അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ രൂപങ്ങളും രീതികളും. അപ്പോൾ എന്താണ് സജീവ ഡെലിവറി രീതികൾ? MO യുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിലേക്കുള്ള സമീപനങ്ങൾ

പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വഴികളാണ് അധ്യാപന രീതികൾ.

സ്വീകരണം ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അല്ലെങ്കിൽ രീതിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക വശമാണ്. വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വിവിധ രീതികളുടെ ഭാഗമായിരിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ഉറവിടവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ എഴുതുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരേ രീതി ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര രീതിയായും മറ്റുള്ളവയിൽ - ഒരു അധ്യാപന രീതിയായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം എന്നിവ സ്വതന്ത്ര അധ്യാപന രീതികളാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനും തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുമായി പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ അധ്യാപകർ ഇടയ്ക്കിടെ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിശദീകരണവും സംഭാഷണവും വ്യായാമ രീതിയുടെ ഭാഗമായ അധ്യാപന രീതികളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ, ഇവയുണ്ട്:

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ (ഉറവിടം വാക്കാലുള്ളതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ പദമാണ്);

വിഷ്വൽ രീതികൾ (നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അറിവിന്റെ ഉറവിടമാണ്; വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്); പ്രായോഗിക രീതികൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുകയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു);

പ്രശ്ന പഠന രീതികൾ.

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ

അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

കഥ - വാക്കാലുള്ള ആലങ്കാരിക, ചെറിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്ഥിരതയുള്ള അവതരണം. കഥയുടെ ദൈർഘ്യം 20-30 മിനിറ്റാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി വിശദീകരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം അത് ആഖ്യാന സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുതകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സംരംഭങ്ങളുടെ അനുഭവം, സാഹിത്യ നായകന്മാർ, ചരിത്രപുരുഷന്മാർ, ശാസ്ത്രജ്ഞർ തുടങ്ങിയവയെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്: വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, വ്യായാമങ്ങൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ഫിലിം ശകലങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫിക് ഡോക്യുമെന്റുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പമാണ് പലപ്പോഴും കഥ.

കഥയിലേക്ക്, പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ, സാധാരണയായി നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു:

കഥ അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ നൽകണം;

ഉജ്ജ്വലവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, മുന്നോട്ട് വച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ;

അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

വികാരഭരിതരായിരിക്കുക;

ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ അവതരിപ്പിക്കുക;

വ്യക്തിപരമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഘടകങ്ങളും പ്രസ്താവിച്ച വസ്തുതകളോടും സംഭവങ്ങളോടും അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിശദീകരണം. ക്രമങ്ങൾ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനമായി ഒരു വിശദീകരണം മനസ്സിലാക്കണം. അവതരണത്തിന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപമാണ് വിശദീകരണം. ഇത് പ്രകൃതിയിൽ തെളിവാണെന്നും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടേയും അവശ്യ വശങ്ങൾ, സംഭവങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ക്രമവും, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് വിശദീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷത. തെളിവുകൾ നൽകുന്നത്, ഒന്നാമതായി, അവതരണത്തിന്റെ യുക്തിയും സ്ഥിരതയും, ചിന്തകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബോധ്യപ്പെടുത്തലും വ്യക്തതയും. വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "എന്താണ്?", "എന്തുകൊണ്ട്?".

വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ നന്നായി ഉപയോഗിക്കണം, അത് പഠിച്ച വിഷയങ്ങൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഇവന്റുകൾ എന്നിവയുടെ അവശ്യ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു. വിശദീകരണത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും നിലനിർത്തുന്നതിന് ഇടയ്ക്കിടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നിഗമനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും, ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണങ്ങളും വിശദീകരണങ്ങളും, നിയമങ്ങൾ കൃത്യവും വ്യക്തവും സംക്ഷിപ്തവുമായിരിക്കണം. വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, രാസ, ഭൗതിക, ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിശദീകരണം മിക്കപ്പോഴും അവലംബിക്കപ്പെടുന്നു; സ്വാഭാവിക പ്രതിഭാസങ്ങളിലും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും മൂലകാരണങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങളുടെയും വെളിപ്പെടുത്തലിൽ.

വിശദീകരിക്കുന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:

കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

താരതമ്യം, താരതമ്യം, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;

ഉജ്ജ്വലമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ആകർഷിക്കുന്നു;

അവതരണത്തിന്റെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

സംഭാഷണം - ഒരു ഡയലോഗിക് അധ്യാപന രീതി, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ സംവിധാനം സജ്ജീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ചവയുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികളിൽ ഒന്നാണ് സംഭാഷണം.

അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലും അനുഭവത്തിലും ആശ്രയിച്ച്, തുടർച്ചയായി ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, പുതിയ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും അവരെ നയിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനുമുമ്പിൽ ഇടുന്നു, ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം (8-10 സെക്കൻഡ്) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് വിളിക്കുന്നു. ഇത് വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ് - മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും ഒരു പ്രതികരണത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പ്രയാസമുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരാൾ അവനിൽ നിന്ന് ഒരു ഉത്തരം "വലിക്കരുത്" - മറ്റൊരാളെ വിളിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, വിവിധ തരം സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, പുനർനിർമ്മാണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം (ഗ്രീക്ക് പദമായ "യുറേക്ക" - കണ്ടെത്തി, കണ്ടെത്തി) ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു പുനർനിർമ്മാണ സംഭാഷണത്തിന് (നിയന്ത്രണവും സ്ഥിരീകരണവും) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുകയും അതിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ് പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്.

ആവർത്തന-സാമാന്യവൽക്കരണ പാഠങ്ങളിൽ ഒരു വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിച്ച ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനായി ഒരു ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു.

ഒരു തരം സംഭാഷണമാണ് അഭിമുഖം. മൊത്തത്തിലുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളുമായും ഇത് നടപ്പിലാക്കാം.

അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങളുടെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമായിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ടി, പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കരുത്. "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്നിങ്ങനെയുള്ള അവ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള ഇതര ചോദ്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തരുത്.

പൊതുവേ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഗുണങ്ങളുണ്ട്:

വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;

അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറക്കുന്നു;

വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്;

ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടൂൾ ആണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:

ധാരാളം സമയം എടുക്കുന്നു;

അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു).

സംഭാഷണം, മറ്റ് വിവര രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താരതമ്യേന ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനികവും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനം നൽകുന്നു. ഏത് അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ പഠനത്തിലും ഇത് പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്.

ചർച്ച . ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ചർച്ച ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വീക്ഷണങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ വീക്ഷണങ്ങൾ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ പക്വതയും സ്വതന്ത്ര ചിന്തയും ഉള്ളപ്പോൾ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും തെളിയിക്കാനും കഴിയുമ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നന്നായി നടത്തിയ ചർച്ചയ്ക്ക് അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മൂല്യമുണ്ട്: ഇത് പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ, ഒരാളുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കൽ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു പാഠപുസ്തകവും ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പഠന രീതിയാണ്. പുസ്തകവുമായുള്ള ജോലി പ്രധാനമായും ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിലോ സ്വതന്ത്രമായോ ക്ലാസ് മുറിയിലാണ് നടത്തുന്നത്. അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് നിരവധി സാങ്കേതിക വിദ്യകളുണ്ട്. പ്രധാനവ ഇവയാണ്:

കുറിപ്പ് എടുക്കൽ- ഒരു സംഗ്രഹം, വിശദാംശങ്ങളും ദ്വിതീയ വിശദാംശങ്ങളും കൂടാതെ വായിച്ച ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ റെക്കോർഡ്. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ നിന്നോ (സ്വന്തം ആളിൽ നിന്നോ) അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തെ വ്യക്തിയിൽ നിന്നോ നോട്ട് എടുക്കൽ നടത്തുന്നു. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നത് സ്വതന്ത്ര ചിന്തയെ നന്നായി വികസിപ്പിക്കുന്നു. അതിന്റെ ഘടനയിലും ക്രമത്തിലും, അമൂർത്തമായത് പദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. അതിനാൽ, ആദ്യം ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, തുടർന്ന് പദ്ധതിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു സംഗ്രഹം എഴുതുക.

രചയിതാവിന്റെ ചിന്തയെ ഏറ്റവും കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകളുടെ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പദാനുപദ സത്തിൽ സമാഹരിച്ചതും സ്വതന്ത്രവുമാണ്, അതിൽ രചയിതാവിന്റെ ചിന്ത അവന്റെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രസ്താവിച്ചിരിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അവർ സമ്മിശ്ര കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ചില ഫോർമുലേഷനുകൾ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പകർത്തി, ബാക്കിയുള്ള ചിന്തകൾ അവരുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രസ്താവിക്കുന്നു. എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, രചയിതാവിന്റെ ചിന്തയെ അമൂർത്തമായി കൃത്യമായി അറിയിക്കാൻ ശ്രദ്ധിക്കണം.

ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുന്നു: പ്ലാൻ, ഒരുപക്ഷേ ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്. ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാൻ, വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, അതിനെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ച് ഓരോ ഭാഗത്തിനും തലക്കെട്ട് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പരിശോധന -വായിച്ച പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംഗ്രഹം.

അവലംബം- വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള പദാനുപദ ഉദ്ധരണി. മുദ്ര (രചയിതാവ്, ജോലിയുടെ ശീർഷകം, പ്രസിദ്ധീകരണ സ്ഥലം, പ്രസാധകൻ, പ്രസിദ്ധീകരണ വർഷം, പേജ്) സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക.

വ്യാഖ്യാനം- അത്യാവശ്യമായ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടാതെ വായിച്ച ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംക്ഷിപ്ത സംഗ്രഹം.

സമപ്രായക്കാരുടെ അവലോകനം- നിങ്ങൾ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചെറിയ അവലോകനം എഴുതുക.

ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് വരയ്ക്കുന്നു: റഫറൻസുകൾ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ, ബയോഗ്രഫിക്കൽ, ടെർമിനോളജിക്കൽ, ജിയോഗ്രാഫിക്കൽ മുതലായവയാണ്.

ഒരു ഔപചാരിക-ലോജിക്കൽ മോഡൽ വരയ്ക്കുന്നു- വായിച്ചതിന്റെ വാക്കാലുള്ള സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യം.

പ്രഭാഷണം അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വിഷയത്തിന്റെയോ പ്രശ്നത്തിന്റെയോ അധ്യാപകന്റെ സ്ഥിരതയാർന്ന അവതരണമാണ്, അതിൽ സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുകയും അവയുടെ വിശകലനം നൽകുകയും അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേക ശാസ്ത്രീയ വ്യവസ്ഥകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും വാദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുകയും ശരിയായ നിലപാടുകൾ തെളിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ലാഭകരമായ മാർഗമാണ് ഒരു പ്രഭാഷണം, കാരണം ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ ഒരു അധ്യാപകന് ശാസ്ത്ര വിജ്ഞാനം സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയും, അത് പല ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നും വരച്ചതും ഇതുവരെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ഇല്ലാത്തതുമാണ്. പ്രഭാഷണം, ശാസ്ത്രീയ നിലപാടുകൾ, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അവതരണത്തിന് പുറമേ, ബോധ്യത്തിന്റെ ശക്തി, വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തൽ, വിഷയം, പ്രശ്നം, ശാസ്ത്രീയ സ്ഥാനം എന്നിവയുടെ വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ യുക്തിസഹമായ ക്രമം വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രഭാഷണം ഫലപ്രദമാകുന്നതിന്, അതിന്റെ അവതരണത്തിനായി നിരവധി ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിഷയത്തിന്റെ അവതരണം, പ്രഭാഷണ പദ്ധതി, സാഹിത്യം, വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വമായ ന്യായീകരണം എന്നിവയോടെയാണ് പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കുന്നത്. പ്രഭാഷണത്തിൽ സാധാരണയായി 3-4 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, പരമാവധി 5. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ അവ വിശദമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി, കർശനമായ ലോജിക്കൽ ക്രമത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകൾ, നിയമങ്ങൾ, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങളുടെ വെളിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ജീവിതവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ്, ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും സഹിതം) വിവിധ ദൃശ്യവൽക്കരണ മാർഗ്ഗങ്ങൾ, ഓഡിയോവിഷ്വൽ മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തുന്നു.

ടീച്ചർ തുടർച്ചയായി പ്രേക്ഷകരെ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ, അത് വീഴുമ്പോൾ, മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുന്നു: സംസാരത്തിന്റെ തടിയും വേഗതയും മാറ്റുന്നു, അത് കൂടുതൽ വൈകാരികമാക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളോട് 1-2 ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നോ രണ്ടോ മിനിറ്റ് ഒരു തമാശയിലൂടെ അവരെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു , രസകരവും രസകരവുമായ ഒരു ഉദാഹരണം (പ്രഭാഷണ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ ടീച്ചർ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു).

പാഠത്തിൽ, പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് അവരെ പാഠത്തിൽ സജീവവും താൽപ്പര്യമുള്ളവരുമാക്കുന്നു.

ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും ചുമതല റെഡിമെയ്ഡ് ജോലികൾ നൽകുക മാത്രമല്ല, അവ സ്വന്തമായി ലഭിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക കൂടിയാണ്.

സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ഇത് പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ അധ്യായത്തോടുകൂടിയ പ്രവൃത്തിയാണ്, സംഗ്രഹം അല്ലെങ്കിൽ ടാഗിംഗ്, റിപ്പോർട്ടുകൾ എഴുതുക, സംഗ്രഹങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ സന്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുക, ക്രോസ്വേഡ് പസിലുകൾ സമാഹരിക്കുക, താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ അവലോകനം ചെയ്യുക, അധ്യാപകരുടെ പ്രഭാഷണങ്ങൾ, റഫറൻസ് ഡയഗ്രാമുകളും ഗ്രാഫുകളും സമാഹരിക്കുന്നു, കലാപരമായ ഡ്രോയിംഗുകളും അവയുടെ സംരക്ഷണവും മുതലായവ.

സ്വതന്ത്ര ജോലി - പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ ഘട്ടം, അത് വളരെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിലെ ഒരു അധ്യായത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ "റഫർ" ചെയ്യുക, അതിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാൻ അവരെ ക്ഷണിക്കുക എന്നത് അസാധ്യമാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും നിങ്ങളുടെ മുന്നിൽ പുതുമുഖങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു ദുർബലമായ ഗ്രൂപ്പുപോലും. അടിസ്ഥാന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ആദ്യം നൽകുന്നതാണ് നല്ലത്. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വ്യത്യസ്തതയോടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സമീപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും ആഴം കൂട്ടുന്നതിനും ഏറ്റവും സഹായകമായ സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം, മുൻകൈ, ചായ്വുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ സെമിനാറുകളാണ്.

സെമിനാർ - ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ രീതികളിൽ ഒന്ന്. സെമിനാറുകൾ നടത്തുന്നത് സാധാരണയായി സെമിനാറിന്റെ വിഷയവും സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾക്ക് മുമ്പാണ്.

സെമിനാറുകൾ നൽകുന്നു:

പ്രഭാഷണത്തിലും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായും നേടിയ അറിവിന്റെ പരിഹാരം, ആഴം കൂട്ടൽ, ഏകീകരണം;

അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനത്തിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും വികസനവും പ്രേക്ഷകർക്ക് അവരുടെ സ്വതന്ത്ര അവതരണവും;

സെമിനാറിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കായി ഉയർത്തിയ പ്രശ്നങ്ങളുടെയും പ്രശ്നങ്ങളുടെയും ചർച്ചയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം;

സെമിനാറുകൾക്ക് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.

ഒരു കോളേജ് പരിതസ്ഥിതിയിലെ സെമിനാറുകൾ രണ്ടാം, സീനിയർ കോഴ്സുകളുടെ പഠന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഓരോ സെമിനാർ പാഠത്തിനും അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വളരെയധികം ശ്രദ്ധാപൂർവമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്. സെമിനാറിന്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിച്ച അധ്യാപകൻ, മുൻകൂട്ടി ഒരു സെമിനാർ പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നു (10-15 ദിവസം മുമ്പ്), ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു:

സെമിനാറിന്റെ വിഷയം, തീയതി, പഠന സമയം;

സെമിനാറിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കായി സമർപ്പിച്ച ചോദ്യങ്ങൾ (3-4 ചോദ്യങ്ങളിൽ കൂടരുത്);

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന റിപ്പോർട്ടുകളുടെ (സന്ദേശങ്ങൾ) വിഷയങ്ങൾ, സെമിനാറിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു (2-3 റിപ്പോർട്ടുകൾ);

സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക (അടിസ്ഥാനവും അധികവും).

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ മതിയായ സമയം ലഭിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് സെമിനാറിന്റെ പദ്ധതി വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നത്.

അധ്യാപകന്റെ ഒരു ആമുഖ പ്രസംഗത്തോടെയാണ് പാഠം ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിൽ അധ്യാപകൻ സെമിനാറിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും നടപടിക്രമവും അറിയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസംഗങ്ങളിൽ വിഷയത്തിന്റെ ഏതെല്ലാം വ്യവസ്ഥകൾ ശ്രദ്ധിക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സെമിനാർ പ്ലാൻ റിപ്പോർട്ടുകളുടെ ചർച്ചയ്ക്കായി നൽകുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകന്റെ ആമുഖ പ്രസംഗത്തിന് ശേഷം റിപ്പോർട്ടുകൾ കേൾക്കുന്നു, തുടർന്ന് സെമിനാർ പ്ലാനിന്റെ റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചർച്ചയുണ്ട്.

സെമിനാറിനിടെ, അധ്യാപകൻ അധിക ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചില വ്യവസ്ഥകളുടെയും ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചർച്ചാ രൂപത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അധ്യാപകൻ സെമിനാറിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ ന്യായമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു, സെമിനാർ വിഷയത്തിന്റെ ചില വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കുകയും അനുബന്ധമായി നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏതൊക്കെ വിഷയങ്ങളിൽ അധികമായി പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഉല്ലാസയാത്ര - അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ കാഴ്ചകൾ, തീമാറ്റിക് എന്നിവ ആകാം, അവ ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു അധ്യാപകന്റെയോ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഗൈഡിന്റെയോ മാർഗനിർദേശത്തിൽ കൂട്ടായി നടത്തപ്പെടുന്നു.

ഉല്ലാസയാത്രകൾ വളരെ ഫലപ്രദമായ ഒരു പഠന രീതിയാണ്. അവ നിരീക്ഷണം, വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം, വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷനുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ഉൽപ്പാദനം, അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ ഘടന, വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക പ്രക്രിയകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, ഗുണനിലവാരം, ഓർഗനൈസേഷൻ, തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ പൊതുവായി പരിചയപ്പെടുന്നതിന് ഉൽപാദന സൗകര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. യുവാക്കളുടെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് അത്തരം ഉല്ലാസയാത്രകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിനോട് സ്നേഹം വളർത്തുന്നു. ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെ നിലവാരം, തൊഴിലാളികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിനായി ആധുനിക ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആലങ്കാരികവും മൂർത്തവുമായ ആശയം ലഭിക്കും.

ഒരു മ്യൂസിയം, കമ്പനി, ഓഫീസ്, പ്രകൃതി പഠനത്തിനായി സംരക്ഷിത സ്ഥലങ്ങൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള എക്സിബിഷനുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കാം.

ഓരോ വിനോദയാത്രയ്ക്കും വ്യക്തമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉദ്ദേശം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണെന്നും ഉല്ലാസയാത്രയ്ക്കിടെ എന്താണ് കണ്ടെത്തേണ്ടതും പഠിക്കേണ്ടതെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കണം, എന്ത് മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കണം, എങ്ങനെ, ഏത് രൂപത്തിൽ, അത് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുക.

പ്രധാന തരം വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ സംക്ഷിപ്ത സവിശേഷതകളാണ് ഇവ.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം അത്തരം രീതികളായി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും.

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരിച്ച മാനുവലുകൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ മുതലായവ.

ഡെമോ രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

ഉപയോഗിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

ദൃശ്യപരത മോഡറേഷനിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ക്രമേണ കാണിക്കുകയും പാഠത്തിലെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ മാത്രം കാണിക്കുകയും വേണം; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം;

ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനമായത് വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിനിടെ നൽകിയ വിശദീകരണങ്ങൾ വിശദമായി ചിന്തിക്കുക;

പ്രദർശിപ്പിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ പ്രദർശിപ്പിച്ച ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

ഹാൻഡ്-ഓൺ പഠന രീതികൾ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ. ഒരു മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള (ഒന്നിലധികം) പ്രകടനമായാണ് വ്യായാമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, അതിന്റെ ഗുണമേന്മ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യായാമത്തിന്റെ സ്വഭാവവും രീതിശാസ്ത്രവും വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ അവയുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള, ഗ്രാഫിക്, വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവ ഓരോന്നും നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, ഇവയുണ്ട്:

ഏകീകരണത്തിനായി അറിയപ്പെടുന്നത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ;

പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.

പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സംസാരിക്കുകയോ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായമിടുന്നു; അത്തരം വ്യായാമങ്ങളെ കമന്റ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോജിക്കൽ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക. അവ ചലനാത്മകമാണ്, സമയമെടുക്കുന്ന റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കൽ ആവശ്യമില്ല.

എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾഅറിവ് ഏകീകരിക്കാനും അവരുടെ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ ഉപയോഗം ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, എഴുത്തിന്റെ സംസ്കാരം, ജോലിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വാക്കാലുള്ളതും ഗ്രാഫിക്കുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിലേക്ക്ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, ആൽബങ്ങൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സ്റ്റാൻഡുകൾ, ലബോറട്ടറിയിലും പ്രായോഗിക ജോലികളിലും സ്കെച്ചുകൾ നിർമ്മിക്കൽ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ മുതലായവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഗ്രാഫിക് സൃഷ്ടികൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ച്, പുനർനിർമ്മാണമോ പരിശീലനമോ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമോ ആകാം.

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവൃത്തികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിനുമുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഉപന്യാസങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, കോഴ്സുകളുടെയും ഡിപ്ലോമ പ്രോജക്റ്റുകളുടെയും വികസനം, ഡ്രോയിംഗുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ, മറ്റ് സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ എന്നിവ.

ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ഇത് അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം, ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങളുടെയും മറ്റ് സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം, അതായത്, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഏതെങ്കിലും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമാണിത്.

പ്രായോഗിക പാഠം - വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രൊഫഷണൽതുമായ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിശീലന സെഷനുകളുടെ പ്രധാന തരം ഇതാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നിലവിലുള്ള പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനും നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്വതന്ത്രമായി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും പഠിക്കുക എന്നതാണ് അവരുടെ പ്രാധാന്യം. പൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ. ഉപകരണങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, റിയാക്ടറുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അറിവും പ്രായോഗിക കഴിവുകളും നേടുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയും പ്രസക്തമായ പാഠ്യപദ്ധതിയും അനുസരിച്ച് ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലബോറട്ടറിയും പ്രായോഗിക ജോലികളും ശരിയായി നടപ്പിലാക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദഗ്ധമായി നയിക്കുക, ആവശ്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം നൽകുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല; പാഠത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി സജ്ജമാക്കുക. ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ നടത്തുമ്പോൾ, സ്വതന്ത്രമായ രൂപീകരണവും പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരവും ആവശ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോട് സർഗ്ഗാത്മക സ്വഭാവമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലിയിൽ നിയന്ത്രണം ചെലുത്തുന്നു, ആവശ്യമുള്ളവർക്ക് സഹായം നൽകുന്നു, വ്യക്തിഗത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നൽകുന്നു, കൂടാതെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ എല്ലാ വിധത്തിലും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

ലബോറട്ടറി ജോലികൾ ഒരു ചിത്രീകരിച്ച അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ പദ്ധതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

വലിയ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിച്ച ശേഷമാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, വിഷയങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന സ്വഭാവമാണ്.

പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതികൾ

പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൽ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്, സജീവമായ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ ആവശ്യകത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യം, ഇപ്പോഴും അജ്ഞാതമായ പുതിയ വഴികളും രീതികളും കണ്ടെത്തൽ, ഇപ്പോഴും അജ്ഞാതമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്ന അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സംഭവങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോത്, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ്, അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രശ്നത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുള്ള അവതരണം റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു . ചെറിയ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഒറ്റ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഈ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും അവരുടെ വാക്കുകളിലും പ്രവൃത്തികളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുമായി അധ്യാപകൻ പാഠത്തിന്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളിൽ മാത്രം പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകൻ തന്നെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. അധ്യാപനത്തിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്ക് നിഷ്ക്രിയമാണ്, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോത് കുറവാണ്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്ന പ്രസ്താവന. ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം, അധ്യാപകൻ, പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും, മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മാതൃകാപരമായ പരിഹാരം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. ഇവിടെ, ഒരു വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ട രീതികളും ഏത് യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിലാണ് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കുന്നത്. പ്രശ്‌നപരിഹാര പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുക്തിയുടെ യുക്തിയും സെർച്ച് ടെക്നിക്കുകളുടെ ക്രമവും പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മോഡൽ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ മാനസിക വിശകലനം, വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും താരതമ്യം ചെയ്യുക, തെളിവുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പരിചയപ്പെടുക. .

അത്തരമൊരു പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിപുലമായ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു: വിശദീകരണം, കഥ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ദൃശ്യ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

ഡയലോഗിക് പ്രശ്ന പ്രസ്താവന. അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും കൂട്ടായ പരിശ്രമത്തിലൂടെയാണ് പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചത്. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും സജീവമായ പങ്ക് പ്രകടമാണ്, അവിടെ അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവിന്റെ പ്രയോഗം ആവശ്യമാണ്. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ സൃഷ്ടിപരവും സ്വതന്ത്രവുമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പഠനത്തിൽ അടുത്ത ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉറക്കെ പ്രകടിപ്പിക്കാനും തെളിയിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവന്റെ ജീവിത സ്ഥാനം.

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ ഭാഗിക തിരയൽ രീതിസ്വതന്ത്ര പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുതിയ അറിവുകൾക്കായി ഭാഗിക തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കാനും നടത്താനും അധ്യാപകൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ചില പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ അമൂർത്തമായ ചിന്തകളിലൂടെയോ - മറ്റ് രീതികൾ പോലെ, വ്യക്തിപരമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ, രേഖാമൂലമുള്ള ഉറവിടങ്ങൾ മുതലായവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം തേടുന്നത്. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ, തുടക്കത്തിൽ അധ്യാപകൻ പാഠം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ, അല്ലെങ്കിൽ അനുഭവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടാസ്ക്കിന്റെ രൂപത്തിൽ, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. , വിവിധ യന്ത്രങ്ങൾ, യൂണിറ്റുകൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഘടന, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത സാമാന്യവൽക്കരണം, സ്ഥാപിതമായ കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളും പാറ്റേണുകളും, കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളും അടിസ്ഥാനപരമായ സമാനതകളും.

ഗവേഷണ രീതി.ഗവേഷണവും ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതികളും പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറച്ച് വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. രണ്ട് രീതികളും അവയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ സമാനമാണ്. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ രീതികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളും പ്രശ്‌നപരമായ ജോലികളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു; അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു, പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ.

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ചോദ്യങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും പ്രത്യേക പ്രശ്ന ജോലികളും ഒരു സജീവ സ്വഭാവമുള്ളതാണെങ്കിൽ, അതായത്, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലോ അവ അവതരിപ്പിക്കുകയും അവ ഒരു ഗൈഡിംഗ് പ്രവർത്തനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അടിസ്ഥാനപരമായി വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പരിഹാരത്തെ നേരിട്ടതിന് ശേഷമാണ് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത്, അവരുടെ രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നിഗമനങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും കൃത്യത, അറിവ് നേടിയതിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിനും സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഗവേഷണ രീതി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ളതുമാണ്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനവും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നല്ല കഴിവുകളും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ക്ലാസുകളിൽ ഇത് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു, കാരണം ഈ അധ്യാപന രീതി അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സമീപിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന്റെ പഠനത്തെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളുടെയും വ്യവസ്ഥകളുടെയും വ്യത്യസ്ത സംയോജനത്തെ ആശ്രയിച്ച്, അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് ചില സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

അധ്യാപന രീതിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളുടെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിൽ നിന്നും;

പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന്;

ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചും പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള അതിന്റെ പ്രത്യേകതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചും;

ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയിൽ;

ഒരു പ്രത്യേക മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിനായി അനുവദിച്ച സമയം മുതൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളിൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ തലത്തിൽ (വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം);

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ഉപകരണങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഉപകരണങ്ങളുടെ ലഭ്യത, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ;

അധ്യാപകന്റെ കഴിവുകളും സവിശേഷതകളും, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ, അവന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ.

അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അറിവ്, മാനസികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വൈജ്ഞാനിക, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം എന്നിവ നൽകുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ

ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ്-വൈഡ് രൂപങ്ങൾ: ഒരു പാഠം, ഒരു കോൺഫറൻസ്, ഒരു സെമിനാർ, ഒരു പ്രഭാഷണം, ഒരു അഭിമുഖം, ഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ, ഒരു ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി, പ്രോഗ്രാം പരിശീലനം, ഒരു ടെസ്റ്റ് പാഠം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങൾ: ക്ലാസ്റൂമിലെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, ഗ്രൂപ്പ് ലബോറട്ടറി വർക്ക്ഷോപ്പ്, ഗ്രൂപ്പ് ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ.

ക്ലാസ് മുറിയിലും വീട്ടിലും ജോലിയുടെ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ: സാഹിത്യം അല്ലെങ്കിൽ ഇലക്ട്രോണിക് വിവര സ്രോതസ്സുകൾ, രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടറിൽ പ്രോഗ്രാമിംഗിലോ വിവര സാങ്കേതികവിദ്യയിലോ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ചെയ്യുക, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിലെ പരിശീലന പരിപാടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

അധ്യാപന രീതികൾ

വാക്കാലുള്ള: പ്രഭാഷണം, കഥ, സംഭാഷണം.

ദൃശ്യം: ചിത്രീകരണങ്ങൾ, ഭൂതങ്ങളുടെ മുഖങ്ങൾ, പരമ്പരാഗതവും കമ്പ്യൂട്ടറും.

പ്രായോഗികം: ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങളും സാഹിത്യവും (പതിവ്, ഇലക്ട്രോണിക്), സ്വതന്ത്ര രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിൽ സ്വതന്ത്ര ജോലി.

അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ സ്വഭാവത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്: സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഇൻഡക്റ്റീവ് സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കിഴിവ് സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗ്നോസ്റ്റിക് സ്വഭാവം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സജീവ സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യുൽപാദനപരവും പര്യവേക്ഷണപരവുമായ സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്: പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ; അധ്യാപനത്തിലെ കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ.

പരിശീലന സമയത്ത് നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണ രീതികൾ: ഫ്രണ്ടൽ സർവേ, വ്യക്തിഗത സർവേ, കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശോധന;

രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രീതികൾ: നിയന്ത്രണ ജോലി; എഴുതിയ പരീക്ഷാ ജോലികളുടെ പ്രകടനം; ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള രേഖാമൂലമുള്ള റിപ്പോർട്ടുകൾ; ഇൻഫോർമാറ്റിക്സിലെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ.

ലബോറട്ടറിയുടെയും പ്രായോഗിക നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ: നിയന്ത്രണ ലബോറട്ടറിയും പ്രായോഗിക ജോലിയും; നിയന്ത്രണ പ്രോഗ്രാമുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

ആത്മനിയന്ത്രണ രീതികൾ: പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ വാമൊഴിയായി പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ സ്വയം നിയന്ത്രണം; പഠിച്ചതിന്റെ രേഖാമൂലമുള്ള പുനർനിർമ്മാണത്തിലൂടെ ആത്മനിയന്ത്രണം; പരിശീലന പരിപാടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ സ്വയം നിയന്ത്രണം; കമ്പ്യൂട്ടർ ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം നിയന്ത്രണം.

തിരഞ്ഞെടുത്ത പഠന വേഗത: വേഗത; ശരാശരി; വൈകി. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള അധ്യാപകന്റെ ഇടപെടലിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെ മിക്ക രൂപങ്ങളും രീതികളും ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ ദൃശ്യമാകില്ല. രീതികൾ എല്ലായ്‌പ്പോഴും പരസ്പരം തുളച്ചുകയറുന്നു, വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന് അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ഒരേ ഇടപെടലിന്റെ സവിശേഷത. ഇപ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ ഘട്ടത്തിൽ അത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിന് വലിയ സംഭാവന നൽകുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ

ക്ലാസ്-പാഠ പരിശീലന സെഷനുകളുടെ പരമ്പരാഗതമായി സ്ഥാപിതമായ രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: ഒരു പാഠം, ഒരു കോൺഫറൻസ്, ഒരു സെമിനാർ, ഒരു പ്രഭാഷണം, ഒരു അഭിമുഖം, ഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ, പ്രായോഗിക ജോലി, പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പരിശീലനം, ഒരു ടെസ്റ്റ്.

പാഠം ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവപരമായ ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നു: പാഠ്യപദ്ധതി നിർണ്ണയിക്കുന്ന തുകയിൽ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം; പാഠ്യപദ്ധതി തിരിച്ചറിഞ്ഞ അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെ വികസനം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരന്തരമായ ഘടനയും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഷെഡ്യൂളും ഉള്ള ഒരു സ്കൂളിൽ പരിശീലന സെഷനുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപമാണ് പാഠം. പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഈ രൂപം ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത ജോലികളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളെ സംയോജിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ എല്ലാത്തരം ജോലികളുമായും, പ്രധാന പങ്ക് അധ്യാപകനുമായി തുടരുന്നു. അധ്യാപകൻ വിഷയത്തിലെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സാധാരണയായി, പാഠത്തിന് മുമ്പ്, അധ്യാപകൻ ഒന്നല്ല, നിരവധി ജോലികൾ സജ്ജമാക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പുതിയ അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്തുക, അവരുടെ ചിന്തയും വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക, ഒരു ശാസ്ത്രീയ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുക, പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വളർത്തുക, മുമ്പ് പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുക, പുരോഗതി പരിശോധിക്കുക (അവരുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ. , കഴിവുകൾ). വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ.

പാഠത്തിൽ പരിഹരിച്ച എല്ലാത്തരം ജോലികളും ഉപയോഗിച്ച്, മിക്ക കേസുകളിലും ഓരോ പാഠത്തിലും പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ഒന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ഇത് പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തന രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യത്തിന് അനുസൃതമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം, കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം, അറിവ്, കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം, അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാഠം, a അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനും സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നതിനുമുള്ള പാഠം, അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രധാന ജോലികളിലെ സംയോജിത പാഠം. സമ്മേളനം

കോൺഫറൻസ് ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: പഠിച്ച വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വികാസവും ആഴവും; വിവര സ്രോതസ്സുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം; ഒരു റിപ്പോർട്ട് ഉണ്ടാക്കുക, റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുക, ഒരു സംഗ്രഹം, റിപ്പോർട്ട്, സന്ദേശം എന്നിവ വരയ്ക്കാൻ കഴിയും; വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകൾ (പരമ്പരാഗത, ഇലക്ട്രോണിക്) ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്ര ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുക.

പാഠങ്ങൾ പോലെയുള്ള പഠന കോൺഫറൻസുകൾ, ഷെഡ്യൂളിൽ വിഷയത്തിനായി അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയങ്ങളിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസുമായി നടത്തപ്പെടുന്നു. പ്രധാന റോൾ അധ്യാപകർക്ക് സംവരണം ചെയ്തിരിക്കുന്നു. കോൺഫറൻസിലും പാഠത്തിലും, ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ജോലി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ജോലിയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. കോൺഫറൻസുകൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പരിശീലനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നു - പ്രഭാഷണങ്ങളും സെമിനാറുകളും.

കോൺഫറൻസിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവർ പ്രവർത്തിച്ച സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് (പരമ്പരാഗത, ഇലക്ട്രോണിക്) വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്ന പാഠങ്ങളിൽ നിന്നും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന റിപ്പോർട്ടുകളിൽ നിന്നും കോൺഫറൻസുകൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. സമ്മേളനത്തിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പങ്ക്, റിപ്പോർട്ടുകളും അവരുടെ ചർച്ചകളും ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവതരണങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും റിപ്പോർട്ടുകളിൽ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും തിരുത്തലുകളും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റിപ്പോർട്ടുകളുടെ ചർച്ചയ്ക്കിടെ ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ. അദ്ദേഹം കോൺഫറൻസിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും അവയിൽ അവതരണങ്ങളും കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും നടത്തിയ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളും വിലയിരുത്തുന്നു.

കോൺഫറൻസുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രാധാന്യം, അവയ്‌ക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സാഹിത്യവും ഇലക്ട്രോണിക് വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ നേടുന്നു, അവർക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അറിവും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നു.

കോൺഫറൻസുകൾ നടത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രീയവും സാങ്കേതികവുമായ അറിവിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

കോൺഫറൻസിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ചരിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ, പഠിക്കുന്ന സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കളുടെ പ്രയോഗം, അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും, കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെ രൂപകൽപ്പനയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വങ്ങൾ മുതലായവ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും.

സമ്മേളനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, അധ്യാപകൻ:

അതിന്റെ ചുമതലകൾ, ചർച്ച ചെയ്ത വിഷയങ്ങളുടെ പരിധി, മീറ്റിംഗിന്റെ സമയം എന്നിവ നിർവചിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സാഹിത്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

റിപ്പോർട്ടുകളുടെ വിഷയങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, ജോലിയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു.

റിപ്പോർട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉപദേശിക്കുകയും അവരുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സമ്മേളനത്തിന്റെ പദ്ധതിയും റഫറൻസുകളുടെ പട്ടികയും മുൻകൂട്ടി അറിയിക്കുന്നു.

സെമിനാർ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നു: പഠിച്ച വിഷയം, വിഷയം, വിഭാഗം (നിരവധി പരിശീലന കോഴ്സുകൾ ഉൾപ്പെടെ) സംബന്ധിച്ച അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും സാമാന്യവൽക്കരണവും; വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ ഒരേ പ്രശ്നങ്ങളുടെ അവതരണം താരതമ്യം ചെയ്യാൻ, അധിക ഉറവിടങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക; അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതിനെ ന്യായീകരിക്കുക; റിപ്പോർട്ടുകൾക്കും സന്ദേശങ്ങൾക്കുമായി സംഗ്രഹങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, പദ്ധതികൾ എന്നിവ എഴുതുക, വായിച്ചതിന്റെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുക.

നേടിയ അറിവ് ആവർത്തിക്കുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, വ്യക്തമാക്കുക, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നീ ലക്ഷ്യങ്ങളോടെയാണ് സെമിനാറുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ കേസിൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പങ്ക് പ്രധാനമായും സെമിനാറിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പദ്ധതി എന്നിവ വിശദീകരിക്കുക, വ്യക്തിഗത അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുക, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപന്യാസങ്ങളും സന്ദേശങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നടത്തുക; എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവർ ഉത്തരം നൽകേണ്ട മിനിമം സാഹിത്യവും ചോദ്യങ്ങളും നൽകിയിട്ടുണ്ട്. സെമിനാർ പ്ലാനുകളിൽ സാധാരണയായി ഉൾപ്പെടുന്നു:

പരിഗണിക്കേണ്ട പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ.

ഒരു സെമിനാർ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം പരമപ്രധാനമാണ്, അതിന്റെ നടത്തിപ്പ് സമയത്ത്, സെമിനാറിൽ സമർപ്പിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ എല്ലാവരുടെയും സജീവ പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്ന സെമിനാറുകൾ അവ നടത്തുന്ന രീതിയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: അഭിമുഖങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങളുടെയും റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും ചർച്ച, പ്രശ്നപരിഹാരം, സമ്മിശ്രവും സങ്കീർണ്ണവുമായ സ്വഭാവമുള്ള സെമിനാറുകൾ, രണ്ടാമത്തേതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിൽ (ഗണിതശാസ്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ).

പ്രഭാഷണം ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചോ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചോ ഒരു അവലോകന അവതരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നു; ഒരു വിഷയത്തിലോ വിഭാഗത്തിലോ ഉള്ള അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും സാമാന്യവൽക്കരണവും; ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ, പ്രഭാഷണങ്ങൾ കേൾക്കുക, അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രഭാഷണ അവതരണത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുൻകൈയെടുക്കാൻ അവസരമില്ല. ഈ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന പോരായ്മകളിൽ ഒന്നാണിത്. അവതരണ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന് ഒരു പരിധിവരെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്ര കൃത്യമായും നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്നും വിലയിരുത്താനുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുത പോരായ്മകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവതരണം പൂർത്തിയാക്കിയതിനുശേഷം മാത്രമേ, നിയന്ത്രണ ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയിലൂടെ അധ്യാപകന് പ്രസ്താവിച്ചത് എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാമെന്ന് വ്യക്തമാക്കാൻ കഴിയും. മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രഭാഷണ അവതരണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പാഠത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ മുഴുവൻ പാഠവും മാത്രം. ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിന് മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം, തുടർന്ന് അവതരണം തുടരുക. ഒരു സ്കൂൾ പ്രഭാഷണം എല്ലായ്പ്പോഴും അവസാനിക്കുന്നത് പ്രഭാഷണ മെറ്റീരിയലിൽ ആരാണ്, എന്താണ് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് എന്നതിന്റെ വ്യക്തത, ഉയർന്നുവന്ന എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും അധ്യാപകന്റെയോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയോ ഉത്തരങ്ങൾ.

അഭിമുഖം

അഭിമുഖം: പ്രധാന മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് എന്താണ് പഠിച്ചതെന്ന് കണ്ടെത്തുക, അറിവിലെ വിടവുകൾ തിരിച്ചറിയുക, അറിവിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക; വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്വതന്ത്രവുമായ ജോലിയുടെ ഉത്തേജനം.

കൂടിയാലോചന

കൺസൾട്ടേഷൻ: അറിവിലും വൈദഗ്ധ്യത്തിലും ഉള്ള വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുക; പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ വ്യക്തത; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ ഉയർന്നുവന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളും വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള സഹായവും.

ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി

ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി: ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറും ബാഹ്യ ഉപകരണങ്ങളും കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം, ആപ്ലിക്കേഷൻ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രോഗ്രാമുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്. SanPiN 2. 2. 2. 542-96-ൽ വ്യക്തമാക്കിയ സമയത്തെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി സമയത്തെ പരിമിതിയാണ് പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ സവിശേഷത.

പ്രായോഗിക ജോലികൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃകാ പദ്ധതി ഇതാ:

പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ വിഷയത്തിന്റെ നിർവചനം.

പ്രായോഗിക ജോലികൾക്കായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ.

പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കാൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന കഴിവുകളും കഴിവുകളും.

പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം.

ഒരു ജോലിയുടെ ഉദാഹരണം.

ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക ജോലികൾ.

പ്രായോഗിക വർക്ക് റിപ്പോർട്ട് ഫോം.

പ്രായോഗിക ജോലികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം.

പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ സംഗ്രഹം.

പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ പ്രധാന കാര്യം നേടിയ അറിവല്ല, കമ്പ്യൂട്ടർ, ബാഹ്യ ഉപകരണങ്ങൾ, ആപ്ലിക്കേഷൻ പ്രോഗ്രാമുകൾ, പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഇൻപുട്ട്, എഡിറ്റിംഗ്, ഡീബഗ്ഗിംഗ് എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും.

പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനം

ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിന്റെയും പരിശീലന പരിപാടികളുടെയും സഹായത്തോടെ പ്രോഗ്രാം ചെയ്‌ത വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ നിയന്ത്രിത സ്വാംശീകരണത്തെ പ്രോഗ്രാം ചെയ്‌ത പഠനം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ ശ്രേണിയിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ചെറിയ ഭാഗങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയാണ് പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ. പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയേണ്ടതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും കഴിയുന്നതും വ്യക്തമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നു: കോഴ്സിന്റെ ലോജിക്കൽ സിസ്റ്റം വിശകലനം ചെയ്യുക, സമാനമായ, ദ്വിതീയമായ എല്ലാം ഒഴിവാക്കുക. തുടർന്ന് പ്രധാന വിഷയങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും ഉപവിഭാഗങ്ങളും വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ ഡോസുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു - ഇൻഫർമേഷൻ ക്വാണ്ട, സെമാന്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൽ വിട്ടുവീഴ്ച ചെയ്യാതെ അവ കുറയ്ക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. തുടർന്നുള്ള ഓരോ ക്വാണ്ടം വിവരങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കം മുൻ ക്വാണ്ടങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിവരങ്ങളുടെ അളവിന്റെ വലുപ്പം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നില എന്നിവയാണ്.

ഉടനടിയുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് ചെലവ് ഇല്ലാതാക്കുകയും പഠനത്തെ ത്വരിതപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ ക്വാണ്ടവും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തതിന് ശേഷം ഉത്തരത്തിന്റെ കൃത്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾക്ക് വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ആത്മവിശ്വാസം സൃഷ്ടിക്കുകയും വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിവരങ്ങളുടെ അവതരണത്തിന്റെ വേഗത ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും, വ്യക്തിഗത കഴിവുകളെ ആശ്രയിച്ച്, തനിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത്ര മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു, അതായത്, പഠന പ്രക്രിയ കഴിയുന്നത്ര വ്യക്തിഗതമാക്കാം. എന്നിരുന്നാലും, പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനത്തിന് ഗുരുതരമായ പോരായ്മകളുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ക്വാണ്ടയുടെ വിഘടനവും മുന്നോട്ട് പോകാനുള്ള അസാധ്യതയും, ചില ക്വാണ്ടം പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വികാസത്തിലും അതിന്റെ നിരവധി ബന്ധങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും ഒരു വീക്ഷണം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു. എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെ സമഗ്രത ഉറപ്പാക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ടെസ്റ്റ് പാഠം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും നിയന്ത്രിക്കാൻ മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, പരീക്ഷയിൽ നേരിട്ട് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും വ്യക്തിഗത ജോലിയിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനത്തിനും വികസനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വേണ്ടിയുള്ളതാണ്.

ഒരു മുഴുവൻ വിഷയത്തിലോ വിഭാഗത്തിലോ ആണ് പരിശോധന നടത്തുന്നത്. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പരിശോധിക്കുന്നതിനും സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ട മെറ്റീരിയൽ ക്രെഡിറ്റിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പരീക്ഷയ്ക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തുടർന്നുള്ള വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്. കൂടാതെ, ഫൈനൽ, എൻട്രൻസ് പരീക്ഷകളുടെ പ്രോഗ്രാമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള അത്തരം മെറ്റീരിയലുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്, കാരണം ഒരു ടെസ്റ്റ് എടുക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ അത്തരം പരീക്ഷകൾക്ക് സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ്.

അധ്യാപന രീതികൾ- പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വഴികളാണിത്.
സ്വീകരണംരീതിയുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക വശമാണ്. വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വിവിധ രീതികളുടെ ഭാഗമായിരിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ഉറവിടവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ എഴുതുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരേ രീതി ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര രീതിയായും മറ്റുള്ളവയിൽ - ഒരു അധ്യാപന രീതിയായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം എന്നിവ സ്വതന്ത്ര അധ്യാപന രീതികളാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനും തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുമായി പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ അധ്യാപകർ ഇടയ്ക്കിടെ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിശദീകരണവും സംഭാഷണവും വ്യായാമ രീതിയുടെ ഭാഗമായ അധ്യാപന രീതികളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.
അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം
ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ, ഇവയുണ്ട്:
വാക്കാലുള്ള രീതികൾ (ഉറവിടം വാക്കാലുള്ളതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ പദമാണ്);
വിഷ്വൽ രീതികൾ (നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അറിവിന്റെ ഉറവിടമാണ്; വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്); പ്രായോഗിക രീതികൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുകയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു);
പ്രശ്ന പഠന രീതികൾ.
അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.
കഥ- വാക്കാലുള്ള ആലങ്കാരിക, ചെറിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്ഥിരതയുള്ള അവതരണം. കഥയുടെ ദൈർഘ്യം 20-30 മിനിറ്റാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി വിശദീകരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം അത് ആഖ്യാന സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുതകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സംരംഭങ്ങളുടെ അനുഭവം, സാഹിത്യ നായകന്മാർ, ചരിത്രപുരുഷന്മാർ, ശാസ്ത്രജ്ഞർ തുടങ്ങിയവയെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്: വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, വ്യായാമങ്ങൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ഫിലിം ശകലങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫിക് ഡോക്യുമെന്റുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പമാണ് പലപ്പോഴും കഥ.
കഥയിലേക്ക്, പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ, സാധാരണയായി നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു:
കഥ അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ നൽകണം;
വിശ്വസനീയവും ശാസ്ത്രീയമായി സ്ഥിരീകരിച്ചതുമായ വസ്തുതകൾ മാത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു;
ഉജ്ജ്വലവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, മുന്നോട്ട് വച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ;
അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;
വികാരഭരിതരായിരിക്കുക;
ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ അവതരിപ്പിക്കുക;
വ്യക്തിപരമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഘടകങ്ങളും പ്രസ്താവിച്ച വസ്തുതകളോടും സംഭവങ്ങളോടും അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.
വിശദീകരണം. ക്രമങ്ങൾ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനമായി ഒരു വിശദീകരണം മനസ്സിലാക്കണം. അവതരണത്തിന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപമാണ് വിശദീകരണം. ഇത് പ്രകൃതിയിൽ തെളിവാണെന്നും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടേയും അവശ്യ വശങ്ങൾ, സംഭവങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ക്രമവും, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് വിശദീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷത. തെളിവുകൾ നൽകുന്നത്, ഒന്നാമതായി, അവതരണത്തിന്റെ യുക്തിയും സ്ഥിരതയും, ചിന്തകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബോധ്യപ്പെടുത്തലും വ്യക്തതയും. വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "എന്താണ്?", "എന്തുകൊണ്ട്?".
വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ നന്നായി ഉപയോഗിക്കണം, അത് പഠിച്ച വിഷയങ്ങൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഇവന്റുകൾ എന്നിവയുടെ അവശ്യ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു. വിശദീകരണത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും നിലനിർത്തുന്നതിന് ഇടയ്ക്കിടെ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നിഗമനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും, ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണങ്ങളും വിശദീകരണങ്ങളും, നിയമങ്ങൾ കൃത്യവും വ്യക്തവും സംക്ഷിപ്തവുമായിരിക്കണം. വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, രാസ, ഭൗതിക, ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിശദീകരണം മിക്കപ്പോഴും അവലംബിക്കപ്പെടുന്നു; സ്വാഭാവിക പ്രതിഭാസങ്ങളിലും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും മൂലകാരണങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങളുടെയും വെളിപ്പെടുത്തലിൽ.
വിശദീകരിക്കുന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:
കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ;
താരതമ്യം, താരതമ്യം, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;
ഉജ്ജ്വലമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ആകർഷിക്കുന്നു;
അവതരണത്തിന്റെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

സംഭാഷണം- ഒരു ഡയലോഗിക് അധ്യാപന രീതി, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ സംവിധാനം സജ്ജീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ചവയുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികളിൽ ഒന്നാണ് സംഭാഷണം.
അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലും അനുഭവത്തിലും ആശ്രയിക്കുന്നു, തുടർച്ചയായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ, പുതിയ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനും അവരെ നയിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനും നൽകുന്നു, ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം (8-10 സെക്കൻഡ്) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് വിളിക്കുന്നു. ഇത് വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ് - മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും ഒരു പ്രതികരണത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പ്രയാസമുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരാൾ അവനിൽ നിന്ന് ഒരു ഉത്തരം "വലിക്കരുത്" - മറ്റൊരാളെ വിളിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.



വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;
അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:
ധാരാളം സമയം എടുക്കുന്നു;


രചയിതാവിന്റെ ചിന്തയെ ഏറ്റവും കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകളുടെ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പദാനുപദ സത്തിൽ സമാഹരിച്ചതും സ്വതന്ത്രവുമാണ്, അതിൽ രചയിതാവിന്റെ ചിന്ത അവന്റെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രസ്താവിച്ചിരിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അവർ സമ്മിശ്ര സംഗ്രഹങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, പുതിയ അറിവുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും അവരെ നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട് ചില ഫോർമുലേഷനുകൾ മാറ്റിയെഴുതുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനും നൽകുന്നു, ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം (8-10 സെക്കൻഡ്) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് വിളിക്കുന്നു. ഇത് വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ് - മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും ഒരു പ്രതികരണത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പ്രയാസമുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരാൾ അവനിൽ നിന്ന് ഒരു ഉത്തരം "വലിക്കരുത്" - മറ്റൊരാളെ വിളിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.
പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, വിവിധ തരം സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, പുനർനിർമ്മാണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ.
പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം (ഗ്രീക്ക് പദമായ "യുറേക്ക" - കണ്ടെത്തി, കണ്ടെത്തി) ഉപയോഗിക്കുന്നു.
ഒരു പുനർനിർമ്മാണ സംഭാഷണത്തിന് (നിയന്ത്രണവും സ്ഥിരീകരണവും) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുകയും അതിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ് പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്.
ആവർത്തന-സാമാന്യവൽക്കരണ പാഠങ്ങളിൽ ഒരു വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിച്ച ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനായി ഒരു ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു.
ഒരു തരം സംഭാഷണമാണ് അഭിമുഖം. മൊത്തത്തിലുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളുമായും ഇത് നടപ്പിലാക്കാം.
അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങളുടെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമായിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ടി, പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കരുത്. "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്നിങ്ങനെയുള്ള അവ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള ഇതര ചോദ്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തരുത്.
പൊതുവേ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഗുണങ്ങളുണ്ട്:
വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;
അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറക്കുന്നു;
വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്;
ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടൂൾ ആണ്.
സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:
ധാരാളം സമയം എടുക്കുന്നു;
അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു).
സംഭാഷണം, മറ്റ് വിവര രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താരതമ്യേന ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനികവും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനം നൽകുന്നു. ഏത് അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ പഠനത്തിലും ഇത് പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്.
ചർച്ച. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ചർച്ച ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വീക്ഷണങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ വീക്ഷണങ്ങൾ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ പക്വതയും സ്വതന്ത്ര ചിന്തയും ഉള്ളപ്പോൾ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും തെളിയിക്കാനും കഴിയുമ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നന്നായി നടത്തിയ ചർച്ചയ്ക്ക് അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മൂല്യമുണ്ട്: ഇത് പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ, ഒരാളുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കൽ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നു.
ഒരു പാഠപുസ്തകവും ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പഠന രീതിയാണ്. പുസ്തകവുമായുള്ള ജോലി പ്രധാനമായും ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിലോ സ്വതന്ത്രമായോ ക്ലാസ് മുറിയിലാണ് നടത്തുന്നത്. അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് നിരവധി സാങ്കേതിക വിദ്യകളുണ്ട്. പ്രധാനവ ഇവയാണ്:
കുറിപ്പ് എടുക്കൽ - ഒരു സംഗ്രഹം, വിശദാംശങ്ങളും ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളും കൂടാതെ വായിച്ച ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ റെക്കോർഡ്. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ നിന്നോ (സ്വന്തം ആളിൽ നിന്നോ) അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തെ വ്യക്തിയിൽ നിന്നോ നോട്ട് എടുക്കൽ നടത്തുന്നു. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നത് സ്വതന്ത്ര ചിന്തയെ നന്നായി വികസിപ്പിക്കുന്നു. അതിന്റെ ഘടനയിലും ക്രമത്തിലും, അമൂർത്തമായത് പദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. അതിനാൽ, ആദ്യം ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, തുടർന്ന് പദ്ധതിയുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു സംഗ്രഹം എഴുതുക.
രചയിതാവിന്റെ ചിന്തയെ ഏറ്റവും കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകളുടെ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പദാനുപദ സത്തിൽ സമാഹരിച്ചതും സ്വതന്ത്രവുമാണ്, അതിൽ രചയിതാവിന്റെ ചിന്ത അവന്റെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രസ്താവിച്ചിരിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അവർ സമ്മിശ്ര കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ചില വാക്കുകൾ സഖാവ് പകർത്തി അവരെ തളർത്തുന്നു.
പാഠത്തിൽ, പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് അവരെ പാഠത്തിൽ സജീവവും താൽപ്പര്യമുള്ളവരുമാക്കുന്നു.
ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും ചുമതല റെഡിമെയ്ഡ് ജോലികൾ നൽകുക മാത്രമല്ല, അവ സ്വന്തമായി ലഭിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക കൂടിയാണ്.
സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ഇത് പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ അധ്യായത്തോടുകൂടിയ പ്രവൃത്തിയാണ്, സംഗ്രഹം അല്ലെങ്കിൽ ടാഗിംഗ്, റിപ്പോർട്ടുകൾ എഴുതുക, സംഗ്രഹങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ സന്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുക, ക്രോസ്വേഡ് പസിലുകൾ സമാഹരിക്കുക, താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ അവലോകനം ചെയ്യുക, അധ്യാപകരുടെ പ്രഭാഷണങ്ങൾ, റഫറൻസ് ഡയഗ്രാമുകളും ഗ്രാഫുകളും സമാഹരിക്കുന്നു, കലാപരമായ ഡ്രോയിംഗുകളും അവയുടെ സംരക്ഷണവും മുതലായവ.
പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ ഘട്ടമാണ് സ്വതന്ത്ര ജോലി, അത് ഏറ്റവും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിലെ ഒരു അധ്യായത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ "റഫർ" ചെയ്യുക, അതിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാൻ അവരെ ക്ഷണിക്കുക എന്നത് അസാധ്യമാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും നിങ്ങളുടെ മുന്നിൽ പുതുമുഖങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു ദുർബലമായ ഗ്രൂപ്പുപോലും. അടിസ്ഥാന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ആദ്യം നൽകുന്നതാണ് നല്ലത്. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വ്യത്യസ്തതയോടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സമീപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപം, മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും ആഴം കൂട്ടുന്നതിനും ഏറ്റവും സഹായകമാണ്, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം, മുൻകൈ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ സെമിനാറുകളാണ്. .
ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്നാണ് സെമിനാർ. സെമിനാറുകൾ നടത്തുന്നത് സാധാരണയായി സെമിനാറിന്റെ വിഷയവും സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾക്ക് മുമ്പാണ്.
സെമിനാറുകൾ നൽകുന്നു:
പ്രഭാഷണത്തിലും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായും നേടിയ അറിവിന്റെ പരിഹാരം, ആഴം കൂട്ടൽ, ഏകീകരണം;
അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനത്തിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും വികസനവും പ്രേക്ഷകർക്ക് അവരുടെ സ്വതന്ത്ര അവതരണവും;
സെമിനാറിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കായി ഉയർത്തിയ പ്രശ്നങ്ങളുടെയും പ്രശ്നങ്ങളുടെയും ചർച്ചയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം;
സെമിനാറുകൾക്ക് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.
ഒരു കോളേജ് പരിതസ്ഥിതിയിലെ സെമിനാറുകൾ രണ്ടാം, സീനിയർ കോഴ്സുകളുടെ പഠന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഓരോ സെമിനാർ പാഠത്തിനും അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വളരെയധികം ശ്രദ്ധാപൂർവമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്. സെമിനാറിന്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിച്ച അധ്യാപകൻ, മുൻകൂട്ടി ഒരു സെമിനാർ പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നു (10-15 ദിവസം മുമ്പ്), അത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു:
സെമിനാറിന്റെ വിഷയം, തീയതി, പഠന സമയം;
സെമിനാറിന്റെ ചർച്ചയ്ക്കായി സമർപ്പിച്ച ചോദ്യങ്ങൾ (3-4 ചോദ്യങ്ങളിൽ കൂടരുത്);
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന റിപ്പോർട്ടുകളുടെ (സന്ദേശങ്ങൾ) വിഷയങ്ങൾ, സെമിനാറിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു (2-3 റിപ്പോർട്ടുകൾ);
സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക (അടിസ്ഥാനവും അധികവും).
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ മതിയായ സമയം ലഭിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് സെമിനാറിന്റെ പദ്ധതി വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നത്.
അധ്യാപകന്റെ ഒരു ആമുഖ പ്രസംഗത്തോടെയാണ് പാഠം ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിൽ അധ്യാപകൻ സെമിനാറിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും നടപടിക്രമവും അറിയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസംഗങ്ങളിൽ വിഷയത്തിന്റെ ഏതെല്ലാം വ്യവസ്ഥകൾ ശ്രദ്ധിക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സെമിനാർ പ്ലാൻ റിപ്പോർട്ടുകളുടെ ചർച്ചയ്ക്കായി നൽകുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകന്റെ ആമുഖ പ്രസംഗത്തിന് ശേഷം റിപ്പോർട്ടുകൾ കേൾക്കുന്നു, തുടർന്ന് സെമിനാർ പ്ലാനിന്റെ റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചർച്ചയുണ്ട്.
സെമിനാറിനിടെ, അധ്യാപകൻ അധിക ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചില വ്യവസ്ഥകളുടെയും ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചർച്ചാ രൂപത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അധ്യാപകൻ സെമിനാറിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ ന്യായമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു, സെമിനാർ വിഷയത്തിന്റെ ചില വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കുകയും അനുബന്ധമായി നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏതൊക്കെ വിഷയങ്ങളിൽ അധികമായി പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
ഉല്ലാസയാത്ര - അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികളിലൊന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ കാഴ്ചകൾ, തീമാറ്റിക് എന്നിവ ആകാം, അവ ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു അധ്യാപകന്റെയോ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഗൈഡിന്റെയോ മാർഗനിർദേശത്തിൽ കൂട്ടായി നടത്തപ്പെടുന്നു.
ഉല്ലാസയാത്രകൾ വളരെ ഫലപ്രദമായ ഒരു പഠന രീതിയാണ്. അവ നിരീക്ഷണം, വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം, വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷനുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.
ഉൽപ്പാദനം, അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ ഘടന, വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക പ്രക്രിയകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, ഗുണനിലവാരം, ഓർഗനൈസേഷൻ, തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ പൊതുവായി പരിചയപ്പെടുന്നതിന് ഉൽപാദന സൗകര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. യുവാക്കളുടെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് അത്തരം ഉല്ലാസയാത്രകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിനോട് സ്നേഹം വളർത്തുന്നു. ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെ നിലവാരം, തൊഴിലാളികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിനായി ആധുനിക ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആലങ്കാരികവും മൂർത്തവുമായ ആശയം ലഭിക്കും.
ഒരു മ്യൂസിയം, കമ്പനി, ഓഫീസ്, പ്രകൃതി പഠനത്തിനായി സംരക്ഷിത സ്ഥലങ്ങൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള എക്സിബിഷനുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കാം.
ഓരോ വിനോദയാത്രയ്ക്കും വ്യക്തമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉദ്ദേശം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണെന്നും ഉല്ലാസയാത്രയ്ക്കിടെ എന്താണ് കണ്ടെത്തേണ്ടതും പഠിക്കേണ്ടതെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കണം, എന്ത് മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കണം, എങ്ങനെ, ഏത് രൂപത്തിൽ, അത് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുക.
പ്രധാന തരം വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ സംക്ഷിപ്ത സവിശേഷതകളാണ് ഇവ.
പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം അത്തരം രീതികളായി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.
വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും.
ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരിച്ച മാനുവലുകൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ, ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ മുതലായവ.
പ്രദർശന രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:
ഉപയോഗിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;
ദൃശ്യപരത മോഡറേഷനിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ക്രമേണ കാണിക്കുകയും പാഠത്തിലെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ മാത്രം കാണിക്കുകയും വേണം; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം;
ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനമായത് വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;
പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിനിടെ നൽകിയ വിശദീകരണങ്ങൾ വിശദമായി ചിന്തിക്കുക;
പ്രദർശിപ്പിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;
ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ പ്രദർശിപ്പിച്ച ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
വ്യായാമങ്ങൾ. ഒരു മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള (ഒന്നിലധികം) പ്രകടനമായാണ് വ്യായാമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, അതിന്റെ ഗുണമേന്മ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യായാമത്തിന്റെ സ്വഭാവവും രീതിശാസ്ത്രവും വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
വ്യായാമങ്ങൾ അവയുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള, ഗ്രാഫിക്, വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവ ഓരോന്നും നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.
വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, ഇവയുണ്ട്:
ഏകീകരിക്കുന്നതിനായി അറിയപ്പെടുന്നത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ;
പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.
പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സംസാരിക്കുകയോ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായമിടുന്നു; അത്തരം വ്യായാമങ്ങളെ കമന്റ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.
വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.
വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോജിക്കൽ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അവ ചലനാത്മകമാണ്, സമയമെടുക്കുന്ന റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കൽ ആവശ്യമില്ല.
അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും അവരുടെ പ്രയോഗത്തിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ ഉപയോഗം ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, എഴുത്തിന്റെ സംസ്കാരം, ജോലിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വാക്കാലുള്ളതും ഗ്രാഫിക്കുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം.
രേഖാചിത്രങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, ആൽബങ്ങൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സ്റ്റാൻഡുകൾ, ലബോറട്ടറിയിലും പ്രായോഗിക ജോലികളിലും സ്കെച്ചുകൾ നിർമ്മിക്കൽ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ മുതലായവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പരിശീലന ചുമതലകൾ. അവരുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഗ്രാഫിക് സൃഷ്ടികൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ച്, പുനർനിർമ്മാണമോ പരിശീലനമോ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമോ ആകാം.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിനുമുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഉപന്യാസങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, കോഴ്സുകളുടെയും ഡിപ്ലോമ പ്രോജക്റ്റുകളുടെയും വികസനം, ഡ്രോയിംഗുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ, മറ്റ് സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ എന്നിവ.
ലബോറട്ടറി ജോലി എന്നത് അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം, ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങളുടെയും മറ്റ് സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം, അതായത്, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഏതെങ്കിലും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമാണിത്.
വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രൊഫഷണൽതുമായ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിശീലന സെഷനുകളുടെ പ്രധാന തരം ഒരു പ്രായോഗിക പാഠമാണ്.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും, നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനും, നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്വതന്ത്രമായി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ പഠിക്കുന്നതിനും സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് x ന്റെ പ്രാധാന്യം. സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും. ഉപകരണങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, റിയാക്ടറുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അറിവും പ്രായോഗിക കഴിവുകളും നേടുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയും പ്രസക്തമായ പാഠ്യപദ്ധതിയും അനുസരിച്ച് ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലബോറട്ടറിയും പ്രായോഗിക ജോലികളും ശരിയായി നടപ്പിലാക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദഗ്ധമായി നയിക്കുക, ആവശ്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം നൽകുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല; പാഠത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി സജ്ജമാക്കുക. ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ നടത്തുമ്പോൾ, സ്വതന്ത്രമായ രൂപീകരണവും പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരവും ആവശ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോട് സർഗ്ഗാത്മക സ്വഭാവമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലിയിൽ നിയന്ത്രണം ചെലുത്തുന്നു, ആവശ്യമുള്ളവർക്ക് സഹായം നൽകുന്നു, വ്യക്തിഗത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നൽകുന്നു, കൂടാതെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ എല്ലാ വിധത്തിലും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.
ലബോറട്ടറി ജോലികൾ ഒരു ചിത്രീകരിച്ച അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ പദ്ധതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു.
വലിയ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിച്ച ശേഷമാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, വിഷയങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന സ്വഭാവമാണ്.
പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൽ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്, സജീവമായ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ ആവശ്യകത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യം, ഇപ്പോഴും അജ്ഞാതമായ പുതിയ വഴികളും രീതികളും കണ്ടെത്തൽ, ഇപ്പോഴും അജ്ഞാതമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്ന അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സംഭവങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോത്, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ്, അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.
പ്രശ്നത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി അവതരണം റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു. ചെറിയ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഒറ്റ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഈ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും അവരുടെ വാക്കുകളിലും പ്രവൃത്തികളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുമായി അധ്യാപകൻ പാഠത്തിന്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളിൽ മാത്രം പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകൻ തന്നെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. അധ്യാപനത്തിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്ക് നിഷ്ക്രിയമാണ്, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോത് കുറവാണ്.
വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്ന പ്രസ്താവന. ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം, അധ്യാപകൻ, പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും, മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മാതൃകാപരമായ പരിഹാരം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. ഇവിടെ, ഒരു വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ട രീതികളും ഏത് യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിലാണ് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കുന്നത്. പ്രശ്‌നപരിഹാര പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുക്തിയുടെ യുക്തിയും സെർച്ച് ടെക്നിക്കുകളുടെ ക്രമവും പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മോഡൽ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ മാനസിക വിശകലനം, വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും താരതമ്യം ചെയ്യുക, തെളിവുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പരിചയപ്പെടുക. .
അത്തരമൊരു പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിപുലമായ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു: വിശദീകരണം, കഥ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ദൃശ്യ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.
സംഭാഷണ പ്രശ്ന പ്രസ്താവന. അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും കൂട്ടായ പരിശ്രമത്തിലൂടെയാണ് പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചത്. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും സജീവമായ പങ്ക് പ്രകടമാണ്, അവിടെ അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവിന്റെ പ്രയോഗം ആവശ്യമാണ്. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ സൃഷ്ടിപരവും സ്വതന്ത്രവുമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പഠനത്തിൽ അടുത്ത ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉറക്കെ പ്രകടിപ്പിക്കാനും തെളിയിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവന്റെ ജീവിത സ്ഥാനം.
സ്വയം പഠനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നപ്പോൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ ഭാഗിക-തിരയൽ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.
പ്രശ്‌നപരിഹാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുതിയ അറിവുകൾക്കായി ഒരു ഭാഗിക തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കാനും നടത്താനും. ചില പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ അമൂർത്തമായ ചിന്തകളിലൂടെയോ - മറ്റ് രീതികൾ പോലെ, വ്യക്തിപരമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ, രേഖാമൂലമുള്ള ഉറവിടങ്ങൾ മുതലായവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം തേടുന്നത്. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ, തുടക്കത്തിൽ അധ്യാപകൻ പാഠം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ, അല്ലെങ്കിൽ അനുഭവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടാസ്ക്കിന്റെ രൂപത്തിൽ, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. , വിവിധ യന്ത്രങ്ങൾ, യൂണിറ്റുകൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഘടന, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത സാമാന്യവൽക്കരണത്തിലേക്ക് വരുന്നു, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങളും പാറ്റേണുകളും സ്ഥാപിച്ചു, കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളും അടിസ്ഥാനപരമായ സമാനതകളും.
ഗവേഷണ രീതി. ഗവേഷണവും ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതികളും പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറച്ച് വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. രണ്ട് രീതികളും അവയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ സമാനമാണ്. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ രീതികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളും പ്രശ്‌നപരമായ ജോലികളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു; അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു, പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ.
ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ചോദ്യങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും പ്രത്യേക പ്രശ്ന ജോലികളും ഒരു സജീവ സ്വഭാവമുള്ളതാണെങ്കിൽ, അതായത്, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലോ അവ അവതരിപ്പിക്കുകയും അവ ഒരു ഗൈഡിംഗ് പ്രവർത്തനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അടിസ്ഥാനപരമായി വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പരിഹാരത്തെ നേരിട്ടതിന് ശേഷമാണ് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത്, അവരുടെ രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നിഗമനങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും കൃത്യത, അറിവ് നേടിയതിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിനും സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു.
അതിനാൽ, ഗവേഷണ രീതി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ളതുമാണ്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനവും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നല്ല കഴിവുകളും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ക്ലാസുകളിൽ ഇത് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു, കാരണം ഈ അധ്യാപന രീതി അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സമീപിക്കുന്നു.
അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്
പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന്റെ പഠനത്തെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളുടെയും വ്യവസ്ഥകളുടെയും വ്യത്യസ്ത സംയോജനത്തെ ആശ്രയിച്ച്, അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് ചില സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.
അധ്യാപന രീതിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളുടെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിൽ നിന്നും;
പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന്;
ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചും പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള അതിന്റെ പ്രത്യേകതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചും;
ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയിൽ;
ഒരു പ്രത്യേക മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിനായി അനുവദിച്ച സമയം മുതൽ;
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളിൽ;
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ തലത്തിൽ (വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം);
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ഉപകരണങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഉപകരണങ്ങളുടെ ലഭ്യത, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ;
അധ്യാപകന്റെ കഴിവുകളും സവിശേഷതകളും, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ, അവന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ.
അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അറിവ്, മാനസികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വൈജ്ഞാനിക, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം എന്നിവ നൽകുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും രീതികളിലും മാർഗങ്ങളിലും രൂപങ്ങളിലും വ്യാപിക്കുന്നു.

മുകളിൽ പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന് താഴെ പറയുന്നതുപോലെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളാണ്, കൂടാതെ രീതികൾ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിന്റെ വഴികളാണ്. ഉപദേശങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വഴികളിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയം, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ അവ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തേതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, പരിശീലന മാർഗ്ഗങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ ചുമതലകളും രീതികളും അനുസരിച്ച് പരിശീലനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരേ രൂപവും പരിഷ്ക്കരിക്കാവുന്നതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പഠന പ്രക്രിയയെ ഒരു പ്രഭാഷണമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരമൊരു മുൻനിര രൂപം ആമുഖം, അവലോകനം, പ്രശ്നമുള്ളത്, ബൈനറി മുതലായവ ആകാം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന സംഘടനാ രൂപങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രഭാഷണങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ, സെമിനാറുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ കോൺഫറൻസുകൾ, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, വ്യാവസായിക പരിശീലനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി, നിയമ ക്ലിനിക്കുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ, പരീക്ഷകൾ.

പ്രഭാഷണം(ലാറ്റിൻ ലെക്റ്റിയോയിൽ നിന്ന് - വായന) - വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില ശാസ്ത്രീയ അറിവുകളുടെ യുക്തിസഹമായ സ്ഥിരതയുള്ള അവതരണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് ഇത്

യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതി. പുരാതന ഗ്രീസിലെയും മറ്റ് പുരാതന സംസ്ഥാനങ്ങളിലെയും അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ പ്രഭാഷണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, പിന്നീട് മധ്യകാല സർവ്വകലാശാലകളിൽ വ്യാപകമാവുകയും ഇന്നും ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അവരുടെ പ്രധാന പങ്ക് നിലനിർത്തുകയും ചെയ്തു. ശാസ്ത്രത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇടയിലുള്ള ഒരു ഇടനിലക്കാരന്റെ ഒരു പ്രത്യേക റോളിലാണ് ലക്ചറർ പ്രവർത്തിക്കുന്നത്.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രഭാഷണ രൂപത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് എതിർ വീക്ഷണങ്ങൾ ഉണ്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളും അദ്ധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നതിനാൽ, പ്രഭാഷണം ഇപ്പോഴും അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ മുൻനിര രീതിയും സർവ്വകലാശാലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപവുമാണെന്ന് അതിന്റെ അനുയായികൾ വിശ്വസിക്കുന്നു, ഇത് ജീവനുള്ള വാക്കിലൂടെ അനുവദിക്കുന്നു. പഠിക്കുന്ന ശാസ്ത്രത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുക, ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിശദീകരിക്കുക, ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രശ്നം, അതിന്റെ ഏറ്റവും പുതിയ നേട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഒരു പരിധിവരെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ സംവദിക്കുകയും അങ്ങനെ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. എതിരാളികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വാദങ്ങൾ നൽകുന്നു: പ്രഭാഷണം അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ നിഷ്ക്രിയ ധാരണയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ചിന്തയുടെ വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, സ്വതന്ത്ര ജോലിയെ നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുന്നു, ശരിയായ ധാരണയില്ലാതെ പ്രഭാഷകന്റെ വാക്കുകൾ മെക്കാനിക്കൽ റെക്കോർഡിംഗിന് ശീലിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയുടെ നടപ്പാക്കലിനെ തടയുന്നു. സമീപനം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്മേൽ പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണത്തിന് വളരെ ദുർബലമായ അവസരങ്ങളുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും അതിന്റെ ഉയർന്ന നിലവാരവും ഇനിപ്പറയുന്ന ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു, ഇത് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വിജയത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡമായും വർത്തിക്കും: അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും വിവര ഉള്ളടക്കവും; വിധിന്യായങ്ങളുടെ തെളിവുകളും വാദങ്ങളും; മതിയായ ഉജ്ജ്വലവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ, രേഖകൾ എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യം; വൈകാരികത, അവതരണ വിഷയത്തിൽ ലക്ചററുടെ നേരിട്ടുള്ള താൽപ്പര്യം; പ്രഭാഷകന്റെ ചിന്തയ്‌ക്കൊപ്പം അവരുടെ സഹാനുഭൂതിയും ചിന്തയുടെ ചലനവും ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് ശ്രോതാക്കളുടെ ചിന്തയും ശ്രദ്ധയും സജീവമാക്കുക; മെറ്റീരിയലിന്റെ ക്രമാനുഗതമായ ഘടനാപരമായ ഘടന (വിഷയത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം, പ്രധാന ചിന്തകളും വ്യവസ്ഥകളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, വിവിധ ഫോർമുലേഷനുകളിൽ ഊന്നൽ നൽകുകയും നിഗമനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക); ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന, വ്യക്തമായ സാഹിത്യ ഭാഷ, പരിചയപ്പെടുത്തിയ പദങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വ്യക്തത, വ്യക്തമായ ശൈലി, സാധാരണ സംഭാഷണ നിരക്ക്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഹ്രസ്വമായി എഴുതാനും അവസരം നൽകുന്നു-

രൂപീകരണം; ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകളുടെയും ഓഡിയോ-വിഷ്വൽ സഹായങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം.

പ്രഭാഷണത്തിലൂടെ, അധ്യാപകൻ തന്റെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു: പഠിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസിപ്പിക്കൽ, സംഘടനാ ഉത്തേജനം.

അധ്യാപന പ്രവർത്തനംവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനംവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വ്യക്തിഗത അവതരണത്തിലൂടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ലോകവീക്ഷണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയമ അവബോധം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, വിവിധ നിലപാടുകളിലും കാഴ്ചപ്പാടുകളിലും അഭിപ്രായമിടുക, സിദ്ധാന്തത്തെ പരിശീലനവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുക, നിലവിലെ നിയമപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള സംഭവങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക.

വികസന പ്രവർത്തനംഅധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിൽ, പ്രൊഫഷണലും വ്യക്തിഗതവുമായ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉന്നയിച്ച് പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ മാനസിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിലൂടെ ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നു.

സംഘടനാ-ഉത്തേജക പ്രവർത്തനംപ്രഭാഷണ സമയത്തും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും മാനേജ്മെന്റും നൽകുന്നു, കൂടാതെ പ്രഭാഷണത്തിൽ ഉന്നയിച്ച വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിന് പ്രോത്സാഹനം നൽകുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും സ്ഥാനത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ.

ആമുഖ പ്രഭാഷണംഒരു ചട്ടം പോലെ, കോഴ്സിന്റെ തുടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ സ്ഥാനം, അവരുടെ ഭാവി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു പൊതു ആശയം നൽകുന്നതിനായി വായിക്കുന്നു. ആമുഖ പ്രഭാഷണം വലിയ തോതിൽ ജനപ്രിയവും മോണോലോഗും നൽകാം. ആമുഖ പ്രഭാഷണത്തിൽ, ജോലിക്ക് ആവശ്യമായ സാഹിത്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് നൽകാം, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിൽ ഏതൊക്കെ വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കുമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു, പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന് പ്രത്യേക പരിശ്രമം ആവശ്യമാണ്. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രഭാഷണത്തിൽ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട് ആമുഖ പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ശാഖയുടെയും അനുബന്ധ വകുപ്പിന്റെയും ചരിത്രം, അതിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സാധ്യതകൾ, നിലവിലുള്ള ശാസ്ത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ചെറുകഥ

ഈ മേഖലയിലെ സ്കൂൾ, വകുപ്പുമായുള്ള സഹകരണത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ.

അവലോകന പ്രഭാഷണംചില ഏകതാനമായ (ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമാനമായ) പ്രോഗ്രാം പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വവും വലിയതോതിൽ പൊതുവായതുമായ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രഭാഷണങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടങ്ങളിലും (ഉദാഹരണത്തിന്, സംസ്ഥാന പരീക്ഷകൾക്ക് മുമ്പ്), അതുപോലെ കത്തിടപാടുകളിലും പാർട്ട് ടൈം വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഓറിയന്റേഷൻ പ്രഭാഷണംവിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒരു അവലോകനം ഉൾപ്പെടുന്നു, കോഴ്‌സിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയോ അതിന്റെ ഭാഗത്തിന്റെയോ സ്വതന്ത്രമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വിശദീകരണ സ്വഭാവമുണ്ട്, ഒരുപക്ഷേ പ്രകടന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉപയോഗത്തോടെ. ലക്ചറർ പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക ആശയങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, പഠിച്ച ശാഖയുടെയോ നിയമ സ്ഥാപനത്തിന്റെയോ കൂടുതൽ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രവചനം നൽകുന്നു. കറസ്‌പോണ്ടൻസ് ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിലെ ജോലിയിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്‌നകരമായ രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, അതേസമയം അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ എല്ലായ്പ്പോഴും വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും.

നിലവിലെ പ്രഭാഷണംകോഴ്‌സിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ചിട്ടയായ അവതരണത്തിനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അന്തിമ പ്രഭാഷണംവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പഠനം പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ഇത് മുമ്പ് പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്ര ശാഖയുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ പരിഗണിക്കുന്നു. പ്രീ-എക്സാമിനേഷൻ കാലയളവിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു.

നടത്തുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

വിവര പ്രഭാഷണംഅവതരണത്തിന്റെ വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഏറ്റവും പരമ്പരാഗതമായ പ്രഭാഷണമാണിത്.

പ്രശ്ന പ്രഭാഷണംപാഠത്തിന്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഗുരുതരമായ ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ പ്രേക്ഷകരെ ഇടപഴകുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രഭാഷണ പാഠമാണ്. ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ, ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ മെറ്റീരിയലിലും, ലക്ചറർ ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്ര പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം സ്പർശിക്കുന്നു, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യമായ വഴികൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, നേട്ടങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യം കാണിക്കുന്നു, അതായത് ഓരോ പ്രഭാഷണവും.

കുറച്ച് പ്രശ്നമാണ്. ലക്‌ചർ കോഴ്‌സിൽ പൂർണ്ണമായും പ്രശ്‌നകരമായ ഒരു പ്രഭാഷണമെങ്കിലും ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. വകുപ്പിന്റെ ശാസ്ത്ര സംഘം വർഷങ്ങളായി ഒരു പ്രത്യേക ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നം പഠിക്കുമ്പോൾ അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് ആവശ്യമാണ്. സ്വാഭാവികമായും, അദ്ദേഹത്തിന് യഥാർത്ഥവും ഒരുപക്ഷേ അതുല്യവുമായ ശാസ്ത്രീയ ഡാറ്റയുണ്ട്. പ്രശ്‌നകരമായ പ്രഭാഷണങ്ങൾ വായിക്കുന്നത് വലിയ ഉപദേശപരമായ പ്രാധാന്യമുള്ളതും ശാസ്ത്രത്തിന്റെ സമ്മർദ്ദകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ സാധ്യതയുള്ള ഗവേഷകരായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ആകർഷിക്കുന്നതുമാണ്.

ദൃശ്യവൽക്കരണ പ്രഭാഷണംകാണിക്കുന്ന വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകളുടെ വികസനം അല്ലെങ്കിൽ ഹ്രസ്വമായ വ്യാഖ്യാനം എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ (ഓഡിയോ-വീഡിയോ ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലിന്റെ ദൃശ്യ അവതരണം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രഭാഷണ-ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന് നമുക്ക് പേര് നൽകാം.

വീഡിയോ പ്രഭാഷണംഒരു അധ്യാപകന്റെ വീഡിയോ ടേപ്പ് ചെയ്ത പ്രഭാഷണമാണിത്. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവതരണം ചിത്രീകരിക്കുന്ന മൾട്ടിമീഡിയ ആപ്ലിക്കേഷനുകൾക്കൊപ്പം ഇത് അനുബന്ധമായി നൽകാം. അത്തരം കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ സമ്പന്നമാക്കുക മാത്രമല്ല, അതിന്റെ അവതരണം കൂടുതൽ സജീവവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആകർഷകവുമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഈ രീതിയുടെ നിസ്സംശയമായ നേട്ടം, ഏത് സൗകര്യപ്രദമായ സമയത്തും ഒരു പ്രഭാഷണം കാണാനും (അല്ലെങ്കിൽ) കേൾക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ്, ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സ്ഥലങ്ങളെ ആവർത്തിച്ച് പരാമർശിക്കുന്നു. വീഡിയോ കാസറ്റുകളിലോ സിഡുകളിലോ പരിശീലന കേന്ദ്രങ്ങളിൽ വീഡിയോ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നൽകാം.

മൾട്ടിമീഡിയ പ്രഭാഷണം.ലക്ചർ മെറ്റീരിയലിലെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിനായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംവേദനാത്മക കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശീലന പരിപാടികൾ ഉപയോഗിക്കാം. മൾട്ടിമീഡിയ ടൂളുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന് നന്ദി, സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന പാഠപുസ്തകങ്ങളാണിവ, അതിലൂടെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗം, കോഴ്സിലെ ജോലിയുടെ സൗകര്യപ്രദമായ വേഗത, മികച്ച പഠനത്തിനുള്ള മാർഗം എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കാനാകും. അവന്റെ ധാരണയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ്. അത്തരം പ്രോഗ്രാമുകളിലെ പഠന പ്രഭാവം ഉള്ളടക്കത്തിലൂടെ മാത്രമല്ല, സൈദ്ധാന്തിക വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ് വിലയിരുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന ടെസ്റ്റിംഗ് പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെയും കൈവരിക്കുന്നു.

ബൈനറി പ്രഭാഷണം (പ്രഭാഷണം-സംഭാഷണം)രണ്ട് അധ്യാപകർ തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിനായി നൽകുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്,

ശാസ്ത്രജ്ഞനും പരിശീലകനും, രണ്ട് ശാസ്ത്ര ദിശകളുടെ പ്രതിനിധികൾ

പ്രഭാഷണം-പ്രകോപനം(മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്ത പിശകുകളുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണം) നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ നിരന്തരം നിരീക്ഷിക്കാനും പിശകുകൾക്കായി തിരയാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവസാനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്ത തെറ്റുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രഭാഷണം-സമ്മേളനംപാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റിപ്പോർട്ടുകളും പ്രസംഗങ്ങളും കേൾക്കുന്ന ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ പാഠം എന്ന നിലയിലാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഉപസംഹാരമായി, അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും അനുബന്ധമാക്കുകയും വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

പ്രഭാഷണം-ആലോചന"ചോദ്യങ്ങൾ-ഉത്തരങ്ങൾ" അല്ലെങ്കിൽ "ചോദ്യങ്ങൾ-ഉത്തരങ്ങൾ-ചർച്ചകൾ" എന്ന രൂപത്തിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ചോദ്യങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക പ്രഭാഷണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും വായിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ.

ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വർക്കിംഗ് ലെക്ചർ കോഴ്‌സിന്റെ ഘടനയുടെ അധ്യാപകന്റെ വികസനത്തോടെയാണ് ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ തയ്യാറെടുപ്പ് ആരംഭിക്കുന്നത്. ഇവിടെ ഗൈഡ് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന ഒരു വർക്ക് പ്രോഗ്രാം ആയിരിക്കണം. വർക്ക് പ്രോഗ്രാം ചലനാത്മകമാണ്, ഓരോ അധ്യാപകനും അതിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനുള്ള അവസരമുണ്ട്. പാഠ്യപദ്ധതിയും വർക്ക് പ്രോഗ്രാമും ലക്ചർ കോഴ്സിന്റെ വികസനത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

പ്രഭാഷണ കോഴ്‌സിന്റെ ഘടനയിൽ സാധാരണയായി ആമുഖവും പ്രധാനവും അവസാനവുമായ ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ലക്ചർ വർക്കിനായി അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന മൊത്തം മണിക്കൂറുകളും പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള നിയമ ശാഖയുടെ ഘടനയുടെ പ്രത്യേകതകളും കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു ഭാഗത്തിലോ മറ്റൊന്നിലോ പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ലക്ചർ കോഴ്സിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിച്ച ശേഷം, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക പ്രഭാഷണം തയ്യാറാക്കാൻ തുടങ്ങാം. പ്രഭാഷണ പ്രക്രിയയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കുള്ള മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കൽ, അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ സാഹിത്യങ്ങളുടെ ലിസ്റ്റുകൾ;

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അളവും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കൽ, അടിസ്ഥാന സ്രോതസ്സുകളുടെ പഠനം;

അവതരണത്തിന്റെ ക്രമവും യുക്തിയും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഒരു സംഗ്രഹം എഴുതുക;

ചിത്രീകരണ വസ്തുക്കളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

പ്രഭാഷണ രീതി വികസിപ്പിക്കുക.

ഒരു പ്രഭാഷണത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അതിന്റെ വിഷയം അനുസരിച്ചാണ്. മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, നിലവിലെ നിയമനിർമ്മാണങ്ങളും ഉപനിയമങ്ങളും നിലവിലെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആധികാരിക വ്യാഖ്യാനങ്ങളും ആനുകാലികങ്ങളിലെ പ്രശ്നമുള്ള ലേഖനങ്ങളും സ്വയം പരിചയപ്പെടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അടുത്തതായി, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ ഏതെല്ലാം വശങ്ങൾ നന്നായി പ്രസ്താവിച്ചിട്ടുണ്ടെന്നും ഏത് ഡാറ്റ കാലഹരണപ്പെട്ടതാണെന്നും തിരുത്തൽ ആവശ്യമാണെന്നും കണ്ടെത്തുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യത്തിലെ വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ലക്ചറർ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിചയപ്പെടണം. ഉണ്ടാക്കേണ്ട സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നതും വിവാദപരമായ വീക്ഷണങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതും അവയിൽ നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതും ഉപയോഗപ്രദമാണ്. ലെക്ചറർ ആധുനിക സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് പാഠപുസ്തകത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച പ്രശ്നത്തിന്റെ അവസ്ഥ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, ഒരു ലെക്ചർ പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുകയും ഒരു വിപുലീകൃത ലക്ചർ പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കാൻ ആരംഭിക്കുകയും വേണം.

ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വ്യാപ്തിയും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിന്റെ തയ്യാറെടുപ്പിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടമാണ്, അത് മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ വേഗത നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഓരോ വിഭാഗത്തിന്റെയും അധ്യാപന സമയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പരിമിതമായ സമയപരിധിയാണ് ഇതിന് കാരണം. പ്രധാന വിഷയങ്ങളുടെ അവതരണത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണതയ്ക്ക് ഹാനികരമായ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പ്രോഗ്രാം നൽകുന്ന എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളുടെയും വായന ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്ന പാത പിന്തുടരാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല. നിശ്ചിത സമയത്ത് പ്രേക്ഷകർക്ക് പഠിക്കാൻ കഴിയുന്നത്ര വിവരങ്ങൾ പ്രഭാഷണത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കണം. പ്രഭാഷണം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് അൺലോഡ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അത് സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിലേക്ക് മാറ്റണം. ഈ മെറ്റീരിയലും പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികളും പരീക്ഷയ്ക്ക് സമർപ്പിക്കണം. അതേ സമയം, അനുഭവം കാണിക്കുന്നതുപോലെ, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്ക് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം പ്രഭാഷണ സമയത്തിന്റെ 30-40% കവിയാൻ പാടില്ല. പ്രഭാഷണം നന്നായി തയ്യാറാക്കിയതാണെങ്കിലും വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലുകൾ കൊണ്ട് അമിതഭാരമുള്ളതാണെങ്കിൽ, അത് ഫലപ്രദമല്ലാതാകുകയും ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുകയുമില്ല. കൂടാതെ, ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വോളിയം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവൻ നിർബന്ധമായും പഠിക്കേണ്ട വിവരങ്ങൾ എഴുതാനുള്ള "ശരാശരി" വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വോളിയത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ സവിശേഷതകൾ ഉൾപ്പെടെ, ഇത്തരത്തിലുള്ള പാഠത്തിന്റെ നിരവധി സവിശേഷവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കണം. പരിശീലന സെഷനുകളുടെ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് പ്രഭാഷണം, അവയുടെ സങ്കീർണ്ണതയുമായും അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവവുമായും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങളുമായും അർത്ഥപൂർണ്ണമായി ബന്ധിപ്പിക്കണം.

പ്രഭാഷണ അധ്യാപനം ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ അടിത്തറയിടുന്നു, പഠിച്ച നിയമ ശാഖയ്ക്ക് സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗവേഷണ രീതിയിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, കൂടാതെ മറ്റെല്ലാ രൂപങ്ങളിലും പരിശീലന രീതികളിലും അവരുടെ ജോലിയുടെ ദിശ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രഭാഷണം തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ചിത്രീകരണ സാമഗ്രികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഒരു പ്രധാന ഘട്ടമായിരിക്കും. പട്ടികകൾ, സുതാര്യതകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ എന്നിവ ശ്രദ്ധാപൂർവം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രഭാഷണം വായിക്കുമ്പോൾ അവയുടെ ക്രമത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കുകയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും വേണം. നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിയമപരമായ സ്ഥാപനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഘടക രേഖകൾ, കക്ഷികളുടെ കരാർ ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ചില രേഖകളുടെ രൂപങ്ങൾ മുതലായവ. അതേ സമയം, അത്തരം മെറ്റീരിയലുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രം കാണാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, a പ്രഭാഷണ വേളയിൽ അവയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ സമഗ്രമായ പഠനം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നില്ല.

മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ ക്രമവും യുക്തിയും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടമാണ്. ഒരു ലക്ചർ പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, സ്വതന്ത്ര വിഭാഗങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നതാണ് നല്ലത്, അവയിൽ ഓരോന്നിനും ശേഷം പൊതുവൽക്കരണം നടത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. പ്രേക്ഷകരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക. ഒരു പ്രഭാഷണം നിർമ്മിക്കുന്നതിന്റെ യുക്തി നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഏത് അവതരണ രീതിയാണ് ആവശ്യമെന്ന് ഒരാൾ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കണം - ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് അല്ലെങ്കിൽ സാമ്യം.

ഇൻഡക്റ്റീവ് രീതി എന്നത് പ്രത്യേകത്തിൽ നിന്ന് പൊതുവായതിലേക്ക് മാറുന്നതാണ്. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചോ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചോ ഉള്ള സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, പാരാമീറ്ററുകൾ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് ഡാറ്റ എന്നിവ ഒഴിവാക്കാതെ എല്ലാവരുടെയും വിശകലനത്തിൽ നിന്ന് ഒരു സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്തുമ്പോൾ ഇൻഡക്ഷൻ പൂർണ്ണമാകും. ചിലപ്പോൾ വലിയ അളവിലുള്ള ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമായതിനാൽ ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പോരായ്മ. അതിനാൽ, ചില (സമ്പൂർണമല്ല, എന്നാൽ മതിയായ) ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സാമാന്യവൽക്കരണം നടത്തുമ്പോൾ, അപൂർണ്ണമായ ഇൻഡക്ഷൻ കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്.

പൊതുവായതിൽ നിന്ന് വിശേഷതയിലേക്ക് മാറുന്നതാണ് അവതരണത്തിന്റെ കിഴിവ് രീതി. ചില പൊതുവായ പാറ്റേൺ അറിയാമെങ്കിൽ കിഴിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഈ പാറ്റേണിന്റെ വ്യക്തിഗത പ്രകടനങ്ങൾ വിശകലനത്തിന് വിധേയമാണ്.

അറിയപ്പെടുന്ന മറ്റ് പ്രതിഭാസങ്ങളുമായുള്ള സാമ്യം ഉപയോഗിച്ച് പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നത് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സാമ്യത രീതി. ഈ സാമ്യം നിരവധി അടയാളങ്ങളാൽ സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും, അത് പ്രാധാന്യമുള്ളതും വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സ്വഭാവവും ആയിരിക്കണം. ഒരു സാമ്യം വരയ്ക്കുന്നതിലൂടെ, പരിഗണനയിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വികസനം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് സാധ്യമാണ്

വിശകലനത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠതയെ അനുകൂലിക്കുന്നു. സാമ്യത്തിന്റെ ഉപരിപ്ലവമായ അടയാളങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ഒഴിവാക്കണം, കാരണം ഇത് "തെറ്റായ സാമ്യം" എന്ന ഒരു സാധാരണ പിശകിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം.

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വാചകത്തിലെ ജോലിയുടെ അവസാന ഘട്ടം അതിന്റെ രൂപകൽപ്പനയാണ്. പുതിയ അദ്ധ്യാപകരിൽ ബഹുഭൂരിപക്ഷവും തിരഞ്ഞെടുത്ത മെറ്റീരിയലുകൾ അമൂർത്തങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ വരയ്ക്കുന്നു. കൂടുതൽ പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ തീസിസ് നോട്ടുകളും പ്ലാനുകളും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, ഒരു പ്രഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ലെക്ചർ മോഡൽ (വിപുലീകരിച്ച ലക്ചർ പ്ലാൻ) ഉപയോഗിക്കാനും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രഭാഷണം വായിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത രീതിയുടെ വികസനം ഒരു പ്രഭാഷണ സെഷനു വേണ്ടിയുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും നീണ്ടതുമായ കാലയളവാണ്. ഒന്നാമതായി, നിങ്ങൾ ഒരിക്കലും ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വാചകം വായിക്കരുത്. പ്രേക്ഷകരുമായി സജീവമായ സംഭാഷണം നിലനിർത്താനും, സ്വതന്ത്രമായി, ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ, സദസ്സിനു ചുറ്റും സഞ്ചരിക്കാനും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രഭാഷണം റെക്കോർഡുചെയ്യാൻ സമയമുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കണം. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകൾ ആവർത്തിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, ഇടയ്ക്കിടെ ശബ്ദത്തിന്റെ ശബ്ദം മാറ്റുക, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ, അങ്ങനെ ഒരു വിഭാഗത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, ചിന്ത, നിഗമനം അല്ലെങ്കിൽ സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവ കാണിക്കുന്നു. ഒരു പ്രഭാഷണം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ ഇത് മുൻകൂട്ടി ചിന്തിക്കണം, പ്രഭാഷണ മാതൃകയിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, നിറമുള്ള ഫീൽ-ടിപ്പ് പേനകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ചില ബ്ലോക്കുകൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നതിലൂടെ.

ഇതുവരെ തന്റെ കോഴ്‌സ് വായിക്കാൻ തുടങ്ങിയിട്ടില്ലാത്ത ലക്ചററെ കുറിച്ചും കോഴ്‌സിനെ കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പലപ്പോഴും നന്നായി അറിയാമെന്ന് അറിയാം. ഒരു അധ്യാപകൻ എല്ലാ വർഷവും തന്റെ കോഴ്‌സ് നൽകുകയാണെങ്കിൽ, പ്രേക്ഷകരുടെ ഒരു പ്രത്യേക പരമ്പരാഗത മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു, അത് ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ വിജയത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ, അറിവ്, ശാസ്ത്രത്തിനും സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും നൽകിയ സംഭാവനകൾ എന്നിവയിലൂടെ പ്രേക്ഷകർ അധ്യാപകനെ വിലയിരുത്തുന്നു. അധ്യാപകന്റെ തെറ്റായ കണക്കുകൂട്ടലുകളെ വിമർശിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും ചായ്വുള്ളവരാണെന്ന കാര്യം നാം മറക്കരുത്.

അതിനാൽ, പ്രേക്ഷകരിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, ലക്ചറർ തന്റെ പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണം, പ്രേക്ഷകരിൽ ചിന്താപരമായ മാനസിക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, ഇത് ആശയവിനിമയ ശൈലി രൂപപ്പെടുത്തുകയും പ്രേക്ഷകരുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സംയുക്ത പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആവശ്യകതകളുടെ നിലവാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് തുടക്കം മുതൽ പ്രധാനമാണ്.

പ്രസംഗകൻ, പ്രസംഗവേദിയിൽ നിൽക്കുമ്പോൾ, സദസ്സിനെ പ്രഭാഷണത്തിനായി ഒരുക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ ക്രമീകരിക്കുന്നു. വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രചോദനമാണ് ശ്രദ്ധ എന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചില്ലെങ്കിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും നന്നായി അറിഞ്ഞിരിക്കണം

cheno, അപ്പോൾ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ പ്രവർത്തനത്തിൽ വരുന്നില്ല. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രേക്ഷകരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാതെ നിങ്ങൾ ഒരിക്കലും ഒരു പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കരുത്. ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ലളിതവും ഫലപ്രദവുമായ ഒരു സാങ്കേതികതയാണ് അധ്യാപകന്റെ പരമ്പരാഗത ആശംസകൾ, വിഷയത്തിന്റെ അവതരണം, ചുമതലകൾ, പ്രഭാഷണ പദ്ധതി, കൗതുകകരമായ ആമുഖം.

ചില കാരണങ്ങളാൽ വിദ്യാർത്ഥി ചർച്ച ചെയ്യുന്ന വിഷയത്തിന്റെ സാരാംശം കേൾക്കുകയോ മനസ്സിലാക്കുകയോ ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ, വാക്കാലുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ അഭികാമ്യമല്ല. ഇത് മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ യോജിപ്പ് ലംഘിക്കുകയും അയൽക്കാരന്റെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ ഓഫാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിങ്ങൾ നോട്ട്ബുക്കിൽ ശൂന്യമായ ഇടം വിടുകയും പ്രഭാഷണം അവസാനിച്ചതിന് ശേഷമോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഇടവേളയിലോ നഷ്ടപ്പെട്ട ശകലം പുനഃസ്ഥാപിക്കുകയും വേണം. പലപ്പോഴും തെറ്റിദ്ധാരണയ്ക്ക് ലക്ചറർ തന്നെ കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിനായി പരിശ്രമിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വകാര്യ നിയമ വിഭാഗങ്ങളിൽ, മുൻകൂർ സംഭാഷണ പരിശീലനം കൂടാതെ, "ഫോർഫെയിറ്റിംഗ്", "ഡെൽക്രെഡർ", "ഫ്രാഞ്ചൈസിംഗ്" തുടങ്ങിയ പദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, ഒരു പ്രഭാഷണം എങ്ങനെ രേഖപ്പെടുത്തണം എന്നതിന് ഏകീകൃത നിയമങ്ങളൊന്നുമില്ല. ഇത് അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യകതകളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ സോപാധികമായി നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം.

ആദ്യ സംഘം പ്രഭാഷകനെ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുകയും വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ശരിയാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗമാണിത്. രണ്ടാമത്തേത് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വാചകം ഏതാണ്ട് പദാനുപദമായി എഴുതാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം പോലും പരിശോധിക്കാതെ. മൂന്നാമൻ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ കുറിപ്പുകളൊന്നും എടുക്കുന്നില്ല. ഇവർ ഒരു ചട്ടം പോലെ, നല്ല ഓർമ്മശക്തിയുള്ള ആളുകളാണ്, അതിൽ അവർ പ്രധാന പന്തയം വെക്കുന്നു. നാലാമത്തേത് ഒന്നും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, പലപ്പോഴും മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, ബിസിനസ്സ് അന്തരീക്ഷവും അച്ചടക്കവും ലംഘിക്കുന്നു.

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനെയും ക്രിയാത്മകമായി സ്വാധീനിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തണം. പലപ്പോഴും, പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു പ്രഭാഷണത്തിലെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക കഴിവുകൾ ഇല്ല. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ അത്തരം വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പിന്തുണയ്ക്കുന്ന സംഗ്രഹങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ (അച്ചടിച്ച അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള സംഗ്രഹങ്ങൾ), വിദ്യാർത്ഥികൾ കുറിപ്പുകൾ സൂക്ഷിക്കണം, പ്രധാന ചുമതല

ഏത് - മെമ്മറിയുടെ മോട്ടോർ ഘടകത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണവും സംസ്കരണവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്.

പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ സൂക്ഷിക്കുന്ന ഒരു സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നത് ഒരു പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ കടമയാണ്. ഒരു പ്രഭാഷണം ഒരേസമയം കേൾക്കുന്നതിലും മെറ്റീരിയലിന്റെ മാനസിക സംസ്കരണത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, പ്രബന്ധത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഒരു തീസിസ് യുക്തിസഹമായ രൂപത്തിൽ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിലും ശരിയാക്കുന്നതിലും അമൂർത്തമായത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്‌ക്രൈബ് ശൈലി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന സ്വയമേവ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്നത് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, അതായത്, എല്ലാ പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികളും കഴിയുന്നത്ര പൂർണ്ണമായി എഴുതാനുള്ള ആഗ്രഹം, അത് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയ്ക്കും സ്വാംശീകരണത്തിനും കാരണമാകില്ല.

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥ അധ്യാപകന്റെ സംഭാഷണ കഴിവാണ്. അവതരണത്തിന്റെ സമ്പന്നമായ, വൈകാരികമായി നിറമുള്ള ഭാഷ, അവതരണത്തിന്റെ രൂപം പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അലങ്കാരം മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ധാരണയ്ക്കുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവുമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അർത്ഥം സ്വീകരിച്ച പ്രതികരണത്തിലാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, മതിയായ ധാരണ എല്ലായ്പ്പോഴും അങ്ങനെയല്ല, ഇത് പ്രധാനമായും പ്രഭാഷകന്റെ അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങളുമായി ധാരണയുടെ കത്തിടപാടുകൾ കൈവരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, "ഒരു നല്ല നിയമം പാസാക്കി" എന്ന വാചകം ആവേശത്തോടെയോ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്ന രീതിയിലോ പരിഹാസത്തോടെയോ പറയാൻ കഴിയും, ഇത് ലക്ചറർ എങ്ങനെ പ്രേക്ഷകരെ ഉണർത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സെമാന്റിക് സപ്പോർട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഒരു കൂട്ടം ഫീൽ-ടിപ്പ് പേനകളോ മാർക്കറുകളോ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ്.

പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കുന്നതിന് കുറച്ച് മിനിറ്റ് മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്തിച്ചേരേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന് വൈകുന്നതും ലക്ചറർക്ക് ശേഷം ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതും പരിചയസമ്പന്നരായ മിക്ക അധ്യാപകരും അനുവദിക്കില്ല. ഒരു പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, പ്രഭാഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ഒരു നീണ്ട ആമുഖം നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല.

മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിലെ പ്രഖ്യാപനവും അനിശ്ചിതത്വവും ഒഴിവാക്കാൻ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ആമുഖ ഭാഗം അതിന്റെ വിഷയത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തോടെ ആരംഭിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ലക്ചർ പ്ലാനിന്റെ റിപ്പോർട്ട് അതേ പ്രഭാഷണത്തേക്കാൾ 10-12% കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ നൽകുന്നു, എന്നാൽ പദ്ധതിയുടെ പ്രഖ്യാപനം കൂടാതെ.

ഒരു പ്രഭാഷണം ആദ്യത്തെ 10 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ വിജയിക്കുകയോ പരാജയപ്പെടുകയോ ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഒരു അഭിപ്രായമുണ്ട്. അതിനാൽ, ആമുഖ ഭാഗത്ത് ഇതിനകം തന്നെ ശ്രോതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റാനുള്ള കഴിവ് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പലപ്പോഴും, പ്രത്യേകിച്ച് കോഴ്സിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, അധ്യാപകനെ കണ്ടുമുട്ടുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു. അതിനാൽ, പരിചയസമ്പന്നരായ പ്രഭാഷകർ വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തമായതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ വസ്തുതകളോടെയാണ് ആമുഖ ഭാഗം ആരംഭിക്കുന്നത്.

അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലും അവർ വായിക്കുന്ന അച്ചടക്കത്തിലും താൽപ്പര്യം ഉണർത്താൻ കഴിവുള്ളവർ.

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ പ്രേക്ഷകരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിൽ പൊതുവായ താൽപ്പര്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു;

പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഔദ്യോഗിക രേഖകളിൽ നിന്നും ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ കൃതികളിൽ നിന്നും ഉദ്ധരിക്കുന്നു;

പൊരുത്തക്കേടുകളും വിരോധാഭാസങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നത് പ്രേക്ഷകരെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കാനും പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് അവരെ ചിന്തിപ്പിക്കാനും;

പ്രസ്താവനയുടെ ഉള്ളടക്കത്തോട് ശ്രോതാക്കളുടെ നേരിട്ടുള്ള മനോഭാവം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രശ്നം മൂർച്ച കൂട്ടുന്നു;

ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തെ സംബന്ധിച്ച് നിലവിലുള്ള നിലപാടുകളുടെ വളരെ ഹ്രസ്വമായ സംഗ്രഹവും സ്വന്തം വീക്ഷണത്തിന്റെ അവതരണവും തുടർന്ന് ചർച്ചയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തവും;

ലക്ചറർ ഉടനടി "ഒരു അരികിൽ ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുമ്പോൾ" ഒരു സാങ്കേതികത, അതിന് അവൻ തന്റെ പ്രഭാഷണത്തിൽ ഉത്തരം നൽകാൻ പോകുന്നു;

പ്രഭാഷണ വിഷയം ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു ഡോക്യുമെന്ററിയിൽ നിന്നോ സ്ലൈഡിൽ നിന്നോ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം കാണിക്കുന്നു;

ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സ്വീകരിച്ച നടപടികളുടെ എണ്ണൽ, അത് ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിച്ചില്ല.

ആദ്യത്തെ 15-20 മിനിറ്റ് കഴിയുന്നത്ര കാര്യക്ഷമമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ശ്രോതാക്കളുടെ "ആഴത്തിലുള്ള" ശ്രദ്ധയുടെ കാലഘട്ടം. അപ്പോൾ ക്ഷീണവും ശ്രദ്ധയിൽ കുറവും വരുന്നു. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ 40-ാം മിനിറ്റിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കാര്യക്ഷമതയിലെ പരമാവധി ഇടിവ് പല ഗവേഷകരും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ നിർണായക കാലഘട്ടത്തെ മറികടക്കാൻ, അധ്യാപകന് തന്റെ ആയുധപ്പുരയിൽ സ്വന്തം സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം. അവതരണത്തിന്റെ കളിയായ ടോണിലേക്ക് മാറുന്നത് സാധ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് പ്രേക്ഷകരോട് ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും അതിന് ഉത്തരം നൽകാൻ ഏത് വിദ്യാർത്ഥിയോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യാം. നിങ്ങൾക്ക് ഏത് ഉദ്ധരണിയും വായിക്കാം, ഈ സമയത്ത് വിരലുകൾക്കായി ഒരു മിനിറ്റ് ജിംനാസ്റ്റിക്സ് ചെയ്യാൻ ശ്രോതാക്കളെ അനുവദിക്കുക.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും. അതിനാൽ, പ്രഭാഷണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കണം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ചില ആവർത്തനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനും കുറിപ്പുകൾ എഴുതുന്നതിനും ഇടയിൽ വിഭജിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേതിനെ ശക്തിപ്പെടുത്തി രണ്ടാമത്തേതിനെ ദുർബലപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകന് കഴിയണം. അല്ലെങ്കിൽ, ധാരണയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയ കുറയും. ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, ശ്രദ്ധ സാധാരണയായി അനിയന്ത്രിതമാണ്. പ്രേക്ഷകരെ ആകർഷിക്കുകയും അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ ഏകപക്ഷീയമായി മാറ്റുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ലക്ചററുടെ ചുമതല. പ്രഭാഷണത്തിൽ പ്രേക്ഷകരുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിലൂടെയും നിലനിർത്തുന്നതിലൂടെയും ഇത് സാധാരണയായി കൈവരിക്കുന്നു, ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമായ നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും സിസ്റ്റത്തിൽ എല്ലാ സൈദ്ധാന്തിക വിധിന്യായങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തൽ, പരിശീലനവുമായി അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ കണക്ഷൻ വ്യക്തമാക്കുന്നു;

സമാന്തര വായനാ വിഷയങ്ങളിലേക്ക് അപേക്ഷിക്കുക;

ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ ദൃഷ്ടാന്തം;

പ്രേക്ഷകരുടെ നേരിട്ടുള്ള താൽപ്പര്യങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു അഭ്യർത്ഥന (“ടേം പേപ്പറുകൾ ഇന്നത്തെ പ്രഭാഷണത്തിലെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കും ...”, “ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയൽ നിങ്ങൾ പരീക്ഷകൾക്ക് തയ്യാറെടുക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന നിലവിലുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ലഭ്യമല്ല ... ", തുടങ്ങിയവ.).

പ്രേക്ഷകരുടെ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താനും അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ആശയത്തിലേക്ക് മടങ്ങാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഇപ്പോൾ പോലും വിദ്യാഭ്യാസ ബോർഡ് ഒരു പ്രധാനവും പല തരത്തിൽ സാർവത്രികവുമായ വിഷ്വലൈസേഷൻ മാർഗമായി തുടരുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന് അതിന്റേതായ നിയമങ്ങളും ഗുണങ്ങളും ഉണ്ട്. പ്രേക്ഷകർ ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് എന്താണെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ് എങ്ങനെഎഴുതിയത്, പിന്നെ എന്ത്ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. നമ്മൾ ഒരു കടലാസിൽ എഴുതുമ്പോൾ ഇടത്തുനിന്ന് വലത്തോട്ടും മുകളിൽ നിന്ന് താഴോട്ടും ബോർഡ് പൂരിപ്പിക്കണം. ബോർഡുകളുടെ സാധാരണ അളവുകൾ, ബോർഡിന്റെ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന ഭാഗം ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വലിയ ക്ലാസ് മുറിയിലെ ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സീറ്റുകളിൽ നിന്ന് എഴുന്നേൽക്കാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു, അതിനാൽ ബോർഡിന്റെ ഈ ഭാഗം കഴിയുന്നത്ര കുറച്ച് ഉപയോഗിക്കണം.

ബോർഡിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പ്രേക്ഷകർ കുറിപ്പുകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, അവയിൽ ആശയക്കുഴപ്പം ഉണ്ടാകാനുള്ള സാധ്യത കുറയ്ക്കുകയും തെറ്റായി പകർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ലളിതമായ ഡയഗ്രമുകളുടെ രൂപത്തിൽ വിവരങ്ങൾ ബോർഡിൽ അവതരിപ്പിക്കണം.

വാട്ട്. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വാക്കുകൾ ഒരു ഫ്രെയിമോ മറ്റൊരു നിറമോ മറ്റോ ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം.

പ്രേക്ഷകരുമായുള്ള ബന്ധം നഷ്ടപ്പെടുകയും സമയം പാഴാക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ നിശബ്ദമായി റെക്കോർഡ് ചെയ്യുന്നത് അഭികാമ്യമല്ല. എഴുതുമ്പോൾ തന്നെ വിശദീകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് കൂടുതൽ യുക്തിസഹമാണ്. ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിന്റെ സാരാംശം വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനുശേഷം മാത്രമേ അവർ അത് ഒരു സംഗ്രഹത്തിലേക്ക് വീണ്ടും വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ. ബോർഡ് തുടയ്ക്കുമ്പോൾ, ഒരേസമയം നിങ്ങളുടെ സംസാരം തുടരണം.

പ്രഭാഷണങ്ങളിലെ വിദേശ ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, ബോർഡ് മിക്കവാറും ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ (കോഡോസ്കോപ്പുകൾ) ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു, അവ നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രചാരത്തിലുണ്ട്. ഈ പ്രൊജക്ഷൻ ഉപകരണങ്ങൾക്ക് ഉപദേശപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണങ്ങളുണ്ട്. അവ ഒതുക്കമുള്ളതും ഉപയോഗിക്കാൻ എളുപ്പമുള്ളതും വളരെ ഉയർന്ന തിളക്കമുള്ള ഫ്ലക്സ് ഉള്ളതുമാണ്, ഇത് ഒരു പ്രകാശമുള്ള മുറിയിൽ കാര്യമായ ഇരുണ്ടതില്ലാതെ ഒരു ചിത്രം പ്രദർശിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അച്ചടിച്ച ലിഖിതങ്ങളും ഡ്രോയിംഗുകളും ഉള്ള സുതാര്യമായ ഫിലിമിന്റെ (ഫോളിയോസ്) പ്രത്യേക ഷീറ്റുകളുടെ രൂപത്തിലാണ് ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ പ്രാഥമികമായി തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നത്. ആവശ്യാനുസരണം, ഫ്രെയിം വിൻഡോയിൽ ഫോയിലുകൾ സൂപ്പർഇമ്പോസ് ചെയ്യുകയും ചിത്രം സ്ക്രീനിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫോളിയോകൾ പരസ്പരം സൂപ്പർഇമ്പോസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, ഇത് വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിൽ വരച്ചവ ഉൾപ്പെടെ ഭാഗിക ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്ന് അന്തിമ ചിത്രം സ്ഥിരമായി നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വിസിആർ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ, ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡുകൾ എന്നിവ ഇപ്പോൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകന് നിരവധി സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം:

വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു - വാചാടോപം അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ആവശ്യമാണ്;

പ്രഭാഷണത്തിൽ സംഭാഷണ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

ചില വ്യവസ്ഥകൾ അല്ലെങ്കിൽ നിർവചനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു നിർദ്ദേശം;

ഹ്രസ്വ ചർച്ചകൾ നടത്തുകയും അവയുടെ ഫലങ്ങൾ പങ്കിടുകയും ചെയ്യുന്ന മൈക്രോ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രേക്ഷകരെ വിഭജിക്കുക;

അച്ചടിച്ച അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള സംഗ്രഹങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഹാൻഡ്ഔട്ടുകളുടെ ഉപയോഗം, മുതലായവ.

ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിപരമായി ഉത്തരം നൽകാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ വർദ്ധനവ് സുഗമമാക്കുന്നു. ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, പൊതു സംസാരത്തിന്റെ സവിശേഷതകളുടെ പ്രാധാന്യം കുറയുന്നില്ല: ഉടനടി, വ്യക്തമായും, മുഴുവൻ പ്രേക്ഷകരുടെയും പ്രതികരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു ഉത്തരം നൽകുന്നത് നല്ലതാണ്. ഒരു മോശം ഉത്തരം മതിപ്പ് നശിപ്പിക്കും

മുഴുവൻ പ്രഭാഷണത്തിൽ നിന്നും. ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളിലാണ് അധ്യാപകന്റെ പാണ്ഡിത്യം ഏറ്റവും വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നത് എന്ന് കാരണമില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വ്യാപകമായ അഭിപ്രായമുണ്ട്.

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗത്തെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുകയും അതിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ ആവർത്തിക്കുകയും അടുത്ത പ്രഭാഷണത്തിൽ അവ ആരംഭിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് വായിച്ചതും ഇതിനകം പരിചിതമായതുമായ മെറ്റീരിയൽ സംഗ്രഹിക്കുക, സംഗ്രഹിക്കുക തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇവിടെ ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയിലേക്ക് നയിക്കുക എന്നതാണ്. ഇതിനായി, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ്, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾക്കായി ഏതൊക്കെ ചോദ്യങ്ങളാണ് സമർപ്പിക്കുന്നത്, ഏതൊക്കെ ചോദ്യങ്ങളാണ് സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കേണ്ടത്. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകണം, ഒരുപക്ഷേ കുറിപ്പുകളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വീകരിക്കണം (വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി മുന്നറിയിപ്പ് നൽകണം). പ്രഭാഷണ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുമായി, അത് അവസാനിച്ചതിന് ശേഷം സംസാരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, സംഭാഷണം തുടരുന്നതിന് അവരെ ഒരു കൺസൾട്ടേഷനിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുക. നിഷ്കളങ്കമോ പരിഹാസ്യമോ ​​ആയ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അഭിമാനം ഒഴിവാക്കണം, ചെറിയ നയമില്ലായ്മ പ്രേക്ഷകരുമായുള്ള ബന്ധം നഷ്ടപ്പെടാൻ ഇടയാക്കും. അവരുമായി നല്ല ബന്ധം പുലർത്തുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് ആളുകളെ എന്തെങ്കിലും പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ.

അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകനിൽ നിന്നും പ്രേക്ഷകരിൽ നിന്നും ഫീഡ്‌ബാക്ക് നടത്തുന്നത്. അത്തരം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആദ്യ പ്രവർത്തനം, ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം ലക്ചറർക്ക് ലഭിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. രണ്ടാമത്തേത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ മാനസിക സ്വാധീനം ചെലുത്തുകയും അവരുടെ ഉൽപാദന പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, വാക്കാലുള്ളതല്ലാത്ത ഫീഡ്‌ബാക്ക് തരം അനുസരിച്ച് നിലവിലെ നിയന്ത്രണം സ്വയമേവ നടപ്പിലാക്കുന്നു, അതായത്, ശ്രോതാവ് അത് തിരിച്ചറിയാതെ തന്നെ പ്രഭാഷകനോട് കാണിക്കുന്ന സിഗ്നലുകൾ (കാഴ്ചകൾ, ആശ്ചര്യത്തിന്റെ പ്രകടനങ്ങൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ). പ്രധാനമായും ഫ്രണ്ടൽ (സാർവത്രികവും ഒരേസമയം) സർവേയിലൂടെ, പ്രഭാഷണത്തിൽ വാക്കാലുള്ള, ബോധപൂർവമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകാം. ആധുനിക കമ്പ്യൂട്ടർ സംവിധാനങ്ങളുള്ള ക്ലാസ് മുറികളിൽ, അത്തരം ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല.

ലെക്ചർ റൂമിലെ ടീച്ചിംഗ് ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിൽ ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും മുന്നിൽ ഒരു ലാപ്‌ടോപ്പ് ഉണ്ട്, അത് ഉടൻ തന്നെ പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ സ്വീകരിക്കുന്നതാണ് മികച്ച ഓപ്ഷൻ. പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നേടിയെടുത്തുവെന്ന് പരിശോധിക്കാൻ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇതിനായി

അവർ അഞ്ച് മുതൽ ഏഴ് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ നിരവധി ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കണം, ഈ ടാസ്ക്കുകളുടെ ഫലങ്ങൾ ഉടനടി ലഭിക്കും

പരിശോധിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേരിനൊപ്പം അധ്യാപകന്റെ കമ്പ്യൂട്ടറിലേക്ക്. ലക്ചററുടെ മോണിറ്ററിൽ ഒരു റേറ്റിംഗ് ഉടനടി നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു - ലിസ്റ്റിന്റെ തലയിൽ എല്ലാ ജോലികളും ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകൾ ഉണ്ട്, ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം കുറയുന്നതിനനുസരിച്ച്. വേണമെങ്കിൽ, ഈ ഫലങ്ങൾ എല്ലാവർക്കും കാണുന്നതിനായി ഒരു വലിയ സ്ക്രീനിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

അത്തരം വ്യവസ്ഥകളുടെ അഭാവത്തിൽ, ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കാം - കാർഡുകൾ, ഫോമുകളിലെ ടെസ്റ്റുകൾ മുതലായവ, സർവേയ്ക്ക് മുമ്പ് ലക്ചറർ വിതരണം ചെയ്യുകയും അതിനുശേഷം ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 100 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒഴുക്കിൽ കാർഡുകളുടെ വിതരണവും ശേഖരണവും, അനുഭവം കാണിക്കുന്നതുപോലെ, 5 മിനിറ്റ് മാത്രമേ നീണ്ടുനിൽക്കൂ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ നടപ്പിലാക്കാൻ 10-12 മിനിറ്റ് എടുക്കും.

പുരോഗതിയുടെ നിലവിലെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ താരതമ്യേന ചെറിയ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ഭാഗങ്ങളുടെ യുക്തിസഹമായ വലുപ്പം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അവ രണ്ട് ഘടകങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു: അടുത്തുള്ള സർവേകൾ തമ്മിലുള്ള ഇടവേള (സർവേകളുടെ ആവൃത്തി), പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ ഗതിയെ വിഷയങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്ന സംവിധാനത്തിന് അനുസൃതമായി ചുമതലയുടെ ഉള്ളടക്കം. അനുഭവം കാണിക്കുന്നത് യുക്തിസഹമായ ഇടവേള ശരാശരി ആറ് മുതൽ എട്ട് മണിക്കൂർ വരെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ ഒരു സർവേയ്ക്ക് തുല്യമാണ്. അതേ സമയം, ഓരോ സർവേയിലും ഒരു വിഷയം മുഴുവനായോ അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു ഭാഗമോ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്.

അതിനാൽ, അറിവിന്റെ പ്രാഥമിക സമ്പാദനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സർവകലാശാലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന സംഘടനാ രൂപമാണ് പ്രഭാഷണം. പഠനത്തിന് ഒരു സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ നൽകുക, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നിവയാണ് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. പരമ്പരാഗതമായി, ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം എന്ന നിലയിൽ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അധ്യാപകന്റെ വൈകാരിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു രീതി എന്ന നിലയിലും നിസ്സംശയമായ ഗുണങ്ങളുണ്ട്, ഇത് അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ലക്ചററുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ, അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ സംസ്കാരം, പ്രസംഗം എന്നിവ കാരണം ഇത് കൈവരിക്കാനാകും. അതേ സമയം, പ്രഭാഷകൻ പ്രേക്ഷകരുടെ മനഃശാസ്ത്രം, ധാരണയുടെ പാറ്റേണുകൾ, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, പ്രേക്ഷകരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കണം.

യുവ അധ്യാപകർക്കുള്ള ചില നുറുങ്ങുകൾ ഇതാ, എന്റെ വിപുലമായ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞാൻ തമാശയായി രൂപപ്പെടുത്തിയത്.

സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ് പ്രൊഫസർ യു.ജി. ഷ്നൈഡർ എങ്ങനെയാണ് ഒരു നല്ല ലക്ചറർ ആകുന്നത് എന്ന ചോദ്യത്തിന് മറുപടിയായി 45 .

ആമുഖ പ്രഭാഷണം വളരെ ഗൗരവമായി എടുക്കുക; അതിന്റെ പേരിൽ നിന്ന് "v" എന്ന ഒരു അക്ഷരം വലിച്ചെറിയാൻ ഒരു കാരണവുമില്ല.

നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തോടുള്ള ബഹുമാനം നിർബന്ധിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ ചെറുതാക്കരുത്.

ആദ്യ പ്രഭാഷണം മുതൽ, കർശനമായോ ദയയോ ഉള്ളതായി തോന്നാൻ ശ്രമിക്കരുത് - നിങ്ങൾ സ്വയം നിൽക്കുക, തീർച്ചയായും, നിങ്ങൾ സ്വയം യോഗ്യനായ വ്യക്തിയാണ്.

കോഴ്‌സിന്റെ അവതരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സിസ്റ്റം അനുഭവപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ എല്ലാം ചെയ്യുക, ഉദാഹരണങ്ങളിലും ചിത്രീകരണങ്ങളിലും ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളിലും മാത്രം മുൻകരുതൽ നല്ലതാണ്.

അവതരണത്തിന്റെ വേഗത തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, സ്ലഗിലോ സ്പ്രിന്ററിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കരുത്; ആദ്യത്തേത് പ്രേക്ഷകരിൽ ഭൂരിഭാഗവും, നിങ്ങളെത്തന്നെ, ബോറടിപ്പിക്കും, രണ്ടാമത്തേത് നിങ്ങൾ തന്നെ നിലനിർത്തിയേക്കില്ല.

നിങ്ങളുടെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യത്തെ അമിതമായി വിലയിരുത്തരുത് - ഇത് അവർക്കായി കൂടുതൽ നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ നിന്ന് നിങ്ങളെ തടഞ്ഞേക്കാം.

വൈകിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് അനുവദിക്കരുത്, എന്നാൽ നിങ്ങൾ സ്വയം വൈകിയില്ലെങ്കിൽ മാത്രം.

നിങ്ങളെ ബഹുമാനിക്കാൻ നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തെ ബഹുമാനിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളെ ആശ്രയിക്കരുത്.

അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കാൻ സമയമെടുക്കുക; നന്നായി കുറച്ച് വായിക്കുക, പക്ഷേ ആഴത്തിൽ വായിക്കുക.

ആദ്യ പ്രഭാഷണം മുതൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു നല്ല സംഗ്രഹം ഉണ്ടാകുമെന്ന് അവരെ അറിയിക്കുക - പ്രോത്സാഹനം മികച്ചതല്ല, മറിച്ച് ശക്തമാണ്.

ആവേശത്തോടെ വായിക്കുക, അങ്ങനെ സംഭവിക്കാതിരിക്കാൻ: "ലക്ചറർ സാവധാനം എന്നാൽ തീർച്ചയായും ഉറങ്ങുകയായിരുന്നു - പ്രേക്ഷകർ അവനെക്കാൾ വളരെ മുന്നിലായിരുന്നു."

പ്രക്ഷേപണം ചെയ്യരുത്, വായിക്കരുത് - സംസാരിക്കുക.

വാക്കുകൾ ചിന്തകളെ മറികടക്കുന്ന വേഗത്തിലല്ല വായിക്കുക, മാത്രമല്ല വാക്കുകളില്ലാതെ ചിന്തകൾ വിരസമാക്കും വിധം പതുക്കെയല്ല വായിക്കുക.

ആവേശത്തോടെ വായിക്കുക, പക്ഷേ തെറ്റായ പാഥോസ് ഇല്ലാതെ, പ്രോഗ്രാമിനെക്കുറിച്ച് മറക്കരുത്.

പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ നോക്കുമ്പോൾ, അവതരണത്തിന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുറിപ്പുകളുടെയും യോജിപ്പിന് ഭംഗം വരാതിരിക്കാൻ മാത്രമാണ് നിങ്ങൾ ഇത് ചെയ്യുന്നതെന്ന് വ്യക്തമാക്കുക.

എവിടെ, എപ്പോൾ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ, പ്രസ്താവിച്ച പ്രശ്നത്തോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുക. നിങ്ങൾ ഇന്നലെ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചാണ് നിങ്ങൾ ഇന്ന് അവരോട് പറയുന്നതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തോന്നിയാൽ മോശമായ ഒന്നും തന്നെയില്ല.

പരീക്ഷയിൽ കണ്ടുമുട്ടുമെന്ന് ഭീഷണിപ്പെടുത്തരുത് - സ്വീകരണം നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു. - മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള തെളിവുകളുണ്ട്: നേരിട്ടുള്ള, വിപരീതത്തിൽ നിന്ന്, തിന്മയിൽ നിന്ന്. മൂന്നാം തരം തെളിവുകൾ ഉപയോഗിച്ച് തെളിയിക്കുന്നതിനേക്കാൾ നല്ലത് ഒന്നും തെളിയിക്കാതിരിക്കുന്നതാണ്.

എന്തായിരുന്നുവെന്നും എന്തായിരിക്കുമെന്നും മാത്രമല്ല, എന്തായിരിക്കണമെന്നും എന്തായിരിക്കുമെന്നും വായിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളെ രസിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കരുത് - അവർ അതിൽ മികച്ചവരാണ്.

നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ദയനീയമായ, എന്നാൽ അപ്രതീക്ഷിതമായെങ്കിലും നൽകാൻ ശ്രമിക്കുക. ഇത് ടോപ്പ് ക്ലാസ് ആണ്. പക്ഷേ, അവർ ഊഹിക്കുകയോ സംശയിക്കുകയോ ചെയ്‌താൽ അത് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയതാണ് പ്രശ്‌നം.

പ്രസ്താവിച്ചിരിക്കുന്നത് വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അടുത്തുള്ള ഒരു പ്രദേശത്ത് നിന്ന് ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക, എന്നാൽ സ്കോളർഷിപ്പുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണമെന്നില്ല.

വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളികളാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക - ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, അഭിപ്രായങ്ങൾ ചോദിക്കുക, ഉത്തരങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, പരിഹാരത്തിനുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ.

രണ്ടുപേരെ മൂന്നിലേയ്‌ക്ക് വലിച്ചിടാനും അഞ്ചുപേരെ നാലിലേക്ക് താഴ്ത്താനും നിങ്ങൾക്ക് കഴിഞ്ഞെങ്കിൽ തൊടരുത്, അഭിമാനിക്കരുത്.

നിങ്ങൾക്ക് അറിവിന്റെ വിളക്ക് കൊളുത്താൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, മനസ്സാക്ഷിപൂർവം അവരെ കൊണ്ട് പാത്രം നിറയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

"ഒരു നൂറ്റാണ്ട് ജീവിക്കുക, ഒരു നൂറ്റാണ്ട് പഠിക്കുക - നിങ്ങൾ ഒരു വിഡ്ഢിയായി മരിക്കും" - ഇത് നിങ്ങൾക്കുള്ളതല്ല. എല്ലാ വിധത്തിലും പഠിക്കുക, വിഡ്ഢിയായി മരിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്.

പഠിക്കുന്നത് തുടരുക, അല്ലാത്തപക്ഷം നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ മാത്രമേ നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുകയുള്ളൂ, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ അത്രയല്ല.

പതിവ് ബുദ്ധിയുള്ളവർ (സ്ട്രീമിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും അത്തരം വിവേകികൾ ഉണ്ട്) നിങ്ങളെ ഒരു മോശം സ്ഥാനത്ത് നിർത്താൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തവിധം എല്ലാം ചെയ്യുക.

മെറ്റീരിയൽ ഡ്യൂപ്ലിക്കേറ്റ് ചെയ്യരുത്, അതിലുപരിയായി വിറ്റിസിസങ്ങൾ.

ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, അധ്യാപകൻ ഒരു വ്യക്തിയാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിന്റെ സന്തോഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ കോപം നഷ്ടപ്പെടരുത്.

എല്ലായ്പ്പോഴും സാഹചര്യത്തിന്റെ യജമാനനായിരിക്കുക, നിങ്ങൾ പ്രേക്ഷകരെ സ്വന്തമാക്കിയില്ലെങ്കിൽ, അത് നിങ്ങളുടേതാണ്.

150 പേരുള്ള ഒരു സ്ട്രീമിൽ നിന്ന് ഒന്നോ രണ്ടോ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ഒന്നോ രണ്ടോ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്താൽ തൊടരുത്, തുടർന്ന് പരീക്ഷയ്ക്ക് തൊട്ടുമുമ്പ്.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി നിങ്ങളെ അവിടേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നതുവരെ അവന്റെ ആത്മാവിലേക്ക് പോകരുത്.

അവരുടെ സ്നേഹം പ്രഖ്യാപിക്കാൻ പ്രഭാഷണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഇടപെടരുത് - ഇത് അവരുടെ അഭിനിവേശം വർദ്ധിപ്പിക്കും.

ആക്രമണത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരരുത്, അത് ഉൽപാദനത്തിലെന്നപോലെ വിവാഹത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ശിൽപശാലകൾ,പ്രഭാഷണങ്ങൾ പോലെ, നിയമ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവശ്യ ഘടകങ്ങളാണ്. പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് നേടിയ അറിവിന്റെ വിശദാംശങ്ങൾ ആഴത്തിലാക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക, പ്രൊഫഷണലായി പ്രാധാന്യമുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളുടെ ലക്ഷ്യം. രണ്ടോ മൂന്നോ പ്രഭാഷണങ്ങൾക്ക് ശേഷം അവ നടക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രഭാഷണത്തിൽ ആരംഭിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ യുക്തിസഹമായി തുടരുന്നു. പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ പ്രൊഫഷണൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാര സംസ്കാരത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു, നിയമപരമായ പദാവലി കൈവശം വയ്ക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, നേടിയ അറിവ് പരിശോധിക്കാനും പ്രവർത്തന ഫീഡ്‌ബാക്കിന്റെ മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളുടെ പദ്ധതികൾ ലക്ചർ കോഴ്സിന്റെ ദിശയുമായി പൊരുത്തപ്പെടേണ്ടതും പഠിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതും ആവശ്യമാണ്. ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിന്റെ യോഗത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്‌ത് അംഗീകാരത്തിന് ശേഷം അവ എല്ലാ അധ്യാപകർക്കും പൊതുവായതാണ്. ഒന്നോ രണ്ടോ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ ലക്ചറർ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്ന ലക്ചറർമാരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിന് അസിസ്റ്റന്റുകളുടെ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക. പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കും പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾക്കുമിടയിൽ, പ്രത്യേക സാഹിത്യം, മാനദണ്ഡ രേഖകൾ, പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ എന്നിവ പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിയമപരമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്നു, മാനദണ്ഡ പ്രമാണങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്, നിരവധി നിയമ പ്രവൃത്തികൾക്കിടയിൽ ആവശ്യമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, കൂടാതെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വം, സ്വതന്ത്ര ചിന്ത, കഴിവ് എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നേടുക. അവരുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കുക.

പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രംഅവരുടെ ഉദ്ദേശ്യവും പാഠ്യപദ്ധതി അനുസരിച്ച് അവർക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സമയവും കാരണം. ഒരു പ്രായോഗിക പാഠത്തിന്റെ രീതി വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും, പല കാര്യങ്ങളിലും ഇത് അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം, അവന്റെ പ്രോ-തിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അളവ് എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സൂക്ഷിക്കുന്നു. രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, അധ്യാപകന്റെ അനുഭവം എത്ര സമ്പന്നമാണെങ്കിലും, ഓരോ പ്രായോഗിക പാഠത്തിനും അദ്ദേഹം തയ്യാറായിരിക്കണം.

ഒരു പ്രായോഗിക പാഠത്തിനായി ഒരു അധ്യാപകനെ തയ്യാറാക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

ഏറ്റവും പുതിയ റെഗുലേറ്ററി മെറ്റീരിയലുകൾ, ജുഡീഷ്യൽ പ്രാക്ടീസ്, പ്രത്യേക സാഹിത്യം എന്നിവയുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം;

ആശ്ചര്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നതിനും ഓരോ ടാസ്‌ക്കിന്റെയും ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഏത് ചോദ്യങ്ങൾക്കും ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാകുന്നതിനും നൽകിയിട്ടുള്ള എല്ലാ ജോലികളും പരിഹരിക്കുക;

ഒരു പ്രായോഗിക പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു, അതിൽ പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും എത്ര സമയം ആവശ്യമാണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കണം: ആമുഖം, സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ച, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ, സംഗ്രഹം;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും തുല്യ പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനും അവരുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനും ഈ വിഷയത്തിൽ അഭിമുഖം നടത്തേണ്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിർണ്ണയം;

അടുത്ത പാഠത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കായി ചിന്തിക്കുകയും നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുക, പ്രത്യേകിച്ചും, ടാസ്ക്കുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അടുത്ത വിഷയത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ കഴിയും.

പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളുടെ ഘടനയിൽ സാധാരണയായി ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: സംഘടനാ നിമിഷം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ (അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നു, ഹാജരാകാത്തവരെ കുറിച്ച് ജേണലിൽ കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പാഠത്തിനായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ എന്ന് കണ്ടെത്തുന്നു, അതിന്റെ വിഷയവും പദ്ധതിയും പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു); അവ്യക്തമായ മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ; പ്രധാന ഭാഗം (സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയും പ്രശ്നപരിഹാരവും); സംഗ്രഹം (അധ്യാപകൻ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തെ വിലയിരുത്തുന്നു, ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രഖ്യാപിക്കുകയും അഭിപ്രായമിടുകയും ചെയ്യുന്നു, നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയിലെ വിജയങ്ങളും പോരായ്മകളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, അടുത്ത പാഠത്തിനായി ഒരു ചുമതല നൽകുന്നു).

പ്രായോഗിക പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ഭാഗം സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ചർച്ചയ്‌ക്കൊപ്പം പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ മിക്ക സമയവും പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെയാണ് എടുക്കുന്നത്, കൂടാതെ സൈദ്ധാന്തിക ചർച്ചയ്‌ക്കായി 15-20 മിനിറ്റ് നീക്കിവയ്ക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. രണ്ട് മണിക്കൂർ സെഷനുകളിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ. ചർച്ച

സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ സാധ്യമാണ്: വിദ്യാർത്ഥി റിപ്പോർട്ടുകൾ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ, സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ.

റിപ്പോർട്ട് എന്ത് ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണമെന്ന് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. റിപ്പോർട്ടിന്റെ വിഷയം രൂപപ്പെടുത്തിയ ശേഷം, കൃതികൾ ഉപയോഗിച്ച രചയിതാക്കളുടെ പേര്, റിപ്പോർട്ടിന്റെ പദ്ധതി പ്രസ്താവിക്കുകയും, സ്രോതസ്സുകളെ പരാമർശിച്ച്, രചയിതാക്കളുടെ പ്രസ്താവനകൾ ഉദ്ധരിച്ച്, സാധ്യമെങ്കിൽ, അവരുടെ സ്ഥാനം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്ത പ്രശ്നങ്ങൾ ഹ്രസ്വമായി പരിഗണിക്കണം. .

പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരം എഴുതണം, ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളും അവയ്ക്കുള്ള വിശദമായ ഉത്തരങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നോട്ട്ബുക്കിൽ അടങ്ങിയിരിക്കണം. S. M. Korneev ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, വ്യക്തമായ ഒരു പദ്ധതിയനുസരിച്ച്, നല്ല ചോദ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ടാസ്‌ക്കിൽ പരാമർശിച്ചിരിക്കുന്ന ഓരോ വസ്തുതയ്ക്കും സംഭവത്തിനും, ചട്ടം പോലെ, ബന്ധപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട് ഒരു നിയമപരമായ വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, കരാർ അവസാനിച്ചോ; കരാറിന്റെ രൂപത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ പാലിച്ചോ; ഈ വ്യവസ്ഥ മെറ്റീരിയലാണോ; നഷ്ടപരിഹാരത്തിനായുള്ള വാദിയുടെ അവകാശവാദം ന്യായമായ നഷ്ടങ്ങൾ മുതലായവ). ഓരോ ചോദ്യങ്ങൾക്കും വ്യക്തമായ ഉത്തരം (അതെ, ഇല്ല) നൽകണം, എല്ലായ്പ്പോഴും നിയമത്തിന്റെ മാനദണ്ഡത്തെ പരാമർശിച്ചുകൊണ്ട്. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥി ഈ നിയമം എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കണം, അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനം നൽകണം, ഉചിതമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സുപ്രീം കോടതിയുടെ പ്ലീനങ്ങളുടെയും പ്ലീനങ്ങളുടെയും തീരുമാനങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ഈ നിയമത്തിന്റെ വിശദീകരണം പരിശോധിക്കുക. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സുപ്രീം ആർബിട്രേഷൻ കോടതിയും അതിന്റെ ഉപദേശപരമായ വ്യാഖ്യാനവും. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പ്രൊഫഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വളരെ വിലപ്പെട്ട അനുഭവം നേടുന്നു.

പ്രായോഗിക പാഠത്തിൽ സംസാരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവമാണ് ഒരു പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുക, അവന്റെ പ്രകടനത്തിന് നിന്ദ്യമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ നൽകുക, അതിലുപരിയായി അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന് അത് അസ്വീകാര്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയെ ശാന്തമായും ക്ഷമയോടെയും ശ്രദ്ധിക്കണം; അവന്റെ പ്രസംഗത്തിനിടയിൽ, അസാധാരണമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ മാത്രമേ അവൻ ചുമതലയുടെ സത്തയിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുകയും നിയമത്തിൽ തെറ്റായ പരാമർശം നടത്തുകയും ചില സംസ്ഥാന ബോഡി തെറ്റായി നാമകരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്തുവെന്ന് ഒരു ഹ്രസ്വ പരാമർശം നടത്താൻ കഴിയും. , മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രസംഗത്തിന് ശേഷം അധ്യാപകൻ നടത്തിയ ചർച്ചയുടെ ഫലങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർദ്ദേശിച്ച പരിഹാരങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലും സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട് ഒരു സൗഹൃദ ചർച്ച നടത്തുന്നു.

പ്രായോഗിക പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാഷാ പിശകുകൾ തന്ത്രപരമായി ശരിയാക്കുന്നു, നിയമപരമായ പദങ്ങളുടെ സമർത്ഥമായ ഉച്ചാരണം കൈവരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, "നായകൾ". ഒ r", "ഇസ്കോവ് എ എനിക്ക് വയസ്സായി", "ഓപ് ഇ കാ", "മനസ്സ് ഇ rshy", "കേസ് ആരംഭിച്ചു ഒ ”, “വിധി ഇ ny", "ഉറപ്പാക്കുക ഇ ചെനി".

ഉദാഹരണമായി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ സിവിൽ ലോ ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് 47 പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ച "സിവിൽ നിയമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ വസ്തുക്കളുടെ ശേഖരം" എന്നതിൽ നിന്ന് പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾ നമുക്ക് ഉദ്ധരിക്കാം.

1. പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലെ പ്രധാന ശ്രദ്ധ, ഇത്തരത്തിലുള്ള ബന്ധത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമനിർമ്മാണം പ്രയോഗിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും അതുപോലെ തന്നെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സുപ്രീം കോടതിയുടെ പ്ലീനം, സുപ്രീം ആർബിട്രേഷൻ കോടതിയുടെ തീരുമാനങ്ങളിലും നൽകണം. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനും മറ്റ് സ്ഥാപനങ്ങളും.

ഇതോടൊപ്പം, ക്ലാസുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, സൈദ്ധാന്തിക വിഷയങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ നൽകണം, പ്രത്യേകിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ വിഷയങ്ങളിൽ. സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദിഷ്ട കേസുകളുടെ പരിഹാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പരിഗണിക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ച, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കാൻ മാത്രമല്ല, വിഷയത്തെ മൊത്തത്തിൽ തയ്യാറാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കും. സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങൾക്കായി 15-20 മിനിറ്റ് വരെ നീക്കിവയ്ക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ആവശ്യമെങ്കിൽ, സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ പാഠത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗത്തിനും സമർപ്പിക്കാം, ചിലപ്പോൾ പാഠം മൊത്തത്തിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കൃതി അല്ലെങ്കിൽ ലേഖനം ചർച്ച ചെയ്യാൻ). ചില വിഷയങ്ങളിൽ, സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറുകൾ പ്രത്യേകം നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

വീട്ടിലിരുന്ന് തയ്യാറെടുപ്പിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകിയ കേസുകളും പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക ചോദ്യങ്ങളും വിഷയത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന വശങ്ങളും കഴിയുന്നിടത്തോളം കവർ ചെയ്യുന്നതിനായി ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം. ചോദിച്ച സംഭവങ്ങളുടെ എണ്ണം വിഷയത്തെയും അവയുടെ പരിഹാരത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ സാധാരണയായി ഇത് കുറഞ്ഞത് മൂന്നോ നാലോ ആണ്. വർക്ക്ഷോപ്പ് പ്രസിദ്ധീകരിച്ചതിനുശേഷം പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട ഏറ്റവും പുതിയ നിയന്ത്രണങ്ങൾക്കും പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾക്കും പേര് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സിവിൽ നിയമത്തിലെ പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക നോട്ട്ബുക്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരം രേഖാമൂലം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കണം, അത് ആദ്യ പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുന്നു. നോട്ട്ബുക്കുകൾ അധ്യാപകൻ പരിശോധിക്കുന്നു. ഓരോ സംഭവത്തിനും, വിദ്യാർത്ഥി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കണം,

ചുമതലയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞത്. ചോദ്യങ്ങൾ നിയമപരമായി സമർത്ഥമായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകളും (ആവശ്യമെങ്കിൽ) നിയമനിർമ്മാണ മാനദണ്ഡങ്ങളിലേക്കുള്ള റഫറൻസുകളും ഉപയോഗിച്ച് സ്ഥിരീകരിക്കുകയും വേണം. വിദ്യാർത്ഥി നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ പൂർണ്ണമായും കൃത്യമായും സൂചിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ നോർമേറ്റീവ് ആക്ടിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ എല്ലാ ഡാറ്റയ്ക്കും ഉത്തരം നൽകുമ്പോഴും സംഭവം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പ്രയോഗിച്ച നിർദ്ദിഷ്ട മാനദണ്ഡം (നിയമ നിയമത്തിന്റെ പേര്, ലേഖനത്തിന്റെ എണ്ണം, ഭാഗം, ഖണ്ഡിക മുതലായവ, മാനദണ്ഡത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, പ്രസിദ്ധീകരണത്തിന്റെ ഉറവിടം) . ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രസക്തമായ മാനദണ്ഡം ഇല്ലെങ്കിൽ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ഈ ഡാറ്റയെല്ലാം ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതാനും ക്ലാസ്റൂമിൽ ഉപയോഗിക്കാനും അവൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. സംഭവങ്ങൾക്ക് രേഖാമൂലമുള്ള പരിഹാരം ഇല്ലാത്തത് ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലെ പരാജയമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഓരോ പാഠത്തിനുമുള്ള അധ്യാപകന് പ്രശ്‌നങ്ങൾക്കുള്ള രേഖാമൂലമുള്ള പരിഹാരവും ചോദ്യങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കണം.

പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സംഭവത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പറയണം, സംഭവം വായിക്കരുത്. വിദ്യാർത്ഥി "കേസ് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തത്" എത്ര നന്നായി, സമർത്ഥമായി എന്ന് അധ്യാപകൻ വിലയിരുത്തുന്നു.

ഓരോ പ്രശ്നവും പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കഴിയുന്നത്ര വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഈ പ്രശ്നം പൂർണ്ണമായും പരിഹരിച്ചുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ഒരാൾ പരിശ്രമിക്കേണ്ടതില്ല, ചർച്ചകൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും വിവാദപരമായ വിഷയങ്ങളിൽ. എന്നിരുന്നാലും, ചുമതലയിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നത് അനുവദിക്കരുത്. അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളുടെയും സംയുക്ത ചർച്ചയിൽ നിന്ന് ശരിയായ തീരുമാനം യുക്തിസഹമായ ഒരു നിഗമനമായിരിക്കണം.

ഓരോ സംഭവത്തിന്റെയും പരിഹാരത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ പ്രത്യേകം ഒരു നിഗമനം നൽകുന്നു. അതേ സമയം, പ്രശ്നം ശരിയായി പരിഹരിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, കൂടാതെ ചില ഉത്തരങ്ങൾ തെറ്റായി ഉള്ളത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസുകൾ നഷ്‌ടമായ (കാരണങ്ങൾ പരിഗണിക്കാതെ), പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് രേഖാമൂലമുള്ള പരിഹാരമില്ലാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ഈ പ്രായോഗിക പാഠത്തിന് തയ്യാറാകാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ, രണ്ടാഴ്ചയ്ക്കുള്ളിൽ അധ്യാപകനുമായി കൂടിയാലോചനയ്ക്ക് ഹാജരായി വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. പാഠത്തിൽ പഠിച്ചു. ക്രെഡിറ്റ് സെഷന്റെ ആരംഭം വരെ ക്ലാസ് റൂമിൽ പ്രവർത്തിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് ഓരോ വിഷയത്തിലും റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുബന്ധ സെമസ്റ്ററിന് ക്രെഡിറ്റ് ലഭിക്കില്ല.

9. പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലി ടീച്ചർ അവന്റെ നോട്ട്ബുക്കിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും പരീക്ഷ സമയത്തും പരീക്ഷകളിലും അത് കണക്കിലെടുക്കുകയും വേണം. അധ്യാപകൻ തന്റെ ഗ്രൂപ്പിൽ പരീക്ഷ എഴുതുന്നില്ലെങ്കിൽ, വർഷം മുഴുവനും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ അദ്ദേഹം പരീക്ഷകന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു.

10. പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള മേൽപ്പറഞ്ഞ ആവശ്യകതകൾ രണ്ടാം വർഷത്തിലെ ആദ്യ പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കുകയും മൂന്നാം വർഷത്തിലെ ആദ്യ പാഠത്തിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

രണ്ടാം വർഷത്തിലെ ആദ്യ അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടാമത്തെ പാഠത്തിൽ, ഒരു കേസ് സൊല്യൂഷന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം നൽകുന്നത് ഉചിതമാണ് (അതിനുള്ള എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും, നിയമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള റഫറൻസുകൾക്കൊപ്പം), അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ പരിഹാരം ഒരു മാതൃകയായി എഴുതുന്നു.

കൂടാതെ, രണ്ടാം വർഷത്തിലെ ആദ്യ പാഠത്തിൽ, നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യണം:

എ) സിവിൽ നിയമത്തിന്റെ കോഴ്സ് പഠിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും കുറിച്ച് വിശദമായി പറയുക, സിവിൽ നിയമനിർമ്മാണത്തിന്റെ വീതിയും സങ്കീർണ്ണതയും, എല്ലാ രൂപങ്ങളിലും (പ്രഭാഷണങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾ, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, ടേം പേപ്പറുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ശാസ്ത്ര സർക്കിളിൽ പങ്കാളിത്തം);

b) റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സുപ്രീം കോടതിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സുപ്രീം ആർബിട്രേഷൻ കോടതിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ മന്ത്രാലയങ്ങളുടെയും വകുപ്പുകളുടെയും നിയമപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബുള്ളറ്റിൻ തുടങ്ങിയ നിയമ ജേണലുകളിലേക്കും പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളിലേക്കും വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക. ക്ലാസിലും ടേം പേപ്പറുകൾ എഴുതുമ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുക;

സി) ടേം പേപ്പറുകൾ എങ്ങനെ എഴുതാമെന്നും ക്രമീകരിക്കാമെന്നും പറയുക;

d) സിവിൽ നിയമ വകുപ്പിനെക്കുറിച്ച് പറയുക;

ഇ) ഗ്രൂപ്പിനെ അറിയുക, പ്രത്യേകിച്ചും, ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ജോലി ചെയ്യുന്നത്, ഭാവി ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്, ആരാണ് ഹോസ്റ്റലിൽ താമസിക്കുന്നത്, ഗ്രൂപ്പിന്റെ തലവന്റെ വീട്ടിലെ ഫോൺ നമ്പർ എഴുതുക തുടങ്ങിയവ.

1. സിവിൽ നിയമത്തിലെ രണ്ടാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആമുഖ സെഷന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ,

ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയുക;

സിവിൽ നിയമത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ;

സിവിൽ നിയമ പരിശീലന പരിപാടി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്താൻ;

ആദ്യ വർഷത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് സംസ്ഥാനത്തിന്റെയും നിയമത്തിന്റെയും സിദ്ധാന്തത്തിൽ അവർ നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വെളിപ്പെടുത്തുക;

സെമിനാറുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കേണ്ട ആവശ്യകതകൾ വിശദീകരിക്കുക;

സിവിൽ നിയമത്തിൽ ടെസ്റ്റുകളും (അല്ലെങ്കിൽ) പരീക്ഷകളും നടത്തുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമങ്ങൾ അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുക.

ഗ്രൂപ്പുമായി അധ്യാപകനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും വ്യക്തിപരമായ പരിചയമായിരിക്കണം. ഈ പരിചയം അനൗപചാരികമായി നടത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ലിസ്റ്റിലെ ഒരു റോൾ കോളിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും സംസാരിക്കുക, അവന്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം തിരിച്ചറിയാൻ ശ്രമിക്കുക, നിയമശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിൽ ഏർപ്പെടാനുള്ള ആഗ്രഹം, സാധ്യതകൾ. അവന്റെ ഭാവി ജോലികൾ, മുതലായവ. ഒരു വിദേശ ഭാഷയോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ് : ഏത് ഭാഷയാണ് പഠിച്ചത്, ഭാഷാ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം എന്താണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൊതുവായ വികാസത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നോക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: അവൻ വായിക്കുന്നുണ്ടോ, ഏതുതരം സാഹിത്യം, ആനുകാലികങ്ങൾ, സാംസ്കാരിക മേഖലയിൽ അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അധ്യാപകനുമായുള്ള സാധാരണ ആശയവിനിമയത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയെ എത്തിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സംഭാഷണമായിരിക്കണം ഇത്. ആദ്യ പാഠം മുതൽ അത്തരം ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. "കമാൻഡ്" ഉടനടി ഉപേക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി തുല്യമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക, എന്നാൽ വകുപ്പിന്റെ ചില ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്.

സിവിൽ നിയമത്തിന്റെ പഠനത്തിനായി വകുപ്പിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. ഇവിടെയുള്ള പ്രധാന തത്വം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം, സ്വന്തം പ്രവൃത്തിയിലൂടെ മാത്രമേ അറിവ് നേടാനാകൂ എന്ന് വ്യക്തമാക്കണം, അത്തരം അറിവ് നേടാൻ അവരെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രധാന ആവശ്യകത വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ്. എന്നാൽ നിയമത്തിന്റെയോ പാഠപുസ്തകത്തിന്റെയോ പദങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുക എന്നല്ല ഇതിനർത്ഥം. സൃഷ്ടിപരമായ ആളുകളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ അഭിഭാഷകർ സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് വിവിധ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും കഴിയും. അലസന്മാരുമായി അവർ "കുഴപ്പമുണ്ടാക്കില്ല" എന്ന് ഉറച്ചു പറയണം: യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഡിപ്ലോമ നേടിയ ഒരാൾ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഒരു അഭിഭാഷകനായിരിക്കണം, അല്ലാതെ പകുതി വിദ്യാഭ്യാസമുള്ള ആളല്ല.

ആദ്യ പാഠത്തിൽ തന്നെ സിവിൽ നിയമ പാഠ്യപദ്ധതിയും ക്ലാസുകളുടെ സ്വഭാവവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. എല്ലാത്തരം സിവിൽ നിയമ ക്ലാസുകളുടെയും സംയോജനത്തിൽ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് ആവശ്യമായ അറിവ് നേടാനാകൂ എന്ന വസ്തുത ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രത്യേകിച്ച് പറയേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്

ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അവഗണിക്കുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങളെക്കുറിച്ച്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ മാത്രമേ അവർക്ക് ആവശ്യമായ അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനം ലഭിക്കൂ. സിവിൽ നിയമം പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് ചിട്ടയായ സമീപനത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സ്പെഷ്യലൈസേഷനെ കുറിച്ച് കൂടുതൽ പറയുന്നത് ഉചിതമാണ്, ഇവിടെ ടേം പേപ്പറുകളും തീസിസുകളും പരാമർശിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഉപയോഗശൂന്യമായ, "ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന്" മാറ്റിയെഴുതിയ ടേം പേപ്പറുകൾക്കും തീസിസുകൾക്കും പോസിറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കില്ലെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. ടേം പേപ്പറുകളുടെയും തീസിസുകളുടെയും വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് പറയണം.

5. സെമിനാറുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവതരിപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സെമിനാറുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഏകദേശ പദ്ധതിയായിരിക്കണം ഇവിടെ അടിസ്ഥാനം. ഷെഡ്യൂൾ അനുസരിച്ച് നൽകിയിരിക്കുന്ന ക്ലാസുകളുടെ രൂപങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ മാത്രമല്ല, സാധ്യമെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങൾക്ക് ശ്രമിക്കാം.

രണ്ടാം വർഷത്തിൽ സിവിൽ നിയമം പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവിടെ അവർ സിവിൽ നിയമത്തിന്റെ പൊതുവായതും അടിസ്ഥാനപരവുമായ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സിവിൽ നിയമത്തെയും മറ്റ് പല വിഷയങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ പഠനത്തിന് (കുടുംബം, നടപടിക്രമം, തൊഴിൽ നിയമം മുതലായവ).

ഒരു ആമുഖ പാഠം നടത്തുമ്പോൾ, നിയമത്തിന്റെ ആശയം, നിയമപരമായ ബന്ധങ്ങൾ, കൃത്യസമയത്ത്, ബഹിരാകാശത്ത് നിയമങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി, ഒന്നാം വർഷ മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്താണ്, എങ്ങനെ പഠിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്താൻ സമയം അനുവദിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തികളുടെ ഒരു സർക്കിളിൽ, അനിവാര്യതയും ഐച്ഛികതയും എന്ന ആശയം, മാനദണ്ഡങ്ങൾ മുതലായവ. തീർച്ചയായും, ഇവിടെ ആഴത്തിലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കേണ്ടതില്ല: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആദ്യ വർഷം പഠിച്ചത് നന്നായി അറിയില്ലെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ഭൂതകാലത്തിൽ നിന്ന് എന്തെങ്കിലും ആവർത്തിക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണെന്ന് അവരെ അറിയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, നിയമവ്യവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പൊതു ആശയമെങ്കിലും പരിശോധിക്കുന്നതിന്, സിവിൽ കേസുകളുടെ പരിഗണനയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബോഡികളുടെ ചോദ്യം ഉന്നയിക്കാൻ കഴിയും.

സിവിൽ നിയമത്തിൽ ക്രെഡിറ്റുകളും പരീക്ഷകളും നീട്ടുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളും വകുപ്പിലെ അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യകതകളും വിശദീകരിക്കുക എന്നതാണ് ആമുഖ പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്ന്. തീർച്ചയായും, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, ഒരു "സെറ്റ്-ഓഫ്-മെഷീൻ" സാധ്യമാണ്. എന്നാൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ അത്തരമൊരു ക്രെഡിറ്റ് സാധ്യമാണെന്ന് വിശദീകരിക്കണം: വിദ്യാർത്ഥി പതിവായി ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കണം; പാഠം നഷ്‌ടമായവർ, കാരണങ്ങൾ പരിഗണിക്കാതെ, ഒരു കൺസൾട്ടേഷനായി ഈ വിഷയം കൈമാറണം

tions; വിദ്യാർത്ഥി ക്ലാസ് മുറിയിൽ സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കണം (സെമസ്റ്ററിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ ഒരു റെക്കോർഡ് അധ്യാപകൻ സൂക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്). ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റിപ്പോർട്ടുകൾ, കൂട്ടായ ചർച്ചകളിൽ അവരുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രത്യേകിച്ചും ആവശ്യമാണ്.

പരീക്ഷകളെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, സിവിൽ നിയമത്തിലെ പരീക്ഷ ടിക്കറ്റില്ലാതെ നടത്താമെന്നത് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. പ്രോഗ്രാമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രധാന കാര്യം. പരീക്ഷയിലെ ചോദ്യങ്ങൾ പ്രോഗ്രാമിന് അനുസൃതമായി പരീക്ഷകൻ രൂപപ്പെടുത്തുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

8. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അടുത്ത പാഠത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ടാസ്ക് നൽകുകയും ഭാവിയിൽ ടാസ്ക്കുകൾ എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കുമെന്ന് പറയുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ചട്ടം പോലെ, അധ്യാപകൻ പ്രശ്നങ്ങളുടെ നമ്പറുകൾ വിളിക്കുന്നു, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു (വർക്ക്ഷോപ്പിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നവ കൂടാതെ), പുതിയ പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പൊതുവായ ജോലികളും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക ടാസ്ക്കുകളും ഉണ്ടായിരിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ജേണലിൽ ഒരു പുതിയ ലേഖനം, ഒരു പുതിയ നിയമം മുതലായവയെക്കുറിച്ച് ഒരു റിപ്പോർട്ട് ഉണ്ടാക്കുക.

ഒരു "റൌണ്ട് ടേബിൾ" രൂപത്തിൽ ഒരു സെമിനാർ നടത്തുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മോണോഗ്രാഫ്, ഒരു നിയമം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഡ്രാഫ്റ്റ് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ, ചുമതലകൾ അധ്യാപകൻ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധയോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യണം. ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ നടത്തുമ്പോൾ ഇത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവ നടത്തുന്നതിന് മുമ്പ് നിരവധി മാസങ്ങൾ (ആഴ്ചകൾ) മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കണം. ബിസിനസ്സ് ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ ഗ്രൂപ്പുമായും ടീച്ചർ പ്രവർത്തിക്കുകയും അത്തരമൊരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി നിർദ്ദേശിക്കുകയും വേണം. വർക്ക്‌ഷോപ്പിൽ നിന്ന് ഒരു ലളിതമായ കേസ് (പ്രശ്നം) ഒരു മാതൃകയായി പരിഹരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, നിയമനിർമ്മാണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സാധ്യമായ ചോദ്യങ്ങളും ഉത്തരങ്ങളും ബോർഡിൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക, കൂടാതെ ഈ പരിഹാരം എഴുതാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുക.

ഉപസംഹാരമായി, ആമുഖ പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ ക്രമം ശുപാർശകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. പാഠത്തിന്റെ യുക്തിയും രീതിശാസ്ത്രവും അധ്യാപകൻ തന്നെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും വഴി നയിക്കപ്പെടുന്നു.

സെമിനാർ(lat. സെമിനാരിയം - നഴ്സറിയിൽ നിന്ന്) - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു രൂപം, വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തലവന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിൽ നിർമ്മിച്ചതാണ്, തുടർന്ന് റിപ്പോർട്ടുകളുടെ രൂപത്തിൽ അവതരണവും അവയുടെ സംയുക്ത ചർച്ചയും. സെമിനാർ, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, കൂടുതൽ സൈദ്ധാന്തിക സ്വഭാവമുള്ളതും ആഴത്തിലുള്ളതും ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതുമാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കമോ അതിന്റെ വിഭാഗമോ പഠിക്കുക, ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അവരുടെ അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, കാരണം സെമിനാറിനിടെ പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങൾ, രേഖകൾ, അധിക സാഹിത്യങ്ങൾ എന്നിവയിലെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി നേടിയ അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. . പഠിക്കുന്ന വ്യവസായത്തിന്റെ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേടാനുള്ള അവസരം നൽകുക എന്നതാണ് സെമിനാറുകളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

സെമിനാറുകളുടെ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ചുമതലകൾ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രൊഫഷണൽ ചിന്തയുടെ വികസനം; വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക; നിയമത്തിന്റെ ഭാഷയിലെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, നിയമശാസ്ത്രത്തിന്റെ വർഗ്ഗീകരണ-സങ്കൽപ്പപരമായ ഉപകരണം പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ; പ്രൊഫഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക; ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം; അറിവിന്റെ ആഴം കൂട്ടൽ, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, ഏകീകരണം, നിയന്ത്രണം, അവയെ വിശ്വാസങ്ങളാക്കി മാറ്റുക.

പ്രധാന ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തെ ആശ്രയിച്ച് മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള സെമിനാറുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഒരു പ്രത്യേക പരിശീലന കോഴ്സിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സെമിനാർ,ഈ കോഴ്സിന്റെ മെറ്റീരിയലുമായി പ്രമേയപരമായി ശക്തമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

കോഴ്‌സിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാധാരണ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനത്തിനുള്ള സെമിനാർഅല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിഷയം

ഗവേഷണ സെമിനാർഒരു പ്രത്യേക സെമിനാറായി രൂപാന്തരപ്പെടുത്താവുന്ന വ്യക്തിഗത വിഷയപരമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ വികസനത്തിന്.

പ്രത്യേക സെമിനാർഇത് സാധാരണയായി മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ നടക്കുന്നു, ഒരു ആധികാരിക ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് പുതിയ ഗവേഷകർക്കുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു വിദ്യാലയമാണിത്. പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു നേതാവ് ശാസ്ത്രീയ സഹ-സൃഷ്ടിയുടെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കൂട്ടായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നു, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രദമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവസാന പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാസ്ത്രീയ പേപ്പറുകളുടെ പൂർണ്ണമായ അവലോകനം നടത്തുന്നു, സംഗ്രഹിക്കുന്നു, ഉന്നയിച്ച വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ ഗവേഷണത്തിനുള്ള സാധ്യതകളും താൽപ്പര്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ അവയിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള സാധ്യതയും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

സെമിനാറുകൾ പ്രഭാഷണങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ളവയാണ്, എന്നിരുന്നാലും, സെമിനാറുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ തനിപ്പകർപ്പ് നൽകുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും അതിന്റെ അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥകളുമായി അടുത്ത ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധാപൂർവമായ ആസൂത്രണം, സെമിനാറിലെ ചർച്ചയ്ക്കുള്ള പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, സ്വയം പഠനത്തിനുള്ള സാഹിത്യം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ചർച്ചാ പ്രക്രിയയുടെ മാനേജ്മെന്റ് എന്നിവയിൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പങ്ക് പ്രകടമാണ്. ചട്ടം പോലെ, വിഷയത്തിന്റെ നാലോ അഞ്ചോ അടിസ്ഥാന ചോദ്യങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സെമിനാറുകളിൽ സമർപ്പിക്കില്ല.

നടത്തുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സെമിനാറുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സെമിനാർ-സംവാദംസെമിനാർ പ്ലാനിലെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഉൾപ്പെടുന്നു, വിഷയത്തിന്റെ സജീവ ചർച്ചയിൽ പരമാവധി പങ്കാളികളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ഒരു ചെറിയ ആമുഖത്തിന് ശേഷം, പദ്ധതിയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിശദമായ റിപ്പോർട്ടുകൾ കേൾക്കുന്നു, അവ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസംഗങ്ങളാൽ പൂരകമാണ്, തുടർന്ന് എല്ലാ പ്രസംഗങ്ങളും ചർച്ചചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു.

സെമിനാർ-ചർച്ച,അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സെമിനാർ-തർക്കം ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ കൂട്ടായ ചർച്ചയ്ക്കും പരിഹാരത്തിനും വേണ്ടി പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. പഠിച്ച അച്ചടക്കത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രസക്തമായ വിഷയങ്ങൾ ചർച്ചയ്ക്ക് സമർപ്പിക്കുന്നു. ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ അവരുടെ ചിന്തകൾ കൃത്യമായി രൂപപ്പെടുത്താനും സ്വന്തം വീക്ഷണത്തെ സജീവമായി പ്രതിരോധിക്കാനും യുക്തിസഹമായി വാദിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. സെമിനാർ സെഷന്റെ ഏറ്റവും പര്യാപ്തമായ രൂപം, പങ്കെടുത്ത എല്ലാവരുടെയും ഉചിതമായ സ്ഥലത്തോടുകൂടിയ ഒരു "റൌണ്ട് ടേബിൾ" അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ചർച്ചയാണെന്ന് തെളിഞ്ഞു. അതേസമയം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സംസ്കാരം വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അങ്ങനെ സംഭാഷണത്തിലൂടെ ചർച്ചാ വിഷയത്തിന്റെ സംയുക്ത വികസനം ഉണ്ടാകുന്നു.

മിക്സഡ് സെമിനാർ ഫോംറിപ്പോർട്ടുകളുടെ ചർച്ച, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണങ്ങൾ, ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്ത ചർച്ചകൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

സെമിനാറിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അധ്യാപകൻ ഒരു സംഭാഷണ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുടെ സംഗ്രഹങ്ങൾ എങ്ങനെ എഴുതാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്നു, സംഗ്രഹങ്ങളുടെയും റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും ശരിയായ രൂപകൽപ്പന, ഒപ്പം ഉണ്ടാകുന്ന എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും ഉപദേശം നൽകുന്നു. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയ.

1. പ്രഭാഷണങ്ങളുടെയും സെമിനാറുകളുടെയും അംഗീകൃത ഷെഡ്യൂളിന് അനുസൃതമായി, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ രീതിയെ സെമിനാറുകളിലേക്ക് അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും - ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ, സിവിൽ നിയമത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ നിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്.

വർക്കിംഗ് പ്ലാനിൽ സിവിൽ നിയമത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സെമിനാറുകളുടെ എണ്ണം ഇരട്ടിയാക്കുന്നു, അതായത് 34 മണിക്കൂറിന് പകരം - 60-62 മണിക്കൂർ വീതം എന്ന വ്യവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയൂ. സിവിൽ നിയമത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണത്തിൽ അത്തരം വർദ്ധനവ് ഒരു കമ്പോള സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയുടെ വികസനത്തിൽ അതിന്റെ പങ്ക് വർദ്ധിക്കുന്നതാണ്.

സിവിൽ നിയമത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അടിസ്ഥാന വിഭാഗങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം, സ്വതന്ത്രമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അഭിഭാഷകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവര-ഡോഗ്മാറ്റിക് രീതിയിൽ നിന്ന് അവരുടെ രീതിശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിലേക്ക് മാറുക എന്ന ആശയമാണ് ഈ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആമുഖത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം. സാഹിത്യം, നിയമം, നിയമപരമായ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, നിർദ്ദിഷ്ട ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യബോധത്തോടെ വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്, ഒരു അഭിഭാഷകൻ പ്രായോഗികമായി കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടത്.

2. പരിശീലനത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ അധ്യാപകൻ സജ്ജമാക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറുകൾ സ്വഭാവത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. പ്രധാനമായും മൂന്ന് തരം സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറുകളുണ്ട്.

എ. സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ - വിജ്ഞാനപ്രദം.പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ (“ബ്ലോക്ക്”) പ്രധാന അടിസ്ഥാന വിഭാഗങ്ങൾ പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. സെമിനാറിന്റെ ഈ രൂപം വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ ("ബ്ലോക്ക്") കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ട പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളുമായി പ്രാഥമിക പരിചയത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അത്തരമൊരു സെമിനാർ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം, പ്രത്യേകിച്ചും, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു ആശയം അല്ലെങ്കിൽ നിർമ്മാണം (വിഭാഗം) നിർവചനം പഠിക്കാനുള്ള പൊതു ചുമതല; ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ തുടർന്നുള്ള ചർച്ചകളെക്കുറിച്ചും ഒരു ഹ്രസ്വ റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കാൻ ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിയോഗിക്കാൻ കഴിയും; ജേണലുകളിൽ ചില ലേഖനങ്ങൾ പഠിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെയോ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളെയോ ചുമതലപ്പെടുത്താം

ബി. സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ - സംവാദം.ഒരു പ്രധാന ചർച്ചാ വിഷയത്തിൽ വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം ഇതിനകം പഠിച്ചിരിക്കുമ്പോഴാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള സെമിനാർ നടത്തുന്നത്. ഇത് ഒരു "റൗണ്ട് ടേബിൾ" രൂപത്തിൽ നടത്താം, അവിടെ എല്ലാവരും അവരുടെ സ്ഥാനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്ന് സംഗ്രഹിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "എ" ഖണ്ഡികയിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന തയ്യാറെടുപ്പ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനൊപ്പം, നിങ്ങൾക്ക് "ബിസിനസ് ഗെയിമിന്റെ" ചില ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം, പ്രത്യേകിച്ചും, വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുക, അവ ഓരോന്നും ആവശ്യമായ തെളിവുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കണം. . പ്രസംഗങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ഏത് സ്ഥാനം കണക്കിലെടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യേണ്ട ഒരു കൂട്ടം "വിദഗ്ധരെ" വേർതിരിച്ചറിയാനും കഴിയും. ഇവിടെ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് ഇതിലും വലുതാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും അത്തരമൊരു സെമിനാർ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, വിവാദ വിഷയങ്ങളുടെ പരിധി നിർണ്ണയിക്കുക, അതിനനുസരിച്ച് സാഹിത്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ) ചില ജോലികൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവസാനം, അധ്യാപകൻ സംഗ്രഹിക്കണം, തർക്കത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ചെയ്ത ജോലികൾ പ്രധാനമായും വിലയിരുത്തണം. ചർച്ചയ്ക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ വായിച്ച സാഹിത്യത്തെ മാത്രമല്ല, മധ്യസ്ഥതയെയും ജുഡീഷ്യൽ പ്രാക്ടീസിനെയും പരാമർശിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയ്ക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സ്പീക്കറുകളുടെ കൃത്യതയിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ചർച്ചയിൽ ബുദ്ധിയുടെ കഴിവുകൾ അവരിൽ വളർത്തുക, മറ്റ് കാഴ്ചപ്പാടുകളോടുള്ള ബഹുമാനം.

വി. സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ - ഫൈനൽ.വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ ഇത് ഒരു ചർച്ചയായി നടത്താം. അത്തരമൊരു സെമിനാറിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഒരു കോൺഫറൻസിന്റെ രൂപത്തിലോ മറ്റൊരു രൂപത്തിലോ സാധ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നന്നായി തിരിച്ചറിയുകയും അത് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ശിൽപശാലയുടെ ലക്ഷ്യം. ഈ “ബ്ലോക്കിന്റെ” പഠന ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി നല്ല അറിവ് കാണിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു കോഴ്സ് പരീക്ഷ നടത്തുമ്പോൾ ഈ വിലയിരുത്തൽ കണക്കിലെടുക്കാം. വിദ്യാർത്ഥികളെ ഇത് മുൻകൂട്ടി ലക്ഷ്യം വയ്ക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് അവരുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന് ചില പ്രോത്സാഹനമായിരിക്കും.

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിന്റെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ - അധ്യാപകന്റെ ബിസിനസ്സ്. ഇത് ഗ്രൂപ്പിന്റെ വിഷയത്തെയും സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ വിഷയത്തിലും മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാർ നടത്തണമെന്ന് ആരും കരുതരുത്. ശരിയായത് കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്

മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സെമിനാറുകളും പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളും നടത്തുന്ന ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിന്റെ ശരിയായ സംയോജനം.

3. ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറുകളുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം അധ്യാപകൻ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിന് പൊതുവായതും അനിശ്ചിതവുമായ ഒരു ടാസ്‌ക് നൽകുന്നതിലൂടെയല്ല, സാധ്യമെങ്കിൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പിനും കൃത്യവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ഒരു ചുമതല നൽകുന്നതിലൂടെ ഇത് നേടാനാകും, അതിന്റെ പൂർത്തീകരണം എളുപ്പത്തിൽ പരിശോധിക്കാം. അതേസമയം, വിജയിച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രം അസൈൻമെന്റ് നൽകുന്നത് തെറ്റാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു സ്പെഷ്യലൈസേഷൻ ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രശ്നകരമായ സെമിനാറുകൾ നടത്തുന്ന അനുഭവം സഹായിക്കും.

സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം വിദ്യാർത്ഥിയെ ടേം പേപ്പറിലേക്കും ഒരുപക്ഷേ തീസിസിലേക്കും നയിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുമെന്ന് തോന്നുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, സെമിനാറിന്റെ നേതാവ് സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്ന ചുമതലകൾ വീക്ഷണകോണിൽ നോക്കണം, കോഴ്‌സ് വർക്കിൽ അവരുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സാധ്യത കണക്കിലെടുത്ത്.

ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സെമിനാറിലെ ഒരു മികച്ച റിപ്പോർട്ട് ഒരു ടേം പേപ്പറിന് ക്രെഡിറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ എന്നത് ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടേണ്ടതാണ്, പേരിട്ടിരിക്കുന്ന റിപ്പോർട്ട് രേഖാമൂലം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ. അതേ സമയം, ഡീന്റെ ഓഫീസ് മുമ്പ് സ്ഥാപിച്ച കോഴ്‌സ് വർക്കുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെയും ഡെലിവറിയുടെയും നിബന്ധനകളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള കോഴ്‌സ് വർക്ക് വിലയിരുത്താൻ കഴിയും. അങ്ങനെ, അധ്യാപകന് ദീർഘകാല പേപ്പറുകൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള തന്റെ ജോലി വിതരണം ചെയ്യാൻ കഴിയും.

പഠന സമ്മേളനംഉള്ളടക്കത്തിലും ഓർഗനൈസേഷണൽ വശങ്ങളിലും, ഇത് സെമിനാറിന് അടുത്താണ്, അതിന്റെ വികസനമാണ്, അതിന്റെ ഫലമായി കോൺഫറൻസിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം സെമിനാറിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിന് സമാനമാണ്. കോൺഫറൻസ്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, നിരവധി പഠന ഗ്രൂപ്പുകളുമായി നടക്കുന്നു, പ്രത്യേക അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. കോൺഫറൻസിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ആരംഭിക്കുന്നത് വിഷയത്തിന്റെ നിർവചനത്തോടെയാണ്, അതിന്റെ ചോദ്യങ്ങളും സ്പീക്കറുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ആനുകാലിക വിഷയങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര ചർച്ചയും മതിയായ പരിഹാരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലുമാണ് അതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. കോൺഫറൻസിനായുള്ള സംഗ്രഹങ്ങളും റിപ്പോർട്ടുകളും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ സെമിനാറുകളേക്കാൾ വളരെ ഉയർന്നതാണ്, കാരണം അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കുകയും അസൈൻമെന്റുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൂടിയാലോചനസ്വതന്ത്ര ജോലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിനും അവരുടെ അറിവിലെ വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. കൺസൾട്ടേഷനുകളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശദമായി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മോശമായി പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഒട്ടും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നില്ല. കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നിലവിലുള്ളതും പ്രീ-എക്സാമിനേഷനും ആകാം, അത് ടെസ്റ്റുകളിലും പരീക്ഷകളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തിഗതമായും ഗ്രൂപ്പിലും ആവശ്യകതകൾ നിശ്ചയിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന് അവർ അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പഠന നിലവാരവും വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള അവരുടെ വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കാൻ അധ്യാപകനെ ഓറിയന്റുചെയ്യുന്നു.

പരിശീലനവും ഉൽപാദന പരിശീലനവുംസംഘടനാപരമായും രീതിശാസ്ത്രപരമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകവും ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ്, കാരണം ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെയും താൽപ്പര്യങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ച് പഠന പ്രക്രിയയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പൊതു അധികാരികൾ, നിയമ നിർവ്വഹണ ഏജൻസികൾ, കോടതികൾ, പ്രത്യേക സംഘടനകൾ, സംരംഭങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രായോഗിക ചുമതലകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ (ആമുഖം), പ്രൊഡക്ഷൻ (പ്രീ-ഡിപ്ലോമ) പരിശീലനത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ - പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും; നിർദ്ദിഷ്ട തൊഴിൽ ചുമതലകളുടെ പ്രകടനത്തിൽ പ്രായോഗിക നിയമ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ പ്രയോഗത്തിലൂടെ പ്രത്യേക അറിവിന്റെ ഏകീകരണം, സാമാന്യവൽക്കരണം, വ്യവസ്ഥാപനം.

ഒരു അധ്യാപകന്റെയും സ്ഥാപനം നിയമിച്ച പ്രാക്ടീസ് മേധാവിയുടെയും മേൽനോട്ടത്തിൽ ഇന്റേണുകളുടെ ഉപദേശപരമായ കാര്യക്ഷമമായ പ്രവർത്തന സംവിധാനത്തിന്റെ ഫലമായാണ് പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക അനുഭവം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത്. പ്രീ-ഡിപ്ലോമ പ്രാക്ടീസിൽ, വിദ്യാർത്ഥി പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള തന്റെ സന്നദ്ധതയും കഴിവും പ്രകടിപ്പിക്കണം, നേടിയ പ്രത്യേക അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രൊഫഷണൽ നൈതികതയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുക. തീസിസിനുള്ള സാമഗ്രികൾ ശേഖരിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. വിദ്യാർത്ഥി അതിന്റെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദമായ റിപ്പോർട്ട് സഹിതം ഇന്റേൺഷിപ്പ് സ്ഥലത്ത് നൽകിയ ഒരു റഫറൻസ് സമർപ്പിക്കണം.

നിയമ ക്ലിനിക്ക്വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള റഷ്യയിൽ പോലും, നിയമവിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പഠനം ഒരു സർവ്വകലാശാലയിലെ കോൺസൽ-യുമായി സംയോജിപ്പിച്ചെങ്കിലും, താരതമ്യേന പുതിയൊരു പരിശീലനവും ഉൽപാദന പരിശീലനവുമാണ്.

ടാസൻ വർക്ക് (19-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിൽ പ്രൊഫ. ഡി. ഐ. മേയറുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ കസാൻ സർവകലാശാലയിലെ നിയമ ഫാക്കൽറ്റിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ജനസംഖ്യയെ ഉപദേശിച്ച അനുഭവം നമുക്ക് ഓർക്കാം). ഒരു നിയമ ക്ലിനിക്കിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാധാരണയായി പരിശീലനത്തിന്റെയും വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അവ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

പ്രൊഫഷണൽ നിയമ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം;

ഒരു അഭിഭാഷകന്റെ പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പരിശീലനം;

ഒരു അഭിഭാഷകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ നൈതികതയുടെ രൂപീകരണം;

നിയമപരമായ സംരക്ഷണം ആവശ്യമുള്ള വ്യക്തികളോടും പൊതുവെ ആളുകളോടും മാനുഷിക മനോഭാവത്തിന്റെ വികസനം;

ക്ലയന്റുകളുമായി ഇടപെടുന്നതിൽ ആവശ്യമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്;

വിവിധ നിയമ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ക്രിയാത്മകമായ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുന്നു;

ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഒരു അഭിഭാഷകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മറ്റ് പ്രൊഫഷണൽ പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുണങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുക.

നിയമ ക്ലിനിക്കിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലിനിക്കിൽ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, അധ്യാപകരും പരിചയസമ്പന്നരായ പ്രാക്ടീഷണർമാരും ജനസംഖ്യയുമായി മനുഷ്യാവകാശങ്ങളെക്കുറിച്ചും നിയമ വിശദീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രഭാഷണങ്ങളും പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളും നടത്തുന്നു. പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അവരുടെ ലക്ഷ്യം, പ്രത്യേകിച്ച്: ക്ലയന്റ് കേൾക്കുക, അവനുമായി മാനസിക സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക, ആവശ്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക; നിയമപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള വസ്തുതകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുക, നിയമപരമായ യോഗ്യതകൾ നൽകുക, ശരിയായ നിയമോപദേശം നൽകുക; അടിസ്ഥാനപരവും നടപടിക്രമപരവുമായ നിയമത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിശകലനം ചെയ്യുക, നിയമങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ലേഖനങ്ങളിൽ അഭിപ്രായമിടുക, ജുഡീഷ്യൽ പ്രാക്ടീസ് കണക്കിലെടുക്കുക; നടപടിക്രമ രേഖകൾ, ക്ലെയിം പ്രസ്താവനകൾ, ക്ലെയിമുകളോടുള്ള എതിർപ്പുകൾ മുതലായവ വരയ്ക്കുക.

ഒരു നിയമപരമായ ക്ലിനിക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിവരങ്ങളിലേക്കും റഫറൻസ് സിസ്റ്റങ്ങളിലേക്കും പ്രവേശനമുള്ള കമ്പ്യൂട്ടറുകളുള്ള പ്രത്യേകമായി സജ്ജീകരിച്ച മുറിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക വകുപ്പിലോ ഫാക്കൽറ്റിയിലോ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ ഗുണനിലവാരം, ഡ്രാഫ്റ്റ് ചെയ്ത നിയമ പ്രമാണങ്ങൾ പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ പരിശോധിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ കേസുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കൗൺസിലർമാരെ സഹായിക്കാൻ കൗൺസിലിംഗ് ഫാക്കൽറ്റികൾ ക്ലിനിക്കിൽ ഡ്യൂട്ടിയിലുണ്ട്.

ഒരു നിയമപരമായ ക്ലിനിക്കിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഫലപ്രദമായ നിയമപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകീകരിക്കുന്നതിനായി ഒരു അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിന് വിധേയമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി(ഇനിമുതൽ SIW എന്ന് വിളിക്കുന്നു), ക്ലാസ്റൂമിനൊപ്പം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രൂപമാണ്, കാരണം സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്താൽ പിന്തുണയ്‌ക്കാത്ത അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവിന്റെ യഥാർത്ഥ ഘടകങ്ങളായി മാറാൻ കഴിയില്ല. സ്വതന്ത്ര ജോലി എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആസൂത്രിത ജോലിയാണ്, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും തുടർച്ചയായ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുമായി അസൈൻമെന്റിലും ഒരു അധ്യാപകന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കുന്നു.

പഠനത്തിനായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറുകളുടെ അപര്യാപ്തതയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും ശാസ്ത്രീയവുമായ മെറ്റീരിയലുകളുടെ അളവിൽ കുത്തനെയുള്ള വർദ്ധനവ് കാരണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ചട്ടക്കൂടിൽ SIW വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ലോകത്തിലെ ഒട്ടുമിക്ക സർവ്വകലാശാലകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്ലാസ് റൂമിനും സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കും അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയത്തിന്റെ അനുപാതം 1: 3.5 ആണ്. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃക അനുസരിച്ച്, ഏതൊരു യൂണിവേഴ്സിറ്റി ബിരുദധാരിക്കും അടിസ്ഥാനപരമായ അറിവ്, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സർഗ്ഗാത്മകവും ഗവേഷണവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരിചയം, സാമൂഹിക, ആശയവിനിമയ, ഓട്ടോ സൈക്കോളജിക്കൽ കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം, അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലും രൂപം കൊള്ളുന്നു.

SIW-ന്റെ ഉപദേശപരമായ ചുമതലകൾ: ക്ലാസ് മുറിയിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുക, ആഴത്തിലാക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക, ചിട്ടപ്പെടുത്തുക; പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വതന്ത്ര വൈദഗ്ദ്ധ്യം; പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ വികസനം, അതുപോലെ തന്നെ സ്വതന്ത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും; സ്വതന്ത്ര ചിന്തയുടെ വികസനം, നിയമ സാഹിത്യത്തിൽ താൽപ്പര്യം, പ്രായോഗിക നിയമ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയമനിർമ്മാണ പ്രക്രിയ.

SIW ന്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ: ഹോം സ്റ്റഡി വർക്ക്; വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിൽ സംഗ്രഹങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണവും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളും (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - യുഐആർഎസ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - എൻഐആർഎസ്), ശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥി സർക്കിളുകളുടെയും ശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം ഉൾപ്പെടുന്നു.

സമ്മേളനങ്ങൾ; ടേം പേപ്പറുകൾ, തീസിസുകൾ, മാസ്റ്റേഴ്സ് തീസിസുകൾ എന്നിവ തയ്യാറാക്കൽ; ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്ത് ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

എസ്‌ഐ‌ഡബ്ല്യു യുക്തിസഹമാക്കുന്നതിനും ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള രീതികളുടെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉപദേശത്തിന്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്നാണ്. പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ (പ്രത്യേകിച്ച് ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥികൾ) എല്ലായ്‌പ്പോഴും വിജയകരമായി പഠിക്കുന്നില്ല, അവർക്ക് സെക്കൻഡറി സ്‌കൂളിൽ മോശം പരിശീലനം ലഭിച്ചതുകൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് അവർക്ക് സ്വന്തമായി പഠിക്കാനും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനും സ്വയം വിലയിരുത്താനുമുള്ള സന്നദ്ധതയും കഴിവും ഇല്ലാത്തതുകൊണ്ടാണ്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ, സ്വയം പരിശീലനത്തിനായി അവരുടെ ജോലി സമയം ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

സമയ ബഡ്ജറ്റിന്റെ സോഷ്യോളജിക്കൽ പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവൃത്തി ദിവസം, ക്ലാസ്റൂം പഠനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, എട്ട് മുതൽ ഒമ്പത് മണിക്കൂർ വരെ കവിയുന്നു. ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും (ഏകദേശം 80%) പ്രധാന വിഷയങ്ങളിൽ പരിശീലനത്തിനായി ഒരു ദിവസം രണ്ട് മുതൽ മൂന്ന് മണിക്കൂർ വരെ ചെലവഴിക്കുന്നു, ബാക്കിയുള്ളവർ ഒരു മണിക്കൂറിൽ താഴെയാണ് ഇതിനായി ചെലവഴിക്കുന്നത്. ഏകദേശം 50% വിദ്യാർത്ഥികൾ നോൺ-കോർ വിഷയങ്ങളിൽ പരിശീലനത്തിനായി ഒരു മണിക്കൂർ വരെ ചെലവഴിക്കുന്നു, ഏകദേശം 25% വിദ്യാർത്ഥികൾ - രണ്ട് മണിക്കൂർ വരെ. യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം സ്കൂളിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം ഇത് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബോധം, പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയ്ക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. ദിവസേനയുള്ള സ്കൂൾ പരിശോധനകൾ, അധ്യാപകനോടുള്ള "ഭയം", ദിവസേന "പാഠങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ" ആവശ്യകത എന്നിവയുടെ കർശനമായ സംവിധാനം ഇതിന് ഔപചാരികമായി ഇല്ല. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ, പ്രവേശന മത്സര പരീക്ഷകളിൽ വിജയിച്ച ശേഷം, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിന് തയ്യാറാകാത്തവരായി മാറുന്നു. 10% വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമാണ് സാധാരണയായി സെമസ്റ്ററിലുടനീളം പരീക്ഷകൾക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നത്, സെഷനിൽ മെറ്റീരിയൽ മാത്രം നോക്കുന്നു, ഏകദേശം 50, ചട്ടം പോലെ, ഒരു പാഠപുസ്തകവും കുറിപ്പുകളും ഉപയോഗിച്ച് മുഴുവൻ കോഴ്‌സിന്റെയും മെറ്റീരിയലും ഏകദേശം 40% വിദ്യാർത്ഥികളും വീണ്ടും പഠിക്കുന്നു. - കുറിപ്പുകളിൽ നിന്ന് മാത്രം.

നവാഗതരെ യൂണിവേഴ്സിറ്റി ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സ്കൂൾ ടീമിനെ പരസ്പര സഹായത്തോടും ധാർമ്മിക പിന്തുണയോടും കൂടി ഉപേക്ഷിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങളാണ്; ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള അനിശ്ചിതത്വം അല്ലെങ്കിൽ അപര്യാപ്തമായ പ്രചോദനം; പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മാനസിക സ്വയം നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, അധ്യാപകരുടെ ദൈനംദിന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ശീലത്തിന്റെ അഭാവം മൂലം വഷളാകുന്നു; ജോലിയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ മോഡ് തിരയുക, പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിശ്രമിക്കുക;

ദൈനംദിന ജീവിതവും സ്വയം സേവനവും മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, പ്രത്യേകിച്ച് വീട്ടിൽ നിന്ന് ഹോസ്റ്റലിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ; സ്വതന്ത്ര തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അഭാവം, കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങൾ, നിഘണ്ടുക്കൾ, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ, നിയന്ത്രണങ്ങൾ, സൂചികകൾ എന്നിവയുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

യൂണിവേഴ്സിറ്റി ജീവിതവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒപ്റ്റിമൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ തന്ത്രങ്ങളും തന്ത്രങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകരും അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും ഒരു പുതിയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ജീവിത പദ്ധതികളും, അവന്റെ പ്രബലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സംവിധാനം, അവകാശവാദങ്ങളുടെ നിലവാരം, ആത്മാഭിമാനം, കഴിവ്, സന്നദ്ധത എന്നിവ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണത്തിനായി. ഇന്നലത്തെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും വ്യാവസായിക മേഖലയിൽ നിന്ന് വന്നവർക്കും അനുയോജ്യമായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സാഹചര്യമൊരുക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പിന്റെ ചുമതല.

ഒന്നാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥികളെ സർവ്വകലാശാല വ്യവസ്ഥകളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പുകളുടെ യുക്തിസഹമായ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; ആചാരപരമായ "വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്കുള്ള തുടക്കം", "പ്രത്യേകതയിലേക്കുള്ള ആമുഖം", "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്നീ കോഴ്സുകൾ വായിക്കുക; ഗ്രൂപ്പുകളിലെ പ്രമുഖ അധ്യാപകരുടെ അവതരണങ്ങൾ; സർവകലാശാലയുടെ ചരിത്രം, അതിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, പ്രശസ്ത ബിരുദധാരികൾ എന്നിവയുമായി പരിചയം; അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും ചേർന്ന് ഡോർമിറ്ററികളിലെ കൺസൾട്ടേഷൻ പോയിന്റുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ; ഇന്റർസെഷണൽ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ ആമുഖം, സെമസ്റ്റർ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി നിയന്ത്രിക്കാനും അവർക്ക് ആവശ്യമായ സഹായം കൃത്യസമയത്ത് നൽകാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, ഡീൻ ഓഫീസുകളിൽ നിന്ന് ലഭിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പിന്നിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിനും വിജയിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും അശ്രദ്ധരായവരെ കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. സെമസ്റ്ററിൽ പതിവായി ജോലി ചെയ്യുകയും മികച്ച പ്രകടനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയമേവ ക്രെഡിറ്റുകൾ, പരീക്ഷകളിൽ അർഹമായ മികച്ച മാർക്കുകൾ, വ്യക്തിഗത പഠന ഷെഡ്യൂളിലേക്ക് മാറ്റാനുള്ള അവകാശം എന്നിവ ലഭിക്കും.

വീട്ടിലെ പഠന ജോലിപ്രായോഗിക, സെമിനാർ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള സ്വതന്ത്ര തയ്യാറെടുപ്പും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗമായ ഏതെങ്കിലും സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ജോലിയുടെ രീതികളും മാർഗങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക, അധ്യാപന ആസൂത്രണം ചെയ്യുക എന്നിവയാണ് ഇതിന്റെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം

ക്ലാസ് റൂം പാഠങ്ങൾ, നൈപുണ്യ വികസനം, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കൽ.

സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ വിജയകരമായ നിർവ്വഹണം ഉറപ്പാക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ: ടാസ്ക്കുകളുടെയും നിർവ്വഹണത്തിനുള്ള ശുപാർശകളുടെയും വ്യക്തമായ രൂപീകരണം; വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ പ്രചോദനം (എന്തിന്, അത് എന്ത് സംഭാവന നൽകുന്നു); ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ അളവിന്റെ ഉചിതമായ അളവ്; റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഫോമുകളുടെ അധ്യാപകന്റെ നിർണ്ണയം, അത് സമർപ്പിക്കുന്ന സമയം; കൺസൾട്ടിംഗ് സഹായ തരങ്ങളുടെ നിർവചനം; മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഇതാണ്: അധ്യാപകൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന ഉറവിടങ്ങളുടെ വായനയും കുറിപ്പും എടുക്കൽ, തുടർന്ന് പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലും സെമിനാറുകളിലും പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ച; കോഴ്സിന്റെ ചില വിഭാഗങ്ങളിലെയും വിഷയങ്ങളിലെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, തുടർന്ന് പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലെ ചർച്ച; ഒരു സയന്റിഫിക് സ്റ്റുഡന്റ് സർക്കിളിന്റെ സെമിനാറിലോ മീറ്റിംഗിലോ ചർച്ച ചെയ്തതിന് ശേഷം, ഏറ്റവും സ്വഭാവഗുണമുള്ള കോടതി കേസുകളുടെ ഹ്രസ്വ അവലോകനങ്ങൾ സമാഹരിക്കുക; അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം സന്ദർശിക്കുക, കോടതി ഹിയറിംഗുകൾ, വിവിധ സംഘടനകളുടെ നിയമ വകുപ്പുകൾ, നോട്ടറി ഓഫീസുകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ജോലി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലും സെമിനാറുകളിലും തുടർന്നുള്ള വിശകലനം; ഗൃഹപാഠമായി ബില്ലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ, തുടർന്ന് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ചർച്ച; പഠിച്ച വിഷയങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് നിയമപരമായ രേഖകൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു പ്രായോഗിക പാഠത്തിൽ അവയുടെ വിശകലനം.

സംഗ്രഹങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ- SRS-ന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെയും നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രൂപങ്ങളിലൊന്ന്. ഒരു സംഗ്രഹം (ലാറ്റിൻ റഫററിൽ നിന്ന് - റിപ്പോർട്ടുചെയ്യാൻ, അറിയിക്കുക) എന്നത് ഒരു ഉറവിടത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഗ്രഹമാണ്, ഇത് നിരവധി ഉറവിടങ്ങളുടെ അവലോകന താരതമ്യത്തെയും വിശകലനത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ അവസ്ഥയെ സംക്ഷിപ്തമായി വിലയിരുത്തുകയോ വെളിപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ഉള്ളടക്കത്തെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, സംഗ്രഹങ്ങളെ ശാസ്ത്രീയ-പ്രശ്നം, അവലോകനം-വിവരങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സാഹിത്യ, നിയമനിർമ്മാണ ഉറവിടങ്ങൾ, പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ജുഡീഷ്യൽ, ആർബിട്രേഷൻ പ്രാക്ടീസ് എന്നിവയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഉപന്യാസങ്ങൾ എഴുതുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യം. അവരുടെ വിശകലനത്തെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം ന്യായീകരണത്തിലൂടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും. ഉപന്യാസങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾ, ശുപാർശ ചെയ്യപ്പെടുന്ന സാഹിത്യത്തിന്റെ ലിസ്റ്റുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അധ്യാപകരാണ്. എന്നതിൽ നിന്നുള്ള സംഗ്രഹങ്ങൾ

ഒരു പുസ്തകത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഗ്രഹം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ലേഖനങ്ങൾ പ്രസക്തമായ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ടേം പേപ്പർ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രാരംഭ ഘട്ടമായി കണക്കാക്കാം. അബ്സ്ട്രാക്റ്റിന്റെ വോളിയം ടൈപ്പ്റൈറ്റഡ് ടെക്സ്റ്റിന്റെ 15-20 പേജുകൾക്കുള്ളിൽ ആയിരിക്കണം. അമൂർത്തത്തിന്റെ സാധാരണ ഘടന: പദ്ധതി; വിഷയത്തിന്റെയും ചുമതലകളുടെയും ഉപോൽബലനത്തോടുകൂടിയ ആമുഖം; നിരവധി ഖണ്ഡികകളുടെ പ്രധാന ഭാഗം; നിഗമനം, അതിൽ നിഗമനങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; ഗ്രന്ഥസൂചിക പട്ടിക.

കോഴ്സ് വർക്ക്ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ ശാസ്ത്രീയ ഉപന്യാസം എന്ന നിലയിൽ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട നിയമ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പ്രയോഗിച്ച പ്രത്യേക അറിവും നൈപുണ്യവും ഒരു ആശയം നൽകാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഒരു ടേം പേപ്പർ എഴുതുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സാഹിത്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും എക്‌സ്‌ട്രാക്‌റ്റുകൾ നിർമ്മിക്കാനും കുറിപ്പുകൾ വരയ്ക്കാനും നിയമ സ്രോതസ്സുകളും നിയമ നിർവ്വഹണ പരിശീലനവും വിശകലനം ചെയ്യാനും ന്യായമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടേം പേപ്പറുകൾ തയ്യാറാക്കൽ വകുപ്പ് ഘട്ടം ഘട്ടമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ഓർഗനൈസേഷണൽ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രസക്തമായ അക്കാദമിക് വിഭാഗത്തിൽ ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് അംഗീകരിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ ഏകദേശ പട്ടികയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ആവശ്യകതകൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നു, ഘട്ടങ്ങൾ വിവരിക്കുന്ന ഒരു ഷെഡ്യൂൾ തയ്യാറാക്കുന്നു. ജോലിയും കൂടിയാലോചനകളുടെ ദിവസങ്ങളും. നിയുക്ത സൂപ്പർവൈസറുമായി വർക്ക് പ്ലാൻ, റഫറൻസുകളുടെ പട്ടിക, കോഴ്സ് വർക്ക് തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള കാലാവധി, നടപടിക്രമം എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥി സമ്മതിക്കുന്നു. കോഴ്സ് വർക്കിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനയുണ്ട്: പ്ലാൻ; ഒരു ഹ്രസ്വ ആമുഖം, അത് വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തിയെ സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചുമതലകൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു; പ്രധാന ഭാഗം; ഉപയോഗിച്ച മാനദണ്ഡ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പട്ടിക, പരിശീലന സാമഗ്രികൾ, സാഹിത്യം. കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ഏകദേശ വോളിയം 30-40 പേജുകൾ ടൈപ്പ് ചെയ്ത വാചകമാണ്.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം: തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പര്യാപ്തതയും അതിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവും; ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യത്തിന്റെ കവറേജിന്റെ സമ്പൂർണ്ണത; നിയന്ത്രണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, നിയമപരമായ പ്രാക്ടീസ്; കോഴ്‌സ് വർക്കിലെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനം; നിഗമനങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ കൃത്യതയും വാദവും, ആമുഖത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ ജോലികളുമായുള്ള അവരുടെ അനുസരണം; കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ഭാഷാപരമായ കൃത്യതയും കൃത്യതയും. ഒരു ടേം പേപ്പർ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം മാത്രമല്ല, വാക്കാലുള്ള പ്രതിരോധത്തിന്റെ ഫലങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

വകുപ്പിന്റെ തീരുമാനപ്രകാരം, സൂപ്പർവൈസറുടെ അവതരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കോഴ്‌സ് വർക്ക് ക്രെഡിറ്റ് ചെയ്യാവുന്നതാണ്: ഒരു ശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥി സർക്കിളിന്റെ യോഗത്തിലോ ഒരു ശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥി സമ്മേളനത്തിലോ ഒരു റിപ്പോർട്ട്; വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ റിപ്പോർട്ട്; ഒരു വിദേശ ഭാഷയിൽ നിന്ന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റഷ്യൻ ഭാഷയിലേക്ക് ഒരു വിദേശ ശാസ്ത്ര ഉറവിടത്തിന്റെ വിവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ വകുപ്പിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ ശാസ്ത്രപരമോ ആയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ മാനദണ്ഡ നിയമം, ഒരു ഹ്രസ്വ വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നു.

തീസിസ്- ഇതൊരു സങ്കീർണ്ണമായ സ്വതന്ത്ര സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടിയാണ്, ഈ കോഴ്സിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയുടെ പ്രൊഫൈലിനും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിനും അനുസൃതമായ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രൊഫഷണൽ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നു. നിയമപരമായ രേഖകളുടെയും നിയമപരമായ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിശകലനത്തോടുകൂടിയ വിഷയത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ സംയോജനമായിരിക്കണം ഇത്.

ഒരു തീസിസ് എഴുതുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വിപുലീകരണം, ഏകീകരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, നിയമപരമായ സ്വഭാവമുള്ള ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവയുടെ പ്രയോഗം; നിയമപരമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ഗവേഷണ രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതുൾപ്പെടെ, സ്വതന്ത്ര ശാസ്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം; പ്രസക്തമായ ഓർഗനൈസേഷനുകളിലും സ്ഥാപനങ്ങളിലും സ്വതന്ത്രമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനോ ബിരുദ സ്കൂളിലെ തുടർ പഠനത്തിനോ വേണ്ടി യൂണിവേഴ്സിറ്റി ബിരുദധാരികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കലും നിർണ്ണയിക്കലും.

ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് തീസിസുകളുടെ തീമുകളുടെ ഏകദേശ ലിസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്നു, അത് പ്രസക്തമായിരിക്കണം, നിയമ ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം. ഒരു തീസിസിനായി ഒരു വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവന്റെ സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, മുൻ വർഷത്തെ പഠനത്തിനുള്ള ടേം പേപ്പറുകൾ എന്നിവയുടെ മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം. യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ വർഷങ്ങളിലും കാലികമായ ഏതെങ്കിലും നിയമപ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്സാഹത്തെ സ്വാഗതം ചെയ്യണം. അദ്ദേഹത്തിന് തന്റെ വിഷയം അതിന്റെ ഉചിതത, പ്രസക്തി, വെളിപ്പെടുത്തലിനുള്ള സാധ്യത എന്നിവയുടെ യുക്തിസഹമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

വിഷയം അംഗീകരിച്ച ശേഷം, ബിരുദ പരിശീലനത്തിന്റെ പ്ലാൻ, നടപടിക്രമം, പ്രോഗ്രാം എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥി സൂപ്പർവൈസറുമായി യോജിക്കുന്നു. സൂപ്പർവൈസറുടെ ചുമതലകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി നിർദ്ദേശിച്ച തീസിസിന്റെ കരട് വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ വിലയിരുത്തലും ചർച്ചയും; തിരഞ്ഞെടുത്ത ശാസ്ത്ര സാഹിത്യം, നിയമപരമായ പ്രവൃത്തികൾ, മറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പട്ടികയുടെ പരിശോധനയും ചർച്ചയും; കോൺ-

ജോലിയുടെ പ്രകടനവും ഉയർന്നുവന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളും സംബന്ധിച്ച വിവിധ വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉപദേശിക്കുക; ബിരുദ പരിശീലനത്തിന്റെ ഒരു പ്രോഗ്രാം തയ്യാറാക്കുന്നു.

ഒരു തീസിസ് തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഒരു നിശ്ചിത നിയമ പ്രശ്നം, അതിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വശങ്ങൾ സമഗ്രമായി പഠിക്കുന്നു; ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യവും റെഗുലേറ്ററി മെറ്റീരിയലും വിശകലനം ചെയ്യുന്നു; നിയമ പ്രാക്ടീസ് സംഗ്രഹിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു; പ്രസക്തമായ പ്രശ്നത്തിൽ സ്വന്തം നിലപാട് വികസിപ്പിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളോടുള്ള മനോഭാവം, നിയമപരിശീലനം; സാധ്യമെങ്കിൽ, നിയമപരിശീലനവും നിയമനിർമ്മാണവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. തീസിസ് ഘടന: തലക്കെട്ട് പേജ്; ഉള്ളടക്ക പട്ടിക; തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിന്റെയും ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തിന്റെയും പ്രസക്തി, വിദ്യാർത്ഥി അത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, വികസനത്തിന്റെ അളവ്, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന ആമുഖം; പ്രധാന വാചകം അധ്യായങ്ങളായും ഖണ്ഡികകളായും തിരിച്ചിരിക്കുന്നു; പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്ന ഉപസംഹാരം, രചയിതാവിന്റെ നിഗമനങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു; ശാസ്ത്രീയ ഉറവിടങ്ങൾ, നിയന്ത്രണങ്ങൾ, നിയമ പരിശീലന സാമഗ്രികൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗ്രന്ഥസൂചിക; അപേക്ഷ (എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടെങ്കിൽ). അന്തിമ യോഗ്യതാ ജോലിയുടെ അളവ് - ടൈപ്പ്റൈറ്റഡ് ടെക്സ്റ്റിന്റെ 50-60 പേജുകൾ.

സൂപ്പർവൈസറുടെയും അവലോകനത്തിന്റെയും അവലോകനത്തിൽ, തീസിസിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പൊതു നിഗമനം നടത്തുകയും ഒരു പ്രത്യേക വിലയിരുത്തൽ നൽകുകയും ചെയ്യാം. ഒരു തീസിസിനെ പ്രതിരോധിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമം ഉൾപ്പെടുന്നു: ജോലിയുടെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ, അവന്റെ നിഗമനങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ റിപ്പോർട്ട്; എസ്‌എസി അംഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മുന്നിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന മറ്റുള്ളവർ, ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള അവന്റെ ഉത്തരങ്ങൾ; നിരൂപകന്റെ പ്രസംഗങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ അവലോകനം കേൾക്കൽ; പ്രശ്നത്തിന്റെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന മറ്റ് വ്യക്തികളുടെ പ്രസംഗങ്ങൾ; സൃഷ്ടിയുടെ അവലോകനം, അവലോകനം, ചർച്ച എന്നിവയിൽ നടത്തിയ ചോദ്യങ്ങൾക്കും അഭിപ്രായങ്ങൾക്കും ഉത്തരം നൽകുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവസാന വാക്ക്.

തീസിസ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം: സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം, ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യത്തിന്റെ ഉപയോഗം, നിലവിലെ നിയന്ത്രണങ്ങൾ, ബിരുദ പരിശീലനത്തിന്റെ സാമഗ്രികൾ; അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ യുക്തിസഹവും വ്യക്തവുമായ അവതരണം, വസ്തുതകളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും തെളിവുകളും വിശ്വാസ്യതയും; വിവരങ്ങൾ തിരയുന്നതിനും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള യുക്തിസഹമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ്, മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്

നിയമപരമായ പ്രവൃത്തികൾ; തീസിസിന്റെ രൂപകൽപ്പനയുടെ കൃത്യതയും കൃത്യതയും; പ്രൊഫഷണൽ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അളവ്, തീസിസിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും അതിന്റെ പ്രതിരോധ പ്രക്രിയയിലും പ്രകടമാണ്.

IWS-ന്റെ സജീവമാക്കൽ അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ തരംതിരിക്കാം.

1. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക (സമയ ബജറ്റ് ആസൂത്രണ കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആത്മപരിശോധനയ്ക്കും സ്വയം വിലയിരുത്തലിനും ആവശ്യമായ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ തിരയുന്നതിനും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും യുക്തിസഹമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം. വിവിധ ഉറവിടങ്ങളും ഡാറ്റാബേസുകളും).

പ്രഭാഷണങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മറ്റ് രൂപങ്ങളിലും, അധ്യാപന സഹായങ്ങളിലും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളിലും വരാനിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകരുടെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന പ്രകടനം.

ഗവേഷണത്തിലും പ്രായോഗിക പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ വ്യക്തിഗത പരിശീലന പദ്ധതികളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ (സംരംഭങ്ങളുമായും ഓർഗനൈസേഷനുകളുമായും കരാറുകളിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥി ശാസ്ത്ര സമൂഹം - എസ്എസ്എസ്, നിയമ ക്ലിനിക്കുകൾ മുതലായവ).

നിയമശാസ്ത്രത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രൊഫഷണൽ പ്രശ്‌നങ്ങൾക്ക് യഥാർത്ഥ ന്യായവാദത്തിന്റെയും പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന്റെയും സാധാരണ വഴികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രശ്നകരമായ അവതരണം.

സജീവ അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രയോഗം.

അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെയും ഘടനാപരമായ ലോജിക്കൽ സ്കീമുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനവും പരിചയപ്പെടുത്തലും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശദമായ അൽഗോരിതം അടങ്ങിയ ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെ വികസനം, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിലേക്ക് ശീലിപ്പിക്കുന്നതിനായി വിശദീകരണ ഭാഗം കോഴ്സിൽ നിന്ന് കോഴ്സിലേക്ക് ക്രമേണ കുറയ്ക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കായി സമഗ്രമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ വികസനം, സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കുക.

ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി സ്വഭാവമുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ വികസനം.

SIW ന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ ഗൃഹപാഠ അസൈൻമെന്റുകളുടെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, അസൈൻമെന്റുകളുടെ വ്യത്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ

ഏറ്റവും കഴിവുള്ളവരും മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ച്ചവെക്കുന്നവരുമായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "സ്റ്റുഡന്റ് കൺസൾട്ടന്റ്" പദവി നൽകുകയും, അവരുടെ പഠനത്തിൽ സഹായിക്കുന്നതിനായി അവരെ പിന്നോക്കം നിൽക്കുന്നവരുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപന ഗ്രൂപ്പിന്റെയും ജോഡി ജോലിയുടെയും കൂട്ടായ രീതികളുടെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ അതിന്റെ പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പിൽ ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിക്കുന്നു.

ഓരോ പ്രഭാഷണത്തിനുശേഷവും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിനായി പ്രഭാഷണ പ്രവാഹത്തിലേക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം പഠനത്തിനും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനുമായി കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഉപയോഗം, വിദൂര പഠനത്തിന്റെ വികസനം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ (റേറ്റിംഗ്) നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഇത് പരമ്പരാഗത നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുറയ്ക്കുകയും സെഷൻ സമയത്തിന്റെ ചെലവിൽ IWS ന്റെ സമയ ബജറ്റ് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. ബൊലോഗ്ന ഡിക്ലറേഷൻ അനുസരിച്ച് അത്തരം നിരന്തരമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഓരോ പ്രഭാഷണത്തിനും സെമിനാറിനും മറ്റും എപ്പോൾ ക്രെഡിറ്റ് യൂണിറ്റുകളുടെ ശേഖരണ സംവിധാനം. ക്രെഡിറ്റ് പോയിന്റുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, അവയിൽ ആവശ്യമായ എണ്ണം നേടിയാൽ മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ ഡിപ്ലോമ ലഭിക്കൂ.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളുംപഠന പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. നമുക്ക് അവ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാം.

കൊളോക്വിയം(ലാറ്റിൻ കോളോക്വിയത്തിൽ നിന്ന് - സംഭാഷണം, സംഭാഷണം) - പരിശീലന സെഷനുകളുടെ രൂപങ്ങളിലൊന്ന്, മുകളിൽ വിവരിച്ച IWS ന്റെ രൂപങ്ങൾ പോലെ, ഒരു നിയന്ത്രണവും പരിശീലന പ്രവർത്തനവും നിർവഹിക്കുന്നു. ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന് സെമസ്റ്ററുകളിൽ ഒരു വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം അന്തിമ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി ഒരു കൊളോക്വിയം ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ നേടിയ അറിവിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമാണിത്. അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനൊപ്പം, കൊളോക്വിയം ഒരു ഓർഗനൈസിംഗ് ഫംഗ്ഷനും നിർവ്വഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി സജീവമാക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് രൂപങ്ങളിലൊന്നായി ഇത് ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന് പരസ്പരബന്ധിതമായ മൂന്ന് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, അദ്ധ്യാപനം, വിദ്യാഭ്യാസം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനംരൂപപ്പെട്ട തലം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, നില തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തലിൽ പ്രൊഫഷണലായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ ഗുണം.

അധ്യാപന പ്രവർത്തനംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിൽ നിയന്ത്രണം പ്രകടമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനംപെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണ സംവിധാനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അറിവിലെ വിടവുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ഇല്ലാതാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു, പഠനത്തോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കാനും സ്വയം പഠിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം നിലവിലെ, തീമാറ്റിക്, നാഴികക്കല്ല്, ഫൈനൽ, ഫൈനൽ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

നിലവിലെ നിയന്ത്രണംവിദ്യാർത്ഥികളെ വിജയകരവും വിജയിക്കാത്തതുമായ വിദ്യാർത്ഥികളായി വേർതിരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു (പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലും സെമിനാറുകളിലും സർവേ, ടെസ്റ്റുകൾ, ഗൃഹപാഠം, സ്വയം നിയന്ത്രണ ഡാറ്റ പരിശോധന).

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണംഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെയോ കോഴ്സിന്റെ വിഭാഗത്തിന്റെയോ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

അതിർത്തി നിയന്ത്രണംവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അടുത്ത ഭാഗം പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു പരിശോധനയാണ്, മുമ്പത്തെ ഭാഗം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാതെ അതിന്റെ സ്വാംശീകരണം അസാധ്യമാണ്.

അന്തിമ നിയന്ത്രണംഒരു അന്തിമ പരീക്ഷയുടെയോ പരീക്ഷയുടെയോ രൂപത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കം പഠിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളും തുടർ പഠനത്തിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവസരങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

അന്തിമ നിയന്ത്രണംസംസ്ഥാന പരീക്ഷകളുടെയും തീസിസിന്റെ പ്രതിരോധത്തിന്റെയും രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഓരോ രൂപത്തിനും (പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ, സെമിനാറുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, എഴുത്ത് പരീക്ഷകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, ടേം പേപ്പറുകൾ, തീസിസുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ, പരീക്ഷകൾ, പരിശോധനകൾ) അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ സംഭാഷണ സംസ്കാരം, പരസ്പര ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തോത് രേഖപ്പെടുത്താൻ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, പക്ഷേ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്.

തർക്കങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, ടേം പേപ്പറുകൾ, തീസിസുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നത് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ ക്രിയാത്മകമായ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. പരീക്ഷകളും പരീക്ഷകളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ ഒരു അധിക ഭാരം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ടെസ്റ്റിംഗ് പ്രീ-യുടെ ആത്മനിഷ്ഠത ഇല്ലാതാക്കുന്നു

സമർപ്പിക്കുന്നവർ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ടെസ്റ്റ് ജോലികൾ വിശ്വാസ്യതയുടെയും സാധുതയുടെയും ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുവെങ്കിൽ.

ടെസ്റ്റിംഗ്നേടിയ അറിവിന്റെ അളവും ഗുണനിലവാരവും പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

ടെസ്റ്റ് (ഇംഗ്ലീഷ് ടെസ്റ്റിൽ നിന്ന് - ടെസ്റ്റ്, ടെസ്റ്റ്) - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരവും ഘടനയും വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ അളക്കുന്നതിനോ ശാസ്ത്രീയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരീക്ഷിച്ച ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട രൂപത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകളുടെ ഒരു സംവിധാനം. ചില വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നില. കരിയർ ഗൈഡൻസ്, കരിയർ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, അപേക്ഷകർ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്റെ പര്യാപ്തത സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്), സർവകലാശാലകളുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷനിലും അക്രഡിറ്റേഷനിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഘടനയും സമ്പൂർണ്ണതയും തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെ അല്ലെങ്കിൽ ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രകടനം.

വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പരിശോധനകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

അപേക്ഷയുടെ ഉദ്ദേശ്യം അനുസരിച്ച്- ടെസ്റ്റുകൾ: കഴിവുകളുടെ നിർണ്ണയം; ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്; അക്കാദമിക് പ്രകടനം; പൊതുവായ കഴിവുകൾ; പഠന ഗ്രൂപ്പുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ "താമസം" മുതലായവ.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്- ടെസ്റ്റുകൾ: നിലവിലുള്ളതും ഇന്റർമീഡിയറ്റ് പുരോഗതി നിയന്ത്രണം; പുരോഗതിയുടെ അന്തിമ നിയന്ത്രണം.

നിയന്ത്രണ വസ്തു പ്രകാരം- ടെസ്റ്റുകൾ: പ്രൊഫഷണൽ-സബ്ജക്റ്റ് കഴിവ്, വിഷയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവും അളവും അളക്കുന്നു; പ്രായോഗിക, പ്രൊഫഷണൽ പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് അളക്കുന്നു.

ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ദിശ അനുസരിച്ച്- ടെസ്റ്റുകൾ: ഡിസ്ക്രീറ്റ് (ഒരു വിഭാഗം അല്ലെങ്കിൽ വിഷയം); സംയോജിത; ആഗോള (അറിവിന്റെ അളവ് പരിശോധിക്കാൻ).

ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ രൂപം അനുസരിച്ച്- പരിശോധനകൾ: നൽകിയിട്ടുള്ള പലതിൽ നിന്നും ഒരു (ശരിയായ) ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുത്ത് അടച്ച ഫോം; ഓപ്പൺ ഫോം, വിഷയങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുകയും വാക്യം പൂർത്തിയാക്കുകയും സ്വന്തം നിർവ്വചനം നൽകുക (ഉദാഹരണത്തിന്: "ജനാധിപത്യം...").

ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ വികസനത്തിൽ നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ടാസ്ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കവും രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിയും പരിശോധനയുടെ വിവരണവും; ടെസ്റ്റ് അംഗീകാരം; അനുഭവപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ്

ഡാറ്റ; പ്രോസസ്സിംഗ് ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം; ടെസ്റ്റ് ഗുണനിലവാര പരിശോധന.

ഒരു ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കിന്റെ രൂപത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ടെസ്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യം, പരിശീലന കോഴ്‌സിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ഡവലപ്പറുടെ യോഗ്യതകൾ, അനുഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തിയിരിക്കുന്നു: വിഷയ പരിശുദ്ധി, ശാസ്ത്രീയ കൃത്യതയും വിശ്വാസ്യതയും, പ്രാധാന്യവും പ്രാതിനിധ്യവും (അടിസ്ഥാന അറിവ് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും പരിശീലന കോഴ്സ് പൂർണ്ണമായും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക).

അടച്ച ഫോമിന്റെ പരിശോധനയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തുന്നു: സ്റ്റാൻഡേർഡ് നിർദ്ദേശം; വാചകത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വ്യക്തതയും ഏറ്റവും സംക്ഷിപ്തതയും; ലളിതമായ സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് ഡിസൈൻ; ഒരു ശരിയായ ഉത്തരം മാത്രമേയുള്ളൂ; എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളുടെയും ഏകദേശം ഒരേ ദൈർഘ്യം; പ്രധാന ഭാഗവും ഉത്തരങ്ങളും തമ്മിൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളില്ല.

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളിൽ കോഴ്‌സിന്റെ ഉള്ളടക്കം കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു, ടെസ്റ്റിന്റെ സാധുത കൂടുതലാണ്. ഒരു ടെസ്റ്റിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത അതിന്റെ സാധുതയുടെയും വിശ്വാസ്യതയുടെയും സംയോജനത്തിൽ നിന്നാണ് ഉരുത്തിരിഞ്ഞത്.

സാധുത- ഇത് എന്തിനുവേണ്ടിയാണ് സൃഷ്ടിച്ചതെന്നതിന്റെ ഗുണപരമായ അളവെടുപ്പിനുള്ള ടെസ്റ്റിന്റെ അനുയോജ്യതയാണ്, അതായത്, രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള പരിശോധനയുടെ അനുരൂപത. പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ, പരീക്ഷാ ഫലങ്ങൾ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് സാധുത വിലയിരുത്തുന്നത്, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പരസ്പരബന്ധം ഉണ്ടായിരിക്കണം.

പരീക്ഷയുടെ മറ്റൊരു പ്രധാന സവിശേഷത വിശ്വാസ്യത- ആവർത്തിച്ചുള്ള ഉപയോഗത്തിലൂടെ ലഭിച്ച പരിശോധനാ ഫലങ്ങളുടെ സ്ഥിരത. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലെ സമാന്തര പരിശോധന, ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശോധന, ടെസ്റ്റിനെ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ച് അവ തമ്മിൽ പരസ്പരബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലൂടെയാണ് വിശ്വാസ്യത വിലയിരുത്തുന്നത്.

കമ്പ്യൂട്ടർ ടെസ്റ്റിംഗ്ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ചിന്താപൂർവ്വമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ അളവ്, വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ യുക്തിസഹമായ തുടർച്ച, വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്തിന്റെ സാമ്പത്തികവും ഒപ്റ്റിമൽ ഉപയോഗം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, ആധുനിക ഉപയോഗം എന്നിവ കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തീവ്രതയ്ക്കും അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ. കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശോധനയുടെ പ്രയോജനങ്ങൾ: പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു മൾട്ടി-ലെവൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കൽ; വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഏത് വലുപ്പത്തിലും വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം; വിലയിരുത്തലുകളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠതയും വഴക്കവും; വേഗതയുടെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ കൂടാതെ

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണ നില; പരിശീലന കോഴ്സിൽ ഒരു ഡാറ്റാബേസ് രൂപീകരിക്കാനുള്ള സാധ്യത; പരീക്ഷാ ഫലങ്ങളുടെ ഓട്ടോമാറ്റിക് സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രോസസ്സിംഗ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മാനേജ്മെന്റിൽ സമയബന്ധിതവും മതിയായതുമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ അധ്യാപകരെ അനുവദിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി സജീവമാക്കൽ, സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം ഭരണം.

പരീക്ഷകളും പരീക്ഷകളുംപെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പരമ്പരാഗത രൂപങ്ങളാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും പരീക്ഷിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം. ടെസ്റ്റുകളിലും പരീക്ഷകളിലും, പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വലിയ ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ ഓവർലോഡ് അനുഭവപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ, അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം അധ്യാപകൻ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ്. എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും അധ്യാപകൻ നല്ല മനസ്സ്, സംയമനം, വസ്തുനിഷ്ഠത, ക്ഷമ എന്നിവ കാണിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസ്താവനകളെ നിശിതമായി നിഷേധാത്മകമായി വിലയിരുത്തുന്നത് ഒഴിവാക്കണം, പരിഹാസം, അവരുടെ അറിവിന്റെ അവഹേളന സവിശേഷതകൾ, ദൂരവ്യാപകമായ നിറ്റ്-പിക്കിംഗ്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നതിനൊപ്പം, അവൻ ഓർമ്മിച്ചത് പരിശോധിക്കുന്നതിനൊപ്പം, അവന്റെ അറിവിന്റെ ശക്തിയും സ്ഥിരതയും പരിശോധിക്കുന്നത്, നിയമപരമായ കാര്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായും കാര്യക്ഷമമായും വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, നിയമപരമായ ആശയങ്ങളും വിഭാഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയും ഉൾപ്പെടുത്തണം.

പരീക്ഷകളും പരീക്ഷകളും നടത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്:

അധ്യാപകൻ ആദ്യത്തെ നാലോ അഞ്ചോ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, ഓരോരുത്തരും ടിക്കറ്റ് എടുക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും തയ്യാറെടുപ്പിനുള്ള സ്ഥലം സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരത്തിനും മൂല്യനിർണ്ണയ രസീതിനും ശേഷം, അടുത്തയാളെ ക്ഷണിക്കുന്നു;

ടിക്കറ്റിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാനും വ്യക്തിഗത ഫോർമുലേഷനുകൾ എഴുതാനും കഴിയും, പക്ഷേ ഉത്തരത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ വാചകം എഴുതാനും വായിക്കാനും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല;

ചോദ്യത്തിന്റെ കൃത്യമായ രൂപീകരണത്തിന്റെ അതിരുകൾക്കുള്ളിൽ വിശദമായ അർത്ഥവത്തായ ഉത്തരം തയ്യാറാക്കണം, ശാസ്ത്രീയ നിർവചനവും അനുബന്ധ ആശയത്തിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലും ആരംഭിക്കുന്നു;

ചോദ്യത്തിനുള്ള നേരിട്ടുള്ള ഉത്തരത്തിനുപകരം, വിദ്യാർത്ഥി ദൂരെ നിന്ന് കഥ ആരംഭിക്കുകയാണെങ്കിൽ, പരീക്ഷകൻ അവനെ തടഞ്ഞുനിർത്തി ചോദ്യത്തിന് കൃത്യമായി ഉത്തരം നൽകാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

പ്രധാനവയുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ചെറിയ അധിക ചോദ്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിൽ എങ്ങനെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവൻ എത്രത്തോളം ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക ആലോചന കൂടാതെ തന്റെ ചിന്തകൾ എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ; പരീക്ഷാ ഗ്രേഡ് ക്രമീകരിക്കുമ്പോൾ ഈ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

അധ്യാപകന്റെ ഉത്തരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആത്മനിഷ്ഠമായ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നത് എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, എല്ലാ പരീക്ഷകരും ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിൽ വികസിപ്പിച്ചതും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയാവുന്നതുമായ അതേ മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളും ആവശ്യകതകളും അനുസരിച്ച് നയിക്കണം;

പരീക്ഷയ്ക്കിടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഷയത്തിനായി പാഠ്യപദ്ധതി ഉപയോഗിക്കാൻ അവകാശമുണ്ട്, ഈ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ പട്ടികയോടൊപ്പം അവർക്ക് ലഭിക്കുന്നു, ടിക്കറ്റില്ലാതെ ഒരു പരീക്ഷ നടത്തുമ്പോൾ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്;

ചില പരീക്ഷകർ വർഷം തോറും ഏകദേശം 75% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മികച്ചതോ തൃപ്തികരമല്ലാത്തതോ ആയ മാർക്ക് മാത്രമേ ലഭിക്കുകയുള്ളൂവെങ്കിൽ, അവന്റെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് ഇൻസ്പെക്ടറുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ഒരു എഴുത്ത് പരീക്ഷ (എഴുത്ത് പരീക്ഷ) അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാലുള്ള പരീക്ഷ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്.

ഗ്രേഡ്പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ അനുരൂപമോ പൊരുത്തക്കേടോ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും അപര്യാപ്തതയുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും നിർദ്ദിഷ്ട പഠനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങൾ. ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഡിജിറ്റൽ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാലുള്ള തത്തുല്യമാണ് മാർക്ക്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ശുപാർശകളിൽ നിന്ന് ഒരാൾ മുന്നോട്ട് പോകണം.

അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളെയും വിഭാഗങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ അറിവ്, പ്രത്യേക സാഹിത്യവുമായുള്ള പരിചയം, മാനദണ്ഡ മെറ്റീരിയൽ, സ്വതന്ത്ര ചിന്ത, പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ സംസ്കാരം എന്നിവ പ്രകടമാക്കിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "മികച്ചത്" നൽകുന്നു.

"നല്ലത്" എന്നത് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മതിയായ ആഴമേറിയതും ഉറച്ചതുമായ അറിവ്, മെറ്റീരിയൽ ശരിയായി അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിയമത്തെ പരാമർശിച്ച്, ചെറിയ തെറ്റുകൾ, ഒഴിവാക്കലുകൾ, പിശകുകൾ എന്നിവയ്ക്കായി നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ശ്രദ്ധേയമായ വിടവുകളും കൃത്യതകളും (തുടർ പഠനത്തിന് തടസ്സമല്ല) വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ വോളിയത്തിലെ മെറ്റീരിയലുകൾ അറിയുകയും പ്രധാന നിയന്ത്രണങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "തൃപ്തികരമായത്" അർഹമാണ്.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത, ധാരാളം പിശകുകൾ, ടിക്കറ്റിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിസമ്മതം എന്നിവയ്ക്കായി "തൃപ്തികരമല്ല" എന്ന് ഇടുന്നു.

ടിക്കറ്റ് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ പരീക്ഷകനോട് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അഭ്യർത്ഥന തൃപ്തികരമാകരുത്, കാരണം അത് ആവശ്യമായ അളവിലുള്ള വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അജ്ഞതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അറിവ് സജീവമായി നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനുള്ള ദിശകളിലൊന്നാണ്. ഈ രീതിയുടെ പ്രത്യേകത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്ഥിരവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ വികാസത്തിലാണ് (പഠന ചുമതല മനസിലാക്കുക, സ്വാംശീകരണ വസ്തുവിന്റെ സജീവ പരിവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, ആത്മനിയന്ത്രണ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക). ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം മറ്റുള്ളവരിലേക്ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിവർത്തനത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സ്വാതന്ത്ര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതല ഉയർന്നുവരുന്നു, അതായത്, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷന്റെ വഴികളുടെ രൂപീകരണം.
പഠനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ
അധ്യാപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യത്തിൽ, രീതിയുടെയും അധ്യാപനത്തിന്റെ രൂപത്തിന്റെയും ആശയങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാണ്. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനങ്ങൾ നൽകുന്നു:
ഫോം - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓറിയന്റേഷന്റെ സ്വഭാവം. ഫോം മുൻനിര രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
രീതി - പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു മാർഗം.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ നിർദ്ദിഷ്ടവും (പാഠം, ഗൃഹപാഠം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കോഴ്‌സ് വർക്ക്, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, അധിക ക്ലാസുകൾ, നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ മുതലായവ) പൊതുവായതുമാണ്.
ചില ഫോമുകൾ കൂടുതൽ വിശദമായി നോക്കാം.
ഒരു പാഠം എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു കൂട്ടായ രൂപമാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരന്തരമായ ഘടന, ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വ്യാപ്തി, എല്ലാവർക്കും ഒരേ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കർശനമായ നിയന്ത്രണം എന്നിവയാൽ സവിശേഷതയാണ്.
നടത്തുന്ന പാഠങ്ങളുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത്, അവയുടെ ഘടനയും രീതിശാസ്ത്രവും പ്രധാനമായും പഠന പ്രക്രിയയിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ചുമതലകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകന് അവന്റെ പക്കലുള്ള മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വൈവിധ്യത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഇതെല്ലാം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, തരം അനുസരിച്ച് തരം തിരിക്കാം:
1. പാഠങ്ങൾ-പ്രഭാഷണങ്ങൾ (പ്രായോഗികമായി, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് ആണ്, എന്നിരുന്നാലും അധ്യാപകന്റെ അറിയപ്പെടുന്ന വൈദഗ്ദ്ധ്യത്തോടെ, അത്തരം പാഠങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിന്റെ സ്വഭാവം ഏറ്റെടുക്കുന്നു);
2. ലബോറട്ടറി (പ്രായോഗിക) ക്ലാസുകൾ (അത്തരം പാഠങ്ങൾ സാധാരണയായി കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനത്തിന് സമർപ്പിക്കുന്നു);
3. അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പാഠങ്ങൾ (ടെസ്റ്റുകൾ മുതലായവ);
4. സംയോജിത പാഠങ്ങൾ. അത്തരം പാഠങ്ങൾ സ്കീം അനുസരിച്ച് നടത്തുന്നു:
- പാസാക്കിയതിന്റെ ആവർത്തനം - മുമ്പ് പാസായ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സർവേ മുതലായവ.
- പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വികസനം. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ സാഹിത്യവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ "എക്സ്ട്രാക്റ്റ്" ചെയ്യുന്നു.
- പ്രായോഗികമായി അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം (മിക്കപ്പോഴും - പുതിയ മെറ്റീരിയലിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ);
- ഗൃഹപാഠം നൽകുന്നു.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ ഓപ്ഷണൽ ക്ലാസുകൾ 60 കളുടെ അവസാനത്തിൽ - 70 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ട് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം പരിഷ്കരിക്കാനുള്ള മറ്റൊരു പരാജയപ്പെട്ട ശ്രമത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിലാണ്. ഈ ക്ലാസുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് എല്ലാവർക്കും വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള പഠനം നൽകുന്നതിനാണ്, എന്നിരുന്നാലും പ്രായോഗികമായി, പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അവ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു.
പരിശീലനത്തിന്റെ ഒരു ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഉല്ലാസയാത്രകൾ, അതിൽ പഠന വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ടുള്ള പരിചയത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.
ഗൃഹപാഠം എന്നത് പഠനത്തിന്റെ ഒരു ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു രൂപമാണ്, അതിൽ അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള നേരിട്ടുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ അഭാവമാണ് പഠന ജോലിയുടെ സവിശേഷത.
പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, ക്ലബ്ബുകൾ മുതലായവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ മികച്ച വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകണം.
പരിശീലനത്തിന്റെ തരങ്ങൾ
പഠന തരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് നിരവധി സമീപനങ്ങളുണ്ട്. സംഗ്രഹം അവയിൽ മൂന്നെണ്ണം പരിഗണിക്കും: പരമ്പരാഗതവും വിദൂരവും വികസനപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം.
പരമ്പരാഗത പഠനം
ഇത്തരത്തിലുള്ള പരിശീലനം ഏറ്റവും (ഇന്ന്) സാധാരണമാണ് (പ്രത്യേകിച്ച് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ) കൂടാതെ സ്കീം അനുസരിച്ച് അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പരിശീലനമാണ്: പുതിയ പഠനം - ഏകീകരണം - നിയന്ത്രണം - വിലയിരുത്തൽ. ഇത്തരത്തിലുള്ള പരിശീലനത്തിന് നിരവധി പോരായ്മകളുണ്ട്, മറ്റ് രണ്ട് തരം പരിശീലനങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവ ചുവടെ ചർച്ചചെയ്യും. നിലവിൽ, പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസം ക്രമേണ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസങ്ങളാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം. വ്യക്തിത്വത്തിനായുള്ള മറ്റ് ആവശ്യകതകളും സ്കൂളിലെ അതിന്റെ വികസന പ്രക്രിയയും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിജയകരമായ ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന് മതിയായ അറിവിന്റെ ഒരു ശേഖരം നിർണ്ണയിക്കാനും അത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൈമാറാനും കഴിയുമെന്ന അഭിപ്രായത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മുൻ വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃക സ്വയം ക്ഷീണിച്ചു എന്നതാണ് അവരുടെ സാരം.
ഒന്നാമതായി, ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ വർദ്ധനവ് സ്കൂളിനെ മറികടക്കാൻ കഴിയില്ല, ഇത് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് പ്രക്ഷേപണം ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമതായി, അധ്യാപകർ, കൈമാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആവശ്യമായ അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്ര വികാസത്തിലല്ല, വിദ്യാർത്ഥി നേടിയ അറിവിന്റെ അളവിന്റെ ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. മൂന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിത നിർവചനത്തിന് വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ നൽകാനും അവർക്ക് ആവശ്യമായ അറിവ് നൽകാനും അധ്യാപകരുടെയും സ്കൂളുകളുടെയും ശ്രമങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വർദ്ധനവിനും സങ്കീർണ്ണതയ്ക്കും കാരണമാകുന്നു. ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമിതഭാരത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഇതിൽ നിന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, ഇന്നത്തെ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂൾ വിവര ഓറിയന്റേഷനിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഓറിയന്റേഷനിലേക്ക് മാറുകയും പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളിലെ പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വലിയ ജഡത്വത്തെ മറികടക്കുകയും വേണം. ഇതാണ് വികസനവും വിദൂര വിദ്യാഭ്യാസവും (യഥാക്രമം) നൽകുന്നത്.
വിദൂര പഠനം
ആധുനിക വിവരങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും ഇ-മെയിൽ, ടെലിവിഷൻ, ഇന്റർനെറ്റ് തുടങ്ങിയ ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ സംവിധാനങ്ങളുടെയും സഹായത്തോടെ, സർവകലാശാലയിൽ സ്ഥിരമായി ഹാജരാകാതെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ രസീതാണ് വിദൂര പഠനം (DL). വിദൂരപഠനം ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വിദഗ്ധരുടെ നൂതന പരിശീലനത്തിനും പുനർപരിശീലനത്തിനും ഉപയോഗിക്കാം. റഷ്യയുടെ പ്രാദേശിക സവിശേഷതകളും പ്രദേശങ്ങളിലെ ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യകതയും കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ സേവന വിപണിയിൽ വിദൂര പഠനം ഉടൻ തന്നെ ശക്തമായ സ്ഥാനം നേടും.
ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ മുഴുവൻ സമയവും പഠിക്കാൻ കഴിയാത്ത എല്ലാവരെയും യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഡിപ്ലോമ ലഭിക്കാൻ വിദൂര പഠനം അനുവദിക്കുന്നു. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും പുനർപരിശീലനത്തിന്റെയും പ്രശ്നം അടുത്തിടെ രൂക്ഷമായ റഷ്യയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സത്യമാണ്.
വിദൂര വിദ്യാഭ്യാസം വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മികച്ച അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു. ആധുനിക വിവര വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ അന്ധരും ബധിരരും മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ രോഗങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നവരും പഠിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.
ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ നെറ്റ്‌വർക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഇലക്ട്രോണിക് കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ അച്ചടിച്ച രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ലഭിച്ചതിനാൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് റഷ്യയിലും വിദേശത്തും എവിടെയും വീട്ടിലോ ജോലിസ്ഥലത്തോ ഒരു പ്രത്യേക കമ്പ്യൂട്ടർ ക്ലാസിലോ അറിവ് നേടാനാകും.
കമ്പ്യൂട്ടർ സിസ്റ്റങ്ങൾക്ക് പരിശോധിക്കാനും പിശകുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ആവശ്യമായ ശുപാർശകൾ നൽകാനും പ്രായോഗിക പരിശീലനം നടത്താനും ഇലക്ട്രോണിക് ലൈബ്രറികളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം തുറക്കാനും കഴിയും, നിമിഷങ്ങൾക്കുള്ളിൽ ഒരു പുസ്തകത്തിന്റെ ശരിയായ ഉദ്ധരണിയോ ഖണ്ഡികയോ ഖണ്ഡികയോ അധ്യായമോ കണ്ടെത്താനും അതിലെ പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കാനും കഴിയും. പരിശീലന കോഴ്സുകൾ ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾക്കൊപ്പമാണ്, ഒരു ടെർമിനോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു കൂടാതെ ഏത് ദൂരത്തും ഏത് സമയത്തും പ്രധാന ആഭ്യന്തര, അന്തർദേശീയ ഡാറ്റാബേസുകളിലേക്കും അറിവുകളിലേക്കും പ്രവേശനം നൽകുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, സ്വഭാവം, തൊഴിൽ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വേഗത്തിലും സാവധാനത്തിലും ഏത് ക്രമത്തിലും കോഴ്സുകൾ എടുക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയും. ഇതെല്ലാം വിദൂര പഠനത്തെ പരമ്പരാഗതമായതിനേക്കാൾ മികച്ചതും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും വിലകുറഞ്ഞതുമാക്കുന്നു.
വികസന പഠനം
ഇന്ന് സ്‌കൂളിൽ നിറഞ്ഞുനിൽക്കുന്ന നൂതനാശയങ്ങളുടെ കൂട്ടത്തിൽ, ഡെവലപ്‌മെന്റ് എജ്യുക്കേഷൻ (ഡിഇ) സാമാന്യം സുസ്ഥിരമായ ഒരു സ്ഥാനം വഹിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാധാന്യത്തിന്റെയും അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രതീക്ഷകളുടെയും കാര്യത്തിൽ ഒന്നാം സ്ഥാനത്താണ്. അതേസമയം, വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും സാങ്കേതികവിദ്യയും പൂർണ്ണമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് മിഡിൽ, സീനിയർ മാനേജർമാർക്ക്. മാത്രമല്ല, "വികസന വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ആശയം തികച്ചും അവ്യക്തമായ ഒരു ഇമേജിന്റെ തലത്തിലാണ് നിലനിൽക്കുന്നത്, ഇത് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ പോലും അവ്യക്തമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു.
"പഠന രീതി" എന്ന ആശയം. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.
അധ്യാപന രീതി എന്ന ആശയം വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വ്യക്തിഗത ഉപദേശങ്ങൾ ഈ ആശയത്തിന് വ്യത്യസ്ത നിർവചനങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളെ കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കുന്ന പൊതുവായ ചിലതും ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി അധ്യാപന രീതിയെ മിക്ക എഴുത്തുകാരും പരിഗണിക്കുന്നു. ഈ സ്ഥാനം ഒരു ആരംഭ പോയിന്റായി എടുത്ത്, ഈ ആശയം കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാനും അതിന്റെ ശാസ്ത്രീയ വ്യാഖ്യാനത്തെ സമീപിക്കാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.
ഗ്രീക്കിൽ "രീതി" എന്ന വാക്കിന്റെ അർത്ഥം "ഗവേഷണം, രീതി, ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള വഴി" എന്നാണ്. ഈ വാക്കിന്റെ പദോൽപ്പത്തി ഒരു ശാസ്ത്രീയ വിഭാഗമെന്ന നിലയിൽ അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. "രീതി - ഏറ്റവും പൊതുവായ അർത്ഥത്തിൽ - ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം, ഒരു നിശ്ചിത മാർഗം ക്രമീകരിച്ച പ്രവർത്തനം," - ഒരു ദാർശനിക നിഘണ്ടുവിൽ പറഞ്ഞു. വ്യക്തമായും, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ചില വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമമായ മാർഗമായും ഈ രീതി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഓരോ അധ്യാപന രീതിയിലും അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (അവതരണം, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണം), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അതായത്, അധ്യാപകൻ, ഒരു വശത്ത്, മെറ്റീരിയൽ സ്വയം വിശദീകരിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു (ചിന്തിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, സ്വന്തമായി നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു മുതലായവ). ചിലപ്പോൾ, ചുവടെ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, അധ്യാപകൻ തന്നെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അതിന്റെ വിഷയം മാത്രം നിർവചിക്കുന്നു, ഒരു ആമുഖ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു, വരാനിരിക്കുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ (പഠന ജോലി) വിദ്യാർത്ഥികളെ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, തുടർന്ന് മനസ്സിലാക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും അവരെ ക്ഷണിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ.
നമുക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഇവിടെയും അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾ അദ്ദേഹം സംഘടിപ്പിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകനെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളായി അധ്യാപന രീതികൾ മനസ്സിലാക്കണമെന്നും പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിവിധ ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഇതെല്ലാം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നു.
ഈ രീതികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം; പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ ചിത്രീകരണത്തിന്റെയും പ്രദർശനത്തിന്റെയും രീതി. ഈ രീതികളിൽ ആദ്യത്തെ നാലെണ്ണം വെർബൽ എന്നും വിളിക്കപ്പെടുന്നു (ലാറ്റിൽ നിന്ന്, വെർബലിസ് - വാക്കാലുള്ള, വാക്കാലുള്ള). 1920 കളിലും 30 കളിലും, വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രാധാന്യം കുറച്ചുകാണാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ പെഡഗോഗിയിൽ നടന്നിരുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ സജീവമാക്കുന്നില്ലെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ “റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ്” അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ”.
പാഠം

ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ലിങ്കുകൾ (ഘട്ടങ്ങൾ).
1. സംഘടനാ നിമിഷം, പാഠത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ (മനഃശാസ്ത്രപരമായ) സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷത;
2. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു;
3. ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും പരിശോധിക്കുന്നു;
4. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സജ്ജമാക്കുക;
5. പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയുടെയും ധാരണയുടെയും ഓർഗനൈസേഷൻ;
6. ധാരണയുടെ പ്രാഥമിക പരിശോധന;
7. മോഡൽ അനുസരിച്ച് അതിന്റെ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ (ഓപ്ഷനുകൾ മാറ്റുന്നത് ഉൾപ്പെടെ) വിവരങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും പുനർനിർമ്മിച്ചുകൊണ്ട് പ്രവർത്തന രീതികളുടെ സ്വാംശീകരണം സംഘടിപ്പിക്കുക;
8. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗവും അറിവിന്റെ സമ്പാദനവും, മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച പ്രശ്നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിച്ച് പ്രവർത്തന രീതികളുടെ വികസനം;
9. പാഠത്തിൽ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണവും മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ സംവിധാനത്തിലേക്ക് അതിന്റെ ആമുഖവും;
10. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തൽ;
11. അടുത്ത പാഠത്തിനുള്ള ഗൃഹപാഠം;
12. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുക.
വികസ്വര തരത്തിലുള്ള അധ്യാപന ഘടനയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന പാഠ ഘടന എന്നത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പാക്കുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠ ഘടന:
. മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രാഥമിക ആമുഖം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ നിയമങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു;
. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതിന്റെ ഒരു സൂചന;
. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനും മെമ്മറിയിൽ ദീർഘകാലം നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രചോദനം;
. മെമ്മറൈസേഷൻ ടെക്നിക്കിന്റെ ആശയവിനിമയം അല്ലെങ്കിൽ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ (മെമ്മറി, സെമാന്റിക് ഗ്രൂപ്പിംഗ് മുതലായവയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക);
. നേരിട്ടുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെയും ഭാഗിക നിഗമനങ്ങളിലൂടെയും അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ പ്രാഥമിക ഏകീകരണം;
. പ്രാഥമിക ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം;
. വ്യത്യസ്‌ത ജോലികൾ ഉൾപ്പെടെ, പുനരുൽപ്പാദനത്തിനുള്ള വിവിധ ആവശ്യകതകളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഹ്രസ്വവും പിന്നീട് ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ ഇടവേളകളിൽ പതിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ;
. ആന്തരിക ആവർത്തനവും പുതിയവ നേടുന്നതിന് നേടിയ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിരന്തരമായ പ്രയോഗവും;
. വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള റഫറൻസ് മെറ്റീരിയൽ പതിവായി ഉൾപ്പെടുത്തൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളുടെ പതിവ് വിലയിരുത്തൽ.
അറിവും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം;
. നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം;
. വിവിധ ജോലികൾ, ജോലികൾ, വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം;
. ജോലിയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സ്ഥിരീകരണം;
. വരുത്തിയ തെറ്റുകളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ തിരുത്തലുകളെക്കുറിച്ചും ചർച്ച ചെയ്യുക;
. ഗൃഹപാഠം (ആവശ്യമെങ്കിൽ).
കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിനായുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സജ്ജമാക്കുക;
. രൂപംകൊണ്ട കഴിവുകളുടെയും ശീലങ്ങളുടെയും ആവർത്തനം, അവ പിന്തുണയാണ്;
. ടെസ്റ്റ് വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു;
. പുതിയ കഴിവുകളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു മാതൃക കാണിക്കുന്നു;
. അവരുടെ വികസനത്തിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;
. വ്യായാമങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുക;
. മോഡൽ, അൽഗോരിതം, നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച് പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ;
. സമാനമായ സാഹചര്യത്തിലേക്ക് വ്യായാമങ്ങൾ കൈമാറുക;
. സൃഷ്ടിപരമായ വ്യായാമങ്ങൾ;
. പാഠ സംഗ്രഹം;
. ഹോം അസൈൻമെന്റ്.
ആവർത്തന പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;
. വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന ചുമതലകൾ ക്രമീകരിക്കുക;
. അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ, നിഗമനങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന അറിവുകൾ, കഴിവുകൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ (പ്രായോഗികവും മാനസികവും) ആവർത്തിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു. മുമ്പത്തെ പാഠത്തിൽ, വരാനിരിക്കുന്ന ആവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞുകൊണ്ട്, നിങ്ങൾ ഉചിതമായ ഗൃഹപാഠം തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്;
. ആവർത്തനം സംഗ്രഹിക്കുക, പാഠത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുക;
. ഹോം അസൈൻമെന്റ്.
വിജ്ഞാന പരീക്ഷണ പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. ഇവിടെ നിങ്ങൾ ശാന്തവും ബിസിനസ്സ് പോലുള്ള അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികൾ ടെസ്റ്റുകളെയും ടെസ്റ്റുകളെയും ഭയപ്പെടരുത് അല്ലെങ്കിൽ അമിതമായി വേവലാതിപ്പെടരുത്, കാരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ കൂടുതൽ പഠനത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത അധ്യാപകൻ പരിശോധിക്കുന്നു;
. പാഠത്തിന്റെ ചുമതല നിശ്ചയിക്കുന്നു. ഏത് മെറ്റീരിയലാണ് താൻ പരിശോധിക്കുന്നതെന്നും നിയന്ത്രിക്കുമെന്നും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് പറയുന്നു. പ്രസക്തമായ നിയമങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാനും ജോലിയിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാനും കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സ്വന്തം ജോലി പരിശോധിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു;
. നിയന്ത്രണ അല്ലെങ്കിൽ സ്ഥിരീകരണ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അവതരണം (ജോലികൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, രചന അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ മുതലായവ). വോളിയം അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ അളവിലുള്ള ചുമതലകൾ പ്രോഗ്രാമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും സാധ്യമാകുകയും വേണം.
. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ നല്ല വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, മറ്റ് കൃതികളിൽ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, തെറ്റുകളിൽ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു (ചിലപ്പോൾ അത് അടുത്ത പാഠം എടുക്കും);
. അറിവിലും വൈദഗ്ധ്യത്തിലും ഉള്ള സാധാരണ തെറ്റുകളുടെയും വിടവുകളുടെയും തിരിച്ചറിയൽ, അതുപോലെ അവ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും അറിവും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ.
അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക മാനസികാവസ്ഥ);
. പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിന്റെയും അതിന്റെ ചുമതലകളുടെയും സന്ദേശം;
. കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ പുതിയ അറിവിന്റെ പഠനം;
. രൂപീകരണം, പ്രാഥമിക കഴിവുകളുടെ ഏകീകരണം, സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവയുടെ പ്രയോഗം - സാമ്യം വഴി;
. മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;
. അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗം;
. നൈപുണ്യ വികസന വ്യായാമം;
. ഹോംവർക്ക്;
. വിദ്യാർത്ഥികൾ ചെയ്ത ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തലിനൊപ്പം പാഠത്തിന്റെ ഒരു സംഗ്രഹം.
ആവർത്തന-സാമാന്യവൽക്കരണ പാഠത്തിന്റെ ഘടന:
. ഓർഗനൈസേഷൻ സമയം;
. അധ്യാപകന്റെ ആമുഖ പ്രസംഗം, അതിൽ അദ്ദേഹം പഠിച്ച വിഷയത്തിന്റെയോ വിഷയത്തിന്റെയോ മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുകയും പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും പദ്ധതിയും അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;
. വസ്തുതകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ആശയപരമായ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സ്വഭാവമുള്ള വിവിധ തരത്തിലുള്ള വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ ജോലികൾ വ്യക്തിഗതമായും കൂട്ടായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം;
. ജോലിയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സ്ഥിരീകരണം, ക്രമീകരണം (ആവശ്യമെങ്കിൽ);
. പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിൽ നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;
. പാഠത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ;
. സംഗ്രഹിക്കുന്നു;
. ഗൃഹപാഠം (എല്ലായ്പ്പോഴും അല്ല).
ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഘടന (അതിന് സാധാരണയായി രണ്ടോ അതിലധികമോ ഉപദേശപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുണ്ട്):
. പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;
. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സജ്ജമാക്കുക;
. പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുക, അതായത്. അറിവും പ്രായോഗികവും മാനസികവുമായ കഴിവുകൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക;
. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കൽ, ഉൾപ്പെടെ. വിശദീകരണവും;
. ഈ പാഠത്തിൽ പഠിച്ചതും മുമ്പ് ഉൾപ്പെടുത്തിയതുമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണം, പുതിയതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;
. അറിവിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും, മുമ്പ് ലഭിച്ചതും രൂപീകരിച്ചതുമായ പുതിയവയുടെ കണക്ഷൻ;
. പാഠത്തിന്റെ ഫലങ്ങളും ഫലങ്ങളും സംഗ്രഹിക്കുക;
. ഹോംവർക്ക്;
. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ തയ്യാറെടുപ്പ് (പ്രാഥമിക ജോലി) (എല്ലായ്പ്പോഴും അല്ല).
ടീച്ചറുടെ കഥയും വിശദീകരണവും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികൾ ഇവയാണ്. അധ്യാപകൻ പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഖ്യാന-റിപ്പോർട്ടിംഗ് അവതരണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതുമായ ഒരു രീതിയാണ് കഥ. മിക്കപ്പോഴും ഇത് അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അത് വിവരണാത്മക സ്വഭാവമാണ്. അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ, കഥ താരതമ്യേന അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. മിക്കപ്പോഴും, അതിൽ അധ്യാപകന്റെ ന്യായവാദം, വസ്തുതകളുടെ വിശകലനം, ഉദാഹരണങ്ങൾ, വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ താരതമ്യം, അതായത്. പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണവുമായി കൂടിച്ചേർന്നു. പലപ്പോഴും, പുതിയ അറിവിന്റെ അവതരണം പൂർണ്ണമായും അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇതെല്ലാം കാണിക്കുന്നത് ഒരു കഥ ആഖ്യാന-റിപ്പോർട്ടിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആഖ്യാന-വിവരപരമായ രീതിയാണെങ്കിൽ, വിശദീകരണ രീതി വിശദീകരിക്കൽ, വിശകലനം, വ്യാഖ്യാനം, അവതരിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വിവിധ വ്യവസ്ഥകളുടെ തെളിവ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
പ്രഭാഷണം. താരതമ്യേന ചെറിയ അളവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പഠനത്തിൽ കഥയും വിശദീകരണവും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ ചില വിഷയങ്ങളിൽ ഗണ്യമായ അളവിൽ പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, പാഠത്തിന്റെ 20-30 മിനിറ്റ് ഇതിനായി ചെലവഴിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ മുഴുവൻ പാഠവും. അത്തരം മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ സഹായത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്.
ലെക്ചർ എന്ന വാക്ക് ലാറ്റിൻ ഉത്ഭവമാണ്, റഷ്യൻ ഭാഷയിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്തിരിക്കുന്നത് വായന എന്നാണ്. മുൻകൂട്ടി എഴുതിയ വാചകം (സംഗ്രഹം) പദാനുപദ വായനയിലൂടെ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പാരമ്പര്യം മധ്യകാല സർവ്വകലാശാലകൾ മുതലുള്ളതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇംഗ്ലണ്ടിൽ ഇപ്പോഴും ഒരു യൂണിവേഴ്സിറ്റി പ്രൊഫസർ ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വാചകവുമായി ക്ലാസിൽ വരികയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ അത് ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് നിർബന്ധിതമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിൽ, ഈ പാരമ്പര്യത്തിന് അതിന്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെട്ടു, കൂടാതെ ഒരു പ്രഭാഷണം എന്ന ആശയം അർത്ഥമാക്കുന്നത് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ വാചകം വായിക്കുന്നത് പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക രീതിയല്ല. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, താരതമ്യേന വളരെക്കാലം അധ്യാപകൻ ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വാമൊഴിയായി അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അത്തരമൊരു അധ്യാപന രീതിയായി ഒരു പ്രഭാഷണം മനസ്സിലാക്കണം.
ഒരു അധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികളിലൊന്നായതിനാൽ, ഒരു കഥയിൽ നിന്നും വിശദീകരണത്തിൽ നിന്നും അതിന്റെ വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. പെഡഗോഗിയുടെ ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ ഇങ്ങനെ എഴുതിയിരിക്കുന്നു: "പ്രസംഗം കഥയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം ഇവിടെയുള്ള അവതരണം വിദ്യാർത്ഥികളെ ചോദ്യങ്ങളോടെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതിലൂടെ തടസ്സപ്പെടുന്നില്ല." മറ്റൊരു പുസ്തകം മറ്റൊരു വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു: "ഒരു കഥയും വിശദീകരണവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു പ്രഭാഷണം, അവതരണത്തിന്റെ കൂടുതൽ ശാസ്ത്രീയമായ കാഠിന്യത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്." ഒരു പ്രഭാഷണവും ഒരു കഥയും വിശദീകരണവും തമ്മിലുള്ള ഈ വ്യത്യാസങ്ങളുടെ സൂചനകളോട് യോജിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. വാസ്‌തവത്തിൽ, ഒരു പ്രഭാഷണം ഒരു പ്രഭാഷണമായി അവസാനിക്കുമോ, കാരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിൽ (വിശദീകരണം) അധ്യാപകൻ ഒരു ചോദ്യവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് തിരിയുന്നു. നേരെമറിച്ച്, ചിലപ്പോൾ (അത് ചുവടെ ചർച്ചചെയ്യും) വിദ്യാർത്ഥികളോട് ഒരു ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അവരുടെ ശ്രദ്ധയും ചിന്തയും സജീവമാക്കുന്നതിന് അവരെ ചിന്തിപ്പിക്കാൻ. മറുവശത്ത്, ഒരു പ്രഭാഷണം ഒരു കഥയിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ ശാസ്ത്രീയമായ കാഠിന്യത്തിലോ കൃത്യതയിലോ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന പ്രസ്താവന ശരിയാണെന്ന് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അവതരണത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവം എല്ലാ അധ്യാപന രീതികൾക്കും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യമാണ്. അപ്പോൾ, എങ്ങനെയാണ് ഒരു പ്രഭാഷണം ഒരു കഥയിൽ നിന്നും വിശദീകരണത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമാകുന്നത്? ഒരേയൊരു വ്യത്യാസം, പ്രഭാഷണം കൂടുതലോ കുറവോ വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഇത് മിക്കവാറും മുഴുവൻ പാഠവും എടുക്കുന്നു. സ്വാഭാവികമായും, ഇത് ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക സങ്കീർണ്ണതയുമായി മാത്രമല്ല, അതിന്റെ നിരവധി പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.
പ്രഭാഷണം
1. പ്രശ്ന പ്രഭാഷണം. സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളിലെ പ്രതിനിധാനം വഴി യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ ഇത് മാതൃകയാക്കുന്നു. അത്തരമൊരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വന്തമായി അറിവ് സമ്പാദിക്കുക എന്നതാണ്.
2. പ്രഭാഷണ-ദൃശ്യവൽക്കരണം, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഒരു ആലങ്കാരിക രൂപത്തിൽ (ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവയിൽ) അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ. വിവിധ ചിഹ്ന സംവിധാനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിവരങ്ങളുടെ ഒരു മാർഗമായാണ് ദൃശ്യവൽക്കരണം ഇവിടെ കണക്കാക്കുന്നത്.
3. ഒരുമിച്ച് പ്രഭാഷണം നടത്തുക, ഇത് രണ്ട് അധ്യാപകരുടെ (അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും) സൃഷ്ടിയാണ്, ഒരേ വിഷയത്തിൽ പ്രഭാഷണം നടത്തുകയും പ്രശ്‌ന-സംഘടനാ വിഷയങ്ങളിൽ തങ്ങൾക്കിടയിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിലും സംവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ചെലവിൽ പ്രശ്നവൽക്കരണം സംഭവിക്കുന്നു.
4. പ്രഭാഷണ-പ്രസ് കോൺഫറൻസ്, നിരവധി അധ്യാപകരുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം (ചോദ്യങ്ങളിൽ) ഉള്ളടക്കം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ.
5. പ്രഭാഷണ-ആലോചന, പ്രഭാഷണ-പ്രസ് കോൺഫറൻസിന് അടുത്താണ്. വ്യത്യാസങ്ങൾ - ഒരു ക്ഷണിക്കപ്പെട്ട (യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളെക്കുറിച്ച് മോശമായ കമാൻഡ് ഉണ്ട്. ഒരു പ്രഭാഷണത്തിലൂടെയുള്ള കൗൺസിലിംഗ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കാനും അവരുടെ പ്രൊഫഷണലിസം ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
6. പ്രഭാഷണ-പ്രകോപനം (അല്ലെങ്കിൽ ആസൂത്രിത പിശകുകളുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണം), ഇത് വേഗത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാനും വിവരങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. "തത്സമയ സാഹചര്യം" രീതിയായി ഉപയോഗിക്കാം.
7. ലക്ചർ-ഡയലോഗ്, പ്രഭാഷണ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥി നേരിട്ട് ഉത്തരം നൽകേണ്ട ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയിലൂടെ ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഫീഡ്‌ബാക്ക് ടെക്‌നിക് ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണവും അതുപോലെ പ്രോഗ്രാം ചെയ്‌ത പ്രഭാഷണ-കൺസൾട്ടേഷനും ഈ തരത്തോട് ചേർന്നിരിക്കുന്നു.
8. വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുകയും അത് സ്വയം പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഗെയിമിംഗ് രീതികൾ (മസ്തിഷ്കപ്രശ്നങ്ങൾ, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുടെ രീതികൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് പ്രഭാഷണം നടത്തുക.
. ഒരു സ്കൂൾ പ്രഭാഷണം ഉചിതമാണ്: മുമ്പത്തേതുമായി ചെറിയതോ ബന്ധമില്ലാത്തതോ ആയ പുതിയ മെറ്റീരിയലിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ; പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ; വിഷയത്തിന്റെ അവസാനം; പഠിച്ച പാറ്റേണുകളുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുമ്പോൾ; സങ്കീർണ്ണമായ പാറ്റേണുകൾ ലഭിക്കുമ്പോൾ; പ്രശ്നകരമായ സ്വഭാവമുള്ള മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ; ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ പ്രത്യേകിച്ച് ആവശ്യമുള്ള വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ.
ഫലപ്രദമായ ഒരു പ്രഭാഷണത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ ഇവയാണ്:
. പ്രഭാഷണ പദ്ധതിയുടെ പ്രേക്ഷകർക്ക് വ്യക്തമായ ചിന്തയും ആശയവിനിമയവും;
. പ്ലാനിലെ എല്ലാ പോയിന്റുകളുടെയും യുക്തിസഹവും സ്ഥിരവുമായ അവതരണം അവ ഓരോന്നിനും ശേഷമുള്ള നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും;
. അടുത്ത വിഭാഗത്തിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥിരത;
. പ്രവേശനക്ഷമത, അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തത;
. പലതരം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെയും ടിസിഒയുടെയും ഉപയോഗം;
. കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, പ്രധാന ചിന്തകൾ ഊന്നിപ്പറയുക, ഒരു സംഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുക തുടങ്ങിയവ.
. പ്രഭാഷണ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവസാന ചർച്ച.
പ്രഭാഷണ വിശകലനത്തിനുള്ള സാമ്പിൾ ചോദ്യങ്ങൾ:
. പ്രഭാഷണ വിഷയത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, പ്രമുഖ ആശയങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ;
. പ്രഭാഷണ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ:
- അവതരണത്തിന്റെ യുക്തിയുടെ യുക്തി;
- വിഷയത്തിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിന്റെ പൂർണത;
- പ്രധാന ചിന്തകൾ, പ്രമുഖ ആശയങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു;
- വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ, മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാധീനം വികസിപ്പിക്കൽ;
. ശ്രദ്ധ സമാഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉത്തേജനം:
- വിഷയത്തിന്റെ യഥാർത്ഥവൽക്കരണം, അതിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം;
- പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഘടനയുടെയും പദ്ധതിയുടെയും വ്യക്തത;
- മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ വൈകാരികതയും പ്രശ്നകരമായ സ്വഭാവവും;
- പുതുമ, വിനോദം മുതലായവയുടെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക;
- TCO യുടെ ഉപയോഗം;
- ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ആശയവിനിമയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കൽ;
. പ്രഭാഷണ വേളയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ രൂപപ്പെട്ട കഴിവുകളും അവയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവും;
. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നതിനുള്ള വഴികൾ;
. ഏകീകരണ രീതി, ഏകീകരണത്തിനായി സമർപ്പിച്ച ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും സ്വഭാവം;
. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രീതിയും സ്വഭാവവും;
. അന്തിമ നിഗമനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും അളവും, ചെയ്ത ജോലിയുടെ വിശകലനം, ആസൂത്രണം ചെയ്തതും നേടിയതുമായ അറിവിന്റെ നിലവാരം.
സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, പ്രവർത്തനം, സാഹിത്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ക്രിയാത്മകമായി ചിന്തിക്കുക, പ്രവർത്തിക്കുക എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന രൂപമാണ് സെമിനാറുകൾ.
സെമിനാറുകൾ പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്:
1. സെമിനാറിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ വലിയ അളവിലുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം, തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മഹത്തായ പ്രവർത്തനം, സാഹിത്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
2. പഠനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ മാറ്റം (അവയുടെ ക്രമവും ഉള്ളടക്കവും), ഉദാഹരണത്തിന്, ഗൃഹപാഠം പ്രകൃതിയിൽ വിപുലമായതാണ്, അതിന്റെ സ്ഥിരീകരണം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു;
3. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും നിർവഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറ്റുക; വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വിവരപരമായ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ - ഒരു നിയന്ത്രണവും സംഘടനാപരവും.
സെമിനാറിന്റെ വിശകലനത്തിനുള്ള സാമ്പിൾ ചോദ്യങ്ങൾ:
1. സെമിനാറിന്റെ മറ്റ് പാഠങ്ങൾ, വിഷയങ്ങൾ, അവരുമായുള്ള ബന്ധം. സെമിനാറിന്റെ തരം, അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥ, ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന നിലവാരം.
2. വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി, അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം.
3. സെമിനാർ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം, ക്ലാസിലെ ഭൂരിപക്ഷം വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സജീവ പങ്കാളിത്തം ആകർഷിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു:
- സെമിനാറിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിഷയം, പദ്ധതി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള സമയബന്ധിതത, പദ്ധതിയുടെ ചിന്താശേഷി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി അതിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക;
- തയ്യാറാക്കൽ സംവിധാനം: അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ സാഹിത്യങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ സ്വഭാവം, കൺസൾട്ടന്റുകളുടെ ജോലി, കേസ് കൗൺസിൽ, ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകൾ, “സെമിനാറിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു” എന്ന സ്റ്റാൻഡിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഉപയോഗം, അൽഗോരിതങ്ങൾ (സാഹിത്യവുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കാം , സംഗ്രഹങ്ങൾ എങ്ങനെ എഴുതാം, റിപ്പോർട്ടുകൾ എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കാം, എങ്ങനെ സംസാരിക്കണം);
- വ്യത്യസ്തമായ ജോലികളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനം (റിപ്പോർട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, അവലോകനം, എതിർപ്പ്, മ്യൂസിയങ്ങൾ, ആർക്കൈവുകൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ, അഭിമുഖം, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, പ്രകടനങ്ങൾ മുതലായവയിൽ വസ്തുക്കൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ).
1. സെമിനാറിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു:
- സെമിനാറിന്റെ വിഷയത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെയും നിർവചനത്തിന്റെ വ്യക്തത;
- പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക തയ്യാറെടുപ്പ്;
- അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെയും ഉത്തേജനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ;
- അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുപാതം; അധ്യാപകന്റെ ആമുഖ വാക്കിന്റെ സംക്ഷിപ്തതയും ലക്ഷ്യബോധവും, അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും തിരുത്തലുകളുടെയും പ്രസക്തിയും ചിന്താശേഷിയും, കൂട്ടായ ചർച്ചയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ചർച്ച.
സംഭാഷണം. കഥ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം എന്നിവ മോണോലോഗ് അല്ലെങ്കിൽ ഇൻഫർമേഷൻ റിപ്പോർട്ടിംഗ് അധ്യാപന രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സംഭാഷണം എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ രീതിയാണ് (ഗ്രീക്ക് ഡയലോഗുകളിൽ നിന്ന് - രണ്ടോ അതിലധികമോ വ്യക്തികൾ തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണം), അത് തന്നെ ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ സാരാംശം, അധ്യാപകൻ, സമർത്ഥമായി ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങളിലൂടെ, യുക്തിസഹമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, പഠിച്ച വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും ഒരു നിശ്ചിത യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യുകയും പ്രസക്തമായ സൈദ്ധാന്തിക നിഗമനങ്ങളെയും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളെയും സ്വതന്ത്രമായി സമീപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
സംഭാഷണം ഒരു ആശയവിനിമയമല്ല, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു ചോദ്യ-ഉത്തര രീതിയാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന കാര്യം വിദ്യാർത്ഥികളെ ന്യായവാദം ചെയ്യാനും മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്യാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും പുതിയ നിഗമനങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ മുതലായവ സ്വതന്ത്രമായി "കണ്ടെത്താൻ" വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. അതിനാൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസിലാക്കാൻ ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, അവർക്ക് ഏകാക്ഷര സ്ഥിരീകരണമോ നിഷേധാത്മകമോ ആയ ഉത്തരങ്ങളല്ല, മറിച്ച് വിശദമായ ന്യായവാദം, ചില വാദങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമുള്ള വിധത്തിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. പഠിക്കപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളും ഈ രീതിയിൽ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു. "ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവ്," കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, "ഉത്തരങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും ബുദ്ധിമുട്ടും ക്രമേണ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ പെഡഗോഗിക്കൽ ശീലങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്." ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വ്യക്തമായ ക്രമവും ഫോക്കസും ഉണ്ടെന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേടിയ അറിവിന്റെ ആന്തരിക യുക്തിയെ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.
സംഭാഷണത്തിന്റെ ഈ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ അതിനെ വളരെ സജീവമായ പഠന രീതിയാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിന് അതിന്റെ പരിമിതികളുണ്ട്, കാരണം എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളും സംഭാഷണത്തിലൂടെ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. പഠിക്കുന്ന വിഷയം താരതമ്യേന ലളിതവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ആശയങ്ങളോ ജീവിത നിരീക്ഷണങ്ങളോ ഉള്ളപ്പോൾ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (ഗ്രീക്ക് ഹ്യൂറിസ്കോയിൽ നിന്ന് - ഞാൻ കണ്ടെത്തി) അറിവ് ഗ്രഹിക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും അവരെ അനുവദിക്കുമ്പോൾ ഈ രീതി മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ സങ്കീർണ്ണമാണെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സ്റ്റോക്ക് ഇല്ലെങ്കിലോ, ഈ രീതിയെ ചിലപ്പോൾ വിളിക്കുന്നതുപോലെ ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, പക്ഷേ ഒരു കഥയും വിശദീകരണവും ഉപയോഗിക്കുക. അല്ലെങ്കിൽ പ്രഭാഷണം.
സംഭാഷണ രീതിയിലൂടെ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന് പഠന സമയത്തിന്റെ ഗണ്യമായ നിക്ഷേപം ആവശ്യമാണെന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് രേഖാമൂലമുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ വ്യായാമങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നതിനായി, കൂടുതൽ സമയം ലാഭിക്കുന്ന രീതിയിൽ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നത് ചിലപ്പോൾ ഉപയോഗപ്രദമാകുന്നത്, അതേ വിശദീകരണം ഉപയോഗിച്ച് പറയുക.
അധ്യാപകൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഉപദേശങ്ങളിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രദർശന രീതിയും വഹിക്കുന്നത്, ഇതിനെ ചിലപ്പോൾ ചിത്രീകരണ-പ്രകടന രീതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു (ലാറ്റിൻ ചിത്രീകരണത്തിൽ നിന്ന് - ഇമേജ്, വിഷ്വൽ വിശദീകരണം, ഡെമോൺസ്ട്രേഷൻ - കാണിക്കൽ). ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്, അതായത്. ഒരു വിഷ്വൽ വിശദീകരണം, അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അധ്യാപന സഹായം പ്രകടമാക്കുന്നു, ഇത് ഒരു വശത്ത്, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയും ഗ്രാഹ്യവും സുഗമമാക്കുകയും മറുവശത്ത്, പുതിയ അറിവിന്റെ ഉറവിടമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യും.
ചിത്രീകരണങ്ങളുടെയും പ്രകടനങ്ങളുടെയും ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും പദങ്ങളുടെയും ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും സമർത്ഥമായ സംയോജനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സത്തയെ ഒരു പരിധിവരെ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ഗുണങ്ങളും സവിശേഷതകളും വേർതിരിച്ചെടുക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
അധ്യാപകന്റെ അറിവ് വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികൾ പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയിലും ഗ്രാഹ്യത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിൽ ഒരാൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം.
ചെവിയിലൂടെ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ഏകാഗ്രമായ ശ്രദ്ധയും ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പരിശ്രമവും ആവശ്യമാണ്. കെ.ഡി. പാഠത്തിന്റെ അയോഗ്യമായ പെരുമാറ്റത്തിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബാഹ്യമായി "ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഹാജരാകാൻ" മാത്രമേ കഴിയൂ, ആന്തരികമായി സ്വന്തം കാര്യത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനോ അല്ലെങ്കിൽ "തലയിൽ ഒരു ചിന്തയുമില്ലാതെ" പൂർണ്ണമായും നിലകൊള്ളാനോ കഴിയുമെന്ന് ഉഷിൻസ്കി അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. S. T. Shatsky ഇതേക്കുറിച്ച് എഴുതി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പലപ്പോഴും പാഠത്തിൽ ഒരു "പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വപ്നത്തിലേക്ക്" വീഴാൻ കഴിയുമെന്ന് ചൂണ്ടിക്കാട്ടി, അതായത്. ശ്രദ്ധയുടെ രൂപം മാത്രം നിലനിർത്തുക, എന്നാൽ ജോലിയോട് പൂർണ്ണമായും നിസ്സംഗത പുലർത്തുക, അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കരുത്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പോരായ്മകൾക്ക് കാരണം അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികളല്ല, മറിച്ച് അവയുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രയോഗമാണ്.
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം തടയാനും പുതിയ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സജീവ ധാരണയും ഗ്രാഹ്യവും ഉറപ്പാക്കാനും നമുക്ക് എങ്ങനെ കഴിയും? ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ രണ്ട് ഉപദേശപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്: ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം ശാസ്ത്രീയമായി അർത്ഥവത്തായതും സജീവവും രസകരവുമായ രൂപത്തിൽ ആയിരിക്കണം, രണ്ടാമതായി, അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണ പ്രക്രിയയിൽ, അത് ആവശ്യമാണ്. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ പ്രയോഗിക്കുക, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.
അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ, അധ്യാപകൻ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക ജോലികളും ചോദ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുന്നു, അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവർ പരിഹരിക്കേണ്ട ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്. ഈ കേസിലെ ഏറ്റവും ലളിതമായ കാര്യം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തമായ നിർവചനവും വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ട പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പുമാണ്. അത്തരമൊരു സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവും അജ്ഞതയും തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുമ്പോൾ, അവർക്ക് ഈ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവർ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കാണിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.
വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിൽ, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ അവതരണത്തിലെ യുക്തിയും ക്രമവും മനസ്സിലാക്കാനും അതിലെ പ്രധാനവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ വ്യവസ്ഥകൾ എടുത്തുകാണിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിൽ ഒരു നല്ല ഫലം നൽകുന്നത് ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്, അത് താരതമ്യപ്പെടുത്തേണ്ടതിന്റെയും പുതിയ വസ്തുതകളും ഉദാഹരണങ്ങളും വ്യവസ്ഥകളും മുമ്പ് പഠിച്ചവയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ മുൻനിർത്തിയാണ്. പ്രത്യേകിച്ച്, കെ.ഡി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിൽ താരതമ്യത്തിന്റെ മഹത്തായ പങ്ക് ഉഷിൻസ്കി ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചു, താരതമ്യമാണ് എല്ലാ ധാരണയുടെയും ചിന്തയുടെയും അടിസ്ഥാനമെന്ന് വിശ്വസിച്ചു, ലോകത്തിലെ എല്ലാം താരതമ്യത്തിലൂടെ മാത്രമേ അറിയൂ.
തന്റെ കാലഘട്ടത്തിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ മാനസിക സംവിധാനം വെളിപ്പെടുത്താൻ ഹെൽവെറ്റിയസ് ശ്രമിച്ചു. "വസ്തുക്കളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ശ്രദ്ധയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു" എന്ന് അദ്ദേഹം എഴുതി. എല്ലാ ശ്രദ്ധയും ഒരു ശ്രമത്തെ മുൻനിർത്തിയാണ്, ഓരോ ശ്രമവും അത് ചെയ്യാനുള്ള പ്രേരണയാണ്.
പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ സജീവമായ ധാരണയിലും ഗ്രാഹ്യത്തിലും, തന്റെ അവതരണത്തിന് ആകർഷകമായ ഒരു സ്വഭാവം നൽകാനും അത് സജീവവും രസകരവുമാക്കാനുമുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജിജ്ഞാസയും മാനസിക പ്രവർത്തനവും ഉണർത്തുന്ന നിരവധി ഉത്തേജനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിൽ തന്നെ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നത് ഇവിടെ മറക്കരുത്. ഇവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശാസ്ത്രീയ വിവരങ്ങളുടെ പുതുമ, വസ്തുതകളുടെ തെളിച്ചം, നിഗമനങ്ങളുടെ മൗലികത, നിലവിലുള്ള ആശയങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സമീപനം, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്ക് ആഴത്തിലുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റം മുതലായവ. ഇത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ തന്റെ അവതരണം പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ലളിതമായ പുനരാഖ്യാനത്തിലേക്ക് ചുരുക്കാതിരിക്കാൻ നിരന്തരം ശ്രദ്ധിക്കണം, പക്ഷേ അത് ഉള്ളടക്കത്തിൽ കൂടുതൽ ആഴത്തിലാക്കുകയും പുതിയ വിശദാംശങ്ങളും രസകരമായ ഉദാഹരണങ്ങളും നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. കെ.ഡി. പഠിക്കുന്ന വിഷയം "നമുക്ക് വാർത്തയായിരിക്കണം, പക്ഷേ രസകരമായ വാർത്തകൾ, അതായത്. നമ്മുടെ ആത്മാവിലുള്ളതിനെ ഒന്നുകിൽ കൂട്ടിച്ചേർക്കുകയോ സ്ഥിരീകരിക്കുകയോ നിരാകരിക്കുകയോ തകർക്കുകയോ ചെയ്യുന്ന അത്തരം വാർത്തകൾ, അതായത്, ഒറ്റവാക്കിൽ പറഞ്ഞാൽ, നമ്മിൽ ഇതിനകം വേരൂന്നിയ അടയാളങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും മാറ്റം വരുത്തുന്ന അത്തരം വാർത്തകൾ ” .
അദ്ധ്യാപനത്തിൽ ഒരു വലിയ പ്രഭാവം, ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വത്തിന്റെ ഉപയോഗം: ചിത്രങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, അതുപോലെ പരീക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവയുടെ പ്രദർശനം. കുട്ടികളിൽ മനസ്സ് വികസിപ്പിക്കുമെന്ന് അവകാശപ്പെടുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ ആദ്യം നിരീക്ഷിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് വിനിയോഗിക്കുകയും അവിഭാജ്യ ധാരണയിൽ നിന്ന് ലക്ഷ്യബോധത്തിലേക്കും വിശകലനത്തിലേക്കും നയിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് കെ ഡി ഉഷിൻസ്കി ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല.
അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പൊതു ഉപദേശപരമായ രീതികളാണിത്.
വാക്കാലുള്ള അവതരണ സമയത്ത് പുതിയ മെറ്റീരിയലിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു ഹ്രസ്വ സാമാന്യവൽക്കരണം, സൈദ്ധാന്തിക നിഗമനങ്ങളുടെയും പാറ്റേണുകളുടെയും രൂപീകരണം എന്നിവയിൽ അവസാനിക്കണം. ഈ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകൻ തന്നെ ഉണ്ടാക്കണമെന്നില്ല. മിക്കപ്പോഴും, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും ഈ മെറ്റീരിയൽ സംഭാഷണ രീതിയിലൂടെ അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ. ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ സജീവമാക്കുന്നു.
ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ച് കഥപറച്ചിൽ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം എന്നിവയുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രീതികൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ പരിഗണിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ രീതികളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
a) പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിഷയം സജ്ജീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ട ചോദ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;
ബി) ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം, അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകൾ;
സി) അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ പൊതുവൽക്കരണം, പ്രധാന നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, നിയമങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ.
പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ഉപദേശപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിന്റെ എല്ലാ രീതികളിലും അന്തർലീനമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ, പ്രഭാഷണത്തിൽ അന്തർലീനമായ ആ സവിശേഷതകളിൽ വസിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
പ്രഭാഷണത്തിൽ ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നതിനാൽ, വിഷയം വാമൊഴിയായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക മാത്രമല്ല, അത് ബോർഡിൽ എഴുതുകയോ ഒരു പ്രത്യേക പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ ക്ലാസ്റൂമിൽ തൂക്കിയിടുകയോ ചെയ്യുന്നതാണ് ഉചിതം. ഈ പ്ലാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ എഴുതാൻ ശുപാർശ ചെയ്യണം.
മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനും അവരുടെ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര രീതികൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഈ സങ്കേതങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ഹ്രസ്വമായ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നതിനോ പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോത്സാഹനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: സംഭാഷണം, പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.
അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണം അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക ധാരണയും ഗ്രാഹ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പക്ഷേ, ഉപദേശകനായ എം.എ. ഡാനിലോവ്, "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിന്റെ ഫലമായ അറിവ് ഇതുവരെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവവും സ്വതന്ത്രവുമായ ചിന്തയ്ക്കും പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമല്ല." പ്രശസ്ത മെത്തഡോളജിസ്റ്റ്-ബയോളജിസ്റ്റ് എൻ.എം. വെർസിലിൻ, ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ ഉടനടി രൂപപ്പെടുന്നതല്ല, മറിച്ച് നിരവധി ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നുവെന്ന് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിലും മെമ്മറി വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലുകളാൽ സമ്പുഷ്ടമാണ്, അതിന്റെ കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ളതും സമഗ്രവുമായ വിശകലനം, ഇത് പഠിച്ച നിഗമനങ്ങൾക്കും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ നിയമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക സ്വത്തായി മാറുന്നു. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതാണെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടമായി കണക്കാക്കണം. മേൽപ്പറഞ്ഞ പാറ്റേണിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഉപദേശങ്ങളിൽ, അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം (ഫിക്സിംഗ്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ) എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു. ഈ കേസിൽ എന്ത് രീതികളാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്?
സംഭാഷണ രീതി. അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ താരതമ്യേന ലളിതവും അതിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന് പുനരുൽപാദന (ആവർത്തന) സാങ്കേതികതകൾ ഉപയോഗിച്ചാൽ മതിയുമാണ് ഈ രീതി മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്. ഈ കേസിലെ സംഭാഷണ രീതിയുടെ സാരം, അധ്യാപകൻ, സമർത്ഥമായി ഉന്നയിച്ച ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും (മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനും) സജീവമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ്.
സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും പുതുതായി മനസ്സിലാക്കിയ മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയായി സംഭാഷണം ഉപയോഗിക്കുന്നു.
പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക. ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലും തികച്ചും സങ്കീർണ്ണമായ വിഷയങ്ങൾ ഉണ്ട്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന് തൊട്ടുപിന്നാലെ അധ്യാപകൻ സ്വാംശീകരണം (മനഃപാഠമാക്കൽ) സംബന്ധിച്ച് ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഉചിതമല്ല. പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, തുടർന്ന് ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക.
തത്വത്തിൽ, ഓരോ പാഠത്തിനും ശേഷം, അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠപുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകണം. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിയമങ്ങളാണ് ഇതിന് കാരണം. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മെറ്റീരിയൽ ദൃഢമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്, അതിന്റെ പഠനത്തിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള സഹായം ആവശ്യമാണ്. തുടർന്നുള്ള ഏതൊരു ജോലിയും, അത് ശരിയായി സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ടാൽ, അറിവിന്റെ മികച്ച ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുക മാത്രമല്ല, അവയിൽ പുതിയ വിശദാംശങ്ങളും ഷേഡുകളും കണ്ടെത്താനും അവരുടെ ധാരണയെ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ സമീപിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും മതിയായ സമയമല്ല. പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് ജോലി ശരിയായി ക്രമീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് വായിക്കുക മാത്രമല്ല, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുകയും സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: എ) ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ലക്ഷ്യത്തിന്റെ വ്യക്തമായ പ്രസ്താവന, ബി) വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കേണ്ട ചോദ്യങ്ങളുടെ സൂചന, സി) സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുക ടെക്നിക്കുകൾ, ഡി) സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുകയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സഹായം നൽകുകയും ചെയ്യുക, ഇ) പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംഭാഷണം.
പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ.
അധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിനൊപ്പം, പുതിയ അറിവിന്റെ ധാരണയിലും ഗ്രാഹ്യത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തന രീതികൾ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.
ഇവ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട രീതികളാണ്. കെ.ഡി. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വതന്ത്രമായ ജോലി മാത്രമേ അറിവിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള വൈദഗ്ധ്യത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനും സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നുള്ളൂവെന്ന് ഉഷിൻസ്കി വിശ്വസിച്ചു.
സ്വയം പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം എന്താണ്? ഈ വിഷയം വെളിപ്പെടുത്തി ബി.പി. Esipov അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ ജോലി, അധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ നടത്തുന്ന അത്തരം ജോലിയാണ്, എന്നാൽ ഇതിനായി പ്രത്യേകം നൽകിയിട്ടുള്ള ഒരു സമയത്ത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം; അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോധപൂർവ്വം ടാസ്ക്കിൽ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവരുടെ പരിശ്രമങ്ങൾ കാണിക്കുകയും അവരുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ (അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടും) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ഒരു രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതികളുടെ സാരാംശം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.
പുതിയ അറിവുകൾ ഗ്രഹിക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക. ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്താപൂർവ്വമായ പഠനത്തിലൂടെയും അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, അവയിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന സൈദ്ധാന്തിക സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ (നിയമങ്ങൾ) എന്നിവയിലൂടെയും പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നത് സ്വതന്ത്രമായി നടത്തുന്നു എന്നതാണ്. , നിഗമനങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ മുതലായവ), അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തോടൊപ്പം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു. ഈ നിർവചനം തികഞ്ഞതായിരിക്കില്ല, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഈ രീതിയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ഒരു ആശയം നൽകുകയും അതിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രധാന വശങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യുന്നു: പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര വൈദഗ്ധ്യവും കഴിവിന്റെ രൂപീകരണവും. വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.
ഈ രീതിക്ക് അതിന്റേതായ ചരിത്രമുണ്ട്. 1920 കളിലും 30 കളിലും, സ്കൂളിൽ ഒരു സങ്കീർണ്ണ പദ്ധതിയും തുടർന്ന് ഒരു ബ്രിഗേഡ്-ലബോറട്ടറി അധ്യാപന രീതിയും അവതരിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചപ്പോൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾക്ക് പകരം (ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് അവ അനാവശ്യമായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു), "വർക്ക്ബുക്കുകൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയായിരുന്നു. പ്രധാനമായും പ്രാദേശിക വസ്തുക്കൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന, പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ ജോലി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്നില്ല; കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് കുറച്ചുകാണിച്ചു. ഈ രീതികൾ ഏകവും സാർവത്രികവുമായവ എന്ന നിലയിൽ നിർത്തലാക്കപ്പെട്ടപ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുഴുവൻ ഭാരവും അധ്യാപകനിലേക്ക് മാറ്റി: പഠിച്ച ഓരോ വിഷയവും സ്വയം വിശദീകരിക്കാൻ അദ്ദേഹം ബാധ്യസ്ഥനായിരുന്നു. ഇത് വീണ്ടും പാഠപുസ്തകവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം കുറച്ചു. മാത്രമല്ല, ചില അധ്യാപകർ പാഠ സമയത്ത് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ഒരു പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചാൽ, അത്തരം ശ്രമങ്ങൾ വിമർശിക്കപ്പെട്ടു.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ രൂക്ഷമായപ്പോൾ സ്ഥിതി മാറാൻ തുടങ്ങി. 1958-ൽ ബി.പി. എസിപ്പോവയും എൽ.പി. സ്വഭാവ ശീർഷകത്തിന് കീഴിൽ അരിസ്റ്റോവ: "പാഠപുസ്തകങ്ങൾ തുറക്കുക". പാഠപുസ്തകങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യങ്ങളും ഉപയോഗിച്ചില്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് അതിന്റെ രചയിതാക്കൾ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. അതിനാൽ, ക്ലാസ്റൂമിലെ പരമ്പരാഗത ആവശ്യകതയായ "പാഠപുസ്തകങ്ങൾ അടയ്ക്കുക" എന്നതിനുപകരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അവർ നിർദ്ദേശിച്ചു. അന്നുമുതൽ, പരിശീലന സെഷനുകളിൽ ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ വിശാലമായ ഉപയോഗത്തിലേക്കും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പുരോഗതിയിലേക്കും ഒരു വഴിത്തിരിവുണ്ടായി.
ഒരു പഠന പ്രഭാവം നൽകുന്നതിന് പാഠത്തിലെ പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം:
a) ഒന്നാമതായി, ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ (വിഷയം) ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അത്യാവശ്യമാണ്. അധ്യാപകന്റെ വിശദമായ വിശദീകരണമില്ലാതെ എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വന്തമായി പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് അറിയാം. പല വിഷയങ്ങളിലും പൂർണ്ണമായും പുതിയ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അവ ആമുഖമോ സാമാന്യവൽക്കരണമോ ആണ്. അവരുടെ പഠനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. സ്വാഭാവികമായും, അത്തരം വിഷയങ്ങളിൽ, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അയയ്‌ക്കരുത്, അവ അധ്യാപകനോട് തന്നെ അവതരിപ്പിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും വേണം. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം പാലിക്കുന്നത് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനായി ഒരു പാഠപുസ്തകമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്.
ബി) ഒരു പാഠപുസ്തകമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അധ്യാപകന്റെ സമഗ്രമായ ആമുഖ സംഭാഷണത്തിന് മുമ്പായി വേണം. ഒന്നാമതായി, നിങ്ങൾ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിഷയം കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊതുവായ ഒരു പരിചയം നടത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കേണ്ട ചോദ്യങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക (ചിലപ്പോൾ അവ ബോർഡിൽ എഴുതുകയോ തൂക്കിയിടുകയോ ചെയ്യുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. അവ ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ), കൂടാതെ സ്വതന്ത്രമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കാമെന്നും ആത്മനിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ചും വിശദമായ ഉപദേശം നൽകുക.
സി) ക്ലാസുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവരിൽ ചിലർക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക. അവയിൽ ചിലത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുകയാണെങ്കിൽ, മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത വ്യവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
d) പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഗൗരവമായ ശ്രദ്ധ നൽകണം.
e) പലപ്പോഴും, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിക്ക് മുമ്പായി പരീക്ഷണങ്ങളുടെയും ദൃശ്യ സഹായികളുടെയും പ്രകടനത്തിലൂടെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുകയും പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ ചിന്തനീയമായി മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യാം.
f) വിവരണാത്മക ചോദ്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനായി ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ പഠനം പലപ്പോഴും വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുത്ത വായനയുടെ രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം പാഠപുസ്തകത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവുമായി മാറിമാറി വരുന്നു.
g) പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, മുമ്പ് ചർച്ച ചെയ്ത വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ പുനർനിർമ്മാണം പരാമർശിക്കേണ്ടത് പലപ്പോഴും ആവശ്യമാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ പ്രധാന രീതി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ ആണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് പലപ്പോഴും ആവശ്യമുള്ള ഫലം നൽകുന്നില്ല, കാരണം പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവർ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ഓർമ്മിക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും കഴിയില്ല. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിനൊപ്പം സ്വതന്ത്ര ജോലി ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.
h) പാഠപുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരിക്കലും മുഴുവൻ പാഠവും എടുക്കരുത്. ഇത് മറ്റ് രൂപങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം. അതിനാൽ, പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിച്ചതിനുശേഷം, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പരിശോധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കഴിവുകളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യായാമങ്ങൾ നൽകുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് കൂടുതൽ ആഴത്തിലാക്കുകയും വേണം.
ഒരു പാഠപുസ്തകമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിന്, ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന് അധ്യാപകന് അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിവിധ രീതികളെക്കുറിച്ച് നല്ല അറിവും പ്രായോഗിക അറിവും ആവശ്യമാണെന്ന് നൽകിയിരിക്കുന്ന ഉദാഹരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.
പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ലബോറട്ടറി വർക്ക് (ക്ലാസ്സുകൾ). വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൽ, ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ രീതി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ലാറ്റിൽ നിന്നാണ് ഇതിന് ഈ പേര് ലഭിച്ചത്. labare, അതിനർത്ഥം പ്രവർത്തിക്കുക എന്നാണ്. വിജ്ഞാനത്തിൽ ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മഹത്തായ പങ്ക് പല പ്രമുഖ ശാസ്ത്രജ്ഞരും ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചിട്ടുണ്ട്. "രസതന്ത്രം," എം.വി. ലോമോനോസോവ് പറഞ്ഞു, "അഭ്യാസം കാണാതെയും രാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താതെയും ഒരു തരത്തിലും പഠിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്." മറ്റൊരു മികച്ച റഷ്യൻ രസതന്ത്രജ്ഞൻ ഡി.ഐ. ശാസ്ത്രത്തിന്റെ തലേന്ന് ഒരു ലിഖിതമുണ്ടെന്ന് മെൻഡലീവ് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു: നിരീക്ഷണം, അനുമാനം, അനുഭവം, അതുവഴി പരീക്ഷണാത്മക (ലബോറട്ടറി) വിജ്ഞാന രീതികളുടെ പ്രാധാന്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം എന്താണ്? ലബോറട്ടറി ജോലി എന്നത് ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്ലാൻ അനുസരിച്ച്, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുകയോ ചില പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുകയോ ചെയ്യുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ അവർ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:
1) ക്ലാസുകളുടെ വിഷയം സജ്ജീകരിക്കുകയും ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ ചുമതലകൾ നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുക,
2) ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ ക്രമം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക,
3) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനവും ക്ലാസുകളുടെ ഗതിയിൽ അധ്യാപക നിയന്ത്രണവും സുരക്ഷാ ചട്ടങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതും, 4) ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.
ഒരു അധ്യാപന രീതിയെന്ന നിലയിൽ ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനം പ്രധാനമായും പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവമുള്ളതാണെന്നും ഈ അർത്ഥത്തിൽ ഉപദേശങ്ങളിൽ അത് ഉയർന്ന മൂല്യമുള്ളതാണെന്നും മേൽപ്പറഞ്ഞവ കാണിക്കുന്നു. അവർ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രകൃതി പരിസ്ഥിതിയിൽ ആഴത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനും പഠിക്കാനും നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. ഈ രീതി നിഗമനങ്ങളിൽ മനസ്സാക്ഷിയെ കൊണ്ടുവരുന്നു, ചിന്തയുടെ ശാന്തത. ആധുനിക ഉൽ‌പാദനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറയുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താനും റിയാക്ടറുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും സാങ്കേതിക പരിശീലനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കാനും ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനം സഹായിക്കുന്നു.
അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ.
പഠന പ്രക്രിയയിൽ, നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.
വ്യായാമ രീതി. വ്യായാമ രീതി ഉപയോഗിച്ച് കഴിവുകളും ശീലങ്ങളും രൂപപ്പെടുന്നു. ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒന്നിലധികം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്, അതായത്. പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിൽ അവർ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു (വ്യായാമങ്ങൾ) ഈ രീതിയിൽ അവരുടെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുകയും പ്രസക്തമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ ചിന്തയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ നിർവചനത്തിൽ നിന്ന്, വ്യായാമങ്ങൾ, ഒന്നാമതായി, ബോധപൂർവമായ സ്വഭാവമുള്ളതായിരിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ മനസിലാക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ മാത്രമേ അത് നടപ്പിലാക്കുകയുള്ളൂ, രണ്ടാമതായി, അവർ അറിവ് കൂടുതൽ ആഴത്തിലാക്കുകയും മൂന്നാമതായി, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും വേണം. .
വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ട കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വഭാവവും പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: a) വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ; ബി) എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾ; സി) മെക്കാനിസങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം ജോലി അളക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിലെ പ്രായോഗിക ജോലികളുടെ പ്രകടനം.
പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ പ്രയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്, കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതികതകൾ അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. ഈ രീതികളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
- ആദ്യത്തേത് - അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിനെ ആശ്രയിച്ച്, വരാനിരിക്കുന്ന പരിശീലന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും അവർക്ക് വിശദീകരിക്കുന്നു;
- രണ്ടാമത്തേത് - ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വ്യായാമം എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് അധ്യാപകനെ കാണിക്കുന്നു;
- മൂന്നാമത്തേത് - പ്രായോഗികമായി അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാരംഭ പുനരുൽപാദനം;
- നാലാമത്തേത് - നേടിയ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തുടർന്നുള്ള പരിശീലന പ്രവർത്തനം.
തീർച്ചയായും, ഈ ഘട്ടങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും മതിയായ വ്യക്തതയോടെ ദൃശ്യമാകില്ല, എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം ഗ്രേഡേഷൻ ഏതെങ്കിലും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പരിധിവരെ അന്തർലീനമാണ്.
വ്യായാമങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുകരണവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ മിടുക്കരും ചിന്തിക്കുകയും സ്വന്തം വഴികൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്. കൂടുതൽ കെ.ഡി. സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനം അതിൽ നിന്ന് വളരുമ്പോൾ മാത്രമേ അനുകരണം ഉപയോഗപ്രദമാകൂ എന്ന് ഉഷിൻസ്കി അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. പെഡഗോഗിയിൽ ഈ ആശയം കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. എൽ.വി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും പരിശീലന പരിശീലനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനം പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം മാത്രമാണെങ്കിൽ, അവരുടെ ചിന്തയും പ്രവർത്തനവും വളഞ്ഞ പാതയിലൂടെ പോകുന്നുവെന്ന് സാങ്കോവ് ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. ഇത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നില്ലെന്ന് മാത്രമല്ല, മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തെ പോലും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനത്തിന് അവർ ശീലിച്ചിട്ടില്ല, പക്ഷേ വിവരങ്ങൾ യാന്ത്രികമായി ഓർമ്മിക്കാനും അത് പ്രായോഗികമായി എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കാമെന്നും മാത്രം.
മറുവശത്ത്, പരിശീലന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ചും അവ ക്രിയാത്മകമായി നടപ്പിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, മനഃശാസ്ത്രത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും സാധാരണയായി അറിവിന്റെ കൈമാറ്റം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന പ്രതിഭാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേടിയ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മറ്റ് മെറ്റീരിയലുകളിലേക്ക് മാറ്റുക, അതായത് മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കുക എന്നതാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും വസ്‌തുതകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ നിയമത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിനാൽ, പുതിയതും മുമ്പ് കാണാത്തതുമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ ഈ നിയമം പ്രയോഗിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ പുതിയ പ്രതിഭാസങ്ങളും വസ്തുതകളും വിശദീകരിക്കാൻ അതിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥി എല്ലായ്പ്പോഴും എളുപ്പത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ എൻ.എ. ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും വസ്തുതകളുടെയും വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ആവശ്യമായ സൈദ്ധാന്തിക നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും നിയമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താരതമ്യേന എളുപ്പമാണെന്നും പുതിയ ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും വിശദീകരിക്കാൻ ഈ നിഗമനങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും മെൻചിൻസ്കായ ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ശരിയാക്കുമ്പോൾ രണ്ടാമത്തേത് നടക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂടുതൽ തീവ്രമായ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുമ്പോൾ, പ്രായോഗികമായി അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരമൊരു രീതിക്ക് ഇപ്പോൾ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. എന്നാൽ സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ ഉൾക്കൊള്ളുമ്പോൾ മാത്രമേ വ്യായാമങ്ങൾക്ക് വികസിക്കുന്ന സ്വഭാവമുണ്ടാകൂ, അതിന്റെ നിവൃത്തി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിന്ത, പ്രതിഫലനം, മാനസിക സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയിൽ നിസ്സാരമല്ലാത്ത തിരിവുകൾ ഉണ്ടാക്കേണ്ടതുണ്ട്.
ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ, പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അടിവരയിടുന്ന വസ്തുതാപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ആഴത്തിലുള്ള യുക്തിസഹമായ വിശകലനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് അത്തരമൊരു സാങ്കേതികത, അതിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ ചിന്തിക്കുകയാണെങ്കിൽ.
ലബോറട്ടറി പഠനങ്ങൾ. പ്രായോഗികമായി അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: എ) ലബോറട്ടറി (പ്രായോഗിക) ക്ലാസുകളുടെ ലക്ഷ്യം നിർണയിക്കുക, ബി) ജോലിയുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുകയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പുരോഗതി നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുക, സി) സംഗ്രഹിക്കുക ജോലി. ലബോറട്ടറി (പ്രായോഗിക) ക്ലാസുകൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠപുസ്തകങ്ങളും മറ്റ് അധ്യാപന സഹായങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനും അധ്യാപകനുമായി കൂടിയാലോചിക്കാനും കഴിയും.