ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക. വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ഗവേഷണ രീതികൾ

ലക്ഷ്യം: ആശയപരമായ ചിന്തയുടെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരവും സവിശേഷതകളും, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും പഠിക്കുന്നതിനായി ആർ. ആംതൗവർ നടത്തിയ ബുദ്ധിയുടെ ഘടനയുടെ പരിശോധനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇ.എഫ്. സാംബസെവിചെൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

ഉപകരണങ്ങൾ: ചോദ്യാവലി, നാല് വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകൾ ഉൾപ്പെടെ.

സാങ്കേതികതയുടെ വിവരണം: വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് വിവിധ ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നാല് തരം ജോലികൾ ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഓരോ ഉപപരിശോധനയിലും 10 ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ അവശ്യവും നിസ്സാരവുമായ സവിശേഷതകളും ലളിതമായ ആശയങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആവശ്യപ്പെടുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ ആദ്യ ഉപപരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. "സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ" പദാവലി വിലയിരുത്താനും സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം.

"അഞ്ചാമത്തെ അധിക" ഒഴിവാക്കുന്നതിനുള്ള രീതിയുടെ വാക്കാലുള്ള പതിപ്പാണ് രണ്ടാമത്തെ ഉപപരിശോധന. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്ന, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നില നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഉപപരീക്ഷണം - സാമ്യം അനുസരിച്ച് അനുമാനത്തിനുള്ള ചുമതലകൾ. ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകളും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക കഴിവുകൾ അവർക്ക് ആവശ്യമാണ്.

ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം പഠിക്കാൻ നാലാമത്തെ ഉപവിഭാഗം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങളും ജോലി നടപടിക്രമങ്ങളും . ഓരോ സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെയും നിയന്ത്രണം പത്ത് ടാസ്‌ക്കുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന് നിരവധി പരിശീലനം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ചുമതല, വരാനിരിക്കുന്ന ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുക. നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ നിർവ്വഹിക്കുമ്പോൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റിനും കുട്ടികൾക്കും സ്വയം പാഠം വായിക്കാൻ കഴിയും. നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സംയോജിത അവതരണവും സാധ്യമാണ് (ആദ്യം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അത് വായിക്കുന്നു, തുടർന്ന് കുട്ടികൾ അത് സ്വയം വായിക്കുന്നു). സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സാധാരണയായി മൂന്നാമത്തെ സബ്ടെസ്റ്റ് മൂലമാണ്. അതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ വിവിധ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളിൽ വിശദീകരിക്കണം.

നിർദ്ദേശത്തിന്റെ വാചകം അനുബന്ധത്തിൽ ചുമതലകളുടെ പാഠങ്ങൾക്കൊപ്പം നൽകിയിരിക്കുന്നു.

സ്വീകരിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഒന്നാമതായി, ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരവും അതിന്റെ പ്രാരംഭ ബുദ്ധിമുട്ടിനെ ആശ്രയിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത പോയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഉത്തരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് അനുസൃതമായി ഞങ്ങൾ ഒരു പട്ടിക നൽകുന്നു.

1, 2 സബ്ടെസ്റ്റുകൾക്ക് - 26 പോയിന്റുകൾ;

3 സബ്ടെസ്റ്റുകൾക്ക് - 23 പോയിന്റുകൾ;

നാലാമത്തെ ഉപപരീക്ഷയ്ക്ക് - 25 പോയിന്റ്.

മൊത്തം സ്കോർ ഈ ടെസ്റ്റിന് മൊത്തത്തിൽ സാധ്യമായ പരമാവധി സ്കോറുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നു (ഇത് 100 പോയിന്റാണ്), അതിന് അനുസൃതമായി, വികസനത്തിന്റെ തോത്, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്ത എന്നിവ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു:

100-75 പോയിന്റ് - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം;

74-50 പോയിന്റ് - വികസനത്തിന്റെ ശരാശരി നില;

49-25 പോയിന്റ് - വികസനത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നില.

വ്യക്തിഗത ഡാറ്റയുടെ അവതരണവും വിശകലനവും.ഒരു പൊതു സംഗ്രഹ പട്ടികയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വ്യക്തിഗത ഡാറ്റയുടെ വിശദമായ വിശകലനം സാധ്യമാണ്, അതിൽ ഓരോ ഉപ പരീക്ഷയുടെയും സംഖ്യാ ഫലം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥി നേരിടാൻ കഴിയാത്ത ജോലികളുടെ എണ്ണവും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ചട്ടം പോലെ, ആദ്യ ഉപപഠനത്തിൽ, 2-3 ഗ്രേഡുകളിലെ പല വിദ്യാർത്ഥികളും 7-10 ടാസ്ക്കുകളിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, കാരണം അവർക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൈവശം മാത്രമല്ല, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ പരിജ്ഞാനവും ആവശ്യമാണ്. അവയ്ക്ക് പുറമേ, വിദ്യാർത്ഥി മറ്റ് സൂക്ഷ്മമായ ജോലികളുമായി മോശമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടുവെങ്കിൽ, നമുക്ക് കുറഞ്ഞ പദാവലിയെക്കുറിച്ച് മാത്രമല്ല, അവശ്യ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രൂപപ്പെടാത്ത പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാം.

രണ്ടാമത്തെ ഉപപഠനത്തിൽ, 4, 5, 8, 10 (മുകളിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കാരണങ്ങളാൽ) ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്. സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും താരതമ്യത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും വിവരദായകമായത് ബാക്കിയുള്ള ജോലികളാണ്.

പ്രായോഗികമായി, മൂന്നാമത്തെ ഉപപഠനം പലപ്പോഴും ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിന്റെ അസാധാരണമായ രൂപവും അവർ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകതയുമാണ് ഇതിന് കാരണം. ആശയപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നും, നിർദ്ദേശങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നും, വിവിധ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ, ഇത്തരത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം എന്നിവയിൽ നിന്നും ഈ ഉപവിഭാഗം വിവരദായകമാണ്.

നാലാമത്തെ സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെ ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും 5, 7, 8 ടാസ്‌ക്കുകളിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഇതിന് സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ കഴിവുകൾ മാത്രമല്ല, ആശയത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളോ വസ്തുക്കളോ സംഗ്രഹിക്കുക, മാത്രമല്ല അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക അറിവും ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ അറിവിന്റെ കാര്യത്തിലും അവ വിജ്ഞാനപ്രദമാണ്.

പൊതുവേ, ഡാറ്റയുടെ വ്യക്തിഗത വിശകലനം, ആശയപരമായ ചിന്തയുടെ അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ പൊതുവായ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം ഉള്ള കുട്ടികളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കണം.

ഗ്രൂപ്പ് ഡാറ്റയുടെ അവതരണവും വിശകലനവും.ക്ലാസിന് മൊത്തത്തിൽ ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം ഫലപ്രദമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒന്നാമതായി, ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പിവറ്റ് പട്ടികകളിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു:

ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകളിൽ ഗുണപരമായ ഡാറ്റ വിശകലനം നടത്തുന്നു:

ക്ലാസ് മുറിയിൽ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ നിലവിലുള്ള നില;

വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ക്ലാസിലെ ശരാശരിയിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്;

വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ (ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ) ഏറ്റവും നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ഘടകങ്ങൾ;

വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ഏറ്റവും അവികസിത ഘടകങ്ങൾ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പദാവലിയും അതിന്റെ സവിശേഷതകളും;

അംഗീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം.

ചിന്താ രീതിക്കുള്ള പ്രോത്സാഹന വസ്തു

1 സബ്‌ടെസ്റ്റ്

പരാൻതീസിസിലെ പദങ്ങളിലൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് വാചകം തുടരുക. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അടിവരയിടുക.

1. ബൂട്ടിന് ഉണ്ട് (ലേസ്, ബക്കിൾ, സോൾ, സ്ട്രാപ്പുകൾ, ബട്ടൺ)

2. ചൂടുള്ള പ്രദേശങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്നു (കരടി, മാൻ, ചെന്നായ, ഒട്ടകം, മുദ്ര)

3. ഒരു വർഷത്തിൽ (24, 3, 12, 4, 7 മാസം)

4. ശീതകാലം (സെപ്റ്റംബർ, ഒക്ടോബർ, ഫെബ്രുവരി, നവംബർ, മാർച്ച്)

5. റഷ്യയിൽ താമസിക്കുന്നില്ല (നൈറ്റിംഗേൽ, സ്റ്റോർക്ക്, ടൈറ്റ്, ഒട്ടകപ്പക്ഷി, സ്റ്റാർലിംഗ്)

6. പിതാവ് തന്റെ മകനേക്കാൾ മുതിർന്നതാണ് (പലപ്പോഴും, എപ്പോഴും, ചിലപ്പോൾ, അപൂർവ്വമായി, ഒരിക്കലും)

7. ദിവസത്തിന്റെ സമയം (വർഷം, മാസം, ആഴ്ച, ദിവസം, തിങ്കൾ)

8. വെള്ളം എപ്പോഴും (വ്യക്തം, തണുത്ത, ദ്രാവകം, വെള്ള, രുചിയുള്ള)

9. വൃക്ഷത്തിന് എപ്പോഴും ഉണ്ട് (ഇലകൾ, പൂക്കൾ, പഴങ്ങൾ, വേര്, നിഴൽ)

10. റഷ്യയുടെ നഗരം (പാരീസ്, മോസ്കോ, ലണ്ടൻ, വാർസോ, സോഫിയ)

2 സബ്‌ടെസ്റ്റ്

തുടർച്ചയായി അഞ്ച് വാക്കുകളിൽ ഒന്ന് ബാക്കിയുള്ളവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഇത് മറികടക്കുക:

1. തുലിപ്, ലില്ലി, ബീൻസ്, ചമോമൈൽ, വയലറ്റ്

2. നദി, തടാകം, കടൽ, പാലം, ചതുപ്പ്

3. പാവ, കരടിക്കുട്ടി, മണൽ, പന്ത്, കോരിക

4. കിയെവ്, ഖാർക്കോവ്, മോസ്കോ, ഡനിട്സ്ക്, ഒഡെസ

5. റോസ്ഷിപ്പ്, ലിലാക്ക്, ചെസ്റ്റ്നട്ട്, ജാസ്മിൻ, ഹത്തോൺ

6. വൃത്തം, ത്രികോണം, ചതുർഭുജം, പോയിന്റർ, ചതുരം

7. ഇവാൻ, പീറ്റർ, നെസ്റ്ററോവ്, മക്കാർ, ആൻഡ്രി

8. കോഴി, കോഴി, ഹംസം, Goose, ടർക്കി.

9. സംഖ്യ, ഹരിക്കൽ, വ്യവകലനം, സങ്കലനം, ഗുണനം

10. ഉന്മേഷം, വേഗത, ദുഃഖം, രുചിയുള്ള, ശ്രദ്ധ

3 സബ്ടെസ്റ്റ്

വരിയുടെ താഴെ എഴുതിയിരിക്കുന്ന അഞ്ച് വാക്കുകളിൽ, വരിയുടെ മുകളിലുള്ള പദത്തിനും അയൽ ജോഡിയുടെ വാക്കുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഒന്ന് കണ്ടെത്തുക:

1. കുക്കുമ്പർ ഡാലിയ

പച്ചക്കറി കള, മഞ്ഞു, പൂന്തോട്ടം, പുഷ്പം, ഭൂമി
2. അധ്യാപക ഡോക്ടർ

വിദ്യാർത്ഥി ഗ്ലാസുകൾ, അസുഖം, വാർഡ്, അസുഖം, തെർമോമീറ്റർ

3. പച്ചക്കറിത്തോട്ടം

കാരറ്റ് വേലി, കൂൺ, ആപ്പിൾ മരം, നന്നായി, ബെഞ്ച്

4. പുഷ്പ പക്ഷി
വാസ് കൊക്ക്, കടൽകാക്ക, കൂട്, മുട്ട, തൂവലുകൾ

5. ബൂട്ടുകളുടെ കയ്യുറ
കൈ സ്റ്റോക്കിംഗ്സ്, സോൾ, ലെതർ, ലെഗ്, ബ്രഷ്
6. ഇരുണ്ട ആർദ്ര

ശോഭയുള്ള വെയിൽ, വഴുവഴുപ്പ്, വരണ്ട, ചൂട്, തണുത്ത

7. ക്ലോക്ക് തെർമോമീറ്റർ

ടൈം ഗ്ലാസ്, താപനില, കിടക്ക, രോഗി, ഡോക്ടർ

8. മെഷീൻ ബോട്ട്

മോട്ടോർ നദി, നാവികൻ, ചതുപ്പ്, കപ്പൽ, തിരമാല

9. കസേര സൂചി

മരം മൂർച്ചയുള്ള, നേർത്ത, തിളങ്ങുന്ന, ചെറിയ, ഉരുക്ക്

10. ടേബിൾ ഫ്ലോർ

ടേബിൾക്ലോത്ത് ഫർണിച്ചറുകൾ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡ്, നഖങ്ങൾ

4 സബ്‌ടെസ്റ്റ്

വരിയിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന രണ്ടിനും പൊതുവായ ഒരു വാക്ക് കണ്ടെത്തുക.

1. ചൂല്, കോരിക ...

2. പെർച്ച്, ക്രൂഷ്യൻ ...

3. വേനൽ, ശീതകാലം ...

4. കുക്കുമ്പർ, തക്കാളി ...

5. ലിലാക്‌സ്, റോസ് ഹിപ്‌സ് ...

6. വാർഡ്രോബ്, സോഫ ...

7. പകൽ, രാത്രി ...

8. ആന, ഉറുമ്പ് ...

10. മരം, പുഷ്പം ...
സാഹിത്യം: ബിത്യാനോവ എം.ആർ., അസറോവ Zh.V., അഫനസ്യേവ ഇ.ഐ., വാസിലീവ എൻ.എൽ. "എലിമെന്ററി സ്കൂളിലെ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ജോലി", മോസ്കോ, "പെർഫെക്ഷൻ", 1998.

100 RURആദ്യ ഓർഡർ ബോണസ്

ജോലിയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക ഡിപ്ലോമ വർക്ക് ടേം വർക്ക് അബ്‌സ്‌ട്രാക്റ്റ് മാസ്റ്റേഴ്‌സ് തീസിസ് പ്രാക്ടീസ് റിപ്പോർട്ട് ആർട്ടിക്കിൾ റിപ്പോർട്ട് റിവ്യൂ എക്സാമിനേഷൻ വർക്ക് മോണോഗ്രാഫ് പ്രശ്‌നപരിഹാരം ബിസിനസ് പ്ലാൻ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക് ഉപന്യാസങ്ങൾ വരയ്ക്കൽ ഉപന്യാസങ്ങൾ വിവർത്തന അവതരണങ്ങൾ ടൈപ്പുചെയ്യൽ മറ്റുള്ളവ പിഎച്ച്ഡി തീസിസ് ലബോറട്ടറി വർക്ക് എന്ന പാഠത്തിന്റെ പ്രത്യേകത വർധിപ്പിക്കുന്നു.

വില കണ്ടെത്തുക

വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയ്ക്കുള്ള ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം "വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകൾ".മെത്തഡോളജിയുടെ യഥാർത്ഥ പതിപ്പ് - ആർ. ആംതൗവർ (1955) എഴുതിയ ബുദ്ധിയുടെ ഘടനയുടെ പരിശോധന - 12 വയസും അതിൽ കൂടുതലുമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റായി ഉപയോഗിക്കുന്ന 9 സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ബ്ലീഖർ വിഎം, ബർലാചുക് എൽഎഫ്, 1978; അക്കിമോവ എം.കെ., ബോറിസോവ ഇ.എം., കോസ്ലോവ വി.ടി., ലോഗിനോവ ജി.പി., 1984).

ഇ.എഫ്. Zambacevicienė (1984) വെർബൽ സബ്ടെസ്റ്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു (തന്റെ ടെസ്റ്റ് ബാറ്ററിയുടെ ആദ്യ നാല് ഉപപരിശോധനകളിൽ ആർ. അംതൗവർ ഉപയോഗിച്ച തത്വമനുസരിച്ച്), പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിശോധിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമാണ്. അവൾ നിർദ്ദേശിച്ച രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഓരോന്നിലും 10 സാമ്പിളുകളുള്ള 4 ഉപപരീക്ഷണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അവബോധം തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ് ഐ സബ്‌ടെസ്റ്റ്

"അത്യാവശ്യ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തൽ" (VM Bleikher, 1986) എന്ന രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്നവയ്ക്ക് സമാനമാണ് ഈ ഉപവിഭാഗം നിർമ്മിക്കുന്ന ജോലികൾ. നിർവ്വഹിച്ച ജോലികളുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വിശകലനം, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകളെ നിസ്സാരവും ദ്വിതീയവുമായവ, വിമർശനാത്മകവും ദിശാബോധമില്ലാത്തതുമായ ചിന്ത, ദുർബലമായ അമൂർത്തത എന്നിവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയത്തിന്റെ കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഇൻഡക്റ്റീവ് ചിന്തയെയും ഭാഷാബോധത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി യുക്തിസഹമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തി തന്നിരിക്കുന്ന വാക്കുകളിൽ ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് വാക്യം പൂർത്തിയാക്കുക എന്നതാണ് വിഷയത്തിന്റെ ചുമതല. ടാസ്‌ക്കുകളുടെ എണ്ണം 10 ആണ്, ബാക്കിയുള്ള സബ്‌ടെസ്റ്റുകളിലെ സാമ്പിളുകളുടെ അതേ അനുപാതം.

II subtest - ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് (വർഗ്ഗീകരണം), അമൂർത്തമാക്കാനുള്ള കഴിവ്

III ഉപടെസ്റ്റ് - "അനുമാനത്തിന്റെ" ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് (സാമ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ)

സാമ്യം ഉപയോഗിച്ച് ന്യായവാദം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനാണ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. അവ നിറവേറ്റുന്നതിന്, ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകളും ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കാൻ വിഷയത്തിന് കഴിയേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ടാസ്‌ക്കിൽ, വിവിധ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ഒരു നീണ്ട പരമ്പര പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിഷയത്തിന് ഒരു നിശ്ചിത യുക്തി നിലനിർത്താൻ കഴിയുമോ എന്ന് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വ്യത്യസ്ത ടാസ്ക്കുകളിലെ സാമ്യതകൾ വ്യത്യസ്ത തത്ത്വങ്ങളിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത് എന്നതിനാൽ, വിഷയത്തിലെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നത് അവനെ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു - അടുത്ത ടാസ്ക്കിൽ മുൻ ടാസ്ക്കിന്റെ തത്വമനുസരിച്ച് സാമ്യതകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ അദ്ദേഹം ശ്രമിക്കുന്നു. .

IV ഉപടെസ്റ്റ് - സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് (ഒരു പൊതു വിഭാഗത്തിന് കീഴിൽ രണ്ട് ആശയങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു - സാമാന്യവൽക്കരണം)

ടാസ്ക്കുകൾ ഒരു പൊതു സ്വഭാവം തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

നേരിയ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള (തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ക്ലാസുകൾ - KRO) കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകളുടെ സെക്കണ്ടറി സ്കൂളുകളിൽ അവതരിപ്പിച്ചതിനുശേഷം, രണ്ട് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടത് അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമാണ്: അത്തരം ക്ലാസുകളുടെ ന്യായമായ റിക്രൂട്ട്മെന്റ്; അത്തരം കുട്ടികളുമായി അവരുടെ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾ മറികടക്കാൻ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ തിരുത്തൽ ജോലികൾ നിർമ്മിക്കുക.
എൽ.ഐ. പെരെസ്ലെനി, ഇ.എം. മസ്ത്യുക്കോവയും എൽ.എഫ്. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ചുപ്രോവ് നിർദ്ദേശിച്ചു (1990) പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി ഒരു സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കോംപ്ലക്സ് (എംപിസി). എം‌പി‌സിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രോഗ്‌നോസ്റ്റിക് ആക്‌റ്റിവിറ്റി (“ഊഹിക്കുക” രീതി), വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത (ടി.വി. റൊസനോവ പരിഷ്‌കരിച്ച ജെ. റേവന്റെ കുട്ടികളുടെ പതിപ്പിന്റെ 36 വർണ്ണ പുരോഗമന മെട്രിക്‌സ്), വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്ത. R. Amthauer-ന്റെ ഇന്റലിജൻസ് ഘടനാ പരിശോധനയിൽ നിന്നുള്ള നാല് വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച രണ്ടാമത്തെ സാങ്കേതികത, 10 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയ പരിശോധനകളിൽ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു.
സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയ്ക്കായി ഞങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ച കോംപ്ലക്സുകൾക്ക് വിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ആവശ്യമായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്, ഒപ്പം പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളും ഉണ്ട്. ഉത്തേജക സഹായത്തിന്റെ ഉപയോഗം അത്തരമൊരു പ്രത്യേകതയായി വർത്തിക്കും.
പ്രൈമറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ മാത്രമല്ല, കൗമാരത്തിലും വികസന വൈകല്യങ്ങളാൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്ന വർദ്ധിച്ച ആവേശം, ശ്രദ്ധ, വൈകാരിക അസ്ഥിരത, ക്ഷീണം, സംതൃപ്തി എന്നിവ കാരണം ചുമതലയുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രകടനം വിശദീകരിക്കാൻ അത്തരം സഹായം സഹായിക്കുന്നു.
അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളുടെ സമുച്ചയങ്ങൾ വിവിധ എറ്റിയോളജികളുടെ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
അപൂർണ്ണമായ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിനുള്ളിൽ KRO ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അതിരുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത നിയന്ത്രിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കും മതിയായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപകരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒന്നിന് സമാനമായ മൂന്ന് കോംപ്ലിമെന്ററി രീതികളുടെ MPC വഴി ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.
മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു കൂട്ടം കോംപ്ലിമെന്ററി ടെക്നിക്കുകളിൽ L.I വികസിപ്പിച്ച "ഊഹിക്കുക" എന്നതിന്റെ ഒരു പതിപ്പ് ഉൾപ്പെടാം. 1993-ൽ സൈക്കോളജിയുടെ ചോദ്യങ്ങളിൽ വീണ്ടും ഡെലിവറി നടത്തി പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. രണ്ടാമത്തെ സാങ്കേതികതയെന്ന നിലയിൽ, ജെ. റേവന്റെ 30 ബ്ലാക്ക് ആൻഡ് വൈറ്റ് മെട്രിക്‌സുകളുടെ ഒരു കൂട്ടം ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ്, മുതിർന്ന പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതി O.I നിർദ്ദേശിച്ചു. മോട്ട്കോവ് (1993).
കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയെ ഫലപ്രദമായി നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നത് വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തെ വിലയിരുത്തുന്ന ഒരു രീതിയാണ്, കാരണം ഇത് മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് ഏറ്റവും തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, 5-9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു വിവരദായക പതിപ്പ് സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ഒരു സമഗ്ര സ്കൂളിന്റെ മധ്യ ലിങ്കിൽ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കോംപ്ലക്സിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം.

ടെസ്റ്റ് മിനിമം

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ

(വർഷാരംഭം)

1-ആം ഉപപരീക്ഷ

പരാൻതീസിസിലെ പദങ്ങളിലൊന്ന് ഉപയോഗിച്ച് വാചകം തുടരുക. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അടിവരയിടുക.

1. ബൂട്ടിന് എപ്പോഴും ഉണ്ട് (ലേസ്, ബക്കിൾ, സോൾ , സ്ട്രാപ്പുകൾ, ബട്ടൺ).

2. ചൂടുള്ള പ്രദേശങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്നു (കരടി, മാൻ, ചെന്നായ, ഒട്ടകം , മുദ്ര).

3. വർഷത്തിൽ (24, 3, 12 , 4, 7 മാസം).

4. ശീതകാലം (സെപ്റ്റംബർ, ഒക്ടോബർ, ഫെബ്രുവരി , നവംബർ, മാർച്ച്).

5. റഷ്യയിൽ താമസിക്കുന്നില്ല (നൈറ്റിംഗേൽ, സ്റ്റോർക്ക്, ടൈറ്റ്, ഒട്ടകപ്പക്ഷി , സ്റ്റാർലിംഗ്).

6. ഒരു പിതാവ് തന്റെ മകനേക്കാൾ മുതിർന്നതാണ് (പലപ്പോഴും, എപ്പോഴും , ചിലപ്പോൾ, അപൂർവ്വമായി, ഒരിക്കലും).

7. ദിവസത്തിന്റെ സമയം (വർഷം, മാസം, ആഴ്ച, ദിവസം , തിങ്കളാഴ്ച)

8. വെള്ളം എപ്പോഴും (വ്യക്തം, തണുത്ത, ദ്രാവക , വെള്ള, രുചികരമായ).

9. വൃക്ഷത്തിന് എപ്പോഴും ഉണ്ട് (ഇലകൾ, പൂക്കൾ, പഴങ്ങൾ, റൂട്ട് , നിഴൽ)

10. റഷ്യയുടെ നഗരം (പാരീസ്, മോസ്കോ , ലണ്ടൻ, വാർസോ, സോഫിയ)

രണ്ടാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

1. തുലിപ്, ലില്ലി, പയർ , ചമോമൈൽ, വയലറ്റ്.

2. നദി, തടാകം, കടൽ, പാലം, ചതുപ്പ്.

3. പാവ, കരടിക്കുട്ടി, മണല് , പന്ത്, കോരിക.

4. കിയെവ്, ഖാർകോവ്, മോസ്കോ , ഡനിട്സ്ക്, ഒഡെസ.

5. റോസ്ഷിപ്പ്, ലിലാക്ക്, ചെസ്റ്റ്നട്ട് , ജാസ്മിൻ, ഹത്തോൺ.

6. വൃത്തം, ത്രികോണം, ചതുർഭുജം, സൂചിക , സമചതുരം Samachathuram.

7. ഇവാൻ, പീറ്റർ, നെസ്റ്ററോവ് , മകർ, ആൻഡ്രി.

8. കോഴി, കോഴി, ഹംസം , Goose, ടർക്കി.

9. നമ്പർ , ഹരിക്കൽ, കുറയ്ക്കൽ, സങ്കലനം, ഗുണനം.

10. ആഹ്ലാദകരമായ, വേഗതയുള്ള, സങ്കടകരമായ, രുചിയുള്ള , ശ്രദ്ധിക്കുക.

മൂന്നാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

1. ഡാലിയ കുക്കുമ്പർ ________________________ .

പച്ചക്കറി കള, മഞ്ഞു, പൂന്തോട്ടം, പുഷ്പം , ഭൂമി

2. അധ്യാപകനായ ഡോക്ടർ

വിദ്യാർത്ഥി കണ്ണട, രോഗി, വാർഡ്, അസുഖം , തെർമോമീറ്റർ

3. പച്ചക്കറി തോട്ടം __________________________ .

കാരറ്റ് വേലി, കൂൺ, ആപ്പിൾ മരം , നന്നായി, ബെഞ്ച്

4. ഫ്ലവർബേർഡ് _______________________ .

വാസ് കൊക്ക്, കടൽകാക്ക, കൂട് , മുട്ട, തൂവലുകൾ

5. ഗ്ലോവ്ബൂട്ട് _________________________ .

കൈ സ്റ്റോക്കിംഗ്സ്, സോൾ, തുകൽ, കാല് , ബ്രഷ്

6. ഇരുണ്ട നനവ്

ശോഭയുള്ള വെയിൽ, വഴുവഴുപ്പ്, വരണ്ട , ചൂടും തണുപ്പും

7. ക്ലോക്ക് തെർമോമീറ്റർ ___________________________ .

ടൈം ഗ്ലാസ്, താപനില , കിടക്ക, രോഗി, ഡോക്ടർ

8. കാർബോട്ട് _________________________ .

മോട്ടോർ നദി, നാവികൻ, ചതുപ്പ്, കപ്പലോട്ടം , തരംഗം

9. കസേര സൂചി _______________________________________ .

മരം മൂർച്ചയുള്ള, നേർത്ത, തിളങ്ങുന്ന, കുറിയ, ഉരുക്ക്

10. ടേബിൾ ഫ്ലോർ ___________________________ .

മേശവിരി ഫർണിച്ചറുകൾ, പരവതാനി , പൊടി, ബോർഡ്, നഖങ്ങൾ

നാലാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

1. ചൂല്, കോരിക - ...

2. പെർച്ച്, ക്രൂഷ്യൻ കരിമീൻ - ...

3. വേനൽ, ശീതകാലം - ...

4. കുക്കുമ്പർ, തക്കാളി - ...

5. ലിലാക്സ്, റോസ് ഹിപ്സ് - ...

6. വാർഡ്രോബ്, സോഫ - ...

7. പകൽ, രാത്രി - ...

8. ആന, ഉറുമ്പ് - ...

10. മരം, പുഷ്പം - ...

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ

(വർഷാവസാനം)

E.F. Zambacevicienė യുടെ രീതിശാസ്ത്രം അനുസരിച്ച് ഈ ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുത്തു, ആദ്യ ഉപവിഭാഗത്തിൽ ചെറിയ മാറ്റങ്ങളോടെ. ഇന്റലിജൻസ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് സബ്ടെസ്റ്റുകൾ ശേഖരിക്കുകയും ഈ പ്രായ വിഭാഗത്തിന് അനുയോജ്യവുമാണ്. ജോലിയുടെ ക്രമം, ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്, ഫലങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വിശകലനം എന്നിവ മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച രീതിയിൽ അതേ രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

1-ആം ഉപപരീക്ഷ

പരാൻതീസിസിനു മുന്നിലുള്ള പദത്തിന് ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമുള്ള രണ്ടെണ്ണം കണ്ടെത്തുക. അവയെ അടിവരയിടുക.

1. പൂന്തോട്ടം ( പ്ലാന്റ്, തോട്ടക്കാരൻ, നായ, വേലി, ഭൂമി).

2. നദി ( തീരം, മത്സ്യം, ടീന, മത്സ്യത്തൊഴിലാളി, വെള്ളം).

3. ക്യൂബ് ( കോണുകൾ, ഡ്രോയിംഗ്, വശം, കല്ല്, മരം).

4. വായന ( കണ്ണുകൾ, പുസ്തകം, ചിത്രം, മുദ്ര, വാക്ക്).

5. കാർ ( ശരീരം, ഗ്യാസോലിൻ, ഡ്രൈവർ, ചക്രങ്ങൾ, മുറി).

6. വനം (ഇല, ആപ്പിൾ മരം, വേട്ടക്കാരൻ, മരം, മുൾപടർപ്പു).

7. നഗരം (കാർ, കെട്ടിടം, ജനക്കൂട്ടം, തെരുവ്, ബൈക്ക്).

8. റിംഗ് ( വ്യാസം, സാമ്പിൾ, വൃത്താകൃതി, മുദ്ര, വജ്രം).

10. ആശുപത്രി (പൂന്തോട്ടം, ഡോക്ടർ, മുറി, റേഡിയോ, അസുഖം).

രണ്ടാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

തുടർച്ചയായി അഞ്ച് വാക്കുകളിൽ ഒന്ന് ബാക്കിയുള്ളവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. അതിനെ മറികടക്കുക.

1. മേശ, കസേര, കിടക്ക, തറ , അലമാരി.

2. പാൽ, ക്രീം, സലോ , പുളിച്ച വെണ്ണ, ചീസ്.

3. ബൂട്ട്, ബൂട്ട്, ലെയ്സ് , ബൂട്ട്സ്, സ്ലിപ്പറുകൾ തോന്നി.

4. ചുറ്റിക, പ്ലയർ, സോ, ആണി , കോടാലി.

5. മധുരം, ചൂടുള്ള , പുളി, കയ്പ്പ്, ഉപ്പ്.

6. ബിർച്ച്, പൈൻ, മരം , ഓക്ക്, കഥ.

7. വിമാനം, വണ്ടി, മനുഷ്യൻ , കപ്പൽ, ബൈക്ക്.

8. വാസിലി, ഫെഡോർ, സെമിയോൺ, ഇവാനോവ് , പീറ്റർ.

9. സെന്റീമീറ്റർ, മീറ്റർ, കിലോഗ്രാം , കിലോമീറ്റർ, മില്ലിമീറ്റർ.

10. ടർണർ, അധ്യാപകൻ, ഡോക്ടർ, പുസ്തകം , ബഹിരാകാശ സഞ്ചാരി.

മൂന്നാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

വരിയുടെ താഴെ എഴുതിയിരിക്കുന്ന അഞ്ച് വാക്കുകളിൽ, വരിയുടെ മുകളിലുള്ള പദത്തിനും അയൽ ജോഡിയുടെ വാക്കുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഒന്ന് കണ്ടെത്തുക.

1. നിലവിളിച്ച് ഓടുക ______________________________ .

നിൽക്കുക മിണ്ടാതിരിക്കാൻ , ഇഴയുക, ശബ്ദമുണ്ടാക്കുക, വിളിക്കുക, കരയുക

2. റൈബമുഖ ___________________________________ .

വല അരിപ്പ, കൊതുക്, മുറി, ബസ്, വെബ്

3. ചെടിപ്പക്ഷി _________________________ .

വിത്ത് ധാന്യം, കൊക്ക്, നൈറ്റിംഗേൽ, പാട്ട്, മുട്ട

4. തിയേറ്റർ ലൈബ്രറി __________________________________ .

കാണി നടൻ, പുസ്തകങ്ങൾ, വായനക്കാരൻ , ലൈബ്രേറിയൻ, അമേച്വർ

5. ഇരുമ്പ് മരം ________________________ .

കമ്മാരൻ സ്റ്റമ്പ്, സോ, ആശാരി , പുറംതൊലി, ഇലകൾ

6. കണ്ണിന്റെ കാൽ ______________________ .

ഊന്നുവടി, കണ്ണട , കണ്ണുനീർ, കാഴ്ച, മൂക്ക്

7. ഉട്രോസിമ ________________________ .

രാത്രി മഞ്ഞ്, വസന്തം, ജനുവരി, ശരത്കാലം , ദിവസം

8. സ്കൂൾ ആശുപത്രി _________________________________ .

പരിശീലന ഡോക്ടർ, അപ്രന്റീസ്, സ്ഥാപനം, ചികിത്സ , അസുഖം

9. പെസ്നയകാർട്ടിന _________________________________ .

ബധിര മുടന്തൻ അന്ധൻ , കലാകാരൻ, ഡ്രോയിംഗ്, അസുഖം

10. മഴ മഞ്ഞ് ________________________ .

കുട, തണുപ്പ്, സ്ലീ, ശീതകാലം, രോമക്കുപ്പായം

നാലാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

വരിയിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന രണ്ടിനും പൊതുവായ ഒരു വാക്ക് കണ്ടെത്തുക.

1. ട്രാം, ബസ് - ...

2. പേന, പെൻസിൽ - ...

3. റാസ്ബെറി, സ്ട്രോബെറി - ...

4. ഭൂമി, ശുക്രൻ - ...

5. സ്കെയിലുകൾ, തെർമോമീറ്റർ - ...

6. ബട്ടർഫ്ലൈ, ഉറുമ്പ് - ...

7. മോതിരം, ബ്രൂച്ച് - ...

8. ചുറ്റിക, കോടാലി - ...

9. ഇരുമ്പ്, ചെമ്പ് - ...

10. വിളക്ക്, തിരച്ചിൽ - ...

വാക്കാലുള്ള ഓർമ്മ

ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം പഠിക്കുന്നു

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ

ആത്മാഭിമാന പഠനം

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽടെസ്റ്റ് "ലാഡർ": ഏഴ് പടികൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു ഗോവണി ഡ്രോയിംഗ്. മധ്യത്തിൽ നിങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രതിമ സ്ഥാപിക്കേണ്ടതുണ്ട്. സൗകര്യാർത്ഥം, ഒരു ആൺകുട്ടിയുടെയോ പെൺകുട്ടിയുടെയോ ഒരു രൂപം പേപ്പറിൽ നിന്ന് മുറിക്കാൻ കഴിയും, അത് പരിശോധിക്കപ്പെടുന്ന കുട്ടിയുടെ ലിംഗഭേദം അനുസരിച്ച് ഗോവണിയിൽ സ്ഥാപിക്കാം.

നിർദ്ദേശം 1:ഈ ഗോവണി നോക്കൂ. നോക്കൂ, ഇവിടെ ഒരു ആൺകുട്ടി (അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പെൺകുട്ടി) നിൽക്കുന്നു. നല്ല കുട്ടികളെ ഉയർന്ന സ്റ്റെപ്പിൽ (കാണിച്ചിരിക്കുന്നു), ഉയർന്നത് - മികച്ച കുട്ടികൾ, ഏറ്റവും മുകളിലെ ഘട്ടത്തിൽ - മികച്ച ആൺകുട്ടികൾ. വളരെ നല്ല കുട്ടികളെ താഴെയുള്ള സ്റ്റെപ്പിൽ (കാണിച്ചിരിക്കുന്നു), അതിലും താഴെ - ഇതിലും മോശം, ഏറ്റവും താഴ്ന്ന ഘട്ടത്തിൽ - ഏറ്റവും മോശം ആൺകുട്ടികൾ. ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് നിങ്ങൾ സ്വയം സ്ഥാപിക്കുക? അമ്മ നിന്നെ എന്ത് സ്റ്റെപ്പ് കയറ്റും? അച്ഛൻ?

ടെസ്റ്റിംഗ്.കുട്ടിക്ക് ഗോവണി വരച്ച ഒരു കടലാസ് കഷണം നൽകുകയും പടികളുടെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി നിങ്ങളുടെ വിശദീകരണം ശരിയായി മനസ്സിലാക്കിയിട്ടുണ്ടോ എന്ന് നോക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ആവശ്യമെങ്കിൽ അത് ആവർത്തിക്കുക. അതിനുശേഷം, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.ഒന്നാമതായി, കുട്ടി ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് സ്വയം സ്ഥാപിച്ചതെന്ന് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ഇവ മുകളിലെ ഘട്ടങ്ങളായിരിക്കണം, കാരണം ഏതെങ്കിലും താഴ്ന്ന ഘട്ടങ്ങളിലെ സ്ഥാനം (അതിലും കൂടുതലായി ഏറ്റവും താഴ്ന്നതിൽ) മതിയായ വിലയിരുത്തലിനെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് തന്നോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത്, സ്വയം സംശയം.

നിർദ്ദേശം 2:ഇനി നമുക്ക് സ്കൂൾ വിജയത്തിന്റെ ഈ ഗോവണി നടിക്കാം. കുട്ടികൾ എത്ര ഉയരത്തിൽ നിൽക്കുന്നുവോ അത്രത്തോളം അവർ സ്കൂളിൽ വിജയിക്കുന്നു. ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് നിങ്ങൾ സ്വയം സ്ഥാപിക്കുക? ടീച്ചർ നിങ്ങളെ ഏത് ഘട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കും?

ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ ഗവേഷണത്തിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. അതിന്റെ സഹായത്തോടെ, മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കേൾക്കാനും കൃത്യമായും പാലിക്കാനും, വരിയുടെ നൽകിയിരിക്കുന്ന ദിശ ശരിയായി പുനർനിർമ്മിക്കാനും, മുതിർന്നവരുടെ ദിശയിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. സാങ്കേതികത നടപ്പിലാക്കാൻ, കുട്ടിക്ക് ഒരു ബോക്സിൽ ഒരു നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റ് നൽകുന്നു, അതിൽ പരസ്പരം കീഴിൽ പ്രയോഗിച്ച നാല് ഡോട്ടുകൾ. ആദ്യം, കുട്ടിക്ക് ഒരു പ്രാഥമിക വിശദീകരണം നൽകുന്നു: “ഇപ്പോൾ നിങ്ങളും ഞാനും വ്യത്യസ്ത പാറ്റേണുകൾ വരയ്ക്കും. അവയെ മനോഹരവും വൃത്തിയും ആക്കാൻ നാം ശ്രമിക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ എന്നെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്, എത്ര സെല്ലുകളാണെന്നും ഏത് ദിശയിലാണ് നിങ്ങൾ ലൈൻ വരയ്ക്കേണ്ടതെന്നും ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയും. ഞാൻ പറയുന്ന വര മാത്രമേ വരച്ചിട്ടുള്ളൂ. പേപ്പറിൽ നിന്ന് പെൻസിൽ ഉയർത്താതെ, മുമ്പത്തേത് അവസാനിക്കുന്നിടത്ത് അടുത്ത വരി ആരംഭിക്കണം. അതിനുശേഷം, ഗവേഷകൻ, കുട്ടിയുമായി ചേർന്ന്, അവന്റെ വലത് എവിടെയാണെന്നും ഇടത് കൈ എവിടെയാണെന്നും കണ്ടെത്തി, വലത്തോട്ടും ഇടത്തോട്ടും വരകൾ എങ്ങനെ വരയ്ക്കാമെന്ന് സാമ്പിളിൽ കാണിക്കുക. തുടർന്ന് പരിശീലന പാറ്റേൺ വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

“ഞങ്ങൾ ആദ്യ പാറ്റേൺ വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്ന പോയിന്റിൽ വയ്ക്കുക. ശ്രദ്ധ! ഒരു രേഖ വരയ്ക്കുക: ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. ഞങ്ങൾ പേപ്പറിൽ നിന്ന് പെൻസിൽ കീറില്ല. ഇപ്പോൾ വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. എന്നിട്ട് സ്വയം പാറ്റേൺ വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക."

ഡിക്റ്റേഷൻ സമയത്ത് വളരെ നീണ്ട ഇടവേളകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. പാറ്റേൺ സ്വതന്ത്രമായി തുടരാൻ കുട്ടിക്ക് 1-1.5 മിനിറ്റ് നൽകുന്നു. പരിശീലന പാറ്റേൺ നിർവ്വഹിക്കുന്ന സമയത്ത്, തെറ്റുകൾ തിരുത്താൻ ഗവേഷകൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ, അത്തരം നിയന്ത്രണം നീക്കം ചെയ്യപ്പെടും.

“ഇനി നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ അടുത്ത പോയിന്റിൽ ഇടുക. ശ്രദ്ധ! ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഇപ്പോൾ ഈ പാറ്റേൺ സ്വയം വരയ്ക്കുക.

“അടുത്ത പോയിന്റിൽ നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ ഇടുക. ശ്രദ്ധ! മൂന്ന് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് രണ്ട് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ ("ഇടത്തോട്ട് എന്ന വാക്ക് ഒരു ശബ്‌ദത്തോടെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു). രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് രണ്ട് സെല്ലുകൾ. മൂന്ന് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് രണ്ട് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് രണ്ട് സെല്ലുകൾ. മൂന്ന് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. ഇപ്പോൾ സ്വയം പോകൂ."

“ഇപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ പെൻസിൽ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന പോയിന്റിൽ വയ്ക്കുക. ശ്രദ്ധ! വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ താഴേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. ഒരു സെൽ താഴേക്ക്. വലതുവശത്ത് മൂന്ന് സെല്ലുകൾ. ഒരു സെൽ മുകളിലേക്ക്. ഇടതുവശത്ത് ഒരു സെൽ. രണ്ട് സെല്ലുകൾ മുകളിലേക്ക്. ഇപ്പോൾ സ്വയം പാറ്റേൺ വരയ്ക്കുന്നത് തുടരുക.

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ. പരിശീലന പാറ്റേൺ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. പ്രധാന പാറ്റേണുകളിൽ, ഡിക്റ്റേഷന്റെ പ്രകടനവും സ്വതന്ത്ര ഡ്രോയിംഗും പ്രത്യേകം വിലയിരുത്തുന്നു:

• 4 പോയിന്റുകൾ - പാറ്റേണിന്റെ കൃത്യമായ പുനർനിർമ്മാണം (അസമമായ ലൈനുകൾ, "അഴുക്ക്" കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല);
• 3 പോയിന്റുകൾ - ഒരു വരിയിൽ ഒരു പിശക് അടങ്ങുന്ന പുനർനിർമ്മാണം;
• 2 പോയിന്റുകൾ - നിരവധി പിശകുകൾ അടങ്ങിയ പുനരുൽപാദനം;
• 1 പോയിന്റ് - പാറ്റേണുമായി വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ സാമ്യം മാത്രമുള്ള പുനരുൽപാദനം;
• 0 പോയിന്റ് - സമാനതയില്ല.

അസൈൻമെന്റിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ പൂർത്തീകരണത്തിന്, ഓരോ സ്കെയിലിലുമാണ് വിലയിരുത്തൽ. അങ്ങനെ, കുട്ടിക്ക് ഓരോ പാറ്റേണിനും 2 മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നു, 0 മുതൽ 4 വരെ പോയിന്റുകൾ. 3 പാറ്റേണുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും കുറഞ്ഞതും കൂടിയതുമായ സ്‌കോറുകളുടെ സംഗ്രഹത്തിൽ നിന്നാണ് ഡിക്റ്റേഷൻ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള അന്തിമ സ്കോർ ലഭിക്കുന്നത് (ശരാശരി കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല). സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ശരാശരി സ്കോർ അതേ രീതിയിൽ കണക്കാക്കുന്നു. ഈ മാർക്കുകളുടെ ആകെത്തുക അന്തിമ സ്കോർ നൽകുന്നു, അത് 0 മുതൽ 16 പോയിന്റ് വരെയാകാം. ഇനിപ്പറയുന്ന വിശകലനത്തിൽ, അന്തിമ സൂചകം മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ, അത് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു:

• 0-3 പോയിന്റ് - കുറവ്;
• 3-6 പോയിന്റ് - ശരാശരിയിൽ താഴെ;
• 7-10 പോയിന്റ് - ശരാശരി;
• 11-13 പോയിന്റ് - ശരാശരിക്ക് മുകളിൽ;
• 14-16 പോയിന്റ് - ഉയർന്നത്.
• പ്രീ-സ്കൂൾ ക്ലാസിലെ കുട്ടികളിൽ സമയത്തെയും അതിന്റെ അളവിനെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവുകൾക്കുള്ള മാനദണ്ഡം

• രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഞങ്ങൾ മൂന്ന് തലങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ഉയർന്ന, ഇടത്തരം, താഴ്ന്ന.
• സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്ന വിധത്തിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു
• പരമ്പര 1.
• ഉദ്ദേശ്യം: ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ പേരുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അറിവ്, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ചാക്രിക സ്വഭാവത്താൽ അവയെ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഗവേഷണം ചെയ്യുക.
• മെറ്റീരിയൽ: ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഇരുട്ടിൽ ഉറങ്ങുന്നു, വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, പകൽ വെളിച്ചത്തിൽ ഉറങ്ങുന്നു, പരിശീലിക്കുന്നു, സായാഹ്ന പരിപാടി കാണുന്നു; ഒരു പ്രത്യേക സമയത്തെ പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ: നക്ഷത്രനിബിഡമായ ആകാശം, ചന്ദ്രൻ; മൂടൽമഞ്ഞ്, പ്രഭാതം; ഉയർന്ന സൂര്യൻ, ഉല്ലസിക്കുന്ന മൃഗങ്ങൾ; സൂര്യാസ്തമയം, അടയ്ക്കുന്ന പൂക്കൾ, ആദ്യ നക്ഷത്രം.
• വ്യായാമം 1: “ദിവസത്തിന്റെ ഏതൊക്കെ ഭാഗങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് അറിയാം? അവയെ ക്രമത്തിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: ദിവസത്തിന്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും ശരിയായി പേരുനൽകുന്നു, ക്രമത്തിൽ - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ ശരിയായി പേരിട്ടിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ ക്രമത്തിലല്ല - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളോ അവയുടെ ക്രമമോ തെറ്റായി പേരിട്ടിട്ടില്ല - 1 പോയിന്റ്.
• അസൈൻമെന്റ് 2:“ഇനി ഞാൻ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കും. അവയെ ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിക്കുക. ദിവസത്തിലെ ഏത് സമയത്താണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?"
• ഗ്രേഡ്:
• അസൈൻമെന്റ് 3:“ഇവ പ്രകൃതിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങളാണ്. അവയെ ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിക്കുക. ഓരോ ചിത്രവും ഏത് ദിവസമാണ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്?"
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: കാർഡിന്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും ശരിയായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ക്രമത്തിൽ, ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾക്ക് പേരിടുന്നതിൽ തെറ്റുകളൊന്നുമില്ല - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: കാർഡുകളുടെ ക്രമം ശരിയാണ്, ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ പേരിടുന്നതിലെ പിശകുകൾ അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചും - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: കാർഡുകൾ ശരിയായി നിരത്തിയിട്ടില്ല, ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ പേരിട്ടിട്ടില്ല, ഉത്തരം തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല - 1 പോയിന്റ്.
• സർവേ ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 2 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.
• പട്ടിക 2
• പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളിൽ (നിയന്ത്രണ വിഭാഗം) ദിവസത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ പേരുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾ

• പരമ്പര 2.
• ലക്ഷ്യം : ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അറിവ്, അവയുടെ ക്രമം, ഇന്നലെ, ഇന്ന്, നാളെ എന്തായിരിക്കുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്താൻ.
• മെറ്റീരിയൽ: ആഴ്ചയിലെ ഒരു പ്രത്യേക ദിവസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തൊഴിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഭരണ പ്രക്രിയകളുടെ അടയാളങ്ങൾ-ചിഹ്നങ്ങളുള്ള കാർഡുകൾ.
• വ്യായാമം 1.“ആഴ്ചയിലെ ഏതൊക്കെ ദിവസങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കറിയാം? അവർക്ക് പേര് നൽകുക."
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് യോജിക്കുന്നു: കുട്ടി ആഴ്ചയിലെ എല്ലാ ദിവസങ്ങളിലും പേര് നൽകി, അവരുടെ ഓർഡർ ശരിയാണ് - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇടത്തരം: ആഴ്‌ചയിലെ ദിവസങ്ങളുടെ പേരുകൾ ശരിയായി പേരുനൽകിയിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ ക്രമം ക്രമരഹിതമാണ് - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങളുടെ പേരുകളും അവയുടെ ക്രമവും അറിയില്ല.
• വ്യായാമം ചെയ്യുക 2. “ഈ ഐക്കണുകൾ നോക്കൂ. ഓരോ ഐക്കണും ആഴ്ചയിലെ ചില ദിവസങ്ങളിൽ ഞങ്ങളോടൊപ്പം നടക്കുന്ന ക്ലാസുകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ബ്രഷ് - iso; നമ്പർ - ഗണിതം; പേന - സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കൽ; പന്ത് - ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം; കുറിപ്പ് - സംഗീതം; ശൂന്യമായ കാർഡുകൾ - അവധി ദിവസങ്ങൾ. അവയെ ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിക്കുക. ഈ പാഠം ഏത് ദിവസമാണ് നടക്കുന്നതെന്ന് പറയുക.
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് യോജിക്കുന്നു: എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്തു - 3 പോയിന്റുകൾ;
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: കുട്ടി എല്ലാം ശരിയായി നിരത്തി, പക്ഷേ ഒരു അധ്യാപകന്റെ സൂചനയോടെ - 2 പോയിന്റുകൾ;
• താഴ്ന്ന നില: കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയില്ല - 1 പോയിന്റ്.
• വ്യായാമം ചെയ്യുക 3. “ഇന്നത്തെ പ്രവർത്തനം എന്തായിരിക്കുമെന്ന് എന്നോട് പറയുക. അനുബന്ധ കാർഡ് മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കുക. ഇന്ന് ആഴ്ചയിലെ ഏത് ദിവസമാണ്? കാർഡിന്റെ വലതുവശത്ത്, നാളെ നടക്കുന്ന പാഠത്തിന്റെ ചിഹ്നം സ്ഥാപിക്കുക. നാളെ ആഴ്ചയിലെ ഏത് ദിവസമായിരിക്കും. ആഴ്‌ചയിലെ ഏത് ദിവസത്തിലാണ് നമുക്ക് പാഠം ഉള്ളത് ... (ഇന്നലെയുള്ള പാഠത്തെ വിളിക്കുക)? ഇന്നോ നാളെയോ അതോ ഇന്നലെയോ?"
• ഗ്രേഡ്:
• മാനദണ്ഡവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: എല്ലാ ജോലികളും ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി - 3 പോയിന്റുകൾ;
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: കുട്ടി 2-3 തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കി അല്ലെങ്കിൽ ടീച്ചറിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സൂചനയോടെ മാത്രം ടാസ്ക്ക് കൈകാര്യം ചെയ്തു - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: കുട്ടി 2-ൽ കൂടുതൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തി അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നിൽ കൂടുതൽ ജോലികൾ കൈകാര്യം ചെയ്തില്ല.
• രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലമായി, കുട്ടികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു, അവ പട്ടിക 3 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
• പട്ടിക 3
• പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളിൽ (നിയന്ത്രണ വിഭാഗം) ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നിലകൾ

• നിയന്ത്രണത്തിലും പരീക്ഷണ ക്ലാസുകളിലും ആഴ്‌ചയിലെ ദിവസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ നിലവാരം 1 കുട്ടിക്ക് തുല്യമാണെന്ന് പട്ടിക കാണിക്കുന്നു, അത് 7% ആണ്. പരീക്ഷണാടിസ്ഥാനത്തിൽ ശരാശരി 47% (7 ആളുകൾ), കൺട്രോൾ ക്ലാസുകളിൽ 53% (8 ആളുകൾ) ഉള്ള കുട്ടികളുടെ നില. പരീക്ഷണ ക്ലാസിലെ 46% കുട്ടികളും (7 ആളുകൾ), കൺട്രോൾ ക്ലാസിലെ 40% കുട്ടികളും (6 ആളുകൾ) താഴ്ന്ന നിലയിലാണ്.
• പരമ്പര 3.
• ലക്ഷ്യം: കുട്ടിക്ക് മാസങ്ങളുടെയും സീസണുകളുടെയും പേരുകൾ അറിയാമോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ, അവയുടെ ക്രമം, വർഷത്തിലെ ഒരു പ്രത്യേക സമയത്ത് ഏത് മാസങ്ങളാണ് ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്.
• മെറ്റീരിയൽ: ഋതുക്കളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, വർഷത്തിലെ മാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കടങ്കഥകൾ, കവിതകളുടെ ഉദ്ധരണികൾ, മാസങ്ങളുടെ പേരുകളുള്ള കാർഡുകൾ, അവയ്ക്കുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ, അവധിദിനങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, സീസണുകൾക്കനുസരിച്ച് പ്രകൃതിയിലെ മാറ്റങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കാർഡുകൾ, 1 മുതൽ അക്കങ്ങളുള്ള ഒരു സ്ട്രിപ്പ് 12.
• വ്യായാമം 1... “നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്ന സീസണുകൾ എന്നോട് പറയൂ. ഈ സീസണുകളുടെ ചിത്രങ്ങളുള്ള കാർഡുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ഈ കാർഡുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തത്."
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് യോജിക്കുന്നു: എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്തു, ഉത്തരങ്ങൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: കുട്ടി തെറ്റുകൾ വരുത്തി അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരങ്ങൾ തെളിയിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില - ഒരൊറ്റ ശരിയായ ഉത്തരം ഇല്ല - 1 പോയിന്റ്.
• വ്യായാമം ചെയ്യുക 2. “വർഷത്തിലെ എല്ലാ മാസങ്ങളും പട്ടികപ്പെടുത്തുക. ഈ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കൂ. അവർ അവധിദിനങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു: മാതൃദിനം, ജന്മദിനം, സബന്റുയ്, പുതുവത്സരം, പിതൃരാജ്യത്തിന്റെ ഡിഫൻഡർ ദിനം, ബഹിരാകാശ ദിനം, വിജയദിനം, അറിവിന്റെ ദിനം, അനുരഞ്ജനത്തിന്റെയും ഉടമ്പടിയുടെയും ദിനം, സ്വാതന്ത്ര്യദിനം ... സ്ട്രിപ്പിലെ അക്കങ്ങൾ മാസങ്ങളെ അർത്ഥമാക്കുന്നു. ക്രമത്തിൽ. സ്ട്രിപ്പിന് കീഴിൽ കാർഡുകൾ ഇടുക, അങ്ങനെ ഓരോ അവധിക്കാലവും സ്വന്തം മാസത്തിൽ "കടന്നുപോകുന്നു".
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് യോജിക്കുന്നു: എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്തു - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ശരാശരി ലെവൽ: തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങളിൽ പകുതിയിൽ കൂടുതൽ അനുവദനീയമല്ല - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: പകുതിയിലധികം ഉത്തരങ്ങളും തെറ്റാണ് - 1 പോയിന്റ്.
• അസൈൻമെന്റ് 3... “ഋതുക്കളെയും മാസങ്ങളെയും ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങളാണ് നിങ്ങളുടെ മുൻപിൽ. (ചിത്രങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക, അതിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന സീസണോ മാസമോ വ്യക്തമാക്കുക). നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ഓരോ സീസണും (വർഷത്തിലെ സമയം) മൂന്ന് മാസമാണ്. മാസം അതിന്റെ സീസണുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ ചിത്രങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുക. മാസങ്ങൾ ക്രമത്തിൽ പോകുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്.
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് യോജിക്കുന്നു: എല്ലാം ശരിയായി ചെയ്തു, മാസങ്ങളുടെ ക്രമം പിന്തുടരാതിരിക്കാൻ ഇത് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള നിരവധി നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: ഒരൊറ്റ ശരിയായ ഉത്തരം ഇല്ല - 1 പോയിന്റ്.
• ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 4 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
• പട്ടിക 4
• പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളിൽ മാസങ്ങളെയും സീസണുകളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നിലകൾ (നിയന്ത്രണ വിഭാഗം)

• പരീക്ഷണ ക്ലാസിലെ മാസങ്ങളെയും സീസണുകളെയും കുറിച്ച് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്ന കുട്ടികളിൽ 20% (3 ആളുകൾ), കൺട്രോൾ ക്ലാസിൽ 27% (4 ആളുകൾ) എന്നിങ്ങനെയാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്. 40% (6 ആളുകൾ) കുട്ടികൾ പരീക്ഷണ ക്ലാസിലെ ശരാശരിയും താഴ്ന്ന നിലവാരവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൺട്രോൾ ക്ലാസിൽ ശരാശരി ലെവൽ 27% (4 ആളുകൾ), താഴ്ന്ന നില 46% (7 ആളുകൾ).
• പരമ്പര 4.
• ലക്ഷ്യം: ഒരു കലണ്ടറും മെക്കാനിക്കൽ ക്ലോക്കുകളും ഉപയോഗിച്ച് സമയം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുക.
• മെറ്റീരിയൽ: കലണ്ടർ മോഡൽ, മണിക്കൂർഗ്ലാസ് (1 മിനിറ്റ്), ഡയൽ മോഡൽ, കൗണ്ടിംഗ് സ്റ്റിക്കുകൾ (10 കഷണങ്ങൾ).
• വ്യായാമം 1.“കലണ്ടർ നോക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക: വർഷത്തിലെ ഏത് സമയമാണിത്? മാസം? ആഴ്ചയിലെ ദിവസം? "
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: ഉത്തരങ്ങൾ ശരിയാണ് - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: ഉത്തരങ്ങൾ ശരിയായി നൽകിയിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സൂചനയോടെ - 2 പോയിന്റുകൾ.
• താഴ്ന്ന നില: ഉത്തരം നൽകിയിട്ടില്ല അല്ലെങ്കിൽ തെറ്റായി നൽകിയിട്ടില്ല - 1 പോയിന്റ്.
• ടാസ്ക് 2.“നിങ്ങളുടെ മുന്നിൽ ഒരു ക്ലോക്കുണ്ട്. സമയം എത്രയായി എന്ന് പറയൂ. ക്ലോക്കിന്റെ സൂചികൾ കൃത്യമായി 2 മണി ആകുന്ന തരത്തിൽ സജ്ജമാക്കുക. ക്ലോക്കിന്റെ സൂചികൾ സജ്ജമാക്കുക, അങ്ങനെ അത് 5 മണിക്കൂർ 30 മിനിറ്റ് ആയിരിക്കും.
• ഗ്രേഡ്:
• ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: എല്ലാ ജോലികളും ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി - 3 പോയിന്റുകൾ.
• ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ: കുട്ടി 1 ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകിയില്ല - 2 പോയിന്റ്.
• താഴ്ന്ന നില: കുട്ടി 2 ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയില്ല - 1 പോയിന്റ്.
• ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 5 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.
• പട്ടിക 5
• പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ക്ലാസുകളിലെ (നിയന്ത്രണ വിഭാഗം) കുട്ടികളിൽ കലണ്ടറും മെക്കാനിക്കൽ ക്ലോക്കും ഉപയോഗിച്ച് സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നിലകൾ

• എല്ലാ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെയും ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്തതിന്റെ ഫലമായി, സമയത്തിന്റെ താൽക്കാലിക പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നില ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചു, അവ പട്ടിക 6 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.
• പട്ടിക 6
• പരീക്ഷണാത്മക, നിയന്ത്രണ ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളിൽ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങൾ (നിയന്ത്രണ വിഭാഗം)

• പരീക്ഷണാത്മകവും നിയന്ത്രണപരവുമായ ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും താഴ്ന്നതും ഇടത്തരവുമായ നിലയിലാണെന്നാണ് കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളും സമയബന്ധിതരല്ല.
• പ്രീ-സ്കൂൾ ക്ലാസിലെ കുട്ടികളിൽ വ്യത്യസ്ത സമയ പ്രാതിനിധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണ വേളയിൽ പാഠങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ അത്തരം ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ടെസ്റ്റ് മിനിമം

1. വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (പരോക്ഷമായി - പഠനം) - രണ്ട് ഓപ്ഷനുകൾ (4 സബ്ടെറ്റുകൾ വീതം). നിർവ്വഹണ സമയം - 40 മിനിറ്റ്. വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലെ ആദ്യ ഓപ്ഷൻ, വർഷാവസാനത്തിനുള്ള രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ.

2. മെമ്മറി പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ "10 വാക്കുകൾ". ദീർഘകാല മെമ്മറി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പൊതു പരിശോധനയുടെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ മികച്ചതാണ്.

3. ശ്രദ്ധയുടെയും പ്രവർത്തന ശേഷിയുടെയും സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം - "തിരുത്തൽ പരിശോധന".

4. കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ.

5. സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കൽ.

6. ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലെ ഓപ്ഷൻ

ഇന്റലിജൻസ് ഘടനയുടെ പരിശോധനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി E.F. Zambacevicienė ആണ് ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ രോഗനിർണ്ണയത്തിനായി R. Amthauer. നിർദിഷ്ട രീതിയിൽ 4 ഉപടെസ്റ്റുകളും 10 സാമ്പിളുകളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

1-ആം ഉപപരീക്ഷ

അവബോധം

അവബോധം തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ടാസ്‌ക്കുകൾക്ക്, വസ്തുക്കളുടെ അവശ്യവും അനിവാര്യവുമായ അടയാളങ്ങളും ലളിതമായ ആശയങ്ങളും വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ കുട്ടിയിൽ നിന്ന് ആവശ്യമാണ്. ഉപപരിശോധനയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പദാവലി വികസനം വിലയിരുത്താനും കഴിയും.

രണ്ടാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

വർഗ്ഗീകരണം

വർഗ്ഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, അമൂർത്തമാക്കാനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

മൂന്നാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

സാമ്യം വഴി അനുമാനം

ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകളും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം പഠിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

നാലാമത്തെ ഉപപരീക്ഷ

പൊതുവൽക്കരണം

ആശയങ്ങളെ ഒരു പൊതു വിഭാഗത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാനുള്ള കഴിവ് പഠിക്കാൻ ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

പ്രവർത്തന നടപടിക്രമം

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വ്യക്തിഗതമായും മുൻവശത്തും നടത്തുന്നു.

ഓരോ ജോലിക്കുമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ വാചകം സൈക്കോളജിസ്റ്റിനും കുട്ടികൾക്കും സ്വയം വായിക്കാൻ കഴിയും. ഓരോ സബ്ടെസ്റ്റിന്റെയും ടാസ്ക്കുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഓരോ സബ്ടെസ്റ്റിന്റെയും പ്രകടനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ ഡിസ്അസംബ്ലിംഗ് ചെയ്യുന്നതിന്, നിരവധി പരിശീലന പരിശോധനകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മൂന്നാമത്തെ ഉപപഠനത്തിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ വിശദീകരണത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുക.

സ്വീകരിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്

ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, വ്യക്തിഗത സബ്‌ടെറ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുകയും മൊത്തത്തിൽ നാല് സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾക്കുള്ള മൊത്തം സ്‌കോറും കണക്കാക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു സംവിധാനം നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. ചില സ്രോതസ്സുകളിൽ [ബിത്യാനോവ എംആർ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ജോലി. - എം .: പെർഫെക്ഷൻ, 1998] ശരിയായ ഉത്തരത്തിനുള്ള പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം ഓരോ പരീക്ഷയുടെയും പ്രാരംഭ സങ്കീർണ്ണതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളിൽ [പെരെസ്ലെൻ എൽഐ സൈക്കോഡയഗ്നോസ്റ്റിക് കോംപ്ലക്സ്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകൾ. - എം .: ഐറിസ് പ്രസ്സ്, 2006] ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും, 1 പോയിന്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തിഗത പരീക്ഷയുടെ കാര്യത്തിൽ, രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിൽ ഒരു ഉത്തരം അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു, ശരിയായ ഉത്തരം ഇതിനകം 0.5 പോയിന്റായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരവും 1 പോയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് റേറ്റ് ചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

ഓരോ സബ്‌ടെസ്റ്റിനും ലഭിച്ച പോയിന്റുകൾ, മൊത്തത്തിൽ രീതിശാസ്ത്രം അനുസരിച്ച്, സാധ്യമായ പരമാവധി സൂചകങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു - ഉപ പരീക്ഷയ്ക്ക് 10 പോയിന്റുകളും പൊതുവായി 40 പോയിന്റുകളും.

അളവ് വിശകലനം

ലഭിച്ചതും കൂടിയതുമായ മൂല്യങ്ങളുടെ അനുപാതം വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ യഥാർത്ഥ തലമാണ്.

ഉയർന്ന നില - 100% - 80%.

ശരാശരി നില 79% - 60% ആണ്.

ശരാശരിയിൽ താഴെ - 59% - 50%.

താഴ്ന്ന നില - 49% ഉം അതിൽ താഴെയും.

ഓരോ ഉപപരീക്ഷയുടെയും ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്ന ഒരൊറ്റ ഗ്രാഫിൽ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥി ഡാറ്റ സംഗ്രഹിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്:

ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തു. ജീവികൾ. ക്ലാസിഫ്. അനലോഗ്. പൊതുവൽക്കരിച്ചത്.

ഗുണപരമായ വിശകലനം

ഈ സാങ്കേതികതയുടെ ഫലങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ അളവും ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയും, അതായത്:

· ഓരോ ഉപടെസ്റ്റിന്റെയും പരിഹാരം യഥാക്രമം ഒരു പഠന പരീക്ഷണം (പരിശീലന പരിശോധനകൾ) അനുമാനിക്കുന്നു, നിങ്ങൾക്ക് പഠനത്തിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്താം, സഹായം സ്വീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നേടിയ അനുഭവം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

· ഓരോ ഉപപഠനത്തിലും വാമൊഴിയായി നൽകാവുന്ന അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വന്തമായി വായിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാവുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. നിർദ്ദേശങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ശ്രദ്ധിക്കുക (എഴുതുകയോ വാക്കാലുള്ളതോ)

· നിർവ്വഹണ വേളയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അസൈൻമെന്റുകളിൽ വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തെ പരോക്ഷമായി സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിലെ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം.

· വ്യക്തിഗത ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാനത്തിലും രണ്ട് പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയും.

മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയുടെയും അതിന്റെ തീവ്രതയുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന് ഗുണപരമായും അളവിലും വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ അവസ്ഥയെ വിലയിരുത്തുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ നിർബന്ധിത ഉപയോഗം ആവശ്യമാണ്. യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുള്ള കഴിവ് സമയബന്ധിതമായി പഠിക്കുന്നത് വിജയകരമായ പഠനത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. സിആർഐയുടെ ഡിഫറൻഷ്യൽ ഡയഗ്നോസിസിൽ, ദൃശ്യപരവും വാക്കാലുള്ളതും പഠിക്കുന്ന സാങ്കേതികതകളുടെ ഡാറ്റ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ആകൃതിചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്. വാക്കാലുള്ള രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം അറിയപ്പെടുന്നു

വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ മതിയായ തലത്തിലുള്ള വികസനത്തോടുകൂടിയ ലോജിക്കൽ തിങ്കിംഗ്, മാനസിക വൈകല്യത്തിൽ നിന്ന് ZPR ഡിലിമിറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന അടയാളമാണ്.

ഈ ജോലികൾക്കായി, "വെർബൽ സബ്ടെസ്റ്റുകൾ" എന്ന രീതിശാസ്ത്രം പ്രായോഗിക താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്. ഇത് E. F. Zambacevichene (1984), L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova, L. F. Chuprov (1990) എന്നിവർ പരിഷ്കരിച്ച വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകളുടെ പരിഷ്കരിച്ച പതിപ്പാണ്. രണ്ടാമത്തേത്, ഇന്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റ് ആർ. അംതൗ-യുഗത്തിന്റെ ആദ്യ നാല് വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകളുടെ തത്വമനുസരിച്ചാണ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

രീതിയുടെ പേര്:"വാക്കാലുള്ള ഉപപരിശോധനകൾ" (ഹ്രസ്വ പതിപ്പ്).

ഒരു ഉറവിടം:ചുപ്രോവ് എൽ.എഫ്. - എം., OIM.RU, 2003.

വിഷയങ്ങളുടെ പ്രായം:ജൂനിയർ സ്കൂൾ.

ലക്ഷ്യം:വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തൽ.

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ.മെത്തഡോളജിയിൽ 25 ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ അവബോധം (5 ടാസ്‌ക്കുകൾ), II - വർഗ്ഗീകരണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം (അഞ്ചാമത്തെ അധികത്തിന്റെ അലോക്കേഷൻ അടിസ്ഥാനമാക്കി) (10 ടാസ്‌ക്കുകൾ), III - സാമ്യം വഴി ഒരു പാറ്റേൺ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം തിരിച്ചറിയാൻ ഐ സബ്‌ടെസ്റ്റ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു ( 5 ടാസ്ക്കുകൾ), IV - സാമാന്യവൽക്കരണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം (പൊതു വിഭാഗത്തിന് കീഴിലുള്ള ആശയങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്) (5 ടാസ്ക്കുകൾ).

ഞാൻ ഉപപരിശോധിക്കുന്നു

0. മുയൽ ഏറ്റവും ഇഷ്ടമാണ് ... ഒരു പൂച്ച, ഒരു അണ്ണാൻ, ഒരു മുയൽ, ഒരു കുറുക്കൻ, ഒരു മുള്ളൻപന്നി.

അഞ്ചിൽ ഏത് പദമാണ് മുകളിലെ വാക്യത്തിന്റെ ഭാഗത്തിന് യോജിക്കുന്നത്: "മുയൽ ഏറ്റവും ഇഷ്ടമാണ് ... ഒരു പൂച്ച, ഒരു അണ്ണാൻ, ഒരു മുയൽ, ഒരു കുറുക്കൻ, ഒരു മുള്ളൻപന്നി?"

1. ശീതകാല മാസം ...

സെപ്റ്റംബർ, ഒക്ടോബർ, ഫെബ്രുവരി, നവംബർ, മാർച്ച്. ■

2. വർഷത്തിൽ .... - ■■*
* 24 മാസം, 3 മാസം, 12 മാസം, 4 മാസം, 7 മാസം. വി

<>"■ 3. ഒരു പിതാവ് തന്റെ മകനേക്കാൾ മുതിർന്നതാണ് ...

പലപ്പോഴും, എപ്പോഴും, ചിലപ്പോൾ, അപൂർവ്വമായി, ഒരിക്കലും. "

;: 4. മരത്തിന് എപ്പോഴും ഉണ്ട്...

ff ഇലകൾ, പൂക്കൾ, പഴങ്ങൾ, വേര്, നിഴൽ. :>

<*■" 5. യാത്രക്കാരുടെ ഗതാഗതം...

“ഹാർവെസ്റ്റർ, ഡംപ് ട്രക്ക്, ബസ്, എക്‌സ്‌കവേറ്റർ, ഡീസൽ ലോക്കോമോട്ടീവ്.

II ഉപടെസ്റ്റ്

■ "?? 0. വായന, എഴുത്ത്, ഒരു അഞ്ച്, ഡ്രോയിംഗ്, ഗണിതം.

ഇവിടെ ഒരു വാക്ക് അതിരുകടന്നതാണ്, അത് ഒഴിവാക്കണം. ഇവിടെ ഏത് പദം അധികമാണ്? എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് വിശദീകരിക്കുക?

1. തുലിപ്, ലില്ലി, ബീൻസ്, ചമോമൈൽ, വയലറ്റ്.

2. നദി, തടാകം, കടൽ, പാലം, കുളം.

3. പാവ, ചാടുന്ന കയറുകൾ, മണൽ, പന്ത്, ചുഴലിക്കാറ്റ്.

4. മേശ, പരവതാനി, കസേര, കിടക്ക, മലം. ,

5. പോപ്ലർ, ബിർച്ച്, ഹസൽ, ലിൻഡൻ, ആസ്പൻ. h,

6. കോഴി, കോഴി, കഴുകൻ, Goose, ടർക്കി.

7. വൃത്തം, ത്രികോണം, ചതുർഭുജം, പോയിന്റർ, ചതുരം

8. സാഷ, വിത്യ, സ്റ്റാസിക്, പെട്രോവ്, കോല്യ.

9. സംഖ്യ, ഹരിക്കൽ, സങ്കലനം, വ്യവകലനം, ഗുണനം.

10. ഉന്മേഷം, വേഗത, ദുഃഖം, രുചിയുള്ള, ശ്രദ്ധ.

III ഉപടെസ്റ്റ്

0. ട്രെയിൻ / ഡ്രൈവർ = വിമാനം / (ചിറകുകൾ, പ്രൊപ്പല്ലർ, പൈലറ്റ്,
ആകാശം, ഇന്ധനം)

"ഡ്രൈവർ" എന്ന വാക്ക് "ട്രെയിൻ" എന്ന വാക്കിനോട് യോജിക്കുന്നതുപോലെ "വിമാനം" എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ വാക്ക് ഏതാണ്?

1. കുക്കുമ്പർ / പച്ചക്കറി = ഗ്രാമ്പൂ / (കള, മഞ്ഞു, പൂന്തോട്ടം, പുഷ്പം,
ഭൂമി).

2. പച്ചക്കറിത്തോട്ടം / കാരറ്റ് = പൂന്തോട്ടം / (വേലി, കൂൺ, ആപ്പിൾ മരം, കിണർ,
ബെഞ്ച്).

3. ക്ലോക്ക് / സമയം = തെർമോമീറ്റർ / (ഗ്ലാസ്, അസുഖം, കിടക്ക,
താപനില, ഡോക്ടർ).

4. യന്ത്രം / മോട്ടോർ = ബോട്ട് / (നദി, വിളക്കുമാടം, കപ്പൽ, തിര, തീരം).

5. മേശ / മേശവിരി = തറ / (ഫർണിച്ചർ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡുകൾ, നഖങ്ങൾ).

IV സബ്ടെസ്റ്റ്

0. കപ്പ്, സ്പൂൺ, മഗ് ...

ഒരു വാക്കിൽ എല്ലാം ഒരുമിച്ച് എങ്ങനെ വിളിക്കാം?

1. പെർച്ച്, ക്രൂഷ്യൻ കരിമീൻ ...

2. കുക്കുമ്പർ, തക്കാളി ...

3. വാർഡ്രോബ്, സോഫ ...

5. ആന, ഉറുമ്പ് ...

ഫലങ്ങളുടെ നടപടിക്രമവും വിലയിരുത്തലും.സർവേ വ്യക്തിഗതമായി മാത്രമാണ് നടത്തുന്നത്. സമയപരിധിയില്ല. സൈക്കോളജിസ്റ്റ് സാമ്പിളുകൾ ഉറക്കെ വായിക്കുന്നു, കുട്ടി അവ ഒരേസമയം സ്വയം വായിക്കുന്നു (ഒരു പാവപ്പെട്ട വായനക്കാരന് സാമ്പിളുകൾ ചെവിയിലൂടെ അവതരിപ്പിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്).

I subtest-ന്റെ പൂജ്യം ടാസ്‌ക്കിന്റെ ആദ്യ ഭാഗം വായിച്ചതിനുശേഷം, കുട്ടിയോട് ചോദിക്കുന്നു: "അഞ്ചിൽ ഏത് വാക്കാണ് ഈ വാക്യത്തിന്റെ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഭാഗത്തിന് യോജിക്കുന്നത്?"

ഡെൻമാർക്ക്. ശരിയായ ഉത്തരം കേട്ട ശേഷം, കുട്ടി ടാസ്ക്കിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് അവർ വ്യക്തമാക്കുകയും 1st സബ്ടെസ്റ്റിന്റെ ആദ്യ ടെസ്റ്റിലേക്ക് പോകുകയും ചെയ്യുന്നു. I subtest ന്റെ ആദ്യ ടെസ്റ്റിന്റെ ആദ്യ ഭാഗം കണക്കാക്കിയ ശേഷം, അവർ ചോദിക്കുന്നു: "ഏത് വാക്കാണ് അനുയോജ്യം?" ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, സാമ്പിളിന്റെ രണ്ടാം ഭാഗത്തിൽ നിന്ന് അഞ്ച് വാക്കുകൾ വായിക്കുക. ഉത്തരം ശരിയാണെങ്കിൽ, പരിഹാരത്തിന് 1 പോയിന്റ് ലഭിക്കും. ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, അവർ ഉത്തേജക സഹായം ഉപയോഗിക്കുന്നു: "തെറ്റാണ്, വീണ്ടും ചിന്തിക്കുക" കൂടാതെ അസൈൻമെന്റ് രണ്ടാമതും വായിക്കുക. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിന് ശേഷം ശരിയായ ഉത്തരത്തിന് - 0.5 പോയിന്റ്. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിൽ പോലും ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, അത് 0 പോയിന്റിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ ഈ പരിശോധനയ്ക്ക് "എല്ലായ്പ്പോഴും" എന്ന വാക്കിന്റെ ധാരണ കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരേ ഉപപഠനത്തിന്റെ മൂന്നാമത്തെയും അഞ്ചാമത്തെയും പരീക്ഷണങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഇത് പ്രധാനമാണ്.

II സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെ പ്രബോധനപരമായ (പൂജ്യം) ടാസ്‌ക്കിനൊപ്പം പ്രവർത്തിച്ചതിന് ശേഷം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ആദ്യ ടെസ്റ്റ് I വായിക്കുന്നു! ഉപപരിശോധിച്ച് ചോദിക്കുന്നു: "പദങ്ങളിൽ ഏതാണ് അമിതമായത്?" ഉത്തരം ശരിയാണെങ്കിൽ, അവൻ ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "എന്തുകൊണ്ട്?" ശരിയായ വിശദീകരണത്തോടെ - 1 പോയിന്റ്, തെറ്റായ വിശദീകരണത്തോടെ - 0.5 പോയിന്റ്. ഉത്തരം തെറ്റാണെങ്കിൽ, മുകളിൽ വിവരിച്ചതിന് സമാനമായ സഹായം ഉപയോഗിക്കുക. സാമ്പിൾ രണ്ടാമതും വായിക്കുക. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിന് ശേഷം ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും വിശദീകരണത്തിനും - 0.5 പോയിന്റ്. II സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെ 7, 8, 9, 10 സാമ്പിളുകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധിക ചോദ്യം "എന്തുകൊണ്ട്?" ചോദിക്കരുത്.

സീറോ ടെസ്റ്റിലെ മൂന്നാമത്തെ സബ്‌ടെസ്റ്റിൽ വരാനിരിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കിന്റെ സ്വഭാവം കുട്ടിയെ പരിചയപ്പെടുത്തിയ ശേഷം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ആദ്യ പരിശോധനയിലേക്ക് പോകുകയും "കാർനേഷൻ" എന്ന വാക്കിനായി "കാർണേഷൻ" എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "കുക്കുമ്പർ" എന്ന വാക്കിന് പച്ചക്കറി". ആദ്യ ശ്രമത്തിൽ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനായി - 1 പോയിന്റ്, സഹായത്തെ ഉത്തേജിപ്പിച്ച ശേഷം - 0.5 പോയിന്റ്. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിന് ശേഷം തെറ്റായ ഉത്തരം - 0 പോയിന്റ്.

IV സബ്‌ടെസ്റ്റിന്റെ പൂജ്യം ടാസ്‌ക് ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയെ പരിചയപ്പെടുത്തിയ ശേഷം, രണ്ട് പേർക്ക് അനുയോജ്യമായ ഒരു പദത്തിന് പേര് നൽകാൻ പരീക്ഷണാർത്ഥി നിർദ്ദേശിക്കുന്നു: “പെർച്ച്, ക്രൂഷ്യൻ കാർപ്പ്. ഒരു വാക്കിൽ അവരെ എന്താണ് ഒരുമിച്ച് വിളിക്കുന്നത്?" ശരിയായ ഉത്തരത്തോടെ - 1 പോയിന്റ്, തെറ്റായ ഉത്തരത്തോടെ - ഇത് കൂടുതൽ ചിന്തിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിൽ ഉത്തരം ശരിയാണെങ്കിൽ - 0.5 പോയിന്റ്. രണ്ടാമത്തെ ശ്രമത്തിന് ശേഷം തെറ്റായ ഉത്തരം - 0 പോയിന്റ്.

പ്രോട്ടോക്കോൾ പൂരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോമിൽ ഉത്തരങ്ങൾ ഉടനടി എഴുതുന്നത് നല്ലതാണ്: 1 പോയിന്റ് - “+” ചിഹ്നം; 0.5 = 0.5; 0 പോയിന്റ് - അടയാളം "-". അത്തരമൊരു റെക്കോർഡിംഗ് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ അയാൾക്ക് ഒരു സ്കൂൾ ഗ്രേഡുമായി ബന്ധമില്ല.

ഓരോ കുട്ടിക്കും ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, എണ്ണുന്നു
ഓരോ സബ്‌ടെക്‌സ്‌റ്റിനും വേണ്ടിയുള്ള ഒന്നും രണ്ടും ശ്രമങ്ങൾക്കുള്ള പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുക
ടോവ്, എല്ലാ 4 സബ്ടെസ്റ്റുകൾക്കുമുള്ള മൊത്തത്തിലുള്ള ആകെ സ്കോർ
സ്ക്രാപ്പ്. വിജയത്തിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയം (OU) നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഫോർമുലയാണ്: OU = (X
*100%)/25, ;. .7-

ഇവിടെ X എന്നത് എല്ലാ 4 സബ്ടെസ്റ്റുകൾക്കും സ്കോർ ചെയ്ത പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുകയാണ്.

L.I. Pereslenia, E.M. Mastyukova, L.F. ചുപ്രോവ (1989) എന്നിവർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന 8-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, I ലെവൽ വിജയമുള്ള കുട്ടികളൊന്നും കണ്ടെത്തിയില്ല, 7-8 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് 4% കേസുകളിൽ മാത്രമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. സാധാരണ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിലും ലെവൽ II വിരളമാണ്. അവയിൽ മിക്കതിനും III, IV ലെവലുകൾ ഉണ്ട്. MAD 8-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ, 11% കേസുകളിൽ മാത്രമേ IV ലെവൽ ഉള്ളൂ, 31% - III, 54% - II, 4% കുട്ടികളിൽ - I ലെവൽ. വിജ്ഞാന വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ ചേർന്ന ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിലാണ് ഈ ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വ്യക്തമായും, തിരുത്തൽ സഹായം ലഭിക്കാത്ത CRD ഉള്ള കുട്ടികളിൽ സൂചകങ്ങൾ കുറവാണ്.

രചയിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, 7-8 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി 50% ൽ താഴെ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവന്റെ വാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ നിലവാരം സാധാരണയേക്കാൾ കുറവാണെന്ന് നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം. 8-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക്, 65% ൽ താഴെയുള്ള ജോലികൾ മാനസിക വളർച്ചയുടെ കുറഞ്ഞ നിലവാരത്തെ സൂചിപ്പിക്കാം. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സാധ്യമായ ZPR-നെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത്. പൊതുവായ സംസാര അവികസിതവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിക്കുമ്പോൾ കുറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുമെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

രീതിശാസ്ത്രം അനുസരിച്ച് ഫലങ്ങളുടെ അളവ് വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ഒരു ഗുണപരമായ ഒന്ന് നടത്തണം. ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്: എന്ത് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഏത് തലത്തിൽ സങ്കീർണ്ണത കുട്ടിക്ക് ലഭ്യമാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, സബ്‌ടെസ്റ്റ് I (പൊതുവായ അവബോധം) യുടെ ഫലങ്ങൾ കുറയുമ്പോൾ, പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടിക്ക് വിധേയമായ സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ അവഗണനയുടെ വസ്തുത കൂടുതലാണ്.

രണ്ടാമത്തെ ഉപപരീക്ഷയിൽ, ഒരു വർഗ്ഗീകരണ പ്രശ്നം നൽകിയിരിക്കുന്നു. ക്രമരഹിതവും ദ്വിതീയവുമായ അടയാളങ്ങളിൽ നിന്ന്, വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സാധാരണ ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ വ്യതിചലിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

Ill subtest അനുമാനം അനുമാനം അനുമാനിക്കുന്നു. ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ, കുട്ടിക്ക് ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകളും ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയണം. കുട്ടിക്ക് ഒരു ന്യായവാദ രീതി സ്ഥിരമായി നിലനിർത്താൻ കഴിയുമോ എന്ന് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു

വ്യത്യസ്ത തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സാമ്യതകൾ നിർമ്മിക്കുന്ന നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ. അടുത്ത ടാസ്ക്കിലെ കുട്ടി മുമ്പത്തെ ടാസ്ക്കിന്റെ തത്വമനുസരിച്ച് സി സാമ്യതയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ ശ്രമിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കണം.

IV ഉപടെസ്റ്റിൽ, കുട്ടി സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം കാണിക്കണം - രണ്ട് വാക്കുകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ആശയത്തിന് പേരിടാൻ. ഈ ഓപ്പറേഷൻ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാർ വളരെ വിജയകരമായി പരിശോധന നടത്തുന്നു.

രീതിയുടെ പേര്:"ലോജിക്കൽ ചിന്തയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം." ടി.എ. സ്ട്രെക്കലോവ

"%" ഒരു ഉറവിടം:സ്ട്രെക്കലോവ T.A. ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ

"ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി // വൈകല്യശാസ്ത്രം
■ f gia-1982.-№4. എസ്. 51 -56.
ഓ! വിഷയങ്ങളുടെ പ്രായം:മുതിർന്ന പ്രീസ്കൂൾ.

ലക്ഷ്യം:"എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിധിന്യായങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അവസരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു.

പ്രോത്സാഹന മെറ്റീരിയലും നടപടിക്രമവും.മെത്തഡോളജി "ഒരു അധ്യാപന പരീക്ഷണത്തിന്റെ തത്വത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. നടപടിക്രമം മൂന്ന് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

വി ആദ്യത്തേത്ഭാഗം, വ്യക്തമാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടാണ് പരിശീലനം നടത്തുന്നത്
"എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നീ പദങ്ങളുടെ അർത്ഥവും വിപരീതവും
ജീവിത സാഹചര്യവുമായി അവയെ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം. പ്രീ-
^ വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങളുണ്ട്
° നിറം, മെറ്റീരിയൽ, പ്രവർത്തനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
“മിക്ക ഇനങ്ങളും വിഭവങ്ങളായിരിക്കണം.
c അതിനാൽ 6 ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക. നമുക്ക് അത് പറയാമോ:,.,.

1.എല്ലാ വിഭവങ്ങളും നീലയാണ്: ഏകദേശം

2.എല്ലാ ഗ്ലാസ്വെയർ:, Wv4 t w, * k * -z? *>
1 3. എല്ലാ വിഭവങ്ങളും പാനപാത്രങ്ങളാണ്; ടി $,, എഫ്

4. നീല നിറത്തിലുള്ള എല്ലാ ഇനങ്ങളും വിഭവങ്ങളാണ്; , ~. ജെ-, ^
"" 5. എല്ലാ ഗ്ലാസ് വസ്തുക്കളും വിഭവങ്ങളാണ്;

6. എല്ലാ കപ്പുകളും പാത്രങ്ങളാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക ചോദ്യത്തിന് കുട്ടി നിഷേധാത്മകമായി ഉത്തരം നൽകിയാൽ, അങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയാത്തത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും അത് എങ്ങനെ ശരിയായി പറയാമെന്നും വിശദീകരിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അവൻ ചോദ്യത്തിന് തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകുകയാണെങ്കിൽ (എല്ലാ വിഭവങ്ങളും നീലയാണോ) അല്ലെങ്കിൽ എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കണമെന്ന് അറിയില്ലെങ്കിൽ, "എല്ലാ വിഭവങ്ങളും" എന്ന് പറയേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ "ചില വിഭവങ്ങൾ" എന്ന് അവർ പഠിപ്പിക്കുന്ന രണ്ട് അധിക ജോലികൾ അവന് നൽകുന്നു. ". കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ, നീല വിഭവങ്ങളുടെ മാത്രം ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരാൾക്ക് ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയുമെന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു: "ഈ വിഭവങ്ങളെല്ലാം നീലയാണ്." "അവന് വ്യത്യസ്ത നിറത്തിലുള്ള വിഭവങ്ങൾ അറിയാമോ, ഉത്തരം നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിൽ", പഴയവയിലേക്ക് മറ്റ് ചിത്രങ്ങൾ ചേർക്കുക - വിഭവങ്ങളുടെ ചിത്രമുള്ള പുതിയവ ചേർക്കുക.

പച്ച, ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ നിറങ്ങൾ. ഈ സെറ്റിൽ, കുട്ടി ന്യായവിധി രൂപപ്പെടുത്തണം: "ചില നീല വിഭവങ്ങൾ." കുട്ടി ഇപ്പോഴും തെറ്റാണെങ്കിൽ, അത് എങ്ങനെ ശരിയായി പറയാമെന്നും എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും പരീക്ഷണം വിശദീകരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അടുത്ത ചോദ്യത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു.

തുടർന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കുട്ടികൾക്ക് പ്രയാസമുണ്ടെങ്കിൽ, വസ്തുക്കളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഒരു ദൃശ്യപ്രദർശനം ഉപയോഗിച്ച് സമാനമായ ഒരു പഠിപ്പിക്കൽ ആവർത്തിക്കുന്നു; ഓപ്ഷൻ 1 - എല്ലാ ഇനങ്ങൾക്കും ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരുന്നു, ഓപ്ഷൻ 2 - ചിലതിന് മാത്രമേ ഈ സ്വഭാവം ഉള്ളൂ. ആറാമത്തെ ലക്കത്തിൽ അത്തരം ജോലികളൊന്നും നടക്കുന്നില്ല. കപ്പുകൾ എപ്പോഴും പാത്രങ്ങളാണെന്നും എല്ലാ കപ്പുകളും വിഭവങ്ങളാണെന്നും ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരത്തിന്റെ വിജയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, കുട്ടിക്ക് കൂടുതലോ കുറവോ അധിക ജോലികൾ ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ മൊത്തത്തിൽ 16-ൽ കൂടുതൽ ഇല്ല (ഒറിജിനൽ, ആറാമത്തെ ചോദ്യം ഉൾപ്പെടെ ആദ്യത്തെ അഞ്ച് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് 3 ഓപ്ഷനുകൾ).

ഇൻ രണ്ടാമത്തേത്പുതിയതും മുമ്പ് ഉപയോഗിക്കാത്തതുമായ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള "എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിധിന്യായങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവാണ് ഭാഗങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് (വീണ്ടും, വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രത്തിനൊപ്പം ചിത്രങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു).

6 പ്രധാന ജോലികളും ആദ്യത്തെ - അഞ്ചാമത്തെ ജോലികൾക്കായി രണ്ട് അധിക ഓപ്ഷനുകളും ഉണ്ട് (ആകെ 16). ഒരേ സ്കീം അനുസരിച്ചാണ് ടാസ്ക്കുകൾ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഒബ്ജക്റ്റ് ചിത്രങ്ങൾ വിഷയത്തിന് മുന്നിൽ നിരത്തി, ഈ ചിത്രങ്ങളെ കുറിച്ച് തരത്തിലുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു: എല്ലാം അഥവാചില വസ്തുക്കൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമുണ്ട്.

6 ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു:

1. എല്ലാ ഷൂകളും റബ്ബർ കൊണ്ടാണോ അതോ ചില ഷൂസുകൾ റബ്ബർ കൊണ്ടാണോ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്? "

2. എല്ലാ ഷൂസും ബൂട്ടുകളാണോ അതോ ചില ഷൂസ് ബൂട്ടുകളാണോ?

3. എല്ലാ കറുത്ത ഇനങ്ങളും ഷൂസ് അല്ലെങ്കിൽ ... "o *

4. എല്ലാ ഷൂകളും കറുപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ...

5. എല്ലാ റബ്ബർ ഇനങ്ങളും ഷൂസ് അല്ലെങ്കിൽ ... :■■■■"■:■

6. എല്ലാ ബൂട്ടുകളും പാദരക്ഷകളാണോ അതോ ചില ബൂട്ട് പാദരക്ഷകളാണോ?
കുട്ടി എത്ര അർത്ഥവത്തായ രീതിയിൽ പ്രതികരിക്കുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്താൻ, അവൻ

ഉത്തരം സാധൂകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു: ഈ സാഹചര്യത്തിൽ "എല്ലാം" എന്നും അതിൽ - "ചിലത്" എന്നും പറയേണ്ടതാണ്.

തെറ്റായ ഉത്തരമുണ്ടെങ്കിൽ, പ്രധാന ചുമതലയ്ക്ക് ശേഷം, രണ്ട് അധികവയും നൽകുന്നു, ആദ്യ ഭാഗത്തിലെ അതേ തത്ത്വമനുസരിച്ച് നിർമ്മിച്ചതാണ് (എല്ലാ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾക്കും ഈ സവിശേഷത ഉള്ള ഒരു ഓപ്ഷൻ, ചില ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾക്ക് മാത്രം ഉള്ള മറ്റൊരു ഓപ്ഷൻ ).

വി മൂന്നാമത്തേത്ഭാഗങ്ങൾ - "എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കുട്ടിക്ക് അവരുടെ അറിവും മുൻകാല അനുഭവവും എങ്ങനെ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് വിലയിരുത്തുക. "ഒരു വാക്ക് ചേർക്കുക" എന്ന ഗെയിമിന്റെ രൂപത്തിലാണ് ടാസ്‌ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത്.

4S, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ അപൂർണ്ണമായ ഒരു വാക്യം ഉച്ചരിക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടി തന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ "എല്ലാം" അല്ലെങ്കിൽ "അല്ല" എന്ന വാക്ക് ചേർക്കുന്നു. ടിഏത് ”, അതായത്, മുഴുവൻ വാക്യവും ഉച്ചരിക്കുന്നു (_ 0 ചേർക്കേണ്ട സ്ഥലം ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വാക്ക് സൂചിപ്പിച്ചിട്ടില്ല). വിളിക്കുന്നു

ഇനിപ്പറയുന്ന അപൂർണ്ണമായ വാക്യങ്ങൾ:
d, 1. പ്ലാസ്റ്റിക് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ.

i, 2. പ്ലാസ്റ്റിക് വസ്തുക്കൾ - കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ. ""}*"

3. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ - പാവകൾ. ജി

മി; 1 (4. പാവകൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങളാണ്. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. ഫർണിച്ചറുകൾ തവിട്ടുനിറമാണ്. കൂടെ

Ugtop 6. ബ്രൗൺ വസ്തുക്കൾ - ഫർണിച്ചറുകൾ.

7. ഫർണിച്ചർ - കസേരകൾ.
, 8. കസേരകൾ - ഫർണിച്ചറുകൾ.

y ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കിയ പ്രധാന ജോലി 1 ആയി കണക്കാക്കുന്നു

പോയിന്റ്, അതിന്റെ രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ - 0.5 പോയിന്റ്, മൂന്നാമത്തെ ഓപ്ഷൻ - 0.25. ജോലികൾ വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ ശതമാനം കണക്കാക്കുന്നു. മൊത്തം പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം ടാസ്‌ക്കുകളുടെ എണ്ണം കൊണ്ട് ഹരിക്കുന്നു (20) അത് ഒരു ശതമാനമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

T.A. Strekalova (1982) അനുസരിച്ച്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ 95% വിജയം കാണിക്കുന്നു, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ - 77%, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ - 25% മാത്രം. അങ്ങനെ; വഴി, CRD ഉള്ള കുട്ടികൾ ധാരണയോടെ വിധിന്യായങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്. tii "എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നിവ മാനദണ്ഡത്തോട് അടുത്താണ്.

■ T.A. Strekalova (1982) നടത്തിയ പഠനത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികൾ

വൈവിധ്യമാർന്നതായി മാറി. മൂന്ന് ഉപഗ്രൂപ്പുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1) 35% കുട്ടികൾ ഏതാണ്ട് സാധാരണ നിലയിലായിരുന്നു (92% വിജയിച്ചു
നോസ്റ്റി);

2) 53% കുട്ടികൾക്കും തുടക്കത്തിൽ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടായിരുന്നു,
എന്നാൽ പിന്നീട് ഉയർന്ന പഠനശേഷി കാണിച്ചു;

3) 12% കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ സഹായം ആവശ്യമാണ്: സ്വന്തമായി
20 ൽ 6-8 കെട്ടിടങ്ങൾ അവർ പൂർത്തിയാക്കി.

അങ്ങനെ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, CRD ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ "എല്ലാം", "ചിലത്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ അറിയില്ല. എന്നാൽ കുട്ടികൾക്ക് ഈ ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും വിധികളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കാനും ചെറിയ പരിശീലനം മതിയാകും. എന്നാൽ ഇത് അറിയപ്പെടുന്ന ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ മാത്രമേ ലഭ്യമാകൂ. ഒരു ജനുസ്സും സ്പീഷീസും തമ്മിലുള്ളതിനേക്കാൾ ഒരു വസ്തുവും അതിന്റെ ആട്രിബ്യൂട്ടും (നിറം, മെറ്റീരിയൽ) തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്ന വിധിനിർണ്ണയങ്ങൾ നടത്താൻ എളുപ്പമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ വിപുലമായതും നീണ്ടതുമായ വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമാണ്.

സ്വയം പഠന നിയമനം

പ്രോത്സാഹന മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കൽ.

പാഠം 17 (വർക്ക്ഷോപ്പ്). ;

ഏകപക്ഷീയമായ ഒരു ഗോളം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുകജെ.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന നിർദ്ദിഷ്ട പാറ്റേണുകളിൽ ഒന്നാണ് മനസ്സിന്റെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അഭാവം. അതേസമയം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ് മാനസിക നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള രൂപീകരണം.

മുമ്പ്, ശ്രദ്ധയുടെ ഏകപക്ഷീയത പഠിക്കുന്ന രീതികൾ അവതരിപ്പിച്ചു. ഈ പാഠത്തിൽ, പഠിക്കാനുള്ള പൊതുവായ കഴിവിന്റെ ഒരു ഘടകമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വയം നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ ഏകപക്ഷീയതയെ വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട് (യു. വി. ഉലിയൻകോവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ).

രീതിയുടെ പേര്: "ഗ്രാഫിക് ഡിക്റ്റേഷൻ".

അവലംബം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത ബബ്കിന എൻ.വി. പുസ്തകത്തിൽ: കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തിരുത്തലും / എഡ്. എസ്.ജി.ഷെവ്ചെങ്കോ. - എം., ARKTI, 2001.

വിഷയങ്ങളുടെ പ്രായം: 6-7 വയസ്സ്.

ഉദ്ദേശ്യം: പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ വിലയിരുത്തൽ, അതായത് പ്രവർത്തന രീതി സജ്ജമാക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ, മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ.

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ. ഒരു ഗ്രാഫിക് പാറ്റേൺ കാണിക്കുന്ന ടെസ്റ്റ് ഫോം (ചിത്രം 9). ഒരു കൂട്ടിൽ നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റ്, പെൻസിൽ.

നടപടിക്രമം നടപ്പിലാക്കുന്നു.ഒരു ചെക്കർ നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റിലേക്ക് പാറ്റേൺ വീണ്ടും വരയ്ക്കാനും വരിയുടെ അവസാനം വരെ തുടരാനും കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ.ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, സാമ്പിൾ പകർത്തുന്നതിന്റെ കൃത്യതയും പാറ്റേണിന്റെ തുടർന്നുള്ള പുനർനിർമ്മാണത്തിന്റെ കൃത്യതയും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ വിജയത്തിന്റെ തലങ്ങൾക്കനുസരിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്.

ആദ്യ നില. കുട്ടികൾ ചുമതലയെ പൂർണ്ണമായും നേരിടുന്നു, ഒരു തെറ്റും ചെയ്യരുത്. അവർ സാമ്പിളും പ്രോയും കൃത്യമായി പകർത്തുന്നു

ലഫ്റ്റനന്റ്; ■ ■ -: "■■ - ■ s; s.:. CT -. J

സ്റ്റിച്ചിംഗിന്റെ അവസാനം വരെ പാറ്റേൺ തുടരുക. ഈ കുട്ടികൾ ശ്രദ്ധയോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഏകാഗ്രതയോടെ, നിരന്തരം മോഡലിനെ പരാമർശിക്കുന്നു.

രണ്ടാം നില. കുട്ടികൾ ടാസ്‌ക് വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നു, പക്ഷേ അവരുടെ ജോലിയിൽ ചില അപാകതകളുണ്ട്, അവ സ്വയം ശരിയാക്കുന്നു, സാമ്പിളിനെതിരെ അവരുടെ ഫലം പരിശോധിക്കുന്നു.

മൂന്നാം നില. ടാസ്ക്കിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികൾ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നില്ല (പാറ്റേണിന്റെ ഒരു സാമ്പിൾ വരയ്ക്കൽ), എന്നാൽ വികസിത ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ ആവശ്യമുള്ള രണ്ടാം ഘട്ടം (പാറ്റേണിന്റെ തുടർച്ച), അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു: അവർ ഉയർന്ന നിലവാരത്തിൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. മോട്ടോർ ഇൻഹിബിഷൻ, ശ്രദ്ധയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള കുറവ്, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

നാലാം നില. കുട്ടികൾക്ക് തുടക്കത്തിൽ ഒരു വിഷ്വൽ സാമ്പിളിൽ നിന്ന് ഒരു ഗ്രാഫിക് പാറ്റേൺ പകർത്താൻ കഴിയില്ല, ഇത് ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവം, ശ്രദ്ധ, ദുർബലമായ സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ മിക്കവരും വിജയത്തിന്റെ രണ്ടാം തലം കാണിക്കുന്നു. CRD ഉള്ള കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും അനിയന്ത്രിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും (ശരാശരിയും താഴെയും) തലങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികൾ സന്നദ്ധതയോടെ ചുമതല ആരംഭിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ആദ്യ ഘട്ടം ഏതാണ്ട് കുറ്റമറ്റ രീതിയിൽ നിർവഹിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ കുട്ടികളെ തിരക്കുകൂട്ടരുതെന്നും ചുമതലയിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്താനും എല്ലാം പരിശോധിക്കാനും നിരന്തരം ഉപദേശിക്കേണ്ടതുണ്ട്. രണ്ടാം ഘട്ടം (പാറ്റേണിന്റെ തുടർച്ച), സ്വയം നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും രൂപീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. സിആർഡി ഉള്ള കുട്ടികളിൽ നാലാമത്തെ ലെവൽ സാധാരണയേക്കാൾ ഇരട്ടിയാണ്.

ആരോഗ്യമുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കിടയിൽ, തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിൽ പഠിക്കുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഏഴുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ ഈ രീതിയുടെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള കുട്ടികൾ ഏകദേശം രണ്ടിരട്ടി കൂടുതലാണ്. തിരുത്തൽ പരിശീലനത്തിൽ ഇച്ഛാശക്തിയുടെ വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും ഈ വസ്തുത പ്രകടമാണ്. CRD ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മൂന്നിരട്ടി താഴ്ന്ന നില കാണിക്കുന്നു.

CRD ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ഗ്രാഫിക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും U.V. Ulyenkova നിർദ്ദേശിച്ച സ്കീം അനുസരിച്ച് നടപടിക്രമത്തിലും വിലയിരുത്താം.

■ ■■:>,. രീതിയുടെ പേര്:"സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം
വിബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം ".
: U. V. Ulyenkova.

ഒരു ഉറവിടം: Ulyenkova U.V. സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ച് !■■■ , ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം // വൈകല്യശാസ്ത്രം. - 1982. - നമ്പർ 4. എസ്. 46 - 50. വിഷയങ്ങളുടെ പ്രായം:മുതിർന്ന പ്രീസ്കൂൾ.

ലക്ഷ്യം:ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, അതായത് സവിശേഷതകൾ: ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യവും മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തന പരിപാടിയും സ്വീകരിക്കൽ; പാഠത്തിന്റെ മുഴുവൻ കാലയളവിലുടനീളം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തന്നിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് സ്വയം നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ; നേടിയ ഫലത്തെ മുതിർന്നവരുടെ ചുമതലയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക.

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ.സ്റ്റിക്കുകളുടെയും ഡാഷുകളുടെയും ഒരു മാതൃകാ സംവിധാനം (/ - // - /// - /), ഒരു റൂളറുള്ള ഒരു ഇരട്ട നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റ്, ഒരു ലളിതമായ പെൻസിൽ.

നടപടിക്രമം നടപ്പിലാക്കുന്നു.ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിലാണ് ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഒരു സാധാരണ ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനത്തിലെന്നപോലെ പരീക്ഷണാർത്ഥം കുട്ടികളെ ക്രമീകരിക്കുകയും ഇരിപ്പിടങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും മുന്നിൽ ഒരു നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റ് സ്ഥാപിക്കുന്നു. 4-5 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് പാഠത്തിന്റെ മുഴുവൻ സമയത്തേക്കുള്ള (15 മിനിറ്റ്) ജോലിയുടെ നിയമങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു: 1) ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ സ്റ്റിക്കുകളും ഡാഷുകളും എഴുതുക; 2) പ്രതീക സംവിധാനങ്ങൾ ഒരു വരിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് ശരിയായി കൈമാറുക; 3) മാർജിനുകളിൽ എഴുതരുത്; 4) എല്ലാ വരികളിലും എഴുതരുത്, ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി എഴുതുക. അസൈൻമെന്റ് ചോക്ക്ബോർഡിൽ പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബോർഡിൽ എഴുതുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വീണ്ടും കുട്ടികളുമായി നിയമങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, കുട്ടികൾ ആദ്യത്തെ വരി, മാർജിനുകൾ, മൂന്നാം വരി മുതലായവ ശരിയായി കണ്ടെത്തിയെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ, അവരുടെ ചൂണ്ടുവിരൽ കൊണ്ട് അവരെ ചൂണ്ടാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികളും നോട്ട്ബുക്ക് ഷീറ്റിനാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പുവരുത്തിയ ശേഷം, അവൻ നിർദ്ദേശം നിർത്തുന്നു, ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നവ നോക്കി പറയുന്നു: "പരസ്പരം ഇടപെടാതിരിക്കാൻ ശരിയായി, കൃത്യമായി, നിശബ്ദമായി എഴുതാൻ ശ്രമിക്കുക. ഒന്നും മനസ്സിലാവുന്നില്ലെങ്കിൽ ഇപ്പോൾ ചോദിക്കൂ. ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം അദ്ദേഹം കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു:] “ഞാൻ പറയുന്നത് വരെ നിങ്ങൾ എഴുതും: മതി, ഞാൻ എന്താണ് എഴുതിയതെന്ന് പരിശോധിക്കുക. ഇപ്പോൾ എഴുതൂ!"

* "ജോലി ആരംഭിക്കുന്ന സമയം സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നു

സാങ്കേതികതയുമായുള്ള ജോലി നൽകിയിട്ടില്ല.

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ. കുട്ടികളുടെ ജോലി വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവിന്റെ മാനദണ്ഡം ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. അസൈൻമെന്റ് അംഗീകരിക്കുന്നതിന്റെ പൂർണ്ണതയുടെ അളവ് (കുട്ടി എടുക്കുന്നു
ഡെൻമാർക്ക്, എല്ലാ ഘടകങ്ങളിലും, ഭാഗികമായി സ്വീകരിക്കുന്നു, സ്വീകരിക്കുന്നില്ല
എല്ലാം).

2. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം വരെ ചുമതല സംരക്ഷിക്കുന്നതിന്റെ പൂർണ്ണതയുടെ അളവ് (വീണ്ടും
ബെഞ്ച് എല്ലാ ഘടകങ്ങളിലും ടാസ്ക് സംരക്ഷിക്കുന്നു, അതിൽ നിന്ന് മാത്രം സംരക്ഷിക്കുന്നു
അതിന്റെ കാര്യക്ഷമമായ ഘടകങ്ങൾ, ചുമതല പൂർണ്ണമായും നഷ്ടപ്പെടുന്നു).

3. അസൈൻമെന്റിന്റെ സമയത്ത് ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (സ്വഭാവം
തെറ്റുകൾ, ശ്രദ്ധിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, തിരുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ
അല്ലഅവരെ ശരിയാക്കുന്നു).

4. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം
(സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിച്ച് പരിശോധിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പരിമിതമാണ്

ഒരു കഴ്‌സറി നോട്ടം, ജോലിയൊന്നും നോക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ പൂർത്തിയാക്കിയ ഉടൻ തന്നെ അത് മുതിർന്നവർക്ക് നൽകുന്നു).

മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്വയം നിയന്ത്രണ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഞ്ച് തലങ്ങളുണ്ട്: I, II, III, IV, V (ഉയർന്നതിൽ നിന്ന് താഴേക്കുള്ള ദിശയിൽ). സ്വയം നിയന്ത്രണ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവും ഗുണപരവുമായ വിലയിരുത്തലിന് ലെവലുകൾ സഹായിക്കുന്നു.

ലെവലുകളുടെ വിവരണം:

ലെവൽ I (5 പോയിന്റ്). കുട്ടികൾ ചുമതല പൂർണ്ണമായും സ്വീകരിക്കുന്നു, സമയത്ത്
എല്ലാ ഘടകങ്ങളും സെഷന്റെ അവസാനം വരെ സൂക്ഷിക്കുന്നു. ജോലി വളരെ
കൃത്യമായി, മുഴുവൻ പാഠത്തിലുടനീളം ശ്രദ്ധ തിരിക്കാതെ. ജോലി ചെയ്യുക
അവ പാലിക്കുന്നതിൽ വ്യക്തിഗത പിശകുകൾ വരുത്തിയാൽ, മിക്കവാറും കൃത്യമാണ്
ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ നിയമത്തിന്റെ, പിന്നീട് പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, അവർ ഒരു സ്വതന്ത്രനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു
എന്നാൽ അവരെ ഉന്മൂലനം ചെയ്യുക. സിഗ്നൽ വന്നാൽ ഉടൻ ജോലി കൈമാറാൻ അവർ തിടുക്കം കാട്ടുന്നില്ല
അവസാനം, എഴുതിയത് ഒരിക്കൽ കൂടി പരിശോധിക്കുക. ആവശ്യമെങ്കിൽ
അവർ ഭേദഗതികൾ വരുത്തുന്നു, ജോലി നടക്കുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ എല്ലാം ചെയ്യുന്നു
ശരിയാണ്, മാത്രമല്ല വൃത്തിയും ഭംഗിയുമുള്ളതായി കാണപ്പെട്ടു. ഗവേഷണത്തിൽ
ലെവൽ I, മാക്സി കാണിച്ച കുട്ടികളിൽ U. V. Ulyenkova പഠനം
എഴുതിയ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വരികൾ 14-12 ആയിരുന്നു; പരമാവധി
അക്ഷരങ്ങളുടെ ലിഖിത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ എണ്ണം - 60 മുതൽ 50 വരെ. ഫലങ്ങൾ
ബോട്ടുകൾ ഇന്റലിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വയം നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു
ലക്ച്വൽ പ്രവർത്തനം.

ലെവൽ II (4 പോയിന്റ്). കുട്ടികൾ ചുമതല പൂർണ്ണമായും സ്വീകരിക്കുന്നു
പാഠത്തിന്റെ അവസാനം വരെ ഇത് പൂർണ്ണമായും സൂക്ഷിക്കുക. ജോലിയുടെ സമയത്ത്
ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ നിയമത്തിൽ കുറച്ച് തെറ്റുകൾ വരുത്തുക, പക്ഷേ ചെയ്യരുത്
അത് മൊത്തത്തിൽ നഷ്ടപ്പെടുത്തുക. അവർ സ്വയം ശ്രദ്ധിക്കുകയോ ഇല്ലാതാക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല
പിശകുകൾ. പരീക്ഷകന്റെ നിർദ്ദേശം ഒരിക്കൽ കൂടി ശ്രദ്ധാപൂർവമാണ്
അവരുടെ ജോലി കാണുക, അത്തരം കുട്ടികൾ മിക്ക കേസുകളിലും മനസ്സിലാക്കുന്നു
അവ ഔപചാരികമാണ്: അവർ എഴുതിയത് പരിശോധിച്ച്,
ജീവനുള്ള ബഗുകൾ മാറ്റിവെച്ചു. വർക്ക് ഡിസൈനിന്റെ ഗുണനിലവാരം
ഒരു നല്ല ഫലം ലഭിക്കാനുള്ള പൊതു ആഗ്രഹമാണെങ്കിലും അവർ കാര്യമാക്കുന്നില്ല
അവർക്കുണ്ട്. ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ബലഹീനതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉണ്ട്
ഈ നില കാണിക്കുന്ന കുട്ടികൾ ഇതുവരെ വഴികൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല
സാധ്യമായ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിയന്ത്രണം
തികച്ചും സ്ഥിരതയോടെ പ്രകടമാവുകയും ബാഹ്യത്തെ ആശ്രയിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു
തടസ്സങ്ങളും തടസ്സങ്ങളും.

ലെവൽ III (3 പോയിന്റ്). കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം മാത്രമേ സ്വീകരിക്കുകയുള്ളൂ.
അസൈൻമെന്റിന്റെ പൊതുവായ ഉദ്ദേശ്യം (എന്ത് എഴുതണം), എന്നാൽ പ്രത്യേകം അവർ പഠിക്കുന്നു
ടാസ്ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു പ്രോഗ്രാം (പൈ പോലെ
സാറ്റ്), ഭാഗികമായി മാത്രമേ അറിയൂ. മിക്കപ്പോഴും അവർ അതിൽ നിന്നുള്ളവരെ സ്വീകരിക്കുന്നു
വിഷ്വൽ തലത്തിൽ മുദ്രണം ചെയ്ത നിയമങ്ങൾ: അത് അസാധ്യമാണ്
അരികുകളിൽ എഴുതുക - അവ ചുവന്ന വരയ്ക്ക് അപ്പുറത്താണ്; എല്ലാത്തിലും എഴുതേണ്ടതില്ല
വരി, ഒന്നിന് ശേഷം. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട സ്ഥാപനം ആവശ്യമായ നിയമങ്ങൾ
അടയാളങ്ങളുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയ്ക്കുള്ളിലും സിസ്റ്റങ്ങൾക്കിടയിലും ഉള്ള ബന്ധങ്ങൾ, അവ

മോശമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർക്കുകയും ചെയ്യുക. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, അവർ നിരവധി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, അശ്രദ്ധയിലൂടെ മാത്രമല്ല, ഒന്നാമതായി, ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ അവർ ഓർക്കുന്നില്ല. പിശകുകൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അവ തിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, അവർ സ്വീകരിച്ച ടാസ്ക്കിന്റെ നിയമങ്ങളുമായിപ്പോലും, നേടിയ ഫലത്തിന്റെ താരതമ്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ അഭാവം അവർ കാണിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ അവസാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സിഗ്നലിനുശേഷം, അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം അവർ കാണിക്കുന്നില്ല, അവർ ഉടൻ തന്നെ ഒരു പെൻസിൽ ഇട്ടു, ഷീറ്റ് തങ്ങളിൽ നിന്ന് അകറ്റുക, ഇനി അത് നോക്കുകയുമില്ല. ജോലി പരിശോധിക്കാനുള്ള പരീക്ഷണാർത്ഥിയുടെ അഭ്യർത്ഥനയോട് അവർ നിസ്സംഗത പാലിക്കുന്നു. ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും സ്വയം നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അഭാവത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം. പോസിറ്റീവ് നോട്ടിൽ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് അവർക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന നിയമങ്ങൾ എടുക്കാനും അവരുടെ ജോലി അവർക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്താനും ശ്രമിക്കുന്നു. സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ ഗ്രൂപ്പ് തിരുത്തൽ സാധ്യമാണ്.

IV ലെവൽ (2 പോയിന്റ്). കുട്ടികൾ ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തെ തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കുന്നു
ഡെൻമാർക്ക് (എന്ത് എഴുതണം). എന്നാൽ രീതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ
ലെവൽ III-നേക്കാൾ ചെറിയ അളവിൽ ബാം നടപ്പിലാക്കലുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നു.
കൂടുതലോ കുറവോ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ അവർ എളുപ്പമുള്ള നിയമങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുന്നു: pa എഴുതുക
ഡാഷുകളും ഡാഷുകളും, മാർജിനുകളിൽ എഴുതരുത്, വരികളിലൂടെ എഴുതുക. പക്ഷെ അതും
ജോലിയുടെ അവസാനം വരെ അവർ രക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുന്നില്ല
പാഠത്തിന്റെ തുടക്കവും ജോലിയുടെ സമയത്ത് ബാക്കിയുള്ളവ നഷ്ടപ്പെട്ടതും കുട്ടികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു
അവ റഫറൻസ് പോയിന്റുകളൊന്നുമില്ലാത്തവയാണ്, അതായത്, അവർ സ്റ്റിക്കുകളും ഡാഷുകളും എഴുതുന്നു
ചായ ഓർഡർ. ചെയ്ത തെറ്റുകളുടെ തിരുത്തലുകൾ, അതായത് സ്വയം നന്നാക്കൽ
ജോലി സമയത്ത് gulation നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. കുട്ടികളുടെ എഴുത്ത് നിലവാരം
തീർത്തും വിഷമിക്കേണ്ട: വിറകുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഉയരങ്ങൾ, ചെരിവ് എന്നിവ ആകാം
ഓൺ, തള്ളൽ, അലകളുടെ വരകൾ പോലെ തോന്നാം. അനുവദിച്ചതിന്
15 മിനിറ്റ് കുട്ടികൾ ഒന്ന് മുതൽ രണ്ട് വരെ വരികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അതേ സമയം വളരെ
ക്ഷീണിക്കും. ജോലിയുടെ അവസാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സിഗ്നലിന് ശേഷം, അവർ വേഗത്തിൽ മാറ്റിവയ്ക്കുന്നു
ലഘുലേഖകൾ, ഇനി അവ ശ്രദ്ധിക്കരുത്. വസ്തുതകൾ സംസാരിക്കുന്നു
താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ കൂടുതൽ പ്രധാന അഭാവം
ടയർ III. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗതമാക്കേണ്ടതുണ്ട്
ഓറിയന്റഡ്, ടാർഗെറ്റഡ് തിരുത്തൽ സഹായം.

ലെവൽ V (1 പോയിന്റ്). കുട്ടികൾ അസൈൻമെന്റുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നില്ല. കൂടുതൽ
അതിലുപരിയായി, ചില തരത്തിലുള്ളത് അവർക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല
ചുമതല. എന്ത് നടപടിയാണ് വേണ്ടതെന്ന് മാത്രം അവർ നിർദ്ദേശത്തിൽ നിന്ന് പിടിക്കുന്നു.
പെൻസിലും പേപ്പറും കൊണ്ട്. അവർക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് വരച്ച് എഴുതുക (നമ്പറുകൾ,
അക്ഷരങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ), അതേ സമയം ഷീറ്റ് പൂരിപ്പിക്കുന്നതിൽ തുറന്നുപറയുന്നു.
ചില കുട്ടികൾ അസൈൻമെന്റിന്റെ പൊതുവായ ഉദ്ദേശ്യം അംഗീകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ നിറവേറ്റുന്നില്ല
അവരുടെ നിയമങ്ങളൊന്നുമില്ല: അവർ സ്റ്റിക്കുകളും ഡാഷുകളും എഴുതാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർ എഴുതുന്നു
ക്രമരഹിതമായ ക്രമം, ഷീറ്റ് റൂൾഡ്, മാർജിനുകൾ ഒഴികെ. സമോറയെക്കുറിച്ച്
പാഠത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടത്തിലെ ഗുലേഷനും സംസാരിക്കാൻ വരുന്നില്ല
dits.

U. V. Ulyenkova (1982) അനുസരിച്ച്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും I, II ലെവലുകൾ കാണിക്കുന്നു. മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് ഏറ്റവും താഴ്ന്ന നില. UV Ulyenkova കുറിക്കുന്നു, ലെവൽ V കാണിച്ച മിക്ക കുട്ടികളിലും, rpynnsx-ൽ, രോഗനിർണയം വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്റെ ഫലമായി, മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം അതേ രീതിയിൽ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, ഈ രീതിയുടെ ഫലങ്ങൾ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ തിരുത്തലിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, അതുപോലെ തന്നെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും സാധാരണ വികസനവുമുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ കൂടുതൽ കൃത്യമായി വേർതിരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

രീതിയുടെ പേര്:"കളറിംഗ് സർക്കിളുകൾ".