KEMAMPUAN UMUM

Percubaan untuk sistematisasi dan menganalisis kebolehan dilakukan oleh V.N.Druzhinin (2). Dia mendefinisikan kebolehan umum sebagai kemampuan untuk menerima, mengubah dan mengaplikasikan pengetahuan. Dan komponen ini memainkan peranan yang paling penting:

1. Kecerdasan (kemampuan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan penerapan pengetahuan yang ada),

2. kreativiti (keupayaan untuk mengubah pengetahuan dengan penyertaan imaginasi dan fantasi),

3. pembelajaran (kebolehan memperoleh pengetahuan).

Kepintaran banyak penyelidik dianggap setara dengan konsep bakat umum, sebagai kemampuan untuk belajar dan bekerja secara umum, tanpa mengira kandungannya. Yang paling lengkap, dari sudut pandang yang bermakna, adalah definisi kecerdasan oleh Veksler, dia memahami kecerdasan sebagai kemampuan untuk tingkah laku yang disengajakan, pemikiran rasional dan interaksi yang berkesan dengan dunia luar.

Faktor kedua dalam kemampuan keseluruhan adalah kreativiti, peluang kreatif, difahami sebagai kemampuan seseorang untuk menyelesaikan masalah bukan standard, bukan standard. Pertimbangkan hubungan antara kreativiti dan kecerdasan. Banyak karya telah dikhaskan untuk pembentukan hubungan antara kreativiti dan kecerdasan, tetapi mereka memberikan data yang sangat bertentangan, nampaknya, hubungan ini dicirikan oleh keaslian individu yang hebat dan sekurang-kurangnya ada 4 kombinasi yang berbeza. Keanehan gabungan kecerdasan dan kreativiti ditunjukkan dalam kejayaan aktiviti, tingkah laku, sifat keperibadian, kaedah (bentuk) penyesuaian sosial.

Kreativiti tidak selalu sesuai dengan perkembangan, lebih-lebih lagi, telah diperhatikan bahawa dalam proses persekolahan yang berkaitan dengan rutin dan menyelesaikan masalah algoritma standard, jumlah pelajar sekolah yang sangat kreatif menurun. Perkembangan kreativiti difasilitasi oleh perhatian kepada anak, pelbagai keperluan, termasuk yang tidak terkoordinasi, kawalan tingkah laku luaran yang sedikit, dorongan tingkah laku yang tidak stereotaip dan kehadiran ahli keluarga yang kreatif. Tempoh sensitif untuk pengembangan kreativiti umum dicatat pada usia 3-5 tahun, khusus pada 13-20 tahun.

Keupayaan belajar - adalah kemampuan umum untuk mengasimilasi pengetahuan dan kaedah aktiviti (dalam erti kata yang luas); petunjuk kadar dan kualiti asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (dalam erti kata sempit). Kriteria utama untuk belajar dalam pengertian yang luas adalah "ekonomi" pemikiran, iaitu, jalan singkat dalam pengenalan dan perumusan pola dalam bahan baru. Kriteria untuk belajar dalam erti kata yang sempit adalah: jumlah bantuan dos yang diperlukan oleh pelajar; keupayaan untuk memindahkan pengetahuan yang diperoleh atau kaedah tindakan untuk melakukan tugas yang serupa. Memperuntukkan pembelajaran tersirat sebagai kemampuan umum primer "tidak sedar" dan pembelajaran eksplisit "sedar".

Dengan mempertimbangkan nisbah kecerdasan, kreativiti dan pembelajaran, Druzhinin V.N. membezakan 2 tahap di dalamnya.

Tahap 1 ditentukan oleh faktor keturunan, tahap dan ciri pengembangan fungsi - ini adalah tahap fungsional yang ditentukan oleh organisasi semula jadi individu.

Tahap 2 - operasi - dikondisikan secara sosial, ditentukan oleh tahap pembentukan operasi yang diasimilasikan oleh seseorang individu dalam proses asuhan, pendidikan dan merujuk kepada ciri-ciri seseorang sebagai subjek aktiviti (Gbr. 1).

Nasi. 1. Struktur kebolehan dua peringkat.

Oleh itu, mekanisme operasi yang dikondisikan secara semula jadi dan keadaan sosial saling berkaitan erat dalam struktur kemampuan. Sebilangan pengarang memasukkan ciri gaya dalam struktur kebolehan, yang mana gaya kognitif terutama dikaitkan. Gaya kognitif adalah ciri individu yang stabil yang menampakkan diri dengan cara seseorang melihat dan memproses maklumat.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, bersama dengan kecerdasan umum, kecerdasan emosi telah dibezakan, yang merangkumi 5 jenis kebolehan: pengetahuan tentang emosi, mengurus emosi, mengenali emosi dari orang lain, keupayaan untuk memotivasi diri sendiri, dan mengatasi hubungan sosial. Sekiranya kecerdasan umum adalah faktor kejayaan akademik dan profesional, maka tahap kecerdasan emosi membolehkan kita berbicara tentang kemungkinan kejayaan dalam hidup (2).

KEMAMPUAN KHAS

Kebolehan khas menentukan kejayaan seseorang dalam jenis aktiviti tertentu, untuk pelaksanaannya yang memerlukan kecenderungan jenis khas dan perkembangannya (matematik, teknikal, sastera dan linguistik, artistik dan kreatif, sukan, dll.). Kebolehan ini, sebagai peraturan, dapat saling melengkapi dan memperkayakan satu sama lain, tetapi masing-masing mempunyai struktur tersendiri.

Kebolehan khas juga harus merangkumi kemampuan berlatih, iaitu: kebolehan konstruktif, teknikal, organisasi, pedagogi dan lain-lain.

Kebolehan khas dikaitkan secara organik dengan kemampuan umum atau mental. Semakin tinggi kebolehan umum dikembangkan, semakin banyak keadaan dalaman diciptakan untuk pengembangan kebolehan khas. Sebaliknya, pengembangan kebolehan khas, dalam keadaan tertentu, memberi kesan positif terhadap perkembangan kecerdasan.

Ramai orang dikenali dengan tahap kemampuan yang sangat tinggi: saintifik, sastera, matematik dan seni. Kebolehan praktikal tidak dapat berkembang dan dilaksanakan dalam aktiviti kreatif tanpa tahap pengembangan intelektual yang tinggi. Oleh itu, kebolehan konstruktif dan teknikal seseorang sering dikaitkan dengan bakat saintifik yang hebat: seorang pencipta berbakat sering memperkenalkan inovasi bukan sahaja dalam pengeluaran, tetapi juga dalam sains. Seorang saintis berbakat dapat menunjukkan kebolehan reka bentuk yang luar biasa (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday dan banyak lagi).

Oleh itu, setiap aktiviti mempunyai syarat tertentu untuk kebolehan umum dan khas. Itulah sebabnya mustahil untuk mengembangkan keperibadian dan kebolehannya secara profesional. Hanya pengembangan keperibadian yang komprehensif yang dapat membantu mengenal pasti dan membentuk kebolehan umum dan istimewa dalam kesatuan mereka. Ini tidak bermaksud bahawa seseorang tidak boleh mengkhususkan diri dalam bidang yang dia cenderung dan paling berkebolehan. Oleh itu, walaupun klasifikasi ini mempunyai asas yang nyata, ketika menganalisis jenis kebolehan tertentu, perlu mengambil kira komponen umum dan khas dalam setiap kes individu (7).

Kebolehan personaliti adalah ciri-ciri jiwa subjek yang mempengaruhi kejayaan memperoleh kemahiran, pengetahuan, dan kemahiran. Walau bagaimanapun, kebolehan itu sendiri tidak terhad kepada kehadiran kemahiran, tanda dan kemahiran tersebut. Dengan kata lain, kemampuan seseorang adalah semacam peluang untuk memperoleh kemahiran dan pengetahuan. Keupayaan hanya ditunjukkan dalam aktiviti seperti itu, pelaksanaannya tidak mungkin tanpa kehadiran mereka. Mereka didapati bukan dalam kemahiran, pengetahuan dan kemahiran, tetapi dalam proses memperolehnya dan termasuk dalam struktur keperibadian. Setiap orang mempunyai kemampuan. Mereka dibentuk dalam proses kehidupan subjek dan berubah bersama dengan perubahan dalam keadaan objektif kehidupan.

Perkembangan kemampuan sahsiah

Kebolehan dalam struktur keperibadian adalah potensinya. Struktur kebolehan struktur bergantung kepada perkembangan individu. Terdapat dua tahap pembentukan kemampuan: kreatif dan pembiakan. Pada peringkat perkembangan pembiakan, individu menunjukkan kemampuan yang signifikan untuk menguasai pengetahuan, aktiviti dan melaksanakannya mengikut model eksplisit. Pada peringkat kreatif, individu dapat mencipta sesuatu yang baru dan unik. Gabungan kemampuan luar biasa yang menentukan prestasi yang sangat berjaya, asli dan bebas dari pelbagai aktiviti dipanggil bakat. Genius adalah bakat tahap tertinggi. Genius adalah mereka yang dapat mencipta sesuatu yang baru dalam masyarakat, sastera, sains, seni, dll. Kebolehan subjek berkaitan dengan kecenderungan.

Keupayaan seseorang untuk menghafal mekanik, sensasi, kegembiraan emosi, perangai, kemahiran psikomotor dibentuk berdasarkan kecenderungan. Peluang untuk pengembangan sifat anatomi dan fisiologi jiwa, yang disebabkan keturunan, disebut kecenderungan. Perkembangan kecenderungan bergantung pada interaksi erat dengan keadaan, keadaan dan lingkungan sekitarnya secara keseluruhan.

Tidak ada orang yang sama sekali tidak mampu melakukan apa-apa. Perkara utama adalah membantu individu mencari panggilannya, mencari peluang dan mengembangkan kemampuan. Setiap orang yang sihat mempunyai semua kemampuan umum yang diperlukan untuk belajar dan kebolehan yang berkembang semasa aktiviti tertentu adalah istimewa. Jadi, faktor utama yang mempengaruhi perkembangan kebolehan adalah aktiviti. Tetapi agar kemampuan berkembang, aktiviti itu sendiri tidak mencukupi, syarat-syarat tertentu juga diperlukan.

Keupayaan perlu dikembangkan sejak kecil. Pada kanak-kanak, melakukan aktiviti tertentu harus membangkitkan emosi positif, berterusan dan kuat. Mereka. aktiviti seperti itu semestinya menggembirakan. Kanak-kanak harus merasa puas dengan aktiviti mereka, yang akan menimbulkan pembentukan keinginan untuk melanjutkan dan melanjutkan pelajaran tanpa paksaan dari orang dewasa.

Manifestasi kreatif aktiviti penting dalam pengembangan kebolehan kanak-kanak. Oleh itu, sebagai contoh, jika seorang kanak-kanak meminati sastera, maka untuk pengembangan kemampuannya, dia harus selalu menulis karangan, karya, walaupun kecil, dengan analisis selanjutnya. Peranan besar dalam pengembangan kebolehan pelajar muda dimainkan dengan mengunjungi pelbagai kalangan, bahagian. Anda tidak boleh memaksa anak untuk melakukan sesuatu yang menarik bagi ibu bapa semasa mereka kecil.

Kegiatan anak harus diatur agar mencapai tujuan, sedikit melebihi kemampuannya. Sekiranya anak-anak sudah menunjukkan kebolehan untuk sesuatu, maka secara beransur-ansur tugas yang diberikan kepadanya harus menjadi rumit. Adalah mustahak untuk berkembang pada anak-anak, bersama dengan kemampuan dan ketelitian terhadap diri mereka sendiri, kesungguhan, ketekunan dalam usaha mengatasi kesulitan dan kritikan dalam menilai tindakan dan diri mereka sendiri. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk membentuk anak-anak sikap yang betul terhadap kebolehan, pencapaian dan kejayaan mereka.

Perkara yang paling penting dalam pengembangan kemampuan pada usia dini adalah minat yang tulus terhadap bayi anda. Anda perlu memberi perhatian sebanyak mungkin kepada anak anda, untuk melakukan apa-apa pekerjaan dengannya.

Kriteria penentu untuk pembangunan masyarakat adalah perwujudan kemampuan individu.

Setiap subjek adalah individu, dan kebolehannya mencerminkan watak individu, minat dan kecenderungan untuk sesuatu. Walau bagaimanapun, merealisasikan kebolehan secara langsung bergantung pada keinginan, latihan berkala dan peningkatan berterusan dalam bidang tertentu. Sekiranya individu tersebut tidak mempunyai minat terhadap sesuatu atau keinginan, maka kemampuan untuk berkembang adalah mustahil.

Kreativiti peribadi

Banyak orang yang salah percaya bahawa hanya melukis, menyusun dan muzik diklasifikasikan sebagai kemampuan kreatif. Walau bagaimanapun, ini betul-betul salah. Sejak itu, pengembangan kemampuan kreatif individu saling berkaitan dengan persepsi individu terhadap dunia secara keseluruhan dan perasaan dirinya di dalamnya.

Fungsi tertinggi jiwa, yang menggambarkan realiti, adalah kreativiti. Dengan bantuan kemampuan seperti itu, gambar objek yang tidak ada pada masa itu atau tidak pernah ada sama sekali dikembangkan. Pada usia dini, landasan kreativiti diletakkan pada seorang anak, yang dapat ditunjukkan dalam pembentukan kemampuan untuk suatu rancangan dan pelaksanaannya, dalam kemampuan menggabungkan idea dan pengetahuan mereka, dalam ketulusan perpindahan perasaan. Perkembangan kemampuan kreatif kanak-kanak berlaku dalam proses pelbagai aktiviti, seperti permainan, lukisan, pemodelan, dll.

Ciri-ciri individu subjek yang menentukan kejayaan individu dalam melakukan sebarang aktiviti kreatif disebut kebolehan kreatif. Mereka mewakili gabungan banyak kualiti.

Ramai saintis terkenal dalam bidang psikologi menggabungkan kreativiti dengan keanehan pemikiran. Guilford (ahli psikologi dari Amerika) percaya bahawa pemikiran yang berbeza adalah ciri individu kreatif.

Orang dengan pemikiran yang berbeza, ketika mencari jalan keluar untuk masalah, tidak memfokuskan semua usaha untuk mencari satu-satunya jawaban yang tepat, tetapi mencari pelbagai penyelesaian sesuai dengan semua petunjuk yang mungkin dan mempertimbangkan banyak pilihan. Inti pemikiran kreatif adalah pemikiran yang berbeza. Pemikiran kreatif dicirikan oleh kepantasan, kelenturan, keaslian dan kelengkapan.

A. Luk membezakan beberapa jenis kebolehan kreatif: mencari masalah di mana orang lain tidak menyedarinya; meminimumkan aktiviti mental, sambil mengubah beberapa konsep menjadi satu; menggunakan kemahiran yang telah diperoleh dalam mencari penyelesaian untuk satu masalah yang lain; persepsi terhadap realiti secara keseluruhan, dan tidak membelahnya menjadi beberapa bahagian; kemudahan dalam mencari kaitan dengan konsep yang jauh, serta kemampuan untuk memberikan maklumat yang diperlukan pada waktu tertentu; pilih salah satu pilihan alternatif untuk menyelesaikan masalah sebelum memeriksanya; bersikap fleksibel dalam berfikir; memperkenalkan maklumat baru ke dalam sistem pengetahuan yang sudah ada; untuk melihat sesuatu, objek seperti sebenarnya; untuk membezakan apa yang diperhatikan dari apa yang ditafsirkan oleh tafsiran; imaginasi kreatif; senang menjana idea; penyempurnaan perincian khusus untuk mengoptimumkan dan memperbaiki idea asal.

Sinelnikov dan Kudryavtsev mengenal pasti dua kebolehan kreatif sejagat yang berkembang dalam proses perkembangan sejarah masyarakat: realisme imaginasi dan kemampuan untuk melihat integriti gambar lebih awal daripada bahagian penyusunnya. Perangkaan, pemahaman objektif mengenai beberapa corak umum atau kecenderungan pembentukan objek yang tidak terpisahkan, sebelum individu itu mempunyai idea yang jelas dan dapat memasukkannya ke dalam sistem logik kategori yang jelas, disebut realisme khayalan.

Kebolehan kreatif seseorang adalah sekumpulan sifat dan sifat yang mencirikan tahap kepatuhan mereka terhadap keperluan tertentu dari sebarang jenis aktiviti pendidikan dan kreatif, yang menentukan tahap keberkesanan aktiviti tersebut.

Keupayaan semestinya mendapat sokongan dalam kualiti semula jadi seseorang (kemahiran). Mereka hadir dalam proses peningkatan peribadi yang berterusan. Kreativiti sahaja tidak dapat menjamin pencapaian kreatif. Pencapaian memerlukan sejenis "mesin" yang mampu memulakan mekanisme berfikir ke dalam kerja. Kehendak, keinginan dan motivasi penting untuk kejayaan kreatif. Oleh itu, terdapat lapan komponen kebolehan kreatif subjek: orientasi keperibadian dan aktiviti motivasi kreatif; kebolehan intelektual dan logik; kebolehan intuitif; sifat ideologi jiwa, kualiti moral yang menyumbang kepada kejayaan aktiviti kreatif dan pendidikan; kualiti estetik; kemahiran komunikasi; kemampuan seseorang individu untuk mengatur sendiri aktiviti pendidikan dan kreatifnya.

Kebolehan personaliti individu

Kebolehan individu seseorang adalah kebolehan umum yang memastikan kejayaan asimilasi pengetahuan umum dan pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti.

Setiap individu mempunyai "set" kemampuan individu yang berbeza. Gabungan mereka terbentuk sepanjang hayat dan menentukan keaslian dan keunikan keperibadian. Kejayaan aktiviti apa pun dijamin dengan adanya pelbagai kombinasi kebolehan individu yang berfungsi untuk hasil aktiviti tersebut.

Dalam proses aktiviti, beberapa kebolehan berpeluang diganti dengan yang lain, serupa dengan sifat dan manifestasi, tetapi mempunyai perbezaan dari asalnya. Kejayaan aktiviti serupa dapat diberikan oleh kemampuan yang berbeza, jadi kekurangan kemampuan apa pun dikompensasi oleh kemampuan lain atau seperangkat kemampuan tersebut. Oleh itu, subjektiviti kompleks atau gabungan kemampuan tertentu yang memastikan prestasi kerja yang berjaya disebut gaya aktiviti individu.

Kini ahli psikologi moden mengenal pasti konsep seperti kompetensi, yang bermaksud kebolehan integratif yang bertujuan mencapai hasil. Dengan kata lain, ia adalah satu set kualiti yang diperlukan oleh majikan.

Hari ini, kebolehan individu seseorang dipertimbangkan dalam 2 aspek. Satu berdasarkan kesatuan aktiviti dan kesadaran, yang dirumuskan oleh Rubinstein. Yang kedua menganggap sifat individu sebagai genesis kebolehan semula jadi yang berkaitan dengan kecenderungan dan tipologi dan ciri-ciri individu subjek. Walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan ini, mereka dihubungkan oleh hakikat bahawa ciri-ciri individu dijumpai dan dibentuk dalam aktiviti sosial praktikal individu yang sebenar. Kemahiran tersebut ditunjukkan dalam prestasi subjek, dalam aktiviti, pengaturan diri aktiviti jiwa.

Aktiviti adalah parameter ciri-ciri individu; ia berdasarkan kelajuan proses prognostik dan kebolehubahan kepantasan proses mental. Jadi, pada gilirannya, pengaturan diri digambarkan oleh pengaruh gabungan tiga keadaan: kepekaan, irama tertentu dari set, dan keplastikan.

Golubeva mengaitkan pelbagai jenis aktiviti dengan dominasi salah satu hemisfera serebrum. Orang dengan hemisfera kanan yang dominan dibezakan oleh daya tahan tinggi dan aktiviti sistem saraf, pembentukan proses kognitif bukan lisan. Individu seperti itu lebih berjaya dalam pembelajaran, mereka sangat baik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dalam menghadapi kekurangan masa, dan mereka lebih suka bentuk pendidikan yang intensif. Orang yang mempunyai hemisfera kiri terutamanya dicirikan oleh kelemahan dan inersia sistem saraf, mereka lebih berjaya dalam mempelajari mata pelajaran kemanusiaan, mereka dapat merancang aktiviti dengan lebih berjaya, dan mempunyai bidang sukarela mengatur diri yang lebih maju. Oleh itu, harus disimpulkan bahawa kebolehan individu seseorang saling berkaitan dengan perangai. Selain perangai, ada hubungan tertentu antara kemampuan dan orientasi keperibadian, wataknya.

Shadrikov percaya bahawa kemampuan adalah ciri fungsional yang memanifestasikan dirinya dalam proses interaksi dan fungsi sistem. Contohnya, pisau mampu memotong. Ini menunjukkan bahawa kemampuan diri sebagai sifat objek ditentukan oleh strukturnya dan sifat unsur-unsur individu struktur tersebut. Dengan kata lain, kemampuan psikik individu adalah hak milik sistem saraf di mana fungsi mencerminkan dunia objektif dijalankan. Ini termasuk: keupayaan untuk melihat, merasakan, berfikir, dll.

Pendekatan Shadrikov ini memungkinkan untuk mencari keseimbangan yang tepat antara kemampuan dan kecenderungan. Oleh kerana kebolehan adalah beberapa sifat sistem fungsional, oleh itu, elemen sistem tersebut akan menjadi rangkaian saraf dan neuron individu yang mengkhususkan mengikut tujuannya. Mereka. sifat litar dan neuron individu dan kecenderungan khas.

Kebolehan sosial individu

Kebolehan sosial seseorang adalah sifat individu yang diperoleh dalam proses perkembangannya dan memenuhi keperluan aktiviti sosial yang signifikan. Mereka berubah dalam proses pendidikan dan sesuai dengan norma sosial yang ada.

Dalam proses komunikasi sosial, sifat sosial lebih banyak dinyatakan bersama dengan persekitaran budaya. Yang satu tidak boleh dikeluarkan dari yang lain. Oleh kerana sifat sosio-budaya inilah yang memainkan peranan utama dalam pembentukan subjek sebagai seseorang.

Dalam proses interaksi interpersonal, nilai sosio-budaya hilang, dan kemampuan sosial tidak dapat ditunjukkan sepenuhnya. Penggunaan kemampuan sosial seseorang membolehkannya memperkayakan perkembangan sosial dan budayanya, meningkatkan budaya komunikasi. Penggunaannya juga mempengaruhi sosialisasi subjek.

Oleh itu, kebolehan sosial seseorang adalah ciri psikologi individu yang membolehkannya hidup dalam masyarakat, di antara orang-orang dan merupakan keadaan subjektif interaksi dan hubungan komunikatif yang berjaya dengan mereka dalam apa jua aktiviti. Mereka mempunyai struktur yang kompleks. Asas struktur tersebut adalah: sifat komunikatif, sosio-moral, sosio-persepsi dan cara-cara manifestasi mereka dalam masyarakat.

Kebolehan sosio-persepsi adalah sifat psikologi individu yang timbul dalam proses interaksi dan hubungannya dengan individu lain, memberikan gambaran yang mencukupi mengenai ciri, tingkah laku, keadaan dan hubungan mereka. Keupayaan jenis ini juga merangkumi persepsi emosi.

Kebolehan sosio-persepsi merupakan satu set kemampuan komunikasi individu yang kompleks. Kerana sifat komunikasi itulah yang membolehkan subjek memahami dan merasakan yang lain, menjalin hubungan dan hubungan, tanpa itu mustahil interaksi, komunikasi dan kerja sama yang berkesan dan menyeluruh.

Kebolehan profesional keperibadian

Sumber psikologi utama yang dilaburkan oleh seseorang dalam proses kerja dan aktiviti adalah kemampuan profesional.

Oleh itu, kebolehan profesional seseorang adalah sifat psikologi individu yang membezakannya dengan orang lain dan memenuhi syarat kerja dan aktiviti profesional, dan juga merupakan syarat utama untuk melakukan aktiviti tersebut. Kebolehan tersebut tidak terhad pada kemahiran, pengetahuan, teknik dan kemahiran tertentu. Mereka dibentuk dalam subjek berdasarkan ciri-ciri anatomi dan fisiologi dan kecenderungannya, tetapi dalam kebanyakan kepakaran mereka tidak dikawal ketat olehnya. Prestasi yang lebih berjaya untuk satu atau jenis aktiviti yang lain sering kali dikaitkan bukan dengan satu kemampuan tertentu, tetapi dengan gabungannya. Itulah sebabnya kemahiran profesional dikondisikan oleh aktiviti khusus yang berjaya dan terbentuk di dalamnya, tetapi mereka juga bergantung pada kematangan individu, sistem hubungannya.

Kegiatan tersebut, kemampuan keperibadian sepanjang hayat individu secara berkala bertukar tempat, sama ada akibat atau penyebabnya. Dalam proses menjalankan segala jenis aktiviti, neoplasma mental terbentuk dalam keperibadian dan kemampuan, yang merangsang pengembangan kemampuan lebih lanjut. Dengan pengetatan keadaan aktiviti atau perubahan keadaan tugas, tugas itu sendiri, kemasukan pelbagai sistem kemampuan dalam aktiviti tersebut dapat terjadi. Kemungkinan (potensi) kebolehan adalah asas aktiviti terkini. Oleh kerana aktiviti selalu ditarik ke tahap kemampuan. Oleh itu, kemampuan profesional adalah hasil dan syarat untuk aktiviti buruh yang berjaya.

Kebolehan manusia secara umum adalah sifat psikologi yang diperlukan untuk melibatkan seseorang individu dalam setiap aktiviti profesional dan pekerjaan: daya hidup; keupayaan untuk bekerja; kemampuan untuk mengatur diri dan aktiviti, yang merangkumi prognosis, jangkaan hasil, penetapan tujuan; kemampuan untuk, pengayaan rohani, kerjasama dan komunikasi; keupayaan untuk bertanggungjawab terhadap hasil sosial pekerja dan etika profesional; keupayaan untuk mengatasi halangan, kekebalan kebisingan, menahan keadaan dan keadaan yang tidak menyenangkan.

Dengan latar belakang kemampuan di atas, yang istimewa juga terbentuk: kemanusiaan, teknikal, muzik, seni, dll. Ini adalah ciri psikologi individu yang memastikan kejayaan prestasi seseorang terhadap jenis aktiviti tertentu.

Kebolehan profesional seseorang dibentuk berdasarkan kemampuan manusia sejagat, tetapi kemudian daripada mereka. Mereka juga bergantung pada kebolehan khas, jika muncul secara serentak dengan yang profesional atau yang lebih awal.

Kemahiran profesional, pada gilirannya, dibahagikan kepada umum, yang ditentukan oleh subjek aktiviti dalam profesion (teknologi, manusia, alam) dan khas, yang ditentukan oleh keadaan kerja tertentu (kekurangan waktu, kelebihan beban).

Keupayaan juga berpotensi dan relevan. Potensi - muncul ketika tugas baru muncul di depan individu, yang memerlukan pendekatan baru untuk menyelesaikan, dan juga di bawah keadaan sokongan individu dari luar, yang menimbulkan insentif untuk mewujudkan potensi. Berkaitan - sudah hari ini dijalankan dalam prosesi aktiviti.

Kemahiran komunikasi keperibadian

Dalam kejayaan individu, faktor penentu adalah hubungan dan interaksi dengan subjek di sekitarnya. Yaitu, kemahiran komunikasi. Kejayaan subjek dalam aktiviti profesional dan bidang kehidupan lain bergantung pada tahap perkembangan mereka. Perkembangan kebolehan seperti itu pada seseorang bermula hampir sejak lahir. Semakin cepat bayi dapat belajar bercakap, semakin mudah baginya untuk berinteraksi dengan orang lain. Kemahiran komunikasi subjek dibentuk secara individu untuk setiap satu. Ibu bapa dan hubungan dengan mereka adalah faktor penentu dalam pengembangan awal kemampuan ini, rakan sebaya kemudian menjadi faktor yang mempengaruhi, dan bahkan kemudian, rakan sekerja dan peranan mereka sendiri dalam masyarakat.

Sekiranya pada awal kanak-kanak seseorang tidak mendapat sokongan yang diperlukan daripada ibu bapa dan saudara-mara yang lain, maka dia tidak akan dapat memperoleh kemahiran komunikasi yang diperlukan pada masa akan datang. Anak seperti itu boleh membesar dengan tidak selamat dan menarik diri. Akibatnya, kemahiran komunikasi beliau akan berada pada tahap pengembangan yang rendah. Jalan keluar dari keadaan ini boleh menjadi pengembangan kemahiran komunikasi dalam masyarakat.

Kemahiran komunikasi mempunyai struktur tertentu. Mereka merangkumi kemampuan berikut: maklumat-komunikatif, afektif-komunikatif dan peraturan-komunikatif.

Keupayaan untuk memulakan dan mengekalkan perbualan, untuk mengakhiri dengan kompeten, untuk menarik minat orang yang bercakap, menggunakan kaedah bukan lisan dan lisan untuk komunikasi disebut kemahiran maklumat dan komunikasi.

Keupayaan untuk menangkap keadaan emosi rakan komunikasi, tindak balas yang betul terhadap keadaan seperti itu, manifestasi tindak balas dan penghormatan terhadap pembicara adalah kemampuan afektif dan komunikasi.

Keupayaan untuk membantu pembicara dalam proses komunikasi dan untuk menerima sokongan dan pertolongan dari orang lain, kemampuan untuk menyelesaikan konflik menggunakan kaedah yang mencukupi disebut sebagai kemahiran mengatur dan komunikasi.

Kebolehan intelektual seseorang

Dalam psikologi, terdapat dua pendapat mengenai sifat kecerdasan. Salah satu daripadanya mendakwa bahawa terdapat syarat-syarat umum kemampuan intelektual di mana kecerdasan secara umum dinilai. Objek kajian dalam kes ini akan menjadi mekanisme mental yang menentukan tingkah laku intelektual individu, kemampuannya untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran, interaksi dunia luaran dan dalamannya. Yang lain mengandaikan adanya banyak komponen struktur kecerdasan, yang saling bergantung antara satu sama lain.

G. Gardner mengemukakan teorinya mengenai kebolehan intelektual yang banyak. Ini merangkumi linguistik; logik dan matematik; mencipta dalam minda model lokasi objek di ruang dan aplikasinya; naturalistik; korpus-kinestetik; muzikal; keupayaan untuk memahami motivasi tindakan mata pelajaran lain, keupayaan untuk membentuk model diri yang betul dan penggunaan model sedemikian untuk mewujudkan dirinya yang lebih berjaya dalam kehidupan seharian.

Jadi, kecerdasan adalah tahap pengembangan proses pemikiran individu, yang memberi peluang untuk memperoleh pengetahuan baru dan menerapkannya secara optimum sepanjang hidup dan dalam proses kehidupan.

Menurut majoriti saintis moden, kecerdasan umum disedari sebagai kemampuan sejagat jiwa.

Kebolehan intelektual adalah ciri yang membezakan satu individu dengan yang lain, yang timbul berdasarkan kecenderungan.

Kebolehan intelektual dikelompokkan ke dalam bidang yang lebih luas dan dapat menampakkan diri dalam pelbagai bidang kehidupan seseorang individu, peranan dan status sosialnya, kualiti moral dan etika.

Oleh itu, harus disimpulkan bahawa kemampuan intelektual mempunyai struktur yang agak kompleks. Kepintaran seseorang dimanifestasikan dalam kemampuan seseorang individu untuk berfikir, membuat keputusan, kesesuaian aplikasi dan penggunaannya untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu.

Kebolehan intelektual seseorang merangkumi sebilangan besar komponen yang berbeza yang saling berkaitan. Mereka disedari oleh subjek dalam proses memainkan pelbagai peranan sosial.

Keupayaan - ciri psikologi individu seseorang yang diperlukan untuk menguasai aktiviti tertentu dan kejayaan pelaksanaannya.

Teori kebolehan domestik diciptakan oleh karya banyak ahli psikologi yang luar biasa - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev.

Prinsip kesatuan kesedaran dan aktiviti yang dikemukakan oleh SA Rubinstein dan rumusan persoalan mengenai pengembangan kemampuan dalam aktiviti didasarkan pada idea kebolehan sebagai kualiti psikologi individu yang membezakan seseorang dari yang lain dan dimanifestasikan dalam kejayaan menguasai atau melakukan aktiviti profesional tertentu.

Teplov, yang menentukan isi konsep kemampuan, merumuskan 3 ciri-cirinya, yang mendasari banyak karya:

1. keupayaan untuk bermaksud ciri psikologi individu yang membezakan seseorang dari yang lain;

2. mereka berkaitan dengan kejayaan aktiviti atau banyak aktiviti;

3. Keupayaan tidak terhad pada kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang ada, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kepantasan memperoleh pengetahuan ini. Prestasi aktiviti yang berjaya, menurut B.M. Teplov, dapat dipastikan bukan dengan kemampuan yang terpisah, tetapi oleh kombinasi kebolehan yang saling terkait, masing-masing dapat memperoleh watak yang berbeza secara kualitatif. Masalah kebolehan ditafsirkan oleh B.M. Teplov sebagai ciri kualitatif, bukan bersifat kuantitatif. Pernyataan ini menentukan pendekatan baru untuk metodologi untuk mengkaji kebolehan - mengenal pasti keunikan kualitatif kebolehan ketika melakukan pelbagai jenis aktiviti dan menentukan perbezaan psikologi individu kualitatif antara orang yang menunjukkan kebolehan untuk jenis aktiviti yang sama.
Menurut BM Teplov, tugas utama penyelidikan psikologi adalah untuk mengesan perbezaan kualitatif dalam kemampuan orang yang berbeza: "Mencari kebolehan ... perbezaan kualitatif adalah tugas yang sangat penting." Pendekatan ini mendapat pengembangan selanjutnya dalam karya N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlin, E.A. Golubeva, N.A. Aminova dan lain-lain.

Definisi kebolehan yang diterima umum dalam psikologi Rusia oleh BM Teplov (1961) ditafsirkan oleh pengarang yang berbeza bergantung pada kesamaran memahami istilah "Ciri-ciri psikologi individu". S.L. Rubinstein (1960) mendefinisikan kebolehan sebagai kompleks sifat mental yang menjadikan seseorang sesuai untuk jenis aktiviti sosial yang berguna.

“Kebolehan manusia terbentuk bukan hanya dalam proses asimilasi produk yang diciptakan oleh manusia dalam proses pengembangan sejarah, tetapi juga dalam proses penciptaannya; Rubinstein. Pada masa yang sama, sangat jelas bahawa "sifat (kecenderungan) yang diwarisi secara biologi pada seseorang hanya merupakan salah satu syarat untuk pembentukan fungsi dan kemampuan mentalnya - suatu keadaan yang, tentu saja, memainkan peranan penting", - AN Leontiev.

Terdapat sejenis hubungan dialektik antara kebolehan, pengetahuan dan kemahiran: untuk menguasai yang terakhir, kebolehan yang sesuai diperlukan, dan pembentukan kebolehan mengandaikan pengembangan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan aktiviti yang sesuai. Bagi faktor semula jadi, bawaan, mereka dianggap sebagai kecenderungan anatomi dan fisiologi yang mendasari pembentukan kebolehan, kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan dalam aktiviti tertentu.

Keupayaan adalah ciri psikologi seseorang dan bukan kualiti bawaan, tetapi merupakan produk pengembangan dan pembentukan dalam proses aktiviti apa pun. Tetapi mereka berdasarkan ciri anatomi dan fisiologi bawaan - kecenderungan. Walaupun kemampuan berkembang berdasarkan kecenderungan, mereka tetap tidak berfungsi, kecenderungan adalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan. Kecenderungan dianggap sebagai ciri yang tidak spesifik dari sistem saraf dan organisma secara keseluruhan, oleh itu, keberadaan untuk setiap kemampuan kecenderungannya disangkal. Atas dasar kecenderungan yang berlainan, kebolehan yang berlainan berkembang, yang sama-sama ditunjukkan dalam hasil aktiviti.

Berdasarkan kecenderungan yang sama, orang yang berbeza dapat mengembangkan kemampuan yang berbeza. Ahli psikologi domestik bercakap mengenai hubungan kebolehan yang tidak dapat dipisahkan dengan aktiviti. Keupayaan sentiasa berkembang dalam aktiviti dan mewakili proses aktif di pihak seseorang.

Aktiviti di mana kebolehan dibentuk selalu bersifat spesifik dan bersejarah.

Salah satu prinsip asas psikologi Rusia adalah pendekatan peribadi untuk memahami kemampuan. Tesis utama: mustahil untuk menyempitkan kandungan konsep "kemampuan" kepada ciri-ciri proses mental individu.

Masalah kebolehan timbul ketika menganggap Keperibadian sebagai subjek Aktiviti. Ananyev memberikan sumbangan besar untuk memahami kesatuan kebolehan dan kualiti Keperibadian, yang menganggap kemampuan sebagai penyatuan sifat-sifat tahap subjektif (sifat seseorang sebagai subjek Aktiviti). Dalam teorinya, struktur sifat manusia mempunyai 3 tahap:

1. Individu (semula jadi). Ini adalah ciri seksual, perlembagaan dan neurodinamik, manifestasi tertinggi mereka adalah kecenderungan.

2. Sifat subyektif mencirikan seseorang sebagai subjek kerja, komunikasi dan pengetahuan dan merangkumi ciri perhatian, ingatan, persepsi, dan sebagainya. Keupayaan adalah penyatuan sifat-sifat ini.

3. Sifat peribadi mencirikan seseorang sebagai makhluk sosial dan terutama berkaitan dengan peranan sosial, status sosial dan struktur nilai. Tahap tertinggi dalam hirarki ciri keperibadian diwakili oleh watak dan kecenderungan seseorang.

Soalan penting adalah mengenai genesis kebolehan semula jadi, mengenai hubungannya dengan kecenderungan, dengan kebolehan dan prasyarat tipologi individu. Teplov dengan tegas menentang pengakuan kebolehan yang tidak seberapa dan percaya bahawa prasyarat semula jadi tertentu, yang dia anggap cenderung, boleh jadi semula jadi. "Hanya ciri-ciri anatomi dan fisiologi, iaitu kecenderungan yang mendasari pengembangan kemampuan, yang dapat menjadi sifat semula jadi, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil pengembangan." Dalam karya-karyanya mengenai masalah kebolehan, AN Leont'ev secara konsisten mengejar idea peranan menentukan keadaan sosial, pendidikan dalam pengembangan kemampuan manusia dan, pada tahap yang lebih rendah, mementingkan sisi kemampuan semula jadi. "Semua fungsi dan kemampuan mental yang ada pada manusia sebagai makhluk sosial berkembang dan terbentuk sebagai hasil daripada menguasai pengalaman generasi sebelumnya." Proses menguasai dunia adalah pada masa yang sama proses pembentukan kebolehan manusia tertentu pada manusia. Penguasaan pencapaian pembangunan sosial, "terjemahan" mereka ke dalam kemampuan mereka dilakukan melalui orang lain, iaitu. dalam proses komunikasi. Menurut A. N. Leont'ev, sifat biologi seseorang tidak menentukan kemampuan mental. A. N. Leont'ev dengan betul menekankan peranan komunikasi, pendidikan dalam perolehan pencapaian budaya untuk pengembangan kemampuan. Namun, dalam konsepnya, persoalannya masih belum jelas: mengapa, dengan latihan dan pendidikan yang tepat, kemampuan berubah menjadi berbeza bagi orang yang berbeza? Nampaknya perbezaan ciri fizikal dan anatomi adalah syarat untuk perbezaan aktiviti mental. Struktur kebolehan bergantung pada perkembangan individu. Terdapat dua tahap pengembangan kemampuan: pembiakan dan kreatif. Seseorang yang berada pada tahap pertama pengembangan kemampuan menunjukkan kemampuan yang tinggi untuk mengasimilasi pengetahuan, menguasai aktiviti dan melaksanakannya mengikut model yang dicadangkan. Pada tahap pengembangan kemampuan kedua, seseorang mencipta yang baru dan asli. Tetapi harus diingat bahawa setiap aktiviti pembiakan merangkumi unsur kreativiti, dan setiap aktiviti kreatif merangkumi pembiakan, tanpanya secara amnya tidak dapat difahami. Sebagai tambahan, tahap pengembangan kemampuan yang ditunjukkan bukanlah sesuatu yang diberikan dan tidak berubah, dibekukan. Dalam proses menguasai pengetahuan dan kemahiran, dalam proses aktiviti, seseorang "bergerak" dari satu tahap ke tingkat yang lain, dan struktur kemampuannya berubah sesuai. Seperti yang anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun bermula dengan meniru, dan ketika mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativiti. Mengingat isu pengkelasan kemampuan, pertama sekali, perlu menonjolkan kebolehan semula jadi atau semula jadi dan kemampuan manusia tertentu. Banyak kebolehan semula jadi adalah biasa pada manusia dan haiwan, terutama yang lebih tinggi, misalnya pada monyet. Seseorang, selain yang ditentukan secara biologi, mempunyai kebolehan yang memastikan kehidupan dan perkembangannya dalam persekitaran sosial. Ini adalah kebolehan intelektual yang tinggi dan umum. Kebolehan umum termasuk yang menentukan kejayaan seseorang dalam pelbagai aktiviti. Ini termasuk, misalnya, kemampuan mental, kehalusan dan ketepatan pergerakan tangan, memori yang dikembangkan, ucapan yang sempurna, dan sebilangan yang lain. Kebolehan khas menentukan kejayaan seseorang dalam aktiviti tertentu, untuk pelaksanaannya yang memerlukan jenis kecenderungan dan perkembangannya. Kebolehan ini merangkumi muzik, matematik, linguistik, teknikal, sastera, sukan, artistik dan kreatif, dan lain-lain. Kehadiran kebolehan umum seseorang tidak mengecualikan perkembangan yang istimewa dan sebaliknya. Selalunya, kebolehan umum dan khas wujud bersama, saling melengkapi dan memperkayakan satu sama lain. Kebolehan teori dan praktikal berbeza kerana yang pertama menentukan kecenderungan seseorang terhadap pemikiran teori abstrak, dan yang terakhir terhadap tindakan praktikal yang konkrit. Kebolehan tersebut, berbeza dengan yang umum dan yang istimewa, sebaliknya, sering tidak digabungkan antara satu sama lain, hanya bertemu di antara orang-orang berbakat berbakat, serba boleh. Kebolehan pendidikan dan kreatif berbeza antara satu sama lain dalam tema, yang pertama menentukan kejayaan latihan dan pendidikan, asimilasi pengetahuan, kemahiran, kemahiran oleh seseorang, pembentukan sifat keperibadian, sementara yang terakhir adalah penciptaan objek spiritual dan budaya material, penghasilan idea, penemuan dan penemuan baru, dengan kata lain, kreativiti individu dalam pelbagai bidang aktiviti manusia. Keupayaan untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang, serta aktiviti subjek, atau kebolehan kognitif subjek - paling banyak dikondisikan secara sosial. VD Shadrikov menganggap kebolehan dari perspektif sistem fungsional dan mendefinisikannya sebagai "sifat sistem fungsional yang melaksanakan proses kognitif dan psikomotor, yang mempunyai ukuran ekspresi individu, yang ditunjukkan dalam kejayaan dan keaslian kualitatif prestasi aktiviti." Ukuran kesepaduan kemampuan dalam sistem aktiviti tertentu boleh mempunyai perbezaan individu dan "ditentukan oleh dua petunjuk: ukuran keparahan kemampuan individu yang termasuk dalam sistem aktiviti, dan ukuran integrasi kemampuan individu dalam aktiviti itu."

Keupayaan adalah konsep yang berfungsi untuk menggambarkan, mengatur kemungkinan yang menentukan pencapaian seseorang. Keupayaan didahului oleh kemahiran, yang merupakan prasyarat untuk memperolehnya dalam proses pembelajaran, latihan dan latihan yang kerap. Pencapaian dalam Aktiviti tidak hanya bergantung pada kebolehan, tetapi juga pada motivasi, keadaan mental.

Perlu diingat bahawa penguasaan relatif sama ada kebolehan umum atau khas adalah mungkin. Terdapat anugerah umum tanpa kemampuan khas yang jelas, dan kebolehan khas yang relatif tinggi, yang tidak sesuai dengan kemampuan umum yang sesuai.

Perkembangan kebolehan umum yang berkaitan dengan usia tidak termasuk, tetapi mengandaikan pengenalan data untuk pekerjaan di bidang aktiviti tertentu. Sekolah ini menghadapi dua tugas: menyediakan pendidikan umum, memastikan pertumbuhan kemampuan umum dan pada masa yang sama untuk menyokong sepenuhnya bakat-bakat khas, untuk mempersiapkan pilihan profesion. Perkembangan kemampuan umum yang tinggi adalah jaminan sebenar untuk menzahirkan dan semua hadiah istimewa.

Selalunya, nisbah kebolehan umum dan khas dianalisis sebagai nisbah umum dan spesifik dalam keadaan dan hasil aktiviti.

Teplov mengaitkan kebolehan umum dengan momen umum dalam pelbagai jenis aktiviti, dan yang istimewa dengan momen khusus yang istimewa.

Hanya kesatuan sifat umum dan khas, yang diambil dalam interpenetrasi mereka, yang menggariskan penampilan sebenar bakat seseorang. Walaupun terdapat kepelbagaian manifestasi, ia tetap mempertahankan kesatuan dalamannya. Ini dibuktikan oleh banyak kes, yang sangat kaya dengan kenyataan kita, ketika seseorang yang telah menyatakan dirinya di satu bidang, ketika berpindah ke pekerjaan lain dan di sana, menunjukkan kemampuan yang tidak kurang. Pada masa yang sama, bakat umum bukan sahaja merupakan prasyarat, tetapi juga hasil dari perkembangan individu secara menyeluruh.

Bentuk yang paling biasa untuk menilai keparahan kebolehan khas adalah ujian.

1. Metodologi V. V. Sinyavsky dan B. A. Fedorishin memungkinkan untuk mendedahkan kemampuan komunikasi dan organisasi peserta ujian, yang penting ketika memilih profesion.

2. Ujian M. I. Gurevich dan N. I. Ozeretsky untuk diagnosis kemampuan motorik kanak-kanak

Koordinasi statik (keupayaan untuk berdiri selama 15 saat dengan tertutup
mata bergantian pada sebelah kanan, kaki kiri, stoking, dll).

Koordinasi dinamik dan perkadaran pergerakan (melompat, pergerakan
melompat, memotong angka dari kertas, dll.).

Kelajuan pergerakan (meletakkan syiling dalam kotak, menindik kertas dengan
bulatan yang dicetak di atasnya, mengikat tali, dll.).

Kekuatan pergerakan (lenturan, meluruskan pelbagai objek, dll.).

Pergerakan pergerakan (kerutan dahi, pergerakan tangan, dll.)

3. Ujian Stanford-Binet adalah ujian kecerdasan yang banyak digunakan untuk kanak-kanak. Pada mulanya dikembangkan oleh Binet dan Simon (diterbitkan pada tahun 1905) untuk memilih anak-anak Perancis yang tidak mendapat manfaat daripada pendidikan awam biasa dan memerlukan pendidikan khas. Penyemakan semula ujian pada tahun 1908 dan 1911 mengakibatkan pengembangan satu siri ujian yang dirancang untuk setiap kumpulan umur dan dirancang untuk rata-rata anak. Binet menentukan kemahiran apa dari segi pertuturan dan tindakan yang rata-rata dimiliki oleh setiap anak usia, yaitu, dia menetapkan standard, atau norma, untuk setiap usia (dia memperkenalkan konsep "usia mental"). Kemudian, perkembangan ini diperbaiki oleh Theremin dari Stanford University (USA) dan dipanggil ujian Stanford-Binet (1916), dan Thereminlah yang memperkenalkan konsep IQ. Ini mengubah skor ujian menjadi skor, memungkinkan untuk membandingkan anak-anak dari kumpulan umur yang berbeza atau anak-anak dari kumpulan yang sama ketika mereka bertambah tua. Ujian Stanford-Binet bersifat individu, iaitu ujian itu mesti dilakukan satu-satu, dan oleh itu diagnostik dan memerlukan kelayakan khas. Dua lagi semakan (1937, 1960) diperlukan kerana percubaan menjadi usang (contohnya, konsep butang butang diganti dengan konsep sandal kancing atau, seperti hari ini, kasut atletik renda). Ujian kehilangan kesahihannya jika itemnya tidak lagi sesuai dengan pengalaman biasa. Penggunaan Stanford-Binet Test yang meluas dan jangka panjang telah memberikan nilai tertentu, kerana setiap penggunaan memberikan data baru, sehingga membantu diagnosis. Namun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ujian baru telah muncul, khususnya untuk sekolah Inggeris - British IQ Scale (1977).

Hantar karya baik anda di pangkalan pengetahuan. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam kajian dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihantar di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Universiti Negeri Vladimir

dinamakan A.G. dan N.G. Stoletovs "

Jabatan PL dan SP

mengikut disiplin

"Psikologi"

Keupayaan Umum dan Khas

Dilakukan:

Bagrova Yulia Yurievna, pelajar EC-112

Diperiksa:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, profesor bersekutu

Vladimir, 2013

Pengenalan

Kesimpulannya

Sastera

Pengenalan

Bertemu dengan orang yang berbeza dalam hidup, memerhatikan mereka di tempat kerja, membandingkan pencapaian mereka, membandingkan kadar pertumbuhan rohani mereka, kita sentiasa yakin bahawa orang berbeza antara satu sama lain dalam kemampuan mereka.

Dalam hal ini, saya telah lama meneliti beberapa soalan. Contohnya: mengapa perbezaan tersebut berlaku? Apa kaitannya dengan mereka? Adakah mungkin untuk mengubah keadaan semasa?

Untuk mencari jawapan kepada pemikiran saya, saya memutuskan untuk memilih "Kebolehan umum dan khas" sebagai topik karangan.

Dalam proses kerja, saya akan pertama kali menemui definisi istilah "kemampuan", dan kemudian saya akan mempertimbangkan dan cuba menganalisis jenis dan jenisnya.

Saya rasa soalan ini sangat instruktif, dan juga, tidak diragukan lagi, berguna, kerana masih tidak relevan.

Bab 1. Definisi kebolehan. Galakan dan kecenderungan

Tahap pengembangan kemampuan menentukan tahap kejayaan individu. Keupayaan adalah ciri psikologi individu yang menyatakan kesediaan untuk menguasai jenis aktiviti tertentu.

Setiap aktiviti membuat satu set keperluan untuk keupayaan fizikal, psikofisiologi dan mental seseorang. Keupayaan adalah ukuran kesesuaian sifat keperibadian dengan keperluan aktiviti tertentu.

Perkataan "kemampuan" mempunyai aplikasi yang sangat luas dalam pelbagai bidang latihan. Biasanya, kebolehan difahami sebagai ciri-ciri individu yang menjadi syarat kejayaan pelaksanaan satu atau lebih aktiviti.

Ahli sains Rusia terkenal B. M. Teplov mengenal pasti tiga ciri utama konsep "kemampuan" berikut:

1) kebolehan difahami sebagai ciri psikologi individu yang membezakan seseorang dari yang lain; tidak ada yang akan bercakap mengenai kebolehan yang berkaitan dengan sifat yang sama dengan semua orang;

2) tidak semua ciri individu disebut kebolehan, tetapi hanya ciri-ciri yang berkaitan dengan kejayaan melakukan sesuatu aktiviti atau banyak aktiviti;

3) konsep "kemampuan" tidak terhad kepada pengetahuan, kemahiran atau kebolehan yang telah dikembangkan oleh orang tertentu;

Ciri penting kebolehan adalah dinamika memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Percubaan untuk mengklasifikasikan kebolehan diketahui dalam sains. Sebilangan besar klasifikasi ini membezakan terutamanya antara kebolehan semula jadi, atau semula jadi, kebolehan (pada asasnya ditentukan secara biologi) dan secara khusus kebolehan manusia yang mempunyai asal sosio-sejarah.

Kebolehan semula jadi difahami sebagai kebiasaan bagi manusia dan haiwan, terutama yang lebih tinggi. Contohnya, kemampuan asas seperti persepsi, ingatan, kemampuan komunikasi asas. Kebolehan ini secara langsung berkaitan dengan kecenderungan semula jadi. Kecenderungan adalah kualiti yang menyebabkan seseorang berjaya membentuk dan mengembangkan kemampuan. Kebolehan yang baik tidak mustahil tanpa kecenderungan yang sesuai, tetapi kecenderungan tidak selalu menjadi jaminan bahawa seseorang semestinya mempunyai kemampuan yang baik. Orang berbeza antara satu sama lain dalam kecenderungan mereka, dan ini menjelaskan mengapa, dalam keadaan latihan dan pendidikan yang sama, sebilangan orang mengembangkan kemampuan mereka lebih cepat dan akhirnya mencapai tahap yang lebih tinggi daripada yang lain. Kecenderungan diberikan kepada seseorang sejak lahir atau timbul kerana perkembangan semula jadi badan. Keupayaan diperoleh melalui latihan. Atas dasar kecenderungan, kebolehan seseorang terbentuk. Ini berlaku dengan adanya pengalaman kehidupan asas, melalui mekanisme pembelajaran, dll. Dalam proses pengembangan manusia, kemampuan biologi yang diberikan kepadanya menyumbang kepada pembentukan sejumlah kemampuan manusia yang lain, khususnya. Kecenderungan ditunjukkan dalam kecenderungan untuk jenis aktiviti tertentu (kebolehan khas) atau peningkatan rasa ingin tahu tentang segala sesuatu (kemampuan umum).

Ketagihan adalah tanda pertama dan awal dari kemampuan baru lahir. Kecenderungan ditunjukkan dalam keinginan, graviti kanak-kanak atau orang dewasa untuk aktiviti tertentu (melukis, bermain muzik).

Sistem kebolehan dan kecenderungan dapat ditunjukkan sebagai berikut:

Nasi. 1. Sistem kebolehan dan kecenderungan

Bab 2. Kebolehan umum dan khas, jenisnya

Keupayaan biasanya dibahagikan kepada umum dan khas. Kebolehan umum diperlukan untuk semua aktiviti. Adalah kebiasaan untuk merujuk kebolehan ini sebagai kemampuan yang menentukan kejayaan seseorang dalam pelbagai aktiviti. Sebagai contoh, kategori ini merangkumi kemampuan berfikir, kehalusan dan ketepatan pergerakan tangan, ingatan, pertuturan dan sebilangan yang lain, iaitu kebolehan umum difahami sebagai kebolehan yang ada pada kebanyakan orang. Mereka dibahagikan kepada:

1) asas - kemampuan untuk mencerminkan realiti secara psikologi, tahap asas pengembangan persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, kehendak;

2) kompleks - kemampuan belajar, pemerhatian, tahap perkembangan intelektual umum, dll.

Tanpa tahap pengembangan kemampuan asas dan kompleks yang sesuai, seseorang tidak dapat terlibat dalam sebarang aktiviti.

Orang yang mempunyai kebolehan umum bergerak dengan mudah dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.

Kebolehan khas difahami sebagai yang menentukan kejayaan seseorang dalam aktiviti tertentu, untuk pelaksanaan yang memerlukan kecenderungan jenis dan pengembangannya. Kebolehan ini merangkumi muzik, matematik, linguistik, teknikal, sastera, artistik dan kreatif, sukan, dan lain-lain. Perlu diperhatikan bahawa kehadiran kemampuan umum dalam diri seseorang tidak mengecualikan perkembangan kebolehan khas, dan sebaliknya.

Kebolehan manusia selalu benar-benar diberikan dalam satu kesatuan sifat umum dan khas (khas dan individu). Anda tidak boleh saling menentang antara satu sama lain. Terdapat kedua-dua perbezaan dan kesatuan antara mereka. Sebilangan besar penyelidik mengenai masalah kebolehan bersetuju bahawa kebolehan umum dan khas tidak bertentangan, tetapi wujud bersama, saling melengkapi dan memperkayakan satu sama lain. Sebahagian sifat yang timbul dalam kombinasi tertentu, termasuk dalam struktur kemampuan termasuk:

a) perhatian, keupayaan untuk terus menerus dan terus fokus pada tugas, objek aktiviti. Semakin sukar tugas, semakin banyak tumpuan yang diperlukan;

b) kepekaan terhadap kesan luaran, pemerhatian.

Oleh itu, dalam kemampuan menggambar, peranan penting dimainkan oleh kepekaan terhadap warna, nisbah cahaya, warna, keupayaan untuk merangkul dan menyampaikan perkadaran.

Di antara kebolehan manusia secara umum, perlu merangkumi kemampuan yang ditunjukkan dalam komunikasi, interaksi dengan orang. Kebolehan ini dikondisikan secara sosial. Mereka terbentuk dalam diri seseorang dalam kehidupannya dalam masyarakat. Tanpa kumpulan kebolehan ini, hampir mustahil seseorang dapat hidup di antara jenisnya sendiri. Oleh itu, tanpa menguasai pertuturan sebagai alat komunikasi, tanpa kemampuan untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat orang, berinteraksi dengan mereka dan menjalin hubungan baik dalam pelbagai situasi sosial, kehidupan normal dan perkembangan mental seseorang adalah mustahil.

Keupayaan juga biasanya dibahagikan kepada:

Teoretikal, yang menentukan kecenderungan seseorang untuk abstrak pemikiran teoritis;

Praktikal - kecenderungan terhadap tindakan praktikal yang konkrit.

Tidak seperti kebolehan umum dan khas, kemahiran teori dan praktikal sering tidak digabungkan antara satu sama lain. Sebilangan besar orang mempunyai kemampuan atau satu jenis yang lain. Bersama-sama mereka sangat jarang berlaku, terutama di kalangan orang berbakat, serba boleh.

Pendidikan - menentukan kejayaan latihan, asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran oleh seseorang;

Kebolehan kreatif - menentukan kemungkinan penemuan dan penemuan, penciptaan objek baru budaya material dan spiritual, dll.

Sekiranya kita berusaha untuk menentukan kemampuan mana dari kumpulan ini yang lebih penting bagi umat manusia, maka dalam hal mengenali keutamaan sebahagian daripada yang lain, kita kemungkinan besar akan melakukan kesalahan. Sudah tentu, jika manusia dilucutkan peluang untuk mencipta, maka tidak mungkin ia dapat berkembang. Tetapi jika orang tidak mempunyai kemampuan pendidikan, maka pembangunan umat manusia juga tidak mustahil. Pembangunan hanya dapat dilakukan apabila orang dapat mengasimilasikan keseluruhan pengetahuan yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Oleh itu, sebilangan pengarang percaya bahawa kebolehan belajar adalah, pertama sekali, kebolehan umum, dan kebolehan kreatif adalah kemampuan khas yang menentukan kejayaan kreativiti.

Terdapat dua tahap pengembangan kemampuan:

1) pembiakan - keupayaan untuk bertindak mengikut model;

2) kreativiti - keupayaan untuk mencipta sesuatu yang baru.

Seseorang yang berada pada tahap pertama pengembangan kemampuan menunjukkan kemampuan yang tinggi untuk menguasai sesuatu kemahiran, mengasimilasi pengetahuan, menguasai sesuatu aktiviti dan melaksanakannya mengikut model yang dicadangkan, sesuai dengan idea yang dicadangkan. Pada tahap pengembangan kemampuan kedua, seseorang mencipta yang baru dan asli.

Kebolehan pembiakan dan kreatif saling berkaitan. Kreativiti tidak mencapai tahap tinggi tanpa tahap pengembangan kemampuan pembiakan tertentu, dan dalam pembiakan - selalu ada unsur kreativiti.

Dalam proses menguasai pengetahuan dan kemahiran, dalam proses aktiviti, seseorang "bergerak" dari satu tahap ke tahap yang lain. Struktur kebolehannya berubah sesuai. Seperti yang anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun bermula dengan meniru, dan ketika mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativiti.

Bab 3. Hubungan kebolehan umum dan khas. Tahap pengembangan kebolehan

Keupayaan umum dan khas saling berkaitan antara satu sama lain. Hanya kesatuan kebolehan umum dan khas yang menggambarkan hakikat kemampuan manusia yang sebenarnya.

Kebolehan khas telah berkembang sepanjang perkembangan masyarakat manusia dan budaya manusia. "Semua kebolehan khas seseorang, bagaimanapun, adalah manifestasi yang berbeza, aspek kemampuan umum untuk menguasai pencapaian budaya manusia dan kemajuannya yang lebih jauh," kata S.L. Rubinstein. "Kebolehan seseorang adalah manifestasi, aspek kemampuannya untuk belajar dan bekerja."

Perkembangan kebolehan khas adalah proses yang kompleks dan panjang. Kebolehan khas yang berbeza mempunyai masa pengesanan yang berbeza. Lebih awal daripada yang lain, bakat ditunjukkan dalam bidang seni, dan terutama dalam muzik. Didapati bahawa pada usia hingga 5 tahun, pengembangan kemampuan muzik berlaku dengan sangat baik, kerana pada masa inilah telinga kanak-kanak untuk muzik dan memori muzik terbentuk. Contoh bakat muzik awal adalah V.A. Mozart, yang menemui kebolehan luar biasa pada usia 3 tahun, F.J. Haydn - pada usia 4 tahun, J.L.F. Mendelssohn - pada usia 5 tahun, S.S. Prokofiev pada usia 8 tahun. Beberapa saat kemudian, kemampuan melukis dan memahat terserlah: S. Raphael - pada usia 8 tahun, B. Michelangelo - pada usia 13 tahun, A. Dürer - pada usia 15 tahun.

Kebolehan teknikal biasanya dinyatakan kemudian daripada kemampuan dalam bidang seni. Ini disebabkan oleh fakta bahawa aktiviti teknikal, penemuan teknikal memerlukan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, terutamanya pemikiran, yang terbentuk pada usia kemudian - remaja. Walau bagaimanapun, Pascal yang terkenal membuat penemuan teknikal pada usia 9 tahun, tetapi ini adalah salah satu pengecualian yang jarang berlaku. Pada masa yang sama, kemampuan teknikal asas dapat ditunjukkan pada kanak-kanak seawal usia 9-11 tahun.

Dalam bidang kreativiti saintifik, kebolehan diturunkan lebih lewat daripada bidang aktiviti lain, sebagai peraturan, setelah 20 tahun. Pada masa yang sama, kebolehan matematik dinyatakan lebih awal daripada yang lain.

Harus diingat bahawa kemampuan kreatif dengan sendirinya tidak berubah menjadi pencapaian kreatif. Untuk mendapatkan hasilnya, anda memerlukan pengetahuan dan pengalaman, kerja dan kesabaran, kehendak dan keinginan, anda memerlukan asas motivasi yang kuat untuk kreativiti.

Dalam psikologi, klasifikasi tahap pengembangan kemampuan berikut paling sering dijumpai: kemampuan, bakat, bakat, genius.

Semua kebolehan dalam proses pengembangannya melalui beberapa tahap, dan agar kemampuan tertentu dapat berkembang dalam tahap yang lebih tinggi, perlu bahawa itu sudah cukup formal di tingkat sebelumnya.

Keupayaan adalah individu. Ini bermaksud bahawa setiap orang mempunyai kemampuan masing-masing, yang berbeza dari segi kualiti dan tahap perkembangannya dari kemampuan orang lain. Perbezaan kualitatif dalam kemampuan seseorang ditunjukkan dalam kenyataan bahawa seseorang menunjukkan kemampuan dalam teknologi, yang lain dalam bidang pertanian, yang ketiga dalam muzik, dan yang keempat dalam pengajaran. Ada juga orang yang menunjukkan kebolehan dalam pelbagai aktiviti. Keseluruhan kemampuan umum dan khas yang ada pada orang tertentu menentukan bakat. Giftedness adalah kemajuan yang signifikan dalam perkembangan mental atau pengembangan kebolehan khas yang luar biasa (muzikal, seni, dll.) Berbanding dengan norma usia.

Kesungguhan menentukan aktiviti seseorang yang berjaya di kawasan tertentu dan membezakannya dengan orang lain yang mempelajari aktiviti ini atau melaksanakannya dalam keadaan yang sama.

Tahap berbakat yang tinggi, yang disedari oleh seseorang di kawasan tertentu, disebut bakat. Bakat dinyatakan dalam tahap pengembangan kualiti yang sangat tinggi dan keaslian khas dari manifestasi ciri keperibadian individu. Orang yang berbakat dapat menyelesaikan masalah teori dan praktikal yang kompleks, mencipta nilai-nilai yang baru dan mempunyai makna progresif.

Genius adalah tahap pengembangan kemampuan tertinggi, dinyatakan dalam hasil yang dicapai secara serentak dalam beberapa bidang aktiviti. Genius mengandaikan kemampuan untuk mencipta perkara-perkara baru yang asasnya, untuk membuka jalan baru dalam pelbagai jenis aktiviti manusia. Kreativiti seseorang yang genius mempunyai kepentingan sejarah dan semestinya positif bagi masyarakat. Perbezaan antara genius dan bakat tidak begitu banyak dalam tahap bakat, tetapi pada hakikat bahawa seorang genius mencipta era dalam kegiatannya. Saintis M.V. Lomonosov, penyair A.S. Pushkin, ahli fisiologi I.P. Pavlov, ahli kimia D.I. Mendeleev dan lain-lain.

Keadaan yang paling baik untuk pembentukan bakat dan genius muncul dengan perkembangan menyeluruh individu.

Kesimpulannya

kemampuan penguasaan bakat genius

Jadi, kebolehan adalah ciri psikologi individu seseorang, yang merupakan syarat kejayaan pelaksanaan aktiviti produktif tertentu. Keupayaan dinyatakan dalam proses menguasai suatu aktiviti, bagaimana seseorang, perkara lain sama, cepat dan teliti, mudah dan tegas menguasai kaedah organisasi dan pelaksanaannya.

Diandaikan bahawa pembentukan kebolehan berlaku berdasarkan kecenderungan. Kajian mengenai ciri-ciri psikologi khusus dari pelbagai kebolehan membolehkan kita menyoroti kualiti umum seseorang yang memenuhi syarat bukan satu, tetapi banyak jenis aktiviti dan kualiti khas yang memenuhi pelbagai keperluan untuk aktiviti ini.

Sastera

1.Gameso M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Psikologi umum: Panduan belajar / Jumlah keseluruhan. ed. M.V. Permainano. - M .: Os - 89, 2007 .-- 352 p. - ISBN 5-98534-569-6 (ms 181-189)

2. Maklakov A.G. Psikologi am. - SPb .: Peter, 2001 .-- 592 p.: Sakit. - (Siri "Buku Teks Abad Baru") ISВN 5-272-00062-5 (hlm. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Asas Psikologi Umum. - M., 1946 .-- S. 643. (Artikel "Pengembangan kemampuan khas setiap orang tidak lebih dari ekspresi jalan individu perkembangannya.")

Dihantar di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep ciri psikologi individu seseorang, ditunjukkan dalam aktiviti dan merupakan syarat kejayaan pelaksanaannya. Keupayaan untuk belajar, kreativiti, aktiviti objektif. Kecenderungan sebagai prasyarat kebolehan, pembentukannya.

kertas penggal, tambah 03/06/2014


Konsep kebolehan umum dan jenisnya. Tahap manifestasi: berkebolehan, berbakat, berbakat, genius dan psikodiagnostiknya. Kaedah penyelidikan dan pengembangan kebolehan dan bakat khas. Perbezaan dalam pembentukan kemampuan pada lelaki dan wanita.

abstrak, ditambah 03/23/2011


Definisi dan konsep kebolehan, klasifikasi mereka, tahap perkembangan dan alam semula jadi. Inti dan makna interaksi dan saling kompensasi kemampuan, hubungan mereka dengan kecenderungan. Ciri-ciri manifestasi bakat dan genius. Konsep berbakat.

abstrak, ditambah 05/17/2012


Klasifikasi, struktur, tahap pengembangan dan manifestasi kebolehan (bakat, genius). Kecenderungan sebagai ciri anatomi dan fisiologi seseorang. Perkembangan kebolehan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan asuhan, perbezaan individu.

abstrak, ditambahkan pada 05/08/2011


Ciri kebolehan umum. Klasifikasi mereka, ciri kebolehan manusia semula jadi dan spesifik. Konsep kecenderungan, perbezaan mereka. Hubungan antara kemampuan dan bakat. Intipati bakat dan genius. Sifat kemampuan manusia.

abstrak, ditambahkan pada 12/01/2010


Ciri-ciri konsep "kemampuan". Pengelasan dan jenis kebolehan manusia. Pembentukan dan pengembangan bakat, bakat, genius. Organisasi kajian eksperimental kebolehan psikologi bakal guru. Analisis keputusan.

kertas istilah ditambah 01/27/2016


Keperluan pesanan berbeza. Konsep keperluan untuk psikologi. Jenis keperluan. Prasyarat semula jadi untuk kebolehan. Pembentukan kebolehan. Galakan dan kebolehan. Halangan psikologi terhadap komunikasi. Penerangan mengenai ujian pemilihan ringkas V.N. Penatua.

ujian, ditambah 04/28/2008


Konsep kebolehan, strukturnya, keadaan manifestasi, pembentukan dan pengembangan, ciri kualitatif dan kuantitatif. Kesatuan kebolehan dan kemahiran, pengetahuan, kemahiran. Kebolehan matematik murid sekolah. Sifat kebolehan pedagogi.

ujian, ditambah 11/30/2011


Pencirian kemampuan manusia sebagai konsep psikologi dalam bidang pendidikan. Penentuan kebolehan mengikut B.M. Teplov. Kecenderungan dan genotip kongenital. Keupayaan berpotensi dan sebenar. Ciri-ciri pendidikan keluarga dan keadaan persekitaran makro.

abstrak, tambah 11/30/2010


Nisbah keupayaan untuk prestasi. Tahap berbakat yang tinggi adalah bakat, ketika menggambarkan kualiti yang banyak digunakan julukan ekspresif. Jenis keupayaan dan tahap manifestasi, pengukuran atau masalah diagnostik.

Ciri umum kebolehan manusia

Kata "kemampuan" mempunyai aplikasi yang sangat luas dalam berbagai bidang praktik. Biasanya, kebolehan berkait rapat dengan satu atau jenis aktiviti yang dilakukan: kebolehan tinggi - aktiviti berkualiti tinggi dan berkesan, kebolehan rendah - aktiviti berkualiti rendah dan tidak berkesan.

Fenomena kemampuan biasanya dijelaskan berdasarkan salah satu daripada tiga idea:

1) kebolehan dikurangkan kepada semua jenis proses dan keadaan mental, mengikuti ciri ciri mereka pada seseorang,

2) kebolehan dikurangkan ke tahap pengembangan pengetahuan dan kemahiran umum dan khas (ZUN) yang tinggi, memastikan kejayaan pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti oleh seseorang,

3) kebolehan bukan ZUN, tetapi yang memastikan pemerolehan, penyatuan dan penggunaannya yang berkesan dalam praktik.

Pada titik terakhir, sedikit penjelasan perlu dibuat. Memang, seseorang sering dapat memerhatikan bagaimana dua pakar dengan tahap latihan yang sama, keadaan lain sama (serupa), mencapai kejayaan yang berbeza. Sudah tentu, peluang sangat penting dalam kehidupan. Walau bagaimanapun, untuk melaksanakan ZUN mereka dalam praktik, ada juga syarat: seseorang mesti mempunyai kedudukan hidup yang aktif, berkeinginan kuat, mempunyai tujuan, rasional, dll.

B. M. Teplov mengenal pasti tiga ciri utama konsep "kemampuan":

Ciri-ciri psikologi individu yang membezakan seseorang dari yang lain (jika beberapa kualiti tidak unik, seperti orang lain, ini bukan kemampuan),

Ciri-ciri psikologi individu yang berkaitan dengan kejayaan pelaksanaan sesuatu aktiviti atau sejumlah aktiviti,

Keupayaan boleh wujud tanpa ZUN.

Contoh klasik: artis terkenal V.I.Surikov tidak dapat memasuki Akademi Kesenian. Walaupun kemampuan luar biasa Surikov muncul lebih awal, dia belum membentuk kemahiran yang diperlukan dalam melukis. Guru akademik enggan memasukkan Surikov ke akademi tersebut. Pemeriksa akademi itu, setelah melihat gambar-gambar yang dikemukakan oleh Surikov, berkata: "Untuk gambar seperti itu, anda juga harus dilarang berjalan melewati akademi!"

Guru sering keliru dan tidak dapat membezakan ketiadaan ZUN dengan kekurangan kemampuan. Kesalahan sebaliknya tidak jarang berlaku: ZUN yang dikembangkan dianggap sebagai kemampuan yang dikembangkan (walaupun orang muda hanya boleh "dilatih" oleh ibu bapa dan guru sebelumnya).

Walaupun begitu, dalam psikologi dan pedagogi moden, idea telah berkembang bahawa ZUN dan kebolehan berkait rapat. Yaitu: dalam menguasai ZUN, kebolehan tidak hanya terungkap, tetapi juga dikembangkan.

Seperti yang dipercayai oleh BM Teplov, kebolehan hanya dapat wujud dalam proses pengembangan yang berterusan. Keupayaan yang tidak berkembang hilang dari masa ke masa. Contoh bidang aktiviti manusia di mana kebolehan dikembangkan:

Kreativiti teknikal,

Kreativiti seni,

Sastera,

Matematik,

Tesis mengenai keperluan untuk mengembangkan kebolehan mungkin mempunyai implikasi biologi. Kajian menunjukkan bahawa gen pada manusia dan haiwan boleh berada dalam keadaan aktif atau tidak aktif. Keadaan habitat, gaya hidup mempengaruhi sama ada gen akan diaktifkan atau tidak. Ini adalah satu lagi mekanisme penyesuaian yang diciptakan oleh alam semula jadi untuk makhluk hidup.

BM Teplov berpendapat bahawa "Salah satu ciri yang paling penting dalam jiwa manusia adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa sifat oleh orang lain, akibatnya kelemahan relatif dari satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan berjaya melakukan aktiviti seperti itu yang paling berkaitan dengan kemampuan ini. Kekurangan kemampuan dapat dikompensasikan dalam jarak yang sangat luas oleh orang lain, yang sangat dikembangkan pada orang tertentu. "

Kedekatan kemampuan antara satu sama lain, keupayaan untuk menukarnya, membolehkan anda mengklasifikasikan kebolehan. Walau bagaimanapun, heterogenitas masalah kemampuan telah menyebabkan fakta bahawa klasifikasi berbeza antara satu sama lain.

Dasar pengkelasan pertama

Keupayaan semula jadi (semula jadi) (yang ditentukan secara biologi),

Kebolehan manusia yang khusus (mempunyai asal sosio-sejarah.

Kebolehan unsur semula jadi adalah:

Persepsi,

Asas komunikasi.

Kecenderungan lelaki dan kecenderungan haiwan tidak sama. Kebolehan seseorang terbentuk berdasarkan kecenderungan. Pembentukan kemampuan berlaku dengan adanya pengalaman hidup dasar, melalui mekanisme pembelajaran, dll.

Kemampuan Manusia Khususnya:

Keupayaan khas,

Kebolehan intelektual yang lebih tinggi.

Kebolehan umum ada pada kebanyakan orang dan menentukan kejayaan seseorang dalam pelbagai aktiviti:

Keupayaan berfikir,

Kehalusan dan ketepatan pergerakan tangan,

Ucapan, dll.

Kebolehan khas menentukan kejayaan seseorang dalam aktiviti tertentu, untuk pelaksanaannya yang memerlukan jenis kecenderungan dan perkembangannya:

Keupayaan muzik,

Keupayaan matematik,

Kebolehan linguistik,

Keupayaan teknikal,

Keupayaan sastera,

Kebolehan seni dan kreatif,

Keupayaan atletik, dll.

Kebolehan intelektual dapat dibahagikan kepada:

Keupayaan teori,

Keupayaan praktikal,

Keupayaan belajar,

Kemahiran kreatif,

Kebolehan item,

Kebolehan interpersonal.

Jenis kebolehan ini berkait rapat antara satu sama lain, saling berkaitan. Kehadiran, katakanlah, kebolehan umum dalam diri seseorang tidak mengecualikan perkembangan kebolehan khas, begitu juga sebaliknya. Kebolehan intelektual umum, istimewa dan lebih tinggi tidak bertentangan, tetapi wujud bersama, saling melengkapi dan memperkayakan satu sama lain. Dalam beberapa kes, tahap pengembangan kebolehan umum yang tinggi dapat bertindak sebagai kebolehan khas berkaitan dengan jenis aktiviti tertentu.

Orientasi praktikal

Keupayaan teori,

Keupayaan praktikal.

Kebolehan teori memastikan kualiti dan keberkesanan pantulan teori abstrak, praktikal - tindakan objektif konkrit. Perkembangan satu atau satu jenis kemampuan di sini berkait rapat dengan kecenderungan seseorang: apa yang dia suka, berteori atau bertindak. Oleh itu, seringkali dapat diperhatikan bahawa sebilangan orang hanya dapat mengembangkan kemampuan teori (berbeza), sementara yang lain hanya mempunyai kemampuan praktikal.