Kaedah dan bentuk pengajaran didaktik. Ciri-ciri kumpulan kaedah individu

Adalah menjadi kebiasaan untuk memahami bentuk pendidikan sebagai mekanisme, cara mengatur proses pendidikan. Sebenarnya, ini bukan sahaja satu bentuk pelajaran, tetapi juga satu proses mengatur semua aktiviti pedagogi - berhubung dengan susunan mata pelajaran individu, objektif pembelajaran, fungsi dan kitaran individu.

Klasifikasi bentuk pendidikan

Dalam kaedah pendidikan, terdapat beberapa klasifikasi bentuk pendidikan, yang mengambil kira aspek yang berbeza.

1. Dengan cara mendapatkan pendidikan: sepenuh masa, separuh masa, pendidikan diri.

Majoriti besar sekolah di Rusia adalah sepenuh masa. Tetapi kini semakin ramai pelajar sekolah menengah memilih selepas petang gred ke-9, atau, seperti yang dipanggil, sekolah terbuka, yang membolehkan mereka mendapat pendidikan menengah yang lengkap, menggabungkan pengajian dengan kerja. Sistem pendidikan terbuka sangat popular di luar negara. Dan di Rusia sistem ini mempunyai prospek yang hebat.

Satu lagi bentuk pendidikan yang boleh dikaitkan dengan klasifikasi ini ialah kajian luar. Belajar sebagai pelajar luar tidak pernah digalakkan, walaupun tidak dilarang, Undang-undang "Mengenai Pendidikan" memperuntukkan bentuk pendidikan sedemikian. Cuma dalam praktiknya bentuk pendidikan ini belum diusahakan dan dipertimbangkan untuk setiap kes secara berasingan.

2. Mengikut bilangan institusi pendidikan:

• Bentuk mudah adalah yang paling biasa, beroperasi mengikut skema: satu sekolah - satu program.
• Bentuk campuran melibatkan penyertaan beberapa institusi dalam pendidikan seorang kanak-kanak. Ini termasuk kompleks pendidikan dan pengeluaran antara sekolah, tempat pelajar sekolah menengah menjalani latihan praktikal. Pusat sumber, kompleks universiti, pusat penyelidikan, tempat pelajar menjalani latihan praktikal mengenai peralatan mahal, kini menggantikan CPC biasa.
• Pilihan kedua untuk pembelajaran campuran ialah pendidikan khusus untuk pelajar sekolah menengah. Maksudnya, gred 10 dan 11 dibentuk mengikut prinsip kajian mendalam satu atau lebih mata pelajaran.

3. Mengikut tahap penyertaan guru dalam latihan:

• Pendidikan kendiri adalah salah satu bentuk pembelajaran yang paling sukar. Matlamat semua pendidikan moden adalah untuk mengajar kanak-kanak belajar secara berdikari.
• Belajar sendiri adalah pemerolehan pengetahuan dalam perjalanan kerja bebas, tetapi atas arahan guru. Maksudnya, hala tuju latihan ditetapkan oleh guru. Jenis kerja bebas termasuk bekerja dengan buku teks, melaksanakan kerja bertulis, menulis abstrak, esei, pembentangan, dll.
• Mengajar dengan bantuan guru. Jenis ini pula dibahagikan kepada:
  • Bentuk kerja individu: homeschooling, rancangan Dalton, pelan Batavia, rancangan Keller, borang projek pasukan.
  • Kolektif: sistem kelas-pelajaran, sistem kuliah-seminar.

4. Mengikut bilangan guru:

• Pilihan biasa ialah 1 guru-1 gred.
• Binari - seorang lagi guru dijemput untuk mengupas topik tersebut. Ini adalah pelajaran binari (bersepadu) yang terkenal.

5. Dengan cara menganjurkan pelajaran yang berasingan... Di sini, borang pelajaran yang dipilih oleh guru diambil kira: permainan, padang, pertandingan, seminar, pertikaian, latihan, kelas induk, dll.

Sekiranya bentuk pendidikan dan asuhan mengikut klasifikasi pertama dan kedua ditentukan oleh pihak berkuasa yang lebih tinggi, maka dalam 3-5 klasifikasi guru bebas memilih bentuk yang paling optimum dan berkesan untuk menganjurkan latihan dalam subjeknya.

Apakah kaedah pengajaran. Klasifikasi kaedah

Kaedah pengajaran adalah cara interaksi antara guru dan pelajar, di mana pemindahan pengetahuan, keupayaan, dan kemahiran baru berlaku.

Secara tradisinya, dalam kaedah pendidikan, kaedah mengajar dan membesarkan kanak-kanak biasanya dikelaskan seperti berikut:

saya.Kaedah mengatur pengajaran dan proses pembelajaran

1. Mengikut sumber bahan: lisan, praktikal, multimedia.
2. Mengikut sifat latihan: carian, penyelidikan, heuristik, bermasalah, reproduktif, penjelasan dan ilustrasi.
3. Mengikut logik persembahan dan persepsi pengetahuan baru: induktif dan deduktif.
4. Mengikut tahap interaksi antara guru dan pelajar: pasif, aktif dan interaktif.

II. Kaedah kawalan: ujian kendiri, kerja lisan dan bertulis,

INSTITUT EKONOMI DAN HUBUNGAN EKONOMI LUAR NEGARA

Bekerja pada disiplin "Psikologi dan Pedagogi"

Mengenai topik "Bentuk dan kaedah pengajaran"

Selesai:

Pelajar kumpulan Z - FC

Panamarev K.V.

cikgu:

Senchenko I. N.

Saratov

Secara tradisinya, dalam pedagogi, kaedah pengajaran ditakrifkan sebagai kaedah aktiviti, pelaksanaannya membawa kepada pencapaian matlamat yang ditetapkan. Penggunaan kaedah yang sesuai dan berkesan sebagai alat pengajaran dipermudahkan oleh pengelasannya.

Sesuai dengan konsep kandungan pendidikan I. Ya, Lerner dan M.N. Skatkin mencadangkan klasifikasi kaedah didaktik umum mengikut tahap kanak-kanak sekolah bebas kognitif, di mana dua kumpulan dibezakan. Yang pertama ialah pembiakan: penerangan-ilustratif dan pembiakan yang betul; yang kedua adalah produktif: pernyataan masalah, carian separa (heuristik), penyelidikan. Ciri penting kaedah pengajaran yang produktif (pembentangan masalah, carian separa, penyelidikan), dalam proses penerapan yang asimilasi kreatif pengetahuan dan kemahiran dijalankan, adalah aktiviti pencarian pelajar. Aktiviti carian dianjurkan dengan cara melaksanakan kerja bebas kreatif yang bersifat bermasalah.

Intipatinya kaedah penyataan masalah terdiri daripada fakta bahawa guru menimbulkan masalah, menyelesaikannya sendiri, tetapi pada masa yang sama menunjukkan cara menyelesaikannya secara tulen, tetapi boleh diakses oleh pelajar, percanggahan, mendedahkan kereta api pemikiran apabila bergerak di sepanjang jalan penyelesaian. Persembahan bermasalah boleh berdasarkan bahan dari sejarah sains atau dengan pendedahan berasaskan bukti cara moden untuk menyelesaikan masalah. Dengan bantuannya, pelajar menerima standard pemikiran saintifik dan kognisi, contoh budaya perkembangan tindakan kognitif.

Kaedah carian separa (heuristik). secara beransur-ansur membawa pelajar lebih dekat untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri, mengajar mereka cara menyelesaikan langkah individu penyelesaian, peringkat individu penyelidikan. Dalam satu kes, mereka diajar untuk melihat masalah, menawarkan untuk mengemukakan soalan kepada gambar, peta, teks artikel pendidikan; dalam kes lain, mereka dikehendaki membina bukti yang mereka temui sendiri; dalam ketiga - untuk membuat kesimpulan daripada fakta yang dibentangkan; dalam yang keempat, buat andaian; dalam yang kelima, untuk membina rancangan untuk pengesahannya, dsb.

Kaedah penyelidikan mengajar pelaksanaan bebas proses kognisi. Ia direka, pertama, untuk memastikan aplikasi kreatif pengetahuan; kedua, menguasai kaedah ilmu saintifik dalam proses pencarian kaedah tersebut dan mengaplikasikannya; ketiga, ia membentuk ciri-ciri aktiviti kreatif yang diterangkan sebelumnya; dan, keempat, ia adalah syarat untuk pembentukan minat kognitif, motivasi untuk aktiviti murid sekolah.

Dalam amalan kerja guru, tugas penyelidikan (kreatif) adalah masalah pencarian kecil, penyelesaiannya memerlukan melalui semua atau sebahagian besar peringkat proses penyelidikan.

Peringkat-peringkat ini ialah: 1) pemerhatian dan kajian fakta dan fenomena; 2) penjelasan fenomena yang tidak dapat difahami, hipotesis; 3) membina rancangan penyelidikan; 4) pelaksanaan rancangan, penjelasan tentang kaitan objek dan fenomena yang dikaji; 5) membuat keputusan; 6) pengesahan keputusan; 7) kesimpulan tentang aplikasi yang mungkin dan perlu bagi pengetahuan yang diperoleh.

Pelajar, secara beransur-ansur menguasai peringkat pengetahuan saintifik dalam proses menyelesaikan masalah, memperoleh ciri-ciri tertentu aktiviti kreatif.

Oleh itu, penggunaan kaedah pembelajaran masalah menyediakan: 1) asimilasi mendalam pengetahuan pada tahap aplikasi kreatif mereka; 2) menguasai kaedah kognisi dan pemikiran saintifik; 3) menguasai pengalaman, sifat, prosedur aktiviti kreatif.

Kaedah pengajaran diterapkan secara bersatu dengan alat bantu mengajar tertentu (bahan bantu mengajar, alat tunjuk cara, alat bantu teknikal, dll.). Alat didaktik dibahagikan kepada alat untuk guru dan pelajar. Yang pertama ialah cara untuk mencapai matlamat pendidikan dengan berkesan: standard pendidikan, sumber maklumat utama dan tambahan, dsb.; kedua - alat bantu pelajar individu, seperti buku teks, buku nota, sumber maklumat tambahan, dsb.

Pemilihan bahan bantu mengajar ditentukan oleh ciri ciri mata pelajaran akademik, tahap peralatan bahan sekolah dengan alat bantu mengajar, matlamat pengajaran, kaedah kerja pendidikan, umur dan ciri individu pelajar, tahap profesional. kemahiran guru.

Konsep “bahan bantu mengajar” juga mempunyai pengertian yang lebih luas dan ditafsirkan sebagai satu set komponen yang menyumbang kepada pencapaian matlamat pendidikan, iaitu. kompleks kaedah, bentuk, kandungan, serta alat bantu mengajar khas. Teknologi pembelajaran juga difahami sebagai alat bantu mengajar khas.

Pemilihan kaedah dan cara pengajaran bergantung kepada matlamat pendidikan, tugas didaktik khusus, kandungan pengajaran dan keupayaan sebenar peserta dalam proses pedagogi.

Pemilikan asas didaktik pelajaran pendidikan moden membolehkan guru secara metodologi cekap membina ketiga-tiga bahagian model pelajaran.

Bahagian pertama - justifikasi didaktik("Ketua") - mencerminkan maklumat tentang matlamat sesi latihan dan cara untuk mencapai matlamat. Guru sedar tentang algoritma berikut untuk reka bentuk pengesahan didaktik: matlamat didaktik, jenis sesi latihan, matlamat kandungan (pendidikan, perkembangan, didikan), kaedah pengajaran, bentuk penganjuran aktiviti kognitif pelajar, alat bantu mengajar.

Bahagian kedua model ialah perjalanan sesi latihan, mencerminkan struktur pelajaran, urutan mengkaji kandungan, logik dan kaedah interaksi antara guru dan pelajar.

Bahagian ketiga - permohonan, mengandungi bahan didaktik yang melengkapkan teks buku teks, mengkokritkan kandungan bahan pendidikan, aktiviti guru dan pelajar.

Algoritma pembuktian didaktik dan perjalanan pelajaran menentukan logik introspeksi hasil aktiviti guru dan pelajar. Hasil positif utama sesi latihan ialah pencapaian matlamat yang optimum.

Pelajaran pendidikan boleh dilihat sebagai "cermin budaya umum dan pedagogi seorang guru, ukuran kekayaan intelektualnya, penunjuk pandangannya, pengetahuannya" (VA Sukhomlinsky). Dari sudut pendekatan sistem-struktur dan berasaskan aktiviti, pelajaran pendidikan adalah, pertama sekali, sistem tugas pendidikan dan pendidikan, kandungan dan urutannya mencerminkan logik untuk mencapai matlamat tritunggal dan logik interaksi langkah demi langkah guru dan pelajar dalam proses mempelajari bahan pendidikan. Struktur pelajaran, lokasi dan bilangan peringkatnya (subsistem), bergantung pada niat guru, pada reka bentuk olehnya aktiviti bersama dengan pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan dan bentuk penganjuran aktiviti kognitif bebas pelajar. .

1 . Kaedah pengajaran

Ini adalah aktiviti utama guru dan pelajar, memastikan pembentukan ZUN, yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

2. Sambutan

Ini adalah perincian kaedah, operasi individunya (praktikal dan mental), detik-detik dalam proses menguasai ZUN. Ia tidak mempunyai tugas bebasnya sendiri.

3. Sistem kaedah

Ini bukanlah satu set kaedah dan teknik yang mudah, tetapi satu set daripadanya di mana terdapat hubungan dalaman antara komponen, kerana keberkesanan kaedah tertentu (teknik). Diambil bersama, mereka mewakili sistem pengurusan dengan kaedah (teknik) yang berbeza bagi kognisi pelajar terhadap bahan pendidikan, daripada pemerolehan pengetahuan siap sedia kepada penyelesaian tugas kognitif yang bebas.

4. Intipati kaedah

Ia terletak pada cara teratur aktiviti kognitif pelajar, dalam aktivitinya, perkembangan daya dan kebolehan kognitif.

5. Tanda klasifikasi kaedah pengelompokan:

Sumber ilmu;

Sifat aktiviti kognitif pelajar;

Kepimpinan guru;

Tahap aktiviti pelajar;

Keupayaan untuk merangsang dan merangsang diri aktiviti pendidikan pelajar;

Syarat untuk kawalan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif.

6. Kaedah sebagai cara kerja pendidikan

dogmatik- pemerolehan pengetahuan dalam bentuk siap.

heuristik- asimilasi pengetahuan dan kemahiran melalui penaakulan yang memerlukan tekaan, pencarian, kepintaran, yang sepatutnya disediakan dalam soalan (tugasan).

penyelidikan- memperoleh pengetahuan dan kemahiran dengan menjalankan pemerhatian, menyediakan eksperimen, mengukur, dengan mencari data awal secara bebas, meramalkan hasil kerja.

Dua pendekatan terakhir adalah ciri-ciri jenis pembelajaran pembangunan.

7. Ciri-ciri kumpulan kaedah individu

Penjelasan dan ilustrasi mencerminkan secara aktif guru dan pelajar, yang terdiri daripada fakta bahawa guru menyampaikan maklumat sedia dengan cara yang berbeza, menggunakan demonstrasi, pelajar melihat, memahami dan mengingatinya. Jika perlu, hasilkan semula pengetahuan yang diperoleh.

Pembiakan menyumbang kepada asimilasi pengetahuan (berdasarkan hafalan), kebolehan dan kemahiran (melalui sistem latihan). Pada masa yang sama, aktiviti pengurusan guru terdiri daripada pemilihan arahan yang diperlukan, algoritma dan tugas lain yang memastikan pembiakan berulang pengetahuan dan kemahiran mengikut model.

Kaedah pembelajaran masalah:

pernyataan masalah, pelajar melibatkan diri
dalam aktiviti kognitif dalam keadaan pengajaran lisan, apabila guru sendiri menimbulkan masalah, dirinya menunjukkan cara-cara untuk menyelesaikannya, dan pelajar dengan teliti mengikuti aliran pemikiran guru, merenung, mengalami dengannya dan dengan itu dimasukkan ke dalam suasana penyelesaian tuntutan berasaskan bukti saintifik;

Di sekolah-sekolah negara kita, bentuk organisasi pendidikan yang utama ialah sistem kelas-pelajaran. Ia berasal daripada idea guru Czech Jan Amos Komensky, yang mencadangkan mewujudkan kelas sekolah khusus umur yang stabil dan secara sistematik mempelajari mata pelajaran tertentu dengan kelas ini.

Sistem pelajaran kelas membolehkan semua sekolah bekerja mengikut kurikulum dan program yang seragam, untuk menyediakan pendidikan yang diperlukan secara sosial untuk majoriti kanak-kanak. Kenapa betul-betul "majoriti", dan bukan semua. Ya, ia pernah menjadi "segala-galanya." Pada masa ini, terdapat pelbagai sekolah: lyceum, kolej, awam dan swasta; pendidikan rumah individu diamalkan. Sudah tentu, diandaikan bahawa semua cara alternatif yang dipanggil untuk mendapatkan pendidikan umum ini harus menyediakan kanak-kanak dengan jumlah pengetahuan dan kemahiran yang sama, sepadan dengan standard negeri yang seragam. Dalam amalan, ini tidak selalu berlaku. Selalunya, kanak-kanak yang belajar di institusi pendidikan alternatif tidak menerima pengetahuan yang diperlukan, dan akibatnya, penurunan nilai pendidikan, kos kewangan tambahan untuk ibu bapa dan pengajaran tambahan dengan tutor.

Di sekolah-sekolah pendidikan am negeri, sehingga kini, sistem bilik darjah menjadi bentuk utama penganjuran pendidikan.

Komposisi kelas yang stabil sebagai asas sistem pengajaran kelas-pelajaran memungkinkan untuk membentuk pasukan pendidikan yang bekerjasama untuk masa yang lama. Ini membolehkan anda mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik.

Unit organisasi dalam sistem pendidikan bilik darjah ialah pelajaran.

Pelajaran dan strukturnya

Di sekolah yang komprehensif pelajaran - bentuk asas

pembelajaran. Tempoh pelajaran ditentukan oleh keperluan pedagogi dan organisasi sekolah. Kurikulum dan jadual waktu memastikan ketekalan pelajaran mata pelajaran. Terima kasih kepada ini, kejelasan dan irama dalam kerja sekolah dicapai, sistem keadaan yang stabil dicipta yang menyediakan prasyarat yang baik untuk menjalankan pengajaran yang bertujuan, konsisten dan rasional dengan hasil yang tinggi dalam pembangunan sahsiah. Dalam setiap pelajaran, adalah perlu untuk pergi dari tahap awal tertentu ke tahap perkembangan personaliti yang lebih tinggi. Ini bermakna ia adalah perlu untuk lulus bahan pendidikan tertentu (terhad) (bahan baru, pengulangan atau pendalaman yang telah diluluskan sebelumnya), untuk memastikan asimilasi berterusan pengetahuan penting dan pembentukan ciri keperibadian yang dimaksudkan. Justeru, warga sekolah juga menyedari pelajaran sebagai satu unit berdikari.

Pada akhir pelajaran, mereka boleh merumuskan dan menyatakan apa yang telah mereka pelajari dan pelajari. Walau bagaimanapun, kesempurnaan pelajaran ini hanya boleh menjadi relatif. Proses pembelajaran bukanlah jumlah hasil terpencil. Semasa ia berlaku pembangunan berterusan sistem pengetahuan, pendapat dan kepercayaan yang diasimilasikan.

Pengetahuan dan kemahiran yang diasimilasikan semasa pelajaran adalah berdasarkan kepada yang dipelajari sebelum ini, ia kemudiannya digunakan dalam topik-topik seterusnya, dicurahkan ke dalam pengetahuan dan kemahiran baharu, beralih kepada pengetahuan yang lebih luas dan lebih umum, kemahiran buruh dan tabiat tingkah laku, pandangan dan kepercayaan ideologi. Pembentukan kualiti personaliti sosialis hanya boleh dijalankan dalam proses yang berterusan.

Pelajaran sebagai unit bebas dengan kesempurnaan relatif proses asimilasi dan perkembangan memperoleh fungsinya sehubungan dengan tempatnya dalam proses pembelajaran dalam

keseluruhan atau pada peringkat utama (fasa) proses ini. Kurikulum sudah membahagikan mata pelajaran kepada bahagian bahan pengajaran(topik, bidang, dsb.), tujuan dan kandungannya berkaitan dengan kursus umum mata pelajaran yang diberikan dan mengambil kira umur pelajar di dalam kelas. Bahagian ini dipilih dan disusun dengan sewajarnya. Bahan pendidikan yang disertakan dalam satu bahagian program memerlukan pertimbangan yang saling berkaitan. Matlamat yang ditetapkan juga memerlukan perancangan dan organisasi latihan mengenai topik tertentu sebagai proses berurutan yang bertujuan untuk pencapaian secara beransur-ansur matlamat pembelajaran. Di samping itu, bahan pendidikan yang dimasukkan dalam bahagian mewujudkan peluang yang baik untuk mendedahkan hubungan dengan mata pelajaran lain, serta pembelajaran dan bentuk kerja ekstrakurikuler.

Fungsi pelajaran ditentukan terutamanya dari tempatnya dalam bahan pendidikan bahagian program. Fungsi ini ditentukan oleh berat khusus pelajaran dalam keseluruhan set tugas pengajaran dan pendidikan bahagian tertentu program, bahagian sumbangan yang dibuat oleh pelajaran kepada pencapaian matlamat pembangunan sahsiah dan asimilasi bahan pendidikan tertentu; fungsi pelajaran juga adalah kerana ia menyediakan perkaitan antara kandungan latihan dan sokongan metodologinya antara pelajaran sebelumnya dan seterusnya.

Ini membayangkan bukan sahaja takrifan yang tepat tentang pengetahuan dan kemahiran apa, apakah kemahiran buruh kolektif yang harus dikuasai atau diperdalam dalam pelajaran, tetapi juga kaitan matlamat ini dengan bahagian umum kurikulum. Sebagai contoh, asimilasi pengetahuan yang dirancang dalam pelajaran harus mengambil kira keperluan untuk generalisasi seterusnya;

atau, memandangkan kepentingan ideologi khas kandungan bahan pendidikan untuk diasimilasikan, guru mesti memastikan pelajaran yang paling berkesan untuk pembentukan kepercayaan tertentu dalam kalangan pelajar. Dari sumbangan khusus pelajaran kepada penyelesaian tugas didaktik bahagian program dan dari kaitannya dengan pelajaran lain, hubungan antara bahan pendidikan lama dan baru mengikuti, akibatnya asimilasi yang baru bahan boleh dijalankan sebagai kesinambungan dan pada masa yang sama penambahan dan pendalaman bahan pendidikan yang telah lulus dan boleh berfungsi sebagai persediaan untuk lulus topik masa depan. Dan akhirnya, satu lagi tugas didaktik yang dominan dalam pelajaran: adakah pelajaran ditumpukan kepada pengenalan kepada bahagian program, kajian bahan baharu atau pengukuhannya?

atau dia melaksanakan semua tugas ini sekaligus dalam perhubungan mereka.

Struktur pelajaran bergantung kepada fungsinya dalam proses mengkaji sebahagian besar program atau dalam proses pembelajaran secara keseluruhan. Dalam bahagian program, ini menunjukkan dirinya dalam urutan pelajaran yang berada dalam hubungan tertentu. Dalam perjalanan kerja pendidikan, pelajar secara beransur-ansur mengasimilasikan bahan pendidikan. Selain itu, guru mesti merangsang proses ini, membimbing dan mengawalnya dengan kerja pendidikan yang sesuai.

Apabila menyelesaikan pelbagai tugas didaktik, bukan sahaja hubungan mereka dengan bahan pendidikan dan dengan kaedah dan cara menyampaikan dan menyelesaikannya, tetapi juga hubungan sosial antara pelajar dan guru, dengan rakan pengamal terbentuk.

Sumbangan pendidikan kepada pembangunan keperibadian pelajar sebahagian besarnya ditentukan oleh kualiti kerja pendidikan - sifat aktif, sedar, kreatif, berdisiplin, serta syarat untuk melaksanakan kerja sedemikian dengan gabungan bentuk kolektif dan individu. aktiviti pendidikan bebas pelajar.

Oleh itu, struktur pelajaran hendaklah merangkumi urutan langkah dalam proses pembelajaran dan aktiviti bimbingan guru.

Bahagian (langkah, fasa, peringkat) pelajaran dan urutannya ditentukan terutamanya oleh tujuan dan kandungan pelajaran, tahap pengetahuan dan kemahiran awal yang tersedia untuk murid sekolah dan keadaan khusus pelajaran yang sepadan.

Pelajaran semestinya disusun untuk memastikan kesempurnaan proses asimilasi (dari memastikan tahap asimilasi awal kepada pencapaian penuh hasil yang diharapkan). Dalam beberapa bahagian pelajaran (kadangkala dalam pelajaran secara keseluruhan), sebagai peraturan, mendominasi penyelesaian masalah didaktik tertentu. Selaras dengan tugas sedemikian, guru mesti mengarahkan kerja pendidikan anak-anak sekolah di sepanjang garis tertentu, menumpukan perhatian mereka ke arah yang ditentukan oleh tugas ini. Dalam bahagian tertentu dalam pelajaran, guru menyediakan asimilasi, memperkenalkan pelajar kepada bahan baharu, menyediakan tahap awal asimilasi, menetapkan matlamat baharu, malah kadangkala memberi gambaran keseluruhan tentang perkara yang perlu dipelajari. Ini meningkatkan kesediaan murid sekolah untuk belajar secara sedar

bahan pengajaran baharu. Kemudian bahan ini dibentangkan oleh guru, dipelajari bersama-sama dengan kelas atau dalam kumpulan pelajar dan diasimilasikan dalam perjalanan kerja bebas pelajar (dengan buku, dengan eksperimen, melalui pemerhatian, dll.). Lebih mendalam anda mempelajari bahan, lebih baik kejayaan pembelajaran anda.

Tetapi proses pembelajaran masih jauh dari selesai. Bahan pengajaran diolah dari sudut pandangan yang berbeza. Ilmu yang dibentuk pada masa yang sama semakin mendalam, misalnya dari sudut moral dan worldview, dalam aspek perkembangan sains, dari sudut ilmu ini untuk diamalkan secara amnya dan untuk setiap pelajar khususnya. Peruntukan penting, kaedah ilmu dan pujukan disatukan. Yang penting dipelajari, urutan dalam sistem tindakan diusahakan untuk membentuk pengetahuan dan kemahiran yang mantap. Pengetahuan atau sistem tindakan yang diperoleh digunakan secara meluas dan pelbagai, sistematik dengan mengambil kira aspek yang lebih luas (berkaitan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya) dan sekali lagi, pada tahap yang lebih tinggi secara kualitatif, diperdalam dari sudut moral dan ideologi. Keputusan pertengahan yang diperoleh dipantau menggunakan markah.

Dengan cara ini, hasil yang kukuh dan praktikal dicapai langkah demi langkah. Untuk menyatukan mereka, adalah perlu dalam proses pembelajaran selanjutnya untuk sentiasa mengulangi apa yang telah diliputi, untuk mempertimbangkan kemungkinan menggunakan bahan yang dipelajari, supaya pelajar mengekalkannya dalam ingatan mereka dan meningkatkan kesediaan mereka untuk kegunaan praktikalnya.

Apabila menstruktur pelajaran, ia sentiasa perlu untuk mempertimbangkan sebagai urutan logik langkah pembelajaran, timbul daripada intipati bahan pendidikan, dan urutan logik langkah pembelajaran, dikaitkan dengan penyelesaian masalah didaktik yang konsisten dalam pelajaran. Guru harus mengambil kira kedua-dua peruntukan yang saling berkaitan ini semasa merancang dan mengatur kerja pendidikan murid sekolah di dalam bilik darjah. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengelakkan sebarang skema, sebagai contoh, yang dikaitkan dengan keinginan untuk menyelesaikan masalah didaktik setiap kali dalam urutan yang ketat dan dengan persempadanan yang ketat. Persempadanan tugas yang begitu ketat adalah mustahil kerana cara dan kaedah penyelesaiannya bersilang, saling menembusi: guru memberi tumpuan kepada mencapai matlamat tertentu bukan sahaja pada permulaan pelajaran - dia mengawal

meletakkan hala tuju proses pembelajaran dalam pelajaran pada banyak fasanya.

Semasa latihan, pada pelbagai peringkat pelajaran, perhatian tertumpu pada sistematisasi, penyatuan, pendalaman, aplikasi dan pengulangan pengetahuan dan kemahiran. Tetapi, sebagai peraturan, pada setiap peringkat penyelesaian kepada satu masalah mendominasi, tugas-tugas lain pada masa ini adalah subordinat kepada yang dominan. Masa yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tertentu bergantung terutamanya pada sifat bahan pendidikan dan tahap perkembangan pelajar. Dalam satu bahan pendidikan (contohnya, semasa mempelajari bahasa asing), latihan mengambil sebahagian besar masa, dalam satu lagi, penyediaan awal dan pengenalan kepada kajian kandungan, aplikasi atau sistematisasi bahan ini amat penting. Apabila lulus bahan pendidikan, yang sangat penting untuk pembentukan pandangan dunia, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada mendalami pengetahuan yang diperoleh.

Banyak pelajaran disusun, sebagai peraturan, sedemikian rupa sehingga tujuannya adalah untuk mempelajari bahan baru. Bahan baru diterangkan sedemikian rupa sehingga dalam perjalanan pelajaran, pelajar tegas menguasai asas, penting. Dalam pelajaran sedemikian, tugas didaktik yang mendominasi pada masa tertentu berubah agak kerap. Adalah perlu untuk berhati-hati memperuntukkan masa supaya tidak terlepas penyatuan bahan baru, hafalan, aplikasi, sistematisasi dan generalisasi. Dengan struktur pelajaran ini, strukturnya mungkin berbeza bergantung pada kandungan bahan pendidikan. Tetapi anda boleh membina pelajaran sedemikian rupa sehingga ia berfungsi terutamanya sebagai asimilasi pengetahuan baharu. Dalam kes ini, sebagai sokongan metodologi, guru menggunakan, sebagai contoh, cerita, demonstrasi filem, siaran radio atau televisyen, atau merangsang asimilasi bahan pendidikan oleh pelajar sekolah melalui eksperimen, pemerhatian, bekerja dengan buku, menyelesaikan masalah. Pada masa yang sama, penyediaan bahan baru yang teliti (dalam pelajaran sebelumnya, semasa kerja rumah atau pada peringkat awal pelajaran) dan pembangunan penetapan pelajaran sasaran adalah penting agar tidak terlepas pandang penyatuan bahan dan kawalan. atas asimilasinya. Dalam pelajaran selanjutnya, berdasarkan apa yang telah dicapai, adalah perlu untuk meneruskan kerja pada bahan pendidikan, menyatukan dan mendalaminya, menjalankan latihan khas dengan pelajar secara meluas dan dalam situasi yang berbeza, mengulang dan menyusun bahan sedemikian rupa.

sekali gus, supaya dalam perjalanan beberapa pelajaran untuk datang kepada asimilasi lengkap. Adalah salah untuk menjalankan beberapa pelajaran sedemikian berturut-turut, yang terutamanya menerangkan bahan baharu tanpa kedalaman penguasaan yang mencukupi. Ini akan menjejaskan prestasi pelajar terutamanya yang lemah.

Pelajaran dari jenis yang berbeza dicirikan oleh fakta bahawa di dalamnya tugas didaktik lain mendominasi: Berlatih, menyemak, menyusun, menyemak (lisan atau bertulis) kemajuan atau menganalisis dan menilai hasil pembelajaran (contohnya, dengan mengembalikan kerja bertulis yang disahkan). Apa-apa jenis pelajaran hendaklah sentiasa dikaitkan secara logik dengan rantaian semua pelajaran. Untuk menstruktur pelajaran, perubahan dalam bentuk organisasi pengajaran adalah sangat penting.

Di dalam bilik darjah, tiga bentuk pengajaran digunakan terutamanya: hadapan, individu dan kumpulan. Kesemuanya ada kelebihan dan kekurangan masing-masing. Untuk menyelesaikan beberapa masalah adalah lebih baik menggunakan beberapa bentuk organisasi, untuk menyelesaikan yang lain - yang lain, supaya tiada satu pun daripada mereka boleh dianggap universal. Guru mesti mengetahui bentuk organisasi latihan dan penggunaannya yang paling munasabah, memilih dalam setiap kes untuk organisasi proses pembelajaran bentuk yang paling sesuai.

Pada latihan hadapan seluruh kelas mengerjakan satu tugasan, contohnya, pelajar mendengar pembentangan guru atau menonton filem pendidikan bersamanya. Mereka memerhati guru menunjukkan pengalaman atau mendengar mesej pelajar, yang dia lakukan dengan bantuan alat visual, peta, dll. kerja berpasukan. Bentuk organisasi pelajaran ini dicirikan oleh jenis hubungan tertentu antara guru dan bilik darjah. Subjek kajian yang sama, matlamat yang sama dan kerjasama langsung menyumbang kepada hubungan yang erat dan berkekalan antara guru dan bilik darjah. Guru membimbing hasil kerja murid secara langsung (dengan kata-kata, rayuan) atau tidak langsung (dengan menetapkan tugasan, bahan bantu mengajar yang digunakan, tunjuk cara, perbincangan yang bermasalah, dll.). Pelbagai pengarang membahagikan karya hadapan kepada jenisnya, bergantung kepada sama ada ia memenuhi persepsi pelajar terhadap bahan yang disampaikan oleh guru, atau perbincangan kolektif.

Persembahan hadapan bahan berfungsi terutamanya untuk menumpukan perhatian pelajar kepada bahan yang disampaikan. Suasana perhatian yang mendalam harus memerintah di dalam bilik darjah, apabila setiap pelajar dapat melihat perkara baru, membuat nota, berfikir, mengingati perkara yang penting, bertanya soalan, dan lain-lain. Guru mesti mengikuti seluruh kelas, memerhati sama ada semua orang memahami bahan itu. dibentangkan, sama ada kesukaran timbul dalam persepsi (untuk semua atau untuk pelajar individu). Keberkesanan bentuk organisasi pelajaran ini bergantung pada kualiti penyampaian bahan baru oleh guru dan pada kualiti persepsi bahan ini oleh pelajar sekolah (apabila memerhatikan ketersediaan kadar persembahan untuk persepsi yang jelas oleh setiap pelajar) , tentang suasana yang berlaku di dalam bilik darjah (senyap, perhatian, kebajikan). Bentuk organisasi pelajaran ini adalah rasional, kerana ia memastikan kemajuan keseluruhan semua pelajar dalam proses pembelajaran. Tetapi had kebolehgunaannya juga jelas. Persembahan hadapan adalah dinasihatkan untuk digunakan hanya untuk menyelesaikan masalah tertentu dan, terutamanya, untuk menyampaikan maklumat baharu kepada semua pelajar. Walau bagaimanapun, ia menyediakan sedikit peluang untuk bekerja secara individu dengan pelajar.

Pada bentuk kolektif kerja depan, perhatian pelajar tertumpu pada prestasi bersama tugas (latihan): belajar lagu, menghafal peraturan, sebutan ayat asing, dll. Guru berkomunikasi dengan seluruh kelas, seperti dalam pembentangan hadapan. Senaman individu boleh pada masa yang sama, dimasukkan ke dalam kolektif (selebihnya kanak-kanak sekolah memerhati, bersama-sama dengan guru, pelaksanaan latihan individu). Juga biasa dalam amalan perbualan hadapan. Kepentingan yang banyak guru letakkan pada perbualan hadapan adalah kerana kemungkinan hubungan langsung dengan seluruh kelas. Dalam perbualan, guru boleh lebih intensif daripada dengan persembahan hadapan atau latihan, memerhati pelajar individu, bekerja secara individu dengan mereka, membimbing dan mengaktifkan mereka.

Pada masa yang sama, ia amat berharga jika guru boleh mempengaruhi pendapat umum kolektif secara positif atau dapat menguatkannya. Untuk tujuan ini, guru mesti mengatur komunikasi dalam pasukan dan memastikan bahawa pelajar, apabila menangani satu sama lain semasa pertikaian dan dalam bantahan dan jawapan mereka kepada mereka, mewujudkan persahabatan sesama mereka.

Pada kerja individu setiap pelajar menerima tugasnya, yang mesti diselesaikannya secara bebas daripada yang lain. Maksud bentuk organisasi latihan ini menjadi jelas jika anda membayangkan kelas dalam bilik darjah bahasa asing. Di sini, setiap pelajar bersenam secara bebas. Dia mempunyai perakam pita sendiri, buku teks sendiri. Ia diasingkan daripada orang lain dengan fon kepala atau penyekat. Guru terlibat secara bergilir-gilir dalam kerja individu pelajar, mengawal dan membimbingnya, dan memberikannya gred. Fungsi ini boleh dilaksanakan secara bergilir-gilir oleh pelajar apabila mereka bekerja secara berpasangan. Organisasi kerja individu dalam proses pembelajaran adalah dinasihatkan bukan sahaja untuk latihan, tetapi juga untuk menyelesaikan masalah lain, contohnya, apabila bekerja dengan buku, apabila menyelesaikan tugas kognitif bertulis atau lisan, semasa melukis, mempertimbangkan model, alat visual, objek atau proses dalam alam semula jadi.

Bentuk kerja individu amat sesuai untuk mengatur proses pendidikan yang memenuhi kebolehan dan keupayaan individu pelajar. Dengan tugasan pembelajaran yang sama, rentaknya boleh disesuaikan mengikut kemampuan individu pelajar, ia boleh diberikan kepada pelajar atau kumpulan individu. tugasan individu yang dipilih khas. Guru mesti memastikan bahawa setiap pelajar mempunyai tugas, bahawa dia memahaminya, bahawa di tempat kerjanya terdapat semua alat bantu mengajar yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan ini dan semua yang seterusnya. Guru menyelia tugasan, memastikan pelajar memilih cara kerja yang paling rasional dan semua orang bekerja dengan tumpuan. Jika dia menyedari kesukaran atau pelajar melaporkan bahawa mereka tidak menghadapi tugas itu, dia mesti campur tangan, menerangkan, menunjukkan manual yang diperlukan atau bahan tambahan. Guru boleh mengganggu kerja individu dan kembali ke bentuk hadapan organisasi pengajaran jika dia perasan bahawa untuk kejayaan kerja individu adalah perlu sekali lagi memberikan penjelasan asas kepada pelajar. Jika pelajar individu memerlukan bantuan, dia membantu mereka di tempat kejadian, tanpa mengganggu orang lain, atau bekerja sementara dengan sekumpulan pelajar yang menghadapi kesukaran yang sama atau serupa. Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk menggabungkan kerja kolektif dan individu sedemikian rupa sehingga kerja individu

mengalir keluar dari kolektif dan sekali lagi berkurangan kepadanya. Setiap pelajar hanya bekerja sementara, supaya dia boleh bersenam pada kadar individu, memperoleh kemahiran aktiviti mental dan praktikal yang bebas dan menunjukkan hasil yang baik dalam kerja ini apabila menyemak kemajuan. Setiap pelajar boleh menguji kekuatannya pada masa yang sama: dia menguasai teknik kerja mental dan praktikal, belajar menilai kejayaannya secara realistik, mengejar dan meningkatkan kebolehan istimewa dalam bidang yang menarik minatnya.

Dalam kerja individu, pelajar hampir tidak berkomunikasi antara satu sama lain (apabila menyemak penyelesaian tugasan, tiada komunikasi langsung). Guru pula hendaklah memerhati seluruh kelas dan setiap murid secara individu, dari semasa ke semasa memberi perhatian kepada seorang murid sahaja. Walau bagaimanapun, pelajar lain tidak sepatutnya mendapat tanggapan bahawa guru telah mengabaikan mereka. Pengurusan bentuk kerja individu dipermudahkan jika sikap yang betul terhadap pembelajaran individu dibesarkan di dalam bilik darjah. Penggunaan rasional alat bantu mengajar, antaranya bahan yang diprogramkan menduduki tempat yang istimewa, boleh menyumbang dengan ketara kepada peningkatan keberkesanan bentuk kerja pelajar ini.

Pada kerja berkumpulan kelas dibahagikan sementara kepada beberapa kumpulan. Adalah perlu untuk mengelak daripada membahagikan kelas kepada kumpulan tetap, kerana ini boleh membawa kepada pembentukan kumpulan pelajar yang berbeza tahap prestasi akademik (lebih kuat, sederhana dan lebih lemah) Bentuk organisasi kerja kumpulan memungkinkan, seperti dalam pembelajaran individu, untuk menganjurkan kerja bebas murid sekolah, mereka menyumbang kepada pembentukan keperluan dalam pendidikan diri dan keupayaan untuk itu. Di samping itu, ini mewujudkan kerjasama secara langsung, kerjasama antara pelajar.

Kerja kumpulan dijalankan dengan tugas yang sama atau berbeza. Penyelesaian bebas bagi masalah yang sama boleh diselesaikan dengan analisis kolektif akhir. Jika semua kumpulan membuat kesimpulan yang sama, bukti apa yang telah dipelajari bertambah. tugasan yang sama anda kadangkala boleh menganjurkan pertandingan (contohnya, apabila menyelesaikan masalah membina teknikal, apabila menyelesaikan xy-

masalah kiasan, apabila mencari cara yang rasional untuk menyelesaikan masalah matematik, semasa membangunkan cadangan untuk akhbar dinding, dll.). Tugas kumpulan yang dibezakan boleh diberikan dengan tujuan membenarkan setiap kumpulan melakukan latihan tertentu, eksperimen pada peranti yang sesuai, mesin, dll. Di samping itu, dengan cara ini, proses kognitif boleh diperluaskan: operasi tertentu hanya dilakukan oleh kumpulan berasingan, tetapi semua pelajar dimaklumkan tentang kemajuan tugasan dan keputusan yang diperolehi. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengatur generalisasi kolektif laporan kumpulan.

Tugasan yang dibezakan boleh diberikan, sebagai contoh, kepada kumpulan tertentu dalam proses latihan buruh. Pelbagai tugas pemerhatian boleh diberikan semasa lawatan. Dalam pelajaran pendidikan jasmani, anda boleh melakukan pelbagai latihan latihan pada peralatan yang berasingan. Kerja analisis yang berbeza dengan peta dan kesusasteraan boleh dijalankan dalam kumpulan. Versi eksperimen sekolah yang berbeza boleh dijalankan dalam kumpulan untuk menguji ketepatan satu atau hipotesis lain.

Kerja kumpulan yang disediakan dengan baik dan diterapkan dengan teliti mewujudkan peluang pendidikan yang menggalakkan. Kerjasama menggalakkan pelajar bertukar maklumat, membentuk pendapat mereka sendiri, membincangkan cara yang sesuai untuk menyelesaikan tugasan, dan bersetuju dengan asimilasi pengetahuan yang diperlukan untuk ini. Dia mengajar orang untuk bekerja secara kolektif. Pada masa yang sama, bakat dan kebolehan dapat dizahirkan terutamanya apabila fungsi (peranan) pelajar tertentu berubah apabila menyelesaikan tugasan yang diberikan kepada kumpulan.

Kerja kumpulan, serta kerja individu, mesti mengalir dari kerja kolektif (frontal). Dalam kerja kumpulan, guru hendaklah mengagihkan perhatiannya kepada semua kumpulan dan serentak (satu persatu) secara intensif memerhati hasil kerja kumpulan tertentu. Dia harus membantu, mengarahkan dan, jika perlu, mengganggu kerja kumpulan dengan pelajaran frontal umum, jika ternyata perlu demi kepentingan proses kognitif yang berkesan. Bilangan kumpulan boleh berbeza bergantung pada subjek, umur pelajar dan tugasan (dari 2 hingga 10 orang, dengan 3-5 pelajar adalah saiz purata kumpulan).

Guru, yang menganjurkan bentuk kerja hadapan, individu dan kumpulan dalam pelajaran, harus sentiasa mengetahuinya semua bentuk ini bergantung pada matlamat dan objektif didaktik pelajaran:

- jika seorang guru bercadang untuk mengajar kanak-kanak cara menulis surat individu, memperkenalkan mereka kepada peraturan komunikasi, termasuk dalam memerhati perubahan semula jadi, memberitahu kanak-kanak episod dari sejarah orang mereka, membaca mereka kisah dongeng, dan lain-lain, dia mesti menggunakan bentuk pengajaran hadapan, bekerja dengan seluruh kelas;

Jika dia bercadang untuk membentuk kemahiran dan kebolehan tertentu dalam pelajar: tulis surat daripada perkataan dan stensil bertulis dan bercetak, gunakan jadual penambahan dan pendaraban untuk menyelesaikan "lajur", gunakan pengetahuan untuk membandingkan nilai, daun pokok, bunga, tindakan wira dari cerita dongeng , cerita, dongeng, kartun, untuk mewujudkan hubungan antara fenomena dunia sekeliling, untuk menjawab soalan "Mengapa ini berlaku?" bentuk individu kerja;

Apabila seorang guru atau pendidik ingin melihat bagaimana kanak-kanak tahu bagaimana untuk berkomunikasi antara satu sama lain, membantu antara satu sama lain, berusaha untuk mencapai matlamat bersama, bimbang tentang kegagalan rakan, dia menggunakan satu bentuk latihan penganjuran kumpulan. Dan, mungkin, dialah yang mempunyai kesan pendidikan yang paling besar, kerana dalam aktiviti kumpulan bersama kanak-kanak memasuki komunikasi langsung antara satu sama lain, bimbang tentang hasil aktiviti kolektif, menyokong dan membantu satu sama lain.

Keberkesanan penggunaan dan perubahan bentuk organisasi latihan adalah disebabkan oleh pematuhan keperluan berikut.

1. Pelaksanaan perkaitan antara tujuan, kandungan, kaedah, organisasi dan keadaan proses pembelajaran. Satu atau satu lagi bentuk organisasi dipilih dengan pantas hanya jika ia mewujudkan prasyarat organisasi dan metodologi yang diperlukan untuk mencapai matlamat pembelajaran yang ditetapkan. Matlamat dan bahan pembelajaran tertentu sering memerlukan kaedah pengajaran khusus, seperti cerita yang penuh emosi oleh guru atau perbincangan polemik tentang isu dalam perbualan bilik darjah. Pilihan bentuk organisasi bergantung pada spesifik bahan yang sedang dipelajari, pada jumlahnya, tahap kesukaran, pada tahap kebiasaan dengannya oleh pelajar, pada pembentangannya dalam buku teks, dll.

2. Pengajaran intensif semua pelajar, pembentukan pengetahuan dan kemahiran dan kebolehan berfikir yang kuat dan berkesan. Borang organisasi harus dipilih dengan cara yang memudahkan proses ini. Oleh itu, kerja kumpulan hanya memenuhi fungsi sebenar apabila ia menyumbang kepada peningkatan keberkesanan pembelajaran, dan tidak hanya membawa kepada aktiviti luaran.

3. Rasionalisasi kerja pendidikan. Perubahan dalam bentuk organisasi tidak seharusnya membawa, sebagai contoh, kepada peningkatan dalam masa yang diperlukan untuk menyelesaikan program latihan.

4. Menyelesaikan pelbagai tugas pendidikan dalam proses pembelajaran(contohnya, pendidikan kolektivisme, persahabatan dan tolong-menolong, kecekapan, ketabahan, berdikari).

5. Pendekatan individu kepada pelajar dalam proses pembelajaran.

6. Mengambil kira syarat dan peluang khas di mana latihan dijalankan. Ini termasuk, khususnya, tahap perkembangan pelajar (sikap terhadap pembelajaran, dll.), kemahiran pedagogi dan metodologi guru, pengalaman didaktik dan metodologinya, dan lain-lain. Oleh itu, dengan mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah memungkinkan untuk meningkatkan bahagian kerja individu dalam gred kanan; sewajarnya, bahagian kerja hadapan dikurangkan. Tahap perkembangan kelas, komposisinya boleh membawa kepada fakta bahawa dalam satu kes kerja hadapan akan diguna pakai, dalam yang lain ia menjadi perlu untuk meningkatkan kerja kumpulan.

Sebagai tambahan kepada pelajaran di sekolah rendah, adalah mungkin untuk menjalankan pelbagai lawatan ke alam semula jadi, ke perusahaan perindustrian, ke muzium. Di sini, pelajar mendapat pengetahuan melalui perkenalan langsung dengan objek alam, tenaga kerja manusia, seni, seni rakyat, kraf, dan sejarah tanah air mereka. Lawatan adalah cara pembelajaran yang aktif, kerana kanak-kanak, berdasarkan bahan yang mereka kumpulkan, lihat, boleh melakukan pelbagai kerja kreatif: menyediakan koleksi, membuat lukisan, menulis esei. Topik dan objek lawatan diberikan dalam program untuk setiap mata pelajaran. Guru dan pendidik, yang mempunyai senarai anggaran ini, sendiri menentukan di mana dan untuk tujuan apa mereka akan memimpin anak-anak mereka. Lagipun, program yang menentukan arah umum aktiviti persiaran sekolah rendah dan tadika tidak dapat menyediakan ciri khusus wilayah di mana institusi pendidikan itu berada.

Pilihan objek untuk lawatan adalah kreativiti guru dan pendidik.

Pendidikan pilihan adalah bahagian penting dalam program pendidikan sekolah kami. Untuk sekolah rendah, program menyediakan kursus pilihan berikut: "Pengenalan kepada Etnologi" dan "Ekologi untuk murid sekolah rendah". Ini, tentu saja, tidak bermakna bahawa seorang guru tidak mempunyai hak untuk mengembangkan kursusnya sendiri berdasarkan pengetahuan dan ciri-cirinya sendiri tentang wilayah di mana sekolah itu berada, ketersediaan pakar dan sarjana pelbagai profesion, dan budaya. persekitaran. Di sini sekali lagi ufuk kreativiti yang tidak terbatas terbuka untuk guru dan pendidik.

Pendidikan pilihan menganggap bahawa pelajar secara bebas, bebas memilih satu atau lain kursus. Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak supaya dia memilih apa yang sesuai dengan kecenderungan dan kecenderungan semula jadinya untuk mengelakkan situasi yang digambarkan oleh A. Barto dalam puisinya:

Dan Marya Markovna berkata, Ketika saya keluar dari dewan semalam:

Pilih untuk diri sendiri, kawan saya, sejenis bulatan. Nah, saya memilih daripada foto, Dan saya juga mahu menyanyi, Dan untuk bulatan lukisan Semua orang juga mengundi.

Dan di sini sekali lagi buruh, buruh kreativiti, buruh mencari dan kemahiran guru dan pendidik.

Kreativiti seorang guru dan pendidik lahir bukan sahaja daripada ilmu yang membentuk kandungan pendidikan, daripada ilmu apa yang hendak diajar. Untuk menguasai kepakaran pedagogi, anda memerlukan pengetahuan lain: bagaimana untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak, dengan cara, teknik dan kaedah. Ia adalah perlu untuk menguasai teknologi latihan dan pendidikan. Dan ini adalah prinsip, kaedah dan teknik aktiviti pedagogi.

Prinsip didaktik

Prinsip pedagogi ialah peruntukan am yang menjadi garis panduan utama dalam kerja pedagogi. Prinsip didaktik adalah garis panduan am untuk merancang, mengatur dan menganalisis amalan latihan.

Dalam didaktik, prinsip berikut dianggap paling kerap digunakan.

Prinsip sains dan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan beranggapan bahawa dalam proses pembelajaran, pelajar menerima pendidikan umum berdasarkan kesatuan sains dan amalan, mengenai pengetahuan tentang hukum alam dan masyarakat. Apabila mengatur proses pendidikan, guru mesti membina proses pengajaran secara saintifik dengan ketat untuk memberi idea kepada pelajar tentang kaedah pengetahuan saintifik. Adalah penting untuk menggunakan asas pengetahuan saintifik yang dia melengkapkan pelajar untuk membawa pelajar sekolah dengan keperluan logik kepada peruntukan yang mendasari pandangan dunia dan moral.

Pembelajaran harus berkait rapat dengan kehidupan. Oleh itu, dalam proses pembelajaran perlu mengambil kira pengalaman hidup pelajar dan generasi yang lebih tua. Terima kasih kepada organisasi proses pembelajaran yang sesuai, sifat saintifik dan hubungan dengan kehidupan harus menjadi kriteria utama untuk mengatur kehidupan murid sekolah. Sebagai contoh, pelajar harus tahu dan memahami bahawa dalam dunia sekeliling kita, semua fenomena dan proses adalah saling berkaitan, tiada apa yang timbul begitu sahaja, tanpa sebab. Ini adalah salah satu idea utama yang membolehkan kita memahami perkembangan dan perubahan alam, masyarakat, manusia, untuk memahami perkembangan dunia yang mengelilingi kita, oleh itu persoalan "Mengapa?" harus menjadi yang utama bagi pendidik dan guru. Ia adalah dari tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak yang perlu, jika boleh, untuk memuaskan rasa ingin tahunya, untuk mengajarnya mencari sebab-sebab apa yang berlaku yang menarik minatnya.

Prinsip sistematik pengajaran adalah salah satu yang utama dalam didaktik, kerana ia mengesahkan keperluan untuk menganjurkan kajian sistematik yang konsisten terhadap bahan pendidikan, penggunaan sistem alat bantu mengajar. Sebagai contoh, bergantung kepada kandungan pelajaran, matlamatnya, guru menerapkan sistem kaedah pengajaran yang membawa kanak-kanak daripada pembiakan mudah kepada tindakan kreatif bebas dengan bahan yang dipelajari. Bahan pendidikan harus dipelajari dalam sistem apabila hubungan diwujudkan antara elemen individu dunia di sekeliling kanak-kanak.

Sistem pengetahuan dan kemahiran harus dikaitkan dengan sistem kepercayaan dan norma tingkah laku. Selain itu, di sini juga guru dan pendidik, bersama-sama dengan kanak-kanak, pergi dari norma dan peraturan yang mudah kepada yang lebih kompleks, dari pengetahuan tentang norma kepada pelaksanaannya.

Prinsip kepimpinan guru dengan aktiviti cergas sedar pelajar dalam proses pembelajaran, ia membentuk asas interaksi guru dan pelajar. Guru mesti menguruskan aktiviti kanak-kanak sedemikian rupa untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran mereka. Pada masa yang sama, dalam aktiviti kepimpinannya, beliau menggabungkan keperluan tinggi untuk pelajar dengan menghormati keperibadian mereka. Guru bertindak dalam pengajaran sebagai wakil masyarakat, sebagai pembela kepentingan kanak-kanak itu sendiri, sebagai wakil kolektif pedagogi, konduktor pandangan saintifik. Dia mesti membangunkan keyakinan kanak-kanak terhadap kebolehan mereka, sentiasa membantu mereka, merangsang dan menggalakkan usaha mereka. Dengan bantuan guru, kanak-kanak harus mengambil bahagian secara aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan kemandirian mereka, dan berusaha untuk pengetahuan baru. Tugas guru adalah untuk sentiasa meningkatkan keperluan, untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan umum pelajar.

Prinsip mengambil kira umur dan ciri-ciri individu menyumbang kepada penganjuran latihan dan pendidikan yang betul. Kanak-kanak sentiasa berkembang dan berubah. Dengan usia, keperluan baru yang lebih tinggi dikenakan kepada mereka, jenis aktiviti baru yang lebih kompleks ditawarkan, hubungan interpersonal bertambah baik. Oleh itu, pasti ciri umur.

Perubahan mendalam berlaku terutamanya semasa peralihan dari tadika ke sekolah, dari junior ke pertengahan, dari pertengahan ke senior. Perubahan ini dimanifestasikan dalam tahap pengetahuan dan kemahiran, dalam hubungan antara satu sama lain dan diri sendiri. Guru mesti peka terhadap perubahan ini untuk memastikan kemajuan yang konsisten. Setiap kanak-kanak meluahkan perasaannya sendiri ciri individu. Guru, terima kasih kepada pendekatan yang berbeza dan individu, merangsang perkembangan setiap kanak-kanak, yang diperlukan untuk meningkatkan lagi kebolehan dan bakat individu. Perkembangan kanak-kanak difasilitasi oleh kemasukannya dalam pasukan kanak-kanak.

Prinsip keterlihatan menjadikan pendidikan bersesuaian dengan umur kanak-kanak. Pengajaran hendaklah visual setakat yang diperlukan untuk setiap pengetahuan berdasarkan persepsi dan perwakilan secara langsung. Keterlihatan menghubungkan proses kognisi dengan pengalaman, dengan amalan.

Prinsip keterlihatan mengandaikan mengambil kira, apabila mengatur proses pendidikan, hubungan semula jadi antara perasaan

ketenteraan dan pengetahuan rasional (logik) dan antara pengetahuan dan amalan. Hasil pemerhatian realiti hanya menjadi pengetahuan apabila mereka mendapati ungkapan mereka dalam cara linguistik, dalam konsep saintifik. Adalah perlu untuk sentiasa merujuk kepada asas deria pengetahuan, mengembangkan dan mendalaminya untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang konsep, kategori, prinsip ini.

Prinsip kebolehcapaian juga berkait rapat dengan umur kanak-kanak. Dengan organisasi latihan yang sistematik dan sistematik, adalah perlu untuk memastikan bahawa pengetahuan telah tersedia kepada semua pelajar. Pengetahuan pelajar yang diperoleh sebelum ini mesti memastikan keperluan tahap baharu dipenuhi. Kebolehcapaian, walau bagaimanapun, tidak boleh difahami terlalu mudah sebagai pembelajaran tanpa kesukaran. Sebarang kemajuan mesti memerlukan usaha untuk mengatasi kesukaran. Segala-galanya yang baru tersedia dengan tepat berkat usaha pelajar dan bimbingan guru. Perkara lain ialah usaha setiap kanak-kanak, serta kebolehan, adalah berbeza. Perkara ini perlu diambil kira oleh guru.

Prinsip kekuatan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Perlu diingat bahawa nilai pengajaran ditentukan oleh keputusannya, yang mana pelajar datang, kualiti yang terbentuk dalam proses pembelajaran. Keputusan ini mesti berkekalan. Setiap bahagian bahan pengajaran, setiap pelajaran hendaklah berdasarkan apa yang dipelajari sebelum ini. Ini juga penting untuk proses holistik mendidik pelajar. Apabila merancang proses pendidikan, perlu menyediakan masa tertentu untuk penyatuan, pengulangan, sistematisasi, penerapan pengetahuan dan kemahiran, kawalan.

Prinsip didaktik yang diterangkan di atas membentuk satu kesatuan dan berkaitan dengan semua aktiviti bersama guru dan pelajar dalam proses pembelajaran. Semua prinsip tertumpu kepada pembentukan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh dan harmoni.

Kaedah dan Teknik Pengajaran

Kaedah pengajaran ditakrifkan sebagai cara interaksi tertentu antara aktiviti guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran sebagai alat pendidikan dan asuhan. Apabila memilih kaedah pengajaran, adalah perlu untuk mengambil kira matlamat dan objektif khusus latihan, ciri-ciri kurikulum yang dikawal selia.

Membezakan kaedah pengajaran umum dan khusus. Kaedah Biasa menyamaratakan satu set sistem tindakan berurutan guru dan pelajar dalam interaksi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah am sentiasa mengandungi petunjuk cara yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pembangunan kaedah pengajaran am adalah subjek didaktik.

Kaedah persendirian, atau kaedah pengajaran, - spesifikasi kaedah umum ini berhubung dengan kandungan mata pelajaran akademik. Kaedah pengajaran, sebagai peraturan, mewakili urutan tindakan pengajaran guru dan pelajar yang kompleks. Setiap kaedah pengajaran merangkumi teknik pengajaran dan pembelajaran tertentu sebagai bahagian penting. Keberkesanan proses pembelajaran dipastikan bukan sahaja dengan pengenalan teknik baru atau penggunaan teknik yang terkenal untuk menyelesaikan masalah didaktik yang kompleks, tetapi juga dengan kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru dengan cara yang berbeza. Ini boleh menjadi kaedah menetapkan tugas, soalan, kaedah penjelasan, kawalan, menyelesaikan masalah lisan dan bertulis, dsb.

Setiap kaedah pengajaran mesti dipilih dan digunakan dalam hubungan dengan kaedah pengajaran lain, kerana tiada kaedah satu saiz yang sesuai untuk semua. Semasa memilih kaedah, guru perlu mengambil kira keperluan pengajaran. Pelbagai kaedah membolehkan anda menggunakan banyak kombinasi mereka, yang membayangkan mengambil kira ciri-ciri kandungan yang diberikan dan keadaan pembelajaran tertentu, tetapi pada masa yang sama membolehkan anda menghidupkan semula proses pembelajaran, menjadikannya lebih menarik untuk kanak-kanak.

Kaedah pengajaran boleh dilihat sebagai hasil generalisasi pengalaman interaksi antara pelajar dan guru.

Dalam didaktik, mengikut klasifikasi kaedah pengajaran yang dibangunkan oleh I. Ya.Lerner dan M.N. Skatkin, kaedah umum berikut dibezakan:

- penerangan dan ilustrasi, yang digunakan oleh guru dan pendidik apabila perlu untuk memberi kanak-kanak maklumat baru, masih tidak diketahui oleh mereka. Sebagai contoh, untuk memberikan konsep tentang tiga keadaan jirim: pepejal, cecair dan

bergas; tentang garis putus, segi tiga dan poligon; idea pemuliharaan alam semula jadi, apa yang "baik" dan apa yang "buruk", dll.;

- sebahagian enjin carian, digunakan oleh guru dan pendidik dalam kes-kes di mana perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara bebas dalam amalan, dalam menyelesaikan pelbagai masalah dan masalah. Pada masa yang sama, guru, mengatur aktiviti kognitif anak jagaannya, membantu mereka, membimbing pencarian bebas mereka dalam mendapatkan pengetahuan baru. Kaedah carian sebahagian digunakan dalam mengajar pelajar untuk mengelaskan objek ke dalam kumpulan, untuk menyerlahkan ciri utama yang klasifikasi dijalankan; ceritakan semula teks, serlahkan idea utama bacaan; membandingkan objek antara satu sama lain; menetapkan urutan peristiwa;

untuk mengenal pasti perkaitan mereka, dsb. (di sini kemahiran menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi diamalkan);

-kaedah untuk menganjurkan aktiviti kreatif carian bebas kanak-kanak(kaedah penyelidikan) yang digunakan apabila seorang guru ingin melihat bagaimana pelajar dan muridnya dapat sendiri, tanpa bantuannya, menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam situasi yang tidak biasa. Sebagai contoh, tampil dengan versi anda sendiri tentang perkembangan plot cerita dongeng dan cerita yang diketahui oleh kanak-kanak;

untuk mengelaskan daun yang berbeza mengikut kepunyaan pokok mereka, dsb.

Kumpulan khas kaedah dalam didaktik ialah kaedah pembelajaran masalah, di mana pelajar terlibat secara sistematik dalam proses menyelesaikan masalah dan tugas yang bermasalah, akibatnya pengalaman aktiviti kreatif diasimilasikan dan kebolehan kreatif terbentuk. Pembelajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan idea S. L. Rubinstein bahawa pemikiran sentiasa bermula dengan situasi masalah. Situasi masalah adalah, dari sudut pandangan psikologi, kesukaran yang jelas atau tersirat disedari oleh seseorang, cara-cara mengatasi yang memerlukan pencarian pengetahuan baru, cara tindakan baru. Tanpa memahami sifat kesukaran, tidak perlu mencari, dan tanpa mencari, tidak ada pemikiran kreatif. Tetapi tidak setiap kesukaran menyebabkan situasi masalah, tidak setiap situasi masalah merangsang proses berfikir. Ketentuan ini sangat penting bagi guru, agar dalam proses pendidikan tidak ada masalah yang di luar kemampuannya untuk menyelesaikannya, yang hanya dapat berpaling.

menyediakan minda kanak-kanak daripada pemikiran bebas (kognisi) dan melemahkan kepercayaan terhadap kekuatan mereka sendiri.

Situasi masalah untuk kanak-kanak dicipta oleh soalan guru atau buku teks, buku teks, yang mana dia mesti menjawab. Tetapi soalan ini mesti sepadan dengan dana pengetahuan dan kemahiran yang tersedia untuk kanak-kanak itu. Di samping itu, guru mesti mengetahui sesuatu yang lain: sama ada kanak-kanak itu telah belajar menyelesaikan tugas-tugas yang telah ditetapkan sebelum ini, adakah dia telah belajar untuk memahami bahawa pengetahuan adalah cara, alat yang dia boleh menyelesaikan tugas itu.

Oleh itu mengikuti fungsi utama pembelajaran masalah - untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam kognisi, dalam menyelesaikan masalah yang tidak dikenali, dalam menguasai pengalaman aktiviti kreatif; ia bertindak sebagai satu cara untuk mendidik personaliti kreatif.

Pembelajaran berasaskan masalah seharusnya merangkumi keseluruhan proses pendidikan. Tetapi anda perlu ingat bahawa anda tidak boleh membinanya hanya pada masalah yang diberikan oleh guru atau buku teks kepada kanak-kanak.

Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak bagaimana untuk mencari aktiviti, bagaimana untuk membandingkan dan mengklasifikasikan objek dan fenomena dunia nyata, bagaimana untuk mewujudkan pelbagai hubungan antara fenomena, kemahiran, mereka mesti dapat menjawab soalan "Mengapa?" dan yang paling penting adalah untuk memastikan bahawa mereka tidak tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang timbul.

Dalam didaktik moden, kaedah pembelajaran masalah berikut dibezakan.

1. Kaedah penyelidikan. Dalam proses pembelajaran, tugasan bermasalah dengan tahap kerumitan yang semakin meningkat dimasukkan, yang mesti diselesaikan oleh pelajar sendiri. Tugas-tugas ini boleh menjadi sangat pelbagai: tugas bertulis, tugasan penyelidikan untuk masa yang lama, analisis kritikal tentang apa yang telah dibaca, dll. Perkara utama ialah pelajar menyiasat masalah itu sepenuhnya dan bebas, bahawa dia menjalankan beberapa peringkat aktiviti penyelidikan : memerhati dan mengkaji fakta dan fenomena; mengenal pasti yang tidak diketahui (tidak jelas) - apa yang perlu disiasat; merangka dan melaksanakan rancangan penyelidikan (kajian fenomena yang tidak diketahui dan kaitannya dengan fenomena lain). Adalah penting bahawa dalam proses menyelesaikan masalah baru sentiasa timbul. Lebih kerap pelajar tertarik kepada jenis pengajaran ini, lebih baik dan lebih cepat mereka akan belajar untuk menyelesaikan kognisi yang sukar.

tugas boleh pakai. Selepas pelajar memahami masalah, mereka sendiri membuat rancangan untuk mencari secara kreatif, membuat pemerhatian, merekod fakta, membanding, mengelas, membuktikan dan membuat kesimpulan yang sesuai. Kebenaran yang pelajar temui di dalam kelas bukanlah perkara baharu kepada sains, tetapi ia — dan yang paling penting — baharu kepada pelajar. Menggunakan kaedah penyelidikan memerlukan banyak kerja, dan oleh itu jarang digunakan dalam amalan. Selalunya, hanya pelajar yang kuat menerima tugasan kreatif sedemikian, walaupun pelajar berprestasi rendah boleh mengambil bahagian dalam tugasan kreatif jika mereka diberikan bantuan yang diperlukan.

2. Kaedah heuristik, yang lebih kerap digunakan dalam kerja dengan pelajar sekolah menengah.

3. Persembahan bermasalah. Penyataan masalah berbeza dengan cerita informatif guru kerana guru tidak menyampaikan bahan dalam bentuk yang lengkap, tetapi menetapkan tugas dalam proses dan dalam cerita. Dengan menetapkan tugasan, dia menunjukkan kepada pelajar bagaimana mereka diselesaikan dalam sains. Oleh itu, dia menjadikan mereka, seolah-olah, peserta dalam penyelidikan dan penemuan saintifik.

Kelebihan penyataan masalah berbanding jenis penyampaian maklumat pendidikan yang lain ialah ia menjadikan cerita guru lebih meyakinkan. Pengetahuan didasari lebih mendalam dan, oleh itu, dengan adanya keadaan lain yang menguntungkan, ia boleh menjadi lebih mudah menjadi kepercayaan. Penyelesaian masalah mengajar pelajar berfikir, ia menangkap mereka secara emosi dan meningkatkan minat terhadap bahan pendidikan. Penyampaian yang bermasalah menyebabkan tuntutan yang tinggi terhadap pengetahuan guru dalam bidang sains yang berkaitan. Dia mesti fasih dalam bahan pendidikan, tahu bagaimana sains ini datang kepada kebenaran, termasuk beberapa butiran menarik tentang pergerakan ini.

Apabila digunakan dengan betul, kaedah pengajaran berasaskan masalah boleh memberi kesan pendidikan yang kuat kepada pelajar. Sebagai contoh, membiasakan diri dalam proses pembelajaran masalah dengan bagaimana sains datang kepada penemuan tertentu, pelajar akan belajar bagaimana yang baru menang, mengatasi yang lama. Oleh itu, mereka terlibat secara langsung dalam proses mengasimilasikan masalah pandangan dunia.

Kaedah ilustrasi dan penerangan dalam proses pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk pelbagai teknik yang mempunyai ciri umum - ini adalah persembahan kepada pelajar, murid yang baru, tidak diketahui.

dia material, maklumat baru yang dia tidak boleh terima sendiri berdasarkan ilmu yang dia ada. Dengan kata lain, kaedah dan teknik adalah berkaitan antara satu sama lain secara umum dan khusus. Terdapat kaedah ilustrasi dan penerangan didaktik, yang dalam amalan pengajaran dilaksanakan dengan cara yang berbeza, dalam teknik yang berbeza - kaedah khusus. (V Dalam kes ini, kami percaya bahawa guru itu sendiri mesti memilih cara menggunakan, mengkokritkan kaedah penerangan-ilustratif didaktik umum - dalam bentuk kaedah-kaedah khusus yang berasingan atau dalam bentuk gabungan mereka.)

Pertama sekali sambutan membiasakan pelajar dengan bahan baru yang tidak diketahui oleh kanak-kanak adalah pembentangan lisan guru, ceritanya tentang fakta baru, fenomena, proses dunia sekeliling. Sebagai contoh, dia bercakap tentang fakta sejarah, menerangkan dan menunjukkan bagaimana huruf individu ditulis, bagaimana ayat disusun;

menggambarkan kisahnya dengan gambar, alat visual (koleksi, herbarium, jalur filem, filem, muzik, dll.). Guru menerangkan bahan pendidikan, menggunakan terutamanya kemungkinan ekspresi linguistik, menggunakan, sebagai peraturan, pelbagai alat bantu mengajar. Bahan pendidikan harus dipersembahkan secara konsisten, boleh diakses untuk memastikan persepsi aktif bahan oleh pelajar.

cerita cikgu - cara yang rasional untuk menyampaikan pengetahuan. Dengan bantuan perkataan itu, anda boleh membangkitkan representasi yang jelas, sambil menggunakan fakta terpilih dan mahir menggabungkannya, membezakan dan memberi penekanan. Oleh itu, adalah mungkin untuk menyumbang kepada penembusan mendalam pelajar ke dalam interkoneksi fenomena, dan dengan mengulangi dan menyerlahkan peruntukan utama, seseorang boleh menekankan perkara utama dalam proses kognitif. Mesej yang menarik daripada seorang guru boleh memberikan pelajaran kecemerlangan emosi yang unik, ia akan kekal dalam ingatan kanak-kanak selama bertahun-tahun. Dalam kebanyakan kes, dengan bantuan keseluruhan cerita, seorang guru boleh lebih berkesan daripada melalui kaedah lain membiasakan pelajar dengan peristiwa terbesar dalam sejarah dan kemodenan, karya seni, dll. Tetapi seni penyampaian adalah salah satu kemahiran guru bahawa dia mesti sentiasa memperbaiki.

Bergantung kepada tujuan, objektif dan kandungan pelajaran, cerita guru mungkin berbentuk penerangan, penerangan,

penerangan, pernyataan atau spesifikasi fenomena atau objek.

Demonstrasi sering digunakan sebagai kaedah ilustrasi dan penerangan. Guru menunjukkan objek, fenomena dan proses dengan bantuan alat bantu mengajar atau menunjukkannya secara semula jadi. Ini harus termasuk demonstrasi aktiviti, demonstrasi kaedah tingkah laku. Dalam situasi ini, pembentangan juga berada di latar depan. Pelajar hendaklah memerhati, merenung apa yang mereka lihat, mengemukakan soalan, memasukkan hasil pemerhatian mereka, membuat lakaran (contohnya, memerhati cuaca), mengulas. Demonstrasi boleh menjadi sifat yang berbeza. Sebagai contoh, dalam pelajaran sejarah semula jadi, seorang guru boleh menunjukkan eksperimen tentang mengubah keadaan jirim, pelbagai mineral, lukisan haiwan, daun, bunga, herba kawasan mereka yang dikumpulkan oleh pelajar, serta filem tentang peraturan tingkah laku manusia, dsb. Pilihan demonstrasi berkaitan dengan spesifik pelbagai objek , tugas didaktik mata pelajaran pendidikan.

Pada semua fasa proses pembelajaran, daripada membiasakan diri dengan bahan baharu kepada pengukuhan, pelajar juga boleh terlibat dalam penyampaian bahan tersebut. Terutama membenarkan dirinya sendiri laporan pelajar. Sudah tentu, di sekolah rendah, ini bukan laporan, tetapi hanya mesej. Sebagai peraturan, pelajar diberikan tugasan sedemikian terlebih dahulu. Ia adalah alat yang hebat untuk menggalakkan pembangunan pelajar.

Ia membantu pelajar yang kurang bersedia meningkatkan keyakinan diri. Penyampaian bahan dengan bantuan ucapan bermakna memaksa pelajar menilai tahap pengetahuannya. Selebihnya pelajar perlu diajar untuk mendengar dengan teliti, untuk menambah jika mereka mempunyai sesuatu untuk dikatakan.

Kaedah persembahan, kaedah bercerita, tunjuk cara boleh diaplikasikan dalam pelbagai cara. Kaedah ini mesti dikaitkan secara sepadan dengan kaedah lain, terutamanya dengan perbualan dan dengan kerja bebas pelajar. Pada masa yang sama, bahagian penyertaan kaedah yang berbeza dalam kombinasi sedemikian mungkin berbeza bergantung pada umur, subjek akademik dan kandungan bahan pendidikan.

Salah satu teknik pengajaran yang penting ialah kerja bersama guru dengan muridnya. Dalam proses ini, mereka secara bergilir-gilir terlibat dalam aktiviti reseptif, aktif dari segi mental dan produktif, menyumbang kepada

pencapaian matlamat pembelajaran. Dalam situasi ini, komunikasi linguistik antara semua peserta memainkan peranan yang penting. Oleh itu, teknik pengajaran yang sesuai sering disifatkan sebagai perbualan pembelajaran. Ia berjaya digunakan pada semua peringkat latihan. Selalunya, perbualan juga digunakan untuk memeriksa asimilasi bahan dan semasa lawatan, apabila mensistematisasikan bahan yang diluluskan.

Perbualan diterapkan dalam proses pembelajaran semua mata pelajaran. Tidak kira betapa berbezanya perbualan itu dijalankan, ia mempunyai matlamat yang sama, iaitu untuk menyediakan hubungan yang berterusan antara peserta dalam kognitif ini.

proses.

Sesetengah guru cenderung menjadikan perbualan sebagai kaedah universal untuk memperkenalkan bahan pengajaran baharu. Malah, kadangkala lebih berkesan menggunakan kaedah pembentangan lisan untuk tujuan ini. Perbualan memenuhi, pertama sekali, matlamat untuk menguasai bahan pendidikan dan mengandaikan kehadiran pengetahuan asas mengenai bahan ini.

Situasi pembelajaran hendaklah disusun sedemikian rupa kerja bebas pelajar. Sudah tentu, kedua-dua dalam kes pembentangan lisan dan dalam kes perbualan, pelajar kebanyakannya harus bekerja secara bebas. Walau bagaimanapun, dalam menjalankan kerja bebas mereka sendiri, setiap pelajar, yang menerima tugas tertentu, mesti melakukan tindakan yang diperlukan untuk membentangkan penyelesaiannya kepada tugas itu. Dalam penerapan kaedah ini, faktor penentu ialah rumusan masalah yang betul bagi setiap pelajar. Sebagai persediaan untuk mempelajari bahan baharu, tugasan semakan sering ditetapkan untuk menyegarkan semula pengetahuan yang dipelajari sebelum ini. Adalah sangat penting untuk menggunakan kaedah kerja bebas dalam proses memantau dan menguji pengetahuan murid sekolah. Setelah mengatur kerja bebas semua pelajar, guru boleh berurusan secara bergilir-gilir dengan pelajar individu atau dengan sekumpulan pelajar.

Apabila menganjurkan kerja bebas pelajar dalam aktiviti seorang guru, adalah perlu untuk memilih, pertama sekali, tiga momen yang menentukan: pilihan jenis aktiviti dan penetapan tugas; penyeliaan dan pengawalseliaan aktiviti pendidikan murid sekolah; kawalan dan penilaian keputusan. Dalam kes ini, keperluan berikut mesti diambil kira.

1. Pilihan aktiviti yang bijak pelajar menganggap pernyataan masalah yang jelas; ujian kefahaman

pelajar tugasan yang diberikan; mengarahkan pelajar tentang urutan tindakan mereka dan mengatur aktiviti pelajar apabila menggunakan alat bantu yang diperlukan; analisis kerumitan tugas dan penekanan pada kesukaran; menyediakan bantuan yang diperlukan; penjelasan tentang bentuk kerja bebas dan keperluan pelaksanaannya.

2. Pemerhatian dan pengawalseliaan proses pendidikan semasa kerja bebas pelajar sekolah termasuk: pemerhatian terpilih pelajar individu; membantu untuk mengelakkan kesilapan; peraturan tingkah laku pelajar; menyediakan suasana perniagaan; merangsang kreativiti.

3. Pemantauan dan penilaian keputusan termasuk: arah dan rangsangan kawalan kendiri dan penilaian kendiri prestasi pelajar; pindaan, pendalaman; bantuan dalam penilaian kendiri oleh pelajar keputusan prestasi; penyatuan kaedah kerja baru.

Dalam pelajaran, pelbagai kaedah kerja bebas pelajar boleh digunakan.

1. Bekerja dengan buku digunakan bersama dengan laporan, cerita, perbualan guru. Buku sentiasa menjadi sumber ilmu yang paling penting. Sistem buku sekolah termasuk buku teks mengenai subjek dalam setiap kelas, koleksi masalah dan latihan praktikal, buku kerja, antologi untuk bahan pendidikan tertentu. Buku teks adalah manual sekolah yang paling penting. Koleksi masalah dan latihan praktikal, buku masalah, bahan kerja mengandungi tugas tambahan untuk penyelesaian bebas. Sistem buku teks dan alat bantu mengajar memberikan pelajar peluang yang luar biasa untuk kerap membangunkan kaedah untuk kerja bebas dengan buku. Buku teks digunakan bukan sahaja untuk pengulangan, tetapi juga untuk asimilasi pengetahuan baru. Pelajar harus diajar untuk bekerja secara bebas dengan buku sebagai satu cara pendidikan diri. Bekerja dengan buku adalah asas untuk penglibatan beransur-ansur pelajar sekolah dalam membaca buku lain, serta akhbar dan majalah.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan buku teks dalam kombinasi dengan kaedah lain, iaitu, dengan cerita guru, demonstrasi, dan lain-lain. Kepentingan yang tidak dapat dinafikan buku pendidikan apabila menyatukan dan mengulang, semasa latihan, menghafal bahan. Ia adalah perlu untuk menggunakan buku teks dan bahan pengajaran lain dalam perjalanan sistematisasi pengetahuan, apabila konsep yang lebih luas diperkenalkan dalam proses generalisasi.

tiya, hubungan rancangan pandangan dunia. Dalam proses sistematisasi pengetahuan, adalah perlu untuk menerapkan antologi dengan susunan bahan pendidikan yang wujud.

2. Kaedah menghafal dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi berfungsi untuk membentuk, menambah baik dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran. Jika tindakan ini dilakukan dalam keadaan yang sentiasa berubah, kita berhadapan dengan proses mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran. Sekiranya, dalam proses latihan, pelajar mesti menangkap apa yang telah mereka pelajari dalam ingatan, maka ini sudah menjadi hafalan. Setiap mata pelajaran mempunyai teknik hafalan yang tersendiri. Teknik hafalan memainkan peranan khas dalam pelajaran bahasa ibunda dan bahasa asing, matematik. Dalam sistem latihan, faktor penentu adalah kekomprehensif, sistematik, konsisten dan peningkatan yang berterusan dalam tahap kesukaran pelaksanaannya. Melalui senaman, pelajar mempelajari cara (teknik) dengan bantuan yang mereka lebih yakin dan menyeluruh mengasimilasikan kemahiran dan kebolehan yang berkaitan. Untuk meningkatkan kemahiran pertuturan dalam pengajaran, teknik berikut digunakan, contohnya, teknik berikut: menceritakan semula, menyampaikan maksud teks, mengarang cerita daripada gambar, menghafal puisi, lagu, membuat ayat menggunakan perkataan ini, dll. Ia adalah perlu guru mengubah sistem latihan ini mengikut tahap perkembangan sebenar pelajar mereka. Senaman, yang maknanya tidak jelas kepada pelajar, lebih cenderung memudaratkan daripada menyumbang kepada perkembangannya. Adalah dinasihatkan untuk mengaplikasikan latihan mengikut ciri-ciri individu pelajar. Apabila melakukan senaman, perlu menggantikan kerja berat dengan rehat, aktiviti bergantian. Semasa latihan, adalah dinasihatkan untuk menyemak kemajuan, untuk menggalakkan kawalan diri berterusan pelajar. Anda boleh memberikan aktiviti ini satu bentuk yang kompetitif dan, apabila ia selesai, merekodkan kejayaan yang dicapai oleh pelajar sekolah, tidak kira betapa kecilnya mereka, untuk membantu mengukuhkan

kepercayaan mereka pada kekuatan mereka sendiri.

3. Gabungan kaedah pemerhatian, tunjuk cara dan perbualan. Semasa demonstrasi, pelajar memerhati dengan tumpuan, dan juga membuat generalisasi, memikirkan apa yang telah mereka lihat;

semasa pemerhatian, serta semasa latihan, dengan bantuan bahan tertentu (transparensi, perakam pita, model, dll.)

urutan langkah aktiviti pendidikan. Pemerhatian, sebagai peraturan, meliputi tempoh masa yang agak panjang. Sebagai contoh, dalam gred rendah, pelajar membuat pemerhatian jangka panjang tentang cuaca atau bagaimana bunga berubah menjadi buah. Pemerhatian ini disertakan dengan nota, selalunya dalam bentuk jadual. Satu bentuk pemerhatian adalah lawatan. Semasa lawatan, pelajar menjalankan pemerhatian bebas, menyelesaikan tugas yang diberikan terlebih dahulu oleh guru, mengatur pemerhatian kumpulan, menerangkan apa yang mereka lihat dan membuat kesimpulan tertentu, menambah mereka dengan gambar, lukisan, bahan yang dikumpul (daun, bunga, dll.).

Kualiti penggunaan kaedah ini sebahagian besarnya bergantung pada penetapan tugas, pada kejelasan arahan, pada latihan, dan juga, akhir sekali, pada penilaian individu dan kolektif hasil aktiviti.

4. Bentuk kerja bebas pelajar yang paling sukar dalam mengajar mata pelajaran sains semula jadi ialah eksperimen pendidikan, yang lebih kerap digunakan di sekolah menengah. Ia digunakan, sebagai contoh, semasa mencari masalah, semasa menjalankan kerja amali, semasa memperkenalkan bahan baru, apabila mendalami, menyatukan atau mengaplikasikannya, semasa mengembangkan kemahiran tertentu semasa menyemak apa yang telah dipelajari. Dalam kes di mana guru mengatur dan mengarahkan eksperimen, yang terakhir boleh dijalankan secara hadapan. Tahap kebebasan pelajar adalah lebih tinggi dalam kes tersebut apabila mereka sendiri menjalankan eksperimen (secara individu atau dalam kumpulan), dan arahan bimbingan diberikan oleh guru hanya pada permulaan, dan, jika perlu, pada peringkat tertentu percubaan. . Persediaan yang baik, menimbulkan soalan yang sesuai, memberikan tanggungjawab, menentukan perjalanan eksperimen - semua ini menentukan kejayaan aktiviti pelajar, perkembangan aktiviti kognitif pelajar. Semasa menjalankan eksperimen, guru memerhati aktiviti pelajar, memberikan bantuan yang diperlukan kepada pelbagai kumpulan atau pelajar individu, membangkitkan minat mereka dan mengarahkan perhatian mereka kepada detik-detik penentu pemerhatian eksperimen. Adalah perlu untuk merekodkan keputusan eksperimen, untuk mengelakkan kesilapan pelajar; anda perlu membantu pelajar sekolah dalam mengemukakan soalan, dalam mengatur mendapatkan keputusan dan eksperimen mereka

pengesahan mental untuk menunjukkan kesatuan teori dan amalan, untuk mendapatkan pengetahuan khusus daripada sesuatu yang tertentu

tahap bukti.

Bahan yang disampaikan tentang intipati proses pembelajaran sebagai interaksi antara guru dan pelajar membolehkan kita membuat

kesimpulan berikut:

Latihan adalah tertakluk kepada matlamat yang ditetapkan dalam program yang berkaitan dan standard negeri;

Objektif pembelajaran dinyatakan dalam kandungan pendidikan, yang didedahkan dalam program, buku teks dan alat bantu mengajar bagi setiap mata pelajaran akademik;

Prinsip pengajaran menentukan arah strategik di mana sistem pendidikan dibina di Persekutuan Rusia dan, mungkin, di dunia secara keseluruhan;

Kaedah dan teknik pengajaran adalah bidang kreativiti guru. Dia menggunakannya bergantung pada matlamat pelajaran, topik, bahagian, mengenai kesediaan kelas, ciri-ciri individu kanak-kanak dan ciri-ciri wilayah dan etnik kawasan di mana sekolah itu terletak, pada tahap kemahiran pedagogi guru. .

Seperti yang anda ketahui, pelajaran adalah bentuk utama untuk mengatur proses pendidikan. Keberkesanan latihan secara keseluruhannya bergantung kepada sejauh mana kecekapan guru mendekati persediaan dan perlakuannya. Cabang pedagogi yang mengkaji soalan sedemikian dipanggil didaktik. Ia mendedahkan corak asimilasi pengetahuan dan kemahiran baharu, dan juga menentukan struktur dan kandungan pendidikan. Dalam artikel ini, kita akan berkenalan dengan kaedah asas dan bentuk penganjuran pelajaran.

Bentuk pendidikan

Dari sudut pandangan didaktik moden, bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah dibahagikan kepada: hadapan, kumpulan dan individu.

Latihan bahagian hadapan menganggap bahawa guru membimbing aktiviti pendidikan dan kognitif seluruh kelas (kumpulan), bekerja untuk satu tujuan. Dia mesti mengatur kerjasama pelajar dan menentukan kadar kerja yang akan sama selesa untuk semua orang. Keberkesanan bentuk hadapan penganjuran aktiviti dalam pelajaran bergantung pada keupayaan guru untuk memastikan keseluruhan kelas kelihatan, tanpa mengabaikan setiap individu pelajar. Sekiranya dia berjaya mewujudkan suasana kerja berpasukan yang kreatif, serta mengekalkan aktiviti dan perhatian pelajar pada tahap yang tinggi, keberkesanan pelajaran akan bertambah. Bentuk hadapan penganjuran pelajaran (pelajaran) berbeza kerana ia direka untuk pelajar biasa dan tidak mengambil kira ciri-ciri individu setiap kanak-kanak. Oleh kerana itu, satu bahagian kelas berfungsi dengan selesa, yang lain tidak mempunyai masa, dan yang ketiga bosan.

Kumpulanbentuk organisasi pelajaran mencadangkan bahawa guru membimbing aktiviti pendidikan dan kognitif kumpulan individu pelajar. Mereka dibahagikan kepada:

1. Pautan. Organisasi aktiviti pendidikan untuk kumpulan pelajar biasa.
2. Briged. Kumpulan sementara dibentuk khusus untuk melaksanakan tugas/tugasan tertentu.
3. Kumpulan koperasi. Dalam kes ini, kelas dibahagikan kepada kumpulan, setiap daripadanya mesti menyelesaikan bahagian tertentu dari tugas biasa yang besar.
4. Kumpulan yang dibezakan. Apabila menggunakan bentuk pengajaran ini, kumpulan boleh sama ada kekal atau sementara, tetapi ia terbentuk daripada pelajar yang mempunyai potensi, kemahiran dan kebolehan yang lebih kurang sama.

Menggunakan bentuk kumpulan mengatur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, guru boleh mengarahkan aktiviti pendidikan secara bebas dan tidak langsung, dengan bantuan pembantu yang dipilih oleh pelajar secara bebas daripada kalangan mereka.

Latihan individu murid tidak membayangkan hubungan langsung antara satu sama lain. Intipatinya terletak pada pemenuhan bebas tugas yang sama untuk semua wakil kelas atau kumpulan. Walau bagaimanapun, jika pelajar melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya, dengan mengambil kira keupayaan individu, maka borang ini dipanggil individu. Jika guru memberikan tugasan kepada beberapa wad, secara berasingan daripada seluruh kelas, maka ini sudah menjadi bentuk kumpulan individu.

Bentuk-bentuk penyusunan pelajar dalam pelajaran di atas adalah umum. Mereka boleh digunakan secara bersendirian atau sebagai sebahagian daripada aktiviti lain. Perlu diingat bahawa bentuk penganjuran pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan) agak berbeza daripada yang klasik. Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membayangkan pendekatan aktif sistemik kepada pendidikan, apabila guru cuba memberikan wad bukan banyak pengetahuan sebagai kemahiran sebenar.

Kaedah pengajaran

Dari sudut pandangan didaktik moden, terdapat kumpulan kaedah pengajaran seperti:

1. Lisan.
2. Visual.
3. Praktikal.
4. Kaedah pembelajaran masalah.

Kaedah lisan

Tempat utama dalam metodologi pengajaran diduduki oleh kaedah lisan. Dengan bantuan mereka, guru boleh, dalam masa yang sesingkat mungkin, menyampaikan kepada pelajar sejumlah besar maklumat, menimbulkan masalah kepada mereka dan menentukan cara untuk menyelesaikannya. Bertutur membantu mengaktifkan imaginasi, ingatan dan perasaan pelajar. Kaedah lisan pula dibahagikan kepada beberapa jenis: cerita, perbualan, penerangan, perbincangan, syarahan dan karya dengan sastera. Kami akan menganalisis setiap daripada mereka secara berasingan.

cerita

Cerita ialah pembentangan lisan bahan-bahan yang jumlahnya kecil, dikurniakan imejan dan konsistensi. Ia berbeza daripada penjelasan kerana ia bersifat naratif semata-mata dan digunakan untuk menyampaikan contoh dan fakta, menerangkan fenomena dan peristiwa, dan memindahkan pengalaman. Selalunya kaedah pengajaran ini digabungkan dengan yang lain dan disertai dengan demonstrasi bahan visual.

Dari sudut pandangan pedagogi, cerita harus:

1. Menyediakan hala tuju ideologi dan moral pengajaran.
2. Mengandungi maklumat yang boleh dipercayai secara eksklusif dan fakta yang disahkan
3. Beremosi.
4. Berikan contoh yang mencukupi dan menarik.
5. Mempunyai logik penceritaan yang jelas.
6. Dipersembahkan dalam bahasa yang mudah diakses oleh pelajar.
7. Mencerminkan penilaian peribadi guru terhadap fakta dan peristiwa yang ingin diketengahkan.

Perbualan

Dari sudut pandangan bentuk moden untuk menganjurkan pelajaran, perbualan dipanggil cara pengajaran dialog, yang menggunakan guru, melalui sistem soalan yang difikirkan dengan baik, membawa pelajar kepada asimilasi maklumat atau pemeriksaan baru. bagaimana mereka mengingati bahan yang telah diluluskan sebelum ini.

Bergantung pada tujuan pelajaran, pelbagai jenis perbualan boleh digunakan:

1. Heuristik. Digunakan untuk mempelajari bahan baru.
2. Membiak. Membolehkan anda menyatukan bahan yang telah dipelajari sebelumnya dalam ingatan murid atau pelajar.
3. Sistematisasi. Ia digunakan untuk mengisi "jurang" dalam pengetahuan dalam kelas berulang dan generalisasi.

Kejayaan menggunakan kaedah pengajaran ini bergantung kepada literasi soalan yang disediakan oleh guru. Mereka hendaklah: pendek, bermakna dan merangsang kepada proses pemikiran yang aktif. Soalan berganda, menggesa dan alternatif (memerlukan untuk memilih salah satu daripada pilihan) dalam proses pembelajaran adalah tidak berkesan.

Faedah perbualan ialah:

1. Mengaktifkan pelajar.
2. Membangunkan pertuturan dan ingatan.
3. Mendedahkan tahap pengetahuan.
4. Mendidik.
5. Ia adalah alat diagnostik yang sangat baik.

Satu-satunya kelemahan untuk bercakap ialah ia memerlukan banyak masa.

Penjelasan

Kaedah penyusunan sesuatu pengajaran ini melibatkan tafsiran guru terhadap semua jenis pola, konsep dan fenomena. Seperti ceritanya, penerangannya bersifat monologik dan digunakan dalam bentuk hadapan penganjuran aktiviti dalam pelajaran. Ia dicirikan, pertama sekali, dengan sifat pembuktian dan memberi tumpuan kepada mengenal pasti sisi fenomena atau objek yang sedia ada. Bukti pembentangan dicapai kerana konsistensi, konsistensi, persuasif dan jelasnya.

Apabila menerangkan fenomena tertentu, peranan penting dimainkan melalui visualisasi, yang memungkinkan untuk mendedahkan aspek penting isu yang dikaji. Semasa penerangan, adalah berguna untuk bertanya soalan kepada pelajar untuk mengekalkan aktiviti kognitif mereka. Kaedah penganjuran pelajaran ini paling kerap digunakan untuk membiasakan diri dengan bahan teori sains tepat dan untuk mendedahkan hubungan sebab-akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Penggunaan kaedah mengandaikan:

1. Pendedahan topik, penghujahan dan bukti yang konsisten.
2. Penggunaan teknik seperti: perbandingan, penjajaran, analogi.
3. Menarik contoh yang menarik.
4. Logik persembahan yang sempurna.

Perbincangan

Kaedah pengajaran ini adalah berdasarkan pertukaran pandangan tentang sesuatu isu tertentu. Pandangan ini boleh mencerminkan pendapat mereka sendiri tentang lawan bicara, dan bergantung pada pendapat orang lain. Ia adalah lebih sesuai untuk menggunakan kaedah ini dalam kes apabila pelajar mempunyai tahap kematangan yang mencukupi dan boleh menyokong pandangan mereka dan secara munasabah membuktikan ketepatannya. Perbincangan yang dijalankan dengan cekap yang tidak bertukar menjadi pertikaian yang jelek mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan. Ia mengajar pelajar atau pelajar sekolah untuk melihat masalah dari sudut yang berbeza, untuk mempertahankan pendapat mereka dan mengira kedudukan orang lain. Perbincangan boleh digunakan dalam semua bentuk penganjuran pelajaran di sekolah, universiti dan institusi pendidikan lain.

Syarahan

Sebagai kaedah menganjurkan pelajaran, syarahan ialah pembentangan oleh guru tentang topik atau soalan, di mana dia boleh mendedahkan bahagian teori, menyampaikan fakta dan peristiwa yang berkaitan dengan topik, dan memberikan analisis mereka. Pada asasnya, kaedah ini digunakan di institusi pengajian tinggi, di mana kelas teori dan praktikal dijalankan secara berasingan. Syarahan ialah cara terpendek untuk pelajar menerima maklumat mengenai topik tertentu, kerana di dalamnya guru dalam bentuk umum memberikan pengalaman, yang diperoleh daripada sejumlah besar sumber, yang memerlukan lebih banyak masa untuk diproses. Antara lain kaedah pengajaran ini mengajar pelajar membuat urutan yang logik tentang pendedahan topik.

Bentuk organisasi pelajaran, di mana seluruh kelas (kumpulan) mendengar guru untuk masa yang lama, sangat sukar, pertama sekali, untuk guru itu sendiri. Untuk membuat kuliah berkesan, anda harus berhati-hati mempersiapkannya. Syarahan yang baik dimulakan dengan pengesahan tentang kaitan topik tertentu dan mengikut rancangan yang jelas. Ia harus mengandungi 3-5 soalan, setiap satu daripada soalan sebelumnya. Penyampaian teori hendaklah dijalankan dalam hubungan yang rapat dengan kehidupan dan disertakan dengan contoh.

Semasa kuliah, guru harus memastikan pelajar mendengarnya dengan teliti. Sekiranya tahap perhatian mereka menurun, dia harus mengambil langkah yang sesuai: tanya penonton beberapa soalan, ceritakan kisah lucu dari kehidupan (sebaik-baiknya berkaitan dengan topik perbualan), atau hanya menukar timbre suaranya.

Bekerja dengan sastera

Kaedah mengatur pelajaran ini amat penting. Dia mengajar untuk mencari dan menyusun maklumat. Adalah mustahil untuk mengetahui dan dapat melakukan segala-galanya di dunia, tetapi untuk mengetahui di mana dan bagaimana untuk mencari maklumat yang diperlukan adalah agak sukar.

Terdapat beberapa teknik untuk kerja bebas dengan kesusasteraan:

1. Mereka bentuk. Ringkasan bertulis ringkas tentang maklumat yang dibaca, tanpa menyebut butiran dan butiran kecil. Tinjauan boleh dijalankan daripada orang pertama atau ketiga. Adalah dinasihatkan bahawa pelan disediakan sebelum membuat garis besar. Abstrak boleh sama ada tekstual (terdiri daripada ayat bertulis) atau bebas (pemikiran pengarang disampaikan dengan kata-katanya sendiri).
2. Perancangan. Untuk membuat rancangan, anda perlu membaca teks dan membahagikannya kepada tajuk. Setiap tajuk akan menjadi titik rancangan, menunjukkan sekeping teks tertentu.
3. Petikan. Ia adalah petikan verbatim daripada teks.
4. Menguji. Juga, ringkasan idea utama, hanya dalam perkataan anda sendiri, dalam bentuk abstrak.
5. Mengkaji semula. Menulis ulasan kecil tentang apa yang anda baca.

Kaedah visual

Kumpulan kedua kaedah pengajaran melibatkan cara bagaimana bahan pendidikan diasimilasikan menggunakan cara teknikal atau alat visual. Ia digunakan bersama dengan kaedah lisan dan amalan. Pembelajaran visual dibahagikan kepada dua subkumpulan yang luas: kaedah ilustrasi dan kaedah demonstrasi. Dalam kes pertama, pelajar ditunjukkan poster, lukisan, lakaran dan banyak lagi. Dalam kedua, bahagian teori disokong oleh demonstrasi peranti, pemasangan teknikal, eksperimen kimia dan perkara lain. Bergantung pada saiz kelas (kumpulan), kaedah visual boleh digunakan dalam bentuk hadapan atau kumpulan untuk mengatur kerja dalam pelajaran.

Untuk kaedah pengajaran visual memberikan hasil, beberapa syarat mesti dipenuhi:

1. Keterlihatan harus digunakan secara sederhana dan hanya pada saat itu pelajaran apabila diperlukan.
2. Semua pelajar seharusnya dapat melihat objek atau ilustrasi yang dipaparkan dengan sama rata.
3. Apabila ditunjukkan, ia patut diserlahkan yang paling penting dan penting.
4. Penerangan yang diberikan semasa demonstrasi sesuatu perlu disediakan terlebih dahulu.
5. Kejelasan yang ditunjukkan harus sesuai sepenuhnya dengan topik pelajaran.

Kaedah praktikal

Mudah untuk meneka bahawa kaedah ini adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Terima kasih kepada mereka, pelajar atau pelajar sekolah boleh mengembangkan kemahiran dan kebolehan dan mengasimilasikan bahan yang dilindungi dengan lebih baik. Kaedah praktikal termasuk latihan dan makmal kreatif dan praktikal. Dalam kes kedua, bentuk kumpulan penganjuran pelajaran paling kerap dilaksanakan.

Senaman

Senaman ialah prestasi berulang tindakan praktikal atau mental, untuk membawanya ke tahap yang betul atau bahkan automatisme. Kaedah ini digunakan oleh guru tanpa mengira subjek dan umur pelajar. Mengikut sifat mereka, latihan boleh: bertulis, lisan, grafik dan pendidikan dan buruh.

Latihan pembiakan dan latihan dibezakan mengikut tahap kemerdekaan. Dalam kes pertama, pelajar menyatukan pengetahuan dengan pengulangan berulang tindakan yang diketahui, dan dalam kes kedua, dia menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru. Jika pelajar mengulas tindakannya, latihan itu dipanggil komen. Mereka membantu guru untuk mengesan kesilapan dan membuat penyesuaian yang diperlukan dalam tindakannya.

Latihan lisan membantu mengembangkan pemikiran logik, ingatan, pertuturan dan perhatian pelajar. Mereka lebih dinamik daripada yang bertulis, kerana mereka tidak memerlukan penulisan yang memakan masa.

Latihan menulis digunakan untuk menyatukan dan membangunkan kemahiran baru. Penggunaannya mengembangkan pemikiran logik, kebebasan dan budaya penulisan. Latihan ini berfungsi dengan baik dengan latihan lisan dan grafik.

Latihan grafik melibatkan melukis gambar rajah, lukisan, graf, album, poster dan lain-lain oleh pelajar. Mereka biasanya menyelesaikan masalah yang sama seperti latihan menulis. Penggunaannya membantu pelajar untuk mengasimilasikan bahan dengan lebih baik dan menyumbang kepada perkembangan pemikiran spatial.

Latihan pendidikan dan buruh membenarkan bukan sahaja untuk merekodkan pengetahuan yang diperoleh pada helaian, tetapi juga untuk menggunakannya dalam kehidupan sebenar. Mereka menyemai ketepatan, konsisten dan ketekunan pelajar.

Karya kreatif

Teknik ini adalah alat yang sangat baik untuk melepaskan potensi kreatif pelajar, membentuk kemahirannya untuk aktiviti bebas yang bertujuan, mendalami dan mengembangkan pengetahuannya, serta keupayaan untuk menggunakan kemahiran dalam amalan. Kerja-kerja tersebut termasuk: abstrak, esei, ulasan, lukisan, lakaran, projek pengijazahan (untuk pelajar), dsb.

Bentuk penganjuran pelajaran di sekolah (rendah) dan tadika terutamanya menggabungkan latihan dan kaedah kerja kreatif, kerana sangat sukar untuk menjalankan kuliah dan penjelasan yang panjang dengan kanak-kanak.

Kerja makmal dan amali

Kerja makmal melibatkan pelajar menjalankan eksperimen di bawah pengawasan guru, menggunakan peranti, alatan dan peranti teknikal lain. Dengan kata mudah, kerja makmal ialah kajian bahan menggunakan peralatan khas.

Pelajaran praktikal membolehkan pelajar membentuk kemahiran dan kebolehan yang diterapkan secara pendidikan dan profesional.

Kaedah makmal dan pengajaran praktikal memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran. Mereka memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari cara menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, menganalisis proses yang sedang berjalan, dan membuat kesimpulan dan generalisasi berdasarkan ini. Dalam kelas sedemikian, pelajar sekolah dan pelajar belajar mengendalikan bahan dan peranti yang boleh berguna kepada mereka dalam kehidupan seharian dan dalam kerja masa depan.

Guru mesti mengatur pengendalian makmal dan kerja amali secara metodologi yang betul oleh wad, dengan mahir mengarahkan aktiviti mereka, menyediakan pekerjaan dengan semua yang diperlukan dan menetapkan matlamat pendidikan dan kognitif yang jelas. Oleh kerana di sini paling kerap bentuk kumpulan penganjuran pelajaran berlaku, guru juga mesti mengagihkan tanggungjawab dengan betul antara pelajar kumpulan itu.

Kaedah pembelajaran masalah

Pembelajaran berasaskan masalah membayangkan penciptaan situasi buatan, untuk penyelesaiannya pelajar terpaksa menggunakan pemikiran aktif, kebebasan kognitif dan mencari teknik dan cara baru untuk menyelesaikan tugasan. Selalunya ia digunakan dalam bentuk kolektif penganjuran pelajaran, di institusi pendidikan tinggi dan gred sekolah menengah.

Terdapat kaedah pembelajaran masalah seperti:

1. Mesej yang berunsurkan masalah. Kaedah ini melibatkan penciptaan beberapa situasi masalah tunggal yang mudah sepanjang pelajaran, untuk menarik perhatian pelajar. Perlu diperhatikan bahawa apabila bahan baru dibentangkan, guru sendiri menyelesaikan masalah yang dibuat.
2. Persembahan bermasalah. Kaedah ini serupa dengan yang sebelumnya, tetapi masalah di sini lebih kompleks, dan cara untuk menyelesaikannya, dengan sewajarnya, tidak begitu mudah. Dalam kes ini, guru menunjukkan kepada pelajar kaedah apa dan dalam urutan logik yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini atau itu. Mempelajari logik penaakulan, pelajar sekolah atau pelajar membuat analisis mental tentang penyelesaian masalah, membandingkan fakta dan fenomena dan melakukan tindakan mengikut model. Dalam pelajaran sedemikian, guru boleh menggunakan pelbagai teknik metodologi: penerangan, cerita, demonstrasi cara teknikal dan bantuan visual.
3. Pernyataan masalah dialogik. Apabila menggunakan kaedah ini, guru mencipta masalah itu sendiri, tetapi menyelesaikannya bersama-sama dengan pertuduhan. Kerja pelajar yang paling aktif ditunjukkan pada peringkat kerja di mana pengetahuan yang telah mereka kuasai mungkin diperlukan. Kaedah ini membolehkan anda mencipta peluang yang luas untuk aktiviti kreatif dan kognitif bebas pelajar dan menyediakan dialog rapat dengan guru. Pelajar membiasakan diri untuk bercakap dengan lantang dan mempertahankan pendapatnya, yang memupuk kedudukan hidupnya yang aktif.
4. Carian separa atau kaedah heuristik. Dalam kes ini, guru menetapkan sendiri tugas untuk mengajar elemen individu wad penyelesaian masalah bebas, mengatur dan menjalankan pencarian pengetahuan baru oleh pelajar. Pencarian jawapan dilakukan dalam bentuk tindakan praktikal konkrit atau dengan cara pemikiran abstrak atau visual-aktif.
5. Kaedah penyelidikan. Dari segi kandungan, kaedah ini hampir sama dengan yang sebelumnya. Perbezaannya ialah dengan kaedah heuristik, tugasan masalah tertentu, soalan dan arahan dikemukakan sebelum (atau semasa) penyelesaian masalah, semasa menggunakan kaedah penyelidikan, guru campur tangan dalam kerja pelajar apabila ia hampir siap. Oleh itu, kaedah ini lebih kompleks dan mempunyai tahap aktiviti kreatif bebas pelajar yang lebih tinggi.

Dari sudut integriti proses pendidikan, bentuk organisasi pengajaran yang utama ialah pelajaran. Ia mencerminkan merit sistem pelajaran bilik darjah, yang menyediakan, dengan liputan besar pelajar, kesinambungan dan kejelasan organisasi proses pendidikan. Sebagai satu bentuk penganjuran latihan, sesuatu pelajaran adalah berfaedah dari segi ekonomi, terutamanya jika dibandingkan dengan pelajaran individu. Memahami guru dan pelajar tentang ciri-ciri peribadi setiap daripada mereka, membolehkan anda menggunakan faedah kerja berpasukan dengan berkesan. Akhir sekali, dalam rangka pelajaran, anda boleh menggabungkan semua kaedah dan bentuk pengajaran secara organik. Itulah sebabnya pelajaran adalah bentuk utama penyusunan proses pendidikan.

Istilah "kaedah" berasal dari perkataan Yunani kaedah yang bermaksud "jalan, jalan menuju kebenaran, menuju hasil yang diharapkan"

Kaedah pengajaran dicirikan oleh tiga ciri. Ia bermaksud:

• 1) tujuan latihan,
• 2) cara asimilasi,
• 3) sifat interaksi mata pelajaran pembelajaran.

Akibatnya, konsep "kaedah pengajaran" mencerminkan

• 1) kaedah kerja mengajar seorang guru dan kaedah kerja pendidikan pelajar dalam hubungan mereka;
• 2) spesifik kerja mereka untuk mencapai pelbagai matlamat pembelajaran.

Kaedah pengajaran- ini adalah cara aktiviti bersama guru dan pelajar yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran, i.e. tugas didaktik.

Baru-baru ini, dalam teori pembelajaran, satu langkah telah diambil dalam pembangunan konsep ini, dalam pengukuhannya. Percubaan telah dibuat untuk memisahkan konsep "kaedah" dan "kaedah" dan dengan itu mengelakkan tautologi dalam mentakrifkan kaedah melalui kaedah dan, atas dasar ini, mengukuhkan konsep "kaedah pengajaran". “Kaedah pengajaran, - kata Yu.G. Fokin, - sistem tindakan bersama guru dan subjek pembelajaran, yang diperlukan untuk berlakunya perubahan khusus dalam jiwa, dalam tindakan subjek pembelajaran, memastikan perkembangan subjek elemen pembelajaran dan substruktur aktiviti, yang boleh dimasukkan oleh mereka sebagai objek yang dikuasai dalam aktiviti sebenar." Bagi kaedah pengajaran pula, ia adalah "satu set tindakan tersusun yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang ada yang melaksanakan kaedah atau kaedah pengajaran yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah didaktik di dalam kelas."

Kaedah dilaksanakan dalam realiti pedagogi dalam pelbagai bentuk: dalam tindakan tertentu, teknik, bentuk organisasi, dll. Dalam kes ini, kaedah dan teknik tidak terikat secara tegar antara satu sama lain. Sebagai contoh, dalam teknik seperti perbualan atau bekerja dengan buku, kaedah pengajaran yang berbeza boleh dijelmakan. Perbualan boleh bersifat heuristik dan melaksanakan kaedah carian separa, atau ia boleh bersifat reproduktif, melaksanakan kaedah yang sesuai dan bertujuan untuk menghafal dan penyatuan. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang bekerja dengan buku, dan tentang lawatan, dsb. Adalah perlu untuk menetapkan bahawa, mengikut logik yang wujud dalam klasifikasi kaedah yang berbeza (kita akan membincangkannya lebih lanjut), jenis aktiviti yang sama boleh dikaitkan dengan kategori didaktik yang berbeza. Sebagai contoh, perbualan dan kerja yang sama dengan buku boleh dikaitkan mengikut satu klasifikasi kepada teknik, mengikut yang lain - kepada kaedah. Pada masa yang sama, bilangan kaedah pengajaran boleh meningkat tanpa henti bergantung pada kandungan bahan pendidikan, matlamat baru dan, tentu saja, pada kreativiti guru, kemahiran pedagoginya, dan dengan itu memberikan keperibadian kepada cara aktiviti pedagoginya.

Latihan penerimaan - konsep tahap operasi, ia boleh ditakrifkan sebagai sejenis melakukan operasi didaktik (Yu.G. Fokin). Kaedah pengajaran adalah pelbagai dalam strukturnya dan bersifat individu dalam sifat pelaksanaan, kerana setiap guru boleh menyumbang ciri-cirinya sendiri kepada pelaksanaan operasi yang sama.

Dalam realiti pedagogi sebenar, kaedah pengajaran, serta teknik, dijalankan dengan pelbagai cara pengajaran, yang merangkumi kedua-dua bahan dan objek ideal yang diletakkan di antara guru dan pelajar dan digunakan untuk organisasi berkesan aktiviti pendidikan pelajar. Cara ini adalah pelbagai jenis aktiviti (pendidikan, bermain, buruh), objek, karya budaya material dan rohani, perkataan, ucapan, dll.

Setiap kaedah pengajaran individu mempunyai struktur logik tertentu - induktif, deduktif, atau induktif-deduktif. Ini dibuktikan dengan hasil kajian asas oleh I.Ya. Lerner di kawasan ini. Struktur logik kaedah pengajaran bergantung kepada pembinaan kandungan bahan pendidikan dan aktiviti pendidikan pelajar.

Salah satu masalah akut didaktik moden ialah masalah mengklasifikasikan kaedah pengajaran. Pada masa ini tiada satu pun pandangan mengenai isu ini. Oleh kerana pengarang yang berbeza mengasaskan pembahagian kaedah pengajaran kepada kumpulan dan subkumpulan tanda yang berbeza, terdapat beberapa klasifikasi.

Klasifikasi yang terawal ialah pembahagian kaedah pengajaran tentang kaedah kerja guru(cerita, penerangan, perbualan) dan kaedah kerja pelajar (latihan, kerja bebas).

dengan sumber ilmu... Selaras dengan pendekatan ini, berikut dibezakan:

• a) kaedah lisan (sumber pengetahuan ialah perkataan yang diucapkan atau dicetak);
• b) kaedah visual (objek yang boleh diperhatikan, fenomena, alat bantu visual adalah sumber pengetahuan);
• c) kaedah amali (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dengan melakukan tindakan amali).

Mari kita bincangkan klasifikasi ini dengan lebih terperinci.

Kaedah lisan. Mereka menduduki tempat utama dalam sistem kaedah pengajaran. Terdapat tempoh apabila ia adalah satu-satunya cara untuk memindahkan pengetahuan. Guru progresif - Ya. A. Komensky, K.D. Ushinsky dan lain-lain - menentang penghapusan makna kaedah lisan, berhujah keperluan untuk menambah mereka dengan kaedah visual dan praktikal. Pada masa kini, kaedah lisan sering dipanggil ketinggalan zaman, "tidak aktif". Sementara itu, kaedah lisan membolehkan dalam masa yang sesingkat mungkin untuk menyampaikan sejumlah besar maklumat, menimbulkan masalah kepada pelatih dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan perkataan itu, guru boleh membangkitkan dalam minda kanak-kanak gambaran yang jelas tentang masa lalu, masa kini dan masa depan manusia. Perkataan itu mengaktifkan imaginasi, ingatan, perasaan pelajar.

Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.

cerita. Kaedah bercerita melibatkan penyampaian naratif secara lisan tentang kandungan bahan pendidikan. Kaedah ini digunakan pada semua peringkat latihan. Hanya sifat cerita, kelantangan dan tempohnya berubah.

Penjelasan. Penjelasan harus difahami sebagai tafsiran corak, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, fenomena. Penerangan ialah satu bentuk penyampaian monolog. Penjelasan paling kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori pelbagai sains, menyelesaikan masalah kimia, fizikal, matematik, teorem, apabila mendedahkan punca dan kesan dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Perbualan. Ini adalah kaedah pengajaran didaktik di mana guru, dengan mengemukakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak asimilasi mereka terhadap apa yang telah dipelajari. Bergantung pada tugas khusus, kandungan bahan pendidikan, tahap aktiviti kognitif kreatif pelajar, tempat perbualan dalam proses didaktik, pelbagai jenis perbualan dibezakan: perbualan pengantar, atau pengantar, menganjurkan; perbualan - mesej atau pengenalan dan pembentukan pengetahuan baru (Socratic, heuristik); mensintesis, mensistematasikan, atau mengukuhkan perbualan.

Kejayaan perbualan sebahagian besarnya bergantung kepada ketepatan rumusan soalan. Soalan hendaklah pendek, jelas, bermakna, dirumuskan sedemikian rupa untuk menyedarkan pemikiran pelajar. Anda tidak seharusnya meletakkan dua soalan yang menggesa atau menggesa untuk meneka jawapan, serta merumuskan soalan alternatif yang memerlukan jawapan yang tidak jelas seperti "ya" atau "tidak".

Perbincangan. Tempat penting di antara kaedah pengajaran lisan diberikan kepada perbincangan pendidikan. Tujuan utamanya dalam proses pembelajaran adalah untuk merangsang minat kognitif, untuk melibatkan pelajar dalam perbincangan aktif tentang sudut pandangan saintifik yang berbeza mengenai masalah tertentu, untuk menggalakkan mereka memahami pelbagai pendekatan untuk berhujah orang lain dan pendirian mereka sendiri.

Perbincangan pendidikan boleh digunakan sebahagiannya dalam gred atasan sekolah asas dan dalam ukuran penuh dalam gred sekolah menengah atas, kolej, universiti. Perbincangan yang dijalankan dengan baik adalah pengajaran dan nilai pendidikan yang hebat: ia mengajar pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, keupayaan untuk mempertahankan kedudukan seseorang, dan mengambil kira pendapat orang lain.

Syarahan. Ini adalah cara monolog untuk menyampaikan bahan yang banyak. Syarahan digunakan, sebagai peraturan, di sekolah menengah, kolej, universiti dan mengambil keseluruhan atau hampir keseluruhan pelajaran, pelajaran akademik. Kelebihan syarahan adalah keupayaan untuk memastikan kesempurnaan dan integriti persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan dalam pengantaraan logik dan perkaitan antara topik secara keseluruhan. Kaitan penggunaan kuliah dalam keadaan moden semakin meningkat berkaitan dengan penggunaan kajian blok bahan pendidikan baru mengenai topik atau bahagian besar.

Syarahan juga boleh digunakan semasa menyemak bahan yang dibincangkan. Syarahan sebegini dipanggil syarahan tinjauan. Ia dijalankan pada satu atau beberapa topik untuk meringkaskan dan sistematik bahan yang dipelajari.

Penggunaan kuliah sebagai kaedah pengajaran di sekolah moden membolehkan anda meningkatkan aktiviti kognitif pelajar dengan ketara, melibatkan mereka dalam pencarian bebas untuk maklumat saintifik tambahan untuk menyelesaikan masalah tugas pendidikan dan kognitif, melaksanakan tugas tematik, menjalankan eksperimen bebas dan eksperimen bersempadan dengan aktiviti penyelidikan. Ini menjelaskan hakikat bahawa dalam gred senior bahagian kuliah baru-baru ini mula berkembang.

Bekerja dengan buku. Ini adalah kaedah pengajaran yang paling penting. Dalam gred rendah, kerja dengan buku dijalankan terutamanya di dalam bilik darjah di bawah bimbingan seorang guru. Pada masa hadapan, pelajar belajar lebih banyak lagi untuk bekerja dengan buku itu sendiri. Terdapat beberapa teknik untuk kerja bebas dengan sumber bercetak. Yang utama ialah:

• - pengambilan nota- ringkasan, rekod ringkas kandungan yang dibaca. Tinjauan dijalankan dari yang pertama (dari diri sendiri) atau dari orang ketiga. Nota orang pertama membangunkan kebebasan pemikiran yang lebih baik;
• - merangka rancangan teks. Pelan itu boleh menjadi mudah atau kompleks. Untuk merangka pelan, selepas membaca teks, pecahkannya kepada beberapa bahagian dan kepala setiap bahagian;
• - mengusik - ringkasan pemikiran utama yang dibaca;
• - petikan- petikan verbatim daripada teks. Cetakan mesti ditunjukkan (pengarang, tajuk kerja, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman);
• - anotasi - pembentangan ringkas dan padat kandungan yang dibaca tanpa kehilangan makna penting;
• - ulasan rakan sebaya - menulis ulasan ringkas yang menyatakan sikap anda tentang apa yang anda baca;
• - menyediakan sijil - maklumat tentang sesuatu yang diperolehi selepas carian. Rujukan adalah statistik, biografi, istilah, geografi, dll.;
• - merangka model logik formal- imej lisan dan skematik bacaan;
• - kompilasi tesaurus tematik- set tersusun konsep asas untuk bahagian, topik;
• - merangka matriks idea- ciri perbandingan objek homogen, fenomena dalam karya pengarang yang berbeza.

Kaedah visual. Kaedah pengajaran visual difahamkan sebagai kaedah yang asimilasi bahan pendidikan amat bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal dan bertujuan untuk pengenalan visual dan deria pelajar dengan fenomena, proses, objek dalam bentuk semula jadi atau dalam imej simbolik menggunakan semua jenis lukisan, pengeluaran semula, gambar rajah, dll. tujuan ini, cara teknikal skrin digunakan secara meluas.

Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan secara bersyarat kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah demonstrasi.

Kaedah ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada pelajar manual ilustrasi, poster, meja, lukisan, peta, lakaran di papan tulis, model rata, dsb.

Kaedah tunjuk cara biasanya dikaitkan dengan demonstrasi peranti, eksperimen, pemasangan teknikal, filem, jalur filem, dsb.

Pembahagian alat bantu visual kepada ilustrasi dan demonstratif adalah bersyarat. Ia tidak mengecualikan kemungkinan mengaitkan alat bantu visual tertentu kepada kumpulan, baik ilustrasi dan demonstratif (contohnya, menunjukkan ilustrasi melalui projektor multimedia). Pengenalan cara teknikal baru ke dalam proses pendidikan memperluaskan kemungkinan kaedah pengajaran visual.

Dalam keadaan moden, perhatian khusus diberikan kepada penggunaan alat visualisasi seperti komputer peribadi. Pada masa ini, tugas mewujudkan bilik darjah komputer di sekolah, memperkenalkan komputer ke dalam proses pendidikan sedang diselesaikan. Komputer membolehkan pelajar melihat secara visual dalam dinamik banyak proses yang sebelum ini diasimilasikan daripada teks buku teks, memungkinkan untuk mensimulasikan proses dan situasi tertentu, memilih yang paling optimum daripada beberapa penyelesaian yang mungkin mengikut kriteria tertentu, i.e. dengan ketara memperluaskan kemungkinan kaedah visual dalam proses pendidikan.

Kaedah praktikal. Kaedah pengajaran ini adalah berdasarkan amalan pelajar. Ini termasuk latihan, makmal dan kerja amali.

Senaman. Latihan difahami sebagai prestasi berulang (berulang) tindakan mental atau praktikal untuk menguasainya atau meningkatkan kualitinya. Latihan digunakan dalam kajian semua mata pelajaran dan pada pelbagai peringkat proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan bergantung kepada ciri-ciri mata pelajaran akademik, bahan khusus, soalan yang dipelajari dan umur pelajar.

Latihan mengikut sifatnya dibahagikan kepada lisan, bertulis, grafik dan buruh pendidikan. Apabila menyelesaikan setiap satu, pelajar melakukan kerja mental dan amali.

Mengikut tahap kebebasan pelajar semasa melakukan latihan, terdapat:

• a) latihan untuk menghasilkan semula yang diketahui untuk tujuan penyatuan - latihan menghasilkan semula;
• b) latihan untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam keadaan baru - latihan latihan.

Jika, semasa melakukan tindakan, pelajar secara senyap atau kuat bercakap, mengulas mengenai operasi yang akan datang, latihan sedemikian dipanggil mengulas. Mengulas tindakan membantu guru untuk mengesan kesilapan biasa, untuk membuat pelarasan pada tindakan pelajar.

Kerja-kerja makmal . Ini adalah kelakuan pelajar atas arahan guru eksperimen dengan penggunaan instrumen, penggunaan alat dan peranti teknikal lain, i.e. ini adalah kajian oleh pelajar tentang sebarang fenomena dengan bantuan peralatan khas. Kerja makmal dijalankan dalam pelan ilustrasi atau penyelidikan.

Sejenis kerja makmal penyelidikan boleh menjadi pemerhatian jangka panjang pelajar untuk fenomena individu, seperti: pertumbuhan tumbuhan dan perkembangan haiwan, cuaca, angin, kekeruhan, perubahan sungai dan tasik bergantung kepada cuaca, dsb. mengumpul barang antik dan mengisi semula. mereka dengan eksposisi sejarah tempatan atau muzium sekolah, mengkaji cerita rakyat wilayah mereka, dll. Walau apa pun, guru membuat arahan, dan pelajar menulis hasil kerja dalam bentuk laporan, penunjuk berangka, graf, gambar rajah , meja.

Kerja praktikal. Ia dijalankan selepas mempelajari bahagian besar, topik dan bersifat umum. Kerja amali boleh dijalankan bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di luar sekolah (pengukuran di atas tanah, kerja di tapak sekolah). Jenis kaedah pengajaran praktikal yang istimewa ialah kelas dengan mesin latihan, dengan mesin latihan dan tutor.

Kami telah memberikan penerangan ringkas tentang kaedah pengajaran yang dikelaskan mengikut sumber ilmu. Klasifikasi ini telah berulang kali dan secara munasabah dikritik dalam kesusasteraan pedagogi. Kelemahan utama klasifikasi ini ialah ia tidak mencerminkan sifat aktiviti kognitif pelajar dalam pembelajaran, tahap kemerdekaan mereka dalam kerja pendidikan.

Kebaikan pengarang klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sumber pengetahuan terletak pada hakikat bahawa daripada cuba menyejagatkan mana-mana satu kaedah pengajaran, mereka membuktikan keperluan untuk menerapkan pelbagai kaedah pengajaran di sekolah - penyampaian pengetahuan yang sistematik oleh seorang guru, bekerja dengan buku, buku teks, kerja bertulis, dsb. Walau bagaimanapun, setelah mengambil bentuk luaran aktiviti guru dan pelajar sebagai asas untuk mengesahkan kaedah pengajaran, mereka terlepas perkara utama, penting dalam proses pendidikan - sifat aktiviti kognitif pelajar, di mana kedua-dua kualiti asimilasi pengetahuan dan perkembangan mental murid sekolah bergantung.

Data kajian teori guru dan ahli psikologi sejak beberapa dekad yang lalu menunjukkan bahawa asimilasi pengetahuan dan kaedah aktiviti berlaku pada tiga peringkat: pada tahap persepsi sedar dan hafalan, yang secara luaran menampakkan dirinya secara tepat dan dekat dengan asal. pengeluaran semula bahan pendidikan; pada tahap aplikasi pengetahuan dan kaedah aktiviti mengikut model atau dalam situasi yang serupa; pada tahap aplikasi kreatif pengetahuan dan kaedah aktiviti. Kaedah pengajaran direka untuk menyediakan semua peringkat pembelajaran.

Prosiding dari ini, saintis-pendidik telah pun dari pertengahan abad XX. semakin banyak perhatian mula diberikan kepada perkembangan masalah klasifikasi kaedah pengajaran, dengan mengambil kira tahap asimilasi yang disebutkan di atas oleh pelajar pengetahuan dan kaedah aktiviti.

Jadi, pada tahun 1960-an. semakin popular dalam pendidikan mula dinikmati kaedah permainan didaktik. Sesetengah sarjana mengklasifikasikannya sebagai kaedah pengajaran praktikal, sementara yang lain memilihnya sebagai kumpulan khas. Memihak untuk memisahkan kaedah permainan didaktik ke dalam kumpulan khas, dikatakan, pertama, bahawa mereka melampaui visual, lisan dan praktikal, menyerap unsur-unsur mereka, dan kedua, bahawa mereka mempunyai ciri-ciri yang wujud hanya kepada mereka.

Permainan didaktik ialah aktiviti pendidikan aktif mengenai simulasi sistem, fenomena, proses yang dikaji. Perbezaan utama antara bermain dan aktiviti lain ialah subjeknya adalah aktiviti manusia itu sendiri. Dalam permainan didaktik, jenis aktiviti utama ialah aktiviti pendidikan, yang dijalin ke dalam permainan dan memperoleh ciri-ciri aktiviti pendidikan bermain bersama. Permainan didaktik adalah aktiviti pendidikan bertujuan kolektif apabila setiap peserta dan pasukan secara keseluruhannya bersatu dengan penyelesaian tugas utama dan mengarahkan tingkah laku mereka ke arah kemenangan.

Permainan yang dianjurkan untuk tujuan pendidikan boleh dipanggil permainan pendidikan. Elemen struktur utamanya ialah:

• - objek simulasi aktiviti pendidikan;
• - aktiviti bersama peserta dalam permainan;
• - peraturan permainan;
• - membuat keputusan dalam keadaan yang berubah-ubah;
• - keberkesanan penyelesaian yang digunakan.

Teknologi permainan didaktik ialah teknologi khusus pembelajaran masalah. Pada masa yang sama, aktiviti pendidikan bermain mempunyai sifat penting: di dalamnya, aktiviti kognitif pelajar adalah pergerakan diri, kerana maklumat tidak datang dari luar, tetapi merupakan produk dalaman, hasil daripada aktiviti itu sendiri. Maklumat yang diperoleh dengan cara ini menjana yang baru, yang seterusnya, memerlukan pautan seterusnya sehingga hasil pembelajaran akhir dicapai.

Kitaran permainan didaktik ialah urutan tindakan pendidikan yang berterusan dalam proses menyelesaikan masalah. Proses ini secara konvensional dibahagikan kepada peringkat berikut:

• - persediaan untuk belajar sendiri;
• - pernyataan tugas utama;
• - pemilihan model simulasi objek;
• - menyelesaikan masalah berdasarkannya;
• - semak, pembetulan;
• - pelaksanaan keputusan yang diterima pakai;
• - penilaian keputusannya;
• - analisis keputusan yang diperoleh dan sintesis dengan pengalaman yang ada;
• - maklum balas tentang kitaran teknologi tertutup.

Permainan didaktik sebagai kaedah pengajaran mengandungi potensi besar untuk meningkatkan proses pembelajaran. Pada masa yang sama, latihan sekolah dan hasil eksperimen telah menunjukkan bahawa permainan didaktik boleh memainkan peranan positif dalam pembelajaran hanya apabila ia digunakan sebagai faktor generalisasi senjata yang luas kaedah tradisional, dan bukan sebagai pengganti untuk mereka.

Klasifikasi kaedah pengajaran adalah perkara biasa bergantung kepada sifat aktiviti kognitif pelajar dicadangkan oleh M.N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Mengikut klasifikasi ini, kaedah pengajaran dibahagikan kepada penerangan dan ilustrasi, reproduktif, pembentangan masalah, carian separa (heuristik) dan penyelidikan.

Intipatinya kaedah penerangan-ilustratif latihan terdiri daripada fakta bahawa guru menyampaikan maklumat siap pakai dengan cara yang berbeza, dan pelajar melihatnya, menyedarinya dan membetulkannya dalam ingatan. Kaedah penerangan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling menjimatkan untuk menghantar maklumat. Namun, apabila menggunakan kaedah pengajaran ini, kemahiran dan kebolehan menggunakan ilmu yang diperoleh tidak terbentuk.

Untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan ini, pelajar menggunakan kaedah pembiakan pembelajaran. Intipatinya terletak pada pengulangan (berbilang) kaedah aktiviti atas arahan guru. Aktiviti guru adalah untuk mengembangkan dan menyampaikan sesuatu corak, dan aktiviti pelajar adalah mengikut corak tersebut.

Intipatinya kaedah bermasalah pembentangan terdiri daripada fakta bahawa guru menimbulkan masalah kepada pelajar dan dirinya sendiri menunjukkan cara untuk menyelesaikannya, mendedahkan percanggahan yang timbul. Tujuan kaedah ini adalah untuk menunjukkan sampel pengetahuan saintifik, penyelesaian masalah saintifik. Pada masa yang sama, pelajar mengikuti logik menyelesaikan masalah, mendapatkan standard pemikiran saintifik dan kognisi, contoh budaya perkembangan tindakan kognitif.

Untuk secara beransur-ansur membawa pelajar lebih dekat kepada penyelesaian bebas masalah kognitif, ia digunakan kaedah carian sebahagian, atau heuristik pembelajaran. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa guru memecahkan tugas yang bermasalah kepada submasalah, dan pelajar menjalankan langkah berasingan dalam mencari penyelesaiannya. Setiap langkah melibatkan aktiviti kreatif, tetapi masih tiada penyelesaian lengkap untuk masalah tersebut.

Tujuan ini dilayan oleh kaedah penyelidikan pembelajaran. Ia direka untuk memastikan aplikasi pengetahuan yang kreatif. Pelajar menguasai kaedah pengetahuan saintifik, pengalaman aktiviti penyelidikan terbentuk.

Dalam bentuk umum, kandungan aktiviti guru dan pelajar menggunakan pelbagai kaedah pengajaran, dikelaskan mengikut tahap aktiviti kognitif, dibentangkan dalam jadual. 2.

Jadual 2. Kandungan aktiviti guru dan murid apabila menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza

Sistem kaedah pengajaran didaktik ini, sebagai sebahagian daripada teori didaktik holistik, meliputi semua matlamat pendidikan asuhan dan perkembangan, semua bentuk kaedah pengajaran, mencerminkan pertimbangan sistematik semua aspek kaedah pengajaran, mengaitkan setiap tindakan pengajaran dengan keperluan dan motif pelajar.

Oleh itu, mengikut klasifikasi ini, kaedah pengajaran berbeza antara satu sama lain dalam sifat aktiviti kognitif yang dijalankan oleh pelajar dalam mengasimilasikan pelbagai jenis kandungan bahan, dan dalam sifat aktiviti guru, mengatur aktiviti pelajar yang pelbagai ini.

Yu.K. Babansky, berdasarkan metodologi pendekatan holistik kepada proses pembelajaran, membezakan tiga kumpulan kaedah:

• 1) kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif - kaedah lisan, induktif dan deduktif, reproduktif dan pencarian masalah, kerja dan kerja bebas di bawah bimbingan seorang guru;
• 2) kaedah rangsangan dan motivasi - rangsangan dan motivasi minat belajar; rangsangan dan motivasi tugas dan tanggungjawab dalam pembelajaran;
• 3) kaedah kawalan dan kawalan diri dalam pengajaran - kawalan lisan dan kawalan diri, kawalan bertulis dan kawalan diri, kawalan praktikal makmal dan kawalan diri.

Terdapat klasifikasi kaedah pengajaran yang lain. Sebilangan besar pendekatan untuk klasifikasi kaedah pengajaran dijelaskan oleh kerumitan objek penyelidikan dan keseriusan tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah moden.

Dalam sains pedagogi, berdasarkan kajian dan generalisasi pengalaman praktikal guru, pendekatan tertentu telah dikembangkan untuk pilihan kaedah pengajaran, bergantung pada pelbagai kombinasi keadaan dan keadaan khusus proses pendidikan.

Pemilihan kaedah pengajaran bergantung kepada faktor-faktor berikut:

• - dari matlamat umum pendidikan, latihan, pendidikan dan pembangunan pelajar dan sikap terkemuka didaktik moden;
• - ciri kandungan dan kaedah sains ini dan subjek yang dipelajari, topik;
• - ciri metodologi pengajaran disiplin akademik tertentu dan keperluan untuk pemilihan kaedah didaktik umum yang ditentukan oleh spesifiknya;
• - matlamat, objektif dan kandungan bahan pelajaran pendidikan tertentu;
• - dari masa yang diperuntukkan untuk kajian bahan tertentu;
• - ciri umur pelajar, tahap kebolehan kognitif sebenar mereka;
• - tahap kesediaan pelajar (pendidikan, didikan dan pembangunan);
• - peralatan material institusi pendidikan, ketersediaan peralatan, bantuan visual, cara teknikal;
• - keupayaan dan ciri-ciri guru, tahap latihan teori dan praktikal, kemahiran metodologi, kualiti peribadinya.

Apabila menggunakan kompleks keadaan dan keadaan yang dinamakan, guru membuat beberapa keputusan dalam satu urutan atau yang lain: mengenai pilihan kaedah lisan, visual atau praktikal, kaedah pembiakan atau carian untuk menguruskan kerja bebas, kaedah kawalan dan diri sendiri. kawalan.

Oleh itu, bergantung kepada matlamat didaktik, apabila tugas untuk memperoleh pengetahuan baru oleh pelajar datang ke hadapan, guru memutuskan sama ada dalam kes ini dia akan menyatakan sendiri pengetahuan ini; Adakah dia mengatur pemerolehan mereka oleh pelajar dengan menganjurkan kerja bebas, dsb. Dalam kes pertama, mungkin perlu menyediakan pelajar untuk mendengar pembentangan guru, dan kemudian dia memberi pelajar tugas sama ada untuk menjalankan pemerhatian awal tertentu, atau membaca awal bahan yang diperlukan. Dalam perjalanan pembentangan itu sendiri, guru boleh menggunakan sama ada mesej pembentangan maklumat, atau pembentangan masalah (penaakulan, dialog). Pada masa yang sama, menyampaikan bahan baru, guru secara sistematik merujuk kepada bahan yang diterima oleh pelajar dalam kerja bebas awal mereka. Pembentangan guru disertai dengan demonstrasi objek semula jadi, imej mereka, eksperimen, eksperimen, dll. Pada masa yang sama, pelajar membuat nota tertentu, membina graf, gambar rajah, dll. Keseluruhan penyelesaian perantaraan ini merupakan satu keputusan holistik mengenai pemilihan gabungan kaedah pengajaran tertentu.

Kaedah pengajaran berkait secara organik dan dikondisikan bersama oleh bentuk penganjuran aktiviti pendidikan pelajar di dalam bilik darjah atau sebarang bentuk pengajaran lain. Digunakan untuk latihan borang- reka bentuk khas proses pembelajaran. Sifat struktur ini adalah disebabkan oleh kandungan proses pembelajaran, kaedah, teknik, cara, dan aktiviti pelajar. Struktur pengajaran ini adalah organisasi dalaman kandungan, yang dalam aktiviti pedagogi sebenar adalah proses interaksi, komunikasi antara guru dan pelajar apabila mengerjakan bahan pendidikan tertentu. Kandungan ini adalah asas kepada perkembangan proses pembelajaran itu sendiri, cara kewujudannya mempunyai pergerakannya sendiri dan mengandungi kemungkinan perkembangan tanpa had, yang menentukan peranan utamanya dalam perkembangan pembelajaran.

Oleh itu, bentuk pengajaran harus difahami sebagai pembinaan segmen, kitaran proses pembelajaran, yang dilaksanakan dalam gabungan aktiviti mengawal guru dan aktiviti pendidikan terkawal pelajar dalam asimilasi kandungan tertentu. bahan pendidikan dan pembangunan kaedah aktiviti. Mewakili pandangan luaran, garis luar segmen - kitaran latihan, bentuk mencerminkan sistem sambungan stabil mereka dan sambungan komponen dalam setiap kitaran latihan dan, sebagai kategori didaktik, menandakan sisi luaran organisasi akhbar pendidikan , yang dikaitkan dengan bilangan pelajar yang dilatih, masa dan tempat latihan, serta prosedur pelaksanaannya. Pada masa yang sama, beberapa saintis-pendidik, khususnya M.I. Makhmutov, percaya bahawa terdapat keperluan untuk menunjukkan perbezaan antara kedua-dua istilah, termasuk perkataan "bentuk" - "bentuk latihan" dan "bentuk organisasi latihan." Dalam pengertian pertamanya "bentuk pengajaran" bermaksud kerja kolektif, hadapan dan individu pelajar dalam pelajaran atau sebarang aktiviti pendidikan. Dalam pengertian ini, istilah "bentuk pendidikan" berbeza daripada istilah "bentuk organisasi pendidikan", yang menandakan apa-apa jenis pelajaran - pelajaran, kuliah, seminar, kelas praktikal dan makmal, perbahasan, persidangan, ujian, bulatan subjek, dan lain-lain.

Apakah yang dimaksudkan dengan istilah "organisasi" secara umum, dan apakah intipati tafsiran pedagogi istilah ini?

Menurut kamus penjelasan V.I. Dahl, "untuk mengatur atau mengatur" bermaksud "untuk mengatur, menubuhkan, menyusun, mengarang, membentuk, menubuhkan secara harmoni." "Ensiklopedia Falsafah" menjelaskan bahawa organisasi adalah "menyusun, menyesuaikan, membawa ke dalam sistem beberapa objek material atau rohani, lokasi, korelasi bahagian mana-mana objek."

Selanjutnya, ditekankan bahawa tepatnya kedua-dua makna konsep organisasi ini yang penting, merujuk kepada kedua-dua objek semula jadi dan aktiviti sosial dan mencirikan organisasi sebagai lokasi dan hubungan unsur-unsur keseluruhan (bahagian subjek organisasi. ), tindakan dan interaksi mereka (bahagian berfungsi). Berdasarkan tafsiran istilah "organisasi" ini, I.M. Cheredov betul-betul menyatakan bahawa bentuk organisasi latihan melibatkan "menyusun, mewujudkan, membawa ke dalam sistem" interaksi guru dengan pelajar apabila mengerjakan kandungan bahan tertentu. Penganjuran latihan adalah bertujuan untuk memastikan fungsi optimum proses pengurusan aktiviti pendidikan di pihak guru. Dibina pada gabungan optimum komponen proses sebagai sistem dinamik yang penting, ia menyumbang kepada keberkesanannya. Organisasi latihan melibatkan reka bentuk bentuk khusus yang akan menyediakan syarat untuk kerja pendidikan pelajar yang berkesan di bawah bimbingan seorang guru.

Dalam hal ini, saintis telah mengenal pasti alasan berikut untuk mengklasifikasikan bentuk organisasi pendidikan: bilangan dan komposisi pelajar, tempat pengajian, tempoh kerja pendidikan. Atas sebab-sebab ini, bentuk pendidikan dibahagikan masing-masing kepada individu, individu-kumpulan, kolektif, bilik darjah dan ekstrakurikuler... Ambil perhatian bahawa klasifikasi ini tidak saintifik sepenuhnya dan tidak diiktiraf oleh semua saintis dan pendidik. Pada masa yang sama, mesti diakui bahawa pendekatan sedemikian terhadap klasifikasi bentuk organisasi latihan membolehkan kita sedikit menyelaraskan kepelbagaian mereka.

Fenomena epokal bukan sahaja dalam sejarah perkembangan pemikiran pedagogi, tetapi juga dalam sejarah perkembangan masyarakat secara keseluruhan adalah justifikasi pada abad ke-16. Ya.A. Komensky sistem pengajaran bilik darjah, unit utama latihan yang dibuat pelajaran.

Kelebihannya: struktur organisasi yang jelas yang memastikan keteraturan keseluruhan proses pendidikan; pengurusan mudah; keupayaan kanak-kanak untuk berinteraksi antara satu sama lain dalam proses perbincangan kolektif masalah, pencarian kolektif untuk penyelesaian masalah; kesan emosi berterusan keperibadian guru terhadap pelajar, didikan mereka dalam proses pembelajaran; keberkesanan kos pengajaran, memandangkan guru bekerja serentak dengan kumpulan pelajar yang cukup besar, mewujudkan keadaan untuk memperkenalkan semangat berdaya saing ke dalam aktiviti pendidikan pelajar sekolah dan pada masa yang sama memastikan sistematik dan konsisten dalam pergerakan mereka dari kejahilan kepada pengetahuan .

Melihat kelebihan ini, seseorang tidak boleh gagal untuk melihat dalam sistem ini beberapa kelemahan yang ketara, iaitu: sistem kelas-pelajaran tertumpu terutamanya kepada pelajar biasa, mewujudkan kesukaran yang tidak dapat ditanggung bagi yang lemah dan melambatkan perkembangan kebolehan dalam yang lebih kuat; mewujudkan kesukaran untuk guru dalam mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam kerja organisasi dan individu dengan mereka dalam kandungan dan dalam kadar dan kaedah pengajaran; tidak menyediakan komunikasi yang teratur antara pelajar yang lebih tua dan lebih muda, dsb.

Bersama dengan pelajaran, sistem bentuk umum penganjuran aktiviti pendidikan pelajar termasuk pelbagai bentuk penganjuran proses pendidikan: kuliah, seminar, kelas amali dan makmal, perbahasan, persidangan, ujian, peperiksaan, kelas pilihan, perundingan; bentuk kerja ekstrakurikuler (kalangan subjek, studio, persatuan saintifik, Olimpik, pertandingan), dsb.

Kami hanya perhatikan itu syarahan- ini adalah perpaduan organik kaedah pengajaran dan bentuk organisasi, yang terdiri daripada pembentangan sistematik, konsisten, monologik oleh guru (guru, pensyarah) bahan pendidikan, yang, sebagai peraturan, adalah sifat teori yang jelas, dan seminar adalah salah satu bentuk utama penganjuran kelas amali, kekhususannya terdiri daripada perbincangan kolektif oleh murid (pelajar) tentang mesej, laporan, abstrak, yang dilakukan oleh mereka secara bebas di bawah bimbingan seorang guru. Sasaran seminar- kajian mendalam tentang topik atau bahagian kursus. Latihan makmal dan amali- salah satu bentuk interaksi antara guru dan pelajar, yang terdiri daripada menjalankan oleh pelajar, atas arahan guru, eksperimen dengan penggunaan instrumen, penggunaan alat dan peranti teknikal lain. Dalam proses makmal dan latihan amali, pemerhatian, analisis dan perbandingan data pemerhatian, perumusan kesimpulan berlaku. Operasi mental digabungkan dengan tindakan fizikal, dengan tindakan moral, kerana pelajar, dengan bantuan cara teknikal, mempengaruhi bahan dan bahan yang dikaji, menyebabkan fenomena dan proses yang menarik minat mereka, yang dengan ketara meningkatkan produktiviti minat kognitif. Aktiviti ekstrakurikuler merupakan salah satu jenis pembezaan pembelajaran mengikut minat. elektif- subjek akademik pilihan yang dipelajari oleh pelajar institusi pendidikan tinggi dan menengah atas permintaan mereka untuk mengembangkan ufuk budaya dan teori umum mereka atau mendapatkan kepakaran tambahan. pertikaian- perbincangan kolektif tentang masalah topikal dalam bidang kehidupan peserta dan pengalaman sosial mereka. Pertikaian itu membolehkan pesertanya menggunakan pengetahuan dan pengalaman mereka dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang dibincangkan.

Ambil perhatian bahawa dalam rangka bentuk pendidikan ini, kerja kolektif, kumpulan, individu, hadapan pelajar kedua-dua sifat dibezakan dan tidak dibezakan boleh dianjurkan. Apabila satu dan tugas yang sama diberikan kepada seluruh kelas, keseluruhan kumpulan belajar (kerja bertulis, makmal atau tugas praktikal dalam bengkel), ini adalah kerja individu yang tidak dibezakan dengan watak hadapan; dan apabila kelas, kumpulan belajar secara keseluruhan, atau setiap subkumpulan secara individu secara kolektif menyelesaikan satu masalah, bersama-sama menguasai tema yang sama - ini adalah kerja kolektif, hadapan atau kumpulan.

Ciri yang paling penting dalam bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di atas ialah hakikat bahawa pelajar belajar untuk mengerjakan mana-mana daripada mereka: mendengar, membincangkan soalan, menumpukan perhatian dan mengatur kerja mereka, menyatakan pendapat mereka, mendengar orang lain, menyangkal hujah mereka atau bersetuju. dengan mereka, berhujah dengan bukti mereka, menambah orang yang tidak dikenali, mengarang nota, menyusun teks laporan, menyusun bibliografi, bekerja dengan sumber pengetahuan, mengatur tempat kerja anda, merancang tindakan anda, menyimpan dalam masa yang diperuntukkan, dsb.

Dalam kerja kumpulan, pelajar menguasai unsur-unsur aktiviti organisasi pemimpin, pekerja, bawahan, membentuk pengalaman menjalin hubungan dengan orang dewasa - ke dalam perniagaan semula jadi, perhubungan industri dan sosial, dan menyesuaikan diri dengan pengeluaran, irama kehidupan. Peranan penting dimainkan oleh bentuk organisasi pendidikan dalam asuhan pelajar, di mana perkara utama adalah pemerintahan sendiri peribadi.

Apakah setiap bentuk di atas untuk mengatur kerja pendidikan pelajar di dalam bilik darjah, dalam bentuk latihan lain di sekolah dan universiti? Apakah kelebihan dan kekurangan masing-masing? Bagaimana untuk menggabungkan bentuk kerja pelajar ini dalam aktiviti pedagogi khusus guru?

Bentuk hadapan organisasi aktiviti pendidikan pelajar dipanggil aktiviti guru dan pelajar seperti ini, apabila semua pelajar secara serentak melakukan kerja yang sama, kerja biasa untuk semua, berbincang, membandingkan dan membuat generalisasi keputusannya. Guru bekerja dengan semua orang pada masa yang sama, berkomunikasi dengan pelajar secara langsung dalam perjalanan ceritanya, penjelasan, menunjukkan, melibatkan pelajar dalam perbincangan isu yang sedang dipertimbangkan, dsb. Ini menyumbang kepada penubuhan hubungan dan komunikasi yang sangat mempercayai antara guru dan pelajar, serta pelajar sesama mereka, memupuk rasa kolektivisme dalam kalangan kanak-kanak, membolehkan mereka mengajar mereka untuk menaakul dan mencari kesilapan dalam penaakulan rakan sekelas mereka, kumpulan. , kursus pengajian, untuk membentuk minat kognitif yang stabil, untuk mengaktifkan aktiviti mereka.

Sudah tentu, seorang guru dikehendaki mempunyai keupayaan yang hebat untuk mencari kerja pemikiran yang boleh dilaksanakan untuk semua pelajar, untuk mereka bentuk lebih awal, dan kemudian mencipta situasi pembelajaran yang memenuhi objektif pelajaran; keupayaan dan kesabaran untuk mendengar semua orang yang ingin bercakap, menyokong secara bijaksana dan pada masa yang sama membuat pembetulan yang diperlukan semasa perbincangan. Berdasarkan keupayaan sebenar mereka, pelajar, sudah tentu, pada masa yang sama boleh membuat generalisasi dan kesimpulan, menaakul semasa pelajaran atau bentuk pelajaran lain pada tahap kedalaman yang berbeza. Guru mesti mengambil kira perkara ini dan menyoal mereka mengikut kemampuan mereka. Pendekatan guru sedemikian dalam kerja hadapan membolehkan pelajar mendengar secara aktif dan berkongsi pendapat dan pengetahuan mereka dengan orang lain, mendengar dengan penuh perhatian pendapat orang lain, membandingkannya dengan pendapat mereka sendiri, mencari kesilapan dalam pendapat orang lain, dan mendedahkan ketidaklengkapannya. Dalam hal ini, semangat pemikiran kolektif memerintah dalam pelajaran. Pelajar bekerja bukan hanya sebelah menyebelah, apabila semua orang menyelesaikan masalah pendidikan sahaja, tetapi bersama-sama mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan kolektif. Bagi guru, menggunakan bentuk hadapan mengatur kerja pelajar, dia mendapat peluang untuk secara bebas mempengaruhi seluruh pasukan kelas, kumpulan belajar, menyampaikan bahan pengajaran kepada seluruh kelas, mencapai rentak tertentu dalam aktiviti pelajar. berdasarkan mengambil kira ciri-ciri individu mereka. Semua ini adalah kelebihan yang tidak diragukan dari bentuk hadapan menganjurkan aktiviti pendidikan pelajar dalam pelajaran. Itulah sebabnya, dalam keadaan pendidikan massa, bentuk penganjuran kerja pelajar ini sangat diperlukan dan paling meluas dalam kerja sekolah moden.

Bentuk latihan penganjuran hadapan boleh dilaksanakan dalam bentuk pembentangan bermasalah, bermaklumat dan penerangan-ilustratif serta disertai dengan tugasan reproduktif dan kreatif. Pada masa yang sama, tugas kreatif boleh dibahagikan kepada beberapa tugas yang agak mudah, yang akan menarik semua pelajar untuk kerja aktif. Ini membolehkan guru mengaitkan kerumitan tugas dengan keupayaan pembelajaran sebenar setiap pelajar, mengambil kira keupayaan individu pelajar, mewujudkan suasana hubungan mesra antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah, menyebabkan mereka rasa kepunyaan kepada pencapaian umum kelas, kumpulan.

Bentuk depan kerja pendidikan, seperti yang dinyatakan oleh saintis dan pendidik I.M. Cheredov, Yu.B. Zotov dan lain-lain, mempunyai beberapa kelemahan yang ketara. Dengan sifatnya, ia ditujukan kepada beberapa pelajar abstrak, yang mana, dalam amalan sekolah, kecenderungan sangat sering ditunjukkan ke arah meratakan pelajar, menggalakkan mereka untuk satu rentak kerja, yang mana pelajar, disebabkan oleh pelbagai tahap prestasi, kesediaan, dana sebenar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tidak bersedia. Pelajar yang mempunyai peluang pembelajaran yang rendah bekerja dengan perlahan, kurang mempelajari bahan, mereka memerlukan lebih perhatian daripada guru, lebih banyak masa untuk menyiapkan tugasan, lebih banyak latihan berbeza daripada pelajar yang mempunyai keupayaan pembelajaran yang tinggi. Pelajar yang kuat tidak perlu menambah bilangan tugas, tetapi untuk merumitkan kandungan mereka, tugas carian, jenis kreatif, kerja yang menyumbang kepada pembangunan pelajar dan asimilasi pengetahuan di peringkat yang lebih tinggi. Oleh itu, untuk kecekapan maksimum aktiviti pendidikan pelajar, adalah perlu untuk menggunakan, bersama-sama dengan bentuk organisasi aktiviti pendidikan dalam pelajaran, bentuk kerja pendidikan yang lain. Jadi, apabila mengkaji bahan baru dan menyatukannya, Yu.B. Zotov, bentuk hadapan penganjuran aktiviti pendidikan adalah paling berkesan, tetapi penerapan pengetahuan yang diperolehi dalam situasi yang berubah adalah paling baik dianjurkan dengan memanfaatkan sepenuhnya kerja individu. Kerja-kerja makmal dianjurkan secara hadapan, bagaimanapun, walaupun di sini adalah perlu untuk mencari peluang untuk perkembangan maksimum setiap pelajar. Anda boleh, sebagai contoh, menyelesaikan kerja dengan menjawab soalan-tugasan yang berbeza-beza tahap kerumitan. Oleh itu, adalah mungkin untuk menggabungkan aspek terbaik dari pelbagai bentuk pendidikan secara optimum dalam satu pelajaran.

Bentuk individu mengatur kerja pelajar menganggap bahawa setiap pelajar menerima tugasan untuk pemenuhan bebas, yang dipilih khas untuknya selaras dengan keupayaan latihan dan pendidikannya. Oleh kerana tugas sedemikian boleh menjadi kerja dengan buku teks, kesusasteraan pendidikan dan saintifik lain, pelbagai sumber (buku rujukan, kamus, ensiklopedia, antologi, dll.); menyelesaikan masalah, contoh; menulis pernyataan, esei, abstrak, laporan; menjalankan semua jenis pemerhatian, dsb. Kerja individu digunakan secara meluas dalam pengajaran berprogram.

Dalam kesusasteraan pedagogi, terdapat dua jenis bentuk individu untuk mengatur pelaksanaan tugas: individu dan secara individu. Yang pertama dicirikan oleh fakta bahawa aktiviti pelajar dalam memenuhi tugas biasa untuk seluruh kelas dijalankan tanpa hubungan dengan pelajar lain, tetapi pada kadar yang sama untuk semua; yang kedua mengandaikan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar pada pelaksanaan tugas tertentu. Dialah yang membolehkan anda mengawal kadar kemajuan dalam pengajaran setiap pelajar mengikut latihan dan keupayaannya.

Oleh itu, salah satu cara yang paling berkesan untuk melaksanakan satu bentuk penganjuran aktiviti pendidikan individu ialah tugasan individu yang dibezakan, terutamanya tugasan dengan asas bercetak, yang membebaskan pelajar daripada kerja mekanikal dan membolehkan, dengan sedikit masa, untuk meningkatkan dengan ketara jumlah bebas yang berkesan. kerja. Walau bagaimanapun, ini tidak mencukupi. Sama pentingnya ialah kawalan guru terhadap kemajuan tugasan, bantuan tepat pada masanya dalam menyelesaikan kesulitan yang dihadapi oleh pelajar. Selain itu, bagi pelajar yang berprestasi rendah, pembezaan harus ditunjukkan bukan dalam pembezaan tugas, tetapi dalam tahap bantuan yang diberikan oleh guru. Dia mengawasi kerja, memastikan pelajar menggunakan teknik yang betul, memberi nasihat, bertanya soalan utama, dan jika ramai pelajar tidak dapat menangani tugas itu, guru boleh mengganggu kerja individu dan memberikan penjelasan tambahan kepada seluruh kelas.

Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja individu pada semua peringkat pelajaran, apabila menyelesaikan pelbagai tugas didaktik, untuk mengasimilasikan pengetahuan baru dan menyatukannya, untuk membentuk dan menyatukan kemahiran dan kebolehan, untuk menggeneralisasi dan mengulangi apa yang telah berlalu, untuk mengawal, untuk menguasai kaedah penyelidikan, dsb. Sudah tentu, cara paling mudah ialah menggunakan bentuk penganjuran kerja pendidikan ini apabila menyatukan, mengulangi, menganjurkan pelbagai latihan. Walau bagaimanapun, ia tidak kurang berkesan dalam kajian bebas bahan baru, terutamanya dalam kajian awal di rumah. Sebagai contoh, semasa mempelajari karya sastera, anda boleh memberikan tugasan individu terlebih dahulu kepada setiap atau sekumpulan pelajar. Biasa kepada semua adalah membaca karya fiksyen, tetapi dalam proses membaca, pelajar menyediakan jawapan kepada soalan "mereka" atau soalan "mereka". Dua keadaan adalah penting di sini: 1) setiap orang bekerja mengikut had keupayaan mereka; 2) setiap orang melakukan bahagian yang diperlukan dalam analisis karya sastera. Di dalam kelas, pelajar menerangkan bahagian mereka daripada bahan baharu.

Tahap kebebasan kerja individu pelajar dalam kes ini adalah berbeza. “Pada mulanya, pelajar melakukan tugasan dengan analisis awal dan hadapan, meniru model, atau menggunakan kad arahan terperinci. Apabila kemahiran belajar dikuasai, tahap kemerdekaan meningkat: pelajar boleh mengerjakan tugasan yang lebih umum dan tidak terperinci, tanpa campur tangan langsung guru. Sebagai contoh, di sekolah menengah, setelah menerima tugas sedemikian, setiap pelajar membuat rancangan kerja sendiri, memilih bahan, peranti, alat, melakukan tindakan yang diperlukan dalam urutan yang dimaksudkan, dan merekodkan hasil kerja. Secara beransur-ansur, kerja penyelidikan semakin bertambah berat ”.

Bagi pelajar berprestasi rendah, adalah perlu untuk merangka satu sistem tugasan yang mengandungi: sampel penyelesaian dan masalah yang perlu diselesaikan berdasarkan kajian sampel; pelbagai preskripsi algoritma yang membolehkan pelajar langkah demi langkah menyelesaikan masalah tertentu, pelbagai maklumat teori yang menerangkan teori, fenomena, proses, mekanisme proses, dll., membolehkan anda menjawab beberapa soalan, serta semua jenis keperluan untuk membandingkan, membezakan, mengklasifikasikan, membuat generalisasi dan lain-lain. Organisasi kerja pendidikan pelajar sedemikian di dalam bilik darjah membolehkan setiap pelajar, berdasarkan keupayaan, kebolehan, penumpuan mereka, secara beransur-ansur tetapi secara berterusan mendalami dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan diterima, membangunkan kemahiran, kemahiran, pengalaman aktiviti kognitif yang diperlukan, dan membentuk keperluan untuk pendidikan kendiri. Ini adalah maruah bentuk individu menganjurkan kerja pendidikan pelajar, ini adalah kekuatannya. Tetapi bentuk organisasi ini juga mengandungi kecacatan yang serius. Menyumbang kepada pendidikan kemerdekaan pelajar, organisasi, ketekunan dalam mencapai sang, bentuk individu kerja pendidikan agak mengehadkan komunikasi mereka antara satu sama lain, keinginan untuk memindahkan pengetahuan mereka kepada orang lain, untuk mengambil bahagian dalam pencapaian kolektif. Kelemahan ini boleh dikompensasikan dalam kerja amali guru dengan menggabungkan bentuk individu mengatur kerja pelajar dengan bentuk kerja kolektif seperti kerja hadapan dan kumpulan.

Tanda-tanda utama kerja kumpulan pelajar dalam pelajaran:

• - kelas dibahagikan kepada kumpulan untuk menyelesaikan masalah pendidikan tertentu;
• - setiap kumpulan menerima tugas tertentu (sama ada sama atau berbeza) dan melaksanakannya bersama-sama di bawah penyeliaan langsung ketua kumpulan atau guru;
• - tugas dalam kumpulan dilakukan dengan cara yang membolehkan anda mengambil kira dan menilai sumbangan individu setiap ahli kumpulan;
• - komposisi kumpulan tidak tetap, ia dipilih dengan mengambil kira bahawa keupayaan pendidikan setiap ahli kumpulan dapat direalisasikan dengan kecekapan maksimum untuk pasukan.

Saiz kumpulan adalah berbeza. Ia terdiri daripada 3 hingga 6 orang. Komposisi kumpulan tidak kekal. Ia berubah bergantung pada kandungan dan sifat kerja yang perlu dilakukan. Pada masa yang sama, sekurang-kurangnya separuh mestilah pelajar yang berjaya melibatkan diri dalam kerja bebas. Pemimpin kumpulan dan komposisi mereka mungkin berbeza dalam mata pelajaran akademik yang berbeza - mereka dipilih mengikut prinsip menggabungkan pelajar tahap pembelajaran yang berbeza, kesedaran ekstrakurikuler subjek, keserasian pelajar, yang memungkinkan untuk saling melengkapi dan mengimbangi kelebihan dan kekurangan antara satu sama lain. Tidak sepatutnya ada pelajar negatif dalam kumpulan.

Kerja kumpulan homogen melibatkan kumpulan kecil pelajar yang melaksanakan tugas yang sama untuk semua, dan kerja yang berbeza melibatkan melaksanakan pelbagai tugas oleh kumpulan yang berbeza. Dalam perjalanan kerja, ahli kumpulan dibenarkan untuk bersama-sama membincangkan kemajuan dan hasil kerja, dan mendapatkan nasihat antara satu sama lain.

Hasil kerja bersama pelajar dalam kumpulan, sebagai peraturan, sentiasa jauh lebih tinggi berbanding dengan prestasi tugas yang sama oleh setiap pelajar secara individu. Dan ini kerana ahli kumpulan saling membantu, bertanggungjawab secara kolektif ke atas keputusan ahli kumpulan individu, dan juga kerana kerja setiap pelajar dalam kumpulan adalah secara individu apabila mengawal kadar kemajuan dalam kajian sebarang isu.

Dengan bentuk kumpulan kerja pelajar di dalam bilik darjah, bantuan individu kepada setiap pelajar yang memerlukannya, baik daripada guru dan perunding pelajar, meningkat dengan ketara. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa dengan bentuk pelajaran hadapan dan individu, adalah lebih sukar bagi guru untuk membantu semua pelajar. Semasa dia bekerja dengan seorang atau dua pelajar sekolah, selebihnya mereka yang memerlukan bantuan terpaksa menunggu giliran mereka. Kedudukan pelajar sebegini dalam kumpulan agak berbeza. Mereka menerima bantuan daripada guru dan kaunselor pelajar yang kuat dalam kumpulan mereka dan daripada kumpulan lain. Lebih-lebih lagi, pelajar yang membantu menerima bantuan yang tidak kurang daripada pelajar yang lemah, kerana pengetahuannya diaktualisasikan, konkrit, menjadi fleksibel, dan ditetapkan dengan tepat apabila menerangkan kepada rakan sekelasnya. Perunding mengarahkan kerja kumpulan pada subjek tertentu. Dia adalah ahli biasa kumpulan itu, bekerja di bawah bimbingan perunding rakan sekelasnya yang lebih bersedia, berpengetahuan, bermaklumat. Perolehan kaunselor mengelakkan bahaya bongkak dalam diri pelajar individu.

Bentuk kumpulan kerja pelajar adalah paling sesuai dan suai manfaat apabila menjalankan kerja amali, makmal dan kerja amali dalam mata pelajaran sains semula jadi; semasa mempraktikkan kemahiran bertutur dalam pelajaran bahasa asing (bekerja secara berpasangan); dalam bilik darjah buruh, latihan industri dalam menyelesaikan masalah yang membina dan teknikal; apabila mengkaji teks, salinan dokumen sejarah, dsb. Dalam menjalankan kerja sedemikian, perbincangan tentang keputusan, perundingan bersama apabila melakukan pengukuran atau pengiraan yang kompleks, semasa mengkaji dokumen sejarah, dsb. digunakan sebanyak mungkin. Dan semua ini disertai dengan kerja bebas yang intensif.

Organisasi kumpulan aktiviti pendidikan pelajar sangat berkesan dalam penyediaan persidangan latihan tematik, pertikaian, laporan mengenai topik, kelas tambahan untuk seluruh kumpulan yang melampaui kurikulum, di luar pelajaran. Dalam keadaan ini, seperti dalam keadaan pelajaran, tahap kecekapan bergantung, tentu saja, pada organisasi kerja dalam kumpulan (pautan). Organisasi sedemikian menganggap bahawa semua ahli kumpulan terlibat secara aktif dalam kerja, yang lemah tidak berselindung di belakang yang lebih kuat, dan yang kuat tidak menyekat inisiatif dan kebebasan pelajar yang lemah. Kerja kumpulan yang disusun dengan betul adalah sejenis aktiviti kolektif, ia boleh berjaya meneruskan pengedaran kerja yang jelas di kalangan semua ahli kumpulan, pengesahan bersama hasil setiap kerja, sokongan berterusan guru, dan bantuan operasinya. Tanpa bimbingan yang teliti, guru kumpulan tidak dapat bekerja dengan berkesan. Kandungan aktiviti ini berpunca terutamanya untuk mengajar pelajar keupayaan untuk bekerja secara bebas, untuk berunding dengan rakan sekelas.

Tanpa memecahkan kesunyian umum dalam pelajaran, untuk mewujudkan sistem tugasan untuk kumpulan individu pelajar, ajar mereka keupayaan untuk mengagihkan tugas-tugas ini antara ahli kumpulan, supaya kadar kerja dan keupayaan masing-masing diambil kira. Seperti yang ditulis T.A. dengan betul. Ilyin, guru memerlukan perhatian yang diperlukan dan mencukupi kepada setiap kumpulan, dan, akibatnya, kos buruh tertentu, tetapi pada akhirnya ia membantunya menyelesaikan tugas penting seperti memupuk kebebasan pelajar, aktiviti, keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain dalam pelaksanaan sebab yang sama, pembentukan kualiti sosial seseorang.

Kejayaan kerja kumpulan pelajar bergantung terutamanya pada kemahiran guru, pada keupayaannya untuk mengagihkan perhatiannya sedemikian rupa sehingga setiap kumpulan dan setiap ahlinya secara individu merasakan penjagaan guru, minatnya terhadap kejayaan mereka, secara normal, membuahkan hasil. perhubungan sesama manusia. Dengan segala tingkah lakunya, guru menyatakan minat terhadap kejayaan kedua-dua pelajar yang kuat dan lemah, menanamkan keyakinan dalam kejayaan mereka, menunjukkan sikap hormat terhadap pelajar yang lemah.

Jadi, kelebihan organisasi kumpulan aktiviti pendidikan pelajar dalam pelajaran adalah jelas. Hasil kerja bersama pelajar sangat ketara baik dalam membiasakan mereka dengan kaedah kerja kolektif, dan dalam pembentukan kualiti moral positif individu. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa bentuk organisasi kerja pendidikan ini adalah ideal. Ia tidak boleh dimutlakkan dan bertentangan dengan bentuk lain: setiap bentuk organisasi pendidikan yang dipertimbangkan menyelesaikan tugas pendidikannya yang khusus dan mereka saling melengkapi antara satu sama lain.

Bentuk kumpulan juga mempunyai beberapa kelemahan. Mari kita namakan yang paling penting: pertama, sukar untuk memasang kumpulan dengan betul dan mengatur kerja di dalamnya; kedua, pelajar dalam kumpulan tidak selalu dapat memahami secara bebas bahan pendidikan yang kompleks dan memilih cara yang paling menjimatkan untuk mempelajarinya, akibatnya, pelajar yang lemah mempelajari bahan tersebut dengan susah payah, dan pelajar yang kuat memerlukan tugasan dan tugasan yang lebih sukar, asal. Hanya dalam kombinasi dengan bentuk lain pengajaran pelajar di dalam bilik darjah - hadapan dan individu - bentuk kumpulan mengatur kerja pelajar membawa hasil positif yang diharapkan. Gabungan bentuk-bentuk ini, pilihan varian yang paling optimum bagi gabungan ini ditentukan oleh guru bergantung kepada tugas pendidikan yang akan diselesaikan dalam pelajaran, pada subjek akademik, spesifik kandungan, jumlah dan kerumitannya, pada spesifik kelas dan pelajar individu, tahap keupayaan pendidikan mereka dan, tentu saja, dari gaya hubungan antara guru dan pelajar, hubungan pelajar antara satu sama lain, dari suasana kepercayaan yang telah diwujudkan di dalam bilik darjah , dan kesediaan yang berterusan untuk membantu antara satu sama lain.

Antara komponen pembolehubah struktur pengajaran sebagai satu sistem, tempat yang signifikan diberikan kepada alat pengajaran sebagai sokongan mata pelajaran kepada proses pendidikan. Sememangnya, ubat tertentu boleh menjadi positif atau negatif. Momen yang menentukan bukanlah logik langsungnya, tetapi logik dan tindakan cara sistemik, tersusun secara harmoni.

Biasanya, untuk asimilasi pengetahuan, satu set cara mengatur dan mengaktifkan proses persepsi, pemahaman, generalisasi, hafalan dan aplikasi maklumat pendidikan digunakan. Bahan bantu mengajar digunakan oleh guru dan murid sebagai alat untuk aktiviti kognitif (pendidikan). Mereka mengambil bahagian dalam latihan dua kali: pertama sebagai subjek asimilasi, dan kemudian sebagai cara mengasimilasikan pengetahuan baru. Alat pengajaran digabungkan dengan kaedah, tetapi jika kaedah menjawab soalan "bagaimana untuk mengajar?", Maka bermakna - "bagaimana untuk mengajar?"

Sarana pendidikan ialah nilai material atau rohani yang dipilih untuk mencapai matlamat pendidikan. Bahan bantu mengajar tradisional termasuk buku teks, alat bantu mengajar, lukisan, meja, pertuturan, peralatan untuk bilik darjah, bengkel, makmal, maklumat dan komunikasi serta alatan komputer, serta alatan untuk mengatur dan mengurus proses pembelajaran. Alat pedagogi adalah alat yang dengannya matlamat pedagogi dicapai. Pendidikan, memberi tumpuan kepada pengalaman berpengetahuan dan praktikal pelajar, menyesuaikan alat pedagogi kepada pelbagai jenis aktiviti objektif, di mana pengalaman yang sepadan diperolehi. Kepelbagaian matlamat pedagogi sentiasa menghasilkan pelbagai cara untuk mencapainya. Sejarah latihan dan pendidikan (pendidikan) menunjukkan bahawa semasa amalan pedagogi jangka panjang umat manusia, matlamat dan cara pedagogi untuk mencapainya telah berubah dan ditambah sesuai dengan matlamat sosial dan pandangan dunia yang dominan, berubah menjadi sistem pedagogi baru secara kualitatif.

Perhatikan bahawa kadang-kadang pengertian yang sangat luas dimasukkan ke dalam konsep "cara" - segala-galanya yang berdiri di antara subjek dan hasil aktiviti: konsep, objek material, serta kaedah aktiviti ini. S.L. Rubinstein menyatakan bahawa oleh kerana matlamat akhir sesuatu aktiviti dicapai dalam keseluruhan siri tindakan, hasil daripada setiap tindakan ini, sebagai cara berhubung dengan matlamat akhir, adalah pada masa yang sama matlamat untuk tindakan peribadi tertentu. Menjadi secara objektif kedua-dua cara dan tujuan, tujuan peribadi dan cara, hasil daripada tindakan individu boleh dialami atau direalisasikan secara subjektif oleh subjek dalam cara yang berbeza.

Dalam sains pedagogi, pelbagai pendekatan pengkelasan bahan bantu mengajar telah dibangunkan. Jadi, T.V. Gabai mengklasifikasikan bahan bantu mengajar berdasarkan tiga alasan berikut: 1) berhubung dengan cara kepada subjek yang menggunakannya dan kesempurnaan skop fungsinya; 2) mengikut jenis subjek aktiviti pengantara; 3) dengan sifat objek yang digunakan sebagai cara.

I.A. Musim sejuk mengenal pasti cara pengajaran dan cara aktiviti pendidikan. Dia percaya bahawa cara aktiviti pendidikan harus dipertimbangkan dalam tiga cara: pertama, ini adalah tindakan intelektual yang mendasari fungsi kognitif dan penyelidikan aktiviti pendidikan: analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dll., tanpanya aktiviti mental tidak mungkin dilakukan. ; kedua, ini adalah tanda, linguistik, cara lisan, dalam bentuk pengetahuan yang diasimilasikan, pengalaman individu dicerminkan dan dihasilkan; ketiga, ia adalah pengetahuan latar belakang, melalui kemasukan pengetahuan baru, pengalaman individu, tesaurus pelajar, tersusun.

E.A. Klimov percaya bahawa cara bukan sahaja bahan, tetapi juga prosedur dan berfungsi. Pengelasan oleh E.A. Klimova dibentuk dengan mengambil kira spesifik aktiviti profesional masa depan dan kelihatan seperti ini:

• - cara pengetahuan material (peranti, mesin);
• - cara material pengaruh yang digunakan dalam sistem sosial, semula jadi dan teknikal;
• - bermakna luaran berfungsi yang wujud dalam subjek;
• - cara kerja dalaman yang berfungsi (bukan lisan dan logik lisan).

A.F. Mengubah, mentakrifkan bahan bantu mengajar sebagai bahan dan objek ideal yang digunakan oleh guru dan pelajar untuk mengasimilasikan pengetahuan baharu, memberikan klasifikasi berikut atas pelbagai alasan:

• - mengikut subjek aktiviti;
• - pada komposisi objek fungsi mereka dalam proses pendidikan;
• - berhubung dengan maklumat pendidikan.

Ini adalah pendekatan yang paling terkenal untuk klasifikasi alat bantu mengajar dalam teori pedagogi. Sebahagian daripada mereka hanya ditunjukkan, yang lain disertakan dengan ciri, penerangan dan analisis, tetapi sebahagian besar daripada mereka masih belum didedahkan sepenuhnya.

Nampaknya, ini menjelaskan hakikat bahawa alat bantu mengajar berikut digunakan secara tradisional dalam proses pendidikan:

• a) ideal: sistem linguistik tanda yang digunakan dalam pertuturan lisan dan bertulis; karya seni dan pencapaian budaya lain (lukisan, muzik, kesusasteraan); bantuan visual (rajah, gambar, lukisan, rajah, foto, dll.), program komputer pendidikan; mengatur dan menyelaras aktiviti guru; bentuk aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah;
• b) bahan: teks individu daripada buku teks, manual dan buku, tugasan individu, latihan, tugasan daripada buku teks, buku masalah, bahan didaktik; bahan teks; bantuan visual (item, model kerja, pameran); alat bantu mengajar teknikal; peralatan makmal.

Bahan dan cara ideal tidak bertentangan, tetapi saling melengkapi. Pengaruh semua alat bantu mengajar terhadap kualiti pengetahuan pelajar adalah pelbagai aspek: sumber bahan terutamanya dikaitkan dengan membangkitkan minat dan perhatian, pelaksanaan tindakan praktikal, asimilasi pengetahuan baharu yang ketara; cara yang ideal - dengan pemahaman bahan, logik penaakulan, hafalan, budaya pertuturan, perkembangan kecerdasan.

Tidak ada sempadan yang jelas antara sfera pengaruh bahan dan cara yang ideal: mereka sering mempengaruhi, secara agregat, pembentukan kualiti tertentu keperibadian pelajar.