സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

ആമുഖം

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

1.4 സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ വികസനം

1.4.2 കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

2.1 ഉദ്ദേശം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ തയ്യാറെടുപ്പിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കൾ ചിലപ്പോൾ വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയെ അവഗണിക്കുന്നു, അതിൽ അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ വിജയം ഗണ്യമായി ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മുൻകൈയും സ്വയം അവതരണവും.

സാമൂഹികമോ വ്യക്തിപരമോ ആയ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നത് കുട്ടിയുടെ പുതിയ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾക്കുള്ള സന്നദ്ധതയാണ്, സ്കൂൾ പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യം കാരണം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം.

പലപ്പോഴും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളോട് പറയുമ്പോൾ, വൈകാരികമായി വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതായത്, അവർ സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് രീതിയിൽ മാത്രമേ സംസാരിക്കൂ. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, സ്‌കൂൾ വിജയത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുമെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ചെറിയ നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ (നീരസം, അസൂയ, അസൂയ, ശല്യം) പോലും അനുഭവിച്ചറിഞ്ഞ, സന്തോഷകരവും ആവേശകരവുമായ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് ട്യൂൺ ചെയ്യുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വളരെക്കാലം പഠിക്കാനുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം.

സ്‌കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവോ പ്രതികൂലമോ ആയ ഒരു ചിത്രം വരാൻ പോകുന്ന വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുണം ചെയ്യുന്നില്ല. സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുമായി കുട്ടിയെ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ ശ്രമങ്ങൾ കേന്ദ്രീകരിക്കണം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - അവനുമായി, അവന്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും.

മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ തൊഴിലാളികളേക്കാൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് പരിമിതമായ അറിവും കഴിവുകളും അവസരങ്ങളും സാധാരണയായി മാതാപിതാക്കൾക്കോ ​​രക്ഷിതാക്കൾക്കോ ​​ഉണ്ട്. ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകൾക്ക് നിരവധി പൊതു സവിശേഷതകളുണ്ട്, എന്നാൽ അതേ സമയം, നിരവധി വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ - അവരിൽ ചിലർ ആളുകളെ കൂടുതൽ രസകരവും യഥാർത്ഥവുമാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ് - തികഞ്ഞ മുതിർന്നവരും തികഞ്ഞ ആളുകളും ഇല്ല. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കും ഒരു സാധാരണ ഗ്രൂപ്പിലേക്കും കൂടുതലായി വരുന്നു. ആധുനിക കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതായിരുന്നു കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ലക്ഷ്യം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ അധ്യായം സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത, കുടുംബത്തിലെയും അനാഥാലയങ്ങളിലെയും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചും അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെക്കുറിച്ചും ഒരു അവലോകനം നൽകുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ, ഗവേഷണത്തിന്റെ ചുമതലകളും രീതികളും വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട്, മൂന്നാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ, ലഭിച്ച ഗവേഷണ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം നടത്തുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്കിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളും നിബന്ധനകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, പ്രചോദനം, ആശയവിനിമയം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം അവബോധം, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത.

1. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നിയമം അനുസരിച്ച്, അവരുടെ ഭരണപ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്ന എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ് പ്രാദേശിക സർക്കാരുകളുടെ ചുമതല. 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കാനോ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനോ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള സുഗമവും തടസ്സമില്ലാത്തതുമായ പരിവർത്തനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കൾ, സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ കൗൺസിലർമാർ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ / സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഫാമിലി ഡോക്‌ടർമാർ / ശിശുരോഗ വിദഗ്ധർ, കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വീകാര്യമായ രൂപങ്ങൾ നഗരത്തിൽ / ഇടവകയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയും പ്രത്യേക സഹായവും ആവശ്യമുള്ള കുടുംബങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (Kulderknup 1998, 1).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയൽ കടന്നുപോകുന്നതിനുള്ള വേഗത, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പ്രധാന പങ്ക്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം. കുട്ടിയെ അറിയാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ വികസനവും അവന്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന സമീപനം നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. കൂടാതെ, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാനും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു (2009 ലെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനും ടീമിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് കഴിവുകളും സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു (സ്കൂൾ റെഡിനസ് 2009).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

· പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം;

· മുതിർന്നവർ കുട്ടിക്ക് നൽകുന്ന ഉത്തരവുകളും ചുമതലകളും മനസ്സിലാക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്;

· സഹകരണത്തിന്റെ കഴിവ്;

· ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനം വരെ കൊണ്ടുവരാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

· പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും പൊരുത്തപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ്;

· അതിന്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം സേവിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

· ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ - ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുക, പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കുക, തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുക, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം വിലയിരുത്തുക (1999 ബി, 7-ന് സമീപം).

ഈ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പുതിയ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവുമായി വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നൽകുകയും സ്കൂളിൽ അവന്റെ തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും. , അവൻ ബൗദ്ധികമായി വികസിച്ചാലും. സ്കൂളിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം. അവർക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാനും കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുകയും സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും (സ്കൂളിന് തയ്യാറാണ് 2009).

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത എന്നത് കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനപരവും മാനസികവുമായ അടിസ്ഥാന കളി പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള സന്നദ്ധതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത കൈവരിക്കുന്നതിന് ഉചിതമായ പിന്തുണാ അന്തരീക്ഷവും കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമാണ് (1999a, 5 സമീപം).

കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങളാണ് ഈ സന്നദ്ധതയുടെ സൂചകങ്ങൾ. പുതിയ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയാണ്, മാതാപിതാക്കളുടെ മാതൃക പിന്തുടരുക, മറ്റൊന്നിന് അനുകൂലമായി എന്തെങ്കിലും ഉപേക്ഷിക്കുക. ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവമായിരിക്കും മാറ്റത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണ് സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്കുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനവും കുട്ടി കാണിക്കണം. ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആവിർഭാവം സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്. കുട്ടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അവ നേടുന്നതിന് ചില ശ്രമങ്ങൾ നടത്താൻ തയ്യാറാണ്. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത മാനസിക-ശാരീരിക, ആത്മീയ, സാമൂഹിക വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുന്നു (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും, കുട്ടി തന്റെ ജീവിതത്തിലെ അവശ്യ ഘട്ടങ്ങളിലൊന്ന് ഇതിനകം കടന്നുപോയി കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ കുടുംബത്തെയും കിന്റർഗാർട്ടനിനെയും ആശ്രയിച്ച്, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ലഭിച്ചു. സ്വതസിദ്ധമായ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള അന്തരീക്ഷം, അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവന്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ എന്നിവയാൽ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ പോകുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ കഴിവുകളും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും അറിവും കഴിവുകളും ഉണ്ടായിരിക്കും (Kulderknup 1998, 1).

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ഏകദേശം 30-40% ഗാർഹിക കുട്ടികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരാണ്. ഗ്രേഡ് 1 ആരംഭിക്കുന്നതിന് ഒരു വർഷം മുമ്പ് നിങ്ങളുടെ കുട്ടി എങ്ങനെ വികസിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള നല്ല സമയമാണ്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പഠിക്കുകയാണോ അതോ വീട്ടിൽ താമസിച്ച് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുകയാണോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, രണ്ട് തവണ സ്കൂൾ സന്നദ്ധത സർവേ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്: സെപ്റ്റംബർ-ഒക്ടോബർ, ഏപ്രിൽ-മെയ് മാസങ്ങളിൽ (ibd.).

1.2 സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശം

പ്രചോദനം എന്നത് വാദങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, എന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, പ്രചോദനം. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മോട്ടിവേഷൻ 2001-2009).

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനമാണ്, ഇത് പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മുൻകരുതൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. അവന്റെ പ്രചോദനത്തിന്റെ മേഖലയിൽ, കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളും മാറ്റങ്ങളും സംഭവിക്കണം. പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കീഴ്വഴക്കം രൂപപ്പെടുന്നു: ഒരു ഉദ്ദേശ്യം മുൻനിര (പ്രധാന) ഒന്നായി മാറുന്നു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സമപ്രായക്കാരുടെ സ്വാധീനത്തിലും, പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - സമപ്രായക്കാരുടെ നല്ല വിലയിരുത്തലും അവരോട് സഹതാപവും. ഇത് മത്സര നിമിഷം, നിങ്ങളുടെ വിഭവസമൃദ്ധി കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, പെട്ടെന്നുള്ള ബുദ്ധി, യഥാർത്ഥ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂളിന് മുമ്പുതന്നെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും കൂട്ടായ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുഭവം, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രചോദനങ്ങളിലെ വ്യത്യാസം, മറ്റുള്ളവരുമായി സ്വയം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചും അടിസ്ഥാന അറിവെങ്കിലും ലഭിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമായതിന്റെ ഒരു കാരണമാണിത്. അവരുടെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക. ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതും പ്രധാനമാണ്. അക്കാദമിക് വിജയം പലപ്പോഴും സ്വയം കാണാനും സ്വയം വിലയിരുത്താനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ സാധ്യമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുന്നു (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

വികസനത്തിന്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. പുറം ലോകവുമായും സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം മാറുകയാണ്. ഈ മാറ്റങ്ങൾ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, കണക്ഷനുകളുടെയും മുൻഗണനകളുടെയും പുതുക്കൽ, മാറ്റം എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ഗ്രാഹ്യത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാത്രം മുൻനിരയിലുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് പെർസെപ്ഷൻ, ഒന്നാമതായി, കൂടുതൽ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയകൾ - വിശകലനം - സമന്വയം, താരതമ്യം, ചിന്ത. കുട്ടിയെ മറ്റ് സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ സ്കൂളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവിടെ അയാൾക്ക് പുതിയ ആവശ്യകതകളും പ്രതീക്ഷകളും നൽകും (1999a, 6 സമീപം).

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ചില സാഹചര്യങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം വേണ്ടത്ര കെട്ടിപ്പടുക്കാനും അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായോ സമപ്രായക്കാരുമായോ (കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, തെരുവിൽ, ഗതാഗതത്തിൽ മുതലായവ) ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നത്, വികസിത ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ സാഹചര്യത്തിന്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ എന്താണെന്നും നിയമങ്ങൾ എന്തായിരിക്കണമെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഒരു സംഘട്ടനമോ മറ്റ് സമ്മർദപൂരിതമായ സാഹചര്യമോ ഉണ്ടായാൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി അതിനെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നല്ല വഴികൾ കണ്ടെത്തും. തൽഫലമായി, ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, മറ്റ് നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ വലിയ തോതിൽ ഇല്ലാതാക്കുന്നു (സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 2007, 12).

1.3 പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യ നില, ഭാഷാപരവും സാംസ്കാരികവുമായ പശ്ചാത്തലം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം വികസന ആവശ്യങ്ങൾ ഉള്ള കുട്ടികളാണ്, അതിനായി കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ പരിതസ്ഥിതിയിൽ മാറ്റങ്ങളോ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകളോ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കളിക്കുന്നതിനോ പഠിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള പരിസരം, വിദ്യാഭ്യാസ - വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതിയിൽ. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ പഠനത്തിനും അവന്റെ പ്രത്യേക വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കണക്കിലെടുത്തും മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ (Haydkind 2008, 42).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണമുണ്ട്. ദുർബലവും വ്യതിചലിക്കുന്നതുമായ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• കുട്ടികളുടെ സമ്മാനം;

· കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (PD);

· വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ;

വികസന വൈകല്യങ്ങൾ (മസ്കുലോസ്കെലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തകരാറുകൾ), സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, അനലൈസർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ), ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ (ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ), കഠിനമായ ഒന്നിലധികം വൈകല്യങ്ങൾ (സ്പെഷ്യൽ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി 2002, 9-11).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ചില കുട്ടികൾക്ക് ഇത് നേടുന്നതിന് പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ക്ലാസുകൾ ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും, കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗത്തിന് മാത്രമേ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉള്ളൂ. രണ്ടാമത്തേത് സംബന്ധിച്ച്, സമയബന്ധിതമായ സഹായം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ദിശയും കുടുംബത്തിന്റെ പിന്തുണയും പ്രധാനമാണ് (1999 ബി, 49 സമീപം).

അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത്, കുട്ടികളുമായും കുടുംബങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തിലാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവ്, ഒരു സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഡാറ്റ സ്വീകരിക്കുന്നു, അവരെ എങ്ങനെ ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാമെന്നും സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകത എന്താണെന്നും ചോദിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം സജീവമാക്കുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം:

· സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം (സംഭാഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ വികസനവും സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ തിരുത്തലും);

· പ്രത്യേക പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം (ബധിര, ടൈഫോയ്ഡ് പെഡഗോഗി);

· പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്;

· വായിക്കാനും എഴുതാനും എണ്ണാനുമുള്ള കഴിവുകളും മുൻഗണനകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സാങ്കേതികത;

· നേരിടാനുള്ള കഴിവ് അല്ലെങ്കിൽ ഗാർഹിക പരിശീലനം;

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ / ക്ലാസുകളിൽ പഠിപ്പിക്കൽ;

· നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ (ibd., 50).

നിർദ്ദിഷ്ട ആവശ്യകതകളും ഉൾപ്പെടാം:

· വൈദ്യ പരിചരണത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം (ലോകത്തിൽ പലയിടത്തും കഠിനമായ സോമാറ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക രോഗങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ആശുപത്രി സ്കൂളുകൾ ഉണ്ട്);

· ഒരു അസിസ്റ്റന്റിന്റെ ആവശ്യകത - ഒരു അധ്യാപകനും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളിലും, അതുപോലെ തന്നെ മുറിയിലും;

ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടി തയ്യാറാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത;

· ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടിയുടെ സേവനം സ്വീകരിക്കൽ;

· സ്കൂൾ സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് കുട്ടിക്ക് സംസാരവും മനസ്സും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ ശരിയാക്കണമെങ്കിൽ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയെങ്കിലും വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ സേവനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക (1999 ബി, 50-ന് സമീപം; ഹെയ്ഡ്കൈൻഡ്, കുസിക് 2009, 32).

കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ളവരായിരിക്കുമെന്നും ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ ദൃശ്യമാകുമെന്നും നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും. അവരുടെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയെ (വീക്ഷണം, നിരീക്ഷണം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ) എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാമെന്ന് മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ രക്ഷാകർതൃ പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പ് തുറക്കണമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയുന്ന ഗ്രൂപ്പിനായി ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്-ടീച്ചറെ (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്) കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത് അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് യൂണിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂളിനായി വ്യത്യസ്ത സന്നദ്ധതയുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കാൻ സ്കൂളിന് കഴിയും (1999 ബി, 50 സമീപം; 1999 എ, 46 സമീപം).

1.4 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ വികസനം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവബോധം, അവന്റെ അറിവ്, ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആദർശങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, ഒരു വികാരവും ചിന്തയും എന്ന നിലയിൽ സ്വയം ഒരു സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ (സ്വയം-ബോധം 2001-2009).

ജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഉണ്ട്. ഒരു കുട്ടിക്ക് എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അയാൾക്ക് സ്വയം വിമർശനാത്മകനാകാം, ചിലപ്പോൾ പൂർണത കൈവരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ, അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു, തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിന്മാറാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടി ഇപ്പോഴും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രനാണ്. അവൻ തന്റെ പദ്ധതികളെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവനാകാൻ കഴിയും, എല്ലാം നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടി സ്വന്തം പരാജയങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളും നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, നല്ലവനാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

കാലാകാലങ്ങളിൽ, നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് സ്വയം അഭിനന്ദിക്കാൻ പഠിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കും. പ്രശംസയ്ക്ക് കാര്യമായ കാലതാമസമുണ്ടാകുമെന്ന വസ്തുത കുട്ടി ഉപയോഗിക്കണം. സ്വന്തം പ്രകടനം വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം (ibd.).

ഒരു വ്യക്തി സ്വയം, അവന്റെ കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിലുള്ള സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലാണ് ആത്മാഭിമാനം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ കാതലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അവളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട റെഗുലേറ്ററാണ് ആത്മാഭിമാനം. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അവന്റെ വിമർശനം, തന്നോടുള്ള കൃത്യത, വിജയത്തോടും പരാജയത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ തലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്, അവൻ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ അളവ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവകാശവാദങ്ങളും അവന്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് തെറ്റായ ആത്മാഭിമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു (വൈകാരിക തകർച്ചകൾ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ). ഒരു വ്യക്തി മറ്റ് ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളും ഫലങ്ങളും എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നതിൽ ആത്മാഭിമാനം വസ്തുനിഷ്ഠമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു (ആത്മാഭിമാനം 2001-2009).

കുട്ടിയിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവന്റെ തെറ്റുകൾ കാണാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ്, കാരണം ഇത് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റം ഫലപ്രദമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ ആത്മാഭിമാനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പല വികാരങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വന്തം കഴിവുകളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ രൂപീകരണം യുവതലമുറയെ വളർത്തുന്നതിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് (Vologdina 2003).

ആശയവിനിമയം എന്നത് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം (വിഷയം-വിഷയ ബന്ധം) വിവരിക്കുന്ന ഒരു ആശയമാണ്, കൂടാതെ സമൂഹത്തിലും സംസ്കാരത്തിലും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ട അടിസ്ഥാന മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യകതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു (കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ 2001-2009).

ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സൗഹൃദവും മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനുള്ള കഴിവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ മത്സരപരവും മത്സരപരവുമായ തത്വം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ഒരു പങ്കാളിയിൽ അവന്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ ചില മാനസിക വശങ്ങളും - അവന്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ കാണാനുള്ള കഴിവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ തങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, സഹപാഠികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: അവൻ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ എവിടെയായിരുന്നു, അവൻ എന്താണ് കണ്ടത് തുടങ്ങിയവ. അവരുടെ ആശയവിനിമയം അധിക സാഹചര്യമായിത്തീരുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നോൺ-സാഹചര്യത്തിന്റെ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, സാഹചര്യേതര കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ അവർ എവിടെയായിരുന്നെന്നും അവർ കണ്ടതിനെക്കുറിച്ചും പരസ്പരം പറയുന്നു, അവരുടെ പദ്ധതികളും മുൻഗണനകളും പങ്കിടുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ പ്രതിച്ഛായ തന്നെ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ഇടപെടലിന്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെന്റുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സൗഹൃദത്തിന്റെ ആദ്യ ചിനപ്പുപൊട്ടൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി (രണ്ടോ മൂന്നോ പേർ) "കൂടുകയും" അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് വ്യക്തമായ മുൻഗണന കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി മറ്റൊന്നിന്റെ ആന്തരിക സത്തയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അനുഭവിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു, അത് സമപ്രായക്കാരന്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ (അവന്റെ മൂർത്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (ഒരു ആശയവിനിമയം. സമപ്രായക്കാരുമായി പ്രീസ്‌കൂൾ 2009).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളെ നേരിടാനും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം

പരിസ്ഥിതിക്ക് പുറമേ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം നിസ്സംശയമായും സ്വതസിദ്ധമായ ഗുണങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യകാല വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കൂടുതൽ മനുഷ്യവികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പരിസ്ഥിതിക്ക് കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും തടയാനും കഴിയും. കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, എന്നാൽ ശിശു സംരക്ഷണ കേന്ദ്രത്തിന്റെ പരിസ്ഥിതിയും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (ആന്റൺ 2008, 21).

ഒരു വ്യക്തിയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം മൂന്നിരട്ടിയാകാം: ഓവർലോഡിംഗ്, അണ്ടർലോഡിംഗ്, ഒപ്റ്റിമൽ. അമിതമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല (കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കുട്ടി കടന്നുപോകുന്നു). ഒരു അണ്ടർലോഡഡ് പരിതസ്ഥിതിയിൽ, സാഹചര്യം വിപരീതമാണ്: ഇവിടെ കുട്ടി വിവരങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെ ലളിതമായ ഒരു അന്തരീക്ഷം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നതാണ് (ബോറടിപ്പിക്കുന്നത്). ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഓപ്ഷൻ, ഇവയ്ക്കിടയിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ എൻവയോൺമെന്റ് ആണ് (കോൾഗ 1998, 6).

കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സമൂഹത്തിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തെയും പങ്കിനെയും ബാധിക്കുന്ന പരസ്പര സ്വാധീനത്തിന്റെ നാല് സംവിധാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. ഇവയാണ് മൈക്രോസിസ്റ്റംസ്, മെസോസിസ്റ്റംസ്, എക്സോസിസ്റ്റംസ്, മാക്രോസിസ്റ്റംസ് (ആന്റൺ 2008, 21).

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ടവരെയും വീടിനെയും പിന്നീട് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പരിസ്ഥിതിയെയും അതിനുശേഷം മാത്രമേ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ സമൂഹത്തെയും അറിയുന്ന പ്രക്രിയയാണ് മനുഷ്യവികസനം. കുട്ടിയുടെ ഏറ്റവും അടുത്ത അന്തരീക്ഷമാണ് മൈക്രോസിസ്റ്റം. ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയുടെ മൈക്രോസിസ്റ്റം വീടും (കുടുംബം) കിന്റർഗാർട്ടനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പ്രായം കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു ശൃംഖലയാണ് മെസോസിസ്റ്റം (ibd., 22).

ഒരു കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിലും കിന്റർഗാർട്ടനിൽ അവർ എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു എന്നതിലും വീട്ടിലെ അന്തരീക്ഷം കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുടെ ജീവിത അന്തരീക്ഷമാണ് എക്സോസിസ്റ്റം, അതിൽ കുട്ടി നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും ഇത് അവന്റെ വളർച്ചയെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. മാക്രോസിസ്റ്റം എന്നത് ഒരു സമൂഹത്തിന്റെ സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ അന്തരീക്ഷമാണ്, അതിന്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഈ സംവിധാനം മറ്റെല്ലാ സംവിധാനങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്നു (ആന്റൺ 2008, 22).

എൽ വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പരിസ്ഥിതി കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു. സമൂഹത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും ഇത് നിസ്സംശയമായും സ്വാധീനിക്കുന്നു: നിയമങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളുടെ പദവി, കഴിവുകൾ, സമയം, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യം. മുതിർന്നവരെപ്പോലെ കുട്ടികളും ഒരു സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലത്തിൽ നങ്കൂരമിട്ടിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും വികാസവും അതിന്റെ ജീവിത ചുറ്റുപാടും സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലവും അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്നുള്ള പുതിയ അനുഭവങ്ങളുടെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ ബോധവും സാഹചര്യങ്ങളെ വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവും നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പരിസ്ഥിതി വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ബാധിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക വികാസവും (വളർച്ചയും പക്വതയും) സാംസ്കാരിക വികസനവും (സാംസ്കാരിക അർത്ഥങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം) വൈഗോട്സ്കി വേർതിരിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കിയുടെ ധാരണയിൽ, സംസ്കാരം ഭൗതിക ചട്ടക്കൂടുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ), മനോഭാവങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ (ടിവി, പുസ്തകങ്ങൾ, ഇക്കാലത്ത്, തീർച്ചയായും, ഇന്റർനെറ്റ്) എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അങ്ങനെ, സാംസ്കാരിക സന്ദർഭം വിവിധ കഴിവുകളുടെ ചിന്തയെയും സ്വാംശീകരണത്തെയും ബാധിക്കുന്നു, കുട്ടി എന്ത്, എപ്പോൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങും. പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്മെന്റ് സോൺ എന്ന ആശയമാണ് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ കേന്ദ്ര ആശയം. യഥാർത്ഥ വികസനത്തിനും സാധ്യതയുള്ള വികസനത്തിനും ഇടയിലാണ് സോൺ രൂപപ്പെടുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഞങ്ങൾ രണ്ട് ലെവലുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു:

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് സ്വന്തമായി ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നത്;

· മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടി ചെയ്യുന്നത് (ibd.).

1.4.2 കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

മനുഷ്യന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഒരു "സോഷ്യൽ ഗൈഡിന്റെ" പങ്ക് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയാണ്. മുൻ തലമുറകൾ ശേഖരിച്ച സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ അനുഭവം അവൻ കുട്ടിക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവാണ്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ ജീവിക്കാൻ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട സാമൂഹിക ലോകം, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കുട്ടി രൂപപ്പെടുത്തുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളും സാമൂഹിക കഴിവുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിയുടെയും അവന്റെ പരിസ്ഥിതിയുടെയും ഇടപെടലിന്റെ ഫലമായി ജന്മസിദ്ധമായ ജൈവപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സാമൂഹിക സഹവർത്തിത്വത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. അതിനാൽ, സാമൂഹിക അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, മൂല്യ മനോഭാവം എന്നിവ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളിൽ ഒന്നാണ്. കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകവും കുട്ടിയുടെ മേൽ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന പ്രാഥമിക അന്തരീക്ഷവുമാണ് കുടുംബം. സമപ്രായക്കാരുടെയും മറ്റ് പരിതസ്ഥിതികളുടെയും സ്വാധീനം പിന്നീട് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (Nare 2008).

മറ്റ് ആളുകളുടെ അനുഭവത്തിൽ നിന്നും പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്നും സ്വന്തം അനുഭവവും പ്രതികരണങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത അനുഭവങ്ങളും വ്യത്യസ്ത വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ഉണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. സ്വയം അവബോധവും കുട്ടിയുടെ സ്വയവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം, മറ്റ് ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിലയിരുത്തലുകളും വിലമതിക്കാനും അവരുമായി കണക്കാക്കാനും അവൻ പഠിക്കുന്നു. ലിംഗവ്യത്യാസങ്ങൾ, ലിംഗ വ്യക്തിത്വം, വ്യത്യസ്ത ലിംഗങ്ങളുടെ സ്വഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

1.4.3 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി ആശയവിനിമയം

സമൂഹത്തിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സംയോജനം ആരംഭിക്കുന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലാണ്. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാമൂഹിക അംഗീകാരം ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർ അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നത് അവന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവൻ തന്നെക്കുറിച്ച് വേവലാതിപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം ഉയരുന്നു, അവൻ തന്റെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സുരക്ഷിതത്വബോധം ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്ഥിരത നിലനിർത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉറങ്ങാൻ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത്, മുഴുവൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം മേശയിൽ ഒത്തുകൂടുക. സ്വയം അവബോധവും Y. യുടെ ഇമേജിന്റെ വികസനവും. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിലെ പൊതു കഴിവുകളുടെ വികസനം (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

ഒരു കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന് സാമൂഹികവൽക്കരണം ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുഞ്ഞ് ഒരു സാമൂഹിക ജീവിയാണ്, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്. മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകാതെയും ആശയവിനിമയം നടത്താതെയും ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസ്കാരം, സാർവത്രിക മനുഷ്യാനുഭവം എന്നിവ അസാധ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ, അവബോധത്തിന്റെ വികാസവും ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഭവിക്കുന്നു. ക്രിയാത്മകമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്, ആളുകളുടെ ഒരു സമൂഹത്തിൽ സുഖമായി ജീവിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു; ആശയവിനിമയത്തിന് നന്ദി, അവൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ (മുതിർന്നയാളെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സമപ്രായക്കാരനെ) മാത്രമല്ല, തന്നെയും അറിയുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

കുട്ടി ഒറ്റയ്ക്കും കൂട്ടമായും കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ആയിരിക്കാനും സമപ്രായക്കാർക്കൊപ്പം എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനും ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഗെയിമുകളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, കുട്ടി ഒരേ ലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ ഇളയവരെ സംരക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ സ്വയം സഹായം ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഏഴുവയസ്സുകാരൻ ഇതിനകം സൗഹൃദം സ്ഥാപിച്ചു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ടതിൽ അവൻ സന്തുഷ്ടനാണ്, ചിലപ്പോൾ അവൻ സുഹൃത്തുക്കളെ "വാങ്ങാൻ" പോലും ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവന്റെ സുഹൃത്തിന് അവന്റെ പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്ത് ചോദിക്കുന്നു: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്നോട് ചങ്ങാതിമാരാകുമോ?" ഈ പ്രായത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. സമപ്രായക്കാരുടെ സമൂഹത്തിൽ, കുട്ടി "തുല്യരിൽ" അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, അവൻ ന്യായവിധിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, വാദിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു കുട്ടിയും സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉചിതമായ തലം, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവനെ സ്കൂളിൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ കുട്ടിയെ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക, മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ പെരുമാറുന്നതിനുള്ള മതിയായ മാർഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അത് രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യാൻ ഓർഡർ (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007 , 13-14).

1.5 സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

എസ്റ്റോണിയയിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ ശിശു സംരക്ഷണ സൗകര്യങ്ങൾ സാധാരണ (പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ) വികസനമുള്ള കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കും അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്രീ-സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, ഇത് പ്രീ-സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കിന്റർഗാർട്ടന്റെ തരവും മൗലികതയും കണക്കിലെടുത്ത് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ഭരണകൂടങ്ങൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ കിന്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാർ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (RTL 1999, 152, 2149).

പ്രീസ്‌കൂളിൽ, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടലും അനുബന്ധ ടീം വർക്കുകളും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാം. ഓരോ കിന്റർഗാർട്ടനും സ്ഥാപനത്തിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി / പ്രവർത്തന പദ്ധതിക്കുള്ളിൽ അതിന്റെ തത്വങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടുതൽ വിശാലമായി പറഞ്ഞാൽ, നൽകിയിരിക്കുന്ന ശിശു സംരക്ഷണ സൗകര്യങ്ങൾക്കായുള്ള പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപന ഒരു ടീം പ്രയത്നമായാണ് കാണുന്നത് - പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ രൂപകൽപ്പനയിൽ അധ്യാപകർ, ട്രസ്റ്റിമാരുടെ ഒരു ബോർഡ്, മാനേജ്മെന്റ് മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. (2008-ന് സമീപം).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പിനായുള്ള കരിക്കുലം / ആക്ഷൻ പ്ലാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും, കുട്ടികളെ കണ്ടതിന് ശേഷം ഓരോ അധ്യയന വർഷത്തിന്റെയും തുടക്കത്തിൽ ഗ്രൂപ്പ് ഒരു പ്രത്യേക മീറ്റിംഗ് സംഘടിപ്പിക്കണം (Haydkind 2008, 45).

ചില പ്രദേശങ്ങളിലെ വളർച്ചാ നിലവാരം പ്രതീക്ഷിച്ച പ്രായത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്കായി ഗ്രൂപ്പിന്റെ ടീമിന്റെ തീരുമാനപ്രകാരം ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ആരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം ഏറ്റവും കൂടുതൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് പരിസ്ഥിതി (2008-ന് സമീപം).

IPR എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു ടീം വർക്കായിട്ടാണ് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, അതിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന എല്ലാ കിന്റർഗാർട്ടൻ തൊഴിലാളികളും അവരുടെ സഹകരണ പങ്കാളികളും (സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ, കുടുംബ ഡോക്ടർ മുതലായവ) പങ്കെടുക്കുന്നു. IPR നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയും പരിശീലനവുമാണ്, കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അല്ലെങ്കിൽ ഉടനടി പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു ശൃംഖലയുടെ സാന്നിധ്യം (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്ഥലവും ഉള്ളടക്കവും കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം, അതായത്, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കുട്ടി വളരുന്ന ചുറ്റുപാട്, എന്ത് മൂല്യബോധവും പ്രകൃതിയോടുള്ള മനോഭാവവും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെയും അവന്റെ ചുറ്റുപാടിനെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തീമുകൾ കാരണം പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും മൊത്തത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവർ കേൾക്കൽ, സംസാരിക്കൽ, വായന, എഴുത്ത്, വിവിധ മോട്ടോർ, സംഗീത, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം, താരതമ്യം, മോഡലിംഗ് എന്നിവ പ്രധാനപ്പെട്ട സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിലൂടെയാണ് താരതമ്യം നടക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പിംഗ്, ലിസ്റ്റിംഗ്, അളക്കൽ. മൂന്ന് രൂപങ്ങളിൽ (സൈദ്ധാന്തിക, കളി, കലാപരമായ) മോഡലിംഗ് മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സമീപനം 1990-കൾ മുതൽ അധ്യാപകർക്ക് പരിചിതമാണ് (Kulderknup 2009, 5).

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കുട്ടിയാണ്:

1) ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സമഗ്രമായ രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുക;

2) അവന്റെ ഞാൻ, അവന്റെ പങ്ക്, ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം രൂപീകരിച്ചു;

3) എസ്റ്റോണിയന്റെയും അവരുടെ സ്വന്തം ജനങ്ങളുടെയും സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിക്കുക;

4) സ്വന്തം ആരോഗ്യത്തെയും മറ്റ് ആളുകളുടെ ആരോഗ്യത്തെയും വിലമതിക്കുന്നു, ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു;

5) പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കരുതലും ആദരവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിന്താ ശൈലിയെ വിലമതിക്കുക;

6) പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രകൃതിയിലെ മാറ്റങ്ങളും ശ്രദ്ധിച്ചു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1) കുട്ടിക്ക് തന്നെക്കുറിച്ചും അവന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരുന്നു;

2) കുട്ടി എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിക്കുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതി പാസായതിന്റെ ഫലമായി, കുട്ടി:

1) സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും സ്വയം വിവരിക്കാനും അവന്റെ ഗുണങ്ങൾ എങ്ങനെ ചെയ്യാമെന്നും അറിയാം;

2) അവന്റെ വീട്, കുടുംബം, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ വിവരിക്കുന്നു;

3) വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പേരുകളും വിവരണങ്ങളും;

4) എല്ലാ ആളുകളും വ്യത്യസ്തരാണെന്നും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു;

5) എസ്റ്റോണിയയുടെ സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങളും എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ പാരമ്പര്യങ്ങളും അറിയുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുന്നു (ibd., 17-18).

കളിയാണ് കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. കളിയിൽ, കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സാമൂഹിക കഴിവ് കൈവരിക്കുന്നു. കളിയിലൂടെ കുട്ടികളുമായി വിവിധ ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ഒരുമിച്ച് കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാത്തരം ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, വായന കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ (ഭാഷയും കളിയും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു), അതുപോലെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുക, സ്ലൈഡുകളും വീഡിയോകളും കാണുക (ആഴമുള്ളതാക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുക) നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ ധാരണ). പ്രകൃതിയുമായുള്ള പരിചയം വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിഷയങ്ങളുടെയും വിപുലമായ സംയോജനത്തിന് അനുവദിക്കുന്നു, അതിനാൽ, മിക്ക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രകൃതിയുമായും പ്രകൃതി വിഭവങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

നിർഭാഗ്യവശാൽ, അനാഥരും മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളും വളർത്തപ്പെടുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാത്തരം സ്ഥാപനങ്ങളിലും, ജീവിത അന്തരീക്ഷം സാധാരണയായി ഒരു അനാഥ, അനാഥാലയമാണ്. അനാഥത്വത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ വിശകലനം, ഈ കുട്ടികൾ ജീവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തെ തടയുകയും അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തെ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന ധാരണയിലേക്ക് നയിച്ചു (മുസ്തേവ 2001, 244).

കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഇടവേള എടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ശൂന്യമായ ഇടത്തിന്റെ അഭാവമാണ് അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഏകാന്തത, ഒറ്റപ്പെടൽ എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥ ആവശ്യമാണ്, ആന്തരിക ജോലി നടക്കുമ്പോൾ, സ്വയം അവബോധം രൂപം കൊള്ളുന്നു (ibd., 245).

സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് ഏതൊരു കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഇത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ മുഴുവൻ ജീവിതത്തിലും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് വളരുന്ന കുട്ടികൾക്ക്, ഇത് സാധാരണയായി ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിലെ മാറ്റവും അർത്ഥമാക്കുന്നു: പ്രീസ്കൂൾ അനാഥാലയത്തിൽ നിന്ന് അവർ സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്ക് പോകുന്നു (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, സ്കൂൾ മാർക്കിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവേശനം, ഒന്നാമതായി, അവന്റെ സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മാറ്റം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലവുമായതിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ലോകം ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. അവൻ കുടുംബത്തിലെ ഒരു അംഗം മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ആദ്യത്തെ സാമൂഹിക പങ്ക് - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പങ്ക്. സാരാംശത്തിൽ, അവൻ ആദ്യമായി ഒരു "സാമൂഹിക വ്യക്തി" ആയിത്തീരുന്നു, അവന്റെ നേട്ടങ്ങളും വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും സ്നേഹമുള്ള മാതാപിതാക്കൾ മാത്രമല്ല, ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിയിലും സമൂഹം സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി വിലയിരുത്തുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായം (പ്രിഖോസാൻ, ടോൾസ്റ്റിക്ക് 2005, 108-109 ).

അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും തത്വങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രസക്തി നേടുന്നു. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതും അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതും നല്ലതാണ്, അതായത്, അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഫാമിലി മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കണം: കുട്ടികൾ ഇളയവരെ പരിപാലിക്കണം, അവരുടെ മുതിർന്നവരോട് ബഹുമാനം കാണിക്കാൻ അവസരമുണ്ട് (മുസ്തേവ 2001, 247).

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടിയുടെ തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിൽ, അവർ കരുതലും കുട്ടികളുമായും പരസ്പരമുള്ള ബന്ധത്തിലും സൽസ്വഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സംഘർഷങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, എപ്പോൾ അവ ഉയർന്നുവരുന്നു, ചർച്ചകളിലൂടെയും പരസ്പര അനുസരണത്തിലൂടെയും അവ ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത നന്നായി രൂപപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്നു

2. ഗവേഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും രീതികളും

2.1 ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു:

1) സാധാരണ കുട്ടികളിലും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിലും സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അവലോകനം നൽകുക;

2) സ്കൂളിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് പ്രീസ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായം തിരിച്ചറിയാൻ;

3) പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ.

ഗവേഷണ പ്രശ്നം: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിനായി എത്രത്തോളം സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണ്.

2.2 പഠനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം, സാമ്പിൾ, ഓർഗനൈസേഷൻ

കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം അമൂർത്തവും അഭിമുഖവുമാണ്. കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം സമാഹരിക്കാൻ അമൂർത്ത രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഗവേഷണ ഭാഗം എഴുതാൻ അഭിമുഖം തിരഞ്ഞെടുത്തു.

ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നുമാണ് പഠനത്തിന്റെ മാതൃക രൂപപ്പെടുന്നത്. അനാഥാലയത്തിന്റെ പേര് അജ്ഞാതമായി ഉപേക്ഷിച്ചു, അത് രചയിതാവിനും കൃതിയുടെ മേധാവിക്കും അറിയാം.

മെമ്മോ (അനുബന്ധം 1), (അനുബന്ധം 2) എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്, ഗവേഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായുള്ള ചർച്ച ഒഴിവാക്കാത്ത നിർബന്ധിത ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്. രചയിതാവാണ് ചോദ്യങ്ങൾ എഴുതിയത്. സംഭാഷണത്തിനനുസരിച്ച് ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം മാറ്റാവുന്നതാണ്. പഠന ഡയറിയിലെ എൻട്രികൾ വഴി ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ ശരാശരി ദൈർഘ്യം ശരാശരി 20-30 മിനിറ്റാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും 3 അനാഥാലയ അധ്യാപകരും ചേർന്നാണ് അഭിമുഖങ്ങളുടെ മാതൃക രൂപീകരിച്ചത്, അനാഥാലയത്തിലെ റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരും പ്രധാനമായും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്നവരുമായ 8% ഗ്രൂപ്പുകളും റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 അധ്യാപകരുമാണ്. ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ.

ഒരു അഭിമുഖം നടത്താൻ, സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവിന് ഈ പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സമ്മതം ലഭിച്ചു. 2009 ഓഗസ്റ്റിൽ ഓരോ അധ്യാപകരുമായും വ്യക്തിഗതമായി അഭിമുഖം നടന്നു. കൃതിയുടെ രചയിതാവ് വിശ്വസനീയവും ശാന്തവുമായ കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, അതിൽ പ്രതികരിക്കുന്നവർ സ്വയം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തും. അഭിമുഖങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്നവ അനുസരിച്ച് കോഡ് ചെയ്തു: കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരായ ലികുരി- പി 1, പി 2, പി 3, അനാഥാലയ അധ്യാപകർ - ബി 1, ബി 2, ബി 3.

3. ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, 3 അധ്യാപകർ മാത്രം, തുടർന്ന് അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ.

3.1 കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

തുടക്കത്തിൽ, ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലായി 26 കുട്ടികളുണ്ടെന്ന് ഇത് മാറി, ഇത് ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് പരമാവധി കുട്ടികളും മൂന്നാമത്തേതിൽ 23 കുട്ടികളും ആണ്.

കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ എന്ന ചോദ്യത്തിന്, ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകർ മറുപടി പറഞ്ഞു:

മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, എന്നാൽ വസന്തകാലത്ത് കുട്ടികൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ആഴ്ചയിൽ 3 തവണ മടുത്തു (P1).

നിലവിൽ, മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും ശക്തമായ മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടികളെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ഭയപ്പെടുന്നു, അതാകട്ടെ, ലോകത്തെ അറിയാനുള്ള അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള ആഗ്രഹം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികൾ സന്തോഷത്തോടെയാണ് സ്കൂളിൽ പോകുന്നതെന്ന് രണ്ട് പ്രതികരിച്ചവർ ഈ ചോദ്യത്തിന് അനുകൂലമായി ഉത്തരം നൽകി.

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്താൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അവരുടെ കഴിവുകളും ചെയ്യുന്നു എന്നാണ്. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചും പഠനത്തെക്കുറിച്ചും ശരിയായ ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുക. പ്രീസ്‌കൂളിൽ, കളിയിലൂടെ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം സാമൂഹിക റോളുകളും ബന്ധങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ വികാരങ്ങളും പെരുമാറ്റവും നിയന്ത്രിക്കാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഗുണപരമായി ബാധിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ അഭിപ്രായങ്ങൾ, സ്‌കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത കുട്ടി ജീവിക്കുന്നതും വികസിക്കുന്നതുമായ അന്തരീക്ഷത്തെയും അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവന്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന കൃതിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (Kulderknup 1998, 1) സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അവരുടെ പഠനത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കുറിച്ചു. ഈ പ്രസ്താവനയും തികച്ചും ശരിയാണ്.

ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും കുട്ടികൾ സ്കൂൾ ആരംഭിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ (P2) സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം കുറയ്ക്കാൻ കഴിയും.

ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ രീതികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ പ്രകടിപ്പിച്ചു:

ഞങ്ങളുടെ പൂന്തോട്ടത്തിൽ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും ഞങ്ങൾ ശാരീരിക ക്ഷമതയ്ക്കായി പരിശോധനകൾ നടത്തുന്നു, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ചാട്ടം, ഓട്ടം, കുളത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് കോച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾക്ക് ശാരീരിക ക്ഷമതയുടെ പൊതു സൂചകം ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങളാണ് : എത്ര സജീവമായ, ശരിയായ ഭാവം, കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങളുടെയും കൈകളുടെയും ഏകോപനം, എങ്ങനെ വസ്ത്രം ധരിക്കണമെന്ന് അവനറിയാം, ബട്ടൺ അപ്പ് മുതലായവ (A3).

അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന വിവരങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി താരതമ്യം ചെയ്താൽ (1999 ബി, 7 ന് സമീപം), അധ്യാപകർ അവരുടെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ ചലനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനവും ഏകോപനവും പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് സന്തോഷകരമാണ്.

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്, എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും എങ്ങനെ നന്നായി ഇടപഴകാനും പരസ്പരം നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും അധ്യാപകരുമായും അറിയാം. കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, അവരുടെ മെമ്മറി നല്ലതാണ്, അവർ ധാരാളം വായിക്കുന്നു. പ്രചോദനത്തിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (ഞങ്ങൾ ഉപദേശം നൽകുന്നു, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിക്കും എന്ത് സമീപനമാണ് വേണ്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ), അതുപോലെ തന്നെ മാനുവലുകൾ, കളിയായ രീതിയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക (P3).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ജിജ്ഞാസയുണ്ട്, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സെൻസറി വികസനം, മെമ്മറി, സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുണ്ട്. ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ വികസനം വിലയിരുത്താൻ സ്കൂളിനായി കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പരിശോധനകൾ സഹായിക്കുന്നു. അത്തരം പരിശോധനകൾ മെമ്മറിയുടെ വികസനം, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, ലോജിക്കൽ ചിന്ത, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ അവബോധം മുതലായവ പരിശോധിക്കുന്നു. ഈ പരിശോധനകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്‌കൂളിനുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധതയിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികൾ എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ശരിയായ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നതെന്നും കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ടെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു (P1).

അധ്യാപകർ മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്, കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിച്ചുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടികളിൽ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകർ വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. സ്കൂളിനുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത പതിവായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ നന്നായി അറിയാനും കുട്ടികളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, പ്രതികരിച്ചവർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരം നൽകി:

കുട്ടികൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നന്നായി നേരിടുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എളുപ്പത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവർ ശ്രവിച്ച വാചകങ്ങൾ പറയാനും ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്ന് സന്തുഷ്ടരാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വലിയ ആവശ്യം, ഉയർന്ന പഠന ശേഷി (P1).

96% കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. സ്‌കൂളിന് മുമ്പ് കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയ്ക്ക് പുറത്ത് വളർന്ന 4% കുട്ടികളും മോശം സാമൂഹികവൽക്കരണമുള്ളവരാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തം തരത്തിൽ എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് അറിയില്ല. അതിനാൽ, ആദ്യം, അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരെ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ ഭയപ്പെടുന്നു (P2).

ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ജോലികൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിന്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ് ഞങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം. കുട്ടികൾ നന്നായി ചെയ്യുന്നു. ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഫലമായി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനും തെറ്റുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പഠന സാഹചര്യത്തിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു ടീമിലെ (ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്) സാമൂഹിക റോളുകൾ മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് (P3).

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, പൊതുവേ, കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയിൽ വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയുമെന്നും സ്കൂളിനായി സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണെന്നും, കാരണം അധ്യാപകർ ഇതിന് സംഭാവന നൽകുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടന് പുറത്ത് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മാതാപിതാക്കളെയും അവരുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ഭാവി വിധിയിലെ പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് ആശയവിനിമയം നടത്താനും പ്രയോഗിക്കാനും പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന രചയിതാക്കളുടെ (സ്‌കൂൾ 2009) ഡാറ്റയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയുടെ വികസനം എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കിയതെന്ന് പറയാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഒരു കുട്ടിയുടെ മെച്ചപ്പെട്ട വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകർ സമ്മതിക്കുകയും ഇനിപ്പറയുന്നവ പറയുകയും ചെയ്തു:

കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലെ സൗഹൃദ ആശയവിനിമയ അന്തരീക്ഷം സാമൂഹികവൽക്കരണവും ആത്മാഭിമാനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലി, ടെസ്റ്റ് (കോവണി), സ്വയം വരയ്ക്കുക, പരസ്പരം ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (P1) എന്നിവയെ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങൾ അവസരം നൽകുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, പരിശീലന ഗെയിമുകൾ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (P2).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിന് അതിന്റേതായ നേതാക്കളുണ്ട്, അതുപോലെ അവർ ഉള്ള എല്ലാ ഗ്രൂപ്പിലും. അവർ എപ്പോഴും സജീവമാണ്, അവർ എല്ലാത്തിലും വിജയിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അമിതമായ ആത്മവിശ്വാസം, മറ്റുള്ളവരുമായി കണക്കുകൂട്ടാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ എന്നിവ അവർക്ക് ഗുണം ചെയ്യില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും അവരെ മനസ്സിലാക്കുകയും സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് വീട്ടിലോ കിന്റർഗാർട്ടനിലോ അമിതമായ കാഠിന്യം അനുഭവപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയെ നിരന്തരം ശകാരിക്കുകയും കുറച്ച് പ്രശംസിക്കുകയും അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ (പലപ്പോഴും പൊതുവായി), അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം. ഈ കുട്ടികളെ അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ആത്മാഭിമാനത്തേക്കാൾ ശരിയായ സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നത് എളുപ്പമാണ്. ഇവിടെയാണ് നമ്മുടെ അധികാരം വേണ്ടത്. അതിനാൽ കുട്ടി തന്റെ തെറ്റ് മനസ്സിലാക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് പരാമർശം അംഗീകരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, അതാണ് ഞങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത്, ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നു (P3).

അദ്ധ്യാപകരുടെ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, കളികളിലൂടെയും അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെയും വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം എന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സ്ഥാപനത്തിലെ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ എത്രത്തോളം പ്രധാനമാണെന്ന് പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. പൊതുവേ, കിന്റർഗാർട്ടന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പിലെ ധാരാളം കുട്ടികൾ കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണുന്നതും പരിഹരിക്കുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വേണ്ടത്ര സമയം ചെലവഴിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കൂട്ടിച്ചേർത്തു. അവരെ.

കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം നാം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്തുതി, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുണം ചെയ്യും, അവന്റെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കും, മതിയായ ആത്മാഭിമാനം രൂപപ്പെടുത്തും, മുതിർന്നവർ ഒരു കുട്ടിയെ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രശംസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാക്കുകളിൽ മാത്രമല്ല, വാക്കേതര മാർഗങ്ങളിലൂടെയും അംഗീകാരം പ്രകടിപ്പിക്കുക: സ്വരഭേദം, മുഖഭാവം , ആംഗ്യങ്ങൾ, സ്പർശനം. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഞങ്ങൾ പ്രശംസിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾ കുട്ടിയെ മറ്റ് ആളുകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നില്ല. എന്നാൽ വിമർശനാത്മക പരാമർശങ്ങളില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. വിമർശനം എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും സംബന്ധിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, ആത്യന്തികമായി മതിയായ ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. എന്നാൽ ഒരു സാഹചര്യത്തിലും കുട്ടിയുടെ അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഉത്കണ്ഠയും (P3) വർദ്ധിക്കുന്നത് തടയാൻ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കാൻ ഞാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നതായി നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാം. കൂട്ടത്തിൽ ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അവർ തന്നെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത ഗ്രൂപ്പുകളായി പരിശോധിച്ചിട്ടുണ്ടോയെന്നും അത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും പറയാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു; പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒന്നുതന്നെയും പരസ്പര പൂരകവുമായിരുന്നു:

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എപ്പോഴും പരിശോധിക്കുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ (P1) പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക പ്രായപരിധി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സ്കൂൾ സന്നദ്ധത പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും കുട്ടിയുടെ കരകൗശലവും ജോലിയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഗെയിമുകൾ കാണുന്നതിലൂടെയും ഞങ്ങൾ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു (P2).

പരീക്ഷകളും ചോദ്യാവലികളും ഉപയോഗിച്ചാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. "സ്കൂൾ റെഡിനസ് കാർഡ്" പൂർത്തീകരിക്കുകയും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, അന്തിമ പാഠങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി നടക്കുന്നു, അവിടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ അറിവ് വെളിപ്പെടുന്നു. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കുട്ടികളുടെ വികസന നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത്. കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് അവർ ചെയ്ത ജോലികൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, വർക്ക്ബുക്കുകൾ മുതലായവ "പറഞ്ഞു". എല്ലാ ജോലികളും ചോദ്യാവലികളും പരിശോധനകളും ഒരു വികസന ഫോൾഡറിൽ ശേഖരിക്കുന്നു, ഇത് വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുകയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ (P3) ചരിത്രത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രതികരിച്ചവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നത് ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം, അതിൽ വർഷം മുഴുവനും എല്ലാ അധ്യാപകരും കുട്ടികളുടെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുകയും വിവിധ തരം പരിശോധനകൾ നടത്തുകയും എല്ലാ ഫലങ്ങളും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. സംരക്ഷിക്കുകയും ട്രാക്ക് ചെയ്യുകയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം മുതലായവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ നമ്മുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം നൽകുന്നു. പൊതു കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുകയും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന്റെ സഹായം ആവശ്യമുള്ളവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ നടത്തുകയും ഗൃഹപാഠം നൽകുകയും മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഉപദേശം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്ഥാപനത്തിന് ഒരു നീന്തൽക്കുളം ഉണ്ട്, ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പ്രീ-സ്ക്കൂളിന്റെ ശാരീരിക ക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം (P2).

ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന് കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്താനും അവന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പ്രവർത്തനം, കാഴ്ചപ്പാട്, സംസാരത്തിന്റെ വികസനം, ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ (P3) എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും.

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, അവരുടെ ചിന്തകൾ കൃത്യമായും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനും ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലാതെ ഒരു കുട്ടിക്ക് ശരിയായി എഴുതാൻ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ പഠനത്തെ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കിയേക്കാം. വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ശരിയായ രൂപീകരണത്തിന്, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ കുട്ടിയുടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (Nare 1999 b, 50); ഈ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിലും ഇത് മുന്നോട്ട് വച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂളിലെ എല്ലാ വൈകല്യങ്ങളും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിന് കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് കാണാൻ കഴിയും. കൂടാതെ കുളത്തിലെ ക്ലാസുകൾ മുഴുവൻ ശരീരത്തിനും നല്ല ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഇത് സഹിഷ്ണുത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, വെള്ളത്തിൽ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ എല്ലാ പേശികളെയും വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിക്ക് അപ്രധാനമല്ല.

വ്യക്തിഗത വികസന ഭൂപടങ്ങൾ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, മാതാപിതാക്കളുമായി ചേർന്ന്, കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥ ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളോട് സംഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടുതൽ ഉചിതമായ വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ ശുപാർശകൾ ഞങ്ങൾ നൽകുന്നു, അതിനുശേഷം എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം ഞങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ കാർഡിൽ, ബലഹീനതകളും ശക്തികളും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് (P1).

വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാനത്തിലും, മാതാപിതാക്കൾ അധ്യാപകനോടൊപ്പം കുട്ടിക്കായി ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു, ഈ വർഷത്തെ പ്രധാന ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പരിപാടി എന്നത് പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉള്ളടക്കവും നിർവചിക്കുന്ന ഒരു രേഖയാണ്, മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം, വിലയിരുത്തൽ (P3).

കിന്റർഗാർട്ടൻ നൽകുന്ന പരിശോധനകൾ അനുസരിച്ച് ഞങ്ങൾ വർഷത്തിൽ 2 തവണ പരിശോധന നടത്തുന്നു. മാസത്തിലൊരിക്കൽ, കുട്ടിയുമായി ചെയ്ത ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ ഞാൻ സംഗ്രഹിക്കുകയും ഈ കാലയളവിൽ അവന്റെ പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്തുകയും മാതാപിതാക്കളുമായി (P2) ദൈനംദിന സംയുക്ത ജോലികൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതിയാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ ശക്തിയും ബലഹീനതകളും നിർണ്ണയിക്കാനും മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തി ആവശ്യമായ വികസന ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത പദ്ധതികളോ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളോ എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് (ആർ‌ടി‌എൽ 1999, 152, 2149) നൽകിയിരിക്കുന്നത് വ്യക്തമാവുകയും ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്രീ സ്‌കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, അത് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കിന്റർഗാർട്ടന്റെ തരവും മൗലികതയും കണക്കിലെടുത്ത് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ഭരണകൂടങ്ങൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫിന്റേതാണ്.

കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമാണ് കുടുംബം, അതിനാൽ, അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും മാതാപിതാക്കളുമായി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ അവർ എത്ര പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്നും അറിയാൻ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിലും വികാസത്തിലും മാതാപിതാക്കളെ കിന്റർഗാർട്ടൻ സഹായിക്കുന്നു. വിദഗ്ധർ മാതാപിതാക്കളെ ഉപദേശിക്കുന്നു, കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ചകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട്. മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, എന്നാൽ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ബജറ്റ് കുറയ്ക്കുന്നതോടെ, ഉടൻ തന്നെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റും അവശേഷിക്കുന്നില്ല (P1).

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു, അതിനാൽ ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുമായി വളരെ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ സംയുക്ത പരിപാടികൾ, അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിലുകൾ, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, ദൈനംദിന ആശയവിനിമയം (P2) എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സംയോജിത കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ, പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർ, അധ്യാപക സഹായികൾ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയൂ. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത സമ്പർക്കത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവരെ സജീവമായ സഹകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകളിൽ അവരുമായി വ്യക്തിഗതമായി ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണത്തിനോ കൺസൾട്ടേഷനോ വേണ്ടി കണ്ടുമുട്ടുന്നു. രക്ഷിതാക്കൾക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഏതെങ്കിലും ജീവനക്കാരനെ ചോദ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടാനും യോഗ്യതയുള്ള സഹായം നേടാനും കഴിയും (P3).

എല്ലാ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ വളരെയധികം അഭിനന്ദിക്കുന്നതായി അഭിമുഖ പ്രതികരണങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിച്ചു, അതേസമയം വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങളുടെ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു. മുഴുവൻ ടീമിന്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികസനം ഭാവിയിൽ അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ടീമിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും സംഭാവനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

3.2 അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന മൂന്ന് അനാഥാലയ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഇത് റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരിൽ 8% ആണ്, അനാഥാലയത്തിലെ പ്രധാനമായും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ.

തുടക്കത്തിൽ, അനാഥാലയത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ എത്ര കുട്ടികളെ അഭിമുഖം നടത്തി എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. 6 കുട്ടികളുള്ള രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ - ഇത് അത്തരമൊരു സ്ഥാപനത്തിന് പരമാവധി കുട്ടികളുടെ എണ്ണമാണ്, മറ്റൊന്നിൽ - 7 കുട്ടികൾ.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഈ അധ്യാപകരുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ കുട്ടികളും അവർക്ക് എന്ത് വ്യതിയാനങ്ങളുണ്ടോ എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നന്നായി അറിയാമെന്ന് ഇത് മാറി:

പ്രത്യേക പരിഗണന അർഹിക്കുന്ന 6 കുട്ടികളും സംഘത്തിലുണ്ട്. ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങൾക്കും ദൈനംദിന സഹായവും പരിചരണവും ആവശ്യമാണ്, കാരണം ബാല്യകാല ഓട്ടിസത്തിന്റെ രോഗനിർണയം മൂന്ന് പ്രധാന ഗുണനിലവാര വൈകല്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ അഭാവം, പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് പെരുമാറ്റരീതികളുടെ സാന്നിധ്യം (B1).

കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയം:

F72 - കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, അപസ്മാരം, ഹൈഡ്രോസെഫാലസ്, സെറിബ്രൽ പാൾസി;

F72 - കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, സ്പാസ്റ്റിസിറ്റി, സെറിബ്രൽ പാൾസി;

F72 - ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, F84.1 - വിഭിന്ന ഓട്ടിസം;

F72 - കഠിനമായ മാനസിക വൈകല്യം, സ്പാസ്റ്റിസിറ്റി;

F72 - കഠിനമായ മാനസിക വൈകല്യം;

F72 - ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, സെറിബ്രൽ പാൾസി (B1).

കുടുംബത്തിൽ നിലവിൽ ഏഴ് വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്. അനാഥാലയം ഇപ്പോൾ ഒരു കുടുംബ സംവിധാനമാണ്. ഏഴ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുണ്ട് (മാനസിക വൈകല്യമുള്ളവർ. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുണ്ട്. നാല് പേർക്ക് ഡൗൺസ് സിൻഡ്രോം ഉണ്ട്, അവരിൽ മൂന്ന് പേർക്ക് മിതമായ ബിരുദവും ഒരാൾക്ക് ആഴത്തിലുള്ള ബിരുദവുമുണ്ട്. രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഓട്ടിസം (ബി 2) ഉണ്ട്.

ഗ്രൂപ്പിൽ 6 കുട്ടികളുണ്ട്, എല്ലാ കുട്ടികളും പ്രത്യേക ആവശ്യക്കാരാണ്. മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മൂന്ന് കുട്ടികൾ, രണ്ട് ഡൗൺസ് സിൻഡ്രോം, ഒരാൾ ഓട്ടിസം (ബി3).

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഈ സ്ഥാപനത്തിൽ, ഉദ്ധരിച്ച മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും മറ്റ് രണ്ട് കുടുംബങ്ങളിൽ മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും ഉണ്ടെന്ന് കാണാൻ കഴിയും. അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കഠിനവും മിതവുമായ പിന്നോക്കാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ കുടുംബത്തിൽ ഒന്നിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ ഗ്രൂപ്പുകൾ വളരെ സൗകര്യപ്രദമായി രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഈ കൃതിയുടെ രചയിതാവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലും, എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലും, ഓട്ടിസം ഓട്ടിസം കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നതിലൂടെ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും അവരെ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കാനും പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, കുടുംബത്തിലെ ജോലി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന്, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി:

ഒരുപക്ഷേ ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്, പക്ഷേ വളരെ ദുർബലമാണ്, കാരണം ക്ലയന്റുകളുടെ നോട്ടം പിടിക്കാനും അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഭാവിയിൽ, നേത്ര സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കുട്ടികൾ നോക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, കഴിഞ്ഞ ആളുകളെ, അവരുടെ നോട്ടം ഒഴുകുന്നു, വേർപെടുത്തുന്നു, അതേ സമയം, അത് വളരെ ബുദ്ധിമാനും അർത്ഥവത്തായതുമാണെന്ന പ്രതീതി നൽകാം. പലപ്പോഴും, ആളുകളേക്കാൾ വസ്തുക്കളാണ് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ളത്: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രകാശകിരണത്തിലെ പൊടിപടലങ്ങളുടെ ചലനത്തെ പിന്തുടരുകയോ വിരലുകൾ പരിശോധിക്കുകയോ അവരുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ വളച്ചൊടിക്കുകയോ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കോളുകളോട് പ്രതികരിക്കാതിരിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മണിക്കൂറുകളോളം കൗതുകത്തോടെ ചെലവഴിക്കാൻ കഴിയും ( B1).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും വ്യത്യസ്തരാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മിതമായ ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്. അവർ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, സ്കൂൾ വർഷം ആരംഭിക്കാൻ കാത്തിരിക്കുക, സ്കൂളിനെയും അധ്യാപകരെയും ഓർക്കുക. ഓട്ടിസ്റ്റുകളെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് പറയാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളിന്റെ പരാമർശത്തിൽ, അവരിൽ ഒരാൾ ജീവിച്ചിരിപ്പുണ്ട്, സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, മുതലായവ (B2).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തിഗതമായി, പൊതുവേ, ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട് (B3).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രോഗനിർണയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, പഠിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവരുടെ മന്ദതയുടെ അളവ് കൂടുതൽ മിതമായ തോതിൽ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, കഠിനമായ മാനസിക മാന്ദ്യം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു ചെറിയ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ്.

തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും പ്രചോദനപരമായും ബൗദ്ധികമായും സ്കൂളിനായി എത്രത്തോളം തയ്യാറാണെന്ന് പറയാൻ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

ദുർബലമാണ്, കാരണം ഉപഭോക്താക്കൾ ആളുകളെ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചില ഗുണങ്ങളുടെ വാഹകരായി കാണുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെ ഒരു വിപുലീകരണമായി ഉപയോഗിക്കുക, അവരുടെ ശരീരത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം, ഉദാഹരണത്തിന്, എന്തെങ്കിലും എത്താൻ മുതിർന്നവരുടെ കൈ ഉപയോഗിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുക. സാമൂഹിക സമ്പർക്കം സ്ഥാപിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ജീവിതത്തിന്റെ മറ്റ് മേഖലകളിൽ (ബി 1) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടും.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും മാനസിക വൈകല്യമുള്ളവരായതിനാൽ, സ്കൂളിനുള്ള അവരുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത കുറവാണ്. ഓട്ടിസ്റ്റുകൾ ഒഴികെയുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും നല്ല ശാരീരികാവസ്ഥയിലാണ്. അവരുടെ ശാരീരിക സന്നദ്ധത സാധാരണമാണ്. സാമൂഹികമായി, ഇത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു തടസ്സമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു (B2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത വളരെ കുറവാണ്, ഇത് ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടിക്ക് ഒഴികെ ശാരീരികത്തെക്കുറിച്ച് പറയാൻ കഴിയില്ല. സാമൂഹിക മേഖലയിൽ, സന്നദ്ധത ശരാശരിയാണ്. ഞങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിൽ, അധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിലൂടെ അവർക്ക് ദൈനംദിന ലളിതമായ കാര്യങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, എങ്ങനെ ശരിയായി ഭക്ഷണം കഴിക്കണം, ബട്ടൺ അപ്പ്, വസ്ത്രധാരണം മുതലായവ, കൂടാതെ ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ, അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നു, വീട്ടിൽ. കുട്ടികൾക്ക് ഗൃഹപാഠം നൽകുന്നില്ല (B3).

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളും അനാഥാലയത്തിൽ മാത്രം പരിശീലനം നേടിയ കുട്ടികളും സ്കൂളിനുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത യഥാക്രമം കുറവാണെന്ന് കാണാൻ കഴിയും, കുട്ടികൾക്ക് അധിക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് അവരുടെ താഴ്ന്ന അവസ്ഥയെ നേരിടാൻ അനുയോജ്യമായ ഒരു സ്കൂൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. സന്നദ്ധത, ഒരു ഗ്രൂപ്പിന് ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് നൽകാൻ കുറച്ച് സമയമുണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്നതിനാൽ, അനാഥാലയത്തിൽ അധിക സഹായം ആവശ്യമാണ്. ശാരീരികമായി, കുട്ടികൾ പൊതുവെ നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ സാമൂഹിക പരിചാരകർ അവരുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകളും പെരുമാറ്റവും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ പരമാവധി ശ്രമിക്കുന്നു.

സഹപാഠികളോട് അസാധാരണമായ മനോഭാവമാണ് ഈ കുട്ടികൾക്കുള്ളത്. പലപ്പോഴും കുട്ടി അവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഫർണിച്ചറുകൾ പോലെ അവരെ പരിഗണിക്കുന്നു, നിർജീവ വസ്തുവിനെപ്പോലെ അവരെ നോക്കാം, സ്പർശിക്കാം. ചിലപ്പോൾ അവൻ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ അടുത്ത് കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന്, അവർ എന്താണ് വരയ്ക്കുന്നത്, എന്താണ് കളിക്കുന്നത് എന്ന് കാണാൻ, കുട്ടികളല്ല, മറിച്ച് അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. കുട്ടി സംയുക്ത ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, അവന് കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചിലപ്പോൾ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, വികാരങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനങ്ങളാൽ അവരെ കാണുമ്പോൾ പോലും സന്തോഷിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകാത്തതും ഭയപ്പെടുന്നതുമാണ്, കാരണം ആലിംഗനം ഞെരുക്കവും കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുന്നതിൽ വേദനാജനകവുമാകാം. ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും അസാധാരണമായ വഴികളിലൂടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് മറ്റൊരു കുട്ടിയെ തള്ളുകയോ തല്ലുകയോ ചെയ്യുക. ചിലപ്പോൾ അവൻ കുട്ടികളെ ഭയന്ന് അവർ അടുത്തുവരുമ്പോൾ നിലവിളിച്ചുകൊണ്ട് ഓടിപ്പോകും. എല്ലാത്തിലും അവൻ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ താഴ്ന്നവനാണ്; അവർ കൈ പിടിച്ചാൽ അവൻ എതിർക്കില്ല, അവർ അവനെ തന്നിൽ നിന്ന് അകറ്റുമ്പോൾ അവൻ അത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. കൂടാതെ, ക്ലയന്റുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ ജീവനക്കാർ വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. കുട്ടി ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുമ്പോഴോ അല്ലെങ്കിൽ, വളരെ അത്യാഗ്രഹത്തോടെ ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോഴോ, ആവശ്യത്തിന് ഭക്ഷണം ലഭിക്കാതെ വരുമ്പോഴോ, ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇവയാകാം. മേശയിൽ പെരുമാറാൻ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് നേതാവിന്റെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ശ്രമം അക്രമാസക്തമായ പ്രതിഷേധത്തിന് കാരണമാകും, അല്ലെങ്കിൽ, മറിച്ച്, അവൻ മനസ്സോടെ ഭക്ഷണം സ്വീകരിക്കുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ചാൽ, കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ചിലപ്പോൾ ഈ പ്രക്രിയ അസാധ്യമാണ് (B1).

അവർ അധ്യാപകരുമായും മുതിർന്നവരുമായും (downyats) സുഹൃത്തുക്കളാണ്, അവർ സ്കൂളിലെ സഹപാഠികളുമായും സുഹൃത്തുക്കളാണ്. ഓട്ടിസ്റ്റുകൾക്ക് അധ്യാപകർ മുതിർന്നവരെപ്പോലെയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണമെന്ന് അവർക്കറിയാം (B2).

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും എങ്ങനെ വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാമെന്ന് പല കുട്ടികൾക്കും അറിയാം, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യാനും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാനും പഠിക്കുന്നതിൽ ഇത് വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ എങ്ങനെ നന്നായി നിർവഹിക്കണമെന്ന് അറിയാം (B3 ).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നിറവേറ്റാനുള്ള കഴിവും അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഇടപഴകുന്നത് ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം. ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെ മിതമായ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവുണ്ട്, ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടികൾക്ക് പഠിതാവിന്റെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ആണ് ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം എന്ന് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (Männamaa, Marats 2009, 48) വ്യക്തമാവുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു. ഭാവിയിൽ സ്കൂളിൽ, ഒരു പുതിയ ടീമിൽ അവൻ കൂടുതൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കും. ...

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടോ എന്നും എന്തെങ്കിലും ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു.

സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ ലംഘനം പ്രചോദനത്തിന്റെ അഭാവത്തിലോ ബാഹ്യ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിമിതമായ സമ്പർക്കത്തിലോ പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ ലോകത്തിൽ നിന്ന് വേലിയിറക്കപ്പെട്ടതായി തോന്നുന്നു, അവർ അവരുടെ ഷെല്ലുകളിൽ താമസിക്കുന്നു, ഒരുതരം ഷെല്ലിൽ. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ലെന്ന് തോന്നിയേക്കാം, അവർക്ക് അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും മാത്രമാണ് പ്രധാനം. അവരുടെ ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ, അവരെ സമ്പർക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണാത്മക പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അപരിചിതർ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, അവർ ശബ്ദത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നില്ല, പ്രതികരണമായി പുഞ്ചിരിക്കുന്നില്ല, അവർ പുഞ്ചിരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ബഹിരാകാശത്തേക്ക്, അവരുടെ പുഞ്ചിരി ആരിലേക്കും നയിക്കപ്പെടുന്നില്ല (B1).

സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സംഭവിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും രോഗികളായ കുട്ടികളാണ്. നിങ്ങൾക്ക് അത് പറയാൻ കഴിയില്ലെങ്കിലും. ഉദാഹരണത്തിന്, നമ്മൾ ഡോക്ടറുടെ അടുത്തേക്ക് പോകുമ്പോൾ ലിഫ്റ്റ് ഓടിക്കാൻ ഒരാൾ ഭയപ്പെടുന്നു, അവനെ വലിച്ചിഴയ്ക്കാനല്ല. ദന്തരോഗവിദഗ്ദ്ധന്റെ പല്ലുകൾ പരിശോധിക്കാൻ ആരെങ്കിലും അനുവദിക്കുന്നില്ല, ഭയം മുതലായവ. പരിചയമില്ലാത്ത സ്ഥലങ്ങൾ... (IN 2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, അനുവദനീയമായതിന്റെ പരിധിക്കുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പെരുമാറുന്നു (P3).

കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു സമ്പൂർണ്ണ കുടുംബം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാം. ഒരു സാമൂഹിക ഘടകമെന്ന നിലയിൽ കുടുംബം. നിലവിൽ, കുടുംബത്തെ സമൂഹത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന യൂണിറ്റായും കുട്ടികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനത്തിനും ക്ഷേമത്തിനുമുള്ള ഒരു സ്വാഭാവിക അന്തരീക്ഷമായും കാണുന്നു, അതായത്. അവരുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം. കൂടാതെ, പരിസ്ഥിതിയും വളർത്തലും പ്രധാന ഘടകങ്ങളിൽ മുന്നിലാണ് (Nare 2008). ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ എത്ര കഠിനമായി ശ്രമിച്ചാലും, അവരുടെ പ്രത്യേകതകൾ കാരണം അവർക്ക് ഇടപഴകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടാതെ ഒരു അധ്യാപകന് ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉള്ളതിനാൽ, അവർക്ക് ഒരു കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിപരമായി വളരെയധികം ഇടപെടാൻ കഴിയില്ല.

അദ്ധ്യാപകർ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പരിസ്ഥിതി എത്രത്തോളം അനുകൂലമാണെന്നും പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർ ഒരാളുടെ ചോദ്യത്തിന് ഹ്രസ്വമായി ഉത്തരം നൽകി, ചിലർ പൂർണ്ണമായ ഉത്തരം നൽകി.

ഒരു കുട്ടി വളരെ സൂക്ഷ്മജീവിയാണ്. അവനിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഓരോ സംഭവവും അവന്റെ മനസ്സിൽ ഒരു അടയാളം അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു. അവന്റെ എല്ലാ സൂക്ഷ്മതയ്ക്കും, അവൻ ഇപ്പോഴും ഒരു ആശ്രിത സൃഷ്ടിയാണ്. അയാൾക്ക് സ്വയം തീരുമാനിക്കാനും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനും കഴിയില്ല. ക്ലയന്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിങ്ങൾ എത്രത്തോളം ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ സമീപിക്കണമെന്ന് ഇത് കാണിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്ന ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി അനുകൂലമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഊഷ്മളതയും പരിചരണവും കൊണ്ട് ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ക്രെഡോ: "കുട്ടികൾ സൗന്ദര്യം, ഗെയിമുകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ ലോകത്ത് ജീവിക്കണം" (B1).

പോരാ, വീട്ടിലെ കുട്ടികളെപ്പോലെ സുരക്ഷിതത്വ ബോധമില്ല. എല്ലാ അദ്ധ്യാപകരും സ്വന്തം സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ, പ്രതികരണശേഷിയും ദയയും (B2).

അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നല്ല ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. നല്ല പ്രവൃത്തികൾക്കായി, ഞങ്ങൾ സ്തുതി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, തീർച്ചയായും, അനുചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക്, ഇത് ശരിയല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. സ്ഥാപനത്തിലെ സാഹചര്യങ്ങൾ അനുകൂലമാണ് (B3).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പൊതുവേ, അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം. തീർച്ചയായും, ഒരു കുടുംബത്തിൽ വളർന്ന കുട്ടികൾക്ക് സുരക്ഷിതത്വവും വീടിന്റെ ഊഷ്മളതയും മികച്ചതാണ്, എന്നാൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകർ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു, അവർ സ്വയം കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്തുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എല്ലാം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏകാന്തത അനുഭവപ്പെടാതിരിക്കാൻ ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ.

കുട്ടികളുടെ സ്‌കൂളിൽ പോകാനുള്ള തയാറെടുപ്പ് നടക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും അത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും ചിൽഡ്രൻസ് ഹോം പരിശോധിക്കാറുണ്ടോ എന്ന ചോദ്യത്തിന്, അനാഥാലയത്തിൽ ഇത്തരമൊരു പരിശോധന നടക്കുന്നില്ലെന്നാണ് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം മറുപടി നൽകിയത്. അനാഥാലയത്തിലെ അന്തേവാസികൾക്കൊപ്പം, അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ പങ്കെടുക്കുന്ന കിന്റർഗാർട്ടനിൽ സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നതായി എല്ലാ അധ്യാപകരും അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഒരു കമ്മീഷനും സൈക്കോളജിസ്റ്റും അധ്യാപകരും ഒത്തുചേരുന്നു, അതിൽ കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ കഴിയുമോ എന്ന് അവർ തീരുമാനിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ധാരാളം രീതികളും സംഭവവികാസങ്ങളും ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ആശയവിനിമയ തെറാപ്പി കുട്ടിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വയംഭരണം, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ആംഗ്യഭാഷയിലൂടെയും മറ്റ് വാക്കേതര ആശയവിനിമയ രീതികളിലൂടെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികൾ സ്കൂളിന് തയ്യാറാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ പ്രൊഫഷണലുകൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് അവർക്ക് അറിയാമെന്ന് അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് വ്യക്തമായി, ഇത് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അനാഥാലയങ്ങളിൽ, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (മുസ്തേവ 2001, 247).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായമാണ് നൽകുന്നത് എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, അനാഥാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സന്ദർശിച്ച് ചേർത്തതിന് സമാനമായി പ്രതികരിച്ചവർ ഉത്തരം നൽകി:

അനാഥാലയം ഫിസിയോതെറാപ്പി സഹായം നൽകുന്നു (മസാജ്, നീന്തൽക്കുളം, വീടിനകത്തും പുറത്തും ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ), അതുപോലെ സജീവ തെറാപ്പി - ഒരു ആക്ടിവിറ്റി തെറാപ്പിസ്റ്റുമായി വ്യക്തിഗത സെഷനുകൾ (B1; B2; B3).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്ഥാപനത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സഹായം ഉണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മുകളിൽ പറഞ്ഞ സേവനങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഈ സേവനങ്ങളെല്ലാം പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുളത്തിലെ മസാജ് നടപടിക്രമങ്ങളും ക്ലാസുകളും ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അന്തേവാസികളുടെ ശാരീരികക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുകയും അവരുടെ തിരുത്തലിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോഴും പഠിക്കുമ്പോഴും ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ, വളർത്തൽ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോയെന്നും അഭിമുഖം നടത്തിയ അധ്യാപകർക്ക് കുട്ടികൾക്കായി വ്യക്തിഗത പുനരധിവാസ പദ്ധതിയുണ്ടോ എന്നതിലും പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അനാഥാലയത്തിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതിയുണ്ടെന്ന് എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും ഉത്തരം നൽകി. കൂടാതെ ചേർത്തു:

വർഷത്തിൽ 2 തവണ, ലാസ്റ്റ്‌കൈറ്റുകൾക്കൊപ്പം, അനാഥാലയത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നു. കാലയളവിനായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നിടത്ത്. ഇത് പ്രധാനമായും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ജീവിതം, എങ്ങനെ കഴുകണം, ഭക്ഷണം കഴിക്കണം, സ്വയം സേവനം, കിടക്ക ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ്, മുറി വൃത്തിയാക്കൽ, പാത്രങ്ങൾ കഴുകൽ തുടങ്ങിയവയെക്കുറിച്ചാണ്. അര വർഷത്തിനുശേഷം, എന്താണ് നേടിയത്, മറ്റെന്താണ് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത്, മുതലായവ (B1) ഒരു വിശകലനം നടത്തുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പുനരധിവാസം എന്നത് ഇടപാടുകാരന്റെ ഭാഗത്തുനിന്നും അവന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്നും ജോലി ആവശ്യമായ ഒരു ഇടപെടലിന്റെ പ്രക്രിയയാണ്. ക്ലയന്റ് വികസന പദ്ധതി (B2) അനുസരിച്ച് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഒരു പ്രത്യേക ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) ഒരു ടീം വർക്കായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്ന് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (2008-ന് സമീപം) സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു - സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പരിപാടി. ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അന്തേവാസികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്. എന്നാൽ പുനരധിവാസ പദ്ധതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന് കൃതിയുടെ രചയിതാവിന് കൃത്യമായ ഉത്തരം ലഭിച്ചില്ല.

അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുമായി അവർ എങ്ങനെ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് എത്ര പ്രധാനമാണെന്നും പറയാൻ അനാഥാലയ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു. അംഗത്വ സർക്കിൾ വിപുലീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, രക്ഷാകർതൃ അവകാശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടാത്ത, എന്നാൽ ഈ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വളർത്തലിന് അവരുടെ കുട്ടികളെ നൽകിയ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക, വ്യത്യസ്ത രോഗനിർണയമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, പുതിയവരുമായുള്ള സഹകരണം. സംഘടനകൾ. മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത ജോലിയുടെ ഓപ്ഷനും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു: കുടുംബ ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിൽ എല്ലാ കുടുംബാംഗങ്ങളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുക, കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും ഡോക്ടർമാരും മറ്റ് കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾക്കായി തിരയുക. അനാഥാലയത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകരുടെയും സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ എത്രയോ മടങ്ങ് അധിക സഹായവും സ്നേഹവും ആവശ്യമാണ്.

ഉപസംഹാരം

ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു ഈ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഒരു നിശ്ചിത തലം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ന്യായീകരണമായി വർത്തിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിനും കിന്റർഗാർട്ടനുകളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനും.

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് നിന്ന്, സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. , അതുപോലെ ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിന്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ. മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. ആധുനിക കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

അഭിമുഖമായിരുന്നു ഗവേഷണ രീതി.

പഠനത്തിന്റെ ഡാറ്റയിൽ നിന്ന്, ഒരു സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവുമായ സന്നദ്ധതയുണ്ടെന്ന് തെളിഞ്ഞു. അദ്ധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായും അവരുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും അതുപോലെ തന്നെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും ധാരാളം ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനാൽ, കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രേരണയും അവരുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും അതുവഴി കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും ആത്മബോധവും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. .

അനാഥാലയത്തിൽ, അധ്യാപകർ കുട്ടികളിൽ ശാരീരിക വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തുകയും അവരെ സാമൂഹികവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അവർ ഒരു പ്രത്യേക കിന്റർഗാർട്ടനിൽ സ്കൂളിനായി കുട്ടികളെ ബൗദ്ധികവും സാമൂഹികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിൽ ഏർപ്പെടുന്നു.

അനാഥാലയത്തിലെ അന്തരീക്ഷം പൊതുവെ അനുകൂലമാണ്, കുടുംബ സംവിധാനം, അധ്യാപകർ, ആവശ്യമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതി പ്രകാരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, എന്നാൽ കൊണ്ടുവരുന്ന കുട്ടികളിൽ ഉള്ള സുരക്ഷിതത്വം കുട്ടികൾക്ക് ഇല്ല. അവരുടെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം വീട്ടിൽ കയറി.

പൊതുവായ തരത്തിലുള്ള കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയും മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന വ്യതിയാനങ്ങളുടെ നിലവിലുള്ള രൂപങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്രമക്കേടിന്റെ തീവ്രത കൂടുന്തോറും കുട്ടികൾക്ക് സ്‌കൂളിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹം കുറയും, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം അവബോധം, ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ എന്നിവ കുറവാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയുള്ള സ്കൂളിനായി തയ്യാറല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുടെ തീവ്രതയും അനുസരിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് തയ്യാറാണ്.

റഫറൻസുകൾ

ആന്റൺ എം. (2008). കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹികവും വംശീയവും വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ അന്തരീക്ഷം. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് (ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെന്റ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്), 21-32.

സ്കൂളിന് തയ്യാറാണ് (2009). വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത. ഡോബ്രിന ഒ.എ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് (2007). പ്രീസ്‌കൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു ഗൈഡ്. എഡ്. വെരാക്സി എൻ.ഇ. മോസ്കോ: മൊസൈക്-സിന്തസിസ്.

കുൽഡർക്നൂപ് ഇ. (1999). പരിശീലന പരിപാടി. കുട്ടി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു. കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലുകളും ഈ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകളും. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക്.

കുൽഡർക്നൂപ് ഇ. (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (comp). ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

പ്രചോദനം (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

മുസ്തയേവ F.A. (2001). സോഷ്യൽ പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. മോസ്കോ: അക്കാദമിക് പ്രോജക്റ്റ്.

മ്യാനമാ എം., മറാട്ട്സ് ഐ. (2009) കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതു കഴിവുകളുടെ വികസനം, 5-51.

നിയാരെ, വി. (1999 ബി). പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പിന്തുണ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (comp). കുട്ടി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു. ടാലിൻ: മിനി. എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ സ്ഥാപനങ്ങൾ.

ആശയവിനിമയം (2001-2009). http:// സ്ലോവാരി. yandex. ru/ തിരയുക. xml? വാചകം= ആശയവിനിമയം &വിവർത്തനം ചെയ്യുക=0 (05.08. 2009).

സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

ഇടവക A.M., Tolstykh N.N. (2005). അനാഥത്വത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രം. രണ്ടാം പതിപ്പ്. സീരീസ് "ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ്". ZAO പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "പീറ്റർ".

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ വികാസവും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ രൂപീകരണവും. വോളോഗ്ഡിന കെ.ഐ. (2003). ഇന്റർറീജിയണൽ ഇന്റർയൂണിവേഴ്സിറ്റി സയന്റിഫിക്-പ്രാക്ടിക്കൽ കോൺഫറൻസിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

സ്വയം വിലയിരുത്തൽ (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

സ്വയം അവബോധം (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

പ്രത്യേക പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി (2002). ട്യൂട്ടോറിയൽ. സ്ട്രെബെലെവ ഇ.എ., വെഗ്നർ എ.എൽ., എക്സനോവ ഇ.എ. മറ്റുള്ളവരും (എഡി.). മോസ്കോ: അക്കാദമി.

Haydkind P. (2008). കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് (ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെന്റ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്), 42-50.

ഹെയ്ഡ്കൈൻഡ് പി., കുസിക് വൈ. (2009). പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 31-78.

മാർട്ടിൻസൺ, എം. (1998). കുജുനേവ കൂലിവൽമിദുസേ സോത്സിയാൽസെ അസ്പെക്തി ആർവെസ്റ്റാമൈൻ. Rmt. E. Kulderknup (koost). ലാപ്സെസ്റ്റ് സാബ് കൂലിലാപ്സ്. ടാലിൻ: ഇവി ഹരിദുസ്മിനിസ്റ്റീറിയം.

കോൾഗ, വി. (1998). ലാപ്‌സ് കസ്വുകെസ്‌കോണ്ടഡെസിനെ എറിനേവേറ്റ് ചെയ്യുന്നു. വൈകെലാപ്‌സ് ജാ തേമ കസ്വുകെസ്‌കോണ്ട് തള്ളിന: പെഡഗൂഗികൂലിക്കൂൾ, 5-8.

കൂലിയേൽസ് ലാസ്റ്റേസ്യൂട്ടൂസ് ടെർവിസെകൈറ്റ്സെ, ടെർവൈസ് എഡെൻഡമൈസ്, പൈവകവ കൂസ്‌റ്റമിസ് ജാ ടോയ്‌റ്റ്‌ലുസ്റ്റാമൈസ് ന്യൂവെറ്റ് കിന്നിറ്റാമൈൻ RTL 1999, 152, 2149.

സമീപം, വി. (1999 എ). കൂലിവൽമിദുസെസ്റ്റ് ജാ സെല്ലെ കുജുനെമിസെസ്റ്റ്. കൂലിവൽമിഡുസെ അസ്പെക്റ്റിഡ്. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക്, 5-7.

നിയാരെ, വി. (2008). പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തെയും അധ്യാപനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ. ടാലിൻ: ടി.പി.എൻ. പ്രസിദ്ധീകരിക്കാത്ത ഉറവിടങ്ങൾ.

അനെക്സ് 1

കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്കുള്ള അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ.

2. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

3. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്കൂളിനായി ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

4. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എത്ര നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു? ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയാമോ?

5. പ്രീ-സ്ക്കൂളുകളിൽ (കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം) സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം?

6. കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും (സാമൂഹിക വികസനത്തിന്) വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടോ?

7. സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത കിന്റർഗാർട്ടൻ പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോ?

8. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത എങ്ങനെയാണ് പരിശോധിക്കുന്നത്?

9. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നു? (സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം, ബധിര, ടൈഫോയ്ഡ് പെഡഗോഗി, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ മുതലായവ)

10. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗതമോ പ്രത്യേകമോ ആയ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തൽ പരിപാടികളും തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ?

11. നിങ്ങൾ അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും പ്രൊഫഷണലുകളുമായും അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോ?

12. നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സംയുക്ത ജോലി എത്ര പ്രധാനമാണ് (പ്രധാനപ്പെട്ടത്, വളരെ പ്രധാനമാണ്)?

അനുബന്ധം 2

അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകർക്കുള്ള അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ.

1. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ എത്ര കുട്ടികളുണ്ട്?

2. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള എത്ര കുട്ടികൾ ഉണ്ട്? (കുട്ടികളുടെ എണ്ണം)

3. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ട്?

4. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

5. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

6. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എത്ര നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു? ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയാമോ?

7. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടോ? നിങ്ങൾക്ക് എന്തെങ്കിലും ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാമോ (ഹാളിൽ, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, അപരിചിതരുമായി കണ്ടുമുട്ടുമ്പോൾ).

8. പ്രീ-സ്ക്കൂളുകളിൽ (കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം) സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം?

9. കുട്ടിയുടെ (സാമൂഹിക വികസനത്തിന്) സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടോ?

10. സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത അനാഥാലയം പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോ?

11. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എങ്ങനെയാണ് പരിശോധിക്കുന്നത്?

12. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നു? (സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം, ബധിര, ടൈഫോയ്ഡ് പെഡഗോഗി, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ മുതലായവ)

13. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗതമോ പ്രത്യേകമോ ആയ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തൽ പരിപാടികളും തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ?

14. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത പുനരധിവാസ പദ്ധതി ഉണ്ടോ?

15. നിങ്ങൾ അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും പ്രൊഫഷണലുകളുമായും അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോ?

16. നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സംയുക്ത ജോലി എത്ര പ്രധാനമാണ് (പ്രധാനപ്പെട്ടത്, വളരെ പ്രധാനമാണ്)?

പെഡഗോഗി വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ:

• സംഗ്രഹം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ടെസ്റ്റുകൾ

ഗ്രാജ്വേറ്റ് യോഗ്യതാ ജോലി

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെ ബാധിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ

ആമുഖം

സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിപരമായ തയ്യാറെടുപ്പിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കൾ ചിലപ്പോൾ വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയെ അവഗണിക്കുന്നു, അതിൽ അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ വിജയം ഗണ്യമായി ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മുൻകൈയും സ്വയം അവതരണവും.

സാമൂഹികമോ വ്യക്തിപരമോ ആയ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നത് കുട്ടിയുടെ പുതിയ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾക്കുള്ള സന്നദ്ധതയാണ്, സ്കൂൾ പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യം കാരണം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം.

പലപ്പോഴും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളോട് പറയുമ്പോൾ, വൈകാരികമായി വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതായത്, അവർ സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് രീതിയിൽ മാത്രമേ സംസാരിക്കൂ. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, സ്‌കൂൾ വിജയത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുമെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ചെറിയ നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ (നീരസം, അസൂയ, അസൂയ, ശല്യം) പോലും അനുഭവിച്ചറിഞ്ഞ, സന്തോഷകരവും ആവേശകരവുമായ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് ട്യൂൺ ചെയ്യുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വളരെക്കാലം പഠിക്കാനുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം.

സ്‌കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവോ പ്രതികൂലമോ ആയ ഒരു ചിത്രം വരാൻ പോകുന്ന വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുണം ചെയ്യുന്നില്ല. സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളുമായി കുട്ടിയെ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ ശ്രമങ്ങൾ കേന്ദ്രീകരിക്കണം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - അവനുമായി, അവന്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും.

മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ തൊഴിലാളികളേക്കാൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് പരിമിതമായ അറിവും കഴിവുകളും അവസരങ്ങളും സാധാരണയായി മാതാപിതാക്കൾക്കോ ​​രക്ഷിതാക്കൾക്കോ ​​ഉണ്ട്. ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകൾക്ക് നിരവധി പൊതു സവിശേഷതകളുണ്ട്, എന്നാൽ അതേ സമയം, നിരവധി വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ - അവരിൽ ചിലർ ആളുകളെ കൂടുതൽ രസകരവും യഥാർത്ഥവുമാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ് - തികഞ്ഞ മുതിർന്നവരും തികഞ്ഞ ആളുകളും ഇല്ല. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്കും ഒരു സാധാരണ ഗ്രൂപ്പിലേക്കും കൂടുതലായി വരുന്നു. ആധുനിക കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

ലക്ഷ്യംലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണത്തിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു കോഴ്‌സ് വർക്ക്.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ അധ്യായം സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത, കുടുംബത്തിലെയും അനാഥാലയങ്ങളിലെയും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചും അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെക്കുറിച്ചും ഒരു അവലോകനം നൽകുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ, ഗവേഷണത്തിന്റെ ചുമതലകളും രീതികളും വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ട്, മൂന്നാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ, ലഭിച്ച ഗവേഷണ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം നടത്തുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്കിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളും നിബന്ധനകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, പ്രചോദനം, ആശയവിനിമയം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം അവബോധം, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത.

1. സ്കൂളിനായി കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നിയമം അനുസരിച്ച്, അവരുടെ ഭരണപ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്ന എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ് പ്രാദേശിക സർക്കാരുകളുടെ ചുമതല. 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കാനോ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനോ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള സുഗമവും തടസ്സമില്ലാത്തതുമായ പരിവർത്തനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കൾ, സാമൂഹിക, വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാക്കൾ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ / സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഫാമിലി ഡോക്‌ടർമാർ / പീഡിയാട്രീഷ്യൻമാർ, കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വീകാര്യമായ രൂപങ്ങൾ നഗരത്തിൽ / ഇടവകയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയും പ്രത്യേക സഹായവും ആവശ്യമുള്ള കുടുംബങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (Kulderknup 1998, 1).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയൽ കടന്നുപോകുന്നതിനുള്ള വേഗത, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പ്രധാന പങ്ക്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം. കുട്ടിയെ അറിയാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ വികസനവും അവന്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന സമീപനം നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. കൂടാതെ, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാനും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു (2009 ലെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത).

TO സാമൂഹിക സന്നദ്ധതസമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനും ടീമിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവും ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് കഴിവുകളും സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു (സ്കൂൾ റെഡിനസ് 2009).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

· പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം;

· മുതിർന്നവർ കുട്ടിക്ക് നൽകുന്ന ഉത്തരവുകളും ചുമതലകളും മനസ്സിലാക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്;

· സഹകരണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം;

· ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനഘട്ടത്തിലെത്തിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

· പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും പൊരുത്തപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്;

· അതിന്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം സേവിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

· സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ - ഒരു ലക്ഷ്യം സ്ഥാപിക്കുക, പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കുക, തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുക, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം വിലയിരുത്തുക (Nare 1999 b, 7).

ഈ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പുതിയ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലേക്ക് വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നൽകുകയും സ്കൂളിൽ അവന്റെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും. കുട്ടി, അത് പോലെ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് തയ്യാറായിരിക്കണം, അതില്ലാതെ അവൻ ബൗദ്ധികമായി വികസിച്ചാലും അവന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. സ്കൂളിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം. അവർക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാനും കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുകയും സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും (സ്കൂളിന് തയ്യാറാണ് 2009).

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത എന്നത് കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനപരവും മാനസികവുമായ അടിസ്ഥാന കളി പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള സന്നദ്ധതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത കൈവരിക്കുന്നതിന് ഉചിതമായ പിന്തുണാ അന്തരീക്ഷവും കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമാണ് (1999a, 5 സമീപം).

കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങളാണ് ഈ സന്നദ്ധതയുടെ സൂചകങ്ങൾ. പുതിയ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം കൂടുതൽ ഗൗരവമേറിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയാണ്, മാതാപിതാക്കളുടെ മാതൃക പിന്തുടരുക, മറ്റൊന്നിന് അനുകൂലമായി എന്തെങ്കിലും ഉപേക്ഷിക്കുക. ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവമായിരിക്കും മാറ്റത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണ് സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്കുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനവും കുട്ടി കാണിക്കണം. ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആവിർഭാവം സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്. കുട്ടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അവ നേടുന്നതിന് ചില ശ്രമങ്ങൾ നടത്താൻ തയ്യാറാണ്. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത മാനസിക-ശാരീരിക, ആത്മീയ, സാമൂഹിക വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുന്നു (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും, കുട്ടി തന്റെ ജീവിതത്തിലെ അവശ്യ ഘട്ടങ്ങളിലൊന്ന് ഇതിനകം കടന്നുപോയി കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ കുടുംബത്തെയും കിന്റർഗാർട്ടനിനെയും ആശ്രയിച്ച്, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ലഭിച്ചു. സ്വതസിദ്ധമായ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള അന്തരീക്ഷം, അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവന്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ എന്നിവയാൽ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ പോകുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ കഴിവുകളും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും അറിവും കഴിവുകളും ഉണ്ടായിരിക്കും (Kulderknup 1998, 1).

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ഏകദേശം 30-40% ഗാർഹിക കുട്ടികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരാണ്. ഗ്രേഡ് 1 ആരംഭിക്കുന്നതിന് ഒരു വർഷം മുമ്പ് നിങ്ങളുടെ കുട്ടി എങ്ങനെ വികസിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള നല്ല സമയമാണ്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പഠിക്കുകയാണോ അതോ വീട്ടിൽ താമസിച്ച് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുകയാണോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, രണ്ട് തവണ സ്കൂൾ സന്നദ്ധത സർവേ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്: സെപ്റ്റംബർ-ഒക്ടോബർ, ഏപ്രിൽ-മെയ് മാസങ്ങളിൽ (ibd.).

.2 സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശം

പ്രചോദനം -ഇത് വാദങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, എന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, പ്രചോദനം. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മോട്ടിവേഷൻ 2001-2009).

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനമാണ്, ഇത് പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മുൻകരുതൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. അവന്റെ പ്രചോദനത്തിന്റെ മേഖലയിൽ, കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളും മാറ്റങ്ങളും സംഭവിക്കണം. പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കീഴ്വഴക്കം രൂപപ്പെടുന്നു: ഒരു ഉദ്ദേശ്യം മുൻനിര (പ്രധാന) ഒന്നായി മാറുന്നു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സമപ്രായക്കാരുടെ സ്വാധീനത്തിലും, പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - സമപ്രായക്കാരുടെ നല്ല വിലയിരുത്തലും അവരോട് സഹതാപവും. ഇത് മത്സര നിമിഷം, നിങ്ങളുടെ വിഭവസമൃദ്ധി കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, പെട്ടെന്നുള്ള ബുദ്ധി, യഥാർത്ഥ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂളിന് മുമ്പുതന്നെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും കൂട്ടായ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അനുഭവം, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രചോദനങ്ങളിലെ വ്യത്യാസം, മറ്റുള്ളവരുമായി സ്വയം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചും അടിസ്ഥാന അറിവെങ്കിലും ലഭിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമായതിന്റെ ഒരു കാരണമാണിത്. അവരുടെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക. ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതും പ്രധാനമാണ്. അക്കാദമിക് വിജയം പലപ്പോഴും സ്വയം കാണാനും സ്വയം വിലയിരുത്താനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ സാധ്യമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുന്നു (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

വികസനത്തിന്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. പുറം ലോകവുമായും സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം മാറുകയാണ്. ഈ മാറ്റങ്ങൾ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, കണക്ഷനുകളുടെയും മുൻഗണനകളുടെയും പുതുക്കൽ, മാറ്റം എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ഗ്രാഹ്യത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാത്രം മുൻനിരയിലുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് പെർസെപ്ഷൻ, ഒന്നാമതായി, കൂടുതൽ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയകൾ - വിശകലനം - സമന്വയം, താരതമ്യം, ചിന്ത. കുട്ടിയെ മറ്റ് സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ സ്കൂളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവിടെ അയാൾക്ക് പുതിയ ആവശ്യകതകളും പ്രതീക്ഷകളും നൽകും (1999a, 6 സമീപം).

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ചില സാഹചര്യങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം വേണ്ടത്ര കെട്ടിപ്പടുക്കാനും അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായോ സമപ്രായക്കാരുമായോ (കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, തെരുവിൽ, ഗതാഗതത്തിൽ മുതലായവ) ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നത്, വികസിത ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ സാഹചര്യത്തിന്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ എന്താണെന്നും നിയമങ്ങൾ എന്തായിരിക്കണമെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഒരു സംഘട്ടനമോ മറ്റ് സമ്മർദപൂരിതമായ സാഹചര്യമോ ഉണ്ടായാൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി അതിനെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നല്ല വഴികൾ കണ്ടെത്തും. തൽഫലമായി, ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, മറ്റ് നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ വലിയ തോതിൽ ഇല്ലാതാക്കുന്നു (സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 2007, 12).

1.3 പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ -അവരുടെ കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യ നില, ഭാഷാപരവും സാംസ്കാരികവുമായ പശ്ചാത്തലം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളാണ് ഇവർ. , അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും മുതലായവ) മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതിയിൽ. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ പഠനത്തിനും അവന്റെ പ്രത്യേക വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കണക്കിലെടുത്തും മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ (Haydkind 2008, 42).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണമുണ്ട്. ദുർബലവും വ്യതിചലിക്കുന്നതുമായ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

· കുട്ടികളുടെ സമ്മാനം;

· കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (PD);

· വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ;

· വികസന വൈകല്യങ്ങൾ (മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തകരാറുകൾ), സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, അനലൈസർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ), ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ (ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ), കഠിനമായ ഒന്നിലധികം വൈകല്യങ്ങൾ (സ്പെഷ്യൽ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി 2002, 9-11).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ചില കുട്ടികൾക്ക് ഇത് നേടുന്നതിന് പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ക്ലാസുകൾ ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും, കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗത്തിന് മാത്രമേ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉള്ളൂ. രണ്ടാമത്തേത് സംബന്ധിച്ച്, സമയബന്ധിതമായ സഹായം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ദിശയും കുടുംബത്തിന്റെ പിന്തുണയും പ്രധാനമാണ് (1999 ബി, 49 സമീപം).

അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത്, കുട്ടികളുമായും കുടുംബങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തിലാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവ്, ഒരു സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഡാറ്റ സ്വീകരിക്കുന്നു, അവരെ എങ്ങനെ ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാമെന്നും സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ ആവശ്യകത എന്താണെന്നും ചോദിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം സജീവമാക്കുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം:

· സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം (സംഭാഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ വികസനവും സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ തിരുത്തലും);

· പ്രത്യേക പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം (ബധിര, ടൈഫോയ്ഡ് പെഡഗോഗി);

· പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്;

· വായിക്കാനും എഴുതാനും എണ്ണാനുമുള്ള കഴിവുകളും മുൻഗണനകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സാങ്കേതികത;

· നേരിടാനുള്ള കഴിവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഗാർഹിക പഠനം;

· ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ / ക്ലാസുകളിൽ പഠിപ്പിക്കൽ;

· നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ (ibd., 50).

നിർദ്ദിഷ്ട ആവശ്യകതകളും ഉൾപ്പെടാം:

· വൈദ്യ പരിചരണത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം (ലോകത്തിലെ പല സ്ഥലങ്ങളിലും കഠിനമായ ശാരീരിക അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക രോഗങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ആശുപത്രി സ്കൂളുകൾ ഉണ്ട്);

· ഒരു അസിസ്റ്റന്റിന്റെ ആവശ്യകത - ഒരു അധ്യാപകനും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളും, അതുപോലെ ഒരു മുറിയിലും;

· ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടി തയ്യാറാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത;

· ഒരു വ്യക്തിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടിയുടെ സേവനം സ്വീകരിക്കുക;

· സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് കുട്ടിക്ക് സംസാരവും മനസ്സും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ ശരിയാക്കണമെങ്കിൽ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയെങ്കിലും വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ സേവനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക (1999 ബി, 50 സമീപം; ഹെയ്‌ഡ്‌കൈൻഡ്, കുസിക് 2009, 32).

കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ളവരായിരിക്കുമെന്നും ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ ദൃശ്യമാകുമെന്നും നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും. അവരുടെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയെ (വീക്ഷണം, നിരീക്ഷണം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ) എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാമെന്ന് മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ രക്ഷാകർതൃ പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പ് തുറക്കണമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയുന്ന ഗ്രൂപ്പിനായി ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്-ടീച്ചറെ (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്) കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത് അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് യൂണിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂളിനായി വ്യത്യസ്ത സന്നദ്ധതയുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കാൻ സ്കൂളിന് കഴിയും (1999 ബി, 50 സമീപം; 1999 എ, 46 സമീപം).

.4 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ വികസനം

സ്വയം അവബോധം- ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവബോധം, അവന്റെ അറിവ്, ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആദർശങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, ഒരു പ്രവർത്തിക്കുന്നയാളെന്ന നിലയിൽ, ഒരു വികാരവും ചിന്തയും എന്ന നിലയിൽ സ്വയം സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ (സ്വയം ബോധം 2001-2009).

ജീവിതത്തിന്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തബോധവും ഉണ്ട്. ഒരു കുട്ടിക്ക് എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അയാൾക്ക് സ്വയം വിമർശനാത്മകനാകാം, ചിലപ്പോൾ പൂർണത കൈവരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ, അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു, തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിന്മാറാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടി ഇപ്പോഴും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രനാണ്. അവൻ തന്റെ പദ്ധതികളെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവനാകാൻ കഴിയും, എല്ലാം നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടി സ്വന്തം പരാജയങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളും നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, നല്ലവനാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

കാലാകാലങ്ങളിൽ, നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് സ്വയം അഭിനന്ദിക്കാൻ പഠിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കും. പ്രശംസയ്ക്ക് കാര്യമായ കാലതാമസമുണ്ടാകുമെന്ന വസ്തുത കുട്ടി ഉപയോഗിക്കണം. സ്വന്തം പ്രകടനം വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം (ibd.).

ആത്മാഭിമാനം- ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം, അവന്റെ കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിലുള്ള സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലാണ്. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ കാതലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അവളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട റെഗുലേറ്ററാണ് ആത്മാഭിമാനം. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അവന്റെ വിമർശനം, തന്നോടുള്ള കൃത്യത, വിജയത്തോടും പരാജയത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ തലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്. അവൻ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ അളവ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവകാശവാദങ്ങളും അവന്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് തെറ്റായ ആത്മാഭിമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു (വൈകാരിക തകർച്ചകൾ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ). ഒരു വ്യക്തി മറ്റ് ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളും ഫലങ്ങളും എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നതിൽ ആത്മാഭിമാനം വസ്തുനിഷ്ഠമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു (ആത്മാഭിമാനം 2001-2009).

കുട്ടിയിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവന്റെ തെറ്റുകൾ കാണാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ്, കാരണം ഇത് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റം ഫലപ്രദമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ ആത്മാഭിമാനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പല വികാരങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വന്തം കഴിവുകളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ രൂപീകരണം യുവതലമുറയെ വളർത്തുന്നതിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് (Vologdina 2003).

ആശയവിനിമയം- ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം (വിഷയം-വിഷയ ബന്ധം) വിവരിക്കുന്ന ഒരു ആശയം, അടിസ്ഥാന മനുഷ്യന്റെ ആവശ്യകത - സമൂഹത്തിലും സംസ്കാരത്തിലും ഉൾപ്പെടുത്തണം. (ആശയവിനിമയം 2001-2009).

ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സൗഹൃദവും മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനുള്ള കഴിവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ മത്സരപരവും മത്സരപരവുമായ തത്വം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ഒരു പങ്കാളിയിൽ അവന്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ ചില മാനസിക വശങ്ങളും - അവന്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ കാണാനുള്ള കഴിവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ തങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, സമപ്രായക്കാരോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: അവൻ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ എവിടെയായിരുന്നു, അവൻ എന്താണ് കണ്ടത് തുടങ്ങിയവ. അവരുടെ ആശയവിനിമയം സാഹചര്യരഹിതമായിത്തീരുന്നു.
കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നോൺ-സാഹചര്യത്തിന്റെ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, സാഹചര്യേതര കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ അവർ എവിടെയായിരുന്നെന്നും അവർ കണ്ടതിനെക്കുറിച്ചും പരസ്പരം പറയുന്നു, അവരുടെ പദ്ധതികളും മുൻഗണനകളും പങ്കിടുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ പ്രതിച്ഛായ തന്നെ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ഇടപെടലിന്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെന്റുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സൗഹൃദത്തിന്റെ ആദ്യ ചിനപ്പുപൊട്ടൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി (രണ്ടോ മൂന്നോ പേർ) "കൂടുകയും" അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് വ്യക്തമായ മുൻഗണന കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി മറ്റൊന്നിന്റെ ആന്തരിക സത്തയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അനുഭവിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു, അത് സമപ്രായക്കാരന്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ (അവന്റെ മൂർത്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (ഒരു ആശയവിനിമയം. സമപ്രായക്കാരുമായി പ്രീസ്‌കൂൾ 2009). ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളെ നേരിടാനും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് (Männamaa, Marats 2009, 49).

കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം

പരിസ്ഥിതിക്ക് പുറമേ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം നിസ്സംശയമായും സ്വതസിദ്ധമായ ഗുണങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യകാല വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കൂടുതൽ മനുഷ്യവികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പരിസ്ഥിതിക്ക് കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും തടയാനും കഴിയും. കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, എന്നാൽ ശിശു സംരക്ഷണ കേന്ദ്രത്തിന്റെ പരിസ്ഥിതിയും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (ആന്റൺ 2008, 21).

ഒരു വ്യക്തിയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം മൂന്നിരട്ടിയാകാം: ഓവർലോഡിംഗ്, അണ്ടർലോഡിംഗ്, ഒപ്റ്റിമൽ. അമിതമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല (കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കുട്ടി കടന്നുപോകുന്നു). ഒരു അണ്ടർലോഡഡ് പരിതസ്ഥിതിയിൽ, സാഹചര്യം വിപരീതമാണ്: ഇവിടെ കുട്ടി വിവരങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെ ലളിതമായ ഒരു അന്തരീക്ഷം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നതാണ് (ബോറടിപ്പിക്കുന്നത്). ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഓപ്ഷൻ, ഇവയ്ക്കിടയിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ എൻവയോൺമെന്റ് ആണ് (കോൾഗ 1998, 6).

കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സമൂഹത്തിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തെയും പങ്കിനെയും ബാധിക്കുന്ന പരസ്പര സ്വാധീനത്തിന്റെ നാല് സംവിധാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. ഇവയാണ് മൈക്രോസിസ്റ്റംസ്, മെസോസിസ്റ്റംസ്, എക്സോസിസ്റ്റംസ്, മാക്രോസിസ്റ്റംസ് (ആന്റൺ 2008, 21).

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ടവരെയും വീടിനെയും പിന്നീട് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പരിസ്ഥിതിയെയും അതിനുശേഷം മാത്രമേ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ സമൂഹത്തെയും അറിയുന്ന പ്രക്രിയയാണ് മനുഷ്യവികസനം. കുട്ടിയുടെ ഏറ്റവും അടുത്ത അന്തരീക്ഷമാണ് മൈക്രോസിസ്റ്റം. ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയുടെ മൈക്രോസിസ്റ്റം വീടും (കുടുംബം) കിന്റർഗാർട്ടനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പ്രായം കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു ശൃംഖലയാണ് മെസോസിസ്റ്റം (ibd., 22).

ഒരു കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിലും കിന്റർഗാർട്ടനിൽ അവർ എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു എന്നതിലും വീട്ടിലെ അന്തരീക്ഷം കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുടെ ജീവിത അന്തരീക്ഷമാണ് എക്സോസിസ്റ്റം, അതിൽ കുട്ടി നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും ഇത് അവന്റെ വളർച്ചയെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. മാക്രോസിസ്റ്റം എന്നത് ഒരു സമൂഹത്തിന്റെ സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ അന്തരീക്ഷമാണ്, അതിന്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഈ സംവിധാനം മറ്റെല്ലാ സംവിധാനങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്നു (ആന്റൺ 2008, 22).

എൽ വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പരിസ്ഥിതി കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു. സമൂഹത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും ഇത് നിസ്സംശയമായും സ്വാധീനിക്കുന്നു: നിയമങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളുടെ പദവി, കഴിവുകൾ, സമയം, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യം. മുതിർന്നവരെപ്പോലെ കുട്ടികളും ഒരു സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലത്തിൽ നങ്കൂരമിട്ടിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും വികാസവും അതിന്റെ ജീവിത ചുറ്റുപാടും സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലവും അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്നുള്ള പുതിയ അനുഭവങ്ങളുടെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ ബോധവും സാഹചര്യങ്ങളെ വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവും നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പരിസ്ഥിതി വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ബാധിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക വികാസവും (വളർച്ചയും പക്വതയും) സാംസ്കാരിക വികസനവും (സാംസ്കാരിക അർത്ഥങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം) വൈഗോട്സ്കി വേർതിരിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കിയുടെ ധാരണയിൽ, സംസ്കാരം ഭൗതിക ചട്ടക്കൂടുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ), മനോഭാവങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ (ടിവി, പുസ്തകങ്ങൾ, ഇക്കാലത്ത്, തീർച്ചയായും, ഇന്റർനെറ്റ്) എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അങ്ങനെ, സാംസ്കാരിക സന്ദർഭം വിവിധ കഴിവുകളുടെ ചിന്തയെയും സ്വാംശീകരണത്തെയും ബാധിക്കുന്നു, കുട്ടി എന്ത്, എപ്പോൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങും. പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്മെന്റ് സോൺ എന്ന ആശയമാണ് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ കേന്ദ്ര ആശയം. യഥാർത്ഥ വികസനത്തിനും സാധ്യതയുള്ള വികസനത്തിനും ഇടയിലാണ് സോൺ രൂപപ്പെടുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഞങ്ങൾ രണ്ട് ലെവലുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു:

· പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും;

· മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് (ibd.).

കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

മനുഷ്യന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഒരു "സോഷ്യൽ ഗൈഡിന്റെ" പങ്ക് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയാണ്. മുൻ തലമുറകൾ ശേഖരിച്ച സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ അനുഭവം അവൻ കുട്ടിക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവാണ്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ ജീവിക്കാൻ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട സാമൂഹിക ലോകം, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളും സാമൂഹിക കഴിവുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിയുടെയും അവന്റെ പരിസ്ഥിതിയുടെയും ഇടപെടലിന്റെ ഫലമായി ജന്മസിദ്ധമായ ജൈവപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സാമൂഹിക സഹവർത്തിത്വത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. അതിനാൽ, സാമൂഹിക അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, മൂല്യ മനോഭാവം എന്നിവ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളിൽ ഒന്നാണ്. കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകവും കുട്ടിയുടെ മേൽ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന പ്രാഥമിക അന്തരീക്ഷവുമാണ് കുടുംബം. സമപ്രായക്കാരുടെയും മറ്റ് പരിതസ്ഥിതികളുടെയും സ്വാധീനം പിന്നീട് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (Nare 2008).

മറ്റ് ആളുകളുടെ അനുഭവത്തിൽ നിന്നും പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്നും സ്വന്തം അനുഭവവും പ്രതികരണങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത അനുഭവങ്ങളും വ്യത്യസ്ത വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ഉണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. സ്വയം അവബോധവും കുട്ടിയുടെ സ്വയവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം, മറ്റ് ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിലയിരുത്തലുകളും വിലമതിക്കാനും അവരുമായി കണക്കാക്കാനും അവൻ പഠിക്കുന്നു. ലിംഗവ്യത്യാസങ്ങൾ, ലിംഗവ്യത്യാസം, വ്യത്യസ്ത ലിംഗക്കാർക്കുള്ള സ്വഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്... 2007, 12).

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ് ആശയവിനിമയം

സമൂഹത്തിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സംയോജനം ആരംഭിക്കുന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലാണ്. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാമൂഹിക അംഗീകാരം ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർ അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നത് അവന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവൻ തന്നെക്കുറിച്ച് വേവലാതിപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം ഉയരുന്നു, അവൻ തന്റെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സുരക്ഷിതത്വബോധം ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്ഥിരത നിലനിർത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉറങ്ങാൻ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത്, മുഴുവൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം മേശയിൽ ഒത്തുകൂടുക. സ്വയം അവബോധവും Y. യുടെ ഇമേജിന്റെ വികസനവും. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിലെ പൊതു കഴിവുകളുടെ വികസനം (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

ഒരു കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന് സാമൂഹികവൽക്കരണം ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുഞ്ഞ് ഒരു സാമൂഹിക ജീവിയാണ്, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്. മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകാതെയും ആശയവിനിമയം നടത്താതെയും ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസ്കാരം, സാർവത്രിക മനുഷ്യാനുഭവം എന്നിവ അസാധ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ, അവബോധത്തിന്റെ വികാസവും ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഭവിക്കുന്നു. ക്രിയാത്മകമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്, ആളുകളുടെ ഒരു സമൂഹത്തിൽ സുഖമായി ജീവിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു; ആശയവിനിമയത്തിന് നന്ദി, അവൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ (മുതിർന്നയാളെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സമപ്രായക്കാരനെ) മാത്രമല്ല, തന്നെയും അറിയുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

കുട്ടി ഒറ്റയ്ക്കും കൂട്ടമായും കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ആയിരിക്കാനും സമപ്രായക്കാർക്കൊപ്പം എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനും ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഗെയിമുകളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, കുട്ടി ഒരേ ലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ ഇളയവരെ സംരക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ സ്വയം സഹായം ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഏഴുവയസ്സുകാരൻ ഇതിനകം സൗഹൃദം സ്ഥാപിച്ചു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ടതിൽ അവൻ സന്തുഷ്ടനാണ്, ചിലപ്പോൾ അവൻ സുഹൃത്തുക്കളെ "വാങ്ങാൻ" പോലും ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവന്റെ സുഹൃത്തിന് അവന്റെ പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്ത് ചോദിക്കുന്നു: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്നോട് ചങ്ങാതിമാരാകുമോ?" ഈ പ്രായത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. സമപ്രായക്കാരുടെ സമൂഹത്തിൽ, കുട്ടി "തുല്യരിൽ" അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, അവൻ ന്യായവിധിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, വാദിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു കുട്ടിയും സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉചിതമായ തലം, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവനെ സ്കൂളിൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ കുട്ടിയെ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാനും മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും മനസിലാക്കാനും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ പെരുമാറാനുള്ള മതിയായ വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനായി അതിനെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിന് (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 13 -പതിനാല്).

.5 സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

സന്നദ്ധത സ്കൂൾ സ്വയം അവബോധം സാമൂഹിക

എസ്റ്റോണിയയിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ ശിശു സംരക്ഷണ സൗകര്യങ്ങൾ സാധാരണ (പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ) വികസനമുള്ള കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കും അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്രീ-സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, ഇത് പ്രീ-സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കിന്റർഗാർട്ടന്റെ തരവും മൗലികതയും കണക്കിലെടുത്ത് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ഭരണകൂടങ്ങൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ കിന്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാർ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (RTL 1999,152, 2149).

പ്രീസ്‌കൂളിൽ, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടലും അനുബന്ധ ടീം വർക്കുകളും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാം. ഓരോ കിന്റർഗാർട്ടനും സ്ഥാപനത്തിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി / പ്രവർത്തന പദ്ധതിക്കുള്ളിൽ അതിന്റെ തത്വങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടുതൽ വിശാലമായി, ഒരു പ്രത്യേക ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിനായുള്ള പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകല്പന ഒരു ടീം പ്രയത്നമായി കാണുന്നു - അധ്യാപകർ, ട്രസ്റ്റി ബോർഡ്, മാനേജ്മെന്റ് മുതലായവ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ രൂപകൽപ്പനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. (2008-ന് അടുത്ത്).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പിനായുള്ള കരിക്കുലം / ആക്ഷൻ പ്ലാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും, കുട്ടികളെ കണ്ടതിന് ശേഷം ഓരോ അധ്യയന വർഷത്തിന്റെയും തുടക്കത്തിൽ ഗ്രൂപ്പ് ഒരു പ്രത്യേക മീറ്റിംഗ് സംഘടിപ്പിക്കണം (Haydkind 2008, 45).

ചില പ്രദേശങ്ങളിലെ വളർച്ചാ നിലവാരം പ്രതീക്ഷിച്ച പ്രായത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്കായി ഗ്രൂപ്പിന്റെ ടീമിന്റെ തീരുമാനപ്രകാരം ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ആരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം ഏറ്റവും കൂടുതൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് പരിസ്ഥിതി (2008-ന് സമീപം).

IPR എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു ടീം വർക്കായിട്ടാണ് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, അതിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന എല്ലാ കിന്റർഗാർട്ടൻ തൊഴിലാളികളും അവരുടെ സഹകരണ പങ്കാളികളും (സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ, കുടുംബ ഡോക്ടർ മുതലായവ) പങ്കെടുക്കുന്നു. IPR നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയും പരിശീലനവുമാണ്, കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അല്ലെങ്കിൽ ഉടനടി പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു ശൃംഖലയുടെ സാന്നിധ്യം (Haydkind 2008, 45).

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്ഥലവും ഉള്ളടക്കവും കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം, അതായത്, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കുട്ടി വളരുന്ന ചുറ്റുപാട്, എന്ത് മൂല്യബോധവും പ്രകൃതിയോടുള്ള മനോഭാവവും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെയും അവന്റെ ചുറ്റുപാടിനെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തീമുകൾ കാരണം പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും മൊത്തത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവർ കേൾക്കൽ, സംസാരിക്കൽ, വായന, എഴുത്ത്, വിവിധ മോട്ടോർ, സംഗീത, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം, താരതമ്യം, മോഡലിംഗ് എന്നിവ പ്രധാനപ്പെട്ട സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിലൂടെയാണ് താരതമ്യം നടക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പിംഗ്, ലിസ്റ്റിംഗ്, അളക്കൽ. മൂന്ന് രൂപങ്ങളിൽ (സൈദ്ധാന്തിക, കളി, കലാപരമായ) മോഡലിംഗ് മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സമീപനം 1990-കൾ മുതൽ അധ്യാപകർക്ക് പരിചിതമാണ് (Kulderknup 2009, 5).

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കുട്ടിയാണ്:

)ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സമഗ്രമായ രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്തു;

)എന്റെ ഞാൻ, എന്റെ പങ്ക്, ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തി;

)എസ്തോണിയന്റെയും സ്വന്തം ജനങ്ങളുടെയും സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിച്ചു;

)സ്വന്തം ആരോഗ്യത്തെയും മറ്റ് ആളുകളുടെ ആരോഗ്യത്തെയും വിലമതിച്ചു, ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു;

)പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കരുതലും ആദരവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ചിന്താശൈലിയെ അഭിനന്ദിച്ചു;

)പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രകൃതിയിലെ മാറ്റങ്ങളും ശ്രദ്ധിച്ചു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

)കുട്ടിക്ക് തന്നെയും അവന്റെ പങ്കിനെയും ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്കിനെയും കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരുന്നു;

)കുട്ടി എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിച്ചു.

പാഠ്യപദ്ധതി പാസായതിന്റെ ഫലമായി, കുട്ടി:

)സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും സ്വയം വിവരിക്കാനും അവന്റെ ഗുണങ്ങൾ എങ്ങനെ ചെയ്യാമെന്നും അറിയാം;

)അവന്റെ വീട്, കുടുംബം, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ വിവരിക്കുന്നു;

)വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പേരുകളും വിവരണങ്ങളും;

)എല്ലാ ആളുകളും വ്യത്യസ്തരാണെന്നും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു;

)എസ്റ്റോണിയയുടെ സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങളും എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ പാരമ്പര്യങ്ങളും അറിയുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുന്നു (ibd., 17-18).

കളിയാണ് കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. കളിയിൽ, കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സാമൂഹിക കഴിവ് കൈവരിക്കുന്നു. അവൻ വിവിധ ബന്ധങ്ങളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു

കളിക്കാൻ കുട്ടികൾ. ഒരുമിച്ച് കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാത്തരം ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, വായന കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ (ഭാഷയും കളിയും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു), അതുപോലെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുക, സ്ലൈഡുകളും വീഡിയോകളും കാണുക (ആഴമുള്ളതാക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുക) നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ ധാരണ). പ്രകൃതിയുമായുള്ള പരിചയം വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിഷയങ്ങളുടെയും വിപുലമായ സംയോജനത്തിന് അനുവദിക്കുന്നു, അതിനാൽ, മിക്ക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രകൃതിയുമായും പ്രകൃതി വിഭവങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുള്ള രക്ഷാകർതൃ പരിപാടി

നിർഭാഗ്യവശാൽ, അനാഥരും മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളും വളർത്തപ്പെടുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാത്തരം സ്ഥാപനങ്ങളിലും, ജീവിത അന്തരീക്ഷം സാധാരണയായി ഒരു അനാഥ, അനാഥാലയമാണ്. അനാഥത്വത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ വിശകലനം, ഈ കുട്ടികൾ ജീവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തെ തടയുകയും അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തെ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന ധാരണയിലേക്ക് നയിച്ചു (മുസ്തേവ 2001, 244).

കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഇടവേള എടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ശൂന്യമായ ഇടത്തിന്റെ അഭാവമാണ് അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഏകാന്തത, ഒറ്റപ്പെടൽ എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥ ആവശ്യമാണ്, ആന്തരിക ജോലി നടക്കുമ്പോൾ, സ്വയം അവബോധം രൂപം കൊള്ളുന്നു (ibd., 245).

സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് ഏതൊരു കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഇത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ മുഴുവൻ ജീവിതത്തിലും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് വളരുന്ന കുട്ടികൾക്ക്, ഇത് സാധാരണയായി ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിലെ മാറ്റവും അർത്ഥമാക്കുന്നു: പ്രീസ്കൂൾ അനാഥാലയത്തിൽ നിന്ന് അവർ സ്കൂൾ തരത്തിലുള്ള ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്ക് പോകുന്നു (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, സ്കൂൾ മാർക്കിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവേശനം, ഒന്നാമതായി, അവന്റെ സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മാറ്റം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലവുമായതിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ലോകം ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. അവൻ കുടുംബത്തിലെ ഒരു അംഗം മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ആദ്യത്തെ സാമൂഹിക പങ്ക് - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പങ്ക്. സാരാംശത്തിൽ, അവൻ ആദ്യമായി ഒരു "സാമൂഹിക വ്യക്തി" ആയിത്തീരുന്നു, അവന്റെ നേട്ടങ്ങളും വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും സ്നേഹമുള്ള മാതാപിതാക്കൾ മാത്രമല്ല, ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിയിലും സമൂഹം സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി വിലയിരുത്തുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായം (പ്രിഖോസാൻ, ടോൾസ്റ്റിക്ക് 2005, 108-109 ).

അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും തത്വങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രസക്തി നേടുന്നു. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു, അതായത്. അനാഥാലയത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഫാമിലി മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കണം: കുട്ടികൾ ഇളയവരെ പരിപാലിക്കണം, അവരുടെ മുതിർന്നവരോട് ബഹുമാനം കാണിക്കാൻ അവസരമുണ്ട് (മുസ്തേവ 2001, 247).

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടിയുടെ തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിൽ, അവർ കരുതലും കുട്ടികളുമായും പരസ്പരമുള്ള ബന്ധത്തിലും സൽസ്വഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സംഘർഷങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, എപ്പോൾ അവ ഉയർന്നുവരുന്നു, ചർച്ചകളിലൂടെയും പരസ്പര അനുസരണത്തിലൂടെയും അവ ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത നന്നായി രൂപപ്പെടുന്നു.

2. ഉദ്ദേശ്യവും ഗവേഷണ രീതിയും

.1 ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം

ലക്ഷ്യംടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണത്തിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത വെളിപ്പെടുത്തുന്നതാണ് കോഴ്‌സ് വർക്ക്.

ഈ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്നവ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു ചുമതലകൾ:

1)സാധാരണ കുട്ടികളിലും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിലും സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അവലോകനം നൽകുക;

2)പ്രീ-സ്കൂൾ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സ്കൂളിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്;

)പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ.

ഗവേഷണ പ്രശ്നം: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിനായി എത്രത്തോളം സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണ്.

.2 പഠനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം, സാമ്പിൾ, ഓർഗനൈസേഷൻ

രീതിശാസ്ത്രംടേം പേപ്പറുകൾ സംഗ്രഹങ്ങളും അഭിമുഖങ്ങളുമാണ്. കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം സമാഹരിക്കാൻ അമൂർത്ത രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഗവേഷണ ഭാഗം എഴുതാൻ അഭിമുഖം തിരഞ്ഞെടുത്തു.

സാമ്പിൾടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നുമാണ് ഗവേഷണം രൂപപ്പെടുന്നത്. അനാഥാലയത്തിന്റെ പേര് അജ്ഞാതമായി ഉപേക്ഷിച്ചു, അത് രചയിതാവിനും കൃതിയുടെ മേധാവിക്കും അറിയാം.

മെമ്മോ (അനുബന്ധം 1), (അനുബന്ധം 2) എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്, ഗവേഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായുള്ള ചർച്ച ഒഴിവാക്കാത്ത നിർബന്ധിത ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്. രചയിതാവാണ് ചോദ്യങ്ങൾ എഴുതിയത്. സംഭാഷണത്തിനനുസരിച്ച് ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം മാറ്റാവുന്നതാണ്. പഠന ഡയറിയിലെ എൻട്രികൾ വഴി ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു അഭിമുഖത്തിന്റെ ശരാശരി ദൈർഘ്യം ശരാശരി 20-30 മിനിറ്റാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും 3 അനാഥാലയ അധ്യാപകരും ചേർന്നാണ് അഭിമുഖങ്ങളുടെ മാതൃക രൂപീകരിച്ചത്, അനാഥാലയത്തിലെ റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരും പ്രധാനമായും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്നവരുമായ 8% ഗ്രൂപ്പുകളും റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 അധ്യാപകരുമാണ്. ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ.

ഒരു അഭിമുഖം നടത്താൻ, സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവിന് ഈ പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സമ്മതം ലഭിച്ചു. 2009 ഓഗസ്റ്റിൽ ഓരോ അധ്യാപകരുമായും വ്യക്തിഗതമായി അഭിമുഖം നടന്നു. കൃതിയുടെ രചയിതാവ് വിശ്വസനീയവും ശാന്തവുമായ കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, അതിൽ പ്രതികരിക്കുന്നവർ സ്വയം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തും. അഭിമുഖങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്നവ അനുസരിച്ച് കോഡ് ചെയ്തു: ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ - P1, P2, P3, അനാഥാലയ അധ്യാപകർ - B1, B2, B3.

3. ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, 3 അധ്യാപകർ മാത്രം, തുടർന്ന് അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ.

.1 കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

തുടക്കത്തിൽ, ടാലിനിലെ ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലായി 26 കുട്ടികളുണ്ടെന്ന് ഇത് മാറി, ഇത് ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് പരമാവധി കുട്ടികളും മൂന്നാമത്തേതിൽ 23 കുട്ടികളും ആണ്.

കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ എന്ന ചോദ്യത്തിന്, ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകർ മറുപടി പറഞ്ഞു:

മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, എന്നാൽ വസന്തകാലത്ത് കുട്ടികൾ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ ആഴ്ചയിൽ 3 തവണ മടുത്തു (P1).

നിലവിൽ, മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും ശക്തമായ മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടികളെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ഭയപ്പെടുന്നു, അതാകട്ടെ, ലോകത്തെ അറിയാനുള്ള അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള ആഗ്രഹം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികൾ സന്തോഷത്തോടെയാണ് സ്കൂളിൽ പോകുന്നതെന്ന് രണ്ട് പ്രതികരിച്ചവർ ഈ ചോദ്യത്തിന് അനുകൂലമായി ഉത്തരം നൽകി.

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്താൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അവരുടെ കഴിവുകളും ചെയ്യുന്നു എന്നാണ്. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചും പഠനത്തെക്കുറിച്ചും ശരിയായ ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുക. പ്രീസ്‌കൂളിൽ, കളിയിലൂടെ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം സാമൂഹിക റോളുകളും ബന്ധങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ വികാരങ്ങളും പെരുമാറ്റവും നിയന്ത്രിക്കാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഗുണപരമായി ബാധിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ അഭിപ്രായങ്ങൾ, സ്‌കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത കുട്ടി ജീവിക്കുന്നതും വികസിക്കുന്നതുമായ അന്തരീക്ഷത്തെയും അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവന്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന കൃതിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (Kulderknup 1998, 1) സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അവരുടെ പഠനത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കുറിച്ചു. ഈ പ്രസ്താവനയും തികച്ചും ശരിയാണ്.

ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും കുട്ടികൾ സ്കൂൾ ആരംഭിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ (P2) സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് പ്രചോദനം കുറയ്ക്കാൻ കഴിയും.

ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ രീതികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ പ്രകടിപ്പിച്ചു:

ഞങ്ങളുടെ പൂന്തോട്ടത്തിൽ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും ഞങ്ങൾ ശാരീരിക ക്ഷമതയ്ക്കായി പരിശോധനകൾ നടത്തുന്നു, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ചാട്ടം, ഓട്ടം, കുളത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് കോച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾക്ക് ശാരീരിക ക്ഷമതയുടെ പൊതു സൂചകം ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങളാണ് : എത്ര സജീവമാണ്, ശരിയായ ഭാവം, കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങളുടെയും കൈകളുടെയും ഏകോപനം, എങ്ങനെ വസ്ത്രം ധരിക്കണമെന്ന് അവനറിയാം, ബട്ടൺ അപ്പ് മുതലായവ. (A3).

അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന വിവരങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി താരതമ്യം ചെയ്താൽ (1999 ബി, 7 ന് സമീപം), അധ്യാപകർ അവരുടെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ ചലനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനവും ഏകോപനവും പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് സന്തോഷകരമാണ്.

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്, എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും എങ്ങനെ നന്നായി ഇടപഴകാനും പരസ്പരം നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും അധ്യാപകരുമായും അറിയാം. കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, അവരുടെ മെമ്മറി നല്ലതാണ്, അവർ ധാരാളം വായിക്കുന്നു. പ്രചോദനത്തിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (ഞങ്ങൾ ഉപദേശം നൽകുന്നു, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിക്കും എന്ത് സമീപനമാണ് വേണ്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ), അതുപോലെ തന്നെ മാനുവലുകൾ, കളിയായ രീതിയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക (P3).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ജിജ്ഞാസയുണ്ട്, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സെൻസറി വികസനം, മെമ്മറി, സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുണ്ട്. ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ വികസനം വിലയിരുത്താൻ സ്കൂളിനായി കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പരിശോധനകൾ സഹായിക്കുന്നു. അത്തരം പരിശോധനകൾ മെമ്മറിയുടെ വികസനം, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, ലോജിക്കൽ ചിന്ത, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ അവബോധം മുതലായവ പരിശോധിക്കുന്നു. ഈ പരിശോധനകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്‌കൂളിനുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധതയിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികൾ എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ശരിയായ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നതെന്നും കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ടെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു (P1).

അധ്യാപകർ മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്, കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിച്ചുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടികളിൽ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകർ വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. സ്കൂളിനുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത പതിവായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ നന്നായി അറിയാനും കുട്ടികളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, പ്രതികരിച്ചവർ ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകി:

കുട്ടികൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നന്നായി നേരിടുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എളുപ്പത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവർ ശ്രവിച്ച വാചകങ്ങൾ പറയാനും ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്ന് സന്തുഷ്ടരാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വലിയ ആവശ്യം, ഉയർന്ന പഠന ശേഷി (P1).

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ % കുട്ടികൾക്ക് കഴിയും. 4% കുട്ടികൾ, സ്കൂളിന് മുമ്പ് കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയ്ക്ക് പുറത്ത് വളർന്ന അവർക്ക് സാമൂഹികവൽക്കരണം കുറവാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തം തരത്തിൽ എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് അറിയില്ല. അതിനാൽ, ആദ്യം, അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരെ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ ഭയപ്പെടുന്നു (P2).

ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ജോലികൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിന്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ് ഞങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം. കുട്ടികൾ നന്നായി ചെയ്യുന്നു. ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഫലമായി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനും തെറ്റുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പഠന സാഹചര്യത്തിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു ടീമിലെ (ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്) സാമൂഹിക റോളുകൾ മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് (P3).

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, പൊതുവേ, കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയിൽ വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയുമെന്നും സ്കൂളിനായി സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണെന്നും, കാരണം അധ്യാപകർ ഇതിന് സംഭാവന നൽകുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടന് പുറത്ത് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മാതാപിതാക്കളെയും അവരുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ഭാവി വിധിയിലെ പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് ആശയവിനിമയം നടത്താനും പ്രയോഗിക്കാനും പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന രചയിതാക്കളുടെ (സ്‌കൂൾ 2009) ഡാറ്റയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയുടെ വികസനം എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കിയതെന്ന് പറയാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. കുട്ടിയുടെ മെച്ചപ്പെട്ട വികസനത്തിന്, അധ്യാപകർ സമ്മതിച്ചു. നിങ്ങൾ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ഇനിപ്പറയുന്നവ പറയുകയും വേണം:

കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലെ സൗഹൃദ ആശയവിനിമയ അന്തരീക്ഷം സാമൂഹികവൽക്കരണവും ആത്മാഭിമാനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലി, ടെസ്റ്റ് (കോവണി), സ്വയം വരയ്ക്കുക, പരസ്പരം ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (P1) എന്നിവയെ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങൾ അവസരം നൽകുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, പരിശീലന ഗെയിമുകൾ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (P2).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിന് അതിന്റേതായ നേതാക്കളുണ്ട്, അതുപോലെ അവർ ഉള്ള എല്ലാ ഗ്രൂപ്പിലും. അവർ എപ്പോഴും സജീവമാണ്, അവർ എല്ലാത്തിലും വിജയിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അമിതമായ ആത്മവിശ്വാസം, മറ്റുള്ളവരുമായി കണക്കുകൂട്ടാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ എന്നിവ അവർക്ക് ഗുണം ചെയ്യില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും അവരെ മനസ്സിലാക്കുകയും സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് വീട്ടിലോ കിന്റർഗാർട്ടനിലോ അമിതമായ കാഠിന്യം അനുഭവപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയെ നിരന്തരം ശകാരിക്കുകയും കുറച്ച് പ്രശംസിക്കുകയും അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ (പലപ്പോഴും പൊതുവായി), അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം. ഈ കുട്ടികളെ അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ആത്മാഭിമാനത്തേക്കാൾ ശരിയായ സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നത് എളുപ്പമാണ്. ഇവിടെയാണ് നമ്മുടെ അധികാരം വേണ്ടത്. അതിനാൽ കുട്ടി തന്റെ തെറ്റ് മനസ്സിലാക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് പരാമർശം അംഗീകരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, അതാണ് ഞങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത്, ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നു (P3).

അദ്ധ്യാപകരുടെ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, കളികളിലൂടെയും അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെയും വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം എന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സ്ഥാപനത്തിലെ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ എത്രത്തോളം പ്രധാനമാണെന്ന് പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. പൊതുവേ, കിന്റർഗാർട്ടന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പിലെ ധാരാളം കുട്ടികൾ കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണുന്നതും പരിഹരിക്കുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വേണ്ടത്ര സമയം ചെലവഴിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കൂട്ടിച്ചേർത്തു. അവരെ.

കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം നാം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്തുതി, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുണം ചെയ്യും, അവന്റെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കും, മതിയായ ആത്മാഭിമാനം രൂപപ്പെടുത്തും, മുതിർന്നവർ ഒരു കുട്ടിയെ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രശംസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാക്കുകളിൽ മാത്രമല്ല, വാക്കേതര മാർഗങ്ങളിലൂടെയും അംഗീകാരം പ്രകടിപ്പിക്കുക: സ്വരഭേദം, മുഖഭാവം , ആംഗ്യങ്ങൾ, സ്പർശനം. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഞങ്ങൾ പ്രശംസിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾ കുട്ടിയെ മറ്റ് ആളുകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നില്ല. എന്നാൽ വിമർശനാത്മക പരാമർശങ്ങളില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. വിമർശനം എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും സംബന്ധിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, ആത്യന്തികമായി മതിയായ ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. എന്നാൽ ഒരു സാഹചര്യത്തിലും കുട്ടിയുടെ അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഉത്കണ്ഠയും (P3) വർദ്ധിക്കുന്നത് തടയാൻ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കാൻ ഞാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നതായി നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാം. കൂട്ടത്തിൽ ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അവർ തന്നെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത ഗ്രൂപ്പുകളായി പരിശോധിച്ചിട്ടുണ്ടോയെന്നും അത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും പറയാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു; പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒന്നുതന്നെയും പരസ്പര പൂരകവുമായിരുന്നു:

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എപ്പോഴും പരിശോധിക്കുന്നു. കിന്റർഗാർട്ടനിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ (P1) പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക പ്രായപരിധി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സ്കൂൾ സന്നദ്ധത പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും കുട്ടിയുടെ കരകൗശലവും ജോലിയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഗെയിമുകൾ കാണുന്നതിലൂടെയും ഞങ്ങൾ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു (P2).

പരീക്ഷകളും ചോദ്യാവലികളും ഉപയോഗിച്ചാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. "സ്കൂൾ റെഡിനസ് കാർഡ്" പൂർത്തീകരിക്കുകയും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, അന്തിമ പാഠങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി നടക്കുന്നു, അവിടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ അറിവ് വെളിപ്പെടുന്നു. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കുട്ടികളുടെ വികസന നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത്. കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് അവർ ചെയ്ത ജോലികൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, വർക്ക്ബുക്കുകൾ മുതലായവ "പറഞ്ഞു". എല്ലാ ജോലികളും ചോദ്യാവലികളും പരിശോധനകളും ഒരു വികസന ഫോൾഡറിൽ ശേഖരിക്കുന്നു, ഇത് വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുകയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ (P3) ചരിത്രത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രതികരിച്ചവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നത് ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, അതിൽ വർഷം മുഴുവനും എല്ലാ അധ്യാപകരും കുട്ടികളുടെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുകയും വിവിധ തരം പരിശോധനകൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ എല്ലാ ഫലങ്ങളും സംരക്ഷിച്ചു, ട്രാക്കുചെയ്‌തു, റെക്കോർഡുചെയ്‌ത് രേഖപ്പെടുത്തി. കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം മുതലായവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ നമ്മുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം നൽകുന്നു. പൊതു കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുകയും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന്റെ സഹായം ആവശ്യമുള്ളവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സംഭാഷണ വികാസത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ നടത്തുകയും ഗൃഹപാഠം നൽകുകയും മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഉപദേശം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്ഥാപനത്തിന് ഒരു നീന്തൽക്കുളം ഉണ്ട്, ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പ്രീ-സ്ക്കൂളിന്റെ ശാരീരിക ക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം (P2).

ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന് കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്താനും അവന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പ്രവർത്തനം, കാഴ്ചപ്പാട്, സംസാരത്തിന്റെ വികസനം, ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ (P3) എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും.

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, അവരുടെ ചിന്തകൾ കൃത്യമായും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനും ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലാതെ ഒരു കുട്ടിക്ക് ശരിയായി എഴുതാൻ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ പഠനത്തെ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കിയേക്കാം. വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ശരിയായ രൂപീകരണത്തിന്, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ കുട്ടിയുടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (Nare 1999 b, 50); ഈ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിലും ഇത് മുന്നോട്ട് വച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂളിലെ എല്ലാ വൈകല്യങ്ങളും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിന് കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് കാണാൻ കഴിയും. കൂടാതെ കുളത്തിലെ ക്ലാസുകൾ മുഴുവൻ ശരീരത്തിനും നല്ല ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഇത് സഹിഷ്ണുത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, വെള്ളത്തിൽ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ എല്ലാ പേശികളെയും വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിക്ക് അപ്രധാനമല്ല.

വ്യക്തിഗത വികസന ഭൂപടങ്ങൾ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, മാതാപിതാക്കളുമായി ചേർന്ന്, കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥ ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളോട് സംഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടുതൽ ഉചിതമായ വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ ശുപാർശകൾ ഞങ്ങൾ നൽകുന്നു, അതിനുശേഷം എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം ഞങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ കാർഡിൽ, ബലഹീനതകളും ശക്തികളും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് (P1).

വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാനത്തിലും, മാതാപിതാക്കൾ അധ്യാപകനോടൊപ്പം കുട്ടിക്കായി ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു, ഈ വർഷത്തെ പ്രധാന ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പരിപാടി എന്നത് പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉള്ളടക്കവും നിർവചിക്കുന്ന ഒരു രേഖയാണ്, മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം, വിലയിരുത്തൽ (P3).

കിന്റർഗാർട്ടൻ നൽകുന്ന പരിശോധനകൾ അനുസരിച്ച് ഞങ്ങൾ വർഷത്തിൽ 2 തവണ പരിശോധന നടത്തുന്നു. മാസത്തിലൊരിക്കൽ, കുട്ടിയുമായി ചെയ്ത ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ ഞാൻ സംഗ്രഹിക്കുകയും ഈ കാലയളവിൽ അവന്റെ പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്തുകയും മാതാപിതാക്കളുമായി (P2) ദൈനംദിന സംയുക്ത ജോലികൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതിയാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ ശക്തിയും ബലഹീനതകളും നിർണ്ണയിക്കാനും മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തി ആവശ്യമായ വികസന ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത പദ്ധതികളോ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളോ എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് (ആർ‌ടി‌എൽ 1999,152, 2149) നൽകിയിരിക്കുന്നത് വ്യക്തമാവുകയും ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എല്ലാ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്രീസ്‌കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, അത് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കിന്റർഗാർട്ടന്റെ തരവും മൗലികതയും കണക്കിലെടുത്ത് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ഭരണകൂടങ്ങൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫിന്റേതാണ്.

കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമാണ് കുടുംബം, അതിനാൽ, അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും മാതാപിതാക്കളുമായി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ അവർ എത്ര പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്നും അറിയാൻ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിലും വികാസത്തിലും മാതാപിതാക്കളെ കിന്റർഗാർട്ടൻ സഹായിക്കുന്നു. വിദഗ്ധർ മാതാപിതാക്കളെ ഉപദേശിക്കുന്നു, കിന്റർഗാർട്ടൻ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ചകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട്. മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, എന്നാൽ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ബജറ്റ് കുറയ്ക്കുന്നതോടെ, ഉടൻ തന്നെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റും അവശേഷിക്കുന്നില്ല (P1).

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു, അതിനാൽ ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുമായി വളരെ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ സംയുക്ത പരിപാടികൾ, അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിലുകൾ, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, ദൈനംദിന ആശയവിനിമയം (P2) എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സംയോജിത കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ, പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർ, അധ്യാപക സഹായികൾ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയൂ. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത സമ്പർക്കത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവരെ സജീവമായ സഹകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകളിൽ അവരുമായി വ്യക്തിഗതമായി ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണത്തിനോ കൺസൾട്ടേഷനോ വേണ്ടി കണ്ടുമുട്ടുന്നു. രക്ഷിതാക്കൾക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഏതെങ്കിലും ജീവനക്കാരനെ ചോദ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടാനും യോഗ്യതയുള്ള സഹായം നേടാനും കഴിയും (P3).

എല്ലാ കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ വളരെയധികം അഭിനന്ദിക്കുന്നതായി അഭിമുഖ പ്രതികരണങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിച്ചു, അതേസമയം വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങളുടെ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു. മുഴുവൻ ടീമിന്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികസനം ഭാവിയിൽ അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ടീമിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും സംഭാവനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

.2 അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന മൂന്ന് അനാഥാലയ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഇത് റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരിൽ 8% ആണ്, അനാഥാലയത്തിലെ പ്രധാനമായും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ.

തുടക്കത്തിൽ, അനാഥാലയത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ എത്ര കുട്ടികളെ അഭിമുഖം നടത്തി എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. 6 കുട്ടികളുള്ള രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ - ഇത് അത്തരമൊരു സ്ഥാപനത്തിന് പരമാവധി കുട്ടികളുടെ എണ്ണമാണ്, മറ്റൊന്നിൽ - 7 കുട്ടികൾ.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഈ അധ്യാപകരുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ കുട്ടികളും അവർക്ക് എന്ത് വ്യതിയാനങ്ങളുണ്ടോ എന്നതിൽ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നന്നായി അറിയാമെന്ന് ഇത് മാറി:

പ്രത്യേക പരിഗണന അർഹിക്കുന്ന 6 കുട്ടികളും സംഘത്തിലുണ്ട്. ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങൾക്കും ദൈനംദിന സഹായവും പരിചരണവും ആവശ്യമാണ്, കാരണം ബാല്യകാല ഓട്ടിസത്തിന്റെ രോഗനിർണയം മൂന്ന് പ്രധാന ഗുണനിലവാര വൈകല്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ അഭാവം, പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് പെരുമാറ്റരീതികളുടെ സാന്നിധ്യം (B1).

കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയം:

F72 - കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, അപസ്മാരം, ഹൈഡ്രോസെഫാലസ്, സെറിബ്രൽ പാൾസി;

F72 - കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, സ്പാസ്റ്റിസിറ്റി, സെറിബ്രൽ പാൾസി;

F72 - ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, F84.1 - വിഭിന്ന ഓട്ടിസം;

F72 - കഠിനമായ മാനസിക വൈകല്യം, സ്പാസ്റ്റിസിറ്റി;

F72 - കഠിനമായ മാനസിക വൈകല്യം;

F72 - ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, സെറിബ്രൽ പാൾസി (B1).

കുടുംബത്തിൽ നിലവിൽ ഏഴ് വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്. അനാഥാലയം ഇപ്പോൾ ഒരു കുടുംബ സംവിധാനമാണ്. ഏഴ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുണ്ട് (മാനസിക വൈകല്യമുള്ളവർ.ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുണ്ട്. നാല് പേർക്ക് ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉണ്ട്, അതിൽ മൂന്ന് മിതമായതും ഒന്ന് ആഴത്തിലുള്ളതുമാണ്. രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓട്ടിസ്റ്റിക് (B2) ആണ്.

ഗ്രൂപ്പിൽ 6 കുട്ടികളുണ്ട്, എല്ലാ കുട്ടികളും പ്രത്യേക ആവശ്യക്കാരാണ്. മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മൂന്ന് കുട്ടികൾ, രണ്ട് ഡൗൺസ് സിൻഡ്രോം, ഒരാൾ ഓട്ടിസം (ബി3).

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഈ സ്ഥാപനത്തിൽ, ഉദ്ധരിച്ച മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും മറ്റ് രണ്ട് കുടുംബങ്ങളിൽ മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും ഉണ്ടെന്ന് കാണാൻ കഴിയും. അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കഠിനവും മിതവുമായ പിന്നോക്കാവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ കുടുംബത്തിൽ ഒന്നിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ ഗ്രൂപ്പുകൾ വളരെ സൗകര്യപ്രദമായി രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഈ കൃതിയുടെ രചയിതാവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലും, എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലും, ഓട്ടിസം ഓട്ടിസം കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നതിലൂടെ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും അവരെ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കാനും പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, കുടുംബത്തിലെ ജോലി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന്, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി:

ഒരുപക്ഷേ ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്, പക്ഷേ വളരെ ദുർബലമാണ്, കാരണം ക്ലയന്റുകളുടെ നോട്ടം പിടിക്കാനും അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഭാവിയിൽ, നേത്ര സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കുട്ടികൾ നോക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, കഴിഞ്ഞ ആളുകളെ, അവരുടെ നോട്ടം ഒഴുകുന്നു, വേർപെടുത്തുന്നു, അതേ സമയം, അത് വളരെ ബുദ്ധിമാനും അർത്ഥവത്തായതുമാണെന്ന പ്രതീതി നൽകാം. പലപ്പോഴും, ആളുകളേക്കാൾ വസ്തുക്കളാണ് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ളത്: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രകാശകിരണത്തിലെ പൊടിപടലങ്ങളുടെ ചലനത്തെ പിന്തുടരുകയോ വിരലുകൾ പരിശോധിക്കുകയോ അവരുടെ കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിൽ വളച്ചൊടിക്കുകയോ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കോളുകളോട് പ്രതികരിക്കാതിരിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മണിക്കൂറുകളോളം കൗതുകത്തോടെ ചെലവഴിക്കാൻ കഴിയും ( B1).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും വ്യത്യസ്തരാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മിതമായ ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്. അവർ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, സ്കൂൾ വർഷം ആരംഭിക്കാൻ കാത്തിരിക്കുക, സ്കൂളിനെയും അധ്യാപകരെയും ഓർക്കുക. ഓട്ടിസ്റ്റുകളെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് പറയാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളിന്റെ പരാമർശത്തിൽ, അവരിൽ ഒരാൾ ജീവിച്ചിരിപ്പുണ്ട്, സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. (IN 2).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തിഗതമായി, പൊതുവേ, ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട് (B3).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രോഗനിർണയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, പഠിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവരുടെ മന്ദതയുടെ അളവ് കൂടുതൽ മിതമായ തോതിൽ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, കഠിനമായ മാനസിക മാന്ദ്യം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു ചെറിയ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ്.

തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും പ്രചോദനപരമായും ബൗദ്ധികമായും സ്കൂളിനായി എത്രത്തോളം തയ്യാറാണെന്ന് പറയാൻ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

ദുർബലമാണ്, കാരണം ഉപഭോക്താക്കൾ ആളുകളെ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചില ഗുണങ്ങളുടെ വാഹകരായി കാണുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെ ഒരു വിപുലീകരണമായി ഉപയോഗിക്കുക, അവരുടെ ശരീരത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം, ഉദാഹരണത്തിന്, എന്തെങ്കിലും എത്താൻ മുതിർന്നവരുടെ കൈ ഉപയോഗിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുക. സാമൂഹിക സമ്പർക്കം സ്ഥാപിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ജീവിതത്തിന്റെ മറ്റ് മേഖലകളിൽ (ബി 1) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടും.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും മാനസിക വൈകല്യമുള്ളവരായതിനാൽ, സ്കൂളിനുള്ള അവരുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത കുറവാണ്. ഓട്ടിസ്റ്റുകൾ ഒഴികെയുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും നല്ല ശാരീരികാവസ്ഥയിലാണ്. അവരുടെ ശാരീരിക സന്നദ്ധത സാധാരണമാണ്. സാമൂഹികമായി, ഇത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു തടസ്സമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു (B2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത വളരെ കുറവാണ്, ഇത് ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടിക്ക് ഒഴികെ ശാരീരികത്തെക്കുറിച്ച് പറയാൻ കഴിയില്ല. സാമൂഹിക മേഖലയിൽ, സന്നദ്ധത ശരാശരിയാണ്. ഞങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിൽ, അദ്ധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിലൂടെ അവർക്ക് ദൈനംദിന ലളിതമായ കാര്യങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ശരിയായി ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നത് എങ്ങനെ, ബട്ടൺ അപ്പ്, വസ്ത്രധാരണം മുതലായവ, കൂടാതെ ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന കിന്റർഗാർട്ടനുകളിൽ, അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. , കുട്ടികൾക്ക് വീട്ടിൽ ഗൃഹപാഠം നൽകുന്നില്ല (B3).

നൽകിയിരിക്കുന്ന ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, അനാഥാലയത്തിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യക്കാരും പഠിതാക്കളും മാത്രമുള്ള കുട്ടികൾ, യഥാക്രമം സ്കൂളിനുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത കുറവാണെന്ന് കാണാൻ കഴിയും, കുട്ടികൾക്ക് അധിക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കുറഞ്ഞ സന്നദ്ധതയെ നേരിടാൻ അനുയോജ്യമായ ഒരു സ്കൂൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് നൽകാൻ കുറച്ച് സമയം കണ്ടെത്താനാകും, അതായത്. അനാഥാലയത്തിന് കൂടുതൽ സഹായം ആവശ്യമാണ്. ശാരീരികമായി, കുട്ടികൾ പൊതുവെ നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ സാമൂഹിക പരിചാരകർ അവരുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകളും പെരുമാറ്റവും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ പരമാവധി ശ്രമിക്കുന്നു.

സഹപാഠികളോട് അസാധാരണമായ മനോഭാവമാണ് ഈ കുട്ടികൾക്കുള്ളത്. പലപ്പോഴും കുട്ടി അവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഫർണിച്ചറുകൾ പോലെ അവരെ പരിഗണിക്കുന്നു, നിർജീവ വസ്തുവിനെപ്പോലെ അവരെ നോക്കാം, സ്പർശിക്കാം. ചിലപ്പോൾ അവൻ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ അടുത്ത് കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന്, അവർ എന്താണ് വരയ്ക്കുന്നത്, എന്താണ് കളിക്കുന്നത് എന്ന് കാണാൻ, കുട്ടികളല്ല, മറിച്ച് അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. കുട്ടി സംയുക്ത ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, അവന് കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചിലപ്പോൾ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, വികാരങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനങ്ങളാൽ അവരെ കാണുമ്പോൾ പോലും സന്തോഷിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകാത്തതും ഭയപ്പെടുന്നതുമാണ്, കാരണം ആലിംഗനം ഞെരുക്കവും കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുന്നതിൽ വേദനാജനകവുമാകാം. ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും അസാധാരണമായ വഴികളിലൂടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് മറ്റൊരു കുട്ടിയെ തള്ളുകയോ തല്ലുകയോ ചെയ്യുക. ചിലപ്പോൾ അവൻ കുട്ടികളെ ഭയന്ന് അവർ അടുത്തുവരുമ്പോൾ നിലവിളിച്ചുകൊണ്ട് ഓടിപ്പോകും. എല്ലാത്തിലും അവൻ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ താഴ്ന്നവനാണ്; അവർ കൈ പിടിച്ചാൽ അവൻ എതിർക്കില്ല, അവർ അവനെ തന്നിൽ നിന്ന് അകറ്റുമ്പോൾ അവൻ അത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. കൂടാതെ, ക്ലയന്റുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ ജീവനക്കാർ വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. കുട്ടി ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുമ്പോഴോ അല്ലെങ്കിൽ, വളരെ അത്യാഗ്രഹത്തോടെ ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോഴോ, ആവശ്യത്തിന് ഭക്ഷണം ലഭിക്കാതെ വരുമ്പോഴോ, ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇവയാകാം. മേശയിൽ പെരുമാറാൻ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് നേതാവിന്റെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ശ്രമം അക്രമാസക്തമായ പ്രതിഷേധത്തിന് കാരണമാകും, അല്ലെങ്കിൽ, മറിച്ച്, അവൻ മനസ്സോടെ ഭക്ഷണം സ്വീകരിക്കുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ചാൽ, കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ചിലപ്പോൾ ഈ പ്രക്രിയ അസാധ്യമാണ് (B1).

അവർ അധ്യാപകരുമായും മുതിർന്നവരുമായും (downyats) സുഹൃത്തുക്കളാണ്, അവർ സ്കൂളിലെ സഹപാഠികളുമായും സുഹൃത്തുക്കളാണ്. ഓട്ടിസ്റ്റുകൾക്ക് അധ്യാപകർ മുതിർന്നവരെപ്പോലെയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണമെന്ന് അവർക്കറിയാം (B2).

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും എങ്ങനെ വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാമെന്ന് പല കുട്ടികൾക്കും അറിയാം, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യാനും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാനും പഠിക്കുന്നതിൽ ഇത് വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ എങ്ങനെ നന്നായി നിർവഹിക്കണമെന്ന് അറിയാം (AT 3).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നിറവേറ്റാനുള്ള കഴിവും അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഇടപഴകുന്നത് ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം. ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെ മിതമായ ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവുണ്ട്, ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടികൾക്ക് പഠിതാവിന്റെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ആണ് ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം എന്ന് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (Männamaa, Marats 2009, 48) വ്യക്തമാവുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു. ഭാവിയിൽ സ്കൂളിൽ, ഒരു പുതിയ ടീമിൽ അവൻ കൂടുതൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കും. ...

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടോ എന്നും എന്തെങ്കിലും ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു.

സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ ലംഘനം പ്രചോദനത്തിന്റെ അഭാവത്തിലോ ബാഹ്യ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പരിമിതമായ സമ്പർക്കത്തിലോ പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ അങ്ങനെയാണ്

ലോകത്തിൽ നിന്ന് വേലി കെട്ടി, അവർ അവരുടെ ഷെല്ലുകളിൽ ജീവിക്കുന്നു, ഒരുതരം ഷെൽ. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ലെന്ന് തോന്നിയേക്കാം, അവർക്ക് അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും മാത്രമാണ് പ്രധാനം. അവരുടെ ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ, അവരെ സമ്പർക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്കണ്ഠ, ആക്രമണാത്മക പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അപരിചിതർ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, അവർ ശബ്ദത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നില്ല, പ്രതികരണമായി പുഞ്ചിരിക്കുന്നില്ല, അവർ പുഞ്ചിരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ബഹിരാകാശത്തേക്ക്, അവരുടെ പുഞ്ചിരി ആരിലേക്കും നയിക്കപ്പെടുന്നില്ല (B1).

സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സംഭവിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും രോഗികളായ കുട്ടികളാണ്. നിങ്ങൾക്ക് അത് പറയാൻ കഴിയില്ലെങ്കിലും. ഉദാഹരണത്തിന്, നമ്മൾ ഡോക്ടറുടെ അടുത്തേക്ക് പോകുമ്പോൾ ലിഫ്റ്റ് ഓടിക്കാൻ ഒരാൾ ഭയപ്പെടുന്നു, അവനെ വലിച്ചിഴയ്ക്കാനല്ല. ദന്തരോഗവിദഗ്ദ്ധന്റെ പല്ലുകൾ പരിശോധിക്കാൻ ആരെങ്കിലും അനുവദിക്കുന്നില്ല, ഭയം മുതലായവ. പരിചയമില്ലാത്ത സ്ഥലങ്ങൾ... (IN 2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, അനുവദനീയമായതിന്റെ പരിധിക്കുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പെരുമാറുന്നു (P3).

കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു സമ്പൂർണ്ണ കുടുംബം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാം. ഒരു സാമൂഹിക ഘടകമെന്ന നിലയിൽ കുടുംബം. നിലവിൽ, കുടുംബത്തെ സമൂഹത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന യൂണിറ്റായും കുട്ടികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനത്തിനും ക്ഷേമത്തിനുമുള്ള ഒരു സ്വാഭാവിക അന്തരീക്ഷമായും കാണുന്നു, അതായത്. അവരുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം. കൂടാതെ, പരിസ്ഥിതിയും വളർത്തലും പ്രധാന ഘടകങ്ങളിൽ മുന്നിലാണ് (Nare 2008). ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ എത്ര കഠിനമായി ശ്രമിച്ചാലും, അവരുടെ പ്രത്യേകതകൾ കാരണം അവർക്ക് ഇടപഴകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടാതെ ഒരു അധ്യാപകന് ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉള്ളതിനാൽ, അവർക്ക് ഒരു കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിപരമായി വളരെയധികം ഇടപെടാൻ കഴിയില്ല.

അദ്ധ്യാപകർ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പരിസ്ഥിതി എത്രത്തോളം അനുകൂലമാണെന്നും പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർ ഒരാളുടെ ചോദ്യത്തിന് ഹ്രസ്വമായി ഉത്തരം നൽകി, ചിലർ പൂർണ്ണമായ ഉത്തരം നൽകി.

ഒരു കുട്ടി വളരെ സൂക്ഷ്മജീവിയാണ്. അവനിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഓരോ സംഭവവും അവന്റെ മനസ്സിൽ ഒരു അടയാളം അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു. അവന്റെ എല്ലാ സൂക്ഷ്മതയ്ക്കും, അവൻ ഇപ്പോഴും ഒരു ആശ്രിത സൃഷ്ടിയാണ്. അയാൾക്ക് സ്വയം തീരുമാനിക്കാനും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനും കഴിയില്ല. ക്ലയന്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിങ്ങൾ എത്രത്തോളം ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ സമീപിക്കണമെന്ന് ഇത് കാണിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്ന ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി അനുകൂലമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഊഷ്മളതയും പരിചരണവും കൊണ്ട് ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ക്രെഡോ: "കുട്ടികൾ സൗന്ദര്യം, ഗെയിമുകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ ലോകത്ത് ജീവിക്കണം" (B1).

പോരാ, വീട്ടിലെ കുട്ടികളെപ്പോലെ സുരക്ഷിതത്വ ബോധമില്ല. എല്ലാ അദ്ധ്യാപകരും സ്വന്തം സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ, പ്രതികരണശേഷിയും ദയയും (B2).

അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നല്ല ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. നല്ല പ്രവൃത്തികൾക്കായി, ഞങ്ങൾ സ്തുതി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, തീർച്ചയായും, അനുചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക്, ഇത് ശരിയല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. സ്ഥാപനത്തിലെ സാഹചര്യങ്ങൾ അനുകൂലമാണ് (B3).

പ്രതികരിച്ചവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പൊതുവേ, അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം. തീർച്ചയായും, ഒരു കുടുംബത്തിൽ വളർന്ന കുട്ടികൾക്ക് സുരക്ഷിതത്വവും വീടിന്റെ ഊഷ്മളതയും മികച്ചതാണ്, എന്നാൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകർ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു, അവർ സ്വയം കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്തുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എല്ലാം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏകാന്തത അനുഭവപ്പെടാതിരിക്കാൻ ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ.

കുട്ടികളുടെ സ്‌കൂളിൽ പോകാനുള്ള തയാറെടുപ്പ് നടക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും അത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും ചിൽഡ്രൻസ് ഹോം പരിശോധിക്കാറുണ്ടോ എന്ന ചോദ്യത്തിന്, അനാഥാലയത്തിൽ ഇത്തരമൊരു പരിശോധന നടക്കുന്നില്ലെന്നാണ് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം മറുപടി നൽകിയത്. അനാഥാലയത്തിലെ അന്തേവാസികൾക്കൊപ്പം, അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ പങ്കെടുക്കുന്ന കിന്റർഗാർട്ടനിൽ സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നതായി എല്ലാ അധ്യാപകരും അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഒരു കമ്മീഷനും സൈക്കോളജിസ്റ്റും അധ്യാപകരും ഒത്തുചേരുന്നു, അതിൽ കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ കഴിയുമോ എന്ന് അവർ തീരുമാനിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ധാരാളം രീതികളും സംഭവവികാസങ്ങളും ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ആശയവിനിമയ തെറാപ്പി കുട്ടിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വയംഭരണം, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ആംഗ്യഭാഷയിലൂടെയും മറ്റ് വാക്കേതര ആശയവിനിമയ രീതികളിലൂടെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികൾ സ്കൂളിന് തയ്യാറാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ കിന്റർഗാർട്ടൻ പ്രൊഫഷണലുകൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് അവർക്ക് അറിയാമെന്ന് അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

നൽകിയ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് വ്യക്തമായി, ഇത് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അനാഥാലയങ്ങളിൽ, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (മുസ്തേവ 2001, 247).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായമാണ് നൽകുന്നത് എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, അനാഥാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സന്ദർശിച്ച് ചേർത്തതിന് സമാനമായി പ്രതികരിച്ചവർ ഉത്തരം നൽകി:

അനാഥാലയം ഫിസിയോതെറാപ്പി സഹായം നൽകുന്നു (മസാജ്, നീന്തൽക്കുളം, വീടിനകത്തും പുറത്തും ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ), അതുപോലെ സജീവ തെറാപ്പി - ഒരു ആക്ടിവിറ്റി തെറാപ്പിസ്റ്റുമായി വ്യക്തിഗത സെഷനുകൾ (B1; B2; B3).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്ഥാപനത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സഹായം ഉണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മുകളിൽ പറഞ്ഞ സേവനങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഈ സേവനങ്ങളെല്ലാം പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുളത്തിലെ മസാജ് നടപടിക്രമങ്ങളും ക്ലാസുകളും ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അന്തേവാസികളുടെ ശാരീരികക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുകയും അവരുടെ തിരുത്തലിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോഴും പഠിക്കുമ്പോഴും ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ രചയിതാവിന് വ്യക്തിഗതമോ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടികളോ എന്നതിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായുള്ള വളർത്തൽ, അഭിമുഖം നടത്തിയ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത പുനരധിവാസ പദ്ധതി ഉണ്ടോ എന്ന്. അനാഥാലയത്തിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതിയുണ്ടെന്ന് എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും ഉത്തരം നൽകി. കൂടാതെ ചേർത്തു:

വർഷത്തിൽ 2 തവണ, ലാസ്റ്റ്‌കൈറ്റുകൾക്കൊപ്പം, അനാഥാലയത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നു. കാലയളവിനായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നിടത്ത്. ഇത് പ്രധാനമായും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ജീവിതം, എങ്ങനെ കഴുകണം, ഭക്ഷണം കഴിക്കണം, സ്വയം സേവനം, കിടക്ക ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ്, മുറി വൃത്തിയാക്കൽ, പാത്രങ്ങൾ കഴുകൽ തുടങ്ങിയവയെക്കുറിച്ചാണ്. അര വർഷത്തിനുശേഷം, എന്താണ് നേടിയത്, മറ്റെന്താണ് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത്, മുതലായവയുടെ വിശകലനം നടത്തുന്നു. (IN 1).

ഒരു കുട്ടിയുടെ പുനരധിവാസം എന്നത് ഇടപാടുകാരന്റെ ഭാഗത്തുനിന്നും അവന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്നും ജോലി ആവശ്യമായ ഒരു ഇടപെടലിന്റെ പ്രക്രിയയാണ്. ക്ലയന്റ് വികസന പദ്ധതി (B2) അനുസരിച്ച് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഒരു പ്രത്യേക ശിശുസംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) ഒരു ടീം വർക്കായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്ന് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (2008-ന് സമീപം) സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു - സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പരിപാടി. ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അന്തേവാസികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്. എന്നാൽ പുനരധിവാസ പദ്ധതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന് കൃതിയുടെ രചയിതാവിന് കൃത്യമായ ഉത്തരം ലഭിച്ചില്ല.

അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുമായി അവർ എങ്ങനെ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് എത്ര പ്രധാനമാണെന്നും പറയാൻ അനാഥാലയ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു. അംഗത്വ സർക്കിൾ വിപുലീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, രക്ഷാകർതൃ അവകാശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടാത്ത, എന്നാൽ ഈ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വളർത്തലിന് അവരുടെ കുട്ടികളെ നൽകിയ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക, വ്യത്യസ്ത രോഗനിർണയമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, പുതിയവരുമായുള്ള സഹകരണം. സംഘടനകൾ. മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത ജോലിയുടെ ഓപ്ഷനും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു: കുടുംബ ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിൽ എല്ലാ കുടുംബാംഗങ്ങളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുക, കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും ഡോക്ടർമാരും മറ്റ് കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾക്കായി തിരയുക. അനാഥാലയത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകരുടെയും സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ എത്രയോ മടങ്ങ് അധിക സഹായവും സ്നേഹവും ആവശ്യമാണ്.

ഉപസംഹാരം

ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും അനാഥാലയത്തിന്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു ഈ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ലികുരി കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഒരു നിശ്ചിത തലം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ന്യായീകരണമായി വർത്തിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിനും കിന്റർഗാർട്ടനുകളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനും.

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് നിന്ന്, സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. , അതുപോലെ ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിന്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ. മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. ആധുനിക കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

അഭിമുഖമായിരുന്നു ഗവേഷണ രീതി.

പഠനത്തിന്റെ ഡാറ്റയിൽ നിന്ന്, ഒരു സാധാരണ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവുമായ സന്നദ്ധതയുണ്ടെന്ന് തെളിഞ്ഞു. അദ്ധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായും അവരുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും അതുപോലെ തന്നെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും ധാരാളം ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനാൽ, കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രേരണയും അവരുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും അതുവഴി കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും ആത്മബോധവും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. .

അനാഥാലയത്തിൽ, അധ്യാപകർ കുട്ടികളിൽ ശാരീരിക വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തുകയും അവരെ സാമൂഹികവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അവർ ഒരു പ്രത്യേക കിന്റർഗാർട്ടനിൽ സ്കൂളിനായി കുട്ടികളെ ബൗദ്ധികവും സാമൂഹികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിൽ ഏർപ്പെടുന്നു.

അനാഥാലയത്തിലെ അന്തരീക്ഷം പൊതുവെ അനുകൂലമാണ്, കുടുംബ സംവിധാനം, അധ്യാപകർ, ആവശ്യമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതി പ്രകാരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, എന്നാൽ കൊണ്ടുവരുന്ന കുട്ടികളിൽ ഉള്ള സുരക്ഷിതത്വം കുട്ടികൾക്ക് ഇല്ല. അവരുടെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം വീട്ടിൽ കയറി.

പൊതുവായ തരത്തിലുള്ള കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയും മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന വ്യതിയാനങ്ങളുടെ നിലവിലുള്ള രൂപങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്രമക്കേടിന്റെ തീവ്രത കൂടുന്തോറും കുട്ടികൾക്ക് സ്‌കൂളിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹം കുറയും, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം അവബോധം, ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ എന്നിവ കുറവാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യപദ്ധതിയുള്ള സ്കൂളിനായി തയ്യാറല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുടെ തീവ്രതയും അനുസരിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് തയ്യാറാണ്.

റഫറൻസുകൾ

1.ആന്റൺ എം. (2008). കിന്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹികവും വംശീയവും വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ അന്തരീക്ഷം. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് (ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെന്റ്), 21-32.

2.സ്കൂളിന് തയ്യാറാണ് (2009). വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം. # "ന്യായീകരിക്കുക"> 3. കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത. ഡോബ്രിന ഒ.എ. # "ന്യായീകരിക്കുക"> 4. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് (2007). പ്രീസ്‌കൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു ഗൈഡ്. എഡ്. വെരാക്സി എൻ.ഇ. മോസ്കോ: മൊസൈക്-സിന്തസിസ്.

5.കുൽഡർക്നൂപ് ഇ. (1999). പരിശീലന പരിപാടി. കുട്ടി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു. കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലുകളും ഈ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകളും. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക് .

6.കുൽഡർക്നൂപ് ഇ. (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (comp). ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

.പ്രചോദനം (2001-2009). # "ന്യായീകരിക്കുക">. മുസ്തയേവ എഫ്.എ. (2001). സോഷ്യൽ പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. മോസ്കോ: അക്കാദമിക് പ്രോജക്റ്റ്.

.മ്യാനമാ എം., മറാട്ട്സ് ഐ. (2009) കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, 5 - 51.

.നിയാരെ, വി. (1999 ബി). പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പിന്തുണ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (comp). കുട്ടി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു. ടാലിൻ: മിനി. എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ സ്ഥാപനങ്ങൾ.

.ആശയവിനിമയം (2001-2009). # "ന്യായീകരിക്കുക"> (08/05/2009).

13.സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം (2009). # "ന്യായീകരിക്കുക">. ഇടവക A.M., Tolstykh N.N. (2005). അനാഥത്വത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രം. രണ്ടാം പതിപ്പ്. സീരീസ് "ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ്". ZAO പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "പീറ്റർ".

15.പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ വികാസവും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ രൂപീകരണവും. വോളോഗ്ഡിന കെ.ഐ. (2003). ഇന്റർറീജിയണൽ ഇന്റർയൂണിവേഴ്സിറ്റി സയന്റിഫിക്-പ്രാക്ടിക്കൽ കോൺഫറൻസിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ. # "ന്യായീകരിക്കുക"> 16. സ്വയം വിലയിരുത്തൽ (2001-2009). # "ന്യായീകരിക്കുക"> (07/15/2009).

17.സ്വയം അവബോധം (2001-2009). # "ന്യായീകരിക്കുക"> (08/03/2009).

.പ്രത്യേക പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി (2002). ട്യൂട്ടോറിയൽ. സ്ട്രെബെലെവ ഇ.എ., വെഗ്നർ എ.എൽ., എക്സനോവ ഇ.എ. മറ്റുള്ളവരും (എഡി.). മോസ്കോ: അക്കാദമി.

19.Haydkind P. (2008). കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം . ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് ( ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെന്റ്), 42-50.

20.ഹെയ്ഡ്കൈൻഡ് പി., കുസിക് വൈ. (2009). പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 31-78.

21.മാർട്ടിൻസൺ, എം. (1998). കുജുനേവ കൂലിവൽമിദുസേ സോത്സിയാൽസെ അസ്പെക്തി ആർവെസ്റ്റാമൈൻ. Rmt. E. Kulderknup (koost). ലാപ്സെസ്റ്റ് സാബ് കൂലിലാപ്സ്. ടാലിൻ: ഇവി ഹരിദുസ്മിനിസ്റ്റീറിയം.

.കോൾഗ, വി. (1998). ലാപ്‌സ് കസ്വുകെസ്‌കോണ്ടഡെസിനെ എറിനേവേറ്റ് ചെയ്യുന്നു. വൈകെലാപ്സ് ജ ടീമ കസ്വുകെസ്ക്കോണ്ട്. താലിന: പെഡഗൂഗികൗലിക്കൂൾ, 5-8.

23.കൂലിയേൽസ് ലാസ്റ്റേസ്യൂട്ടൂസ് ടെർവിസെകൈറ്റ്സെ, ടെർവൈസ് എഡെൻഡമൈസ്, പൈവകവ കൂസ്‌റ്റമിസ് ജാ ടോയ്‌റ്റ്‌ലുസ്റ്റാമൈസ് ന്യൂവെറ്റ് കിന്നിറ്റാമൈൻ RTL 1999, 152, 2149.

24.സമീപം, വി. (1999 എ). കൂലിവാൽമിദുസെസ്റ്റ് ജാ സെല്ലെ കുജുനെമിസെസ്റ്റ്. കൂലിവൽമിഡുസെ അസ്പെക്റ്റിഡ്. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക്, 5-7.

ട്യൂട്ടറിംഗ്

ഒരു വിഷയം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഞങ്ങളുടെ വിദഗ്ധർ ഉപദേശിക്കുകയോ ട്യൂട്ടറിംഗ് സേവനങ്ങൾ നൽകുകയോ ചെയ്യും.
ഒരു അഭ്യർത്ഥന അയയ്ക്കുകഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഇപ്പോൾ വിഷയത്തിന്റെ സൂചനയോടെ.

സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതവൈകാരികതയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. വിവിധ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിൽ കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം, വൈവിധ്യമാർന്ന കോൺടാക്റ്റുകൾ, കണക്ഷനുകൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതും പരിപാലിക്കുന്നതും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒന്നാമതായി, ഇത് വർഗ സമൂഹമാണ്. മറ്റ് കുട്ടികളുമായോ അധ്യാപകനോ തന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ ഇടപെടുന്നുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, തന്റെ ആഗ്രഹങ്ങളും പ്രേരണകളും മാത്രം പിന്തുടരാൻ ഇനി കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയ്ക്കായി കുട്ടി തയ്യാറാകണം. ക്ലാസ് റൂം കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ ബന്ധങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് പഠനാനുഭവം എത്രത്തോളം വിജയകരമായി ഗ്രഹിക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും കഴിയുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതായത്, സ്വന്തം വികസനത്തിന് അതിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം നേടുക.

നമുക്ക് ഇത് കൂടുതൽ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കാം. എന്തെങ്കിലും പറയാൻ അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന എല്ലാവരും ഉടൻ സംസാരിക്കുകയോ ചോദിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, അരാജകത്വം ഉടലെടുക്കും, ആർക്കും ആരെയും ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയില്ല. സാധാരണ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള ജോലികൾക്കായി, കുട്ടികൾ പരസ്പരം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, മറ്റേയാളെ അവസാനം വരെ സംസാരിക്കാൻ അനുവദിക്കുക. അതിനാൽ, സ്വന്തം പ്രേരണകളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സാമൂഹിക കഴിവിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.

കുട്ടിക്ക് ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗം, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് കമ്മ്യൂണിറ്റി, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു ക്ലാസ് എന്നിവ പോലെ തോന്നുന്നത് പ്രധാനമാണ്. ടീച്ചർക്ക് ഓരോ കുട്ടിയോടും വ്യക്തിപരമായി സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും സംസാരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ക്ലാസിനെ പരാമർശിച്ച് അധ്യാപകൻ അവനോട് വ്യക്തിപരമായി സംസാരിക്കുന്നുവെന്ന് ഓരോ കുട്ടിയും മനസ്സിലാക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അതിനാൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമെന്ന തോന്നൽ സാമൂഹിക കഴിവിന്റെ മറ്റൊരു പ്രധാന സ്വത്താണ്.

കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്, വ്യത്യസ്ത താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രേരണകൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ മുതലായവ. ഈ താൽപ്പര്യങ്ങളും പ്രേരണകളും ആഗ്രഹങ്ങളും സാഹചര്യത്തിന് അനുസൃതമായി സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടണം, അല്ലാതെ മറ്റുള്ളവർക്ക് ദോഷം വരുത്തരുത്. ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പ് വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്, പൊതുവായ ജീവിതത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത നിയമങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളുടെ അർത്ഥവും ആളുകൾ പരസ്പരം എങ്ങനെ ഇടപെടുന്നുവെന്നും ഈ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവും ഉൾപ്പെടുന്നു.

സംഘർഷങ്ങൾ ഏതൊരു സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റേതാണ്. ക്ലാസ് ജീവിതവും ഇവിടെ അപവാദമല്ല. പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകുമോ ഇല്ലയോ എന്നതല്ല, അവ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് വിഷയം. പ്രത്യേകിച്ചും അടുത്ത കാലത്തായി, കുട്ടികൾ പരസ്പരം ദുരുപയോഗം ചെയ്യുന്നതിന്റെയും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ അക്രമ സംഭവങ്ങൾ കൂടുതലായി റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. കുട്ടികൾ പരസ്പരം മുടിയിൽ പിടിച്ച് വലിച്ചിടുക, അടിക്കുക, കടിക്കുക, പോറൽ ഏൽക്കുക, പരസ്പരം കല്ലെറിയുക, കളിയാക്കുക, കുറ്റപ്പെടുത്തുക തുടങ്ങിയവ. സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റ്, സൃഷ്ടിപരമായ മാതൃകകൾ അവരെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: പരസ്പരം സംസാരിക്കുക, ഒരുമിച്ച് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം തേടുക, മൂന്നാം കക്ഷികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക തുടങ്ങിയവ. സംഘട്ടനങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കാനും വിവാദപരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സാമൂഹികമായി സ്വീകാര്യമായ രീതിയിൽ പെരുമാറാനുമുള്ള കഴിവ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്.

സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉൾപ്പെടുന്നു:

ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമായി തോന്നുക;

നിയമങ്ങളുടെ അർത്ഥവും അവ പിന്തുടരാനുള്ള കഴിവും മനസ്സിലാക്കുക;

സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കുക.

ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് വലിയ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നമായി വളർന്നിരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്, സ്കൂളുമായി വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനും, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഇത് ആത്യന്തികമായി രൂപപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ സ്ഥാനം.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

സപുനോവ യൂലിയ വ്ലാഡിമിറോവ്ന

അധ്യായം: പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് വലിയ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നമായി വളർന്നിരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്, സ്കൂളുമായി വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനും, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഇത് ആത്യന്തികമായി രൂപപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ സ്ഥാനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പൈതൃകത്തിന്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് എല്ലാ സമയത്തും അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവരുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിച്ചിരുന്നു. കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷനിൽ, അവരുടെ കഴിവുകളുടെ സമയോചിതമായ വികാസത്തിൽ, ഉൾപ്പെടുന്നതായിരിക്കണം ഇത്. സാമൂഹികം, അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂളിലും പഠനത്തിലും സ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുഴുവൻ ചരിത്രത്തിലുടനീളം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്‌നങ്ങളിലൊന്നാണ് പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയം. നിലവിൽ, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും നവീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് കൂടുതൽ രൂക്ഷമാവുകയാണ്. യുവതലമുറയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്കൂൾ പരിഹരിക്കുന്നു. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയം പ്രീസ്കൂൾ വർഷങ്ങളിലെ കുട്ടിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ എത്തുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ജീവിതശൈലി മാറുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ഒരു പുതിയ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു, പുതിയ ജോലികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, പുതിയ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണം സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേകവും പൊതുവായതുമായ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പഠനത്തിനായുള്ള ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു വശം സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയാണ്, ഇത് പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിൽ, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവത്തിൽ, അധ്യാപകനോടുള്ള, വരാനിരിക്കുന്ന സ്കൂൾ ചുമതലകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക്, അവരുടെ പെരുമാറ്റം ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവിൽ. കുട്ടികളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സ്കൂളിനുള്ള അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. പുതിയ ജീവിതരീതി, സാഹചര്യങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയിലെ വരാനിരിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ, സ്കൂളിനോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ സൂചകമാണ് കുട്ടികൾ നല്ല മനോഭാവം വളർത്തിയെടുത്തിട്ടില്ല.

അതിനാൽ, പൊതുവായ സന്നദ്ധത കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികസനം, മോട്ടോർ, ശാരീരിക, വൈജ്ഞാനിക, സാമൂഹിക-വ്യക്തിഗത എന്നിവയെ മുൻനിഴലാക്കുന്നു.

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം. വിവിധ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിൽ കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം, വൈവിധ്യമാർന്ന കോൺടാക്റ്റുകൾ, കണക്ഷനുകൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ ഉണ്ടാക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് വർഗ സമൂഹമാണ്. മറ്റ് കുട്ടികളുമായോ അധ്യാപകനോ തന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ ഇടപെടുന്നുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, തന്റെ ആഗ്രഹങ്ങളും പ്രേരണകളും മാത്രം പിന്തുടരാൻ ഇനി കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയ്ക്കായി കുട്ടി തയ്യാറാകണം. ക്ലാസ് റൂം കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ ബന്ധം കുട്ടിക്ക് പഠനാനുഭവം എത്രത്തോളം വിജയകരമായി ഗ്രഹിക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും കഴിയുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതായത്. അവരുടെ വികസനത്തിന് അത് പ്രയോജനപ്പെടുത്തുക.

നമുക്ക് ഇത് കൂടുതൽ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കാം. എന്തെങ്കിലും പറയാൻ അല്ലെങ്കിൽ ചോദ്യം ചോദിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന എല്ലാവരും ഒരേ നിമിഷം സംസാരിക്കുകയോ ചോദിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, അരാജകത്വം ഉടലെടുക്കും, ആർക്കും ആരെയും ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയില്ല. സാധാരണ ഉൽ‌പാദനപരമായ ജോലികൾക്ക്, കുട്ടികൾ പരസ്പരം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, സംഭാഷണം പൂർത്തിയാക്കാൻ ഇന്റർലോക്കുട്ടർ അനുവദിക്കുക. അതുകൊണ്ടാണ്സ്വന്തം പ്രേരണകളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്സാമൂഹിക കഴിവിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.

കുട്ടിക്ക് ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമായി തോന്നുന്നത് പ്രധാനമാണ്, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ - ഒരു ക്ലാസ്. ടീച്ചർക്ക് ഓരോ കുട്ടിയോടും വ്യക്തിപരമായി സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും സംസാരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ തന്നോട് വ്യക്തിപരമായി സംസാരിക്കുന്നുവെന്ന് ഓരോ കുട്ടിയും മനസ്സിലാക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ്ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമായി തോന്നുന്നു -ഇത് സാമൂഹിക കഴിവിന്റെ മറ്റൊരു പ്രധാന സ്വത്താണ്.

കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്, വ്യത്യസ്ത താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രേരണകൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ മുതലായവ. ഈ താൽപ്പര്യങ്ങളും പ്രേരണകളും ആഗ്രഹങ്ങളും സാഹചര്യത്തിന് അനുസൃതമായി സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടണം, അല്ലാതെ മറ്റുള്ളവർക്ക് ദോഷം വരുത്തരുത്. ഒരു വൈവിധ്യമാർന്ന ഗ്രൂപ്പ് വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്, ഒരു പൊതു ജീവിതത്തിനായി വിവിധ നിയമങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ്സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളുടെ അർത്ഥവും ആളുകൾ പരസ്പരം എങ്ങനെ ഇടപെടുന്നു എന്നതും ഈ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു.

സംഘർഷങ്ങൾ ഏതൊരു സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റേതാണ്. ക്ലാസ് ജീവിതവും ഇവിടെ അപവാദമല്ല. പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകുമോ ഇല്ലയോ എന്നതല്ല, അവ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് വിഷയം. സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റ്, സൃഷ്ടിപരമായ മാതൃകകൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: പരസ്പരം സംസാരിക്കുക, ഒരുമിച്ച് വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം തേടുക, മൂന്നാം കക്ഷികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക തുടങ്ങിയവ.സംഘട്ടനങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കാനും വിവാദപരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സാമൂഹികമായി സ്വീകാര്യമായ രീതിയിൽ പെരുമാറാനുമുള്ള കഴിവ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്..

ഒരു കുട്ടി കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുന്നില്ലെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കളുമായി മാത്രം ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ അറിയില്ലെങ്കിൽ, ഏറ്റവും മിടുക്കനും വികസിതനുമായ കുട്ടി ക്ലാസിലെ ബഹിഷ്കൃതനായി മാറിയേക്കാം, അതിനാൽ സാമൂഹിക വികസനത്തിന്റെ ചുമതലകളിയിലും പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ദൈനംദിന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെയും ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം.

ഇത് അങ്ങനെയല്ലെങ്കിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന് അഭിമുഖീകരിക്കേണ്ടി വന്നേക്കാം, ഒന്നാമതായി, സഹപാഠികളുടെ നിരസനം, രണ്ടാമതായി, അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവം. ടീച്ചർ അവനെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, മറ്റുവിധത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്ന പരാതിയോടെ സ്കൂളിന്റെ ആദ്യ ദിവസം ഇതിനകം അവസാനിച്ചേക്കാം. അങ്ങനെ, എഴുതുന്ന, വായിക്കുന്ന, എന്നാൽ ഒരു ഗ്രൂപ്പുമായോ ഇടപെടുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ അപരിചിതന്റെ മുതിർന്ന കുട്ടിയുമായോ സാമൂഹികമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാൻ തുടങ്ങുന്നു. മാത്രമല്ല, സ്കൂളിലെ ഒരു പ്രശ്നം ഒരു തുമ്പും കൂടാതെ കടന്നുപോകുന്നില്ല - ഒന്ന് എപ്പോഴും മറ്റൊന്നിനെ അതിനൊപ്പം വലിക്കുന്നു.

"ഞാൻ" എന്ന പോസിറ്റീവ് ആശയം ഇവിടെ വളരെ പ്രധാനമാണ്, അത് തന്നിലുള്ള വിശ്വാസത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഫലപ്രദവും ഉചിതവുമായ പെരുമാറ്റത്തിലെ ആത്മവിശ്വാസത്തിന്റെ വികാരമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സാമൂഹികമായി ആത്മവിശ്വാസമുള്ള ഒരു കുട്ടി താൻ വിജയകരമായും കൃത്യമായും പ്രവർത്തിക്കുമെന്നും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ നല്ല ഫലം കൈവരിക്കുമെന്നും വിശ്വസിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി സ്വയം വിശ്വസിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മവിശ്വാസം ഒരു നല്ല ഫലം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമായി പ്രകടമാണ്.

സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനവും പ്രാക്ടീസിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റയും പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവം വളർത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ഞങ്ങളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തി. പ്രോജക്റ്റ് സൈക്കിളിനുള്ളിലെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ഒരു സംവിധാനമാണിത്. ഈ ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, അദ്ധ്യാപകൻ കുട്ടികളുമായി ചേർന്ന് ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾ, കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, കവിതകൾ, ചിത്രങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക, മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ, അവസ്ഥകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആളുകൾ; നാടക പ്രകടനങ്ങളും ഗെയിമുകളും സംഘടിപ്പിക്കുക. ഒരു ഉദാഹരണമായി, പദ്ധതികളിലൊന്ന് പരിഗണിക്കുക

സാമൂഹികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത

സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ വിജയകരമായ പഠനത്തിനുള്ള ഒരേയൊരു മുൻവ്യവസ്ഥയല്ല. സ്കൂളിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ ഒരു പുതിയ "സാമൂഹിക സ്ഥാനം" (ബോഷോവിച്ച് എൽ.ഐ., 1979) സ്വീകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണവും ഉൾപ്പെടുന്നു - പ്രധാനപ്പെട്ട ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും അവകാശങ്ങളും ഉള്ള ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം, കുട്ടികളേക്കാൾ സമൂഹത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള സന്നദ്ധത, വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള, അധ്യാപകരോട്, തന്നോട് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ, മുതിർന്ന കുട്ടികളുടെ നിരവധി സർവേകൾ, സ്കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ വലിയ ആകർഷണം, പൊതുവെ അതിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്താണ് കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നത്? ഒരുപക്ഷേ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ പുറം വശങ്ങൾ? (“അവർ എനിക്ക് മനോഹരമായ ഒരു യൂണിഫോം വാങ്ങി തരും”, “എനിക്ക് ഒരു പുതിയ നാപ്‌സാക്കും പെൻസിലും ഉണ്ടാകും”, “പകൽ അവിടെ ഉറങ്ങേണ്ട ആവശ്യമില്ല” “ബോറിയ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നു, അവൻ എന്റെ സുഹൃത്താണ്”). സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ ബാഹ്യ ആക്സസറികൾ (യൂണിഫോം, ബ്രീഫ്കേസ്, പെൻസിൽ കേസ്, നാപ്സാക്ക് മുതലായവ), പരിസ്ഥിതി മാറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടിയെ ശരിക്കും പ്രലോഭിപ്പിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂൾ പ്രധാനമായും കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കുന്നത് അതിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയാണ് - പഠിപ്പിക്കൽ: "എനിക്ക് പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ട്, അങ്ങനെ എനിക്ക് ഒരു അച്ഛനെപ്പോലെ ആകാൻ കഴിയും", "എനിക്ക് എഴുതാൻ ഇഷ്ടമാണ്", "ഞാൻ എഴുതാൻ പഠിക്കും", "എനിക്ക് ഒരു ചെറിയ സഹോദരനുണ്ട്" , ഞാൻ അവനെയും വായിക്കും”, “സ്കൂളിലെ ചുമതലകൾ എനിക്ക് തീരുമാനിക്കാം”. ഈ ആഗ്രഹം സ്വാഭാവികമാണ്, ഇത് മുതിർന്ന കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ പുതിയ നിമിഷങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ പരോക്ഷമായ രീതിയിൽ, ഒരു കളിയിൽ മാത്രം അയാൾ ഇടപെട്ടാൽ മതിയാകില്ല. ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയെന്നത് ഇതിനകം പ്രായപൂർത്തിയാകാനുള്ള ബോധപൂർവമായ ചുവടുവെപ്പാണ്, കൂടാതെ സ്കൂളിനെ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ഒരു ബിസിനസ്സായി അദ്ദേഹം കാണുന്നു. പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഗൗരവമേറിയതുമായ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ പഠനത്തോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മാന്യമായ മനോഭാവം കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടാതെ പോകുന്നില്ല.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് ഒരു കുട്ടി തയ്യാറല്ലെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ആവശ്യമായ വൈദഗ്ധ്യം, ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന്റെ നിലവാരം എന്നിവയുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, സ്കൂളിൽ അവന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. അത്തരം ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ സ്കൂളിൽ പെരുമാറുന്നു, അവർ പറയുന്നതുപോലെ, ഒരു കുട്ടിയെപ്പോലെ, അസമമായി പഠിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുടെ ഉടനടി താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയാണെങ്കിൽ അവരുടെ വിജയം പ്രകടമാണ്. എന്നാൽ കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കണമെങ്കിൽ, അത്തരമൊരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ അത് അശ്രദ്ധമായും തിടുക്കത്തിലും ചെയ്യുന്നു, ആഗ്രഹിച്ച ഫലം കൈവരിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അത് കൂടുതൽ മോശമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളുടെ എണ്ണം കുറവാണെങ്കിലും, അവർ പ്രത്യേക ആശങ്കയും ഉത്കണ്ഠയും ഉളവാക്കുന്നു (“ഇല്ല, എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ താൽപ്പര്യമില്ല, അവർ എനിക്ക് അവിടെ മാർക്ക് തരുന്നു. അവർ എന്നെ വീട്ടിൽ ശകാരിക്കും,” “എനിക്ക് വേണ്ട. സ്കൂളിൽ പോകാൻ, അവിടെ പ്രോഗ്രാം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കളിക്കാൻ സമയമില്ല"). സ്കൂളിനോടുള്ള ഈ മനോഭാവത്തിന്റെ കാരണം, ചട്ടം പോലെ, വളർത്തലിലെ പിഴവുകളുടെ ഫലമാണ്. പലപ്പോഴും, അവൻ സ്കൂളിൽ നിന്ന് ഭയപ്പെടുത്തുന്നു, അത് വളരെ അപകടകരവും ഹാനികരവുമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഭീരുക്കൾ, സുരക്ഷിതമല്ലാത്ത കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ("രണ്ട് വാക്കുകൾ എങ്ങനെ ഒരുമിച്ച് ചേർക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയില്ല. നിങ്ങൾ എങ്ങനെ സ്കൂളിൽ പോകും?", "വീണ്ടും നിങ്ങൾ ഒന്നും അറിയില്ല, നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ എങ്ങനെ പഠിക്കും? നിങ്ങൾക്ക് കുറച്ച് ഡ്യൂസുകൾ ലഭിക്കും "," നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുമ്പോൾ, അവർ നിങ്ങളെ അവിടെ കാണിക്കും "). സ്കൂളിനോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം മാറ്റുന്നതിനും അവരുടെ സ്വന്തം ശക്തിയിൽ ആത്മവിശ്വാസം പകരുന്നതിനും അധ്യാപകൻ ഈ കുട്ടികൾക്കായി പിന്നീട് എത്രത്തോളം ക്ഷമ, ശ്രദ്ധ, ഊഷ്മളത, സമയം എന്നിവ ചെലവഴിക്കേണ്ടിവരും. ഇത്, നിസ്സംശയമായും, സ്കൂളിനോട് പെട്ടെന്ന് ഒരു പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

സ്കൂളിനോടുള്ള ക്രിയാത്മക മനോഭാവത്തിൽ ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു; ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം, അതായത്, ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയാകുക, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം, അധ്യാപകനോടും പഴയ സഹപാഠികളോടും ഉള്ള ബഹുമാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുമായി ലയിക്കുന്നു. അധ്യാപകർക്കും കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും സ്കൂളിനോട് താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ശരിയായ പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ നില, ബിരുദം എന്നിവ അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അറിവിന്റെ ഉറവിടമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിനോടുള്ള ബോധപൂർവമായ മനോഭാവത്തിന്റെ ആവിർഭാവം പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ആഴവും മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം, വിശ്വാസ്യത, കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന വിവരങ്ങളുടെ പ്രവേശനക്ഷമത എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ച് ഉത്തരം നൽകേണ്ടത്, അത് അവതരിപ്പിച്ച രീതിയിലൂടെ. ഒരു വൈകാരിക അനുഭവത്തിന്റെ സൃഷ്ടി, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂളുമായുള്ള വൈകാരിക ബന്ധത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ ആഴം, സ്കൂളിനോടുള്ള അവന്റെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയാണ്. അതിനാൽ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, മാത്രമല്ല അവർക്ക് അനുഭവപ്പെടുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ബോധവും വികാരങ്ങളും സജീവമാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ഒരു അവസ്ഥയാണ്.

ഇതിനായി ഉപയോഗിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളും മാർഗങ്ങളും വ്യത്യസ്തമാണ്: സ്കൂളിന് ചുറ്റുമുള്ള വിനോദയാത്രകൾ, അധ്യാപകരുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ചകൾ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകരെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, ഫിക്ഷൻ വായിക്കൽ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ കാണുക, സ്കൂളിന്റെ സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ പങ്കെടുക്കൽ, കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രദർശനങ്ങൾ, അവധി ദിവസങ്ങൾ.

സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ സഹായിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ അത്തരം സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുകയും അമ്മയുടെ സാന്നിധ്യമില്ലാതെ, സമപ്രായക്കാരാൽ ചുറ്റപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന കുട്ടികൾ പോലും, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവർക്ക് അപരിചിതരായ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ സ്കൂളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു.

ഒരു കുട്ടിക്ക് കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കാനുള്ള കഴിവ് ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവരുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക, വഴങ്ങുക, ആവശ്യമെങ്കിൽ അനുസരിക്കുക, സൗഹൃദ ബോധം - പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നൽകുന്ന ഗുണങ്ങൾ.

ഈ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ് പ്രധാനമായും കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന വൈകാരിക കാലാവസ്ഥയെയും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പഠനം കാണിക്കുന്നത് ഇത് ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ സാമൂഹിക ജീവിയാണ്, അതിൽ പൊതുവായതും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ സാമൂഹിക-മാനസിക നിയമങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഒന്നാം സ്കൂൾ ഗ്രേഡിൽ, പ്രീസ്കൂൾ ഗ്രൂപ്പുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, നിരവധി സുപ്രധാന സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുതിയ രൂപങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, അവ കുട്ടിയുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിലും സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിലുമുള്ള മാറ്റം മൂലമാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്. ഒന്നാമതായി, ഇത് കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന സംവിധാനങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നു. കളിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സ്വയമേവ ഉയർന്നുവരുന്ന വ്യക്തിപരവും വൈകാരികവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആധിപത്യമെന്ന് പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.

പഴയ കുട്ടിക്കാലത്ത്, മറ്റ്, ബിസിനസ് ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ, "ഉത്തരവാദിത്തപരമായ ആശ്രിതത്വ" ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ ഇതിനകം വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ "നിയമം പോലെയുള്ള" ഘടകങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് അവ രൂപപ്പെടുന്നത്. അതേ സമയം, കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഈ ഘടകങ്ങൾ ഇതുവരെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനത്തിലേക്ക് നിർമ്മിച്ചിട്ടില്ല.

അത്തരമൊരു സംവിധാനം സ്കൂളിന്റെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ മാത്രമേ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയുള്ളൂ. അധ്യാപനം കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക-മാനസിക സാഹചര്യത്തെ ഗണ്യമായി മാറ്റുന്നു. ഒന്നാമതായി, പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതുപോലെ (എ.ബി. ടെന്റ്‌സിപ്പർ, എ.എം. ഷാസ്‌റ്റ്‌നായ), അതിന്റെ സ്റ്റാറ്റസ്-റോൾ ഘടനയെ ഇത് ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് ഏറ്റെടുക്കുന്നത് മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ധാർമ്മിക, ബിസിനസ്സ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെ ഗണ്യമായി മാറ്റുന്നു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടിക്കാലത്ത് ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക റാങ്കിംഗ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ധാർമ്മിക മാതൃകയുടെ ഉള്ളടക്കം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു, ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ ഗ്രൂപ്പിൽ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം ഗണ്യമായി നിർണ്ണയിച്ച നിരവധി ഘടകങ്ങൾ ഒന്നുകിൽ സ്കൂളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ കാര്യമായ പുനർമൂല്യനിർണയത്തിന് വിധേയമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ ഘടകങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. പകരം കർശനമായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ("മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി", "ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥി" മുതലായവ) കൂടാതെ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട സാമൂഹിക റോളുകളും.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് സാമൂഹ്യ-മനഃശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ മനസിലാക്കാൻ, ഈ മാറ്റങ്ങളിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്ന ആ പ്രത്യേക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്.

ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ പഠനം സജീവമായി ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് "ഉത്തരവാദിത്തപരമായ ആസക്തി" ബന്ധത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ക്രമാനുഗതത ഉറപ്പാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ആറ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഈ പ്രായത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയെക്കുറിച്ച് ഒരാൾ മറക്കരുത്. അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും ബന്ധങ്ങളിലും ഭൂരിഭാഗവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാധാരണയായി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ആ ബന്ധങ്ങളാണ്. ചില കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പിൽ ജനപ്രീതിയാർജ്ജിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും എന്താണെന്നും മറ്റുള്ളവരെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ പ്രതികൂലമായ സ്ഥാനത്തേക്ക് നയിച്ചതെന്താണെന്നും അധ്യാപകൻ അറിയേണ്ടതുണ്ട്, ഓരോ കുട്ടിക്കും വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥയിൽ കൂടുതൽ അനുകൂലമായ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നതിന്. ബന്ധങ്ങൾ, തൃപ്തികരമല്ലാത്ത സാഹചര്യം സ്ഥിരപ്പെടുത്താനുള്ള പ്രവണത ഉടനടി ശരിയാക്കാൻ,

കിന്റർഗാർട്ടനും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള തുടർച്ച ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നത് ഇതിൽ വലിയ സഹായകമാകും. കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ മുമ്പ് സ്ഥാപിച്ച ബന്ധം കഴിയുന്നത്ര അനുകൂലമാണെങ്കിൽ, അത്തരം ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്ന് (സാധ്യമായ ഇടങ്ങളിൽ) ആദ്യത്തെ സ്കൂൾ ക്ലാസ് പൂർത്തിയാക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പിൽ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള അതേ കുട്ടികൾ, അവർക്കായി പുതിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് കൂടുതൽ ഉചിതമാണ്, ഇത് സമപ്രായക്കാരുമായി പുതിയ നല്ല ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിക്കും ഗ്രൂപ്പിനും മൊത്തത്തിലുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സവിശേഷതകൾ, സമാഹരിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്ക് കൈമാറുന്നത്, ഈ തുടർച്ചയെ ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് കാര്യമായ സഹായം നൽകും.

സ്കൂളിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് സമാനതകളില്ലാത്തതാണ്. അവന്റെ ബോധ്യം, ആളുകളോടുള്ള മനോഭാവം, അവന്റെ ജോലി എന്നിവയ്ക്ക് നിർണായക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ നിരീക്ഷണം, നർമ്മം, വികസിപ്പിച്ച ഭാവന, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ കുട്ടിയെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും അവനുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്താനും നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ നിന്ന് ശരിയായ വഴി കണ്ടെത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

1. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നിയമം അനുസരിച്ച്, അവരുടെ ഭരണപ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്ന എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ് പ്രാദേശിക സർക്കാരുകളുടെ ചുമതല. 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കാനോ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനോ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള സുഗമവും തടസ്സമില്ലാത്തതുമായ പരിവർത്തനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കൾ, സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ കൗൺസിലർമാർ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ / സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഫാമിലി ഡോക്‌ടർമാർ / ശിശുരോഗ വിദഗ്ധർ, കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വീകാര്യമായ രൂപങ്ങൾ നഗരത്തിൽ / ഇടവകയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയും പ്രത്യേക സഹായവും ആവശ്യമുള്ള കുടുംബങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (Kulderknup 1998, 1).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയൽ കടന്നുപോകുന്നതിനുള്ള വേഗത, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പ്രധാന പങ്ക്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം. കുട്ടിയെ അറിയാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ വികസനവും അവന്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന സമീപനം നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. കൂടാതെ, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാനും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു (2009 ലെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനും ടീമിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് കഴിവുകളും സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു (സ്കൂൾ റെഡിനസ് 2009).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം;

മുതിർന്നവർ കുട്ടിക്ക് നൽകുന്ന ഉത്തരവുകളും ചുമതലകളും മനസ്സിലാക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്;

സഹകരണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം;

ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനഘട്ടത്തിലെത്തിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും പൊരുത്തപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്;

അതിന്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം സേവിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ - ഒരു ലക്ഷ്യം സ്ഥാപിക്കുക, പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കുക, തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുക, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം വിലയിരുത്തുക (Nare 1999 b, 7).

ഈ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പുതിയ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവുമായി വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നൽകുകയും സ്കൂളിൽ അവന്റെ തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും. , അവൻ ബൗദ്ധികമായി വികസിച്ചാലും. സ്കൂളിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം. അവർക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാനും കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുകയും സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും (സ്കൂളിന് തയ്യാറാണ് 2009).

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം - അംഗീകരിക്കാനുള്ള അവന്റെ സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണത്തിലാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരവും സാമൂഹിക-മാനസികവുമായ സന്നദ്ധത. പ്രീസ്‌കൂളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, സമൂഹത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം അവനെ നിർബന്ധിക്കുന്നു, അവനുവേണ്ടി പുതിയ നിയമങ്ങൾ. സ്കൂളിനോടും അധ്യാപകനോടും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടും സമപ്രായക്കാരോടും ബന്ധുക്കളോടും സുഹൃത്തുക്കളോടും തന്നോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവത്തിൽ ഈ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധത പ്രകടമാണ്.

സ്കൂളിനോടുള്ള മനോഭാവം.സ്കൂൾ ഭരണകൂടത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുക, കൃത്യസമയത്ത് ക്ലാസുകളിൽ വരിക, സ്കൂളിലും വീട്ടിലും സ്കൂൾ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുക.

അധ്യാപകനോടുള്ള മനോഭാവവും പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളും.പാഠത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുക, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ അർത്ഥം, അവന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പങ്ക് എന്നിവ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുക.

പാഠത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിൽ, ബാഹ്യമായ വിഷയങ്ങളിൽ (ചോദ്യങ്ങൾ) സംസാരിക്കാൻ കഴിയാത്തപ്പോൾ നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കങ്ങൾ ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്നു. കേസിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കണം, ആദ്യം നിങ്ങളുടെ കൈ ഉയർത്തുക. ഇക്കാര്യത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് തയ്യാറായ കുട്ടികൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വേണ്ടത്ര പെരുമാറുന്നു.

കുട്ടിക്ക് അദ്ധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയണം.

സമപ്രായക്കാരോടുള്ള മനോഭാവം.സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും ഇടപഴകാനും ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ വഴങ്ങാനും മറ്റുള്ളവയിൽ വഴങ്ങാതിരിക്കാനും സഹായിക്കുന്ന അത്തരം വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കണം. ഓരോ കുട്ടിക്കും ബാലസമാജത്തിൽ അംഗമാകാനും മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയണം.

കുടുംബാംഗങ്ങളുമായും സുഹൃത്തുക്കളുമായും ഉള്ള ബന്ധം.കുടുംബത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത ഇടം ഉള്ളതിനാൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെന്ന നിലയിൽ തന്റെ പുതിയ റോളിനോട് കുട്ടിക്ക് കുടുംബത്തിന്റെ മാന്യമായ മനോഭാവം അനുഭവപ്പെടണം. ബന്ധുക്കൾ ഭാവിയിലെ വിദ്യാർത്ഥിയെ, അവന്റെ അദ്ധ്യാപനത്തെ, ഒരു പ്രധാന അർഥവത്തായ പ്രവർത്തനമായി കണക്കാക്കണം, ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിന്റെ ഗെയിമിനേക്കാൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്. കുട്ടിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള പഠനം അവന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു.

തന്നോടുള്ള മനോഭാവം,അവരുടെ കഴിവുകൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ. മതിയായ ആത്മാഭിമാനം ഉണ്ടായിരിക്കുക. ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളോട് അനുചിതമായ പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും. തൽഫലമായി, "സ്കൂൾ മോശമാണ്", "അധ്യാപകൻ ദുഷ്ടനാണ്" മുതലായവയായി മാറിയേക്കാം.

കുട്ടിക്ക് തന്നെയും അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തെയും ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയണം.

മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്‌തിരിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാധാരണയായി വികസിപ്പിച്ച ഗുണങ്ങൾ സ്‌കൂളിന്റെ പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി വേഗത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാൻ അവനെ പ്രദാനം ചെയ്യും.

കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ബൗദ്ധിക, വോളിഷണൽ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരം എന്നിവയുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് ആവശ്യമായ സന്നദ്ധത ഇല്ലെങ്കിൽ അവന് പഠിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിൽ ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം - ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയാകാൻ, മനസ്സിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം അംഗീകരിക്കുക, അധ്യാപകരോടും സഹപാഠികളോടും ബഹുമാനം.

സ്കൂളിനോടുള്ള ബോധപൂർവമായ മനോഭാവം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ആഴവും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ കൂടുതൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ നിലവാരം അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയായിരിക്കുക എന്നത് ഒരു മുകളിലേക്കുള്ള ഒരു ചുവടുവയ്പ്പാണ്, ഇതിനകം ഒരു കുട്ടി തിരിച്ചറിഞ്ഞു, പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നു, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നത് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ഒരു ബിസിനസ്സായി ഒരു കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിക്ക് പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമില്ലെങ്കിൽ, ഫലപ്രദമായ പ്രചോദനം ഇല്ലെങ്കിൽ, അവന്റെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത സ്കൂളിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടില്ല. അത്തരമൊരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ കാര്യമായ വിജയം കൈവരിക്കില്ല; കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികസനം എല്ലായ്പ്പോഴും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിൽ "കുട്ടിയെപ്പോലെ" പെരുമാറുന്നു, അസമമായി പഠിക്കുന്നു. നേരിട്ടുള്ള താൽപ്പര്യത്തോടെ, വിജയങ്ങൾ ഉണ്ടാകും, എന്നാൽ കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥി അത് അശ്രദ്ധമായും തിടുക്കത്തിലും ചെയ്യുന്നു, ആഗ്രഹിച്ച ഫലം നേടാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.