ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ചാനലാണ് സംസാരം,
ഭാഷ എത്രയും വേഗം പഠിക്കും,
എളുപ്പവും കൂടുതൽ പൂർണ്ണവുമായ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടും.

നിക്കോളായ് ഇവാനോവിച്ച് സിങ്കിൻ,
സോവിയറ്റ് ഭാഷാശാസ്ത്രജ്ഞനും മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞനും

സംഭാഷണത്തെ ഒരു അമൂർത്ത വിഭാഗമായി ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു, നേരിട്ടുള്ള ഗർഭധാരണത്തിന് അപ്രാപ്യമാണ്. അതേസമയം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംസ്കാരം, അവന്റെ ബുദ്ധി, പ്രകൃതിയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധങ്ങൾ, കാര്യങ്ങൾ, സമൂഹം എന്നിവ അറിയുന്നതിനും ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ ഈ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകമാണിത്.

എന്തെങ്കിലും പഠിക്കുന്നതും ഇതിനകം തന്നെ ഉപയോഗിക്കുന്നതും വ്യക്തമാണ്, കഴിവില്ലായ്മ അല്ലെങ്കിൽ അജ്ഞത കാരണം ഞങ്ങൾ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. മറ്റ് തരത്തിലുള്ള മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെപ്പോലെ (ഭാഷ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്) സംസാരം ഇക്കാര്യത്തിൽ ഒരു അപവാദമല്ല. വാക്കാലുള്ളതും സംസാരിക്കുന്നതുമായ എല്ലാ ആളുകളും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. മാത്രമല്ല, സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തിന്റെ ആശയം, "" എന്ന ആശയം, സംഭാഷണ പിശക് എന്ന ആശയവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ഇവ ഒരു പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗങ്ങളാണ്, അതിനർത്ഥം, പൂർണതയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുമ്പോൾ, സംഭാഷണ പിശകുകൾ തിരിച്ചറിയാനും അവ ഇല്ലാതാക്കാനും നമുക്ക് കഴിയണം.

സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ തരങ്ങൾ

ആദ്യം, സംഭാഷണ പിശകുകൾ എന്താണെന്ന് നമുക്ക് നോക്കാം. നിലവിലെ ഭാഷാ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും കേസുകളാണ് സംഭാഷണ പിശകുകൾ. അവരുടെ അറിവില്ലാതെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് സാധാരണ ജീവിക്കാനും ജോലി ചെയ്യാനും മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കാനും കഴിയും. എന്നാൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി ബാധിച്ചേക്കാം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെടുകയോ തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെടുകയോ ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യതയുണ്ട്. ഞങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ വിജയം അതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഇത് അസ്വീകാര്യമാണ്.

സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ രചയിതാവ് യു. വി. ഫോമെൻകോ, ഡോക്ടർ ഓഫ് ഫിലോളജി. അതിന്റെ വിഭജനം, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ലളിതവും അക്കാദമിക് ഭാവനയില്ലാത്തതും, ഫലമായി, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം ഇല്ലാത്തവർക്ക് പോലും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമാണ്.

സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ തരങ്ങൾ:

സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങളും കാരണങ്ങളും

എസ്എൻ സീറ്റ്ലിൻ എഴുതുന്നു: "സംഭാഷണ ജനറേഷന്റെ സങ്കീർണ്ണത സംഭാഷണ പിശകുകൾ ഉണ്ടാകുന്നതിന് കാരണമാകുന്ന ഘടകമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു." മുകളിൽ നിർദ്ദേശിച്ച സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രത്യേക കേസുകൾ പരിഗണിക്കാം.

ഉച്ചാരണ പിശകുകൾ

അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനത്തിന്റെ ഫലമായി ഉച്ചാരണമോ അക്ഷര പിശകുകളോ സംഭവിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ശബ്‌ദം, ശബ്‌ദ കോമ്പിനേഷനുകൾ, വ്യക്തിഗത വ്യാകരണ ഘടനകൾ, വായ്‌പ വാക്കുകൾ എന്നിവയുടെ തെറ്റായ ഉച്ചാരണത്തിലാണ് കാരണം. അവയിൽ ആക്സന്റോളജിക്കൽ പിശകുകളും ഉൾപ്പെടുന്നു - സമ്മർദ്ദ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം. ഉദാഹരണങ്ങൾ:

ഉച്ചാരണം: "തീർച്ചയായും" ("തീർച്ചയായും" അല്ല), "പൂഷ്ടി" ("മിക്കവാറും"), "പ്ലോട്ടുകൾ" ("പണമടയ്ക്കുന്നു"), "മുൻ‌ഗണന" ("മുൻ‌ഗണന"), "ഇലിട്രിക്" ("ഇലക്ട്രിക്"), "കോളിഡോർ "(" ഇടനാഴി ")," ലബോറട്ടറി "(" ലബോറട്ടറി ")," ആയിരം "(" ആയിരം ")," ഇപ്പോൾ "(" ഇപ്പോൾ ").

സമ്മർദ്ദം: "റിംഗ്സ്", "ഡയലോഗ്", "കരാർ", "കാറ്റലോഗ്", "ഓവർ‌പാസ്", "മദ്യം", "ബീറ്റ്റൂട്ട്", "പ്രതിഭാസങ്ങൾ", "ചീഫർ", "വിദഗ്ദ്ധൻ".

ലെക്സിക്കൽ പിശകുകൾ

ലെക്സിക്കൽ പിശകുകൾ പദാവലിയുടെ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനമാണ്, ഒന്നാമതായി - അസാധാരണമായ അർത്ഥങ്ങളിൽ പദങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, പദങ്ങളുടെ രൂപരൂപത്തെ വളച്ചൊടിക്കൽ, സെമാന്റിക് കരാറിന്റെ നിയമങ്ങൾ. അവ പല തരത്തിലുള്ളവയാണ്.

അസാധാരണമായ അർത്ഥത്തിൽ ഒരു പദത്തിന്റെ ഉപയോഗം... ഇതാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായ ലെക്സിക്കൽ സ്പീച്ച് പിശക്. ഈ തരത്തിനുള്ളിൽ, മൂന്ന് ഉപതരം ഉണ്ട്:

• അർത്ഥത്തിൽ അടുത്തിരിക്കുന്ന പദങ്ങൾ മിക്സ് ചെയ്യുന്നു: "അദ്ദേഹം പുസ്തകം തിരികെ വായിച്ചു."
• സമാനമെന്ന് തോന്നുന്ന പദങ്ങൾ മിക്സ് ചെയ്യുന്നു: എക്‌സ്‌കാവേറ്റർ - എസ്‌കലേറ്റർ, സ്‌പൈക്ക് - കൊളോസസ്, ഇന്ത്യൻ - ടർക്കി, സിംഗിൾ - നോർമൽ.
• അർത്ഥത്തിലും ശബ്ദത്തിലും അടുത്തുള്ള പദങ്ങൾ മിക്സ് ചെയ്യുന്നു: സബ്‌സ്‌ക്രൈബർ ഒരു സബ്‌സ്‌ക്രിപ്‌ഷനാണ്, വിലാസക്കാരൻ വിലാസക്കാരനാണ്, നയതന്ത്രജ്ഞൻ നയതന്ത്രജ്ഞനാണ്, നന്നായി പോഷിപ്പിക്കുന്നവനാണ്, അറിവില്ലാത്തവർ അജ്ഞരാണ്. "ബിസിനസ്സ് യാത്രക്കാർക്കുള്ള കാഷ്യർ" (ആവശ്യമാണ് - ബിസിനസ്സ് യാത്രക്കാർ).

പദസമുച്ചയം... പിശകുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ: ജോർജിയൻ, വീരത്വം, ഭൂഗർഭ തൊഴിലാളികൾ, ബോഗിമാൻ.

വാക്കുകളുടെ സെമാന്റിക് കരാറിന്റെ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം... പദങ്ങളുടെ ഭ material തിക അർത്ഥങ്ങളുടെ വരിയിൽ പരസ്പരം പൊരുത്തപ്പെടുന്നതാണ് സെമാന്റിക് ഉടമ്പടി. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരാൾക്ക് ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയില്ല: “ ഞാൻ ഈ ടോസ്റ്റ് ഉയർത്തുന്നു "കാരണം "ഉയർത്തുക" എന്നാൽ "നീങ്ങുക" എന്നാണ്, അത് ആഗ്രഹവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. “ഒരു വാതിൽ അജാറിലൂടെ” എന്നത് ഒരു സംഭാഷണ പിശകാണ്, കാരണം വാതിൽ ഒരേ സമയം അജറും (ചെറുതായി തുറന്നതും) വിശാലമായ തുറന്നതും (വിശാലമായ തുറന്നതും) ആകരുത്.

പ്ലീനാസ്മുകളും ട്യൂട്ടോളജികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു ഘടകത്തിന്റെ അർത്ഥം മറ്റൊന്നിന്റെ അർത്ഥത്തിൽ പൂർണ്ണമായും ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു വാക്യമാണ് പ്ലീനാസ്. ഉദാഹരണങ്ങൾ: "മെയ് മാസം", "ചലനത്തിന്റെ റൂട്ട്", "താമസത്തിന്റെ വിലാസം", "കൂറ്റൻ മെട്രോപോളിസ്", "സമയബന്ധിതമായി".അംഗങ്ങൾക്ക് ഒരു റൂട്ട് ഉള്ള ഒരു വാക്യമാണ് ട്യൂട്ടോളജി: “ഞങ്ങൾ ഒരു ചുമതല നിർവഹിച്ചു”, “ഒരു പൊതു സംഘടന ഒരു സംഘാടകനായി പ്രവർത്തിച്ചു”, “നിങ്ങൾക്ക് ഒരു നീണ്ട സൃഷ്ടിപരമായ ദീർഘായുസ്സ് നേരുന്നു”.

ഫ്രേസോളജിക്കൽ പിശകുകൾ

പദസമുച്ചയ യൂണിറ്റുകളുടെ രൂപം വികൃതമാകുമ്പോഴോ അസാധാരണമായ അർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോഴോ ഫ്രീസോളജിക്കൽ പിശകുകൾ സംഭവിക്കുന്നു. യുവി ഫോമെൻകോ 7 ഇനങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു:

• പദാവലി യൂണിറ്റിന്റെ ലെക്സിക്കൽ കോമ്പോസിഷൻ മാറ്റുന്നു: “കോടതിയും കാര്യവും ആയിരിക്കുമ്പോൾ” എന്നതിനുപകരം “സത്തയും കാര്യവും”;
• പദാവലി യൂണിറ്റുകളുടെ വെട്ടിച്ചുരുക്കൽ: “അയാൾ മതിലിന് നേരെ ആഞ്ഞടിക്കുന്നത് ശരിയായിരുന്നു” (പദാവലി യൂണിറ്റ്: “മതിലിന് നേരെ തല കുത്തുക”);
• പദാവലി യൂണിറ്റിന്റെ ലെക്സിക്കൽ കോമ്പോസിഷന്റെ വിപുലീകരണം: “നിങ്ങൾ തെറ്റായ വിലാസത്തിലേക്ക് വന്നിരിക്കുന്നു” (പദസമുച്ചയ യൂണിറ്റ്: വിലാസത്തിലേക്ക് പ്രയോഗിക്കുക);
• പദാവലി യൂണിറ്റിന്റെ വ്യാകരണ രൂപത്തിന്റെ വക്രീകരണം: "മടക്കിവെച്ച കൈകളുമായി ഇരിക്കാൻ ഞാൻ വെറുക്കുന്നു." അത് ശരിയാണ്: "ബുദ്ധിമുട്ടാണ്";
• പദസമുച്ചയ യൂണിറ്റുകളുടെ മലിനീകരണം (അസോസിയേഷൻ): “മടക്കിവെച്ച സ്ലീവ് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല” (“അശ്രദ്ധമായി”, “മടക്കിവെച്ച കൈകളാൽ” എന്നീ പദസമുച്ചയ യൂണിറ്റുകൾ സംയോജിപ്പിച്ച്);
• പ്ലീനാസ്മിന്റെയും പദാവലി യൂണിറ്റിന്റെയും സംയോജനം: "റാൻഡം വഴിതെറ്റിയ ബുള്ളറ്റ്";
• അസാധാരണമായ അർത്ഥത്തിൽ പദാവലി യൂണിറ്റുകളുടെ ഉപയോഗം: "ഇന്ന് നമ്മൾ സിനിമയെക്കുറിച്ച് കവർ മുതൽ കവർ വരെ സംസാരിക്കാൻ പോകുന്നു."

രൂപാന്തര പിശകുകൾ

രൂപാന്തര പിശകുകൾ - പദ രൂപങ്ങളുടെ തെറ്റായ രൂപീകരണം. അത്തരം സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ: "റിസർവ്ഡ് സീറ്റ്", "ഷൂസ്", "ടവലുകൾ", "വിലകുറഞ്ഞത്", "ഒന്നര കിലോമീറ്റർ അകലെ."

സിന്റാക്സ് പിശകുകൾ

വാക്യഘടനയിലെ പിശകുകൾ വാക്യഘടനയുടെ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - വാക്യങ്ങളുടെ നിർമ്മാണം, വാക്കുകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ. അവയുടെ ഇനങ്ങൾ‌ ധാരാളം ഉണ്ട്, അതിനാൽ‌ ഞങ്ങൾ‌ കുറച്ച് ഉദാഹരണങ്ങൾ‌ നൽ‌കും.

• പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ തെറ്റാണ്: “ക്ലോസറ്റിൽ ധാരാളം പുസ്തകങ്ങളുണ്ട്”;
• അനുചിതമായ മാനേജുമെന്റ്: “സവാരിക്ക് പണം നൽകുക”;
• വാക്യഘടന അവ്യക്തത: "മായകോവ്സ്കി വായിക്കുന്നത് ശക്തമായ മതിപ്പുണ്ടാക്കി"(മായകോവ്സ്കി വായിക്കുകയോ മായകോവ്സ്കിയുടെ കൃതികൾ വായിക്കുകയോ?);
• നിർമ്മാണ ഓഫ്‌സെറ്റ്: "ഞാൻ നിങ്ങളോട് ആദ്യം ചോദിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധയാണ്." അത് ശരിയാണ്: "ഞാൻ നിങ്ങളോട് ആദ്യം ചോദിക്കുന്നത് ശ്രദ്ധയാണ്";
• പ്രധാന വാക്യത്തിലെ ഒരു പരസ്പരബന്ധിതമായ പദം: "ആകാശം മുഴുവൻ നിറഞ്ഞുനിൽക്കുന്ന നക്ഷത്രങ്ങളെ ഞങ്ങൾ നോക്കി."

അക്ഷരപിശകുകൾ

അക്ഷരവിന്യാസം, ഹൈഫനേഷൻ, വാക്കുകൾ കുറയ്ക്കൽ എന്നിവയുടെ നിയമങ്ങളുടെ അജ്ഞത മൂലമാണ് ഇത്തരം പിശകുകൾ സംഭവിക്കുന്നത്. സംഭാഷണത്തിന് സാധാരണമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്: "സബക കുരച്ചു", "കസേരകളിൽ ഇരിക്കുക", "ട്രെയിൻ സ്റ്റേഷനിൽ വരൂ", "റഷ്യൻ. ഭാഷ "," ഗ്രാം. പിശക് ".

ചിഹ്നന പിശകുകൾ

ചിഹ്നന പിശകുകൾ - എപ്പോൾ വിരാമചിഹ്നങ്ങളുടെ ദുരുപയോഗം.

സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് തെറ്റുകൾ

ഈ വിഷയത്തിനായി ഞങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്.

സംഭാഷണ പിശകുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ

സംഭാഷണ പിശകുകൾ എങ്ങനെ തടയാം? നിങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടണം:

1. ഫിക്ഷൻ വായിക്കുന്നു.
2. സന്ദർശിക്കുന്ന തിയേറ്ററുകൾ, മ്യൂസിയങ്ങൾ, എക്സിബിഷനുകൾ.
3. വിദ്യാസമ്പന്നരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക.
4. സംസാര സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നിരന്തരമായ പ്രവർത്തനം.

ഓൺലൈൻ കോഴ്സ് "റഷ്യൻ ഭാഷ"

സ്കൂളിൽ കാര്യമായ ശ്രദ്ധ ലഭിക്കാത്ത ഏറ്റവും പ്രശ്നകരമായ വിഷയമാണ് സംഭാഷണ തെറ്റുകൾ. ആളുകൾ മിക്കപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്ന ധാരാളം റഷ്യൻ ഭാഷാ വിഷയങ്ങളില്ല - ഏകദേശം 20. ഈ വിഷയങ്ങളിലേക്കാണ് ഞങ്ങൾ കോഴ്‌സ് "" നീക്കിവയ്ക്കാൻ തീരുമാനിച്ചത്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ലളിതമായ വ്യായാമങ്ങളിലൂടെയും പ്രത്യേക മെമ്മറൈസേഷൻ ടെക്നിക്കുകളിലൂടെയും മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒന്നിലധികം വിതരണ ആവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച് യോഗ്യതയുള്ള രചനയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനുള്ള അവസരം നിങ്ങൾക്ക് ലഭിക്കും.

ഉറവിടങ്ങൾ

• എ. എൻ. ബെസുബോവ് സാഹിത്യ എഡിറ്റിംഗിന്റെ ആമുഖം. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗ്, 1997.
• സാവ്‌കോ I.E. പ്രധാന സംഭാഷണവും വ്യാകരണ പിശകുകളും
• സെർജീവ എൻ‌എം പ്രസംഗം, വ്യാകരണ, ധാർമ്മിക, വസ്തുതാപരമായ പിശകുകൾ ...
• ഫോമെൻകോ യു. വി. സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ തരങ്ങൾ. - നോവോസിബിർസ്ക്: എൻ‌ജി‌പിയു, 1994.
• Tseitlin SN സംഭാഷണ പിശകുകളും അവയുടെ പ്രതിരോധവും. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982.

കോഴ്‌സ് 8 പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കും 4 പ്രായോഗിക സെഷനുകൾക്കുമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു; കോഴ്സിന്റെ വ്യക്തിഗത ചോദ്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ: ഓഫ്സെറ്റ്.

11.1. ശാസ്ത്രീയ പഠന വിഷയമായി കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗം.

കോഴ്സിന്റെ വിഷയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മറ്റ് ശാസ്ത്രവിഷയങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ അതിന്റെ സ്ഥാനം: സൈക്കോഫിസിയോളജി, ന്യൂറോ സൈക്കോളജി, സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ്. ആധുനിക സ്പീച്ച് തെറാപ്പിക്ക് കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങളുടെ മൂല്യം.

കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗം സംഭാഷണത്തിന്റെ ഒന്റോജനിറ്റിക് വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടമായി, അതിന്റെ ആദ്യത്തെ ചിട്ടയായ വിവരണങ്ങൾ (ഡയറികൾ, ഡോക്യുമെന്ററി റെക്കോർഡുകൾ). ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി, സൈക്കോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ് എന്നിവരുടെ സ്പീച്ച് ഒന്റോജെനിസിസിന്റെ തീവ്രമായ പഠന കാലയളവ്.

കോഴ്സിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചരിത്രപരമായ വിവരങ്ങൾ. ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ. ജന്മസിദ്ധമായ അറിവിന്റെ സിദ്ധാന്തം (എൻ. ചോംസ്കി, ഡി. മക്നെയിൽ, ഡി. സ്ലോബിൻ). കോഗ്നിറ്റീവ് സമീപനത്തിന്റെ (ജെ. പിയാഗെറ്റ്) അടിസ്ഥാനമായി കുട്ടിയുടെ സെമിയോട്ടിക് വികാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം. ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനായുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലെ സാമൂഹിക-പ്രായോഗിക ദിശ (ജെ. ബ്രൂണർ, എം. ഹെല്ലിഡേ, മുതലായവ).

റഷ്യൻ മന psych ശാസ്ത്രത്തിലും മന ol ശാസ്ത്രത്തിലും കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം (I.N. ഗോറെലോവ്, E.I. ഇസെനീന, M.M. കോൾട്സോവ, E.S. കുബ്രിയാക്കോവ, M.I. ലിസീന, A.A., T.N. ഉഷാകോവ, S.N. സീറ്റ്ലിൻ, A.M. ഷഖ്‌നറോവിച്ച്, D.B. എൽക്കോണിൻ). ഭാഷാ ചിഹ്നങ്ങളാൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനമായി സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈഗോട്‌സ്കിയുടെ ആശയം. മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തിന്റെ ചിഹ്ന നിയന്ത്രണം (A.R. ലൂറിയ). സംസാരം, ഭാഷ, ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആന്തരികവൽക്കരണം (A.N. Leont'ev). ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭാഷാപരമായ കഴിവിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പതിവ് (A.A. ലിയോൺ‌ടീവ്, A.M. ഷഹനാരോവിച്ച്).

കുട്ടിയുടെ സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ പൊതുവായ കാലയളവ്: സംസാരത്തിന്റെ ആരംഭം (0 മുതൽ 1 വർഷം വരെ), ജീവിതത്തിന്റെ 2-3 വർഷങ്ങളിൽ സംസാരത്തിന്റെ വികസനം, "എന്തുകൊണ്ട്" (4 മുതൽ 5 വയസ്സ് വരെ), മുതിർന്ന പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായം ( 5-7 വർഷം ജീവിതം).

11.2. വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ പ്രധാന സംവിധാനങ്ങൾ.

സംസാരത്തിന്റെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സംവിധാനങ്ങൾ. വ്യക്തിഗത മസ്തിഷ്ക ഘടനകളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി ഉൽ‌പ്പന്നം. പെരിഫറൽ സ്പീച്ച് ഉപകരണം, അതിന്റെ പ്രധാന വകുപ്പുകൾ: റെസ്പിറേറ്ററി (എനർജി സിസ്റ്റം), ഫോണേറ്റർ (റെസൊണേറ്റർ സിസ്റ്റം), ആർട്ടിക്ലേഷൻ (ജനറേറ്റർ സിസ്റ്റം). പെരിഫറൽ സ്പീച്ച് ഉപകരണത്തിന്റെ ശ്വസന ഭാഗത്തിന്റെ ഘടന. ഫിസിയോളജിക്കൽ, "സ്പീച്ച് ശ്വസനം", ഫിസിയോളജിക്കൽ ശ്വസന തരങ്ങൾ, "സ്പീച്ച്" ശ്വസനം, ശ്വസനം എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ. പെരിഫറൽ സ്പീച്ച് ഉപകരണത്തിന്റെ സ്വരസൂചക വകുപ്പ്. സ്വരസൂചക സമയത്ത് വോക്കൽ മടക്കുകളുടെ ഘടന. മനുഷ്യ ശബ്ദത്തിന്റെ ആവൃത്തിയും ശക്തി സവിശേഷതകളും. ശബ്‌ദത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പനയിൽ റെസൊണേറ്ററുകളുടെ പ്രാധാന്യം. സംഭാഷണത്തിന്റെ അവയവങ്ങളുടെ ഘടന, വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ അവയുടെ പങ്ക്. സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും ഉച്ചരിക്കുന്ന സമയത്ത് സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിന്റെ പേശികളുടെ അവസ്ഥ.

സംഭാഷണത്തിന്റെ ന്യൂറോ ഫിസിയോളജിക്കൽ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ സംവിധാനങ്ങൾ. മനുഷ്യ നാഡീവ്യൂഹം, കേന്ദ്ര, പെരിഫറൽ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രവർത്തന ഘടനയും രീതികളും. തലച്ചോറും അതിന്റെ സംയോജിത പ്രവർത്തനവും. പ്രസംഗം നൽകുന്നതിൽ സ്ട്രിയോപാലിഡൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പങ്ക്, ലിംബിക് - റെറ്റിക്യുലേറ്ററി കോംപ്ലക്സ്, സെറിബെല്ലം. സ്പീച്ച് പ്രാക്സിസ് നൽകുന്ന സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ ഘടനകൾ. പ്രാഥമിക, ദ്വിതീയ, തൃതീയ മേഖലകൾ, ഇടത്, വലത് അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന സവിശേഷത. തലച്ചോറിന്റെ ഘടനാപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ മാതൃക (A.R. ലൂറിയ).

സംസാരത്തിന്റെ മന ological ശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനങ്ങൾ. ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണം എൻ‌കോഡുചെയ്യുന്നതിനും ഡീകോഡ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയകൾ‌ (ഒരു സന്ദേശം "സ്വീകരിക്കുന്നു", "നൽ‌കുന്നു"). സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തന സംവിധാനം: ഘടകങ്ങളിൽ നിന്ന് വാക്കുകൾ രചിക്കൽ, വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ രചിക്കൽ (N.I. സിങ്കിൻ). സംഭാഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ പ്രവർത്തനരീതി, അത് അതിന്റെ പ്രവർത്തന ലിങ്കിന്റെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു: ഭാഷാപരമായ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കൽ, മെമ്മറിയിൽ നിലനിർത്തൽ, "ആൻ‌സിപേറ്ററി സിന്തസിസ്" (മുൻ‌കൂട്ടി പ്രതിഫലനം). ഫോണേഷൻ (ബാഹ്യ) സംഭാഷണ രൂപകൽപ്പനയുടെ സംവിധാനങ്ങൾ.

11.3. സംഭാഷണ ഒന്റോജനിസിസിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങൾ.

സംസാരത്തിനുള്ള അപായ നിബന്ധനകൾ: ഒരു നവജാതശിശുവിന്റെ നിലവിളിയും നിലവിളിയും, കുട്ടിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠ അവസ്ഥയുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധം. ആദ്യത്തെ സ്വര പ്രകടനങ്ങളുടെ അക്ക ou സ്റ്റിക് സവിശേഷതകളും പ്രവർത്തനപരമായ പ്രാധാന്യവും. ശിശു നിലവിളികളുടെ വേരിയബിളിറ്റി, അവയുടെ സ്വരസൂചകം, വൈകാരിക സമ്പുഷ്ടീകരണം, മോട്ടോർ വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. കുട്ടികളുടെ നിലവിളിയുടെ ടൈപ്പോളജി, അതിന്റെ സ്പെക്ട്രോഗ്രാഫിക് ചിത്രം. അമ്മയുടെയും കുട്ടിയുടെയും സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ ഐക്യം, അലർച്ചയിലൂടെയുള്ള ആശയവിനിമയം.

പ്രാഥമിക കുട്ടികളുടെ ശബ്ദങ്ങൾ: ഹമ്മിംഗും ബബ്ലിംഗും; അവയുടെ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ ദൃ mination നിശ്ചയം, പ്രാഥമിക ശബ്ദങ്ങളുടെ പൊരുത്തക്കേട്. ശബ്‌ദമുള്ള കാലയളവ്, അതിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ, ആശയവിനിമയ അന്തരീക്ഷത്തെ ആശ്രയിക്കുക. മാതൃഭാഷയുടെ വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സ്വരം മാസ്റ്ററിംഗ്, ശബ്ദങ്ങൾ മുഴക്കുന്നു. എക്കോളാലിയയും എക്കോപ്രാക്സിയയും.

ബേബി ടോക്ക്, അതിന്റെ സ്വരസൂചക സമൃദ്ധിയും വൈവിധ്യവും. കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ അടയാളമായി ബാബ്‌ലിംഗ്. ബാബ്ലിംഗ് കാലഘട്ടത്തിന്റെ ശബ്ദ പരിണാമം. ആദ്യകാല ബാബ്ലിംഗിന്റെ പ്രധാന സ്വരസൂചക സവിശേഷതകൾ, താളാത്മക ചലനങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. സിലബിക് രൂപീകരണത്തിന്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ മെക്കാനിസത്തിന്റെ രൂപീകരണം, സംഭാഷണത്തിന്റെ സിലബിക് സാങ്കേതികത മാസ്റ്ററിംഗ്.

സ്യൂഡോവർഡുകൾ ബബ്ലിംഗ് ചെയ്യുന്ന കാലയളവ്. ബാബ്ലിംഗ് ഘടനകളുടെ വികാസവും മാറ്റവും, അവയുടെ പുനരുൽപാദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വാക്കിന്റെ ശബ്ദ രൂപവുമായി formal പചാരിക സമാനതയുടെ സാന്നിധ്യം. അനുകരണത്തിന്റെയും ശക്തിപ്പെടുത്തലിന്റെയും ഘടകങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം.

വൈകി മെലോഡിക് ബാബ്ലിംഗിന്റെ കാലഘട്ടം. കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ സങ്കീർണ്ണത, വൈകാരിക മെലോഡിക് അർത്ഥങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ. സ്യൂഡോസിന്റാഗത്തിന്റെ ആവിർഭാവം, പ്രോട്ടോ ചിഹ്നങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം (ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവം, ശബ്ദങ്ങൾ). മോഡുലേറ്റഡ് ബാബ്ലിംഗ് മോണോലോഗുകളുടെ അഭിവൃദ്ധി.

11.4. വാക്കിന്റെ ശബ്ദ രൂപം മാസ്റ്ററിംഗ്.

ഫോൺമെമുകളുടെ മുൻഗാമികളായി "ശബ്‌ദ ആംഗ്യങ്ങൾ". കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ പരിശീലനം: ബാബ്ലിംഗ് കാലഘട്ടത്തിലെ സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും (സ്വരത്തിന്റെയും വ്യഞ്ജനാത്മകതയുടെയും വികസനം), കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ ആദ്യ പ്രകടനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസം. ബാബ്‌ലിംഗ് ശൃംഖലയുടെ അസിസ്റ്റമാറ്റിക് ശബ്‌ദ കോമ്പിനേഷനുകൾ. അക്ക ou സ്റ്റിക്, ആർട്ടിക്ലേറ്ററി ഇമേജുകളുടെ ഏകോപനത്തിന്റെ വികസനം, ഭാഷയുടെ അന്തർദേശീയ ഘടനകളുടെ വികസനം, സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിനായി മാസ്റ്ററിംഗ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ രൂപീകരണം.

കുട്ടികളിൽ സ്വരസൂചക സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം. ബേബി ടോക്കിന്റെ സ്വരസൂചക സമ്പന്നതയിൽ നിന്ന് സ്വരസൂചക പരിമിതിയിലേക്കുള്ള മാറ്റം (ആർ. ജേക്കബ്സൺ). ശബ്‌ദങ്ങളുടെ ഡിഫറൻഷ്യൽ ഫൊണോളജിക്കൽ സവിശേഷതകളുടെ ആശയം, വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വരസൂചക പ്രതിഭാസമായി സ്‌ട്രിഫിക്കേഷൻ. സ്വരസൂചക എതിർപ്പുകളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ മാസ്റ്ററിംഗ്, പരമാവധി തീവ്രത എന്ന തത്വവുമായി അവ പാലിക്കൽ. ചെവി ഉപയോഗിച്ച് ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്ന ക്രമം. പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ സമ്മാനത്തിന്റെ പ്രശ്നം.

സംഭാഷണ ഉൽ‌പാദനത്തിന്റെ ആമുഖം മാസ്റ്ററിംഗ് രീതികൾ. മാതൃഭാഷയുടെ ശബ്‌ദത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ സംഭാഷണത്തിലെ ദൃശ്യപരത, അത് നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ വിശകലനം. ബോധപൂർവവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ പ്രസ്ഥാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി സ്വരസൂചക വിരുദ്ധ സംവിധാനത്തെ മാസ്റ്ററിംഗ്.

ആദ്യ പദങ്ങളുടെ സ്വരസൂചകം, അവയുടെ സിലബിക് ഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ. സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ ടൈപ്പോളജി കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ സവിശേഷത: ഒഴിവാക്കലുകൾ, മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ, ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ വികലത. വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംഗമത്തോടെ വാക്കുകളുടെ പരിഷ്‌ക്കരണം. ഒരു പദത്തിന്റെ ശബ്‌ദ കോമ്പിനേറ്ററിക്സിലെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ മാറ്റങ്ങളായി അസമിലേഷനും മെറ്റാറ്റെസിസും.

11.5. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ പദാവലി വികസനം.

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ സാങ്കേതികതയിലേക്കുള്ള മാറ്റം. പ്രാരംഭ കുട്ടികളുടെ പദാവലിയുടെ സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ: അതിന്റെ രചനയിൽ ബാബ്ലിംഗ് കോംപ്ലക്സുകളുടെ സാന്നിധ്യം, വാക്കാലുള്ള ചിഹ്നങ്ങളുടെ നിലയുള്ള ഒനോമാറ്റോപോയിക് പദങ്ങളുടെയും പ്രോട്ടോടൈപ്പുകളുടെയും ഉപയോഗം. ഒനോമാറ്റോപ്പിയയുടെയും പ്രോട്ടോലോഗിന്റെയും സെമാന്റിക് സ്ഥിരത, അവയുടെ സ്വരസൂചക വ്യക്തിത്വം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനവുമായി അടുത്ത ബന്ധം. കുട്ടിയുടെ സജീവവും നിഷ്ക്രിയവുമായ പദാവലി വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ വിഘടനം. സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന മാതൃകയായി ഭാഷാപരമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പൊതുവൽക്കരണം.

ഒനോമാറ്റോപോയിക് നാമനിർദ്ദേശങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രോട്ടോക്കോളുകളിൽ നിന്നും നോർമറ്റീവ് പദങ്ങളിലേക്കുള്ള മാറ്റം. നാമനിർദ്ദേശത്തിനുള്ള സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, മുതിർന്നവർ ഭാഷാപരമായ രൂപങ്ങൾ formal പചാരികമാക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. കുട്ടികളുടെ നാമനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സെമാന്റിക്, വ്യാകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവയുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെ രീതികൾ.

വാക്കിന്റെ ചിഹ്ന സ്വഭാവം മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയ: സൂചകവും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ അർത്ഥങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. ഡിനോട്ടേഷനുകളുടെ പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെ അനന്തരഫലമായി പ്രാധാന്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ ഭാഷാപരമായ മാർഗങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ: ഭാഷാപരമായ ചിഹ്നങ്ങളുടെ രൂപത്തെ നിർണ്ണയിക്കൽ, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള വാക്ക് രൂപീകരണം, ലെക്സീമുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വ്യത്യാസം.

കുട്ടികൾ വാക്കുകളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അവയുടെ അർത്ഥവൽക്കരണത്തിനുള്ള വഴികൾ. പ്രത്യക്ഷവും ആലങ്കാരികവുമായ അർത്ഥം, കുട്ടിക്കാലത്തെ വാക്കാലുള്ള കൂട്ടായ്മകളുടെ വികസനം. പദങ്ങളുടെ ലെക്സിക്കൽ, സെമാന്റിക് വകഭേദങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം. കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ ഉൽ‌പാദനത്തിൽ പദസഞ്ചയവും പഴഞ്ചൊല്ലുകളും. വാക്കിന്റെ അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള രൂപകൽപന, അതിന്റെ സൗന്ദര്യാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവിർഭാവം.

11.6. ഭാഷയുടെ വ്യാകരണ നിയമങ്ങൾ മാസ്റ്ററിംഗ്.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ പ്രായോഗിക വ്യാകരണം, മുതിർന്നവരുടെ വ്യാകരണത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസം (ലാളിത്യം, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സജീവമായ ക്രിയേറ്റീവ് തിരയലിന്റെ സാന്നിധ്യം). വ്യാകരണ നിയമങ്ങൾ മാസ്റ്ററിംഗ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ, സംഭാഷണ ഉൽ‌പാദനത്തിൽ അവയുടെ ആധിപത്യം.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ രൂപാന്തര സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. രൂപശാസ്ത്രപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള യൂണിറ്റുകളുടെ ആവിർഭാവം, ലളിതമായ വ്യാകരണ എതിർപ്പുകളുടെ സാന്നിധ്യം. കുട്ടികൾ സ്വാംശീകരിച്ച മോർഫോളജിക്കൽ വിഭാഗങ്ങളുടെ ശ്രേണി, അവയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ക്രമം. പുതുമകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാധാരണ കേസുകൾ.

വാക്ക്-രൂപീകരണ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. കുട്ടികളുടെ വാക്ക്-സൃഷ്ടി സംഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രതിഭാസമായി, ഭാഷയുടെ പദ-രൂപീകരണ വിഭവങ്ങളാൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. വാക്ക്-രൂപീകരണ മാതൃക മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയ, പുതിയ പദങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപയോഗം. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിൽ വാക്ക്-ബിൽഡിംഗ് പുതുമകൾ.

വാക്യഘടനയുടെ രൂപീകരണം. ഒരു വാക്യ വാക്യ കാലയളവ്; പദം മുഴുവൻ ഉച്ചാരണത്തിനും തുല്യമായി. കോമ്പിനേറ്റോറിയൽ സ്പീച്ച് ടെക്നിക്കിന്റെ ആരംഭം: കുട്ടിയുടെ സംഭാഷണ ഉൽ‌പാദനത്തിൽ രണ്ട് സോപാധിക വാക്യങ്ങളുടെ (പ്രോട്ടോ-വാക്യങ്ങൾ) രൂപം. കുട്ടികളുടെ വാക്യഘടനയുടെ സെമാന്റിക് ഉള്ളടക്കം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

വാചിക പ്രസ്‌താവനകളിലേക്കുള്ള മാറ്റം: വാക്യത്തിന്റെ വാക്യഘടന ഘടകങ്ങളുടെ വികാസം, അതിന്റെ ശ്രേണി ഘടനയുടെ സങ്കീർണ്ണത, ആത്മനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വാക്യത്തെ മാതൃകയാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ വികസനം. വാക്യഘടന മാനദണ്ഡങ്ങൾ ലംഘിക്കുന്ന സാധാരണ കേസുകൾ.

11.7. ഏകീകൃത സംഭാഷണത്തിന്റെ ഒന്റോജനിറ്റിക് വികസനം.

മന psych ശാസ്ത്രപരവും ഭാഷാപരവുമായ പഠനത്തിന്റെ ഒരു വസ്തുവായി ബന്ധിപ്പിച്ച സംഭാഷണം, അതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ, ഒന്റോജനിസിസിന്റെ ഗതിയിൽ കണക്റ്റിവിറ്റിയുടെ രൂപങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ.

എജോസെൻട്രിക് സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം, ജെ. പിയാഗെറ്റിന്റെ ഗവേഷണത്തിലെ കുട്ടികളുടെ എജോസെൻട്രിസം എന്ന ആശയം. ഉദാസീനമായ സ്വയംഭരണ സംഭാഷണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വിഷയ-പ്രായോഗിക കൃത്രിമങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. എൽ. എസ്. വൈഗോട്‌സ്കി എന്ന ആശയത്തിൽ എജോസെൻട്രിക്, ആന്തരിക സംസാരം എന്നിവയുടെ സങ്കല്പങ്ങളുടെ പുനരവലോകനം. ആന്തരിക സംഭാഷണത്തിന്റെ പരിണാമം, അതിന്റെ മന psych ശാസ്ത്രപരമായ ഘടന, പ്രവർത്തനരീതികൾ. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ടി. എൻ. ഉഷകോവ) നൽകുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക ഘടനയുടെ ഒരു ഘടകമായി ആന്തരിക സംസാരം.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഘട്ടം, സാഹചര്യവും സന്ദർഭോചിതവുമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യത്യാസം, അവരുടെ ജനിതക ബന്ധം. സാഹചര്യ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ മൗലികത, അതിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം, formal പചാരിക ആവിഷ്‌കാര മാർഗങ്ങൾ. സാന്ദർഭിക സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രത്യേക ആധിപത്യത്തിൽ നിന്ന് അതിന്റെ സന്ദർഭോചിതമായ രൂപത്തിലേക്ക് (S.L. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ) മാറ്റം.

ഒരു സംഭാഷണം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത മാസ്റ്ററിംഗ്: ഉച്ചാരണങ്ങൾ-പകർപ്പുകൾ കൈമാറുക, അവയുടെ അർത്ഥവത്തായതും സൃഷ്ടിപരമായതുമായ ബന്ധം കണക്കിലെടുക്കുക, സ്വന്തമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, സംഭാഷണത്തിനുള്ളിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക, ഒരു ആശയവിനിമയ പങ്കാളിയുടെ സംഭാഷണ ഇമേജിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ആശയവിനിമയക്കാരുടെ ഇടപെടൽ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. സ്വയമേവയുള്ള മിനി-ഡയലോഗുകളിൽ നിന്ന് വിപുലമായ സംഭാഷണ സംഭാഷണത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം.

ഒരു പ്രീസ്‌കൂളറിന്റെ മോണോലോഗ് പ്രസംഗം, അതിന്റെ പ്രത്യുത്പാദന, സ്വമേധയാ ഉള്ള ഘട്ടങ്ങൾ. ഒരു മോണോലോഗ് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത മാസ്റ്ററിംഗ്: ഒരു സമഗ്രമായ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പന, മോഡൽ സ്പീച്ച് ഡിസൈനിന്റെ രൂപീകരണം, പ്രസ്‌താവനയുടെ ആശയവിനിമയ വ്യതിയാനത്തിൽ അനുഭവം നേടിയെടുക്കൽ, സംഭാഷണ പാറ്റേണുകളുടെ ഒരു ശേഖരം, സംഭാഷണത്തിന്റെ വിവിധ പ്രവർത്തന ശൈലികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം . ഒരു മോണോലോഗ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളായി സമഗ്രതയും സമന്വയ സൂചകങ്ങളും.

11.8. സംഭാഷണ അവികസിതതയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ.

അസാധാരണമായ സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമായി പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിതാവസ്ഥ. സ്പീച്ച്-ലാംഗ്വേജ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ ലംഘനം (സ്വരസൂചക-സ്വരസൂചകവും ലെക്സിക്കൽ-വ്യാകരണവും) ഈ രീതിയിലുള്ള സംഭാഷണ പാത്തോളജിയിൽ. സംഭാഷണത്തിന്റെ അവികസിതതയെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും (R.E. ലെവിന) അടിസ്ഥാനമായി സംഭാഷണ വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥാപിത സമീപനത്തിന്റെ തത്വം.

സംഭാഷണ അവികസിതത്തിലെ അസാധാരണ പ്രകടനങ്ങളുടെ ഘടന, അവയുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെ സ്വഭാവം. പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത കാലഘട്ടം (R.E. ലെവിന, T.B. ഫിലിചേവ). പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലെ പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിതതയുടെ പ്രധാന അടയാളങ്ങൾ, സംഭാഷണ സന്ദേശം എൻ‌കോഡുചെയ്യുകയും ഡീകോഡ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന സംഭാഷണ-ഭാഷാ സംവിധാനങ്ങളുടെ ലംഘനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത.

സ്പീച്ച് കോഡിംഗ് പ്രക്രിയയുടെ ലംഘനങ്ങൾ, ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ പ്രോഗ്രാമിംഗിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന സെമാന്റിക് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവസ്ഥയെ ആശ്രയിക്കുന്നത്, അതിന്റെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണപരമായ നടപ്പാക്കലിന്റെ സ്വഭാവം, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മോട്ടോർ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ്.

സ്പീച്ച് ഡീകോഡിംഗ് പ്രക്രിയയുടെ ലംഘനങ്ങൾ, ഭാഷയുടെ സ്വരസൂചക, സ്വരസൂചക കോഡുകളുടെ ഡീകോഡിംഗിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, വാക്കാലുള്ള അർത്ഥങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകത, അവയുടെ സംയോജനത്തിനുള്ള വാക്യഘടന നിയമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്റെ അളവ്, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം സംഭാഷണ സന്ദേശത്തിന്റെ.

സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ: വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ അപക്വത, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ കുറവ്, സന്നദ്ധ ശ്രദ്ധയുടെ നിരന്തരമായ ലംഘനങ്ങൾ, വാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകത, പെരുമാറ്റ അസ്വസ്ഥതകൾക്കുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ, ആന്തരിക നിയന്ത്രണത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ( സ്വയം നിയന്ത്രണം) ഉൽ‌പാദനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ‌.

സാഹിത്യം

ബെൽറ്റ്യുകോവ് വി.ഐ. ഓറൽ സ്പീച്ച് (ആരോഗ്യം, രോഗം എന്നിവയിൽ) ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയയിൽ അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടൽ .- എം., 1977.

ബെലിയാക്കോവ L.I., ഡ്യാക്കോവ E.A. കുത്തൊഴുക്ക്. - എം., 1998.

ബ ud ഡോയിൻ ഡി കോർട്ടെനെ I.A. പൊതു ഭാഷാശാസ്ത്രത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത കൃതികൾ.- എം., 1963.-വാല്യം 2.

ബ്രൂണർ ജെ. സ്പീച്ച് ഇഫക്റ്റുകളുടെ ഒന്റോജനിസിസ് // സൈക്കോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ്. -എം., 1984.

വിനാർസ്‌കയ ഇ.എൻ. ഒരു കുട്ടിയുടെ ആദ്യകാല സംഭാഷണ വികാസവും വൈകല്യത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളും - എം., 1987.

വൈഗോട്‌സ്കി L.S. ചിന്തയും സംസാരവും - എം., 1996.

ഗ്വോസ്ദേവ് A.N. കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ.- എം., 1961.

ഗ്വോസ്ദേവ് A.N. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലെ പദാവലി വികസനം. - കുയിബിഷെവ്, 1990.

ഗോറെലോവ് I.N. ഒന്റോജെനിസിസിലെ സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ അടിസ്ഥാന പ്രശ്നം - ചെല്യാബിൻസ്ക്, 1974.

ഗോറെലോവ് I.N., സെഡോവ് K.F. സൈക്കോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ.-എം., 1997.

ഗ്രീൻഫീൽഡ് പി.എം. ഒറ്റവാക്കിൽ പ്രസ്‌താവനകളിലെ വിവരദായകത, മുൻ‌ഗണന, സെമാന്റിക് ചോയ്‌സ് // സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ്, മോസ്കോ, 1984.

ഭാഷാപരമായ പഠന വിഷയമായി കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗം. - എൽ., 1987.

കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗം: ഒരു ഭാഷാപരമായ വശം.-എസ്പിബി., 1992.

സിങ്കിൻ N.I. സംഭാഷണത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ.-എം ,. 1958.

ഇസെനിന ഇ.ഐ. കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ അക്ഷരീയ കാലഘട്ടം. - സരടോവ്, 1986.

ഇസെനിന ഇ.ഐ. കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ പ്രീ-വാക്കാലുള്ള കാലഘട്ടത്തിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ആശയവിനിമയ പ്രാധാന്യം (താരതമ്യ പരീക്ഷണ പഠനം) // ഭാഷാ ബോധത്തിന്റെ ഘടനകൾ. -എം., 1990.

കാസെവിച്ച് വി.ബി. ഒന്റോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ്: ടൈപ്പോളജിയും ഭാഷാപരമായ നിയമങ്ങളും // ഭാഷ, സംഭാഷണം, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം.- എം., 1998.-വാല്യം 1.

കിരിയാനോവ് എ.പി., റാഡ്‌സിഖോവ്സ്കയ വി.കെ., സെങ്കോവ എൻ.എ. സ്‌പേസ്-ടൈം, മൂല്യനിർണ്ണയ വശങ്ങളിലെ കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങൾ (കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി) // സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റിക്സും മോഡേൺ സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയും / എഡ്. LB. ഖലിലോവ. - എം., 1997.

കോൾത്സോവ എം.എൻ. കുട്ടി സംസാരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. - എം., 1979.

A.A. ലിയോണ്ടീവ് കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ ഗവേഷണം // സംഭാഷണ പ്രവർത്തന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ - എം., 1974.

A.A. ലിയോണ്ടീവ് സൈക്കോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ - എം., 1997.

ലെപ്സ്കയ N.I. കുട്ടിയുടെ ഭാഷ (സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒന്റൊജെനി) .- എം., 1997.

ലിസിന എം.ഐ. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒന്റോജനിസിസിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - എം., 1986.

ബാല്യകാല ലോകം. പ്രിസ്‌കൂളർ / എഡ്. എ.ജി. ക്രിപ്‌കോവ. - എം., 1979.

നെഗ്‌നെവിറ്റ്‌സ്കയ ഇ.ഐ., ഷഖ്‌നറോവിച്ച് എ.എം. ഭാഷയും കുട്ടികളും .- എം., 1981.

സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / എഡ്. L.E. ലെവിന.-എം., 1968.

പിയാഗെറ്റ് ജെ. ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാരവും ചിന്തയും: പെർ. ഫ്രഞ്ച്-എം., 1994 ൽ നിന്ന്.

ഒന്റോളിംഗ്വിസ്റ്റിക്സിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, എഡ്. എസ്. സീറ്റ്ലിൻ. - എസ്പിബി., 1997.

സ്ലോബിൻ ഡി., ഗ്രീൻ ജെ. സൈക്കോലിങ്‌വിസ്റ്റിക്സ്.-എം., 1977.

സ്ലോബിൻ ഡി. വ്യാകരണത്തിന്റെ വികാസത്തിനായുള്ള കോഗ്നിറ്റീവ് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ // മന ol ശാസ്ത്രശാസ്ത്രം - എം., 1984.

ഉഷാകോവ ടി.എൻ. ഒരു സാധാരണ കുട്ടി മാതൃഭാഷ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ // മന psych ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ, 1974, നമ്പർ.

ഉഷാകോവ ടി.എൻ. കുട്ടികളുടെ പ്രസംഗം - അതിന്റെ ഉത്ഭവവും വികസനത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളും // സൈക്കോളജിക്കൽ ജേണൽ, 1999, നമ്പർ 3.- ടി .20.

ഉഷാകോവ ഒ.എസ്. പ്രീസ്‌കൂളറുകളുടെ സംഭാഷണ വികസനം - എം., 2001.

ഫ്രംകിന R.M. സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റിക്സ്. - എം., 2001.

സീറ്റ്ലിൻ എസ്. സംഭാഷണ പിശകുകളും അവയുടെ പ്രതിരോധവും.- SPB., 1997.

സീറ്റ്ലിൻ എസ്. ഭാഷയും കുട്ടിയും: കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ ഭാഷാശാസ്ത്രം. -എം., 2000.

ചുക്കോവ്സ്കി കെ.ആർ. രണ്ട് മുതൽ അഞ്ച് വരെ. - എം., 1966.

ഷഖ്‌നറോവിച്ച് എ.എം., യൂറിവ എൻ.എം. സെമാന്റിക്സിന്റെയും വ്യാകരണത്തിന്റെയും മന ol ശാസ്ത്ര വിശകലനം (ഒന്റോജെനിസിസിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി). - എം., 1990.

എൽക്കോണിൻ ഡി.ബി. പ്രീ സ്‌കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനം - എം., 1958.

യാക്കോബ്സൺ ആർ. ഭാഷയും അബോധാവസ്ഥയും. - എം., 1996.

12. ലോഗോ സൈക്കോളജി.

ഒരു ചുമതല:വിവിധ ഉറവിടങ്ങളിലെ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ടൈപ്പോളജിക്കൽ അടയാളങ്ങളുള്ള ശ്രോതാക്കളുടെ പരിചയം.

കോഴ്‌സ് 6 പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കും 2 പ്രായോഗിക സെഷനുകൾക്കുമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു; കോഴ്സിന്റെ വ്യക്തിഗത ചോദ്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിനായി സമർപ്പിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ: ഓഫ്സെറ്റ്.

12.1. സ്പീച്ച് സൈക്കോളജിയുടെ ആമുഖം.

ലോഗോ സൈക്കോളജിയുടെ വിഷയവും വസ്തുവും. ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കവും.

സങ്കീർണ്ണമായ രൂപവത്കരണമെന്ന നിലയിൽ സ്പീച്ച് ഡിസോർഡർ എന്നത് “മാനസിക വിഭ്രാന്തിയുടെ സങ്കീർണ്ണ പ്രതിഭാസമാണ്” (എ. ആർ. ലൂറിയ). സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലെ ഒരു മൾട്ടിഡിസിപ്ലിനറി സമീപനത്തിന്റെ സാരം. ന്യൂറോളജിക്കൽ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ, ന്യൂറോ-ലിംഗ്വിസ്റ്റിക്, സൈക്കോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വശങ്ങൾ. സ്പീച്ച് സൈക്കോളജി പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ഒബ്ജക്റ്റ്.

കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ മന ological ശാസ്ത്ര വിശകലനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ. വികസന തത്വങ്ങൾ. ഒരു സിസ്റ്റം സമീപനത്തിന്റെ തത്വം. കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായി സംസാര വൈകല്യത്തിന്റെ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു. (R. E. ലെവിന).

12.2. സ്പീച്ച് സൈക്കോളജിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ചരിത്രം.

സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ പ്രതിഭാസത്തെ വിവരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വ്യത്യസ്ത തരം മസ്തിഷ്ക തകരാറുകൾ ഉള്ള വ്യക്തികളുടെ മാനസിക മേഖലയെക്കുറിച്ചുള്ള അനുഭവപരമായ പഠനത്തിന്റെ ഘട്ടം. സംസാര വൈകല്യങ്ങളുടെ നോസോളജിക്കൽ രൂപങ്ങളുള്ള ബലഹീനമായ ഗർഭധാരണം, മെമ്മറി, ചിന്ത, വൈകാരിക മേഖല എന്നിവയുടെ മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ബന്ധം. വിവിധ ഉത്ഭവങ്ങളുടെ സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള വ്യക്തികളുടെ വാക്കാലുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രത്യേകത.

പ്രാദേശിക മസ്തിഷ്ക ക്ഷതങ്ങളുള്ള വ്യക്തികളിൽ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ശാസ്ത്രീയമായ അറിവിന്റെ ഘട്ടം. സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ വിശകലനം. ഭാഷാ ഏറ്റെടുക്കലിനും സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഭാഷാ പ്രവർത്തനത്തിനും ഒരു സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ മുൻവ്യവസ്ഥയായി ഒരു ഘടകം എന്ന ആശയം. സ്പീച്ച്-ഓഡിറ്ററി, ഡൈനാമിക്, അക്ക ou സ്റ്റിക്-സ്പേഷ്യൽ ഘടകങ്ങൾ. സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ സിൻഡ്രോമിക് വിശകലന രീതിയുടെ സാരം. സംഭാഷണ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലെ പാത്തോളജിക്കൽ സിസ്റ്റം. വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ലംഘനം. മാനസിക മേഖലയിലെ ശിഥിലീകരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം. വ്യക്തിത്വമാറ്റവും സംഭാഷണ വൈകല്യത്തോടുള്ള വ്യക്തിത്വ പ്രതികരണവും. ന്യൂറോലിങ്‌വിസ്റ്റിക്സ്. അഫാസിയ ഉള്ളവരുടെ വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രധാന സിൻഡ്രോമോളജിക്കൽ രൂപങ്ങൾ. (ആർ. ഇ. ലെവിന പ്രകാരം)

ആഭ്യന്തര, വിദേശ ശാസ്ത്രത്തിലെ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ സംയോജിത മേഖലയുടെ ലോഗോ സൈക്കോളജി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഇപ്പോഴത്തെ ഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ മന structure ശാസ്ത്രപരമായ ഘടന മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഭാഷാപരമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പങ്ക്. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ, വൈകാരിക മേഖലയുടെ അവസ്ഥ, വാക്കാലുള്ള പെരുമാറ്റം.

സ്പീച്ച് സൈക്കോളജിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ.

12.3. സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ മന psych ശാസ്ത്രപരമായ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നം.

സ്പീച്ച് ഫംഗ്ഷണൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ ഗ്രാഹ്യം. ഒരു ഫംഗ്ഷണൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ. സംഭാഷണത്തിന്റെ അക്ക ou സ്റ്റിക് വിശകലനത്തിന്റെ ഉപസിസ്റ്റം (സ്വരസൂചക ഘടനയെ തിരിച്ചറിയൽ, ആന്തരിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വീകരണം, മെമ്മറിയിലെ താളാത്മക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ മുതലായവ), പ്രവർത്തന മെമ്മറിയും അതിന്റെ പ്രവർത്തനവും. സംഭാഷണ-ചിന്താ സംവിധാനത്തിന്റെ ഇന്ദ്രിയ രൂപീകരണ ലിങ്ക്. വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയ സംവിധാനം; ഒരു സംഭാഷണ സന്ദേശത്തിന്റെ ഗർഭധാരണത്തിലും സെമാന്റിക് പ്രോസസ്സിംഗിലും അവരുടെ പങ്ക്. ഭാഷാ കോഡുകളുടെ സ്വാംശീകരണവും ഭാഷയിലൂടെ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവയുടെ പ്രവർത്തനവും ഉറപ്പാക്കുന്ന മോട്ടോർ ഘടനകളുടെ ഒരു ഉപസിസ്റ്റം. പാത്തോളജിക്കൽ ഫംഗ്ഷണൽ സ്പീച്ച് സിസ്റ്റങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ.

സൈക്കോളജിക്കൽ മെക്കാനിസങ്ങളാൽ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (ആർ. ഇ. ലെവിന, എ. ആർ. ലൂറിയ എഴുതിയത്) സെൻസറിമോട്ടോർ പ്രോസസുകളുടെ പാത്തോളജി, ഒരു ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക സംവിധാനമായി കോഡിംഗ് ഭാഷയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രധാന ലക്ഷണ കോംപ്ലക്സുകൾ.

12.4. സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ളവരിൽ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

സംഭാഷണ-ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പെർസെപ്ച്വൽ ഓർഗനൈസേഷൻ. ഗർഭധാരണത്തിന്റെ മാനസിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടന, ഒഴുക്കിന്റെ രൂപങ്ങൾ. സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ ഘടനയിലെ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ ഡിസോർഡേഴ്സ്.

സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ ലംഘനം. സംഭാഷണത്തിന്റെ മോട്ടോർ-പെർസെപ്ച്വൽ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ലംഘനങ്ങൾ. വിവിധ രൂപങ്ങളിലെ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളിൽ സ്പേഷ്യൽ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രത്യേകത. സമയ ഗർഭധാരണ തകരാറുകൾ.

12.5. സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ സവിശേഷതകൾ.

മനസ്സിലാക്കൽ എന്ന ആശയവും അതിന്റെ ഗുണങ്ങളും. ശ്രദ്ധയുടെ തരങ്ങളും ഒന്റോജെനിസിസിലെ അവയുടെ വികാസവും. വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകളുടെ സവിശേഷതകൾ (സ്ഥിരത, ഏകാഗ്രത, വിതരണം). സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധിക്കുന്ന സവിശേഷതകൾ.

12.6. സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ളവരിൽ മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷതകൾ.

വൈജ്ഞാനിക ഘടനകളുടെ ഘടകങ്ങളായി മെനെസ്റ്റിക് സിസ്റ്റങ്ങൾ. ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, മോട്ടോർ മെമ്മറി എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തന ഘടനകൾ, വിവിധ രൂപത്തിലുള്ള സ്പീച്ച് പാത്തോളജിയിൽ അവയുടെ മൗലികത. വാക്കാലുള്ള മെമ്മറിയുടെ പ്രത്യേകത. സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ മെമ്മറി. പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ. സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സിലെ എപ്പിസോഡിക്, സെമാന്റിക് മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷതകൾ. യഥാർത്ഥ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ റാൻഡം ആക്സസ് മെമ്മറിയുടെ പ്രവർത്തനം. ദീർഘകാല മെമ്മറി. വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളിൽ മെനെസ്റ്റിക് ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ ഘടന. സംരക്ഷിച്ചതും തകർന്നതുമായ ലിങ്കുകൾ.

12.7 സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ളവരിൽ ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ.

സ്പീച്ച് പാത്തോളജിയിലെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ ചിന്തിക്കുന്ന സവിശേഷതകൾ. സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ-ഫലപ്രദമായ ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ. വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളിൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും. വികസനത്തിന്റെ പാത്തോളജിക്കൽ അവസ്ഥകളിൽ വാക്കാലുള്ള-യുക്തിപരമായ ചിന്ത. വാക്കേതര, വാക്കാലുള്ള തലങ്ങളിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അമൂർത്ത രൂപങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത. സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ ബ activity ദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഡിസോന്റോജെനെറ്റിക് കോഴ്സിന്റെ പ്രത്യേകത. പ്രാദേശിക മസ്തിഷ്ക ക്ഷതങ്ങളുള്ള മുതിർന്നവരിലെ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജി (എൽ.എസ്. സ്വെറ്റ്കോവ, ഐടി വ്ലാസെങ്കോ പ്രകാരം).

12.8. വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ആശയവിനിമയത്തിന്റെ മാനസിക ഘടന. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ദൃശ്യപരവും സംവേദനാത്മകവും ആശയവിനിമയപരവുമായ വശങ്ങൾ.

സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വികസനം. സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത, സാഹചര്യ-ബിസിനസ്സ്, അധിക-സാഹചര്യ-വൈജ്ഞാനിക, അധിക-സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളും അവയുടെ വികാസവും (ഭാഷാപരമായ, പാരാലിംഗുസ്റ്റിക്, എക്സ്ട്രാലിംഗ്വിസ്റ്റിക്). സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള കുട്ടികളുടെ ഡിസോന്റോജെനെറ്റിക് വികസന പ്രക്രിയയിൽ ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ. സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ വിവിധ സംവിധാനങ്ങളുള്ള വ്യക്തികളിലെ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ അഡാപ്റ്റീവ്-കോമ്പൻസേറ്ററി സ്വഭാവത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

12.9. സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള വ്യക്തികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

മന psych ശാസ്ത്രപരമായ പഠന വിഷയമായി വ്യക്തിത്വം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും ഘടനയിൽ സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ അനുപാതം. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ഡിസോന്റോജെനെറ്റിക് കോഴ്സിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രധാന നിർമ്മാതാക്കളും അവയുടെ ചലനാത്മകതയും. മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലും സംസാരശേഷി കുറവായതിനാൽ വ്യക്തിത്വം മാറുന്നു.

12.10. സ്പീച്ച് സൈക്കോളജിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ.

സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ്, സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, തിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ ലോഗോ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡിഫറൻസേഷൻ.

സാഹിത്യം

1. ബെല്യാക്കോവ L.I., ഡ്യാക്കോവ E.A. കുത്തൊഴുക്ക്: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായുള്ള ഒരു കൈപ്പുസ്തകം.-എം., 1998.

2.വ്ലാസെങ്കോ I. ടി. സംസാര വൈകല്യമുള്ള മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെയും വാക്കാലുള്ള ചിന്ത .- എം., 1990.

3. വോൾക്കോവ ജി. എ. സ്റ്റട്ടറിംഗ് പ്രീസ്‌കൂളറുകളുടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ // കുട്ടികളിലെ നാഡീ, മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ. -എൽ., 1989.

4.മാസ്റ്റ്യുകോവ ഇ.എം., മോസ്കോവ്കിന എ.എം. ജനിതകത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയുടെ ക്ലിനിക്കൽ, ജനിതക അടിത്തറ. സൈക്കോളജി.-എം., 2001.

5. ലെവിനാക് R.E. കുട്ടികളിൽ കുത്തൊഴുക്ക് // പ്രിസ്‌കൂളറുകളിൽ കുത്തൊഴുക്കിനെ മറികടക്കുന്നു.-എം., 1975.

6.ലൂറിയ A.R. ഭാഷയും ബോധവും.-റോസ്റ്റോവ് ഓൺ ഡോൺ, 1998.

7. ഷ്വെറ്റ്കോവ എൽ.എസ്. ബ്രെയിൻ ആൻഡ് ഇന്റലക്റ്റ്.-എം., 1997.

8. സെലിവർസ്റ്റോവ് വി.ഐ., കുട്ടികളിൽ കുത്തൊഴുക്ക്. -എം., 1994.

9. ഉസനോവ ഒ. എൻ. സ്പെഷ്യൽ സൈക്കോളജി.-എം., 1996.

10.ചിർക്കിന ജി.വി. 2-4 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ നേരത്തെയുള്ള തിരിച്ചറിയലും തിരുത്തലും // പ്രത്യേക മന psych ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, വ്യതിയാന വികാസത്തിന്റെ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. -എം., 1999.

11. വിഷ് I.M., ടോൾമാച്ചേവ I.S. ശിര്യേവ N.A. സ്റ്റട്ടറിംഗ് ക്ലിനിക്കിലെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ // വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ, മന psych ശാസ്ത്രപരമായ പഠനം. എൽ., 1971.

12. വ്ലാസെങ്കോ I.T. മുതിർന്നവരിലും സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിലും വാക്കാലുള്ള ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ. എം., 1990.

13. വോൾക്കോവ ജി.ആർ. 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ // ന്യൂറോ സൈക്കിക്, സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ്. എൽ., 1982.

14. വോൾക്കോവ ജി.ആർ. 7 വയസ്സുള്ള കുത്തൊഴുക്ക് കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ // സംഭാഷണത്തിന്റെയും ന്യൂറോ സൈക്കിക് വൈകല്യങ്ങളുടെയും ചലനാത്മകത പഠിക്കുന്നു. എൽ., 1983.

15. കുടുംബത്തിൽ അസാധാരണമായ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുക. എം., 1965.

16. വൈഗോട്‌സ്കി L.S. ചിന്തയും സംസാരവും. // ശേഖരിച്ച കൃതികൾ. 6t ന്. ജനറൽ സൈക്കോളജിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ / വി.വി. ഡേവിഡോവ് എഡിറ്റുചെയ്തത്. എം., 1982. ടി .2.

17. വൈഗോട്‌സ്കി L.S. വൈകല്യത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ // സോർ. 6 വി. ഡിഫെൻഡോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / എഡിറ്റുചെയ്തത് ടി. എ. വ്ലാസോവ. എം., 1983. ടി .5.

18. ജെർമകോവ്സ്ക എ. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഡിസ്കാൽക്കുലിയയുടെ തിരുത്തൽ. പ്രബന്ധത്തിന്റെ സംഗ്രഹം. ... മെഴുകുതിരി. പെഡ്. ശാസ്ത്രം. സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 1992.

19.ഗ്ലുഖോവ് വി.പി. പൊതുവായ സംസാരശേഷിയുള്ള പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ സവിശേഷതകൾ // അവികസിതവും സംസാര നഷ്ടവും. സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും ചോദ്യങ്ങൾ. എം., 1991.

20. ഗുമെന്നയ ജി.എസ്. സംഭാഷണ അവികസിതമായ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പഠിക്കുന്നു // സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള പ്രീസ്‌കൂളർമാരുടെ തിരുത്തൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. എം., 1991.

21. ഗ്രിഷിൻ വി.വി., ലുഷിൻ പി.വി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ രീതികൾ. എം., 199 ഒ.

22. ഡേവിഡോവിച്ച് എൽ.ബി. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഒരു മൾട്ടി-ഏജ് വിഭാഗത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നാം മുതൽ അഞ്ചാം വർഷം വരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസം. എം., 1991.

23. ഇനുഷിൻ ജി.എസ്. പ്രീസ്‌കൂളറുകളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ചില മാനസിക സവിശേഷതകൾ // സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ. എം., 1980.

24. കാളിഷ്നുക് ഇ.എസ്., സപുനോവ എസ്.വി. സെറിബ്രൽ പാൾസി // ഡിഫെക്റ്റോളജി ഉള്ള പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ ഡിസോർഡേഴ്സും അവയുടെ തിരുത്തലിന്റെ വഴികളും. എം., 1980.

25. കല്യാജിൻ വി.ആർ. ഇടറുന്ന മുതിർന്നവരിൽ ശ്രദ്ധയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ // സംസാര വൈകല്യങ്ങളുടെ പഠനവും തിരുത്തലും. എൽ., 1986.

26. കോവ്ഷിക്കോവ് വി.ആർ., എൽക്കിൻ യു.ആർ. എക്സ്പ്രസ്സീവ് (മോട്ടോർ) അലാലിയ // ഡിഫെക്റ്റോളജി ഉള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്തയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിൽ. 1980. # 2.

27. ലാലേവ ആർ. ഐ., ജെർമകോവ്സ്ക എ. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഒരേസമയം വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും സവിശേഷതകൾ // ഡിഫെക്ടോളജി, 2000, നമ്പർ.

28. വി. ഐ. ലുബോവ്സ്കി രോഗനിർണയത്തിന്റെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ

കുട്ടികളുടെ അസാധാരണ വികസനം. എം., 1989.

29. ലൂറിയ എ. ന്യൂറോ സൈക്കോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. എം., 1973.

30. മാവ്സ്കയ എസ്.ഐ. കഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ // കുട്ടിക്കാലത്തെ സംസാര, ശബ്ദ വൈകല്യങ്ങൾ. എം., 1973.

31. മാർട്ടിനോവ R.I. മോട്ടോർ അലാലിയ ഉള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിൽ // കുട്ടിക്കാലത്ത് സംസാരവും ശബ്ദ വൈകല്യങ്ങളും. എം., 1973.

32. മസ്ത്യുക്കോവ ഇ.എം. കഠിനമായ സംഭാഷണ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനത്തെക്കുറിച്ച് // വൈകല്യശാസ്ത്രം. 1976. # 1.

33. അസ്ത്‌കോവ ഇ.എം. സ്പീച്ച് അവികസിത കുട്ടികളിലെ മെമ്മറി ഡിസോർഡേഴ്സ് // ഡിഫെക്റ്റോളജി. 1979. # 5.

34. മസ്ത്യുക്കോവ ഇ.എം. സെറിബ്രൽ പാൾസി // ഡിഫെക്റ്റോളജി ഉള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ച്. 1973. # 6.

35. റൊമാനോവ E.S., ഉസനോവ O.N., പോട്ടെംകിന O.F. ആരോഗ്യം, രോഗം എന്നിവയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിന്റെ മന ological ശാസ്ത്രപരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. എം., 1990.

36.സെമെനോവ കെ.ആർ. സെറിബ്രൽ പാൾസി ഉള്ള കുട്ടികളിൽ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ, സംസാരം, ബുദ്ധി എന്നിവയുടെ തകരാറുകൾക്കുള്ള രോഗകാരി തെറാപ്പിയിൽ. എം., 1968.

37. കുടുംബവും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണവും / എഡ്. എ. ബോഡാലേവ. എം., 1981.

38. ഉസനോവ ഒ. എൻ. മാനസിക വികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. എം., 1995.

39. ഉസനോവ ഒ. എൻ. പ്രത്യേക മന psych ശാസ്ത്രം. അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ മന psych ശാസ്ത്ര പഠന സംവിധാനം. എം., 1990.

സംസാരിക്കുന്നതിലെ തെറ്റുകളുടെ ടൈപ്പോളജി, ഒരു പ്രാരംഭ തത്വമെന്ന നിലയിൽ - ഒരുതരം ആരംഭ പോയിന്റ് - ഒരു ഭാഷാ മാനദണ്ഡം ഉണ്ടെന്നതിൽ സംശയമില്ല. അത് നിലവിലുണ്ട് - ഇവയാണ് ഭാഷയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ. ഭാഷയുടെ അനുബന്ധ തലത്തിൽ (ശ്രേണി) ഉള്ളതനുസരിച്ച് അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിലെ തെറ്റുകളുടെ ടൈപ്പോളജി ഞങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കണം, കാരണം ഒരു ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലെ തെറ്റ് ഭാഷാപരമായ മാനദണ്ഡത്തിന്റെ ലംഘനമാണ്, അതായത്. സംഭാഷണത്തിൽ ഒരു ഭാഷാപരമായ വസ്തുത ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ.

ഭാഷയുടെയും സംസാരത്തിന്റെയും ദ്വൈതാവസ്ഥ നൽകി (ഭാഷഅവയുടെ സംയോജനത്തിനായുള്ള സ്വയമേവ ഉയർന്നുവരുന്ന അദ്വിതീയ ചിഹ്നങ്ങളും നിയമങ്ങളും, ചിന്തയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ളതും അതിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞതും ആശയവിനിമയത്തിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതും ഒപ്പം സംസാരം- ഇത് ഒരു ഭാഷയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട നടപ്പാക്കലാണ്, ഇത് പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള ഒരു ഭാഷയാണ്), ഭാഷയുടെ നിയമങ്ങൾ ലംഘിക്കുന്ന എല്ലാ പിശകുകളെയും സംഭാഷണം എന്ന് വിളിക്കണം, കാരണം സംസാരം ഭാഷയുടെ പ്രവർത്തനമാണ്.

ഭാഷയിൽ തന്നെ, രാജ്യവ്യാപകമായി, സുപ്ര-വ്യക്തിഗത, അമൂർത്തമായ, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സിസ്റ്റം എന്ന നിലയിൽ, സൈദ്ധാന്തികമായി, പിശകുകൾ ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ഇത് തുടക്കത്തിൽ ശരിയാണ്, മാനദണ്ഡമാണ്, അതിനാൽ ഈ വാക്ക് “ ഭാഷാ പിശക് "അതിൽ തന്നെ തെറ്റുണ്ട്. നിർദ്ദിഷ്ട ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഭാഷ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മാത്രം, അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളും യൂണിറ്റുകളും (വാക്കുകൾ, രൂപങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകളുടെ ഘടനാപരമായ പദ്ധതികൾ മുതലായവ) അതിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുകയും അനുബന്ധ യാഥാർത്ഥ്യങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ മുതലായവയ്ക്ക് പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൃത്യമായി ഭാഷ നടപ്പാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽചില ഭാഷാ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ സാധ്യമാണ്. ഇന്ന്, സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ ടൈപ്പോളജി ഇപ്രകാരമാണ്:

പദ തലത്തിൽ സംഭാഷണ പിശകുകൾ.

• 1. അക്ഷര പിശകുകൾ (റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ നിലവിലുള്ള അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളുടെ ലംഘനം).
• 2. പദ രൂപീകരണ പിശകുകൾ (റഷ്യൻ സാഹിത്യ പദ രൂപീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം):
  • a) തെറ്റായ നേരിട്ടുള്ള പദ രൂപീകരണം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മുയൽ (മുയലിന് പകരം), ചിന്തനീയമായ രൂപം (ചിന്തനീയമായ രൂപത്തിന് പകരം) മുതലായവ;
  • b) തെറ്റായ വിപരീത പദ രൂപീകരണം: ചുരുണ്ട (ചുരുണ്ട മുടിയിൽ നിന്ന്), ലോഗ് (ഒരു സ്പൂണിൽ നിന്ന്) മുതലായവ.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള പദ രൂപീകരണം അന്തർലീനമാണ്;

• സി) പകരമുള്ള പദ രൂപീകരണം, ഏതെങ്കിലും മോർഫീം മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ പ്രകടമാണ്: വലിച്ചെറിയുക (ചുറ്റും എറിയുന്നതിനുപകരം), തൂക്കം (തൂക്കിക്കൊല്ലൽ);
• d) വേഡ്-കോലേഷൻ (നിലവിലില്ലാത്ത ഡെറിവേറ്റീവ് യൂണിറ്റിന്റെ സൃഷ്ടി, അത് ഇടയ്ക്കിടെ കണക്കാക്കാനാവില്ല): ഒരു ബ്രീഡർ, അവലോകകൻ.
• 3. വ്യാകരണ പിശകുകൾ (തെറ്റായ രൂപപ്പെടുത്തൽ, സംഭാഷണത്തിന്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളിൽ രൂപപ്പെടുത്തൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സവിശേഷതകളുടെ ലംഘനം):
  • a) നാമങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം :) ഫോമിന്റെ രൂപീകരണം V.p. ഒരു നിർജീവ നാമം, ഒരു ആനിമേറ്റ് പോലെ - “ഞാൻ ഒരു കാറ്റ് ചോദിച്ചു” (പകരം: ഒരു കാറ്റ്);
• 2) വി. പി. നിർജ്ജീവമായ ഒരു ആനിമേറ്റഡ് നാമം - “രണ്ട് കരടികളെ ഒരു സ്ലീയിലേക്ക് ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു” (പകരം: രണ്ട് കരടികൾ);
• 3) കേസ് ഫോമുകളുടെ രൂപവത്കരണ സമയത്ത് ജനുസ്സിലെ മാറ്റം: "പൈ വിത്ത് ജാം", "ഫെബ്രുവരി അസുർ";
• 4) കുറയാത്ത നാമങ്ങളുടെ നിരസനം: “പിയാനോ വായിക്കുക”, “മീറ്ററിൽ സവാരി ചെയ്യുക”;
• 5) നാമവിശേഷണങ്ങളിൽ ബഹുവചനരൂപങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഏകവചനവും തിരിച്ചും: "ചായയുടെ ഒരു ട്രേ", "ആകാശം ഒരു മേഘത്താൽ മൂടപ്പെട്ടിരുന്നു";
• b) നാമവിശേഷണങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം:
  • 1) പൂർണ്ണവും ഹ്രസ്വവുമായ ഫോമുകളുടെ തെറ്റായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്: "തൊപ്പി വെള്ളത്തിൽ നിറഞ്ഞിരുന്നു", "ആൺകുട്ടി വളരെ നിറഞ്ഞിരുന്നു";
  • 2) താരതമ്യത്തിന്റെ ഡിഗ്രികളുടെ രൂപങ്ങളുടെ തെറ്റായ രൂപീകരണം: "പുതുമുഖങ്ങൾ കൂടുതൽ തീവ്രവാദികളാകുകയാണ്", "അവൾ പെറ്റിറ്റിനേക്കാൾ ദുർബലയായിരുന്നു";
  • 3) ക്രിയയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം: "ഒരു വ്യക്തി മുറിയിലേക്ക് ഓടുന്നു";
  • 4) പങ്കാളികളുടെയും പങ്കാളികളുടെയും രൂപവത്കരണത്തിന്റെ ലംഘനം: "ബസ്സിൽ ഡ്രൈവിംഗ്", "വേട്ടക്കാരൻ നടന്നു, ചുറ്റും നോക്കി";
  • 5) സർ‌വനാമ രൂപങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം: "വിജയത്തിലേക്കുള്ള അവരുടെ സംഭാവന", "അവളിൽ നിന്ന് എന്നെ അകറ്റാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചില്ല (പുസ്തകം)" മുതലായവ.
  • 4. ലെക്സിക്കൽ പിശകുകൾ (ലെക്സിക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം, അതായത് പദ ഉപയോഗത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ലെക്സിക്കൽ-സെമാന്റിക് വേഡ് കോംപാറ്റിബിളിറ്റി). അനുയോജ്യതയുടെ ലംഘനത്തിലാണ് ലെക്സിക്കൽ പിശകുകൾ പ്രകടമാകുന്നത് (അതായത്, ഒരു വാക്യത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിന്റെ തലത്തിൽ, പലപ്പോഴും ഒരു വാചകം):
    • a) അസാധാരണമായ അർത്ഥത്തിൽ ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നത്: "ക്ലാസിന്റെ എല്ലാ മതിലുകളും പാനലുകൾ കൊണ്ട് മൂടിയിരുന്നു." "ട്രോക്കുരോവ് ഒരു ആ urious ംബര (അതായത്, ആഡംബരത്തിൽ താമസിക്കുന്ന) ഭൂവുടമയായിരുന്നു";
  • b) ഈ വാക്കിന്റെ ലെക്സിക്കൽ, സെമാന്റിക് കോമ്പിനബിലിറ്റിയുടെ ലംഘനം: "ആകാശം ശോഭയുള്ളതായിരുന്നു" ("നിൽക്കാൻ" ചിഹ്നത്തിൽ. "കാലാവസ്ഥ, ചൂട് മാത്രമേ നടക്കൂ"), "സൂര്യന്റെ കിരണങ്ങൾ പുൽമേട്ടിൽ കിടക്കുന്നു "(സൂര്യന്റെ കിരണങ്ങൾ ക്ലിയറിംഗിനെ പ്രകാശിപ്പിച്ചു).

ഇത്തരത്തിലുള്ള പിശകുകൾ ബാധിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, ക്രിയ, അതിനാൽ, ആത്മനിഷ്ഠവും ഒബ്ജക്റ്റ് ലെക്സിക്കൽ-സെമാന്റിക് സംയോജിത കണക്ഷനുകളുടെ ലംഘനം പതിവാണ് (ക്രിയയുടെ മറ്റ് സെമാന്റിക് കണക്ഷനുകൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രാദേശികമായവ, വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ ലംഘിക്കപ്പെടുന്നുള്ളൂ);

• സി) സാഹിത്യഭാഷാ സമ്പ്രദായത്തിൽ ഇല്ലാത്ത ഒരു പദത്തിന്റെ ആലങ്കാരിക അർത്ഥത്തിന്റെ ആട്രിബ്യൂഷൻ: "കഠിനാധ്വാനിയായ കൈകൾ അവൻ ജീവിതത്തിൽ വളരെയധികം പ്രവർത്തിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് അവകാശപ്പെടുന്നു", "അദ്ദേഹത്തിന്റെ വസ്ത്രത്തിൽ വരകൾ പറഞ്ഞത് ഫെഡിയ ഒരു ധീരനായ മനുഷ്യൻ ";
• d) പര്യായങ്ങളുടെ അർത്ഥത്തിന്റെ വിവേചനമില്ലായ്മ: "മായകോവ്സ്കി തന്റെ കൃതിയിൽ ആക്ഷേപഹാസ്യം പ്രയോഗിക്കുന്നു (പകരം: ഉപയോഗങ്ങൾ) ആക്ഷേപഹാസ്യം", "ആൺകുട്ടി കാലുകൾ വീതിയിൽ വേർതിരിച്ച് കളിക്കാർ പോരാടുന്ന മേഖലയിലേക്ക് നോക്കുന്നു" (പകരം: യുദ്ധം );
• e) പാരോണിമുകളുടെ അർത്ഥങ്ങളുടെ ആശയക്കുഴപ്പം: "അവന്റെ പുരികങ്ങൾ അത്ഭുതകരമായി ഉയർന്നു" (പകരം: ആശ്ചര്യപ്പെടുത്തുന്നു), "ഈ നോവൽ ഡിറ്റക്ടീവ് വിഭാഗത്തിന്റെ ഒരു സാധാരണ ചിത്രമാണ്" (പകരം: ഒരു മോഡൽ);
• f) വാക്യത്തിൽ നീക്കംചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത അവ്യക്തത: “ഈ തടാകങ്ങൾ വർഷത്തിൽ കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾ മാത്രമേ ജീവിക്കുന്നുള്ളൂ”.

ഒരു വാക്യത്തിന്റെ തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പിശകുകൾ (വാക്യഘടന കണക്ഷനുകളുടെ ലംഘനം): എ) കരാറിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം: "എല്ലാവരേയും ടെന്നീസ് പഠിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു - ഇത് എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ വളരെ നല്ലതാണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് കായിക "(എന്താണ് പഠിപ്പിക്കുക? ടെന്നീസ്, ഏത് തരം കായിക വിനോദമാണ്? നല്ലത്, പക്ഷേ വളരെ ഭാരം); b) മാനേജ്മെൻറ് നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം: “അതിന്റെ ശക്തിയിൽ ഞാൻ അത്ഭുതപ്പെടുന്നു”, “എനിക്ക് മഹത്വത്തിനായുള്ള ദാഹമുണ്ട്”, “ചില മരണം ഒഴിവാക്കാൻ”, “ശക്തി നേടാൻ”; സി) വിഷയവും പ്രവചനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ലംഘനം: “വേനൽക്കാലമോ ചൂടോ (ബഹുവചനരൂപത്തിന് പകരം ഏകവചനം) ശാശ്വതമല്ല (ഏകവചനം).

വാക്യ തലത്തിൽ സംഭാഷണ പിശകുകൾ.

• 1. വാക്യഘടന പിശകുകൾ (formal പചാരിക വാക്യഘടനയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം): എ) വാക്യത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ അതിർവരമ്പുകൾ, നീതീകരിക്കാത്ത പാർസലിംഗ്]: “അദ്ദേഹം വേട്ടയാടാൻ പോയി. നായ്ക്കളോടൊപ്പം. " “ഞാൻ നോക്കുന്നു. എന്റെ നായ്ക്കൾ വയലിലുടനീളം ചൂഷണം ചെയ്യുന്നു. അവർ ഒരു മുയലിനെ പിന്തുടരുകയാണ് ";
• b) ഏകതാനമായ വരികളുടെ നിർമ്മാണത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ: വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിലുള്ള ഏകതാനമായ അംഗങ്ങളുടെ നിരയിലെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്: "പെൺകുട്ടി പരുക്കൻ (പൂർണ്ണ എഫ്.), സുഗമമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (ഹ്രസ്വ എഫ്.)";
• സി) ഏകതാനമായ അംഗങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്ത ഘടനാപരമായ രൂപകൽപ്പന, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ദ്വിതീയ അംഗം, ഒരു സബോർഡിനേറ്റ് ക്ലോസ് എന്നിങ്ങനെ: “എഴുത്തുകാരനുമായുള്ള കേസിനെക്കുറിച്ചും അവൻ എന്തിനാണ് ഇത് ചെയ്തതെന്നും (അവന്റെ പ്രവൃത്തിയെക്കുറിച്ചും) പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു;
• e) പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ മിശ്രണം: "ഞാൻ യുദ്ധം ചെയ്യുമെന്ന് അദ്ദേഹം പറഞ്ഞു" (അതേ വിഷയത്തിന്റെ അർത്ഥം - "താൻ യുദ്ധം ചെയ്യുമെന്ന് അദ്ദേഹം പറഞ്ഞു");
• (എഫ്) വാക്യത്തിലെ ഏകതാനമായ അംഗങ്ങളുടെ സ്പീഷിസ്-താൽക്കാലിക പരസ്പരബന്ധം അല്ലെങ്കിൽ പ്രധാന, കീഴ്‌വഴക്കങ്ങളിൽ പ്രവചിക്കുന്നു: "അവൻ പോകുന്നു (ഇപ്പോഴത്തെ സമയം)" (കഴിഞ്ഞ തവണ) "," അവൻ ഉറങ്ങുമ്പോൾ അവൻ ഒരു സ്വപ്നം കാണുന്നു " ;
• g) നിർ‌വചിക്കുന്ന പദത്തിൽ നിന്ന് സബോർഡിനേറ്റ് ക്ലോസ് വേർതിരിക്കുന്നത്: “പെയിന്റിംഗുകളിലൊന്ന് നമ്മുടെ മുന്നിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നു, അതിനെ“ ശരത്കാലം ”എന്ന് വിളിക്കുന്നു.
• 2. ആശയവിനിമയ പിശകുകൾ (പ്രസ്താവനയുടെ ആശയവിനിമയ ഓർഗനൈസേഷനെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം:
  • a) ആശയവിനിമയ പിശകുകൾ ശരിയായതാണ് (പദ ക്രമത്തിന്റെ ലംഘനവും ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദവും തെറ്റായ സെമാന്റിക് കണക്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു): "ഓഫീസ് ചെറിയ ഇടനാഴികളുള്ള ഡെസ്കുകൾ കൊണ്ട് നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു" (ഡെസ്കുകളിലല്ല). "പെൺകുട്ടികൾ ബോട്ടിൽ ഇരിക്കുകയാണ്";
  • b) യുക്തിസഹവും ആശയവിനിമയപരവുമായ പിശകുകൾ (പ്രസ്താവനയുടെ ആശയപരവും യുക്തിപരവുമായ വശത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങൾ):
• 1) പ്രവർത്തന വിഷയത്തിന്റെ പകരക്കാരൻ: "ലെനയുടെ മുഖവും കണ്ണുകളും സിനിമയിലൂടെ കൊണ്ടുപോകുന്നു" (ലെന സ്വയം കൊണ്ടുപോകുന്നു);
• 2) പ്രവർത്തന വസ്‌തുവിന്റെ പകരക്കാരൻ: "എനിക്ക് പുഷ്കിന്റെ കവിതകൾ ഇഷ്ടമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രണയത്തിന്റെ പ്രമേയം";
• 3) ഒരു നിലയിലേക്ക് കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനം: "ദുഡയേവ് പർവതനിരയിലുള്ള ചെച്‌നിയയുടെയും യുവാക്കളുടെയും നേതാവാണ്";
• 4) ജനറിക് ബന്ധങ്ങളുടെ ലംഘനം: "വരാനിരിക്കുന്ന കോപാകുലമായ ഒത്തുചേരലുകളുടെ സ്വരം പ്രവചിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല - ഭരണകൂടത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന പ്രകോപനപരമായ പ്രസംഗങ്ങളും അണികളെ അണിനിരത്താനുള്ള ആഹ്വാനവും";
• 5) കാരണവും ഫലവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ലംഘനം: “എന്നാൽ അവൻ (ബസരോവ്) പെട്ടെന്ന് ശാന്തനായി, കാരണം നിഹിലിസത്തിൽ ശരിക്കും വിശ്വസിച്ചില്ല ”;
• 6) യുക്തിപരമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ആശയങ്ങളുടെ ഒരു വരിയിലെ കണക്ഷൻ: "അവൻ എല്ലായ്പ്പോഴും സന്തോഷവാനാണ്, ശരാശരി ഉയരമുള്ളവനാണ്, മുഖത്ത് അപൂർവ പുള്ളികളുണ്ട്, തലമുടി അരികുകളിൽ ചെറുതായി ചുരുണ്ടതാണ്, സൗഹൃദമാണ്, അസ്വസ്ഥനല്ല."

ഞങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, അത്തരം ലംഘനങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന പ്രസ്താവനകൾ ആന്തരിക പ്രസംഗത്തിൽ "പരാജയം" സംഭവിക്കുന്നില്ലെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, എഴുത്തുകാരന്റെ യുക്തിസഹമായ നിയമങ്ങളുടെ അജ്ഞത കൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് ട്രാൻസ്‌കോഡിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ, മാനസിക ഇമേജുകൾ വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യുമ്പോൾ കൃത്യമായി കഴിവില്ലായ്മ കാരണം പ്രസ്‌താവനയിലെ ലോജിക്കൽ റോളുകൾ "പെയിന്റ് ചെയ്യുക" (ഒരു വസ്‌തുവിന്റെ ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിക്കുക, ഒരു വിഷയം, അവയെ പരസ്പരം പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുക, പ്രവചിക്കുക മുതലായവ). അങ്ങനെയാണെങ്കിൽ, യുക്തിസഹമായ ലംഘനങ്ങളാണ് സംഭാഷണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അവയെ യഥാർത്ഥമായവയുമായി തുല്യമായി പ്രതിപാദിക്കുന്നതും സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ പരിധിക്കപ്പുറത്തേക്ക് കൊണ്ടുപോകുന്നതും അനുചിതമാണ്.

• സി) സൃഷ്ടിപരവും ആശയവിനിമയപരവുമായ തെറ്റുകൾ (പ്രസ്താവനകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം):
  • 1) ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം അല്ലെങ്കിൽ പ്രസ്താവനയുടെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള മോശം ആശയവിനിമയം: "അവർ ഗ്രാമത്തിൽ താമസിക്കുന്നു, ഞാൻ അവന്റെ അടുത്തെത്തിയപ്പോൾ, അവന്റെ മനോഹരമായ നീലക്കണ്ണുകൾ ഞാൻ കണ്ടു";
  • 2) ക്രിയാവിഷയ വിറ്റുവരവ് അതിന്റെ വിഷയവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് പുറത്തുള്ള ഉപയോഗം: “ജീവിതം അലങ്കരിക്കുകയോ വഷളാക്കുകയോ ചെയ്യാതെ തന്നെ അത് കാണിക്കണം”;
  • 3) പങ്കാളിത്ത വാക്യത്തിലെ ഒരു ഇടവേള: "ബോർഡിൽ എഴുതിയ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിൽ വലിയ വ്യത്യാസമില്ല."
• d) വിവര, ആശയവിനിമയ പിശകുകൾ (അല്ലെങ്കിൽ സെമാന്റിക്, കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ). ഇത്തരത്തിലുള്ള ലംഘനം മുമ്പത്തേതിന് അടുത്താണ്, എന്നാൽ ഇവിടെ സംസാരത്തിന്റെ ആശയവിനിമയ സവിശേഷതകളുടെ തകർച്ച സംഭവിക്കുന്നത് ഉച്ചാരണത്തിന്റെ പരാജയപ്പെട്ടതും തെറ്റായതുമായ ഘടന മൂലമല്ല, മറിച്ച് വിവരങ്ങളുടെ ഒരു ഭാഗത്തിന്റെ അഭാവം മൂലമാണ്. അല്ലെങ്കിൽ അതിരുകടന്നത്:
  • 1) പ്രസ്താവനയുടെ പ്രാഥമിക ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ അവ്യക്തത: "ഞങ്ങൾ രാജ്യവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾക്ക് പ്രധാന തിരിച്ചടിയുണ്ട്, ഇത് ലോകത്തിന് തിരിച്ചടിയാണ്";
  • 2) മുഴുവൻ പ്രസ്താവനയുടെയും അപൂർണ്ണത: “ഞാൻ സസ്യങ്ങളെ സ്നേഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ വേനൽക്കാലത്ത് ഞങ്ങളുടെ ഗ്രാമം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയാത്തതിൽ എന്നെ സന്തോഷിപ്പിക്കുന്നു” (ഗ്രാമത്തിന്റെ ഈ അടയാളം പ്രകടമാകുന്നതിൽ കൂടുതൽ വിശദീകരണം ആവശ്യമാണ്). "അദ്ദേഹത്തിന്റെ ജീവചരിത്രം ഹ്രസ്വമാണ്, പക്ഷേ അതിന് പിന്നിൽ ഒരുപാട് ഉണ്ട്";
  • 3) ആവശ്യമായ വാക്കുകളും പ്രസ്താവനയുടെ ഭാഗവും ഒഴിവാക്കുക: “ബെസുഖോവിന് നെഗറ്റീവ് റോൾ വഹിക്കുന്ന നിരവധി സംഭവങ്ങളുണ്ട്” (പ്രാദേശിക യോഗ്യത “ജീവിതത്തിൽ”, പ്രസ്താവനയുടെ രണ്ടാം ഭാഗത്തിന്റെ പ്രാദേശിക യോഗ്യത, ഉദാഹരണത്തിന്, “അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിധി ”, കാണുന്നില്ല);
  • 4) സെമാന്റിക് റിഡൻഡൻസി (പ്ലീനാസ്, ട്യൂട്ടോളജി, വാക്കുകളുടെ ആവർത്തനം, വിവരങ്ങളുടെ തനിപ്പകർപ്പ്): "അദ്ദേഹം തന്റെ എല്ലാ മാനസിക ശക്തിയോടെയും ഈ വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങി." "അവൻ ദു sad ഖിക്കുമ്പോൾ അവന്റെ മുഖം ചുളിവുകൾ വീഴുന്നു, അവന്റെ മുഖത്ത് സങ്കടമുണ്ട്";
• e) സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് തെറ്റുകൾ (പ്രവർത്തന ശൈലിയുടെ ഐക്യത്തിനായുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ ലംഘനം, വൈകാരികമായി നിറമുള്ള, സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക്കായി അടയാളപ്പെടുത്തിയ മാർഗങ്ങളുടെ ന്യായീകരിക്കാത്ത ഉപയോഗം). ഈ ലംഘനങ്ങൾ ഈ വാക്കിന്റെ അന്യായമായ ഉപയോഗത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കാം, പക്ഷേ അവ വാക്യത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാത്രം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു:
  • 1) നിഷ്പക്ഷ സന്ദർഭങ്ങളിൽ സംഭാഷണഭാഷയുടെ ഉപയോഗം: "കപ്പൽ ഒരു പാറയിൽ ഇടറി അതിന്റെ വയറ്റിൽ കുത്തി";
  • 2) നിഷ്പക്ഷവും കുറഞ്ഞതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ബുക്കിഷ് പദങ്ങളുടെ ഉപയോഗം: “ഒന്നാമതായി, അവൾ സൂപ്പിലെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും റഫ്രിജറേറ്ററിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നു”;
  • 3) നിറമുള്ള പദാവലിയുടെ ന്യായരഹിതമായ ഉപയോഗം: "രണ്ട് കൊള്ളക്കാർ അമേരിക്കൻ എംബസി ആക്രമിക്കുകയും അംബാസഡറെ പിടിക്കുകയും ചെയ്തു";
  • 4) പരാജയപ്പെട്ട രൂപകങ്ങൾ, രൂപകങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ: "ഇത് മഞ്ഞുമലയുടെ അഗ്രമാണ്, അതിൽ ഓംസ്ക് വസ്ത്ര ഫാക്ടറി പ്രശ്നങ്ങളുടെ കടലിൽ ഒഴുകുന്നു."

വാചക തലത്തിൽ സംഭാഷണ പിശകുകൾ. അവയെല്ലാം ആശയവിനിമയ സ്വഭാവമുള്ളവയാണ്.

• 1. യുക്തിപരമായ ലംഘനങ്ങൾ:
  • a) ചിന്തയുടെ ചുരുളഴിയുടെ യുക്തിയുടെ ലംഘനം: “അവൻ വളരെ മിടുക്കനാണെന്ന് ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവൻ ആരോടും തിന്മ ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല. അദ്ദേഹത്തെ അത്തരമൊരു സ്ഥാനത്ത് ആക്കുമെന്ന് ചാറ്റ്സ്കി പോലും കരുതിയിരുന്നില്ല ”;
  • b) വാക്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ അഭാവം: “0 അവൾ‌ക്ക് ശരിക്കും വൺ‌ഗിനെപ്പോലെയുള്ള ഒരാളെ വിവാഹം കഴിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടായിരുന്നു, കാരണം അയാൾ‌ക്ക് സാഹിത്യത്തോട് താൽപ്പര്യമുണ്ട്, കാരണം അവളെയും സ്നേഹിച്ചു. തുടർന്ന് പുഷ്കിൻ മികച്ച റഷ്യൻ സ്ത്രീകളുടെ ഗാലറി തുറക്കുന്നു ”;
  • സി) കാരണവും ഫലവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ലംഘനം: “ചാറ്റ്സ്കിയുടെ വരവോടെ, വീട്ടിൽ ഒന്നും മാറിയിട്ടില്ല. ആ സ്വാഗത യോഗം ഉണ്ടായിരുന്നില്ല. അവന്റെ വരവിനോട് അവർ പ്രതികരിച്ചില്ല. ഇന്നത്തെ കളിയിലുടനീളം, ചാറ്റ്സ്കി ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു, വൈകുന്നേരത്തോടെ നാടകം അവസാനിക്കുന്നു, അതായത്. ചാറ്റ്സ്കിയുടെ പുറപ്പെടൽ ";
  • d) ഒരു വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ ഒബ്ജക്റ്റ് ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ: “രചയിതാവ് തന്റെ എല്ലാ നായകന്മാർക്കും അതിശയകരമായ ഗുണങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്. മനിലോവ് (ദയ), കൊറോബോച്ച്ക (ഭവനം), പ്ലൂഷ്കിൻ (ത്രിഫ്റ്റ്). എന്നാൽ ഈ ഗുണങ്ങളെല്ലാം അവയിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുകയും അവയുടെ മുഴുവൻ സത്തയും നിറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിനാൽ ഞങ്ങൾ അവരെ പരിഹസിക്കുന്നു ”;
  • e) ജനറിക് ബന്ധങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങൾ: “അധികാരികളെ ആക്രമിക്കാനുള്ള പ്രതിപക്ഷത്തിന്റെ ശ്രമങ്ങൾ രാജ്യത്ത് അസ്ഥിരത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ആരോഗ്യപരമായ കാരണങ്ങളാൽ രാഷ്ട്രപതിയുടെ അധികാരങ്ങൾ നേരത്തേ അവസാനിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവ്, "നിർഭാഗ്യകരമായ" വരാനിരിക്കുന്ന ഫോറങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷ, സർക്കാരിന്റെ തീരുമാനങ്ങളിൽ രോഷം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംസ്ഥാന ഡുമയിൽ മറ്റൊരു ഗൗരവതരമായ അഴിമതി ക്രമീകരിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ഇവിടെയുണ്ട്.
• 2. വ്യാകരണ ലംഘനങ്ങൾ:
  • a) ടെക്സ്റ്റിന്റെ വിവിധ വാക്യങ്ങളിൽ ക്രിയാ ഫോമുകളുടെ സ്പീഷിസ്-ടെമ്പറൽ കോറലേഷന്റെ ലംഘനം: “പൂർത്തിയായ പ്രോഗ്രാമിലെ ചാറ്റ്സ്കി അവന്റെ എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും അദ്ദേഹം സ്വജനപക്ഷപാതത്തെയും അടിമത്വത്തെയും അവഹേളിച്ചു, ഒരിക്കലും ബിസിനസ്സിനെ രസകരവും വിഡ് ness ിത്തവുമായി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നില്ല ”;
  • b) വിഷയത്തിന്റെ ലിംഗഭേദം, എണ്ണം എന്നിവയിലെ കരാറിന്റെ ലംഘനം, വാചകത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത വാക്യങ്ങളിൽ പ്രവചിക്കുക: “ഓരോ കോണും കടന്നുപോയ ദിവസങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഓർമ്മപ്പെടുത്തുമ്പോഴാണ് മാതൃഭൂമി എന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു, അത് ഇനി തിരികെ നൽകാനാവില്ല. അവ എന്നെന്നേക്കുമായി ഇല്ലാതാകുന്നു.
• 3. വിവര, ആശയവിനിമയ തകരാറുകൾ:
  • a) വിവര-സെമാന്റിക്, സൃഷ്ടിപരമായ അപര്യാപ്തത (വാചകത്തിലെ പ്രസ്താവനയുടെ ഒരു ഭാഗം ഒഴിവാക്കുക): “അവർ ഏറ്റവും വലിയ മാനവികവാദികളായിരുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഭാവി സമൂഹത്തെ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് ”;
  • b) വിവര-സെമാന്റിക്, സൃഷ്ടിപരമായ ആവർത്തനം (നിർമ്മാണങ്ങളുടെ കൂമ്പാരവും അർത്ഥത്തിന്റെ അധികവും): “ടാറ്റിയാന പുഷ്കിന്റെ ഛായാചിത്രത്തിൽ ഒരു ബാഹ്യരൂപമല്ല, മറിച്ച് ഒരു ആന്തരിക ഛായാചിത്രം നൽകുന്നു. അവളോട് ദയയോടെ ഉത്തരം പറയാൻ കഴിയാത്തവിധം അവൾ വളരെ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അത് മാറുന്നില്ല.

എല്ലാം ഒരേ ശാന്തത, ദയ, ആത്മാർത്ഥത എന്നിവയായി തുടരുന്നു ”;

• സി) പ്രസ്‌താവനകളുടെ അർത്ഥവും അവയുടെ ക്രിയാത്മക മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്: “എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് ഇങ്ങനെയായിരിക്കണം: നിങ്ങളുടേതായ രീതിയിൽ സംസാരിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സ്ഥാനമുണ്ട്. മറ്റ് രാഷ്ട്രീയ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ പ്രതിനിധികളുമായി നിങ്ങൾ ബന്ധപ്പെടുമ്പോൾ, എല്ലാം ഇവിടെ ഒന്നുതന്നെയായിരിക്കണം, പക്ഷേ അഭ്യർത്ഥനകളോടും നിർദ്ദേശങ്ങളോടും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തണം ”(പ്രതിപക്ഷം ക്രിയാത്മകമായി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രസ്താവനകൾ ഈ സൃഷ്ടിപരമായ ദിശയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നില്ല);
• d) വാചകത്തിലെ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി സർ‌വനാമങ്ങൾ പരാജയപ്പെട്ടു: “ഇടയ്ക്കിടെ മാത്രമേ അവ പുറത്തുനിന്ന് വിതരണം ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ.

ബാക്കിയുള്ളവ എസ്റ്റേറ്റിൽ വളർന്നു. എസ്റ്റേറ്റിലെ പാർക്ക് പ്രദേശത്ത് മാത്രമാണ് ജനറലിസിമോ വിശ്രമം തിരിച്ചറിഞ്ഞത്, അവിടെ കൂട്ടുകളിൽ പക്ഷികളുള്ള ഒരു പൂന്തോട്ടം നട്ടുപിടിപ്പിക്കുകയും കരിമീൻ കുളിക്കുകയും ചെയ്തു. എല്ലാ ഉച്ചതിരിഞ്ഞും പക്ഷികൾക്കും മത്സ്യങ്ങൾക്കും ഭക്ഷണം കൊടുക്കാൻ അദ്ദേഹം കുറച്ച് മിനിറ്റ് നീക്കിവച്ചു. അവിടെ ഒരു സെക്രട്ടറിയുമായി ജോലി ചെയ്തു. അദ്ദേഹം എല്ലാ വിവരങ്ങളും തയ്യാറാക്കി ”(ഇത് വ്യക്തമല്ല: അവൻ ആരാണ്? ദു Sad ഖം, ജനറൽസിമോ, സെക്രട്ടറി?); e) ആവർത്തനങ്ങൾ, ട്യൂട്ടോളജി, പ്ലീനാസ്സ്: “യെസെനിൻ പ്രകൃതിയെ സ്നേഹിച്ചു. അദ്ദേഹം പ്രകൃതിക്കായി ധാരാളം സമയം ചെലവഴിച്ചു. പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ച് ധാരാളം കവിതകൾ എഴുതി.

ടെക്സ്റ്റ് ലെവലിൽ സ്റ്റൈൽ ലംഘനങ്ങൾ സമാനമായ രീതിയിൽ പരിഗണിക്കാം. കാരണം, അവയ്ക്കിടയിൽ ദാരിദ്ര്യവും വാക്യഘടനയുടെ ഏകതാനവും ഉൾപ്പെടുന്നു ഇതുപോലുള്ള വാചകങ്ങൾ: “ആൺകുട്ടി ലളിതമായി വസ്ത്രം ധരിച്ചു. ടിസി കോട്ട് കൊണ്ട് അണിനിരന്ന ജാക്കറ്റ് ധരിച്ചിരുന്നു. അദ്ദേഹം കാലിൽ പുഴു തിന്ന സോക്സാണ് ധരിച്ചിരുന്നത് "- അവ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നത് വാക്യഘടന പരാജയങ്ങളല്ല, മറിച്ച് എഴുത്തുകാരന് തന്റെ ചിന്തകളെ പലവിധത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ്, അവർക്ക് സമ്പന്നമായ സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് സമൃദ്ധി നൽകുന്നു.

വാചകത്തിന്റെ തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ തലത്തേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമാണ്, എന്നിരുന്നാലും അവ രണ്ടാമത്തേതിന് "ഐസോമോഫിക്" ആണ്. വാചക ലംഘനങ്ങൾ ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്വഭാവത്തിൽ സമന്വയമാണെന്ന് മുകളിലുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു. തന്നിരിക്കുന്ന സംഭാഷണ യൂണിറ്റിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ യുക്തിസഹവും നിഘണ്ടുവും സൃഷ്ടിപരവുമായ വശങ്ങൾ ഇവിടെ ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് സ്വാഭാവികമാണ് വാചകം (അല്ലെങ്കിൽ മൈക്രോടെക്സ്റ്റ്) നിർമ്മിക്കാൻ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മുമ്പത്തെ പ്രസ്‌താവനകളും മുഴുവൻ വാചകത്തിന്റെ പൊതുവായ ആശയവും അർത്ഥവും ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ തുടർച്ചയും പൂർത്തീകരണവും നിർമ്മിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രപരവും ഭാഷാപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലും, സംഭാഷണ പിശകുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് ധാരാളം വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങളുണ്ട്. ഓരോ രചയിതാവും, ഈ പ്രശ്‌നം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, അവരുടേതായ വർഗ്ഗീകരണം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തുന്നു, തിരുത്തുന്നു, തനിക്കുമുമ്പുള്ള വർഗ്ഗീകരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. അതേസമയം, M.R. Lvov, T.A.Ladyzhenskaya, M.S.Soloveichik എന്നിവരുടെ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ ഒരാൾക്ക് ആവർത്തിച്ചുള്ള പിശകുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്.