Թեմատիկ զրույց ամառային ճամբարում «Զգուշացե՛ք կրետներից». կրտսեր դպրոցականների համար. Թեմատիկ միջոցառումներ ամառային ճամբարում Էթիկական զրույց ճամբարում

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից՝

Սղագրություն

1 Զրույց ամառային առողջապահական ճամբարում. «Իմացիր, թե ինչպես արժեւորել ընկերությունը»: Պատրաստեց՝ սոցիալական ուսուցիչ MAOU Lyceum 102 Perezhogina I.N. Նպատակը` երեխաներին ծանոթացնել ընկերության կանոններին: Նպատակները՝ 1) ցույց տալ իսկական ընկերների կարևորությունը մարդու կյանքում. 2) սովորեցնել բարի կամք և զիջում, միմյանց հասկանալու ցանկություն. 3) սովորեցնել կիսվել ընկերների ուրախությամբ և տխրությամբ: Հարցաթերթիկ (նախապես անցկացված, տղաներից ամենահաջողված պատասխանները կարդացվում են) 1. Ընկեր ունե՞ք: 2. Ձեր ընկերոջ բնավորության ո՞ր գծերն ու հատկանիշներն եք գնահատում: 3. Ձեր ընկերը պատրա՞ստ է զոհաբերել իր շահերը, եթե ձեր բիզնեսը և ձեր բարեկեցությունը դա պահանջում են: 4. Ի՞նչ վիրավորանքներ կարող ես ներել ընկերոջդ: 5. Ինչի՞ համար չէիր կարող նրան ներել: 6. Միշտ ընկերոջդ ասում ես ճշմարտությունը: 7. Ձեր ընկերության մեջ միշտ սկզբունքային եք: Կարո՞ղ եք խոսել ընկերոջ դեմ, եթե նա սխալ է: 8. Ընկերությունն օգնո՞ւմ է քեզ կյանքում և ուսման մեջ: 9. Ընկերությունը կարո՞ղ է մարդուն ավելի լավը դարձնել, ազատել թերություններից։ Հաղորդավար. Մեր զրույցի թեման. «Իմացիր, թե ինչպես արժեւորել բարեկամությունը»: Հետեւաբար, այսօր մենք կխոսենք ընկերության մասին: Բոլոր ժամանակներում և բոլոր ժողովուրդների միջև բարեկամությունը, հավատարմությունն ու նվիրվածությունը բարձր են գնահատվել: «Ով չի ձգտում բարեկամության սիրելիների հետ, նա իր երդվյալ թշնամին է», - գրել է Շոթա Ռուսթավելին 7-րդ դարում: Չկա ժողովուրդ, որ չունենա լեգենդներ, ասացվածքներ և

2 ասացվածք ընկերության մասին. Ընկերական աշխատանքի, ընդհանուր հանգստի, ընդհանրապես միասին ապրելու, փոխօգնության մեջ ժողովուրդը տեսավ ուժ։ Փորձենք հիշել ասացվածքներ ընկերության մասին. Ես կսկսեմ, դու շարունակիր։ 1. Բոլորը մեկի համար, և մեկը՝... (բոլորը): 2. Աշխարհից թելով՝ մերկ.. (շապիկ): 3. Մեկից յոթը (չի սպասում): 4. Դաշտում մենակ (ոչ ռազմիկ): 5. Ավելի լավ է հին ընկերը.. (նոր երկու): 6. Եթե ընկեր չունես, փնտրիր նրան, բայց գտել ես... (հոգ տանել): 7. Որտեղ ներդաշնակություն կա, այնտեղ կա.. (գանձ): Հաղորդավար. Տեսնում եք, թե քանի ասացվածք են արել մարդիկ ընկերության մասին, և սա միայն մի փոքր մասն է: Այժմ լսեք ընկերության մասին ասացվածքները և բացատրեք դրանց իմաստը. 1. Վախկոտ ընկերն ավելի վտանգավոր է, քան թշնամին (դժվար պահերին վախկոտ ընկերը կարող է վախենալ և ձեզ հուսահատեցնել): 2. Լավ ձին կգտնի շատ տերեր, լավ մարդը կգտնի շատ ընկերներ (շատերը կցանկանան լավ ձի գնել, իսկ շատերը կցանկանան ընկերանալ լավ տղամարդու հետ: 3. Անհավատարիմ ընկերը նման է մորթյա բաճկոնին. անցքեր (անցքերով մորթյա վերարկուի մեջ ցուրտ է, բայց անհավատարիմ ընկերը քեզ կհուսահատեցնի դժվարին պահերին) իրավիճակներ ծառի մոտ, որքան լավ է դիմանում վատ եղանակին, որքան ուժեղ է մարդկային ընկերությունը, այնքան մարդ ավելի հեշտ է դիմանում հարվածներին): Ճակատագրի 6. Ընկերությունը նման է ապակու. եթե այն կոտրես, չես կարող նորից միացնել (չես կարող կոտրված ապակի դնել պատուհանի մեջ: Եթե ընկերոջը վիրավորես, կարող ես ընդմիշտ կորցնել նրան):

3 7. Ընկերությունը տարբերվում է ընկերությունից՝ անկախ ամեն ինչից (երբ ընկերները վիճում են և չգիտեն ինչպես ընկերանալ կամ վատ ազդեցություն ունենալ միմյանց վրա, ապա այդպիսի ընկերությունը միայն վնաս է պատճառում): 8. Քամին քանդում է սարերն ու քարերը, մարդկային բարեկամությունը՝ մի խոսքով (վնասակար ու անարդար խոսքերը կարող են կործանել բարեկամությունը, այնպես որ ընկերոջդ քննադատելիս պետք է շատ զգույշ լինել, ընկերներիդ թերությունների մասին նուրբ ու անվրդով խոսել): 9. Եթե ընկերություն ես ուզում, եղիր ընկեր (երբ դու ինքդ սովորես ընկերանալ, այդ ժամանակ ընկերներ կհայտնվեն: Յուրաքանչյուր մարդ գնահատում է ընկերոջ լավ հատկությունները մյուսի մեջ): Հաղորդավար. «Բարեկամություն» բառն իր իմաստով սերտորեն կապված է այնպիսի հասկացության հետ, ինչպիսին է ընտանեկան մտերմությունը: Ընկերությունը ենթադրում է փոխօգնություն և զգացմունքային մտերմություն, այսինքն. զգացմունքների, փորձառությունների նմանություն. Ահա թե ինչ է ասել մեծ Ուիլյամ Շեքսպիրը ընկերության մասին. «Իսկական ընկերը միշտ հավատարիմ է լավի և վատի մեջ. Ձեր տխրությունը անհանգստացնում է նրան, դուք չեք քնում, և նա պատրաստ է օգնել ձեզ ամեն ինչում, ձեր կարծիքով, ինչպիսի՞ ընկեր կարող է լինել իրական: Ինչպիսի՞ն կցանկանայիք լինել ձեր ընկերը: Ի՞նչ կցանկանայիք ընկերոջից: (Հարցաշարի արդյունքները հայտարարված են) Հաղորդավար. Ձեր պատասխաններից կարող ենք եզրակացնել, որ ընկերոջից քիչ բան է պահանջվում՝ ըմբռնում: Մի քիչ?! Բայց մտածեք, թե քանի տարբեր բաղադրիչներ ենք մենք ներառում այս հայեցակարգում:

4 Նրանք հավատարմություն են փնտրում ընկերոջից, աջակցություն են փնտրում ընկերոջից՝ օգնություն դժվար պահերին: Նրանք ուրախությամբ գնում են ընկերոջ մոտ, նա կկիսվի ձեզ հետ: Ընկերը կհասկանա ձեր նվիրական երազանքները և կպահի ձեր գաղտնիքները։ Բայց մի՞թե կարելի է ընկերոջը նախանձող պատկերացնել։ Իսկ ամբարտավան. Ուրիշ ո՞ր բառերն են անհամատեղելի «բարեկամություն» հասկացության հետ: (ուսանողների պատասխանները) Ներկայացնող. Ընկերը չի կարող զայրացած և ինքնասիրահարված լինել: Նաև ագահությունն ու պարծենկոտությունը, ունայնությունն ու ամբարտավանությունը, մանրությունն ու անզգամությունը չեն զուգակցվում «բարեկամություն» հասկացության հետ։ Ընկերը միշտ լուրջ է: Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է ընկերներ լինել, պետք է սովորի, թե ինչպես դա անել: Եվ դուք պետք է սկսեք ինքներդ ձեզանից: Պատասխանը պետք է գտնեք ձեր ներսում՝ պատրա՞ստ եք հանդիպել ընկերոջը: Ինքներդ ձեզ հետ զրույցը պետք է անկեղծ լինի՝ ես ինքս ինձ հետաքրքիր ե՞մ, ձանձրանո՞ւմ եմ ինքս ինձանից։ Կարո՞ղ եմ ինքս ինձ գլուխ հանել: Չէ՞ որ մարդու մեջ է, որ նա դուրս է գալիս մարդկանց առաջ միայն իր մարդկային հատկանիշներով. Մենք թեստ անցկացրինք, որն օգնեց ձեզ պարզել, թե արդյոք լավ բնավորություն ունեք: Հիմա կհայտարարեմ դրա արդյունքները։ Թեստ «Դու լավ բնավորություն ունե՞ս» 1. Ի՞նչ ես կարծում, քո ընկերներից շատերը վատ բնավորություն ունե՞ն: 2. Առօրյա մանր պարտականությունները նյարդայնացնու՞մ են ձեզ։ 3. Դուք հավատու՞մ եք, որ ձեր ընկերները հավատարիմ են ձեզ: 4. Ձեզ դուր է գալիս, երբ անծանոթ հասակակիցը ձեզ ասում է. «Հեյ, դու, արի այստեղ»: 5. Դուք ընդունակ եք հարվածելու կատվին կամ շանը: 6. Հաճա՞խ եք հիվանդանում։ 7. Հաճա՞խ եք ուզում փոխել գրասեղանը, որի մոտ նստած եք:

5 8. Շարունակու՞մ եք պաշտպանել ձեր տեսակետը՝ հասկանալով, որ դա սխալմունք է։ 9. Արդյո՞ք սոցիալական պարտականությունները ծանրաբեռնում են ձեզ: 10. Կարողանու՞մ եք հինգ րոպեից ավելի սպասել ուշացած ընկերոջը՝ առանց անհամբերություն ցուցաբերելու: 11. Ձեր չար բախտի մասին միտքը հաճա՞խ է առաջանում ձեր գլխում։ 12. Դուք խնայե՞լ եք ձեր մանկության խաղալիքները: 13. Կարո՞ղ եք ժպիտով ընդունել ձեր ընկերների կատակները: 14. Ձեզ դուր է գալիս լինել ձեր ընտանիքի հետ: 15. Դուք վրեժխնդիր ե՞ք։ 16. Առավոտյան պատահաբար վատ տրամադրություն ունե՞ք։ 17. Դասական երաժշտությունը ձեզ նյարդայնացնում է: 18. Ձեր տանը անծանոթ մարդկանց առկայությունը նյարդայնացնում է ձեզ և ձեզ մոտ մեկ ժամից ավել մնում: Արդյունքների մշակում. 3, 9, 10, 13, 14 հարցերին դրական պատասխան տալու համար ինքներդ ձեզ տվեք մեկ միավոր; Հարցերի յուրաքանչյուր բացասական պատասխանի համար մեկ միավոր՝ 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18։ Հաշվե՛ք միավորները։ 15-ից ավելի միավոր - դուք անկաշկանդ բնավորություն ունեք և լցված եք մարդկանց նկատմամբ ցանկալի վերաբերմունքով: 8-ից 15 միավոր - դուք առանց թերությունների չեք, բայց դեռ կարող եք ձեզ հետ հաշտվել: 8 միավորից ցածր՝ կարող եք համակրել ձեր ընկերներին։ (Թեստն անցկացվում է նախապես) Հաղորդավար. Որոշ տղաներ սիրում են հրամայել, նրանք պահանջում են, որ բոլորը լսեն միայն իրենց կարծիքը և անտարակույս ենթարկվեն իրենց: Այս կապակցությամբ լսեք Ա.Բարտոյի «Պահանջվում է ընկեր» բանաստեղծությունը «Բոլորն ապրում են, չեն տխրում,

6 բայց նրանք ինձ հետ ընկերներ չեն: Կատյան ունի ներկված աղեղ, կարմիր զուգագուլպա և հեզ բնավորություն։ Ես շշնջում եմ. «Ընկերացիր ինձ հետ, մենք նույն տարիքի ենք, մենք գրեթե քույրեր ենք, մենք նման ենք նույն պատյանից երկու աղավնի»: Ես շշնջում եմ. «Բայց հիշիր, դու պետք է ամեն ինչում զիջումներ անես ընկերոջդ»: Ես առաջարկում եմ Իլյային. դու միակն ես, ով ինձ հետ ընկեր է: Իլյինան ունի կատեգորիա՝ և՛ սպորտային սվիտեր, և՛ աղջիկների շքախումբ։ Եթե ​​ընկերանամ Իլյինայի հետ, հայտնի կդառնամ։ Սվետլովա Նադյան ունի բոլոր հինգերը մեկ: Հարցնում եմ. - Գոնե մի օրով ընկերացե՛ք ինձ հետ։ Ես և դու կհասկանանք: Կփրկե՞ս ինձ, թող դուրս գրեմ թեստը։ Իսկ աղջիկները հետին ոտքերի վրա են: Ասում են՝ լռիր։ Մի ծնկի եկեք և համոզեք ձեր ընկերներին

7 Գովազդ կգրեմ՝ շտապ անհրաժեշտ է ընկեր։ Հաղորդավար. Երբեմն հանդիպում եք շփվող, ուշադիր և ընկերասեր մարդու: Նա խորհուրդներ է տալիս, ծիծաղեցնում և համոզում, բայց նրան ընկեր անվանելը դժվար է: Նա, ինչպես բանաստեղծության հերոսուհին, մտածում է միայն իր մասին։ Իսկական ընկերությունը սկսվում է ուրիշի հանդեպ զգայունությունից, ընկերոջ տեղը դնելու կարողությունից: Բայց պատահում է, որ միասին կինո գնալու, երաժշտություն լսելու կամ միասին տնային առաջադրանք պատրաստելու սովորությունը փոխանցվում է որպես ընկերություն։ Նման հարաբերությունները ավելի շուտ կարելի է ընկերական անվանել։ Փորձենք պարզաբանել հասկացությունները՝ ընկեր, ընկեր, ընկեր, հասակակից: Ընկերը հոգով, համոզմունքներով քեզ հարազատ մարդ է, ում վրա կարող ես հույս դնել ամեն ինչում։ Ընկերը զբաղմունքով, զբաղմունքով և պայմաններով քեզ հարազատ մարդ է։ Ընկերը այն մարդն է, ում հետ լավ, պարզ, բայց ոչ այնքան մտերիմ հարաբերություններ ունեք։ Հասակակիցը քեզ հետ նույն տարիքի մարդն է, այսինքն. հասակակից, նույն տարիքը, նույն տարին: Յուրաքանչյուր մարդ չունի շատ իսկական ընկերներ: Հոգ տանել ձեր ընկերների մասին: Կարծիք կա, որ ընկերներին դժվարության մեջ են դնում, դժվար պահերին։ Գրականության մեջ մենք կգտնենք դրա բազմաթիվ օրինակներ։ Բանաստեղծ Վլադիմիր Վիսոցկին այսպես ստուգեց իր ընկերներին. (Հնչում է Վ. Վիսոցկու «Երգ ընկերոջ մասին») Հաղորդավար. Այնուամենայնիվ, կա մեկ այլ կարծիք ընկերության մասին, որն, ինձ թվում է, պակաս արդար չէ։ Ընկերությունը փորձվում է ոչ միայն անախորժություններով, այլև առօրյա մանրուքներով։ Ավելին, փոքր բաների փորձարկումը թերեւս ավելի դժվար է։

8 Չգիտես ինչու, հենց մանրուքների, թյուրիմացությունների պատճառով է, որ հարաբերություններն ամենից հաճախ փչանում են՝ անարդարություն, անուշադրություն, մոռացկոտություն, չպարտավորություն. որքան արտահայտված և չասված դժգոհություններ ու վիշտեր են թաքնված դրանց հետևում: Նրանց պատճառով պատահում է, որ ամուր թվացող հարաբերությունները խզվում են։ Հոգ տանել ձեր ընկերների մասին: Դանդաղ ընտրեք դրանք, բայց էլ ավելի քիչ շտապեք բաժանվել նրանցից։ Դուք կարող եք ընկերոջը տալ ձեր հոգու ողջ ջերմությունը: Նա տվեց ամեն ինչ - նա ավելի հարստացավ, ինչ փրկեց, կորցրեց. Հարուստ է միայն նա, ոչ մեկ տարով, հավերժ, ով անգին գանձի պես պահպանում է բարեկամությունը։ Միայն նա, ով ոչ մեկ տարով հավերժ երջանիկ է, նա է, ով ազնվորեն կրում է բարեկամությունը տարիների ընթացքում: Հաղորդավար. Եվ հիշեք, ընկերները ստեղծվում են երիտասարդության տարիներին, հետո ավելի ու ավելի դժվար է դառնում ընկերներ ձեռք բերելը: Համառոտ: Դե, տղաներ, ինչի՞ մասին խոսեցինք այսօր: Այսպիսով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ընկերը:

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿ սոցիալական գիտությունների վերաբերյալ 6-րդ դասարանի համար.

Լիտոնինա Նադեժդա Նիկոլաևնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ, MAOU Gymnasium 4 [էլփոստը պաշտպանված է]«Մանկավարժական տեխնիկա տարրական դպրոցում հաղորդակցական և կարգավորող կրթական գործունեության ձևավորման համար» Իրականացման հիմնական արդյունքը.

Ուսուցիչ Ստրուգովա Ն.Ի. Դասաժամ 1-ին դասարանում Բարեկամություն թեմայով Դասաժամի ամփոփում տարրական դպրոցում «Բարեկամությունը հրաշալի բառ է» թեմայով Նպատակները՝ ծանոթանալ ընկերության կանոններին. ցույց տալ իսկական ընկերների կարևորությունը

Չապաևսկի քաղաքային թաղամասում հաշմանդամություն ունեցող որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պետական ​​պետական ​​կրթական հաստատություն: «Բարեկամություն. Լուծման մեթոդներ

Նախադպրոցական խմբերի երեխաների համար բաց դասի ամփոփում. Ուղղակի ուսումնական գործունեություն «Բարեկամության գաղտնիքները» թեմայով՝ Աբաջյան Լ.Ա. Ամսաթիվ՝ 12/09/2014 Ուսումնական

Դասաժամ «Բարեկամության մասին» (5-7-րդ դասարանների համար) Դասվար Չիչկանովա Լ.Վ. Թեմայի ընտրության հիմնավորումը Ինչպես հայտնի է, ցանկացած թիմում առաջանում են ընտրովի հարաբերություններ. զարգանում են ընկերական հարաբերություններ

«Եթե ընկերոջ հետ ես ճանապարհորդել…» Նպատակը. Բացահայտել մարդկանց միջև բարոյական հարաբերությունների էությունը: Նպատակներ. Օգնել ուսանողներին տեսնել և գնահատել անհատականությունը իրենց և շրջապատող մարդկանց մեջ. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն մտածել

Խոսքի թերապիայի դաս՝ «Եկեք փայփայենք բարեկամությունը» թեմայով: 3-րդ դասարան Հեղինակ՝ Ստեփանովա Ելենա Անատոլիևնա, ՄԲՈՒ 23 միջնակարգ դպրոց Ա.Ս. Պուշկին Նյութի նկարագրություն Այս դասը մշակվել է ուղղիչ ծրագրի շրջանակներում

Արտադասարանական գործունեություն «Կարիքների մեջ գտնվող ընկերը չի լքի ...» (3-4-րդ դասարանների աշակերտների համար) Ցիգանկովա Տատյանա Վլադիմիրովնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ ՄԲՈՒ «6-րդ միջնակարգ դպրոց» Կորսակովի քաղաքային շրջան Նպատակը.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «1 միջնակարգ դպրոց. Մ.Գորկին անգլերեն լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ» 2-րդ «Բ» դասարանում դասաժամի մշակում «Բարեկամությունը հրաշալի բառ է» թեմայով.

Թեմա՝ Իմացեք, թե ինչպես գնահատել ընկերությունը: Նպատակները. նպաստել դասարանի թիմի միասնությանը; սովորեցնել բարեկամության արժեքը; մարդկանց հարաբերությունները տարբերելու ունակությունը հասկացություններին համապատասխան՝ ընկեր, ընկեր, ծանոթ, ծանոթ.

Տամբովի մարզային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Զնամենսկայայի գիշերօթիկ դպրոց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար» Դասաժամ թեմա՝ «Իսկական բարեկամություն. Ինչպես

Միջոցառման սցենար. Ընկերությունը նպատակն է. խորացնել երեխաների ըմբռնումը, թե ինչ է ընկերությունը, ինչպիսին պետք է լինի իսկական ընկերը. նպաստել ընկերական դասարանի թիմի ձևավորմանը. Վեդ. - Սիրելի տղաներ,

«Իսկական բարեկամության գաղտնիքները» Նպատակներ. Համակարգել գաղափարները «ընկեր» և «բարի կամք» հասկացությունների վերաբերյալ: Սովորեք արտահայտել ձեր մտքերը հստակ, հստակ, հասկանալի և քերականորեն ճիշտ ձևակերպել նախադասությունները:

Մեթոդական մշակում «Դասարանի հանդիպումների և ժամերի կազմակերպում և անցկացում» Հեղինակ՝ տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Գամզովա Նատալյա Պետրովնա MBU «Դպրոց 58» Արտադասարանական աշխատանքի ձևերն այսօր լայն շրջանակ են.

Տարրական դպրոցի ուսուցիչ՝ Կոնովալովա Ելենա Իվանովնա։ Աշխատանքի վայրը՝ ԳԲՍԿՈՒ դպրոց 584 «Օզերկի» Թեմա՝ ORKSE Մոդուլ՝ «Աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներ» Դասագիրք՝ Աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներ 4-5 դասարաններ՝ դասագիրք հանրակրթության համար.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «167 միջնակարգ դպրոց» ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է MBOU միջնակարգ դպրոցի տնօրեն 167 N.M. Մարչենկովա «Ընկերության և ընկերների մասին» սոցիալական նախագիծ Աշխատանքի հեղինակ՝ ուսանողներ

Արտադասարանական գործունեություն «Միայն դժբախտության ժամանակ ընկեր է լինում»: Նպատակը` համախմբված թիմի ձևավորում; Ուսանողների բարոյական հատկությունների դաստիարակում. ընկերներ ձեռք բերելու ունակություն, բարեկամություն փայփայելու ունակություն. զարգացնել ուսանողների առաջնորդելու ունակությունը

Նախագիծ՝ «Իմ ծագումնաբանությունը». 2-րդ դասարան Ուսուցիչ՝ Յուրովսկայա Նատալյա Յուրիևնա Նախագիծ՝ «Իմ տոհմը». Նպատակը. Ուսումնասիրեք ձեր ընտանիքի ծագումը: Ստեղծագործելու համար ծնողների հետ համատեղ աշխատանքի արդյունքների ներկայացում

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային հաստատություն «Մանկական ստեղծագործության պալատ» Բարոյական դաստիարակության ուսումնասիրության ախտորոշիչ նյութ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց 35 ք. Նովոմիխայլովսկի քաղաքային շրջան Տուապսե շրջան Կրոնական մշակույթների և աշխարհիկ էթիկայի հիմունքներ (մոդուլ «Աշխարհիկության հիմունքներ

Արտադասարանական միջոցառում «Մեր սրտերի բարությունը» թեմայով Պատրաստեց՝ տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Կարակեչա Վիլենա Ալեքսանդրովնա 2016 Նպատակը. ընդլայնել երեխաների գիտելիքները բարեկամության, փոխադարձ հարգանքի, բարության, չարության մասին:

MKDOU «TsRR-d/s 4» Ժամանց խառը տարիքի խմբում «Բարեկամության օր» Դաստիարակ՝ Խրիպկովա Է.Ն. Աննա, 2016թ «Բարեկամության օր» Նպատակը. պարզաբանել և համախմբել երեխաների գաղափարները այն մասին, թե ինչ է նշանակում «կարողանալ.

Առաջին զրույց

Ինձ համար միշտ անհասկանալի ու հետաքրքիր է եղել, թե ինչպես է առաջանում երաժշտությունը, ինչի մասին է մտածում կոմպոզիտորը այն ստեղծագործելիս։

Կարծում եմ, որ պետք է լինել յուրահատուկ մարդ՝ անսովոր մտածողությամբ և վառ անհատականությամբ, պայծառ ու բարի հոգով, մի տեսակ աճպարար։ Որովհետև միայն կախարդը կամ հրաշագործը կարող է լսել, կազմակերպել, ստեղծել այնպիսի հնչյուններ, որոնք կարող են ստեղծել այնպիսի երաժշտություն, որը կարող է հուզել, ուրախացնել մեզ և հաճույք պատճառել:

Ի վերջո, այնքան շատ ձայներ և աղմուկներ կան, որոնք շրջապատում են մեզ առօրյա կյանքում, ոմանք նյարդայնացնում են մեզ, իսկ մյուսներին մենք պարզապես սովոր ենք և չենք նկատում:

Եկեք մի փոքր փորձ անենք ձեզ հետ, տղաներ: Ձեզանից յուրաքանչյուրը կփորձի կոմպոզիտոր դառնալ։ Եվ կարևոր չէ, որ դուք դեռ չեք կարող իմանալ նոտաները, դուք չեք կարողանա ձայնագրել ձեր լսած հնչյունները, դրանք վերածելով նոտաների և դրանք վերածելով երաժշտության: Դուք դեռ կախարդներ չեք, դեռ սովորում եք... Կկարողանաք վերարտադրել ձայները, ամենևին էլ դժվար չէ։

Մի պահ փակիր աչքերդ ու հանգիստ նստիր՝ լսելով մեր շրջապատի ձայներն ու աղմուկները...

Ի՞նչ ես լսել։ Դրանք շատ են, չէ՞: Դրանք ներառում են անցորդների ոտնաձայները, ծառերի վրա տերևների խշշոցը, թռչունների երգը, դռան ճռռոցը, փողոցում ուրախ խաղում երեխաների ձայները... և շատ ու շատ ավելին: Փորձենք այս ամենը վերարտադրել մեր երաժշտական ​​գործիքների վրա՝ փայտե գդալներ, եռանկյուններ, մետալոֆոններ, չախչախներ և այլն։

Հիմա եկեք մի կողմ դնենք գործիքները և փորձենք գրել այն, ինչ լսեցինք և պատկերենք թղթի վրա:

Դա անելու համար ձեզ հարկավոր է դատարկ թուղթ, մատիտներ կամ ներկեր: Ձեր նկարները չպետք է լինեն պարզ, այլ խոսուն, այսինքն՝ հնչեղ:

Երկրորդ զրույց.

Իսկ հիմա ես ձեզ առաջարկում եմ երաժիշտներ նվագել: Բայց նախ, եկեք մի փոքր խոսենք այն երաժշտական ​​գործիքների մասին, որոնք դուք նվագելու եք, ինչպես նաև ծանոթանանք դրանց ծագման համառոտ պատմությանը:

Սկսենք մեր ծանոթությունը ամենապարզ գործիքից, որը հայտնի է յուրաքանչյուր քաղաքակիրթ մարդու՝ անկախ տարիքից, ազգությունից ու բնակության վայրից։ Մենք օգտագործում ենք այս գործիքը օրական մի քանի անգամ, պարզապես այլ հավելվածում: Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ գործիքի մասին է խոսքը։ Իհարկե, գդալների մասին։ Դուք, տղաներ, դեռ չգիտեիք, թե ինչպես պետք է քայլել, և ձեր մայրերն արդեն սովորեցնում էին, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել գդալը:

Երաժշտության մեջ դուք այժմ անում եք, ավելի ճիշտ՝ փորձում եք անել ձեր առաջին քայլերը։ Ուստի ես կցանկանայի սկսել ծանոթանալ երաժշտական ​​գործիքներին ձեզ համար ավելի մատչելի ու հասկանալի, այսինքն՝ ամենապարզից։

Երբ հայտնվեց առաջին գդալը, պատմությունը համեստորեն լռում է։ Հայտնի է միայն, որ շատ վաղուց և սկզբում գդալները պատրաստվում էին փայտից։ Գդալը համարվում է հարվածային գործիք։ Չնայած այս գործիքը որպես հարվածային գործիք բավականին դժվար է պատկերացնել։ Անմիջապես հիշում եմ մանկական կատակը՝ պապիկն ու թոռը նստած են սեղանի շուրջ և ուտում են։ Պապը հանկարծակի գդալով հարվածում է թոռան ճակատին.

Ինչի՞ համար, պապի՛կ։ – շշմած ասում է թոռը՝ ձեռքով կապտած հատվածը քսելով։

«Սեղանին մի՛ ցատկեք», - պատասխանում է պապը՝ շարունակելով հանգիստ ուտել։ Որոշ ժամանակ անց պապիկը կրկին հանկարծակի գդալով հարվածում է տղայի ճակատին։

Ցավում է, պապի՛կ։ Հիմա ինչո՞ւ ես հարվածել ինձ։ - վրդովմունքով ու արցունքն աչքերին հարցնում է թոռը պապիկին։

Պապիկը կարճ լռությունից հետո հառաչելով պատասխանեց.

Այո, հիշեցի, թե ինչպես ես սնվում ուտելիս...

Գդալները համարվում են բնիկ ռուսական ժողովրդական երաժշտական ​​գործիք: Երկու սովորական փայտե գդալներ իրենց ուռուցիկ կողքերով հարվածում են միմյանց, ինչի արդյունքում պարզ, զանգի ձայն է հնչում:

Ստեղծագործական առաջադրանք՝ երաժշտական ​​և ռիթմիկ իմպրովիզացիա:

Փորձենք գդալների վրա կատարել ռուսական ժողովրդական «Ես բարձրացա բլուրը» մեղեդին:

Օրվա թեման կամ հերթափոխը

• Թույլ է տալիս լրացնել հին իրադարձությունները նոր իմաստով և դրանք ավելի հետաքրքիր դարձնել: Երեխաներին մոտ գտնվող թեման նրանց հետաքրքրություն կառաջացնի այն ամենի նկատմամբ, ինչ ինչ-որ կերպ կապված է դրա հետ։
• Պահանջում է այս կամ այն ​​կերպ կապել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում թեմայի հետ։

Թեմատիկ օրեր

Թեմատիկ («Թեմա») օրն այն օրն է, երբ առավոտից երեկո անցկացվում են մեկ թեմայի հետ կապված միջոցառումներ: Թեմատիկ օր կարող է անցկացվել ամբողջ ճամբարի կամ մեկ թիմի համար: Երեխաների համար թեմատիկ օրվա մասնակցելը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան սովորական ամենօրյա խաղերը, հատկապես, եթե օրը լավ մտածված է։ Ինչպե՞ս դա անել:

Ամեն ինչ սկսվում է թեմայի ընտրությունից: Ամբողջ միջոցառման հաջողությունը մեծապես կախված է այս ընտրությունից, քանի որ խորհրդատուների համար ավելի հեշտ է լավ թեմա մշակել, իսկ երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է խաղալ այն: Օրվա թեման ընտրելը նման է թիմի անունին:

Պարզության համար կարող եք վերցնել տոների և հիշարժան ամսաթվերի ցուցակը և դրանից ընտրել ամենահետաքրքիր տոները, որոնց տոնակատարությունը նվիրված կլինի ամբողջ օրվան (օրացույցի համաձայն, դրանք պարտադիր չէ, որ տեղի ունենան ամռանը): Բացի այդ, որոշ իրադարձություններ կարող են ձեզ հուշել մի հետաքրքիր թեմայի, օրինակ՝ արևի խավարում, ուրբաթ 13-ին կամ երրորդ օրն անընդմեջ անձրև է գալիս: Որպես հիմք կարող եք նաև օգտագործել հայտնի մուլտֆիլմը, պատմական իրադարձությունը, աշխարհագրական տարածաշրջանը կամ որևէ այլ բան:

Երբ ընտրվում է թեմա, թղթի վրա գրեք որքան հնարավոր է շատ ասոցիացիաներ դրա հետ կապված: Ընտրեք ամենավառ ասոցիացիաները այս ցանկից: Օրինակ, երկաթուղայինների օրվա համար դա կարող է լինել՝ երկաթուղային կայարաններ, ռելսեր, սեմաֆորներ, պահեստ, կուզ, նարնջագույն ժիլետներ... Իսկ նավատորմի օրվա համար՝ Սուրբ Էնդրյուի դրոշ, նավերի շքերթ, ազդանշանային դրոշներ, ծովային մարտեր, ծովային քարտեզներ և այլն։ .

Փորձեք գալ մի շրջադարձ. Ոչ ստանդարտ լուծումները միշտ բարձր են գնահատվում: Ավելին, մեկ ոչ սովորական գաղափարը կարող է մատնանշել այլ լավ գաղափարների մի ամբողջ լեռ: Պարզ օլիմպիական խաղեր անցկացնելու փոխարեն փորձեք ավելի լավ ձմեռային օլիմպիական խաղեր անցկացնել: Երեխաները շատ ավելի հետաքրքրված կլինեն ամռանը հոկեյ խաղալով, քան պարզապես վազքուղու վրա:

Ավելի լավ է թեմատիկ օրը բաժանել երեք մասի (նախաճաշից հետո, կեսօրից հետո թեյից և ընթրիքից հետո): Յուրաքանչյուր մասի համար պետք է ընտրել տիպիկ խաղի սցենար: Օրինակ՝ կայանային խաղ, վիկտորինան, սպորտային մրցույթ, բեմական խաղ և այլն։ Եթե ​​ընտրվում է բեմական արտադրություն, ապա ավելի լավ է բեմադրությունն անցկացնել կեսօրից հետո, իսկ օրվա առաջին կեսը տրամադրել դրա պատրաստմանը։

Հաջորդը, տիպիկ սցենարը մշակվում է ավելի մանրամասն՝ օգտագործելով ասոցիացիաների կազմված ցանկը: Կայարանների վրա հիմնված խաղի համար սա կներառի պարամետրի մշակումը (օրինակ՝ Երկաթուղու օրը թիմերը կայարանից կայարան կտեղափոխվեն որպես «գնացք») և յուրաքանչյուր կայարանի մանրամասն զարգացում (թե կոնկրետ ինչ կանեն երեխաները «Տեսակավորման ժամանակ»։ Hill» և «Laying Rails» կայանները): Եթե ​​ձեր բախտը բերի, դուք կգտնեք շատ հետաքրքիր փոքրիկ խաղեր:

Այստեղ պետք է մտածել, թե երկաթուղային երեխաների համար ինչ կարելի է պատրաստել նարնջագույն ժիլետներ, իսկ նավաստի երեխաների համար՝ գլխարկներ և բաճկոններ։

Օրվա ընթացքում աշխատելիս չպետք է մոռանալ ճամբարի նախագծման կամ դրա առանձին հատվածների (տեսարաններ, գծեր և այլն), ինչպես նաև արժե դիտարկել վատ և լավ եղանակի այլընտրանքային սցենարներ:

Բայց թեմատիկ օրով հանդես գալը բավարար չէ: Ցանկացած լավ գաղափար կարող է կործանվել վատ իրագործմամբ: Պետք է լավ անցկացնել նաև թեմատիկ օր:

Ինչպես ստեղծել թեմատիկ օր

• Ընտրեք թեմա
• Մթնոլորտ (տարազներ, բառապաշար, հնարքներ, դերեր...)
• Գտեք թեմայի վրա հիմնված գործողություններ, կարող եք նույնիսկ փորձել սնունդ/մարզվել... կապել թեմայի մեջ:
• Մտածեք գործունեության միջև նրանց տրամաբանական կապի միջոցով
• Գտեք կապող թել (սյուժե, նպատակ, տրամաբանություն...)
• Հնարավոր է նաև օրվա գաղափարը (մտքը):

Կարևոր է, որ կարողանաք ստանդարտ իրադարձություն ներդնել թեմատիկ օրվա մեջ:

Թեմատիկ օրը կարող է լինել ջոկատի օր կամ ընդհանուր ճամբարային օր: Վերջին դեպքում թեման սովորաբար ներմուծվում է թատերական շոուի միջոցով:

Օրվա թեման ցանկացած բան է (հնդիկի օր, Նեպտուն, օդաչու, գեղեցկության օր, սիրո, գիտության,...)

Ցանկալի է, որ թեմային կապվեն ոչ միայն իրադարձությունները, այլ նաև առօրյա պահերը (թեմատիկ վարժություններ), թեմային առնչվող տարբեր առանձնահատկություններ (ոչ թե ջոկատներ, այլ ցեղեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն երանգավորումը և այլն):

ՕրինակՆայենք հնդիկի նույն օրը.

• Զորավարժություններ. ջեռուցում երիտասարդ մարտիկի/որսորդի համար (նիզակի նետում, խոչընդոտների հաղթահարում, որսի քշում)
• Առավոտյան. Նախաձեռնություն հնդկացիների մեջ - խաղ կայարաններում ճարտարության, բարեկամության առաջադրանքներով, ավարտվում է կրակի խորհրդավոր աստծու այցով և ճակատին կախարդական խորհրդանիշ նկարելով:
• Այնուհետև կարող եք գնալ մարտուղու վրա և կայծակ խաղալ հնդկական ոճով (ուսադիրների փոխարեն՝ կյանք տվող ամուլետ, պատերազմական ներկ, ...)
• «Սակայն, - ասում է խորհրդատուն, - պատերազմը հակամարտությունները լուծելու լավագույն միջոցը չէ», և, հետևաբար, կեսօրից հետո. Ցեղերի մեծ հավաքը ստեղծագործական մրցակցություն է. , շամաններ, որսորդներ, խոհարարներ,...
• Մամոնտի կոլեկտիվ որսը լավ նախուտեստ կլինի:
• Իսկ երեկոյան՝ կրակի մոտ մեծ խորհուրդ՝ հնդկացիների մասին պատմություններով, լավ երգերով, մի խոսքով ուղղակի կրակ։

Ահա մի ծրագիր՝ որոշ տեղերում մոտավոր է, որոշ տեղերում՝ ավելորդ, մտածեք ձեր ճաշակով։

Հատուկ թեմատիկ օրերի ևս մի քանի օրինակ.

• Հակադարձ օր
  • Reverse Day-ին աղջիկները դառնում են տղա, իսկ տղաները՝ աղջիկ: Նրանք համապատասխան կերպով հագնվում են, և անցկացվում են «հակամիսս»-ի նման մրցույթներ։ Խորհրդատուները նույնպես պետք է փոխակերպվեն իրենց՝ երեխաների համար օրինակ ծառայելու համար:
  • Խորհուրդ՝ մի՛ հապաղեք։ Ընդհակառակը, առավոտից սկսվող օրը, ամենայն հավանականությամբ, կվերանա հանգիստ ժամանակ: Նույնիսկ եթե դուք երեխաներին ավելի ու ավելի շատ անսպասելի ժամանց առաջարկեք (թվում է, թե դա ձանձրալի չէ), նրանք կցանկանան վերադառնալ իրենց սկզբնական գենդերային ինքնությանը (ի դեպ, որոշ երեխաներ ընդհանրապես չեն ցանկանա փոխել հագուստը. պատրաստ եղեք դրան): Հավանաբար ավելի լավ է սկսել հագնվել երբևէ հանգստանալուց հետո, զարմացնել ամբողջ ճամբարին ձեր արտաքինով կեսօրվա թեյի ժամանակ, թեյից հետո շքեղ միջոցառում կազմակերպել, այնուհետև երեխաներին տալ ազատություն՝ վերադառնալու իրենց սեռին, երբ նրանք ցանկանան:
• Ուսուցման օր
  • Ուսուցման օրը խորհրդատուները դառնում են երեխաներ, իսկ երեխաները՝ խորհրդատուներ: Իհարկե, ոչ բոլոր երեխաները, այլ ընդամենը 2-3 հոգի, որոնք նախապես ընտրվել էին ամբողջ ջոկատի կողմից։
  • Չնայած երեխաները կարծես խաղում են խորհրդատուի դերում, սակայն խորհրդատուները չեն հանգստանում, այլ երկու անգամ ավելի շատ են աշխատում։ Դեռևս անհրաժեշտ է ջոկատում կարգուկանոն պահպանել, բայց հիմա դա արեք ոչ թե բացահայտ, այլ ինչ-որ կերպ աստիճանաբար, որպեսզի բոլորին թվա, թե նոր խորհրդականներն են տնօրինում ամեն ինչ։ Այնուամենայնիվ, եթե նրանք ընդհանրապես չեն կարողանում հաղթահարել, դուք կարող եք փոխել դրանք կամ ընդհանրապես դադարեցնել թերուսուցման օրը:
  • Ուսուցչի օրը, որպես կանոն, սկսվում է նախորդ օրվա պարետային ժամից, երբ նոր խորհրդականները ջոկատին ծեծում էին։ Հետո նրանց հետ խորհրդատուի սենյակում նստած՝ քննարկում ես գալիք օրը։ Նոր խորհրդատուները ստիպված կլինեն միջոցառումներ անցկացնել, կիսվել նրանց հետ ձեր խորհրդատուի փորձով: Առավոտյան դուք նրանց ավելի շուտ եք արթնացնում, և նրանք գնում են պլանավորման հանդիպմանը ձեզ հետ, այնուհետև նրանք վեր կենում են, մարզվում և հեռանում են...

Թեմատիկ օրվա մշակում

Թեմատիկ օրը նախապես պլանավորված ջոկատի և/կամ ջոկատի միջոցառումների շարք է՝ միավորված նպատակներով, նպատակներով, ընդհանուր անվանմամբ և թեմայով, որը անցկացվում է 1 կամ 2 օրվա ընթացքում:

Թեմատիկ օրերն են.

• Վարքագծի բնույթով` ջոկատ և ջոկատ
• Ըստ օրերի քանակի՝ պարզ (1 օր) և բարդ (ավելի քան 1 օր):

Թեմատիկ օրերի պահանջները.

1. Օրվա թեման ինչ-որ կերպ արձագանքում է սեզոնի թեմային
2. Ունենալով լեգենդ, որը կհամապատասխանի սեզոնի թեմային
3. Պարզ թեմատիկ օրվա ընթացքում լինում են առնվազն 2 ջոկատային և ջոկային իրադարձություններ, կոմպոզիտային օրը՝ առնվազն 6:
4. Բոլոր իրադարձություններն ունեն նույն նպատակները, բայց տարբեր խնդիրներ:
5. Կարևոր է կանխատեսել թեմայի օրվա արդյունքը:

Թեմայի օր մշակելիս անհրաժեշտ է.

• հստակ ձևակերպել օրվա և առանձին միջոցառումների նպատակներն ու խնդիրները
• ընտրեք գործողություններ ըստ օրվա տեսակի.
• հաշվի առեք, որ եղանակը մեզանից կախված չէ.
• իմացեք, որ նույն տեսակի երկու միջոցառում նույն օրը չեն անցկացվում.
• ստատիկ թիմային իրադարձությունը (մեկ սյուժեով կամ մեկ առաջադրանքով) չպետք է տևի ավելի քան 1 ժամ, դինամիկ իրադարձությունը `ոչ ավելի, քան 1,5 ժամ;
• հիշեք, որ թեմատիկ օրվա ցանկացած տարր պահանջում է դիզայն.
• հիշեք, որ ցանկացած թեմատիկ օր պահանջում է ամփոփում.

Թեմայի օրվա տրամաբանությունը

Թեմայի օրվա տրամաբանությունն ինքնին կառուցվում է. Հարկավոր է միայն ծրագրում ներառել ինչ-որ սպորտային, կրթական, ստեղծագործական, մրցակցային, խոսակցական ժանրից և ինչ-որ այլ ծես: Օրինակ, եթե նախատեսում եք «Անտառի օր», ապա օրվա ծրագիրը կարող է այսպիսին լինել.

• Կենդանաբանական մրցավազք (սպորտ);
• Վիկտորինա «Անտառի առեղծվածները» (ուսումնական);
• Բնական նյութերից պատրաստված արհեստների մրցույթ («բնություն և ֆանտազիա») (ստեղծագործական);
• Զրույց «Մարդը բնության զավակ է» (խոսակցական ժանրից ինչ-որ բան).

Թեմայի օրվա մեկ այլ առավելությունն այն է, որ դուք պետք չէ յուրաքանչյուր միջոցառման համար նոր դիզայնով հանդես գալ: Բավական է նախօրեին ինչ-որ բան թեմատիկ համապատասխան դարձնել, և այն կհամապատասխանի պլանավորված ամեն ինչին։ Թեմատիկ են դառնում նաեւ առավոտյան վարժությունները, տարածքի մաքրումը, ցերեկային խորտիկները եւ այլն։ Սովորաբար ճամբարային հերթափոխի համար լինում է 3-4 թեմատիկ օր: Ցանկության դեպքում կարող եք դրանք թեմատիկ դարձնել գոնե ամեն օր։ Ահա թեմաները.

• Ծաղիկների օր, Առողջության օր, Գինեսի համաշխարհային ռեկորդների օր,
• ապրիլմեկյան օր, հնդկական օր, կատակների և կատակների օր,
• Սպորտի օր, աղջիկների օր, տղաների օր, անձրևի օր:

Միջոցառումների տեսակները.

• Թեմատիկ տողեր. Հոսքի գծապատկերը նույնն է, ինչ սովորական տողի դեպքում (ձևավորում, հաշվետվությունների ներկայացում, դրոշի բարձրացում), այնուհետև բացատրվում է օրվա լեգենդը (կարող եք փոքրիկ թատերական ներկայացում անցկացնել) և միջոցառման առաջադրանքը, որը սկսվում է անմիջապես։ տողից հետո։
• Համերգներ. Անցկացվում է ցանկացած թեմայի օր: Պահանջվում է նախապես նախապատրաստում, մոտ մեկ օր առաջ։ Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է պրեզենտացիա տվյալ թեմայով: Կազմակերպիչներից պահանջվում է ձևավորել բեմը, ներկայացումների միջև կապերը, հանդիսատեսի հետ խաղերը և մշակված մրցանակային համակարգ: Համերգներին բոլոր մասնակիցներն ամենից հաճախ պարգեւատրվում են ըստ անվանակարգերի։ (Կինո, Երգը մնում է մարդուն, ԹԵՖԻ)
• Մրցույթներ. Անցկացվում է ցանկացած թեմայի օր: Նախապես նախապատրաստություն չի պահանջվում: Դրանք տեղի են ունենում կամ բեմում, կամ բաց տարածքներում։ Պատասխանատուները պետք է հարթեն հարթակը, ընտրեն մրցույթներ կոնկրետ թեմայով, վերացման արտադրական համակարգ և մրցանակներ։ Մրցումները կարող են ընթանալ չեզոք միջոցառման հետ զուգահեռ, օրինակ՝ դիսկոտեկ: (Սեր առաջին հայացքից, Գինեսի ռեկորդների գրքում)
• Կայաններ. Անցկացվում են ցանկացած թեմատիկ օրվա ընթացքում, դրանք հատկապես լավ են սպորտին նվիրված օրերին: Ցանկալի է փոխարինել ստատիկ իրադարձություններով: Երկու օր անընդմեջ չկա: Ամենահետաքրքիր տեսակը, քանի որ բոլորը մասնակցում են։ Պահանջվում է. կայանների թիվը պետք է համապատասխանի միավորների քանակին, լավ մշակված երթուղիների թերթիկներին, լավ մտածված վարկանիշային համակարգին և մրցանակներին: Մեկ այլ տարբերակ. հետևեք նշումներին կամ նույնականացման նշաններին: (Սարսափի օր. հոգեկան առողջության կայան, պարանորմալ գործակալություն, ստանալ բրաունի, կախարդանք և այլն; կայծակ. ականադաշտ, քողարկում, ծածկագրում և այլն)
• Ցուցահանդեսներ, թանգարաններ. Դրանք կարող են տեղի ունենալ մեկ տարածքում կամ շենքերում: Պատասխանատուները թիմերի միջև վիճակահանություն են անում, կազմակերպում ժյուրիի աշխատանքը և մշակում մրցանակաբաշխության համակարգ։ (Խուճապի սենյակ, Հնդկական գյուղ, Իկեբանա ցուցահանդես, կենդանաբանական այգի)
• Խաղեր. Առավել հաճախ օգտագործվում է սպորտային թեմատիկ օրերին: Գծային։ Նրանք ունեն հստակ սահմանված նպատակներ և խնդիրներ երեխաների համար: (Կանաչ կրունկ, բեկում, հարձակվողներ, ռումբ, RVS և այլն)

Թեմատիկ օրվա պլանավորում.

• Սկզբում դուք պետք է որոշեք՝ ձեր նախագծած օրը պարզ է, թե բարդ:
• Հստակ ձևակերպեք օրվա և յուրաքանչյուր իրադարձության նպատակներն ու խնդիրները առանձին:
• Ընտրեք գործողությունները ըստ տեսարանի:
• Հիշեք, որ եղանակը կախված չէ ձեզնից և հնարավոր չէ պլանավորել:
• Հետևաբար, լավագույն տարբերակը կլինի կրկնակի պլան կազմելը` արևոտ եղանակին իրադարձություններ և դրանք անձրևի ժամանակ իրադարձություններով փոխարինելը:
• Նույն տեսակի երկու միջոցառում նույն օրը չեն անցկացվում։
• Հիշեք, որ թեմատիկ օրվա ցանկացած տարր պահանջում է դիզայն:
• Ոչինչ չպետք է լինի «հենց այդպես»: Ամփոփում, պարգևատրում և եզրակացություններ են պահանջվում:

Դեկոր:

• Նախ պլանում ներառված է պլանավորված թեմատիկ օրը՝ սեզոնային ցանցը և փուլ առ փուլ նախանշվում սեզոնային ծրագրում։
• Եթե ​​զարդարանքը պահանջում է որևէ կոնկրետ իր, որը հնարավոր չէ գտնել կամ պատրաստել ճամբարում, ապա նշեք դրանց կարիքը ծրագրում «հավաքածուներ» բաժնում:
• Դիզայնը սովորաբար կատարվում է օրվա մշակողների կողմից: Հնարավոր են բացառություններ.

Ինչ և ինչպես լրացնել.

1. Համերգներ. Քանի որ դրանք միշտ տեղի են ունենում բեմում, նախ պետք է զարդարել բեմը: Բացի այդ, ավելորդ չի լինի պատրաստել դիտման վայրերը։

Մրցանակաբաշխությունը սովորաբար տեղի է ունենում ըստ անվանակարգերի, ուստի անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել (ըստ միավորների քանակի) խորհրդատուների կողմից տրված վկայականները կամ մրցանակները (Օսկար, Ovation Award, Golden Cone և այլն): ստորաբաժանումների խորհրդատուները։

1. Մրցույթներ. Եթե ​​դրանք տեղի են ունենում բեմում, ապա պահանջները նման են 1-ին կետին։ Եթե ​​դրանք անցկացվում են որևէ այլ միջոցառմանը զուգահեռ, ապա գրանցվում են որպես կայաններ։ Մրցանակներ սովորաբար շնորհվում են 1-ին, 2-րդ և 3-րդ տեղերը գրավածներին։ Այս դեպքում ավելի լավ է օգտագործել տպարանում տպագրված վկայականները։ Այժմ դրանք վաճառվում են ցանկացած գրախանութում։ Նվերները (առավել հաճախ ուտելի) ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄԻՑ 2 ՕՐ ԱՌԱՋ տրվում են պահեստի դիրիժորների կողմից:
2. Խաղեր. Հազվադեպ են դրանք հարդարանքի կարիք ունենում, ավելի հաճախ՝ ռեկվիզիտներ։ Բայց այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Green Heel», «RVS», «Ghost Catching» պահանջում են գրանցում: Առաջին դեպքում դա կլինի «Նրանք հետախուզվում են» տախտակ՝ «հանցագործների» նշաններով և դիմանկարներով, երկրորդ դեպքում՝ տեղեկություններ հավաքելու թերթիկներ, երրորդում՝ առաջադրանքով քարտեր։ Մրցանակները տրվում են կամ ըստ անվանակարգերի, կամ առաջին երեք տեղերի, կամ մեկ հաղթողի։
3. Կայաններ. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է կազմել երթուղիների թերթիկներ (կատարվում են կազմակերպիչների կողմից), երկրորդ՝ գրանցել յուրաքանչյուր կայարան (անուն, անհրաժեշտ տվյալներ)։ Կայանի մենեջերը պատասխանատու է կայանի ձևավորման համար)
4. Ցուցահանդեսներ, թանգարաններ. Եթե ​​միջոցառումը տեղի է ունենում մեկ տարածքում, այն նախատեսված է որպես բեմ: Եթե ​​տարբեր շենքերում, ապա անհրաժեշտ է կազմել երթուղային թերթիկներ՝ նշելով օբյեկտների գտնվելու վայրը:

Մրցանակաբաշխությունը կարող է տեղի ունենալ նույն օրը՝ անմիջապես միջոցառման ժամանակ, թեմատիկ կազմով կամ հաջորդ օրը:

Օրինակներ

1) Ջոկատի թեմատիկ օրեր

• Արևի փառատոն. Այս օրը կարող եք անցկացնել հետևյալ միջոցառումները՝ արևի հանդիպում և ճանապարհում, ասֆալտի կամ շենքի պատուհանների վրա արևի նկարների մրցույթ, խաղերի շարք, որոնց վերնագրերը պարունակում են «Արև» բառը. Մի՛ վառվիր արևի տակ», «Արևի ընտանիք», թեմայի շուրջ գիտելիքներ Արևի մասին, երաժշտական ​​մենամարտ՝ ով ավելի շատ երգեր կերգի արևի մասին, կոլեկտիվ հավելվածի ստեղծում: -
• Զբոսաշրջիկների օր. Այս օրը դուք կարող եք անցկացնել փոքրիկ մրցույթ KTD զբոսաշրջության թեմայով (օրինակ մրցույթներ. ուսապարկ հավաքել, քարտեզ նկարել, կրակ վառել, ով ավելի շատ զբոսաշրջային երգեր կերգի և այլն), բուն «Բարդ երգի երեկո» , և դուք կարող եք նաև գնալ զբոսանքի կամ կրակի մոտ հրդեհ բռնել անտառում:
• Բնության օր. Հրավիրեք թիմին ստեղծել վայրի բնության թանգարան: Ցուցանմուշները կլինեն հենց իրենք՝ պատկերող կենդանիներ, ծառեր կամ բույսեր: Դուք կարող եք գալ և նկարել տոմսեր, ներգրավել «գիդի» և թույլ տալ, որ մյուս խմբերը հատուկ վճարով գնան էքսկուրսիաների: Եթե ​​ճամբարի տարածքում կենդանիներ կան, կարող եք նրանց համար սնուցիչներ պատրաստել: «Աղբի կույտ» մրցույթի հետ միասին ճամբարի ցանկացած անկյունում կարող եք վերականգնել կատարյալ կարգը, կարող եք կազմակերպել սոճու կոներից և ճյուղերից արհեստների մրցույթ կամ բնության մասին հեքիաթների մրցույթ։

Դուք ազատ եք թեմայի ընտրության հարցում: Լավագույնն այն է, որ իրադարձությունները կապված լինեն սեզոնի թեմայի կամ թեմատիկ ընկերական օրվա հետ:

2) ընկերական թեմատիկ օրեր

• Սիրո օր. Սովորաբար բաղկացած է 2-3 թիմային իրադարձություններից և 1 պարտադիր թիմային իրադարձությունից: Թեմատիկ օրվա նպատակը՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, երեխաների մոտ միջսեռական հարաբերությունների էթիկայի և հոգեբանության հիմունքների կրթություն։ Իրադարձություններ՝ հոգու ընկերոջ որոնում, զույգերի մրցույթ, գրանցման գրասենյակ, դիսկոտեկ, որտեղ գերակշռում են դանդաղ պարերը։ Փոստը բաց է ողջ օրվա ընթացքում։ Ջոկատը պետք է անցկացնի թեմատիկ մրցույթ KTD «Սեր առաջին հայացքից»՝ թիմի միջոցառմանը մասնակից զույգին որոշելու համար:
• Սարսափի օր. Թեմատիկ օրվա նպատակը՝ երեխաներին հաղթահարել ենթագիտակցական վախերը, զարգացնել երևակայությունն ու գեղարվեստական ​​կարողությունները, կիրառական արվեստի հմտությունները, ծանոթանալ տարբեր երկրների բանահյուսությանը։ 2-3 թիմային իրադարձություններ, 1-2 թիմային իրադարձություններ. Իրադարձություններ՝ կայաններ, համերգ, սարսափ պատմությունների մրցույթ, վախերի սենյակ։
• Առաջնորդների օր (Ինքնակառավարում). Թեմատիկ օրվա նպատակը՝ - երեխաներին ծանոթացնել խորհրդատուների ապրելակերպին, խթանել ուսանողական մանկավարժական շարժումը, հաստատել խորհրդատուի հեղինակությունը։ Անցկացվում է մրցաշրջանի ավարտին։ Միջոցառումներ՝ հանրահավաք (համերգ բեմում), ուսումնական սեմինար (կայարաններ), խարույկ:

Թեմատիկ օրվա փորձագիտական ​​գնահատման չափանիշներ.

• թեմայի օրվա գաղափարի արդիականությունն ու ստեղծագործականությունը
• նպատակի սոցիալական և մանկավարժական նշանակությունը, դրա առանձնահատկությունն ու հստակությունը
• առաջադրանքների համապատասխանությունը նպատակներին և արդյունքներին
• իրականություն և նպատակի իրագործելիություն տվյալ պայմաններում, որոշակի ժամանակահատվածի համար
• արդյունքների հստակություն և առանձնահատկություն
• գործունեության տրամաբանությունը և իրագործելիությունը
• երեխաների վրա օրվա գործունեության հուզական և կրթական ազդեցության աստիճանը
• երեխաների համար օրվա գործունեության կրթական և զարգացնող արժեքի աստիճանը
• գնահատման մեթոդների համապատասխանությունը նշված արդյունքներին

Թեմատիկ տեղաշարժեր

Մեր օրերում ցանկացած հերթափոխային ծրագիր պետք է լինի թեմատիկ (գոնե վառ անուն ունենա)։

Որքան երկար է ժամանակահատվածը, այնքան ավելի դժվար է երեխաներին պահել թեմայի հետ կապված ուղու վրա (ցանկացած թեմա վաղ թե ուշ ձանձրացնում է): Հետևաբար, տարբերություն կա կարճ (աշուն, ձմեռ, գարուն) և երկար (ամառ) հերթափոխի պլանավորման միջև:

Կարճ հերթափոխեր

Կարճ հերթափոխով ամեն օր հագեցած է թեմատիկ իմաստով։ Ամեն օր կարող է ունենալ իր ենթաթեման:

Հենց առաջին օրը երեխաներին ներկայացվում է հերթափոխի լեգենդը, որի լույսի ներքո բոլոր հետագա իրադարձությունները իմաստ կստանան։

Օրինակ՝ Չար կախարդ Լամպին գողացավ արևի լույսը, և շուտով երկիրը կկործանվի, եթե մենք չհաղթահարենք բոլոր փորձությունները և չվերադարձնենք գողացված լույսը, և դրա համար մենք ստիպված կլինենք ապացուցել մեր ընկերասիրությունը, կենսուրախությունը, ցույց տալ գիտելիքներ և այլն:

Կամ՝ ես և դու հայտնվեցինք այլմոլորակայինների լքված բազայում, ովքեր շատ տարիներ առաջ թռչեցին Երկիր և ինչ-որ տեղ այստեղ թողեցին գերտեխնոլոգիայի գաղտնիքը: Մենք արշավախումբ ենք, որը նախատեսված է այս գաղտնիքը գտնելու համար, բայց դա անելու համար մենք պետք է միավորենք այլմոլորակայինների քարտեզը և, ընդհանուր առմամբ, հաղթահարենք բոլոր այն խոչընդոտները, որոնք խորամանկ այլմոլորակայինները թողել են այստեղ դավադրության համար:

Լեգենդը ներկայացվում է թատերական կամ խաղի տեսքով։

Հերթափոխի ավարտին տեղի է ունենում եզրափակիչ իրադարձություն, որտեղ համատեղ ջանքերով վերջապես հասնում է վերջնական նպատակը՝ չար կախարդ Լամփին պարտվում է, գողացված արևը գտնում և այլն։ -Մի խոսքով ԲԱՐՈՎ ԱՐՎԱԾ։

ՕրինակԴիտարկենք «10 օր մինչև աշխարհի վերջը» հերթափոխը Լեգենդը և ինչպես է այն ներկայացվում. Երեկոյան առաջին օրը, երբ առաջին լույսը կարծես թե մոտենում է, դահլիճը հանկարծակի ներխուժեց մի խորհրդական: և բղավում է «Տեսա՞ր դա»: Այնտեղ հսկայական հրե գնդակ կա: Ոչ? Նրանք արդեն թռել են, ավաղ, բայց սա այն է, ինչ թողել են»: Նա երեխաներին տալիս է այլմոլորակայինների նամակով ծրար, որտեղ գրված է մոտավորապես այսպես. «Գալակտիկական կառավարման մեծ խորհրդի որոշմամբ ձեր մոլորակը կկործանվի 10 օրից։ Այնուամենայնիվ, գուցե դուք դեռ կարող եք փրկել նրան, եթե կարդաք մեր գաղտնագրված հաղորդագրությունը, որի խորհրդանիշները մենք ցրեցինք ձեր շենքում տեղեկատվական լազերի միջոցով»: Հաջորդը, երեխաները պետք է հավաքեն նամակները, որոնք նախկինում փակցված են եղել գործի տարբեր վայրերում։ Երբ տառերը հայտնաբերվում են, դրանք օգտագործվում են «Կիսամյակային անիմացիոն կեղծ միտք» ձևավորելու համար: Այս բառերը մուտքագրվում են համակարգիչ, որից հետո բացվում է ձայնային ֆայլ, որը պարունակում է այլմոլորակայինի առեղծվածային ձայն, որը հաղորդում է, որ Երկրի վրա բնակվող արարածների կյանքն անիմաստ է թվում, իսկ արարածներն իրենք՝ անհիմն, և որ երկիրը կմաքրվի։ և օգտագործվում է սննդարար և օգտակար որդերի բուծման համար։ Բայց միգուցե այլմոլորակայինները կփոխեն իրենց կարծիքը, եթե մենք ապացուցենք նրանց, որ մեր կյանքը լցված է իմաստով և հավերժական արժեքներով (ձայնային ֆայլը կցված է):

Դրանից հետո յուրաքանչյուր օրվա ընթացքում մենք ապացուցում ենք տարբեր հավերժական արժեքների առկայությունն ու կարևորությունը մեր կյանքում, այդպիսով ամեն օր ձեռք է բերում իր թեման.

• Ընկերության օր (թիմային խաղեր)
• Ճշմարտության օր (դետեկտիվ խաղ, ճշմարիտ խոսքերի կայծ)
• Ֆանտազիայի հրաշքների օր (Նոր տարի (դա ձմեռային հերթափոխ էր))
• Գեղեցկության օր (ձյան նկարներ, զգեստների մրցույթ)
• Առողջության օր (սուպերօլիմպիական խաղեր, ցուցադրություն «Հանուն առողջ ապրելակերպի»)
• Մաքրության և սպիտակության օր (ձյունե քանդակներ, «Մակընթաց կամ եռում» պատմություն)
• Ընտանիքի օր (ընտանեկան մրցույթ)
• Բարեկեցության օր (տնտեսական խաղ)
• Պետականության օր (քաղաքական խաղ, նախագահական ընտրություններ)
• Սիրո օր (Սեր 1-ին հայացքից, զույգերի մրցույթ) Եվ այսպես շարունակ...

Մեծ տեղաշարժեր

Այստեղ կխոսենք ընդհանուր ճամբարային թեմատիկ ծրագիր կազմելու մասին։ Ջոկատի պլան-ցանցերը կազմվում են ջոկատի ղեկավարների կողմից և, հնարավորության դեպքում, նույնպես հարմարեցվում են թեմային:

Մեծ հերթափոխի ժամանակ արդեն դժվար է ամեն օր ամփոփել թեմայի ներքո, ուստի միայն հիմնական ընդհանուր ճամբարային իրադարձությունները կապված են թեմայի հետ:

Հերթափոխի լեգենդը ստորաբաժանումներում սկսում է ներմուծվել հենց առաջին օրվանից, բայց իրական սկիզբը տեղի է ունենում հերթափոխի բացման ժամանակ։ Այնտեղ, կրկին, շոուն գծի վրա և առաջնորդի կատարումը ամեն ինչ ժողովրդականորեն բացատրում են:

Հերթափոխային դիսկոտեկները տեղի են ունենում մոտավորապես 3 օրը մեկ անգամ և կապված են տոների և մեծ խաղերի հետ:

Հերթափոխի ավարտին, եթե թեման պահանջում է, անցկացվում է ամփոփիչ միջոցառում։

Արժե նաև մտածել ամենատարբեր թեմատիկ առանձնահատկությունների մասին, որոնք կհայտնվեն հերթափոխի ընթացքում և թույլ չեն տա երեխաներին մոռանալ, որ իրենց ճամբարը սովորական ձանձրալի հերթափոխ չէ, այլ ՍՈՒՊԵՐ-ՄԵԳԱ-...

Հեծանվային խաղ.

Դուք կարող եք կատարել ցիկլային խաղ՝ ձգված ճամբարի ողջ ընթացքում: Դա արվում է այսպես՝ ընտրեք ձեզ հետաքրքրող թեմա: Բաժանեք այն առանձին, իմաստալից կտորների (խաղի օր): Խաղի ծավալը օրական 3-5 ժամ է (ավելի հետաքրքիր է այն խաղալ օրվա ընթացքում կտորներով): Մնացած ժամանակն ընթացիկ կամ հաջորդ խաղային օրվա նախապատրաստությունն է։ Օրինակ՝ արհեստներ, ընթերցանություն։ Երբ խաղը լավ մտածված է, ամեն օր գրվում է, ընթացիկ խաղային օրվա արդյունքը միշտ դուրս է գրվում (օրը կարող ես ամփոփել երեկոյան կրակի մոտ, կարող ես շարունակել խաղը կրակի մոտ), հետո ճամբարը. թռչում է մեկ շնչով: Ցանկացած թեմա կարող է օգտագործվել ցանկացած խաղի համար... այստեղ անիվը նորից հորինելու կարիք չկա: Կարիք չկա հորինել սուպեր-դյուպեր աննախադեպ խաղ, որն անհավատալիորեն կգերի երեխաներին: Սա անհնար է։ Գլխավորը նրանց հետ կողք կողքի ապրելն է այս ճամբարը։ Ապրեք այս խաղը նրանց հետ:

Թեմատիկ փոփոխության սկզբունքը

• Մենք ստեղծում ենք մանկական թիմ, այսինքն. մի խումբ երեխաներ, ովքեր ընկերներ են միմյանց հետ, վերաբերվում են միմյանց ինչպես եղբայրների և քույրերի: Հետևաբար, արտաքին մրցակցության դեպքում ամեն ինչում հիմնական շեշտը դրվում է թիմում երեխաների փոխազդեցության, փոխադարձ օգնության և աջակցության վրա (խորհրդատուը չի կենտրոնանում հաղթելու վրա, երեխաները լավ են անում դա): Մենք ամեն անգամ թիմ ենք փոխում։
• Քանի որ կյանքը բազմաշերտ թեմա է, ապա բաժանելիս մենք ծրագրում ենք բազմակողմ, այսինքն. Մենք փորձում ենք լուսաբանել կյանքի որքան հնարավոր է շատ տարբեր հետաքրքիր պահեր (կամ նման հետաքրքիր պահեր գտնել սովորական և ծանոթի մեջ):
• Ստեղծվեց գործիք, որի միջոցով ցանկացած (նույնիսկ սկսնակ) խորհրդատու կարող էր հեշտությամբ կազմել օրվա պլանը և իրականացնել այն: Դա այդպես չստացվեց, քանի որ եթե խորհրդատուն բարդույթ ունի և չի խաղում բոլոր առաջարկվող հանգամանքները, ապա դա բավականին ձանձրալի է ստացվում: Եվ եթե նա խաղում է, և նույնիսկ ինքն իրեն ինչ-որ կոստյում է պատրաստում, ստացվում է շատ, շատ լավ:

Գաղափար թեմատիկ օրվա համար

Սկզբունքի գաղափարն օգտագործվում է որոշ հեռուստատեսային հաղորդումներում և հետևյալն է. հեռուստադիտողների համար հետաքրքիր տեղեկատվական հեռուստատեսային հաղորդում ստեղծելիս վերցվել են մի քանի նույնական բլոկներ, և դրանք ամեն օր կորել են (սպորտ, երաժշտություն և այլն), միայն դրանց. տեղեկատվության բովանդակությունը փոխվել է. Բլոկների շատ լինելու պատճառով դրանց բովանդակությունը փոխվեց, հետաքրքիր դարձավ դիտելը։ Այս գաղափարն այժմ կիրառվում է առավոտյան բոլոր լրատվական ալիքներում։

Այս միտքը ճամբարային կյանք տեղափոխելը ստացվեց այսպես՝ օրը դարձնում ենք թեմատիկ. Մենք ունենք երեք ժամանակաշրջան՝ «առավոտ», «օր» և «երեկո», երբ մենք կարող ենք ինչ-որ բան անել երեխաների հետ: Հետևաբար, մենք անում ենք սա՝ «առավոտ»՝ տվյալ օրվան հատուկ գիտելիքներ սովորելով, հմտություններ և մարզումներ ձեռք բերել, «օր»՝ անցկացնել թեմատիկ փոխանցումավազք ճամբարի շուրջ և «երեկո»՝ անցկացնել թեմատիկ KVN:

«Էստաֆետային մրցավազք» բառը վերաբերում է քարտեզի երկայնքով երթուղու երկայնքով երեխաների թիմի անցմանը, որի վրա նշված են այն վայրերը, որտեղ գտնվում են փուլերը: Թիմերը միաժամանակ դուրս են վազում մեկնարկային կետից և հերթականությամբ անցնում բոլոր փուլերը, սակայն սկզբնական փուլերը տեղափոխվում են, և թիմերը հանդիպում են միայն փուլից փուլ վազելիս: Յուրաքանչյուր թիմի հետ մեկական խորհրդատու է վազում, նա բացատրում է առաջադրանքը և վերահսկում դրա իրականացումը.

«KVN»-ն հասկացվում է որպես միջոցառում, որին մասնակցում են մի քանի թիմեր, նրանց տրվում են առաջադրանքներ, և կամ ամբողջ թիմը կատարում է այն, կամ թիմի մի մասը, կամ միաժամանակ մեկ մասնակից: Ենթադրվում է, որ թիմերը ոչ մի տեղ չեն վազում։ Խորհրդատուներն իրականացնում են այս գործունեությունը, և պատրաստման պահին նրանք օգնում են իրենց թիմերին: KVN-ից հետո մենք թողնում ենք KVN-ի նյութերը (խաչբառեր, առաջադրանքներ, գծագրեր և այլն) «անկյունում», այնպես որ հերթափոխի ավարտին կա հերթափոխի պատմության ամբողջական «անկյուն»: Թիմերը պահպանում են իրենց կազմը մեկ օր: Մենք սովորաբար ունենում ենք երկու, երեք կամ չորս թիմ, քանի որ ամեն ինչ հաշվարկվում է այն բանից ելնելով, որ թիմերի առաջատարներից բացի ոչ ոք չկա։ Չորս թիմ է ստացվում, երբ երկու հարևան ջոկատների խորհրդականները թեմատիկ օր են անցկացնում միասին (այս կերպ մենք ստանում ենք թիմեր, որոնցում խառնվում են երկու ջոկատների երեխաները և նրանք ընկերանում են): Մեկ այլ օր թիմերի կազմը փոխվում է.

Թեմատիկ նստաշրջանի գաղափարներ:

• «Ծովային ճանապարհորդություն» (նավեր՝ անձնակազմով, նավաստիներով, կապիտաններով, ծով, խարիսխ, զանգ և այլն)
• «Մանկական քաղաք» (քաղաքապետարան, փողոցներ, բնակիչներ, ձեռնարկություններ, քաղաքային արժույթ...)
• «Հեքիաթային թագավորություն» (թագավոր, թագուհի, շքախումբ, հեքիաթի հերոսներ...)
• «Անտառային պետություն» (բերենդեյ, անտառի բնակիչներ...)
• «Բաժնետիրական ընկերություն» (ԲԸ, բաժնետերեր, բաժնետոմսեր, բորսաներ, տնօրենների խորհուրդ...)
• «Տիեզերական թռիչք» (գալակտիկաներ, մոլորակներ, տիեզերանավեր, տիեզերագնացներ...)
• «Հնդկական ցեղ» (գլխավոր, վիգվամ, թալիսման...)
• «Էկոլոգիական ճամբար» (կանաչ պարեկ, բնապահպաններ...)
• «Մանկական հեռուստատեսություն» (հեռուստաընկերություններ, հեռուստաշոուներ, հեռուստաալիքներ, ռեժիսոր, պրոդյուսեր...)
• «Թատրոնի հերթափոխ» (թատրոն, թատերախումբ, դերասաններ, ընդմիջում...)
• «Գիտական ​​լաբորատորիա» (հետազոտական ​​ինստիտուտ, պրոֆեսոր, դիզայներ, ինժեներ, գյուտարար, մոդել, դասավորություն...)
• «Արհեստավորների քաղաք» (վարպետներ, արհեստանոցներ, սարքեր, գործիքներ...)

Երեխայի հետ կրթական զրույցից հետո հաճախ պետք է գնալ հայելու մոտ և ասել. «Սա քեզ էլ է վերաբերում»:

«Ընդհանուր կանոնները» խորհրդատուի և աշակերտի միջև փոխգործակցության տեխնիկայի հստակ սահմանված սկզբունքներն են՝ ձևավորելով հոգեբանական, բարոյական ֆոն, որի վրա տեղի է ունենում ցանկացած խոսակցություն: Այս ֆոնի առանցքը խորհրդատուի անհատականությունն է, նրա հեղինակությունը երեխայի աչքում և նրա մանկավարժական դիրքը: Դ. Քարնեգիի կողմից ձևակերպված միջանձնային շփումներում մարդու վարքագծի սկզբունքները անհրաժեշտ էթիկական չափանիշների ABC-ն են:

Խորհրդատուի և երեխայի փոխգործակցության սկզբունքները

1. Մարդը պետք է անկեղծորեն հետաքրքրվի այլ մարդկանցով:
2. Հասկացեք, թե ինչ է ուզում ձեր զրուցակիցը.
3. Հարգանք ցուցաբերեք ձեր զրուցակցի կարծիքի նկատմամբ։
4. Փորձեք անկեղծորեն տեսնել իրերը դիմացինի տեսանկյունից։
5. Կարեկցեք երեխաների մտքերին և ցանկություններին:
6. Խոսակցության մեծ մասը թույլ տվեք ձեր զրուցակցին:
7. Հարցեր տվեք ձեր զրուցակցին՝ դրանով իսկ համոզվելով, որ ուսանողն ինքը գնահատում է իր արարքը կամ վարքը:
8. Թող ձեր զրուցակիցը հավատա, որ այս միտքն իրեն է պատկանում։
9. Հաճախակի արտահայտեք ձեր հավանությունը ձեր երեխաների ամենափոքր հաջողությունների համար և տոնեք նրանց յուրաքանչյուր հաջողություն: Ազնիվ եղեք ձեր գնահատականում
10. Ձեր երեխաներին տվեք լավ համբավ, որը նրանք կփորձեն ապրել։
11. Տվեք մարդկանց հնարավորություն փրկելու իրենց հեղինակությունը:
12. Դիմել ավելի ազնիվ դրդապատճառներին.
13. Դրամատիզացրեք ձեր գաղափարները, հպեք նյարդերին, արդյունավետ ներկայացրեք դրանք:
14. Զրույցի հենց սկզբից պահպանեք ընկերական տոն:
15. Վեճում հաղթելու միակ միջոցը դրանից խուսափելն է։
16. Ստիպեք դիմացինին պատասխանել «այո»:
17. Եթե ​​սխալվում եք, արագ և վճռականորեն ընդունեք դա։
18. Զրույցը սկսեք գովեստով և զրուցակցի արժանապատվության անկեղծ ճանաչմամբ:
19. Եթե ​​ցանկանում եք, որ մարդիկ ձեզ դուր գան, ժպտացեք: Ժպիտը ոչինչ չարժե, բայց շատ բան է տալիս: Այն տևում է մի պահ, բայց երբեմն մնում է ընդմիշտ հիշողության մեջ:
20. Մարդու անունը ցանկացած լեզվով նրա համար ամենաքաղցր ու ամենակարևոր ձայնն է։

Դ.Կարնեգիի սկզբունքները նրբանկատորեն թելադրում են խորհրդատուի մանկավարժական դիրքի պահանջները, երեխայի հետ անհատական ​​զրույցի մեթոդաբանությունը։ Յուրաքանչյուր նման խոսակցություն շատ նուրբ և միևնույն ժամանակ պատասխանատու «հպում է հոգուն», ներթափանցում երեխայի ներաշխարհ։

ՀիշենքՏարբեր տարիքային փուլերում երեխաների խնդիրները տարբեր են, ուստի զրույցը պետք է վարվի տարբերակված: Ճամբարում կան երեք հիմնական տարիքային խմբեր՝ երեխաներ, կրտսեր պատանիներ, մեծ պատանիներ: Նրանց վարքագծի առանձնահատկությունը կապված է առաջատար հիմնական հոգեսոցիալական կարիքների հետ, դոմինանտների հետ, որոնք որոշում են մոտիվացիան, ներքին խնդիրների կառուցվածքը և, հետևաբար, դրանց վերացման ուղիները (ինքնաօգնության ձևերը):

Անհնար է հասկանալ երեխայի վարքագիծը, առավել ևս փոխել այն, եթե մենք չճանաչենք նրա կարիքների բնույթը և բավարարենք դրանք: Պահանջը նման է ծարավի, սովի. մինչև այն չհագեցվի, երեխան իրեն ճիշտ, սոցիալապես ընդունելի չի պահի։

Մարդու կարիքների կառուցվածքը հետևյալն է.

• ավելի երիտասարդ տարիք - պաշտպանության, անվտանգության անհրաժեշտություն;
• կրտսեր պատանիներ (միջին տարիքը ճամբարում, 10-13 տարեկան) - հասակակիցների շրջանում ճանաչման, հարգանքի, որոշակի սոցիալական կարգավիճակի անհրաժեշտություն.
• ավելի մեծ դեռահաս - կյանքի իմաստի անհրաժեշտություն (այսինքն կյանքի նպատակներ, արժեքներ, իդեալներ, որոնց համար արժե ապրել);
• պատանեկություն և հասուն տարիք - ինքնաիրացման, ինքնաիրացման անհրաժեշտություն:

Բացի այդ, մարդն ամեն պահի զգում է առողջության, ուրախության (հաճույքի) և երջանկության կարիք: Բնական հիմնական կարիքը գիտելիքի և գործունեության կարիքն է: Բազմաթիվ այլ կարիքներ երկրորդական են և բխում են հիմնականներից։

Առաջատար կարիքների իմացությունը խորհրդատուին տալիս է մեթոդաբանական բանալին երեխայի հետ անհատական ​​փոխգործակցության կառուցման համար, ներառյալ անհատական ​​զրույցի տեխնիկան:

Զրույց երեխաների հետ

Ամենափոքր երեխան ապրում է հիմնականում զգացմունքային, ամբողջովին անգիտակից փորձառությունների հարաբերություններում: Եթե ​​հարաբերությունները հարուստ են, բազմազան, դրական հույզերով լցված, ապա երեխան լիովին զարգանում է. նա կենսուրախ է, ակտիվ, բաց, բարի և բարի: Եթե ​​հարաբերությունները կիսատ են, և նա զգում է շրջապատի օտարվածությունը՝ նրան նախատում են, դժգոհում իրենից, չեն շոյում, իսկ երեխան, ինչպես ծաղիկը առանց խոնավության ու արևի ջերմության, չորանում է, թառամում, կծկվում։ . Նրա ներսում աճում է դժգոհությունն ու ցավը, որը վաղ թե ուշ վերածվելու է զայրույթի ու ագրեսիայի, որն առաջին հայացքից մոտիվացված չէ։

Բազմաթիվ խորհուրդներ տալն անիմաստ է. երեխան դրանք չի հիշի: Մի բան է անհրաժեշտ՝ դանդաղ, համբերատար փոխել երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ՝ բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը, սերմանել ուժի զգացում, բարձրացնել ինքնավստահությունը և միևնույն ժամանակ սովորեցնել վարքագծի անհրաժեշտ, կառուցողական ձևը: «Ազդեցության» գործիքն այս դեպքում առաջարկությունն է։ Զորավարժություններ (մարզումներ) հետագա մշտական ​​աջակցությամբ. Գործողությունների մոտավոր ալգորիթմը հետևյալն է.

• Բացահայտեք երեխայի խնդիրները, նրա թաքնված հոգեկան պաշտպանությունը: Անպատասխանատվություն, նյարդային համակարգի անհավասարակշռություն. Անհրաժեշտ կլինի հնարավորինս մանրակրկիտ ուսումնասիրել ընտանիքում դաստիարակության պայմանները, վարքային կարծրատիպերը, առողջական վիճակը։
• Բացահայտեք խոչընդոտը (առավել հաճախ դա կապված է ցածր ինքնագնահատականի հետ) և սկսեք կարգավորել ձեր սեփական վերաբերմունքը և սերմանել վարքի անհրաժեշտ մոդելը:
• Կազմակերպեք ուրիշների վերաբերմունքի փոփոխություն: Երեխան ընկերացավ, տղաները նրան տարան իրենց թիմ։
• Աջակցեք կառուցողական վարքագծին. գովաբանեք ճիշտ ժամանակին, հասակակիցների ուշադրությունը կենտրոնացրեք հաջողության վրա, որքան էլ փոքր լինի: Գործընթացում ներգրավեք ձեր սենյակակիցներին և ջոկատներին:
• Տվեք անհատական ​​առաջադրանքներ, որոնք երեխան կարող է կատարել և համապատասխանում է նրա կարողություններին, հետաքրքրություններին և հակումներին (սա լավ մարզում է կառուցողական վարքագծի համար): «Կազմակերպել հաջողություն» երեխայի համար դժվար առաջադրանքում: Հատկապես ճամբարում իր գործունեության մեջ։
• «Ապահովագրության» համար ներգրավեք նրան ճամբարի, ակումբների գործունեության մեջ, որտեղ հաջողության և հմտությունների համախմբված են:

Զրույց ավելի երիտասարդ դեռահասի հետ

Դեռահասության տարիքում անցնում է ընտանիքի զարգացման փուլը, ընդլայնվում է սոցիալական ինքնահաստատման դաշտը, վերագնահատվում են ընտանեկան արժեքները և ինքնահաստատման ձևերը։ Վարքագծի նոր ձևեր պետք է սովորել թռիչքի ժամանակ, հաղթանակների և պարտությունների ժամանակ: Դեռահասը իր կամքին հակառակ փորձարար է։ Կապտուկներն ու բշտիկները (ներառյալ հոգեկանը) մշտական ​​են, և թեև տեսանելի չեն, բայց շատ ցավոտ են։ Դեռահասը հաճախ իրեն զգում է անարժեք, անօգնական և միայնակ:

Հասակակիցները դառնում են տեղեկատու խումբ, ինքնորոշման չափանիշ. աշխարհն անողոք է և դաժան, տարբերվում է ընտանիքից՝ իր սիրով և ծնողների աջակցությամբ: Այստեղ դուք պետք է ինքներդ ճանաչեք: Պետք է կամք, գիտելիք, ֆիզիկական ուժ, բայց դրանք բավարար չեն։ Դիտեք ավելի երիտասարդ դեռահասներին խաղի մեջ, թե ինչպես են նրանք դաժանորեն վիճում, գոռում և մեղադրում միմյանց: Նրանք անընդհատ մրցում են՝ ստուգելով միմյանց ուժերը։ Զարգացումը դժվար է և ցավոտ: Սուբյեկտիվությունը ծնվում է դեռահասի մեջ, ձևավորվում է «ես-հայեցակարգը» և ինքնագիտակցությունը։ Սա նշանակում է, որ առաջանում են մեր սեփական գնահատականները, նորմերը, չափանիշները, չափորոշիչները և նմուշները։

Զարգացումը տեղափոխվում է ինքնազարգացման փուլ, կրթությունը՝ ինքնակրթության գործընթաց։ Եվ դա նորմալ է, այս փոփոխություններին պետք է աջակցել, խթանել։ Այս տարիքում հատկապես անընդունելի է դեռահասի ինքնագնահատականը նվաստացնելը, վիրավորելը կամ խարխլելը. նրա մեջ հասունանում է ինքնագնահատականի զգացում, որը կարելի է անվանել խիղճ, պատիվ, հոգևորություն, որը կազմում է անհատականության առանցքը, նրա. բարոյականությունը և սոցիալական արժեքը: Սա դեռահասների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունն է, որը ցույց է տալիս խորհրդատուի վարքագծի մարտավարությունը:

Ավելի երիտասարդ դեռահասի հետ զրույց սկսելը պետք է անհապաղ վերացնի իմաստային արգելքը և վստահություն հաստատի: Այստեղ ոչ մի դեպքում չպետք է լինեն սպառնալիքներ կամ մեղադրանքներ։ Ձեր դեմքի արտահայտությունը, տոնայնությունը և առաջին արտահայտությունները պետք է ցրեն վախն ու լարվածությունը: Թող ձեր երեխան հասկանա, որ ձեր վերաբերմունքն իր հանդեպ չի փոխվել դեպի վատը: Առաջին բառերը կարող են լինել. «Ես քեզ հասկանում եմ, դու ընկերներիդ առաջ պաշտպանեցիր քո արժանապատվությունը», «Ճիշտ արեցիր, չխոսեցիր, չլռեցիր, սկսեցիր գործել...», «Նման դեպք. պատահել է ինձ հետ…»

Բառերը կարող են տարբեր լինել, բայց դրանց հետևում միշտ պետք է լինի ձեր հավատը երեխայի բարի նպատակների նկատմամբ. «Ես գիտեմ, որ դու արդարություն էիր ուզում…»

Փորձեք այնպես անել, որ ձեր դեռահասը ձեզ պատմի իրադարձության մասին: Պատմության ընթացքում պարզաբանող հարցեր տվեք, որպեսզի երեխան անվանի իր իրական գործողությունները՝ «հարվածել», «առանց հարցնելու (գողացել է)», «կոպիտ, անհարգալից պատասխանել» և այլն։ Նման պատմության հասնելը` կատարվածը ազնիվ և անմիջական խոսքերով փոխանցելը նշանակում է, որ երեխան գնահատել է իրեն, պատժել է իրեն և ընդունել մեղքը: Սա ինքնակրթություն է։ Հարցրեք՝ ինչպե՞ս է երեխան գնահատում իր վարքը: Դուք առաջ եք շարժվում՝ փնտրում եք ազնիվ, օբյեկտիվ գնահատական՝ զրույցի ամենակարևոր իմաստն ու նպատակը:

Դրանից հետո վերապատմեք իրադարձությունները։ Խոսեք հանգիստ, անկիրք, իրերն իրենց անուններով անվանելով. Ապա տվեք ձեր գնահատականը կատարվածի վերաբերյալ: Նույնիսկ Քրեական օրենսգրքի այն հոդվածները թվարկելու աստիճան, որոնցով երեխայի հանցանքը կկատարվեր չափահաս լինելու դեպքում։

Համեմատեք երկու գնահատականները՝ երեխայի և ձերը, որոնք կօգնեն վերջնականապես պարզել հարցի էությունը։ Զրույցի այս հատվածում երեխան պետք է ընդունի իր մեղքը։ Եթե ​​նա մեղավոր չէ, իսկ խորհրդատուն սխալ է, ընդունեք ձեր մեղքը, հակառակ դեպքում խոսակցությունն անիմաստ է և նույնիսկ բացասաբար կանդրադառնա երեխայի հետ ձեր հարաբերությունների վրա:

Զրույցի, թերեւս, ամենակարեւոր փուլը երեխայի հետ վարքի սոցիալապես ընդունելի մոդելների որոնումն է։ Այս փուլում տեղի է ունենում ինքնավերլուծության և օպտիմալ վարքի որոնման ուսուցում: Ու թեև սա համատեղ ակցիա է, սակայն կարևոր է, որ դեռահասն ինքը կայացնի որոշումը։ Իսկ խորհրդատուին մնում է միայն գովաբանել նրան իր իմաստության և ողջախոհության համար և վարքագծի ուղեցույցներ տալ ապագայի համար:

Զրույցի արդյունքում ընդգծեք դեռահասի խելացիությունը, հասունությունը և վստահություն հայտնեք, որ հաջորդ անգամ նա չի սխալվի, քանի որ այսուհետև ինչ-որ բան անելուց առաջ կմտածի։

Ասեք հիմնական արտահայտությունը. «Ես հավատում եմ, որ դուք թույլ չեք տա, որ դա տեղի ունենա ապագայում, և նման խոսակցություն այլևս պետք չի լինի։ Եկեք մոռանանք նրա մասին»: Բոլորը. Ձեր հարաբերությունները չեն քանդվել. Եվ սա ստեղծագործական, կառուցողական վարքագծի և ապրելակերպի ճանապարհն է:

Զրույց ավելի մեծ դեռահասի հետ

Ավելի մեծ պատանեկության հիմնական կարիքը կյանքի իմաստն է: Երիտասարդը փնտրում է գոյության ամենաբարձր արժեքները՝ նպատակներ, իդեալներ, գոյության չափանիշներ: Ինչպե՞ս ապրել։ Ինչի համար? Ինչ լինել: Սրանք այն հարցերն են, որոնց պատասխանները գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար փնտրում է երիտասարդը։ Իր սեփական «ես»-ի և մարդկանց առաջ նա պետք է կատարի իր ընտրությունը:

Լավ է «կյանքի մասին» զրույցներ վարել ավելի մեծ դեռահասների հետ արշավի ժամանակ, խարույկի շուրջ, խելացի ֆիլմի կամ գրքի մասին: Մեծահասակների համար դրանք կարող են վերացական և ավելորդ թվալ, բայց երիտասարդներին դրանք օդի պես անհրաժեշտ են:

Որո՞նք են ավագ դեռահասի հետ զրույց կառուցելու կանոնները:

հիմնական նպատակը- զրուցակցին տանել դեպի այն նպատակների և արժեքների անկեղծ վերանայումը, որոնց համար կատարվել է գործողությունը: Անկեղծության վկայություն՝ փորձ, ապաշխարություն, ներողություն խնդրելու խոսքեր։ Ինչպես միշտ, զրույցը սկսեք արժանապատվության ճանաչմամբ և վստահության արտահայտմամբ. «Ես գիտեմ, որ դու փնտրում էիր արդարություն, ճշմարտություն...», «Կարծում եմ, որ դու ձգտել ես ազնիվ գործել...», «Շնորհակալ եմ, որ անկեղծ արտահայտեցիր այն, ինչ մտածում ես…», «Միգուցե ես, եթե ես եթե դու, ես նույն կերպ կվարվեի...»:

Շատ կարևոր է դեռահասից լսել խոսքերը. «Այո», «Այո, դա ճիշտ է», «Այո, ես ամենալավն էի ուզում»: Սրանք արդեն շփման կետեր են, որոնք օգնում են թեթեւացնել պաշտպանական ռեակցիան։

Օգտագործեք նման տեխնիկան՝ որպես ուրիշների կարծիքների բողոքարկում:

Զրույցի մեջ ներգրավեք երիտասարդի համար կարևոր մարդկանց:

Ավագ դեռահասի հետ զրույցում փորձեք տրամաբանական, տրամաբանական երկխոսություն կառուցել, իրերն անվանել իրենց անուններով՝ ստորություն՝ ստորություն, գողություն՝ գողություն: Փորձեք ստիպել երիտասարդին ուղղակիորեն և միանշանակ գնահատել իր արարքը: Ազնիվ խոստովանությունն ու ապաշխարությունը քայլ է դեպի ուղղում: Եթե ​​երիտասարդը խուսափում է ազնիվ ինքնագնահատականից, ապա ինքը՝ խորհրդատուն, պետք է ուղղակիորեն և միանշանակ կերպով տա գործողության բարոյական և սոցիալական նկարագիրը: Սա չի նշանակում, որ պատիժը պետք է անպայման հետևի։ Ընդհակառակը, նման լարված և դժվար խոսակցությունից հետո անհրաժեշտ է դիմել ուսանողի մտքին.

Երբեմն բավական է մեկ էմոցիոնալ փաստարկը։ Սրանից է կախված զրույցի տեւողությունը եւ բառերի քանակը։

Ինչպես ավարտել զրույցը, շատ կարևոր է: Ամենակարևորը երիտասարդին հնարավորություն տալ «փրկել դեմքը», իր կերպարը ընկերների, նշանակալից մեծահասակների և իր աչքում: Անհնար է, որ ուսանողն իրեն «ծեծված» զգա։ Խորաթափանցություն, մաքրում, ինքն իրեն հաղթահարելու հաղթանակ՝ սա այն վիճակն է, որը պետք է զգա ձեր զրուցակիցը։ Հետևելով Դ. Քարնեգիի խորհրդին՝ խորհրդատուն պետք է ամեն ինչ անի, որպեսզի երիտասարդ աշակերտը հաճույքով կատարի այն, ինչ դուք նրան առաջարկում եք, ինչ դուք պայմանավորվել եք միասին անել:

Արտահայտիչ մանկավարժական տեխնիկայի ձեռքբերումը մանկավարժական վարպետության միայն քայլերից մեկն է։ Տեխնիկան, առանց մանկավարժական գործողությունների առաջադրանքների իրազեկման, առանց երեխաների գործունեության դրդապատճառները հասկանալու, փոխգործակցության արդյունքների իրական էությունը կմնա դատարկ ձև, անիմաստ ոչ պրոֆեսիոնալ գործողություն: Իսկ դրա տեխնիկայի յուրացումը կարող է իրականացվել խորհրդատուի ընդհանուր մանկավարժական մշակույթի բարելավման համատեքստում։

Հաղորդակցության կանոններ

Համոզելու կանոններ



Երեխայի հետ անհատական ​​զրույցի ժամանակ օգտագործեք համոզելու հետևյալ կանոնները.

• Ներկայացված փաստարկների հերթականությունը ազդում է դրանց համոզիչության վրա։ Ամենահամոզիչ կարգն է՝ ուժեղ - միջին - ամենաուժեղ։ (Հոմերոս):
• Ձեզ համար կարևոր հարցի վերաբերյալ դրական որոշում ստանալու համար այն դրեք երրորդ տեղում՝ նախաբանելով զրուցակցի համար երկու կարճ, պարզ հարցեր, որոնց նա առանց դժվարության կպատասխանի «այո»: (Սոկրատես):
• Ձեր զրուցակցին մի քշեք անկյուն. Տվեք նրան «դեմքը» փրկելու հնարավորություն (Պասկալ):
• Փաստարկների համոզիչ լինելը մեծապես կախված է համոզողի կերպարից/կարգավիճակից:
• Մի քշեք ձեզ անկյուն, մի իջեցրեք ձեր կարգավիճակը։ Մի նսեմացրեք ձեր զրուցակցի կարգավիճակը.
• Հաճելի զրուցակցի փաստարկներին մենք վերաբերվում ենք խոնարհաբար, իսկ տհաճ զրուցակցի փաստարկներին՝ նախապաշարմունքով։
• Եթե ​​ուզում ես համոզել, սկսիր ոչ թե քեզ բաժանող կետերից, այլ այն կետերից, որոնց շուրջ համաձայն ես հակառակորդիդ հետ։
• Ցույց տվեք կարեկցանք:
• Եղեք լավ լսող:
• Ստուգեք՝ ճի՞շտ եք հասկանում ձեր զրուցակցին։
• Խուսափեք կոնֆլիկտային գործակալներից:
• Դիտեք ձեր դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և կեցվածքը՝ ձերն ու ձեր զրուցակցին:
• Ցույց տվեք, որ այն, ինչ առաջարկում եք, բավարարում է զրուցակցի որոշ պահանջներ։

Ես հայտարարություն եմ

Զգում եմ…

• Օգտագործեք բառեր, որոնք ճշգրիտ կերպով նկարագրում են ձեր զգացմունքները:
• Մի չափազանցեք ձեր զգացմունքները.
• Մի օգտագործեք զոհաբերական բառեր.

Երբ ես)…

• Ճշգրիտ նկարագրեք վարքագիծը (վարքագիծն այն է, ինչ դուք տեսնում և լսում եք, այլ ոչ թե այն, ինչ կարծում եք):
• Մի օգտագործեք վիրավորական բառեր.

Որովհետեւ ես)…

• Եղեք հնարավորինս կոնկրետ:
• Կենտրոնացեք այն վրա, թե ինչպես է դա ազդում ձեզ վրա:
• Մի չափազանցեք ազդեցությունը, քանի որ դա առաջացնում է պաշտպանական կամ թերահավատ արձագանք:
• Մի օգտագործեք բառեր, որոնք լավ են հնչում, բայց ճիշտ չեն:

Եթե ​​մենք զայրացած կամ վրդովված ենք, սովորաբար առաջին հերթին ուրիշներին ենք մեղադրում այն ​​ամենի համար, ինչ տեղի է ունեցել։

«Դու» արտահայտությունը (այսպես կոչված, քանի որ այն օգտագործելիս մարդը միայն մեղադրում է իր հակառակորդին) շատ հազվադեպ է արդյունավետ և չի օգնում այն ​​մարդկանց, ովքեր որոշում են լուծել ծագած հակամարտությունը: Դուք կարող եք շատ ավելի մեծ ազդեցության հասնել՝ օգտագործելով I հայտարարությունը: Օգտագործելով «I-statement»-ը, բանախոսը նկարագրում է իր զգացմունքները, որոնք առաջացել են այս կամ այն ​​պատճառով, և բացատրում է, թե կոնկրետ ինչն է վիրավորել իրեն:

«I-statement»-ը և «You-statement»-ը բոլորովին այլ ազդեցություն են թողնում լսողի վրա: «Դուք» արտահայտությունը կարող է ունկնդրին ստիպել զգալ, որ իրեն դատում են, մեղադրում և ընդհանրապես համարում են անարժան անձնավորություն։ Մեղադրյալը կարող է այնքան տարվել պաշտպանական դիրքում, որ նույնիսկ հնարավորություն չունենա հասկանալ հակառակորդի դիրքորոշումը և մտածել, թե ինչ դաս կարելի է քաղել կատարվածից: Քանի որ I-հայտարարությունը հիմնված է բանախոսի ցանկությունների, կարիքների և մտահոգությունների վրա, լսողն իրեն շատ ավելի քիչ անարդարացիորեն մեղադրվող կզգա: Սրա շնորհիվ նա հնարավորություն կունենա վերլուծել իրեն ասվածը։

Ֆորմալ կերպով «I-statement»-ը բաղկացած է 4 մասից.

• "Զգում եմ…"[Նկարագրեք ձեր զգացմունքները]
• "երբ ես)…"[Նկարագրեք կոնկրետ իրավիճակ]
• "որովհետեւ ես)..."[Նկարագրեք միջադեպի ազդեցությունը ձեր վրա]
• «Հաջորդ անգամ ես կցանկանայի…»[Ասա ինձ, թե ինչ կանեիր, որպեսզի ապագայում իրավիճակը քեզ համար ավելի լավ լինի]

Գործնականում «I-statement»-ը կազմվում է կախված իրավիճակից. անհրաժեշտության դեպքում կարող եք փոխել մասերի հերթականությունը կամ չներառել բոլոր մասերը: Այնուամենայնիվ, շատ կարևոր է հիշել, որ I հայտարարությունը միշտ կենտրոնացած է բանախոսի վրա, այլ ոչ թե լսողի վրա, և պետք է արտահայտի բանախոսի զգացմունքները, այլ ոչ թե մեղադրելու լսողին:

Թերևս I հայտարարությունը օգտագործելու ամենադժվար մասը իրականում հիշելն է, որ այն գոյություն ունի: Զգացմունքների գագաթնակետին մեզանից շատերը հակված են մեղադրելու և դատապարտելու հակառակորդին, նախքան գիտակցելը, որ անհրաժեշտ է հրաժարվել միայն սեփական զգացմունքների և կարիքների ընկալումից: Հիշեք, որ բոլորին պետք է պրակտիկա օգտագործել այս գործիքը սկզբում, նախքան կոնֆլիկտային իրավիճակում ինքնաբերաբար օգտագործել I հայտարարությունը:

Լսելու հմտություններ



• Լավ տրված հարցը հակառակորդին մղում է իր եզրակացություններին հանգելու, այլ ոչ թե նրան ուղղորդելու դեպի ձերը: «Ինչպե՞ս էիր քեզ զգում այս ընթացքում»։ - նման հարցը պատասխանների անսահման հնարավորություններ է տալիս։ Մինչդեռ հարցը. «Դուք հարմարավետ զգո՞ւմ էիք այս ընթացքում»: - կնվազեցնի «այո» և «ոչ» պատասխանների հնարավորությունը: Հարցի առաջին ձևակերպումը քննարկման պատուհան է բացում, երկրորդը՝ փակում։
• Հարցը դրեք դրականորեն. Ավելի լավ է ոչ թե հարցնել. «Ինչու՞ սա չհանգեցրեց ցանկալի արդյունքների», այլ հարցնել. «Ի՞նչ խնդիրներ պետք է հաղթահարենք»։
• Օգտակար է նախապես հարցեր պատրաստել և իմանալ, թե երբ եք դրանք տալու: Հարցերը հաճախ ծառայում են որպես կամուրջներ և ներածություններ:

ՀԱՐՑԵՐ տալը.

1. Պլանավորեք ձեր հարցերը: Դուք պետք է պատկերացում ունենաք, թե երբ և ինչ եք հարցնելու զրույցի ընթացքում։
2. Իմացեք ձեր յուրաքանչյուր հարցի նպատակը:
3. Անցեք ավելի ընդհանուրից ավելի կոնկրետ հարցերին:
4. Յուրաքանչյուր հարց պետք է վերաբերի մեկ թեմային:
5. Հարցը կարճ, պարզ և հեշտ ընկալելի պահեք:
6. Կատարեք տրամաբանական անցումներ հարցերի միջև:
7. Խուսափեք հարցերից, որոնք ունեն «այո» կամ «ոչ» պատասխաններ:
8. Հարց տալիս մի ընդհատեք պատասխանողին։

ՀԱՐՑԵՐԻ ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒՄ.

1. Համոզվեք, որ հասկանում եք հարցի նպատակը և բովանդակությունը:
2. Կրկնեք հարցը և վերափոխեք այն, որպեսզի համոզվեք, որ այն ճիշտ եք հասկանում:
3. Փորձեք հարցին ամբողջությամբ և ճշգրիտ պատասխանել։
4. Կանխատեսեք հնարավոր հարցերը և պլանավորեք ձեր պատասխանները:
5. Մի անտեսեք հարցերը. Եթե ​​դուք չեք կարող անմիջապես պատասխանել, խոստացեք, որ ավելի ուշ կվերադառնաք այս հարցին:
6. Մի թաքնվեք, եթե չգիտեք պատասխանը:

ԽՈՒՍԱՓԵԼ:

• Մի պատասխանեք հարցերին առանց ականջը խլելու։
• Ցույց տվեք, որ կարծում եք, որ հարցը հիմար է կամ անտեղի:
• Խեղաթյուրել հարցերը.
• Խուսափեք թեմայից.
• Պատասխանեք միանգամից մի քանի հարցի:
• Հարցեր տվեք, որոնք մարդկանց կդնեն պաշտպանողական դիրքի:
• Հաճախակի տվեք հարցեր, որոնց կարելի է պատասխանել միայն «այո» կամ «ոչ»:

ՀԱՐՑԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ (փակված)

Փակ հարցեր. այս հարցերին կարելի է պատասխանել «այո» կամ «ոչ» կամ տալ կարճ ուղիղ պատասխան.

Համաձա՞յն եք այս եզրակացությունների հետ։ - Ժամը քանիսն է?

Հստակեցնող հարցեր. նպաստել ավելի լավ ըմբռնմանը, ներառել ստացված տեղեկատվության վերափոխումը.

Ես ճի՞շտ հասկացա, որ... -Ասացիք, որ ձեզ համար կարևորն այն է..

Ընտրության իրավունքով հարցեր - հնարավորություն ընձեռեք զրուցակցին տալ տարբեր պատասխաններ.

Ցանկանու՞մ եք քնել պատուհանի մոտ գտնվող մահճակալի վրա, թե՞ պատին: -Այսօր երեկոյան նորից կհանդիպե՞նք, թե վաղն առավոտյան:

Գնահատող հարցեր - պարունակում են արդյունքի, անձի, իրերի գնահատում.

Դուք նման տարրական բաներ չգիտե՞ք։ -Վաղուց բոլորի համար պարզ է, այնպես չէ՞:

Հրահանգային հարցեր - խրախուսել գործողությունները.

Կարո՞ղ եք լսել:

Հարցերի շտկում՝ պետական ​​խնդիրներ, փաստեր, պայմանավորվածություններ, արդյունքներ.

Ուրեմն պայմանավորվել ենք անել...

ՀԱՐՑԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ (բաց)

Բաց հարցեր - նպաստել զրույցի զարգացմանը և շարունակությանը, դրանց հնարավոր չէ հակիրճ պատասխանել.

Ինչպե՞ս կօգնի այս լուծումը... -Ի՞նչ կլինի, եթե այս որոշումը չընդունվի։

Բացատրական հարցեր - օգնում են ավելի լավ հասկանալ զրուցակցի իրավիճակը կամ զգացմունքները.

Կարո՞ղ եք ավելին պատմել ձեր հարաբերությունների մասին:

Փոխանցված հարցեր - հնարավորություն տվեք ձեր զրուցակցին ներառել զրույցի մեջ.

Ի՞նչ կարծիքի ես։

Ընտրության իրավունքով հարցեր - հնարավորություն ընձեռեք զրուցակցին ընտրել տարբեր պատասխանների տարբերակներ.

Ե՞րբ կարող ենք վերջապես որոշել սա: -Գուցե նպատակահարմար կլինի հարցնել ուրիշների կարծիքը: ԿԱՄ...

ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԱՐԵՔ ԼՈՒՌ.

• Կառուցեք այն, ինչ ասում է դիմացինը՝ հիմնական գաղափարներ, բանալի բառեր, ամսաթվեր, անուններ...;
• Վերլուծի՛ր, համեմատի՛ր ասվածը քո իմացածի հետ;
• Փորձեք լսել զգացմունքները, հույզերը. դրանք հաճախ հակասում են բառերին.
• Փորձեք հասկանալ բանախոսի տեսակետը;
• Թույլ տվեք ձեր մտքերին գալ ու գնալ, և ձեր ուշադրությունը կենտրոնացրեք ոչ թե ձեր մտքերի, այլ խոսողի վրա։

ՉԻ՛.

• Մի ընդհատեք;
• Մի վիճեք;
• Մի դատեք, մի գնահատեք;
• Մի շտապեք շտապ եզրակացություններ անել:

ԻՆՉՊԵՍ ԸՆԴՈՒՆԵԼ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԸ.

1. Պատասխանը ձեզ բավարարեց - Շնորհակալություն, քաջալերեք
2. Պատասխանը պարզվեց միայն մասամբ ճիշտ, թերի - Նշեք ճիշտ մասը, ավելի շատ հարցեր տվեք կամ հարցը վերահղեք մեկ այլ զրուցակցի
3. Պատասխանը ձեզ չբավարարեց - Ճանաչեք ձեր զրուցակցի ջանքերը, մի դրեք նրան անհարմար դրության մեջ, հարցն այլ կերպ տվեք, վերահղեք կամ օգնեք նրան ինքներդ պատասխանել դրան։

ԻՆՉՊԵՍ ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ ՀԱՐՑԵՐԻՆ/ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ.

• Ոչ մի վիրավորանք
• Մի դատեք
• Մի փորձեք պաշտպանվել
• Մի անտեսեք հարցերը
• Հարգեք ձեր զրուցակցին
• Պահպանեք լռություն

ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ԼՍԵԼՈՒ ԿԱՆՈՆՆԵՐ

1. Ստեղծեք պայմաններ.
   • Օգնեք բանախոսին զգալ, որ դուք կարող եք լսել: Ստեղծեք հարմարավետ միջավայր խոսնակի համար: Անջատեք հեռախոսը, ընտրեք մի տեղ, որտեղ ձեզ չեն խանգարի։
2. Ակտիվ դիրք ընդունեք։
   • Մարմնի ակտիվ կեցվածքն օգնում է ձեզ ստեղծել մտավոր կենտրոնացում, և հակառակը, երբ մենք հանգստացնում ենք մարմինը, մեր ուղեղը նույնն է զգում:
3. Ձեր հայացքը կենտրոնացրեք խոսակցի վրա:
   • Այս դեպքում ավելի հեշտ է լսել և պահպանել ուշադրությունը։ Եթե ​​նայում եք կողքի կամ հատակին, հավանականություն կա, որ ձեր մտքերը կհետևեն ձեր աչքերին: Իմացեք, թե ինչպես պահպանել տեսողական շփումը զրուցակցի հետ, բայց առանց ներխուժման կամ հայացքի (որը երբեմն սխալվում է որպես թշնամանք):
4. Ցույց տվեք, որ ցանկանում եք լսել:
   • Դուք պետք է հետաքրքրված լինեք: Համոզվեք, որ ձեր կեցվածքը և ժեստերը ցույց են տալիս, որ դուք լսում եք ձեր զրուցակցին: Հիշեք, որ ձեր գործընկերը ցանկանում է շփվել ուշադիր, աշխույժ մարդու հետ:
5. Մշտապես ուշադրություն դարձրեք խոսնակին:
   • Թղթի վրա ոչինչ մի՛ նկարեք, մի՛ հարվածեք ձեր մատներին կամ գրիչին, մի՛ խշխշեք թուղթը: Ցանկացած շեղող գործողություն՝ ձեր աչքերը շուրջը պտտելով, ձեզ ստիպում է ուշադրությունը բաշխել խոսողի և օտար առարկաների միջև:
6. Պետք է լսել և լսել։
   • Իմացեք, թե ինչպես կենտրոնանալ դիմացինի ասածի վրա: Թույլ մի տվեք, որ ձեր մտքերը թափառեն: Փորձեք լսել այնպես, որ հասկանաք բանախոսի տեսակետը։
7. Լսելու գործընթացը տրամաբանորեն պլանավորեք:
   • Դժվար է հիշել այն ամենը, ինչ մեզ ասում են, բայց հիմնական գաղափարներն անհրաժեշտ են։
8. Փորձեք հասկանալ ձեր զրուցակցի զգացմունքները։
   • Պետք է հասկանալ ոչ միայն բառերի իմաստը, այլև զրուցակցի զգացմունքները։ Հիշեք, որ մարդիկ իրենց մտքերն ու զգացմունքները փոխանցում են «կոդավորված», ընդունված սոցիալական նորմերին համապատասխան։
9. Իմացեք, թե ինչպես լինել ուշադիր:
   • Ուշադրություն դարձրեք խոսողի ոչ վերբալ ցուցումներին, քանի որ հաղորդակցության հիմնական մասը զգացմունքային հաղորդակցությունն է:
10. Մի խուսափեք հաղորդակցության պատասխանատվությունից:
    • Դա փոխադարձ է, քանի որ հաղորդակցությանը մասնակցում են երկու հոգի, և նրանք հերթափոխվում են լսողի դերում։ Իմացեք, թե ինչպես ցույց տալ ձեր զրուցակցին, որ դուք իսկապես լսում և հասկանում եք նրան: Դրան կարելի է հասնել հարցերի պարզաբանմամբ և ակտիվ հույզերով: Ինչպե՞ս կարող է ձեր զրուցակիցն իմանալ, որ դուք հասկանում եք իրեն, եթե ինքներդ չասեք այդ մասին:
11. Համբերատար եղիր։
    • Բավական ժամանակ հատկացրե՛ք բանախոսին ընդհատելուց խուսափելու համար:
12. Պահպանեք ձեր զգացմունքները:
    • Զայրացած մարդը հաճախ բառերը սխալ է մեկնաբանում։ Լսեք ինքներդ ձեզ. Ձեր զբաղվածությունը և զգացմունքային գրգռվածությունը դժվարացնում են ձեր զուգընկերոջը լսելը: Եթե ​​նրա խոսքն ու վարքը ազդում են ձեր զգացմունքների վրա, փորձեք դրանք արտահայտել։ Դա կպարզաբանի իրավիճակը և կհեշտացնի ձեր զրուցակցին լսելը։
13. Զգույշ եղեք քննադատությունից, մի գնահատեք։
    • Պահպանեք հավանության արձագանք ձեր զրուցակցի նկատմամբ: Ձեր հավանությունն օգնում է նրան ավելի ճշգրիտ արտահայտել իր մտքերը: Ձեր կողմից ցանկացած բացասական արձագանք կհանգեցնի բանախոսին պաշտպանողական արձագանքի, անապահովության և զգուշավորության:
14. Հասկացեք դիմացինի նպատակը.
    • Հիշեք, որ հաճախ դիմացինի նպատակը ձեզանից իրական բան ստանալն է կամ ձեր կարծիքը փոխելը կամ ինչ-որ բանի ստիպելը: Այս դեպքում գործողությունը լավագույն պատասխանն է զրուցակցին։
15. Բացասական սովորությունները դժվարացնում են լսելը։
    • Փորձեք բացահայտել ձեր լսելու սովորությունները, ուժեղ և թույլ կողմերը, ինչպես նաև ձեր սխալների բնույթը:
    • Դուք չափազանց արագ եք դատում մարդկանց:
    • Ձեր ուշադրությունը կենտրոնացնու՞մ եք բանախոսի խոսքի արտաքին տեսքի և թերությունների վրա:
    • Դուք սովորություն ունե՞ք լսել առանց մարդուն նայելու:
    • Դուք հաճա՞խ եք ընդհատում ձեր զրուցակցին։
    • Դուք ցուցադրական ուշադրություն եք ցուցաբերում, մինչ ձեր գլուխը զբաղված է անձնական խնդիրներով:
    • Դեռ չլսված բանի վրա հապճեպ գնահատականներ ու եզրակացություններ եք անում։

Ձեր սովորությունների իմացությունը դրանք բարելավելու առաջին քայլն է:

ԼՍԵԼՈՒ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1. Ոչ բանավոր լսում
   • աչք առ աչք շփում
   • մարմնի լեզուն
   • ձայնային ընդգրկումներ (այո, հը-հու, ահ-ահհ, այո, հմմ ...)
   • մեր մտքերն ու զգացմունքները
2. Հայելապատում
   • ոչ բանավոր լսում
   • կրկնել զուգընկերոջ խոսքերը՝ օգտագործելով նրա բառերն ու արտահայտությունները՝ հնարավորինս մոտ տեքստին.
3. Վերափոխում (ամփոփելով այն, ինչ լսում եք)
   • ոչ բանավոր լսում
   • հայելային (անհրաժեշտ է, եթե գործընկերոջ կողմից հաստատում չկա լսվածը հասկանալու ճշգրտության մասին)
   • կրկնել այն, ինչ լսել եք ձեր զուգընկերոջից ձեր իսկ խոսքերով հակիրճ ձևով (ամփոփելով այն, ինչ լսել եք մեկ կամ երկու արտահայտությունով).
   • I-messages (լսեցի, հասկացա, որ...)
   • կրկնել ձեր գործընկերոջ գաղափարները, զգացմունքները, մտքերը, այլ ոչ թե ձեր սեփականը
   • Ստացեք հաստատում ձեր գործընկերից փոխըմբռնման ճշգրտության մասին
   • համոզվեք, որ կրկնում եք այն ամենը, ինչ կարևոր էր ձեր զուգընկերոջ համար
4. Միացում
   • ոչ բանավոր լսում
   • հայելային
   • կրկնել այն, ինչ լսել եք ձեր զուգընկերոջից ձեր իսկ խոսքերով կարճ ձևով
   • միանալ զուգընկերոջ զգացմունքներին և մտքերին (հասկանալ, որ դա պարտադիր չէ, որ նշանակում է համաձայնություն և ընդունում). Ես հաղորդագրություն եմ ուղարկում (նույն կերպ կզգայի, եթե ես լինեի, դա այնքան հասկանալի է, սա բոլորի հետ է պատահել, մենք բոլորս բարկանում ենք... )
5. Խրախուսանք (հաճոյախոսություններ)
   • խրախուսելով ձեր գործընկերոջը բացության և վստահության համար
   • շնորհակալություն ինձ սա ասելու համար;
   • Ինձ համար շատ կարևոր է իմանալ ձեր կարծիքը.
   • Ես կմտածեմ դրա մասին;
   • Ես շատ տպավորված եմ ձեր բաց լինելուց.
   • դու միանգամայն ճիշտ ես, ես պետք է մտածեմ դրա մասին...
6. Չորս քայլ բանաձեւ
   • երբ... (իրադարձությունների նկարագրություն),
   • Ես մտածեցի, որ ... (մտքերի նկարագրություն),
   • Ես զգում եմ... (զգացմունքների նկարագրություն),
   • Կցանկանայի հաջորդ անգամ..., ինձ կօգնի, եթե դու... (կառուցողական ելք իրավիճակից):

ԱԼԳՈՐԻԹՄ ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԵՐԿԽՈՍՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Փուլեր

• Գործողություններ
1. Ոչ բանավոր աջակցություն բանախոսին
   • «Ըհը», գլխով շարժումներ, «լսելու կեցվածք», «այո-այո», «իհարկե», աչքի շփում
2. Արտահայտություն, որը պատասխանատվություն է վերապահում գործընկերոջը հայտարարության համար (վերաբառը չի աշխատում, եթե այն չի ընդգծում, թե կոնկրետ ով է արտահայտել այս միտքը)
   • Դուք ասում եք (մտածեք, հավատացեք), որ...
   • Այսպիսով, ձեր կասկածները հետևյալն են...
   • Այսպիսով, ձեր սկզբունքներն ասում են, որ ...
   • Այսպիսով, դուք ասում եք, որ ...
   • Ձեր կասկածը հանգում է դրան...
   • Դու այնպես ես դրել, որ...
   • Ձեր խոսքերն են...
3. Հայտարարության բովանդակության ձևակերպում
   • Այս փուլում դուք պետք է փորձեք ամբողջությամբ ձերբազատվել սեփական հույզերից, գնահատականներից և դրանք հետաձգել ավելի ուշ:
4. Ձեռք բերելով զրուցակցի համաձայնությունը նրա մտքերի ձեր մեկնաբանությամբ
   • Ճի՞շտ հասկացա։
   • Սա ճի՞շտ է:
   • Ինչ-որ բան կարոտում եմ?

Եթե ​​զուգընկերը համաձայն չէ կամ կասկածում է, ապա անհրաժեշտ է նորից վերաձեւակերպել՝ մինչեւ լիարժեք հասկանալը

ՁԵՐ ԺՈՂՈՎՈՒՐԴԻ ԱՍԱԾԻ ՆԱԽԱՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՍՏԱՑՆԵԼՈՒ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐ.

1. Աջակցող Էխո
   • Զրույցի ընթացքում զրուցակցի վերջին խոսքերը կրկնելը. Այսպիսով, մենք կապ ենք պահպանում և խթանում ենք նրան ավելի մանրամասն արտահայտելու իր կարիքները։
2. Իմաստային արձագանք
   • Զրուցակցի խոսքից մեկ կամ երկու հիմնական բառի կրկնում. Այսպիսով, մենք նրա ելույթն ուղղում ենք որոշակի ուղղությամբ. Սա մեզ համար կարևոր զրույցի տարածք պահելու միջոց է:
3. Հայելի
   • Զրուցակցի մտքերը իր իսկ խոսքերով կրկնելը. Այս տեխնիկան զրուցակցին պատրանք է տալիս, որ նա հասկացված է և վերահսկում է խոսակցությունը: Այն ունկնդրին հնարավորություն է տալիս մտածել և պլանավորել իր հայտարարությունները կամ հարցերը:
4. Վերափոխում
   • Զրուցակցի մտքերը ձեր իսկ խոսքերով կրկնելը. Նպատակը հայտարարության իմաստային ըմբռնման հասնելն է: Պարաֆրազը պարունակում է և՛ հասկացողություն, և՛ բովանդակություն, որը կարող է բացահայտորեն չպարունակվել գործընկերոջ խոսքերում: Այս ձևով ստանալով իր մտքի արտացոլումը, գործընկերը կարող է դրանում առանձնացնել ճիշտ իմաստային ըմբռնումը սխալից:

ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Ամփոփել նշանակում է կրկնել զրուցակցի խոսքերի բովանդակությունը կամ իմաստը (նույն կամ համանման բառերով): Միաժամանակ արտահայտության վերջում դնում ենք «ինտոնացիոն հարցական նշան» (ձայնը բարձրացնելով), ինչի արդյունքում նախադասությունը դառնում է մոտիվացնող՝ մեր զրուցակիցը ստանում է հետագա մտքերի ու խոսքերի խթան։

Նախադասությունների ամփոփման օրինակներ.

• «Սա կարո՞ղ է մեզ համար նոր խնդիրներ ստեղծել։
• «Այսպիսով, մոտավորապես երկու կամ երեք օրը մեկ անգամ»:

Տիպիկ ձևակերպում.

• «Ուրեմն կարծում եք...»:
• «Դու ասացիր..»/ «Եթե ես քեզ ճիշտ եմ հասկանում, դու...»:
• -Դու նկատի ունեիր...

ՊԱՐԱՖՐԱԶԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՕԳՏՆԵՐԸ

Քեզ համար:

Թույլ է տալիս.

Չեզոքացրեք բացասական հույզերը ձեր լսածի նկատմամբ - Հետաձգեք ձեր պատասխանը (ժամանակ է շահում) - Հեռացրեք հասկացողության պատրանքը - Մտածեք ձեր լսածի մասին

Օգնում է.

Աջակցեք խոսակցությանը - Ամրապնդեք հակառակորդի տեսակետը - Մանրացրեք և նշեք, թե ինչ է ասվել - Զտել հայտարարության հիմնական բովանդակությունը - Շեշտադրել ըստ ձեզ համար կարևորության աստիճանի - Հասկանալ, թե իրականում ինչ է ուզում հակառակորդը - Ընդհանրացնել և ամփոփել երկար մտքերը - Հստակեցրեք հակառակորդի միտքը

Ուժեր:

Եղեք հավաքված և զգոն - Հրաժարվեք սուբյեկտիվ գնահատականներից - Վերահսկեք ձեր հուզական վիճակը - Պահպանեք և հիշեք հաղորդագրության բոլոր նրբությունները

Ձեր զրուցակցի համար.

Թույլ է տալիս.

Մանրամասնեք և պատկերացրեք ասվածը - Տպավորություն ստեղծեք, որ նրան լսում են - Համոզված եղեք, որ նա հասկացված է

Օգնում է.

Գիտակցեք, թե ինչ է նա սխալ արտահայտել - Պարզեք, թե կոնկրետ ինչ եք հասկանում կամ չեք հասկանում - Ավելի լավ հասկացեք և արտահայտեք ձեր սեփական մտքերը - Պարզեք, թե ինչն է ձեզ համար կարևոր

Ուժեր:

Մնացեք մեկ թեմայի վրա - Հստակ խոսեք լսողի փոխարեն - Զրույցի բովանդակությունը առանձնացրեք զգացմունքներից

«ՈՒՂԵՐՁԸ ԴՈՒ ԵՍ»

• ՕՐԻՆԱԿ. «Դու նորից հետաձգեցիր բոլորին, միշտ ուշանում ես, ամենուր, քեզ վրա հույս դնել չի կարելի: Դուք ասում եք մի բան և անում եք բոլորովին այլ բան: Դու շատ անազնիվ մարդ ես, և ես քեզ այլևս երբեք չեմ վստահի»։

«ԵՍ ԵՄ ՈՒՂԵՐՁԸ»

• ՕՐԻՆԱԿ. «Ես քեզ երկար էի սպասում: Ես նույնիսկ սկսեցի անհանգստանալ. Ես մտածեցի, որ ինչ-որ բան է պատահել: Եկեք հաջորդ անգամ պայմանավորվենք, որ դուք միշտ չեք լինի այնտեղ»:

Ուշադրություն գրավելու և պահպանելու տեխնիկա

Զրույցի ընթացքում կարող է իմաստ ունենալ օգտագործել հետևյալ տեխնիկան՝ ճանապարհին ուշադրություն գրավելու և պահպանելու համար.

1. Ձայնի և հուզական մոդուլյացիա (խոսքի տեմբրի, բարձրության և ծավալի փոփոխություններ)
2. Խոսքի տեմպի մոդուլյացիա (դադարներ, արագության փոփոխություններ)
3. Խոսքի ընդհատում, կանխատեսման օգտագործում (գուշակում)
4. «Հիշողության խափանումներ» (իբր մոռանալով ակնհայտ հասկացությունները)
5. Ժեստիկուլյացիա (ափերը բաց են, ժեստերը լայն, ազատ, զգացմունքային)
6. Հռետորական հարցեր.
7. Անվտանգության հարցեր (պահը բացատրելուց անմիջապես հետո)
8. Առաջատար հարցեր (պատասխանի հետքեր պարունակող)
9. Հստակեցնող հարցեր.
10. Լսողական հիշողության մարզում «Էխո» (խնդրում ենք բառացի կրկնել վերջին նախադասությունը)
11. Լրացուցիչ խթաններ (լույս կամ ձայնային ազդանշաններ, որոնք կապված չեն զրույցի բովանդակության հետ, առաջացնում են ցուցիչ ռեակցիա և ակտիվացնում ուշադրությունը: Վիճակը` հանկարծակի. գցել աթոռը, գիրքը, միացնել լույսը, ...)

Ակտիվ լսելու տեխնիկա

ԱԿՑԻԱ	ԳՈԼԵՐ	ԻՆՉՊԵՍ ԱՆԵԼ	ՕՐԻՆԱԿ
Աջակցություն	Ցույց տալ հետաքրքրություն; Օգնեք ձեր զրուցակցին շարունակել խոսել։	Զերծ մնալ համաձայնություն կամ անհամաձայնություն հայտնելուց. Օգտագործեք չեզոք բառեր; Օգտագործեք հանգիստ ինտոնացիաներ; Օգտագործեք ոչ բանավոր հաղորդակցություն:	«Կարո՞ղ եք ինձ մի փոքր ավելին պատմել այս մասին»:
Պարզաբանում	Ավելի պարզ է հասկանալ, թե ինչ է ասվում; Ստացեք ավելի շատ տեղեկատվություն; Օգնեք բանախոսին տեսնել այլ տեսակետներ:	Հարցեր տալ; Անորոշ եղեք ասվածի ձեր ըմբռնման հարցում, որպեսզի ստիպեք բանախոսին շարունակել բացատրությունը:	"Երբ է դա պատահել?"
Գաղափարների ըմբռնման արտահայտում	Ցույց տվեք, որ լսում եք այն, ինչ ասվում է: Ցույց տվեք, թե որքան ճիշտ եք հասկանում ձեր զրուցակցի հիմնական մտքերը։	Ընդգծեք հիմնական գաղափարներն ու փաստերը; Վերափոխեք ձեր զրուցակցին.	«Ուրեմն ուզում եք, որ նա ձեզ այլևս չհուսահատի»:
Զգացմունքների հասկացողություն արտահայտելը	Ցույց տվեք, որ հասկանում եք, թե ինչ է զգում մարդը. Հնարավորություն տվեք մարդուն վերագնահատել իր զգացմունքները այն բանից հետո, երբ նա լսել է դրանք ուրիշից:	Ընդգծեք բանախոսի հիմնական զգացմունքները; Վերափոխեք ձեր զրուցակցին.	«Կարծում եմ, որ սա իսկապես վրդովեցնում է ձեզ»:
Ընդհանրացում	Հավաքեք միասին բոլոր հիմնական գաղափարները, փաստերը, զգացմունքները; Ստեղծեք հիմք հետագա քննարկման համար:	Վերանայեք հիմնական գաղափարներն ու զգացմունքները:	«Իմ կարծիքով, հիմնական բանը, որ ես լսել եմ, այն էր…
Եզրակացություն	Հարգանք ցուցաբերեք ձեր զրուցակցի նկատմամբ։	Հարգանք ցուցաբերեք դիմացինի զգացմունքների և մտքերի նկատմամբ։	«Ես իսկապես բարձր եմ գնահատում ձեր ցանկությունը լուծելու այս խնդիրը»:

Կառավարման հաղորդակցություն



Սա հաղորդակցություն է երեխաներին ուղղորդելու նպատակով, այսինքն. փոխել իրենց գործունեությունը որոշակի ուղղությամբ, պահպանել դրանք տվյալ ուղղությամբ կամ ձևավորել դրանք անհրաժեշտ ուղղությամբ:

Կառավարման հաղորդակցության երեք գործառույթ.

Վարչական տեղեկատվության տրամադրում - հետադարձ տեղեկատվության ստացում - գնահատման տեղեկատվության տրամադրում

Կատարման որակը կախված է նրանից, թե ինչպես եք պատվերներ տալիս: Վարչական տեղեկատվությունը ձևով կարող է լինել ուղղորդող և ժողովրդավարական: Հրահանգի ձևը ներառում է. հրահանգ (դիրեկտիվ), հրահանգ, հրահանգ, պահանջ: Խորհրդատուի ցանկացած հրաման կարող է ներկայացվել խնդրանքի տեսքով։

ԲԱՆ ԿԱՄ ԱՆԵԼՈՒ ՑԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ցանկացած առաջադրանք կարելի է անել վատ, գոհացուցիչ, լավ, գերազանց: Աշխատանքը լավ կատարելը նշանակում է խնդիրը լուծելու նոր, ավելի արդյունավետ ուղիներ փնտրել՝ օգտագործելով ձեր ստեղծագործական կարողությունը՝ դա ավելի լավ անելու համար:

ՀԱՍԿԱՆՈՒՄ

Խորհրդատուի հրամանները չկատարելու պատճառներից մեկը փոխըմբռնման բացակայությունն է։

Փոխըմբռնման պայմանները.

Լեզվի միասնություն. Անհրաժեշտ է, որ երեխան հասկանա այն լեզուն, որով դուք նրան հրամաններ եք տալիս։ - հաշվի առնելով ինտելեկտի մակարդակը - տեղեկատվության ամբողջականությունը - տրամաբանական ներկայացում - ուշադրության կենտրոնացում (լսելը չի ​​նշանակում լսել)

ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՋԻՆ ՕՐԵՆՔԸ

Հասկանալ չի նշանակում ընդունել։ Անհրաժեշտ է, որ ձեր դիրքորոշումը չհակասի այս հարցում դեռահասի որևէ տարրական տեսակետին կամ դիրքորոշումին։ - Ընդունման առաջին պայմանը.

Որպեսզի դեռահասը ընդունի ձեր դիրքը, դուք պետք է ցույց տաք նրան, որ այն գործողությունները, որոնք ակնկալվում են նրանից, կօգնեն բավարարել նրա որոշ կարիքները՝ ընդունելու երկրորդ պայմանը:

Անշուշտ վեճն այն է, երբ ոչ թե հաղորդագրության տեքստն է ընդունվում, այլ... զեկուցող անձի ինքնությունը (համաձայն եք, որ սա սպիտակ է):

ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԵՐԿՐՈՐԴ ՕՐԵՆՔ

Մնացած բոլոր բաները հավասար են, մարդիկ ավելի հեշտ են ընդունում այն ​​մարդու դիրքորոշումը, ում նկատմամբ ունեն էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք (համակրանք, ջերմություն, ընկերություն կամ սեր), և հակառակը, ավելի դժվար է ընդունել (և հաճախ մերժել) դիրքորոշումը: այն անձի նկատմամբ, ում նկատմամբ նրանք ունեն էմոցիոնալ բացասական վերաբերմունք (հակակրանք, հակակրանք, ատելություն):

ԱՏՐԱՔՑԻԱՅԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ «ՀԱՏՈՒԿ ԱՆՎԱՆՈՒՄ»

Դ. Քարնեգի. «Սեփական անունի ձայնը մարդու ականջի համար ամենահաճելի մեղեդին է»:

1. Տվյալ անձին տրված անունը նրան ուղեկցում է կյանքի առաջին օրերից մինչև վերջին օրերը։ Անունն ու ինքնությունը անբաժանելի են։
2. Երբ մարդուն դիմում են՝ առանց անունով կոչելու, սա «անանձնական» հասցե է։ Տվյալ դեպքում խոսողին անձը հետաքրքրում է ոչ թե որպես մարդ, այլ միայն որպես որոշակի գործառույթների կրող։ Երբ նրանք դիմում են մարդուն և միաժամանակ արտասանում նրա անունը, իսկ անունը անհատականության խորհրդանիշ է, ապա կամա թե ակամա ուշադրություն են ցույց տալիս այդ մարդուն։
3. Անհատի նկատմամբ ուշադրությունը նույնպես այդ անհատի հաստատումն է։ Յուրաքանչյուր մարդ պնդում է, որ անհատ է: Իսկ երբ մեր պահանջը չի բավարարվում, երբ ինչ-որ մեկը ոտնձգություն է անում մեզ՝ որպես անհատի, մենք, իհարկե, դա զգում ենք։
4. Եթե ​​մարդը հաստատում է ստանում, որ ինքը մարդ է, ապա դա չի կարող նրան բավարարվածության զգացում չտալ։
5. Բավարարվածության զգացումը միշտ ուղեկցվում է դրական հույզերով, որոնք անպայմանորեն չի գիտակցվում մարդու կողմից։
6. Մարդը միշտ ձգտում է նրան, ով (ինչ) իր մեջ դրական հույզեր է առաջացնում։
7. Եթե ​​ինչ-որ մեկը մեր մեջ դրական հույզեր է առաջացնում, ապա նա կամա թե ակամա մեզ ձգում է դեպի իրեն, տնօրինում, այ. ստեղծում է գրավչություն.
• մարդուն անունով կոչելը
• ուշադրություն այս անձին
• անձի հաստատումը որպես անհատ
• որպես մարդ ինքնահաստատվելու անհրաժեշտության բավարարում
• այս հույզերի աղբյուրի մոտ լինելը

Անունները հիշելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Դրանցից մի քանիսը.

• Անունը լսելուն պես պատճառ գտեք այն անմիջապես բարձրաձայն ասելու համար («Շատ հաճելի է հանդիպել ձեզ, Կոլյա (Միշա, Սվետա, Մաշա, ...)»):
• Արագ անցեք ձեր ծանոթ մարդկանց անուններով (սրանք կարող են լինել նաև մեծ մարդկանց անուններ)՝ ասոցիատիվ կապեր հաստատելու համար:

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ «ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՅԵԼԻՆ».

Մարդիկ ասում են, որ դեմքը «հոգու հայելին» է։ Եկեք հոգեբանական ճշգրտում կատարենք՝ դեմքը «վերաբերմունքի հայելին» է։ Մարդիկ շատ հազվադեպ են վերահսկում և կարգավորում իրենց «վերաբերմունքի հայելու» «պատկերը»: Ժպիտը ընկերների գաղտնաբառն է:

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄ:

1. Մարդկանց մեծամասնությունը անկեղծորեն և բարյացակամորեն ժպտում է ընկերներին, ոչ թե թշնամիներին:
2. Եթե ​​մեզ հետ շփվելիս մարդը, որպես կանոն, ունի բարի և հաճելի դեմքի արտահայտություն, մեղմ, ողջունելի ժպիտ, ապա, ամենայն հավանականությամբ, սա ազդանշան է. «Ես քո ընկերն եմ»:
3. Ընկերը բառիս բուն իմաստով համախոհ է մեզ համար նշանակալի որոշ հարցերում կամ հարցերում, կամ ըստ Ս.Ի. Օժեգով, «աջակից», «պաշտպան».
4. Մարդկային առաջատար կարիքներից մեկը անվտանգության և ապահովության կարիքն է: Ընկերը այն մարդն է, ով բարձրացնում է անվտանգությունը, այսինքն. բավարարում է ամենակարևոր կարիքներից մեկը.
5. Բավարարվածության զգացումը մարդու մեջ դրական հույզեր է առաջացնում։
6. Մարդը միշտ ձգտում է նրան, ինչը (ով) իր մեջ դրական հույզեր է առաջացնում։
7. Եթե ​​ինչ-որ մեկը դրական էմոցիաներ է առաջացնում, ապա նա կամա թե ակամա ստեղծում է գրավչություն։
• բարի ժպիտ, հաճելի դեմքի արտահայտություն
• ազդանշան. «Ես քո ընկերն եմ»
• ընկերը ապահովում է անվտանգություն
• անվտանգության անհրաժեշտության բավարարում
• դրական հույզերի ձևավորում

Պատժե՞լ, վանե՞լ, թե՞ գրավել։

1. Որպեսզի պատիժը «աշխատի», անհրաժեշտ է հասնել այս անձի կողմից ձեր դիրքի ընդունմանը:
2. Այս մարդը կընդունի ձեր դիրքորոշումը, եթե ձեր «վերաբերմունքի հայելու» վրա կարդա, որ ընդհանուր առմամբ դուք դրական եք գնահատում այս մարդուն: Ուստի՝ դատապարտել ոչ թե անձին, այլ նրա կատարած արարքին։
3. Անվանելով՝ մի՛ մղվեք, այլ ձգեք դեպի ձեզ։

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ «ՈՍԿԵ ԽՈՍՔԵՐ»

Հաճոյախոսությունները խոսքեր են, որոնք պարունակում են մարդու դրական հատկությունների աննշան չափազանցություններ: Կոմպլիմենտների գործողության մեխանիզմը հիմնված է առաջարկության հոգեբանական ֆենոմենի վրա։

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄ:

1. Մարդը լսում է իրեն ուղղված հաճելի խոսքեր, որոնք ներկայացնում են նրա որոշ դրական հատկությունների մի փոքր չափազանցություն, այսինքն. հաճոյախոսություն.
2. Եթե ​​հաճոյախոսություն է արվում բոլոր կանոնների համաձայն, ապա առաջարկի էֆեկտը տեղի է ունենում։
3. Առաջարկության արդյունքում առաջանում է «բացակա» բավարարվածություն այս հարցում ավելի լավ «նայելու» անհրաժեշտությունից:
4. Կարիքների բավարարման արդյունքում ձևավորվում են դրական հույզեր։
5. Քանի որ դրական հույզեր են առաջանում ձեր կողմից, դա, ըստ գրավչության ձևավորման ընդհանուր մեխանիզմի, որոշում է նրա տրամադրվածությունը ձեր նկատմամբ բոլոր բարենպաստ հետևանքներով, երբ նա կատարում է ձեր պատվերները:
• «Ոսկե խոսքեր» (կոմպլիմենտ)
• առաջարկի ազդեցություն
• բարելավման անհրաժեշտության համապատասխանության բավարարում
• դրական հույզերի ձևավորում
• տրամադրվածություն դրական հույզերի աղբյուրին

Ամենաարդյունավետ հաճոյախոսությունը հաճոյախոսությունն է ինքդ քեզ ուղղված հակակոմպլիմենտի ֆոնին:

«ՈՍԿԵ ԲԱՌԵՐԻ» ԿԻՐԱՌՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐ.

1. «Մեկ իմաստ». Կոմպլիմենտը պետք է արտացոլի այդ մարդու միայն դրական հատկությունները։ Կոմպլիմենտում պետք է խուսափել երկակի իմաստից, երբ, օրինակ, մարդու մեջ տվյալ հատկանիշը կարելի է համարել և՛ դրական, և՛ բացասական:
2. «Ոչ մի հիպերբոլիա». Հաճոյախոսության մեջ արտացոլված որակը պետք է լինի միայն մի փոքր չափազանցություն:
3. «Բարձր կարծիք». Այս տեխնիկայի արդյունավետության կարևոր գործոնը անձի սեփական կարծիքն է հաճոյախոսության մեջ արտացոլված որակների զարգացման մակարդակի մասին: Ենթադրենք, մարդը հաստատ գիտի, որ իր այս որակի մակարդակը շատ ավելի բարձր է, քան ասված է հաճոյախոսության մեջ:
4. «Անհավակնոտ». Երեխան ամենևին էլ չի ձգտում բարելավել իր այս որակը, ավելին, նա կարծում է, որ վատ կլիներ, եթե դա՝ այս դրական հատկությունը, իր մեջ արտահայտվեր ավելի ուժեղ, քան կա։
5. «Ոչ մի դիդակտիկա». Կոմպլիմենտում պետք է նշվի, այսինքն. հաստատեք այս հատկանիշի առկայությունը և դրա բարելավման վերաբերյալ առաջարկություններ չպարունակեք:

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ «ՀԻՎԱՆՏ ՈՒՍՈՂՈՂ».

«Ուշադիր եղեք երեխաների նկատմամբ». «Լսեք նրանց համբերատար»: «Մի ընդհատեք ձեր զրուցակցին, միշտ լսեք մինչև վերջ»:

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄ

Նախ, համբերատար և ուշադիր լսեք դեռահասին, ով գալիս է ձեզ մոտ այս կամ այն ​​հարցով: Սա հանգեցնում է ցանկացած մարդու ամենակարեւոր կարիքներից մեկի՝ ինքնարտահայտման անհրաժեշտության բավարարմանը: Դրա բավարարվածությունը բնականաբար հանգեցնում է դրական հույզերի ձեւավորմանը։ Եվ քանի որ դուք էիք այդ հույզերի իրական աղբյուրը, դրանք ձեզ «կվերադարձվեն»՝ ձեր հանդեպ համակրանքի մի փոքր աճի տեսքով, այսինքն. առաջացող կամ ուժեղացող գրավչության տեսքով։

• համբերատար և ուշադիր լսում
• բավարարում է ինքնադրսևորման կարիքը
• դրական հույզերի ձևավորում
• տրամադրվածություն դրական հույզերի աղբյուրին

Հրաժարվել՝ նախընտրելով.

• Զուգընկերոջ հուզական վիճակի դինամիկան, երբ կա շփվելուց հրաժարում:

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ «ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՅԱՆՔ»

Անհրաժեշտ է ուշադիր հետևել ջոկատում գտնվող երեխաների կյանքին, հետաքրքրվել նրանց անձնական մտահոգություններով և հետաքրքրություններով:

Համոզելու և փաստարկելու մեթոդներ



Խոսքը մարդկային հաղորդակցության և մարդկանց վրա անսահման ազդեցության մեծ գործիք է։ Խորհրդատուները հաճախ մտածում են բանավոր ազդեցության բովանդակության մասին, միաժամանակ անհոգ են նրա ձևի նկատմամբ, ինչը ոչ պակաս կարևոր է: Ի՞նչ է նկատի ունենում, օրինակ, երբ խոսում ենք բանավոր համոզելու տեխնիկայի մասին։ Սա թելադրանք(հնչյունների հստակ արտասանություն), արտահայտիչ արտասանություն(մասնավորապես՝ տրամաբանական սթրեսների ճիշտ կառավարում), ծավալը(կախված իրավիճակից), ձեր կառավարելու ունակությունը ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները, պարզ խոսքի տրամաբանական կառուցվածքը, Հասանելիություն դադարներ, կարճ ընդմիջումներ. Պետք է նշել, որ ոչ միայն խոսքերն են համոզում, այլ նաև գործերը, ուստի համոզիչ ազդեցության համար չպետք է հույսը դնել միայն բառերի վրա, նույնիսկ եթե դրանք ճիշտ և հասկանալի են ասված, բայց կոնկրետ գործերով չհաստատված:

Կազմակերպչական ազդեցության մեթոդների շարքում առաջատար են համոզելու մեթոդները։ Դատապարտումը նախ և առաջ բացատրություն և ապացույց է որոշակի վարքագծի ճիշտության և անհրաժեշտության կամ որևէ իրավախախտման անթույլատրելիության։

Համոզելու գործընթացը, թերեւս, ամենադժվարն է կազմակերպչական ազդեցության այլ մեթոդների շարքում: Այս գործընթացում առաջատար տեղը զբաղեցնում է փաստարկիրենց դիրքորոշումը և այն դարձնելու ցանկությունը կոլեկտիվ գործունեության յուրաքանչյուր մասնակցի դիրքորոշումը, համոզմունքը։ Հետևաբար, այժմ մենք ավելի մոտիկից կանդրադառնանք փաստարկին՝ որպես համոզելու կարևորագույն հիմք: Եկեք կանգ առնենք համոզիչ ազդեցության պարամետրեր.

Վիճելու բազմաթիվ եղանակներ կան, բայց, ինչպես շախմատում, պրակտիկան մշակել է մի շարք «ճիշտ բացումներ»: Նրանք կարող են կրճատվել հետևյալ չորս տեխնիկայի վրա.

1. Լարվածության թեթևացման տեխնիկապահանջում է էմոցիոնալ կապ հաստատել զրուցակցի հետ. Սրա համար մի քանի բառը բավական է։ Ճիշտ ժամանակին և ճիշտ տեղում ասված կատակը նույնպես մեծապես օգնում է թուլացնել լարվածությունը և ստեղծել դրական հոգեբանական միջավայր քննարկման համար:
2. «Կեռիկ» տեխնիկաթույլ է տալիս համառոտ ուրվագծել իրավիճակը և, կապելով այն զրույցի բովանդակության հետ, օգտագործել այն որպես խնդրի քննարկման ելակետ: Այս նպատակների համար դուք կարող եք հաջողությամբ օգտագործել որոշ իրադարձություններ, համեմատություններ, անձնական տպավորություններ, անեկդոտային միջադեպ կամ անսովոր հարց:
3. Երևակայության խթանման տեխնիկաներառում է զրույցի սկզբում բազմաթիվ հարցեր տալը խնդիրների բովանդակության վերաբերյալ, որոնք պետք է դիտարկել: Այս մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս, երբ մենթիի մոտ սթափ հայացք է դրվում լուծվող խնդրին:
4. Ուղղակի մոտեցման տեխնիկաենթադրում է ուղղակի անցում դեպի կետ՝ առանց որևէ ներածության կամ նախաբանի: Սխեմատիկորեն այն ունի հետևյալ տեսքը՝ համառոտ նշեք զրույցի կազմակերպման պատճառները և անցեք դրանց քննարկմանը։

Ինչպե՞ս խրախուսել մարդուն ընդունել ձեր տեսակետը: Այս առաջարկությունները կարող են օգտակար լինել հոգեուղղիչ աշխատանքում:

Կանոն առաջին: մարդուն ինչ-որ բանում համոզելը չի ​​նշանակում վիճել նրա հետ. Թյուրիմացությունները չեն կարող հարթվել վեճով, դրանք կարող են լուծվել միայն տակտի, հաշտության ցանկության և դիմացինի տեսակետը հասկանալու անկեղծ ցանկության միջոցով:

Կանոն երկու: հարգեք ձեր զրուցակցի կարծիքը, երբեք մարդուն կտրուկ մի ասեք, որ նա սխալվում է, հատկապես, եթե խոսակցությունն անծանոթների առջև է, քանի որ այս դեպքում նրա համար դժվար կլինի համաձայնվել ձեզ հետ։

Երբեք մի սկսեք «Ես պատրաստ եմ դա ապացուցել ձեզ» արտահայտությունից: Դա նույնն է, ինչ ասես՝ ես քեզնից խելացի եմ։ Դա մի տեսակ մարտահրավեր է: Նման կոչը զրուցակցին ձեր դեմ է դարձնում նույնիսկ նախքան դուք կսկսեք համոզել նրան։

Եթե ​​մարդ ինչ-որ միտք է արտահայտում, և դուք դա համարում եք սխալ կամ նույնիսկ բացարձակապես համոզված, որ դա սխալ է, այնուամենայնիվ, ավելի լավ է ձեր զրուցակցին դիմեք մոտավորապես հետևյալ բառերով. «Կարող եմ սխալվել. Եկեք պարզենք փաստերը»: Երբեք չեք հայտնվի բարդ իրավիճակում, եթե ընդունեք, որ կարող եք սխալվել։ Դա կդադարեցնի ցանկացած վեճ և կստիպի ձեր զրուցակցին լինել նույնքան արդար և անկեղծ, որքան դուք՝ ստիպելով նրան ընդունել, որ նա նույնպես կարող է սխալվել։

Կանոն երրորդ: եթե սխալվում եք, ապա ընդունեք դա արագ և վճռականորեն. Շատ ավելի հեշտ է ինքներդ ընդունել ձեր սխալները կամ թերությունները, քան լսել մեկ այլ անձի դատապարտումը: Եթե ​​կասկածում եք, որ ինչ-որ մեկը ցանկանում է ձեր մասին բացասաբար խոսել, նախ ինքներդ ասեք դա: Դուք զինաթափեք նրան։ Որոշ դեպքերում շատ ավելի հաճելի է ընդունել, որ սխալվում ես, քան փորձել պաշտպանվել։ Սխալն ընդունելը, որպես կանոն, խոնարհում է առաջացնում այն ​​կատարողի նկատմամբ։

Կանոն չորրորդերբ ուզում ես մարդուն համոզել քո տեսակետի ճիշտության մեջ, զրույցն անցկացնել ընկերական տոնով. Մի սկսեք այն հարցերից, որոնց շուրջ դուք տարբերվում եք: Խոսեք այն մասին, թե որտեղ են ձեր կարծիքները համընկնում:

Կանոն հինգերորդ: Փորձիր ստացեք դրական պատասխան ձեր զրուցակցիցզրույցի հենց սկզբում։ Եթե ​​մարդն ասաց՝ «ոչ», նրա հպարտությունը պահանջում է, որ նա հետևողական մնա մինչև վերջ։

Կանոն վեցերորդ: տրամադրել զրուցակիցն ավելի շատ խոսելու հնարավորություն ունի, և փորձիր լակոնիկ լինել։ Ճշմարտությունն այն է, որ նույնիսկ մեր ընկերները նախընտրում են խոսել իրենց հաջողությունների մասին, քան լսել, թե ինչպես ենք պարծենում: Մարդկանց մեծ մասը, փորձելով ստիպել մարդուն հասկանալ իր տեսակետը, իրենք շատ են խոսում, սա ակնհայտ սխալ է: Տվեք դիմացինին խոսելու հնարավորություն, այնպես որ ավելի լավ է սովորեք ինքներդ ձեզ հարցեր տալ ձեր զրուցակիցներին:

Կանոն յոթերորդԹող ձեր խնամքի տակ գտնվող անձը դա զգա գաղափարը, որը դու տվեցիր նրան, պատկանում է նրան, ոչ քեզ համար։

Կանոն ութերորդԵթե ​​ուզում եք մարդկանց ինչ-որ բանում համոզել, փորձեք տեսնել իրերը նրանց աչքերով. Յուրաքանչյուր մարդ ունի պատճառ՝ այսպես վարվելու և ոչ այլ կերպ։ Գտեք այս թաքնված պատճառը, և դուք կունենաք «հետքը», կհասկանաք նրա գործողությունները և գուցե նույնիսկ նրա բնավորության գծերը: Փորձեք ձեզ դնել նրա տեղը։ Դուք շատ ժամանակ կխնայեք և կխնայեք ձեր նյարդերը։

Կանոն իններորդ: լինել համակրելիզրուցակցի գաղափարներին և ցանկություններին. Համակրանքն այն է, ինչ բոլորն են փափագում: Շրջապատող մարդկանցից շատերը համակրանքի կարիք ունեն։

Կանոն տասներորդփոխել ինչ-որ մեկի կարծիքը կամ տեսակետը, դիմել վեհ դրդապատճառներին. Մարդն իր արարքներում սովորաբար առաջնորդվում է երկու շարժառիթով. մեկը վեհ է հնչում, մյուսը՝ ճշմարիտ: Մարդն ինքը կմտածի իրական պատճառի մասին։ Բայց մենք բոլորս, հոգու խորքում լինելով իդեալիստ, սիրում ենք խոսել վեհ դրդապատճառների մասին։

Կանոն տասնմեկերորդ: օգտագործել հստակության սկզբունքըապացուցելու, որ դու ճիշտ ես: Միայն բառերով ճշմարտությունն արտահայտելը երբեմն բավարար չէ։ Ճշմարտությունը պետք է ցույց տալ վառ, հետաքրքիր և հստակ։

Զրույցի ընթացքում հաղորդակցման տեխնիկա



Գործնականում հաղորդակցման տեխնիկան հասկացվում է որպես հաղորդակցական գործողությունների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք հանգեցնում են որոշակի սոցիալական արժեքավոր կարիքների բավարարմանը (գործունեության, ճանաչողության, առաջնորդության և այլն): Նշենք, որ կան հաղորդակցման ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք արդյունավետ են մարդկային կյանքի տարբեր ոլորտների առնչությամբ. մասնավորապես՝ նրբանկատություն, ընկերասիրություն, հումորի զգացում և այլն։ Դրանք նշանակալի են ցանկացած տեսակի համատեղ գործունեության և ցանկացած խմբի համար։ զարգացման մակարդակը։ Այնուամենայնիվ, հաղորդակցության այս բնութագրերը անհրաժեշտ, բայց ընդհանուր առմամբ անբավարար պայման են ձեր և մեզ հետաքրքրող անձի միջև կապի հատուկ մեթոդների արդյունավետության համար:

Պետք է նշել, որ չկարգավորված, ազատ հաղորդակցության համար արդյունավետ մեթոդները շատ հաճախ կարող են անընդունելի լինել պաշտոնական հաղորդակցության համար: Ձեր ուսանողների հետ հարաբերություններ հաստատելու և փոխազդեցություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է հաղորդակցման հատուկ տեխնիկա: Հաղորդակցման տեխնիկան սովորաբար զարգանում է ինքնաբերաբար, երեխաների հետ ակտիվ փոխգործակցության գործընթացում: Այս գործընթացի վրա մեծ ազդեցություն են ունենում հաստատված ավանդույթները և ջոկատում առկա ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը, որը ներառում է հետաքրքրված անձին:

Հանգամանքների երջանիկ պատահականությունից կախված չլինելու համար հարկավոր է իմանալ և տիրապետել հաղորդակցման մեթոդներին՝ անհրաժեշտ հոգեբանական կապ հաստատելու համար: Եթե ​​ձեր զուգընկերը նախապաշարմունք է զգում զրույցի թեմայի նկատմամբ, ապա խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ առաջարկությունները՝ հաղորդակցության համար դրական հուզական մթնոլորտ ապահովելու համար.

• Եղեք բարի և նրբանկատ. Շատ դեպքերում զրույց սկսելուն նպաստում է այնպիսի տեխնիկայի կիրառումը, ինչպիսին են ժպիտը, ընկերական ուղերձը և մարդու նկատմամբ լավ վերաբերմունքը: Զրուցակցին դիմելիս պետք է մշտապես պահպանել «աչքի կոնտակտը», ցուցաբերել կարեկից ըմբռնում հետաքրքրող անձի անձնական դժվարությունների, նրա շահերի վերաբերյալ: Պետք է հիշել, որ կարևոր է խուսափել ճնշումներից՝ պատասխան չհրահրելու համար. «Մի մտիր իմ հոգու մեջ»: Ընկերական վերաբերմունքը նաև ենթադրում է մեծ ուշադրություն այն նրբություններին, որոնք ցույց են տալիս զրուցակցի հոգեբանական վիճակի փոփոխությունները և ժեստերը չպետք է աննկատ մնան: Երբ զրուցակիցը ընկերասեր է, ձեռքի շարժումներն ազատ են, իսկ ժեստերը լրացնում են նրա խոսքերը։ Բացասական վերաբերմունքի դեպքում ձեռքի շարժումները և դեմքի արտահայտությունները կոշտ են, և դա կարելի է տեսնել զրույցի ընթացքում:
• Հնարավորության դեպքում մնացեք ձեր հարմարավետության գոտում. Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր հարմարավետ գոտին ծանոթների ու անծանոթների հետ զրույցներում։ Եթե ​​դուք խախտեք այս գոտին, ձեր զուգընկերոջ արձագանքը կբացահայտի նրա վերաբերմունքը ձեր հանդեպ։ Շատ դեպքերում այս նշաններն ակնհայտ են՝ հաղորդակցման գործընկերը հետ է գնում, նստում է ձեզանից, աթոռը ավելի հեռու է տեղափոխում ձեզանից և այլն։ Եթե ​​դուք համակրանք եք ներշնչում և վստահություն ներշնչում, ապա նա ընդունում է իրեն բնորոշ հեռավորությունը ծանոթների կամ համակրելի մարդկանց շրջապատի հետ շփվելիս։
• Ձգտեք դրական արձագանքների. Կապ հաստատելու սկզբում պետք է շոշափել տարբեր չեզոք թեմաներ կամ հարցեր տալ, որոնք կարող են միայն դրական պատասխան ստանալ։
• Ներգրավեք հետաքրքրող անձին երկխոսության մեջ. Եթե ​​դուք անընդհատ ակտիվ եք զրույցներում՝ չփոխանցելով նախաձեռնությունը ձեզ հետաքրքրող անձին, ապա հոգեբանական շփումը դժվար կլինի։ Փոխադարձաբար հասկանալի հարցի շուրջ զրուցակցին դիմելը պետք է խրախուսի նրան բարձրաձայնել: Կարևոր է հարգանք և ուշադրություն ցուցաբերել նրա հայացքների և դիրքորոշումների նկատմամբ։
• Իմացեք, թե ինչպես ազատել մտավոր լարվածությունը. Քանի դեռ զրուցակցի հուզական լարվածությունը չի թուլացել և «փոխադարձ հետաքրքրության դաշտ» չձևավորվել, խորհուրդ է տրվում խոսել այն բաների մասին, որոնք կազմում են հետաքրքրող անձի շահերի աճի ոլորտը։ Կարևոր է զրույցներ վարել այնպիսի թեմաների շուրջ, որոնք ամրապնդում են զուգընկերոջ ինքնագնահատականը և առաջ բերում նրա դրական արձագանքները: Ձեր համաձայնությունն արտահայտեք ձեր զրուցակցի հայտարարությունների հետ ոչ միայն բանավոր, այլև ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և մնջախաղով:
• Քննադատ եղեք ձեր վարքագծի նկատմամբ. Ե՛վ հոգեբանական շփում հաստատելիս, և՛ ապագայում վերահսկեք ձեր վարքային ռեակցիաները։ Պետք չէ անհամաձայնություն հայտնել զրուցակցի տեսակետների հետ, հաճոյախոսություններ անել, որոնք չեն առնչվում տվյալ իրավիճակին, անորոշ և բարդ բանավոր հայտարարություններ անել, շտապել անցնել հարաբերությունների զարգացմանը, եթե փոխհամաձայնություն ձեռք չի բերվել, դրսևորել անորոշություն և անորոշություն: լավություն ձեր գործընկերոջ հետ:
• Իմացեք, թե ինչպես օգտագործել նախաձեռնությունը. Նախաձեռնություն և ագրեսիվություն ցուցաբերել վստահելի հարաբերություններ հաստատելիս և զարգացնելիս, պետք է միշտ հիշել, որ նախաձեռնությունը շփման մեջ օգտագործելը շատ ավելի արդյունավետ է, քան անընդհատ սեփականացնելը: Անհրաժեշտության դեպքում դուք պետք է զիջեք ղեկավարությունը ձեր հաղորդակցման գործընկերոջը (օրինակ, այն հարցերում, որոնցից նա հասկանում է): Հաղորդակցության մեջ նախաձեռնության ավտորիտար ոճն արդարացված է միայն ծայրահեղ իրավիճակներում։

Որպես կանոն, երկարաժամկետ հարաբերությունների հաստատմանը նպաստում է առաջնորդության դեմոկրատական ​​ոճը։

Զրույցի հոգեբանական հիմքերը

Զրույցը փոխադարձ շփում է՝ նպատակ ունենալով հասնել համատեղ որոշման։ Նշենք, որ շփումը միշտ չի կարող հեշտ լինել, նույնիսկ այն մարդկանց համար, ովքեր շատ ընդհանրություններ ունեն։ Ուստի զարմանալի չէ, որ մարդիկ, ովքեր միմյանց լավ չեն ճանաչում և, հավանաբար, թշնամաբար են վերաբերվում և կասկածամիտ են միմյանց նկատմամբ, ընդհանուր առմամբ դժվարությամբ են շփվում։ Ինչ էլ ասեք, պետք է պատրաստ լինեք նրան, որ դիմացինը ձեզ գրեթե միշտ յուրովի կհասկանա։

Ամենափորձառու խոսողները ակտիվորեն օգտագործում են (առավել հաճախ ինտուիտիվ) բազմաթիվ հոգեբանական նրբերանգները, որոնք առաջանում են խնդիրները քննարկելիս, ինչը որոշ չափով նրանց համար հեշտացնում է ողջամիտ համաձայնությունների ընդունումը: Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին: Մեր կարծիքով, այստեղ երեք բավականին մեծ խնդիր կա.

1. Առաջինն այն է, որ զրույց վարող մարդիկ չեն ձգտում հասկանալի լինել։. Շատ հաճախ յուրաքանչյուր կողմ անհույս է համարում որևէ բան բացատրել մյուս կողմին և չի փորձում նրա հետ լուրջ շփում հաստատել։ Զրույցը շարունակվում է միայն մեկ նպատակով՝ տպավորություն թողնել երրորդ կողմի կամ նույնիսկ հանրության վրա։ Փոխանակ շահագրգիռ գործընկերոջ հետ ընդունելի համաձայնության մոտեցումներ փնտրելու, նրան ծուղակը գցելու փորձեր են արվում։ Բնականաբար, նման իրավիճակում կողմերի արդյունավետ շփումը լիովին անհնար է։
2. Նույնիսկ եթե դուք խոսում եք հստակ և ուղիղ, դուք դեռ կարող եք չլսվել. Սա հաղորդակցության երկրորդ խնդիրն է։ Հաճախ թվում է, թե մարդիկ ուշադրություն չեն դարձնում ձեր ասածներին, ինչպես երբեմն չեք կարողանում կրկնել նրանց ասածները: Զրույցի ընթացքում դուք կարող եք այնքան զբաղված լինել՝ մտածելով հետագա դիտողության պատասխանի մասին կամ ինչպես ձևակերպել հաջորդ փաստարկը, որ մոռանաք, թե ինչ է խոսում ձեր հաղորդակցման գործընկերն այդ պահին: Դուք կարող եք մասամբ հասկանալ. Հավանաբար նրանք, ում դուք ներկայացնում եք (օրինակ՝ գործընկեր, այլ երեխաներ) սպասում են ձեր զրույցի արդյունքներին: Նրանք են, ում ցանկանում եք առաջին հերթին բավարարել: Զարմանալի չէ, որ դուք մեծ ուշադրություն եք դարձնում այս հանգամանքին։ Այսպիսով, նպատակը մնում է չհասած՝ կապը ձախողվում է։
3. Իսկ հաղորդակցության երրորդ խնդիրը թյուրիմացությունն է. Ձեր հաղորդակցման գործընկերը կարող է չհասկանալ, թե ինչ եք ասում: Այնտեղ, որտեղ կողմերը խոսում են տարբեր լեզուներով, թյուրիմացությունների հավանականությունը միշտ մեծանում է։ Հաճախ մարդիկ իրենց մտքերը ձևակերպում են այնպես, որ եթե ինչ-որ բան պատահի, հեշտությամբ հրաժարվեն դրանցից, և դա միշտ պետք է հաշվի առնել։

Ի՞նչ տեխնիկա պետք է իմանաք զրույցը հեշտացնելու համար: Փորձենք դրանք հերթականությամբ դիտարկել։

Ուշադիր լսեք և ցույց տվեք, որ լսել եք ձեր զուգընկերոջ ասածը. Լավ լսելու ստանդարտ տեխնիկան այն է, որ ուշադիր ուշադրություն դարձնեք ասվածին, խնդրեք շահագրգիռ կողմին պարզաբանել, թե ինչ նկատի ունի և, անհրաժեշտության դեպքում, խնդրեք կրկնել մտքերը, եթե կա շփոթություն կամ անորոշություն դրանց իմաստի վերաբերյալ: Երբ լսում եք ձեր զրուցակցին, ձեր առջեւ խնդիր դրեք չտալ հապճեպ պատասխաններ, այլ փորձեք հասկանալ ձեր զուգընկերոջը, իրավիճակների նրա ընկալումը, կարիքներն ու տեսակետները։

Քանի դեռ չեք տվել նշան, որ լավ եք հասկանում, թե ինչ է խոսում ձեր հաղորդակցման գործընկերը և ինչ է ցույց տալիս, նա կարող է չհավատալ, որ դուք լսել եք նրան: Հակառակ դեպքում, երբ փորձեք հիմնավորել այլ մոտեցումը, նա կենթադրի, որ դուք չեք հասկացել, թե ինչ նկատի ուներ։ Այսպիսով, նա կմտածի, թե ինչպես վերաձեւակերպի իր փաստարկները, որպեսզի այս անգամ դուք հասկանաք դրանց իմաստը։

Երբ դուք ձևակերպում եք ձեր հասկացողությունը, թե ինչ նկատի ուներ ձեր հաղորդակցման գործընկերը և դրականորեն խոսում նրա կողմի մասին, դրանով պարզաբանում եք նրա դիրքի ուժեղ կողմերը: Հասկանալ չի նշանակում համաձայնել։ Դուք կարող եք հիանալի հասկանալ, թե ինչ է ասում ձեր հաղորդակցման գործընկերը և լիովին համաձայն չեք դրա հետ: Բայց քանի դեռ չեք համոզել ձեր զուգընկերոջը, որ հասկանում եք նրա տեսակետը, չեք կարողանա նրան բացատրել խնդրի նկատմամբ ձեր մոտեցումը։ Փոխըմբռնումը կապահովի, որ զրույցը ընթանա կառուցողական ուղղությամբ:

Խոսիր այնպես, որ քեզ հասկանան. Մյուս կողմին դիմելիս հիշեք, որ զրույցը բանավեճ չէ. որ անձը, ում հետ շփվում եք, չպետք է մեղադրվի խնդիրների համար, բարձրաձայնեք նրա վրա կամ պիտակավորեք։

Արտահայտեք ձեր կարծիքը խնդրի վերաբերյալ. Շատ դեպքերում կողմերից յուրաքանչյուրը շատ ժամանակ է ծախսում բանակցություններում՝ մեղադրելով մյուս կողմի շարժառիթներն ու մտադրությունները: Ավելի համոզիչ է, մեր կարծիքով, նրբանկատ վարվել՝ առանց զրուցակցին ուղղակիորեն մեղադրելու, բայց նրան համոզելու, որ նա սխալ է։ Նման պահվածքը կա՛մ անտարբերություն, զայրույթ կառաջացնի, կա՛մ թիրախում պաշտպանական ռեակցիա կառաջացնի, որը կխանգարի ձեր ուղերձի ընկալմանը:

Փորձեք խոսել ձեր նպատակին հասնելու համար. Երբեմն խնդիրն առաջանում է ոչ թե շփման բացակայության, այլ դրա ավելցուկի պատճառով։ Երբ ձեր խոսքերի գրգռվածությունն ու սխալ ընկալումը չափից դուրս են, ավելի լավ է ձեր մտքերը չհայտնեք զուգընկերոջը։ Որոշ դեպքերում, ընդհակառակը, ծայրահեղ համապատասխանությունը կարող է ոչ թե հեշտացնել, այլ ավելի շուտ դժվարացնել համաձայնության հասնելը: Եզրակացությունը հետևյալն է՝ նախքան որևէ լուրջ հայտարարություն անելը, ինքներդ պարզեք, թե կոնկրետ ինչ եք ուզում ասել ձեր զուգընկերոջը կամ պարզեք, թե ինչ նպատակի է ծառայելու այս տեղեկությունը։

Կարևոր է գործընկերոջ հետ կառուցողական, մտերիմ հարաբերություններ հաստատել։. Շատ ավելի հեշտ է չարամիտ մտադրությունները վերագրել անհայտ աբստրակցիային, որը կոչվում է «հաղորդակցման գործընկեր», քան մեկին, ում անձամբ ճանաչում եք: Տարբերություն է՝ գործ ունես ընկերոջ, մենթիի կամ հակառակորդի հետ: Որքան արագ է վերջին մարդը մտերմանում ձեզ, այնքան ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի զրույց վարելը. դուք կարող եք վստահության հիմք ստեղծել նույնիսկ դժվարին իրավիճակում: Հանգիստ և ընկերական շփում կունենաք։ Կատակով լարվածությունը թուլացնելն ավելի հեշտ կլինի։ Որպես կանոն, միշտ ավելի լավ է փորձել նման հարաբերություններ ստեղծել նախքան զրույցը սկսելը: Փորձեք ճանաչել և ուսումնասիրել ձեր հաղորդակցման գործընկերները, նրանց հետաքրքրությունները, կրքերը կամ սովորությունները: Հարցը կարող է հեշտացվել, եթե միասին նստեք միմյանց կողքի։ Անկախ նրանից, թե որքան փխրուն կարող են լինել ձեր հարաբերությունները, փորձեք զրույցը ձևավորել այնպես, որ այն դառնա համատեղ գործունեություն, որտեղ երկուսդ էլ՝ ձեր տարբեր հետաքրքրություններով, ընկալումներով և զգացմունքային ներգրավվածությամբ, միասին ընդհանուր նպատակ կունենաք:

Իմացեք ձեր և այն կողմի զգացմունքների մասին, որոնք ձեզ հետաքրքրում են:. Զրույցի ընթացքում զգացմունքները կարող են ավելի կարևոր լինել, քան բուն քննարկման էությունը: Մարդիկ հաճախ զրույցի մեջ են մտնում՝ գիտակցելով, որ խաղադրույքները մեծ են և իրենց շահերը վտանգված են։ Զգացմունքները մի կողմից առաջացնում են զայրույթ, իսկ մյուս կողմից՝ վախ: Պետք է նշել, որ չափից դուրս հույզերը կարող են երկխոսությունը արագ տանել փակուղի կամ ընդհանրապես դադարեցնել այն։

Հետաքրքրվող անձի մտադրությունը մի եզրակացրեք՝ հիմնվելով ձեր սեփական վախերի վրա:. Մարդիկ հակված են հակառակ կողմի հայտարարությունները կամ գործողությունները մեկնաբանել բացասական կերպով: Կասկածները բնականաբար բխում են առկա նախապաշարմունքներից: Այնուամենայնիվ, շահագրգիռ կողմի հայտարարություններն ու գործողությունները ամենամութ լույսի ներքո մեկնաբանելը կարող է արժենալ ձեզ նոր գաղափարների կորուստ, որոնք հանգեցնում են համաձայնության, և դիրքի աննշան, բայց դրական փոփոխությունները անտեսվելու կամ մերժվելու են գործընկերոջ կողմից:

Ներգրավեք հետաքրքրող անձին որոշումների կայացման գործընթացում. Եթե ​​դա բավարար չափով չի արվում, ապա գործընկերը դժվար թե հավանություն տա դրա արդյունքներին: Եթե ​​ցանկանում եք, որ շահագրգիռ կողմը համաձայնի իր համար տհաճ եզրակացության հետ, ապա չափազանց կարևոր է նրան դարձնել այս եզրակացության պատրաստման մասնակից։ Որպես կանոն, դա հենց այն է, ինչ չի արվում։ Երբ քեզ դժվարին խնդիր է դրվում, դու բնազդաբար պահում ես ամենադժվար հատվածի լուծումը մինչև վերջ: Հետաքրքրված անձին այդ հարցում ներգրավելու համար դիմեք նրա խորհուրդներին, որպեսզի նա ընդունի այս կամ այն ​​առաջարկը։ Բավական չէ միայն զուգընկերոջ հետ քննարկել լուծվող խնդրի էությունը։ Պետք է նրա մեջ ստեղծել լուծման մշակման գործընթացում ներգրավվածության զգացում, որը հաջող զրույցի համար ամենակարեւոր գործոններից է։

Խոսեք ձեր հետաքրքրությունների մասին. Բացատրելով ձեր հետաքրքրությունները, դուք պետք է համոզեք ձեր գործընկերոջը դրանց կարևորության մեջ: Ուղղորդող սկզբունքներից մեկը ճշգրտությունն է: Կոնկրետ մանրամասները ոչ միայն արժանահավատ են դարձնում ձեր նկարագրությունը, այլև կշիռ են հաղորդում դրան: Որպեսզի ձեր փաստարկները տպավորեն ձեր զուգընկերոջը, դուք նույնպես պետք է արդարացնեք դրանց օրինականությունը, համոզեք այս մարդուն, որ եթե նա ձեր տեղում լիներ, նույնը կզգար։

Միշտ հստակ եղեք ձեր շահերի մասին. Խելամիտ չէ խստորեն հավատարիմ մնալ սեփական դիրքորոշմանը, բայց խելամիտ է ամուր կերպով հետապնդել սեփական շահերը: Այստեղ դուք կարող եք ծախսել ձեր ագրեսիվ էներգիան։ Իր շահերով մտահոգված շահագրգիռ կողմը հակված կլինի չափազանց լավատեսական ակնկալիքներ ունենալ հնարավոր պայմանավորվածությունների վերաբերյալ: Հաճախ ամենախելացի որոշումները, նրանք, որոնք առավելագույն օգուտ են տալիս մյուս կողմին նվազագույն գնով, ձեռք են բերվում պարզապես արդյունավետ կերպով պաշտպանելով սեփական շահերը: Երկու մարդիկ, որոնցից յուրաքանչյուրը զրույցի ընթացքում խստորեն պաշտպանում է սեփական շահերը, հաճախ խթանում են միմյանց ստեղծագործականությունը՝ մտածելու փոխշահավետ լուծումների մասին։ Զրույցում ամուր պաշտպանել ձեր շահերը չի նշանակում, որ դուք հրաժարվում եք հասկանալ դիմացինի տեսակետը, որ փակ եք քննարկումների համար։ Ճիշտ հակառակը։ Դժվար թե դուք ակնկալեք, որ մյուս կողմը կլսի ձեր փաստարկները և կքննարկի հարցի լուծման ձեր տարբերակները, եթե ձեզ չեն հետաքրքրում նրա փաստարկները և հաշվի առնեք դրանք և ցույց չտաք, որ բաց եք առաջարկների համար: Որպես կանոն, հաջող զրույցը պահանջում է և՛ հաստատակամություն, և՛ բաց:

Միշտ փորձեք առաջարկել փոխշահավետ տարբերակներ. Տարբերակներ հորինելու վարպետությունը խոսակցություններում ամենաօգտակար որակն է: Շատ տարբերակներ ունենալը շատ արժեքավոր է: Այնուամենայնիվ, և՛ դուք, և՛ ձեր հաղորդակցման գործընկերը, ներգրավված զրույցի մեջ, հազվադեպ եք զգում դրա կարիքը: Վեճի ժամանակ մարդիկ սովորաբար հավատում են, որ իրենց դիրքորոշումը ճիշտ է, ուստի նրանց մոտեցումը պետք է գերակայի: Ստեղծագործական մտածողությունը դրսևորվում է միայն փոխզիջումների գնալու առաջարկով։ Տարբերակներ հորինելու մեջ չկա ավելի վնասակար բան, քան քննադատական ​​վերաբերմունքը, երբ դու պատրաստ ես բռնել զուգընկերոջդ առաջարկած ցանկացած գաղափարի թերությունները։ Քննադատական ​​վերաբերմունքը հակված է զսպելու երևակայությունը:

Բացի այդ, վտանգ կա, որ տարբերակներ հորինելով՝ կհանձնեք որոշ գաղտնի տեղեկատվություն, որը կթուլացնի ձեր դիրքերը։ Սովորաբար, զրույց վարող մարդիկ իրենց խնդիրն են համարում կրճատել դիրքերի միջև եղած բացը, այլ ոչ թե ավելացնել առկա տարբերակների քանակը: Նրանք մտավախություն ունեն, որ ազատ քննարկումները միայն կդանդաղեցնեն որոշումների կայացման գործընթացը և կբարդացնեն այն: Հարկ է նշել նաև, որ զրույցի ընթացքում միշտ նկատվում է միտում, որ յուրաքանչյուր կողմ կողմերին հետաքրքրող իրավիճակը դիտարկի ծայրահեղական՝ կամ-կամ։ Կամ դուք ստանում եք այն, ինչի շուրջ վիճում են, կամ այն ​​գործընկերը, որը ձեզ հետաքրքրում է: Հարցի միայն մեկ կողմում էմոցիոնալ ներդնված լինելը դժվարացնում է հարցից կտրվելը, ինչը անհրաժեշտ է մտածել երկու կողմերի շահերը բավարարելու ողջամիտ ուղիներով: Միոպիկ զբաղվածությունը միայն սեփական խնդիրներով նպաստում է նրան, որ զրույցի յուրաքանչյուր մասնակից զբաղված է բացառապես իր դիրքորոշմամբ, ընկալում է միայն իր փաստարկները և որոշումներ կայացնում՝ ելնելով բացառապես իր շահերից: Եթե ​​խոսակցությունը վարող անձը ցանկանում է համաձայնության գալ, որը բխում է իր շահերից, նա պետք է առաջարկի լուծում, որը կհամապատասխանի տվյալ անձի շահերին:

Միշտ փնտրեք փոխադարձ օգուտ. Միշտ ձգտեք լուծումների, որոնք կբավարարեն ձեր զուգընկերոջը։ Որոշումը, որում մյուս կողմը բացարձակապես ոչինչ չի շահում, ձեզ համար ավելի վատ է, քան այն, որում նրանք իրենց հարմարավետ են զգում: Գրեթե բոլոր դեպքերում, արդյունքից ձեր գոհունակությունը որոշ չափով կախված է մյուս կողմին համաձայնագրով գոհացնելու ձեր կարողությունից:

Մյուս կողմին հարմար եղանակներ հորինեք. Քանի որ մարդկանց մեծամասնության վրա մեծ ազդեցություն է թողնում օրինականության մասին սեփական պատկերացումները, մյուս կողմի համար հեշտ որոշումների հասնելու արդյունավետ միջոցներից մեկը դրանք օրինական թվալն է: Ավելի հավանական է, որ շահագրգիռ կողմը կայացնի այնպիսի որոշում, որն անբասիր է թվում արդարության և օրինականության տեսակետից: Քիչ մեթոդներ են այնքան արդյունավետ որոշումների կայացման գործընթացը հեշտացնելու համար, որքան նախադեպի օգտագործումը: Փորձեք գտնել ինչ-որ լուծում, որը շահագրգիռ կողմն արդեն արել է նմանատիպ իրավիճակում և փորձեք հիմնավորել ձեր համաձայնությունը դրա հետ։ Սա կապահովի օբյեկտիվություն և կհեշտացնի շահագրգիռ կողմի համաձայնությունը:

Օգտակար է բանակցողի ուշադրությունը հրավիրել այն հետևանքների վրա, որոնք կարող են առաջանալ ձեզ հարմար որոշում կայացնելու արդյունքում, ինչպես նաև այդ հետևանքները շտկելու հնարավորության վրա՝ հաշվի առնելով շահագրգիռ գործընկերոջ տեսակետը: Սպառնալիքների միջոցով նրա վրա ազդելը շատ դեպքերում կարող է հանգեցնել հակառակ արդյունքի։

Օգտագործեք օբյեկտիվ չափանիշներ. Որոշում կայացնելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել ոչ թե ուժային ճնշումներով, այլ օբյեկտիվ չափանիշներով։ Կենտրոնացեք ձեզ հետաքրքրող խնդրի էության վրա, այլ ոչ թե փորձելու ձեր և կուսակցության զսպվածությունը: Եղեք բաց ողջամիտ փաստարկների համար, բայց փակ՝ սպառնալիքների համար: Մարդիկ, ովքեր օգտագործում են օբյեկտիվ չափանիշներ, հակված են միշտ օգտագործել իրենց ժամանակը ավելի արդյունավետ և նպատակային:

Պնդելը, որ համաձայնագիրը պետք է հիմնված լինի օբյեկտիվ չափանիշների վրա, չի նշանակում, որ մենք պետք է պնդենք բացառապես ձեր առաջադրած չափանիշների վրա։ Մի օրինական չափանիշ չպետք է բացառի մյուսների գոյությունը։ Այն, ինչ դուք արդար եք համարում, մյուս կողմը կարող է անարդար համարել, և հակառակը։ Երբ յուրաքանչյուր կողմ առաջադրում է իր չափանիշը, ընտրության համար օբյեկտիվ հիմք փնտրեք, օրինակ, թե որն է շահագրգիռ կողմը օգտագործել նախկինում կամ ընդհանուր առմամբ ավելի լայն ընդունելություն է ստացել:

Ամփոփելու համար լուրջ խոսակցություն վարելու առաջարկությունները, պետք է ևս մեկ անգամ շեշտել հոգեբանական ասպեկտները ուսումնասիրելու և հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի շփման խնդիրը լուծվի ռացիոնալ՝ օբյեկտիվ չափանիշների հիման վրա։ Անձի հոգեբանական բնութագրերի իմացությունը թույլ կտա հարաբերություններ կառուցել այնպես, որ կանխեն ավելորդ հուզական լարվածության առաջացումը, բացառեն հապճեպ որոշումների ընդունումը, որոնք հաճախ հանգեցնում են վստահության հարաբերությունների վերջնական խզմանը:

Զրույցի դրական ֆոնի, բարեկամական մթնոլորտի ստեղծումը կամ օգտագործումը թույլ կտա մեզ կազմակերպել բազմաթիվ այլընտրանքային լուծումների համատեղ մշակում և լուծել այն լուծումը, որը հնարավորինս հաշվի կառնի պայմանավորվող կողմերի տարբեր շահերը։

Իրական կյանքում պետք է գործ ունենալ սպառնալիքների, պահանջների անհիմն աճի, ուժային ճնշման, կանխամտածված խաբեության և այլ հնարքների հետ: Հետևաբար, զրույցի արվեստի վարպետությունը հաճախ բավարար չէ ճնշմանը չտրվելու և սեփական շահերը պաշտպանելու համար Միայն մշտական ​​պրակտիկան՝ զուգորդված կոնֆլիկտային, ծայրահեղ լարված իրավիճակներում վարքի հմտությունների հետ, թույլ կտա դրանք տեղափոխել կառուցողական: ուղղություն և լուծել խնդիրը:

Ճամբարում վարքագծի կանոններ

Ճամբարում երեխաների (դեռահասների) վարքագծի ընդհանուր կանոններ.

1. Անհրաժեշտ է պահպանել ճամբարային առօրյան, ընդհանուր սանիտարահիգիենիկ նորմերը (լվալ, սանրել մազերը, լոգանք ընդունել, հագնվել եղանակին համապատասխան և այլն):

2. Յուրաքանչյուր երեխա (դեռահաս) պարտավոր է պահպանել ճամբարում սահմանված բոլոր կանոնները, այդ թվում՝ հակահրդեհային անվտանգության կանոնները, լողի կանոնները, էքսկուրսիաները, ավտոբուսային երթուղիները, արշավները և այլն։

3. Երեխան (դեռահասը) պետք է լինի ջոկատի հետ։ Եթե ​​անհրաժեշտ է հեռանալ, ապա դա անհրաժեշտ է (գրավոր հայտարարություն ծնողներից)՝ ձեր մարզիչ-դաստիարակի թույլտվությամբ։

4. Ճամբարի տարածքից դուրս գալը թույլատրվում է միայն ճամբարի տնօրենի թույլտվությամբ և միայն մարզիչ-դաստիարակի ուղեկցությամբ:

5. Յուրաքանչյուր երեխա (դեռահաս) և ճամբարի աշխատակից պետք է հոգ տանի ճամբարի տարածքում կանաչ տարածքների մասին և պահպանի մաքրությունը:

6. Դուք չեք կարող ուտել անծանոթ հատապտուղներ կամ մրգեր։

7. Եթե ձեր առողջությունը վատանում է, դուք պետք է տեղեկացնեք ձեր մարզիչներին:

8. Հասարակական վայրերում պետք է պահպանել վարքագծի կանոնները՝ խոսքերով, գործերով ու վարքագծով, չանհանգստացնել ուրիշներին, մի վիրավորել նրանց գեղագիտական ​​զգացումը։

9. Ճամբարում արգելվում է ծխել և խմել ալկոհոլային խմիչքներ, այդ թվում՝ գարեջուր:

10. Անհրաժեշտ է խնամքով վերաբերվել անձնական գույքին և ճամբարային գույքին:

Հրդեհային անվտանգության կանոններ.

1. Անհրաժեշտ է իմանալ ճամբարի տարհանման ծրագիրը։ Եթե ​​նկատում եք հրդեհի նշաններ, անմիջապես դուրս եկեք շենքից և տեղեկացրեք ցանկացած մեծահասակի:

3. Առանց դասընթացավար-դաստիարակի թույլտվության չի թույլատրվում օգտագործել էլեկտրական տեխնիկա:

4.Ճամբարում ծխելն արգելված է։

6. Չի թույլատրվում դիպչել կախված կամ դուրս ցցված լարերին։ Նման լարերի առկայության մասին պետք է տեղեկացվի դասընթացավար-դաստիարակին:

Լողի կանոններ.

1. Թույլատրվում է ծովափ գնալ միայն խմբով։ Լողափում գտնվեք ջոկատին հատկացված հատվածում:

2. Բոլորը պետք է ունենան գլխարկ, սրբիչ և լողազգեստ (լողազգեստ, լողազգեստ):

3. Լողն իրականացվում է ջոկատներով և խմբերով, մարզիչ-դաստիարակի հրամանով, շարվել, վճարել թվային կարգով:

4. Մուտքը ջրի մեջ թույլատրվում է միայն հրամանով:

5. Ջուրը կարող եք մտնել միայն մինչև կրծքավանդակի մակարդակը:

6. Խստիվ արգելվում է սուզվելը, դիմակի, լողակների, շնչափողի, փչովի առարկաների օգտագործումը, աղետի կեղծ ազդանշաններ տալը, հրելն ու ըմբշամարտը ջրի մեջ։

7. Ջրից դուրս գալ մարզիչ-դաստիարակի ազդանշանով.

Զանգվածային միջոցառումների ժամանակ վարքի կանոններ.

1. Հրապարակային միջոցառումներ անցկացնելիս պետք է ջոկատի հետ լինեք։ Դուք կարող եք մեկնել միայն մարզիչ-դաստիարակի ուղեկցությամբ։

2. Միջոցառումներին պետք է մասնակցել համապատասխան հագուստով և կոշիկով: Եթե ​​դա չի առաջարկվում սցենարով, ապա դուք չեք կարող միջոցառումներին ներկայանալ լողազգեստով կամ մատով ծածկով։

3. Բաց տարածքներում զանգվածային միջոցառումներ անցկացնելիս Արևոտ եղանակին գլխարկը պարտադիր է։

4. Հասարակական վայրերում պետք է պահպանել էթիկետի կանոնները (մի՛ աղմկեք, մի՛ հրեք, մի՛ սուլեք, մի՛ հարվածեք ոտքերը):

1. Երեխաներին (դեռահասներին) թույլատրվում է քայլել համապատասխան հագուստով` փակ հարմարավետ կոշիկներով, գլխարկով, անհրաժեշտության դեպքում երկար թեւերով երկար տաբատներ և վերնաշապիկներ (շապիկներ):

2. Էքսկուրսիայի (ճանապարհորդության) ընթացքում ավագ ուսուցիչը ավագ ուսուցիչն է: Անհրաժեշտ է խստորեն հետևել ավագ դաստիարակի, ինչպես նաև ուղեկցող դասընթացավարների և դաստիարակների ցուցումներին։

3. Զբոսանքի, էքսկուրսիայի կամ արշավի ժամանակ դուք պետք է լինեք խմբի հետ և ոչ թե թափառեք: Չի թույլատրվում շեղվել երթուղուց (արահետ, արահետ), մոտենալ էլեկտրալարերին, ձորերի չպարսպապատված եզրերին, կիրճերին, ժայռերին։

4. Անհրաժեշտ է անհապաղ տեղեկացնել մարզիչ-դաստիարակին առողջական վիճակի վատթարացման կամ վնասվածքների մասին:

5. Պետք է հարգել տեղական ավանդույթներն ու սովորույթները, խնամել բնությունը, պատմամշակութային հուշարձանները։

6. Ջոկատի ընդհանուր կանգառի ժամանակ թույլատրվում է լուսանկարել հատուկ նշանակված վայրերում՝ ավագ ուսուցչի թույլտվությամբ:

7. Էքսկուրսիայի ավարտին (զբոսանք, քայլարշավ) հավաքվեք նշված վայրում և էքսկուրսիայի ավարտը հայտարարելուց հետո հետևեք ձեր ճամբարի տնօրենի հրահանգներին։

8. Խանութում գնումները կարող են կատարվել միայն ճամբարի տնօրենի թույլտվությամբ:

9. Ճանապարհը հատելիս պահպանել ճանապարհային երթեւեկության կանոնները՝ խստորեն պահպանելով ճամբարի տնօրենի ցուցումները։

«Ճամբարի տարածքից դուրս գտնվող երեխաների վարքագծի կանոնները».

Ծովային լոգանքի կանոններ.
1. Թույլատրվում է ծովափ գնալ միայն խմբով։ Լողափում գտնվեք ջոկատին հատկացված հատվածում:
2. Բոլորը պետք է ունենան գլխարկ, սրբիչ և լողազգեստ (լողազգեստ, լողազգեստ):
3. Լողն իրականացվում է 10 հոգուց ոչ ավելի խմբերով։ Խորհրդատուի հրամանով հերթագրվեք և վճարեք թվային կարգով:
4. Ջուր մտնելը թույլատրվում է միայն նավիգացիոն սպայի հրամանով: Լողալը տեղի է ունենում պարսպապատ հատվածում, արգելվում է լողալ ցանկապատից այն կողմ (բոյներ):
5. Ջուրը կարող եք մտնել միայն մինչև կրծքավանդակի մակարդակը:
6. Խստիվ արգելվում է սուզվելը, դիմակի, լողակների, շնչափողի, փչովի առարկաների օգտագործումը, աղետի կեղծ ազդանշաններ տալը, հրելն ու ըմբշամարտը ջրի մեջ։
7. Ջրից դուրս գալ նավիգացիոն սպայի ազդանշանով: Հերթագրվեք և վճարեք թվային կարգով։

Հասարակական միջոցառումների ժամանակ վարքագծի կանոններ.
1. Հրապարակային միջոցառումներ անցկացնելիս պետք է ջոկատի հետ լինեք։ Դուք կարող եք հեռանալ միայն խորհրդատուի ուղեկցությամբ:
2. Միջոցառումներին պետք է մասնակցել համապատասխան հագուստով և կոշիկով: Եթե ​​դա չի հուշում սցենարը, ապա միջոցառումներին չես կարող ներկայանալ լողազգեստով, մերկ կրծքով։
3. Արևոտ եղանակին բաց տարածքներում հանրային միջոցառումներ անցկացնելիս գլխազարդը պարտադիր է:
4. Հասարակական վայրերում պետք է պահպանել էթիկետի կանոնները (մի՛ աղմկեք, մի՛ հրեք, մի՛ սուլեք, մի՛ հարվածեք ոտքերը):

Ավտոբուսային էքսկուրսիաների վարքագծի կանոններ.
1. Ավտոբուս նստելը կատարվում է էքսկուրսավարի (խորհրդատուի) հրամանով:

2. Մինչ ավտոբուսը շարժվում է, ձեզ արգելված է կանգնել կամ շրջել տնակում: Դուք չեք կարող թեքվել պատուհանից կամ ձեռքերը դուրս հանել պատուհանից:
3. Կտրուկ արգելակելիս պետք է բռնել բազրիքներից։
4. Շարժման հիվանդության կամ սրտխառնոցի նշանների ի հայտ գալու դեպքում դուք պետք է անհապաղ տեղեկացնեք ուղեցույցին (խորհրդատուին):
5. Դուք կարող եք վեր կենալ միայն այն բանից հետո, երբ ավտոբուսը լիովին կանգ է առել էքսկուրսավարի (խորհրդատուի) հրամանով:
6.Ավտոբուսից ելքը մուտքի դռնով է: Ավտոբուսից իջնելուց հետո մի թափառեք, հավաքվեք նշված վայրում և հետևեք էքսկուրսավարի (խորհրդատուի) հրահանգներին։ Դուք չեք կարող ինքնուրույն դուրս գալ ճանապարհի վրա կամ անցնել փողոցը:

Զբոսանքի ժամանակ վարքագծի կանոններ (էքսկուրսիաներ, արշավներ).
1. Երեխաներին (դեռահասներին) թույլատրվում է քայլել համապատասխան հագուստով` փակ հարմարավետ կոշիկներով, գլխարկով, անհրաժեշտության դեպքում երկար թեւերով երկար տաբատներ և վերնաշապիկներ (շապիկներ):
2. Էքսկուրսիայի (ուղևորության) ընթացքում առաջնորդը ուղեցույցն է։ Անհրաժեշտ է խստորեն հետևել ուղեցույցի, ինչպես նաև ուղեկցող խորհրդատուների ցուցումներին։
3. Զբոսանքի, էքսկուրսիայի կամ արշավի ժամանակ դուք պետք է լինեք խմբի հետ և ոչ թե թափառեք: Չի թույլատրվում շեղվել երթուղուց (արահետ, արահետ), մոտենալ էլեկտրալարերին, ձորերի չպարսպապատված եզրերին, կիրճերին, ժայռերին։
4. Անհրաժեշտ է անհապաղ տեղեկացնել խորհրդատուին առողջական վիճակի վատթարացման կամ վնասվածքների մասին:
5. Պետք է հարգել տեղական ավանդույթներն ու սովորույթները, հոգ տանել բնության, պատմամշակութային հուշարձանների մասին։
6.Խմբի կողմից ընդհանուր կանգառի ժամանակ թույլատրվում է լուսանկարել հատուկ նշանակված վայրերում՝ էքսկուրսավարի թույլտվությամբ:
7. Էքսկուրսիայի ավարտին (զբոսանք, քայլարշավ) հավաքվեք նշված վայրում և էքսկուրսիայի ավարտը հայտարարելուց հետո հետևեք ձեր խորհրդատուի ցուցումներին։
8. Խանութում գնումները կարող են կատարվել միայն խորհրդատուի թույլտվությամբ:
9. Ճանապարհի երթեւեկելի հատվածը հատելիս հետեւեք երթեւեկության կանոններին՝ խստորեն հետեւելով խորհրդատուի ցուցումներին։

Նավակով ճանապարհորդության ժամանակ վարքագծի կանոններ.
1. Նավ նստելն ու իջնելը թույլատրվում է միայն էքսկուրսավարի հրամանով: Նստելուց և իջնելուց հետո դուք պետք է հավաքվեք ուղեկցորդի կամ խորհրդատուի կողմից նշված որոշակի վայրում։
2. Չի թույլատրվում վազել նավակի շուրջը, թեքվել բազրիքին, բացօթյա խաղեր խաղալ, բացել սպասարկման սենյակների դռները կամ նավակից ելքերը:
3. Եթե շարժման հիվանդության, սրտխառնոցի կամ առողջության այլ վատթարացման նշաններ են հայտնվում, դուք պետք է տեղեկացնեք խորհրդատուին:
4. Նավակից իջնելու վայրից թույլատրվում է լքել միայն ուղեկցորդի կամ խորհրդատուի հրամանով։

Գնացքում վարքագծի կանոններ.
Գնացքում երեխան (դեռահասը) պետք է.
1. Նստեք ձեր տեղը;
2. Պահպանեք անձնական հիգիենայի կանոնները (լվացեք ձեր դեմքը, լվացեք ատամները, լվացեք ձեռքերը ուտելուց առաջ);
3. Պահպանել առօրյան;
4. Ուտել փչացող սնունդ 8 ժամվա ընթացքում;
5. պահպանել հրդեհային անվտանգության կանոնները; պաշտպանել անձնական և հանրային սեփականությունը.
6. Եթե ձեր առողջական վիճակը վատթարանում է, տեղեկացրեք ձեր խորհրդատուին:

Գնացքում չի թույլատրվում.
1. Մեկից ավելի մարդ գտնվում է վերին դարակում;
2. Դուրս եկեք նախասրահ, ինչպես նաև կայարաններում կառքից;
3.Ծխելը;
4. Պատուհանից դուրս թեքվել և այնտեղից իրեր, սնունդ, աղբ նետել;
5. Խաղացեք բացօթյա խաղեր:

Գնացքում թույլատրվում է հետևյալը.
1. Անհրաժեշտության դեպքում մեքենայից մեքենա տեղափոխելը խորհրդատուի ուղեկցությամբ;
2. Բացեք պատուհանները այն խցիկում, որտեղ գտնվում են խորհրդատուները: Ծայրահեղ շոգի դեպքում բացեք 10 սմ լայնությամբ պատուհանները այլ խցերում, բայց միայն խորհրդատուի և դիրիժորի թույլտվության դեպքում:

Ջրի վրա անվտանգ վարքագծի կանոններամռանըԵվրդ շրջանը


Լողի համար ժամանակի և վայրի ընտրություն

Լավ լողալու ունակությունը ջրի վրա անվտանգ հանգստի ամենակարեւոր գրավականներից մեկն է, բայց հիշեք, որ նույնիսկ լավ լողորդը պետք է ցուցաբերի մշտական ​​զգուշություն, կարգապահություն և խստորեն պահպանի ջրի վրա վարքի կանոնները:

Ավելի լավ է լողալ հատուկ սարքավորված վայրերում՝ լողափեր, լողավազաններ, լոգարաններ; Պարտադիր է նախ բուժզննում անցնել և ծանոթանալ լողի տարածքների ներքին կանոնակարգին։

Քայլարշավ կատարելիս պետք է լողի համար ընտրել այնպիսի վայր, որտեղ կա մաքուր ջուր, հարթ ավազոտ կամ մանրախիճ հատակ, մակերեսային խորություն (մինչև 2 մ) և առանց ուժեղ հոսանքի (մինչև 0,5 մ/վրկ):

Եթե ​​դուք խճճվում եք ջրիմուռների մեջ, հանկարծակի շարժումներ կամ ցնցումներ մի արեք: Պետք է պառկել մեջքի վրա՝ փորձելով փափուկ, հանգիստ շարժումներով լողալ այն ուղղությամբ, որտեղից եկել եք։ Եթե ​​դուք դեռ չեք կարողանում ազատվել բույսերից, ապա, ազատելով ձեր ձեռքերը, դուք պետք է բարձրացնեք ձեր ոտքերը և փորձեք զգուշորեն ձեր ձեռքերով ազատվել բույսերից:

Դուք չեք կարող լողալ մոտենալ շարժվող նավերին: Շարժվող նավի մոտ հոսանք կա, որը կարող է քաշել այն պտուտակի տակ։

Անհայտ վայրում ջրի մեջ ցատկելը (սուզվելը) վտանգավոր է՝ կարող ես գլուխդ հարվածել գետնին, խայթել, կույտեր և այլն, կոտրել արգանդի վզիկի ողերը, կորցնել գիտակցությունը և մահանալ:

Ոչ պակաս վտանգավոր է սուզվել նավակների, նավակների, նավամատույցների և այլ լողացող կառույցների լաստերից։ Ջրի տակ կարող են գերաններ լինել՝ ցամաքածածկ, կույտեր, ռելսեր, երկաթբետոն և այլն: Դուք կարող եք սուզվել միայն դրա համար հատուկ սարքավորված վայրերում:

Դուք չեք կարող լողալ զառիթափ, զառիթափ կամ գերաճած ափերի մոտ: Այստեղ ստորին լանջը կարող է խցանվել արմատներով և բուսականությամբ: Երբեմն ավազոտ հատակը տեղաշարժվում է, ինչը վտանգավոր է չլողորդների համար։

Եթե ​​ջղաձգություն է առաջանում

Երբ լողորդի մարմինը ջրում հիպոթերմային է դառնում, կարող են առաջանալ ջղաձգումներ, որոնք ջղաձգում են ձեռքը, իսկ ավելի հաճախ՝ ոտքը կամ երկու ոտքերը: Եթե ​​ցնցումներ եք ունենում, դուք պետք է անմիջապես դուրս գաք ջրից: Եթե ​​դա հնարավոր չէ, ուրեմն անհրաժեշտ է

շարունակել հետևյալ կերպ.


1. Փոխեք ձեր լողի ոճը՝ լողացեք մեջքի վրա:
2. Երբ զգում ես, որ մատներդ ձգվում են, պետք է արագ և ուժգին սեղմել ձեռքը բռունցքի մեջ, ձեռքով դեպի դուրս կտրուկ նետման շարժում անել, արձակել բռունցքը։
3. Երբ սրունքի մկանը ջղաձգվում է, անհրաժեշտ է երկու ձեռքով կռանալ և բռնել ախտահարված ոտքի ոտքը և ուժով քաշել ոտքը դեպի ձեզ։
4. Ազդրի մկանների ջղաձգման դեպքում անհրաժեշտ է ոտքդ դրսից բռնել ոտքը կոճից ներքեւ՝ կոճից (ինջից) և, ծալելով ծնկների մոտ, ուժով հետ քաշել դեպի մեջքը։
5. Ներարկեք ձեռքի տակ գտնվող ցանկացած սուր առարկայով (քորոց, ասեղ և այլն):
6. Հոգնած լողորդը պետք է հիշի, որ ջրի վրա հանգստանալու լավագույն միջոցը «մեջքի վրա պառկած» դիրքն է։
Ջրից ազատվելու համար, որը մտել է շնչուղիներ և խանգարում է շնչառությանը, պետք է անհապաղ դադարեցնել; օգտագործեք ձեռքերի և ոտքերի էներգետիկ շարժումները ջրի երեսին մնալու համար և, հնարավորինս բարձր գլուխը բարձրացնելով, ուժգին հազեք:

Ջրի մեջ խեղդվելուց խուսափելու համար լողորդը պետք է.

Պահպանեք ճիշտ շնչառության ռիթմը; ալիքների մեջ լողալու ժամանակ պետք է զգույշ լինել, որ շունչ քաշեք, երբ գտնվում եք ալիքների գագաթների միջև.
- ալիքների դեմ լողալու ժամանակ պետք է հանգիստ բարձրանալ ալիքի վրա և գլորվել դրանից; եթե գագաթով ալիք կա, ապա ավելի լավ է սուզվել դրա տակ գագաթից մի փոքր ներքև. եթե հայտնվում ես արագ հոսանքի մեջ, չպետք է պայքարես դրա դեմ, պետք է, առանց շունչդ կտրելու, հոսանքով լողալ դեպի ափ; Գտնվելով հորձանուտում, չպետք է ենթարկվեք վախին կամ կորցնեք ինքնատիրապետման զգացումը: Դուք պետք է ավելի շատ օդ մտցնեք ձեր թոքերը, սուզվեք ջրի մեջ և, հոսանքի հետ ուժեղ ցնցում կատարելով կողքի վրա, լողացեք մակերեսին:


ՕԳՆԵԼ Խեղդվողին

Լողացող առարկան նետեք խեղդվողին, քաջալերեք նրան, օգնություն կանչեք։

Լողալով տուժածին հասնելիս հաշվի առեք գետի հոսանքը։

Խեղդվող մարդուն փրկելիս լողալով մոտեցեք նրան թիկունքից, բռնեք նրա մազերից կամ թեւատակերից, դարձրեք դեմքով դեպի վեր և, թույլ չտալով, որ ձեզ գերի ընկնեն, լողացեք դեպի ափ: Ափին տուժողին ստամոքսով դրեք ծռված ծնկի վրա (տուժողի գլուխը պետք է կախվի), կատարեք քթի խոռոչի և քթի խոռոչի զուգարան (հեռացրեք կավը, ավազը, ջրիմուռները, տիղմը անձեռոցիկով, կտորի կտորով): , իսկ հետո, սեղմելով կրծքավանդակը, հեռացնել ջուրը, որը մտել է օդուղիներ։

Դրանից հետո տուժածին դրեք մեջքի վրա և շնչառության կամ սրտի գործունեության բացակայության դեպքում կատարեք արհեստական ​​շնչառություն և կրծքավանդակի սեղմումներ։ Պետք է իմանալ, որ շնչառական կենտրոնի կաթվածը տեղի է ունենում ջրի տակ ընկղմվելուց 4-6 րոպե անց, իսկ սրտի ակտիվությունը կարող է պահպանվել մինչև 15 րոպե: Ուստի առաջին օգնության միջոցառումները պետք է արագ իրականացվեն։ Արհեստական ​​շնչառությունը և կրծքավանդակի սեղմումները պետք է շարունակվեն մինչև մահվան օբյեկտիվ նշանների ի հայտ գալը (լույսի նկատմամբ աչքի արձագանքի լիակատար բացակայություն, լայն աշակերտ, դիակային բծեր):

Երբ շնչառությունը և սրտի ակտիվությունը վերականգնվում են, տուժածին տաք խմիչք տվեք, տաք փաթաթեք և հնարավորինս արագ տեղափոխեք բժշկական հաստատություն:

Թիավարության կանոններ

Ջրի վրա անվտանգության կարևոր պայմանը նավով վարելու կանոնների խստիվ պահպանումն է.

Դուք չեք կարող նավարկել անսարք և ամբողջովին չսարքավորված նավով.
- նավ նստելուց առաջ անհրաժեշտ է զննել այն և համոզվել, որ կան թիակներ, ղեկ, թիակներ, փրկարարական նավակ, փրկարար բաճկոններ՝ ուղևորների թվի համար, և բեռնարկղ՝ ջուրը հանելու համար.
- նստել նավ՝ զգուշորեն ոտք դնելով տախտակամածի մեջտեղում;
- դուք պետք է հավասարաչափ նստեք ճառագայթների (նստարանների) վրա;
- ոչ մի դեպքում չպետք է նավ նստել, մի տեղից մյուսը փոխվել կամ մի նավից մյուսը շարժվել, նավակը օրորել կամ սուզվել դրանից.
- Արգելվում է մինչև 16 տարեկան երեխաներին առանց մեծահասակի նավ վարել, նավակի այս տեսակի համար սահմանված նորմայից ավելի ծանրաբեռնել, հատել մոտոհրաձգային նավերի ընթացքը, նրանց մոտ լինելը և. շարժվել նավի ալիքով:

Վտանգավոր է նավակի կողմը շարժվող ալիքին զուգահեռ տեղադրելը։ Ալիքը պետք է «կտրվի» նավակի աղեղով կամ անկյան տակ: Եթե ​​նավը շրջվում է, ապա առաջին բանը, որ պետք է անել, օգնություն ստանալն է այն մարդուն, ով դրա կարիքն ունի: Ավելի լավ է, որ բոլոր ուղևորները կառչեն նավակից և միասին հրելով այն դեպի ափ կամ ծանծաղ ջրի մեջ:


ՋՐԻ ՄԱՍԻՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՎԱՐՔԱՎՈՐՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ

Երբ լողում եք, մոտակայքում պետք է մեծահասակներ լինեն.
- դուք չեք կարող խաղալ այնպիսի վայրերում, որտեղ կարող եք ընկնել ջուրը.
- մի մտեք խորը տեղ, եթե լողալ չգիտեք կամ վատ լողորդ եք.
- մի սուզվեք անծանոթ վայրերում.
- մի լողալ բոյերի հետևում;
- Դուք չպետք է լողալով դուրս գաք բեռնափոխադրման գոտի կամ մոտենաք նավին.
- մի խաղացեք ջրի մեջ խաղեր, որոնք ներառում են գռփում.
- դուք չեք կարող լողալ փչովի ներքնակների և ներքին խողովակների վրա (եթե լավ լողորդ չեք);
- մի փորձեք լողալ գերանների, տախտակների կամ տնական լաստանավերի վրա.
- եթե որոշել եք նավով զբոսնել, սովորեք այս դեպքում անվտանգ վարքագծի հիմնական կանոնները.
- Դուք պետք է կարողանաք ճիշտ կառավարել ձեր հնարավորությունները։

ԶՐՈՒՅՑ

ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ԱՆՉԱՉԱՓԱՀԱՍՆԵՐԻ ՄԵՋ ՈԼԿՈՀՈԼԻԶՄԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ.

Ալկոհոլիզմը դանդաղ առաջադիմական հիվանդություն է, որը բնութագրվում է ալկոհոլային խմիչքների նկատմամբ պաթոլոգիական փափագով, ալկոհոլի սպառման դադարեցման ժամանակ հեռացման (խումար) համախտանիշի զարգացմամբ, իսկ առաջադեմ դեպքերում՝ մշտական ​​սոմատոնևրոլոգիական խանգարումներով և մտավոր դեգրադացիայի աստիճանական զարգացմամբ:

Ալկոհոլիզմի զարգացումն ուղղակիորեն կապված է յուրաքանչյուր կոնկրետ երկրի բնակչության ալկոհոլիզմի մակարդակի հետ։

Պաշտոնական վիճակագրության համաձայն՝ Բելառուսի Հանրապետությունում մեկ շնչի հաշվով ալկոհոլի տարեկան սպառումը սկսել է աստիճանաբար նվազել 2011 թվականից և 2016 թվականի սկզբին կազմել է 9,05 լիտր։

2015 թվականին Բելառուսի Հանրապետությունում պատահական ալկոհոլային թունավորումից մահացել է ավելի քան 1,3 հազար մարդ՝ ավելի քան 1,5 հազար մարդ։ Բելառուսի Հանրապետության ներքին գործերի նախարարության տվյալներով՝ 2015 թվականին ոչ սթափ վիճակում կատարվել է ավելի քան 17 հազար հանցագործություն, 2014 թվականին՝ ավելի քան 18 հազար հարբեցողություն և ալկոհոլիզմ
դեռևս մնում է հիմնական պատճառը, որը մեծացնում է հրդեհների, վնասվածքների և դրանց հետևանքով մահերի վտանգը։ 2015 թվականին բնակարանային ֆոնդում ալկոհոլի ազդեցության տակ գտնվող անձանց մեղքով մահացել է ավելի քան 350 մարդ։

Ալկոհոլային, ցածր ալկոհոլային խմիչքներ կամ գարեջուր խմելու համար փողոցում, մարզադաշտում, հրապարակում, այգում, հասարակական տրանսպորտում կամ այլ հասարակական վայրերում, բացառությամբ այն վայրերի, որոնք նախատեսված են ալկոհոլային, ցածր ալկոհոլային խմիչքներ կամ գարեջուր խմելու կամ հասարակական վայրում հայտնվելու համար։ հարբած վիճակում, որը վիրավորում է մարդկային կյանքի արժանապատվությունն ու բարոյականությունը, գրեթե 350 հազար մարդ ենթարկվել է վարչական պատասխանատվության։

2015 թվականին ոչ սթափ վիճակում գտնվող վարորդների մեղքով տեղի է ունեցել 4506 ճանապարհատրանսպորտային պատահար, տուժել է 380 երեխա։

2016 թվականի հունիսի 1-ի դրությամբ թմրամիջոցների բուժման ծառայությունում դիսպանսեր հսկողության տակ է գտնվել ավելի քան 160 հազար մարդ։ Ալկոհոլիզմով տառապողներին (ալկոհոլային կախվածության համախտանիշ՝ ըստ հիվանդությունների միջազգային դասակարգման), և 87 հազար վնասակար հետևանքներով ալկոհոլ օգտագործողներին ցուցաբերվում է կանխարգելիչ օգնություն։

Ըստ հետազոտողների՝ ալկոհոլիզմով հիվանդների կյանքի միջին տեւողությունը մոտավորապես 15 տարով պակաս է, քան այն մարդկանց, ովքեր չեն չարաշահում ալկոհոլը: Ամփոփելով տարբեր հետազոտությունների արդյունքները՝ կարելի է նշել, որ ալկոհոլիզմով տառապող մարդկանց մոտ պանկրեատիտի հաճախականությունը հասնում է 60%-ի. գաստրիտ և ստամոքսի խոց - 20%; տուբերկուլյոզ - 15-20%; կարդիոմիոպաթիա - 26-83%: Ալկոհոլի չարաշահման շրջանում յուրաքանչյուր չորրորդ հիվանդի մոտ զարգանում է սրտանոթային համակարգի և աղեստամոքսային տրակտի լուրջ պաթոլոգիա, իսկ յուրաքանչյուր քսաներորդում՝ շնչառական համակարգի պաթոլոգիա։

Ալկոհոլիզմը և հարակից հիվանդությունները ազդում են ոչ միայն խմողի վրա, այլև նպաստում են ուրիշների մոտ հիվանդությունների առաջացմանը։ Ալկոհոլիզմով հիվանդի մեղքով, այսպես թե այնպես, տուժում են
Նրա հետ ազգակցական, ընտանեկան կապերով, ինչպես նաև արտադրական և աշխատանքային հարաբերություններով առնչություն ունեն 7-8 հոգի։ Ալկոհոլիզմը ոչ միայն բժշկական, այլ առաջին հերթին սոցիալական խնդիր է։

Ալկոհոլիզմը միշտ զարգանում է աստիճանաբար՝ վերածվելով էպիզոդիկ օգտագործումից և վերածվելով ալկոհոլի սիստեմատիկ օգտագործման, դրա չարաշահման, երբեմն-երբեմն ալկոհոլ խմելու, իսկ հետագայում՝ առանց որևէ պատճառի, և ալկոհոլ խմելու պատճառների որոնում, գրավչության ձևավորում, բնավորության փոփոխություններ։ հատկություններ, և հետագայում անձի ամբողջական դեգրադացիա, դիստրոֆիա և օրգանների և ամբողջ մարմնի ոչնչացում: Որպես կանոն, ալկոհոլիզմի զարգացումը անցնում է երեք փուլով.

Ալկոհոլիզմը առաջին փուլում - հիվանդության այս փուլը բաղկացած է հետևյալ ախտանիշներից՝ առաջնային պաթոլոգիական փափագ ալկոհոլի նկատմամբ, քանակական վերահսկողության նվազում, հանդուրժողականության բարձրացում, ալկոհոլային ամնեզիա: Բեմի տեւողությունը տարբեր է, բայց առավել հաճախ՝ 1 տարուց մինչեւ 6 տարի։

Հիվանդության երկրորդ փուլում նախորդ ախտանիշներն ավելի են սրվում՝ ալկոհոլի նկատմամբ պաթոլոգիական փափագ, քանակական վերահսկողության նվազում, հանդուրժողականության բարձրացում, թունավորման ամնեզիա։ Ալկոհոլային ամնեզիաները դառնում են համակարգված և ստանում, այսպես կոչված, պալիմպսեստների բնույթ (երբ հիշողության խանգարումները վերաբերում են թունավորման շրջանի առանձին դրվագներին):

Հեռացման համախտանիշը սկզբում սահմանափակվում է տարրական վեգետատիվ խանգարումներով, սակայն երկրորդ փուլի զարգացմանը զուգընթաց այն լրացվում է ավելի ծանր սոմատիկ և հոգեախտաբանական դրսևորումներով։ Խանգարումների տեւողությունը չի գերազանցում մեկ օրը։ Նյարդաբանական ախտանիշներ՝ մատների, վերջույթների լայնածավալ ցնցում, ընդհուպ մինչև ընդհանրացված ցնցում, դողումի նման, շարժումների անճշտություն՝ քայլվածքի խանգարմամբ; աճող և անհավասար ջիլային ռեֆլեքսներ, քնի խանգարումներ, թուլություն, թուլություն: Հեռացման համախտանիշն ավելի է սրվում, առաջանում են հոգեկան խանգարումներ։ Բնութագրվում է հիմնականում անհանգիստ-պարանոիդ կեցվածքով, ցածր տագնապային տրամադրությամբ՝ վախով, լարվածության զգացումով, անորոշ կամ հատուկ վախերով (օրինակ՝ սեփական առողջության համար), անհանգստությամբ, ինքնախաբեությամբ, վերաբերմունքի զգայուն գաղափարներով (մյուսները նկատում են հետևանքները հարբեցողության, դատապարտող կամ ծաղրող հայացքով) . Ինքնասպանության մտքեր հաճախ են առաջանում։ Խանգարումների տեւողությունը 2-5 օր է։ Անհատականության փոփոխությունները սկսում են ի հայտ գալ երկրորդ փուլում։ Դրանք բնութագրվում են կոշտացումով, գրգռվածության դրսևորմամբ և ալկոհոլի չարաշահման նկատմամբ անբավարար քննադատական ​​վերաբերմունքով։ Այս հատկանիշները, սակայն, չեն հասնում ալկոհոլի դեգրադացիայի մակարդակին և շրջելի են ալկոհոլի օգտագործումը դադարեցնելու դեպքում:

Ալկոհոլիզմը երրորդ փուլում. ալկոհոլի նկատմամբ գրավչությունը դրսևորվում է շատ ինտենսիվ և չի ուղեկցվում շարժառիթների պայքարով, քանակական վերահսկողության կորուստը ուղեկցվում է իրավիճակային վերահսկողության կորստով, ալկոհոլի նկատմամբ դիմադրությունը նվազում է (հիմնական նշաններից մեկը). տեղի է ունենում ուժեղ ալկոհոլային խմիչքներից անցում դեպի ցածր ալկոհոլ պարունակող ըմպելիքների, վարքագիծ, որը բնութագրվում է ընտրողականությամբ, գրգռվածությամբ, դժգոհությամբ, մռայլ լարվածությամբ, զայրույթով: Հեռացման սինդրոմը դրսևորվում է լայնածավալ ձևով, երբ միաժամանակ գոյություն ունեն ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներ: Ամբողջական հեռացման համախտանիշը տևում է ավելի քան 5 օր: Անհատականության փոփոխությունները պայմանավորված են ալկոհոլային դեգրադացմամբ և բնութագրվում են հուզական կոշտացմամբ, ընտանեկան կապերի և սոցիալական պարտականությունների անհետացումով, էթիկական չափանիշների նվազմամբ, քննադատության կորստով, նախաձեռնության և կատարողականի կորստով և հիշողության վատթարացմամբ: Առաջանում է մարսողական համակարգի օրգանների վնաս (հեպատիտ, լյարդի ցիռոզ, պանկրեատիտ, ատրոֆիկ գաստրիտ), զարգանում է պոլինևրիտ։

Ցավոք, երիտասարդների շրջանում ալկոհոլի օգտագործումը տարածված է: Շատ հաճախ անչափահասների կողմից ալկոհոլի առաջին համը տեղի է ունենում ծնողների հսկողության ներքո ընտանեկան տոներին, որտեղ նրանք փորձում են գոնե մի կաթիլ արբեցնող ըմպելիքը, իսկ ծնողներն իրենք են լցնում այն ​​նրանց համար։ Դեռահասները հաճախ սկսում են խմել, երբ հայտնվում են նոր ընկերությունում, որտեղ սա մի տեսակ հասունության թեստ է՝ «եթե չես ուզում խմել, նշանակում է, որ մեզ հետ չես լինի»: Այսպիսով, նրանք աստիճանաբար կլանվում են. Սկզբում նրանց մեծերը, արդեն մեծահասակները, ընկերները ստիպում են նրանց խմել, իսկ հետո նրանք ընտելանում են ալկոհոլին, առանց դրա այլևս հնարավոր չէ անել զվարճալի հանդիպումների ժամանակ: Տղաները ուզում են լինել «բոլորի նման», ուստի «սև ոչխար» չլինելու համար խմում են։ Որոշ ժամանակ անց ալկոհոլը դառնում է հանգստի, հանգստության և ուրախ տրամադրության անհրաժեշտ բաղադրիչ։ Այնուհետև սպառված չափաբաժիններն ավելանում են, քանի որ խմելու սկզբնական ծավալը անբավարար է թվում։ Այսպիսով, ալկոհոլը դառնում է կյանքի անբաժանելի մասը և ներգրավված է երիտասարդ մարմնի բոլոր կենսական գործընթացներում:

Ալկոհոլիզմը դեռահասների մոտ զարգանում է ավելի արագ, քան մեծահասակների մոտ, իսկ հիվանդությունն ավելի չարորակ է։ Արյան մեջ ալկոհոլի այն կոնցենտրացիաները, որոնք մեծահասակների մոտ առաջացնում են միայն աննշան խանգարումներ, երիտասարդների մոտ կարող են հանգեցնել ծանր թունավորման՝ նյարդաբանական խանգարումների առաջացմամբ, որոնք չեն անհետանում ամիսներով, տարիներով կամ մնում են ողջ կյանքի ընթացքում:

Ալկոհոլի կանոնավոր օգտագործման դեպքում կատարողականը կտրուկ նվազում է, հետաքրքրությունների շրջանակը նեղանում է, դպրոցական արդյունքները նվազում են, քանի որ հիշողությունը տուժում է, փոխվում է բնավորությունը և ամբողջ անհատականությունը: Ալկոհոլիզմից մահացության մակարդակը երիտասարդների շրջանում՝ և՛ տղամարդկանց, և՛ կանանց, ամենաբարձրն է՝ համեմատած այլ տարիքային խմբերի հետ։

Դեռահասության շրջանում ցանկացած ալկոհոլ, նույնիսկ շատ փոքր քանակությամբ, անուղղելի վնաս է հասցնում օրգանիզմին։ Այն ամենակոշտ ազդեցությունն է ունենում չձևավորված երիտասարդ մարմնի վրա՝ ազդելով դեռահասի անձնական որակների, մտավոր և ֆիզիկական առողջության վրա և հանգեցնում է դեռահաս աղջիկների վերարտադրողական ֆունկցիայի խանգարման: Ալկոհոլը երիտասարդ աղջիկների մեջ անցանկալի հղիության, անառակության ամենատարածված պատճառն է և անուղղակիորեն մեծացնում է սեռական ճանապարհով փոխանցվող վարակների (ՍՍՎ) և ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի տարածման ռիսկը:

Աշակերտների կողմից ալկոհոլային խմիչքների օգտագործման և ակադեմիական առաջադիմության մակարդակի նվազման միջև կապ կա: Ալկոհոլի օգտագործումը առաջին երեք գործոններից մեկն է, որոնք բացասաբար են ազդում ակադեմիական արդյունքների վրա: Ցանկացած քանակությամբ սպառումը մեծ սոցիալական և առողջական վտանգ է ներկայացնում անչափահասների համար:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ դեռահասները, ովքեր ալկոհոլ են օգտագործում, ամենայն հավանականությամբ ունեն.

խնդիրներ դպրոցում. ցածր հաճախելիություն և ցածր կամ անբավարար գնահատականներ;

նորմալ աճի և սեռական զարգացման խախտում;

սոցիալական խնդիրներ, ինչպիսիք են կռիվները և դեռահասների գործունեությանը մասնակցելու բացակայությունը.

օրենսդրության հետ կապված խնդիրներ, ինչպիսիք են՝ մեքենա վարելու կամ հարբած վիճակում մեկին ֆիզիկական վնաս պատճառելու համար ձերբակալությունները.

ֆիզիկական խնդիրներ, ինչպիսիք են կախումը կամ վատ ինքնազգացողությունը;

ինքնասպանության և սպանության բարձր ռիսկ.

Նույնիսկ չափավոր խմելը դեռահասության շրջանում հավասարազոր է ալկոհոլի չարաշահմանը:

Նույնիսկ արյան մեջ ալկոհոլի 0,5-0,6% կոնցենտրացիայի դեպքում դեռահասի մոտ կարող է մահանալ:

Դեռահասի ուղեղը շատ խոցելի է, քանի որ այն գտնվում է ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային փոփոխությունների վիճակում: Ալկոհոլային խմիչքներում առկա էթանոլը կարող է հսկայական վնաս հասցնել զարգացող ուղեղին: Փորձնականորեն ապացուցված է, որ ալկոհոլի նույնիսկ չափավոր օգտագործումը կարող է գրեթե կրկնապատկել ուղեղի նոր բան սովորելու ունակությունը: Ալկոհոլի հաճախակի օգտագործման դեպքում մտավոր զարգացումը կասեցվում է, էթիկական և բարոյական չափանիշների ձևավորումը խաթարվում է, իսկ առկա հմտությունները կարող են վատթարանալ կամ անհետանալ: Իրականում, երբ ենթարկվում է ալկոհոլի, երիտասարդ ուղեղը բթանում է ինչպես մտավոր, այնպես էլ բարոյապես, իսկ ալկոհոլային կախվածությունը զարգանում է մի քանի անգամ ավելի արագ:

Դեռահասի չձևավորված մարմինը շատ արագ ընտելանում է ալկոհոլի մեծ չափաբաժիններին։ Հետևաբար, մեծ է ռիսկը, որ դեռահասը կարող է կախվածություն ձեռք բերել ալկոհոլից, եթե նա հաճախ խմում է նույնիսկ թույլ ալկոհոլային խմիչքներ: Վտանգն ավելի է մեծացնում ալկոհոլի նկատմամբ անլուրջ վերաբերմունքը։ Շատ դեռահասներ կարծում են, որ եթե շաբաթը մի քանի անգամ ալկոհոլ օգտագործեն, ոչինչ չի ստացվի։ Բայց ռիսկը գոյություն ունի նույնիսկ այն դեպքում, եթե անչափահասը խմում է ամիսը երեքից չորս անգամ: Ալկոհոլ խմելու այս հաճախականությունը նարկոլոգները համարում են ալկոհոլի սիստեմատիկ օգտագործում:

Ալկոհոլիզմի կանխարգելման մոտեցումներ

անչափահասներ

Դեռահասների և նրանց ծնողների շրջանում հակաալկոհոլային քարոզչության հիմքը պետք է լինի անչափահասների կողմից ալկոհոլ օգտագործելու անթույլատրելիության սկզբունքը։

Անհրաժեշտ է անընդհատ աշխատանք տանել անչափահասների մոտ ոտնահարված վերաբերմունք ձևավորելու ուղղությամբ։ Երեխաների և դեռահասների մոտ տեոտալ վերաբերմունքի ձևավորման այս մեթոդներից մեկը դպրոցում հակաալկոհոլային կրթության համակարգն է:

Դպրոցում հակաալկոհոլային կրթության և կրթության հիմքում ընկած են հետևյալ սկզբունքները.

հակաալկոհոլային կրթությունը, որպես հակաալկոհոլային կրթության ինտեգրալ համակարգ, պետք է իրականացվի կրթության բոլոր տարիների ընթացքում և նպատակաուղղված լինի երեխաների և դեռահասների մտքում զարգացնել անհանդուրժողական վերաբերմունք հարբեցողության և ալկոհոլիզմի բոլոր դրսևորումների նկատմամբ.

Հակալկոհոլային կրթության ծրագիրը պետք է նախատեսի աստիճանական, հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները, բացահայտում ալկոհոլի բացասական ազդեցությունը մարդու առողջության և ընդհանուր առմամբ հասարակության կյանքի վրա:

Օրինակ՝ այս սկզբունքների հիման վրա մշակված
Է.Ս. Սկվորցովա «Դպրոցում ալկոհոլային կրթության մեթոդական ուղեցույցները» նախատեսում են.

տարրական դասարաններում՝ հակաալկոհոլային զրույցներ (օրինակ՝ «Առողջություն» թեման լուսաբանելիս), բույսերի և կենդանիների վրա ալկոհոլի ազդեցության վերաբերյալ փորձեր կատարել (բնական պատմության դասերին);

5-րդ դասարանից սկսած զրույցներն ու դասախոսություններն արդեն կարող են հասցեագրվել և վարվել բժշկի հետ, իսկ բարձր դասարաններում՝ ոստիկանների և իրավաբանների հետ.

8-10-րդ դասարաններում կարող են առաջարկվել հակաալկոհոլային հակաալկոհոլային հետևյալ թեմաները. », «Դեռահասների և երիտասարդների շրջանում հարբեցողության և ալկոհոլիզմի առաջացմանը նպաստող գործոնների մասին» և այլն։

Բացի մասնագիտացված դասախոսություններից ու զրույցներից, առարկայական ուսուցման ընթացքում անհրաժեշտ է համակարգված հակաալկոհոլային կրթություն իրականացնել։

Դպրոցներում հակաալկոհոլային քարոզչությունը պետք է իրականացվի հիմնականում ուսուցիչների կողմից՝ անհատական ​​դասախոսություններ կարդալու համար հրավիրված մասնագետների (բժիշկներ, իրավաբաններ, սոցիոլոգներ և այլն). Ալկոհոլային կրթությունը պետք է տարածվի նաև աշակերտների ծնողների վրա:

Աշակերտների հակաալկոհոլային դաստիարակությանը զուգահեռ՝ պետք է ռացիոնալ դաստիարակչական աշխատանք տանել նրանց ծնողների հետ։ Այս աշխատանքը պետք է տարբերակված լինի (կրտսեր աշակերտների ծնողների համար, ավելի մեծ աշակերտների ծնողների համար) և, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, նպատակային լսարանին տեղեկատվություն փոխանցելու համար ավելի լավ է արդյունքում օգտագործել ծնողական հանդիպումները:

Ոչ պակաս հրատապ է հակաալկոհոլային կրթության խնդիրը արհեստագործական ուսումնարանների, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, ուսանողների, արդյունաբերական և գյուղատնտեսական ձեռնարկությունների աշխատող երիտասարդների համար։ Կուտակված փորձը ցույց է տալիս, որ երիտասարդների այս կոնտինգենտի շրջանում հակաալկոհոլային դիրքը, ինչպես ցանկացած նոր սոցիալական խմբերում, պետք է լինի բարդ և տարբերակված։

Հարբեցողության և ալկոհոլիզմի առաջնային կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումներ պլանավորելիս և իրականացնելիս պետք է անընդհատ հիշել, որ դեռահասները չափազանց ուշադիր են, ենթակա են և հակված են իմիտացիայի: Զարգանալու ընթացքում դեռահասը կրկնօրինակում է մեծահասակների վարքագիծը՝ երբեմն դա անելով ենթագիտակցաբար։ Ընդօրինակման առարկան հաճախ ոչ թե դեկլարատիվ-հրամայական հայտարարություններն են, որ «չես կարող հարբել», այլ մեծահասակների ապրելակերպը, գործողությունները և վարքագիծը: Եվ եթե դեռահասին ասում են բարձրագույն բարոյական սկզբունքների, ազնիվ և արդար լինելու, սթափ կենսակերպ վարելու անհրաժեշտության մասին, իսկ առօրյա կյանքում և շրջապատի մեծերի հարաբերություններում նա տեսնում է կեղծիք, անտարբերություն, դաժանություն, ժուժկալություն և հարբեցողություն, ապա «հավատքի վրա», ավելի հաճախ, քան ոչ, ի վերջո, ոչ թե խոսքերն են ընդունվում, այլ դեռահասի շրջապատի մարդկանց գործողությունները: