දරුවාගේ සමාජීය සූදානමට බලපාන සාධක. දරුවාගේ පාසලේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සූදානම

පාසල සඳහා සමාජ සූදානම චිත්තවේගීය සමඟ සමීපව සම්බන්ධයි. පාසල් ජීවිතයට විවිධ ප්රජාවන්හි දරුවෙකුගේ සහභාගීත්වය, විවිධාකාර සම්බන්ධතා, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇතුළත් කිරීම ඇතුළත් වේ.

පළමුවෙන්ම, මෙය පන්ති ප්රජාවකි. දරුවා තම හැසිරීමට වෙනත් දරුවන්ට හෝ ගුරුවරුන්ට මැදිහත් වුව ද යන්න නොසලකා දරුවා තම ආශාවන් හා ආවේගයන් අනුගමනය කිරීමට නොහැකි වීම සඳහා දරුවා සූදානම් විය යුතුය. පන්ති කාමර ප්රජාවේ සම්බන්ධතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔබේ දරුවාට ඉගෙනීමේ අත්දැකීම සාර්ථකව වටහා ගැනීමට හා බඳවා ගැනීමට සහ බඳවා ගැනීමට සහ බඳවා ගැනීම, එයින් ලැබෙන සංවර්ධනය සඳහා එයින් ප්රතිලාභ ලබා ගැනීමටය.

එය වඩාත් නිශ්චිතව සිතන්න. යමක් පැවසීමට හෝ ප්රශ්නයක් ඇසීමට කැමති සෑම කෙනෙකුම වහාම කතා කිරීමට හෝ ඉල්ලන්නේ නම්, අවුල්සහගත තත්වය පැන නගිනු ඇත. කිසිවෙකුට කිසිවෙකුට ඇහුම්කන් දීමට නොහැකි වනු ඇත. සාමාන්ය tive ලදායී වැඩ සඳහා, දරුවන් එකිනෙකාට ඇහුම්කන් දීම වැදගත්ය, අවසානය දක්වා තවත් එකක් අවසන් කිරීමට සලස්වයි. එමනිසා, තමන්ගේම ස්පන්දනවලින් වැළකී සිටින අයට අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට ඇති හැකියාව සමාජ නිපුණතාවයේ වැදගත් අංගයකි.

පන්තියේ ප්රජාව වන සමූහ ප්රජාව වන කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු දරුවාට දැනීම වැදගත්ය. ගුරුවරයාට සෑම දරුවෙකුම වෙන වෙනම සම්බන්ධ කර ගත නොහැක, නමුත් මුළු පන්තියටම හැරේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා පංතිය ගැන සඳහන් කරමින් සෑම දරුවෙකුම තේරුම් ගෙන, ඔහුට හැරෙන බව, හැරෙන, හැරෙන බව තේරුම් ගෙන හැඟීම වැදගත්ය. එබැවින් සමාජයේ සාමාජිකයෙකු සමාජ නිපුණතාවයේ තවත් වැදගත් දේපලක් බව හැඟෙන්න.

විවිධ අවශ්යතා, ආවේගයන්, ආශාවන් ආදිය සමඟ ළමයින් සියල්ලන්ම වෙනස් ය. මෙම අවශ්යතා, ආවේගයන් හා ආශාවන් තත්වයට අනුකූලව මිස අන් අයට අහිතකර ලෙස නොවේ. විෂමජාතීය කණ්ඩායමට සාර්ථකව ක්රියා කිරීමට හැකි වීම සඳහා, හවුල් ජීවිතයේ විවිධ නීතිරීතිවලට සේවය කිරීම සඳහා.

එමනිසා, දරුවන්ගේ හැසිරීමේ නීතිවල අර්ථය සහ මිනිසුන් සමඟ මිනිසුන් ගමන් කිරීම සහ මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීම සඳහා මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඇති කැමැත්ත සහ මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඇති කැමැත්ත දරුවෙකුට ඇති හැකියාව.

ඕනෑම සමාජ කාණ්ඩයක ජීවිතයට ගැටුම් ඇතුළත් වේ. පන්තියේ ජීවිතය මෙහි ව්යතිරේකයන් නියෝජනය නොකරයි. කාරණය වන්නේ ගැටුම් ගැසීමක් හෝ නොකිරීම, නමුත් ඒවා විසඳා ඇති ආකාරය තුළ ය. විශේෂයෙන් මෑතකදී, ශාරීරික හා මානසික හිංසනයන් පිළිබඳ නඩු ගැන දරුවන්ට අයහපත් ලෙස සැලකීම ගැන වාර්තා කරයි. දරුවන් හිසකෙස් අසල එකිනෙකා ඇදගෙන, පහර දී, දෂ්ට කරන්න, සීරීමට, ගල් ගසන්න, ගල් වලින් බැඳ, ගල් වලින් විසි කරන්න, විහිළු සහ අමනාප කරන්න. ගැටුම් තත්වයන් විසඳීමේ වෙනත්, ruc ලදායී මාදිලි වලට ඒවා ඉගැන්වීම වැදගත්ය: ගැටුම් සඳහා විසඳුම් සෙවීම සඳහා එකිනෙකා සමඟ කතා කිරීම, තෙවන පාර්ශවයන් ආකර්ෂණය කරගන්න. මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී හැසිරීමට සමාජීයව පිළිගත හැකි සමාජීයව පිළිගත හැකි හැකියාව, දරුවාගේ පාසලට සමාජ සූදානමේ වැදගත් අංගයකි.

පාසලට සමාජ සූදානම ඇතුළත් වන්නේ:

සවන් දීමට ඇති හැකියාව;

කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු දැනෙන්න;

නීතිරීතිවල වැදගත්කම සහ ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව තේරුම් ගන්න;

ගැටුම් තත්වයන් ruc ලදායී ලෙස විසඳීම.

පාසල් පුහුණුව සඳහා සමාජ, හෝ පෞද්ගලික, සූදානම වන්නේ දරුවාගේ නව සන්නිවේදනයන්ට දරුවාගේ සූදානමයි, පරිසර ඉගෙනීමේ තත්වය හේතුවෙන් පරිසරය පිළිබඳ නව ආකල්පයක්, පරිසරය පිළිබඳ නව ආකල්පයක්.

පාසල් පුහුණුව සඳහා සමාජ සූදානම ගොඩනැගීම සඳහා වන යාන්ත්රණයන් තේරුම් ගැනීම සඳහා, අවුරුදු හතක අර්බුදයේ ප්රවීණතාවයෙන් ජ්යෙෂ් School පාසල් වයස සලකා බැලීම අවශ්ය වේ.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ, පළමු වරට, විවේචනාත්මක හා ස්ථාවර කාලවල පැවතීමේ ප්රශ්නය P.P. 20 ගණන්වල බ්ලංස්කි. පසුව, සුප්රසිද්ධ ගෘහස්ථ මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ කෘතිය සංවර්ධන අර්බුද අධ්යයනය කිරීම සඳහා කැප කරන ලදී: එල්. වයිගොට්ස්කි, A.N. Leontiev, d.b. එල්කාොනිනා, එල්.අයි. බොසොවික්, ආදිය.

දරුවන්ගේ දියුණුව පිළිබඳ පර්යේෂණ හා නිරීක්ෂණවල ප්රති the ලයක් ලෙස, ඊ වයස් මනෝභාවයේ වෙනස්වීම් තියුනු ලෙස, විවේචනාත්මකව හෝ ක්රමයෙන් ආචාරශීලීව ගමන් කළ හැකි බව සොයා ගන්නා ලදී. පොදුවේ ගත් කල, මානසික සංවර්ධනය ස්ථාවර හා විවේචනාත්මක කාල පරිහානියන්ගේ ස්වාභාවික විකල්ප වේ.

මනෝ විද්යාවේදී, අර්බුදකාරී නිසා ළමා සංවර්ධනයේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරක සිට තවත් අදියරකදී සංක්රාන්ති කාල සීමාවන් තිබේ. අර්බුද යුගල දෙකක හන්දියේදී පැන නගී වර්ධනය වීමේ පෙර අවධිය සහ ඊළඟ ස්ථානයේ ආරම්භය සම්පූර්ණ වේ.

ළමා සංවර්ධනයේ සංක්රාන්ති කාලවලදී, දරුවාට සාපේක්ෂව මහත් අධ්යාපනය ලැබිය හැකිය, මන්ද එය අධ්යාපනික අවශ්යතා පද්ධතිය ක්රියාත්මක වන ක්රමය එහි සංවර්ධනයේ නව මට්ටමට හා එහි නව අවශ්යතා වලට අනුරූප වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අධ්යාපනික පද්ධතියේ වෙනස්කම් දරුවාගේ අනන්යතාවයේ වේගවත් වෙනස්කම් වලින් ඔබ්බට නිදා නොගනී. මෙම පරතරය වඩා වැදගත් වන අතර තියුණු අර්බුදයට අර්බුදය ඉදිරියට යයි.

අර්බුදය, ඔවුන්ගේ නිෂේධාත්මක අවබෝධයෙන්, මානසික සංවර්ධනය අනිවාර්ය චන්ද්රිකා නොවේ. කිසිදු අර්බුද නොවැළැක්විය හැකි අතර, අස්ථි බිඳීම්, සංවර්ධනයේ උසස් තත්ත්වයේ වර්ධනයන්. දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය ස්වයංසිද්ධ නොවන නමුත් සාධාරණ කළමනාකරණ ක්රියාවලියක් - කළමනාකරණ අධ්යාපනය නම් කිසිසේත් කිසිදු අර්බුදයක් නොතිබිය හැකිය.

විවේචනාත්මක (සංක්රාන්ති) යුගයේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා වූ මානසික අරුත සහ දරුවාගේ මානසික වර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ වැදගත්කම නිසා දරුවාගේ සමස්ත මනෝභාවයේ ඇති වඩාත්ම වැදගත් ගෝලීය වෙනස්කම් මෙම කාල පරිච්ඡේදයන් තුළ ඇති වේ: තමන් හා අන් අය කෙරෙහි ආකල්පය, නව අවශ්යතා සහ රුචිකත්වයන් සංජානන ක්රියාවලීන්, නැවත ගොඩනැඟීමේ ක්රියාකාරකම්, දරුවා නව අන්තර්ගතයක් ලබා ගනී. තනි මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් සහ ක්රියාවලි පද්ධතියක් වෙනස් වන නමුත් සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ වි ness ානයේ ක්රියාකාරී පද්ධතිය නැවත ගොඩනඟනු ලැබේ. දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ අර්බුදකාරී රෝග ලක්ෂණ පෙනුමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔහු ඉහළ වයස් මාර්ගයකට මාරු වූ බවයි.

එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, අර්බුද දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනයේ ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකිය යුතුය. සංක්රාන්ති කාල පරිච්ඡේදවල negative ණාත්මක රෝග ලක්ෂණ වන්නේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා පදනම වන දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ වැදගත් වෙනස්කම් වල ප්රතිලෝම පැත්තයි. අර්බුද සමත් වීම, සහ මෙම වෙනස්කම් (වයස් ආශ්රිත නියෝනලාස්ම්ස්) රැඳී සිටින්න.

අවුරුදු හතක අර්බුදය සෙසු අයට කලින් සාරේවත් හි විස්තර කර ඇති අතර සෑම විටම පාසල් ඉගෙනීමේ ආරම්භය හා සම්බන්ධ විය. දරුවා තවදුරටත් පෙර පාසලක් නොවන විට, ජ්යෙෂ් Scute පාසල් වයස යනු සංවර්ධනයේ සංක්රාන්ති පියවරකි. පෙරපාසල් සිට පාසල් වයසේ සිට පාසල් වයසේ ගමන් කරන විට දරුවා නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වන අතර අධ්යාපනික ආකල්පයෙන් වඩාත් දුෂ්කර වන බව බොහෝ කලක සිට දැකිය හැකි බව බොහෝ කලක සිට අනාවැකි කීය. මෙම වෙනස්කම් වසර තුනක අර්බුදයට වඩා ගැඹුරු හා සංකීර්ණ ස්වරූපයකි.

සියලු සංක්රාන්ති කාලවලදී ඇති අර්බුදයේ රෝග ලක්ෂණ මෙම යුගයේ (නෙගිතික්වාදය, මුරණ්ඩුකම, රේඛා ආදිය) මුළුමනින්ම ප්රකාශ වේ. මේ සමඟ, මේ සමඟ නිශ්චිත අංගයන් මෙම වයස සඳහා ප්රකාශ වේ: ඉවතලන බව, විකාරය, හැසිරීමේ කෘතිමව: ශබ්දගත කිරීම, කාන්දු වීම, ක්ලෝන, ක්ලෝනක්. දරුවාගේ උණුසුම් ඇවිදීම ඇවිදින්න, කම්පන හ voice ක්, මුහුණක් ඇති කර, ජර් වයස්කරුවෙකු ගොඩනඟයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕනෑම වයස්කාරයක දරුවන්, විහිළුවට, අවබෝධ කර ගැනීම, තේරුම් ගැනීමට, අනුකරණය කිරීම, අනුකරණය කිරීම, අන් අය හා හාස්යජනක යැයි සිතීම විකාරයකි. ඊට පටහැනිව, අවුරුදු හතක අර්බුදයේ දී දරුවාගේ හැසිරීම හිතාමතාම, ජුඩොවෝ චරිතයක් ඇති, සිනහවක් නොව හෙළා දැකීමකි.

L.S. වයිගොට්ස් අස්කර, හැල්පත්වල හැසිරීමේ විශේෂාංග "දරුවන්ගේ අඛණ්ඩතාව නැතිවීම" පෙන්නුම් කරයි. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසැල්වල ජ්යෙෂ් senior ය, පෙර මෙන්, අනේ. එවැනි වෙනස්කම් සඳහා හේතුව ඔහුගේ අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතයේ දරුවෙකුගේ වි ness ානය පිළිබඳ විචක්ෂණශීලීභාවය අනුව (වෙන්වීම).

අවුරුදු හත දක්වා, ළමයා දැනට දැනට පවතින අත්දැකීම් වලට අනුකූල වේ. ඔහුගේ ආශාවන් සහ මෙම ආශාවන්ගේ ප්රකාශය හැසිරීම (එනම් අභ්යන්තර හා බාහිර) වෙන් කළ නොහැකි නිඛිලය වේ. මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ හැසිරීම යෝජනා ක්රමය විසින් කොන්දේසි සහිතව විස්තර කළ හැකිය: "මට අවශ්ය විය - මම කළා." මහිමායායේ සහ ක්රමානුකූලභාවය, බාහිරව පිරිමි ළමයෙක් "ඇතුළත" හා සමාන වන අතර, ඔහුගේ හැසිරීම "ඇතුළත" කියවිය හැකි හා පහසුවෙන් "කියවිය හැකිය" යන බව පෙන්නුම් කරයි.

ඉමෝදීමේ හා සගයානි, ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල්කමේ හැසිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ අද්විතීය අවස්ථාවක් එහි ක්රියාවන්හි දී ඇති වන අතර එය එහි ක්රියාවන්හි යම් ආකාරයක ඇතුළත් කිරීම ය. "මට අවශ්ය වූයේ" මට අවශ්ය විය - අවබෝධ කර ගැනීම - කළා . " ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසලේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම දැනුවත්භාවය ඇතුළත් කර ඇත: ඔහු තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ ඔවුන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සහ ඔහුගේම අත්දැකීම්, තමාගේම අත්දැකීම්, තමන්ගේම අත්දැකීම් යනාදිය අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී.

හත් හැවිරිදි වයස පිළිබඳ දරුවෙකු දැනුවත් කිරීමේ හැකියාවන් තවමත් සීමිත බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙම ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල්කරුව වැඩිහිටියෙකුගෙන් වෙනස් වන මෙම අත්දැකීම් සහ සබඳතා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමේ ආරම්භයේ ආරම්භය පමණි. එහි බාහිර හා අභ්යන්තර ජීවිතය පිළිබඳ මූලික දැනුවත් කිරීමක් පැවතීම හත්වන වර්ෂයේ දරුවන් තරුණ දරුවන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා මුලින්ම වටහා ගන්නේ අන් අය අතර අවශ්ය වන කාරණය අතර විෂමතාවය සහ ඔහුගේ සැබෑ අවස්ථා සහ ආශාවන් මොනවාදිවීමයි. පැහැදිලිවම උච්චාරණය කරන ලද ආශාවක් ජීවිතයේ නව "වැඩිහිටි" තනතුරක් ගෙන, තමාටම පමණක් නොව, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ද නව එකක් සිදු කරන බව පෙනේ. සුපුරුදු ජීවිතයෙන් දරුවා "වැටේ" සහ එයට අදාළ වන අධ්යාපනික පද්ධතිය පෙර පාසල් ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම. විශ්ව පාසල් අධ්යාපනයේ සන්දර්භය තුළ, මෙය මූලික වශයෙන් පාසල්බෝන්ගේ සමාජ තනතුරට සහ නව සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ඉගැන්වීම්වලට ("පාසැලේදී සහ බාලාංශයේ නව සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම්වල ඉගැන්වීම සඳහා මුළුමනින්ම ප්රකාශ වේ."), වැඩිහිටියන් යම් යම් නියෝග සිදු කිරීමට ඇති ආශාව තුළ, යම් ආකාරයක වගකීම් භාර ගැනීම, පවුල තුළ සහායකයෙක් වන්න.

මෑත වසරවලදී, අවුරුදු හතක අර්බුදයේ මායිම් හයක් හැවිරිදි වියේ පසුවිය. සමහර දරුවන් තුළ, වසර 5.5 ක් තුළ negative ණාත්මක රෝග ලක්ෂණ දැනටමත් දක්නට ලැබී ඇති නිසා දැන් ඔවුන් අවුරුදු 6-7 ක අර්බුදය ගැන කතා කරයි. මීට පෙර අර්බුදයේ සිදුවීම තීරණය කිරීමට හේතු කිහිපයක් තිබේ.

පළමුව, මෑත වසරවල සමාජයේ සමාජ-ආර්ථික හා සංස්කෘතික තත්වයන්හි වෙනස්කම් වසර හයක කුඩා දරුවෙකුගේ නියාමන සාමාන්යකරණය කරන ලද ප්රතිරූපයේ වෙනසක් ඇති කිරීමට හේතු වී ඇති අතර එම නිසා මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා හිමිකම් ක්රමය වෙනස් කර ඇත. මෑතකදී පෙරකෝපොලර්කරුවෙකු ලෙස දිග හයක් සමඟ මෑතකදී ප්රතිකාර කළහොත්, දැන් ඔවුන් ඔහු දෙස අනාගත පාසල් සිසුවෙකු ලෙස සලකයි. හය හැවිරිදි දරුවාට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව, නීති රීති හා සම්මතයන් සිදු කිරීම, පෙර පාසල් ආයතනයකට වඩා පාසැලේදී වඩාත් පිළිගත හැකි ය. පාසැල් චරිතයක දැනුම හා කුසලතා මගින් එය ක්රියාකාරීව උගන්වනු ලැබේ, බාලාංශයේ පන්ති බොහෝ විට පාඩමක ස්වරූපයෙන් ලබා ගනී. පාසැලට පැමිණෙන අවස්ථාවේ පළමු පන්තියේ බොහෝ සිසුන් දැනටමත් කියවීමට, කියවීමට, සලකා බලන්න, ජීවිතයේ විවිධ අංශවල පුළුල් දැනුමක් ලබා ගන්න.

දෙවනුව, බොහෝ පර්යේෂණික අධ්යයනවලින් පෙනී යන්නේ නූතන හය හැවිරිදි දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් 60-70 ගණන්වල සම වයසේ මිතුරන්ගේ අනුරූප දර්ශක ඉක්මවා යන බවයි. මානසික සංවර්ධනයේ අනුපාතය වේගවත් කිරීම මීට පෙර අවුරුදු හතක අර්බුදයේ මායිම් වල බාධක වලින් එකකි.

තෙවනුව, ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ චාම්බන්ධය ශරීරයේ භෞතික විද්යාත්මක පද්ධතිවල සැලකිය යුතු වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වේ. කිරි දත් වෙනස් කිරීමේ වයස අහම්බෙන් හැඳින්වෙන්නේ නැත, "දිග අදින්න" යන යුගය. මෑත වසරවලදී, දරුවාගේ ශරීරයේ මූලික කායික ක්රමවේදයන් කලින් ඉදෙමින් තිබේ. මෙය අවුරුදු හතක අර්බුදයේ රෝග ලක්ෂණ වල මුල් ප්රකාශනයට ද බලපායි.

සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ වසර හයක දරුවන්ගේ වෛෂයික තත්ත්වය වෙනස් කිරීමේ ප්රති they ලයක් ලෙස මනෝශ්ලේඛනගත සංවර්ධනයේ වේගය වේගවත් කිරීම, අර්බුදයේ පහළ මායිම මීට පෙර යුගයට මාරු විය. එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, නව සමාජ තත්ත්වයක් සහ නව ක්රියාකාරකම් සඳහා වන අවශ්යතාවය දැන් බොහෝ කලකට පෙර දරුවන්ගේ පිහිටුවීමට පටන් ගනී.

අර්බුදයේ රෝග ලක්ෂණ වන්නේ දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානයේ වෙනස්කම්, අභ්යන්තර සමාජ තනතුරක් පිහිටුවීම ගැන ය. එකම වේලාවක ප්රධාන දෙය negative ණාත්මක රෝග ලක්ෂණ නොව නව සමාජ භූමිකාවකට සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවෙකුගේ ආශාවයි. ස්වයං වි conscious ානය වර්ධනය කිරීමේදී ස්වාභාවික වෙනසක් නොමැති නම්, මෙය සමාජ (පුද්ගලික) සංවර්ධනයේ ප්රමාදය පෙන්නුම් කරයි. 6-7 හැවිරිදි වයස අවුරුදු 6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ප්රමාදය සමඟ තමන් සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීමේදී සංහාරය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන් තමන්ව වඩාත්ම හොඳ (සුන්දර, බුද්ධිමත්) ලෙස සලකන අතර, ඒවායේ අසාර්ථකත්වයන් අනෙක් අයට හෝ බාහිර තත්වයන් නිසා ඇති වන අතර ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ අභිප්රේරණයන් ගැන නොදැන සිටිති.

සංවර්ධන ක්රියාවලියේදී, දරුවා සෑදී ඇත්තේ එහි සහජයේ ආවේණික වූ ගුණාංගවල අදහස පමණක් නොව, "සැබෑ" "මම" "මම" "" මම ") නමුත් ඒ පිළිබඳ අදහසයි එය කෙසේ විය යුතුද, ඔවුන්ට අන් අයව දැකීමට අවශ්ය වන්නේ කෙසේද (පරමාදර්ශී "රූපයේ" - "" "" කොතරම් කමක් නැත). සැබෑ "අයි" හි අහඹු සිදුවීම පරමාදර්ශී චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් ලෙස සැලකේ.

ඇස්තමේන්තුගත ස්වයං වි conscious ානයේ දැක්ම පිළිබිඹු කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පය සහ එහි ගුණාංග, ආත්ම අභිමානයයි.

ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය පදනම් වී ඇත්තේ ආත්ම අභිමානය, තමන්ගේ අදහසෙහි ඇතුළත් කර ඇති සෑම දෙයකටම ධනාත්මක හැඟීම සහ ධනාත්මක ආකල්පයක් මතය. නිෂේධාත්මක ආත්ම අභිමානය ඔහුගේ ප්රතික්ෂේප කිරීම, ඔහුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ස්වයං ප්රතික්ෂේප කිරීම, ස්වයං ප්රතික්ෂේප කිරීම, ඔහුගේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීම් ප්රකාශ කරයි.

ජීවිතයේ හත්වන වර්ෂයේ දී, ප්රතීකයක් මගින් ප්රතිරෝධී වේ. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කර ඔවුන්ගේ අදහස් සහ ඔවුන්ගේ අදහස් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ අදහස් සහ ඇගයීම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව නිසා, ළමුන්ගේ 6-7 හැවිරිදි ළමයින්ගේ ස්වයං තක්සේරුව වඩාත් යථාර්ථවාදී වේ , සුපුරුදු අවස්ථාවල දී සහ සුපුරුදු ක්රියාකාරකම්වල ප්රමාණවත් ය. නුහුරු තත්වයක හා අසාමාන්ය ක්රියාකාරකම් වලදී, ඔවුන්ගේ ආත්ම අභිමානය අධිතක්සේරු කර ඇත.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අඩු ආත්ම අභිමානයක් පෞරුෂත්වයේ දියුණුවේ අපගමනය ලෙස සැලකේ.

ආත්ම අභිමානය ඇති කිරීම හා තමන් ගැන දරුවෙකුගේ අදහස් සෑදීමට බලපාන්නේ කුමක් ද?

ළමා කාලය පිළිබඳ සංවර්ධනය තීරණය කරන කොන්දේසි හතරක් ඇත:
1. වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවෙකු සන්නිවේදනය කිරීමේ පළපුරුද්ද;
2. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ පළපුරුද්ද;
3. තනි ළමා අත්දැකීම්;
4. ඔහුගේ මානසික සංවර්ධනය.

වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් වන්නේ ළමා වියේ ස්වයං වි ness ානය කිරීමේ ක්රියාවලිය කළ නොහැකි වෛෂයික කොන්දේසියයි. වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම යටතේ, දරුවා තමන් ගැන දැනුම හා අදහස් එකතු කරයි, එකක් හෝ වෙනත් ආත්මීය වර්ගයක් ආත්ම අභිමානය. දරුවන්ගේ ස්වයං වි ness ානයේ දියුණුව සඳහා වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය පහත පරිදි වේ:
- ඔහුගේ ගුණාංග සහ අවස්ථාවන් පිළිබඳ ළමා තොරතුරු වලට පණිවිඩය;
- එහි ක්රියාකාරකම් සහ හැසිරීම තක්සේරු කිරීම;
- පුද්ගලික සාරධර්ම, ප්රමිතීන්, පසුව දරුවාට ඇගයීමට ලක්වන උපකාර ඇතිව පුද්ගලික සාරධර්ම, ප්රමිති සැකසීම;
- ඔවුන්ගේ ක්රියා සහ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් හා ක්රියාවන් සමඟ ඒවා සංසන්දනය කිරීමට දරුවාගේ ගමන් කිරීම.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම දරුවන්ගේ ස්වයං වි ness ණතාවය ගොඩනැගීමට ද බලපායි. සන්නිවේදනයේදී, අනෙකුත් දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධව ඇති තනි විශේෂාංග (සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සිත්ගන්නාසුළු ක්රීඩාවක් කරන්න, සමහර භූමිකාවන් යනාදිය කරන්න.) වෙනත් දරුවන්ගෙන් ඔබ කෙරෙහි ආකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. දරුවන්ගේ "අනෙකා පිහිටීම" විසින් දරුවා වෙන් කරනු ලබන්නේ අනෙක් දරුවන්ගේ එගෝසින්ග්රැක් ලෙස දරුවා විසින් වෙන් කිරීමයි.

ළමා කාලය පුරාම වැඩිහිටියෙකු පුරාම ආධුනික සඳහනක් ලෙස නම්, ඔබට උත්සාහ කළ හැකි පරමාදර්ශය, දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් "සංසන්දනාත්මක ද්රව්යයක්" ලෙස ද? අනෙක් දරුවන්ගේ හැසිරීම හා ක්රියාවන් (දරුවාගේ වි ness ානය තුළ ", ඔහු මෙන්"), ඔවුන් ඔහු වෙනුවෙන් ඔහු වෙනුවෙන් ගෙන යනු ලබන අතර එම නිසා ඔවුන්ගේම ප්රමාණයට වඩා ඔවුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඔබම නිවැරදිව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම සඳහා, දරුවා මුලින්ම ඇසුරුම් කිරීමට හැකි වෙනත් පුද්ගලයින් ඇගයීමට ඉගෙන ගත යුතුය. එබැවින්, සම වයසේ මිතුරන්, දරුවන්ගේ, දරුවන්ගේ ඇස්තමේන්තු අනුව තමන්ගේම දරුවන්ගේ ඇස්තමේන්තු තමන් තක්සේරු කිරීමට වඩා තීරණාත්මක වන්නේ අහම්බෙන් නොවේ.

ස්වයං වි cious ානය පිළිබඳ දියුණුව සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසි වලින් එකක් වන්නේ දරුවාගේ තනි අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම හා පොහොසත් කිරීමයි. පුද්ගල අත්දැකීම් ගැන කතා කරමින්, මේ අවස්ථාවේ දී ඔවුන් අදහස් කරන්නේ දරුවා විසින්ම අවට අයිතමයේ ගත යුතු මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාවන්ගේ සමුච්චිත ප්රති result ලයයි.

සන්නිවේදනයේ තනි අත්දැකීම් සහ අත්දැකීම් අතර වෙනස නම්, "දරුවා" යන පද්ධතියේ පළමු සමුච්චය වීමයි, දරුවා යමෙකු සමඟ පිටතින් තමාගේ බාහිර සන්නිවේදනය කරන විට, දෙවැන්න ස්තුති වේ පද්ධතියේ සමාජ පරිසරය සමඟ සම්බන්ධතා "- වෙනත් පුද්ගලයින්". ඒ අතරම, සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් පුද්ගලයෙකුගේ ජීවන අත්දැකීමක් බව අර්ථයෙන් තනි පුද්ගලයෙකි.

කොන්ක්රීට් ක්රියාකාරකම්වල යෙදී ඇති තනි අත්දැකීම් මගින් දරුවාගේ පැමිණීම හෝ යම් යම් ගුණාංග, කුසලතා සහ අවස්ථා නොමැති වීම තීරණය කිරීම සඳහා සැබෑ පදනමකි. ඔහුට සෑම දිනකම අන් අයගෙන් සෑම දිනකම ඔහුට ඇත, නැතහොත් ඔහුට ඇතැම් හැකියාවන් ඇති බව හෝ ඔහුට ඒවා නොමැති බව, නමුත් එහි හැකියාවන් පිළිබඳ නිවැරදි අදහස ඇතිවීමේ පදනම මෙය නොවේ. ඕනෑම හැකියාවන් තිබීම හෝ නොපැවතීම පිළිබඳ නිර්ණායකය අවසානයේ සාර්ථකත්වය හෝ අදාළ ක්රියාකාරකම්වල ඇති වේ. සැබෑ ජීවන තත්වයන් තුළ තම බලවේග සෘජු සත්යාපනය කිරීමෙන් දරුවා ක්රමයෙන් එහි හැකියාවන්හි සීමාවන් අවබෝධ කර ගනී.

සංවර්ධනයේ ආරම්භක අවධියේදී, තනි අත්දැකීම් සිහිසුන්ව සිටින ආකාරයෙන් ක්රියා කරන අතර දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අතුරු product ලයක් ලෙස එදිනෙදා ජීවිතයේ ප්රති result ලයක් ලෙස එකතු වේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ළමුන් පවා, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වලක්වා පැවැත්මේ මට්ටමේ හැසිරීම අර්ධ වශයෙන් පමණක් සහ නියාමනය කරයි. තනි අත්දැකීම් මත දරුවෙකු ලබාගත් දැනුම අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුමට වඩා නිශ්චිත හා අඩු චිත්තවේගීය වශයෙන් පින්තාරු කර ඇත. පුද්ගල අත්දැකීම් යනු ඔබ ගැන නිශ්චිත දැනුමේ ප්රධාන ප්රභවය වන අතර එය ස්වයං වි .ානයේ සැලකිය යුතු අංගයේ පදනම වේ.

දරුවාගේ තනි අත්දැකීම් ඇති වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය නම් පෙර පාසලේභාවය ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ ක්රියාවෙහි ප්රති results ලවලට යොමු කිරීමයි. දෝෂ විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ අසාර්ථකත්වයන් ඇති වීමට හේතුව හඳුනා ගැනීමට උදව් කරන්න; එහි ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම යටතේ, තනි අත්දැකීම් සමුච්චය වීම වඩාත් සංවිධානාත්මක, ක්රමානුකූල චරිතයක් ලබා ගනී. ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් දැනුවත් කිරීමේ සහ වාචිකකරණය කිරීම පැරණි ය.

මේ අනුව, දරුවන්ගේ ස්වයං වි ness ානය ගොඩනැගීම පිළිබඳ වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම ආකාර දෙකකින් සිදු කරනු ලැබේ: කෙලින්ම, දරුවාගේ පුද්ගල අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීම සහ වක්රව, එහි තනි ගුණාංගවල වාචික අවශ්යතා, වාචික තක්සේරුවක් හරහා ඔහුගේ හැසිරීම සහ ක්රියාකාරිත්වය.

ස්වයං වි conscious ානය සෑදීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ දරුවාගේ මානසික වර්ධනයයි. මෙය, සියල්ලටත් වඩා, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතයේ කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව.

6-7 වන යුගයේදී, දරුවා තම අත්දැකීම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ "මම කනගාටු වෙමි", "මට තරහයි", "මට තරහයි", "මම තරහයි" යන වචනයේ තේජසින් අර්ථවත් දිශානතියක් ඇත ", ජ්යෙෂ් senior පෙරෙයෝඕලෝලර්, ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ටෝගෝ, ජ්යෙෂ් senior පෙරෙයෝරෝ ක්රීඩකයා නිශ්චිත තත්වයකදී එහි චිත්තවේගීය තත්වයන් අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් නොව (එය ලබා ගත හැකිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු එකවර කිහිප වතාවක්ම රස බැලුවහොත් (නිදසුනක් වශයෙන්, එය ක්රීඩාවට අත නොතකා, ක්රීඩාවට පිළිගත්තේ නැත), ඔහු මෙම ක්රියාකාරකම් සඳහා එහි හැකියාවන් පිළිබඳ negative ණාත්මක තක්සේරුවක් පැන නගී (" ",", "," මම ඒ ආකාරයට සාර්ථක නොවන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි, "කිසිවෙකුට මා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය නැත"). ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේ, පරාවර්තනය පූර්වාවශ්යතාවයන් සෑදී ඇත - ඔබම සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්.

"අභ්යන්තර සමාජ තනතුරක්" (එල්. බජොවිච්) සෑදීම සඳහා පෙර පාසල් හා තරුණ පාසැල් වයසේ පෙරළීමේදී පැන නගින නව මට්ටමේ ස්වයං වි conscious ානයක්. පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, පුද්ගලයාගේ අභ්යන්තර ස්ථාවරය මානව සබඳතා ක්රමය තුළ සාපේක්ෂව තිරසාර සවි conscious ානික ආකල්පයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.

එහි සමාජ "මා" පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ අභ්යන්තර තනතුරක් ගොඩනැගීම පෙර පාසල් යාළුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ හැරවුම් ලක්ෂ්යයකි. වයස අවුරුදු 6-7 තුළ දරුවා මුලින්ම ආරම්භ වන්නේ ඔහුගේ වෛෂයික රාජ්ය තත්වය සහ එහි අභ්යන්තර ස්ථාවරය අතර විෂමතාවය අවබෝධ කර ගැනීමයි. ජීවිතයේ නව, වැඩිහිටි තනතුරක් සහ නව සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකමක් සඳහා වූ ආශාව සහ විශේෂයෙන් පාසලේ පාසැල් හා ඉගැන්වීමක සමාජ භූමිකාව සඳහා ඇති ආශාව පිළිබඳව මෙය ප්රකාශ වේ. පාසලේ පාසැලකින් දරුවාගේ අභිලාෂය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ පෙනුම ඔහුගේ අභ්යන්තර ස්ථාවරය නව අන්තර්ගතයක් ලැබුණු බවට දර්ශකයකි - පාසල් චිල්ඩ් හි අභ්යන්තර ස්ථාවරය බවට පත්වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ එහි සමාජ සංවර්ධනය තුළ දරුවා නව යුගයකට ගොස් ඇති බවයි - තරුණ පාසැල් යුගය.

පුළුල්ම අර්ථයෙන් ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ස්ථාවරය, එනම්, අවශ්යතා හා සම්බන්ධ අවශ්යතා සහ අභිලාෂයන් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය, එනම්, පාසලට එවැනි ආකල්පයක්, ඒ සඳහා එවැනි ආකල්පයක් මගින් දරුවෙකු තමාගේම අවශ්යතාවක් ලෙස අත්විඳිය හැකිය: "මට යන්නට අවශ්යයි පාසලට!" පාසල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර ස්ථානයක් තිබීම සහ පෙර පාසල් ජීවන මාර්ග හා පෙර පාසල් ක්රියාකාරකම් සහ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී ඇති අතර, පොදුවේ පාසැල් ඉගෙනුම් වලංගුභාවය පිළිබඳ ක්රියාකාරී උනන්දුවක් දක්වයි ඉගැන්වීමට කෙලින්ම සම්බන්ධයි. මෙය නව (පාසැල්) පන්ති අන්තර්ගතය, නව (පාසැල්) පන්ති මිතුරන් ලෙස වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් ලෙස නව (පාසැල්) පන්ති අන්තර්ගතය. විශේෂ අධ්යාපන ආයතනයක් ලෙස දරුවාගේ පාසලට පාසලට පාසලට පාසැල් යාම යනු පාසල් අවශ්යතා, පාසල් අවශ්යතා, අධ්යාපන ක්රියාවලියට පූර්ණ ඇතුළත් කිරීම සඳහා හොඳ ප්රවේශයක් සඳහා වඩාත් වැදගත් පූර්වාවශ්යතාවයකි.

හැදින්වීම

1.1 පාසල සඳහා චරිත සූදානම

1.4 ස්වයං වි ness ානය, ආත්ම අභිමානය සහ සන්නිවේදනය සංවර්ධනය කිරීම

1.4.2 දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය හා ස්වයං තක්සේරුව වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර පරිසරයක් ලෙස පවුල

2.1 ඉලක්කය, කාර්යයන්

නිගමනය

පාවිච්චි කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව

ඇමුණුම

හැදින්වීම

දරුවාගේ බුද්ධිමය ලෙස සැකසීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සමහර විට දෙමව්පියන්ට සමහර විට අනාගත පාසල් සාර්ථකත්වය සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින පුහුණු කුසලතා ඇතුළුව මානසික හා සමාජ සූදානම පිළිබඳ පෙනීම නැති කර ගනී. සමාජ කැමැත්තෙන් ඇඟවෙන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්වල හැසිරීම යටත් කිරීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සපුරාලීමේ හැකියාව, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මෙන්ම සන්නිවේදනයේ මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සන්නිවේදන මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සන්නිවේදන මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සහ ස්වයං පරීක්ෂාව.

පාසල් පුහුණුව සඳහා සමාජ, හෝ පෞද්ගලික, සූදානම වන්නේ දරුවාගේ නව සන්නිවේදනයන්ට දරුවාගේ සූදානමයි, පරිසර ඉගෙනීමේ තත්වය හේතුවෙන් පරිසරය පිළිබඳ නව ආකල්පයක්, පරිසරය පිළිබඳ නව ආකල්පයක්.

බොහෝ විට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමව්පියන්, පාසල ගැන දරුවන්ට පවසමින්, චිත්තවේගීයව සැක සහිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එනම්, ඔවුන් පාසල ගැන කතා කරන්නේ ධනාත්මක හෝ එකම negative ණාත්මක යතුරක් තුළ පමණි. පාසැල් සාර්ථකත්වයට දායක වන අධ්යයන කටයුතු ගැන ඔවුන් සැලකිලිමත් වන බව දෙමාපියන් විශ්වාස කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශිෂ්යයා සුළු නිෂේධාත්මක හැඟීම් (අපහාස, ඊර්ෂ්යාව, ඊර්ෂ්යාව, කරදරයක්) පවා අත්විඳින ලද ප්රීතිමත්, ආකර්ෂණීය ක්රියාකාරකම් වලට වින්යාස කර ඇත.

පාසලේ කිසිදු ධනාත්මක හෝ නිශ්ශබ්දව negative ණාත්මක ප්රතිරූපයක් අනාගත ශිෂ්යයාට ප්රයෝජනවත් නොවේ. දෙමව්පියන් තම උත්සාහයන් කෙරෙහි විශ්වාසය තැබිය යුත්තේ දරුවා පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මකව දැන ගැනීම සහ වඩාත් වැදගත් ලෙස දැන ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ ශක්තිමත් හා දුර්වල පක්ෂ සමඟ ය.

බොහෝ දරුවන් නිවසින් බාලාංශයට වැටෙන අතර සමහර විට අනාථ නිවාසයෙන්. පෙර පාසල් ළමා ආයතනවල සේවකයින්ට දෙමාපියන්ට හෝ භාරකරුවන්ට සාමාන්යයෙන් ළමුන් දියත් කිරීම, දරුවන්ගේ වර්ධනය සඳහා වැඩි දැනුමක්, කුසලතා සහ අවස්ථා තිබේ. එකම වයස් කාණ්ඩයට අයත් පුද්ගලයින් බොහෝ පොදු ලක්ෂණ ඇති නමුත් ඒ සමඟම බොහෝ පොදු ලක්ෂණ ඇති අතර ඒවා බොහෝ පුද්ගල ලක්ෂණ ඇත - සමහරුන්ගෙන් සමහරක් මිනිසුන් වඩාත් රසවත් හා සුවිශේෂී වේ, සමහරු නිහ bee ව සිටීමට කැමැත්තක් දක්වයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට ද එය අදාළ වේ - පරමාදර්ශී වැඩිහිටියන් හා පරිපූර්ණ මිනිසුන් නොමැත. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් සාමාන්ය බාලාංශයක් සහ සුපුරුදු කණ්ඩායම බවට පත්වේ. බාලාංශයේ නවීන ගුරුවරුන්ට විශේෂ අවශ්යතා, දෙමාපියන් සහ අනාථ නිවාසවල විශේෂ අවශ්යතා, දෙමාපියන් සහ අනාථයන්ගේ ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සූදානම්, එක් එක් විශේෂිත දරුවන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව දරුවෙකුගේ වර්ධන පරිසරයක් සැකසීම සඳහා කුසලතා.

පා course මාලාවේ පරමාර්ථය වූයේ ලිකුරි බාලාංශ හා අනාථ නිවාසයේ පාසල් පුහුණුව සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ සමාජ සෙවීම හඳුනා ගැනීමයි.

පා se මාලා වැඩ පරිච්ඡේද තුනකින් සමන්විත වේ. පළමු පරිච්ඡේදයේ පෙර පරිච්ඡේදය පාසල් පුහුණුව, පවුල තුළ වැදගත් සාධක ගැන සහ අනාථ නිවාසයක හා අනාථ දරුවන්ගේ සෞඛ්ය අවශ්යතා ඇති අනාථ නිවාසයක මෙන්ම අනාථ නිවාසයක ජීවත්වීම සඳහා වන අනාථ නිවාසයක මෙන්ම අනාථ නිවාසයක ජීවත් වේ.

දෙවන පරිච්ඡේදයේ, අධ්යයනයේ කාර්යයන් සහ ක්රමවේදය නිශ්චිතව දක්වා ඇති අතර, තෙවන පරිච්ඡේදයේ පර්යේෂණ දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම විශ්ලේෂණය වේ.

පා course මාලා වැඩ පහත දැක්වෙන වචන සහ නියමයන් භාවිතා කරයි: විශේෂ අවශ්යතා, අභිප්රේරණය, සන්නිවේදනය, ආකල්පය, ආත්ම අභිමානය, ආත්ම-වි ness ානය, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම.

1. පාසලට දරුවාගේ සමාජ සූදානම

එස්තෝනියාවේ ජනරජයේ පෙර පාසල් ආයතන පිළිබඳ නීතියට අනුව, පළාත් පාලන ආයතනවල කර්තව්යයට ප්රාථමික අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම මෙන්ම පෙරපාසල් දරුවන්ගේ දියුණුව සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහාය ද ඇතුළත් ය. 5-6 හැවිරිදි දරුවන්ගේ ළමුන් බැලීමට හෝ සූදානම්තා කණ්ඩායමට සහභාගී වීමට හෝ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමට සහභාගී වීමට අවස්ථාව තිබිය යුතුය, එය පාසල් ජීවිතයට සිනිඳු, බාධාවකින් තොරව පූර්වයෙන් තොරව නිර්මාණය කරයි. පෙරපාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ අවශ්යතා මත පදනම්ව, දෙමාපියන්ගේ සහයෝගීතාව, අධ්යාපනයේ උපදේශකයින්, විශේෂ / කථන චිකිත්සකයින්, මනෝ විද්යා ologists යින්, පවුලේ වෛද්යවරුන් / ළමා රෝගීන්, බාලාංශ / ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන ators යින් සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන ators යින් පෙනී සිටිති නගරය / පල්ලිය. ඒ හා සමානව, තම දරුවන් අමතර අවධානයට සහ නිශ්චිත ආධාර ලබා ගැනීමේ සුවිශේෂතා සහ විශේෂිත ආධාර ලබා දීමේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගෙන, සමානව, ඒ හා සමානව වැදගත් වේ (kulkerknup 1998, 1).

අධ්යාපනික පුහුණු ක්රමයේ මූලධර්ම ක්රමයේ මූලධර්ම නිසි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමට සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම ගුරුවරයා ගුරුවරයාට උපකාර කරයි: ද්රව්යයේ වේගවත් වේගවත්, න්යායාත්මක දැනුමේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය, සියලු දරුවන්ගේ වර්ධනය. දරුවා නොදැන ගුරුවරයාට එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ප්රශස්ත සංවර්ධනය හා ඔහුගේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා ඇති කිරීම සහතික කළ ප්රවේශය තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට නොහැකි වනු ඇත. ඊට අමතරව, පාසලට දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීම නිසා ඉගෙනීමේ සමහර දුෂ්කරතා වළක්වා ගත හැකි අතර, පාසලට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සැලකිය යුතු ලෙස සුමට කරයි (පාසලට ඇති ළමා සූදානම 2009 සඳහා එහි සාර්ථක ලෙස අනුවර්තනය වීමේ 2009).

සමාජ අභිමානවත්වාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සහ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සිසුවෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට ඇති හැකියාව මෙන්ම සාමූහිකයේ පිහිටුවා ඇති නීති රීති ඉටු කිරීමේ හැකියාවද ඇතුළත් වේ. සමාජ කැමැත්ත වන්නේ පංතියේ ළමයින් හා ගුරුවරුන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඇති හැකියාව සහ හැකියාවයි (2009 පාසල සඳහා සූදානම).

සමාජ සූදානම පිළිබඳ වැදගත්ම දර්ශක වේ:

· ඉගෙනීමට, නව දැනුම ලබා ගැනීමට, නව දැනුම ලබා ගැනීම, අධ්යයන කටයුතුවල ආරම්භයට පෙළඹවීම;

වැඩිහිටියන් දරුවෙකුට දෙන නියෝග සහ කාර්යයන් තේරුම් ගැනීමට හා ඉටු කිරීමේ හැකියාව;

Cance සහයෝගිත කුසලතා;

The අවසානය දක්වා කරන ලද කාර්යය ගෙන ඒමට උත්සාහ කිරීම;

Teach හුවමාරු කර ගැනීමට හා අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව;

Teacher ඔබට සේවය කිරීම සඳහා ඔබේ සරලම ගැටලු ඔබම විසඳීමේ හැකියාව;

· ·Itionitionalal හැසිරීම් - ඉලක්කයක් තැබීම - ඉලක්කයක් තැබීම, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, බාධක ජය ගැනීම, එහි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති result ලය තක්සේරු කිරීම (Neara 1999 B, 7).

මෙම ගුණාංග නව සමාජ පරිසරයකට වේදනා රහිත අනුවර්තනයක් වන අතර පාසැලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. පාසලේ සමාජයේ පාද සිසුන්ගේ සමාජ ස්ථාවරය සඳහා සූදානම් විය යුතුය, එය දුෂ්කර වනු ඇත ඔහු වෙනුවෙන්, බුද්ධිමය වශයෙන් වර්ධනය වුවද. සමාජ කුසලතා, දෙමව්පියන් පාසල කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ඔවුන්ට සම වයසේ මිතුරන් සබඳතා ඇති දරුවෙකුට ඉගැන්විය හැකිය, එවැනි තත්වයක් නිවසේදී නිර්මාණය කළ හැකි අතර එමඟින් දරුවාට විශ්වාසයක් ඇති වූ අතර ඔහුට පාසැලට යාමට අවශ්ය වූ අතර ඔහුට පාසැල් යාමට අවශ්ය විය (2009 පාසල සඳහා සූදානම).

1.1 පාසල සඳහා චරිත සූදානම

පාසැල් සූදානම යනු දරුවාගේ ප්රධාන ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ සිට දිශානත ක්රියාකාරිත්වයේ සිට දිශානත ක්රියාකාරිත්වයට මාරුවීම සඳහා ගත් භෞතික, සමාජීය, අභිප්රේරණය සහ මානසික සූදානමයි. පාසල සඳහා සූදානම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සුදුසු වාසිදායක වාතාවරණයක් අවශ්ය වන අතර දරුවෙකුගේම වාසියක් අවශ්ය වේ සක්රීය ක්රියාකාරකම් (ඉන්බී 1999 ඒ, 5).

එවැනි සූදානම පිළිබඳ දර්ශක යනු දරුවාගේ ශාරීරික, සමාජීය හා මානසික වර්ධනය වන වෙනස් කිරීමයි. මූලික නව හැසිරීම යනු දෙමාපියන්ගේ ආදර්ශය සහ තවත් කෙනෙකුට පක්ෂව කිසිවක් ප්රතික්ෂේප කිරීමෙන් පසු වඩාත් බරපතල යුතුකම් ඉටු කිරීමට ඇති කැමැත්තයි. වැඩ වෙනස වැඩ කිරීම සඳහා හේතු වේ. පාසල සඳහා වන මානසික සූදානම වැඩිහිටියෙකුගේ නායකත්වය යටතේ දරුවෙකුට විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ගැටළු විසඳීම සඳහා සංජානන උනන්දුව ඇතුළුව මානසික ක්රියාකාරකම් ද විය යුතුය. ගුණාත්මක බව සමාජ සංවර්ධනයේ ප්රකාශනයේ, කැමැත්තෙන් යුත් හැසිරීමක පෙනුම. දරුවාට රැකියාවක් ඇති අතර යම් යම් උත්සාහයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන් ජයග්රහණය සඳහා සූදානම් වේ.. පාසැලේ ඇති සූදානම මනෝ-ශාරීරික, අධ්යාත්මික හා සමාජීය අංගයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (මාටින්සනය 1998, 10 ).

පාසලට ඇතුළත් වන විට දරුවා දැනටමත් තම ජීවිතයේ අත්යවශ්ය අවධියක සහ / හෝ පවුල හා බාලාංශය මත රඳා සිටීම ඔහුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ඊළඟ අදියර සඳහා පදනම විය. පාසල් සූදානම සංජානනීය තැන්පතු හා හැකියාවන් සහ ඔහු ජීවත් වන හා වර්ධනය වන දරුවාගේ පරිසරය මෙන්ම ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කරන සහ එහි සංවර්ධනය මෙහෙයවනහ. එමනිසා, පාසැලට යන දරුවන්ට වඩා ශාරීරික හා මානසික හැකියාවන්, චරිතයේ ලක්ෂණ මෙන්ම දැනුම හා නිපුණතා (kulkerknup 1998, 1) විය හැකිය.

පෙර පාසල් වයසේ ළමයින්ගේ, බහුතරය බාලාංශයට සහභාගී වන අතර 30-40% ක් පමණ ඊනියා ගෙදර දරුවන් වේ. 1 ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන වසරකට පෙර - දරුවා වර්ධනය වූ ආකාරය සොයා ගැනීමට සුදුසුම කාලයයි. බාලාංශයක් විසින් දරුවෙකු ගිහින් හෝ නිවසේ රැඳී සිටිමින් සූදානම්ව සිටින කණ්ඩායමට පැමිණේද යන්න කුමක් වුවත්, පාසල සඳහා සූදානම සමීක්ෂණය කිරීම දෙගුණයක් ගත කිරීම සුදුසුය: ඔක්තෝබර්-ඔක්තෝබර් සහ අප්රේල්-මැයි (IBD.).

1.2 පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමා සූදානමේ සමාජ පැතිකඩ

අභිප්රේරණය යනු තර්ක ක්රමය, යම් දෙයකට පක්ෂව තර්ක, පෙළඹවීමකි. එකක් හෝ වෙනත් ඔප්පුවක් නිසා ඇති වූ චේතනාවන් (අභිප්රේරණය 2001-2009).

පාසැල් සූදානමේ සමාජ පැතිකඩ පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ දරුවාගේ ඉගෙනීමට, නව දැනුම උකහා ගැනීම, වැඩිහිටි ඉල්ලීම් සඳහා නව දැනුම, චිත්තවේගීය නැඹුරුතාවයක්, ආසන්නයේ ඇති යථාර්ථය පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වයි. එහි අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය තුළ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් හා මාරුවීම් සිදුවිය යුතුය. පෙරපාසල් කාල පරිච්ඡේදය අවසන් වන විට, යටත් කිරීම සෑදී ඇත: එක් චේතනාවක් ප්රමුඛ (ප්රධාන (ප්රධාන) බවට පත්වේ. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලපෑම යටතේ, ප්රමුඛ චේතනාව තීරණය වේ - සම වයසේ මිතුරන් හා අනුකම්පාව පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක්. තරඟකාරී මොහොතකට කමමින්, එහි සම්පත්දායක බව, බුද්ධිය සහ මුල් විසඳුම සොයා ගැනීමේ හැකියාව පෙන්වීමට ඇති ආශාව. පාසැලට පෙර පවා එය සුදුසු වීමට හේතුවක් මෙය වන අතර සාමූහික සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් අවම වශයෙන්, අවම වශයෙන් ඉගෙනීමේ හැකියාව පිළිබඳ මුලික දැනුම, පෙළඹවීමෙහි වෙනස, වෙනත් හා ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා දැනුම. ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම ද වැදගත් ය. දරුවාගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ විට රඳා පවතින්නේ ගඳ ගස සහ අරමුණු මත ඔබම දැක බලා ඇගයීමට ලක් කිරීම, මාටින්සන්ට 1998, 10).

සංවර්ධනයේ එක් අදියරක සිට තවත් අදියරක සිට තවත් අදියරක සිට තවත් අදියරකින් තවත් අදියරකින් සංලක්ෂිත වන්නේ දරුවාගේ දියුණුවේ සමාජ තත්වයේ වෙනසක් මගිනි. අවට ලෝකය හා සමාජ යථාර්ථය වෙනස්වීම් සමඟ සම්බන්ධතා ක්රමය. මෙම වෙනස්කම්වල මානසික ක්රියාවලීන් ප්රතිව්යුහගත කිරීම, යාවත්කාලීන කිරීම සහ සබැඳි ප්රතිව්යුහගත කිරීම තුළින් පිළිබිඹු වේ. ස්ථිර මානසික ක්රියාවලිය දැන් ප්රමුඛතම මානසික ක්රියාවලිය වන අතර එය වඩාත් මූලික ක්රියාවලීන් ඉදිරිපත් කරයි - විශ්ලේෂණය - සංශ්ලේෂණය, සිතීම . පාසලේ වෙනත් සමාජ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට විවාදය ඇතුළත් වන අතර එහිදී ඔහුට නව අවශ්යතා සහ අපේක්ෂාවන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ (NEMERENER 1999 A, 6).

ළමා-පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සමාජ සංවර්ධනය තුළ, සන්නිවේදන හැකියාවන් ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. විවිධ තත්වයන් තුළ සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම ගොඩනැගීම සඳහා අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වන සමහර තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඔවුහු ඔබට ඉඩ සලති. වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ භීතියේ ඕනෑම සන්නිවේදනයක් හෝ (වීථියේ, ප්රවාහනයේ දී වීථියේ, ප්රවාහනයේ ඇති ඕනෑම සන්නිවේදනයක් පිළිබඳ ඕනෑම සන්නිවේදනයක් ගැන සලකා බැලීම), මෙම තත්වයේ බාහිර සං signs ා මොනවාද සහ එයට අවශ්ය නීති මොනවාද? එහි ක්රියා කිරීම. ගැටුමක් හෝ වෙනත් තීව්ර තත්වයක් ඇති වුවහොත්, එවැනි දරුවෙකු එය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ධනාත්මක ක්රම සොයා ගනු ඇත. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස සන්නිවේදනය, ගැටුම් හා වෙනත් negative ණාත්මක ප්රකාශනයන් පිළිබඳ හවුල්කරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණවල ගැටළුව (2007, 12, 12 පාසල් සඳහා ළමා සූදානම හඳුනා ගැනීම) බොහෝ දුරට ඉවත් කරනු ලැබේ.

1.3 විශේෂ අවශ්යතා ඇති පාසල් ළමුන් සඳහා සමාජ සූදානම

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් යනු ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, සෞඛ්යය, භාෂා සහ සංස්කෘතික පසුබිම සහ එවැනි සංවර්ධන අවශ්යතා ඇති දරුවන් වන දරුවන්ට ආධාර කිරීම හෝ දරුවෙකුගේ වර්ධන පරිසරයට අනුවර්තනය කිරීම අවශ්ය වන හෝ සහාය දැක්වීම සඳහා ය ක්රීඩාව හෝ අධ්යයනය, අධ්යාපනික-රෝගීන්ගේ ක්රම, ආදිය) හෝ සමූහයේ සැලැස්මට. මේ අනුව, දරුවාගේ විශේෂ අවශ්යතා තීරණය කළ හැක්කේ දරුවාගේ සංවර්ධනය ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව, එහි නිශ්චිත වර්ධන පරිසරය සැලකිල්ලට ගැනීමෙන් පසුවය (හේකන්ඩ් 2008, 42).

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් වර්ගීකරණය

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ වෛද්ය හා මානසික හා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාත්මික වර්ගීකරණයක් ඇත. දුර්වල හා පරික්ෂා කරන සංවර්ධනයේ ප්රධාන කාණ්ඩවලට ඇතුළත් වන්නේ:

දරුවන්ගේ තෑගි;

දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය (සීපීආර්) මානසික සංවර්ධනය ප්රමාද කිරීම;

· චිත්තවේගීය ආබාධ;

Sublicage සංවර්ධන උල්ලං .නය කිරීම් (මාංශ පේශි පද්ධතියේ ආබාධ, විශ්ලේෂක ආබාධ (දෘෂ්ටි ආබාධයක් හා නඩු විභාගය උල්ලං .නය කිරීම), බුද්ධි ආබාධ (දෘෂ්ටි ආබාධිත දරුවන්), දරුණු බහිස් ආබාධ (විශේෂ පෙර පාසල් පෙඩොජි 2002, 9-11) .

දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ සූදානම සොයා ගැනීමෙන් පසු, දරුවන්ගේ මෙම කොටස සඳහා මෙම කොටස සඳහා මෙම කොටස අවශ්ය වන්නේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල පන්ති සහ නිශ්චිත අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ කුඩා කොටසක් පමණි. දෙවැන්න සම්බන්ධයෙන්, කාලෝචිත ආධාර, විශේෂ ists යින් සහ පවුල් සහාය මගින් දරුවාගේ සංවර්ධනයේ මඟ පෙන්වීම (නරේ 1999 බී, 49).

පරිපාලන භූමියේදී, ළමුන් සහ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම අධ්යාපන හා / හෝ සමාජ උපදේශකගේ උපදේශකයෙකුගේ අධිකරණ බලයක් යටතේ පවතී. සමාජ උපදේශකයෙකුගෙන් නිශ්චිත සංවර්ධන අවශ්යතා ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දත්ත ලබා ගන්නා අධ්යාපන උපදේශක, ඒවා පරීක්ෂා කර සමාජ සංවර්ධනයේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව ගැඹුරින් ගැඹුරින් හා පසුව විශේෂිත අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට සහාය දැක්වීමේ යාන්ත්රණය ඇතුළත් වේ.

විශේෂිත අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට විශේෂ අධ්යාපනික සහාය වන්නේ:

චිකිත්සක ආධාර ගැන කතා කරන්න (කථන කථන හා කථන encies නතාවයන් නිවැරදි කිරීම යන දෙකම);

Customer විශේෂ අධ්යාපනික උපකාරක ආධාර (සූඩෝ සහ ටයිෆිප්ලොපෙඩින්);

අනුවර්තනය, හැසිරීමේ හැකියාව, හැසිරීමේ හැකියාව;

Tix කුසලතා හා මනාපයන් සැකසීම, ලිවීම සහ ගණන් කිරීම සඳහා විශේෂ තාක්ෂණය;

වර්ණක හෝ දේශීය පුහුණුව සඳහා ඇති හැකියාව;

Bection කුඩා කණ්ඩායම් / පන්ති පුහුණුව ලබා ගැනීම;

අනිවාර්යයෙන්ම මැදිහත් වීමක් (IBD, 50).

විශේෂිත අවශ්යතා තවමත් විය හැකිය:

වෛද්ය ප්රතිකාර සඳහා වැඩි කිරීම (ලෝකයේ බොහෝ ස්ථානවල දරුණු සොමාටික් හෝ මානසික රෝගයකින් පෙළෙන දරුවන් සඳහා රෝහල් පාසල් තිබේ);

සහකාර - ගුරුවරුන් සහ තාක්ෂණික මාධ්යයන් මෙන්ම ගෘහස්ථව ද අවශ්යතාවය;

තනි හෝ විශේෂ පුහුණු වැඩසටහනක් අඳින්නට අවශ්යතාවය;

· තනි හෝ විශේෂ පුහුණු වැඩසටහනක් ලබා ගැනීම;

Sciend කථන හා මනෝභාවය සංවර්ධනය කිරීම (නාට්ය 1999 බී, 50; හේසියින්, කුසික් 2009, 32) යන ක්රියාදාමයන් නිවැරදි කිරීමට ප්රමාණවත් හෝ අවම වශයෙන් සතියකට දෙවරක්වත් තනි පුද්ගලයන් ලබා ගැනීම ප්රමාණවත් නම්.

ළමයින් පාසලට ගායනා කිරීමට සූදානම්ව සිටින විට, ළමයින් විශේෂ අවශ්යතා ඇති අතර පහත සඳහන් කරුණු දිස්වන බව ඔබට සොයාගත හැකිය. තම දරුවා තම දරුවා-පෙර පාසල් ශිල්පියා (ක්ෂිතිජය, නිරීක්ෂණ, චේතලය) සංවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න දෙමාපියන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වන අතර දෙමාපිය පුහුණුව සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. ඔබට බාලාංශයේ විශේෂ කණ්ඩායමක් විවෘත කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබට දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට සහාය විය හැකි ගුරුවරයෙකුගේ විශේෂ ist සමූහයක් (කථන චිකිත්සකව) සොයා ගැනීමට ඔබට ඉගැන්විය යුතුය. පරිපාලන භූමිය සඳහා හෝ පරිපාලන ඒකක කිහිපයක් තුළ නිශ්චිත අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, පාසල සඳහා විවිධ සූදානම ඇති ළමුන්ගේ නිවැරදි පුහුණුව සඳහා පාසලට පෙර සූදානම් වීමට පාසල කල්තියා සූදානම් වීමට හැකි වනු ඇත (නාරේ 1999 බී, 50; ළිං 1999 ඒ, 46).

1.4 ස්වයං වි ness ානය සංවර්ධනය කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අයගෙන් ස්වයං තක්සේරුව සහ සන්නිවේදනය

ස්වයං වි ness ානය යනු ඔහුගේ දැනුම, සදාචාරාත්මක පෙනුම සහ අවශ්යතා, හැසිරීමේ අභිලාෂයන්, හැසිරීමේ පරමාදර්ශයන්, සිතා බැලීම, සංවේදී හා චින්තන ජීවියෙකු ලෙස (ස්වයං වි conscious ානය 2001-2009) පරිපූර්ණ තක්සේරුවකි.

දරුවාගේ ජීවිතයේ හත්වන වර්ෂයේ ස්වාධීනත්වය සංලක්ෂිත වන අතර වගකීම පිළිබඳ හැඟීම වැඩි කරයි. දරුවෙකු සඳහා, සෑම දෙයක්ම හොඳින් කිරීම වැදගත්ය, එය ස්වයං විවේචනාත්මක විය හැකි අතර සමහර විට ඔහුට පරිපූර්ණත්වය ලබා ගැනීමට ආශාවක් ඇත. නව තත්වයේදී, ඔහුට අනාරක්ෂිත, පරිස්සම් සහගත ලෙස සහ මගේ සිහිකල්පනාවට ඇතුළු විය හැකි නමුත් දරුවෙකු තවමත් ස්වාධීනව සිටී. ඔහුගේ සැලසුම් හා අභිප්රායන් ගැන ඔහු කතා කරන අතර, ඔහුගේ ක්රියාවන් සඳහා වැඩි වශයෙන් ප්රතිචාර දැක්වීමට, සියල්ල සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අවශ්යය. දරුවා අන් අය ගැන එහි අසාර්ථකත්වය සහ තක්සේරු කිරීම හොඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී, හොඳ වීමට අවශ්යයි (මාරට්නාමා, මාරාට්ස් 2009, 48-49).

වරින් වර ඔබ දරුවාට ප්රශංසා කළ යුතුය, එය තමාටම අගය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔහුට උපකාරී වනු ඇත. ප්රශංසාව සැලකිය යුතු ප්රමාදයකින් අනුගමනය කළ හැකි බව දරුවා පුරුදු විය යුතුය. දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් අගය කිරීමට දරුවා දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ (IBD.).

ස්වයං තක්සේරුව යනු තමා අතර ඇති හැකියාවන්, එහි හැකියාවන්, ගුණාංග සහ ස්ථානවල පෞරුෂත්වය තක්සේරු කිරීමකි. පෞරුෂත්වයේ හරය ගැන සඳහන් කරමින් ආත්ම අභිමානය එහි හැසිරීමේ වඩාත්ම වැදගත් නියාමකයා වේ. ආත්ම අභිමානයෙන් අන් අය සමඟ, එහි සුප්රසිද්ධභාවය, තමන්ගේ සුප්රසිද්ධභාවය, තමන්ටම අවශ්යතාවය, සාර්ථකත්වයන් හා අසාර්ථකත්වය කෙරෙහි දැක්ම නිරූපණය කරයි. ස්වයං තක්සේරුව මානව හිමිකම් කන්ඩායමේ මට්ටමට සම්බන්ධ වේ, I.e. ඔහු විසින් නියම කරන ලද ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ අපහසුතාවයේ උපාධිය. මිනිසාගේ සහ එහි සැබෑ හැකියාවන් අතර ඇති විෂමතාවය පුද්ගලයාගේ හැසිරීම ප්රමාණවත් නොවීම නිසා වැරදි ස්වයං තක්සේරුවකට තුඩු දෙයි (චිත්තවේගීය බිඳවැටීම්, කාංසාව ආදිය). ස්වයං තක්සේරුව වෛෂයික ප්රකාශනයක් ලබා ගන්නා අතර පුද්ගලයෙකුගේ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාකාරකම්වල හැකියාවන් සහ ප්රති results ල (ස්වයං-ගෞරවය 2001-2009) හි හැකියාවන් තක්සේරු කරන ආකාරයෙහි.

දරුවා තුළ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක්, ඔබේ වැරදි දැකීම සහ ඔබේ ක්රියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර, පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල ආත්ම දමනය සහ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ පදනම මෙයයි. මිනිස් හැසිරීම් management ලදායී ලෙස කළමනාකරණය කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා ස්වයං තක්සේරුව වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ආත්ම අභිමානයෙහි ලක්ෂණ වන්නේ සංවේදකවල සුවිශේෂතා, ස්වයං සම්බන්ධතා සඳහා පෞද්ගලික සම්බන්ධතා, හිමිකම් මට්ටමයි. තමන්ගේ හැකියාවන් වෛෂයික තක්සේරුවක් ගොඩනැගීම තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනය (Vologadin 2003) අධ්යාපනයේ වැදගත් සම්බන්ධතාවයකි.

සන්නිවේදනය යනු පුද්ගලයන් (විෂය ආකල්පය) අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය විස්තර කරන සංකල්පයකි. සමාජ හා සංස්කෘතියට (සන්නිවේදන 2001-2009 සන්නිවේදනය) ඇතුළත් පුද්ගලයෙකුගේ මූලික අවශ්යතාවය විස්තර කරයි.

අවුරුදු හයක් වන විට, සම වයසේ මිතුරන්ට සහ අන්යෝන්ය ආධාරයට ඇති හැකියාව සහ අන්යෝන්ය ආධාරයට ඇති හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, තරඟකාරී, තරඟකාරී ආරම්භයක් ළමයින්ගේ සන්නිවේදනයේ සංරක්ෂණය වේ. කෙසේ වෙතත්, මේ සමඟ, හවුල්කරුවෙකු තුළ පමණක් ඔහුගේ තත්වය පමණක් නොව එහි පැවැත්මේ මානසික අංශයන් ද දැකීමේ හැකියාව - ඔහුගේ ආශාව, මනාපයන්, ජ්යෙෂ් senior පෙරෙගාමීන් පිළිබඳ සන්නිවේදනයේ මනෝභාවයන් දක්නට ලැබේ. පෙර පාසල් ළමුන් තවදුරටත් තමන් ගැන පමණක් කතා නොකරනු ඇත, නමුත් සම වයසේ මිතුරන්ට ලිපියක් ද: ඔහු කැමති දේ කිරීමට, ඔහු කැමති දේ, ඔහු දුටුවේය, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය පැමිණෙන බවට පත්වේ. දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය පිළිබඳ පැමිණීම දිශාවන් දෙකකින් සිදු වේ. එක් අතකින්, පැමිණෙන සම්බන්ධතා ගණන වැඩි වේ: ළමයින් එකිනෙකා සහ තමන් දුටු ස්ථානය සහ ඔවුන් දුටු දේ හෝ මනාපයන් බෙදාහදා ගැනීම, ඔවුන්ගේ සැලසුම් හෝ මනාපයන් බෙදා ගනී, අන් අයගේ ගුණාංග හා ක්රියාවන්ට තක්සේරු කරන්න. අනෙක් අතට, ප්රතිවිරුද්ධ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ නිශ්චිත තත්වයන්ගෙන් ස්වාධීනව රූපය වඩාත් ස්ථායී වේ. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, ළමයින් අතර ස්ථාවර මැතිවරණ ඇමුණුම් පැන නගී, පළමු මිත්රත්ව පැළ දක්වයි. පෙර පාසල් දරුවන් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් "යන" (පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු) සහ ඔවුන්ගේ මිතුරන්ට පැහැදිලි මනාපයක් ඇත. සම වයසේ මිතුරන්ගේ අභ්යන්තර ප්රකාශනයන් (එහි නිශ්චිත ක්රියා, ප්රකාශයන්, සෙල්ලම් බඩු) තුළ ඉදිරිපත් නොකෙරූ දරුවා වෙන් කිරීමට හා දැනීමට පටන් ගනී, නමුත් එය දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් වැදගත් වේ (පෙරකෝකාරකයක සන්නිවේදනය peers 2009).

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, විවිධ තත්වයන් සමඟ කටයුතු කිරීමට, භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම, භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා (Myanaama, Marats 2009, 49) සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔබට දරුවෙකුට ඉගැන්විය යුතුය.

1.4.1 දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා බදාදා බලපෑම

පරිසරයට අමතරව, දරුවාගේ දියුණුව සංජානනීය ගුණාංග මගින් බලපෑමට ලක්ව ඇත. කුඩා යුගයක වර්ධන පරිසරය පුද්ගලයෙකුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා හේතු වේ. මාධ්යය දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ විවිධ පැති වර්ධනය කර තිරිංග කළ හැකිය. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගෘහස්ථ පරිසරය අත්යවශ්ය නමුත් ළමා ආයතනයේ පරිසරය විසින් ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලැබේ (2008, 21, 21).

එක් පුද්ගලයෙකුගේ මාධ්යයේ බලපෑම ට්රෝජාකිම් කළ හැකිය: අධික ලෙස පැටවීම, කෙටි හා ප්රශස්ත. අධික බර පැටවීමේ පරිසරය තුළ, තොරතුරු සැකසීම සමඟ දරුවා කටයුතු නොකරයි (ළමා තොරතුරු සඳහා ඇති තොරතුරු අඩු කිරීම සඳහා වැදගත් වේ). කෙටි කාලයක් තුළ පරිසරයක, තත්වය ප්රතිවිරුද්ධ දෙයයි: මෙහිදී දරුවා තොරතුරු නොමැතිකමට තර්ජනය කරයි. දරුවෙකු සඳහා සරල මාධ්යයක් උත්තේජනය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම වඩා වෙහෙසකාරී (කම්මැලි). අතරමැදි විකල්පයක්, නිශ්චිතව දක්වා ඇති අතර ප්රශස්ත පරිසරය (Kolga1998, 6) වේ.

දරුවෙකුගේ වර්ධනය කෙරෙහි බලපාන සාධකයක් ලෙස පරිසරයේ කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ. අන්යෝන්ය බලපෑම් පද්ධති හතරක් යනු සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනයට හා කාර්යභාරයට බලපාන එයය. මෙය මයික්රෝසිස්ට්මෙම්, මෙසෝයිම් සහ සාර්ව පද්ධතියක් වන මයික්රොසි පද්ධතියක් වන මයික්රොසි පද්ධතියකි (ඇන්ටන් 2008, 21).

මානව සංවර්ධනය යනු මෙම දරුවා තම ආදරණීයයන් සහ නිවස, බාලාංශ පරිසරයක් මුලින්ම හඳුනාගන්නා ක්රියාවලියකි. අන්වීක්ෂීයම් යනු දරුවාගේ ආසන්නතම පරිසරයයි. මුල් දරුවාගේ අන්වීක්ෂීය නමක් මෙම පද්ධතිවල වයස සමඟ නිවසක් (පවුලක්) සහ බාලාංශයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙසෝසිෂ්මය යනු විවිධ කොටස් අතර ජාලයකි (IBD, 22).

ගෘහස්ථ පරිසරය දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයට සහ ඔහු බාලාංශයේ නියැලී සිටින ආකාරය පිළිබඳ සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. Exosystem යනු දරුවා කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවන දරුවා සමඟ ක්රියා කරන වැඩිහිටියන්ගේ ජීවන රටාවකි, නමුත් එය එහි සංවර්ධනයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. මැක්රෝස්ස්ටෙම් යනු සමාජ ආයතන සමඟ සමාජයේ සංස්කෘතික හා සමාජීය වාතාවරණයක් වන අතර මෙම ක්රමය අනෙකුත් සියලුම පද්ධති කෙරෙහි බලපායි (ඇන්ටන් 2008, 22, 22).

එල්. වයිගොට්ස්කි පවසන පරිදි, පරිසරය දරුවාගේ දියුණුවට කෙලින්ම බලපායි. සමාජයේ සිදුවන සෑම දෙයකටම එය නිසැකවම බලපායි: නීති, තත්වය සහ සමාජයේ නීති සහ කුසලතා සමාජයේ. වැඩිහිටියන් මෙන් ළමයින්, සමාජ සන්දර්භයක් තුළ සවි කර ඇත. මේ අනුව, දරුවාගේ හැසිරීම හා සංවර්ධනය ඔහුගේ වාසස්ථාන සහ සමාජ සන්දර්භය දැන ගැනීමෙන් තේරුම් ගත හැකිය. විවිධ වයස්වල දරුවන් පිළිබඳ මධ්යම ක්රියා, දරුවාගේ වි ness ානය සහ තත්වයන් අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව පරිසරයෙන් ලබාගත් නව අත්හදා බැලීම්වල ප්රති thred ලයක් ලෙස නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනය කිරීමේදී, වයිගොට්ස් කථාව දරුවාගේ ස්වාභාවික සංවර්ධනය (වර්ධනය හා මේරීම්) සහ සංස්කෘතික සංවර්ධනය (සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ මෙවලම් අවශෝෂණය කර ගැනීම). වයිගොට් අස්වැන්න අවබෝධ කර ගැනීමේ සංස්කෘතිය භෞතික රාමුවකි (උදාහරණයක් ලෙස සෙල්ලම් බඩු), ස්ථාපනයන් සහ අගය දිශානතන (රූපවාහිනී, පොත් සහ අපේ දිනවල, අන්තර්ජාලය නිසැකවම). මේ අනුව, සංස්කෘතික සන්දර්භයක් විවිධ කුසලතා සිතීම හා උකහා ගැනීම කෙරෙහි බලපායි, එය සහ දරුවෙකු අවශෝෂණය කර ගැනීමට පටන් ගන්නා විට. න්යායේ කේන්ද්රීය අදහස වන්නේ ළඟම ඇති සංවර්ධන කලාපයේ සංකල්පයයි. කලාපය සෑදී ඇත්තේ සැබෑ සංවර්ධන හා විභව සංවර්ධනයේ මට්ටම් අතර ය. එය මට්ටම් දෙකක් සමඟ කටයුතු කරයි:

The කාර්යය විසඳන විට දරුවාට තනිවම කළ හැකි බව;

Todught වැඩිහිටියෙකු සමඟ (අයිබ්.)

1.4.2 පවුල ස්වයං වි ness ණතාවය වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ ස්වයං තක්සේරුව සඳහා හිතකර පරිසරයක් ලෙස

මානව සමාජකරණයේ ක්රියාවලිය ජීවිත කාලය පුරාම සිදු වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ "සමාජීය කොන්දමගයේ" කාර්යභාරය වැඩිහිටියෙකු ලෙස ක්රීඩා කරයි. එය දරුවාට පෙර පරම්පරාවලින් ලබාගත් සමාජ-සදාචාරාත්මක අත්දැකීමක් සම්ප්රේෂණය කරයි. පළමුව, මෙය මිනිස් සමාජයේ සමාජ-සදාචාරාත්මක සාරධර්ම පිළිබඳ එක්තරා දැනුමක්. පුද්ගලයෙකුට ජනතාවගේ සමාජයේ ජීවත් විය යුතු සමාජ ලෝකය, සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ සම්මතයන් පිළිබඳ අදහස් මගින් දරුවා ඔවුන්ගේ පදනම මත සෑදී ඇත (ඩයජොනික්ස් ... 2007, 12).

මානසික හැකියාවන් සහ සමාජ කුසලතා සමීපව සම්බන්ධ වේ. පුද්ගලයාගේ සහ අවට මාධ්යයේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති result ලයක් ලෙස සංජානනීය ජෛව පූර්වාවශ්යතාවයන් ක්රියාත්මක වේ. දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය මහජන සහජීවනයට අවශ්ය සමාජ කුසලතා හා නිපුණතා උකහා ගැනීම සහතික කළ යුතුය. එබැවින්, සමාජ දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම මෙන්ම අගය ස්ථාපනයන් වඩාත් වැදගත් අධ්යාපන කාර්යයකි. දරුවාගේ දියුණුවට වඩාත්ම වැදගත් සාධකය සහ දරුවාට ඇති ලොකුම බලපෑමක් ඇති කරන ප්රාථමික මාධ්යය පවුලයි. සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහ වෙනත් මාධ්යවල බලපෑම පසුව පෙනී සිටියි (නාරෙයාව 2008).

දරුවා ඉගෙන ගන්නේ තමන්ගේ අත්දැකීම් හා අත්දැකීම් වලින් පෙළගැස්ම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අත්දැකීම් සහ ප්රතික්රියා වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, විවිධ පුද්ගලයින්ට විවිධ අත්දැකීම් තිබිය හැකි බව තේරුම් ගැනීමට, වෙනත් හැඟීම් සහ සිතුවිලි ඇති බව තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වීමත් සමඟ මම දරුවෙක් වන අතර, ඔහු වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අදහස් හා ඇගයීම අගය කිරීමට හා ඔවුන් සමඟ ගණනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. ලිංගික වෙනස්කම්, ලිංගික අනන්යතාවය සහ විවිධ හැසිරීම් සඳහා සාමාන්ය (ඩයග්නොස්ටික්ස් ... 2007, 12) ඔහු පිළිබඳ අදහසක් ඔහුට ඇත.

1.4.3 පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය සඳහා සන්නිවේදනයක් ලෙස සන්නිවේදනය වැදගත් සාධකයක් ලෙස

සම වයසේ සන්නිවේදනය සමඟ සමාජයේ දරුවාගේ සැබෑ ඒකාබද්ධතාවය ආරම්භ වේ. (මාරට්නාමා, මාරාට්ස් 2009, 7).

වයස අවුරුදු 6-7ක් වයසැති දරුවාට සමාජ පිළිගැනීමක් අවශ්ය වන අතර අනෙක් අය ඔහු ගැන සිතීම ඔහුට ඉතා වැදගත් වන අතර ඔහු තමා ගැනම අත්විඳිමින් සිටී. දරුවාගේ ආත්ම විශ්වාසය ඉහළ යයි, ඔහුට අවශ්ය වන්නේ ඔහුගේ කුසලතා ප්රදර්ශනය කිරීමට ය. දරුවා ආරක්ෂා කිරීමේ හැඟීම එදිනෙදා ජීවිතයේ ස්ථාවරත්වය පැවතීම සඳහා සහාය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නිශ්චිත වේලාවක, නින්දට යාමට, මුළු පවුලම මේසයේ රැස්ව සිටින්න. Y. හි රූපයේ ස්වයං වි cious ානය සහ සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්ය නිපුණතා සංවර්ධනය කිරීම (කොල්ගා 1998; මුස්තාවෙව් 2001).

දරුවාගේ සංක්ෂිප්ත සංවර්ධනය සඳහා සමාජීයකරණය වැදගත් කොන්දේසියකි. මේ වන විටත් උපතේ සිටම දරුවා වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ සහභාගීත්වයේ ඔහුගේ අවශ්යතා සපුරාලීමට අවශ්ය වන්නේ සමාජයකි. සංස්කෘතියේ දරුවෙකුගේ දියුණුව, විශ්වීය අත්දැකීම් අන්තර් ව්යාප්තියක් නොමැතිව වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමකින් තොරව කළ නොහැකිය. සන්නිවේදනය තුළින්, සවි ness ානකත්වය හා ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සිදු වේ. දරුවාට ධනාත්මක සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ජනතාවගේ සමාජයේ සුවපහසු ජීවිතයක් ගත කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. සන්නිවේදනයට ස්තූතියි, එය වෙනත් පුද්ගලයෙකු (වැඩිහිටියෙකු හෝ සම වයසේ මිතුරන්) දන්නේ පමණක් නොව (රෝග විනිශ්චය ... 2007, 12).

දරුවා දෙදෙනාම කණ්ඩායමේ සහ එකක් වාදනය කිරීමට කැමතියි. අන් අය සමඟ සිටීමටත් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ යමක් කරන්න. ක්රීඩා සහ පංතිවලදී දරුවා තම ලිංගිකත්වය දරුවන්ගේ දරුවන්ට කැමැත්තක් දක්වයි, එය බාලයා ආරක්ෂා කරයි, අන් අයට උපකාර කරයි, අවශ්ය නම්, උදව් කිරීම ගැන. අවුරුදු හතක දරුවෙකු තුළ මිත්ර සම්බන්ධතාවයක් දැනටමත් ඇති වී තිබේ. සමූහයට අයත් අය ගැන ඔහු සතුටු වන අතර, සමහර විට ඔහු මිතුරන් "මිලදී ගැනීමට" උත්සාහ කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, ඔහුගේ නව පරිගණක ක්රීඩාවට ආරාධනා කර: "දැන් ඔබ මා සමඟ මිතුරු වේද?" මෙම යුගයේදී සමූහයේ නායකත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නයක් (මයනාමාවේ, මාරාට්ස් 2009, 48).

ඊටත් වඩා වැදගත්කමක් නැත, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය හා අන්තර්ක්රියා කිරීම. සම වයසේ මිතුරන් සමාජයේ, දරුවාට "සමානකම්" දැනේ. මෙයට ස්තූතියි, එය විනිසුරුවීම්වල ස්වාධීනත්වය, තර්ක කිරීමේ හැකියාව, තම මතය ආරක්ෂා කිරීමට, ප්රශ්න අසන්න, නව දැනුම ලැබීම ආරම්භ කරන්න. පෙර පාසල් වයසේදී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ සුදුසුකමේ සුදුසු මට්ටම, පාසලේදී (මයනමාවේ, මාරාට්ස් 2009, 48) ප්රමාණවත් ලෙස ක්රියා කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.

සන්නිවේදන හැකියාවන් සන්නිවේදනය කිරීමේ තත්වයන් සහ මෙම පදනම අතර වෙනස හා හවුල්කරුවන්ගේ අරමුණු සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් තේරුම් ගැනීමට, වෙනත් තත්වයකදී ප්රමාණවත් හැසිරීම් ක්රම තෝරා ගැනීමටත්, යම් තත්වයකදී ප්රමාණවත් හැසිරීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමටත් සන්නිවේදන හැකියාවන් දරුවාට වෙන්කරවා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා එය පරිවර්තනය කිරීම (රෝග විනිශ්චය ... 2007, 13-14).

1.5 පාසල සඳහා සමාජ සූදානම ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපන වැඩසටහන

එස්තෝනියා පෙර පාසල් ළමා ආයතනවල මූලික අධ්යාපනය සාමාන්ය (සුදුසු වයස්) සංවර්ධනයක් සහ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා සහ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සඳහා (හේකැන්ඩ්, කුසික් 2009, 31) ළමුන් සඳහා වේ.

සෑම ළමා පෙර පාසල් ආයතනයේම අධ්යයන හා අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ පදනම වන්නේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වූ රාමු පුහුණු වැඩසටහනෙන් ලැබෙන ළමා පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්යාපන වැඩසටහනයි. රාමුව විෂය මාලාව මත පදනම්ව, ළමා ආයතනය සිය වැඩපිළිවෙල හා ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි. බාලාංශයේ විශේෂ හා මුල් පිටපත සැලකිල්ලට ගනී. විෂයමාලාව අධ්යාපනික කටයුතුවල අරමුණු, දවසේ කලාපීය පාලන ආයතනවල අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම, දවසේ පාලන තන්ත්රයන් සමඟ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම. වර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී වැදගත් හා වගකිවයුතු කාර්යභාරයක් වන්නේ බාලාංශ පිරිස් (RTL 1999, 152,2149) ය.

ළමා පෙර පාසල් ආයතනයේ දී, මැදිහත්වීම සහ ඒ ආශ්රිත කණ්ඩායම් වැඩ විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කළ හැකිය. එක් එක් බාලාංශයට එහි මූලධර්ම සම්බන්ධීකරණය කළ හැක්කේ ආයතනයේ ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන වැඩසටහන / සැලැස්මේ රාමුව තුළ ය. පුළුල් සැලැස්මේදී, එක්තරා බාලාංශයක විෂය මාලාව සකස් කිරීම කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් ලෙස සැලකේ - ගුරුවරුන්, භාරකරුවන්, මාර්ගෝපදේශ, මාර්ගෝපදේශ ආදිය වැඩසටහනට සම්බන්ධ වේ (2008).

විශේෂ අවශ්යතා සහ විෂය මාලාවක් සැලසුම් කිරීම සහ විෂයමාලා / ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සැලසුම් කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම් සේවකයින් එක් එක් අධ්යයන වර්ෂයේ ආරම්භයේ දී ළමයින් සමඟ හඳුනන විට, විශේෂ රැස්වීමක් සංවිධානය කිරීම (හේකන්ඩ් 2008, 45).

මෙම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ කණ්ඩායමේ තීරණය මගින් තනි සංවර්ධන සැලැස්මක් (අයි.ආර්.පී.ආර්) සකස් කර ඇති අතර, එහි වර්ධන මට්ටම ඇස්තමේන්තුගත වයස් මට්ටමට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන අතර, එහි විශේෂ අවශ්යතා සම්බන්ධයෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ 2008 වසරට වඩා වැඩිම වෙනස්කම් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සමඟ ඇති සියලුම බාලාංශ සේවකයින් මෙන්ම ඔවුන්ගේ සහයෝගීතා හවුල්කරුවන් (සමාජ සේවකයා, පවුලේ වෛද්යවරයෙකු වන) මෙන්ම ඔවුන්ගේ සහයෝගීතා සහායකයින්ගේ කණ්ඩායමක් ලෙස IPR සෑම විටම සම්පාදනය කෙරේ. IPR ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන පූර්වාවශ්යතාවයන් වන්නේ ගුරුවරුන් කනස්සල්ල හා පුහුණුවීම සහ බාලාංශයේ හෝ ළඟම ඇති පරිසරයේ විශේෂ ists යින්ගේ ජාලයක් (හේකින්න්ඩන්ඩ් 2008, 45).

1.5.1 බාලාංශවල සමාජ සූදානම ගොඩනැගීම

පෙර පාසල් වයසේදී, ඉගෙනීමේ ස්ථානය සහ අන්තර්ගතය දරුවා වටකර, එනම් ඔහු ජීවත් වන හා වර්ධනය වන පරිසරයයි. දරුවා වැඩෙන පරිසරයෙන්, එය රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ වටිනාකම් දිශානතියන් රඳා පවතින්නේ අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ස්වභාවධර්මවාදී සහ සම්බන්ධතාවයන් කෙරෙහි ආකල්පයක් සහ සම්බන්ධතාවය (ලයසික්, ලිලික්, ටයික්, 7).

දරුවාගේ සහ පරිසරයේ ජීවිතය ආවරණය වන මාතෘකා හේතුවෙන් අධ්යයන හා අධ්යාපන කටයුතු සමස්තයක් ලෙස සමස්තයක් ලෙස සැලකේ. අධ්යාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීම හා සංවිධානය කිරීම, නඩු විභාග, කථා කිරීම, කියවීම, කියවීම, ලිපිය සහ විවිධ මෝටර, සංගීත හා කලාත්මක ක්රියාකාරකම්. බලපෑම, සංසන්දනය කිරීම සහ ආකෘතිකරණය වැදගත් ඉස්මතු කළ හැකි ක්රියාකාරකම් වේ. සංසන්දනය කිරීම සිදු වන්නේ ක්රැට්කරණය හරහා ය. කණ්ඩායම්කරණය, ගණනය කිරීම සහ මැනීම. ප්රකාශන තුනක ආකෘති නිර්මාණය (න්යායාත්මක, ක්රීඩාව, කලාත්මක) ඉහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් සියල්ලම ඒකාබද්ධ කරයි. එවැනි ප්රවේශයක් 1990 දශකයේ සිට ගුරුවරුන්ගේ ලකුණකි (වත්මන්කේනය 2009, 5).

"මම සහ බදාදා" දිශාවේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු "මම සහ බදාදා" දරුවාට:

1) තමා වටා ඇති ලෝකය අමුත්තම තේරුම් ගෙන දැන ගන්න;

2) ඔහුගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ අදහසක්, ජීවිතයේ ඔහුගේ කාර්යභාරය සහ ජීවිත පරිසරයේ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ කාර්යභාරය;

3) එස්තෝනියානු හා ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් අගය කිරීම;

4) අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ සෞඛ්යය හා සෞඛ්යය වලංගු කිරීම, සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් මෙහෙයවීමට උත්සාහ කිරීම;

5) සැලකිලිමත් හා ප්රවේශමෙන් පරිසරය මත පදනම් වූ චින්තන විලාසය අගය කළේය;

6) ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ සොබාදහමේ වෙනස්කම් දැකීම (ලයසික්, ලිලික්, ටයිකට්, වරාවා 2009, 7-8).

"මම සහ බදාදා" දිශාවේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු "සමාජ පරිසරයේ"

1) ජීවිත පරිසරය තුළ අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ කාර්යභාරය දරුවාට අදහසක් තිබුණි.

2) එස්තෝනියානු ජනතාවගේ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් දරුවා අගය කළේය.

විෂය මාලාව සම්මත වීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස දරුවා:

1) තමන්ව හඳුන්වා දෙන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔබ ගැන විස්තර කරන්න, එහි ගුණාංග;

2) එහි නිවස, පවුල සහ පවුල් සම්ප්රදායන් විස්තර කරයි;

3) විවිධ වෘත්තීන් ඇමතුම් සහ විස්තර කරයි;

4) සියලු මිනිසුන් වෙනස් බවත් ඔවුන්ට විවිධ අවශ්යතා ඇති බවත් තේරුම් ගනී.

5) එස්තෝනියාවේ එස්තෝනියාවේ රාජ්ය සංකේත සහ එස්තෝනියානු ජනතාවගේ සම්ප්රදාය (IBD, 17-18) දනී.

ක්රීඩාව ළමායේ ප්රධාන ක්රියාකාරකමයි. ක්රීඩා වලදී, දරුවා යම් සමාජ නිපුණතාවයක් කරා ළඟා වේ. එය ක්රීඩාවේ ළමුන් සමඟ විවිධ සබඳතාවලට පිවිසෙයි. හවුල් ක්රීඩා වලදී, ළමයින් තම සහෝදරවරුන්ගේ ආශාවන් හා අවශ්යතා සමඟ ගණනය කිරීමට, පොදු අරමුණු සකසා එකට ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. පරිසරය ගවේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔබට සියලු වර්ගවල ක්රීඩා, සංවාද, සාකච්ඡා, කියවීම, කියවීම, කියවීම (භාෂාව සහ ක්රීඩාව අන්තනයි, වීඩියෝ නැරඹීම (ගැඹුරු කිරීම සහ වැඩි කිරීම අවට ලෝකය පිළිබඳ අවබෝධය). සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ඔබට විවිධ ක්රියාකාරකම් හා තේමාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි, එබැවින්, ඔබ බොහෝ පුහුණු කටයුතුවලින් බොහොමයක් ඇසුරුම් කළ හැකිය (ලාසික්, ලිලික්, ටයත්ච්, වරාවා 2009, 26-27).

1.5.2 අනාථ නිවාසයේ සමාජකරණ වැඩසටහන

අවාසනාවකට මෙන්, දෙමාපියන්ගේ භාරකාරත්වයෙන් තොර අනාථ දරුවන් හා ළමුන් පාහේ ඇති වන අතර, එහි ඇති වාසස්ථාන, වාසස්ථාන, පූජකවරු, පූජකවරුනි. අනාරක්ෂිතභාවය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය මෙම දරුවන් වාසය කරන තත්වයන් ඔවුන්ගේ මානසික සංවර්ධනය වළක්වන බව හැඟීම ඔවුන්ගේ මානසික සංවර්ධනය වළක්වන බව අවබෝධයක් ලබා ගත්තේය (මිටේෙව් 2001, 244).

අනාථ නිවාසයේ එක් ගැටලුවක් වන්නේ දරුවාට වෙනත් දරුවන්ගෙන් විවේකයක් ලබා ගත හැකි නිදහස් ඉඩක් නොමැති වීමයි. සෑම පුද්ගලයෙකුටම තනිකම, වෙන්වීම, වෙන්වීම, අභ්යන්තර වැඩ කටයුතු සිදු වූ විට, ස්වයං වි ness ෝෂණය කිරීම (IBD, 245) හි විශේෂ තත්වයක් අවශ්ය වේ.

පාසැලට ඇතුළත් කිරීම ඕනෑම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ හැරවුම් ලක්ෂ්යයකි. එය ඔහුගේ ජීවිතයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. පවුලෙන් පිටත වැඩෙන ළමුන් සඳහා, මෙයින් සාමාන්යයෙන් අදහස් කරන්නේ ළමා ආයතනය වෙනස් කිරීමයි: පෙරපාසල් අනාථ නිවාසයේ සිට, ඔවුන් ළමා පාසල් වර්ගයේ ආයතනවලට (පල්ලියේදී, thick න 2005, 108-109).

මානසික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, දරුවෙකු පාසලට පැමිණීම මූලික වශයෙන් එහි සමාජ සංවර්ධන තත්වයේ වෙනසක් දක්වයි. තරුණ පාසැල් යුගයේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය මුල් හා පෙර පාසලේ ළමා කාලය තුළ පැවති තත්වයට වඩා සැලකිය යුතු ය. පළමුව, දරුවාගේ සමාජ ලෝකය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වේ. එය පවුලේ සාමාජිකයෙකු පමණක් නොව සමාජයට පැමිණෙන්නේ පළමු සමාජ භූමිකාව ප්රගුණ කිරීමෙනි - පාසැල් සිසුවෙකුගේ කාර්යභාරයයි. අත්යවශ්යයෙන්ම, ඔහු මුලින්ම "සමාජ පුද්ගලයෙක්", ජයග්රහණ, සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වය බවට පත්වන්නේ ප්රසිද්ධියේ සංවර්ධිත ප්රමිතීන්ට අනුකූලව සමාජය විසින් ගුරුවරයාගේ පුද්ගලයාගේ පුද්ගලයා වන අතර එමඟින් දරුවාගේ අවශ්යතා අනුවය මෙම වයස (පල්ලියකර්ස්, ටෝල්ස්ටෝයි 2005, 108-109).

අනාථ නිවාසයේ ක්රියාකාරකම් වලදී, ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනයේ මූලධර්ම, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, විශේෂයෙන් අදාළ වේ. පළමුවෙන්ම, තමන්ට සිත්ගන්නාසුලු ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සුදුසුය, එනම් ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සහතික කිරීම, එනම් අනාථ නිවාසයේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ සිසුන්ගේ සමාජකරණයයි. මේ සඳහා, පවුලේ ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් පුළුල් කළ යුතුය: වැඩිමහල්ලාට ගරු කළ හැකි බව දරුවන් බාලයා ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය (මිටේෙව් 2001, 247).

වැඩිදුර වැඩිදුර වැඩීම සඳහා අනාථ නිවාසයේ ශිෂ්යකරණයන් සමාජගත කිරීම සමාජගත කිරීම සඳහා වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයකින් සිදුකරන බව නිගමනය කළ හැකි අතර, ළමයින් හා එකිනෙකා සමඟ සබඳතා වල සුහදතාවය වළක්වා ඇත, ඔවුන් සාකච්ඡා හා අන්යෝන්ය ආලෝකයේ ආධාරයෙන් ඒවා නිවා දැමීමට උත්සාහ කරන විට. එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමේදී, විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් ඇතුළු අනාථ නිවාස ළමුන් විසින් පිහිටුවනු ලැබේ. විශේෂ අවශ්යතා පාසල් පුහුණුව සඳහා වඩා හොඳ සමාජ සූදානමක්.

පුහුණු පාසල සමාජ සූදානම

2. අරමුණු හා පර්යේෂණ ක්රමවේදය

2.1 පරමාර්ථ, කාර්ය සහ පර්යේෂණ ක්රමවේදය

ලිකුරි බාලාංශ නගරයේ සහ අනාථ නිවාසයේ උදාහරණය මත පාසල් අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ සමාජ සෙබළා හඳුනා ගැනීම පා course මාලාවේ අරමුණ වේ.

මෙම අරමුණු ඉටු කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ:

1) සාමාන්ය දරුවන් තුළ පාසල සඳහා සමාජ සූදානම මෙන්ම විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් ද න්යායාත්මක සමාලෝචනයක් ලබා දෙන්න;

2) පෙර පාසල් ආයතනයේ ගුරුවරුන්ගෙන් පාසලට යන පාසල් සිසුන් අතර සමාජ සූදානම පිළිබඳ මතය හඳුනා ගැනීම;

3) විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් තුළ සමාජ සූදානමේ ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

පර්යේෂණ ගැටළුව: විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් කොපමණ දරුවන් පාසලට කොපමණ ප්රමාණයක් සූදානම්ද?

2.2 ක්රම, නියැදිය සහ පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම

පා course මාලා වැඩ කිරීමේ ක්රමය යොමු හා සම්මුඛ පරීක්ෂණයයි. යොමු කිරීමේ ක්රමය පා .මාලාවේ න්යායාත්මක කොටස සෑදී ඇත. කාර්යයේ පර්යේෂණ කොටස ලිවීම සඳහා සම්මුඛ සාකච්ඡා තෝරා ගනු ලැබේ.

මෙම අධ්යයනය තෝරා ගැනීම සෑදී ඇත්තේ ළමා ළදරු බාලාංශයේ ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන් වන අතර අනාථ නිවාසයේ උගතුන් නගර සභාවේ ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගෙන්. අනාථ නිවාසයේ නම නිර්නාමිකව ඉතිරි වන අතර මෙය ප්රසිද්ධ කතුවරයකු වන අතර වැඩ ප්රධානියෙකි.

සම්මුඛ පරීක්ෂණය පවත්වනු ලබන්නේ සංදේශයක පදනම මත (උපග්රන්ථය 1) සහ (උපග්රන්ථය 1) සහ (උපග්රන්ථය 2) අනිවාර්ය ගැටළු ලැයිස්තුවක් සමඟ වෙනත්, නමුත් පර්යේෂණ මාතෘකාවට අදාළව. ප්රශ්න කතුවරයා විසින් සම්පාදනය කරනු ලැබේ. සංවාදය අනුව ප්රශ්න අනුපිළිවෙල වෙනස් කළ හැකිය. අධ්යයන දිනපොතේ වාර්තා භාවිතා කරමින් පිළිතුරු නියම කර ඇත. සාමාන්යයෙන් එක් සම්මුඛ සාකච්ඡාවක සාමාන්ය කාලසීමාව විනාඩි 20-30 කි.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ නියැදිය ළමුන්ගේ බාලාංශ ගුරුවරයෙකු සහ අනාථ නිවාසයේ 8% ක් වන අනාථ නිවාසයේ ළමුන් සමඟ වැඩ කරන අනාථ නිවාසයේ ළමුන්ගේ ළදරු බාලාංශ ගුරුවරයා සහ ළමා රෝගී අංශ 3 ක් සහ රුසියානු භාෂාවෙන් එස්තෝනියානු භාෂාව කතා කරන ගුරුවරුන් තිදෙනෙකි මුත්රා නගරයේ ලිකුරි බාලාංශ.

සම්මුඛ සාකච්ඡා සඳහා, වැඩ කතුවරයා ළමා පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්ගේ කැමැත්තෙන් පෙනී යයි. මෙම සම්මුඛ පරීක්ෂණය 2009 අගෝස්තු මාසයේදී එක් එක් ගුරුවරයෙකු සමඟ තනි තනිව සම්මත විය. කතුවරයාගේ කතුවරයා විශ්වාස කළේ විශ්වාසය හා සැහැල්ලුවෙන් යුත් දේශගුණයක් ඇති කිරීමට ය. වගඋත්තරකරුවන් වඩාත් හොඳින් හෙළි කරනු ඇත. සම්මුඛ පරීක්ෂණය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් පහත පරිදි කේතනය කරනු ලැබේ: අනාථ නිවාසයේ බර්ගුරි - පී 2, පී 2, පී 2, පී 3 සහ උගතුන් ගුරුවරු - බී 1, බී 2, බී.

3. පර්යේෂණ ප්රති .ල විශ්ලේෂණය කිරීම

දරුවන්ගේ බාලාංශයේ ගුරුවරුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවේ ප්රති results ල පහත දැක්වේ, අනාථ නිවාසයේ අනාථ නිවාසවල සම්මුඛ පරීක්ෂණයක යෙදෙන ගුරුවරුන් 3 දෙනෙකු සහ පසුව.

3.1 බාලාංශයේ අධ්යාපනික හා සම්මුඛ පරීක්ෂාවන් සඳහා සම්මුඛ සාකච්ඡා විශ්ලේෂණය කිරීම

කතුවරයාගේ ආරම්භය සඳහා, අධ්යයනය මුඛින් නගරයේ කණ්ඩායම්වල දරුවන් කී දෙනෙකු ගැන උනන්දුවක් දැක්වීය. මෙම අධ්යාපන ආයතනය සඳහා සහ තුන්වන 23 දරුවා සඳහා උපරිම දරුවන් 26 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකක කණ්ඩායම් දෙකක දී එය සිදු විය.

ප්රශ්නයට, දරුවන්ට පාසැලේදී ඉගෙනීමට ආශාවක් තිබේද, සමූහ ගුරුවරුන්ට පිළිතුරු දුන්හ:

බොහෝ දරුවන්ට වර්තමානය ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් ඇති නමුත් වසන්ත දරුවන් සතියකට 3 වතාවක් සෙවීමේ පන්තියේ (පී 1) හි වෙහෙසට පත්වේ.

මේ වන විට දෙමව්පියන් බොහෝ අවධානය යොමු කරන අතර, බොහෝ විට ශක්තිමත් මානසික ආතතීන්ට හේතු වන දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයයි. මෙය බොහෝ විට දරුවන්ට පාසැලේ ඉගෙනීමට පෙර ළමයින්ට ඇති බිය වන අතර අනෙක් අතට ලෝකය දැන ගැනීමේ ක්ෂණික ආශාව අඩු කරයි.

ළමුන් සතුටින් පාසැල් යන මෙම ප්රශ්නයට වගඋත්තරකරුවන් දෙදෙනා ඊට එකඟ වූ අතර හවුල්කාර ලෙස පිළිතුරු දුන්නේය.

මෙම පිළිතුරු වලින් පෙනී යන්නේ බාලාංශයේ අධ්යාපනික කණ්ඩායම දරුවන්ට පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව ඇති කර ගැනීමට සෑම උත්සාහයක්ම හා එහි කුසලතා ඇති කරන බවයි. පාසලේ සහ අධ්යයනය පිළිබඳ නිවැරදි අදහස සාදන්න. සෙරෙපූ ආයතනයේ ක්රීඩාව හරහා ළමයින් සියලු ආකාරයේ සමාජ භූමිකාවන් සහ සබඳතා හැදෑරීම, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය වර්ධනය කර ගැනීම ඔවුන්ගේ හැඟීම් හා හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ඔවුන්ගේ හැඟීම් හා හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනී.

ගුරුවරුන්ගේ ඉහත සඳහන් මතයන් කාර්යයේ න්යායාත්මක කොටසෙහි ද එය සනාථ කරයි (kulkerknup 1998, 1), පාසල සඳහා ඇති සූදානම රඳා පවතින්නේ ඔහු ජීවත්වන හා වර්ධනය වන පරිසරයේ පරිසරය මත මෙන්ම මිනිසුන්ගෙන් ද වර්ධනය වන ආකාරය මතය ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සහ එහි සංවර්ධනය මෙහෙයවීම. ළදරු පාසල සඳහා ඇති සූදානම බොහෝ දුරට ශිෂ්යයන්ගේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ පුහුණුකරුගේ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව මත රඳා පවතින බව එක් ගුරුවරයෙක් සඳහන් කළේය. මෙම යෙදුම ද ඉතා නිවැරදිය.

පාසැල් පුහුණුව ආරම්භ කිරීම සඳහා ශාරීරිකව හා සමාජීය දරුවන් සූදානම්. පෙර පාසලේ දරුවාගේ (පී 2) හි බර අඩු කිරීමෙන් පෙළඹවීම අඩු විය හැකිය.

ගුරුවරුන් ශාරීරික හා සමාජ සූදානම ක්රම පිළිබඳව ප්රකාශ විය:

අපගේ ගෙවත්තේ, සෑම කණ්ඩායමකම අපි ශාරීරික පුහුණුව සඳහා පරීක්ෂණ පවත්වමු, පහත සඳහන් වැඩ ක්රමවේදයන් භාවිතා කරන්න: පහත වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදයන්: පැනීම, ධාවනය කිරීම, පුහුණුකරු නිශ්චිත වැඩසටහනක් පිළිබඳ පුහුණු පරීක්ෂක, අප සඳහා ශාරීරික පුහුණුව පිළිබඳ සමස්ත දර්ශකය පහත දැක්වෙන දර්ශක වේ : අඳින්න, සැරයටිය බොත්තම් ආදිය (P3) (P3) (පී 3) (පී 3) මෙන්, අක්ෂි චලනයන් සහ අත් සම්බන්ධ කිරීම, අක්ෂි චලනයන් සම්බන්ධ කිරීම, අක්ෂි චලනයන් සම්බන්ධ කිරීම, අක්ෂි චලනයන් සම්බන්ධ කිරීම, අක්ෂි චලනයන් සහ අත් සම්බන්ධ කිරීම කෙතරම් ක්රියාකාරීද?

ඔබ දී ඇති ගුරුවරයා න්යායාත්මක කොටස සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම් (ineber 1999 b, 7), ඔවුන්ගේ දෛනික වැඩවල ගුරුවරුන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ගැන සලකා බැලීම සතුටක්.

අපගේ කණ්ඩායමේ සමාජ කැමැත්ත ඉහළ මට්ටමේ, සියලුම දරුවන් හොඳින් සිටින ආකාරය සහ එකිනෙකා අතර මෙන්ම ගුරුවරුන් සමඟද හොඳින් සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. බුද්ධිමය වශයෙන් දරුවන් හොඳින් සංවර්ධනය වී ඇති බව මතකය හොඳයි, බොහෝ දේ කියවන්න. අභිප්රේරණයේදී, අපි වැඩ කිරීමේ හි පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරමු: දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කරන්න (අපි උපදෙස් ලබා දෙනවා, එක් එක් විශේෂිත දරුවෙකුට අවශ්ය ප්රවේශයන්), මෙන්ම ප්රතිලාභ සහ ක්රීඩා පෝරමයේ (පී 3) පන්ති පැවැත්වීම.

අපගේ කණ්ඩායමේ ළමයින් හොඳින් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින කුතුහලය, නව දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ගේ ආශාව, තරමක් ඉහළ මට්ටමේ සංවේදක සංවර්ධනයක්, මතකය, කථනය, චින්තනයක්, පරිකල්පනයකි. පළමු ශ්රේණියේ අනාගතයේ දියුණුව තක්සේරු කරන්න දරුවාගේ පාසලට ඇති සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණවලට උපකාරී වේ. එවැනි පරීක්ෂණ මතකයේ වර්ධනය, අහඹු අවධානය, තාර්කික චින්තනය, පරිසරය පිළිබඳ සාමාන්ය දැනුවත් කිරීම ආදිය පරීක්ෂා කිරීම. මෙම පරීක්ෂණ සඳහා, අපගේ දරුවන් පාසල සඳහා ශාරීරික, සමාජීය, අභිප්රේරණ සහ බුද්ධිමය සූදානම වර්ධනය කර ඇති තාක් දුරට අපි අර්ථ දක්වන්නෙමු. අපගේ කණ්ඩායමේ, අපගේ කණ්ඩායමේ, වැඩ නිසි මට්ටමින් හා ළමුන් තුළ වැඩ කරන්නේ නිසි මට්ටමේ සහ ළමයින් තුළ පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඇති ආශාව නිසා ඔවුන් උඩුගත වී ඇති බවයි.

ඉහත ගුරුවරුන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ, බුද්ධිමය ළිඳක සිටින දරුවන්ගේ සමාජ සූදානම හොඳින් දියුණු වන බැවින්, දරුවන්ගේ විවිධ වැඩ ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් මෙම ක්රියාවලියට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා බැවිනි. පාසල සඳහා භෞතික, සමාජීය, චේතන හා බුද්ධිමය සූදානමක නිරන්තරයෙන් පවත්වනු ලබන අතර එමඟින් දරුවා වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමටත්, ඉගෙන ගැනීමට දරුවන් දැනුවත් කිරීමටත් හැකි වේ.

ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව පිළිබඳ ප්රශ්නය මත ප්රතිචාර දැක්වූවන් පහත සඳහන් දෑවලට පිළිතුරු දුන්හ:

ශිෂ්යයාගේ කාර්යභාරය සමඟ, ළමයින් වෙනත් ළමයින් හා ගුරුවරුන් සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරයි. දරුවන්ගේ අත්දැකීම් ගැන පැවසීම සතුටට කරුණකි, සවන් දුන් පා xts වලට මෙන්ම පින්තූර මගින්. සන්නිවේදනය සඳහා විශාල අවශ්යතාවයක්, ඉගෙනීමේ ඉහළ හැකියාව (P1).

දරුවන්ගේ 96% ක් වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා සාර්ථකව ගොඩනඟා ගැනීමට සමත් වේ. ළමුන්ගෙන් 4% ක් ළමා කණ්ඩායමෙන් පිටත ඔවුන්ගේ දුර්වල සමාජීයකරණය සඳහා හැදී වැඩුණු දරුවන්ගෙන් 4% ක්. එවැනි දරුවන් තමන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදැන සිටිති. එමනිසා, සම වයසේ මිතුරන්ගේ පළමු අවස්ථාවේදී, ඔවුන් තේරුම් නොගන්නා අතර සමහර විට භීතිය පවා (p2).

අපට ඇති වැදගත්ම ඉලක්කය වන්නේ යම් කාලයක් සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, කාර්යයන් ඇහුම්කන් දී ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මෙන්ම සන්නිවේදන මුලපිරීමේ සහ ස්වයංපෝෂිතභාවය පිළිබඳ කුසලතා ද ඇතුළත් වේ අපේ දරුවන්ට ආරක්ෂිතයි. දුෂ්කරතා මඟහරවා ගත හැකි සහ දෝෂ කෙරෙහි යොමු කිරීමේ හැකියාව එහි කාර්යයේ එක්තරායන්හි යම් ප්රති result ලයක් ලෙස, කණ්ඩායම් පුහුණුවේ යම් ප්රති result ලයක් ලෙස, කණ්ඩායම් පුහුණුවීමේ සහ කණ්ඩායමේ සමාජ භූමිකාවන් (PROP, පන්තියේ) (පී 3) වෙනස් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ හැකියාව.

මෙම පිළිතුරු වලින් පෙනී යන්නේ ගුරුවරුන්ගේ කණ්ඩායමේ ළමයින්ට ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට හැකි වන අතර ගුරුවරුන් මේ සඳහා සහ දුම්රියට දායක වන විටය. බාලාංශයෙන් පිටත සිටින දරුවන්ගේ අධ්යාපනය දෙමව්පියන් සහ ඔවුන්ගේ උනන්දුව මත, ඔවුන්ගේ දරුවාගේ අනාගත ඉරණම මත ක්රියා කරයි. මේ අනුව, පෙරෙපෝල් ආයතන සන්නිවේදනය සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චර්යාවන් ඉගෙන ගන්නා බව විශ්වාස කරන ලියිකුරි බාලාංශ ගුරුවරුන්ගේ අදහස් කතුවරයාගේ දත්ත (2009 පාසල සඳහා සූදානම) සමග සමපාත වන බව පෙනේ.

ස්වයං වි ness ානය, ආත්ම අභිමානය හා පෙරචූලෝවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ හැඟීම සහ පෙරචූලිකයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ කීමට ළමා ගුරුවරුන්ට ආරාධනා කරන ලදී. වඩා හොඳ සංවර්ධනයක් සඳහා දරුවෙකු යහපත් සංවර්ධන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතු බව ගුරුවරුන් එකඟ වූ අතර පහත සඳහන් කරුණු පැවසීමට:

සමාජීයකරණය සහ ආත්ම අභිමානය බාලාංශ සමූහයක සන්නිවේදනය කිරීමේ සුහද මාධ්යයක් මගින් සහාය වේ. අපි පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරමු: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ, ටෙස්ට් (ඉණිමඟ), ඔබම අණ කිරීමට, ඔබම අණ කර ගැනීමටත්, ඔබම අත්සවා ගන්නෙමු, (පිටුව 1) වැඩ කරන්න.

නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා, පුහුණු, අනියම් වෘත්තීන් (P2) හරහා.

අපේ කණ්ඩායමේ තමන්ගේම නායකයන් මෙන්ම ඔවුන් සිටින සෑම කණ්ඩායමකමද සිටිති. ඔවුන් සැමවිටම ක්රියාශීලීව සිටින අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම හැරී, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පෙන්වීමට කැමතියි. අධික ආත්ම විශ්වාසය, අන් අය සමඟ ගණනය කිරීමට අකමැති වීම ඔවුන් සඳහා ප්රතිලාභ ලබා නොදේ. එමනිසා, අපගේ කර්තව්යය වන්නේ එවැනි දරුවන් හඳුනා ගැනීම, ඒවා තේරුම් ගැනීමට සහ උපකාර කිරීමයි. දරුවාගේ අධික දෘඩයට හෝ බාලාංශයේ අධික දෘඩ තැටියක් අත්විඳින විට, දරු ප්රසූතියක් නොමැතිව, (බොහෝ විට මිනිසුන් තුළ 'අදහස් දක්වයි), පසුව ඔහුට අනාරක්ෂිත බවක් දැනේ නම් . එබැවින් දරුවන් ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට අපි උදව් කරමු. මෙම යුගයේ දරුවා ආත්ම අභිමානයට වඩා සම වයසේ මිතුරන්ගේ නිවැරදි ඇස්තමේන්තු වලට වඩා සැහැල්ලු ය. මෙන්න ඔබට අපගේ අධිකාරිය අවශ්යයි. එවිට දරුවා ඔහුගේ ස්ලිප් තේරුම් ගත් විට හෝ අවම වශයෙන් ප්රකාශය පිළිගත්හ. ගුරුවරයාගේ උදව්වෙන්, මේ යුගයේ දරුවාට, අපගේ කණ්ඩායමේ (පී 3) ළමුන් තුළ ස්වයං වි ness ණතාවය ඇති කර ගැනීම සඳහා මෙම යුගයේ දරුවාගේ හැසිරීමේ තත්වය වෛෂයිකව විශ්ලේෂණය කළ හැකිය.

ගුරුවරුන්ගේ ප්රතිචාර වලින්, වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ ක්රීඩා තුළින් සංවර්ධනය සඳහා හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි.

දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය සහ ආත්ම අභිමානය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ආයතනයේ වාසිදායක වාතාවරණය වැදගත් වේද යන්න පිළිබඳව අධ්යයනයේ කතුවරයා උනන්දු විය. සියලු වගඋත්තරකරුවන්ට, බාලාංශයේ වාසිදායක වාසියක් ඇති බව ප්රතිචාර දක්වමින්, කණ්ඩායමේ ළමුන් විශාල පිරිසක් දරුවාගේ දුෂ්කරතා දැක ඔවුන්ව විසඳීමට ප්රමාණවත් කාලයක් ගත වන බව එක් එක් ගුරුවරයෙක් පැවසීය.

දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය හා ස්වයං තක්සේරුව සඳහා හිතකර පරිසරයක් සඳහා හිතකර වස්තුවක්, අපි නිර්මාණය කරමු. ප්රශංසා, මගේ අදහස අනුව, ඔබේ හැකියාවන් කෙරෙහි ඇති විශ්වාසය වැඩි දියුණු කළ හැකිය, අප වැඩිහිටියන් නම්, අපි වැඩිහිටියන්ට අවංකව, වචන වලින් පමණක් නොව වාචික නොවන අයද? මාධ්යයන්: අන්තර්කරණය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ස්පර්ශය. නිශ්චිත ක්රියාවන් සඳහා ඔවුන් ප්රශංසා කරයි, දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සංසන්දනය නොකරන්න. නමුත් විවේචනාත්මක අදහස් නොමැතිව කළ නොහැකිය. විවේචන මගේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ශක්තීන් හා දුර්වලතා පිළිබඳ යථාර්ථවාදී අදහස් ඇති කිරීමට උපකාරී වන අතර අවසානයේ ප්රමාණවත් ස්වයං තක්සේරුවක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. නමුත් කිසිම අවස්ථාවක දී එහි අනාරක්ෂිත භාවය හා කාංසාව (පී 3) වැඩිවීම වැළැක්වීම සඳහා දරුවා තුළ ඇති ආත්ම අභිමානය අඩු කිරීමට කිසිදු අවස්ථාවක පිළිගන්නේ නැත.

ඉහත පිළිතුරු වලින් බාලාංශ ගුරුවරුන් දරුවන් දියුණු කිරීම සඳහා සෑම උත්සාහයක්ම ගන්නා බව පෙනේ. කණ්ඩායම් වශයෙන් ළමුන් විශාල සංඛ්යාවක් වුවද පෙර පාසල් දරුවන්ට වාසිදායක පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.

බාලාංශයේ ගුරුවරුන්ට, කිවහොත්, කණ්ඩායම් වශයෙන් දරුවන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කර, එය සිදු වන ආකාරය සහ එය සිදු වන ආකාරය ගැන පැවසීමට ආරාධනා කරන ලදී, ප්රතිචාර දැක්වූවන් පිළිතුරු සමාන වූ අතර එකිනෙකාට අනුපූරක විය.

පාසල් පුහුණුව සඳහා ළමයින්ගේ සූදානම සැමවිටම පරීක්ෂා කරන ලදි. බාලාංශයේ, පෙරචූලෝලිකයන්ගේ මෘදුකාංග අන්තර්ගතයන් උකහා ගැනීමේ විශේෂ වයස් ආශ්රිත මට්ටම් සංවර්ධනය කර ඇත (පී 1).

පාසල් සූදානම පරීක්ෂා කිරීමේ ස්වරූපයෙන් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ අත්කම් සහ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ක්රීඩා (පී 2) යන දෙකම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තොරතුරු රැස් කිරීම.

පාසලට ළමයින්ගේ සූදානම තීරණය වන්නේ පරීක්ෂණ, ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කරමින් ය. "පාසල් සූදානම කාඩ්පත" පුරවා දරුවාගේ පාසලට ඇති සූදානම ගැන නිගමනය කරන්න. මීට අමතරව, අවසන් පංති පෙර පන්ති පෙර සිදු කරනු ලබන්නේ විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවන්ගේ දැනුම අනාවරණය වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහනේ පදනම මත ළමයින්ගේ සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කෙරේ. "ඔවුන් පවසන්නේ" ඔවුන් විසින් කරන ලද වැඩ ඇඳීම්, වැඩ සටහන් පොත් ආදිය දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම ගැන බොහෝ දේ ඇත. සියලුම වැඩ, ප්රශ්නාවලියක්, අත්හදා බැලීම්, සංවර්ධන ෆෝල්ඩරයේදී රැස් කරනු ලැබේ, එය සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන අතර දරුවාගේ තනි සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරයි.

වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, දරුවාගේ සංවර්ධනය ඇගයීම වසර පුරා සියලුම දරුවන්ගේ සියලු ක්රියාකාරකම් නරඹන දිගු කලක් තිස්සේ විවිධ වර්ගයේ පරීක්ෂණ සිදු කරන අතර සියලු ප්රති results ල ද ඉතිරි වේ , අධීක්ෂණය කිරීම, පටිගත කර ලේඛනගත කර ඇත. දරුවාගේ ශාරීරික, සමාජීය හා බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම යනාදිය.

අපේ දරුවන් බාලාංශයේ කථන චිකිත්සක ආධාරයක් බවට පත්වේ. පාර්යාංශයේ සාමාන්ය කණ්ඩායම්වල ළමුන් පරීක්ෂා කරන අතර කථන චිකිත්සකවකගේ සහාය අවශ්ය අය සමඟ වැඩ කරන කථන චිකිත්සකවරයා කථන චිකිත්සකවරයා. කථන චිකිත්සකවාදියා විසින් කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ උපාධිය තීරණය කරන්නේ කථන උල්ලං lations නය කිරීම් සහ විශේෂ පන්ති පවත්වන බව හෙළි වන අතර, එම කාර්යයන් සභාවට ලබා දෙන, දෙමාපියන්ට උපදෙස් ලබා දේ. ආයතනයට පිහිනුම් තටාකයක් වන අතර, ගුරුවරයා පෙර පාසල් චෙකෝරයක් භෞතිකව සකස් කිරීම සහ දරුවන්ගේ සෞඛ්යය (පී 2) ද වැඩිදියුණු කරයි.

කථන චිකිත්සකවරයාට සාමාන්යයෙන් අනුවර්තනය, ක්රියාකාරකම්, කථන, කථනය, කථනය, කථන හා බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම (P3) හි සඳහන් කිරීම ළමා තත්ත්වය සාමාන්යයෙන් තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ.

ඉහත පිළිතුරු වලින් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට හැකියාවක් නොමැතිව, ශබ්දය උච්චාරණය කිරීම සඳහා, දරුවාට කාර්ඩන් ලිවිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගත නොහැකි බව පැහැදිලිය. දරුවාගෙන් කථන දෝෂ ලැබීම ඔහුගේ පුහුණුවට අපහසු විය හැකිය. කියවීමේ කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා, දරුවාගේ කථන ආබාධය තුරන් කිරීම සඳහා පාසැලේ ඉගෙනීමට පෙර පවා එය අවශ්ය වේ (නාරෙ 1999 බී, 50), මෙම පා .මාලාවේ න්යායාත්මක කොටස ද ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ. සියලුම අඩුපාඩු පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉවත් කර ඇති පරිදි බාලාංශ කථන චිකිත්සාව තුළ එය වැදගත් යැයි දැකිය හැකිය. තටාකයේ පන්ති මෙන්ම සමස්ත ජීවියට හොඳ ශාරීරික වෙහෙසක් ලබා දෙයි. එය විඳදරාගැනීම වැඩි කරයි, ජලයේ විශේෂ අභ්යාස දරුවාට අවාසනාවන්ත නොවන සියලුම මාංශ පේශි වර්ධනය කරයි.

තනි සංවර්ධනයේ තොප්පි අප සමඟ, දෙමව්පියන් සමඟ දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව අපි දෙමව්පියන්ට සාරාංශ කරන අතර, වඩාත් සුදුසු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය නිර්දේශ ලබා දෙන අතර පසුව, සියලු දරුවන්ගේ වර්ධනය විස්තර කරයි. තනි සංවර්ධනයේ සිතියම දුර්වල හා ශක්තීන් (P1) යන දෙකම සටහන් වේ.

ආරම්භයේ දී සහ වර්ෂය අවසානයේදී, දෙමව්පියන් ගුරුවරයා සමඟ එකට එක්ව ගුරුවරයාගේ තනි සංවර්ධන සැලැස්මක් වන අතර, වත්මන් වර්ෂය සඳහා ප්රධාන දිශාවන් තීරණය කරයි. තනි සංවර්ධන වැඩසටහන යනු තනි අරමුණු හා පුහුණු අන්තර්ගතය, ද්රව්යමය තොරතුරු (පී 3) හඳුනාගත් ලේඛනයකි.

බාලාංශය සපයන පරීක්ෂණ වලදී අපි වසරකට 2 වතාවක් පරීක්ෂණ පවත්වමු. මසකට වරක්, අපි දරුවා සමඟ කරන ලද කාර්යයේ ප්රති results ල සාරාංශ කරන අතර මෙම කාලය තුළ ඔහුගේ සාර්ථකත්වය නිවැරදි කරන අතර, දෙමාපියන් සමඟ දිනපතා සහයෝගීතාව ද අපි (පී 2)

පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ වැදගත් කාර්යභාරයක් සපයනු ලබන්නේ තනි සංවර්ධන සැලැස්මක් මගිනි. එමඟින් දරුවාගේ දුර්වල හා ශක්තීන් හඳුනා ගැනීමට සහ අවශ්ය සංවර්ධන අරමුණු දක්නට ලැබේ, දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට අවශ්ය දේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජකරණය සමාජගත කිරීම සඳහා අධ්යයන කතුවරයා තනි සැලසුම් හෝ විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් සහ අධ්යාපනය ලබා ගත් ආකාරය ගැන උනන්දු විය. පිළිතුරු වල ප්රති results ලවලින්, එය න්යායාත්මක කොටසේ (ක්රෝල් 1999, 152,2149) යන සනාථ වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා රාමු පුහුණු වැඩසටහනෙන් ලැබෙන පෙර පාසල් ආයතනය. රාමුව විෂය මාලාව මත පදනම්ව, ළමා ආයතනය සිය වැඩපිළිවෙල හා ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි. බාලාංශයේ විශේෂ හා මුල් පිටපත සැලකිල්ලට ගනී. විෂයමාලාව අධ්යාපනික කටයුතුවල අරමුණු, දවසේ කලාපීය පාලන ආයතනවල අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම, දවසේ පාලන තන්ත්රයන් සමඟ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම. වර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී වැදගත් හා වගකිවයුතු කාර්යභාරයක් වන්නේ බාලාංශයේ කාර්ය මණ්ඩලයට අයත් වේ.

ළමයින්ගේ දියුණුවේ වාසිදායක වාසිදායක වාතාවරණයක් ලෙස, අධ්යයනයේ කතුවරයා දෙමව්පියන් සමඟ සමීප සබඳතා පවත්වනවාද යන්න දැන ගැනීමට ඔබම දෙමාපියන් සමඟ සමීප වැඩ කටයුතු කරගෙන යනවාද සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ උයනේ ඒකාබද්ධ කටයුතු කෙතරම් වැදගත් ද යන්න දැන ගැනීමට ඔබත් කැමැත්තක් දැක්වූහ. ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු පහත පරිදි විය:

බාලාංශ දෙමව්පියන්ට තම දරුවා ඉගෙන ගැනීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකාරී වේ. විශේෂ ists යින් දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙන අතර බාලාංශ විශේෂ ists යින්ගේ පිළිගැනීමේ කාලසටහනක් තිබේ. මම මගේ දෙමව්පියන් සමඟ ඉතා වැදගත් සහයෝගීතාවයක් ලෙස සලකමි, නමුත් බාලාංශයේ අයවැය අඩුවීමත් සමඟ තනි විශේෂ ist යෙක්වත් රැඳී නොසිටිනු ඇත (p1).

අපි ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ ඉතා වැදගත් වැඩක් ලෙස සලකන අතර එම නිසා අපි දෙමාපියන් සමඟ ඉතා සමීප සහයෝගීතාවයක් ගත කරමු. ඒකාබද්ධ ඉසව්, සාප්පු, උපදේශන, එදිනෙදා සන්නිවේදනය (P2) අපි සකස් කරන්නෙමු.

සහකාර ගුරුවරුන්, සහකාර ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන්, කථික චිකිත්සක, කථන චිකිත්සකයින්, විෂයමාලා සම්පාදනය කිරීම, ඒකාබද්ධ දින දර්ශනය-තේමාත්මක සැලැස්මක්, ඔබට අපේක්ෂිත ප්රති .ල ලබා ගත හැකිය. කණ්ඩායම්වල විශේෂ ists යින් සහ ගුරුවරුන් දෙමාපියන් සමඟ සමීපව කටයුතු කරයි, ක්රියාකාරී සහයෝගීතාවයට ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගන්න, දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම්වලදී සහ පුද්ගලික සංවාදයේදී හෝ උපදේශනය සඳහා ඔවුන් සමඟ මුණගැසෙන්න. බාලාංශයක ඕනෑම සේවකයෙකුට, දෙමාපියන් ප්රශ්නවලට අදාළ කර සුදුසුකම් ලත් ආධාර ලබා ගත හැකිය (පී 3).

සම්මුඛ පරීක්ෂණ පිළිතුරු සනාථ කළේ සියළුම සංවාදවල විශේෂ වැදගත්කම අවධාරණය කරන අතරම, සියළුම බාලාංශ ගුරුවරුන් තම දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය බෙහෙවින් අගය කරන බවයි. මුළු කණ්ඩායමේම ඒකාබද්ධ කටයුතු ළමුන් හැදී වැඩීම හා පුහුණුව ලබා ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් අංගයකි. අනාගතයේ දී ගුරුවරුන්ගේ හා දෙමාපියන්ගේ කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ දායකත්වයෙන්, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සුහද සංවර්ධනය රඳා පවතී.

3.2 අනාථ නිවාසයේ අධ්යාපනයේ සම්මුඛ පරීක්ෂණවල ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අනාථ නිවාසයේ උගතුන් තිදෙනෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක ප්රති results ල පහත දැක්වේ, එය රුසියානු භාෂාව කතා කරන විශේෂ අවශ්යතා 8% ක් වන අතර අනාථ නිවාසයේ එස්තෝනියානු භාෂාව කතා කරන කණ්ඩායම් වේ.

කතුවරයාගේ ආරම්භය සඳහා, සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී අනාථ නිවාසයේ සිටින කණ්ඩායම්වල දරුවන් කී දෙනෙකු ගැන අධ්යයනය උනන්දුවක් දැක්වීය. ළමුන් 6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකකින් - එවැනි ආයතනයක් සඳහා උපරිම දරුවන් 7 දෙනෙකුට සහ තවත් ළමුන් 7 දෙනෙකුගේ උපරිම සංඛ්යාව මෙය විය.

සියළුම දරුවන් විශේෂ අවශ්යතා සහිත සියලුම දරුවන් අධ්යාපන ators යින් කණ්ඩායම් වශයෙන් සිටිනවාද යන්න පිළිබඳව අධ්යයනයේ කතුවරයා උනන්දු විය. උගතුන් තම සිසුන්ගේ විශේෂ අවශ්යතා හොඳින් දනිති:

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් 6 දෙනාම කණ්ඩායමේ. ළමා ඔටිසම් රෝගය රෝග විනිශ්චය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ මූලික ගුණාත්මක ආබාධ තුනක් තිබීම මත කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින්ට එදිනෙදා උපකාර සහ රැකවරණය අවශ්යයි: සමාජ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක්, අන්යෝන්ය සන්නිවේදනයක් නොමැතිකම මෙන්ම ඒකාධිපති ආකාරයේ හැසිරීම් පැවතීමද ( B1).

ළමා රෝග විනිශ්චය:

පවුලේ මේ මොහොතේ සිසුන් හත් ගනී. අනාථ නිවාසයේ දැන් පවුල් පද්ධතියකි. සියලුම සිසුන් හත්දෙනා විශේෂ අවශ්යතා සහිතව (එක් සිසුවිල්ලකි. ඩවුසන් සින්ඩ්රෝමය, ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් මධ්යස්ථ උපාධියක් ඇති අතර, ඔටිසම් - දුක් වේදනා (බී 2) .

දරුවන් 6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක, විශේෂ අවශ්යතා ඇති සියලුම දරුවන්. මධ්යස්ථ මානසික අවපාතයක් සහිත දරුවන් තිදෙනෙකු, දෙදෙනෙකු පහළ සින්ඩ්රෝමය සහ එක් පියවරක් ඔටිසම් (බී3) පීඩා විඳිති.

ඉහත පිළිතුරු වලින් මෙම ආයතනයේ දී, ලබා දී ඇති කණ්ඩායම් තුනෙන්, එක් කණ්ඩායමක, එක් කණ්ඩායමක, එක් කණ්ඩායමක, එක් කණ්ඩායමක, දැඩි මානසික අවපීඩනයක් ඇති දරුවන් සහ තවත් පවුල් දෙකක මධ්යස්ථ බුද්ධියක් සහිත තවත් පවුල් දෙකක. උගතුන් පවසන පරිදි, බර හා මධ්යස්ථ පසුබෑමක් ඇති එක් පවුලක දරුවන් එකට සිටින බැවින් කණ්ඩායම් එතරම් පහසු නොවන අතර, දරුවන් විශාල හා මධ්යස්ථ පසුබෑමක් ඇති බැවින්. මෙම කෘතියේ කතුවරයාට අනුව, ඊටත් වඩා, දරුවන් තුළ ඇති සියලුම කණ්ඩායම්වල, ස්වයංක්රීයවාදයක්, විශේෂයෙන් බුද්ධිය උල්ලං to නය කිරීම හා සමාජීය හැදී වැඩීම දුෂ්කර කරයි නිපුණතා.

පාසැලේ අධ්යාපනය ලැබිය යුතු විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන්ට ආශාවක් පිළිබඳ ප්රශ්නයට උගතුන් පහත සඳහන් පිළිතුරු ලබා දුන් උගතුන්:

සමහරවිට ආශාව තිබේ, නමුත් ඉතා දුර්වල, මන්ද යත් ගනුදෙනුකරුවන්ගේ සේවාදායකයින් අල්ලා ගැනීම, ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම තරමක් අපහසුය. අනාගතයේදී, ඇස් ස්පර්ශය ස්ථාපනය කිරීම දුෂ්කර ය, ළමයින්, අතීතයේ මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ ඇස්, ඔවුන්ගේ ඇස් පිහිනීම, අහම, ඒ සමඟම ඉතා බුද්ධිමත්, අර්ථවත්, අර්ථවත්, අර්ථවත්, අර්ථවත්, අර්ථවත් වේ. බොහෝ විට, භාණ්ඩ බොහෝ විට වැඩි උනන්දුවක් දක්වන අතර මිනිසුන් නොවේ: ආලෝකයේ කදම්භයේ දූවිලි ගමන් කිරීම හෝ ඇඟිලි මත තබාගෙන, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ඇස් ඉදිරිපිටම ක්රියා විරහිත කරන්න. පන්ති ගුරුවරයා (බී 1).

සෑම සිසුවෙකුම වෙනස් ය. නිදසුනක් වශයෙන්, මධ්යස්ථ උපාධියක් සහ මානසික අවපාතයක් ඇති ශිෂ්යයෙකු සමඟ පහළින් සින්ඩ්රෝමය ඇති ශිෂ්යයන් තුළ ආශාවක් ඇත. ඔවුන්ට පාසැල් යාමට අවශ්ය වන අතර, අධ්යයන වර්ෂය සඳහා බලා සිටින, පාසැල් හා ගුරුවරුන් දෙදෙනාම සිහිපත් කරයි. ඔටිස්ට්වාදී ගැන මට කියන්න බැහැ. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් පාසල ගැන සඳහන් කළ විට, ජීවතුන් අතර සිටීම, කතා කිරීමට පටන් ගනී (බී 2).

සෑම සිසුවෙකුම තනි තනිව, පොදුවේ ගත් කල, ආශාවක් ඇත (B3).

වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ විශ්මය ජනක ප්රමාණයෙන් මිදීම ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව අනුව, පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ දැඩි මානසික අවපාතයකින් යුතුව ඉගෙනීමට ඇති ආශාවක් ඇති බව නිගමනය කළ හැකිය. දරුවන් කුඩා සංඛ්යාවක් සිට.

අධ්යාපනය, දරුවන් තුළ ශාරීරික, සමාජීය, අභිප්රේරණ සහ බුද්ධිමය සූදානම පාසල සඳහා දියුණු කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ators යින්ට ආරාධනා කරන ලදී.

දුර්වලයි, මොකද ගනුදෙනුකරුවන් උනන්දුවක් දක්වන තනි ගුණාංගවල වාහකයන් ලෙස මිනිසුන් වටහා ගන්නා අතර, පුද්ගලයෙකු අඛණ්ඩව පවත්වා ගෙන යන විට, ඔවුන්ගේ ශරීරයේ කොටසක් ලෙස පුද්ගලයෙකු භාවිතා කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, යමක් ලබා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටි අතක් භුක්ති විඳින්න, නැතහොත් තමන් වෙනුවෙන්ම කරන්න. සමාජ සම්බන්ධතා යාබදව නොමැති නම්, ජීවිතයේ වෙනත් අංශවල, දුෂ්කරතා (B1) නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.

සියලුම සිසුන් මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගමනයන් ඇති බැවින්, පාසල සඳහා බුද්ධිමත් සූදානම අඩුය. සියලුම සිසුන්, ඔටිස්, හැරේ හැර, හොඳ භෞතික ස්වරූපයෙන්. ශාරීරික සූදානම ඔවුන්ට සාමාන්ය තත්වයකි. සමාජීය වශයෙන්, මම ඔවුන් වෙනුවෙන් බර බාධකයක් (B2) ගැන සිතමි.

ශිෂ්යයන් සඳහා බුද්ධිමය සූදානම තරමක් අඩු බැවින් මෝටර් රථයේ දරුවා හැර භෞතිකය ගැන ඔබ නොකියනු ඇත. සමාජ ක්ෂේත්රය තුළ සාමාන්ය සූදානම. අපගේ ආයතනය තුළ උගතුන් දෛනික සරල දේවල් සමඟ කටයුතු කිරීමට හැකි වන පරිදි, දිනපතා සරල දේ සමඟ කටයුතු කිරීමට හැකි වන පරිදි, ෆ්ලෑෂ් බොත්තම්, ඇඳුම් වැනි ඇඳුම් ආදිය, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය, ඇඳුම් වැනි ඇඳුම් ආදිය සහ බාලාංශ අයත් වේ පාසැලට, මුල් පිටුව මුල් පිටුව කාර්යයන් ළමයින් (B3) ලබා නොදේ.

ඉහත පිළිතුරු වලින්, විශේෂ අවශ්යතා ඇති සහ අනාථ නිවාසයක, පිළිවෙලින් පාසල් සඳහා බුද්ධිමය සූදානම, පිළිවෙලින්, ආවේගශීලී පුහුණුව හෝ අනුරූප පාසලක් තෝරා ගත හැකිය. එහිදී ඔවුන්ගේ අඩු පාසලක් තෝරා ගත හැකිය. කණ්ඩායමට තමන්ට අවශ්ය දේ ලබා දීමට සුළු කාලයක් සොයාගත හැකි අතර, එනම් අනාථ නිවාසයක අමතර උපකාර අවශ්ය වේ. භෞතික වශයෙන්, ළමයින් සාමාන්යයෙන් සාමාන්යයෙන් සකස් කර ඇති අතර සමාජ අධ්යාපන ators යින් ඔවුන්ගේ සමාජ කුසලතා හා හැසිරීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා හැකි සෑම දෙයක්ම කරති.

මෙම දරුවන්ට තම පංතියේ ළමයින්ට අසාමාන්ය ආකල්පයක් ඇත. බොහෝ විට, දරුවා ඔවුන් නොදකිනවා, ගෘහ භාණ්ඩ ගැන සඳහන් කරයි, ඒවා සැලකිය යුතු, අජීවී අයිතමයක් මෙන් ස්පර්ශ කළ හැකිය. සමහර විට ඔහු අනෙක් දරුවන් අසල සෙල්ලම් කිරීමට කැමති, ඔවුන් සෙල්ලම් නොකරන, දරුවන් වැඩි වශයෙන් උනන්දු වන අතර, නමුත් ඔවුන් කරන දේ දෙස බලයි. ඒකාබද්ධ ක්රීඩාවකදී, දරුවා සහභාගී නොවේ, ඔහුට ක්රීඩාවේ නීති උල්ලං has නය කිරීමට නොහැකිය. සමහර විට දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ආශාවක් ඇති අතර, දරුවන්ට නොතේරෙන සහ බිය නොවී සිටින හැඟීම්වල වේගවත් ප්රකාශයන් සමඟ ඔවුන්ගේ ස්වරූපයෙන් සතුටට පත්වේ වැළඳගැනීම් හුස්ම හිරවීම හා දරුවාට ආදරය කළ හැකිය. තවත් දරුවෙකු වෙනත් දරුවෙකු තල්ලු කිරීම හෝ පහර දීමෙන් අසාමාන්ය ලෙස ආකාරවලින් අවධානය යොමු කරයි. සමහර විට ඔහු දරුවන්ට බිය වන අතර ඔවුන් කෑගැසීමකින් ඔවුන් වෙත ළඟා වන විට ඔවුන් ඔවුන් වෙත ළඟා වේ. එය සිදුවන්නේ සෑම දෙයකදීම මම අන් අයට වඩා පහත් ය; ඔවුන් අත ගන්නවා නම්, එය විරුද්ධ වන්නේ නැත, ඔවුන් තමන්ගෙන් පිල න්නේ නැත - ඒ ගැන අවධානය යොමු නොකරයි. එසේම, ගනුදෙනුකරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී කාර්ය මණ්ඩලය විවිධ ගැටලුවලට මුහුණ දෙයි. දරුවා ආහාර ප්රතික්ෂේප කරන විට පෝෂණය කිරීමට අපහසු විය හැකිය, නැතහොත් අනෙක් අතට, ඉතා කෑදර වන අතර සෑහීමකට පත්විය නොහැකිය. මේසය අසල හැසිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම කළමනාකරුගේ කර්තව්යය. දරුවාට පෝෂණය කිරීමේ උත්සාහයක් කුණාටු විරෝධතාවයකට හේතු විය හැකිවීම හෝ ඊට පටහැනිව, ඔහු කැමැත්තෙන් ආහාර ලබා ගනී. ඉහත සඳහන් කරුණු සාරාංශගත කරමින්, දරුවන්ට සිසුවාගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීම ඉතා අපහසු වන අතර සමහර විට මෙම ක්රියාවලිය කළ නොහැකි (බී 1).

ඔවුන් ගුරුවරුන් සහ වැඩිහිටියන් (පහළට) සමඟ මිතුරියන් වන අතර, පංතියේ ළමයින්ද පාසලේ මිතුරන් වේ. ඔටිස්, ඔටිස්ස්, ගුරුවරුන් වැඩිහිටියන්ට කැමතියි. ශිෂ්යයාගේ කාර්යභාරය ඉටු කළ හැක්කේ (B2).

මගේ මතය අනුව, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා සාර්ථකව ගොඩනඟා ගැනීමට බොහෝ දරුවන්ට හැකියාවන් ඉතා වැදගත් වන අතර, ස්වාධීනව තර්ක කිරීම සඳහා ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ආරක්ෂා වන්න. ශිෂ්යයාගේ කාර්යභාරය (B3) ඉටු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු දනිති.

වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන් හා ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ පසුබෑමේ මට්ටම මත රඳා පවතී. දිවෙන සින්ඩ්රෝමය ඇති ළමුන් ද ඇතුළුව මධ්යස්ථ මානසික අවපාතයක් ඇති දරුවන්, දැනටමත් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර ඔටිසම් සමඟ දරුවන්ට ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාව පිළිගත නොහැකිය. මේ අනුව, පිළිතුරු වල ප්රති results ලවලින්, එය න්යායාත්මක කොටස (මුත්රා, 2009, 48) යන න්යායාත්මක කොටස (Männamaa, Marats 2009, 48) විසින් තහවුරු කරන ලද අතර, එකිනෙකා සමඟ ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය හා සහයෝගය, අදාළ සංවර්ධන මට්ටමේ වැදගත්ම සාධකය වේ නව කණ්ඩායමේ පාසලේ අනාගතයේදී වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස ක්රියා කිරීමට ඔහුට ඉඩ දෙයි.

සමාජීයකරණයේ විශේෂ අවශ්යතා සහ උදාහරණ තිබේද යන්න සිසුන්ගේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ශිෂ්යයන් දැයි සියලු වගඋත්තරකරුවන් එකඟ වූයේ සමාජීයකරණයේ දුෂ්කරතා ඇති බව සියලු වගඋත්තරකරුවන් එකඟ වූහ.

සමාජ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය උල්ලං violation නය කිරීම මුලුමනින්ම සංක්රමණය කිරීම හෝ බාහිර යථාර්ථය සමඟ උච්චාරණය කරන ලද සීමිත සම්බන්ධතාවයක් නොමැති විට ප්රකාශ වේ. දරුවන් ලෝකය දෙස, ඔවුන්ගේ ෂෙල් වෙඩි වල ජීවත් වූ අතර, එක්තරා ආකාරයක කවචයක්. ඔවුන් අවට සිටින පුද්ගලයින් නොදකින බවට හැඟීමක් ඇති කර ගත හැකිය, ඔවුන්ට වැදගත් වන්නේ ඔවුන්ගේම අවශ්යතා හා අවශ්යතා පමණි. ඔවුන්ගේ ලෝකයට විනිවිද යාමට උත්සාහ කිරීම, කාංසාව, ආක්රමණශීලී ප්රකාශන පුපුරා යාමක් සඳහා සම්බන්ධ වීමට හේතු වේ. නුහුරු නුපුරුදු අය පාසැල් සිසුන්ට ළඟා වෙමින් සිටින විට, ඔවුන් කටහ ach ින් ප්රතිචාර නොදක්වන විට, ඊට ප්රතිචාර දක්වමින් සිනාසෙන්නේ නැති අතර, ඔවුන්ගේ සිනහව ඕනෑම කෙනෙකුට (බී 1) ආමන්ත්රණය නොවේ.

දුෂ්කරතා ඇති වන්නේ සමාජගත කිරීම සඳහා ය. තවමත්, සියලුම සිසුන් අසනීප දරුවන්. එසේ පැවසිය නොහැකි වුවද. නිදසුනක් වශයෙන්, අප ඔහු සමඟ වෛද්යවරයා වෙත යන විට යමෙක් විදුලි සෝපානයේ ගමන් කිරීමට බිය වේ. දන්ත වෛද්යවරයා දෙස දත් පරීක්ෂා කිරීමට යමෙකු ඉඩ නොදෙන අතර, බිය යනාදිය ද වේ. නුහුරු ස්ථාන .... (2 ට).

සිසුන් සමාජගත කිරීමේ දුෂ්කරතා තිබේ. ඉසව්වලදී, සිසුන් අවසර ලත් (පී 3) හි රාමුව තුළ හැසිරේ.

ලබා දී ඇති පිළිතුරු වලින්, දරුවන්ට පූර්ණ පවුලක් කොතරම් වැදගත්ද යන්න දක්නට ලැබේ. පවුල සමාජ සාධකයක් ලෙස. වර්තමානයේ පවුල සමාජයේ ප්රධාන සිර මැදිරිය ලෙස සැලකේ, සහ දරුවන්ගේ ප්රශස්ත සංවර්ධනය හා යහපැවැත්මේ ස්වාභාවික පරිසරයක් ලෙස, I.e. ඔවුන්ගේ සමාජකරණය. එසේම, පරිසරය හා අධ්යාපනය ප්රධාන සාධක අතර (රන්ට් 2008) අතරේ දිව යයි. මෙම ආයතනයේ උගතුන් ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ නිසා, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ නිසා, සමාජ ගත කිරීම දුෂ්කර ය, රැකවරණය සඳහා ළමුන් විශාල පිරිසකගේ වියදමින්, එය එක් අයෙකු සමඟ බොහෝ දේ කළ නොහැක ළමා.

අධ්යාපනයේ කතුවරයා අධ්යාපන ators යින් ස්වයං දැනුවත්භාවය, ආත්ම අභිමානය සහ පෙරචූලෝලිකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සහ අනාථ නිවාසයේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් ගැන උනන්දු වෙති. උගතුන් යක්ෂයින් ප්රශ්නයට කෙටියෙන් ප්රශ්න කිරීමට පිළිතුරු දුන් අතර සමහරු සම්පූර්ණ පිළිතුරක් ලබා දුන්හ.

දරුවා ඉතා තුනී සත්වයෙකි. ඔහුට සිදුවන සෑම සිදුවීමක්ම ඔහුගේ මනෝ මාක්ව අතහැර යයි. එහි සියළුම සියළුම සියළුම සමඟ, එය තවමත් සත්වයෙකි. ඔහුට තමාම විසඳා ගැනීමට, කැමැත්තෙන් දැරූ උත්සාහය සහ තමා ආරක්ෂා කර ගත නොහැක. මෙයින් පෙනී යන්නේ සේවාදායකයාගේ ක්රියා සඳහා ඔබ වගකීමෙන් යුතුව ඔබට වගකීමෙන් යුතුව යා යුතු බවයි. ළමයින් තුළ විශේෂයෙන් දැඩි ලෙස ප්රකාශ කරන ලද කායික හා මානසික ක්රියාවලීන්හි සමීප සම්බන්ධතාවය සමාජ සේවකයින් විසින් අධීක්ෂණය කරන ලදී. ළමුන්ගේ නිවසේ බදාදා වාසිදායකය, සිසුන් වටා උණුසුම් හා රැකවරණය මගින් වටවී ඇත. නිර්මාණාත්මක කෙලින්ම අධ්යාපනික කණ්ඩායම: "ළමුන් රූපලාවන්ය, ක්රීඩා, සුරංගනා කතා, සංගීතය, චිත්ර ඇඳීම, නිර්මාණශීලිත්වය" (B1) ජීවත් විය යුතුය.

ප්රමාණවත් නොවේ, ගෘහ දරුවන් වැනි ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් නැත. සියලුම උගතුන් සියලු උගතුන් ආයතනයේ හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළද, දරුවන් (බී 2) අතර ගැටුම් ඇති වන පරිදි, ප්රතිචාර දැක්වීමේ, හොඳ හිතක් ඇති කරයි.

අධ්යාපන ators යින් සිසුන්ට හොඳ ආත්ම අභිමානයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. යහපත් ක්රියා සඳහා මම ප්රශංසාව දිරිගන්වන්නේ, ප්රමාණවත් නොවීම නිසා, එය නිවැරදි නොවන බව අපි පැහැදිලි කරමු. වාසිදායක ආයතනයේ කොන්දේසි (B3).

වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, ළමුන් සඳහා අනාථ නිවාසයේ සමස්ත පරිසරය වාසිදායක බව නිගමනය කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන් පවුල තුළ ඉහළ නැංවීම, ආරක්ෂාව සහ නිවාස තාපය පිළිබඳ හැඟීමක් වඩා හොඳය, නමුත් අධ්යාපන ators යින්, ආයතනවල වාසිදායක වාතාවරණයක සිසුන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා හැකි සෑම දෙයක්ම, ඔවුන්ම දරුවන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිරතව සිටිති, සිසුන්ට අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මාණය කරන සියලුම කොන්දේසි වලට තනිකමක් දැනෙන්නේ නැත.

දරුවන්ගේ පාසලට ඇති සූදානම සහ එය සිදු වන ආකාරය අනාථ නිවාසයේ සහ එය සිදු වන ආකාරය අනාථ නිවාසයේ මෙම ප්රශ්නය පරීක්ෂා කර ඇත, සියලු වගඋත්තරකරුවන් අනාථ නිවාසයේ එවැනි පරීක්ෂණයක් සිදු නොවන බවට අසමාන ලෙස පිළිතුරු සපයයි. සියලුම උගතුන් සඳහන් කළේ අනාථ නිවාසයේ ශිෂ්යයන් සමඟ, පාසලට ළමුන්ගේ දරුවන්ගේ සූදානම නිසා අනාථ නිවාසවලට සහභාගී වූ බාලාංශයේ ය. කොමිෂන් සභාව, මනෝ විද්යා ologist යින් සහ ගුරුවරුන් විසඳීමට නියමිත බව දරුවාට පාසැලට යා හැකිය. දැන් දරුවන්ගේ පාසලට ඇති සූදානම තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රම හා වර්ධනයන් විශාල ප්රමාණයක් දැන් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සන්නිවේදන චිකිත්සාව දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ කුසලතා තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. වාචික නොවන අභිනයන් සහ වෙනත් විවිධ ක්රම හරහා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව ද එහි අනාවරණය කරයි. බාලාංශ භාෂාවෙන් විශේෂ ists යින් පාසල් පුහුණුව සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරන බව ඔවුන් දැන ගන්නා බව උගතුන් දනිති.

ඉහත පිළිතුරු වලින් පෙර පාසලේ දරුවන්ට ගුරු කැපීමේ යෙදී සිටින විශේෂ experts යින් විසින් පාසල් පුහුණුව සඳහා විශේෂ සූදානමකින් දරුවන් පරීක්ෂා කරන බව පෙනේ. පිළිතුරු වල ප්රති results ලවලින් ද එය සිදු වූ අතර, එය මෙය සිදු වූ අතර, මෙය ගුරුවරුන් අනාථ නිවාසවල සිසුන් සමාජගත කිරීමේ නිරතව සිටින න්යායාත්මක කොටස සමඟ සමපාත වේ.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට විශේෂ අධ්යාපනික ආධාර මොනවාද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නයට ලක්වූවන් පිළිතුරු දුන්නේ අනාථ නිවාසයේ සිසුන් කථන චිකිත්සකවාදියා වෙත පැමිණ එක් කළ ආකාරයටම ය.

අනාථ නිවාසයේ, භෞත චිකිත්සක (සම්බාහනය, පිහිනුම් තටාකය, භෞතික චාරිකාව, කාමරයේ සහ වීදියේ භෞතික පන්ති, මෙන්ම සක්රීය චිකිත්සාව - චිකිත්සක ක්රියාකාරකමක් සහිත තනි පන්ති (B1; B2; B3).

වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව, ලැයිස්තුගත සේවාවන්ට වඩා ළමයින්ගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව දරුවන්ගේ විශේෂ ists යින්ගේ සහාය ඇතිවීම සඳහා දරුවන්ගේ සහාය ඇති බව නිගමනය කළ හැකිය. විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ ජීවිත තුළ මෙම සියලු සේවාවන් වැදගත් කාර්යභාරයක්. මෙම ආයතනයේ සිසුන්ගේ ශාරීරික පුහුණුව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා තටාකයේ සම්බාහන පතිකාර සහ පංති දායක වේ. කථන ආබාධ හඳුනා ගැනීමට උපකාර කරන කථන චිකිත්සකයින් ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් මගින් සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතුවල නිරත වන අතර එමඟින් සන්නිවේදනය හා පාසල් අධ්යාපනය පැවැත්වීමේදී දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා වැළැක්වීම වේ.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ සමාජකරණය සඳහා තනි හෝ විශේෂ පුහුණුවක් හා අධ්යාපන වැඩසටහන් සකස් කර තිබේද යන්න අධ්යයනයේ කතුවරයා උනන්දු වූයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් සමාජගත කිරීම සඳහා වන අතර, කොන්සම්වේ ඩ්රයිස් කළ උගතුන් සඳහා දරුවන්ට තනි පුනරුත්ථාපන සැලැස්මක් තිබුනේද යන්න පිළිබඳව ය. සියලුම වගඋත්තරකරුවන්ට පිළිතුරු දුන්නේ තනි සැලැස්මට අනාථ නිවාසයේ සියලුම සිසුන් සිටින බවයි. සහ එකතු කරන ලදි:

වසරකට 2 වතාවක් එක්ව අවසන් වරට එක්සයිට් සමඟ, අනාථ නිවාසයේ සමාජ සේවකයා වන අතර විශේෂ අවශ්යතා ඇති සෑම සිසුවෙකු සඳහාම තනි සංවර්ධන සැලසුම් වේ. කාල සීමාව සඳහා ඉලක්ක ඇති. ප්රධාන වශයෙන් මෙම ජීවිතය අනාථාගාරය තුළ, කන්න, සෝදා කිරීමට ආකාරය, somnoble, ඇඳ විසින් අදාල කරුණ නිවැරදි කිරීමට දක්ෂතාව, කාමරයට ලබා, පිඟන් හෝදන්න, ආදිය සම්බන්ධ වන්නේ වසරකට භාගයකට පසු, විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලබන අතර, ඔවුන් අත්කර ගත් අතර වෙනත් දේ ක්රියාත්මක විය යුතු දේ ආදිය (B1).

දරුවා පුනරුත්ථාපනය කිරීම යනු අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියකි, සේවාදායකයාගෙන් සහ ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින්ගෙන් වැඩ අවශ්ය වේ. සේවාදායකයාගේ සංවර්ධන සැලැස්මට (බී 2) අනුකූලව අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් සිදු කරනු ලැබේ.

ප්රතිචාරවල ප්රති results ලවලින්, එය එක්තරා බාලාංශයක විෂය මාලාවක් සකස් කිරීම (IPR) මගින් එය එක්තරා සංවර්ධන සැලැස්ම (අයි.පී.ආර්) විසින් වාර්තා කර ඇත. වැඩසටහන සකස් කිරීම සඳහා විශේෂ ists යින් සම්බන්ධ වේ. මෙම ආයතනයේ සිසුන් සමාජගත කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම. නමුත් කතුවරයා පුනරුත්ථාපන පද පිළිබඳ ප්රශ්නයට නිවැරදි පිළිතුරක් නොලැබුණි.

ළමා නිවාස ගුරුවරුන්ට ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, විශේෂ ists යින් සමඟ සමීප වැඩ කටයුතු වියදම් කරන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන්ගේ මතය අනුව වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන පැවසීමට ඔවුන්ට පැවසිය හැකිය. ඒකාබද්ධ වැඩ ඉතා වැදගත් බව සියලු වගඋත්තරකරුවන් එකඟ වූහ. දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි නොවන දෙමව්පියන්ගේ කණ්ඩායමට සහභාගී වීම, දරුවන්ගේ ආකර්ෂණය කර ගැනීම අවශ්ය වන අතර, දරුවන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ කණ්ඩායමට අහිමි නොවන අතර දරුවන්ට මෙම ආයතනය හා විවිධ රෝග විනිශ්චය ඇති සිසුන්, නව සංවිධාන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි. දෙමව්පියන් සහ ළමුන් සහයෝගය දැක්වීමේ විකල්පය ද සලකා බලයි: පවුලේ සන්නිවේදනයන් තුළ ප්රශස්තිකරණය කිරීම, දෙමාපියන්, වෛද්යවරුන්, වෙනත් ළමුන් සමඟ නව ආකාරයේ ළමා අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් සෙවීම සඳහා සියලුම පවුලේ සාමාජිකයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම. සහ පාසල්, විශේෂ ists යින්ගේ අනාථ නිවාසයේ සමාජ සේවකයින්ගේ ඒකාබද්ධ කටයුතු ද වේ.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට බාහිර ආධාර ඇති අතර අනෙක් දරුවන්ට වඩා බොහෝ ගුණයක් ශක්තිමත් විය.

නිගමනය

මෙම පා course මාලාවේ අරමුණ වූයේ පාසැලේදී විශේෂ ඉගෙනුම් අවශ්යතා ඇති දරුවන්ගේ සමාජ සෙවීම පාසැලේදී ලිඛරි බාලාංශයක සහ ළමා නිවාසයක නිදසුනකි.

බාලාංශයේ දරුවන්ගේ සමාජ කැමැත්ත, ළමා නිවාසයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් තුළ පාසල සඳහා සමාජ සූදානම පිළිබඳ සාර්ථකත්වයක් ලෙස මෙන්ම බාලාංශයේ විශේෂ කණ්ඩායම් නැරඹීම සංසන්දනය කිරීම සඳහා මෙන්ම වේ.

සමාජ සූදානම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව, දරුවන්ගේ උපදෙස්, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යභාරය, සිසුවෙකුගේ චරිතය යටත් කිරීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ කාර්යභාරය, ගුරුවරුන්ගේ කාර්යභාරය ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ උපදෙස් ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයා සමඟ ඔවුන්ගේ හැසිරීම යටත් කිරීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ උපදෙස් ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ කාර්යභාරය ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ උපදෙස් ලබා ගැනීමේ හැකියාව, එය අනුගමනය කරයි. සන්නිවේදන මුලපිරීමේ හා ස්වයං පරීක්ෂාවන්ගේ කුසලතා මෙන්ම. බොහෝ දරුවන් නිවසින් බාලාංශයට වැටෙන අතර සමහර විට අනාථ නිවාසයෙන්. බාලාංශයේ නවීන ගුරුවරුන්ට විශේෂ අවශ්යතා, දෙමාපියන් සහ අනාථ නිවාසවල විශේෂ අවශ්යතා, දෙමාපියන් සහ අනාථයන්ගේ ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සූදානම්, එක් එක් විශේෂිත දරුවන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව දරුවෙකුගේ වර්ධන පරිසරයක් සැකසීම සඳහා කුසලතා.

අධ්යයන ක්රමය සම්මුඛ සාකච්ඡා කරමින් සිටියේය.

මෙම පර්යේෂණයෙන් සුපුරුදු බාලාංශයට පැමිණෙන දරුවන් ඉගෙනීමට මෙන්ම පාසල් පුහුණුව සඳහා සමාජ, බුද්ධිමය හා භෞතික සූදානම යන රටවල ආශාව බව පෙනී ගියේය. ගුරුවරුන් දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ මෙන්ම විශේෂ ists යින් සමඟ මෙන්ම විශේෂ ists යින් සමඟ බොහෝ වැඩ කරන බැවින්, දරුවාට පාසැල් ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති අතර, මෙම ආත්ම අභිමානය හා ළමා අනන්යතාවය වැඩි කරයි.

අනාථ නිවාසයේ, ගුරුවරුන් දරුවන්ට ශාරීරික කුසලතා ඇති කර ඒවා සමාජගත කිරීම සඳහා සහ ළමයින් සඳහා ළමුන් සඳහා බුද්ධිමය හා සමාජ පුහුණුව විශේෂ බාලාංශයක නිරතව සිටිති.

බදාදා මුළු වාසිදායක, පවුලේ හිතෝපදේශයක්, පවුල් පද්ධතියක්, අවශ්ය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අවශ්ය පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි, අවශ්ය නම්, විශේෂ ists යින් ළමයින් සමඟ වැඩ කරන නමුත් දරුවන් අතුරුදහන්, දරුවන් සමඟ දෙමව්පියන් සමඟ නිවසේදීම පැමිණ ඇත.

ළදරු ආකාරයේ ළමුන් සමඟ සසඳන විට, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව මෙන්ම, විශේෂ අවශ්යතා ඇති පාසල් ළමුන් සඳහා සමාජ සූදානම මෙන්ම දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර සිසුන්ගේ වර්ධනයේ අපගමනයකම මත රඳා පවතී. උල්ලං of නය වීමේ බරපතලකම, කුඩා දරුවන්ගේ සංඛ්යාව කුඩා වන අතර, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ස්වයං වි ness ානය සහ පහත දැක්වෙන ස්වයං-පාලන කුසලතා පහත දැක්වේ.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති බාලාංශයක ළමුන් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනක් සමඟ පාසලට සූදානම් නැති නමුත් ඔවුන්ගේ විශේෂ අවශ්යතා වල ඒවායේ තනි ලක්ෂණ සහ බරපතලකම අනුව විශේෂ වැඩසටහනක් සඳහා අධ්යාපනය ලැබීමට සූදානම්ය.

යොමුව

ඇන්ටන් එම්. (2008). බාලාංශයේ සමාජ, ජනවාර්ගික, චිත්තවේගීය හා භෞතික පරිසරය. ළමා පෙර පාසල් ආයතනයේ මනෝ-සමාජ පරිසරය. ටැලින්: කෘලි ටිකිකෝජා (සෞඛ්ය සංවර්ධන ආයතනය), 21-32.

පාසල් සූදානම (2009). අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය. http://www.hm.ee.e/index.php?249216(08.08. 2009).

පාසැලේදී පාසලට සාර්ථක අනුවර්තනය වීමේ කොන්දේසියක් ලෙස දරුවාගේ සූදානම. Dobrina o.a. http://psycaffe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

පාසල සඳහා ළමා සූදානම හඳුනා ගැනීම (2007). පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත. සංස්. වේරස් එන්. ඊ. මොස්කව්: මොසෙයික්-සංස්ලේෂණය.

Marknnup e. (1999). පුහුණු වැඩසටහන. දරුවා පාසල් සිසුවෙකු බවට පත්වේ. ළමයින් පාසලට හා මෙම ක්රියාවලීන්හි ලක්ෂණ සඳහා ළමුන් සැකසීම සඳහා ද්රව්ය. ටැලින්: අරා ට්කුක්.

Kuldlkerknup e. (2009). අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ දිශාවන්. "I සහ බදාදා" දිශාව ". ටාටූ: චිත්රාගාරය, 5-30.

Laasik, liilvik, tyakht, varaakhth, vara (2009). අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ දිශාවන්. Kn. ඊ. කල්ටර්ක්නැප් (SOM). "I සහ බදාදා" දිශාව ". ටාටූ: චිත්රාගාරය, 5-30.

අභිප්රේරණය (2001-2009). http://slovari.yandx.ru/dic/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26. 07. 2009).

Mostaiev f. A. (2001). සමාජ පෙඩෝජෝවේ මූලික කරුණු. අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා නිබන්ධනය. මොස්කව්: අධ්යයන ව්යාපෘතිය.

දරුවාගේ සාමාන්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ මයනාමාවේ එම්, මාරාට්ස් අයි. (2009). පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පොදු කුසලතා වර්ධනය කිරීම, 5-51.

එනම්, වී. (1999 ආ). විශේෂිත අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවන්ට සහාය වීම. Kn. ඊ. කල්ටර්ක්නැප් (SOM). දරුවා පාසල් සිසුවෙකු බවට පත්වේ. ටැලින්: මිනි. අධ්යාපන er.

සන්නිවේදනය (2001-2009). http. :// ස්ලොවරීරි. . යැන්ඩෙක්ස් . රූ / සොයන්න. . xML ? පෙළ. \u003d සන්නිවේදනය සහ ස්ට්ට්රැන්ග්රෑම්. =0 (05.08. 2009).

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පෙර පාසල් කම්කරුවෙකු (2009) සන්නිවේදනය. http://adallin.mospsy.ru/l_03_00/l03011.s2.SHTML (05.08. 2009).

පොඩිස්හෝෂාන් ඒ. එම්, ටෝල්ස්ටෝයි එන්. එන් (2005). අනාථ නිවාසයේ මනෝවිද්යාව. 2 වන සංස්. ශ්රේණි "ළමා මනෝ විද්යා ologist යා." සීජේඑස් පක්ෂයේ ප්රකාශන නිවස "පීටර්".

පෙර පාසල් යුගයේ ස්වයං වි ness ානය වර්ධනය කිරීම සහ ආත්ම අභිමානය සෑදීම. Vologina k.i.i. (2003). අන්තර් අන්තර් විශ්ව විද්යාල විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවේ ද්රව්ය. http://www.pspu.ac.uc.ru/cii_conf_janpis_janpis_janpis_jhtml (07/20/2009).

ආත්ම අභිමානය (2001-2009). http://slovari.yandx.ru/dic/bse/article/00068/41400.htm. (15.07.2009).

ස්වයං වි ness ානය (2001-2009). http://slovari.yandx.ru/dic/bse/article/00068/43500.htm. (03.08.2009).

විශේෂ පෙර පාසල් අධ්යාපනය (2002). නිබන්ධනය. ස්ට්රෙල්ලීවා ඊ.ඒ., වීගන් ඒ.එල්., එක්ෂානොවා ඊ.ඒ. et al. (සංස්කරණය) මොස්කව්: ඇකඩමිය.

හේකිනොයිඩ් පී. (2008). බාලාංශයේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්. ළමා පෙර පාසල් ආයතනයේ මනෝ-සමාජ පරිසරය. ටැලින්: කෘලි ටිකිකෝජා (සෞඛ්ය සංවර්ධන ආයතනය), 42-50.

හෙයාර්කින් පී., කෝුසික් යූ. (2009). පෙර පාසල් ආයතනවල විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඇගයීම හා සහාය. ටාටූ: ඩෙටියම්, 31-78.

මාටින්සන්, එම් (1998). කුජෙනෙවා කොසිව්ඇලිෂ් Sotsialse Aspekti ArvesktaMine. Rmt. ඊ. කල්ටර්ක්නැප් (කුට්ටි). පසුබෑමේ සාබ් කොලැප්. ටැලින්: එව් හිඩස්මින්ිස්ටරියම්.

කොල්ගා, වී. (1998). කස්වුවස්ක්කොන්ඩඩ් භාජනවල දෝෂයකි. Väikelaps j thea kasvukskkand.talinna: පෙඩගෝගලූලිකොල්, 5-8.

කොලියයෙල්ස් පැහැදිලිවුවක් වන ටෙරිස්සිසස්කිටිස්, ටෙට්රයිස් ඊ දඩන්ඩේම්, පෙඩෙන්වා කූස්මාස් ජේ.

එනම්, වී. (1999.) .කොමොල්වල්පර්මෙස්ටස්ට් ජා සෙලේ කුජුසෙට්. Koolvalalsiduse appectid. ටැලින්: අරා ට්කුක්, 5-7.

රංග, V. (2008). විශේෂ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනයක් පිළිබඳ දේශනවල සාරාංශයක්. ටැලින්: ටීපීඑස්. ප්රකාශයට පත් නොකළ ආරංචි මාර්ග.

ඇමුණුම් 1

බාලාංශයේ අධ්යාපනික සඳහා සම්බන්ධතා ප්රශ්න.

2. පාසැලේදී ඉගෙන ගැනීමට ඔබේ දරුවන්ට ආශාවක් ඇති බව ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

3. පාසල සඳහා ශාරීරික, සමාජීය, අභිප්රේරණ සහ බුද්ධිමය සූදානම ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබේ දරුවන් සමඟ දියුණු කර ඇත්තේ කුමක්ද?

4. ඔබේ කණ්ඩායමේ, දරුවන්ට පංතියේ ළමයින් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි විය හැකි බව ඔබ සිතනවාද? දරුවන් සිසුවෙකුගේ කාර්යභාරය දකින්නේද?

5. ඔබ ස්වයං දැනුවත්භාවය, ආත්ම අභිමානය සහ පෙරචූලෝලිකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද? (බාලාංශයේ සමාජ සූදානම ගොඩනැගීම)?

6. දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය සහ ස්වයං තක්සේරුව (සමාජ සංවර්ධනය සඳහා) සංවර්ධනය සඳහා හිතකර පරිසරයක් ඔබේ ආයතනය තුළ?

7. පාසල් සූදානම සඳහා ළමා සූදානම පරීක්ෂා කර තිබේද?

8. පාසල් සූදානම සඳහා ඇති සූදානම කෙසේද?

9. ඔබේ දරුවන් වීමට නම් විශේෂ අධ්යාපනික ආධාර කුමක්ද? (කථන චිකිත්සක ආධාර, සූඩෝ සහ ටෙක්ෆොෆොඩෝඩ, මුල් මැදිහත්වීම ආදිය)

10. විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සමාජගත කිරීම සඳහා තනි හෝ විශේෂ පුහුණු හා අධ්යාපන වැඩසටහන් මොනවාද?

11. ඔබ ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, විශේෂ ists යින් සමඟ සමීප සහයෝගීතාවයක් සඳහා වැය කරනවාද?

12. වැඩ කටයුතු (වැදගත්, ඉතා වැදගත්) කොතරම් වැදගත්දැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

උපග්රන්ථය 2.

අනාථ නිවාසයේ අධ්යාපනික සඳහා සම්බන්ධතා ප්රශ්න.

1. ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන් කී දෙනෙක් සිටීද?

2. ඔබේ කණ්ඩායමේ විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන් කී දෙනෙක් සිටිනවාද? (දරුවන්ගේ ප්රමාණය)

3. ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන් ඇති අපගමනය කුමක්ද?

4. පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඔබේ දරුවන්ට ආශාවක් ඇති බව ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

5. පාසල සඳහා ශාරීරික, සමාජීය, අභිප්රේරණ සහ බුද්ධිමය සූදානම ඔබේ දරුවන්ගෙන් ඔබේ දරුවන්ගෙන් වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද?

6. ඔබේ කණ්ඩායමේ, ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, පංතියේ ළමයින් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටිනවාද? ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවන් දන්නවාද?

7. සමාජගත කිරීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ විශේෂ අවශ්යතා ඔබේ ශිෂ්යයන්ද? (ශාලාවේදී, නිවාඩු දිනවල, ආගන්තුකයන් හමුවීමේදී උදාහරණ කිහිපයක් ගෙන ඒමට ඔබට හැකිද).

8. ඔබ ස්වයං වි ness ානය, ආත්ම අභිමානය සහ පෙරචූලින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව (බාලාංශයේ සමාජ සූදානම ගොඩනැගීම) ඔබ ස්වයං වි ness ානය සහ හැකියාව වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද?

9. ඔබේ ආයතනයේ දරුවාගේ ස්වයං වි ness ානය සහ ස්වයං තක්සේරුව (සමාජ සංවර්ධනය සඳහා) වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර පරිසරයක්?

10. අනාථ නිවාසයේ දරුවන්ගේ සූදානම කුමක්ද?

11. පාසලට ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ සූදානම කෙසේද?

12. ඔබේ දරුවන් වීමට නම් විශේෂ අධ්යාපනික ආධාර කුමක්ද? (කථන චිකිත්සක ආධාර, සූඩෝ සහ ටෙක්ෆොෆොඩෝඩ, මුල් මැදිහත්වීම ආදිය)

13. විශේෂ අවශ්යතා ඇති ළමුන් සමාජගත කිරීම සඳහා තනි හෝ විශේෂ පුහුණු හා අධ්යාපන වැඩසටහන් තිබේද?

14. ඔබේ කණ්ඩායමේ සිටින ළමයින්ට තනි පුනරුත්ථාපන සැලැස්මක් තිබේද?

15. ඔබ ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, විශේෂ ists යින් සමඟ සමීප සහයෝගීතාවයක් සඳහා වැය කරනවාද?

16. ඒකාබද්ධ කෘතියක් (වැදගත්, ඉතා වැදගත්) කොතරම් වැදගත්දැයි ඔබ සිතනවාද?

දරුවාගේ බුද්ධිමය ලෙස සැකසීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සමහර විට දෙමව්පියන්ට සමහර විට අනාගත පාසල් සාර්ථකත්වය සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින පුහුණු කුසලතා ඇතුළුව මානසික හා සමාජ සූදානම පිළිබඳ පෙනීම නැති කර ගනී. සමාජ කැමැත්තෙන් ඇඟවෙන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්වල හැසිරීම යටත් කිරීමේ හැකියාව, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සපුරාලීමේ හැකියාව, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මෙන්ම සන්නිවේදනයේ මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සන්නිවේදන මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සන්නිවේදන මුලපිරීමේ හැකියාව මෙන්ම සහ ස්වයං පරීක්ෂාව. දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමත්, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ යම් ප්රති result ලයක් ලෙස එවැනි පෞද්ගලික ගුණාංග මෙහි ආරෝපණය කළ හැකි අතර ඔවුන්ගේ කාර්යයේ යම් ප්රති result ලයක් ලෙස, කණ්ඩායම් පුහුණුවීමේ තත්වයේ යම් ප්රති result ලයක් ලෙස, පන්ති කණ්ඩායමේ සමාජ භූමිකාවන්හි තොරතුරු උරා ගැනීමේ හැකියාව.

පාසල් ශිෂ්යයෙක් තත්ත්වය - පාසල් දරුවා පෞද්ගලික හා මානසික සූදානම නව සමාජ පාසල් දරු තනතුරට සම්මත සඳහා සූදානම පිහිටුවීමට වේ. පෙර පාසලේ තත්වය, සමාජයේ තත්වය, ඔහු වෙනුවෙන් නව නීති රීති සහිතව, පෙරෙකෝසෝ ක්රීඩකයා හා සසඳන විට ශිෂ්යයෙකුගේ ස්ථාවරය තවත් එකක් ලබා ගැනීමට බැඳී සිටී. මෙම පෞද්ගලික සූදානම එක්තරා දරුවෙකු පාසැලට, ගුරු හා පුහුණු කටයුතුවලට, විවාහයන්ට, relatives ාතීන් හා තමන්ටම සමීපව සිටී.

පාසල කෙරෙහි ආකල්පය. පාසලේ සහ නිවසේදී පාසල් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා පාසල් තන්ත්රයේ නීති රීති සපුරාලීම සඳහා, කාලෝචිත ආකාරයකින් පන්තිවලට පැමිණීම.

ගුරු හා පුහුණු ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ආකල්පය. නිවැරදිව පාඩම තත්ත්වයන් යතාර්ථය, නිවැරදිව, ගුරුවරයාගේ ක්රියා, ඔහුගේ වෘත්තීය භූමිකාව සැබෑ අරුත සංජානනය.

පාඩම යන තත්වය තුල, ඔබ විදේශ මාතෘකා (ප්රශ්න) කතා කළ නොහැක විට වහාම මානසික සම්බන්ධතා ඉවත් වේ. ඔබේ අත පෙර ඔසවා තැබීම, නඩුව ගැන ප්රශ්න ඇසීම අවශ්ය වේ. පාසල් ඉගෙනීම සඳහා මෙම සැලැස්මට සූදානම් දරුවන් පන්තියේ ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරේ.

කාර්යය. අභිප්රේරණ සූදානම, පාසැලට යාමට ඇති ආශාව, පාසල කෙරෙහි උනන්දුවක්, නව කෙනා දැන ගැනීමේ ආශාව සොයා ගැනීමට:

1. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද?

2. සිත්ගන්නාසුලු පාසල කුමක්ද?

3. මම පාසැලට නොගියහොත් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?

මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු පාසල ගැන දරුවා දන්නේය, ඒ පිළිබඳව ඇය නව එක දැන ගැනීමට ආශාවක් තිබේද යන්න ගැන උනන්දුවක් දක්වන බව තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.

කාර්යය. "අභිප්රේරණ සූදානම" යන පරීක්ෂණය වියදම් කරන්න, පාසල් චිත්රේ අභ්යන්තර පිහිටීම හඳුනා ගැනීම (ටී. මැකින්ක්කොව්ස්කායා).

උත්තේජක ද්රව්ය. එක් හැසිරීමක් තෝරා ගැනීම දරුවාට ලබා දෙන ප්රශ්න මාලාවක්.

1. පාසල් දෙකක් තිබේ නම් - රුසියානු භාෂා, ගණිතය, කියවීම, කියවීම, ගායනය, චිත්ර ඇඳීම, චිත්ර ඇඳීම, චිත්ර ඇඳීම, චිත්ර ඇඳීම, චිත්ර හා ශාරීරික අධ්යාපනය සහ අනෙකා - අනෙක් කාරණය සමඟ පමණි ඉගෙනීමට කැමතිද?

2. පාසල් දෙකක් තිබේ නම් - පාඩම් හා වෙනස්වීම් සමඟ තනිවම සහ අනෙක් වෙනස්කම් සහ පාඩම් නොමැති අතර, ඔබ ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමක්ද?

3. පාසල් දෙකක් තිබේ නම් - එක් අයෙකුට හොඳ පිළිතුරු පහක් සහ හතරේ පහරින් තබනු ඇත, එවිට ඔවුන් දෙනු ඇත

රසකැවිලි සහ සෙල්ලම් බඩු, පසුව ඔබ ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමන එකකද?

4. පාසල් දෙකක් විය නම් - එක් පමණක් ගුරු අවසරය සමග ලබා ගැනීමට හා ඔයාගෙන් දෙයක් අහන්න කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබේ අත උස්සන්න කළ හැකි අතර, තවත් ඔබට අවශ්ය සියලු දේ කළ හැකි, එසේ නම් කරන එක ඔබ කැමති ඉගෙන ගන්න?

5. පාසල් දෙකක් තිබුනේ නම් - එක් අයෙකු පාඩම් නිවසට අසනු ඇත, එවිට ඔබ ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමන එකකද?

6. ගුරුවරයා පංතියට පැටලුවහොත් සහ අධ්යක්ෂවරයා වෙනත් ගුරුවරයෙකු හෝ මවක් වෙනුවට වෙනත් ගුරුවරයෙකු හෝ මවක් වෙනුවට එය ඉදිරිපත් කළේය.

7. අම්මා පැවසුවේ නම්, "ඔබ තවමත් කුඩා නම්, ඔබට නැඟිට පාඩම් කිරීම අපහසුය. බාලාංශයේ රැඳී සිටීම, ඔබ ලබන වසර සඳහා පාසැල් යනවා," ඔබ එවැනි යෝජනාවක් සමඟ පාසැල් යන්නද?

8. මව පැවසුවේ "මව" නම් ඇය ගුරුවරයා සමඟ අපගේ නිවසට ගොස් කටයුතු කරන බවට මම එකඟ වුණෙමි

ඔයා. දැන් ඔබට උදේ පාන්දර පාසලට ඇවිදීමට අවශ්ය නැත, "ඔබ එවැනි යෝජනාවක් සමඟ එකඟද?

9. අසල්වැසි පිරිමි ළමයෙක් ඔබෙන් ඇසුවොත්, "ඔබ පාසලට වඩාත්ම කැමති කුමක්ද?" ඔබ ඔහුට පිළිතුරු දෙන්නේ කුමක් ද?

උපදෙස්. දරුවා මෙසේ පවසයි: "හොඳින් සවන් දෙන්න. මම දැන් ඔබෙන් අසන්නෙමි, ඔබ දැන් ඔබට කැමති කුමන ආකාරයේ පිළිතුරක්ද යන්න ඔබට පිළිතුරු දිය යුතුය."

පරීක්ෂණය. දරුවා ශබ්ද නඟා ප්රශ්න කියවන අතර කාලය පිළිතුරට පමණක් සීමා නොවේ. සෑම පිළිතුරක්ම සවි කර ඇත, මෙන්ම දරුවාගේ සියලු අතිරේක අදහස් ද වේ.

ප්රති .ල විශ්ලේෂණය. සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම, ලක්ෂ්ය 1 ක් සඳහා ලක්ෂ්ය 1 ක් ලබා දී ඇත. දරුවා ලකුණු 5 ක් සහ තවත් බොහෝ දේ ලබා ගන්නේ නම් අභ්යන්තර ස්ථාවරය පිහිටුවන බව සැලකේ.

ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස පාසල පිළිබඳ දුර්වල, සාවද්ය අදහස් සොයාගෙන ඇති බැවින්, පාසලට දරුවෙකුගේ අභිප්රාය ඇති සූදානම ඇති කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ.

කාර්යය. ආත්ම අභිමානය ගවේෂණය කිරීම සඳහා "ලෙට්ස්ඩන්කා" පරීක්ෂණය වියදම් කරන්න (ආදිය මාට්සිනොව්ස්කායා).

උත්තේජක ද්රව්ය. පියවර හතකින් සමන්විත රූප පඩිපෙළ. පින්තූරයේ ඔබ දරුවාගේ රූපය ස්ථානගත කළ යුතුය. පහසුව සඳහා, ඔබට පිරිමි ළමයාගේ රූපය හෝ ගැහැණු ළමයා කඩදාසි වලින් කපා ගත හැකි අතර එය ඉණිමඟ මත තබා ඇත.

උපදෙස්. දරුවා ඉදිරිපත් කරයි: "මෙම ඉණිමඟ දෙස බලන්න. බලන්න, පිරිමි ළමයෙක්, පිරිමි ළමයෙක් (හෝ ගැහැණු ළමයෙක්) ඇත. ඉහත පියවරේදී (පෙන්වන්න) හොඳ දරුවන් ඇති වේ; වැඩි, වැඩි ළමයින්, සහ ඉහළ පියවර යාලුවනේ. ඔබ ඔබම තබන්නේ කුමන පියවරද? ඒ වගේම ඔයා ඔයාව දාන්නේ? තාත්තා? අධ්යාපන ator යා?

පරීක්ෂණය. දරුවා පඩිපෙළක් සහිත පත්රයක් සහිත පත්රයක් ලබා දී පියවරේ තේරුම පැහැදිලි කරයි. දරුවා ඔබේ පැහැදිලි කිරීම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා දැයි සොයා ගැනීම වැදගත්ය. අවශ්ය නම්, එය නැවත නැවතත් කළ යුතුය. ඊට පසු, ප්රශ්න අසන්න, පිළිතුරු ලියන්න.

ප්රති .ල විශ්ලේෂණය.පළමුව, දරුවා විසින්ම තැබූ පියවර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. එය පවා මේ වයසේ දරුවන් "ඉතා යහපත්" යන පියවර මත තමන් දමා නම් සම්මතය ලෙස සැලකේ සහ "හොඳම දරුවන්." කෙසේ වෙතත්, ඕනෑම අඩු පියවරක් (හා පතුලේ ඇති) ස්ථානයේ පිහිටීම ප්රමාණවත් තක්සේරුවක් ගැන නොව, තමා කෙරෙහි ඇති negative ණාත්මක ආකල්පයක් ගැන කතා කරන්නේ ඉහළ පියවර ය. මෙය පෞරුෂ ව්යුහය ඉතා බරපතල උල්ලං is නය කිරීමකි, එමඟින් රෝගාබාධ, ස්නායු, ස්නායු රෝග, ස්නායු රෝගයට සමගි විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, එය දරුවන් කෙරෙහි සීතල ආකල්පයක්, ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ කටුක, ඒකාධිපති අධ්යාපනය, දරුවා ක්ෂය වන විට, තමාට ආදරය කරන බව නිගමනය කරන්නේ කවුද, ඔහු හොඳින් ආදරය කරන විට පමණක් බව නිගමනය කළේ කවුද යන්නත් සමඟය.

පාසලට දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේදී, විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න ස්වාධීනත්වය සංවර්ධනය කිරීමසංජානන ක්රියාකාරකම් වලට අදාළයි. මෙම ඔවුන් ඉදිරියේ විවිධ පුහුණු කාර්යයන් නියම කිරීමට හා පිටත සිට ආවේගයන් ඒවා කඩිනමින් විසඳීමට ( "මම එය කිරීමට අවශ්ය ..."), මෙම වැඩසටහන පෙන්වීමට ( "මම එය වෙනස් කරන්න ඕන" හැකියාව ප්රකාශ කළ යුතු ) සහ නිර්මාණශීලීත්වය ( "මම ඒක කරන්න මගේ ආකාරයට අවශ්ය").

සංජානන ස්වාධීනත්වයේ, මුලපිරීම, දුරදක්පය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වැදගත් වේ.

එවැනි ස්වාධීනත්වයක් ඇති කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්ය වේ.

දරුවා කළ යුත්තේ:

1. වැඩිහිටියෙකු නොමැතිව ස්වාධීනව වැඩ කරන්න.

2. වැඩ කිරීම, ප්රති result ලය ලබා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, කරදර වළක්වා ගැනීම සඳහා පමණක් නොවේ.

3. පුද්ගලික ජයග්රහණ අපේක්ෂා කරමින් නව ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරී සංජානන උනන්දුව නව ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙන්වන්න.

කාර්යය. දරුවා කරන්න කිසිම දෙයක් අවධානය යොමු කළ හැකි දැයි කරුණාකර මතක තබා - දිනුම් සිතිවිලි, instracted, ආදිය

අත්තනෝමතික ස්වයං නියාමනය කිරීම පද්ධතිය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වන වඩාත් ඵලදායි සැලසුම් සැසි. සාම්පර්යට අනුව ඔබට සැලසුම ආරම්භ කළ හැකිය: නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා ඇත්ත වශයෙන්ම ඉදිකර ඇති නිවස කොටස් වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. දරුවෙකු කුට්ටි වල අවශ්ය කොටස් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ප්රමාණය, පෝරමය සහ වර්ණයෙන් ඒවා සම්බන්ධ කරන්න.

දරුවාගේ නියැදියක එකතු කර ගත යුතු නිවස ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට ප්රවේශමෙන් ආරාධනා කරන්න.

අධීක්ෂණ සැලැස්ම සිදු කරන්න:

1. නිවස ඉදිකිරීමේ ස්වභාවය සහ අනුකූලතාව.

2. එකලස් කිරීමේ එක්තරා අනුක්රමයක් ඊට අනුකූලද?

3. නිශ්චිත ගේම්ලය රඳවා තබා ගැනීම (යෝජිත නියැදිය)?

4. ප්රමාණය, වර්ණය, වාරණවල වාරණවල ප්රමාණයට ගැලපෙන අනුකූලතාවය කුමක්ද?

5. මිණුම් ලකුණ සමඟ එහි ක්රියා සහ ඒවායේ ප්රති result ලය කොපමණ වාරයක් තිබේද?

ඉදිකිරීම් අවසානයේදී, දරුවාට ප්රශ්න අසන්න, කෙතරම් දැනුවත්ව ඔහු එම කාර්යය කර තිබේ. සාක්ෂාත් කරගත් නිර්මාණ ප්රති .ල සමඟ විශ්ලේෂණය කරන්න. අනාගතයේදී, ඔබට සැලසුම් කාර්යය ක්රමයෙන් සංකීර්ණ කළ හැකිය: නියැදි ඇඳීම, සැලැස්ම, අදහස ආදිය වෙනුවට.

පුහුණු කටයුතුවලට හැකි තරම් සමීපව, අත්තනෝමතිකභාවය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාසය ග්රැෆික් ආ ict ාවකි.

දරුවාට ජ්යාමිතික රටාවක නියැදියක් ලබා දී ඇති අතර එය කඩදාසි පත්රයක කොටුවකට සාදා ඇත. එය යෝජිත ආදර්ශ නැවත නිෂ්පාදනය, ස්වාධීනව හරියටම සමාන ඇඳීම අඛණ්ඩව ඉදිරියට ගෙන යා යුතුයි. එවැනි රැකියාවක් පූජාවක් විසින් වැඩිහිටි යන අණ යටතේ කඩදාසියක සමාන රටා ඉටු කිරීමට (දකුණේ 1 සෛල මත, 2 සෛල, ආදිය වම් 2 සෛල දක්වා) සංකීර්ණ කළ හැක.

කාර්යය. දරුවාට අත්තනෝමතික (කළමනාකරණය) හැසිරීම තිබිය යුතුය. හැඟීම් නොව ඔහුගේ හැසිරීම යටත් කිරීමට ඔහුට හැකි විය යුතුය. වෙනත් කෙනෙකුගේ සහ ඔහුගේ කැමැත්ත අනුගමනය කිරීම ඔහුට අපහසුය. අත්තනෝමතිකත්වය (හැසිරවීමේ) හැසිරීම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වියදම් කරන්න.

අ) සෙල්ලම "ඔව්, නොකියන්න"

තීව්ර වීමට දරුවාගේ අවධානය තීව්ර කිරීම සඳහා සරල ගැටළු සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

ඔයාගේ නම කුමක් ද? ඔයාගේ වයස කීය ද? ආදිය.

ඉඳහිට අනුමැතිය හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම අවශ්ය ප්රශ්න අසන්න.

- "ඔයා කෙල්ලෙක්ද?" ආදිය.

දරුවා ජය ගන්නේ නම්, ඔහුට පාසැලේදී ඔහුගේ අවධානය කළමනාකරණය කිරීමට හැකි වනු ඇත. ආදිය "කළු", "සුදු": a විවිධත්වය සඳහා, වෙනත් වචන තහනම් සක්රිය

ආ) මාදිලිය සහ ඇණවුම

ඔබ ඔබේ ඇඟිල්ල ගමන් කළ හැකි වර්ණ ගැන්වූ කඩදාසි පාසි ඇතුල් කිරීමට එහිදී රෝදයට සමග Watman සිට බිම් කරන්න.

බිත්තියේ කැපී පෙනෙන ස්ථානයක තීරු සවි කරන්න. දරුවාට පැහැදිලි කරන්න: මම නඩුවක් සාදා - රවුම ඊළඟ ලේබලයට ගෙන යන්න. මම අවසානය කරා එළඹ - ත්යාග, පුදුම, ප්රසන්න දෙයක් ලබා ගන්න.

එබැවින් ඔබට දරුවෙකුට නියෝග කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්විය හැකිය: විසිරුණු සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම, ඇවිදීම සහ වෙනත් අය සඳහා ඇඳුම. බාහිර හැරීම් වලින් බාහිර හැරීම් වලින්, පාලනයක් තුළම බාහිර හැරුමක් කිරීම නිසා ක්රියා අනුපිළිවෙල.

දෘශ්ය ආකාරයෙන්, ඔබ, පාසල් හා පාඩම් සඳහා පුහුණු දෙකම කීරීමට හැකි ජීවිතයේ ඕනෑම අවස්ථාවක් නැති වෙනවා. එබැවින් මේ වන විට සංවිධානය කිරීමේ පෞද්ගලික හැකියාව අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය වීමට දායක වනු ඇත (හැසිරීමේ කළමනාකරණය).

ඇ) වාර්තා කිරීම

තමාට බාලදක්ෂයා බව දරුවාට සංකේතාත්මක වාර්තාවක් මූලස්ථානයට "ලියයි". වාර්තාවේ පා text ය දෙමාපියන් වන අතර "සම්බන්ධයි". දරුවා සංකේත සංකේතනය කළ යුතුය - විෂයය ඔහුට මතක් කරන අයිකන. එබැවින් වි .ානයේ සංකේතාත්මක (ලකුණක්) ක්රියාකාරිත්වයක් වර්ධනය කරයි.

ක්රමවේදය 1. (ඉගෙනුම් මෝස්තර පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම)

දරුවා පාසැල් යාම සඳහා සූදානම් ද යන්න තේරුම් ගැනීම සඳහා පෙර පාසැල් සේවකයෙකු සමඟ මෙම පරීක්ෂණය පෙරෙඩෝවරයෙකු සමඟ ගත කිරීම වටී. සැප්තැම්බර් 1 වනදායින් පසු ඔහුගෙන් අපේක්ෂා කළ හැකි දේ. එසේම, දැනටමත් පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් සමඟ ගැටලු පැන නගින්නේ නම්, මෙම තාක්ෂණය හරහා මෙම ගැටළු වල මූලාරම්භය ඔබට තේරුම් ගත හැකිය.

6 හැවිරිදි දරුවන්ට පහත දැක්වෙන මෝස්තරවල ලක්ෂණයකි:

1. අධ්යාපනික හා තොරතුරු, සංජානන අවශ්යතා සපුරාලීම (මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි!)

2. සමාජයේ සමාජ අවශ්යතාවය මත පදනම්ව සමාජ, (සෑම කෙනෙක්ම ඉගෙන ගන්න, මට එය අවශ්යයි! එය අනාගතයට අවශ්ය වේ)

3. "තනතුර", අන් අය සමඟ සබඳතා පැවැත්වීමේ ආශාව (මම වැඩිහිටියෙක්, මම දැනටමත් පාසැල් සිසුවෙක්!)

4. "බාහිර" චේතනාව පිළිබඳ අධ්යයනයන් සම්බන්ධයෙන් (මගේ මව පැවසුවේ ඉගෙනීමට කාලයයි, තාත්තාට මාව ඉගෙනීමට අවශ්ය බව පැවසීය)

5. ගේම් චේතනාව, ප්රමාණවත් නොවීම, පාසල් ක්ෂේත්රයට මාරු කරනු ලැබේ (සමහර විට දරුවා පාසලට ඉක්මනින් පාසලට ලබා දී ඇත, එය බලා සිටීම වටී)

6. ඉහළ සලකුණක් ලබා ගැනීමේ චේතනාව (ටියුෂන් යනු දැනුම සඳහා නොවේ, නමුත් ඇගයීම සඳහා නොවේ)

දරුවා ඔබ ගැන වෙනතකට යොමු නොවන පරිදි දරුවා සමඟ වාඩි වන්න. ඔහුට උපදෙස් කියවන්න. සෑම ඡේදයක්ම කියවීමෙන් පසු, අන්තර්ගතයට අනුරූපව දරුවාගේ ඇඳීම පෙන්වන්න.

උපදෙස්

දැන් මම ඔබට කතාවක් කියවමි

පිරිමි ළමයින් හෝ ගැහැණු ළමයින් (ඔබේ දරුවා යනු කුමක්ද යන්න, ඔබේ දරුවා කුමක්ද යන්න ගැන කතා කරන්න) පාසල ගැන කතා කරන්න.

1. බාහිර චේතනාව.

පළමු පිරිමි ළමයා පැවසුවේ "මගේ අම්මා මාව හදන්නේ නිසා මම පාසැලට යනවා. එය මගේ මවට නොවුවහොත්, මම පාසැලට යන්නේ නැත "කියා රූප සටහන 1 පෙන්වන්න හෝ තබන්න.

2. චේතනාව.

දෙවන පිරිමි ළමයා මෙසේ පැවසීය: "මම පාසැලට යන්නේ පාසැල් අධ්යාපනය නොතිබුණද, මම තවමත් අධ්යයනය කිරීමට පවා මම තවමත් ඉගෙන ගන්නෙමි," මම තවමත් අධ්යයනය කරන්නෙමි.

3. ක්රීඩා චේතනාව.

තුන්වන පිරිමි ළමයා මෙසේ පැවසීය: "මම පාසැලට යන්නේ විනෝද වීමට විනෝද වීමට විනෝද වන අතර බොහෝ පිරිමි ළමයින් සිටින නිසා." රූප සටහන 3 පෙන්වන්න හෝ තබන්න.

4. චේතනාව ස්ථානගත කිරීම.

සිව්වන පිරිමි ළමයා "මම පාසැලට යනවා, මම පාසැලේ සිටින විට මට ලොකු වෙන්න ඕන නිසා, මට වැඩිහිටියෙකු වගේ දැනෙනවා, නමුත් මම කුඩා වෙන්න," මම කුඩා වෙන්න, "රූපය 4 පෙන්වන්න, බලන්න 4.

5. සමාජ චේතනාව.

පස්වෙනි පිරිමි ළමයා කිව්වා: ඔබ ඉගෙන ගත යුතු නිසා මම පාසලට යනවා. ඉගැන්වීමකින් තොරව, ඔබ කිසිවක් නොකරනු ඇත, නමුත් ඔබට අවශ්ය අයව ඔබ දන්නා බව පෙනේ ", රූපය 5 පෙන්වන්න හෝ තැබීම.

6. ඉහළ සලකුණ ලබා ගැනීමේ චේතනාව.

හයවන පිරිමි ළමයා මෙසේ පැවසීය: "මම පාසැලට යන්නේ, එහි ඇති නිසා," මම එහි ගිනිබත්වමි.

කතාව කියවීමෙන් පසු, දරුවාගෙන් පහත සඳහන් ප්රශ්න අසන්න:

ඔබ හරිද? මන්ද?

ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කවුද? මන්ද?

ඔබ එකට ඉගෙන ගැනීමට කැමති කවුද? මන්ද?

දරුවා නිරතුරුවම තේරීම් තුනක් සිදු කරයි. ප්රතිචාර අන්තර්ගතය පැහැදිලිවම පැහැදිලි නැතිනම්, එය පින්තූරයේ අනුරූප කතාවේ අන්තර්ගතයට සමාන වේ.

දරුවෙකුට ප්රශ්න කිරීමට හා පිළිතුරු දීමෙන් පසු, පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න, සහ එහි ඉගෙනීමේ චේතනාවන් තේරුම් ගන්න. දරුවා වඩා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට, යම් දෙයකට ඔහුට උදව් කිරීමට මෙය ඔබට උපකාරී වනු ඇත. නැතහොත් මනෝ විද්යා of යේ උපදෙස්වලට පාසලේ සැබෑ හෝ අනාගත අධ්යයනයක් තිබේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. මනෝ විද්යා ologist යෙක්, මනෝ විද්යා ologist යෙක් වෛද්යවරයකු නොවේ, මෙය මිනිසුන්ට උදව් කරන පුද්ගලයෙකි, මෙය මිනිසුන්ට උදව් කරන පුද්ගලයෙකි, ළමයින්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ සබඳතා නිවැරදිව තම සබඳතා නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීම සහ කිසියම් ගැටළුකාරී ජීවිතයක් පිළිබඳ ආකල්ප නිවැරදිව ගොඩනඟා ගන්න.

නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම, පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු සමඟ එකම කාඩ්පත තෝරා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු විසින් සියලුම ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර දැක්වීම 5 (සමාජ චේතනාව) කාඩ්පතක් තෝරා ගනී. එනම්, ඔහු විශ්වාස කරන්නේ පසුව බොහෝ දේ දැන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා දරුවෙකු බොහෝ දේ උපයා ගැනීම සඳහා ජීවිතයේ කෙනෙකු බවට පත්වන බවයි. ඔහු ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට හා ඉගෙන ගැනීමට කැමතියි. බොහෝ විට ඉගෙනීමේ දරුවා සමාජ චේතනාව චලනය කරයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා බාහිර චේතනාවක් (1) සමඟ නිවැරදි දරුවා තෝරා ගන්නේ නම්, සෙල්ලම් කිරීම සෙල්ලම් කිරීමකින් යුත් දරුවෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමත් සමඟ, ඉහළ ලකුණු සඳහා අභිප්රේරණයක් සහිත දරුවෙකු සමඟ ඉගෙන ගන්න, පසුව ඔබේ දරුවා සූදානම් නැත පාසලට යන්න. ඔහු පාසල තම දෙමව්පියන් විසින් මෙහෙයවනු ලබන ස්ථානයක් ලෙස, නමුත් ඔහුට පාඩම් කිරීමට උනන්දුවක් නැත. ඔහු සෙල්ලම් කිරීමට කැමති, ඔහු උනන්දු නොවන ස්ථානයට නොයන්න. මවක් හෝ පියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ඔහුට තවමත් පාසැලට යාමට හෝ යාමට හෝ අවශ්ය නම්, ඔහුට එය එහි දැක ගැනීමටත්, හොඳ ලකුණු ලබා දීමටත් අවශ්ය නම්. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වටී, යමක් කිරීමට, යමක් ඉගෙන ගැනීමට, යමක් ඉගෙන ගන්න (ඉංග්රීසි, බළලුන්, බළලුන්, පරිසරය, පරිසරය ආදිය). අධ්යයනය දෙමව්පියන්ගේ අභිමතයෙකු නොවන බව පෙන්වන්න, නමුත් ඉතා රසවත්, අවශ්ය, සංජානන ක්රියාවලියකි. එවිට අනාගතයේ දරුවා සෑම විටම විශිෂ්ට ඇගයීමක් අපේක්ෂා නොකරන අතර, එය ප්රශංසා කරන්නේ ඔහු සැබවින්ම ප්රශංසාව ලැබිය යුතු අවස්ථා වලදී පමණි. හොඳ තක්සේරුවක් ලබා ගත හැක්කේ හොඳ දැනුමක් සඳහා පමණක් බව දරුවාට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.