Dan secara umum, defisit perhatian ditunjukkan dengan tepat dalam perkara yang tidak menarik kepada kanak-kanak. Secara umum, dengan sikap penuh perhatian terhadap kanak-kanak dan pendekatan kreatif kepadanya, ini bukan perkara yang mengerikan. Saya juga mengenali seorang budak lelaki yang, sebaik sahaja dia berada di jalan, segera mula berlari.

Perbincangan

Di NPC kami diberi penghinaan dan ucapan tertunda (dengan latar belakang kesediaan sawan). Sekarang kita minum Depakine dalam dos terapeutik: pada mulanya anak lelaki menjadi lebih tenang (secara harfiah pada hari kedua kemasukan), ucapannya menjadi lebih baik. Dan sekarang saya telah menjadi terlalu aktif semula, berlari-lari, menjerit ... Saya rasa saya ketagih dengan dos: ((

Pada usia tiga tahun, seorang pakar psikiatri memberitahu kami - autisme dan sindrom hiperkinetik. Dia berkata yang kedua atas dasar bahawa anak perempuannya berlari di sekeliling bilik sepanjang masa. Walau bagaimanapun, secara umum, dia agak tenang daripada mudah alih, dan juga boleh menumpukan perhatian dengan sempurna pada perkara yang menarik baginya. Dan penantian itu juga sukar untuk ditanggung. Secara umum, saya mengambil dari ini pendapat bahawa ia tidak menakutkan. Saya baru-baru ini mendiagnosis diri saya dengan ADHD, tiada apa-apa, saya membesar :). Ya, sedatif tidak ditetapkan kepada anak perempuan saya, supaya tidak melambatkan perkembangan. Dan saya bersetuju sepenuhnya dengan menaiki kereta dorong, ia adalah ubat penenang yang tidak berbahaya untuk kanak-kanak.

Diagnostik perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda. Bahagian 1. Berbeza dengan bermain, aktiviti pendidikan mempunyai beberapa ciri khusus. Ia mengandaikan tumpuan pada keputusan, sewenang-wenangnya dan komitmen. Terlalu bijak.

Selamat petang! Seorang anak perempuan berusia 7.5 tahun telah didiagnosis dengan ADHD (hiperaktif dengan kurang perhatian). Kami di ambang sekolah, saya takut keadaan akan menjadi lebih teruk (terutama isu perhatian dan tingkah laku) Adakah ibu-ibu di sini yang anaknya juga mengalami ADHD?

Perbincangan

Saya jauh daripada pakar, dan anak-anak saya tidak mempunyai diagnosis sedemikian (walaupun anak bongsu mempunyai peluang untuk mendapatkannya pada masa hadapan), tetapi saya tidak boleh tidak masuk ke dalam perbualan - saya terserempak dengan pelajar sebegitu. Kesabaran dengan mereka adalah perlu !!! Jadi saya seorang pakar sedikit, tetapi entah bagaimana saya tertarik dengan masalah itu dan mendapati diri saya buku di perpustakaan tentang perkara ini: ia membantu saya dalam kerja saya. Mungkin menarik untuk anda membiasakan diri dengannya. Ia bukan mengenai rawatan - lebih baik melakukannya secara peribadi dengan doktor, tetapi mengenai ciri-ciri, tingkah laku, masalah, cara terbaik untuk mengajar, berkembang - ia menerangkan banyak perkara. Malangnya, saya tidak ingat pengarangnya, ia dipanggil "Kanak-kanak - tilam dan kanak-kanak-bencana" (suami saya masih ketawa apabila dia melihat - dia berkata ini adalah tentang kita. itu secara sederhana)

Mendiagnosis ADHD, seperti merawatnya dengan Ritalin, adalah topik yang sangat kontroversi, termasuk di Amerika Syarikat. Ramai kanak-kanak didiagnosis dan memakai Ritalin bukan oleh pakar neuropsikologi sama sekali, tetapi oleh ahli terapi, hanya berdasarkan aduan daripada ibu bapa atau guru. Selalunya ADHD boleh dikelirukan dengan masalah lain. Sebagai contoh, kadangkala kanak-kanak yang mengalami masalah deria berada di bawah corak yang sama. Jadi, sebelum anda bersabar dengan diagnosis, sekali lagi periksa dengan teliti jika ini bukan kesilapan. Bagi rawatan, iaitu, terdapat kaedah dan ubat alternatif, saya nasihatkan anda untuk melihat semua pautan, bagaimanapun, mereka dalam bahasa Inggeris:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN CAWANGAN RUSIA

Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Universiti Sosial dan Pedagogi Negeri Volgograd"

Fakulti Prasekolah dan Pendidikan Rendah

Jabatan Pedagogi Pendidikan Prasekolah

Kerja kursus

ke arah 050100 "Pendidikan pedagogi"

profil "Pendidikan prasekolah"

dalam disiplin "Psikologi"

Diagnostik dan perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah

Volgograd 2013

Kandungan

• pengenalan
• Babsaya... Analisis teori masalah perkembangan perhatian pada usia prasekolah
• Kesimpulan padasayabab
• BabII... Kajian eksperimen tentang masalah perkembangan perhatian pada usia prasekolah
• 2.3 Cadangan untuk perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah
• Kesimpulan BabII
• Kesimpulan
• kesusasteraan

pengenalan

Perhatian adalah proses mental yang sangat penting, yang merupakan syarat untuk kejayaan pelaksanaan mana-mana aktiviti kanak-kanak, baik luaran dan dalaman, dan produknya adalah prestasi berkualiti tinggi.

Masalah sifat perhatian pada kanak-kanak dengan pelbagai jenis perangai diberi perhatian oleh ahli psikologi dan guru tersebut: R.S. Nemov, P. Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovin, V.V. Belous, E.P. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.V. Petrovsky, O. Yu. Ermolaev, S.S. Levitina, N.F. Dobrynin, P.V. Simonov dan ramai lagi.

E.P. Ilyin memberikan idea tentang perangai dan jenisnya, sifat perhatian dan manifestasinya semasa menjalankan tugas pendidikan, tentang keanehan mengambil kira sifat sistem saraf dan perangai dalam proses mengembangkan perhatian.

M.K. Akimov dan V.T. Kozlova mempertimbangkan isu yang berkaitan dengan manifestasi sifat asas sistem saraf dalam aktiviti pelajar, langkah pencegahan dan teknik khas yang boleh digunakan oleh guru dalam proses membangunkan sifat perhatian pada kanak-kanak dengan pelbagai jenis perangai.

J. Strelyau menerangkan sifat-sifat sistem saraf dan ciri tipologi manifestasi, kaedah dan cara mereka mengembangkan proses kognitif pada kanak-kanak dengan pelbagai jenis perangai.

T. Ribot percaya bahawa perhatian, tidak kira sama ada ia dilemahkan atau dipertingkatkan, sentiasa dikaitkan dengan emosi dan disebabkan olehnya, iaitu, dia melihat hubungan yang sangat rapat antara emosi dan perhatian sukarela.

Dalam tulisannya, ahli psikologi Rusia N.F. Dobrynin menekankan bahawa perhatian adalah jenis aktiviti mental yang istimewa, yang dinyatakan dalam pemilihan dan penyelenggaraan proses tertentu aktiviti ini.

Perhatian adalah aspek penting dalam aktiviti kognitif. Seorang guru tadika perlu mengetahui keistimewaan pembentukannya, "Perhatian, - tulis KD Ushinsky, - ada pintu yang tidak boleh dilalui oleh satu perkataan pengajaran, jika tidak, ia tidak akan memasuki jiwa kanak-kanak itu."

Perhatian pada kanak-kanak prasekolah mempunyai beberapa ciri kualitatif. Ia dibezakan oleh jumlahnya yang kecil, kestabilan yang rendah. Walau bagaimanapun, diandaikan bahawa perhatian sukarela berkembang pada kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti pembelajaran. Kanak-kanak itu secara beransur-ansur memperoleh keupayaan untuk melaksanakan tugas sendiri - dia menetapkan matlamat dan mengawal tindakannya.

Perkaitan kerja adalah disebabkan oleh fakta bahawa perhatian adalah keadaan mental seseorang, pada ciri-ciri yang mana kejayaan aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah bergantung. Menurut ahli psikologi Rusia yang terkenal L.S. Vygotsky, "... tahap perkembangan perhatian dalam kes patologi boleh berfungsi sebagai kriteria kecerdasan dan salah satu petunjuk kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah." Ciri utama kanak-kanak prasekolah ialah perhatian sukarelanya agak tidak stabil. Kanak-kanak mudah terganggu oleh rangsangan luar. Perhatiannya terlalu emosional - dia masih mempunyai kawalan yang lemah terhadap perasaannya. Pada masa yang sama, perhatian secara sukarela agak stabil, tahan lama dan fokus. Secara beransur-ansur, melalui latihan dan usaha sukarela, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengawal perhatiannya. Dalam proses aktiviti pendidikan secara langsung yang dijalankan di tadika, kanak-kanak belajar untuk berdisiplin. Dia mengembangkan ketabahan, keupayaan untuk mengawal tingkah lakunya. Dengan perkembangan perhatian sukarela, tindakan dalaman baru terbentuk yang mula mengawal perhatian dari dalam, menyimpannya pada objek yang mungkin tidak menarik minat seseorang pada masa ini, hampir tidak dapat dilihat oleh kekuatan kerengsaan mereka. Perhatian sedemikian mula terbentuk pada akhir usia prasekolah. Perhatian amat penting dalam persepsi, pemahaman dan asimilasi oleh kanak-kanak prasekolah terhadap bahan yang dipelajari secara langsung dalam aktiviti pendidikan. Banyak masalah yang timbul dalam pembelajaran secara langsung berkaitan dengan kurangnya perkembangan perhatian.

Matlamat kajian adalah untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah.

Objektif kajian adalah sfera kognitif kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian adalah sifat perhatian dan keanehan perkembangannya dalam kanak-kanak prasekolah.

Analisis kesusasteraan memungkinkan untuk mengemukakan hipotesis penyelidikan berikut: pembangunan sifat asas perhatian ditentukan oleh sifat aktiviti, satu set kaedah untuk mengatur dan memahami aktiviti sekeliling, serta sistem permainan dan latihan.

Objektif kajian:

1. Pilih kaedah untuk mengkaji keunikan perhatian pada kanak-kanak prasekolah;

2. Untuk mendedahkan keanehan perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Kaedah penyelidikan: analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, eksperimen, ujian, pemerhatian.

Pangkalan penyelidikan: MDOU No. 357 bandar Volgograd, daerah Krasnooktyabrsky

Struktur kerja kursus kerja terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, literatur (sumber), aplikasi.

Bab I. Analisis teori masalah perkembangan perhatian pada usia prasekolah

1.1 Ciri-ciri perhatian sebagai proses kognitif, jenis dan sifat perhatian

Perhatian? ini adalah arah dan tumpuan kesedaran pada masa tertentu, pada titik mana? kemudian objek sebenar atau ideal.

Perhatian membantu untuk lebih memahami diri anda, pemikiran dan pengalaman anda, kerana matlamatnya adalah untuk meningkatkan aliran semua proses kognitif. Sesetengah saintis berpendapat bahawa sebagai proses perhatian yang istimewa dan bebas tidak wujud, bahawa ia hanya bertindak sebagai sisi atau momen mana-mana proses psikologi atau aktiviti manusia yang lain. Orang lain percaya bahawa perhatian adalah keadaan mental seseorang yang bebas sepenuhnya, proses dalaman tertentu yang mempunyai ciri-ciri sendiri yang tidak dapat dikurangkan kepada ciri-ciri proses kognitif yang lain. Sebagai bukti pandangan mereka, penyokong pendapat terakhir menunjukkan bahawa di dalam otak manusia adalah mungkin untuk mencari dan membezakan jenis struktur khas yang dikaitkan dengan tepat dengan perhatian, secara anatomi dan fisiologi secara relatifnya autonomi daripada yang memastikan fungsinya. proses kognitif yang lain. Secara khusus, peranan pembentukan retikular dan penyediaan perhatian ditunjukkan, refleks berorientasikan sebagai mekanisme semula jadi yang mungkin dan, akhirnya, yang dominan dikaji dan diterangkan berkaitan dengan perhatian A. Ukhtomsky.

Sesungguhnya, perhatian menduduki kedudukan istimewa dalam sistem fenomena psikologi. Ia termasuk dalam semua proses mental yang lain, bertindak sebagai masa yang diperlukan, dan tidak mungkin untuk memisahkannya daripada mereka, mengasingkan dan mengkajinya dalam bentuk "tulen". Kami menangani fenomena perhatian hanya apabila dinamik proses kognitif dan ciri-ciri pelbagai keadaan mental seseorang dipertimbangkan.

Perhatian adalah proses mental yang sangat penting, yang merupakan syarat untuk kejayaan pelaksanaan mana-mana aktiviti kanak-kanak, baik luaran dan dalaman, dan produknya adalah prestasi berkualiti tinggi. (Ovcharova, 1996)

Ahli psikologi dan guru asing dan domestik yang terkenal (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.F.Dobrynin, G.A.Uruntaeva dan ramai lagi).

Menurut S.L. Perhatian Rubinstein adalah tumpuan terpilih pada objek tertentu dan penumpuan padanya, kedalaman dalam aktiviti kognitif yang diarahkan pada objek. (Cheremoshkina, 1997)

L.S. Vygotsky dan L.N. Leont'ev menunjukkan kepentingan penting ucapan untuk perhatian, kerana melalui perantara perkataan, petunjuk objek yang perlu difokuskan berlaku.

L.S. Vygotsky cuba mengesan sejarah perkembangan perhatian. Dia menulis bahawa sejarah perhatian adalah sejarah perkembangan organisasi tingkah lakunya, bahawa kunci kepada pemahaman genetik perhatian harus dicari bukan dalam nutria, tetapi di luar keperibadian kanak-kanak itu. (Vygotsky, 2001)

P. I Halperin mentakrifkan perhatian sebagai tindakan kawalan yang ideal, diminimumkan dan automatik, doktrin perhatian sebagai fungsi kawalan adalah sebahagian daripada teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental. (Ilyina, 2003)

Ahli psikologi domestik mencatatkan bahawa perhatian adalah keadaan tumpuan mental, penumpuan pada mana-mana objek, dan ia tidak boleh dibezakan sebagai bentuk aktiviti mental yang bebas. Ia tidak mempunyai produk tersendiri yang khusus. Hasilnya ialah penambahbaikan setiap aktiviti yang disertainya. Oleh itu, perhatian boleh ditakrifkan sebagai proses psikofisiologi yang mencirikan ciri dinamik aktiviti kognitif.

Perhatian adalah fenomena psikologi yang berhubung dengannya masih belum ada konsensus di kalangan ahli psikologi. Di satu pihak, kesusasteraan psikologi mengkaji persoalan kewujudan perhatian sebagai fenomena mental yang bebas. Sesetengah pengarang berpendapat bahawa perhatian tidak boleh dianggap sebagai fenomena bebas, kerana ia hadir dalam satu cara atau yang lain dalam mana-mana proses mental yang lain. Yang lain, sebaliknya, mempertahankan kebebasan perhatian sebagai proses mental.

Sebaliknya, terdapat perselisihan pendapat tentang kelas fenomena mental yang harus dikaitkan. Sesetengah percaya bahawa perhatian adalah proses mental kognitif. Orang lain mengaitkan perhatian dengan kehendak dan aktiviti seseorang, berdasarkan fakta bahawa sebarang aktiviti, termasuk kognitif, adalah mustahil tanpa perhatian, dan perhatian itu sendiri memerlukan manifestasi usaha sukarela tertentu. (Uruntaeva, 1995)

Sebaliknya, Maklakov percaya bahawa arah aktiviti mental harus difahami sebagai sifat selektifnya, iaitu pemilihan dari persekitaran objek tertentu, fenomena yang penting untuk subjek, atau pilihan jenis aktiviti mental tertentu. Konsep fokus juga merangkumi pemeliharaan aktiviti untuk jangka masa tertentu. Tidak cukup hanya untuk memilih satu atau aktiviti lain untuk menjadi perhatian - seseorang mesti mengekalkan pilihan ini, kekalkannya.

Satu lagi ciri perhatian ialah tumpuan. Di bawah kepekatan A.G. Maklakov membayangkan lebih kurang kedalaman dalam aktiviti. Jelas sekali, lebih sukar tugas itu, lebih besar intensiti dan intensiti perhatian sepatutnya, iaitu, kedalaman yang lebih besar diperlukan. Konsentrasi, sebaliknya, dikaitkan dengan gangguan dari segala-galanya.

Arah dan fokus berkait rapat. Satu tidak boleh wujud tanpa yang lain. Apabila seseorang mengarahkan perhatiannya kepada sesuatu, maka pada masa yang sama dia menumpukan perhatiannya. Begitu juga sebaliknya, apabila seseorang itu menumpukan perhatian kepada sesuatu, maka dia mengarahkan aktiviti mentalnya kepadanya. Tetapi, walaupun hubungan rapat antara mereka, konsep ini tidak sama. Arah dikaitkan dengan peralihan dari satu aktiviti ke aktiviti lain, dan kepekatan - dengan kedalaman aktiviti. (Uruntaeva, 1995)

Terdapat satu lagi jenis perhatian, yang, seperti sukarela, bertujuan dan pada mulanya memerlukan usaha sukarela, tetapi kemudian orang itu "memasuki" kerja, kandungan dan proses aktiviti, dan bukan sahaja hasilnya, menjadi menarik dan bermakna. Perhatian sedemikian dipanggil oleh N.F. Dobrynin selepas sewenang-wenangnya. Berbeza dengan perhatian yang benar-benar tidak disengajakan, perhatian selepas sukarela kekal dikaitkan dengan matlamat sedar dan disokong oleh minat sedar. Pada masa yang sama, tidak seperti perhatian sukarela, terdapat sedikit atau tiada usaha sukarela.

Perhatian boleh ditakrifkan sebagai proses psikofisiologi, keadaan yang mencirikan ciri dinamik aktiviti kognitif. Mereka dinyatakan dalam kepekatannya pada kawasan realiti luaran dan dalaman yang agak sempit, yang pada masa tertentu menjadi sedar dan menumpukan pada diri mereka sendiri kekuatan mental dan fizikal seseorang dalam tempoh masa tertentu. Perhatian ialah proses secara sedar atau tidak sedar memilih satu maklumat daripada deria dan mengabaikan yang lain.

perhatian umur prasekolah

Perhatian manusia mempunyai lima sifat asas iaitu kestabilan, fokus, kebolehsuaian, pengedaran dan kelantangan. Mari kita pertimbangkan setiap daripada mereka.

Kestabilan perhatian ditunjukkan dalam keupayaan untuk masa yang lama untuk mengekalkan keadaan perhatian pada mana-mana objek, subjek aktiviti, tanpa terganggu atau melemahkan perhatian. Kestabilan perhatian boleh ditentukan oleh pelbagai sebab. Sebahagian daripada mereka dikaitkan dengan ciri fisiologi individu seseorang, khususnya dengan sifat sistem sarafnya, keadaan umum badan pada masa tertentu; yang lain mencirikan keadaan mental (pergolakan, kelesuan, dll.), yang lain berkorelasi dengan motivasi (kehadiran atau ketiadaan minat dalam subjek aktiviti, kepentingannya untuk individu), dan yang lain lagi - dengan keadaan luaran aktiviti itu.

Kepekatan perhatian (kualiti yang bertentangan - ketiadaan fikiran) menampakkan diri dalam perbezaan yang wujud dalam tahap kepekatan perhatian pada beberapa objek dan gangguannya daripada yang lain. Seseorang, sebagai contoh, boleh menumpukan perhatiannya pada membaca buku yang menarik, pada aktiviti pendidikan secara langsung dalam beberapa aktiviti yang menyeronokkan dan tidak menyedari apa-apa yang berlaku di sekeliling. Pada masa yang sama, perhatiannya boleh tertumpu pada bahagian tertentu teks yang boleh dibaca, walaupun pada ayat atau perkataan yang berasingan, dan juga lebih kurang diedarkan ke seluruh teks. Kepekatan kadang-kadang dirujuk sebagai tumpuan, dan konsep ini dianggap sinonim.

Kebolehtukaran perhatian difahami sebagai pemindahannya dari satu objek ke objek lain, dari satu jenis aktiviti ke yang lain. Ciri perhatian manusia ini dimanifestasikan dalam kepantasan dia boleh memindahkan perhatiannya dari satu objek ke objek lain, dan pemindahan sedemikian boleh berlaku secara tidak sengaja dan sewenang-wenangnya. Dalam kes pertama, individu itu secara tidak sengaja memindahkan perhatiannya kepada sesuatu yang secara tidak sengaja menarik minatnya, dan dalam yang kedua? secara sedar, dengan usaha kemahuan, dia memaksa dirinya untuk fokus pada sesuatu objek, malah tidak begitu menarik dengan sendirinya. Beralih perhatian, jika ia berlaku secara tidak sengaja, mungkin menunjukkan ketidakstabilannya, tetapi ketidakstabilan tersebut tidak selalu menjadi sebab untuk menganggapnya sebagai kualiti negatif. Ia sering menyumbang kepada seluruh badan sementara, penganalisis, pemeliharaan dan pemulihan kapasiti kerja sistem saraf dan badan secara keseluruhan.

Pengagihan perhatian? cirinya yang seterusnya. Ia terdiri daripada keupayaan untuk menyebarkan perhatian pada ruang yang ketara, melakukan beberapa jenis aktiviti secara selari, atau melakukan beberapa tindakan yang berbeza. Ambil perhatian bahawa apabila ia berkaitan dengan pengagihan perhatian antara jenis aktiviti yang berbeza, ini tidak selalu bermakna bahawa aktiviti tersebut secara literal dilakukan secara selari. Ini jarang berlaku, dan tanggapan sedemikian tercipta kerana keupayaan seseorang untuk menukar dengan cepat dari satu jenis aktiviti ke yang lain, mempunyai masa untuk kembali ke penerusan yang terganggu sebelum terlupa berlaku.

Jumlah perhatian? ia adalah ciri sedemikian, yang ditentukan oleh jumlah maklumat yang secara serentak dapat disimpan dalam bidang perhatian manusia yang meningkat. Apakah ciri berangka bagi purata rentang perhatian orang? 5-7 unit maklumat. Ia biasanya ditubuhkan melalui pengalaman, di mana sejumlah besar maklumat disampaikan kepada seseorang untuk masa yang sangat singkat. Apa yang dia dapat perhatikan pada masa ini mencirikan rentang perhatiannya.

Perhatian dalam kehidupan dan aktiviti manusia melaksanakan banyak fungsi yang berbeza. Ia mengaktifkan yang diperlukan dan menghalang proses psikologi dan fisiologi yang tidak diperlukan pada masa ini, menggalakkan pemilihan maklumat yang teratur dan bermatlamat memasuki badan mengikut keperluan sebenar, menyediakan penumpuan aktiviti mental yang selektif dan jangka panjang pada objek atau jenis aktiviti yang sama. .

Mari kita pertimbangkan jenis perhatian utama. Ini adalah perhatian semula jadi dan terkondisi sosial, perhatian langsung dan pengantara, perhatian tanpa kerelaan dan sukarela, perhatian deria dan intelektual.

Perhatian semula jadi diberikan kepada seseorang sejak kelahirannya dalam bentuk keupayaan semula jadi untuk bertindak balas secara selektif kepada rangsangan luaran atau dalaman tertentu yang membawa unsur-unsur kebaharuan maklumat. Mekanisme utama yang memastikan kerja perhatian sedemikian dipanggil refleks berorientasikan. Ia, seperti yang telah kita perhatikan, dikaitkan dengan aktiviti pembentukan retikular dan pengesan neuron kebaharuan.

Perhatian terkondisi sosial terbentuk semasa hidup sebagai hasil daripada latihan dan pendidikan, dikaitkan dengan peraturan tingkah laku kehendak, dengan tindak balas sedar terpilih terhadap objek.

Perhatian langsung tidak dikawal oleh apa-apa selain daripada objek yang diarahkan dan yang sepadan dengan minat dan keperluan sebenar seseorang.

Perhatian yang dimediasi dikawal dengan cara khas, contohnya, gerak isyarat, perkataan, papan tanda, objek.

Perhatian sukarela tidak dikaitkan dengan penyertaan wasiat, tetapi perhatian sukarela semestinya termasuk peraturan sukarela. Perhatian secara sukarela tidak memerlukan usaha untuk memegang dan menumpukan perhatian pada sesuatu untuk masa tertentu, dan perhatian sukarela mempunyai semua kualiti ini. Akhir sekali, perhatian sukarela, berbeza dengan perhatian yang tidak disengajakan, biasanya dikaitkan dengan perjuangan motif atau impuls, kehadiran kepentingan yang kuat, berlawanan arah dan bersaing antara satu sama lain, yang masing-masing dengan sendirinya mampu menarik dan memegang perhatian. Dalam kes ini, seseorang membuat pilihan secara sedar tentang matlamat dan dengan usaha kemahuan menindas salah satu kepentingan, mengarahkan semua perhatiannya kepada kepuasan yang lain.

Akhirnya, seseorang boleh membezakan antara perhatian deria dan intelektual. Yang pertama terutamanya dikaitkan dengan emosi dan kerja selektif deria, dan yang kedua - dengan tumpuan dan arah pemikiran. Dengan perhatian deria di pusat kesedaran terdapat kesan deria, dan dalam perhatian intelektual objek yang menarik difikirkan. (Ribot, 1976)

Perhatian mempunyai beberapa sifat yang mencirikannya sebagai proses mental yang bebas. A.G. Maklakov mengenal pasti sifat-sifat perhatian: kestabilan, kepekatan, pengedaran, pensuisan, gangguan dan rentang perhatian, dan juga mencirikan sifat-sifat ini. Kestabilan terdiri daripada keupayaan untuk memfokus pada objek yang sama untuk masa tertentu. Sifat perhatian ini boleh ditentukan oleh faktor persisian dan pusat. Jika perhatian tidak stabil dalam semua keadaan, kerja mental yang lebih atau kurang berkesan adalah mustahil. Kemasukan aktiviti mental, mendedahkan sisi dan hubungan baru dalam subjek, mengubah undang-undang proses ini dan mewujudkan keadaan untuk kelestarian perhatian.

Kestabilan perhatian bergantung pada beberapa keadaan lain. Ini termasuk tahap kesukaran bahan dan kebiasaan dengannya, kefahamannya, sikap terhadapnya di pihak subjek, serta ciri keperibadian individu.

Sifat perhatian seterusnya ialah penumpuan perhatian. Kepekatan merujuk kepada tahap atau intensiti tumpuan. Konsep ini dinyatakan dalam fakta bahawa perhatian diserap oleh satu objek. Penunjuk keamatan ialah "imuniti bunyi", ketidakupayaan untuk mengalihkan perhatian daripada objek aktiviti oleh rangsangan luar.

Pengagihan perhatian difahami sebagai keupayaan seseorang melakukan beberapa jenis aktiviti pada masa yang sama.

Menukar perhatian ialah pemindahan perhatian yang disengajakan dari satu objek ke objek lain. Secara umum, kebolehtukaran perhatian bermaksud keupayaan untuk menavigasi dengan cepat dalam situasi perubahan yang kompleks. Kemudahan menukar perhatian tidak sama untuk orang yang berbeza dan bergantung pada beberapa keadaan (pertama sekali, pada hubungan antara aktiviti sebelumnya dan seterusnya dan sikap subjek dan setiap daripada mereka). Lebih menarik aktiviti itu, lebih mudah untuk beralih kepadanya. Kebolehtukaran perhatian adalah salah satu kualiti yang terlatih.

Sifat perhatian seterusnya ialah kelantangannya. Jumlah perhatian merujuk kepada bilangan objek yang boleh kita genggam dengan kejelasan yang mencukupi pada masa yang sama. Ciri volum yang penting dan menentukan ialah ia boleh dikatakan tidak berubah semasa pembelajaran dan latihan.

Jumlah perhatian ialah kuantiti berubah-ubah, bergantung pada seberapa rapat kandungan yang difokuskan perhatian disambungkan, dan pada keupayaan untuk menyambung dan menstruktur bahan secara bermakna. Keadaan terakhir mesti diambil kira dalam amalan pedagogi, mensistematisasikan bahan yang dibentangkan sedemikian rupa agar tidak membebankan skop perhatian pelajar. (Bogoslovsky, 1981)

Gangguan perhatian ialah pergerakan perhatian yang tidak disengajakan dari satu objek ke objek lain. Ia timbul apabila rangsangan luar bertindak ke atas seseorang yang terlibat dalam sebarang aktiviti pada masa itu. Gangguan boleh menjadi luaran atau dalaman. Gangguan luaran timbul di bawah pengaruh rangsangan luar. Objek atau fenomena yang paling mengganggu yang muncul secara tiba-tiba dan bertindak dengan kekuatan dan kekerapan yang berbeza-beza. Gangguan perhatian dalaman timbul di bawah pengaruh perasaan yang kuat, emosi luar kerana kurang minat dan rasa tanggungjawab terhadap perniagaan yang diceburi oleh orang itu. Untuk membolehkan seorang kanak-kanak belajar dengan penuh perhatian dan berjaya, adalah perlu untuk menghapuskan dari hidupnya pengalaman negatif yang mengganggu pelajarannya, ketakutan, kemarahan, dan kebencian.

Oleh itu, perhatian dalam kehidupan dan aktiviti manusia melaksanakan banyak fungsi yang berbeza. Ia mengaktifkan yang diperlukan dan menghalang proses psikologi dan fisiologi yang tidak diperlukan pada masa ini, menggalakkan pemilihan maklumat yang teratur dan bermatlamat memasuki badan mengikut keperluan sebenar, menyediakan penumpuan aktiviti mental yang selektif dan jangka panjang pada objek atau jenis aktiviti yang sama. .

Minat dan keperluan, sikap dan orientasi individu sentiasa berada di belakang perhatian. Mereka menyebabkan perubahan sikap terhadap objek. Dan perubahan sikap terhadap objek dinyatakan dalam perhatian - dalam perubahan imej objek ini, dalam kesedarannya: ia menjadi lebih jelas dan lebih jelas, seolah-olah lebih cembung. Jadi, walaupun perhatian tidak mempunyai kandungan khasnya sendiri, memanifestasikan dirinya dalam proses lain, namun, di dalamnya, hubungan antara aktiviti dan imej didedahkan dengan cara tertentu. Perubahan dalam perhatian dinyatakan dalam perubahan dalam kejelasan dan perbezaan kandungan yang menjadi tumpuan aktiviti kognitif. (Obukhova, 2009)

1.2 Ciri-ciri perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah

Perkembangan perhatian kanak-kanak bermula dari awal kanak-kanak, sudah pada hubungan pertama dengan orang ramai. Dengan penyesuaian dalam dunia kita, perkembangan dan pembentukan kanak-kanak sebagai seorang individu berlaku.

Kanak-kanak dilahirkan dengan perhatian yang tidak disengajakan, dan sudah pada bulan pertama mereka memiliki sifat ini. Bayi hanya bertindak balas terhadap pengaruh luar, iaitu kepada rangsangan seperti penurunan suhu secara tiba-tiba atau bunyi kuat yang tidak dijangka. Kanak-kanak berumur lima hingga tujuh bulan boleh mempertimbangkan objek untuk masa yang lama, dan juga mengkajinya dengan pen. Khususnya, dia mungkin berminat dengan objek terang.

Tahun pertama kehidupan dianggap sebagai peringkat dalam perkembangan perhatian yang tidak disengajakan; pada penghujungnya, perhatian dianggap cukup berkembang. Pada tahun kedua kehidupan, bayi meneroka segala-galanya dan belajar menavigasi, yang pada masa akan datang akan membantu perkembangan perhatian sukarela. Persekitaran dekat serbuk membantunya mengarahkan perhatiannya kepada kajian objek tertentu dengan bantuan pelbagai rangsangan dan cara, yang membangkitkan minat kanak-kanak terhadap objek tertentu, dengan itu, membantu dia belajar sendiri, untuk memilikinya. perhatian, yang dia hanya perlukan untuk tempoh belajar bercakap ... Pertama, bayi belajar mengurus perhatian ibu, ayah dan orang tersayang yang lain, dan kemudian perhatiannya sendiri.

Adalah sangat penting bahawa bukan sahaja kartun yang dinamik dan terang menarik perhatian kanak-kanak, tetapi juga membaca buku kanak-kanak, mendengar cerita dongeng, belajar sajak, lagu dan permainan pendidikan. Semua ini hanya perlu untuk pembangunan dan perhatian sukarela.

Pada usia lima tahun, kanak-kanak secara sedar boleh menumpukan perhatian dengan bantuan orang dewasa. Kanak-kanak secara bebas mula menumpukan perhatian dan memegang perhatian pada subjek yang diminatinya pada usia enam tahun.

Dalam usia prasekolah, pengaruh yang dominan adalah bersifat emosi, yang berubah-ubah, bergantung pada seberapa baik kanak-kanak itu mengawal perasaannya. Dengan bantuan kelas khas untuk perkembangan perhatian dan manifestasi kemahuan, kanak-kanak akan dapat menguasai kaedah tumpuannya yang sewenang-wenangnya.

Aktiviti yang paling berkesan untuk mengembangkan perhatian kanak-kanak prasekolah ialah permainan. Aktiviti dengan cara yang suka bermain menyumbang kepada pembangunan intensif dan kelestarian perhatian. Proses membentuk perhatian sukarela membantu menarik bayi kepada aktiviti baru.

Selepas tiga tahun, perhatian menjadi lebih stabil, dan pada usia enam tahun ia mencapai tahap yang baik, yang sangat penting dalam menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.

Di antara fenomena mental, perhatian menduduki tempat yang istimewa; ia bukan proses mental yang bebas dan tidak berkaitan dengan ciri keperibadian. Pada masa yang sama, perhatian sentiasa dimasukkan dalam aktiviti praktikal dan dalam proses kognitif, di mana minat dan orientasi keperibadian dinyatakan.

Perhatian difahami sebagai tumpuan dan tumpuan aktiviti mental terhadap objek tertentu. Manifestasi pertama perhatian boleh diperhatikan sudah pada bayi yang baru lahir semasa menghisap. Semasa usia prasekolah, sifat perhatian dan kesewenang-wenangannya berkembang. Kanak-kanak belajar mengawal dirinya dan secara sedar mengarahkan perhatiannya kepada objek tertentu. Pada masa yang sama, dia menggunakan cara untuk mengatur perhatian, terutamanya perkataan dan isyarat menunjuk orang dewasa, iaitu perhatian menjadi pengantara. (Maksimova, 2006)

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, jumlah perhatian meningkat, iaitu bilangan objek yang dapat dilihat dengan jelas dalam tempoh masa yang agak singkat. Kestabilan perhatian berubah apabila keupayaan untuk kekal fokus pada objek. Salah satu petunjuk kemampanan ialah tempoh penumpuan. Taburan perhatian menunjukkan bahawa kanak-kanak boleh mengarahkan dan menumpukan perhatian pada beberapa objek pada masa yang sama.

Perkembangan sifat dan jenis perhatian kanak-kanak prasekolah pada dasarnya bergantung pada kepentingan, emosi, minat bahan untuknya, pada sifat aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak itu. Jadi, penunjuk perhatian meningkat dengan ketara dalam permainan peranan dan didaktik. Perkembangan perhatian berkait rapat dengan perkembangan kehendak dan tingkah laku sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mengawal tingkah laku sendiri.

Perhatian kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan persepsi. Pengasingan objek dari latar belakang, menonjolkan butiran, perbandingan dengan standard - semua tindakan persepsi termasuk perhatian dan membawa kepada perkembangannya. Ini terbukti daripada perubahan kualitatif: kestabilan dan tumpuan perhatian semakin meningkat. Seorang kanak-kanak prasekolah boleh melukis untuk masa yang lama, "meneroka" pasir, bermain kek Paskah atau membina rumah. Di bawah pengaruh keperluan baru dalam jenis aktiviti baru, tugas itu timbul untuk tidak terganggu, untuk mempertimbangkan secara terperinci, dsb. maka tindakan perhatian khas mula terbentuk, ia memperoleh watak yang disengajakan sewenang-wenangnya - kualiti baru. (Ribot, 1976)

Terdapat bentuk paparan perhatian berikut pada kanak-kanak prasekolah:

deria;

intelek;

motor;

Fungsi utama perhatian ialah:

pengaktifan yang diperlukan dan perencatan proses mental dan fisiologi yang tidak perlu pada masa ini;

pemilihan teratur yang bertujuan untuk maklumat masuk;

pengekalan, pemeliharaan imej kandungan subjek tertentu sehingga matlamat dicapai;

memastikan kepekatan jangka panjang, aktiviti pada objek yang sama;

peraturan dan kawalan perjalanan aktiviti.

Perhatian, seperti semua proses mental yang lain, mempunyai bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Yang pertama diwakili oleh perhatian sukarela, manakala yang kedua diwakili oleh perhatian sukarela.

Perhatian langsung juga merupakan bentuk perkembangannya yang lebih rendah daripada perhatian pengantara. L.S. Vygotsky selaras dengan konsep budaya dan sejarah pembentukan mereka. Dia menulis bahawa sejarah perhatian kanak-kanak adalah sejarah perkembangan organisasi tingkah lakunya, bahawa kunci kepada pemahaman genetik perhatian kanak-kanak itu harus dicari bukan di dalam, tetapi di luar keperibadian kanak-kanak itu.

Perhatian secara tidak sengaja dikaitkan dengan asimilasi pengetahuan baru yang berbeza tentang spesies haiwan, serangga, bunga, ciri bangunan, dan sebagainya. Semua ini mula-mula dijelaskan dan ditunjukkan oleh orang dewasa, kemudian kanak-kanak itu menyedari dirinya, secara tidak sengaja. Apa yang dijelaskan bukan sahaja menarik perhatian dengan sendirinya, tetapi juga berfungsi sebagai latar belakang yang objek luar biasa menjadi ketara. Kanak-kanak melihat pakaian baru rakan mereka, bunga luar biasa, jenama kereta yang berbeza, perkataan dan frasa baharu. Mereka melihat bukan sahaja yang terang, menarik, lantang, tetapi juga yang luar biasa - sesuatu yang tidak ada dalam pengalaman mereka.

Ia terutamanya menunjukkan perkembangan perhatian kanak-kanak terhadap pertuturan - kisah orang dewasa. Di sini ciri fizikal suara surut ke latar belakang, kandungan yang difahami melalui pengalaman menjadi bermakna. Walau bagaimanapun, sehingga akhir zaman kanak-kanak prasekolah, intonasi, misteri, jeda digunakan dalam mengatur perhatian kanak-kanak.

Perhatian sewenang-wenangnya timbul daripada fakta bahawa orang di sekeliling kanak-kanak itu "bermula dengan bantuan beberapa rangsangan dan cara untuk mengarahkan perhatian kanak-kanak itu, mengarahkan perhatiannya, menundukkannya kepada kuasa mereka dan dengan itu memberi kanak-kanak itu cara yang dia kemudiannya. menarik perhatiannya." Vygotsky, 1976)

Perkembangan budaya perhatian terletak pada fakta bahawa, dengan bantuan orang dewasa, kanak-kanak itu mempelajari beberapa rangsangan buatan - cara dia mengarahkan tingkah laku dan perhatiannya sendiri. Proses perkembangan perhatian yang berkaitan dengan usia mengikut idea Vygotsky L.S. disampaikan oleh A.N. Leontiev. Dengan usia, perhatian kanak-kanak bertambah baik, tetapi perkembangan perhatian pengantara secara lahiriah jauh lebih cepat daripada perkembangannya secara umum, perhatian lebih semula jadi.

Urutan umum perkembangan budaya perhatian mengikut L.S. Vygotsky adalah seperti berikut: "Pertama, orang bertindak berhubung dengan kanak-kanak itu, kemudian dia sendiri berinteraksi dengan orang lain, akhirnya, dia mula bertindak pada orang lain dan hanya pada akhirnya mula bertindak pada dirinya sendiri. ... Pada mulanya, orang dewasa mengarahkan perhatiannya dengan kata-kata kepada perkara-perkara di sekelilingnya, dan dengan itu mengembangkan rangsangan-petunjuk yang kuat dari kata-kata; kemudian kanak-kanak itu mula mengambil bahagian secara aktif dalam petunjuk ini, dan dia sendiri mula menggunakan perkataan dan bunyi sebagai alat petunjuk, iaitu , untuk menarik perhatian orang dewasa kepada objek yang menarik." (Vygotsky 1976)

Perhatian secara tidak sengaja dikaitkan dengan asimilasi pengetahuan baru yang berbeza tentang spesies haiwan, serangga, bunga, ciri bangunan, dll. semua ini mula-mula dijelaskan dan ditunjukkan oleh orang dewasa, kemudian kanak-kanak itu menyedari dirinya, secara tidak sengaja. Apa yang dijelaskan bukan sahaja menarik perhatian dengan sendirinya, tetapi juga berfungsi sebagai latar belakang yang objek luar biasa menjadi ketara. Kanak-kanak melihat pakaian baru rakan mereka, bunga luar biasa, jenama kereta yang berbeza, perkataan dan frasa baharu. Mereka melihat bukan sahaja yang terang, menarik, lantang, tetapi juga yang luar biasa - sesuatu yang tidak ada dalam pengalaman mereka.

Terutama petunjuk untuk perkembangan kanak-kanak adalah perhatian kepada pertuturan - kisah orang dewasa. Di sini ciri fizikal suara surut ke latar belakang, kandungan yang difahami melalui pengalaman menjadi bermakna. Walau bagaimanapun, sehingga akhir zaman kanak-kanak prasekolah, intonasi, misteri, jeda digunakan dalam mengatur perhatian kanak-kanak.

Perhatian sukarela berkembang semasa aktiviti yang bertujuan. Tujuan tindakan sebagai imej hasil yang dimaksudkan mendorong untuk mengekalkan perhatian sepanjang aktiviti. Jika apa yang dia rancang tidak berjaya, kanak-kanak itu pun menangis: "Saya mahu melukis Pinocchio, tetapi kemudian sejenis lembu keluar!" Anda boleh melihat kepekatan besar kanak-kanak pada saat-saat bereksperimen dengan objek, menuangkan air. Orang kata kalau dah reda maknanya ada yang buat.

Jika idea timbul, kanak-kanak itu mengembara di sekeliling kumpulan itu, sambil memandang sekilas pada seorang atau rakan sebaya yang lain, tanpa cuba menumpukan perhatian pada sesuatu. Dengan merangsang idea, memperkayakan persekitaran subjek dan kemungkinan melaksanakan idea, adalah mungkin untuk mencapai perkembangan ketara perhatian kanak-kanak prasekolah. (Ovcharova, 1996)

Sumber baru untuk perkembangan perhatian sukarela ialah arahan orang dewasa dalam komunikasi seharian dan dalam bilik darjah. Pada masa yang sama, orang dewasa bukan sahaja memberikan matlamat, tetapi juga cara untuk mencapainya, susunan tindakan dikawal oleh orang dewasa dan, di bawah pengaruh penilaiannya, berubah menjadi kawalan diri kanak-kanak - tindakan perhatian. . Beralih perhatian daripada objek kepada kaedah dan susunan tindakan mengubahnya menjadi proses kawalan diri yang terperinci, seperti yang dicirikan oleh P. Ya. Halperin. Tugas ini boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak prasekolah jika tindakan perantaraan - matlamat diwakili oleh sampel. Sebagai contoh, untuk memotong topi, kanak-kanak dipandu oleh lukisan bahagiannya, yang terletak dalam urutan pembuatan. Dan ia membantu mengekalkan perhatian sehingga hasilnya diperolehi. (Zaporozhets, 1964)

Jika perintah tindakan diberikan hanya dengan arahan lisan, lebih sukar untuk mengekalkan perhatian, bagi kebanyakan kanak-kanak ini di luar kekuatan mereka. Sebagai ujian, jemput kanak-kanak itu pergi ke bilik sebelah dan ambil pensel di atas meja di bawah surat khabar. Separuh daripada kanak-kanak akan berkata "Tidak ada" - mereka tidak boleh dibimbing oleh arahan lisan yang kompleks. Ia akan menjadi sukar untuk kanak-kanak seperti itu di sekolah.

Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, tetapkan tugas dengan jelas, detik-detik kompetitif, keperluan berdisiplin, berjanji untuk bertanya menjadi tumpuan utama. Walau bagaimanapun, mereka perlu "memberi makan" perhatian dengan isyarat yang terang, luar biasa, "tidak sukarela". Kemunculan Petrushka, Dunno, tugas dan soalan bagi pihak mereka mengaktifkan kanak-kanak dan membantu mengatur perhatian.

Perhatian kanak-kanak pada awal usia prasekolah mencerminkan minatnya terhadap objek sekeliling dan tindakan yang dilakukan dengan mereka. anak fokus sehingga minatnya hilang. Kemunculan objek baharu serta-merta mencetuskan peralihan perhatian kepadanya. Oleh itu, kanak-kanak jarang melakukan perkara yang sama untuk masa yang lama.

Sepanjang usia prasekolah, disebabkan oleh komplikasi aktiviti kanak-kanak dan pergerakan mereka dalam perkembangan mental umum, perhatian menjadi lebih fokus dan stabil. jadi, jika kanak-kanak prasekolah yang lebih muda boleh bermain 30 - 40 minit yang sama, maka pada usia 5 - 6 tempoh permainan meningkat kepada 2 jam. Ini kerana permainan kanak-kanak berusia enam tahun mencerminkan tindakan dan perhubungan orang yang lebih kompleks, dan minat terhadapnya disokong oleh pengenalan berterusan situasi baharu.

Kestabilan perhatian pada kanak-kanak ditunjukkan dalam tempoh kepekatannya pada objek. Adakah sifat perhatian ini bergantung pada beberapa sebab? daripada kekuatan proses saraf, dari sifat aktiviti, dari sikap kepada perniagaan, dari tabiat yang berlaku. Menjadi terganggu, seseorang menukar objek perhatian secara tidak sengaja; Saya menukar perhatian, dia menetapkan matlamat untuk melakukan sesuatu atau berehat. Mengemukakan tugas baru dalam proses aktiviti, kami memindahkan perhatian dari satu objek ke objek lain atau dari satu sisi ke yang lain. (Shapovalenko, 2007)

Oleh itu, pada usia prasekolah, dua jenis perhatian diperhatikan: secara sukarela - dari reaksi berorientasikan kepada rangsangan yang kuat kepada penumpuan pada yang luar biasa, tidak serupa, penting (bergantung kepada pengalaman subjektif) dan sewenang-wenangnya - dari peraturan tindakan oleh orang dewasa kepada diri sendiri. -peraturan dan kawalan diri mengikut tujuan dan kaedah tindakan yang diterima. Kedua-dua hala tuju hanya ditentukan pada peringkat umur prasekolah, tetapi dalam jangka panjang ia akan membawa kepada perkembangan perhatian pelajar. (Palagina, 2005)

Perhatian secara sukarela mencapai perkembangan yang tinggi dalam usia prasekolah. Kemunculan minat baru, penyertaan dalam aktiviti baru memaksa kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada aspek realiti sedemikian yang sebelum ini kekal tanpa disedari.

Kesimpulan Bab I

Perhatian adalah fenomena pelbagai peringkat kompleks yang menjana banyak kontroversi dalam psikologi proses kognitif. Kesukaran mempelajari perhatian ditentukan oleh fakta bahawa ia berkait rapat dengan proses mental yang lain.

Perhatian diklasifikasikan oleh objek (deria dan intelektual), oleh minat (langsung, pengantara, aperseptif), dengan tahap usaha yang diperlukan, tahap aktiviti kesedaran (pasif, tidak sukarela, aktif, sukarela).

Perkembangan kanak-kanak di peringkat prasekolah terdiri daripada penyediaan pengetahuan dan kemahiran umum, awal manusia, kualiti mental dan sifat keperibadian yang diperlukan oleh setiap orang untuk hidup dalam masyarakat. Ini termasuk penguasaan pertuturan, penggunaan barangan rumah, perkembangan orientasi dalam ruang dan masa, perkembangan bentuk persepsi manusia, pemikiran, imaginasi, dan lain-lain, pembentukan asas hubungan dengan orang lain.

Pada usia prasekolah, dua jenis perhatian diperhatikan: secara sukarela - dari reaksi berorientasikan kepada rangsangan yang kuat kepada penumpuan pada yang luar biasa, tidak serupa, penting (bergantung pada pengalaman subjektif) dan sewenang-wenangnya - dari peraturan tindakan oleh orang dewasa kepada peraturan diri. dan kawalan diri mengikut matlamat dan cara tindakan yang diterima. Kedua-dua hala tuju hanya ditentukan pada peringkat umur prasekolah, tetapi dalam jangka panjang ia akan membawa kepada perkembangan perhatian pelajar. Perhatian secara sukarela mencapai perkembangan yang tinggi dalam usia prasekolah. Kemunculan minat baru, penyertaan dalam aktiviti baru memaksa kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada aspek realiti sedemikian yang sebelum ini kekal tanpa disedari.

Bab II. Kajian eksperimen tentang masalah perkembangan perhatian pada usia prasekolah

2.1 Kaedah mengkaji perhatian pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan

Kaedah 1 "Kajian jumlah perhatian sukarela"

Penyediaan kajian: sediakan tachistoscope; 3 kad dengan imej 6 angka geometri (5 angka pada setiap kad adalah sama, 1 adalah berbeza; susunan ruangnya juga berbeza); satu set 10 bentuk geometri, yang mana 6 sepadan dengan yang ditunjukkan pada kad.

Menjalankan penyelidikan: penyelidikan dijalankan dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Dengan bantuan tachistoscope, kanak-kanak itu dibentangkan dengan kad dengan imej angka selama 3 saat dan diminta untuk memeriksa lukisan, susunan bersama mereka sedekat mungkin, untuk menamakan angka itu, dan kemudian pilih 6 yang telah ditunjukkan kepadanya daripada 10 angka yang terdapat dalam set itu.

Apabila membentangkan setiap 3 kad, syarat mestilah berbeza. Kad pertama dibentangkan tanpa arahan awal, dan sebelum membentangkan kad kedua, kanak-kanak itu ditunjukkan satu set 10 angka, dari mana dia perlu memilih 6 yang dia perlukan. Kesilapan subjek direkodkan. Sebelum pembentangan kad ketiga, mereka mengatur "laluan pandangan" kanak-kanak apabila memeriksa, mereka mengatakan bahawa semasa pendedahan kad, seseorang harus cuba melihat semua angka, dan pada gambar rajah visual mereka menunjukkan bagaimana ini dilakukan .

Pemprosesan data: bilangan purata angka yang dinamakan dan dipilih (daripada 6) untuk setiap kumpulan umur dikira selepas setiap pembentangan kad.

Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam jadual.

membuat kesimpulan tentang perubahan berkaitan usia dalam jumlah perhatian sukarela dan pengagihan perhatian, yang boleh dinilai oleh cara kanak-kanak meletakkan angka, sama ada mereka mengambil kira bentuk mereka, susunan ruang pada kad.

Analisis bagaimana penamaan awal dan paparan angka membantu meningkatkan jumlah perhatian.

Kaedah 2 "Kajian kestabilan perhatian"

Penyediaan kajian: pada sehelai kertas, lukis 9 baris bulatan 9 hingga 6 bulatan berturut-turut, masing-masing berukuran 3 cm), cat baris pertama dalam 6 warna. Ambil 5 gambar plot, pensel warna, jam randik.

Menjalankan penyelidikan: 2 siri eksperimen dijalankan secara individu dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun.

Episod pertama. Kanak-kanak ditunjukkan gambar secara berurutan dan masa tontonan direkodkan (selang masa antara saat-saat apabila pandangannya mula-mula beralih kepada gambar, dan saat apabila pandangannya mula-mula beralih kepada gambar, dan saat apabila dia terganggu, dia mengalihkan pandangannya kepada penguji atau ke persekitaran).

Siri kedua. Kanak-kanak diminta mewarnakan bulatan mengikut warna baris pertama. Mereka merekodkan tempoh aktiviti, tempoh gangguan daripadanya.

Pemprosesan data: data siri pertama disediakan dalam jadual; kira purata masa yang dihabiskan untuk melihat gambar, yang merupakan penunjuk kemampanan perhatian.

Siri kedua mengira purata tempoh aktiviti dan purata tempoh gangguan dalam semua kumpulan umur. Keputusan dibentangkan dalam jadual.

Kesimpulan dibuat tentang perubahan berkaitan usia dalam kestabilan perhatian.

Kaedah 3 "Kajian pertukaran perhatian secara sukarela"

Penyediaan kajian: 10 kad dipilih dengan imej 6 haiwan pada setiap satu daripadanya.

Menjalankan penyelidikan: penyelidikan dijalankan dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Setiap kanak-kanak diminta memilih kad sebanyak 5 kali berturut-turut. pada masa yang sama, dalam pilihan pertama, kedua dan kelima, dia mesti mengetepikan kad dengan imej yang sama. Sebagai contoh, ayam dan kuda, tetapi jangan sekali-kali mengambil kad dengan imej yang dilarang, sebagai contoh, beruang. Untuk kali ketiga dan keempat, imej yang diperlukan dan terlarang akan berbeza.

Mereka menerangkan kepada kanak-kanak itu: "Ambil kad dengan imej ayam dan keldai, tetapi jangan ambil gambar dengan imej beruang." Selepas menyelesaikan tugasan ini, kad itu dicampur semula dan kanak-kanak diminta untuk mengambilnya semula. Pada masa yang sama, kanak-kanak diminta untuk melihat dengan teliti semua imej, ingat apa yang dikatakan kepadanya pada pilihan pertama, dan ulangi arahan dengan kuat. Selepas melengkapkan pemilihan, kad bercampur semula. Tetapi sebelum pemilihan ketiga, kanak-kanak itu dijelaskan bahawa sekarang dia tidak sepatutnya mengambil kad dengan imej ayam dan kuda, tetapi hanya dengan imej beruang. Sebelum pemilihan keempat, penguji sekali lagi bertanya kepada kanak-kanak gambar mana yang patut diambil dan mana yang tidak. Minta dia mengulang arahan baru dengan kuat. Sebelum pemilihan kelima, kanak-kanak diminta mengingat kembali kandungan arahan pertama dan memilih kad mengikutnya.

Pemprosesan data: kira bilangan penyelesaian yang betul dalam 5 pilihan. Keputusan dibentangkan dalam jadual mengikut umur: 3-4 tahun, 4-5 tahun, 5-6 tahun, 6-7 tahun.

Mereka membuat kesimpulan tentang ciri-ciri berkaitan umur untuk menukar perhatian, tentang peranan pengulangan arahan dengan kuat semasa tugas.

Kaedah 4 "Kajian prestasi mental"

Persediaan belajar: sediakan meja kerinting untuk semua kanak-kanak dalam kumpulan.

Penyelidikan: eksperimen dijalankan secara kolektif dengan sekumpulan kanak-kanak berumur 4-7 tahun selama seminggu. Pada hari Isnin, pada bila-bila masa sepanjang hari, pemotongan latihan dibuat, apabila kanak-kanak meletakkan tanda di dalam jadual, contohnya, dalam segi empat tepat "-", dalam bulatan "+", dalam asterisk "*". Pada hari Selasa, 2 keping dibuat: yang pertama sebelum kelas, apabila kanak-kanak meletakkan "*" dalam asterisk, dalam bulatan "+" dan dalam petak "."; potongan kedua - selepas kelas, letakkan dalam segi empat sama "-", dalam segitiga "+", dalam separuh bulatan (*). Pemotongan berikut dibuat pada hari Khamis: yang pertama sebelum kelas, letakkan dalam separuh bulatan "-", dalam segitiga "+", dalam segi empat sama "*"; yang kedua - selepas kelas, masukkan segitiga "-", dalam bendera "+", dalam petak "*".

Penguji memberitahu kanak-kanak: "Sekarang, sebaik sahaja saya memberi arahan:" Mulakan! " tanda-tanda sedemikian (menunjukkan di papan pada sampel dan menamakan angka dan tanda yang perlu diletakkan di dalamnya). " Kemudian mereka menyemak bagaimana kanak-kanak memahami arahan tersebut. Untuk melakukan ini, beberapa kanak-kanak diminta mengulang kandungan tugasan. Kemudian penguji berkata: "Perhatian! Jam randik bermula. Semuanya dipadamkan dari papan (!). kanak-kanak bekerja 2 min. maka arahan diberikan: "Perhatian! Berhenti! Letakkan sudut di tempat anda berhenti."

Pemprosesan data: tugas menilai: jumlah kerja - bilangan angka yang dilihat; kualiti kerja - bilangan kesilapan yang dilakukan setiap 100 angka yang dilihat.

Setiap baris yang terlepas dikecualikan daripada jumlah baris yang diimbas, tetapi ia dikira sebagai 1 ralat dan ditambah kepada jumlah ralat.

2.2 Analisis hasil penyelidikan, ciri perkembangan perhatian pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan

Pangkalan eksperimen penyelidikan kami ialah MOU No. 357 di Volgograd. Kajian ini melibatkan 27 kanak-kanak kumpulan pertengahan. Purata umur subjek adalah 4.2 - 5 tahun. Daripada jumlah ini, 14 adalah perempuan dan 13 lelaki. Keluarga subjek ini sejahtera.

Untuk kajian, kami menjalankan kaedah berikut:

"Letakkan lencana", "Cari dan potong" (Uruntaeva, GA) (Lampiran No. 2, Lampiran No. 3)

Subjek bertindak balas dengan secukupnya kepada tugas yang diberikan kepada mereka, tetapi harus diperhatikan bahawa pada permulaan eksperimen, kanak-kanak menunjukkan ketegangan, dan kemudian minat mereka untuk menyelesaikan tugas meningkat, dan iringan ucapan disambungkan.

Berdasarkan hasil kaedah yang dijalankan, kanak-kanak menunjukkan keputusan berikut.

Jadual 1

Keputusan kaedah "Letakkan lencana".

Tugas ujian dalam kaedah "Letakkan ikon" direka untuk menilai penukaran dan pengagihan perhatian kanak-kanak.

Dalam kajian itu, 15% kanak-kanak menunjukkan tahap pertukaran dan pengagihan perhatian yang tinggi. Kanak-kanak meletakkan semua tanda dengan betul, tugas itu selesai tanpa kesilapan. Kanak-kanak sangat fokus semasa menyiapkan tugasan, mereka mendengar dengan penuh perhatian kepada penguji.

60% kanak-kanak menunjukkan tahap purata pertukaran dan pengagihan perhatian. Kerja telah selesai dengan satu ralat. Ini menunjukkan bahawa perkembangan perhatian kanak-kanak adalah selaras dengan tahap umur mereka.

25% kanak-kanak menunjukkan tahap penukaran dan pengagihan perhatian yang rendah. Kanak-kanak melakukan lebih daripada dua kesilapan atau tidak dapat menyelesaikan tugasan itu sama sekali. Mereka tidak prihatin semasa menerangkan tugas oleh penguji dan terganggu oleh tindakan luar. Ini menunjukkan perkembangan perhatian yang tidak mencukupi pada kanak-kanak.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa, secara amnya, kanak-kanak mempunyai tahap purata pertukaran dan pengagihan perhatian.

jadual 2

Cari dan Hasil Crossout

55% kanak-kanak menunjukkan tahap purata kepekatan dan kestabilan perhatian. Kanak-kanak menahan perhatian mereka selama beberapa saat, dengan cepat terganggu oleh tindakan luar.

15% kanak-kanak menunjukkan tahap tumpuan dan kestabilan perhatian yang rendah. Perhatian kanak-kanak bertaburan, tidak berlarutan pada satu objek.

Jadual 3

Hasil kajian menggunakan dua kaedah menunjukkan

23% kanak-kanak menunjukkan tahap yang tinggi. Kanak-kanak menyimpan perhatian mereka pada objek untuk masa yang lama, sangat fokus apabila menyelesaikan tugas.

60% kanak-kanak menunjukkan tahap purata. Kanak-kanak mengekalkan perhatian mereka selama beberapa saat, dengan cepat terganggu oleh tindakan luar.

17% kanak-kanak menunjukkan tahap rendah. Perhatian kanak-kanak bertaburan.

Merumuskan hasil kaedah, kita boleh mengatakan bahawa majoriti kanak-kanak telah mengembangkan perhatian pada tahap purata. Data ini menunjukkan kepada kita bahawa sesetengah kanak-kanak memerlukan aktiviti pembangunan perhatian tambahan. Oleh itu, dalam perenggan seterusnya, kami menawarkan cadangan untuk perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah.

Perhatian kanak-kanak terbentuk dalam amalan. Bermain adalah aktiviti yang memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak, adalah salah satu cara yang berkuasa untuk mengajar dan didikan, di mana kanak-kanak belajar secara emosi dan kemudian secara intelek keseluruhan sistem hubungan manusia. Ia membolehkan anda mengembangkan perhatian, pemikiran dan proses mental yang lain, oleh itu, dalam sistem pendidikan dan pendidikan kanak-kanak, permainan bukan sahaja menduduki tempat yang penting, tetapi juga diwakili dalam semua kepelbagaian mereka: peranan plot, didaktik, tarian bulat , mudah alih, dsb.

Dokumen yang serupa

Penerangan ringkas tentang perhatian. Macam-macam perhatian. Perkembangan perhatian pada usia prasekolah. Ciri-ciri perhatian pada kanak-kanak pertengahan umur. Kaedah untuk mengembangkan perhatian. Jadual dan latihan untuk perhatian. Diagnosis perhatian pada kanak-kanak berumur 3 hingga 6 tahun.

ujian, ditambah 05/29/2008


Konsep dan asas fisiologi perhatian, sifatnya. Jenis dan fungsi perhatian. Ciri-ciri perkembangan perhatian pada usia prasekolah yang lebih tua. Keadaan dan ciri metodologi perkembangan perhatian sukarela pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

tesis, ditambah 09/28/2012


Tinjauan Penyelidikan Psikologi dalam Kajian Perhatian. Konsep perhatian. Asas fisiologi perhatian. Fungsi, sifat dan jenis perhatian. Kajian eksperimen tentang ciri-ciri individu perhatian (produktiviti dan daya tahan).

tesis, ditambah 12/06/2006


Pengenalpastian keadaan optimum untuk perkembangan perhatian kanak-kanak sebagai proses persepsi dan asimilasi bahan pendidikan. Ciri-ciri perhatian, asas fisiologi dan psikologinya, pengaktifan perhatian, kerja eksperimen pada perkembangan perhatian.

tesis, ditambah 05/08/2009


Masalah perhatian dalam penyelidikan saintis asing dan domestik. Analisis perhatian pada kanak-kanak yang mempunyai masalah perkembangan. Kajian eksperimen tentang perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gangguan pertuturan. Kerja pembetulan untuk mengembangkan perhatian.

tesis, ditambah 03/04/2011


Teori psikologi perkembangan perhatian. Ciri-ciri perkembangan perhatian pada pelajar yang lebih muda. Cadangan untuk perkembangan perhatian kumpulan kanak-kanak yang dikaji. Analisis keputusan eksperimen formatif. Kaedah untuk menyelidik perhatian murid sekolah rendah.

tesis, ditambah 02/22/2011


Ciri-ciri proses mental. Masalah yang berkaitan dengan perkembangan perhatian pada kanak-kanak sekolah. Diagnostik kepekatan, pengedaran dan peralihan perhatian. Diagnostik kestabilan dan produktiviti perhatian. Latihan untuk membangunkan perhatian terpilih.

laporan amalan, ditambah 03/03/2013


Pendekatan kepada masalah sifat perhatian sebagai proses kognitif mental, penumpuan kesedaran pada objek sebenar atau ideal. Kajian eksperimen tentang masalah perkembangan perhatian visual pada kanak-kanak usia prasekolah rendah.

tesis, ditambah 01/07/2015


Perhatian sebagai proses kognitif utama terutama perkembangannya pada masa remaja. Organisasi kajian tentang pengaruh tahap perhatian seorang lelaki muda terhadap kejayaan latihan, hasilnya. Cadangan untuk pembangunan perhatian yang bertujuan dalam kalangan pelajar.

tesis, ditambah 04/16/2011


Pencirian perhatian sebagai proses mental. Penentuan asas fisiologi tumpuan dan gangguan. Kajian tentang jenis ketidakpedulian dan ciri-ciri perhatian sukarela pada kanak-kanak pada peringkat bayi, awal kanak-kanak dan usia prasekolah.

2.1. Ciri-ciri diagnostik perhatian pada zaman kanak-kanak

Psikodiagnostik sifat-sifat perhatian pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun harus ditujukan kepada kedua-dua kajian terperinci mengenai perkembangan proses kognitif semula jadi atau tidak disengajakan, dan pada pengesanan tepat pada masanya dan penerangan tepat mengenai tindakan dan tindak balas kognitif sukarela.

Salah satu syarat penting untuk mendapatkan keputusan yang boleh dipercayai ialah penubuhan hubungan emosi dan persefahaman bersama antara ahli psikologi dan kanak-kanak. Untuk mewujudkan hubungan sedemikian, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan dalam persekitaran yang biasa kepada kanak-kanak itu. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak itu tidak akan mengalami emosi negatif (ketakutan, rasa tidak selamat) daripada berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali (tidak dikenali). Bekerja dengan kanak-kanak harus bermula dengan permainan, secara beransur-ansur memasukkannya ke dalam tugas yang diperlukan oleh metodologi. Kekurangan minat dan motivasi untuk tugas itu boleh membatalkan semua usaha ahli psikologi.

Sekiranya keletihan yang cepat, anda perlu mengganggu kelas dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berjalan atau melakukan latihan fizikal.

Masa yang diperlukan untuk kajian perlu diambil kira. Secara umumnya, peperiksaan kanak-kanak prasekolah mengambil masa dari 30 hingga 60 minit.

Untuk tinjauan, persekitaran yang sesuai harus dicipta (objek terang, luar biasa yang boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada tugas yang dicadangkan adalah tidak diingini).

Peperiksaan mesti dijalankan di atas meja yang saiznya sepadan dengan ketinggian kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah itu tidak duduk menghadap tingkap supaya apa yang berlaku di jalan tidak mengganggunya.

Tiada siapa yang boleh mengganggu kerja ahli psikologi dengan seorang kanak-kanak.

Semasa peperiksaan, ahli psikologi menyimpan protokol dan rekod:

• 
  tugas yang dicadangkan dan tahap pelaksanaannya;
• 
  bantuan yang diberikan kepada kanak-kanak dan tahap pembelajarannya;
• 
  kemungkinan pembetulan diri kesilapan;
• 
  sifat hubungan dengan orang dewasa;
• 
  sikap terhadap menyiapkan tugasan;
• 
  tahap aktiviti semasa menyiapkan tugasan.

Sasaran: diagnostik produktiviti dan kestabilan perhatian pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

Penerangan: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lukisan, yang menggambarkan bentuk mudah dalam susunan rawak. Dia diberi tugas untuk mencari dan memotong dua angka yang berbeza dengan cara yang berbeza, contohnya: memotong asterisk dengan garis menegak, dan bulatan dengan garis mendatar. Kanak-kanak itu bekerja selama 2.5 minit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 saat) dia diberitahu "mula" dan "berhenti". Penguji menandakan pada lukisan kanak-kanak tempat di mana arahan yang sepadan diberikan.

peralatan: lukisan yang menggambarkan angka mudah (Lampiran 1), jam dengan tangan kedua, protokol untuk menetapkan parameter perhatian, pensel mudah.

Arahan:"Sekarang anda dan saya akan bermain permainan ini: Saya akan menunjukkan kepada anda gambar di mana banyak objek biasa yang berbeza dilukis. Apabila saya menyebut "mula", anda akan mula mencari dan memotong angka yang saya namakan di sepanjang garis lukisan ini. Ini perlu dilakukan sehingga saya berkata "berhenti". Pada masa ini, anda perlu berhenti dan tunjukkan kepada saya imej objek yang terakhir anda lihat. Saya akan menandai lukisan anda di tempat anda berhenti dan sebut "mulakan" sekali lagi. Selepas itu, anda akan terus mencari dan memotong objek yang diberikan daripada lukisan. Ini akan berlaku beberapa kali sehingga saya menyebut perkataan "tamat." Ini menyelesaikan tugas."

Parameter tetap: t - masa tugas; N ialah bilangan imej objek yang dilihat sepanjang masa kerja, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat; n - bilangan ralat yang dibuat (imej yang diingini hilang atau tercoreng imej yang tidak perlu).

Pemprosesan keputusan:

Pertama, bilangan objek dalam lukisan, yang dilihat oleh kanak-kanak sepanjang tempoh tugasan, dikira, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat. Nilai yang diperoleh digantikan ke dalam formula, yang menentukan penunjuk tahap perkembangan kanak-kanak pada masa yang sama dua sifat perhatian: produktiviti dan kestabilan.

S = (0.5N - 2.8n) / t,

di mana S ialah penunjuk produktiviti dan kestabilan perhatian kanak-kanak yang diperiksa; N - bilangan item yang dilihat; t - masa untuk menyelesaikan tugas, min; NS- bilangan kesilapan yang dilakukan.

Formula di atas menentukan enam metrik (untuk setiap selang 30 saat). Sehubungan itu, pembolehubah t dalam metodologi akan mengambil nilai 150 dan 30.

Untuk semua penunjuk S, yang diperolehi dalam proses menyelesaikan tugas, graf dibina, berdasarkan analisis yang mungkin untuk menilai dinamik perubahan dalam produktiviti dan kestabilan perhatian kanak-kanak dari masa ke masa.

Apabila membina graf, penunjuk produktiviti dan kemampanan dinilai (setiap individu) pada sistem 10 mata.

1.25 Zon Perhatian Sangat Produktif

1.00 Zon perhatian yang produktif tinggi

0.75 Zon perhatian produktif purata

0.50 Zon perhatian rendah produktif

0.25 Zon dengan perhatian produktiviti yang sangat rendah

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Graf menunjukkan pelbagai zon produktiviti dan lengkung tipikal yang boleh diperolehi hasil daripada psikodiagnostik perhatian kanak-kanak menggunakan teknik ini. Lengkung ini ditafsirkan seperti berikut:

Kestabilan perhatian pula dinilai seperti berikut:

10 mata - semua titik dalam rajah tidak melepasi satu zon, dan graf itu sendiri menyerupai lengkung 1;

8-9 mata - semua mata dalam dua zon adalah serupa dengan lengkung 2;

6-7 mata - semua mata dalam tiga zon, lengkung itu sendiri adalah serupa dengan graf 3;

4-5 mata - semua mata dalam empat zon, dan lengkung menyerupai graf 4;

3 mata - semua mata dalam lima zon, dan lengkungnya serupa dengan graf 5.

Piawaian:

Ingat dan titik

Sasaran: penentuan skop perhatian.

Penerangan: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lapan petak kecil di mana titik-titik itu digambarkan. Petak disusun dalam susunan menaik bilangan titik (dari 2 hingga 9). Kanak-kanak ditunjukkan secara berurutan dari atas ke bawah (selama 1-2 saat) setiap satu daripada lapan kad dengan titik. Dan selepas setiap demonstrasi, adalah dicadangkan untuk menghasilkan semula titik yang dilihat dari ingatan - untuk meletakkannya pada kad kosong dalam masa 15 saat.

peralatan: satu set kad lapan petak kecil, disusun dalam susunan menaik bilangan titik, kad kosong untuk diisi (Lampiran 2), jam tangan dengan tangan kedua, minit, pensel mudah.

Arahan:“Sekarang kami akan bermain permainan perhatian dengan kamu. Saya akan menunjukkan kepada anda satu demi satu kad di mana titik-titik itu digunakan, dan kemudian anda sendiri akan meletakkan titik di dalam sel kosong di tempat di mana anda melihat titik-titik ini pada kad itu.

Parameter tetap:

t - masa utama; N ialah bilangan titik yang dihasilkan semula dengan betul.
Jumlah perhatian dinilai pada sistem 10 mata:

Piawaian:

Penerangan tentang teknik: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lukisan satu plot, berbeza dalam butiran individu.

peralatan: gambar satu plot (Lampiran 3), meja, jam tangan terpakai, minit.

Arahan:"Lihat pada gambar. Cuba secepat mungkin untuk menamakan semua tanda yang membezakan satu lukisan dari yang lain."

Parameter tetap: masa pelaksanaan tugas, bilangan perbezaan yang dinamakan, ulangan, perbezaan nama yang salah, tiada ciri membezakan.

Piawaian:

Penilaian tahap perkembangan perhatian sukarela

Sasaran: pengenalpastian tahap pembangunan kestabilan dan jumlah perhatian sukarela.

Penerangan tentang teknik: kanak-kanak diminta menyelesaikan tugasan dalam tiga peringkat. Pada peringkat pertama, kanak-kanak menulis tanda dalam bentuk geometri berdasarkan model. Pada peringkat ke-2 - menconteng dan menggariskan dua objek tertentu daripada empat pada arah orang dewasa. Pada peringkat ke-3, dia memotong serangga yang dilukis dalam semua rajah (Lampiran 6). Tahap perkembangan perhatian sukarela ditentukan oleh jumlah hasil tiga peringkat kerja yang diproses secara berasingan.

peralatan: tiga helaian: 1) imej bentuk geometri (Lampiran 4); 2) imej objek sebenar - ikan, belon, epal dan tembikai (Lampiran 5); 3) satu set bentuk geometri yang biasa, dalam dua daripadanya lalat dan ulat ditunjukkan (Lampiran 6). Setiap helaian mempunyai 10 baris angka (10 dalam setiap baris). Empat angka teratas adalah contoh kerja untuk subjek; pensel ringkas, jam tangan terpakai, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Gambar ini menunjukkan bentuk geometri. Saya kini akan melukis aksara dalam setiap empat bentuk teratas. Anda mesti meletakkan tanda yang sama dalam semua angka lain pada helaian. Anda boleh menyemak tindakan anda terhadap model." - Langkah pertama.

“Ikan, epal, belon dan tembikai dilukis pada helaian itu. Saya meminta anda untuk memotong semua ikan dan bulatkan epal." - Fasa kedua.

“Kad ini mengandungi bentuk geometri yang sudah anda kenali. Lalat telah naik ke dataran, dan ulat telah menetap di belah ketupat. Anda mesti memotong kad dalam semua angka dan lalat dan ulat." - Tahap tiga.

Semasa eksperimen, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tingkah laku subjek:

• 
  terganggu dari kerja atau tidak;
• 
  berapa kerap peringatan diperlukan untuk meneruskan kerja;
• 
  berapa kerap subjek menyemak tindakannya terhadap sampel;
• 
  sama ada dia cuba menyemak dirinya sendiri; jika ya, bagaimana.
  Parameter tetap:

Pemprosesan keputusan:

Untuk menilai tahap perkembangan perhatian sukarela kanak-kanak berumur 6-7 tahun, adalah perlu untuk mengira masa purata untuk mengisi kad menggunakan formula:

t = (t1 + t2 + t3): 3

dengan t ialah purata masa aritmetik untuk mengisi satu kad, dalam saat; t1, - masa pengisian kad 4, t2 dan t3 - kad 5 dan 6.

n = (n1 + n2 + n3): 3

di mana n ialah min aritmetik bagi ralat; n1, n2, n3 - bilangan ralat berdasarkan keputusan peringkat eksperimen yang sepadan.

Piawaian:

Selain itu, anda boleh menentukan perbezaan ralat (ER) antara peringkat ketiga dan dua peringkat pertama: = n 3 - (NS 1 + n 2 ).

Jika RO ternyata menjadi nilai positif, maka ini menunjukkan penurunan dalam aktiviti intelek kanak-kanak pada akhir eksperimen, penurunan dalam perhatian aktif, dengan kata lain, penurunan dalam tahap kepekatan perhatian dan ketidakupayaan untuk sewenang-wenangnya mengawal proses ini.

Ujian Garisan Jalinan

Sasaran: penentuan tahap perkembangan kestabilan perhatian.

Penerangan: kanak-kanak itu ditawarkan lukisan dengan garisan berjalin. Permulaan setiap baris dinomborkan di sebelah kiri, dan penghujung baris dinomborkan di sebelah kanan. Nombor mula dan tamat baris yang sama tidak sepadan. Kanak-kanak harus menjejaki semua garisan mengikut urutan dengan matanya, tanpa menggunakan tangannya, dan mencari hujung setiap baris. Pada masa yang sama, sebutkan dengan kuat nombor permulaan baris dan penghujungnya. Ia adalah perlu untuk merekodkan masa yang dihabiskan pada keseluruhan ujian, serta berhenti, ralat. Keseluruhan tugasan diberikan tidak lebih daripada empat minit.

peralatan: helaian dengan garisan berjalin (Lampiran 7), protokol untuk menetapkan parameter, jam dengan tangan kedua.

Arahan:“Sekarang kami akan bermain dengan awak. Berhati-hati. Rajah ini menunjukkan garisan yang saling berjalin. Ia adalah perlu untuk mengesan hanya dengan mata dari awal hingga akhir setiap baris: cari permulaan dan penghujungnya. Bekerja. "

Parameter tetap: masa pelaksanaan yang diambil untuk keseluruhan ujian, serta pemberhentian, ralat.

Piawaian:

• 
  kestabilan perhatian yang tinggi - kadar sekata
  pelaksanaan, 8 saat setiap baris, tiada ralat
  (masa 1 minit 20 saat atau kurang);
• 
  kestabilan purata - tiada ralat, masa dalam masa
  1.5-2 minit (atau 1-2 kesilapan, tetapi lebih pantas);
• 
  kestabilan rendah - tiga (atau lebih) ralat untuk yang sama
  masa;
• 
  sangat rendah - lebih banyak ralat. Keputusan sedemikian menunjukkan keadaan keletihan sementara kanak-kanak pada masa ujian atau kelemahan umum (asthenia) proses perhatian yang berkaitan dengan sebab lain.

Sasaran: pengenalpastian tahap perkembangan jumlah perhatian kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Penerangan: dalam jadual dengan bulatan kosong dan dua tiga tiga saiz yang berbeza, cari semua bulatan kosong dalam susunan saiznya yang berkurangan (daripada terbesar kepada terkecil).

peralatan: jadual dengan imej bulatan kosong, dua dan tiga dengan saiz yang berbeza (Lampiran 7); menonton dengan tangan kedua; protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Kami akan bermain sekarang. Beri perhatian. Saya akan menerangkan tugasan itu sekali. Bulatan dengan saiz yang berbeza dilukis dalam jadual ini. Sebahagian daripadanya kosong (menunjukkan), yang lain berganda (menunjukkan), dan yang lain tiga (menunjukkan). Lihat dengan teliti dan cari semua bulatan kosong daripada yang terbesar hingga yang terkecil dalam susunan yang semakin berkurangan. Bekerja. "

Parameter tetap: masa pelaksanaan tugas, bilangan kesilapan yang dibuat.

Piawaian:

Ujian pembetulan
Sasaran: diagnostik pengagihan perhatian. Teknik ini membolehkan anda menilai kelajuan dan produktiviti kerja, serta bilangan dan kualiti kesilapan yang dibuat.

Penerangan: Anda boleh menyemak tahap perkembangan keupayaan untuk mengagihkan perhatian menggunakan model mudah yang dibentangkan dalam pelbagai versi ujian pruf (ini boleh menjadi abjad, matriks digital dan helaian 9-11 dengan mana-mana angka mudah lain).

Kanak-kanak, melihat setiap sisi dalam matriks pembetulan secara berurutan, harus, secepat mungkin, memotong tiga elemen matriks yang berbeza dengan cara yang berbeza (Lampiran 8). Contohnya: tulang herring dengan garis silang, bola dengan garis menegak, dan asterisk dengan silang. Ia adalah perlu untuk merekodkan jumlah masa untuk menyelesaikan semua kerja (maksimum 5 minit). Setiap minit, orang dewasa harus menandakan dengan pensil warna pada kepala surat (setelah memberi amaran kepada kanak-kanak tentang perkara ini terlebih dahulu, supaya tidak mengganggu rentak kerjanya) tempat pencarian semasa untuk tanda-tanda yang diberikan.

Untuk ujian sedemikian, anda boleh menggunakan lajur editorial akhbar biasa, memotong tiga huruf berbeza di dalamnya selama 5 minit. Berdasarkan hasil kerja, anda boleh merangka graf produktiviti, memplot bilangan aksara yang dilihat setiap minit di sepanjang paksi menegak, dan masa dalam minit di sepanjang paksi mendatar. Jika lengkung pada graf cenderung meningkat sedikit pada penghujung kerja, ketinggian seragam garis di tengah dan penurunan sedikit pada permulaan, maka ini adalah lengkung taburan perhatian biasa (ralat mungkin berlaku pada kadar kerja yang tinggi), dengan tempoh kebolehkerjaan yang stabil.

Jika keluk kapasiti kerja mempunyai turun naik yang tajam di sepanjang keseluruhan panjang atau penurunan pada penghujung kerja, maka ini menunjukkan keadaan kehabisan perhatian yang cepat dan memberi isyarat tentang sebarang keadaan mental kanak-kanak yang tidak berjaya (terlebih daripada emosi, fizikal atau intelek. tekanan, penyakit somatik, ketidakcukupan organik sistem saraf pusat, dsb. dsb.).

peralatan: pelbagai jenis imej - kerinting, huruf, siluet, dll.; protokol untuk menetapkan parameter; menonton dengan tangan terpakai, pensel.

Arahan:“Di hadapan anda adalah sekeping kad dengan gambar surat bercetak. Dalam setiap baris, potong tiga huruf sahaja dengan pensil - A, K, X. Jika saya meletakkan sebarang tanda dengan pensil saya, jangan ambil perhatian dan teruskan bekerja. Teruskan tugasan."

Parameter tetap: masa untuk menyiapkan tugasan.

Piawaian:

• 
  kelajuan tinggi - kurang daripada 2.5 minit;
• 
  purata - 2.5-3 minit;
• 
  rendah - 3-5 minit (ciri kelajuan aktiviti mental adalah individu untuk setiap kanak-kanak, tidak boleh ada piawaian yang ketat dan langsung
  kaitan saya dengan tahap kecerdasan).

Imlak grafik

Sasaran: mengetahui sebab paling biasa yang membawa kepada kesukaran dalam pendidikan rendah, menguji keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan orang dewasa, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Penerangan: pada helaian buku nota di dalam sangkar, kanak-kanak itu melakukan empat tugas (salah satunya adalah latihan) di bawah imlak orang dewasa, dengan pelaksanaan corak bebas selanjutnya. Tahap pembangunan orientasi ditentukan oleh bilangan ralat.

peralatan: helaian buku nota segi empat sama, pensel tajam yang ringkas, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Sekarang kita akan belajar cara melukis corak yang cantik. Saya akan memberitahu anda cara melukis garisan, dan anda melukis apa yang saya didiktekan. Adakah anda ingat di mana tangan kanan anda? Betul, ini yang ada pensel. Tarik keluar ke tepi. Di mana ia menunjukkan? Di pintu. Jadi, apabila saya katakan bahawa anda perlu melukis garis ke kanan, anda akan menariknya ke arah pintu. Di manakah yang kiri menunjukkan?
tangan? Ke tingkap. Betul. Apabila saya sebut "kiri," anda akan melukis garisan ke arah tingkap. Saya akan bercakap bukan sahaja dalam
sebelah mana untuk menarik garisan, tetapi juga apa yang sepatutnya
panjang - satu atau dua sel. Lukiskan sahaja apa yang saya katakan. Apabila anda telah membuat garisan, berhenti dan tunggu sehingga saya memberitahu anda cara melukis garisan seterusnya. Baris baru mesti bermula di mana yang sebelumnya berakhir."

Pada helaian, setiap kanak-kanak harus mempunyai mata terlebih dahulu untuk permulaan corak. Terdapat empat corak secara keseluruhan. Corak pertama adalah latihan, ia boleh ditunjukkan di papan, anda boleh membantu kanak-kanak jika diperlukan. Lukisan kedua, ketiga dan keempat dilakukan di bawah imlak penguji (anda tidak boleh membantu, anda tidak boleh membetulkan). Selepas arahan diberikan, imlak:

“Satu sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu ke kanan. Satu naik. Satu ke kanan. Satu ke bawah. Sekarang lukis sendiri corak ke hujung garisan." Dengan pelaksanaan "imlak" yang betul, anda harus mendapat corak berikut:

Jika kanak-kanak membuat kesilapan, betulkan dia: corak ini adalah latihan. Dengan melukisnya, kanak-kanak harus lebih memahami arahan. Apabila corak ini sudah sedia, tunjukkan kepada kanak-kanak di mana untuk memulakan corak seterusnya dan tentukan:

“Dua sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sangkar
naik. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sangkar
betul. Dua sel turun. Dua ke kanan. Dua naik. Satu pada
betul. Satu naik. Dua ke kanan. Satu ke bawah. Satu ke kanan.
Dua ke bawah. Dua ke kanan." Kemudian lukis corak itu sendiri. Sekarang tiada arahan tambahan diberikan semasa melukis, ralat tidak diperbetulkan. Apabila corak dibawa ke penghujung baris, mulakan imlak yang berikut: “Dua sel ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun.
Satu sel ke kiri (perkataan "kiri" harus ditekankan sedikit dengan suara). Satu ke bawah. Dua ke kanan. Kemudian lukis sendiri."

Dan akhirnya, corak terakhir: "Satu sel ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu ke bawah. Dua ke kanan. Satu ke bawah. Satu ke kiri. dua

Parameter tetap: kesilapan semasa melaksanakan setiap tugas.

Piawaian: penilaian tahap prestasi setiap corak, kecuali untuk latihan. Pelaksanaan corak di bawah imlak dan kesinambungan bebasnya dinilai secara berasingan:

4 mata - tahap tertinggi - pembiakan tanpa ralat.

3 mata - terdapat satu atau dua kesilapan.

2 mata - lebih daripada dua kesilapan.

1 mata - terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul.

0 mata - tiada bahagian yang betul.

Sekarang tambahkan semua mata yang diterima oleh kanak-kanak untuk melengkapkan corak di bawah imlak (jumlahnya boleh berkisar dari sifar jika semuanya dilakukan dengan salah sepenuhnya, hingga 12 mata jika tiga corak utama dihasilkan semula dengan betul). Menjelang akhir umur 7 tahun, apabila terdapat dua atau tiga bulan lagi sebelum sekolah, skor sekurang-kurangnya 7 membuktikan tahap orientasi yang baik terhadap arahan orang dewasa.

Skor untuk kesinambungan kendiri corak biasanya agak rendah. Sebagai norma, anda boleh menentukan 5 mata untuk tempoh sejurus sebelum memasuki sekolah, dan 4 mata untuk enam bulan sebelum kemasukan.

Segi tiga

Sasaran: penentuan kebolehtukaran perhatian sukarela.

Penerangan: mengikut arah orang dewasa, kanak-kanak itu melukis segitiga 2-3 garisan. Tahap perkembangan kebolehtukaran perhatian sukarela ditentukan oleh bilangan ralat.

peralatan: helaian kertas, pensel, protokol.

Arahan:“Berhati-hatilah! Sekarang saya akan memberikan anda dua tugasan bertulis, satu demi satu, dan anda mesti menyelesaikannya dengan betul. Tugas pertama ialah melukis segitiga dengan sudut ke atas: (tunjukkan pada helaian berasingan, jika sekumpulan kanak-kanak diperiksa - di papan; kemudian keluarkan sampel). "

Selepas 2-2.5 baris lukisan, tugas kedua dicadangkan - untuk meneruskan lukisan segi tiga, tetapi sudut ke bawah (letak sampel). Tugasan kedua juga dilakukan dalam 2-3 baris.

Parameter tetap: kesilapan semasa menyiapkan tugasan.

Piawaian:

Segi tiga-2

Sasaran: pengenalpastian tahap perkembangan perhatian sukarela, ingatan sukarela.

Penerangan: kanak-kanak diminta untuk melukis bilangan segi tiga tertentu dalam satu baris, sebahagian daripadanya mesti dilorek dengan warna yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Ia dilarang sama sekali untuk mengulangi tugas itu. Jika anak tidak ingat, biarkan dia melakukannya dengan caranya sendiri.

peralatan: kotak dengan pensel warna, sehelai kertas, protokol untuk merekodkan keputusan yang diperolehi.

Arahan:“Kami akan bermain sekarang. Beri perhatian. Saya akan menerangkan tugasan itu sekali sahaja. Lukis sepuluh segi tiga dalam satu baris. Lorekkan segitiga ketiga, ketujuh dan kesembilan dengan pensel merah."

Parameter tetap: bilangan ralat semasa melaksanakan tugas.

Piawaian:

• 
  tahap tinggi - tugas telah diselesaikan dengan betul;
• 
  tahap pertengahan - melukis bilangan angka yang ditentukan berturut-turut, tetapi tidak menetas dalam susunan yang diperlukan oleh arahan;
• 
  tahap rendah - bilangan bentuk dan susunan penetasan tidak sesuai dengan arahan.

Sasaran: menentukan tahap perkembangan perhatian sukarela pada kanak-kanak berumur 5-10 tahun, mengenal pasti keupayaan untuk menavigasi dalam kerja mereka pada sampel, untuk menyalinnya.

Penerangan: kanak-kanak itu ditawarkan untuk melukis rumah, butiran individu yang terdiri daripada unsur-unsur huruf besar. Tugas itu membolehkan anda mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi dalam kerjanya pada sampel, untuk menyalinnya dengan tepat, yang mengandaikan tahap tertentu perkembangan perhatian sukarela, persepsi spatial, koordinasi deria dan kemahiran motor halus tangan.

peralatan: pensel mudah, sehelai kertas, sampel dengan gambar rumah, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Tengok lukisan ini. Ia menggambarkan sebuah rumah. Cuba lukis yang sama di sebelahnya. Beri perhatian. Pada akhir kerja, anda perlu menyemak sama ada semuanya dilukis dengan betul. Ketidaktepatan dalam lukisan boleh dibetulkan. Bekerja. "

Parameter tetap: kesilapan semasa melaksanakan tugas.

Mata dikira untuk kesilapan. Kesilapannya ialah:

• 
  kekurangan sebarang perincian lukisan (pagar, asap, gosok
  ba, bumbung, tingkap, dasar rumah) - 4 mata;
• 
  peningkatan dalam butiran individu lukisan sebanyak lebih daripada
  2 kali dengan pemeliharaan yang agak betul dari saiz keseluruhan
  lukisan (mata diberikan untuk setiap butiran) - 3 mata;
• 
  unsur yang digambarkan dengan salah (gelang asap,
  boron - sisi kanan dan kiri, menetas di atas bumbung, tingkap,
  paip) - 2 mata. Item diberi markah keseluruhan. Jika bahagian
  ia disalin dengan betul, maka 1 mata diberikan. Kuantiti
  elemen dalam butiran gambar tidak diambil kira;
• 
  susunan bahagian yang tidak betul dalam ruang (untuk
  boron bukan pada garis biasa dengan pangkal rumah, offset adalah benar
  akan, tingkap, dsb.) - 1 mata;
• 
  sisihan garis lurus lebih daripada 30 ° dari arah tertentu (skewing garis menegak dan mendatar, keruntuhan pagar) - 1 mata;
• 
  jurang antara garisan yang sepatutnya
  disambungkan (untuk setiap jurang) - 1 mata. Jika teduhan bumbung tidak mencapai garisannya, 1 mata diberikan untuk keseluruhannya
  teduhan secara umum;
• 
  satu baris berjalan di belakang yang lain (untuk setiap pendakian) -
  1 mata. Teduhan bumbung dinilai secara keseluruhan;
• 
  penyalinan gambar tanpa ralat - 0 mata. Untuk prestasi lukisan yang baik, sifar ditetapkan.

Piawaian:

Ujian kestabilan perhatian

Untuk menjalankan kajian, anda memerlukan borang standard dan jam randik. Pada kepala surat, dalam susunan rawak, anda mesti mencetak huruf abjad Rusia, termasuk huruf "k" dan "p". Harus ada 2,000 aksara secara keseluruhan: 40 baris dengan 50 huruf setiap satu.

Prosedur operasi. Penyelidikan mesti dijalankan secara individu. Anda perlu bermula hanya selepas memastikan bahawa subjek mempunyai keinginan untuk menyelesaikan tugas. Pada masa yang sama, dia tidak sepatutnya mendapat tanggapan bahawa dia sedang diperiksa. Subjek harus duduk di meja dalam kedudukan yang selesa untuk tugas itu. Penguji memberinya borang "ujian bukti" dan menerangkan intipati tugas mengikut arahan berikut: "Huruf abjad Rusia dicetak pada borang. Periksa setiap baris secara berurutan, cari huruf "k" dan "p" dan pangkah mereka. Tugas itu mesti diselesaikan dengan cepat dan tepat." Subjek mula bekerja atas arahan penguji. Selepas sepuluh minit, surat terakhir yang dipertimbangkan ditanda.

Apabila memproses data yang diterima, ahli psikologi membandingkan keputusan dalam bentuk proofreading subjek dengan program - kunci kepada ujian.

Dari minit pelajaran, data berikut dimasukkan ke dalam pasport psikologi pelajar: jumlah bilangan surat yang dilihat dalam 10 minit, bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa kerja, bilangan huruf yang perlu dicoret.

Protokol Kajian Penilaian

kelestarian perhatian
F.I. Tarikh Anak

Umur Jantina

K = t / nX 100%,

di mana K ialah ketepatan; T - bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa operasi; n ialah bilangan huruf yang perlu dicoret.

Ujian Toulouse-Pieron
Salah satu kaedah psikofisiologi untuk mengkaji sifat perhatian (tumpuan, kestabilan, kebolehsuaian), kadar psikomotor, peraturan kehendak, dinamik prestasi dari masa ke masa ialah ujian Toulouse-Pieron, yang membolehkan anda memeriksa dengan cepat kanak-kanak dari umur 6 tahun dan lebih tua. Ia adalah salah satu daripada varian ujian "pembacaan pruf", prinsip umum yang dibangunkan oleh Bourdon pada tahun 1895. Intipati tugasnya adalah untuk membezakan rangsangan yang serupa dalam formula dan kandungan untuk masa yang panjang dan tepat. Berkenaan dengan masalah kanak-kanak dengan ADHD yang sedang dipertimbangkan, adalah mungkin untuk menggunakan ujian untuk mengkaji perhatian dan menentukan disfungsi serebrum yang minimum.

Untuk pelajar dalam gred 1-3, versi ringkas metodologi digunakan - 10 baris pada borang ujian. Garisan terdiri daripada segi empat sama yang berbeza. Peperiksaan perlu mencari dan memotong petak yang serupa dengan sampel. Kanak-kanak harus bekerja dengan dua jenis kotak sampel (ia ditunjukkan di sudut kiri atas borang). Masa bekerja dengan satu baris ialah 1 minit.

Tinjauan boleh dijalankan secara berkumpulan dan secara individu. Dalam ujian kumpulan, kanak-kanak terlebih dahulu mendengar arahan, diikuti dengan demonstrasi kotak sampel. Semasa membuat demonstrasi, petak sampel dan sebahagian daripada garisan latihan (sekurang-kurangnya 10 petak) dilukis pada papan hitam, semestinya mengandungi semua jenis petak yang mungkin.

Arahan:"Perhatian! Terdapat dua kotak sampel yang dilukis di bahagian atas sebelah kiri borang balasan anda. Semua petak lain yang dilukis pada borang mesti dibandingkan dengannya. Garisan betul-betul di bawah corak dan tidak bernombor ialah garisan latihan (draf). Di atasnya anda kini akan mencuba bagaimana untuk menyelesaikan tugas itu. Ia adalah perlu untuk secara konsisten membandingkan setiap petak garisan latihan dengan sampel. Sekiranya petak garisan latihan bertepatan dengan mana-mana sampel, ia hendaklah dipalang dengan satu garisan menegak. Jika tidak ada kotak sedemikian di antara sampel, maka ia harus digariskan (menyebut arahan mesti disertakan dengan demonstrasi tindakan yang sesuai). Sekarang anda akan memproses semua petak jahitan latihan secara berurutan, memotong yang sepadan dengan corak dan menyerlahkan yang tidak sepadan. Ia adalah perlu untuk bekerja dengan ketat mengikut arahan. Ia dilarang:

1. 
   Mula-mula, potong semua petak yang sepadan dengan corak, dan kemudian gariskan yang lain.
2. 
   Hadkan diri anda hanya untuk memadamkan petak.
3. 
   Gariskan dengan garis pepejal jika terdapat petak dalam satu baris yang tidak bertepatan dengan sampel.
4. 
   Ikut arahan secara terbalik: gariskan padanan dan potong petak tidak sepadan."

Semasa menjalankan ujian, adalah perlu untuk memastikan bahawa semua kanak-kanak menukar orientasi pergerakan mereka daripada mendatar kepada menegak semasa garis bawah dan garisan. Untuk memudahkan kerja, kanak-kanak mungkin secara tidak sedar mendekatkan garis mendatar dan menegak antara satu sama lain.

Kesinambungan arahan:“Sekarang kami semua akan bekerja bersama-sama dan mengikut masa. Setiap baris diberi masa 1 minit. Atas arahan "Berhenti!" adalah perlu untuk meneruskan pemprosesan baris seterusnya. Di mana sahaja isyarat menangkap anda, anda mesti segera menggerakkan tangan anda ke barisan seterusnya dan terus bekerja tanpa gangguan. Anda perlu bekerja secepat mungkin dan secermat mungkin."

Keputusan peperiksaan diproses dengan mengenakan kunci yang diperbuat daripada bahan lutsinar pada tempat kosong. Pada kunci dengan penanda, tempat di dalamnya petak yang dicoret harus muncul. Di luar penanda, semua petak mesti digariskan.

Untuk setiap baris, berikut dikira:

1. 
   Jumlah bilangan petak yang diproses (termasuk ralat).
2. 
   Bilangan kesilapan. Pengendalian, pembetulan dan peninggalan yang salah dianggap sebagai ralat.

1. 
   Kelajuan pelaksanaan ujian:

V= jumlah keseluruhan aksara yang diproses

bilangan baris kerja

1. 
   Pekali Ketepatan Ujian(atau penunjuk kepekatan perhatian):

K =kelajuan– purata bilangan ralat setiap baris

Kelajuan
a = jumlah bilangan ralat

10
Sekiranya nilai pengiraan penunjuk ketepatan pelaksanaan teks jatuh ke dalam zon patologi, maka kebarangkalian MMD sangat tinggi. Dalam kes ini, kanak-kanak mesti dirujuk kepada pakar neurologi. Sekiranya penunjuk yang dikira ternyata berada dalam zon perkembangan ketepatan perhatian yang lemah, maka perlu juga menganalisis kelajuan ujian Toulouse-Pieron. Jika pada masa yang sama nilai halaju jatuh ke dalam zon patologi atau tahap lemah, maka MMD juga agak berkemungkinan. Walau bagaimanapun, diagnosis akhir dibuat oleh pakar neurologi. Kehilangan lengkap MMD boleh dikatakan hanya apabila penunjuk ketepatan dan kelajuan mencapai tahap norma umur.

Ketepatan ujian (K) dikaitkan dengan penumpuan perhatian, bagaimanapun, ia juga mungkin bergantung pada ciri-ciri berikut: penukaran perhatian, rentang perhatian, ingatan kerja, pemikiran visual, ciri personaliti.

Keutamaan ralat pada permulaan dan pada akhir baris menunjukkan pelanggaran penukaran perhatian. Jika ralat meningkat mengikut perkadaran jarak dari sampel, iaitu, semasa anda bergerak ke kanan dan ke bawah pada borang respons, maka ciri isipadu perhatian terjejas, medan perhatian disempitkan. ingatan capaian rawak. Ralat yang berkaitan dengan pemadaman serentak petak, kedua-duanya sepadan dengan sampel dan yang dicerminkan atau simetri kepada mereka tentang paksi menegak, menunjukkan kekurangan pemikiran dan analisis visual, serta pemisahan yang tidak terbentuk orientasi kanan-kiri. Bagi orang kidal yang dilatih semula, ralat seperti itu juga merupakan ciri.

Keupayaan untuk penumpuan perhatian secara sukarela boleh dibentuk hanya apabila fungsi otak menjadi normal. Kestabilan perhatian dikaitkan dengan pembangunan kehendak, keupayaan untuk peraturan kehendak.

Kanak-kanak dengan autisme tingkah laku memahami arahan dengan baik dan mengingatinya selama beberapa hari, dan juga memproses baris latihan dengan betul. Walau bagaimanapun, seterusnya pelaksanaan program terganggu. Mereka boleh melakukan coretan dan garis bawah secara berirama, melukis satu atau tanda semak dalam setiap petak, dsb. Ini boleh dilakukan dengan mereka hanya dalam kumpulan, perkara seperti itu tidak berlaku secara bersemuka dengan penguji.
Piawaian umur untuk kelajuan ujian Toulouse-Pieron

Perhatian

Diagnostik perkembangan perhatian pada kanak-kanak berumur 6 hingga 10 tahun

Metodologi "Ujian pembetulan" (versi surat).

Teknik ini digunakan untuk menentukan jumlah perhatian (dengan bilangan huruf yang dilihat) dan kepekatannya - dengan bilangan kesilapan yang dibuat.

Norma untuk jumlah perhatian untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun ialah 400 aksara dan lebih, kepekatan - 10 kesilapan atau kurang; untuk kanak-kanak berumur 8-10 tahun - 600 aksara dan ke atas, kepekatan - 5 kesilapan atau kurang.

Waktu buka - 5 minit.

Arahan: "Pada kepala surat, potong baris pertama huruf. Tugas anda adalah untuk memotong huruf dari kiri ke kanan, melihat melalui baris huruf, seperti yang pertama.
Anda perlu bekerja dengan cepat dan tepat. Waktu buka - 5 minit."
Contoh:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif "alt =" (! LANG: perkembangan perhatian pada kanak-kanak, diagnosis" width="451 height=558" height="558">!}

Metodologi "Meja merah-hitam".

Teknik ini direka untuk menilai peralihan perhatian. Subjek harus mencari di atas meja yang ditawarkan olehnya nombor merah dan hitam dari 1 hingga 12 dalam kombinasi rawak yang tidak termasuk hafalan logik. Kanak-kanak diminta menunjukkan di atas meja nombor hitam dari 1 hingga 12 dalam tertib menaik (masa pelaksanaan T (1) adalah tetap). Kemudian anda perlu menunjukkan nombor merah dalam susunan menurun dari 12 hingga 1 (masa pelaksanaan T (2) ditetapkan). Kemudian pelajar diminta untuk menunjukkan nombor hitam berselang-seli dalam tertib menaik, dan nombor merah dalam tertib menurun (masa pelaksanaan T (3) adalah tetap). Penunjuk menukar perhatian ialah perbezaan antara masa dalam tugasan ketiga dan jumlah masa dalam tugasan pertama dan kedua: TT (1) + T (2)).

Bahan rangsangan

Jadual Schulte.

Teknik ini digunakan untuk mengkaji kelajuan orientasi dan pergerakan carian pandangan, jumlah perhatian.

Arahan: "Tunjuk dengan penunjuk dan namakan semua nombor dari 1 hingga 25. Secepat mungkin, tanpa tersilap."

Prosedur penyelidikan: Jadual dibentangkan, dan pada isyarat "mula", penyelidik memulakan jam randik. Masa kerja dengan setiap jadual direkodkan. (Jadual diberikan dalam bentuk terkecil.)

Pengubahsuaian jadual Schulte (versi surat).

Kod jadual menggunakan corak di dalamnya."

Analisis keputusan: Bilangan ralat dan masa yang dihabiskan untuk tugasan direkodkan.

Penilaian: Tahap kestabilan perhatian yang tinggi - 100% dalam 1 min 15 saat tanpa ralat.
Tahap purata rentang perhatian ialah 60% dalam 1 min 45 saat dengan 2 ralat.
Tahap rentang perhatian yang rendah - 50% dalam 1 min 50 saat dengan 5 ralat.
Tahap kepekatan dan kestabilan perhatian yang sangat rendah - 20% dalam 2 minit 10 saat dengan 6 ralat (oleh).

Sewenang-wenangnya

"Imlak grafik" - untuk menentukan keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan orang dewasa.

Dan: "Saya akan memberitahu anda cara melukis garisan, dan anda melukis apa yang saya didiktekan. Apabila anda melukis garisan, berhenti dan tunggu sehingga saya memberitahu anda cara melukis garisan seterusnya. Apabila saya selesai bercakap, lukis corak yang anda dapat sendiri."

Latihan: Satu sel ke atas, satu kanan, satu ke bawah. Satu kanan, satu atas, satu kanan, satu bawah. Sekarang lukis pada corak yang anda dapat sendiri.

Kawalan: 1 corak. Dua sel ke atas, satu ke kanan, satu ke atas, dua ke kanan, satu ke bawah, satu ke kanan, dua sel ke bawah, dua ke kanan. Dua ke atas, satu ke kanan, satu ke atas, dua ke kanan, satu ke bawah, satu ke kanan, dua ke bawah, kemudian lukis corak itu sendiri.

2 corak. Dua sel ke atas, dua sel ke kanan, satu sel ke bawah, satu sel ke kiri, satu sel ke bawah, dua sel ke kanan. Dua ke atas, dua ke kanan, satu ke bawah, satu ke kiri, satu ke bawah, dua ke kanan. Kemudian lukis sendiri.

3 corak. Dua sel di atas, satu kiri, dua atas, satu kanan, satu bawah, dua kanan, satu bawah, satu kiri, dua ke bawah. Satu kanan, satu atas, dua kanan, satu atas, satu kiri, dua atas, satu kanan, satu bawah, dua kanan, satu bawah, satu kiri, dua bawah. Kemudian lukis sendiri.

Analisis keputusan:

Pengeluaran semula corak yang tidak dapat disangkal - 4 mata.

1 - 2 kesilapan - 3 mata

2 atau lebih kesilapan - 2 mata

Jika terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul - 1 mata.

Jika tiada bahagian yang dihasilkan semula dengan betul - 0 mata.

Hasil: 12 - mata - tahap sangat tinggi

10 - 11 mata - tahap tinggi

6 - 9 mata - tahap pertengahan

4 - 5 mata - tahap rendah

0 - 3 mata - tahap sangat rendah.

Ingatan

Diagnostik perkembangan ingatan.

Tujuan: mencari ekspresi kuantitatif tahap harga diri dengan kaedah set perkataan yang sepadan dengan "ideal" dan "antiideal".

Arahan: Sebelum anda - beberapa kualiti positif dan beberapa kualiti negatif (10 kualiti dalam setiap lajur). Tulis semula mereka dari papan tulis dan gariskan yang anda miliki.

"Ideal" "Antiideal"

Keberanian Membual

kekasaran kebaikan

rasa ingin tahu kemalasan

ketabahan tipu

ketamakan kejujuran

keterlaluan kebenaran

kekejaman berterusan

sentuhan aktiviti

Adalah lebih baik jika setiap baris mengandungi 10 perkataan, kerana lebih mudah untuk mencari pekali penarafan diri. Jika 8-9 kualiti digariskan dalam lajur "Ideal", maka pekalinya ialah 0.9 atau 0.8. Ini menunjukkan harga diri yang terlalu tinggi. Jika mengikut "Antiideal" gambar sedemikian, maka ia bercakap tentang harga diri yang rendah.

darjah 2... Ingatan emosi (20 perkataan - 10, 10 - iaitu, separuh adalah perkataan yang menyenangkan, separuh adalah negatif, iaitu, tidak menyenangkan).

Coklat, deuce, buaian, ais krim, satu, sejuk, Winnie the Pooh, kemarahan, senyuman, matahari, marah, pejuang, baik hati, manis, penyakit, jenaka, kesedihan, pukulan, air mata, lagu.

Darjah 3... Ingatan emosi (30 perkataan - menyenangkan, 10 - tidak menyenangkan, 10 - tidak berwarna secara emosi.

Ceria, dinding, persahabatan, antena, kotoran, kaca, bodoh, gula-gula, cinta, muddlehead, surat khabar, tanah air, kanvas, hadiah, jorok, siling, bodoh, pengkhianat, koridor, musim bunga, koper, percutian, penjara, almari, penjenayah, botol, muzik, bunga, pengecut, fitnah.

Bilangan perkataan emosi dan jumlah bilangan, yang termasuk perkataan neutral, dikira secara berasingan. Jumlah ingatan dinyatakan sebagai peratusan.

Memori logik abstrak.

1 kelas... 10 perkataan dibentangkan (5 daripadanya adalah konsep abstrak).

Bunga, sungai, biru, anak kucing, jalan raya, gebu, mentol lampu, hijau, rama-rama, pintar.

darjah 2... 20 perkataan dibentangkan (10 daripadanya adalah konsep abstrak).

Maple, daun, musim panas, cantik, kekuatan, bumbung, tambahan, anak patung, sukar, pensil, warna, kembung, keajaiban, kebodohan, kereta, kelajuan, terang, monyet, bau, cawan.

Darjah 3... 30 perkataan dibentangkan (14 daripadanya adalah konsep abstrak).

Perabot, meja, kerusi, kuat, berani, perakam pita, piano, mimpi, suram, rokok, cabang, kawan, masa, lemon, jam tangan, garpu, pintar, kelajuan, anggur, batu, kecil, kemampuan, ruang, sejuk, jalan , menangis, perempuan, takut, hitam, sayang.

Perkataan dibaca dan dimainkan semula dalam masa dua minit.

Program ini adalah lukisan huruf "Lukis dan ingat".

Arahan: "Saya akan bercakap perkataan, dan anda akan segera membuat lukisan untuk setiap daripada mereka yang akan membantu anda mengingati perkataan."

1 kelas... 10-12 perkataan:

Lori, kucing pintar, matahari, kisah dongeng yang menarik, laut, angin kencang, mainan yang baik, kanak-kanak yang berubah-ubah.

darjah 2... 18-20 patah perkataan:

Itik, mug besar, burung pipit, posmen, awan, anjing, kapal, lembaran, tikus, beri, payung, bola, basikal, tongkat, serangga, pengantin perempuan, bintang, persegi, topi.

Darjah 3... 28-30 patah perkataan:

Guru marah, biadab, lelaki pintar, gambar cantik, willow menangis, defisit, ruang, rumput hijau, telefon, dam, sauerkraut, oren kuning, sepanduk, padang rumput cerah, persegi merah, murai pencuri, lobak merah.

Berfikir

Diagnostik pemikiran (kanak-kanak berumur 6-7 tahun) dalam 2 kaedah.

Kaedah 1
Diagnostik pembangunan unsur-unsur pemikiran logik dan imaginatif, keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis, serta ciri, perhatian dan persepsi warna, bentuk dan saiz.

Kanak-kanak itu diberikan helaian dengan gambar enam pasang sarung tangan yang bertaburan secara rawak, dan mereka diminta untuk memadankan sepasang dengan setiap sarung tangan. Bilangan ciri yang dibandingkan ialah 4 (warna, lokasi dan saiz elemen corak, kedudukan ibu jari).
Arahan
"Lihat bagaimana lelaki itu mencampurkan sarung tangan mereka. Bantu mereka memikirkan dan cari semua pasang sarung tangan."

Penilaian prestasi
♦ tidak boleh mengambil sebarang pasangan - 0 mata;
♦ dipilih dengan betul satu pasangan - 1 mata;
♦ dua pasangan dipilih dengan betul - 2 mata;
♦ dipilih dengan betul 3-6 pasangan - 3 mata.
Sekiranya kanak-kanak itu tidak menyelesaikan tugasan itu, boleh diandaikan bahawa dia tidak cukup mengembangkan pemikiran logik atau kiasan, atau perhatian sukarela. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menjalankan diagnostik ekspres dengan menawarkan kanak-kanak tugas mudah untuk perhatian (perbandingan dua gambar mudah untuk mencari perbezaan). Keputusan ujian ini dinilai secara kualitatif (tiada mata dijaringkan) dan merupakan kepentingan kedua. Terlepas dari hasil prestasi kanak-kanak tugas untuk perhatian, mereka beralih ke metodologi berikut, bertujuan untuk mendiagnosis perkembangan pemikiran logik.

Kaedah 2
Diagnostik pembangunan unsur-unsur pemikiran logik (kaedah "klasifikasi bebas")

Kanak-kanak itu dibentangkan dengan 16 kad yang menggambarkan orang, benda, haiwan dan tumbuhan dan memintanya untuk menyusunnya secara bebas ke dalam kumpulan. Asas untuk klasifikasi tidak diberikan; kanak-kanak mesti memilihnya sendiri. Apabila memilih bahan eksperimen, adalah perlu untuk meneruskan dari fakta bahawa kad yang ditawarkan kepada kanak-kanak itu tidak sepatutnya mempunyai alasan lain untuk pengelasan, kecuali yang dinyatakan di atas.
Arahan
"Cuba susun kad-kad ini kepada 4 kumpulan (pile) supaya setiap kumpulan (pile) boleh dipanggil dengan satu perkataan."
Sekiranya kanak-kanak itu mengalami kesukaran atau tidak mengatasi tugas itu, dia diberi bantuan: tanpa menjelaskan dengan kata-kata, mereka meletakkan 4 kad pertama di hadapannya, satu dari setiap kumpulan, dan menawarkan untuk mengatur semua yang lain dalam satu sama lain. cara. Sekiranya petunjuk sedemikian tidak membawa kanak-kanak kepada idea tentang asas klasifikasi yang sepatutnya, adalah perlu untuk menamakan asas ini dan sekali lagi menjemput kanak-kanak itu untuk menyusun kad ke dalam kumpulan yang telah ditunjukkan.

Penilaian prestasi
♦ kegagalan untuk menyelesaikan tugas selepas semua jenis bantuan - 0 mata;
♦ pemenuhan selepas penunjuk lisan alasan untuk klasifikasi - 1 mata;
♦ prestasi selepas menunjukkan 4 kad pertama tanpa penjelasan lisan - 2 mata;
♦ pemenuhan mengikut arahan utama - 3 mata.

♦ keputusan yang tinggi pada kedua-dua tugas (secara keseluruhan, dari 4 hingga 6 mata) menunjukkan perkembangan pemikiran logik dan imaginatif yang baik, perhatian sukarela dan persepsi warna, bentuk, saiz. Jumlah skor yang sama dengan 2 mata dianggap positif, sebaliknya merupakan penunjuk "zon perkembangan proksimal" kanak-kanak;
♦ jika kanak-kanak itu tidak mengatasi tugas No. 1, tetapi menyelesaikan tugas kawalan untuk perhatian dan tugas No. 2 (klasifikasi percuma), adalah mungkin untuk menganggap kelemahan dalam pemikiran kiasan, yang sering disebabkan oleh penyediaan yang tidak betul untuk sekolah, paksa, pembelajaran awal yang tidak perlu untuk membaca, menulis, mengira sehingga menjejaskan jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah tertentu;
♦ jika kanak-kanak itu tidak mengatasi kedua-dua tugas, maka boleh diandaikan bahawa perkembangan pemikirannya tidak sesuai dengan tahap yang diperlukan untuk kejayaan persekolahan.

Imaginasi

Imaginasi - Tentukan tahap imaginasi reproduktif.

Kanak-kanak mendengar cerita dongeng, selepas mendengar, seorang dewasa menawarkan untuk melukis kisah dongeng ini di atas sekeping kertas.

Kisah Burung.

Dahulu kala, pada zaman dahulu, burung tinggal di Hutan Abadi. Mereka kelihatan dan tidak kelihatan. Di setiap lubang, di setiap dahan pokok dan semak yang menakjubkan, mereka duduk dan menyanyi. Burung hutan menyanyikan lagu-lagu yang menakjubkan. Dan nampaknya mereka akan hidup dan bergembira. Tetapi ia tidak begitu ... Kesedihan-kesedihan menetap di hutan ini kerana semua burung adalah hitam, warna paling hitam. Kanak-kanak juga pergi ke Hutan Abad untuk memetik cendawan dan beri, dan pengembara berjalan di sepanjang jalan hutan. Mereka mendengar paduan suara burung hutan yang sumbang, tetapi tidak dapat membezakannya antara satu sama lain. Itulah sebabnya kesedihan-kesedihan telah menetap di Hutan Abadi. Ia hebat apabila seseorang tidak seperti yang lain! Burung-burung itu bosan hidup seperti ini, dan apabila mereka beralih kepada penguasa yang paling penting di bumi - Matahari yang bijak! “Oh, Matahari yang hebat! Tolong kami! Jadikan hidup kita ceria!" matahari mendengar permintaan burung dan mengarahkan Rainbow pembantunya yang riang untuk turun ke Hutan Abadi, menyusunnya dan mengatur segalanya di sana, kerana tanpa Joy - kehidupan yang bagaimana?!

Apabila Pelangi yang cantik muncul di hutan dengan jubah tujuh warnanya, burung-burung itu sangat gembira dan serta-merta semua berpusu-pusu ke Pelangi ahli sihir. Pelangi menanggalkan jubah ajaibnya, menyentuhnya dengan tongkat ajaib dan berkata: "Biarkan warna-warna cerah ini menghiasi sayap anda dengan warna kegemaran anda!" Dan pada masa yang sama, jubah itu hancur menjadi beribu-ribu titisan kecil berwarna-warni. Dan hujan turun ke atas burung yang berkumpul.

Sejak itu, burung-burung telah bergembira dengan bulu mereka, kerana Pelangi memberikan beberapa bulu merah, beberapa biru, beberapa oren, hijau, ungu. Dan burung mula hidup lebih baik di Hutan Abadi, kerana Joy menetap di sana ...

Penilaian keputusan:

10 mata (sangat tinggi) - kanak-kanak itu datang dengan dan melukis sesuatu yang asli, luar biasa, jelas menunjukkan imaginasi yang kaya. Lukisan itu memberi kesan yang hebat kepada penonton, imej dan butirannya disusun dengan teliti.

8 - 9 mata (tinggi) - kanak-kanak itu telah melukis sesuatu yang agak asli, emosi dan berwarna-warni, walaupun imej itu tidak cukup baru. Butirannya tidak dibuat dengan teruk.

5 - 7 mata (purata) - kanak-kanak itu telah menarik sedemikian rupa, secara amnya, bukan baru, tetapi membawa unsur-unsur imaginasi kreatif yang jelas, membuat kesan emosi tertentu pada penonton. Butiran adalah purata.

3 - 4 mata (rendah) - kanak-kanak telah melukis sesuatu yang mudah, tidak asli, imaginasi kurang kelihatan dan butirannya tidak diolah dengan baik.

0 - 2 mata (sangat rendah) - kanak-kanak hanya melukis pukulan dan garisan individu.

Harga diri

"Apa saya?" - penentuan harga diri kanak-kanak prasekolah.

S: Penguji bertanya kepada kanak-kanak bagaimana dia menilai dirinya dan

mempersepsikan mengikut 10 ciri personaliti positif yang berbeza. Anggaran,

yang ditawarkan oleh kanak-kanak itu diletakkan dalam protokol, dan kemudian ditukar menjadi mata.

Analisis keputusan:

"Ya" - 1 mata;

"Tidak" - 0 mata;

"Saya tidak tahu", "kadang-kadang" - 1.5 mata.

Penilaian kendiri adalah berdasarkan jumlah keseluruhan.

10 mata - sangat tinggi;

8 - 9 mata - tinggi;

4 - 7 mata - purata;

2 - 3 mata - rendah;

0 - 1 mata - sangat rendah