Pembelajaran reproduktif termasuk persepsi fakta, fenomena, pemahaman mereka (mewujudkan hubungan, menonjolkan perkara utama, dll.), yang membawa kepada pemahaman. Sifat reproduktif pemikiran melibatkan persepsi aktif dan hafalan maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber maklumat lain.

• Penggunaan kaedah ini adalah mustahil tanpa menggunakan kaedah dan teknik pengajaran lisan, visual dan praktikal, yang, seolah-olah, asas material kaedah ini.
• Dengan cara yang sama, kuliah disusun, di mana maklumat saintifik tertentu disampaikan kepada pendengar, nota yang sepadan dibuat, direkodkan oleh pendengar dalam bentuk ringkasan pendek.
• Visualisasi dalam kaedah pengajaran reproduktif juga digunakan untuk mengasimilasikan dan menghafal maklumat dengan lebih baik dan aktif. Contoh kejelasan, sebagai contoh, digunakan dalam pengalaman guru V.F. Nota asas Shatalova. Mereka secara konsisten memaparkan nombor, perkataan dan lakaran yang terang terutamanya yang mengaktifkan hafalan bahan tersebut.
• Kerja praktikal yang bersifat reproduktif dibezakan oleh fakta bahawa dalam perjalanan kerja mereka, pelajar menggunakan pengetahuan sebelumnya atau baru diperoleh pada model. Pada masa yang sama, semasa menjalankan kerja amali, pelajar tidak secara bebas meningkatkan pengetahuan mereka.
• Latihan pembiakan amat berkesan dalam mempromosikan kemahiran dan kebolehan praktikal, kerana transformasi kepada kemahiran memerlukan tindakan berulang dalam corak.
• Perbualan tersusun secara reproduktif dijalankan sedemikian rupa sehingga guru dalam perjalanannya bergantung pada fakta yang diketahui oleh pelatih, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tugas membincangkan sebarang hipotesis, andaian tidak dikemukakan.
• Berdasarkan kaedah pembiakan, pengajaran berprogram paling kerap dijalankan.

Oleh itu, ciri utama pendidikan reproduktif adalah untuk menyampaikan satu set pengetahuan yang jelas kepada pelajar. Pelajar mesti menghafal bahan pendidikan, membebankan ingatan, manakala proses mental lain - pemikiran alternatif dan bebas - disekat.

Kelebihan utama kaedah ini ialah ekonomi. Ia menyediakan keupayaan untuk memindahkan sejumlah besar pengetahuan dan kemahiran dalam masa yang sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Dengan pengulangan berulang, kekuatan ilmu boleh menjadi kuat. Kaedah pembiakan amat berkesan digunakan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan kebanyakannya bermaklumat, adalah penerangan kaedah tindakan praktikal, sangat kompleks dan pada asasnya baru untuk pelajar mencari pengetahuan.

Walau bagaimanapun, secara keseluruhannya, kaedah pengajaran reproduktif tidak membenarkan perkembangan pemikiran yang betul, dan terutamanya kebebasan, fleksibiliti pemikiran; untuk membentuk kemahiran pelajar dalam aktiviti mencari. Dengan aplikasi yang berlebihan, kaedah ini membawa kepada pemformalan proses asimilasi pengetahuan, dan kadang-kadang hanya untuk menjejalkan. Adalah mustahil untuk berjaya membangunkan ciri keperibadian dengan kaedah pembiakan sahaja, sama seperti mustahil untuk membangunkan ciri keperibadian sedemikian sebagai pendekatan kreatif untuk perniagaan, berdikari. Semua ini memerlukan penggunaan, bersama-sama dengan mereka, kaedah pengajaran yang memastikan aktiviti carian aktif pelatih.

Pengajaran dalam undang-undang adalah salah satu yang paling berkesan, kerana ia melibatkan penerapan oleh pelajar sekolah atau pelajar bahan yang dipelajari secara praktikal. Mengikuti contoh visual, arahan dan preskripsi membantu untuk mengasimilasikan bahan dengan lebih baik dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh. Itulah sebabnya kaedah ini sangat popular.

Mengenai ciri

Pembelajaran reproduktif ialah satu proses yang mempunyai kekhususan tertentu. Dalam hal ini, ia terletak pada sifat pemikiran pelajar, yang terbentuk semasa persepsi dan hafalan maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber lain.

Kaedah pengajaran reproduktif adalah mustahil tanpa menggunakan teknik visual, praktikal dan lisan, kerana ia merupakan asas materialnya. Lagipun, kaedah pembiakan dibina berdasarkan prinsip pemindahan maklumat melalui demonstrasi contoh, corak pertuturan yang jelas dan boleh difahami, gambar, lukisan, persembahan dan imej grafik.

Proses pembelajaran

Sekiranya guru menyampaikan maklumat dalam bentuk bahasa sehari-hari, dan tidak membaca syarahan dari sinopsis, maka kemungkinan asimilasinya oleh pelajar meningkat beberapa kali. Namun begitu, pembelajaran reproduktif adalah satu proses di mana cerita pun mesti dibina mengikut prinsip tertentu.

Kesimpulannya ialah guru dalam bentuk siap merumuskan bukti, fakta, definisi konsep dan memberi tumpuan kepada perkara utama yang mesti dipelajari oleh pelajar terlebih dahulu. Perhatian besar diberikan untuk menerangkan urutan dan teknik kerja, serta demonstrasi mereka. Ini amat ketara dalam pelajaran koreografi, muzik, karya seni, seni halus. Dalam proses melaksanakan tugas praktikal oleh kanak-kanak, aktiviti pembiakan mereka, atau dipanggil pembiakan, ditunjukkan.

Tetapi ada nuansa kecil di sini. Reproduktif melibatkan prestasi banyak latihan, yang menjadikan proses itu sendiri sukar untuk kanak-kanak. Murid-murid (terutama dalam gred rendah) tidak dapat menangani tugasan yang sama sepanjang masa. Inilah sifat mereka. Oleh itu, guru hendaklah sentiasa menambah latihan dengan elemen-elemen baru agar minat murid-muridnya tidak luntur, malah menghangatkan badan.

Keterlihatan

Teknologi pengajaran reproduktif adalah berdasarkan prinsip yang mudah dan boleh difahami. Semasa kuliah, guru bergantung kepada fakta dan pengetahuan yang telah diketahui oleh pelajar. Dalam perbualan seperti ini, tidak ada tempat untuk andaian dan hipotesis, ia hanya merumitkan proses.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa keterlihatan yang disebutkan sebelum ini berlaku bukan sahaja dalam proses kreatif. Walaupun sedang belajar matematik, dia hadir. Murid merangka graf, nombor, peraturan, kata kunci, persatuan, contoh untuk dipaparkan di dalamnya - semua ini membantu mengaktifkan hafalan bahan. Seterusnya, kanak-kanak menggunakan amalan terbaik mereka untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru. Tindakan yang dimodelkan membantu mengukuhkan pengetahuan yang diperoleh dengan mengubahnya menjadi kemahiran. Walau bagaimanapun, ini memerlukan latihan berulang.

keburukan

Tiada yang lengkap tanpa mereka, dan kaedah pengajaran pembiakan tidak terkecuali. Kelemahan utama dianggap sebagai beban pada ingatan pelajar sekolah. Lagipun, bahan pendidikan mesti dihafal dalam jumlah yang banyak. Akibatnya, kanak-kanak yang mempunyai daya ingatan yang baik menunjukkan prestasi terbaik.

Selain itu, kelemahan kaedah tersebut ialah kemandirian pelajar yang rendah. Apabila kanak-kanak menerima pengetahuan sedia ada daripada guru, mereka tidak perlu lagi bekerja dengan buku teks. Atas sebab yang sama, perhatian tersebar. Kanak-kanak hanya perlu mendengar bahan dan menyelidiki, tetapi jika proses itu membosankan, maka perhatian mereka akan cepat membosankan.

Juga, bahan itu tidak diasimilasikan sepenuhnya oleh pelajar sekolah, kerana guru tidak dapat mengawal berapa banyak pelajar telah menghafal, dan pada titik mana mereka mempunyai "jurang". Dengan cara ini, jika anda menyalahgunakan kaedah pembiakan, maka kanak-kanak tidak akan dapat belajar berfikir dan berkembang secara bebas, untuk mendapatkan maklumat. Akibatnya, mereka akan mempunyai jumlah purata pengetahuan dan kadar yang rendah dalam kajian bahan tersebut.

Kaedah yang produktif

Mereka juga perlu disebut. Kaedah pembelajaran reproduktif dan produktif berbeza secara dramatik. Oleh kerana kaedah yang tergolong dalam kategori kedua membayangkan pemerolehan bebas maklumat baru secara subjektif oleh pelajar dengan bantuan aktiviti individu. Dalam proses itu, pelajar menggunakan kaedah heuristik, penyelidikan dan carian separa. Mereka bertindak secara bebas, yang merupakan perbezaan utama antara pembelajaran produktif dan reproduktif.

Terdapat juga beberapa nuansa di sini. Kaedah yang produktif adalah bagus kerana ia mengajar kanak-kanak berfikir secara logik, kreatif, dan saintifik. Dalam proses menggunakannya, pelajar sekolah mengamalkan pencarian bebas untuk pengetahuan yang mereka perlukan, mengatasi kesukaran yang dihadapi, cuba mengubah maklumat yang diterima menjadi kepercayaan. Secara selari, minat kognitif mereka sedang dibentuk, yang dicerminkan dalam sikap positif dan emosi kanak-kanak terhadap pembelajaran.

Mengenai masalah

Kaedah heuristik dan penerokaan mempunyai kekhususan mereka sendiri, serta pembelajaran penerangan-reproduktif.

Pertama, mereka tidak universal. Dan sebelum beralih kepada pembelajaran yang produktif, guru harus menjalankan beberapa sesi secara penerangan dan ilustrasi. Latihan teori adalah sangat penting. Dan guru yang baik tahu cara menggabungkan kaedah penerangan dengan kaedah yang produktif.

Anda juga perlu ingat bahawa terdapat masalah pembelajaran yang membebankan pelajar sekolah. Dan anda boleh menurunkan tahap mereka menggunakan kaedah pembiakan. Masalah lain, sebaliknya, terlalu mudah. Dan berdasarkan mereka, adalah mustahil untuk mereka bentuk situasi pembelajaran demonstratif di mana pelajar boleh menunjukkan pendekatan individu.

Dan, akhirnya, adalah mustahil untuk mencipta situasi masalah seperti itu, dari awal. Guru mesti menimbulkan minat murid-muridnya. Dan untuk ini mereka perlu belajar sesuatu tentang subjek pengajian, dapatkan stok pengetahuan asas. Yang, sekali lagi, adalah mungkin melalui penggunaan kaedah penerangan-reproduktif.

Interaksi

Nah, selepas guru memberikan muridnya asas teori yang diperlukan, anda boleh mula menyatukan pengetahuan dalam amalan. Masalah dicipta pada topik tertentu, situasi sebenar di mana pelajar menjadi peserta. Mereka mesti menganalisisnya (bukan tanpa penyertaan guru, sudah tentu). Komunikasi adalah penting, dan guru mempunyai tanggungjawab untuk mengawal selia dan mengarahkan proses tersebut. Semasa analisis, situasi yang sedang dipertimbangkan diubah menjadi satu atau beberapa tugasan bermasalah yang mesti diselesaikan oleh pelajar dengan mengemukakan hipotesis dan menyemak kebenarannya. Ini biasanya bagaimana penyelesaiannya ditemui.

Nah, berdasarkan semua perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan. Semua kaedah pengajaran yang sedia ada adalah baik dan perlu dengan cara mereka sendiri, hanya penting untuk menggabungkannya dengan betul untuk mendapatkan faedah maksimum untuk pelajar. Tetapi ini tidak akan sukar bagi seorang guru yang berkelayakan tinggi.

Kaedah penerangan dan ilustrasi... Ia juga boleh dipanggil penerimaan maklumat, yang mencerminkan aktiviti guru (guru) dan murid (murid) dengan kaedah ini. Ia terdiri daripada fakta bahawa jurulatih menyampaikan maklumat siap pakai dengan cara yang berbeza, dan pelajar melihat, menyedari dan membetulkan maklumat ini dalam ingatan. Guru menyampaikan maklumat dengan bantuan perkataan lisan (cerita, syarahan, penerangan), perkataan bercetak (buku teks, manual tambahan), alat visual (gambar, rajah, filem dan jalur filem, objek semula jadi di dalam bilik darjah dan semasa lawatan) , demonstrasi praktikal kaedah aktiviti ( menunjukkan cara untuk menyelesaikan masalah, membuktikan teorem, cara merangka rancangan, anotasi, dll.). Pelajar mendengar, memerhati, memanipulasi objek dan pengetahuan, membaca, memerhati, mengaitkan maklumat baharu dengan yang dipelajari dan mengingati sebelumnya.

Kaedah penerangan dan ilustrasi adalah salah satu cara paling menjimatkan untuk memindahkan pengalaman umum dan sistematik manusia. Keberkesanan kaedah ini telah diuji selama bertahun-tahun amalan, dan ia telah memenangi tempat yang kukuh untuk dirinya sendiri di sekolah-sekolah semua peringkat, di semua peringkat pendidikan. Kaedah ini menggabungkan, sebagai cara dan bentuk pengendalian, kaedah tradisional seperti pembentangan lisan, kerja dengan buku, kerja makmal, pemerhatian di tapak biologi dan geografi, dll. Tetapi apabila menggunakan semua pelbagai cara ini, aktiviti pelatih kekal sebagai sama sama - persepsi, kefahaman, hafalan. Tanpa kaedah ini, tiada satu pun tindakan bermatlamat mereka dapat dipastikan. Tindakan sedemikian sentiasa berdasarkan sedikit pengetahuannya tentang matlamat, susunan dan objek tindakan.

Kaedah pembiakan... Untuk pemerolehan kemahiran dan kebolehan melalui sistem tugas, aktiviti pelatih dianjurkan untuk berulang kali menghasilkan semula pengetahuan yang disampaikan kepada mereka dan kaedah aktiviti yang ditunjukkan. Guru memberikan tugas, dan pelajar menyelesaikannya - dia menyelesaikan masalah yang sama, membuat rancangan, menghasilkan semula eksperimen kimia dan fizikal, dll. Ia bergantung pada betapa sukarnya tugas itu, pada kebolehan pelajar, berapa lama, berapa kali dan pada apa selang masa dia mesti mengulang kerja. Mempelajari celik huruf dan menulis yang jelas mengambil masa beberapa tahun, membaca lebih sedikit masa. Telah ditetapkan bahawa asimilasi perkataan baru dalam kajian bahasa asing memerlukan perkataan ini ditemui kira-kira 20 kali dalam tempoh tertentu. Secara ringkasnya, pembiakan dan pengulangan mod aktiviti mengikut model adalah ciri utama kaedah pembiakan. Guru menggunakan perkataan lisan dan bercetak, jenis visualisasi yang berbeza, dan pelatih melaksanakan tugas dengan sampel siap sedia.

Kedua-dua kaedah yang diterangkan memperkayakan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membentuk operasi mental asas mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin perkembangan kebolehan kreatif, tidak membenarkan mereka dibentuk secara sistematik dan sengaja. Matlamat ini dicapai melalui kaedah yang produktif.

Kaedah pembiakan.

Kaedah pengajaran sebelum ini tidak membentuk kemahiran dan kebolehan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Tugas ini dilakukan dengan kaedah pembiakan. Ia memastikan perkembangan kemahiran dan kebolehan pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan mengikut model atau dalam situasi yang serupa (berbanding dengan aplikasi kreatif). Dalam amalan, ia kelihatan seperti ini: guru memberikan tugasan yang sesuai, dan pelajar menyelesaikannya. Iaitu:

Menghasilkan semula bahan yang dijelaskan oleh guru (secara lisan atau bertulis - di papan hitam, dari tempat, menggunakan kad, dll.);

Selesaikan tugasan yang serupa, latihan;

Bekerja dengan jelas (sebelum ini digunakan oleh guru);

Menghasilkan semula pengalaman dan eksperimen;

Mereka menghasilkan semula tindakan guru apabila bekerja dengan alat, mekanisme, dll.

Oleh itu, intipati didaktik kaedah pembiakan terletak pada hakikat bahawa guru membina sistem tugas untuk menghasilkan semula pengetahuan dan tindakan yang telah diketahui dan disedari oleh pelajar terima kasih kepada kaedah penerangan-ilustratif. Murid, menyelesaikan tugasan ini, mengembangkan dalam diri mereka kemahiran dan kebolehan yang sesuai.

Kaedah pembiakan juga sangat menjimatkan masa, tetapi pada masa yang sama ia tidak menjamin perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kedua-dua kaedah - penerangan-ilustratif dan pembiakan - adalah permulaan. Walaupun mereka tidak mengajar pelajar sekolah untuk menjalankan aktiviti kreatif, mereka pada masa yang sama merupakan prasyarat untuk itu. Tanpa dana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai, adalah mustahil untuk mengasimilasikan pengalaman aktiviti kreatif.

Kaedah penyataan masalah.

Kaedah penyataan masalah adalah peralihan daripada melakukan kepada aktiviti kreatif. Intipati kaedah ini terletak pada hakikat bahawa guru menetapkan masalah dan menyelesaikannya sendiri, dengan itu menunjukkan aliran pemikiran dalam proses kognisi:

Kemukakan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya (hipotesis);

Dengan bantuan fakta dan penaakulan logik, dia menyemak kebolehpercayaan mereka, mendedahkan andaian yang betul;

Membuat kesimpulan.

Pelatih bukan sahaja melihat, menyedari dan mengingati pengetahuan sedia ada, kesimpulan, tetapi juga mengikut logik bukti, pergerakan pemikiran guru atau cara penggantinya (pawagam, televisyen, buku, dll.). Dan walaupun pelajar dalam kaedah ini bukan peserta, tetapi hanya pemerhati proses pemikiran jurulatih, mereka belajar untuk menyelesaikan masalah.