සංගීත පාසලක සොල්ෆෙජියෝ පාඩම් වල සමගිය. පාඩම් සාරාංශය "සමගියෙහි ප්\u200dරධාන එකඟතා කාර්යයන්" පාඩම් මාතෘකාව: සොල්ෆෙජියෝ පාඩම් වල සමගාමී භාෂාව පිළිබඳ චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක සංජානනය

සොල්ෆෙජියෝ පාඩම "හාර්මොනික් ප්\u200dරධාන හා සුළු. මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ගේ සම්බන්ධතාවය"

පියානෝ වාදකයින් සඳහා ළමා කලා පාසලේ 4 වන ශ්\u200dරේණියේ සොල්ෆෙජියෝ පාඩමක සාරාංශයක් මම ඉදිරිපත් කරමි. පාඩම යනු සංගීත කෘතිවල න්\u200dයායාත්මක විශ්ලේෂණයේ අත්දැකීම් සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්\u200dයයනයකි.
පාඩම් සාරාංශය.
මාතෘකාව: හාර්මොනික් ප්\u200dරධාන හා සුළු. එකම යතුරක ඇති මූලද්රව්යවල සම්බන්ධතාවය
පාඩම් වර්ගය: පාඩම - පර්යේෂණ
පාඩම් අරමුණු:
1. ප්\u200dරධාන හා සුළු ව්\u200dයුහය පිළිබඳව කලින් ලබාගත් තොරතුරු සාරාංශ කරන්න.
2. ප්\u200dරධාන හා සුළු අන්තර්ක්\u200dරියා වල ප්\u200dරකාරවල මූලද්\u200dරව්\u200dයවල වෙනස පිළිබඳ නිගමන උකහා ගන්න.
පාඩම් අරමුණු:
අධ්\u200dයාපනික:
1. හාර්මොනික් මේජර්, ඩී 7, ට්\u200dරයිටෝන් හාර්මොනික් ප්\u200dරකාරයෙන් සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම.
2. ප්\u200dරධාන හා සුළු පියවරවල උන්නතාංශයේ පිහිටීම සංසන්දනාත්මකව හා ස්වාභාවික ස්වරූපයෙන් සංසන්දනය කරන්න, මාතයන්හි මූලද්\u200dරව්\u200dයයන් විමර්ශනය කරන්න සහ උඩු රැවුලේ උස ව්\u200dයුහයේ වෙනසක් හා සම්බන්ධ ඒවායේ වෙනස හෙළි කරන්න.
3. ප්\u200dරධාන හා සුළු පිළිබඳ කලින් අධ්\u200dයයනය කළ තොරතුරු නැවත නැවත කරන්න, මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ගේ සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ නිගමන සකස් කරන්න.
4. කුඩා යතුරු වල සං signs ා විවිධ ආකාරවලින් හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීම.
5. ප්\u200dරධාන හා සුළු, ට්\u200dරයිටෝන, ස්වාභාවික හා හාර්මොනික් මේජර් වල යතුරු පුවරුවල හාස්\u200dයජනක හා තනු නිර්මාණය කරන කන් වල නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම.
අධ්\u200dයාපනික:
කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, දී ඇති ගැටලුවකට විසඳුමක් සෙවීමේදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීම.
පර්යේෂණ සඳහා උනන්දුව ඇති කරන්න.
පාඩම් උපකරණ:
ප්\u200dරොජෙක්ටර්, පරිගණක, පියානෝ, සංගීත මධ්\u200dයස්ථානය.
සොල්ෆෙජියෝ පාඩම් වල ශ්\u200dරවණ විශ්ලේෂණය පිළිබඳ පා er කයා (සම්පාදනය කරන ලද්දේ එල්. එස්. ෂෙක්ට්මන් විසිනි)
ෂීට් සංගීතය: J.S.Bach HTK වෙළුම I, සුළු පෙරවදනක්.

පාඩම් පියවර

දැනුම, හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක යෙදුමට අවශ්\u200dය කුසලතා සත්\u200dයාපනය කිරීම සහ නව තොරතුරු උකහා ගැනීම
එකම යතුරු යුගල කිහිපයක් විශ්ලේෂණය කර එක් එක් යුගලයේ උසින් වෙනස් වන පියවර සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරයි.
විනිවිදක 2 - 7.
විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති students ලයක් ලෙස, සිසුන් නිගමනය කරන්නේ එක් එක් යුගලයේ III, VI සහ VII අවධීන් උසින් වෙනස් බවයි.
යතුරු වෙනස් සං .ා ගණනාවකින් විශ්ලේෂණය කර ඇති බව ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කරයි. තව දුරටත්, කෙටි historical තිහාසික පසුබිමක් ලබා දී ඇත - ස්වාභාවික ව්\u200dයුහයේ අතීතයේ පැවැත්ම හා පසුකාලීන, මෘදු ව්\u200dයුහය ගැන. විනිවිදක 8 - ඩබ්ලිව්ටීසී හි වෙළුම් 2 ක් නිර්මාණය කළ හා සමාන ස්වභාවයේ න්\u200dයායට සහාය දුන් නිර්මාපකයෙකු වන ජේ. එස්.
ඩබ්ලිව්ටීසී හි I පරිමාවෙන් බාල වයස්කරුවෙකුගේ පෙරවදනට සවන් දීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් වන අතර එම කාර්යය කණ්ඩායම්වලට ලබා දෙයි: කෑල්ලේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ මාදිලිය තීරණය කිරීම.
සුළු ශබ්දයකින් පෙරවදන.
ශිෂ්\u200dයයන් පෙරවදන ආරම්භයේ දී බාල වයස්කරුවෙකු සහ පෙරවදන අවසානයේ මේජර් එකක් අර්ථ දක්වයි.
ගුරුවරයා කණ්ඩායම්වල පර්යේෂණ සඳහා පැවරුමක් ලබා දෙයි: පළමු කණ්ඩායම පෙරවදනේ ආරම්භය සටහන් මගින් විශ්ලේෂණය කරන අතර ඒ-සුළු ලකුණු සොයා ගත යුතුය; දෙවන කණ්ඩායම පෙරවදනේ අවසානය විශ්ලේෂණය කරන අතර ප්\u200dරධාන සං signs ා සොයාගත යුතුය. විනිවිදක 9.
මිනිත්තු 3 කට පසු, කණ්ඩායම් පිළිතුර ලබා දෙයි: බාල වයස්කරුවෙකුට යතුරේ කිසිදු සලකුනක් නොමැත, ආරම්භයේ දී දිස්වන G #, VII උපාධිය හා සමාන නමේ ප්\u200dරධාන කොටසට අයත් වේ. බාල වයස්කරුවෙකු තුළ, මෙම ලකුණ බාල වයස්කරුවෙකුගේ සමගාමී ස්වරූපයේ උපාධියේ වෙනසක් ලෙස පැහැදිලි කළ හැකිය. දෙවන කණ්ඩායම නිගමනය කරන්නේ පෙරවදන අවසානයේ # (III උපාධිය) ට පෙර ශබ්දය සුළු සිට මේජර් දක්වා වෙනස් වන බවයි.
ස්වාභාවික මේජර් අංගයක් ලෙස හාර්මොනික් සුළු වශයෙන් VII උපාධිය ඉහළ නැංවීම කෙරෙහි ගුරුවරයා නැවත වරක් අවධානය යොමු කරයි.

නව තොරතුරු ඉගෙනීම
ගුරුවරයා ප්\u200dරොජෙක්ටරය ස්ලයිඩ් 10 හි එම්.අයි. ග්ලින්කාගේ ඔපෙරා “ඒ ලයිෆ් ෆෝ සාර්” (ඇන්ටෝනිඩාගේ රොමැන්ස්හි කොටසක්) වෙතින් තනු නිර්මාණය කළ අනුවාද දෙකක් පෙන්වයි, මෙම තනු නිර්මාණයට සවන් දී යෝජිත දෙකෙන් නිවැරදි පටිගත කිරීමේ විකල්පය තෝරන්න.
සවන් දීමෙන් පසුව, සිසුන් 2 වන විකල්පය තෝරා ගනී.
ගුරුවරයා උදාහරණ 1 සහ 2 හි තුන්වන තීරුවේ විවිධ මාදිලියේ වර්ණ ගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, සුළු යතුර භාවිතා කිරීම "කටුක ශෝකය" යන වචනවල චිත්තවේගීය ආතතිය අවධාරණය කරයි. විනිවිදක 11.
නිගමනය සකස් කර ඇත: වචනයේ චිත්තවේගීය අරුත අවධාරණය කිරීම සඳහා, රචකයා සුළු සිට ප්\u200dරධාන දක්වා VI උපාධිය අඩු කරයි. මේජර්ගේ සමගාමී ස්වරූපය ගොඩනැගීමේ රීතිය සටහන් පොතේ ලියා ඇත.
මිහායිල් ග්ලින්කාගේ ඔපෙරාවෙන් කොටසක් ගායනා කිරීම.
වාදනය සමඟ තනු නිර්මාණය කිරීමෙන් පසුව, මෙම කොටස පිළිබඳ එකඟතා විශ්ලේෂණයක් සිදු කෙරේ. ගුරුවරයා වෙනස් කළ ශබ්දයක් (ජී පැතලි) සහිත යතුරු පුවරුවකට සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කර නමක් ඉල්ලයි.
ශිෂ්\u200dයයන් මෙම යතුරු පුවරුව සුළු උප ඩොමිනන්ට් එකක් ලෙස අර්ථ දක්වන අතර ගුරුවරයා සමඟ එක්ව නිගමනය කරන්නේ සුළු උප ඩොමිනන්ට් යනු එකම නාමයේ හාර්මොනික් මේජර් හි ස්වාභාවික බාල වයස්කරුවෙකුගේ අංගයක් බවයි.

ගුරුවරයා සිසුන්ට ආරාධනා කරන්නේ ෂුබට්ගේ සොනාටා කැබැල්ලකට ඇහුම්කන් දීමටත්, කාර්යයේ දී භාවිතා වන සුළු උප ඩොමිනන්ට්ගේ ගීතය කන් මගින් තීරණය කිරීමටත් ය.
ඇහුම්කන් දීමෙන් පසුව, සිසුන් S53harm හඳුනා ගනී. දෙවන වාක්\u200dයයේ.
එක් සිසුවෙක් ස්ලයිඩ් 12 හාර්මොනික් අනුක්\u200dරමයේ යතුරු පුවරුව අතර මෙම යතුරු පුවරුව පෙන්වයි. එවිට සියලුම සිසුන් S53harm දක්වා අනුපිළිවෙලින් දාමයේ යතුරු පුවරුව නම් කරයි .. ස්ලයිඩ 13.
හාර්මොනික් අනුක්\u200dරමයේ පහළ හ voice ගායනා කිරීම (ගුරුවරයා පියානෝව මත ඉහළ හ play වාදනය කරයි).
ගුරුවරයා ශිෂ්\u200dයයන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ දම්වැලෙහි නුහුරු නුපුරුදු යතුරු පුවරු හෝ සංකේත ඉස්මතු කරන ලෙසයි.
හාර්මොනික් අනුක්\u200dරමයේ හත්වන මිනුම කෙරෙහි සිසුන් අවධානය යොමු කරයි. විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති sounds ලයක් ලෙස, ශබ්ද 4 ක යතුරු පුවරුව ප්\u200dරමුඛ වන බව පෙනේ, ව්\u200dයුහය තුළ එය ප්\u200dරමුඛ ත්\u200dරිකෝණයට වඩා තුනෙන් එකක් වැඩිය, ආන්තික ශබ්ද හත්වන වේ. ගුරුවරයා "අධිපති හත්වන ගීතය" යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙයි. අවසාන ගාමක හැරීමෙහි K64 නම් කිරීමේ අර්ථය ද ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි.
ගුරුවරයා පර්යේෂණ සඳහා කාර්යයක් ලබා දෙයි: D7 සංයුතියේ සොයාගත හැකි මූලද්\u200dරව්\u200dය මොනවාද?
සියළුම පිළිතුරු වලට සවන් දීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අවධානය මනස 5 වෙත යොමු කරයි. ට්\u200dරයිටෝන නිරාකරණය කිරීමේ රීතිය සිසුන් දැනටමත් දන්නා බැවින්, ඔවුන් පහසුවෙන් D7 විසඳීම සඳහා රීතිය කටපාඩම් කරයි.

කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම
හාර්මොනික් මේජර් (1 වන කාණ්ඩය) සහ හාර්මොනික් සුළු (2 වන කාණ්ඩය) පරිමාණය ගවේෂණය කිරීමට ගුරුවරයා කණ්ඩායම් වශයෙන් සිසුන්ට ආරාධනා කරයි. ශිෂ්\u200dයයන් විසින් පරිමාණයක් ගොඩනඟා ගත යුතු අතර, එහි 3-ස්වර ඛණ්ඩයක් සොයා ගත යුතු අතර, හාර්මොනික් ප්\u200dරකාරවල නවකතා සෑදීමට අදාළ පියවර මොනවාද යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය.
පළමු කණ්ඩායම නිගමනය කරන්නේ හාර්මොනික් මේජර් හි ට්\u200dරයිටෝනය උපාධියේ II-VId කාණ්ඩයේ ඇති බවයි. මෙම නියමය ස්වාභාවික සුළු වල නවකතා තැනීමේ රීතියට අනුරූප වේ.
දෙවන කණ්ඩායම නිගමනය කරන්නේ උපාධියේ IV-VIIg කාණ්ඩය මත හාර්මොනික් මයිනර් හි ට්\u200dරයිටෝනය සෑදී ඇති බවයි. මෙම නියමය ස්වාභාවික මේජර් වල ට්\u200dරයිටෝන තැනීමේ රීතියට අනුරූප වේ.
නිගමනය සකස් කිරීමට ගුරුවරයා උපකාරී වේ: හාර්මොනික් ක්\u200dරමවල පියවරවල වෙනසක් සිදුවන්නේ වෙනසක් සහ එකම යතුරු වලින් ලබාගත් නව මූලද්\u200dරව්\u200dය සෑදීම සඳහා ය. ෆ්\u200dරීට්ස් - ප්\u200dරධාන හා සුළු, අභිසාරී, නව ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන්ගෙන් පොහොසත් වේ.

දැනුම උකහා ගැනීමේ මූලික පරීක්ෂාව. දැනුම මූලික වශයෙන් තහවුරු කිරීම. දැනුම පාලනය කිරීම සහ ස්වයං පරීක්ෂාව
විනිවිදකය 14. ගුරුවරයා විසින් ඩී මේජර් සහ ඩී සුළු පරිමාණයන් සමගාමී ස්වරූපයෙන් සංසන්දනය කිරීම, සමානකම් හා වෙනස්කම් සොයා ගැනීම සඳහා කර්තව්\u200dයය ලබා දෙයි.
III හැරුණු විට සියලු පියවර උසින් සමාන බව සිසුන් සොයා ගනී - ප්\u200dරධාන වශයෙන් එය ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර සුළු වශයෙන් එය අඩුය.
III ශ්\u200dරේණිය ෆ්\u200dරෙට් වල වර්ණය පිළිබඳ දර්ශකයක් බව ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. විනිවිදක 15.
විනිවිදකය 16. ස්වාභාවික ස්වරූපයෙන් එකම යතුරු වල පරිමාණයන් මත රඳා සිටිමින් ගුරුකම් සිසුන්ට සං mon ා ආකාරයන් තබන ලෙස ගුරුවරයා උපදෙස් දෙයි.
එකම යතුරු වල පරිමාණයන්හි යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව ලකුණු ලබා ගනිමින් සිසුන් පහසුවෙන් පියවර වෙනස් කරයි. (විනිවිදක 17 ට පිළිතුරු දෙන්න).
විනිවිදක 18. - වෙනත් නාද රටා වල උදාහරණය භාවිතා කරමින් පාඩමෙන් ඉගෙන ගත් දේ සනාථ කිරීම.
එකම නමේ යතුරු මගින් සං signs ා හඳුනා ගන්නා ආකාරය ගුරුවරයා සිසුන්ට පැහැදිලි කරයි. එකම නමෙහි ස්වාභාවික ප්\u200dරධාන හා සුළු සෑම විටම ලකුණු 3 කින් වෙනස් වන හෙයින්, එකම යතුරු මගින් සුළු වශයෙන් ලකුණු තීරණය කිරීම සඳහා සූත්\u200dරයක් ව්\u200dයුත්පන්න කළ හැකිය:
ඩර් සමඟ - සං signs ා 3 \u003d මෝල් සමඟ
සංඛ්\u200dයා කිරණක් මත මෙය නිරූපණය කිරීම ඉතා පහසුය. මහල් නිවාස us ණ වෙත, තියුණු ප්ලස් වෙත යයි. මේජර් (4 - 3 \u003d 1) හි තියුණු 4 ක් තිබේ නම්, එකම නමෙහි සුළු කොටසේ තියුණු 1 ක් ඇත. මේජර් එකක තියුණු 1 ක් (1 - 3 \u003d -2) තිබේ නම්, එකම නමකින් සුළු ප්\u200dරමාණයක් පැතලි 2 ක් ඇත.

පාඩම සාරාංශ කිරීම, පරාවර්තනය
සිසුන් පාඩමේ ඉගෙන ගත් දේ නම් කරන්න, නව වචන නැවත කරන්න.
පරාවර්තනය - එය පහසු වූයේ කවුද? අමාරුද? සියල්ල පැහැදිලිද? වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය කාටද?

ගෙදර වැඩ (අත්\u200dයවශ්\u200dය නොවේ):
1. විශේෂ ty තාවයේ කෘතිවල, පාඩමේ සාකච්ඡා කළ අංග සොයා ගන්න.
2. පාඩමේ ප්\u200dරධාන නිගමන වාක්\u200dය කිහිපයකින් කෙටියෙන් සකස් කරන්න.

4 ශ්\u200dරේණිය සඳහා සොල්ෆෙජියෝ පිළිබඳ විවෘත පාඩම

ළමා සංගීත පාසල

"සමගිය රාජධානියට යන ගමන"

සකස් කළේ:

ඉවානෝවා ඊ.වී.

සංගීත ගුරුවරයා

න්\u200dයායාත්මක විනය

පාඩම් මාතෘකාව: "සමගිය රාජධානියට යන ගමන".

පාඩමේ අරමුණ: සමගාමී ශ්\u200dරවණය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ විවිධ ක්\u200dරම පෙන්වන්න.

කාර්යයන්:

1. සමගාමී භාෂාවක මූලික නීති දැනගන්න;
2. යතුරු පුවරුව තැනීම සඳහා න්\u200dයායාත්මක නීති දැනගන්න;
3. යතුරු පුවරුව කාර්යක්ෂමව පටිගත කිරීමේ හැකියාව තිබිය යුතුය;
4. සංගීත පා of පිළිබඳ එකඟතා විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීමට හැකිවීම;
5. ප්\u200dරභේද විචල්\u200dයතාවයේ කුසලතා තිබිය යුතුය;
6. කොටස් තුනක ගායනයේ කුසලතා තිබිය යුතුය;
7. වාචික වැඩිදියුණු කිරීමේ මූලික කුසලතා තිබිය යුතුය;
8. ශ්\u200dරවණ විශ්ලේෂණයේ කුසලතා ඇති කර ගන්න.

උපකරණ:

1. පියානෝව;
2. චුම්බක සහිත පුවරුව.

දෘශ්\u200dය ආධාරක:

1. රජු, රැජින, කුමරිය සහ රාජ සභිකයන් නිරූපණය කරන වර්ණ කාඩ්පත්.

අත්පත්\u200dරිකාව:

1. සංගීත සටහන් පොත්;
2. සරල පැන්සල්;
3. සෑම සිසුවෙකුටම පද සහිත පත්\u200dර.

සංගීත ද්\u200dරව්\u200dය:

1. "පියානෝ වාදනය කිරීමේ පාසල" (ඒඑන් නිකොලෙව්ගේ සාමාන්\u200dය කර්තෘත්වය යටතේ)

4 පන්තියේ ළමා සංගීත පාසල.

පාඩම් සැලැස්ම.

1. කාලය සංවිධානය කිරීම.
2. සමගිය පිළිබඳ සංවාදය.
3. ඩී මේජර් හි ඉන්ටනේෂන් සුසර කිරීම.
4. හාර්මොනික් භාෂාවේ මූලික නීති පුනරාවර්තනය කිරීම, යතුරු පුවරුවේ “තීන්ත” අර්ථ දැක්වීම.
5. සංගීත පා of යේ හාමෝන විශ්ලේෂණය.
6. යතුරු පුවරුව වෙනත් ප්\u200dරභේදයක වාදනය කිරීම - පොල්කා ප්\u200dරභේදය.
7. ශ්\u200dරවණ කටයුතු - කන් මගින් යතුරු පුවරුවක් පටිගත කිරීම.
8. කොටස් තුනක අනුපිළිවෙලක් ගායනා කිරීම.
9. යතුරු පුවරුවක වාචික වැඩි දියුණු කිරීම.
10. ගෙදර වැඩ - විවිධ ප්\u200dරභේදවල දී ඇති යතුරු පුවරුවේ අනුපිළිවෙල සඳහා තනු නිර්මාණය කිරීම: පොල්කා, වෝල්ට්ස්, පාගමන.

පාඩම් සාරාංශය.

ගුරු:

හෙලෝ යාලුවනේ! අද අපි යන්නේ අපූරු ගමනක්. සංගීතයේ අතිවිශාල දේශයේ විශාල සමගිය රාජධානියක් ඇත. මම කල්පනා කරනවා මේ රාජධානියේ ජීවත් වන්නේ කවුද? සමගිය යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු?

සිසුන්:

මේවා යතුරු පුවරුව, යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරගතිය, යතුරු පුවරුවයි.

ගුරු:

යතුරු පුවරුව යනු කුමක්ද?

සිසුන්:

යතුරු පුවරුව යනු ශබ්ද තුනක් හෝ වැඩි ගණනක එකතුවකි.

ගුරු:

යාලුවනේ, ඔබ දන්නේ කුමන යතුරු පුවරුවද?

සිසුන්:

ට්\u200dරයඩ්, හතරවන ගීතය, හත්වන ගීතය, දෙවන ගීතය ...

ගුරු:

සමගිය රාජධානිය විශාලයි, අද අපව ත්\u200dරි-සවුන්ඩ් යතුරු පුවරුව වෙත ගෙන යනු ලැබේ. ශබ්ද තුන ගැන ඔබ දන්නා යතුරු පුවරුව මතකද?

සිසුන්:

ට්\u200dරයඩ්, හයවන යතුරු පුවරුව සහ සිව්වන යතුරු පුවරුව.

ගුරු:

අපි මාලිගාවේ බර දොර විවර කර වහාම එම නිවේදනය දකිමු: "අද දින ඩී මේජර් දිනය ත්\u200dරි-සවුන්ඩ් යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරකාශයට පත් කෙරේ."

ඉතින්, අපි සුසර කරමු, ඩී මේජර් හි ප්\u200dරධාන ත්\u200dරිත්වය ගායනා කරමු.

යාලුවනේ ගායනා කරනවා, ගුරුවරයා රජුගේ, රැජිනගේ සහ කුමරියගේ පින්තූර සහිත කළු ලෑලි වර්ණ කාඩ්පත් මත අමුණා ඇත.

ගුරු:

ඉතින්, ටොනික් ත්\u200dරිකෝණය රජු ය, ඔහු පාලකයා ය, ඔහු ශක්තිමත් ය, විශ්වාසයි, වඩාත්ම වැදගත් ය. ප්\u200dරමුඛ ත්\u200dරිකෝණය රැජිනයි, ඇය කීකරු වන්නේ රජුට පමණි. උප ත්\u200dරිත්වය - කුමරිය, ඇය රජුට සහ රැජිනට කීකරු වේ. දැන් අපි පැති පියවරවල ත්\u200dරිකෝණ ගායනා කර වහාම ත්\u200dරිත්වයේ "තීන්ත" තීරණය කරමු.

සිසුන් "තීන්ත" ගායනා කර අර්ථ දක්වයි: II53 - සුළු, III 53 - සුළු, VI 53 - සුළු, VII53 - අඩු. ගුරුවරයා විවිධ රාජ සභිකයින්ගේ රූපය සහිත කළු පුවරුවේ වර්ණ කාඩ්පත් අමුණයි - පිටුව, ගෞරවනීය මෙහෙකාරිය, වීජියර් යනාදිය. ළමුන් සමඟ ඔවුන් II, III, VI, VII යන ත්\u200dරිත්ව සඳහා කාඩ්පත් තෝරා ගනී.

ගුරු:

මුළු රාජධානියම එකලස් වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඔබට ත්\u200dරිකෝණය මූලික ස්වරූපයෙන් පමණක් නොව, හයවන යතුරු පුවරුව සහ කාර්තුමය යතුරු පුවරුව ලෙසද භාවිතා කළ හැකිය. ඔබ යතුරු පුවරුව නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ඒකාබද්ධ කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය: සුමට හ voice ඊයම් නිරීක්ෂණය කර D - S චලනය බැහැර කරන්න. නැවතත්, සුමට හ voice මග පෙන්වීම යනු කුමක්ද?

සිසුන්:

පොදු යතුරු පුවරුවේ ශබ්දය ක්\u200dරියාත්මක වේ.

ත්\u200dරිකෝණ ආපසු හැරවීමට භාවිතා කරයි.

ගුරු:

දැන් අපි බලමු රජතුමා, රැජින සහ මාලිගාවේ රාජ සභිකයන් තිදෙනාගේ කටහ of ේ යතුරු පුවරුව අප ඉදිරිපිට පෙලගැසී සිටින ආකාරය. හාර්මොනික් විශ්ලේෂණය - සොනාටිනා ඩී මේජර්, රචනා ප්ලෙයෙල් හි කාල පරිච්ඡේදයේ දෙවන භාගයේ යතුරු පුවරුව තීරණය කිරීම.

1 වන සොනාටිනා කාලපරිච්ඡේදයේ දෙවන භාගය සඳහා ශිෂ්\u200dයයා පියානෝව වාදනය කරයි.

ගුරු:

අපි සංගීත අංකනයෙන් සෑම ගීතයක්ම අත්සන් කර කේඩන්ස් පිරිවැටුම සොයා ගනිමු.

සිසුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.

ගුරු:

කැඩන්ස් භාවිතා කරන්නේ කොතැනද, එය කුමන යතුරු පුවරුවකින් සමන්විතද?

සිසුන්:

ප්\u200dරධාන ත්\u200dරිත්වයේ අනුක්\u200dරමය කේඩන්ස් විප්ලවයක් හෝ කේඩන්ස් සාදයි.

කැඩන්ස් භාවිතා කරනුයේ සම්පූර්ණ සංගීත කොටසක්, එහි කොටස් හෝ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ය. එය සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.

කැඩන්ස් T-S-D-T හෝ T-S-T-D-T වලින් සමන්විත වේ.

ගුරුතුමිය සහ ළමයින් හාර්මොනික් විශ්ලේෂණයේ නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරති.

ගුරු:

ඊළඟ කාර්යය: මෙම පොල්කා යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරගතිය වාදනය කරන්න.

ශිෂ්\u200dයයා අත්සන් කළ පොල්කා යතුරු පුවරුව වාදනය කරයි.

ගුරු:

දැන් ශ්\u200dරවණ කටයුතු. ඩී මේජර් හි කන් මගින් යතුරු පුවරුව පටිගත කරන්න.

ගුරුවරයා යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරගතිය ඉටු කරයි

ටී 53 - ඩී 6 - VI 53 - III 6 - එස් 53 - කේ 64 - ඩී 6 - ටී 53.

ගුරු:

අපි බාස් සහ යතුරු පුවරුව සටහන් කරමු. අපි විකේතනය කර, සටහන් වලින් සරසා, කටහ by ින් ගායනා කර, කොටස් තුනකින් ගායනා කරමු.

ශිෂ්\u200dයයන් යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරගතිය කනට ලියා තබයි.

ගුරු:

මීළඟ කර්තව්\u200dයය වන්නේ මෙම වෝල්ට්ස් යතුරු පුවරුවේ ප්\u200dරගතිය වාදනය කිරීම වන අතර, ඒ මත තනු නිර්මාණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. ඔබ කවියක් වීමට පෙර, මානසිකව, ඔබටම, ඔබේ අභ්\u200dයන්තර කණෙන්, දී ඇති ගීතයේ අනුපිළිවෙලට තනු ගායනා කරන්න.

එක් සිසුවෙක් සෙල්ලම් කරයි, සෙසු අය නිහ ly ව ගායනා කරති.

කවි

වාතය පිරිසිදු තැනක ඉහළට සහ පහළට

කහ කොළ ඉගිලී යයි.

පැරණි මාලිගාවක, ඉටිපන්දම් එළියෙන්,

පියානෝ වාදකයා වාදනය කරයි.

ගුරු:

සිදු වූ දේ පෙන්වීමට කැමති කවුද?

එක් සිසුවෙක් සෙල්ලම් කරයි, අනෙකා ගායනා කරයි.

ගුරු:

මෙම සිත්ගන්නාසුලු වාචික වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳව අපි සමගිය රාජධානියට සමු දෙන්නෙමු. ගෙදර වැඩ: යතුරු පුවරුවේ අනුක්\u200dරමය සඳහා විවිධ ප්\u200dරභේදවල තනු නිර්මාණය කරන්න: පොල්කා, වෝල්ට්ස්, පාගමන.

සැමට ස්තූතියි. ආයුබෝවන්.

"සොල්ෆෙජියෝ" යන මාතෘකාව යටතේ ළමා සංගීත පාසලේ (ඩීඑස්එච්අයි) උපකරණ අංශයේ 2 වන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන් සඳහා "ඩී මේජර් - බී මයිනර් හි සමාන්තර යතුරු" පාඩමේ සාරාංශය.

පන්ති අතරතුර

2. ගෙදර වැඩ නිම කිරීම පරීක්ෂා කිරීම (ඉදිරිපස සමීක්ෂණය):
ගුරු: පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමෙන් පාඩම ආරම්භ කිරීමට මම යෝජනා කරමි: සටහන් පොතක හා ඉදිරිපත් කිරීමේ විනිවිදකයක පරිමාණයන් තැනීම සංසන්දනය කරන්න. සියල්ල නිවැරදිව ඉදිකර තිබේද?
- ඩී ප්\u200dරධාන පරිමාණයේ ඉදිකිරීම් පරීක්ෂා කිරීම;
- බී සුළු පරිමාණයේ ඉදිකිරීම් පරීක්ෂා කිරීම (වර්ග තුනක්);
විනිවිදක # 2 තිරය මත ප්\u200dරක්ෂේපණය වේ:

3. ප්\u200dරධාන අදියරේදී (කණ්ඩායම් වැඩ) සිසුන් වැඩ සඳහා සූදානම් කිරීම.
ගුරු: ප්\u200dරායෝගික වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර (පාඩමේ ප්\u200dරධාන අදියර), අපි පහත සඳහන් දෑ කරමු: සමාන්තර යතුරු වලින් “පොදු” ශබ්ද සෙවීම: ඩී මේජර් - බී සුළු (ස්වාභාවික); ඩී මේජර් - බී සුළු (හාර්මොනික් ආකෘතිය); ඩී මේජර් - බී සුළු (තනු නිර්මාණය).
සිසුන්: පහත දැක්වෙන සෑම විනිවිදකයකම, ශිෂ්\u200dයයන් ටෝනලිටි දෙකක් අතර එකම ("පොදු") ශබ්ද සොයා ගනී, යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සපයන්න: "ඩී මේජර් සහ බී මයිනර්ගේ ස්වාභාවික පෙනුම අතර පොදු ශබ්ද කීයක් තිබේද?"
විනිවිදක 3 තිරය මත ප්\u200dරක්ෂේපණය වේ:

මෙම ලිපියෙන්, සමහර සංගීත සිසුන් ද සමගිය අකමැති වීමට හේතුව, මෙම ඉගැන්වීම් වලට ඇලුම් කිරීම හා ඒවා නිතිපතා පුහුණු කිරීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි සහ විචක්ෂණශීලීව, ඉවසීමෙන් හා නිහතමානීව මෙම විෂයයන් අධ්\u200dයයනය කිරීමට ප්\u200dරවේශ වන අය ලබා ගන්නා ප්\u200dරති results ල මොනවාද? .

බොහෝ සංගීත ians යන් පිළිගන්නේ ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන කාලය තුළ ඔවුන් න්\u200dයායාත්මක විෂයයන්ට අකමැති වූ අතර ඒවා හුදෙක් වැඩසටහනේ අනවශ්\u200dය, අනවශ්\u200dය විෂයයන් ලෙස සලකන බවයි. රීතියක් ලෙස, සංගීත පාසලක, එවැනි ඔටුන්නක් සොල්ෆෙජියෝ ලබා ගනී: සොල්ෆෙජියෝ පාසල් පා course මාලාවේ පොහොසත්කම නිසා, ළමා සංගීත පාසල්වල සිසුන්ට (විශේෂයෙන් ට ru න්ට්ස්) බොහෝ විට මෙම විෂය සඳහා කාලය නොමැත.

පාසැලේදී තත්වය වෙනස් වෙමින් පවතී: සොල්ෆෙජියෝ මෙහි "පරිණාමිත" ස්වරූපයෙන් දිස්වන අතර එය බොහෝ සිසුන්ට කැමති වන අතර, කලින් තිබූ සියලු කෝපයන් සමගිය මතට වැටේ - මූලික න්\u200dයායට මුහුණ නොදුන් අයට මෙම විෂය පැහැදිලි නැත. පළමු වසර. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි සංඛ්\u200dයාලේඛන නිවැරදි යැයි කෙනෙකුට පැවසිය නොහැකි අතර ඉගෙනීම කෙරෙහි බහුතරයකගේ ආකල්පය සංලක්ෂිත වේ, නමුත් එක් දෙයක් ස්ථිර ය: සංගීත-න්\u200dයායාත්මක විෂයයන් අවතක්සේරු කිරීමේ තත්වය අතිශයින්ම පොදු ය.

මෙය සිදුවන්නේ ඇයි? ප්\u200dරධාන හේතුව සාමාන්\u200dය කම්මැලිකම හෝ ඔබ එය වඩාත් විනීත ලෙස හැඳින්වුවහොත් වෙහෙසකාරී බව ය. සංගීතය හා සමගිය පිළිබඳ මූලික න්\u200dයාය පිළිබඳ පා ses මාලා පදනම් වී ඇත්තේ ඉතා පොහොසත් වැඩසටහනක් මත වන අතර එය ඉතා සුළු පැය ගණනකින් ප්\u200dරගුණ කළ යුතුය. මෙතැන් සිට පුහුණුවේ දැඩි ස්වභාවය සහ සෑම පාඩමක් සඳහාම අධික බරක් පැටවේ. කිසිදු මාතෘකාවක් අධ්\u200dයයනයකින් තොරව තැබිය නොහැක, එසේ නොමැතිනම් පහත සඳහන් සියල්ල ඔබට නොතේරෙනු ඇත, එය නිසැකවම සිදුවන්නේ පාඩම් මඟ හැරීමට හෝ ගෙදර වැඩ නොකිරීමට ඉඩ දෙන අයටය.

දැනුමේ හිඩැස් සමුච්චය වීම සහ පසුකාලීනව හදිසි ගැටළු විසඳීම නිරන්තරයෙන් කල් දැමීම සම්පූර්ණ ව්\u200dයාකූලත්වයට හේතු වන අතර, එය වඩාත් මංමුලා සහගත ශිෂ්\u200dයයා පමණක් පිරිසිදු කිරීමට පියවර ගනු ඇත (සහ එහි ප්\u200dරති a ලයක් ලෙස බොහෝ ප්\u200dරයෝජන ලැබෙනු ඇත). මේ අනුව, කම්මැලිකම, නිෂේධනීය මූලධර්ම ඇතුළත් කිරීම නිසා ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ හෝ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ වෘත්තීය වර්ධනය අවහිර කිරීමට හේතු වේ, නිදසුනක් ලෙස, මෙම වර්ගයේ: “පැහැදිලි නැති දේ විසුරුවා හැරීමට හේතුව - ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම වඩා හොඳය” හෝ “සමගිය සම්පූර්ණ විකාර සහ අතිරික්ත න්\u200dයායවාදීන් හැර වෙන කිසිවෙකුට එය අවශ්\u200dය නොවේ.

මේ අතර, සංගීත න්\u200dයාය එහි විවිධ මුවාවෙන් අධ්\u200dයයනය කිරීම සංගීත ian යෙකුගේ වර්ධනයට විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඉතින්, සොල්ෆෙජියෝ පංති අරමුණු කර ඇත්තේ සංගීත ian යෙකුගේ වැදගත්ම වෘත්තීය මෙවලම - ඔහුගේ සංගීත කණ නිර්මාණය කිරීම හා පුහුණු කිරීම ය. සොල්ෆෙජියෝ හි ප්\u200dරධාන කොටස් දෙක - සටහන් වලින් ගායනා කිරීම සහ කන් මගින් හඳුනා ගැනීම - ප්\u200dරධාන කුසලතා දෙකක් ප්\u200dරගුණ කිරීමට උපකාරී වේ:

- සටහන් බලන්න සහ ඒවායේ ලියා ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ සංගීතයක්ද යන්න තේරුම් ගන්න;

- සංගීතය ඇසීමට සහ එය සටහන් සමඟ පටිගත කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට.

මූලික න්\u200dයාය සංගීතයේ ඒබීසී ලෙස හැඳින්විය හැකි අතර සමගිය - එහි භෞතික විද්\u200dයාව. න්\u200dයාය පිළිබඳ දැනුම මඟින් සංගීතය සාදන ඕනෑම අංශුවක් තීරණය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි නම්, සමගිය මගින් මෙම සියලු අංශුවල අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්ම හෙළි කරයි, සංගීතය අභ්\u200dයන්තරයේ සිට ක්\u200dරියා කරන ආකාරය, අවකාශය හා වේලාව තුළ එය සංවිධානය වී ඇති ආකාරය ගැන කියයි.

අතීතයේ සිටි ඕනෑම නිර්මාපකයෙකුගේ චරිතාපදානයන් කිහිපයක් දෙස බැලුවහොත්, ඔවුන්ට බාස් ජෙනරල් (සමගිය) සහ කවුන්ටරය (පොලිෆෝනි) ඉගැන්වූ අය ගැන සඳහනක් ඇත. රචනාකරුවන් පුහුණු කිරීමේදී මෙම ඉගැන්වීම් වඩාත් වැදගත් හා අවශ්\u200dය යැයි සැලකේ. දැන් මෙම දැනුම සංගීත ian යෙකුට ඔහුගේ දෛනික වැඩ කටයුතුවලදී ශක්තිමත් පදනමක් සපයයි: ඔහු ගීත සඳහා ගීත රචනා තෝරා ගන්නේ කෙසේද, ඕනෑම තනු නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද, ඔහුගේ සංගීත සිතුවිලි සකස් කරන්නේ කෙසේද, වාදනය නොකරන්නේ කෙසේද සහ ව්\u200dයාජ සටහනක් ගායනා නොකරන්නේ කෙසේද, කෙසේද සංගීත පා text යක් ඉතා ඉක්මනින් කටපාඩම් කිරීම.

ඔබ සැබෑ සංගීත ian යෙකු වීමට තීරණය කළහොත් පූර්ණ කැපවීමකින් සමගිය හා සොල්ෆෙජියෝ පුහුණුවීම එතරම් වැදගත් වන්නේ මන්දැයි දැන් ඔබ දන්නවා. සොල්ෆෙජියෝ සහ සමගිය හැදෑරීම ප්\u200dරසන්න, ආකර්ෂණීය හා සිත්ගන්නා සුළු බව තවදුරටත් සඳහන් කළ යුතුය.

ඔබ ලිපියට කැමති නම්, "කැමති" බොත්තම ක්ලික් කර එය ඔබගේ පිටුවට සම්බන්ධතා හෝ ෆේස්බුක් වෙත යවන්න, එවිට ඔබේ මිතුරන්ට එය කියවිය හැකිය. මෙම ලිපිය පිළිබඳ ඔබේ ප්\u200dරතිපෝෂණ හා විවේචන අදහස් දැක්වීමේදී ඔබට තැබිය හැකිය.

සංගීතය යනු කුමක්ද යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුර වටහා ගැනීමේ උත්සාහයක් ලෙස. - විස්තරාත්මක, ruc ලදායී හා ප්\u200dරායෝගික සංගීත විෂයයන් වල වලාකුළු සමඟ මිනිසුන් පැමිණ ඇත.ඔවුන් සියල්ලන්ම යම් දුරකට සංගීතය පිළිබඳ අවබෝධය දුරස් කර හෝ සමීප කරවයි, මෙය මුළුමනින්ම නොපැහැදිලි, සෑම විටම අපැහැදිලි සහ අද්භූත "සාරය" වේ.

එසේ වුවද, මෙම විෂයයන් ආරම්භක අවධියේදී (පාසලේදී) පිහිටුවීමට ඉඩ සලසයි - සංගීත ලෝකයේ එකම දෘෂ්ටියක් ඇති එක්තරා ජන සමූහයක්, දිගු කලක් තිස්සේ ජනප්\u200dරිය වී ඇති ඇතැම් සංගීත කෘතිවලට ඇලුම් කරන ප්\u200dරජාවක්.

මීලඟ අදියරේදී (දැනටමත් වෘත්තීය සංගීත ආයතනයක - විද්\u200dයාලයේ) - අවම වෘත්තීය කුසලතා ලබා දී ඇති අතර, එසේ නොමැතිව තමා සංගීත වෘත්තිකයෙකු ලෙස හැඳින්විය නොහැකිය, කුඩාම මට්ටම දක්වා. දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති සංගීත ක්ෂේත්\u200dරයක් තුළ මෙම තොරතුරු අවිවාදිත ය.

සංරක්ෂණාගාර (හෝ සංගීත ඇකඩමි) සංගීත කලාව පිළිබඳ පුළුල් දැක්මක් ලබා දෙයි, වඩා වෘත්තීය කුසලතා ඇතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය ලෝක සංගීත දැනුමේ පරිමාවෙන් සියයට 1 කට වඩා වැඩි නොවේ. සංගීත සම්ප්\u200dරදායන් රටින් රටට සහ සංස්කෘතියෙන් සංස්කෘතියට වෙනස් වේ.

අපි අධ්\u200dයයනය කරන්නේ බටහිර යුරෝපයේ සහ රුසියාවේ සංගීත සම්ප්\u200dරදායන් පමණි. කලින් සීඅයිඑස් රටවල ජන සංගීතය ගැන අපි යමක් දනිමු. මේ සියල්ල: විශේෂිත ප්\u200dරභේද, විශේෂිත ආකෘතීන්, නිශ්චිත සංගීත ව්\u200dයුහයක්, විශේෂිත මුසාවක්. භාෂාව, යම් සංස්කෘතියකට අනුරූප සංගීත අන්තර්ගතය, ඇතැම් සංගීත භාණ්ඩ, එක්තරා ආකාරයක ගායනයක්.

සොල්ෆෙජියෝ (ගායනා කරන ලද අංක සහ ශ්\u200dරව්\u200dය නියෝග), න්\u200dයාය, විශ්ලේෂණය, සමගිය, බහුභාෂා, සංගීත සාහිත්\u200dයය (සංගීත ප්\u200dරභේද සහ සංගීත කෘති විශ්ලේෂණය) වැනි සංගීත-න්\u200dයායාත්මක විෂයයන් අධ්\u200dයයනය කිරීම පිළිබඳ බොහෝ ලිපි සහ අභ්\u200dයාස අපගේ වෙබ් අඩවියෙන් ඔබට හමුවනු ඇත. .

විසඳුම (ශබ්දයේ නමෙන් ලුණු සහ මයි) - ශබ්දවල අක්ෂර සහිත තනු ගායනා කිරීම.

විශ්ලේෂණ සංගීතය යනු සංගීත කෘතියක ව්\u200dයුහය අධ්\u200dයයනය කරන සංගීත න්\u200dයායාත්මක විනයකි. සංගීත විද්\u200dයාවේ දී, සංගීත කෘතියක් විශේෂ කලා පද්ධතියක් ලෙස සලකා බැලීමට සම්ප්\u200dරදායක් වර්ධනය වී ඇති අතර, අර්ථවත් සමස්තයක් වන අතර, විවිධ සංගීත හා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් ඒකාබද්ධ, යටත්, සංයුතියෙන් නිර්මාණය කර අන්තර්ක්\u200dරියා කරන - අංග, සංගීත කෘතියක පැති. මෙම සෑම අංගයක්ම (තනු නිර්මාණය, සමගිය, ප්\u200dරතිවිරුද්ධ ලක්ෂ්\u200dයය යනාදිය) විශේෂ විශ්ලේෂණාත්මක අධ්\u200dයයනයක (හාර්මොනික්, පොලිෆොනික්, රිද්මයානුකූල විශ්ලේෂණය, ආකෘති විශ්ලේෂණය සහ යනාදිය) විෂය බවට පත්විය හැකිය. සංගීත කෘතියක සියලු පැතිවල (ශබ්දය, අභ්\u200dයන්තරය, සංයුතිය) අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන්නේ සංගීතයේ ඊනියා සමස්ථ විශ්ලේෂණය මගිනි: කෘතිය අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය, න්\u200dයායාත්මක හා historical තිහාසික ඉදිරිදර්ශනය, වෛෂයික අධ්\u200dයයනය සහ සෞන්දර්යාත්මක එකමුතුව ලෙස සැලකේ. තක්සේරු කිරීම, කලාත්මක සමස්තයක් ලෙස, රචකයාගේ අභිප්\u200dරාය මත පදනම්ව, අර්ථ නිරූපණය කිරීම සහ සවන්දෙන්නන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. වාචික සංගීතයේ දී, සංගීත මාධ්\u200dයයන්ගේ අනුපාතය නිසි වන අතර වාචික පා text ය ද විශ්ලේෂණය කෙරේ.

හාර්මනි (ග්\u200dරීක - සම්බන්ධතාවය, අනුපිළිවෙල; ව්\u200dයුහය, සමගිය; සුසංයෝගය, සමානුපාතිකත්වය, සමගිය). සංගීතයේ "සමගිය" යන වචනයට අර්ථ ගණනාවක් ඇතුළත් වේ: ශබ්දවල කන් සුසංයෝගය සතුටු කිරීම; ශබ්ද ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර හා ඒවායේ ස්වාභාවික අනුප්\u200dරාප්තිය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම; සංගීතය, සමගිය සහ ඒවායේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ තාරුණ්\u200dය සංවිධානය අධ්\u200dයයනය කරන විද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික-ප්\u200dරායෝගික විනයක් ලෙස සමගිය හැඳින්වේ. සමගිය පිළිබඳ සංකල්පය තණතීරු පද්ධතිය, යතුරු පුවරුව, ටෝනල් (මොඩල්) කාර්යයන් ආදිය, විශේෂිත සංගීත ශෛලියක් (උදා: "බැරොක් සමගිය", "ප්\u200dරෝකොෆීව්ගේ සමගිය") මෙන්ම "යතුරු පුවරුවේ අර්ථය" "," ව්යාංජනාක්ෂර "...

හාර්මනි සොල්වර්ස් - සංගීත සමගියෙහි ගැටළු විසඳීම සඳහා හැකි විකල්ප.

MUSICAL LITERATURE - ඔවුන්ගේ සමස්තයේ ඇති සියලුම සංගීත කෘති සාමාන්\u200dයයෙන් හැඳින්වෙන්නේ එලෙස ය: විවිධ රටවල විවිධ රචනාකරුවන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කෘති. මෙම පදය "විශේෂ සාහිත්\u200dයය", "යොමු සාහිත්\u200dයය", "විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dයය" වැනි ආකාරයකින් භාවිතා වේ. මෙම යෙදුමේ තවත් අර්ථයක් තිබේ: මෙය සංගීත පාසල්වල ජ්\u200dයෙෂ් senior ශ්\u200dරේණිවල සහ සංගීත පාසල්වල අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන විෂය විනය හෝ අධ්\u200dයයන විනයයි. සංගීත සාහිත්\u200dය වැඩසටහනට විශාලතම රචනාකරුවන්ගේ චරිතාපදානයන්, දේශීය හා විදේශීය, ඔවුන්ගේ කෘති පිළිබඳ දැනුමක් මෙන්ම වඩාත් ප්\u200dරසිද්ධ, වඩාත්ම වැදගත් කෘති කිහිපයක් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්\u200dයයනයක් ඇතුළත් වේ.