Tipologi kognitif kesilapan pertuturan. Tipologi kesilapan pertuturan dalam bahasa Rusia

UCAPAN ONTOGENESIS

Proses pembentukan aktiviti pertuturan (dan, dengan itu, asimilasi sistem bahasa ibunda) dalam ontogenesis dalam konsep "ontogenesis pertuturan" oleh A. A. Leontyev dibahagikan kepada beberapa tempoh berturut-turut atau "peringkat".

1 - persediaan (dari saat kelahiran hingga satu tahun);

ke-2 - prasekolah (dari satu hingga tiga tahun);

ke-3 - prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun);

4 - sekolah (dari 7 hingga 17 tahun).

Kanak-kanak mula menguasai bahasa dengan perkembangan bentuk bunyi ungkapan tanda linguistik.

Menguasai artikulasi bunyi pertuturan adalah tugas yang sangat sukar, dan walaupun kanak-kanak mula "berlatih" dalam menyebut bunyi dari umur satu setengah hingga dua bulan, ia mengambil masa tiga hingga empat tahun untuk menguasai kemahiran pertuturan dan sebutan. Semua kanak-kanak yang biasanya berkembang mempunyai urutan tertentu dalam menguasai bentuk bunyi bahasa dan dalam perkembangan tindak balas pra-pertuturan: bersenandung, "seruling", mengoceh dan "versi rumit" - yang dipanggil. mengoceh termodulat.

Kanak-kanak itu dilahirkan, dan dia menandakan penampilannya dengan tangisan. Menjerit adalah tindak balas vokal pertama kanak-kanak itu. Kedua-dua tangisan dan tangisan kanak-kanak mengaktifkan aktiviti bahagian artikulasi, vokal dan pernafasan alat pertuturan.

Bagi kanak-kanak tahun pertama kehidupan, "latihan pertuturan" dalam menyebut bunyi adalah sejenis permainan, tindakan sukarela yang memberikan keseronokan kepada kanak-kanak itu. Kanak-kanak secara berterusan, selama beberapa minit, boleh mengulangi bunyi yang sama dan dengan itu menggunakan artikulasinya.

Tempoh bersenandung diperhatikan pada semua kanak-kanak. Sudah pada 1.5 bulan, dan kemudian pada 2-3 bulan, kanak-kanak itu menunjukkan reaksi vokal dalam pembiakan bunyi seperti a-a-bm-bm, bl, u-gu, bu, dll. Merekalah yang kemudiannya menjadi asas untuk pembentukan pertuturan yang jelas. Senandung (dengan ciri-ciri fonetiknya) adalah sama untuk semua kanak-kanak masyarakat dunia.

Pada 4 bulan, kombinasi bunyi menjadi lebih rumit: yang baru muncul, seperti gn-agn, la-ala, ph, dll. Kanak-kanak dalam proses bersenandung, seolah-olah, bermain dengan alat artikulasinya, mengulangi bunyi yang sama beberapa kali, sambil mendapat keseronokan ... Seorang kanak-kanak berjalan apabila dia kering, tidur, makan dan sihat. Jika seseorang daripada keluarga berada berdekatan dan mula "bercakap" dengan bayi, dia mendengar dengan senang hati bunyi itu dan, seolah-olah, "mengambil" mereka. Dengan latar belakang hubungan emosi yang positif, bayi mula meniru orang dewasa, cuba mempelbagaikan suaranya dengan intonasi ekspresif.

Untuk membangunkan kemahiran bersenandung, guru juga mengesyorkan kepada ibu bapa apa yang dipanggil "komunikasi visual", di mana kanak-kanak itu melihat ekspresi muka orang dewasa dan cuba menghasilkan semula. Peniruan bersama ini menyumbang kepada perkembangan pesat tindak balas pra-ucapan kanak-kanak yang lebih kompleks. Reaksi pra-verbal, sebagai peraturan, tidak berkembang dengan baik dalam kes-kes apabila, walaupun mereka terlibat dengan kanak-kanak itu, dia tidak dapat mendengar dirinya dan orang dewasa. Sebagai contoh, jika terdapat muzik yang kuat di dalam bilik, orang dewasa bercakap antara satu sama lain, atau kanak-kanak lain membuat bising, kanak-kanak itu tidak lama lagi menjadi senyap. Terdapat satu lagi syarat penting untuk perkembangan normal tindak balas pra-pertuturan: kanak-kanak mesti melihat wajah orang dewasa dengan baik, pergerakan organ artikulasi orang yang bercakap dengannya tersedia untuk persepsi.

Menurut beberapa kajian eksperimen, pada usia 6 bulan, bunyi yang diucapkan oleh kanak-kanak mula menyerupai bunyi bahasa ibunda mereka.

Dengan perkembangan normal kanak-kanak, "bersenandung" pada 6-7 bulan secara beransur-ansur berubah menjadi mengoceh. Pada masa ini, kanak-kanak menyebut suku kata seperti ba-ba, dya-dya, de-da, dan lain-lain, mengaitkannya dengan orang-orang tertentu di sekeliling mereka. Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur cuba meniru intonasi, tempo, irama, melodi, dan juga menghasilkan semula baris suku kata; kelantangan perkataan membebel yang cuba diulang oleh kanak-kanak selepas orang dewasa berkembang.

Pada 8.5-9 bulan, babbling sudah mempunyai watak termodulat dengan pelbagai intonasi. Tetapi proses ini tidak jelas untuk semua kanak-kanak: dengan penurunan dalam fungsi pendengaran, bersenandung "pudar", dan ini selalunya merupakan gejala diagnostik.

Pada usia sembilan hingga sepuluh bulan, terdapat lonjakan kualitatif dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perkataan "normatif" pertama yang berkaitan secara substantif (sepadan dengan sistem leksikal bahasa yang diberikan) muncul.

Pada usia 10-12 bulan, kanak-kanak menggunakan semua kata nama (yang secara praktikalnya merupakan satu-satunya bahagian ucapan yang dibentangkan dalam "tatabahasa") kanak-kanak dalam kes nominatif dalam bentuk tunggal. Percubaan untuk menggabungkan dua perkataan menjadi frasa (Ibu, berikan!) Muncul kemudian (kira-kira satu setengah tahun). Kemudian mood imperatif kata kerja dikuasai (Go-go! Give-give). Secara tradisinya, dipercayai apabila bentuk jamak muncul, penguasaan tatabahasa bermula. Bergantung pada perbezaan individu dalam kadar perkembangan psikofizikal dan kognitif, semua kanak-kanak berkembang dengan cara yang berbeza dalam perkembangan bahasa mereka.

"Penggantungan" perkembangan fonetik dalam tempoh "ontogenesis pertuturan" ini (untuk tempoh 3-4 bulan) dikaitkan dengan peningkatan ketara dalam bilangan perkataan dalam perbendaharaan kata aktif dan, yang sangat penting, dengan penampilan. daripada generalisasi sebenar pertama. Tanda bahasa muncul dalam pertuturan kanak-kanak. Perkataan mula bertindak sebagai unit struktur bahasa dan pertuturan.

Adalah diketahui bahawa kanak-kanak perempuan mula bercakap sedikit lebih awal - pada 8-9 bulan, manakala lelaki - pada 11-12 bulan kehidupan. Menurut data eksperimen, menjelang 6 bulan, bunyi yang diucapkan oleh kanak-kanak menyerupai bunyi bahasa ibunda mereka.

Perkembangan lanjut pertuturan kanak-kanak kelihatan seperti ini:

( jadual 2)
Menguasai bentuk bunyi

Asimilasi kanak-kanak terhadap urutan bunyi dalam perkataan adalah hasil daripada perkembangan sistem sambungan terkondisi. Kanak-kanak secara meniru meminjam kombinasi bunyi tertentu daripada pertuturan orang di sekelilingnya. Pada masa yang sama, menguasai bahasa, kanak-kanak itu segera menguasai fonem. Contohnya, [p] boleh disebut secara berbeza (berumput, pecah). Tetapi perbezaan ini tidak penting untuk komunikasi, kerana ia tidak membawa kepada pembentukan perkataan yang berbeza makna atau bentuk perkataan yang berbeza. Kanak-kanak itu tidak memberi perhatian kepada variasi sebutan fonem yang berbeza, dia dengan cepat memahami tanda-tanda penting bunyi bahasanya.

Menurut penyelidikan, pendengaran fonemik berkembang pada usia yang sangat awal. Pertama, kanak-kanak belajar untuk memisahkan bunyi dunia di sekelilingnya (derit pintu, bunyi hujan, meow kucing) daripada bunyi ucapan yang ditujukan kepadanya. Kanak-kanak itu secara aktif mencari sebutan bunyi unsur-unsur dunia sekeliling, seolah-olah menangkapnya dari bibir orang dewasa.

Bagaimanapun, dia menggunakan dana yang dipinjam daripada orang dewasa dengan caranya sendiri. Menurut pemerhatian penyelidik Amerika pertuturan kanak-kanak Helen Welten, kanak-kanak itu menggunakan prinsipnya menentang konsonan tidak bersuara dan bersuara: pada permulaan perkataan, hanya konsonan bersuara yang disebut. b dan d, dan pada akhirnya hanya pekak - t dan hlm... Ini bermakna bagi kanak-kanak pada peringkat perkembangan ini, hanya terdapat dua kelas fonem konsonan. Ini adalah prinsip yang tidak wujud dalam bahasa orang dewasa, tetapi ia juga sejenis "model bunyi" menyebut sesuatu perkataan.

Ini adalah prinsip yang tidak ada dalam bahasa orang dewasa, tetapi ia adalah prinsip. Kehadiran ketetapan sedemikian membolehkan kita mengatakan bahawa kanak-kanak, dalam proses menguasai bahasa, mencipta sistem linguistik perantaraan bahasanya sendiri. Selepas itu, suara akan menjadi tanda yang berbeza, yang akan membolehkan kanak-kanak menggandakan stok kelas konsonannya.

Seorang kanak-kanak tidak boleh meminjam peraturan sedemikian daripada orang dewasa. Sebabnya bukan kerana kanak-kanak itu tidak tahu cara menyebut, katakan, bunyi d- dia tahu cara menyebutnya, tetapi percaya bahawa dia hanya boleh berdiri di awal perkataan. Kemudian sistem ini diperbetulkan, kanak-kanak itu "membawanya" ke sistem bahasa orang dewasa.

Apabila bercakap tentang fonologi, jelas bahawa kanak-kanak tidak perlu dapat menyebut bunyi untuk melihat kontras yang diperlukan. Contohnya ialah perbualan antara ahli bahasa dan kanak-kanak:

siapa nama awak

Andlyusha.

Andlyusha?

Tidak, Andlyusha.

Ah, Andrew.

Nah, ya, Andlyusha.

Agak jelas bahawa p-k membezakan R dan l... Dia menolak peniruan orang dewasa terhadap sebutannya, walaupun dia sendiri belum tahu bagaimana untuk menyatakan perbezaan ini dalam sebutannya.

Jadi, pertama, kanak-kanak itu menguasai struktur luar semata-mata (iaitu bunyi) tanda, yang kemudiannya, dalam proses operasi dengan tanda-tanda, membawa kanak-kanak itu kepada penggunaan fungsi yang betul.

Secara umum, adalah mungkin untuk bercakap tentang pembentukan alat artikulasi hanya apabila kanak-kanak mencapai umur enam tahun.

Menghubungkaitkan bunyi dengan makna

Ia adalah ciri bahawa apabila melihat rupa bunyi morfem (bahagian penting minimum perkataan ialah akar, akhiran, dll.), sambungan kiasan antara hubungan bunyi dan objek terbentuk dalam diri kanak-kanak. Atas dasar sambungan kiasan ini, kanak-kanak itu seolah-olah "meraba-raba" untuk mendapatkan sebutan yang betul bagi perkataan yang dia perlukan, berpandukan generalisasi yang dibuatnya. Oleh itu, perkataan seperti mykha (tikus besar) dan log (sudu besar) muncul.

Kanak-kanak sering memberi perhatian utama kepada sisi kedua tanda - kepada "sifat sensual". Berikut adalah eksperimen yang dijalankan oleh A. M. Shakhnarovich pada bahan bahasa Rusia untuk mengesahkan pemerhatian ini.

Dua perkataan diambil: ikan paus dan kucing. Mereka mempunyai sifat jenis pertama - mereka menunjukkan fenomena realiti tertentu, haiwan tertentu. Orang dewasa tahu bahawa perkataan kucing bermaksud haiwan peliharaan kecil, dan perkataan ikan paus bermaksud gergasi laut.

Sifat-sifat jenis pertama adalah yang utama yang menentukan operasi tanda-tanda ini. Sifat-sifat jenis kedua, yang dimiliki oleh tanda-tanda ini, telah didedahkan dalam eksperimen dengan kanak-kanak.

Ini adalah kanak-kanak kecil yang tidak tahu (seperti yang telah ditetapkan) apa itu ikan paus. Oleh itu, perkataan paus muncul untuk mereka hanya sebagai satu set ciri jenis kedua, ciri bunyi luaran semata-mata.

Kepada soalan "Mana yang lebih besar, ikan paus atau kucing? - kanak-kanak ini dalam majoriti besar menjawab "Kucing". Jelas sekali, sesuatu dalam perkataan ini, atau lebih tepat, dalam cangkerang bunyinya, membuat kanak-kanak menganggap bahawa ikan paus adalah sesuatu yang kecil, lebih kecil daripada kucing. Jelas sekali, ini semua tentang bunyi vokal. Bunyi dan pada kanak-kanak ia dikaitkan dengan sesuatu yang kecil, dan bunyi O- dengan besar. Fakta ini menunjukkan bahawa kanak-kanak itu dibimbing oleh sifat luaran dan bunyi tanda.

Oleh itu, kanak-kanak itu, mengembangkan dan mengorientasikan dirinya dalam persekitaran, berusaha untuk mencari dalam imej bunyi perkataan itu refleksi literal beberapa sifat objek. Sambungan kiasan ini membantunya memahami makna perkataan itu.

Kaitan antara objek (yang ditunjukkan oleh tanda bunyi) dan perkataan (tanda) adalah berdasarkan persamaan yang diperhatikan oleh kanak-kanak antara cangkang bahan perkataan dan ciri-ciri objek yang dirasakan secara berahi.

Oleh itu, dalam pertuturan kanak-kanak itu, terdapat sejumlah perkataan onomatopoeik. Kata-kata ini wujud dalam pertuturan kanak-kanak sebagai refleksi, tiruan bunyi dunia sekeliling dan berfungsi pada masa yang sama untuk menamakan objek dan fenomena: tick-tock (jam), BBC (kereta), tu (kereta api), dll. Bunyi yang dikaitkan dengan objek, dicerminkan dalam kesedaran dalam bentuk representasi dan difahami oleh kanak-kanak dengan cara yang sama seperti objek itu sendiri. Perkataan-nama untuk kanak-kanak adalah sebahagian daripada objek yang dinamakan dengan nama ini.

Menurut LS Vygotsky, kanak-kanak menyimpang daripada perkataan onomatopoeik dan kiasan, bunyi-visual memihak kepada perkataan yang diterima dalam bahasa, dan kemudian nama ganda seperti "av-av-dog" muncul. Secara beransur-ansur, dalam proses komunikasi, kanak-kanak menguasai penggunaan fungsional perkataan.

Status makna sesuatu perkataan terletak pada hakikat bahawa ia berada di antara pemikiran dan bentuk perkataan.

Struktur psikologi makna ditentukan bukan oleh apa yang dimaksudkan oleh perkataan itu mengikut kamus, tetapi oleh apa sistem korelasi perkataan dalam proses penggunaannya, dalam aktiviti pertuturan. Struktur makna sesuatu perkataan ditentukan oleh persekitaran di mana ia jatuh dalam pertuturan, dan oleh sifat objek yang dipantulkannya. Oleh itu, setiap kali, menamakan sebarang objek atau tindakan, kanak-kanak merujuknya kepada kelas objek atau tindakan tertentu, mencipta imej objek.

Pada masa yang sama, pada mulanya, kanak-kanak menguasai perkataan itu secara tidak sedar dan tidak dapat memberikan definisi kepada perkataan itu, walaupun dia sudah dapat mengasingkan perkataan itu daripada aliran pertuturan.

Salah satu masalah untuk kanak-kanak dalam menguasai makna perkataan adalah polisemi - keupayaan tanda leksikal untuk menunjuk beberapa objek yang berbeza pada masa yang sama.

Oleh itu, orang Eropah yang mempelajari bahasa suku Bantu mungkin mendapati dirinya berada dalam situasi sedemikian apabila penceramah, menuding jarinya ke langit, menyebut perkataan yang tidak diketahui. Sama ada perkataan ini merujuk kepada burung, kapal terbang atau cuaca yang baik, seseorang hanya boleh mengetahui sama ada pendengar mempunyai tafsiran yang berbeza tentang perkataan ini dalam situasi objek yang berbeza.

Masalah penguasaan oleh subjek aktiviti pertuturan makna setiap perkataan baru adalah bahawa pada hakikatnya terdapat sejumlah besar kemungkinan tafsiran semantik perkataan yang sama.

Seorang kanak-kanak kecil mendapati dirinya berada dalam situasi sedemikian. Dia mendengar beberapa bunyi dan melihat orang dewasa menunjuk ke beberapa objek. Jika terdapat beberapa objek, ia tidak selalu mudah untuk kanak-kanak memahami apa yang dirujuk secara khusus oleh sesuatu perkataan.

Ia berikutan daripada apa yang telah dikatakan bahawa kanak-kanak mengalami kesukaran mengenal pasti perkataan dengan komponen abstrak (ketawa, kegembiraan, kebaikan).

Dalam linguistik struktur (leksikologi), perkataan dibezakan dengan komponen visual yang utama (anjing, mawar, cerek) dan komponen abstrak (pemikiran, negara, haiwan, perabot, kerja). Bagi kanak-kanak usia prasekolah awal dan rendah, dalam semua perkataan, "komponen visual mendominasi (loji ialah tempat paip besar. Bank adalah tempat ayah bekerja, dsb.).

Hampir mustahil untuk kanak-kanak mengasimilasikan maknanya berdasarkan perbandingan pilihan untuk kegunaannya dalam konteks pertuturan.

Tidak kurang sukar bagi kanak-kanak untuk menguasai tahap perbandingan kata sifat dan kata keterangan, kerana untuk ini perlu mempunyai beberapa "mental", disimpan dalam ingatan, piawaian perbandingan.

Perkataan untuk kanak-kanak berumur tiga tahun terus menjadi khusus. Jika orang dewasa boleh memberikan definisi yang cukup terperinci tentang mana-mana perkataan (Anjing adalah haiwan peliharaan yang tergolong dalam kelas mamalia, tinggal bersama seseorang dan membantunya ...), maka "takrifan" kanak-kanak akan menjadi sangat spesifik. dan situasional (Anjing adalah kita di rumah, tinggal di kampung.).

Kanak-kanak kecil juga mendapati sukar untuk menguasai metafora dan, secara amnya, makna kiasan perkataan, bertanya soalan "janggal" (Siapa jam di belakang? Ke mana filem itu pergi? Dsb.).

Sesetengah kanak-kanak percaya bahawa mana-mana mesingan (walaupun dengan air berkilauan) harus menembak, kerana ia dipanggil itu, dan mana-mana kereta, walaupun mesin basuh, boleh pergi ke suatu tempat.

Pertumbuhan perbendaharaan kata yang aktif

Semasa tempoh asimilasi awal bahasa, kelantangan mengoceh dan perkataan bernilai penuh dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak berkembang. Tahap ini dicirikan oleh peningkatan perhatian kanak-kanak kepada pertuturan orang lain, dan aktiviti pertuturannya meningkat dengan ketara. Perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak itu paling kerap "polisemantik", "polifonik semantik", pada masa yang sama dengan perkataan atau gabungan yang sama kanak-kanak itu menandakan beberapa konsep: "bang" - jatuh, berbohong, tersandung; "Beri" - berikan, bawa, berikan; "Bibi" - berjalan, berbaring, berguling, mash-ma, kapal terbang, basikal.

Apabila kanak-kanak boleh meluncur menuruni langkah ke hadapan dengan membelakangi (pada usia kira-kira satu setengah tahun), nampaknya kanak-kanak itu akan bercakap dan dia sudah memahami banyak perkara yang dikatakan kepadanya. Perbendaharaan katanya masih kecil - dari 3 hingga 50 patah perkataan, tetapi dia sudah cuba berkomunikasi.

Selepas satu setengah tahun, terdapat peningkatan dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak, ayat pertama muncul, yang terdiri daripada perkataan keseluruhan dan kata-kata amorfus-akar. Sebagai contoh:

Ayah, di ("Ayah, pergi").

Ma, ya daging ("Ibu, berikan saya bola"). Pemerhatian pedagogi menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak segera menguasai pembiakan tanda bahasa yang betul: beberapa fenomena bahasa dipelajari lebih awal, yang lain kemudian. Lebih mudah bunyi dan struktur perkataan, lebih mudah ia diingati oleh kanak-kanak. Dalam tempoh ini, gabungan faktor berikut memainkan peranan yang sangat penting:

a) peniruan (penghasilan semula) ucapan orang lain;

b) pembentukan sistem kompleks mekanisme berfungsi (psikofisiologi) yang memastikan pelaksanaan pertuturan;

c) keadaan di mana kanak-kanak itu dibesarkan (persekitaran psikologi dalam keluarga, sikap penuh perhatian terhadap kanak-kanak, persekitaran pertuturan penuh, komunikasi yang mencukupi dengan orang dewasa).

Dari umur 1 tahun 10 bulan. sehingga 2 tahun - apabila kanak-kanak melompat dengan dua kaki - perbendaharaan katanya mencapai 300 patah perkataan. Kata nama membentuk 63%, kata kerja - 23%, bahagian ucapan lain - 14%, tiada kata hubung. Kamus berkembang sangat cepat, perkataan baharu muncul setiap hari.

Pada usia dua tahun, kanak-kanak mempunyai tempoh soalan "Apakah ini?" Mereka ingin tahu nama budak ini atau itu, anjing. Sekiranya orang dewasa tidak dapat memenuhi minat kanak-kanak, maka mereka kadang-kadang menghasilkan nama sendiri, yang memastikan perkembangan tahap generalisasi yang lebih tinggi pada kanak-kanak kecil.

Semasa separuh pertama tahun kedua kehidupan, kanak-kanak itu mempelajari sejumlah besar nama untuk objek dan tindakan, tetapi semuanya masih berkaitan dengan objek yang berasingan, mereka belum menerima makna umum. Sekitar usia tiga tahun - apabila seorang kanak-kanak boleh menunggang basikal roda tiga - nampaknya dia telah mencapai kemuncak keuntungan leksikon: perbendaharaan kata berkembang dengan cepat, mencapai seribu perkataan. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu memahami sehingga dua atau tiga dozen perkataan, walaupun dia tidak menggunakannya dalam pertuturannya.

Ibu bapa dan pendidik harus dimaklumkan bahawa tempoh yang paling menguntungkan dan intensif dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak jatuh dalam 3 tahun pertama kehidupan. Dalam tempoh inilah semua fungsi sistem saraf pusat, memastikan pembentukan sistem sambungan refleks terkondisi yang mendasari kemahiran pertuturan dan bahasa yang beransur-ansur muncul, paling mudah meminjamkan diri mereka kepada pengaruh pedagogi terarah. Sekiranya keadaan pembangunan pada masa ini tidak menguntungkan, maka pembentukan aktiviti pertuturan mungkin ditangguhkan atau diteruskan dalam bentuk "terherot".

Ramai ibu bapa menilai perkembangan pertuturan anak mereka hanya dengan tahap ketepatan sebutan bunyi. Pendekatan ini adalah salah, kerana penunjuk pembentukan pertuturan kanak-kanak adalah perkembangan tepat pada masanya keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan stok leksikalnya dalam komunikasi pertuturan dengan orang lain, dalam struktur ayat yang berbeza. Pada usia 2.5-3 tahun, kanak-kanak menggunakan ayat tiga hingga empat perkataan menggunakan pelbagai bentuk tatabahasa (pergi - pergi - pergi - jangan pergi; anak patung - anak patung - anak patung).

Menguasai morfologi

Ahli bahasa domestik AP Gvozdev mendedahkan urutan berikut asimilasi kanak-kanak bentuk tatabahasa bahasa Rusia: bilangan kata nama - bentuk kecil kata nama - kategori imperatif - kes - kategori tegang - muka kata kerja . Laluan daripada bentuk yang kurang abstrak, konkrit kepada yang lebih abstrak, daripada ungkapan yang ringkas dan formal kepada yang kompleks, jelas di sini.

Penguasaan unsur morfologi bahasa berlaku seperti berikut: mula-mula muncul bibi, selepas bibika disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu menonjolkan akhiran - ka daripada perkataan yang berbeza (sudu, topi, pinggan) dan melekatkannya pada kata-katanya. Dan bibi- ini adalah kereta, dan pergi, dan berhati-hati. A bibika- ia hanya sebuah kereta.

Dari saat menguasai mekanisme morfologi bahasa, lompatan besar bermula dalam perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak. Generalisasi perbendaharaan kata bukan sahaja disebabkan oleh perkataan individu, tetapi juga disebabkan oleh penguasaan binaan perkataan.

Adalah penting bahawa semasa kanak-kanak itu berkembang, dia menemui rasa normatif peraturan: dia belajar untuk menentukan sama ada pernyataan itu betul berkaitan dengan standard linguistik tertentu. Apa yang disebut oleh ahli bahasa sebagai "rasa tatabahasa" dikaitkan dengan fenomena seperti pembetulan diri: Terdapat banyak ikan di sungai ... ikan ... ikan yang banyak.

Kestabilan dan pembentukan peraturan boleh diuji secara eksperimen jika kanak-kanak terpaksa menggunakan peraturan ini pada bahan bahasa yang tidak dikenali.

Ahli bahasa Amerika Jean Berko menunjukkan kepada kanak-kanak gambar haiwan yang hebat, yang mana dia memberikan perkataan yang tidak wujud (nombor kuasi) sebagai nama. Kanak-kanak itu ditunjukkan gambar sedemikian dan berkata:

"Binatang ini dipanggil wug."

Kemudian mereka menunjukkan gambar dengan imej beberapa haiwan seperti itu dan bertanya: "Apakah ini?" Jika anak menjawab Ini Wookiee atau Ini adalah tiga wookies besar, yang bermaksud bahawa dia menguasai cara menyatakan jamak (dan tidak menghafal banyak perkataan siap dalam bentuk jamak).

Menguasai bahasa bukan sahaja menguasai unit linguistik, tetapi juga peraturan penciptaan dan penggunaannya. Dan untuk mempelajari peraturan, anda perlu melakukan kerja mental sepanjang masa untuk menganalisis, mensistematikkan dan menyamaratakan peraturan ini. Jadi ternyata, seperti yang ditulis SN Tseitlin secara kiasan tentang ini, bahawa kanak-kanak itu sedikit sebanyak serupa dengan ahli bahasa.

Peringkat seterusnya dalam menguasai struktur tatabahasa bahasa ialah tempoh sintagmatik konstruktif (sintagmatik - hubungan linear antara unit bahasa dalam aliran pertuturan atau teks yang sebenar) tatabahasa. Ia dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu sendiri mula mencipta pembinaan tatabahasa linear yang tidak mempunyai analog dalam ucapan "dewasa". Oleh itu, dalam ucapan kanak-kanak dari bangsa yang berbeza, fenomena yang sama diperhatikan - penggandaan suku kata terakhir untuk menunjukkan kepemilikan: Mama-ma shapa, Pakcik Alyosha Shala, Uncle-uncle Alyosha-sha shapa.

Dalam pernyataan kanak-kanak, pertentangan tatabahasa yang pertama muncul, nampaknya menandakan perbezaan dalam fungsi sintaksis bentuk tatabahasa. Penentangan ini adalah tidak sengaja dalam penampilan bunyi mereka - tidak ada rumusan normatif infleksi. Di samping itu, pembangkang sendiri belum sesuai dengan paradigma tatabahasa yang ada dalam bahasa: oleh itu, pada mulanya hanya kes langsung dan tidak langsung, "aktif" dan "pasif" dibezakan. Bentuk perkataan wujud untuk kanak-kanak secara keseluruhan "kompleks serentak". (Serentak)

Kemudian, pada usia kira-kira dua tahun, kanak-kanak itu datang kepada tatabahasa paradigmatik (paradigmatik - pertentangan, di mana unit pertuturan terletak, di mana pilihan salah satu unit yang saling eksklusif dibuat) tatabahasa. Dalam satu perkataan, baginya, secara subjektif, morfem atau morf individu mula menonjol, yang ditunjukkan oleh kemungkinan membentuk kata dengan analogi dan kehadiran bentuk kata yang tidak wujud dalam ucapan "dewasa".

Tempoh tatabahasa paradigmatik, menurut A. A. Leontiev, boleh dibahagikan kepada beberapa "sub-period" berturut-turut. Yang pertama daripada mereka, sub-tempoh morfem bukan fonologi, dicirikan oleh kekurangan orientasi sepenuhnya terhadap bentuk bunyi.

Untuk sub-jangka kedua - morfem fonologi - orientasi ke arah ciri bunyi umum morfem tanpa mengambil kira komposisi fonemik yang halus adalah ciri. Cara mengasimilasikan struktur morfologi pertuturan ini mengandaikan orientasi ke arah tanda fonetik morfem; ini disebabkan oleh fakta yang luar biasa bahawa kejelasan sebutan pertama sekali mula nyata dalam infleksi. “Pada masa yang sama, bahagian akar terus kedengaran tidak jelas ... Kerja yang dilakukan oleh kanak-kanak berkaitan dengan permulaan membezakan makna tatabahasa menyumbang kepada persepsi yang lebih terputus-putus tentang komposisi bunyi perkataan dalam tempoh ini. Ini membawa kepada pertumbuhan letupan baru perbendaharaan kata. Tetapi peringkat ini dicirikan oleh pembentukan yang tidak betul tepat dari sudut morfofonologi: dua daun, air itu mengalir, mesin farmasi.

Subperiode ketiga ialah tempoh morfem morfologi. Pada peringkat perkembangan linguistik ini, kanak-kanak secara beransur-ansur meraba-raba untuk sempadan kebolehubahan perkataan dan, akhirnya, menemuinya. R. E. Levina memberikan contoh "pencarian" sedemikian untuk bentuk kata normatif dalam kanak-kanak. Kanak-kanak mula menyebut perkataan "sarapan" sebagai kepala, zavtlyuk, jelas menyerlahkan bunyi terakhir. Akhirnya, dia berkata Zavtlik, menyerlahkan hujung perkataan dengan pecutan tempo.

Menguasai sintaks

Pakar psikologi Amerika Susan Erwin-Tripp menulis: “Untuk menjadi penutur asli, anda perlu mempelajari peraturannya. Iaitu, anda perlu belajar untuk berkelakuan seolah-olah anda tahu peraturan ini." Kanak-kanak itu sangat mahir berpura-pura bahawa dia tahu peraturan bahasa dewasa.

Pertama, kanak-kanak bercakap dengan perkataan yang mempunyai kuasa komunikatif ayat, tetapi merupakan ayat satu perkataan. Mama!- perkataan ini boleh bermakna dan Ibu, berikan, dan Inilah ibu, dan saya mahu makan, dan banyak lagi.

Kemudian tempoh ayat dua bahagian bermula. Kanak-kanak itu tidak hanya secara rawak menggabungkan perkataan ke dalam ayat - dua kelas fungsi perkataan muncul dalam ucapannya. Kelas pertama ialah "perkataan pangsi" atau operator. Senarai perkataan ini kecil dan agak lengkap. Kelas kedua ialah "terbuka", ia lebih luas, kebanyakan perkataan kelas ini sebelum ini adalah ayat satu perkataan. Untuk mencipta ayat dua bahagian, satu perkataan daripada kelas "pivot" dipilih (ia adalah, seolah-olah, asas semantik ayat itu), dan maknanya berbeza-beza disebabkan oleh perkataan kedua daripada kelas "terbuka" .

Juga - susu (senarai "tertutup" + senarai "terbuka").

Jelas sekali, ibu bapa tidak menggunakan ungkapan sedemikian apabila bercakap dengan anak-anak. Ia lebih cenderung untuk menganggap bahawa kanak-kanak itu menggunakan cara linguistik yang terhad untuk mencipta ayat baharu dalam rangka sistemnya yang tidak rumit, tetapi sudah tersusun.

Ayat dua bahagian digunakan dalam fungsi semantik yang berbeza - untuk menamakan tempat ("Baba kesya" - "Kerusi nenek", Gus mullet); untuk permintaan (Lebih banyak popi - "Lebih banyak susu", Berikan chasy - "Beri saya jam tangan"); untuk menerangkan keadaan (Ayah oleh-oleh, Makcik di sana); untuk penafian (Bukan moco - "Tidak basah").

Terdapat beberapa perkataan "sokongan" dalam pertuturan kanak-kanak, tetapi ia mempunyai kekerapan yang tinggi. Kelas kata kunci berkembang dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak dengan agak perlahan - hanya beberapa kata kunci ditambah setiap bulan. Peringkat ujaran dua perkataan (“proto-sentences”) dalam pertuturan kanak-kanak kecil merupakan peringkat penentu dalam menguasai sintaksis pertuturan.

Peringkat seterusnya dalam pembentukan sisi sintaksis pertuturan ialah kemunculan bentuk sintaksis yang dibangunkan yang boleh melakukan pelbagai fungsi dalam ujaran pertuturan kanak-kanak: penyatuan semantik objek yang dipaparkan dalam ucapan (saya melihat cawan dan gelas.) , Atribusi (Ini adalah topi "keluar".), Petunjuk kepunyaan (Ini adalah stoking Vova.), lokasi objek (Jaket di atas kerusi.), paparan hubungan jenis: "subjek-objek" ( Katya membaling bola, dsb.).

Bermula dari usia tiga tahun, "struktur hierarki" muncul dalam pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak dalam satu frasa mula bercakap dari kumpulan predikat, dan kemudian segera menukarnya kepada kumpulan predikat-subjek (saya mahu ini ... Sasha mahu ini; Membina rumah. Misha membina rumah.). Frasa ini bukan sekadar rentetan "mekanikal" beberapa perkataan. Ini dibuktikan, khususnya, oleh fakta bahawa kanak-kanak itu sering mengembangkan kumpulan kata kerja sedemikian kepada ayat yang lengkap. (Dia bangun ... Kucing bangun ... Kucing bangun di atas meja.)

L. V. Shcherba memperkenalkan ke dalam linguistik gunaan konsep "bahan linguistik negatif" sebagai ujaran ucapan yang tidak difahami atau difahami dengan susah payah, dan oleh itu tidak mencapai matlamatnya. Pada pendapatnya, kanak-kanak itu pada mulanya menghasilkan bahan linguistik negatif, tetapi dengan cepat "belajar" untuk meminta sesuatu dengan betul, kerana permintaannya yang tidak dapat difahami tidak dipenuhi.

Menguasai sintaks dalam perjalanan "ontogenesis pertuturan" berkait rapat dengan penguasaan intonasi kanak-kanak (sebagai tanda universal aktiviti pertuturan) - satu set komponen pertuturan, yang merangkumi melodi, irama, tempo, intensiti, penekanan perkataan, timbre , pic, jeda, dll...

Perkembangan sintaks pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan penglibatan kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa, yang disebabkan oleh kemungkinan memenuhi keperluan kanak-kanak. Inilah yang merangsang, pertama sekali, perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak.

Penciptaan perkataan

Banyak kajian menunjukkan bahawa tempoh umur prasekolah adalah tempoh penciptaan perkataan yang dipertingkatkan untuk kanak-kanak. Pada masa yang sama, perhatian diberikan kepada fakta bahawa beberapa perkataan "baru" diperhatikan dalam ucapan hampir semua kanak-kanak (semua, nyata), sementara yang lain terdapat dalam "pengeluaran pertuturan" hanya kanak-kanak individu (treadmill, dictun). , dan lain-lain.).

Berdasarkan analisis linguistik data eksperimen yang dikaji oleh T. N. Ushakova (236, 237), beberapa "model pembentukan kata" telah dikenalpasti, mengikut mana kanak-kanak berumur tiga hingga enam tahun membentuk perkataan baru:

1. Sebahagian daripada perkataan digunakan sebagai keseluruhan perkataan. Terdapat "serpihan perkataan" (pangkal paha - "bau", lompat - "lompat", acuan - apa yang dibentuk daripada plastisin. Kami pahat - pahat dan rupa-rupanya terpahat).

2. Menambah imbuhan atau infleksi "alien" pada akar perkataan juga merupakan cara yang sangat biasa bagi kanak-kanak untuk mencipta perkataan baru (seperti kebenaran (mengatakan kebenaran), bau (bau), kekeringan (kekeringan), imetel (orang yang mempunyai), berbau busuk, membersihkan (kepingan salji), kepandaian, kegembiraan, dll.).

3. Satu perkataan terdiri daripada dua ("kata sintetik"). Apabila perkataan "sintetik" sedemikian dibentuk, bahagian perkataan yang berbunyi serupa (rasa = "sedap" + "ketulan"; tukul = "paun" + "tukul"; orang jalanan - "jalan" + "anggota polis", dsb. ) dll.).

A. N. Gvozdev, menyiasat kemunculan "serpihan perkataan", menarik perhatian kepada fakta bahawa, mula bercakap, kanak-kanak itu terlebih dahulu, seolah-olah, mengeluarkan suku kata yang ditekankan dari perkataan itu. Daripada perkataan susu, kanak-kanak itu menyebut hanya ko, kemudian - moco dan, akhirnya, susu. Ini adalah bagaimana "serpihan perkataan" muncul dalam pertuturan kanak-kanak. Dengan cara yang sama, perkataan dan frasa yang berbeza digabungkan (babesian - "nenek monyet", anak perempuan mapa - iaitu, anak perempuan "ibu dan bapa", dll.).

Berdasarkan ini, kita boleh menyimpulkan bahawa penciptaan kata, seperti asimilasi perkataan biasa bahasa ibunda, adalah berdasarkan peniruan pola pertuturan yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa di sekelilingnya. Asimilasi pola pertuturan adalah asas untuk penggunaan awalan, akhiran, akhiran dalam perkataan baru kanak-kanak. Neologisme kanak-kanak hampir selalu sesuai dengan undang-undang bahasa dan sentiasa betul dari segi tatabahasa - hanya gabungan yang tidak dijangka.

Salah satu manifestasi penciptaan kata kanak-kanak, menurut beberapa ahli psikolinguistik, adalah apa yang dipanggil "perkataan kanak-kanak". Kolo-tok, jalanan, bulatan dan bukannya kepingan salji yang berputar - perkataan ini boleh dicipta semula oleh hampir setiap kanak-kanak berdasarkan perkataan "dewasa". Tetapi ada juga kata-kata yang, seolah-olah, pada mulanya kebudak-budakan; dalam psikolinguistik asing, mereka ditakrifkan oleh konsep "tolk bayi". Ini adalah perkataan yang menunjukkan: menyatakan ( bo-bo), tindakan ( Om-Nom-nom), bunyi ( ketuk-ketuk, ketuk-ketuk) dan item ( lala- "anak patung", byaka- "buruk"). Adalah menarik bahawa perkataan serupa wujud dalam semua bahasa di dunia. Terdapat beberapa penjelasan untuk ini.

Pada mulanya, kebanyakan perkataan ini adalah onomatopoeik. Mereka hampir dengan bunyi sebenar objek semula jadi dan buatan: Woof woof sangat mirip dengan salakan anjing yang sebenar, bbc- kepada isyarat hon kereta, dan Ding Ding- dengan bunyi loceng.

Malah dalam bahasa "dewasa" kita terdapat unsur-unsur berima yang sedikit bermakna yang meniru bunyi (contohnya, trem-tararam, ding-ding, shurum-burum).

Kedua, kata-kata kanak-kanak dibina mengikut "skema struktur" yang tersedia untuk kanak-kanak: sebagai peraturan, - konsonan ditambah vokal. Bukan tanpa alasan bahawa kata-kata pertama kanak-kanak dibina mengikut model ini: ibu, ayah, bapa saudara, ibu saudara; contohnya ialah perkataan kanak-kanak "separa" - baba (tentang nenek). Pengulangan suku kata yang sama (dengan sedikit pengubahsuaian) memudahkan kanak-kanak mengingati dan menggunakan perkataan sedemikian. Agak kemudian (pada usia tiga atau empat tahun), perkataan yang lebih kompleks secara fonetik (trick-track, bang-bang) muncul dalam pertuturan kanak-kanak.

Ramai ahli psikologi dan ahli bahasa yang bekerja dalam bidang psikolinguistik percaya bahawa tidak ada salahnya kanak-kanak di bawah umur 3-4 tahun menggunakan perkataan sedemikian. Menurut pemerhatian ahli psikologi kanak-kanak, walaupun seorang kanak-kanak berusia empat tahun, ketika bercakap dengan kanak-kanak berusia dua tahun, bercakap lebih mudah daripada dengan orang dewasa. Orang yang ingin difahami mesti bercakap pada tahap linguistik yang memberikan pemahaman di pihak pendengar. Di samping itu, kanak-kanak di seluruh dunia menggunakan kata-kata kanak-kanak, yang membuktikan kesejagatan fenomena itu.

Dengan usia, penciptaan kata kanak-kanak mula pudar: pada usia lima tahun, kanak-kanak itu telah menguasai selekoh pertuturan yang digunakan oleh orang dewasa dengan kukuh.Oleh itu, penciptaan kata adalah salah satu peringkat yang dilalui oleh kanak-kanak dalam menguasai tatabahasa. daripada bahasa ibundanya. Hasil daripada persepsi dan penggunaan pelbagai perkataan yang mempunyai akar dan unsur imbuhan yang sama, proses analisis membahagikan perkataan yang digunakan kepada unit berlaku dalam otak kanak-kanak, sepadan dengan apa yang dalam linguistik dipanggil morfem.

Kesilapan biasa dalam pertuturan kanak-kanak

Dalam pertuturan kanak-kanak usia awal dan prasekolah, kesilapan-kesilapan yang sering berlaku sehingga boleh dianggap sebagai salah satu corak perkembangan linguistik kanak-kanak yang sedang berkembang normal.

Apabila menggunakan kata kerja, kesilapan yang paling biasa kanak-kanak adalah membina bentuk kata kerja mengikut model yang paling mudah difahami untuk pemahaman (dan, sebagai peraturan, sudah dipelajari oleh kanak-kanak itu).

Sebagai contoh, kanak-kanak Rusia pada usia tertentu menyalahgunakan beberapa bentuk kata kerja (bangun, jilat, kunyah). Tetapi bentuk sedemikian bukanlah "ciptaan" kanak-kanak: dia, mengenali dalam kata-kata yang dituturkan oleh orang dewasa, beberapa model bentuk kata-kata tatabahasa (saya ambil, pecah, tertidur), mengambilnya sebagai model, kerana lebih mudah baginya untuk menggunakan satu bentuk standard kata kerja daripada beberapa. Selalunya, peniruan tersebut berlaku mengikut pola bentuk kata kerja yang baru anda dengar.

Sasha, bangun, saya sudah lama membangunkan awak.

Tidak, saya akan tidur, "kata seorang budak lelaki berusia tiga tahun. Kehadiran kesilapan sedemikian menyangkal teori behavioris komunikasi pertuturan, mengikut mana penutur sentiasa bertindak mengikut model rangsangan-tindak balas.

Menurut pemerhatian pedagogi, kanak-kanak boleh bercakap dengan betul untuk masa yang lama, dan kemudian tiba-tiba mula membentuk kata-kata secara tidak sengaja; pada masa yang sama, analisis linguistik ujaran kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak itu bergantung pada model tatabahasa yang meluas (paling kerap, "produktif". Fenomena ini telah mendapat nama dalam linguistik terlalu generalisasi - lanjutan peraturan baharu kepada bahan bahasa lama (penggunaannya tertakluk kepada peraturan yang berbeza). Cuba untuk memahami peraturan untuk pembentukan bentuk kata kerja, kanak-kanak itu berkata, sebagai contoh: berjalan dan bukannya berjalan; menguasai pembentukan bilangan kata nama - penalti dan bukannya tunggul; dua tergelincir, satu wang, dll.

Antara kesilapan tipikal dalam pertuturan kanak-kanak, seseorang harus perhatikan penggunaan kata kerja lampau hanya dalam jantina feminin (dengan berakhiran [-a]) dan bukannya maskulin: Saya minum; Saya pergi. Kanak-kanak lelaki menggunakan borang ini kerana mereka mendengarnya daripada ibu, nenek dan perempuan lain. Satu lagi sebab kesilapan ialah suku kata terbuka (dengan pengakhiran vokal) lebih mudah untuk disebut daripada yang tertutup (dengan penghujung konsonan).

Selalunya, kanak-kanak kecil membuat kesilapan dalam penggunaan akhir kes kata nama.

- Ambil semua kerusi dan buat kereta api, - menawarkan seorang anak kepada yang lain.

-Tidak, - dia membantah, - terdapat sedikit kerusi.

Pembentukan huruf besar instrumental mungkin berlaku secara tersilap kerana ("disalin" daripada varian infleksi lain) penambahan akhiran -om kepada akar kata nama, tanpa mengira jantina kata nama (jarum, sudu, kucing, dsb. ).

Selalunya, dalam ucapan kanak-kanak, kesilapan diperhatikan dalam penggunaan genus kata nama kuda (kuda), orang (lelaki), lembu bukannya lembu jantan; kosh bukannya kucing, dsb.

Selalunya, kanak-kanak tersilap membentuk darjah perbandingan kata sifat (baik - buruk, lebih tinggi - lebih pendek) mengikut contoh bentuk yang diterima umum (lebih kuat, lebih menyeronokkan, lebih lama). Perkara yang sama berlaku untuk pembentukan darjah perbandingan kata sifat "orang asli", sebagai contoh: Tetapi hutan kami masih pain lebih daripada anda (iaitu, terdapat lebih banyak pain di dalamnya).

Ralat dalam pemerolehan bahasa adalah fenomena semula jadi sepenuhnya untuk ontogenesis normal aktiviti pertuturan. Sebagai tambahan kepada sistem peraturan dan norma linguistik, dalam "persekitaran pertuturan" kanak-kanak juga terdapat "usus" (cara kebiasaan bercakap dalam "persekitaran pertuturan") ini, dan penyelewengan dari norma, dan banyak yang unik. , fenomena linguistik tunggal - hakikat bahawa F Secara Figuratif Saussure memanggilnya "debu linguistik."

Rancangan seminar: untuk OFO - No. 1,2; untuk Daerah Persekutuan Barat - №1.

Pelajaran seminar Bil 1. (2 jam)

Tema: Fasa awal ontogenesis pertuturan. Menguasai bentuk bunyi perkataan.

Pelan:

1. Pertuturan sebagai hasil interaksi struktur otak.

2. Alat pertuturan persisian.

3. Mekanisme pertuturan psikologi.

4. Latar belakang pertuturan kongenital.

5. Tempoh menangis, perpaduan psikofisiologi ibu dan anak.

6. Tempoh bersenandung, ciri utamanya, pergantungan pada persekitaran komunikasi.

7. Percakapan bayi, kekayaan dan kepelbagaian fonetiknya. Monolog membebel termodulat berkembang pesat.

8. Tempoh perkataan pertama, ciri komposisi kuantitatif, struktur suku kata dan makna perkataan pertama.

9. Urutan penampilan dalam pertuturan kanak-kanak bunyi bahasa ibunda, analisis faktor yang menentukannya.

10. Tipologi kesilapan pertuturan ciri pertuturan kanak-kanak: peninggalan, penggantian, herotan bunyi dalam perkataan; pengubahsuaian perkataan dengan gabungan konsonan (menurut M.E. Khvatsev)

1. Menyemak bahan kuliah mengenai tajuk seminar.

2. Sediakan laporan tentang salah satu isu, menggunakan literatur tambahan (bukan buku teks).

3. Sediakan komunikasi lisan pendek mengenai isu yang lain.

4. Isikan jadual "Perkembangan kanak-kanak dalam tempoh pra-ucapan"

5. Bandingkan indeks umur kejadian bunyi mengikut A.N. Gvozdev dan M.E. Khvatsev dengan usia pembentukan asas artikulasi

Jadual 1

Perkembangan kanak-kanak dalam tempoh pra-pertuturan.

Pelaporan.

3. Jadual "Perkembangan kanak-kanak dalam tempoh pra-ucapan"

4. Penyempurnaan tugasan ujian topik seminar.

kesusasteraan:

2. Asas terapi pertuturan: Buku teks murid ped. universiti / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.A. Chirkina - M, 1989

3. Zeitlin S.N. Bahasa dan kanak-kanak: Linguistik pertuturan kanak-kanak. -, 2000.

4. Khvatsev M.E. Terapi pertuturan - M., 2006

Pelajaran seminar №2. (2 jam)

Tema. Perkembangan perbendaharaan kata pertuturan kanak-kanak. Menguasai hukum tatabahasa bahasa.

Rancang.

1. Ciri-ciri pengumpulan kosa kata kanak-kanak.

2. Proses penguasaan sifat simbolik perkataan.

3. Proses penguasaan peraturan tatabahasa.

4. Perkembangan morfologi.

1. Menganalisis komponen fonetik onomatopoeia dan prototaip dari sudut pembentukan sistem fonologi bahasa.

2. Pertimbangkan keistimewaan tafsiran perkataan oleh kanak-kanak dan kemungkinan cara semantisasi mereka.

3. Bandingkan tatabahasa praktikal pertuturan kanak-kanak dan tatabahasa orang dewasa (kesederhanaan, serba boleh, kehadiran carian kreatif yang aktif).

4. Untuk mewujudkan hubungan antara sumber pembentukan kata bahasa kanak-kanak yang terhad dan penciptaan kata kanak-kanak.

5. Pertimbangkan kes tipikal pelanggaran norma sintaksis.

Pelaporan:

1. Laporkan salah satu isu.

2. Penyertaan dalam perbincangan isu seminar.

3. Penyempurnaan tugasan ujian topik seminar.

kesusasteraan:

1. Gvozdev A.N. Soalan kajian pertuturan kanak-kanak. - M., 1990.

2. Greenfield P.M. Bermaklumat, praandaian dan pilihan semantik dalam pernyataan satu perkataan // Psikolinguistik. - M., 1984.

3. Chukovsky K.I. Dua hingga lima. - M., 2006.

Yang utama

1.Koltsova MM. Kanak-kanak itu belajar bercakap. - SPb., 1998.

2. Leontiev AL. Asas Psikolinguistik. - M., 1999.

3.Tseitlin S.N. Bahasa dan kanak-kanak: Linguistik pertuturan kanak-kanak. -, 2000.

Tambahan

1. Beltyukov V.I. Mengenai corak perkembangan fungsi pertuturan dalam ontogenesis // Soalan psikologi. 1984. No. 5.

2. Belyakova L.I., Dyakova EL. Tergagap-gagap. -M., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. Karya Terpilih mengenai Linguistik Am. T. 2.-M., 1963.

4. Bruner J. Ontogeni lakuan pertuturan // Psikolinguistik / Ed. A.M. Shakhnarovich. - M., 1984.

5. Vygotsky L.S. Pemikiran dan pertuturan // Vygotsky L.S. Koleksi T. 2.-M., 1982

6. Gvozdev A.N. Soalan kajian pertuturan kanak-kanak. -M., 1961.

7. Gorelov I.N. Masalah asas fungsi pertuturan dalam ontogenesis. - Chelyabinsk, 1974.

8. Gorelov I.N., Sedov K.F. Asas Psikolinguistik. - M. 997.

9. Greenfield P.M. Bermaklumat, praandaian dan pilihan semantik dalam pernyataan satu perkataan // Psikolinguistik. - M., 1984.

10.Zhinkin N.I. Mekanisme pertuturan. - M., 1958.

11. Esenina E.I. Tempoh literal perkembangan pertuturan pada kanak-kanak. -Saratov, 1986.

12.Esenina E.I. Kepentingan komunikatif penyuaraan dalam tempoh literal perkembangan pertuturan pada kanak-kanak // Struktur kesedaran linguistik. - M., 1990.

13. Kasevich V. B. Ontolinguistik: tipologi dan peraturan bahasa // Bahasa, pertuturan dan aktiviti pertuturan. T. 1. -M., 1998.

14. Kubryakova E.S. Data pertuturan kanak-kanak dari sudut linguistik umum // Pertuturan kanak-kanak sebagai subjek kajian linguistik. - L., 1987.

15. Leontiev AA. Penyelidikan pertuturan kanak-kanak // Asas teori aktiviti pertuturan. - M., 1974.

16. Lepskaya N.I. Bahasa kanak-kanak (ontogeny of speech communication) .- M., 1997.

17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Bahasa dan kanak-kanak. - M., 1981.

18. Asas teori dan amalan terapi pertuturan / Ed. R.E. Levina.-M., 1968.

19. Slobin D. Premis kognitif tatabahasa // Psikolinguistik. - M., 1974.

20. Slobin D., Green J. Psikolinguistik. - M., 1977.

21. Ushakova T.N. Cara asimilasi bahasa ibunda oleh kanak-kanak biasa // Soalan psikologi. 1974. No. 1.

22. Chukovsky K.I. Dua hingga lima. - M., 1966.

23. Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Analisis psikolinguistik semantik dan tatabahasa (berdasarkan ontogenesis). - M., 1990.

24. Elkonin D.B. Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. - M., 1958.

25. Jacobson R. Karya terpilih. - M., 1985.

Sumber maklumat

1.http: //subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2.www.obrazovanie-plus.ru

4.www.school ress.ru

5.http: // www.sgutv / eksperimen

6.www.logopedinfo.ru

Soalan ujian

1. Ucapan kanak-kanak sebagai subjek kajian saintifik.

2. Kaedah mengkaji pertuturan kanak-kanak.

3. Mekanisme pertuturan anatomi dan fisiologi. Pertuturan sebagai hasil interaksi struktur otak individu.

4. Alat pertuturan persisian.

5. Fasa awal ontogenesis pertuturan

6. Periodisasi umum perkembangan pertuturan kanak-kanak.

7. Pembangunan koordinasi imej akustik dan artikulasi, pembangunan struktur intonasi bahasa.

8. Pembentukan prasyarat untuk menguasai pendengaran fonemik.

9. Pembentukan sistem fonologi pada kanak-kanak. Konsep ciri fonologi pembezaan bunyi.

10. Urutan kemunculan bunyi bahasa ibunda dalam pertuturan kanak-kanak, analisis faktor yang menentukannya.

11. Komposisi fonetik perkataan pertama, ciri struktur suku kata mereka.

12. Tipologi kesilapan pertuturan ciri pertuturan kanak-kanak: peninggalan, penggantian, herotan dalam perkataan, pengubahsuaian perkataan dengan gabungan konsonan.

13. Ciri-ciri perbendaharaan kata kanak-kanak sekolah rendah.

14. Peralihan daripada pencalonan onomatopoeik dan prototaip kepada perkataan normatif.

15. Ciri-ciri tafsiran perkataan oleh kanak-kanak, kemungkinan cara semantisasi mereka.

16. Tatabahasa praktikal ucapan kanak-kanak, perbezaannya dari tatabahasa orang dewasa (kesederhanaan, kesejagatan, kehadiran proses kreatif yang aktif).

17. Proses penguasaan peraturan tatabahasa, penguasaannya dalam penciptaan penghasilan pertuturan.

18. Perkembangan pembentukan kata.

19. Penciptaan perkataan kanak-kanak sebagai fenomena pertuturan yang istimewa.

20. Perkembangan sintaksis.

21. Fenomena pertuturan egosentrik, konsep egosentrisme kanak-kanak dalam kajian J. Piaget.

22. Perkembangan pertuturan dalaman.

23. Penguasaan kanak-kanak tentang teknik membina dialog.

24. Penguasaan kanak-kanak tentang teknik membina monolog.

25. Teori asas asal usul ucapan.

© 2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh halaman dibuat: 2016-08-08

ucapan. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah rendah. Kesilapan dalam pertuturan kanak-kanak. Apa yang ibu bapa perlu tahu untuk memahami perkembangan pertuturan.

Sebagai orang dewasa, kami memberi kanak-kanak banyak stereotaip pertuturan yang menjadi templat untuk mereka. Tetapi tiba-tiba kita mendengar:

Nenek, kami memberi anda tiga semangat! - Marina yang berusia tiga tahun menghadiahkan neneknya satu set tiga botol minyak wangi - daripada dirinya sendiri, ibu dan ayah.

Adakah anda menjahitnya dengan jarum? - bertanya Lesha selama 2 tahun 10 bulan, apabila ibunya memakaikan baju baru untuknya.

Oh, jangan tolak kulat! - Lenochka menjerit 2 tahun 10 bulan. Dia mengagumi: "Lihatlah sekumpulan orang kulit hitam!"

"Jarum", "chernikov", "tiga semangat", dan lain-lain - ini adalah kesilapan yang dikaitkan dengan pemerolehan bahasa yang tidak mencukupi. Beberapa kesilapan ini, bagaimanapun, adalah sangat biasa dan berulang secara konsisten dalam pertuturan semua kanak-kanak yang sedang berkembang dengan betul sehingga patut dibincangkan secara berasingan.

Adalah penting untuk mengetahui "corak" kesilapan dalam pertuturan kanak-kanak untuk memahami proses perkembangan pertuturan. Selain itu, ibu bapa dan penjaga perlu tahu cara menangani kesilapan anak-anak.

Apakah kesilapan yang paling biasa dan mengapa ia menarik? Berkenaan dengan kata kerja, kesilapan yang paling biasa ialah pembinaan bentuk kata kerja mengikut model yang lebih mudah untuk kanak-kanak. Sebagai contoh, semua kanak-kanak pada usia tertentu berkata: Saya bangun, menjilat, mengunyah, dll. "Adakah anda akhirnya mengunyah?" - - "Mengunyah", "Nah, bangun, berhenti bergelumang!" - "Saya bangun, saya bangun!", "Ibu, dan Lena menjilat gelas!"

Bentuk sedemikian tidak dicipta oleh seorang kanak-kanak, selepas semua, dia sentiasa mendengar: Saya pecah, pecah, tertidur, tertidur, ambil, ambil, benarkan, dan lain-lain, dan, tentu saja, lebih mudah untuk kanak-kanak menggunakannya. satu bentuk standard kata kerja. Di samping itu, artikulasi perkataan "jilat", "kunyah" adalah lebih mudah daripada perkataan "jilat", "kunyah". Oleh itu, walaupun pindaan orang dewasa, kanak-kanak itu tetap dengan caranya sendiri. Oleh itu, kesilapan ini adalah berdasarkan tiruan bentuk kata kerja yang sering digunakan, selepas itu kanak-kanak itu mengubah suai semua kata kerja lain.

Kadangkala peniruan ini berlaku selepas pola kata kerja yang baru anda dengar. "Igor, bangun, saya sudah lama membangunkan awak." Masha yang berusia empat tahun berputar mengelilingi ibunya, yang berbaring untuk berehat. "Masha, awak mengganggu saya." - "Kenapa awak baring dan baring?"

Para saintis yang telah mengkaji perkembangan pertuturan kanak-kanak menyatakan bahawa apabila seorang kanak-kanak mempelajari satu bentuk makna linguistik, maka dia seterusnya memanjangkannya kepada orang lain. Kadangkala generalisasi bentuk linguistik ini ternyata betul, kadangkala tidak. Dalam kes seperti yang ditunjukkan di sini, generalisasi ini tidak betul.

Pada kanak-kanak kecil, seperti yang ditunjukkan oleh A. N. Gvozdev, penggunaan kata kerja lampau hanya dalam jantina feminin (dengan pengakhiran "a") sangat kerap diperhatikan. "Saya minum teh", "Saya pergi" dan seumpamanya berkata budak-budak. Sebab kesilapan yang sangat biasa ini tidak jelas; mungkin ia terletak pada kemudahan artikulasi yang lebih besar.

Kanak-kanak menghadapi banyak kesukaran apabila mereka mula menukar kata nama mengikut kes. Sebenarnya, kenapa meja - meja dan kerusi - sudah ada kerusi?! Tidak menghadapi kerumitan tatabahasa bahasa Rusia, kanak-kanak membentuk pengakhiran huruf mengikut beberapa corak yang telah dikuasai. "Mari kita ambil semua kerusi dan buat kereta api," Zhenya yang berusia tiga tahun menawarkan kepada rakannya. "Tidak," katanya, "ada beberapa kerusi di sini." Tetapi Gera selama 3 tahun 8 bulan sudah teringat dengan baik bahawa jamak perkataan - "kerusi" - "kerusi": "Saya mempunyai dua kerusi di dalam bilik saya, dan anda mempunyai skoko?"

Apabila kes instrumental muncul dalam pertuturan kanak-kanak itu, bayi untuk masa yang lama membentuknya mengikut skema templat dengan menambahkan pengakhiran "om" pada akar kata nama, tanpa mengira jantina kata nama: dengan jarum, kucing , sudu, dan lain-lain, iaitu mengikut pola kemerosotan nama kata nama maskulin.

Kanak-kanak sentiasa membuat kesilapan dalam pengakhiran generik kata nama: "lyudikha" (wanita), "anak ayam" (ayam), "kuda" (kuda), "lembu" (lembu jantan), "orang" (lelaki), "kosh" ( kucing ), dsb. Bapa Seva yang berumur empat tahun adalah seorang doktor, tetapi apabila dia dewasa, dia akan menjadi seorang pencuci (menurut pendapatnya, "pencuci" adalah seorang pencuci lelaki), kerana dia sangat menyukai sabun. buih dan buih. Lyusya yang berusia tiga tahun, sebaliknya, tergoda dengan profesion doktor, dan dia memutuskan bahawa apabila dia besar, dia akan menjadi "doktor".

Kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak dalam penggunaan darjah perbandingan kata adjektif adalah sangat biasa. Dalam kes ini, peniruan bentuk yang dipelajari sebelum ini jelas dimanifestasikan semula. Kami berkata: lebih lama, lebih lucu, lebih miskin, lebih menyeronokkan, dll. Sebilangan besar kata sifat dalam darjah perbandingan mempunyai bentuk ini. Hairankah si kecil berkata baik, buruk, lebih tinggi, lebih pendek, dll.

"Awak budak yang baik dengan kami!" - "Siapa yang baik, saya atau Slava?", "Dekat dengan saya untuk pergi ke tadika."

Kanak-kanak tanpa rasa malu membentuk darjah perbandingan walaupun dari kata nama. "Dan kami mempunyai pokok pain di taman!" - "Jadi apa? Dan taman kita masih pain!"

Semua contoh ini menunjukkan bahawa kesilapan tipikal dalam pertuturan kanak-kanak adalah disebabkan oleh fakta bahawa bentuk tatabahasa terbentuk mengikut beberapa pola yang dipelajari sebelum ini. Ini bermakna kelas kata dengan hubungan tatabahasa yang sepadan belum lagi dipisahkan dengan jelas, mereka masih digeneralisasikan secara primitif. Hanya secara beransur-ansur, apabila pembahagian sedemikian menjadi jelas, bentuk tatabahasa akan dibezakan secara halus.

Biasanya, orang dewasa mengehadkan diri mereka untuk mentertawakan penyimpangan perkataan yang lucu. Apabila kesilapan kanak-kanak dalam pertuturan adalah secara rawak (seperti "tiga roh", "tidak menekan", dll.), maka ia benar-benar tidak berbaloi untuk memfokuskan perhatian kanak-kanak itu kepada mereka. Kesilapan yang sama yang biasa (pembentukan huruf besar instrumental menggunakan pengakhiran "om" tanpa mengira jantina kata nama, pengakhiran "dia" dalam darjah perbandingan kata sifat, dsb.) mesti diperbetulkan. Jika anda tidak memberi perhatian kepada mereka, pertuturan kanak-kanak akan kekal tidak betul untuk masa yang sangat lama.

Jangan sekali-kali anda mentertawakan bayi atau mengusiknya, seperti yang sering berlaku apabila budak lelaki itu berkata untuk masa yang lama "Saya pergi," "Saya minum," dll. Igor K., sehingga 3 tahun, degil digunakan kala lampau kata kerja hanya dalam jantina feminin. Untuk tidak membiasakannya, nenek dan pengasuh mula mengusik bayi itu: "Oh, gadis kami sedang minum teh!" Budak itu tersinggung, menangis dan mula mengelak kata kerja dalam bentuk lampau. "Pergi minum teh, Igorek!" - "Saya sudah minum." - "Adakah anda mengambil buku itu?" - "Tidak, saya tidak mempunyai abang." Hanya apabila dia berumur 3.5 tahun, Igor mula menggunakan kata kerja lampau dengan betul sedikit.

Anda juga tidak seharusnya menceritakan semula perkataan dan frasa kanak-kanak dengan kesilapan sebagai anekdot, terutamanya di hadapan kanak-kanak itu sendiri. Kanak-kanak sangat berbangga kerana mereka berjaya membuat orang dewasa ketawa, dan mula memutarbelitkan kata-kata yang sudah sengaja. Perkara terbaik adalah dengan tenang membetulkan anak, tanpa membuat kesilapan yang tajam atau menyebabkan kebencian.

Fakulti latihan lanjutan.

Jabatan Pendidikan Rendah.

dalam karya kreatif bertulis dan cara untuk membetulkannya.

Penghibur:

Chernov T.A.

Yagunova N.G.

(guru sekolah rendah) MBOU "Sekolah menengah №92 dengan kajian mendalam tentang subjek individu."

Kemerovo 2013
Kandungan.

1. Pengenalan.

2. Kesalahan pertuturan dan sebab berlakunya.

3.

4. Persembahan-jenis karya kreatif bertulis.

5. Pembetulan kesalahan pertuturan.

6. Pembetulan kesalahan pertuturan dalam kalangan pelajar yang lebih muda.

7. Kesimpulan.

8. Bibliografi.

9. Permohonan.

1. Pengenalan.

Meningkatkan budaya pertuturan pelajar adalah salah satu tugas mendesak yang dihadapi oleh sekolah moden. Adalah diketahui bahawa salah satu penunjuk tahap budaya, pemikiran, kecerdasan seseorang adalah ucapannya, yang mesti sesuai dengan norma linguistik.

Di sekolah rendah kanak-kanak mula menguasai norma bahasa sastera lisan dan bertulis, belajar menggunakan cara bahasa dalam keadaan komunikasi yang berbeza mengikut matlamat dan objektif ucapan. Pada masa yang sama, guru harus membantu kanak-kanak memahami keperluan pertuturan, mengajar pelajar yang lebih muda, semasa merumuskan pemikiran, memantau ketepatan, ketepatan, kepelbagaian, ekspresi cara bahasa.

Guru tidak selalu dapat menentukan jenis kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dan, dengan itu, memilih latihan yang betul untuk membetulkannya. Di samping itu, seperti yang ditunjukkan oleh analisis kesusasteraan metodologi, terdapat pelbagai klasifikasi kesilapan dalam pertuturan pelajar, tetapi tidak ada klasifikasi tunggal, yang menyukarkan guru untuk bekerja ke arah ini.

Pertimbangan dan analisis klasifikasi kesilapan dan kekurangan pertuturan sedia ada; penentuan kesilapan pertuturan biasa pelajar sekolah rendah dalam karya kreatif bertulis pelajar; penciptaan satu set latihan khas untuk menghapuskannya.

1. 
   Menganalisis klasifikasi kesalahan dan kekurangan pertuturan yang sedia ada.
2. 
   Untuk mengenal pasti kesilapan pertuturan biasa dan kekurangan dalam karya kreatif bertulis murid sekolah rendah.
3. 
   Buat satu set latihan yang bertujuan untuk mencegah dan menghapuskan kesilapan pertuturan biasa dan kekurangan murid sekolah rendah.

2. Kesalahan pertuturan dan sebab berlakunya.

Dalam ucapan lisan dan bertulis kanak-kanak sekolah rendah, terdapat banyak kesilapan, yang dipanggil dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia. ucapan. Di bawah kesilapan pertuturan bermaksud "perkataan yang dipilih dengan baik, ayat yang dibina tidak betul, bentuk morfologi yang herot"

Tseitlin SN memahami kesilapan pertuturan sebagai "sebarang kes penyelewengan daripada norma bahasa semasa."

Takrifan kesilapan dan kekurangan pertuturan yang paling lengkap diberikan dalam karya T.A. Ladyzhenskaya. Pada pendapat beliau, “semua bahan bahasa negatif terbahagi kepada kesilapan dan kekurangan. Kesilapan adalah pelanggaran syarat untuk ucapan yang betul, pelanggaran norma bahasa sastera ... Kekurangan adalah pelanggaran syarat untuk ketepatan ucapan, pelanggaran cadangan yang berkaitan dengan konsep ucapan yang baik, iaitu. , kaya, tepat dan ekspresif."

Tseitlin SN mengenal pasti tiga sebab utama pelanggaran norma bahasa dalam pertuturan kanak-kanak.

Sebab utama ialah “Tekanan sistem bahasa". Untuk menilai kesan faktor ini pada pertuturan kanak-kanak, adalah perlu untuk mempertimbangkan bagaimana penguasaan pertuturan berlaku secara umum, merujuk kepada pembangkang "bahasa - pertuturan", "sistem - norma". “Bahasa difahami sebagai entiti abstrak yang tidak boleh diakses untuk persepsi langsung. Ucapan adalah realisasi bahasa, perwujudan konkritnya dalam satu set tindak tutur." Adalah mustahil untuk menguasai pertuturan tanpa memahami bahasa, sebagai jenis peranti khas yang menjananya. Kanak-kanak itu terpaksa mengeluarkan bahasa daripada pertuturan, kerana tidak ada cara lain untuk menguasai bahasa itu.

“Bagaimanapun, bahasa yang diperoleh oleh kanak-kanak daripada pertuturan (bahasa kanak-kanak) tidak sepenuhnya memadai dengan bahasa yang mengawal aktiviti pertuturan orang dewasa (bahasa normatif). Bahasa kanak-kanak adalah versi umum dan ringkas daripada bahasa normatif. Fenomena tatabahasa dan leksikal disatukan di dalamnya. Ini disebabkan fakta bahawa dalam bahasa kanak-kanak pada mulanya tidak ada pembahagian ke dalam sistem dan norma. Adalah diketahui bahawa norma diasimilasikan lebih lewat daripada sistem. Ini ditunjukkan oleh E. Coceriu: "Sistem ini dipelajari lebih awal daripada biasa: sebelum mempelajari kesedaran tradisional untuk setiap kes tertentu, kanak-kanak mempelajari keseluruhan sistem kemungkinan, yang menerangkan pembentukan" sistemik "tertentunya, yang bertentangan dengan norma dan sentiasa diperbetulkan oleh orang dewasa.”

Faktor lain yang menyebabkan berlakunya kesilapan pertuturan pada kanak-kanak - pengaruh pertuturan orang lain. Jika di dalamnya terdapat kes-kes pelanggaran norma bahasa sastera, maka mereka boleh diterbitkan semula oleh kanak-kanak. Pelanggaran ini boleh dikaitkan dengan perbendaharaan kata, morfologi, sintaksis, fonetik dan merupakan unsur bahasa khas, biasanya dipanggil vernakular.

3. Klasifikasi kesilapan pertuturan.

• 
  terdapat klasifikasi kesilapan pertuturan yang berbeza;
• 
  semua klasifikasi memperuntukkan persempadanan kesilapan pertuturan untuk mengatur kerja dengan betul untuk menghapuskannya;
• 
  nilai klasifikasi ditentukan oleh jumlah jumlah kesalahan pertuturan yang sedang dipertimbangkan;
• 
  kekhususan klasifikasi ditentukan oleh konsep linguistik yang mendasarinya.

Dalam karya TA Ladyzhenskaya, dinyatakan bahawa "untuk latihan mengajar bahasa, nampaknya sesuai untuk mendekati klasifikasi kesilapan dan kekurangan pertuturan dari sudut linguistik moden, yang membezakan struktur bahasa (sistem unit linguistik). ) dan penggunaan cara linguistik dalam pertuturan." Sehubungan itu, T.A. Ladyzhenskaya membezakan dua kumpulan besar kesilapan:

1.Kesalahan tatabahasa (kesilapan dalam struktur (dalam bentuk) unit bahasa).

2. Pertuturan (kesilapan dalam penggunaan (fungsi) cara bahasa).

MR Lvov mendekati klasifikasi kesilapan pertuturan secara berbeza: “Kesilapan gaya terbahagi kepada pertuturan dan bukan pertuturan (komposisi, logik dan herotan fakta).

T.A. Ladyzhenskaya mengenal pasti jenis ralat berikut:

1) dalam pembentukan kata (gelisah bukannya gelisah);

2) dalam membentuk:

a) kata nama (awan, rel, dengan jem);

b) kata adjektif (lebih cantik)

c) kata kerja a (ezdiet, saya mahu, ruble bangun).

Kepada kesilapan dalam pembinaan ayat termasuk ralat berikut:

(Anjing-anjing itu menyerang jejak arnab. Dan mereka mula mengejarnya melalui kawasan lapang.);

2) pelanggaran perkaitan antara subjek dan predikat

(Burung itu terbang keluar dari sangkar. Shishkin menggunakan warna terang);

3) kesilapan dalam membina ayat dengan frasa penyertaan dan adverba ( Selepas bermain ski, kaki saya beku. Terbang di atas lautan yang mengamuk, kekuatan burung walit menjadi kering.).

M.S.Soloveichik dalam karyanya membahagikan jenis kesilapan ini kepada yang berikut:

Persatuan sebagai ahli homogen bagi konsep generik dan khusus, serta bersilang ( Banyak cendawan dan agarik madu ditemui di dalam hutan);- gabungan ahli homogen yang tidak berjaya dengan perkataan lain yang berkaitan (. Pengawal sempadan dan anjing Almaz menghidu sempadan.)]

Pelanggaran sambungan tatabahasa ahli homogen:

Penyatuan dalam siri homogen kata nama dan infinitif

(Saya pergi ke hutan untuk beri, memetik cendawan.);

- kata adjektif penuh dan pendek (Udaranya jernih, bersih, segar.);

- klausa adverba dan subordinat (Dia pergi selepas menyiapkan kerja rumahnya dan apabila dia kalah.);

Pelanggaran dalam cara komunikasi ahli homogen:

- herotan kata hubung ganda (saya bukan sahaja suka menyanyi, tetapi juga menari.);

- pilihan tempat kesatuan yang tidak sama rata (Kisah dongeng disukai bukan sahaja oleh anak-anak negara kita, tetapi juga dari negara lain.);

Penggunaan gabungan gabungan yang tidak sama dan bukannya yang bertentangan dan sebaliknya (Ia adalah hari yang sejuk dan cerah.);

5) kesalahan dalam ayat kompleks.

Seperti dalam kes sebelumnya, M.S.Soloveichik membentangkan klasifikasi yang lebih luas bagi jenis ralat ini:

a) pelanggaran cara komunikasi bahagian cadangan(Durov berdiri sehingga gadis itu meninggalkan sangkar.);

b) kesilapan dalam ketidakselarasan tatabahasa anggota utama bahagian ayat kompleks (Siang telah menjadi lebih pendek dan malam adalah panjang.);

c) T.A. Ladyzhenskaya dan M. S. Soloveichik dalam karya mereka menyerlahkan kesilapan seperti mencampurkan ucapan langsung dan tidak langsung. M.S.Soloveichik membahagikan spesies ini kepada:

─ percampuran tatabahasa bagi binaan(Budak lelaki itu berkata, datuk, mari kita biarkan Zhurka pergi.);

Tanda baca (Ibu berkata rakan-rakan yang baik.).

Kumpulan besar kesilapan seterusnya dinamakan oleh M.S.Soloveichik dan T.A.Ladyzhenskaya ucapan, dibahagikan kepada jenis. Jadi, T.A. Ladyzhenskaya membahagikan kesilapan dan kekurangan pertuturan kepada:

1) kesilapan pertuturan (pelanggaran keperluan pertuturan yang betul):

2) kekurangan pertuturan (pelanggaran keperluan ketepatan, kekayaan dan ekspresi pertuturan)

Sekiranya kita mematuhi klasifikasi T.A. Ladyzhenskaya, maka yang berikut harus dikaitkan dengan kesilapan pertuturan:

1. 
   penggunaan perkataan dalam erti kata yang luar biasa

1. 
   percampuran bentuk temporal kata kerja (Tikus melompat ke dalam air, lapwings berlari,(percampuran masa) Arnab naik ke atas dahan dan duduk,(pencampuran spesies));
2. 
   penggunaan kata ganti nama yang lemah dalam konteks, yang membawa kepada kekaburan atau kekaburan dalam pertuturan(Strawberi mengingatkan inspektor bahawa dia makan malam dengannya. Terdapat topi di atas meja. Dia perasan bahawa seekor lalat telah hinggap di topi. Apabila Kolya mengucapkan selamat tinggal kepada bapanya, dia tidak menangis.).

1. 
   penggunaan perkataan vernakular dan dialek yang tidak wajar ( Petya berjalanpergi. T-shirt pada penjaga golberlarutan pada baju.).

1. 
   percampuran kata paronim (Ibu menyuruh saya memakai baju sejuk, tetapi sayasecara menyeluruh menolak.).

1. 
   pelanggaran keserasian frasaologi perkataan yang digunakan(Orang merah itu keluar untuk bertarung dengan ular itu. Kolya diberi kesyukuran.)
2. 
   penggandaan subjek pronominal(Lenya, apabila dia kembali ke detasmen, dia v jaket jeneral dengan tali bahu berpintal. Petya - dia adalah yang paling kuat dari lelaki itu.).

1.Pertuturan yang tidak tepat.

tukang masak. Cef khusus ialah pekerja di ladang negeri jiran. Kami membantu ladang negeri semasa

masa menuai.

1 kelas. Tema. Kata-katakepada, daripada, kepada, pada

Contoh tugasan:

Buat pasangan perkataan dengan memilih yang betulvataupada, daripadaataudengan.

kerja

Pergi ... tumbuhan

kilang

pokok itu

Kembali ... berfungsi

kilang-kilang

sekolah

Pergi ... kedai

institut
Pulang ... sekolah

institut

kedai

Darjah 2. Tema. Sebahagian daripada ucapan.

Buat pasangan perkataan dengan menyusunnya ke dalam lajur bergantung kepada jantina kata nama tersebut. Tuliskannya, masukkan pengakhiran yang diperlukan ke dalam kata sifat.

M. hlm. yang mana? r. yang mana?

─ ….. ─ …..

Rab p. yang mana?

Bulan, bulan, matahari - terang ...; sut, baju, pakaian, kot - baru ...; tembikai, ceri, epal - kren ...; jem, isi, jem, jem - sedap....

Darjah 3. Tema. Tiga deklinasi kata nama.

Buat tiga frasa dengan setiap kata nama. Dalam yang pertama, perkataan mesti menjawab soalan di mana?, dalam kedua - di mana?, di ketiga - di mana? Tunjukkan kemerosotan, kes. Serlahkan penghujung, serlahkan kata depan

Gurun, Siberia, Ukraine, Caucasus.

1. 
   Pemerhatian penggunaan bahasa bermakna dalam teks teladan.

Teknik yang sangat berkesan ialah eksperimen linguistik, di mana teks itu "manja" untuk meyakinkan pelajar dengan membandingkan ketepatan dan ekspresi versi pengarang.

Di bawah langit biru, di bawah langit biru

Permaidani tanpa sempadan, permaidani yang indah,

Bersinar di bawah sinar matahari, bersinar di bawah sinar matahari

Salji dusta... Salji dusta...

1. 
   Mengedit ujaran dari sudut menggunakan cara linguistik di dalamnya. Untuk menyediakan latihan sedemikian, anda memerlukan fail kesilapan kanak-kanak. Guru beralih kepada satu atau satu lagi tajuknya, bergantung pada topik tatabahasa dan ejaan pelajaran.

perkataan". Mari kita berikan contoh: “Daripada perkataan terbang, menjerit, membawa, sayap, membawa membentuk perkataan dengan imbuhan awalan untuk-, untuk-, untuk-, untuk-, untuk. Tulis perkataan, serlahkan awalan.

Bina ayat dengan perkataan: terbang, terbang, terbang, terbang."

1. 
   Transformasi struktur, contohnya, menukar susunan perkataan, melangkaunya, menggabungkan dua ayat menjadi satu.

1. 
   Pemilihan perkataan, membentuk frasa, menghasilkan ayat dengan subjek ucapan tertentu, untuk menyatakan pemikiran tertentu, dsb. Contohnya, melihat gambar, pilih perkataan yang akan membantu menyampaikan ...

6. Pembetulan kesalahan pertuturan pelajar yang lebih muda.

Pertama keldai jenis keaniy - latihan membina ayat.

Guru menjemput kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan untuk latihan:Cari perkataan tambahan dalam ayat: "Mereka memetik epal, buah-buahan, pear di taman."

• 
  Perkataan manakah yang berlebihan?
• 
  buah-buahan.
• 
  Mengapa perkataan "buah" berlebihan?
• 
  Kerana perkataan "buah" termasuk kedua-dua epal dan pear.
• 
  Apakah perkataan lain yang boleh digunakan untuk menggantikan "buah"?
• 
  Plum, pic, aprikot, dll.

Jenis tugas kedua - latihan untuk menghapuskan pengulangan dalam pertuturan.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis eksperimen yang memastikan, pengulangan perkataan yang sama dalam konteks kecil adalah salah satu kesilapan yang paling biasa dalam karya bertulis pelajar. Oleh itu, perhatian khusus diberikan kepada latihan jenis ini. Contoh. Pelajaran mengenai topik "Kata depan dan awalan". Guru mengajak kanak-kanak mendengar petikan teks.

• 
  Dengar cerpen dan cari kesilapan.

• 
  Apakah ralat yang anda temui dalam teks ini?
• 
  Setiap ayat mengulangi perkataan "lari."
• 
  Apakah perkataan lain yang boleh menggantikan perkataan ini dalam cerita kita?
• 
  Kejar, tergesa-gesa, berangkat, berangkat.
• 
  Manakah antara perkataan yang anda namakan, menggantikan perkataan "lari" dalam ayat tersebut "Sekumpulan serigala berlari mengejar mereka."
• 
  Telah mengejar.

• 
  Kita mulakan.
• 
  Tulis teks yang telah diperbetulkan dalam buku nota anda.

Jenis ketigatugasan- latihan untuk mengesan kesilapan dalam pembentukan bentuk kata dan pembinaan gabungan kata.

Contoh. Pelajaran mengenai topik"Menukar nama kata nama dengan nombor." Ungkapan berikut ditulis di papan tulis:

Saya mempunyai banyak perniagaan

Menunggu hari raya

Pergi tanpa polka

Guru menawarkan tugasan:

• 
  Baca frasa pertama dan beritahu saya jika semuanya betul? Apakah perkataan yang salah?
• 
  Perkara itu adalah.
• 
  Bagaimanakah saya harus mengatakannya dengan betul?
• 
  Banyak yang perlu saya lakukan.
• 
  Ingat cara bercakap dengan betul, tulis frasa ini dalam buku nota. Dalam contoh berikut, cari dan betulkan ralat itu sendiri.
• 
  Baca apa yang awak buat?
• 
  Mereka sedang menunggu hari raya.
• 
  Apakah perkataan yang digunakan secara salah dalam frasa terakhir?
• 
  Polt.
• 
  Siapa yang tahu bagaimana untuk mengatakannya dengan betul?
• 
  kot.
• 
  Tulis frasa yang dibetulkan dalam buku nota.

Contoh. Pelajaran mengenai topik "Perkenalan dengan kata sifat".

Ayat ditulis di papan tulis

• 
  Baca ayat pertama.
• 
  Apakah kesilapan yang anda perhatikan?
• 
  Perkataan "muda" adalah berlebihan.
• 
  kenapa?
• 
  Kerana anak anjing adalah anjing muda.
• 
  Tulis ayat yang dibetulkan dalam buku tulis.
• 
  Apakah kesilapan yang dilakukan dalam ayat kedua.
• 
  Gabungan perkataan pokok maple yang kacak.
• 
  Apakah yang anda tidak suka tentang contoh ini?
• 
  Dua perkataan berkaitan bersebelahan antara satu sama lain, dan bunyinya hodoh.
• 
  Bagaimanakah ayat ini boleh diperbetulkan?
• 
  Pokok maple yang kacak tumbuh di kawasan lapang. Sebatang pokok maple terpamer di kawasan lapang. Pokok maple yang indah dipamerkan di kawasan lapang.
• 
  Pilihan mana yang patut kita pilih?
• 
  Pokok maple yang kacak tumbuh di kawasan lapang.
• 
  Tulis ayat ini dalam buku nota anda.

Pemerhatian menunjukkan bahawa pelajar menunjukkan minat yang tinggi untuk melakukan latihan tersebut. Kanak-kanak terutamanya suka mencari kesilapan dalam contoh yang dicadangkan dan menawarkan pilihan jawapan mereka sendiri.

Seseorang sepanjang hidupnya meningkatkan pertuturan, menguasai kekayaan bahasa. Pada zaman kanak-kanak awal, dia mempunyai keperluan komunikasi, yang dia penuhi melalui unsur-unsur pertuturan yang paling mudah. Keperluan untuk mengekspresikan pemikiran seseorang berkembang dan mempelbagaikan dengan usia. Semasa membangun, kanak-kanak menggunakan unit bahasa yang lebih kompleks. Kamus diperkaya, frasaologi diasimilasikan, kanak-kanak menguasai undang-undang pembentukan kata, pembinaan sintaksis yang pelbagai. Dengan kata lain, kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda mereka melalui aktiviti pertuturan. Kanak-kanak perlu diberi sampel pertuturan atau persekitaran pertuturan. Apabila ia berkembang, ucapan memerlukan bukan sahaja bahan linguistik, tetapi juga bahan fakta. Ucapan adalah sfera aktiviti manusia yang sangat luas. Kerja yang sistematik dalam pembangunan pertuturan lisan pasti membuahkan hasil.Kejayaan kecil membawa kepada lebih banyak, pertuturan diperbaiki dan diperkaya. Salah satu bidang kerja sekolah untuk pembangunan pertuturan adalah membawa kemahiran pertuturan kanak-kanak ke tahap minimum tertentu, di bawahnya tidak ada seorang pun pelajar yang harus kekal, ini adalah peningkatan pertuturan pelajar, peningkatan budayanya , semua keupayaan ekspresifnya.

8.Senarai kesusasteraan:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova "Budaya dan Seni Ucapan"

1998, Rostov-on-Don, "Phoenix"

2. BN Golovin "Asas budaya pertuturan" 1988, "Sekolah Tinggi", Moscow.

3. T. A. Ladyzhenskaya "Retorik Kanak-kanak" 2001, Moscow

4. M. R. Lvov "Ucapan murid sekolah rendah dan laluan perkembangannya"

1975, Moscow "Pendidikan"

5. L. A. Gorbushina, A. P. Nikolaicheva "Bacaan ekspresif"

1978, Moscow "Pendidikan"

9. Permohonan.

Lampiran 1

Persembahan.

Mana pergi semua ni?

Terdapat sebuah perigi di atas rumput hijau di bawah pokok oak yang besar. Pengembara suka berehat di sekelilingnya.

Pernah seorang lelaki nakal melemparkan batu ke dalam perigi. Batu itu menutupi sumber. Rumput dan oak telah kering. Burung bulbul telah berhenti bersarang. Lagu indah itu tidak lagi dimainkan.

Selepas bertahun-tahun, budak lelaki itu menjadi seorang datuk. Dia datang ke tempat di mana perigi itu berada. Pasir menjadi kuning di sekeliling, angin membawa awan debu. Datuk tertanya-tanya: "Di manakah semuanya pergi?"

1. Baiklah.

2. Perbuatan budak itu.

3. Kembali ke perigi.

Pada suatu ketika seorang rimbawan mengambil seekor rusa di dalam hutan. Ibu bayi itu, seekor rusa, meninggal dunia. Kanak-kanak itu tidak tahu bagaimana untuk mendapatkan makanan sendiri.

Penjaga hutan memberikan anak rusa itu kepada murid-murid sekolah. Lelaki itu menamakan bayi itu Ryzhik. Mereka memberinya tempat di dalam bangsal. Kanak-kanak membawa roti dan susu kepada haiwan itu. Kanak-kanak memberi bayi epal dan biskut. Pada waktu pagi, anak rusa berjalan di sekitar kampung.

Sepanjang musim panas, bayi telah membesar. Sekarang dia mesti tinggal di rumahnya sendiri. Kanak-kanak membawa rakan mereka ke hutan dan menjadi sedih.

1. Penjaga hutan menemui seekor rusa.

2. Anak rusa tinggal bersama anak-anak.

3. Kanak-kanak itu telah membesar.

Lampiran 3

1. Cadangkan pilihan yang betul

• 
  Terperangkap dalam lopak
• 
  Menghuraikan tentang alam semula jadi
• 
  biskut yang sedap
• 
  Terdapat benjolan di dahi

• 
  Kami tidak (meneka, meneka)
• 
  Inilah yang (memimpin, memimpin) kecuaian.
• 
  Dia (kagum, terkejut) dengan apa yang berlaku.

• 
  Rumput dan oak telah kering. Burung bulbul tidak lagi menganyam sarang. Lagu indahnya tidak lagi dimainkan.

4. Di antara ayat-ayat ini, cari ayat di mana anda membuat kesilapan. Betulkan dan tulis.

• 
  Kanak-kanak membaca buku di perpustakaan
• 
  Terdapat ramai kanak-kanak kecil di halaman rumah.
• 
  Cuaca baik di luar.

Serigala meluru ke arah landak. Serigala itu dicucuk. Serigala itu jatuh kesakitan.
6. Cadangkan yang betul.

• 
  Sukar untuk menghampiri pantai.
• 
  Dia menyentuh pinggan panas.

Lampiran 3
7. Cari kesilapan, cadangkan pilihan yang betul.

• 
  jem sedap
• 
  Lidah api
• 
  Pada dahan yang gebu

8. Di antara ayat-ayat tersebut, cari ayat yang membuat kesilapan. Betul.

• 
  Burung berbulu tinggal di dalam sarang.
• 
  Kami pergi melancong ke muzium.
• 
  Kami bermalam di dalam hutan.

9. Cari ulangan dalam ayat-ayat ini. Betul.

• 
  Lelaki itu meletakkan barang, sudu, garpu dalam beg galas. Pada waktu pagi lelaki itu pergi

10. Cari dan betulkan kesilapan.

• 
  Matahari membutakan mata saya.
• 
  Anak-anak bersiap sedia untuk bercuti.

11. Buat satu daripada dua ayat.

• 
  Vasya turun dari pokok ke tanah. Pergi rumah.
• 
  Landak itu berpaling dari susu dan mendengus. Dan berlari.

12. Di antara perkataan-perkataan ini, namakan mereka yang melakukan kesilapan. Betulkan ralat dengan memasukkan pilihan yang betul.

• 
  Beli sabun, kerusi banyak, naik kereta luncur, baca buku, duduk satu sudut.

13. Di antara ayat ini, cari ayat yang anda buat kesilapan.

• 
  Pada musim panas, pelajar sekolah menengah pergi mendaki.
• 
  Atuk datang ke tempat itu, ada sebuah perigi.

• 
  Pada musim gugur, burung terbang ke selatan.

Kanak-kanak berlari, mengambil garu, tuala baru, ramai gadis, selesaikan tugas.
15. Betulkan sebarang kesilapan.

• 
  Langit diselimuti awan.
• 
  Saya dan ibu saya pergi berjumpa dengan nenek saya.

16. Buat satu daripada dua ayat.

• 
  Saya tidak pergi berjalan-jalan. Cuaca buruk.
• 
  Musim bunga adalah masa dalam setahun. Tunas terbuka.

17. Hilangkan pengulangan dalam teks.

Budak dengan Bug sedang berjalan keluar dari sekolah. Budak itu jatuh ke dalam lubang yang dalam. Pepijat mula meraung dan meminta pertolongan.
18. Cadangkan yang betul. Sila nyatakan ralat.

• 
  Burung gagak sangat kuat.
• 
  Seekor anak anjing berlari di sepanjang laluan.

19. Antara ayat-ayat ini, cari ayat di mana anda membuat kesilapan. Betul.

• 
  Kren itu mematuk katak dengan paruhnya.
• 
  Semasa rehat, kanak-kanak pergi ke ruang makan.
• 
  Baunya seperti bau musim bunga.

Lampiran 3

20. Hilangkan pengulangan dalam teks.

Lelaki itu bangun awal. Lelaki itu memutuskan untuk pergi ke hutan. Lelaki itu pergi ke hutan di sepanjang jalan padang.
21. Cari dan betulkan kesilapan.

• 
  Ini membuatkan saya ingin tahu.
• 
  Dia mempunyai sifat yang ringan tulang.

22. Nyatakan ralat.

• 
  Yasha memukul kepala serigala itu.
• 
  Dia mencari pembantu yang boleh dipercayai untuk dirinya sendiri.

23. Pilih satu daripada perkataan yang ditunjukkan dalam kurungan

• 
  Ini memerlukan (untuk membayar, menyerlahkan) perhatian khusus.
• 
  Kanak-kanak (marah, tersinggung) pembatalan perjalanan.

24. Cadangkan pilihan yang betul. Sila nyatakan ralat.

• 
  Rajah menunjukkan cendawan yang berbeza.
• 
  Bunga kuning menjadi kuning di sekeliling.

25. Hilangkan ulangan dalam ayat.

Swift telah disiram dengan semburan, dan Swift memutuskan bahawa kiamat tidak lama lagi.
26. Di antara ayat-ayat ini, cari ayat yang membuat kesilapan. Betulkan dan tulis ayat yang betul.

Anjing-anjing itu menyerang jejak arnab.

Burung itu terbang keluar dari sangkar.

Saya berminat untuk meneroka bulan.
Lampiran 3
27. Cadangkan pilihan yang betul. Sila nyatakan ralat.

• 
  Daun pada pokok pada musim gugur menjadi pelbagai warna, beraneka warna.
• 
  Sebatang pokok maple yang kacak dipamerkan di kawasan lapang.

28. Hilangkan pengulangan dalam teks.

Saya mempunyai anak kucing Murzik. Mereka memberi saya Murzik untuk hari lahir saya. Saya sangat sayangkan Murzik.
29. Baca ayat, berikan versi yang betul.

• 
  Gadis itu merah jambu, disikat dengan lancar.
• 
  Durov berdiri sehingga gadis itu meninggalkan sangkar.

30. Cadangkan pilihan yang betul. Sila nyatakan ralat.

• 
  Saya akan memberitahu anda satu cerita yang menarik.
• 
  Angsa berenang ke pantai di sepanjang laluan berais.

1. 
   Hilangkan pengulangan dalam teks.

Dalam ucapan lisan dan bertulis kanak-kanak sekolah rendah, terdapat banyak kesilapan, yang dipanggil kesilapan pertuturan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia. Para saintis mendekati definisi "kesilapan pertuturan" dengan cara yang berbeza. Dalam karya M. R. Lvov, kesilapan pertuturan difahami sebagai "perkataan yang tidak berjaya dipilih, ayat yang dibina dengan tidak betul, bentuk morfologi yang diputarbelitkan." Tseitlin SN memahami kesilapan pertuturan sebagai "sebarang kes penyelewengan daripada norma bahasa semasa." Pada masa yang sama, norma bahasa ialah "cara (atau kaedah) ekspresi yang agak stabil, mencerminkan corak sejarah perkembangan bahasa, termaktub dalam contoh terbaik kesusasteraan dan disukai oleh bahagian masyarakat yang berpendidikan."

Takrifan kesilapan dan kekurangan pertuturan yang paling lengkap diberikan dalam karya T.A. Ladyzhenskaya. Pada pendapat beliau, “semua bahan bahasa negatif terbahagi kepada kesilapan dan kekurangan. Kesilapan adalah pelanggaran syarat untuk ucapan yang betul, pelanggaran norma bahasa sastera ... Kekurangan adalah pelanggaran syarat untuk ketepatan ucapan, pelanggaran cadangan yang berkaitan dengan konsep ucapan yang baik, iaitu. , kaya, tepat dan ekspresif."

Pertuturan yang sangat teratur ("baik") menganggap ketiadaan kesilapan pertuturan. Oleh itu, kerja pencegahan dan penghapusan kesilapan pertuturan adalah bahagian penting dalam keseluruhan kerja pembangunan pertuturan di sekolah.

Untuk lebih berkesan mengatur kerja untuk mengelakkan kesilapan pertuturan, adalah perlu untuk mengetahui sifat linguistik dan psikologi mereka. Tseitlin SN mengenal pasti tiga sebab utama pelanggaran norma bahasa dalam pertuturan kanak-kanak.

Sebab utama ialah "tekanan sistem bahasa". Untuk menilai kesan faktor ini pada pertuturan kanak-kanak, adalah perlu untuk mempertimbangkan bagaimana penguasaan pertuturan berlaku secara umum, merujuk kepada pembangkang "bahasa - pertuturan", "sistem - norma". “Bahasa difahami sebagai entiti abstrak yang tidak boleh diakses untuk persepsi langsung. Ucapan adalah realisasi bahasa, perwujudan konkritnya dalam satu set tindak tutur." Adalah mustahil untuk menguasai pertuturan tanpa memahami bahasa, sebagai jenis peranti khas yang menjananya. Kanak-kanak itu terpaksa mengeluarkan bahasa daripada pertuturan, kerana tidak ada cara lain untuk menguasai bahasa itu.

“Bagaimanapun, bahasa yang diperoleh oleh kanak-kanak daripada pertuturan (bahasa kanak-kanak) tidak sepenuhnya memadai dengan bahasa yang mengawal aktiviti pertuturan orang dewasa (bahasa normatif). Bahasa kanak-kanak adalah versi umum dan ringkas daripada bahasa normatif. Fenomena tatabahasa dan leksikal disatukan di dalamnya. Ini disebabkan fakta bahawa dalam bahasa kanak-kanak pada mulanya tidak ada pembahagian ke dalam sistem dan norma. Adalah diketahui bahawa norma diasimilasikan lebih lewat daripada sistem. Ini ditunjukkan oleh E. Coceriu: "Sistem ini dipelajari lebih awal daripada biasa: sebelum mempelajari kesedaran tradisional untuk setiap kes tertentu, kanak-kanak mempelajari keseluruhan sistem kemungkinan, yang menerangkan pembentukan" sistemik "tertentunya, yang bertentangan dengan norma dan sentiasa diperbetulkan oleh orang dewasa.”

Faktor lain yang menentukan berlakunya kesalahan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak ialah pengaruh pertuturan orang lain. Jika di dalamnya terdapat kes-kes pelanggaran norma bahasa sastera, maka mereka boleh diterbitkan semula oleh kanak-kanak. Pelanggaran ini boleh dikaitkan dengan perbendaharaan kata, morfologi, sintaksis, fonetik dan merupakan unsur bahasa khas, biasanya dipanggil vernakular. Pertuturan biasa adalah faktor negatif yang kuat yang mempengaruhi pembentukan pertuturan kanak-kanak dan menyebabkan sejumlah besar pelbagai kesilapan.

Selain itu, kerumitan mekanisme penjanaan pertuturan bertindak sebagai faktor penyumbang kepada berlakunya kesilapan pertuturan.

Beberapa proses kompleks sedang berlaku dalam fikiran pengeluar pertuturan: pemilihan model sintaksis daripada yang disimpan dalam ingatan jangka panjang, pemilihan perbendaharaan kata untuk diisi dalam model sintaksis, pemilihan bentuk perkataan yang diperlukan, dan susunannya dalam perintah tertentu. Semua proses ini berjalan selari. Setiap kali terdapat kerja yang kompleks dan multidimensi pada reka bentuk kerja pertuturan. Pada masa yang sama, ingatan operasi memainkan peranan yang besar, "fungsi utamanya ialah" pengekalan "serpihan teks yang sudah dituturkan dan" jangkaan "yang belum dituturkan." Ia adalah tepatnya perkembangan memori operasi kanak-kanak yang tidak mencukupi yang menjelaskan banyak kesilapan pertuturan.

Dalam karya S. N. Zeitlin, contoh kesilapan yang timbul untuk setiap sebab yang ditunjukkan ditunjukkan, dan bergantung kepada ini, kesilapan dibahagikan kepada sistem, vernakular dan komposisi. Jenis ralat ini akan dibincangkan secara terperinci dalam perenggan mengenai pengelasannya.

Cheremisin P.G. dalam karyanya berpegang pada pendapat Tseitlin S.N. dan percaya bahawa "kesilapan pertuturan timbul berkaitan dengan ketidakpatuhan norma linguistik sedemikian, mengikut mana ucapan sastera harus dicipta." Iaitu sebab-sebab berlakunya kesalahan pertuturan adalah linguistik. Lvov M.R. tidak menyerlahkan punca biasa kesilapan pertuturan, tetapi mempertimbangkan kes khas dalam pengelasan. Kelebihan pembinaan bahan teori sebegini ialah dapat dilihat dengan jelas sebab-sebab berlakunya jenis kesilapan tertentu.

Oleh itu, menurut analisis metodologi, kesusasteraan linguistik, kesilapan pertuturan adalah penyelewengan daripada norma bahasa sastera. Pengaruh ke atas perkembangan pertuturan kanak-kanak diberikan oleh kedua-dua ucapan orang lain dan kerja yang dianjurkan khas.

Klasifikasi kesilapan pertuturan.

Analisis kesusasteraan metodologi, linguistik mengenai topik penyelidikan menunjukkan perkara berikut:

terdapat klasifikasi kesilapan pertuturan yang berbeza;

semua klasifikasi memperuntukkan persempadanan kesilapan pertuturan untuk mengatur kerja dengan betul untuk menghapuskannya;

nilai klasifikasi ditentukan oleh jumlah jumlah kesalahan pertuturan yang sedang dipertimbangkan;

kekhususan klasifikasi ditentukan oleh konsep linguistik yang mendasarinya.

Pertimbangkan klasifikasi yang dibentangkan dalam karya M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveichik. Dalam karya TA Ladyzhenskaya, dinyatakan bahawa "untuk latihan mengajar bahasa, nampaknya sesuai untuk mendekati klasifikasi kesilapan dan kekurangan pertuturan dari sudut linguistik moden, yang membezakan struktur bahasa (sistem unit linguistik). ) dan penggunaan cara linguistik dalam pertuturan." Sehubungan itu, T.A. Ladyzhenskaya membezakan dua kumpulan besar kesilapan:

• 1. Kesalahan tatabahasa (kesilapan dalam struktur (dalam bentuk) unit bahasa).
• 2. Pertuturan (kesilapan dalam penggunaan (fungsi) cara bahasa).

MR Lvov mendekati klasifikasi kesilapan pertuturan secara berbeza: “Kesilapan gaya terbahagi kepada pertuturan dan bukan pertuturan (komposisi, logik dan herotan fakta).

Kesalahan pertuturan dibahagikan kepada leksiko-stilistik, morfologi-stilistik dan sintaksis-stilistik ”. Akibatnya, klasifikasi M.R. Lvov adalah berdasarkan pembahagian ralat kepada kumpulan yang sepadan dengan tahap sistem bahasa, i.e. kesalahan leksikal, morfologi, sintaksis.

M.S.Soloveichik dalam penyelidikannya membezakan dua jenis penyelewengan dalam pertuturan pelajar:

"1. Pelanggaran ketepatan linguistik (penyimpangan daripada keperluan sistem bahasa). Pelanggaran ketepatan pertuturan (penyimpangan daripada keperluan konteks) ”.

Dalam hal ini, M.S.Soloveichik membezakan dua kumpulan kesilapan pertuturan:

• Kumpulan 1 - "kesilapan yang berkaitan dengan pelanggaran struktur, pembentukan unit linguistik - perkataan, bentuk perkataan, frasa, ayat. Dalam klasifikasi, kesilapan ini dipanggil tatabahasa."
• Kumpulan 2 – “kekurangan yang disebabkan oleh ketidakupayaan menggunakan cara bahasa dalam latihan mengajar. Kumpulan kesilapan ini dipanggil kekurangan ucapan."

Klasifikasi kesilapan pertuturan yang dipertimbangkan di atas adalah serupa antara satu sama lain. Semua ralat di dalamnya dibahagikan kepada kumpulan berikut:

Kesilapan pertuturan (kekurangan).

Kesilapan tatabahasa (bukan pertuturan).

Perhatikan bahawa T.A. Ladyzhenskaya dan M.S. Soloveichik mendasarkan pengelompokan kesalahan tatabahasa berdasarkan unit linguistik yang strukturnya rosak. Contohnya, tersangkut dalam lopak (kesilapan dalam membentuk). Jenis kesalahan pertama yang diketengahkan oleh pengarang ini ialah kesalahan dalam pembentukan (struktur) perkataan.

T.A. Ladyzhenskaya mengenal pasti jenis ralat berikut:

• a) dalam pembentukan kata (fidget bukannya fidget);
• b) dalam pembentukan: kata nama (awan, rel, dengan jem); kata sifat (lebih cantik); kata kerja (ezdiet, saya mahu, ruble yang tinggal).

MR Lvov memanggil kesilapan dalam pembentukan perkataan morfologi-stilistik dan merujuk kepada mereka: penciptaan perkataan kanak-kanak - kanak-kanak mencipta kata-kata mereka sendiri mengikut sistem pembentukan kata bahasa Rusia moden (Pekerja konkrit dan plasterer bekerja di pembinaan tapak.); pembentukan bentuk vernakular atau dialek kata-kata bahasa sastera umum (mereka mahu, ditembak); melangkau morfem (pekerja); pembentukan kata nama jamak yang digunakan hanya dalam bentuk tunggal (Kita mesti pergi tanpa berlengah-lengah. Bumbung ditutup dengan kelenjar.).

Yang paling lengkap, menurut analisis, klasifikasi kesilapan dalam pembentukan kata dan bentuk dibentangkan dalam karya M.S.Soloveichik. Menurut penelitian penulis ini, kesalahan pembentukan kata terbahagi kepada:

kesilapan pada akar perkataan (berbaring, podokolnik, tersandung);

ralat dalam awalan (sebaliknya, dimasukkan);

kesilapan dalam akhiran (aspen (hutan), kandang anjing);

ralat bercampur (terlekat di ranting (terlekat)).

Kesilapan dalam pembentukan bentuk kata terbahagi kepada:

kesilapan dalam pembentukan kata nama yang dikaitkan dengan kategori jantina, nombor, kes: kuih lazat, tomato merah - kesilapan dalam tidak mengetahui jantina kata nama; banyak perniagaan, banyak epal - kesilapan dalam pembentukan jamak genitif; dalam polt - kesilapan dalam pembentukan bentuk kes kata nama tidak menurun; Lidah api - kesilapan dalam pembentukan bentuk kes kata nama dalam -nama; mereka menghantar pengejaran - kesilapan dalam pengakhiran dalam kes akusatif, dalam kes preposisi (di ekor, di dahi); kesilapan dalam pembentukan kata adjektif - kesilapan dalam pembentukan bentuk darjah perbandingan dan superlatif (lebih cantik); kesilapan dalam pembentukan bentuk kata kerja - dalam bentuk konjugasi dengan konsonan bergantian dalam akar (teket, bakar, mahu); kesilapan dalam pembentukan bentuk kata ganti nama diri: untuknya, untuknya - ketiadaan binaan -н dalam kes tidak langsung kata ganti nama diri ketiga selepas kata depan; mereka adalah pembentukan berlebihan bentuk jamak genitif bagi kata ganti nama diri ketiga dalam makna posesif.

Dalam karya M.R. Lvov, kesilapan sintaksis dan gaya diserlahkan - ini adalah kesilapan dalam struktur frasa dan ayat. Dalam kes ini, M.S.Soloveichik dan T.A.Ladyzhenskaya membezakan dua kumpulan ralat:

kesilapan dalam pembinaan frasa;

kesalahan dalam binaan ayat (mudah dan kompleks).

Ketiga-tiga pengarang merujuk kepada kesilapan dalam struktur frasa: pelanggaran perjanjian (Salji terletak pada dahan cemara yang gebu. Pagi yang berkabus.); pelanggaran kawalan (Saya terkejut dengan kekuatannya, semua orang gembira dengan keindahan alam semula jadi. Saya berminat untuk mengkaji bulan.).

Kesilapan dalam pembinaan ayat termasuk kesilapan berikut: pelanggaran sempadan ayat (Anjing menyerang jejak arnab. Dan mereka mula mengejarnya melalui penebangan.); pelanggaran hubungan antara subjek dan predikat (Burung itu terbang keluar dari sangkar. Shishkin menggunakan warna terang.); kesilapan dalam membina ayat dengan frasa penyertaan dan adverba (Selepas bermain ski, kaki saya membeku. Terbang di atas lautan yang mengamuk, kekuatan si walit kering).

M.R. Lvov dalam karyanya tidak mengetengahkan sekumpulan kesilapan dalam pembinaan frasa penyertaan dan adverba. Kesilapan, yang dirujuknya sebagai sintaksis dan stilistik, telah pun ditakrifkan oleh pengarang lain sebagai kesilapan pertuturan. T. A. Ladyzhenskaya dan M. S. Soloveichik juga menyerlahkan kesilapan dalam pembinaan ayat: kesilapan dalam pembinaan ayat dengan ahli homogen. Menurut T. A. Ladyzhenskaya, ini adalah kesilapan jenis ini, sebagai contoh: "Gadis itu kemerah-merahan, disikat dengan lancar."

M. S. Soloveichik dalam karyanya membahagikan jenis kesilapan ini kepada yang berikut: penyatuan sebagai ahli homogen generik dan khusus, serta konsep bertindih (Banyak cendawan dan agarik madu ditemui di hutan.); gabungan ahli homogen yang tidak berjaya dengan perkataan lain yang dikaitkan dengannya (Pengawal sempadan dan anjing Almaz menghidu sempadan.); pelanggaran sambungan tatabahasa ahli homogen: penyatuan dalam baris homogen kata nama dan infinitif (saya pergi ke hutan untuk beri, memetik cendawan); kata sifat penuh dan pendek (Udara telus, bersih, segar.); klausa adverba dan subordinat (Dia pergi selepas menyiapkan kerja rumahnya dan apabila dia kalah.); pelanggaran dalam cara komunikasi ahli homogen: herotan pakatan berganda (saya bukan sahaja suka menyanyi, tetapi juga menari.); pilihan tempat kesatuan yang tidak sama rata (Kisah dongeng disukai bukan sahaja oleh anak-anak negara kita, tetapi juga dari negara lain.); penggunaan gabungan gabungan yang tidak sama dan bukannya yang bertentangan dan sebaliknya (Hari itu sejuk dan cerah.); kesalahan dalam ayat kompleks.

Seperti dalam kes sebelumnya, M.S.Soloveichik membentangkan klasifikasi yang lebih luas bagi jenis ralat ini:

• a) pelanggaran cara komunikasi bahagian cadangan (Durov berdiri sehingga gadis itu meninggalkan sangkar.);
• b) kesilapan dalam ketidakselarasan tatabahasa anggota utama bahagian ayat kompleks (Hari telah menjadi lebih pendek dan malam adalah panjang.);
• c) T.A. Ladyzhenskaya dan M. S. Soloveichik dalam karya mereka menyerlahkan kesilapan seperti mencampurkan ucapan langsung dan tidak langsung. M. S. Soloveichik membahagikan jenis ini kepada: pencampuran tatabahasa pembinaan (Budak lelaki itu berkata, datuk, mari kita biarkan Zhurka pergi.); tanda baca (Ibu kata kawan baik.).

Kumpulan besar kesilapan seterusnya, yang dinamakan oleh M. S. Soloveichik dan ucapan T. A. Ladyzhenskaya, dibahagikan kepada jenis. Jadi, T.A. Ladyzhenskaya membahagikan kesilapan dan kekurangan pertuturan kepada:

• 1) kesilapan pertuturan (pelanggaran keperluan pertuturan yang betul):
• 2) kekurangan pertuturan (pelanggaran keperluan ketepatan, kekayaan dan ekspresi pertuturan)

Sekiranya kita mematuhi klasifikasi T.A. Ladyzhenskaya, maka yang berikut harus dikaitkan dengan kesilapan pertuturan:

• 1) penggunaan perkataan dalam erti kata yang luar biasa (saya tergelincir dan jatuh terlentang. Sebuah fikiran terlintas di kepalanya.);
• 2) pencampuran bentuk temporal kata kerja (tikus melompat ke dalam air, lapwings berlari (pencampuran masa) Arnab naik ke dahan dan duduk. (Pencampuran spesies)); penggunaan kata ganti nama yang tidak berjaya dalam konteks, yang membawa kepada kekaburan atau kekaburan dalam pertuturan (Strawberi mengingatkan pemeriksa bahawa dia makan malam bersamanya. Terdapat topi di atas meja. Dia perasan bahawa seekor lalat telah hinggap di topinya. Apabila Kolya mengucapkan selamat tinggal kepada bapanya, dia tidak menangis.).

Jenis kesilapan ini ditunjukkan dalam kerja-kerja banyak metodologi. T. A. Ladyzhenskaya dan M. R. Lvov dalam karya mereka juga menyerlahkan ralat berikut:

penggunaan perkataan vernakular dan dialek yang tidak wajar (Petya berjalan di belakang. Penjaga gol memakai baju-T, menyarung bajunya.).

T.A. Ladyzhenskaya merujuk kepada kumpulan ini sebagai jenis kesilapan berikut: pencampuran paronim (Ibu menyuruh saya memakai baju sejuk, tetapi saya enggan memotongnya.).

Lvov MR juga termasuk: pelanggaran keserasian frasa kata-kata yang digunakan (Seorang lelaki merah keluar untuk bertarung dengan ular. Kolya diberi rasa terima kasih.), Penggandaan pronominal subjek (Lenya, apabila dia kembali ke detasmen, dia telah dalam tunik jeneral dengan tali bahu berpintal. Petya - dia yang paling kuat di antara lelaki itu.).

Selanjutnya, menurut klasifikasi T.A. Ladyzhenskaya, sekumpulan kesilapan harus dibezakan, yang penulis sebut sebagai kecacatan pertuturan. "Semua kes pelanggaran kesesuaian komunikatif pertuturan adalah gangguan pertuturan yang kurang kasar daripada kesalahan tatabahasa dan pertuturan."

Ketidaktepatan pertuturan.

Semua pengarang merujuk kepada kekurangan ucapan kumpulan ini: pelanggaran susunan perkataan dalam ayat (Kiribeevich memukul Kalashnikov terlebih dahulu di dada. Pepijat membantu orang ramai menggali salji dengan kaki dan muncungnya. Jalur sempit hanya menghubungkan pulau itu dengan Pantai.); M.S.Soloveichik dan T.A.

TA Ladyzhenskaya menambah dua lagi jenis kelemahan di atas: bukan pembezaan warna makna sinonim atau perkataan dengan makna yang sama (Selepas bola sepak, saya pulang ke rumah dengan kepala yang kusam, kerana kami kalah.); pelanggaran keserasian leksikal (Pioneers memenuhi sumpah mereka.).

Ucapan pelajar yang lemah, perbendaharaan kata yang terhad dan keterbelakangan struktur sintaksis ucapan mereka ditunjukkan dalam karya bertulis pelajar dalam bentuk kekurangan seperti ini: pengulangan perkataan yang sama dalam konteks yang kecil (Swift memercik , dan yang pantas menyangka bahawa kiamat akan datang tidak lama lagi) Jenis ralat ini terdapat dalam klasifikasi ketiga-tiga pengarang. Di samping itu, T. A. Ladyzhenskaya dan M. S. Soloveichik menetapkan kumpulan kekurangan ucapan berikut: penggunaan akar rapat atau dekat akar yang sama (Sekali pemburu memburu arnab. Kes sedemikian berlaku kepada saya.); keseragaman dan kelaziman binaan sintaksis yang rendah (Musim luruh datang. Rumput menjadi hodoh. Daun pada pokok menjadi kuning. Air sungai menjadi sejuk.).

TA Ladyzhenskaya dan MR Lvov memasukkan kesilapan berikut dalam kumpulan ini: ketidakupayaan untuk membina konteks, kekurangan komunikasi (logik dan leksikal-tatabahasa) ("Berdekatan alur terdapat segudang tumbuhan liar. Dapat dilihat bahawa lelaki itu gembira dengan ukuran. matahari bersinar. Mereka berpakaian ringan. " dan dalam cuaca hujan mereka berbaring di pondok di atas daun yang lembut.) pertimbangan yang tidak masuk akal (Pagi condong ke petang.)

3. Kesilapan dalam memilih bahasa sinonim bermakna mempunyai tambahan pewarnaan lebih konsep bagi sinonim stilistik. Pada masa yang sama, jenis kekurangan berikut dibezakan: penggunaan kata-kata pewarna fungsional dan gaya yang berbeza (pelanggaran gaya ekspresi) (Pada musim bunga ia baik di mana-mana: di padang terbuka, dan di kebun birch , serta di hutan pain dan campuran. Meresiev dibantu oleh rakan-rakannya di hospital sebagai komisar. ) Kumpulan kesilapan ini dibezakan oleh M. S. Soloveichik dan T. A. Ladyzhenskaya. M.R. Lvov dan T.A.Ladyzhenskaya menambah paparan berikut:

penggunaan kata-kata dan binaan yang penuh emosi yang tidak sesuai (Dia merasakan dia lemas dalam paya. Apabila saya pulang, ibu saya tiada di sana. Saya pergi ke jiran-jiran.).

Sebagai tambahan kepada kesilapan yang ditunjukkan di atas, M.R. Lvov mengklasifikasikan beberapa kesilapan dalam kerja kanak-kanak sebagai bukan lisan.

Komposisi - ketidakkonsistenan teks esei atau pembentangan dengan rancangan, iaitu, pelanggaran urutan dalam pembentangan acara. Fakta - herotan bahan fakta ("Musim luruh telah datang, burung jalak, titmouse, burung walet terbang ke selatan. Hanya burung pipit dan bullfinches yang tinggal." Bulan musim sejuk November datang.). Sebagai tambahan kepada klasifikasi M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya dan M. S. Soloveichik, terdapat beberapa klasifikasi lain. Jadi, sebagai contoh, klasifikasi kesilapan yang dibuat oleh S. N. Tseitlin. Penulis menegaskan bahawa "bergantung kepada punca kesilapan, mereka boleh dibahagikan kepada sistemik, vernakular dan komposisi."

"Kesilapan sistem adalah pelanggaran norma bahasa kerana pematuhan yang terlalu mudah kepada sistem bahasa." SN Zeitlin membezakan jenis ralat sistem berikut.

Ralat seperti "mengisi sel kosong". Kanak-kanak, dipandu oleh keperluan sistem, dan tidak mengetahui tentang kewujudan sebarang sekatan, mengisi "sel kosong". Adalah diketahui bahawa beberapa kata nama, kata sifat, dan kata kerja tidak membentuk bentuk tertentu. Dalam kes ini, terdapat pendidikan kanak-kanak yang tidak normal: "Saya tidak akan melupakan impian saya ini." "Kolam itu biru seperti langit di atas kepala."

Ralat jenis "pemilihan pilihan bukan normatif daripada yang ditawarkan oleh sistem bahasa." Jika varian dipilih dalam pertuturan yang ditolak oleh norma bahasa, dalam kes ini ralat pertuturan direkodkan: Semua yang berlaku di teres dipantulkan di lantai yang basah. (kesilapan dalam memilih preposisi).

Ralat jenis "penghapusan fakta asing kepada sistem bahasa." Fenomena yang bercanggah dengan sistem moden atau dalam apa jua cara tidak bersetuju dengannya, kanak-kanak sering berubah, menyesuaikan diri dengan yang lebih sistemik: "kami memandu mengikut meter", "satu ayunan."

Kesilapan jenis "penghapusan ideomatik" "Kata-kata ideomatik ialah perkataan yang mempunyai peningkatan makna secara individu, yang kehadirannya tidak dapat diramalkan oleh struktur morfemnya." "Apabila saya dewasa, saya akan menjadi penyelamat: Saya akan menyelamatkan semua orang daripada peperangan."

Kumpulan ralat seterusnya menurut S. N. Tseitlin ialah ralat kolokial. Kesilapan ini boleh dikaitkan dengan perbendaharaan kata, morfologi, sintaksis, fonetik. Secara bahasa sehari-hari boleh menjadi: makna beberapa perkataan: "Saya mendapat deuce kembali semalam"; bentuk kata-kata: "Siapa yang lebih lemah dalam pelajaran mereka, lelaki itu menjelaskan segala-galanya."; kombinasi sintaksis: "Apabila saya pulang dari sekolah, saya segera pergi berjalan-jalan dengan anjing itu."

Kumpulan ralat terakhir dalam klasifikasi SN Tseitlin dipanggil "ralat komposisi" oleh pengarang. Kategori mereka termasuk kes pendua pronominal salah seorang ahli ayat, selalunya subjek: "Petya, dia selalu lewat ke sekolah." Kekurangan dalam teknik pertuturan juga dijelaskan oleh banyak tautologi ("disatukan").

Kesilapan komposisi termasuk peninggalan komponen ayat, frasa dan juga ayat mudah yang tidak wajar: "Saya mempunyai hari lahir saya semalam, tetapi Kostya tidak mengucapkan tahniah kepadanya."

Salah satu kesilapan yang paling biasa dalam pertuturan kanak-kanak juga dianggap sebagai komposisi - pengulangan leksikal: "Saya mempunyai anak kucing Murzik. Mereka memberi saya Murzik untuk hari lahir saya. Saya sangat sayangkan Murzik."

Menurut SN Tseitlin: "Jika kesilapan sistemik boleh dipanggil sebenarnya kebudak-budakan, maka kesalahan komposisi dan vernakular bukanlah ucapan kebudak-budakan secara eksklusif."

Sebagai tambahan kepada pengelasan ini, S. N. Zeitlin menerangkan satu lagi pengelasan biasa. Klasifikasi ini berdasarkan hubungan dengan dua bentuk pertuturan utama - lisan dan bertulis. Pengelasan ini boleh diwakili dalam bentuk rajah.

Subjek perbincangan dalam karya S. N. Zeitlin adalah kesilapan yang wujud dalam kedua-dua bentuk ucapan. Yu. V. Fomenko mematuhi klasifikasi yang sama. Dalam artikelnya "Mengenai prinsip klasifikasi kesilapan dalam karya bertulis pelajar sekolah" Yu. V. Fomenko menerangkan kesilapan pertuturan dengan lebih terperinci daripada SN Tseitlin. Klasifikasinya adalah berdasarkan "kesepadanan ucapan dengan realiti, pemikiran dan bahasa."

Jenis kesalahan pertuturan yang pertama ialah kesalahan leksikal. Mereka dibahagikan kepada beberapa subjenis: penggunaan satu perkataan dan bukannya yang lain (kembali - lagi); penulisan perkataan (pengulas); pelanggaran undang-undang gabungan semantik perkataan (detasmen partisan pecah di belakang.); pleonasme (sangat banyak); polisemi, menghasilkan kekaburan (Ayat ini harus ditinggalkan.); anakronisme leksikal, iaitu, perkataan yang tidak sesuai secara kronologi dengan era yang digambarkan (Pechorin menerima tiket ke Caucasus.); Ralat frasaologi ialah sebarang jenis pelanggaran komposisi dan bentuk unit frasaologi (Biarkan kabus masuk ke mata anda.). Kesalahan morfologi - pembentukan bentuk kata yang tidak betul (selipar, sandal, lazia). Kesilapan sintaksis - pelanggaran peraturan untuk membina ayat, peraturan untuk menggabungkan perkataan. Kelas ralat ini hampir sepenuhnya bertepatan dengan ralat yang dibentangkan dalam klasifikasi M. S. Soloveichik. Fomenko Yu.V. menambah kepada mereka jenis kesilapan berikut: 1) kesilapan dalam pembinaan predikat (budak lelaki itu bermimpi menjadi kelasi.); penggunaan serentak pakatan komposisi dan tunduk (Apabila Vladimir dibawa ke beruang di kandang, dan dia tidak terkejut dan membunuh beruang itu.); penempatan yang tidak betul bahagian kesatuan sebatian (Kami bukan sahaja mengumpul banyak cendawan dan beri, tetapi juga menangkap tupai.); Antara kesilapan morfologi, menurut Yu. V. Fomenko, adalah kesilapan jenis ini: "Abang pekak terhadap permintaan saya."

Klasifikasi kesilapan pertuturan oleh P.G. Cheremisin adalah serupa dengan klasifikasi Yu. V. Fomenko. Menurut pengarang ini, "tipikal, sering dijumpai dalam esei, kesalahan pertuturan berkaitan dengan norma yang sepadan dibahagikan kepada lima jenis: 1) ejaan, 2) tanda baca, 3) tatabahasa, 4) perbendaharaan kata dan 5) kesilapan gaya.

Kesalahan ejaan berlaku kerana tidak mematuhi norma ejaan (tentang kebahagiaan). Kesalahan tatabahasa ialah kes ketidakpatuhan norma tatabahasa (morfologi, sintaksis). Kesilapan perbendaharaan kata timbul kerana fakta bahawa pelajar sering menggunakan perkataan dalam karya mereka, makna yang mereka belum kuasai (Mereka mendapat daging, daging dan roti dan membuat hidangan tanpa lemak.).

“Kesalahan stilistik pula termasuk kekurangan yang dikaitkan dengan perbendaharaan kata dan tatabahasa (ketidaktepatan penggunaan kata, kesilapan dalam penggunaan bentuk kata nama, kata adjektif, kata ganti nama, kata kerja, pelanggaran norma persetujuan dan kawalan, kesalahan dalam ayat, dll.), sebaliknya, pelanggaran norma stilistika (tautologi, pleonasme, parafrasa, paronim, setem ucapan, dll.) ".

Pendekatan yang sedikit berbeza untuk klasifikasi kesilapan pertuturan dibentangkan dalam karya O. B. Sirotinina. Pada pendapatnya, "perhatian yang tidak mencukupi terhadap perbezaan antara ucapan bertulis dan ucapan sehari-hari membawa kepada penembusan ke dalam esei sekolah tentang pembinaan yang salah yang mencerminkan spesifik ucapan sehari-hari. Kadang-kadang kesilapan ini lebih banyak daripada yang lain."

Pertimbangkan tipologi kesilapan pertuturan mengikut klasifikasi O. B. Sirotinina. Kesilapan disebabkan susunan kata sekata: susunan perkataan yang salah dalam frasa; susunan zarah, kata hubung, kata sekutu yang salah; susunan perkataan yang salah dalam ayat sebagai sebahagian daripada teks.

Ralat disebabkan oleh prinsip bersekutu pembinaan teks. Penggunaan kata ganti nama yang salah sebagai cerminan spesifik pertuturan sehari-hari. Ayat yang tidak lengkap dalam ucapan bertulis sebagai cerminan ciri-ciri ucapan sehari-hari. Menggantikan binaan buku dengan yang biasa. Oleh itu, seperti yang ditunjukkan oleh analisis metodologi, kesusasteraan linguistik, dalam amalan mengajar bahasa Rusia dan perkembangan pertuturan, terdapat sejumlah besar pendekatan yang berbeza untuk klasifikasi kesilapan pertuturan. Setiap pengarang, menangani masalah ini, menawarkan klasifikasinya sendiri atau membetulkan, membetulkan, menambah baik klasifikasi yang sudah ada sebelum dia.

Walau bagaimanapun, dalam karya M. S. Soloveichik, klasifikasi kesalahan tatabahasa dibentangkan lebih luas dan lebih pelbagai. Pengelasan MS Soloveichik mengambil kira kesilapan dalam pelbagai kategori kata nama, kata kerja dan kata ganti nama. Jenis-jenis kesalahan pembentukan kata dan binaan ayat, baik yang mudah mahupun yang kompleks, dipersembahkan dengan lebih lengkap. Perhatikan bahawa klasifikasi kesilapan pertuturan lebih lengkap dalam karya T.A. Ladyzhenskaya. Pengarang mempertimbangkan semua pelanggaran keperluan ucapan bertulis, dari ketepatan kepada ekspresif.

Klasifikasi M.R. Lvov merangkumi jumlah jenis ralat yang agak besar. Pengarang mengenal pasti kumpulan kesilapan sedemikian yang tidak disebut oleh M. S. Soloveichik mahupun T. A. Ladyzhenskaya, yang melengkapkan klasifikasi yang ditunjukkan. Oleh itu, selaras dengan jenis klasifikasi yang berbeza, dua kumpulan yang berbeza secara asasnya dikenal pasti - kesilapan tatabahasa yang dikaitkan dengan pelanggaran struktur unit linguistik dan kecacatan pertuturan, yang ditunjukkan dalam penggunaan bahasa yang tidak sesuai. Kumpulan ralat pertama adalah lebih kasar daripada yang kedua. Penggredan terperinci kesilapan dan kekurangan, analisis punca kejadian mereka dan "perjalanan kehilangan", senarai khusus yang harus dihapuskan dalam gred rendah, penubuhan sistem kerja pada mereka - penyelesaian isu-isu ini adalah salah satu tugas praktikal metodologi untuk pembangunan pertuturan di kalangan murid sekolah rendah. Klasifikasi M.S.Soloveichik, menurut analisis, lebih diterima untuk kajian kesalahan pertuturan dalam karya kreatif bertulis pelajar sekolah rendah. Ia menyediakan penerangan yang boleh diakses dan terperinci tentang semua jenis kesilapan pertuturan yang ditemui dalam karya kanak-kanak. Pengelasan ini mengandungi dua kumpulan utama kesilapan: tatabahasa dan pertuturan, yang membolehkan anda mengelaskan ralat dengan lebih tepat, membezakannya mengikut jenis, tanpa bercampur antara satu sama lain. Oleh itu, penyelidikan tesis ini akan berdasarkan jenis kesalahan pertuturan yang ditunjukkan dalam karya M. S. Soloveichik.

Asas budaya pertuturan diletakkan pada zaman kanak-kanak yang paling awal. Di sekolah, kebimbangan ini bertujuan untuk diambil alih pada peringkat awal pendidikan. Secara umum diterima bahawa kebangkitan budaya sebutan pelajar ditentukan terutamanya oleh keadaan pertuturan guru sekolah rendah.

Tanggungjawab guru terhadap budaya pertuturan sendiri amat besar. Kata hidup guru masih kekal sebagai cara utama mengajar di sekolah, oleh itu gurulah yang berhak menunjukkan contoh sebutan yang betul di hadapan kanak-kanak. Sentiasa mempunyai model di hadapannya, kanak-kanak itu secara tidak sengaja mula menirunya, dengan itu secara spontan mengasimilasikan norma bahasa sastera.

Ucapan adalah alat komunikasi, perlu, pertama sekali, untuk melibatkan subjek dalam persekitaran sosial. Berkat ucapan, ikatan pertama antara ibu dan anak terbentuk, asas tingkah laku sosial dalam kumpulan kanak-kanak ditubuhkan, dan, akhirnya, melalui pertuturan dan bahasa tradisi budaya mempengaruhi cara kita berfikir dan bertindak. .

Oleh itu, kesilapan pertuturan difahami sebagai sebarang kes penyelewengan daripada norma bahasa semasa. Makalah ini menganalisis klasifikasi kesilapan pertuturan oleh M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Tseitlin, M. S. Soloveichik. Pada pendapat kami, klasifikasi M.S.Soloveichik lebih diterima untuk mengkaji karya bertulis pelajar sekolah rendah. Ia menyediakan penerangan yang boleh diakses dan terperinci tentang semua jenis kesilapan pertuturan yang ditemui dalam karya kanak-kanak. Pengelasan ini mengandungi dua kumpulan utama kesilapan: tatabahasa dan pertuturan, yang membolehkan anda mengelaskannya dengan lebih tepat, membezakan mengikut jenis, tanpa bercampur antara satu sama lain.

Juga, dalam bab pertama penyelidikan diploma, aspek seperti ciri linguistik ucapan lisan dan bertulis murid sekolah rendah, kesilapan pertuturan dan sebab kejadiannya didedahkan.