सैप्रोपोसिस के प्रेरक एजेंटों के लिए प्राकृतिक आवास हैं। विषय विषय और सीखने के सिद्धांत शब्द सिद्धांत के उद्देश्य

१) । निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्निर्माण होता है;

2))। मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं का गठन या पुनर्निर्माण किया जाता है;

3))। बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि के मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन निर्भर करते हैं;

4))। बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि में मनोवैज्ञानिक परिवर्तन निर्भर करते हैं।

95. सात वर्ष से कम उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाले संचार के मुख्य रूप क्या हैं (एम। आई। लिसिना के अनुसार):

१) । स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

2))। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत, स्थितिजन्य-व्यवसाय;

3))। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत;

4))। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत।

96. बच्चों की परवरिश पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव को खत्म करने का मुख्य तरीका बताएं:

१) । जीवनसाथी के बीच आपसी समझ हासिल करना;

2))। पति-पत्नी के बीच आपसी समझ हासिल करना और उनके बीच संबंधों में सामंजस्य स्थापित करना;

3))। जीवनसाथी के बीच व्यक्तिगत संबंधों का सामंजस्य।

97. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में कितने चरण शामिल हैं:

2))। चार।

98. हमारे देश में विकसित हुई शिक्षा व्यवस्था का क्या नाम है?

१) । स्वार्थी।

2))। सामूहिक।

3))। व्यक्तिवादी।

99. परिवार में बच्चों की परवरिश का क्या मतलब है क्या आप जानते हैं:

१) । प्रोत्साहन और सजा।

2))। माता-पिता की इच्छा बच्चों के लिए एक आदर्श बनने की है।

3))। प्रोत्साहन और अनुनय।

4))। सजा और सुझाव।

100. स्व-शिक्षा का क्या अर्थ है:

१) । व्यवहार में कमियों, नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने, अपने आप में सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर स्कूली बच्चों का व्यवस्थित कार्य।

2))। व्यवहार, नकारात्मक लक्षणों और गुणों में कमियों को दूर करने के लिए स्कूली बच्चों के जागरूक व्यवस्थित कार्य अपने आप में सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षण बनाते हैं।

3))। व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण, व्यवहार संबंधी कमियों, नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने पर स्कूली बच्चों का सचेत व्यवस्थित कार्य।

4))। व्यवहार, चरित्र लक्षणों और स्वभाव लक्षणों में कमियों को दूर करने के लिए स्कूली बच्चों के जागरूक व्यवस्थित कार्य अपने आप में सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षण बनाते हैं।

101. जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान बच्चों में संचार के कितने रूप होते हैं (एमआई लिसिना के अनुसार):

2))। चार।

102. कौन सी मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ व्यक्तित्व लक्षणों के सफल निर्माण को सुनिश्चित करती हैं:

१) । किसी व्यक्ति की संपूर्ण व्यक्तिपरक दुनिया पर शैक्षिक प्रभाव।

2))। स्वयं छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता।

3))। चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत। एंकरिंग।

4))। गतिविधि में विकास का सिद्धांत। सुदृढीकरण।

103. नैतिक चेतना से हम क्या समझते हैं:

१) । नैतिकता के सिद्धांत और मानदंड।

2))। नैतिकता के सिद्धांतों और मानदंडों के एक व्यक्ति के दिमाग में प्रतिबिंब जो लोगों के संबंधों, सार्वजनिक मामलों के प्रति उनके दृष्टिकोण, समाज को नियंत्रित करता है।

3))। लोगों के बीच संबंधों को विनियमित करने वाले नैतिकता के सिद्धांतों और मानदंडों के व्यक्ति के दिमाग में प्रतिबिंब।

4))। नैतिकता के सिद्धांत और मानदंड जो लोगों के संबंध, सार्वजनिक मामलों के प्रति उनके दृष्टिकोण, समाज को नियंत्रित करते हैं।

104. किस समूह का बच्चे के व्यक्तित्व पर केवल सकारात्मक प्रभाव पड़ता है:

१) । निम्न स्तर का समूह।

2))। विकास के मध्य स्तर के समूह।

3))। टीम।

4))। प्रोसामाजिक समूह।

105. सजा का उपयोग कब करें:

१) । सभी मामलों में;

2))। जब बच्चे के व्यवहार को किसी अन्य तरीके से नहीं बदला जा सकता है;

3))। जब बच्चे के व्यवहार को अन्य तरीकों से बदला जा सकता है;

4))। जब किसी बच्चे ने कोई आपराधिक कृत्य किया हो।

106. स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के कितने मापदंड आप जानते हैं:

3))। चार।

107. व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के गठन का आधार क्या है:

2))। गतिविधि।

4))। शिक्षण।

108. शिक्षा की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली में व्यक्ति का नैतिक क्षेत्र सफलतापूर्वक बनता है, जहां:

१) । स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधि संयुक्त हैं;

2))। स्कूली बच्चों के नैतिक ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों को जोड़ा जाता है, जिसमें बच्चों के एक दूसरे के साथ, सामूहिक के साथ, समाज के साथ नैतिक संबंधों का अनुमान लगाया जाता है, समन्वित किया जाता है;

3))। स्कूली बच्चों के नैतिक ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधि को जोड़ती है, जिसमें नैतिक संबंध एक दूसरे के साथ, सामूहिक के साथ, समाज के साथ केंद्रित होते हैं;

4))। केवल व्यावहारिक गतिविधि है, जिसमें टीम के साथ बच्चों के नैतिक संबंध एक दूसरे के साथ केंद्रित होते हैं

109. व्यक्तित्व के पालन-पोषण में कौन सी टीम मुख्य, दीर्घकालीन भूमिका निभाती है:

१) । कक्षा।

2))। बालवाड़ी में बच्चों के समूह।

4))। मित्र।

110. सजा:

१) । बच्चे को समझाया नहीं जाना चाहिए;

2))। निष्पक्ष होना चाहिए;

3))। बच्चे को यथोचित रूप से समझाया जाना चाहिए;

4))। क्रूर होना चाहिए।

111. वास्तविकता के साथ बातचीत के दौरान एक छात्र के व्यक्तित्व को बदलने की प्रक्रिया, व्यक्तित्व की संरचना में शारीरिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं की उपस्थिति को इस प्रकार समझा जाता है:

१) । बनने

2))। समाजीकरण

3))। आकार देने

4))। पालना पोसना

112. उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, जिसे छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों, विचारों और विश्वासों को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, की व्याख्या शैक्षिक मनोविज्ञान में शिक्षा के रूप में की जाती है:

१) । शब्द के व्यापक अर्थ में

2))। शब्द के संकीर्ण अर्थ में

3))। शब्द के स्थानीय अर्थ में

4))। लाक्षणिक रूप में

113. रचनात्मक सैद्धांतिक सोच का विकास, सक्रिय और पहल करने वाले लोगों की सांस्कृतिक बातचीत की क्षमता शिक्षा के दर्शन में है और इसका सार है:

१) । सामाजिक रूप से तर्कसंगत दिशा

2))। सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय दिशा

3))। समाज सुधारवादी दिशा

4))। तकनीकी दिशा

114. शिक्षा और पालन-पोषण के दर्शन में एल। एफ। कपटेरेव, के। डी। उशिन्स्की, एस। आई। गेसेन का उल्लेख है:

१) । सामाजिक रूप से तर्कसंगत दिशा

2))। सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय दिशा

3))। समाज सुधारवादी दिशा

4))। तकनीकी दिशा

115. एक व्यक्ति के सार को एक खुली प्रणाली के रूप में समझना, लगातार बदलना और नवीनीकरण करना, इसका सार है ... परवरिश का एक मॉडल:

१) । नरकेन्द्रित

2))। सामाजिक

3))। टेक्नोक्रेटिक

4))। व्यावहारिक

116. सुदृढीकरण की मदद से व्यवहार की एक प्रणाली के गठन के रूप में परवरिश एक तरह का ... परवरिश मॉडल है:

१) । नरकेन्द्रित

2))। सामाजिक

3))। टेक्नोक्रेटिक

4))। व्यावहारिक

117. शिक्षा के मनोविज्ञान और शिक्षा के मनोविज्ञान की सापेक्ष स्वतंत्रता कार्यों में दर्ज की गई थी:

१) । एल. एफ. कपटेरेवा

2))। जे. डेवी

3))। वी. ए. लाया

4))। ई. क्लैपरेडे

118. समाज के एक विशिष्ट प्रतिनिधि के रूप में एक व्यक्ति जिसने उसे बनाया है, के रूप में समझा जाता है:

१) । गतिविधि का विषय

2))। व्यक्ति

3))। व्यक्तित्व

4))। व्यक्तित्व

119. "झुकाव" की अवधारणा की विशेषता है:

१) । व्यक्तिगत गुण

2))। व्यक्तिपरक गुण

3))। व्यक्तिगत खासियतें

4))। व्यक्तिगत खासियतें

120. छात्र व्यक्तित्व विकास की समस्याओं ने शोध सामग्री का आधार बनाया:

१) । ए.वी. Zaporozhets और उनके कर्मचारी

2))। एल.आई. बोज़ोविक और उसके कर्मचारी

3))। ए.वी. पेत्रोव्स्की, जे.एल. कोलोमिन्स्की

१) । वी. एस. अगापोव

2))। के. रोजर्स

3))। वी. वी. स्टोलिन

4))। आर. बर्न्स

122. मानसिक शिक्षा के आवंटन का आधार है :

१) । संस्थागत विशेषता

3))। शैक्षिक प्रक्रिया के पहलू

4))। शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों का प्रमुख सिद्धांत और शैली

123. एल. कोहलबर्ग के अनुसार नैतिक विकास की उच्चतम अवस्था है :

१) । अच्छा लड़का नैतिकता, अच्छे संबंध बनाए रखना

2))। संबंध बनाए रखने का नैतिक

3))। विवेक के व्यक्तिगत सिद्धांतों की नैतिकता

4))। सजा और आज्ञाकारिता की ओर उन्मुखीकरण

१) । जे. ब्रुनेर

2))। पी. ब्लूम

3))। वी. ओकोनो

4))। जे. डेवी

125. दृष्टिकोण के अनुसार, व्यक्तित्व लक्षण समाज की संरचना, समाजीकरण के तरीकों, आसपास के लोगों के साथ संबंधों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं:

१) । जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। मनोवैज्ञानिक

4))। दो कारक

126. व्यक्तित्व की संज्ञानात्मक अवधारणाएँ संबंधित हैं ... विदेशी मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण:

१) । जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। मनोवैज्ञानिक

4))। दो कारक

127. "मुफ्त शिक्षा" के सिद्धांत और व्यवहार का आधार है ... मानसिक विकास के लिए एक दृष्टिकोण:

१) । बायोगिजेटर

2))। समाजशास्त्रीय

3))। दो कारक

4))। मनोवैज्ञानिक

128. शिक्षा की सामग्री के पालन-पोषण की संभावनाओं का अध्ययन शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण को दर्शाता है:

१) । शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रियाओं की एकता

2))। न केवल प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता, बल्कि बदले में, "निजी" शैक्षिक मामलों की एकता के रूप में शिक्षा

3))। शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति

4))। शिक्षक की गतिविधि

129. अध्ययन की गई शिक्षा की सामग्री के शैक्षिक अवसर:

१) । 3.आई. वासिलिवा, वी.एस. इलिन

2))। एम.डी. विनोग्रादोव, आई.बी. पेर्विन

3))। वी.एम. कोरोटोव

4))। बी.टी. लिकचेव

130. 1950-70 के दशक में। सामाजिक मनोविज्ञान और शैक्षिक मनोविज्ञान के जंक्शन पर ... बच्चों के समूह की संरचना, साथियों के बीच बच्चे की स्थिति पर बहुत सारे अध्ययन किए गए:

१) । डि फेल्डस्टीन

2))। ए.वी. पेत्रोव्स्की, वाई.एल. कोलोमिन्स्की

3))। डी. बी. एल्कोनिन, डी. एन. बोगोयावलेन्स्की

4))। एल.वी. ज़ंकोव

131. वह "सांस्कृतिक अनुरूपता" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे:

१) । हां.ए. Comenius

2))। ए. डिस्टरवेग

3))। के.डी. उशिंस्की

4))। पी.एफ. कपटेरेव

132. वह "प्रकृति के अनुरूप" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे:

१) । हां.ए. Comenius

2))। ए. डिस्टरवेग

3))। के.डी. उशिंस्की

4))। जे.जे. रूसो

133. छात्रों के वैज्ञानिक दृष्टिकोण के निर्माण में सबसे अधिक सुविधा होती है:

१) । पारंपरिक शिक्षण

2))। सीखने में समस्या

3))। क्रमादेशित शिक्षा

4))। हठधर्मिता

134. शैक्षिक दृष्टि से, सबसे प्रभावी ... प्रशिक्षण का प्रकार:

१) । परंपरागत

2))। संकट

3))। प्रोग्राम किया

4))। कट्टर

135. अध्ययन की गई सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के पालन-पोषण के संगठन की विशेषताएं:

१) । 3.आई वासिलिवा, वी.एस.इलिन

2))। एम.डी. विनोग्रादोव, आई.बी. पेर्विन

3))। वी. एम. कोरोटोव

4))। बी. टी. लिकचेव

136. घरेलू विज्ञान में शैक्षिक प्रणाली का सिद्धांत किसके द्वारा विकसित किया गया था:

१) । एल. आई. नोविकोवा, ए. वी. काराकोवस्की

2))। वी. एस. लाज़रेव, एम. एम. पोटाशनिक

3))। यू. के. बबन्स्की

4))। वी. आई. ज़ाग्व्याज़िंस्की

137. के प्रतिनिधि ... मानसिक विकास के लिए दृष्टिकोण कठोर "व्यवहार संशोधन" पर ध्यान केंद्रित करने का प्रस्ताव:

१) । जीवात्जीवोत्पत्ति संबंधी

2))। सामाजिक आनुवंशिक

3))। दो कारक

4))। मनोवैज्ञानिक

138. समाजीकरण के मेसोफैक्टर्स (ए। वी। मुद्रिक के अनुसार) में शामिल हैं:

१) । अंतरिक्ष, ग्रह, दुनिया

2))। जातीय-सांस्कृतिक स्थितियाँ, क्षेत्रीय परिस्थितियाँ, बस्ती का प्रकार

3))। परिवार, माइक्रोसोशियम, शैक्षणिक संस्थान

4))। देश, समाज, राज्य

139. के लिए ... प्रभाव के एक तरीके के रूप में इस तथ्य की विशेषता है कि यह सीधे छात्र पर नहीं, बल्कि उसके वातावरण पर निर्देशित होता है:

१) । अनिर्दिष्ट

2))। व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट

3))। कार्यात्मक भूमिका

4))। अप्रत्यक्ष रूप से निर्देशित

140. सीखने की क्षमता के संकेतक हैं:

१) । सीखने की प्रेरणा

2))। पहल

3))। सोचने की तकनीक

4))। शैक्षिक प्रदर्शन

5). संवेदनशीलता

141. शिक्षण की गतिविधि में शामिल सामान्य क्रियाओं में निम्नलिखित की क्षमता है:

१) । नियंत्रण

2))। योजना के लिए

3))। अनुकरण

4))। मूल्यांकन करना

142. कार्रवाई पैरामीटर हैं:

१) । कार्रवाई का उपाय

2))। कार्रवाई में कटौती का उपाय

3))। स्वतंत्रता का पैमाना

4))। कार्रवाई की महारत का उपाय

5). कार्रवाई की व्यापकता का उपाय

६)। सभी सूचीबद्ध

143. सीखना विशेषताएँ:

१) । सिखाया ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री

2))। विकास का वर्तमान स्तर

3))। निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

4))। एक छात्र के बौद्धिक गुणों का एक सेट

144. ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में गठित कौशल और क्षमताओं के आधार पर प्रशिक्षु के समीपस्थ विकास का क्षेत्र निर्धारित किया जाता है:

2))। गलत

145. किस स्तर का आत्मसात इंट्रासिस्टम और इंट्रासबजेक्ट एसोसिएशन के गठन के चरण से मेल खाता है:

१) । प्रतिनिधित्व

2))। ज्ञान

3))। कौशल

4))। कौशल

146. भावनात्मक-सुधारात्मक शैली के लिए, यह विशिष्ट है:

१) । तेजी से मतदान

2))। अनौपचारिक मुद्दे

3))। सबसे दिलचस्प सामग्री का चयन

4))। सभी शैक्षिक सामग्री का चरण-दर-चरण विकास

5). सामूहिक चर्चा

६)। व्यवस्थित सामग्री फिक्सिंग

147. अभ्यास के दौरान विकसित व्यवहार का स्वचालित तरीका है:

१) । स्वाभाविक

2))। बौद्धिक व्यवहार

4))। ज्ञान

5). कौशल

148. विद्यार्थी का मानसिक विकास होता है :

१) । व्यवस्थित ढंग से

2))। एकाएक

3))। लगातार

4))। वक्र

5). एक सर्पिल में

149. चेतना के प्रतिबिंब और आंतरिक संवाद की क्षमता उत्पन्न होती है:

१) । संयुक्त गतिविधियाँ

2))। आत्मनिरीक्षण

3))। सहज व्यवहार कार्यक्रम

4))। सीख रहा हूँ

5). बौद्धिक प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप

150. छात्र की एक विशेष आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ी सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा को कहा जाता है:

१) । इंस्टालेशन

2))। ब्याज

5). भावना

151. एक छात्र का शैक्षिक अभिविन्यास छात्र के स्थिर उद्देश्यों का एक समूह है, जो उसके व्यवहार को उन्मुख करता है:

१) । विशिष्ट बाहरी परिस्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र

2))। आसपास की स्थिति के अनुसार

3))। शिक्षकों से प्रभावित

4))। अध्ययन समूह के प्रभाव में

5). माता-पिता के प्रभाव में

152. विभिन्न शिक्षकों द्वारा छात्र को दी गई शैक्षिक जानकारी में विरोधाभास के कारण होने वाली असुविधा की स्थिति कहलाती है:

१) । मनोवैज्ञानिक बाधा

2))। संज्ञानात्मक मतभेद

3))। व्यक्तिगत अर्थ

4))। चाहना

5). निराशा

153. एक छात्र की आकांक्षाओं के स्तर को कठिनाई की डिग्री के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के प्रयास में व्यक्त किया जाता है जिसके लिए वह खुद को मानता है:

१) । काबिल

2))। अक्षम

3))। अक्षम

4))। प्रेरित

154. छात्र की शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य हो सकते हैं:

१) । सचेत

2))। बेहोश

3))। आंशिक रूप से सचेत और अचेतन

4))। अतिचेतन

5). अवचेतन में विस्थापित

155. शैक्षिक गतिविधि का हिस्सा है कि कार्रवाई द्वारा निर्धारित किया जाता है:

१) । बाहरी स्थिति

2))। बाहरी परिस्थितियों के बारे में छात्रों की धारणा

3))। याद

4))। छात्र का लक्ष्य

5). विचारधारा

156. एक ऑपरेशन जो शैक्षिक गतिविधि का हिस्सा है, द्वारा निर्धारित किया जाता है:

१) । स्थिति की स्थिति

2))। अनुभूति

3))। याद

5). विचारधारा

157. मानसिक कार्य योजना से बाहरी योजना में संक्रमण को कहा जाता है:

१) । व्यवहार

2))। स्वाभाविक

3))। सीख रहा हूँ

4))। बाह्यीकरण

5). आंतरिककरण

158. एक कौशल की मुख्य विशिष्ट विशेषता है:

१) । जटिलता

2))। आराम

3))। अवधि

4))। गैर-स्वचालन

5). स्वचालन

159. शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक स्थिति छात्र को प्रभावित करती है:

१) । सीधे

2))। परोक्ष रूप से

3))। प्रत्यक्ष रूप से

4))। सकारात्मक

5). नकारात्मक

160. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिकाएँ किसके द्वारा नियंत्रित होती हैं:

१) । सामाजिक अपेक्षाएं

2))। व्यक्तिगत अर्थ

3))। आंतरिक नियमन

4))। कायदे से

5). अधिकार

161. व्यक्त की गई जानकारी के अर्थ में बेमेल के कारण शिक्षक और छात्र के बीच आपसी समझ में बाधा को कहा जाता है:

१) । उद्दंडता

2))। अर्थ बाधा

3))। इंट्रासाइकिक सुरक्षा

4))। अवधारणात्मक रक्षा

5). संज्ञानात्मक मतभेद

162. जिस तरह से एक शिक्षक एक छात्र को खुद को एक छात्र से आत्मसात करके समझता है उसे कहा जाता है:

१) । पहचान

2))। रूढ़िबद्धता

3))। प्रतिबिंब

4))। सहानुभूति

5). आकर्षण

163. शिक्षक की अपने छात्रों द्वारा उसे कैसे माना जाता है, इस बारे में जागरूकता कहलाती है:

१) । पहचान

2))। रूढ़िबद्धता

3))। प्रतिबिंब

4))। सहानुभूति

5). आकर्षण

164. शिक्षक द्वारा छात्र के कार्यों की कारण व्याख्या को भावनाओं, विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है:

१) । पहचान

2))। कारण गुण

3))। सहानुभूति

4))। प्रभामंडल के प्रभाव

5). विचारधारा

165. इस व्यवहार को सामाजिक प्रतिमानों से जोड़कर शिक्षक के व्यवहार के कारणों की छात्रों द्वारा व्याख्या को कहा जाता है:

१) । पहचान

2))। कारण गुण

3))। प्रतिबिंब

4))। रूढ़िबद्धता

5). प्रभामंडल के प्रभाव

166. निश्चित अधिकारों और जिम्मेदारियों वाले शिक्षार्थियों के एक समूह, एक मानक संरचना, एक नियुक्त और निर्वाचित नेतृत्व को कहा जाता है:

१) । औपचारिक

2))। अनौपचारिक

3))। दल

4))। सार्वजनिक संगठन

5). कंपनी

167. छात्र की अनुरूपता उसके अध्ययन समूह की राय के साथ उसके बाहरी समझौते में प्रकट होती है, जबकि उसके साथ आंतरिक:

१) । सहमति

2))। असहमति

3))। विरोधाभासों

4))। अनुभव

5). मान सम्मान

168. मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन (P.Ya. Galperin) के सिद्धांत के अनुसार, तीसरा चरण है:

१) । विचार तल पर कार्रवाई का स्थानांतरण

2))। बाहरी क्रिया, तेज भाषण

3))। आंतरिक भाषण में कार्रवाई का गठन

4))। कार्रवाई के अनुमानित आधार से परिचित होना, इसके कार्यान्वयन की शर्तें (ज्ञापन, कार्ड, नुस्खा)

5). भौतिकवादी निर्देशात्मक कार्रवाई

169. छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के लक्षण हैं:

१) । तथ्यों, नियमों, अवधारणाओं के बारे में जागरूकता

2))। सामग्री को अपने शब्दों में फिर से बताने की इच्छा

3))। नियमों, अवधारणाओं का निर्माण

4))। निष्कर्ष, सामान्यीकरण को ठोस बनाने के लिए उदाहरण देने की इच्छा

5). व्यवहार में सामग्री का अनुप्रयोग

170. ज्ञान है:

१) । एक कौशल जो एक सामान्य मानवीय आवश्यकता में बदल गया है

3))। किसी कार्य को शीघ्र पूर्ण करने की क्षमता

4))। सीखा के आधार पर व्यावहारिक रूप से कार्य करने की क्षमता

5). जीवन का शरीर या पेशेवर अनुभव

171. कौशल है:

१) । एक ऐसा हुनर ​​जो इंसान की जरूरत बन गया है

3))। किसी कार्य को शीघ्र पूर्ण करने की क्षमता

4))। अर्जित ज्ञान पर कार्य करने की क्षमता

5). ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का एक समूह जो जीवन और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित हुआ है।

172. कौशल है:

१) । एक्शन स्टीरियोटाइप जो एक मानवीय जरूरत बन गया है

2))। किसी वस्तु का विचार, संबंधित चित्र और अवधारणाएँ

3))। स्वचालित कौशल; कार्य को शीघ्र पूर्ण करने की शर्त

4))। अर्जित ज्ञान पर कार्य करने की क्षमता

5). अभ्यास में आवश्यक ज्ञान और कौशल का एक सेट

173. माध्यमिक और उच्च शिक्षा में शिक्षा के उद्देश्य हैं:

१) । विशेषता में शैक्षिक राज्य मानक की आवश्यकताओं का प्रतिबिंब

2))। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए सामग्री, रूपों, विधियों और साधनों के चयन के लिए दिशानिर्देश

3))। विशेषज्ञ प्रशिक्षण के सभी चरणों में नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक मानदंड

4))। पाठ्यक्रम के सभी विषयों को एकीकृत करने के आवश्यक साधन

174. शैक्षिक उद्देश्यों के लिए यह विशेषता है:

१) । सीखने के उद्देश्य ज्ञान और कौशल की एक सूची है जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए

2))। सीखने के उद्देश्य और सीखने की सामग्री समान अवधारणाएं हैं और केवल सशर्त रूप से भिन्न हैं

3))। सीखने के उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में निगरानी का आधार हैं

5). सीखने के उद्देश्य अनुमानित सीखने के परिणामों को समझना है

175. शिक्षा की सामग्री का अर्थ है:

१) । पाठ्यचर्या विषयों की एक सूची, उनका अध्ययन करने के लिए घंटों की संख्या, विषयों और वर्गों का एक संकेत

2))। ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और वास्तविकता के लिए भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव, जिसे एक छात्र को मास्टर करना चाहिए

3))। ज्ञान का चक्र जो प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के विकास, हितों की संतुष्टि, झुकाव और जरूरतों के लिए प्राप्त करता है

4))। धारणा, याद रखने और तार्किक सोच के साधन और तकनीक, जो छात्र सीखते हैं

5). बुनियादी अवधारणाओं की एक सूची जिसे प्रत्येक छात्र को मास्टर करना चाहिए

१) । सीखने के उद्देश्यों को पूरा करता है

2))। कौशल और क्षमताओं की एक सूची है

3))। विज्ञान की सामग्री और भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर काम की बारीकियों को दर्शाता है

4))। विशेषज्ञ की गतिविधि के मॉडल पर निर्भर करता है

5). शिक्षक की वैज्ञानिक प्राथमिकताओं पर निर्भर करता है

177. सीखने की प्रक्रिया है:

१) । संज्ञानात्मक प्रबंधन

2))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर नियंत्रण

3))। बौद्धिक विकास, ज्ञान के गठन और छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीकों, उनकी क्षमताओं और रुचियों के विकास के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि

4))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, जीवन और कार्य की तैयारी

5). छात्रों के विश्वदृष्टि को शिक्षित करने की प्रक्रिया

178. सीखने में समस्या के मामले में:

१) । शिक्षण सामग्री को खुराक में बांटा गया है

2))। बौद्धिक कठिनाई की स्थितियां बनती हैं

3))। जब नियंत्रण कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो छात्र को सामग्री का एक नया भाग प्राप्त होता है

4))। शैक्षिक प्रक्रिया में अनुक्रमिक चरण होते हैं जिनमें ज्ञान के अंश होते हैं और मानसिक क्रियाओं के निर्देश उन्हें आत्मसात करने के लिए होते हैं

5). छात्र स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से शिक्षक के सहयोग से ज्ञान प्राप्त करते हैं

179. प्रोग्राम्ड लर्निंग के साथ:

१) । शिक्षण सामग्री को खुराक में बांटा गया है

2))। बौद्धिक कठिनाई की स्थितियां बनती हैं

3))। जब नियंत्रण कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो छात्र को सामग्री का एक नया भाग प्राप्त होता है

4))। शैक्षिक प्रक्रिया में अनुक्रमिक चरण होते हैं जिनमें ज्ञान के अंश होते हैं और मानसिक क्रियाओं के निर्देश उन्हें आत्मसात करने के लिए होते हैं

5). ज्ञान अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से प्राप्त किया जाता है

180. क्रमादेशित अधिगम के अनुप्रयोग के क्षेत्र हैं:

१) । दूर - शिक्षण

2))। सेमिनार

3))। स्वतंत्र काम

4))। परीक्षण नियंत्रण

5). समस्या व्याख्यान

181. ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति निर्भर करती है:

१) । शिक्षण विधियों से

2))। शैक्षिक सामग्री के संस्मरण के संगठन से

3))। व्यवहार में ज्ञान के उपयोग की डिग्री पर

4))। सामग्री की समझ की गहराई से

5). छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं से

182. उपचारात्मक निदान का उद्देश्य है:

१) । छात्रों का सर्वेक्षण

2))। एक समूह में खराब प्रदर्शन करने वालों की संख्या का निर्धारण

3))। पाठ की सामग्री और संरचना की पहचान करना

4))। प्रशिक्षण की सामग्री के छात्रों द्वारा महारत के स्तर का आकलन

5). छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति की पहचान

183. कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार (OOD) में शामिल हैं:

१) । कार्रवाई के लिए प्रेरणा

2))। कार्रवाई का उद्देश्य

3))। ध्यान आकर्षित करने के उपाय

4))। कार्यक्रम या निष्पादन एल्गोरिथ्म

5). निष्पादन सुधार संचालन

184. छात्रों को एक व्यावहारिक पाठ में OOD (कार्रवाई का सांकेतिक आधार) की योजना से लैस करने का अर्थ है:

१) । कक्षा की एक योजना बनाएं, जिसमें शैक्षिक फर्नीचर वस्तुओं की व्यवस्था, छात्रों के स्थान के बारे में विस्तार से दर्शाया गया हो

2))। एक शहर के ब्लॉक में एक इमारत के स्थान का एक आरेख तैयार करें, मेट्रो स्टेशन या ग्राउंड ट्रांसपोर्ट स्टॉप से ​​पथ का विस्तार से चित्रण करें

3))। गतिविधि, अनुक्रम, शर्तों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों, नियोजित परिणामों को बनाने वाली क्रियाओं का वर्णन करें

4))। समस्या को हल करने के लिए छात्र को आमंत्रित करें, इसके समाधान की विधि और परिणाम की व्याख्या करें, समाधान की गति का अनुमान लगाएं

5). एक कार्य की रचना करें जहाँ मैनुअल कौशल की आवश्यकता हो

185. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता किसके द्वारा निर्धारित की जाती है:

१) । तकनीकी साधनों का उपयोग करना

2))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अस्तित्व

3))। पाठ की संरचना का सटीक विनियमन

4))। सीखने के परिणामों से छात्रों की संतुष्टि

5). सीखने के उद्देश्यों की उपलब्धि की डिग्री

186. नियंत्रण है:

१) । एक शिक्षक के साथ एक छात्र को दंडित करने का एक तरीका

2))। आगे के अध्ययन और व्यावहारिक गतिविधि के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री का निर्धारण

3))। शक्ति का प्रयोग करने का शिक्षक का तरीका

4))। प्रारंभिक स्तर के अनुपालन की डिग्री की पहचान और निर्धारित लक्ष्यों के साथ प्रशिक्षण के मध्यवर्ती और अंतिम चरणों के परिणाम

5). छात्र मूल्यांकन

187. प्रशिक्षण के दौरान उपयोग किए जाने वाले आकलन के प्रकार हैं:

१) । वर्णनात्मक

2))। विकल्प

3))। मल्टीवेरिएट

4))। स्कोर

5). पूर्व निर्धारित मानदंडों को पूरा करना

188. आत्मसात करने के संबंध में सीखने की गतिविधि इस प्रकार कार्य करती है:

१) । आत्मसात की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक

2))। आत्मसात करने का प्रकार

3))। आत्मसात करने का स्तर

4))। आत्मसात करने की अवस्था

189. स्थिति की स्थितियों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से, इसे अपनी क्षमताओं के साथ सहसंबंधित करने और एक शैक्षिक कार्य के निर्माण के उद्देश्य से किए जाने वाले कार्यों को कहा जाता है:

१) । सूचक

2))। कार्यपालक

3))। नियंत्रण

4))। मूल्यांकन करनेवाला

190. प्रशिक्षण कार्यों के संबंध में कार्यकारी कार्रवाइयां हैं:

१) । उनकी अभिव्यक्ति का रूप

2))। उनकी उपस्थिति

3))। उनके आत्मसात करने का चरण

4))। उनके आत्मसात करने का स्तर

191. लक्ष्य निर्धारण, प्रोग्रामिंग, नियोजन की क्रियाएं; क्रियाएँ करना; शैक्षिक गतिविधियों में नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों की स्थिति से अलग हैं:

१) । विषय-गतिविधि

2))। आंतरिक या बाहरी क्रियाएं

3))। गतिविधि के विषय से संबंध

4))। उत्पादकता का प्रभुत्व (प्रजनन)

192. सीखने की गतिविधियाँ सीखने की गतिविधियों से संबंधित हैं:

१) । अंशकालिक पूरे

2))। प्रजाति-जीनस

3))। शैक्षिक गतिविधि की अभिव्यक्ति का रूप

4))। कार्यात्मक संबंध

193. एक कार्रवाई की संपत्ति, साबित करने की क्षमता में शामिल है, एक कार्रवाई के प्रदर्शन की शुद्धता का तर्क है, के रूप में परिभाषित किया गया है:

१) । चेतना

2))। जागरूकता

3))। ताकत

4))। मिलाना

194. स्वचालन की डिग्री और किसी क्रिया को करने की गति की विशेषता है:

१) । तैनाती का उपाय

2))। विकास का पैमाना

3))। स्वतंत्रता का पैमाना

4))। व्यापकता का माप

195. एक शैक्षिक कार्य का छात्रों का स्वतंत्र निरूपण महारत हासिल करने का एक चरण है:

१) । सांकेतिक कार्रवाई

2))। कार्यकारी कार्रवाई

3))। नियंत्रण क्रियाएं

4))। मूल्यांकन कार्य

196. किसी भी शैक्षिक प्रणाली में ज्ञान प्राप्त करने वाला व्यक्ति है:

१) । विकसित होना

2))। शिक्षार्थियों

3))। शिक्षित

4))। प्रशिक्षुओं

197. शिक्षण से क्या तात्पर्य है:

१) । यह ज्ञान प्रणाली को आत्मसात करने और कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है

2))। यह छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, अभ्यास में उनके बाद के आवेदन के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करना है।

3))। यह ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने के उद्देश्य से छात्रों की एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है, अभ्यास में उनके बाद के आवेदन के लिए कौशल प्राप्त करना

198. शिक्षाओं के लक्ष्य क्या हैं:

१) । सामान्य और निजी

2))। बड़े और छोटे

3))। मुख्य और निजी

4))। सामान्य और मामूली

199. शैक्षिक गतिविधि है:

१) । किसी व्यक्ति द्वारा नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया;

2))। किसी व्यक्ति द्वारा नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने या पुराने को बदलने की प्रक्रिया;

3))। किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण या पुराने लोगों का उपयोग;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

200. शैक्षिक गतिविधियों के संरचनात्मक घटक हैं:

१) । प्रोत्साहन, परिचालन, मूल्यांकन;

2))। प्रोत्साहन, संचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन;

3))। प्रेरक, परिचालन, मूल्यांकन;

4))। प्रेरक, परिचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन।

201. शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरक संरचना है:

१) । शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य;

2))। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों का सार;

3))। ज्ञान में महारत हासिल करने की इच्छा; कौशल और क्षमताएं;

4))। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का प्रयास।

202. शैक्षिक गतिविधियों का परिचालन उपसंरचना है:

१) । एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य और शैक्षिक कार्यों का एक सेट जो एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक सामान्य तरीका है;

2))। एक निश्चित शैक्षिक कार्य और शैक्षिक संचालन, तकनीकों का एक सेट;

3))। एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य और शैक्षिक कार्यों का एक सेट, तकनीक जो एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई का एक सामान्य तरीका बनाती है;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

203. शैक्षिक गतिविधियों का नियंत्रण और मूल्यांकन घटक है:

१) । शैक्षिक कार्य कैसे पूरा होता है, इसका नियंत्रण और मूल्यांकन;

2))। संचालन की शुद्धता और पूर्णता पर नियंत्रण और शैक्षिक कार्य कैसे पूरा होता है इसका आकलन;

3))। संचालन की शुद्धता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, साथ ही इस बात का आकलन कि शैक्षिक कार्य कैसे पूरा होता है;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

204. शिक्षण है:

१) । किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम;

2))। शिक्षण के परिणाम;

3))। शिक्षण का परिणाम;

4))। शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम।

205. आप किस प्रकार के अधिगम के बारे में जानते हैं:

१) । इम्प्रिंटिगा के तंत्र द्वारा, वातानुकूलित प्रतिवर्त

2))। क्रियात्मक, विचित्र, मौखिक

3))। छाप के तंत्र द्वारा, प्रतिवर्त

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है

206. आप कितने प्रकार के अधिगम को जानते हैं:

2))। चार

207. इम्प्रिंटिंग मैकेनिज्म पर सीखना है:

१) । जन्म से तैयार व्यवहार के रूपों का उपयोग करके अपने जीवन की स्थितियों के लिए जीव का अनुकूलन;

2))। व्यवहार के गैर-सहज रूप;

3))। जन्म से तैयार व्यवहार के रूपों का उपयोग करके अपने जीवन की स्थितियों के लिए शरीर का स्वत: अनुकूलन

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

208. संचालक शिक्षण मानता है कि:

१) । ज्ञान, कौशल और क्षमताएं स्वचालित रूप से अर्जित की जाती हैं;

2))। ज्ञान, कौशल और योग्यता परीक्षण और त्रुटि द्वारा अर्जित की जाती है;

3))। ज्ञान, कौशल और योग्यताएं वातानुकूलित प्रतिवर्त द्वारा अर्जित की जाती हैं;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

209. विचित्र शिक्षण है:

१) । अन्य लोगों के व्यवहार के अवलोकन के माध्यम से सीखना;

2))। दूसरों के व्यवहार का बारीकी से अवलोकन करके सीखना;

3))। अन्य लोगों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से सीखना;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

210. मौखिक शिक्षा है:

१) । भाषा के माध्यम से किसी व्यक्ति द्वारा एक नए अनुभव का अधिग्रहण;

2))। साइन सिस्टम के माध्यम से एक व्यक्ति के नए अनुभव का अधिग्रहण;

3))। किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण;

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

211. सीखना सीखने से अलग है क्योंकि यह एक प्रक्रिया है:

१) । प्रणालीगत;

2))। योजना बनाई;

3))। का आयोजन किया;

4))। सामाजिक रूप से प्रबंधनीय।

212. शिक्षण अध्यापन से भिन्न है कि यह है:

१) । प्रशिक्षण का पक्ष;

2))। समाजीकरण का परिणाम;

3))। शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम;

4))। किसी भी गतिविधि का परिणाम।

213. सीखने के तंत्र में शामिल हैं:

१) । संक्रमण, अनुनय, सुझाव;

2))। एसोसिएशन गठन, नकल, भेद और सामान्यीकरण;

3))। अंतर्दृष्टि, रचनात्मकता;

4))। अंतर्दृष्टि, रचनात्मकता, सामान्यीकरण।

214. मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का सैद्धांतिक आधार क्या है:

१) । कार्यों के आंतरिककरण के बारे में एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लेओनिएव का सिद्धांत।

2))। कार्यों के बाहरीकरण के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव का सिद्धांत।

3))। 3. मानस की संरचना में अचेतन की प्रमुख भूमिका का फ्रायड का सिद्धांत।

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

215. P. Ya. Galperin के सिद्धांत में मानसिक क्रियाओं के गठन के कितने चरण हैं:

2))। चार

216. मानसिक क्रियाओं के गठन के चरणों को इंगित करें (पी। हां। गैल्परिन के अनुसार):

१) । ओओडी, भौतिक कार्रवाई, "जोर से भाषण" तैयार करना;

2))। भाषण "स्वयं के लिए", भाषण "स्वयं के लिए", भाषण "स्वयं में";

3))। भाषण "स्वयं के लिए", भाषण "स्वयं के लिए";

4))। सही उत्तर निर्दिष्ट नहीं है।

001. उन अवधारणाओं के लिए जो किसी व्यक्ति की उम्र के कुछ प्रकार की विशेषता रखते हैं,
उम्र लागू नहीं होती है:

1. 
   शैक्षणिक

1. 
   कालानुक्रमिक उम्र

1. 
   पीने के पानी की गुणवत्ता

1. 
   भूमिका निभाने वाला खेल

1. 
   गतिविधि के उद्देश्यों के एक पदानुक्रम का गठन

1. 
   शिक्षण गतिविधियां

1. 
   अपने स्वयं के व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता

1. 
   साथियों के साथ अंतरंग और व्यक्तिगत संचार

1. 
   व्यक्तित्व की आत्म-जागरूकता

1. 
   शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ

1. 
   अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में महारत हासिल करना

1. 
   आत्म-जागरूकता का निर्माण

1. 
   सामाजिक आकलन के प्रति संवेदनशीलता

1. 
   स्वाभाविक

1. 
   कौशल

1. 
   एकाएक

1. 
   शिक्षक प्रतिक्रियाएं

1. 
   सहज व्यवहार कार्यक्रम

1. 
   प्रेरणा

1. 
   कुछ विचार

1. 
   संज्ञानात्मक मतभेद

1. 
   काबिल

1. 
   रिएक्टिव

1. 
   प्रेरित

1. 
   सूचना विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दर्शाती है

1. 
   खुद के सामने छात्र

1. 
   एहसास

1. 
   कार्य

1. 
   प्रेरणा

1. 
   छात्र का लक्ष्य

1. 
   स्थिति की स्थिति

1. 
   बाह्यीकरण

1. 
   स्वचालन

1. 
   जान-बूझकर

1. 
   उनके प्रति उनके रवैये से मध्यस्थता

1. 
   शिक्षण

1. 
   अनौपचारिक छात्र संबंधों का प्रबंधन

1. 
   आम

1. 
   सामग्री की भावनात्मक तटस्थता

1. 
   वसीयत का विकास

1. 
   अर्थ बाधा

1. 
   अवधारणात्मक

मिलनसार

045.शिक्षक जिस प्रकार विद्यार्थी को विद्यार्थी के साथ आत्मसात करके समझता है, उसे कहते हैं:

1. 
   पहचान

1. 
   प्रतिबिंब

1. 
   कारण गुण

1. 
   रूढ़िबद्धता

1. 
   औपचारिक

1. 
   असहमति

1. 
   समाजीकरण

1. 
   सकारात्मक प्रतिक्रिया के साथ गतिविधि को प्रेरित करें

1. 
   कार्य को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म प्रदान करना

1. 
   गलतियों का डर नहीं

नए ज्ञान की खोज, कार्रवाई के तरीके

056. अपना अंग्रेजी होमवर्क पूरा करने के बाद लैटिन सीखना
भाषा, छात्र का सामना करना पड़ सकता है:

1. 
   हस्तक्षेप की घटना

1. 
   उनकी संयुक्त गतिविधियों का आयोजन

1. 
   छात्र के व्यक्तित्व के सार्वजनिक मूल्यांकन के लिए प्रगति के मूल्यांकन का विस्तार करना!

1. 
   मिलनसार

1. 
   मिलनसार

1. 
   अक्सर एक लड़की को दूसरों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना

1. 
   असफलता से बचाव

1. 
   अन्य छात्र समूहों के बीच एक संदर्भ समूह खोजें (इसमें जाने की पेशकश करें)

1. 
   मानव मानस की आयु की गतिशीलता

1. 
   प्रेरणा

1. 
   पाठ्यक्रम

1. विषय की विशिष्टता

068. प्रेरणा की संरचना में उपरोक्त सभी शामिल हैं, सिवाय:

1. 
   कार्य

1. 
   छात्रों के बीच प्रतियोगिता का आयोजन

1. 
   नियंत्रण

1. 
   भाषण और चेहरे के भावों के माध्यम से अपने विचारों, ज्ञान, विश्वासों को बाहरी रूप से व्यक्त करने की क्षमता

1. 
   मिलनसार

1. उपदेशात्मक

074.FVSO के प्रथम वर्ष के छात्रों ने प्रवेश के लिए प्रेरणा के बारे में बात की
संस्थान। संज्ञानात्मक उद्देश्यों का चयन करें:

1. 
   मैं हमेशा से केवल दवा का अध्ययन करना चाहता था, मानव स्वास्थ्य के बारे में कुछ नया सीखना चाहता था

1. 
   स्वयं सीखने की प्रक्रिया का आनंद लेना

1. 
   जानकारी की खोज

1. 
   शैक्षिक गतिविधि का व्यक्तिगत महत्व

1. 
   परोपकारी

1. 
   पी.या. हल्पेरिन

1. 
   विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि

1. 
   बचपन

1. 
   विद्यालय युग

1. 
   सामाजिक संबंधों का पुनर्गठन

1. 
   जटिल "पुनरोद्धार"

1. 
   किशोरों

1. 
   एकल

1. 
   शिक्षण गतिविधियां

1. 
   जूनियर स्कूल की उम्र

1. 
   बचपन

1. 
   जूनियर स्कूल की उम्र

1. 
   बचपन

1. 
   अल्पकालिक संघ

1. 
   अध्ययन करते हैं

1. 
   किशोरावस्था

1. 
   अव्यवस्थित व्यवहार

1. 
   2 साल

1. 
   ऊपर के सभी

1. 
   विषय हेरफेर

099. विकास की प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक रसौली, जो हैप्रत्येक आयु चरण का सार उपरोक्त सभी है, सिवाय इसके:

1. 
   मानसिक विकार

1. 
   किसी विशेष मानसिक कार्य में सुधार की प्रक्रिया में गुणात्मक परिवर्तनों की कमी

गतिविधि में महारत हासिल करने में, हमें ज्ञान, योग्यता, कौशल, (आदतें) जैसे मापदंडों से मदद मिलती है।

गतिविधि का आधार कौशल है।

यदि सभी घटक बनते हैं तो गतिविधि निष्पादित की जाएगी।

मनोवैज्ञानिक सामग्री

1) ज्ञान- ये कौशल और क्षमताएं हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि से संबंधित नहीं हैं, बल्कि किसी व्यक्ति की मानसिक, मौखिक गतिविधि से संबंधित हैं।

सभी सैद्धांतिक सामग्री ज्ञान नहीं बन जाती। सैद्धांतिक सामग्री ज्ञान बन जाती है यदि किसी व्यक्ति की दुनिया की तस्वीर उसके अधिग्रहण पर बदल जाती है।

ज्ञान कोई सूचना नहीं है।

2) कौशलतकनीकों का एक समूह है जो एक या किसी अन्य गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

कौशल ज्ञान पर आधारित होते हैं जिन्हें स्थानांतरित किया जाना चाहिए, गतिविधियों पर लागू किया जाना चाहिए। कौशल आपको विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर कार्यों को चुनने की अनुमति देते हैं।

कौशल विकसित करने के मुख्य तरीके या तो अनुकरण या विशेष प्रशिक्षण हैं।

कौशल सबसे बुनियादी स्तर हैं। इसलिए, वहाँ हैं:

प्रारंभिक कौशल - ज्ञान और (या) नकल के आधार पर उत्पन्न होते हैं।

महारत - उच्चतम स्तर, विशेष प्रशिक्षण के आधार पर उत्पन्न होता है।

कौशल निर्माण के चरण:

1. प्रारंभिक कौशल - मौजूदा ज्ञान और कौशल के आधार पर। परीक्षण त्रुटि विधि।

2. अपर्याप्त रूप से कुशल गतिविधि - किसी क्रिया को करने के तरीकों के ज्ञान की विशेषता, लेकिन गैर-विशिष्ट, पहले से अर्जित कौशल का उपयोग किया जाता है।

3. अलग सामान्य कौशल - कौशल जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लागू किया जा सकता है।

4. अत्यधिक विकसित कौशल - गतिविधियों में ज्ञान और कौशल का रचनात्मक उपयोग शामिल है।

5. निपुणता व्यावसायिक प्रशिक्षण का लक्ष्य है। यह विश्वसनीयता और सटीकता की गारंटी देता है।

कोई भी कौशल हर बार (क्रियाओं के विपरीत) नए सिरे से नहीं बनाया जाता है। कौशल पहले से उपलब्ध ज्ञान और पहले से बने कौशल के हस्तांतरण के आधार पर बनते हैं, अर्थात। किसी भी कार्य के लिए अनुकूलन।

कौशल के गठन के लिए एक शर्त गतिविधि के लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जागरूकता है।

3) कौशल।

कौशल और क्षमताओं के बीच का अंतर यह है कि एक कौशल कार्यों का एक आदर्श या अच्छी तरह से सम्मानित प्रदर्शन है।

सभी गतिविधियों में कौशल विकसित नहीं किया जा सकता है।

कौशल एक व्यक्ति को गतिविधियों के प्रदर्शन में तेजी लाने और अपनी ऊर्जा बचाने की अनुमति देता है।

एक कौशल एक क्रिया करने का एक स्वचालित तरीका है जो व्यायाम के माध्यम से जुड़ा हुआ है।

व्यायाम उद्देश्यपूर्ण है, इसे सुधारने के लिए दोहराए जाने वाले कार्य।

कौशल कार्य:

1. किसी क्रिया के निष्पादन समय को कम करना

2. कोई क्रिया करते समय तनाव में कमी, अनावश्यक गतिविधियों का गायब होना

3. अलग-अलग स्वतंत्र आंदोलनों को एक ही क्रिया में जोड़ना

4. श्रम उत्पादकता और गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि

कौशल वर्गीकरण:

1. मोटर

2. सोच

3. संवेदी

4. व्यवहार कौशल

गलत कौशल को सही करने, सही करने की तुलना में एक नया कौशल बनाना आसान है।

कौशल निर्माण के चरण:

1. विश्लेषणात्मक

2. सिंथेटिक

3. स्वचालन

गतिविधियों में कौशल का उपयोग करने में विफलता कौशल के डी-ऑटोमेशन (कौशल स्तर पर संक्रमण) की ओर ले जाती है।

कौशल बातचीत की विशेषता है। यह सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है।

नए लोगों के अधिग्रहण पर पहले से विकसित कौशल का सकारात्मक प्रभाव - स्थानांतरण।

स्थानांतरण शर्तों के तहत होता है:

1. जब एक कौशल के आंदोलन की प्रणाली दूसरे कौशल के आंदोलन की प्रणाली से मेल खाती है

2. एक कौशल का अंत दूसरे कौशल की शुरुआत है और इसके विपरीत।

3. एक कौशल का कार्यान्वयन दूसरे के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है

मौजूदा विकसित कौशल का नए लोगों पर नकारात्मक प्रभाव हस्तक्षेप है।

हस्तक्षेप की शर्तें स्थानांतरण + स्थिति की विपरीत स्थितियां हैं: यह तब होता है जब एक कौशल में शामिल आंदोलनों की प्रणाली आंशिक रूप से दूसरे में निहित होती है, जिसे स्वचालितता में लाया जाता है।

कौशल का शारीरिक आधार एक गतिशील स्टीरियोटाइप (मस्तिष्क में न्यूरॉन्स के बीच कनेक्शन की एक प्रणाली) है।

4) आदतेंआदत व्यवहार का स्वचालितवाद है।

आदतें हैं:

1. मौखिक

2. मोटर

3. नकारात्मक

4. सकारात्मक

5. तटस्थ

एक आदत के केंद्र में एक गतिशील स्टीरियोटाइप है।

आदत स्वचालित क्रियाओं की एक श्रृंखला है।

आदत अनायास और अनजाने में बनती है।

खेल गतिविधि

पूर्वस्कूली उम्र(1 से 3 वर्ष तक) एक विशेष रूप से मानव, प्रकृति में सामाजिक, बच्चे की गतिविधि और वास्तविकता के सचेत प्रतिबिंब के मानव-विशिष्ट रूप के उद्भव और प्रारंभिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान बच्चे के मानस में मुख्य परिवर्तनों का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चा वस्तुओं की तत्काल आसपास की दुनिया के साथ मानवीय संबंधों में महारत हासिल करता है। इसके अलावा, वस्तुओं के गुणों का संज्ञान बच्चे द्वारा उनके साथ वयस्कों के कार्यों की नकल के माध्यम से किया जाता है, अर्थात वस्तुओं का संज्ञान उनके कार्यों की समझ के साथ-साथ होता है। एक बच्चे में वस्तुओं के कार्यों की महारत दो तरह से होती है। एक ओर, यह सबसे सरल कौशल का विकास है, जैसे कि एक चम्मच, एक कप आदि को संभालना। खेल के दौरान वस्तुओं में महारत हासिल करने का एक और रूप है।

खेल का उद्भव बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण का प्रतीक है। वह न केवल एक वयस्क के साथ बातचीत करते हुए, बल्कि स्वतंत्र रूप से भी दुनिया को सीखता है।

इस आधार पर, बच्चा शब्दों में भी महारत हासिल कर लेता है, जिसे वह मुख्य रूप से किसी वस्तु को उसके कार्यों के साथ निरूपित करने के रूप में भी मानता है। उसी समय, खेलने की प्रक्रिया में, भाषण तेजी से गतिविधि में शामिल हो जाता है, अधिक से अधिक बार यह न केवल वस्तुओं को निर्दिष्ट करने का कार्य करना शुरू कर देता है, बल्कि संचार का साधन भी होता है। हालांकि, अगले चरण की तुलना में इस उम्र में एक बच्चे के खेल की एक विशिष्ट विशेषता - पूर्वस्कूली उम्र का चरण - खेल में एक काल्पनिक स्थिति का अभाव है। एक बच्चा, वस्तुओं में हेरफेर करता है, बस उन्हें सामग्री से भरे बिना वयस्कों के कार्यों की नकल करता है, लेकिन बच्चे के खेलने की प्रक्रिया में गहन रूप से धारणा विकसित होती है, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता होती है, अर्थात मानसिक कार्यों का एक गहन गठन होता है। इस चरण के अंत तक, बच्चे की गतिविधि न केवल वस्तु के साथ सीधे मुठभेड़ के कारण होती है, बल्कि स्वयं बच्चे के इरादों से भी होती है। इस समय, बच्चा ज्ञात क्रियाओं की एक बढ़ती हुई श्रृंखला का प्रदर्शन करना चाहता है। वाक्यांश "मैं स्वयं" की बार-बार उपस्थिति बच्चे के मानस के विकास में एक नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है।

नतीजतन, इस स्तर पर बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषताएं आसपास की वस्तुओं के लिए अंतर्निहित मानवीय दृष्टिकोण में महारत हासिल करना, वयस्कों के व्यवहार की नकल करना और सोच के बुनियादी कार्यों का निर्माण करना है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल की उम्र तक)।इस उम्र के बीच मुख्य अंतर वस्तुओं की दुनिया की वास्तविक महारत के लिए बच्चे की इच्छा और उसकी क्षमताओं की सीमाओं के बीच एक विरोधाभास की उपस्थिति है। इस उम्र में, बच्चा वह नहीं करना चाहता जो वह कर सकता है, लेकिन वह जो देखता या सुनता है। हालांकि, उसके लिए अभी तक कई कार्रवाइयां उपलब्ध नहीं हैं। कहानी के खेल में इस विरोधाभास का समाधान किया जाता है। पिछली उम्र की अवधि और हेरफेर के खेल के विपरीत, कहानी का खेल ऐसी सामग्री से भरा होता है जो कॉपी की गई कार्रवाई की वास्तविक सामग्री को दर्शाता है। यदि पहले बच्चा केवल किसी वस्तु के विशिष्ट मानवीय संबंधों में महारत हासिल करता था, तो अब उसके लिए वस्तुएँ मानवीय संबंधों और लोगों के विभिन्न कार्यों की विशेषता के रूप में प्रकट होती हैं। एक बच्चे के लिए किसी वस्तु में महारत हासिल करने का अर्थ है एक निश्चित सामाजिक भूमिका ग्रहण करना - इस वस्तु को संचालित करने वाले व्यक्ति की भूमिका। इसलिए, कहानी के खेल मानव दुनिया के सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने में योगदान करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि कहानी-आधारित खेलों को अक्सर रोल-प्लेइंग गेम कहा जाता है। खेल के स्रोत बच्चे के प्रभाव हैं, वह सब कुछ जो वह देखता या सुनता है।

भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, रचनात्मक कल्पना और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता बनती है। भूमिका निभाने से धारणा, याद, प्रजनन और भाषण के विकास को भी बढ़ावा मिलता है।

इस चरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया के दौरान, बच्चे के चरित्र लक्षण रखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा व्यवहार के बुनियादी मानदंडों और नियमों में काफी स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करता है। यह न केवल प्लॉट गेम द्वारा, बल्कि परियों की कहानियों, ड्राइंग, डिजाइनिंग आदि को पढ़ने से भी सुगम होता है। ए। एन। लियोन्टीव के अनुसार, मानस के विकास के इस चरण के अंत में, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, वह अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश करना शुरू कर देता है, जिसमें कुछ कर्तव्यों के प्रदर्शन की विशेषता होती है।

खेल गतिविधि एक पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है, जो सामाजिक क्षमता के लिए उसकी आवश्यकता को महसूस करता है, अर्थात, खेल का उद्देश्य "एक वयस्क की तरह होना" है, और बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति की बारीकियों को निर्धारित करना है। सामाजिक स्थिति "मैं और समाज" लोगों के बीच मुख्य प्रकार के संबंधों को मॉडलिंग के माध्यम से: एक वयस्क - एक बच्चा, एक वयस्क - एक वयस्क, एक बच्चा - एक बच्चा, एक बच्चा - एक वयस्क, एक चंचल, काल्पनिक स्थिति में। खेल में, बच्चा एक साथ दो रूपों में मौजूद होता है: खेल में एक बच्चे के रूप में और खेल में एक चरित्र के रूप में कल्पित भूमिका के अनुसार, और खुद की छवि और दुनिया की छवि को दो समान दृष्टिकोणों से बताता है। यह मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन को निर्धारित करता है, जो पूर्वस्कूली बचपन के चरण के लिए बुनियादी हैं: मॉडलिंग गतिविधियों का गठन, व्यवहार के उद्देश्यों और उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, भावनात्मक और बौद्धिक विकेंद्रीकरण के तंत्र का गठन, आंतरिक स्थिति एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व और अंतरिक्ष-समय के विस्थापन के बारे में।

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के जीवन का एक बड़ा हिस्सा है। इस समय रहने की स्थिति तेजी से बढ़ रही है: परिवार की रूपरेखा सड़क, शहर, देश की सीमा तक फैली हुई है। बच्चा मानवीय संबंधों की दुनिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की खोज करता है। वह इस वयस्क जीवन में शामिल होने, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है, जो निश्चित रूप से अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है। इसके अलावा, वह स्वतंत्रता के लिए कम प्रयास नहीं कर रहा है। इस विरोधाभास से, भूमिका निभाने का जन्म होता है - बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि जो वयस्कों के जीवन का अनुकरण करती है।

रोल प्ले एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और, एक सामान्यीकृत रूप में, खेल की स्थिति में वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। लेकिन यद्यपि नाटक में जीवन प्रतिनिधित्व के रूप में आगे बढ़ता है, यह भावनात्मक रूप से संतृप्त होता है और बच्चे के लिए उसका वास्तविक जीवन बन जाता है।

तो, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर, पहली बार एक साजिश के साथ एक खेल है। यह ऊपर है निर्देशक काखेल। साथ ही साथ या कुछ देर बाद प्रकट होता है आलंकारिक भूमिकाखेल। इसमें बच्चा स्वयं को कुछ भी और कुछ भी होने की कल्पना करता है और उसी के अनुसार कार्य करता है। लेकिन इस तरह के खेल के विकास के लिए एक विशद, गहन अनुभव है: बच्चे को उसके द्वारा देखी गई तस्वीर से मारा गया था, और अपने खेल कार्यों में वह खुद उस छवि को पुन: पेश करता है जिससे उसे एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया मिली।

निर्देशन और भूमिका निभाने के स्रोत बन जाते हैं भूमिका निभानाखेल, जो पूर्वस्कूली उम्र के मध्य तक अपने विकसित रूप में पहुंच जाता है। बाद में, वे इससे बाहर खड़े हो जाते हैं नियमों के साथ खेल।नियमों के साथ खेल में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सख्त कार्यान्वयन है; आमतौर पर एक प्रतिस्पर्धी मकसद होता है, व्यक्तिगत या टीम जीतना (अधिकांश बाहरी, खेल और प्रिंट खेलों में)।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक परिवर्तन खेलें और विकास के उच्च स्तर तक पहुंचें। एक खेल के विकास में दो मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ कार्रवाई है। दूसरे चरण (5–7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंध बनाए जाते हैं और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध बन जाती है, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल एक प्रमुख गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। खेल में सबसे पहले बच्चे पूरा करना सीखते हैं संचारसाथ में। छोटे प्रीस्कूलर अभी भी नहीं जानते कि वास्तव में अपने साथियों के साथ कैसे संवाद करना है, वे "एक साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।"

मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद के बावजूद, एक-दूसरे से सहमत होते हैं, पूर्व-असाइनिंग भूमिकाएं, साथ ही साथ खेल की प्रक्रिया में भी। खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर भूमिकाओं और नियंत्रण से संबंधित मुद्दों की एक सार्थक चर्चा बच्चों को उनके लिए एक सामान्य, भावनात्मक रूप से संतृप्त गतिविधि में शामिल करने के कारण संभव हो जाती है।

खेल न केवल साथियों के साथ संचार के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि स्वैच्छिक व्यवहारबच्चा। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन करना - खेल में सटीक रूप से बनता है, और फिर खुद को अन्य प्रकार की गतिविधि में प्रकट करता है। मनमानापन एक बच्चे और नियंत्रण के बाद व्यवहार के एक पैटर्न को मानता है। खेल में, मॉडल नैतिक मानदंड या वयस्कों की अन्य आवश्यकताएं नहीं है, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति की छवि है जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है। आत्म-नियंत्रण केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रकट होता है, इसलिए शुरू में बच्चे को बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है - अपने सहपाठियों से। बच्चे पहले एक दूसरे को नियंत्रित करते हैं, और फिर प्रत्येक अपने आप को नियंत्रित करते हैं। बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे व्यवहार को नियंत्रित करने की प्रक्रिया से बाहर हो जाता है, और छवि बच्चे के व्यवहार को सीधे नियंत्रित करना शुरू कर देती है।

खेल विकसित होता है प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्रबच्चा। गतिविधि और संबद्ध लक्ष्यों के नए उद्देश्य सामने आते हैं। व्यवहार की उभरती हुई मनमानी, भावात्मक रूप से रंगीन प्रत्यक्ष इच्छाओं के रूप में उद्देश्यों से उद्देश्यों-इरादों में संक्रमण की सुविधा प्रदान करती है।

अपने जटिल भूखंडों और जटिल भूमिकाओं के साथ एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, जो कामचलाऊ व्यवस्था के लिए पर्याप्त गुंजाइश पैदा करता है, बच्चे विकसित होते हैं रचनात्मक कल्पना।खेल गठन में योगदान देता है मनमाना स्मृति,इस में काबू पानातथाकथित संज्ञानात्मक अहंकारवाद।

शैक्षणिक गतिविधियां

जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 12 साल की उम्र तक)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे ने अपने विकास के पिछले चरणों में अध्ययन किया, लेकिन अब केवल अध्ययन उसके सामने एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रकट होता है। स्कूल के वर्षों के दौरान, शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में एक केंद्रीय स्थान लेना शुरू कर देती हैं। इस स्तर पर देखे गए मानसिक विकास में सभी प्रमुख परिवर्तन मुख्य रूप से सीखने से जुड़े होते हैं।

इस स्तर पर मानसिक विकास की मुख्य नियमितता बच्चे का मानसिक विकास है। स्कूल बच्चे के ध्यान पर गंभीर मांग करता है, जिसके संबंध में स्वैच्छिक (नियंत्रित) ध्यान, स्वैच्छिक उद्देश्यपूर्ण अवलोकन का तेजी से विकास होता है। स्कूली शिक्षा बच्चे की याददाश्त पर कम गंभीर मांग नहीं रखती है। अब बच्चे को न केवल याद रखना चाहिए, उसे सही ढंग से याद करना चाहिए, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में सक्रिय होना चाहिए। इस संबंध में, बच्चे की स्मृति की उत्पादकता बहुत बढ़ जाती है, हालांकि सीखने की पहली अवधि के दौरान, स्मृति मुख्य रूप से आलंकारिक, ठोस चरित्र को बरकरार रखती है। इसलिए, बच्चे शाब्दिक रूप से उस पाठ्य सामग्री को भी याद कर लेते हैं जिसे दिल से सीखने की आवश्यकता नहीं होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हो रही है। यदि सात से आठ वर्ष की आयु में दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर बच्चे की सोच ठोस होती है, तो सीखने की प्रक्रिया में उसकी सोच नई विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह अधिक सुसंगत, सुसंगत और तार्किक हो जाता है। इसी समय, इस उम्र में एक बच्चे में भाषण का तेजी से विकास होता है, जो काफी हद तक लिखित भाषण की महारत से जुड़ा होता है। वह न केवल शब्दों की अधिक सही समझ विकसित करता है, बल्कि वह व्याकरणिक श्रेणियों का सही उपयोग करना सीखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। उसके पास एक निश्चित है संरचना।आइए हम संक्षेप में डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें। एल घोड़े का मांस।

पहला घटक है प्रेरणा।सीखने की गतिविधि बहु-प्रेरित होती है - यह विभिन्न सीखने के उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि वे एक छात्र में बनते हैं, तो उसका शैक्षिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है - ये शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं।

दूसरा घटक है शैक्षिक कार्य,वे। कार्यों की एक प्रणाली, जिसकी पूर्ति के दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है। सीखने के कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हुए, अनायास ही उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं। विकासात्मक शिक्षा में संयुक्त "खोज" और बच्चों और शिक्षक द्वारा समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने के एक सामान्य तरीके का सूत्रीकरण शामिल है। प्रशिक्षण संचालनकार्रवाई की प्रक्रिया का हिस्सा हैं। संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

प्रत्येक प्रशिक्षण ऑपरेशन का अभ्यास किया जाना चाहिए। विकासात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम अक्सर पी.वाई.ए. के अनुसार चरण-दर-चरण विकास प्रदान करते हैं। हेल्परिन। छात्र, संचालन की संरचना (अपने कार्यों के अनुक्रम को निर्धारित करने सहित) में पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त करने के बाद, शिक्षक की देखरेख में भौतिक रूप में संचालन करता है। लगभग बिना किसी त्रुटि के इसे कैसे करना है, यह सीखने के बाद, वह कार्यक्रम के लिए आगे बढ़ता है और अंत में, संचालन के दायरे को कम करने के चरण में, वह अपने सिर में समस्या को जल्दी से हल करता है, शिक्षक को तैयार उत्तर देता है।

चौथा घटक है नियंत्रण।प्रारंभ में, बच्चों के शैक्षिक कार्य की देखरेख एक शिक्षक द्वारा की जाती है। लेकिन धीरे-धीरे ode इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देता है, इसे आंशिक रूप से अनायास, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखता है। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों की पूर्ण तैनाती असंभव है, इसलिए शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और कठिन शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम पर काम को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, बच्चे को तथाकथित परिचालन नियंत्रण की आवश्यकता है - संचालन की शुद्धता और पूर्णता के लिए।

नियंत्रण का अंतिम चरण है ग्रेड।इसे शैक्षिक गतिविधि की संरचना का पांचवा घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। साथ ही, एक सामान्य मूल्यांकन भी पर्याप्त नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - आपने समस्याओं को हल करने के तरीके में महारत हासिल की है या नहीं, कौन से ऑपरेशन अभी तक नहीं किए गए हैं।

एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, गठन का एक लंबा रास्ता तय करती है। इसका विकास स्कूली जीवन के सभी वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है।

मानसिक कार्यों का विकास... किशोरावस्था में विकास जारी है सैद्धांतिक चिंतनशील सोच।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हासिल किए गए ऑपरेशन बन जाते हैं औपचारिक तार्किक संचालन।एक किशोर, ठोस, दृश्य सामग्री से खुद को अलग करते हुए, विशुद्ध रूप से मौखिक शब्दों में तर्क देता है। सामान्य परिसर के आधार पर, वह परिकल्पना बनाता है और उनका परीक्षण करता है, अर्थात। काल्पनिक-निगमनात्मक रूप से तर्क करना। वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण आदि जैसे संचालन विकसित हो रहे हैं। सोच की प्रतिवर्त प्रकृति लगातार प्रकट होती है: बच्चे अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का विश्लेषण करते हैं, समस्याओं को हल करने के तरीके।

उच्च स्तर के बुद्धि विकास के बिना, इस युग के लिए अमूर्त दार्शनिक, धार्मिक, राजनीतिक और अन्य समस्याओं में एक विशिष्ट रुचि रखना असंभव होगा। किशोर आदर्शों के बारे में बात करते हैं, भविष्य के बारे में, कभी-कभी अपने स्वयं के सिद्धांत बनाते हैं, दुनिया के बारे में एक नया गहरा और अधिक सामान्यीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। विश्वदृष्टि की नींव का निर्माण, जो इस अवधि में शुरू हुआ, बौद्धिक विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

किशोर सोच का एक वयस्क तर्क प्राप्त करता है। आगे धारणा और स्मृति का बौद्धिककरण।विभिन्न रूप विकसित होते हैं भाषण,लिखित सहित।

विकास सामान्य बौद्धिक विकास से भी जुड़ा है। कल्पना।सैद्धांतिक सोच के साथ कल्पना का अभिसरण रचनात्मकता को गति देता है: किशोर कविता लिखना शुरू करते हैं, गंभीरता से विभिन्न प्रकार के निर्माण में संलग्न होते हैं, आदि। किशोरावस्था में कल्पना के विकास की दूसरी पंक्ति भी होती है। सभी किशोर एक उद्देश्य रचनात्मक परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं (उड़ान विमान मॉडल बनाना या नाटक बनाना), लेकिन वे सभी अपनी रचनात्मक कल्पना की संभावनाओं का उपयोग करते हैं, कल्पना करने की प्रक्रिया से संतुष्टि प्राप्त करते हैं। यह बच्चों के खेल जैसा है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चे का खेल एक किशोर की कल्पना में विकसित होता है

श्रम गतिविधि

गतिविधि वास्तविकता के लिए एक व्यक्ति के सक्रिय रवैये का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण (भौतिक और आध्यात्मिक) मूल्यों के निर्माण और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने से संबंधित सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

गतिविधि के मुख्य रूप अनुभूति, कार्य, संचार हैं। ओटोजेनेटिक शब्दों में, मानव गतिविधि को खेल, सीखने, काम जैसे प्रकारों द्वारा दर्शाया जाता है। कोई भी गतिविधि "किसी चीज़ का निर्माण" और एक स्थिति की अभिव्यक्ति, अन्य लोगों के लिए एक व्यक्ति का दृष्टिकोण, समग्र रूप से समाज दोनों है। नतीजतन, गतिविधि का एक व्यवहार पहलू है।

श्रम मुख्य गतिविधि है, क्योंकि यह सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पादों - सामग्री और आदर्श के उत्पादन से जुड़ा है। यह लोगों के अस्तित्व के लिए एक शाश्वत आवश्यक शर्त है और इसे किसी व्यक्ति का विशिष्ट प्रजाति व्यवहार माना जाता है, जो उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करता है।

श्रम गतिविधि कुछ उद्देश्यों से वातानुकूलित होती है और इसका उद्देश्य एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करना होता है।

मकसद वह है जो किसी व्यक्ति को काम करने के लिए प्रेरित करता है, और लक्ष्य वह है जो वह श्रम के परिणामस्वरूप प्राप्त करने का प्रयास करता है।

मकसद का सही आधार जरूरत है, यानी किसी व्यक्ति की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता क्या है। एक सचेत आवश्यकता, चेतना में परिलक्षित होती है, एक मकसद कहा जाता है।

नतीजतन, किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि का स्रोत वह आवश्यकताएं हैं जो उसे एक निश्चित तरीके से और एक निश्चित दिशा में कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं। जरूरतों को पूरा करने की प्रक्रिया सामाजिक विकास के स्तर के अनुसार गतिविधि और कार्यान्वयन के एक विशेष रूप में महारत हासिल करने की एक सक्रिय उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है।

एक गतिविधि के रूप में श्रम की एक विशेषता यह है कि इसकी सामग्री पूरी तरह से उस आवश्यकता से निर्धारित नहीं होती है जिसके कारण यह हुआ। यदि एक मकसद के रूप में आवश्यकता किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, उसे उत्तेजित करती है, तो गतिविधि के बहुत रूप और सामग्री सामाजिक परिस्थितियों, श्रम विभाजन द्वारा निर्धारित की जाती है। उदाहरण के लिए, शारीरिक जरूरतें (भोजन, कपड़े, आवास के लिए) एक मशीन ऑपरेटर को काम करने के लिए मजबूर करने का मकसद हो सकता है, लेकिन मशीन को नियंत्रित करने की प्रक्रिया, यानी गतिविधि की सामग्री, इस आवश्यकता से नहीं, बल्कि द्वारा निर्धारित की जाती है। लक्ष्य - एक विशिष्ट भाग का निर्माण। इसलिए, गतिविधि के उद्देश्य, उद्देश्य श्रम के तात्कालिक लक्ष्य से मेल नहीं खाते। गतिविधि के स्रोत के रूप में आवश्यकताएं किसी व्यक्ति को काम करने के लिए प्रेरित करती हैं, और इसके द्वारा प्राप्त लक्ष्य श्रम प्रक्रिया में गतिविधि का नियामक है।

काम को सफल बनाने के लिए, एक व्यक्ति को निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों, उद्देश्यपूर्ण कार्यों में महारत हासिल करनी चाहिए। गतिविधि को, बदले में, कर्मचारी की गतिविधि को प्रोत्साहित और समर्थन करना चाहिए, जो स्वयं मौजूदा जरूरतों को तुरंत पूरा नहीं करता है। इसका मतलब है कि संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के बिना काम असंभव है। एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति हमेशा श्रम का एक आवश्यक संकेत बनी रहती है। गतिविधि के बाकी पहलुओं - उद्देश्यों, प्रदर्शन के तरीकों, चयन और सूचना के प्रसंस्करण - को महसूस किया जा सकता है, पूरी तरह से महसूस नहीं किया जा सकता है, गलत तरीके से महसूस किया जा सकता है या बिल्कुल भी महसूस नहीं किया जा सकता है। एक कथित लक्ष्य की अनुपस्थिति में, यह किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि के बारे में नहीं है, बल्कि आवेगी व्यवहार के बारे में है, जो सीधे जरूरतों और भावनाओं से नियंत्रित होता है।

नतीजतन, श्रम एक सचेत, उद्देश्यपूर्ण मानव गतिविधि है जिसका उद्देश्य भौतिक और आध्यात्मिक लाभों के उत्पादन, विभिन्न सेवाओं के प्रावधान के उद्देश्य से है।

कौशल के लक्षण

1. एक कौशल के निर्माण के लिए, प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की सफलता और सकारात्मक परिणाम के साथ उनका सुदृढीकरण निर्णायक महत्व का है।
2. सीखने के दौरान एक कौशल का निर्माण उत्तेजनाओं के लिए अपनी सक्रिय खोज ("परीक्षण और त्रुटि" विधि द्वारा), और अन्य जानवरों के साथ संचार (संचार) के दौरान (उनकी नकल करके) या दोनों के माध्यम से प्राप्त जानकारी पर आधारित हो सकता है। प्रशिक्षण। एक शावक को पालने की प्रक्रिया में एक वयस्क द्वारा प्राकृतिक कौशल के विकास में प्रशिक्षण दिया जाता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा एक जानवर में कृत्रिम कौशल विकसित किए जाते हैं। बाद के मामले में, जानवर स्वतंत्र रूप से कार्रवाई का तरीका नहीं चुनता है, लेकिन इसे प्रशिक्षण के माध्यम से आत्मसात करता है, जहां आवश्यक मोटर प्रतिक्रियाएं और समस्या को हल करने के दौरान उनके संयोजन तदनुसार एक व्यक्ति द्वारा प्रबलित होते हैं।
3. एक कौशल व्यायाम के परिणामस्वरूप बनता है और इसके आगे संरक्षण के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण के दौरान, कौशल में सुधार होता है, और इसकी अनुपस्थिति में, वे फीके पड़ जाते हैं, ढह जाते हैं।
4. कौशल को उनके गठन के प्रारंभिक चरणों में व्यवहार की एक महत्वपूर्ण प्लास्टिसिटी की विशेषता है। जैसे-जैसे कौशल, विशेष रूप से आदिम, समेकित होते हैं, व्यवहार की प्लास्टिसिटी कम हो जाती है। यदि कोई जानवर बार-बार उसी सबसे छोटे रास्ते से भूलभुलैया चलाता है, तो यह कौशल रूढ़िबद्ध, स्वचालित हो जाता है, संक्षेप में, ऐसा कौशल सहज मोटर रूढ़ियों के करीब है। स्टीरियोटाइपिंग आम तौर पर आदिम कौशल की विशेषता है; उन्हें कठोर, स्वचालित मोटर प्रतिक्रियाओं की भी विशेषता है, कभी-कभी व्यवहार के सहज रूपों से अलग करना मुश्किल होता है। उच्च-क्रम कौशल की एक विशिष्ट विशेषता उनका महान लचीलापन है।
5. जानवरों में कौशल सभी प्रकार के साहचर्य प्रभाव-निर्भर सीखने के साथ-साथ संज्ञानात्मक सीखने के सबसे सरल रूप के आधार पर विकसित होते हैं, अर्थात्, पर्यावरण की एक समग्र मानसिक छवि के निर्माण के दौरान, एक भूलभुलैया।
6. कौशल विकास की दर एक ही प्रजाति के सदस्यों के बीच भी बहुत भिन्न होती है। यह गतिविधि के विभिन्न स्तरों के कारण होता है, विशेष रूप से प्रारंभिक ओरिएंटेशनल चरण में, और भूलभुलैया की जांच करते समय विभिन्न जानवरों में विभिन्न रिसेप्शन तौर-तरीकों की प्रबलता के कारण (कुछ चूहों को मुख्य रूप से दृश्य उत्तेजनाओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, जबकि अन्य को गतिज उत्तेजनाओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, और इसी तरह)।
7. कौशल की कसौटी समस्याओं को सुलझाने में चयन हैसंचालन - विशेष क्रियाएं केवल उन स्थितियों से जुड़ी होती हैं जिनमें वस्तु प्रस्तुत की जाती है जो जानवर की गतिविधि को उत्तेजित करती है। एक ऑपरेशन के चयन को "राउंडअबाउट" विधि का उपयोग करके ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और आईजी दिमंशेटिन द्वारा किए गए प्रयोग के उदाहरण द्वारा दिखाया जा सकता है। एक्वेरियम में एक अनुप्रस्थ धुंध विभाजन रखा गया है ताकि साइड की दीवार पर एक मुक्त मार्ग छोड़ा जा सके। प्रायोगिक मछली को एक्वेरियम के छोटे हिस्से में और चारा (भोजन) को बड़े हिस्से में रखा जाता है। चारा पाने के लिए, मछली जल्द ही, सीधे तैरने के असफल प्रयासों के बाद, बाधा को पार करना सीख जाती है। एक बाधा से बचने के लिए कार्रवाई एक ऑपरेशन है। यदि बाधा हटा दी जाती है, तो कुछ समय के लिए मछली याद किए गए पथ के साथ स्टर्न पर तैर जाएगी, लेकिन धीरे-धीरे कौशल दूर हो जाएगा, ऑपरेशन गायब हो जाएगा, और मछली का स्टर्न का रास्ता सीधा हो जाएगा।

शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में प्रशिक्षण इसके पहलुओं में से एक प्रदान करता है - शारीरिक शिक्षा, जिसे "अपने आंदोलनों को नियंत्रित करने के तर्कसंगत तरीकों के एक व्यक्ति द्वारा व्यवस्थित महारत के रूप में समझा जाता है, इस तरह से मोटर कौशल, कौशल और संबंधित ज्ञान की आवश्यक निधि प्राप्त करना "(एलपी मतवेव, 1983)।

शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में, प्रशिक्षुओं को उनके आंदोलनों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ उनके शरीर के आंदोलनों के पैटर्न को समझने के लिए विभिन्न मोटर क्रियाएं सिखाई जाती हैं। वे शारीरिक विकास को नियंत्रित करने के लिए सामान्य विकासात्मक अभ्यासों के रूप में उपयोग किए जाने वाले आंदोलनों का सही निष्पादन भी सिखाते हैं। और अंत में, छात्रों को काम, रोजमर्रा की जिंदगी या खेल प्रशिक्षण में आवश्यक मोटर क्रियाओं की तकनीक सिखाई जाती है।

जब किसी क्रियात्मक क्रिया की तकनीक में महारत हासिल होती है, तो पहले उसे करने की क्षमता पैदा होती है, फिर, जैसे-जैसे और गहरा और सुधार होता है, कौशल धीरे-धीरे एक कौशल में बदल जाता है।

क्षमता और कौशल एक दूसरे से मुख्य रूप से उनकी महारत की डिग्री में भिन्न होते हैं, अर्थात। मानव चेतना की ओर से नियंत्रण के तरीके।

मोटर का कौशल- यह मोटर क्रिया में महारत की एक ऐसी डिग्री है, जिसमें सोच की सक्रिय भूमिका के साथ आंदोलनों का नियंत्रण होता है।

एक नई मोटर क्रिया करने की क्षमता निम्नलिखित पूर्वापेक्षाओं के आधार पर उत्पन्न होती है: क्रिया तकनीक के बारे में आवश्यक मात्रा में ज्ञान; मोटर अनुभव की उपस्थिति; शारीरिक फिटनेस का पर्याप्त स्तर, आंदोलनों को नियंत्रित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच के साथ।

मोटर कौशल के विशिष्ट लक्षणहैं:

- आंदोलन नियंत्रण गैर-स्वचालित है।

- छात्र की चेतना हर आंदोलन के नियंत्रण से भरी हुई है।

- कार्रवाई की कम गति।

- थकान की एक महत्वपूर्ण डिग्री के साथ, कार्रवाई गैर-आर्थिक रूप से की जाती है।

- भ्रमित करने वाले कारकों से प्रतिरक्षा।

- कार्रवाई के परिणामों की अस्थिरता।

शारीरिक शिक्षा में मोटर कौशल की भूमिका भिन्न हो सकती है। कुछ मामलों में, कौशल को कौशल में लाया जाता है, यदि मोटर क्रिया की तकनीक की पूर्ण महारत हासिल करना आवश्यक है। अन्य मामलों में, कौशल में उनके बाद के अनुवाद के बिना मोटर कौशल विकसित किए जाते हैं। इस मामले में, वे, जैसे थे, सहायक हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कई मामलों में भौतिक संस्कृति पर स्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री को कौशल के स्तर पर सटीक रूप से महारत हासिल की जा सकती है।

मोटर कौशल महान शैक्षिक मूल्य के हैं, क्योंकि उनमें मुख्य चीज सक्रिय रचनात्मक सोच है जिसका उद्देश्य आंदोलनों का विश्लेषण और संश्लेषण करना है।

बार-बार दोहराव के साथ मोटर क्रिया में और सुधार इसके स्वचालित कार्यान्वयन की ओर जाता है, अर्थात। कौशल कौशल में बदल जाता है। यह आंदोलन को लगातार परिष्कृत और सही करके हासिल किया जाता है। नतीजतन, एक सामंजस्य है, गति की स्थिरता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - गति नियंत्रण की स्वचालित प्रकृति।

मोटर का कौशल- यह एक मोटर क्रिया की महारत की एक ऐसी डिग्री है, जिस पर आंदोलनों का नियंत्रण स्वचालित रूप से होता है (यानी, चेतना की ओर से न्यूनतम नियंत्रण के साथ)।

एक कौशल के साथ, चेतना मुख्य रूप से कार्रवाई के प्रमुख घटकों पर निर्देशित होती है: बदलते परिवेश की धारणा और कार्रवाई के अंतिम परिणाम। इसलिए, अभ्यासी मुख्य रूप से गति नियंत्रण पर दौड़ने के दौरान अपना ध्यान केंद्रित करते हैं; जब स्कीइंग - राहत में बदलाव पर।

चावल। २.४. मोटर कौशल और कौशल की विशेषता विशेषताएं और कौशल में कौशल का संक्रमण (माज़निचेंको, 1984)।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता, कौशल से कौशल स्तर तक संक्रमण की अवधि इस पर निर्भर करती है:

1) मोटर बंदोबस्ती (कई प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं का एक जटिल) और छात्र का मोटर अनुभव (मोटर अनुभव जितना समृद्ध होता है, उतनी ही तेजी से नए आंदोलनों का निर्माण होता है);

2) छात्र की उम्र (बच्चे वयस्कों की तुलना में तेजी से आंदोलनों में महारत हासिल करते हैं);

3) एक मोटर क्रिया की समन्वय जटिलता (आंदोलन की तकनीक जितनी जटिल होगी, सीखने की प्रक्रिया उतनी ही लंबी होगी);

4) शिक्षक का पेशेवर कौशल;

5) प्रेरणा का स्तर, चेतना, छात्र गतिविधि, आदि।