Mengajar ucapan koheren kanak-kanak prasekolah menggunakan gambar di dalam kelas untuk perkembangan pertuturan. Dalam metodologi pengembangan pertuturan, beberapa jenis cerita kanak-kanak dibezakan mengikut gambar Gambar mengenai perkembangan pertuturan di tadika

Gambarannya sangat penting dalam pengembangan pertuturan, terutamanya kerana ketepatan, kejelasannya.

Lukisan itu mewujudkan asas untuk penguasaan kata secara sedar, memperkuat dan memperjelas perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak untuk menyatakan pemikiran mereka.

Muat turun:

Pratonton:

Melukis sebagai kaedah mengembangkan pertuturan di prasekolah.

Gambarannya sangat penting dalam pengembangan pertuturan, terutamanya kerana ketepatan, kejelasannya.

Lukisan itu mewujudkan asas untuk penguasaan kata secara sedar, memperkuat dan memperjelas perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak untuk menyatakan pemikiran mereka.

Cerita bergambar menyumbang kepada perkembangan pemikiran kiasan dan pertuturan kiasan.

Kanak-kanak berhadapan dengan tugas menolak kata nama, konjugasi kata kerja, mengkoordinasikan kata sifat dengan kata nama. Menurut Ushinsky, gambar itu menyusun frasa yang tidak sesuai. Lukisan adalah salah satu kaedah paling berkesan untuk mengembangkan pemerhatian dan perhatian.

Semasa memeriksa dan membincangkan lukisan, guru juga menyelesaikan masalah pendidikan.

Untuk mempersiapkan anak-anak untuk hidup bukan hanya memberi mereka pengetahuan tertentu, mengembangkan kemahiran, mengajar mereka untuk bekerja, menenangkan mereka secara fizikal dan mental, tetapi juga menanamkan kecintaan terhadap seni. Ini hanya mungkin apabila kanak-kanak belajar memahami lukisan secara bebas dan betul, mereka akan dapat menentukan sikap mereka terhadap gambar seni. Dalam kelas untuk berkenalan dengan gambar, guru mengembangkan sikap aktif terhadap kehidupan, mengajar anak-anak untuk melihat dan memahami keindahan dengan betul bukan hanya dalam seni, alam semula jadi, tetapi juga dalam kehidupan awam, mengajar mereka untuk membuat kecantikan sendiri.

Itulah sebabnya lukisan itu semakin meningkat dalam proses pendidikan.

Lukisan tersebut pantas mendapat tempat yang kuat dalam latihan prasekolah sebagai alat untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak.

Gambaran yang menarik mempengaruhi perasaan kanak-kanak prasekolah, mengembangkan bukan sahaja pemerhatian, tetapi juga imaginasi.

Tetapi apa-apa karya dengan lukisan akan bermanfaat hanya jika disiapkan dengan teliti.

Gambaran tersebut harus dapat diakses oleh kanak-kanak prasekolah dalam kandungan dan sangat emosional sehingga menimbulkan keinginan untuk mengekspresikan diri. Persepsi emosi terhadap gambar oleh kanak-kanak adalah rangsangan untuk aktiviti kreatif mereka.

Untuk keterangannya, guru mesti memilih gambar yang ringkas dalam komposisi dengan sejumlah orang yang digambarkan di atasnya, objek, terutama dengan plot yang mengandungi situasi konflik.

Kanak-kanak lebih bimbang dengan gambar indah yang menghidupkan situasi kehidupan dalam imaginasi mereka. Itulah sebabnya kanak-kanak prasekolah sangat dekat dengan, pertama sekali, karya seniman yang dikhaskan untuk anak-anak kecil, orang tersayang, haiwan, alam.

Pemandangan yang realistik selalu disemai dengan perasaan yang meriah, membawa pemikiran yang unik dan mendalam dan dengan itu mengasyikkan pelbagai emosi. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, disarankan untuk menggunakan pemandangan seperti "March Sun" oleh Yuon, "Early Spring" oleh Ostroukhov, "Golden Autumn" oleh Levitan. Semasa menyusun karya pada lukisan, guru berdasarkan kesan kanak-kanak yang diterima sebagai hasil pemerhatian terhadap alam semula jadi.

Pengalaman hidup anak-anak bukan hanya apa yang mereka lihat dan alami, tetapi juga apa yang mereka pelajari dan dengar. Salah satu prinsip pemilihan lukisan adalah kedekatan isi lukisan dan karya sastera yang dibaca kepada kanak-kanak.

Bekerja pada lukisan Vasnetsov "Heroes", "The Knight at the Crossroads" dikaitkan dengan mendengar epik. Kerja melukis landskap dikaitkan dengan mendengar puisi dan muzik. Karya sebegini menyumbang kepada persepsi dan pemahaman yang lebih mendalam mengenai karya seni lukis dan seni.

Kaedah dan teknik untuk bekerja dengan lukisan.

Semasa bekerja dengan gambar, guru mematuhi kira-kira urutan berikut.

1. Mempersiapkan kanak-kanak untuk melihat gambar

2. Pemeriksaan senyap gambar.

3. Ucapan bebas oleh kanak-kanak

4. Analisis lukisan.

5. Kosa kata dan karya gaya.

6. Perancangan kolektif.

7. Cerita lisan mengenai gambar.

Sebelum menunjukkan kepada kanak-kanak gambar, perlu mempersiapkan mereka untuk persepsi aktif mengenai lukisan itu. Gambar itu tidak boleh digantung segera, kerana kanak-kanak akan mempertimbangkannya, terganggu dan kehilangan minat terhadap pekerjaan yang ditawarkan oleh guru. Dalam perbualan pengantar, berguna untuk mengenali kanak-kanak prasekolah secara ringkas dengan pengarang lukisan atau dengan sejarah penciptaannya.

Bentuk komunikasi maklumat mengenai kehidupan dan karya seniman bervariasi: cerita, cakera, petikan dari buku seni apa pun. Untuk menyampaikan isi gambar dengan lebih baik kepada kanak-kanak, terutamanya pemandangan, perlu bergantung pada pemerhatian peribadi kanak-kanak terhadap alam semula jadi.

Mempersiapkan anak-anak untuk mengarang cerita yang deskriptif, anda boleh membawa anak-anak bersiar-siar ke hutan atau taman. Objek pemerhatian kanak-kanak boleh menjadi: bumi, udara, langit, salji, pokok, burung. Sebelum melihat gambar, kanak-kanak dibawa ke persekitaran yang serupa dengan yang ditunjukkan dalam gambar.

Semasa perbualan, guru membantu mencari kata-kata yang jelas, ungkapan kiasan untuk menyampaikan semua yang mereka lihat semasa lawatan.

Dalam perbualan pengantar, guru sering beralih kepada karya sastera, topiknya hampir dengan isi gambar yang dianalisis. Sebagai contoh, pemeriksaan lukisan Ostroukhov "Awal Musim Semi" didahului oleh perbualan di mana kanak-kanak prasekolah mengingat karya tentang musim bunga (Tyutchev "Spring Waters", dll.).

Sebelum melanjutkan untuk memeriksa lukisan Shishkin "Winter", anda dapat membaca kepada anak-anak bagaimana penyair dan penulis menggambarkan keindahan alam musim sejuk (Pushkin "Winter Evening", "Winter Morning", Nikitin "Meeting Winter"). Anda juga dapat menarik muzik, ingat peribahasa, ucapan, teka-teki.

Kami mengambil "March" Levitan. Kami meraikan perubahan alam, mendengarkan Pushkin "Dikejar oleh Vernal Rays". Dan kemudian kita mendengar "Musim" Tchaikovsky, "Snowdrop". Kemudian perbualan.

Apa yang anda bayangkan semasa anda mendengar?

Bagaimana bunyi melodi dalam muzik Tchaikovsky? (malu-malu, lembut)

Kemudian, selepas perbualan, lukisan "March" ditawarkan. Semua ini harus menjadikan anak-anak untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendalam dan mendalam.

Analisis lukisan adalah peringkat keempat karya. Masalah menganalisis lukisan adalah salah satu masalah utama dalam menyelesaikan masalah mendidik pemikiran, budaya pertuturan lisan dan tulisan, dan rasa estetik kanak-kanak. Analisis gambar yang mahir, dipandu oleh guru, adalah salah satu kaedah aktif untuk membantu menguasai kemampuan berfikir dan bercakap secara kiasan. Analisis kanvas dilakukan semasa perbualan atau kisah pendidik. Percakapan membantu kanak-kanak melihat, merasakan dan memahami karya seni dengan lebih halus, lebih mendalam.

Dengan mengemukakan soalan, guru mendedahkan hubungan antara objek yang digambarkan dalam gambar. Selain pertanyaan yang berkaitan dengan isi spesifik gambar, pertanyaan harus diajukan yang mendorong anak-anak untuk menyatakan kesan mereka. Apakah kesan lukisan anda? Apa mood yang ditunjukkan oleh gambar itu kepada anda? Apakah kesan yang ditunjukkan oleh pemandangan di atas anda? Dan kemudian anda perlu mengetahui mengapa suasana seperti itu diciptakan? Tema lukisan sedang diperjelaskan. Tidak selalu kanak-kanak prasekolah dapat menentukan tema gambar dengan sendiri. Tugas dapat membantu dalam hal ini. Tajuk gambar, kerana nama itu kebanyakannya meluahkan pemikiran. Dari nama-nama yang disarankan oleh anak-anak, seseorang dapat menyimpulkan bagaimana mereka memahami isi utama gambar, bagaimana mereka dapat meringkaskan apa yang mereka lihat. Adalah berguna untuk melakukan kerja ini dua kali: sebelum dan selepas menganalisis gambar. Membandingkan dua nama ini antara satu sama lain akan menunjukkan seberapa mendalam dan betul kanak-kanak prasekolah memahami kandungannya.

Kadang-kadang anda boleh melakukannya dengan cara yang berbeza: beri tahu anak-anak namanya, dan tanyakan mengapa artis itu menamakan gambar itu. Seringkali tajuknya tidak hanya membincangkan isi gambar, tetapi juga niat artis, apa yang dianggapnya paling penting. Seseorang mungkin bertanya mengapa Shishkin I.I. memanggil lukisannya "In the Wild North" dan bukan hanya "Pine"? Adalah perlu untuk mengingat baris pertama dari puisi Lermontov “di utara, pohon pinus yang sepi berdiri liar. Ini adalah pokok pinus Lermontov, yang mengimpikan tanah cerah yang jauh, digambarkan di kanvas Shishkin. Tajuk lukisan membantu memahami perasaan rindu dan kesunyian yang dinyatakan.

Lukisan itu mempunyai kaedah kiasan khas, seperti seni yang lain. Kanak-kanak harus melihatnya secara estetik. Guru, bekerja dengan gambar, mesti menggunakan pengetahuan kanak-kanak dalam seni visual. (-Bagaimana lukisan itu dibina? Warna apa yang berlaku? Warna apa yang sejuk dan yang hangat? Di manakah watak utama dalam gambar? Siapa watak utama? Bagaimana persembahan artis itu? Siapa yang diserlahkan?)

Soalan mesti boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak prasekolah. Tujuan soalan adalah untuk membantu perkembangan mental kanak-kanak, untuk mempromosikan dan memperkuat pengetahuan mereka, untuk membentuk pemikiran tatabahasa mereka dan meningkatkan pertuturan mereka. Tugas ini mewajibkan guru untuk memasukkan soalannya ke dalam sistem di kelas, tetapi juga untuk membatasi jumlahnya. Perkara utama bukanlah kuantiti, tetapi ketepatan dan konsistensi.

Salah satu teknik yang paling berkesan untuk bekerja dengan lukisan adalah perbandingan, di mana anak-anak mula mengembangkan sikap mereka sendiri terhadap karya tersebut. Perbandingannya boleh berbeza: dua atau lebih lukisan, perbandingan lukisan dan karya seni, lukisan dan muzik. Perbandingan dapat dilakukan untuk mengenal pasti perbezaan atau mewujudkan persamaan pada lukisan yang dipertimbangkan. Kadang kala perbandingan digunakan untuk memudahkan memahami arah ideologi. Kaedah perbandingan berjaya apabila bekerja dengan lukisan Grabar "Februari Azure", "March" oleh Levitan.

Pada mulanya, kerja dilakukan hanya pada lukisan oleh Grabar. ("Mac" Levitanovsky tidak digantung). Nama lukisan Grabar belum didedahkan. Setelah mendengar pernyataan pertama kanak-kanak prasekolah mengenai gambar, guru mengemukakan soalan:

Pukul berapa tahun yang digambarkan oleh artis itu?

Pukul berapa hari?

Bagaimana batang birch ditulis?

Latar belakang apa yang digambarkan oleh artis itu?

Tajuk lukisan itu dilaporkan. Makna kata "azure" dijumpai, kata akar yang sama (azure) dan sinonim (biru, biru muda) dipilih. Di sini anda dapat memberitahu mengenai sejarah lukisan itu.

Maka persoalannya adalah:

Adakah lukisan itu sesuai dengan namanya?

Kemudian dihasilkan semula lukisan "March".

Apa perubahan yang anda perhatikan dalam gambar ini?

Apakah tanda-tanda yang dapat anda ketahui jika itu musim bunga?

Bagaimana Levitan menyampaikan kebangkitan alam?

Apa warna yang anda gunakan?

Anda perlu membandingkan warna Grabar dan Levitan.

Menganalisis lukisan semasa perbualan adalah kaedah yang paling biasa, hampir satu-satunya kaedah menggarap lukisan. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk mempelbagaikan teknik dan kaedah, dan tidak melupakan kehebatan kata yang diucapkan. Kisah meriah guru mengenai gambar memperkaya persepsi, membangkitkan kanak-kanak prasekolah untuk tindakan lisan yang aktif. Ucapan guru berfungsi sebagai model untuk bercakap mengenai gambar.

Berkenalan dengan garis besar cerita adalah peringkat kelima karya.

Penceritaan lisan dari lukisan itu adalah peringkat keenam karya. Adalah perlu untuk melibatkan seberapa banyak kanak-kanak dalam cerita lisan. Pada peringkat ini, kerja perbendaharaan kata, kerja pembinaan ayat dijalankan. Adalah perlu untuk mengambil kira kemungkinan anak-anak lemah. Mereka harus mengambil bahagian dalam kerja lisan dengan semua anak, dan kemudian mereka harus diberi tugas individu yang difasilitasi.

Analisis adalah tahap kelapan karya.

Perkembangan pertuturan pelajar difasilitasi oleh latihan pelbagai jenis.

Saya kumpulan latihan - pembentukan keupayaan untuk menentukan topik.

1. Perenungan senyap
2. Mencari muzik
3. Pembiakan mental gambar yang dilihat sebelumnya (tutup mata anda dan bayangkan)
4. Bunyi apa yang dapat didengar apabila dilihat.
5. Apa yang anda mahu lakukan sekiranya anda masuk ke dalam gambar ini?
6. Definisi topik (apa yang anda lihat?)

Kumpulan II - pembentukan keupayaan untuk membandingkan, membuat generalisasi.

1. Perbandingan tema puisi, dongeng, cerita dan gambar
2. Perbandingan suasana gambar dan sekeping muzik
3. Perbandingan idea utama gambar dengan peribahasa
4. Perbandingan lukisan dan suasana yang berbeza
5. Perbandingan gambar yang dibuat oleh artis yang sama, tetapi dalam lukisan yang berbeza

Kumpulan III - pembentukan keupayaan untuk menganalisis gambar

1. Penjelasan nama
2. Muncul dengan nama anda sendiri, perbandingan dengan pengarang
3. Memilih tajuk dari beberapa
4. Definisi mengikut tajuk kandungan
5. Analisis gamut warna
6. Mendedahkan watak watak berdasarkan penampilannya (postur, ekspresi wajah, pakaian)

Kumpulan IV - latihan pengayaan kosa kata

1. Permainan "Katakan sebaliknya" (pemilihan antonim)
2. Pemilihan sinonim untuk definisi warna
3. Pemilihan perkataan mengikut mikrotema
4. Pemilihan kata sifat atau kata kerja untuk mencirikan objek.

Topik: Kisah mengenai lukisan "Kuda dengan anak kuda", dari siri "Haiwan domestik", oleh S.А. Veretennikova.

Pada awal pelajaran, kanak-kanak dengan mudah meneka teka-teki mengenai kuda:

Dia langsing dan bangga

Ada kuku, dan ada surai.

Kanak-kanak dapat membuktikan jawapannya. Pengenalan lukisan ke dalam kelas membangkitkan banyak emosi. Lukisan "Horse with a foal" memberikan kesan yang besar pada anak-anak, jadi mereka senang membicarakannya. Dalam proses memberitahu, kami dapat memperoleh jawapan yang lengkap, dipenuhi dengan julukan dan pelbagai frasa, menunjukkan contoh cerita kami.

Permainan "Siapa yang punya?" Diadakan dengan penuh minat. Anak-anak tidak salah menyebut nama binatang muda, hanya "domba" dan "anak babi" yang menyebabkan kesukaran.

Menganalisis jawapan kanak-kanak terhadap soalan mengenai kisah E.I. Charushina "Kuda", kita berhadapan dengan kenyataan bahawa tidak semua kanak-kanak dapat menjawab soalan seperti: Bagaimana anda menyukai ceritanya? Kenapa anda fikir begitu? Oleh itu, saya memberikan contoh jawapan saya sendiri untuk membolehkan kanak-kanak itu menjawab sendiri soalan-soalan berikutnya, berdasarkan contoh saya.

Kanak-kanak secara bebas menamakan haiwan bayi dalam bentuk tunggal. Kesukaran disebabkan oleh nama haiwan dalam bentuk jamak. Contohnya: banyak anak harimau, anak serigala. Kami terpaksa membetulkan anak-anak berkali-kali. Pada akhirnya, kami mendapat semua anak untuk mendapat jawapan yang tepat.

Kanak-kanak dengan keinginan besar menggambarkan kelinci dan mengambil julukan untuk mood kelinci.

Karya menyusun cerita berdasarkan gambar plot juga menarik. Kami mendengar kisah tiga kanak-kanak. semua cerita berbeza dan menarik. Sepanjang kisah ini, kami mengemukakan pertanyaan yang jelas: Mengapa kelinci kembali ke liang? Dan apa lagi yang dapat dia kembali?

Dalam proses memberitahu, kami memerhatikan ketepatan pertuturan tatabahasa: kami membetulkan kesalahan anak-anak dan meminta untuk mengulang perkataan yang betul.

Gambar yang menggambarkan haiwan, dengan nama yang terdengar bunyi "l", anak-anak dipanggil dengan betul - anak-anak telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Cerita deskriptif.

Kisah deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan seekor kelinci dan beruang. Menurut gambar dengan gambar kelinci, kami memberitahu diri sendiri, dengan itu memberikan contoh

cerita. Anak-anak melengkapkan kisah kami. Selepas cerita kita sendiri, kita

diminta memberitahu dua kanak-kanak pada gambar yang sama. Kanak-kanak telah memberitahu sendiri menggunakan gambar beruang. Kami memperhatikan perincian, pemilihan julukan untuk gambaran beruang. Kami berpendapat bahawa karya ini berjaya.

Kisah perbandingan.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dengan gambar dua burung: seekor magpie dan burung pipit.

Berdasarkan pengalaman sebelumnya (cerita deskriptif), dengan mempertimbangkan keperluan kami, anak-anak dengan terperinci, menggambarkan kiasan burung dan membandingkannya: mereka menemui persamaan dan perbezaan. Kami menggesa anak-anak untuk membandingkan bukan hanya penampilan, tetapi juga kebiasaan, dan apa yang dimakan burung pipit dan seekor magpie. Setelah membaca puisi I. Grishashvili "Lindungi Burung", kami telah berbual mengenai bagaimana menjaga burung, merawatnya.

Main kata adalah fiksyen.

Kanak-kanak mendapat keseronokan dari permainan kata. Ia menyeronokkan dan menarik bagi lelaki. Cerita berikut telah dicadangkan:

Kuda itu terbang melintasi langit

Ikan berjalan melintasi ladang.

Seekor burung melayang di laut

Kapal melintasi lapangan, dll.

Kanak-kanak dengan mudah memperbetulkan dongeng, menggantikan perkataan. Selepas dongeng yang kami ajukan, anak-anak datang sendiri, misalnya:

Landak melayang melintasi langit

Kaki melintasi padang.

(Fiksyen ini dicipta oleh Demin Kostya).

Permainan ini adalah fiksyen, ia menarik bukan hanya untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk kita.

Kerja individu.

Merangka cerita berdasarkan gambar plot. Kanak-kanak ditawarkan cerita: N. Nosova "Living Hat" dan N. Artyukhova "Pengecut".

Kisah "Living Hat", kanak-kanak menceritakan semula setelah membaca karya, berdasarkan gambar. Kemudian tugas menjadi lebih rumit: anak-anak harus membahagikan cerita, yang terdiri daripada 6 gambar, menjadi tiga bahagian - permulaan, bahagian utama, akhir. Kanak-kanak cuba memberi tajuk pada setiap bahagian, tetapi tajuknya tidak begitu berjaya, misalnya: "Bagaimana kanak-kanak melihat topi berlari" (D. Murashov); "Ketika budak-budak itu lari dari sofa" (M. Lobova). Melihat bahawa kanak-kanak tidak dapat memberi tajuk bahagian cerita, kami, sebagai contoh,

baca sebuah cerpen "Kit" oleh S. Sakharnov dan diminta untuk menghasilkan tajuk untuk ceritanya. Kemudian mereka membaca tajuk cerita yang sebenarnya dan bertanya: Mengapa disebut demikian? Bersama anak-anak, kami membahagikan cerita itu kepada beberapa bahagian, dan masing-masing berhak.

Kisah "Pengecut", kanak-kanak diciptakan dari gambar tanpa membaca, mereka sendiri memberi nama kepada kisah mereka. Contohnya: "Gadis dan anjing", dll.

Maka tugas menjadi lebih sukar: anak-anak perlu membahagikan ceritanya, yang terdiri daripada 4 gambar, menjadi tiga bahagian - permulaan, bahagian utama, akhir.

Kisah puisi "The Eagle and the Frog" menggunakan gambar.

Setiap perkataan mempunyai gambaran yang sesuai (kecuali kata hubung dan kata depan). Kaedah menghafal puisi ini ternyata sangat berkesan: kanak-kanak menghafal puisi dengan mudah. Biasanya, menghafal puisi tidak memberi kesenangan kepada kanak-kanak, dan gambar membolehkan anda mempelajari puisi dengan cepat dan menarik.

Bekerja dengan ibu bapa. Skrin.

Skrin merangkumi 4 bahagian:

1. Rayuan kepada ibu bapa, tema skrin dan justifikasinya, pernyataan L.V. Vygotsky;

2. "Anda dapat mengembangkan pertuturan yang koheren dengan bantuan gambar subjek." Bahagian ini memberikan contoh cerita deskriptif dan perbandingan ("Cendawan");

3. "Anda dapat mengembangkan pertuturan yang koheren dengan bantuan gambar plot." Bahagian ini memberikan anggaran senarai soalan yang boleh diminta oleh ibu bapa kepada anak-anak untuk menggambarkan gambar plot;

4. "Main dengan anak anda." Permainan fiksyen "Adakah benar atau tidak?" L. Stancheva. Sastera juga ditunjukkan di sini, di mana ibu bapa dapat mencari permainan dongeng lain untuk perkembangan pertuturan anak-anak.

Skrin berdiri di bilik persalinan selama dua minggu dan tersedia untuk semua ibu bapa. Ibu Y. Zverev bertanya: "Gambar apa lagi yang dapat digunakan untuk mengembangkan pertuturan yang koheren?", "Bolehkah ilustrasi digunakan dalam buku untuk bercerita?"

Sebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan bahawa skrin untuk ibu bapa tidak dibuat sia-sia.

Program kanak-kanak

Kisah bercerita: "Kuda dengan anak kuda".

Tujuan: Untuk mengenali anak-anak dengan gambar baru; belajar menyusun cerita yang berkaitan berdasarkan gambar; terus mengajar anak-anak meneka teka-teki dan membenarkan jawapan; untuk membentuk kemampuan untuk menjelaskan makna sesuatu pepatah; terus mengajar anak-anak untuk menjawab soalan mengenai karya yang telah mereka baca (cerita oleh E.I.

Charushina "Kuda"); menetapkan nama anak-anak binatang liar dan domestik; memupuk minat melihat gambar; memupuk keinginan untuk bercerita; memupuk budaya komunikasi lisan. Pengaktifan kamus, penjelasan dan penyatuan kamus (mane, kuku, tapal kuda, troli, lubang hidung); pengayaan perbendaharaan kata (petani, ladang tenusu, dimanfaatkan).

Pertimbangan oleh gambar plot.

Tujuan: Untuk mengajar kanak-kanak menyusun kisah cerita dari gambar; mengembangkan keupayaan untuk mencipta secara bebas peristiwa sebelum dan mengikuti gambar; terus belajar meneka teka-teki dan menjelaskan jawapan mereka; betulkan nama haiwan dan anak kecil; untuk melatih anak-anak dalam penggunaan nama-nama haiwan bayi dalam bentuk tunggal dan jamak genatif, dalam pemilihan perbandingan dan definisi dengan kata tertentu, serta sinonim dan antonim; untuk menggabungkan sebutan yang betul dari bunyi "l" dalam kata-kata dan ucapan frasa. Meningkatkan minat untuk melihat melalui gambar, keinginan untuk menyusun cerita yang bebas dari gambar, keupayaan untuk bekerja berpasangan, budaya komunikasi lisan. Pengaktifan, penjelasan, penyatuan dan pengayaan kosa kata (trudging, trudging).

Kisah deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan seekor kelinci dan beruang.

Objektif: Untuk terus mengajar kanak-kanak memeriksa lukisan secara terperinci; mengembangkan pertuturan yang berkaitan; menjawab soalan dari pendidik; untuk mengaktifkan pertuturan kanak-kanak; pilih julukan untuk gambar kelinci dan beruang; mengajar untuk memberitahu secara emosi, ekspresif; memperkayakan perbendaharaan kata. Meningkatkan minat untuk melihat gambar, keinginan untuk memberitahu dari gambar, budaya komunikasi lisan.

Kisah perbandingan berdasarkan gambar yang menggambarkan dua burung: seekor magpie dan burung pipit.

Tujuan: Untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak yang berkaitan; untuk mengaktifkan pertuturan kanak-kanak; mengajar cara menjawab soalan guru; menerangkan gambar, memerhatikan perinciannya; mengajar anak membandingkan dua burung; terus belajar mengambil julukan; memperkayakan perbendaharaan kata. Meningkatkan minat untuk melihat gambar, keinginan untuk memberitahu dari gambar, budaya komunikasi lisan.

Permainan perkataan - fiksyen

Tujuan: Untuk mengenali anak-anak dengan dongeng; ajar anak-anak untuk mencari percanggahan antara dongeng dan kenyataan; mengajar anak-anak untuk mencipta dongeng sendiri; terus memperhebatkan pertuturan; terus mengajar anak-anak untuk menjawab soalan guru. Untuk memupuk minat pada dongeng, keinginan untuk menyusun dongeng secara bebas, budaya komunikasi lisan.

Kerja individu

Merangka cerita berdasarkan gambar plot berdasarkan karya N. Nosov

"Topi Hidup"

Tujuan: Untuk mengajar kanak-kanak menyusun cerita berdasarkan karya; tajuk tajuk cerita secara bebas; memerihalkan watak pahlawan, mood mereka; ajar anak-anak untuk membuat sendiri cerita; mengembangkan kemahiran dalam pemilihan julukan, ungkapan kiasan; ajar anak menjawab soalan guru. Untuk memupuk minat bercerita dengan gambar, kemampuan untuk mendengar cerita, budaya komunikasi lisan, kemampuan untuk bercerita secara emosional, berempati dengan watak-watak.

Merangka cerita berdasarkan gambar plot.

Tujuan: Untuk mengajar kanak-kanak menyusun cerita berdasarkan gambar plot; membina plot setiap gambar secara bebas; kapsyen cerita dan setiap bahagian; mengaktifkan kata kerja yang menyatakan keadaan yang berbeza; mengembangkan kemahiran untuk menggambarkan watak watak dan suasana hati mereka; untuk menghasilkan cerita, melampaui gambar (masa lalu, masa depan); mengajar untuk menjawab soalan guru. Untuk memupuk minat bercerita dari gambar, budaya komunikasi lisan, keinginan untuk berempati dengan pahlawan.

Narasi puisi "Burung Helang dan Katak"

Tujuan: Untuk mengenali kanak-kanak dengan puisi baru; mengembangkan ingatan dan pemikiran kanak-kanak; aktifkan ucapan; mengajar untuk menceritakan puisi berdasarkan gambar; membangkitkan minat dan keinginan untuk menceritakan puisi dari gambar.

2.3. Program eksperimen formatif.

Menggunakan gambar di kelas pengembangan pertuturan

Disusun oleh: Ksenia Igorevna Karamysheva

Pendidik MBDOU "DSKV №68"

2015

1. Nilai lukisan dalam membiasakan kanak-kanak dengan persekitaran dan perkembangan

perbendaharaan kata dalam mengajar kanak-kanak bercerita …………………………………… 3

2. Pemilihan lukisan untuk setiap kumpulan, syarat pemilihan ……………… 6

3.Jenis kelas dengan lukisan ………………………………………………. sembilan

4. Struktur kelas dan metodologi pelaksanaan ………………………………… 6

5. Keperluan untuk cerita berdasarkan gambar ………………………………………. .nin

TUGAS PRAKTIKAL ………………………………………………… 20

Ringkasan pelajaran menyusun cerita pada gambar

Senarai literatur terpakai ………………………………………… .... 23

1. Nilai gambar dalam membiasakan anak-anak dengan persekitaran dan mengembangkan perbendaharaan kata, dalam mengajar anak-anak bercerita.

Guru terkenal K.D. Ushinsky berkata: "Beri anak gambar dan dia akan bercakap."Asuhan orang berpendidikan tinggi merangkumi menguasai semua kekayaan bahasa ibunda. Oleh itu, salah satu tugas utama tadika adalah pembentukan ucapan lisan kanak-kanak yang betul berdasarkan penguasaan bahasa sastera rakyat mereka.

Dalam metodologi untuk pengembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, menurut penyelidik O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva dan lain-lain, penggunaan lukisan memainkan peranan utama. Melukis dalam pelbagai bentuknya (subjek, plot, fotografi, ilustrasi, reproduksi, filem, gambar), dan plot khususnya, dengan penggunaan yang mahir, membolehkan anda merangsang semua aspek aktiviti pertuturan anak. Ia diketahui dengan penuh semangat walaupun kanak-kanak terkecil melihat ilustrasi dalam buku, majalah dan mengemukakan banyak soalan kepada orang dewasa.

Jenis karya lukisan banyak. Gambar yang sama bolehberfungsi sebagai bahan untuk pelbagai aktiviti. Objek yang ditunjukkan dalam gambar disatukan oleh situasi logik tertentu, hubungan tertentu yang bercakap untuk dirinya sendiri. Tugas linguistik adalah untuk memperjelas dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, melatih mereka dalam membina ujaran, untuk memimpin mereka ke asimilasi konsep tertentu.

Masalah mengembangkan pertuturan yang koheren dan terutama pengajaran bercerita berdasarkan gambar (ilustrasi) telah dan tetap menjadi tumpuan perhatian psikologi, ahli bahasa, guru dan metodologi (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Elkonin dan lain-lain). Sesungguhnya, pentingnya cerita sangat besar. Adat dan ritual rakyat hidup dalam cerita, peribahasa dan ucapan yang terpelihara di dalamnya. Dari cerita, kanak-kanak menghafal ungkapan dan kata-kata baru yang mereka gunakan dalam kehidupan seharian, menguasai frasa, frasa baru, seperti ayat.

Peranan khas gambaran dalam perkembangan kanak-kanak dan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah ditugaskan oleh E.I. Tikheeva. Dia menggambarkan bahawa lukisan sebagai faktor perkembangan mental kanak-kanak seharusnyatempat terhormat dari tahun-tahun pertama hidupnya. Lukisan itu membangkitkan karya aktif berfikir, ingatan dan pertuturan. Mengingat gambar itu, anak menyebut apa yang dilihatnya, bertanya tentang apa yang tidak difahami, mengingat peristiwa dan objek serupa dari pengalaman peribadinya dan membicarakannya.

Dengan bantuan gambar, guru membangkitkan perasaan yang berbeza pada kanak-kanak; bergantung pada isi gambar, ini boleh menjadi minat dan rasa hormat terhadap pekerjaan, cinta akan alam semula jadi, simpati kepada rakan, rasa humor, cinta akan kecantikan dan persepsi kehidupan yang selalu menggembirakan.

Penggunaan gambar, menurut KD Ushinsky, adalah bahawa kanak-kanak belajar mengaitkan perkataan dengan idea objek, belajar mengekspresikan pemikiran mereka secara logik dan konsisten, iaitu gambar, secara bersamaan mengembangkan fikiran dan pertuturan. V.P. Glukhov menyatakan: "Cuba ceritakan kejadian yang sama kepada dua kanak-kanak, yang sama-sama mampu, satu dari lukisan, yang kedua - tanpa lukisan - dan kemudian anda akan menghargai kepentingan penuh gambar untuk kanak-kanak."

Oleh itu, "usia prasekolah adalah tempoh di mana perasaan terbesar untuk fenomena linguistik diperhatikan - ini adalah fakta yang kukuh", - menyimpulkan dalam salah satu kajiannya D.B. Elkonin. Cerita memperkayakan kanak-kanak dengan pengetahuan tentang sejarah, budaya orang-orangnya, mengembangkan pertuturan. Dan kerana pengajaran penceritaan di tadika didasarkan pada bahan visual, dan terutama pada gambar, ilustrasi di mana cakrawala kanak-kanak diperkaya, pemikiran imajinatif dan ucapan mereka yang koheren berkembang, mereka adalah bahan yang paling berharga dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah untuk pengembangan ucapan.

Gambar, gambar, ilustrasi karya sastera dan cerita rakyat digunakan dalam proses pendidikan sebagai alat mental (membiasakan diri dengan persekitaran, pengembangan imajinasi, persepsi, perhatian, pemikiran, pertuturan, pembentukan kemampuan intelektual, pengembangan deria), estetika ( pengembangan persepsi artistik dan estetika, pembentukan kepekaan emosi, pengayaan bidang emosi dan deria) dan pendidikan pertuturan (pengembangan kemampuan seni dan komunikatif, merangsang inisiatif ekspresi, menguasai pelbagai jenis pertuturan yang koheren).

2. Pemilihan lukisan untuk setiap kumpulan, syarat pemilihan

Tadika mesti memastikan bahawa dia mempunyai pilihan lukisan yang dapat memenuhi semua keperluan pekerjaan sekarang.

Keperluan lukisan

• Kandungan menarik dan difahami yang memupuk sikap positif terhadap persekitaran.
• Imej realistik.
• Lukisan mestilah sangat artistik.
• Ketersediaan kandungan dan gambar (kekurangan banyak

perincian, pengurangan kuat dan pengaburan objek, bayangan berlebihan, gambar tidak lengkap).

Gambar boleh b: demonstrasi, penyampaian (satu set kad pos dengan topik yang berbeza, cerita kanak-kanak berdasarkan gambar).

Lukisan objek- mereka menggambarkan satu atau lebih objek tanpa interaksi plot antara mereka (perabot, pakaian, pinggan, haiwan; "Kuda dengan anak kuda", "Lembu dengan anak lembu" dari siri "Haiwan domestik" - oleh S. A. Veretennikova, artis A. Komarov).

Gambar subjekdi mana objek dan watak berada dalam interaksi plot antara satu sama lain. Dan mendorong anak itu ke dalam cerita yang berkaitan dengan tafsiran tindakan. Satu siri atau sekumpulan gambar yang dihubungkan oleh satu isi plot, misalnya, (cerita dalam gambar) "Cerita dalam gambar" oleh N. Radlov

Reproduksi lukisan oleh sarjana seni juga digunakan:

· Lukisan landskap: A. Savrasov "The Rooks Telah Tiba"; I. Levitan "Musim Gugur Emas", "Musim Bunga. Air Besar "," Mac "; K. Yuon "March Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Pagi di Hutan Pinus", "Hutan Pinus", "Pemotongan Hutan"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autumn in Abramtsevo", "Golden Autumn", dll;

· Masih hidup: K. Petrov-Vodkin "Ceri burung dalam gelas", "Gelas dan cabang epal"; I. Mashkov "Ryabinka", "Masih Hidup dengan Tembikai"; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilac at the Window".

Semasa memilih lukisan untuk pelajaran, guru mesti mengambil kira bahawa kanak-kanak tahu:

• Mengenai watak-watak gambar (gadis, budak lelaki, roti);
• Tindakan mereka (berjalan, bermain, makan);
• Mengenai tempat bertindak (Di mana? Di hutan, di rumah);
• Mengenai masa tindakan (Bilakah?).

Kanak-kanak suka mempertimbangkan lukisan secara individu, dipandu oleh minat dan pilihan mereka sendiri, dan oleh itu mesti ada lukisan untuk penggunaan kanak-kanak secara percuma. Kandungan mereka harus seluas mungkin dan dapat diakses oleh pemahaman anak-anak. Gambar untuk penggunaan percuma kanak-kanak disusun dalam urutan yang dapat diganti untuk jangka waktu tertentu di tempat-tempat di mana anak-anak mengambilnya mengikut budi bicara mereka. Demi kemudahan penggunaan lukisan, perlu memikirkan teknik penyimpanannya secara menyeluruh. Setiap topik harus mempunyai tempatnya sendiri: sampul surat, laci, tempat di almari, dll. Hanya dalam kes ini, guru akan dapat mencari gambar yang dikehendaki pada bila-bila masa.

Keperluan utama yang dikemukakan oleh teknik untuk gambar dan bekerja dengannya.

Gambar dipilih terlebih dahulu, dengan mengambil kira minat anak-anak, dengan mengambil kira pekerjaan pendidikan, dengan mengambil kira waktu tahun, keadaan tempatan (pertama, kawasannya sendiri, kemudian yang lain).

Lukisan itu mesti digantung pada paras mata kanak-kanak.

Penunjuk atau atribut lain dipilih terlebih dahulu.

Fikirkan penempatan kanak-kanak: tidak selalu dalam separuh bulatan; berperingkat-peringkat; dengan mengambil kira pendengaran, penglihatan, pertumbuhan kanak-kanak; dalam bulatan.

Guru dan kanak-kanak yang pergi ke lukisan harus berdiri di sebelah kanan lukisan.

Selepas pelajaran, lukisan itu tinggal di bilik kumpulan selama beberapa hari, guru mendorong anak-anak untuk melihatnya.

Keperluan untuk pemilihan lukisan yang berumur lebih muda (3-5 tahun).

Komposisi lukisan mestilah sederhana iaitu satu lukisan dirancang.

Bilangan watak adalah dari 1 hingga 4.

Umur lebih tua (5-7 tahun)

Komposisi itu kompleks, iaitu multidimensi.

Bilangan watak boleh cukup besar.

Pembinaan pelajaran dan metodologi perlakuannya.

Untuk mempertimbangkan gambaran itu dengan betul dan berkesan, pendidik mesti mengemukakan pengetahuan apa yang akan disatukannya, pengetahuan apa yang akan dia berikan kepada anak-anak.

3.Jenis aktiviti dengan lukisan

Sesuai dengan "Program Pendidikan Tadika" kelas melihat gambar diadakan di semua peringkat umur. Tetapi jika anak-anak dari usia muda dan pertengahan belajar menggambarkan gambar, bergantung pada pertanyaan guru, maka pada kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, perhatian utama diberikan kepada penceritaan yang bebas.

Jenis pelajaran melukis:

1. meneliti gambar;
2. bercerita di atasnya.

Untuk cerita berurutan yang koheren mengenai gambar, perlu memahaminya semasa melihat gambar. entiti, mewujudkan pautan:

1. pengiktirafan;
2. pembentukan hubungan kausal antara watak, pemahaman ekspresi wajah, tindakan.
3. hubungan sementara: dengan mengambil kira tempat tindakan, masa, situasi.

Untuk cerita yang koheren, anda perlukan:

1. menjaga bahagian kandungan;
2. pemilihan atau logikisasi gambar yang jelas;
3. menguasai bentuk-bentuk pertuturan monolog.

Jenis-jenis lukisan.

1. Lukisan objek (satu atau beberapa objek tanpa pautan hubungan).
2. Gambar subjek dan pelbagai episod. Gambar plot menggambarkan objek dalam sambungan plot tertentu.
3. Satu siri lukisan yang berkaitan dengan satu subjek.
4. Lukisan landskap.
5. Masih hidup.
6. Gambar dengan kandungan humor.

Berikut diserlahkan jenis pekerjaan mengenai pengajaran bercerita dengan melukis.

1. Merangka cerita deskriptif berdasarkan gambar subjek.
2. Merangka cerita deskriptif berdasarkan gambar plot.
3. Muncul dengan cerita naratif berdasarkan gambar plot.
4. Merangka cerita berdasarkan siri gambar yang berurutan.
5. Merangka cerita deskriptif berdasarkan lukisan landskap dan kehidupan yang masih hidup.
6. Bercerita secara kolektif.

Komplikasi dari kumpulan ke kumpulan.

Keperluan untuk cerita kanak-kanak:

• pemindahan plot yang tepat; kemerdekaan; imejan;
• kesesuaian penggunaan bahasa bermaksud (tepat
• penetapan tindakan); adanya hubungan antara cadangan dan bahagian
• cerita; ekspresi; keupayaan untuk berintonasi;
• penekanan kata yang paling ketara; kefasihan pertuturan;
• kejelasan fonetik setiap frasa

4. Struktur kelas dan metodologi pelaksanaan: dengan memeriksa gambar; melakar cerita dari gambar;

Tugas guru adalah untuk mengajar anak-anak untuk melihat gambar, memimpin dari pemeriksaan rawak ke urutan, untuk menyoroti yang penting; meluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak; untuk mendidik perasaan anak-anak, iaitu menimbulkan sikap yang betul terhadap apa yang dilukis

Struktur pelajaran membiasakan lukisan

Mereka terdiri daripada tiga bahagian, atau gabungan yang lebih baik: pelajaran + seni rupa, pelajaran + muzik, pelajaran + bahasa ibunda.

Bahagian I - pengantar (1-5 min.): Untuk menyesuaikan kanak-kanak dengan persepsi (percakapan, teka-teki), guru masih mendedahkan isi gambar ini kepada anak-anak yang lebih muda untuk menarik minat mereka.

Bahagian II - bahagian utama (dari 10-20 minit, bergantung pada usia kanak-kanak): soalan kepada anak-anak. Bahagian ini diakhiri dengan kisah teladan oleh guru, mengesahkan intipati gambar, atau membaca fiksyen (keterangan). Untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun, kisah kanak-kanak boleh menjadi model. Sekiranya gambar itu buat pertama kalinya dalam kumpulan, maka hanya kisah guru yang boleh menjadi model.

Bahagian III - hasil pelajaran: momen mengejutkan, permainan kata (mudah alih), pelajaran seni setelah menonton.

Teknik perbendaharaan kata utama semasa pelajaran adalah soalan untuk kanak-kanak:

Teknik perbendaharaan kata utama dalam pelajaran ini adalah soalan. Bentuk soalan yang berbeza digunakan:

1. Untuk menjelaskan maksud umum gambar: tentang apa gambar itu? Apa yang akan kita namakan? Adakah anak-anak bertemu dengan pendatang baru dengan betul?

2. Untuk menerangkan objek: apa? Yang mana? Di mana? Apa yang dia buat? Bagaimana rupanya?

3. Untuk menjalin hubungan antara bahagian-bahagian gambar: mengapa? Untuk apa? Untuk apa? Siapa? Bagaimana mereka serupa?

4. Untuk melampaui apa yang digambarkan: apa yang anda fikir akan berlaku seterusnya? Apa yang berlaku sebelum itu? Bagaimana anda meneka ini?

5. Soalan mengenai pengalaman peribadi kanak-kanak, dekat dengan kandungan gambar: adakah anda mempunyai mainan seperti itu? Siapa yang baru-baru ini datang ke kumpulan kami? Bagaimana kita bertemu dengan pendatang baru?

6. Untuk mengaktifkan perbendaharaan kata, kanak-kanak yang lebih tua ditanya soalan untuk pemilihan sinonim: bagaimana lagi yang boleh anda katakan mengenai perkara ini? (Malu, pemalu, takut, dll.) Pertanyaan dalam bentuk bukan hanya pertanyaan langsung dan bernas, tetapi juga mendorong, terutama pada kelompok yang lebih muda: apakah ini anak kucing? Adakah bola?

Dalam kumpulan yang lebih tua, anda boleh menggunakan teknik yang dikembangkan oleh E. I. Tikheeva. Latihan seperti permainan "Siapa yang akan melihat lebih banyak?" Kanak-kanak menamakan butiran objek yang digambarkan tanpa mengulanginya. Ini penting untuk pengembangan pengamatan, perhatian dan pengaktifan perbendaharaan kata. Kaedah membandingkan gambar yang baik (Bagaimana ia serupa dan bagaimana tidak?).

Tujuan melihat gambar, tujuan soalan yang diajukan adalah untuk mengetahui kandungan utamanya; dalam kes ini, tidak perlu mengaktifkan kamus secara umum, tetapi kumpulan kata tertentu. Oleh itu, anda harus bertanya mengenai perkara utama.

Kumpulan yang lebih muda.

Tahap persediaan untuk mengajar penceritaan.

Ciri-ciri kanak-kanak:

Kanak-kanak terhad untuk menyenaraikan item, sistem dan tindakan individu.

Tugas:

1. Mengajar kanak-kanak untuk melihat gambar dan pembentukan keupayaan untuk melihat yang sama di dalamnya.
2. Peralihan secara beransur-ansur dari kelas sifat tatanama ke kelas yang melatih anak-anak dalam pertuturan yang koheren (menjawab soalan dan menyusun cerpen).

Struktur kelas untuk membiasakan kanak-kanak dengan gambar:

1. Memperkenalkan gambar dan memeriksanya sendiri oleh kanak-kanak.
2. Meneliti gambar untuk soalan.
3. Kisah terakhir adalah pendidik contoh.

Kelas boleh dimulakan dengan perbualan pengantar pendek untuk menjelaskan idea kanak-kanak dan mewujudkan keadaan emosi.

Teknik kaedah:

1. Soalan.
2. Perkataan artistik.
3. Muslihat permainan.
4. Memilih objek dan menceritakannya.
5. Menghubungkan objek yang dilukis dalam lukisan dengan paparan mainan.

Lukisan:

1. menggambarkan objek individu;
2. haiwan peliharaan;
3. pemandangan dari kehidupan kanak-kanak.

Kumpulan tengah.

Terdapat pelajaran berasingan mengenai pengajaran bercerita.

Semasa mengajar penceritaan, kelas diadakan sebulan sekali, tetapi jika anda berfikir bahawa banyak pekerjaan diperlukan, maka jumlah mereka akan bertambah.

Lukisan:

1. Baturin "Kami bermain."
2. Siri Solovieva "Our Tanya".
3. Veretennikov "Haiwan Peliharaan".

Struktur kelas.

1. Kandungan sebenar gambar (kandungan gambar dikaji, kanak-kanak belajar hubungan yang paling penting, mengemukakan beberapa soalan).
2. Belajar mengarang cerita.
3. Cerita kanak-kanak, penilaian cerita.

Kerja kaedah.

1. Soalan - 3-4 minit.
2. Contoh kisah pendidik.

1. Kisah pendidik harus merangkumi keseluruhan isi gambar.
2. Ia mesti dibina sesuai dengan aturan cerita sastera, diikuti dengan urutan, waktu, pengaturan.
3. Cerita harus mengandungi ungkapan kiasan, ucapan langsung, tanda baca.
4. Mereka harus disampaikan dengan jelas, jelas, dan ekspresif. Untuk ini, mesti difikirkan terlebih dahulu.

Komplikasi - dalam Seni. kumpulan dapat menggunakan gambar sastera.

Kisah guru harus terdiri daripada 7-8 ayat dan permulaan gambar diberikan untuk penyalinan penuh. Tempat sampel secara beransur-ansur berkurang - ia bergerak ke tengah dan ke akhir pelajaran. Selepas sampel, rancangan diberikan.

1. Keperluan untuk bahagian ini.

1. Guru harus tahu siapa yang akan dia tanyakan: 1-2 orang pencerita yang baik, kemudian anak-anak yang merasa sukar dan berakhir dengan penceritaan yang baik. Secara keseluruhan, tanyakan 5 hingga 9 kanak-kanak.

Pastikan untuk memantau perhatian kanak-kanak dan mempelbagaikan teknik dengan memperkenalkan mainan, tambahan untuk kanak-kanak, dengan mengambil kira keinginan anak-anak.

Keperluan untuk penilaian cerita kanak-kanak.

Kisah bebas pertama mengenai gambar mungkin terdiri daripada 2-3 ayat. Sebilangan kanak-kanak menghasilkan semula perkara yang paling penting, sementara yang lain menghasilkan semula minat mereka, kisah kanak-kanak ketiga tidak menggambarkan inti pati lukisan.

Menjelang pertengahan tahun, ceritanya menjadi lebih panjang (6-8 ayat), memperoleh urutan, mendekati corak, dan pada akhir tahun, anak-anak melewati coraknya hampir secara verbatim.

Pada akhir tahun, 7-9 cerita dapat didengar.

Kumpulan senior dan persediaan.

Dalam kumpulan senior dan persediaan, keperluan untuk cerita kanak-kanak semakin meningkat.

1. Kandungan cerita harus diperkaya dengan perincian, ceritanya berkembang.
2. Kanak-kanak tadika mesti mematuhi semua 3 bahagian. Permulaan dan akhir ditandai dengan jelas.
3. Perhatikan pilihan perkataan yang jelas dan tepat.

Semasa menilai, seseorang harus membezakan kelebihan cerita, perincian yang membuatnya berbeza dari yang lain. Dalam Seni. kumpulan itu melibatkan kanak-kanak itu sendiri.

Komplikasi dalam teknik melihat gambar.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, mereka mempertimbangkan gambar itu terlebih dahulu atau pada bahagian pertama pelajaran.

Tugas baru untuk melihat gambar.

Bantu kanak-kanak memahami intipati gambar, menjalin semua hubungan dan pergantungan.

Arah pengumpulan bahan lisan, kerja sedang dilakukan untuk mencari kata-kata yang tepat untuk mencirikan watak, tindakan.

Menyusun bahan bercerita.

Struktur.

1. Memperkenalkan gambar dan tontonan oleh kanak-kanak (persepsi secara keseluruhan).
2. Pemeriksaan gambar di bawah bimbingan seorang guru.
3. Kisah terakhir adalah model pendidik.

Teknik kaedah.

1. Serangkaian soalan untuk mengenal pasti kandungan, menjalin hubungan, untuk memeriksa gambar secara terperinci dan mencari perkataan yang tepat. Teknik menutup bahagian gambar digunakan.
2. Penerimaan mencipta nama gambar dan generalisasi pendidik.

Tugas pengajaran bercerita dalam kumpulan yang lebih tua menjadi lebih pelbagai dan bergantung pada isi gambar.

1. Belajar memahami isi gambar.
2. Menaikkan perasaan.
3. Belajar menyusun cerita yang koheren berdasarkan gambar.
4. Aktifkan dan kembangkan perbendaharaan kata.

Dalam Seni. kumpulan 10 pelajaran mengenai pengajaran bercerita.

Lukisan "Jerzy", "Tanya kami", "Haiwan peliharaan". Gambar yang sama dapat digunakan berulang kali dan menyulitkan tugas.

Jenis aktiviti dalam Seni. kumpulan bercerita.

1. Cerita deskriptif berdasarkan subjek dan gambar plot.
2. Cerita berdasarkan siri gambar dengan tema humor.
3. Cerita naratif.

Kumpulan persediaan menambah:

1. Kisah deskriptif berdasarkan lukisan landskap.
2. merangka kisah kolektif.
3. Cerita berdasarkan siri gambar.

Keperluan untuk struktur pelajaran.

Model tersebut harus berfungsi sebagai kaedah memindahkan anak-anak ke tahap pengembangan kemahiran bercerita yang lebih tinggi.

1. Aktualisasi cerita.
2. Latihan bercerita.
3. Cerita dan penilaian kanak-kanak.

Teknik kaedah.

1. Pertanyaan dan pembentukan kandungan atau pautan dalam gambar.
2. Contohnya adalah komplikasi memindahkannya ke akhir pelajaran.

Dalam Seni. kepada kumpulan, jika anak-anak pandai bercerita, bukannya sebagai contoh, anak-anak menggunakan rancangan itu sendiri.

Komplikasi teknik metodologi.

Penyusunan kolektif cerita berdasarkan lukisan "Mengajar kanak-kanak untuk menerangkan landskap.

1. Gagal sedikit demi sedikit.
2. Sebelum mengikuti kelas ini, kumpulkan pengalaman yang berkaitan dengan persepsi fenomena alam - memerhatikan keindahan alam.

Penerimaan.

1. Soalan yang bertujuan untuk mengenal pasti yang utama
2. Perbandingan dan penjajaran objek atau fenomena,
3. Permainan didaktik - siapa yang akan melihat lebih banyak.
4. Fiksyen, puisi, teka-teki, dongeng, cerita.
5. Meneliti ilustrasi, melukis pemandangan yang dilihat di jalan.

Apabila pengalaman terkumpul - mengajar bercerita.

1. Pemeriksaan gambar.
2. Latihan bercerita.
3. Kisah kanak-kanak.

Penerimaan.

1. Perbualan diperkenalkan - bertujuan untuk persepsi karya seni.
2. Penggunaan muzik Tchaikovsky.
3. Mengandalkan pengalaman anak-anak agar dapat memahami suasana gambar.
4. Menggunakan puisi untuk memahami gambar.
5. Ikuti pengenalan mengenai lukisan (mari kita berjalan-jalan di kebun ini).

1. Di bahagian kedua terdapat contoh sastera, rencana.
2. Gred.

5. Keperluan untuk bercerita dengan lukisan

Keperluan umum untuk organisasi kerja dengan lukisan:

Dianjurkan untuk menjalankan tugas mengajar kanak-kanak bercerita kreatif berdasarkan gambar, bermula dari kumpulan junior ke-2 tadika.

Semasa memilih plot, perlu mengambil kira jumlah objek yang dilukis: semakin muda anak-anak, semakin sedikit objek yang harus digambarkan dalam gambar.

Selepas permainan pertama, gambar ditinggalkan dalam kumpulan sepanjang masa kelas dengannya (dua hingga tiga minggu) dan sentiasa berada dalam bidang pandangan kanak-kanak.

Permainan boleh dimainkan dengan subkumpulan atau secara individu. Tidak perlu semua kanak-kanak menjalani setiap permainan dengan lukisan yang diberikan.

Setiap peringkat pekerjaan (satu siri permainan) harus dianggap sebagai pertengahan. Hasil pentas: kisah kanak-kanak menggunakan alat mental tertentu.

Di tadika, dua jenis aktiviti seperti ini dilakukan: memeriksa gambar dengan perbualan mengenainya dan menyusun cerita oleh kanak-kanak berdasarkan bahan gambar.

Pada mulanya, kanak-kanak prasekolah menguasai ucapan dialog: mereka belajar mendengar soalan guru, menjawabnya, bertanya; yang terakhir menyumbang kepada perkembangan ucapan monolog: kanak-kanak memperoleh kemahiran menyusun cerita di mana semua bahagian saling berkaitan antara satu sama lain, digabungkan secara logik dan sintaksis.

Pertimbangan gambar, menurut E. I. Tikheeva, mencapai tujuan tiga kali lipat: latihan dalam pemerhatian, perkembangan pemikiran, imaginasi, pertimbangan logik dan perkembangan ucapan anak.

Oleh itu, melihat gambar mendorong kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan, menentukan tema dan isi cerita, orientasi moral mereka.

Tetapi kanak-kanak itu dapat memberitahu tentang kandungan gambar hanya jika dia memahaminya. Tahap koheren, ketepatan, kelengkapan cerita sangat bergantung pada seberapa tepat kanak-kanak itu melihat, memahami dan mengalami gambaran, seberapa jelas dan emosionalnya plot dan gambar gambar menjadi baginya.

Agar anak-anak dapat memahami isi lukisan dengan lebih baik, guru melakukan perbincangan awal dengan mereka, di mana pengalaman peribadi kanak-kanak digunakan, kenangan peristiwa yang serupa dengan yang digambarkan dalam gambar. Dalam proses pemeriksaan, perbendaharaan kata diaktifkan dan diperhalusi, pertuturan dialog berkembang: keupayaan untuk menjawab soalan, membuktikan jawapan anda, dan bertanya sendiri.

Oleh itu, tujuan perbualan pada gambar e - untuk memimpin anak-anak ke persepsi dan pemahaman yang betul mengenai isi utama gambar dan pada masa yang sama perkembangan ucapan dialogis.

Kanak-kanak tidak tahu bagaimana melihat gambar, mereka tidak selalu dapat menjalin hubungan antara watak, kadang-kadang mereka tidak memahami cara menggambarkan objek. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar mereka melihat dan melihat objek atau plot dalam gambar, untuk mengembangkan kemahiran pemerhatian. Anak-anak diajar untuk memperhatikan perincian dalam gambar: latar belakang, pemandangan, keadaan cuaca, untuk memasukkan deskripsi alam semula jadi + kata artistik dalam cerita mereka (puisi, petikan dari prosa, teka-teki, twister lidah).

Peralihan dari perbualan pengantar ke pemeriksaan gambar itu sendiri haruslah logik dan lancar. Dengan bertanya "Siapa yang anda lihat dalam gambar itu?", "Apa yang dibawa oleh gadis itu di tangannya?" pendidik mengalihkan perhatian kanak-kanak kepada gambar, dengan segera menonjolkan gambar tengah di dalamnya.Pemeriksaan gambar menyiapkan kanak-kanak untuk menyusun deskripsi dan penceritaan.

Memindahkan dalam cerita apa yang digambarkan dalam gambar, kanak-kanak itu, dengan bantuan guru, belajar menghubungkan perkataan dengan bahan yang dilihat secara visual. Dia mula fokus pada pemilihan kata, dalam praktiknya dia belajar betapa pentingnya sebutan kata yang tepat, dll.

Guru besar Rusia Ushinsky membuktikan nilai gambar dengan fakta bahawa gambar objek membangkitkan pemikiran anak dan membangkitkan ekspresi pemikiran ini dalam "kata bebas."

TUGAS PRAKTIKAL

Topik "Mengarang cerita berdasarkan lukisan" Kucing dengan anak kucing "

Sasaran: Latihan dalam meneka teka-teki. Untuk membentuk kemampuan untuk mempertimbangkan gambar dengan teliti, untuk menimbangkan isi kandungannya (dengan bantuan soalan pendidik). Untuk membentuk kemampuan untuk menyusun cerita terperinci pada gambar, berdasarkan rencana. Latihan dalam pemilihan kata-kata yang hampir bermakna; pilih perkataan untuk tindakan objek. Kembangkan semangat kerja berpasukan, persaingan yang sihat.

Bahan: kepingan, pensil, bola, dua pasang, dua kertas Whatman, pena hujung.

Pukulan: Hari ini kita akan belajar menyusun cerita dari gambar haiwan kesayangan. Apa jenis haiwan yang akan anda bicarakan, anda akan mengetahui bila anda masing-masing akan meneka teka-teki sendiri dan dengan cepat melakar teka-teki. Saya akan membuat teka-teki di telinga saya.

· Cakar tajam, bantal lembut;

Kot berbulu, misai panjang;

· Purrs, menjatuhkan susu;

· Mencuci dengan lidah, menyembunyikan hidung ketika sejuk;

· Dia melihat dengan baik dalam kegelapan, menyanyikan lagu;

· Dia mempunyai pendengaran yang baik, berjalan dengan tidak terdengar;

· Mengetahui cara membengkokkan bahagian belakang, calar.

Apa jawapan yang anda dapat? Ini bermaksud bahawa hari ini kita akan mengarang cerita mengenai kucing, atau lebih tepatnya mengenai kucing dengan anak kucing.

Tengok kucing. Terangkan penampilannya. Apa yang dia suka? (besar, gebu). Lihatlah anak kucing. Apa yang anda boleh katakan mengenai mereka? Apakah mereka? (kecil, juga gebu). Bagaimana anak kucing berbeza antara satu sama lain? Apa yang mereka berbeza? (seekor anak kucing berwarna merah, yang kedua berwarna hitam, yang ketiga adalah motley). Betul, mereka berbeza warna kot. Dan bagaimana mereka berbeza? Lihat apa yang dilakukan oleh setiap anak kucing (yang satu bermain dengan bola, yang kedua sedang tidur, yang ketiga adalah mengetuk susu). Bagaimana semua anak kucing serupa? (semua kecil). Anak kucing sangat berbeza. Mari beri nama samaran kepada kucing dan anak kucing, supaya anda dapat meneka daripadanya watak anak kucing apa.

Anak kucing: (memanggil nama samaran) bermain. Bagaimana lagi yang boleh anda katakan mengenai dia? (frolics, melompat, menggulung bola). Anak kucing: (memanggil nama panggilan) sedang tidur. Bagaimana lagi yang boleh anda katakan? (tertidur, menutup matanya, berehat). Dan anak kucing bernama: menjatuhkan susu. Bagaimana lagi yang boleh anda katakan? (minuman, menjilat, makan).

Saya menjemput anda untuk berdiri dalam bulatan. Saya akan bergiliran untuk melemparkan bola kepada anda, dan anda akan memilih jawapan untuk soalan: "Apa yang boleh dilakukan kucing?"

Mari kembali kepada gambar. Dengarkan garis besar untuk membantu anda menulis cerita anda.

· Siapa yang digambarkan dalam gambar? Di manakah tindakan itu berlaku?

· Siapa yang boleh meninggalkan keranjang kusut? Dan apa yang berlaku di sini?

· Apa yang boleh berlaku semasa nyonya rumah kembali?

Cuba gunakan perkataan dan frasa yang anda gunakan semasa melihat gambar dalam cerita.

Kanak-kanak secara bergilir menyusun 4-6 cerita. Yang lain memilih ceritanya yang lebih baik dan memberi alasan untuk pilihan mereka.

Pada akhir pelajaran, guru mencadangkan untuk dibahagi kepada dua pasukan. Setiap pasukan mempunyai kemudahan masing-masing. Setiap pasukan perlu menarik anak kucing atau kucing sebanyak mungkin dalam jangka masa tertentu. Atas isyarat, ahli pasukan bergilir-gilir berlari ke tangga kuda.

Ringkasan pelajaran.

Ringkasan pelajaran melihat gambar dalam kumpulan yang lebih muda.

"Anjing dengan anak anjing"

Tujuan: - untuk membentuk kebolehan kanak-kanak menjawab soalan guru semasa melihat gambar;

Membentuk pada kanak-kanak idea mengenai dunia haiwan;

Memupuk kebaikan terhadap haiwan

Bahan: Anjing mainan, lukisan "Anjing dengan anak anjing"

Kursus pelajaran

Kanak-kanak duduk di kerusi tinggi.

Pendidik: Lelaki, seseorang datang melawat kami. Adakah anda ingin tahu siapa itu?

Kanak-kanak: Ya, kami (jawapan paduan suara kanak-kanak).

Pendidik: Kemudian teka teka-teki: "Menyalak dengan kuat, tetapi tidak akan membiarkan anda masuk ke pintu"

Kanak-kanak: Anjing (jawapan paduan suara kanak-kanak)

Pendidik: Betul. Bagus. Guru membawa anjing mainan ke dalam kumpulan. Anjing itu mempunyai bundel besar di cakarnya.

Anjing: Hello guys (kanak-kanak menyambut anjing).

Anjing: Woof, woof. Nama saya "Bug" Woof, woof. Siapa nama awak? (bertanya secara individu)

Anjing: Oh, saya datang bukan sahaja, tetapi dengan teman wanita saya. Adakah anda ingin melihat? (mengeluarkan seekor anjing kecil dari bungkusan). Inilah kekasih saya. Namanya Pandai. Ini kerana, dia sangat patuh, berkelakuan baik.

Guru duduk di atas kerusi dan mewujudkan suasana sulit, memudahkan perbualan. Pertimbangkan gambar.

Pendidik: Saya akan memberitahu anda sekarang tentang anjing bernama Clever. Dia tinggal di sebuah gerai. Anjing itu besar. Dia mempunyai kepala, batang badan, ekor, empat kaki. Anjing itu mempunyai hidung dan telinga di kepala. Tubuh anjing itu ditutup dengan rambut. Dia mempunyai dua anak anjing, ini adalah anaknya. Mereka kecil. Dog Clever menjaga anak anjing. Seekor anjing adalah haiwan peliharaan, ia tinggal di sebelah orang. Lelaki itu menjaga anjing itu. Dia membawa makanannya. Sekarang anda memberitahu saya mengenai anjing itu. Saya akan mengemukakan soalan kepada anda dan anda akan menjawab.

Pendidik: Lihatlah lelaki, adakah anjing itu besar atau kecil?

Kanak-kanak: Besar

Pendidik: Apa ini? (menunjukkan kepala anjing dalam gambar) Kanak-kanak: Kepala

Pendidik: Apa ini? (menunjukkan batang tubuh dalam gambar) Kanak-kanak: batang badan.

Pendidik: Apa yang ada di kepala anjing? (tanya 3 - 4 kanak-kanak secara individu) Kanak-kanak: Telinga, mata, hidung.

Pendidik: Tunjukkan (tanya 3 - 4 kanak-kanak secara individu).

Pendidik: Anak anjing apa yang dimiliki anjing: besar atau kecil?

Kanak-kanak: Kecil

Pendidik: Apa nama rumah ini? Kanak-kanak: Booth

Kanak-kanak yang tidak bercakap menunjukkan jawapan dalam gambar.

Anjing: Oh, kawan yang baik!

Pendidik: "Bug", dan lelaki tahu puisi tentang anda. Adakah anda mahu mendengar?

Anjing: Ya, betul.

Guru meminta 3 - 4 kanak-kanak. Puisi: "Inilah Bug anjing"

Anjing: Syabas, bagus! Saya tidak mahu pergi, saya mahu bermain dengan anda.

Pendidik: Anak-anak, mari bermain permainan dengan "Bug".

Permainan "Shaggy Dog" diadakan

Anjing: Lelaki, bolehkah anda bercakap seperti anjing?

Kanak-kanak: Woof-woof-woof

Pendidik: A. Bagaimana anak anjing menyalak?

Kanak-kanak: (lembut) Woof-woof-woof

Anjing: Syabas, kawan-kawan. Saya sangat seronok bermain dengan anda, saya pasti akan menemui anda lagi.

Pendidik: Lelaki, mari kita mengucapkan selamat tinggal kepada anjing "Selamat tinggal!"

Bibliografi

1. Arushanova, A.G. Pertuturan dan komunikasi lisan kanak-kanak: Buku untuk guru tadika. - M .: Mosaika-Sintez, 2009. -187 p.

2.Gusarova, N.N. Perbualan pada gambar: The Seasons. - SPb .: KANAK-KANAK-PRESS, 2001.-132 p.

3. Korotkova, E.P. Mengajar kanak-kanak prasekolah untuk bercerita: Panduan untuk guru kanak-kanak. taman. - M .: Pendidikan, edisi ke-2, 2002. -291 p.

4. Korotkova, E.P. Mengajar bercerita di tadika. - M., 2008.-371 s

5. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah: Panduan untuk guru kanak-kanak. taman. / Ed. F. Sokhina. - Edisi ke-2, - M .: Pendidikan, 2009.-261 p.

6. Savo, IL Mengajar kanak-kanak prasekolah untuk memberitahu dari gambar sebagai salah satu bidang pekerjaan mengenai pembentukan pidato / pedagogi Prasekolah yang koheren - No. 6, 2009. - hlm. 14 - 16.

7.Tachachenko, T.A. Mengajar kanak-kanak bercerita kreatif dari gambar: Manual untuk ahli terapi pertuturan. - M .: Vlados, 2006 .-- 121 p.

8. Tyshkevich, I.S. Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Inovasi dan pendidikan. Koleksi bahan persidangan. Siri "Simposium", terbitan 29. St Petersburg: Persatuan Falsafah St. Petersburg, 2003. -184 h.

9. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah // Ed. F. A. Sokhina. - Edisi ke-2, - M .: Pendidikan, 2006.-281 p.

Olga Vasilyeva

pada pandangan kelas pengembangan pertuturan dalam kumpulan persediaan. Meneliti gambar(melukis dari siri untuk tadika ).

Kerja disediakan pendidik Vasilyeva O.S.

Kawasan pendidikan: Perkembangan ucapan.

Integrasi bidang pendidikan "Sosialisasi", "Komunikasi", "Penciptaan seni".

Kandungan perisian:

Sasaran:

Meningkatkan kemampuan mengarang cerita mengenai isi lukisan.

Ajar anak-anak untuk menyatakan kesan mereka dalam ucapan, menyatakan penilaian, penilaian.

Terus melatih anak-anak untuk bersetuju dengan kata-kata dalam satu ayat.

Perkayakan kamus dengan kata-kata yang bersifat sains sosial.

-Kembangkan keupayaan menamakan perkataan dengan bunyi yang diberikan.

Gunakan kaedah ekspresif bahasa.

Terus belajar menyebut perkataan dengan jelas dan jelas.

- Aktifkan kamus: anak benih, nama warna (iris, baldu, kasmea, krisan)

Tugas pembangunan: Kembangkan kemahiran penerangan secara lisan lukisan.

Tugas pendidikan: Untuk memupuk minat bekerja; menghormati pekerjaan orang dewasa; keinginan untuk menolong

Bahan untuk pekerjaan:

Mengecat dari siri untuk tadika "Bekerja di laman sekolah", kad dengan bunga, bunga tiruan.

Kaedah dan teknik:

1. Momen organisasi.

Guru membaca pengenalan topik puisi:

Kami tidak menyinggung bunga,

Kami tidak merobeknya, tetapi menanamnya,

Kami mencurahkan air suam kepada mereka

Pada akar kita melonggarkan bumi.

Akan ada pelupa-pelupa kita

Lebih tinggi daripada Olya, lebih tinggi daripada Anyutka

S. Semenova

2. Berusahalah gambar"Bekerja di laman sekolah".

Mari diam-diam menonton lelaki gambar dan kongsi kesan kami dari apa yang kami lihat.

Apa yang sama, indah melukis.

Wira gambar - siapa mereka, apa yang mereka pakai, mood dan watak watak? (jawapan kanak-kanak).

Apa yang kanak-kanak buat? (tanam bunga)

Ingat pada musim panas di laman web ini, kami juga menanam bunga dengan anda, dan jenis bunga apa yang kami tanam? Apa yang mereka panggil? (baldu, iris, krisan, daylily, asters, zinnia)

Lelaki, apa pendapat anda, bunga apa yang ditanam oleh anak-anak gambar? (jawapan kanak-kanak)

Mengapa mereka melakukan ini? (apa yang menyenangkan di sekolah)

Pada masa apa tahun ditunjukkan gambar? (Musim bunga)

Bagaimana anda meneka? (Penanaman berlaku selalu pada musim bunga)

Guys, jika kita semakin dekat gambar apa yang anda fikir kita dapat mendengar apa yang terdengar?

Guys, acara apa yang dia kenalkan kepada kita? melukis? (dengan kesukaran guru dan anak-anak)

Guys, mari kita tentukan nama untuk ini gambar? (jawapan kanak-kanak)

Tajuk mana yang paling anda gemari?

3. Karya perbendaharaan kata.

Kanak-kanak, ini melukis dibuat mengikut teknik plot. Plot adalah peristiwa tertentu, situasi yang digambarkan dalam gambar... Katakan perkataan baru ini bersama-sama dengan jelas dan dengan kuat: PLOT.

4. Kisah guru berdasarkan lukisan.

Dan sekarang saya memberi anda sedikit Saya akan memberitahu anda mengenai gambar ini, dan anda berhati-hati dengar: "Di tengah lukisan menggambarkan kanak-kanak dan seorang guru. Cuaca panas, cerah, anda boleh tahu dengan pakaian anak-anak. Kanak-kanak berpakaian ringan dan hampir musim panas. Perhatikan tidak ada yang saling mengganggu antara satu sama lain sibuk dengan perniagaan mereka... Sebuah tadika dapat dilihat di latar belakang, dan sebuah sekolah ditunjukkan sedikit lebih jauh. Birch muda ditanam di halaman sekolah. Mereka tidak besar, mungkin mereka juga ditanam oleh pelajar sekolah baru-baru ini. "

5. Pendidikan jasmani "Awan Hujan".

Sekarang mari kita berehat sebentar. Ulangi selepas saya.

Awan hujan berenang: Lei, hujan, lei! (Kami berjalan di tempat dan bertepuk tangan).

Hujan menari seolah-olah mereka masih hidup! Minum, bumi, minum! (Berjalan di tempat).

Dan pokok itu, membongkok, minum, minum, (Bersandar kehadapan).

Dan hujan yang gelisah mencurah, mencurah, mencurah! (Tepuk tangan kami).

6. Permainan didaktik "Kumpulkan sejambak".

Anak-anak, saya cadangkan anda bermain permainan "Kumpulkan sejambak"... Anda perlu membuat sejambak bunga, senaraikan berapa banyak dan bunga apa yang anda ada dalam sejambak anda.

7. Cerita kanak-kanak mengenai gambar.

Guys, hari ini anda dan saya menerangkan jalan cerita gambar"Bekerja di laman sekolah", kami menjawab soalan, mendengar soalan saya cerita, dan sekarang saya ingin mendengarkan mana-mana daripada anda (guru memanggil sesuka hati, jika tidak ada sukarelawan, menawarkan satu anak untuk memulakan, kemudian menghubungkan yang berikutnya, idealnya ia harus menjadi koheren cerita dari 7 hingga 8 ayat, dibahagi antara dua atau tiga kanak-kanak).

Syabas, anda telah melakukan yang terbaik hari ini, terima kasih untuk kelas!

8. Analisis cerita.

Libatkan seorang anak atau beberapa anak dalam analisis, jawapan yang dijelaskan gambar... Untuk menjelaskan sebabnya, saya lebih suka ini atau jawapannya. Serlahkan persembahan yang lebih cerah bersama anak-anak.

Penerbitan berkaitan:

Sinopsis pelajaran bersepadu dalam kumpulan persediaan "Pertimbangan lukisan oleh I. Levitan" Golden Autumn "dan lukisan" Kandungan perisian. Topik: "Pemeriksaan lukisan oleh I. Levitan" Golden Autumn "dan lukisan" Tujuan pelajaran: untuk mengenali kreativiti kanak-kanak.

Sinopsis pelajaran komprehensif mengenai pengembangan ucapan "Task for Antoshka". Pemeriksaan lukisan oleh A.K.Savrasov "The Rooks Telah Tiba" Bahan demonstrasi: Lukisan oleh AK Savrasov "The Rooks Tiba Tiba" Handout: Gambar dengan bunyi "L", meja. Awal.

Abstrak GCD untuk perkembangan pertuturan dalam kumpulan senior "Pertimbangan gambar" Autumn "menggunakan teknologi OTSM-TRIZ Tujuan: Untuk mempromosikan pembentukan sikap sedar pada anak-anak terhadap proses menyusun cerita mengenai pemandangan. Buat syarat untuk asimilasi.

Sinopsis pelajaran mengenai perkembangan ucapan "Pemeriksaan lukisan" Santa Claus " Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran "Tadika No. 4 jenis gabungan" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky ,.

Sinopsis pelajaran mengenai perkembangan pertuturan dalam kumpulan junior pertama. Pertimbangan lukisan plot "Menyimpan Bola" Sinopsis pelajaran mengenai perkembangan pertuturan dalam kumpulan junior pertama. Pertimbangan gambar plot "Menyimpan bola" KANDUNGAN PROGRAM: 1. Mengajar.

Sinopsis pelajaran mengenai perkembangan ucapan dalam kumpulan senior. Pertimbangan lukisan "Landak" dan menyusun cerita di atasnya Sasaran. Bantu kanak-kanak melihat dan menghuraikan lukisan. Belajar menyusun cerita dari gambar secara bebas, mematuhi rancangan. Perisian

Sinopsis pelajaran pengembangan ucapan "Pertimbangan lukisan oleh V. D. Ilyukhin" Salji Terakhir " Kandungan perisian. Untuk mengenali anak-anak dengan lukisan karya V. D. Ilyukhin "The Last Snow". Kembangkan minat untuk melukis. Ajar visi.

Ringkasan pelajaran mengenai perkembangan ucapan dalam kumpulan persediaan. Pemeriksaan lukisan oleh I. I. Levitan "March" Ringkasan pelajaran. Kumpulan persediaan. Perkembangan pertuturan. Topik: Pertimbangan lukisan oleh II Levitan "March". Kandungan perisian: Teruskan.

1. Mengajar kanak-kanak prasekolah kemampuan untuk mengekspresikan pemikiran mereka secara koheren dan konsisten, gramatis dan fonetik adalah salah satu tugas utama pengaruh terapi pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP.
2. Pengajaran bercerita dari gambar atau serangkaian gambar plot memainkan peranan penting dalam pengembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak prasekolah dengan OHP.
3. Lukisan tersebut merupakan salah satu sifat utama proses pendidikan pada peringkat kanak-kanak prasekolah.
4. Gambar untuk bekerja dengan anak dibezakan mengikut format, isi kandungan, kandungan, sifat gambar dan kaedah penggunaannya yang berfungsi.
5. Semasa memilih gambar, seseorang harus mengambil kira tahap beransur-ansur (peralihan dari subjek yang lebih mudah diakses ke subjek yang kompleks). Kandungannya harus berkaitan dengan realiti kanak-kanak di sekitarnya.
6. Melukis dalam pelbagai bentuknya, dengan penggunaan yang mahir, membolehkan anda merangsang semua aspek aktiviti pertuturan anak.

Salah satu tugas utama pengaruh terapi pertuturan pada kanak-kanak dengan OHP adalah mengajar mereka untuk mengekspresikan pemikiran mereka secara koheren dan konsisten, gramatis dan fonetik dengan betul, untuk membicarakan peristiwa dari kehidupan di sekitar mereka. Ini penting untuk pembelajaran di sekolah, komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak, dan pembentukan kualiti peribadi.

Setiap kanak-kanak harus belajar mengungkapkan fikirannya dengan cara yang betul, gramatis, koheren dan konsisten. Pada masa yang sama, ucapan anak-anak harus meriah, spontan, ekspresif.

Keupayaan untuk memberitahu membantu anak untuk bersosial, mengatasi rasa tidak senang dan malu, dan mengembangkan keyakinan diri. Ucapan yang koheren difahami sebagai persembahan terperinci dari kandungan tertentu, yang dilakukan secara logik, konsisten dan tepat, tatabahasa betul dan kiasan. Mengajar penceritaan berdasarkan siri gambar plot memainkan peranan penting dalam pengembangan pertuturan yang koheren di prasekolah. Guru terkenal K.D. Ushinsky berkata: "Beri anak gambar dan dia akan bercakap."

Telah diketahui betapa pentingnya pengalaman dan pemerhatian peribadi seseorang terhadap perkembangan kemampuan berfikir dan pertuturannya. Gambar meluaskan bidang pemerhatian langsung. Gambaran dan idea yang ditimbulkannya, tentu saja, kurang jelas daripada gambaran yang diberikan oleh kehidupan sebenar, tetapi, bagaimanapun, gambar itu jauh lebih jelas dan pasti daripada gambar yang ditimbulkan oleh kata kosong. Tidak ada cara untuk melihat kehidupan dalam semua manifestasi dengan mata anda sendiri. Itulah sebabnya lukisan itu sangat berharga dan kepentingannya sangat besar.

Lukisan adalah salah satu sifat utama proses pendidikan pada peringkat kanak-kanak prasekolah. Dengan pertolongannya, kanak-kanak mengembangkan pemerhatian, meningkatkan pemikiran, imaginasi, perhatian, ingatan, persepsi, mengisi stok pengetahuan dan maklumat, mengembangkan pertuturan, menyumbang kepada pembentukan konsep, idea tertentu (SF Russova), menyumbang kepada perkembangan mental memproses, memperkayakan pengalaman deria.

Dalam metodologi untuk pengembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, menurut penyelidik O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, penggunaan lukisan memainkan peranan utama.

Kelas dengan kanak-kanak yang menggunakan gambar plot tergolong dalam kedudukan teratas dalam metodologi pengembangan pertuturan kanak-kanak. Anak dengan rela menterjemahkan pengalamannya menjadi pertuturan. Keperluan ini adalah pembantu dalam pengembangan bahasanya. Memandangkan plot, anak itu bercakap sepanjang masa. Guru mesti menjaga percakapan anak-anak ini, mesti bercakap dengan anak-anak sendiri, membimbing perhatian dan bahasa mereka melalui soalan utama

Marilah kita membahas lebih terperinci mengenai jenis lukisan yang digunakan dalam proses pendidikan di institusi prasekolah.

Gambar untuk bekerja dengan kanak-kanak dibezakan mengikut kriteria berikut:

• mengikut format: demo dan handout;
• mengikut topik: dunia semula jadi atau objektif, dunia hubungan dan seni;
• mengikut kandungan: artistik, didaktik; subjek, plot;
• mengikut sifat gambar: nyata, simbolik, hebat, bermasalah dan misteri, lucu;
• dengan kaedah aplikasi fungsional: atribut untuk permainan, subjek perbincangan dalam proses komunikasi, ilustrasi karya sastera atau muzik, bahan didaktik dalam proses pembelajaran atau pengetahuan diri tentang lingkungan.

Semasa memilih gambar plot untuk memperkaya idea, konsep dan pengembangan bahasa, gradualisme yang ketat harus diperhatikan, beralih dari plot mudah diakses ke plot yang lebih sukar dan kompleks. Kandungan mereka harus dapat diakses oleh kanak-kanak, yang berkaitan dengan kehidupan tadika, dengan realiti kanak-kanak di sekitarnya. Untuk cerita kolektif, lukisan dengan jumlah bahan yang mencukupi dipilih: gambar pelbagai angka, yang menggambarkan beberapa pemandangan dalam kerangka satu plot.
Dengan memeriksa gambar-gambar yang ditunjukkan secara berurutan, kanak-kanak belajar membina bahagian cerita yang lengkap secara logik, dan hasilnya, cerita holistik terbentuk. Di dalam kelas, pemberian juga digunakan, misalnya, gambar subjek yang diterima oleh setiap kanak-kanak.

Tadika harus berusaha untuk memastikan bahawa dia mempunyai pilihan lukisan yang dapat memenuhi semua keperluan pekerjaan sekarang. Selain lukisan yang ditugaskan untuk digantung di dinding, harus ada pilihan lukisan plot, diklasifikasikan berdasarkan tema, yang tujuannya adalah sebagai bahan untuk melakukan pelajaran metodologi tertentu. Untuk tujuan ini, kad pos, gambar yang dipotong dari buku, majalah, malah surat khabar yang sudah usang, dan ditampal di kadbod, dipasang dari bahagian poster, dapat disajikan. Guru literasi grafik dapat melukis sendiri gambar yang mudah dan ringkas.

Jadi, gambar dalam pelbagai bentuknya, dengan penggunaan yang mahir, membolehkan anda merangsang semua aspek aktiviti pertuturan anak.

Pelajaran melukis atau siri lukisan plot penting dalam pengajaran penceritaan.