पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा की प्रक्रिया की सैद्धांतिक नींव। पेंटिंग का सौंदर्यवादी अनुप्रयोग पेंटिंग की धारणा

अगर हम पेंटिंग तकनीक की बात करें तो हम इस्तेमाल की जाने वाली कलात्मक तकनीकों का अध्ययन कर सकते हैं। उत्कीर्णन में तेल चित्रकला को तड़के से, शुष्क बिंदु को नरम वार्निश से अलग करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि कला के काम का अध्ययन पूरी तरह से वैज्ञानिक अनुशासन है, हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कला के अन्य पहलू भी हैं - प्रकृति में बहुआयामी, जो जानकारी एकत्र करने की एक साधारण योजना में फिट नहीं होते हैं, लेकिन संबंधित हैं एक पूरी तरह से अलग क्षेत्र जहां एक उद्देश्य मूल्यांकन देना मुश्किल है और जहां संवेदनशीलता और स्वाद निर्धारण कारक हैं।

जीवनी, ऐतिहासिक या विशुद्ध रूप से तकनीकी अध्ययन के अलावा, कला में शामिल होने का एक और तरीका है - हमेशा एक निष्पक्ष और प्रत्यक्ष तरीके से कला के काम को देखें, विशेष रूप से पहले व्यक्तिगत परिचित पर, कम से कम कुछ समय के लिए वह सब कुछ भूल जाइए जो आपने इसके बारे में पढ़ा या सुना है और जो आपकी धारणा को किसी न किसी हद तक प्रभावित कर सकता है। इस उद्देश्य के लिए, आप पेंटिंग में विभिन्न दिशाओं के सस्ते पोस्टर खरीद सकते हैं और इस या उस तस्वीर को ध्यान से समझने की कोशिश कर सकते हैं, लेकिन यह ध्यान में रखना चाहिए कि पोस्टर कागज है, और यह मात्रा व्यक्त नहीं करता है। यदि आप कैनवास पर एक प्रिंट खरीदते हैं, तो कैनवास की बनावट, प्रकाश के अपवर्तन के कारण, एक निश्चित मात्रा की भावना पैदा करेगी और चित्र एक विशद परिप्रेक्ष्य प्राप्त करेगा। यदि आप एक पुनरुत्पादन खरीदते हैं, यहां तक ​​​​कि एक बहुत ही उच्च गुणवत्ता वाला प्रिंट, यह ध्यान में रखना चाहिए कि पैलेट का 100% हस्तांतरण नहीं होगा।

और एक और बात: यह महत्वपूर्ण है कि काम को एक अनमोल, अनोखी चीज़ के रूप में जानने के लिए पहले से खुद को स्थापित न करें, इसमें सबसे पहले सर्वोच्च मूल्य देखें जिसके लिए श्रद्धा सम्मान की आवश्यकता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि निर्देशित नहीं होना चाहिए इसकी लागत कितने हजार डॉलर से निर्धारित होती है। आपको अपनी आंतरिक भावनाओं के सामने आत्मसमर्पण करने और छवि के प्रभाव के लिए निष्पक्ष रूप से आत्मसमर्पण करने की आवश्यकता है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह एक महंगा मूल या सस्ता पोस्टर है, कैनवास पर प्रिंट या पुनरुत्पादन। यहां तक ​​​​कि अगर आप एक पेंटिंग सस्ते में खरीदते हैं, तो यह आपके भावनात्मक धागों को इतना छू सकती है कि यह आपके लिए सबसे मूल्यवान और महंगी कला बन जाती है, जैसे कि आपका व्यक्तिगत चित्र। ऑइल पोर्ट्रेट में ऑइल पोर्ट्रेट ऑर्डर करना या कैनवास पर फोटो प्रिंट करना आज मुश्किल नहीं है। प्रौद्योगिकियां आपको इसे जल्दी और कुशलता से करने की अनुमति देती हैं, मुख्य बात यह है कि ऐसी तस्वीर पर विचार करते समय आंतरिक आराम आपको नहीं छोड़ता है।

दर्शक को यह महसूस करना चाहिए कि चित्र उसके लिए बन जाता है, जैसा कि वह था, एक वार्ताकार: वह अपने सवालों का जवाब देता है, खुद कुछ पूछता है, उसे सोचने पर मजबूर करता है। वह क्षण जब कलाकार का काम हमारी आत्मा में एक जीवंत प्रतिध्वनि पैदा करता है, जब हम यह महसूस करना शुरू करते हैं कि कैसे कला का काम धीरे-धीरे अपनी सामग्री, उसकी छवियों के सभी विशाल धन को प्रकट करता है - यह सच्ची "समझ" का क्षण है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि लेखक क्या है, आप यूरोपीय लेखकों द्वारा एक पेंटिंग खरीद सकते हैं, या एक अज्ञात परिदृश्य एक चीज के बारे में है - सही धारणा, आपकी आत्मा की सामंजस्यपूर्ण प्रतिक्रिया।

इस विचार को स्पष्ट करने के लिए, हमने अलग-अलग देशों में और अलग-अलग समय पर बनाए गए दो चित्रों को चुना है, लेकिन स्पष्ट रूप से आलंकारिक विचार को मूर्त रूप दिया है। जुआन डी पारेजा, वेलाज़क्वेज़ के सबसे प्रसिद्ध चित्रों में से एक में चित्रित, एक खुली, बुद्धिमान और समझदार टकटकी, एक गर्व की मुद्रा है। चित्र विस्तृत, शांत स्ट्रोक के साथ बनाया गया है जो लेखक के लेखन की शैली की विशेषता है।

वैन गॉग की बेचैन आत्मा प्रसिद्ध सेल्फ-पोर्ट्रेट इन ए स्ट्रॉ हैट में व्यक्त की गई है। खुद को एक मॉडल के रूप में चुनते हुए, कलाकार ने खुद को बाहरी समानता के हस्तांतरण तक सीमित नहीं रखा; मोटे, लचीले, बेचैन स्मीयर दर्दनाक तनाव, चिंता की स्थिति का संकेत देते हैं। और आंकड़ों के मुताबिक, इस तस्वीर को देखने पर कई लोग अभी भी झटके महसूस करते हैं। आज आप कैनवास पर एक चित्र का प्रिंट ऑर्डर कर सकते हैं, जबकि एक समान लेखन शैली वाले कलाकार को चुनते हैं, और जब आप इसे देखते हैं, तो आप एक मानसिक विकार प्राप्त कर सकते हैं।

हमें न केवल विशिष्ट और पहचानने योग्य पात्रों के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं का विचार मिलता है - चिंतन, "चित्र को समझने से हमारा स्वयं का ज्ञान समृद्ध होता है। चित्रों में सन्निहित कई आत्मकथाओं के बहुमुखी अनुभव की धारणा, समझ मनुष्य की प्रकृति, जुनून, आकांक्षाओं, पात्रों, रुचियों की जटिल दुनिया को गहराई से समझने में मदद करती है। कला को समझने का अर्थ है केमिली कोरोट के परिदृश्य में सूर्यास्त प्रकाश को देखने में सक्षम होना, पुनर्जागरण कलाकारों द्वारा कब्जा किए गए मैडोना के चेहरे में सैकड़ों महिलाओं-माताओं के चेहरों को पहचानना, जमे हुए दृश्य में आंदोलन को महसूस करना फुटबॉल का खेल। समझ का अर्थ है एक चित्र के साथ एक संवाद, और इसके लिए कल्पना, विचार की उड़ान, साथ ही कुछ कौशल और ज्ञान की आवश्यकता होती है। संवेदनशील, विचारशील दर्शक को बहुत कुछ पता चलता है।

यहां रेनर मारिया रिल्के के कथन को याद करना उचित होगा, जिन्होंने प्लास्टिक कला में विशेष रूप से सेज़ेन के काम में बहुत रुचि दिखाई। कवि ने इस कलाकार के कार्यों को एक अनकहा भाषण कहा, जिसे शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता है। कला के काम की धारणा भाषाई रूप में व्यक्त करने के लिए कभी-कभी असंभव को समझने की प्रक्रिया है।
इस स्पष्ट जटिलता के बावजूद, दर्शक कलात्मक भाषा की सभी सूक्ष्मताओं को अच्छी तरह से और स्वतंत्र रूप से समझना सीख सकता है, जो उसमें एक रचनात्मक सिद्धांत विकसित करेगा, कला की उसकी नई दृष्टि में योगदान देगा। इसलिए, कभी-कभी, किसी पुस्तक में कुछ विषयों को कवर करते समय, हम रूपक, रूपक, संकेतों का सहारा लेते हैं जो चित्रकला की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं।

पुरातनता के कलाकार, पुनर्जागरण और बारोक के महान चित्रकार, 20 वीं शताब्दी के कलाकार एक पत्थर, लकड़ी के बोर्ड, वास्तविकता की कैनवास घटना, वास्तविक या काल्पनिक की सतह पर सन्निहित हैं, जो दर्शकों की निगाहों के नीचे रहना जारी रखते हैं, उनकी ओर मुड़ गए, जिज्ञासु, प्रश्न पूछने वाला, प्रसन्न। या हैरान।

एक व्यक्ति वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की दुनिया में रहता है, उन लोगों के बीच जिनसे वह दैनिक आधार पर मिलता है और संवाद करता है।

अपने आस-पास की दुनिया में सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, लोगों को प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु (पेड़, घर, बस, नदी, बिजली ...) और समग्र रूप से स्थिति, एक दूसरे से संबंधित कुछ वस्तुओं का एक पूरा परिसर (शहर की सड़क, नदी के उस पार पुल, चित्र, संगीत बज रहा है)।

धारणा एक व्यक्ति के आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिबिंब की प्रक्रिया है जिसका सीधा प्रभाव उसकी इंद्रियों पर पड़ता है। के. मार्क्स ने लिखा है कि हमारी इंद्रियां पूरे विश्व इतिहास की उपज हैं। ऐतिहासिक विकास की लंबी प्रक्रिया में, इसके रिसेप्टर्स (ग्रहणशील अंगों) सहित सभी मानव अंगों में जानवरों के संबंधित अंगों की तुलना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। मानव आंख ने सूक्ष्मतम रंग रंगों, वस्तु रूपों, चीजों की स्थानिक स्थिति को अलग करने के लिए अनुकूलित किया है; मानव कान एक विशेष अंग के रूप में विकसित हुआ है जो ध्वनि, श्रव्य मानव भाषण और संगीत को मानता है; गंध की मानवीय भावना, पशु जगत में अपने महत्वपूर्ण महत्व को खो देने के बाद, कम तीव्र और कम परिपूर्ण हो गई है।

हालांकि, धारणा की प्रक्रिया के उद्भव के लिए, एक विशेष इंद्रिय अंग पर एक वस्तु का प्रभाव पर्याप्त नहीं है। आंख में (या किसी अन्य रिसेप्टर में) उत्पन्न होने के बाद, तंत्रिका उत्तेजना तारों-तंत्रिकाओं के साथ मस्तिष्क तक जाती है और विशेष सेरेब्रल केंद्रों (सेरेब्रल कॉर्टेक्स में लाखों तंत्रिका कोशिकाएं जो रंग, ध्वनि और अन्य उत्तेजना प्राप्त करने में विशिष्ट होती हैं) तक पहुंचती हैं, जिससे "शरीर के संवेदन उपकरण" (I. M. Sechenov), या विश्लेषक (I. P. Pavlov) के संबंधित कॉर्टिकल (सेरेब्रल) अंत में उत्तेजना की तंत्रिका प्रक्रिया। "चेतना के एक तथ्य में बाहरी उत्तेजना की ऊर्जा" (VI लेनिन) का एक बहुत ही जटिल परिवर्तन है, अर्थात, उस वस्तु की छवि में जिसे एक व्यक्ति मानता है। एक कथित वस्तु की छवि का निर्माण न केवल विश्लेषक के कार्य द्वारा प्रदान किया जाता है, बल्कि मानव मस्तिष्क के प्रांतस्था में उत्तेजना और निषेध की सबसे जटिल प्रक्रियाओं द्वारा भी प्रदान किया जाता है। एक कथित वस्तु की छवि का उद्भव दो विपरीत, लेकिन सामान्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की क्रिया पर आधारित होता है: अभिनय उत्तेजनाओं का बेहतरीन भेदभाव और तंत्रिका कोशिकाओं की एक भीड़ में उत्पन्न होने वाले उत्तेजनाओं के संयोजन, विलय, संयोजन द्वारा उनका एकीकरण। यदि किसी व्यक्ति के जीवन में किसी वस्तु के साथ टकराव का तथ्य पहले ही हो चुका है, तो एक परिचित वस्तु की धारणा, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से गठित तंत्रिका कनेक्शन को सक्रिय करती है, तुरंत होती है: इस मामले में, एक व्यक्ति तुरंत वह जो देखता है उसे पहचानता है (सुनता है, छूता है)। एक कथित वस्तु को इसके समान अन्य चीजों से अलग करने के लिए (सोफे से एक कुर्सी, एक नाशपाती से एक सेब, एक शरद ऋतु से एक वसंत परिदृश्य, एक प्रमुख माधुर्य से एक मामूली राग), एक सूक्ष्म, सटीक और तेज भेदभाव मस्तिष्क में प्रवेश करने वाले संकेतों की आवश्यकता होती है। यह प्रक्रिया संगत विश्लेषक की पर्याप्त शारीरिक और कार्यात्मक परिपक्वता के साथ संभव है।

किसी वस्तु को प्रभावित करने वाली वस्तु को देखने के लिए, उदाहरण के लिए, मानव आंख, विचारक के पास पहले से ही किसी प्रकार का उपयुक्त अनुभव होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति केवल सामान्य शब्दों में कथित वस्तु से परिचित है, तो वस्तु की उभरती हुई छवि अस्पष्ट, अस्पष्ट होगी: "कोई मशीन, कोई पौधा ..." जैसा कि हम देख सकते हैं, भाषण किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। किसी चीज का बोध - फिर वह शब्द जिससे वस्तु का नाम रखा जाता है। नतीजतन, एक व्यक्ति अपने संवेदी संज्ञान और मौखिक पदनाम के माध्यम से एक वस्तु को दर्शाता है: "यह एक अलमारी है", "यह बारिश का शोर है", "एक खिलने वाले लिंडेन की गंध", "मार्च", "यह मखमल है" ... लेकिन धारणा की प्रक्रिया में कई अन्य विशेषताएं हैं। आखिरकार, आंख नहीं, कान नहीं, बल्कि व्यक्ति। वह एक अपरिचित कमरे में प्रवेश करता है। उनकी आंखों के सामने कई बड़ी और छोटी चीजें हैं। रोशनी से जगमगाते कमरे में कुछ समय बिताने के बाद भी व्यक्ति को वह सब कुछ नहीं दिखाई देता जो उसमें है। एक ने तुरंत कोने में एक असामान्य पियानो देखा, नोटों के साथ एक किताबों की अलमारी, लेकिन दीवार पर लटका हुआ यात्रा नक्शा नहीं देखा। दूसरे ने नक्शा पकड़ा, लेकिन बड़ी बातों पर ध्यान नहीं दिया। धारणा की इस तरह की चयनात्मकता को किसी व्यक्ति के पहले से संचित अनुभव, उसकी अभिविन्यास, रुचियों, तैयारियों द्वारा समझाया गया है। किसी व्यक्ति की यह "स्थिति" उसकी गतिविधि की दिशा भी निर्धारित करती है। वह अपने आस-पास की हर चीज पर ध्यान नहीं देता है, लेकिन सक्रिय रूप से "बाहर देखता है", "सुनता है" जो उसके अनुभव और उसकी रुचियों को पूरा करता है।

धारणा में एक व्यक्ति की गतिविधि इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि उसकी उंगलियों, हाथ, आंख के साथ, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, कथित वस्तु को उसके समोच्च के साथ "चारों ओर" दौड़ता है, उसकी विशेषताओं को ठीक करता है, रुकता है और विशेष रूप से कुछ पर प्रकाश डालता है इसकी पहचान की विशेषताएं, व्यक्तिगत भाग और विवरण। वे कथित वस्तु को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने में उसकी मदद करते हैं।

यहां तक ​​​​कि किसी साधारण वस्तु की धारणा (उदाहरण के लिए, घंटी या पियानो की आवाज, मखमल का एक टुकड़ा) एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है। इसमें संवेदी (संवेदी), मोटर और भाषण तंत्र का काम शामिल है: संवेदी अवलोकन और पिछले अनुभव, एक व्यक्ति की रुचि और उसकी मानसिक गतिविधि। उसे संपूर्ण को उसके भागों के एक समुच्चय के रूप में देखना चाहिए, द्वितीयक विशेषताओं के बीच मुख्य विशेषताओं को उजागर करना चाहिए, उनकी तुलना उन वस्तुओं और घटनाओं की श्रेणी से करनी चाहिए जो उन्हें ज्ञात हैं, इन आवश्यक विशेषताओं को इस विशेष वस्तु की माध्यमिक व्यक्तिगत विशेषताओं से विचलित करना चाहिए, अर्थात्, सामान्य को विशेष और विशेष में देखें। ... एक साधारण गेंद, सेब को देखने या वज्रपात का अनुभव करने के लिए यह कितना जटिल मानसिक कार्य आवश्यक हो जाता है!

बच्चों की धारणा की विशेषताएं

उपरोक्त हमें विशेष शोध के बिना यह दावा करने की अनुमति देता है कि एक बच्चा कुछ भी देखने के लिए तैयार क्षमता के साथ पैदा नहीं हुआ है, जिसमें उन साधारण वस्तुओं को शामिल किया गया है जो लगातार उसकी आंखों के सामने हैं। इस तथ्य के बावजूद कि एक बच्चा तीसरे महीने से दूसरे से लाल रंग में अंतर कर सकता है, और 5 वें महीने से किसी प्रियजन की आवाज, उसे अभी भी वस्तुओं, हवा के शोर, संगीत और निश्चित रूप से, मानव को समझना सीखना होगा। भाषण।

विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चे की धारणा अभी भी बहुत अपूर्ण है: कथित वस्तुओं की छवियां "बहुत अस्पष्ट और अस्पष्ट हैं।

तो, बड़े पंखों वाली असामान्य रूप से चौड़ी-चौड़ी टोपी में एक माँ को देखकर, 10 - 12 महीने का बच्चा जोर-जोर से रोने लगता है। वह एक अजनबी के रूप में उससे डरता है। 3-4 साल के बच्चे भी नए साल की छुट्टी पर नाचते हुए भेड़िये में अपने शिक्षक को नहीं पहचानते हैं, हालांकि उनका चेहरा खुला है और वह बच्चों को उनके नाम से बुलाते हुए मुस्कुराती है ... लेकिन यहाँ त्वचा है ... कान ... एक पूंछ, कुछ विदेशी, असामान्य। इस तरह की अस्पष्टता और वैश्विकता बच्चों की धारणा की एक विशिष्ट विशेषता है और 7-9 साल के बच्चों में भी प्रकट होती है जब वे जटिल या अपरिचित वस्तुओं को देखते हैं। उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर अपने शिक्षक की छवि में न केवल उसका चेहरा, बालों का रंग, केश, आंखें, बल्कि वह पोशाक भी शामिल है जिसमें वह कक्षा में आती है, उसके जूते और उसका ब्रीफकेस। वे अभी भी नहीं जानते कि कथित वस्तु में विवरण और विवरण से मुख्य और आवश्यक को कैसे अलग किया जाए। किसी वस्तु की छवि "धुंधली", अस्पष्ट और विलय (अविभेदित) है।

बच्चों की धारणा की यह विशेषता कई गलतियों का कारण है जो स्कूली बच्चे तब करते हैं जब वे अक्षरों के संकेतों को देखते हैं जो वस्तुओं या उनकी छवियों के समान होते हैं। एक तस्वीर में खींचे गए भेड़िये को अक्सर एक कुत्ते के रूप में माना जाता है, नंगे पेड़ - शरद ऋतु के संकेत के रूप में, गहरे रंगों में खींचा गया ट्रैक्टर - भाप लोकोमोटिव के रूप में, आदि। किसी विषय को संज्ञानात्मक उद्देश्य से देखने में असमर्थता विशेष रूप से स्पष्ट है ड्राइंग और साक्षरता पाठों में शिक्षक द्वारा प्रकट किया गया। कक्षा I - II के विद्यार्थियों को किसी वस्तु को स्केच करने के लिए आमंत्रित करने के बाद (उदाहरण के लिए, एक खींचे गए पैटर्न के साथ एक जग - फूल), ईआई इग्नाटिव ने पाया कि बच्चे, एक बार प्रकृति को देखकर और वस्तु (गुड़) को पहचानने के बाद, इसे आगे नहीं देखते हैं और उसका वास्तविक वर्णन करने के बजाय उसका वर्णन करें। आकार। अन्य लेखक (O. I. Galkina, S. N. Shabalin, V. S. Mukhina) इसी तरह के निष्कर्ष पर आए। इस तरह की टिप्पणियों के आधार पर, शिक्षकों और कार्यप्रणाली के बीच लंबे समय तक एक राय थी कि 9-10 वर्ष से कम उम्र के बच्चे को जीवन से चित्र बनाना बिल्कुल भी नहीं सिखाया जाना चाहिए। कथित तौर पर बाद की छवि के उद्देश्य से उसकी धारणा<>इसकी प्रकृति से, "बच्चों के लिए यह दुर्गम है। हालांकि, बच्चों की धारणा का संलयन (वैश्विकता) किसी भी वस्तु के बच्चे के संज्ञान की विशेषता नहीं है। इसलिए, युग्मित कार्ड चुनना, जिन पर परिचित वस्तुओं को दर्शाया गया है, 3 - 5 वर्ष के बच्चे आसानी से और आमतौर पर समान वस्तुओं को उनकी मुख्य विशेषताओं द्वारा सही ढंग से ढूंढते हैं वे बिना किसी गलती के एक छोटे कप से बड़े और चौड़े कप से मेल खाते हैं, हालांकि यह नमूने से आकार और रंग में भिन्न होता है। लाल शिकार कुत्ते की छवि के लिए, वे आत्मविश्वास से एक से मेल खाते हैं एक जोड़ी में एक काले पूडल की छवि। लेकिन अगर बच्चों को किसी अपरिचित वस्तु की छवि दिखाई देती है या बाद वाले को स्पष्ट रूप से चित्रित नहीं किया जाता है, तो वे पूरी छवि से किसी भी विवरण को पकड़ लेते हैं और उस पर भरोसा करते हुए, पूरी चित्रित वस्तु को समझते हैं। स्वाभाविक रूप से, ऐसे मामलों में उनकी धारणा गलत है। इसलिए, बच्चों के लिए अपरिचित मिलिंग मशीन की छवि में, पहली और दूसरी कक्षा के कई बच्चों ने एक पहिया पर प्रकाश डाला जो राज्य और कटर की स्थिति को नियंत्रित करता है। इस पहिये के चयन के आधार पर , कई बच्चों ने गलत किया है एनडी निष्कर्ष, कारों को पूरी छवि का जिक्र करते हुए। सचित्र पत्रिका में नियंत्रण कक्ष (चयनकर्ता) को देखकर, लोगों ने इसे एक टाइपराइटर के लिए लिया, क्योंकि "कई बटन हैं जिन्हें दबाने की आवश्यकता है।" किसी एक यादृच्छिक विवरण में पूरे विषय की इस समझ को समकालिकता कहा जाता है। मनोविज्ञान में, सामान्य रूप से बच्चों की धारणा की एक प्राकृतिक उम्र से संबंधित विशेषता के रूप में समकालिकता की समझ को लंबे समय तक बनाए रखा गया है। हालांकि, सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि समन्वयवाद खराब व्यवहार, "पूर्व-विश्लेषणात्मक" धारणा का परिणाम है। समकालिकता न केवल बच्चों में, बल्कि उन वयस्कों में भी प्रकट होती है, जो अपनी आँखों से एक नई वस्तु को पकड़ते हैं जो उनके लिए असामान्य है (या ड्राइंग या ड्राइंग में इसकी छवि), यह नहीं जानते कि मुख्य चीज़ को कैसे अलग किया जाए और आसानी से इस तथ्य से संतुष्ट हैं कि वे कुछ विवरण पाते हैं और यह तुरंत एक नए विषय में परिचित कुछ को पहचान लेता है। समन्वयवाद, स्वाभाविक रूप से, बच्चों की धारणा में सबसे आम है।

बच्चों की धारणा का संलयन और अविभाज्यता लगातार प्रकट होती है जब प्रथम-ग्रेडर उनके लिए अक्षरों और संख्याओं जैसी नई और विशिष्ट सामग्री से परिचित होते हैं। पढ़ना और लिखना सीखना, बच्चे को नए जटिल और समान संकेतों को बहुत सटीक और स्पष्ट रूप से अलग करना चाहिए: अक्षर पी और एच, टी, डब्ल्यू, ; या संख्या ३, ५, ८, ६, ९। छोटे स्कूली बच्चों की पत्र लिखने और पहचानने में सबसे विशिष्ट और लगातार गलतियों का अध्ययन करते हुए, बी.जी. अनानिएव और ए.एन. पोपोवा, ई.वी. गुर्यानोव, एन.जी. मार्कोवा और अन्य ने दिखाया है कि बच्चों द्वारा की गई गलतियाँ सबसे अधिक हैं अक्सर पत्र पैटर्न की छात्र की धारणा के विघटन की कमी का एक परिणाम है। ये त्रुटियां दो समान अक्षरों के विलय में दिखाई देती हैं, "उलटा" (बाएं से दाएं और एक दर्पण छवि में), व्यक्तिगत तत्वों के गायब होने या अनावश्यक लोगों को जोड़ने, संकेत के आकार का उल्लंघन (स्थान) इसके व्यक्तिगत तत्वों), आदि।

प्रीस्कूलर के काम में, उनके चित्र, तालियों के काम में और यहां तक ​​​​कि तैयार भागों से आंकड़े और पूरी तस्वीरें खींचते समय भी ऐसी गलतियाँ बहुत आम हैं। सबसे महत्वपूर्ण विवरण को नजरअंदाज करते हुए, 4-5 साल का बच्चा भालू के सिर और ऊपरी शरीर को बकरी के पिछले पैरों पर रखता है और मानता है कि उसने भालू बनाया है। "बच्चा आश्चर्यजनक रूप से अंधा है," बुर्जुआ वैज्ञानिकों ने कहा। उन्होंने बच्चों की धारणा की इन त्रुटियों को दूर करने की कोशिश नहीं की, या कम से कम उनके स्वभाव को प्रकट करने की कोशिश नहीं की, उन्हें 10-12 साल से कम उम्र के बच्चों की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं मानते हुए। वास्तव में, बच्चे ऐसी गलतियाँ करते हैं, लेकिन केवल जब वे एक कठिन और अपरिचित सामग्री का अनुभव करते हैं: एक विदेशी वर्णमाला का वर्णानुक्रमिक चरित्र, एक नया ज्यामितीय आंकड़ा, चित्र की सामग्री से समझ से बाहर ... उसी समय, सोवियत मनोवैज्ञानिक: ZM Istomina, AA Lyublinskaya, B. N. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, I. P. Tovpinets, E. I. Ignatiev, O. I. Galkina और अन्य - ने दिखाया कि एक ज्यामितीय आकृति (रेखा, पैटर्न), जिसे शब्दों के साथ नामित किया गया है, को माना जाता है और एक बच्चे को एक अपरिचित की तुलना में अधिक सही दर्शाया गया है और भाषण में संकेत नहीं दिया।

और बच्चों की समरूपता का एक और महत्वपूर्ण कारण, किसी वस्तु के बारे में बच्चे की धारणा की अशुद्धि और संलयन, सोवियत शोधकर्ताओं द्वारा पहचाना गया था। उन्होंने दिखाया कि मुख्य बात यह है कि बच्चों की वस्तु को सही ढंग से समझने में असमर्थता, यानी उस विश्लेषणात्मक गतिविधि के लिए उनकी तैयारी, जिसके बिना आमतौर पर कुछ भी समझना असंभव है। एक बगीचे में एक पेड़ को उगते हुए देखने के लिए, एक व्यक्ति को इस वस्तु को अन्य सभी की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक विशेष आकृति के रूप में अलग करना चाहिए। उसी समय, यह पता लगाने के लिए कि यह एक पेड़ है, उसे इसके मुख्य भागों (ट्रंक, शाखाओं, मुकुट) को उजागर करना चाहिए, और निश्चित रूप से किसी दिए गए वस्तु (एक परिचित संरचना में) के लिए उनके निरंतर संबंधों में।

इस तथ्य के बावजूद कि एक बच्चा अपने जीवन के पहले दिनों से किसी वस्तु को देख सकता है, वह लोगों की आवाज़ों सहित ध्वनियों के प्रति संवेदनशीलता का पता लगाता है, उसे व्यवस्थित रूप से देखने, विचार करने, सुनने और समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए कि वह क्या मानता है। धारणा का तंत्र तैयार है, लेकिन बच्चा अभी तक इसका उपयोग करना नहीं जानता है।

एक बच्चे के संज्ञान का प्रारंभिक चरण उसका व्यावहारिक रोजमर्रा का जीवन है, जिसमें वह अपने खिलौनों, एक कप, माँ, पिताजी को देखना सीखता है। लेकिन धारणा के लिए एक बच्चे द्वारा वास्तविकता की आगे की अनुभूति का एक शक्तिशाली साधन बनने के लिए, इसका विकास जारी रहना चाहिए। माता-पिता, देखभाल करने वाले, शिक्षक और अन्य वयस्क धारणा के विकास पर काम करते हैं, धारणा को एक केंद्रित और संगठित अवलोकन प्रक्रिया में बदलते हैं।

शिक्षण धारणा और अवलोकन

जिस तरह से देखने और देखने की क्षमता बहुत भिन्न हो सकती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एएफ गोवोरकोवा बच्चों को कृत्रिम सामग्री की जांच करने के लिए प्रशिक्षित करना समीचीन मानता है: समानांतर सीधी और तिरछी रेखाएं, ज्यामितीय आकार *, एलवी ज़ंकोव छात्र के चयन में मुख्य अभ्यास को प्रदर्शित वस्तु के किसी भी संकेत के रूप में संभव के रूप में मानता है . O. I. Galkina, A. A. Lyublinskaya, E. I. Ignatiev और अन्य का मानना ​​​​है कि बच्चों को हाइलाइट करना सिखाना आवश्यक है, सबसे पहले, किसी वस्तु की पहचान करने और उसे बच्चों (पक्षी, कार, पौधे) को ज्ञात चीजों की कुछ श्रेणी को सौंपने के लिए मुख्य संकेत। आदि।)। बच्चों को एक संपूर्ण वस्तु के संपूर्ण रूप को समझना और फिर उसमें सबसे आवश्यक (और विशेषता) संकेतों को उजागर करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

* (देखें: गोवोरकोवा ए। एफ। बच्चे के मानसिक विकास के संकेतक के रूप में आवश्यक को उजागर करने की क्षमता। - किताब में: जूनियर स्कूली बच्चों का शिक्षण और विकास। कीव, 1970।)

1. बच्चे को विशेष रूप से अनुभव करना सिखाया जाना चाहिए, जिसके बिना वह लंबे समय तक धारणा की उन विशेषताओं को बरकरार रखता है जो सबसे छोटे (संलयन, अशुद्धि, समकालिक) के लिए विशिष्ट हैं।

2. यह प्रशिक्षण दो बुनियादी प्रक्रियाओं में सुधार लाने पर केंद्रित होना चाहिए: विश्लेषण और सामान्यीकरण। बच्चे के विकास के स्तर के आधार पर, शिक्षक द्वारा अपने लिए निर्धारित लक्ष्य पर, शिक्षण के लिए चुनी गई सामग्री पर, विश्लेषण का फोकस और विखंडन बदल जाता है। यह ग्रामीण, शहरी या अन्य परिदृश्य की पृष्ठभूमि के खिलाफ केवल "आकृति" (पेड़, व्यक्ति, पशु, घर) के रूप में संपूर्ण वस्तु का चयन हो सकता है। लेकिन विश्लेषण का उद्देश्य वस्तु की सटीक पहचान करना हो सकता है (यह किस प्रकार का पेड़ है, किस अवस्था में है); तब बच्चे को संपूर्ण के तत्वों, भागों, संकेतों को उजागर करना चाहिए। यह इस तरह का काम है जो शिक्षक द्वारा किया जाता है जब पहले ग्रेडर को वर्णमाला और डिजिटल संकेतों को समझने और भेद करने के लिए पढ़ाते हैं।

लेकिन सभी अंतरों के लिए, विश्लेषण को संश्लेषण की ओर ले जाना चाहिए, एक कनेक्शन की स्थापना के लिए, एक निश्चित श्रेणी के लिए एक वस्तु का असाइनमेंट, सामान्यीकरण के लिए।

बच्चे से उत्तर प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है कि इस आभूषण में त्रिकोण, वर्ग और अर्धवृत्त होते हैं। उसके लिए यह देखना आवश्यक है कि त्रिभुज कहाँ स्थित हैं, प्रत्येक किस स्थिति में है, त्रिभुजों का वर्ग और अर्धवृत्तों से क्या संबंध (स्थानिक) है। किसी भी विश्लेषण (संपूर्ण का विखंडन, उसका विभाजन) को संपूर्ण के बोध की ओर ले जाना चाहिए, अर्थात उसी संपूर्ण की सामान्यीकृत, अधिक सार्थक धारणा की ओर ले जाना चाहिए।

3. बच्चे जितने छोटे होंगे, इस तरह के विश्लेषण में उनके व्यावहारिक कार्यों की भूमिका उतनी ही अधिक होगी (अधिक विवरण के लिए अध्याय IX देखें)। यदि कोई व्यावहारिक क्रिया करके बच्चों द्वारा देखी गई वस्तु का विश्लेषण करना संभव है, तो शिक्षण का ऐसा निर्माण विशेष रूप से सकारात्मक परिणाम देता है, उदाहरण के लिए: एक ड्राइंग या निर्माण में व्यावहारिक चित्रण की प्रक्रिया में एक ज्यामितीय आकृति की धारणा। संबंधित विवरण, इसके निर्माण और रीडिज़ाइन के माध्यम से एक वर्णमाला चिह्न की धारणा (जब एक अक्षर से दूसरा प्राप्त होता है)। इस तरह के अभ्यास पहले कथित वस्तु का एक दृश्य विश्लेषण तैयार करते हैं, और फिर इन क्रियाओं को "मन में" करने की क्षमता - आंतरिक विमान में।

4. शिक्षण धारणा में, भाषण का समावेश एक बड़ी भूमिका निभाता है। शब्द का प्रयोग, सबसे पहले, एक कथित वस्तु और उसके प्रत्येक भाग, तत्वों, संकेतों को नामित करने के साधन के रूप में किया जाता है। इस प्रकार, नई वस्तु पहले से ही ज्ञात वस्तुओं की कुछ श्रेणी में शामिल है: "यह किसी प्रकार की मशीन है" (यदि मशीनों के बारे में पर्याप्त सटीक ज्ञान नहीं है या दिए गए ऑब्जेक्ट के मुख्य पहचान के संकेत स्पष्ट नहीं हैं), "यह ताड़ का पेड़ है", "यह एक औपचारिक मार्च है", "यह किसी प्रकार की मछली है।"

दूसरा, शब्द का प्रयोग कथित वस्तु का वर्णन करने के लिए किया जाता है। इस प्रकार, शिक्षक, और फिर छात्र, इसके घटक भागों, विवरण, संकेत, उनके स्थान पर प्रकाश डालते हैं, इसके सामान्य संकेतों और व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। इस तरह का एक सुसंगत विवरण एक ही समय में बच्चों को कथित वस्तु को देखने का एक तर्कसंगत तरीका सिखा रहा है।

तीसरा, शिक्षक प्रश्न पूछता है और बच्चों को किसी वस्तु (चित्र, पैटर्न) की विशेष रूप से निर्देशित धारणा के साथ उत्तर की तलाश में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसलिए बच्चे किसी दिए गए कनेक्शन को हाइलाइट करते हैं, किसी विशेष मामले को किसी सामान्य श्रेणी के अंतर्गत लाते हैं ("आपने ऐसे और कहां देखा है?", "यह आपको किस पौधे की याद दिलाता है? यह दूसरों से कैसे अलग है?")।

भाषण का उपयोग अन्य महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों को करने के लिए भी किया जाता है, मुख्यतः तुलना। एक बच्चे के लिए एक आयत और एक वर्ग, एक अंडाकार से एक दीर्घवृत्त और एक वृत्त के बीच अंतर का पता लगाना मुश्किल है। लेकिन जब इन समान वस्तुओं को एक साथ प्रदर्शित किया जाता है और तुलना की जाती है, तो उनकी विशिष्ट विशेषताएं भाषण में दर्ज की जाती हैं और उनका महत्व प्रकट होता है। फिर बच्चों के लिए वर्गों या आयतों के समूह के लिए एक नई आकृति का उल्लेख करना मुश्किल नहीं है।

चौथा, भाषण अवलोकन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने का एक साधन है, नए और पहले ज्ञात में सामान्य और भिन्न को स्थापित करना। भाषण में, छात्र कथित के बारे में अपने निर्णय व्यक्त करता है, स्थापित कनेक्शन को दर्शाता है, निष्कर्ष निकालता है, सामान्यीकरण तैयार करता है। भाषण में, बच्चे भी कथित, उनके मूल्यांकन के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं: "ओक जीने जैसा है, ऐसा लगता है कि आप इसके पत्तों का शोर सुनते हैं"; "समुद्र जंगली हो गया है ... लहरें पूरी सेना की तरह चट्टान पर दौड़ रही हैं ... मानो तोपों के साथ।"

बच्चों को अनुभव करना सिखाना आमतौर पर अवलोकन की संस्कृति में बदल जाता है। शिक्षक पहले से अध्ययन की जाने वाली वस्तुओं की योजना बनाता है, जिसके लिए वह विभिन्न सामग्री, विभिन्न प्रकार और स्कूली बच्चों की गतिविधियों के रूपों का व्यापक रूप से उपयोग करता है: भ्रमण, स्कूल की साइट पर काम करना, प्रदर्शनियों का दौरा करना, चित्रों, सीमाओं, लोक कलाओं की जांच करना आदि। मुख्य अवलोकन के विकास के लिए शर्तें निम्नलिखित हैं:

1) अवलोकन का लक्ष्य (कार्य) निर्धारित करना (कथित वस्तु में क्या देखना है)। कार्य सेट अवलोकन को चयनात्मक और उद्देश्यपूर्ण बनाता है ("चलो बर्फ के बहाव को देखने के लिए नदी पर चलते हैं। हमें किस पर ध्यान देना चाहिए?");

2) बच्चों को उस घटना के महत्व के बारे में या उसके संकेतों की उस श्रेणी के बारे में बताना बहुत महत्वपूर्ण है जिसे अवलोकन के लिए प्रस्तावित वस्तु में "जासूसी" करने की आवश्यकता होगी ("देखो क्या बर्फ तैरती है, उनके पास क्या किनारे हैं, क्या रंग हैं , वे कैसे तैरते हैं ...");

3) अधिक जटिल वस्तुओं के अवलोकन की तैयारी में अवलोकन के लिए कुछ योजना तैयार करना शामिल है ("पहले, आइए दूर से सुनें कि बर्फ कैसे जाती है और शोर करती है। फिर किनारे पर जाएं और बर्फ को ध्यान से देखें। फिर तुलना करें कि बर्फ कैसे तैरती है।) तैरता तट के पास और नदी के बीच में तैरता है .. ")। इस तरह की योजना कमोबेश विस्तृत हो सकती है, लेकिन यह न केवल अवलोकन के आयोजन के लिए उपयोगी है, बल्कि बच्चों की बाद की कहानी के लिए भी उपयोगी है कि उन्होंने क्या देखा;

४) अवलोकन के दौरान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न पूछता है जो बच्चों को मुख्य समस्या के समाधान की ओर ले जाता है ("आपको क्या लगता है कि बर्फ किस रंग की तैरती है, मोटी और मजबूत, हल्की या गहरी? इसे कैसे चेक किया जा सकता है? क्यों करता है नदी के किनारे चलते समय बर्फ शोर करती है?");

५) किए गए कार्य को संक्षेप में, सामान्यीकृत किया जाना चाहिए, जो बच्चों ने सीखा है। यह उनकी कहानी हो सकती है कि उन्होंने क्या देखा, एक छोटा निबंध, चित्रों या कविताओं का चयन, उनकी अपनी ड्राइंग, आवेदन, मॉडलिंग;

६) इस तरह के सामान्यीकरण के दौरान, कुछ अंतराल अक्सर पाए जाते हैं: बच्चों ने कुछ याद किया, कुछ नोटिस नहीं किया, या कुछ भूल गए। इस तरह का आत्म-नियंत्रण उन्हें फिर से प्रकृति में लौटने के लिए प्रोत्साहित करता है (एक तस्वीर के लिए, वस्तुओं की प्रदर्शनी के लिए) और फिर से प्रत्येक वस्तु को एक संकीर्ण और अधिक विशिष्ट लक्ष्य के साथ सावधानीपूर्वक जांचें।

निरीक्षण करना सीखना बच्चे के व्यक्तित्व के संबंधित गुणों का निर्माण करता है: अवलोकन, तीव्र संवेदनशीलता, संकेतों को देखने और उजागर करने की क्षमता, प्रकृति की एक व्यक्तिगत वस्तु के जीवन में होने वाले परिवर्तनों का पालन करने के लिए, लोगों के कार्यों में, उनके मूड में , चाल, और उपस्थिति।

अवलोकन एक व्यक्ति का सबसे मूल्यवान गुण है, जो कई व्यवसायों के क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए आवश्यक है, उदाहरण के लिए, शिक्षक, कलाकार, अभिनेता, जीवविज्ञानी, लेखक के लिए, किसी भी व्यक्ति के लिए जो लगातार संचार करता है और लोगों के साथ काम करता है।

आमतौर पर, ग्रेड III तक, अधिकांश बच्चे विश्लेषणात्मक रूप से जो कुछ भी समझते हैं उसे समझना और समझना सीखते हैं। वे निरीक्षण करने की सामान्य क्षमता में भी महारत हासिल करते हैं (उदाहरण के लिए, एक जीवित कोने में जानवर)। हालांकि, धारणा का विकास बाद की कक्षाओं में जारी है। बच्चों के चित्रों के प्रति बोध के अध्ययन में यह प्रक्रिया स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

पेंटिंग की धारणा

एक तस्वीर की धारणा बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन है क्योंकि एक तस्वीर प्रकृति, लोगों, जानवरों के जीवन के पूरे टुकड़े का प्रतिबिंब है। चित्रित पात्र कुछ कर रहे हैं, किसी न किसी तरह एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, किसी प्रकार की जीवन-सत्य स्थिति (स्थिति) में हैं। पात्रों की मुद्रा में, उनकी पारस्परिक व्यवस्था में, न केवल कार्यों को व्यक्त किया जाता है, बल्कि व्यक्ति की भावनाओं, उसके इरादों और राज्यों को भी व्यक्त किया जाता है। दिखने से, आप अनुमान लगा सकते हैं कि यह एक वयस्क व्यक्ति या बच्चा है, एक एथलीट या नाविक, आदि।

किसी चित्र को देखने का अर्थ है उसके विचार को प्रकट करना, कलाकार का विचार, दृश्य कलात्मक छवियों में व्यक्त किया गया। इसलिए, गर्म रेत पर चलने और नदी के किनारे एक जहाज को रस्सी पर खींचने वाले थके हुए, गंदे और फटे-पुराने बजरा ढोने वालों के एक समूह की छवि के माध्यम से, IE रेपिन न केवल पूर्व-क्रांतिकारी रूस में गरीबों के कठिन श्रम को दिखाता है, लेकिन आम लोगों का आसन्न विरोध भी। वे गुलामी की आज्ञाकारिता और उत्पीड़न के बंधन को तोड़ने के लिए तैयार हैं ... एक तस्वीर को देखने में सक्षम होने का मतलब है कलाकार के मुख्य विचार को देखना, लोगों को वह जो दिखाना चाहता है उसके प्रति उसका रवैया। चित्र की इस तरह की समझ के लिए इसकी सामग्री के गहन और पूर्ण मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, इसके उप-पाठ का प्रकटीकरण और चित्र की समग्र रूप से समझ।

कुछ लेखकों ने चित्र की धारणा के पहले, निम्नतम चरण को गणना चरण (या विषय चरण) कहा है। यह देखते हुए कि धारणा का विकास, साथ ही साथ संपूर्ण मानस, अनायास होता है, अर्थात अनायास, ए। बिनेट ने चित्र की धारणा के प्रत्येक चरण के सार को बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित विशेषता के रूप में परिभाषित किया। गणना 2.6 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों की "विशिष्ट" थी। ५ से १० साल की उम्र तक, बच्चे आमतौर पर विवरण (या क्रिया) के चरण में होते हैं। वे कहते हैं कि चित्र में दर्शाया गया यह या वह चरित्र क्या कर रहा है, लेकिन वे विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध नहीं देखते हैं: "चाचा सड़क पर झाड़ू लगाते हैं", "लड़का स्कूल जाता है", "कुत्ता घर के दरवाजे पर बैठता है" ।" विकास के इस स्तर पर, बच्चा छोटे कार्यात्मक संबंध स्थापित करता है। 10-12 वर्ष की आयु के बाद ही बच्चे कथित तस्वीर (रिश्ते की अवस्था) की व्याख्या के लिए सुलभ हो जाते हैं। वे इसकी सामग्री को समझते हैं, पात्रों के बीच संबंध स्थापित करते हैं: कारण, लक्षित, आदि। साथ ही, बच्चा अपने जीवन के अनुभव का व्यापक उपयोग करता है ("ये भिखारी हैं, वे बगीचे में बैठते हैं क्योंकि उनके पास कोई घर नहीं है और कहीं नहीं है जाने के लिए", "कुत्ता बिल्ली का पीछा कर रहा है और उसे काटना चाहता है", "यहाँ पिता और बड़े भाई मछली पकड़ने गए थे। नन्ही पेट्या भी उनके साथ जाने वाली थी, लेकिन वे उसे नहीं ले गए। वह था निराशा और आक्रोश के साथ रोना ")।

अपनी उम्र के लिए बच्चे की तस्वीर की धारणा में एक निश्चित चरण तय करने के बाद, ए बिनेट ने छोटे बच्चों के लिए कार्रवाई और व्याख्या के चरणों की पहुंच की जांच करने की कोशिश भी नहीं की। बच्चे की परीक्षा के दौरान सामने आए चित्र की धारणा के चरण को उसके मानसिक विकास का सूचक घोषित किया गया था।

40 के दशक में। एस एल रुबिनस्टीन के शोध ने एक बच्चे की तस्वीर की धारणा के विकास के सिद्धांत में महत्वपूर्ण संशोधन पेश किए। 50 और 60 के दशक में। यह काम जारी रहा। सबसे पहले, अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे के चित्र के विवरण की प्रकृति वास्तव में बदल जाती है, व्यक्तिगत वस्तुओं की एक साधारण गणना से पूरी तस्वीर की व्याख्या के लिए आगे बढ़ रही है। हालांकि, प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, चित्र की सामग्री द्वारा बच्चे की कहानी की प्रकृति उसकी उम्र से नहीं, बल्कि चित्र की सामग्री, निर्माण, प्रकृति द्वारा निर्धारित की जाती है, उदाहरण के लिए, बच्चे के साथ परिचित की डिग्री इसकी सामग्री, योजना के निष्पादन की स्पष्टता, चित्र में दर्शाए गए लोगों की गतिशीलता या स्थिर प्रकृति। इस तरह के एक जटिल काम के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है, अर्थात्, चित्र को देखने की उसकी क्षमता, साथ ही उस प्रश्न की प्रकृति और रूप जिसके साथ वयस्क बच्चे को संबोधित करता है।

अगर वह पूछता है, "तस्वीर में क्या है?" या "और कौन कुछ जोड़ना चाहता है?", बच्चे स्वाभाविक रूप से चित्र में चित्रित किसी भी वस्तु का नाम देकर उत्तर देते हैं, अर्थात वे खुद को गणना के स्तर पर पाते हैं। लेकिन यह प्रश्न के रूप को बदलने और पूछने लायक है: "इस चित्र में कलाकार किस बारे में बात कर रहा है?", या "यहाँ क्या खींचा गया है?", या "यहाँ सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है? आप संक्षेप में कैसे कह सकते हैं इस तस्वीर में सबसे महत्वपूर्ण बात के बारे में?" - ऐसे मामलों में, वही बच्चे तुरंत व्याख्या के लिए जाते हैं। प्रश्न का रूप चित्र के अर्थ की तलाश करने के लिए प्रेरित करता है, बच्चे इसे ढूंढते हैं और पाते हैं।

इस प्रकार, यह पता चला कि एक ही बच्चा तस्वीर की धारणा के विभिन्न चरणों में तुरंत हो सकता है। ए.एस. ज़ोलोट्नयाकोवा और ई। श्री रेश्को के बाद के अध्ययनों से पता चला है कि बच्चों द्वारा कथित दृश्य चित्र में मुख्य व्यक्ति आमतौर पर कार्रवाई में एक व्यक्ति होता है। उसी समय, मुद्रा की समझ और "कार्रवाई के जमे हुए क्षण" के रूप में इसकी व्याख्या काफी हद तक उस विषय पर निर्भर करती है जिसके साथ चित्र में दर्शाया गया व्यक्ति कार्य करता है।

यदि एक आदमी को अपने हाथों में एक छड़ी के साथ दौड़ते हुए चित्रित किया जाता है, तो बच्चे उसे एक ऐसे व्यक्ति के रूप में देखते हैं जो धमकाने या चोर का पीछा कर रहा है। लेकिन अगर कोई व्यक्ति अपने हाथ में छड़ी के बिना एक ही मुद्रा में आकर्षित होता है, तो उसे एक धावक के रूप में माना जाता है, एक एथलीट जो सामने वाले के साथ पकड़ता है।

बेशक, चित्र में दर्शाई गई हर चीज की समझ बच्चों को सिखाई जानी चाहिए। और इसे बालवाड़ी में शुरू किया जाना चाहिए। "अवधारणा के चरण" की निर्भरता, अर्थात्, चित्र में एक बच्चे की कहानी का चरित्र, सीखने पर बच्चों की धारणा के विकास के सिद्धांत में दूसरा महत्वपूर्ण संशोधन था, जिसे सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा पेश किया गया था।

किंडरगार्टन में काम करने के लंबे समय तक अभ्यास से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र (3 - 5 वर्ष) के बच्चे भी एक वयस्क द्वारा प्रदान की जाने वाली सहायता को बहुत जल्दी समझ लेते हैं। अपने सवालों के साथ, शिक्षक बच्चे की नज़र का नेतृत्व करता है और प्रस्तुत कथानक के विश्लेषण के बारे में सोचता है, और फिर चित्र के मुख्य विचार को सामान्य बनाने में मदद करता है: "ट्रेन से कौन आया? बच्चों और माँ से कौन मिलता है? आपने कैसे किया पता है कि यह उनकी दादी है? क्या बच्चे अपनी दादी से मिलकर खुश हैं? आपको कैसे पता चला? आपको ऐसा क्यों लगता है? आप इस तस्वीर को कैसे नाम देंगे ताकि हर कोई तुरंत समझ सके कि यहां क्या महत्वपूर्ण है? " इस अंतिम चरण के लिए, पेंटिंग के नाम चुनने की विभिन्न तकनीकें अत्यंत उपयोगी हैं। विशेष अध्ययन (एए हुब्लिंस्काया) ने दिखाया है कि जहां, विश्लेषण के बाद, शिक्षक बच्चों को विचाराधीन चित्र के नाम के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है, अर्थात, उन्हें सामान्यीकरण में, संश्लेषण में, बच्चों की तस्वीर को देखने की क्षमता के रूप में प्रयोग करता है। एक सार्थक संपूर्ण में तेजी से सुधार होता है। इसका मतलब यह है कि बच्चों के भाषण की प्रकृति जब वे चित्र को देखते हैं, तो बच्चे द्वारा कथित सामग्री की समझ की गहराई को इंगित करता है, और यह बाद में चित्र में चित्रित वस्तुओं के ज्ञान का परिणाम है, स्थिति, स्थिति, पात्रों द्वारा किए गए कार्य, और चित्र पर विचार करने की क्षमता, अर्थात उसका विश्लेषण करना और सही सामान्यीकरण करना।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप किए गए चित्र की बच्चों की धारणा की प्रकृति की समझ में इन संशोधनों ने पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूल में शैक्षणिक अभ्यास के पुनर्गठन के आधार के रूप में कार्य किया। छात्र की एक विशेष उम्र की शुरुआत के साथ होने वाले वांछित परिवर्तनों की प्रतीक्षा करने के बजाय, शिक्षक अब कम उम्र से ही व्यवस्थित और सक्रिय रूप से बच्चों में चित्र को समझने और उसे देखने की क्षमता में रुचि पैदा करता है। इन तकनीकों में से एक, जो निस्संदेह बहुत प्रभावी साबित हुई, बच्चों को सिखा रही थी, जब वे चित्र को समझते हैं, मुख्य बात को उजागर करने के लिए, जिसके बारे में उन्हें दो वाक्य बनाने थे, और फिर चित्र का नाम दें ताकि " हर कोई तुरंत समझ जाएगा कि यहाँ क्या महत्वपूर्ण था।" इस तरह की कई गतिविधियों के बाद, बच्चों ने, यहां तक ​​कि किंडरगार्टन में भी, कथित की व्याख्या के प्रति एक दृष्टिकोण प्राप्त कर लिया। इस तकनीक ने स्कूली बच्चों की तस्वीर की धारणा को सिखाने में न केवल छोटे, बल्कि मध्यम ग्रेड में भी बहुत सकारात्मक परिणाम दिए। उदाहरण के तौर पर, हम कक्षा III में छात्रों को दी गई पेंटिंग "द फर्स्ट करतब" का विवरण देंगे। एक वर्ग प्रायोगिक था, दूसरे का उपयोग नियंत्रण के रूप में किया जाता था।

पेंटिंग में घने अंधेरे जंगल को दर्शाया गया है। अग्रभूमि में एक चर्मपत्र कोट में एक गाँव का लड़का है। एक पायनियर टाई का किनारा गर्दन पर खटखटाया जाता है। लड़के ने एक हाथ किनारे पर लगे चरम पेड़ पर टिका दिया और सतर्कता से आगे की ओर देखा। अपने दूसरे हाथ से, वह दो घायल टैंकरों को रोकने के लिए एक संकेत बनाता है, जो जंगल से उसका पीछा करते हैं। असाइनमेंट: सबसे महत्वपूर्ण चीज़ के बारे में 2 वाक्य बोलें और चित्र को एक नाम दें।

यूरा के। (नियंत्रण वर्ग, जिसमें प्रशिक्षण आयोजित नहीं किया गया था): "एक युद्ध था। दो पायलट जंगल में छिपे हुए थे। लड़के ने उन्हें बाहर निकाला।" शीर्षक: "युद्ध"।

कात्या वी। (नियंत्रण वर्ग): "लड़का जंगल से बाहर आया। दो घायल लोगों ने उसका पीछा किया।" शीर्षक: "खोया"।

कोस्त्या एल. (प्रयोगात्मक वर्ग): "हमारे दो टैंकर जंगल में पीछा करते हुए भाग रहे थे। एक गाँव का लड़का उन्हें सड़क पर ले गया।" शीर्षक: "मोक्ष आ गया है"।

आन्या जेड (प्रयोगात्मक वर्ग): "वान्या ने गलती से जंगल में घायल सोवियत सैनिकों को देखा। वह जल्दी से उन्हें सड़क पर एक परिचित रास्ते पर ले गया और अपने लिए रास्ता दिखाया।" शीर्षक: "छोटा नायक"।

जटिलता की अलग-अलग डिग्री के अन्य चित्रों का उपयोग करके इसी तरह के उत्तर प्राप्त किए गए थे। विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त तथ्यों से संकेत मिलता है कि:

1) विशेष प्रशिक्षण के अभाव में बच्चे की धारणा सटीक, अस्पष्ट, खंडित और हमेशा सही नहीं होती है। इसका अपरिहार्य परिणाम खंडित अविभाज्य ज्ञान है, जो संलयन (अविभाज्यता) द्वारा विशेषता है;

2) एक अप्रशिक्षित बच्चे की धारणा, जिसमें एक जूनियर स्कूली बच्चा भी शामिल है, का कोई उद्देश्यपूर्ण चरित्र नहीं है, यह अनैच्छिक है। ध्यान की समान विशेषताओं के साथ, बच्चे की धारणा आमतौर पर चमक, वस्तु की गतिशीलता (स्थिर वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ) से आकर्षित होती है;

3) बच्चों की धारणा की उम्र से संबंधित ये विशेषताएं, हालांकि, संवेदी अनुभूति की इस सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रिया के विकास की संभावनाओं को सीमित नहीं करती हैं। कथित सामग्री का विश्लेषण करने, इसकी मुख्य विशेषताओं, भागों और तत्वों को उजागर करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने के तरीकों में बच्चों का व्यवस्थित शिक्षण ध्यान देने योग्य बदलाव देता है। अपरिपक्व धारणा न केवल एक वस्तु के उद्देश्यपूर्ण, सार्थक अवलोकन में बदल जाती है, बल्कि एक संपूर्ण बहुआयामी स्थिति भी होती है।

अंतरिक्ष की धारणा

प्रत्येक घटना अंतरिक्ष और समय में मौजूद है। लेकिन बच्चों के लिए, कथित ठोस वस्तुओं और घटनाओं की ये सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं लंबे समय तक "अदृश्य" रहती हैं, अर्थात, बच्चे द्वारा उन्हें अनुभूति की विशेष वस्तुओं के रूप में नहीं पहचाना जाता है। किसी वस्तु की स्थानिक विशेषताओं में उसका आकार, आकार, दूरी, स्थान और अन्य वस्तुओं के साथ संबंध शामिल हैं। किसी वस्तु के ये लक्षण एक बच्चे के लिए उसकी कथित सामग्री के साथ जुड़े हुए हैं, इसलिए उन्हें विशेष रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए और प्रत्येक का अर्थ दिखाया जाना चाहिए।

एक छोटे बच्चे के लिए अंतरिक्ष को पहचानने का पहला साधन उसकी अपनी गति है: वस्तुओं को महसूस करना, उसके दृश्य क्षेत्र के विभिन्न स्थानों में चीजों को पकड़ने के लिए हाथों की गति, गति (रेंगना, किसी वस्तु की ओर चलना), शीर्ष पर पड़ी किसी चीज तक पहुंचना किसी चीज का या किसी चीज के नीचे से। "गति अंतरिक्ष का एक भिन्नात्मक विश्लेषक है," आई एम सेचेनोव ने लिखा है। बच्चे के मोटर तंत्र की क्रिया उसकी आंख के काम से जल्दी जुड़ जाती है, और पहले से ही एक युवा पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा नेत्रहीन हो सकता है, अर्थात, कार्रवाई का सहारा लिए बिना, ज्यामितीय आकृतियों को आकार और सरल ज्यामितीय निकायों (गेंद) के समान ढूंढ सकता है। , घन; "वही दें")। ५-६ वर्ष के बच्चे आँख से किसी वस्तु की दूरी का अनुमान लगाते हैं, एक संकरी खाई पर कूदने के लिए धक्का के बल को नियंत्रित करते हैं, एक फूल लेने के लिए झुकते हैं, आँख से सटीक रूप से यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें इसे कब बनाना चाहिए आंदोलन (2 - 3 साल का बच्चा अभी तक सफल नहीं हुआ है)।

चीजों के आकार, आकार और स्थानिक स्थिति ("सर्कल", "त्रिकोण", "सिलेंडर", "बड़ा", "दूर", "निकट", ") को दर्शाते हुए विशेष शब्दों की शुरूआत के साथ अंतरिक्ष की धारणा में ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं। दाएं", "नीचे")। जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है (Z.M. Istomina, S.N. Shabalin, B.N. Khachapuridze, N.G. Salmina, A.A. Lyublinskaya, आदि), किसी वस्तु के रूप का मौखिक पदनाम एक बच्चे द्वारा उसके अलगाव और अनुभूति के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है ... बच्चा गेंद को एक वस्तु के रूप में जानता है, एक वस्तु के रूप में, न कि एक ज्यामितीय शरीर के रूप में - एक "गेंद"; खिड़की एक "आयत" नहीं है, बल्कि सिर्फ एक खिड़की है; एक गिलास सिर्फ एक गिलास है, किसी प्रकार का "सिलेंडर" नहीं। एक लंबा समय बीत जाता है, जिसके दौरान बच्चा अन्य वस्तुओं से मिलता है, जिसके आकार को "आयताकार", "गेंद" या "सिलेंडर" भी कहा जाता है, और फिर बच्चे वस्तु की सामग्री से विचलित होना सीखते हैं और उसका आकार देखते हैं . इस खोज को करने के बाद, लोग (6 - 7) की उम्र में रुचि के साथ हाइलाइट करना शुरू करते हैं और उनसे परिचित चीजों के आकार को "निर्धारित" करते हैं ("ड्रेनपाइप एक लंबा, लंबा सिलेंडर है, एक फ़नल एक शंकु है और एक छोटा सिलेंडर, एक शीट एक आयत है, और एक स्कार्फ वर्गाकार है")।

यदि इस तरह का प्रारंभिक कार्य स्कूल से पहले किया जाता है, तो शिक्षक गणित और श्रम के दौरान ज्यामिति के संबंधित वर्गों का अध्ययन करने के लिए आसानी से आगे बढ़ता है, लेकिन आमतौर पर इस खंड में बच्चों की तैयारी में कई अंतराल होते हैं। सबसे पहले, बच्चे अक्सर समान आकृतियों को मिलाते हैं: वर्ग, आयत और चतुर्भुज। इसलिए, प्रथम-ग्रेडर में से किसी ने भी एक समचतुर्भुज या समलम्ब चतुर्भुज को एक चतुर्भुज के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया: जब उन्हें समूहों में दिए गए 25 ज्यामितीय आकृतियों को विघटित करने के लिए कहा गया, तो केवल दो छात्रों ने सभी चतुर्भुजों को एक साथ एकत्र किया, जबकि शेष, दृश्य संकेतों पर भरोसा करते हुए, चुने गए समचतुर्भुज को अलग-अलग, अलग-अलग आकार के आयत और अलग-अलग वर्ग आदि से परिचित कराते हैं। बच्चे आमतौर पर एक त्रिभुज को पहचानते हैं, लेकिन अक्सर केवल एक मानक स्थिति में - समद्विबाहु के रूप में, इसके शीर्ष के साथ। तीन कोनों और तीन भुजाओं वाली अन्य आकृतियाँ (अधिक और न्यूनकोण त्रिभुज), जो अलग-अलग स्थितियों में स्थित हैं, बच्चों द्वारा त्रिभुज नहीं कहा जाता था और त्रिभुजों के समूह में शामिल नहीं किया जाता था। बच्चे एक सीधी रेखा जानते हैं, लेकिन केवल एक स्थिति (क्षैतिज) में। लंबवत और झुकी हुई स्थिति अक्सर छात्र को इस रेखा को सीधी रेखाओं के समूह के लिए विशेषता देने का कारण नहीं देती है। संबंधित आंकड़ों (रेखाओं) के ज्ञान की यह सीमा और संकीर्णता बच्चों के संज्ञानात्मक अनुभव की स्थितिजन्य प्रकृति का परिणाम है: यह सामग्री बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में हमेशा एक स्थिति या एक रूप में दी गई थी; इसलिए, यह विशेषता बच्चे के अनुभव में सामान्य रूप से त्रिकोण या सीधी रेखाओं के लिए आवश्यक में से एक के रूप में तय की गई थी। ऐसी त्रुटियों को रोकने के लिए, केवल मुख्य (मुख्य) को स्थिर रखते हुए, महत्वहीन संकेतों को बदलना आवश्यक है। बच्चों में एक त्रिभुज का एक सामान्यीकृत विचार बनाने के लिए, शिक्षक उन्हें विभिन्न प्रकार के त्रिकोण देता है, उनका आकार बदलता है, स्थान में स्थिति, रंग, उन्हें सिल्हूट के रूप में और एक समोच्च छवि में देता है, लेकिन हमेशा तीन होते हैं इन आकृतियों में कोण (कोई भी) और तीन भुजाएँ। इन शर्तों के तहत, "त्रिकोण" शब्द एक सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त करता है - यह एक निश्चित शब्द बन जाता है। छात्र संगत अवधारणा में महारत हासिल करने के मार्ग पर आगे बढ़ता है (अध्याय IX देखें)।

बच्चों के लिए वस्तुओं के बीच मौजूद स्थानिक संबंधों को अलग करना विशेष रूप से कठिन होता है। बच्चे एक गुड़िया और एक गेंद देखते हैं, दोनों खिलौने कालीन पर पड़े हैं, और यह दो साल के बच्चे के लिए उन्हें देखने, कमरे में खोजने और वयस्क द्वारा बताई गई चीज लेने के लिए पर्याप्त है। और यह तथ्य कि गुड़िया गेंद के सामने है, और गेंद गुड़िया के पीछे है, इससे बच्चों को कोई फर्क नहीं पड़ता। यह (यह रवैया) एक छोटे बच्चे के लिए "निष्क्रिय उत्तेजना" साबित होता है।

स्थानिक संबंधों को अलग करने के लिए, केडी उशिंस्की द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली के दो संस्करणों का व्यापक रूप से बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग किया जाता है। उनमें से एक में, दो वस्तुओं को संरक्षित किया जाता है, लेकिन अंतरिक्ष में उनके संबंध बदल जाते हैं। तदनुसार, नई स्थिति का मौखिक पदनाम बदल जाता है: "अब पक्षी पिंजरे में है ... और अब? पक्षी पिंजरे में है, और अब पक्षी पिंजरे के पीछे है।" दूसरे संस्करण में, वस्तुएं बदलती हैं, लेकिन उनका संबंध संरक्षित है, जैसा कि उनके लिए शब्द है: "कप कांच के सामने है। घन शंकु के सामने है। कोल्या कात्या के सामने है।" इस तरह बच्चे चीजों के बीच स्थानिक संबंधों को पहचानना शुरू करते हैं। यह दिलचस्प है कि बच्चे, २-३ साल की उम्र में भी, आमतौर पर संबंधित मौखिक पदनामों को अच्छी तरह से समझते हैं और उन्हें दिए गए निर्देशों का सही ढंग से पालन करते हैं: "चम्मच को प्लेट के बगल में रखो!", "रूमाल को नीचे से बाहर निकालें। तकिया!", "वह कुर्सी ले आओ जो मेज पर खड़ी हो।" किसी को यह आभास होता है कि बच्चे पहले से ही अंतरिक्ष में पूरी तरह से उन्मुख हैं, लेकिन यह धारणा धोखा दे रही है। दरअसल, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे वस्तु की स्थिति के लिए कुछ मौखिक पदनामों का उल्लेख करते हैं, लेकिन ये रिश्ते अभी तक खुद को नहीं समझते हैं, और वे बच्चों के लिए महत्वहीन रहते हैं।

चित्र, तालियाँ और अपने अन्य कार्यों में, बच्चे वस्तुओं की स्थानिक स्थिति के प्रति एक अद्भुत उदासीनता प्रकट करते हैं; विशेष प्रशिक्षण के बिना, कक्षा I और II के छात्र भी गलत चित्र देते हैं: उनके चित्र में फूल घर से ऊंचा हो जाता है, विमान लगभग सड़क के किनारे उड़ता है, घरों के बीच, कोई परिप्रेक्ष्य नहीं है ... पूरी छवि तस्वीर में सपाट है। किसी व्यक्ति (या जानवर) के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के अनुपात का घोर उल्लंघन, बच्चों के चित्र में हाथ, पैर, कान और इसी तरह की अन्य त्रुटियों के गलत स्थान ने कई पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों को इस विचार का लगातार बचाव करने के लिए जन्म दिया कि अवलोकन प्रकृति के छोटे बच्चों के लिए कथित रूप से दुर्गम है, कि वस्तुओं की धारणा को सही करने में उनकी अक्षमता और उनका यथार्थवादी प्रजनन उनकी उम्र की विशेषता है। तैयार रूपों से चित्र बनाते समय भी, बच्चे आकृतियों की स्थानिक व्यवस्था में घोर गलतियाँ करते हैं।

वास्तव में, भ्रम, और कभी-कभी परिणामी तस्वीर की असंगति भी बच्चे को बिल्कुल भी परेशान नहीं करती है, लेकिन केवल तब तक जब तक कि वयस्क परिणामी गैरबराबरी की ओर अपना ध्यान आकर्षित नहीं करता ("क्या बस एक पेड़ से ऊंची है?" क्या यह तैरता है? ")।

वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के तर्क का उल्लंघन इस तथ्य का परिणाम है कि बच्चों के लिए इन संकेतों का अभी तक उचित अर्थ नहीं है। बच्चे नहीं जानते कि चित्रित वस्तुओं के बीच स्थानिक, रैखिक संबंधों को सार्थक लोगों में कैसे अनुवादित किया जाए। यह भी बच्चों को सिखाने की जरूरत है। पहले से ही किंडरगार्टन में, शिक्षक, अपने प्रश्नों के साथ, बच्चों के लिए चित्रित वस्तु की स्थिति के अर्थ को समझने का कार्य करता है (उदाहरण के लिए, चरित्र की मुद्रा की व्याख्या करने और वस्तुओं के बीच संबंध को प्रकट करने के लिए ताकि अर्थ पूरी स्थिति स्पष्ट हो जाती है: "लड़का स्कूल से आया या स्कूल जा रहा है? आपको ऐसा क्यों लगता है? "(ए। रेशेतनिकोव की पेंटिंग के बारे में एक सवाल" ए ड्यूस फिर से! ");" कार क्रॉसिंग के पास आ रही है या जा रहा है? आपको ऐसा क्यों लगता है? ";" लड़का झुक गया। वह क्या कर रहा है? ";" ये कार्यकर्ता लॉग क्यों खींच रहे हैं? वे कहां हैं आपको यह कैसे पता चला? ";" हमारे लिए कितना अच्छा है झील पर जाएं, राजमार्ग के किनारे या जंगल से? क्यों? ", आदि)।

एनजी अगरकोवा ने पत्र लिखने में ग्राफिक कौशल बनाने का एक दिलचस्प प्रयास किया। जैसा कि अभ्यास और विशेष शोध से जाना जाता है, धारणा और, इसके अलावा, एक वर्णमाला (और डिजिटल) संकेत की छवि छात्र पर बहुत अधिक मांग करती है - सबसे पहले, संकेत की स्थानिक विशेषताओं के अलगाव और भेदभाव के लिए ( कई अक्षरों के लिए बहुत समान हैं)।

एनजी अगरकोवा ने लिखित वर्णमाला के मुख्य तत्वों की पहचान की - ऐसे 8 तत्व थे (मुद्रित रूसी प्रकार में, बीजी अनानिएव ने केवल 3 तत्वों की पहचान की: एक लंबी रेखा, एक छोटी रेखा और एक अर्ध-अंडाकार)। तत्वों को समूहीकृत करके: नीचे एक लूप के साथ एक छड़ी, एक अंडाकार, एक गोलाई के साथ एक रेखा, आदि, बच्चों को भेद करने और लिखने में व्यायाम, पड़ोसी अक्षरों के 6 प्रकार के कनेक्शन के बजाय अभ्यास, पद्धति के लेखक के रूप में छात्रों को लिखना सिखाने के लिए गाइड, केवल 3 करने का सुझाव, एनजी अगरकोवा ने एक त्वरित और उच्च प्रभाव हासिल किया। बच्चों ने संकेत का विश्लेषण करना, प्रत्येक छात्र से परिचित इसके मूल तत्वों को उजागर करना, प्रत्येक तत्व के स्थान और चिन्ह के अन्य भागों के साथ उसके संबंध को उजागर करना सीखा। छात्रों ने विश्लेषणात्मक रूप से और एक ही समय में प्रत्येक नए संकेत को समझना सीखा।

स्वाभाविक रूप से, इस कौशल ने उनके लेखन को सीधे प्रभावित किया। पत्र लिखने में लगातार गलतियाँ, जो आमतौर पर तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के बीच भी सामने आती थीं, गायब हो गई हैं: अनावश्यक तत्व, पूरे संकेत में किसी तत्व की गलत स्थिति, उसकी "दर्पण" छवि, आदि।

वस्तुओं के स्थानिक गुणों और उनके संबंधों में महारत हासिल करना स्कूल की निचली कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

अंतरिक्ष को पहचानने का एक प्रभावी साधन, विशेष रूप से स्थितियों, गुणों और रिश्तों में जो एक बच्चे के लिए नए हैं, वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के साथ, उनके मानसिक विश्लेषण "मन में" के क्रमिक संक्रमण के साथ बने रहते हैं। इसलिए, रेखा और उनके संयोजन के साथ छात्रों का व्यावहारिक परिचय, स्केचिंग, डिजाइनिंग, छायांकन, कटिंग आदि द्वारा ज्यामितीय आकृतियों के साथ, आमतौर पर सबसे प्रभावी होता है। किसी वस्तु के आकार और मात्राओं के अनुपात (अनुपात में महारत हासिल) को निर्धारित करने के लिए, छात्रों के लिए माप की इकाई (मीटर, सेंटीमीटर) से खुद को परिचित करना और निश्चित रूप से, माप गतिविधि में ही व्यायाम करना आवश्यक है।

गणित, प्राकृतिक इतिहास, श्रम 1 * के पाठों में, कुछ शिक्षक लगातार बच्चों को उनके विभिन्न मापदंडों के अनुसार वस्तुओं को मापने के लिए प्रशिक्षित करने के वास्तविक अवसर पाते हैं: ऊंचाई, चौड़ाई, दूरी, दूरी और आकार। स्थानिक धारणा की महारत अनिवार्य रूप से और जल्दी से बच्चों के सामान्य विकास और शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करती है।

* (देखें: I.P. Freytag। श्रम पाठों में छात्रों की मानसिक गतिविधि का सक्रियण। एम।, 1971।)

समय की धारणा

यदि वस्तुओं और स्थान के स्थानिक गुणों को सामान्य रूप से अनुभूति की एक विशेष वस्तु के रूप में पहचानना मुश्किल है, तो समय की धारणा, जिसमें कोई दृश्य या मूर्त संकेत नहीं है, बच्चों के लिए और भी कठिन है। समय की धारणा के लिए कोई विशेष विश्लेषक नहीं है। समय तरल है: जिसे "कल" ​​के रूप में नामित किया गया था, वह अगले दिन "आज" हो जाता है, और अगला दिन "कल" ​​बन जाता है। यदि अंतरिक्ष को मापा जा सकता है, तो किसी चीज की अवधि की इकाई बेहद अस्पष्ट है और बच्चे के लिए इसकी कोई निश्चितता नहीं है। इसे तुरंत नहीं देखा जा सकता है, क्योंकि, एक घंटे (मिनट, दूसरा, दिन) की शुरुआत तय करते हुए, एक व्यक्ति को इसका अंत नहीं दिखता है, और अंत को चिह्नित करते हुए, वह पहले से ही अंतराल की शुरुआत खो चुका है जिसे वह परिभाषित करना चाहता था।

इसके अलावा, एक इकाई के रूप में ली गई एक निश्चित अवधि की अवधि का आकलन अत्यंत व्यक्तिपरक है। एक घंटा, एक मिनट - जब वे एक दिलचस्प व्यवसाय में व्यस्त होते हैं तो वे एक वयस्क को भी बहुत कम लगते हैं। लेकिन समय की वही अवधि अविश्वसनीय रूप से धीमी गति से चलती है, जब कोई व्यक्ति किसी चीज़ की प्रतीक्षा कर रहा होता है या निष्क्रिय होता है।

4 - 6 वर्ष का बच्चा उन व्यावहारिक कार्यों के लिए घटना की अवधि या घटनाओं के बीच का अंतराल निर्धारित करता है जो जीवन में लगातार दोहराए जाते हैं, और हमेशा एक निश्चित क्रम में। इन रोज़मर्रा के मामलों के अनुसार, बच्चों को पहले दिन के समय द्वारा निर्देशित किया जाता है, ("अभी भी सुबह है, हमने अभी नाश्ता किया है", "शाम हो गई है, वे जल्द ही हमारे लिए आएंगे")।

छात्र के लिए, प्राकृतिक घटनाएं मील का पत्थर बन जाती हैं: "सुबह प्रकाश है, सूरज पहले से ही ऊंचा है", "रात है जब यह अंधेरा है और चंद्रमा चमक रहा है।" बेशक, ऐसे स्थल अक्सर छोटे पर्यवेक्षकों को विफल करते हैं: शरद ऋतु या सर्दियों में और सुबह अंधेरा होता है, आपको रोशनी चालू करनी होती है, और वसंत में उत्तरी क्षेत्रों में और रात में यह दिन की तरह उज्ज्वल होता है। समय में अभिविन्यास के लिए, स्कूली जीवन, समय में सख्ती से विनियमित, युवा छात्रों के लिए आवश्यक महत्व प्राप्त करता है। सबसे पहले, पाठ की अवधि। साल की पहली छमाही के अंत तक, बच्चों को लगने लगता है कि पाठ (45 मिनट) जल्द ही समाप्त हो जाना चाहिए। दिलचस्प डेटा एल.ए. एफिमोवा द्वारा दिया गया है। व्यक्तिगत पाठों की लंबाई को जानबूझकर छोटा करते हुए, उसने पाया कि स्कूल की उपस्थिति के पहले सप्ताह में प्रथम-ग्रेडर ने यह भी ध्यान नहीं दिया कि पाठ सामान्य से 2/3 छोटा था। यह ४५ के बजाय १५ मिनट तक चला। लेकिन कक्षाओं के तीसरे सप्ताह में, जब छात्र पहले ही ४५ मिनट के ४५ पाठों में भाग ले चुके थे, पाठ से हर शुरुआती कॉल ने तुरंत बच्चों से अजीब सवाल पैदा किए: "इतनी जल्दी क्यों है कॉल?" स्कूली शिक्षा के पहले महीने के अंत तक, बच्चों ने पाठ के समय में बहुत कम कमी देखी - 15 मिनट तक।

कक्षा II और III में, सभी बच्चों ने देखा कि पाठ सामान्य से कम चला, और कक्षा IV में, छात्र यह भी निर्धारित कर सकते थे कि पाठ सामान्य से कितने मिनट छोटा था। समय की अवधि का बोध अधिक सूक्ष्म और सटीक होता जा रहा है।

एक निश्चित अंतराल (उदाहरण के लिए, 45 मिनट) को अलग करके विकसित समय की भावना, अभी तक इसकी माप की इकाई का विचार नहीं देती है। निचली कक्षा के बच्चों को एक मिनट और एक घंटे की अवधि का खराब अंदाजा होता है। यह पूछे जाने पर कि एक मिनट में क्या किया जा सकता है, कक्षा I - II के छात्र उत्तर देते हैं: "दोपहर का भोजन करो, दुकान की ओर दौड़ो, रूमाल को इस्त्री करो, फोन पर बात करो ..." एक घंटे में - "सबक सीखो, टहल लो , सिनेमा में जाओ, एक पहाड़ी पर चढ़ो और लुढ़क जाओ ... "।

घंटे का विचार अधिक यथार्थवादी है, क्योंकि व्यावहारिक जीवन में बच्चों को अक्सर घंटे के साथ मिलना होता है, न कि मिनट के साथ। उन्हें टहलने, पढ़ने, आराम करने, "एक घंटे के लिए" कसरत करने की अनुमति है। एसएन शबलिन के आंकड़ों के अनुसार, ग्रेड I स्कूली बच्चे औसतन एक मिनट की कल्पना केवल 11.5 सेकंड के रूप में करते हैं। ग्रेड III के छात्रों के लिए, ग्रेड V - 31.1 सेकंड के लिए एक मिनट 24.8 सेकंड का होता है। यहां तक ​​कि वयस्क (छात्र, शिक्षक) भी 45 मिनट की बहुत सटीक कल्पना करते हुए मिनट के अंत को इसके शुरू होने के 25 - 35 सेकंड बाद तय करते हैं।

डीजी एल्किन, वी.ई. कोटोव, एल.ए. एफिमोवा और अन्य लोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों से यह विश्वास होता है कि समय की धारणा, इसकी अवधि और समय की एक इकाई के विचार का गठन बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है। यह महत्वपूर्ण है कि यद्यपि यह अभिविन्यास उम्र के साथ अधिक सटीक और सही हो जाता है, हालांकि, जैसा कि तथ्य दिखाते हैं, वास्तविकता के इस पक्ष के ज्ञान पर शिक्षक के विशेष ध्यान के बिना, अस्थायी धारणा में सुधार की प्रक्रिया बहुत धीमी गति से और बीच में भी आगे बढ़ती है। ग्रेड बच्चे धारणा में और सबसे महत्वपूर्ण रूप से, एक निश्चित प्रक्रिया की अवधि के लिए समय की श्रेणी के आवेदन में घोर गलतियाँ करते हैं।

बेशक, घड़ी से परिचित होने से बच्चों के विचारों में घंटे की लंबाई और अन्य समय अंतराल के बारे में काफी स्पष्टता और निश्चितता आती है। लेकिन लोगों ने लंबे समय से माना है कि घड़ी एक ऐसा उपकरण नहीं है जो वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा समय को रिकॉर्ड करता है, और यह वह घड़ी है जो समय को नियंत्रित करती है। सर्दियों की छुट्टियों के आखिरी दिनों में दो प्रथम-ग्रेडर खेद व्यक्त करते हैं कि दस दिन इतनी जल्दी उड़ गए - उनके पास ठीक से चलने का भी समय नहीं था। उनमें से एक कहता है, "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं एक ऐसी घड़ी का आविष्कार और निर्माण करूंगा जो जब चाहूं धीरे-धीरे चलेगी, ताकि मैं अधिक समय तक चल सकूं, पढ़ सकूं या टीवी देख सकूं। कुछ लीवर और घड़ी को पुनर्व्यवस्थित कर दूंगा। तेजी से दौड़ेगा, ताकि उसे यह भी पता न चले कि वह पूरा दिन कैसे स्किप करता है।"

समय की अपरिवर्तनीयता की गलतफहमी और इसके पारित होने की गति को बदलने की असंभवता, समय कारक के महत्वपूर्ण महत्व की गलतफहमी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, बच्चों द्वारा एक घटना के प्रसारण में, एक कहानी जो उन्होंने सुनी या पढ़ी, उनकी स्वतंत्र रचनाओं में। समय के कारक को नजरअंदाज करते हुए, जिसका लंबे समय तक बच्चों के लिए कोई अर्थ नहीं होता है, बच्चे पूरी तरह से मनमाने ढंग से उन घटनाओं के क्रम और अवधि से निपटते हैं जिनके बारे में वे बात करते हैं। इसलिए, वे कभी-कभी पहले इस बारे में बात करते हैं कि कैसे कुत्ते को दुश्मन से एक नोट के साथ सीमा पर लाया गया था, और फिर लड़के ने उसे जंगल में कैसे देखा (ए। बार्टो की कविता "ऑन द बॉर्डर")। छुट्टियों की सभी पिछली घटनाओं को एक अनुक्रमिक श्रृंखला में पंक्तिबद्ध करने के बजाय, बच्चे बस उन्हें कंधे से कंधा मिलाकर बुलाते हैं, मनमाने ढंग से एक को दूसरे से जोड़ते हैं: "और फिर सांता क्लॉज़ बाहर आया ... और फिर संगीत बजाया, फिर हम उपहार दिए गए थे और वहां एक जोकर भी था ... "यहां अस्थायी प्रतिनिधित्व के तर्क का स्पष्ट उल्लंघन है, जो प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशेषता है।

अतीत की कुछ घटनाओं, विशेष रूप से, ऐतिहासिक सामग्री का अध्ययन करते समय ये गलतियाँ सबसे अधिक बार और स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। न तो प्रत्येक घटना का समय पर स्थानीयकरण, और न ही बच्चों के लिए इसकी अवधि महत्वपूर्ण है, और इसलिए उन्हें नहीं माना जाता है। सब कुछ जो एक बार एक सामान्य और बल्कि अनाकार पदनाम प्राप्त करता है: "यह बहुत समय पहले था", "बहुत समय पहले" ... यह वह समय है जब हमारी सारी भूमि बर्फ की मोटी परत से ढकी हुई थी, और जब हमारे परदादी अभी भी छोटी थीं, जब अलेक्जेंडर नेवस्की ने पेप्सी झील पर शूरवीरों की सेना को हराया, और जब लोगों ने पत्थर की कुल्हाड़ी और चाकू बनाए, और ज़ार ने पूरे देश पर शासन किया ... विज्ञान में अपनाए गए पदनाम - "युग", "शताब्दी", "अवधि" - बच्चों के लिए पूरी तरह से "खाली" शब्द रहते हैं, जिसके पीछे लोगों को कोई संवेदी अनुभव नहीं होता है।

यदि शिक्षक बच्चों को उस युग की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करने का प्रबंधन करता है, जिसके बारे में वह बात कर रहा है, तो यह निश्चित रूप से बच्चों को उस दूर के समय की मौलिकता की कल्पना करने में मदद करता है, लेकिन प्रत्येक युग का क्रम और अवधि अभी भी बहुत अस्पष्ट है। लंबे समय तक बच्चों के लिए विचार।

IV गिटिस ने एक बहुत ही सफल तकनीक का इस्तेमाल किया, जिसमें छात्रों के साथ "ऐतिहासिक समय का टेप" तैयार किया गया, जिसने ग्रेड III-IV में छात्रों को अतीत की गहराई, घटनाओं की अवधि और अनुक्रम का एक विचार दिया।

समय की वस्तुनिष्ठ प्रकृति की समझ के लिए बच्चों के संक्रमण के लिए, जिसके दौरान कोई व्यक्ति न तो गति कर सकता है और न ही धीमा कर सकता है, प्रकृति में बच्चों के अवलोकन और कार्य का बहुत महत्व है। कली खुलने में, अंडे से चूजा निकलने में एक निश्चित समय लगता है। इसे तेज नहीं किया जा सकता है, जैसे सूर्य को पूर्व से पश्चिम की ओर तेज या धीमा करना असंभव है: दिन और रात की शुरुआत, सर्दी और गर्मी - सब कुछ स्वाभाविक रूप से पृथ्वी की गति के नियमों और राज्य की स्थिति के अधीन है। रवि। इसलिए, ग्रेड III (भूगोल पर बुनियादी जानकारी) में प्राकृतिक इतिहास का पाठ्यक्रम समय पर बच्चों के सही अभिविन्यास के विकास में सबसे महत्वपूर्ण है।

समय में अभिविन्यास के लिए बच्चों द्वारा व्याकरण और "क्रिया" विषय का अध्ययन अत्यंत महत्वपूर्ण है। मौखिक और लिखित भाषण में भूत, वर्तमान और भविष्य काल और उनके पदनामों से परिचित होने पर, छात्रों को समय पर अभिविन्यास के लिए विशिष्ट समर्थन प्राप्त होता है।

अंतरिक्ष, समय और गति की गति के संबंध में अभिविन्यास

सभी शिक्षक इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हैं कि प्रारंभिक गणित पाठ्यक्रम में शामिल सबसे कठिन प्रकार की समस्याओं में से एक आंदोलन की समस्या है। यह कठिनाई मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होती है कि बच्चे दूरी के वास्तविक संबंध की कल्पना नहीं करते हैं कि एक पैदल यात्री को ट्रेन में यात्रा करनी चाहिए या यात्रा करनी चाहिए, इसके लिए आवश्यक समय और गति। यह संबंध आमतौर पर बच्चे के पूर्व-विद्यालय अनुभव में प्रकट नहीं होता था। उसके पास अंतरिक्ष (दूरस्थता) का एक खराब विचार है, इससे भी बदतर - समय की इकाइयाँ, और वह पहले से ही नहीं जानता कि इन दो स्थितियों को तीसरे के साथ कैसे जोड़ा जाए - गति के साथ। उदाहरण के लिए, छात्रों को एक कार्य दिया जाता है: चेकर पेपर के टुकड़े पर एक घर खींचा जाता है; यह स्कूल है। "विद्यार्थी कोल्या बिंदु A पर रहता है (17 कक्षों के माध्यम से" स्कूल गेट "से एक सीधी रेखा खींची जाती है। साशा बिंदु B पर रहती है (विद्यालय के दूसरी ओर 17 कक्षों के माध्यम से एक टूटी हुई रेखा भी खींची जाती है)। यदि कक्षाएं स्कूल में 9 बजे शुरू होता है, कोल्या को साढ़े नौ बजे घर छोड़ देना चाहिए। साशा को उसी समय स्कूल आने के लिए घर से कब निकलना चाहिए, अगर वह कोल्या की तरह तेज चलता है? " यह कार्य तीसरी कक्षा के छात्रों के केवल एक निश्चित हिस्से के लिए मुश्किल से संभव हो पाया। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे पहले से ही मीटर और सेंटीमीटर से लंबाई माप की इकाइयों के रूप में परिचित हैं, और छात्रों ने पहले से ही इस ज्ञान का एक से अधिक बार उपयोग किया है, माप लेते समय, पहली कक्षा के छात्रों में से कोई भी नहीं और अधिकांश छात्र दूसरी कक्षा ने दोनों दूरियों को मापने की कोशिश नहीं की। लेकिन यह करना बहुत आसान था, कोल्या और साशा के घर में कोशिकाओं की संख्या गिनना। लेकिन लोगों ने समस्या की स्थितियों और विशेष रूप से उनके बीच संबंधों की कल्पना नहीं की थी। वे कहते हैं: "कोल्या को और आगे जाने की जरूरत है (दृष्टि से, उसका घर स्कूल से बहुत दूर है)। इसलिए, अगर उसे साढ़े आठ बजे जाना है, तो साशा - 8 बजे, वह करीब है।" कुछ का मानना ​​​​है कि साशा के लिए चलना अधिक कठिन है, क्योंकि उसे हर समय घूमना पड़ता है, इसलिए उसे 15 मिनट से नौ बजे जाना चाहिए, आदि। केवल कक्षा III में छात्र सभी शर्तों को ध्यान में रखते हुए प्रयास करते हैं। , लेकिन समाधान भी हमेशा सफल नहीं होता है। बच्चों के काम का स्तर काफी बढ़ जाता है जब शिक्षक सभी शर्तों और कार्य को समग्र रूप से "भौतिक" करता है। तो, एमए बंटोवा, ग्रेड II में आंदोलन पर समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को तैयार करते हुए, प्रत्येक शर्त के लिए उपयुक्त मौखिक पदनाम पेश करता है, जो इस प्रकार इसकी बाहरी सशर्त संकेतन प्राप्त करता है: वी - गति, एस - दूरी, टी - समय। बच्चों को पहले सरल निर्भरता (केवल दो मापदंडों के बीच) निर्धारित करने के लिए व्यायाम करना और समस्या की सभी स्थितियों को नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत करना, शिक्षक कनेक्शन को "उजागर" करता है: जितनी अधिक दूरी, इसे दूर करने के लिए उतना ही अधिक समय की आवश्यकता होती है; फिर अन्य दो स्थितियों की निर्भरता को प्रकट करने के लिए अभ्यास हैं। जितनी अधिक दूरी, उतनी ही जल्दी इसे एक ही समय में फिट होने के लिए कवर करना आवश्यक है ... इस तरह बच्चे लगातार अंतरिक्ष, समय और गति की गति की सबसे महत्वपूर्ण निर्भरता में महारत हासिल करते हैं।

शिक्षण में दृश्यता

छोटे बच्चों (मौखिक संज्ञान की तुलना में) के लिए संवेदी संज्ञान की अधिक पहुंच पर भरोसा करते हुए, शिक्षक व्यापक रूप से शिक्षण में विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते हैं। अनाज, जंगली और घरेलू जानवरों के बारे में बात करते हुए, बच्चों को उनके साथ सेट और संचालन के लिए परिचय, शरद ऋतु और वसंत के बारे में विचार बनाना, रेगिस्तान और टैगा के बारे में, शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है। यह या तो एक जीवित प्रकृति है (राई, जौ, ओक के पत्ते और छाल का एक कान), या किसी वस्तु की एक छवि: रंग या छाया, कभी-कभी एक समोच्च चित्र भी। कभी-कभी अधिक तैयार छात्रों के लिए, विषय की उपस्थिति का मौखिक विवरण दिया जाता है। बेशक, एक बच्चे को वास्तव में इस तरह की मदद की ज़रूरत होती है ताकि उसे उस विषय का सही अंदाजा हो जो वह पढ़ रहा है। हालाँकि, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते समय, शिक्षक को हमेशा प्रदर्शित वस्तु (या उसकी छवि) को शब्दों के उपयोग के साथ जोड़ना चाहिए, दिए गए ऑब्जेक्ट को नेत्रहीन रूप से "विच्छेदित" करने के लिए भाषण। आखिरकार, कोई भी विज़ुअलाइज़ेशन किसी एक वस्तु को प्रदर्शित करता है। लेकिन व्यक्ति में हमेशा सभी सजातीय एकल वस्तुओं के लिए समान विशेषताएं होती हैं, और कुछ विशेष, विशेष विशेषताएं केवल इस एकल प्रति में निहित होती हैं। एक भरवां बतख में, एक पंजा दूसरे की तुलना में गहरा होता है, चित्र में राई के स्पाइकलेट अग्रभूमि में दिखाए जाते हैं, और जई पृष्ठभूमि में होते हैं, इसलिए पूर्व को बाद वाले की तुलना में बहुत बड़ा दिखाया जाता है, लेकिन यह अंतर एक दुर्घटना है कि केवल इस छवि की विशेषता है। बच्चों को प्रत्येक प्रदर्शित वस्तु में यह देखने के लिए कि सभी कानों के लिए मुख्य और सामान्य क्या है, सभी बत्तखों के लिए, और छोटे निजी विवरणों को छोड़ दें, शिक्षक अपने प्रश्नों और निर्देशों के साथ, कथित वस्तु पर बच्चे की नज़र को "गाइड" करता है। . भाषण के बिना, स्पष्टता गूंगा है।

इसके अलावा, भाषण में, शिक्षक न केवल वस्तु के संकेतों या भागों को ठीक करता है, बल्कि प्रत्येक एक वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को भी ठीक करता है: "बतख की चोंच क्या है, आँखें कहाँ हैं?", "कैसे हैं" राई के कान और जई के गुच्छे में स्थित अनाज?"

कामुक और मौखिक का ऐसा संयोजन बच्चों के लिए आवश्यक है कि वे एकल में और भागों के माध्यम से सामान्य को देखना सीखें। बेशक, लंबे समय तक पहले से ही परिचित सामग्री के अध्ययन में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि यह बच्चे के संक्रमण को वस्तु की एक छवि के स्वतंत्र निर्माण के लिए, सामान्यीकरण के लिए और अमूर्त सामग्री के साथ काम करने का प्रतिकार करता है। और, परिणामस्वरूप, बच्चे में अमूर्त सोच के विकास को रोकता है।

पूर्वगामी हमें आश्वस्त करता है कि, हालांकि धारणा की प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संपूर्ण शारीरिक और शारीरिक तंत्र बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में पहले से ही काम के लिए तैयार है, बच्चों को सिखाने के लिए कई वर्षों तक एक बड़े और व्यवस्थित काम की आवश्यकता होती है। दूसरों की संवेदी अनुभूति के सही और तर्कसंगत तरीके वस्तुओं और घटनाएं।

दृश्य, श्रवण या मोटर तंत्र की तत्परता केवल व्यक्तिगत वस्तुओं और घटनाओं और उनके पूरे परिसरों के बच्चे द्वारा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और सही धारणा और अवलोकन के विकास का एक अवसर है।

शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक स्वयं बच्चे की व्यावहारिक क्रियाओं, उसकी संवेदी अनुभूति और भाषण का उपयोग करता है। वह धारणा का मार्गदर्शन करता है, बच्चे को उसकी पूर्ण और अधिक सार्थक समग्र धारणा के उद्देश्य से किसी वस्तु के विश्लेषण में प्रशिक्षित करता है।

समृद्ध संवेदी अनुभव को संचित करते हुए और इसे विस्तार और गहरा करने की क्षमता में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को अपनी घटक वस्तुओं और घटनाओं की विविधता में समझना सीखता है और अपनी विभिन्न व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियों में संवेदी अनुभव की इस समृद्धि का उपयोग करना सीखता है।

धारणा संवेदी संज्ञानात्मक प्रक्रिया का एक निश्चित चरण है - मनुष्य और जानवरों द्वारा वस्तुओं का प्रतिबिंब जब वे सीधे इंद्रियों को प्रभावित करते हैं, अभिन्न संवेदी छवियों के रूप में। धारणा की उत्पत्ति दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास, विचारों की प्रणाली में सुधार और इसके साथ काफी स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

ओज़ेगोव ने अपने व्याख्यात्मक शब्दकोश में "धारणा" की अवधारणा को चेतना में वास्तविकता के संवेदी प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया है, बाहरी दुनिया की घटनाओं का पता लगाने, स्वीकार करने, भेद करने और आत्मसात करने और उनकी छवि बनाने की क्षमता।

बोध वस्तुओं और घटनाओं का एक अभिन्न रूप में प्रतिबिंब है, जो उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप होता है। धारणा संवेदी संज्ञानात्मक प्रक्रिया का एक निश्चित चरण है - मनुष्य और जानवरों द्वारा वस्तुओं का प्रतिबिंब जब वे सीधे इंद्रियों को प्रभावित करते हैं, अभिन्न संवेदी छवियों के रूप में।

धारणा कार्रवाई के माध्यम से की जाती है, कथित वस्तु की परीक्षा से जुड़ी होती है, उसकी छवि के निर्माण के साथ। धारणा की अवधारणा इंद्रियों पर प्रत्यक्ष प्रभाव, समग्र छवियों के निर्माण, उनके ठोस संवेदी आधार और वर्तमान काल में प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को ठीक करती है, जो अतीत के चरण से पहले और उसके बाद के चरण से होती है। भविष्य।

पेंटिंग की सही, पर्याप्त धारणा बच्चे की सौंदर्य बोध का हिस्सा है। जीवन और कला में सुंदरता से परिचित होना न केवल बच्चे के मन और भावना को बढ़ावा देता है, बल्कि कल्पना और कल्पना के विकास में भी योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक का काम वैज्ञानिक आधार पर बनाया गया है और एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है जो विभिन्न प्रकार की पेंटिंग के विकास के आधुनिक स्तर को ध्यान में रखता है, क्रमिकता के सिद्धांत के अनुपालन में, लगातार जटिलता आवश्यकताओं, विभिन्न उम्र के बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए एक अलग दृष्टिकोण।

अनुसंधान में एन.ए. कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा से पता चलता है कि चित्र की कलात्मक धारणा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पूरी तरह से बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक सचित्र छवि व्यक्त कर सकते हैं, आकलन दे सकते हैं, सौंदर्य संबंधी निर्णय और मूक व्यक्त कर सकते हैं। तस्वीर की धारणा पर्यावरण के साथ सीधे संपर्क की एक प्रक्रिया है, पर्यवेक्षक के सामाजिक-भावनात्मक विकास के ढांचे में वस्तुओं के बारे में छापों का अनुभव करने की प्रक्रिया है। यह एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। इसमें निम्नलिखित चरण होते हैं:

अभिवाही संश्लेषण (किसी वस्तु और विषय वातावरण के गुणों का विश्लेषण, प्रदर्शन क्षेत्र)

इंटरसेंसरी इंटरैक्शन: ऑब्जेक्ट और ऑब्जेक्टिव वातावरण, डिस्प्ले ज़ोन को देखते समय, दृश्य, ध्वनि, घ्राण और अन्य संकेतों की तुलना होती है, एनालाइज़र की बातचीत, सहयोगी प्रक्रियाओं का प्रशिक्षण और सेरेब्रल गोलार्ध।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों (P.P.Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinstein, E.A.Flerina, P.M. Yakobson, आदि) द्वारा दिखाया गया है, सौंदर्य, कलात्मक धारणा को पूर्वस्कूली बचपन में भी जितनी जल्दी हो सके विकसित करना शुरू कर देना चाहिए।

प्रीस्कूलर द्वारा कला के कार्यों की सौंदर्य बोध की भी अपनी विशेषताएं हैं:

कला में छवियों की धारणा वास्तविकता में छापों और टिप्पणियों के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है। चेहरे के भावों और इशारों के माध्यम से चित्र में व्यक्त खुशी, आश्चर्य, दु: ख की भावनाओं को बच्चों द्वारा पकड़ लिया जाता है और उनके द्वारा बयानों में प्रसारित किया जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चे इसे समग्र रूप से कार्य के बारे में निर्णय में व्यक्त करने में सक्षम हैं।

बच्चे आसानी से चित्रित को पहचानते हैं और उसका वर्गीकरण करते हैं।

जीवन में जो देखा जाता है, उसकी तुलना बच्चों के बयानों में दिखाई देती है।

मनोवैज्ञानिक (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets और अन्य) और शिक्षक (V.A.Guruzhapova, A.A. Melik-Pashaeva, Yu.A. Poluyanova, P.M. जैकबसन और अन्य) पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा चित्रों की सौंदर्य बोध को दुनिया की भावनात्मक अनुभूति मानते हैं। , भावना से शुरू होकर, और बाद में किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के आधार पर। पूर्वस्कूली उम्र में, इसका एक विशिष्ट चरित्र होता है, उम्र की विशेषताओं के कारण और भावनात्मक सहजता, आसपास की दुनिया में बढ़ती रुचि, सुंदर और अद्भुत के साथ मिलने पर एक जीवंत प्रतिक्रिया, जो मुस्कुराहट, इशारों, विस्मयादिबोधक में प्रकट होती है, द्वारा प्रतिष्ठित है। चेहरे के भाव, एक कथित घटना में, इसे एक सौंदर्य मूल्यांकन देते हैं ...

ए.ए. हुब्लिंस्काया का मानना ​​​​है कि एक बच्चे की तस्वीर की धारणा को सिखाया जाना चाहिए, धीरे-धीरे उसे इस बात की समझ में ले जाना चाहिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है। इसके लिए व्यक्तिगत वस्तुओं (लोगों, जानवरों) की पहचान की आवश्यकता होती है; चित्र की सामान्य योजना में प्रत्येक आकृति की स्थिति के पोज़ और स्थानों को उजागर करना; मुख्य पात्रों के बीच संबंध स्थापित करना; हाइलाइटिंग विवरण: प्रकाश व्यवस्था, पृष्ठभूमि, चेहरे के भाव।

एस.एल. रुबिनस्टीन, जी.टी. होवसेपियन, जिन्होंने चित्र की धारणा के मुद्दों का अध्ययन किया, का मानना ​​​​है कि इसकी सामग्री के लिए बच्चों के उत्तरों की प्रकृति कई कारकों पर निर्भर करती है। सबसे पहले - चित्र की सामग्री से, उसके कथानक की निकटता और पहुँच से, बच्चों के अनुभव से, चित्र पर विचार करने की उनकी क्षमता से।

कलात्मक चित्र निम्न प्रकार के होते हैं:

ऑब्जेक्ट पेंटिंग - वे एक या एक से अधिक वस्तुओं को उनके बीच किसी भी साजिश के बिना चित्रित करते हैं (फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, जानवर, आदि)

प्लॉट के दृश्य, जहां वस्तुएं और पात्र एक दूसरे के साथ प्लॉट इंटरेक्शन में हैं। पी.ए. फेडोटोव "ताजा घुड़सवार", ए.ए. रयलोव "सीगल", एन.एस. समोकिश "मातृत्व"

लैंडस्केप पेंटिंग: ए। सावरसोव "द रूक्स हैव अराइव्ड"; I. लेविटन "गोल्डन ऑटम", स्प्रिंग "," बिग वाटर "; ए कुइंदज़ी "बिर्च ग्रोव"; शिश्किन "सुबह एक देवदार के जंगल में"; वी। वासनेत्सोव "एलोनुष्का", आदि।

फिर भी जीवन: के। पेट्रोव-वोडकिन "एक गिलास में बर्ड चेरी"; माशकोव "रायबिंका"; कोंचलोव्स्की "पॉपीज़", "लिलाक एट द विंडो", आदि।

एक तस्वीर में उनके प्रजनन के साथ जीवन और प्राकृतिक घटनाओं की तुलना करते हुए, प्रीस्कूलर मुख्य रूप से अपने स्वयं के अनुभव पर निर्भर करता है। वह न केवल चिंतन करके, बल्कि प्रभावी ढंग से, कुछ घटनाओं और वस्तुओं को दूसरों पर वरीयता देकर चित्र को मानता है।

चित्रों में एक कलात्मक छवि की धारणा ललित कला के लिए कई विशिष्ट अवधारणाओं को स्पष्ट करने में मदद करती है। उनका अर्थ धारणा की प्रक्रिया को अधिक सार्थक, दिलचस्प बनाता है, क्योंकि बच्चा प्रत्येक प्रकार के अभिव्यंजक साधनों और ललित कला की शैली के बीच अंतर करता है।

अध्ययन में एन.एम. ललित कला के माध्यम से बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर जुबरेवा, निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तुत किए गए हैं: पेंटिंग की संभावनाएं क्या हैं, विशेष रूप से, अभी भी जीवन और परिदृश्य जैसी शैलियों। शोधकर्ताओं के अनुसार, जब विभिन्न शैलियों की पेंटिंग को समझते हैं, तो बच्चे एक सामान्य शैली की पेंटिंग को कम से कम स्थिर जीवन और एक परिदृश्य पसंद करते हैं। कथानक चित्र बच्चों को रोचक, आकर्षक सामग्री से आकर्षित करता है। हालांकि, वे, एक नियम के रूप में, चित्र के सौंदर्य पहलुओं पर ध्यान नहीं देते हैं। अभी भी जीवन और विशेष रूप से लैंडस्केप पेंटिंग वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं, रंग संयोजन, रंग का चित्रण करके एक बच्चे में रुचि जगाती है। रोजमर्रा की शैली के चित्रों में, बच्चे विभिन्न विषयों से आकर्षित होते हैं: खेल, जानवरों की छवियां। विषयों में रुचि लड़कियों और लड़कों के लिए समान नहीं है। लड़कों की सबसे ज्यादा दिलचस्पी खेल और वीरता में होती है, जबकि लड़कियों की सबसे ज्यादा दिलचस्पी जानवरों की दुनिया में होती है। अलग-अलग बच्चों की एक विशिष्ट विषय में निरंतर रुचि होती है। एक ही विषय पर कला के दो कार्यों की तुलना करते समय, लेकिन कलाकारों द्वारा अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है, बच्चे रंग की सजावटी संभावनाओं का उपयोग करते हुए, संक्षिप्त, पारंपरिक, उज्ज्वल रूप से लिखे गए चित्रों को वरीयता देते हैं। हालाँकि, छवि में पारंपरिकता को कुछ सीमा तक ही बच्चे स्वीकार करते हैं। योजनाबद्धता की सीमा पर स्थित छवि उनके विरोध को भड़काती है। स्थिर जीवन को देखते हुए, बच्चे भावनात्मक रूप से रंग पर प्रतिक्रिया करते हैं, ध्यान दें कि कलाकार चित्र में किन रंगों का उपयोग करता है। 5-6 वर्ष के बच्चे, "सबसे सुंदर" चित्र चुनते हुए, रंगों के सामंजस्य, रंगों की चमक, उनके संयोजन के कारण होने वाली सौंदर्य भावनाओं द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होते हैं।

लैंडस्केप पेंटिंग प्रकृति की उनकी टिप्पणियों में बच्चों के करीब है, एक भावनात्मक और सौंदर्य प्रभाव पड़ता है, जो उनके भाषण में प्रकट होता है। रूपकों, तुलनाओं और अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का उपयोग करते हुए बच्चे कथित घटना को चित्रित करने के लिए अपनी काव्य छवियों को ढूंढते हैं। काव्य पाठ का चित्र की धारणा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, इसकी धारणा को गहरा करता है। यह बच्चों को कलाकार द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यंजक साधनों को सचेत रूप से समझने में मदद करता है, उनमें छवि को चित्रित करने के साधन देखने के लिए। लैंडस्केप पेंटिंग में कलात्मक छवि के बच्चों के सौंदर्य बोध के विकास के लिए, ए.एस. पुश्किन, आई.ए. बुनिन, एफ.आई. Tyutcheva, S. Yesenina, आदि। जब पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक शैली की पेंटिंग का अनुभव करते हैं, तो चित्रों की सामग्री के सामाजिक महत्व की समझ धीरे-धीरे अचेतन से विकसित होती है, अलग-अलग विवरणों के चयन के आधार पर, बिना किसी इंटरकनेक्शन के सामग्री की पर्याप्त समझ के लिए अभिव्यक्ति, पेंटिंग की सामग्री के तार्किक कनेक्शन से प्रेरित है और अभिव्यक्ति का मतलब है। शैली चित्रकला की सामग्री के सामाजिक महत्व को समझने के लिए एक आवश्यक शर्त चित्रकला में व्यक्त सामाजिक घटनाओं के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह शैली पेंटिंग की भावनात्मक धारणा के संकेतक के रूप में कार्य करता है, साथ ही एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के समाजीकरण की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण कारक है। कलात्मक चित्रण की शैली का बच्चों द्वारा दृश्य कला के कार्यों की धारणा पर बहुत प्रभाव पड़ता है। एक संक्षिप्त, चमकीले रंग का चित्र लगातार सौंदर्य भावनाओं को उद्घाटित करता है। इसलिए, स्थिर जीवन में, बच्चे उन कार्यों के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं जो उनकी कलात्मक विशेषताओं में लोक कला के उस्तादों के कार्यों के करीब होते हैं। रंगीनता और शोभा, बोल्ड, अक्सर विपरीत रंग संयोजन इन कार्यों को बच्चों के लिए बेहद आकर्षक बनाते हैं। रोजमर्रा की शैली की पेंटिंग में, वे वास्तविक रूप से लिखे गए कार्यों में अधिक रुचि रखते हैं, परिदृश्य में - रंग की सजावटी संभावनाओं का उपयोग करते हुए पेंटिंग। बच्चों के साथ काम करते समय, कलात्मक छवि की विभिन्न व्याख्याओं के साथ कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: बहुत विस्तृत (ए। लक्षोनोव, आई। शिश्किन, आई। ख्रुत्सकोय), अधिक सामान्यीकृत (ए। रिलोव, ए। कुइंदज़ी, आई। लेविटन) , पारंपरिक रूप से सपाट, लोक कला के करीब (ए। वेडेर्निकोव, बी। कुस्टोडीव)। किंडरगार्टन में, विभिन्न प्रकार और शैलियों की ललित कला के पुनरुत्पादन का चयन करना आवश्यक है (परिशिष्ट 1 देखें)।

इस प्रकार, शैक्षणिक और कला इतिहास साहित्य के विश्लेषण ने धारणा की प्रक्रिया, उसके प्रकार, कलात्मक धारणा की प्रक्रिया, चित्रों की धारणा के चरणों को चित्रित करना संभव बना दिया, पुराने प्रीस्कूल द्वारा धारणा के लिए उपलब्ध चित्रों के प्रकारों का उदाहरण देना। बाल बच्चे।

धारणा जानने का सबसे सरल और सबसे अच्छा तरीका है।हालांकि, जानने के अन्य रूप भी हैं, जिनमें से हमने तीन पर विचार किया है। अनुभूति की प्रक्रिया में उपकरणों के उपयोग में धारणा के क्षेत्र में अत्यंत छोटी और बहुत दूर की वस्तुएं शामिल हैं। उपकरणों की मदद से, मीट्रिक रूप में ज्ञान प्राप्त किया जा सकता है। भाषा निहित ज्ञान को स्पष्ट रूप प्रदान करती है। यह आपको पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित टिप्पणियों को लिखित रूप में रिकॉर्ड करने और उन्हें एक साथ रखने की अनुमति देता है। अनुभूति के साधन के रूप में चित्र धारणा की सीमाओं का विस्तार करते हैं और इसके विभिन्न पहलुओं के एकीकरण में योगदान करते हैं। [ ...]

तस्वीर धारणा की तरह नहीं है। फिर भी, चित्र कुछ अर्थों में उनके मौखिक विवरण की तुलना में किसी वस्तु, स्थान या व्यक्ति की धारणा की तरह है। ऐसा माना जाता है कि वास्तविकता का भ्रम संभव है। वे कहते हैं कि एक पेंटिंग इतनी पूर्णता तक पहुंच सकती है कि दर्शक अब पेंट के साथ संसाधित कैनवास को उस वास्तविक सतह से अलग नहीं कर पाएगा जिसे चित्रकार ने देखा था। एक - एक ग्रीक कलाकार के बारे में, इतनी कुशलता से अंगूर का चित्रण कि पक्षी उसे चोंच मारने के लिए उड़ गए, और दूसरा, जिसमें इस कलाकार के प्रतिद्वंद्वी ने उसे हरा दिया। उन्होंने कैनवास पर पर्दे को इतने स्वाभाविक रूप से चित्रित किया कि खुद कलाकार ने भी इसे उठाने की कोशिश की। की किंवदंती [...]

चित्रों की धारणा एक प्रकार की धारणा है, जिसकी प्रक्रिया में (प्रत्यक्ष धारणा और आंशिक रूप से उपकरणों द्वारा मध्यस्थता की गई धारणा के विपरीत) कथित सामग्री की वास्तविकता के बारे में आश्वस्त होना असंभव है। फिर भी, चित्र प्राकृतिक वातावरण की समृद्ध वास्तविकता को शब्दों से कहीं अधिक गहराई तक भेद सकते हैं। सच्चाई से आगे इस दावे के अलावा और कुछ नहीं है कि चित्र हमारे अनुभव के जमे हुए रूप हैं। तस्वीरें हमें बहुत कुछ सिखा सकती हैं, और साथ ही किताबें पढ़ने की तुलना में हमें बहुत कम मेहनत लगती है। चित्रों की धारणा सामान्य धारणा से भिन्न होती है, अर्थात पहले हाथ की धारणा से, लेकिन फिर भी यह भाषण धारणा की तुलना में सामान्य धारणा की तरह दिखती है। [ ...]

तो, एक पेंटिंग एक विशेष तरीके से इलाज की जाने वाली सतह है, जो जमी हुई संरचनाओं के ऑप्टिकल क्रम की उपस्थिति को उनकी गहराई के अपरिवर्तनीय के साथ सुनिश्चित करती है। ट्यूनिंग के दृश्य कोणों के क्रॉस-सेक्शन का एक निश्चित आकार होता है, जबकि अपरिवर्तनीय का कोई आकार नहीं होता है। चित्र की संरचना सीमित है, अर्थात यह समावेशी नहीं है। यह एक समय रुकी हुई प्रणाली है (अपवाद सिनेमा है, जिसकी चर्चा अगले अध्याय में की जाएगी)। कई अलग-अलग सतह उपचार हैं जिनका उपयोग गठन प्रदान करने के लिए किया जा सकता है। आप किसी सतह पर पेंटिंग या पेंटिंग करके प्रकाश को परावर्तित करने या संचारित करने की क्षमता को बदल सकते हैं। आप इसकी राहत को बदलने और उस पर छाया बनाने के लिए उत्कीर्णन या किसी अन्य प्रसंस्करण का उपयोग कर सकते हैं। अंत में, आप किसी सतह पर प्रकाश प्रक्षेपित करके कुछ समय के लिए एक चित्र बना सकते हैं। बाद के मामले में, हम सतह को ही एक स्क्रीन कहते हैं, और जो वस्तु छाया डालती है वह एक प्रोजेक्टर है। कृत्रिम ऑप्टिकल प्रणाली बनाने के इन बुनियादी तरीकों पर मेरी पिछली किताब धारणा (गिब्सन, 1 9 66 बी, अध्याय I) में चर्चा की गई थी। जो कुछ भी, हालांकि, कलाकार सतह के उपचार की विधि का उपयोग करता है, फिर भी उसे उपचारित सतह को आसपास की दुनिया की अन्य सतहों के बीच रखना होगा। एक पेंटिंग को केवल अन्य सतहों से घिरा हुआ देखा जा सकता है जो पेंटिंग नहीं हैं। [ ...]

मैंने युद्ध के दौरान पेंटिंग और सिनेमा में रुचि विकसित की, जब एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैंने युवाओं को उड़ना सिखाने में भाग लिया। 1940-1946 में, लाखों अमेरिकियों को इन पूरी तरह से अप्राकृतिक कौशल में महारत हासिल करनी पड़ी। कहने को तो दृश्य शिक्षा की संभावनाओं ने मुझ पर गहरा प्रभाव डाला। आप छात्र को नहीं बता सकते कि कैसे उड़ना है; आप उसे परीक्षण और त्रुटि से यह सीखने नहीं दे सकते। कोई सिमुलेटर के साथ पढ़ा सकता था, लेकिन यह बहुत महंगा था। मुझे उन्हें यह दिखाने की कोशिश करनी थी कि वे कैसे उड़ते हैं। बेशक, अगर उत्तेजना की स्थिति का अनुकरण किया जा सकता है, तो वे दुर्घटनाग्रस्त होने के जोखिम के बिना सीख सकते हैं। दृश्य शिक्षा पर साहित्य बेकार हो गया। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, 20 वर्षों के दौरान, मैंने एक के बाद एक पेंटिंग की कई परिभाषाओं को खारिज कर दिया है। मेरे एक छात्र ने द साइकोलॉजी ऑफ पिक्चर परसेप्शन (कैनेडी, 1974) पुस्तक लिखी, जिसे इस समस्या को हल करने की दिशा में पहला कदम माना जा सकता है। [ ...]

दृश्य चित्र की समग्र धारणा न केवल दृश्य क्षेत्र में दोषों के कारण, बल्कि क्रमिक छवियों के निर्माण के कारण भी परेशान हो सकती है, जो पिछले रेटिना जलन (बालोनोव, 1971) के अजीबोगरीब निशान हैं, जो कुछ शर्तों के तहत हो सकते हैं। लंबे समय तक देखा गया (दसियों सेकंड और मिनट), केवल धीरे-धीरे दूर हो रहा है। रेटिना पर छोड़े गए निशान निस्संदेह नई जानकारी की धारणा में हस्तक्षेप कर सकते हैं। इसलिए, एक तंत्र होना चाहिए जो इन निशानों को "मिटा" देता है। यह मानने का हर कारण है कि saccades का स्वचालन सिर्फ एक ऐसा तंत्र है। यह लंबे समय से देखा गया है कि जब आंखें चलती हैं, तो लगातार छवियां कम तीव्र हो जाती हैं, उनकी अवधि कम हो जाती है, या वे पूरी तरह से गायब हो जाते हैं। इसके अलावा, आंखों की गति न केवल पहले से विकसित अनुक्रमिक छवियों को "मिटा" देती है, बल्कि उनके उद्भव को भी रोकती है। Saccades, अनुक्रमिक छवियों को "मिटाना", दृश्य संचार चैनल को "अलर्ट पर" रखना। [ ...]

एक ही पुल के बाईं ओर एक व्यक्ति द्वारा एक पूरी तरह से अलग तस्वीर देखी जाती है, जहां क्रेमलिन का एक पैनोरमा उसकी आंखों के सामने खुलता है (परिशिष्ट 1, चित्र 23)। सबसे पहले, रंग योजना प्रसन्न करती है: एक सुनहरा गुंबद वाला घंटी टावर, बुर्ज के साथ क्रेमलिन दीवार और पीछे क्रेमलिन महल। आँख एक तत्व से दूसरे तत्व पर कूदती है और हर बार "वह जानता है" कि वह कहाँ देख रहा है और क्या देखता है। प्रत्येक सैकेड के बाद, आंख में मजबूती से जुड़ने की क्षमता होती है। वास्तुकार, जाहिरा तौर पर, वही था जो वह चाहता था। इन दो तस्वीरों की तुलना करने पर, किसी को यह आभास होता है कि ये दो परिसर विभिन्न सौंदर्य मानदंडों के अनुसार बनाए गए थे: एक में, कलात्मक डिजाइन प्रबल था, और दूसरे में, एक इंजीनियरिंग दृष्टिकोण। वास्तुकला में नग्न तर्कवाद, जैसा कि हम देख सकते हैं, दृश्य धारणा के नियमों के साथ पूर्ण विरोधाभास में है। [ ...]

चित्र को समझने के लिए, सबसे पहले, चित्र की सतह की प्रत्यक्ष धारणा आवश्यक है और दूसरी बात, उस पर चित्रित की गई अप्रत्यक्ष जागरूकता। सामान्य अवलोकन स्थितियों के तहत समझ का यह द्वंद्व अपरिहार्य है। आंख को धोखा नहीं दिया जा सकता, वास्तविकता का भ्रम अभी भी नहीं उठता है। [ ...]

जब हम देखते हैं, कहते हैं, नियाग्रा फॉल्स, उस पेंटिंग के बजाय जो इसे दर्शाती है, हमारी धारणा प्रत्यक्ष होगी, मध्यस्थता नहीं। दूसरे मामले में इसकी मध्यस्थता की जाएगी, जब हम तस्वीर को देखेंगे। इस प्रकार, जब मैं तर्क देता हूं कि आसपास की दुनिया की धारणा प्रत्यक्ष है, तो मेरा मतलब है कि यह किसी भी छवि द्वारा मध्यस्थ नहीं है - न तो रेटिना, न तंत्रिका, न ही मानसिक। प्रत्यक्ष धारणा एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जिसका उद्देश्य परिवेश प्रकाश संरचना से जानकारी प्राप्त करना है। मैं इस प्रक्रिया को सूचना निष्कर्षण कहता हूं। इसके कार्यान्वयन के लिए, यह आवश्यक है कि पर्यवेक्षक सक्रिय रूप से घूमें, चारों ओर देखें और आसपास की दुनिया की वस्तुओं की जांच करें। इस प्रक्रिया का ऑप्टिक तंत्रिका के इनपुट पर आने वाले संकेतों से जानकारी प्राप्त करने से कोई लेना-देना नहीं है, चाहे वे कुछ भी हों। [ ...]

जटिल सामग्री और कभी-कभी विशिष्ट शब्दावली के बावजूद, पुस्तक को पढ़ना आसान है और बहुत रुचि के साथ है। पुस्तक की स्पष्ट, तार्किक संरचना सामग्री की धारणा को आसान बनाने में योगदान करती है। भाग I दुनिया में और चेकोस्लोवाक सोशलिस्ट रिपब्लिक में पर्यावरणीय समस्याओं का खुलासा करता है, जिसमें यूरोपीय महाद्वीप की समस्याओं पर विशेष ध्यान दिया गया है। इस क्षेत्र में समस्याओं का वर्गीकरण करने के बाद, लेखक दूसरे भाग में पर्यावरण के व्यक्तिगत तत्वों के अंतर्संबंध और पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया में समस्याओं का विश्लेषण करता है। यहां हम पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति के संबंध, बस्तियों में पर्यावरणीय तत्वों के संबंध आदि से परिचित होते हैं। लेखक मानव पर्यावरण की एक जटिल, परस्पर जुड़ी तस्वीर दिखाता है, पूरी किताब के माध्यम से आवश्यकता के विचार को ले जाता है एक तीव्र पर्यावरणीय समस्या को हल करने के लिए एक एकीकृत, व्यवस्थित दृष्टिकोण। [ ...]

अंत में, हम ध्यान दें कि एक तस्वीर हमेशा धारणा के दो तरीकों को मानती है - प्रत्यक्ष और मध्यस्थता - जो समय के समानांतर चलती हैं। पेंटिंग की सतह की प्रत्यक्ष धारणा के साथ-साथ आभासी सतहों के बारे में एक अप्रत्यक्ष जागरूकता भी है। [ ...]

यह लंबे समय से ज्ञात है कि चित्रों में ओवरलैप की उपस्थिति बनाना संभव है। जमे हुए आदेश को दिखाने के अन्य साधनों की सहायता से समान प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है। रुबिन की खोज व्यापक रूप से ज्ञात हो गई, यह दर्शाता है कि एक बंद समोच्च या आकृति की छवि एक पृष्ठभूमि की उपस्थिति पर जोर देती है, जिसे कुछ अभिन्न माना जाता है, जो आकृति के पीछे फैली हुई है। लेकिन इस तरह के सभी प्रदर्शन रूप की धारणा के साथ, आकृति और रेखाओं की दृष्टि से जुड़े थे, न कि एक अव्यवस्थित सांसारिक वातावरण में सतहों के अस्पष्ट किनारों की धारणा के साथ। इन प्रदर्शनों से यह पता चला कि एक पेंटिंग पर सुपरइम्पोज़ करके तथाकथित गहराई को फिर से बनाया जा सकता है, लेकिन उनसे यह निष्कर्ष निकालना असंभव था कि अवरुद्ध सतह स्थिर प्रतीत होती है। [ ...]

चित्रों के निर्माण और धारणा से जुड़ी कठिनाइयाँ उनकी अपनी समस्याओं को जन्म देती हैं जिनका प्रत्यक्ष दृश्य धारणा की समस्याओं से बहुत कम लेना-देना है। [ ...]

इस पुस्तक का पहला भाग आसपास की दुनिया की धारणा को समर्पित है। दूसरा भाग धारणा के लिए सूचना है, तीसरा भाग धारणा की वास्तविक प्रक्रिया है। अंत में, चौथा भाग पेंटिंग और चेतना की विशेष सामग्री के लिए समर्पित है जो चित्रों को देखने पर उत्पन्न होती है। चित्रों के बोध को पुस्तक के अंत में रखा गया है, क्योंकि गति में व्याप्त दृष्टि और दृष्टि को समझे बिना इसे समझा नहीं जा सकता है। [ ...]

हर समय, पेंटिंग के साथ प्रयोग करते हुए, मैं इस बात पर हैरान था कि पेंटिंग की परिभाषा कैसे तैयार की जाए। जैसे-जैसे प्रकाशिकी पर मेरे विचार बदलते गए और धारणा के सिद्धांत पर मेरा काम आगे बढ़ता गया, यह परिभाषा भी बदल गई। शायद इस परिभाषा के वे संस्करण, जिन्हें मैंने एक समय में छोड़ दिया था, इतिहास के लिए कुछ रुचि के हैं (गिब्सन, १९५४, १९६०बी; १९६६बी, अध्याय ११; १९७१)। अब मैं केवल उनमें से अंतिम का बचाव करूंगा। [ ...]

मुख्य ग्लेड छोटे लोगों के साथ एक गहरे और व्यापक परिप्रेक्ष्य से जुड़ा हुआ है और सभी ग्लेड्स की एक परस्पर प्रणाली बनाता है। यह वांछनीय है कि सड़क नेटवर्क प्रत्येक दृष्टिकोण से नए परिदृश्य चित्रों की धारणा के लिए विभिन्न पक्षों से समाशोधन की ओर जाता है। [ ...]

बेशक, चित्र और पेंटिंग हैं, हालांकि, जैसा कि पुस्तक के चौथे भाग में समझाया जाएगा, ये "रूप" नहीं हैं। यह आशावादी और आशाजनक लग रहा था। उन्हें इस तरह से व्यवस्थित किया जा सकता है कि उनमें से प्रत्येक के बीच अन्य सभी से अंतर धीरे-धीरे और लगातार बढ़ेगा ”(गिब्सन, 1950b, पृष्ठ 193)। यह ऐसा रूप नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि इसके परिवर्तन के पैरामीटर हैं। और अगर इन मापदंडों को अलग कर दिया जाए, तो मनोभौतिक प्रयोग किए जा सकते हैं। [ ...]

लेखक नोट करता है कि रिकॉर्ड की गई तस्वीर उस सिद्धांत से पूरी तरह सहमत नहीं है जिसके अनुसार स्पष्ट बिजली एक घुमावदार (और इसलिए केवल आंशिक रूप से दिखाई देने वाली) चैनल के साथ एक साधारण बिजली की व्यक्तिपरक धारणा है। बिंदीदार प्रक्षेपवक्र के चमकदार खंड और अंधेरे अंतराल काफी नियमित रूप से स्थित होते हैं, जो हमें आमतौर पर स्पष्ट बिजली के लिए जिम्मेदार विशेषताओं को याद करते हैं। हालांकि, अंजीर में दिखाया गया है। २.१६ नकारात्मक के अभाव और अवलोकन की शर्तों के बारे में जानकारी की कमी के कारण तस्वीर को पूरी तरह से विश्वसनीय नहीं माना जा सकता है। [ ...]

कई अध्ययन वी.डी. ग्लेज़र और उनके छात्रों ने दृश्य पहचान (ग्लेज़र, 1975; लेउशिना, 1978) पर गतिमान उत्तेजनाओं के प्रभाव की भारी भूमिका दिखाई। यह पता चला कि उत्तेजना की गति स्ट्राइप के प्रभाव को प्रकट करने के लिए एक शर्त है। यह प्रभाव गतिहीन टिमटिमाती उत्तेजनाओं के साथ नहीं देखा जाता है। ग्रहणशील क्षेत्रों ने उच्च स्थानिक आवृत्तियों के लिए केवल तभी प्रतिक्रिया व्यक्त की जब बैंड चल रहे थे। नतीजतन, उच्च स्थानिक आवृत्तियों के बारे में जानकारी केवल ग्रहणशील क्षेत्र में छवि में बदलाव के मामले में प्रेषित होती है। ये तथ्य साइकोफिजियोलॉजिकल डेटा के साथ अच्छे समझौते में हैं। रेटिना पर छवि स्थिरीकरण की शर्तों के तहत, मोटे विवरण देखने के लिए, समय में पृष्ठभूमि के साथ एक स्थिर वस्तु के विपरीत को संशोधित करने के लिए पर्याप्त था, जबकि यह छोटे विवरणों को प्रकट करने के लिए पर्याप्त नहीं है: उनकी धारणा के लिए एक शर्त आंदोलन है रेटिना के साथ छवि। कथित उत्तेजनाओं को स्थानांतरित करते समय अन्य इंद्रियां भी सबसे अधिक जानकारी प्राप्त करती हैं: श्रवण, स्वाद, घ्राण और स्पर्श। यह इस घटना पर है कि नेत्रहीन द्वारा ब्रेल पाठ का पठन आधारित है: पाठ के उत्तल बिंदुओं के साथ उंगली को हिलाने से अधिकतम धारणा के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं। लंबी दूरी पर स्थित छह स्थिर कंपन सेंसर का मोज़ेक बनाने का प्रयास सफल नहीं रहा है। इस प्रकार, उच्चतम सूचना सामग्री प्राप्त करने के लिए दृश्य चित्र के निरंतर आंदोलन को बनाने की आवश्यकता के रूप में, विकास के दृष्टिकोण से, saccades का स्वचालन उत्पन्न हुआ। एक ऐसे शहर में जहां स्थिर वस्तुएं (मकान, संरचनाएं) प्रबल होती हैं, सैकेड्स के स्वचालन का महत्व विशेष रूप से महान है। [ ...]

चुनौती यह समझने की है कि पेंटिंग कैसे माध्यमिक धारणा प्रदान करती है। यह और भी जटिल हो जाता है यदि हम मानते हैं कि चित्र माध्यमिक कल्पना और सौंदर्य आनंद के स्रोत के रूप में काम कर सकता है, रचनात्मक कल्पना को जगा सकता है, साथ ही यह तथ्य भी है कि चित्र अपने निर्माता को बिना शब्दों के सोचने की अनुमति देता है। [ ...]

एक व्यवस्थित रूप से बदलती तस्वीर का कारण एक रुकी हुई तस्वीर के कारण प्राकृतिक दृश्य धारणा के करीब है। इसे बनाने वाले परिवर्तन, जिसके लिए भाषा में कोई उपयुक्त शब्द नहीं हैं और जिसका वर्णन करना इतना कठिन है, चित्र और तस्वीरों में प्रसिद्ध जमे हुए रूपों की तुलना में अधिक आसानी से माना जाता है। [ ...]

गति बोध का अध्ययन करने के लिए छाया प्रक्षेपण सबसे लचीला और शक्तिशाली तरीका है। लेकिन केवल अब यह स्पष्ट हो रहा है कि घटनाओं की धारणा का अध्ययन करने के लिए इसका उपयोग कैसे किया जाए। हमारे समय में, सड़क पर एक आदमी जिसे "सिनेमा" कहता है, उत्पादन की कला और तकनीक असाधारण पूर्णता तक पहुंच गई है, लेकिन इन सबके लिए कोई अनुशासन नहीं है जो उनके लिए वैज्ञानिक आधार प्रदान कर सके। चलती छवियों का निर्माण - चाहे वे फिल्मों में "जीवित चित्र" हों या आस्टसीलस्कप पर कंप्यूटर-नियंत्रित बीम गति, इस प्रक्षेपण पद्धति में एक परिष्कृत सुधार है (उदाहरण के लिए, ग्रीन, 1961; ब्रौनस्टीन, 1962 ए और बी)। मैं पुस्तक के अंतिम अध्याय में ऑप्टिकल मोशन सिमुलेशन की समस्या पर लौटूंगा। [ ...]

इन दो परिकल्पनाओं में, धारणा के बारे में कुछ भी नहीं कहा गया है, वे केवल उस जानकारी के बारे में बात करते हैं जो आमतौर पर धारणा के लिए उपलब्ध होती है। उनका अंतरिक्ष, या तीसरे आयाम, या गहराई, या दूरी से कोई लेना-देना नहीं है। वे द्वि-आयामी आकृतियों या पैटर्न के बारे में भी कुछ नहीं कहते हैं। हालाँकि, ये परिकल्पनाएँ एक दूसरे को अवरुद्ध करने वाली बड़ी वस्तुओं की धारणा को समझाने के लिए एक पूरी तरह से नया आधार रखती हैं। वस्तु वास्तव में मात्रा लगाती है, और पृष्ठभूमि वास्तव में निरंतर होती है। किसी वस्तु की तस्वीर या छवि इस सवाल के लिए अप्रासंगिक है कि इसे कैसे माना जाता है। [ ...]

मीट्रिक स्थान अनुपात और समावेशन अनुपात के बीच के अंतर को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है। आप आकाश में तारों का स्थान निर्धारित करने के लिए सहमत हो सकते हैं, डिग्री की गिनती उत्तर के दाईं ओर और क्षितिज से ऊपर की ओर कर सकते हैं। लेकिन किसी भी तारे का स्थान दिया हुआ माना जा सकता है, सबसे पहले, यदि यह ज्ञात हो कि वह किस नक्षत्र से संबंधित है, और दूसरा, यदि संपूर्ण रूप से तारों वाले आकाश की पूरी तस्वीर ज्ञात हो। इसी तरह, पत्तियों, पेड़ों, पहाड़ियों के अनुरूप ऑप्टिकल संरचनाएं अन्य बड़ी संरचनाओं में शामिल हैं। पृथ्वी की बनावट, निश्चित रूप से, अलग-अलग तारों से बनी नक्षत्रों की सूक्ष्म संरचना है और इसलिए समन्वय प्रणाली पर और भी कम निर्भर है। यदि ऐसा है, तो पृथ्वी पर किसी विशेष वस्तु की दिशा की धारणा, उसकी दिशा "यहाँ से" एक स्वतंत्र समस्या नहीं बनती है। आसपास की दुनिया की धारणा में इस दुनिया के अलग-अलग तत्वों की विभिन्न दिशाओं की धारणा शामिल नहीं है। [ ...]

चित्रों की धारणा पर कार्यों की उपरोक्त श्रृंखला में अंतिम, पाँचवाँ लेख निराकार आक्रमणकारियों (गिब्सन, 1973) की अवधारणा को समर्पित था। उस दृष्टिकोण के विपरीत, जिसके अनुसार चित्र किसी भी अपरिवर्तनीय का अनुकरण नहीं कर सकता, क्योंकि गति के बिना कोई परिवर्तन नहीं होता है। मैं यह कहने की स्वतंत्रता लेता हूं कि चित्र अभी भी अपरिवर्तनीय अनुकरण करता है, भले ही सिनेमा की तुलना में कम स्पष्ट हो। [ ...]

संस्कृति की पारिस्थितिकी का सामाजिक पारिस्थितिकी से गहरा संबंध है। मानवता द्वारा संचित और भौतिक सभी धन विशुद्ध भौतिक मूल्यों तक सीमित नहीं है। इसमें एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित सूचनाओं की एक सरणी शामिल है। ये शहरों, पार्कों, पुस्तकालयों, संग्रहालयों और "मानवकृत प्रकृति" के चित्र हैं। प्रत्येक राष्ट्र या उसके किसी भी सामाजिक स्तर के लिए, संपूर्ण भौतिक सांस्कृतिक संसार विशिष्ट है। यह नृवंशविज्ञान के विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जिसमें प्राकृतिक संसाधनों के लिए जातीय समूहों का रवैया शामिल है। राष्ट्रीय विशिष्टता अभी भी बहुत ध्यान देने योग्य है और इसकी अवहेलना नहीं की जानी चाहिए। यह धार्मिक प्रणालियों सहित सूक्ष्म राष्ट्रीय भावना पर भी लागू होता है। नास्तिकता का अर्थ अभी तक सामाजिक रूप से आत्मसात धार्मिक हठधर्मिता के दबाव से छुटकारा पाना नहीं है। आत्मा की पारिस्थितिकी ”संस्कृति की पारिस्थितिकी की संरचना में एक बहुत ही ध्यान देने योग्य तत्व है और अच्छी तरह से अनुभूति की वस्तु हो सकती है। राष्ट्रीय शत्रुता, या कम से कम फूट, कभी-कभी केवल गुप्त, "आत्मा की पारिस्थितिकी" की समस्याओं की तात्कालिकता का सबसे अच्छा प्रमाण है। यदि समाज के भीतर, इसकी सामाजिक संरचना, लोगों के बीच संबंध काफी हद तक समाजशास्त्र और सामाजिक मनोविज्ञान का विषय हैं, तो विश्व धारणा का पूरा परिसर "आत्मा की पारिस्थितिकी" के करीब है। सच है, इस परिसर में मानव पारिस्थितिकी का एक तत्व भी है जैसे - दूसरे की पारिस्थितिक धारणा, उसकी उपस्थिति की शारीरिक अनुभूति (दृष्टि, गंध, शिष्टाचार, आदि)। दूसरे की स्वीकृति या अस्वीकृति न केवल एक सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षित दृष्टिकोण है, बल्कि एक मनो-शारीरिक प्रतिक्रिया भी है। [ ...]

एक फिल्म बनाते समय, यह निर्देशित होना आवश्यक है कि घटनाओं और इन घटनाओं के विकास को कैसे माना जाता है। फिल्म बनाना पेंटिंग बनाने जैसा नहीं है। घटनाओं को उच्च-स्तरीय घटनाओं में लगातार एम्बेड करना महत्वपूर्ण है। एपिसोड के बीच संक्रमण मनोवैज्ञानिक रूप से ध्वनि होना चाहिए और एपिसोड के अनुक्रम को समझना चाहिए। हालांकि, चित्र दृष्टि का सिद्धांत और उत्तेजना अनुक्रम पर आधारित धारणा का सिद्धांत चलचित्र के निर्माण में खराब सहायक हैं। पर्यावरणीय धारणा का सिद्धांत, यानी आसपास की दुनिया की धारणा का सिद्धांत, जो आंदोलन और देखने की प्रक्रियाओं को ध्यान में रखता है, यहां मदद कर सकता है। [ ...]

लेकिन यह तर्क देना एक बात है कि पेंटिंग के लिए परिप्रेक्ष्य का उपयोग आवश्यक नहीं है, और यह बिल्कुल अलग है कि परिप्रेक्ष्य एक भाषा है। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि परिप्रेक्ष्य, एक तस्वीर के अपरिवर्तनीय की तरह, एक मौखिक पाठ के समान है और आप इसे एक नए तरीके से उसी सफलता के साथ समझना सीख सकते हैं जिसके साथ हम एक नई भाषा में महारत हासिल करते हैं। हालांकि, पेंटिंग की प्रकृति ऐसी है कि इसमें जानकारी निहित है। अपरिवर्तनीय को शब्दों में व्यक्त नहीं किया जा सकता या प्रतीकों में अनुवादित नहीं किया जा सकता है। चित्र बिना शब्दों के चेतना की सामग्री को व्यक्त करता है। जो पकड़ लिया गया है उसे बयानों के ढांचे में निचोड़ा नहीं जा सकता है। इस तथ्य की धारणा का वर्णन करने के लिए कि हम अपने आस-पास की दुनिया में एक निश्चित स्थान पर हैं, हमारे पास पर्याप्त शब्द नहीं हैं। बेशक, लेखक ऐसा करने की कोशिश करते हैं, लेकिन वे आपको एक पेंटिंग के साथ दूसरी जगह स्थानांतरित नहीं कर सकते, जिस तरह से चित्रकार कर सकते हैं। [ ...]

द्विअक्षीय प्रभाव दो कारकों के कारण ध्वनि स्रोतों के स्थानीयकरण में योगदान देता है: समय अंतर और कानों में आने वाले संकेतों की तीव्रता का अंतर। श्रवण सीमा (500 हर्ट्ज से नीचे) की सबसे कम आवृत्तियों पर, स्रोत की दिशा मुख्य रूप से द्विअक्षीय प्रभाव के समय अंतराल से निर्धारित होती है। इसी समय, 150 हर्ट्ज से कम आवृत्ति वाले संकेतों के स्रोत व्यावहारिक रूप से श्रवण द्वारा स्थानीयकृत नहीं होते हैं। ५०० हर्ट्ज से ऊपर की आवृत्ति वाले ध्वनि स्रोतों की दिशा लौकिक और तीव्रता दोनों द्विअक्षीय प्रभावों से निर्धारित होती है। ध्वनि स्रोत के स्थानीयकरण का प्रभाव खुले स्थान की स्थितियों में ही प्रकट होता है। परावर्तित तरंगों की उपस्थिति में, धारणा की स्थानिक तस्वीर विकृत होती है। [ ...]

पारंपरिक प्रकाशिकी में, पृथ्वी के क्षितिज के बारे में लगभग कुछ भी नहीं कहा जाता है। इस विषय पर एकमात्र अनुभवजन्य अध्ययन पारिस्थितिक प्रकाशिकी (सेडगविक, 1973) के दृष्टिकोण से किया गया है। सेडगविक ने दिखाया कि कैसे विभिन्न प्रकार की वस्तुओं की धारणा के लिए अपरिवर्तनीय जानकारी का एक महत्वपूर्ण स्रोत क्षितिज है। उदाहरण के लिए, क्षितिज जमीन पर समान ऊंचाई की सभी वस्तुओं को उनके कोणीय आयामों की परवाह किए बिना समान अनुपात में काटता है। यह "क्षैतिज संबंध" का सबसे सरल रूप है। कोई भी दो पेड़ या स्तंभ जो क्षितिज को समद्विभाजित करते हैं उनकी ऊंचाई समान होती है, जो पर्यवेक्षक की आंखों की ऊंचाई के दोगुने के बराबर होती है। सेडगविक ने दिखाया कि एक पेंटिंग में चित्रित वस्तु के आकार का अनुमान इन्हीं संबंधों से निर्धारित होता है। [ ...]

अब मैं इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार नहीं हूं, क्योंकि इसके लिए विवरण के दूसरे स्तर पर जाना आवश्यक है, और "संचार वातावरण" के बारे में वर्तमान चर्चा मुझे हल्की और कृत्रिम लगती है। मेरी राय में, कई-ह = किह एफ ° आरएम हैं- ये सभी बेहद जटिल हैं और एक दूसरे में व्याप्त हैं। और फिर भी मुझे यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि ज्ञान को बांटने, धारणा को बढ़ावा देने और समझ की सीमा का विस्तार करने के तीन तरीके हैं = यह उपकरणों, मौखिक विवरण और चित्रों का उपयोग है, शब्द और चित्र पूरी तरह से अलग तरीके से कार्य करते हैं, - यदि नहीं उपकरण, क्योंकि पहले मामले में, दूसरे हाथों से जानकारी प्राप्त की जाती है। आइए इन विधियों में से प्रत्येक पर अलग से विचार करें। [ ...]

इसके अलावा, हम सतहों (मिट्टी की गोलियां, पेपिरस, कागज, दीवार, कैनवास या स्क्रीन) पर चित्र बनाकर, साथ ही मूर्तियां, मॉडल या 3D चित्र बनाकर एक-दूसरे के संपर्क में रहते हैं। फोटोग्राफी का आविष्कार, यानी एक प्रकाश संवेदनशील सतह जिसे एक अंधेरे कैमरे के पीछे एक लेंस के पीछे रखा जा सकता है, ने छवियों के उत्पादन में क्रांति ला दी है। इस तरह के संचार में, जिसे हम ग्राफिक, या प्लास्टिक कहते हैं, न तो संकेत और न ही संकेत शामिल होते हैं, ऐसे कोई संदेश नहीं होते हैं जो एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक स्पष्ट रूप से प्रसारित होते हैं। इस तरह के संचार की प्रक्रिया में, कुछ भी स्पष्ट रूप से प्रसारित या संप्रेषित नहीं किया जाता है। चित्र और मूर्तियां प्रदर्शन के लिए हैं। यह इस प्रकार है कि उनमें जानकारी होती है और इसे देखने वाले को उपलब्ध कराती है। हालाँकि, वे उतनी ही मानवीय रचनाएँ हैं जितनी किसी भाषा के बोले गए या लिखित शब्द। वे ऐसी जानकारी प्रदान करते हैं, जो भाषाई जानकारी की तरह, पहले पर्यवेक्षक की धारणा द्वारा मध्यस्थता की जाती है। उनकी मदद से, इंप्रेशन का अनुभव करना असंभव है, इसलिए बोलना, पहले हाथ से - केवल दूसरे से।