Konflik di sekolah rendah. Borang dan kaedah untuk mencegah konflik di sekolah rendah

Perkembangan keupayaan untuk mengecualikan situasi konflik dari pelajar yang lebih muda

Pengenalan

Faedah dalam kajian teoretikal dan praktikal konflik pada masa ini disebabkan oleh pengukuhan konflik dan ketegangan dalam pelbagai bidang kehidupan. Terdapat percanggahan tertentu antara permintaan untuk amalan pengurusan konflik dan keupayaan teori dan praktikal psikologi moden untuk memahami fenomena yang berlaku dan pembangunan pendekatan dan cadangan praktikal untuk bekerja dengan konflik.
Di dunia moden, semua bidang aktiviti penting orang diserap dengan percanggahan yang mewujudkan asas untuk pelbagai situasi konflik. Nombor mereka semakin meningkat dalam krisis kekal, di mana masyarakat Rusia terletak. Situasi konflik dan konflik dalam sistem pendidikan sebahagian besarnya disebabkan oleh sistem pengurusan autoritarian proses pedagogi. Apa yang sedang berlaku transformasi ekonomi dan sosial mengubah kandungan dan fungsi pendidikan.
Sekolah rendah, sebagai sebuah institusi sosial, sedang mengalami kesan langsung dari percanggahan percanggahan dalam masyarakat. Oleh kerana ia memotong aktiviti pendidikan, buruh dan keluarga orang, peserta dalam pelbagai status dan umur terlibat dalam konflik sekolah. Tidak juga oleh para peserta konflik, pelajar dapat merasakan akibat negatifnya dan mempelajari stereotaip negatif tingkah laku. Guru moden menghadapi tugas kerja yang membina untuk mencegah dan menyelesaikan konflik yang berbahaya bagi fungsi normal proses pendidikan.
Relevan kerja ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa salah satu bidang yang paling intensif membangunkan pengetahuan teori moden dan aktiviti praktikal adalah konflik, yang merupakan pendekatan interdisipliner untuk memahami, menggambarkan dan menguruskan fenomena konflik tahap yang berbeza dan tingkah laku subjek dalam keadaan konflik.
Analisis kesusasteraan khas, mempelajari keadaan praktikal masalah ini membantu berpendapat bahawa hari ini proses penyediaan guru masa depan untuk mencegah konflik dalam pelbagai aspeknya belum lagi menjadi penyelidikan yang komprehensif. Para guru terutamanya mempunyai idea abstrak untuk bekerja dengan konflik dalam pelbagai sistem hubungan, baik sebagai peserta dan sebagai perantara dan memerlukan pengetahuan tambahan dan penyediaan untuk penyelesaian konflik.
Relevansi arah yang dipilih kajian ditentukan oleh keperluan untuk menyelesaikan percanggahan antara:
a) Tahap perkembangan semasa sains konflik dan perkembangan yang tidak mencukupi teori konflik pedagogi;
b) kesedaran tentang pakar masa depan dan kepentingan menguasai keupayaan untuk mencegah situasi konflik dan kekurangan pengalaman dalam pencegahan mereka dalam komunikasi pedagogi;
c) Keperluan untuk sokongan teori dan sokongan saintifik dan metodologi untuk penyediaan pakar masa depan untuk mencegah situasi konflik dan pembangunan teknologi pedagogi yang tidak mencukupi dalam seni.
Percanggahan yang berdedikasi menentukan masalah isu berikut: pembangunan teknologi pedagogi yang tidak mencukupi dalam bidang penyelesaian konflik dan sebilangan kecil kesusasteraan mengenai topik ini membawa kepada fakta bahawa pakar muda tidak bersedia untuk keputusan situasi konflik yang timbul dalam proses pedagogi , dan perkembangan kemahiran dalam kemahiran tidak menimbulkan konflik; Teknologi apa yang perlu disita untuk penyelesaian yang berkesan terhadap percanggahan?
tujuan: Untuk mengkaji situasi konflik yang tipikal, pertimbangkan keadaan utama pembangunan dalam kemahiran sekolah untuk tidak membuat situasi konflik.
Sebuah objek: Proses komunikasi pedagogi.
Benda itu: Keadaan pembangunan untuk kemahiran sekolah tidak membuat situasi konflik.
Tugas.
1. Untuk mengenal pasti keadaan masalah konflik dalam kesusasteraan pedagogi - pedagogi.
2. Tentukan keadaan utama untuk penyelesaian yang berjaya konflik.
3. Mengelaskan kaedah pembangunan dalam kemahiran sekolah tidak membuat situasi konflik.
Asas metodologi. Konflik dalam pelbagai aspek, pelbagai sifat dan kerumitan kajian fenomena ini Konflik: Peruntukan teoretik umum psikologi domestik pengakuan moden, yang membolehkan untuk mendedahkan intipati konflik interpersonal, penentu, kandungan, ciri-ciri dinamik dan fungsional struktur (A. Ya.antsupov, NV, Grishina, G.V.Grozunova, N.I. Lyonov), pengaruhnya terhadap hubungan peribadi dan interpersonal (A. Ya Antsupov, E. E. Venderov, E. M. Dubovskaya, A. A. Ershov, Zimmel, L. Kosher, Ra Krichevsky), iklim psikologi , Kecekapan aktiviti, serta cara untuk mengawal selia kerjasama pembangunan konflik (NV Grishin, personaliti Ni Leonov, BG Ananyev, La Petrovskaya, B. I. Khasan, Erickson); Pengajian Domestik I. Kon, (K. A. Abulkhanova, A. V. Petrovsky, L. A. Petrovskaya, V. I. Slobodchikov, V. V. Stolin, G. A. Zuckerman, E Erickson, dan lain-lain); Kajian mekanisme persepsi interpersonal (A. A. Bodaliev, B. Borisenko, T. P. Gavrilova, V. Gmarin, K. E. Daniline, V. K. Zaretsky, R. Mei, E. R. Novikova, A. b. Orlov, Av Petrovsky, La Petrovskaya, Ei Rogov, K . Roger, di Semenov, Yu. Stepanov, Ab Kholmogorova, im Yusupov, dll.); Tipologi keperibadian pelajar (B. G. Rubin, Y. Kolesnikov).
Kaedah Penyelidikan: Kaedah penyelidikan teoritis telah digunakan: Analisis teori kesusasteraan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
Kepentingan teori hasil kajian: konsep konflik interpersonal yang timbul semasa interaksi interpersonal dari anak-anak sekolah dijelaskan; Konsep keadaan untuk pengawalseliaan konflik interpersonal dan idea tentang kesan mempengaruhi peningkatan dalam spektrum strategi produktif untuk tingkah laku subjek dalam konflik, melalui perkembangan pemahaman dan persepsi tentang keadaan konflik; Borang dan kaedah pembangunan yang sistematik dalam kemahiran kanak-kanak tidak membuat situasi konflik.
Kepentingan praktikal hasil kajian: bahan yang dikaji dan sistematik akan digunakan semasa menulis kerja kelayakan akhir dan dalam aktiviti praktikal pelajar.
Struktur kerja. Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai kesusasteraan dan aplikasi yang digunakan.

BAB 1. Yayasan teori resolusi konflik

1.1 Nyatakan masalah penyelesaian konflik dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi
Konflik ini ditakrifkan sebagai "kaedah interaksi sistem kompleks." Ia boleh berfungsi sebagai faktor dalam pemisahan dan persatuan pihak yang bercanggah. Konflik dua sistem boleh membawa kepada pembentukan overseystem, yang mewakili integriti baru. Dalam pengurusan sistem yang memasuki konflik, defisit kesedaran tentang bercanggah tentang status masing-masing adalah penting. Saya akan memberikan beberapa lagi kata-kata konsep "konflik":
Konflik itu adalah sistem konfrontasi yang kompleks dengan tingkah laku yang lemah dari pihak yang bercanggah. Konflik, menurut kamus S.i. Ozhegova - perlanggaran, perselisihan yang serius, pertikaian.
Dalam "kamus ensiklopedia falsafah" konsep "konflik" tidak termasuk dalam komposisi unit leksikal. Ia bersamaan - "percanggahan" - ditakrifkan sebagai interaksi yang bertentangan, pihak yang saling eksklusif dan trend, subjek dan fenomena. Istilah "konflik" hanya terpakai untuk menamakan pertembungan bermusuhan yang tajam, percanggahan.
"Kamus sosiologi" mentakrifkan konsep konflik sosial sebagai "perjuangan terbuka antara individu atau kumpulan dalam masyarakat atau di antara negara-negara negara." Dalam "kamus politik ringkas", definisi konflik dalam gabungan lisan secara literal mengulangi apa yang dinyatakan di atas.
Oleh itu, definisi umum, seperti yang telah diperhatikan - perselisihan, konfrontasi. Kepelbagaian definisi kemodenan membawa kepada idea bahawa konflik, konsep berbilang nilai, mencirikan perselisihan dalam bidang kehidupan manusia. Dan jika ia datang kepada seseorang, maka, maka konflik orang yang dibina pada jawatan tertentu, atau masalah.
Konflik Rusia Kajian F. M. Borodkin dan N. M. Koryak menjelaskan konsep konflik. Pada pendapat mereka, konflik adalah aktiviti orang, dan oleh itu, selalu membayangkan penganiayaan tujuan. Mengamati kategori tindakan Konflik sasaran membolehkan anda memperuntukkan sebagai pihak yang bercanggah hanya yang mampu melakukan yang sesuai, tingkah laku yang sedar, iaitu, kepada kesedaran kedudukan mereka, merancang tindakan mereka, penggunaan dana yang sedar. Dari sini, ia mengikuti bahawa pihak yang bercanggah mestilah menjadi subjek aktif. Dan ini membolehkan anda memisahkan peserta sebenar dalam konflik dari individu dan kumpulan yang bertindak sebagai instrumen, senjata, cara perjuangan mana-mana subjek interaksi konflik.
Konflik adalah faktor utama kemajuan kemajuan.
Bilangan konflik berskala besar yang memerlukan penyelesaian yang berkesan dalam masa yang singkat semakin meningkat.
Konflik itu boleh mengganggu perintah itu, mengekalkan perintah, menubuhkan perintah baru.
Konflik ini bermakna perjuangan untuk mencapai matlamat tertentu pihak yang bercanggah. Terdapat undang-undang umum, atas dasar proses konfrontasi berkembang.
Konflik, walaupun menjadi tipikal, sentiasa situasional dan unik.
Oleh itu, pertimbangan pelbagai pendekatan untuk menentukan konflik memungkinkan untuk berhenti pada yang berikut: Penyebab utama utama konflik adalah konfrontasi, perjuangan pendapat mengenai sebarang masalah. Apabila mempertimbangkan semua isu berikutnya, kami akan meneruskan definisi ini. Apabila mengubah konsep "konflik" dan "konflik interpersonal" di sekolah, ia harus ditekankan pada ciri individu dan umur menggunakan ciri-ciri konflik yang ditunjukkan asas.
Perenggan berikut akan menampilkan jenis konflik pendidikan.

1.2 jenis konflik dalam proses pendidikan
Untuk sekolah, pelbagai jenis konflik dicirikan. Sfera pedagogi adalah gabungan semua jenis pembentukan keperibadian yang disasarkan, dan intipati adalah aktiviti untuk pemindahan dan pembangunan pengalaman sosial. Oleh itu, di sinilah keadaan sosial dan psikologi yang baik diperlukan, memberikan keselesaan mental kepada guru, seorang pelajar dan ibu bapa.
Dalam bidang pendidikan, adalah adat untuk memperuntukkan empat entiti: seorang pelajar, guru, ibu bapa dan pentadbir. Bergantung pada subjek yang masuk ke dalam interaksi, jenis konflik berikut boleh dibezakan: pelajar - pelajar; pelajar - guru; Murid - ibu bapa; Murid - Pentadbir; Guru - guru; Guru - ibu bapa; Guru - pentadbir; Ibu bapa adalah ibu bapa; Ibu bapa - Pentadbir.
Pertimbangkan konflik antara pelajar sekolah. Yang paling biasa di kalangan pelajar dalam konflik kepimpinan, yang mencerminkan perjuangan dua atau tiga pemimpin dan kumpulan mereka untuk kejohanan di dalam bilik darjah. Dalam kelas bersaiz sederhana, sekumpulan lelaki dan sekumpulan konflik kanak-kanak perempuan. Mungkin terdapat konflik tiga hingga empat anak sekolah dengan seluruh kelas atau memecahkan konflik konflik satu sekolah dan kelas.
Identiti guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap tingkah laku konflik anak-anak sekolah. Impaknya mungkin nyata dalam pelbagai aspek.
Pertama, gaya interaksi guru dengan pelajar lain berfungsi sebagai contoh untuk pembiakan dalam hubungan dengan rakan sebaya. Kajian menunjukkan bahawa gaya komunikasi dan taktik pedagogi dari guru pertama mempunyai kesan yang ketara terhadap pembentukan hubungan interpersonal pelajar dengan rakan sekelas dan ibu bapa. Gaya peribadi komunikasi dan taktik pedagogi "kerjasama" menentukan hubungan yang paling bertentangan dengan kanak-kanak antara satu sama lain. Walau bagaimanapun, gaya ini memiliki sedikit guru muda. Guru-guru awal dengan gaya komunikasi yang dinyatakan sebagai salah satu taktik ("dikte" atau "penjagaan"), yang meningkatkan ketegangan hubungan interpersonal di dalam kelas. Sebilangan besar konflik mencirikan hubungan dalam kelas guru "autoritarian" dan di zaman sekolah menengah.
Kedua, guru mesti campur tangan dalam konflik pelajar, mengawal mereka. Ini, tentu saja, tidak bermakna penindasan mereka. Bergantung kepada keadaan, campur tangan pentadbiran mungkin diperlukan, dan mungkin ia hanya nasihat yang baik. Kesan positif mempunyai penglibatan yang bertentangan dalam aktiviti bersama, penyertaan dalam resolusi konflik pelajar lain, terutama pemimpin kelas, dll.
Proses pembelajaran dan pendidikan, serta semua pembangunan, adalah mustahil tanpa percanggahan dan konflik. Bersyarat dengan kanak-kanak, keadaan hidup yang tidak boleh dipanggil hari ini, adalah sebahagian daripada realiti yang konvensional. Menurut M.M. Rybakova, antara guru dan pelajar ada konflik yang berbeza.
Konflik aktiviti timbul antara guru dan pelajar dan nyata diri mereka dalam penafian untuk memenuhi tugas pembelajaran atau pemenuhan yang buruk. Konflik sedemikian sering berlaku dengan pelajar yang mengalami kesulitan dalam kajian; Apabila guru membawa subjek di dalam bilik darjah, masa dan hubungan jangka pendek antara beliau dan pelajar adalah terhad kepada kerja akademik. Keadaan ini sering disebabkan oleh penjagaan dari sekolah yang mampu, murid-murid yang bebas, dan selebihnya mengurangkan motivasi kepada pengajaran sama sekali.
Adalah penting bahawa guru tahu bagaimana menentukan kedudukannya dengan betul dalam konflik, kerana jika pasukan kelas muncul di pihaknya, lebih mudah baginya untuk mencari jalan terbaik daripada keadaan semasa. Sekiranya kelas mula bersenang-senang bersama dengan pelanggar disiplin atau menduduki kedudukan dua, ia membawa kepada akibat negatif (contohnya, konflik boleh memperoleh watak tetap).
Konflik hubungan sering timbul akibat resolusi yang tidak dapat diterima oleh guru situasi masalah dan mempunyai, sebagai peraturan, dalam masa yang lama. Konflik-konflik ini memperoleh makna peribadi, menimbulkan jangka panjang yang tidak suka kepada pelajar kepada guru, untuk masa yang lama melanggar interaksi mereka.
Adalah diketahui bahawa semasa konflik terdapat penurunan dalam disiplin, kemerosotan iklim sosio-psikologi, terdapat idea tentang "baik" dan "buruk", "mereka" dan "orang asing", mengenai yang dikalahkan dan pemenang sebagai musuh. Selepas selesai konflik, tahap kerjasama berkurangan, sukar untuk memulihkan hubungan amanah, saling menghormati.
Tingkah laku pelajar, disebabkan oleh keunikan keperibadian mereka, sebagai punca konflik sekolah. Akademik I.S. Kon melihat halangan utama untuk memahami bersama guru dan pelajar dalam membunuh hubungan peranan. "Guru, yang berkenaan, di atas semua, prestasi mengajar, tidak melihat tanda keperibadian pelajar." Pelajar yang ideal dalam pemahamannya adalah orang yang paling sesuai dengan peranan sosial pelajar disiplin, aktif, ingin tahu, rajin, eksekutif. Salah satu sebab utama untuk salah faham dan kemunculan hubungan konflik antara guru dan pelajar adalah sikap pelajar kepada guru adalah lebih peribadi, emosi, sementara itu, pendekatan "aktiviti" kepada pelajar yang berlaku (penilaian terhadap keputusan aktiviti), iaitu sikap fungsional. Dalam kerja profesional guru, masalah konflik memperoleh kesulitan khas, kerana perkembangan kanak-kanak itu berlaku melalui objektif yang mengatasi (bukan oleh kami dan mereka mencipta) percanggahan. Keupayaan bukan sahaja untuk diselesaikan tanpa rasa sakit, tetapi juga untuk mencegah kemunculan konflik adalah salah satu kebolehan profesional dan manusia yang paling besar dari guru.
Bagi seorang pelajar sekolah, kelas junior dicirikan oleh kekurangan ketegangan, pengalaman emosi jangka pendek, jika, tentu saja, kita tidak bercakap tentang kejutan yang mendalam dan rangsangan kanak-kanak yang kekal menyedihkan. Penukaran emosi dan tahap keselesaan yang tinggi menyumbang kepada keselamatan jiwa para pelajar muda. Bagi kanak-kanak umur sekolah awal, keperluan untuk perlindungan dari orang dewasa dan terutamanya guru dicirikan. Dalam apa-apa keadaan tekanan, dia bergegas matanya ke arah guru dan sedang menunggu bantuan daripadanya, sokongan. Semakin kuat kejutan jika harapannya tidak dibenarkan jika seseorang di atasnya ditinggalkan dengan pengalaman. Dan lebih teruk, apabila kanak-kanak itu menerima sebaliknya bukan bantuan dari guru.
Sebagai tambahan kepada konflik mendadak, seperti itu, sifat dan perjalanan yang tipikal. Di sini dalam pengalaman guru, lebih kurang senario tindak balas yang dibelanjakan biasanya sudah tersedia. Ia tetap hanya untuk menyesuaikannya berkaitan dengan keadaan ini.
Akhirnya, dalam bidang pandangan guru, harus ada keadaan di mana konflik yang diarahkan perlu diwujudkan, melibatkan wadnya dalam izin dan untuk memastikan kita bergerak ke hadapan.
Peristiwa tekanan, dalam proses pembelajaran anak sekolah junior, pada dasarnya tidak ada pelbagai. Tiga kumpulan hubungan dikuasai oleh seorang pelajar guru, di mana psikotramen sekolah timbul. Mereka berlaku dalam pelajaran dan kebimbangan bukan teknik dalam makna sendiri, tetapi tingkah laku guru, iaitu taktik, gaya, reaksi terhadap tindakan pelajar. Kumpulan kedua situasi konflik di sekolah rendah membentuk tindakan guru yang boleh menggabungkan istilah "diskriminasi" berhubung dengan pelajar. Bentuk manifestasi mereka tidak dibezakan oleh pelbagai. Bentuk diskriminasi berkomunikasi guru kelas utama dengan kanak-kanak adalah bagasi yang mencukupi. Dan ini amat penting bagi mereka yang berhasrat untuk mengurangkan atau mengecualikan dari gaya kerja mereka dengan bentuk komunikasi anak-anak psikotrauming.
Oleh itu, penyelesaian konflik yang berjaya termasuk kitaran yang terdiri daripada menentukan masalah, analisisnya, tindakan untuk menyelesaikannya dan menilai hasilnya. Dalam keadaan tertentu, sumber konflik harus dikenalpasti sebelum membangunkan dasar untuk menyelesaikannya.
Perenggan yang berikut akan mempertimbangkan penyebab konflik individu-psikologi.

1.3 Ciri-ciri psikologi individu individu, sebagai penyebab individu dan psikologi konflik
Umur sekolah muda adalah usia pembentukan keperibadian yang cukup ketara.
Ia dicirikan oleh hubungan baru dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kemasukan dalam keseluruhan sistem pasukan, dimasukkan ke dalam jenis aktiviti baru - doktrin yang membuat beberapa keperluan murid yang serius.
Semua ini secara tegas mempengaruhi pembentukan dan penyatuan sistem hubungan baru kepada orang, satu pasukan, kepada pengajaran dan tugas yang berkaitan, bentuk watak, akan, memperluaskan bulatan minat, mengembangkan kebolehan.
Di zaman sekolah yang lebih muda, asas tingkah laku moral dibentangkan, penguasaan norma-norma moral dan peraturan tingkah laku berlaku, orientasi awam individu mula terbentuk.
Sifat kanak-kanak sekolah muda dicirikan oleh beberapa ciri. Pertama sekali, mereka adalah impulsif - cenderung untuk segera bertindak di bawah pengaruh impuls segera, bermotivasi, tanpa berfikir dan tanpa menimbang semua keadaan, dengan alasan rawak. Sebabnya adalah keperluan untuk pelepasan luaran yang aktif dengan kelemahan umur peraturan tingkah laku yang sukarela.
Jumlah kekurangan kehendak: Schoolboy termuda belum lagi mempunyai pengalaman yang luas dalam perjuangan yang panjang untuk tujuan yang dimaksudkan, mengatasi kesulitan dan halangan. Dia boleh menurunkan tangannya sambil gagal, kehilangan kepercayaan terhadap kekuatan dan ketidakupayaannya. Kebencian sering diperhatikan, ketegangan. Sebab biasa bagi mereka adalah kekurangan pendidikan keluarga. Kanak-kanak itu terbiasa dengan hakikat bahawa semua keinginan dan tuntutannya berpuas hati, dia tidak melihat keengganan. Kebangkitan dan ketegangan - bentuk pelik seorang protes seorang kanak-kanak terhadap keperluan pepejal yang sekolah menempatkannya, terhadap keperluan untuk mengorbankan apa yang saya mahu, atas nama apa yang diperlukan.
Ciri-ciri hebat menyediakan umur sekolah muda untuk mendidik hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, pelajar sekolah termuda berkumpul dengan pendidikan yang betul untuk pengalaman pembangunan selanjutnya mengenai aktiviti kolektif - aktiviti dalam pasukan dan untuk pasukan. Pendidikan kolektivisme membantu penyertaan kanak-kanak di khalayak ramai, urusan kolektif. Di sinilah kanak-kanak itu memperoleh pengalaman utama aktiviti sosial kolektif.
Seperti yang dinyatakan dalam kajian konflik sekolah, yang paling biasa di kalangan pelajar dalam konflik kepimpinan, yang mencerminkan perjuangan dua atau tiga pemimpin dan kumpulan mereka untuk kejohanan di dalam bilik darjah.
Faktor koheren konflik utama menentukan ciri-ciri konflik antara pelajar adalah proses sosialisasi sosialisasi, mewakili proses dan hasil daripada asimilasi dan pembiakan aktif pengalaman sosial individu yang ditunjukkan dalam komunikasi dan aktiviti. Sosialisasi anak-anak sekolah berlaku secara semula jadi dalam kehidupan dan aktiviti biasa, serta sengaja - hasil daripada kesan pedagogi terhadap pelajar di sekolah. Salah satu cara dan manifestasi sosialisasi di sekolah adalah konflik interpersonal. Semasa konflik dengan kanak-kanak di sekelilingnya, menyedari bagaimana mungkin dan bagaimana tidak dapat dilakukan ke arah rakan sebaya, guru, ibu bapa.
Ciri-ciri lain dari konflik antara anak-anak sekolah ditentukan oleh sifat aktiviti mereka di sekolah, kandungan utama yang merupakan kajian. Dalam psikologi A.V. Petrovsky telah membangunkan konsep aktiviti hubungan interpersonal. Ia menekankan pengaruh yang menentukan kandungan, matlamat dan nilai-nilai aktiviti bersama pada sistem hubungan interpersonal dalam Kumpulan dan pasukan. Hubungan interpersonal dalam kumpulan pelajar ternyata berbeza dari hubungan dalam kumpulan dan kumpulan spesies lain. Perbezaan ini sebahagian besarnya disebabkan oleh spesifikasi proses pedagogi di sekolah menengah.
Konflik "pelajar-pelajar" timbul akibat penghinaan, gosip, iri hati, penolakan, kekurangan persefahaman bersama berkaitan dengan perjuangan untuk kepimpinan, disebabkan oleh pembangkang keperibadian pelajar kepada pasukan, kerana operasi awam.
Sebab utama kebencian bagi rakan sebaya adalah keburukan dan pengkhianatan, Fohymism, kewujudan "Lime" pelajar cemerlang dan haiwan peliharaan guru, penghinaan peribadi, kebohongan dan keangkuhan, persaingan antara rakan sekelas.
Konflik pelajar mempunyai kesan yang ketara terhadap ciri-ciri psikologi individu mereka, khususnya agresif. Kehadiran dalam kelas murid yang agresif meningkatkan kemungkinan konflik bukan sahaja dengan penyertaan mereka, tetapi tanpa mereka - antara anggota pasukan lain. Kejadian tingkah laku agresif anak-anak sekolah dikaitkan dengan kecacatan sosialisasi sosial. Oleh itu, hubungan positif ditemui di antara bilangan tindakan agresif di sekolah-sekolah dan kekerapan hukuman mereka yang digunakan oleh ibu bapa. Di samping itu, ia telah mengesahkan bahawa kanak-kanak konflik dibesarkan, sebagai peraturan, dengan ibu bapa mereka yang menggunakan keganasan fizikal terhadap mereka. Oleh itu, beberapa penyelidik menganggap hukuman oleh model tingkah laku konflik individu.
Konflik antara pelajar di sekolah timbul, termasuk kerana salah laku, pelanggaran norma yang diterima umum dalam tingkah laku anak-anak sekolah. Norma-norma tingkah laku pelajar di sekolah telah dibangunkan demi kepentingan semua pelajar sekolah dan guru. Dengan pemeliharaan mereka, difahami untuk mengurangkan sedikit percanggahan dalam kumpulan sekolah. Pelanggaran peraturan ini, sebagai peraturan, membawa kepada pelanggaran kepentingan seseorang. Perlanggaran kepentingan adalah asas untuk konflik.
Terdapat pelbagai jenis personaliti konflik, dan masing-masing mempunyai ciri-ciri sendiri:
Jenis demonstratif: Dia berusaha untuk menjadi pusat perhatian, berkelakuan secara emosi, semasa konflik berasa selesa.
Jenis tegar: Seseorang yang mencurigakan, langsung, dengan harga diri yang terhangat, sukar untuk mengambil pandangan orang lain, setelah tersinggung, tidak percaya kepada dirinya sendiri.
Jenis yang tidak dapat dilupakan: impulsif, tidak dapat diramalkan, agresif, vinitis dalam semua yang lain, tidak mengekstrak pelajaran dari masa lalu.
Superflow Jenis: Secara teliti, membimbangkan, penuh perhatian terhadap terperinci, menderita dari kegagalannya, dihalang.
Jenis "Unconfous": Selalunya mengubah pendapat, inspiren, bergantung kepada pendapat orang lain, tidak melihat prospek, tidak melihat komunikasi akibat akibatnya.
"Tangki": kasar, mementingkan diri sendiri, tidak menyerupai, bimbang tentang pihak berkuasa sendiri, percaya bahawa dia mesti berputus asa.
"Lintah": Orang ini tidak sopan dan tidak menjerit, tetapi selepas komunikasi, suasana hati dan kesejahteraan akan merosot dengannya, tahu bagaimana untuk menghubungkan seseorang dengan masalahnya dan menjadikannya sukar untuk bimbang kerana mereka.
"Watt": Orang yang patuh yang bersetuju dengan kata-kata, tetapi tidak memenuhi yang dijanjikan kerana "keadaan yang tidak diduga", yang dia tidak bercakap tepat pada waktunya.
"Pendakwa": segala-galanya, kecuali untuk dia, adalah untuk menyalahkan, dan ini adalah orang yang konkrit; Sentiasa tidak berpuas hati dan sentiasa bercakap mengenainya.
"Vniek": Interrupts, menekankan kecekapan dan keunggulan mentalnya.
"Pessimist": Mengambil komen kritikal sekitar, sering jujur.
Pasif-agresif: bertujuan untuk mencapai matlamat dengan mengorbankan orang lain.
"Lebih dari pendua": Saya bersetuju dengan semua orang dan dalam segala-galanya, ia menawarkan bantuannya, tetapi tidak ada apa-apa.
Dengan mengambil kira ciri-ciri keperibadian, adalah mungkin bukan sahaja untuk memahami bagaimana seseorang termasuk seseorang, tetapi juga untuk mencari pendekatan kepadanya.
Juga penting adalah perangai. Suhu adalah asas untuk pembangunan sifat seseorang, mempunyai kesan terhadap cara komunikasi dan tingkah laku manusia.
The Choleric dicirikan dengan menentukan, inisiatif, kelurusan, hampir selalu dijumpai dalam pertikaian itu, dalam keadaan kritikal menunjukkan penentuan dan tekanan, perasaan cepat timbul dan dinyatakan. Untuk jenis cholerik perangai, pergerakan yang keras, gusti, tidak rosak, tidak senonoh, kecenderungan untuk keganasan dicirikan, ia tidak bersabar, dalam hubungan dan komunikasi dengan orang dapat menunjukkan ketajaman dan kelurusan, agresif, sangat cepat marah , dan tidak berdiri, menimbulkan situasi konflik. Holerians perlu belajar bagaimana untuk menghalang diri mereka, tidak menjadi sombong. Mereka boleh menasihati untuk mengira kepada sepuluh sebelum menanggapi keadaan.
Sanguine dicirikan oleh keseronokan, bertenaga, ceria, responsif. Menjaga ketenangan dalam tekanan, keadaan kritikal. Kelemahan Sanguine adalah untuk bersenang-senang dalam keputusan, meningkatkan keputusan, tidak dikumpulkan. Suasana yang tidak stabil berlaku. Untuk mencapai kejayaan dalam aktiviti-aktiviti Sanguins, tidak perlu untuk menyerakkan perkara kecil, mereka perlu disasarkan, kemas, lebih cantik.
The Flegmatic dibezakan dengan ketenangan, kompreniti, berhati-hati, berhati-hati, pesakit, sebaik-baiknya, keseimbangan dan petikan, baik dalam kehidupan biasa dan dalam keadaan yang tertekan. Flegmatics praktikal tidak terdedah kepada kelulusan dan censure ke alamat mereka. Secara lemah bertindak balas terhadap rangsangan luar, sehingga mereka tidak dapat dengan cepat bertindak balas terhadap situasi baru. Adalah sukar untuk menyesuaikan diri dalam suasana baru dan perlahan-lahan berkumpul dengan orang baru. Flegmatikam perlu membangunkan kualiti yang hilang seperti: mobiliti, aktiviti.
Melancholic dicirikan oleh peningkatan sensitiviti, kekangan dan kebijaksanaan. Kekurangan melankolis adalah dalam kemesraan pemindahan chagrin dan kemarahan. Pemikiran dan pengalamannya memegang diri mereka sendiri. Melankolik sangat bimbang walaupun kegagalan kecil. Sentiasa pesimis dikonfigurasikan, jarang ketawa. Dalam keadaan yang tidak dikenali hilang. Melancholic adalah keliru apabila menghubungi orang baru. Lama menyesuaikan diri dalam pasukan baru. Dari segi peningkatan diri dan kesedaran diri, melancholys perlu lebih aktif, untuk terlibat dalam gembala bantuan untuk merasakan kepentingan, keyakinan mereka dan meningkatkan harga diri mereka.
Oleh itu, setelah mempelajari semua jenis temperamen, saya dengan yakin dapat mengatakan bahawa setiap perangai menyokong persekitaran dan jenis tingkah laku yang sama. Tugas utama guru adalah untuk belajar pada permulaan latihan dan mengenal pasti jenis perangai setiap pelajar, dengan itu membuat sumbangan besar kepada kajian ciri-ciri pelajar dan akan membantu anda memilih pendekatan individu kepada pelajar.

Kesimpulan pada bab pertama
Adalah pendapat bahawa konflik itu selalu tidak diingini bahawa ia mesti diselesaikan dengan segera kerana ia menghancurkan hubungan manusia, dan oleh itu, menjejaskan keputusan kerjasama. Walau bagaimanapun, banyak saintis (a.ya.antsupov, n.v., grishin, g.v.gryzunova, n.i. Ranelov, venders, E. M. Dubovskaya, A. A. Ershov, Zimmel, L. Kozer, Ra Krichevsky Bg Ananev, La Petrovskaya, BI Khasan, E. Erickson, I. Slobodchikov, VV Stolin, Ga Zuckerman, E Erickson, dan lain-lain) Adalah dipercayai bahawa dari segi pengurusan yang berkesan, beberapa konflik mungkin bukan sahaja berguna, tetapi juga wajar. Konflik ini membantu mengenal pasti pelbagai pandangan, memberikan maklumat tambahan, membolehkan anda menganalisis sebilangan besar alternatif. Ini menjadikan proses pembangunan penyelesaian yang lebih efisien, memungkinkan untuk menyatakan pemikiran dan perasaan mereka untuk memenuhi keperluan mereka. Ia juga membantu dengan lebih berkesan memenuhi rancangan, projek dan hasilnya mewujudkan syarat untuk pembangunan intensif. Konflik pada mulanya membayangkan konfrontasi. Perbezaannya terletak hanya dalam fakta yang merupakan sumber konfrontasi. Di bawah konflik itu, sebagai contoh, dalam psikologi, mereka memahami pertembungan yang tidak serasi, menentang trend yang diarahkan dalam kesedaran seseorang, dalam hubungan interpersonal atau intergroup yang berkaitan dengan pengalaman negatif akut. Pedagogi menentukan konflik sebagai ketegangan dalam hubungan yang timbul akibat percanggahan yang jelas atau tersembunyi, perlanggaran pelbagai jawatan, aspirasi, motif orang yang mencurahkan ke dalam perjuangan pihak-pihak.
Konflik interpersonal boleh dilihat sebagai pertembungan personaliti dalam proses hubungan mereka. Perlanggaran sedemikian boleh berlaku di pelbagai bidang dan wilayah (ekonomi, politik, perindustrian, sosio-budaya, isi rumah, dll.).
Penyebab utama konflik adalah konfrontasi, perjuangan pendapat mengenai apa-apa masalah. Sememangnya, konflik interpersonal boleh melakukan dengan kedudukan yang membina dan merosakkan, menjadi isyarat kepada pembangunan diri, atau peningkatan diri, atau kepada pemusnahan semua yang dicipta oleh bercanggah sebelum konflik. Apabila mengubah konsep konflik dan konflik interpersonal, ia harus ditekankan pada ciri individu dan umur menggunakan ciri-ciri asas konflik.
Tugas guru adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi, berinteraksi antara satu sama lain, mengembangkan kemahiran yang diperlukan dan kemahiran komunikasi. Mengurangkan budaya tingkah laku dan komunikasi, budaya ucapan di negara kita, trend ke arah penyebaran jargon dan kejutan dalam semua bidang masyarakat, penggunaan vulgarisme, ekspresi lucah, pertumbuhan komunikasi emosi - semua ini menunjukkan bahawa Peningkatan dalam budaya tingkah laku dan komunikasi kanak-kanak adalah tugas pedagogi yang paling penting. Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini adalah untuk menganjurkan pelajar belajar dengan komunikasi pengawalseliaan dan cekap.

Bab 2. Bentuk kerja pembentukan keupayaan pelajar yang lebih muda untuk menyelesaikan situasi konflik

2.3 Sistem peristiwa dan kaedah untuk mempelajari kemahiran resolusi konflik oleh pelajar yang lebih muda
Pada masa ini, keadaan pembangunan kanak-kanak telah berubah secara dramatik. Masalah sosial, ekonomi, demografi, alam sekitar yang tertekan menentukan peningkatan trend negatif dalam pembentukan keperibadian generasi muda. Antaranya, pengasingan yang progresif, peningkatan kebimbangan, kecemasan rohani kanak-kanak, meningkatkan kekejaman mereka, agresif, konflik yang berpotensi, adalah penggera tertentu. Matlamat bekerja dengan kanak-kanak konflik adalah untuk menganalisis punca-punca kejadian dan manifestasi konflik, serta penentuan asas-asas sosio-psikologi yang mengatasi dalam keadaan kerja psikologi.
Anak sekolah junior perlu memberikan bantuan praktikal untuk menghapuskan penyimpangan tindak balas emosi dan stereotaip tingkah laku; Pembinaan semula kenalan penuh pelajar sekolah muda dengan rakan sebaya. Latihan sedang dibina atas perkembangan kepentingan orang lain, keinginan untuk memahami mereka, keperluan komunikasi, pembentukan kemahiran komunikasi, pengetahuan tentang norma dan peraturan tingkah laku, pembentukan sikap positif terhadap sekeliling dan keseimbangan Negeri-negeri emosi.
Banyak perhatian perlu dibayar kepada pembentukan hubungan mesra dan hangat pelajar muda antara satu sama lain. Dalam kes ini, banyak bergantung kepada profesionalisme guru, yang mesti melatih kanak-kanak dengan teknik positif untuk berkomunikasi, untuk belajar menganalisis punca konflik dan mengembangkan keupayaan mereka untuk mengawalnya.
Kompleks penyelesaian dibangunkan berdasarkan pematuhan terhadap keadaan pedagogi berikut:
- Pengumpulan kategori moral;
- Menggunakan bentuk permainan yang sesuai dengan ciri-ciri umur kanak-kanak;
- Untuk tujuan memperdalam pemahaman tentang kategori moral dalam kelas, adalah perlu untuk menggunakan unsur-unsur perbincangan kumpulan.
Agar pelajar muda sendiri berjaya menyelesaikan konflik, dan sebaiknya mencipta situasi seperti ini, anda perlu secara beransur-ansur belajar mereka: untuk menghabiskan jam sejuk, perbualan (lebih baik dalam bentuk permainan), latihan yang mengajar bagaimana untuk mendapatkan Daripada situasi konflik supaya kedua-dua pihak berpuas hati, bagaimana memberi laluan kepada satu sama lain, memaafkan, meminta pengampunan, mengenali kesilapan anda.
Perbualan diperlukan, yang memberikan pengetahuan tentang konflik, punca dan laluan kebenaran mereka; Membentuk keupayaan untuk menganalisis keadaan konflik (memperuntukkan sebab-sebab dan menunjukkan akibatnya).
Dalam kerja-kerja, anda boleh menggunakan permainan, latihan untuk perpaduan anak-anak sekolah, tujuannya adalah untuk menggabungkan peserta kumpulan untuk secara bersama menyelesaikan masalah, pembangunan keupayaan untuk menyatakan simpati dan menghormati satu sama lain. Cohesion adalah pembolehubah kumpulan, iaitu, ia bergantung kepada hubungan semua ahli kumpulan. Kanak-kanak harus meneroka ciri-ciri dan gaya tingkah laku dalam keadaan konflik dengan permainan peranan.
Sebagai contoh, anda boleh menggunakan latihan latihan berikut:
"Saya dan konflik"
Tujuan: Menggalakkan kesedaran oleh para peserta tingkah laku mereka, pembentukan keupayaan untuk menyelesaikan konflik secara positif. Ia dijalankan dalam bentuk perbualan.
"Idea saya tentang konflik"
Tujuan: Sebenarnya para peserta mengenai konsep konflik. Pandangan
Aktiviti: Menggambar lukisan oleh pelajar mengenai topik "Idea saya tentang konflik."
"Konflik itu ..."
Tujuan: Menemukan intipati konsep "konflik". Kepala rayuan kepada para peserta dengan soalan "Apa yang konflik?". Semua pilihan tindak balas direkodkan di Watman. Selepas itu, semua bersama-sama mengetahui parti positif (+) dan negatif (-) kepada konflik.
Dan anda juga boleh menggunakan permainan ini untuk bersatu kolektif:
"Membantu orang buta"
Seorang peserta memainkan peranan "buta", yang lain - "panduan". Tugas "panduan" untuk menjadikan "buta" tidak menemui item bilik.
"Refleksi"
Salah seorang peserta memainkan peranan "cermin", yang lain - "lelaki." Syarat-syarat permainan: Seorang peserta yang memainkan peranan "cermin" mesti betul-betul mengulangi gerakan perlahan "lelaki", untuk mencerminkannya. .
Kaedah Mencegah Konflik Antara Junior SchoolChildren:
Kaedah ini adalah cara untuk mencapai matlamat, menyelesaikan apa-apa tugas, satu set teknik dan operasi pembangunan praktikal atau teoritis (pengetahuan) realiti. .
Sensifically - kaedah penyampaian bahan pendidikan, persembahan naratif oral pengetahuan baru oleh guru. Ia digunakan di semua peringkat pembelajaran sekolah. Dengan itu, ia berdasarkan kepada kenyataan yang berbentuk fakta, acara menarik, hubungan, saling ketergantungan, fenomena, dll. Mengaktifkan persepsi, aktiviti kognitif, membentuk idea, mengembangkan minat, rasa ingin tahu, imaginasi dan pemikiran (pencegahan primer dan menengah). .
Kaedah visual - membantu menyambung semua sistem badan manusia untuk melihat maklumat (pencegahan primer dan menengah);
Penglibatan dalam aktiviti - satu set dana dan teknik pendidikan, yang menyumbang kepada kejayaan penglibatan pasukan dalam aktiviti (sekunder dan tertiary).
Organisasi aktiviti adalah cara untuk memperuntukkan, menyatukan dan membentuk pengalaman positif tingkah laku, hubungan, tindakan dan tindakan, motivasi (sekunder dan tertiary). .
Kerjasama - melibatkan prestasi bersama pihak-pihak untuk menyelesaikan masalah ini, kedudukan ini memungkinkan untuk memahami sebab-sebab perselisihan dan mencari jalan keluar dari krisis yang boleh diterima untuk pihak yang menentang tanpa pelanggaran kepentingan masing-masing (tertiary). .
Analisis situasi - kaedah kemasukan dalam proses pendidikan kajian yang mendalam dan terperinci mengenai keadaan sebenar atau simulasi yang dilakukan untuk mengenal pasti sifat-sifat ciri peribadi atau umum (tertiary). .
Kaedah contoh positif adalah perkembangan personaliti yang berlaku bukan sahaja akibat dari kesan perkataan dan pemikiran sebagai cara penjelasan dan kepercayaan. Kepentingan pendidikan yang sangat besar adalah sampel positif dan contoh tingkah laku dan aktiviti orang lain, terutamanya ini adalah benar dalam medium pelajar yang lebih muda, kerana mereka menyerap semua maklumat yang mengelilingi mereka, dan kemudian menghasilkannya. .
Kaedah intervensi "berwibawa ketiga". Seseorang yang bertentangan, sebagai peraturan, tidak melihat lawan yang dinyatakan oleh lawan dalam ucapannya yang positif. Bantuan boleh membantu seseorang "ketiga", yang menikmati keyakinan, jadi yang bertentangan akan mengetahui bahawa lawannya tidak begitu buruk tentang dia mengenainya, dan fakta ini mungkin permulaan pencarian kompromi. .
Rangsangan adalah satu set dana dan teknik yang menggalakkan murid-murid untuk tindakan tertentu. Aktiviti utama adalah: perundingan individu; kemasukan anak-anak sekolah dalam latihan untuk membetulkan situasi yang negatif secara emosi; kerja individu dengan sistem nilai kanak-kanak; Belajar kemahiran sosial, cara untuk berkomunikasi dengan berkesan, tingkah laku yang membina dalam situasi konflik. .
Oleh itu, pencegahan adalah satu set langkah-langkah negara, masyarakat, sosio-perubatan dan organisasi dan pendidikan yang bertujuan untuk menghalang, menghapuskan atau meneutralkan sebab-sebab utama dan keadaan yang menyebabkan pelbagai jenis penyimpangan sosial dalam tingkah laku kanak-kanak, ia boleh menjadi primer, menengah dan tertiari.

Kesimpulan pada bab kedua
Agar pelajar muda sendiri berjaya menyelesaikan konflik, dan sebaiknya mencipta situasi seperti ini, anda perlu secara beransur-ansur belajar mereka: untuk menghabiskan jam sejuk, perbualan (lebih baik dalam bentuk permainan), latihan yang mengajar bagaimana untuk mendapatkan Daripada situasi konflik supaya kedua-dua pihak berpuas hati, bagaimana memberi laluan kepada satu sama lain, memaafkan, meminta pengampunan, mengenali kesilapan anda. Melayari kanak-kanak bersama ibu bapa dan kanak-kanak, akses kepada alam semula jadi, perjalanan. Guru tegas yakin bahawa hanya kerja bersama guru dan ibu bapa akan membantu kanak-kanak itu menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial, tanpa rasa sakit meninggalkan situasi konflik.
Organisasi proses pedagogi yang bertujuan untuk menyelesaikan konflik anak-anak sekolah yang lebih muda menyumbang kepada penurunan dalam tingkah laku konflik pelajar kelas. Walau bagaimanapun, untuk mencapai keputusan tertinggi kerja sedemikian harus dilakukan secara sistematik.

Kesimpulannya
Konflik dengan tidak dapat dielakkan mengiringi semua bidang interaksi interpersonal. Konflik itu, yang mempunyai pengaruh yang tidak teratur terhadap aktiviti bersama orang, mungkin pada masa yang sama menghadapi saluran yang produktif, memburukkan lagi kontradiksi yang terhasil dan menyumbang kepada pembangunan penyelesaian yang lebih sedar dan susah untuk masalah itu. Di samping itu, kebenaran terhadap keadaan konflik individu memperkayakan pengalaman hidupnya dalam bidang interaksi interpersonal.
Analisis kesusasteraan teoritis mengenai isu penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar sekolah termuda adalah orang yang aktif menguasai kemahiran komunikasi. Dalam tempoh ini, terdapat penubuhan yang intensif untuk hubungan mesra. Pengambilalihan kemahiran interaksi sosial dengan sekumpulan rakan sebaya dan keupayaan untuk membesarkan rakan adalah salah satu tugas pembangunan penting pada peringkat umur ini. Sistem hubungan peribadi adalah yang paling kaya dengan emosi bagi setiap orang, kerana ia dikaitkan dengan penilaian dan pengiktirafan sebagai seseorang. Oleh itu, kedudukan yang tidak memuaskan dalam kumpulan rakan sebaya sedang mengalami kanak-kanak sangat mendadak dan sering menyebabkan tindak balas afektif yang tidak mencukupi.
Konflik dalam aktiviti pedagogi lebih mudah untuk mengelakkan daripada menyelesaikan, serta mengurangkan bilangan konflik interpersonal yang merosakkan, untuk membentuk pengalaman tingkah laku yang membina sekiranya berlaku konflik interpersonal, bersama-sama dengan kaedah pengurusan dan penyelesaian situasi konflik, Guru perlu dimiliki oleh kaedah untuk menghalang situasi seperti di sekolah.
Berdasarkan kajian dan analisis kesusasteraan saintifik dan hasilnya, objektif kajian telah diselesaikan, dan lebih tepat lagi masalah dan kaitan konflik di zaman sekolah muda telah dikenalpasti; serta keadaan untuk penyelesaian konflik yang berjaya.
Objektif ketiga kajian ini adalah untuk mengklasifikasikan kaedah pembangunan dari kanak-kanak sekolah tidak membuat situasi konflik.
Asas pembinaan kaedah adalah percanggahan yang timbul yang merangsang kemunculan konflik di sekolah rendah antara: pemahaman yang tidak mencukupi tentang intipati konflik dan pembentukan sikap yang membina terhadapnya; Keperluan dan keperluan resolusi konstruktif konflik interpersonal dan tahap kesediaan praktikal pelajar muda untuk melaksanakan tugas ini.
Dalam kajian ini, beberapa masalah yang berkaitan baru telah dikenalpasti, yang mewakili kepentingan teori dan praktikal: pengaruh mekanisme dalaman dan percanggahan individu untuk melanggar kestabilan hubungan subjek proses pendidikan; Mencari alat diagnostik yang mencukupi untuk mengkaji faktor-faktor yang mewujudkan persekitaran yang koheren konflik dalam proses pendidikan sekolah rendah.
Oleh itu, untuk menyelesaikan masalah membangunkan keupayaan untuk mengecualikan situasi konflik di kalangan pelajar yang lebih muda adalah mungkin dari kedudukan memperkenalkan ke dalam proses pendidikan kaedah teknologi, pendekatan khusus dan kaedah. Semua langkah, kaedah, syarat, sistem aktiviti yang dalam agregat ini akan menjadikan prosedur untuk pembentukan kecekapan konflik pelajar yang lebih muda yang produktif dan cekap.
Senarai sumber yang digunakan
1. Abramova, G.S. Psikologi umur: tutorial untuk pelajar universiti [teks]. /G.s. Abramova. - m.: Pencerahan, 2003. - 123 p.
2. Averin v.a. Psikologi kanak-kanak dan remaja [Teks] ./ v.a. Averin. - SPB.: Peter, 2005. - 230 s.
3. Ananyev b.g. Struktur keperibadian. Psikologi keperibadian dalam kerja-kerja psikologi domestik. Pembaca [Teks]. / SOST. Kulikov a.v. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 415 p.
4. Antipchenko V.S. Ujian Psikologi [Teks]. / Ed. Antipchenko V. S. - Q.: 2002. - 612 p.
5. Bojovich l.i. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak [teks]. / L.i. Bozovic. - m.: Pencerahan, 2005. - 524 p.
6. Bondarenko A.K. Meningkatkan kanak-kanak dalam permainan [Teks]. / A.K. Bondarenko, a.i. Matusin. - m.: Pencerahan, 2003. - 123 p.
7. Berezin S.V. Pembetulan psikologi dalam konflik interpersonal [Teks]. // Soalan Psikologi. - 2001. - № 2.-182с.
8. Ketinggian L.A. Pendidikan Moral pelajar sekolah yang lebih muda [Teks]. / L.a. Tinggi. - m.: Pendidikan, 1960.-252C.
9. Grishin N.V. Konflik Psikologi [Teks]. / N.V. Grishin. - SPB.: Peter, 2005. - 379 p.
10. Grace Kig. Psikologi Pembangunan [Teks]. / Kig Grace. - SPB.: Peter, 2000. - 145 p.
11.Jerry D., Jeri J. Kamus Sosiologi Penjelasan Besar [Teks]. / D. Jeri, J. Jerry. - m.: Veva, 1999. - 544 p.
12. DUBROVINA I.V. Umur dan Pedagogi Psikologi [Teks]: Kreststomatiya i.v. Dubrovina, A.M. Podishozhan, V.V. Zatresin. - m.: Akademi, 1999. - 453 p.
13. Kemahiran hidup. Pelajaran Psikologi dalam Gred Kedua [Teks]. / Ed. S.V. Krivtsova. - m.: Genesis, 2002. -170 p.
14. Zhuravlev, v.i. Konsep konflik di pedagogi / v.i. Zhuravlev // pedagogi dunia: Jurnal saintifik elektronik. - 2006. - № 4 [sumber elektronik]. - sistem. Keperluan: Adobe Acrobat Reader. - Mod Akses :.
15.ilichv i.f.filosophical Encyclopedic Dictionary [Text]. / Ed. I.F. Ilyichev - m.: Soviet Encyclopedia, 1983. -840с.
16.Kan-Kalik v.i. Guru mengenai komunikasi pedagogi [teks]. / V. boleh calik. - m.: Pencerahan. 1992. - 150 s.
17. Koroleva A.V. Konflik. Tahap konflik. Tahap Pembangunan dan Penyelesaian Konflik [Sumber Elektronik] / A.V. Ratu // Mod Akses :.
18. Caduson H. Bengkel Psikoterapi Permainan [Teks]. / H. Caduson, I. Sheffer. - SPB.: Peter, 2000. - 150 s.
19. Lyuba T., Soloshenko I. Pertubuhan kerja pada pembentukan budaya komunikatif remaja [teks]. // Pendidikan seorang pelajar sekolah. - 2006. - № 2.-89с.
20. Nomov R.S. Psikologi: Kajian. Untuk pelajar lebih tinggi. Peduli. Pertukaran: Dalam 3 kN. KN.1. Asas Umum Psikologi [Teks]. / R.S. Nobes. - m.: Pencerahan, 2005.- 342 p.
21. Nomov R.S. Psikologi: Kajian. Untuk pelajar lebih tinggi. Peduli. Pertukaran: Dalam 3 kN. KN.3. Psikologi pedagogi eksperimen dan psikodiagnostics [Teks] ./ R.S. Nobes. - m.: Pencerahan, 2003. - 512 ms.
22. Oboozov N.N. Tempah: Psikologi Konflik [Sumber Elektronik] / N.N. Outowers. - elektron. Teks dan. - m.: [B. Dan.], 2000. - Mod Akses: PERCUMA.
23. Ozhegov S. I., Swedov N. Yu. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia: 80,000 Perkataan dan ungkapan frasaologi / Akademi Sains Rusia. Institut bahasa Rusia. V. V. Vinogradova. - ed ed., Ditambah. - m.: Azbukovnik, 1999. - 944 p.
24. Panfilova M.F. Permainan komunikasi [Teks]. / M.f. Panfilova - m.: Inteltech LLP, 2005 - 89 p.
25. Teknologi pedagogi: tutorial untuk pelajar kepakaran pedagogi [Teks]. / Di bawah edisi umum V.S. Cuckoo. Rostov-on-Don: Mac, 2002. - 240 s.
26. Pliner Y.g. Pendidikan dalam pasukan [Teks]. Y.g. Pliner, v.a. Bucks. - m.: Pedagogi. Cari, 2000. - 370 p.
27. Pokusayev V.N. Nilai hubungan guru dengan konflik sekolah [Teks]. / V.n. Pembangunan Keperibadian Pokusayev dalam sistem pendidikan di rantau Rusia Selatan. - Ch. 1. - Rostov N / D: Penerbit RGPU, 1999. -222 p.
28. Pokusayev V.N. Pengurusan keadaan konflik dalam proses pendidikan [teks] ./ v.n. Buletin Pokusayev SNO. - № 13. - Volgograd: Perubahan, 2000-41c.
29. Pokusayev V.N. Bulatan refleks sebagai cara pencegahan dan penyelesaian konflik di sekolah muda [teks]. / V.n. Pokusayev, D.A. Sergeev // V Persidangan Wilayah Penyelidik Muda di Wilayah Volgograd. Volgograd: Perubahan, 2001. - 149 p.
30. Pokusayev v.n.profilakika dan cara untuk menyelesaikan konflik dalam sekolah yang inovatif: kaedah. Lebih [Teks] ./ SOST. V.N. Pokusayev. - Volgograd: Perubahan, 2001. - 36 p.
31. Podishozhan A.M. / Diagnostik Pembangunan Moral Emosi [Teks]. Ed. dan SOST. Dermanova i.b. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 60 s.
32. Podishozhan A.M. Psikologi Kebimbangan; 2d ed [Teks]. / Mm. Parishioners. - SPB.: Peter, 2007. - 192 p.
33. Rogov e.i.

Bentuk dan kaedah untuk mencegah konflik di sekolah rendah.

Dalam kehidupan seharian kita, ketiadaan pertengkaran dan percanggahan peribadi - fenomena ini adalah Utopian. Topik konflik tidak habis-habis. Ini adalah salah satu masalah yang boleh dipanggil abadi. Manakala orang wujud semasaberkembang Masyarakat, terdapat juga pertikaian yang membawa kepada situasi konflik.

Pasukan kanak-kanak secara aktif membentuk hubungan interpersonal. Berkomunikasi dengan rakan sebaya, pelajar sekolah termuda memperoleh pengalaman peribadi hubungan dalam masyarakat, sifat sosial dan psikologi (keupayaan untuk memahami rakan sekelas, kesopanan, kesopanan, keupayaan untuk berinteraksi). Ia adalah hubungan interpersonal yang memberikan asas kepada perasaan, pengalaman, membolehkan anda menunjukkan respons emosi, membantu mengembangkan kawalan diri. Kesan rohani pasukan dan keperibadian adalah bersama.

Suasana sosial dan psikologi pasukan adalah penting. Ia harus mewujudkan keadaan yang optimum untuk pembangunan sekolah muda yang lebih muda: untuk menjana rasa psikologi keselamatan, memenuhi keperluan seorang kanak-kanak dalam hubungan emosi, menjadi penting bagi orang lain.

Potensi psikologi dan pedagogi yang positif dari pasukan kanak-kanak tidak dapat bekerja sendiri, secara spontan. Perlu "suasana alam sekitar", anda memerlukan pengaruh dan bimbingan pedagogi luar.

Oleh itu, untuk mencegah konflik di sekolah rendah, kami menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah kerja:

Persaingan (Skrin Pertandingan)

Untuk menggalakkan pasukan kelas untuk berpadu dan saling menghormati, menjadikan setiap anak sumbangan peribadi kepada kes umum, kami sedang menjalankan penarafan penyertaan kelas dalam urusan umum kami.

Selepas setiap acara, kelas dipamerkan oleh mata, dan orang-orang dapat melihat betapa mesra dan baik mereka bekerja berbanding dengan kelas lain.

Saham

Saham patriotik, alam sekitar, sosial dan psikologi, di mana kita mengambil bahagian dalam kolektif sangat penting untuk pembentukan hubungan dalam pasukan. Tindakan ini adalah salah satu cara yang paling berkesan dalam interaksi antara guru, pelajar dan ibu bapa. Matlamat utama yang mana pembentukan iklim psikologi yang menggalakkan dalam rangka sekolah, menyumbang kepada pendidikan moral, menyelesaikan masalah tempatan dan meningkatkan kemahiran komunikatif.

Kami secara aktif menyokong stok semua Rusia dan seluruh bandar:

Sebagai contoh, saham - "Salut Salam", kami berdedikasi untuk ulang tahun ke-70 kemenangan di V.O.V.

– Tindakan "White Zhuravlik", yang diluluskan pada hari ingatan tragedi Chernobyl.

- "Roti yang disekat" ditumpukan kepada penyingkiran blokade Leningrad.

- "Vintage yang baik" (tindakan tahunan bandar Zoo Novosibirsk, di mana 110 keluarga sekolah rendah mengambil bahagian).

- "Simpan Alam Bersama" (Koleksi Kertas dan Bateri).

Kami menjalankan Saham Saham Sosial:

- Promosi "Mari kita bantu burung untuk overvarce" (pemotongan persaingan)

- "hati yang baik" atau "kanak-kanak - kanak-kanak" (pada koleksi pejabat untuk kanak-kanak dari rumah anak yatim)

Tindakan "hari yang baik," diluluskan di bawah moto: - Kongsi senyuman anda.

Lawatan

Setiap pasukan kelas semestinya merancang sepanjang tahun dan menjalankan pelbagai cuti, lawatan, kempen ke teater, muzium, pameran. Mereka adalahmereka sangat penting dalam pembentukan keperibadian yang harmoni dan komprehensif berkembang.Peristiwa-peristiwa sedemikian sangat dibawa bersama oleh guru, pelajar dan ibu bapa, kanak-kanak mendedahkan dengan cara yang baru dalam peristiwa-peristiwa ini.

Sub minggu

Motivasi adalah satu lagi penting pengaruh terhadap pasukan pelajar dan pencegahan konflik yang baik.

Ia adalah minggu subjek yang melewati sekolah rendah membantu memotivasi orang-orang,untuk membawa kemerdekaan pemikiran, kehendak, ketekunan dalam mencapai matlamat, rasa tanggungjawab untuk kerja mereka, mengajar untuk menggunakan pengetahuan sedia ada dalam situasi praktikal. Guru-guru setiap selari bertindak penganjur minggu tertentu dan mengembangkan hak cipta mereka untuk semua sekolah rendah.

Tugas-tugas minggu subjek dipilih sedemikian rupa sehingga setiap kanak-kanak dapat menunjukkan kebolehan kreatif mereka, memperluas cakrawala, memahami sistem nilai, meningkatkan kebolehan intelektual dan emosi.

Pada baris solemn, meringkaskan hasil minggu dan memberi ganjaran kepada pemenang.

Olympiad dan saintifik - persidangan praktikal

Sebagai sebahagian daripada perkara-perkara subjek, orang-orang berjaya mengambil bahagian dalam pelbagai olympiads jarak jauh dan pertandingan kreatif untuk merasakan keyakinan terhadap kebolehan mereka.

Sangat aktif mengambil bahagian dalam persidangan saintifik dan praktikal sekolah "Pembukaan pertama saya".

Dalam tahun akademik ini, pelajar 4A pelajar menjadi pemenang anak-anak sekolah junior Junior Junior dalam bahasa Inggeris, dan kedua-dua lelaki 4G menjadi pemenang Olimpik ini dalam Matematik dan bahasa Rusia.

Kelas 4G murid - menjadi pemenang Olimpik Bandar dalam matematik.

Pameran kerja kreatif

Tradisional di sekolah rendah adalah pameran karya kreatif:

- "masa yang indah" (kraf dari bahan semula jadi)

- "Bengkel Santa Claus"

- "Spring datang!"

Kerja bersama kanak-kanak dan ibu bapa membantu menguatkan hubungan emosi antara kanak-kanak dan orang dewasa, lebih dekat untuk memahami antara satu sama lain.

Bekerja pada projek

Sangat pentingoh Di sekolah rendah adalah aktiviti projek. Bekerja pada projek, lelaki belajar untuk bekerja dalam kumpulan. Dan kerja dalam kumpulan adalah satu lagibentuk pencegahan konflik, jadibagaimana lelaki belajar untuk mempelajari sudut pandangan orang lain, bagaimana untuk bersetuju dan tidak bersetuju dengan satu sama lain, bagaimana untuk membantah cara meminta bantuan, bagaimana menawarkan bantuan, bagaimana untuk membantu - tidak memalukan, belajar bagaimana untuk mengedarkan yang betul peranan.

Draf berskala besar tahun ini - "Jalan asli. "Kami berdedikasi untuk ulang tahun ke-80 kawasan keretapi. Setiap kelas telah belajar secara terperinci dengan terperinci cerita salah satu jalan di daerah. Dan hasil projek ini menunjukkan betapa kuatnya orang-orang, guru dan ibu bapa setiap kelas bekerja, menyampaikan persembahan projek mereka.

Hari kesihatan dan keselamatan

Banyak perhatian di sekolah rendah diberikan kepada teknologi penjimatan kesihatan.

Hari-hari kesihatan diadakan dengan tujuan membentuk keperluan untuk keperluan untuk gaya hidup yang sihat, membawa budaya tingkah laku dan komunikasi, menguatkan hubungan di dalam bilik darjah.

Pada hari kesihatan di sekolah terdapat "keseronokan bermula", kuiz, pertandingan, pencarian, jam sejuk. Orang-orang itu menghasilkan poster dan surat khabar.

Semua kelas 2 dan 3 mengambil bahagian dalam projek All-Russian "Makan Sihat dari A hingga Z".

3 "B" kelas pada tahun 2017 menjadi pemenang permainan daerah "Kami untuk gaya hidup yang sihat."

Pelajar 2 "B" kelas adalah pemenang pertandingan bandar "Kami adalah untuk pemakanan yang betul!", Dalam pencalonan "kartun".

Sebagai kesimpulan, saya ingin ambil perhatian bahawa kerja sistemik, konsisten dan kohesif dari seluruh pasukan pedagogi diperlukan untuk mencegah konflik di sekolah. Adalah sangat penting bahawa guru, murid dan ibu bapa melihat satu arah.

Kami mencatatkan pengurangan dalam kejadian konflik di sekolah rendah mereka, serta meningkatkan motivasi dan minat pelajar kepada kelas.

Wasilievna Lily Vasilievna.

guru sekolah rendah,

ketua Sekolah Moscow

guru sekolah rendah.

Konflik di sekolah adalah komponen penting dalam proses pendidikan. Dengan sendirinya, konflik antara rakan sebaya bukan sesuatu yang keluar dari satu siri keluar. Konflik sedemikian menyimpulkan kemungkinan pertumbuhan peribadi, kerana ia meningkatkan keperluan untuk belajar untuk mempertahankan kedudukan mereka di hadapan rakan sekelas, mempunyai pandangan sendiri mengenai apa-apa soalan. Selalunya konflik di sekolah adalah watak episod, iaitu, keluar dari semasa ke semasa antara semua pelajar. Anak itu, memukul pasukan kanak-kanak, mesti belajar untuk hidup menurut undang-undangnya. Ia tidak selalu segera ternyata melakukannya tidak menyakitkan dan mudah. Apakah konflik sekolah, adakah ia patut cuba mengelakkannya?

Punca konflik di sekolah

Seperti mana-mana fenomena, konflik di kalangan rakan sekelas mempunyai asas mereka sendiri. Selalunya, konflik timbul antara pelajar kelas yang sama dan didasarkan pada ketidakkonsistenan aksara, perlanggaran dari pelbagai pendapat mengenai isu tertentu. Kebanyakan konflik adalah pada zaman remaja. Umur tiga belas - enam belas tahun dicirikan oleh peningkatan yang kenaikan, ketidakseimbangan dan kebimbangan. Satu perkataan yang cuai dapat mencetuskan perkembangan konflik. Orang muda dan perempuan pada zaman ini tidak mempunyai toleransi dan toleransi yang mencukupi terhadap orang lain. Mereka semua melihat dalam nada hitam dan putih dan apa-apa fenomena memberikan anggaran mereka sendiri. Resolusi konflik tersebut dalam beberapa kes memerlukan penyertaan ibu bapa dalam kehidupan kanak-kanak. Apakah punca utama konflik di sekolah?

Berjuang untuk kuasa

Penyebab yang paling biasa dari perkembangan konflik menjadi perjuangan untuk kemungkinan menjadi utama di kalangan rakan sebaya. Seorang kanak-kanak yang mempunyai sifat kepimpinan watak, akan berusaha untuk menunjukkan kuasa di sekelilingnya. Anak lelaki, yang paling kerap, membuktikan keunggulan mereka sendiri dengan bantuan kekuatan fizikal, dan kanak-kanak perempuan belajar untuk dimanipulasi dengan elegan. Walau apa pun, perjuangan untuk pihak berkuasa berlaku. Seorang remaja dengan semua kuasa jiwa cuba didengar dan dengan itu memenuhi permintaan yang mendalam untuk pengiktirafan. Proses ini tidak boleh dipanggil cepat dan tenang. Kadang-kadang tahun lulus sebelum ini, kanak-kanak semalam akan memahami kaedah yang dibenarkan, dan dari apa yang lebih baik untuk menolak.

Kebencian dan penghinaan

Satu lagi sebab untuk konflik akut dengan rakan sebaya adalah pelbagai kebencian dan salah faham. Keadaan ketika di dalam kelas disinggung oleh yang lemah dan tidak berdaya, hari ini, malangnya, tidak biasa. Konflik yang dibentuk oleh keperluan untuk mempertahankan keperibadiannya membawa kepada pembentukan sifat-sifat seperti ketidakpercayaan dan penutupan. Sekolah Bulling adalah berbahaya bukan sahaja untuk siapa mereka sentiasa mengejek, tetapi juga untuk pelajar lain. Remaja menonton gambar tindakan agresif yang tidak legresif, diikuti dengan kekecewaan yang lengkap.

Menghina dan menghina di kalangan pelajar kelas yang sama semestinya membawa kepada konflik yang jelas. Walau apa pun alasan untuk perselisihan yang terang - ia memerlukan kebenaran mandatori. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menyembunyikan deria mereka, mereka mahu memikirkan keadaan dengan segera. Pada masa yang sama, disiplin menderita, jumlah suasana dalam pasukan. Guru mengadu bahawa pelajar menjadi tidak dikendalikan dan ditala secara agresif.

Simpati yang tidak dirawat

Sebab penting bagi konflik di dalam kelas menjadi cinta pertama. Dalam tempoh pubertata, remaja mula berminat dengan rakan sebaya yang bertentangan. Satu jenis lompatan yang kuat dalam pembangunan berlaku. Lelaki muda atau gadis itu tidak boleh terus hidup dengan cara yang lama. Mereka mula mencari peluang tambahan untuk disukai, membuat kesan. Perasaan yang tidak dirawat boleh membawa kepada hasil dramatik: sikap tidak peduli, kehancuran dalaman dan keengganan untuk membuka pengalaman mereka dalam sesiapa sahaja. Perlu dikatakan bahawa pada zaman ini tidak bersimpati simpati dijumpai sangat kerap. Lebih-lebih lagi, terdapat pandangan yang adil bahawa sekali dalam hidupnya, setiap orang merasakan dirinya sendiri, yang bermaksud untuk ditolak subjek penyembahannya.

Semasa pacaran pertama, ramai remaja menjadi gugup dan mudah marah. Ini berlaku atas sebab mereka masih mempunyai sedikit pengalaman untuk membina hubungan amanah. Pada masa yang sama, setiap lelaki muda yang berumur dari lima belas tahun memerlukan hubungan yang rapat, mahu mencapai pemahaman yang maksimum dan didengar di sekelilingnya. Tidak konsisten perasaannya sendiri dengan realiti membawa kepada konflik terbuka yang memerlukan resolusi segera.

Jenis konflik di sekolah

Konflik di sekolah mempunyai spesifik mereka sendiri dan berbeza dalam pelbagai penglibatan orang dewasa dalam proses ini. Tahap keterukan mungkin kuat atau agak lemah. Konflik tersembunyi sering tidak kelihatan kepada orang lain, kerana para peserta tidak pergi ke tindakan yang aktif untuk masa yang lama. Contoh-contoh konflik menunjukkan betapa pentingnya untuk beroperasi pada tanda-tanda pertama yang tidak menguntungkan dan kemunculan ketidakselesaan psikologi pada kanak-kanak. Memperuntukkan jenis konflik berikut di sekolah.

Konflik antara pelajar

Jenis konflik ini dicirikan oleh pembentukan yang tidak diterima secara berterusan terhadap sesetengah individu. Parti-parti yang berperang mencipta keadaan kewujudan yang tidak dapat ditanggung, mengambil bahagian dalam pelbagai konstimasi. Peserta konflik adalah kanak-kanak dan remaja. Peraturan yang tidak tertulis tentang konflik tersebut menjadi tempoh, agresif, kekejaman berhubung dengan lawan mereka. Kanak-kanak bukan sahaja tidak cuba untuk memahami satu sama lain, tetapi juga diperparah secara khusus oleh manifestasi hubungan yang menghina, demonstrasi tidak menghormati.

Contoh: Ada seorang budak lelaki yang lemah di dalam kelas, di mana semua orang terselamat dan mengejek. Murid-murid lain sentiasa mencetuskannya kepada pergaduhan terbuka. Konflik itu diperparah dari masa ke masa, tetapi ia tidak dibenarkan, kerana lelaki muda itu tidak mahu bertindak balas terhadap kekejaman terhadap serangan rakan sekelas. Orang-orang yang mengambil pasukannya juga dianiaya oleh pemimpin dan kumpulannya.

Guru dan murid

Satu jenis konflik yang agak biasa tidak memahami antara guru dan pelajar. Berapa kerapkah para murid percaya bahawa mereka tidak senonoh meletakkan anggaran yang tidak baik dan sedikit usaha untuk membetulkan keadaan! Tidak ada penolakan guru atau kutukan rakan sekelas. Kadang-kadang seorang kanak-kanak atas sebab tertentu begitu tenggelam dalam dirinya sendiri dan dunia sendiri yang berhenti melihat apa yang sedang berlaku di sekitar acara itu. Konflik dari ini hanya tertunda, yang tidak menyumbang kepada izinnya. Sementara itu, kanak-kanak itu tidak selalu menyalahkan model "guru - murid". Guru dalam apa jua keadaan, lebih tua dan lebih bijak dari mana-mana remaja, oleh itu harus cuba menghapuskan konflik atau sekurang-kurangnya meminimumkannya. Saya harus mengatakan, guru-guru juga tidak selalu memperhatikan pelajar. Suasana yang buruk, masalah rumah, penyakit sendiri - semua ini menangguhkan jejak yang serius pada orang. Ramai guru menderita untuk membuat jalan pintas negatif pada kanak-kanak dan tergolong dalam hal yang berat sebelah dari kabur pertama, tidak membenarkan ia diperbetulkan.

Contoh: Gadis, pelajar kelas keenam tidak mempunyai masa untuk objek bahasa Inggeris. Guru meletakkan penilaiannya yang tidak memuaskan. Kanak-kanak dalam keputusasaan cuba membetulkan keadaan, tetapi dia tidak bekerja - dia juga melancarkan subjek itu kerana penyakit yang panjang. Guru tidak mahu menyelidiki butiran ini, mempercayai bahawa pelajar mesti mengisi jurang secara bebas secara bebas.

Guru dan ibu bapa pelajar

Selalunya konflik berlaku di antara ibu bapa salah seorang pelajar dan guru sendiri. Ibu bapa menuduh guru dalam berat sebelah sikap terhadap anak mereka. Dalam keadaan ini, semua orang menderita dan, pertama sekali, seorang kanak-kanak. Guru mempunyai pendapat negatif tentang murid tertentu, dan dia secara sukarela memintas perhatiannya dalam karyanya. Kanak-kanak itu terbiasa dengan apa yang dilucutkan seorang guru pujian dan pada masa akan datang tidak cuba untuk membetulkan keadaan. Ibu bapa benar-benar kecewa dalam sistem pendidikan.

Contoh: Ibu bapa pelajar kelas kedua bagi sesiapa yang berpuas hati dengan "pembongkaran" dengan guru, bertanya di mana kanak-kanak itu mempunyai empat, mengapa tidak lima? Konflik itu semakin berkembang: kanak-kanak itu terbentuk keengganan untuk belajar, kerana di matanya, ibu bapa berkelakuan salah dengan guru. Guru mula mencari bantuan dari tapak pelupusan dan pengarah.

Resolusi Konflik di sekolah

Sebarang konflik memerlukan kebenaran. Jika tidak, ketegangan meningkat, dan masalah hanya meningkat. Bagaimanakah saya dapat meminimumkan perselisihan sekolah? Dalam pertikaian itu, semua orang yakin dengan haknya sendiri. Sementara itu, jika anda cuba memahami lawan anda, anda dapat mengurangkan kesan konflik itu dengan ketara. Apa yang perlu anda lakukan ialah meletakkan diri anda di tempat musuh. Guru harus cuba membayangkan bahawa kanak-kanak itu merasakan ketika dia melancarkan bahan sekolah (walaupun dalam kesalahannya), dan tiada siapa yang mahu memahaminya. Ibu bapa sentiasa memarahi prestasi yang buruk. Bagaimanakah seorang kanak-kanak boleh mencari jalan keluar dari keadaan semasa jika dia dilucutkan segala macam sokongan terlebih dahulu?

Penyelesaian konflik di sekolah harus bermula dengan liabiliti untuk tindakan dan tindakan mereka. Pelajar mesti menyedari bahawa dia mempunyai tugas yang perlu dilakukan. Guru harus berusaha untuk melihat sifat positif watak pada kanak-kanak, cuba untuk menjalin hubungan dengan setiap kanak-kanak tertentu, bijak dan menarik bahan yang dikaji.

Oleh itu, topik konflik sekolah tidak sama sekali. Dengan dia, sekurang-kurangnya sekali dalam hidupnya, setiap orang datang. Dari seberapa cepat dan betul berjaya menyelesaikan perselisihan yang signifikan antara para peserta kontradiksi, kesejahteraan kanak-kanak itu bergantung, pembentukan minoritinya.

Konflik di sekolah mesti dihalang tepat pada masanya. Kaedah pencegahan konflik moden akan menyelesaikan masalah tanpa akibat untuk jiwa kanak-kanak.

Konflik sekolah adalah fenomena yang tidak dapat dielakkan dan multifacet. Ia mungkin timbul daripada apa-apa: kerana pertikaian yang sedikit, perbezaan keutamaan, pakaian, kejayaan di sekolah.

Ini berlaku terlebih dahulu kerana kanak-kanak adalah tipikal segala-galanya untuk membesar-besarkan, mempermudah, membuktikan "remaja" dan pengaruh.

Pandangan dan ciri-ciri

Setiap keadaan konflik adalah unik. Ia mempunyai prasyarat sendiri, eksplisit dan tersirat, peserta dan penyelesaian individu mereka.

Di mana-mana institusi pendidikan terdapat beberapa subjek utama: seorang guru, seorang pelajar, ibu bapa pelajar dan wakil pentadbiran. Mereka boleh bertindak dan peserta dalam keadaan konflik.

Secara bersedih, beberapa jenis konflik yang berlaku di persekitaran sekolah boleh dibezakan:

1. Konflik antara pelajar di sekolah. Selalunya, mereka dinyatakan dalam perjuangan untuk kepimpinan di dalam bilik darjah. Kadang-kadang "Antiller" dipilih - seseorang untuk penganiayaan yang agresif. Dalam sesetengah kes, konflik timbul secara kebetulan.
2. Konflik antara pelajar dan guru. Selalunya - ketidakpastian kepentingan dan kesilapan pedagogi. Konflik sedemikian ditunjukkan dalam pemenuhan yang tidak baik atau tidak memenuhi tugas yang ditetapkan sebelum pelajar. Selalunya situasi seperti ini timbul semasa "penyesuaian" apabila pelajar baru atau guru datang ke kelas.
3. Konflik antara guru dan ibu bapa sekolah.
4. Bertentangan dengan penyertaan Pengarah Institusi. Ia jarang berlaku, paling kerap penyelesaian situasi kontroversi berlaku dalam kumpulan tertentu.
5. Keadaan masalah.

Typology sedemikian mengedarkan konflik pada peserta mereka. Dalam amalan, situasi yang paling kontroversi merujuk kepada tiga kumpulan pertama.

Punca dan cara untuk menyelesaikan konflik di sekolah

Situasi konflik tidak dapat dielakkan. Walau bagaimanapun, dari setiap kes, kedua-dua keputusan negatif dan positif dapat dipelajari. Ia semua bergantung pada bagaimana dengan betul penyebab konflik dianalisis, dan kesimpulan yang datang kepada pihak-pihak.

Dalam setiap kes, kaedah penyelesaian konflik yang konstruktif dan merosakkan adalah mungkin:

1. Dengan konstruktif Kaedah situasi konflik mengatur semua peserta yang berminat.
2. Dengan merosakkan Pilihan seseorang (mungkin segala-galanya) kekal tidak puas hati.

Kami akan menganalisis situasi konflik utama dengan lebih terperinci.

Pelajar - pelajar

Konflik antara kanak-kanak, kedua-dua intravena dan inter-serrated - perkara itu biasa. Guru dalam hal ini bertindak sebagai pemerhati, dia dapat membantu menyelesaikan keadaan kontroversi.

Kenapa timbul.

1. Sebab pertama berlakunya situasi konflik antara pelajar adalah umur. Pencerobohan di sekolah muda adalah hasil dari sosialisasi yang tidak mencukupi. Kanak-kanak masih tidak faham bagaimana untuk melakukan hubungan dengan orang lain, tidak menyedari perbezaan antara "anda boleh" dan "mustahil."
2. Konflik di sekolah menengah lebih sedar. Pelajar memahami perbezaan antara yang baik dan jahat. Ia bergantung kepada pendidikan, pihak berkuasa guru, sebagai pihak yang memerhati. Lebih dan penyebab perselisihan segera rumit. Bersama dengan penghinaan kanak-kanak biasa, perjuangan untuk kepimpinan dalam kumpulan, perjuangan antara kumpulan, persaingan peribadi muncul.
3. Salah satu jenis konflik yang paling berbahaya adalah sosial. Kanak-kanak dari keluarga penuh sering bertentangan dengan kanak-kanak dari tidak lengkap. Hasilnya boleh menjadi pencerobohan yang tidak terkawal di mana-mana pihak dan cuba clicter. Adalah sangat penting untuk mengenal pasti masalah dengan tepat pada masanya dan menyelesaikan cara yang optimum.
4. Konflik etnik juga kerap apabila wakil-wakil pelbagai kumpulan etnik dilatih di dalam kelas.

Cara penyelesaian

Dalam sesetengah kes, keadaan konflik dibenarkan di dalam kumpulan, tanpa campur tangan dengan asing. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk mengikutinya, langsung dan mengawal:

1. Peranan guru. Seorang guru yang kompeten dapat menyelesaikan konflik di peringkat awal, menghapuskan perkembangan selanjutnya. Salah satu langkah prophylactic adalah perpaduan maksimum pasukan kanak-kanak. Sekolah disusun pelbagai acara, pertandingan. Adalah penting untuk memastikan bahawa konflik antara bandar tidak timbul.
2. Peranan ibu bapa. Walau bagaimanapun, guru di sekolah moden tidak selalu mempunyai kuasa yang mencukupi daripada pelajar. Ibu bapa memainkan peranan mereka dalam menyelesaikan situasi konflik. Kaedah penyelesaian dalam kes ini bergantung kepada hubungan dalam keluarga. Sebagai contoh, jika hubungan ibu bapa dengan kanak-kanak diregangkan, anda tidak boleh bercakap untuk jiwa, ibu bapa hanya tidak akan dapat memanggil seorang anak untuk kebocoran. Dalam kes ini, adalah lebih baik untuk memilih kisah yang sepadan dengan "dari kehidupan" dan dinyatakan dalam "masa yang tepat."

Murid - guru

Keadaan konflik antara pelajar dan guru adalah salah satu yang paling biasa di persekitaran sekolah. Situasi sedemikian boleh dibahagikan seperti berikut:

1. Konflik yang timbul berkaitan dengan prestasi buruk atau kekejian pelajar, serta ketika melakukan pelbagai tugas ekstrakurikuler. Selalunya, dia timbul kerana keletihan pelajar, terlalu keras, kurang bantuan dari guru. Hari ini, situasi seperti ini timbul, termasuk kerana guru membuat keperluan pelajar yang berlebihan dan menggunakan tanda pada subjek sebagai satu cara hukuman.
2. Tindak balas guru pelanggaran Pelajar peraturan tingkah laku tertentu di institusi pendidikan dan seterusnya. Selalunya, sebabnya adalah dalam ketidakupayaan guru untuk menilai keadaan dan menganalisis tingkah laku pelajar dengan betul. Akibatnya, kesimpulan yang salah tentang apa yang berlaku. Pelajar tidak bersetuju dengan kesimpulan sedemikian, akibatnya terdapat keadaan konflik.
3. Konflik emosi dan peribadi. Biasanya akibat kelayakan yang tidak mencukupi guru dan kebenaran yang salah dari situasi pra-konflik sebelumnya. Mereka mempunyai watak peribadi, sering tahun lepas.

Kenapa timbul.

Antara jumlah penyebab konflik boleh diperuntukkan:

1. Kekurangan tanggungjawab Guru untuk penyelesaian yang kompeten situasi konflik.
2. Pelbagai status dan pengalaman hidup Peserta masalah masalah, yang menentukan tingkah laku mereka.
3. Kemungkinan untuk melihat konflik "dari sisi". Satu masalah dengan mata guru dan pelajar seolah-olah berbeza.

Cara penyelesaian

Selalunya, konflik dengan guru adalah hasil yang salah. Pelajar baru mula bersosial, guru telah melepasi jalan tertentu:

1. Ia tidak dibenarkan untuk meningkatkan undi pada pelajar. Ini hanya boleh membawa kepada pembedahan keadaan masalah. Untuk apa-apa tindak balas daripada pelajar, perlu bertindak balas dengan tenang, mengawal emosi.
2. Perlu berhati-hati memikirkan perbualan psikologi yang serius dengan pelajar. Sekiranya anda perlu menghukum seseorang, ia mesti dilakukan sebaik mungkin tanpa menetapkan "dalam penampilan". Sekiranya sumber konflik adalah pelajar masalah, ia boleh dirangsang tambahan, sebagai contoh, dengan memberi tugas yang penting.

Guru - Milir Ibu Bapa

Keadaan konflik antara ibu bapa dan guru adalah fenomena yang agak baru, tetapi mendapat momentum. Dia timbul kerana kesangsian bersama dan sikap yang berbeza terhadap kanak-kanak.

Kenapa timbul.

Terdapat dua pemandangan: Guru dan ibu bapa. Dari sudut pandangan ibu bapa, masalahnya adalah seperti berikut:

1. Kekurangan kecekapan guru: salah mengajar, tidak berkomunikasi dengan ibu bapanya.
2. Guru tidak tahu bagaimana untuk mencari pendekatan.
3. Pengiraan anggaran yang tidak munasabah, keperluan yang berlebihan untuk pelajar.

Guru memajukan tuntutannya:

1. Ibu bapa tidak memberi perhatian kepada pendidikan yang betul kanak-kanak itu.
2. Keperluan orang tua yang tidak munasabah kepada guru, sering melampaui tugas rasminya.

Punca segera konflik itu boleh menjadi apa-apa: kenyataan yang cuai, tanda yang buruk, pencerobohan, berhenti.

Cara penyelesaian

Parti yang terjejas akan kekal sebagai seorang kanak-kanak, jadi ia harus dibenarkan untuk menyelesaikan keadaan konflik. Sekiranya perlu, seorang pemimpin tidak formal tertarik - terdapat pasukan induk dalam setiap pasukan induk.

Pertama sekali, adalah perlu untuk mengenali kehadiran konflik dan keperluan untuk izinnya. Kedua-dua pihak mesti menatap masalah mereka, secara sedar dan secara sukarela. Hanya ahli langsung konflik ditambah "hakim", orang yang paling terpisah, yang membangunkan pilihan untuk kebenaran, terlibat dalam rundingan.

Cara langsung untuk menyelesaikan konflik boleh banyak. Pilihan radikal - guru penjagaan atau pelajar dari sekolah. Laluan kurang radikal adalah untuk mencari kompromi.

Guru dan ibu bapa mesti melihat satu sama lain bukan pesaing, dan rakan sekerja dan menggunakan prinsip asas keluarga dan sekolah - "tidak membahayakan."

Kaedah untuk pencegahan pertikaian sekolah

Dalam banyak kes, diagnosis yang betul keadaan akan menghalang konflik. Setiap pembesaran masalah ini didahului oleh keadaan pra-konflik, yang diusahakan agresif dapat dielakkan.

1. Salah satu cara untuk mencegah konflik mengamati pelajar, mencari kepentingan bersama, matlamat. Sekiranya pelajar digabungkan dengan beberapa jenis tujuan, banyak masalah yang dikeluarkan.
2. Masalah lain (cemburu, motif peribadi) diselesaikan secara individu. Dalam sesetengah kes, sudah cukup untuk bercakap dengan orang lain - bantuan seorang ahli psikologi kanak-kanak profesional diperlukan.

Dalam apa jua keadaan, sangat penting untuk tidak terlepas masa ini. Sekiranya konflik memasuki peringkat aktif, ambil langkah untuk mengelakkannya tidak masuk akal.

Video: Konflik di sekolah

Interaksi dengan pelajar, guru menganjurkan melalui resolusi situasi pedagogi. Dalam keadaan pedagogi, guru itu bersentuhan dengan pelajar tentang perbuatan konkrit, tindakan.

Semasa hari persekolahan, guru dimasukkan dalam pelbagai hubungan dengan pelajar dengan pelbagai sebab.

Apabila menyelesaikan situasi pedagogi, guru sering ditentukan oleh serangan peribadi mereka kepada pelajar. Guru kemudiannya muncul keinginan untuk keluar dari pemenang dalam konfrontasi dengan pelajar, tanpa bimbang tentang bagaimana pelajar akan keluar dari keadaan, yang akan datang untuk berkomunikasi dengan guru, sebagai sikapnya terhadap dirinya dan orang dewasa.

Pelajar sukar untuk memenuhi peraturan tingkah laku di sekolah dan tuntutan guru dalam pelajaran dan perubahan, jadi gangguan semula jadi perintah umum adalah semula jadi: pertengkaran adalah mungkin, kebencian, perubahan mood, dll.

Sungguh bertindak balas terhadap tingkah laku pelajar, guru mengambil keadaan untuk mengawalnya sendiri dan mengembalikan perintah itu. Sensiti dalam anggaran tindakan sering membawa kepada kesilapan. Menyebabkan kemarahan dari ketidakadilan pelajar dari guru, dan kemudian keadaan pedagogi masuk ke dalam konflik .

Konflik (dari Lat. konflik. - Perlanggaran) adalah pertembungan matlamat yang diarahkan, minat, kedudukan, pendapat, mata pandangan, pandangan.

Konflik dalam aktiviti pedagogi sering ditunjukkan sebagai keinginan guru untuk meluluskan kedudukannya dan sebagai protes pelajar terhadap hukuman yang tidak adil, penilaian yang salah terhadap kegiatannya, suatu surat ikatan.

Konflik akan lama melanggar sistem hubungan antara guru dan pelajar, menyebabkan keadaan tekanan yang mendalam dari guru, rasa tidak puas hati dengan kerja mereka, negara sedemikian diburukkan lagi oleh kesedaran yang berjaya dalam kerja pedagogi bergantung kepada tingkah laku pelajar, negeri daripada pergantungan guru terhadap "belas kasihan" pelajar.

V. A. Sukhomlinsky jadi menulis tentang konflik di sekolah: "Konflik antara guru dan kanak-kanak, antara guru dan ibu bapa, guru dan pasukan - masalah besar sekolah. Selalunya, konflik timbul apabila guru berfikir tentang kanak-kanak yang tidak adil. Fikirkan tentang kanak-kanak itu dengan betul - dan tidak akan ada konflik. Keupayaan untuk mengelakkan konflik adalah salah satu komponen kebijaksanaan pedagogi guru. Konflik amaran, guru bukan sahaja mengekalkan, tetapi juga mewujudkan kuasa pendidikan pasukan. "

Tetapi adalah mustahil untuk berfikir bahawa konflik secara amnya hanya mempunyai kesan negatif terhadap keperibadian dan aktiviti. Perkara itu, oleh siapa, ketika dan betapa cekapnya ia dibenarkan. Penjagaan dari konflik yang tidak dapat diselesaikan mengancam untuk memindahkannya ke dalam, sementara keinginan untuk membenarkannya melibatkan kemungkinan mereka bentuk hubungan baru dengan dasar lain.

2. Jenis konflik pedagogi:

1) Konflik Motivasi yang timbul antara guru dan pelajar Oleh kerana motivasi pembelajaran yang lemah yang terakhir atau, di dalam bidang ini, disebabkan oleh fakta bahawa anak-anak sekolah sama ada tidak mahu belajar, atau belajar tanpa minat, dipaksa. Konflik tersebut membesar dan akhirnya antara guru dan pelajar timbul bersama, konfrontasi, walaupun perjuangan.

2) Konflik yang berkaitan dengan kekurangan dalam organisasi proses pendidikan.Terdapat empat tempoh konflik di mana pelajar lulus dalam proses pembelajaran sekolah. Oleh itu, grader pertama mengalami peringkat yang agak rumit dan bahkan menyakitkan dalam hidupnya: terdapat perubahan dalam aktiviti terkemuka (dengan permainan untuk latihan), kedudukan sosial berubah (dari kanak-kanak, dia bertukar menjadi sekolah) , keperluan dan tanggungjawab baru timbul. Penyesuaian psikologi ke sekolah boleh berlangsung dari tiga bulan hingga satu setengah tahun.

Hanya pelajar yang terbiasa dengan peranan barunya, guru di sekolah, kerana tempoh konflik baru datang, ia pergi ke pautan tengah. Daripada satu guru, pelbagai guru mata pelajaran muncul. Dan jika guru sekolah rendah, sebagai peraturan, mengambil dari orang-orangnya, membantu mereka, mengambil berat tentang mereka, maka guru-guru kelas menengah terutamanya dirawat dengan lebih tegas dan menuntut. Ya, dan untuk menyesuaikan diri dengan segera kepada beberapa guru tidak mudah. Di samping itu, barangan sekolah baru muncul, lebih kompleks berbanding dengan sekolah rendah.

Tempoh konflik berikut berlaku pada awal gred ke-9, apabila masalah baru yang menyakitkan timbul: adalah perlu untuk memutuskan apa yang perlu dilakukan - pergi ke institusi pendidikan khas sekunder atau terus belajar di sekolah. Orang-orang yang pergi ke sekolah-sekolah teknikal dan kolej sering mengalami sejenis "kompleks rendah diri" berbanding dengan anak-anak sekolah lain. Sering kali, keadaan timbul apabila seorang lelaki muda bercadang untuk pergi ke gred ke-10, tetapi menerima keengganan kerana prestasi yang rendah. Penyesalan terbesar menyebabkan kes-kes di mana pelajar yang mampu dipaksa pergi ke institusi pendidikan khas sekunder atas sebab-sebab sifat material. Oleh itu, bagi banyak orang muda, kelas kesembilan nampaknya menjadi ciri yang mereka hidup kanak-kanak yang riang dan remaja yang ganas, tetapi selepas itu ia terpaksa memulakan masa dewasa dengan kebimbangan dan masalahnya.

Dan akhirnya, tempoh konflik keempat: akhir sekolah, pilihan profesion masa depan, peperiksaan yang kompetitif di universiti, permulaan kehidupan peribadi. Malangnya, menyediakan pendidikan menengah asas, sekolah tidak menyediakan haiwan kesayangannya untuk memenuhi peranan tertentu "kehidupan dewasa." Oleh itu, tempoh ini sering dihalang: kegagalan, kerosakan, masalah.

3) Konflik Interaksi:pelajar di kalangan mereka, guru dan anak sekolah, guru antara satu sama lain, guru dan pentadbiran sekolah. Konflik ini berlaku kerana alasan tidak objektif, tetapi ciri-ciri peribadi yang bertentangan, target dan orientasi nilai mereka. Yang paling biasa di kalangan pelajar adalah konflik kepimpinan, yang mencerminkan perjuangan dua atau tiga pemimpin dan kumpulan mereka untuk kejohanan mereka di dalam bilik darjah. Dalam kelas bersaiz sederhana, lelaki dan perempuan sering bertentangan. Mungkin tiba-tiba merujuk kepada konflik tiga atau empat remaja dengan seluruh kelas atau memecahkan konflik konflik dari satu anak sekolah dan kelas. Konflik dalam interaksi "guru pelajar", sebagai tambahan kepada motivasi, mungkin mempunyai moral dan etika. Selalunya guru tidak memberikan makna yang betul untuk sisi interaksi mereka dengan anak-anak sekolah: melanggar perkataan yang mereka berikan kepada mereka, mereka membuka rahsia lelaki. Ramai remaja dan anak-anak sekolah senior menyatakan kesangsian kepada guru. Menurut ahli psikologi, hanya tiga hingga lapan peratus daripada anak-anak sekolah yang mempunyai percakapan percakapan dengan guru, yang lain lebih suka berkomunikasi dari sekolah.

Konflik antara guru mungkin timbul kerana pelbagai sebab: bermula dengan masalah jadual sekolah dan berakhir dengan pertempuran yang intim-peribadi. Kebanyakan sekolah, terutamanya bandar, terdapat konflik yang tipikal antara guru sekolah rendah dan guru sekolah menengah dan tinggi. Inti dari tuntutan bersama boleh ditunjukkan secara ringkas seperti berikut: Guru-guru subjek mencadangkan bahawa kanak-kanak yang datang kepada mereka dari gred ketiga tidak cukup bebas dan terbiasa dengan pengawal dewasa yang berlebihan. Sebaliknya, guru-guru sekolah rendah mengatakan bahawa mereka menghabiskan banyak usaha untuk mengajar orang-orang untuk membaca, mengira, menulis, dan menafikan guru mata pelajaran kerana kurang perhatian dan kehangatan kepada kanak-kanak. Rupa-rupanya, konflik ini disebabkan oleh sebab-sebab yang objektif: kekurangan kesinambungan dalam kandungan dan organisasi latihan di sekolah rendah dan menengah.

Dalam interaksi "pentadbiran sekolah - sekolah" terdapat konflik yang disebabkan oleh masalah kuasa dan subordinasi, dan baru-baru ini - berkaitan dengan pengenalan inovasi. Oleh itu, jelas bahawa kehidupan sekolah secara harfiah tepu dengan konflik pedagogi.

Kemiplahan proses pendidikan menentukan kepelbagaian kemungkinan konflik interpersonal dan bentuk spesifik aliran mereka. Kesukaran adalah bahawa situasi yang membawa kepada pertempuran sering dalam cara mereka sendiri yang unik, unik, dan oleh itu tidak ada cara universal untuk menyelesaikannya.

3. Ciri-ciri konflik pedagogi.

- Tanggungjawab profesional guru untuk resolusi yang betul pedagogi terhadap keadaan: Lagipun, institusi pendidikan di mana kanak-kanak sedang belajar adalah model masyarakat, di mana pelajar mempelajari norma sosial dan hubungan antara orang.

- Peserta konflik mempunyai status sosial yang berbeza (guru-pelajar) daripada dan ditentukan oleh tingkah laku mereka yang berbeza dalam konflik.

- Perbezaan antara umur dan pengalaman hidup para peserta membiak kedudukan mereka dalam konflik, menghasilkan tahap tanggungjawab yang berbeza untuk kesilapan dalam resolusi mereka.

- pemahaman yang berbeza tentang peristiwa-peristiwa dan sebab-sebab mereka untuk para peserta (mata konflik "mata guru" dan "mata murid" melihat secara berbeza), jadi guru tidak selalu mudah untuk memahami kedalaman pengalaman pelajar, dan Murid adalah untuk mengatasi emosinya, untuk menundukkan fikiran mereka.

Kehadiran pelajar lain dalam konflik menjadikan mereka dari saksi kepada para peserta, dan konflik memperoleh makna pendidikan dan bagi mereka; Ia sentiasa perlu untuk mengingati guru.

- Kedudukan profesional guru dalam konflik mewajibkannya untuk mengambil inisiatif dalam izinnya dan di tempat pertama untuk dapat meletakkan kepentingan pelajar sebagai personaliti rasmi.

- Mana-mana kesilapan guru dalam menyelesaikan konflik menjana situasi dan konflik baru di mana pelajar lain dimasukkan.

- Konflik dalam aktiviti pedagogi lebih mudah untuk dicegah daripada berjaya menyelesaikannya.