Nosov පිරිමි ළමයා Vitya පාසැලේදී සහ නිවසේදී. Vitya Maleev පාසැලේදී සහ නිවසේදී - N. Nosov

VITYA MALEV පාසලේදී සහ නිවසේදී අන්තර්ජාලයෙන් කියවන්න
නිකොලායි නොසොව්

පළමු පරිච්ඡේදය

කාලය කොතරම් වේගයෙන් පියාසර කරනවාදැයි සිතා බලන්න! මම දන්නෙත් කලින් නිවාඩුව ඉවර වෙලා ඉස්කෝලේ යන්න වෙලාව ආවා. ගිම්හානය පුරාම මම වීදිවල දුවමින් පාපන්දු ක්‍රීඩා කළා හැර වෙන කිසිවක් කළේ නැත, මට පොත් ගැන සිතීමට පවා අමතක විය. එනම්, මම සමහර විට පොත් කියෙව්වා, නමුත් අධ්‍යාපනික ඒවා නොවේ, නමුත් යම් ආකාරයක සුරංගනා කතා හෝ කථා, සහ මට රුසියානු භාෂාව හෝ අංක ගණිතය හැදෑරීමට හැකි වන පරිදි - මෙය එසේ නොවීය. මම දැනටමත් රුසියානු භාෂාවට දක්ෂයි, නමුත් මම ගණිතයට කැමති වුණේ නැහැ. මට නරකම දෙය වූයේ ගැටළු විසඳීමයි. ඔල්ගා නිකොලෙව්නාට මට ගණිතය පිළිබඳ ගිම්හාන රැකියාවක් ලබා දීමට පවා අවශ්‍ය වූ නමුත් පසුව ඇය ඒ ගැන පසුතැවිලි වී රැකියාවක් නොමැතිව මාව හතරවන පන්තියට මාරු කළාය.

"මට ඔබේ ගිම්හානය විනාශ කිරීමට අවශ්ය නැත," ඇය පැවසුවාය. "මම ඔබව මේ ආකාරයෙන් මාරු කරන්නම්, නමුත් ගිම්හානයේදී ඔබ ගණිතය ඉගෙන ගන්නා බවට ඔබ පොරොන්දු විය යුතුය."

ඇත්ත වශයෙන්ම, මම පොරොන්දුවක් ලබා ගත්තෙමි, නමුත් පන්ති අවසන් වූ වහාම, සියලු අංක ගණිතය මගේ හිසෙන් පැන්නා, පාසලට යාමට කාලය නොතිබුනේ නම් මට එය මතක නොවනු ඇත. මට ලැජ්ජයි මම පොරොන්දුව ඉටු කළේ නැති බව, නමුත් දැන් කිසිවක් කළ නොහැක.

හොඳයි, එයින් අදහස් කරන්නේ නිවාඩු කාලය ගෙවී ගොස් ඇති බවයි! එක් සුබ උදෑසනක් - ඒ සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා - මම වේලාසනින් නැගිට මගේ පොත් බෑගයට දමා පාසලට ගියෙමි. මෙම දිනයේ, ඔවුන් පවසන පරිදි, වීදියේ මහත් උද්යෝගයක් ඇති විය. ලොකු පොඩි කොල්ලෝ කෙල්ලෝ ඔක්කොම අණට වගේ පාරට බැහැලා ඉස්කෝලේ ගියා. ඔවුන් එකින් එක, දෙකෙන් දෙක, සහ කිහිප දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් පවා ඇවිද ගියහ. සමහරු මා මෙන් සෙමින් ඇවිද ගිය අතර තවත් සමහරු ගින්නක් දෙසට මෙන් හිස ඔසවමින් දිව ගියහ. ළමයින් පන්ති කාමරය අලංකාර කිරීමට මල් ගෙනාවා. කෙල්ලෝ කෑ ගැහුවා. ඒ වගේම සමහර කොල්ලෝ කෑ ගහලා හිනා වුණා. හැමෝම විනෝද වුණා. ඒ වගේම මම විනෝද වුණා. මගේ පුරෝගාමී සංචිතය, අපේ පන්තියේ සියලුම පුරෝගාමී දරුවන් සහ පසුගිය වසරේ අප සමඟ වැඩ කළ අපගේ උපදේශක වොලොඩියා නැවත දැකීමට ලැබීම ගැන මම සතුටු වුණා. මම බොහෝ කලකට පෙර දිගු ගමනක් ගොස් දැන් ආපසු ගෙදර එන සංචාරකයෙකු ලෙස මට පෙනුනේ ඔහුගේ උපන් වෙරළ සහ පවුලේ අයගේ සහ මිතුරන්ගේ හුරුපුරුදු මුහුණු දැකීමට ඉක්මනින්ම ය.

නමුත් තවමත්, මම සම්පුර්ණයෙන්ම සතුටු නොවෙමි, මන්ද මගේ පැරණි පාසල් මිතුරන් අතර මට ගිය වසරේ එකම මේසයේ වාඩි වූ මගේ හොඳම මිතුරිය වන ෆෙඩියා රිබ්කින් හමුවන්නේ නැති බව මම දැන සිටි බැවිනි. ඔහු මෑතකදී ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ අපේ නගරයෙන් පිටව ගිය අතර දැන් අපි ඔහුව දකිනු ඇත්ද නැද්ද යන්න කිසිවෙකු දන්නේ නැත.

ගිම්හානයේදී මම ගණිතය හැදෑරුවේ දැයි ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මගෙන් ඇසුවොත් මම ඇයට පවසන්නේ කුමක්දැයි මම නොදැන සිටි නිසා මටත් දුකයි. ඔහ්, මෙය මට අංක ගණිතය! ඇය නිසා මගේ මනෝභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම පිරිහී ගියේය.

දීප්තිමත් හිරු ගිම්හානය මෙන් අහසේ බැබළුණි, නමුත් සිසිල් සරත් සුළඟ ගස් වලින් කහ පැහැති කොළ ඉරා දැමීය. ඔවුන් වාතයේ කැරකෙමින් බිම වැටුණා. සුළඟ ඔවුන් පදික වේදිකාව දිගේ ගෙන ගිය අතර, කොළ ද කොහේ හරි කඩිමුඩියේ සිටින බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

පාසලට ඇතුල් වන දොරටුවට ඉහලින් විශාල රතු පෝස්ටරයක් මා ඈතින් දුටුවෙමි. එය සෑම පැත්තකින්ම මල් මාලා වලින් ආවරණය කර ඇති අතර, එය මත විශාල සුදු අකුරින් "සාදරයෙන් පිළිගනිමු!" ගිය අවුරුද්දේ මේ දවසෙත්, ඊට කලින් අවුරුද්දෙත්, බොහොම පොඩි ළමයෙක් වෙලා ඉස්කෝලේ ආපු පළවෙනි දවසෙත් මේ පෝස්ටරයම මෙතන එල්ලලා තිබුණා මට මතක් වුණා. ඒ වගේම මට පහුගිය අවුරුදු ඔක්කොම මතක් වුණා. අපි පළමු ශ්‍රේණියේ සිටි අතර ඉක්මනින් හැදී වැඩී පුරෝගාමීන් වීමට සිහින මැවූ ආකාරය.

මට මේ සියල්ල සිහිපත් වූ අතර, හොඳ දෙයක් සිදු වූවාක් මෙන්, මගේ පපුවේ යම් ආකාරයක සතුටක් ඇවිස්සී ගියේය! මගේ කකුල් ඔවුන්ගේම කැමැත්තෙන් වේගයෙන් ඇවිදින්නට පටන් ගත් අතර, මට දුවන්න පටන් ගැනීම යන්තම් වළක්වා ගත හැකි විය. නමුත් මෙය මට ගැලපෙන්නේ නැත: සියල්ලට පසු, මම පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක් නොවේ - සියල්ලට පසු, මම තවමත් හතරවන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක්!

ඒ වන විටත් පාසල් මිදුල ළමයින්ගෙන් පිරී ඉතිරී ගොසිනි. පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායම් වශයෙන් රැස් වූහ. සෑම පන්තියක්ම වෙන වෙනම ඇත. මම ඉක්මනින්ම මගේ පන්තිය සොයාගත්තා. කොල්ලෝ මාව දැකලා ප්‍රීති ඝෝෂා නඟමින් මා ළඟට දුවගෙන ඇවිත් මගේ උරහිසට සහ පිටට අත්පුඩි ගහන්න පටන් ගත්තා. මම හිතුවේ නැහැ මගේ පැමිණීම ගැන හැමෝම සතුටු වෙයි කියලා.

- Fedya Rybkin කොහෙද? - Grisha Vasiliev ඇසුවා.

- ඇත්තටම, ෆෙඩියා කොහෙද? - කට්ටිය කෑ ගැහුවා. - ඔබ හැම විටම එකට ගියා. ඔබට එය අහිමි වූයේ කොහේද?

"ෆෙඩියා ගිහින්" මම පිළිතුරු දුන්නා. - ඔහු තවදුරටත් අප සමඟ පාඩම් නොකරනු ඇත.

- ඇයි?

- ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ අපේ නගරය හැර ගියේය.

- එහෙම කොහොම ද?

- හරිම සරලයි.

- ඔබ බොරු කියන්නේ නැද්ද? - ඇලික් සොරොකින් ඇසුවා.

- මෙන්න තවත් එකක්! මම බොරු කියන්නම්!

කොල්ලෝ මං දිහා බලලා පුදුම විදියට හිනා උනා.

“යාලුවනේ, වන්යා පකොමොව් ද එහි නැත,” ලෙනියා ඇස්ටෆීව් පැවසීය.

- සහ Seryozha Bukatin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

“සමහර විට ඔවුන් ද පිටව ගොස් ඇත, නමුත් අපි නොදනිමු,” ටොල්යා ඩෙෂ්කින් පැවසීය.

එවිට, මෙයට ප්‍රතිචාරයක් ලෙස, ගේට්ටුව විවෘත වූ අතර, වන්යා පකොමොව් අප වෙත පැමිණෙනු අපි දුටුවෙමු.

- හුරේ! - අපි කෑ ගැහුවා.

හැමෝම වන්යා දෙසට දිව ගොස් ඔහුට පහර දුන්නා.

- මට ඇතුලට යන්න දෙන්න! - වන්යා අප සමඟ සටන් කළා. "ඔබ ඔබේ ජීවිතයේ කිසි දිනෙක පුද්ගලයෙකු දැක නැත, නැතහොත් කුමක් ද?"

නමුත් සෑම කෙනෙකුටම ඔහුගේ උරහිසට හෝ පිටට තට්ටු කිරීමට අවශ්ය විය. මටත් එයාගෙ පිටට තට්ටුවක් දාන්න හිතුනත් වැරදීමකින් ඔලුව පිටිපස්සට වැදුනා.

- ඔහ්, ඉතින් ඔබ තවමත් සටන් කළ යුතුයි! - වන්යා කෝපයට පත් වූ අතර ඔහුගේ මුළු ශක්තියෙන් අපෙන් ඈත් වීමට පටන් ගත්තේය.

නමුත් අපි ඔහුව තවත් තදින් වට කර ගත්තෙමු.

එය අවසන් වන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි, නමුත් පසුව සෙරියෝෂා බුකාටින් පැමිණියේය. හැමෝම දෛවයේ දයාවට වන්යා අතහැර බුකාටින්ට පහර දුන්හ.

“දැන්, පෙනෙන විදිහට, සියල්ල දැනටමත් එකලස් කර ඇත,” ෂෙන්යා කොමරොව් පැවසීය.

- නැත්නම් සමහර විට එය සත්ය නොවේ. එබැවින් අපි ඔල්ගා නිකොලෙව්නාගෙන් අසන්නෙමු.

- එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න. මට ඇත්තටම වංචා කිරීමට අවශ්‍යයි! - මම කිව්වා.

පිරිමි ළමයින් එකිනෙකා දෙස බලා ගිම්හානය ගත කළ ආකාරය පැවසීමට පටන් ගත්හ. සමහරු පුරෝගාමී කඳවුරකට ගියා, සමහර අය තම දෙමාපියන් සමඟ රට තුළ ජීවත් වුණා. අපි හැමෝම හැදී වැඩී ගිම්හානයේදී සම් පදම් කළෙමු. නමුත් Gleb Skameikin වැඩිපුරම ටැන් ලබා ගත්තේය. ඔහුගේ මුහුණ ගින්නෙන් දුම් දමනවාක් මෙන් විය. ඔහුගේ සැහැල්ලු ඇහි බැම පමණක් දිදුලයි.

- ඔබට එවැනි ටැන් එකක් ලැබුණේ කොහෙන්ද? - Tolya Dezhkin ඔහුගෙන් ඇසුවා. - ඔබ බොහෝ විට ගිම්හානයේ පුරෝගාමී කඳවුරක ජීවත් වූවාද?

- නැත. මුලින්ම මම පුරෝගාමි කඳවුරක හිටියා, ඊට පස්සේ මම ක්රිමියාවට ගියා.

- ඔබ ක්රිමියාවට ගියේ කෙසේද?

- හරිම සරලයි. කම්හලේදී, තාත්තාට නිවාඩු ගෙදරකට ටිකට් පතක් ලබා දුන් අතර, අම්මා සහ මම ද යා යුතු යැයි ඔහු සිතුවේය.

- ඉතින් ඔබ ක්‍රිමියාවට ගොස් තිබේද?

- මම ගියා.

- ඔබ මුහුද දැක තිබේද?

- මමත් මුහුද දැක්කා. මම හැම දෙයක්ම දැක්කා.

පිරිමි ළමයින් සෑම පැත්තකින්ම ග්ලෙබ් වට කර ඔහු දෙස බැලීමට පටන් ගත්තේ ඔහු යම් ආකාරයක කුතුහලයකින් මෙනි.

- හොඳයි, මට කියන්න මුහුද මොන වගේද කියලා. ඇයි ඔබ නිහඬ? - Seryozha Bucatin පැවසීය.

“මුහුද විශාලයි,” Gleb Skameikin කියන්නට පටන් ගත්තේය. "එය කොතරම් විශාලද යත්, ඔබ එක් ඉවුරක සිටගෙන සිටියහොත්, ඔබට අනෙක් ඉවුරවත් නොපෙනේ." එක පැත්තකින් වෙරළක් තිබුණත් අනෙක් පැත්තෙන් වෙරළක් නැහැ. ඒක වතුර ගොඩක්, යාලුවනේ! වචනයෙන් කියනවා නම්, ජලය පමණි! ඒවගේම එතන හිරු රශ්මිය කොච්චරද කියනවා නම් මගේ සම ඔක්කොම ගැලවිලා ගිහින්.

- අවංකවම! මම මුලදී පවා බිය වූ අතර, පසුව මෙම සමට යටින් මට තවත් සමක් ඇති බව පෙනී ගියේය. ඉතින් දැන් මම මේ දෙවන සම තුළ ඇවිදිනවා.

- ඔව්, ඔබ කතා කරන්නේ සම ගැන නොවේ, නමුත් මුහුද ගැන!

- දැන් මම ඔබට කියන්නම් ... මුහුද විශාලයි! ඒ වගේම මුහුදේ ජල අගාධයක් තියෙනවා! වචනයෙන් කියනවා නම් - මුළු ජල මුහුදක්.

Gleb Skameikin මුහුද ගැන තවත් කුමක් කියන්න ඇත්දැයි නොදනී, නමුත් ඒ වන විට Volodya අප වෙත පැමිණියේය. හොඳයි, කෑගැසීමක් තිබුණා! හැමෝම ඔහුව වට කරගත්තා. හැමෝම ඔහුට තමන් ගැන යමක් කීමට ඉක්මන් විය. හැමෝම ඇහුවා මේ අවුරුද්දේ අපේ උපදේශකයා වෙනවද නැත්නම් අපිට වෙන කෙනෙක් දෙනවද කියලා.

- ඔයාලට මොනවද කරන්නේ? ඒත් මම ඔයාව වෙන කෙනෙකුට දෙන්නද? අපි ගිය අවුරුද්දේ කළා වගේ ඔබත් එක්ක වැඩ කරන්නම්. හොඳයි, මම ඔබව කම්මැලි නම්, එය වෙනස් කාරණයක්! - වොලොඩියා හිනා වුණා.

- ඔබ? ඔයාට කම්මැලිද? - අපි හැමෝම එකවර කෑගැසුවා. - අපි අපේ ජීවිත තුළ ඔබ වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත! අපි ඔබ සමඟ සැමවිටම විනෝද වෙමු!

ගිම්හානයේදී ඔහු සහ ඔහුගේ සෙසු කොම්සොමෝල් සාමාජිකයින් රබර් බෝට්ටුවකින් ගඟ දිගේ ගමනක් ගිය ආකාරය වොලොඩියා අපට පැවසීය. ඊට පස්සේ ආයෙත් අපිව හම්බවෙන්නම් කියලා එයාගේ උසස්පෙළ ළමයි ළඟට ගියා. ඔහුට මිතුරන් සමඟ කතා කිරීමටද අවශ්‍ය විය. ඔහු පිටව යාම ගැන අපට කණගාටුයි, නමුත් පසුව ඔල්ගා නිකොලෙව්නා අප වෙත පැමිණියේය. හැමෝම ඇයව දැකලා ගොඩක් සතුටු වුණා.

- හෙලෝ, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! - අපි එක හඬින් කෑගැසුවා.

- හෙලෝ, යාලුවනේ, හලෝ! - ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සිනාසුණා. - හොඳයි, ගිම්හානයේදී ඔබ යම් විනෝදයක් ලැබුවාද?

- අපි ඇවිදින්න යමු, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා!

- අපට හොඳ විවේකයක් තිබුණාද?

- හොඳයි.

- ඔබට විවේකයෙන් වෙහෙසට පත් නොවන්නේද?

- මට ඒක එපා වෙලා, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! මට පාඩම් කරන්න ඕන!

- ඒක හොදයි!

- මම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, මම වෙහෙසට පත් වූ තරමට විවේක ගත්තා! තව ටිකක් වැඩි නම් මම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත් වනු ඇත, ”ඇලික් සොරොකින් පැවසීය.

- ඔබ, ඇලික්, මම දකිනවා, වෙනස් වී නැත. ගිය අවුරුද්දේ ජෝකර් එකමයි.

- එකම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ටිකක් වැඩී ඇත

“හොඳයි, ඔබ ටිකක් වැඩී ඇත,” ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සිනාසුණාය.

“ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ෆෙඩියා රිබ්කින් තවදුරටත් අප සමඟ පාඩම් නොකරනු ඇත,” ඩීමා බාලකිරෙව් පැවසීය.

- මම දන්නවා. ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ මොස්කව් බලා පිටත් විය.

- Olga Nikolaevna, Gleb Skameikin ක්රිමියාවේ සිටි අතර මුහුද දුටුවේය.

- ඒක හොඳයි. අපි රචනයක් ලියන විට, ග්ලෙබ් මුහුද ගැන ලියයි.

- ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ඔහුගේ සම ගැලවී ගියේය.

- කාගෙන්ද?

- Glebka වෙතින්.

- ඔහ්, හරි, හරි. අපි මේ ගැන පස්සේ කතා කරමු, නමුත් දැන් පෙළ ගැසෙමු, අපට ඉක්මනින් පන්තියට යා යුතුය.

අපි පෙළ ගැසෙමු. අනෙක් සියලුම පන්ති ද පෙළ ගැසී සිටියහ. අධ්යක්ෂ ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච් පාසල් ආලින්දයේ පෙනී සිටියේය. නව පාසල් වසර ආරම්භය පිළිබඳව ඔහු අපට සුබ පැතුම් එක් කළ අතර, මෙම නව පාසල් වර්ෂයේ සියලුම සිසුන්ට යහපත් සාර්ථකත්වයක් ප්‍රාර්ථනා කළේය. එවිට පන්ති ගුරුවරුන් සිසුන් පන්තිවලට වෙන් කිරීමට පටන් ගත්හ. ලාබාලම සිසුන් මුලින්ම ගියහ - පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්, පසුව දෙවන ශ්‍රේණිය, පසුව තුන්වන, පසුව අපි සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණි අප පසුපස ගියහ.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා අපිව පන්තියට ගෙන ගියා. සියලුම පිරිමි ළමයින් පසුගිය වසරේ මෙන් වාඩි වීමට තීරණය කළෙමි, එබැවින් මම තනිවම මේසය අසල සිටියෙමි, මට හවුල්කරුවෙකු සිටියේ නැත. ගිය අවුරුද්දට වඩා ගොඩක් පොඩි පොඩි පන්තියක් මේ අවුරුද්දේ තිබ්බා කියලා හැමෝටම පෙනුනා.

"පන්තිය පසුගිය වසරේ සමාන වේ, හරියටම එකම ප්රමාණය," ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැහැදිලි කළේය. "ඔබ සියල්ලෝම ගිම්හානයේදී වැඩී ඇත, එබැවින් පන්තිය කුඩා බව ඔබට පෙනේ."

එය සැබෑවක් විය. ඊට පස්සේ මම විවේක කාලයේදී හිතාමතාම තුන්වන පන්තිය බලන්න ගියා. එය හරියටම හතරවන එකට සමාන විය.

පළමු පාඩමේදී, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ හතරවන ශ්‍රේණියේ දී අපට පෙරට වඩා බොහෝ වැඩ කිරීමට සිදුවනු ඇති බවයි - එබැවින් අපට බොහෝ විෂයයන් ලැබෙනු ඇත. පසුගිය වසරේ අපට තිබූ රුසියානු භාෂාව, ගණිතය සහ අනෙකුත් විෂයයන්ට අමතරව, අපි දැන් භූගෝලය, ඉතිහාසය සහ ස්වාභාවික විද්‍යාව එකතු කරමු. එම නිසා වසර ආරම්භයේ සිටම අධ්‍යයන කටයුතු නිසියාකාරව සිදු කළ යුතුය. අපි පාඩම් කාලසටහන ලිව්වා. එවිට ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ අපි පන්ති නායකයෙකු සහ ඔහුගේ සහායකයෙකු තෝරා ගත යුතු බවයි.

- Gleb Skameikin ප්රධානියා! Gleb Skameikin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

- නිහඬයි! මොනතරම් ශබ්දයක්ද! ඔබ තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේද? කතා කිරීමට කැමති ඕනෑම කෙනෙකුට අත ඔසවන්න.

අපි සංවිධානාත්මක ආකාරයකින් තෝරා ගැනීමට පටන් ගත් අතර ප්‍රධානියා ලෙස Gleb Skameikin සහ සහකාර ලෙස Shura Malikov තෝරා ගත්තෙමු.

දෙවන පාඩමේදී, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ පළමුව අපි පසුගිය වසරේ ආවරණය කළ දේ නැවත නැවතත් කරන බවත්, ගිම්හානයේදී කුමක් අමතක වූවාද යන්න ඇය පරීක්ෂා කරන බවත්ය. ඇය වහාම පරීක්ෂා කිරීමට පටන් ගත් අතර, මට ගුණ කිරීමේ වගුව පවා අමතක වී ඇති බව පෙනී ගියේය. එනම්, එය සියල්ලම නොවේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, නමුත් අවසානයේ සිට පමණි. හත හතළිස් නවය වෙනකම් හොඳට මතක තිබුණත් පස්සේ මම අවුල් වුණා.

- ඔහ්, මලීව්, මලීව්! - ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසීය. "ගිම්හානය පුරාවට ඔබ පොතක්වත් ගෙන නැති බව පැහැදිලිය!"

මේ මගේ අන්තිම නම Maleev. ඔල්ගා නිකොලෙව්නා කෝපයට පත් වූ විට, ඇය නිතරම මට මගේ අන්තිම නමින් කතා කරන අතර, ඇය කෝප නොවන විට, ඇය මට Vitya ලෙස අමතයි.

කිසියම් හේතුවක් නිසා වසර ආරම්භයේදී ඉගෙනීම වඩා දුෂ්කර බව මම දුටුවෙමි. කවුරුහරි හිතාමතාම ඒවා ඇදගෙන යනවා වගේ පාඩම් දිගු බව පෙනේ. මම ඉස්කෝලවල ප්‍රධාන ලොක්කා නම් මම මොනවා හරි කරනවා ක්‍රමක්‍රමයෙන් පන්ති පටන් ගන්නෙ නැතුව ඇවිදින්න යන පුරුද්දෙන් ළමයි ටිකෙන් ටික අයින් වෙලා ටිකෙන් ටික පාඩම් වලට හුරු වෙන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට එය සෑදිය හැක්කේ පළමු සතියේ එක් පාඩමක් පමණක් වන අතර, දෙවන සතියේ - පාඩම් දෙකක්, තුන්වන - තුනක් සහ යනාදිය. නැතහොත් පළමු සතියේ පහසු පාඩම් පමණක් ඇති වන පරිදි එය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස ශාරීරික අධ්‍යාපනය, දෙවන සතියේදී ඔබට ශාරීරික අධ්‍යාපනයට ගායනය එකතු කළ හැකිය, තුන්වන සතියේදී ඔබට රුසියානු එකතු කළ හැකිය, සහ එය පැමිණෙන තෙක් අංක ගණිතයට. සමහර විට කවුරුහරි හිතයි මම කම්මැලියි, ඉගෙනීමට කොහෙත්ම කැමති නැහැ කියලා, නමුත් ඒක ඇත්ත නෙවෙයි. මම ඇත්තටම ඉගෙනීමට කැමතියි, නමුත් මට වහාම වැඩ ආරම්භ කිරීම දුෂ්කර ය: මම ඇවිදිමින් ඇවිදිමි, එවිට හදිසියේම මෝටර් රථය නතර වේ - අපි පාඩම් කරමු.

තුන්වන පාඩමේදී අපට භූගෝල විද්‍යාව තිබුණා. භූගෝල විද්‍යාව අංක ගණිතය වැනි ඉතා දුෂ්කර විෂයක් යැයි මම සිතුවෙමි, නමුත් එය තරමක් පහසු බව පෙනී ගියේය. භූගෝල විද්යාව යනු අප සියල්ලන්ම ජීවත් වන පෘථිවියේ විද්යාවයි; පෘථිවියේ ඇති කඳු සහ ගංගා මොනවාද, මුහුදු සහ සාගර මොනවාද යන්න ගැන. අපේ පෘථිවිය පෑන්කේක් මෙන් පැතලි යැයි මම සිතුවෙමි, නමුත් ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ පෘථිවිය කිසිසේත් පැතලි නොවන නමුත් බෝලයක් මෙන් වටකුරු බවයි. මම දැනටමත් මේ ගැන අසා තිබුනා, නමුත් මම හිතුවේ මේවා සමහර විට සුරංගනා කතා හෝ යම් ආකාරයක ප්‍රබන්ධයක් බවයි. නමුත් මේවා සුරංගනා කතා නොවන බව දැන් අපි නිසැකවම දනිමු. අපේ පෘථිවිය විශාල, විශාල බෝලයක් බව විද්යාව තහවුරු කර ඇති අතර මිනිසුන් මෙම බෝලය වටා ජීවත් වේ. පෘථිවිය සියලු මිනිසුන් සහ සතුන් සහ එහි ඇති සියල්ල ආකර්ෂණය කරන බව පෙනේ, එබැවින් පහළින් ජීවත් වන මිනිසුන් කොතැනකවත් වැටෙන්නේ නැත. මෙන්න තවත් සිත්ගන්නා කරුණක්: පහළින් ජීවත් වන අය උඩු යටිකුරු, එනම් උඩු යටිකුරු යති, නමුත් ඔවුන්ම එය නොදකින අතර ඔවුන් නිවැරදිව ඇවිදින බව සිතන්න. ඔවුන් තම හිස පහත් කර ඔවුන්ගේ පාද දෙස බැලුවහොත්, ඔවුන් සිටගෙන සිටින බිම දකිනු ඇත, ඔවුන් තම හිස ඔසවන්නේ නම්, ඔවුන්ට ඉහළින් අහස පෙනෙනු ඇත. ඒ නිසාම ඔවුන් නිවැරදිව ඇවිදින බව ඔවුන්ට පෙනේ.

අපි භූගෝල විද්‍යාවෙන් ටිකක් විනෝද වුණා, පසුගිය පාඩමේදී රසවත් සිදුවීමක් සිදු විය. ඒ වන විටත් සීනුව නාද වී ඇති අතර ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පන්තියට පැමිණි අතර හදිසියේම දොර විවෘත වූ අතර සම්පූර්ණයෙන්ම නුහුරු නුපුරුදු සිසුවෙකු එළිපත්ත මත පෙනී සිටියේය. ඔහු දෙගිඩියාවෙන් දොර අසල සිටගෙන ඔල්ගා නිකොලෙව්නාට හිස නමා මෙසේ කීවේය.

- ආයුබෝවන්!

“හෙලෝ,” ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පිළිතුරු දුන්නේය. - ඔබට කීමට අවශ්ය කුමක්ද?

- කිසිවක් නැත.

"ඔයාට මොකුත් කියන්න ඕන නැත්නම් මොකටද ආවේ?"

- හරිම සරලයි.

- මට ඔබව තේරෙන්නේ නැහැ!

- මම ඉගෙන ගන්න ආවා. මේ හතරේ පන්තිය නේද?

- ඉතින් මම හතරවෙනි එකට යන්න ඕනේ.

- ඉතින් ඔබ නවකයෙක් විය යුතුද?

- නවකයෙක්.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සඟරාව දෙස බැලුවේය:

- ඔබේ අන්තිම නම ෂිෂ්කින්?

- ෂිෂ්කින්, ඔහුගේ නම කොස්තා.

- ඇයි ඔබ, කොස්තා ෂිෂ්කින්, මෙතරම් පරක්කු වුණේ? උදේට ඉස්කෝලේ යන්න ඕනේ කියලා දන්නේ නැද්ද?

- මම උදේ ආවා. මම මගේ පළමු පාඩමට ප්‍රමාද විය.

- පළමු පාඩම සඳහා? දැන් ඒක හතරවෙනි එක. පාඩම් දෙකක් සඳහා ඔබ කොහෙද ගියේ?

- මම එතන හිටියේ... පහේ පන්තියේ.

- ඇයි ඔබ පස්වන ශ්රේණියේ අවසන් කළේ?

“මම ඉස්කෝලේ ආවා, සීනුව නාද වෙනවා, ළමයි සෙනගක් මැද පන්තියට දුවනවා... හොඳයි, මම ඔවුන් පසුපස ගියා, ඉතින් මම පහේ පන්තියට ආවා. විවේකයේදී, පිරිමි ළමයින් අසයි: "ඔබ අලුත්ද?" මම කියනවා: "නවකයෙක්." ඔවුන් මට කිසිවක් කීවේ නැත, මම වැරදි පන්තියේ බව මට වැටහුණේ ඊළඟ පාඩමෙන් පසුවය. මෙතන.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ “වාඩි වී නැවත වෙනත් කෙනෙකුගේ පන්තියට නොයන්න.

ෂිෂ්කින් මගේ මේසය වෙත පැමිණ මා අසලින් වාඩි වූයේ මම තනිවම වාඩි වී සිටි නිසාත් අසුන නිදහස් වූ නිසාත් ය.

පාඩම පුරාවටම කොල්ලෝ ඔහු දෙස ආපසු හැරී නිහඬව සිනාසුණහ. නමුත් ෂිෂ්කින් මේ ගැන අවධානය යොමු නොකළ අතර ඔහුට විහිලු කිසිවක් සිදු නොවූ බව මවා පෑවේය. ඔහුගේ යටි තොල තරමක් ඉදිරියට නෙරා ගිය අතර ඔහුගේ නහය කෙසේ හෝ ස්වකීය කැමැත්තෙන් ඉහළට නැග්ගේය. මෙය ඔහුට යම්කිසි දෙයක් ගැන ආඩම්බර වන්නාක් මෙන් යම් ආකාරයක අවඥා සහගත බැල්මක් ඇති කළේය.

පාඩම් වලින් පසු, පිරිමි ළමයින් ඔහුව සෑම පැත්තකින්ම වට කර ගත්හ.

- ඔබ පහේ පන්තියට ගියේ කෙසේද? ගුරුවරයා ළමයින්ව පරීක්ෂා කළේ නැද්ද? - Slava Vedernikov ඇසුවා.

- සමහර විට ඇය එය පළමු පාඩමේදී පරීක්ෂා කර ඇත, නමුත් මම දෙවන පාඩමට පැමිණියෙමි.

- දෙවන පාඩමේ නවක සිසුවෙකු පෙනී සිටි බව ඇය නොදැන සිටියේ ඇයි?

“දෙවන පාඩමේ දැනටමත් වෙනස් ගුරුවරයෙක් සිටියා,” ෂිෂ්කින් පිළිතුරු දුන්නේය. "ඒක හතරේ පන්තියේ වගේ නෙවෙයි." සෑම පාඩමකටම වෙනස් ගුරුවරයෙකු සිටින අතර, ගුරුවරුන් දරුවන් දැන ගන්නා තුරු, ව්යාකූලත්වය පවතී.

“ව්‍යාකූලත්වයක් ඇති වූයේ ඔබ සමඟ පමණි, නමුත් පොදුවේ කිසිදු ව්‍යාකූලත්වයක් නොමැත,” Gleb Skameikin පැවසීය. "ඔවුන් යා යුත්තේ කුමන පන්තියටද යන්න සෑම කෙනෙකුම දැන සිටිය යුතුය."

- මම ආරම්භකයකු නම්? - ෂිෂ්කින් පවසයි.

- නවකයා, ප්‍රමාද නොවන්න. එතකොට, ඔයාට දිවක් නැද්ද? මට අහන්න පුළුවන්.

- කවදා අහන්නද? කොල්ලෝ දුවනවා මට පේනවා, ඒ නිසා මම ඔවුන් පසුපස යනවා.

"ඔයාට දහයේ පන්තියෙන් ඉවර වෙන්න තිබුණා!"

- නැහැ, මම දහවෙනියට එන්නේ නැහැ. මම එය වහාම අනුමාන කරන්නෙමි: එහි සිටින පිරිමි ළමයින් විශිෂ්ටයි, ”ෂිෂ්කින් සිනාසුණේය.

මම පොත් අරන් ගෙදර ගියා. ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මට කොරිඩෝවේදී හමු විය

- හොඳයි, Vitya, මේ වසරේ ඉගෙනීම ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? ඇය ඇසුවාය. "මගේ මිතුරා, ඔබට නිසි ලෙස ව්‍යාපාරයට බැසීමට කාලයයි." ඔබේ අංක ගණිතය සඳහා ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුය, එය පසුගිය වසරේ සිට ඔබව අසමත් වේ. ගුණ කිරීමේ වගු නොදැන සිටීම ලැජ්ජාවකි. සියල්ලට පසු, ඔවුන් එය දෙවන ශ්රේණියේ රැගෙන යයි.

- ඔව්, මම දන්නවා, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා. මට අවසානය ගැන ටිකක් අමතක විය!

— ඔබ ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ වගුව හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. මෙය නොමැතිව, ඔබට හතරවන ශ්රේණියේ ඉගෙන ගත නොහැක. එය හෙට වන විට ඉගෙන ගන්න, මම එය පරීක්ෂා කරමි.

Vitya Maleev පාසැලේදී සහ නිවසේදී

1 වන පරිච්ඡේදය

නිකමට හිතන්න කාලය කොච්චර ඉක්මනට ගෙවෙනවාද කියලා? මම දන්නෙත් කලින් නිවාඩුව ඉවර වෙලා ඉස්කෝලේ යන්න වෙලාව ආවා. ගිම්හානය පුරාම මම වීදිවල දුවමින් පාපන්දු ක්‍රීඩා කළා හැර වෙන කිසිවක් කළේ නැත, මට පොත් ගැන සිතීමට පවා අමතක විය. එනම්, මම සමහර විට පොත් කියෙව්වා, නමුත් අධ්‍යාපනික ඒවා නොව, සමහර සුරංගනා කතා සහ කථා, සහ මට රුසියානු භාෂාව හෝ අංක ගණිතය හැදෑරීමට හැකි වන පරිදි - මෙය එසේ නොවීය. මම දැනටමත් රුසියානු භාෂාවට දක්ෂයි, නමුත් මම ගණිතයට කැමති වුණේ නැහැ. මට නරකම දෙය වූයේ ගැටළු විසඳීමයි. ඔල්ගා නිකොලෙව්නාට මට ගණිතය පිළිබඳ ගිම්හාන නොවන රැකියාවක් ලබා දීමට පවා අවශ්‍ය වූ නමුත් පසුව ඇය මට අනුකම්පා කර රැකියාවක් නොමැතිව මාව හතරවන පන්තියට මාරු කළාය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මම පොරොන්දුවක් ලබා ගත්තෙමි, නමුත් පන්ති අවසන් වූ වහාම, සියලු අංක ගණිතය මගේ හිසෙන් පැන්නා, පාසලට යාමට කාලය නොතිබුනේ නම් මට එය මතක නොවනු ඇත. මට ලැජ්ජයි මම පොරොන්දුව ඉටු කළේ නැහැ, නමුත් දැන් කිසිවක් කළ නොහැක.

නමුත් තවමත්, මගේ පැරණි පාසල් මිතුරන් අතර මට ෆෙඩියා මුණගැසෙන්නේ නැති බව මම දැන සිටි නිසා මම සම්පූර්ණයෙන්ම සතුටු නොවෙමි. Rybkin - මගේ හොඳම මිතුරා, අපි පසුගිය වසරේ එකම මේසයේ වාඩි වී සිටියෙමු. ඔහු මෑතකදී ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ අපේ නගරයෙන් පිටව ගිය අතර දැන් අපි ඔහුව දකිනු ඇත්ද නැද්ද යන්න කිසිවෙකු දන්නේ නැත.

ගිම්හානයේදී මම ගණිතය පිළිබඳ රැකියාවක් කරන්නේ දැයි ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මගෙන් ඇසුවොත් මම ඇයට පවසන්නේ කුමක්දැයි මම නොදැන සිටි නිසා මටත් දුකයි. ඔහ්, මෙය මට අංක ගණිතය! ඇය නිසා මගේ මනෝභාවය සම්පූර්ණයෙන්ම පිරිහී ගියේය.

පාසලට ඇතුල් වන දොරටුවට ඉහලින් විශාල රතු පෝස්ටරයක් මා ඈතින් දුටුවෙමි. එය සෑම පැත්තකින්ම මල් මාලා වලින් ආවරණය කර ඇති අතර, එය මත විශාල සුදු අකුරින් "සාදරයෙන් පිළිගනිමු!" ඒ පෝස්ටරයම එල්ලා තිබුණේ මම ඉතා කුඩා දරුවෙකු ලෙස පළමු වරට පාසලට පැමිණි දිනයේ බව මට සිහිපත් විය. ඒ වගේම මට පහුගිය අවුරුදු ඔක්කොම මතක් වුණා. අපි පළමු ශ්‍රේණියේ සිටි අතර ඉක්මනින් හැදී වැඩී පුරෝගාමීන් වීමට සිහින මැවූ ආකාරය.

- Fedya Rybkin කොහෙද? - Grisha Vasiliev ඇසුවා.

"ෆෙඩියා ගිහින්" මම පිළිතුරු දුන්නා. - ඔහු තවදුරටත් අප සමඟ පාඩම් නොකරනු ඇත.

- ඇයි?

- ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ අපේ නගරය හැර ගියේය.

- එහෙම කොහොම ද?

- හරිම සරලයි.

- ඔබ බොරු කියන්නේ නැද්ද? - ඇලික් සොරොකින් ඇසුවා.

- මෙන්න තවත් එකක්! මම බොරු කියන්නම්!

කොල්ලෝ මං දිහා බලලා පුදුම විදියට හිනා උනා.

“යාලුවනේ, වන්යා පකොමොව් ද එහි නැත,” ලෙනියා ඇස්ටෆීව් පැවසීය.

- සහ Seryozha Bukatin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

“සමහර විට ඔවුන් ද පිටව ගොස් ඇත, නමුත් අපි නොදනිමු,” ටොල්යා ඩෙෂ්කින් පැවසීය.

- හුරේ! - අපි කෑ ගැහුවා.

හැමෝම වන්යා දෙසට දිව ගොස් ඔහුට පහර දුන්නා.

නමුත් අපි ඔහුව තවත් තදින් වට කර ගත්තෙමු.

“දැන්, පෙනෙන විදිහට, සියල්ල දැනටමත් එකලස් කර ඇත,” ෂෙන්යා කොමරොව් පැවසීය.

- නැත්නම් සමහර විට මෙය සත්ය නොවේ. එබැවින් අපි ඔල්ගා නිකොලෙව්නාගෙන් අසන්නෙමු.

- එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න. මට ඇත්තටම වංචා කිරීමට අවශ්‍යයි! - මම කිව්වා.

- නැත. මුලින්ම මම පුරෝගාමි කඳවුරක හිටියා, ඊට පස්සේ මම ක්රිමියාවට ගියා.

- ඔබ ක්රිමියාවට ගියේ කෙසේද?

- ඉතින් ඔබ ක්‍රිමියාවට ගොස් තිබේද?

- මම ගියා.

- ඔබ මුහුද දැක තිබේද?

- මමත් මුහුද දැක්කා. මම හැම දෙයක්ම දැක්කා.

- හොඳයි, මට කියන්න මුහුද මොන වගේද කියලා. ඇයි ඔබ නිහඬ? - Seryozha Bucatin පැවසීය.

- ඔයා බොරු කියනවා!

- ඔව්, ඔබ කතා කරන්නේ සම ගැන නොවේ, නමුත් මුහුද ගැන!

Gleb Skameikin මුහුද ගැන තවත් කුමක් කියන්න ඇත්දැයි නොදනී, නමුත් ඒ වන විට Volodya අප වෙත පැමිණියේය.

හොඳයි, කෑගැසීමක් තිබුණා! හැමෝම ඔහුව වට කරගත්තා. "හැමෝම ඔහුට තමන් ගැන යමක් කීමට ඉක්මන් විය." හැමෝම ඇහුවා මේ අවුරුද්දේ අපේ උපදේශකයා වෙනවද නැත්නම් අපිට වෙන කෙනෙක් දෙනවද කියලා.

- ඔබ? කම්මැලිද?.. - අපි ඔක්කොම එකපාර කෑ ගැහුවා. - අපි අපේ ජීවිත තුළ ඔබ වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත! අපි ඔබ සමඟ සැමවිටම විනෝද වෙමු!

ගිම්හානයේදී ඔහු සහ ඔහුගේ සෙසු කොම්සොමෝල් සාමාජිකයින් රබර් බෝට්ටුවකින් ගඟ දිගේ ගමනක් ගිය ආකාරය වොලොඩියා අපට පැවසීය. ඉන්පසු ඔහු නැවත හමුවෙමු යැයි පවසා තම උසස් පාසල් සිසුන් වෙත ගියේය. ඔහුට මිතුරන් සමඟ කතා කිරීමටද අවශ්‍ය විය. ඔහු පිටව යාම ගැන අපට කණගාටු විය, නමුත් පසුව ඔල්ගා නිකොලෙව්නා අප වෙත පැමිණියේය. හැමෝම ඇයව දැකලා ගොඩක් සතුටු වුණා.

- හෙලෝ, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! - අපි එක හඬින් කෑගැසුවා.

- අපි ඇවිදින්න යමු, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා!

- අපට හොඳ විවේකයක් තිබුණාද?

- හොඳයි.

- ඔබට විවේකයෙන් වෙහෙසට පත් නොවන්නේද?

- මට ඒක එපා වෙලා, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! මට පාඩම් කරන්න ඕන!

- ඒක හොදයි!

- මම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, මම වෙහෙසට පත් වූ තරමට විවේක ගත්තා! එය තව ටිකක් දිගු වූවා නම්, මම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත් වනු ඇත, ”ඇලික් සොරොකින් පැවසීය.

- ඔබ, ඇලික්, මම දකිනවා, වෙනස් වී නැත: ඔබ පසුගිය වසරේ සිටි විහිළුකාරයා ය.

- එකම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ටිකක් වැඩී ඇත.

“හොඳයි, ඔබ ටිකක් වැඩී ඇත,” ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සිනාසුණාය.

මුළු පන්තියම මහ හඬින් ගොරවයි.

- මම දන්නවා. ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ මොස්කව් බලා පිටත් විය.

- Olga Nikolaevna, Gleb Skameikin ක්රිමියාවේ සිටි අතර මුහුද දුටුවේය.

- ඒක හොඳයි. අපි රචනයක් ලියන විට, ග්ලෙබ් මුහුද ගැන ලියයි.

- ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ඔහුගේ සම ගැලවී ගියේය.

- කාගෙන්ද?

- Glebka වෙතින්.

අපි පෙළ ගැසෙමු. අනෙක් සියලුම පන්ති ද පෙළ ගැසී සිටියහ. අධ්‍යක්ෂ ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පාසලේ ආලින්දයේ පෙනී සිටියේය: නව පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී ඔහු අපට සුබ පැතූ අතර මෙම නව පාසල් වර්ෂයේ සියලුම සිසුන්ට හොඳ සාර්ථකත්වයක් ප්‍රාර්ථනා කළේය.

එවිට පන්ති ගුරුවරුන් සිසුන් පන්තිවලට වෙන් කිරීමට පටන් ගත්හ. ලාබාලම සිසුන් මුලින්ම ගියහ - පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්, පසුව දෙවන ශ්‍රේණිය, පසුව තුන්වන, පසුව අපි සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණි අප පසුපස ගියහ.

එය සැබෑවක් විය. ඊට පස්සේ මම විවේක කාලයේදී හිතාමතාම තුන්වන පන්තිය බලන්න ගියා. ඔහු හරියටම හතරවැනියා හා සමාන විය.

පළමු පාඩමේදී ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ සිව්වන ශ්‍රේණියේදී අපට බොහෝ විෂයයන් ඇති බැවින් පෙරට වඩා බොහෝ වැඩ කිරීමට සිදුවන බවයි. පසුගිය වසරේ අපට තිබූ රුසියානු භාෂාව, ගණිතය සහ වෙනත් විෂයයන්ට අමතරව, දැන් අපි භූගෝලය, ඉතිහාසය සහ ස්වාභාවික විද්‍යාව එකතු කරමු. ඒ නිසා අපි අවුරුද්දේ මුල ඉඳන්ම හරියට පාඩම් කරන්න පටන් ගන්න ඕන. අපි පාඩම් කාලසටහන ලිව්වා.

එවිට ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ අපි පන්ති නායකයෙකු සහ ඔහුගේ සහායකයෙකු තෝරා ගත යුතු බවයි.

- Gleb Skameikin ප්රධානියා! Gleb Skameikin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

දෙවන පාඩමේදී, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ පළමුව අපි පසුගිය වසරේ ආවරණය කළ දේ නැවත නැවතත් කරන බවත්, ගිම්හානයේදී කුමක් අමතක වූවාද යන්න ඇය පරීක්ෂා කරන බවත්ය. ඇය වහාම පරීක්ෂා කිරීමට පටන් ගත් අතර, මට ගුණ කිරීමේ වගුව පවා අමතක වී ඇති බව පෙනී ගියේය. එනම්, එය සියල්ලම නොවේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, නමුත් අවසානයේ සිට පමණි. හත හත - හතළිස් නවය වෙනකම් හොඳට මතක තිබුණත් පස්සේ මට අවුල් ගියා.

තුන්වන පාඩමේදී අපට භූගෝල විද්‍යාව තිබුණා. භූගෝල විද්‍යාව අංක ගණිතය වැනි ඉතා දුෂ්කර විෂයක් යැයි මම සිතුවෙමි, නමුත් එය තරමක් පහසු බව පෙනී ගියේය. භූගෝල විද්යාව යනු අප සියල්ලන්ම ජීවත් වන පෘථිවියේ විද්යාවයි; පෘථිවියේ ඇති කඳු සහ ගංගා මොනවාද, මුහුදු සහ සාගර මොනවාද යන්න ගැන. අපේ පෘථිවිය පෑන්කේක් මෙන් පැතලි යැයි මම සිතුවෙමි, නමුත් ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ පෘථිවිය කිසිසේත් පැතලි නොවන නමුත් බෝලයක් මෙන් වටකුරු බවයි. මම දැනටමත් මේ ගැන අසා තිබුනා, නමුත් මම හිතුවේ මේවා සමහර විට සුරංගනා කතා හෝ යම් ආකාරයක ප්‍රබන්ධයක් බවයි. නමුත් මේවා සුරංගනා කතා නොවන බව දැන් අපි නිසැකවම දනිමු. අපේ පෘථිවිය දැවැන්ත, දැවැන්ත බෝලයක් බව විද්යාව තහවුරු කර ඇති අතර මිනිසුන් මෙම බෝලය වටා ජීවත් වේ. පෘථිවිය සියලු මිනිසුන් සහ සතුන් සහ එහි ඇති සියල්ල ආකර්ෂණය කරන බව පෙනේ, එබැවින් පහළින් ජීවත් වන මිනිසුන් කොතැනකවත් වැටෙන්නේ නැත. මෙන්න තවත් සිත්ගන්නා කරුණක්: පහළින් ජීවත් වන අය උඩු යටිකුරු, එනම් උඩු යටිකුරු යති, නමුත් ඔවුන්ම එය නොදකින අතර ඔවුන් නිවැරදිව ඇවිදින බව සිතන්න. ඔවුන් තම හිස පහත් කර ඔවුන්ගේ පාද දෙස බැලුවහොත්, ඔවුන් සිටගෙන සිටින බිම දකිනු ඇත, ඔවුන් තම හිස ඔසවන්නේ නම්, ඔවුන්ට ඉහළින් අහස පෙනෙනු ඇත. ඒ නිසාම ඔවුන් නිවැරදිව ඇවිදින බව ඔවුන්ට පෙනේ.

, තරඟය "පාඩම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම"

පාඩම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම

ආපසු ඉදිරියට

අවධානය! විනිවිදක පෙරදසුන් තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් වන අතර ඉදිරිපත් කිරීමේ සියලුම විශේෂාංග නියෝජනය නොකළ හැකිය. ඔබ මෙම කාර්යයට කැමති නම්, කරුණාකර සම්පූර්ණ අනුවාදය බාගත කරන්න.

ඉලක්කය:

N. N. Nosov ගේ කෘති හඳුන්වා දෙන්න;
නිශ්චිත තත්වයක් සාකච්ඡා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔබේ සිතුවිලි සැකසීමට, ඔබේ මතය ආරක්ෂා කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න,
කියවීමට සහ පොත්පත් ගැන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: N. N. Nosov විසින් ඉදිරිපත් කිරීම, පොත් ප්රදර්ශනය.

සාකච්ඡාවේ ප්‍රගතිය

1. සංවිධානාත්මක අදියර.

අමුත්තන්ට ආචාර කිරීම.

- පොතක් විශ්වාසවන්ත සහෝදරයෙක් සහ මිතුරෙකු බව කවුරුත් දනිති. අපි අද ඔබට ඔවුන්ගෙන් එකක් හඳුන්වා දෙන්නෙමු. අපූරු ළමා ලේඛක නිකොලායි නිකොලෙවිච් නොසොව්ගේ කතාව ගැන අපි කතා කරමු "පාසලේදී සහ නිවසේදී විටියා මලීව්."
මම පොත පෙන්නනවා.
- පොත් කියවීම කම්මැලිකමෙන් කියවීමක් නොවේ, විනෝදාස්වාදය නොවේ. මෙය බැරෑරුම් හා වැදගත් කාරණයක් වන අතර, එහි අරමුණ සෑම පාඨකයෙකුටම සිතීම හා පරාවර්තනය කිරීමයි.

2. Nikolai Nikolaevich Nosov ගේ කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

- පොත ගැන කතා කිරීමට පෙර, එහි කතුවරයා වඩාත් හොඳින් දැන හඳුනා ගනිමු.

ඉදිරිපත් කිරීම. විනිවිදක 3-13.

3. සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව සහ ඉලක්ක පිළිබඳ ප්රකාශය.

පොත් කවරය පෙන්වන විනිවිදක 14.

- N. N. Nosov ගේ කතාව පිළිබඳ අපගේ සංවාදය සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාන්ය දෙයක් නොවේ. එය සාකච්ඡාවක ස්වරූපය ගනීවි.
- "සාකච්ඡාව" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? (ඇතැම්ම මතභේදාත්මක කරුණක් හෝ ගැටලුවක් පිළිබඳව පැමිණ සිටින සියලු දෙනා සමඟ සාකච්ඡා කිරීම).
- නිකොලායි නිකොලෙවිච් නොසොව් ළමයින් සහ ළමයින් සඳහා ඔහුගේ පොත ලිවීය. කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය Vitya Maleev ය.
- ඔබ ඔහු ගැන දන්නේ කුමක්ද?
- Vitya Maleev ඔබේ වයස අවුරුදු 4 ශ්‍රේණියේ පාසල් සිසුවෙකි. ඔහු ඔබ හා සමාන ගැටළු ගැන සැලකිලිමත් වේ, ඔහු ඔබට සමීප සහ තේරුම් ගත හැකි විවිධ තත්වයන් තුළ ඔහු සොයා ගනී. ඒ නිසා මම මේ පොත අපේ සාකච්ඡාවට තෝරා ගත්තා. ප්‍රධාන චරිතය මුහුණ දෙන ප්‍රශ්න ඔහු තමාගේම ආකාරයෙන් විසඳයි. අපගේ කාර්යය වන්නේ මෙම විශේෂිත තත්වය තුළ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද යන්න සොයා බැලීමයි.
- අපි අපගේ සංවාදය ආරම්භ කිරීමට පෙර, සාකච්ඡාවේ නීති කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

සෑම කෙනෙකුටම තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට අයිතියක් ඇත.
සාකච්ඡාවට සහභාගී වන සියලුම දෙනා ප්‍රකාශ කරන අදහස් හරි හෝ වැරදි ලෙස ඇගයීමට ලක් නොකරයි.
සිදු කරන ලද ප්‍රකාශයන් හෝ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම හෝ සහභාගී නොවීම යන කරුණු සඳහා විෂයයෙහි ශ්‍රේණි ප්‍රදානය නොකෙරේ.

- ඊට අමතරව, ආචාරශීලී පුද්ගලයෙකුගේ නීති මතක තබා ගන්න: ඔබට කථිකයාට බාධා කළ නොහැක, අවසානය දක්වා ඔබේ මතය ප්රකාශ කිරීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය.

4. පළමු තත්ත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

- ඉතින්, අපි Viti Maleev ගේ ගැටළු පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනිමු. ගැටලුව එක.
දර්ශනය 1. සිසුන් දෙදෙනෙකු භූමිකාව රඟ දැක්වීම. (ඇමුණුම 1).
- ඔබේ මතය අනුව, ගෙදර වැඩ කිරීම වඩා හොඳ වන්නේ කවදාද - පාසලෙන් පසු හෝ විටියා පැවසූ පරිදි "ඔබේ මොළයට විවේකයක්" ලබා දිය යුතුද?
තත්ත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
- ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? ඔබේ ගෙදර වැඩ කිරීමට ඔබට හොඳම කාලය කවදාද?
නිගමනය: ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ පාසලෙන් පසු ගෙදර වැඩ නොකළ යුතුය. ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ අඩු දුෂ්කර අය සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය, සමහර විට වාචික විෂයයන් සමඟ, ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් වෙත ගමන් කරයි.
වාචික විෂයයන් (ලෝකය පිළිබඳ දැනුම, සාහිත්‍යය) පිළිබඳ පාඩම් ලබා දෙන්නේ නම්, ඒවා සවස් වරුවේ සිදු කළ යුතු අතර එමඟින් ඔබ ඉගෙන ගත් දේ “නැවුම් මනසකින්” නැවත නැවත කළ හැකිය.

5. දෙවන තත්ත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

- අපි පහත කතාවට හුරු වෙමු.
දර්ශනය 2. භූමිකාවන් ඉටු කරන ලදී.

- Vitya තමා සොයාගත් තත්වය ගැන අපි සාකච්ඡා කරමු: ඔහු තවමත් මෙම කාර්යයන් තේරුම් නොගන්නේ නම් ඔහු කරදර විය යුත්තේ ඇයි? මම ඉඟියක් බලාපොරොත්තු විය යුතුද?
නිගමනය: ඉඟිය ඔබට උගන්වන්නේ ඔබ ගැන නොසිතන ලෙසයි, "කරදර නොකිරීමට" සහ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඔබට උගන්වන්නේ නැත. යමෙකු මත විශ්වාසය තැබීමට ඇය ඔබට උගන්වයි. නමුත් ඔවුන් ඔබේ මුළු ජීවිත කාලය පුරාම ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද සහ ජීවත් වන්නේ කෙසේද? සෑම දෙයක්ම ඔබම ඉගෙන ගත යුතුය. ඔබට තනිවම යමක් සොයාගත නොහැකි නම්, ඔබ උදව් සඳහා යමෙකු වෙත හැරිය යුතුය. එසේ නොමැතිනම්, ඔබ මෙම තත්වයට පත් විය හැකිය.

6. තුන්වන තත්ත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

- තුන්වන කතාවට කාලයයි. නමුත් එය සාකච්ඡා කිරීමට පෙර, අපි පොත දෙසට හැරෙමු.
ප්රශ්න සාකච්ඡාව:
- Vitya තමාව ජය ගැනීමට සහ ගැටළු විසඳීමට ඉගෙන ගැනීමට සමත් වූවාද?
“නමුත් ඔහුගේ මිතුරා වන කොස්තා ෂිෂ්කින්ට තමාව ජයගෙන ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කිරීමට ඔහුට බල කිරීමට නොහැකි විය.

- ගුරුවරයා නියෝග ගැන දරුවන්ට අනතුරු ඇඟවූ විට, කොස්තා පාසල මඟ හැරීමට පටන් ගත්තේය. ඉන්පසු ඔහු අසනීපයෙන් සිටින බව ඔහුගේ මවට පැවසූ අතර ඔහුගේ මව කොස්තාගේ අසනීපය ගැන ගුරුවරයාට සටහනක් ලිවීය. නමුත් එක් දිනක් ඔහුගේ මව මෙය කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළ අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, කොස්තා එක් දිනක්, පසුව තවත් දිනක් මඟ හැර, පසුව පාසල් යාම සම්පූර්ණයෙන්ම නැවැත්තුවා.
දර්ශනය 3. භූමිකාවන් ඉටු කරන ලදී.
- මෙම තත්වය තුළ ඔබට "බුද්ධිමත්" සමඟ පැමිණිය හැක්කේ කුමක්ද? Vitya කළ යුත්තේ කුමක්ද? සහ කොස්තා?
- ඔබ ඔබේ මිතුරන්ට උපදෙස් දෙන්නේ කුමක්ද?
නිගමනය: කුමක් සිදු වුවද, ඔබට වංචා කළ නොහැක. වික්ටර් ඩ්‍රැගන්ස්කිගේ කතාවල වීරයා වන ඩෙනිස් කොරබ්ලෙව් පැවසූ පරිදි, “රහස සෑම විටම පැහැදිලිව පෙනේ” මතක තබා ගන්න. එය වහාම පිළිගැනීම ඉතා බියජනක විය හැකිය, නමුත් ඔබ මෙය නොකරන්නේ නම්, ගැටළුව අතුරුදහන් නොවනු ඇත, නමුත්, ඊට පටහැනිව, හිමබෝලයක් මෙන් වර්ධනය වනු ඇත. එවිට ඔබ ඔබේ වැරදි පිළිගැනීමට බිය වනවා පමණක් නොව, ඔබේ වැරදි හැසිරීම ගැන ඉතා ලැජ්ජාවට පත් වනු ඇත.

6. සිව්වන තත්ත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

“කොස්තාට පිරිමි ළමයින්ට, ඔල්ගා නිකොලෙව්නාට සහ අම්මාට පාපොච්චාරණය කිරීමට සිදු විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබේ අධ්‍යයන කටයුතු නිසියාකාරව කරන්න.

විනිවිදක 19.

- මෙය පොතේ විස්තර කර ඇති ආකාරය සවන් දෙන්න.
ගුරුවරයා පොතක පරිච්ඡේදයක් කියවීම.
“කොස්තා රුසියානු භාෂාවෙන් ඔහුගේ නරක සලකුණ නිවැරදි කර ඔහු සහ මම සමාජ වැඩ කිරීමට පටන් ගත් හෙයින්, පිරිමි ළමයින් අතර අපගේ අධිකාරිය බෙහෙවින් වැඩි වී තිබේ. කොස්තාට පැසිපන්දු කණ්ඩායමේ ක්‍රීඩා කිරීමට අවසර දුන් අතර ඔහු ඉතා දක්ෂ ක්‍රීඩකයෙකු බවට පත්විය. අපි ඔහුව අපේ කණ්ඩායමේ නායකයා ලෙස තෝරා ගත්තා. Kostya ඔහුගේ කණ්ඩායම ඉතා හොඳින් පුහුණු කළ අතර, අපි පාසල් තරඟයේ ශූරතාව දිනුවා. මෙය අපගේ අධිකාරිය තවත් වැඩි කළ අතර අපගේ කණ්ඩායම ගැන පාසලේ බිත්ති පුවත්පතේ ලියා ඇත.
නමුත් තවමත් අපට සියල්ල යහපත් නොවීය. කොස්තා සහ මම මුරණ්ඩු ලෙස රුසියානු භාෂාව දිගටම ඉගෙන ගත් නමුත් ඔහු C හි සිරවී සිටි අතර ඔහුට නොසැලී සිටියේය. ඔහුට පෙනුනේ C එකකින් පසු ඔහුට වහාම B එකක් ලැබෙන බවත් පසුව A එකක් ලැබෙන බවත්ය, නමුත් එය එසේ නොවේ! ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මුරණ්ඩු ලෙස ඔහුට සී ශ්‍රේණි ලබා දුන් අතර අවසානයේ කොස්තා බලාපොරොත්තු සුන් වීමට පවා පටන් ගත්තේය.
“ඔබට තේරෙනවා,” ඔහු වොලොඩියාට පැවසුවේ “දැන් මට තවදුරටත් C සඳහා ඉගෙන ගත නොහැක.” මම පන්ති පුස්තකාලයාධිපති සහ කණ්ඩායම් නායකයා. ඉස්කෝලේ බිත්ති පත්තරේ මං ගැන ලියලා තියෙනවා. අනික මම C එකට ඉගෙන ගන්නවා! කොහෙද මේක හොඳ?
“තව ටිකක් ඉවසන්න,” වොලොඩියා පැවසීය. - අපි දිගටම ඉගෙන ගත යුතුයි.
- මම මේ කියන්නේ පාඩම් නොකිරීමටද? මම තවමත් ඉගෙන ගන්නවා, නමුත් ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මට කවදාවත් C වලට වඩා හොඳ ලකුණු ලබා දෙන්නේ නැහැ. මම නරක ශිෂ්‍යයෙක් බව ඇය දැනටමත් පුරුදු වී ඇත. ඒ නිසා මම නිතරම ට්‍රොයිකා පදින්නෙමි.
“නැහැ,” වොලොඩියා පිළිතුරු දුන්නේ, “ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සාධාරණයි.” ඔබ B එකක් දන්නා විට, ඇය ඔබට B එකක් ලබා දෙනු ඇත.
- ඔහ්, මම එය ඉක්මනින් කළා නම් හොඳයි! - කොස්තා කිව්වා. "මුළු පන්තියේම එකම C ශිෂ්‍යයා මමයි." එය මා සඳහා නොවේ නම්, මුළු පන්තියටම ලැබෙන්නේ "හොඳ" සහ "විශිෂ්ට" ශ්රේණි පමණි. මම මුළු පන්තියටම දේවල් විනාශ කරනවා!
අපි අධිෂ්ඨානශීලීව නැවතත් වැඩේට බැස්සා. ඔල්ගා නිකොලෙව්නා ද කොස්තා සමඟ පාඩම් වලින් පසුව වෙන වෙනම ඉගෙන ගත් අතර ඔහු සෙමින් නමුත් නිසැකවම ඉදිරියට ගියද. කොස්තාට සී එකක් ලැබී මාස එකහමාරක් ගතවී ඇත, දැන් ඔහුට අවසානයේ බී තිබේ. එය මුළු පන්තියටම ප්‍රීතිමත් සිදුවීමක් විය..."
දර්ශන 4 - භූමිකාව රඟ දැක්වීම.
- මම ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සමඟ එකඟ වෙමි - "සහ හොඳ ගුරුවරුන්ට පන්ති ඇති අතර එහිදී සියලුම සිසුන් හොඳින් ඉගෙන නොගනී."
- ගුරුවරයා මත රඳා පවතින්නේ කුමක් ද, සිසුන් මත කුමක් ද?
නිගමනය: සෑම දෙයක්ම ගුරුවරයා මත රඳා නොපවතී. ඒ සඳහා සෑම සිසුවෙකුගේම උත්සාහය, අධිෂ්ඨානය සහ නොපසුබට උත්සාහය අවශ්‍ය වේ. ඒ වගේම මිත්රත්වය, හැමෝම හැමෝටම උදව් කරනවා, නමුත් ඉඟියක උපකාරයෙන් නොවේ. මේ කතාවේ කියවෙන්නේ මෙහෙමයි.
ගුරුවරයා විසින් පොතේ පරිච්ඡේදයකින් උපුටා ගැනීමක් කියවීම.
"ඔයාට මට කියන්න පුළුවන් ද? - කොස්තා ඇහුවා. - මට පෙනෙන්නේ මෙය අපේ පන්තියේ පිරිමි ළමයින් අතර සැබෑ මිත්‍රත්වයක් ඇති නිසා බවයි. සෑම කෙනෙකුම තමන් ගැන පමණක් නොව, තම සගයන් ගැනද සිතයි. මම මෙය මා විසින්ම අත්විඳිමි. මම නරක ශිෂ්‍යයෙකු වූ විට, සියලුම පිරිමි ළමයින් තමන් ගැන පමණක් නොව මා ගැනද සිතූහ. එතකොටත් මම විතරයි හරිම මෝඩයි, තරහා පවා ගත්තා. පිරිමි ළමයින්ට මට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය වූ බවත් මුළු පන්තියේම ගෞරවය වෙනුවෙන් සටන් කළ බවත් දැන් මට පෙනේ.
“ඔබ එය නිවැරදිව කීවා, කොස්තා: මිත්‍රත්වය ඔබේ පන්තියේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට උපකාරී විය,” වොලොඩියා පැවසීය. “සැබෑ මිත්‍රත්වය ඇත්තේ ඔබේ සගයන්ගේ දුර්වලකම්වලට සමාව දීම නොව ඔබේ මිතුරන්ගෙන් ඉල්ලීම් කිරීම බව ඔබේ පන්තියේදී පිරිමි ළමයින්ට වැටහුණා...”

7. සාකච්ඡාව අවසන් කිරීම, සාරාංශ කිරීම.

- ඉතින් Nikolai Nikolaevich Nosov ගේ "Vitya Maleev in school and home" පොත පිළිබඳ සාකච්ඡාව අවසන් විය. මෙම පොත කියවූ ඕනෑම කෙනෙකුට එහි චරිත නැවත හමුවීමට අවශ්‍ය විය හැකිය. තවද මෙම සිත් ඇදගන්නාසුළු කතාව තවමත් කියවා නැති අය සඳහා, ඔබ එය කියවා ප්‍රධාන චරිත සොයා ගන්නා සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා දැන ගැනීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි.
- පහත නිර්මාණාත්මක කාර්යය නිවසේදී කරන්න. පොතේ ප්රධාන චරිත සඳහා ලිපියක් ලියන්න - වීටා හෝ කොස්තා. ඔබ මුහුණ දී ඇති කථා, ඔබ මුහුණ දෙන ගැටළු පිළිබඳව ඔබට ඔවුන්ට පැවසිය හැකිය. ඉන්පසුව, අවශ්‍ය නම්, අපි ඔබේ ලිපි කිහිපයක් ස්වයං දැනුම පාඩම් වලින් සාකච්ඡා කරමු.
- ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි.

10 න් 1 පිටුව

පළමු පරිච්ඡේදය

කාලය කොතරම් වේගයෙන් පියාසර කරනවාදැයි සිතා බලන්න! මම දන්නෙත් කලින් නිවාඩුව ඉවර වෙලා ඉස්කෝලේ යන්න වෙලාව ආවා. ගිම්හානය පුරාම මම වීදිවල දුවමින් පාපන්දු ක්‍රීඩා කළා හැර වෙන කිසිවක් කළේ නැත, මට පොත් ගැන සිතීමට පවා අමතක විය. එනම්, මම සමහර විට පොත් කියෙව්වා, නමුත් අධ්‍යාපනික ඒවා නොව, සමහර සුරංගනා කතා හෝ කථා, සහ මට රුසියානු භාෂාව හෝ අංක ගණිතය හැදෑරීමට හැකි වන පරිදි - මෙය එසේ නොවීය. මම දැනටමත් රුසියානු භාෂාවට දක්ෂයි, නමුත් මම ගණිතයට කැමති වුණේ නැහැ. මට නරකම දෙය වූයේ ගැටළු විසඳීමයි. ඔල්ගා නිකොලෙව්නාට මට ගණිතය පිළිබඳ ගිම්හාන රැකියාවක් ලබා දීමට පවා අවශ්‍ය වූ නමුත් පසුව ඇය ඒ ගැන පසුතැවිලි වී රැකියාවක් නොමැතිව මාව හතරවන පන්තියට මාරු කළාය.

මට ඔබේ ගිම්හානය විනාශ කිරීමට අවශ්‍ය නැත, ”ඇය පැවසුවාය. - මම ඔබව මේ ආකාරයෙන් මාරු කරමි, නමුත් ඔබ ගිම්හානයේදී ඔබම ගණිතය ඉගෙන ගන්නා බවට පොරොන්දු විය යුතුය.

Fedya Rybkin කොහෙද? - Grisha Vasiliev ඇසුවා.

ඇත්තටම, ෆෙඩියා කොහෙද? - කට්ටිය කෑ ගැහුවා. - ඔබ හැම විටම එකට ගියා. ඔබට එය අහිමි වූයේ කොහේද?

“නෑ ෆෙඩියා,” මම පිළිතුරු දුනිමි. - ඔහු තවදුරටත් අප සමඟ පාඩම් නොකරනු ඇත.

ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ අපේ නගරය හැර ගියේය.

එහෙම කොහොම ද?

හරිම සරලයි.

බොරු නේද කියන්නේ? - ඇලික් සොරොකින් ඇසුවා.

මෙන්න තවත් එකක්! මම බොරු කියන්නම්!

කොල්ලෝ මං දිහා බලලා පුදුම විදියට හිනා උනා.

“යාලුවනේ, වන්යා පකොමොව් ද එහි නැත,” ලෙනියා ඇස්ටෆීව් පැවසීය.

සහ Seryozha Bukatin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

සමහර විට ඔවුන් ද පිටව ගොස් ඇත, නමුත් අපි නොදනිමු, ”ටොල්යා ඩෙෂ්කින් පැවසීය.

හුරේ! - අපි කෑ ගැහුවා.

හැමෝම වන්යා දෙසට දිව ගොස් ඔහුට පහර දුන්නා.

මට ඇතුලට යන්න දෙන්න! - වන්යා අප සමඟ සටන් කළා. - ඔබ ඔබේ ජීවිතයේ කිසි දිනෙක පුද්ගලයෙකු දැක නැත, නැතහොත් කුමක් ද?

ඔහ්, ඉතින් ඔබ තවමත් සටන් කළ යුතුයි! - වන්යා කෝපයට පත් වූ අතර ඔහුගේ මුළු ශක්තියෙන් අපෙන් ඈත් වීමට පටන් ගත්තේය.

නමුත් අපි ඔහුව තවත් තදින් වට කර ගත්තෙමු.

දැන්, පෙනෙන විදිහට, සියල්ල දැනටමත් එකලස් කර ඇත, ”ෂෙන්යා කොමරොව් පැවසීය.

නැත්නම් සමහර විට එය සත්ය නොවේ. එබැවින් අපි ඔල්ගා නිකොලෙව්නාගෙන් අසන්නෙමු.

එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න. මට ඇත්තටම වංචා කිරීමට අවශ්‍යයි! - මම කිව්වා.

උබට කොහෙන්ද ඔය ටැන් එක? - Tolya Dezhkin ඔහුගෙන් ඇසුවා. - ඔබ බොහෝ විට ගිම්හානයේ පුරෝගාමී කඳවුරක ජීවත් වූවාද?

නැත. මුලින්ම මම පුරෝගාමි කඳවුරක හිටියා, ඊට පස්සේ මම ක්රිමියාවට ගියා.

ඔබ ක්රිමියාවට ගියේ කෙසේද?

හරිම සරලයි. කම්හලේදී, තාත්තාට නිවාඩු ගෙදරකට ටිකට් පතක් ලබා දුන් අතර, අම්මා සහ මම ද යා යුතු යැයි ඔහු සිතුවේය.

ඉතින්, ඔබ ක්රිමියාවට ගොස් තිබේද?

මම සංචාරය කළා.

ඔබ මුහුද දැක තිබේද?

මමත් මුහුද දැක්කා. මම හැම දෙයක්ම දැක්කා.

හොඳයි, මුහුද මොන වගේද කියා මට කියන්න. ඇයි ඔබ නිහඬ? - Seryozha Bucatin පැවසීය.

මුහුද විශාලයි," Gleb Skameikin කියන්නට පටන් ගත්තේය. - එය කොතරම් විශාලද යත්, ඔබ එක් ඉවුරක සිටගෙන සිටියහොත්, ඔබට අනෙක් ඉවුර නොපෙනේ. එක පැත්තකින් වෙරළක් තිබුණත් අනෙක් පැත්තෙන් වෙරළක් නැහැ. ඒක වතුර ගොඩක්, යාලුවනේ! වචනයෙන් කියනවා නම්, ජලය පමණි! ඒවගේම එතන හිරු රශ්මිය කොච්චරද කියනවා නම් මගේ සම ඔක්කොම ගැලවිලා ගිහින්.

අවංකවම! මම මුලදී පවා බිය වූ අතර, පසුව මෙම සමට යටින් මට තවත් සමක් ඇති බව පෙනී ගියේය. ඉතින් දැන් මම මේ දෙවන සම තුළ ඇවිදිනවා.

ඔව්, ඔබ කතා කරන්නේ සම ගැන නොවේ, නමුත් මුහුද ගැන කතා කරයි!

දැන් මම ඔබට කියන්නම් ... මුහුද විශාලයි! ඒ වගේම මුහුදේ ජල අගාධයක් තියෙනවා! වචනයෙන් කියනවා නම් - මුළු ජල මුහුදක්.

ඔයාලට මොනවද කරන්නේ? ඒත් මම ඔයාව වෙන කෙනෙකුට දෙන්නද? අපි ගිය අවුරුද්දේ කළා වගේ ඔබත් එක්ක වැඩ කරන්නම්. හොඳයි, මම ඔබව කම්මැලි නම්, එය වෙනස් කාරණයක්! වොලොඩියා සිනාසුණාය.

ඔබ? කම්මැලිද?.. - අපි ඔක්කොම එකපාර කෑ ගැහුවා. - අපි අපේ ජීවිත තුළ කවදාවත් ඔබ වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත! අපි ඔබ සමඟ සැමවිටම විනෝද වෙමු!

හෙලෝ, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! - අපි එක හඬින් කෑගැසුවා.

ආයුබෝවන් යාලුවනේ, හලෝ! - ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සිනාසුණා. - හොඳයි, ඔබ ගිම්හානයේදී ප්රමාණවත් තරම් විනෝදයක් ලබා තිබේද?

අපි ඇවිදින්න යමු, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා!

අපට හොඳ විවේකයක් තිබුණාද?

ඔබට විවේකයෙන් වෙහෙසට පත් නොවේද?

මට ඒක එපා වෙලා, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා! මට පාඩම් කරන්න ඕන!

ඒක හොදයි!

මම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, මම වෙහෙසට පත් වූ තරමට විවේක ගත්තා! තව ටිකක් වැඩි නම් මම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙහෙසට පත් වනු ඇත, ”ඇලික් සොරොකින් පැවසීය.

ඔබ, ඇලික්, මම දකිනවා, වෙනස් වී නැත. ගිය අවුරුද්දේ ජෝකර් එකමයි.

එකම, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ටිකක් වැඩී ඇත

හොඳයි, ඔබ ටිකක් වැඩී ඇත, ”ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සිනාසුණාය.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා, ෆෙඩියා රිබ්කින් තවදුරටත් අප සමඟ ඉගෙන නොගනු ඇත, ”ඩීමා බාලකිරෙව් පැවසීය.

මම දන්නවා. ඔහු තම දෙමාපියන් සමඟ මොස්කව් බලා පිටත් විය.

Olga Nikolaevna සහ Gleb Skameikin ක්රිමියාවේ සිටි අතර මුහුද දුටුවේය.

ඒක හොඳයි. අපි රචනයක් ලියන විට, ග්ලෙබ් මුහුද ගැන ලියයි.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සහ ඔහුගේ සම ගැලවී ගියේය.

Glebka සිට.

ඔහ්, හරි, හරි. අපි මේ ගැන පස්සේ කතා කරමු, නමුත් දැන් පෙළ ගැසෙමු, අපට ඉක්මනින් පන්තියට යා යුතුය.

පන්තිය ගිය අවුරුද්දට සමානයි, හරියටම එකම ප්‍රමාණයයි, ”ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැහැදිලි කළේය. - ඔබ සැවොම ගිම්හානයේදී හැදී වැඩී ඇත, එබැවින් පන්තිය කුඩා බව ඔබට පෙනේ.

Gleb Skameikin ප්රධානියා ලෙස! Gleb Skameikin! - කට්ටිය කෑ ගැහුවා.

නිහඬයි! මොනතරම් ශබ්දයක්ද! ඔබ තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේද? කතා කිරීමට කැමති ඕනෑම කෙනෙකුට අත ඔසවන්න.

අහ්, මලීව්, මලීව්! - ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසීය. "ගිම්හානය පුරාවට ඔබ පොතක්වත් ගෙන නැති බව පැහැදිලිය!"

කිසියම් හේතුවක් නිසා වසර ආරම්භයේදී ඉගෙනීම වඩා දුෂ්කර බව මම දුටුවෙමි. කවුරුහරි හිතාමතාම ඒවා ඇදගෙන යනවා වගේ පාඩම් දිගු බව පෙනේ. මම ඉස්කෝලවල ප්‍රධාන ලොක්කා නම් මම මොනවා හරි කරනවා ක්‍රමක්‍රමයෙන් පන්ති පටන් ගන්නෙ නැතුව ඇවිදින්න යන පුරුද්දෙන් ළමයි ටිකෙන් ටික අයින් වෙලා ටිකෙන් ටික පාඩම් වලට හුරු වෙන්න. උදාහරණයක් ලෙස, එය කළ හැක්කේ පළමු සතියේ එක් පාඩමක් පමණක් වන අතර, දෙවන සතියේ - පාඩම් දෙකක්, තුන්වන - තුනක් සහ යනාදිය. නැතහොත් පළමු සතියේ පහසු පාඩම් පමණක් ඇති වන පරිදි එය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස ශාරීරික අධ්‍යාපනය, දෙවන සතියේදී ඔබට ශාරීරික අධ්‍යාපනයට ගායනය එකතු කළ හැකිය, තුන්වන සතියේදී ඔබට රුසියානු එකතු කළ හැකිය, සහ එය පැමිණෙන තෙක් අංක ගණිතයට. සමහර විට කවුරුහරි හිතයි මම කම්මැලියි, ඉගෙනීමට කොහෙත්ම කැමති නැහැ කියලා, නමුත් ඒක ඇත්ත නෙවෙයි. මම ඇත්තටම ඉගෙනීමට කැමතියි, නමුත් මට වහාම වැඩ ආරම්භ කිරීම දුෂ්කර ය: මම ඇවිදිමින් ඇවිදිමි, එවිට හදිසියේම මෝටර් රථය නතර වේ - අපි පාඩම් කරමු.

ආයුබෝවන්!

“හෙලෝ,” ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පිළිතුරු දුන්නේය. - ඔබට කීමට අවශ්ය කුමක්ද?

මොකුත් කියන්න අකමැති නම් මොකටද ආවේ?

ඉතින් සරලයි.

මට ඔයාව තේරෙන්නේ නැහැ!

මම පාඩම් කරන්න ආවා. මේ හතරේ පන්තිය නේද?

ඉතින් මට හතරවෙනි එක ඕන.

ඉතින් ඔබ නවකයෙක් විය යුතුද?

නවකයෙක්.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සඟරාව දෙස බැලුවේය:

ඔබේ අන්තිම නම ෂිෂ්කින්ද?

ෂිෂ්කින්, ඔහුගේ නම කොස්තා.

කොස්තා ෂිෂ්කින්, ඔබ මෙතරම් ප්‍රමාද වූයේ ඇයි? උදේට ඉස්කෝලේ යන්න ඕනේ කියලා දන්නේ නැද්ද?

මම උදේ පෙනී සිටියා. මම මගේ පළමු පාඩමට ප්‍රමාද විය.

පළමු පාඩම සඳහා? දැන් ඒක හතරවෙනි එක. පාඩම් දෙකක් සඳහා ඔබ කොහෙද ගියේ?

මම එතන හිටියේ... පහේ පන්තියේ.

ඇයි ඔයා පහේ පන්තියට ගියේ?

මම ඉස්කෝලේ ආවා, සීනුව නාද වෙනවා, ළමයි සෙනගක් මැද පන්තියට දුවනවා... හොඳයි, මම ඔවුන් පසුපස ගියෙමි, ඉතින් මම පහේ පන්තියට ආවා. විවේකයේදී, පිරිමි ළමයින් අසයි: "ඔබ අලුත්ද?" මම කියනවා: "නවකයා". ඔවුන් මට කිසිවක් කීවේ නැත, මම වැරදි පන්තියේ බව මට වැටහුණේ ඊළඟ පාඩමෙන් පසුවය. මෙතන.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා පැවසුවේ “වාඩි වී නැවත වෙනත් කෙනෙකුගේ පන්තියට නොයන්න.

පාඩම් වලින් පසු, පිරිමි ළමයින් ඔහුව සෑම පැත්තකින්ම වට කර ගත්හ.

ඔබ පස්වන ශ්‍රේණියේ අවසන් කළේ කෙසේද? ගුරුවරයා ළමයින්ව පරීක්ෂා කළේ නැද්ද? Slava Vedernikov ඇසුවේය.

සමහර විට ඇය පළමු පාඩම අතරතුර එය පරීක්ෂා කර ඇත, නමුත් මම දෙවන පාඩමට පැමිණියෙමි.

දෙවන පාඩමේදී නවක සිසුවෙකු පෙනී සිටි බව ඇය නොදැන සිටියේ මන්ද?

දෙවන පාඩමේ දැනටමත් වෙනස් ගුරුවරයෙකු සිටියේය, ”ෂිෂ්කින් පිළිතුරු දුන්නේය. - එය හතරවන ශ්රේණියේ මෙන් නොවේ. සෑම පාඩමකටම වෙනස් ගුරුවරයෙකු සිටින අතර, ගුරුවරුන් දරුවන් දැන ගන්නා තුරු, ව්යාකූලත්වය පවතී.

ව්‍යාකූලත්වය ඇති වූයේ ඔබ සමඟ පමණි, නමුත් පොදුවේ කිසිදු ව්‍යාකූලත්වයක් නොමැත, ”ග්ලෙබ් ස්කමයිකින් පැවසීය. - තමන් යා යුත්තේ කුමන පන්තියටද යන්න සෑම කෙනෙකුම දැන සිටිය යුතුය.

මම නවකයෙක් නම්? - ෂිෂ්කින් පවසයි.

නවකයෙක්, පරක්කු වෙන්න එපා. එතකොට, ඔයාට දිවක් නැද්ද? මට අහන්න පුළුවන්.

ඔබ ඇසිය යුත්තේ කවදාද? කොල්ලෝ දුවනවා මට පේනවා, ඒ නිසා මම ඔවුන් පසුපස යනවා.

ඔයාට දහයේ පන්තියෙන් ඉවර වෙන්න තිබුණා!

නැහැ, මම දහවෙනියට එන්නේ නැහැ. මම එය වහාම අනුමාන කරන්නෙමි: එහි සිටින පිරිමි ළමයින් විශිෂ්ටයි, ”ෂිෂ්කින් සිනාසුණේය.

මම පොත් අරන් ගෙදර ගියා. ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මට කොරිඩෝවේදී හමු විය

හොඳයි, Vitya, මේ වසරේ ඉගෙනීම ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? - ඇය ඇසුවාය. - මගේ මිතුරා, ඔබට නිසි ලෙස ව්‍යාපාරයට බැසීමට කාලයයි. ඔබේ අංක ගණිතය සඳහා ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුය, එය පසුගිය වසරේ සිට ඔබව අසමත් වේ. ගුණ කිරීමේ වගු නොදැන සිටීම ලැජ්ජාවකි. සියල්ලට පසු, ඔවුන් එය දෙවන ශ්රේණියේ රැගෙන යයි.

ඔව්, මම දන්නවා, ඔල්ගා නිකොලෙව්නා. මට අවසානය ගැන ටිකක් අමතක විය!

ඔබ ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ වගුව දැන සිටිය යුතුය. මෙය නොමැතිව, ඔබට හතරවන ශ්රේණියේ ඉගෙන ගත නොහැක. එය හෙට වන විට ඉගෙන ගන්න, මම එය පරීක්ෂා කරමි.

Nikolay Nosov - Vitya Maleev පාසැලේදී සහ නිවසේදී

16 වන පරිච්ඡේදය (සාරාංශය)

ෂිෂ්කින් පාසලට ආවා. වොලොඩියා විටියාට වඩා වෙනස් ආකාරයකින් ඔහුට බැණ වැදුණේය - බොරු කීම සහ ෂිෂ්කින්ගේ රුසියානු භාෂාව වැඩිදියුණු නොකිරීම ගැන. පාඩම් වලින් පසු, අධ්‍යක්ෂක විසින් Vitya සහ Shishkin කැඳවා, Vitya ගණිතයෙන් දියුණු විය හැකි බැවින්, Shishkin රුසියානු භාෂාවෙන් ද දියුණු විය හැකි බව පැවසීය.

ඔබ ආරම්භ කළ යුත්තේ දුෂ්කර විෂයයන්ගෙන් මිස ඉතිහාසය හෝ භූගෝල විද්‍යාව නොවේ. එබැවින් Vitya Shishkin ඉහළට ඇද ගැනීමට ඉඩ දෙන්න - එය ඉගෙනීම සහ වැඩ කිරීම යන දෙකම වනු ඇත. ඒවගේම skipping කියන්නේ ඔයාගේ යාළුවන්ව පහත් කරන එක. එවිට ෂිෂ්කින් ඔහු බල්ලා පුහුණු කරන ආකාරය පැවසූ අතර අධ්‍යක්ෂවරයා පැහැදිලි කළේ බල්ලාට ගණන් කළ යුතු නැති බවයි. ඔබ කළ යුත්තේ අවශ්‍ය වූ විට ඔබේ ඇඟිලි ගසා ගැනීමයි, එවිට බල්ලා එය මතක තබා ගනී.

Vitya Maleev පාසැලේදී සහ නිවසේදී: 16 වන පරිච්ඡේදය(පූර්ණ)

දහසයවන පරිච්ඡේදය

ඊළඟ දවසේ ෂිෂ්කින් පන්තියේ පෙනී සිටියේය. ඔහු ව්‍යාකූල ලෙස සිනහවක් පාමින් හා ලජ්ජාවෙන් කොල්ලන් දෙස බැලූ නමුත් කිසිවෙකු තමාට ලැජ්ජා නොවන බව දුටු ඔහු සන්සුන් වී මා අසලින් වාඩි විය. අපේ මේසයේ හිස් අවකාශය පිරී ගිය අතර, මගේ පපුවේ යමක් පිරී ගොස් තැනින් තැනට වැටුණාක් මෙන් මට සහනයක් දැනුනි.

ඔල්ගා නිකොලෙව්නා ෂිෂ්කින්ට කිසිවක් නොකියූ අතර පාඩම් සුපුරුදු පරිදි ඔවුන්ගේම අනුපිළිවෙලින් සිදු විය. විවේක කාලයේදී වොලොඩියා අප වෙත පැමිණි විට, පිරිමි ළමයින් මෙම සිද්ධිය ගැන ඔහුට කියන්නට පටන් ගත්හ. වොලොඩියා ෂිෂ්කින්ට ලැජ්ජා කරයි කියලා මම හිතුවා, නමුත් වොලොඩියා ඒ වෙනුවට මට ලැජ්ජා කරන්න පටන් ගත්තා.

"ඔබේ මිතුරා වැරදි දෙයක් කරන බව ඔබ දැන සිටි අතර, ඔබ ඔහුට වැරැද්ද නිවැරදි කිරීමට උදව් කළේ නැත," වොලොඩියා පැවසුවාය. ගුරුවරයා හෝ මම හෝ පිරිමි ළමයින්. ” අනික ඔයා ඒක හැමෝගෙන්ම හැංගුවා.

- මම ඔහුට කතා කළේ නැහැ වගේ! මම ඔහුට මේ ගැන කී වතාවක් කීවෙමි! මට කුමක් කළ හැකිද? පාසල් නොයෑමට ඔහුම තීරණය කළේය.

- ඇයි ඔබ තීරණය කළේ? මොකද මම නරක ශිෂ්‍යයෙක්. ඔබ ඔහුට වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට උදව් කළාද? ඔහු නරක ශිෂ්‍යයෙක් බව ඔබ දැන සිටියා නේද?

"මම දැනගෙන හිටියා," මම කියනවා, "ඒ සියල්ල ඔහුගේ රුසියානු භාෂාව නිසා." ඔහු නිතරම මගේ රුසියානු පිටපත් කළා.

"ඔබට පෙනෙනවා, ඔබ ඔබේ මිතුරා ගැන ඇත්තටම සැලකිලිමත් නම්, ඔබ ඔහුට වංචා කිරීමට ඉඩ නොදෙනු ඇත." සැබෑ මිතුරෙකු ඉල්ලා සිටිය යුතුය. තමුසෙගෙ යාලුවෙක් වැරදි කරා කියල ඉවසගෙන හිටියොත් උබ මොන වගේ සහෘදයෙක්ද? එවැනි මිත්රත්වයක් සැබෑ නොවේ - එය ව්යාජ මිත්රත්වයකි.

මම බොරු මිතුරෙකු බව සියලුම පිරිමි ළමයින් පැවසීමට පටන් ගත් අතර වොලොඩියා මෙසේ පැවසීය.

- අපි පාසලෙන් පසු එකට එකතු වෙමු, යාලුවනේ, සෑම දෙයක් ගැනම කතා කරමු.

අපි පන්ති වලින් පසු එකට එකතු වීමට තීරණය කළෙමු, නමුත් පන්ති අවසන් වූ වහාම ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මට සහ ෂිෂ්කින්ට කතා කර මෙසේ පැවසීය.

- Kostya සහ Vitya, දැන් අධ්‍යක්ෂක වෙත යන්න. එයාට අපිත් එක්ක කතා කරන්න ඕන.

- කුමක් ගැනද? - මම බය වුණා.

- ඉතින් ඔහු ඔබට කියනු ඇත. ඔව්, ඉදිරියට යන්න, බිය නොවන්න! - ඇය සිනාසුණාය.

අපි අධ්‍යක්ෂවරයාගේ කාර්යාලයට පැමිණ එළිපත්ත මත නතර වී මෙසේ කීවෙමු.

- හෙලෝ, ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච්!

ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් මේසයේ වාඩි වී යමක් ලියමින් සිටියේය.

- ආයුබෝවන් යාලුවනේ! “ඇතුලට ඇවිත් සෝෆා එකේ ඉඳගන්න” කියා ඔහු දිගටම ලිව්වා.

ඒත් අපි වාඩි වෙන්න බයයි, මොකද සෝෆා එක ඩිරෙක්ටර්ට ගොඩක් සමීපයි. දොරවල් අසල සිටගෙන සිටීම අපට වඩා ආරක්ෂිත බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ලිවීම අවසන් කර, කණ්නාඩි ගලවා මෙසේ පැවසීය.

- ඉඳ ගන්න. ඔබ වටින්නේ කුමක්ද?

අපි ඇවිදගෙන ගිහින් වාඩි වුණා. සෝෆා සම් සහ දිලිසෙන විය. සම ලිස්සන සුළු වූ අතර, මම කෙළවරේ හිඳගත් නිසා මම සෝෆාවෙන් ලිස්සා ගියෙමි, එය නිසි ලෙස වාඩි වීමට මට එඩිතර නොවීය. ඒ නිසා මම මුළු සංවාදය පුරාම දුක් වින්දා - සංවාදය දිගු විය! - සහ මම මෙච්චර වෙලා තනි කකුලෙන් හිටගෙන හිටියාට වඩා මේ වගේ ඉඳගෙන ඉඳලා මට මහන්සියි.

- ඒ මොකක්ද, සහෝදරයා, ඔබට සෑම දෙයකටම එක පිළිතුරක් ඇත: "මම දන්නේ නැහැ."

- හොඳයි, මට කියන්න, ෂිෂ්කින්, ත්‍රස්තවාදියෙකු වීමට ඔබේ මනසට ආවේ කෙසේද? - අපි වාඩි වූ විට ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ඇසුවා.

"මම දන්නේ නැහැ," ෂිෂ්කින් පසුබට විය.

- හ්ම්! - ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පැවසීය - මේ ගැන දැනගත හැක්කේ කාටද, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

"මම දන්නේ නැහැ," ෂිෂ්කින් නැවතත් ගොත ගැසුවේය.

- සමහරවිට ඔයා හිතන්නේ මම දන්නවා කියලා?

ඔහු විහිළු කරනවාදැයි බැලීමට ෂිෂ්කින් ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් දෙස බැලූ නමුත් අධ්‍යක්ෂවරයාගේ මුහුණ බැරෑරුම් විය. එබැවින් ඔහු නැවතත් මෙසේ පිළිතුරු දුන්නේය.

- දන්නේ නැහැ.

- ඒ මොකක්ද, සහෝදරයා, ඔබට සෑම දෙයකටම එක පිළිතුරක් ඇත: "මම දන්නේ නැහැ." කතා කරන්න ගියොත් සිරාවටම කතා කරමු. ඇත්තෙන්ම, මම ඔබෙන් අසන්නේ ඔබ පාසල් නොගියේ මන්දැයි කුතුහලයෙන් පමණක් නොවේ.

- හරිම සරලයි. “මම බය වුණා,” ෂිෂ්කින් පිළිතුරු දුන්නේය.

- ඔබ බිය වූයේ කුමක් ද?

"මම නියෝගයට බිය වී එය මග හැරියෙමි, පසුව ඔල්ගා නිකොලෙව්නා ඇගේ මවගෙන් සටහනක් ඉල්ලා සිටිනු ඇතැයි මම බිය වූවෙමි, එබැවින් මම පැමිණියේ නැත."

- ඔබ ආඥාවට බිය වූයේ ඇයි? ඔහු මෙතරම් බිය වන්නේ ඇයි?

- මම නරක ලකුණක් ලබා ගැනීමට බිය විය.

- ඉතින් ඔබ රුසියානු භාෂාව සඳහා හොඳින් සූදානම් වුණේ නැද්ද?

- නරකයි.

- ඔබ දුර්වල ලෙස සූදානම් වූයේ ඇයි?

- මට අමාරුයි.

— ඔබටත් වෙනත් විෂයයන් හැදෑරීමට අපහසුද?

- එය අන් අයට වඩා පහසු ය.

- රුසියානු අමාරු ඇයි?

- මම පිටුපසට වැටුණා. මම වචන ලියන්න දන්නේ නැහැ.

- ඉතින් ඔබ සකස් කළ යුතු අතර, ඔබ බොහෝ විට රුසියානු භාෂාව ඉගෙන නොගන්නේද?

- ඇයි?

- හොඳයි, එය මට ගැලපෙන්නේ නැත. මම ඉතිහාසය හෝ භූගෝල විද්‍යාව කියවමි, මම එය දැනටමත් දනිමි, නමුත් මම එය ලියන විට අනිවාර්යයෙන්ම වැරදි සිදුවනු ඇත.

- ඒ නිසා ඔබ වැඩිපුර රුසියානු භාෂාව ඉගෙන ගත යුතුයි. ඔබ පහසු දේ පමණක් නොව දුෂ්කර දේ ද කළ යුතුය. ඉගෙන ගන්න නම් මහන්සි වෙන්න වෙනවා. "මට කියන්න, මලීව්," ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් මගෙන් ඇසුවේ, "ඔබ මීට පෙර අංක ගණිතයට දක්ෂ නැත, නේද?"

- මට වෙලාවක් තිබුණේ නැහැ.

- ඔබ දැන් හොඳ ශිෂ්‍යයෙක් වෙලාද?

- වඩා හොඳ.

- ඔබට මෙය සිදු වූයේ කෙසේද?

- ඒ වගේම මට එය අවශ්ය විය. ඔල්ගා නිකොලෙව්නා මට කිව්වා මට එය අවශ්‍ය බව, ඒ නිසා මට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවශ්‍ය විය.

- සහ ඔබ එය සාක්ෂාත් කර ගත්තාද?

- මම එය සාක්ෂාත් කර ගත්තා.

"ඒත් මුලින් ඔයාට ඒක අමාරු වෙන්න ඇති?"

"මුලදී එය දුෂ්කර විය, නමුත් දැන් එය සම්පූර්ණයෙන්ම පහසුයි."

- ඔයාට පේනවා, ෂිෂ්කින්! Maleev ගෙන් උදාහරණයක් ගන්න. මුලදී එය දුෂ්කර වනු ඇත, පසුව, ඔබ දුෂ්කරතා ජයගත් විට, එය පහසු වනු ඇත. එබැවින් ව්යාපාරයට බැස ඔබ සාර්ථක වනු ඇත.

"හරි," ෂිෂ්කින් කිව්වා, "මම උත්සාහ කරන්නම්."

- මෙහි උත්සාහ කිරීමට කිසිවක් නැත. අපි වහාම ආරම්භ කර එය අවසන් කළ යුතුයි.

“හොඳයි, මම උත්සාහ කරන්නම්,” ෂිෂ්කින් පිළිතුරු දුන්නේය.

"එය උත්සාහ කිරීම හා සමානයි," ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පැවසීය, "ඔබට අධිෂ්ඨාන ශක්තියක් නොමැති බව පැහැදිලිය." ඔබ බිය වන්නේ කුමක් ද? ඔබට සහෝදරවරු ඇත. ඔවුන් ඔබට උදව් කරන්නේ නැද්ද? ඔබ, මලීව්, ෂිෂ්කින්ගේ මිතුරාද?

“ඔව්,” මම කියමි.

- හොඳයි, ඔහුගේ රුසියානු භාෂා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට ඔහුට උදව් කරන්න. ඔහු මෙම විෂය බොහෝ දුරට නොසලකා හැර ඇති අතර ඔහුට එය තනිවම කළ නොහැකි විය.

“මට මේක කරන්න පුළුවන්,” මම කියන්නේ, “මම පසුගාමී වූ නිසාත්, දැන් මම දන්නවා මම මේ කාරණය භාර ගත යුත්තේ කුමන අන්තයෙන්ද කියා.”

- හරියටම! ඉතින්, ඔබ උත්සාහ කරනවාද? - ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් සිනාසුණේය.

"නෑ, මම කියනවා, මම උත්සාහ කරන්නේ නැහැ." මම වහාම ඔහු සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගනිමි.

- හොඳයි. මම මේකට කැමතියි, ”ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පැවසුවේ “ඔබට කිසියම් සමාජ සේවයක් තිබේද?”

"නැහැ," මම කියමි.

- මෙය පළමු වරට ඔබේ සමාජ කාර්යය වනු ඇත. මම ඔල්ගා නිකොලෙව්නා සමඟ සාකච්ඡා කළ අතර ඇය පැවසුවේ ඔබට ෂිෂ්කින්ට උදව් කළ හැකි බවයි. ඔබ ඔබටම උදව් කිරීමට සමත් වූවා නම්, ඔබට අන් අයට උපකාර කළ හැකිය. මේ කාරණය බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න.

“මම බැරෑරුම් වන්නෙමි,” මම පිළිතුරු දුනිමි.

- ඔහු සියලු කාර්යයන් ස්වාධීනව, නියමිත වේලාවට සම්පූර්ණ කරන බවට වග බලා ගන්න, එවිට ඔහු සියල්ල සම්පූර්ණ කරයි. ඔබ ඔහු වෙනුවෙන් කිසිවක් කිරීමට අවශ්ය නැත. මෙය ඔබගේ පැත්තෙන් නරක උපකාරයක් වනු ඇත. ඔහු තනිවම වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහුට අධිෂ්ඨාන ශක්තියක් ඇති අතර ඔහුට තවදුරටත් ඔබේ උදව් අවශ්‍ය නොවනු ඇත. ඔබ මෙය තේරුම් ගත්තාද?

“මට පේනවා,” මම කීවෙමි.

- ඔබ, ෂිෂ්කින්, සියලු මිනිසුන් අවංකව වැඩ කළ යුතු බව මතක තබා ගන්න.

"නමුත් මම තවම වැඩ කරන්නේ නැහැ ... මම වැඩ කරන්නේ නැහැ," ෂිෂ්කින් පැකිලී ගියේය.

- ඔබ එතරම් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ නොකරන්නේ කෙසේද? පාඩම් කරන්න අමාරු නැද්ද? ඔබ වෙනුවෙන් ඉගෙනීම සැබෑ කාර්යයකි. වැඩිහිටියන් කර්මාන්තශාලා සහ කම්හල්වල, සාමූහික සහ රාජ්ය ගොවිපලවල, බලාගාර ඉදිකිරීම, ගංගා සහ මුහුද ඇළ මාර්ග සමඟ සම්බන්ධ කිරීම, කාන්තාර වාරිමාර්ග සහ වනාන්තර වගා කිරීම සඳහා වැඩ කරයි. ඔබට පේනවා නේද කරන්න තියෙන දේවල් කොච්චරද කියලා! ඔබේ මාතෘභූමියට සෙතක් සැලසීමට ඔබට අවශ්‍ය නැද්ද?

- මෙන්න ඔබට පෙනේ! නමුත් සමහර විට ඔබ සිතන්නේ "මට අවශ්‍යයි" යැයි පැවසීම ප්‍රමාණවත්ද? ඔබ නොපසුබටව, නොපසුබට විය යුතුය, නොපසුබට උත්සාහයෙන් තොරව ඔබට කිසිවක් අත් කරගත නොහැක.

"මම දැන් ඉවසීමෙන් ඉන්නම්."

“ඒක හොඳයි,” ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පැවසුවේ “අපි අවංක විය යුතුයි.” ඔබ අවංකද? ඔබ ඔබේ මව රැවටුවා, ඔබේ ගුරුවරයා රවටා, ඔබේ සහෝදරයන් රැවටුවා.

- මම දැන් අවංක වන්නෙමි.

"උත්සාහ කරන්න," ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච් පැවසීය, "නමුත් එය සියල්ලම නොවේ." අපි අපේ සහෝදරවරුන්ට ආදරය කළ යුතුයි.

- මම ඔවුන්ට ආදරය කරන්නේ නැද්ද? - ෂිෂ්කින් පුදුමයට පත් විය.

- ඔබ ආදරය කරන්නේ කොහේද! මම ඔවුන් සියල්ල අතහැර දමා ඔවුන් නොමැතිව කිරීමට තීරණය කළෙමි. මේ ආදරයද?

- නමුත් මට ඔවුන් මග හැරුණා! - ෂිෂ්කින් ඔහුගේ ඇස්වල කඳුළු පුරවාගෙන කෑගැසුවේය.

- හොඳයි, අවම වශයෙන් ඔබ කම්මැලි වීම හොඳයි, නමුත් ඔබේ සගයන් නොමැතිව ඔබට ජීවත් විය නොහැකි බව ඔබට හැඟෙන්නේ නම් එය වඩාත් හොඳ වනු ඇත, එවිට ඔවුන් හැර යාම පවා ඔබට සිදු නොවේ.

"මම තවත් ආදරය කරන්නම්," ෂිෂ්කින් පැවසීය.

- මගේ ආදරණීය, ඔබ පාසල් නොයන අතරතුර ඔබ කළේ කුමක්ද? - ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්රොවිච් ඔහුගෙන් ඇසුවා.

- සර්කස් එකේ බල්ලා ගණන් කළේ කොහොමද?

ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් සිනාසුණේය.

"ඒ බල්ලාට ගණන් කරන්න බැහැ." ඇයට ඉගැන්නුවේ සංඥාවක් දුන් විට බුරන්නට සහ නවතින්නට පමණි. බල්ලා අවශ්‍ය වාර ගණනක් බුරන විට, පුහුණුකරු විසින් මහජනයාට නොපෙනෙන සංඥාවක් ලබා දෙන අතර, බල්ලා බුරන එක නතර කරන අතර, බල්ලා අවශ්‍ය තරම් බුරන බව මහජනතාවට පෙනේ.

- පුහුණුකරු ලබා දෙන සංඥාව කුමක්ද? - කොස්තා ඇහුවා.

- හොඳයි, ඔහු නිහඬව ඔහුගේ හිස නමා, හෝ ඔහුගේ අත වන හෝ නිහඬව ඔහුගේ ඇඟිලි ගසයි.

"නමුත් අපගේ ලොබ්සික් සමහර විට සංඥාවක් නොමැතිව පවා නිවැරදිව ගණන් ගනී," Kostya පැවසීය.

ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පැවසුවේ “බල්ලන් ඉතා නිරීක්ෂණශීලී ය,” “ඔබ නොදැනුවත්වම, ලොබ්සික් අවශ්‍ය වාර ගණනක් බුරන විට ඔබට ඔබේ හිස නමා හෝ යම් ආකාරයක ශරීර චලනයක් කළ හැකිය, එබැවින් ඔහු මෙය දැක අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි. ” නමුත් ඔබේ සිරුරේ චලනයන් ඉතා අපැහැදිලි බැවින්, ඔහු බොහෝ විට වැරදි කරයි. ඔහු නිවැරදිව බුරන පිණිස, ඔහු යම් සංඥාවක් පුහුණු කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ ඇඟිලි ගසන්න.

“මම ඒක බලාගන්නම්,” කොස්තා පැවසීය. "මම මුලින්ම රුසියානු භාෂාවෙන් හොඳ වෙන්නම්, පසුව මම ලොබ්සික්ට උගන්වන්නෙමි."

- ඒක හරි! අපි පාසලේ සවස් වන විට, ඔබට ඔබේ පුහුණු බල්ලා සමඟ රඟ දැක්විය හැකිය.

ඊගෝර් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් අපට යම් ආකාරයක දඬුවමක් ලබා දෙනු ඇතැයි අපි බිය වූ නමුත් ඔහුට පෙනෙන පරිදි අපට දඬුවම් කිරීමට අදහසක් නොතිබුණි, නමුත් අපට අවශ්‍ය වූයේ අපට වඩා හොඳින් ඉගෙනීමට අවශ්‍ය බව අපට පැහැදිලි කිරීමට පමණි.

ඔබ නිකොලායි එන් නොසොව්ගේ පොතෙන් පරිච්ඡේදයක් අන්තර්ජාලය හරහා කියවා ඇත: පාසැලේදී සහ නිවසේදී Vitya Maleev: සාරාංශය සහ සම්පූර්ණ පාඨය. Nosov (කතාව, කතාව) Vitya Maleev ගේ සම්පූර්ණ කෘතිය පාසැලේදී සහ නිවසේදී: දකුණු පස ඇති අන්තර්ගතයට අනුව ඔබට කියවිය හැකිය.

ළමුන් සහ පාසල් සඳහා කෘති එකතුවෙන් ළමා සාහිත්‍යයේ සම්භාව්‍ය: ..................

පාඩම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම

සංස්කාරක තේරීම