शिक्षकांसाठी प्रशिक्षण सत्र आयोजित करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे अॅड. "वर्ग आयोजित आणि आयोजित करण्यासाठी शिफारसी"

राज्य बजेट शैक्षणिक संस्था

मॉस्को मध्ये माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण

सेवा महाविद्यालय #3

द्वारे संकलित:

मेथोडिस्ट लॅरिओनोव्हा I.E.

मॉस्को

2016

खुले प्रशिक्षण सत्र हा सर्वोत्तम पद्धतींचा प्रसार आणि प्रचार, शिक्षकाच्या पद्धतशीर कार्याचा एक प्रकार, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक प्रभावी घटक आहे.

लक्ष्य खुले प्रशिक्षण सत्र म्हणजे शैक्षणिक कार्याचे प्रगत स्वरूप आणि पद्धती, तांत्रिक शिक्षण सहाय्यांचा वापर आणि संगणकाच्या वापराच्या अभ्यासात्मक परिणामकारकतेचे विश्लेषण, वैज्ञानिक संस्थेच्या पद्धतींचे सामान्यीकरण आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियंत्रण.

कार्य खुल्या धड्याची तयारी करणारा शिक्षक म्हणजे शिकवण्याच्या पद्धती, वैयक्तिक तंत्रांमध्ये सुधारणा, शैक्षणिक निष्कर्ष, विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक कार्याची प्रणाली तयार करणे. खुले धडे आयोजित करण्यासाठी, कोणत्याही प्रकारच्या शिक्षणासाठी कोणत्याही प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र वापरले जाऊ शकते.

शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला, प्रत्येक विषय-चक्र आयोगासाठी खुल्या वर्गांचे आयोजन करण्याचे वेळापत्रक तयार केले जाते, ज्याच्या आधारावर शैक्षणिक भाग महाविद्यालयात सेमिस्टरसाठी खुले वर्ग आयोजित करण्यासाठी एकच वेळापत्रक तयार करतो. खुल्या वर्गांचे नियोजन करताना, त्यांचे आचरण, सर्व प्रथम, अनुभवी, सर्जनशीलपणे कार्यरत शिक्षकांना सोपविणे उचित आहे. नवशिक्या (तरुण) शिक्षकांना मनोरंजक शैक्षणिक निष्कर्ष असल्यास ते खुले वर्ग आयोजित करण्यात सहभागी होऊ शकतात.

खुल्या वर्गांचे नियोजन करताना, प्रत्येक वर्गाचे विशिष्ट पद्धतशीर ध्येय निश्चित करणे आवश्यक आहे. खुल्या धड्याच्या विषयाची निवड धडा आयोजित करणार्‍या शिक्षकाला दिली जाते. Ceteris paribus, कार्यक्रमाच्या अधिक जटिल विषयांना प्राधान्य दिले पाहिजे, जे आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक आहेत, ते पद्धतशीर साहित्यात पुरेशा प्रमाणात समाविष्ट नाहीत, त्यांच्या सादरीकरणाच्या पद्धतीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय निष्कर्षांची आवश्यकता आहे इ.

खुल्या प्रशिक्षण सत्रांचे नियोजन करताना, ते अभ्यास गटांमध्ये समान रीतीने वितरित केले जावे. सप्टेंबर (संघटनात्मक कार्यक्रमांची वेळ), जानेवारी, जून (सत्रांची वेळ) साठी खुल्या धड्यांचे नियोजन करणे उचित नाही.

खुल्या धड्याची पातळी वैज्ञानिक स्वरूप आणि तथ्यात्मक सामग्रीची अचूकता, विचाराधीन विषयातील विज्ञानाच्या नवीनतम उपलब्धींचा वापर, शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्यांची अंमलबजावणी प्रतिबिंबित केली पाहिजे. वर्गांची पद्धतशीर अनुकूलता निश्चित केली पाहिजे: दृश्यमानतेच्या निवडलेल्या प्रकाराची शुद्धता, टीसीओ, अध्यापनातील नवीन पद्धती; धड्याच्या संरचनात्मक घटकांसाठी आणि इतर घटकांसाठी वेळेचे योग्य वितरण. नवीन अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, तंत्रे आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर, ज्याच्या मदतीने धड्याची उद्दिष्टे साध्य केली जातात, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांवर आधारित ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती या खुल्या शिक्षणासाठी मुख्य आवश्यकता आहेत. धडा अध्यापनशास्त्रीय प्रयोगाच्या परिणामी किंवा अनेक वर्षांच्या अनुभवाच्या आधारे शिक्षक जे निष्कर्ष काढले आहेत त्याचे उदाहरण म्हणून खुला धडा दिला पाहिजे. खुला धडा घेण्यापूर्वी, पीसीसीच्या बैठकीत त्याच्या होल्डिंगशी संबंधित समस्यांवर चर्चा करण्याची शिफारस केली जाते.

धडा आयोजित करण्यासाठी इष्टतम पद्धतीच्या आवश्यकतांनुसार खुल्या धड्याची तयारी केली जाते: शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे विश्लेषण; दिलेल्या धड्यातील विशिष्ट गटाला शिकवण्याच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण; फॉर्म, पद्धती आणि प्रशिक्षण साधनांची निवड; धड्याच्या योजनेच्या आवश्यकतांनुसार धड्याच्या कोर्सचे संक्षिप्त वर्णन.

खुल्या सत्राच्या पद्धतशीर उद्दिष्टाच्या निर्मितीसह तयारी सुरू करणे आवश्यक आहे, ज्याची अयशस्वी न होता सहकार्यांशी चर्चा केली पाहिजे. खुल्या धड्याच्या विषयाची निवड शिक्षकाने स्वतंत्रपणे केली आहे, ज्या सामग्रीवर तो त्याच्याद्वारे विकसित केलेल्या सुधारणा, तंत्रे आणि पद्धती अधिक चांगल्या प्रकारे दर्शवू शकतो, विविध टप्प्यांवर विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे संघटन विचारात घेतो. धड्याचा. धड्याच्या पद्धतशीर उद्देशाच्या अनुषंगाने, शिक्षक अशी शैक्षणिक सामग्री निवडतो जी त्याच्या शैक्षणिक कौशल्यांचा आधार बनवणारी पद्धत पूर्णपणे प्रकट करेल. खुल्या धड्याची तयारी करताना, शिक्षकाने अद्ययावत माहिती वापरली पाहिजे, शैक्षणिक, वैज्ञानिक, तांत्रिक आणि पद्धतशीर साहित्यातील सामग्री निवडावी, तांत्रिक किंवा पद्धतशीर प्रदर्शन, प्रगत उपक्रम, संस्थांना भेट देण्याचे परिणाम वापरावे. हे सर्व धडा मनोरंजक आणि माहितीपूर्ण बनविण्यात मदत करेल, विद्यार्थ्यांना आधुनिक उपलब्धींच्या जवळ ठेवण्यास अनुमती देईल. खुल्या धड्यासाठी, धड्याच्या वेळेच्या स्पष्ट आणि वाजवी वितरणासह योजना तयार करणे आवश्यक आहे. धड्याचे साहित्य आणि तांत्रिक उपकरणे आधीच विचार करून तयार केली पाहिजेत. उपकरणे आणि उपकरणे, संगणक, TCO, संगणक कृतीत तपासणे आणि वर्गात त्यांचा वापर करण्याच्या क्रमावर विचार करणे आवश्यक आहे.

व्हिज्युअल एड्स आणि ऑडिओव्हिज्युअल एड्स निवडणे आवश्यक आहे जेणेकरून त्यांचा वापर लक्ष्य साध्य करण्यासाठी सर्वोत्तम परिणाम देईल. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की बर्याच व्हिज्युअल एड्स विद्यार्थ्यांचे लक्ष विखुरतात.

विषय-चक्र आयोगाने शिक्षकांना खुला धडा तयार करण्यासाठी, त्याच्या आचरणाची योजना, धड्यासाठी पद्धतशीर आणि तांत्रिक उपकरणे यावर चर्चा करण्यासाठी आवश्यक सहाय्य प्रदान केले पाहिजे.

खुल्या धड्याचे पद्धतशीर समर्थन निर्धारित करणार्‍या सामग्रीच्या संपूर्ण संचामध्ये खालील कागदपत्रे समाविष्ट आहेत:

• कॅलेंडर-थीमॅटिक योजना;
• पाठ योजना, व्याख्यान नोट्स;
• विविध प्रकारच्या नियंत्रणावरील सामग्रीचा संच;
• उपदेशात्मक आणि हँडआउट सामग्री;
• स्वतंत्र कामासाठी कार्ये;
• इलेक्ट्रॉनिक मीडियावरील सादरीकरणे आणि इतर साहित्य;
• गृहपाठ जारी करण्यासाठी कार्ये किंवा प्रश्नांसाठी पर्याय;
• पद्धतशीर विकास किंवा विशिष्ट खुला धडा आयोजित करण्यासाठी शिफारसी.

प्रशिक्षणाच्या स्वरूपावर, धड्याचा प्रकार, पद्धतशीर समर्थनाचे योग्य घटक निवडले जातात.

खुल्या धड्याची तयारी करणारा शिक्षक या धड्याचा त्याच्या क्रियाकलापाचा आधार असलेल्या शैक्षणिक कार्यांच्या प्रकाशात विचार करतो, जेणेकरून विद्यार्थ्यांवर प्रभाव टाकण्याच्या पद्धती आणि माध्यमे, धड्यातील कार्य आयोजित करण्याच्या पद्धती इतर शिक्षकांना ते काय आहे याचे गंभीरपणे मूल्यांकन करण्यास मदत करतात. पहा, आणि त्यांची शिस्त शिकवण्यासाठी वैयक्तिक घटक वापरण्याची इच्छा जागृत करा. खुल्या धड्यानंतर पद्धतशीर विकासास पूरक आणि अंशतः सुधारित केले जाऊ शकते, जेणेकरून धड्याच्या दरम्यान प्राप्त झालेल्या सर्व मौल्यवान गोष्टी त्यामध्ये प्रतिबिंबित होतील आणि इतर शिक्षकांना वापरता येईल. पद्धतशीर विकासाची सामग्री आणि डिझाइन पद्धतशीर आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे.

तयार केलेला आणि कार्यान्वित केलेला पद्धतशीर विकास, पीसीसीच्या बैठकीत मान्यतेनंतर, पद्धतशीर परिषदेद्वारे विचारार्थ सादर केला जातो आणि पद्धतशीर कार्यालयात सादर केला जातो.

खुले सत्र सामान्य व्यवसाय सेटिंगमध्ये आयोजित केले जाते.

निमंत्रित घंटा वाजण्यापूर्वी प्रेक्षकांमध्ये प्रवेश करतात, पूर्व-तयार जागा व्यापतात, विद्यार्थ्यांचे लक्ष कमी विचलित करण्यासाठी निवडले जाते. सर्व आमंत्रितांनी अध्यापनशास्त्रीय युक्ती पाळली पाहिजे, धड्याच्या ओघात हस्तक्षेप करू नये; धड्याचे नेतृत्व करणार्‍या शिक्षकाच्या कार्याबद्दल गटाच्या उपस्थितीत त्यांची वृत्ती व्यक्त करू नका. निरीक्षण प्रक्रियेत आमंत्रित केलेल्यांनी धड्याचे नेतृत्व करणारा शिक्षक ध्येय कसे साध्य करतो, कोणत्या पद्धतशीर पद्धती आणि अध्यापनाच्या माध्यमांच्या मदतीने तो अभ्यासक्रमाच्या आवश्यकतांची अंमलबजावणी करतो, त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम काय आहेत याचे अनुसरण केले पाहिजे.

खुल्या धड्याची चर्चा, नियमानुसार, होल्डिंगच्या दिवशी आयोजित केली जाते. चर्चेचा उद्देश धड्याचे ध्येय निश्चित करण्याच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करणे, निवडलेल्या पद्धती आणि माध्यमांची योग्यता, वापरलेल्या वैयक्तिक पद्धतशीर तंत्रांवर लक्ष केंद्रित करण्यात शिक्षकांना मदत करणे, कार्य सेट करण्याच्या दृष्टीने त्यांची प्रभावीता लक्षात घेऊन. धड्यावर चर्चा करताना, धडा आयोजित करणार्‍या शिक्षकाचे प्रश्न विशिष्ट स्वरूपाचे असावेत (वैयक्तिक तंत्रे आणि कामाच्या पद्धती, या धड्याच्या विशिष्ट घटनांबद्दल), चर्चा ध्येयापासून वळवू नये.

धड्याच्या चर्चेला उपस्थित असलेल्यांची भाषणे पुढील क्रमाने करण्याची शिफारस केली जाते:

• खुला धडा आयोजित करणारा शिक्षक;
• भेट देणारे व्याख्याते;
• PCC चे अध्यक्ष;
• शैक्षणिक व्यवहार उपसंचालक, पद्धतशास्त्रज्ञ.

पहिला शब्द शिक्षकाला दिला जातो ज्याने खुला धडा आयोजित केला होता. त्याने धड्याचे त्याचे मूल्यांकन स्पष्टपणे दिले पाहिजे, पद्धती आणि साधनांची निवड, त्यांच्या अर्जाची गुणवत्ता, प्रशिक्षण सत्राच्या संचालनावर आणि निवडलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीवर टीकात्मक टिप्पण्या दिल्या पाहिजेत. शिक्षकाच्या भाषणाने उपस्थितांना त्याचा अध्यापनशास्त्रीय हेतू, तो वापरत असलेल्या पद्धती आणि तंत्रांची वैशिष्ट्ये, त्याचे कार्य अधोरेखित करणारी प्रमुख उद्दिष्टे समजून घेण्यास मदत केली पाहिजे.

स्पीकरने खुल्या धड्याचे फायदे आणि तोटे यांचे तपशीलवार विश्लेषण केले पाहिजे, शिक्षण, संगोपन आणि विकासाची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, वापरलेल्या पद्धतींची प्रभावीता, मल्टीमीडिया संगणक तंत्रज्ञान वापरण्याची व्यवहार्यता यावर विशेष लक्ष दिले पाहिजे. चर्चेदरम्यान संस्थेतील त्रुटी, चुका आणि धड्यातील मजकूर लक्षात घ्यावा आणि शिक्षकाचे पुढील कार्य कसे सुधारता येईल याबद्दल सल्ला दिला पाहिजे. शेवटी, शैक्षणिक कार्यासाठी उपसंचालक आणि पद्धतशास्त्रज्ञ बोलतात. ते चर्चेचा सारांश देतात, वक्त्यांद्वारे काय चुकले ते लक्षात घ्या, धड्यात वापरलेल्या तंत्रांचे आणि पद्धतींचे मूल्यमापन करा, खुल्या प्रशिक्षण सत्राच्या निर्धारित पद्धतशीर उद्दिष्टाच्या प्रकटीकरणाची खोली लक्षात घ्या आणि अनुभवाचा पुढील वापर करण्याच्या सल्ल्याबद्दल निष्कर्ष काढा. सादर केले. विश्लेषण करताना, स्पीकर्सने केवळ शैक्षणिकच नव्हे तर धड्याची शैक्षणिक भूमिका, विशिष्टतेच्या विकासासाठी त्याचे महत्त्व देखील मूल्यांकन केले पाहिजे. चर्चेचा टोन व्यवसायासारखा आणि मैत्रीपूर्ण असावा. विचारांची सर्जनशील देवाणघेवाण करण्याची गरज आहे, अशी चर्चा ज्यामुळे केवळ सहकाऱ्यांच्या कामाचे समीक्षक मूल्यमापन करण्याची इच्छा निर्माण होईल, परंतु कामातील त्याच्या अनुभवाचा सर्जनशीलपणे वापर करण्याची देखील इच्छा असेल.

उपस्थितांच्या सादरीकरणानंतर, धडा आयोजित केलेल्या शिक्षकास पुन्हा मजला दिला जातो. तो कोणत्या टिप्पण्या स्वीकारतो, तो कशाशी असहमत आहे आणि का त्याच्या दृष्टिकोनाचा बचाव करतो हे तो नोंदवतो.

सुव्यवस्थित चर्चा मूलभूत पद्धतशीर मुद्द्यांवर एकमत होण्यास मदत करते, अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये खुल्या धड्याचे परिणाम सादर करतात.

खुल्या धड्याचा निकाल संपूर्ण शिक्षक कर्मचाऱ्यांच्या लक्षात आणून दिला जातो.

शिक्षक: उसिनिना एलेना गेनाडिव्हना

सुधारात्मक संस्थेतील शिक्षकासाठी आवश्यकता

"जर अध्यापनशास्त्र एखाद्या व्यक्तीला सर्व बाबतीत शिक्षित करू इच्छित असेल, तर प्रथम त्याला सर्व बाबतीत ओळखले पाहिजे." के.डी. उशिन्स्की यांचे हे विधान प्रत्येक शिक्षकासाठी एक नियम आहे.

विशेष (सुधारात्मक) संस्थांमधील मुले बहुतेक वेळा शिक्षक-शिक्षकाशी संवाद साधण्यात घालवतात (दिवसाचे 8 ते 10 तास किंवा अधिक). शिक्षकाची वृत्ती - विशेष शैक्षणिक संस्थांचे शिक्षक, विशेष मुलाशी संवाद साधण्याची त्याची क्षमता संपूर्णपणे राज्य, वागणूक, मुलांच्या वैयक्तिक अभिव्यक्तींमध्ये केवळ अनाथाश्रमात राहतानाच नव्हे तर त्यानंतरच्या वर्षांत देखील दिसून येते.
शिक्षक-शिक्षक, या परिस्थितीत, अपंग मुलाला प्रभावीपणे मदत करण्यासाठी वैयक्तिक पद्धती, फॉर्म आणि परस्परसंवादाचे साधन शोधण्याच्या प्रक्रियेत आहेत. मुलाच्या विकास प्रक्रियेची अखंडता समजून घेणे, त्याच्याशी वाजवी सहकार्य (संवाद) चे महत्त्व, शिक्षक "कौटुंबिक" विश्वासार्ह नातेसंबंधांसाठी परिस्थिती निर्माण करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. शिक्षक-शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांची विविधता आणि त्याची विशिष्टता अपंग मुलांशी संवाद साधण्याच्या कौशल्यांवर काही विशिष्ट आवश्यकता लादते.

सुधारात्मक शाळेतील शिक्षक:

• विद्यार्थ्यांमध्ये कामाचे प्रेम, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक वर्तन कौशल्ये, वैयक्तिक स्वच्छतेचे नियम पाळण्याची गरज निर्माण करते;
• विद्यार्थ्यांच्या दैनंदिन दिनचर्येची अंमलबजावणी नियंत्रित करते, गृहपाठ वेळेवर पूर्ण करणे, शिकण्यात आणि विश्रांतीच्या वाजवी संस्थेत मदत करते;
• विद्यार्थ्यांच्या आरोग्य आणि शारीरिक विकासाला चालना देणार्‍या क्रियाकलाप डॉक्टरांसह एकत्रितपणे पार पाडतात;
• शिक्षक, वैद्यकीय कर्मचार्‍यांशी सतत संवाद साधते; मुलांचे वय, लिंग, शारीरिक आणि मानसिक क्षमता, त्यांच्या आरोग्याचे रक्षण करण्यासाठी स्वच्छतेचे निकष आणि आवश्यकता लक्षात घेऊन स्वयं-सेवा आणि इतर प्रकारच्या सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त कामांकडे मुलांना आकर्षित करते; मुलांना एकटे सोडू नये.

मुलांबरोबरचे दैनंदिन वैयक्तिक काम लक्षात घेऊन शिक्षकाने स्पष्टपणे आणि हेतुपुरस्सर त्याच्या कामाची योजना आखणे आवश्यक आहे.

शिक्षकाने हे करणे आवश्यक आहे:

• मुलांच्या मनोशारीरिक विकासातील उणीवा, त्यांचे सामाजिक अनुकूलन यातील जास्तीत जास्त सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने कार्य करा;
• मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा, त्याच्या आवडीचा अभ्यास करा आणि शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी प्राप्त सामग्री वापरा, डॉक्टरांच्या शिफारसी आणि नियुक्ती विचारात घ्या - एक मानसोपचार तज्ज्ञ आणि बालरोगतज्ञ;
• त्याच्या कामाच्या वेळेत तो मुलांच्या जीवनासाठी आणि आरोग्यासाठी (कायद्याद्वारे) मोठी जबाबदारी पार पाडतो.

मुलांना शैक्षणिक तासाची नेमकी सुरुवात (म्हणजेच नेमक्या वेळेत) करण्याची सवय लावणे आवश्यक आहे. आगाऊ, शिक्षक धड्यासाठी खोली तयार करतो - वायुवीजन आयोजित करतो, स्वच्छता आणि सुव्यवस्था तपासतो (आपण गलिच्छ, कचरा असलेल्या खोलीत अभ्यास करू शकत नाही), एक ओलसर चिंधी, खडू तयार करतो, बोर्डवर आवश्यक नोट्स बनवतो, शिकवणी तयार करतो. साहित्य

वर्ग दरम्यान, शिक्षक शिस्त आणि सुव्यवस्था नियंत्रित करतात.

धड्याच्या आधी, सर्व विद्यार्थ्यांना गोळा करणे आवश्यक आहे. वर्गांची लय ठोठावू नये म्हणून, आपण त्यांना शैक्षणिक तासापूर्वी शौचालयात जाण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक तास विविध स्वरूपात पार पाडला पाहिजे. हे संभाषण, ब्रीफिंग, क्विझ, चाचणी, विवाद, व्यावहारिक धडा, एक सहल असू शकते. धड्यातच, विविध पद्धती आणि तंत्रे लागू करणे देखील आवश्यक आहे. शिक्षकांच्या एकपात्री शब्दावर सर्व वर्ग बांधणे, प्रश्न विचारणे आणि त्यांची उत्तरे स्वतःच देणे हे चुकीचे आहे. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या वैयक्तिक अनुभवाचा संदर्भ देऊन सक्रिय स्थितीत ठेवणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक वैयक्तिक शैक्षणिक धडा वर्गांच्या एकूण प्रणालीमध्ये एक लहान वीट आहे, म्हणून ती मागील सामग्रीशी जोडलेली असणे आवश्यक आहे आणि भविष्यासाठी आधार तयार करणे आवश्यक आहे. प्रत्येक स्वतंत्र विभागासाठी, परस्परसंबंधित वर्गांच्या संरचनेवर विचार करणे आवश्यक आहे.

वर्ग आयोजित करताना, शिक्षकाने स्वतःसाठी खालील गोष्टी स्पष्टपणे समजून घेतल्या पाहिजेत:

धड्याचा विषय- तो कशाबद्दल बोलेल, काय समजावून सांगावे, कशावर काम करावे.

धड्याचा उद्देश- हा एक अतिशय महत्त्वाचा मुद्दा आहे, अनेकदा धडा आयोजित करताना तो कोणता ध्येय ठेवतो हे शिक्षक स्वतः स्पष्टपणे स्पष्ट करू शकत नाही (म्हणजेच तो एक उद्दिष्टहीन धडा आहे), आणि जर ध्येय निश्चित केले नाही, तर कोणताही परिणाम होणार नाही. शेवट

पद्धती आणि तंत्रे.धड्यातील प्रत्येक प्रश्न ही त्याची छोटी पायरी आहे. प्रत्येक प्रश्नासाठी (तसेच प्रत्येक कार्यासाठी), शिक्षक पद्धती आणि तंत्रे (गटावर अवलंबून, प्रशिक्षणाच्या एकूण संरचनेत कृतीचे स्थान इ.) निवडतो. विविध पद्धती आणि तंत्रे मुलांची आवड जागृत करतात, शिकणे सोपे आणि आनंददायक बनवते, मुलासाठी अगोदर असते.

हे असू शकते - क्विझ, चाचणी, समस्या प्रश्न, चर्चा, ब्रीफिंग्ज, कार्ड्ससह कार्य, गेम फॉर्म.

धड्याचे वर्णन करताना, शिक्षकाने खालील प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी तयार असले पाहिजे:

या (त्याने सूचित केलेल्या) समस्येचे निराकरण करताना, आपण कोणत्या पद्धती आणि तंत्रे वापरली?

तुम्ही त्यांची निवड का केली (औचित्य साधून)?

त्यांचा अर्ज किती यशस्वी झाला?

शिक्षक मुलांना विचारतील ते प्रश्न नक्की विचार करा आणि लिहा.

धड्याची उद्दिष्टे- एक मोठे ध्येय स्वतंत्र, अरुंद कार्यांमध्ये विभागलेले आहे. शेवटी, त्याच्या धड्याचे आत्म-विश्लेषण करताना, प्रश्नाचे उत्तर देताना - कार्ये किती यशस्वीरित्या सोडवली गेली, शिक्षक धड्याच्या यशाबद्दल सांगू शकतो.

कार्ये अंदाजे तीन प्रकारांमध्ये विभागली जाऊ शकतात:

• उपदेशात्मक (शैक्षणिक)
• सुधारात्मक आणि विकसनशील (सुधारणा .... विस्तार ...)
• शैक्षणिक (निर्मिती ... शिक्षण ...)

नियमानुसार, पद्धतशीरपणे सक्षम धड्यात, तिन्ही प्रकारची कार्ये एकत्रित केली जातात, अन्यथा ते शिक्षणाशिवाय प्रशिक्षण, किंवा अमूर्त शिक्षण किंवा मुलाच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये विचारात न घेणारे शिक्षण (प्रशिक्षण) बनते.

प्रश्नविषयाचे उपविभाग आहेत. उदाहरणार्थ, "कुकवेअर" विषयामध्ये प्रश्नांचा समावेश असू शकतो:

स्वयंपाकघरातील भांड्यांचे प्रकार.

काळजीचे नियम (विविध प्रकारच्या पदार्थांसाठी).

डिश काळजी उत्पादने.

धड्याची दिशा नवीन सामग्री समजावून सांगणे, ते एकत्रित करणे, ते व्यवस्थित करणे, ज्ञानाचा विस्तार करणे, मास्टरिंग नियंत्रित करणे, नवीन कौशल्ये आणि क्षमता तयार करणे, त्यांना एकत्रित करणे, त्यांच्या निर्मितीवर नियंत्रण ठेवणे हे लक्षात घेण्याचे सुनिश्चित करा.

हा एक महत्त्वाचा मुद्दा आहे आणि सामग्रीच्या सादरीकरणामध्ये तार्किक क्रम पाळणे आवश्यक आहे.

शिक्षकाने स्वतःसाठी प्रामाणिकपणे स्पष्ट केले पाहिजे: धड्याच्या परिणामी, कोणते विशिष्ट ज्ञान दिले जाईल (किंवा एकत्रित, किंवा विस्तारित, पद्धतशीर, नियंत्रित) आणि कोणती विशिष्ट कौशल्ये, कौशल्ये विकसित केली जातील (निर्मित, एकत्रित, नियंत्रित).

कोणत्याही धड्यातील तीन मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक आणि संस्थात्मक भाग पद्धतशीरपणे योग्यरित्या वेगळे करा:

परिचय, संस्थात्मक भाग. या भागात: मुलांची उपस्थिती, त्यांची तयारी तपासणे. पुढे, तुम्ही मुलांना प्रवृत्त करणे, विषय घोषित करणे (किंवा त्यांना स्वतःसाठी अंदाज लावणे), ते का महत्त्वाचे आहे हे समजावून सांगणे (उदाहरणे देणे), त्यात रस घेणे आणि गेम सराव करणे आवश्यक आहे.

मुख्य भाग. आवश्यक असल्यास, नवीन सामग्री तयार करण्यापूर्वी, येथे आपण पूर्वी अभ्यास केलेले पुनरावृत्ती, एकत्रीकरण किंवा तपासू शकता. त्यानंतर नवीन साहित्यासह काम येते.

शेवटच्या भागात, धड्याचे प्रतिबिंब चालते. “आज आपण काय शिकलो, काय शिकलो? तुम्हाला विशेषतः काय आवडले, काय आवडले नाही, का? इ.

Valeological पैलू विचारात घेणे आवश्यक आहे:

मुद्रा नियंत्रण, शारीरिक व्यायाम, डोळ्यांच्या विश्रांतीचा ब्रेक इ.

शैक्षणिक वर्गांच्या अधिक यशस्वी संचालनासाठी, शिक्षकांना सारांश तयार करण्याची शिफारस करणे शक्य आहे, विषय, कार्ये, प्रश्न, पद्धती आणि तंत्रे, वापरलेले साहित्य कोठे सूचित करावे.

चांगल्या प्रकारे चालवलेला धडा हा खूप मेहनतीचे परिणाम आहे (विशेषत: नवशिक्या शिक्षकांसाठी). कार्य अल्गोरिदम खालीलप्रमाणे आहे:

विषय पहा, तुम्ही त्यात कोणते प्रश्न मोडणार आहात ते पहा.

ज्या क्रमाने प्रश्न विचारले जातात ते ठरवा (काय आधी येते, पुढे काय येते).

धड्याची उद्दिष्टे तयार करा.

क्रियाकलापाच्या प्रकाराबद्दल विचार करा - ही कार्ये ब्रीफिंग, व्यावहारिक व्यायाम, गेम फॉर्म, सहली किंवा त्यांच्या संयोजनाद्वारे सोडवणे सोपे आहे.

प्रत्येक समस्येसाठी तुम्ही कोणत्या पद्धती आणि तंत्र वापराल याचा विचार करा.

धड्याची रचना निश्चित करा:

आपण पाण्याच्या भागात मुलांना कसे प्रेरित कराल. आपण त्यांना कसे स्वारस्य कराल, आश्चर्यचकित करा, लक्ष वेधून घ्या!

मुख्य भागातील कामे कशी सोडवाल? तुम्ही तुमच्या मुलांना स्वारस्य कसे ठेवाल?

शेवटच्या भागात तुम्ही कशाकडे लक्ष द्याल. तुम्ही कोणते प्रश्न विचाराल?

दुसरा मुद्दा: हा विषय मागील विषयाशी कसा संबंधित आहे? मी या कार्यावर पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती, एकत्रीकरण, नियंत्रण करू का? कसे?

आणि अर्थातच, अशा कामाच्या आधी, आपल्याला अतिरिक्त साहित्य, वर्तमानपत्रे, मासिके पाहण्याची आवश्यकता आहे. आवश्यक असल्यास, कार्ड आणि इतर हँडआउट्स आगाऊ तयार करा.

आवश्यक असल्यास, आरशा किंवा टेप रेकॉर्डरसमोर धड्याचा अनेक वेळा रिहर्सल करण्याचा प्रयत्न करा. सर्व काही सुरळीत चालले आहे का? अडचण काय आहे? रिहर्सलच्या शेवटी, स्वतःला या प्रश्नाचे उत्तर द्या: मी माझे ध्येय साध्य केले का? मला माझी नोकरी आवडते का? जर मुले "झोपली" तर मी काय करू?

ज्ञान तपासताना प्रशासन ज्याकडे लक्ष देते त्या दोन मुख्य मुद्द्यांचा एकल करणे सशर्त शक्य आहे:

कार्यक्षमता - धडा मुलांसाठी समजण्यासारखा कसा झाला, कार्ये किती प्रमाणात सोडविली गेली, विद्यार्थ्यांना कोणते ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त झाली.

चमक, मनोरंजकता - पहिला क्षण या क्षणावर अवलंबून असतो. मुलांना किती रस होता, शिक्षकांनी त्यांना किती मोहित केले, त्यांची आवड जागृत केली.

जर शिक्षकांची वर्ग पद्धत अशी असेल की मुले शैक्षणिक तासाची भीती आणि निराशेने वाट पाहत बसतात, ते संपेपर्यंत मिनिटे मोजतात, रिकाम्या चेहऱ्याने बसतात आणि त्यांच्या व्यवसायात जातात, हे वाक्य शिक्षक म्हणून शिक्षकांसाठी आहे. त्याचे प्रो. अयोग्यता अशा स्थितीस प्रतिबंध करणे आवश्यक आहे आणि अशा परिणामासह पहिल्या धड्यांनंतर, अतिशय काळजीपूर्वक आणि प्रामाणिकपणे विश्लेषण करा - मी काय चुकीचे करत आहे, कारण काय आहे, काय बदलण्याची आवश्यकता आहे?

सतत स्वतःवर काम करणे, व्यावसायिक वाढ करणे आवश्यक आहे - नवीन शैक्षणिक अनुभव मिळवणे, पद्धतशीर साहित्य वाचणे, अधिक अनुभवी सहकाऱ्यांच्या वर्गात जाणे, आवश्यक सामग्री गोळा करणे.

संभाषण आयोजित करण्याची पद्धत

संभाषण म्हणजे शिक्षक आणि मुलांमधील एक संघटित संभाषण, एका विशिष्ट समस्येला समर्पित.

संवाद - संभाषण, संभाषण - प्रौढ आणि त्याच्या समवयस्कांसह मुलाच्या मौखिक संप्रेषणाचा मुख्य प्रकार आहे.

शालेय अध्यापनशास्त्रामध्ये, "संभाषण" हा शब्द कोणत्याही विषयातील सैद्धांतिक ज्ञान हस्तांतरित करण्याच्या पद्धतींपैकी एक आहे. संभाषणाच्या प्रक्रियेत, बोलण्याची क्षमता विकसित होते, म्हणजेच, संवाद आयोजित करण्याची क्षमता विकसित होते आणि परिणामी, भाषण योग्य वाक्यरचनात्मक फॉर्म, तसेच शब्दसंग्रहाने समृद्ध होते जे वास्तविकतेचे हे क्षेत्र प्रतिबिंबित करते.

शिक्षक संभाषणाच्या विषयाची आगाऊ योजना करतो: तो साहित्य निवडतो, त्यासाठी चित्रे देतो, मुलांबरोबर तयारीचे कार्य करतो, संभाषणाच्या वेळी विचार करतो. या संभाषणाचा विषय मुलांसाठी जवळचा आणि समजण्यासारखा असावा.

संभाषणाचा कालावधी 25 - 40 मिनिटे आहे. संभाषणात, भावनिक स्वभावाची खेळाची तंत्रे अगदी योग्य आहेत: लहान शब्द खेळ, खेळ व्यायाम, कोडे, संगीत ऐकणे, काल्पनिक कथा वाचणे, शारीरिक शिक्षण.

प्रत्येक संभाषणात, शिक्षक दृश्य सामग्री वापरतात. त्याचा उद्देश वैविध्यपूर्ण आहे: हे मुलांचे लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करते, त्यांचे ज्ञान स्पष्ट करते किंवा समृद्ध करते, विविध विश्लेषकांना जोडून संभाषणात सहभागी होण्यास मदत करते. व्हिज्युअल सहाय्य म्हणून वापरल्या जाणार्‍या सामग्रीने संभाषणातील प्रोग्राम सामग्री स्पष्टपणे स्पष्ट केली पाहिजे. संभाषणात, शिक्षक:

हे मुलांचे अनुभव स्पष्ट करते आणि सुव्यवस्थित करते, म्हणजे, लोक आणि निसर्गाच्या जीवनाविषयीच्या कल्पना आणि ज्ञान जे मुले शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, कुटुंबात, शाळेत विविध क्रियाकलापांमध्ये निरीक्षणे दरम्यान आत्मसात करतात.

मुलांमध्ये त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल योग्य दृष्टीकोन स्थापित करते.

हे मुलांना संभाषणाच्या विषयापासून विचलित न होता हेतूपूर्वक आणि सातत्याने विचार करण्यास शिकवते.

हे तुम्हाला तुमचे विचार सहज आणि स्पष्टपणे मांडायला शिकवते.

संभाषण आयोजित करताना, सर्व मुले त्यात सक्रिय सहभागी आहेत याची खात्री करण्यासाठी शिक्षकाने प्रयत्न केले पाहिजेत. संभाषणांमध्ये, मुले पुढील जीवनासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करतात.

संभाषणात प्रश्न हे शिकण्याची मुख्य पद्धत आहे. वेगवेगळ्या जटिलतेचे प्रश्न वापरले जातात: सामग्री आणि स्वरूपात दोन्ही. विशेषत: महत्त्वाचे प्रश्न आहेत ज्यांच्यासाठी मुलांनी अनुमान काढणे, वस्तूंमधील संबंध स्थापित करणारे निर्णय घेणे आवश्यक आहे.

संभाषणात, शब्दसंग्रह कार्याच्या विविध पद्धती वापरल्या जातात, मूळ भाषा शिकवण्यासाठी, सक्रिय करण्यासाठी, समृद्ध करण्यासाठी, मुलांचे शब्दसंग्रह स्पष्ट करण्यासाठी.

सामग्री

परिचय ……………………………………………………………………………………… 2

व्यवसायाने स्वतःला अतिरिक्त शिक्षणाचे मुख्य स्वरूप का स्थापित केले आहे? ..... 3

यशस्वी धड्यासाठी काय आवश्यक आहे? ......... 3

धडा आयोजित करण्याचे नियम काय आहेत? ………………………………………………………. 3

धड्याची रचना विकसित करताना शिक्षकाची कृती योजना काय आहे? .................................. ............ ४

नवशिक्या शिक्षकाला मेमो …………………………………………………………………. ५

सत्राचे निरीक्षण समाविष्ट असले पाहिजे……………………………………………………… 6

धड्याचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन पत्रक …………………………………………………. आठ

धड्याचा तांत्रिक नकाशा ……………………………………………………………… 9

धड्याचे विश्लेषण (शिक्षणात्मक पैलू) …………………………………………. दहा

अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकाने धड्याच्या आत्म-विश्लेषणासाठी एक अनुकरणीय मेमो ... 11

संस्थेची पातळी ओळखण्याचा आणि व्यावहारिक व्यायाम आयोजित करण्याचा नकाशा ………………. 12

विद्यार्थ्यांच्या अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकाच्या व्यवसायाचे विश्लेषण ……………….. १३

प्रशिक्षण सत्राच्या विश्लेषणाची अंदाजे आवृत्ती ………………………………………………….१४

धड्याचे विश्लेषण करणे ……………………………………………………………………………… 15

शिक्षकांना मदत करण्यासाठी ………………………………………………………………. सोळा

बर्याचदा, शिक्षक प्रश्नांसह मेथडॉलॉजिस्टकडे जातात. त्यांना काय काळजी, काळजी? एखाद्याला एक कठीण शैक्षणिक समस्या आहे ज्याचे शक्य तितक्या लवकर निराकरण करणे आवश्यक आहे, कोणाला पद्धतशीर सल्ल्याची आवश्यकता आहे आणि आज कोणीतरी केवळ आत्म्यामध्ये नाही आणि त्याला चांगल्या सल्ल्याची आवश्यकता आहे ...

सादर केलेल्या सामग्रीमध्ये शिफारसी, मेमो, विश्लेषणाचे नमुने आणि वर्गांचे स्वयं-विश्लेषण समाविष्ट आहे. येथे आपल्याला सकारात्मक आणि वेळेवर सल्ला, परिचित गोष्टींकडे अनपेक्षित दृष्टीकोन, लोक शहाणपण - वेळ आणि कृतींच्या वेगवान प्रवाहात मनःशांती आणि सामान्य ज्ञान राखण्यास मदत करणारी प्रत्येक गोष्ट मिळेल.

व्यवसाय हा "परमाणु" आहे, जो अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीचा एक मूलभूत घटक आहे. आम्ही कोणत्याही स्थितीतून अतिरिक्त शिक्षणाचा विचार करतो, त्यातील कोणत्याही पैलूचा उद्देश एक प्रभावी धडा आयोजित करणे आणि आयोजित करणे हा आहे.

व्यवसायाने स्वतःला मुख्य स्वरूप का म्हणून स्थापित केले आहे

अतिरिक्त शिक्षण?

प्रथम, या शैक्षणिक संघटनेचे सर्व सहभागी धड्यात उपस्थित आहेत. दुसरे म्हणजे, धड्यात लवचिकता, अनुकूलता आहे, जी तुम्हाला सामग्रीमधील सर्वात वैविध्यपूर्ण आणि सतत अद्यतनित सामग्रीचा अभ्यास करण्यास अनुमती देते. तिसरे म्हणजे, केवळ वर्गातच प्रोग्रामच्या संपूर्ण अभ्यासक्रमाचा पद्धतशीरपणे अभ्यास करणे शक्य आहे. चौथा, धडा तुम्हाला विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक कार्य एकत्रितपणे एकत्र करण्याची परवानगी देतो.

धड्याच्या दरम्यान, शिक्षक व्यावहारिकपणे त्याला तोंड देणारी जवळजवळ सर्व महत्त्वाची शैक्षणिक कार्ये लागू करतो: तो विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञान हस्तांतरित करतो, त्यांची कौशल्ये आणि क्षमता तयार करतो, त्यांची संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करतो, इच्छाशक्ती, चारित्र्य आणि इतर महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये.

यशस्वी धड्यासाठी काय आवश्यक आहे?

एक प्रभावी धडा आयोजित करण्यासाठी, धड्याची कार्ये आणि धड्याचे आयोजन करण्यासाठी शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे अंतिम ध्येय जाणून घेणे आवश्यक आहे, नंतर ते साध्य करण्यासाठी साधन स्थापित करणे आवश्यक आहे, जे लक्ष्य साध्य करण्यात मदत करेल आणि नंतर कसे मार्ग निश्चित करेल. परिणाम साध्य करण्यासाठी कार्य करणे.

धडा आयोजित करण्याचे नियम काय आहेत?

पहिला - ध्येय परिभाषित करा, पूर्व-नियोजित अंतिम परिणाम (काय साध्य करणे आवश्यक आहे).

दुसरा - धड्याच्या सामग्रीची सामग्री निवडा, उदा. विद्यार्थ्यांच्या ध्येय आणि क्षमतांनुसार त्याचे प्रमाण आणि जटिलता निश्चित करा; सामग्री आणि विद्यार्थ्यांचे जीवन अनुभव आणि मानसिक आणि व्यावहारिक कृतींच्या पद्धती यांच्यात संबंध स्थापित करणे; असाइनमेंटची प्रणाली आणि विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य निश्चित करा.

सर्वात महत्त्वाच्या मुद्द्यांवर प्रकाश टाकून धड्याची सामग्री अर्थानुसार अधिक स्वतंत्र भागांमध्ये विभागली गेली आहे. किरकोळ समस्या आणि लहान तपशील मुख्य समस्यांभोवती गटबद्ध केले आहेत. अशा प्रकारे, सामग्रीचे सादरीकरण समान धाग्यासारखे उलगडत नाही, परंतु गाठी आहेत. विद्यार्थ्यांचे लक्ष या नोड्सवर केंद्रित केले जाते आणि निष्कर्ष काढले जातात.

तिसऱ्या - ध्येये आणि उद्दिष्टे आणि सामग्रीच्या सामग्रीनुसार तंत्र आणि पद्धतींचे सर्वात प्रभावी संयोजन निवडा.

धड्यातील सामग्रीच्या सामग्रीवर अवलंबून, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन केले जाते. काही पद्धतींसह, वर्गातील मुलांची क्रिया शैक्षणिक सामग्री समजून घेणे आणि लक्षात ठेवण्यापुरती मर्यादित आहे. इतरांसोबत, विद्यार्थी केवळ ज्ञानच मिळवत नाहीत, तर ते आत्मसात करण्याची, साहित्यासह स्वतंत्रपणे काम करण्याची, वस्तुस्थितीचे निरीक्षण, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्याची, त्यांनी अभ्यासलेले कायदे आणि नियम वापरून नवीन घटना स्पष्ट करतात. या अध्यापन पद्धतींमुळेच विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक आवड विकसित होते. ते जास्तीत जास्त क्रियाकलाप करतात, त्यांच्या विविध विनंत्या पूर्ण करतात.

चौथा - वर्गांना विविध अध्यापन साधनांनी सुसज्ज करणे. उपकरणे प्रशिक्षणाच्या पद्धतींशी जवळून संबंधित आहेत आणि त्यांच्या प्रभावीतेवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पाडतात.

पाचवा - शिक्षकांद्वारे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन. शिक्षक हा केवळ ज्ञानाचा स्रोत नाही. तो त्याच्या व्यक्तिमत्त्वातील सर्व गुणांसह शिकवतो आणि शिकवतो, त्याचा मुलावर, त्याच्या मनावर, भावनांवर, इच्छाशक्तीवर, वागण्यावर सर्वसमावेशक प्रभाव पडतो.

धड्याचे यश एक व्यक्ती म्हणून शिक्षकावर अवलंबून असते: तो किती व्यापकपणे शिक्षित आणि पद्धतशीरपणे अनुभवी आहे, तो त्याच्या कामाशी आणि मुलांशी कसा संबंध ठेवतो, तो धड्यासाठी योग्य प्रकारे तयार आहे की नाही, तो कोणत्या मूडमध्ये वर्ग चालवतो, तो मुलांचे निरीक्षण कसे करायचे, त्यांचे अनुभव कसे समजून घ्यायचे, प्रत्येकावर कुशलतेने प्रभाव टाकायचा हे माहीत आहे. हे सर्व एकत्रितपणे शिक्षकाची कार्यशैली, त्याची शैक्षणिक कौशल्ये आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर त्याच्या शैक्षणिक प्रभावाची ताकद निश्चित करते.

सहावा - वर्गातील शिक्षक संपूर्ण शैक्षणिक संघासह आणि प्रत्येक मुलासह वैयक्तिकरित्या कार्य करतो.

धड्याची रचना विकसित करण्यासाठी शिक्षकाची कृती योजना काय आहे?

धड्याची रचना विकसित करताना शिक्षकाची कृती योजना खालील क्रमाने सादर केली आहे:

धड्याचा उद्देश आणि उद्दिष्टे तयार करणे.

धड्याच्या रचना मॉडेलची निवड.

सिमेंटिक ब्लॉक्सचे पृथक्करण.

प्रत्येक ब्लॉकसाठी संज्ञानात्मक कार्ये तयार करणे.

प्रत्येक संज्ञानात्मक कार्याच्या संबंधात विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे नियोजन करणे (म्हणजे, पद्धतींची निवड, पद्धतशीर तंत्रे आणि क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे प्रकार: फ्रंटल, वैयक्तिक आणि सामूहिक).

धड्याच्या अभ्यासक्रमाचे विश्लेषण ते निर्धारित उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे साध्य करते की नाही या दृष्टीने.

आवश्यक समायोजन करणे.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की धड्याची रचना त्याच्या संस्थेशी जवळून संबंधित आहे:

शिक्षकांद्वारे वेळेचे स्पष्ट, विचारपूर्वक वाटप, तसेच त्यांची कर्तव्ये आणि विद्यार्थ्यांची कर्तव्ये.

नेतृत्व आणि सर्व विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन.

सामूहिक आणि वैयक्तिक कार्यासह सामूहिक कार्याचे संयोजन.

पद्धतशीर अभिप्राय.

धडा दरम्यान शिस्त आणि सुव्यवस्था सुनिश्चित करणे.

म्हणजेच, धड्याच्या चांगल्या संस्थेशिवाय, कोणतीही रचना ध्येयाची प्राप्ती सुनिश्चित करणार नाही.

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये, शिक्षकांच्या शैक्षणिक कौशल्यांचे मूल्यांकन प्रामुख्याने प्रशिक्षण सत्रांच्या उपस्थिती दरम्यान केले जाते.

व्यावसायिक पर्यवेक्षणात समाविष्ट असावे:

1) धड्याची संघटनात्मक बाजू. शिक्षक वर्गात वेळेवर (कार्यालयात) पोहोचले की नाही, धड्याचा आराखडा उपलब्ध आहे की नाही, हस्तपुस्तिका, उपकरणे, खडू, फलक तयार आहेत की नाही, मुले धड्यासाठी तयार आहेत की नाही, स्वच्छताविषयक स्थिती हे उपस्थित व्यक्ती ठरवते. खोली, कर्तव्य आणि सामान्य ऑर्डर;

2) धडा सामग्री . शिक्षकाच्या स्पष्टीकरणाची खोली आणि वैज्ञानिक स्वरूपाचे मूल्यांकन केले जाते, वास्तविकतेशी संबंध स्थापित केला जातो की नाही, धड्यातील सामग्री शैक्षणिक हेतूंसाठी वापरली जाते की नाही, अतिरिक्त सामग्री समाविष्ट आहे की नाही, विज्ञानाची नवीनतम उपलब्धी, स्पष्टीकरण मनोरंजक आहे की नाही, व्हिज्युअल एड्स, रेखाचित्रे, आकृत्या, मॉडेल वापरले आहेत का. विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांची सामग्री काय आहे, त्यांच्या ज्ञानाची खोली, स्वातंत्र्याची पातळी, भाषणाची संस्कृती, प्रोत्साहन प्रणाली;

3) धड्याची शैक्षणिक भूमिका. शिक्षक सामग्रीची सामग्री शैक्षणिक हेतूंसाठी वापरतो का, शैक्षणिक आवश्यकतांची प्रणाली काय आहे. मुलांना कामाची, स्वतंत्र कामाची सवय आहे का, ते आचार नियमांचे पालन करतात का? शिक्षक विद्यार्थ्यांचे वर्तन, त्यांची काम करण्याची वृत्ती, परस्पर सहाय्य, तत्त्वांचे पालन, कार्यक्षमता, शिस्त याकडे लक्ष देतात का;

4) धड्याची पद्धतशीर बाजू:

अ) नेता (सध्याचे कार्यपद्धतीतज्ञ, सहकारी) सर्वेक्षणाच्या पद्धतींकडे लक्ष वेधतात (असल्यास), सर्वेक्षणादरम्यान गट सक्रिय करण्याच्या पद्धती, सर्वेक्षणासाठी किती वेळ लागतो, सर्वेक्षणादरम्यान ज्ञान वाढवणे;

ब) स्पष्टीकरणादरम्यान शिक्षकांच्या कार्याच्या पद्धती आणि तंत्रांचा काळजीपूर्वक अभ्यास केला जातो: ते लक्षपूर्वक ऐकतात का, विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणी, त्यांचे स्वातंत्र्य आणि वैयक्तिक क्षमता विकसित करण्यासाठी शिक्षक कोणत्या पद्धती साध्य करतात, याची खात्री करण्यासाठी शिक्षक काय करतो? मुले घट्टपणे सामग्री शिकतात, कोणत्या आधुनिक शिक्षण पद्धती वापरल्या जातात;

c) व्हिज्युअल आणि तांत्रिक शिक्षण सहाय्य कसे वापरले जातात, प्रयोग आणि व्यावहारिक कार्य कसे आयोजित केले जातात;

ड) ज्ञान एकत्रित करण्याचे मार्ग, समस्याग्रस्त कार्ये सोडवणे, स्वतंत्र कार्य करणे;

e) गृहपाठ तंत्र आणि गृहपाठ तपासणे (आवश्यक असल्यास आणि वापरले असल्यास);

f) कार्यपुस्तिका, नोट्स ठेवणे, या नोटबुक तपासणे, नोट्स बनवण्याचे कौशल्य विकसित करणे, रेखाचित्रे, आकृत्या (आवश्यक असल्यास);

5) वर्गातील शिक्षकाच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये. नेत्याला (मेथडिस्ट, सहकारी) वर्गात शिक्षकाची भूमिका संयोजक आणि मार्गदर्शक म्हणून, त्याची संस्कृती, भाषण, व्यवहार, कपडे, शिष्टाचार, सवयी, विद्यार्थ्यांशी असलेले नाते हे कमी स्वारस्य आहे.

अशा प्रकारे, धड्याच्या निरीक्षणामध्ये एक व्यापक, जटिल वर्ण आहे, त्यात शैक्षणिक कार्याचे सर्व घटक समाविष्ट आहेत. निरीक्षण हा केवळ नियंत्रणाचा पहिला टप्पा आहे, दुसरा म्हणजे वर्गांचे विश्लेषण, त्याचे सर्वसमावेशक विश्लेषण आणि शिक्षकांचे कार्य सुधारण्यासाठी शिफारसी विकसित करणे.

काही शाश्वत, अचल मापदंडांच्या आधारे एखाद्या व्यवसायाचे अमूर्त विश्लेषण केले जाऊ शकत नाही. सर्व प्रथम, शोधू नका प्रत्येक धड्यावर, अपवाद न करता सर्व साधनांचा आणि कामाच्या पद्धतींचा वापर. सर्व प्रशिक्षण सत्रे एकत्रित केली जावीत अशी मागणी करणे, सर्व "घटकांचा" समावेश करणे म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन करणे, ती सुलभ करणे.

धड्यांचे विश्लेषण करणे किमान खालील विशिष्ट परिस्थिती विचारात घेणे आवश्यक आहे:

अ) थीम वैशिष्ट्ये. असे वर्ग असू शकतात जेथे व्हिज्युअल एड्स किंवा तांत्रिक माध्यमे वापरण्याची गरज नाही, बोर्डला कॉल करा, पुस्तकासह काम करा;
ब) शैक्षणिक संस्थेच्या शक्यता, वर्गखोल्यांची उपलब्धता, तांत्रिक साधने, व्हिज्युअल एड्स, ग्रंथालयातील आवश्यक पुस्तके.

धड्याचे विश्लेषण करताना, शिक्षकाने सर्वकाही वापरले की नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे, परंतु त्याच वेळी वास्तविक वाजवी मागण्या करा;

अ) या अभ्यास गटाची रचना, विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी आणि क्षमता (बहुतेकदा धड्याबद्दलचे मत विद्यार्थ्यांची उत्तरे, नियंत्रण आणि व्यावहारिक कार्य आणि मुलांच्या विकासाची पातळी, त्यांची क्षमता यांच्या आधारे तयार केले जाते. विचारात घेतले जात नाहीत);

ब) शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व, प्रशिक्षणाची पातळी, चारित्र्य वैशिष्ट्ये, आरोग्य स्थिती, कामाचे पूर्वीचे परिणाम.

याव्यतिरिक्त, आम्ही धड्याचे एकतर्फी विश्लेषण (केवळ पद्धतीशास्त्रज्ञ, सहकाऱ्यांद्वारे किंवा केवळ स्व-विश्लेषण) अपुरे विश्वसनीय आणि अपुरेपणे विश्वासार्ह आणि परिणामी, असमंजसपणाचे आणि अप्रभावी मानतो. आम्ही शक्य तितक्या शैक्षणिक प्रक्रियेत भाग घेणाऱ्या व्यक्तींच्या अनेक श्रेणींद्वारे धड्याच्या विश्लेषणाच्या परिणामांच्या गुणोत्तराच्या आधारावर सर्वात अचूक निदान क्रॉस-सेक्शन मिळवू शकतो: शिक्षकाद्वारे धड्याचे स्वयं-विश्लेषण; पर्यवेक्षी सहकारी, पद्धतीशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख; शैक्षणिक प्रक्रियेचे ग्राहक म्हणून विद्यार्थ्यांद्वारे धड्याचे विश्लेषण; शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य ग्राहक म्हणून पालकांच्या (विश्वस्त) व्यवसायाचे विश्लेषण.

फॉर्म पार्स करणेखूप भिन्न असू शकते. सर्वात तर्कसंगत, जसे दिसते, ही योजना आहे:

1. धड्यादरम्यान, उपस्थित असलेले (सहकारी, कार्यपद्धतीतज्ञ, शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख, पालक) "धड्याचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन सूची" या स्वरूपात प्रतिबिंबित केलेल्या निकषांनुसार धड्याचे विश्लेषण करतात. धड्याच्या शेवटी, ते उपस्थित तज्ञांना विश्लेषणाच्या परिणामांसह फॉर्म सोपवतात.

2. धड्याच्या शेवटी, शिक्षक स्वतः त्याच्या धड्याबद्दल बोलतो, त्याच्या मते, त्याने काय केले, काय केले नाही याबद्दल. या टप्प्यापासून, मुले उपस्थित नाहीत;

3. नंतर उपस्थित विशेषज्ञ (सहकारी, कार्यपद्धतीतज्ञ, नेता - एक अधिकृत प्रतिनिधी) धड्याच्या सकारात्मक पैलूंचे विश्लेषण करतो, शैक्षणिक प्रक्रियेचे विशेषज्ञ आणि ग्राहक दोघांनी ओळखले;

4. नंतर शैक्षणिक प्रक्रियेचा उपस्थित ग्राहक (पालक, पालक - एक अधिकृत प्रतिनिधी) त्याच्या दृष्टिकोनातून दुरुस्ती आणि जोडणी, संस्थेवरील प्रस्ताव आणि धड्याची सामग्री तयार करतो;

5. यानंतरच ओळखलेल्या नकारात्मक बिंदूंचे विश्लेषण केले पाहिजे विशेषज्ञ(धड्याच्या सामान्य नकारात्मक परिणामाच्या बाबतीत, पालक या टप्प्यावर उपस्थित नसतात);

6. शेवटी, उणीवा कशा दूर कराव्यात याबद्दल सूचना केल्या जातात;

7. विश्लेषणानंतर, शिक्षक पुन्हा आपले मत व्यक्त करतो आणि शेवटी, उपस्थित असलेल्या सर्व समस्यांच्या चर्चेत समाविष्ट केले जातात.

प्रशिक्षण सत्राचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन पत्रक

निरीक्षक __________________________________________________________________________________________

तारीख________________ असोसिएशन ______________________________________________________________________________

शिक्षकाचे पूर्ण नाव ____________________________________________________________________________________

धड्यातील ____________________ गटातील मुलांची संख्या ______________________________________________________________

विषय: ____________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

धड्याचा तांत्रिक नकाशा जोडला आहे

शिक्षक क्रियाकलाप

ग्रेड

क्रियाकलाप आवश्यकता

विद्यार्थीच्या

ग्रेड

ठोके

गायक

उदा.

ठोके

गायक

उदा.

1. धड्याची सुरुवात

1.विविध टप्प्यांवर मुलांचे लक्ष:

सुरवातीला

मध्ये

शेवटी

2. पुनरावृत्ती आणि ज्ञान चाचणी

2. विषयात स्वारस्य

3. सैद्धांतिक स्तर

विधाने:

वैज्ञानिक

तर्कशास्त्र

पद्धतशीर

त्यानंतरचा

उपलब्धता

3. सर्वेक्षणादरम्यान मुलांची क्रियाकलाप:

अभ्यास करताना

निराकरण करताना

4. विषयाचे प्रकटीकरण

4. ज्ञान, कौशल्ये, कौशल्याची ताकद

5. साहित्य निवड

5. निर्णयाचे स्वातंत्र्य

6. लक्ष देण्याची संघटना

मुले

6. शिक्षकाकडे वृत्ती

7. धड्याची शैक्षणिक बाजू

7. कार्य संस्कृती

8. TCO चा वापर, दृश्यमानता,

उपदेशात्मक साहित्य

8.भाषण

9.वैयक्तिक दृष्टीकोन

9. शिक्षकांना प्रश्न

10. भावनिकता

10. आत्म-नियंत्रण

11. अध्यापनशास्त्रीय युक्ती

11. शिस्त:

रोजगाराची तयारी

वर्ग दरम्यान

स्वतंत्र काम करताना

स्पष्टीकरण दरम्यान

स्पष्टीकरण दरम्यान

12. भाषण

धडा आयोजित केलेल्या शिक्षकाचे मत आणि निरीक्षकांच्या शिफारसी:

13. वेळेची गणना

14. स्वतंत्र संघटना

कार्ये:

पद्धत

15. वस्तुनिष्ठता

16. गृहपाठ

/निरीक्षकाची स्वाक्षरी/_________________________________

धड्याचा तांत्रिक नकाशा

शिक्षक _________________________________________________________________________________

धड्याचा विषय _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ ची तारीख

मुलांचे वय_____________________________________________________________________

धड्याचा उद्देश _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

धड्याची उद्दिष्टे _________________________________________________________________

धड्याचा प्रकार, आचरणाचा प्रकार __________________________________________________

धड्याच्या अभ्यासक्रमात वापरलेल्या पद्धती _______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

अपेक्षित निकाल: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

शिक्षकाची कृती

कृती मुले

धडा विश्लेषण

(शिक्षणात्मक पैलू)

मुलांसाठी समजण्याजोगे आणि व्यवहार्य असे उद्दिष्ट सेट करण्याची क्षमता, ते वास्तविकपणे साध्य करण्यायोग्य कार्यांमध्ये विभाजित करा

अंतिम परिणामासह ध्येय संरेखित करणे

शैक्षणिक साहित्याची शैक्षणिक मूल्ये

शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर, सेट केलेल्या कार्यांसह त्यांचे अनुपालन

मानसिक ऑपरेशन्स आणि मुलाच्या सक्रिय-व्यावहारिक क्षेत्राच्या विकासासाठी शिक्षकाने वापरलेल्या पद्धती आणि तंत्रांची प्रभावीता

शाब्दिक, दृश्य, व्यावहारिक, पुनरुत्पादक आणि सर्जनशील शिक्षण पद्धतींचे इष्टतम संयोजन

वापरलेल्या पद्धतींबद्दल मुलांची सकारात्मक प्रतिक्रिया (समजणे, सक्रिय समावेश ...)

स्ट्रक्चरल संस्था, धड्याचे तार्किक क्रम

योजनेसह या धड्याच्या सामग्रीचे अनुपालन, ज्यामुळे या धड्याच्या तयारीची डिग्री, शिक्षकाची त्याच्या कामाची योजना करण्याची आणि सुधारणेचा वापर करण्याची क्षमता निर्धारित करणे शक्य होते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी स्पष्ट आवश्यकता सादर करणे

प्रस्तावित सामग्रीची पुरेशीता, त्यातील मुलांची आवड

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे लक्ष वास्तविकपणे साध्य करण्यायोग्य निकालावर

समस्या सोडवण्यात सातत्य आणि सातत्य

परिणाम साध्य करण्यासाठी विशेषतः विकसित तंत्रज्ञानाचा वापर

विद्यार्थ्यांना सक्रियपणे ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी आणि स्वतंत्रपणे कौशल्ये आत्मसात करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे

समस्याग्रस्त घटकांचा परिचय, वैज्ञानिक संशोधन कौशल्यांचा विकास

संदिग्ध प्रश्न विचारत आहे

प्राप्त ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याची मुलांची इच्छा

वैयक्तिक सर्जनशील आणि संशोधन असाइनमेंट

वर्गात आणि घरात शिकवण्याचे साहित्य आणि साहित्य असलेल्या मुलांचे स्वतंत्र कार्य

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीचे मूल्यांकन, शैक्षणिक अडचणींवर मात करण्याच्या परिस्थितीत मुलासाठी समर्थन

प्रत्येकाच्या निकालासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन

मूल्यांकन हे केलेल्या कामाचे विश्लेषण आहे

प्रोत्साहन मूल्यमापन पद्धती वापरणे

पुरेशा आत्मसन्मानाची निर्मिती

शिकण्याच्या नकारात्मक हेतूंवर नियंत्रण ठेवणे

आपली चूक पाहण्याची आणि सुधारण्याची क्षमता

प्रशिक्षण सत्रांचे मूल्य-अर्थविषयक संपृक्तता

धड्याच्या शैक्षणिक घटकाची उपस्थिती

शालेय अभ्यासक्रमाच्या विषयांसह शैक्षणिक आणि थीमॅटिक समन्वय

धड्याचे व्यावहारिक अभिमुखता

अभ्यास गटातील परस्पर संबंधांच्या संस्कृतीचे शिक्षण

स्वतः शिक्षकाची अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती

मायक्रोग्रुपमध्ये कामाचे आयोजन

वेगवेगळ्या वयोगटातील मोठ्या मुलांना मदत करा

मुलांची संप्रेषण कौशल्ये

वर्गात भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक वातावरण तयार करणे

मुलांना सकारात्मक भावना व्यक्त करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे

विविध प्रकारच्या प्रोत्साहनांचा वापर

यशस्वी क्रियाकलापांची शक्यता निर्माण करणे

आरामदायक कार्यालय आणि शिक्षकांची मैत्री

वर्गात विश्रांती किंवा विश्रांतीची मिनिटे

मुलांच्या वैयक्तिक आणि वय-संबंधित संज्ञानात्मक क्षमतांसाठी लेखांकन

बाल विकासात्मक मानसशास्त्राचे ज्ञान

सर्जनशील कार्यांच्या निवडीमध्ये प्रत्येकाची वैयक्तिकता वापरणे

मुलांमध्ये वेगवेगळ्या दृष्टिकोनाचे उत्तेजन

धड्याचे विकासात्मक अभिमुखता

वर्गांचे वैयक्तिक आणि सामाजिक महत्त्व

पुढील क्रियाकलापांसाठी दृष्टीकोन

व्यक्तिमत्त्वाच्या उच्च मानसिक कार्यांचा विकास

क्रियाकलापांचे सर्जनशील स्वरूप

धड्याच्या आत्मनिरीक्षणासाठी नमुना मेमो

अतिरिक्त शिक्षण शिक्षक

1. या धड्याचे नियोजन करताना विद्यार्थ्यांची कोणती वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात आली?

2. विषय, विभाग, अभ्यासक्रमात या धड्याचे स्थान काय आहे? मागील धड्यांशी ते कसे संबंधित आहे, ते कशावर अवलंबून आहे? पुढील धडे, विषय, विभाग यासाठी हा धडा कसा कार्य करतो? या धड्याचे वैशिष्ट्य काय आहे?

3. धड्यात कोणती कार्ये सोडवली गेली:

अ) शैक्षणिक

ब) शैक्षणिक,

c) विकासाची उद्दिष्टे?

4. त्यांची सर्वसमावेशकता सुनिश्चित करण्यात आली होती का? नाते? कोणती कार्ये मुख्य, निर्णायक होती? कार्यांमध्ये गटाची वैशिष्ट्ये कशी विचारात घेतली जातात?

5. या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी धड्याची निवडलेली रचना तर्कसंगत का होती? प्रश्न, नवीन साहित्य शिकणे, एकत्रीकरण इत्यादीसाठी धड्यात जागा देणे तर्कसंगत आहे का? धड्याच्या सर्व टप्प्यांसाठी दिलेला वेळ तर्कशुद्धपणे वितरित केला गेला होता का? धड्याच्या टप्प्यांमधील "कनेक्शन" तार्किक आहेत का?

6. धड्यात कोणत्या सामग्रीवर (कोणत्या संकल्पना, कल्पना, तरतुदी, तथ्ये) मुख्य भर दिला गेला आणि का? मुख्य गोष्ट निवडली गेली आहे का?

7. नवीन सामग्रीच्या प्रकटीकरणासाठी शिक्षण पद्धतींचे कोणते संयोजन निवडले आहे? शिकवण्याच्या पद्धतींच्या निवडीसाठी तर्क द्या.

8. नवीन सामग्रीच्या प्रकटीकरणासाठी शिक्षणाच्या कोणत्या प्रकारांची निवड केली गेली आणि का? विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न दृष्टिकोन आवश्यक होता का? ते कसे आणि नेमके का पार पडले?

9. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्याचे नियंत्रण कसे आयोजित केले गेले? ते कोणत्या स्वरूपात आणि कोणत्या पद्धतींनी केले गेले? का?

10. वर्गात वर्ग (इतर जागा) कसा वापरला गेला, कोणते अध्यापन साधन होते? का?

11. संपूर्ण धड्यात विद्यार्थ्यांची उच्च कार्यक्षमता कशामुळे सुनिश्चित केली गेली आणि ती अजिबात प्रदान केली गेली का?

12. धड्यादरम्यान चांगले मनोवैज्ञानिक वातावरण आणि संवाद कशामुळे राखला गेला? शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा शैक्षणिक प्रभाव कसा जाणवला?

13. वर्गात आणि विद्यार्थ्यांच्या गृहपाठात वेळेचा तर्कसंगत वापर कसा आणि कशाच्या खर्चावर झाला, विद्यार्थ्यांवरील ओव्हरलोड रोखणे सुनिश्चित केले गेले?

14. अनपेक्षित परिस्थितीच्या बाबतीत अतिरिक्त पद्धतशीर "चाल".

15. तुम्ही सर्व टास्क सेट पूर्णपणे अंमलात आणण्यात व्यवस्थापित केले? नसेल तर मग कसे आणि का? शिक्षक अवास्तव भरून काढण्याची योजना कधी करतात?

नकाशा

संस्थेची पातळी ओळखणे आणि मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांद्वारे व्यावहारिक वर्ग आयोजित करणे

10-पॉइंट स्केलवर त्यांच्या तीव्रतेच्या डिग्रीनुसार खालील पॅरामीटर्सनुसार धड्याचे विश्लेषण करा. योग्य स्कोअरवर वर्तुळाकार करा, जिथे एक सर्वात कमी स्कोअर आहे आणि दहा सर्वात जास्त आहे.

शिक्षकाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमासह धड्याच्या विषयाचा आणि सामग्रीचा पत्रव्यवहार

मुलाचे व्यक्तिमत्व शिक्षित आणि विकसित करण्याच्या ध्येयाच्या पूर्ततेवर धड्याचा फोकस

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

वैयक्तिक टप्प्यांचा क्रम आणि परस्परसंबंध, धड्याची अखंडता आणि पूर्णता सुनिश्चित करणे

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

सामग्रीच्या सामग्रीसाठी वापरल्या जाणार्या पद्धतींचा पत्रव्यवहार, धड्याचा प्रकार आणि उद्देश, मुलांच्या वयाची वैशिष्ट्ये

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

गट व्यवस्थापित करण्याची आणि मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन त्यांचे कार्य आयोजित करण्याची क्षमता

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

संज्ञानात्मक, शोध, ह्युरिस्टिक, संशोधन, सर्जनशील कार्यांचा वापर

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

धडा दरम्यान शिकण्यासाठी प्रेरणा, या उद्देशासाठी विशेष तंत्रांचा वापर

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

व्हिज्युअल एड्स, डिडॅक्टिक आणि तांत्रिक शिक्षण सहाय्यांचा वापर

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

मुलांद्वारे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे आत्मसात करण्याचे स्तर तसेच त्यांना व्यवहारात लागू करण्याची क्षमता.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

धडा विश्लेषण

विद्यार्थीच्या

प्रश्न आणि सुचवलेली उत्तरे काळजीपूर्वक वाचा, विचार करा, उत्तरांपैकी एक निवडा आणि तुमच्या उत्तराच्या पुढील अक्षरावर वर्तुळाकार करा. जर तुम्हाला प्रश्न समजत नसेल, तर प्रशिक्षकाला मदतीसाठी विचारा.

आजचा धडा तुमच्यासाठी किती मनोरंजक होता?

अ) खूप मनोरंजक

ब) अंशतः मनोरंजक

c) मुख्यतः मनोरंजक

ड) अजिबात स्वारस्य नाही

आज तुम्ही जे शिकलात, समजले, जे शिकलात ते पुढच्या वर्गात तुम्हाला उपयोगी पडेल असे तुम्हाला वाटते का?

अ) उत्तम प्रकारे फिट

ब) ते उपयुक्त असू शकते, मला निश्चितपणे माहित नाही

c) बहुतेक निरुपयोगी

ड) अजिबात उपयुक्त नाही

आज तुम्ही जे शिकलात ते शिक्षकांनी किती स्पष्ट आणि प्रवेशयोग्य आहे?

अ) पूर्णपणे समजण्यायोग्य आणि प्रवेश करण्यायोग्य

b) नेहमी स्पष्ट आणि प्रवेशयोग्य नसते

c) जवळजवळ पूर्णपणे अगम्य आणि दुर्गम

ड) पूर्णपणे अगम्य आणि दुर्गम

तुम्हाला सर्वात जास्त स्वारस्य कधी होते?

अ) धड्याच्या सुरुवातीला (जेव्हा शिक्षकाने धड्याचा विषय मांडला, तेव्हा धड्यासाठी आमची तयारी तपासली)

ब) धड्याच्या मध्यभागी (नवीन, व्यावहारिक कार्य शिकणे)

c) धड्याच्या शेवटी (धड्याच्या निकालांचा सारांश, ज्यांनी स्वतःला वेगळे केले त्यांना बक्षीस देणे)

या धड्यातील शिक्षक आणि कॉम्रेडशी संवाद साधणे तुमच्यासाठी सोपे होते का?

अ) नेहमीपेक्षा हलका

b) सोपे, तथापि, नेहमीप्रमाणे

c) नेहमीपेक्षा कठीण

ड) खूप कठीण

आजच्या धड्याबद्दल तुम्हाला काय म्हणायचे आहे, काय जोडायचे, बदलायचे?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

तुमच्या उत्तरांबद्दल धन्यवाद!

नमुना धडा विश्लेषण

अतिरिक्त शिक्षण शिक्षक

(अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकांची सर्व-रशियन स्पर्धा)

 शैक्षणिक, संगोपन आणि विकास कार्यांचे सेटिंग आणि सर्वसमावेशक उपाय;

 खोली, पूर्णता, वैज्ञानिक वर्ण;

 सेट केलेल्या कार्यांचे आणि धड्यातील सामग्रीचे अनुपालन;

 जटिलता, व्हॉल्यूमच्या दृष्टीने संरचित सामग्री;

 मनोरंजक तथ्ये.

2. शिकवण्याच्या पद्धती आणि माध्यमे. तंत्रज्ञान.

 सामग्रीचे समस्याप्रधान सादरीकरण;

 प्रेरणा मार्ग;

 क्रियाकलापांच्या संघटनेचे तंत्रज्ञान;

 कार्यांचे स्वरूप;

 ध्येय आणि उद्दिष्टांसह कार्यांचे अनुपालन.

3. वर्गातील संवादाचे स्वरूप

 शैक्षणिक प्रक्रियेचे मानवतावादी अभिमुखता;

 शिक्षक आणि मुलामधील परस्परसंवाद;

 वर्गातील शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे आकर्षण;

 सर्जनशीलता, सुधारणा, गैर-मानक विचार;

 बौद्धिक पातळी, अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती, पांडित्य.

4. धड्याची प्रभावीता

 धड्याचे ध्येय साध्य करण्याची पातळी;

 योजनेची पूर्णता;

 वर्गातील अभिप्राय;

 वर्गात मुलांचा क्रियाकलाप.

आम्ही धड्याचे विश्लेषण करतो

जागरूकता आणि आत्म-ज्ञानाची प्रक्रिया म्हणून धड्याचे विश्लेषण शिक्षकांच्या विश्लेषणात्मक क्षमता बनवते, स्वारस्य विकसित करते, शिकण्याच्या समस्यांचा अभ्यास करण्याची आवश्यकता निर्धारित करते आणि अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारते.

विषय, विभाग, अभ्यासक्रमात या धड्याचे स्थान काय आहे? हे मागील धड्यांशी जोडलेले आहे, ते कशावर अवलंबून आहे? भविष्यातील सत्रांसाठी हा क्रियाकलाप कसा कार्य करेल? त्याची विशिष्टता काय आहे?

या गटातील विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक शक्यतांचे वैशिष्ट्य काय आहे? या धड्याचे नियोजन करताना विद्यार्थ्यांची कोणती वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात आली?

शिक्षक वर्गात कोणती कार्ये सोडवतात (सामान्य शैक्षणिक, शैक्षणिक, विकासात्मक)? त्यांची पूर्णता सुनिश्चित करण्यात आली होती का? शिक्षकांसाठी कोणती कार्ये मुख्य होती, निर्णायक होती, शिक्षकांनी कार्यांमध्ये गटाचे वैशिष्ठ्य कसे विचारात घेतले?

या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी धड्याची निवडलेली रचना तर्कसंगत का होती? प्रश्न विचारण्यासाठी, नवीन साहित्य शिकण्यासाठी, एकत्रित करण्यासाठी तर्कशुद्धपणे वेळ दिला जातो का? धड्याच्या विविध टप्प्यांमधील तार्किक संबंध.

धड्याचा मुख्य फोकस कोणत्या सामग्रीवर (कोणत्या संकल्पना, कल्पना, तरतुदी, तथ्ये) आहे आणि का? चिरस्थायी आत्मसात करण्याच्या उद्देशाला वेगळे केले जाते, म्हणजे, सांगितलेल्या प्रत्येक गोष्टीतून मुख्य गोष्ट वेगळे करणे स्पष्ट आणि तंतोतंत आहे जेणेकरुन मुले दुय्यम वर्गात गमावू नयेत?

नवीन सामग्रीच्या प्रकटीकरणासाठी शिक्षणाच्या कोणत्या प्रकारांची निवड केली गेली आणि का? विद्यार्थ्यांसाठी भिन्न दृष्टीकोन आवश्यक आहे का? भिन्नतेचा आधार काय आहे? काय वेगळे केले आहे? फक्त व्हॉल्यूम, किंवा फक्त सामग्री, किंवा विद्यार्थ्यांना प्रदान केलेल्या सहाय्याची डिग्री, किंवा दोन्ही?

विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यांच्या आत्मसात करण्याचे नियंत्रण कसे केले गेले? ते कोणत्या स्वरूपात आणि कोणत्या पद्धतींनी केले गेले?

वर्गात वर्गखोली कशी वापरली गेली? शिकवण्याच्या साधनांचा योग्य वापर केला गेला का?

धड्यात मनोवैज्ञानिक वातावरण कशामुळे राखले गेले, गटाशी संवाद साधण्याची संस्कृती नेमकी कशातून प्रकट झाली? गंभीर परिस्थितीत शिक्षक कसे वागतात? शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा शैक्षणिक प्रभाव कसा जाणवला?

संपूर्ण धड्यात विद्यार्थ्यांच्या उच्च कामगिरीची खात्री कशामुळे झाली?

अनपेक्षित परिस्थितीसाठी कोणत्या आणीबाणीच्या हालचालींचा विचार केला गेला?

तुम्ही नियुक्त केलेली सर्व कामे पूर्ण करू शकलात का? जर ते काम करत नसेल तर का नाही? कोणते?

मायकिनचेन्को एल.पी., उशाकोवा टी.व्ही. आधुनिक धडा. पाठ विश्लेषण योजना.//शाळेच्या मुख्याध्यापकाची हँडबुक.- 2006.- P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. धड्याचे निरीक्षण, विश्लेषण आणि मूल्यमापनाच्या परिणामकारकतेसाठी निकष // शाळेच्या उपसंचालकांच्या व्यवस्थापकीय क्रियाकलापांचे तंत्रज्ञान.- 200.- पी. 125-130.

प्लेशाकोवा एल.व्ही., सावेलीव्ह व्ही.व्ही. अतिरिक्त शिक्षणाच्या शिक्षकाच्या धड्याचे विश्लेषण आणि आत्म-विश्लेषण // मऊ खेळण्यांच्या निर्मितीसाठी पद्धतशीर शिफारसी आणि विकास. -2003.

इरिना डुडेनकोवा
घरी शारीरिक शिक्षणासाठी पालकांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे

मध्ये स्वारस्य निर्माण करा शारीरिक शिक्षणलहानपणापासून आवश्यक. पण तुम्ही ते कसे कराल घरी?. क्रीडा क्षेत्रासह सुसज्ज केले जाऊ शकते घरे. ते खूप बनवा फक्त: काही हस्तपुस्तिका एका विशेष स्टोअरमध्ये खरेदी केल्या जाऊ शकतात, तर काही स्वतः बनवल्या जाऊ शकतात. क्रीडा विभाग घरेमुलांचा मोकळा वेळ आयोजित करण्यात मदत करते, बालवाडीमध्ये मिळविलेल्या मोटर कौशल्यांचे एकत्रीकरण, कौशल्य, स्वातंत्र्य, आत्मविश्वास विकसित करण्यास मदत करते. जसजसे हालचाली तयार होतात आणि मुलाच्या स्वारस्यांचा विस्तार होतो, कोपरा विविध हेतूंसाठी अधिक जटिल वस्तूंनी भरला पाहिजे.

प्रदान करण्याचे अनेक मार्ग आहेत मुलांचा शारीरिक विकास: संयुक्त मैदानी खेळ आणि शारीरिक व्यायाम, कडक होणे, चार्ज करणे, धडेक्रीडा विभागांमध्ये इ.

पण मध्ये सर्वोत्तम परिणाम मुलाचा शारीरिक विकास घरातच होऊ शकतो, यासह संयुक्त मैदानी खेळ एकत्र करणे घरगुती व्यायाम वर्ग-आरोग्य संकुल, ज्यामध्ये विविध क्रीडा उपकरणे आणि व्यायाम उपकरणे समाविष्ट आहेत. त्याच वेळी, मुलाला प्रशिक्षित करण्याची एक अनोखी संधी मिळते, हवामानाची पर्वा न करता, मोकळ्या वेळेची उपलब्धता. पालक.

स्पोर्ट्स कॉर्नरचा मुख्य उद्देश जवळजवळ सर्व मोटरचा विकास आहे गुण: सामर्थ्य, चपळता, वेग, सहनशक्ती आणि लवचिकता.

धडेक्रीडा आणि मनोरंजन येथे जटिल:

रोज करा शारीरिक शिक्षणअधिक भावनिक आणि वैविध्यपूर्ण;

ते विशिष्ट स्नायूंच्या गटांवर परिणाम करतात, ज्यामुळे त्यांच्या विकासाची प्रक्रिया गतिमान होते;

आपल्याला कमी वेळेत इच्छित परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देते.

साठी टिपा पालक.

च्या साठी वर्गशक्य तितक्या सहाय्यकांचा वापर करा निधी: खेळणी, फुगे इ. ते लक्ष वेधून घेतील, मुलांना विविध प्रकारचे व्यायाम करण्यास उत्तेजित करतील.

साठी कपडे वर्गमोठी भूमिका बजावत नाही. तथापि, जर तुम्हाला पायाचे स्नायू बळकट करायचे असतील आणि त्याच वेळी मुलाला कठोर करायचे असेल तर शॉर्ट्स आणि कॉटन टी-शर्टमध्ये अनवाणी पायांचा सराव करणे चांगले.

आनंदी मूड तयार करण्यासाठी संगीत चालू करा. दरम्यान वर्गमुलाशी बोलणे, हसणे सुनिश्चित करा त्याला: "चांगली मुलगी, तू आधीच पायऱ्यांच्या अगदी वर चढला आहेस!"

खेळकर पद्धतीने व्यायाम करणे इष्ट आहे. उदाहरणार्थ, एक प्रौढ तो बोलतो: “आज आपण गिलहरीला भेटायला जाऊ. पण तिचे घर खूप दूर, खूप दूर आणि उंच, उंच, जुन्या पाइन झाडाच्या अगदी वर आहे. (पुढील मजकूर मुलासह हालचालींच्या संयुक्त अंमलबजावणीसह आहे.) प्रथम आपण दलदलीतून जाऊ (सोफा कुशनवर चालत जाऊ, नंतर आपण विंडब्रेकमधून जाऊ (चालणे, स्किटल्स, क्यूब्सवर पाऊल टाकणे, नंतर आपण त्यामधून चढू) कोल्ह्याचे छिद्र (एकत्र रचलेल्या दोन खुर्च्यांखाली रेंगाळत)आणि पाइनच्या झाडाच्या शिखरावर जा. एक लाल गिलहरी तिथे राहते, तुझ्या आणि माझ्या भेटीची वाट पाहत आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसोबत काम करण्याचा आणखी एक प्रकार म्हणजे तत्त्वानुसार स्पर्धा आयोजित करणे "कोण वेगाने धावेल"किंवा कथानकात विणलेल्या साहित्यिक कार्यावर आधारित कथा खेळ आयोजित करा व्यायाम.

हळूहळू संयुक्त शारीरिक शिक्षणदिवसाच्या आनंदी घटना बनतील आणि मूल अधीरतेने आणि आनंदाने त्यांची वाट पाहेल. सरासरी कालावधी वर्ग 20 - 30 मिनिटे आहे.

मुलांबरोबर श्वासोच्छवासाचे व्यायाम करणे देखील आवश्यक आहे. खाली काही कॉम्बोज आहेत.

श्वसन जिम्नॅस्टिक्सचे अंदाजे कॉम्प्लेक्स

कॉम्प्लेक्स १.

चला आपला श्वास ऐकूया

लक्ष्य: मुलांना त्यांचे श्वास ऐकण्यास शिकवण्यासाठी, श्वासोच्छवासाचा प्रकार, त्याची खोली, वारंवारता आणि या चिन्हांनुसार - शरीराची स्थिती निर्धारित करा.

(याक्षणी किती सोयीस्कर आहे). शरीराचे स्नायू शिथिल होतात.

संपूर्ण शांततेत, मुले त्यांचे स्वतःचे श्वास ऐकतात आणि परिभाषित:

हवेचा वायु प्रवाह कोठून प्रवेश करतो आणि कोठून येतो;

इनहेलेशन आणि उच्छवास दरम्यान शरीराचा कोणता भाग हलतो (उदर, छाती, खांदे किंवा सर्व भाग - लहरी);

किती श्वास आहे: वरवरच्या (फुफ्फुस)किंवा खोल;

श्वसन दर काय आहे: अनेकदा विशिष्ट अंतराने श्वास-श्वास सोडणे किंवा शांतपणे (स्वयंचलित विराम);

शांत, ऐकू न येणारा श्वास किंवा गोंगाट.

पर्यंत हा व्यायाम करता येतो शारीरिक क्रियाकलाप किंवा नंतरजेणेकरून मुले श्वासोच्छवासाद्वारे संपूर्ण जीवाची स्थिती निर्धारित करण्यास शिकतील.

आम्ही शांतपणे, शांतपणे आणि सहजतेने श्वास घेतो

लक्ष्य: मुलांना आराम करण्यास आणि नंतर शरीर पुनर्संचयित करण्यास शिकवण्यासाठी शारीरिकतणाव आणि भावनिक उत्तेजना; श्वासोच्छवासाच्या प्रक्रियेचे नियमन करा, आपल्या शरीराची आणि मानसिकतेची विश्रांती नियंत्रित करण्यासाठी त्यावर लक्ष केंद्रित करा.

प्रारंभिक स्थिती - उभे, बसणे, झोपणे (हे मागील वर अवलंबून आहे शारीरिक क्रियाकलाप) . जर बसला असेल, तर पाठ सम असेल तर डोळे बंद करणे चांगले.

नाकातून हळू श्वास घ्या. जेव्हा छातीचा विस्तार होऊ लागतो, तेव्हा श्वास घेणे थांबवा आणि शक्य तितक्या लांब थांबा. नंतर हळूहळू नाकातून श्वास सोडा (5-10 वेळा पुन्हा करा).

व्यायाम शांतपणे, सहजतेने केला जातो, जेणेकरून नाकापर्यंत धरलेल्या तळहाताला श्वास सोडताना हवेचा प्रवाह जाणवत नाही.

एका नाकपुडीत श्वास घ्या

लक्ष्य: मुलांना श्वसन प्रणाली, नासोफरीनक्स आणि वरच्या श्वसनमार्गाचे स्नायू मजबूत करण्यास शिकवा.

प्रारंभिक स्थिती - बसणे, उभे राहणे, शरीर सरळ केले आहे, परंतु तणाव नाही.

1. उजव्या हाताच्या तर्जनीने उजवी नाकपुडी बंद करा. डाव्या नाकपुडीने शांत दीर्घ श्वास घ्या (क्रमश: खालचा, मध्यम, वरचा श्वास).

2. इनहेलेशन संपताच, उजवी नाकपुडी उघडा आणि डाव्या हाताच्या तर्जनीने डाव्या नाकपुडी बंद करा - उजव्या नाकपुडीतून, फुफ्फुस जास्तीत जास्त रिकामे करून आणि डायाफ्राम खेचून शांत दीर्घ श्वास सोडा. ओटीपोटात तयार करण्यासाठी शक्य तितक्या उच्च "फोसा".

3-4. इतर नाकपुड्यांबाबतही असेच.

3-6 वेळा पुन्हा करा.

नोंद. या व्यायामानंतर, एका नाकपुडीने सलग अनेक वेळा श्वास घ्या आणि श्वास सोडा. (प्रथम नाकपुडीने श्वास घेणे सोपे आहे, नंतर दुसरे). प्रत्येक नाकपुडीसाठी स्वतंत्रपणे 6-10 श्वास पुन्हा करा. शांततेने सुरुवात करा आणि खोल श्वासाकडे जा.

फुगा (पोटाचा श्वास, कमी श्वास)

लक्ष्य: मुलांना ओटीपोटाच्या अवयवांचे स्नायू बळकट करण्यास शिकवणे, फुफ्फुसाच्या खालच्या भागात हवेशीर करणे, कमी श्वासोच्छवासावर लक्ष केंद्रित करणे.

सुरुवातीची स्थिती - तुमच्या पाठीवर पडलेले, पाय मुक्तपणे वाढवलेले, धड आरामशीर, डोळे बंद. हालचालींवर लक्ष केंद्रित केले नाभी: त्यावर दोन्ही तळवे आहेत. भविष्यात, हा व्यायाम उभे असताना केला जाऊ शकतो.

शांतपणे हवा सोडा, पोटाला पाठीच्या कण्याकडे खेचून, नाभी खाली पडल्यासारखे वाटते.

एक मंद, गुळगुळीत श्वास, कोणत्याही प्रयत्नाशिवाय - पोट हळूहळू वर येते आणि गोल चेंडूसारखे फुगते.

हळू, गुळगुळीत श्वासोच्छ्वास - पोट हळू हळू पाठीच्या दिशेने खेचले जाते.

4-10 वेळा पुन्हा करा.

छातीत फुगा (मध्यम, महाग श्वास)

लक्ष्य: मुलांना इंटरकोस्टल स्नायू बळकट करण्यास शिकवा, त्यांचे लक्ष त्यांच्या हालचालीवर केंद्रित करा, फुफ्फुसाच्या मधल्या भागात हवेशीर करा.

प्रारंभिक स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे राहणे. बरगड्यांच्या तळाशी हात ठेवा आणि त्यावर लक्ष केंद्रित करा.

आपल्या हातांनी छातीच्या फासळ्या पिळून हळू हळू, अगदी श्वास सोडा.

1. नाकातून हळूहळू श्वास घ्या, हातांना छातीचा विस्तार जाणवतो आणि हळू हळू क्लॅम्प सोडतो.

2. श्वास सोडताना, छाती पुन्हा हळूहळू दोन्ही हातांनी फास्यांच्या तळाशी घट्ट पकडली जाते.

नोंद. ओटीपोटाचे आणि खांद्याच्या कंबरेचे स्नायू गतिहीन राहतात. प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात, मुलांना श्वासोच्छ्वास आणि इनहेलेशनवर छातीच्या बरगड्यांचा खालचा भाग किंचित संकुचित आणि संकुचित करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे.

6-10 वेळा पुन्हा करा.

फुगा वर होतो (वरचा श्वास)

लक्ष्य: मुलांना वरच्या श्वसनमार्गाला बळकट आणि उत्तेजित करण्यास शिकवणे, फुफ्फुसाच्या वरच्या भागांना वायुवीजन प्रदान करणे.

प्रारंभिक स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे राहणे. कॉलरबोन्समध्ये एक हात ठेवा आणि त्यांच्या आणि खांद्यावर लक्ष केंद्रित करा.

हंसली आणि खांदे शांत आणि गुळगुळीत वाढवून आणि कमी करून इनहेलेशन आणि श्वास सोडणे.

4-8 वेळा पुन्हा करा.

वारा (स्वच्छता, पूर्ण श्वास)

लक्ष्य

प्रारंभिक स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे राहणे. ट्रंक आरामशीर आहे. नाकातून संपूर्ण श्वास बाहेर टाका, पोटात, छातीत रेखांकन करा. पोट आणि छातीच्या फासळ्या बाहेर चिकटवून पूर्ण श्वास घ्या. दाबलेल्या ओठांच्या सहाय्याने अनेक धक्कादायक श्वासोच्छवासासह हवा बाहेर टाकण्यासाठी.

3-4 वेळा पुन्हा करा.

नोंद. व्यायाम म्हणजे केवळ उत्कृष्ट स्वच्छता नाही (व्हेंटिलेट)प्रकाश, परंतु हायपोथर्मियाच्या बाबतीत उबदार ठेवण्यास मदत करते आणि थकवा दूर करते. तर शिफारस केलीनंतर पार पाडा शारीरिकशक्य तितक्या वेळा लोड करा.

इंद्रधनुष्याने मला मिठी मारली

लक्ष्य: मुलांना संपूर्ण श्वसनसंस्थेचे श्वसन स्नायू बळकट करण्यासाठी, सर्व विभागांमध्ये फुफ्फुसांना हवेशीर करण्यासाठी शिकवणे.

प्रारंभिक स्थिती - खोटे बोलणे, बसणे, उभे राहणे. ट्रंक आरामशीर आहे. नाकातून संपूर्ण श्वास बाहेर टाका, पोटात, छातीत रेखांकन करा.

1. सुरुवातीची स्थिती - उभे किंवा हलणे.

2. बाजूंना हात पसरवून नाकातून पूर्ण श्वास घ्या.

3. 3-4 सेकंद आपला श्वास रोखून ठेवा.

4. एक स्मित मध्ये ओठ stretching, एक आवाज करा "सोबत", हवा बाहेर टाकणे आणि पोट आणि छातीमध्ये रेखांकन करणे. हात प्रथम पुढे निर्देशित करतात, नंतर छातीसमोर ओलांडतात, जसे की खांद्यांना मिठी मारली आहे; एक हात हाताखाली जातो, दुसरा खांद्यावर.

3-4 वेळा पुन्हा करा.

व्यायाम 3-5 वेळा पुन्हा करा "शांतपणे, शांतपणे आणि सहजतेने श्वास घ्या".

कॉम्प्लेक्स 2.

या संकुलाचा उद्देश: नासोफरीनक्स, अप्पर रेस्पीरेटरी ट्रॅक्ट आणि फुफ्फुस मजबूत करा.

कॉम्प्लेक्सचे सर्व व्यायाम उभे किंवा हलवून केले जातात.

एका नाकपुडीत श्वास घ्या

व्यायामाची पुनरावृत्ती करा "एका नाकपुडीने श्वास घ्या"कॉम्प्लेक्स क्रमांक 1 पासून, परंतु कमी डोससह.

हालचालीच्या वेगाने डोके उजवीकडे आणि डावीकडे वळवा. प्रत्येक वळणासह, इनहेल करा नाक: लहान, गोंगाट करणारा (हेजहॉगसारखा, संपूर्ण नासोफरीनक्समध्ये स्नायूंचा ताण असतो (नाक हलतात आणि जोडल्यासारखे वाटतात, मान तणाव). अर्ध्या उघड्या ओठांमधून श्वास सोडणे मऊ, अनियंत्रित आहे.

4-8 वेळा पुन्हा करा.

ओठ "पाईप"

1. पोट आणि इंटरकोस्टल स्नायू मध्ये रेखाचित्र, नाकातून पूर्णपणे श्वास बाहेर टाका.

2. ओठ दुमडलेले "पाईप", वेगाने हवेत काढा, सर्व फुफ्फुसे निकामी करण्यासाठी भरून.

3. गिळण्याची हालचाल करा (हवा गिळताना).

4. 2-3 सेकंद थांबा, नंतर आपले डोके वर करा आणि सहजतेने आणि हळू हळू आपल्या नाकातून हवा बाहेर काढा.

4-6 वेळा पुन्हा करा.

सह श्वासोच्छवासाचे व्यायाम शारीरिक शिक्षणमुलांच्या आरोग्यासाठी चांगले.

शेवटी, आपण असे म्हणूया की आपल्याला शक्य तितक्या वेळा मुलाची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, अगदी क्षुल्लक यशासाठी देखील. आणि मग त्याला आणखी मजबूत, आणखी वेगवान, आणखी चांगले होण्यासाठी प्रोत्साहन मिळेल.