Երեխաներին մանկապարտեզում դպրոց պատրաստելը. Թուղթ պատռելու խաղ

Մեծ է ծնողների դերը դպրոցին նախապատրաստվելու գործում Ընտանիքի չափահաս անդամները կատարում են ծնողների, դաստիարակների և ուսուցիչների գործառույթները: Սակայն ոչ բոլոր ծնողները, նախադպրոցական հաստատությունից մեկուսացման պայմաններում, կարող են ապահովել իրենց երեխայի լիարժեք, համակողմանի նախապատրաստումը դպրոցին՝ յուրացնելով դպրոցական ծրագիրը։ Որպես կանոն, մանկապարտեզ չհաճախած երեխաները դպրոցին ավելի ցածր պատրաստվածություն են ցուցաբերում, քան մանկապարտեզ գնացած երեխաները, քանի որ. «Տնային» երեխաների ծնողները միշտ չէ, որ հնարավորություն ունեն խորհրդակցելու մասնագետի հետ և ուսումնական գործընթացը կառուցել իրենց հայեցողությամբ, ի տարբերություն ծնողների, որոնց երեխաները հաճախում են նախադպրոցական հաստատություններ, պատրաստվում են դպրոցին մանկապարտեզի դասարաններում:

Հանրակրթության համակարգում մանկապարտեզն իրականացնող գործառույթների շարքում, բացի երեխայի համակողմանի զարգացումից, մեծ տեղ է զբաղեցնում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելը։Նրա հետագա կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան լավ և ժամանակին է պատրաստված նախադպրոցական տարիքը:

Մանկապարտեզում երեխաներին դպրոց պատրաստելը ներառում է երկու հիմնական խնդիր՝ համապարփակ կրթություն (ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական) և հատուկ պատրաստում դպրոցական առարկաների յուրացման համար։

Դասարանում դաստիարակի աշխատանքը դպրոցին պատրաստության ձևավորման վերաբերյալ ներառում է.

Երեխաների մեջ զարգացնել դասերի գաղափարը՝ որպես գիտելիք ձեռք բերելու կարևոր գործունեություն: Այս գաղափարի հիման վրա երեխան դասարանում զարգացնում է ակտիվ վարքագիծ (առաջադրանքների ուշադիր կատարում, ուշադրություն ուսուցչի խոսքերին);

Համառության, պատասխանատվության, անկախության, աշխատասիրության զարգացում։ Նրանց ձևավորումը հայտնվում է երեխայի՝ գիտելիքներ, հմտություններ ձեռք բերելու, դրա համար բավարար ջանքեր գործադրելու ցանկության մեջ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի թիմում աշխատելու փորձի և հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի բարձրացում. հասակակիցների վրա որպես ընդհանուր գործունեության մասնակիցներ ակտիվորեն ազդելու ուղիների յուրացում (օգնություն ցուցաբերելու, հասակակիցների աշխատանքի արդյունքները արդարացիորեն գնահատելու, թերությունները նրբանկատորեն նշելու ունակություն).

Երեխաների մոտ կազմակերպված վարքագծի հմտությունների ձևավորում, թիմային միջավայրում ուսումնական գործունեություն: Այս հմտությունների առկայությունը նշանակալի ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության բարոյական ձևավորման ընդհանուր գործընթացի վրա, նախադպրոցականին դարձնում է ավելի անկախ գործունեության, խաղերի, հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեության ընտրության հարցում:

Մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը կրում է կրթական բնույթ և հաշվի է առնում երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք բերելու երկու ուղղություն՝ երեխայի լայն շփումը մեծերի և հասակակիցների հետ և կազմակերպված կրթական գործընթաց։

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ընթացքում երեխան ստանում է տարբեր տեղեկություններ, որոնց թվում կան գիտելիքների և հմտությունների երկու խումբ. Առաջինը տալիս է գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք երեխաները կարող են տիրապետել առօրյա հաղորդակցության մեջ: Երկրորդ կատեգորիան ներառում է երեխաների կողմից դասարանում յուրացնելու գիտելիքներն ու հմտությունները: Դասարանում ուսուցիչը հաշվի է առնում, թե ինչպես են երեխաները սովորում ծրագրի նյութը, կատարում առաջադրանքներ. նրանք ստուգում են իրենց գործողությունների արագությունն ու ռացիոնալությունը, տարբեր հմտությունների առկայությունը և, վերջապես, որոշում են ճիշտ վարքագիծը դիտարկելու կարողությունը:

Ճանաչողական առաջադրանքները կապված են բարոյական և կամային որակների ձևավորման խնդիրների հետ, և դրանց լուծումն իրականացվում է սերտ հարաբերությունների մեջ. ճանաչողական հետաքրքրությունը խրախուսում է երեխային լինել ակտիվ, աշխատասիրություն, ազդում է գործունեության որակի վրա, ինչի արդյունքում նախադպրոցականները բավականին ամուր տիրապետում են կրթական: նյութական.

Կարևոր է նաև երեխայի մեջ սերմանել հետաքրքրասիրություն, կամավոր ուշադրություն, ծագող հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնման անհրաժեշտություն: Ի վերջո, նախադպրոցական երեխան, ով չունի բավարար ձևավորված հետաքրքրություն գիտելիքների նկատմամբ, դասարանում իրեն պասիվ կպահի, նրա համար դժվար կլինի ուղղել իր ջանքերն ու կամքը առաջադրանքները կատարելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և ուսման մեջ դրական ձեռքբերումների հասնելու համար:

Երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցում մեծ նշանակություն ունի նրանց մեջ «սոցիալական որակների» կրթությունը, թիմում ապրելու և աշխատելու կարողությունը։ Ուստի երեխաների դրական հարաբերությունների ձևավորման պայմաններից մեկը դաստիարակի կողմից երեխաների շփման բնական կարիքի աջակցությունն է։ Հաղորդակցությունը պետք է լինի կամավոր և ընկերական: Հաղորդակցությունը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու անհրաժեշտ տարր է, և մանկապարտեզը կարող է դրա իրականացման ամենամեծ հնարավորությունը տալ։

Նախադպրոցական մանկության երեխայի զարգացման արդյունքը նախադրյալներն են, որպեսզի երեխան կարողանա հարմարվել դպրոցի պայմաններին, սկսել համակարգված ուսուցում:. Այդ նախադրյալների մեջ է մտնում առաջին հերթին դպրոցական դառնալու, լուրջ գործունեությամբ զբաղվելու, սովորելու ցանկությունը։ Նման ցանկություն առաջանում է նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ։ Դա կապված է այն բանի հետ, որ երեխան սկսում է գիտակցել նախադպրոցական տարիքի իր դիրքը, քանի որ չի համապատասխանում իր բարձրացված կարողություններին, դադարում է գոհ լինել նրանից, թե ինչպես է խաղը նրան ծանոթացնում մեծահասակների կյանքին: Նա հոգեբանորեն գերազանցում է խաղը, և դպրոցականի դիրքը նրա համար մտնում է որպես քայլ դեպի հասունություն, իսկ ուսումը որպես պատասխանատու գործ, որին բոլորը հարգանքով են վերաբերվում։ Երեխաների հարցումները, որոնք բազմիցս անցկացվել են մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբերում, ցույց են տվել, որ երեխաները, հազվադեպ բացառություններով, հակված են դպրոց գնալ և չեն ցանկանում մնալ մանկապարտեզում: Երեխաներն այս ցանկությունն արդարացնում են տարբեր ձևերով. Շատերը ուսումնառությունը համարում են դպրոցի գրավիչ կողմը: Իհարկե, երեխաներին գրավում է ոչ միայն սովորելու հնարավորությունը։ Նախադպրոցականների համար մեծ գրավիչ ուժ ունեն դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշները՝ գրասեղանի մոտ նստելը, զանգելը, փոխվելը, նշանները, պորտֆոլիոյի, մատիտի պատյան ունենալը և այլն: Արտաքին բաների նկատմամբ նման հետաքրքրությունը պակաս կարևոր է, քան սովորելու ցանկությունը, բայց այն նաև դրական նշանակություն ունի՝ արտահայտելով երեխայի ընդհանուր ցանկությունը փոխել իր տեղը հասարակության մեջ, իր դիրքը այլ մարդկանց միջև:

Դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր ասպեկտը երեխայի կամային զարգացման բավարար մակարդակն է: Զարգացած երեխաների մոտ այս մակարդակը տարբերվում է, բայց վեց տարեկան երեխաներին առանձնացնող բնորոշ հատկանիշը մոտիվների ստորադասումն է, որը երեխային հնարավորություն է տալիս վերահսկել իր վարքը, և որն անհրաժեշտ է անհապաղ գալով 1-ին դասարան՝ ընդգրկվել ընդհանուր գործունեության մեջ, ընդունել դպրոցի կողմից ուսուցիչներին առաջադրված պահանջների համակարգը։

Ինչ վերաբերում է ճանաչողական գործունեության կամայականությանը, թեև այն սկսում է ձևավորվել ավագ նախադպրոցական տարիքից, դպրոց մտնելիս այն դեռ չի հասել լիարժեք զարգացման. երեխայի համար դժվար է երկար ժամանակ պահպանել կայուն կամավոր ուշադրությունը. անգիր անել նշանակալից նյութեր և այլն: Տարրական դպրոցում կրթությունը հաշվի է առնում երեխաների այս հատկանիշները և կառուցված է այնպես, որ աստիճանաբար աճեն նրանց ճանաչողական գործունեության կամայականության պահանջները, քանի որ այն բարելավվում է հենց ուսումնական գործընթացում:

Մտավոր զարգացման ոլորտում երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին ներառում է մի քանի փոխկապակցված ասպեկտներ. 1-ին դասարան ընդունող երեխային անհրաժեշտ է որոշակի գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին՝ առարկաների և դրանց հատկությունների, կենդանի և անշունչ բնույթի երևույթների, մարդկանց, նրանց աշխատանքի և սոցիալական կյանքի նրանց ասպեկտների մասին, «ինչն է լավը և ինչը»: վատ է», այսինքն. վարքագծի բարոյական չափանիշների վերաբերյալ։ Բայց կարևորը ոչ այնքան այս գիտելիքների ծավալն է, որքան դրանց որակը` կոռեկտության, պարզության և ընդհանրացման աստիճանը, որը ձևավորվել է նախադպրոցական մանկության ներկայացուցչության մեջ:

Ավելի մեծ նախադպրոցականի փոխաբերական մտածողությունը բավականին հարուստ հնարավորություններ է տալիս ընդհանրացված դասերին տիրապետելու համար, և լավ կազմակերպված ուսուցմամբ երեխաները տիրապետում են գաղափարներին, որոնք արտացոլում են իրականության տարբեր ոլորտներին առնչվող երևույթների էական օրինաչափությունները: Նման ներկայացումները ամենակարեւոր ձեռքբերումն են, որը կօգնի երեխային գնալ դպրոց՝ սովորելու դպրոցական գիտելիքները։ Բավական է, եթե նախադպրոցական կրթության արդյունքում երեխան ծանոթանա տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա ծառայող երևույթների այն ոլորտներին ու կողմերին, սկսի առանձնացնել դրանք՝ տարբերելով կենդանին ոչ կենդանիներից, բույսերը. կենդանիներ՝ բնական՝ տեխնածինից, վնասակար՝ օգտակարից։ Յուրաքանչյուր ոլորտին համակարգված ծանոթացումը, գիտական ​​հասկացությունների համակարգերի յուրացումը ապագայի խնդիր է։

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում որոշ հատուկ գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը, որոնք ավանդաբար կապված են դպրոցի պատշաճության, գրագիտության, հաշվելու և թվաբանական խնդիրների լուծման հետ:

Տարրական դպրոցը հույս է դրել երեխաների վրա, ովքեր հատուկ պատրաստվածություն չեն ստացել, և հենց սկզբից սկսում է նրանց գրագիտություն և մաթեմատիկա սովորեցնել։ Ուստի համապատասխան գիտելիքներն ու հմտությունները չեն կարող դիտարկվել որպես երեխայի դպրոցական պատրաստության պարտադիր բաղադրիչ։ Միևնույն ժամանակ, 1-ին դասարան ընդունվող երեխաների մի զգալի մասը կարող է կարդալ, և բոլոր երեխաներն այս կամ այն ​​չափով տիրապետում են հաշիվներին։

Նախադպրոցական տարիքում մաթեմատիկայի տարրերի գրագիտությունը կարող է ազդել դպրոցի հաջողության վրա: Դրական նշանակություն ունի երեխաների մոտ ընդհանուր պատկերացումների կրթությունը խոսքի ձայնային կողմի և բովանդակային կողմից դրա տարբերության, իրերի քանակական փոխհարաբերությունների և դրանց տարբերության այս առարկաների օբյեկտիվ իմաստից: Կօգնի երեխային սովորել դպրոցում և յուրացնել թվի և որոշ այլ նախնական մաթեմատիկական հասկացությունները:

Ինչ վերաբերում է կարդալու, հաշվելու, խնդիր լուծելու հմտություններին, ապա դրանց օգտակար լինելը կախված է նրանից, թե ինչ հիմքի վրա են դրանք կառուցված, որքանով են ձևավորվել։ Այսպիսով, կարդալու հմտությունը բարձրացնում է երեխայի պատրաստակամության մակարդակը դպրոցին միայն այն դեպքում, եթե այն կառուցված է հնչյունաբանական լսողության զարգացման և բառի ձայնային կազմի ամենագիտության հիման վրա, իսկ ընթերցումն ինքնին շարունակական է կամ վանկային: - վանկ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տառ առ տառ ընթերցանությունը կդժվարացնի ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ երեխան պետք է վերապատրաստվի: Դա նույնն է հաշվելու դեպքում. օգտակար կլինի, եթե այն հիմնված է մաթեմատիկական հարաբերությունների, թվի իմաստի ըմբռնման վրա, և անօգուտ կամ նույնիսկ վնասակար, եթե մեխանիկորեն սովորել:

Դպրոցական ուսումնական պլանը յուրացնելու պատրաստակամության մեջ որոշիչ նշանակություն ունեն ոչ թե արժեքներն ու հմտությունները, այլ երեխայի ճանաչողական գործընթացների և ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակը, նրա հետաքրքրությունների զարգացման առանձնահատկությունները:Ընդհանուր դրական վերաբերմունքը դպրոցի և ուսման, աշակերտի դիրքի, նրա իրավունքների և պարտականությունների նկատմամբ բավարար չէ կայուն հաջող ուսուցում ապահովելու համար, եթե երեխան չի գրավում դպրոցում ստացած գիտելիքների բուն բովանդակությունը, հետաքրքրված չէ. այն նոր բաների մեջ, որոնք նա սովորում է դասարանում, եթե նրան չի գրավում բուն ճանաչողության գործընթացը:

Ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգանում են աստիճանաբար, երկար ժամանակ և չեն կարող առաջանալ դպրոց ընդունվելուց անմիջապես հետո, եթե բավարար ուշադրություն չդարձվի նրանց դաստիարակությանը նախադպրոցական տարիքում։ Տարրական դպրոցում ամենամեծ դժվարությունները կրում են ոչ թե այն երեխաները, ովքեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին չունեն բավարար գիտելիքներ և հմտություններ, այլ նրանք, ովքեր դրսևորում են ինտելեկտուալ պասիվություն, ովքեր չունեն մտածելու ցանկություն և սովորություն, լուծել խնդիրներ, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն: երեխայի ցանկացած հետաքրքրություն, խաղ կամ կյանքի իրավիճակ.

Կայուն ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը նպաստում է համակարգված նախադպրոցական կրթության վիճակին։ Սակայն նույնիսկ այս պայմաններում որոշ երեխաներ ցուցաբերում են ինտելեկտուալ պասիվություն, և դա հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է խորացված անհատական ​​աշխատանք երեխայի հետ։ Ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակը, որին կարող են հասնել երեխաները մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, և որը բավարար է տարրական դպրոցում հաջողակ կրթության համար, ներառում է, ի լրումն այս գործունեության կամավոր վերահսկողության, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, և ընկալման որոշակի որակներ. և մտածում է երեխայի մասին: Դպրոց ընդունվող երեխան պետք է կարողանա համակարգված ուսումնասիրել նշանները, երեւույթները, ընդգծել դրանց տարբեր հատկությունները։

Մեծ նշանակություն ունի երեխայի կողմնորոշումը տարածության և ժամանակի մեջ։ Բառացիորեն դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից երեխան ստանում է հրահանգներ, որոնք հնարավոր չէ կատարել առանց իրերի տարածական առանձնահատկությունները, տարածության ուղղության իմացությունը հաշվի առնելու։ Այսպիսով, օրինակ, ուսուցիչը խնդրում է գծել «վերին ձախ անկյունից թեք դեպի վանդակի ներքևի աջ անկյունը» կամ «ուղիղ դեպի վանդակի աջ կողմը» և այլն։ Ժամանակի գաղափարը և ժամանակի զգացողությունը, դրա քանակն է անցել որոշելու կարողությունը, իրենց դասարանում աշակերտի կազմակերպված աշխատանքի կարևոր մասն է, առաջադրանքները ժամանակին կատարելը:

Դպրոցում կրթությունը, գիտելիքների համակարգված վիճակը, մեծ պահանջներ են դնում երեխայի մտածողության վրա: Երեխան պետք է կարողանա ընդգծել էականը շրջապատող իրականության երևույթների մեջ, կարողանա համեմատել դրանք, ընդգծել նմանը և տարբերը. նա պետք է սովորի տրամաբանել, գտնել երեւույթների պատճառը, եզրակացություններ անել։

Մտավոր զարգացման մեկ այլ կողմը, որը որոշում է երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին, նրա խոսքի զարգացումն է, առարկան, նկարը, իրադարձությունը կապակցված, հետևողական, հասկանալի ձևով նկարագրելու ունակության տիրապետումը ուրիշների համար, փոխանցելու ընթացքը: նրա միտքը, բացատրել այս կամ այն ​​երեւույթը, կանոն.

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածությունը ներառում է երեխայի անհատականության որակը, օգնել նրան մտնել դասարանի թիմ, գտնել իր տեղը դրանում, միանալ ընդհանուր գործունեությանը։ Սրանք վարքագծի սոցիալական դրդապատճառներ են, այլ մարդկանց հետ կապված վարքագծի այդ կանոնները, որոնք պայմանավորված են երեխայի հետ, և հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու ունակություն, որոնք ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության մեջ:

մանկավարժ MKDOU

«Թիվ 6 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

Արվեստ. Էսենտուկսկայա, Պրեդգորնի շրջան, Ստավրոպոլի երկրամաս

Օլգա Յագանովա
Խորհրդատվություն «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելը»

Սլայդ թիվ 2.

Պատրաստ է դպրոց- ավելի մեծ երեխայի մորֆոֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի մի շարք նախադպրոցական տարիք, ապահովելով հաջող անցում դեպի դպրոցական.

Նախապատրաստում դպրոցին- ընդհանուր զարգացման որոշակի մակարդակ ապահովող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական աշխատանքի կազմակերպումը նախադպրոցականներ և հատուկ կրթություն երեխաների համարդպրոցական առարկաների յուրացմանը, սոցիալական դերակատարմանը դպրոցականև նոր գործունեության տիրապետում։

Պայմանները " պատրաստում» և «պատրաստակամությունը» կապված են պատճառահետևանքով հարաբերություններպատրաստակամությունը ուղղակիորեն կախված է և որոշվում է որակով վերապատրաստում.

Մանկապարտեզի աշխատանքը երեխաներին դպրոց պատրաստելըսկսվում է դրանց անցումից շատ առաջ նախապատրաստական ​​խումբ.

Սլայդ թիվ 3 - 5:

Հոգեբաններ և մանկավարժներ հատկացնել:

Սովորելու ընդհանուր պատրաստակամություն դպրոց

Հատուկ պատրաստակամություն մարզվելու համար դպրոց

Սլայդ թիվ 6.

Հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում դպրոցԸնդունված է տարբերակել հետևյալ բաղադրիչները (Լ. Ա. Վենգերի, Վ. Վ. Խոլմովսկայայի, Լ. Լ. Կոլոմինսկու, Է. Է. Կրավցովայի, Օ. Մ. Դյաչենկոյի կողմից).

1. Անձնական պատրաստակամություն.

2. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն.

3. Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն.

4. Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն.

5. Հոգեշարժիչ (ֆունկցիոնալ)պատրաստակամություն։

Սլայդ թիվ 7-15.

Հատուկ պատրաստակամություն.

Երեխայի կողմից գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, որոնք ապահովում են առաջին դասարանում կրթության բովանդակության յուրացման հաջողությունը. դպրոցներըհիմնական առարկաներում (մաթեմատիկա, կարդալ, գրել, աշխարհը).

Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի զարգացման որոշ այլ ցուցանիշների վրա.

Ա) Խոսքի զարգացում և գրագիտությանը տիրապետելու պատրաստակամություն.

Բ) Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում.

Գ) երեխայի հորիզոնը.

Սլայդ թիվ 16 - 17:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը նախապատրաստություն դպրոցին:

սլայդ թիվ 18.

Խնդրի արդիականությունըՎերջին տարիներին մեծացել է հետաքրքրությունը երեխայի անցման խնդրի նկատմամբ. նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզից դպրոցև պատրաստակամության սերտորեն կապված հայեցակարգը դպրոցը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

սլայդ թիվ 19.

Մեր MDOU No 1-ի առաջադրանքը «Ալյոնուշկա»- յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրել զարգացման այն մակարդակը, որը թույլ է տալիս նրան հաջողակ լինել սովորելու մեջ դպրոց.

մանկապարտեզ և դպրոց. Այս երկու հաստատությունների փոխազդեցությամբ հրաշալի միություն կարող է զարգանալ, եւ երեխան իրեն հարմարավետ զգա։

Սլայդ թիվ 20 - 42:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և հանրակրթական դպրոցների միջև համագործակցության հիմնական խնդիրները.

Հաջորդական կապերի ձևերը.

Երեխայի սովորելու պատրաստակամության մակարդակը դպրոց.

սլայդ թիվ 43.

Չափանիշներ երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին:

1) սովորելու մոտիվացիա.

2) կամայականության զարգացում.

3) տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորում.

4) տարածական պատկերների մշակում.

5) ճանաչողական գործընթացների զարգացում.

6) երևակայելու ունակություն.

7) անկախության դրսեւորում.

սլայդ թիվ 44.

Դաստիարակը պետք է:

1. Երեխայի առջեւ նպատակ դրեք, որը նա ոչ միայն կհասկանա, այլեւ կընդուներ՝ դարձնելով այն իրենը: Այդ ժամանակ երեխան ցանկություն կունենա դրան հասնելու։

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային չտրվել դժվարություններին, այլ հաղթահարել դրանք։

4. Մշակել իրենց գործունեության արդյունքին հասնելու ցանկություն՝ նկարչություն, հանելուկ խաղեր և այլն։

Սլայդ թիվ 45 - 51:

դպրոցական հասունություն.

1) մոտիվացիոն պատրաստակամություն - դրական վերաբերմունք դպրոց և սովորելու ցանկություն;

2) մտավոր կամ ճանաչողական պատրաստվածություն՝ մտածողության, հիշողության և այլ ճանաչողական գործընթացների զարգացման բավարար մակարդակ, գիտելիքների և հմտությունների որոշակի պաշարի առկայություն.

3) կամային պատրաստակամություն՝ կամավոր վարքի զարգացման բավական բարձր մակարդակ.

4) հաղորդակցական պատրաստակամություն - հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակություն, համատեղ գործունեության պատրաստակամություն և մեծահասակի նկատմամբ վերաբերմունք որպես ուսուցիչ:

սլայդ թիվ 52.

շրջանավարտ մոդել.

1. Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին: Երեխան հասել է ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացման հնարավոր ամենաբարձր մակարդակին (հաշվի առնելով անհատական ​​տվյալները). Նա ձևավորել է հիմնական ֆիզիկական որակները և ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտությունը։ Ինքնուրույն կատարում է տարիքին համապատասխան հիգիենայի ընթացակարգեր, պահպանում է առողջ ապրելակերպի տարրական կանոնները։

2. Հետաքրքրասեր, ակտիվ։ Հետաքրքրված է նորով, անհայտ աշխարհում (օբյեկտների և իրերի աշխարհը, հարաբերությունների աշխարհը և ձեր ներաշխարհը). Հարցեր է տալիս չափահասին, սիրում է փորձարկել: Կարողանում է ինքնուրույն գործել (առօրյա կյանքում, տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ). Երբ դժվարության մեջ եք, օգնություն խնդրեք մեծահասակներից: Աշխույժ, շահագրգիռ մասնակցություն է ունենում ուսումնական գործընթացին:

3. Զգացմունքային արձագանքող: Արձագանքում է սիրելիների և ընկերների հույզերին: Կարեկցում է հեքիաթների, պատմվածքների, պատմվածքների հերոսներին։ Զգացմունքային կերպով արձագանքում է կերպարվեստի, երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին, բնական աշխարհին:

4. Տիրապետել է մեծահասակների ու հասակակիցների հետ շփման միջոցներին ու շփվելու եղանակներին:

Երեխան ադեկվատ կերպով օգտագործում է խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ, տիրապետում է երկխոսական խոսքին և կառուցողականերեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու ձևեր (բանակցել, փոխանակել առարկաները, բաշխել գործողությունները համագործակցության մեջ): Կարողանում է փոխել շփվելու ոճը չափահասի կամ հասակակիցների հետ՝ կախված իրավիճակից:

5. Կարողանում է ղեկավարել իրենց վարքը և պլանավորել իրենց գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները։ Երեխայի վարքագիծը հիմնականում որոշվում է ոչ թե ակնթարթային ցանկություններով և կարիքներով, այլ մեծահասակների պահանջներով և առաջնային արժեքային գաղափարներով: «Ինչն է լավը, ինչը վատը».(օրինակ՝ չես կարող կռվել, չես կարող վիրավորել փոքրիկներին, լավ չէ պոկելը, պետք է կիսվել, պետք է հարգել մեծերին և այլն): Երեխան կարողանում է պլանավորել իր գործողությունները՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար։ Համապատասխանում է փողոցում վարքագծի կանոններին (երթևեկության կանոններ, հասարակական վայրերում (տրանսպորտ, խանութ, կլինիկա, թատրոն և այլն).

6. Ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն (տարիքին համապատասխան խնդիրներ.

Երեխան կարող է ինքնուրույն ձեռք բերած գիտելիքներն ու գործունեության մեթոդները կիրառել նոր խնդիրներ լուծելու համար (ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ իր կողմից առաջադրված խնդիրներ. կախված իրավիճակից՝ նա կարող է վերափոխել խնդիրների լուծման ուղիները): (խնդիրներ). Երեխան կարողանում է առաջարկել իր սեփական գաղափարը և այն թարգմանել գծանկարի, շենքի, պատմության և այլնի:

7. Իր, ընտանիքի, հասարակության (մոտակա հասարակության, պետության (երկիր, աշխարհ և բնություն) մասին առաջնային պատկերացումներ ունենալը.

Երեխան ունի գաղափար:

Ձեր մասին, ձեր սեփական պատկանելության և այլ մարդկանց որոշակի սեռի պատկանելության մասին.

ընտանիքի կազմի, ազգակցական կապերի և հարաբերությունների, ընտանեկան պարտականությունների բաշխման, ընտանեկան ավանդույթների մասին.

Հասարակության մասին (ամենամոտ հասարակությունը, նրա մշակութային արժեքները և նրա տեղը.

Պետության մասին (ներառյալ նրա խորհրդանիշները, "փոքր"և "մեծ"Հայրենիքը, նրա բնույթը) և նրան պատկանելը.

Աշխարհի մասին (Երկիր մոլորակ, երկրների և պետությունների բազմազանություն, բնակչություն, մոլորակի բնույթ):

8. Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին տիրապետելը.

Այսինքն՝ ըստ կանոնի և մոդելի աշխատելու, մեծահասակին լսելու և նրա հրահանգներին հետևելու կարողություն։

9. Ունենալով անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ. Երեխան զարգացրել է հմտություններ և կարողություններ (բանավոր, տեսողական, երաժշտական, կառուցողական և այլն:անհրաժեշտ է տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության իրականացման համար:

GCD-ի տեսահոլովակներ մեծ երեխաների հետ նախադպրոցական տարիք.

1. «Հեքիաթագիրք» (ճանաչողական և սոցիալ-հաղորդակցական զարգացման դաս).

Բարձրագույն որակավորման կարգի ուսուցիչ Լեոնտևա Տ.Վ.

ԹիրախԻրավաբանական մշակույթի մակարդակի բարձրացում և գիտելիքների ընդհանրացում երեխաներքաղաքացիական իրավունքների մասին։

2. «Կապիտոշկայի ճանապարհորդությունը Ջրի ցիկլը բնության մեջ» (ինտեգրված դաս ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ). Բարձրագույն որակավորման կարգի մանկավարժ Շչեկոտկինա Է.Վ.

ԹիրախԲարելավել կատարումը երեխաները ջրի վիճակի մասին, բնության մեջ ներմուծել ջրի շրջապտույտը, զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը երեխաներ.

Սլայդ թիվ 54. Եզրակացություններ.

Detsad.Firmika.ru պորտալը պարունակում է Մոսկվայի մանկապարտեզների և զարգացման կենտրոնների հասցեներ և հեռախոսահամարներ: Առաջարկում ենք մանկապարտեզ գտնել ձեր տարածքում կամ համապատասխան մետրոյի կայարանի մոտ։ Հեշտ համեմատվող աղյուսակները ցույց են տալիս նախադպրոցական դասարանների արժեքը, այնպես որ կարող եք հեշտությամբ համեմատել գները կենտրոններում: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում Մոսկվայի հաստատությունների ակնարկները, որոնք թողել են պորտալի այցելուները: Մենք ուշադիր հետևում ենք դրանց ճշգրտությանը` փորձելով հրապարակել միայն իրական հաճախորդների մեկնաբանությունները:

Ինչպե՞ս ընտրել մանկապարտեզ Մոսկվայում դպրոցին պատրաստվելու համար:

Դպրոցին պատրաստվելը ոչ միայն ծնողների, այլև մանկապարտեզի ուսուցիչների կարևորագույն խնդիրներից է։ Որքան ջանասեր, սթրեսակայուն և հետաքրքրված կլինի ձեր երեխային սովորելու հարցում, գիտելիքն այնքան հաջողությամբ կյուրացվի: Ինչպե՞ս ընտրել զարգացող կենտրոն կամ մանկապարտեզ՝ դպրոցին նախապատրաստվելով, ինչպիսի ուսուցիչներ պետք է լինեն այնտեղ և որքա՞ն պետք է ծախսեք դրա վրա։

Մոսկվայի մանկապարտեզներում և կենտրոններում նախապատրաստական ​​դասընթացների ընտրության առանձնահատկությունները

Ժամանակակից մանկապարտեզներում դպրոցին նախապատրաստվելը աստիճանաբար ընթանում է ամենափոքր խմբերից: Ավելի հին խմբերում ավելացվում են ավելի կենտրոնացված դասեր գրելու և կարդալու հիմունքների վերաբերյալ: Շատ երեխաներ, հասնելով տաղանդավոր ուսուցիչների, արդեն 5 տարեկանից ազատ կարդում և գրում են բավականին լավ։

Ինչ պետք է հաշվի առնել վերապատրաստման ծրագրով մանկապարտեզ ընտրելիս.

• Գրել և կարդալ սովորելը այնքան էլ հեշտ չէ, որքան թվում է առաջին հայացքից: Լավ կենտրոնների և մանկապարտեզների դաստիարակներն ու ուսուցիչները շփվում են ծնողների հետ, խորհուրդներ տալիս և հանդիպումներ են անցկացնում, որտեղ բացատրում են, թե ինչպես երեխային հետաքրքրել ուսման մեջ, ինչպես սերմանել ընթերցանության սերը և խուսափել զգայուն հոգեկանի վրա ավելորդ ճնշումից: Շատ կարևոր է նաև ծնողների կարծիքը, լավ կենտրոնում կամ մանկապարտեզում միշտ կարող եք դիմել ուսուցչուհուն նմանատիպ հարցերով:
• Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները, կենտրոնանալով երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունների վրա, իրենց դասերը կառուցում են որոշակի սկզբունքներով։ Լավ մանկապարտեզում երեխային չեն ստիպի մոտ երկու ժամ նստել մեկ խնդրի լուծման վրա, քանի որ ուսուցիչը հասկանում է, որ դա ուղղակի անարդյունավետ է։ Լավագույն լուծումը դասերի ժամանակի աստիճանական ավելացումն է՝ սկսած նվազագույնից (15 րոպե) և ավարտվելով լիարժեք ուսումնական ժամով (45 րոպե):
• Բոլորը գիտեն, որ խաղերը լավագույն միջոցն են՝ օգնելու երեխաներին յուրացնել ցանկացած տեսակի տեղեկատվություն: Մանկավարժները հատուկ ինտելեկտուալ տաքացումներ են անցկացնում դպրոցի մասին հանելուկներով, կարդում են պոեզիա, խաղում դերային տեսարաններ՝ երեխաներին դրդելով ապագայում այցելել իրական դպրոց: Ի՞նչ դնել պորտֆոլիոյում: Ի՞նչ դասեր կցանկանար սովորել երեխան: Փորձառու ուսուցիչը ոչ միայն գիտի երեխայի հետ շփվելու շատ զվարճալի ձևեր, այլ նաև կկիսվի ձեզ հետ: Մի ամաչեք հարցեր տալուց, քանի որ հետագա ուսումնասիրությունները կախված են դրանից:
• Ուշադիր նայեք ոչ միայն այն բանին, թե ինչպես է ուսուցիչը շփվում երեխաների հետ, այլև ինչպիսի մթնոլորտ է տիրում «փոքր թիմում»: Պրոֆեսիոնալը ոչ միայն պետք է կարողանա երեխաների համար ստեղծել հարմարավետ և հաճելի մթնոլորտ, այլև կանխի կոնֆլիկտների զարգացումը, օգնի երեխաներին գտնել դրանցից ելք:
• Շատ գործողություններ պահանջում են համապատասխան նյութեր. փոքր երեխաներին կարող են անհրաժեշտ լինել ներկեր և ալբոմ, ավելի մեծ երեխաներին կարող են անհրաժեշտ լինել դասագրքեր, մատիտատուփ և նոթատետրեր: Մանկապարտեզների մեծ մասում ծնողներն ինքնուրույն են գնում գրենական պիտույքներ: Կարևոր է հիշել, որ չարժե խնայել ուսումնական նյութերի վրա, ինչպես նաև չափազանց մեծ ուշադրություն դարձնել դրանց վրա։ Բազմագույն տետրերի ու մատիտների առատությունը կարող է շեղել բուն ուսումնական գործընթացից։
• Ցանկալի է, որ ձեր ընտրած զարգացման կենտրոնում աշխատեն ոչ միայն բժշկական անձնակազմ, այլ նաև մանկական հոգեբան։ Դպրոցական հաստատություն գնալուց առաջ չի կարելի անտեսել այս մասնագետի խորհուրդը։

Իհարկե, մանկապարտեզի ընտրությունը կախված է նաեւ ծնողների ֆինանսական վիճակից։

Մոսկվայի մանկապարտեզներում և զարգացման կենտրոններում դպրոցին պատրաստվելու արժեքը

Եթե ​​ընտրված մանկապարտեզում դպրոցին նախապատրաստվելն անվճար է, ապա միակ բանը, որի վրա պետք է գումար ծախսես, գրենական պիտույքներն են։ Ցավոք, նման ծառայություններ հնարավոր չէ գտնել ամեն մանկապարտեզում, շատ ավելի հաճախ են կազմակերպվում վճարովի դասընթացներ։ Մոսկվայում վերապատրաստման դասընթացների արժեքը տատանվում է 2000-ից 6000 ռուբլի:

Ներածություն

1. «Դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացության էությունը և դրա հիմնական բաղադրիչները

Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի վերջում

Նախադպրոցական պայմանների ստեղծում երեխաներին դպրոցին լիարժեք պատրաստելու համար

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Հավելված

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հայտնի է, որ մինչև 2010 թվականը Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններից մեկը մնում է երեխաների համար (տարբեր սոցիալական խմբերի և բնակչության խավերի) մուտք գործելիս հավասար մեկնարկային հնարավորություններ ապահովելու անհրաժեշտությունը: տարրական դպրոց. «Երեխաների մեկնարկային հնարավորությունների հավասարեցման» ներքո պետք է հասկանալ տարբեր պայմանների ստեղծումը, որոնք պետությունը պետք է ապահովի Ռուսաստանում ապրող նախադպրոցական տարիքի ցանկացած երեխայի համար՝ անկախ ընտանիքի բարեկեցությունից, բնակության վայրից և ազգությունից. որպեսզի ձեռք բերի զարգացման այնպիսի մակարդակ, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ սովորել դպրոցում:

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգը միշտ դիտարկվել է որպես հանրակրթության համակարգում առաջին փուլ, իսկ ավագ նախադպրոցական տարիքը (5-7 տարեկան)՝ որպես երեխայի ընդհանուր պատրաստվածության տարիք կրթության հաջորդ փուլին: - տարրական դպրոց.

Ներկայումս երեխաներին դպրոց պատրաստելու հիմնական կազմակերպական ձևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն են (այսուհետ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ) վեց տարբեր տեսակների, ինչպես նաև նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական հաստատությունները: Ռուսաստանի շրջանների մեծ մասում 2005-2006 թթ. Զգալիորեն աճել է նախադպրոցական կրթության մեջ ընդգրկված երեխաների թիվը՝ պայմանավորված նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արտասովոր տեղերի տրամադրմամբ [թիվ 9, էջ 360]։

Մանկապարտեզ հաճախող երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու խնդիրներից մեկն այն է, որ մանկապարտեզներն աշխատում են տարբեր ծրագրերով. միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրն առաջ է քաշում զարգացման իր ցուցանիշները՝ սերտորեն կապված ծրագրում ներառված կրթական բովանդակության հետ։ Արդյունքում՝ տարբեր ծրագրերում զարգացման ցուցանիշները միմյանց հետ անհամապատասխան են։ Բացի այդ, այս ցուցանիշների ցանկը շատ ընդարձակ է, ինչը հանգեցնում է ստուգման ծանր ընթացակարգերի կամ երեխային դրանք ֆորմալ վերագրելու, ինչը խեղաթյուրում է իրերի իրական վիճակը:

Միևնույն ժամանակ, երբ երեխան մտնում է դպրոց, նրա ձեռքբերումների մակարդակը ստուգվում է բոլորովին այլ չափանիշներով՝ յուրաքանչյուր կոնկրետ դպրոցի համար հարմար և հաճախ գերագնահատված։ Սովորաբար սա մասնավոր հմտությունների և կարողությունների (կարդալ, գրել, հաշվել) թեստ է և հոգեախտորոշիչ թեստերից պատահականորեն ընտրված նմուշներ:

Այսպիսով, անջրպետ կա, մի կողմից՝ տարբեր նախադպրոցական կրթական ծրագրերում կիրառվող զարգացման ցուցանիշների, մյուս կողմից՝ մանկապարտեզից ելքի և երեխայի դպրոց ընդունվելու զարգացման ցուցանիշների միջև։

Ուստի այս խնդրի արդիականությունը մեզ թույլ տվեց ընտրել դասընթացի աշխատանքի թեման «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դպրոց պատրաստելը».

Ուսումնասիրության նպատակըդիտարկել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմանները երեխաներին դպրոցին լիարժեք նախապատրաստելու համար:

Նպատակն ապացուցելու համար հետեւյալը առաջադրանքներ:

1.բնութագրել «դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացությունը, դրա հիմնական բաղադրիչները.

Հաշվի առնել նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները.

Վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմանները երեխաներին դպրոցին լիարժեք պատրաստելու համար:

Աշխատանքային կառուցվածքըԴասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, դիմումներից:

դպրոցական պատրաստվածություն երեխայի կրթական

1. «Դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացության էությունը և դրա հիմնական բաղադրիչները

Մեր աշխատանքի առաջին պարբերությունում մենք կփորձենք դիտարկել «դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացության էությունը, դրա հիմնական բաղադրիչները։

Դպրոց գնալը շրջադարձային է երեխայի կյանքում։ Փոխվում են երեխայի կենսակերպը, գործունեության պայմանները, մեծահասակների ու հասակակիցների հետ հարաբերությունները։

Նախադպրոցական հաստատության խնդիրներից մեկը երեխաներին դպրոց պատրաստելն է։ Երեխայի դպրոց անցնելը նրա զարգացման որակական նոր փուլ է։ Այս փուլը կապված է ‹‹զարգացման սոցիալական իրավիճակի›› փոփոխության և անձի նորագոյացությունների հետ, որոնք Լ.Ս. Վիգոտսկին անվանել է ‹‹ յոթ տարվա ճգնաժամ››: Նախապատրաստման արդյունքը դպրոցին պատրաստությունն է։ Այս երկու տերմինները փոխկապակցված են պատճառահետևանքային կապերով. դպրոց գնալու պատրաստությունն ուղղակիորեն կախված է պատրաստման որակից [№11, էջ 242]:

Ըստ տեղական և արտասահմանյան գիտնականների. երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցինպետք է դիտարկել, առաջին հերթին, որպես նրա ընդհանուր պատրաստակամություն, այդ թվում ֆիզիկական, անձնական և ինտելեկտուալ պատրաստվածություն.

Ֆիզիկական պատրաստվածություն- սա առողջական վիճակ է, երեխայի մարմնի մորֆոֆունկցիոնալ հասունության որոշակի մակարդակ, շարժիչ հմտությունների և որակների զարգացման անհրաժեշտ աստիճան, հատկապես նուրբ շարժիչային համակարգում, ֆիզիկական և մտավոր կատարում:

Անձնական պատրաստակամություն- սա վարքի կամայականության որոշակի մակարդակ է, հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, ինքնագնահատական ​​և սովորելու մոտիվացիա (ճանաչողական և սոցիալական); ակտիվություն, նախաձեռնողականություն, անկախություն, դիմացինին լսելու և լսելու, նրա հետ իրենց գործողությունները համակարգելու, սահմանված կանոններին հետևելու, խմբով աշխատելու կարողություն: Դպրոցական կրթության հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքան է երեխան ցանկանում սովորել, դառնալ ուսանող, գնալ դպրոց: Ինչպես արդեն նշվեց, կարիքների այս նոր համակարգը, որը կապված է երեխայի՝ դպրոցական դառնալու, նոր, սոցիալապես նշանակալի գործունեություն իրականացնելու ցանկության հետ, ձևավորում է դպրոցականի ներքին դիրքը, որը դպրոցի համար անձնական պատրաստակամության ամենակարևոր բաղադրիչն է։ .

Ի սկզբանե այս պաշտոնը ոչ մի դեպքում միշտ կապված չէ սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու երեխայի լիիրավ ցանկության հետ։ Շատ երեխաներին գրավում են առաջին հերթին դպրոցական կյանքի արտաքին ատրիբուտները՝ նոր միջավայր, վառ պորտֆելներ, տետրեր, գրիչներ և այլն, գնահատականներ ստանալու ցանկությունը։ Եվ միայն հետո կարող է ցանկություն առաջանալ սովորելու, դպրոցում նոր բան սովորելու։

Ուսուցիչը օգնում է երեխային առանձնացնել դպրոցական կյանքի ոչ թե ֆորմալ, այլ բովանդակալից կողմերը։ Սակայն, որպեսզի ուսուցիչը կատարի այդ գործառույթը, երեխան պետք է պատրաստ լինի ուսուցչի հետ նոր տեսակի հարաբերությունների մեջ մտնելու։ Երեխայի և մեծահասակների միջև հարաբերությունների այս ձևը կոչվում է էքստրիտուցիոնալ՝ անձնական հաղորդակցություն:

Երեխան, ով տիրապետում է հաղորդակցության այս ձևին, մեծահասակին ընկալում է որպես անվիճելի հեղինակություն, օրինակելի օրինակ: Նրա պահանջները կատարվում են ճշգրիտ և անկասկած, նրանք չեն վիրավորվում նրա խոսքերից, ընդհակառակը, մեծ ուշադրությամբ են վերաբերվում մեծահասակի քննադատական ​​խոսքերին, գործնականորեն են արձագանքում այդ սխալներին, փորձում են հնարավորինս շուտ ուղղել դրանք: աշխատանքում անհրաժեշտ փոփոխություններ կատարելով։

Ուսուցչի նկատմամբ ընթացիկ վերաբերմունքով երեխաները կարողանում են դասարանում վարվել դպրոցի պահանջներին համապատասխան՝ չշեղվել, ուսուցչի հետ չսկսել զրույցներ օտար թեմաներով, դուրս չշպրտել իրենց հուզական փորձառությունները և այլն:

Անձնական պատրաստվածության ոչ պակաս կարևոր ասպեկտն է այլ երեխաների հետ համագործակցային հարաբերություններ հաստատելու երեխայի կարողությունը: Հասակակիցների հետ հաջողությամբ շփվելու, համատեղ ուսումնական գործունեություն իրականացնելու կարողությունը մեծ նշանակություն ունի լիարժեք ուսումնական գործունեության զարգացման համար, որոնք ըստ էության կոլեկտիվ են:

Անձնական պատրաստակամությունն առաջարկում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Կրթական գործունեությանը տիրապետելու համար կարևոր է, որ երեխան կարողանա պատշաճ կերպով վերաբերվել իր աշխատանքի արդյունքին, գնահատել իր վարքը: Եթե ​​երեխայի ինքնագնահատականը գերագնահատված է և չտարբերակված, ինչը բնորոշ է նախադպրոցականին (նա վստահ է, որ «լավագույնն է», որ իր նկարները, արհեստները և այլն «լավագույնն են»), խոսելն իրավաչափ չէ։ անձնական պատրաստակամության մասին.

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն- սա մայրենի լեզվի և խոսքի հիմնական ձևերի յուրացումն է (երկխոսություն, մենախոսություն), փոխաբերական մտածողության, երևակայության և ստեղծագործության զարգացում, բանավոր և տրամաբանական մտածողության հիմունքներ, կրթական գործունեության տարրերի յուրացում հատկապես երեխաների գործունեության շրջանակներում ( նախագծում, նկարում, մոդելավորում, տարբեր խաղեր), գործունեության ընդհանուր համատեքստից առաջադրանքների ընդգծում, ճանաչողական խնդիրների լուծման ուղիների իրազեկում և ընդհանրացում, իրավասության տարրական հորիզոնների առկայություն (մարդկանց, իրերի, բնության աշխարհի գաղափարը): և այլն) [№13, էջ 10]:

Դպրոց ընդունվելուց հետո երեխան սկսում է գիտության համակարգված ուսումնասիրությունը: Այն պահանջում է ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակ: Երեխան պետք է կարողանա իր տեսակետից տարբերվող տեսակետ ունենալ, որպեսզի ձեռք բերի օբյեկտիվ գիտելիքներ աշխարհի մասին, որոնք չեն համընկնում նրա անմիջական աշխարհիկ պատկերացումների հետ: Նա պետք է կարողանա տարբերակել առարկայի իր առանձին ասպեկտները, ինչը անփոխարինելի պայման է առարկայական ուսուցման անցնելու համար:

Դա անելու համար երեխան պետք է տիրապետի ճանաչողական գործունեության որոշակի միջոցներին (զգայական ստանդարտներ, միջոցառումների համակարգ), իրականացնել հիմնական մտավոր գործողություններ (կարողանալ համեմատել, ընդհանրացնել, դասակարգել առարկաները, ընդգծել դրանց էական հատկանիշները, եզրակացություններ անել, և այլն):

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի մտավոր գործունեության առկայություն, բավականին լայն ճանաչողական հետաքրքրություններ և նոր բան սովորելու ցանկություն։

Այնպես որ, որպեսզի երեխաները ինտելեկտուալ պատրաստ լինեն դպրոցին, անհրաժեշտ է նրանց տալ որոշակի գիտելիքներ՝ ներկառուցված համակարգում, ապահովելու մտավոր գործունեության բավարար մակարդակ։ Անհրաժեշտ է նաև զարգացնել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունները և նոր տեղեկատվությունը գիտակցաբար ընկալելու կարողությունը [№ 14, էջ 210]:

Այլ գիտնականների կարծիքով՝ «դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացության բովանդակությունը ներառում է հոգեբանական, սոցիալ-հոգեբանական և բարոյա-կամային, ֆիզիկական պատրաստվածություն:

Ֆիզիկական պատրաստվածությունդեպի դպրոց ենթադրում է` ընդհանուր լավ առողջություն, ցածր հոգնածություն, աշխատունակություն, տոկունություն: Թուլացած երեխաները հաճախ կհիվանդանան, արագ կհոգնեն, նրանց կատարողականը կնվազի. այս ամենը չի կարող չազդել մարզումների որակի վրա: չենյա.

Ուսուցման (սովորելու) պատրաստակամություն.ենթադրում է անկախության զարգացման որոշակի մակարդակի առկայություն։ Հետազոտական ​​K.P. Կուզովսկին, Գ.Ն. Գոդինան պարզեց, որ անկախությունը սկսում է ձևավորվել արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքից, և մեծահասակների այս խնդրի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքով այն կարող է ձեռք բերել բավականին կայուն դրսևորումների բնույթ տարբեր գործունեության մեջ:

Հնարավոր է նաև պատասխանատվության ձևավորում (Կ.Ս. Կլիմովա): Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են պատասխանատվություն ստանձնել առաջադրանքի համար: Երեխան հիշում է իր առջեւ դրված նպատակը, կարողանում է երկար պահել այն ու իրականացնել։ Երեխան պետք է կարողանա գործը հասցնել մինչև վերջ՝ հաղթահարելով դժվարությունները, լինի կարգապահ, աշխատասեր։ Եվ այս որակները, ըստ ուսումնասիրությունների (Ն.Ա. Ստարոդուբովա, Դ.Վ. Սերգեևա, Ռ.Ս. Բուրե), հաջողությամբ ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի ավարտին։

Սովորելու պատրաստակամության անփոխարինելի բնութագիրը գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության առկայությունն է (Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Ֆ.Ս. Լևին-Սչիրինա, Տ.Ա. Կուլիկովա), ինչպես նաև կամայական գործողություններ կատարելու ունակությունը:

Պատրաստ է նոր տեսքիկյանքը ներառում է հասակակիցների հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Վերը թվարկված սոցիալական, բարոյական և կամային պատրաստակամության բնութագրերը աստիճանաբար ձևավորվում են երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում՝ ծնվելուց մինչև 6 տարեկան ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասարանում և դրանցից դուրս:

Տեսանկյունից բարոյական և կամային ուսուցումդպրոցում կարևոր է ուշադրություն դարձնել դասերի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությանը, սովորելու ցանկություն առաջացնողին։

Բարոյա-կամային զարգացման խթանը դրդապատճառների ստորադասումն է, հասարակական շահի դրդապատճառների ներդրումը։

Խնդիր հոգեբանական պատրաստվածությունդեպի դպրոցական կրթությունը լայնորեն զարգացած է հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանների աշխատություններում (Լ.Ի. Բոժովիչ, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Լ. Վենգեր, Ն.Լ. Գուտկինա, Ն.Գ. Կրավցովա, Ն.Գ. Սալմինա, Ջ. Ժիրասեկ, Գ. Վիցլակ և ուրիշներ):

Հոգեբանական պատրաստվածությունդեպի դպրոց ենթադրում է նաև սովորելու մոտիվների ձևավորում։ Հայտնի է, որ երեխաները շատ վաղ են հետաքրքրվում դպրոցի նկատմամբ։ Դա տեղի է ունենում ավելի մեծ երեխա-աշակերտների դիտարկումների, դպրոցի մասին մեծերի պատմությունների ազդեցության ներքո: Պատասխանելով այն հարցին, թե ինչու են ուզում դպրոց գնալ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ պատասխանում են. «Որովհետև ինձ համար պայուսակ կգնեն» և այլն։ Այս շարժառիթների մեջ չկա հիմնականը՝ ուսուցման շարժառիթը։ Միայն նման դրդապատճառների ի հայտ գալը կարող է վկայել դպրոցում սովորելու երեխայի հոգեբանական, մոտիվացիոն պատրաստակամության մասին։ Նման մոտիվները ձևավորվում են աստիճանաբար.

Ապագա ուսանողի համար անհրաժեշտ որակների ձևավորմանը օգնում է մանկավարժական ազդեցությունների համակարգը, որը հիմնված է երեխաների գործունեության ճիշտ կազմակերպման և մանկավարժական գործընթացի վրա, որպես ամբողջություն:

Դպրոցական պատրաստության խնդիրը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական ասպեկտներ:

Այս առումով առանձնացվում է մանկավարժահոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի նկատմամբ։

Մանկավարժական պատրաստվածությունդեպի դպրոց որոշվում է դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տիրապետման մակարդակով:

Դրանք են՝ առաջ և հետ հաշվելու, տարրական մաթեմատիկական գործողություններ կատարելու, տպագիր տառերը կամ կարդալու, տառերը պատճենելու, տեքստերի բովանդակությունը վերապատմելու, պոեզիա կարդալու հմտությունները և այլն։

Իհարկե, այս բոլոր հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը կարող է երեխայի համար հեշտացնել դպրոցական ուսուցման առաջին փուլը՝ դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացումը։ Սակայն միայն մանկավարժական պատրաստվածության բարձր մակարդակը չի կարող ապահովել երեխայի բավական հաջող ընդգրկումը դպրոցական կյանքում: Հաճախ է պատահում, որ այն երեխաները, ովքեր դպրոց ընդունվելիս դրսևորել են մանկավարժական պատրաստվածության լավ մակարդակ, չեն կարող անմիջապես միանալ ուսումնական գործընթացին, իրենց դեռ իրական դպրոցական չեն զգում. նրանք պատրաստ չեն կատարել ուսուցչի ամենապարզ կարգապահական պահանջները. չգիտեն ինչպես աշխատել տվյալ մոդելի համաձայն, նրանք դուրս են գալիս դասարանում աշխատանքի ընդհանուր տեմպերից, չգիտեն, թե ինչպես կառուցել հարաբերություններ դասընկերների հետ և այլն։

Միևնույն ժամանակ, ոչ այնքան բարձր նախակրթություն դրսևորած, բայց հոգեբանական հասունության անհրաժեշտ մակարդակ ունեցող երեխաները կարող են հեշտությամբ հաղթահարել դպրոցի պահանջները և հաջողությամբ յուրացնել ուսումնական ծրագիրը։

Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար- սա բարդ ձևավորում է, որը փոխկապակցված որակների մի ամբողջ համակարգ է. և այլն: Այս բոլոր որակների զարգացումը իրենց միասնության մեջ որոշակի մակարդակի վրա, որը կարող է ապահովել դպրոցական ուսումնական պլանի զարգացումը և կազմում է դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության բովանդակությունը:

Որպես դպրության հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչներ առանձնացվում է նաև կամայական ոլորտի (կամային պատրաստականության) զարգացումը։

Կամայական ոլորտի զարգացում.Դպրոցական կյանքը երեխայից պահանջում է մեծ թվով կանոնների պահպանում։ Նրանք ենթարկվում են դասարանում սովորողների վարքագծին (չես կարող աղմկել, զրուցել հարևանի հետ, այլ բաներ անել, եթե ուզում ես ինչ-որ բան հարցնել, ձեռքդ բարձրացնել և այլն), դրանք ծառայում են կազմակերպելուն. Ուսանողների կրթական աշխատանքը (նոթատետրերը և դասագրքերը կարգի պահելը, որոշակի ձևով նշումներ կատարել և այլն), կարգավորել ուսանողների հարաբերությունները միմյանց և ուսուցչի հետ:

Մեծահասակի կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու ունակությունը, մոդելի համաձայն աշխատելու կարողությունը կամավոր վարքագծի ձևավորման հիմնական ցուցանիշներն են։ Դրա զարգացումը Դ.Բ. Էլկոնինը դա համարեց դպրոցին պատրաստակամության ավելի կարեւոր բաղադրիչ։

Դպրոց ընդունվելիս երեխայի ցուցաբերած մանկավարժական և հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակները վերլուծվում են ուսուցչի և հոգեբանի կողմից, որպեսզի նրանք կարողանան համատեղ մշակել յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատելու մարտավարություն՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները:

Այսպիսով, դպրոցին նախապատրաստվելը պետք է լինի բազմակողմանի և սկսվի երեխաների փաստացի դպրոց ընդունելուց շատ առաջ:

2. Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի վերջում

Ավագ նախադպրոցական տարիքի սահմանը, որը համընկնում է տարրական դպրոցում սովորելու ժամանակահատվածի հետ, ներկայումս սահմանվում է 6-7 տարեկանը։ Հետևաբար, այս բաժնում մենք կքննարկենք այս տարիքային շրջանում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները: Այս ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացումը։ Տարրական դպրոցական տարիքում շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների նոր տեսակ է սկսում ձևավորվել։ Մեծահասակի անվերապահ հեղինակությունը աստիճանաբար կորչում է, և փոքր տարիքի ավարտին հասակակիցները սկսում են ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն ձեռք բերել երեխայի համար, և մեծանում է մանկական համայնքի դերը:

Կրթական գործունեությունը դառնում է հիմնական գործունեություն տարրական դպրոցական տարիքում։ Այն որոշում է այս տարիքային փուլում երեխաների հոգեկանի զարգացման մեջ տեղի ունեցող ամենակարևոր փոփոխությունները: Երեխայի զարգացման գործընթացում կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում այն ​​փաստը, որ կրտսեր ուսանողը ակտիվորեն ներգրավված է այլ տեսակի գործունեության մեջ, որի ընթացքում նրա նոր ձեռքբերումները բարելավվում և համախմբվում են:

Այս տարիքում տեղի է ունենում կամավոր վարքի կարևոր նոր ձևավորում. Երեխան դառնում է անկախ, ինքն է ընտրում, թե ինչպես վարվել որոշակի իրավիճակներում։ Այս տեսակի վարքագծի հիմքում բարոյական շարժառիթներն են, որոնք ձևավորվում են այս տարիքում: Երեխան կլանում է բարոյական արժեքները, փորձում է հետևել որոշակի կանոնների և օրենքների: Հաճախ դա պայմանավորված է եսասիրական մղումներով և մեծահասակների կողմից հավանության արժանանալու կամ հասակակիցների խմբում իրենց անձնական դիրքն ամրապնդելու ցանկություններով: Այսինքն՝ նրանց պահվածքն այս կամ այն ​​կերպ կապված է այս տարիքում հաջողության հասնելու հիմնական, գերիշխող շարժառիթի հետ։

Նման նորագոյացությունները, ինչպիսիք են գործողությունների և արտացոլման արդյունքների պլանավորումը, սերտորեն կապված են երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքի ձևավորման հետ:

Երեխան կարողանում է գնահատել իր արարքը դրա արդյունքների տեսանկյունից և դրանով իսկ փոխել իր վարքը, համապատասխանաբար պլանավորել այն: Գործողությունների մեջ հայտնվում է իմաստային և կողմնորոշիչ հիմք, սա սերտորեն կապված է ներքին և արտաքին կյանքի տարբերակման հետ։ Երեխան կարողանում է իր մեջ հաղթահարել իր բոլոր ցանկությունները, եթե դրանց կատարման արդյունքը չի համապատասխանում որոշակի չափանիշներին։

Երեխայի ներքին կյանքի կարևոր ասպեկտը դառնում է նրա իմաստային կողմնորոշումը իր գործողություններում: Դա պայմանավորված է ուրիշների հետ հարաբերությունները փոխելու վախի հանդեպ երեխայի զգացմունքներով: Նա վախենում է կորցնել իր նշանակությունը նրանց աչքում։

Երեխան սկսում է ակտիվորեն մտածել իր գործողությունների մասին, թաքցնել իր փորձառությունները: Արտաքինից երեխան նույնը չէ, ինչ ներքինը: Երեխայի անհատականության այս փոփոխություններն են, որ հաճախ հանգեցնում են մեծերի մոտ զգացմունքների պոռթկումների, ուզածն անելու ցանկությունների, քմահաճույքների:

«Այս տարիքի բացասական բովանդակությունը դրսևորվում է առաջին հերթին հոգեբանական հավասարակշռության խախտմամբ, կամքի, տրամադրության անկայունությամբ և այլն»։

Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ աճում է հասնելու ցանկությունը: Ուստի այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է։ Որոշ բարոյական իդեալներ, վարքի օրինաչափություններ դրված են երեխայի մտքում: Երեխան սկսում է հասկանալ դրանց արժեքն ու անհրաժեշտությունը: Բայց որպեսզի երեխայի նույնականացումը առավել արդյունավետ լինի, մեծահասակի ուշադրությունն ու գնահատականը կարևոր է:

Այս տարիքում է, որ երեխան ապրում է իր յուրահատկությունը, նա գիտակցում է իրեն որպես մարդ, ձգտում կատարելության։ Սա արտացոլվում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում, ներառյալ հասակակիցների հետ հարաբերությունները: Երեխաները գտնում են գործունեության նոր խմբային ձևեր, դասեր:

Երեխաները ձգտում են կատարելագործել այն գործունեության հմտությունները, որոնք ընդունված և գնահատված են գրավիչ ընկերությունում, որպեսզի աչքի ընկնեն նրա միջավայրում, հասնեն հաջողության:

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքը մանկության ամենակարեւոր փուլն է։ Շրջապատող կյանքից և գրական ստեղծագործություններից պատկերները, որոնք փոխանցվում են երեխաների կողմից տեսողական գործունեության ընթացքում, ավելի բարդ են դառնում: Գծանկարները դառնում են ավելի մանրամասն, դրանց գույները՝ հարստացված։ Տղաների և աղջիկների գծանկարների տարբերություններն ավելի ընդգծված են դառնում։ Տղաները պատրաստակամորեն պատկերում են տեխնոլոգիա, տիեզերք, ռազմական գործողություններ և այլն: Աղջիկները սովորաբար նկարում են կանացի կերպարներ՝ արքայադուստրեր, բալերինաներ, մոդելներ և այլն: Հաճախ լինում են կենցաղային տեսարաններ՝ մայր ու աղջիկ, սենյակ և այլն։ Մարդու կերպարն էլ ավելի մանրամասն ու համաչափ է դառնում։ Հայտնվում են մատները, աչքերը, բերանը, քիթը, հոնքերը։ Հագուստը կարելի է զարդարել տարբեր դետալներով [թիվ 9, էջ 5]։

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում լրացվում է նախադպրոցական տարիքը։ Նրա հիմնական ձեռքբերումները կապված են իրերի աշխարհի՝ որպես մարդկային մշակույթի օբյեկտների զարգացման հետ. երեխաները տիրապետում են մարդկանց հետ դրական շփման ձևերին. Զարգանում է գենդերային նույնականացումը, ձևավորվում է դպրոցականի պաշտոն [№1, էջ 455]:

Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները մեծապես տիրապետել են շինանյութի կառուցմանը։ Նրանք տիրապետում են վերլուծության ընդհանրացված մեթոդներին, ինչպես պատկերներին, այնպես էլ շենքերին, ոչ միայն վերլուծում են տարբեր դետալների հիմնական նախագծման առանձնահատկությունները, այլև որոշում են դրանց ձևը՝ հիմնվելով ծանոթ կամ եռաչափ առարկաների հետ նմանությունների վրա: Երեխաները արագ և ճիշտ ընտրում են անհրաժեշտ նյութը: Նրանք բավականին ճշգրիտ պատկերացնում են այն հաջորդականությունը, որով կիրականացվի շինարարությունը, և այն նյութը, որը անհրաժեշտ կլինի այն ավարտելու համար. կարողանում են կատարել տարբեր աստիճանի բարդության կոնստրուկցիաներ՝ ինչպես սեփական նախագծով, այնպես էլ՝ ըստ պայմանների։

Այս տարիքում երեխաներն արդեն կարող են յուրացնել թղթի թերթիկից լրացման բարդ ձևերը և հորինել իրենցը, բայց նրանց պետք է հատուկ վերապատրաստում անցնեն:

Երեխաները շարունակում են զարգացնել ընկալումը, բայց նրանք չեն կարող միշտ հաշվի առնել մի քանի տարբեր նշաններ միաժամանակ։ Զարգանում է պատկերավոր մտածողությունը, բայց մետրային հարաբերությունների վերարտադրումը դժվար է։ Սա հեշտ է ստուգել՝ երեխաներին հրավիրելով թղթի վրա վերարտադրել մի նախշ, որի վրա գծված են ինը կետեր, որոնք գտնվում են նույն ուղիղ գծի վրա: Որպես կանոն, երեխաները չեն վերարտադրում մետրային հարաբերությունները կետերի միջև. երբ գծագրերը դրվում են միմյանց վրա, երեխայի նկարչության կետերը չեն համընկնում նմուշի կետերի հետ:

Ընդհանրացման և բանականության հմտությունները շարունակում են զարգանալ, բայց դրանք դեռ հիմնականում սահմանափակվում են իրավիճակի տեսողական նշաններով:

Երևակայության զարգացումը շարունակվում է, սակայն հաճախ հարկ է լինում նշել այս տարիքում երևակայության զարգացման նվազում՝ ավելի մեծ խմբի համեմատ։ Դա կարելի է բացատրել տարբեր ազդեցություններով, այդ թվում՝ լրատվամիջոցներով, որոնք հանգեցնում են երեխաների կերպարների կարծրատիպին: Ուշադրությունը շարունակում է զարգանալ, այն դառնում է կամայական։ Որոշ գործողություններում կամայական կենտրոնացման ժամանակը հասնում է 30 րոպեի։

Երեխաները շարունակում են զարգացնել խոսքը՝ նրա ձայնային կողմը, քերականական կառուցվածքը, բառապաշարը։ Զարգանում է կապակցված խոսքը: Երեխաների արտահայտությունները արտացոլում են ինչպես ընդլայնվող բառապաշարը, այնպես էլ հաղորդակցությունների բնույթը, որոնք ձևավորվում են այս տարիքում: Երեխաները սկսում են ակտիվորեն օգտագործել ընդհանրացնող գոյականներ, հոմանիշներ, հականիշներ, ածականներ և այլն: Ճիշտ կազմակերպված ուսումնական աշխատանքի արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է երկխոսական և մենախոսության որոշ տեսակներ:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ երեխայի զարգացումը մեծ մանկության և կրտսեր դպրոցական տարիքի վերջում բուռն և երկար ժամանակաշրջան է։ դ.Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ունի ճանաչողական զարգացման բարձր մակարդակ, ինչը թույլ է տալիս նրան հետագայում հաջողությամբ սովորել դպրոցում։

3. Նախադպրոցական պայմանների ստեղծում երեխաներին դպրոցին լիարժեք պատրաստելու համար

Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոնական խնդիրը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը զուգահեռ, նրանց ժամանակին, լիարժեք հոգեբանական զարգացումն ապահովելն է։

Նախադպրոցական կրթության հիմնական տարրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն է, որի արդիականացումը ենթադրում է նախադպրոցական կրթության նոր որակի ձեռքբերում. նրա կողմնորոշումը ոչ միայն երեխաների կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների, այլև նրանց զարգացման վրա: անհատականություն, ճանաչողական և ստեղծագործական ունակություններ: Կրթությունը՝ որպես դպրոցական կրթության հատուկ առաջնահերթություն, պետք է դառնա մանկավարժական գործունեության օրգանական բաղադրիչ՝ ինտեգրված հանրակրթական գործընթացին։

Դպրոցին նախապատրաստվելու ժամանակակից որակի հասնելու համար պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության և կազմակերպման նոր մոտեցում։

* խնդիրները, որոնք հասարակությունը դնում է նոր սերունդների համար.

* երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ նախադպրոցական մանկության կրթության բովանդակության ընտրության հարցում անհրաժեշտ է առանձնացնել երկու ուղղություն.

* երեխաներին ծանոթացնել մարդկության կուտակված փորձին և ձեռքբերումներին՝ էթիկական, սոցիալական, գեղագիտական, տեխնիկական, գիտական.

* մանկավարժական աջակցություն երեխաների իրական հոգեբանական զարգացմանը.

Երեխաների զարգացման համար առաջին ուղղության նշանակությունն ակնհայտ է, քանի որ երեխան պետք է սովորի ապրել և գործել այն աշխարհում, որտեղ ապրում է։ Երեխաներին մարդկության կուտակված փորձին և ձեռքբերումներին ծանոթացնելն իրականացվում է երեխաներին սովորեցնելով առաջին հերթին գործողության ամենատարբեր մեթոդները։ Սակայն մարդկության ոչ բոլոր նվաճումներին կարելի է ծանոթացնել երեխաներին մեթոդների տիրապետման միջոցով։ Այսպիսով, ակնհայտ է, որ անհնար է բարոյական նորմերի վրա հիմնված գործողությունների կատարման «մեթոդներ» սովորեցնել, թեև կարելի է սովորեցնել այսպես կոչված մշակութային վարքագծի ձևերը։

Ուսումնական գործընթացում ցանկացած միջոցով յուրացումը կազմակերպվում է ցույց տալով, բացատրելով մեծահասակների սեփական պրակտիկայի և երեխայի փորձի միջոցով: Այնուամենայնիվ, այս մոտեցումը միշտ չէ, որ արդարացնում է իրեն առաջարկվող բովանդակության նկատմամբ երեխայի ներքին անտարբերության պատճառով:

Նախադպրոցական երեխային կրթական գործընթացի ակտիվ և շահագրգիռ մասնակցի վերածելու համար անհրաժեշտ է վերջինիս բովանդակությունը կապել երեխային հասկանալու համար մատչելի նպատակի հետ, որի հասնելու համար դրդված է իրականում գործող դրդապատճառները: տվյալ տարիքում։

5 տարեկանում երեխաների կողմից ուրիշների կողմից իրենց սեփական կարևորությունը ճանաչելու անհրաժեշտությունը սկսում է մասնակիորեն կոնկրետանալ, որպեսզի ուրիշները զգան և ճանաչեն իրենց իրավասությունը գործունեության որոշակի ոլորտներում: Երեխան ուզում է ցույց տալ. տեսեք, թե ինչ կարող եմ անել: Եվ հենց այս անհրաժեշտությունն է հիմնարար կրթական գործունեության մոտիվացիայի մեջ։

Իրավասության անհրաժեշտության զգացումը, որպես մարդու գիտակցված գործունեության հատուկ ձև, նպաստում է անձի վերափոխման վրա կենտրոնացվածության առաջացմանը:

Սովորելը հենց այն է, ինչ նշանակում է բարձրացնել սեփական կոմպետենտությունը, փոխել, կատարելագործել ինքն իրեն, և ոչ թե շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը:

Սկզբնական փուլերում այս կարիքը բավարարվում է կանոններով դիդակտիկ խաղերում, որոնց նշանակությունը հաջողակ դպրոցի համար գրվել է հայրենի հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից անցյալ դարի 50-ական թվականներից սկսած (Լ.Ս. Սլավինա, Ա.Վ. Պետրովսկի և այլն):

Ավանդաբար, կրթական գործընթացում խաղի տեխնիկայի մշակումն ու օգտագործումը թողնված էր դաստիարակի ցանկությունների և գյուտերի կամքին, ինչը հանգեցրեց ինչպես հաջող բացահայտումների, այնպես էլ «խաղի գործոնի» փաստացի աղավաղմանը: Արդյունավետ կրթական գործընթացի նոր կազմակերպման կարևոր և հիմնարար պայմանը տարբեր տարիքային փուլերում և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներում խաղի բաղադրիչների օգտագործման գիտականորեն հիմնավորված, հատուկ և մանրամասն մեթոդների և համակարգերի ստեղծումն է: Տարածաշրջանային առանձնահատկությունները և ավանդույթները, ինչպես նաև այնպիսի պայմանները, ինչպիսիք են քաղաքը և գյուղը, պետք է արտացոլվեն այն իրավիճակների բովանդակության մեջ, որոնք կօգտագործվեն երեխաներին սովորեցնելու վարժեցնել գործողությունների մեթոդները և դնել համապատասխան նպատակներ: Երեխայի ակտիվ դիրքորոշումը ներկա իրավիճակում մնում է անփոփոխ։

Նախադպրոցական կրթության նոր, ժամանակակից որակի հասնելու համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու նպատակով նախատեսվում է.

* ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դաստիարակի հաղորդակցության բովանդակության և ձևերի վերանայում.

* Մանկավարժի ներքին դիրքը փոխելուն ուղղված տեխնոլոգիաների զարգացում, նրա արժեքային-իմաստային ինքնորոշումը որպես մանկավարժական նոր գաղափարների ընդունման և զարգացման անհրաժեշտ պայման.

Ինչպես վերը նշվեց, երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոնական խնդիրը, ժամանակին լիարժեք հոգեբանական զարգացում ապահովելու հետ մեկտեղ, առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է։

3-ից 17 տարեկան երեխաների շրջանում պաթոլոգիայի և հիվանդացության տարածվածությունը տարեկան աճում է 4-5%-ով։ Բազմաթիվ գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ ֆունկցիոնալ խանգարումների, քրոնիկ հիվանդությունների, ֆիզիկական զարգացման շեղումների, երեխաների մոտ սուր և քրոնիկական պաթոլոգիայի սրման առավել ցայտուն աճը տեղի է ունենում համակարգված կրթության ընթացքում:

Այս ամենը թելադրում է ինչպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, այնպես էլ դրա բժշկական աջակցության բարելավման անհրաժեշտությունը։

Երեխաների կատարելագործումը պետք է դառնա ցանկացած տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պարտադիր մասը։ Այս դրույթը պետք է արտացոլվի նախադպրոցական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող բոլոր մակարդակների փաստաթղթերում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բուժօգնության բարելավման հիմնական գործոնը պետք է լինի կլինիկայի և ուսումնական հաստատության աշխատանքի շարունակականությունն ու փոխկապակցվածությունը, ինչպես երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախելու նախապատրաստման փուլում, այնպես էլ ամբողջ ժամանակահատվածում: նրա մնալը մանկապարտեզում.

Երեխային ընդունելության նախապատրաստելու ընթացքում՝ ինչպես լրիվ դրույքով ուսումնական հաստատություն, այնպես էլ կարճաժամկետ խմբում, շրջանային մանկաբույժն իրականացնում է.

* երեխայի առողջության բազմագործոն (բարդ) գնահատում` հաշվի առնելով մասնագետների հետազոտության արդյունքները.

* առողջական վիճակի և զարգացման մեջ հայտնաբերված շեղումների ուղղում համապարփակ գնահատման արդյունքների հիման վրա.

* ուսումնական հաստատություն ընդունվելու երեխայի պատրաստակամության որոշում, ադապտացիոն շրջանի ընթացքի կանխատեսում, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական նշանակումներ ծնողների և անձնակազմի ադապտացիայի ժամանակահատվածի համար.

Այն ժամանակահատվածում, երբ երեխան այցելում է ինչպես լրիվ դրույքով ուսումնական հաստատություն, այնպես էլ կարճաժամկետ խմբակ, տեղի մանկաբույժն իրականացնում է.

* երեխաների առողջական վիճակի մոնիտորինգ՝ պոլիկլինիկայի մասնագետների ներգրավմամբ.

* Ուղղորդված ռիսկի խմբերի երեխաների նույնականացում և դրանց բարելավման ընդհանուր և անհատական ​​ծրագրերի ձևավորում.

* Ընթացիկ գործունեության արդյունավետության գնահատում.

Նախքան ձեր երեխան դպրոց մտնելը, դուք պետք է.

* դպրոցում երեխայի հարմարվողականության ընթացքի կանխատեսում.

* հարմարվողականության ժամանակահատվածի համար բարդ հոգեբանական-բժշկական և մանկավարժական առաջարկությունների ձևավորում.

5-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության ոլորտում առաջարկվում է միջոցառումների մի շարք՝ պայմաններ ստեղծելու երեխայի ներդաշնակ զարգացման, առողջության պահպանման և ամրապնդման, ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ձևերի, միջոցների և մեթոդների առողջապահական ուղղվածությունը ներառում է.

* երեխայի զարգացման և նրա պատրաստակամության համապարփակ հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական ախտորոշում, երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգ.

* մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրություն՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և զարգացման այս փուլում ֆունկցիոնալ հնարավորությունները. դպրոցականների կրթության «դպրոցական» տեսակի մերժում.

Ֆիզիկական կուլտուրայում աշխատանքի բարձր որակի հասնելու համար նախատեսվում է.

* ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը տարբեր տեսակի շարժումներ սովորեցնելու, ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետության բարձրացման, երեխաների ֆիզիկական զարգացման և առողջության մոնիտորինգի համար.

* փոփոխական ծրագրերի մշակում և իրականացում, որոնք ուղղված են երեխաների մեջ առողջության և առողջ ապրելակերպի արժեքի հայեցակարգի զարգացմանը, ներառելով համապատասխան նյութեր տարբեր տեսակի գործունեության դասերի բովանդակության մեջ.

* ընտանիքի ներգրավվածությունը երեխաների առողջ ապրելակերպի և առողջապահական մշակույթի ձևավորման գործում.

*աշխատանքի բովանդակության արդիականացում՝ հիմնված անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման վրա. ֆիզիկական կուլտուրայի տարբերակված դասերի զարգացում՝ հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական ակտիվության մակարդակը և նրանց առողջական վիճակը, ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը և սեռը։ և տարիքային տարբերություններ;

* ստեղծագործական մանկավարժության տարրերի ներդրում, որպեսզի երեխաների մոտ ձևավորվի դրական մոտիվացիա շարժման մեջ ինքնարտահայտման և փոխաբերական ռեինկառնացիայի համար՝ հիմնված նրանց շարժիչային գործունեության բավարարման վրա.

* առողջարար ֆիզիկական կուլտուրայի տեխնոլոգիաների մշակում` հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի անհատական ​​զարգացման մակարդակը:

Ֆիզիկական վարժությունների և խաղերի համալիրների օգտագործումը, որոնք ուղղված են երեխաների շարժիչ ունակությունների զարգացմանը (համակարգում, ճարտարություն, շարժման արագություն, ուժ, արագություն, ճկունություն)՝ բարելավելու երեխայի մարմնի հարմարվողական և ֆունկցիոնալ կարողությունները:

Հաշմանդամություն ունեցող և առողջության և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար անհրաժեշտ է ստեղծել հարմարվողական կրթական միջավայր, ինչպես նաև վաղ ախտորոշման և շտկման, այդ երեխաների հետևողական սոցիալականացման և զանգվածային դպրոցում ինտեգրմանն ուղղված միջավայր:

Մանկավարժական օգնություն երեխաների մտավոր զարգացմանը.

Ներկայումս երեխաների մտավոր զարգացման համար հատուկ մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ, ըստ մասնագետների, շատ երեխաներ հետ են մնում տարիքային առանձնահատկություններից և ընդհանուր առմամբ ճանաչված զարգացման չափանիշներից: Միաժամանակ, նախադպրոցական տարիքում ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացումը հիմք է հանդիսանում երեխայի հետագա զարգացման համար։

Կյանքի առաջին յոթ տարիները սկզբունքորեն տարբերվում են հետագա տարիքներից առաջացած հոգեկան նորագոյացությունների քանակով և նշանակությամբ։ Հենց նախադպրոցական տարիքում է առաջին անգամ ի հայտ գալիս խոսքը, գործունեությունը նպատակների և սոցիալական մոտիվացիայի, գիտակցության, անհատականության բարդ համակարգով։

Այս լայնածավալ նորագոյացություններից յուրաքանչյուրն ունի բարդ բաղադրություն և կառուցվածք, և դրանց հիմնական բաղադրիչները երեխաների մոտ առաջանում են որոշակի հաջորդականությամբ և հարաբերություններով:

Այս ամենաբարդ և քիչ ուսումնասիրված գործընթացում այս պահին կարելի է առանձնացնել հետևյալ օրինաչափությունները.

ա) այս նորագոյացությունների յուրաքանչյուր կոնկրետ բաղադրիչի տեսքն ունի իր զգայուն շրջանը. Սա այն ժամանակահատվածն է, երբ երեխայի հոգեկանում ձևավորվում է մի շարք նախադրյալներ, որոնք առավել բարենպաստ են այս առանձնահատուկ հատկանիշի առաջացման համար, շատ որոշակի աճի ներուժի համար.

բ) երեխաների զարգացման ներուժի իրացման հնարավորությունները այլընտրանքային բնույթ ունեն և կախված են յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի բազմաթիվ պայմաններից և հանգամանքներից: Ինքնաբուխ զարգացող պայմաններում երեխայի զարգացման ներուժը հաճախ իրացվում է կա՛մ մասնակի, կա՛մ անցանկալի ձևերով, կա՛մ ընդհանրապես չիրացված։ Եթե ​​մանկավարժական ազդեցությունն իրականացվում է ոչ թե ինքնաբուխ, այլ ճիշտ ժամանակին և երեխայի հոգեկանի զարգացման օրենքներին խստորեն համապատասխան, ապա առկա ներուժն ապահովում է զարգացման գործընթացները անհրաժեշտ ուղղություն և դինամիկա.

գ) հոգեկան ամենակարևոր նորագոյացությունների զգայուն ժամանակահատվածում երեխաների հայտնվելը հեռահար հետևանքներ ունի, քանի որ հենց նրանք են որոշում հիմնական հոգեկան կառուցվածքների հետագա տարրերի ձևավորման պայմաններն ու նախադրյալները և, հետևաբար, ճակատագիրը. անձի հետագա զարգացումը.

Ժամանակակից մանկավարժությունը դեռևս գործնական եզրակացություն չի արել այս դրույթներից, որոնք բավականաչափ հայտնի են հոգեբանական գիտությանը. Եթե ​​չկա հոգեբանական օգնություն, ապա ուսուցիչը բախվում է երեխայի հոգեկանի անբարենպաստ վիճակին, այլ ուղղությամբ զարգացած կարծրատիպերի թաքնված դիմադրությանը։

Այսպիսով, օրինակ, 3 տարվա ճգնաժամից առաջ և դրա ընթացքում ընկած ժամանակահատվածը զգայուն շրջան է երեխաների հոգեկանում որոշ նոր առանձնահատկությունների և բնութագրերի ձևավորման համար: Հենց այս պահին հոգատարություն է պետք, թե ինչ ուղղությամբ է գնալու դրանց զարգացումը։ Դրանցից ամենակարևորը արդյունավետ նպատակադրման ձևավորումն է, որն ուղղված է նախկինում գոյություն չունեցող նոր բանի ինքնուրույն ստեղծմանը (շենք, նկարչություն և այլն), մասամբ ստեղծող կամ միայն սպառող՝ նրանք, ովքեր ձգտում են կարողանալ, կամ նրանք, ովքեր միայն ցանկանում են ունենալ: Դպրոցական պատրաստվածությունից թվացյալ հեռու վերաբերմունքի տարբերությունը էականորեն ազդում է ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի վրա: Ստեղծագործելու ցանկությունն ու կարողությունը դառնում են երեխայի սեփական իրավասությունը բարելավելու ցանկության նախադրյալը` մտավոր և կրթական գործունեության ամենակարևոր թաքնված աղբյուրը:

Ստեղծագործության նկատմամբ վերաբերմունքի անորոշությունը հանգեցնում է քննադատության մերժմանը և քննադատողների հանդեպ թշնամանքի՝ աշխատանքի որակի բարձրացմանն ուղղված բիզնես կողմնորոշման փոխարեն։ Տարրական դպրոցում երեխայի այս ընկալումը երեխաների կողմից իր հաջողության օբյեկտիվ գնահատման մասին հայտնի է:

Ակնհայտ է, որ կրթության միասնական, ինտեգրալ համակարգի խզումը երեխաների այն հատվածի համար, ովքեր չեն կարողացել համակարգված հաճախել մինչև 5 տարեկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, և ջանքերի կենտրոնացումը դրա վերջին հատվածի վրա՝ 5-7 տարեկան, վտանգավոր են այս զարգացման ամենազգայուն շրջանում մարդու մտավոր զարգացման համար:

Անտեսելով մինչև 5 տարեկան երեխաների լիարժեք մտավոր զարգացումն ապահովելու խնդիրները, երբ հիմք է դրվում մարդու գործունեության, գիտակցության և անհատականության համար, նախադպրոցական մանկավարժությունը դատապարտում է ուղղիչ պրակտիկայի ֆիզիկական առաջնահերթությանը:

Մանկավարժական հատուկ ջանքերի անհրաժեշտությունը նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացումն ապահովելու համար ուսուցիչները և հոգեբանները գիտակցում էին դեռ անցյալ դարի 90-ական թվականներին: Այս պահին ի հայտ եկող նախադպրոցական կրթության նոր ծրագրերը պարունակում են այս ծրագիրը ձևակերպելու և լուծելու շատ խոստումնալից նոր փորձեր։ Մինչև 2010 թվականը Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի ներդրման միջոցառումների համալիրի իրականացման ընթացքում պահանջվում է թարմացնել գիտամեթոդական բուժման համակարգը, վերակառուցել մանկավարժական գիտությունը և հաղթահարել դրա մեկուսացումը պահանջներից: ժամանակակից հասարակությունը նախադպրոցական կրթության արդիականացման գործընթացների շարունակականության ապահովման գործում։

Պայմանականորեն դրանք կարող են սահմանվել որպես երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կազմակերպչական մոդելներ:

Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կազմակերպչական մոդելներ.

Ներկայումս դպրոցում 5-7 տարեկան երեխաների նախապատրաստումն իրականացվում է.

* լրիվ դրույքով նախադպրոցական հաստատությունում (ռիսկի ենթարկված ընտանիքների երեխաների համար՝ շուրջօրյա կացությամբ);

* նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, դպրոցների, մշակութային և կրթական կենտրոնների և լրացուցիչ կրթության կենտրոնների հիման վրա կարճաժամկետ կեցության խմբերում.

* տանը՝ ծնողների կամ դաստիարակների կողմից (ռիսկի ենթարկված ընտանիքների երեխաների համար՝ սոցիալական աշխատողների կողմից):

Նախադպրոցական կրթությունը կարճաժամկետ խմբերով, անկախ գտնվելու վայրից (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, դպրոցներ, մշակութային և կրթական կենտրոններ և այլն), պետք է կենտրոնացվի երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոններում:

Այս առումով անհրաժեշտ է մշակել մինիկենտրոններում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու աշխատանքների կազմակերպման և իրականացման գործընթացը կարգավորող իրավական փաստաթղթերի փաթեթ (ընդհանուր դրույթներ, կազմակերպման կանոններ, անձնակազմ, կրթական գործընթացի մասնակիցների իրավունքներ և պարտականություններ. կառավարում, ֆինանսավորում, մոնիտորինգ և կատարողականի գնահատում և այլն):

Կրթության հաջորդ մակարդակին անցնելու հավասար մեկնարկ ապահովելու համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու պլանավորված արդյունքների գնահատման և կազմակերպչական բոլոր մոդելների համար հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակության գնահատման միասնական չափանիշներ:

Նախադպրոցական կրթության նոր, ժամանակակից որակի հասնելու համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու նպատակով նախատեսվում է.

* ուսուցչի գործունեության վերակառուցման և երեխաների հետ նրա հաղորդակցության մոտեցումների հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորում` կապված երեխայի մտավոր զարգացման աջակցության ձևերի նորացման հետ.

* կարճաժամկետ խմբերի պայմաններում իրականացվող ծրագրերի բովանդակության միասնական պահանջների մշակում և նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակներին համապատասխանեցնելը.

Ծրագրերի մշակում և մեթոդական աջակցություն նրանց համար նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակներին համապատասխան և հաշվի առնելով երեխաներին կարճաժամկետ խմբերում դասավանդելու առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով նախադպրոցական կրթության սոցիալական և ընտանեկան մոդելի վրա՝ օգտագործելով առարկայական-մեթոդական համալիրներ և ավտո- դաստիարակչական նյութեր;

* հատուկ ժամանակի հատկացում (օրվա ընթացքում երեխաների անցկացրած ընդհանուր ժամանակի առնվազն մեկ երրորդը) անվճար անկախ գործունեության համար, ներառյալ խաղալու համար:

Երեխաներին տանը դպրոց պատրաստելու համար անհրաժեշտ է մշակել նախադպրոցական կրթության սոցիալական և ընտանեկան մոդելի ծրագրային և մեթոդական հավաքածու՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակները և երեխայի հետ անհատական ​​հաղորդակցության հնարավորությունները: Ռիսկային խմբի երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատող սոցիալական հոգեբանների համար պահանջվում է ստեղծել հատուկ ձեռնարկ:

Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության հետ կապված բոլոր նյութերը պետք է պատրաստվեն ինչպես թղթային, այնպես էլ էլեկտրոնային տարբերակով:

Ծրագրային և մեթոդական նյութերը պետք է ուղղվեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, մեթոդիստներին, մանկավարժներին, ուսուցիչներին, ծնողներին և երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրներով զբաղվող բոլոր անձանց:

Ուսուցիչների և ծնողների համար նախատեսված էլեկտրոնային տարբերակում այն ​​պետք է իրականացնի ոչ միայն ինքնաուսուցում, այլև ինքնավերահսկում` ուղղված սեփական իրավասության մակարդակի որոշմանը [№8, էջ 28]:

Այսպիսով, այս մեթոդական համալիրը, որը նախատեսված է օգնելու բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը և երեխաների դպրոցին որակյալ նախապատրաստումը, ներկայացված է աղյուսակում (տես Հավելված 1):

Եզրակացություն

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում երեխաների հետ աշխատող ղեկավարներն ու ուսուցիչները թերագնահատում են երեխաների գործունեության կարևորությունը, նրանց կազմակերպման ձևերի բազմազանությունը, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել ամենակարևոր անձնական հատկությունները, հաղորդակցման հմտությունները և ճանաչողական հետաքրքրությունները: Հաշվի չի առնվում այն ​​կարևոր հանգամանքը, որ խմբերում կրթական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների և դրանց կազմակերպման ձևերի ընտրությունից և համակցումից, որոնք միասին ապահովում են երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտները և ստեղծում ամբողջական ապրելակերպ: ավագ նախադպրոցականը.

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի ինտեգրալ զարգացման օրինաչափությունների թյուրիմացությունը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ միայն խմբակային պարապմունքներն են անցկացվում, իսկ խաղերը և հասակակիցների շրջապատում երեխայի ազատ անկախ գործունեության տարբեր տեսակները լիովին բացառվում են:

Իրավիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում կուտակվել են բազմաթիվ խնդիրներ՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված 5-7 տարեկան երեխաների կրթության կազմակերպման, բովանդակության և մեթոդական աջակցության հետ։

Բացահայտելով «դպրոցական պատրաստվածություն» հասկացության և դրա բաղադրիչների էությունը՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ երեխաների դպրոցին նախապատրաստելը պետք է լինի բազմակողմանի և սկսվի երեխաների իրական դպրոց մտնելուց շատ առաջ։ Նկատի ունենալով ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները՝ տեսնում ենք, որ սա բուռն և երկար ժամանակաշրջան է։ դ.Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ունի ճանաչողական զարգացման բարձր մակարդակ, ինչը թույլ է տալիս նրան հետագայում հաջողությամբ սովորել դպրոցում։ Մեր աշխատանքում վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմանները՝ երեխաներին դպրոցին լիարժեք պատրաստելու համար, մենք ներկայացրեցինք մեթոդաբանական համալիր, որը նախատեսված է օգնելու ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը և երեխաների որակական պատրաստմանը դպրոցին:

Մատենագիտություն

1.Գ.Ս. Բյուրե, Լ.Վ. Զագինը և ուրիշներ; Կոմպ. Ռ.Ս. Բուրե; Էդ. Վ.Գ. Նեչաևա - 3-րդ հրատարակություն իսպաներեն: և լրացուցիչ -Մ. ; Փոխակերպում, 1983: -207 p.

2.Բոտովա Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. -Մ., 1986 թ

.Երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիր. Սադու / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա. - Մ.; «Նախադպրոցական երեխայի կրթություն» հրատարակչություն; 2004.-208 թթ.

.ԵՍ. Պուրովիչ, Լ.Բ. Ծովափնյա; Էդ. Վ.Ի.Լոգինովա. - Մ.; Լուսավորություն, 1990, 1990 -420-ական թթ.

.Գուտկինա Ն.Ի. Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար. -M; 1996 թ.

.Թիվ 6 նախադպրոցական կրթություն, 2007 թ Շաբաթական գիտամեթոդական հանդես.

.Վաղ տարիքի մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Գ.Գ.Գրիգորևա, Գ.Վ. Գրուբա, Ս.Վ. Զվորիգինը և ուրիշներ; Էդ. Գ.Գ.Գրիգորիևա, Ն.Գ.Կոչետկովա, Դ.Վ.Սերգեևա: -M; Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 1998. -336s.

.Դրոնովա Տ. «Կազմակերպության, բովանդակության և մեթոդական աջակցության, երեխաներին դպրոց պատրաստելու հայեցակարգի մասին» // Նախադպրոցական կրթություն. Թիվ 8, 2007 թ - c18

.Դուբրովինա Ի.Վ. Հոգեբանություն Դասագիրք ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Ի.Վ. Դուբրովինա, Է.Է. Դանիլովա, Ա.Մ. ծխականներ; Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. -M, Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 1999. -464p.

.Հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներ. Վեց տարեկան երեխաների կրթություն և դաստիարակություն // Հոգեբանության հարցեր. -Մ., 1984. -4-5ս.

.Իստրատովա Օ.Ն. Տարրական դպրոցի հոգեբանի տեղեկագիրք / O.N. Իստրատովա, Տ.Վ. Exacusto; - Էդ. 3-րդ. -Ռոստով հ/հ; Ֆենիքս, 2006 թ. -442ս.

.Նկարազարդ մեթոդական հանդես նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար թիվ 6, 2003 թ.

.Նկարազարդ մեթոդական հանդես թիվ 2 նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար, 2002 թ.

.Նախադպրոցական մանկավարժություն; Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ. վերանայված և լրացուցիչ - Մ.; Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2000, -416s.

.Լիսինա Մ.Ի. «Երեխայի հաղորդակցությունը, անհատականությունը և հոգեբանությունը. - Մ.; Վորոնեժ, 1997 թ

.Բարոյական կրթություն մանկապարտեզում; Ձեռնարկ մանկավարժների համար / V.G. Նեչաևա, Տ.Ա. Մարկովա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա և այլք; Էդ. Վ.Գ. Նեչաևա, Տ.Ա. Մարկովա, 3-րդ հրատ. ճիշտ և լրացուցիչ - Մ.; Լուսավորություն, 1984.-272 p.

.Նախապատրաստական ​​դպրոցական խումբ մանկապարտեզում, Էդ. Մ.Վ. Զալուժսկայա. Էդ. 2-րդ, վերանայված. և լրացուցիչ -Մ., «Լուսավորություն», 1975. 383 թ.

.Էլկոնինա Դ.Բ., Վենգերա Ա.Պ. «6-7 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները» / Էդ. Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Պ. Վենգերը. -Մ, 1988 թ

Հավելված 1.

Երեխային դպրոց պատրաստելու կազմակերպչական մոդելներ Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու իրավական և մեթոդական աջակցության առաջադրանքներ I. Լրիվ դրույքով նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (ռիսկային ընտանիքների երեխաների համար՝ շուրջօրյա կացությամբ) 1. Մշակել երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու միատեսակ պլանային արդյունքներ՝ Ռուսաստանում և կրթական տարածքի միասնությունը պահպանելու համար։ կրթական մակարդակների շարունակականությունը. 2. Վերանայել ծրագրերի բովանդակությունը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու պլանավորված արդյունքներին համապատասխան: 3. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացման միջավայրին ներկայացվող պահանջներ՝ ապահովելու 5-7 տարեկան երեխաների դպրոցին (ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի) որակյալ պատրաստումը դպրոցին: 4. Մշակել ուղեցույցներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող երեխայի ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծման համար: 5. մշակել շուրջօրյա նախադպրոցական հաստատության գործունեությունը կազմակերպելու և ղեկավարելու ուղեցույց՝ դպրոցի համար ռիսկային ընտանիքների երեխաներին նախապատրաստելու նպատակով։ 6. Մշակել առաջարկություններ ուսումնական հաստատության, տարածաշրջանի, քաղաքապետարանի և շրջանի մակարդակով 5-7 տարեկան երեխաներին դպրոց պատրաստելու որակի մոնիտորինգ կազմակերպելու համար: Երեխաների կարճաժամկետ մնալու հիման վրա գործող խմբեր՝ որպես երեխաների դպրոցում նախապատրաստման կենտրոններ՝ * տարրական և միջնակարգ դպրոցներում. * լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և առողջապահության հաստատություններ. * սոցիալական պաշտպանության հաստատություններ, սոցիալական սպասարկման կենտրոններ, թանգարաններ, ակումբներ, մանկական ստեղծագործության տներ. * բժշկական հաստատություններ և այլն: 1. Մշակել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության ուսումնական-մեթոդական նամակի նախագիծ՝ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոնների ստեղծման վերաբերյալ։ 2. Մշակել երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոնի վերաբերյալ ընդհանուր կանոնակարգ: 3. Մշակել համաձայնագրի նախագիծ երեխաներին դպրոց պատրաստելու կենտրոն հաճախող երեխայի ծնողների հետ: 4. Մշակել ծրագիր 5-7 տարեկան երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու համար նախադպրոցական խմբում կարճատև կեցության և ուսուցիչների համար ուղեցույցներ: 5. Մշակել 5-7 տարեկան երեխաների հետ դպրոց պատրաստվելու համար աշխատող ուսուցիչների որակավորման բնութագրերի պահանջները: 6. Մշակել երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կենտրոնների առարկայական զարգացման միջավայրի պահանջները: 7. Տպագիր հիմունքներով մշակել երեխաների համար տեսողական սարքերի և նոթատետրերի հավաքածու: 8. Մշակել ձեռնարկ ծնողների համար, որոնց երեխաները հաճախում են նախադպրոցական կենտրոններ: III. Տանը` ծնողների կամ դաստիարակների հետ (ռիսկային ընտանիքների երեխաների համար` սոցիալական աշխատողների հետ) 1. Մշակել նախադպրոցական կրթության սոցիալական և ընտանեկան մոդելի ծրագիր և մեթոդական փաթեթ` հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակները և հնարավորությունները. անհատական ​​հաղորդակցություն երեխայի հետ. 2. Ստեղծել ձեռնարկ սոցիալական հոգեբանների համար, ովքեր աշխատում են ռիսկային ընտանիքների երեխաների և նրանց ծնողների հետ:

Երեխան դպրոցն ընկալում է որպես մեկ այլ խաղ, որը կարող է ամենևին էլ գրավիչ չլինել, եթե այն ի վերջո չվերածվի ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության։

Ուստի 6-6,5 տարեկանում երեխան պետք է սովորի կառավարել իր զգացմունքներն ու փորձառությունները, պետք է նրան ծանոթացնել «ինքնահանգստացնող» տեխնիկայի հետ։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի նպատակին հասնելու իր ժամանակացույցը: Աշխարհն անընդհատ ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը:

Միևնույն ժամանակ, մոտ 800 հազար ռուս երիտասարդներ չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ տարբեր պատճառներով (բնակչության անբավարար ապահովում նախադպրոցական հաստատություններով, երեխայի առողջական վիճակ, ծնողների ցանկություն՝ երեխաներին տանը մեծացնելու, ֆինանսական դժվարություններ. ընտանիքը և այլն):

Մանկապարտեզներում, դպրոցներում, մշակութային և կրթական կենտրոններում և լրացուցիչ կրթության կենտրոններում (գրադարաններ, թանգարաններ, ակումբներ, մանկական արվեստի տներ և այլն) նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերի զարգացման արդյունքում սկսեցին գործել կարճատև խմբեր՝ նախապատրաստվելու համար։ երեխաները դպրոցի համար. Երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելն իրականացվում է նաև տանը՝ ծնողների կամ դաստիարակների կողմից, իսկ ռիսկային ընտանիքներում՝ սոցիալական աշխատողների կողմից։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա 5-7 տարեկան երեխաների հետ կարճատև կացության պայմաններում կրթական աշխատանքը տարբերվում է լրիվ դրույքով խմբերով իրականացվող աշխատանքից։

Դպրոցների, մշակութային և կրթական օջախների և լրացուցիչ կրթության կենտրոնների հիման վրա երեխաներին կարճատև կացության պայմաններում դպրոց պատրաստելն էլ ավելի քիչ գրավիչ է թվում։

Դպրոցներում երեխաների հետ դասերն անցկացվում են այն դասարաններում, որտեղ կահույքը չի համապատասխանում երեխաների հասակին։ Մշակութային և կրթական կենտրոններում և երեխաների հետ դասերի լրացուցիչ կրթության կենտրոններում օգտագործվում են տարածքներ, որոնք հաճախ չեն համապատասխանում սանիտարահիգիենիկ պահանջներին: Երեխաները ստիպված են երկար ժամանակ աշխատել արհեստական ​​լուսավորության տակ, քանի որ դասերը կազմակերպվում են երեկոյան ժամերին։ Գործունեության փոփոխման պահանջները չեն պահպանվում, երեխաների վրա ազդելու մեթոդներն ու տեխնիկան չեն համապատասխանում նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին: 5-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքները հիմնականում անցկացվում են առարկայական ուսուցիչների կամ այլ մասնագետների կողմից, ովքեր հաճախ չեն անցնում հատուկ պատրաստվածություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար։

Դպրոցի առաջին դասարանի ծրագրերն օգտագործվում են մեթոդական աջակցության հավաքածուներով, որոնց բովանդակությունը ներառում է հաշվելու, կարդալու, գրելու ձեռք պատրաստելու բարձր մասնագիտացված հմտություններ։

Միևնույն ժամանակ, հատուկ կրթության արդյունքները ցույց են տալիս, որ երեխաների 80%-ը խնդիրներ ունի կամավոր կարգավորման ոլորտում (անկախ կազմակերպման և գործունեության տարրական պլանավորման բացակայություն, նպատակներին հասնելու կամային ջանքեր) և հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում ( փոխադարձ հարգանքի և ընդհանուր ընդունված նորմերի և կանոնների պահպանման վրա հիմնված համատեղ գործունեություն հաստատելու անկարողությունը):

Երեխաների կարճաժամկետ խմբերի մուտքի բոլոր այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնվեն կրթական գործընթացում` ուղղելով այն ոչ այնքան ծնողների կողմից ցանկալի ուսումնական գործունեության հմտությունների ինտելեկտուալացմանն ու պաշտոնականացմանը, որքան ընդհանուր զարգացման խնդիրների լուծմանը, ներդաշնակ անհատական ​​աճին: երեխայի.

Այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա լիարժեք նախադպրոցական կրթություն՝ անկախ նրանից, թե որ հաստատությունում է հաճախում։

Մտահոգիչ է, որ կրթական մարմիններն այսօր չունեն դպրոցներում, մշակութային և կրթական օջախներում և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատող աշխատողների պայմաններն ու մասնագիտական ​​որակավորումը ստուգելու չափորոշիչներ և հրահանգներ։

Ինչ վերաբերում է երեխաներին տանը դպրոց նախապատրաստելուն, ապա դա լուրջ դժվարություններ է ներկայացնում։ Առաջին հերթին դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքը պահանջում է հատուկ մոտեցումներ դրա կազմակերպման նկատմամբ: Նման աշխատանքի համար անհրաժեշտ են հատուկ ծրագրեր, տեսողական նյութեր և դիդակտիկ նյութեր։ Սոցիալական աշխատողները, շփվելով ռիսկային ընտանիքների երեխաների հետ, բախվում են խնդիրների, որոնք պահանջում են հատուկ իրավական և հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն: Այս առումով երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու հատուկ գրականության և ձեռնարկների խիստ կարիք ունեն։

Դպրոցին նախապատրաստվելիս սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հատուկ օբյեկտ են գյուղաբնակ երեխաները: Գյուղաբնակները հիմնականում զբաղված են աշխատանքով, որը պահանջում է ֆիզիկական և ժամանակային մեծ ծախսեր, ուստի ծնողները քիչ ժամանակ ունեն երեխաներ մեծացնելու համար:

Գյուղում գերակշռում են սոցիալապես և ազգային համասեռ ընտանիքները։ Գյուղական միջավայրն ավելի ստատիկ է, միապաղաղ; Այստեղ բնակչության կրթական մակարդակն ավելի ցածր է, քան քաղաքներում, մշակութային տեղեկատվությունը սակավ է, գործազրկության բարձր մակարդակ, գյուղատնտեսական ձեռնարկությունների փլուզում, հարբեցողություն։

Մինչ օրս գյուղական բնակավայրերում մանկապարտեզների թիվը չորս անգամ նվազել է, ինչը հանգեցրել է սոցիալական և մանկավարժական անտեսման դրսևորումներ ունեցող երեխաների թվի աճին, այսինքն. սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներ. Նրանց հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ոչ միայն դպրոցին պատրաստվելու, այլև ընդհանուր զարգացման, մասնագետներ պատրաստելու և ծրագրային ու մեթոդական աջակցություն մշակելու համար։

Անապահով ընտանիքների երեխաները դպրոցին պատրաստվելու համար հատուկ օգնության կարիք ունեն: Կորցնելով իրենց կյանքի կողմնորոշումը` նման երեխաների ծնողները չեն օգտվում պետության կողմից տրվող արտոնություններից և չեն ցանկանում իրենց երեխաներին ընդունել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ կամ կարճատև կեցության խմբեր: Արդյունքում երեխաները չեն ստանում անհրաժեշտ զարգացում դպրոցական ծրագրի յուրացման համար, ինչը հետագայում հանգեցնում է գործունեության նոր առաջատար տեսակի՝ կրթական և միջանձնային հարաբերությունների խախտումների յուրացման դժվարությունների: Հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները, որ ունենում են այս երեխաները տարրական դպրոցում, սրվում են դեռահասության տարիքում և ծնում են նոր բացասական հետևանքներ՝ շեղված վարքի դրսևորումներ։

Դպրոցին նախապատրաստվելու հատուկ մոտեցումներ պետք է կիրառվեն նաև բնակչության տարբեր սոցիալական խմբերի և խավերի ներգաղթյալ երեխաների հետ աշխատելիս: Նախադպրոցական տարիքում ռուսաց լեզվի ուսուցումը, երեխաներին ռուս ժողովրդի ավանդույթներին և մշակույթին ծանոթացնելը, առանց ազգային ինքնության վնաս պատճառելու, ծնողների և բոլոր շահագրգիռ գերատեսչությունների և հասարակական կազմակերպությունների մասնակցությամբ կարևոր ներդրում է Ռուսաստանի տնտեսական և սոցիալական զարգացման գործում:

Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կազմակերպման, բովանդակության և մեթոդական աջակցության հայեցակարգի նպատակն է մշակել մեխանիզմներ, որոնք թույլ կտան Ռուսաստանի բնակչության տարբեր սոցիալական խմբերի և խավերի 5-7 տարեկան երեխաներին լիարժեք նախապատրաստվել դպրոցին:

Այս նպատակին հասնելու համար նախատեսվում է լուծել հետևյալ փոխկապակցված խնդիրները.

* երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու միասնական պլանային արդյունքների մշակում և ներդրում

* հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույնի նախագծում և ներդրում.

* կրթական ծրագրերի մեթոդական աջակցության մշակում` հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության կազմակերպման փոփոխական ձեւերը.

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Մոտենում է ժամանակը, երբ ձեր երեխան կրելու է առաջին դասարանցի հպարտ կոչումը։ Եվ այս առումով ծնողները շատ հոգսեր ու հոգսեր ունեն՝ որտե՞ղ և ինչպե՞ս երեխային պատրաստել դպրոց, անհրաժեշտ է, ի՞նչ պետք է երեխան իմանա և կարողանա անել նախքան դպրոցը, վեցին ուղարկել առաջին դասարան, թե՞ յոթ տարեկան և այլն։ Այս հարցերի համընդհանուր պատասխանը չկա՝ յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է: Որոշ երեխաներ լիովին պատրաստ են դպրոցին վեց տարեկանում, իսկ մյուս երեխաների հետ յոթ տարեկանում շատ դժվարություններ կան: Բայց մի բան հաստատ է՝ երեխաներին դպրոցին պատրաստելը պարտադիր է, քանի որ դա հիանալի օգնություն կլինի առաջին դասարանում, կօգնի սովորել և մեծապես կհեշտացնի ադապտացիայի շրջանը։

Պատրաստ լինել դպրոցին, չի նշանակում կարդալ, գրել և հաշվել կարողանալ:

Պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է պատրաստ լինել սովորել այս ամենը, մանկական հոգեբան Լ.Ա. Վենգերը.

Ի՞նչ է ներառում դպրոցին նախապատրաստվելը:

Երեխային դպրոց պատրաստելը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ համալիր է, որը պետք է ունենա նախադպրոցական տարիքը: Եվ սա ներառում է ոչ միայն անհրաժեշտ գիտելիքների ամբողջությունը։ Այսպիսով, ի՞նչ է նշանակում որակյալ նախապատրաստություն դպրոցին։

Գրականության մեջ կան բազմաթիվ դասակարգումներ երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու մասին, բայց դրանք բոլորը հանգում են մի բանի. Երեխայի մոտ պետք է ներդաշնակորեն համակցվեն բոլոր տեսակի պատրաստակամությունը։ Եթե ​​ինչ-որ բան զարգացած չէ կամ լիարժեք զարգացած չէ, ապա դա կարող է ծառայել որպես խնդիր դպրոցական, հասակակիցների հետ շփվելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և այլն:

Երեխայի ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը դպրոցին

Այս ասպեկտը նշանակում է, որ երեխան պետք է ֆիզիկապես պատրաստ լինի դպրոցին: Այսինքն՝ նրա առողջական վիճակը պետք է թույլ տա հաջողությամբ ավարտել կրթական ծրագիրը։ Եթե ​​երեխան ունի հոգեկան և ֆիզիկական առողջության լուրջ շեղումներ, ապա նա պետք է սովորի հատուկ ուղղիչ դպրոցում, որը նախատեսում է նրա առողջության առանձնահատկությունները։ Բացի այդ, ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը ենթադրում է նուրբ շարժիչ հմտությունների (մատների) զարգացում, շարժումների համակարգում։ Երեխան պետք է իմանա, թե որ ձեռքում և ինչպես բռնել գրիչը։ Եվ նաև, երբ երեխան առաջին դասարան է մտնում, նա պետք է իմանա, դիտարկի և հասկանա հիգիենայի տարրական նորմերի պահպանման կարևորությունը՝ սեղանի շուրջ ճիշտ կեցվածքը, կեցվածքը և այլն։

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին

Հոգեբանական ասպեկտը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ ինտելեկտուալ պատրաստվածություն, անձնական և սոցիալական, հուզական-կամային։

Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը նշանակում է.

• մինչև առաջին դասարան երեխան պետք է ունենա որոշակի գիտելիքների պաշար
• նա պետք է նավարկի տիեզերքում, այսինքն՝ իմանա, թե ինչպես հասնել դպրոց և վերադառնալ, խանութ և այլն;
• երեխան պետք է ձգտի ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, այսինքն՝ նա պետք է լինի հետաքրքրասեր.
• հիշողության, խոսքի, մտածողության զարգացումը պետք է լինի տարիքին համապատասխան.

Անձնական և սոցիալական պատրաստվածությունը ենթադրում է հետևյալը:

• երեխան պետք է լինի շփվող, այսինքն՝ կարողանա շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ. Հաղորդակցության մեջ չպետք է դրսևորվի ագրեսիա, իսկ մեկ այլ երեխայի հետ վիճաբանության ժամանակ նա պետք է կարողանա գնահատել և ելք փնտրել խնդրահարույց իրավիճակից. երեխան պետք է հասկանա և ճանաչի մեծահասակների հեղինակությունը.
• հանդուրժողականություն; սա նշանակում է, որ երեխան պետք է համարժեք արձագանքի մեծահասակների և հասակակիցների կառուցողական մեկնաբանություններին.
• բարոյական զարգացում, երեխան պետք է հասկանա, թե ինչն է լավը և ինչը վատը.
• երեխան պետք է ընդունի ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը՝ ուշադիր լսելով, պարզաբանելով անհասկանալի կետերը և այն ավարտելուց հետո պետք է համարժեք գնահատի իր աշխատանքը, ընդունի իր սխալները, եթե այդպիսիք կան։

Երեխայի դպրոցին հուզական-կամային պատրաստվածությունը ներառում է.

• երեխայի կողմից հասկանալ, թե ինչու է նա դպրոց հաճախում, սովորելու կարևորությունը.
• սովորելու և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հետաքրքրություն;
• երեխայի կարողությունը կատարելու այնպիսի առաջադրանք, որը նրան այնքան էլ դուր չի գալիս, բայց ուսումնական ծրագիրը դա պահանջում է.
• հաստատակամություն - չափահասին որոշակի ժամանակ ուշադիր լսելու և առաջադրանքները կատարելու ունակություն՝ առանց կողմնակի առարկաների և գործերի ուշադրությունը շեղվելու:

Երեխայի ճանաչողական պատրաստվածությունը դպրոցին

Այս ասպեկտը նշանակում է, որ ապագա առաջին դասարանցին պետք է ունենա որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ կլինեն հաջող դպրոցական կրթության համար: Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա վեց-յոթ տարեկան երեխան:

Ուշադրություն.

• Առանց շեղելու ինչ-որ բան արեք քսանից երեսուն րոպե:
• Գտեք նմանություններ և տարբերություններ առարկաների, նկարների միջև:
• Որպեսզի կարողանաք կատարել աշխատանքը ըստ մոդելի, օրինակ, ճշգրիտ կերպով վերարտադրեք նախշը ձեր թղթի վրա, պատճենեք մարդու շարժումները և այլն:
• Հեշտ է խաղալ խոհեմության խաղեր, որտեղ արագ արձագանք է պահանջվում: Օրինակ, նշեք կենդանի արարածի անունը, բայց խաղից առաջ քննարկեք կանոնները. եթե երեխան լսում է ընտանի կենդանու մասին, ապա նա պետք է ծափահարի իր ձեռքերը, եթե դա վայրի է, հարվածի ոտքերին, եթե թռչուն է, թափահարեք ձեռքերը:

Մաթեմատիկա.
1-ից 10 թվեր.

1. 1-ից 10-ը առաջ հաշվելը և 10-ից 1-ը հետ հաշվելը:
2. Թվաբանական նշաններ «>», «< », « = ».
3. Շրջանակ, քառակուսի կիսելով չորս մասի:
4. Կողմնորոշումը տարածության մեջ և թղթի թերթիկ՝ աջ, ձախ, վերև, ներքև, վերև, ներքև, հետևում և այլն:

Հիշողություն.

• 10-12 նկարի անգիր սովորում։
• Հիշողությամբ ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, ասացվածքներ, հեքիաթներ և այլն պատմելը:
• 4-5 նախադասությունից բաղկացած տեքստի վերապատմում.

Մտածողություն.

• Ավարտե՛ք նախադասությունը, օրինակ՝ «Գետը լայն է, բայց առուն…», «Ապուրը տաք է, բայց կոմպոտը…» և այլն։
• Բառերի խմբից գտե՛ք հավելյալ բառ, օրինակ՝ «սեղան, աթոռ, մահճակալ, կոշիկներ, բազկաթոռ», «աղվես, արջ, գայլ, շուն, նապաստակ» և այլն։
• Որոշեք իրադարձությունների հաջորդականությունը, թե ինչ է տեղի ունեցել սկզբում, և ինչ՝ հետո:
• Գտի՛ր գծանկարների, չափածո-գեղարվեստական ​​գրականության անհամապատասխանությունները:
• Փազլների հավաքում առանց մեծահասակների օգնության:
• Մեծահասակի հետ միասին թղթից ծալեք մի պարզ առարկա՝ նավակ, նավակ:

Նուրբ շարժիչ հմտություններ.

• Ճիշտ է գրիչ, մատիտ, վրձին պահել ձեռքում և կարգավորել դրանց ճնշման ուժը գրելիս և նկարելիս։
• Գունավորեք առարկաները և բացեք դրանք առանց ուրվագծից այն կողմ դուրս գալու:
• Մկրատով կտրեք թղթի վրա գծված գծի երկայնքով:
• Գործարկել հավելվածները:

Ելույթ.

• Մի քանի բառից կազմի՛ր նախադասություններ, օրինակ՝ կատու, բակ, գնալ, արևի ճառագայթ, խաղալ:
• Ճանաչել և անվանել հեքիաթ, հանելուկ, բանաստեղծություն:
• Կազմեք համահունչ պատմություն՝ հիմնված 4-5 սյուժետային նկարների շարքի վրա:
• Լսեք ընթերցանությունը, մեծահասակի պատմությունը, պատասխանեք տարրական հարցերին տեքստի բովանդակության և նկարազարդումների վերաբերյալ:
• Բառերի մեջ տարբերել հնչյունները:

Աշխարհը.

• Իմացեք հիմնական գույները, ընտանի և վայրի կենդանիները, թռչունները, ծառերը, սունկը, ծաղիկները, բանջարեղենը, մրգերը և այլն:
• Անվանե՛ք եղանակները, բնական երևույթները, չվող և ձմեռող թռչունները, ամսվա ամիսները, շաբաթվա օրերը, ազգանունը, անունն ու հայրանունը, ծնողների անունները և նրանց աշխատանքի վայրը, քաղաքը, հասցեն, ինչ մասնագիտություններ են:

Ի՞նչ պետք է իմանան ծնողները տանը երեխայի հետ աշխատելիս:

Երեխայի հետ տնային աշխատանքը շատ օգտակար է և անհրաժեշտ ապագա առաջին դասարանցու համար։ Դրանք դրական են ազդում երեխայի զարգացման վրա և օգնում են մերձեցնել ընտանիքի բոլոր անդամներին, հաստատել վստահելի հարաբերություններ։ Բայց նման պարապմունքները երեխային չի կարելի պարտադրել, նա առաջին հերթին պետք է շահագրգռված լինի, և դրա համար լավագույնն է հետաքրքիր առաջադրանքներ առաջարկել, իսկ դասերի համար ամենահարմար պահն ընտրել։ Պետք չէ երեխային պոկել խաղերից և սեղանի շուրջ դնել, այլ փորձեք գրավել նրան, որպեսզի նա ինքը ընդունի մարզվելու ձեր առաջարկը։ Բացի այդ, երեխայի հետ տանը աշխատելիս ծնողները պետք է իմանան, որ հինգ-վեց տարեկանում երեխաները չեն տարբերվում համառությամբ և երկար ժամանակ չեն կարողանում կատարել նույն խնդիրը։ Տանը դասերը չպետք է տևեն ավելի քան տասնհինգ րոպե: Դրանից հետո դուք պետք է ընդմիջեք, որպեսզի երեխայի ուշադրությունը շեղվի։ Շատ կարևոր է փոխել գործունեությունը։ Օրինակ՝ սկզբում տրամաբանական վարժություններ էիր անում տասը-տասնհինգ րոպե, հետո ընդմիջումից հետո կարող ես նկարել, հետո բացօթյա խաղեր խաղալ, հետո պլաստիլինեից զվարճալի ֆիգուրներ պատրաստել և այլն։

Ծնողները պետք է իմանան նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների ևս մեկ շատ կարևոր հոգեբանական առանձնահատկություն. նրանց հիմնական գործունեությունը խաղն է, որի միջոցով նրանք զարգանում և ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ։ Այսինքն՝ բոլոր առաջադրանքները պետք է երեխային ներկայացնել խաղային, իսկ տնային աշխատանքը չվերածվի ուսումնական գործընթացի։ Բայց տանը երեխայի հետ սովորելիս նույնիսկ անհրաժեշտ չէ դրա համար որոշակի ժամանակ հատկացնել, դուք կարող եք անընդհատ զարգացնել ձեր երեխային: Օրինակ, երբ դուք քայլում եք բակում, երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք եղանակի վրա, խոսեք սեզոնի մասին, նկատեք, որ առաջին ձյունն է տեղացել կամ տերեւները սկսել են թափվել ծառերից։ Զբոսանքի ժամանակ կարելի է հաշվել բակի նստարանների քանակը, տան շքամուտքերը, ծառի վրա գտնվող թռչունները և այլն։ Անտառում արձակուրդում երեխային ծանոթացրեք ծառերի, ծաղիկների, թռչունների անուններին: Այսինքն՝ փորձեք երեխային ստիպել ուշադրություն դարձնել, թե ինչ է իրեն շրջապատում, ինչ է կատարվում իր շուրջը։

Տարբեր ուսուցողական խաղեր կարող են մեծապես օգնել ծնողներին, սակայն շատ կարևոր է, որ դրանք համապատասխանեն երեխայի տարիքին։ Մինչ խաղը երեխային ցույց տալը, ինքներդ ճանաչեք այն և որոշեք, թե որքան օգտակար և արժեքավոր կարող է լինել փոքրիկի զարգացման համար: Մենք կարող ենք խորհուրդ տալ մանկական լոտո՝ կենդանիների, բույսերի և թռչունների պատկերներով: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար պարտադիր չէ հանրագիտարաններ գնել, ամենայն հավանականությամբ դրանք նրան չեն հետաքրքրի, կամ դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը շատ արագ կվերանա: Եթե ​​ձեր երեխան մուլտֆիլմ է դիտել, խնդրեք նրանց խոսել դրա բովանդակության մասին. սա լավ խոսքի ուսուցում կլինի: Միևնույն ժամանակ հարցեր տվեք, որպեսզի երեխան տեսնի, որ սա իսկապես հետաքրքիր է ձեզ համար։ Ուշադրություն դարձրեք՝ արդյոք երեխան պատմելիս ճիշտ է արտասանում բառերն ու հնչյունները, եթե կան սխալներ, ապա նրբորեն խոսեք երեխայի հետ դրանց մասին և ուղղեք դրանք։ Սովորեք ձեր երեխայի հետ լեզվի ոլորումներ և ոտանավորներ, ասացվածքներ:

Մենք մարզում ենք երեխայի ձեռքը

Տանը շատ կարեւոր է զարգացնել երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները, այսինքն՝ ձեռքերն ու մատները։ Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի առաջին դասարանցի երեխան գրելու հետ կապված խնդիրներ չունենա։ Շատ ծնողներ մեծ սխալ են թույլ տալիս՝ արգելելով երեխային վերցնել մկրատը: Այո, դուք կարող եք վիրավորվել մկրատով, բայց եթե ձեր երեխայի հետ խոսեք այն մասին, թե ինչպես ճիշտ վարվել մկրատով, ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի, ապա մկրատը վտանգ չի ներկայացնում: Համոզվեք, որ երեխան պատահականորեն չի կտրում, այլ նախատեսված գծի երկայնքով: Դա անելու համար դուք կարող եք նկարել երկրաչափական ձևեր և խնդրել երեխային զգուշորեն կտրել դրանք, որից հետո կարող եք դրանցից ապլիկե պատրաստել: Այս խնդիրը շատ տարածված է երեխաների մոտ, և դրա առավելությունները շատ բարձր են: Մոդելավորումը շատ օգտակար է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, և երեխաները իսկապես սիրում են քանդակել տարբեր կոլոբոկներ, կենդանիներ և այլ կերպարներ: Սովորեցրե՛ք մատների տաքացում ձեր երեխայի հետ. խանութներում դուք հեշտությամբ կարող եք գնել մատների տաքացման գիրք, որը հուզիչ և հետաքրքիր է երեխայի համար: Բացի այդ, դուք կարող եք վարժեցնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքը՝ նկարելով, ելուստից հանելով, կապելով կոշիկների կապոցները, ուլունքներ լարելով:

Երբ երեխան կատարում է գրավոր առաջադրանք, համոզվեք, որ նա ճիշտ է բռնում մատիտը կամ գրիչը, որպեսզի նրա ձեռքը լարված չլինի՝ երեխայի կեցվածքի և սեղանի վրա թղթի թերթիկի գտնվելու վայրի համար: Գրավոր առաջադրանքների տևողությունը չպետք է գերազանցի հինգ րոպեն, մինչդեռ կարևորը ոչ թե առաջադրանքի արագությունն է, այլ դրա ճշգրտությունը։ Պետք է սկսել պարզ առաջադրանքներից, օրինակ՝ պատկերի հետքերից, աստիճանաբար առաջադրանքը պետք է ավելի բարդանա, բայց միայն այն բանից հետո, երբ երեխան լավ գլուխ հանի ավելի հեշտ գործից:

Որոշ ծնողներ պատշաճ ուշադրություն չեն դարձնում երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Որպես կանոն, անտեղյակության պատճառով որքան կարևոր է սա առաջին դասարանում երեխայի հաջողության համար։ Հայտնի է, որ մեր միտքը մեր մատների տակ է, այսինքն՝ որքան լավ շարժիչ հմտություններ ունի երեխան, այնքան բարձր է նրա զարգացման ընդհանուր մակարդակը։ Եթե ​​երեխան ունի վատ զարգացած մատներ, եթե նրա համար դժվար է ձեռքերում մկրատ կտրելն ու պահելը, ապա, որպես կանոն, նրա խոսքը թույլ է զարգացած, և նա իր զարգացման մեջ զիջում է հասակակիցներին։ Այդ իսկ պատճառով լոգոպեդները խորհուրդ են տալիս ծնողներին, ում երեխաները լոգոպեդական դասընթացների կարիք ունեն, միաժամանակ զբաղվել մոդելավորմամբ, նկարչությամբ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Ապահովելու համար, որ ձեր երեխան երջանիկ է գնում առաջին դասարան և պատրաստ է դպրոցին, որպեսզի նրա ուսումը հաջող և արդյունավետ լինի, հետևեք հետևյալ առաջարկություններին:

1. Չափազանց խիստ մի եղեք ձեր երեխայի նկատմամբ:

2. Երեխան իրավունք ունի սխալվելու, քանի որ սխալները բնորոշ են բոլոր մարդկանց, այդ թվում՝ մեծահասակների համար։

3. Համոզվեք, որ երեխայի համար ծանրաբեռնվածությունը չափազանցված չէ։

4. Եթե տեսնում եք, որ երեխան խնդիրներ ունի, ապա մի վախեցեք օգնություն խնդրել մասնագետներից՝ լոգոպեդից, հոգեբանից և այլն։

5. Ուսումը պետք է ներդաշնակորեն զուգակցվի հանգստի հետ, ուստի փոքրիկ տոներ ու անակնկալներ կազմակերպեք ձեր երեխայի համար, օրինակ՝ հանգստյան օրերին այցելեք կրկես, թանգարան, այգի և այլն։

6. Հետևեք առօրյային, որպեսզի երեխան արթնանա և միաժամանակ պառկի քնելու, որպեսզի մաքուր օդում բավական ժամանակ անցկացնի, որպեսզի քունը հանգիստ և հագեցած լինի։ Բացառեք բացօթյա խաղերը և այլ ակտիվ զբաղմունքները քնելուց առաջ: Ընտանիքում քնելուց առաջ գիրք կարդալը կարող է լավ և օգտակար ընտանեկան ավանդույթ լինել:

7. Սնուցումը պետք է լինի հավասարակշռված, խորտիկները խորհուրդ չեն տրվում։

8. Դիտեք, թե ինչպես է երեխան արձագանքում տարբեր իրավիճակներին, ինչպես է արտահայտում իր զգացմունքները, ինչպես է իրեն պահում հասարակական վայրերում: Վեց-յոթ տարեկան երեխան պետք է վերահսկի իր ցանկությունները և ադեկվատ արտահայտի իր զգացմունքները, հասկանա, որ միշտ չէ, որ ամեն ինչ կլինի այնպես, ինչպես ինքն է ուզում։ Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխային, եթե նախադպրոցական տարիքում նա կարող է հրապարակայնորեն սկանդալ սարքել խանութում, եթե դուք նրա համար որևէ բան չեք գնում, եթե նա ագրեսիվ է արձագանքում խաղում իր պարտությանը և այլն։

9. Տրե՛ք երեխային տնային աշխատանքների համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերը, որպեսզի նա ցանկացած պահի կարողանա պլաստիլին վերցնել և սկսել քանդակել, վերցնել ալբոմ և ներկեր և նկարել և այլն: Նյութերի համար առանձնացրեք առանձին տեղ, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն կառավարել դրանք և պահեք դրանք կարգի մեջ:

10. Եթե երեխան հոգնել է առանց առաջադրանքը կատարելու սովորելուց, ապա մի պնդեք, մի քանի րոպե տվեք նրան հանգստանալու, իսկ հետո վերադարձեք առաջադրանքին։ Բայց, այնուամենայնիվ, աստիճանաբար ընտելացրեք երեխային, որպեսզի տասնհինգից քսան րոպե նա կարողանա մի բան անել առանց շեղվելու։

11. Եթե երեխան հրաժարվում է կատարել առաջադրանքը, ապա փորձեք գտնել նրան հետաքրքրելու միջոց։ Դրա համար օգտագործեք ձեր երևակայությունը, մի վախեցեք ինչ-որ հետաքրքիր բան հորինել, բայց ոչ մի դեպքում մի վախեցրեք երեխային, որ նրան կզրկեք քաղցրավենիքից, թույլ չեք տա զբոսնելու և այլն: Եղեք համբերեք ձեր ցանկության քմահաճույքներին:

12. Ապահովեք ձեր երեխային զարգացող տարածք, այսինքն՝ ձգտեք, որ ձեր երեխան շրջապատված լինի հնարավորինս քիչ անպետք իրերով, խաղերով և առարկաներով:

13. Պատմեք ձեր երեխային, թե ինչպես եք սովորել դպրոցում, ինչպես եք առաջին դասարան գնացել, միասին դիտեք ձեր դպրոցի լուսանկարները:

14. Ձեր երեխայի մոտ ձևավորեք դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, որ նա այնտեղ շատ ընկերներ կունենա, այնտեղ շատ հետաքրքիր է, ուսուցիչները շատ լավն են ու բարի։ Դուք չեք կարող վախեցնել նրան դյութներով, վատ վարքի համար պատժով և այլն:

15. Ուշադրություն դարձրեք, թե արդյոք ձեր երեխան գիտի՞ և օգտագործում է «կախարդական» բառեր՝ բարև, ցտեսություն, կներեք, շնորհակալություն և այլն, եթե ոչ, ապա միգուցե այս բառերը ձեր բառապաշարում չկան: Ավելի լավ է երեխային հրամաններ չտալ՝ բերեք սա, արեք այն, մի կողմ դրեք, բայց դրանք վերածեք քաղաքավարի խնդրանքների: Հայտնի է, որ երեխաները կրկնօրինակում են իրենց ծնողների պահվածքը, խոսելու ձևը։