Ciri-ciri orientasi spatial pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak. Pembangunan Orientasi Spatial

Pembangunan orientasi spatial pada kanak-kanak.

Pembentukan moden kanak-kanak fungsi spatial, hubungan rapat mereka dengan aktiviti kognitif dan pembangunan kemahiran dan kemahiran sekolah tertentu telah berulang kali dibincangkan dalam kajian saintifik dan teoritis.

Telah ditubuhkan bahawa ketidakcukupan fungsi spatial menyebabkan 47% kesukaran dalam asimilasi bahan pendidikan dalam matematik, 24% kesukaran dalam asimilasi bahan dalam bahasa Rusia dan pembentukan kemahiran menulis, 16% kesukaran dalam Membaca pengajaran.

Kesilapan yang biasa Perbezaan spatial untuk pelajar sekolah rendah:

Dalam matematik - Nombor menulis yang salah, Ketidakupayaan untuk meletakkan simetri yang meletakkan rakaman contoh dalam buku nota, kesilapan mata semasa mengukur;

Dalam surat - Ketidakupayaan untuk menghubungkan huruf dan garisan dalam buku nota, pencampuran Niza dan bahagian atas huruf yang sama, kesilapan cermin;

Dalam membaca - Pelbagai ruang yang dibezakan dari garis yang boleh dibezakan, yang menjadikannya sukar untuk pergi ke pelarian, membezakan serupa dalam bentuk huruf;

Dalam lukisan - Kesalahan mata mata apabila diperhatikan, ketidakupayaan untuk meletakkan lukisan di dalam ruang lembaran, kesukaran dalam menguasai perkadaran dalam angka itu;

Dalam pendidikan jasmani - Arah pergerakan yang salah, kesukaran untuk beralih dari satu arah pergerakan ke yang lain.

Antara sebab utama kesukaran ini, dua dibezakan:

Pertama - ketidaksempurnaan proses membentuk jenis kerja bersama kedua-dua hemisfera otak;

Kedua - Banyak tanda-tanda spatial yang diamanahkan oleh guru, yang tidak disokong oleh tindakan praktikal.

Saya menawarkan tiga peringkat untuk pembangunan orientasi spatial pada kanak-kanak.

Peringkat pertama: Penjelasan dan pengayaan persembahan tanda-tanda spatial objek sekitar.

Permainan yang boleh ditawarkan pada peringkat ini:

1. Tambahan keempat.

2. Namakan angka yang paling tidak seperti,

3. Tunjukkan objek pusingan, bujur, bentuk segi empat tepat. Menunjukkan objek bentuk yang sama, memanggilnya,

4. Tonton lukisan. Kira berapa segitiga di dataran.

5. Apakah bentuk geometri yang membentuk lukisan, berapa dari mereka?

6. Bekerjasama dengan Tangram (merangka tokoh seseorang).

7. Dengan bantuan tongkat dari satu angka, buat yang lain, beralih atau menambah tongkat.

8. Cari apa lukisan yang berbeza. Terdapat banyak tugas seperti majalah kanak-kanak.

Fasa kedua : Penjelasan dan perkembangan idea tentang gambarajah badan dan arah ruang berkaitan dengan diri mereka sendiri.

Peringkat kedua melibatkan penggunaan tugas tersebut:

1. Tunjukkan tangan kanan anda, tangan kiri, kaki kanan, dan lain-lain. Tilt kepala ke bahu kiri, belok kanan, dan lain-lain, tunjukkan mata kiri, dan sebagainya. Repka: siapa yang pertama yang terakhir.

2. Namakan item di sebelah kanan kanak-kanak, kemudian di sebelah kiri.

3. Guru memanggil item itu, dan kanak-kanak menentukan di mana ia terletak (ke hadapan, di belakang, dari atas, di bawah).

4. Dari ingatan dengan mata tertutup untuk menentukan lokasi subjek.

5. Namakan subjek yang terletak di sebelah kanan buku di sebelah kiri. Di manakah buku nota itu? (Hak dari buku), mengendalikan?

6. Apa bunga yang terletak di hadapan gadis itu, dan apa yang belakangnya?

8. Dictation grafik dalam matematik.

9. Dictation Spatial: Di tengah meletakkan Dataran Merah, di sebelah kanan, biru, atas dari segi tiga, segitiga hijau.

Tahap Ketiga: Penjelasan dan pembentukan idea tentang hubungan spatial objek dan lokasi bersama mereka.

1. Siapa atau apa yang berlaku? Secara beransur-ansur meningkatkan jumlah.

2. Apa yang muncul?

3. Apa yang telah berubah?

4. Buat sampel. Letakkan angka geometri dalam susunan yang pasti.

5. Melukis mengikut penerangan lisan.

6. Burung mana yang duduk tinggi, dan apa yang bawah?

Tahap dan latihan yang dinyatakan mengenai kesan pembangunan akan membantu membentuk kemahiran orientasi spatial pada kanak-kanak, mereka akhirnya akan menyumbang kepada pertumbuhan selanjutnya kebolehan kognitif kanak-kanak, serta kemahiran membaca, huruf, akaun.

Kesempurnaan pengetahuan menguasai tentang ruang, keupayaan untuk orientasi spatial dipastikan oleh interaksi penganalisis kinestetik, pendengaran dan penganalisis visual semasa melakukan pelbagai aktiviti kanak-kanak yang bertujuan untuk pengetahuan aktif alam sekitar.

Perkembangan orientasi spatial dan idea ruang berlaku dalam hubungan rapat dengan pembentukan perasaan skema badannya, dengan pengembangan pengalaman praktikal kanak-kanak, dengan perubahan dalam struktur permainan subjek tindakan yang berkaitan dengan peningkatan kemahiran motor. Perwakilan spatial yang muncul dicerminkan dan pembangunan selanjutnya dalam aktiviti visual, subjek, isi rumah dan konstruktif kanak-kanak (Podkolzina E.N. Ciri-ciri orientasi spatial kanak-kanak prasekolah dengan pelanggaran yang terjejas. M.: 2008. P. 27).

Perubahan kualitatif dalam pembentukan persepsi spatial dikaitkan dengan perkembangan ucapan pada kanak-kanak, dengan pemahaman dan pengambilan aktif mengenai penentuan lisan hubungan spasial, yang dinyatakan oleh adverbs, pretexts.

Menguasai pengetahuan tentang ruang membayangkan keupayaan untuk memperuntukkan dan membezakan antara tanda-tanda dan hubungan spatial, keupayaan untuk mempelajari diri dengan betul, berorientasikan dalam hubungan spasial ketika melakukan pelbagai operasi pekerjaan berdasarkan perwakilan spatial.

Peranan yang lebih besar dalam perkembangan persepsi spatial memainkan pemodelan dan mereka bentuk, kemasukan tindakan yang mencukupi untuk kanak-kanak dari kejahatan lisan dalam ucapan ekspresif.

Pembangunan orientasi spatial dilakukan dalam beberapa peringkat. Pada peringkat pertama, keupayaan untuk bertindak balas terlebih dahulu kerana tindakan motor pada isyarat pelajar yang terkenal. Sebagai contoh, melemparkan bola ke sasaran yang guru menunjukkan menggunakan isyarat bunyi (cahaya) (Shipitsina L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova i.a. Pemulihan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam pembangunan intelektual dan fizikal. M. SPB, 1995. P. P. 111).

Pada peringkat kedua, keupayaan untuk menyesuaikan tindakan motor mengikut keadaan yang berubah-ubah. Sebagai contoh: membuang bola dalam sasaran yang bergerak pada kelajuan yang berbeza. Pada peringkat terakhir, keupayaan untuk menggunakan tepat tindakan motor, yang paling tiba-tiba sepadan dengan keadaan. Untuk pembangunan kebolehan itu menggunakan pelbagai permainan mudah alih dan sukan.

Permulaan dalam kerja-kerja pembangunan orientasi spatial adalah kesedaran tentang skema badan kanak-kanak, menentukan arah di ruang angkasa, orientasi di ruang "kecil" di sekitarnya. Selanjutnya, pelajar dilatih dalam menentukan urutan objek atau imej mereka (contohnya, beberapa buah-buahan yang menggambarkan, imej subjek, haiwan, dan lain-lain), serta tanda-tanda grafik (kelas Druzhinina La untuk pembangunan orientasi di angkasa dalam ruang Kanak-kanak prasekolah dengan pelanggaran pelanggaran. M. Chelyabinsk: Alim, penerbitan rumah Marina Volkova, 2008. P. 82).

Perkembangan orientasi di dunia sekitar boleh dilakukan dalam urutan berikut:

- Penentuan lokasi spatial objek berhubung dengan diri sendiri;
- Lampirkan berus ke litar telapak sawit, tentukan tangan;
- Sentuh tangan kanan ke telinga kiri; tangan kiri ke telinga kanan;

Penentuan nisbah spatial item di sebelah:

- Definisi hubungan spasial antara 2-3 objek atau imej.
- Peregangan ke sebelah kiri (kanan) tangan. Senaraikan item di sebelah ini, iaitu. kiri kanan).

Untuk pembangunan orientasi spatial, adalah dinasihatkan untuk memberikan urutan keseluruhan latihan keseluruhan.

Pergerakan tangan, kerana mereka adalah yang paling mudah diurus, berada dalam bidang maksimum pandangan kanak-kanak (pilihan senaman yang berbeza dengan menarik tangan ke hadapan, agulting di hadapan mereka, dan lain-lain).

Pergerakan tangan, yang sebahagiannya dalam bidang pandangan (under-niming, pada pihak-pihak, belakang - dengan lenturan, putaran di sendi - dalam mana-mana satu arah).

3. Gerakkan batang di muka, sebelah dan kemudian satah mendatar.
4. Pergerakan kaki ke hadapan, ke sisi, belakang.
5. Pergerakan bahagian yang berlainan badan ke arah mana-mana mata pelajaran tertentu, kemudian mengikut perkataan dalam tajuk (contohnya, bertukar ke tepi ke tingkap, ke pintu, maka kanan, kiri).
6. Pergerakan bahagian yang berlainan badan ke arah anak lain (contohnya, berdiri di dalam lajur, mengangkat tangan dengan bola, lulus di belakang berdiri).

Pergerakan mana-mana bahagian badan dengan secara beransur-ansur memperbaiki keperluan untuk ketepatan arah, amplitud dan kelajuan orientasi (contohnya, mencairkan lengan ke sisi, sedikit di atas tahap bahu, meletakkan kaki lurus ke hadapan dengan a Hidupkan ke kaus kaki ke sisi; yang sama - di sisi lain; kemudian lakukan dalam pection yang dipercepatkan) (Mukhina V.S. Psikologi Kanak-kanak. M.: Pendidikan, 1985. P. 38).

Orientasi sementara, kanak-kanak dikuasai dengan kesukaran yang besar daripada spatial. Kebanyakan latihan keseluruhan secara aktif mempengaruhi perkembangan orientasi sementara, kerana mereka dijalankan dalam irama dan kadar tertentu. Untuk membangunkan orientasi sementara, senaman adalah dinasihatkan untuk memberi dalam susunan berikut:

1. Latihan yang diadakan diiringi oleh guru perkataan. Dalam kes ini, arahan, arahan dan jeda disimpan dalam irama tertentu, penekanan ("dihancurkan", "diluruskan"; "ke sisi"; "lurus", dsb.).
2. Latihan disertai dengan muzik.
3. Bersama dengan latihan untuk muzik, memberikan latihan pada akaun dengan corak berirama yang jelas ("Sekali-kali - tangan pada pihak-pihak", "dua turun") atau pergerakan sedemikian di mana bahagian-bahagian yang tidak rhythmically tidak sekata ("sekali, dua, Tiga duduk "," empat langsung ").

Pembangunan pertahanan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kebolehan penyelarasan, orientasi spatial dan masa, kerana ketangkasan ditentukan oleh keupayaan untuk cepat membina semula kejuruteraan gerakan mengikut persekitaran yang tiba-tiba berubah. Dalam latihan ini, peningkatan permintaan terhadap kecerdasan, perhatian, kelajuan tindak balas, kerana keadaan mungkin berubah tanpa diduga, dengan cepat. (Dmitriev A.a. Budaya Fizikal Dalam Pendidikan Khas: Kajian. M.: Akademi, 2002. P. 168 - 171).

Latihan keseluruhan berikut mempunyai kesan yang paling besar terhadap pembangunan ketangkasan:

1. Di mana terdapat perubahan postur yang cepat (contohnya, dari kedudukan duduk dengan kaki yang diregangkan untuk berbaring di belakang (perut), gulung di sekeliling diri anda dalam satu arah, ke yang lain, sekali lagi duduk).
2. Memerlukan tindakan bersepadu, dua atau lebih kanak-kanak (contohnya, latihan berpasangan, duduk antara satu sama lain, senaman oleh subkumpulan dengan gelung gimnastik yang besar, dengan kayu panjang, dalam lajur - ketika memindahkan bola, dll.).
3. Dengan beberapa objek (tali, bola, dll). Latihan untuk ketangkasan bergantung kepada kehadiran pengalaman motor, pada tahap penyelarasan dalam prestasi pergerakan mudah, terpencil, serta kompleks pergerakan. Oleh itu, dalam bekerja dengan anak-anak, hanya beberapa latihan yang digunakan (contohnya, latihan dengan bola). Kadar pesat pembangunan motilitas pada kanak-kanak membolehkan anda menerapkan latihan ini secara purata dan, khususnya, dalam zaman prasekolah kanan.

Penyelarasan, ketangkasan pergerakan adalah mustahil tanpa perkembangan fungsi keseimbangan, yang ditentukan oleh penyediaan pusat graviti badan di kawasan sokongan. Semakin kecil kawasan sokongan, semakin tinggi pusat graviti dari kawasan sokongan, semakin sukar untuk mengekalkan keseimbangan. Ia bergantung kepada kekuatan inersia pergerakan sebelumnya, terutama jika postur statik berikut. Sebagai contoh, selepas beberapa putaran, sukar untuk mengekalkan keseimbangan, lebih sukar untuk berhenti di kedudukan pegun (Kuznetsova L.V. Asas Psikologi Khas. M.: Publishing Center "Academy", 2008. P. 68).

Latihan keseluruhan berikut mempunyai pengaruh yang paling pada fungsi keseimbangan:

1. mengangkat stoking dengan kaki kaki yang dekat; Jongkong pada kaus kaki dengan belakang lurus.
2. Setelah ditugaskan ke depan, ke sisi, kembali satu kaki dengan sokongan pada kaki lain (bergantian).
3. mengangkat satu kaki dengan sokongan pada kaki lain; Yang sama - dengan mata tertutup; Yang sama - dengan kelewatan dalam satu kaki.
4. bertukar (melompat ke dalam gelung, membuat giliran, dan melompat keluar daripadanya; berdiri untuk mengubahnya, berhenti; yang sama - di arah yang lain; yang sama - berpaling dua kali, dan lain-lain).
5. Di kawasan sokongan yang dikurangkan (berdiri di Cuba, duduk dan luruskan; berdiri di atas bar pada satu kaki, tarik keluar kaki yang lain).

Latihan Orientasi di Angkasajuga diadakan dalam beberapa peringkat. Pada mulanya, orang dewasa melakukan latihan dengan bola, bendera atau objek lain di hadapan cermin, setiap kali memanggil tindakannya: Bola betul, kiri, naik.Anak itu, menontonnya, menyalin latihan dan juga bercakap dengan mereka. Kemudian orang dewasa melakukan latihan sebelum cermin senyap, salinan kanak-kanak dan bercakap mereka. Dan akhirnya, kanak-kanak melakukan satu latihan pada arahan lisan. 190.

Latihan untuk bergerak di angkasa.Di lantai cat putih di sebelah kiri kiri, di hadapan belakang, dan kanak-kanak bergerak dalam arah yang ditentukan. Kemudian, dalam urutan yang sama, garis-garis ini menarik di papan, dan jari bayi, maka kapur membawa pada baris ini.

Penting dalam pembangunan representasi spatial mempunyai persepsi dan pembiakan bentuk objek. Latihan ini juga diadakan secara berperingkat. Pada mulanya, kanak-kanak itu merasakan berbeza dalam bentuk objek, contohnya, kiub. Kemudian dia membawa kontur barang-barang ini yang dikeluarkan di papan, dalam buku nota; Kemudian salinan imej bentuk geometri mudah. Selepas latihan persediaan sedemikian, kanak-kanak membangunkan perwakilan spatial dalam melukis, merancang dan aktiviti permainan.

Untuk pembangunan perwakilan spatial dalam aktiviti permainan, pelbagai mainan didaktik dan faedah khas digunakan.

Bermula dari 3 tahun, kanak-kanak diajar untuk mereka bentuk dari kiub ke tiruan, dari 4 tahun - mengikut sampel. Pada mulanya, kanak-kanak kelihatan dan menyalin sampel, maka melakukan segala-galanya secara bebas, dalam ingatan.

Sangat penting dalam penyediaan kanak-kanak untuk belajar mempunyai kepimpinan orang dewasa dengan permainan bebas visual, dan aktiviti buruh.

Aktiviti yang baik(Lukisan, pemodelan, reka bentuk, applique).

Dalam proses aktiviti visual, kanak-kanak itu mengembangkan kemahiran buatan tangan, koordinasi visual dan motor, "kesediaan" tangan ke surat itu. Aktiviti yang baik merangsang minat terhadap pengetahuan kanak-kanak tentang dunia sekitarnya dan menyumbang kepada pembangunan psikomotornya. Apabila manual dan pembelajaran kanak-kanak aktiviti yang baik, adalah penting untuk memberi perhatian kepada pembangunan keperibadian, kebolehan, emosi, kognitif dan sfera, pemikiran, rasa artistik. Guru dan ibu bapa harus mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan aktiviti artistik kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk menggunakan pelbagai bentuk organisasi aktiviti seni kanak-kanak. Ini terutamanya aktiviti kanak-kanak yang bebas, hiburan, cuti, kelas yang dianjurkan khas. Bagi pembangunan kanak-kanak yang menarik dalam aktiviti artistik, adalah penting untuk memperkayakan tanggapannya, dengan mengambil kira ciri-ciri individu untuk memilih teknik dan kaedah kerja khas, untuk membawa emo-

Sikap 191 terhadap subjek dan fenomena realiti sekitar, karya seni; Merangsang perkembangan pemikiran kiasan. Perkembangan kemahiran khas mempunyai kepentingan penting: Sculpt, Draw, Design, Memiliki Cube (Puppet Theatre), Sing, Dance.

Permainan dan perkembangannya

Permainan ini sangat penting untuk psikomotor, perkembangan peribadi kanak-kanak dan mempersiapkannya untuk sekolah. Permainan kanak-kanak yang sihat berkembang secara berperingkat dalam proses komunikasi positif emosi dengan orang lain. Pada kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas, perkembangan permainan sering dipecahkan kerana sebab yang paling pelbagai: Pertama sekali, ini adalah pelbagai pelanggaran pembangunan enjin psiko, pengasingan kanak-kanak dari kolektif rakan sebaya, lag dalam fizikal Pembangunan, peningkatan kelebihan mental, dll.

Permainan, seperti jiwa kanak-kanak berkembang secara berperingkat. Pada peringkat pertama permainan, kanak-kanak adalah tindakan dengan objek tertentu adalah permainan subjek yang membangun berdasarkan aktiviti manipulatif objektif. Latihan permainan khas untuk aktiviti yang membina sangat penting untuk perkembangan mental dan peribadi kanak-kanak dan menyediakannya. Mereka amat penting untuk kanak-kanak dengan gangguan motor yang mana permainan dengan mainan yang boleh dilipat juga digunakan. Permainan ini dibentuk bukan sahaja idea tentang nilai subjek, tetapi aktiviti manipulatif tangan sedang berkembang, urutan tindakan dibesarkan, orientasi spatial berkembang.

Pada mulanya, terutamanya kanak-kanak kanak-kanak, mainan diberikan - kotak drop-down yang besar, dan terdapat beberapa kecil di dalamnya. Kanak-kanak itu dijemput untuk merasakan kotak, keluarkan dari kecil yang besar, untuk melabur mereka kembali, dan juga mempunyai mereka berturut-turut mengikut nilai. Kemudian kotak pelbagai saiz diberikan dengan penutup, kanak-kanak mengambil penutup ke setiap kotak. Terdapat juga permainan dengan matryoshki, piramid, dll. Apabila mengumpul tikar, kanak-kanak kecil, pertama sekali, mesti belajar membezakan bahagian bawah dan atas mainan. Pada peringkat berikut, kiub dan gambar pemotongan pertama dari dua, kemudian dari empat atau lebih bahagian. Tujuan permainan ini adalah pembangunan imaginasi spasial, aktiviti yang membina, pembangunan idea tentang magnitud.

Sudah dari dua atau tiga tahun, kanak-kanak boleh menawarkan permainan untuk pembangunan kenderaan warna, nisbah integer dan bahagian.

Kanak-kanak mengajar untuk membezakan ketinggian item (tinggi rendah),panjangnya (pendek pendek),jumlah. Konsep-konsep ini termaktub dalam kehidupan seharian, dalam aktiviti permainan dan konstruktif. Untuk membentuk konsep-konsep ini, ia juga berguna untuk menjalankan latihan khas dengan bahan binaan. Dengan permainan ini, kanak-kanak menerima idea-idea tertentu mengenai pelbagai bentuk, saiz item, menguasai kemahiran orientasi spatial. Semasa permainan ini, mereka mengembangkan aktiviti yang disasarkan, kesungguhan persepsi dan keupayaan untuk meniru.

Permainan bermain peranan sangat penting dalam perkembangan mental kanak-kanak, yang biasanya berkembang secara intensif dalam 5-6 tahun. Dalam permainan peranan, kanak-kanak mengambil peranan orang dewasa dan dalam keadaan permainan khas menghasilkan semula aktiviti, dan hubungan antara mereka. Pada masa yang sama, ia menggunakan pelbagai barangan permainan. Pembangunan permainan peranan yang dicirikan oleh komplikasi secara beransur-ansur plot dan kandungannya, di mana, dengan usia, tindakan dengan objek kurang dan kurang, dan hubungan antara orang dan pemenuhan peraturan selaras dengan peranan dibawa kepada diri mereka sendiri. Kanak-kanak semakin mencerminkan dalam permainannya apa yang berlaku di sekelilingnya.

Permainan kanak-kanak itu berlaku beberapa peringkat pembangunan (D. B. El-Konin, 1978).

Pada peringkat pertama, tindakan dengan item tertentu yang bertujuan untuk rakan permainan dikuasai. Ini adalah tindakan di atas semua, "ibu", "doktor", "pendidik".

Pada peringkat kedua, kesan permainan lebih konsisten dengan kesahihan yang nyata, fungsi lebih jelas dipisahkan, urutan tindakan logik yang mencerminkan realiti sebenar diperhatikan.

Pada peringkat ketiga, tindakan itu menjadi lebih pelbagai, logik dan watak mereka ditentukan oleh peranan mereka yang dibawa. Ucapan berperanan khusus bermula dalam permainan.

Akhirnya, pada peringkat keempat, kandungan permainan termasuk persembahan tindakan yang mencerminkan hubungan dengan orang lain yang peranannya dilakukan oleh peserta lain permainan. Terdapat hubungan rapat fungsi peranan, ucapannya dengan jelas melaksanakan fungsi peranan. Satu urutan tindakan yang jelas adalah ciri yang mencerminkan logik urutan sebenar peristiwa.

Permainan ini membangunkan pelbagai jenis hubungan yang ditentukan oleh plot dan kandungan permainan, yang penting untuk pembangunan tingkah laku dan keperibadian komunikatif.

Akhirnya, dalam zaman prasekolah senior, kanak-kanak itu mula menguasai jenis permainan baru - permainan dengan peraturan. Dalam permainan ini, tugas utama sudah jelas ditakrifkan, korelasi itu dinyatakan di antara kandungan peranan plot dan peraturan. Kumpulan permainan khas dengan peraturan membentuk permainan mudah alih, sebagai contoh, "kucing-tikus".

Permainan dengan peraturan termasuk permainan didaktik yang dipanggil. Dalam permainan ini, kanak-kanak dicadangkan untuk menyelesaikan tugas mental tertentu yang dibentangkan dalam bentuk permainan. Permainan ini sedang membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak, mereka membentuk dirinya aktiviti kognitif.

Pelbagai permainan yang ditawarkan oleh kanak-kanak cukup luas: ini sedang bermain permainan, permainan dengan objek, dicetak dinding, lisan dan lain-lain. Tetapi dalam semua kes permainan adalah faktor yang paling penting dalam pembangunan dan organisasi kehidupan kanak-kanak.

Bab 6. Pembangunan aktiviti kognitif

"Untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak di sekolah prasekolah dan prasekolah, pendidikan pelbagai jenis sensitiviti dan pembentukan aktiviti permainan, serta pendidikan mental khas, adalah penting untuk mengambil kira corak umur dan mekanisme untuk perkembangan mental kanak-kanak.

Pendidikan mental kanak-kanak itu dijalankan dalam proses pelbagai jenis aktiviti produktifnya, membiasakan diri dengan orang lain, dengan pembentukan khusus idea dan konsep matematik, serta dalam proses pembangunan pertuturan. Di samping itu, permainan didaktik yang dipanggil adalah penting untuk pembangunan pemikiran.

Salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan mental kanak-kanak prasekolah adalah untuk mewujudkan prasyarat yang diperlukan untuk mengalihkannya dengan apa yang dipanggil pemikiran praoperatif kepada tahap operasi tertentu yang lebih tinggi (J. Piazhen). Pada peringkat pertama operasi, perkembangan maksimum yang dipanggil pemikiran pra-pengendali adalah tugas yang paling penting. Adalah diketahui bahawa tempoh pemikiran pra-negeri merangkumi umur dari 2 hingga 194

7 tahun. Bentuk yang paling penting dalam pemikiran kanak-kanak prasekolah jelas berkesan dan berbentuk visual, yang penting dalam proses umum perkembangan mental kanak-kanak.

Konsep perkembangan mental seorang kanak-kanak J. Baran adalah penting dalam pembangunan sistem pendidikan mental prasekolah.

Untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak, aktiviti praktikalnya adalah penting, dalam proses yang mana bentuk pemikiran yang efektif berkembang. Ciri pemikiran jenis ini adalah sambungan yang tidak dapat dinafikan dengan aktiviti praktikal kanak-kanak.

Dalam proses pemikiran visual, proses mental sedang berkembang. Kanak-kanak mempunyai kemungkinan mengaitkan keadaan tugas dengan keperluannya, yang merupakan petunjuk penting dalam pembangunan mental. Proses pemikiran ditenun ke dalam aktiviti praktikal kanak-kanak. Pemikiran yang berkaitan dengan penglihatan adalah asas untuk pembentukan bentuk lain yang lebih kompleks. Oleh itu, salah satu tugas penting latihan untuk kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas adalah perkembangan pemikiran maya yang berkesan. Pertama sekali, kanak-kanak perlu mengajar menghubungkan keadaan tugas dengan keperluan mereka. Pada mulanya, kanak-kanak menawarkan tugas praktikal yang mudah, contohnya, dalam proses permainannya dengan kiub, reka bentuk.

Berdasarkan pemikiran visual yang berkesan, bentuk yang baru, lebih kompleks adalah pemikiran berbentuk visual. Kanak-kanak itu mengembangkan keupayaan untuk melaksanakan tugas mental tertentu tanpa tindakan praktikal langsung.

Dalam karya-karya ramai penyelidik, peranan ucapan, termasuk "ucapan tentang diri kita" untuk pembangunan pemikiran kiasan. Ia juga diperhatikan bahawa peralihan kanak-kanak prasekolah dari visual yang berkesan untuk pemikiran kiasan bergantung kepada tahap pembentukan kira-kira aktiviti penyelidikan, keupayaan untuk mewujudkan hubungan keadaan yang penting.

Kepentingan utama untuk pembangunan bentuk pemikiran ini mempunyai kegiatan kanak-kanak seperti reka bentuk, aktiviti visual, kerja.

Dalam proses membangunkan pemikiran kiasan, kanak-kanak itu mengembangkan kemungkinan merancang tindakannya.

195 Pembangunan aktiviti kognitif kanak-kanak itu, adalah penting bahawa dia belajar bermain, dan supaya dia menghantar pengetahuan yang sistematik mengenai kehidupan sekitarnya: tentang fenomena alam, tentang realiti sekitarnya. Pengetahuan ini dibahagikan kepada dua kumpulan: yang pertama adalah kandungan pengetahuan dan kemahiran yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak dalam komunikasi harian dengan orang dewasa dan, di atas semua, dengan ibu bapa. Pengetahuan ini diserap ke dalam kehidupan seharian dan dalam permainan.

Yang kedua adalah pengetahuan dan kemahiran yang lebih kompleks yang dipelajari dalam proses pembelajaran dalam pekerjaan khas.

Pengetahuan ini diserap dalam proses pendidikan deria yang disasarkan kanak-kanak dengan membentuk idea-idea umum dan sistematik mengenai realiti sekitarnya. Adalah penting bahawa kanak-kanak mempelajari sistem standard deria dengan tindakan persepsi dan intelektual. Dalam kes ini, pembangunan kaedah pemeriksaan generalisasi item dengan sambungan serentak beberapa penganalisis adalah penting; visual, taktikal-kinestetik, pendengaran. Adalah penting dalam proses menjalankan setiap kajian kanak-kanak dengan sifat-sifat utama objek untuk menganjurkan dan memperhebatkan aktiviti kognitif mereka, iaitu. Ia adalah perlu untuk menggabungkan pendidikan mental dan deria. Dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, adalah perlu untuk meningkatkan kedua-dua proses deria dan mental, membangunkan kaedah umum tinjauan objek dan proses mental. Adalah penting untuk membentuk kaedah umum untuk memeriksa objek, memperuntukkan pautan penting dalam pelbagai bidang pengetahuan, mengembangkan kemerdekaan pemikiran. Dengan perkembangan kemerdekaan pemikiran kanak-kanak, adalah penting bahawa guru, dengan meletakkan kanak-kanak, seperti atau tugas lain, mengajarnya bagaimana untuk menyelesaikannya, membentuk proses pemikiran yang paling penting: analisis, perbandingan, generalisasi.

Tugas yang paling penting dalam perkembangan mental kanak-kanak adalah untuk membentuk bentuk pengetahuan tentang objek dan fenomena realiti sekitar, yang akan mencerminkan tanda-tanda, komunikasi dan hubungan yang penting. Mentim. Dengan cara ini, kanak-kanak itu mempunyai prasyarat untuk pembentukan representasi umum dan konsep asas.

Pembentukan konsep adalah salah satu tugas yang paling penting untuk menyediakan kanak-kanak untuk latihan sekolah.

Pada masa ini, ramai ahli psikologi domestik yang cemerlang telah menunjukkan bahawa dalam proses pendidikan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah yang jelas, adalah mungkin untuk menguruskan pembangunan mental mereka dengan baik dengan latihan yang betul berdasarkan teori tindakan pembelajaran yang bertahap. Dalam perkembangan tindakan mental, tindakan subjek adalah penting, terutamanya apabila kanak-kanak dalam aktiviti subjek memberi tumpuan kepada tanda-tanda penting barangan. Oleh itu, adalah sangat penting dengan bantuan kaedah pedagogi khas untuk mengajar kanak-kanak untuk memperuntukkan tanda-tanda penting barangan. Terdapat kaedah khas pembentukan tindakan mental yang berperingkat, dengan bantuan yang anaknya menyerap konsep konsep. Mereka adalah berdasarkan teknik yang memastikan kemungkinan memindahkan kanak-kanak dalam bentuk pengetahuan yang berpatutan yang berpatutan, mencerminkan hubungan dan ketergantungan yang ketara terhadap realiti sekitar. Pertama sekali, adalah penting untuk menentukan kandungan pengetahuan bahawa kanak-kanak mesti belajar semasa pembangunan prasekolah. Adalah penting untuk menggunakan keunikan setiap aktiviti zaman kanak-kanak untuk merangsang perkembangan mentalnya, yang dengan sendirinya adalah hasil daripada pembentukan tindakan mental. Untuk menjalankan tugas ini, pengetahuan mendalam mengenai undang-undang pembangunan kanak-kanak diperlukan. Pada masa ini, peranan yang paling penting dalam peringkat awal pembangunan dan pembelajaran awal untuk pembentukan jiwa kanak-kanak ditunjukkan. Tahap perkembangan psikik kanak-kanak, yang ditentukan oleh program pembangunan genetik, secara khusus dilaksanakan dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, pendidikan dan pembelajaran. Pada masa yang sama, mempelajari kanak-kanak aktiviti yang membina, melukis, membiasakannya dengan dunia, membangunkan idea matematik, persediaan untuk belajar membaca dan menulisnya amat penting.

Perkembangan pelbagai bentuk aktiviti mental adalah penting dalam zaman prasekolah: konsep, penghakiman dan kesimpulan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti menguasai bukan sahaja tunggal, tetapi juga konsep biasa seperti: Kucing adalah haiwan, kereta itu pengangkutandan lain-lain. Bersama dengan pembentukan konsep mengenai subjek tertentu, adalah penting untuk membentuk konsep abstrak hubungan kausal, mengenai hubungan sementara, idea tentang kuantiti, ruang, dll.

197V hadir paling banyak penunjuk penunjuk mental penunjuk mengenai pengetahuan dan idea tentang alam sekitar, tetapi menarik perhatian kepada aspek-aspek yang berbeza dari aktiviti mental, menekankan pentingnya aktiviti, inisiatif ketika melakukan suatu kanak-kanak operasi mental tertentu. Keadaan penting untuk pembangunan mental adalah pengambilalihan pengetahuan dan keupayaan untuk mengendalikannya. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, idea perkembangan mental kanak-kanak akan mendalam kerana pengenalan LSS yang dicadangkan neoplasma Psikologi,mereka. Yang baru yang kualitatif, yang muncul dalam perkembangan mental pada setiap peringkat umur 12. Pada masa yang sama, tumpuan adalah pada fungsi mental yang berada di zon pembangunan terdekat 3.

Sumber utama pembangunan adalah pembelajaran 4. Tugas pembelajaran yang penting bukan sahaja pembentukan kanak-kanak pengetahuan dan idea tertentu, tetapi intensifikasi aktiviti kognitif kanak-kanak itu sendiri.

Perkembangan aktiviti kognitif bertujuan untuk pembentukan pemikiran logik kanak-kanak itu. Dalam pemikiran logik, dua peringkat utama dibezakan: spesifik dan konseptual; Abstrak-konseptual 5.

Pada peringkat tertentu, semua operasi mental berkait rapat dengan bahan visual tertentu. Peringkat abstrak-konsep. Pada peringkat ini, kanak-kanak menyerap konsep abstrak, operasi pemikiran yang diringkaskan terbentuk. Dalam perkembangan pemikiran abstrak, nilai utama dimiliki oleh ucapan.

Di peringkat konseptual kanak-kanak, ia dilatih untuk memperuntukkan tanda-tanda objek berdasarkan warna, bentuk, nilai, membandingkan objek untuk ciri tertentu tertentu. Pada-

1 Vygotsky hp.Psikologi pedagogi / Ed. V.V. Dodavydova. - M, 1891.- S. 388.

1 Markova A.K. Pemimpin A.g. Yakoyeva makan.Diagnosis dan pembetulan perkembangan mental di sekolah dan umur prasekolah. - Petrozavodsk, 1992. - P. 16.

3 Talisina N. F.Pembentukan aktiviti kognitif pelajar. - M., 1986. - P. 55-66.

4 Vygotsky hp.Psikologi pedagogi / Ed. V.V. Dodavydova. - M, 1983. - P. 388.

s. Tigranova l.i.Pembangunan pemikiran logik kanak-kanak dengan ketidakupayaan pendengaran. - M, Pencerahan, 1991.

contoh, membandingkan item panjang, lebar, ketinggian. Kanak-kanak menyerap konsep seperti: sama, lebih lama- pendek kata, lebih luas- sudah, di atas - di bawah, lebih lagi- kurangdan lain-lain.

Kemudian kanak-kanak itu diajar untuk membandingkan barang mengikut tahap keterukan tanda, contohnya, dalam intensiti warna, dalam magnitud yang berkurang. Untuk tujuan ini, baris anak patung yang dibina oleh kanak-kanak dalam nilai menurun secara meluas, dan juga meletakkan matryoshki yang hilang berturut-turut. Keupayaan untuk membina barisan yang terbesar yang terbesar adalah satu langkah penting dalam pembangunan pemikiran konsep tertentu.

Kelas yang bertujuan untuk mempelajari kanak-kanak untuk mempelajari item mengikut tanda-tanda asas tertentu adalah penting. Untuk tujuan ini, teka-teki digunakan secara meluas.

Pada sesuatu yang khusus, biasa kepada kanak-kanak, kami membangunkan konsep-konsep umum dan meminta dia untuk memanggil konsep umum tentang kumpulan tertentu kata-kata, contohnya, meja, kerusi, almari pakaian, katil ... cawan, plat, kaca, piringdan lain-lain. Kanak-kanak belajar menjawab soalan:

Apa haiwan yang anda tahu?

Apa yang anda tahu buah?

Sayuran Nazi.

Apa yang anda tahu mainan?

Apakah hidangan? Senarai objek yang dimiliki oleh hidangan.

Apa pakaian? Apakah objek pakaian, dll.

Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak untuk kumpulan item satu tanda utama: dalam warna, bentuk atau nilai, gambar objek pada konsep generik dan spesies (hidangan, pakaian, mainan, sayur-sayuran, buah-buahan, dll.).

Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak itu diajar dengan mengelompokkan objek pada dua tanda: contohnya, secara serentak dalam warna dan magnitud, dalam bentuk dan warna, dan sebagainya.

Makna khas untuk pembangunan pemikiran logik mempunyai latihan khas untuk klasifikasi objek. Kanak-kanak diberi satu set gambar dengan imej item individu dan dicadangkan untuk mengurai mereka ke dalam kumpulan: "Sama dengan yang sama" dan panggil kumpulan ini dalam satu perkataan, sebagai contoh, sayuran, Buah-buahan, Pakaian, Hidangandan lain-lain.

Di samping itu, kajian khas dalam membangunkan kanak-kanak memahami maksud tersembunyi cerita atau cerita dongeng. Sebagai contoh:

199Soalan yang tidak dapat diselesaikan

Kami tinggal di halaman yang sama kucing, ayam, anjing dan kambing. Mereka hidup bersama, tetapi mereka bertengkar sekali, kerana mereka tidak dapat bersetuju dengan satu sama lain, yang lebih enak.

Taste semua susu, "kata Kat Vaska.

Tiada apa-apa seperti itu, "kata The Rooster. - lebih enak daripada keseluruhan croup atau oat.

Anda bercakap dengan perkara yang kecil, "kata anjing bug, - lazat seluruh tulang.

Tidak, "kata kambing itu," Saya tidak bersetuju dengan anda, lebih enak daripada jerami. " Jadi mereka berhujah setakat ini. Membantu mereka membuatnya. Bagaimana untuk menyelesaikan pertikaian mereka?

Terdapat juga kajian khas untuk pembangunan ingatan, perhatian, aktiviti yang membina (kanak-kanak diajar dari bahagian-bahagian untuk melipat keseluruhan: memotong gambar dicadangkan, dipotong menjadi dua bahagian, kemudian untuk tiga, empat, dan sebagainya).

Untuk perkembangan persepsi bentuk dan representasi spatial, kanak-kanak menawarkan bentuk, bentuk yang berbeza, dan kotak ditutup dengan tudung di mana slot yang dibuat sepadan dengan bentuk data angka. Kanak-kanak itu dicadangkan untuk menurunkan bentuk ke dalam slot yang sesuai di dalam kotak, yang mana kanak-kanak mesti memilih dengan korelasi visual.

Untuk pembangunan dan intensifikasi aktiviti kognitif, kanak-kanak diajar untuk meneka teka-teki. Dalam proses meneka misteri, kanak-kanak bertanya soalan yang terkemuka.

Untuk rangsangan pemikiran logik, kelas untuk pembebasan garis imej keempat juga dijalankan.

Kerja-kerja untuk pembangunan aktiviti kognitif dan menyediakan seorang kanak-kanak untuk belajar, kerja meningkatkan ucapan yang koheren, perkembangan pembentukan kata, penggunaan yang betul dalam ucapan preposisi, latihan, pembelajaran, puisi belajar, bekerja dengan teka-teki, juga sebagai membangunkan ingatan dan perhatian 1.

Dengan perkembangan aktiviti kognitif, sangat penting untuk bergantung kepada keadaan kegembiraan mental, bukan kurang upaya 2. Pekerjaan pedagogi harus selalu menyebabkan kanak-kanak menjadi kegembiraan dan ketidakupayaan. Kesejahteraan dan suasana hati kanak-kanak selepas kelas harus tetap baik 3.

1 Zhukova N.S. Mastiukova E.M., Phileeva T. B.Mengatasi kemunduran umum ucapan dari kanak-kanak prasekolah. - m.: Pencerahan, 1990.

2 Markova A.K., Pemimpin A.g., Yakovleva e.l.:Diagnosis dan pembetulan perkembangan mental di sekolah dan umur prasekolah. Petrozavodsk, 1992. - P. 73.

Bab 7. Persediaan untuk pembelajaran Matematik, Membaca dan Menulis

7.1. Penyediaan untuk pembelajaran matematik

Dalam menyediakan kanak-kanak untuk mengajar matematik, pembangunan perwakilan kuantitatif, spatial dan temporal adalah penting, serta kemahiran membandingkan barang dalam bentuk, magnitud dan panjang. Anda mesti mengajar seorang kanak-kanak untuk memerhatikan dan membandingkan item pada ciri utama. Penyerapan dan penjelasan idea-idea asas tentang magnitud (Besar.- kecil, lebih baik- kurang lama- pendek, lebih pendek - lebih lama, lebih luas - sudah, di bawah - di atasdan lain-lain).

Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk mencari item yang dikehendaki, bentuk, panjang.

Ia juga harus dibayar kepada perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa perkara-perkara yang sama bentuk mungkin berbeza dalam magnitud. Kemudian kanak-kanak diajar untuk memilih objek mengikut sebarang tanda tunggal: nilai, bentuk, panjang.

Apabila menyediakan seorang kanak-kanak untuk mempelajari matematik, adalah penting untuk membangunkan aktiviti objektif dan praktikal, dalam proses penggunaan operasi perbandingan, perbandingan, pembangkang objek dan fenomena, definisi dan perbezaan.

Berdasarkan tindakan praktikal dengan objek, kanak-kanak membentuk dan menjelaskan konsep magnitud, kuantiti, spasial dan perwakilan temporal. Kanak-kanak dilatih dengan operasi dengan kumpulan objek, yang merupakan asas bagi asimilasi teknik tindakan matematik. Kanak-kanak mengajar untuk menyatukan item pada tanda-tanda yang berbeza. Berdasarkan idea-idea ini, konsep membentuk kanak-kanak satu- banyak.Kanak-kanak itu pada masa yang sama memperkenalkan nombor dan nombor, merujuk kepadanya. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa kanak-kanak memahami bahawa nombor itu menunjukkan bilangan objek, tanpa mengira tanda-tanda kualitatif mereka.

Sesi khas untuk pembangunan ingatan, perhatian, aktiviti reka bentuk juga dijalankan (kanak-kanak diajar dari bahagian-bahagian untuk melipat keseluruhan: gambar berpecah dicadangkan, dipotong menjadi dua bahagian, maka tiga, empat, dan sebagainya).

Untuk pembangunan persepsi bentuk dan representasi spatial, kanak-kanak itu ditawarkan bentuk, berbeza dalam bentuk, dan

Kad 201, yang diliputi dengan tudung, di mana slot dibuat sepadan dengan bentuk angka data. Kanak-kanak itu dicadangkan untuk menurunkan bentuk ke dalam slot yang sesuai di dalam kotak, yang kanak-kanak itu harus memilih diri mereka melalui korelasi visual.

Adalah penting untuk pembangunan pemikiran dan ucapan Terdapat cerita dalam alur cerita dan dalam satu siri gambar plot, serta latihan untuk kesimpulan yang paling mudah, pemahaman tentang metafora, peribahasa, serta latihan untuk mengira operasi.

Berdasarkan tindakan praktikal dengan subjek kanak-kanak, mengira dan mengemukakan satu persatu.

Pada masa yang sama, kerja dijalankan ke atas pembangunan idea tentang nilai objek. Kanak-kanak diajar untuk menentukan saiz relatif objek dan parameter mereka, menguasai istilah: di atas- di bawah, lebih banyak lagi- kurang daripada lebih luas- sudahdll, serta konsep panjang lebar tinggi,

Perhatian khusus harus dibayar kepada pembelajaran kanak-kanak untuk mengukur dengan bantuan pengukuran bersyarat. Ia juga perlu untuk mengajar seorang kanak-kanak untuk melayari secara bebas dalam arah pergerakan dan hubungan spasial antara mereka dan objek. Kanak-kanak melakukan arahan seperti: Duduk di kerusi. Letakkan bola di bawah meja. Letakkan kereta di antara kerusidan lain-lain.

Ia juga penting untuk menjelaskan dan konsep sementara seperti pada mulanya, semalam, hari ini, esok, masa hari.

Semua latihan mengenai perkembangan representasi matematik dijalankan pada pelbagai bahan yang boleh dikira.

Adalah penting bahawa kanak-kanak memahami ekspresi seperti: yang sama - berbeza,dalam proses aktiviti praktikal, set adalah sama untuk sebarang ciri tunggal, tetapi berbeza dengan orang lain: Sebagai contoh, sama dalam bentuk, tetapi berbeza dengan warna dan magnitud, terpencil dari satu set bahagian tanda yang ditentukan.

Kanak itu mesti menguasai konsep seperti itu banyak- beberapa- satuberdasarkan perbandingan dua set. Ia mesti melaksanakan jenis tugas: Cari di mana banyak item. Cari di mana satu perkara.

Kanak juga dilatih dalam konsep seperti itu sama, sama, lebih, kurang.

Kanak-kanak juga mesti mengasimilasikan nama dan urutan sepuluh nombor pertama baris semulajadi dan nombor penetapan mereka. Dia mesti belajar subjek objek dan memahami isu itu Berapa banyak?

Adalah penting bahawa kanak-kanak belajar untuk mengaitkan nombor dengan bilangan objek, membandingkan dua set dari segi bilangan objek, untuk memahami definisi lisan hubungan antara nombor - lebih kurang; lebih banyak lagi- kurang- pada.

Kelas khas untuk mengajar kanak-kanak mengira dan mengemukakan satu demi satu, menentukan tempat nombor dalam baris semulajadi, pembentukan nombor 2, 3, 4, 5 dari dua istilah dengan tindakan praktikal dengan objek.

Kajian khas mengenai perkembangan idea tentang magnitud juga diadakan. Kanak-kanak mesti mempelajari konsep-konsep berikut: besar- kecil; lama pendek; lebih lanjut- kurang; lebih rendah lebih rendah; lebih luas - sudah; Panjang - lebih pendek.

Kanak-kanak itu secara khusus dilatih dalam kaedah perbandingan (oleh lapisan, dan kemudian korelasi visual), mengajar pemahaman tentang persamaan dan perbezaan antara objek berdasarkan nilai-nilai, serta keupayaan untuk mengukur dan membandingkan barang panjang, lebar, ketinggian Dengan bantuan pengukuran bersyarat, mengajar untuk menggunakan penguasa, pita sentimeter, berkongsi objek menjadi dua - tiga bahagian yang sama. Membentuk pemahaman tentang hubungan itu keseluruhan- bahagian.

Salah satu prasyarat penting untuk mempelajari akaun adalah pembentukan hubungan spasial dan sementara dan pemahaman tentang reka bentuk lisan mereka seperti jauh ~ tutup, atas - lebih rendah, di atas- di bawah, pada.- lebih dekat, betul- kiri kanan- dibiarkan; kira-kira- berdekatan, di tengah, antara, untuk, di hadapan, di sini, di sana, di bahagian atas - di bawah, di hadapan, ke hadapan- kembali, kanan - kiri, di dalam, di luar, satu demi satu.Menjalankan latihan pembelajaran propaedeutik khas untuk mendidik keupayaan untuk menavigasi album Notebook.

Kanak-kanak itu diajar bebas untuk meletakkan pensil di atas meja, melegakan tangan kanannya. Ia kemudiannya diajar untuk meletakkan mata pada jarak yang berbeza, menghabiskan garis menegak, mendatar dan serong, menarik pelbagai angka: bujur, bulatan, separuh angin pelbagai saiz, menarik "siput", bermula dengan giliran volumetrik saiz maksimum, tanpa Mengambil pensil, menarik sedikit dan terkecil dan menamatkan titik 1. Penangkapan dan jenis latihan lain juga berguna.

Kerja dijalankan atas diskriminasi bunyi ucapan dan penetapan dengan surat mereka, pembahagian kata-kata kepada suku kata. Kanak-kanak itu diajar untuk menulis surat dan kata-kata yang tidak dapat ditulis.

1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. MASTIUKOVA E.M.Meningkatkan kanak-kanak dengan lumpuh serebrum dalam keluarga. - m.: Pencerahan, 1980.

203 Persediaan untuk mempelajari surat adalah penting bahawa kanak-kanak itu belajar membezakan antara ucapan ucapan mengenai khabar angin, dengan betul untuk melafazkannya dan mengaitkannya dengan huruf, dengan mengambil kira keunikan grafik kami.

Apabila mengajar seorang kanak-kanak, perkembangan koordinasi visual dan enjin adalah penting, iaitu. Keupayaan untuk mengesan mata di belakang pergerakan tangan tulisan.

Kanak-kanak juga mengajar pemahaman tentang hubungan: subjek dan perkataan. Tindakan dan perkataan. Tanda dan perkataan. Membentuk keadaan kata-kata yang bertanggungjawab untuk soalan itu? Apa? dan menandakan objek, serta kata-kata yang bertanggungjawab untuk soalan Apa yang perlu dilakukan?, Apa yang anda lakukan?

7.2. Pembentukan latar belakangke pembelajaran membaca dan menulis

Membangunkan keupayaan untuk menjawab soalan-soalan mengenai ayat-ayat mereka sendiri, perhatikan dalam ucapan lisan dan ketika membaca jeda dan intonasi yang sepadan dengan tanda-tanda tanda baca pada akhir cadangan mudah, secara ekspresif membaca puisi yang dipelajari, serta menghafal puisi dengan hati , keupayaan untuk mengambil sedikit dongeng, cerita, teka-teki.

Ia diajar untuk menarik ilustrasi mudah untuk cerita atau kisah dongeng.

7.3. Penyediaanke belajarsurat

Pertama sekali, kanak-kanak itu harus mengajar keupayaan untuk duduk dengan betul dan menjaga pen (pensil), berorientasikan dalam buku nota, perhatikan yang dibezakan dan sentiasa mula menulis dari kiri ke kanan.

Kemudian kanak-kanak belajar surat surat dan pembezaan yang betul dari ejaan yang sama. " l-M, T-P, I - W, TSH, Encik, Encik, Encik, L-M, N-K.

Membangunkan motilitas jari tangan, mereka melatih pergerakan yang berbeza yang berbeza dari jari-jari menggunakan latihan berikut: kanak-kanak itu melicinkan lembaran kertas dengan tangan kanan, kemudian tangan kiri; menghubungkan phalanxes akhir jari-jari yang diluruskan tangan; belajar untuk menentang rehat ibu jari; bebas selekoh dan sambungan jari tangan tanpa pergerakan berus; membengkokkan jari setiap tangan pada masa yang sama dan bergantian; Secara bergantian menentang jari pertama semua yang lain.

Program untuk pembangunan orientasi spatial, analisis spatial dan sintesis dan pembetulan kekurangan mereka Pada kanak-kanak

Kepentingan yang luar biasa dari pembentukan fungsi spatial yang tepat pada masanya untuk pembangunan kanak-kanak, hubungan rapat mereka dengan pembentukan aktiviti kognitif dan perkembangan kemahiran dan kemahiran sekolah tertentu telah berulang kali subjek perbincangan dalam kajian saintifik dan teoritis dan digunakan (BG Ananiev, VV Bushurova, O. I. Galkina, M.A. Guseeva, L.A. Kladnitskaya, a.ya. Kolodna, A.R. Luria, A.a. Lublinskaya, E.F. Rybalko, N.F. Shemyakin, dll.). Telah ditubuhkan bahawa, walaupun kemajuan besar dalam pembangunan persepsi spatial dan representasi spatial, yang diperhatikan pada kanak-kanak di seluruh zaman prasekolah, kekurangan fungsi spatial menyebabkan 47% daripada kesulitan yang dialami oleh mereka ketika mempelajari kurikulum dalam matematik, 24% kesukaran dalam asimilasi bahasa Rusia material dan pembentukan kemahiran surat, 16% kesukaran dalam pembelajaran membaca 1.

1 Lokalova N.P. Bagaimana untuk membantu seorang pelajar sekolah yang lemah. Jadual Psychodiagnostik: Punca dan Pembetulan Kesukaran Mengajar Junior SchoolChildren ke Rusia, Membaca dan Matematik. M., 1997.

Palingkesalahan perbezaan spatial tipikalmurid sekolah rendah adalah:

■ dalam tingkah laku - kesilapan spatial dalam pelaksanaan peraturan untuk lokasi barangan latihan pada pihak-pihak dan keperluan guru yang berkaitan dengan arah pergerakan (ke hadapan, ke belakang, ke sisi, dan lain-lain);

■ Dalam membaca - julat yang menyempitkan ruang tersendiri garis, yang menjadikannya sukar untuk beralih ke pelarian, perbezaan spatial yang serupa dalam bentuk huruf, dan sebagainya;

■ Dalam surat - ketidakupayaan untuk menghubungkan huruf dan baris dalam buku nota, iaitu. Navigasi di ruang lembaran notebook, pencampuran bahagian atas dan bahagian bawah huruf yang sama, kesilapan cermin akibat yang mengatasi tanda surat ke arah yang bertentangan;

■ Dalam Matematik - Ralat menulis nombor, ketidakupayaan untuk mengatur contoh rakaman simetrik dalam buku nota, kesilapan mata dalam pengukuran, bukan pembentukan perwakilan spatial yang kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep "meter" dan "sentimeter";

■ Dalam lukisan - kesilapan mata apabila diperhatikan, ketidakupayaan untuk meletakkan lukisan di dalam ruang lembaran, kesukaran dalam menguasai perkadaran dalam angka, dan sebagainya;

■ dalam latihan gimnastik - arah pergerakan yang salah semasa membina semula di bawah pasukan (di sebelah kanan bukannya kiri dan sebaliknya), kesukaran menukar dari satu arah pergerakan ke yang lain, dsb.

Antara sebab utama kesukaran ini B.g. Ananyev, e.f. Memancing (1964) dipanggil, pertama, ketidakpuasan proses membentuk jenis kerja bersama kedua-dua hemisfera otak dan, kedua, kelimpahan seorang guru yang baru diperkenalkan mengenai penentuan lisan tanda-tanda spatial, yang tidak disokong oleh Tindakan praktikal pelajar dan latihan khas penganalisis untuk membezakan tanda-tanda ruang dan hubungan antara objek.

Logik untuk menggerakkan kerja berperingkat ke atas pembangunan dan peningkatan orientasi spatial dan penghapusan kekurangannya pada kanak-kanak mungkin seperti berikut:

1 Pentas- Penjelasan dan pengayaan idea tentang tanda-tanda spatial objek sekitar;

Peringkat ke-2.- Penjelasan dan perkembangan idea tentang gambarajah badan dan arah ruang yang berkaitan dengan diri mereka (pertama dalam tiga-, kemudian dalam ruang dua dimensi);

Peringkat ke-3- Penjelasan dan pembentukan penyerahan penuh mengenai hubungan spatial objek dan lokasi bersama mereka (dalam ruang tiga dan dua dimensi).

Prasyarat untuk memastikan keberkesanan kerja yang dijalankan di mana-mana peringkat adalah pengumpulan kanak-kanak pelbagai pengalaman bukan sahaja perbezaan praktikal tanda-tanda dan hubungan spasial, tetapi juga merekanotasi Verbal.dan beroperasi dengan perwakilan spatial dalam rancangan mental. Kesan berkembang pesat dan ketara juga dapat dicapai dengan menarik minat maksimum penganalisis (visual, pendengaran, sentuhan, motor, kinestetik), yang memastikan pembentukan representasi spatial yang lebih mampan dan betul.

Begitenis,pada peringkat pertamakanak-kanak boleh ditawarkanpermainan biasa, latihan dan tugas permainan.

Analisis terperinci objek (objek,angka Geometri. daripada saiz yang berbezabentuk atau imej mereka) dan potongan utama, penting tanda-tanda itumembezakan satu objek dari lain ordid.mereka sama

Gamb.54. Apa yang seperti?

Rajah. 55. Lesnes keempat

Rajah. 56. Spat ke dalam kumpulan

Rajah. 57. Berapa banyak besar squares? Little.squares? Besar segitiga? Little.segitiga?

Rajah. 58. Namakan angka yang paling tidak seperti.

Langkah seterusnya - anda!

Untuk permainan, anda memerlukan satu set warna geometri dengan pelbagai saiz, warna dan bentuk. Semua angka dibahagikan antara peserta permainan sama. Pemain pertama meletakkan bentuk di atas meja. Tanggapan pemain kedua adalah bahawa ia terpakai untuk angka ini yang lain, berbeza daripadanya, hanya dengan mana-mana satu tanda: bentuk, warna atau magnitud.

Menang pemain yang berjaya meletakkan semua angka beliau.

Fragment tambahan.

Dalam permainan ini, tuan rumah mengedarkan angka geometri saiz yang berbeza yang ditarik di atas kertas - serpihan imej masa depan. Tugas permainan adalah untuk menghasilkan seberapa banyak pilihan untuk penambahan bentuk kepada keseluruhan imej. Pemenang dalam permainan sedemikian mungkin agak: seseorang akan datang dengan jumlah terbesar dalam perwujudan serpihan, seseorang akan memikirkan pilihan yang paling asli dan luar biasa, dll. (Rajah.59).

Rajah. 59.

Pemilihan bentuk yang ditentukan dalam subjek sekitarnyaatau ditunjukkanlukisan Guru,simulasi bentuk geometri

Rajah. 60. Bersihkan lukisan. Kira, berapa segitiga di setiap persegi?

Rajah. 61. Bersihkan lukisan. Berapa banyak dan apa angka geometri membuatnya?

Kolaj

Apabila mencipta bersama-sama dengan kanak-kanak kolaj, guru bercadang untuk menggunakannya dalam lukisan objek objek yang diberikan dengan ketat di dalamnya, dan kemudian gambar-gambar yang menakjubkan dari "Bunga Bunga Glade", "Squares City", "Hutan Triangular", dan sebagainya (Rajah 62) boleh diperolehi.

Rajah. 62.

Kelihatan seperti atau tidak?

Semasa permainan, peserta permainan memberikan tugas menggunakan bahan yang berbeza untuk membiak satu atau bentuk geometri yang lain dengan cara yang berbeza (membina dari kayu, menarik di udara atau di atas kertas, dipotong, dipotong, keluar dari tepi, simulasi dengan jari dan tangan, dsb.). Menang yang akan menawarkan pilihan yang paling dikenali dan menarik untuk membuat angka.

Penyusunan teka-teki teka-teki

Untuk permainan yang anda perlukan untuk memotong kadbod beberapa dataran yang sama dan cat masing-masing ke dalam warna anda. Seterusnya, setiap persegi dipotong dengan cara sendiri: pada dua segi tiga, empat segitiga, dua segi empat tepat, empat kotak kecil, dll. (Rajah 63). Teka-teki sudah siap - kanak-kanak boleh membuat dataran, sebagai contoh, bersaing secara berpasangan, yang akan menjadi lebih dataran.

Rajah. 63.

Merancang angka

Seorang dewasa menawarkan kanak-kanak untuk sementara waktu mengikuti tugas-tugas berikut:

■ Buat 2 segitiga yang sama 5 batang;

■ Buat 2 dataran yang sama dari 7 batang;

■ Buat 3 dataran yang sama dari 7 batang;

■ Buat 4 segitiga yang sama dari 9 batang;

■ Buat 3 dataran yang sama dari 10 batang;

■ dari 5 batang untuk membuat persegi dan 2 segi tiga sama;

■ dari 9 batang untuk membuat segi empat dan 4 segi tiga;

■ dari 10 batang untuk membuat 2 dataran: besar dan kecil;

■ 9 batang untuk membuat 5 segi tiga;

■ 9 batang untuk membuat 2 kotak dan 4 segitiga yang sama.

Transformasi bentuk, huruf, nombor

Siapa yang lebih cepat dan lebih tepat?

Master menawarkan pemain untuk meletakkan beberapa surat dari kayu, contohnya. A. Magin bahawa semua kanak-kanak memenuhi tugasnya dengan betul, dia meminta mereka untuk berfikir dan melaksanakan transformasi berikut:

■ Tanpa mengubah nombor tongkat, membina surat baru;

■ Tanpa mengubah bilangan tongkat, membina satu lagi surat baru;

■ Sekali lagi, tanpa mengubah jumlah tongkat, mendapatkan surat baru;

■ Keluarkan satu tongkat dan buat surat baru;

■ Membina satu lagi surat tanpa mengubah bilangan penyepit;

■ Tambah dua tongkat dan buat surat baru, dll.

Semua pilihan reka bentuk yang diperolehi dibincangkan dengan kanak-kanak, dan pada akhir permainan pemain ditentukan, yang paling tepat dan cepat melakukan semua tugas permainan.

Transformasi Magic.

Rajah. 64. Bagaimana, tanpa mengubah bilangan tongkat, untuk lebih sedikit bergerak untuk mendapatkan dari angka dan Rajah B?

Rayakan!

Dewasa, berpose sebelum kanak-kanak pula, satu atau angka lain, bercadang untuk menghasilkan syarat yang diberikan kepada mereka. Menang yang akan menunjukkan masa yang hebat ketika melakukan tugas-tugas berikut:

Rajah. 65. Dalam angka yang terdiri daripada lima kotak, keluarkan empat batang supaya satu segi empat tetap kekal

Rajah. 66. Dalam angka yang terdiri daripada enam kotak, keluarkan dua batang supaya empat dataran yang sama kekal

Rajah. 67. Buat rumah dari enam batang, dan kemudian beralih.dua batang supaya ternyata kotak semak

Rajah. 68. Dalam angka ini, beralih dua batang supaya terdapat tiga segitiga yang sama

Rajah. 69. Dalam Rajah, yang terdiri daripada lima dataran, keluarkantiga batang untuk kekal tiga dari persegi yang sama

Rajah. 70. Dalam Rajah yang terdiri daripada empat dataran, keluarkandua batang supaya terdapat dua dataran yang tidak sama rata

Rajah. 71. Dalam angka lima kotak, keluarkan empat batang supaya terdapat dua dataran yang tidak sama rata

Rajah. 72. Dalam angka lima kotak, keluarkan empat batang untuk kekal tiga dataran

Rajah. 73. Dalam angka empat kotak, beralih dua tongkat untuk mendapatkan lima kotak

Rajah. 74. Dalam angka lima kotak, keluarkan empat tongkat untuk kekal tiga dataran

Rajah. 75. menutup satu tongkat sehingga rumah itu terbalik ke arah yang lain

Rajah. 76. Dalam tokoh yang terdiri daripada sembilan kotak, keluarkan empat batang untuk kekal lima dataran

Rajah. 77. Dalam angka enam kotak, keluarkan tiga tongkat supaya empat kotak kekal

Rajah. 78. Dalam angka, sama seperti kunci, beralih empat batang supaya ia ternyata tiga dataran

Rajah. 79. Dalam angka enam dataran, keluarkan dua tongkat supaya terdapat empat dataran yang sama

Rajah. 80. Dalam angka yang menggambarkan anak panah, beralih empat batang supaya ia ternyata empat segi tiga

Rajah. 81. Dalam angka lima dataran, beralih tiga tongkat supaya empat dataran menjadi

Rajah. 82. Dalam angka itu, beralih tiga tongkat supaya terdapat empat segitiga yang sama

Rajah. 83. Dalam satu angka yang terdiri daripada empat kotak, beralih tiga tongkat supaya tiga dataran yang sama

Fasa keduamembangun dan kerja pemulihan melibatkan penggunaan tugas-tugas biasa berikut:

Jelaskan skema badan anda sendiri, tentukan lokasiobjek B. ruang berkenaan dengandirinya sendiri

Kiri kiri

Adalah lebih baik untuk menghabiskan permainan ini terlebih dahulu dengan sebilangan kecil peserta. Penyampai menawarkan kanak-kanak di dalam pasukan dengan betul menunjukkan: tangan kanan; Tangan kiri; kaki kanan; Telinga kanan; lutut kiri; tumit kiri, dsb. Untuk setiap pemain tindakan yang dilakukan yang salah membayar Phanta. Orang yang mengagumi permainan mempunyai jumlah yang lebih kecil dalam permainan.

Secara beransur-ansur - apabila kanak-kanak menguasai kemahiran perbezaan yang jelas dan menunjukkan bahagian kiri dan kanan badan - bilangan peserta dalam permainan boleh meningkat. Anda boleh menawarkan kanak-kanak untuk bermain permainan ini dan berpasangan supaya pemain kemudian setiap pasangan bermain antara satu sama lain.

Sama-sama

Pimpinan menawarkan peserta permainan dengan teliti mendengar tugas permainannya dan melaksanakannya, tetapi hanya jika rayuannya akan bermula dengan perkataan "Tolong". Menang seseorang yang tidak akan membenarkan apa-apa kesilapan sepanjang permainan (atau membenarkan mereka kurang daripada pemain yang tinggal):

■ Sila tarik ke bawah tangan kanan anda;

■ Hidupkan kepala ke kiri;

■ Sila putarkan kepala anda ke kanan;

■ Ambil kepala ke bahu kiri;

■ belok kiri;

■ Sila belok kanan dan sebagainya.

Apa yang betul, apa yang tersisa?

Penyampai menawarkan kanak-kanak untuk melaksanakan tugas permainan seterusnya - untuk memanggil seberapa banyak yang mungkin bilangan item terlebih dahulu di sebelah kanan, dan kemudian ke kiri peserta permainan. Sama ada yang betul menawarkan jumlah terbesar item, atau orang yang melambangkan subjek memanggil hak ke kanan (kiri) dari para pemain.

Jawab pasti!

Permainan ini perlu dilakukan dengan sekumpulan kecil kanak-kanak supaya replika yang betul atau salah dari setiap mereka boleh didengar dengan baik.

Sebelum memulakan permainan, kanak-kanak terletak dalam satu baris supaya semua barang-barang sekitarnya berkaitan dengan setiap kedudukan yang sama. Para peserta dikehendaki menunjukkan tindak balas yang tepat dan cepat terhadap kata-kata utama, yang menyenaraikan barang-barang di sekelilingnya dan meminta untuk menentukan di mana mereka berada, hanya dalam satu perkataan ("depan", "kembali", "atas", " bawah "," kiri "," di sebelah kanan ").

Pada mulanya, permainan ini dijalankan pada kadar yang agak perlahan, tetapi secara beransur-ansur barang-barang dipindahkan dengan lebih cepat dengan memimpin. Anda boleh memilih sebelum permulaan permainan Hakim, yang pada akhirnya ia akan memanggil dan mengumumkan pemenang.

Orientasi ingatan.

Sebelum permainan, penyampai menawarkan peserta permainan dengan teliti memeriksa premis di mana mereka berada (ia boleh menjadi biasa, seperti kumpulan atau bilik darjah, dan agak tidak dikenali). Kemudian, dia mengambil giliran secara membuta tuli dan sewenang-wenangnya memanggil beberapa objek persekitaran sekitarnya. Tugas pemain adalah untuk memanggil ingatan di mana satu atau subjek lain tentangnya ("depan", "belakang", "di atas", "bawah", "kiri", "kanan"). Sekiranya jawapan yang betul diberikan, semua peserta permainan digalakkan dengan tepukan. Selepas beberapa soalan dan jawapan, pemain lain memasuki permainan, dan permainan terus.

Pemandu

Bermain - "Pemandu" duduk di belakang meja. "Polis" (guru) menunjukkan gambar dengan imej pelbagai mesin. Pemandu mesti menentukan cara mereka pergi. Jika betul, mereka mesti menangguhkan cip merah, jika dibiarkan - biru. Pada akhir permainan meringkaskan berapa banyak kereta pergi ke kanan dan berapa banyak yang tersisa. Pemandu terbaik perlu diperhatikan.

Pilihan. Permainan ini boleh dijalankan sebagai persaingan antara baris, mengira dalam kesimpulan jumlah kerepek merah dan biru.

Tentukan sokongan itu objek yang terdapatbertentangan; tentukan urutan linearsubjek satu baris terletak.sebaliknya

Tunjukkan kawanan

Anda boleh bermain dalam permainan ini. Beberapa tugas diberikan kepada salah seorang daripada mereka, sebagai contoh, untuk menunjukkan kening kiri, telinga kanan, pipi kanan, bahu kiri, dan sebagainya. Kemudian peranan berubah secara berpasangan. Selepas pemain terbaik dalam setiap pasangan ditentukan, mereka boleh meneruskan persaingan antara satu sama lain.

Siapa yang pertama? Siapa yang terakhir?

Dalam permainan ini, orang dewasa menawarkan 3-4 kanak-kanak untuk menarik perhatian, kanak-kanak lain terletak bertentangan. Penyampai menjemput kanak-kanak untuk membuat beberapa pemberontak bebas supaya seluruh pemain dalam pembinaan semula seterusnya dipanggil yang pertama, anak terakhir dalam pangkat.

Menunjukkan arah secara grafik; Melakukangambar susun atur, angka, alfanumerikbahan B. selaras dengan S.indah arahan

Trek hare.

Guru memulakan permainan dari cerita: "Hari Frosty Winter berada di rumah yang dihantui oleh ibu, tetapi ia adalah kemalangan - serigala kelabu mengejar tumitnya. Jadi saya terpaksa mengelirukan jejak saya. Walaupun terdapat jejak kaki di salji segar kelihatan jelas, saya tidak dapat menguraikan serigala mereka, dan dia selamat sampai ke rumahnya. Marilah kita cuba untuk membongkar jejak zacchin. " Kanak-kanak ditawarkan di bawah pengiktirafan guru untuk melukis (meletakkan dengan bantuan tongkat) arah pergerakan kelinci (ke hadapan, ke belakang, kanan, kiri) 1.

1 Menurut persetujuan terdahulu, lompatan boleh ditandakan sama ada dengan segmen satu unit (sangkar) panjang atau satu mengira tongkat.

Pemain yang paling tepat diterbitkan semula, sebagai contoh, pergerakan berikut kelinci digalakkan:

■ Leap ke hadapan

■ Dua lompat kiri,

■ Tiga melompat kembali

■ Dua lompat kiri,

■ satu melompat kembali

■ Lima melompat ke kanan.

Anak panah

Permainan ini biasanya dimainkan di halaman atau di kawasan sekolah. Anda boleh bermain sebagai dua (dewasa dan kanak-kanak atau kanak-kanak dan kanak-kanak), dan dua pasukan kecil. Tugas pemain pertama (pasukan pertama) - selagi mungkin untuk kekal tanpa disedari (tanpa disedari) yang mungkin, tetapi pada masa yang sama masih untuk meninggalkan tag musuh mereka - anak panah pada asfalt untuk menunjuk arah pergerakannya untuk pemain kedua (pasukan kedua). Selepas mereka bertemu, peranan berubah.

Jalan-jalan bandar ajaib

Guru menawarkan peserta permainan dengan teliti mempertimbangkan pelan jalanan bandar ajaib (setiap jalan mempunyai warna sendiri dan nama yang sama), dengan bantuan penembak untuk memperbaikinya, di mana landak pergi ke atasnya, dan kemudian Beritahu semua pemain tentang pergerakannya (Rajah 84).

Rajah. 84.

Pengiktirafan spatial.

Kanak-kanak ditawarkan di atas kertas selaras dengan tugas guru untuk membuat susun atur bentuk geometri. Selepas pengiktirafan selesai, lalai dikawal oleh sampel, yang sedang mempersiapkan terlebih dahulu, atau demi langkah demi langkah mengulangi teks arahan. Sebagai contoh:

■ Untuk meletakkan Dataran Merah di tengah-tengah lembaran;

■ Di sebelah kanan persegi merah untuk meletakkan persegi biru;

■ dari atas dari persegi biru untuk meletakkan segitiga merah;

■ Dari bahagian bawah dari Dataran Merah untuk meletakkan segitiga hijau, dll.

Apa yang berlaku?

Para peserta permainan seterusnya menawarkan satu sama lain untuk melakukan beberapa tindakan pada penempatan huruf, sebagai contoh:

■ Letakkan huruf O;

■ ke kanan daripadanya untuk meletakkan huruf K;

■ Di sebelah kiri surat tentang meletakkan huruf C. Apa perkataan yang dilakukannya?

Pemenang bukan hanya pemain yang melakukan susun atur dengan betul dan meneka kata-kata yang pertama, tetapi juga mereka yang dapat merumuskan tugas dengan betul untuk orang lain.

Padaperingkat ketiga.kanak-kanak boleh ditawarkan tugas yang paling sukar, kepada pelaksanaan yang mereka namun ia akan cukup disediakan oleh keseluruhan kerja sebelumnya:

Definisi hubungan spasial. objek antara diri sendiri; Penukaran di dalam lokasi objek berkenaan kawan kawan; angka (konstruktif di bawah pokok) oleh arahan lisan atau obfin. dibentangkan kilang

Disusun semula

Dalam tugas permainan ini, tuan rumah bercadang untuk melakukan beberapa penyusunan semula barangan yang terkenal, setiap kali menggalakkan kanak-kanak yang pertama yang menghasilkannya dengan betul, sebagai contoh:

■ Letakkan pensil di atas meja berhampiran buku nota;

■ antara buku nota dan pensil meletakkan pemegang;

■ meletakkan pensil pada buku nota;

■ Letakkan pemegang dan pensil di bawah Notebook, dsb.

Tukar sampel

Sebelum permainan, orang dewasa menyediakan beberapa kad yang berbeza di antara objek pada mereka (bentuk geometri, huruf, nombor), dan anak-anak gambar substantif yang sama (bentuk geometri, huruf, nombor) diedarkan kepada kanak-kanak. Tugas permainan - dalam keadaan persembahan jangka pendek, menganalisis lokasi unsur-unsur pada kad dan menghasilkannya dengan bantuan set permainan individu, contohnya:

Rajah. 85.

Lukisan pada deskripsi lisan

Kanak-kanak dijemput untuk melaksanakan, sebagai contoh, imej berikut:

■ daun bunga, di sebelah kiri yang bunga biru tumbuh, dan di sebelah kanan - kuning;

■ hidangan, di tengah-tengahnya timun, dan sekitar mereka - tomato;

■ Rejimen buku di mana buku-buku dalam bunyi mengikat merah di sebelah kiri - berwarna biru, dan di tengah - hijau;

■ Rumah Lesnik, di sebelah kanan mana tiga spruces terletak, dan di sebelah kiri - dua birchings, dll.

Pembina.

Untuk permainan, anda akan memerlukan pembina bangunan. Tugas permainan adalah untuk membuat salinan yang tepat dari pembinaan yang dilakukan oleh pendahulu (pertama sebagai tindakan dewasa dalam peranan utama, maka salah seorang anak). Selepas semua "pembina" menyelesaikan pembinaan bangunan mereka, pemenang dikesan.

Pilihan permainan - sampel tidak ditawarkan dalam bentuk reka bentuk yang siap, tetapi dalam bentuk lukisan, bergantung pada mana kanak-kanak melakukan bangunan mereka.

Membelanjakannya orientasi pada asas yang dicadangkan merancang dan dr.

Pelan bandar

Sebelum permulaan permainan, rancangan bandar ditarik (dilakukan dalam teknik aplikasi), yang menunjukkan nama-nama jalan-jalan dan bilik-bilik rumah. Seterusnya, orang dewasa menawarkan kanak-kanak situasi permainan berikut:

■ Kanak-kanak yang pergi ke sekolah tinggal di semua rumah di bandar. Kelas sekolah bermula pada masa yang sama. Fikirkan dari mana anak-anak rumah boleh pergi ke sekolah lewat daripada yang lain?

■ Masha tinggal di rumah nombor 5 di jalan bunga, dan rakannya Natasha - di rumah nombor 2 di Autumn Street. Beritahu kami bagaimana anda boleh lulus Masha untuk melawat Natasha? Dan bagaimana anda memerlukan Natasha pergi melawat Masha?

■ Sepyozha tinggal di rumah nombor 4 di Autumn Street. Dia keluar dari rumahnya, berpaling ke kanan dan pergi ke rumah kedua di sebelah yang bahkan. Di manakah dia datang? Dan lain-lain.

Skim berperingkat yang dinyatakan mengenai impak membangun dan membetulkan akan membantu orang dewasa bukan sahaja untuk mewujudkan asas yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran orientasi spatial sepenuhnya pada kanak-kanak dan berdasarkan kemahiran membaca, huruf, akaun, tetapi juga untuk membuat spatial Perwakilan dan konsep sendiri menyumbang kepada pertumbuhan kebolehan kognitif mereka dan dimasukkan ke dalam aktiviti latihan, mereka menjadi sebahagian daripadanya dan menyokong dengan asimilasi pengetahuan dan kemahiran sekolah yang lain.

Hantar kerja baik anda dalam pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan oleh http://www.allbest.ru/

Pengenalan

Bab 2. Kaedah Menerapkan Permainan Didactic dan Latihan Permainan Dalam perkembangan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman prasekolah utama

Bab 3. Kriteria dan Penunjuk Tahap Asimilasi oleh Kanak-kanak Keupayaan Zaman Junior Prasekolah untuk Menavigasi Di Angkasa

Kesimpulannya

Bibliografi

permohonan

Pengenalan

Masalah orientasi spatial dan pembentukan representasi spatial adalah salah satu masalah saintifik yang paling kompleks dan relevan, kerana orientasi di angkasa sebagai fenomena psikologi dalam pelbagai bentuk memainkan peranan penting dalam proses interaksi biologi dan sosial seseorang dengan alam sekitar.

Nilai orientasi spatial pada kanak-kanak awal dan prasekolah adalah sukar untuk menaksir. Ia adalah zaman ini yang paling baik untuk memperbaiki aktiviti-aktiviti deria, pengumpulan idea mengenai alam sekitar. Pembentukan perwakilan spatial, di satu pihak, adalah asas perkembangan mental kanak-kanak, sebaliknya, mempunyai kepentingan yang bebas, kerana persepsi penuh terhadap hubungan spatial sangat penting untuk belajar anak di tadika, di sekolah dan untuk banyak jenis tenaga kerja.

Ia bukan secara kebetulan bahawa masalah pembentukan perwakilan spatial pada kanak-kanak memberi perhatian yang serius dalam pengajian mereka yang diketahui wakil-wakil kedua-dua pedagogi dan psikologi asing dan domestik (J. Piaget, B.G. Ananiev, A.A. Lublin, L.A. Wenger, T. A. Lublin, L.A. Wenger, T. A. Lublin, L.A. Wenger, T. A. Lublin, L.A. Wenger, T. A. Musayibova dan lain-lain).

Kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda sepatutnya dapat memberi tumpuan kepada diri mereka sendiri, dalam realiti sekitar, dalam ruang dua dan tiga dimensi. Asimilasi orientasi spatial oleh kanak-kanak umur prasekolah terbentuk perlahan-lahan dan secara beransur-ansur, dan terjadi sepanjang tempoh umur.

Pembentukan representasi spatial dari kanak-kanak prasekolah dijalankan melalui pelbagai cara pembelajaran. Salah satu cara untuk membentuk perwakilan spatial pada kanak-kanak umur prasekolah adalah penggunaan permainan didaktik dalam pelbagai aktiviti.

Keberkesanan dana ini dibuktikan dalam penyelidikan L.A. Wenger, O.M. Dyachenko dan lain-lain ..

Walau bagaimanapun, amalan institusi pra-sekolah menunjukkan bahawa perkembangan ini berlaku tidak sekata, membawa kepada perbezaan individu yang tajam yang mempengaruhi tahap keseluruhan pembangunan mental, kerana institusi prasekolah tidak memberi perhatian kepada penggunaan permainan didaktik dalam proses pendidikan. Resolusi percanggahan ini adalah masalah kajian kami. Salah satu pihak penting dalam pendidikan mental kanak-kanak prasekolah adalah keupayaan untuk menavigasi di angkasa. Semua barang wujud di angkasa, dalam hubungan spasial di antara mereka. Oleh itu, pengetahuan tentang hubungan spasial adalah syarat untuk refleksi yang betul dari fenomena kehidupan sekitar, keadaan untuk aktiviti kognitif dan praktikal yang berjaya.

Berdasarkan di atas, serta analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, kami telah dirumuskan oleh topik kajian: perkembangan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak.

Tujuan kajian ini: untuk meneroka kemungkinan menggunakan permainan didaktik dalam pembangunan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak.

Objektif Pengajian: Proses membangunkan representasi spatial dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak.

Subjek Penyelidikan: Pembangunan idea-idea spatial dan keupayaan untuk menavigasi di angkasa pada kanak-kanak umur prasekolah junior melalui permainan didaktik.

Hipotesis penyelidikan adalah bahawa perkembangan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di angkasa dalam kanak-kanak prasekolah muda akan lebih berjaya jika anda memilih dan menggunakan permainan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan idea dan keupayaan untuk menavigasi di angkasa.

Selaras dengan tujuan dan hipotesis, kami menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Untuk mengkaji asas psikologi dan pedagogi pembangunan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di angkasa pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak.

2. Untuk mengenal pasti dan memperjelas metodologi untuk pembentukan idea tentang ruang dan perkembangan idea tentang ruang pada kanak-kanak zaman prasekolah muda dengan bantuan permainan dan latihan didaktik.

3. Untuk mengenal pasti tahap pembentukan representasi spatial dan perkembangan idea tentang ruang pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak.

Pertimbangan teoritis mengenai masalah membentuk idea tentang ruang di kanak-kanak prasekolah memungkinkan untuk menentukan matlamat, objektif dan kandungan kerja eksperimen.

Untuk mencapai tugas dan menguji hipotesis, kompleks kaedah penyelidikan yang saling berkaitan telah digunakan:

Kajian dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi;

Pemerhatian;

Ujian dan diagnostik;

Pemprosesan matematik hasil.

Pangkalan penyelidikan eksperimen: kajian telah dijalankan berdasarkan institusi pendidikan pra-sekolah Mdou - tadika gabungan spesies dengan. Tubuk. 18 kanak-kanak mengambil bahagian dalam kajian ini.

Bab 1. Ciri-ciri teori orientasi spatial pada kanak-kanak zaman prasekolah utama

Logik belajar masalah kajian kami melibatkan pendedahan konsep tersebut sebagai ruang, orientasi spatial.

Ruang - kehadiran objek, objek di atas kapal terbang, di mana anda boleh menetapkan hubungan dengan jenis kejiranan dan jarak. Orientasi di angkasa termasuk orientasi spasial, anggaran jarak, saiz, bentuk, corak objek dan kedudukan mereka berbanding dengan berorientasikan badan. Orientasi di angkasa dijalankan berdasarkan persepsi segera terhadap ruang dan penunjuk lisan kategori spatial.

Beralih ke kamus S.i. Ozhegova Nimble, ini bermakna untuk menubuhkan lokasi, arah pergerakan anda. S.yu. Golovin jadi menafsirkan konsep ini (kamus seorang ahli psikologi praktikal.)

1. Menentukan kedudukan di ruang angkasa, pada asalnya - relatif kepada pihak-pihak di dunia, terutama di Timur.

2. Keupayaan untuk menyusun tetapan. Kesedaran dalam sesuatu.

3. Tumpuan beberapa aktiviti. Orientasi di angkasa adalah aktiviti kognitif yang kompleks di mana fungsi mental terlibat sebagai persepsi, pemikiran, ingatan. Orientasi di angkasa adalah konsep yang sangat luas. Ia termasuk orientasi di ruang yang besar dan kecil. Tahap awal orientasi dalam ruang yang terhad atau kecil adalah:

Orientasi pada badan mereka sendiri (Pengetahuan tentang bahagian badannya sendiri, pengetahuan tentang lokasi spatial bahagian-bahagian badan, penetapan lokasi bahagian-bahagian badannya dengan istilah spatial yang sepadan, membandingkan hubungan spatial sebenar dengan pemetaan mereka di cermin );

Pada satah jadual (item kedudukan di permukaan meja dari kiri ke kanan dan dalam arah ini, tentukan dan secara lisan menunjukkan lokasi spatial mainan dan objek);

Pada helaian kertas (kanan dan kiri, bahagian atas dan bawah lembaran, tengah).

Orientasi awal di ruang yang besar adalah kenalan dengan lokasi objek yang membentuk persekitaran yang berdekatan kanak-kanak di dalam bilik di rumah dan di sekelilingnya (orientasi di apartmen, di dalam bilik, di jalan, penggunaan istilah Di sebelah kanan, di sebelah kiri, di bahagian atas, ke bawah, di depan, jauh, dekat, dan lain-lain).

Konsep orientasi spatial termasuk anggaran jarak, saiz, bentuk, kedudukan bersama objek dan kedudukan mereka relatif kepada berorientasikan.

Orientasi spatial dijalankan berdasarkan persepsi segera ruang dan penetapan lisan kategori spatial (lokasi, keterpencilan, hubungan spasial antara objek).

Menurut A.M. Leushina dan R.L. Ungkapan "Orientasi Spatial" dalam nilai yang lebih sempit "bermaksud merujuk kepada medan. Dalam pengertian ini, di bawah orientasi di ruang angkasa, berfikir:

Definisi "titik berdiri", iaitu, lokasi subjek yang berkaitan dengan objek di sekelilingnya, sebagai contoh: "Saya di sebelah kanan rumah", dan sebagainya;

Penyetempatan objek di sekeliling seseorang yang berorientasikan di angkasa, sebagai contoh: "Kabinet berada di sebelah kanan, dan pintu di sebelah kiri saya";

Penentuan susunan spatial objek relatif antara satu sama lain, iaitu hubungan spatial di antara mereka, sebagai contoh: "Hak Teddy dari anak patung itu duduk, dan bola dibiarkaninya."

Untuk mengetahui bagaimana masalah perkembangan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak, kita berpaling kepada kesusasteraan psikologi dan pedagogi.

Jadi, a.a. Lublin, mengkaji ciri-ciri umur persepsi ruang, memperuntukkan tiga kategori pengetahuan yang dicerna oleh kanak-kanak:

1. Memahami keterpencilan subjek dan lokasinya;

2. Menentukan arahan;

3. Refleksi hubungan spatial.

Pada masa yang sama, ia memberikan ciri-ciri perkembangan persepsi ruang sebagai proses interaksi praktikal aktif kanak-kanak dan realiti sekitarnya.

Perubahan penting dalam tempoh prasekolah diperhatikan dalam persepsi ruang pada ciri utamanya. Kanak-kanak itu tahu ruang ketika dia menghantar dirinya. Masih berbaring di atas katil dan bertindak dengan puting, sebuah rattle, seorang kanak-kanak tahu ruang "dekat". "Mendedahkan" ruang dia menghantar sedikit kemudian apabila dia belajar untuk bergerak sendiri. Pada mulanya, persepsi ruang yang jauh sedikit dibezakan dan anggaran jarak tidak begitu tepat. Menariknya, dalam hal ini, ingatan Helmholts Fisiologi, yang berkaitan dengan 3-4 tahun: "Saya sendiri masih ingat bagaimana saya melewati Menara Gereja dan melihat di galeri orang yang seolah-olah saya oleh Pupae, dan bagaimana saya Tanya ibuku untuk mendapatkan saya yang boleh dilakukannya, kerana saya kemudian berfikir, meregangkan satu tangan. "

Perkembangan orientasi di angkasa, seperti yang dinyatakan oleh a.Yya. Pad, bermula dengan pembezaan hubungan spasial badan sendiri kanak-kanak (ia menyoroti dan memanggil tangan kanan, kiri, berpasangan bahagian badan). Kemasukan perkataan itu ke dalam proses persepsi, menguasai ucapan bebas yang sebahagian besarnya menyumbang kepada peningkatan hubungan spasial, arahan (AA Lublinskaya, A.Yya. Kelodna, EF memancing dan lain-lain) "lebih tepat perkataan menentukan arah, - Menekankan. Tetapi. Lublin, semakin mudah kanak-kanak memberi tumpuan di dalamnya, lebih lengkap termasuk tanda-tanda spatial dalam gambar reflektif dunia, yang lebih bermakna logik dan pepejal ia menjadi untuk kanak-kanak. "

Kajian telah menunjukkan bahawa arahan yang dibezakan dari kanak-kanak itu berkaitan terutamanya dengan bahagian tertentu badannya sendiri. Jadi memerintahkan hubungan jenis di bahagian atas - di mana kepala, dan di bawah - di mana kaki, depan - di mana wajah, dan di belakang - di mana belakang, ke kanan - di mana tangan kanan, tetapi kiri - di mana kiri. Orientasi pada badannya sendiri berfungsi sebagai permulaan dalam pembangunan arah spatial. Daripada tiga kumpulan berpasangan dari arahan utama yang sepadan dengan pelbagai paksi badan manusia (frontal, menegak dan sagittal), ia sebelum ini diperuntukkan ke bahagian atas, yang sepatutnya, nampaknya, terutamanya kedudukan menegak badan kanak-kanak. Keletihan arah yang lebih rendah, sebagai seberang paksi menegak, serta pembezaan kumpulan berpasangan, ciri-ciri satah mendatar (ke hadapan - belakang dan kanan - ke kiri), berlaku kemudian. Jelas sekali, ketepatan orientasi pada satah mendatar sesuai dengan ciri-ciri kumpulan itu adalah tugas yang lebih kompleks untuk kanak-kanak prasekolah, dan bukannya berbeza dari pelbagai ruang (menegak dan mendatar) ruang tiga dimensi.

Setelah belajar dalam kumpulan utama arahan balas, kanak-kanak kecil masih tersilap dalam ketepatan membezakan di dalam setiap kumpulan. Ini yakin dibuktikan oleh fakta-fakta yang mencampurkan kanak-kanak yang betul dengan kiri, bahagian atas dengan bahagian bawah, arah ruang ke arah yang bertentangan dengannya. Kesukaran khas untuk. Prasekolah mewakili perbezaan ke kanan - yang berdasarkan proses pembezaan sebelah kanan dan kiri badan.

Akibatnya, kanak-kanak hanya secara beransur-ansur menguasai pemahaman tentang penyesuaian arah spatial, dengan secukupnya oleh perbezaan dan perbezaan praktikal. Dalam setiap pasang reka bentuk spatial, satu, sebagai contoh, di bawah hak, dari atas, dari belakang, dan berdasarkan perbandingan, juga menyedari sebaliknya: di atas, di sebelah kiri, dari bawah, di hadapan . Oleh itu, pembezaan salah satu hubungan spatial yang bertentangan adalah berdasarkan pengetahuan tentang yang lain, yang bermaksud bahawa dalam cara pembelajaran adalah perlu untuk membentuk pandangan spatial serentak secara serentak. Semua ini menunjukkan tempoh dan keaslian proses menguasai kanak-kanak prasekolah sistem rujukan lisan di arah spatial utama.

Pertimbangkan bagaimana seorang kanak-kanak mengambil keupayaan untuk memohon atau menggunakan sistem rujukan yang dibangunkan oleh mereka dalam orientasi di ruang sekitarnya. Jadi, jadi oleh Museybova menganggap bahawa genesis refleksi ruang pada kanak-kanak zaman prasekolah dan memperuntukkan beberapa peringkat perkembangan idea-idea pada kanak-kanak tentang rupa bumi dan hubungan spatial antara objek di atasnya. Selaras dengan data yang diperoleh, ia diklasifikasikan empat tahap pemahaman oleh kanak-kanak ruang:

Peringkat bermula dengan "ujian praktikal", dinyatakan dalam korelasi sebenar objek sekitar dengan titik rujukan asal.

Di peringkat pentas, penilaian visual lokasi objek yang terletak di beberapa jarak dari titik permulaan muncul. Pada masa yang sama, peranan penganalisis motor adalah sangat besar, yang penyertaan dalam perbezaan spatial secara beransur-ansur berubah.

Pada mulanya, keseluruhan kompleks sambungan ruang-motor dibentangkan sangat ditempatkan. Sebagai contoh, kanak-kanak itu bersandar pada subjek dan hanya selepas itu mengatakan bahawa item ini terletak di belakang; Kebimbangan tangan subjek yang berada di sisi, dan hanya kemudian bercakap dari sebelah mana - dengan kanan atau kiri - ia terletak objek ini, dan lain-lain dalam kata lain, kanak-kanak itu praktikal menghubungkan objek dengan sistem rujukan itu Sensuals ada pelbagai sisi badannya sendiri. Pergerakan langsung ke objek untuk menubuhkan jarak dekat dengannya digantikan kemudian dengan mengubah perumahan, dan kemudian pergerakan integral tangan dalam arah yang dikehendaki. Seterusnya, isyarat yang lebih baik datang kepada isyarat yang boleh ditentukan. Gerakan indeks digantikan oleh pergerakan kepala yang sedikit dan, akhirnya, hanya kelihatan menghadapi subjek subjek. Oleh itu, kanak-kanak itu meneruskan kaedah lain dari orientasi spatial kaedah yang praktikal, yang berdasarkan penilaian visual penempatan spatial objek yang berkaitan dengan satu sama lain dan menentukan subjek mereka. Di tengah-tengah persepsi seperti ruang, seperti yang saya tulis i.p. Pavlov adalah pengalaman pergerakan langsung di dalamnya. Hanya melalui kerengsaan motor dan menghubungi mereka visual memperoleh kehidupan, atau penggera, makna.

Oleh itu, jika di peringkat pertama, kanak-kanak menganggap objek dalam ruang yang diskriminasi, sebagai jauh dari satu sama lain dan tidak berkaitan dengan ruang, maka kemudian mereka menyedari ruang dalam satu set dengan objek di dalamnya. Dengan pengambilalihan pengalaman orientasi spatial pada kanak-kanak, intelektualisasi tindak balas motor luar yang teruk berlaku. Proses pembekuan beransur-ansur dan peralihan kepada manifestasi tindakan mental adalah manifestasi trend umum pembangunan tindakan mental dari yang terwujud, praktikal.

Pertimbangkan ciri-ciri orientasi kanak-kanak di atas tanah. Dengan perkembangan orientasi spatial berbeza-beza, sifat refleksi ruang yang dirasakan juga bertambah baik.

Persepsi dunia luar, menunjukkan i.m. Sechens, dibedah secara spasial. Pembekal sedemikian adalah "dikenakan" kepada persepsi kami dengan sifat objektif ruang - tiga dimensi. Objek-objek yang sepadan terletak di angkasa ke pelbagai sisi badan mereka sendiri, seseorang seolah-olah memecahkannya dalam arah utama, iaitu melihat ruang sekitarnya sebagai medan, masing-masing, dibongkar di pelbagai zon: depan, kanan, sebelah kiri dan belakang, dan kanan dan sebelah kiri. Tetapi bagaimana anak itu datang kepada persepsi dan pemahaman itu? Apakah kemungkinan kanak-kanak prasekolah?

Pada mulanya, objek yang terletak di depan, dari kanan atau kiri mereka sendiri, kanak-kanak hanya menganggap mereka yang bersebelahan dengan sisi yang sama dengan tubuhnya atau sedekat mungkin kepada mereka. Akibatnya, kawasan di mana kanak-kanak itu difokuskan sangat terhad. Orientasi itu sendiri dijalankan dalam hal ini dalam hubungan dekat, iaitu, dalam erti kata-kata literal pada dirinya sendiri dan dari dirinya sendiri.

Dalam tempoh tiga tahun, kanak-kanak muncul kemungkinan penilaian visual mengenai lokasi objek berbanding titik rujukan awal. Batasan ruang yang dicerminkan, kerana ia, bergerak dari kanak-kanak, bagaimanapun, definisi objek yang terletak di depan, belakang, kanan atau di sebelah kiri, dikaitkan dengan persembahan bahagian yang sangat sempit di ruang secara langsung bersebelahan dengan garis sagittal dan frontal. Ia seperti garis lurus di atas tanah, yang berserenjang dengan setiap sisi subjek, di mana titik rujukan ditetapkan. Kedudukan objek pada sudut 30--45 ° di hadapan - kanan, sebagai contoh, zon tidak ditentukan oleh kanak-kanak itu ke hadapan, atau di sebelah kanan. "Ini tidak di hadapan, tetapi Bye," kanak-kanak biasanya bercakap dalam kes seperti itu, atau: "Ini bukanlah hak, tetapi sedikit kapsi", dan lain-lain. Ruang, yang dilihat pada mulanya, seolah-olah seolah-olah ia dibahagikan kepada bahagian.

Mempunyai orientasi dari diri mereka dan dari objek tidak menggantikan satu sama lain, tetapi wujud bersama, memasuki hubungan dialektik yang kompleks. Ia telah menunjukkan bahawa orientasi itu sendiri adalah tahap tertentu, tetapi juga keadaan yang sangat diperlukan dan orientasi di lokasi barang-barang dari diri mereka dan dari objek. Menentukan lokasi barang-barang, seseorang sentiasa menghubungkan barang-barang di sekitarnya dengan koordinat mereka sendiri. Ini terutamanya menjadikan kanak-kanak untuk menentukan hak dan kiri orang yang berdiri bertentangan: kanak-kanak, pertama sekali, menentukan data pihak-pihak dengan sendirinya, kemudian membuat pemikiran 180 ° dan, meletakkan kedudukan yang bertentangan dengan kedudukan orang, menentukan sebelah kanan dan kiri. Hanya selepas itu kanak-kanak itu akan dapat menentukan lokasi spatial di sebelah kanan dan ke kiri orang lain. Akibatnya, orientasi adalah yang pertama.

Orientasi ini menunjukkan keupayaan untuk menggunakan sistem apabila permulaan rujukan adalah subjek itu sendiri, dan orientasi dari objek memerlukan objek itu menjadi permulaan rujukan yang mana lokasi spatial item lain ditentukan. Untuk melakukan ini, anda mesti dapat melepaskan sisi yang berbeza dari objek ini: bahagian depan, belakang, kanan, kiri, atas, lebih rendah.

Perkembangan orientasi spatial di lokasi item dengan sendirinya, dari dirinya sendiri, dari objek lain dan berlaku semasa zaman prasekolah. Penunjuk perkembangannya pada kanak-kanak boleh menjalani peralihan secara beransur-ansur dari penggunaan sistem dengan titik rujukan tetap (pada dirinya sendiri) kepada sistem dengan titik rujukan yang boleh bergerak bebas (pada objek lain).

Ciri-ciri persepsi kanak-kanak zaman pra-sekolah hubungan spasial antara objek.

Banyak kajian mengenai psikologi dan guru-guru dalam negeri memungkinkan untuk menjelaskan bagaimana perkembangan persepsi dan refleksi hubungan spatial antara objek dalam zaman prasekolah berlaku. Di peringkat pentas, hubungan spasial belum diserlahkan oleh seorang kanak-kanak. Perkara-perkara di sekelilingnya yang dilihatnya sebagai "secara berasingan", tidak menyedari hubungan spatial yang wujud di antara mereka. Sekiranya kanak-kanak pada usia muda mempunyai idea ruang amorf, tidak hadir, maka dalam zaman prasekolah, ruang yang dicerminkan diskret. Oleh itu, ramai kanak-kanak pada usia tiga hingga lima tahun menentukan pelbagai kumpulan spatial objek sebagai memadai atas dasar hanya tanda keluasan objek barang. Sebagai contoh, dua objek yang sama digambarkan pada dua kad yang berbeza terletak relatif kepada satu sama lain. "Kad itu sama," kata kanak-kanak itu, "Di sini beruang di sini juga beruang, ada seorang kelinci dan di sini, sebuah necperca dan matryoshka ..." kanak-kanak itu melihat barang yang sama, tetapi dia nampaknya notis Lebih banyak hubungan spatial di lokasi barang-barang ini, dan oleh itu tidak melihat perbezaan antara kad.

Ciri persepsi yang sama ditunjukkan di atas apabila, apabila menghasilkan set pengenaan overlay, kanak-kanak dipandu hanya oleh imej objek, tanpa melihat hubungan ruang di antara mereka; Oleh itu, penerapan penggunaan unsur-unsur satu set ke yang lain ternyata menjadi tahap yang lebih kompleks yang dicirikan oleh percubaan pertama untuk melihat hubungan spatial. Satu jenis peralihan dari sifat diskret persepsi ruang untuk mencerminkan hubungan spasial dilakukan. Walau bagaimanapun, ketepatan penilaian hubungan ini masih relatif. Sebagai contoh, lokasi objek dari titik rujukan yang diterima adalah lebih sukar untuk membuat kanak-kanak, hubungan spasial agak dekat dengan objek lain yang dilihat sebagai kesinambungan. Sebagai contoh, mempunyai mainan dalam garis lurus atau di sekitar lilitan, kanak-kanak itu mengejar mereka untuk satu sama lain. Ini adalah keinginan seorang kanak-kanak untuk menubuhkan kedekatan kenalan apabila objek terletak berdekatan, sebaliknya, dan sebagainya. Itulah sebabnya, apabila menghasilkan semula satu set aplikasi, kanak-kanak itu cuba membiak tidak begitu banyak jumlahnya sebagai berdekatan dengan unsur-unsur antara satu sama lain. Penilaian terhadap hubungan spasial masih agak meresap, walaupun mereka sendiri sudah tidak peduli.

Peringkat III dicirikan oleh peningkatan lebih lanjut mengenai persepsi lokasi spatial objek. Penilaian jauh, visual mengenai hubungan ini datang untuk menggantikan hubungan spatial dalam penerimaan jarak dekat. Satu perkataan yang menyumbang kepada pembezaan yang lebih tepat adalah peranan yang besar dalam penilaian yang betul tentang hubungan antara objek. Asimilasi anak-anak nilai-nilai premis spatial dan peribahasa menjadikannya lebih tepat memahami dan menilai lokasi objek dan hubungan antara mereka.

Penyelidikan dan pengalaman praktikal telah menunjukkan peluang yang hebat untuk mengiktiraf kanak-kanak hubungan spasial dan perkembangan kemahiran secara bebas menandakan lokasi barang tersembunyi di antara barang-barang lain menggunakan alasan spatial dan adverbs.

Abstraksi hubungan spasial antara objek adalah proses yang panjang dan rumit, yang tidak siap pada akhir zaman prasekolah, tetapi terus diperbaiki dalam latihan sekolah.

Selepas menganalisis corak pembangunan, dapat disimpulkan bahawa pengetahuan tentang "skim badan mereka" adalah asas untuk pembangunan sistem rujukan lisan di arah spatial utama. Ini disebabkan oleh peringkat awal kedekatan lokasi dan hubungan langsung antara subjek dan objek dalam menentukan hubungan spasial mereka. Anak memindahkan "skop tubuhnya" ke objek yang berfungsi sebagai titik rujukan yang tetap. Oleh itu, sangat penting untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan pihak-pihak kepada subjek (depan, belakang, sisi, dan lain-lain). Peranan penganalisis motor dalam pembangunan orientasi spatial pada kanak-kanak adalah hebat. Sokongan mengenai kompleks sambungan motor praktikal secara beransur-ansur berkurang. Kanak-kanak mula membangunkan penilaian visual yang jauh dari lokasi spatial objek, yang membolehkannya untuk menentukan lebih tepat lokasi subjek dan sikapnya terhadap dirinya sendiri dan kepada subjek lain di mana-mana titik di kawasan itu.

Laluan umum pembangunan pada kanak-kanak proses orientasi di angkasa dan refleksi adalah: Pada mulanya - persepsi yang tidak diterokai, terhadap yang hanya objek tertentu di luar hubungan spatial di antara mereka dibezakan, maka berdasarkan idea tentang Arah spatial utama, ia mula dihancurkan mengikut garis utama ini - menegak, frontal dan sagittal, dan titik-titik pada baris ini, diserlahkan seperti yang terletak di hadapan atau belakang, ke kanan atau kiri, secara beransur-ansur bergerak dari kanak-kanak yang lebih jauh dan selanjutnya. Dengan peningkatan kawasan terpilih panjang dan lebar, mereka secara beransur-ansur memanjat, membentuk idea umum tentang rupa bumi sebagai satu-satunya yang berterusan, tetapi sudah dibezakan ruang. Setiap titik di kawasan ini kini pasti disetempatkan dan ditakrifkan sebagai terletak di hadapan, atau di hadapan yang betul, atau di hadapan kiri, dan sebagainya. Kanak-kanak itu mendekati persepsi ruang secara keseluruhan dalam perpaduan kesinambungan dan kehendaknya.

Oleh itu, sepanjang zaman prasekolah, kemahiran kemahiran orientasi berlaku. Seperti yang anda lihat, pengetahuan tentang ruang angkasa dan orientasi di dalamnya adalah proses yang kompleks dan jangka panjang, dan pembangunan idea-idea dan kebolehan spatial pada kanak-kanak memerlukan latihan khas.

Bab 2. Mempunyai penggunaan permainan didaktik dan latihan permainan dalam pembangunan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman prasekolah junior

Perwakilan spatial kanak-kanak sentiasa berkembang dan ditetapkan dalam proses semua aktiviti. Tugas guru adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk menavigasi dalam situasi spatial yang dibuat khas dan menentukan tempat mereka pada keadaan tertentu. Sangat penting dan tempat dalam membiasakan kanak-kanak dengan orientasi spatial menduduki permainan didaktik. Jalan pembangunan dalam idea-idea kanak-kanak tentang ruang itu panjang dan kompleks, jadi perlu membentuk keupayaan untuk membezakan dan memanggil perwakilan spatial berdasarkan persepsi dan tindakan tertentu, berusaha untuk menentukan arah dalam Firman. Bekerja dengan kanak-kanak yang paling muda bermula dengan orientasi di bahagian badan anda dan arahan spatial yang sepadan: ke hadapan - di mana muka berada di belakang (dari belakang) - di mana belakang, kanan (kanan) - di mana tangan kanan (yang memegang sudu, menarik), kiri (kiri) -, di mana tangan kiri. Tugas yang sangat penting adalah membezakan antara tangan kanan dan kiri, bahagian kanan dan kiri badan mereka. Berdasarkan pengetahuan badan anda, iaitu. Berfokus "pada diri sendiri", ia menjadi orientasi yang mungkin "dari diri kita": keupayaan untuk menunjukkan dengan betul, memanggil dan bergerak ke hadapan - kembali, naik ke bawah, kanan - kiri. Kanak-kanak mesti menubuhkan kedudukan ini atau item itu berhubung dengan dirinya sendiri (di hadapan saya - meja, di belakang - kabinet, di sebelah kanan - pintu, dan di sebelah kiri - tingkap, di bahagian atas - siling, dan di bahagian bawah - lantai).

Dalam kehidupan kelas dan sehari-hari, permainan didaktik dan latihan bermain digunakan secara meluas. Dengan menganjurkan permainan di luar kelas, selamat, memperdalam dan mengembangkan perwakilan matematik kanak-kanak. Dalam sesetengah kes, permainan ini dijalankan beban latihan utama, sebagai contoh, dalam kerja-kerja pembangunan orientasi di angkasa.

Permainan ini bukan sahaja keseronokan dan kegembiraan untuk kanak-kanak, yang dengan sendirinya sangat penting. Dengan itu, anda boleh mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi bayi, iaitu, sifat-sifat yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya. Bermain, kanak-kanak itu boleh memperoleh pengetahuan, kemahiran, kemahiran, mengembangkan kebolehan, kadang-kadang tidak meneka mengenainya. Permainan Didactic sifat matematik menjadikannya mungkin bukan sahaja untuk berkembang, tetapi juga memperluas pengetahuan tentang kanak-kanak tentang ruang. Itulah sebabnya di kelas dan dalam kehidupan seharian, penjaga harus menggunakan permainan didaktik dan latihan permainan secara meluas.

Permainan Didactic disertakan terus ke dalam kandungan kelas sebagai salah satu cara untuk melaksanakan tugas-tugas perisian. Tempat permainan didaktik dalam struktur kelas pada pembentukan idea-idea matematik asas ditentukan oleh umur kanak-kanak, tujuan tujuan, kandungan kelas. Ia boleh digunakan sebagai pekerjaan pembelajaran, latihan yang bertujuan untuk melaksanakan tugas khusus untuk membentuk representasi. Pada kumpulan yang lebih muda, terutamanya pada awal tahun ini, semua pelajaran mesti diadakan dalam bentuk permainan. Permainan didaktik adalah sesuai dan pada akhir pelajaran untuk membiak, menyatukan yang telah dikaji sebelum ini. Dalam pembentukan anak-anak idea matematik, menghiburkan dalam bentuk dan kandungan pelbagai latihan permainan didactic digunakan secara meluas. Mereka berbeza dari tugas pembelajaran biasa dan latihan dengan perumusan tugas yang luar biasa (mencari, meneka), kejutan membentangkannya bagi pihak mana-mana wira dongeng sastera (Buratino, Cheburashka). Latihan permainan harus dibezakan dari permainan didaktik dalam struktur, pelantikan, tahap kemerdekaan kanak-kanak, peranan guru. Sebagai peraturan, mereka tidak termasuk semua unsur struktur permainan didaktik (tugas didaktik, peraturan, tindakan permainan). Pelantikan mereka adalah untuk menjalankan kanak-kanak untuk membangunkan kemahiran, kemahiran. Di dalam kumpulan yang lebih muda, latihan pembelajaran biasa termasuk watak permainan dan kemudian menggunakannya sebagai kaedah untuk membiasakan kanak-kanak dengan bahan pendidikan baru. Latihan menjalankan pendidik (memberikan tugas, mengawal jawapan), kanak-kanak kurang bebas pada masa yang sama daripada dalam permainan didaktik. Tiada unsur pembelajaran kendiri dalam latihan ini. Dengan bantuan permainan didaktik dan latihan, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk menentukan kedudukan ini atau objek itu berhubung dengan yang lain. Sebagai contoh, di sebelah kanan anak patung itu berdiri kelinci, di sebelah kiri anak patung - piramid, dll. Kanak-kanak dipilih dan mainan menyembunyikan berhubung dengannya (di belakang belakang, kanan, di sebelah kiri, dan lain-lain). Ia menyebabkan minat terhadap kanak-kanak dan menganjurkan mereka untuk pekerjaan. Untuk kepentingan kanak-kanak supaya hasilnya lebih baik, permainan subjek digunakan dengan kemunculan mana-mana wira yang hebat. Sebagai contoh, permainan "mencari mainan", "" Pada waktu malam, apabila tiada seorang pun di dalam kumpulan, "anak-anak berkata," Carlson sampai kepada kami dan membawa mainan sebagai hadiah. Carlson suka bercanda, jadi dia bersembunyi mainan, dan menulis dalam surat itu kerana mereka boleh didapati. " Kemudian surat itu dicetak di mana ia ditulis: "Ia adalah perlu untuk bangun sebelum jadual tutor, lulus 3 langkah ke kanan, dsb. ". Kanak-kanak melakukan tugas, mencari mainan. Kemudian, tugas itu rumit - iaitu dalam surat itu bukan perihalan lokasi mainan, tetapi hanya skema. Menurut skim, kanak-kanak harus menentukan di mana objek itu tersembunyi. Terdapat banyak permainan, latihan yang menyumbang kepada pembangunan orientasi spatial pada kanak-kanak: "Cari yang sama", "beritahu saya tentang corak anda sendiri", "Bengkel Karpet", "Artis", "Perjalanan di sekitar bilik" dan banyak lagi permainan. Bermain di permainan kanak-kanak yang dipertimbangkan belajar menggunakan kata-kata untuk merujuk kepada kedudukan barang. Bagaimana sudah dikatakan, anak-anak prasekolah yang lebih muda memberi tumpuan kepada asas sistem rujukan sensual yang dipanggil, iaitu, di sisi beliau Tubuh sendiri. Oleh itu, adalah dicadangkan untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan tangan kiri dan kanan, arah dari diri mereka sendiri: ke hadapan (depan), ke belakang (belakang), di bahagian atas di bawah.

Perwakilan spatial pada tahun keempat kehidupan berkembang terutamanya semasa detik-detik rejim, dalam permainan rolling, dalam semua kelas. Pada permulaan tahun sekolah, anda perlu memeriksa sama ada anak-anak tahu nama-nama bahagian badan mereka, muka. Hanya selepas itu anda boleh mengajar mereka untuk menentukan arah, memberi tumpuan kepada diri sendiri. Sebagai contoh, ke hadapan - bermaksud muka kepada saya, ia bermakna di belakang belakang, dsb. Kanak-kanak perlu mengenali nama kedua-dua tangan (pada masa yang sama) dan fungsi yang berbeza. Sebagai contoh, dalam lukisan kelas seorang kanak-kanak, kita belajar untuk memegang helaian kertas dengan tangan kiri saya untuk menyimpan helaian kertas supaya ia tidak tergelincir di atas meja, dan hak untuk menjaga pensil. Dalam urutan permohonan itu, dia belajar untuk menjaga jalurnya dengan tangan kanannya, untuk menghancurkan apa yang tongkat, dan ditinggalkan untuk berusaha, siram dengan kain. Pada budaya fizikal, kelas muzik, kanak-kanak diajar untuk menavigasi: "Kami pergi ke depan, berpaling. Olya, berdiri di hadapan. Seryozha, bangun di belakang Oli. "

Assimate Arah ke hadapan, belakang, kiri, ke permainan bantuan yang betul menggunakan penunjuk penunjuk. Berjalan-jalan, The Tutor tidak dapat menyembunyikan mainan itu dan mengatakan kanak-kanak yang anak panah akan membantu untuk menemuinya, akhir yang tajam yang menunjukkan ke mana hendak pergi. Permainan dengan bola gantung menyumbang kepada penyerapan konsep atas dan ke bawah. Dalam bola yang terdiri daripada dua bahagian, pita diapit. Dia digantung di palang di atas pertumbuhan kanak-kanak itu. Guru menawarkan kanak-kanak untuk mengayun bola, maka tidak dapat dilihat dengan bola di atas. Kanak-kanak ditarik dengan tangan, tetapi tidak dapat. Guru menerangkan: "Bola adalah tinggi - tidak untuk mendapatkan, dan sekarang saya akan memberikannya, supaya anda dapat berayun." Sebaik sahaja kanak-kanak mula memukul bola, guru itu naik dia lagi dan bertanya: "Di manakah bola, kenapa kamu tidak bermain dengannya?" Kemudian periksa: "Bola di bahagian atas, dan sekarang akan berada di bahagian bawah." Untuk mendapatkan arahan spatial, anda boleh menggunakan permainan lain - "Di manakah cincin loceng?". Kanak-kanak menjadi separuh bulatan, menutup mata mereka. Tutor berjalan dalam bulatan, berhenti bergantian dari setiap kanak-kanak, dan cincin loceng ke kiri, kemudian ke kanan dia, kemudian di bahagian atas, kemudian di bawah. Kanak-kanak menentukan bunyi sebelah yang didengar. Membuka mata anda, dia mula-mula dapat menunjukkan arah dengan tangannya, dan kemudian memanggilnya. Agar tidak menyorient kanak-kanak, guru harus ingat bahawa dalam kelas di mana tugas khas diselesaikan pada pembentukan perwakilan spatial, adalah mustahil untuk meletakkan atau menanam orang-orang terhadap satu sama lain, kerana homogenitas persepsi ruang terganggu .

Tiada unsur pembelajaran kendiri dalam latihan ini. Kanak-kanak bersenam dalam membezakan arah yang bertentangan, tetapi tugas merumitkan. Ia dinyatakan kerana mereka meningkatkan bilangan item (dari 2 hingga 6), lokasi yang mana kanak-kanak itu ditawarkan untuk menentukan, serta jarak antara kanak-kanak dan objek. Kanak-kanak secara beransur-ansur belajar untuk menentukan arah lokasi apa-apa barang yang berada pada jarak yang jauh dari mereka.

Kanak-kanak diajarkan bukan sahaja untuk menentukan di mana arah dari mereka adalah mata pelajaran, tetapi juga untuk mewujudkan situasi yang ditentukan secara bebas: "Bangunlah supaya mana-mana yang akan datang, dan Zhenya adalah dari belakang anda!", "Bangunlah di sebelah kiri anda Terdapat meja dan di sebelah kanan - papan. "

Mengenai kelas pendidikan muzik dan fizikal, pendidik untuk penetapan yang tepat terhadap arah pergerakan menggunakan dalam ucapan adverbs dan preteks: naik, ke bawah, ke hadapan, belakang, kiri (kiri), kanan (kanan), dekat, di antara, pada Sebaliknya, untuk, di depan, dalam, pada, sebelum dan lain-lain. Bergantung pada keupayaan kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada diri mereka sendiri, dia mengajar mereka untuk menghasilkan pergerakan dalam arah yang ditentukan.

Kepentingan yang sangat penting ialah penggunaan sistem permainan tertentu dengan peraturan - didaktik dan alih. Permainan dijalankan di kelas dalam matematik, budaya fizikal, muzik dan keluar dari pekerjaan, terutamanya berjalan-jalan. Pada awal tahun anda boleh menawarkan permainan "Di mana anda pergi dan apa yang anda akan dapati?".

Secara beransur-ansur meningkatkan bilangan tugas mengenai orientasi dan mengubah prosedur untuk cadangan mereka. Jika anda terlebih dahulu, kanak-kanak mentakrifkan hanya arahan stim: ke hadapan - belakang, ke kanan - kiri, kemudian kemudian arahan menunjukkan dalam apa-apa perintah: ke hadapan - ke kanan, kanan - belakang dan sebagainya.

Sekiranya anda menunjukkan di angkasa pada kanak-kanak, kelajuan dan kejelasan tindak balas kepada bip (permainan "Yakov, di manakah anda?", "Zhmurki dengan loceng", "Di manakah suara datang?"). Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak, bertindak ke arah, membezakan antara arah pergerakan. Untuk tujuan ini, mereka mencadangkan permainan "Knock-Knock in the Drum", "Feeding Horse" (dalam versi yang diubahsuai). Kepentingan kanak-kanak dalam melaksanakan tugas yang lebih kompleks yang memerlukan perbezaan yang jelas terhadap kawasan spatial utama dibuat dengan menggantikan mainan.

Penubuhan hubungan spasial antara objek. Keupayaan untuk menavigasi dari subjek lain adalah berdasarkan keupayaan untuk menavigasi diri anda. Kanak-kanak mesti belajar untuk membayangkan diri mereka sendiri dalam kedudukan subjek. Dalam hal ini, pertama, mereka dilaksanakan dalam menentukan arah kedudukan item dari diri mereka sendiri (apabila beralih kepada 90 dan 180 °: jadual di hadapan, kanak-kanak itu bertukar - dan meja ternyata betul). Seterusnya, kanak-kanak diajar untuk menentukan pihak-pihak kepada badan masing-masing, contohnya, di mana mereka mempunyai hak dan di mana tangan kiri, maka sisi badan anak patung, beruang, dan lain-lain (mengambil kira bahawa kanak-kanak itu lebih mudah untuk membayangkan dirinya dalam kedudukan mana-mana objek animasi daripada tidak bernyawa.)

Kelas dibina seperti berikut: Pertama, tutor menunjukkan pada mainan atau perkara-perkara tertentu spatial dan menandakan mereka dengan kata-kata yang tepat, kemudian mengubah lokasi item atau menggantikan satu atau item lain, dan setiap kali kanak-kanak menamakan kedudukan mereka berhubung dengan satu sama lain. Menawarkan permainan "Di mana bernilai?", "Arahan", "Sembunyikan dan mencari", "apa yang telah berubah?". ("Lena mendahului Nina, dan sekarang dia berada di belakang Nina.") Tutor menyembunyikan, mengubah mainan, perkara. Anak utama memberitahu di mana dan apa yang bernilai apa yang telah berubah, kerana mainan diletakkan, di mana kanak-kanak bersembunyi, dan lain-lain. Ia adalah mungkin untuk menjalankan teater desktop. Watak-watak teater (anak kucing, anak anjing, dll) bersembunyi di belakang objek, menukar tempat, dan kanak-kanak menggambarkan di mana masing-masing terletak.

Kebaikan yang besar membawa latihan permainan "Cari gambar yang sama." Bahan untuk itu adalah gambar-gambar di mana barang-barang yang sama digambarkan (sebagai contoh, sebuah rumah, pokok Krismas, birch, pagar, bangku) dalam hubungan spatial yang berbeza. Pasangan membuat gambar dengan lokasi yang sama pola objek. Latihan dengan gambar diadakan, sebagai contoh, seperti ini: Setiap pemain mendapat dalam satu gambar. Gambar berpasangan tetap memimpin. Penyampai mengambil satu, dari gambarnya dan menunjukkannya, bertanya: "Siapa yang sama?" Mendapatkan gambar pasangan. Orang yang tepat menunjukkan hubungan spasial antara objek yang ditarik di atasnya.

Memandangkan kanak-kanak mana-mana gambar, ilustrasi dalam buku, adalah perlu untuk mengajar mereka untuk memahami kedudukan setiap subjek dan hubungannya dengan objek lain. Ini membolehkan kita mendedahkan hubungan semantik yang mengikat objek antara satu sama lain.

Untuk kanak-kanak berusia empat tahun, tuntutan yang lebih tinggi dalam menguasai orientasi spatial dikenakan. Paparkan arah dari diri saya (dan gerakkan) ke hadapan, belakang, ke atas, ke bawah, kanan, kiri. Dan pada usia ini permainan didaktik digunakan secara meluas. Sebagai contoh, permainan "Siapa yang akan mengatakan dengan betul". Tugas Didactic: menyatukan orientasi dalam hubungan spasial antara objek dan menentukan dengan kata-kata ke kanan, kiri, di tengah, sebaliknya. Dalam permainan ini, kanak-kanak mengasimilasikan orientasi spatial dalam gerakan. Sebagai contoh, dibahagikan kepada tiga kumpulan (satu kumpulan - chanterelles, lain - hares, dan tupai ketiga), duduk di atas kerusi. Dalam bulatan kerusi, seorang kanak-kanak yang menggambarkan beruang.

Pendidik, mewujudkan persekitaran emosi permainan, berkata: "Sekali teddy memanggil para tetamu secara ringkas. Mereka datang ke Mishke Chanterelles (pergi), tetapi mengepung dan tupai berlari untuk melawatnya. " Kanak-kanak keluar dari kerusi dan berlari ke Mishke. Dan Mishautka bagaimana untuk membakar: "Apa yang kacau!" Mereka takut oleh haiwan dan berlari kembali. Dan Mishka perlahan-lahan berkata: "Bunk, menjadi dari saya di sebelah kanan, chanterelles - dengan kiri, dan protein - depan." Apabila semua orang bangun, setiap kumpulan akan berpaling dengan kuat, di mana mereka berdiri berhubung dengan Mishke. Kemudian kanak-kanak menukar tempat dan mengulangi dengan kuat, di mana mereka kos.

Permainan ini boleh dibelanjakan di belakang meja, binatang akan menjadi mainan, dan anak-anak mereka bergerak dan memanggil arah.

Dalam permainan didaktik "apa yang telah berubah", kanak-kanak juga, tidak dapat dilihat, bermain, pengetahuan enshrine tentang orientasi spatial.

Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, melengkapkan bilik anak patung dengan objek keadaan, yang kanak-kanak tahu dengan baik (bilik boleh dianjurkan di atas meja - meja, kerusi, katil, almari pakaian, bunga, dll.). Semua kanak-kanak duduk di hadapan bilik ini. Apabila mereka melihat dengan teliti, di mana semua barang, salah seorang daripada anak-anak melampaui pintu. Pada masa ini, kanak-kanak bersama membuat keputusan dan membuat permutasi. Yang paling awal harus belajar dan mengatakan bahawa ia telah berubah di dalam bilik (contohnya, kerusi berdiri berhampiran katil, dan kini ia diletakkan di sebelah kanan meja). Dengan asimilasi orientasi spatial, menguasai peraturan permainan, tugas itu boleh rumit, iaitu untuk membuat dua permutasi dan mencari kanak-kanak untuk definisi yang lebih jelas tentang lokasi spatial subjek (kerana ia berdiri dan bagaimana ia disusun semula). Orientasi spatial Kanak-kanak boleh mengikat dalam permainan "Di mana hendak pergi dan apa yang anda akan dapati."

Sehubungan dengan yang di atas, dapat disimpulkan bahawa penggunaan permainan Didactic yang dipilih khas dan latihan permainan dalam proses pedagogi adalah perlu untuk pembangunan yang berjaya di kalangan kanak-kanak yang lebih muda usia awal idea dan perkembangan ruang untuk menavigasi di angkasa.

Bab3. Kriteria dan penunjuk tahap asimilasi oleh kanak-kanak kemampuan umur prasekolah junior untuk menavigasi di ruang angkasa

Kajian itu dijalankan berdasarkan tadika dengan. Tubuk, dengan anak-anak kumpulan termuda kedua, 18 kanak-kanak mengambil bahagian dalam kajian ini. Untuk mengenal pasti tahap ijazah dengan anak-anak umur Prasekolah Junior, teknik diagnostik berikut digunakan untuk memberi tumpuan kepada ruang dan pembangunan idea ruang. Alat kaedah untuk menilai perwakilan spatial anak-tugas seperti itu digunakan:

Diagnosis idea-idea spatial mengenai badan mereka sendiri.

Tujuan: Penyiasatan orientasi kanak-kanak di dalam ruang badannya sendiri. Kaedah Holding: Tunjukkan kanan, tangan kiri, kaki, telinga.

Pada mulanya, perwakilan yang berkaitan dengan orang mereka sendiri dianalisis, maka berhubung dengan tubuh. Kanak-kanak itu dijemput untuk menilai bahawa dia berada di wajahnya, dan apakah perbezaannya terhadap bahagian-bahagiannya.

Selepas memproses keputusan mengikut teknik ini, subjek sepatutnya memenuhi syarat untuk 3 tahap idea spatial mengenai badan mereka sendiri. Ini adalah hasilnya:

1. Kanak-kanak menunjukkan semua bahagian badan - 8 kanak-kanak (44%).

2. Kanak-kanak itu keliru - 5BEYS (28%).

3. Kanak-kanak tidak berorientasikan di bahagian yang dinamakan badan - 5 kanak-kanak (28%).

Kriteria dan petunjuk tahap ijazah oleh kanak-kanak kemampuan umur prasekolah junior untuk menavigasi di angkasa.

2. Kaedah "Tulis item di sekeliling diri anda?"

Tujuan: Kajian orientasi kanak-kanak berkenaan dengan badannya sendiri di angkasa.

Kaedah untuk Holding: Mainan terletak di sebelah kiri dan kanan, ke depan dan di belakang kanak-kanak pada jarak 40-50 cm dari situ, yang ditawarkan untuk memberitahu di mana mainan mainan itu berbaloi.

Kemudian penyelidik menghidupkan kanak-kanak ke 90? Di sebelah kanan dan mencadangkan lagi untuk memanggil barang-barang yang dilihatnya di hadapan dirinya sendiri. Mainan diletakkan di sebelah kiri dan kanan, ke hadapan dan di belakang kanak-kanak pada jarak 40-50 cm daripadanya, mereka menawarkan untuk memberitahu di mana mainan mainan yang berbaloi.

Apabila memproses data, ia dikira:

1. Kanak-kanak dengan betul menentukan item di sebelah kiri diri mereka sendiri

2. Kanak-kanak dengan betul menentukan barang-barang ke kanan diri mereka sendiri

3. Kanak-kanak dengan betul menentukan barang-barang di hadapannya

4. Kanak-kanak dengan betul menentukan barang-barang di belakangnya

Hasil diagnosis dalam penguasaan kemahiran dan kemahiran orientasi dalam ruang yang kami direkodkan di dalam jadual.

Untuk kejelasan yang lebih besar, bayangkan hasil ini pada histogram (Rajah 2).

Seperti yang dapat dilihat pada histogram, tidak semua kanak-kanak mengatasi tugas itu.

Apabila memproses data, keputusan berikut diperolehi:

1. Kanak-kanak dengan betul menentukan item di sebelah kiri mereka -28%.

2. Kanak-kanak dengan betul menentukan item di sebelah kanan diri -28%.

3. Kanak-kanak dengan betul menentukan objek yang akan datang dari diri mereka sendiri - 61%.

4. Kanak-kanak dengan betul menentukan item di belakang mereka -79%

Dari histogram, jelas bahawa kebanyakan kanak-kanak (72%) mengalami kesukaran untuk menentukan penemuan barang-barang ke kanan dan ke kiri diri mereka sendiri. Keputusan mengenai definisi barang dari belakang dan di hadapan diri mereka lebih baik, tidak mengatasi tugas itu hanya 39% dan 21% kanak-kanak, masing-masing.

Oleh itu, menyimpulkan pemeriksaan awal kanak-kanak, kami membuat kesimpulan bahawa kesulitan khas sedang mengalami kanak-kanak semasa pembezaan tangan kanan dan kiri, yang menunjukkan keperluan untuk kerja-kerja yang luas pada orientasi kanak-kanak di angkasa dan pembangunan hubungan spasial.

ruang Orientasi Didakik Prasekolah

Kesimpulannya

Kami mengkaji 32 sumber kesusasteraan psikologi dan pedagogi, berdasarkan kesusasteraan yang dikaji, kami mendedahkan konsep orientasi spatial, di mana kita memahami definisi titik berdiri, iaitu. Lokasi subjek berhubung dengan objek yang mengelilinginya; Penentuan lokasi objek mengenai orang yang berorientasikan di angkasa; Penentuan lokasi spatial objek relatif antara satu sama lain, iaitu. Hubungan spatial di antara mereka. Dan ciri-ciri orientasi spatial dan perkembangan orientasi di ruang kanak-kanak umur prasekolah junior telah dikaji dan dibentangkan. Berdasarkan topik dan hipotesis kajian kami, kami telah mengenal pasti dan menjelaskan metodologi untuk penggunaan permainan dan permainan didaktik Latihan dalam perkembangan idea tentang ruang dan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak. Berdasarkan tugas-tugas kajian kami, kami memperuntukkan kriteria dan petunjuk yang berikut dari segi asimilasi oleh kanak-kanak kemampuan umur prasekolah junior untuk menavigasi di ruang angkasa:

· Orientasi "pada diri sendiri", menguasai skema badan sendiri;

· Orientasi "dari diri kita", iaitu. Menentukan lokasi objek di ruang "dari diri kita" apabila titik permulaan rujukan ditetapkan pada subjek itu sendiri;

Kriteria ini diperiksa melalui teknik berikut: diagnosis perwakilan spatial mengenai badannya sendiri; Uji: "Nama nama di sekeliling diri mereka sendiri?"

Keputusan yang diperolehi untuk kejelasan yang lebih besar diwakili oleh kami pada histogram dalam nisbah peratusan, mereka mengesahkan keperluan untuk menggunakan permainan didaktik dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan idea dan keupayaan untuk menavigasi di ruang pada kanak-kanak zaman prasekolah utama. Oleh itu, matlamat dilaksanakan, tugas-tugas dibuat, hipotesis dibuktikan.

Bibliografi

1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., NON-1, R.L. dan yang lain. Pembentukan idea-idea matematik asas dari kanak-kanak prasekolah [Teks]: Kajian. Elaun / cl. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Tidak ketuat / ed. A.a. Joiner. - Pedagogi, 1988. - 303с.

2. Bondarenko, A. K. Didactic Games in Tadika [Teks]: KN. Untuk kanak-kanak tutor. Taman. - 2 ed., Dorab. / Untuk. Bondarenko / - M: Pendidikan, 1991.- 160 p.

3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.a. Pedagogi [Teks]: Buku Teks untuk Universiti / N.V. Bordovskaya, A.a. Rom / - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.

4. Bucatov, V.M. Sakramen Pedagogical Didactic Games [Teks] :: Tutorial / V.M. Bukatov / - m.: Moscow Institut Psikologi dan Sosial / Pedagogi Flint, 1997. - 96 p.

5.Gavrina, S.e., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.g., Shcherbina, S.V. Buku besar untuk membangunkan tugas untuk kanak-kanak 3-4 tahun. Membaca, Akaun, Pembangunan Ucapan [Teks] / s. Gavrina, N.L. Kutangtavina, i.g. Toporkova, S.b. Shcherbinin / M.: Akademi Pembangunan, 2006. - 132 p.

6.Demain, E.S. Pembangunan perwakilan matematik asas. Analisis Program Pendidikan Pra Sekolah [Teks] / e. Demin / m.: Tc sfera, 2009.-128с.

7. Kaedah didaktik yang mengaktifkan proses pembelajaran [Teks]: Manual Pendidikan dan Metticikal / SOST: Yu.p. Dubensky, I.g. Tikhonenko. - OMSK: Penerbitan House of Omga, 2004. - 131 p.

8. Permainan Didactic dan kelas dengan anak-anak kecil [Teks]:. Manual untuk Pendidik Kanak-kanak. Taman-taman. / Ed. S.L. Novoselova; Ed. 3, salinan. - M.: Pencerahan, 1977.-65с.

9. Erofeev, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah [Teks] / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, v.p. Novikova / m: 1992.-156s.

10. Zaytsev, V.V. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah. Kelas dengan kanak-kanak 3-5 tahun [Teks]: Manual untuk pendidik dan ibu bapa. - M.: Humanit.isd.t. Vlados, 1999. -125с.

11. Undang-undang Persekutuan Rusia "Pada Pendidikan". - 3 ed. - m.: Infra-M, 2001. - 52C.

12.Lobanova, e.a. Pedagogi Prasekolah [Teks] :: Panduan Pendidikan dan Metodologi / E. A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.

13.ahgs, s.i., Swedov, N.Yu. Penjelasan Kamus Bahasa Rusia [Teks] / Rs. Ozhegov, N.Yu. Swedov / Penerbit: IT Technologies, 2009.-944 p.

14. Yudaltsova, e.i. Permainan Didactic dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah [teks] / e.i. Udaltsova / Minsk, 1976.-56C.

15.Elushina, A. M. Pembentukan idea-idea matematik asas pada kanak-kanak umur prasekolah [teks] / m. Leusushi / m., Pencerahan, 1974.- 368с.

Enam belas. Lublinskaya A. A. Mengenai persoalan pengetahuan ruang dan masa [Teks] / a. Lublin // Soalan teori pengetahuan / ed. Neraka. Korchagina, V.V. Orlova.- Perm, 1961-C.21.

17. Metnina, L.S. Matematik di Tadika [Teks]:. Untuk guru tadika. Edisi kedua, dikitar semula / hp. Metnina / m.: Pencerahan, 1984 256s.

18. Mikhailova, z.a. Permainan Menghiburkan tugas untuk kanak-kanak prasekolah [Teks] / z. Mikhailova / Moscow: Pencerahan, 1990 -125 p.

19. Mikhailova, Z., Nepomnyazhazhnaya, R. kaedah pembentukan idea-idea matematik asas [teks] /z.mikhailova, r.Nepomnaya // Pendidikan pra-sekolah, 1988. - №2. - P. 26-30.

20.MuseyBova, ta. Pembentukan beberapa orientasi spatial [Teks] / T.A. Musayibova // Pendidikan Prasekolah - 1984-N 4 -C.15.

21.nisov, e.a. Logik dan Matematik untuk kanak-kanak prasekolah [Teks] / E.A. Hidung / ke-2 ed., Akta. dan tambah. - St Petersburg. : Kanak-kanak-Press, 2002. - 94 p.

22.Novikov, A.M. Metodologi aktiviti permainan [Teks] / m. Novikov /

M.: Penerbit "egves", 2006. - 48 p.

23.Seadagogic tempoh zaman kanak-kanak prasekolah [Teks]: Tutorial / E.V. Goncharova, ta. Dergunova, N.L. Zhmaakina et al.; Di bawah jumlah. Red.e.v. Goncharova. - Nizhnevartovsk: Penerbitan House Nizhnevart.gumanit. Universiti, 2008. - 227 p.

24. Vodkolozina, E.N. Orientasi spatial kanak-kanak prasekolah dengan pelanggaran penglihatan [Teks] / E.N. Podcolzina / m.: Pautan Press, 2009. -176c.

25. Lvetlova, I. Space [Teks] / dan. Svetlova / m.: Eksmo-Press, 2002. - 48 p.

Dokumen yang sama

Ciri-ciri persepsi tentang susunan spatial anak-anak kanak-kanak. Pembentukan pada kanak-kanak idea tentang ruang dengan bantuan permainan didaktik dan latihan. Latihan orientasi kanak-kanak prasekolah dalam kelas dalam budaya fizikal.

kerja kursus, tambah 01/14/2014

Kajian psikologi dan pedagogi mengenai masalah pembentukan idea-idea spatial dalam kanak-kanak prasekolah. Keaslian orientasi spatial pada kanak-kanak kurang upaya, kaedah penyesuaian sfera ini.

tesis, tambah 13.10.2017

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah. Peranan situasi permainan dan latihan didaktik dan permohonan mereka dalam proses membentuk kemahiran budaya dan kebersihan pada kanak-kanak zaman kanak-kanak zaman kanak-kanak. Matlamat utama peraturan permainan.

tesis, tambah 07/17/2016

Peranan kemahiran kebudayaan dan kebersihan dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah. Kaedah untuk pembentukan mereka di tadika dan keluarga. Pengesanan hubungan ibu bapa untuk membangunkan kemahiran kebersihan diri dan sosial pada kanak-kanak. Aplikasi dalam bekerja dengan kanak-kanak teknik permainan.

tesis, tambah 04/23/2017

Kajian teoritis mengenai masalah penyelarasan dan orientasi spatial. Arahan utama terapi pertuturan pembetulan bekerja pada pembentukan representasi spatial-spatial pada kanak-kanak zaman sekolah muda dengan melanggar ucapan bertulis.

kursus, tambah 04/27/2015

Kajian keunikan persepsi tentang bentuk kanak-kanak dan bentuk geometri. Ciri-ciri perisian mengikut bahagian "Borang". Perihalan permainan didaktik dan latihan permainan mengenai pendidikan deria kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, menambah 22.06.2012

Mempelajari keunikan perkembangan orientasi spatial pada kanak-kanak zaman prasekolah senior dengan kelewatan mental. Prinsip-prinsip subjek untuk menganjurkan proses pendidikan prasekolah. Kerja pembetulan dan pedagogi dengan kanak-kanak.

tesis, tambah 12.05.2015

Ciri-ciri Pendidikan Budaya Sensor dalam Kanak-kanak Prasekolah. Peranan permainan didaktik dan latihan permainan dalam pembentukan budaya deria. Prinsip dan syarat didaktik untuk memegang permainan, latihan dan kelas dengan anak-anak muda.

kursus, tambah 08.01.2011

Keaslian orientasi spatial pada kanak-kanak kurang upaya. Analisis perisian dan kesusasteraan metodologi mengenai pembentukan representasi spatial. Prinsip organisasi, serta kandungan dan kaedah kerja dalam pembangunan mereka.

tesis, tambah 06.10.2017

Ciri-ciri asimilasi mengenai kata-kata kanak-kanak prasekolah. Pendedahan kandungan permainan didaktik sebagai cara membiasakan kanak-kanak dengan kata-kata umum. Kerja eksperimen mengenai perkembangan ucapan kanak-kanak dengan cara permainan didaktik.

Hantar kerja baik anda dalam pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Dokumen yang sama

Pilihan Editor.