ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಇದರ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

OI ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಭವ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ); ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ); ಓದುಗನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವ (ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ)

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, L. M. ಗುರೋವಿಚ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು.

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು (3-4 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನೇರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾಯಕ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೋಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು (4-5 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ನೋಡಿ. ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು (5-6 ವರ್ಷಗಳು). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ಸರಳ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಯ, ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ. ಈಗ ಮಗು ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಗುಂಪು (6-7 ವರ್ಷಗಳು). ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವಮಾನ, ಮುಜುಗರ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಭಯ). ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: 1) ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳ ವಿವರಣೆ, ಲೇಖಕರ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ); 2) ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. - ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. - ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕೂಲ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು (ವಿಷಯ). - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ. - ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಹಕಾರ. ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಲೇಔಟ್‌ಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ - ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. - ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ. - ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮರ್ಪಕತೆ: ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ "ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು"

1. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ? (3-4 ವರ್ಷಗಳು) ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇವೆ?

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ? ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು? ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ?

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ? ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ನೀವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು?

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕೆಲಸದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.

1. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ದೂರದರ್ಶನದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇಂದು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಓದುವಿಕೆಯು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು, ಇದರ ಸಾರವು ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರಿಂದಲೇ ಮಗು ಮೊದಲ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಸಹ ಓದುವುದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸದಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಏಕೆ?

ಏಕೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕ: ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಕೃತಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಭಿರುಚಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಎರಡೂ

ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಪೋಷಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆರಂಭ, ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂತ್ಯವು ಎಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ). ಓದುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಮಗುವು ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗುವುದು ಹೇಗೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು (3-4 ವರ್ಷಗಳು)

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನೇರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾಯಕ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಓದುವುದನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೋಲಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ನಾಯಕರ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಗೋಟ್ಸ್", "ದಿ ಕ್ಯಾಟ್, ರೂಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಫಾಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಪಾತ್ರಗಳ ಹಾಡನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಲಯಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ;

ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಸ್ತರಣೆ;

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ನೋಡಿ. ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದವುಗಳು. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆಸ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಗಮನಿಸಿ: ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು (5-6 ವರ್ಷಗಳು) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ.

ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ - ಕವಿತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಧುರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಲೇಖಕರು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಿವಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಓದುವ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವಮಾನ, ಮುಜುಗರ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಭಯ). ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಪಾತ್ರವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

3. ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವನ, ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ (ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ) ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕೆಲಸವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ರಚನೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ, ನೇರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ.

ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯ ಸೂಚಕವು ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಮಾಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಳಸಿದ ವಿವಿಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ಧ್ವನಿ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಚಿತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೆಲಸವು ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಖರವಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಬಳಕೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ರೂಪದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಮಗುವು ಭಾಷಾ ಸಂಪತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಭಾಷಣವು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ನೇರ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ (2-3 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ).

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರ, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆ, ಹಾಡು, ಒಗಟು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು, ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ.

ಓದುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡಬೇಕು. ವಾಕ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಾಗಳ ನಡುವೆ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೈಕೆದಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಈ ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಓದುವ ಅಥವಾ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಾರದು ಅಥವಾ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು - ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಓದುಗರು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು.

ಸಂವೇದನಾ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ .

ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಕಥೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?" ಅಥವಾ "ನೀವು ಯಾವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?". ಮುಂದೆ, ಕೆಲಸದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ನಂತರ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ."

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಅಂತಿಮ ಭಾಗ.

1-2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದು ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಗಮನ, ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರೋಪಕಾರಿ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಮಾರಾಟ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು "ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು "ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ರಚನೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸ್ಥಿರತೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸಹಾಯ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, "ಘಟನೆಗಳ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎನ್.ವಿ. ಗವರೀಶ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ವಿ. ತಾನಿನಾ, ಇ.ಐ. ತಿಹೀವಾ, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ.

ಎನ್.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಗವ್ರಿಶ್, "ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಮಗು, ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ರೂಪದ ಮೂಲಕ, ಧ್ವನಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" . ಎನ್.ಎಸ್. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು "ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ."

ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ - ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು - ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಪರಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಅರಿವು, ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಎಂ.ಪಿ. ವೊಯುಶಿನಾ ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು "ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಓದುಗರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಬರಹಗಾರ ರಚಿಸಿದ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಂತರ ಲೇಖಕರು ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು .

ಎಲ್.ಎಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, ಟಿ.ಡಿ. ಜಿಂಕೆವಿಚ್-ಎವ್ಸ್ಟಿಗ್ನೀವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ ಕುಜ್ಮೆಂಕೋವಾ, ಒ.ಐ. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ನೆರವು, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ," ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ" ಯಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ" .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಮಗುವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಎಂ.ಎಂ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಈ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" . ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಥಾವಸ್ತು, ಘಟನೆಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಿತ್ರಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಸ್.ಯಾ. ಮಾರ್ಷಕ್ "ಚಿಕ್ಕವರಿಗಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಸಾಹಿತ್ಯ" ದಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಪುಸ್ತಕವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಲೇಖಕನು ಘಟನೆಗಳ ಅಸಡ್ಡೆ ರಿಜಿಸ್ಟ್ರಾರ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಕೆಲವು ವೀರರ ಬೆಂಬಲಿಗ ಮತ್ತು ಇತರರ ಎದುರಾಳಿ ಇದ್ದರೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆ, ಮತ್ತು ಶುಷ್ಕ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಪುಸ್ತಕದ ತೀರ್ಮಾನವು ಉಚಿತ ಅನ್ವಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಎಲ್ಲದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಾಟಕದಂತೆ ಆಡಬಹುದು. , ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮಹಾಕಾವ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಜವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಎಂಎಂ ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ "ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ" . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ: ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶತ್ರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಡಲು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎರಡೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಭವ (ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ); ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ); ಓದುಗನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವ (ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ)" .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಎರಡರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪದದ ಕಲೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗುತ್ತದೆ" .

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿರಬಹುದು. O. ವಾಸಿಲಿಶಿನಾ, E. ಕೊನೊವಾಲೋವಾ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು "ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೃತಿಗಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಆಳವಾದ ಸಹಾನುಭೂತಿ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ವಿಗ್ನ ನಾಟಕೀಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಗೆದ್ದಾಗ ಪರಿಹಾರ, ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಿಯವಾದದ್ದು ಮಾಂತ್ರಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅಡೆತಡೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ದ್ರೋಹ, ಪವಾಡದ ಸಹಾಯ, ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಶಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರೋಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. .), ವೀರರ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬಲವಾದ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಜಿ. ಸ್ಮೋಲ್ನಿಕೋವಾ "ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರೇರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು" ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ನೇರವಾದ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ - ಶಿಫ್ಟರ್ಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳಂತಹ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಯು. ತ್ಯುನ್ನಿಕೋವ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಏಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಕವಿತೆಯ ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸ, ಇತರ ಕವಿಗಳು ಬಳಸಿದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕವನಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಲಯ, ಮಧುರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೋಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣಿಸಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಗಾದೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಜಾನಪದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಾದೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು.

ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪದದ ಕಲೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಕಾದಂಬರಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಗಾಗಿ. G. ಬಾಬಿನ್, E. ಬೆಲೋಬೊರೊಡೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು" ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ, ಸ್ವಭಾವ, ಜನರ ಕೆಲಸ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಸಂತೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇ.ಐ ಪ್ರಕಾರ ಟಿಖೀವಾ, "ಕಲೆ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ: ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ" . ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಕಲೆಯಿಂದ ಜಾಗೃತಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ).

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಎಲ್.ಎ. Vvedenskaya ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲೆ L.A. ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಯಾ "ಕಲಾಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಪರಾನುಭೂತಿ, ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

"ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ದ ಲೇಖಕ ಎಂ.ಎ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿತರಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. "ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಲ್.ಎಂ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಗುರೋವಿಚ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಬಿ. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅವರು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು:

• - ಪುಸ್ತಕದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಯಕನ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರ);
• - ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೌಲ್ಯ. ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪದ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ;
• - ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಲಭ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;
• - ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮನರಂಜನೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;
• - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಮಗು, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಂ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನ್ ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವ ಅಂಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ" . ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರು ಓದಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು (ಚಿತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ); ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು; ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾದಂಬರಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. I. ಝಿಮಿನಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, "ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮಾನವ ಪಾತ್ರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಕೆಲವು ಅನುಭವಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ" .

ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಪಾತ್ರ ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ, ಸ್ವಭಾವ, ಜನರ ಕೆಲಸ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಸಂತೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೇರ ನಿಷ್ಕಪಟ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಹೊರಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಾನ, ಕಡೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿರುವಂತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಹಂಕಾರಿ ಅಲ್ಲ: "ಕ್ರಮೇಣ, ಅವನು ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ಘಟನೆಗಳ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕಪಟ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗು ಬಹಳ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

• - ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಜವಾದ ಜನರು;
• - ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತ್ವರಿತತೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಒಳ್ಳೆಯ" ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ" ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;
• - ಹೆಚ್ಚಿದ ಕುತೂಹಲ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ;
• - ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಾಯಕನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳ, ಸಕ್ರಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆ, ಕೃತಿಯ ಕಾವ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವರಣೆ:

1 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಕಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ವಿ.ಕೆ. ಬಾಶ್ಲಿಕೋವಾ I.Yu. ಪರಿಚಯ GEF ಗೆ

2 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

3 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಚಿಂತನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೆಮೊರಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಗಮನ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

4 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ

5 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು: ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎ) ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆ, ಚಿತ್ರಣಗಳು ಬಿ) ಸಂಭಾಷಣೆ (ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ?) ಸಿ) ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಓದುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಬಯಕೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪುಸ್ತಕ: ಯುವ ಓದುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು "ನಮೂದಿಸಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಸ್ವರೂಪ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ a) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಸುಮಾರು ಬಿ) ಪ್ಲೇ "ನಿಜ - ನಿಜವಲ್ಲ" ಸಿ) ಬಣ್ಣಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು , ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದಿಂದ ಓದಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಎ) ನೀವು ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಖಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು ಬಿ) "ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ" ಎಳೆಯಿರಿ (ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ) ಸಿ) ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಉಚಿತ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಡಿ) ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ: ಪಠಣ, ಕೋರಲ್ ಓದುವಿಕೆ ಇ) ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ "ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕಗಳು" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆ: ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ: 2 ವರ್ಷದಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ಜಂಟಿ ಪಠಣ, ಇತರ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ: 4-5 ವರ್ಷದಿಂದ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವೇದಿಕೆ, ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಲೇಔಟ್‌ಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ: 5-6 ವರ್ಷದಿಂದ ನಾಯಕನ ಕಥೆ, ಘಟನೆ, ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚರ್ಚೆ, ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ: 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಲಯ, ಪ್ರಾಸಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ

7 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ: ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತ ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ: ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ರಚನೆ ಗುರಿಗಳು ಅಂದಾಜು ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತ: ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಂತ: ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪಠ್ಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ: ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ, ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ

8 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಗು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಗೀತ: ಹಾಡು, ನೃತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಗು ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು: ಮಗು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯ ಥಿಯೇಟರ್ಗಾಗಿ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ; ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

9 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಕಿವಿಯಿಂದ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹಂತ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕ: ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜಾನಪದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳು); ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡುವುದು)

10 ಸ್ಲೈಡ್

ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಕ: ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಹತ್ವಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ); ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮಗು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬ, ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು ಮತ್ತು ಪಿತೃಭೂಮಿಗೆ ಸೇರಿದ ಒಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗು ನಮ್ಮ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ದೇಶೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳು, ತಲೆಮಾರುಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ