अवकाशीय अभिमुखता, ऑप्टिकल-अवकाशीय विश्लेषण आणि संश्लेषण आणि त्यांच्या कमतरता सुधारण्यासाठी कार्यक्रम. प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

थीम:
"प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास"

सामग्री

परिचय …………………………………………………………………….2

विभाग 1. अवकाशीय अभिमुखता ……………………………….२

लेखन आणि अवकाशीय अभिमुखता यांच्यातील संबंध ………………………..3

शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये ……………………………………………………….4

जेव्हा अवकाशीय भेदभाव तयार होत नाही तेव्हा लेखनातील त्रुटी ……………………………………………………………………… 6

अवकाशीय अभिमुखतेची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती ……………………………………………………………… 8

कलम 2. व्हिज्युअल धारणेचा विकास ……………………………… 10

शरीर योजना आणि तात्काळ वातावरण याबद्दल मुलांच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण ……………………………………………………………………… 15

घटकांचा क्रम ठरवण्यासाठी कौशल्याची निर्मिती ………………………………………………………………………………………………………………

अंतराळाच्या दिशेने नेव्हिगेट करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती ……………………………………………………………….२१

ऑप्टिकल-स्पेसियल आणि गतिज वैशिष्ट्यांद्वारे अक्षरांचे प्रतिस्थापन आणि गोंधळ दूर करणे ……………………………………………………………………………………… ………………………………….२३

उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास ……………………………………………….२५

अवकाशीय महत्त्वाच्या केस कन्स्ट्रक्शनसह कार्य करणे ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… २६

निष्कर्ष ………………………………………………………………….27

संदर्भग्रंथ ………………………………………………………...28

परिचय

अवकाशीय अभिमुखतेची निर्मिती त्याच्याशी अविभाज्यपणे जोडलेली आहेविचार आणि भाषणाचा विकास .

मुलाला शाळेत यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यासाठी, तो अंतराळात नेव्हिगेट करण्यासाठी, मूलभूत अवकाशीय संकल्पनांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मोकळे असले पाहिजे. शास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की जर एखाद्या मुलाचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व अपर्याप्त किंवा चुकीच्या पद्धतीने तयार केले गेले असेल तर त्याचा थेट त्याच्या बौद्धिक विकासाच्या पातळीवर परिणाम होतो: बांधकाम करताना, मुलाला भागांपासून संपूर्ण रचना करणे, दिलेल्या स्वरूपाचे पुनरुत्पादन करणे कठीण होऊ शकते. ग्राफिक क्रियाकलाप विस्कळीत आहे. याव्यतिरिक्त, मुलाला वाचन आणि मोजणीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात अनेकदा अडचण येते.

म्हणून, वेळेत मुलाची तपासणी करणे आणि सुधारात्मक कार्य सुरू करणे खूप महत्वाचे आहे.

कामाचा उद्देश: स्थानिक अभिमुखता सुधारणे हे मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासापासून अविभाज्य आहे.

कार्ये:

स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये स्पेसच्या मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये फरक करणे;

एखाद्या विशिष्ट विषयाच्या संबंधात स्पेसच्या मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये फरक करणे;

एकसंध एककांच्या मालिकेतील वस्तूंच्या क्रमाचे निर्धारण

विभाग 1. अवकाशीय अभिमुखता

अवकाशीय अभिमुखता व्हिज्युअल, श्रवणविषयक, किनेस्थेटिक आणि गतिज विश्लेषक वापरून एक विशेष प्रकारची धारणा आहे.

अवकाशीय अभिमुखतेचा सामान्य भौतिक आधार म्हणजे उपरोक्त विश्लेषकांची क्रिया, कंडिशन रिफ्लेक्सेसची निर्मिती. नंतरचे विकसित करून, विश्लेषक विकसित आणि सुधारित केले जातात, जागेची धारणा प्रदान करतात. या प्रकरणात, खालील पॅरामीटर्स वेगळे केले जातात:

वस्तूंचा आकार आणि त्यांच्या प्रतिमा (योजना);

फॉर्म;

लांबी;

जाणत्या वस्तूशी संबंधित आणि एकमेकांशी संबंधित वस्तूंची व्यवस्था;

खंड.

या प्रकारच्या धारणा वस्तुनिष्ठपणे अस्तित्वात असलेल्या वस्तूंच्या पॅरामीटर्सवर आधारित असतात, ज्याच्या प्रतिमा रेटिनावर मस्क्यूलो-मोटर आणि भूतकाळातील अनुभवाच्या स्पर्शिक संवेदनांच्या संयोगाने प्राप्त केल्या जातात. सर्व प्रकारच्या अभिमुखता आणि धारणा यांचे स्पष्ट परस्परसंबंध लेखन आणि वाचन ऑपरेशन्सची आवश्यक पातळी प्रदान करते.

लेखन आणि अवकाशीय अभिमुखता यांच्यातील संबंध

लेखन प्रक्रिया ही एक जटिल बहु-स्तरीय क्रिया आहे ज्यामध्ये अनेक ऑपरेशन्स असतात, जे प्रशिक्षणानंतर, ध्वनिक आणि गतिज उत्तेजनांच्या ऐक्यातून स्वयंचलित स्टिरिओटाइपमध्ये बदलतात. या प्रक्रियेचा प्रत्येक टप्पा अवकाशीय अभिमुखतेच्या कौशल्याच्या आधारे पुढे जातो. मुलाच्या पूर्ण विकासासह वयाच्या 7 व्या वर्षी आधीच तयार होणे. यामध्ये अवकाशाविषयी प्राथमिक ज्ञानाच्या तीन श्रेणींचा समावेश आहे:

ऑब्जेक्टच्या रिमोटनेसचे प्रतिबिंब आणि त्याचे स्थान;

जागेच्या दिशानिर्देशांमध्ये अभिमुखता;

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांचे प्रतिबिंब.

साधारणपणे, 7-8 वर्षांच्या वयापर्यंत, मूल 3 वर्षांच्या वयापासून सुरू झालेल्या शब्दांवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया पूर्ण करते, या श्रेणी प्रतिबिंबित करते, जे व्यावहारिक अभिमुखता आणि भाषण-विचार क्रियाकलाप यांच्यातील संबंध मजबूत करण्यास मदत करते आणि नंतरचा प्रभाव वाढवते. पहिल्या वर.

पत्राची सुरुवात प्रेरणा टप्प्याने होते. त्यानंतर लेखक लिखित उच्चारासाठी एक योजना तयार करतो. यासाठी लेखनाचा भाग बनवणाऱ्या विधानांचा क्रम ओळखण्याची आणि मेमरीमध्ये साठवण्याची क्षमता आवश्यक आहे. हे कार्य थेट अवलंबून असते, विशेषतः, युनिट्सच्या अनुक्रमिक मालिकेत नेव्हिगेट करण्याच्या मुलाच्या क्षमतेवर. या कौशल्याच्या विकासाचा अभाव पुढील लिखित विधानांच्या नियोजनात व्यत्यय आणतो. लेखन प्रक्रियेतील कौशल्य आणि अभिमुखतेचा त्यानंतरचा सहभाग तक्त्यामध्ये शोधला जाऊ शकतो.

लिखित भाषणाचा टप्पा

स्थानिक अभिमुखतेची क्षमता आणि कौशल्ये, त्याची अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे

पत्र प्रेरणा स्टेज

लेखी विधानासाठी योजना तयार करणे

युनिट्सच्या अनुक्रमिक पंक्तीमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. संपूर्ण भाग वेगळे करण्याची क्षमता

शब्दलेखन ध्वनी विश्लेषण

सारखे

ध्वनींचे स्पष्टीकरण आणि त्यांचे ध्वनीमध्‍ये भाषांतर. फोनेम्सचे ग्राफीममध्ये भाषांतर करणे

अक्षरांची ओळख, त्यांच्या घटक घटकांचे निर्धारण, त्यांची संख्या आणि स्थान एकमेकांशी संबंधित

गतीज रेकॉर्डिंग प्रोग्राममध्ये ग्राफिम्सचे भाषांतर करणे

लेखन घटकांच्या अनुक्रमात अभिमुखता. व्हिज्युअल, ध्वनिक, किनेस्थेटिक नियंत्रण

वरील सर्व गोष्टी लेखनावरील अवकाशीय अभिमुखता निर्मितीच्या पातळीच्या प्रभावाची पुष्टी करतात. अपुरी विकसित कौशल्ये आणि अवकाशीय भेदभावाची कौशल्ये हे प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये शिकण्याच्या अडचणींसह लेखन विकारांचे एक कारण आहे.

शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये.

शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांमध्ये, मानस किंवा त्याच्या वैयक्तिक कार्ये (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनिक-स्वैच्छिक) च्या विकासामध्ये तात्पुरत्या अंतराचे सिंड्रोम आहेत. विकासाच्या गतीतील मंदता बहुतेकदा शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर आढळते आणि शाळेशी जुळवून घेताना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करण्याच्या अडचणींमध्ये स्वतःला प्रकट करते.

अशा मुलांमध्ये, अवकाशीय अभिमुखतेची कौशल्ये आणि क्षमता चांगल्या प्रकारे तयार होत नाहीत. हे जागेच्या सर्व दिशानिर्देशांच्या अडचणींमध्ये, उजवीकडे आणि डावीकडे, वरच्या आणि खालच्या बाजूस निर्धारित करण्यात अडचणींमध्ये स्वतःला प्रकट करते. आच्छादन प्रतिमेसह, बाह्यरेखा प्रतिमेतील वस्तू ओळखणे मुलांसाठी अवघड आहे. चित्राचे वरचे (खालचे), डावे (उजवे) भाग काढण्याची कामे पूर्ण करणे त्यांच्यासाठी अधिक कठीण आहे. जटिल वस्तूंचे स्केच करताना, ते त्यांना सोपे करण्याचा प्रयत्न करतात - ते घटकांची संख्या कमी करतात, एकमेकांच्या संबंधात रेखाचित्रे आणि भाग चुकीच्या पद्धतीने ठेवतात. तसेच, ते त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये स्पष्टपणे केंद्रित नाहीत.

मुले एकसंध वस्तू, प्रतिमा आणि ग्राफिक चिन्हांच्या साखळीतील एक दुवा स्पष्टपणे ओळखू शकत नाहीत. त्यांच्याकडे वस्तूंच्या अवकाशीय संबंधांबद्दल, विरुद्ध उभ्या असलेल्या शरीराच्या योजनेबद्दल अपर्याप्तपणे स्पष्ट कल्पना आहेत. सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा अधिक वेळा, दृश्य धारणाची अस्थिरता, दृष्टीचे क्षेत्र अरुंद होणे, एक रेषा कमी होणे, कार्याचा प्रारंभिक किंवा मध्यवर्ती बिंदू असतो.

हे सर्व पत्राच्या निर्मितीवर परिणाम करते आणि खालील कारणांमुळे उद्भवते:

व्हिज्युअल धारणा प्रक्रियेच्या विकासामध्ये मागे पडणे, जे आसपासच्या जगाच्या मर्यादित आणि खंडित ज्ञानामध्ये व्यक्त केले जाते, म्हणजे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना असामान्य कोन, समोच्च आणि योजनाबद्ध प्रतिमांमधील वस्तू ओळखणे कठीण जाते;

इंद्रियांद्वारे येणार्‍या माहितीवर प्रक्रिया करण्याची प्रक्रिया मंद करणे, जे समजण्याच्या अपुर्‍या वेळेच्या परिस्थितीत सादर केलेल्या सामग्रीची अपूर्ण, अस्थिर आणि नेहमीच योग्य ओळख होऊ शकत नाही;

शोध कार्याचे उल्लंघन, ओळखीची मंदता आणि आसपासच्या जागेची किंवा दिलेल्या वस्तूची तपासणी;

संपूर्ण समजल्या जाणार्‍या वस्तूपासून घटक वेगळे करण्यास असमर्थता;

व्हिज्युअल, मोटर विश्लेषक आणि स्पर्श यांच्या परस्परसंवादाचे उल्लंघन;

स्थानिक समज आणि भेदभावाच्या गुणवत्तेचा र्‍हास होतो कारण आकलनाची परिस्थिती बिघडते आणि समजलेल्या वस्तूंची जटिलता;

स्मरणशक्ती कमी होणे, त्याचे प्रमाण कमी होणे, सामग्री लक्षात ठेवण्यात आणि समजण्यात अडचणी;

कमी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप;

मानसिक ऑपरेशन्सच्या निर्मितीची कमतरता;

तुलनेने चांगल्या कार्य क्षमतेच्या कालावधीचा कालावधी कमी करणे, ज्या दरम्यान ते सामग्री आत्मसात करण्यास आणि कार्य पूर्ण करण्यास सक्षम आहेत.

या कारणांमुळे उद्भवलेल्या अवकाशीय अभिमुखता कौशल्यांच्या निर्मितीच्या अभावामुळे लेखनात अनेक त्रुटी दिसून येतात.

जेव्हा अवकाशीय भेदभाव तयार होत नाही तेव्हा लेखनातील त्रुटी

मुलांनी लिखित स्वरूपात मान्य केलेल्या अवकाशीय अभिमुखतेच्या कौशल्य आणि क्षमतांच्या विकासाच्या कमतरतेमुळे झालेल्या अनेक चुका अनेक गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात.

अक्षर आणि उच्चार स्तरावर

अक्षरांची बदली गतिज तत्त्वावर दिसून येते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की पत्र हे एकमेकांच्या सापेक्ष अंतराळात विशिष्ट प्रकारे स्थित ग्राफिक घटकांचे संयोजन आहे. जर अक्षरांच्या पहिल्या घटकाचे स्पेलिंग एकसारखे असेल तर, विद्यार्थी त्याच्या स्वत: च्या हाताच्या हालचालीची दिशा निवडू शकत नाही आणि बदलण्याची परवानगी देतो. खालील अक्षरे सामान्यतः मिश्रित आहेत:

b-d, u-u, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. ऑप्टिकल मिक्सिंग. ही अक्षरांची हास्यास्पदता आहे, जी खालील वैशिष्ट्यांद्वारे ओळखली जाते6

अंतराळातील घटक घटकांची भिन्न स्थिती;

समान घटकांच्या व्यवस्थेची संख्या आणि क्रम;

अतिरिक्त घटकाची उपस्थिती.

u-d, l-i, v-d, c-sch, -l-m, sh-t, p-t, i-c, sh-sch

3. अक्षरे लिहिण्यात अयोग्यता (विकृती):

घटकांचे वर्णन करण्यात अयशस्वी;

अनावश्यक घटक जोडणे;

एकमेकांशी संबंधित अक्षर घटकांची चुकीची व्यवस्था;

अक्षरांचे मिरर लेखन.

शब्दाच्या पातळीवर

या त्रुटी शब्द घटकांच्या अनुक्रमाच्या अपर्याप्तपणे स्थिर अभिमुखतेमुळे उद्भवतात. नियमानुसार, समीप अक्षरांच्या क्रमाचे उल्लंघन आहे. शब्दाच्या सुरूवातीस उलट अक्षरांमधील अक्षरे अधिक वेळा बदलतात, अक्षरे सरळ रेषांमध्ये रूपांतरित होतात, तसेच शब्दलेखनात समान अक्षरांचा संगम असलेल्या अक्षरांमध्ये:

"टिल्ट" - उघडले, "झेल्म्या" - पृथ्वी

वाक्यांश स्तरावर

वाक्यांशाच्या स्तरावर, सर्व प्रथम, लिखित भाषणात प्रीपोझिशनसह बांधकामांच्या वापराशी संबंधित त्रुटी हायलाइट करणे आवश्यक आहे.त्याच वेळी, प्रीपोझिशनल-केस कन्स्ट्रक्शन्सचा अर्थ समजून घेण्यात आणि त्यांच्या लेखनात अडचणी येतात. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की स्थानिक संबंध रशियन भाषेत अस्तित्वात असलेल्या प्रीपोजिशनद्वारे व्यक्त केले जातात (वर - वर,ला - अंदाजे इ.)

मजकूर स्तरावर

मजकूराच्या स्तरावर, विधानांचा स्पष्ट क्रम निर्धारित करण्यात आणि मेमरीमध्ये ठेवण्यास अक्षमतेच्या संबंधात त्रुटी उद्भवतात.सादरीकरण, लेखन, मजकूर तयार करणे यासारखी कामे करताना, तरुण विद्यार्थी विधानाचा अर्थ, वाक्ये किंवा संपूर्ण अर्थपूर्ण भाग बदलतात.

वरील कारणांमुळे शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांमध्ये या सर्व चुका सामान्यतः विकसनशील शाळकरी मुलांपेक्षा जास्त वेळा आढळतात. म्हणून, अशा मुलांना स्थानिक अभिमुखतेतील कमतरता दूर करण्यासाठी सुधारात्मक भाषण थेरपीची मदत आवश्यक आहे.

अवकाशीय अभिमुखतेची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती

स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये शिकण्याची सुरुवात मुलांमध्ये साध्या ते गुंतागुंतीच्या दृश्य धारणाच्या विकासापासून झाली पाहिजे. मग आपण त्यांना त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये नेव्हिगेट करण्यास शिकवले पाहिजे, त्याच्याशी संबंधित वस्तूंची स्थिती निश्चित करा. या प्रकरणात, एक पूर्व शर्त म्हणजे संदर्भ नमुन्यांचा विकास, म्हणजे. स्पेसच्या समन्वय प्रणालीमध्ये संदर्भाचे प्रारंभिक बिंदू आणि त्यानंतरच विरुद्ध संकल्पना विकसित होतात.

वस्तूंचे अवकाशीय संबंध व्यक्त करण्याच्या व्याकरणाच्या स्वरूपाचे एकत्रीकरण करण्याचे कार्य वास्तविक वस्तूंपासून सुरू झाले पाहिजे आणि नंतर चिन्हे आणि त्यांच्या प्रणालींच्या विकासाकडे जा, हळूहळू आणि सातत्याने क्रियांचे अंतर्गत योजनेत हस्तांतरण करा. स्पेसच्या दिशानिर्देशांच्या विकासावर कार्य पुढील क्रमाने केले जाते:

आपल्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये स्थान निश्चित करणे आणि निश्चित करणेशीर्ष, शीर्ष;

मागे;

स्वतःच्या शरीराच्या सापेक्ष स्थितीचे निर्धारणउजवीकडे एखाद्याच्या किंवा एखाद्याच्या संबंधात;

मागे, मागे;

स्वतःच्या शरीराच्या सापेक्ष स्थितीचे निर्धारणउजवीकडे;

स्वतःच्या शरीराशी संबंधित स्थानांचे निर्धारणअंतर्गत, बद्दल;

स्थितीचे निर्धारणसमोर आपल्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेत;

स्वतःच्या शरीराच्या सापेक्ष स्थितीचे निर्धारणडावीकडे, डावीकडे;

अँकरिंग पोझिशन्सतळ, तळ

अँकरिंग पोझिशन्ससमोर, समोर आपल्या स्वतःच्या शरीराबद्दल;

अँकरिंग पोझिशन्सडावीकडे, डावीकडे आपल्या स्वतःच्या शरीराबद्दल;

पोझिशनमधील दुसर्‍या ऑब्जेक्टच्या सापेक्ष ऑब्जेक्टची स्थिती निश्चित करणे आणि कार्य करणेवर, वर, उजवीकडे, मागे, खाली;

पोझिशनमधील दुसर्‍या ऑब्जेक्टच्या सापेक्ष स्थितीचे कार्य करणेखाली, खाली, डावीकडे, आधी, वर;

तरतुदींची व्याख्या आणि एकत्रीकरणमागून, दरम्यान, खालून;

स्थानिक दिशा दर्शविणाऱ्या क्रियाविशेषणांच्या तोंडी आणि लिखित भाषणात ऑटोमेशनउजवीकडे, डावीकडे, वर, खाली, वर, खाली;

वस्तूंच्या बाह्य चिन्हे दर्शविणाऱ्या क्रियाविशेषणांचे ऑटोमेशनअधिक, कमी, उच्च, कमी, विस्तीर्ण, अरुंद, लहान, लांब;

विशिष्ट बिंदूशी संबंधित वस्तूंचे स्थान दर्शविणाऱ्या क्रियाविशेषणांचे एकत्रीकरणजवळ, पुढे;

खालील क्रमाने अवकाशीय नातेसंबंध दर्शविणाऱ्या लेखनात प्रीपोजिशनच्या वापराचे एकत्रीकरण:मध्ये, मागे, अंतर्गत, सुमारे, ते, येथे;

प्रीपोजिशनल-केस कन्स्ट्रक्शन्सचा वापर खालील प्रीपोजिशन वापरून अवकाशीय संबंध व्यक्त करतात:पासून, आधी, वर, वर, आजूबाजूला, पासून;

प्रीपोजिशनचा वापर मजबूत करामागून, दरम्यान, खालून;

प्रीपोजिशन वेगळे करणेमध्ये - पासून, मागे - आधी, अंतर्गत - वर, वर - वर, ते - पासून, मागे, अंतर्गत.

अक्षरांची दृश्य-स्थानिक प्रतिमा एकत्रित करण्याचे काम आरशात लिहिणाऱ्या अक्षराची समज स्पष्ट करण्यासाठी व्यायामाने सुरू केले पाहिजे. त्यानंतर, ऑप्टिकल आणि सर्वात शेवटी, गतिज समानतेसाठी पर्याय काढून टाकण्याचे काम सुरू आहे.

एका ओळीत युनिट्सचा क्रम निश्चित करण्याच्या प्रक्रियेला स्वयंचलित करण्यावर कार्य, दिलेल्या ओळीतील विशिष्ट युनिटचे स्थान ओळखणे हे स्पेसच्या दिशानिर्देशांच्या विकासासह आणि अक्षराच्या दृश्य-स्थानिक प्रतिमेच्या एकत्रीकरणाच्या समांतर चालते. . प्रथम, गैर-मौखिक सामग्री कामात वापरली जाते, आणि नंतर लिखित भाषणाची एकके समाविष्ट केली जातात.

मोटार लेखन ऑपरेशन्सच्या ऑटोमेशनवर कार्य एका सरळ स्थितीत हालचालींच्या विकासासह आणि नंतर क्षैतिज स्थितीत सुरू केले पाहिजे. अवकाशीय भेदभावाच्या कौशल्यांचा आणि क्षमतांचा सर्वसमावेशक विकास आणि सुधारणा करणे आवश्यक आहे.

विभाग 2. दृश्य धारणा विकास

व्हिज्युअल समज विकास. अंतर्निहित अवकाशीय अभिमुखता हे शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या मुलांमधील लेखन विकार दूर करण्यासाठी सुधारात्मक कार्याचे एक क्षेत्र आहे. सामान्यतः, दृश्य धारणा आणि त्याच्या सर्व प्रक्रिया प्रीस्कूल वयात तयार होतात. लहान शालेय मुलांमध्ये या मानसिक प्रक्रियेचा अपुरा विकास स्थानिक अभिमुखतेच्या निर्मितीमध्ये मागे पडतो आणि पुढील वयाच्या टप्प्यात संक्रमणास विलंब करतो.

शाळेद्वारे, मुले आकलनाच्या एका स्तरावर प्रभुत्व मिळवतात ज्यामुळे त्यांना वस्तूंसह कार्य करण्यास अनुमती मिळते आणि या क्रियांच्या प्रक्रियेत त्यांच्या सभोवतालचे जग जाणवते. त्यांना व्हिज्युअल विश्लेषणामध्ये, वस्तूंसह मोटर क्रियांच्या मानसिक पूर्ततेच्या प्रक्रियेत आणि वस्तूंच्या प्रतिमांचे दृश्य विश्लेषण करताना अडचणी येतात. अशा मुलांना व्हिज्युअल धारणा सुधारण्यात मदत करणे, गहाळ व्यावहारिक कृती तयार करणे आणि त्यांना बाह्य क्रियांमधून अंतर्गत क्रियांकडे हस्तांतरित करणे हे शिक्षकांचे कार्य आहे, ज्यामुळे अवकाशीय धारणा प्रक्रियेचा आधार तयार होतो.

मुलांबरोबरच्या वर्गांमध्ये, वस्तूंचे आकार आणि त्यांचे घटक, वस्तूंचे रंग, त्यांचा आकार, उंची, लांबी, रुंदी इत्यादी समजून घेण्यासाठी कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी व्यायामाचा वापर केला जातो. त्याच वेळी, सामग्रीच्या हळूहळू गुंतागुंतीच्या तत्त्वाचे अनुसरण करून, भाषण चिकित्सक साध्या ते जटिलकडे जातो.

विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात प्रवेशयोग्य म्हणजे वास्तविक वस्तू किंवा वस्तूंच्या प्रतिमा. त्यांच्यासह, आम्ही व्हिज्युअल समज विकसित करण्यासाठी व्यायाम सुरू करतो. मग आपण योजनाबद्ध प्रतिमा, ग्राफिक चिन्हे आणि चिन्हांकडे जाऊ. शेवटच्या ठिकाणी, आच्छादन प्रतिमा आणि आवाज असलेली सामग्री वापरली जाते. आम्ही वस्तूंचे आकार आणि त्यांच्या प्रतिमांचे आकलन एकत्रित करण्याचे काम सुरू करतो. त्याच वेळी, वस्तूंचे एकसमान गट करणे, त्यांचा संपूर्ण भाग हायलाइट करणे, भागांमधून संपूर्ण रचना करणे या कौशल्यांचा सराव केला जातो.

व्यायाम १

लक्ष्य: वस्तूंचा आकार समजून घेण्याच्या आणि निर्धारित करण्याच्या क्षमतेचा विकास.

सामग्री. शिक्षक वस्तूंच्या प्रतिमा (बेड, बेडसाइड टेबल, टीव्ही, घर, टेबल, वॉर्डरोब, झूमर, सोफा) तयार करतात आणि प्रत्येक वस्तू कोणत्या भौमितिक आकृतीसारखी दिसते हे निर्धारित करण्याचे कार्य देतात. मग तो कट आउट भौमितिक आकारांसह पंच कार्ड वितरित करतो आणि योग्य स्लॉटमध्ये फर्निचरचे नाव लिहायला सांगतो, ज्याची प्रतिमा या भौमितिक आकारासारखी आहे. मग पहिल्या आवाजासाठी शब्दांचे विश्लेषण केले जाते.

व्यायाम २

लक्ष्य: वस्तूच्या आकाराची ओळख.

सामग्री. शिक्षक मुलांना त्रिकोणांनी बनवलेले घर दाखवतात, या घराचे घटक भौमितिक भाग दिले आहेत. तुकडे उलट्या बाजूला वळवून घर बनवण्याचा प्रस्ताव आहे. पाठीवर लिहिलेल्या शब्दांवरून. आपल्याला एक-रूट निवडण्याची आवश्यकता आहे.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: आकारातील वस्तू आणि प्रतिमांची तुलना करण्याची क्षमता विकसित करणे, संपूर्ण भाग वेगळे करणे.सामग्री. शिक्षक ब्लॅकबोर्डवर कॅरेजसह ट्रेनची प्रतिमा ठेवतात. प्रत्येक गाडीला विशिष्ट आकार आणि स्थानाच्या खिडक्या असतात. विद्यार्थ्यांनी गाडी शोधण्यासाठी त्यांना दिलेली खिडकी वापरावी, ती फळ्यावरून काढून टाकावी आणि मजकुराच्या मागील बाजूस लिहिलेल्या शब्दांमधील गहाळ अक्षरे घालावीत.- ट किंवाएन.एस.

व्यायाम ४

लक्ष्य: भौमितिक आकारांच्या आकलनाचा विकास.

सामग्री. शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याला दोन आकृत्यांची प्रतिमा देतात, एक दुसऱ्याच्या वर, आणि आकृतीमध्ये दर्शविलेल्या आकृत्यांच्या संचामधून निवडण्याची ऑफर देतात, त्यांना तशाच प्रकारे व्यवस्थित करतात आणि त्यावर लिहिलेल्या शब्दांमधून एक वाक्य बनवतात. पूर्वपदासहवर

व्यायाम # 5

लक्ष्य: व्हिज्युअल समज विकसित करणे, संपूर्ण भाग वेगळे करण्याच्या क्षमतेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना भौमितिक आकार (3 पीसी.) बनवलेल्या रगच्या प्रतिमा वितरीत करतात. मग या गालिच्यासाठी घटकांचा संच प्रस्तावित आहे. या संचाच्या घटकांपैकी, गालिच्यामध्ये नसलेला भाग शोधण्याचा प्रस्ताव आहे. मग आपल्याला या भागांवर लिहिलेले शब्द वाचण्याची आवश्यकता आहे, अनावश्यक शोधा आणि आपली निवड स्पष्ट करा.

व्यायाम 6

लक्ष्य: आकारातील आकृत्यांची तुलना करण्याच्या क्षमतेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक मुलांना विशिष्ट भौमितिक आकाराप्रमाणे आकृत्यांच्या संचासह सादर करतात. प्रत्येक विद्यार्थ्याला एक विशिष्ट आकृती दिली जाते. बोर्डवर असलेल्या आकृत्यांमधून एकसारखे निवडणे आवश्यक आहे. वैयक्तिक कार्डवर लिहिलेल्या शब्दांसाठी, जोडलेल्या आकृतीवर लिहिलेल्या शब्दांच्या संचामधून विरुद्धार्थी शब्द निवडणे आवश्यक आहे (रुंद - अरुंद, जवळ - दूर इ.)

व्यायाम 7

लक्ष्य: व्हिज्युअल मेमरीचा विकास.

सामग्री. शिक्षक प्रत्येकासाठी टेबलवर वेगवेगळ्या रंगांच्या काड्यांपासून बनवलेल्या घराचे चित्र असलेले कार्ड ठेवतात. विद्यार्थ्यांनी त्यांचा विचार करावा, घर किती काड्यांचे बनलेले आहे ते मोजावे. मग शिक्षक तीच घरे ब्लॅकबोर्डवर ठेवतात, परंतु काळ्या रंगात, आणि रंगीत घरे असलेली कार्डे काढली जातात. मुलांनी पाट्यावरील घर ओळखले पाहिजे. वाक्ये नोटबुकमध्ये लिहिलेली आहेत, उदाहरणार्थ:पाच काठ्यांच्या घरात ससा राहतो. घरांमध्ये राहणारे प्राणी ठराविक अक्षरांच्या संख्येनुसार निवडले जातात.

व्यायाम # 8

लक्ष्य: आकार, आकारातील वस्तूंच्या प्रतिमांची तुलना करण्याच्या क्षमतेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक बोर्डवर विविध रंग आणि आकारांच्या डेझीची रेखाचित्रे ठेवतात. प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतंत्र असाइनमेंट दिले जाते.

- एक डेझी निवडा ज्याच्या पाकळ्या पिवळ्या फुलांच्या पाकळ्यांपेक्षा अरुंद आहेत.

- निळ्या फुलापेक्षा जास्त पाकळ्या असलेले कॅमोमाइल निवडा.

पाकळ्यांच्या मागील बाजूस, शब्द लिहिलेले आहेत ज्यामध्ये गहाळ नसलेले स्वर घालणे आवश्यक आहे.

या विभागात समान आकाराच्या वस्तू निवडण्यासाठी, एखाद्या वस्तूचे भाग आणि तपशीलांची तुलना करण्यासाठी कौशल्य निर्मितीवर व्यायाम समाविष्ट आहे.

व्यायाम १

लक्ष्य: वस्तूंच्या आकाराबद्दल कल्पनांची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक प्रत्येकासाठी टेबलवर वेगवेगळ्या आकाराचे दोन चौकोनी तुकडे ठेवतात आणि वस्तूंच्या प्रतिमेसह कार्ड्सचा संच देतात, ज्याच्या नावावर एकतर आवाज [b] किंवा आवाज [n] असतो. विद्यार्थी कार्डच्या स्टॅकमधून पहिला घेतो, विषयाला नाव देतो आणि शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करतो:

मोठ्या क्यूबच्या खाली नावात ध्वनी [b] सह एक चित्र ठेवा आणि जर आवाज असेल तर [n] - लहान खाली.

व्यायाम २

लक्ष्य: उंची, लांबीमधील वस्तूंच्या प्रतिमांची तुलना.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना बाहुल्यांचे मॉडेल वितरीत करतात आणि बोर्डवर विविध लांबीच्या आणि विविध रंगांच्या कपड्यांच्या प्रतिमा ठेवतात. विद्यार्थ्यांना एक असाइनमेंट दिले जाते:

आपल्या बाहुलीसाठी सर्वात लहान कोट निवडा.

आपल्या बाहुलीसाठी सर्वात लांब स्कर्ट निवडा. इ.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: लांबी आणि रुंदीच्या वस्तूंच्या प्रतिमांची तुलना करायला शिका.

सामग्री. शिक्षक पुठ्ठ्यातून कापलेल्या विविध लांबीच्या आणि रुंदीच्या हिरव्या पट्ट्या मुलांना वितरित करतात आणि त्याच पट्ट्यांमधून ख्रिसमसच्या झाडाचे मॉडेल बोर्डवर ठेवतात. विद्यार्थ्यांनी त्यांच्याकडे असलेल्या पट्ट्यांमधून समान ख्रिसमस ट्री गोळा करणे आवश्यक आहे आणि त्यांच्यावरील शिलालेखांमधून योग्यरित्या तयार केलेली वाक्ये निवडणे आवश्यक आहे.

व्यायाम ४

लक्ष्य: ऑब्जेक्ट्स आणि त्यांच्या प्रतिमांच्या लांबीच्या संकल्पनेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक बोर्डवर मण्यांची चित्रे ठेवतात आणि सर्वात लांब आणि लहान मणी शोधण्याचे कार्य देतात. मग तो मुलांना कापलेल्या आकृत्या देतो - त्यावर लिहिलेले शब्द असलेले मणी. शब्दांपासून वाक्ये तयार करण्यासाठी विद्यार्थ्यांनी शक्य तितके लांब मणी दुमडले पाहिजेत.

व्यायाम # 5

लक्ष्य: भौमितिक आकार आणि लांबीच्या लिखित शब्दांची तुलना.

सामग्री. शिक्षक ब्लॅकबोर्डवर विविध उंची आणि लांबीचे आयत ठेवतात, ज्यावर समान मूळ शब्द लिहिलेले असतात. विद्यार्थ्यांनी सूचनांचे पालन केले पाहिजे:

- सर्वात लांब आयत शोधा.

- आयत शोधा ज्यावर सर्वात लहान शब्द लिहिलेला आहे. इ.

व्यायाम 6

लक्ष्य: रुंदीतील वस्तूंच्या प्रतिमांची तुलना.

सामग्री. शिक्षक विविध रुंदीच्या फुलदाण्यांच्या प्रतिमा बोर्डवर ठेवतात आणि सर्वात रुंद फुलदाणी, सर्वात अरुंद इत्यादी निवडण्याचे कार्य देतात. मग, फुलदाण्यांवर लिहिलेल्या शब्दांमधून, फुलांची नावे दर्शविणारे शब्द निवडा आणि सुरुवातीच्या आवाजाच्या कडकपणा आणि मऊपणावर अवलंबून, दोन स्तंभांमध्ये लिहा.

ऑब्जेक्ट्सच्या रिमोटनेसमध्ये फरक करण्याची कौशल्ये शिकवताना, खालील व्यायाम वापरले जातात.

व्यायाम १

लक्ष्य: वस्तूंची दूरस्थता निश्चित करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यापासून वेगवेगळ्या अंतरावर समान रंगाचे आणि आकाराचे चौकोनी तुकडे ठेवतात. मग तो शब्दांसह कार्डांचा एक संच देतो ज्यामध्ये शेवटचे अक्षर गहाळ आहे. मुलांनी कार्ड्सवरील शब्द वाचले पाहिजेत आणि त्यांना क्यूब्समध्ये व्यवस्थित करा. शब्द ठेवा ज्याच्या शेवटी आवाजहीन व्यंजन सर्वात जवळच्या घनावर ठेवावे. आणि ते शब्द, ज्याच्या शेवटी एक स्वरित व्यंजन, - घनावर, जे पुढे आहे.

व्यायाम २

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक छेदनबिंदूच्या चित्रासह एक पत्रक दर्शविते. विद्यार्थी चित्रांचा वापर करून प्रश्नांची उत्तरे देतात:

- ट्रॅफिक लाइटपासून कोणते दुकान सर्वात लांब आहे?

- इतरांपेक्षा आपल्या जवळ असलेल्या व्यक्तीने काय परिधान केले आहे? इ.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: वस्तूंच्या प्रतिमांची दूरस्थता निश्चित करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक मुलांसमोर पाने ठेवतात आणि बोर्डवर एक रेखाचित्र लटकवतात - एक मुलगी आणि तिच्यासमोर फुले. विद्यार्थी नंतर सूचनांचे अनुसरण करा:

- तुमच्यापासून दूर असलेले पिवळे पान तुमच्या हातात घ्या. मुलीच्या जवळ असलेल्या त्याच्यासाठी एक फूल उचला. त्यावर लिहिलेल्या शब्दांसह, एक वाक्य बनवा. इ.

शरीर योजना आणि तत्काळ वातावरणाबद्दल मुलांच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण

एखाद्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेबद्दलच्या कल्पनांच्या स्पष्टीकरणाचे कार्य स्थानिक अभिमुखतेचा आधार आहे.

सुरुवातीला, मुख्य बिंदू त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनांमध्ये विकसित केले जातात: शीर्षस्थानी, उजवीकडे. प्रत्येक सुधारात्मक धड्यात, मुले त्यांच्या शरीरातील वरचे आणि उजवे भाग शोधण्यास शिकतात: उजवा डोळा, उजवा पाय इ. शिक्षक स्पेसच्या सहाय्यक दिशानिर्देश एकत्रित करण्यासाठी खेळाचे व्यायाम निवडतो आणि मुलांनी केलेल्या कार्यांमध्ये विकसित दिशानिर्देशांचा वापर करतो.

स्वतःच्या शरीराच्या योजनेतील जागेच्या दिशानिर्देशांचा विकास, ऑटोमेशन आणि भिन्नता यावरील कार्य हालचालींच्या समन्वयाच्या विकासासह आणि हातांच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या सुधारणेसह एकत्रित केले जाते. बोटांसाठी शारीरिक शिक्षण आणि जिम्नॅस्टिक्स, जागेच्या दिशानिर्देशांच्या एकत्रीकरणासह, आणखी एक लक्ष्य देखील पाठपुरावा करते - विद्यार्थ्यांचे मानसिक आणि मनोशारीरिक ताण काढून टाकणे, वर्गात अभ्यासलेल्या सामग्रीचे चांगले आत्मसात करण्यात योगदान देते.

हळूहळू, आपल्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये अभिमुखता कौशल्ये तयार करण्यापासून, आपण विरुद्ध उभ्या असलेल्या शरीराच्या योजनेबद्दल कल्पनांच्या विकास आणि एकत्रीकरणाकडे जातो. आणि केवळ विरुद्ध स्थित ऑब्जेक्टमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेची कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित केल्यानंतर, आम्ही व्यक्तीच्या सभोवतालच्या जागेत अभिमुखतेकडे जाऊ.

सर्व प्रथम, जागेच्या मुख्य तरतुदी विकसित केल्या आहेत (उजवीकडे, वर ) शिक्षकाच्या मॉडेलनुसार वास्तविक वस्तू वापरून मानवी शरीराबद्दल. नंतर वस्तूंच्या प्रतिमा असलेली कार्डे कामात समाविष्ट केली जातात आणि व्हिज्युअल सामग्री म्हणून वापरली जातात.

मॉडेलनुसार स्वतःच्या शरीराच्या सापेक्ष जागेच्या दिशानिर्देशांचे निर्धारण करण्याच्या कौशल्याचा सराव मौखिक निर्देशांनुसार दिशानिर्देशांच्या भिन्नतेसाठी व्यायामाद्वारे केला जातो. अवकाशीय अभिमुखता तयार करण्याच्या कामाचा पुढील टप्पा म्हणजे एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या जागेची दिशा आणि स्थान निश्चित करण्यासाठी कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी व्यायामाचा वापर. त्याच वेळी, विशिष्ट वस्तूंच्या वापरापासून त्यांच्या प्रतिमांमध्ये आणि नंतर ग्राफिक योजनांमध्ये संक्रमण हळूहळू आणि सातत्याने केले जाते.

आजूबाजूच्या जागेत कौशल्ये आणि अभिमुखता तयार करण्याच्या कामाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, शिक्षक व्यायामाच्या क्रमाच्या जतनावर लक्ष ठेवतो. प्रथम, मुले विशिष्ट पद्धतीने वस्तू उलगडणे, स्थानबद्ध करणे आणि ठेवण्याचे काम करतात. नंतर - स्थान किंवा त्यांच्या प्रतिमा आणि आकृत्यांनुसार.

खालील प्रकारचे व्यायाम वापरले जातात.

व्यायाम १

लक्ष्य: स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये जागेच्या मुख्य दिशानिर्देश निश्चित करणे.

सामग्री. धडा सुरू होण्यापूर्वी, शिक्षक खुर्च्यांवर विविध रंगांच्या भौमितीय आकृत्या ठेवतात आणि कार्य देतात.

ज्याच्या खुर्चीवर कोपरे असलेली आकृती आहे त्याच्या उजव्या हाताने ती बंद करा. - ज्याच्या खुर्चीवर पिवळा चौकोन आहे त्याला उजव्या हातात घ्या आणि उजव्या कानाला लावा.

मग शिक्षक प्रत्येक मुलाला विचारतो की त्याने काय केले आणि जर त्याने बरोबर उत्तर दिले तर तो त्याला बसू देतो.

व्यायाम २

लक्ष्य: स्वतःच्या शरीराच्या डाव्या आणि उजव्या भागांमध्ये फरक करणे, विरुद्ध उभ्या असलेल्या व्यक्तीच्या शरीराची स्थिती एकत्रित करणे.

सामग्री. शिक्षक आपल्या उजव्या हाताने टेबलवरून एक रेखाचित्र घेण्यास सांगतात, जे सर्वात उंच घर दर्शवते आणि डाव्या हातात - एक रेखाचित्र ज्यामध्ये घर सर्वात कमी आहे. मग स्पीच थेरपिस्ट प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे आलटून पालटून येतो, त्याच्यासमोर उभा राहतो आणि त्याच्यासमोर दोन तळवे धरून कार्य देतो:

“उंच घर माझ्या उजव्या हातात ठेव.

मग मुले घरांसह उर्वरित कार्डे उलटतात आणि मागील बाजूस लिहिलेल्या अक्षर घटकांपैकी, Ts अक्षर असलेले ते निवडा.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: स्वतःच्या शरीराच्या योजनेमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेचे एकत्रीकरण, आकार आणि आकारात तुलना करण्याच्या क्षमतेचा विकास.

सामग्री. शिक्षक मुलांसमोर एखाद्या व्यक्तीच्या शूजचे ठसे ठेवतात आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याला पायांचा ठसा निवडण्याचे काम देतात:

- सर्वात लांब उजवे बूट;

- सर्वात रुंद जोडा;

- डावा पाय;

- सर्वात अरुंद बूट. इ.

मग शिक्षक त्याला एक जोडी शोधण्यास सांगतात. ट्रॅक दुसरीकडे वळवले जातात, आणि मुलांना लिखित पर्यायांमधून योग्यरित्या लिहिलेले Z अक्षर निवडण्याचे कार्य दिले जाते.

व्यायाम ४

लक्ष्य: "उजवे-डावीकडे" संकल्पनांचे ऑटोमेशन.

सामग्री. ब्लॅकबोर्डवर, शिक्षक एखाद्या व्यक्तीचे कपडे दर्शविणारी रेखाचित्रे लटकवतात: एक शर्ट, केक, ड्रेस, जाकीट, ब्लाउज, पायघोळ, स्कर्ट, झगा, पायजामा, बनियान. प्रत्येक डिझाइनमध्ये उजवीकडे किंवा डावीकडे एक खिसा असतो. मुलांना रेखाचित्रे पाहण्याचे काम दिले जाते. मग विद्यार्थी कपड्यांची नावे दोन स्तंभांमध्ये लिहितात - दोन आणि तीन अक्षरांसह, त्यानंतर खिसा उजवीकडे असलेल्या हिरव्या पेन्सिलने आणि निळ्या पेन्सिलने - वर गोष्टींची नावे अधोरेखित करणे आवश्यक आहे. ज्याचा खिसा डावीकडे आहे.

लेखनाच्या उल्लंघनाच्या व्यवस्थेवर वर्गात, लोगो-लयबद्ध विराम वापरले जातात. ते टेम्पो आणि लयची भावना विकसित करतात, शब्द आणि हालचाली समन्वयित करतात आणि त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या योजनेच्या दिशेने नेव्हिगेट करण्याची क्षमता एकत्रित करतात.

व्यायाम १

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक, मुलांसह, शब्द उच्चारतात आणि हालचाली करतात. मग मुलं स्वतःहून करतात

मजकूर

हालचाल

आम्ही उजवीकडे गेलो,

ते पाईप वाजवू लागले.

आम्ही डावीकडे गेलो

ढोल वाजवू लागला.

आम्ही पुढे निघालो

ते बाललाईका वाजवू लागले.

आम्ही परत निघालो

घंटा वाजवायला लागल्या.

उजवीकडे वळा.

पाईप वाजवण्याचे अनुकरण करा.

डावीकडे वळा.

ढोल वाजवण्याचे अनुकरण करा.

एक पाऊल पुढे टाकत.

ते बाललाईका वाजवण्याचे अनुकरण करतात.

मागे जाने, पीछेहाट होणे, परत फिरणे.

घंटा वाजवण्याचे अनुकरण करा.

व्यायाम २

लक्ष्य: उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, हालचाली आणि शब्दांचे समन्वय.

सामग्री. शिक्षक, मुलांसह, शब्द उच्चारतात आणि हालचाली करतात. मग मुलं स्वतःहून करतात.

मजकूर

हालचाल

अरेरे! अरेरे! कसली गडगडाट?

माशी नवीन घर बांधते.

उजव्या पायात हातोडा आहे.

त्सोक! त्सोक! त्सोक!

डाव्या पायात एक करवत आहे.

व्झिक्ला! व्झिक्ला!

आश्चर्य, पिळणे

हात ते गालावर.

हातोड्याच्या वारांचे अनुकरण करा

उजवा हात.

करवतीचे अनुकरण करा

आपल्या डाव्या हाताने नोंदी.

मालिकेतील घटकांचा क्रम ठरवण्यासाठी कौशल्याची निर्मिती

मालिकेतील घटकांचा क्रम निश्चित करण्यासाठी कौशल्यांच्या निर्मितीचे काम दोन किंवा तीन युनिट्सच्या एका ओळीत विशिष्ट वस्तूंच्या अनुक्रमाचे प्रमाण निर्धारित करण्यापासून सुरू केले पाहिजे आणि नंतर हळूहळू विश्लेषण केलेल्या युनिट्सची संख्या वाढवा. कथित युनिट्सच्या गुणधर्मांमध्ये देखील गुंतागुंत निर्माण होणे आवश्यक आहे जे एककांमध्ये अधिक समान आहेत, वैयक्तिक गुणधर्मांमध्ये भिन्न आहेत.

पुढील पायरी म्हणजे वस्तूंच्या प्रतिमेसह कार्य करण्यासाठी संक्रमण. आणि शेवटचे परंतु कमीत कमी, आकृती आणि ग्राफिक चिन्हांवर अनेक युनिट्सचा क्रम तयार केला जातो.

व्यायाम १

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक, धडा सुरू होण्यापूर्वी किंवा शारीरिक शिक्षण मिनिट म्हणून, मुलांची एकामागून एक उंची आणि मुले जेव्हा रांगेत उठतात तेव्हा त्यांची मांडणी करतात. खालील प्रश्न विचारतो:

- माशाच्या मागे कोण आहे?

- साशाच्या समोर कोण उभा आहे? इ.

मग मुले 180 ° वळतात आणि समान प्रश्नांची उत्तरे देतात.

खालील पर्याय शक्य आहे.

मुलांच्या क्रमाचे विश्लेषण केल्यानंतर, त्यापैकी एक मागे वळून जातो आणि दोन मुले स्तंभातील जागा बदलतात. जो मागे वळतो तो काय बदलले आहे याचे विश्लेषण करतो.

व्यायाम २

लक्ष्य: वस्तूंचा क्रम निश्चित करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांसमोर क्यूब्स-आकृतींचा संच ठेवतात. मग, त्याच्या सूचनेनुसार, मुले त्यांना एकामागून एक पट्ट्यामध्ये घालतात.

- लाल घन तुमच्या डावीकडे ठेवा.

- लाल घनाच्या मागे निळा त्रिकोण ठेवा. इ.

मग शिक्षक मुलांचे लक्ष बोर्डकडे आकर्षित करतात: पानांसह झाडाचे मॉडेल आहे. स्पीच थेरपिस्ट हे कार्य देतो:

- एक पत्रक घ्या ज्यावर एक शब्द लिहिलेला आहे, ज्यामध्ये व्यंजनांपेक्षा जास्त स्वर आहेत. पिवळ्या बॉलच्या मागे आकाराखाली ठेवा. इ.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: एका ओळीत ऑब्जेक्टचा क्रम आणि स्थान निर्धारित करण्याच्या क्षमतेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक फळ्यावर वेगवेगळ्या रंगांच्या विविध भौमितिक आकारांची साखळी लटकवतात आणि मुलांना समान सेट देतात. विद्यार्थ्यांनी प्रथम त्यांचे आकडे फलकावर सारख्याच क्रमाने ठेवावेत. मग प्रत्येकाला ही किंवा ती आकृती घेण्याची सूचना दिली जाते:

- लाल त्रिकोणाच्या मागे असलेली मूर्ती घ्या. इ.

मग आम्ही आकृत्यांवर लिहिलेल्या मजकुरासह कार्य करतो.

व्यायाम ४

लक्ष्य: अनेक घटकांच्या क्रमवारीत नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक कार्ड वितरित करतात ज्यावर डाव्या कोपर्यात अक्षरे लिहिली आहेतपाहा , आणि शीटच्या मुख्य भागावर, अक्षरे सात तुकड्यांच्या तीन ओळींमध्ये लिहिलेली आहेतce, so, eu ... विद्यार्थ्यांनी कालांतराने सर्व अक्षरे अधोरेखित करणे किंवा वर्तुळ करणे आवश्यक आहे.पाहा ... नंतर कार्ड्सवर लिहिलेल्या अक्षरांमधील अक्षरांच्या क्रमाचे विश्लेषण केले जाते.

व्यायाम # 5

लक्ष्य: स्पर्शाने अक्षरांच्या क्रमामध्ये अभिमुखता.

सामग्री. शिक्षक मुलांना डोळे बंद करण्यास सांगतात आणि एका विशिष्ट क्रमाने मुलांना छिद्रित अक्षरे असलेली कार्डे देतात. मुले स्पर्शाने अक्षरे ओळखतात आणि ज्या क्रमाने ते सादर केले होते ते भरा (b, o, d, b ). विद्यार्थी त्यांचे डोळे उघडतात आणि मेमरीमधून त्याच क्रमाने नोटबुकमध्ये अक्षरे लिहितात.

व्यायाम 6

लक्ष्य: रेखीय मालिकेच्या क्रमातील अभिमुखता.

सामग्री. शिक्षक बोर्डवर अक्षरे लिहून ठेवतात (6 अक्षरांच्या 6 पंक्ती). शिक्षक विद्यार्थ्यांना असाइनमेंटसह कार्ड वितरित करतात.

- दुसऱ्या क्षैतिज ओळीतील सर्व व्यंजने नोटबुकमध्ये लिहा [.

- तिसऱ्या उभ्या ओळीतील सर्व स्वर एका वहीत लिहा ... इ.

स्पेसच्या दिशानिर्देशांमध्ये नेव्हिगेट करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती

सुधारात्मक कार्याची ही दिशा आपल्या शरीराशी संबंधित सपोर्ट पोझिशन्सच्या विकासापासून सुरू झाली पाहिजे.

व्यायाम १

लक्ष्य: आपल्या स्वतःच्या शरीराच्या सापेक्ष जागेची स्थिती निर्धारित करण्याच्या क्षमतेची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक कोडे बनवतात. विद्यार्थी कार्डांच्या संचामधून उत्तरे निवडतात. मग शिक्षक खालीलप्रमाणे कार्डे घालण्याचे कार्य देतात. ज्यांची नावे ध्वनी [जी] ने सुरू होतात, ते तुमच्या उजवीकडे ठेवा. आणि जे ध्वनी [ह] ने संपतात ते तुमच्यासमोर ठेवा.

व्यायाम २

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक मुलांना फळांच्या प्रतिमेसह कार्ड वितरित करतात आणि असाइनमेंट देतात:

- तुमच्या समोर एक सफरचंद ठेवा.

- सफरचंदाच्या उजवीकडे फळ ठेवा जे स्वर आवाजाने सुरू होते.

- आपण काय केले ते स्पष्ट करा.

- सफरचंदाच्या डावीकडे फळ ठेवा, ज्याची सुरुवात कर्कश आवाजाने होते.

- आपण काय केले ते स्पष्ट करा.

मग शिक्षक चित्रांच्या मांडणीचा क्रम लक्षात ठेवण्यास सांगतात आणि ते एका नोटबुकमध्ये मेमरीमधून लिहून ठेवण्यास सांगतात.

व्यायाम ४

लक्ष्य: एकमेकांच्या सापेक्ष जागेची दिशा ठरवण्यासाठी कौशल्याची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक फलकावर सलग मांडलेले माने टांगतात (फ्लाय अॅगारिक आणि पोर्सिनी मशरूम), आणि मुलांना फ्लाय अॅगारिकच्या डावीकडे असलेला मशरूम निवडण्याची सूचना देतात. मग टोपीवर लिहिलेल्या प्रत्येक संज्ञासाठी, आपल्याला पायावर लिहिलेले विशेषण उचलून एक वाक्य बनवावे लागेल.

व्यायाम # 5

लक्ष्य: एकमेकांच्या सापेक्ष जागेची दिशा ठरवण्यासाठी कौशल्याची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक मध्यभागी सूर्यासह बोर्डवर एक रेखाचित्र लटकवतात आणि त्याभोवती - विविध आकारांचे ढग. ढग विशिष्ट प्राण्यांसारखे असतात. शिक्षक सर्वांना सूचना देतात:

- उजवीकडे आणि वर असलेला ढग घ्या. ते कोणाचे दिसते?

प्रत्येक ढगाच्या मागच्या बाजूला या प्राण्याबद्दल विकृत मजकूर असतो. विद्यार्थ्यांनी वाक्यांची योग्य क्रमाने मांडणी करावी.

व्यायाम 6

लक्ष्य: केंद्राशी संबंधित घटकांच्या व्यवस्थेमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेची निर्मिती.

सामग्री. शिक्षक मुलांना कार्ड वितरित करतात ज्यावर फुलदाणीचा डावा अर्धा भाग काढला आहे. विद्यार्थ्यांनी या अर्ध्या भागांची फळीवरील फुलदाणीच्या अर्ध्या भागाशी तुलना करून योग्य ते निवडावे. नंतर सापडलेले कार्ड मागील बाजूस वळवा आणि त्यावर लिहिलेल्या अक्षरांच्या संयोजनातून अक्षरे निवडा.

ऑप्टिकल-स्थानिक आणि गतिज वैशिष्ट्यांवर आधारित अक्षरांचे प्रतिस्थापन आणि गोंधळ दूर करणे.

ऑप्टिकल आणि गतिज चिन्हांद्वारे अक्षरांचे गोंधळ आणि प्रतिस्थापन प्रतिबंध आणि निर्मूलनाच्या कार्यामध्ये अक्षरांच्या दृश्य-स्थानिक वैशिष्ट्यांचे आकलन आणि भिन्नता यासाठी व्यायामाचा एक मोठा स्तर समाविष्ट आहे. विद्यार्थ्यांनी प्रत्येक अक्षरे मिसळली किंवा बदलली जाण्याची मजबूत दृश्य धारणा विकसित केली पाहिजे. त्याच वेळी, त्यांना अक्षरांचे घटक घटक वेगळे करणे आणि एकमेकांशी संबंधित त्यांचे स्थान निश्चित करणे आवश्यक आहे. या प्रकारच्या कामासाठी प्रोपेड्युटिक कालावधी म्हणजे ऑब्जेक्ट्सचा व्यायाम या प्रकारच्या कामासाठी ऑब्जेक्ट्स किंवा आकृत्यांच्या अक्षर नसलेल्या प्रतिमांच्या व्हिज्युअल आकलनासाठी व्यायाम आहेत. हे सर्व व्यायाम शक्य तितक्या लवकर सुरू केले पाहिजेत. या विषयांवरील सुधारात्मक वर्गांनी केवळ शब्द, वाक्य आणि मजकूर यांमधील अक्षरे एकत्र केली पाहिजेत.

व्यायाम १

लक्ष्य: रेषा आणि योजनांच्या ऑप्टिकल-स्पेसियल धारणाचा विकास.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना 90 ° कोन असलेल्या तुटलेल्या रेषेच्या प्रतिमेसह एक शीट दाखवतात. मुलांच्या समोर समान रेषांच्या प्रतिमा असलेली कार्डे आहेत, भागांच्या स्थानिक व्यवस्थेमध्ये भिन्न आहेत. त्यांनी कार्डावरील सर्व रेषा शोधून त्यावर वर्तुळ लावणे आवश्यक आहे. वेगवेगळ्या कोनात काय आहे. आणि शेवटचे परंतु कमीत कमी नाही, वक्र आणि लहरी रेषांसह.

व्यायाम २

लक्ष्य: अभ्यासल्या जाणार्‍या अक्षरांची दृश्य प्रतिमा एकत्रित करणे, ते तयार करणारे घटक हायलाइट करण्याची क्षमता विकसित करणे.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना कार्ड वितरीत करतात, जे वर्गांमध्ये विभागले जातात. प्रत्येक चौकोनामध्ये अक्षरांचा विद्यमान किंवा तत्सम घटक असतो. शिक्षक अभ्यासात असलेल्या अक्षरांपैकी एकाचे नाव देतात आणि विद्यार्थ्यांना हे अक्षर बनवणारे सर्व घटक पेन्सिलने ओलांडण्याची सूचना देतात.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: अक्षरांच्या दृश्य प्रतिमेचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना गुणपत्रिका सादर करतात. ज्यावर अक्षरांचे वरचे भाग लिहिलेले असतात. अक्षर ओळखणे आणि ते जोडणे किंवा वेगवेगळ्या घटकांमधून जोडणे आवश्यक आहे.

त्याचप्रमाणे, अक्षर खालच्या भागाद्वारे ओळखले जाते.

व्यायाम ४

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना एकमेकांवर छापलेल्या भिन्न अक्षरांच्या प्रतिमा सादर करतात. कोणते अक्षरे आहेत आणि कोणते एक समोर आहे हे विद्यार्थ्यांनी निश्चित केले पाहिजे. आणि काय - दुसर्या नंतर.

व्यायाम # 5

लक्ष्य: मिश्रित अक्षराची दृश्य प्रतिमा निश्चित करणे.

सामग्री. शिक्षक ब्लॅकबोर्डवर कार्डे ठेवतात ज्यावर अभ्यास केलेली अक्षरे जोडलेल्या घटकांसह लिहिलेली असतात. विद्यार्थ्यांनी "एनक्रिप्टेड" अक्षरे ओळखली पाहिजेत आणि कोणती बाजू अनावश्यक आहे हे सांगणे आवश्यक आहे.

उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास

हातांच्या लहान स्नायूंच्या विकासाच्या उद्देशाने वर्गात वापरल्या जाणार्‍या व्यायाम आणि खेळांदरम्यान, अवकाशीय अभिमुखतेची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे आणि एकत्रित करणे आवश्यक आहे. या व्यायामाचा उद्देश मुख्य प्रकारच्या कामांमध्ये अवकाशीय भेदभावाच्या विकासामध्ये सोडवलेल्या कार्यांशी एकरूप होतो. खालील प्रकारचे व्यायाम वापरले जाऊ शकतात.

व्यायाम १

लक्ष्य:

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये धान्यांसह बॉक्स ठेवतो आणि कार्य देतो:

- बॉक्समधून डावीकडे बाहेर काढा आणि शब्दात जितके ध्वनी आहेत तितके धान्य तुमच्यासमोर ठेवा.

- उजव्या बॉक्समधून डावीकडे अनेक सोयाबीनचे हस्तांतरण करा. एका शब्दात किती अक्षरे आहेत.

- आपल्या उजव्या हातात डावीकडील बॉक्समधून बरेच धान्य घ्या. वाक्यात किती शब्द आहेत.

व्यायाम २

लक्ष्य: जागेची दिशा ठरवण्यासाठी कौशल्यांचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना बाहुल्यांचे कपडे ठराविक बटणांसह वितरीत करतात आणि तळापासून वरपर्यंत किंवा त्याउलट, एकाच रूटचे किती शब्द बोर्डवर लिहिलेले आहेत तितकी बटणे बांधण्याचे काम देतात.

व्यायाम # 3

लक्ष्य: जागेची दिशा ठरवण्यासाठी कौशल्यांचे एकत्रीकरण.

सामग्री. शिक्षक विद्यार्थ्यांना मध्यभागी गाठी असलेला एक धागा आणि मणीचा संच वितरीत करतो. विद्यार्थ्यांनी खालील सूचनांचे पालन करावे.

- बंडलच्या उजवीकडे असलेल्या स्ट्रिंगवर आपण ध्वनी [h] ने सुरू होणार्‍या शब्दांचा विचार करू शकता तितके मणी गोळा करा.

मग शिक्षक त्यांना आलेल्या शब्दांची नावे देण्यास सांगतात आणि. त्यांना कॉल करताना, मणी काढा.

अवकाशीय अर्थाच्या पूर्वनिर्धारित-केस बांधकामांसह कार्य करणे

प्रस्तावांसह कार्य करणे. ज्याच्या रचनामध्ये अवकाशीय अर्थासह पूर्वसर्ग समाविष्ट आहे, या विशिष्ट विषयांना वाहिलेल्या वर्गांच्या खूप आधीपासून सुरू होते. प्रीपोझिशन्सचा अर्थ समजून घेण्याच्या आणि भाषणात वापरण्याच्या क्षमतेमध्ये एक दीर्घ, सातत्यपूर्ण प्रशिक्षण आहे. "वस्तु दर्शविणारे शब्द", "वस्तुचे वैशिष्ट्य दर्शविणारे शब्द" या विषयावर विद्यार्थी वर्गात कोणत्या संज्ञा किंवा विशेषणांचा वापर करतात हे शिकतात.

प्रीपोझिशन्स आणि स्थान (स्थान) च्या स्थानिक अर्थासह कोणत्याही वर्गातील व्यायामांमध्ये वापरले जातात (वर, वर, आधी, वर, खाली इ.). त्याच वेळी, स्वतःच्या शरीराच्या आकृतीसह वास्तविक वस्तूंवर त्यांचा अर्थ समजून घेण्याची क्षमता प्रथम वापरली जाते. मग शिक्षक या प्रीपोजिशनचा अर्थ समजून घेण्याची आणि विशिष्ट वस्तूंच्या स्थानाचे आणि त्यांच्या मांडणीचे विश्लेषण करताना त्यांच्यासह वाक्यांश वापरण्याची क्षमता एकत्रित करतो. आणि त्यानंतरच एक किंवा दुसर्या प्रीपोझिशनच्या वापरासाठी ऑब्जेक्ट्सचे योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व आणि सिमेंटिक फाउंडेशन वापरले जातात.

अंतराळातील हालचालीची दिशा दर्शविणार्‍या प्रीपोजिशनसह कार्य करताना समान क्रम राखला जातो (मांजर ते, ते, पासून इ).

हे लक्षात घ्यावे की या प्रीपोजिशनसह रचनांच्या अभ्यासात, त्यांचे अर्थ स्पष्टपणे वेगळे करणे महत्वाचे आहे. हे खालील प्रकारे साध्य केले जाते. प्रथम, शिक्षक भाषणात एक भिन्न प्रीपोजिशन वापरतो, ज्यामुळे संदर्भ स्थिती किंवा जागेची दिशा विकसित होते. नंतर विरुद्ध अर्थ असलेले पूर्वपद कामात समाविष्ट केले आहे. इतर गोष्टींबरोबरच, या धड्यांमध्ये, उपसर्ग आणि उपसर्ग वेगळे करण्यासाठी व्यायामाचा वापर केला जातो (पासून आणि पासून-; साठी आणि साठी-; इ)

कार्यामध्ये पूर्वसर्ग समाविष्ट करण्याचा क्रम खालीलप्रमाणे आहे:पासून, पासून, पासून, पासून, पासून, मध्ये, मागे, मागे, मध्ये, वर, अंतर्गत, वर, सुमारे, सुमारे, मागे, अंतर्गत, माध्यमातून, दरम्यान.

व्यायाम १

लक्ष्य: प्रीपोजिशनच्या अर्थांचे स्पष्टीकरण.

सामग्री. शिक्षक कार्ड वितरित करतात ज्यावर वाक्ये लिहिली आहेत. पूर्वसर्ग आणि संज्ञा ऐवजी योजनाबद्ध प्रतिमा दिल्या आहेत.लीना आत आली... इ.

व्यायाम २

लक्ष्य: पूर्वपदाच्या अर्थाचे स्पष्टीकरणअंतर्गत .

सामग्री. शिक्षक बोर्डवर वस्तूंच्या प्रतिमा ठेवतात (पुल, टेबल, झाड, कंदील इ.). नंतर विद्यार्थ्यांना आयटमचे पुनरावलोकन करण्यास आणि प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगते:

- घोडा कशाच्या खाली चालू शकतो? ("घोडा पुलाखाली जाऊ शकतो.")

निष्कर्ष

जर मुलाचे अवकाशीय अभिमुखता बिघडलेले असेल, तर विकासातील "अपयशी" कोणत्या स्तरावर आली आहे हे ओळखणे आवश्यक आहे, "प्रारंभ बिंदू" आणि त्यांच्या पुढील सुसंवादी निर्मिती आणि विकासासाठी मूलभूत घटकांसह कामाचे प्रमाण निश्चित करणे आवश्यक आहे. यामुळे मुलासोबत काम करण्यासाठी पुरेसा कार्यक्रम तयार करण्यासाठी प्रतिस्थापन विकासाच्या तथाकथित तत्त्वाचा वापर करणे शक्य होते.

मी माझ्या कामात व्यायामाची वरील उदाहरणे यशस्वीरित्या रशियन भाषा लिहिणे, वाचणे या धड्यांमध्ये मानसिक आराम म्हणून वापरतो, जे आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाच्या आवश्यकता पूर्ण करते.

संदर्भग्रंथ

पावलोव्हा टी.ए. प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेचा विकास. - एम.: स्कूल प्रेस, 2004

ड्रोबिनस्काया ए.ओ. "नॉन-स्टँडर्ड" मुलांच्या शाळेतील अडचणी. - एम.: स्कूल-प्रेस, 2001

कॉर्नेव्ह ए.एन. मुलांमध्ये वाचन आणि लेखन विकार: Uchebno-met. फायदा. - SPb., 1997

सदोव्निकोवा आय.एन. कनिष्ठ शाळेत लिखित भाषेचे विकार आणि त्यावर मात करणे: पाठ्यपुस्तक. - एम.: व्लाडोस, 1997

शेवचेन्को एस.जी. सुधारात्मक आणि विकासात्मक प्रशिक्षण: संस्थात्मक आणि शैक्षणिक पैलू. पद्धत. सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाच्या वर्गांच्या शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. - एम.: व्लाडोस, 1999

मॉस्को राज्य प्रादेशिक विद्यापीठ

विशेष अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र संकाय

प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वांचा विकास

(कोर्स काम)

मॉस्को, २०११

परिचय

4 वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी खेळ

विमानात अभिमुखतेच्या विकासासाठी 5 खेळ

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

लहानपणापासूनच मुलाला अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची गरज भासते. प्रौढांच्या मदतीने, तो याबद्दल सर्वात सोप्या कल्पना शिकतो: डावीकडे, उजवीकडे, वर, तळाशी, मध्यभागी, वर, खाली, दरम्यान, घड्याळाच्या दिशेने, घड्याळाच्या दिशेने, त्याच दिशेने, विरुद्ध दिशेने इ. या सर्व संकल्पना योगदान देतात. मुलांमध्ये स्थानिक कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी.

मुलाची कल्पना करण्याची क्षमता, अंतराळात नजीकच्या भविष्यात काय घडेल याचा अंदाज लावणे, विश्लेषण आणि संश्लेषण, तर्कशास्त्र आणि विचार यांचा पाया घालतो.

अंतराळातील अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंसाठी एक सार्वत्रिक अर्थ आहे, वास्तविकतेसह त्याच्या परस्परसंवादाच्या विविध पैलूंचा समावेश करते आणि मानवी मानसिकतेचा सर्वात महत्वाचा गुणधर्म आहे.

असंख्य तात्विक, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास मुलाच्या जगाचे अविभाज्य चित्र, त्यातील त्याच्या स्थानाची जाणीव या विषयावर आणि सामाजिक जागेवर प्रभुत्व मिळविण्याची अपवादात्मक भूमिका प्रकट करतात. वास्तविकतेसह मुलाच्या परस्परसंवादाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये प्रवेश करणे, अंतराळातील अभिमुखता त्याच्या आत्म-जागरूकता, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर प्रभाव पाडते आणि अशा प्रकारे, समाजीकरण प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. मुलाचा कर्णमधुर विकास त्याच्या अंतराळात लक्ष देण्याची क्षमता विकसित केल्याशिवाय अशक्य आहे.

मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये विकसित केले जाते: वर्गात गणित, क्रियाकलाप, वैयक्तिक धडे, संगीत आणि शारीरिक शिक्षण. तसेच, नियमांच्या प्रक्रियेदरम्यान मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित केले जातात: सकाळच्या व्यायामामध्ये, धुणे, कपडे घालणे, खाणे, शिक्षण आणि मैदानी खेळांमध्ये. आणि दैनंदिन जीवनात देखील वापरणे.

स्थानिक आणि तात्पुरती प्रतिनिधित्वांची निर्मिती प्रीस्कूलरच्या सामान्य विकासाचे आणि शाळेत शिकण्याची त्याची तयारी दर्शवते, जे प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे आणि मुलांचा अविभाज्य सुसंवादी विकास सुनिश्चित करते. वाचन, लेखन, रेखाचित्र आणि इतर प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे यश मुख्यत्वे अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीच्या पातळीवर अवलंबून असते.

म्हणून, प्रीस्कूलरमध्ये जागा समजून घेण्याचे पुरेसे मार्ग, पूर्ण वाढ झालेले अवकाशीय प्रतिनिधित्व आणि अवकाशातील अभिमुखतेची मजबूत कौशल्ये विकसित करणे मी योग्य मानतो; हे कार्य शाळेसाठी मुलाला तयार करण्यासाठी आवश्यक घटक म्हणून कार्य करते, जे यामधून, प्रीस्कूल शिक्षणातील सर्वात महत्वाचे कार्य आहे.

संशोधनाचा उद्देश मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करणे आहे.

संशोधनाचा विषय म्हणजे मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करण्याची प्रक्रिया.

अभ्यासाचा उद्देश मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक परिस्थिती ओळखणे हा आहे.

या ध्येयाच्या अंमलबजावणीमध्ये खालील कार्यांचे निराकरण समाविष्ट आहे:

अवकाशीय अभिमुखतेच्या संकल्पनेच्या मुख्य पैलूंचा विचार करा.

प्रीस्कूलर्समध्ये स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये प्रकट करा.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासासाठी उपदेशात्मक खेळ आणि व्यायामाचा अभ्यास करणे.

कामाचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की संशोधनाचे परिणाम बालवाडीतील शैक्षणिक कार्याच्या सरावात वापरले जाऊ शकतात. कामाची रचना - संशोधनामध्ये परिचय, चार प्रकरणे, निष्कर्ष, वापरलेल्या साहित्याची यादी असते.

स्पेस ओरिएंटेशन गेम प्रीस्कूलर

धडा 1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

1 अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची व्याख्या

अवकाशीय प्रतिनिधित्व हे अवकाशीय आणि अवकाशीय-लौकिक गुणधर्म आणि नातेसंबंधांचे प्रतिनिधित्व करतात: आकार, आकार, वस्तूंची सापेक्ष स्थिती, त्यांची अनुवादात्मक किंवा घूर्णन हालचाल इ. अवकाशीय प्रतिनिधित्व हे अनुभूती आणि सर्व व्यावहारिक मानवी क्रियाकलापांचे आवश्यक घटक आहेत. कोणत्याही व्यावहारिक, व्हिज्युअल-कलात्मक, क्रीडा आणि इतर अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचा चांगला विकास आवश्यक आहे.

आजूबाजूच्या जगाची अनुभूती ही एक जटिल प्रक्रिया आहे आणि ती प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष संवेदनात्मक आकलनाने सुरू होते. एखाद्या विषयाच्या वातावरणात अवकाशीय संबंधांबद्दल व्यक्तीच्या आकलनाचा अनुभव खूप महत्त्वाचा असतो. अवकाशीय संबंध मुलास भाषणाच्या काही भागांवर, अनेक क्रियाविशेषणांवर प्रभुत्व मिळवू देतात. अंतराळातील अभिमुखतेची मुख्य अट त्यात सक्रिय हालचाल आहे.

अवकाशीय सादरीकरणे आणि धारणा या विशाल संकल्पना आहेत ज्या वस्तुनिष्ठ जगाच्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांची अष्टपैलुत्व प्रतिबिंबित करतात. आकार, आकारमान, लांबी, रुंदी आणि उंचीमधील वस्तूंचा विस्तार, अंतराळातील त्यांचे स्थान, अवकाशीय संबंध आणि वस्तूंमधील अंतर, अवकाशातील दिशा या वेगवेगळ्या अवकाशीय श्रेणी आहेत.

विविध विश्लेषक (किनेस्थेटिक, स्पर्शिक, दृश्य, श्रवण, घाणेंद्रियाचे) अवकाशीय प्रतिनिधित्व आणि अवकाशातील अभिमुखतेच्या पद्धती तयार करण्यात गुंतलेले आहेत. परंतु लहान मुलांमध्ये, किनेस्थेटिक आणि व्हिज्युअल विश्लेषक विशेष भूमिका बजावतात.

अवकाशीय अभिमुखता जागेची थेट धारणा आणि अवकाशीय श्रेणी (स्थान, अंतर, वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध) च्या मौखिक पदनामांच्या आधारे चालते.

अवकाशीय अभिमुखतेच्या संकल्पनेमध्ये अंतर, आकार, आकार, वस्तूंची परस्पर स्थिती आणि दिशा देणार्‍या व्यक्तीच्या शरीराशी संबंधित त्यांची स्थिती यांचे मूल्यांकन समाविष्ट आहे.

संकुचित अर्थाने, अभिव्यक्ती अवकाशीय अभिमुखता म्हणजे जमिनीवर अभिमुखता. या अर्थाने, अंतराळातील अभिमुखता असे समजले जाते:

अ) "स्थायी बिंदू" चे निर्धारण, म्हणजे, त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंच्या संबंधात विषयाचे स्थान, उदाहरणार्थ: "मी घराच्या उजवीकडे आहे", इ.;

ब) एखाद्या व्यक्तीने स्वत: ला अंतराळात अभिमुख करणाऱ्या व्यक्तीच्या सापेक्ष आसपासच्या वस्तूंचे स्थानिकीकरण, उदाहरणार्थ: "कॅबिनेट उजवीकडे आहे आणि दरवाजा माझ्या डावीकडे आहे";

c) एकमेकांच्या सापेक्ष वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था निश्चित करणे, म्हणजेच त्यांच्यातील अवकाशीय संबंध, उदाहरणार्थ: "बाहुलीच्या उजवीकडे अस्वल बसले आहे आणि त्याच्या डावीकडे एक बॉल आहे."

हलताना, अवकाशीय अभिमुखता आवश्यक आहे. केवळ या स्थितीतच एखादी व्यक्ती भूप्रदेशाच्या एका बिंदूपासून दुसऱ्या बिंदूपर्यंत यशस्वीरित्या हालचाल करू शकते.

या अभिमुखतेसाठी नेहमी तीन समस्यांचे निराकरण आवश्यक असते: ध्येय निश्चित करणे आणि हालचालीचा मार्ग निवडणे (दिशा निवडणे); दिशा गतिमान ठेवणे आणि ध्येय गाठणे.

"स्थानिक अभिमुखता" ही संकल्पना एखाद्या व्यक्तीची केवळ भूप्रदेशावरच नव्हे तर स्वतःवर, दुसर्‍या व्यक्तीवर (डावा हात, उजवा हात), विविध वस्तूंवर, मर्यादित जागेत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता दर्शवण्यासाठी वापरली जाते, उदाहरणार्थ, कागदाच्या शीटवर. ही प्रक्रिया स्पेसमध्ये विषयाच्या सक्रिय क्रिया देखील गृहीत धरते. स्थानिक संबंध खूप लवकर विकसित होऊ लागतात, हे शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी त्यांच्या कामात नोंदवले होते.

टी.ए. मुसायबोव्हा यांनी नमूद केले की मुलामध्ये अवकाशीय संबंध टप्प्याटप्प्याने विकसित होतात: पहिल्या टप्प्यावर, मुले स्वतःला "स्वतःवर" अभिमुख करायला शिकतात: शरीराचे विविध भाग, चेहरे, सममितीय भाग ओळखणे; तुमच्या शरीराच्या वेगवेगळ्या बाजूंशी (समोर, मागे, वर, खाली, उजवीकडे आणि डावीकडे) त्यांचा परस्परसंबंध समजून घ्या.

स्वतःवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता इतर वस्तूंवरील अभिमुखता मास्टरिंगसाठी आधार म्हणून काम करते - स्टेज 2; सभोवतालच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, केवळ "स्वतःकडून" नाही तर "कोणत्याही वस्तूंमधून."

स्टेज - मुलाला दिशानिर्देशांच्या तोंडी फ्रेममध्ये प्रभुत्व मिळते.

स्टेज - तीन-आयामी आणि विमानात, सभोवतालच्या जागेत मुलाने प्रभुत्व मिळवलेल्या कौशल्यांचा वापर.

अंतराळातील अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंसाठी एक सार्वत्रिक अर्थ आहे, वास्तविकतेसह त्याच्या परस्परसंवादाच्या विविध पैलूंचा समावेश करते आणि मानवी मानसिकतेचा सर्वात महत्वाचा गुणधर्म आहे. असंख्य तात्विक, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास मुलाच्या जगाचे अविभाज्य चित्र, त्यातील त्याच्या स्थानाची जाणीव या विषयावर आणि सामाजिक जागेवर प्रभुत्व मिळविण्याची अपवादात्मक भूमिका प्रकट करतात. वास्तविकतेसह मुलाच्या परस्परसंवादाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये प्रवेश करणे, अंतराळातील अभिमुखता त्याच्या आत्म-जागरूकता, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर प्रभाव पाडते आणि अशा प्रकारे, समाजीकरण प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. मुलाचा कर्णमधुर विकास त्याच्या अंतराळात लक्ष देण्याची क्षमता विकसित केल्याशिवाय अशक्य आहे. अवकाशातील अवकाशीय प्रतिनिधित्व आणि अभिमुखतेचा अभ्यास करणार्‍या संशोधकांना असे आढळून आले की प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस त्यांचा विकास न होणे हे मुलांच्या शालेय कौशल्यांचे संपादन करण्यात अडचणी निर्माण करणारे एक कारण आहे.

मुलाच्या अवकाशीय अभिव्यक्तीचा विकास आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून सुरू होतो आणि त्याच्या मानसिक आणि संवेदनक्षम विकासाचे सर्वात महत्वाचे सूचक आहे.

2 लहान मुलांद्वारे जागेची धारणा

लहान मुलांमध्ये अंतराळ धारणा विकसित करण्याच्या वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासासाठी अनेक अभ्यास समर्पित आहेत. ते दाखवतात की चार ते पाच आठवडे वयाचे मूल 1-1.5 मीटर अंतरावरील एखाद्या वस्तूवर डोळे मिटवायला सुरुवात करते तेव्हाही जागेची जाणीव निर्माण होते. दोन वर्षांच्या मुलांमध्ये हलत्या वस्तूंच्या मागे टक लावून पाहण्याची हालचाल दिसून येते. चार महिन्यांपर्यंत. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, टक लावून पाहण्याची हालचाल धक्कादायक हालचाल असते, त्यानंतर सतत हालचाली सरकण्याचा दुसरा टप्पा अंतराळातील एका हलत्या वस्तूच्या मागे लागतो, जो तीन ते पाच महिने वयोगटातील वेगवेगळ्या मुलांमध्ये दिसून येतो.

जसजसे टक लावून पाहण्याची यंत्रणा विकसित होते, डोके आणि शरीराच्या भिन्न हालचाली तयार होतात, अंतराळातील मुलाची स्थिती बदलते. "या वयात, वस्तूंच्या हालचालींमुळे डोळ्यांच्या हालचाली होतात," डी.बी. एल्कोनिन. मात्र, अद्याप या विषयाची परीक्षा किंवा शोध लागलेला नाही. अंतराळातील एखाद्या वस्तूच्या हालचालीचा डोळा मागोवा घेण्याच्या आधारावर वस्तूचा शोध नंतर उद्भवतो. म्हणून, ट्रॅकिंग आणि शोध यात फरक करणे कधीकधी जवळजवळ अशक्य असते. सेन्सरीमोटर अनुभव जमा करण्याच्या प्रक्रियेत, अंतराळातील वस्तूंमध्ये फरक करण्याची क्षमता वाढते आणि अंतरांचे भेदभाव वाढते. तर, तीन महिन्यांचे मूल 4-7 मीटर अंतरावर असलेल्या वस्तूचे अनुसरण करू शकते आणि दहा महिन्यांत आधीपासूनच वर्तुळात फिरणाऱ्या वस्तूचे अनुसरण करू शकते. वेगवेगळ्या अंतरांवर हलणारी वस्तू पाहण्याची ही प्रक्रिया सूचित करते की आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातच मूल जागेच्या खोलीवर प्रभुत्व मिळवू लागते. अशाप्रकारे, वस्तूची हालचाल संवेदनात्मक विकास आणि संवेदी कार्यांच्या पुनर्रचनाचा एक स्रोत बनते, त्यापूर्वी मुलाची स्वतःची वस्तूकडे हालचाल होण्याआधी.

वरवर पाहता, सुरुवातीला, मुलाला जागा अविभाजित सातत्य म्हणून समजते. हालचाल ऑब्जेक्टला आसपासच्या जागेच्या वस्तुमानापासून वेगळे करते. प्रथम, टक लावून पाहणे, नंतर डोके वळवणे, हातांची हालचाल इत्यादी दर्शवितात की हलणारी गोष्ट मुलाच्या लक्ष वेधून घेणारी वस्तू बनते, त्याच्या स्वत: च्या हालचालींना उत्तेजित करते, ज्या मधूनमधून असतात.

अंतराळातील एखाद्या वस्तूच्या हालचालीचा मागोवा घेणे विकसित होते: प्रथम, ते मुलाकडून क्षैतिज दिशेने समजले जाते, नंतर, दीर्घ व्यायामाच्या परिणामी, मूल उभ्या दिशेने ऑब्जेक्टच्या हालचालीचे अनुसरण करण्यास शिकते, ज्यामुळे त्याचा विस्तार होतो. क्षितीज, ऑब्जेक्टकडे त्याच्या स्वत: च्या हालचाली उत्तेजित करते. हळूहळू, ऑब्जेक्टची हालचाल आणि स्वतः मूल आधीच संयुक्तपणे संवेदी यंत्रणा विकसित करू लागले आहेत.

शरीराच्या उभ्या स्थितीच्या विकासासह आणि त्याच्या स्वत: च्या हालचाली (चालणे), मुलाद्वारे जागेचा व्यावहारिक विकास लक्षणीयरीत्या विस्तृत होतो. स्वतःहून पुढे जाताना, मूल एका वस्तूपासून दुसर्‍या वस्तूचे अंतर पार पाडते, असे प्रयत्न करते जे अगदी अंतराच्या मोजमापाशी साम्य साधते. चालताना, जागेवर मात करण्याच्या नवीन संवेदना उद्भवतात - संतुलनाची भावना, प्रवेग किंवा हालचाल कमी होणे, जे दृश्य संवेदनांसह एकत्रित केले जातात.

मुलाचे अंतराळावरील हे व्यावहारिक प्रभुत्व त्याच्या अवकाशीय अभिमुखतेच्या संपूर्ण संरचनेचे कार्यक्षमतेने रूपांतर करते. अंतराळ, अवकाशीय वैशिष्ट्ये आणि बाह्य जगाच्या वस्तूंच्या संबंधांच्या आकलनाच्या विकासामध्ये एक नवीन कालावधी सुरू होतो.

जागेच्या विकासामध्ये व्यावहारिक अनुभवाचा संचय आपल्याला हळूहळू या अनुभवाचा सारांश देणारा शब्द मास्टर करण्यास अनुमती देतो. तथापि, स्थानिक संबंधांच्या आकलनात आणि लवकर आणि कनिष्ठ प्रीस्कूल वयात कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये थेट जीवनाचा अनुभव देखील प्रमुख भूमिका बजावतो. हे प्रीस्कूल मुलामध्ये विविध क्रियाकलापांमध्ये (आउटडोअर आणि बिल्डिंग गेम्स, व्हिज्युअल क्रियाकलाप, चालताना निरीक्षण इ.) मध्ये जमा होते. जागा समजण्याच्या प्रणालीगत यंत्रणेच्या निर्मितीमध्ये एक प्रेरक शक्ती म्हणून जमा होत असताना, शब्द वाढत्या प्रमाणात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावू लागतो.

3 मुलांच्या अवकाशीय अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये

अंतराळातील अभिमुखतेसाठी संदर्भाची कोणतीही फ्रेम वापरण्याची क्षमता आवश्यक आहे. बालपणाच्या सुरुवातीच्या काळात, मूल तथाकथित प्रीस्कूल सेन्सरी फ्रेम ऑफ रेफरन्सच्या आधारे अंतराळात केंद्रित असते, म्हणजेच त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजूने.

प्रीस्कूल वयात, मूल मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्ये मौखिक संदर्भ फ्रेममध्ये प्रभुत्व मिळवते: पुढे आणि मागे, वर आणि खाली, उजवीकडे आणि डावीकडे. शालेय शिक्षणाच्या कालावधीत, मुले क्षितिजाच्या बाजूने - उत्तर, दक्षिण, पश्चिम, पूर्वेकडे - संदर्भाच्या नवीन फ्रेमवर प्रभुत्व मिळवतात.

हे स्थापित केले गेले आहे की प्रत्येक त्यानंतरच्या संदर्भ फ्रेमचा विकास मागील एकाच्या ठोस ज्ञानावर आधारित आहे. म्हणून, अभ्यासामध्ये, भौगोलिक नकाशावरील मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देश वेगळे करण्याच्या क्षमतेवर इयत्ता III-IV मधील विद्यार्थ्यांचे क्षितिजाच्या बाजूंच्या विकासाचे अवलंबित्व खात्रीपूर्वक दर्शविले गेले आहे. उदाहरणार्थ, मुले सुरुवातीला उत्तरेला वरच्या बाजूला अवकाशीय दिशेशी, दक्षिणेला तळाशी अवकाशीय दिशेशी, पश्चिमेला डावीकडे असलेल्या दिशेशी आणि पूर्वेला उजवीकडे असलेल्या स्थानाशी जोडतात. लहान मुलाच्या मूलभूत अवकाशीय दिशानिर्देशांचे भेद हे मुलाच्या "स्वतःवर" अभिमुखतेच्या पातळीनुसार, "स्वतःच्या शरीराच्या योजनेवर" त्याच्या प्रभुत्वाची डिग्री, जे थोडक्यात, "संवेदी फ्रेम" आहे. संदर्भ" (टीए मुसायबोवा).

नंतर, संदर्भाची दुसरी फ्रेम त्यावर अधिरोपित केली जाते - मौखिक. मुलाद्वारे कामुकपणे ओळखल्या जाणार्‍या दिशानिर्देशांना त्यांच्याशी संबंधित नावे नियुक्त केल्यामुळे हे घडते: वर, खाली, पुढे, मागे, उजवीकडे, डावीकडे.

अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मूल विशिष्ट दिशानिर्देश मुख्यतः त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या काही भागांशी संबंधित आहे. अशा प्रकारे शीर्षस्थानी - डोके कुठे आहे आणि खाली - पाय कुठे आहेत, समोर - कुठे चेहरा आणि मागे - कुठे मागे, उजवीकडे - जिथे उजवा हात आहे, अशा प्रकारे कनेक्शनची व्यवस्था केली जाते. आणि डावीकडे - जिथे डावा हात. एखाद्याच्या स्वतःच्या शरीरावर अभिमुखता मुलाच्या अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याचा प्रारंभिक भाग म्हणून काम करते.

मानवी शरीराच्या वेगवेगळ्या अक्षांशी संबंधित मुख्य दिशांच्या तीन जोडलेल्या गटांपैकी (पुढचा, अनुलंब आणि बाणणे), वरचा भाग प्रथम बाहेर येतो, जो वरवर पाहता मुख्यतः मुलाच्या शरीराच्या उभ्या स्थितीमुळे होतो. खालच्या दिशेचे पृथक्करण, उभ्या अक्षाच्या विरुद्ध बाजूप्रमाणे, तसेच क्षैतिज समतल (पुढे - मागास आणि उजवीकडे - डावीकडे) वैशिष्ट्यपूर्ण दिशांच्या जोडी गटांचे भेदभाव नंतर उद्भवते. स्पष्टपणे, क्षैतिज विमानावर दिशानिर्देशांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण गटांनुसार अभिमुखतेची अचूकता प्रीस्कूलरसाठी त्रि-आयामी जागेच्या वेगवेगळ्या विमानांमध्ये (उभ्या आणि क्षैतिज) फरक करण्यापेक्षा अधिक कठीण काम आहे.

मुख्यतः जोडीच्या विरुद्ध दिशांच्या गटांमध्ये प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, लहान मूल अजूनही प्रत्येक गटातील फरकाच्या अचूकतेमध्ये चुकीचे आहे. उजवीकडे डावीकडे, वरची खालच्या बाजूने, अवकाशीय दिशा पुढे विरुद्ध मागास बरोबर मिसळण्याच्या वस्तुस्थितीवरून हे खात्रीपूर्वक सिद्ध होते. प्रीस्कूलरसाठी विशेष अडचणी म्हणजे उजव्या-डाव्या भेदभाव, जे शरीराच्या उजव्या आणि डाव्या बाजूंच्या भिन्नतेच्या प्रक्रियेवर आधारित आहे.

अवकाशीय पदनामांच्या प्रत्येक जोड्यांमध्ये, प्रथम एक वेगळे केले जाते, उदाहरणार्थ, खाली, उजवीकडे, वर, मागे आणि पहिल्याशी तुलना करण्याच्या आधारावर, उलट देखील ओळखले जाते: वर, डावीकडे, खाली, मध्ये समोर अशाप्रकारे, परस्परसंबंधित विरुद्ध अवकाशीय संबंधांपैकी एकाचे भेदभाव दुसर्‍याच्या ज्ञानावर आधारित आहे, याचा अर्थ अध्यापन पद्धतीमध्ये एकाच वेळी परस्पर व्यस्त अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करणे आवश्यक आहे. हे सर्व मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्ये प्रीस्कूलर्सद्वारे मौखिक संदर्भ प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेच्या कालावधी आणि मौलिकतेची साक्ष देते.

सभोवतालच्या जागेत दिशा ठरवताना त्याने मिळवलेली संदर्भ फ्रेम लागू करण्याची किंवा वापरण्याच्या क्षमतेवर मुलाचे प्रभुत्व अनेक टप्प्यांत येते.

पहिला टप्पा "व्यावहारिक फिटिंग" ने सुरू होतो, जो संदर्भाच्या सुरुवातीच्या बिंदूसह आसपासच्या वस्तूंच्या वास्तविक सहसंबंधाने व्यक्त केला जातो.

दुसऱ्या टप्प्यावर, सुरुवातीच्या बिंदूपासून काही अंतरावर वस्तूंच्या स्थानाचे व्हिज्युअल मूल्यांकन दिसून येते. मोटर विश्लेषकाची भूमिका अपवादात्मकपणे महान आहे, स्थानिक भेदभावामध्ये त्याचा सहभाग हळूहळू बदलत आहे.

सुरुवातीला, स्पॅटिओ-मोटर कनेक्शनचे संपूर्ण कॉम्प्लेक्स अतिशय तपशीलवारपणे सादर केले आहे. उदाहरणार्थ, एखादे मूल एखाद्या वस्तूच्या मागे झुकते आणि तेव्हाच म्हणते की ही वस्तू मागे आहे; बाजूला असलेल्या वस्तूला हाताने स्पर्श करतो आणि त्यानंतरच ती कोणती बाजू - उजवीकडे किंवा डावीकडे - दिलेली वस्तू त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजू इ.

त्याच्याशी संपर्क प्रस्थापित करण्यासाठी ऑब्जेक्टची थेट हालचाल नंतर शरीर वळवून आणि नंतर इच्छित दिशेने हात निर्देशित करून बदलली जाते. मग वाइड पॉइंटिंग जेश्चर कमी लक्षात येण्याजोग्या हाताच्या हालचालीने बदलले जाते. पॉइंटिंग जेश्चरची जागा डोक्याच्या किंचित हालचालने आणि शेवटी, केवळ निर्धारित केलेल्या वस्तूकडे निर्देशित केलेल्या टक लावून घेतली जाते. म्हणून, स्थानिक अभिमुखतेच्या व्यावहारिकदृष्ट्या प्रभावी पद्धतीपासून, मूल दुसर्या पद्धतीकडे स्विच करते, जी एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेच्या दृश्य मूल्यांकनावर आणि त्यांना परिभाषित करणाऱ्या विषयावर आधारित आहे. अंतराळाच्या या समजाच्या केंद्रस्थानी, I.P. पावलोव्ह, त्यात थेट हालचालीचा अनुभव आहे. केवळ मोटर उत्तेजनांद्वारे आणि त्यांच्याशी संपर्क साधून, दृश्ये त्यांचे महत्त्वपूर्ण, किंवा सिग्नल, अर्थ प्राप्त करतात.

4 जमिनीवर मुलांच्या अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये

अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासासह, समजलेल्या जागेच्या प्रतिबिंबाचे स्वरूप बदलते आणि सुधारते.

बाह्य जगाची धारणा, I.M. सेचेनोव्ह, अवकाशीयपणे विखुरलेले. अंतराळाच्या वस्तुनिष्ठ मालमत्तेद्वारे - तिची त्रिमितीयता द्वारे असे विभाजन आपल्या आकलनावर "लादलेले" आहे. त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या वेगवेगळ्या बाजूंनी अंतराळात असलेल्या वस्तूंचा परस्परसंबंध करून, एखादी व्यक्ती, जसे की होती, ती मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये विभाजित करते, म्हणजे, आसपासच्या जागेला एक स्थान म्हणून समजते, अनुक्रमे, वेगवेगळ्या झोनमध्ये विभागलेले: समोर, उजवीकडे, डावीकडे आणि मागे, उजवीकडे आणि डावीकडे देखील.

सुरुवातीला, मूल केवळ त्याच्या शरीराच्या संबंधित बाजूंना थेट लागून असलेल्या किंवा त्यांच्या समोर, मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे असलेल्या वस्तूंप्रमाणे शक्य तितक्या जवळ असलेल्या गोष्टींचा विचार करते. परिणामी, मूल ज्या क्षेत्रावर केंद्रित आहे ते प्रथम अत्यंत मर्यादित आहे. या प्रकरणात अभिमुखता स्वतःच संपर्काच्या समीपतेमध्ये केली जाते, म्हणजेच शब्दांच्या शाब्दिक अर्थाने स्वतःकडे आणि स्वतःपासून.

तीन वर्षांच्या वयात, मुलांना प्रारंभिक संदर्भ बिंदूशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानाचे दृश्यमानपणे मूल्यांकन करण्याची संधी असते. परावर्तित जागेच्या सीमा स्वतः मुलापासून दूर जातात असे दिसते, तथापि, समोर, मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे असलेल्या वस्तूंची व्याख्या थेट शेजारील जागेच्या अत्यंत अरुंद क्षेत्राच्या कल्पनेशी संबंधित आहे. बाणू आणि पुढच्या रेषा. हे जसे होते, जमिनीवर सरळ रेषा आहेत, विषयाच्या प्रत्येक बाजूस लंबवत चालत आहेत, ज्यामध्ये संदर्भ बिंदू निश्चित केला आहे. समोर - उजवीकडे 30-45 ° च्या कोनात ऑब्जेक्टची स्थिती, उदाहरणार्थ, झोन मुलाद्वारे एकतर समोर किंवा उजवीकडे स्थित म्हणून निर्धारित केला जात नाही. "हे समोर नाही, पण एक दुष्परिणाम आहे," - मुले सहसा अशा प्रकरणांमध्ये म्हणतात, किंवा: "हे उजवीकडे नाही, परंतु थोडे समोर आहे," इ. जागा, आधी विस्कळीतपणे समजली होती, आता आहे , जसे होते, विभागांमध्ये विभागले गेले.

पाच वर्षांच्या वयात, मुलाने वाटप केलेल्या क्षेत्रांचे क्षेत्रः समोर, मागे, उजवे आणि डावीकडे - हळूहळू वाढते. एका ओळीत किंवा दुसर्‍या (पुढचा किंवा बाणू) त्यांच्या दूरस्थतेची डिग्री अधिकाधिक वाढत आहे. आता अगदी दूरच्या वस्तू देखील मुलाच्या समोर किंवा मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे असल्यासारखे आढळतात. सॅगिटल आणि फ्रंटल रेषांमधून वाटप केलेल्या क्षेत्रांचे क्षेत्रफळ देखील हळूहळू वाढते, जसे की त्यांचे अभिसरण होते. हळूहळू, मुलाला त्याच्या अविघटनशील ऐक्यात संपूर्ण परिसर समजू लागतो. प्रत्येक क्षेत्र किंवा झोन अद्याप निरपेक्ष आहे आणि केवळ पूर्ववर्ती, मागील, उजवीकडे किंवा डावीकडे परिभाषित केले आहे, जे प्रथम एकमेकांपासून काटेकोरपणे वेगळे आहेत. परस्पर स्थित्यंतराची शक्यता सध्या तरी नाकारली जात आहे.

नंतर, मूल प्रामुख्याने दोन झोन वेगळे करते: एकतर उजवीकडे आणि डावीकडे, किंवा समोर आणि मागे. त्या प्रत्येकामध्ये, आणखी दोन विभाग (किंवा दोन बाजू) वेगळे केले जातात: समोर, उदाहरणार्थ, एक झोन - उजवीकडे आणि डावीकडे समोर स्थित एक विभाग; मागे - मागील उजवीकडे आणि मागील डावीकडे स्थित. जर उजवे आणि डावे झोन निवडले असतील, तर त्यातील क्षेत्रे असतील: समोर उजवीकडे आणि मागे उजवीकडे असलेले क्षेत्र; देखील - समोर सोडले आणि मागे सोडले. स्पेसचे इंटरमीडिएट पॉइंट्स आता मुलाद्वारे स्पष्टपणे सूचित केले आहेत: हे उजवीकडे आणि डावीकडे समोर आहे, इत्यादी. या वयातील मूल मुख्य दिशांमध्ये समजलेल्या एकल जागेचे विखंडन समजते. म्युच्युअल संक्रमणाची शक्यता आणि त्यांच्या सीमांची काही गतिशीलता मान्य करताना तो त्या प्रत्येकातील विविध झोन आणि क्षेत्रांमध्ये फरक करतो. शालेय शिक्षणापूर्वी प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की सहा ते सात वर्षे वयोगटातील केवळ काही मुले उच्च स्तरावर पोहोचतात. परंतु प्रशिक्षणाच्या अटीनुसार, ते सहा वर्षांच्या सर्व मुलांसाठी उपलब्ध होते.

5 प्रीस्कूल मुलांच्या स्वतःच्या आणि वस्तूंमधून वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

स्वतःकडे, स्वतःपासून आणि वस्तूंकडून स्थानिक अभिमुखतेचे टप्पे एकमेकांची जागा घेत नाहीत, परंतु जटिल द्वंद्वात्मक संबंधांमध्ये प्रवेश करून एकत्र राहतात. हे आधीच वर सूचित केले गेले आहे की स्वतःवर अभिमुखता ही केवळ एक विशिष्ट पातळीच नाही तर स्वतःपासून आणि वस्तूंपासून वस्तूंच्या व्यवस्थेमध्ये अभिमुखतेसाठी एक अपरिहार्य अट देखील आहे. वस्तूंचे स्थान निश्चित करताना, एखादी व्यक्ती सतत आसपासच्या वस्तूंना त्यांच्या स्वत: च्या समन्वयांसह परस्परसंबंधित करते. विरुद्ध उभ्या असलेल्या व्यक्तीचा उजवा आणि डावीकडे निश्चित करण्यासाठी हे विशेषतः मुलाद्वारे स्पष्टपणे केले जाते: मूल, सर्व प्रथम, या बाजू स्वत: वर निर्धारित करते, नंतर 180 ° ने मानसिक वळण घेते आणि उलट स्थितीत उभे असते. उभी व्यक्ती, त्याच्या उजव्या आणि डाव्या बाजू निर्धारित करते ... यानंतरच मूल दुसर्या व्यक्तीच्या उजवीकडे आणि डावीकडे अवकाशीय स्थान निर्धारित करण्यात सक्षम होईल.

परिणामी, आत्म-भिमुखता ही प्रारंभिक आहे.

स्व-अभिमुखता प्रणाली वापरण्याची क्षमता गृहीत धरते, जेव्हा संदर्भ बिंदू स्वतःच विषय असतो आणि ऑब्जेक्ट्सच्या अभिमुखतेसाठी आवश्यक असते की संदर्भ बिंदू हा ऑब्जेक्ट असावा ज्याच्या संबंधात इतर ऑब्जेक्ट्सची स्थानिक व्यवस्था निर्धारित केली जाते. हे करण्यासाठी, आपण या ऑब्जेक्टच्या विविध बाजूंना वेगळे करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे: समोर, मागे, उजवीकडे, डावीकडे, वर, खाली.

स्वतःवर, स्वतःपासून, दुसर्‍या वस्तूपासून वस्तूंच्या व्यवस्थेमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास देखील प्रीस्कूल वयात होतो. मुलांमध्ये त्याच्या विकासाचे सूचक मुलाच्या स्थिर संदर्भ बिंदू (स्वतःवर) असलेल्या प्रणालीच्या वापरापासून मुक्तपणे जंगम संदर्भ बिंदू (इतर वस्तूंवर) असलेल्या सिस्टममध्ये हळूहळू संक्रमण असू शकते.

6 वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांच्या प्रीस्कूल मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूल मुलांमध्ये वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांच्या आकलनाचा विकास आणि परावर्तन तीन टप्प्यांत होते.

पहिल्या टप्प्यावर, स्थानिक संबंध अद्याप मुलाद्वारे ओळखले गेले नाहीत. तो आजूबाजूच्या वस्तूंना "वेगळे" समजतो, त्यांच्या दरम्यान अस्तित्त्वात असलेल्या अवकाशीय संबंधांची जाणीव न करता. जर लहान वयातील मुलांना जागेची अनाकार, अविभाज्य कल्पना असेल तर प्रीस्कूल वयात परावर्तित जागा वेगळी असते. म्हणून, तीन ते पाच वर्षे वयोगटातील अनेक मुले केवळ त्यांच्यामध्ये समाविष्ट असलेल्या वस्तूंच्या समानतेच्या चिन्हाच्या आधारावर वस्तूंचे विविध अवकाशीय गट पुरेसे म्हणून परिभाषित करतात. उदाहरणार्थ, दोन कार्डे तीन समान वस्तूंचे चित्रण करतात, जे एकमेकांच्या सापेक्ष भिन्नपणे स्थित आहेत. "कार्डे सारखीच आहेत," मूल म्हणते, "इथे अस्वल आहे आणि इथे अस्वल देखील आहे, इथे एक बनी आहे आणि इथे एक घरटे बाहुली आहे आणि इथे एक घरटी बाहुली आहे ..." यातील फरक दिसत नाही. कार्डे.

वरील धारणाचे हेच वैशिष्ठ्य वर निदर्शनास आणले होते जेव्हा, सुपरपोझिशनच्या पद्धतीद्वारे सेटचे पुनरुत्पादन करताना, मुलांना केवळ वस्तूंच्या प्रतिमेद्वारे मार्गदर्शन केले जाते, त्यांच्यातील अवकाशीय संबंध लक्षात न घेता; म्हणून, एका संचाचे घटक दुसर्‍या संचाला लागू करण्याची पद्धत मुलांसाठी अधिक कठीण झाली.

स्टेज II हे स्थानिक संबंध जाणण्याच्या पहिल्या प्रयत्नांद्वारे दर्शविले जाते. अवकाशाच्या आकलनाच्या वेगळ्या स्वरूपापासून अवकाशीय संबंधांच्या प्रतिबिंबापर्यंत एक प्रकारचे संक्रमण घडते. तथापि, या संबंधांच्या मूल्यांकनाची अचूकता अजूनही सापेक्ष आहे. उदाहरणार्थ, स्वीकारलेल्या संदर्भ बिंदूपासून ऑब्जेक्टचे अंतर अजूनही मुलासाठी खूप कठीण बनवते, तुलनेने एकमेकांच्या जवळ असलेल्या वस्तूंचे अवकाशीय संबंध त्याला निरंतरता म्हणून समजतात. उदाहरणार्थ, खेळणी एका सरळ रेषेत किंवा वर्तुळात ठेवून, मुल त्यांना जवळून दाबते. जेव्हा वस्तू शेजारी, एकामागून एक, त्याउलट, इत्यादी ठेवल्या जातात तेव्हा संपर्क समीपता प्रस्थापित करण्याच्या मुलाच्या इच्छेचे हे प्रकटीकरण आहे. म्हणूनच, अनुप्रयोगाद्वारे सेटचे पुनरुत्पादन करताना, मूल पुनरुत्पादित करण्याचा प्रयत्न करत नाही. घटकांची एकमेकांच्या समीपतेइतकी संख्या. स्थानिक नातेसंबंधांचे त्याचे मूल्यांकन अजूनही खूप पसरलेले आहे, जरी ते स्वतःच त्याच्याबद्दल उदासीन नाहीत.

स्टेज III वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेच्या आकलनाच्या पुढील सुधारणेद्वारे दर्शविले जाते. संपर्क समीपतेच्या पद्धतीद्वारे स्थानिक संबंधांची व्याख्या या संबंधांच्या दूरच्या, दृश्य मूल्यांकनाद्वारे बदलली जाते. वस्तूंमधील संबंधांच्या योग्य मूल्यांकनात महत्त्वाची भूमिका शब्दाद्वारे खेळली जाते, जी त्यांच्या अधिक अचूक भेदात योगदान देते. मुलांद्वारे स्थानिक प्रीपोजिशन आणि क्रियाविशेषणांच्या अर्थाचे आत्मसात करणे त्यांना वस्तूंचे स्थान आणि त्यांच्यातील संबंध अधिक अचूकपणे समजून घेण्यास आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते.

संशोधन आणि व्यावहारिक अनुभवामुळे मुलांसाठी अवकाशीय संबंध ओळखण्याची आणि अवकाशीय पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषणांचा वापर करून इतर वस्तूंमधील लपलेल्या वस्तूंचे स्थान स्वतंत्रपणे नियुक्त करण्याची क्षमता विकसित करण्याची उत्तम संधी दिसून आली आहे.

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांचे अमूर्तीकरण ही एक लांब आणि गुंतागुंतीची प्रक्रिया आहे जी प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस संपत नाही, परंतु शालेय शिक्षणाच्या संदर्भात सुधारत राहते.

"त्याच्या शरीराची योजना" ची मुलाची जाणीव हा मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमधील मौखिक चौकटीत प्रभुत्व मिळविण्याचा आधार आहे. हे असे आहे जे प्रारंभिक टप्प्यावर स्थानाची समीपता आणि विषय आणि ऑब्जेक्ट यांच्यातील स्थानिक संबंध निर्धारित करताना थेट संपर्क निर्धारित करते. मूल "त्याच्या शरीराची योजना" ऑब्जेक्टवर हस्तांतरित करते जी त्याच्यासाठी एक निश्चित बिंदू म्हणून काम करते. म्हणूनच मुलाला वस्तूंच्या बाजू (समोर, मागे, बाजू इ.) फरक करण्यास शिकवणे खूप महत्वाचे आहे.

मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासामध्ये मोटर विश्लेषकाची भूमिका मोठी आहे. व्यावहारिक मोटर कनेक्शनच्या कॉम्प्लेक्सवरील अवलंबित्व हळूहळू कमी होत आहे. मूल ऑब्जेक्ट्सच्या अवकाशीय स्थानाचे दूरचे, दृश्य मूल्यांकन विकसित करण्यास सुरवात करते, ज्यामुळे त्याला एखाद्या वस्तूचे स्थान आणि भूप्रदेशातील कोणत्याही टप्प्यावर त्याचा स्वतःशी आणि इतर वस्तूंशी असलेला संबंध अधिकाधिक अचूकपणे निर्धारित करता येतो.

अंतराळातील अभिमुखतेच्या प्रक्रियेतील मुलांमध्ये विकासाचा सामान्य मार्ग आणि त्याचे प्रतिबिंब खालीलप्रमाणे आहे: प्रथम, अविभाजित धारणा पसरवा, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर केवळ वैयक्तिक वस्तू त्यांच्यातील अवकाशीय संबंधांच्या बाहेर उभ्या राहतात, त्यानंतर, मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांबद्दलच्या कल्पना, या मुख्य रेषांमध्ये विभाजित करणे सुरू होते - उभ्या, पुढचा आणि बाणू आणि या रेषांवरील बिंदू, समोर किंवा मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे स्थित म्हणून ओळखले जातात, हळूहळू मुलापासून दूर आणि पुढे जा. लांबी आणि रुंदीमध्ये ओळखल्या जाणार्‍या क्षेत्रांमध्ये वाढ झाल्यामुळे, ते हळूहळू विलीन होतात आणि एकल अखंड, परंतु आधीच भिन्न जागा म्हणून क्षेत्राची सामान्य कल्पना तयार करतात. या क्षेत्रातील प्रत्येक बिंदू आता तंतोतंत स्थानिकीकृत आहे आणि समोर, किंवा उजवीकडे, किंवा डावीकडे, इत्यादी स्थित आहे म्हणून परिभाषित केले आहे. मूल त्याच्या सातत्य आणि विवेकाच्या एकतेमध्ये संपूर्णपणे जागेच्या आकलनापर्यंत पोहोचते. (TAMuseyibova).

अशा प्रकारे, अंतराळातील अभिमुखतेसाठी एखाद्या व्यक्तीस संदर्भाची कोणतीही फ्रेम वापरण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल वय हा मुख्य अवकाशीय दिशांमध्ये संदर्भाच्या मौखिक फ्रेममध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचा कालावधी आहे. "त्याच्या शरीराची योजना" ची मुलाची अनुभूती हा मौखिक संदर्भ फ्रेममध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचा आधार आहे.

मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेच्या अनुभवाच्या संपादनासह, बाह्यरित्या व्यक्त केलेल्या मोटर प्रतिक्रियांचे बौद्धिकीकरण होते. त्यांच्या हळूहळू कमी होण्याची प्रक्रिया आणि मानसिक कृतींच्या योजनेत संक्रमण ही भौतिक, व्यावहारिकतेपासून मानसिक कृतीच्या विकासाच्या सामान्य प्रवृत्तीचे प्रकटीकरण आहे.

मुलाची जागा आणि त्यामधील अभिमुखता ओळखणे ही एक जटिल आणि लांब प्रक्रिया आहे आणि मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे, जे कार्यपद्धतीमध्ये प्रदान केले आहे.

अशा प्रशिक्षणाचा आधार सर्व प्रथम, त्यांच्या स्थानिक संबंधांमध्ये आसपासच्या जगाच्या वस्तूंबद्दल संवेदी ज्ञानाचा संचय असावा.

धडा 2. अभ्यासात्मक खेळ आणि व्यायामाच्या मदतीने मुलांमध्ये जागेबद्दलच्या कल्पनांची निर्मिती

1 मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासामध्ये खेळाची भूमिका

अंतराळाबद्दल मुलांच्या कल्पना तयार करण्यात अनेक देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञ आणि अभ्यासकांचा सहभाग होता: L.A. वेंगर, आर.के. गोव्होरोवा, ए.एन. डेव्हिडचुक, ओ.एम. डायचेन्को, टी.आय. इरोफीवा, व्ही. करझान, टी.व्ही. Lavrentieva, A.M. लुशिना, टी. मुसेबोवा, व्ही.पी. नोविकोवा, ए.ए. सुतार, एम.ए. फिडलर आणि इतर.

मुख्य पद्धतशीर तंत्रे म्हणून, ते एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या प्लेसमेंटचे निरीक्षण आणि स्पष्टीकरण, दिशानिर्देशांचे शाब्दिक आणि ग्राफिक पदनाम आणि अंतराळातील अभिमुखता, व्यायाम, अभ्यासात्मक आणि मैदानी खेळांची शिफारस करतात.

प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासासाठी कार्य प्रणाली (टी.ए. मुसेबोवा) मध्ये हे समाविष्ट आहे:

) अभिमुखता "स्वतःवर"; "स्वतःच्या शरीराची योजना" मध्ये प्रभुत्व मिळवणे;

) "बाह्य वस्तूंवर" अभिमुखता; वस्तूंच्या विविध बाजूंना हायलाइट करणे: समोर, मागे, वर, खाली, बाजू;

) मुख्‍य अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्‍ये संदर्भाच्या मौखिक चौकटीचे प्राविण्य आणि अनुप्रयोग: पुढे - मागे, वर - खाली, उजवीकडे - डावीकडे;

) स्पेसमधील वस्तूंच्या स्थानाचे निर्धारण "स्वतःकडून", जेव्हा संदर्भाचा प्रारंभिक बिंदू विषयावरच निश्चित केला जातो;

) विविध वस्तूंच्या सापेक्ष अंतराळातील स्वतःच्या स्थानाचे निर्धारण ("स्थायी बिंदू"), तर संदर्भ बिंदू दुसर्या व्यक्तीवर किंवा एखाद्या वस्तूवर स्थानिकीकृत केला जातो;

) एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेचे निर्धारण;

) विमानात ओरिएंटिंग करताना वस्तूंच्या अवकाशीय स्थानाचे निर्धारण, म्हणजेच द्विमितीय जागेत; एकमेकांच्या सापेक्ष आणि ते ज्या विमानावर आहेत त्या विमानाच्या संबंधात त्यांचे स्थान निश्चित करणे.

प्रकाशनांचे विश्लेषण आणि मुलांबरोबर काम करण्याच्या सरावानुसार, सर्वात अनुकूल परिस्थिती विशेषतः आयोजित केलेल्या खेळ-धड्यांमध्ये, अभ्यासात्मक खेळ आणि व्यायामांमध्ये तयार केली जाते.

खेळणे हे केवळ मुलासाठी मजेदार आणि आनंदच नाही, जे स्वतःमध्ये खूप महत्वाचे आहे. त्याच्या मदतीने, आपण बाळाचे लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती विकसित करू शकता, म्हणजेच पुढील जीवनासाठी आवश्यक असलेले गुण. खेळताना, मुल नवीन ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये प्राप्त करू शकते, क्षमता विकसित करू शकते, कधीकधी ते लक्षात न घेता. गणितीय स्वरूपाचे डिडॅक्टिक खेळ केवळ विस्तारित होत नाहीत तर अंतराळाबद्दल मुलांचे ज्ञान देखील वाढवतात. म्हणूनच वर्गात आणि दैनंदिन जीवनात, शिक्षकांनी उपदेशात्मक खेळ आणि खेळ व्यायामाचा व्यापक वापर केला पाहिजे.

मुलाच्या जीवनात खेळाची भूमिका अमूल्य आहे; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत त्याचा समावेश हा प्रौढ आणि मुलामधील वैयक्तिक परस्परसंवाद आयोजित करण्याचा एक मार्ग आहे. प्रीस्कूलर्समध्ये स्थानिक अभिमुखता तयार करण्यासाठी, शिक्षकाने प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर मुलांचे वय आणि मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन त्याचे पद्धतशीर कार्य तयार केले पाहिजे. याव्यतिरिक्त, शिकण्याच्या प्रक्रियेने मुलांद्वारे मूलभूत गुणधर्म आणि नातेसंबंधांची स्वतंत्र ओळख, मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षमतांच्या विकासामध्ये योगदान दिले पाहिजे. हे करण्याचा सर्वात तर्कसंगत मार्ग म्हणजे खेळ आणि व्यायाम व्यायाम वापरणे.

डिडॅक्टिक गेम वापरण्याच्या सिद्धांताचा आणि सरावाचा अभ्यास परदेशी (एफ. फ्रेबेल, डी. ड्यूई, ओ. डेक्रोली, इ.) आणि देशांतर्गत शिक्षक (ब्लॉन्स्की पी.पी., व्हेंजर एल.ए., मिखाइलोवा झेडए. , सिकोर्स्की आयए, तिखीवा ईआय आणि इतर अनेकांनी केला. ).

मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करण्यासाठी पद्धतशीर तंत्रांचा अभ्यास करताना, एखाद्याने उपदेशात्मक सामग्री (टी.ए. मुसेइबोवा) वापरून खेळकर, मनोरंजक व्यायामाच्या भूमिकेकडे लक्ष दिले पाहिजे.

उपलब्ध वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याच्या विश्लेषणामुळे अशा खेळांचे आणि व्यायामाचे अनेक गट वेगळे करणे शक्य होते.

गट I. अंतराळातील सक्रिय हालचालींच्या प्रक्रियेत मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांच्या भेदासाठी खेळ आणि व्यायाम.

गट II. बंद डोळ्यांनी स्पेसमध्ये अभिमुखतेसाठी खेळ आणि व्यायाम.

III गट. आजूबाजूच्या जागेतील वस्तूंचे स्थान आणि त्यांच्यातील अवकाशीय संबंध ओळखण्यासाठी डिडॅक्टिक खेळ आणि व्यायाम.

IV गट. द्विमितीय जागेत अभिमुखतेसाठी खेळ आणि व्यायाम, उदा. विमानात, जसे की कागदाचा तुकडा. काही लेखक (VG Nechaeva, OI Galkina, NA Senkevich आणि इतर) जुन्या प्रीस्कूल मुलांसह तथाकथित "दृश्य श्रुतलेखन" आयोजित करण्याची सोय लक्षात घेतात.

गट V. शब्दांचे खेळ. ते विशेषतः मुलांचे स्थानिक शब्द आणि भाषण सक्रिय करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

कामाचे खालील टप्पे ओळखले जाऊ शकतात, डिडॅक्टिक गेम आणि व्यायामांच्या सामग्रीमधील स्थानिक अभिमुखतेच्या गुंतागुंतीशी संबंधित: स्टेज. "स्वतःपासून" संदर्भाच्या बिंदूपासून अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती: डावीकडे, उजवीकडे, वर, खाली, समोर, मागे. स्टेज. "ऑब्जेक्टपासून", "दुसऱ्या व्यक्तीकडून" स्टेजच्या संदर्भ बिंदूपासून अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती. एका शब्दात एका किंवा दुसर्या वस्तूच्या संबंधात दुसर्या वस्तूची स्थिती निश्चित करण्यासाठी मुलांच्या कौशल्यांची निर्मिती. गतीमध्ये त्रिमितीय जागेत नेव्हिगेट करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती. स्टेज. विमानात दिशा दाखवण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती (कागदाच्या शीटवर अभिमुखता, म्हणजे द्विमितीय जागेत).

प्रत्येक टप्प्यातील समस्या सोडवताना, डाव्या आणि उजव्या हातांमध्ये फरक करण्याची क्षमता एकत्रित करण्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. विरुद्ध दिशानिर्देशांमध्ये फरक करण्याचा व्यायाम, हळूहळू कार्ये गुंतागुंतीची करा: वस्तूंची संख्या वाढवा, ज्याचे स्थान निर्धारित केले जावे, तसेच मूल आणि वस्तूंमधील अंतर. मुलांना त्यांच्याकडून वस्तू कोणत्या दिशेने आहेत हे निर्धारित करण्यासाठीच नव्हे तर स्वतंत्रपणे या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी देखील शिकवले पाहिजे. सूचित दिशेने हालचाल करण्याची क्षमता सुधारणे, केवळ चालतानाच नव्हे तर धावताना देखील हालचालीची दिशा बदलण्याचा प्रस्ताव ठेवणे शक्य आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत, स्थानिक संबंध प्रतिबिंबित करणारे पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषणांच्या अर्थाच्या मुलांच्या विकासाकडे लक्ष द्या.

मुलांमध्ये गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीमध्ये, विविध उपदेशात्मक खेळ व्यायाम, फॉर्म आणि सामग्रीमध्ये मनोरंजक, मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. ते ठराविक अभ्यास असाइनमेंट्स आणि समस्येच्या असामान्य फॉर्म्युलेशनमध्ये (शोधा, अंदाज लावा), काही साहित्यिक परीकथा नायक (बुराटिनो, चेबुराश्का) च्या वतीने अनपेक्षित सादरीकरणातील व्यायामापेक्षा वेगळे आहेत.

2 अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासासाठी उपदेशात्मक व्यायाम

रचना, उद्देश, मुलांच्या स्वातंत्र्याची पातळी आणि शिक्षकाची भूमिका यानुसार खेळाचे व्यायाम हे उपदेशात्मक खेळांपेक्षा वेगळे केले पाहिजेत. ते, एक नियम म्हणून, डिडॅक्टिक गेमचे सर्व संरचनात्मक घटक समाविष्ट करत नाहीत (शिक्षणात्मक कार्य, नियम, गेम क्रिया). त्यांचा उद्देश मुलांमध्ये कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायाम करणे हा आहे.

... "38 पोपट".

बाळाला हत्ती, माकड आणि बोआ कंस्ट्रक्टर बद्दलचे व्यंगचित्र लक्षात ठेवण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. मग तुम्हाला तुमच्या शरीराच्या वेगवेगळ्या भागांचा वापर करून अनेक वस्तू किंवा अंतर मोजण्यास सांगितले जाते. यानंतर, मुलाला लहान वस्तू (अक्षरे, संख्या) दिली जातात आणि त्यांची व्यवस्था करण्यास सांगितले जाते जेणेकरून त्यांच्या तळहातात त्यांच्यामध्ये अंतर असेल आणि त्या प्रत्येकापासून टेबलच्या काठापर्यंत - त्याची तर्जनी. वस्तूंच्या स्थितीसाठी (पायाच्या अंतरावर, गुडघ्यापासून टाचांपर्यंत, कोपरापासून हातापर्यंत इत्यादी) शक्य तितके पर्याय देण्याची शिफारस केली जाते.

... "मार्कर्स".

मुलाच्या डाव्या हातावर ब्रेसलेट, बेल, चमकदार कापड इत्यादी चिन्हांकित आहे.

प्रत्येक दिशा एका विशिष्ट हालचालीने निश्चित केली जाते. उदाहरणार्थ: "वर" - उडी मार, "खाली" - खाली बसा, "उजवीकडे" - उजवीकडे वळण घेऊन उडी मारा, "डावीकडे" - डावीकडे वळण घेऊन उडी मारा.

... "आरसा".

व्यायाम एकतर नेता किंवा दोन मुलांसह जोडीमध्ये केला जातो. पहिल्या टप्प्यात, व्यायाम गुडघे आणि टाचांवर बसलेल्या स्थितीत केला जातो. प्रथम, नेता एका हाताने हळू हालचाल करतो, नंतर दुसर्याने, नंतर दोन सह. मुल नेत्याच्या हालचालींना प्रतिबिंबित करते. जेव्हा व्यायामामध्ये प्रभुत्व प्राप्त होते, तेव्हा आपण स्थायी स्थितीत जाऊ शकता आणि संपूर्ण शरीराच्या हालचाली कनेक्ट करू शकता.

... "टेलिव्हिजन".

हा व्यायाम मागील व्यायामासारखाच आहे, सादरकर्त्याने दाखवल्याप्रमाणेच हालचालींची पुनरावृत्ती त्याच हाताने केली जाते (जर प्रस्तुतकर्त्याने त्याच्या उजव्या हाताने डाव्या कानाला पकडले असेल, तर मुलाला त्याच्या उजव्या हाताने डाव्या कानाने देखील पकडले जाईल. ).

... खजिना शोधा.

खोलीत एक खेळणी किंवा कँडी लपलेली आहे. नेत्याच्या आदेशांवर लक्ष केंद्रित करून मुलाने तिला शोधले पाहिजे (नेते म्हणतात: "दोन पावले पुढे जा, एक उजवीकडे ...", इ.). मुलाला सापडलेली वस्तू त्याला दिली जाते.

अडचणीच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात काढलेल्या आकृत्यांची कॉपी करणे.

लहान गटात, नेहमीच्या शैक्षणिक व्यायामांना एक खेळकर पात्र दिले जाऊ शकते आणि नंतर ते नवीन शैक्षणिक सामग्रीसह मुलांना परिचित करण्याची पद्धत म्हणून वापरले जाऊ शकते. हा व्यायाम शिक्षकाद्वारे केला जातो (कार्य देतो, उत्तर नियंत्रित करतो), तर मुले अभ्यासात्मक खेळापेक्षा कमी स्वतंत्र असतात. व्यायामामध्ये कोणतेही स्वयं-शिक्षण घटक नाहीत.

गेम: "तुम्ही कोणाचा अंदाज लावला याचा अंदाज लावा."

उद्देशः अंतराळात अभिमुखता विकसित करणे. वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था ठरवणाऱ्या अटी एकत्रित करण्यासाठी.

खेळण्यासाठी, तुम्हाला 3 मोठी खेळणी आवश्यक आहेत. उदाहरणार्थ: बाहुली, अस्वल आणि ससा.

मूल मध्यभागी बसते, खेळणी सभोवती ठेवली जातात. शिक्षक एका खेळण्याबद्दल विचार करतात, मुलाला कोणते खेळण्याचा अंदाज लावण्यास सांगितले जाते. लपलेल्या खेळण्यांचा पत्ता, उदाहरणार्थ, हा आहे: तो तुमच्या बाजूला (किंवा तुमच्या समोर किंवा तुमच्या मागे) बसला आहे. त्याने खेळण्याला निर्दिष्ट ठिकाणी नाव दिले पाहिजे. मग शिक्षक जागा बदलण्याची सूचना करतात. आता मुलाला खेळण्यांच्या पत्त्याचा अंदाज येईल. भविष्यात, आपण अतिरिक्त भिन्नता सादर करू शकता: उजवीकडे आणि डावीकडे.

टॉप-बॉटम गेम

प्रौढ व्यक्ती खाली आणि वरच्या वेगवेगळ्या वस्तूंना पर्यायी नावे ठेवते. मुलाने, एखाद्या वस्तूचे नाव देताना, जर वस्तू वर असेल तर त्याच्या बोटाने वर दाखवावी, जर वस्तू खाली असेल तर खाली. उदाहरणार्थ: मजला, आकाश, पृथ्वी, गवत, छत, झुंबर, छप्पर, पक्षी, रस्ता, दगड, प्रवाह, ढग, खड्डा, सूर्य, वाळू, पर्वत, समुद्र, बूट, डोके, गुडघा, मान.

गेम "उलट" (विरुद्धच्या संकल्पनेला नाव द्या)

चेंडूचा खेळ. प्रौढ म्हणतो: - खिडकीच्या वर.

मूल:- खिडकीखाली.

दारापर्यंत - दारापासून. बॉक्समध्ये - ... शाळेसमोर - ... शहराकडे - ... कारच्या समोर - ... दूर - ... उंच - ... वर - ... उजवीकडे - . .. इ.

गेम "शॉप"

लक्ष्य. वास्तविक वस्तूंच्या समूहातील अवकाशीय संबंध समजून घेण्यास शिका, शेल्फ् 'चे अव रुप वरील वस्तूंचे स्थान तोंडी सूचित करा.

खेळाचा कोर्स. मुल, विक्रेता म्हणून काम करत आहे, अनेक शेल्फवर खेळणी ठेवतो आणि कुठे आणि काय आहे ते म्हणतो.

5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, ते डाव्या आणि उजव्या हातामध्ये फरक करण्याची क्षमता एकत्रित करतात, स्वतःच्या संबंधात वस्तूंच्या स्थानाची दिशा निश्चित करतात: वर, खाली, समोर, मागे, डावीकडे, बरोबर या उद्देशासाठी, मध्यम गटातील मुलांसाठी शिफारस केलेले गेम व्यायाम वापरले जातात: "कोण कुठे उभे आहे याचा अंदाज लावा!", "कोठे आहे याचा अंदाज लावा!" गणित आणि खेळ.

मध्यम गटाप्रमाणे, मुले विरुद्ध दिशांमध्ये फरक करण्याचा सराव करतात, परंतु कार्ये अधिक कठीण आहेत. हे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की ते वस्तूंची संख्या (2 ते 6 पर्यंत) वाढवतात, ज्याचे स्थान मुलाला निर्धारित करण्यास सांगितले जाते, तसेच मूल आणि वस्तूंमधील अंतर. मुले त्यांच्यापासून लक्षणीय अंतरावर असलेल्या कोणत्याही वस्तूंच्या स्थानाची दिशा ठरवण्यास हळूहळू शिकतात.

मुलांना त्यांच्याकडून वस्तू कोणत्या दिशेला आहेत हे ठरवण्यासाठीच नव्हे तर स्वतःच सूचित परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी देखील शिकवले जाते: "उभे राहा जेणेकरून अन्या समोर असेल आणि झेन्या तुमच्या मागे असेल!", "उभे राहा जेणेकरून तेथे एक असेल. तुमच्या डावीकडे टेबल आणि उजवीकडे बोर्ड आहे."

3 विशिष्ट दिशेने जाण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी खेळ

जुन्या गटामध्ये, चालताना, धावताना हालचालीची दिशा बदलण्यासाठी, सूचित दिशेने हालचाल करण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी जास्त लक्ष दिले जाते.

संगीत आणि शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये, शिक्षक हालचालीची दिशा अचूकपणे दर्शवण्यासाठी भाषणात क्रियाविशेषण आणि पूर्वसर्ग वापरतात: वर, खाली, पुढे, मागे, डावीकडे (डावीकडे), उजवीकडे (उजवीकडे), पुढे, दरम्यान, विरुद्ध, मागे, आधी, मध्ये, चालू, आधी, इ. मुलांच्या स्वतःद्वारे मार्गदर्शन करण्याच्या क्षमतेवर आधारित, तो त्यांना सूचित दिशेने हालचाली करण्यास शिकवतो.

नियमांसह गेमच्या विशिष्ट प्रणालीचा वापर करणे खूप महत्वाचे आहे - डिडॅक्टिक आणि मोबाइल. वर्गात गणित, शारीरिक शिक्षण, संगीत आणि बाहेरील वर्गात प्रामुख्याने फिरण्यासाठी खेळ आयोजित केले जातात.

वर्षाच्या सुरूवातीस, आपण गेम ऑफर करू शकता "तुम्ही कुठे जाल आणि तुम्हाला काय मिळेल?"

जुन्या गटात, हा खेळ अधिक कठीण आवृत्तीमध्ये चालविला जातो. मुले 4 दिशानिर्देशांमधून निवड करतात, कार्य एकाच वेळी अनेक लोक करतात. मग "एक वस्तू शोधा", "ध्वज शोधा", "प्रवास", "स्काउट्स" हे खेळ चालवले जातात. येथे खेळ क्रिया देखील एक लपलेले खेळणे (गोष्ट) शोध आहे. परंतु आता मुलाला सक्रिय हालचालीच्या प्रक्रियेत दिशा बदलण्यास सांगितले जाते, उदाहरणार्थ, टेबलवर पोहोचण्यासाठी, उजवीकडे वळा, खिडकीकडे चालत जा, डावीकडे वळा, खोलीच्या कोपर्यात जा आणि तेथे लपलेले खेळणी शोधा.

सुरुवातीला, हे खेळ आयोजित करताना, शिक्षक कृती करताना सूचना देतात: "टेबलवर जा ... उजवीकडे वळा ... खिडकीकडे जा ... डावीकडे वळा ..." इत्यादी. तो प्रत्येक सूचना देतो. जेव्हा मागील पूर्ण होते, आणि मुलाने आधीच हालचालीची दिशा बदलल्यानंतर ऑब्जेक्टचे नाव अनुसरण करणे आवश्यक आहे, अन्यथा मुलांना केवळ ऑब्जेक्टद्वारे मार्गदर्शन केले जाते, सूचित केलेल्या दिशेने नाही. अशा खेळांचे आयोजन लहान क्षेत्रापुरते मर्यादित ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो आणि जसजसा मुलांना अनुभव मिळतो तसतसे क्षेत्र संपूर्ण गट खोली किंवा प्लॉटच्या आकारात वाढवता येते. हळूहळू अभिमुखता कार्यांची संख्या वाढवा आणि त्यांच्या प्रस्तावाचा क्रम बदला. जर सुरुवातीला मुले फक्त जोडलेले दिशानिर्देश निर्धारित करतात: पुढे - मागे, उजवीकडे - डावीकडे, नंतरचे दिशानिर्देश कोणत्याही क्रमाने सूचित करतात: पुढे - उजवीकडे, उजवीकडे - मागे इ.

सूचित दिशेने जाण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी, योजनांचा वापर करून खेळांची शिफारस केली जाते.

डिडॅक्टिक गेम: "एक खेळणी शोधा."

उद्देशः अंतराळात अभिमुखता विकसित करणे. आकृत्यांच्या कार्यकारण निर्भरतेची कल्पना तयार करा.

खेळाचा कोर्स: शिक्षक गटामध्ये एक विशिष्ट खेळणी लपवतात. मुलाची गट योजना आहे. ज्या ठिकाणी खेळणी लपलेली आहे त्या ठिकाणी शिक्षक प्लॅनवर एक चिप ठेवतो. मुलाचे कार्य, योजना पाहून, ते कोठे शोधायचे हे ठरवणे आहे. मुलाने खोलीत कुठूनही योजना वापरण्यास शिकले पाहिजे. हे करण्यासाठी, त्याला प्रथम योजना अभिमुख करणे आवश्यक आहे. त्यानंतर, ग्रुप रूममध्ये प्लॅनवर चिन्हांकित केलेली आयटम शोधणे आधीच सोपे आहे.

गेम "खजिना कुठे लपलेला आहे?"

लक्ष्य. अवकाशीय अभिमुखता प्रतिसाद विकसित करा.

उपकरणे. आपण सर्व प्रकारचे "अडथळे" वापरू शकता: खुर्च्या, ओटोमन्स, क्यूब्स इ. मार्गाच्या योजनेसह नकाशा. आश्चर्य.

साइटवर, खोलीत, एक प्रौढ अडथळे ठेवतो: "नद्या", "पर्वत", "दऱ्या" इ. सूचना:- येथे आमच्याकडे नकाशा आहे, त्यावर एक खजिना क्रॉसने चिन्हांकित आहे आणि तो कसा शोधायचा याचे वर्णन आहे. आपल्या मार्गावर सर्व प्रकारचे अडथळे असतील ज्यांना पार करणे आवश्यक आहे. आणि जर तुम्ही योजनेचे तंतोतंत पालन केले आणि कार्ये योग्यरित्या पूर्ण केली तर आम्हाला नक्कीच एक खजिना मिळेल. काय - आम्हाला ते सापडले की आम्ही शोधू."

"नकाशा" चे अंदाजे वर्णन: नकाशावर दर्शविलेल्या ठिकाणी उभे रहा - प्रारंभ करा. तीन पावले पुढे जा आणि उजवीकडे वळा, डाव्या बाजूला "डोंगर" भोवती जा. उजवीकडे वळा आणि नदी "पलीकडे पोहणे". चार पावले पुढे जा. मग डावीकडे वळा आणि एक पाऊल टाका. दोन पावलं पुढे टाका... वगैरे. मुलाला आश्चर्यकारक खजिना सापडल्यानंतर खेळ संपतो.

मुलांना रस्त्यावर पादचाऱ्यासाठी वागण्याचे नियम शिकण्यासाठी, उजवीकडे आणि डावीकडे दिशानिर्देशांमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेशी संबंधित, ते खेळांची शिफारस करतात “जर तुम्ही रस्त्यावरून योग्यरित्या गेलात तर - तुम्ही नवीन घरात याल, जर तुम्ही चूक केली तर - तुम्ही जुन्यामध्येच राहाल", "जर तुम्ही योग्य मार्गाने गेलात तर - तुम्ही दुसरा ध्वज घ्याल", "पॅकेज पास करा". या खेळांमधील कार्य म्हणजे प्रत्येक मुलाने फुटपाथवरून योग्यरित्या चालणे, उजव्या बाजूस चिकटणे किंवा रस्ता ओलांडणे, प्रथम डावीकडे पहाणे आणि रस्त्याच्या मध्यभागी पोहोचल्यानंतर उजवीकडे पाहणे.

"घोड्याला खायला द्या", "ड्रमवर नॉक-नॉक", "तुमचा आयकॉन शोधा" या खेळांमधील चाचणीच्या आधारे बंद डोळ्यांनी हालचालीची दिशा पुनरुत्पादित करण्यासाठी उपयुक्त व्यायाम. हे खेळ समान आहेत, म्हणून नंतरचे उदाहरण म्हणून वर्णन करूया. भौमितिक आकाराचे मॉडेल भिंतीच्या बाजूने ठेवलेले आहेत. प्रथम, उघड्या डोळ्यांसह ड्रायव्हर शिक्षकाने नाव दिलेल्या आकृतीकडे जातो, आणि नंतर, बंद डोळ्यांनी, मॉडेलसह भिंतीवर परत येतो आणि स्पर्श करून तो योग्य शोधतो.

अंतराळात ओरिएंटिंग करताना, मुले ध्वनी सिग्नलवर तीव्रता आणि प्रतिक्रिया स्पष्ट करतात (गेम "याकोव्ह, तू कुठे आहेस?", "बेल विथ ब्लाइंड मॅन बफ", "आवाज कुठून येतो?" मुलांना शिकवणे, निर्देशित केल्याप्रमाणे कार्य करणे, हालचालींच्या दिशानिर्देशांमध्ये फरक करणे महत्वाचे आहे. या उद्देशासाठी, "नॉक-नॉक ऑन द ड्रम", "फिड द घोडा" (सुधारित आवृत्तीमध्ये) खेळांची शिफारस केली जाते. बंद डोळे असलेली मुले शिक्षकाच्या सूचनांचे पालन करून वस्तूकडे जातात: "2 पावले पुढे जा, डावीकडे वळा, 3 पावले टाका", इ. कार्यांची संख्या सुरुवातीला 2-3 पर्यंत मर्यादित असते आणि नंतर त्यांची संख्या 4-5 पर्यंत वाढवले ​​आहे.

खेळणी बदलून मुख्य अवकाशीय दिशांमध्ये स्पष्ट फरक आवश्यक असलेल्या अधिक जटिल कार्ये करण्यात मुलांची आवड निर्माण होते.

2.4 वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी खेळ

5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांना दुसर्‍या वस्तूच्या संदर्भात एखाद्या वस्तूची स्थिती निश्चित करण्याची क्षमता शिकवणे फारसे महत्त्वाचे नाही ("मॅट्रियोष्काच्या उजवीकडे एक पिरॅमिड आहे आणि डावीकडे मॅट्रियोष्काच्या मागे एक अस्वल बसलेला आहे. तेथे एक टंबलर आहे”), तसेच आजूबाजूच्या वस्तूंमध्ये त्यांची स्थिती (“मी खुर्चीच्या मागे, खिडक्यांदरम्यान, नताशाच्या मागे उभा आहे” इ.).

दुसर्‍या विषयावरून नेव्हिगेट करण्याची क्षमता स्वतःमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेवर आधारित आहे. मुलांनी एखाद्या वस्तूच्या स्थितीत मानसिकदृष्ट्या स्वतःची कल्पना करायला शिकले पाहिजे. या संदर्भात, प्रथम त्यांना स्वतःहून वस्तूंच्या स्थितीची दिशा ठरवण्याचे प्रशिक्षण दिले जाते (90 आणि 180 ° वळताना: टेबल समोर होते, मूल वळले होते आणि टेबल उजवीकडे होते). पुढे, मुलांना एकमेकांच्या शरीराच्या बाजू निश्चित करण्यास शिकवले जाते, उदाहरणार्थ, त्यांचा उजवा कोठे आहे आणि त्यांचा डावा हात कोठे आहे, नंतर बाहुली, अस्वल इत्यादींच्या शरीराच्या बाजू आहेत. (हे लक्षात घेतले जाते की ते निर्जीव वस्तूपेक्षा कोणत्याही सजीव वस्तूच्या स्थितीत मुलाची कल्पना करणे खूप सोपे आहे.)

भाग 4-5 गणितातील धडे या समस्येच्या निराकरणासाठी समर्पित आहेत. वर्गांची रचना खालीलप्रमाणे केली आहे: प्रथम, शिक्षक खेळणी किंवा वस्तूंवर विशिष्ट अवकाशीय संबंध दाखवतात (समोर, समोर, मागे, मागे, डावीकडे, उजवीकडे; मध्ये, वर, वर, खाली, कारण; पुढील, विरुद्ध, दिशेने, दरम्यान) आणि त्यांना दुसर्‍या शब्दात नियुक्त करते, नंतर वस्तूंचे स्थान बदलते किंवा एक किंवा दुसरी वस्तू पुनर्स्थित करते आणि मुले प्रत्येक वेळी एकमेकांच्या संबंधात त्यांचे स्थान नियुक्त करतात. शेवटी, मुले, शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करून, स्वतः योग्य परिस्थिती निर्माण करतात आणि त्यांना वातावरणात देखील शोधतात. ते गेम ऑफर करतात "काय आहे ते कुठे आहे?", "असाइनमेंट्स", "लपवा आणि शोधा", "काय बदलले आहे?" ("लीना नीनाच्या समोर होती, आणि आता ती नीनाच्या मागे आहे.") शिक्षक (आणि नंतर मुलांपैकी एक) लपतो, खेळणी आणि वस्तू बदलतो. ड्रायव्हिंग मुल कुठे आणि काय मूल्यवान आहे, काय बदलले आहे, खेळणी कशी ठेवली आहेत, मुले कुठे लपलेली आहेत इत्यादी सांगतात. तुम्ही टेबलटॉप थिएटरचे व्यायाम-नाटकीकरण करू शकता. थिएटरचे पात्र (मांजरीचे पिल्लू, पिल्ले इ.) वस्तूंच्या मागे लपतात, ठिकाणे बदलतात आणि मुले त्यांचे वर्णन करतात की त्यापैकी प्रत्येक कोठे आहे.

हाऊसवॉर्मिंग खेळ.

या गेममध्ये मुले घराच्या आकाराचे भिंतीवरील खेळण्यांचे कपाट आणि लहान खेळणी (प्राणी) वापरतात. प्रत्येक मुलाने दिलेल्या सूचनांनुसार घर "आबादी" करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, अपार्टमेंटच्या तळाशी आम्हाला मिळाले: एक उंदीर, एक बकरी आणि एक माकड, डावीकडे बकरीसह आणि माकड आणि शेळी यांच्यातील माकड इ. हा खेळ मुलांच्या लहान उपसमूह (2-3 लोक) सह आयोजित करण्याचा सल्ला दिला जातो. सुरुवातीला, शिक्षक नेता म्हणून कार्य करतो, भविष्यात मुलांना समाविष्ट करणे आवश्यक आहे - हे त्यांचे सक्रिय शब्दसंग्रह एकत्रित आणि विस्तृत करण्यास मदत करेल.

गेम व्यायाम "समान चित्र शोधा" खूप उपयुक्त आहे. त्याची सामग्री अशी चित्रे आहेत जी वेगवेगळ्या अवकाशीय संबंधांमध्ये समान वस्तू (उदाहरणार्थ, घर, हेरिंगबोन, बर्च झाड, कुंपण, बेंच) दर्शवतात. वस्तूंच्या चित्रांच्या समान मांडणीसह एक जोडपे चित्रांचे बनलेले आहे. चित्रांसह व्यायाम केले जातात, उदाहरणार्थ, खालीलप्रमाणे: प्रत्येक खेळाडूला एक चित्र प्राप्त होते. जोडलेली चित्रे यजमानाकडे राहतील. प्रस्तुतकर्ता त्याचे एक चित्र घेतो आणि ते दाखवतो, विचारतो: "कोणाकडे आहे?" जोडलेले चित्र त्याच्यावर काढलेल्या वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध अचूकपणे दर्शविणाऱ्याला मिळते.

मुलांबरोबर पुस्तकातील कोणतीही चित्रे, उदाहरणे लक्षात घेऊन त्यांना प्रत्येक वस्तूची स्थिती आणि इतर वस्तूंशी असलेला संबंध समजून घ्यायला शिकवणे आवश्यक आहे. हे आपल्याला एकमेकांशी वस्तू जोडणारे शब्दार्थी संबंध प्रकट करण्यास अनुमती देते.

2.5 विमानात अभिमुखतेच्या विकासासाठी खेळ

शीटवरील बिंदूचे स्थान निश्चित करण्याची क्षमता;

शीटवरील विविध वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध समजून घेणे;

विमानात दिशा देताना विविध व्यावहारिक कार्ये करण्याची क्षमता;

योग्य शब्दावली वापरून शीटवरील वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेचे स्वतंत्रपणे वैशिष्ट्यीकृत करण्याची क्षमता;

पिंजऱ्यात शीट नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

मोठ्या गटात, मुलांनी विमानात मुक्तपणे नेव्हिगेट करणे शिकले पाहिजे, म्हणजेच द्विमितीय जागेत. शालेय वर्षाच्या सुरुवातीला, गणिताच्या वर्गांमध्ये, मुलांना एका विशिष्ट दिशेने वस्तू ठेवण्यास शिकवले जाते: वरपासून खालपर्यंत किंवा खालपासून वरपर्यंत, डावीकडून उजवीकडे किंवा उजवीकडून डावीकडे. एकमेकांशी संबंधित भूमितीय आकृत्यांच्या सापेक्ष स्थितीची अनुक्रमिक निवड, वर्णन आणि पुनरुत्पादन यावर बरेच लक्ष दिले जाते.

विमानातील अभिमुखतेचा पुढील विकास म्हणजे मुलांना कागदाच्या किंवा टेबलाच्या शीटच्या मध्यभागी (मध्यभागी), शीटच्या वरच्या आणि खालच्या, डाव्या आणि उजव्या कडा, वरच्या डाव्या आणि उजव्या, खालच्या डाव्या आणि उजव्या बाजूस शोधण्याची क्षमता शिकवणे. शीटचे कोपरे. हे काम 3-4 धड्यांच्या मुख्य भागासाठी समर्पित आहे. पहिल्या धड्यात, शिक्षक टेबल दाखवतो आणि शीटच्या संबंधात वस्तूंच्या व्यवस्थेचे नमुना वर्णन देतो. मुले पॅटर्नचे वर्णन करतात आणि पुनरुत्पादित करतात. नंतर, त्यांना निर्देशानुसार कार्य करण्यास शिकवले जाते आणि कार्य पूर्ण झाल्यानंतर मॉडेल दर्शविले जाते. आता ते आत्म-नियंत्रणाचे साधन म्हणून काम करते. कार्य पूर्ण केल्यानंतर, मुले वर्णन करतात की त्यापैकी किती आकृत्या आणि कुठे ठेवल्या आहेत. दुसऱ्या किंवा तिसऱ्या धड्यापासून सुरुवात करून, शिक्षक त्यांना प्रथम कार्याची पुनरावृत्ती करण्यासाठी आणि नंतर ते पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करतात.

गेम "भौमितिक श्रुतलेखन".

मुलांच्या समोर कागदाची शीट आणि भौमितिक आकारांचा संच आहे. शिक्षक सूचना देतात आणि मुलांनी वेगवान कामगिरी केली पाहिजे. उदाहरणार्थ, वरच्या डाव्या कोपर्यात लाल चौकोन ठेवा, शीटच्या मध्यभागी एक पिवळे वर्तुळ इ. असाइनमेंट पूर्ण केल्यानंतर, मुले अंमलबजावणीची शुद्धता तपासू शकतात: शिक्षकाकडे श्रुतलेखानुसार आगाऊ तयार केलेल्या भौमितिक आकृत्यांसह एक पत्रक आहे.

गेम "मी कारने जात आहे".

प्रत्येक मुलाच्या समोर कागदाची एक शीट आणि एक लहान टाइपरायटर आहे. मुलांनो, शिक्षकांच्या सूचना ऐकून, मशीन योग्य दिशेने हलवा. उदाहरणार्थ, शीटच्या खालच्या उजव्या कोपर्यात एक गॅरेज आहे, तेथून आपण पत्रकाच्या खालच्या बाजूने शाळेत जाऊ. ते खालच्या डाव्या कोपर्यात आहे आणि शाळेनंतर आम्ही प्राणीसंग्रहालयात जाऊ, जे वरच्या उजव्या कोपर्यात आहे इ.

मुलांनी पत्रक, मजला, प्लॅटफॉर्म यांच्या संबंधात वस्तूंची स्थिती दर्शवण्यासाठी अचूक शब्द वापरावे. गणिताच्या वर्गांमध्ये, मुलांना विशिष्ट स्थानिक कनेक्शन आणि नातेसंबंधांबद्दल प्रथम कल्पना मिळते. त्यांचे आत्मसात करणे मुलांच्या विविध प्रकारच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये होते (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल).

अंतराळातील प्रीस्कूलर्सचे ज्ञान आणि कौशल्ये ओळखण्यासाठी, निदान तंत्रे वापरली जातात:

"खेड्याचे प्रोब्स" (स्वतःच्या शरीराच्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचे निदान). हे तंत्र मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या जागेत अभिमुखतेचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे. प्रथम, त्यांच्या स्वतःच्या चेहऱ्याच्या संबंधात कल्पनांचे विश्लेषण केले जाते, नंतर शरीराच्या संबंधात. मुलाला त्याच्या चेहऱ्यावर काय आहे याचे मूल्यांकन करण्यास सांगितले जाते आणि त्याच्या वैयक्तिक भागांचे इंटरपोजिशन काय आहे.

पद्धत "माझ्या समोर काय आहे?" या तंत्राचा उद्देश अंतराळातील मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या अभिमुखतेचा अभ्यास करणे आहे. मुलाला खोलीच्या मध्यभागी उभे राहण्यास सांगितले जाते आणि त्याला त्याच्या समोर दिसणार्‍या वस्तूंची नावे ठेवण्यास सांगितले जाते. मग संशोधक मुलाला 90 उजवीकडे वळवतो आणि त्याच्या समोर दिसणार्‍या वस्तूंना पुन्हा नाव देण्याची ऑफर देतो.

"रेखाचित्रातील वस्तूंची मांडणी" या पद्धतीमध्ये 6 चित्रांचा समावेश आहे, ज्याचा उद्देश चित्रांचे उदाहरण वापरून अंतराळातील मुलाच्या अभिमुखतेच्या विविध अभ्यासासाठी आहे, ज्याचा उद्देश मुलाला अवकाशीय व्यवस्थेशी संबंधित समस्या समजतात की नाही यावर संशोधन करणे.

अशा प्रकारे, मुलांसाठी अवकाशीय संबंधांबद्दल कल्पना तयार करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग म्हणजे वेगवेगळ्या टप्प्यांवर खेळ आणि व्यायाम करणे. डिडॅक्टिक गेम्स केवळ वर्गात आणि दैनंदिन जीवनात ज्ञानाच्या सामान्यीकरण आणि एकत्रीकरणात योगदान देत नाहीत, तर नवीन सामग्रीसह परिचित होण्याचे एक साधन देखील आहेत, विशेषत: नवीन धारणा आणि जगाबद्दलच्या पूर्ण कल्पनांच्या निर्मितीसह. सुमारे

धडा 3. शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये मुलांना अवकाशीय अभिमुखता शिकवणे

बाल मानसशास्त्राच्या मूलभूत तत्त्वांपैकी एक अशी स्थिती आहे की मुलामध्ये विविध मानसिक प्रक्रिया निर्देशित शिक्षण आणि त्याच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे तयार केल्या जाऊ शकतात. हे स्पष्ट आहे की मुलाची मोटर क्रियाकलाप प्रीस्कूलरमध्ये अवकाशासंबंधी अभिमुखता विकसित करण्याच्या विस्तृत संधींचे प्रतिनिधित्व करते आणि स्थानिक प्रतिनिधित्वाचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

मुलांच्या दैनंदिन जीवनात, अशा अनेक परिस्थिती आहेत ज्या शिक्षकांना प्रीस्कूलर्समध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व तयार करण्याची संधी देतात. विशेष आयोजित शारीरिक शिक्षण वर्गांदरम्यान, स्पेसमध्ये अभिमुखता विकसित करण्याच्या उद्देशाने, विशेष खेळ व्यायाम आणि अल्प-मुदतीचे खेळ देखील वापरले जातात. तथापि, अनेक संशोधक आणि अभ्यासकांनी लक्षात घेतल्याप्रमाणे, शारिरीक शिक्षण वर्गातील मुलांद्वारे स्थानिक प्रतिनिधित्वांवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी वर्गांची पुरेशी सुसंवादी प्रणाली नाही आणि त्यांच्या निर्मितीसाठी अटी निर्धारित केल्या गेल्या नाहीत.

शारीरिक शिक्षण वर्गात मुलांना अवकाशीय अभिमुखता शिकवताना, प्रारंभिक कार्य म्हणजे मुलाच्या स्वतःच्या शरीरावर अभिमुखता प्राप्त करणे. सेल्फ-ऑरिएंटेशनमध्ये तुमच्या शरीराच्या आणि चेहऱ्याच्या वैयक्तिक भागांचे ज्ञान समाविष्ट आहे, ज्यामध्ये सममितीय भागांचा समावेश आहे (उजवा किंवा डावा हात, पाय इ.). हे अगदी लहान वयातही तयार होते, परंतु मोठ्या गटातील वर्गांमध्ये ते समाविष्ट करणे आवश्यक आहे, कारण काही मुले त्यांच्या शिक्षणादरम्यान उजव्या आणि डाव्या बाजूंना गोंधळात टाकतात. याव्यतिरिक्त, मुलांना उजव्या आणि डाव्या हाताने भरपूर आणि विविध व्यावहारिक अनुभव असावा. उजव्या हातात चमचा, पेन्सिल, ब्रश पकडणे यासारख्या क्रियांचे भिन्न स्वरूप एकत्रित करणे आवश्यक आहे; डाव्या हाताने, प्लेट, कागदाची शीट इ. धरा आणि नंतर मुलांना नाव आणि नावानुसार हात वेगळे करण्यास प्रोत्साहित करा. हाताचे नाव आणि त्या प्रत्येकासाठी विशिष्ट क्रियांचे स्वरूप (ज्यामुळे मुलाला उजवा हात आणि डावीकडे बनवते) यांच्यातील संबंध मजबूत करणे महत्वाचे आहे. प्रशिक्षण व्यायामामध्ये, दोन्ही हातांची कृतींचे नाव आणि स्वरूप यांच्या संदर्भात तुलना केली पाहिजे. तुलना विभेद प्रक्रियेला गती देते.

सक्रिय गेममध्ये, एखादी व्यक्ती केवळ अंतराळातील अभिमुखतेची प्राप्त केलेली कौशल्ये विकसित आणि एकत्रित करू शकत नाही तर त्यांचा लक्षणीय विस्तार देखील करू शकते.

अंतराळातील अभिमुखतेसाठी मैदानी खेळ.

शोधा आणि मूक खेळ

मुले खोलीच्या बाजूने उंच खुर्च्यांवर बसतात. शिक्षक मुलांना डोळे बंद करून उभे राहण्यास आणि भिंतीकडे तोंड देण्यास आमंत्रित करतात. तो स्वत: काही पावले मागे पडतो आणि वेगवेगळ्या ठिकाणी अनेक रंगीबेरंगी झेंडे लपवतो. शिक्षकांच्या शब्दांना: "झेंडे शोधा!" मुले बघायला जातात. ज्याने ध्वज पाहिला तो तो उचलत नाही, तर जाऊन शिक्षकाच्या कानात सांगतो की तो कुठे आडवा झाला आहे आणि खाली बसला आहे.

गेम "ते कुठे लपलेले आहे ते शोधा!"

मुले खेळाच्या मैदानाच्या एका बाजूला बसतात. शिक्षक मुलांना एक खेळणी किंवा ध्वज दाखवतो जो तो लपवेल. शिक्षक मुलांना उठण्यास, भिंतीपासून दूर जाण्यास आमंत्रित करतात. शिक्षक स्वतः मुलांपासून काही पावले दूर जातात आणि ध्वज लपवतात, ज्यानंतर तो म्हणतो: "पाहा!" मुले पाहू लागतात. ज्याला प्रथम ध्वज सापडेल त्याला खेळाची पुनरावृत्ती करताना तो लपवण्याचा अधिकार आहे. जेव्हा 3 - 5 लोकांना ध्वज सापडतो तेव्हा गेम संपतो.

खेळ "ध्वज शोधा!"

मुले डोळे मिटून खुर्च्यांवर बसतात. त्यांच्यापासून काही पावले दूर असलेले शिक्षक झेंडे लपवतात. शिक्षकांच्या शब्दांना: "झेंडे शोधा!" मुले उठतात आणि त्यांना शोधायला जातात. ज्याला ध्वज सापडला तो तो घेतो आणि त्याच्या जागी बसतो. जेव्हा सर्व झेंडे सापडतात, तेव्हा मुले झेंडे घेऊन शिक्षकांच्या डफच्या आवाजात चालतात. ज्या मुलाला प्रथम ध्वज सापडला तो पुढे जातो. चालल्यानंतर, खेळाची पुनरावृत्ती होते.

तुमचा घरचा खेळ शोधा

शिक्षकाच्या मदतीने, मुले गटांमध्ये विभागली जातात, प्रत्येक गट एका विशिष्ट झाडावर उभा असतो. ही त्यांची घरे आहेत. शिक्षकांच्या सिग्नलवर, मुले वेगवेगळ्या दिशेने क्लिअरिंग ओलांडून विखुरतात. मग, सिग्नलवर: "तुमचे घर शोधा!" - मुलांनी खेळ सुरू होण्यापूर्वी ज्या झाडांजवळ ते उभे होते त्या झाडांजवळ गटात जमले पाहिजे. हा खेळ मुलांना परिचित असलेल्या झाडांजवळ खेळला जाऊ शकतो. खेळ सुरू करण्यापूर्वी, शिक्षक मुलांचे लक्ष वेधून घेतात की ते कोणत्या झाडाजवळ उभे आहेत, त्याचे नाव सांगण्यास सांगतात. गेमला "तुमचे झाड शोधा" असे म्हटले जाऊ शकते.

खेळ "घंटा कुठे वाजत आहे?"

मुले खोलीच्या एका बाजूला बसतात किंवा उभे असतात. शिक्षक त्यांना भिंतीकडे न वळण्यास सांगतात. यावेळी, घंटा असलेली आया त्यांच्यापासून लपवत आहे, उदाहरणार्थ, कोठडीच्या मागे. घंटा कुठे वाजते ते ऐकण्यासाठी आणि ते शोधण्यासाठी शिक्षक मुलांना आमंत्रित करतात. मुले वळतात आणि आवाजाकडे जातात, ते शोधतात, मग शिक्षकांभोवती गोळा होतात. दरम्यान, आया दुसर्या ठिकाणी हलते - आणि खेळ पुनरावृत्ती होते. आया कुठे लपल्या आहेत हे मुलांनी पाहू नये. हे करण्यासाठी, शिक्षक त्यांना त्याच्याभोवती गोळा करतो आणि त्यांचे लक्ष विचलित करतो. तुम्ही प्रथम शांतपणे घंटा वाजवावी, नंतर जोरात. जर गेम बर्याच वेळा पुनरावृत्ती होत असेल तर, वर्षाच्या शेवटी, आपण मुलाला लपविण्यासाठी आणि घंटा वाजवण्याची सूचना देऊ शकता.

ध्वज खेळ शोधा

मुले खोली, हॉल किंवा खेळाच्या मैदानाच्या एका बाजूला खुर्च्यांवर बसतात. शिक्षक त्यांना डोळे बंद करण्यास सांगतात आणि यावेळी तो खोलीच्या वेगवेगळ्या ठिकाणी झेंडे लावतो. मग तो म्हणतो, "झेंडे शोधा." मुले त्यांचे डोळे उघडतात, खोलीभोवती फिरतात, पाहतात. ज्यांना झेंडा सापडतो ते शिक्षकापर्यंत जातात. जेव्हा सर्व मुलांना ध्वज सापडतो, तेव्हा शिक्षक त्यांच्यासोबत खोलीभोवती फिरण्याची ऑफर देतात, नंतर ध्वज पुन्हा गोळा करतात आणि बाहेर ठेवतात. खेळाची पुनरावृत्ती होते. ध्वजांच्या ऐवजी, इतर लहान वस्तू असू शकतात: क्यूब्स, सुलतान, रॅटल. मुलं आहेत तितक्या वस्तू असाव्यात. ध्वज किंवा ब्लॉक्स एकाच रंगाचे असल्यास ते चांगले आहे, अन्यथा मूल त्याला सर्वात जास्त आवडेल ते निवडते, ज्यामुळे इतर मुलांमध्ये असंतोष निर्माण होतो. ध्वज किंवा वस्तू उलगडणे आवश्यक आहे जेणेकरुन मुले त्यांना फार काळ शोधू शकत नाहीत आणि ते सहजपणे मिळवू शकतात.

खेळ "समुद्र काळजीत आहे"

कितीही खेळाडू सहभागी होऊ शकतात. प्रस्तुतकर्ता उर्वरित सहभागींपासून दूर जातो आणि म्हणतो:

समुद्राला काळजी आहे एकदा, समुद्राला काळजी आहे दोन, समुद्राला काळजी आहे तीन, समुद्राची आकृती जागोजागी गोठली आहे!

या क्षणी, खेळाडूंनी ज्या स्थितीत ते स्वतःला शोधतात त्या स्थितीत गोठले पाहिजे. त्यांच्यापैकी जो पहिला असेल, तो नेत्याची जागा घेतो किंवा फॅन्ट देतो.

अंतराळात अभिमुखता विकसित करण्याच्या उद्देशाने बॉल गेम्स.

गोलरक्षक खेळ

उद्देशः उजव्या आणि डाव्या बाजूला मुलाच्या अभिमुखतेचे एकत्रीकरण, प्रतिक्रियेच्या गतीचा विकास, हालचालींची अचूकता.

खेळाचा कोर्स. बॉल कोठे जायला पाहिजे याची चेतावणी देताना प्रौढ बॉल मुलाकडे फेकतो. मुलाने दिलेल्या दिशेने गोलकीपरची हालचाल करणे आवश्यक आहे.

मुल: मला गोलकीपर म्हणून संबोधले जात नाही: मी नेहमी चेंडू पकडतो.

शिक्षक: एक, दोन, तीन - उजवा (डावा, सरळ) चेंडू, पहा!

खेळ "बॉल माझ्यावर उडी मारत आहे - छातीवर आणि पाठीवर"

उद्देशः मुलाच्या स्वतःच्या शरीरात आणि अंतराळात (उजवीकडे - डावीकडे, समोर - मागे), प्रीपोजिशनच्या वापराचे एकत्रीकरण.

खेळाचा कोर्स. मुले शिक्षकांच्या सूचनेनुसार कार्ये करतात:

तुमचा चेंडू तुमच्या उजव्या हातात घ्या,

त्याला त्याच्या डोक्यावर उभे करा

आणि आपल्या छातीसमोर धरा.

हळू हळू आपल्या डाव्या पायावर ठेवा.

आपल्या पाठीमागे लपवा आणि आपल्या डोक्याच्या मागील बाजूस स्पर्श करा.

आपले हात बदला आणि इतरांना हसवा.

चेंडू उजव्या खांद्याला स्पर्श करेल

आणि थोडा वेळ तो त्याच्या पाठीमागे परत येईल.

उजव्या पायापासून डाव्या पायापर्यंत,

होय, माझ्या पोटावर - मी गोंधळणार नाही.

खेळ "जर आपण सर्व एका वर्तुळात उभे राहिलो तर, मित्रा, मी बॉल तुझ्याकडे फेकून देईन"

उद्देशः अभिमुखतेच्या कौशल्याचे एकत्रीकरण (उजवीकडे - डावीकडे), कौशल्याचा विकास, लक्ष, कृतीचे मौखिक पदनाम.

खेळाचा कोर्स. मुले एकमेकांपासून काही अंतरावर वर्तुळात उभे राहतात आणि बॉल फेकतात, असे म्हणताना: “मी बॉल उजवीकडे फेकत आहे, लीना. लीना, पकडा!"," साशा, मी बॉल डावीकडे फेकतो. साशा, पकड!

खेळ "एक हुशार सहकारी अंगठ्याच्या साखळीने चालतो"

उद्देशः कौशल्याचा विकास, हालचालींचे समन्वय, अंतराळात अभिमुखता.

उपकरणे: तीन ते पाच हुप्स, बॉल्सचा ट्रॅक.

खेळाचा कोर्स. हूप ट्रॅकच्या विरुद्ध असलेल्या स्तंभात मुले रांगेत उभे असतात. मुलांना प्रत्येक हुपमध्ये एक बॉल मारून मार्गावरून जाण्यास प्रोत्साहित केले जाते:

मी हुप्सच्या बाजूने चालतो

मी प्रत्येक हुप मध्ये मिळेल.

विविध पर्याय शक्य आहेत: पहिल्या हुपसह प्रारंभ करा; शेवटच्या हुपसह प्रारंभ करा; मागे आणि मागे मार्ग चालणे; तुमच्या उजवीकडे (डावीकडे) चेंडू मारून मार्गावरून जा. गुंतागुंत: दुसरा हुप, पाचवा हुप, इ.

स्वयं-मालिश घटकांसह पायांसाठी व्यायामाचा एक संच.

उंच खुर्चीवर बसून सादरीकरण केले.

पर्याय 1. मुले उजव्या आणि डाव्या पायाच्या पायाने आळीपाळीने चेंडू पुढे मागे फिरवतात.

आम्ही आमचे पाय स्वतःच ताणू,

चला आपल्या पायाने बॉल रोल करूया.

उजवा पाय इकडे तिकडे -

डावा नेहमी सर्वकाही पुनरावृत्ती करतो.

पर्याय 2. बॉल दोन पायांनी एकाच वेळी पुढे आणि मागे फिरतो. तुम्ही चेंडू कोणत्या दिशेने वळवता?

आम्ही दोन्ही पाय बॉलवर ठेवू,

आम्ही तुम्हाला मागे-पुढे चालवायला लावू

पर्याय 3. बॉल दोन्ही पायांनी एकाच वेळी वर्तुळात फिरतो. तुम्ही बॉल कसा फिरवता?

बॉलसह मजल्यावरील वर्तुळ काढा

फक्त तुमच्या पायांनी - तुमच्या कपाळाने नाही, तुमच्या खांद्याने नाही.

गेम "बॉल विथ किटीज"

प्रारंभिक स्थिती - गुडघे टेकणे (आपल्या टाचांवर बसणे). उजवीकडे आणि डावीकडे बॉल स्वतःभोवती फिरवा.

चेंडू फिरत आहे -

माझा आनंदी, गोल मित्र.

बॉल उजवीकडे वळवा. बॉल डावीकडे वळवा. तुम्ही चेंडू कोणत्या दिशेने वळवत आहात?

अशाप्रकारे, शारीरिक संस्कृतीच्या धड्यांमधील मुलांच्या स्थानिक प्रतिनिधित्वाचा विस्तार ही कामाची एक आशादायक दिशा असल्याचे दिसते, ज्यामुळे स्थानिक अभिमुखतेच्या अधिक प्रभावी निर्मितीमध्ये आणि विविध प्रकारच्या हालचालींवर प्रभुत्व मिळविण्यात योगदान होते.

निष्कर्ष

अवकाशीय प्रतिनिधित्व हे असे प्रतिनिधित्व असते ज्यामध्ये वस्तूंचे अवकाशीय संबंध (आकार, आकार, स्थान, हालचाल) प्रतिबिंबित होतात. अवकाशीय प्रतिमेचे सामान्यीकरण आणि स्कीमॅटायझेशनची पातळी स्वतः वस्तूंवर, तसेच व्यक्तीद्वारे अंमलात आणलेल्या क्रियाकलापांच्या कार्यांवर आणि ज्यामध्ये स्थानिक विश्लेषणाचे सामाजिकदृष्ट्या विकसित साधन (रेखाचित्रे, आकृत्या, नकाशे) वापरले जातात यावर अवलंबून असते. .

अंतराळातील अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंसाठी एक सार्वत्रिक अर्थ आहे, वास्तविकतेसह त्याच्या परस्परसंवादाच्या विविध पैलूंचा समावेश करते आणि मानवी मानसिकतेचा सर्वात महत्वाचा गुणधर्म आहे. मुलाच्या अवकाशीय अभिव्यक्तीचा विकास आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून सुरू होतो आणि त्याच्या मानसिक आणि संवेदनक्षम विकासाचे सर्वात महत्वाचे सूचक आहे.

प्रीस्कूलरमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये उघड करणे केवळ सैद्धांतिकच नाही, तर खूप व्यावहारिक महत्त्व देखील आहे, कारण मानवी क्रियाकलापांच्या कमीतकमी एका क्षेत्राचे नाव देणे कठीण आहे जिथे अंतराळात दिशा देण्याची क्षमता महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावत नाही. भूमिका हे कौशल्य एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक जीवनासाठी आवश्यक अट आहे, आसपासच्या जगाचे प्रतिबिंब, यशस्वी आकलन आणि वास्तविकतेच्या सक्रिय परिवर्तनाची अट आहे.

मूल हळूहळू जागेबद्दल कल्पना विकसित करते. अवकाशीय प्रतिरूपांच्या निर्मितीच्या संरचनेतील मूलभूत टप्पा म्हणजे मुलाची स्वतःच्या शरीराची धारणा, जी स्नायूंच्या संवेदनापासून, बाह्य जागेसह शरीराच्या परस्परसंवादातून तसेच मुलाच्या परस्परसंवादापासून सुरू होते. प्रौढांसह.

अंतराळातील अभिमुखतेचा विकास मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या अवकाशीय संबंधांच्या भिन्नतेपासून सुरू होतो (शरीराच्या उजव्या हाताच्या, डाव्या, जोडलेल्या भागांची ओळख आणि नावे). समजण्याच्या प्रक्रियेत शब्दांचा समावेश, स्वतंत्र भाषणातील प्रभुत्व स्थानिक संबंध, दिशानिर्देश सुधारण्यात मोठ्या प्रमाणात योगदान देते.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या अनेक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मुलाचा विकास त्याच्या जन्मजात क्रियाकलापांमध्ये होतो (ए.एन. लिओनतेव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.व्ही. झापोरोझेट्स). प्रीस्कूलर्ससाठी सर्वात सामान्य प्रकारचे क्रियाकलाप म्हणजे भूमिका-खेळणारे खेळ आणि उत्पादक क्रियाकलाप (रेखाचित्र, बांधकाम, मॉडेलिंग, अनुप्रयोग इ.). या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एक सामान्य वैशिष्ट्य आहे - अंतराळातील अभिमुखता.

अंतराळातील मुलाच्या स्थानिक व्यावहारिक अभिमुखतेशिवाय, अवकाशीय प्रतिनिधित्व आणि संकल्पनांची निर्मिती अशक्य आहे.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला खालील निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते:

हेतुपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शनाच्या प्रक्रियेत अवकाशात अभिमुखता विकसित करणे आवश्यक आहे.

अंतराळातील अभिमुखता हे मुलांच्या क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य आहे (खेळणे, रचनात्मक, दृश्य), म्हणून, ते मुलांसाठी शिकण्यासाठी उपलब्ध आहे.

अंतराळातील अभिमुखतेची मुख्य अट त्यात सक्रिय हालचाल आहे.

"अंतराळातील अभिमुखता" ही एक कठीण समस्या मानली जाते, कारण मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी या समस्येची वैशिष्ट्ये आणि सामग्री परिभाषित केली आहे, परंतु तंत्रज्ञानाची स्पष्ट समज नाही.

संदर्भग्रंथ

1) M.K Say, E.I. बालवाडी / मिन्स्क नरोदनाया अस्वेता 2000 मधील उडलत्सोवा गणित.

) ओ.एम. डायचेन्को, ई.एल. Agaeva जगात काय घडत नाही? / मॉस्को शिक्षण 2001.

) PER. मिखाइलोवा गेम प्रीस्कूलर्ससाठी मनोरंजक कार्ये / मॉस्को एनलाइटनमेंट 1995.

) ए.एस. मेटलिना मॅथेमॅटिक्स इन किंडरगार्टन / मॉस्को एनलाइटनमेंट 1994.

) ए.ए. गणितीय सामग्रीसह स्मोलेन्टसेवा प्लॉट-डिडॅक्टिक गेम्स / मॉस्को एनलाइटनमेंट 2001.

) शुभ रात्री. गोडिने, ई.जी. पिल्युजिना प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण / मॉस्को प्रबोधन 1998.

) मासिक प्रीस्कूल शिक्षण №8 1998.

) व्ही.व्ही. डॅनिलोवा प्रीस्कूल संस्थांमध्ये मुलांची गणितीय तयारी / मॉस्को ज्ञान 1997.

) ए.ए. प्रीस्कूलर्स / मॉस्को एनलाइटनमेंट 2000 मध्ये प्राथमिक गणितीय संकल्पनांची जॉइनर निर्मिती.

) एल.ए. प्रीस्कूल मुलांमध्ये प्राथमिक गणितीय संकल्पनांची ल्यूशिना निर्मिती / मॉस्को एनलाइटनमेंट 2002.

) ई.व्ही. मुलांसाठी सर्बिना गणित / मॉस्को एनलाइटनमेंट 2000

) अरापोवा - पिस्करेवा एन.ए. बालवाडीत प्राथमिक गणितीय संकल्पनांची निर्मिती. कार्यक्रम आणि मार्गदर्शक तत्त्वे. - एम.: मोज़ेक - सिंथेसिस, 2006.

) Erofeeva T.I. प्रीस्कूलर्ससाठी गणित: पुस्तक. शिक्षक मुलांसाठी. बाग / T.I. इरोफिवा, एल.एन. पावलोवा, व्ही.पी. नोविकोव्ह. - एम.: शिक्षण, 1992.

) बेल्याकोवा ओ.जी. भौतिक संस्कृतीच्या धड्यांमध्ये अंतराळातील अभिमुखतेचा विकास एम.: एमजीपीपीयू, 2006. - 320.

शिकवणी

विषय एक्सप्लोर करण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा शिकवणी सेवा प्रदान करतील.
विनंती पाठवासल्ला मिळविण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषयाच्या संकेतासह.

N.Yu च्या पद्धतशीर शिफारशींनुसार सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाची कार्ये लागू करताना. बोर्याकोवा, शिक्षक-डिफेक्टोलॉजिस्ट क्रियाकलापांच्या खालील क्षेत्रांकडे लक्ष देतात: बाह्य जगाशी परिचित होणे आणि भाषणाचा विकास; साक्षरता शिकवण्याची तयारी; सेन्सरीमोटर विकास; स्थानिक आणि ऐहिक प्रतिनिधित्वांचा विकास.

स्पॅटिओ-टेम्पोरल रिप्रेझेंटेशन्सचा विकास हा सर्वात कठीण प्रकारचा क्रियाकलाप आहे. हे विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या प्रीस्कूलर्सच्या वैशिष्ट्यामुळे आहे: विविध मेंदूच्या संरचनेच्या कार्यात्मक एकीकरणाच्या प्रक्रियेत मंदी, आकलन, तुलना, ओळख, स्मृती, भाषण या प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीमध्ये त्यांच्या विशेष सहभागाची कमतरता. , विचार. अशा मुलांना "मोटर कौशल्यांचा बालिशपणा" द्वारे दर्शविले जाते - गोंधळ, आवेग, हालचालींच्या समन्वयाचा अभाव.

विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना माहिती स्वीकारण्यात आणि त्यावर प्रक्रिया करण्यात, आकलनाची अखंडता, अवकाशीय आकलनामध्ये अडचणी येतात. ते उच्च मानसिक कार्यांच्या अविकसिततेद्वारे दर्शविले जातात: लक्ष, स्मृती, समज, विचार. ते लवकर थकतात, दुर्लक्ष करतात, त्यांना अस्थिर स्वारस्य असते. मुलांमध्ये, लक्ष देण्याचे प्रमाण कमी होते, विशिष्ट कालावधीत आवश्यक माहिती समजण्यास असमर्थता असते आणि म्हणूनच त्यांची क्रिया सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा कमी वेगाने केली जाते, त्यांची गती आणि उत्पादकता. कामे खूपच कमी आहेत. मुलांची स्मरणशक्ती ही वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते जी त्यांचे लक्ष आणि समज यांचे उल्लंघन, वाढलेली थकवा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी करण्यावर अवलंबून असते.

अशा प्रकारे, या मुलांसाठी जागेची धारणा आणि त्यातील वस्तूंची मांडणी सर्वात मोठ्या अडचणींना कारणीभूत ठरते.

सर्व तज्ञ आणि पालकांसह एकत्रितपणे कार्य केले असल्यास स्थानिक अभिमुखतेचा विकास सर्वात यशस्वी होईल.

आम्ही अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासासाठी कार्यांची एक प्रणाली ऑफर करतो.

प्रथम, मुलाला जवळपास असलेल्या वस्तू ओळखण्यास आणि त्यांची नावे देण्यास शिकवले पाहिजे. प्रत्येक वैयक्तिक विषयावर लक्ष केंद्रित करा आणि त्याच्या स्थानावर चर्चा करा: वर, खाली. आणि वस्तू हातात घेणे आणि त्यांचे कार्यात्मक अर्थ समजून घेणे. अशा प्रकारे, माहिती जमा होईल आणि मुलाला अंतराळात अभिमुख होण्यास शिकवण्यासाठी आधार तयार होईल.

ऑब्जेक्टच्या आकार आणि आकाराचे स्पष्टीकरण देखील अंतराळातील अभिमुखतेच्या निर्मितीची सुरुवात असेल.

स्थानिक अभिमुखतेसह स्वतःच्या शरीराच्या भागांचा अभ्यास केल्याने विशेष संज्ञांमध्ये फरक करण्याच्या क्षमतेची व्यावहारिक समज एकत्रित करण्यात मदत होईल: “वर”, “खाली”, “उजवीकडे”, “डावीकडे”, “समोर”, “मागे” " ग्रुप रूम, ऑफिस, बिल्डिंगमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेद्वारे हे सुलभ केले जाऊ शकते, जेथे सूचनांच्या स्वरूपात अटी दिल्या आहेत: "टॉयला वरच्या शेल्फवर ठेवा" (तुमच्या उजवीकडे इ.) प्रीपोझिशन वापरणे मदत करेल. सूचना अधिक अचूक (बॉक्समध्ये, बॉक्सच्या मागे, बॉक्सवर, बॉक्सच्या खाली). भविष्यात, प्रीपोजिशन अधिक क्लिष्ट होतात.

सूचनांनुसार वस्तूंच्या व्यावहारिक व्यवस्थेसह, मुलाचे भाषण शब्दांनी समृद्ध केले जाते - पूर्वसर्ग आणि संकल्पना: वर, खाली, डावीकडे, उजवीकडे इ.

कार्यांचा हा क्रम पालकांना सांगितला पाहिजे. म्हणून, "पालकांची शाळा" च्या चौकटीत आम्ही गुंतागुंतीच्या अनुषंगाने अनेक गेम ऑफर करतो, जे प्रीस्कूल आणि घरी दोन्ही वापरले जाऊ शकतात.

1. D/I "चित्रे कापून टाका”(शाब्दिक विषयांवर“ खेळणी ”,“ भाजीपाला ”,“फळे ”,“प्राणी ”,“पक्षी ”). ऑब्जेक्ट चित्रे ठराविक भागांमध्ये कापली जातात: 2, 3, 4 (नंतर संख्या वाढते) मुलांनी संपूर्ण भाग एकत्र करणे आणि वस्तू किंवा वस्तूंचे नाव देणे आवश्यक आहे. मग अनेक वस्तूंचे भाग मिसळले जातात आणि मुलांना सर्व विखुरलेली चित्रे गोळा करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

2. D/I “प्लॉट तयार करा” (भौमितिक आकृत्यांमधून चित्राचे मॉडेलिंग) एक घर, एक गाडी, एक स्नोमॅन, एक टंबलर, एक जहाज / बोट. वस्तूंचे भाग कापून टाका: वर्तुळे, अंडाकृती, चौरस, त्रिकोण, वेगवेगळ्या रंगांचे आणि आकारांचे पट्टे टेबलवर ठेवलेले आहेत, विषय चित्राच्या नमुन्यानुसार कागदाची शीट. मुल, स्वतंत्रपणे किंवा मदतीने, वस्तूंची व्यवस्था करतो आणि त्याने काय केले आहे ते सांगते. तुम्ही वाक्य आणि कथा बनवू शकता.

3. डी / आणि "घरात कोण राहतो?"

हा खेळ स्थानिक संबंध देखील विकसित करतो.

मुले घराच्या स्वरूपात वस्तूंची चित्रे व्यवस्थित करतात. सूचनांनुसार, मुले सूचनांनुसार चित्रे फिरवा: मध्यभागी असलेले चित्र, मध्यभागी उजवीकडे, इ. साध्या आवृत्तीमध्ये, 4 चित्रे वापरली जातात आणि सूचना सरलीकृत केल्या आहेत: शीर्षस्थानी - तळाशी असलेली चित्रे उलटा आणि त्यांना नाव द्या. मग मेमरीमधून चित्रांमध्ये काढलेल्या वस्तू लक्षात ठेवण्याचा आणि त्यांची नावे ठेवण्याचा प्रस्ताव आहे.

मुलांच्या कौशल्य पातळीनुसार, चित्रांच्या संख्येनुसार कार्यांचे 4 प्रकार वापरले जातात.

पर्याय 1 4 चित्रे वापरतो.
दुसरा पर्याय 6 चित्रांचा वापर करतो.
तिसरा पर्याय 9 चित्रांचा वापर करतो.

4... डी / आणि कार्पेट प्रिंटर “चित्र बनवा” (भौमितिक आकारांचा संच - वेल्क्रो) वेल्क्रोमधून कापलेल्या विविध आकारांच्या आणि रंगांच्या भौमितीय आकृत्या मुलांनी कार्पेटवर ठेवल्या आहेत. आपण "एक कथा तयार करा" या खेळाशी साधर्म्य ठेवून चित्र तयार करू शकता. या प्रकरणात, कार्य वेगळ्या पद्धतीने केले जाईल, ऑब्जेक्ट्स फक्त शीटवरच नसतील, परंतु "स्टिक" असतील, जे कार्यासाठी भिन्न दृष्टीकोन सूचित करतात. पूर्ण झाल्यानंतर, मुले वाक्ये बनवतात. मग वस्तू काढून टाकल्या जातात आणि मुलांना चित्रात कोणत्या वस्तू होत्या ते आठवते.

5. वॉल पॅनेल "बुरशी"स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासावर (सोप्या आणि जटिल पूर्वसूचना समजून घेणे आणि नामकरण करणे). भिंतीवर स्थित आणि वेल्क्रो असलेली एक मोठी बुरशी, मुलांना “वर”, “खाली”, “उजवीकडे”, “डावीकडे” आणि प्रीपोझिशन या संकल्पनांचे ज्ञान एकत्रित करण्यास मदत करेल. मुलांना वेगवेगळ्या ठिकाणी कीटक किंवा फुले, पाने व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे: मशरूमवर, मशरूमच्या खाली, मशरूमच्या उजवीकडे इ. वस्तू प्रथम सूचनांनुसार व्यवस्थित केल्या जातात, नंतर मुले त्यांना स्वतःच व्यवस्थित करतात. त्याच वेळी, त्यांनी केलेल्या कृतींचे नाव आहे: मी मुंगीला बुरशीच्या खाली ठेवतो, फुलपाखरू मशरूमवर उडतो, इत्यादी. तुम्ही अनेक वस्तू व्यवस्थित करू शकता आणि एक कथा बनवू शकता.

6... डी / आणि "कोणत्या झाडाची पाने आहेत?"

हा खेळ मुलांना झाडांच्या पानांमध्ये फरक करण्यास आणि त्यांचे स्थान निश्चित करण्यास मदत करेल: वर, खाली, उजवीकडे, डावीकडे, झाडावर, झाडाखाली, झाडाच्या मागे, झाडाजवळ.

पहिला पर्याय. मुले पानांचे परीक्षण करतात आणि प्रत्येक पान कोणत्या झाडाचे आहे हे स्पर्शाने ठरवतात. नंतर सूचनांनुसार पान ठेवा: झाडावर पान लटकवा, पान झाडाखाली ठेवा, पान झाडाजवळ ठेवा, इ.

दुसरा पर्याय. पान कोणत्या झाडाचे आहे हे मुले ठरवतात, त्याचे नाव देतात आणि ते स्वतःच्या इच्छेने ठेवतात. मुलांना हे पत्रक कोठे आहे ते नाव देण्यास प्रोत्साहित केले जाते. मुलांनी प्रस्ताव तयार करणे उचित आहे.

तिसरा पर्याय. मुले त्यांच्या स्वत: च्या विवेकबुद्धीनुसार योग्य झाडाच्या लेआउटवर शीट "हँग" करतात. ज्या झाडावर पान टांगले होते त्या झाडाचे नाव. प्रीपोझिशन वापरून वाक्य किंवा कथा बनवा.

7.D/I "टेबलावरील शहर".

या गेममध्ये, मुले इमारती, घरांचे भाग, घरे ज्या सामग्रीतून बांधली जातात त्याबद्दल त्यांचे ज्ञान एकत्रित करू शकतात. तसेच, खेळाचा उद्देश संज्ञा, विशेषण, क्रियापदांचा शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आहे; संज्ञांचे विशेषण (वीट - वीट), क्रियापदांना उपसर्ग क्रियापदांमध्ये रूपांतरित करण्याची क्षमता (जा - सोडा - सुमारे जा-जा-जा); सूचनांनुसार मोठ्या वस्तूंची मांडणी करण्याची आणि केलेल्या कृतीनंतर कथा तयार करण्याची क्षमता.

पहिला पर्याय. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांनुसार टेबलवर शहरातील इमारतींची व्यवस्था करा. इमारतींना नावे द्या, लेआउटचे पुनरावलोकन करा, इमारतींचे भाग ओळखा.

दुसरा पर्याय. सूचना किंवा चित्रानुसार शहराभोवती वाहतूक व्यवस्था करा, कृती करा. उदाहरण: मी गॅरेजमधून बाहेर काढले. मी बालवाडीत गेलो. मी त्याभोवती फिरलो. मी दुकानात गेलो. दुकान सोडले.

8. डी / आणि "कोण कुठे राहतो?"

हा गेम मुलांना अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करण्यास, ऑन, फॉर, अंडर, ओव्हर मधील प्रीपोजिशनचा व्यावहारिक वापर एकत्रित करण्यास मदत करतो; मुलांचे भाषण विकसित करा, संपूर्ण वाक्यासह प्रश्नांची उत्तरे देण्याची क्षमता; तार्किक निष्कर्ष तयार करा; अल्पकालीन स्मृती विकसित करा.

मुलांना टेबलावर उलथलेली 9 चित्रे द्या. त्यावर काय रंगवले आहे हे मुलांना कळत नाही. मुले या “वीट” चित्रांपासून घर बांधतात (प्रत्येक रांगेत 3 चित्रे).

शिक्षकांच्या तोंडी सूचनांनुसार चित्रे फिरवण्याची ऑफर द्या:

1. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, कार्ये सोपी आहेत: वरच्या उजव्या कोपर्यात स्थित चित्र उलटा; खालचा उजवा कोपरा, वरचा डावा कोपरा, खालचा डावा कोपरा. मध्यभागी चित्र फ्लिप करा.
2. सोप्या सूचनांचे निराकरण केल्यानंतर, आम्ही सुचवितो की मुले कठीण कामांकडे जातील: या चित्राच्या डावीकडे, त्याच्या उजवीकडे चित्र वळवा;
3. पुढील पायरी म्हणजे जटिल सूचना वापरणे: स्नोफ्लेकच्या खाली, स्नोफ्लेकच्या वर, स्नोफ्लेकच्या उजवीकडे चित्र वळवा.

सूचनांमध्ये पूर्वस्थिती वापरतात जी अवकाशीय स्थिती निर्धारित करतात: वर, खाली, दरम्यान, उजवीकडे, डावीकडे. मुले प्रीपोझिशनची पुनरावृत्ती करतात आणि त्यांच्यासह वाक्ये बनवतात. मग ते स्वतः इतर मुलांना सूचना देतात.

अर्थात, विशेष प्रशिक्षणाशिवाय, पालक काही सकारात्मक परिणाम प्राप्त करू शकणार नाहीत. म्हणून, हे खेळ पालक आणि मुलाने एकत्र खेळण्याचा सल्ला दिला जातो. हे पालक आणि मुले दोघांनाही मदत करेल. मुलांना त्यांच्या पालकांच्या जवळ राहून, त्यांची मदत आणि आधार वाटून आनंद होईल.

प्रत्येक पालकत्व कार्यशाळेची गांभीर्याने तयारी करणे आवश्यक आहे. सौंदर्यदृष्ट्या, सक्षमपणे खेळ बनवा, खेळाच्या नियमांचे वर्णन करा, क्रियाकलाप खेळण्यासाठी जागा तयार करा. हा खेळ एका शिक्षकाच्या थेट देखरेखीखाली चालविला जातो जो स्वारस्य असलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देतो. दररोज एक किंवा दोन गेम वापरण्याचा सल्ला दिला जातो. समान कार्यांच्या बाबतीत दोन.

अशाप्रकारे, त्यांच्या कामात आपले लक्ष वेधून घेतलेल्या व्यायाम आणि कार्यांचा संच वापरून, मुलांना स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासासाठी आवश्यक ज्ञान प्राप्त होईल आणि शाळेत पुढील शिक्षणाच्या प्रक्रियेत ते ज्ञान व्यावहारिकपणे वापरण्यास सक्षम असेल. आणि पालक त्यांना सर्वात संपूर्ण मदत आणि समर्थन प्रदान करण्यास सक्षम असतील.

साहित्य:

1. अग्रनोविच, झेड.ई.सीझन: फ्लॅनेलग्राफ / Z.E वापरून मुलांच्या भाषणाच्या विकासावरील वर्गांसाठी दृश्य आणि उपदेशात्मक मार्गदर्शक. अग्रनोविच. - SPb., 2003.
2. बोर्याकोवा एन.यू.विकासाची पायरी. मुलांमध्ये मानसिक मंदतेचे लवकर निदान आणि सुधारणा. शैक्षणिक - पद्धतशीर मॅन्युअल - एम.: "ग्नॉम - प्रेस", 2000.
3. मतिमंद मुलांना शाळेसाठी तयार करणे. पुस्तक 1 ​​/ एड. एसजी शेवचेन्को... - एम.: स्कूल प्रेस, 2003.
4. मतिमंद मुलांना शाळेसाठी तयार करणे. पुस्तक 2 / एड. एस.जी. शेवचेन्को.- एम.: श्कोलनाया प्रेसा, 2003.
5. शेवचेन्को एस.जी.बाहेरील जगाशी ओळख आणि मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरच्या भाषणाचा विकास: दोषशास्त्रज्ञ आणि प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / एस.जी. शेवचेन्को. - एम.: श्कोलनाया प्रेस, 2005.

असे आढळून आले की, अवकाशीय फंक्शन्सच्या कमतरतेमुळे विद्यार्थ्यांना गणितातील शैक्षणिक साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्यात येणाऱ्या अडचणींपैकी 47%, रशियन भाषेतील साहित्य आणि लेखन कौशल्ये तयार करण्यात 24% अडचणी, वाचन शिकवण्यात 16% अडचणी येतात. .

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये अवकाशीय फरकाच्या सर्वात सामान्य चुका आहेत:

वागण्यात -डेस्कवर शालेय विषयांच्या व्यवस्थेच्या नियमांच्या पूर्ततेमध्ये स्थानिक त्रुटी आणि हालचालींच्या दिशानिर्देशांशी संबंधित शिक्षकांच्या आवश्यकता (पुढे, मागे, बाजूला इ.);

वाचनात- ओळींच्या ओळखण्यायोग्य जागेचे एक संकुचित वर्तुळ, ज्यामुळे अस्खलित वाचन, आकारात समान अक्षरे इत्यादीकडे जाणे कठीण होते;

एका पत्रात- नोटबुकमधील अक्षरे आणि रेषा परस्परसंबंधित करण्यात अक्षमता, म्हणजे, नोटबुकच्या शीटच्या जागेत नेव्हिगेट करणे, समान अक्षरांच्या वरच्या आणि खालच्या भागांचे मिश्रण करणे, अक्षर चिन्ह उलट दिशेने वळवल्यामुळे मिरर त्रुटी;

गणित मध्ये- संख्यांचे चुकीचे स्पेलिंग, नोटबुकमधील उदाहरणांचे रेकॉर्डिंग सममितीयपणे व्यवस्थित करण्यास असमर्थता, मोजमाप करताना डोळ्यातील चुका, "मीटर", "सेंटीमीटर" च्या संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेल्या जटिल अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती नसणे;

रेखाचित्र मध्ये- निरीक्षणादरम्यान डोळ्यातील चुका, पत्रकाच्या जागेत रेखाचित्र ठेवण्यास असमर्थता, रेखांकनातील प्रमाणांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी इ.;

जिम्नॅस्टिक व्यायामामध्ये- कमांड अंतर्गत लेन बदलताना हालचालीची चुकीची दिशा (डावीकडे ऐवजी उजवीकडे आणि उलट), हालचालीच्या एका दिशेने दुसर्‍या दिशेने स्विच करण्यात अडचण इ.

या अडचणींमागील मुख्य कारणांपैकी, प्रथम, मेंदूच्या दोन्ही गोलार्धांच्या संयुक्त कार्याचे प्रकार तयार करण्याच्या प्रक्रियेची अपूर्णता आणि दुसरे म्हणजे, शिक्षकाने सादर केलेल्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांच्या मौखिक पदनामांची विपुलता, जी समर्थित नाहीत. विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कृतींद्वारे आणि अवकाशीय वैशिष्ट्यांमधील फरक आणि वस्तूंमधील संबंधांसाठी विश्लेषकांचे विशेष प्रशिक्षण.

स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासावर आणि सुधारण्यावर चरण-दर-चरण कार्याच्या तैनातीचे तर्क आणि मुलांमध्ये त्याच्या कमतरतांची व्यवस्था खालीलप्रमाणे असू शकते:

पहिली पायरी- आसपासच्या वस्तूंच्या स्थानिक वैशिष्ट्यांबद्दल कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि समृद्धी;

दुसरा टप्पा- शरीर योजना आणि स्वतःच्या संबंधात स्पेसच्या दिशानिर्देशांबद्दल कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि विकास (प्रथम तीनमध्ये, नंतर द्विमितीय जागेत);

तिसरा टप्पा- वस्तूंच्या अवकाशीय संबंधांबद्दल आणि त्यांच्या सापेक्ष स्थितीबद्दल (तीन-आणि द्विमितीय जागेत) पूर्ण कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि निर्मिती;

कोणत्याही टप्प्यावर केलेल्या कार्याची परिणामकारकता सुनिश्चित करण्यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे मुलांनी केवळ स्थानिक वैशिष्ट्ये आणि नातेसंबंधांच्या व्यावहारिक भेदातच नव्हे तर त्यांच्या शाब्दिक पदनामात आणि मानसिक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या ऑपरेशनमध्ये विविध अनुभवांचे संचय करणे. . दिलेल्या कार्याच्या कामगिरीसाठी जास्तीत जास्त संभाव्य विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर, किनेस्थेटिक) आकर्षित करून एक जलद आणि मूर्त विकासात्मक-सुधारात्मक प्रभाव देखील प्राप्त केला जाऊ शकतो, ज्याचे जटिल कार्य अधिक स्थिरतेची निर्मिती सुनिश्चित करते. आणि योग्य स्थानिक प्रतिनिधित्व.

तर, पहिल्या टप्प्यावरमी मुलांना पुरवतो सहपुढे ठराविक खेळ, व्यायाम आणि खेळकर स्वभावाची कार्ये:

1. वस्तूंचे तपशीलवार विश्लेषण करा (वस्तू, विविध आकारांचे भौमितिक आकार, आकार किंवा त्यांच्या प्रतिमा) आणि मुख्य आवश्यक वैशिष्ट्यांची गणना करा जी एका वस्तूपासून दुसऱ्या वस्तूमध्ये फरक करतात किंवा त्यांना समान बनवतात.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif "alt =" (! LANG: पुढची चाल तुमची आहे!" width="529" height="37 src=">!}

खेळासाठी विविध आकार, रंग आणि आकारांच्या भौमितिक आकारांचा संच आवश्यक आहे. सर्व आकडे गेममधील सहभागींमध्ये समान प्रमाणात विभागले गेले आहेत. पहिला खेळाडू टेबलवर एक तुकडा ठेवतो. दुसऱ्या खेळाडूच्या बदल्यात या तुकड्याच्या पुढे दुसरा तुकडा ठेवणे समाविष्ट आहे, जे फक्त एका प्रकारे वेगळे आहे: आकार, रंग किंवा आकार. ज्या खेळाडूने आपले सर्व तुकडे ठेवण्यात व्यवस्थापित केले तो प्रथम जिंकतो.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif "width =" 564 "height =" 193 ">

2. भौमितिक आकारांचे मॉडेल करण्यासाठी, आजूबाजूच्या वस्तूंमध्ये किंवा शिक्षकाने दर्शविलेल्या रेखाचित्रांमध्ये दिलेले फॉर्म हायलाइट करण्यासाठी.

रेखाचित्रे विचारात घ्या. प्रत्येक चौकोनात किती त्रिकोण आहेत ते मोजा.

रेखाचित्र विचारात घ्या. कोणते भौमितिक आकार ते बनवतात? किती आहेत?

मुलांसह कोलाज तयार करताना, शिक्षक त्यामध्ये काटेकोरपणे निर्दिष्ट आकाराच्या वस्तूंचे रेखाचित्र वापरण्याचा सल्ला देतात आणि नंतर आश्चर्यकारक चित्रे मिळू शकतात: गोल फुलांचे कुरण, चौरसांचे शहर, त्रिकोणी जंगल इ.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif "alt =" (! LANG: कोड्याचे तुकडे रेखाटणे" width="504 height=25" height="25">!}

खेळण्यासाठी, तुम्हाला पुठ्ठ्यातून अनेक एकसारखे चौरस कापून त्या प्रत्येकाला स्वतःच्या रंगात रंगवावे लागतील. मग प्रत्येक चौरस त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने कापला जातो: दोन त्रिकोण, चार त्रिकोण, दोन आयत, चार लहान चौरस इ. कोडे तयार आहे - मुले चौरस बनवू शकतात, उदाहरणार्थ, सर्वात जास्त चौरस शोधण्यासाठी जोड्यांमध्ये स्पर्धा करणे.

एक प्रौढ खालील कार्ये पूर्ण करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करतो (काही काळासाठी):

5 काड्यांपासून 2 समान त्रिकोण बनवा;

7 स्टिक्समधून 2 समान चौरस बनवा;

7 स्टिक्समधून 3 समान चौरस बनवा;

9 काड्यांपासून 4 समान त्रिकोण बनवा;

10 स्टिक्समधून 3 समान चौरस बनवा;

5 काड्यांपासून चौरस आणि 2 समान त्रिकोण बनवा;

9 काड्यांपासून चौरस आणि 4 त्रिकोण बनवा;

10 स्टिक्समधून 2 चौरस बनवा: मोठे आणि लहान;

9 काड्यांपासून 5 त्रिकोण बनवा;

9 काड्यांपासून, 2 चौरस आणि 4 समान त्रिकोण बनवा.

3. आकार, अक्षरे, संख्यांचे रूपांतर करा (उदाहरणार्थ, एका आकृतीवरून काठ्या वापरून दुसरी काठी हलवून किंवा जोडून)

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif "alt =" (! LANG: उजवीकडे - डावीकडे" width="499" height="21 src=">!}

प्रथम कमी संख्येने सहभागींसह हा गेम आयोजित करणे चांगले आहे. नेता मुलांना, त्याच्या आज्ञेनुसार, योग्यरित्या दर्शविण्यासाठी आमंत्रित करतो: त्याचा उजवा हात; डावा हात; उजवा पाय; उजवा कान; डावा गुडघा; डावी टाच इ. प्रत्येक चुकीसाठी, खेळाडू जप्त करतो. विजेता तो आहे जो गेममध्ये कमी चुका करतो.

हळूहळू, जसजसे मुले शरीराच्या डाव्या आणि उजव्या भागांना स्पष्टपणे वेगळे करण्याचे आणि योग्यरित्या दर्शविण्याचे कौशल्य प्राप्त करतात, खेळातील सहभागींची संख्या वाढू शकते. तुम्ही मुलांना हा खेळ जोड्यांमध्ये खेळण्यासाठी आमंत्रित करू शकता, जेणेकरून नंतर प्रत्येक जोडीतील सर्वोत्तम खेळाडू एकमेकांसोबत खेळतील.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif "alt =" (! LANG: उजवीकडे काय आहे, डावीकडे काय आहे?" width="527" height="31">!}

सादरकर्ता खालील खेळाचे कार्य पूर्ण करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करतो - शक्य तितक्या वस्तूंची नावे द्या, जी प्रथम डावीकडे आणि नंतर खेळाडूंच्या उजवीकडे आहेत. विजेता एकतर तो आहे जो सर्वात जास्त आयटमची अचूक नावे देतो किंवा जो खेळाडूंच्या उजवीकडे (डावीकडे) असलेल्या शेवटच्या आयटमला नाव देतो.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif "alt =" (! LANG: ड्रायव्हर्स" width="260" height="23 src=">!}

खेळाडू - चालक - टेबलवर बसतात. शिक्षक - एक पोलिस - विविध कारच्या प्रतिमांसह चित्रे दाखवतो. कार कोणत्या देशात जात आहेत हे ड्रायव्हरने ठरवले पाहिजे. उजवीकडे असल्यास. त्यांना लाल टोकन बाजूला ठेवावे लागेल, जर डावीकडे असेल तर - निळा. खेळाच्या शेवटी, किती कार उजवीकडे आणि किती डावीकडे गेल्या याचा सारांश तयार केला जातो. सर्वोत्तम ड्रायव्हर्सची नोंद घ्यावी.

2. विरुद्ध वस्तूंची बाजू निश्चित करा; विषय रेषेच्या विरुद्ध रेखीय क्रम निश्चित करा.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif "alt =" (! LANG: बाण" width="319" height="20 src=">!}

हा खेळ सहसा अंगणात खेळला जातो. तुम्ही एकत्र आणि दोन लहान संघात खेळू शकता. पहिल्या खेळाडूचे (पहिला संघ) कार्य शक्य तितक्या काळ लक्ष न देणे हे आहे, परंतु त्याच वेळी त्याच्या प्रतिस्पर्ध्याला चिन्हे सोडणे - दुसऱ्या खेळाडूसाठी त्याच्या हालचालीची दिशा दर्शविण्याकरिता डांबरावर बाण. संघ). त्यानंतर जशा भेटतात तशा भूमिका बदलतात.

DIV_ADBLOCK12 ">

1. एकमेकांशी वस्तूंचे अवकाशीय संबंध निश्चित करा; एकमेकांच्या सापेक्ष वस्तूंच्या व्यवस्थेमध्ये परिवर्तन घडवून आणणे, शाब्दिक सूचनांनुसार किंवा ग्राफिकरित्या सादर केलेल्या नमुनानुसार रेखाचित्र (रचनात्मक खाच) पूर्ण करणे.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif "alt =" (! LANG: उदाहरणावरून बदला" width="418" height="33 src=">!}

खेळापूर्वी, एक प्रौढ अनेक कार्डे तयार करतो, जे त्यांच्यावरील वस्तूंच्या व्यवस्थेमध्ये भिन्न असतात (भौमितिक आकार, अक्षरे, संख्या) आणि मुलांना संबंधित वस्तू चित्रांचे संच (भौमितिक आकार, अक्षरे, संख्या) दिले जातात. गेम टास्क - अल्प-मुदतीच्या सादरीकरणाच्या परिस्थितीत, कार्डवरील घटकांच्या व्यवस्थेचे विश्लेषण करा आणि वैयक्तिक गेम सेट वापरून त्यांचे पुनरुत्पादन करा.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif "alt =" (! LANG: शहर योजना" width="277" height="41 src=">!}

खेळ सुरू होण्यापूर्वी, रस्त्यांची नावे आणि घर क्रमांक दर्शविणारी शहर योजना (अॅप्लिकेशन तंत्राचा वापर करून केली जाते) तयार केली जाते. पुढे, प्रौढ मुलांना खालील खेळाच्या परिस्थिती देतात:

1) शाळेत जाणारी मुले शहरातील सर्व घरांमध्ये राहतात. प्रत्येकाची शाळा एकाच वेळी सुरू होते. इतरांपेक्षा ते कोणते घर उशिरा शाळेत जातील याचा विचार करा.

2) माशा त्स्वेतोचनाया रस्त्यावर घर क्रमांक 5 मध्ये राहते आणि तिची मैत्रीण नताशा ओसेनाया रस्त्यावर घर क्रमांक 2 मध्ये राहते. माशा नताशाला भेटायला कशी जाऊ शकते ते सांगा. नताशाने माशाला भेटायला कसे जायचे?

३) सर्योझा ओसेनाया रस्त्यावर घर क्रमांक ४ मध्ये राहतात. त्याने आपले घर सोडले, उजवीकडे वळले आणि रस्त्याच्या अगदी बाजूला असलेल्या दुसऱ्या घरात प्रवेश केला. तो कुठे गेला? इ.

विकासात्मक आणि सुधारात्मक प्रभावाची ही योजना मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखता कौशल्ये तयार करण्यासाठी आणि वाचन, लेखन आणि मोजणी कौशल्यांच्या आधारे आवश्यक आधार तयार करण्यात मदत करेल. भविष्यात, ते मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या वाढीस हातभार लावते, जे इतर शालेय ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्यात एक भाग आणि समर्थन बनतील.

विषय ४.८.:6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेचा विकास.

अवकाशीय अभिमुखता- वस्तूंचे अंतर, आकार, आकार, वस्तूंची परस्पर व्यवस्था आणि व्यक्तीच्या तुलनेत त्यांची स्थिती यांचे मूल्यांकन.

प्रीस्कूल वय हा अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या गहन विकासाचा कालावधी आहे. अवकाशीय प्रस्तुतीकरण, जरी ते खूप लवकर उद्भवले असले तरी, एखाद्या वस्तूचे गुण वेगळे करण्याच्या क्षमतेपेक्षा ही एक अधिक जटिल प्रक्रिया आहे. विविध विश्लेषक (कायनेस्थेटिक, स्पर्शिक, दृश्य, श्रवण) अवकाशीय प्रतिनिधित्व आणि अवकाशातील अभिमुखतेच्या पद्धती तयार करण्यात गुंतलेले आहेत.

मुलांच्या अवकाशीय संकल्पनांच्या वेळेवर विकासाचे महत्त्व आणि विषय-स्थानिक वातावरणात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता या दोन बाबी मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात विचारात घेतल्या जातात.

सामान्य विकासात्मक पैलूमुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये, त्याच्या संवेदी, बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमता सुधारण्यासाठी अवकाशीय धारणा, प्रतिनिधित्व आणि अवकाशात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता यांच्या विशेष भूमिकेशी संबंधित आहे. मुलामध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वांची निर्मिती त्याच्या क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि गुणवत्ता (उत्पादक आणि सर्जनशील, संज्ञानात्मक, श्रम) वाढवते.

गणितीय पैलूमुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेचे विविध मार्ग ("शरीर योजनेनुसार", "वस्तू योजनेनुसार", अंतराळाच्या निर्देशांनुसार "स्वतःपासून दूर" आणि बदलांसह विकसित होण्याच्या क्षमतेच्या विकासाशी संबंधित आहे. संदर्भ बिंदू), जो शाळेतील संबंधित गणितीय विभागांच्या यशस्वी मास्टरिंगसाठी आधार म्हणून काम करतो.

अंतराळातील अभिमुखतेमध्ये विविध विश्लेषक गुंतलेले आहेत. अस्तित्वात अंतराळात 3 प्रकारचे अभिमुखता: स्वतःवर, स्वतःच्या सापेक्ष, इतर वस्तूंच्या सापेक्ष.

प्रत्येक दृश्य मागील एकावर तयार होते.

स्टेज 1 (लवकर वय).जागेची धारणा 4-5 आठवड्यांत उद्भवते. मूल अंतराळातील वस्तू हायलाइट करण्यास सक्षम आहे. 2-4 महिन्यांत, मूल वस्तूंच्या हालचालींचे अनुसरण करू शकते. पहिल्या वर्षापर्यंत, मूल आत्मविश्वासाने अंतराळातील वस्तू आणि त्यांच्यातील अंतर ओळखते. 1-2 वर्षांच्या वयात, मुल स्वतःला स्वतःकडे निर्देशित करण्यास सक्षम आहे. शरीराच्या उजव्या आणि डाव्या बाजू वगळता शरीराच्या त्याच्या भागांमध्ये फरक करते. 3 वर्षांपर्यंत, मुलाला एकमेकांशी स्थानिक संबंध नसलेल्या वस्तू समजतात. उदाहरणार्थ, त्याला चित्रांमधील फरक दिसत नाही, जेथे समान वस्तू अंतराळात वेगवेगळ्या प्रकारे स्थित आहेत.

स्टेज 2 (3-4 वर्षे).सर्व प्रथम, मूल वरच्या दिशेने जोर देते. मग उलट कमी आहे. त्यानंतर, त्यांना "समोर" - "मागे" दिशांची जाणीव होते. आणि शेवटी, "उजवे" - "डावीकडे". शिवाय, स्थानिक पदनामांच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, मूल प्रथम एक निवडते आणि नंतर, त्याच्याशी तुलना करून, उलट लक्षात येते. मूल त्याच्या शरीराच्या अवयवांसह अवकाशीय दिशा जोडते. उदाहरणार्थ, पाठीमागे, या ठिकाणी पाठ आहे.

प्रथम, मूल ऑब्जेक्टचे अवकाशीय स्थान निर्धारित करते, व्यावहारिकपणे प्रयत्न करते, थेट ऑब्जेक्टला स्पर्श करते. त्याचा असा विश्वास आहे की, उदाहरणार्थ, उजवीकडे त्या वस्तू आहेत ज्या थेट उजव्या हाताच्या जवळ आहेत. भविष्यात, मुलासाठी केवळ दृश्य मूल्यांकन पुरेसे आहे.

सुरुवातीला, जागा वेगळ्या पद्धतीने समजली जाते (प्रत्येक वस्तू स्वतंत्रपणे). मूल केवळ अचूक रेषांवर (उभ्या, क्षैतिज, बाणू) वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था निर्धारित करू शकते.

जर वस्तू ओळींवर नसतील, तर मुलाला त्यांच्या अवकाशीय व्यवस्थेबद्दल काहीही सांगणे कठीण जाते. या वयात, मुलाला अद्याप वस्तूंमधील अंतर स्पष्टपणे समजत नाही. उदाहरणार्थ, वस्तू एका ओळीत ठेवताना, मूल त्यांना अगदी जवळ ठेवते. त्याच्यासाठी "जवळ" ​​ही संकल्पना "स्पर्श, स्पर्श" च्या समानार्थी आहे.

स्टेज 3 (4 - 5 वर्षे).ज्या क्षेत्रावर मुल अंतराळात नेव्हिगेट करण्यास सक्षम आहे ते वाढते. स्पेसियल फिटिंगची जागा शरीराला वळवून आणि हाताने निर्देशित करून आणि नंतर केवळ वस्तूकडे पाहण्याद्वारे केली जाते. मुलाला आधीच अरुंद क्षेत्रांमध्ये जागा समजते, परंतु त्यांच्या बाहेर ओरिएंटेट करत नाही.

स्टेज 4 (5 - 6 वर्षे).मूल कोणत्याही मोठ्या अंतरावर स्वतःच्या सापेक्ष वस्तूंची स्थिती निर्धारित करण्यास सक्षम आहे. शिवाय, जागा सतत जाणवते, परंतु काटेकोरपणे वेगळ्या क्षेत्रांमध्ये, आणि सेक्टर ते सेक्टरमध्ये संक्रमण अशक्य आहे.

मुलाला आधीपासूनच स्थानिक दिशानिर्देशांच्या मौखिक पदनामाची चांगली आज्ञा आहे, तो इतर वस्तूंमधून नेव्हिगेट करण्यास सक्षम आहे. सुरुवातीला, तो व्यावहारिकरित्या त्या वस्तूची जागा घेतो ज्यावरून तो स्वतःला दिशा देतो आणि नंतर केवळ मानसिकरित्या उभ्या व्यक्तीच्या विरुद्ध स्थितीत उभा राहतो (म्हणजे 180 अंश फिरतो).

स्टेज 5 (6 - 7 वर्षे).मूल दोन झोन वेगळे करण्यास सक्षम आहे, ज्यापैकी प्रत्येकामध्ये दोन क्षेत्रे आहेत. ("डावीकडे समोर", "उजवीकडे"). मुलासाठी झोनच्या सीमा सशर्त आणि लवचिक आहेत.

स्टेज 6 (7 - 8 वर्षे जुने).मुले क्षितिजाच्या बाजूने स्वतःला दिशा देण्यास सक्षम असतात आणि मुले देखील या स्थानिक खुणा त्यांच्या शरीराच्या भागांशी संबंधित असतात.

प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या निर्मितीवर काम करण्याची प्रणाली.

कामाची प्रणाली(टी.ए. मुसेयबोवा)प्रीस्कूलर्समध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वाच्या विकासासाठी हे समाविष्ट आहे:

1) अभिमुखता "स्वतःवर"; "स्वतःच्या शरीराची योजना" मध्ये प्रभुत्व मिळवणे;

2) "बाह्य वस्तूंवर" अभिमुखता; वस्तूंच्या विविध बाजूंना हायलाइट करणे: समोर, मागे, वर, खाली, बाजू;

3) मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्ये मौखिक संदर्भ फ्रेमचे प्रभुत्व आणि अनुप्रयोग: पुढे - मागे, वर - खाली, उजवीकडे - डावीकडे;

4) "स्वतःपासून" अंतराळातील वस्तूंचे स्थान निश्चित करणे, जेव्हा संदर्भाचा प्रारंभिक बिंदू विषयावरच निश्चित केला जातो;

5) विविध वस्तूंच्या सापेक्ष अंतराळातील स्वतःच्या स्थानाचे निर्धारण ("स्टँडिंग पॉईंट"), संदर्भ बिंदू दुसर्या व्यक्तीवर किंवा एखाद्या वस्तूवर स्थानिकीकृत असताना;

6) एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेचे निर्धारण;

7) विमानात, म्हणजेच द्विमितीय जागेत दिशा देताना वस्तूंच्या अवकाशीय स्थानाचे निर्धारण; एकमेकांच्या सापेक्ष आणि ते ज्या विमानावर आहेत त्या विमानाच्या संबंधात त्यांचे स्थान निश्चित करणे.

मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करण्याच्या कार्यामध्ये त्रिमितीय (मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देश) आणि द्विमितीय (कागदाच्या शीटवर) जागेत अभिमुखता समाविष्ट आहे. येथे मुख्य गोष्ट म्हणजे काळजीपूर्वक निवडलेले व्यायाम, व्यायाम, असाइनमेंट, असाइनमेंट, वस्तूंसह आणि त्याशिवाय खेळ करणे, जे रेखीय-केंद्रित तत्त्वानुसार हळूहळू अधिक क्लिष्ट होत आहेत.

मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासावर काम वेगवेगळ्या दिशेने चालते., कार्यांच्या हळूहळू गुंतागुंतीसह.

हे व्यक्त केले आहे (T.A. Museyibova नुसार):

अ) मुलांना माहित असलेल्या वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांसाठी विविध पर्यायांच्या संख्येत हळूहळू वाढ;

ब) मुलांद्वारे त्यांना वेगळे करण्याची अचूकता वाढवणे आणि त्यांना योग्य अटींसह नियुक्त करणे;

c) विषय आणि त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंसह वस्तूंवरील अवकाशीय संबंधांच्या साध्या ओळखीपासून स्वतंत्र पुनरुत्पादनापर्यंतच्या संक्रमणामध्ये;

ड) विशेषत: संघटित उपदेशात्मक वातावरणातील अभिमुखतेपासून आसपासच्या जागेत अभिमुखतेकडे संक्रमण;

e) वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेमध्ये अभिमुखतेच्या पद्धती बदलण्यात (व्यावहारिक फिटिंग किंवा परस्परसंबंधित वस्तूंपासून त्यांच्या स्थानाच्या अंतरावरील व्हिज्युअल मूल्यांकनाच्या संदर्भातील प्रारंभिक बिंदूपासून);

f) स्थानिक संबंधांच्या थेट आकलन आणि प्रभावी पुनरुत्पादनापासून त्यांचे तर्कशास्त्र आणि शब्दार्थ समजून घेण्यापर्यंतच्या संक्रमणामध्ये;

g) विशिष्ट अवकाशीय संबंधांबद्दल मुलांच्या ज्ञानाच्या सामान्यीकरणाच्या प्रमाणात वाढ;

h) दुसर्‍या ऑब्जेक्टच्या सापेक्ष ऑब्जेक्टचे स्थान निर्धारित करण्यापासून ते एकमेकांशी संबंधित त्यांचे स्थान निर्धारित करण्यापर्यंतच्या संक्रमणामध्ये.

प्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या विकासासाठी कार्यक्रमाच्या "अंतराळातील अभिमुखता" विभागात प्रीस्कूल मुलांना शिकवण्याचे हे मुख्य टप्पे आहेत.

वरिष्ठ गटात स्पेसमध्ये अभिमुखता तयार करण्याची पद्धत.

5-6 वर्षे वयोगटातील मुले डाव्या आणि उजव्या हातामध्ये फरक करण्याची क्षमता एकत्रित करतात, स्वतःच्या संबंधात वस्तूंच्या स्थानाची दिशा निर्धारित करतात: वर, खाली, समोर, मागे, डावीकडे, उजवीकडे. या उद्देशासाठी, मध्यम गटातील मुलांसाठी शिफारस केलेले गेम व्यायाम वापरले जातात: "कोण कुठे उभे आहे याचा अंदाज लावा!", "कोठे आहे याचा अंदाज लावा!", "घंटा कुठे वाजत आहे ते दर्शवा", इ. गणित आणि खेळ.

मध्यम गटाप्रमाणे, मुले विरुद्ध दिशांमध्ये फरक करण्याचा सराव करतात, परंतु कार्ये अधिक कठीण आहेत. हे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की ते वस्तूंची संख्या (2 ते 6 पर्यंत) वाढवतात, ज्याचे स्थान मुलाला निर्धारित करण्यास सांगितले जाते, तसेच मूल आणि वस्तूंमधील अंतर. मुले त्यांच्यापासून लक्षणीय अंतरावर असलेल्या कोणत्याही वस्तूंच्या स्थानाची दिशा ठरवण्यास हळूहळू शिकतात.

मुलांना केवळ त्यांच्याकडून वस्तू कोणत्या दिशेने आहेत हे ठरवण्यासाठीच नव्हे तर स्वतःच सूचित परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी देखील शिकवले जाते: "उभे राहा जेणेकरून अन्य तुमच्या समोर असेल आणि झेन्या तुमच्या मागे असेल!" - बोर्ड".

निर्दिष्ट दिशेने हलविण्याच्या क्षमतेचा विकास.

जुन्या गटामध्ये, चालताना, धावताना हालचालीची दिशा बदलण्यासाठी, सूचित दिशेने हालचाल करण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी जास्त लक्ष दिले जाते.

संगीत आणि शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये, शिक्षक हालचालीची दिशा अचूकपणे सूचित करण्यासाठी भाषणात क्रियाविशेषण आणि पूर्वसर्ग वापरतात: वर, खाली, पुढे, मागे, डावीकडे (डावीकडे), उजवीकडे (उजवीकडे), पुढील, दरम्यान, विरुद्ध, साठी, आधी , मध्ये, वर, आधी आणि इतर. मुलांच्या स्वतःद्वारे मार्गदर्शन करण्याच्या क्षमतेवर आधारित, तो त्यांना सूचित दिशेने हालचाली करण्यास शिकवतो.

डिडॅक्टिक आणि मोबाइलच्या नियमांसह गेमच्या विशिष्ट प्रणालीचा वापर करणे हे खूप महत्वाचे आहे. वर्गात गणित, शारीरिक शिक्षण, संगीत आणि बाहेरील वर्गात प्रामुख्याने फिरण्यासाठी खेळ आयोजित केले जातात. वर्षाच्या सुरूवातीस, आपण गेम ऑफर करू शकता "तुम्ही कुठे जाल आणि तुम्हाला काय मिळेल?".

जुन्या गटात, हा खेळ अधिक कठीण आवृत्तीमध्ये चालविला जातो. मुले 4 दिशानिर्देशांमधून निवड करतात, कार्य एकाच वेळी अनेक लोक करतात. मग "एक वस्तू शोधा", "ध्वज शोधा", "प्रवास", "स्काउट्स" हे खेळ चालवले जातात. येथे खेळ क्रिया देखील एक लपलेले खेळणे (गोष्ट) शोध आहे. परंतु आता मुलाला सक्रिय हालचालीच्या प्रक्रियेत दिशा बदलण्यास सांगितले जाते, उदाहरणार्थ, टेबलवर पोहोचण्यासाठी, उजवीकडे वळा, खिडकीकडे चालत जा, डावीकडे वळा, खोलीच्या कोपर्यात जा आणि तेथे लपलेले खेळणी शोधा.

सुरुवातीला, हे खेळ आयोजित करताना, शिक्षक कृती करताना सूचना देतात: "टेबलवर जा ... उजवीकडे वळा ... खिडकीकडे जा ... डावीकडे वळा ..." इत्यादी. तो प्रत्येक सूचना देतो. जेव्हा मागील पूर्ण होते, आणि मुलाने आधीच हालचालीची दिशा बदलल्यानंतर ऑब्जेक्टचे नाव अनुसरण करणे आवश्यक आहे, अन्यथा मुलांना केवळ ऑब्जेक्टद्वारे मार्गदर्शन केले जाते, सूचित केलेल्या दिशेने नाही.

अशा खेळांचे आयोजन लहान क्षेत्रापुरते मर्यादित ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो आणि जसजसा मुलांना अनुभव मिळतो तसतसे क्षेत्र संपूर्ण गट खोली किंवा प्लॉटच्या आकारात वाढवता येते. हळूहळू अभिमुखता कार्यांची संख्या वाढवा आणि त्यांच्या प्रस्तावाचा क्रम बदला. जर सुरुवातीला मुले फक्त जोडलेले दिशानिर्देश ठरवतात: पुढे - मागे, उजवीकडे - डावीकडे, नंतर दिशानिर्देश कोणत्याही क्रमाने सूचित केले जातात: पुढे - उजवीकडे, उजवीकडे - मागे इ.

मुलांना रस्त्यावर पादचाऱ्यांच्या वर्तनाचे नियम शिकण्यासाठी, उजवीकडे आणि डावीकडे दिशानिर्देशांमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेशी संबंधित, ते या खेळांची शिफारस करतात "जर तुम्ही उजव्या रस्त्यावर चालत असाल - तर तुम्ही नवीन घरात याल. एक चूक - तुम्ही जुन्यामध्येच राहाल", "जर तुम्ही योग्य मार्गाने गेलात तर - तुम्ही दुसरा ध्वज घ्याल", "पॅकेज पास करा". या खेळांमधील कार्य म्हणजे प्रत्येक मुलाने फुटपाथवरून योग्यरित्या चालणे, उजव्या बाजूस चिकटणे किंवा रस्ता ओलांडणे, प्रथम डावीकडे पहाणे आणि रस्त्याच्या मध्यभागी पोहोचल्यानंतर उजवीकडे पाहणे.

"घोड्याला खायला द्या", "नॉक-नॉक ऑन द ड्रम", "तुमचा बॅज शोधा" या खेळांमधील चाचणीच्या आधारे बंद डोळ्यांनी हालचालीची दिशा पुनरुत्पादित करण्यासाठी उपयुक्त व्यायाम. हे खेळ समान आहेत, म्हणून नंतरचे उदाहरण म्हणून वर्णन करूया.

भौमितिक आकाराचे मॉडेल भिंतीच्या बाजूने ठेवलेले आहेत. प्रथम, उघड्या डोळ्यांसह ड्रायव्हर शिक्षकाने नाव दिलेल्या आकृतीकडे जातो, आणि नंतर, बंद डोळ्यांनी, मॉडेलसह भिंतीवर परत येतो आणि स्पर्श करून तो योग्य शोधतो.

अंतराळात अभिमुखता करताना, मुले ध्वनी सिग्नलवर तीव्रता आणि प्रतिक्रियेची स्पष्टता विकसित करतात (गेम "जेकब, तू कुठे आहेस?", "बेल विथ ब्लाइंड मॅन बफ", "आवाज कुठून येतो?"). मुलांना शिकवणे, निर्देशित केल्याप्रमाणे कार्य करणे, हालचालींच्या दिशानिर्देशांमध्ये फरक करणे महत्वाचे आहे. या उद्देशासाठी, "नॉक-नॉक ऑन द ड्रम", "फिड द घोडा" (सुधारित आवृत्तीमध्ये) खेळांची शिफारस केली जाते. बंद डोळे असलेली मुले शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करून ऑब्जेक्टकडे जातात: "2 पावले पुढे जा, डावीकडे वळा, 3 पावले टाका", इ. कार्यांची संख्या सुरुवातीला 2-3 पर्यंत मर्यादित आहे आणि नंतर त्यांची संख्या. 4-5 पर्यंत वाढवता येते.

खेळणी बदलून मुख्य अवकाशीय दिशांमध्ये स्पष्ट फरक आवश्यक असलेल्या अधिक जटिल कार्ये करण्यात मुलांची आवड निर्माण होते.

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध प्रस्थापित करणे.

5-6 वर्षांच्या मुलांना दुसर्‍या वस्तूच्या संदर्भात एखाद्या वस्तूची स्थिती निश्चित करण्याची क्षमता शिकवणे हे फारसे महत्त्वाचे नाही ("मॅट्रियोष्काच्या उजवीकडे एक पिरॅमिड आहे आणि डावीकडे एक अस्वल बसलेला आहे, मागे मॅट्रिओष्का तेथे एक टंबलर आहे"), तसेच आसपासच्या वस्तूंमध्ये त्यांची स्थिती ("मी खुर्चीच्या मागे उभा आहे, खिडक्यांच्या मध्यभागी, नताशाच्या मागे, "इ.).

दुसर्‍या विषयावरून नेव्हिगेट करण्याची क्षमता स्वतःला नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेवर आधारित आहे. मुलांनी एखाद्या वस्तूच्या स्थितीत मानसिकदृष्ट्या स्वतःची कल्पना करायला शिकले पाहिजे. या संदर्भात, प्रथम त्यांना स्वतःहून वस्तूंच्या स्थितीची दिशा ठरवण्याचे प्रशिक्षण दिले जाते (90 आणि 180 ° वळताना: टेबल समोर होते, मूल वळले होते आणि टेबल उजवीकडे होते). पुढे, मुलांना एकमेकांच्या शरीराच्या बाजू निश्चित करण्यास शिकवले जाते, उदाहरणार्थ, त्यांचा उजवा कोठे आहे आणि त्यांचा डावा हात कोठे आहे, नंतर बाहुली, अस्वल इत्यादींच्या शरीराच्या बाजू आहेत. (हे लक्षात घेतले जाते की ते निर्जीव वस्तूपेक्षा कोणत्याही सजीव वस्तूच्या स्थितीत मुलाची कल्पना करणे खूप सोपे आहे.)

या समस्येचे निराकरण गणित आणि मूळ भाषेतील 4-5 धड्यांचा भाग समर्पित आहे.

वर्गांची रचना खालीलप्रमाणे केली आहे: प्रथम, शिक्षक खेळणी किंवा वस्तूंवर विशिष्ट अवकाशीय संबंध दाखवतात (समोर, समोर, मागे, मागे, डावीकडे, उजवीकडे; मध्ये, वर, वर, खाली, कारण; पुढील, विरुद्ध, दिशेने, दरम्यान) आणि त्यांना दुसर्‍या शब्दात नियुक्त करते, नंतर वस्तूंचे स्थान बदलते किंवा एक किंवा दुसरी वस्तू पुनर्स्थित करते आणि मुले प्रत्येक वेळी एकमेकांच्या संबंधात त्यांचे स्थान नियुक्त करतात.

शेवटी, मुले, शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करून, स्वतः योग्य परिस्थिती निर्माण करतात आणि त्यांना वातावरणात देखील शोधतात. ते गेम ऑफर करतात "काय आहे ते कुठे आहे?", "असाइनमेंट्स", "लपवा आणि शोधा", "काय बदलले आहे?" ("लीना नीनाच्या समोर होती, आणि आता ती नीनाच्या मागे आहे.") शिक्षक (आणि नंतर मुलांपैकी एक) लपतो, खेळणी आणि गोष्टी बदलतो. ड्रायव्हिंग मुल कुठे आणि काय उभे आहे, काय बदलले आहे, खेळणी कशी ठेवली आहेत, मुले कुठे लपली आहेत इत्यादी सांगतात.

आपण टेबलटॉप थिएटरचे व्यायाम-नाटकीकरण करू शकता. थिएटरचे पात्र (मांजरीचे पिल्लू, पिल्ले इ.) वस्तूंच्या मागे लपतात, ठिकाणे बदलतात आणि मुले त्यांचे वर्णन करतात की त्यापैकी प्रत्येक कोठे आहे.

गेम व्यायाम "समान चित्र शोधा" खूप उपयुक्त आहे. त्याची सामग्री अशी चित्रे आहेत जी वेगवेगळ्या अवकाशीय संबंधांमध्ये समान वस्तू (उदाहरणार्थ, घर, हेरिंगबोन, बर्च झाड, कुंपण, बेंच) दर्शवतात. वस्तूंच्या चित्रांच्या समान मांडणीसह एक जोडपे चित्रांचे बनलेले आहे. चित्रांसह व्यायाम केले जातात, उदाहरणार्थ, खालीलप्रमाणे: प्रत्येक खेळाडूला एक चित्र प्राप्त होते. जोडलेली चित्रे यजमानाकडे राहतील. प्रस्तुतकर्ता त्याचे एक चित्र घेतो आणि ते दाखवतो, विचारतो: "कोणाकडे समान आहे?" जोडलेले चित्र त्याच्यावर काढलेल्या वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध अचूकपणे दर्शविणाऱ्याला मिळते.

मुलांबरोबर पुस्तकातील कोणतीही चित्रे, उदाहरणे लक्षात घेऊन त्यांना प्रत्येक वस्तूची स्थिती आणि इतर वस्तूंशी असलेला संबंध समजून घ्यायला शिकवणे आवश्यक आहे. हे आपल्याला एकमेकांशी वस्तू जोडणारे शब्दार्थी संबंध प्रकट करण्यास अनुमती देते.

विमानात अभिमुखता.

मोठ्या गटात, मुलांनी विमानात मुक्तपणे नेव्हिगेट करणे शिकले पाहिजे, म्हणजे. द्विमितीय जागेत.

शाळेच्या वर्षाच्या सुरुवातीला, गणिताच्या वर्गांमध्ये, मुलांना विशिष्ट दिशेने वस्तू ठेवण्यास शिकवले जाते: वरपासून खालपर्यंत किंवा खालपासून वरपर्यंत, डावीकडून उजवीकडे किंवा उजवीकडून डावीकडे. एकमेकांशी संबंधित भूमितीय आकृत्यांच्या सापेक्ष स्थितीची अनुक्रमिक निवड, वर्णन आणि पुनरुत्पादन यावर बरेच लक्ष दिले जाते.

विमानाकडे अभिमुखतेचा पुढील विकास मुलांना कागदाच्या किंवा टेबलच्या शीटच्या मध्यभागी (मध्यभागी), शीटच्या वरच्या आणि खालच्या, डाव्या आणि उजव्या कडा, वरच्या डाव्या आणि उजव्या, खालच्या डाव्या आणि उजव्या कोपऱ्यात शोधण्याची क्षमता शिकवते. शीटचे.

3-4 धड्यांचा मुख्य भाग या कामासाठी समर्पित आहे. पहिल्या धड्यात, शिक्षक टेबल दाखवतो आणि शीटच्या संबंधात वस्तूंच्या व्यवस्थेचे नमुना वर्णन देतो. मुले पॅटर्नचे वर्णन करतात आणि पुनरुत्पादित करतात. नंतर, त्यांना निर्देशानुसार कार्य करण्यास शिकवले जाते आणि कार्य पूर्ण झाल्यानंतर मॉडेल दर्शविले जाते. आता ते आत्म-नियंत्रणाचे साधन म्हणून काम करते. कार्य पूर्ण केल्यानंतर, मुले वर्णन करतात की त्यापैकी किती आकृत्या आणि कुठे ठेवल्या आहेत. दुसऱ्या किंवा तिसऱ्या धड्यापासून सुरुवात करून, शिक्षक त्यांना प्रथम कार्याची पुनरावृत्ती करण्यासाठी आणि नंतर ते पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करतात.

मुलांनी शीट, मजला, प्लॅटफॉर्मच्या संबंधात वस्तूंचे स्थान नियुक्त करण्यासाठी अचूक शब्द वापरावेत. गणिताच्या वर्गांमध्ये, मुलांना विशिष्ट स्थानिक कनेक्शन आणि नातेसंबंधांबद्दल प्रथम कल्पना मिळते. त्यांचे आत्मसात करणे मुलांच्या विविध प्रकारच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये होते (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल).