Kehidupan mental dengan dinamik (dari sudut pandangan konflik perisikan), topografi (tahap tidak sedarkan diri, permulaan dan kesedaran) dan "ekonomi" (prinsip keseronokan) titik pandangan. Perubahan yang dibuat. Freud. Dalam pilihan terdahulu psychoanalysis.Ia adalah bahawa naluri khas telah disertai dengan maklumat sebelumnya tentang semua membayangkan kepada seksual (libido), yang dipanggil "naluri kematian" - Tananos. Di bawahnya difahami ...

https: //www.sype/psychology/11067.

Sebelah dan Rusia. 16-17 Disember, Persidangan Antarabangsa "Sigmund Freud. - Pengasas Paradigma Scientific baru: psychoanalysis Secara teori dan amalan, "yang dianjurkan oleh masyarakat Psychoanalytic Rusia. Pada malam permulaan persidangan ... Psikologi Keperibadian. Psikologi transpersonal adalah psikologi keadaan yang luar biasa dari jiwa. Dalam kes ini psychoanalysis - Ini adalah psikologi yang tidak sedarkan diri. W. Freud. Terdapat banyak murid. Dia menganggap banyak bidaah dan pengkhianat. Walau bagaimanapun, ia adalah ...

https: //www.sype/psychology/11638.

I), mengenai hubungan mereka dengan dunia luar, mengenai mekanisme perlindungan psikologi dan peranan mereka dalam pembangunan personaliti. Tetapi. Freud. percaya bahawa psychoanalyze. Kanak-kanak, Pertama, adalah mungkin dan anda perlu menggunakan kaedah analitik biasa dengan orang dewasa pada bahan pertuturan: hipnosis, percuma ... Saya seorang kanak-kanak, dan yang lain adalah tekanan kuasa luar; Nisbah pengaruh adalah mustahil untuk ditentukan. Untuk psychoanalyze. kanak, menekankan A. Freud.Dunia luaran mempunyai pengaruh yang lebih kuat terhadap mekanisme neurosis daripada orang dewasa. ...

https: //www.sype/psychology/17485.

Keadaan, pada yang kedua - pelakunya: percanggahan penting ini dipelihara sehingga hari ini dan pasti akan menentukan masa depan psychoanalysis.. Jadual 2 dalam bentuk ringkas menunjukkan perbezaan utama antara teori-teori ini. Selepasnya. Freud. Dia mula sentiasa mengenali dari pesakitnya bahawa mereka tertakluk kepada serangan seksual di pihak saudara-mara, mereka merebak di kepalanya ...

https: //www.syt/psychology/15322.

Dalam konflik dalaman dipanggil Freud. "Kompleks Pensijilan", dan membentuk pelbagai neurosis, cuba menyelesaikannya atau jalan mental lain dalam masyarakat. Tetapi benar-benar U. psychoanalysis. Tiada keluar dari keadaan yang diterangkan Freud.. Untuk Kafka, ini adalah tahap ... tahap. Tahap yang telah menjadi komersial dan ideologi. Dan berapa banyak bahaya adalah kaedah "saintifik" yang dikatakan ini psychoanalysis. Membawa kesusasteraan. Selama bertahun-tahun, penulis Fitzgerald di bawah kritikan terhadap psikoanalis Amerika yang tidak mengenalinya dikritik. Hemingway ...

https: //www.sype/psychology/16224.

Generalisasi beliau dalam isu budaya. Kritikan sedemikian adalah haram: generalisasi ini hanya mencerminkan prinsip kontroversi tertentu. psychoanalysis.yang benar-benar jauh dari titik yang boleh menyediakan psychoanalysis. Berapa sedikit nilai memberi Freud. Faktor-faktor kebudayaan, juga kelihatan pada kecenderungannya untuk mempertimbangkan kesan alam sekitar tertentu sebagai peluang untuk ...

Percubaan untuk menganjurkan kerja analitik dengan kanak-kanak dari sudut pandang psikoanalisis tradisional menemui kesulitan sebenar: kanak-kanak tidak dinyatakan

minat dalam kajian masa lalu anda, tidak ada inisiatif untuk merayu kepada psikoanalis, dan tahap pembangunan lisan tidak mencukupi untuk

pendaftaran pengalaman mereka dalam kata-kata. Pada mulanya, psikoanalytics kebanyakannya digunakan sebagai bahan untuk menafsirkan pemerhatian dan

mesej ibu bapa.

Kemudian, kaedah psikoanalisis telah dibangunkan pada kanak-kanak. Freud pengikut dalam bidang psikoanalisis kanak-kanak A. Freud dan M.

Klein mencipta pilihan mereka sendiri, berbeza untuk psikoterapi kanak-kanak.

A. Freud (1895-1982) mematuhi kedudukan tradisional untuk psikoanalisis mengenai konflik kanak-kanak dengan percanggahan penuh dengan dunia sosial. Kerja-kerja beliau

"Pengenalan kepada psikoanalisis kanak-kanak" (1927), "Norm dan Patologi pada zaman kanak-kanak" (1966) dan yang lain meletakkan asas psikoanalisis kanak-kanak. Dia menekankan bahawa untuk

memahami sebab-sebab kesukaran dalam tingkah laku ahli psikologi perlu berusaha untuk menembusi bukan sahaja dalam lapisan tidak sedarkan diri dari jiwa kanak-kanak, tetapi juga mendapat

pengetahuan terperinci maksimum mengenai ketiga-tiga komponen orang (saya, di atas-i), mengenai hubungan mereka dengan dunia luar, mengenai mekanisme psikologi

perlindungan dan peranan mereka dalam pembangunan personaliti.

A. Freud percaya bahawa dalam psikoanalisis kanak-kanak, pertama, adalah mungkin dan perlu menggunakan kaedah analitik biasa dengan orang dewasa pada bahan pertuturan:

hypnosis, Persatuan Percuma, Tafsiran Mimpi, Simbol, Parappraksses (Tekak, Melupakan), Analisis Rintangan dan Pemindahan. Kedua, dia

menunjukkan kedua-dua pada keaslian analisis kanak-kanak. Kesukaran menggunakan kaedah persatuan bebas, terutamanya dalam kanak-kanak kecil, boleh sebahagiannya

mengatasi dengan menganalisis impian, impian dalam realiti, impian, dan lukisan, yang akan membolehkan untuk mengenal pasti kecenderungan yang tidak sedarkan diri di tempat terbuka dan berpatutan

bentuk. A. Freud mencadangkan kaedah teknikal baru yang membantu dalam kajian YA. Salah seorang daripada mereka - analisis transformasi yang mengalami kesan

kanak. Pada pendapatnya, ketidakkonsistenan yang dijangkakan (dalam pengalaman yang lalu) dan menunjukkan (bukan kesedihan - suasana yang menyeronokkan, bukannya cemburu -

kelembutan yang berlebihan) reaksi emosi kanak-kanak menunjukkan bahawa mekanisme perlindungan berfungsi, dan oleh itu peluang itu muncul

kupas ke dalam kanak-kanak. Bahan yang kaya mengenai pembentukan mekanisme perlindungan pada fasa-fasa tertentu pembangunan kanak-kanak adalah analisis fobia

haiwan, ciri-ciri sekolah dan kelakuan intra-keluarga kanak-kanak. Jadi, A. Freud melampirkan kepentingan kepada permainan kanak-kanak, mempercayai bahawa, dibawa pergi

permainan ini, kanak-kanak akan berminat dengan tafsiran yang dicadangkan oleh penganalisis mengenai mekanisme perlindungan dan emosi yang tidak sedarkan diri,

bersembunyi di belakang mereka.

Psychoanalyst, menurut A. Freud, untuk kejayaan dalam terapi kanak-kanak, mesti mempunyai kuasa pada kanak-kanak itu, sebagai ego - ego kanak-kanak

agak lemah dan tidak dapat mengatasi pengecualian akibat daripada psikoterapi. Pentingnya

sifat komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa: "Jadi kita mula lakukan dengan kanak-kanak, adakah kita mengajar aritmetik atau geografinya, adakah kita membawanya

atau kami menganalisis, kita mesti terlebih dahulu mewujudkan hubungan emosi tertentu antara mereka dan kanak-kanak. Kerja yang lebih sukar,

maksudnya, yang lebih kuat harus ada hubungan ini, "A. Freud menekankan. Apabila menganjurkan penyelidikan dan kerja pembetulan dengan

kanak-kanak yang sukar (agresif, mengganggu) Usaha utama harus ditujukan kepada pembentukan kasih sayang, pembangunan libido, dan tidak langsung

mengatasi tindak balas negatif. Kesan orang dewasa, yang memberikan anak, di satu pihak, berharap untuk cinta, dan sebaliknya, membuat ketakutan

hukuman membolehkan beberapa tahun untuk mengembangkan keupayaannya sendiri untuk mengawal kehidupan naluri dalaman. Dalam kes ini, bahagian

pencapaian tergolong dalam kuasa saya seorang kanak-kanak, dan selebihnya adalah tekanan kuasa luar; Nisbah pengaruh adalah mustahil untuk ditentukan.

Dalam psikoanalisis, kanak-kanak itu menekankan A. Freud, dunia luar mempunyai pengaruh yang lebih kuat terhadap mekanisme neurosis daripada orang dewasa. Kanak-kanak

psychoanalyst dengan keperluan harus berfungsi pada penukaran medium. Dunia Luaran, Impak Pendidikannya - Ally Powerfull

saya seorang kanak-kanak yang lemah dalam memerangi trend naluri.

Psychoanalyst Bahasa Inggeris M. Klein (1882-1960) telah membangunkan pendekatannya kepada organisasi psikoanalisis pada usia muda. Tumpuan telah dibayar

aktiviti permainan kanak-kanak spontan. M. Klein, tidak seperti A. Freud, menegaskan kemungkinan akses langsung kepada kandungan kanak-kanak itu

tidak sedarkan diri. Dia percaya bahawa tindakan itu lebih tipikal daripada kanak-kanak daripada ucapan, dan permainan percuma bersamaan dengan aliran persatuan dewasa;

tahap permainan adalah analog produk bersekutu dewasa.

Psychoanalysis dengan kanak-kanak, di Klein, kebanyakannya dibina pada permainan kanak-kanak yang spontan, yang membantu keadaan yang dibuat khas.

Ahli terapi menyediakan kanak-kanak dengan banyak mainan kecil, "seluruh dunia dalam miniatur" dan memberinya peluang untuk bertindak secara bebas selama satu jam.

Yang paling sesuai untuk peralatan permainan psikoanalitik adalah mainan bukan mekanikal yang mudah: tokoh lelaki dan wanita yang berbeza

saiz, Haiwan, Rumah, Hollows, Pokok, Pelbagai Kenderaan, Kiub, Bola dan Set, Plasticine, Paper, Gunting, Bukan Gaya

pisau, pensel, krayon, cat, gam dan tali. Pelbagai, kuantiti, saiz mainan kecil membolehkan kanak-kanak menyatakan lebar mereka

fantasi dan menggunakan pengalaman yang ada dalam situasi konflik. Kesederhanaan mainan dan tokoh manusia memastikan kemasukan mereka yang mudah dalam cerita

bergerak, fiksyen atau digesa oleh pengalaman sebenar kanak-kanak.

Bilik permainan juga mesti dilengkapi sangat mudah, tetapi memberikan kebebasan maksimum tindakan. Ia memerlukan terapi permainan

jadual, beberapa kerusi, sofa kecil, beberapa bantal, lantai yang boleh dibasuh, mengalir air dan laci dengan laci. Setiap bahan permainan

kanak-kanak disimpan secara berasingan, dikunci dalam kotak konkrit. Keadaan sedemikian direka untuk meyakinkan kanak-kanak bahawa mainannya dan permainan dengan mereka akan diketahui.

hanya dirinya dan psychoanalyst dirinya sendiri.

Memantau pelbagai reaksi kanak-kanak, untuk "aliran permainan kanak-kanak" (dan terutama di belakang manifestasi agresif atau belas kasihan) menjadi

kaedah utama untuk mengkaji struktur pengalaman kanak-kanak. Kelajuan yang tidak sopan dari permainan sepadan dengan aliran bebas persatuan; Mengganggu I.

brek dalam permainan disamakan dengan selang-sela dalam persatuan bebas. Cuti dalam permainan dianggap sebagai kesan perlindungan di bahagian saya,

sebanding dengan rintangan dalam persatuan bebas. Permainan ini boleh menunjukkan pelbagai negara emosi: perasaan frustrasi dan

penolakan, kecemburuan kepada ahli keluarga dan agresif yang bersesuaian, rasa cinta atau kebencian untuk bayi baru lahir, senang bermain dengan rakan,

menghadapi ibu bapa, rasa kebimbangan, rasa bersalah dan keinginan untuk membetulkan keadaan.

Pengetahuan awal mengenai sejarah perkembangan kanak-kanak dan gejala dan pelanggarannya membantu ahli terapi dalam tafsiran makna permainan kanak-kanak.

Sebagai peraturan, psikoanalyst sedang berusaha untuk menjelaskan kepada kanak-kanak akar yang tidak sedarkan diri dari permainannya, yang mana dia harus menunjukkan kebijaksanaan yang hebat,

untuk membantu kanak-kanak menyedari siapa dari ahli-ahli sebenar keluarganya mewakili angka yang digunakan dalam permainan. Pada masa yang sama, psikoanalyst tidak berkeras

tafsiran yang tepat mencerminkan realiti mental yang berpengalaman, ia adalah penjelasan metafora atau cadangan tafsiran,

lanjutan untuk sampel.

Kanak-kanak mula memahami bahawa ada sesuatu yang tidak diketahui di kepala sendiri ("tidak sedarkan diri") dan bahawa penganalisis itu turut mengambil bahagian dalam permainannya. M. Klein.

mengekalkan penerangan terperinci mengenai butiran peralatan permainan psikoanalitik mengenai contoh tertentu.

Oleh itu, mengenai rayuan ibu bapa M. Klein menjalankan rawatan psikoterapi seorang gadis berusia tujuh tahun dengan kecerdasan biasa, tetapi dengan negatif

sikap ke sekolah dan kegagalan dalam belajar, dengan beberapa gangguan neurotik dan hubungan buruk dengan ibu. Gadis itu tidak mahu menarik dan

secara aktif berkomunikasi di pejabat terapi. Walau bagaimanapun, apabila dia diberikan satu set mainan, dia mula bermain hubungan yang bimbang dengan hubungannya dengan

odnoklassnik. Mereka adalah subjek tafsiran psychoanalyst. Mendengar tafsiran permainan anda dari ahli terapi, gadis itu menjadi

untuk mempercayai dia lebih banyak. Secara beransur-ansur, dalam perjalanan rawatan lanjut, hubungannya dengan ibu dan keadaan sekolah bertambah baik.

Kadang-kadang kanak-kanak itu enggan menerima tafsiran psikoterapi dan mungkin menghentikan permainan dan membuang mainan, setelah mendengar bahawa pencerobohannya

diarahkan kepada bapa atau saudara lelaki. Reaksi sedemikian, sebaliknya, juga menjadi subjek tafsiran psychoanalyst.

Menukar watak permainan kanak-kanak boleh secara langsung mengesahkan ketepatan tafsiran yang dicadangkan mengenai permainan. Sebagai contoh, kanak-kanak itu mendapati di dalam kotak dengan

mainan, angka yang disejat, yang dilambangkan dalam permainan sebelumnya adiknya, dan pembuatnya di pelvis dari jejak bekas agresifnya

niat.

Oleh itu, penembusan ke dalam kedalaman yang tidak sedarkan diri, menurut M. Klein, adalah mungkin menggunakan peralatan permainan melalui analisis kecemasan dan pelindung

mekanisme kanak-kanak. Pernyataan tetap penafsiran kanak-kanak terhadap tingkah lakunya membantu dia menghadapi masalah yang timbul dan

konflik.

Sesetengah ahli psikologi percaya bahawa permainan itu menyembuhkan dengan sendirinya. Jadi, a.v. Vinnikot menekankan kekuatan kreatif permainan percuma (bermain) berbanding

dengan permainan oleh peraturan (permainan).

Psychoanalysis zaman kanak-kanak

Percubaan untuk menganjurkan kerja analitik dengan kanak-kanak dari sudut pandang psikoanalisis tradisional menemui kesulitan sebenar: kanak-kanak tidak dinyatakan dalam kajian masa lalu mereka, tidak ada inisiatif untuk merayu kepada psikoanalisis, dan tahap pembangunan lisan tidak mencukupi untuk mereka bentuk pengalaman mereka dalam kata-kata. Pada mulanya, psikoanalytics kebanyakannya digunakan sebagai bahan untuk menafsirkan pemerhatian dan ibu bapa.

Kemudian, kaedah psikoanalisis telah dibangunkan pada kanak-kanak. Freud pengikut dalam bidang psikoanalisis kanak-kanak A. Freud dan M. Klein mencipta pilihan mereka sendiri, yang berbeza untuk psikoterapi kanak-kanak.

A. Freud (1895-1982) mematuhi kedudukan tradisional untuk psikoanalisis mengenai konflik kanak-kanak dengan percanggahan penuh dengan dunia sosial. Kerja-kerja beliau "Pengenalan kepada psikoanalisis kanak-kanak" (1927), "Norm dan Patologi pada zaman kanak-kanak" (1966) dan yang lain meletakkan asas psikoanalisis kanak-kanak. Beliau menekankan bahawa untuk memahami sebab-sebab kesulitan dalam tingkah laku, seorang ahli psikologi mesti berusaha untuk menembusi bukan sahaja dalam lapisan tidak sedarkan diri dari jiwa kanak-kanak, tetapi juga untuk mendapatkan pengetahuan yang paling terperinci tentang ketiga-tiga komponen orang itu (i , ia, di atas-i), mengenai hubungan mereka dengan dunia luar, mengenai mekanisme perlindungan psikologi dan peranan mereka dalam pembangunan personaliti.

A. Freud percaya bahawa dalam psikoanalisis kanak-kanak, pertama, adalah mungkin dan perlu untuk menggunakan kaedah analisis biasa mengenai bahan pertuturan: hipnosis, persatuan bebas, tafsiran impian, simbol, parappraxies (thread, lupa), analisis rintangan dan pemindahan. Kedua, beliau menegaskan keaslian teknik analisis kanak-kanak. Kesukaran menggunakan kaedah persatuan bebas, terutamanya dalam kanak-kanak kecil, boleh sebahagiannya diatasi dengan menganalisis impian, impian dalam realiti, impian, permainan dan lukisan, yang akan membolehkan untuk mengenal pasti kecenderungan yang tidak sedarkan diri dalam bentuk terbuka dan boleh diakses. A. Freud mencadangkan kaedah teknikal baru untuk membantu dalam kajian YA. Salah seorang daripada mereka adalah analisis transformasi yang menjalani kanak-kanak memberi kesan. Pada pendapatnya, ketidakkonsistenan yang dijangkakan (dalam pengalaman yang lalu) dan menunjukkan (bukannya bersedih - suasana yang menyeronokkan, bukannya cemburu - kelembutan yang berlebihan) reaksi emosi kanak-kanak menunjukkan bahawa mekanisme perlindungan berfungsi, dan dengan itu keupayaan untuk menembusi kanak-kanak itu. Bahan yang kaya mengenai pembentukan mekanisme perlindungan pada fasa tertentu pembangunan kanak-kanak adalah analisis fobia haiwan, ciri-ciri sekolah dan kelakuan intra-keluarga kanak-kanak. Oleh itu, A. Freud memberi kepentingan permainan kanak-kanak, mempercayai bahawa, yang terpesona oleh permainan, kanak-kanak itu akan berminat dengan tafsiran yang dicadangkan oleh penganalisisnya mengenai mekanisme perlindungan dan emosi yang tidak sedarkan diri yang bersembunyi di belakangnya.

Psychoanalyst, menurut A. Freud, mesti mempunyai kuasa untuk berjaya dalam terapi kanak-kanak, kerana ego super kanak-kanak agak lemah dan tidak dapat mengatasi pengecualian akibat psikoterapi. Kepentingan khusus adalah sifat komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa: "Jadi kita mula lakukan dengan kanak-kanak, adakah kita mengajar aritmetik atau geografinya, membawanya atau kita menganalisisnya, kita mesti, pertama sekali, untuk menubuhkan emosi tertentu hubungan antara mereka dan kanak-kanak. Semakin sukar kerja yang kita kepada kita, semakin kuat harus ada hubungan ini, "A. Freud menekankan. Apabila menganjurkan penyelidikan dan kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang sukar (agresif, mengganggu), usaha utama harus ditujukan kepada pembentukan lampiran, pembangunan libido, dan tidak mengarahkan reaksi negatif. Pengaruh orang dewasa, yang memberikan anak itu, di satu pihak, berharap untuk cinta, dan sebaliknya, membuat ketakutan terhadap hukuman, membolehkan beberapa tahun untuk mengembangkan kemampuannya sendiri untuk mengawal kehidupan naluri dalaman. Pada masa yang sama, sebahagian daripada pencapaian adalah milik pasukan saya seorang kanak-kanak, dan selebihnya adalah tekanan kuasa luar; Nisbah pengaruh adalah mustahil untuk ditentukan. Dalam psikoanalisis, kanak-kanak itu menekankan A. Freud, dunia luar mempunyai pengaruh yang lebih kuat terhadap mekanisme neurosis daripada orang dewasa. Psikoanalyst kanak-kanak dengan keperluan harus berfungsi pada transformasi medium. Dunia luar, kesan pendidikannya - sekutu yang kuat dari seorang anak yang lemah dalam memerangi trend naluri.

Psychoanalyst Bahasa Inggeris M. Klein (1882-1960) telah membangunkan pendekatannya kepada organisasi psikoanalisis pada usia muda.

Tumpuan telah dibayar kepada aktiviti permainan spontan kanak-kanak. M. Klein, berbeza dengan A. Freud, menegaskan kemungkinan akses langsung kepada kandungan yang tidak sedarkan diri. Dia percaya bahawa tindakan itu lebih tipikal daripada kanak-kanak daripada ucapan, dan permainan percuma bersamaan dengan aliran persatuan dewasa; Tahap permainan adalah analog produk bersekutu dewasa.

Psychoanalysis dengan kanak-kanak, di Klein, kebanyakannya dibina pada permainan kanak-kanak yang spontan, yang membantu keadaan yang dibuat khas. Ahli terapi menyediakan kanak-kanak dengan banyak mainan kecil, "seluruh dunia dalam miniatur" dan memberinya peluang untuk bertindak secara bebas selama satu jam. Yang paling sesuai untuk peralatan permainan psychoanalytic adalah mainan bukan mekanikal yang mudah: Angka lelaki dan wanita yang pelbagai saiz, haiwan, rumah, lindung nilai, pokok, pelbagai kenderaan, kiub, bola dan set bola, plastik, kertas, gunting, pisau unshearch , pensil, krayon, cat, gam dan tali. Kepelbagaian, kuantiti, saiz mainan mini membolehkan kanak-kanak melampaui fantasi mereka dan menggunakan pengalaman yang ada dalam situasi konflik. Mainan Mudah dan Angka Manusia memastikan kemasukan mudah mereka dalam plot bergerak, fiksyen atau digesa oleh pengalaman sebenar kanak-kanak. Bilik permainan juga mesti dilengkapi sangat mudah, tetapi memberikan kebebasan maksimum tindakan. Ia memerlukan meja, beberapa kerusi, sofa kecil, beberapa bantal, lantai yang boleh dibasuh, air yang mengalir dan laci dengan laci untuk terapi permainan. Setiap bahan permainan kanak-kanak disimpan secara berasingan, dikunci dalam laci tertentu. Keadaan sedemikian bertujuan untuk meyakinkan kanak-kanak itu dalam fakta bahawa mainannya dan permainan dengan mereka akan diketahui hanya kepada dirinya sendiri dan psychoanalyst. Pemerhatian pelbagai reaksi kanak-kanak, untuk "aliran permainan kanak-kanak" (dan terutama di sebalik manifestasi agresif atau belas kasihan) menjadi kaedah utama untuk mengkaji struktur pengalaman kanak-kanak. Tidak terganggu oleh permainan sepadan dengan aliran bebas persatuan; Interrupts dan brek dalam permainan adalah sama dengan gangguan dalam persatuan bebas. Cuti dalam permainan dianggap sebagai kesan perlindungan di pihak saya, setanding dengan rintangan dalam persatuan bebas.

Permainan ini boleh menunjukkan pelbagai negara emosi: rasa kekecewaan dan penghinaan, kecemburuan kepada ahli keluarga dan agresif yang bersamaan, rasa cinta atau kebencian untuk bayi yang baru lahir, senang bermain dengan kawan, yang menghadapi ibu bapa, rasa kebimbangan, rasa bersalah dan berusaha untuk membetulkan keadaan.

Pengetahuan awal mengenai sejarah perkembangan kanak-kanak dan gejala dan pelanggarannya membantu ahli terapi dalam tafsiran makna permainan kanak-kanak. Sebagai peraturan, psikoanalisy cuba untuk menjelaskan kepada kanak-kanak akar yang tidak sedarkan diri dari permainannya, yang mana dia harus menunjukkan kebijaksanaan yang hebat untuk membantu kanak-kanak untuk merealisasikan siapa dari ahli-ahli sebenar keluarganya mewakili angka yang digunakan dalam permainan. Pada masa yang sama, psikoanalyst tidak menegaskan bahawa tafsiran itu dengan tepat mencerminkan realiti mental yang berpengalaman, ia adalah penjelasan metafora atau tawaran tafsiran yang dilanjutkan untuk sampel. Kanak-kanak mula memahami bahawa ada sesuatu yang tidak diketahui di kepala sendiri ("tidak sedarkan diri") dan bahawa penganalisis itu turut mengambil bahagian dalam permainannya. M. Klein mengetuai penerangan terperinci mengenai butiran peralatan permainan psikoanalytic mengenai contoh tertentu. Oleh itu, mengenai rayuan ibu bapa M. Klein menjalankan rawatan psikoterapi seorang gadis berusia tujuh tahun dengan kecerdasan biasa, tetapi dengan sikap negatif terhadap sekolah dan tidak berjaya di sekolah, dengan beberapa gangguan neurotik dan hubungan buruk dengan ibu. Gadis itu tidak mahu menarik dan berkomunikasi secara aktif di pejabat terapi. Walau bagaimanapun, apabila dia diberikan satu set mainan, dia mula kehilangan hubungan yang bimbang dengan rakan sekelas. Mereka adalah subjek tafsiran psychoanalyst. Mendengar tafsiran permainannya dari ahli terapi, gadis itu mula mempercayai dia lagi. Secara beransur-ansur, dalam perjalanan rawatan lanjut, hubungannya dengan ibu dan keadaan sekolah bertambah baik.

Kadang-kadang kanak-kanak itu enggan menerima tafsiran para psikoterapi dan mungkin menghentikan permainan dan membuang mainan, setelah mendengar bahawa pencerobohannya diarahkan kepada bapa atau saudara lelaki. Reaksi sedemikian, sebaliknya, juga menjadi subjek tafsiran psychoanalyst.

Menukar watak permainan kanak-kanak boleh secara langsung mengesahkan ketepatan tafsiran yang dicadangkan mengenai permainan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mendapati dalam laci dengan mainan. Angka penyejat yang dilambangkan dalam permainan sebelumnya adiknya, dan pembuatnya di pelvis dari jejak niatnya yang agresif. Oleh itu, penembusan ke kedalaman yang tidak sedarkan diri, menurut M. Klein, adalah mungkin menggunakan peralatan permainan, melalui analisis kecemasan dan mekanisme perlindungan kanak-kanak. Pernyataan tetap mengenai tafsiran pesakit kanak-kanak terhadap kelakuannya membantu dia menghadapi masalah dan konflik yang muncul. Sesetengah ahli psikologi percaya bahawa permainan itu menyembuhkan dengan sendirinya. Jadi, D.V. Vinnikot menekankan kekuatan kreatif permainan percuma (main) berbanding dengan permainan oleh peraturan (permainan). Pengetahuan tentang jiwa kanak-kanak dengan psikoanalisis dan peralatan permainan telah memperluaskan idea tentang kehidupan emosi kanak-kanak, memperdalam pemahaman tentang peringkat awal pembangunan dan sumbangan jangka panjang mereka kepada perkembangan biasa atau patologi jiwa dalam tempoh dewasa kehidupan. Psychoanalyst Kanak-kanak J. Bowlby dianggap, di atas semua, perkembangan emosi kanak-kanak. Teori kasih sayangnya didasarkan pada sintesis biologi moden (etologi) dan data psikologi dan idea-idea psikoanalitik tradisional mengenai pembangunan.

Idea utama teori Bouldby adalah bahawa ibu adalah penting bukan sahaja kerana ia memenuhi keperluan organik utama kanak-kanak, khususnya, kelaparan itu dipadamkan, tetapi perkara utama adalah bahawa ia mewujudkan anak yang masuk akal kasih sayang. Pada bulan pertama kehidupan, tangisan dan senyuman kanak-kanak menjamin dia penjagaan ibu, keselamatan luar dan keselamatan. Anak yang dilindungi secara emosi lebih berkesan dalam tingkah laku penyelidikannya, dia telah dibuka dengan cara pembangunan mental yang sihat.

Pelbagai pelanggaran hubungan emosi utama antara ibu dan anak, "gangguan lampiran" mewujudkan risiko masalah peribadi dan penyakit mental (contohnya, keadaan depresi). Idea Bullby segera menemui aplikasi dan bermula dari tahun 1950-an. Mereka membawa kepada penyusunan semula praktikal sistem rejim hospital untuk kanak-kanak kecil, yang dibenarkan untuk tidak merobek anak dari ibu. R. Spitz menekankan bahawa hubungan antara kanak-kanak dan ibu pada zaman paling awal mempunyai kesan terhadap pembentukan keperibadiannya pada seterusnya. Sangat ilustrasi untuk pendekatan psikoanalitik untuk penyelidikan dan pembetulan pembangunan

pada zaman kanak-kanak, konsep seperti "lampiran", "keselamatan", penubuhan hubungan rapat kanak-kanak dan orang dewasa, mewujudkan keadaan untuk penubuhan interaksi kanak-kanak dan ibu bapa pada waktu pertama selepas kelahiran.

Kedudukan E. Fromm telah banyak kemasyhuran mengenai peranan ibu dan bapa dalam peningkatan kanak-kanak, tentang keunikan cinta ibu dan ayah. Cinta ibu tidak bersyarat: kanak-kanak itu hanya untuk menjadi. Ibu sendiri mesti mempunyai kepercayaan dalam kehidupan, tidak membimbangkan, hanya kemudian dia akan dapat memindahkan kanak-kanak rasa keselamatan. "Sebaik-baiknya, cinta ibu tidak cuba untuk menghalang kanak-kanak membesar, tidak cuba melantik ganjaran untuk tidak berdaya." Cinta Bapa - Untuk sebahagian besar, ini disebabkan oleh cinta, adalah perlu dan, yang penting, seseorang boleh mendapat - pencapaian, pemenuhan tugas, perintah dalam kes, pematuhan dengan jangkaan, disiplin. Orang yang matang membina imej ibu bapa dalam dirinya sendiri: "Dalam perkembangan ini, asas kesihatan rohani dan kematangan adalah asas kesihatan rohani dan kematangan, berpusat pada lampiran berpusatkan ayah dan sintesis terakhir mereka. Wakil Pedagogi Psychoanalytic K. Butnier menarik perhatian kepada fakta bahawa tradisional untuk bidang pendidikan psikoanalisis keluarga dilengkapi dan bahkan masuk ke dalam hubungan yang kompetitif, bertentangan dengan sistem institusi, pendidikan yang lebih tua. Kesan filem video, kartun, permainan, industri mainan di dunia dalaman kanak-kanak sentiasa berkembang, dan selalunya ia dapat dinilai secara mendadak negatif. Wakil Sekolah Paris Freudism F. Dollo menganggap laluan dari peringkat simbolik pembentukan seseorang5. Dalam buku-bukunya "di sebelah kanak-kanak", "di sebelah remaja", ia menganalisis dengan psikoanalitik pandangan yang banyak masalah: watak kenangan zaman kanak-kanak, kesihatan kanak-kanak di tadika dan sekolah, sikap terhadap wang dan Hukuman, pendidikan dalam keluarga yang tidak lengkap, norma dan patologi ibu bapa - hubungan kanak-kanak, konsep dalam tiub ujian. Psikoanalisis kanak-kanak mempunyai kesan yang besar terhadap organisasi yang bekerja dengan kanak-kanak dalam bidang pendidikan dan sosial, untuk bekerja dengan ibu bapa. Ia berdasarkan banyak program intervensi awal, pilihan untuk rawatan hubungan "ibu bapa - kanak-kanak", "bapa - ibu - anak" untuk ibu bapa dan anak-anak "kumpulan risiko". Pada masa ini terdapat beberapa pusat terapi psikoanalitik kanak-kanak. Walau bagaimanapun, menurut salah satu wakil yang terkenal di kawasan ini S. Lebovichi, "hingga ke hari ini ia tidak mudah untuk menentukan dengan tepat apa yang tepat psikoanalisis dalam kanak-kanak" 2. Objektif terapi psiko-analitik jangka panjang kanak-kanak yang dirumuskan dalam pelbagai yang luas: daripada menghapuskan gejala neurotik, memudahkan beban kebimbangan, memperbaiki tingkah laku untuk perubahan dalam organisasi aktiviti mental atau menyambung semula evolusi dinamik mental proses pembangunan.

Soalan untuk ujian diri:

1. Namakan motif yang mendasari tingkah laku manusia mengikut 3. Freud.

2. Huraikan struktur keperibadian dan perkembangannya dalam proses ontogenesis. Apakah latar belakang berlakunya konflik dalaman seseorang?

3. Mengapakah pendekatan psikoanalisis untuk pemahaman tentang perkembangan mental boleh dicirikan sebagai seorang premedis?

4. Menggunakan model pembangunan psikoseksual Freudian, cuba untuk menerangkan tingkah laku orang yang terlalu tepat dan kemas; cenderung kepada bahasa busuk dan bhachic; Seseorang yang sentiasa berusaha untuk menyebabkan simpati dan kasihan untuk dirinya sendiri.

5. Bagaimanakah pendekatan psikoanalitik dalam psikoanalisis kanak-kanak (matlamat, kaedah, kaedah pembetulan) berubah?

Latihan 1.

Baca laluan dari kerja 3. Freud "Pada psikoanalisis", menyerlahkan konsep khusus untuk psikoanalisis, peruntukan utama ciri pendekatan ini, memberi perhatian kepada kata-kata mereka. "Sikap kanak-kanak terhadap ibu bapanya jauh dari rangsangan seksual, kerana mereka menunjukkan pemerhatian langsung kanak-kanak dan kemudian tinjauan psikoanalitik pada orang dewasa. Kanak-kanak menganggap kedua-dua ibu bapa, terutamanya salah seorang daripada mereka, sebagai objek keinginan erotisnya. Biasanya, kanak-kanak itu mengikuti dalam kes ini, motivasi ibu bapa yang kelembutannya sangat jelas, walaupun dihalang berhubung dengan tujuan manifestasi perasaan seksual. Bapa, sebagai peraturan, lebih suka anak perempuan, ibu anak; Anak itu bertindak balas kepadanya, mahu berada di tempat bapanya, jika ia adalah seorang budak lelaki, dan di tempat ibu, jika ia adalah seorang gadis. Rasa yang timbul antara ibu bapa dan anak-anak, serta bergantung kepada kedua-dua saudara antara saudara-saudara, tidak hanya positif, lembut, tetapi juga negatif, bermusuhan. Kompleks yang timbul atas dasar ini ditentukan terlebih dahulu untuk ambulans, tetapi ia menghasilkan tindakan yang sangat penting dan jangka panjang dari sisi tidak sedarkan diri. Kita boleh

adalah diandaikan bahawa kompleks ini dengan derivatifnya adalah kompleks utama semua neurosis, dan kita mesti bersedia untuk menemuinya tidak kurang sah dalam bidang kehidupan mental yang lain. Mitos Tsar Edipe, yang membunuh ayahnya dan berkahwin dengan ibunya, adalah sedikit manifestasi yang diubahsuai dari keinginan kanak-kanak, yang mana gagasan tentang incest muncul. Penciptaan Shakespeare Gamlet adalah kompleks yang sama dengan incest, hanya lebih baik tersembunyi. Pada masa kanak-kanak itu memiliki kompleks yang masih tidak berasas, sebahagian besar kepentingan mentalnya yang menumpukan kepada isu-isu seksual. Dia mula mengembang di mana kanak-kanak berasal, dan belajar mengenai tanda-tanda yang boleh diakses lebih banyak daripada orang tua berfikir. Ia biasanya berminat untuk melahirkan anak-anak mengenai kelahiran saudara atau adik perempuan. Kepentingan ini bergantung semata-mata dari ketakutan terhadap kerosakan material, kerana kanak-kanak itu hanya melihat pesaing dalam bayi yang baru lahir. Dipengaruhi oleh pengenaan separa, yang kanak-kanak itu berbeza, dia mencipta beberapa teori seksual yang kanak-kanak di mana kedua-dua lantai dikaitkan dengan alat kelamin yang sama, konsepsi berlaku akibat makanan, dan kelahiran - mengosongkan melalui akhir usus; Copulasi kanak-kanak menganggap sebagai sejenis bertindak sebagai keganasan. Tetapi hanya ketidaksempurnaan perlembagaan seksualnya sendiri dan jurang dalam maklumatnya, yang terletak pada kejahilan mengenai kewujudan saluran seks wanita, memaksa penyelidik kanak-kanak untuk menghentikan kerja mereka yang tidak berjaya. Fakta penyelidikan kanak-kanak ini, serta penciptaan pelbagai teori, meninggalkan tanda dalam pembentukan sifat kanak-kanak dan memberikan kandungan kepada neurosis masa depannya.

Ia benar-benar tidak dapat dielakkan dan agak normal bahawa kanak-kanak memilih objek pilihan cinta pertama orang tuanya. Tetapi libido beliau tidak boleh direkodkan pada objek pertama ini, tetapi harus, mengambil objek pertama untuk sampel, pergi semasa pilihan akhir objek pada orang lain. Kanak-kanak yang membersihkan dari ibu bapa harus menjadi tugas yang tidak dapat dielakkan supaya kedudukan sosial kanak-kanak tidak mengancam bahaya. Pada masa itu anjakan membawa kepada pilihan di kalangan deposit separa, dan kemudiannya, apabila pengaruh ibu bapa harus berkurang, tugas-tugas yang hebat akan datang. Update ini tidak diragukan lagi tidak selalu seperti berikut. Jangan berfikir bahawa analisis ini tentang kehidupan seksual dan pembangunan psikoseksual kanak-kanak, kami bersara dari psikoanalisis dan dari rawatan gangguan neurosis. Sekiranya anda mahu, rawatan psikoanalitik boleh ditentukan sebagai kesinambungan pendidikan dalam erti kata untuk menghapuskan residu kanak-kanak "(Freud 3. Mengenai Psychoanalysis // Psikologi tidak sedarkan diri: Sat. Mr. / Sost. MG Yaroshevsky. M., 1990. P. 375).

Tugas 2.

Semak buku, terbitan dalam psikologi tahun-tahun kebelakangan ini, pilih kerja ahli psikologi asing atau domestik, pengarang yang merupakan pengikut pendekatan psikoanalitik.

Baca, memberi perhatian kepada radas konseptual.

Apakah aspek pembangunan mental dan peribadi yang difikirkan oleh penulis

utama?

Kami menandakan masalah praktikal pembangunan mental, pendidikan dan pendidikan yang dicadangkan untuk menyelesaikan dalam konteks teori psikoanalitik.

Berikan contoh anda sendiri keadaan praktikal yang berkaitan dengan jenis ini.

Apa yang anda anggap berharga dari apa yang kelihatan baru, yang diragui atau tidak dapat difahami?

Sediakan mesej tesis.

Sastera tambahan:

1.Shevarnik B.V. Teori peribadi dalam psikologi asing. M., 1982. P. 6-12, 30-37.

2. Obukhov Ya.a. Nilai tahun pertama kehidupan untuk perkembangan kanak-kanak berikutnya:

(Mengkaji konsep D. Winnicotta) // Sekolah Kesihatan. 1997. T. 4. No. 1. P. 24-39.

3. Dari E. Psychoanalysis dan Etika. M., 1993.

4.yaroshevsky mg. Sejarah Psikologi. M., 1985. P. 329-345, 377-397.

PREFACE. Pembentukan dan perkembangan psikoanalisis kanak-kanak

Kemunculan psikoanalisis dikaitkan dengan kajian dan rawatan penyakit neurotik orang dewasa. Walau bagaimanapun, peruntukan yang diperluaskan oleh Z. Freud (1856-1939) bahawa asal-usul gangguan neurotik meninggalkan akar mereka pada zaman kanak-kanak dan dikaitkan dengan keunikan perkembangan psikosisual kanak-kanak, dengan keperluan gagal mempelajari neurosis kanak-kanak. Ia bukan secara kebetulan bahawa pengasas psikoanalisis membayar perhatian yang paling dekat dengan masalah kompleks Edipov yang berkaitan dengan seksualiti bayi dan, pada pendapatnya, "teras neurosis". Ia bukan secara kebetulan bahawa rawatan neurotik dewasa menganggap identifikasi melalui psikoanalisis kenangan pesakit pelbagai jenis situasi, peristiwa, pengalaman yang berlaku pada zaman kanak-kanak mereka dan berkaitan dengan tahun-tahun pertama kehidupan mereka.

Z. Freud bekerja terutamanya dengan pesakit dewasa. Walau bagaimanapun, dia terpaksa merujuk kepada zaman kanak-kanak. Satu contoh visual dalam hal ini adalah penerbitannya "analisis seorang lelaki berusia lima tahun fobia" (1909) Di mana "kecil Hans" menjadi klasik telah ditetapkan. Benar, rawatan seorang budak lelaki berusia lima tahun dipegang oleh bapanya, dan Z. Freud hanya dipimpin oleh rawatan ini dan hanya sekali mengambil bahagian dalam perbualan dengan kanak-kanak itu. Walau bagaimanapun, kerja yang diterbitkan olehnya menyumbang untuk menarik perhatian psikoanalis kepada analisis neurosis kanak-kanak. Oleh itu, psikoanalyst Hungary Sh. Ferrenzi (1873-1933) dalam kerja "Little Petushnik" menggariskan kes tingkah laku aneh seorang budak lelaki, Arpad, yang mempunyai minat yang semakin meningkat di Kuras, yang mempunyai ketakutan terhadap ayam jantan dan menyatakan cinta yang berlebihan dan kebencian burung.

"Analisis fobia budak lelaki berusia lima tahun itu" Z. Freud dan "Little Petushnik" S. Ferenzi berkhidmat sebagai demonstrasi yang jelas mengenai pengesahan idea-idea psikoanalitik daripada panduan mengenai pelaksanaan psikoanalisis neurosis kanak-kanak. Tidak ada dalam kerja lain tidak mengandungi cadangan tentang bagaimana dan bagaimana dan bagaimana psikoanalisis boleh digunakan dalam proses kerja terapeutik konkrit dengan kanak-kanak. Sebaliknya, mereka menyatakan penghakiman sedemikian yang memberi kesaksian kepada kesulitan teknikal psikoanalisis dalam rawatan kanak-kanak dan keraguan tentang kemungkinan penggunaan langsung kepada neurosis kanak-kanak.

Z. Freud menekankan bahawa ia adalah terima kasih kepada Bapa "Little Hans" adalah mungkin untuk menggalakkan seorang kanak-kanak untuk pengiktirafan tertentu dan yang hanya bergantian dalam satu orang pihak berkuasa ibu bapa dan perubatan, serta kebetulan perasaan lembut dan kepentingan saintifik Mungkin ia mungkin menggunakan kaedah yang "dalam kes sedemikian secara umum, ia tidak dapat digunakan." SH. FERINZI menyatakan bahawa dalam hal Arpad, "pemeriksaan psikoanalitik langsung adalah mustahil", dan dia terpaksa mengurung diri mereka untuk bertanya kepada wanita yang berminat dalam kes ini, menulis kepada kata-kata dan menetapkan tindakan aneh kanak-kanak itu.

Walau bagaimanapun, Z. Freud percaya bahawa pada masa akan datang, sesi psikoanalitik kanak-kanak akan menjadi lebih penting daripada yang berlaku pada peringkat awal pembangunan psikoanalisis. Dalam kerja "masalah analisis amatur" (1926) beliau menulis tentang nilai sesi psikoanalitik kanak-kanak untuk pembangunan teori dan kepentingan praktikal yang berkaitan dengan penemuan bahawa sejumlah besar kanak-kanak dalam pembangunan mereka melepasi salah satu fasa neurotik. Pada masa yang sama, beliau menekankan bahawa demi kepentingan kanak-kanak, "pengaruh analisis mesti digabungkan dengan aktiviti pendidikan" dan teknik ini "masih menunggu pembangunannya."

Pelucutan dari idea-idea ini, psikoanalyst berikutnya memulakan analisis praktikal neurosis kanak-kanak, yang tercermin, khususnya, dalam aktiviti terapeutik A. Freud (1895-1982), M. Klein (1882-1960), D. Winnicotta (1896- 1971) dan penganalisis lain. Penerbitan A. Freud "Pengenalan kepada teknik psikoanalisis kanak-kanak" (1927) , "Kanak-kanak adalah normal dan patologi" (1965) , Kerja M. Klein "Psychoanalysis Kanak-kanak" (1932) , "Teknologi Permainan Psychoanalytic: sejarah dan makna beliau" (1955) , buku D. Winnicotta "Pigere": Laporan mengenai Rawatan Psychoanalytic seorang gadis kecil " (1977) mereka mempunyai kesan yang ketara terhadap pembentukan dan perkembangan psikoanalisis kanak-kanak.

Anak perempuan pengasas psychoanalysis Anna Freud adalah salah satu yang pertama menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan psikoanalisis kanak-kanak. Menjadi lebih muda dari enam orang anak Z. Freud, dia bukan sahaja berada di dekatnya sepanjang hidupnya, memenuhi peranan setiausaha peribadi dan membelai selepas bapa, selama enam belas tahun yang menderita kanser, tetapi juga menjadi psikoanalisis, secara aktif termasuk dalam aktiviti profesional , yang berkaitan dengan pergerakan psikoanalitik antarabangsa.

A. Freud tidak mempunyai pendidikan perubatan. Selepas menamatkan pengajian dari Lyceum dan telah menerima pendidikan pedagogi pada tahun 1914, selama lima tahun dia bekerja sebagai guru. Tanpa pertemuan bantahan dari Bapa, guru muda berpeluang menghadiri kuliahnya dan menghadiri beberapa pertemuan masyarakat Psychoanalytic Vienna. Menunjukkan minat dalam idea psikoanalitik, pada tahun 1918-1921 dia meluluskan analisis peribadi dari bapanya. Sejak tahun 1918, dia mula mengambil bahagian dalam Kongres Psychoanalytic Antarabangsa. Setelah melakukan kajian psikoanalitik bebas dari seorang gadis berusia lima belas tahun dan melakukan laporan "pemukulan fantasi dalam mimpi dan realiti", pada tahun 1922 A. Freud menjadi ahli Persatuan Psychoanalytic Vienna.

Pada tahun 1920, Z. Freud menyampaikan anak perempuannya, serupa dengan orang yang sangat dekat dengan penganalisis lelaki yang merupakan sebahagian daripada "jawatankuasa rahsia". Pada tahun 1923, A. Freud membuka amalan psikoanalitiknya sendiri, dan pada tahun 1924, beliau menjadi ahli "jawatankuasa rahsia", menggantikan rakan terdekat pengasas psychoanalysis O. Rankov (1884-1939), yang, setelah mengemukakannya Idea sendiri mengenai kecederaan kelahiran dan tidak memenuhi sokongan di kalangan persekitaran yang terdekat dari Z. Freud keluar dari jawatankuasa ini. Pada tahun 1924, beliau mengetuai Institut Psychoanalytic Vienna, yang mula berkejak pada psikoanalisis kanak-kanak. Pada tahun yang sama, dia berulang kali meluluskan analisis ayahnya, pada tahun 1931 - menjadi setiausaha masyarakat Psychoanalytic Vienna.

Pada musim panas tahun 1938, A. Freud, bersama dengan bapanya, meninggalkan Austria dan berhijrah ke England. Selepas kematian Z. Freud, dia menyumbang kepada edisi kerja yang dikumpulkannya. Semasa Perang Dunia II, A. Freud membantu mangsa-mangsa kanak-kanak dari pengeboman London, membuka nurseri perlindungan kanak-kanak, menjalankan aktiviti terapeutik dan penyelidikan. Dari tahun 1944 hingga 1949 adalah Ketua Setiausaha Persatuan Psychoanalytic Antarabangsa. Pada tahun 1947, Hampsted telah dianjurkan kursus pakar latihan dalam bidang psikoanalisis kanak-kanak, pada tahun 1952, beliau mengetuai Klinik Hampeda Terapi Kanak-kanak, yang pada tahun 1984 dinamakan semula sebagai pusat Anna Freud.

A. Freud telah berulang kali meninggalkan ceramah di Amerika Syarikat, mengambil bahagian yang aktif dalam karya Kongres Psychoanalytic Antarabangsa. Beliau adalah Doktor Kehormat Sheffs (England), Vienna (Austria), Harvard, Colombia, Chicago, universiti Philadelphia (Amerika Syarikat). Pada tahun 1973, beliau dipilih sebagai presiden kehormat Persatuan Psychoanalytic Antarabangsa. Meninggal dunia pada bulan Oktober 1982. Pada usia 86 tahun.

A. Freud - Pengarang banyak artikel dan beberapa buku, termasuk "Pengenalan kepada teknik psikoanalisis kanak-kanak" (1927) , "Pengenalan kepada Psychoanalysis untuk Guru" (1930) , « I.dan mekanisme perlindungan " (1936) , "Norm dan Patologi Kanak-kanak" (1965) . Warisan ideologinya dicerminkan dalam koleksi tulisan yang diterbitkan dalam sepuluh jilid.

Oleh sebab itu, Psikoanalisis kanak-kanak memerlukan peralatan khas, kerana, tidak seperti orang dewasa, kanak-kanak itu adalah yang tidak matang, tidak meyakinkan, keputusan untuk analisis tidak pernah datang dari dirinya sendiri, dia tidak merasakan Mana-mana pelanggaran dan selalunya dia tidak mempunyai kesedaran bahawa dia sakit. Memandangkan ciri-ciri ini, psikoanalisis kanak-kanak menunjukkan terutamanya tempoh persediaan yang lebih panjang, di mana latihan kanak-kanak dijalankan untuk analisis (kesedaran penyakit, kepercayaan, persetujuan untuk rawatan).

Menurut A. Freud, bekerja dengan kanak-kanak, penganalisis mesti mengikuti peraturan berikut: ia tidak sepatutnya tidak bersifat peribadi berhubung dengan pesakit kecil; Daripada tafsiran persatuan bebas dan tindakan pesakit, penganalisis mesti menghantar perhatiannya ke mana reaksi neurotik "dimainkan", iaitu, kepada persekitaran rumah, kanak-kanak sekitar; Seorang penganalisis perlu mengambil kira hakikat bahawa dunia luar menyediakan "pada mekanisme neurosis bayi dan untuk analisis" pengaruh yang lebih teruk daripada pesakit dewasa; Apabila bekerja dengan kanak-kanak, penganalisis harus dapat mengambil tempat idealnya, dan dia tidak boleh memulakan aktiviti terapeutiknya sehingga dia yakin bahawa dia "akhirnya menguasai contoh psikik ini kanak-kanak itu"; Penganalisis mesti mempunyai kuasa dalam sikap pendidikan, iaitu, untuk menganalisis dan mendidik, membenarkan dan melarang, "memecahkan dan mengikat lagi."

Meninggalkan pandangannya mengenai spesies psikoanalisis kanak-kanak, A. Freud menentang kedudukan M. Klein, sesuai dengan percubaan yang dibuat untuk mentafsirkan tingkah laku kanak-kanak dari sudut pandangan pendekatan psikoanalitik kepada orang dewasa, dengan mengambil kira seksual Simbolisme dalam makna akal yang segera. Serta pengasas psychoanalysis, ia secara kritikal bertindak balas terhadap pertimbangan aktiviti permainan kanak-kanak yang dibiaskan melalui prisma pemetaan simbolik hubungan seksual sebenar antara ibu bapa, yang merupakan ciri M. Klein.

Tidak seperti A. Freud, yang dianggap bahawa analisis kanak-kanak itu dihargai hanya dalam kes neurosis bayi, M. Klein berpegang pada sudut pandangan, mengikut psikoanalisis yang boleh diterima untuk pembangunan kanak-kanak biasa. Menggunakan kaedah penyelidikan dan rawatan psikoanalitik, ia telah membangunkan teknik psikoanalisis kanak-kanak berdasarkan permainan dan objek awal. Permainan percuma kanak-kanak itu dilampirkan pada nilai yang sama dengan persatuan bebas pesakit dewasa. Oleh itu, nilai-nilai simbolik dilihat untuk tindakan bermain kanak-kanak, dalam tafsiran psikoanalitik yang bertepatan atau, dalam apa jua keadaan, tidak jauh berbeza dengan kerja analisis dengan orang dewasa. Tindakan kanak-kanak yang berkaitan dengan permainan telah didekripsi dan ditafsirkan dari segi manifestasi keinginan seksual dan agresifnya: perlanggaran dua mainan di antara mereka dianggap sebagai ungkapan memerhatikan hubungan intim antara ibu bapa; Tipping apa-apa mainan - sebagai tindakan agresif yang diarahkan terhadap salah seorang ibu bapa. Teknik analitik permainan tidak memerlukan peringkat persediaan untuk analisis dan memungkinkan untuk lebih memahami hubungan objek antara kanak-kanak dan ibu bapa, terutamanya pengalaman kanak-kanak yang berkaitan dengan ibu. Menurut M. Klein, idea psikoanalisis kanak-kanak harus berdasarkan, menurut M. Klein, idea bahawa kepuasan dan kekecewaan, impuls libidal dan merosakkan dibentuk pada peringkat awal pembangunan kanak-kanak, semasa ketiga-tiga atau empat bulan dalam hidupnya, apabila dia muncul persepsi "baik" dan "buruk" objek ("baik" dan "buruk" payudara ibu). Pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak, ia ditunjukkan bahawa ia boleh dipanggil "neurosis bayi", dicirikan oleh penggera depresi. Yang terakhir, seperti yang dipercayai M. Klein, "memainkan peranan penting dalam perkembangan awal kanak-kanak, dan norma adalah penyempurnaan neurosis bayi di suatu tempat untuk jangka masa tengah hari."

Pada separuh kedua tahun 20-an dan awal 40-an, pertempuran ideologi diadakan antara A. Freud dan M. Klein, kerana pelbagai pandangan mereka mengenai psikoanalisis kanak-kanak. Terutama akut yang bertentangan ini di England, di mana M. Klein berpindah pada tahun 1926, dan A. Freud - pada tahun 1938.

Gema perbincangan ini masih dipelihara di kalangan psikoanalisis yang mengkhususkan diri dalam bidang psikoanalisis penyakit neurotik kanak-kanak. Walau apa pun, di kalangan psikoanalisis moden tidak ada persetujuan tentang bagaimana untuk mempercayai permainan kanak-kanak dalam proses menganalisis kanak-kanak: sama ada permainannya mencerminkan situasi kehidupan sebenar, memberi keterangan kepada konflik dalaman, atau penentangan terhadap ekspresi konflik yang ditunjukkan ; Adalah permainan kanak-kanak dari jenis pemindahan atau cara ungkapan kegemaran; Sama ada dia mendapati cara "penerbangan ke penyakit" atau permainan kanak-kanak itu sendiri mempunyai daya penyembuhan.

Pada masa ini, beberapa psikoanalisis mematuhi pandangan A. Freud, yang lain - berkongsi idea M. Klein, yang lain menggunakan semua yang berharga, yang berada dalam ajaran kedua-dua wakil psikoanalisis kanak-kanak ini. Dalam perselisihan ini, bahan-bahan yang dimiliki oleh Peru A. Freud, dan tercermin di dalamnya, masing-masing, salah satu jawatan yang berkaitan dengan memahami spesifik psikoanalisis kanak-kanak dan teknologinya. Untuk menyusun gambaran yang lebih lengkap tentang kemungkinan pendekatan untuk pertimbangan perkembangan psikik kanak-kanak, kemunculan gangguan mental kanak-kanak dan kaedah rawatan mereka, pembaca boleh menghubungi kerja-kerja yang diterbitkan dalam bahasa Rusia yang ditunjukkan dalam kesusasteraan senarai. Walau bagaimanapun, ia seolah-olah saya membiasakan diri dengan psikoanalisis kanak-kanak mesti bermula dengan membaca kerja yang berkaitan A. Freud. Itulah sebabnya pembaca pembaca pembaca termasuk kajian pengarang ini sebagai prasyarat yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan psikoanalitik dalam bidang terapi, pendidikan dan pendidikan kanak-kanak.

Valery Lebin,

ahli sah Akademi Sains Pedagogi dan Sosial,

ketua Penyelidik

Institut Penyelidikan Sistem Akademi Sains Rusia

Bahagian I.
Psychoanalysis kanak-kanak awal

Acara Amnesia pada zaman kanak-kanak dan muncul kompleks

Kita semua tahu dengan baik bahawa guru-guru tergolong dalam psikoanalisis dengan pecahan yang terkenal dari keraguan dan ketidakpercayaan. Tetapi kerana anda, guru yang bekerja di pusat-pusat kanak-kanak, memutuskan untuk terus mendengar kursus pendek kuliah saya, anda nampaknya, dalam satu cara atau yang lain, datang kepada kesimpulan bahawa kenalan yang lebih dekat dengan disiplin baru dapat memberikan bantuan tertentu dalam kerja keras anda. Selepas mendengar empat kuliah ini, anda boleh menilai sama ada anda salah pada jangkaan anda dan berjaya membenarkan sekurang-kurangnya beberapa harapan anda.

Dalam erti kata tertentu, saya tidak mempunyai apa-apa yang baru untuk anda. Saya tidak akan mencapai matlamat saya jika saya cuba memberitahu anda tentang tingkah laku anak-anak sekolah atau kanak-kanak yang menghadiri pusat-pusat hari, kerana dalam hal ini anda berada dalam kedudukan yang lebih berfaedah. Melalui tangan anda, sejumlah besar bahan yang berlalu setiap hari, jelas menunjukkan seluruh spektrum fenomena: dari kanak-kanak yang ketinggalan dalam perkembangan mental dan fizikal, yang menakutkan, degil, palsu, rosak oleh rayuan yang tidak baik, untuk kejam, agresif dan terdedah kepada melakukan jenayah. Saya lebih baik membangkitkan percubaan untuk mengumumkan keseluruhan senarai, kerana anda masih mencari banyak ruang di dalamnya.

Walau bagaimanapun, walaupun kenalan yang baik dengan semua kepelbagaian situasi boleh mengganggu pemahaman makna sebenar fenomena ini. Anda, serta guru sekolah dan pendidik tadika, harus sangat diperlukan bertindak.Aktiviti penting di dalam bilik darjah memerlukan campur tangan yang berterusan di pihak anda: Anda mesti membuat komen, mengekalkan disiplin dan perintah di dalam bilik darjah, untuk memastikan bahawa kanak-kanak tidak duduk tanpa kes, memberi mereka nasihat dan arahan. Pentadbiran anda akan sangat tidak berpuas hati jika anda tiba-tiba berlaku untuk pergi ke kedudukan pemerhati pasif. Ia begitu disusun bahawa berdasarkan aktiviti profesional anda yang anda kenal dengan manifestasi yang tidak dapat dilihat dari tingkah laku kanak-kanak, tetapi anda tidak boleh menutup seluruh spektrum fenomena ini, atau mengesan asal-usul tingkah laku kanak-kanak yang anda terpaksa bertindak balas.

Mungkin anda tidak dapat menghargai dengan betul dan mengklasifikasikan bahan yang anda miliki, tidak begitu banyak kerana kekurangan peluang untuk pemerhatian yang tidak terhalang, kerana kerana klasifikasi tersebut memerlukan pengetahuan khusus. Marilah kita bayangkan seketika bahawa mana-mana yang hadir di sini amat berminat untuk mengetahui mengapa sesetengah kanak-kanak dalam kumpulan tertentu menderita pelanggaran atau riket yang terjejas. Dia tahu bahawa kanak-kanak ini tinggal di rumah-rumah yang miskin, mentah, tetapi hanya ubat yang dapat menjelaskan dengan jelas bagaimana kelembapan mempengaruhi keadaan fizikal kanak-kanak. Satu lagi mungkin menumpukan perhatiannya terhadap bahaya yang tertakluk, kerana sifat-sifat mereka yang semula jadi, kanak-kanak yang menderita alkoholisme ibu bapa; Dalam kes ini, adalah perlu untuk merujuk kepada kajian keturunan. Orang yang berminat dalam hubungan antara fenomena seperti pengangguran, kekurangan perumahan dan kekurangan kebimbangan terhadap kanak-kanak itu harus terlibat dalam kajian sosiologi. Begitu juga, seorang guru yang berminat dalam penentu psikologi dari semua fenomena ini, yang ingin memahami perbezaan di antara mereka dan mengesan perkembangan secara beransur-ansur mereka pada contoh konkrit, boleh memohon maklumat kepada psikoanalisis.

Nampaknya saya bahawa pengayaan pengetahuan sedemikian dapat memberi anda sokongan yang signifikan dalam aktiviti praktikal anda. Terdapat dua sebab untuknya. Pusat Hari adalah Institut Pendidikan terbaru di Vienna. Ia bertujuan untuk kanak-kanak yang untuk satu atau yang lain selepas pelajaran tetap tidak dijaga oleh ibu bapa. Idea untuk mewujudkan pusat-pusat tersebut adalah langkah pencegahan, percubaan untuk mencegah akibat negatif yang terhasil daripada penurunan dalam penjagaan kanak-kanak. Dengan kewujudannya, mereka diwajibkan untuk meyakinkan bahawa perkembangan yang menyebabkan dan tingkah laku asosial pada peringkat awal dapat agak mudah untuk mempengaruhi suasana yang menggalakkan yang menyerupai persekitaran sekolah atau rumah. Kemudian, apabila remaja yang membesar tanpa kerjaya ibu bapa, yang melakukan jenayah remaja berada dalam institusi pemulihan, ia lebih rumit, dan kadang-kadang ia mustahil.

Walau bagaimanapun, pada masa ini, pusat lawatan hari tidak boleh dipaksa. Walaupun lawatan sekolah adalah mandatori, persoalan kepercayaan anaknya untuk menjaga pusat kepada pekerja ditinggalkan mengikut budi bicara ibu bapa. Atas sebab ini, pusat-pusat hari mesti sentiasa membuktikan bahawa kewujudan mereka tidak berguna, mengalahkan kuasa di mata setiap kanak-kanak dan ibu bapa dengan kerja mereka yang berjaya, sama seperti sebelum pengisytiharan vaksinasi mandatori terhadap cacar, adalah perlu untuk meyakinkan ibu bapa lagi dan Sekali lagi vaksinasi tersebut.

Tetapi para pekerja pusat menunjukkan kesulitan yang lain yang wujud dalam kedudukan mereka. Dalam kebanyakan kes, mereka perlu berurusan dengan kanak-kanak yang telah berjaya melewati tangan pelbagai pendidik. Mereka perhatikan bahawa kanak-kanak ini, sekurang-kurangnya pada mulanya, tidak dapat bertindak balas dengan mereka dan tindakan mereka sendiri. Mereka datang dengan idea yang sudah mantap dan sering menyatakan ketidakpercayaan, kebimbangan atau tidak menghiraukan guru. Hubungan sedemikian telah berkembang akibat komunikasi terdahulu dengan orang dewasa. Di samping itu, kehidupan kanak-kanak di Pusat Hari tidak lebih daripada permohonan kepada kehidupan sekolahnya, dan pusat-pusat ini terutamanya menguasai cara pendidikan yang lebih liberal, berperikemanusiaan dan moden daripada yang berlaku di kebanyakan sekolah. Oleh itu, sekolah, menuntut seorang kanak-kanak dari tingkah laku tertentu dan memberi inspirasi kepadanya satu standard, sering mencipta halangan bagi pusat-pusat dalam mencapai matlamat.

Jadi keadaan pekerja pusat hari jauh dari dicemburui. Mereka sentiasa berhadapan dengan tugas-tugas yang sukar yang memerlukan keputusan dan gangguan yang bebas; Dan ini tidak menyebut bahawa mereka bukan orang dewasa utama dan yang paling penting dalam kehidupan kanak-kanak.

Guru sekolah boleh mengatakan bahawa kita salah, mengenai kedudukan mereka sebagai yang paling menguntungkan. Mereka juga berpendapat bahawa kanak-kanak yang paling sering terlambat; Adalah sangat sukar, sebagai contoh, dalam kelas sekolah rendah yang pertama untuk menanamkan anak dan sikap yang serius terhadap kajian dan guru, jika sebelum dia sudah biasa dengan suasana yang riang tadika. Mereka membawa bersama mereka ke sekolah model tingkah laku yang diperoleh di tadika dan sikap, tidak boleh diterima di sekolah.

Selaras dengan yang terdahulu, taman kanak-kanak berurusan dengan kumpulan yang belum dimanjakan oleh kumpulan, dan oleh itu, berada dalam kedudukan yang lebih berfaedah. Tetapi dari mereka, kita, untuk mengagumi kita, mendengar aduan bahawa murid-murid mereka yang berusia tiga tahun sudah terbentuk oleh keperibadian. Setiap kanak-kanak diberkati dengan ciri alam semula jadi hanya kepadanya dan bertindak balas terhadap tindakan pendidik dengan cara sendiri. Dengan setiap kanak-kanak, guru menghubungkan jangkaan tertentu, harapan dan kebimbangan khusus, masing-masing mempunyai ketagihan mereka sendiri, masing-masing dengan cara sendiri menyatakan iri hati dan kelembutan, menuntut cinta dan menolaknya. Dan ucapan tidak boleh mengenai pengaruh keperibadian guru mengenai tunduk, belum membentuk makhluk itu. Guru berurusan dengan personaliti kecil, kompleks dan sukar untuk mempengaruhi.

Oleh itu, guru dan pendidik - di sekolah, di pusat atau pusat tadika - sentiasa berubah menjadi sama sukar. Jelas sekali, pembentukan seseorang selesai lebih awal daripada yang kita bayangkan. Untuk mendedahkan asal-usul ciri-ciri watak kanak-kanak yang menyebabkan banyak masalah, penyelidik harus beralih kepada tempoh yang sebelum masuk ke institusi pendidikan, kepada orang dewasa pertama dalam kehidupan kanak-kanak, iaitu, dengan tempoh sehingga enam tahun tua dan ibu bapanya.

Mungkin anda mempunyai perasaan yang dengan cara ini tugasnya dipermudahkan. Daripada hari hari untuk memerhatikan tingkah laku kanak-kanak yang lebih tua di sekolah-sekolah dan pusat-pusat hari, kami akan cuba mengumpul maklumat mengenai tanggapan dan kenangan mereka pada tahun-tahun awal.

Pada pandangan pertama, ia tidak sama sekali sukar. Anda sentiasa berusaha untuk memastikan bahawa sikap dengan anak-anak yang dipercayai anda ikhlas dan terbuka. Sekarang ia sangat berguna. Menjawab soalan anda, kanak-kanak akan bersedia untuk memberitahu anda segala-galanya.

Saya menasihati semua orang dari anda untuk membuat percubaan sedemikian, tetapi saya memberi amaran kepada anda bahawa anda akan mendapat hasil yang sedikit. Kanak-kanak tidak bercakap tentang masa lalu mereka, tetapi mereka dengan sukarela memberitahu anda tentang peristiwa-peristiwa beberapa hari terakhir atau minggu, tentang hujung minggu yang dibelanjakan, tentang hari terakhir kami, mungkin bahkan kira-kira Krismas tahun lepas. Tetapi di sini kenangan mereka pecah, atau, dalam apa jua keadaan, kanak-kanak kehilangan keupayaan mereka untuk bercakap tentang mereka.

Anda boleh mengatakan bahawa keyakinan kami adalah bahawa kanak-kanak dapat mengingat masa lalu, tidak mempunyai alasan. Perlu diingat bahawa kanak-kanak tidak dapat membezakan peristiwa penting dari kanak-kanak kecil. Oleh itu, anda berfikir bahawa ia akan menjadi kebijaksanaan dan lebih produktif untuk bertanya soalan kami bukan seorang kanak-kanak, tetapi seorang dewasa yang berminat untuk mempelajari pengalaman awal zaman kanak-kanaknya.

Sudah tentu, saya mengesyorkan bahawa anda mengambil kesempatan ini, cara kedua, tetapi saya tahu bahawa anda akan terkejut apabila anda mendapati bahawa seorang kawan, dengan tulus mahu membantu anda, hampir tidak ada yang perlu dikatakan. Kenangan yang lebih kurang dimaklumkan dengan sebilangan kecil ruang akan berubah, mungkin ke tahun kelima atau keenam kehidupan. Dia akan menggambarkan tahun-tahun sekolahnya, mungkin juga sebuah rumah di mana dia tinggal di tahun ketiga, keempat dan kelima kehidupan, nama-nama saudara dan saudara perempuan; Dia juga mungkin menyebut peristiwa istimewa seperti bergerak dari satu rumah ke rumah yang lain, atau beberapa kes yang luar biasa. Senarai ini habis sebelum anda mencari yang dikehendaki, iaitu, tanda-tanda bagaimana perkembangan lima tahunnya membawa kepada pembentukan ciri-ciri ciri.

Sudah tentu, ini adalah sebab yang sesuai untuk kekecewaan baru. Peristiwa-peristiwa yang kita ingin dengar, memainkan peranan penting dalam pembentukan sifat individu berkaitan dengan pengalaman yang paling intim dalam hidupnya. Ini adalah pengalaman yang semua orang tetap sebagai yang paling intim dan, tidak membenarkan sesiapa kepadanya, selain dirinya, malu-malu menyembunyikan dari rakan-rakan terdekat. Memandangkan keadaan ini, anda harus memohon maklumat kepada satu-satunya orang, bersedia untuk memberikannya. Dalam erti kata lain, setiap penyelidik mesti meneroka dirinya. Ia juga terpakai kepada kami di sini, dan kami harus bergantung kepada keupayaan orang dewasa yang biasa untuk mengingati masa lalu, untuk kepentingan kami dalam maklumat ini dan keinginan untuk mengatasi semua halangan yang menghalang personaliti memberikan rahsia mereka kepada orang lain.

Walau bagaimanapun, walaupun kita datang ke kes ini dengan semua minat dan perhatian dan akan sangat terang, hasilnya masih akan menjadi terhad. Kami tidak akan dapat menumpahkan cahaya pada tahun-tahun awal kehidupan kita dan mengumpul rantaian berterusan kenangan dalam tempoh itu. Kita boleh mengaitkan peristiwa dengan tempoh masa tertentu, yang untuk individu yang berbeza boleh sama sekali berbeza. Bagi sesetengah orang, tahun kelima kehidupan ini, untuk seseorang - yang keempat, untuk seseorang - yang ketiga. Walau bagaimanapun, sehingga ke titik ini dalam kesedaran setiap kita terdapat jurang yang besar, kegelapan, terhadap latar belakang yang hanya beberapa serpihan yang tidak senonoh dan tidak jelas dibezakan, apabila pemeriksaan yang lebih dekat, yang dilucutkan makna dan makna.

Sebagai contoh, seorang lelaki muda tidak ingat mana-mana empat tahun pertama zaman kanak-kanaknya, kecuali untuk episod pendek di atas kapal, di mana kapten dalam bentuk yang indah membentangkan tangannya kepadanya untuk membangkitkannya di atas parapet. Satu tinjauan orang lain menunjukkan bahawa dalam tempoh yang sama dia mengalami kejutan yang serius dan pukulan paling sukar nasib. Atau sekali lagi, dalam ingatan gadis itu, kanak-kanak awal yang kaya dengan pengalaman emosi, hanya satu ingatan yang jelas dipelihara di antara kekeliruan peristiwa: semasa berjalan di dalam kereta bayi, dia berpaling dan melihat pengasuh, menolak The Stroller!

Sudah tentu, anda akan bersetuju bahawa kami berhadapan dengan satu set fakta yang sangat bertentangan. Dalam satu tangan, dari pemerhatian kita terhadap kanak-kanak kecil dan cerita-cerita saudara-saudara tentang zaman kanak-kanak kita, kita tahu bahawa tingkah laku kanak-kanak itu pada peringkat pembangunan ini bermakna dan aktif; Dia menyatakan sikapnya terhadap apa yang sedang berlaku, dalam banyak aspek ia menunjukkan dirinya sebagai makhluk yang munasabah. Sebaliknya, tempoh ini dipadamkan dari ingatannya atau, yang terbaik, meninggalkan kenangan yang sangat sedikit tentang dirinya. Mengikut kesaksian guru sekolah dan pendidik tadika, selepas tahun-tahun kanak-kanak ini, seseorang memasuki kehidupan sebagai personaliti yang terbentuk sepenuhnya. Tetapi masih, memori berfungsi seolah-olah dalam tempoh ini, apabila kanak-kanak itu paling mudah terdedah dan sensitif apabila perkembangan bersepadu keperibadiannya berlaku, tidak ada yang patut diingat.

Sehingga kini, Psikologi Akademik jatuh ke dalam perangkap ini. Sebagai bahan untuk penyelidikannya, para saintis hanya mengambil bahagian kehidupan mental individu, yang dikenali untuk dirinya sendiri, yang tidak dapat dielakkan membawa kepada kehebatan pentingnya kepentingan tahun pertama yang tinggal untuknya tidak diketahui.

Percubaan pertama untuk menyelesaikan percanggahan ini dibuat psikoanalisis. Dengan mengkaji sifat tindakan yang salah yang dilakukan seseorang dalam kehidupan seharian, melupakan dan kehilangan benda atau meletakkan mereka keluar dari tempat mereka, membaca atau mendengar perkataan yang salah, psikoanalisis membuktikan bahawa kesilapan itu tidak rawak. Kes-kes sedemikian dijelaskan, tidak begitu bijak kerana akibat ketidaksesuaian, keletihan, atau hanya peluang. Kajian psikoanalitik telah menunjukkan bahawa, sebagai peraturan, kita tidak melupakan apa-apa, kecuali kita tidak mahu ingat untuk satu sebab atau yang lain, walaupun sebab ini biasanya tidak diketahui kita.

Begitu juga, meneroka jurang dalam kenangan zaman kanak-kanak, resort psikoanalisis kepada cara penjelasan yang tidak konvensional. Dia mendakwa bahawa fenomena yang menarik itu tidak akan mempunyai tempat tanpa alasan yang serius. Ini adalah kegelapan yang menyelubungi tahun pertama kehidupan, dan halangan yang timbul di jalan masing-masing yang membuat percubaan untuk menghilangkannya, mengetuai psikoanalysts kepada idea bahawa sesuatu yang penting disembunyikan. Begitu juga, penggodam itu, yang tersandung pada alat istana yang sangat canggih, menyimpulkan bahawa usaha yang dia akan lampirkan untuk menggodamnya ia akan diberi ganjaran; Orang tidak akan menyebabkan banyak masalah untuk mencari sesuatu yang tidak berguna!

Tetapi pada masa ini, rancangan saya bukan penjelasan, bagaimana psikoanalisis menghadapi tujuan ini - untuk memulihkan kenangan zaman kanak-kanak. Keterangan kaedah psikoanalisis dengan sendirinya akan mengambil lebih banyak masa daripada yang kita ada di pelupusan kita. Pertimbangan dan penyelidikan yang lebih terperinci yang akan kami berikan dalam hal kursus-kuliah yang lain. Sekarang kita terutamanya berminat dalam penyelenggaraan lima tahun pertama kehidupan, sehingga psychoanalyz berjaya memulihkannya. Saya akan mengingatkan anda hanya bahawa pemulihan ini dibuat dengan menafsirkan mimpi dan menjelaskan asal-usul kesilapan yang dilakukan oleh orang-orang yang sihat dan pesakit yang menderita neurosis.

Pembinaan semula psikoanalitik kenangan zaman kanak-kanak merayu kepada saat-saat awal kanak-kanak, oleh tempoh ketika kanak-kanak hanya mempunyai kualiti keturunan yang wujud dalam kelahiran - dengan kata lain, kepada negara di mana kita berharap dapat menangkapnya pada masa memasuki sekolah . Apa yang kita tahu tentang peringkat pembangunan ini tidak mengagumkan. Kanak-kanak yang baru lahir berada dalam banyak cara yang sama dengan haiwan muda, tetapi dalam beberapa aspek berada dalam kedudukan yang kurang menguntungkan daripada haiwan muda. Yang terakhir bergantung kepada ibu mereka hanya untuk jangka masa yang singkat, paling banyak, beberapa minggu. Selepas itu, mereka bertukar menjadi individu yang bebas yang mampu melakukan tanpa bantuan. Kesnya berbeza dengan kanak-kanak.

Kanak-kanak sekurang-kurangnya sepanjang tahun ini adalah pergantungan seperti ibu, yang akan mati pada saat yang sama apabila ibu akan berhenti menjaga dia. Tetapi selepas tahun kanak-kanak, kemerdekaan masih jauh. Kanak-kanak itu tidak dapat menghasilkan makanan dan mata pencarian, melindungi terhadap bahaya. Seperti yang anda ketahui, untuk membebaskan diri anda dari penjagaan orang dewasa dan menjadi bebas, ia mengambil masa lima belas tahun, dan lebih banyak lagi.

Nasib kanak-kanak tidak dapat dielakkan menentukan kebergantungan jangka panjang kepada orang dewasa, yang juga membezakan orang dari individu-individu dunia haiwan. Ibu bermain pada tahun pertama kehidupan peranan yang paling penting dalam nasib kanak-kanak, jika hanya kerana penjagaannya yang lembut adalah satu-satunya pertahanan, perasaan ini kekal untuk kehidupan. Kanak-kanak berasa selamat sehingga dia tahu bahawa ibu berada berdekatan, dan kanak-kanak itu kebimbangan atau kemarahan menunjukkan ketidakberdayaannya apabila ibu meninggalkannya. Tanpa ibu, dia tidak dapat menghilangkan kelaparannya; Kehadirannya menjadi penting untuknya.

Kuliah pertama mengenai psikoanalisis untuk guru (1930). Teks diberikan oleh penerbitan: Freud A. Teori dan amalan psikoanalisis kanak-kanak. T. I. M., 1999. P. 8-22.

Hort Jerman di sini diterjemahkan sebagai "Pusat Hari Kanak-kanak". Piagamnya berkata: "Pusat dicipta mengikut model tadika, tetapi bertujuan terutamanya untuk kanak-kanak dari 6 hingga 14 tahun. Walaupun tadika mengambil kanak-kanak hanya di bawah 6 tahun, iaitu, umur prasekolah, pusat HORT menghadiri anak-anak yang ibu bapanya pergi bekerja sepanjang hari dan yang perlu dibelanjakan bebas dari sekolah di jalan. Di sini, di pusat Hort, mereka menyediakan pelajaran, mengambil bahagian dalam permainan kolektif, berjalan di berjalan kaki. "

Anna Freud - anak perempuan Sigmund Freud - meneruskan dan membangunkan teori klasik dan amalan psikoanalisis. Setelah menerima pendidikan pedagogi, dia bekerja sebagai guru di sekolah untuk kanak-kanak pesakit bapanya dan sejak tahun 1923 memulakan amalan psikoanalitiknya sendiri. A. Freud adalah pengarang banyak kerja mengenai undang-undang pembangunan kanak-kanak, kesukaran yang anda perlu berurusan dengan pendidikan dan latihannya; Mengenai sifat dan penyebab pelanggaran pembangunan normal dan laluan pampasan mereka.

Dalam kerja "Norm dan Patologi Pembangunan Kanak-Kanak" (1965) A. Freud menunjukkan asal-usul kepentingan psychoanalytic pada kanak-kanak. Dia menulis bahawa selepas memasuki buku ayahnya "tiga esei mengenai teori seksualiti" (1905), banyak penganalisis mula memerhatikan anak-anak mereka dan mencari pengesahan semua yang ditandai oleh Z. Freud Ciri-ciri pembangunan kanak-kanak: Seksualiti kanak-kanak, Edipova dan kompleks castration. Ke arah ini pada tahun 20-an-30, Fakulti Pedagogical Institut Psychoanalytic Vienna menyediakan pendidik tadika dan guru. Pada masa yang sama, saintis terkenal - psychoanalysts (A. Aikhorn, S. Bernfeld dan lain-lain) membawa kepada pemerhatian kanak-kanak jalanan dan pesalah muda. Semasa dan selepas Perang Dunia Kedua, kajian ini berterusan dalam agensi khusus di mana tumpuan diperhatikan untuk bayi dan kanak-kanak berumur usia muda, kehilangan ibu bapa. R. Spets, J. Bowlby, M. Ribble, dan yang lain telah memberi sumbangan besar kepada pembangunan pengajian psikoanalitik zaman kanak-kanak. Idea teori yang dibangunkan oleh E. Crisque dan X. Gartman.

Berikutan tradisi psikoanalisis klasik, A. Freud berkongsi identiti pada komponen yang mampannya: tidak sedarkan diri atau "ia", "Saya", "di atas-i". Bahagian naluri, sebaliknya, dibahagikan kepada komponen seksual dan agresif (undang-undang psychoanalytic bipolariti). Perkembangan naluri seksual ditentukan, seperti dalam psikoanalisis klasik, urutan fasa libidon (lisan, anal-sadis, phallic, laten, pra-menegak, akil baligh). Fasa yang sama perkembangan agresif ditunjukkan dalam jenis tingkah laku yang menggigit, mengintip, berpaut (agresif oral); kemusnahan dan kekejaman (manifestasi sadisme dubur); Postolyubie, Bustry, Zazna (di peringkat phallic); Permulaan Disocal (dalam Peralatan Pra-Peralatan dan Pilan). Untuk pembangunan contoh "i" A. Freud juga menggariskan kronologi anggaran pembangunan mekanisme perlindungan: anjakan, pendidikan reaktif, unjuran dan pengangkutan, sublimasi, pemisahan, regresi, dan lain-lain. Menganalisis pembangunan "Super-M" , A. Freud menerangkan pengenalpastian dengan ibu bapa dan penunjuk perasaan pihak berkuasa ibu bapa. Setiap fasa pembangunan kanak-kanak, menurut A. Freud, adalah hasil daripada resolusi konflik antara tarikan-tarikan naluri dalaman dan keperluan ketat persekitaran sosial luar. A. Freud percaya bahawa, memandangkan fasa, anda boleh membina sebuah barisan pembangunan untuk bilangan kehidupan kanak-kanak yang tidak terhingga. Diakui oleh A. Freud dianggap sebagai perihalannya untuk pembangunan makanan dari peringkat bayi ke tabiat yang munasabah makanan dewasa; Garis perkembangan kebersihan dari program pendidikan awal seorang dewasa untuk fungsi penguasaan automatik; Barisan pembangunan kemerdekaan fizikal, sikap terhadap para penatua, dan lain-lain. Perhatian khusus dalam psikoanalisis diberi garis pembangunan dari pergantungan bayi kepada kehidupan seks dewasa.

Dari sudut pandangan A. Freud, bukan sahaja pengenalpastian tahap pembangunan yang dicapai oleh garis yang berkaitan, tetapi juga hubungan antara semua baris membolehkan anda untuk mendiagnosis dan memberi cadangan untuk menyelesaikan isu-isu praktikal pendidikan kanak-kanak. Pada masa yang sama, ia menekankan, percanggahan, ketidakharmonian di antara garis-garis yang berlainan tidak boleh dianggap sebagai fenomena patologi, kerana ketidakcocokan dalam perkembangan pembangunan, yang diperhatikan pada orang-orang dari usia muda, hanya boleh menjadi variasi dalam keadaan normal julat. Langkah-langkah dari ketidakmampuan hingga matang, dan bukan umur kronologi, dianggap sebagai petunjuk pembangunan. Sekiranya pertumbuhan berlaku dengan kemajuan progresif ke tahap yang lebih tinggi, maka perkembangan kanak-kanak biasa, menurut pandangan A.Frede, melompat, tidak secara beransur-ansur melangkah demi langkah, dan ke depan dan kembali dengan proses progresif dan regresif dalam penggantian mereka yang berterusan. Kanak-kanak semasa pembangunan mereka membuat dua langkah ke hadapan dan satu belakang.

Tidak seperti psikoanalisis klasik, yang terutama tersembunyi dari kesedaran fenomena mental, A. Freud, salah satu yang pertama dalam tradisi psikoanalitik kanak-kanak mengedarkan peruntukan utama Z. Freud ke sfera kesedaran, mengkaji contoh keperibadian. A. Freud menganggap perkembangan kanak-kanak sebagai proses sosialisasi secara beransur-ansur kanak-kanak, tertakluk kepada undang-undang peralihan dari prinsip keseronokan kepada prinsip realiti.

Yang baru lahir, pada pendapatnya, hanya mengetahui satu undang-undang, iaitu, prinsip keseronokan bahawa semua manifestasinya secara buta bawahan. Walau bagaimanapun, untuk menjalankan keperluan tubuh kanak-kanak seperti kanak-kanak, seperti kelaparan, tidur, peraturan suhu, bayi itu diberikan sepenuhnya kepada kerjaya dewasa. Dan jika mencari kesenangan adalah "prinsip dalaman" kanak-kanak, maka kepuasan keinginan bergantung kepada dunia luar.

Ibu melakukan atau menolak keinginan kanak-kanak dan terima kasih kepada peranan ini menjadi bukan sahaja objek pertama cinta, tetapi juga penggubal undang-undang pertama untuk kanak-kanak itu. Menurut A. Freud, hakikat bahawa suasana hati ibu mempunyai pengaruh yang tegas terhadap kanak-kanak itu, adalah pencapaian psikoanalisis yang paling awal, iaitu kesimpulan asas kajian pesakit dewasa. Pemerhatian kanak-kanak menegaskan bahawa ketagihan individu dan antipathy ibu mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan kanak-kanak. "Segala-galanya lebih cepat sedang membangunkan apa yang paling disukai oleh ibu dan bahawa ia bersungguh-sungguh dialu-alukan; proses pembangunan melambatkan di mana ia tetap tidak peduli atau menyembunyikan kelulusannya," kata A. Freud.

Walaupun tidak berdaya, kanak-kanak itu sangat awal untuk belajar untuk menunjukkan sikap tertentu terhadap ibu. Sudah pada usia muda ini adalah mungkin untuk membezakan kanak-kanak yang taat, "baik", mudah diuruskan, dan kanak-kanak yang tidak dapat ditanggung, sangat, "berat", yang melonjak membantah terhadap setiap sekatan yang diperlukan dari mereka.

Semakin banyak kanak-kanak itu menjadi kanak-kanak berhubung dengan makanan, tidur, dan sebagainya, A. Freud percaya, lebih banyak keperluan tubuh pergi ke latar belakang, memberi jalan kepada keinginan naluri baru. Kanak-kanak berusaha untuk kepuasan mereka dengan semangat yang sama, seperti sebelum ia berusaha memuaskan dengan rasa lapar. Dan sekali lagi dia menghadapi sekatan bahawa dunia luar dikenakan kepadanya. Kanak-kanak secara semulajadi berusaha untuk memenuhi matlamat naluriinya dengan segera, tanpa mempertimbangkan keadaan luaran, tetapi ia boleh menjadi berbahaya bagi hidupnya, jadi orang dewasa mahu atau tidak, terpaksa membatasi kanak-kanak itu. Hasil daripada ketidakselarasan ini antara batin dan luaran, keinginan untuk keseronokan dan pertimbangan realiti, semua kanak-kanak zaman ini, menurut A. Freud, "keliru" dalam kesulitan yang berterusan di dunia luar dan, tentu saja, tidak taat , mengagumkan dan degil.

Menurut A. Freud, peluang kanak-kanak tetap sihat secara mental dalam banyak cara bergantung kepada berapa banyak "i" beliau dapat membuat kekurangan, iaitu, mengatasi rasa tidak puas hati. Bagi sesetengah kanak-kanak, sebarang penangguhan adalah benar-benar tidak dapat ditanggung atau apa-apa sekatan keinginan. Mereka memenuhi reaksi kemarahan, kemarahan, ketidaksabaran; Tiada apa-apa yang dapat memuaskan mereka, apa-apa penggantian ditolak sebagai tidak mencukupi. Dalam kanak-kanak lain, sekatan yang sama tidak menyebabkan gangguan sedemikian. Menariknya, pemasangan itu, ia sangat awal, berterusan selama bertahun-tahun. A. Freud mencirikan kanak-kanak itu sebagai tidak matang sehingga keinginan naluri dan pelaksanaannya dibahagikan antara dia dan persekitarannya sedemikian rupa sehingga keinginan yang tinggal di sebelah kanak-kanak, dan keputusan untuk memuaskan atau menolak mereka di sisi dunia luar . Dari ketagihan moral ini, yang agak normal untuk zaman kanak-kanak, memulakan cara yang panjang dan sukar untuk berkembang ke keadaan dewasa yang normal, ketika seorang lelaki yang matang, menjadi "hakim dalam perniagaannya", dapat mengawal niatnya, untuk mendedahkan mereka Analisis yang munasabah dan memutuskan secara bebas, sama ada perlu atau keinginan lain untuk menolak, menangguhkan atau bertukar menjadi tindakan. Kemerdekaan moral sedemikian adalah hasil daripada banyak bentrokan dalaman.

Pada zaman kanak-kanak, prinsip keseronokan menguasai tanpa rintangan dalaman. Bagi kanak-kanak yang lebih tua, dia masih memiliki sisi jiwa, sebagai tidak sedarkan diri dan, sebahagiannya, kehidupan yang sedar fantasi, mimpi, dan sebagainya. Orang yang berada di bawah pemerintahan prinsip keseronokan dipandu dalam tindakannya semata-mata olehnya keinginan untuk memenuhi keinginan. Hanya prinsip realiti yang dibuat, menurut A. Freud, ruang untuk ditangguhkan, menangguhkan dan menyumbang kepada persekitaran sosial dan keperluannya. Atas dasar ini, ia boleh diandaikan bahawa prinsip keseronokan dan preoccreom, atau tingkah laku asosial ditenun seiring dengan prinsip realiti dan sosialisasi yang berlaku. Tetapi semua ini tidak semudah seolah-olah pada pandangan pertama.

A. Aikhorn pertama kali menyatakan bahawa kanak-kanak jalanan dan penjenayah muda dapat mencapai tahap pembangunan yang tinggi dari prinsip realiti tanpa menggunakannya untuk sosialisasi. Peralihan dari prinsip keseronokan kepada prinsip realiti adalah hanya prasyarat untuk sosialisasi individu. Promosi kepada prinsip realiti dengan sendirinya tidak memberi keyakinan bahawa individu itu akan mengikuti keperluan sosial.

Menurut A. Freud, hampir semua unsur-unsur biasa kehidupan kanak-kanak, terutama seperti keserakahan, kebimbangan, cemburu, kehendak kematian - menolak kanak-kanak ke arah desosi. Sosialisasi dilindungi daripada mereka. Beberapa keinginan naluri telah dipindahkan dari kesedaran, yang lain berubah menjadi bertentangan (pembentukan reaksioner), dihantar ke tujuan lain (sublimasi), beralih dari orang mereka sendiri ke yang lain (unjuran), dsb. Dari sudut pandangan A. Freud, tidak ada percanggahan dalaman antara proses pembangunan dan proses perlindungan. Percanggahan sebenar terletak lebih jauh - mereka adalah antara keinginan individu dan kedudukannya dalam masyarakat, oleh itu adalah mustahil untuk melancarkan proses sosialisasi. Organisasi proses perlindungan adalah komponen penting dan perlu pembangunan "i".

Promosi kanak-kanak dari prinsip keseronokan kepada prinsip realiti tidak boleh berlaku lebih awal daripada pelbagai fungsi "i" mencapai tahap pembangunan tertentu. Hanya selepas ingatan mula berfungsi, tindakan kanak-kanak akan dapat dijalankan berdasarkan pengalaman dan pandangan jauh. Tanpa kawalan realiti, tidak ada perbezaan antara dalaman dan luaran, fantasi dan realiti. Hanya pengambilalihan ucapan membuat anak dengan ahli masyarakat manusia. Logik, pemikiran yang munasabah menyumbang kepada pemahaman tentang hubungan sebab dan kesan, dan penyesuaian kepada keperluan dunia di sekitarnya terhenti menjadi penyerahan mudah - ia menjadi dimaklumkan dan memadai.

Pembentukan prinsip realiti, dalam satu tangan, dan proses mental, di pihak yang lain, membuka jalan untuk mekanisme sosialisasi baru - seperti tiruan, pengenalpastian, introjection yang menyumbang kepada pembentukan contoh "super-i". Pembentukan "super-i" yang berkesan bermaksud untuk kemajuan kanak-kanak yang menentukan dalam sosialisasi. Kanak-kanak kini mampu bukan sahaja mematuhi tuntutan moral persekitaran sosialnya, tetapi "dia sendiri mengambil bahagian dalamnya dan mungkin merasakan wakil mereka." Walau bagaimanapun, contoh dalaman ini masih sangat lemah dan selama bertahun-tahun memerlukan sokongan dan sokongan daripada orang yang berwibawa (ibu bapa, guru) dan mudah runtuh kerana pengalaman yang kuat dan kekecewaan di dalamnya.

Tiruan, pengenalpastian, Introjection - Prasyarat yang perlu untuk kemasukan berikutnya ke dalam komuniti sosial orang dewasa. Seterusnya, langkah-langkah baru "luar" harus dibuat: dari keluarga ke sekolah, dari sekolah ke kehidupan sosial. Dan setiap langkah ini disertai dengan keengganan kelebihan peribadi, dari sikap "secara individu" terhadap dirinya sendiri. Oleh itu, di dalam kelas sekolah terdapat perintah yang sama untuk semua pelajar, walaupun mereka berbeza antara satu sama lain sebagai individu. Dalam kehidupan awam, semua orang adalah sama sebelum undang-undang. "Undang-undang yang teruk dan tidak peribadi, dan pelanggaran mereka membawa kepada sekatan undang-undang, tanpa mengira pengorbanan untuk individu itu bermakna permohonan mereka memudahkan atau merumitkan mangsa dari sifat dan tahap inteleknya," tegas A. Freud. Walau bagaimanapun, ia tidak diperlukan dari orang biasa supaya dia tahu semua preskripsi awam, membawa mereka dan membuatnya sendiri; Dengan pengecualian peraturan asas moral, ia dijangka mengenali keperluan undang-undang dan undang-undang dan pada dasarnya bersedia untuk mematuhi mereka. Sebagai perbandingan dengan norma, penjenayah itu sama dengan seorang kanak-kanak yang mengabaikan kuasa ibu bapa. Terdapat juga orang yang keperluan moral untuk diri mereka lebih ketat dan lebih tinggi daripada dunia di sekeliling mereka. Cita-cita mereka meneruskan pengenalpastian bukan dengan ibu bapa yang sebenar, tetapi dengan cara yang ideal untuk ibu bapa. Sebagai Nota A. Freud, orang-orang seperti itu berkelakuan percaya diri dan secara moral melampaui jiran mereka.

Menurut keyakinan yang mendalam A. Freud, yang dia berulang kali mengisytiharkan, pembangunan peribadi yang tidak harmonik adalah berdasarkan banyak sebab. Ini adalah kemajuan yang tidak merata dalam barisan pembangunan, dan regresi yang tidak teratur, dan keunikan pemisahan contoh dalaman dari satu sama lain, dan pembentukan hubungan antara mereka, dan banyak lagi. "Di bawah keadaan ini, tidak menghairankan bahawa perbezaan individu antara orang ramai begitu besar, penyimpangan dari garis lurus perkembangan datang setakat ini dan definisi norma-norma yang ketat sangat tidak memuaskan. Pengaruh bersama yang berterusan kemajuan dan regresi membawa bersama mereka Variasi yang tidak terhitung dalam rangka pembangunan normal ", - menekankan A. Freud.

Sekali pada persoalan fakta bahawa orang biasa harus dapat melakukannya dengan baik, Z. Freud menjawab: "Cinta dan Kerja." Kemudian, seolah-olah setengah dahulu dengan bapanya, A. Freud cuba menjawab persoalan tentang apa jenis pencapaian kanak-kanak yang patut dikenakan nama-nama penting. Dia menulis: "Permainan, ajaran, aktiviti bebas fantasi, haba hubungan objek - semua penting untuk kanak-kanak. Walau bagaimanapun, mereka tidak boleh dibandingkan dengan konsep asas seperti" keupayaan untuk mencintai "dan" kerja ". Saya kembali Kepada hipotesis yang terdahulu (1945) apabila saya berpendapat bahawa hanya satu kemampuan dalam kehidupan kanak-kanak yang patut mendapat peruntukan ini, iaitu keupayaan untuk membangunkan secara normal, untuk menjalani pentas yang ditetapkan menurut pelan, untuk membentuk semua pihak orang itu dan memenuhi kehendaknya Dunia luaran. "