प्रीस्कूलरच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

http://www.allbest.ru/ वर पोस्ट केले

• परिचय
• निष्कर्ष
• परिशिष्ट १

परिचय

आधुनिक समाजातील समस्यांचे मुख्य कारण म्हणजे त्यातील सदस्यांची निम्न पातळीची संस्कृती. सामान्य संस्कृतीचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे वर्तनाची संस्कृती. वर्तनाचे निकष हे ठरवतात की समाजाच्या सदस्याच्या कृतींमध्ये काय स्वीकार्य आणि स्वीकार्य आहे आणि काय नाही. एकसमान आणि सामान्यतः स्वीकारलेले नियम समाजात उच्च पातळीवरील संबंध आणि संवाद सुनिश्चित करतात.

वर्तनाची संस्कृती ही वैश्विक मानवी संस्कृती, नैतिकता, नैतिकतेचा एक महत्त्वाचा भाग आहे. म्हणून, मुलाला प्रत्येक ठिकाणी आणि प्रत्येक गोष्टीत चांगले आणि वाईट यांच्यातील फरक करण्यास शिकवणे आणि इतरांचा आदर करणे आणि त्यांच्याशी जशी वागणूक द्यायला हवी तशी वागणूक देणे, मुलामध्ये न्यायाची भावना निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे. मुलामध्ये सांस्कृतिक वर्तनाची कौशल्ये विकसित करून, आपण समाजाच्या विकासास हातभार लावतो. V.I द्वारे संशोधन. लॉगिनोव्हा, एम.ए. समोरोकोवा, एल. एफ ओस्ट्रोव्स्कॉय, एस.व्ही. पीटरिना, एल.एम. गुरुविच दाखवतात की जुन्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये वर्तनाची संस्कृती निर्माण करण्याचे सर्वात प्रभावी माध्यम म्हणजे काल्पनिक कथा. काल्पनिक कथा मुलाच्या भावना आणि मनावर परिणाम करते, त्याची संवेदनशीलता, भावनिकता, चेतना आणि आत्म-जागरूकता विकसित करते, जागतिक दृष्टीकोन बनवते, वर्तनास प्रेरित करते.

मानसशास्त्रात, काल्पनिक कल्पनेची धारणा ही एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया मानली जाते, ज्यामध्ये निष्क्रीय चिंतन नसते, परंतु अंतर्गत सहाय्य, नायकांबद्दल सहानुभूती, स्वतःला "घटना" च्या काल्पनिक हस्तांतरणामध्ये, मानसिक कृतीमध्ये मूर्त स्वरुप दिले जाते. , परिणामी वैयक्तिक उपस्थिती, वैयक्तिक सहभागाचा परिणाम. ई.ए. फ्लेरिनाने या धारणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य "भावना" आणि "विचार" ची एकता म्हटले आहे.

काव्यात्मक प्रतिमांमध्ये, काल्पनिक कथा मुलाला समाज आणि निसर्गाचे जीवन, मानवी भावना आणि नातेसंबंधांचे जग प्रकट करते आणि स्पष्ट करते. ती भावना समृद्ध करते, कल्पनाशक्ती वाढवते, मुलाला रशियन साहित्यिक भाषेची अद्भुत उदाहरणे देते.

काल्पनिक कथा नायकाच्या व्यक्तिमत्त्वात आणि आंतरिक जगामध्ये रस निर्माण करते. कामाच्या नायकांबद्दल सहानुभूती दाखवायला शिकल्यानंतर, मुले त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांची मनःस्थिती लक्षात घेऊ लागतात. मुलांमध्ये मानवी भावना जागृत होतात - सहभाग, दयाळूपणा, अन्यायाविरूद्ध निषेध दर्शविण्याची क्षमता. तत्त्वे, प्रामाणिकपणा आणि नागरिकत्व यांचे पालन हाच आधार आहे. ज्या कामांसह शिक्षक त्याचा परिचय करून देतो त्या भाषेवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत मुलाच्या भावना विकसित होतात.

कलात्मक शब्द मूळ भाषणाचे सौंदर्य समजून घेण्यास मदत करतो, तो त्याला पर्यावरणाची सौंदर्यात्मक समज शिकवतो आणि त्याच वेळी त्याच्या नैतिक (नैतिक) कल्पना तयार करतो. व्ही.ए. सुखोमलिंस्की यांच्या मते, पुस्तके वाचणे हा एक मार्ग आहे ज्यावर एक कुशल, हुशार, विचार करणारा शिक्षक मुलाच्या हृदयाकडे जाण्याचा मार्ग शोधतो.

साहित्याचे शैक्षणिक कार्य कलात्मक प्रतिमेच्या प्रभावाच्या सामर्थ्याने - केवळ कलेत अंतर्भूत असलेल्या एका विशेष मार्गाने केले जाते. A.V. Zaporozhets च्या मते, वास्तवाची सौंदर्याची धारणा ही एक जटिल मानसिक क्रिया आहे जी बौद्धिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक हेतू दोन्ही एकत्र करते. मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रातील कलेच्या कार्याची धारणा शिकवणे ही एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया म्हणून पाहिली जाते ज्यामध्ये घटनांचे स्वतःकडे काल्पनिक हस्तांतरण होते, वैयक्तिक सहभागाच्या प्रभावासह "मानसिक" क्रिया.

संशोधन विषयाची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीमुळे आहे की कल्पनारम्य हे मुलांच्या मानसिक, नैतिक आणि सौंदर्यात्मक शिक्षणाचे एक प्रभावी प्रभावी माध्यम आहे, ज्याचा त्यांच्या आंतरिक जगाच्या विकासावर आणि समृद्धीवर मोठा प्रभाव पडतो.

काल्पनिक प्रीस्कूल समज

संशोधनाचा उद्देश: कल्पित गोष्टींबद्दल मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये प्रकट करणे.

संशोधनाचा उद्देश प्रीस्कूल मुलांची धारणा आहे.

संशोधनाचा विषय म्हणजे प्रीस्कूल मुलांच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये.

अभ्यासाचे गृहितक हे गृहितक होते की काल्पनिक कल्पना मुलांच्या वर्तनाच्या संस्कृतीवर प्रभाव टाकू शकते कामाची निवड करताना, कामाची सामग्री आणि प्रीस्कूलरच्या वय-संबंधित मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन.

संशोधन उद्दिष्टे:

1. विचाराधीन समस्येवर वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्य निवडणे आणि त्यांचा अभ्यास करणे.

2. मुलांच्या आकलनाची मुख्य वैशिष्ट्ये आणि प्रीस्कूल मुलांच्या कलाकृतींच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करा.

3. प्रीस्कूल मुलांद्वारे काल्पनिक गोष्टींच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक अभ्यास करा.

संशोधन पद्धती: मनोवैज्ञानिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि विशेष साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण; संकलित सामग्रीचे निरीक्षण आणि तुलना, परिमाणात्मक आणि गुणात्मक प्रक्रिया करण्याच्या पद्धती.

अभ्यासाचा पद्धतशीर आधार ही कामे होती

एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टाईन, बी.एम. टेप्लोवा, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ओ.आय. निकिफोरोवा, ई.ए. फ्लेरिना, एन.एस. कार्पिन्स्काया, एल.एम. गुरुविच आणि इतर शास्त्रज्ञ.

व्यावहारिक महत्त्व: प्राप्त झालेले परिणाम व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि मुलांच्या पालकांच्या कार्यात प्रीस्कूलरचे व्यक्तिमत्व तयार करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात.

संशोधनाचा आधारः MBDOU "सेंटर फॉर चाइल्ड डेव्हलपमेंट किंडरगार्टन क्रमांक 1" प्रवाह "श्री. अनपा.

कार्याची रचना: कार्यामध्ये प्रस्तावना, दोन अध्याय, निष्कर्ष, 22 स्त्रोतांकडून एक ग्रंथसूची समाविष्ट आहे.

धडा 1. प्रीस्कूल बालपणात आकलनाची गतिशीलता

1.1 प्रीस्कूल मुलांची धारणा

धारणा हे वस्तू, घटना, परिस्थिती आणि घटनांचे त्यांच्या इंद्रियदृष्ट्या प्रवेश करण्यायोग्य तात्पुरती आणि अवकाशीय कनेक्शन आणि नातेसंबंधांचे समग्र प्रतिबिंब आहे; तयार करण्याची प्रक्रिया - सक्रिय क्रियांद्वारे - अविभाज्य वस्तूची व्यक्तिनिष्ठ प्रतिमा जी थेट विश्लेषकांवर परिणाम करते. घटनांच्या जगाच्या वस्तुनिष्ठतेद्वारे निर्धारित. हे ज्ञानेंद्रियांच्या रिसेप्टर पृष्ठभागांवर शारीरिक उत्तेजनांच्या थेट प्रभावामुळे उद्भवते. संवेदनांच्या प्रक्रियेसह, ते बाह्य जगामध्ये थेट संवेदी अभिमुखता प्रदान करते. अनुभूतीचा एक आवश्यक टप्पा म्हणून, ते नेहमी काही प्रमाणात विचार, स्मृती, लक्ष यांच्याशी जोडलेले असते.

मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत, समजण्याचे प्राथमिक स्वरूप फार लवकर विकसित होऊ लागते, कारण तो जटिल उत्तेजनांसाठी कंडिशन रिफ्लेक्स तयार करतो. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये मुलांमध्ये जटिल उत्तेजनांचा भेदभाव अजूनही खूप अपूर्ण आहे आणि मोठ्या वयात उद्भवणार्या भिन्नतेपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मुलांमध्ये उत्तेजनाची प्रक्रिया प्रतिबंधापेक्षा जास्त असते. त्याच वेळी, दोन्ही प्रक्रियांमध्ये मोठी अस्थिरता आहे, त्यांचे विस्तृत विकिरण आणि परिणामी, भिन्नतेची अयोग्यता आणि विसंगती. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुले समज आणि त्यांच्या उच्च भावनिक संपृक्ततेमध्ये कमी पातळीच्या तपशीलाने दर्शविले जातात. एक लहान मूल सर्व प्रथम चमकदार आणि हलणारी वस्तू, असामान्य आवाज आणि वास वेगळे करते, म्हणजे. त्याच्या भावनिक आणि ओरिएंटेशनल प्रतिक्रिया कारणीभूत सर्व काही. अनुभवाच्या कमतरतेमुळे, तो अजूनही दुय्यम वस्तूंपासून वस्तूंच्या मुख्य आणि आवश्यक वैशिष्ट्यांमध्ये फरक करू शकत नाही. यासाठी आवश्यक असलेले कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शन केवळ खेळण्याच्या आणि सरावाच्या प्रक्रियेत ऑब्जेक्ट्ससह कार्य करते तेव्हाच उद्भवतात.

कृतींसह धारणांचा थेट संबंध हे एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे आणि मुलांमध्ये आकलनाच्या विकासासाठी आवश्यक अट आहे. एखादी नवीन वस्तू पाहून, मुल त्याच्यापर्यंत पोहोचते, ते उचलते आणि त्याच्याशी हाताळणी करून हळूहळू त्याचे वैयक्तिक गुणधर्म आणि बाजू हायलाइट करते. म्हणूनच त्यांच्याबद्दल योग्य आणि अधिक आणि अधिक तपशीलवार समज तयार करण्यासाठी वस्तूंसह मुलाच्या कृतींचे प्रचंड महत्त्व आहे. वस्तूंच्या अवकाशीय गुणधर्मांची समज मुलांसाठी मोठ्या अडचणी निर्माण करते. त्यांच्या आकलनासाठी आवश्यक व्हिज्युअल, किनेस्थेटिक आणि स्पर्शिक संवेदनांचा संबंध मुलांमध्ये तयार होतो कारण ते वस्तूंच्या आकार आणि आकाराशी व्यावहारिकरित्या परिचित होतात, त्यांच्याशी कार्य करतात आणि जेव्हा मूल स्वतंत्रपणे चालण्यास आणि हालचाल करण्यास सुरवात करते तेव्हा अंतर ओळखण्याची क्षमता विकसित होते. अधिक किंवा कमी लक्षणीय अंतर. अपर्याप्त सरावामुळे, लहान मुलांमध्ये व्हिज्युअल-मोटर कनेक्शन अजूनही अपूर्ण आहेत. त्यामुळे त्यांच्या रेखीय आणि खोलीच्या डोळ्यांची अयोग्यता. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने लांबीच्या 1/100 च्या अचूकतेसह रेषांच्या लांबीचा अंदाज लावला, तर 2-4 वर्षे वयोगटातील मुले - लांबीच्या 1/20 पेक्षा जास्त अचूकतेसह. मुले विशेषत: दूरच्या वस्तूंच्या आकारात चुका करतात आणि रेखांकनातील दृष्टीकोनाची समज केवळ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटीच प्राप्त होते आणि बर्याचदा विशेष व्यायामाची आवश्यकता असते. अमूर्त भौमितीय आकार (वर्तुळ, चौरस, त्रिकोण) प्रीस्कूलर्सच्या समजुतीमध्ये विशिष्ट वस्तूंच्या आकाराशी संबंधित असतात (मुले सहसा त्रिकोणाला "घर", वर्तुळ - "चाक" इत्यादी म्हणतात); आणि फक्त नंतर, जेव्हा ते भौमितिक आकृत्यांचे नाव शिकतात, तेव्हा त्यांना या स्वरूपाची आणि त्यातील योग्य फरकाची सामान्य कल्पना असते, वस्तूंच्या इतर वैशिष्ट्यांची पर्वा न करता. मुलासाठी वेळेची जाणीव आणखी कठीण आहे. 2-2.5 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, ते अजूनही अस्पष्ट आहे, भिन्न नाही. मुलांद्वारे "काल", "उद्या", "पूर्वी", "नंतर" इत्यादी संकल्पनांचा योग्य वापर. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, ते केवळ 4 वर्षांसाठी पाळले जाते; वेगवेगळ्या कालावधीचा कालावधी (तास, अर्धा तास, 5-10 मिनिटे) सहसा गोंधळलेला असतो आणि सहा - सात वर्षांची मुले.

प्रौढांसोबत शाब्दिक संप्रेषणाच्या प्रभावाखाली मुलामध्ये आकलनाच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण बदल घडतात. प्रौढ मुलास सभोवतालच्या वस्तूंशी परिचित करतात, त्यांच्या सर्वात महत्वाच्या आणि वैशिष्ट्यपूर्ण बाजू हायलाइट करण्यात मदत करतात, त्यांच्याशी वागण्याचे मार्ग शिकवतात, या वस्तूंबद्दलच्या असंख्य प्रश्नांची उत्तरे देतात. वस्तू आणि त्यांच्या वैयक्तिक भागांची नावे शिकणे, मुले सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे सामान्यीकरण आणि फरक करणे शिकतात. मोठ्या प्रमाणात, मुलांच्या समज त्यांच्या मागील अनुभवावर अवलंबून असतात. जितक्या वेळा एखाद्या मुलास विविध वस्तूंचा सामना करावा लागतो, तो त्यांच्याबद्दल जितका जास्त शिकतो, तितकाच तो अधिक पूर्णपणे जाणू शकतो आणि भविष्यात त्यांच्यातील संबंध आणि संबंध अधिक योग्यरित्या प्रतिबिंबित करतो.

मुलांच्या अनुभवाची अपूर्णता, विशेषतः, या वस्तुस्थितीचे स्पष्टीकरण देते की अल्प-ज्ञात गोष्टी किंवा रेखाचित्रे पाहताना, लहान मुले अनेकदा वैयक्तिक वस्तू किंवा त्यांचे भाग सूचीबद्ध करणे आणि त्यांचे वर्णन करणे यापुरते मर्यादित ठेवतात आणि त्यांचा संपूर्ण अर्थ स्पष्ट करणे कठीण जाते. मानसशास्त्रज्ञ बिनेट, स्टर्न आणि इतर काही, ज्यांनी ही वस्तुस्थिती लक्षात घेतली, त्यांनी यावरून लक्षात घेतलेल्या सामग्रीची पर्वा न करता, वय-संबंधित वैशिष्ट्यांच्या कठोर मानकांच्या अस्तित्वाबद्दल चुकीचा निष्कर्ष काढला. उदाहरणार्थ, बिनेटची योजना, जी मुलांच्या चित्रांच्या आकलनाचे तीन वय स्तर स्थापित करते: 3 ते 7 वर्षे वयाच्या - वैयक्तिक वस्तूंची यादी करण्याचा टप्पा, 7 ते 12 वर्षे वयाच्या - वर्णनाचा टप्पा , आणि 12 वर्षापासून - स्पष्टीकरण किंवा स्पष्टीकरणाचा टप्पा. जर मुलांना जवळच्या, परिचित सामग्रीसह चित्रे सादर केली गेली तर अशा योजनांची कृत्रिमता सहजपणे प्रकट होते. या प्रकरणात, अगदी तीन वर्षांची मुले देखील वस्तूंच्या साध्या सूचीपुरती मर्यादित नाहीत, परंतु शोधलेल्या, विलक्षण स्पष्टीकरणांच्या मिश्रणासह (एस. रुबिनस्टाईन आणि हॉव्हसेप्यान) कमी-अधिक सुसंगत कथा देतात. अशा प्रकारे, मुलांच्या आकलनाच्या सामग्रीची गुणात्मक विशिष्टता, सर्व प्रथम, मुलांच्या अनुभवाच्या मर्यादांमुळे, पूर्वीच्या अनुभवामध्ये तयार झालेल्या तात्पुरती कनेक्शनच्या प्रणालींची अपुरीता आणि पूर्वी विकसित केलेल्या भिन्नतेची अयोग्यता यामुळे होते. कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या निर्मितीचे कायदे देखील मुलाच्या क्रिया आणि हालचालींसह मुलांच्या धारणाचे जवळचे कनेक्शन स्पष्ट करतात.

मुलांच्या आयुष्याची पहिली वर्षे हा मुख्य आंतर-विश्लेषणात्मक कंडिशन-रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या विकासाचा कालावधी असतो (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल-मोटर, व्हिज्युअल-स्पर्श इ.), ज्याच्या निर्मितीसाठी वस्तूंसह थेट हालचाली आणि क्रिया आवश्यक असतात. या वयात, मुले, वस्तूंचे परीक्षण करतात, त्याच वेळी त्यांना जाणवतात आणि स्पर्श करतात. नंतर, जेव्हा हे कनेक्शन अधिक मजबूत आणि भिन्न बनतात, तेव्हा वस्तूंसह थेट क्रिया कमी आवश्यक असतात आणि दृश्य धारणा ही तुलनेने स्वतंत्र प्रक्रिया बनते ज्यामध्ये मोटर घटक सुप्त स्वरूपात भाग घेतात (प्रामुख्याने डोळ्यांच्या हालचाली केल्या जातात). या दोन्ही अवस्था नेहमी लक्षात घेतल्या जातात, परंतु त्यांना काटेकोरपणे परिभाषित वयाशी जोडणे अशक्य आहे, कारण ते मुलाच्या राहणीमान, संगोपन आणि शिक्षणावर अवलंबून असतात.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात समज आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी खेळ महत्वाचे आहे. खेळामध्ये, मुले वस्तूंच्या विविध गुणधर्मांमध्ये फरक करतात - त्यांचा रंग, आकार, आकार, वजन आणि हे सर्व मुलांच्या क्रिया आणि हालचालींशी संबंधित असल्याने, विविध विश्लेषकांच्या परस्परसंवादासाठी आणि तयार करण्यासाठी खेळामध्ये अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते. वस्तूंची बहुपक्षीय कल्पना. धारणा आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी रेखाचित्र आणि मॉडेलिंगला खूप महत्त्व आहे, ज्या दरम्यान मुले वस्तूंचे रूपरेषा योग्यरित्या व्यक्त करणे, रंगांच्या छटा वेगळे करणे इत्यादी शिकतात. खेळणे, चित्र काढणे आणि इतर कामे करणे या प्रक्रियेत मुले आकार, आकार, रंग यांचे स्वतंत्रपणे निरीक्षण करणे, तुलना करणे, मूल्यांकन करणे शिकतात. अशा प्रकारे, आधीच जुन्या प्रीस्कूल वयात, धारणा अधिक व्यवस्थित आणि नियंत्रित होते. शालेय कामकाजाच्या प्रक्रियेत, धारणा विकसित करण्यासाठी, वस्तूंची काळजीपूर्वक तुलना, त्यांच्या वैयक्तिक बाजू, त्यांच्यातील समानता आणि फरक यांचे संकेत आवश्यक आहेत. वस्तूंसह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कृती आणि विविध विश्लेषकांचा सहभाग (विशेषत: केवळ दृष्टी आणि श्रवणच नव्हे तर स्पर्श देखील) याला खूप महत्त्व आहे. विषयांसह सक्रिय, उद्देशपूर्ण कृती, वस्तुस्थिती जमा करण्यात सातत्य आणि पद्धतशीरता, त्यांचे काळजीपूर्वक विश्लेषण आणि सामान्यीकरण - या निरीक्षणासाठी मूलभूत आवश्यकता आहेत ज्यांचे विद्यार्थी आणि शिक्षकांनी काटेकोरपणे पालन केले पाहिजे. एखाद्याने विशेषतः निरीक्षणांच्या अचूकतेकडे लक्ष दिले पाहिजे. सुरुवातीला, शाळकरी मुलांची निरीक्षणे पुरेशी तपशीलवार असू शकत नाहीत (जे एखाद्या वस्तू किंवा घटनेशी प्रथम परिचित होताना नैसर्गिक आहे), परंतु निरीक्षणे कधीही वस्तुस्थितीच्या विकृतीने आणि त्यांच्या अनियंत्रित व्याख्याने बदलू नयेत.

1.2 प्रीस्कूल मुलांची काल्पनिक कल्पना

काल्पनिक कल्पनेची धारणा ही एक सक्रिय स्वैच्छिक प्रक्रिया म्हणून पाहिली जाते ज्यामध्ये निष्क्रिय चिंतन नाही, परंतु अंतर्गत सहाय्य, नायकांबद्दल सहानुभूती, स्वतःला "घटना" चे काल्पनिक हस्तांतरण, मानसिक कृतीमध्ये मूर्त स्वरूप असलेली क्रियाकलाप, परिणामी परिणाम होतो. वैयक्तिक उपस्थिती, वैयक्तिक सहभाग.

प्रीस्कूल मुलांची कल्पनारम्य कल्पना वास्तविकतेच्या काही पैलूंच्या निष्क्रीय विधानापुरती मर्यादित नाही, जरी ती खूप महत्त्वाची आणि आवश्यक असली तरीही. मूल चित्रित परिस्थितीत प्रवेश करते, मानसिकरित्या नायकांच्या कृतींमध्ये भाग घेते, त्यांचे आनंद आणि दुःख अनुभवते. अशा प्रकारची क्रियाकलाप मुलाच्या आध्यात्मिक जीवनाच्या क्षेत्राचा मोठ्या प्रमाणात विस्तार करतो, त्याच्या मानसिक आणि नैतिक विकासासाठी महत्त्वपूर्ण आहे. या नवीन प्रकारच्या अंतर्गत मानसिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी सर्जनशील खेळांसह कलाकृती ऐकणे हे अत्यंत महत्त्वाचे आहे, त्याशिवाय कोणतीही सर्जनशील क्रियाकलाप शक्य नाही. एक स्पष्ट कथानक, घटनांचे नाट्यमय चित्रण मुलाला काल्पनिक परिस्थितीच्या वर्तुळात प्रवेश करण्यास आणि कामाच्या नायकांना मानसिकरित्या सहकार्य करण्यास मदत करते.

एकेकाळी S.Ya. मार्शकने लहान मुलांसाठी मोठ्या साहित्यात लिहिले: “जर पुस्तकात स्पष्ट अपूर्ण कथानक असेल, जर लेखक घटनांचे उदासीन रेकॉर्डर नसेल, परंतु त्याच्या काही नायकांचा समर्थक आणि इतरांचा विरोधक असेल तर, जर पुस्तकात तालबद्धता असेल. चळवळ, आणि कोरडा, तर्कसंगत क्रम नाही, जर पुस्तकातील निष्कर्ष हा विनामूल्य अनुप्रयोग नसून संपूर्ण तथ्यांचा नैसर्गिक परिणाम आहे आणि या सर्व गोष्टींव्यतिरिक्त, पुस्तक एखाद्या नाटकासारखे खेळले जाऊ शकते, किंवा अंतहीन महाकाव्यात रूपांतरित, नवीन आणि नवीन सिक्वेल घेऊन येत आहे, याचा अर्थ असा आहे की हे पुस्तक वास्तविक मुलांच्या भाषेत लिहिलेले आहे ".

एल.एस. स्लाव्हिनाने दर्शविले की योग्य शैक्षणिक कार्यासह, आधीच लहान मुलामध्ये - एक प्रीस्कूलर, एखादी व्यक्ती कथा नायकाच्या नशिबात स्वारस्य जागृत करू शकते, मुलाला घटनाक्रमांचे अनुसरण करण्यास आणि त्याच्याबद्दल नवीन भावना अनुभवू शकते. प्रीस्कूलरमध्ये, एखाद्या कलाकृतीच्या नायकांबद्दल अशा प्रकारच्या सहाय्य आणि सहानुभूतीच्या केवळ मूलभूत गोष्टींचे निरीक्षण केले जाऊ शकते. प्रीस्कूलरमध्ये कामाची समज अधिक जटिल रूपे घेते. कलेच्या कार्याबद्दल त्याची धारणा अत्यंत सक्रिय आहे: मूल स्वतःला नायकाच्या जागी ठेवते, मानसिकरित्या त्याच्याबरोबर वागते, त्याच्या शत्रूंविरूद्ध लढते. या प्रकरणात, विशेषत: प्रीस्कूल वयाच्या सुरूवातीस, मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या खेळाच्या अगदी जवळ असलेल्या क्रियाकलाप. पण जर खेळताना मूल काल्पनिक परिस्थितीत कृती करत असेल तर इथे कृती आणि परिस्थिती दोन्ही काल्पनिक आहेत.

प्रीस्कूल वयात, कलेच्या कार्याकडे वृत्तीचा विकास मुलाच्या इव्हेंटमध्ये थेट भोळसट सहभागापासून ते सौंदर्याच्या आकलनाच्या अधिक जटिल प्रकारांकडे जाते, ज्याला, घटनेचे योग्य मूल्यांकन करण्यासाठी, स्थान घेण्याची क्षमता आवश्यक असते. त्यांच्या बाहेर, त्यांच्याकडे बाहेरून पाहणे.

तर, प्रीस्कूलर कलाकृतीच्या कल्पनेत आत्मकेंद्रित नाही. हळूहळू, तो नायकाची स्थिती घेण्यास, त्याला मानसिकरित्या मदत करण्यास, त्याच्या यशावर आनंदित होणे आणि त्याच्या अपयशांवर नाराज होणे शिकतो. प्रीस्कूल वयात या अंतर्गत क्रियाकलापांच्या निर्मितीमुळे मुलाला केवळ अशा घटना समजू शकत नाहीत ज्या त्याला प्रत्यक्षपणे जाणवत नाहीत तर बाहेरून त्या घटनांशी देखील संबंधित असतात ज्यात त्याने थेट भाग घेतला नाही, जे त्यानंतरच्या मानसिक विकासासाठी निर्णायक आहे. .

1.3 प्रीस्कूल मुलांद्वारे परीकथांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

सर्वसाधारणपणे मानवी जीवनावर विविध प्रकारच्या मौखिक लोककलांच्या प्रभावाबद्दल बोलताना, बालपणात त्यांनी बजावलेली त्यांची विशेष भूमिका लक्षात घेण्यास कोणीही अपयशी ठरू शकत नाही. परीकथेच्या प्रभावाबद्दल सांगणे विशेषतः आवश्यक आहे.

मुलांच्या सौंदर्यात्मक विकासात परीकथांची जटिल आणि प्रभावशाली भूमिका समजून घेण्यासाठी, मुलांच्या विश्वदृष्टीची वैशिष्ठ्य समजून घेणे आवश्यक आहे, ज्याला आपण मुलांचे पौराणिक कथा म्हणून ओळखू शकतो, जे मुलांना आदिम मनुष्य आणि कलाकारांच्या जवळ आणते. मुलांसाठी, आदिम माणसासाठी, वास्तविक कलाकारासाठी, सर्व निसर्ग जिवंत आहे, आंतरिक समृद्ध जीवनाने भरलेला आहे - आणि निसर्गातील जीवनाची ही भावना अर्थातच काही दूरगामी, सैद्धांतिक नाही, परंतु थेट अंतर्ज्ञान आहे, चैतन्यशील, पटणारे शिक्षण. निसर्गातील जीवनाची ही भावना अधिकाधिक बौद्धिक डिझाइनची गरज आहे - आणि परीकथा मुलाची ही गरज पूर्ण करतात. परीकथांचे आणखी एक मूळ देखील आहे - हे मुलांच्या कल्पनेचे कार्य आहे: भावनिक क्षेत्राचा एक अवयव असल्याने, कल्पनारम्य त्यांच्यामध्ये मुलांच्या भावना व्यक्त करण्यासाठी प्रतिमा शोधते, म्हणजेच मुलांच्या कल्पनांच्या अभ्यासाद्वारे आपण आत प्रवेश करू शकतो. मुलांच्या भावनांच्या बंद जगात.

व्यक्तीच्या सुसंवादी विकासात परीकथा महत्त्वाची भूमिका बजावतात. सुसंवादी विकास म्हणजे काय? सुसंवाद हे संपूर्ण भागांचे, त्यांच्यातील आंतरप्रवेश आणि परस्पर संक्रमणांचे सुसंगत नाते आहे. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची ताकद दुर्बलांना वर खेचते, त्यांना उच्च पातळीवर आणते, संपूर्ण जटिल प्रणाली - मानवी व्यक्तिमत्त्व - अधिक सुसंवादीपणे आणि समग्रपणे कार्य करण्यास भाग पाडते. लोकांच्या नैतिक कल्पना आणि निर्णय नेहमीच त्यांच्या नैतिक भावना आणि कृतींशी जुळत नाहीत. म्हणूनच, केवळ नैतिक असणे म्हणजे काय हे जाणून घेणे, "डोक्याने" समजून घेणे पुरेसे नाही, तसेच केवळ नैतिक कृतींच्या बाजूने बोलणे, आपण स्वत: ला आणि आपल्या मुलास शिक्षित करणे आवश्यक आहे. सक्षम व्हा, आणि हे आधीच भावना, भावना, भावनांचे क्षेत्र आहे.

परीकथा मुलामध्ये प्रतिसाद, दयाळूपणा विकसित करण्यास मदत करतात, मुलाचा भावनिक आणि नैतिक विकास नियंत्रित आणि उद्देशपूर्ण बनवतात. का परीकथा? होय, कारण कला, साहित्य हे भावना, अनुभव आणि तंतोतंत उच्च भावना, विशेषत: मानवी (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्याचा) सर्वात श्रीमंत स्त्रोत आणि उत्तेजन आहे. मुलासाठी एक परीकथा ही केवळ एक काल्पनिक गोष्ट नाही, एक काल्पनिक गोष्ट आहे, ती एक विशेष वास्तविकता आहे, भावनांच्या जगाची वास्तविकता आहे. एक परीकथा मुलासाठी सामान्य जीवनाची चौकट विस्तृत करते, केवळ एक काल्पनिक कथा प्रीस्कूलरमध्ये जीवन आणि मृत्यू, प्रेम आणि द्वेष, राग आणि करुणा, विश्वासघात आणि विश्वासघात आणि यासारख्या जटिल घटना आणि भावनांचा सामना करावा लागतो. या घटनांच्या चित्रणाचे स्वरूप विशेष, विलक्षण, मुलाच्या आकलनासाठी प्रवेशयोग्य आहे आणि अभिव्यक्तीची उंची, नैतिक अर्थ, अस्सल, "मोठा" आहे.

म्हणून, परीकथा जे धडे देतात ते मुले आणि प्रौढांसाठी जीवनाचे धडे आहेत. मुलांसाठी, हे नैतिकतेचे अतुलनीय धडे आहेत; प्रौढांसाठी, हे असे धडे आहेत ज्यामध्ये एक परीकथा मुलावर स्वतःचा, कधीकधी अनपेक्षित प्रभाव प्रकट करते.

परीकथा ऐकून, मुले पात्रांबद्दल मनापासून सहानुभूती बाळगतात, त्यांच्यात मदत, मदत, संरक्षण करण्याची आंतरिक प्रेरणा असते, परंतु या भावना त्वरीत अदृश्य होतात, कारण त्यांच्या प्राप्तीसाठी कोणतीही परिस्थिती नसते. खरे आहे, ते बॅटरीसारखे आहेत, आत्म्याला नैतिक उर्जेने चार्ज करतात. परिस्थिती निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे, जोमदार क्रियाकलापांचे क्षेत्र, ज्यामध्ये काल्पनिक कथा वाचताना मुलाच्या भावना अनुभवल्या जातील, त्यांचा उपयोग होईल, जेणेकरून मूल योगदान देऊ शकेल, सहानुभूती दाखवू शकेल. मी परीकथांच्या प्रतिमा, खोली आणि प्रतीकात्मकतेकडे लक्ष वेधू इच्छितो. पालकांना भीतीदायक कथांना कसे सामोरे जावे, त्यांच्या मुलांना वाचावे किंवा वाचू नये याबद्दल काळजी वाटते. काही तज्ञ लहान मुलांसाठी "वाचन भांडार" मधून त्यांना पूर्णपणे वगळण्याचा सल्ला देतात. परंतु आमची मुले काचेच्या आवरणाखाली राहत नाहीत, ते सर्व वेळ बाबा आणि आईच्या संरक्षणाखाली नसतात. त्यांनी धाडसी, लवचिक आणि धैर्यवान वाढले पाहिजे, अन्यथा ते चांगुलपणा आणि न्यायाच्या तत्त्वांचे रक्षण करू शकणार नाहीत. म्हणून, त्यांना लवकर असणे आवश्यक आहे, परंतु हळूहळू आणि जाणूनबुजून तग धरण्याची क्षमता आणि निर्णायकता, त्यांच्या स्वतःच्या भीतीवर मात करण्याची क्षमता शिकवली आहे. होय, मुले स्वतःच यासाठी प्रयत्न करतात - हे "लोककथा" आणि भितीदायक कथांद्वारे सिद्ध होते जे वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांनी एकमेकांना रचले आणि पुन्हा सांगितल्या.

लोककथेवर वाढलेल्या मुलाला कलेमध्ये कल्पनाशक्ती उत्तीर्ण होऊ नये हे मोजमाप जाणवते आणि त्याच वेळी, प्रीस्कूलरमध्ये सौंदर्यात्मक मूल्यमापनाचे वास्तववादी निकष आकार घेऊ लागतात.

परीकथेत, विशेषत: जादूमध्ये, बर्याच गोष्टींना परवानगी आहे. वर्ण स्वतःला सर्वात विलक्षण परिस्थितीत शोधू शकतात, प्राणी आणि अगदी निर्जीव वस्तू देखील लोकांप्रमाणे बोलतात आणि वागतात, सर्व प्रकारच्या युक्त्या करतात. परंतु या सर्व काल्पनिक परिस्थिती केवळ वस्तूंना त्यांचे खरे, वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्म प्रकट करण्यासाठी आवश्यक आहेत. जर वस्तूंचे वैशिष्ट्यपूर्ण गुणधर्म आणि त्यांच्यासह केलेल्या कृतींचे स्वरूप उल्लंघन केले गेले, तर मूल घोषित करते की परीकथा चुकीची आहे, असे होत नाही. येथे, सौंदर्यविषयक धारणाची ती बाजू उघडते, जी मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण असते, कारण कलाकृती केवळ त्याला नवीन घटनांशी परिचित करत नाही, त्याच्या कल्पनांची श्रेणी वाढवते, परंतु त्याला आवश्यक गोष्टी हायलाइट करण्यास देखील अनुमती देते. , ऑब्जेक्टमधील वैशिष्ट्यपूर्ण.

विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर आणि केवळ संगोपनाच्या परिणामी मुलामध्ये परीकथा कल्पनेकडे एक वास्तववादी दृष्टीकोन विकसित केला जातो. T.I. टिटारेन्कोने दर्शविले की मुले, ज्यांना योग्य अनुभव नसतो, ते सहसा कोणत्याही काल्पनिक गोष्टीशी सहमत होण्यास तयार असतात. केवळ मध्यम प्रीस्कूल वयातच एक मूल आत्मविश्वासाने परीकथेच्या गुणवत्तेचा न्याय करण्यास सुरवात करते, त्यात चित्रित केलेल्या घटनांच्या प्रशंसनीयतेवर आधारित. जुने प्रीस्कूलर या वास्तववादी स्थितीत इतके अडकतात की त्यांना सर्व प्रकारचे "आकार बदलणारे" आवडतात. त्यांच्याकडे हसून, मुलाला आजूबाजूच्या वास्तविकतेची अचूक समज मिळते आणि ती अधिक गहन होते.

प्रीस्कूल मुलाला चांगली परीकथा आवडते: त्यातून उद्भवणारे विचार आणि भावना बर्याच काळापासून दूर होत नाहीत, ते नंतरच्या कृती, कथा, खेळ, मुलांच्या चित्रात दिसतात.

मुलाला परीकथेकडे काय आकर्षित करते? ए.एन. लिओन्टेव्ह, विशिष्ट विशिष्ट मानसिक प्रक्रियांच्या योग्य आकलनासाठी, मुलाला कृती करण्यास प्रवृत्त करणाऱ्या हेतूंचे स्वरूप विचारात घेणे आवश्यक आहे, ज्यासाठी तो दिलेली ऑपरेशन करतो. या समस्यांना पारंपारिक मानसशास्त्रात फारच कमी कव्हरेज मिळाले आहे. उदाहरणार्थ, मनोविश्लेषकांच्या दृष्टिकोनातून, एखाद्या परीकथेतील मुलाची आवड गडद, ​​​​सामाजिक ड्राइव्हमुळे असते, जी प्रौढांच्या मनाईमुळे, वास्तविक जीवनात स्वतःला प्रकट करू शकत नाही आणि म्हणून स्वत: साठी समाधान शोधतात. विलक्षण बांधकामांचे जग. के. बुहलरचा असा विश्वास आहे की परीकथेत मूल असामान्य, अनैसर्गिक, संवेदना आणि चमत्कारासाठी प्रयत्नशील असलेल्या आदिम तहानने आकर्षित होते.

या प्रकारचे सिद्धांत वास्तवाशी विरोधाभासी आहेत. मुलाच्या अध्यात्मिक विकासावर योग्यरित्या आयोजित केलेल्या सौंदर्यविषयक धारणाचा मोठा प्रभाव असा आहे की ही धारणा केवळ वैयक्तिक ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करण्यास, वैयक्तिक मानसिक प्रक्रियांच्या निर्मितीकडे नेत नाही तर वास्तविकतेकडे सामान्य दृष्टीकोन देखील बदलते, योगदान देते. मुलाच्या क्रियाकलापांच्या नवीन, उच्च हेतूंच्या उदयापर्यंत ...

प्रीस्कूल वयात, क्रियाकलाप अधिक क्लिष्ट बनतो: ते कशासाठी उद्दिष्ट आहे आणि ते कशासाठी केले जाते ते आता सारखे नाही, जसे ते बालपणात होते.

क्रियाकलापांचे नवीन हेतू, जे त्याच्या संगोपनाच्या परिणामी मुलाच्या विकासाच्या सामान्य कोर्समध्ये तयार होतात, प्रथमच कलाकृतींची वास्तविक समज, त्यांच्या वैचारिक सामग्रीमध्ये प्रवेश करणे शक्य करते. या बदल्यात, कलेच्या कार्याची धारणा या हेतूंच्या पुढील विकासावर प्रभाव पाडते. अर्थात, एक लहान मूल रंगीबेरंगी वर्णने किंवा बाह्य पोझिशन्सच्या करमणुकीने वाहून जाते ज्यामध्ये पात्रे पडतात, परंतु खूप लवकर त्याला कथेच्या अंतर्गत, अर्थपूर्ण, बाजूंमध्ये रस घेण्यास सुरुवात होते. हळूहळू, एखाद्या कलाकृतीची वैचारिक सामग्री त्याच्यासमोर प्रकट होते.

कलाकृती प्रीस्कूलरला केवळ त्याच्या बाह्य बाजूनेच नव्हे तर त्याच्या अंतर्गत, अर्थपूर्ण, सामग्रीसह देखील मोहित करते.

जर लहान मुलांना त्यांच्या पात्राशी असलेल्या नातेसंबंधाच्या हेतूंबद्दल पुरेशी माहिती नसेल आणि तो फक्त चांगला आहे आणि हे वाईट आहे असे घोषित केले तर मोठी मुले आधीच त्यांच्या मूल्यांकनांवर तर्क करतात आणि या किंवा त्या कृतीचे सामाजिक महत्त्व दर्शवितात. केवळ बाह्य कृतींचेच नव्हे तर एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत गुणांचे देखील जाणीवपूर्वक मूल्यांकन आहे, उच्च सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण हेतूंद्वारे मूल्यांकन केले जाते.

एखाद्या गोष्टीची जाणीव होण्यासाठी, प्रीस्कूलरला समजण्यायोग्य वस्तूच्या संबंधात कार्य करणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूलरसाठी उपलब्ध क्रियाकलापांचा एकमात्र प्रकार वास्तविक, वास्तविक क्रिया आहे. एखाद्या वस्तूशी परिचित होण्यासाठी, लहान मुलाने ते हातात घेतले पाहिजे, त्याच्याशी टिंकर केले पाहिजे, तोंडात ठेवले पाहिजे. प्रीस्कूलरसाठी, वास्तविकतेशी व्यावहारिक संपर्काव्यतिरिक्त, कल्पनेची अंतर्गत क्रिया शक्य होते. तो केवळ प्रत्यक्षपणे जाणवलेल्या परिस्थितीतच नव्हे तर काल्पनिक परिस्थितीतही केवळ वास्तववादीच नाही तर मानसिकदृष्ट्याही वागू शकतो.

परीकथा खेळणे आणि ऐकणे मुलाच्या कल्पनेच्या अंतर्गत क्रियाकलापांच्या उदय आणि विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते. येथे आहेत, जसे की, वास्तविक, वास्तविक कृतीपासून एखाद्या वस्तूसह त्याबद्दल विचार करण्यापर्यंतचे संक्रमणकालीन स्वरूप. जेव्हा एखादे मूल या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवू लागते, तेव्हा त्याच्या आकलनापुढे नवीन शक्यता उघडतात. तो अनेक घटना समजू शकतो आणि अनुभवू शकतो ज्यात त्याने थेट भाग घेतला नाही, परंतु कलात्मक कथनानुसार त्याने अनुसरण केले. इतर तरतुदी ज्या मुलाच्या चेतनेपर्यंत पोहोचत नाहीत, त्याला कोरड्या आणि तर्कशुद्ध स्वरूपात सादर केल्या जातात, त्याला समजतात आणि जेव्हा ते कलात्मक प्रतिमेत परिधान करतात तेव्हा त्याला खोलवर स्पर्श करतात. ए.पी. "होम" या कथेत चेखॉव्ह. एखाद्या कृतीचा नैतिक अर्थ, जर तो अमूर्त तर्काच्या स्वरूपात व्यक्त केला गेला नाही तर वास्तविक, ठोस कृतींच्या रूपात व्यक्त केला गेला तर मुलासाठी खूप लवकर प्रवेशयोग्य बनतो. बीएम टेप्लोव्ह यांनी न्याय्यपणे नमूद केल्याप्रमाणे, “कलाकृतींचे शैक्षणिक मूल्य म्हणजे, सर्व प्रथम, ते “आतल्या जीवनात” प्रवेश करणे, विशिष्ट जागतिक दृश्याच्या प्रकाशात प्रतिबिंबित झालेल्या जीवनाचा एक भाग अनुभवणे शक्य करतात. आणि सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की या अनुभवाच्या प्रक्रियेत, विशिष्ट मनोवृत्ती आणि नैतिक मूल्यमापन तयार केले जातात ज्यात केवळ संप्रेषण आणि आत्मसात केलेल्या मूल्यांकनांपेक्षा अतुलनीयपणे जबरदस्त जबरदस्ती शक्ती असते."

धडा 2. प्रीस्कूल मुलांद्वारे काल्पनिक गोष्टींच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांची प्रायोगिक ओळख

२.१ प्रायोगिक नमुना, प्रयोगाचा आधार आणि सैद्धांतिक औचित्य

MBDOU "बाल विकास केंद्र - बालवाडी क्रमांक 1" येथे प्रायोगिक कार्य केले गेले. आठवड्यात 15 ज्येष्ठ प्रीस्कूल मुलांसह अनपा. कामाच्या प्रायोगिक भागाची सैद्धांतिक संकल्पना ही कल्पनारम्य समज आणि मुलाच्या वर्तन संस्कृतीचे संगोपन यांच्यातील कनेक्शनची तरतूद होती, म्हणजे. कल्पनारम्य हे शिक्षणाचे सर्वात महत्त्वाचे साधन असावे. म्हणूनच, प्रीस्कूल संस्थांच्या सर्व विकासात्मक कार्यक्रमांमध्ये, काल्पनिक गोष्टींसह काम करण्यासाठी खूप लक्ष दिले जाते. वर्तनाची संस्कृती वाढवण्याचे साधन म्हणून काल्पनिक कथांचा वापर करून, मुलांमध्ये मानवी भावना आणि नैतिक कल्पना तयार करण्यासाठी, शिक्षकांनी कलाकृतींची निवड, कलाकृतींचे वाचन आणि संभाषण आयोजित करण्याची पद्धत यावर विशेष लक्ष दिले पाहिजे. मुलांच्या जीवनातील आणि क्रियाकलापांबद्दलच्या कल्पना (मुलांमध्ये भावना किती प्रतिबिंबित होतात, कलेद्वारे जागृत होतात, त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद साधतात).

जुन्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये वर्तन संस्कृतीच्या कौशल्याच्या निर्मितीची पातळी ओळखणे हे निश्चित प्रयोगाचा उद्देश होता.

आम्ही खालील कार्ये सेट करतो:

शिक्षकांसह संभाषण आयोजित करा;

मुलांशी संभाषण आयोजित करा;

पालकांचे सर्वेक्षण करा;

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण करा;

जुन्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये सांस्कृतिक वर्तन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या पातळीसाठी निकष विकसित करणे.

2.2 एक प्रयोग आयोजित करणे आणि परिणामांचे विश्लेषण करणे

निर्धारित कार्ये सोडवण्यासाठी, आम्ही शिक्षक आणि मुलांशी संभाषण आयोजित केले, पालकांच्या प्रश्नावली, मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण, प्रीस्कूलरमध्ये वर्तनाची संस्कृती वाढवण्याच्या मुद्द्यांवर पद्धतशीर शिफारसींचे विश्लेषण.

शिक्षकांशी संभाषण आयोजित करताना, आम्ही मुलांना वर्तनाच्या संस्कृतीमध्ये शिक्षित करण्यासाठी त्यांच्या कामात काल्पनिक कथा वापरतात की नाही हे शोधण्याचा प्रयत्न केला.

शिक्षकांशी झालेल्या संभाषणात, आम्हाला आढळून आले की बालवाडीतील मुलांमध्ये वर्तनाची संस्कृती वाढवण्यासाठी ते काम करणे महत्त्वाचे आणि आवश्यक मानतात. वर्तनाची संस्कृती शिक्षित करण्याचे मुख्य साधन म्हणजे कल्पनारम्य. त्यांनी सहजपणे परीकथा, कथा, म्हणींची उदाहरणे दिली जे वर्तन संस्कृतीचे शिक्षण देण्यासाठी वापरल्या जातात (उदाहरणार्थ, ओसीवाचे "द मॅजिक वर्ड", नोसोव्हचे "द एडव्हेंचर्स ऑफ डन्नो अँड हिज फ्रेंड्स" इ.).

अशा प्रकारे, संभाषणाच्या आधारे, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की प्रीस्कूलरमध्ये वर्तनाची संस्कृती शिक्षित करण्याचा अर्थ आणि महत्त्व शिक्षकांना समजते आणि त्यांच्या कामात काल्पनिक गोष्टींचा वापर करतात.

आम्ही पालकांचे सर्वेक्षण केले. डेटाचे विश्लेषण सूचित करते की पालकांना वर्तनाची संस्कृती संकुचितपणे समजते - मुख्यतः सार्वजनिक ठिकाणी वागण्याची क्षमता. कुटुंबात वर्तनाची संस्कृती वाढवण्यासाठी काम सुरू आहे, परंतु पालक मर्यादित साधनांचा वापर करतात. विशेषतः, वर्तनाची संस्कृती वाढवण्याचे साधन म्हणून कोणीही वैयक्तिक उदाहरणाचे नाव दिले नाही. सर्व पालक आपल्या मुलांना काल्पनिक कथा वाचतात, परंतु काहींना मुलांच्या वर्तनाची संस्कृती वाढवण्यासाठी त्यांचे महत्त्व लक्षात येत नाही.

सर्व मुले स्वतःला सुसंस्कृत समजतात हे मुलांशी झालेल्या संवादातून दिसून आले. तथापि, त्यांच्या मते, सुसंस्कृत असणे म्हणजे भेटताना नमस्कार करणे, मोठ्यांशी नम्रपणे वागणे. फक्त एका मुलाने सांगितले की एक सुसंस्कृत व्यक्ती अशी आहे जी प्रौढ आणि समवयस्कांशी नम्रपणे बोलते, नीटनेटके दिसते, सार्वजनिक ठिकाणी, टेबलवर कसे वागावे हे माहित असते. म्हणजेच, मुलांना "सांस्कृतिक" ही संकल्पना पूर्णपणे समजत नाही आणि त्यांनी या दिशेने काम करत राहिले पाहिजे.

आम्ही मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण केले, म्हणजे त्यांची संवादाची संस्कृती, क्रियाकलापांची संस्कृती, सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये आणि नातेसंबंधांची संस्कृती.

सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांद्वारे, आमचा अर्थ स्वच्छता आणि सुव्यवस्था राखण्याशी संबंधित क्रिया आहे. आम्ही त्यांना सशर्तपणे चार प्रकारांमध्ये विभागू: वैयक्तिक स्वच्छता कौशल्ये, खाद्य संस्कृती कौशल्ये, गोष्टींचा आदर आणि वातावरणात सुव्यवस्था आणि स्वच्छता राखण्यासाठी कौशल्ये.

निरीक्षणात असे दिसून आले आहे की बहुतेक मुले स्वतःहून, शिक्षकांच्या स्मरणपत्राशिवाय, चालल्यानंतर, जेवण्यापूर्वी त्यांचे हात धुतात. टेबलवर, मुले व्यवस्थित बसतात, आवाज करू नका, जेवण दरम्यान फक्त दोन मुले बोलतात, इतर मुलांकडे वळतात. फिरल्यानंतर, सर्व मुले त्यांचे कपडे व्यवस्थित दुमडत नाहीत, बहुतेक मुले हे त्यांच्या शिक्षकाने आठवण करून दिल्यानंतरच करतात आणि कात्या छ. कपाट साफ करण्यास नकार देतात. अनेक मुले पुस्तके, वस्तू, खेळणी काळजीपूर्वक हाताळत नाहीत, फेकून देत नाहीत, मागे ठेवत नाहीत. शिक्षकांनी वारंवार विनंती केल्यावरच मुले बालवाडीच्या जागेवर ग्रुप रूममध्ये गोष्टी व्यवस्थित ठेवतात.

संप्रेषणाच्या संस्कृतीचा अर्थ असा आहे की व्यक्तीच्या सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुणांची संपूर्णता, जी त्याच्या अस्तित्वाचा मार्ग, वास्तविकतेमध्ये बदल करण्याची क्षमता निर्धारित करते.

अपवाद न करता, सर्व मुले प्रौढांना अभिवादन करतात आणि निरोप देतात, "कृपया", "धन्यवाद" यासारखे संबोधित स्वरूप वापरतात. तथापि, निम्मी मुले या समवयस्क संभाषण कौशल्ये वापरत नाहीत. काही मुले गटात मुलांना अभिवादन करणे, त्यांना विनम्रपणे संबोधणे आवश्यक वाटत नाही. हे लक्षात घ्यावे की मुले एकमेकांना नावाने हाक मारतात, नावे ठेवू नका.

आम्ही वर्गांदरम्यान, खेळांमध्ये, कार्य असाइनमेंट करत असताना क्रियाकलापांची संस्कृती पाहिली.

मुले धड्यासाठी आवश्यक उपकरणे तयार करतात - पेन, नोटपॅड इत्यादी काढा, धड्यानंतर कामाची जागा स्वच्छ करा. तथापि, बहुतेक मुले शिक्षकांच्या विनंतीचे पालन करून अनिच्छेने हे करतात. Matvey Sh., Vlad K. आणि Matvey A. शिक्षकांना वर्गानंतर गटात गोष्टी व्यवस्थित ठेवण्यासाठी आनंदाने मदत करतात, उदाहरणार्थ, ते चित्र काढल्यानंतर चष्मा आणि ब्रश धुतात, प्लॅस्टिकिनपासून बोर्ड स्वच्छ करतात इ. मुलांना मनोरंजक, अर्थपूर्ण क्रियाकलापांची लालसा असते. त्यांना गेमच्या संकल्पनेनुसार गेम सामग्री कशी निवडावी हे माहित आहे.

नातेसंबंधांच्या संस्कृतीचे निरीक्षण करून, आम्हाला खालील गोष्टी आढळल्या. मुले नेहमीच शिक्षकांच्या आवश्यकतांचे पालन करत नाहीत. मॅटवे ए., अन्या पी. अनेकदा शिक्षकांना व्यत्यय आणतात, प्रौढांच्या संभाषणात हस्तक्षेप करतात. गेममध्ये, मुलांना संयुक्त कृतींची वाटाघाटी कशी करावी, शिक्षकांच्या सहभागाशिवाय संघर्षाची परिस्थिती कशी सोडवायची हे माहित असते. वादग्रस्त समस्या उद्भवल्यास मुले भांडत नाहीत, बरेच लोक परिस्थितीवर चर्चा करतात आणि एक सामान्य मत बनतात, फक्त कधीकधी संघर्ष सोडवण्यासाठी प्रौढांच्या मदतीचा अवलंब करतात.

खालची पातळी - ज्या ठिकाणी तो काम करतो, अभ्यास करतो, खेळतो त्या ठिकाणी व्यवस्थित कसे ठेवायचे हे मुलाला माहित आहे, परंतु त्याला सुरू केलेले काम शेवटपर्यंत आणण्याची सवय नाही; तो नेहमी खेळणी, गोष्टी, पुस्तके काळजीने हाताळत नाही. मुलाला अर्थपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये रस नाही. मूल अनेकदा स्वच्छतेच्या नियमांकडे दुर्लक्ष करते. प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधताना, तो सहजतेने वागतो, नेहमी योग्य शब्दसंग्रह आणि परिसंचरण मानकांचा वापर करत नाही. समवयस्कांचे हित विचारात न घेता संघर्ष रचनात्मकपणे कसे सोडवायचे हे माहित नाही. संयुक्त क्रियांची वाटाघाटी कशी करावी हे माहित नाही. प्रौढ किंवा दुसर्या मुलाला मदत करण्यास नकार देतो.

इंटरमीडिएट लेव्हल - मुलांना सुरू केलेले काम शेवटपर्यंत आणण्याची स्पष्ट सवय असते; खेळणी, वस्तू, पुस्तके यांची चांगली काळजी घ्या. मुलांना आधीपासूनच जाणीवपूर्वक काहीतरी नवीन, वर्गात अधिक सक्रिय करण्यात रस असतो. प्रौढांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत, मुले आदर, परोपकारी संपर्क, सहकार्य यावर आधारित असतात, परंतु हे नेहमी समवयस्कांशी संवादात प्रकट होत नाही. मुले अधिक स्वतंत्र असतात, त्यांच्याकडे चांगला शब्दसंग्रह असतो, ज्यामुळे त्यांना त्यांचे विचार आणि भावना व्यक्त करण्यात मदत होते. ते नेहमी स्वच्छतेच्या आवश्यकतांचे पालन करण्याचा प्रयत्न करतात: ते नीटनेटकेपणा, चेहरा, हात, शरीर, केस, कपडे, शूज इत्यादींचे निरीक्षण करतात. मुले दुसर्या मुलाचे मत ऐकून संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतात, परंतु स्वतःचा आग्रह धरत आहेत. मुले नेहमी संयुक्त कृतींवर सहमत होऊ शकत नाहीत, ते इतरांना त्यांचा दृष्टिकोन स्वीकारण्यास प्राधान्य देतात, परंतु कधीकधी ते स्वीकारतात. ते स्वतंत्र पुढाकार न दाखवता, शिक्षकाच्या विनंतीनुसार इतर मुलांना किंवा प्रौढांना मदत करतात.

सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी ओळखताना, मुलांनी नीटनेटके कपडे घातले आहेत की नाही, ते हात धुतात आणि ते स्वतः करतात की नाही किंवा शिक्षक त्यांना आठवण करून देतात याकडे आम्ही लक्ष दिले. मुले पुस्तके, वस्तू, खेळणी याबाबत काळजी घेतात का, याचे निरीक्षण केले.

संप्रेषण संस्कृतीची पातळी ठरवताना, आम्ही संभाषणादरम्यान मूल कसे वागतो, तो कोणता पत्ता वापरतो, संभाषणकर्त्याचे कसे ऐकायचे हे त्याला माहित आहे की नाही हे आम्ही पाहिले.

क्रियाकलापांच्या संस्कृतीच्या निर्मितीची पातळी निश्चित करताना, आम्ही लक्ष दिले की मूल त्याचे कामाचे ठिकाण, वेळ कसे आयोजित करते, तो स्वत: नंतर साफ करतो की नाही, तो कोणत्या प्रकारच्या क्रियाकलापांना प्राधान्य देतो.

नातेसंबंधांच्या संस्कृतीची पातळी ओळखून, आम्ही सर्व प्रथम लक्ष दिले की मूल इतर मुलांशी आणि प्रौढांशी कसे संवाद साधते, संयुक्त क्रियांची वाटाघाटी करते, संघर्षाच्या परिस्थितीचे निराकरण करते, तो सांस्कृतिक वर्तनाचे नियम पाळतो की नाही.

प्रत्येक मुलामध्ये सांस्कृतिक वर्तन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी, 1 ते 5 गुणांमध्ये स्केल सादर केले गेले:

1 - कमी पातळी;

2-3 - दरम्यानचे स्तर;

4-5 - उच्च पातळी.

परिणाम तक्ता 1 मध्ये दर्शविले आहेत.

सारणीच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की 46% मुलांमध्ये वर्तन संस्कृतीची कौशल्ये तयार करण्याची उच्च पातळी आहे, 46% - सरासरी, आणि फक्त 1 मूल (जे मुलांच्या संख्येच्या 6% आहे) कमी पातळी.

सारणी हे देखील दर्शविते की मुलांमध्ये समवयस्कांशी संबंधांची सर्वोत्तम विकसित संस्कृती आहे आणि सर्वात कमी म्हणजे - क्रियाकलापांची संस्कृती.

अशाप्रकारे, प्रायोगिक कार्याच्या परिणामांमुळे आम्हाला प्रीस्कूल मुलांच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये आणि पूर्णता पातळी अप्रत्यक्षपणे प्रकट करण्याची परवानगी मिळाली.

निष्कर्ष

मुलांनी कलाकृतींमधून सौंदर्यात्मक आणि विशेषतः नैतिक (नैतिक) कल्पना अचूकपणे काढल्या पाहिजेत.

के. डी. उशिन्स्की म्हणाले की मूल केवळ पारंपारिक आवाज शिकत नाही, त्याची मूळ भाषा शिकत नाही, परंतु त्याच्या मूळ भाषेच्या मूळ स्तनातून आध्यात्मिक जीवन आणि सामर्थ्य पितात. साहित्यिक मजकूराच्या शैक्षणिक शक्यतांवर पूर्णपणे विश्वास ठेवणे आवश्यक आहे.

कलाकृतीची धारणा ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे. काय चित्रित केले आहे हे जाणून घेण्याची, समजून घेण्याची क्षमता हे गृहीत धरते; पण ही फक्त एक संज्ञानात्मक कृती आहे. कलात्मक धारणेसाठी एक आवश्यक अट म्हणजे समजल्या जाणार्‍या भावनांचा रंग, त्याबद्दलच्या वृत्तीची अभिव्यक्ती (बीएम टेप्लोव्ह, पीएम याकोबसन, एव्ही झापोरोझेट्स इ.).

ए.व्ही. झापोरोझेट्सने नमूद केले: "... समज हे वास्तविकतेच्या ज्ञात बाजूंच्या निष्क्रीय विधानापुरते मर्यादित नाही, जरी खूप महत्वाचे आणि आवश्यक असले तरीही. हे आवश्यक आहे की जाणकाराने चित्रित परिस्थितीत कसा तरी प्रवेश केला, मानसिकरित्या क्रियांमध्ये भाग घेतला."

प्रीस्कूल मुलांचे मूल्य निर्णय अजूनही आदिम आहेत, परंतु ते केवळ सुंदर वाटण्याचीच नव्हे तर प्रशंसा करण्याच्या क्षमतेच्या उदयाची साक्ष देतात. कलाकृतींच्या आकलनामध्ये, संपूर्ण कार्याबद्दल केवळ सामान्य दृष्टीकोनच नाही तर वृत्तीचे स्वरूप, वैयक्तिक नायकांचे मुलाचे मूल्यांकन देखील महत्त्वाचे आहे.

कल्पित गोष्टींशी मुलाची ओळख मौखिक लोक कला - नर्सरी गाण्यांपासून सुरू होते, नंतर तो परीकथा ऐकू लागतो. खोल मानवता, अत्यंत अचूक नैतिक अभिमुखता, सजीव विनोद, भाषेची प्रतिमा - ही या लोकसाहित्य लघुकृतींची वैशिष्ट्ये आहेत. शेवटी, मुलाला लेखकाच्या परीकथा, त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या कथा वाचल्या जातात.

लोक मुलांच्या भाषणाचे एक अतुलनीय शिक्षक आहेत. लोकसाहित्याशिवाय इतर कोणत्याही कामात, कठीण-उच्चार-उच्चार ध्वनीची अशी अध्यापनशास्त्रीयदृष्ट्या आदर्श मांडणी नाही, शब्दांचे असे विचारपूर्वक मिश्रण आहे जे ध्वनीत एकमेकांपासून फारसे वेगळे नाहीत ("तेथे एक बोथट-ओठ, बोथट असेल- ओठ असलेला बैल, बैलाला बोथट ओठ होते"). नर्सरी राइम्स, टीझर, मोजणी यमकांचे सूक्ष्म विनोद हे अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे एक प्रभावी माध्यम आहे, हट्टीपणा, लहरीपणा आणि स्वार्थासाठी एक चांगले "औषध" आहे.

परीकथांच्या जगात प्रवास केल्याने मुलांची कल्पनाशक्ती, कल्पनाशक्ती विकसित होते, त्यांना स्वतः लिहिण्यास प्रोत्साहित करते. मानवतेच्या भावनेतील सर्वोत्कृष्ट साहित्यिक उदाहरणांवर आधारित, मुले त्यांच्या कथा आणि परीकथांमध्ये स्वतःला न्याय्य दाखवतात, नाराज आणि दुर्बलांचे रक्षण करतात, वाईटाला शिक्षा करतात.

लवकर आणि कनिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, शिक्षक मुख्यतः मनापासून वाचतात (नर्सरीच्या कविता, कविता, कथा, परीकथा). फक्त गद्य कामे (परीकथा, कथा, कथा) सांगितले जातात. म्हणूनच, व्यावसायिक प्रशिक्षणाचा एक महत्त्वाचा भाग म्हणजे मुलांना वाचण्यासाठी अभिप्रेत असलेल्या कलाकृतींचे स्मरण करणे, अभिव्यक्त वाचन कौशल्ये विकसित करणे - भावनांच्या संपूर्ण श्रेणीमध्ये आणण्याचा, मुलाच्या भावनांचा विकास आणि सुधारणा करण्याचा एक मार्ग.

मुलांमध्ये कलाकृतीच्या नायकांचे योग्य मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे. विशेषत: समस्याप्रधान प्रश्नांचा वापर करून यामध्ये संभाषणे प्रभावी ठरू शकतात. ते मुलाला पूर्वी लपविलेले "दुसरे", पात्रांचा खरा चेहरा, त्यांच्या वागण्याचे हेतू, त्यांचे आत्म-पुनर्मूल्यांकन (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकनाच्या बाबतीत) समजून घेण्याकडे नेतात.

ई.ए. फ्लेरिनाने मुलांच्या समजूतदारपणाची नोंद केली - मुलांना वाईट शेवट आवडत नाही, नायक भाग्यवान असावा, मुलांना मूर्ख उंदीर देखील मांजरीने खावे असे वाटत नाही. प्रीस्कूल वयात कलात्मक धारणा विकसित होते आणि सुधारते.

चित्रित वास्तव (रंग, रंग संयोजन, फॉर्म, रचना इ.) दर्शविण्यासाठी लेखकाने वापरलेल्या अभिव्यक्तीचे प्राथमिक माध्यम पाहण्यास शिकल्यास कलाकृतींबद्दल प्रीस्कूलरची समज अधिक सखोल होईल.

प्रीस्कूलर्ससाठी साहित्यिक शिक्षणाचे ध्येय, S.Ya नुसार. एक महान आणि प्रतिभावान लेखक, सुसंस्कृत, सुशिक्षित व्यक्तीचे भविष्य घडवणारा मार्शक. परिचयाची कार्ये आणि सामग्री साहित्याच्या कार्यांची समज आणि समजून घेण्याच्या वैशिष्ट्यांच्या ज्ञानाच्या आधारे निर्धारित केली जाते आणि बालवाडी कार्यक्रमात सादर केली जाते.

कामाच्या व्यावहारिक भागामध्ये प्राप्त झालेले परिणाम शिक्षक आणि पालकांना प्रायोगिक प्रीस्कूल संस्थेतील मुलांवरील शैक्षणिक प्रभावाची दिशा समायोजित करण्यास मदत करतील.

संदर्भग्रंथ

1. अलेक्सेवा एम.एम., यशिना व्ही.आय. भाषणाच्या विकासासाठी आणि प्रीस्कूलर्सची मूळ भाषा शिकवण्याची पद्धत: पाठ्यपुस्तक. पर्यावरणाच्या विद्यार्थ्यांसाठी मॅन्युअल. ped संस्था /MM. अलेक्सेवा, व्ही.आय. यशिन. - एम.: अकादमी, 2007 .-- 400 पी.

2. बेलिंस्की व्ही.जी. मुलांच्या पुस्तकांबद्दल. गोळा केले op T.3. / व्ही.जी. बेलिंस्की - एम., 1978.-- 261.

3. वायगोत्स्की L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. स्वैच्छिक वर्तनाच्या प्रायोगिक अभ्यासाचा अनुभव. / एल.एस. वायगोडस्की, एल.आय. बोझोविक, एल.एस. स्लाविना, टी.व्ही. एंडोविट्स्काया // - मानसशास्त्राचे प्रश्न. - क्रमांक 4. - 1976.एस. 55-68.

4. वायगोत्स्की एल.एस. विचार करून बोलतो. मानसशास्त्रीय संशोधन / एड. आणि प्रवेशासह. व्ही. कोल्बन्स्की यांचा लेख. - M., 2012 .-- 510c

5. गुरोविच एलएम, बेरेगोवाया एलबी, लॉगिनोव्हा व्ही.आय. मूल आणि पुस्तक: मुलांच्या शिक्षकांसाठी एक पुस्तक. गार्डन / एड. द्वारे V.I. लॉगिनोवा - एम., 1992-214.

6. बालपण: बालवाडी / V.I मधील मुलांच्या विकास आणि शिक्षणासाठी एक कार्यक्रम. लॉगिनोव्हा, टी.आय. बाबेवा, एट अल. - एम.: चाइल्डहुड-प्रेस, 2006. - 243 पी.

7. झापोरोझेट्स ए.व्ही. प्रीस्कूल मुलाच्या साहित्यिक कार्याच्या आकलनाचे मानसशास्त्र // Izbr. वेडा T.1 ची कार्यवाही. / ए.व्ही. Zaporozhets - M., 1996.-- 166s.

8. कार्पिन्स्काया एन.एस. मुलांच्या संगोपनातील कलात्मक शब्द (लवकर आणि प्रीस्कूल वय) / एन.एस. कर्पिन्स्काया - एम.: पेडागोगिका, 2012 .-- 143 पी.

9. कोरोत्कोवा ई.पी. प्रीस्कूल मुलांसाठी कथाकथन शिकवणे / E.P. कोरोत्कोवा - एम.: एनलाइटनमेंट, 1982 .-- 128 पी.

10. लुरिया, ए.आर. सामान्य मानसशास्त्रावरील व्याख्याने / A.R. लुरिया - एसपीबी.: पीटर, 2006.-- 320 चे दशक.

11. मकसाकोव्ह ए.आय. तुमचे मूल बरोबर बोलत आहे का / A.I. मकसाकोव्ह. - एम. ​​एज्युकेशन, 1982 .--- 160 पी.

12. मेश्चेर्याकोव्ह बी., झिन्चेन्को व्ही. बिग सायकोलॉजिकल डिक्शनरी / बी. मेश्चेर्याकोव्ह, व्ही. झिन्चेन्को - एम.: प्राइम-एव्ह्रोझनाक, 2003. - 672 पी.

13. टिटारेन्को टी.आय. प्रीस्कूल मुलांच्या साहित्यिक मजकुराच्या आकलनावर परिणाम करणारे घटक: लेखकाचा गोषवारा. dis कँड. philol विज्ञान / T.I. टिटारेन्को - एम. ​​2010 .-- 48 पी.

14. रेपिना टी.ए. मुलांद्वारे साहित्यिक मजकूर समजून घेण्यात चित्रणाची भूमिका // मानसशास्त्राचे प्रश्न - №1 - 1959.

15. इंद्रधनुष्य. बालवाडी / टी.एन. मध्ये प्रीस्कूल मुलांचे संगोपन, शिक्षण आणि विकासाचा कार्यक्रम. डोरोनोव्हा, एस. याकोब्सन, ई. सोलोव्हिएवा, टी. ग्रीझिक, व्ही. गेरबोवा. - एम.: एज्युकेशन, 2003.--- 80 चे दशक.

16. रोझिना एल.एन. शाळकरी मुलांद्वारे साहित्यिक नायकाचे संगोपन करण्याचे मानसशास्त्र / एल.एन. रोजिना - एम.: शिक्षण. - 1977 .-- 158 पृ.

17. रुबिनस्टाईन एस.एल. सामान्य मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. एम., १९४६.४६५-४७१.

18. टेप्लोव्ह बी.एम. कला शिक्षणाचे मानसशास्त्रीय मुद्दे // अध्यापनशास्त्र. - 2000. - क्रमांक 6. - पी.96.

19. तिखीवा ई.आय. मुलांच्या भाषणाचा विकास (लवकर आणि प्रीस्कूल वय). /E.I. तिखीवा // प्रीस्कूल शिक्षण. - क्र. 5. - 1991. 12-18 पासून.

20. फिलॉसॉफिकल एनसायक्लोपेडिक डिक्शनरी. - INFRA-M, 2006 - p. 576.

21. यशिना V.I. आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाच्या मुलांच्या शब्दसंग्रहाच्या विकासाची काही वैशिष्ट्ये (प्रौढांच्या कार्याशी परिचित होण्याच्या आधारावर): लेखक. dis कँड. ped विज्ञान, - एम., 1975. - 72 एस.

22.http://sesos. su / निवडा. php

परिशिष्ट १

तक्ता 1. जुन्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये सांस्कृतिक वर्तन कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी ओळखण्यासाठी निश्चित प्रयोगाचे परिणाम

साहित्य समजून घेण्याची प्रक्रिया एक मानसिक क्रियाकलाप म्हणून पाहिली जाऊ शकते, ज्याचे सार म्हणजे लेखकाने शोधलेल्या कलात्मक प्रतिमा पुन्हा तयार करणे.

ओआय निकिफोरोवा कलाकृतीच्या आकलनाच्या विकासाच्या तीन टप्प्यांमध्ये फरक करते: प्रत्यक्ष धारणा, मनोरंजन आणि प्रतिमांचा अनुभव (कल्पनेच्या कार्यावर आधारित); कामाच्या वैचारिक सामग्रीची समज (विचार हा आधार आहे); वाचकाच्या व्यक्तिमत्त्वावर काल्पनिक कथांचा प्रभाव (भावना आणि जाणीवेद्वारे)

शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनावर आधारित, एल.एम. गुरोविच यांनी प्रीस्कूल वयाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर मुलांमध्ये साहित्याच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांवर प्रकाश टाकला.

तरुण गट (3-4 वर्षांचा). या वयात, साहित्यिक कार्य समजून घेणे थेट वैयक्तिक अनुभवाशी जवळून संबंधित आहे. मुलांना कथानक तुकड्यांमध्ये समजते, सर्वात सोपी कनेक्शन स्थापित करतात, सर्व प्रथम, घटनांचा क्रम. साहित्यकृतीच्या आकलनाच्या केंद्रस्थानी नायक असतो. तरुण गटातील विद्यार्थ्यांना तो कसा दिसतो, त्याच्या कृती, कृती यात रस असतो, परंतु तरीही त्यांना कृतींच्या भावना आणि छुपे हेतू दिसत नाहीत. या वयातील प्रीस्कूलर त्यांच्या कल्पनेत नायकाची प्रतिमा स्वतःच पुन्हा तयार करू शकत नाहीत, म्हणून त्यांना चित्रांची आवश्यकता आहे. नायकासह सक्रियपणे सहकार्य करून, मुले घटनांमध्ये हस्तक्षेप करण्याचा प्रयत्न करतात (वाचनात व्यत्यय आणणे, प्रतिमा मारणे इ.).

मध्यम गट (4-5 वर्षे वयोगटातील). या वयातील प्रीस्कूलर सहजपणे प्लॉटमध्ये साधे, सुसंगत कारणात्मक कनेक्शन स्थापित करतात, नायकाच्या कृतींचे तथाकथित छुपे हेतू पहा. आंतरिक अनुभवांशी निगडित सुप्त हेतू त्यांना अजून स्पष्ट झालेले नाहीत. एखादे पात्र साकारताना, मुले सर्वात उल्लेखनीय वैशिष्ट्य, एक हायलाइट करतात. नायकांबद्दलची भावनिक वृत्ती प्रामुख्याने त्यांच्या कृतींच्या मूल्यांकनाद्वारे निर्धारित केली जाते, जी पूर्वीपेक्षा अधिक स्थिर आणि वस्तुनिष्ठ आहे.

वरिष्ठ गट (5-6 वर्षे वयोगटातील). या वयात, प्रीस्कूलर काही प्रमाणात त्यांची तेजस्वी, बाह्यरित्या व्यक्त केलेली भावनिकता गमावतात, त्यांना कामाच्या सामग्रीमध्ये रस निर्माण होतो. ते समजण्यास सक्षम आहेत आणि अशा घटना ज्या त्यांच्या स्वत: च्या आयुष्यात नव्हते. या संदर्भात, मुलांना संज्ञानात्मक कार्यांसह परिचित करणे शक्य होते.

मुले मुख्यतः कृती आणि कृत्ये समजून घेतात, परंतु त्यांना नायकांचे काही सोपे आणि सर्वात स्पष्ट अनुभव देखील दिसू लागतात: भीती, दुःख, आनंद. आता मूल केवळ नायकालाच सहकार्य करत नाही तर त्याच्याशी सहानुभूती देखील दाखवते, ज्यामुळे कृतींचे अधिक जटिल हेतू लक्षात येण्यास मदत होते.

शाळेसाठी तयारी गट (6-7 वर्षे वयोगटातील). साहित्यिक नायकाच्या वागणुकीत, मुले विविध, कधीकधी विरोधाभासी क्रिया पाहतात आणि त्याच्या अनुभवांमध्ये ते अधिक जटिल भावना (लाज, लाज, दुसर्याबद्दल भीती) ठळक करतात. त्यांना कृतींचे छुपे हेतू माहित असतात. या संदर्भात, पात्रांबद्दलची भावनिक वृत्ती अधिक क्लिष्ट होते, ती यापुढे वेगळ्या, अगदी सर्वात धक्कादायक कृतीवर अवलंबून नाही, जी लेखकाच्या दृष्टिकोनातून घटनांचा विचार करण्याची क्षमता मानते.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर साहित्यिक कार्याच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केल्याने कामाचे स्वरूप निश्चित करणे आणि साहित्याशी परिचित होण्याचे साधन निवडणे शक्य होते. मुलांच्या कल्पनेच्या प्रभावी आकलनासाठी, शिक्षकाने कार्याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: 1) कामाच्या भाषेचे विश्लेषण (अगम्य शब्दांचे स्पष्टीकरण, लेखकाच्या भाषेच्या प्रतिमेवर कार्य, अभिव्यक्तीच्या माध्यमांवर) ; 2) रचना आणि सामग्रीचे विश्लेषण.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ डीओच्या अनुषंगाने, मुलांना काल्पनिक गोष्टींची ओळख करून देण्याच्या कामाची मूलभूत तत्त्वे निश्चित करणे शक्य आहे. - प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित शैक्षणिक क्रियाकलाप तयार करणे, ज्यामध्ये मूल स्वतः त्याच्या शिक्षणाची सामग्री निवडण्यात सक्रिय होते. साहित्यिक ग्रंथांची निवड शिक्षक आणि मुलांची प्राधान्ये आणि वैशिष्ट्ये विचारात घेते. - मुले आणि प्रौढांना प्रोत्साहन आणि सहकार्य. एक मूल शैक्षणिक संबंधांचा पूर्ण सहभाग (विषय) आहे. - प्रीस्कूलर्सच्या पुढाकारासाठी समर्थन. - कुटुंबासह संस्थेचे सहकार्य. काल्पनिक गोष्टींबद्दल पालक-बाल प्रकल्पांची निर्मिती, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसह, ज्या दरम्यान संपूर्ण उत्पादने घरगुती पुस्तकांच्या स्वरूपात तयार केली जातात, कला प्रदर्शने, मांडणी, पोस्टर्स, नकाशे आणि आकृत्या, प्रश्नमंजुषा परिस्थिती, विश्रांती उपक्रम, सुट्टी इ. - सामाजिक-सांस्कृतिक नियम, कुटुंब, समाज आणि राज्य यांच्या परंपरांमध्ये मुलांचा सहभाग साहित्याच्या कार्यात. - कल्पनारम्य समजण्याच्या प्रक्रियेत मुलांच्या संज्ञानात्मक रूची आणि संज्ञानात्मक क्रियांची निर्मिती. - वय पर्याप्तता: अटींचे पालन, आवश्यकता, वय आणि मुलांच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांसह पद्धती.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार, प्रीस्कूल एज्युकेशनमध्ये पुस्तक संस्कृती, बालसाहित्य, बालसाहित्याच्या विविध शैलीतील मजकुराचे ऐकणे समजून घेणे आवश्यक आहे. या कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे प्रीस्कूलरच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांचे ज्ञान, या प्रकरणात, काल्पनिक कृतींची धारणा.

3-4 वर्षांचे (लहान गट)मुले समजतात कामाची मूलभूत तथ्ये, घटनांची गतिशीलता कॅप्चर करा. तथापि, कथानक समजून घेणे अनेकदा खंडित होते. हे महत्वाचे आहे की त्यांची समज थेट वैयक्तिक अनुभवाशी जोडलेली आहे. जर कथन त्यांच्यामध्ये कोणतेही दृश्य प्रतिनिधित्व करत नसेल, वैयक्तिक अनुभवातून परिचित नसेल, तर, उदाहरणार्थ, कोलोबोक त्यांना यापुढे परीकथेतील "रयाबा चिकन" मधील सुवर्ण अंडकोषापेक्षा समजू शकणार नाही.
लहान मुले अधिक चांगली आहेत कामाची सुरुवात आणि शेवट समजून घ्या... एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने त्यांना उदाहरण दिल्यास ते स्वतः नायकाची, त्याच्या देखाव्याची कल्पना करू शकतात. नायकाच्या वागण्यात ते फक्त क्रिया पहा, परंतु त्याच्या कृती, अनुभवांचे छुपे हेतू लक्षात घेऊ नका. उदाहरणार्थ, जेव्हा मुलगी बॉक्समध्ये लपली तेव्हा त्यांना माशाचे खरे हेतू समजू शकत नाहीत (परीकथा "माशा आणि अस्वल" मधील). कामाच्या नायकांबद्दल भावनिक वृत्ती मुलांमध्ये उच्चारली जाते.

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे साहित्यिक कार्याच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये निर्धारित करतात कार्ये:
1. साहित्यिक कार्याच्या आकलनासाठी आवश्यक ज्ञान आणि छापांसह मुलांचे जीवन अनुभव समृद्ध करणे.
2. सध्याच्या बालपणीच्या अनुभवांना साहित्यिक कार्याच्या तथ्यांशी जोडण्यास मदत करा.
3. कामामध्ये सर्वात सोपी कनेक्शन स्थापित करण्यात मदत करा.
4. नायकांच्या सर्वात उल्लेखनीय क्रिया पाहण्यास आणि त्यांचे योग्य मूल्यमापन करण्यात मदत करा.

4-5 वर्षांचे (मध्यम गट)ज्ञान आणि नातेसंबंधांचा अनुभव मुलांमध्ये समृद्ध होतो, विशिष्ट कल्पनांची श्रेणी विस्तारत आहे... प्रीस्कूलर सोपे साधे कार्यकारण संबंध प्रस्थापित कराप्लॉट मध्ये. ते क्रियांच्या क्रमाने मुख्य गोष्ट वेगळे करू शकतात. तथापि, नायकांचे छुपे हेतू अद्याप मुलांसाठी स्पष्ट नाहीत.
त्यांच्या अनुभवावर आणि वर्तनाच्या मानदंडांच्या ज्ञानावर लक्ष केंद्रित करून, बहुतेकदा ते नायकाच्या कृतींचे योग्य मूल्यांकन करतात, परंतु फक्त सोप्या आणि समजण्यायोग्य कृती हायलाइट करा... नायकांचे गुप्त हेतू अजूनही दुर्लक्षित आहेत.
या वयात कामाची भावनिक वृत्ती 3 वर्षांच्या मुलांपेक्षा अधिक संदर्भित आहे.

कार्ये:
1. कामामध्ये विविध कारण-आणि-परिणाम संबंध स्थापित करण्याची क्षमता तयार करणे.
2. नायकाच्या विविध कृतींकडे मुलांचे लक्ष वेधण्यासाठी.
3. नायकांच्या कृतींचे साधे, खुले हेतू पाहण्याची क्षमता तयार करणे.
4. मुलांना नायकाबद्दल त्यांची भावनिक वृत्ती परिभाषित करण्यास प्रोत्साहित करा आणि त्याला प्रेरित करा.

5-6 वर्षांचे (वरिष्ठ गट)मुले कामाच्या सामग्रीकडे, त्याच्या अर्थाकडे अधिक लक्ष देतात. भावनिक समज कमी उच्चारली जाते.
मुले त्यांच्या प्रत्यक्ष अनुभवात नसलेल्या घटना समजण्यास सक्षम.ते कामात नायकांमधील विविध कनेक्शन आणि संबंध स्थापित करण्यास सक्षम आहेत. सर्वात आवडते "दीर्घ" कामे आहेत - ए. टॉल्स्टॉयची "द गोल्डन की", डी. रोदारीची "चिप्पोलिनो" आणि इतर.
एक सुस्पष्टता दिसते लेखकाच्या शब्दात रस, श्रवणविषयक धारणा विकसित होते... मुले केवळ नायकाच्या कृती आणि कृतीच नव्हे तर त्याचे अनुभव, विचार देखील विचारात घेतात. त्याच वेळी, वृद्ध प्रीस्कूलर नायकाशी सहानुभूती दाखवतात. भावनिक वृत्ती कामातील नायकाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित आहे आणि लेखकाच्या हेतूसाठी अधिक पुरेशी आहे.

कार्ये:
1. कामाच्या प्लॉटमध्ये विविध कारण-आणि-प्रभाव संबंध असलेल्या मुलांद्वारे स्थापनेत योगदान देणे.
2. केवळ नायकांच्या कृतींचेच नव्हे तर त्यांच्या अनुभवांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता तयार करणे.
3. कामाच्या नायकांबद्दल जाणीवपूर्वक भावनिक वृत्ती निर्माण करणे.
4. कामाच्या भाषिक शैलीकडे मुलांचे लक्ष वेधण्यासाठी, मजकूर सादर करण्याच्या लेखकाच्या पद्धती.

6-7 वर्षांचे (तयारी गट)प्रीस्कूलर केवळ कार्यकारण संबंध प्रस्थापित करण्याच्या पातळीवरच नव्हे तर कार्ये समजून घेण्यास सुरुवात करतात भावनिक परिणाम समजून घ्या... मुले केवळ नायकाच्या विविध क्रियाच पाहत नाहीत तर उच्चारलेल्या बाह्य भावना देखील ठळक करतात. नायकांबद्दलची भावनिक वृत्ती अधिक क्लिष्ट होते. हे वेगळ्या उज्ज्वल कृतीवर अवलंबून नाही, परंतु संपूर्ण प्लॉटमध्ये सर्व क्रिया विचारात घेण्यापासून... मुले केवळ नायकाबद्दल सहानुभूती दर्शवू शकत नाहीत, तर कामाच्या लेखकाच्या दृष्टिकोनातून घटना देखील पाहू शकतात.

कार्ये:
1. प्रीस्कूलर्सचे साहित्यिक अनुभव समृद्ध करण्यासाठी.
2. कामात लेखकाचे स्थान पाहण्याची क्षमता तयार करणे.
3. मुलांना केवळ नायकांच्या कृती समजण्यास मदत करा, परंतु त्यांच्या आंतरिक जगामध्ये प्रवेश करा, त्यांच्या कृतींचे छुपे हेतू पहा.
4. कामात शब्दाची अर्थपूर्ण आणि भावनिक भूमिका पाहण्याच्या क्षमतेला प्रोत्साहन देण्यासाठी.

साहित्यिक कार्याच्या मुलांच्या आकलनाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांचे ज्ञान शिक्षकांना अनुमती देईल साहित्यिक शिक्षणाची सामग्री विकसित कराआणि त्याच्या आधारावर शैक्षणिक क्षेत्रातील कार्ये अंमलात आणणे "भाषण विकास".

प्रिय शिक्षक! आपल्याला लेखाच्या विषयावर प्रश्न असल्यास किंवा या दिशेने कार्य करण्यात अडचणी असल्यास, नंतर लिहा

किरोव प्रादेशिक राज्य व्यावसायिक

शैक्षणिक अर्थसंकल्पीय संस्था

"किरोव पेडॅगॉजिकल कॉलेज"

चाचणी

MDK 03.02 नुसार

मुलांमध्ये भाषण विकासाचा सिद्धांत आणि पद्धत

प्रीस्कूलरच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये

विशेष 44.02.01 "प्रीस्कूल शिक्षण"

बाह्य अभ्यास

गट D-31

चिस्त्याकोवा डारिया अलेक्झांड्रोव्हना

MKDOU 102 "स्पाइकलेट"

परिचय. 3

1. मुलांच्या भाषणाच्या विकासामध्ये काल्पनिक कथांची भूमिका. 4

2. प्रीस्कूल मुलांद्वारे कल्पनारम्य समजण्याची वैशिष्ट्ये. ५

3. काल्पनिक गोष्टींशी परिचित होण्यासाठी बालवाडीच्या कामाची कार्ये आणि सामग्री. 6

4. मुलांना वाचण्यासाठी आणि सांगण्यासाठी साहित्यिक कृतींच्या निवडीची तत्त्वे. अकरा

5. दुस-या कनिष्ठ गटातील मुलांच्या कल्पनाशक्तीची वैशिष्ट्ये. १२

निष्कर्ष. २१

संदर्भ.. 23

परिचय

प्रीस्कूल शिक्षण हा मुलांच्या सार्वत्रिक शिक्षणाचा पाया आहे.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ डीओ (क्लॉज 2.6) मध्ये, शैक्षणिक क्षेत्रे प्रीस्कूल मुलाच्या विकासाच्या खालील दिशा दर्शवतात: भाषण विकास; संज्ञानात्मक विकास; संप्रेषण विकास; शारीरिक विकास; कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास.

भाषण विकासामध्ये संप्रेषण आणि संस्कृतीचे साधन म्हणून भाषणावर प्रभुत्व समाविष्ट आहे; सक्रिय शब्दसंग्रह समृद्ध करणे; सुसंगत, व्याकरणदृष्ट्या योग्य संवादात्मक आणि मोनोलॉजिक भाषणाचा विकास; भाषण सर्जनशीलतेचा विकास; ध्वनी आणि उच्चार संस्कृतीचा विकास, उच्चार, ध्वनी श्रवण; पुस्तक संस्कृतीची ओळख, बालसाहित्य, बालसाहित्याच्या विविध शैलीतील मजकूर ऐकणे; साक्षरता शिकवण्यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणून ध्वनी विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक क्रियाकलापांची निर्मिती. प्रीस्कूल शिक्षण पूर्ण होण्याच्या टप्प्यावरील लक्ष्यांपैकी हे सूचित केले आहे: "मुलाला बालसाहित्याच्या कार्यांशी परिचित आहे."

FSES DO दीर्घकालीन योजनांच्या विकासासाठी, वर्गांचे अमूर्त लिहिण्यासाठी एक समर्थन आहे, ज्याचा उद्देश प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे काल्पनिक गोष्टींच्या आकलनासाठी असावा.

प्रीस्कूल वय हा असा काळ आहे जेव्हा प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची कल्पनारम्य कल्पना केवळ प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरच नव्हे तर या वयातील जवळजवळ सर्व मुलांचा मुख्य छंद बनू शकते, म्हणूनच, प्रीस्कूल मुलाला कल्पनारम्य समजण्याच्या विलक्षण जगात आकर्षित करणे. , आम्ही त्याची सर्जनशील क्षमता आणि कल्पनाशक्ती विकसित करतो.

मुलांच्या भाषणाच्या विकासामध्ये काल्पनिक कथांची भूमिका.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात, मध्ये एक विशेष स्थान प्रीस्कूलशिक्षणाची भूमिका आहे प्रीस्कूलरच्या भाषणाच्या विकासातील कल्पनारम्य.

भाषण प्रीस्कूलर विकास समाविष्ट आहेसंप्रेषण आणि संस्कृतीचे साधन म्हणून भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे; सक्रिय शब्दसंग्रह समृद्ध करणे; संपर्काचा विकास,व्याकरणदृष्ट्या योग्य संवादात्मक आणि मोनोलॉजिकल भाषण; भाषण सर्जनशीलतेचा विकास; विकासआवाज आणि स्वर संस्कृती भाषणे, फोनेमिक सुनावणी; पुस्तक संस्कृती, मुलांची ओळख साहित्य, मुलांच्या विविध शैलीतील मजकूर ऐकणे साहित्य;साक्षरता शिकवण्यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणून ध्वनी विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक क्रियाकलापांची निर्मिती.

पुस्तक हे नेहमीच योग्यतेच्या निर्मितीचे मुख्य स्त्रोत होते आणि राहिले आहे विकसित भाषण... वाचन केवळ बुद्धिमत्ता, शब्दसंग्रह समृद्ध करत नाही तर तुम्हाला विचार करण्यास, आकलन करण्यास, प्रतिमा तयार करण्यास, कल्पनारम्य करण्यास अनुमती देते, विकसित होतेव्यक्तिमत्व बहुमुखी आणि सुसंवादी आहे. हे सर्व प्रथम, प्रौढ, पालक आणि शिक्षकांनी लक्षात घेतले पाहिजे जे मुलाचे संगोपन करण्यात गुंतलेले आहेत आणि त्याच्यामध्ये प्रेम निर्माण करतात. कल्पनारम्य करण्यासाठी... अखेर, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की: "पुस्तके वाचणे हा एक असा मार्ग आहे ज्यावर एक कुशल, हुशार, विचारशील शिक्षक मुलाच्या हृदयाचा मार्ग शोधतो."

मुलाच्या भाषणाच्या विकासावर आणि समृद्धीवर काल्पनिक गोष्टींचा मोठा प्रभाव आहे: ते कल्पनाशक्तीला चालना देते, रशियन साहित्यिक भाषेची उत्कृष्ट उदाहरणे देते. एक परिचित परीकथा, एक कविता ऐकणे, मुलाला नायकांसह अनुभव, काळजी वाटते. त्यामुळे तो साहित्यकृती समजून घ्यायला शिकतो आणि त्यातूनच एक व्यक्ती बनते.

लोककथांमध्ये, भाषेची अचूकता आणि अभिव्यक्ती मुलांसाठी प्रकट होते; कथांमध्ये, मुले शब्दाची संक्षिप्तता आणि अचूकता शिकतात; श्लोकात ते रशियन भाषणाची मधुरता, संगीत आणि ताल पकडतात. तथापि, जर मूल त्यासाठी योग्यरित्या तयार असेल तरच साहित्यिक कार्य पूर्णपणे समजले जाते. म्हणूनच, मुलांचे लक्ष साहित्यिक कृतीच्या सामग्रीकडे आणि त्याच्या अर्थपूर्ण माध्यमांकडे आकर्षित करणे आवश्यक आहे. हे विसरू नका की वाचनाची आवड तेव्हाच निर्माण केली जाऊ शकते जेव्हा साहित्य मुलाच्या आवडी, त्याचे जागतिक दृष्टिकोन, विनंत्या आणि भावनिक आवेगांशी सुसंगत असेल.

प्रीस्कूल मुलांच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये.

तक्ता 1 मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या वयाची वैशिष्ट्ये दर्शविते.

सारणी 1 - प्रीस्कूल मुलांच्या कल्पनेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये.

अशाप्रकारे, काल्पनिक कथा मुलाच्या भावना आणि मनावर परिणाम करते, त्याची संवेदनशीलता, भावनिकता, चेतना आणि आत्म-जागरूकता विकसित करते, जागतिक दृष्टीकोन बनवते आणि वर्तनास प्रेरित करते.