ළමුන්ගේ එදිනෙදා ජීවිතයේ නාට්යකරණ ක්රීඩා. ක්රීඩා වල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ - නාට්යකරණය
ක්රීඩා-නාට්‍යකරණයේදී, අන්තර්ගතය, භූමිකාවන්, ක්රීඩා ක්රියාවන් තීරණය වන්නේ සාහිත්ය කෘතියක කුමන්ත්රණය සහ අන්තර්ගතය, සුරංගනා කතාව යනාදියෙනි. ඒවා භූමිකා ක්රීඩා වලට සමාන ය: දෙකම සංසිද්ධියක කොන්දේසි සහිත ප්රතිනිෂ්පාදනය, මිනිසුන්ගේ ක්රියාවන් සහ සම්බන්ධතා යනාදිය මත පදනම් වන අතර නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ද ඇත. නාට්යකරණ ක්රීඩා වල සුවිශේෂත්වය පවතින්නේ සුරංගනා කතාවක හෝ කතාවක කුමන්ත්රණයට අනුව ළමයින් යම් යම් භූමිකාවන් ඉටු කිරීම, සිදුවීම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ය.
බොහෝ විට, ක්රීඩා වල පදනම - නාට්යකරණයන් සුරංගනා කතා වේ. සුරංගනා කතා වලදී, වීරයන්ගේ රූප වඩාත් පැහැදිලිව දක්වා ඇත, ඔවුන් ගතිකත්වය සහ ක්රියාවන් සඳහා පැහැදිලි අභිප්‍රේරණයකින් ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, ක්රියාවන් පැහැදිලිවම එකිනෙකා ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි සහ පෙර පාසල් දරුවන් කැමැත්තෙන් ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ළමයින් විසින් ආදරය කරන "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Tree Bears" යනාදී ජන කතා පහසුවෙන් නාට්යකරණය කළ හැකිය. භූමිකාවන් අනුව අන්තර්ගතය.
ක්රීඩා ආධාරයෙන් - නාට්යකරණය, ළමයින් කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය, සිදුවීම්වල තර්කනය සහ අනුපිළිවෙල, ඒවායේ වර්ධනය සහ හේතුකාරකය වඩා හොඳින් උකහා ගනී.
ක්රීඩා යෙදවීම සඳහා - නාට්යකරණය, එය අවශ්ය වේ: ළමයින් කෙරෙහි ඔවුන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව උද්දීපනය සහ වර්ධනය කිරීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ පෙළ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සෙල්ලම් බඩු තිබීම. ක්රීඩා වල ඇඳුම රූපය අනුපූරකය කරයි, නමුත් දරුවා සීමා නොකළ යුතුය. ඇඳුමක් සෑදිය නොහැකි නම්, ඔබ එහි තනි අංග භාවිතා කළ යුතුය, එය විශේෂිත චරිතයක තනි ලක්ෂණ සංලක්ෂිත වේ: කුකුළා පනාව, නරියා වලිගය, හාවා කන් ආදිය. ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනයට දරුවන්ම සම්බන්ධ කර ගැනීම හොඳයි.
අධ්යාපනඥයාගේ මගපෙන්වීම පවතින්නේ, ඔහු, ප්‍රථමයෙන්ම, අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇති කෘති තෝරා ගන්නා අතර, එහි කුමන්ත්රණය දරුවන්ට ඉගෙනීමට සහ ක්රීඩාවක් බවට පත් කිරීමට පහසු වේ - නාට්යකරණය.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ, ඔබ විශේෂයෙන් සුරංගනා කතාවක් ඉගෙන නොගත යුතුය. ලස්සන භාෂාවක්, සිත් ඇදගන්නාසුළු කුමන්ත්රණයක්, පෙළෙහි පුනරාවර්තනයන්, ක්රියාවෙහි වර්ධනයේ ගතිකත්වය - මේ සියල්ල එහි වේගවත් උකහා ගැනීම සඳහා දායක වේ. සුරංගනා කතාව පුනරුච්චාරණය කරන විට, ළමයින් එය හොඳින් මතක තබාගෙන ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීමට පටන් ගනී, තනි චරිතවල භූමිකාවන් ඉටු කරයි. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඔහුගේ හැඟීම් වචන, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ ස්වරයෙන් කෙලින්ම ප්රකාශ කරයි.
ක්රීඩාව තුළ - නාට්යකරණය, දරුවාට ඇතැම් ප්රකාශිත ශිල්පීය ක්රම පෙන්වීමට අවශ්ය නොවේ: ඔහු සඳහා ක්රීඩාව ක්රීඩාවක් පමණක් විය යුතුය.
ක්රීඩා-නාට්යකරණය වර්ධනය කිරීමේදී, රූපයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ උකහා ගැනීමේදී සහ භූමිකාව තුළ ඒවා පිළිබිඹු කිරීමේදී විශාල වැදගත්කමක් ඇත්තේ ගුරුවරයාගේ උනන්දුව, කියවීමේදී හෝ පවසන විට කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාවයි. නිවැරදි රිද්මය, විවිධ ස්වර, විරාම, සමහර අභිනයන් රූප ප්‍රබෝධමත් කරයි, ඒවා ළමයින්ට සමීප කරයි, ඔවුන් තුළ සෙල්ලම් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. ක්රීඩාව නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කිරීම, දරුවන්ට ගුරුවරයාගෙන් අඩු සහ අඩු උපකාර අවශ්ය වන අතර ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී. නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවට එකවර සහභාගී විය හැක්කේ කිහිප දෙනෙකුට පමණක් වන අතර, ගුරුවරයා සියළුම දරුවන් මාරුවෙන් මාරුවට එයට සහභාගී වන බවට වග බලා ගත යුතුය.
භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේදී, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් එකිනෙකාගේ රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගන්නා අතර සමහර විට ගණන් කිරීමේ රිද්මයක් භාවිතා කරයි. නමුත් මෙහිදී ද අධ්යාපනඥයාගේ යම් බලපෑමක් අවශ්ය වේ: බියගුලු දරුවන් කෙරෙහි සම වයසේ මිතුරන් අතර මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ට භාර දිය හැකි භූමිකාවන් යෝජනා කිරීම අවශ්ය වේ.
ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය ඉගෙන ගැනීමට, රූපයට ඇතුළු වීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම, ගුරුවරයා සාහිත්ය කෘති සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම භාවිතා කරයි, චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ කිහිපයක් පැහැදිලි කරයි, ක්‍රීඩාවට දරුවන්ගේ ආකල්පය සොයා ගනී.
අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා යනු ස්වාධීන කතා ක්රීඩා වර්ගයකි. ඔවුන්ගේ මතුවීම කුඩා අවධියේදී විෂය-ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර පසුව ප්‍රදර්ශනය සහ කුමන්ත්රණ පරාවර්තක ක්රීඩාව. මීලඟ අදියර වන්නේ පුද්ගල සහ ඒකාබද්ධ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා මතුවීමයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වල ඒකාබද්ධ ආකෘති සංවර්ධනය සඳහා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි.මෙම ක්රීඩා කුසලතා ළමා කාලය පුරාම වර්ධනය වේ. තනි පුද්ගල ක්රීඩා ක්රමවල පැවැත්ම සහ වර්ධනය සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ තමාගේම සමාජ අත්දැකීම් සැබෑ කර ගැනීමයි. ඔවුන් දරුවන්ගෙන් සන්නිවේදන කුසලතා අවශ්ය නොවේ, එබැවින් කුඩා දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය; ජීවිතයේ 3 වන වසර අවසානයේ සහ 4 වන වසර ආරම්භයේදී සිදු වන අතර වර්ග 2 කින් දක්නට ලැබේ
I) දරුවා නිශ්චිත ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්රීඩාවක් වන අතර ඉතිරිය සෙල්ලම් බඩු අතර බෙදා හරිනු ලැබේ. එවැනි ක්රීඩාවක් තුළ, දරුවාට බොහෝ විට වස්තූන් සමඟ ක්රියා කරන පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කළ හැකි අතර, වස්තුවක භූමිකාව (ළමා-කාර්-රියදුරු);
2) දරුවා සෙල්ලම් බඩු අතර සියලු භූමිකාවන් බෙදා හරින ක්රීඩාවක් වන අතර, ඔහු විසින්ම චරිත සහ ක්රීඩාව අතරතුර සිදුවන සිදුවීම් අතර සන්නිවේදනයේ අධ්යක්ෂක-සංවිධායකයාගේ කාර්යය ඉටු කරයි. එවැනි ක්රීඩාවක් අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩාවක් ලෙස සැලකේ.
අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා සෑම විටම සම්පූර්ණයෙන්ම තනි පුද්ගල නොවේ. සමහර විට ඔවුන් 2-3 සහභාගිවන්නන් එක්සත් කළ හැකි අතර ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා සාමාන්ය වේ. අධ්යක්ෂක ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවා නිශ්චිත ක්‍රියාවන්ට නොබැඳෙන අර්ධ ක්රියාකාරී සෙල්ලම් බඩු, යම් සමාජ අත්දැකීම්, ප්රමාණවත් සාමාන්‍යකරණය සහ පරිකල්පනය මෙන්ම කුමන්ත්රණය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන වැඩිහිටි මග පෙන්වීම අවශ්ය වේ; හවුල්කරුවන් නොමැතිකම, කණ්ඩායම් හැසිරීම් වල සම්මතයන් පිළිපැදීමට දරුවාට ඇති හැකියාව සහ ආශාව, වැඩි ස්වාධීනත්වය සඳහා අවශ්යතාවය, දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ අපගමනය යනාදිය.
අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා වල විශේෂතා:
ක්රීඩා කරන දරුවාගේ පිහිටීම සුවිශේෂී ය: ඔහු කිසිදු නිශ්චිත භූමිකාවක් නොගෙන භූමිකාවන් බෙදා හරියි, නැතහොත් අනෙක් අතට සෑම දෙයක්ම ඉටු කරයි. ක්රීඩාව පිටතින් මෙන් සංවිධානය කර ඇත. දරුවා සිදුවීම් කළමනාකරණය කරයි, ඔහුගේ ආශාවන්ට අනුකූලව කුමන්ත්රණය ගොඩනඟා වෙනස් කරයි;
බිම් කොටස් සෑම විටම ළමුන් නොවන නමුත් ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලදී දක්නට ලැබෙන ඒවාට වඩා විවිධ හා ගතික වේ, එය බිම් කැබලි තැනීමේදී දරුවාගේ වැඩි නිදහස, කණ්ඩායම තුළ පිළිගත් ක්රීඩා ඒකාකෘති වලින් ස්වාධීන වීම, ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීමේ හැකියාව මගින් පැහැදිලි කළ හැකිය. ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය සම්බන්ධ දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම;
කුමන්ත්රණයේ ආශ්රිත ගතිකත්වය ලක්ෂණයකි, නිශ්චිත ක්රීඩා සැලැස්මක් නොමැති වීම, ක්රීඩාවේ ආසන්න තේමාවක් පමණක් ඇත. ක්රීඩා සිදුවීම් පාඨමාලාව, ඔවුන්ගේ පෙනුම සහ වෙනස් වීම තීරණය කරනු ලබන්නේ දරුවා තුළ පැන නගින සංගම් විසිනි;
දරුවන්ගේ සෘජු සහ මැදිහත් අත්දැකීම් එකිනෙකට බැඳී ඇත, නමුත් වෙනස් නොවන අනුක්‍රමික සිදුවීම් පනවන්න එපා;
සෙල්ලම් බඩු චරිත ලෙස ක්රියා කරයි, අතිරේක අක්ෂර අර්ධ ක්රියාකාරී වස්තූන් (ගල් කැට, චිප්ස්, චෙස් කෑලි) මගින් නිරූපණය කළ හැකිය;
ඉහළ මට්ටමේ සාමාන්‍යකරණයක් ලක්ෂණයකි, සමාජ වස්තූන් ක්රීඩා චරිත නිරූපණය කරන සලකුණු මගින් දක්නට ලැබේ; ඔවුන් අතර ඇති සම්බන්ධය සහ ඔවුන්ට සිදුවන සිදුවීම් ළමා අධ්‍යක්ෂවරයා තමාගේම අදහස්වලට අනුකූලව ගොඩනඟන ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය නිර්මාණය කරයි;
එවැනි ක්‍රීඩාවක සිටින දරුවා ලිහිල්, නිදහස් සහ විවෘත ය, ඔහු නැරඹීමෙන් දරුවාගේ අර්ථ විරහිත අත්දැකීම් දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි වේ.
මෙම ක්රීඩා දරුවාගේ ආත්මාර්ථකාමී කථාව සමඟ ඇත.
අධ්යක්ෂකගේ ක්රීඩා වල අධ්යාපනික වටිනාකම
දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ, ජීවන තත්වයන් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් නියෝජනය කිරීම;
දරුවන්ට සූදු අත්දැකීමක් ලබා ගැනීමට සහ එමගින් සංවර්ධිත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වෙත සංක්‍රමණය වීමට අවශ්ය පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීමට උදවු කරන්න;
දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, නව ජීවන තත්වයක් තුළ තමා වාඩිලාගැනීමේ හැකියාව;
ස්වාධීන නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඒවා උපකාරී වේ;
ඔවුන් දරුවා තුළ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයකි - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අවශ්ය අංගයක් සහ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම පිළිබඳ දර්ශකයකි;
සන්නිවේදන දුෂ්කරතා, අනාරක්ෂිත බව, ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, හුදකලාව ජය ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න. පවුලක හැදී වැඩුණු ළමුන්, ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ප්රධාන ප්රවේශ විය හැකි ක්රීඩා මෙයයි; සමාජ අධ්‍යාපනයට අනුවර්තනය වීමට අපහසු දරුවන්;
ඔවුන් දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ, ක්රීඩා නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. ක්රීඩා ඒකාකෘති සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ඉල්ලීම්වලට සීමා නොවී, කුමන්ත්රණය ගොඩනැගීමේදී දරුවා ප්‍රගුණ කළ ආකෘතියෙන් බැහැර වේ. ඔහු හුරුපුරුදු බිම් කොටස් වලින් ස්වාධීනව නව තත්වයක් ආදර්ශනය කරයි.
නිර්මාණය - budіvelnі yak raznovid creatії gri, їх osoblivoіїі і razvivayuche znachennya.
ගොඩනැඟීමේ ක්රීඩාවක් යනු ළමුන් සඳහා එවැනි ක්රියාකාරකමක් වන අතර, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ විවිධ ගොඩනැඟිලිවල අවට ජීවිතය පිළිබිඹු කිරීම සහ ඒවාට සම්බන්ධ ක්රියාවන් ය.
ඉදිකිරීම් ක්රීඩාව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවට තරමක් සමාන වන අතර එහි විවිධත්වය ලෙස සැලකේ. ඔවුන්ට එක් මූලාශ්රයක් ඇත - අවට ජීවිතය. ක්රීඩාවේ යෙදෙන ළමයින් පාලම්, ක්‍රීඩාංගණ, දුම්රිය මාර්ග, සිනමාහල්, සර්කස් සහ තවත් බොහෝ දේ ගොඩනඟයි. ගොඩ නැගීමේ ක්රීඩා වලදී, ඔවුන් අවට ඇති වස්තූන්, ගොඩනැගිලි, ඒවා පිටපත් කිරීම නිරූපණය කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක අදහසක්, නිර්මාණාත්මක ගැටළු සඳහා තනි විසඳුමක් ද ගෙන එයි. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සහ ගොඩනැගීමේ ක්රීඩා වල සමානකම පවතින්නේ ඔවුන් පොදු අවශ්යතා, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ සාමූහිකත්වය මත ළමයින් එක්සත් කිරීමයි.
මෙම ක්රීඩා අතර වෙනස නම් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව මූලික වශයෙන් විවිධ සංසිද්ධි පිළිබිඹු කරන අතර මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය ප්‍රගුණ කරන අතර ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩාවේදී ප්රධාන දෙය වන්නේ මිනිසුන්ගේ අනුරූප ක්රියාකාරකම්, භාවිතා කරන උපකරණ සහ එහි භාවිතය පිළිබඳව දැන ගැනීමයි.
අධ්යාපනඥයා සම්බන්ධය, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සහ ඉදිකිරීම් ක්රීඩා වල අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වේ. ඉදිකිරීම් බොහෝ විට භූමිකා රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාවක් අතරතුර සිදු වන අතර එය හේතු වේ. එය ඉදිකිරීම් ක්රීඩාවේ ඉලක්කය සකසන බව පෙනේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් නාවිකයන් සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළහ - ඔවුන්ට වාෂ්ප නෞකාවක් තැනීමට අවශ්ය විය; ගබඩාව සෙල්ලම් කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම එහි ඉදිකිරීම් යනාදිය අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, ගොඩනැඟීමේ ක්රීඩාවක් ස්වාධීන ක්රීඩාවක් ලෙස ද මතු විය හැකි අතර, මෙම හෝ එම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව එහි පදනම මත වර්ධනය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් රඟහලක් ගොඩනඟා, පසුව කලාකරුවන් සෙල්ලම් කරති.
වැඩිහිටි කණ්ඩායම් තුළ, ළමයින් දිගු කලක් තිස්සේ තරමක් සංකීර්ණ ව්යුහයන් ගොඩනඟා ඇති අතර, භෞතික විද්යාවේ සරලම නීති ප්රායෝගිකව වටහාගෙන ඇත.
ඉදිකිරීම් ක්රීඩා වල අධ්යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑම පවතින්නේ ඔවුන් තුළ පිළිබිඹු වන සංසිද්ධිවල දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය, ළමයින් විසින් ඉදිකිරීම් ක්රම ප්‍රගුණ කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම, කථනය පොහොසත් කිරීම සහ ධනාත්මක සබඳතා සරල කිරීම ය. මානසික සංවර්ධනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම තීරණය වන්නේ සංකල්පය, ගොඩනැගීමේ ක්රීඩා වල අන්තර්ගතයේ එක් හෝ තවත් මානසික කාර්යයක් අඩංගු වන අතර, විසඳුමට මූලික සලකා බැලීම අවශ්ය වේ: කුමක් කළ යුතුද, අවශ්ය ද්රව්ය මොනවාද, ඉදිකිරීම් කුමන අනුපිළිවෙලකට යා යුතුද? . කිසියම් ඉදිකිරීම් ගැටලුවක් සිතීම සහ විසඳීම නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ක්රීඩා ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයා ළමයින්ට නිරීක්ෂණය කිරීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, සංසන්දනය කිරීමට, ගොඩනැගිලිවල සමහර කොටස් අනෙක් ඒවා සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට, ඉදිකිරීම් ක්රම මතක තබා ගැනීමට සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ ක්රියා අනුපිළිවෙල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උගන්වයි. ඔහුගේ මඟපෙන්වීම යටතේ, පාසල් සිසුන් ජ්යාමිතික ශරීරවල නම් ප්රකාශ කරන නිශ්චිත වචන මාලාව ප්‍රගුණ කරයි, අවකාශීය සම්බන්ධතා: ඉහළ පහත්, දකුණේ සිට වමට, ඉහළ සහ පහළ, දිගු කෙටි, පුළුල් පටු, ඉහළ පහළ, දිගු කෙටි යනාදිය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා ගොඩනැගිලි ක්රීඩා වැදගත් වේ. ඔවුන් දරුවාගේ විවිධ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් විදහා දක්වයි, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරයි. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අත, ඇසේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමයි. විශාල කොටස් වලින් ගොඩනැගිලි ඉදි කිරීම, දරුවන් ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ශාරීරික උත්සාහයන්, විඳදරාගැනීම පෙන්වන්න.
ගොඩනැගිලි ක්රීඩා සඳහා, විවිධ ජ්යාමිතික ශරීර (කියුබ්, බාර්, ප්‍රිස්ම, සිලින්ඩර, කේතු, අර්ධගෝල), අමතර ඒවා (තහඩු, පුවරු, ආරුක්කු, මුදු, පයිප්ප, ආදිය) සහ සහායක ඇතුළුව විශේෂ ද්රව්ය කට්ටල නිර්මාණය කර ඇත. ගොඩනැගිලි අලංකාර කිරීම සඳහා ද්රව්ය.
ඉදිකිරීම් ක්රීඩා වලදී, සාමාන්ය, බොහෝ විට බිම්කඩ හැඩැති සෙල්ලම් බඩු ද භාවිතා වේ, ස්වාභාවික ද්රව්ය ද බහුලව භාවිතා වේ: මැටි, වැලි, හිම, ගල් කැට, කේතු, බට ආදිය.
හැදින්වීම
මමඅධ්යයනයේ න්යායික පදනම්.
මම1. ළමා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රීඩා-නාට්යකරණයේ අධ්යාපනික හැකියාවන්.
මම2. "නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය" සංකල්පය. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා.
මම3. ක්රීඩාව-නාට්යකරණය තුළ අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ.
II. පර්යේෂණයේ ප්‍රායෝගික පදනම්.
2.2 ආකෘතික අත්හදා බැලීම.
නිගමන
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව.
අයදුම්පත
බාගත:
පෙරදසුන:
හැදින්වීම
වර්තමානයේ, දරුවාගේ ඵලදායී සංවර්ධනය සඳහා පවතින සියලුම අධ්යාපනික සම්පත් භාවිතා කිරීම අවශ්ය බවට ප්රශ්නය වැඩි වැඩියෙන් මතු වෙමින් පවතී. පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාත්මික හැකියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමක් ලෙස අධ්යාපනය දෙස බලන නවීන අධ්යාපනික විද්‍යාව, දරුවාට අධ්යාපනික බලපෑම් ඇති කරන විවිධ ක්ෂේත්‍ර ඇත. කලා ක්ෂේත්‍රය පුද්ගලයාගේ සමාජ සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වන අවකාශයක් ලෙස සැලකේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගැටළු අධ්යයනය කරන නවීන විද්යාඥයින්ට අනුව, කලාවේ සංශ්ලේෂණය පුද්ගලයාගේ අභ්යන්තර ගුණාංග හෙළිදරව් කිරීම සහ ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ස්වයං අවබෝධය සඳහා දායක වේ.
දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ මෙම දර්ශනයඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රබල කෘතිම මාධ්යයක් ලෙස නාට්ය කලාව මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීමේ සැබෑ ගැටළුව.
(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, ආදිය)
රංග කලාවසංගීතය, නැටුම්, සිතුවම්, වාචාලකම, රංගනය යන ඓන්ද්‍රීය සංශ්ලේෂණය, තනි පුද්ගල කලාවේ අවි ගබඩාවේ පවතින ප්රකාශන මාධ්‍යයන් තනි සමස්තයක් ලෙස සංකේන්ද්‍රණය කරයි, එමඟින් පරිපූර්ණ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, එය ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වේ. නවීන අධ්යාපනයේ අරමුණ. රඟහල යනු ක්රීඩාවක්, ආශ්චර්යයක්, මැජික්, සුරංගනා කතාවකි!
අපි හැමෝගෙම ළමා කාලය ලෝකයේ ගෙවී යනවාභූමිකාව රඟපානවා වැඩිහිටියන්ගේ නීති සහ නීති ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි. සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන් ක්රීඩා කරයි, නමුත් ඔවුන් සියල්ලෝම වැඩිහිටියන්, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වල ප්රියතම වීරයන් පිටපත් කරති, ඔවුන් මෙන් වීමට උත්සාහ කරති: ලස්සන සබාවා, දඟකාර පිනෝචියෝ, කරුණාවන්ත Thumbelina. ළමා ක්රීඩා අප්‍රමාදී රංග ප්රසංග ලෙස දැකිය හැකිය. දරුවාට නළුවෙකු, අධ්යක්ෂවරයෙකු, සැරසිලි කරුවෙකු, මුක්කු, සංගීතඥයෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. මුක්කු සෑදීම, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් ඇති කරයිදරුවන්ගේ හොඳ සහ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය. ළමයින් චිත්‍ර ඇඳීම, මූර්ති කිරීම, මැසීම සහ මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් දරුවන් උද්දීපනය කරන පොදු අදහසක කොටසක් ලෙස අර්ථය සහ අරමුණ ලබා ගනී.ළමා අධ්‍යාපන ආයතනවල විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දිය හැකි සහ ලබා දිය යුතුයරංග කටයුතු, සියලු වර්ගවල ළමා රඟහල, ඔවුන් උදව් කරන නිසා:
- නූතන ලෝකයේ නිවැරදි හැසිරීම් ආකෘතියක් සැකසීමට;
- දරුවාගේ සාමාන්ය සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම, ආත්මික වටිනාකම් වලට අනුයුක්ත කිරීම;
- ළමා සාහිත්යය, සංගීතය, ලලිත කලා, ආචාර විධි, චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර, සම්ප්‍රදායන් පිළිබඳව ඔහුට හඳුන්වා දීම, ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති කිරීම;
- ක්රීඩාවේ ඇතැම් අත්දැකීම් මූර්තිමත් කිරීමේ කුසලතාව වැඩි දියුණු කිරීම, නව රූප නිර්මාණය කිරීම දිරිමත් කිරීම, චින්තනය දිරිමත් කිරීම.
මීට අමතරව, නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය යනු හැඟීම් වර්ධනය කිරීමේ මූලාශ්රය, දරුවාගේ ගැඹුරු අත්දැකීම්, i.e. දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කරයි, චරිතවලට අනුකම්පා කිරීමට, රඟ දක්වන සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කිරීමට ඔහුට බල කරයි. දරුවාගේ චිත්තවේගීය විමුක්තිය, හැකිලීම ඉවත් කිරීම, දැනීමට ඉගෙනීම සහ කලාත්මක පරිකල්පනය යන කෙටිම මාර්ගයයි.සෙල්ලම්, ෆැන්ටසි, ලිවීම. “රංගක ක්රියාකාරකම් යනු දරුවාගේ හැඟීම්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ නොබිඳිය හැකි ප්‍රභවයකි, ඔහුව අධ්‍යාත්මික ධනයට හඳුන්වා දෙයි. සුරංගනා කතාවක වේදිකාගත කිරීම ඔබව කනස්සල්ලට පත් කරයි, චරිතය සහ සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කරයි, සහ මෙම සංවේදනයේ ක්රියාවලියේදී, යම් යම් සබඳතා සහ සදාචාරාත්මක තක්සේරු කිරීම් නිර්මාණය වන අතර ඒවා සරලව සන්නිවේදනය කර උකහා ගනී.(V. A. සුකොම්ලින්ස්කි).
කථනය වැඩිදියුණු කිරීම නාට්ය ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ, මන්ද චරිතවල අනුරූ, ඔවුන්ගේම ප්‍රකාශවල ප්රකාශනය මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ වචන මාලාව නොපෙනෙන ලෙස සක්‍රීය වේ, ඔහුගේ කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය සහ එහි අභ්යන්තර ව්‍යුහය වැඩි දියුණු වේ. .
නව භූමිකාවක්, විශේෂයෙන් චරිත සංවාදය, පැහැදිලිව, පැහැදිලිව සහ තේරුම්ගත හැකි ලෙස ප්රකාශ කිරීමේ අවශ්යතාවය දරුවා ඉදිරියේ තබයි. ඔහුගේ සංවාද කථාව, එහි ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වැඩිදියුණු වේ, ඔහු ශබ්ද කෝෂය සක්‍රීයව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, එය ද නැවත පුරවනු ලැබේ. නාට්ය ක්රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමෙන්, ළමයින් රූප, වර්ණ, ශබ්ද සහ නිවැරදිව ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න හරහා අවට ලෝකය සමඟ එහි විවිධත්වය සමඟ දැන හඳුනා ගනී, ඔවුන් සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. රංග ශාලාවට ඇති ආදරය විචිත්‍රවත් ළමා මතකයක් බවට පත්වේ, සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව අසාමාන්ය ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකයක ගත කළ නිවාඩුවක් පිළිබඳ හැඟීමකි.නාට්ය ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය ළමුන්ගෙන් අවශ්ය වේ: අවධානය, දක්ෂතාවය, ප්රතික්රියාවේ වේගය, සංවිධානය, ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව, යම් රූපයකට කීකරු වීම, එය බවට පරිවර්තනය කිරීම, එහි ජීවිතය ගත කිරීම. එමනිසා, වාචික නිර්මාණශීලිත්වය සමඟ, නාට්යකරණය හෝ නාට්ය නිෂ්පාදනය ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ වඩාත් නිරන්තර හා පුලුල්ව පැතිරී ඇත.. වී.ජී. පෙට්රෝවා නාට්ය ක්රියාකාරකම් යනු ජීවිතයේ හැගීම් වලින් ජීවත්වීමේ ආකාරයක් බවත්, දරුවන්ගේ ස්වභාවය තුළ ගැඹුරින් පිහිටා ඇති බවත්, වැඩිහිටියන්ගේ ආශාවන් නොසලකා එහි ප්රකාශනය ස්වයංසිද්ධව සොයා ගන්නා බවත් සටහන් කරයි.. ළමා නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල ඇති ලොකුම වටිනාකම වන්නේ නාට්යකරණය කෙළින්ම ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීමයි.(L.S. Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), එබැවින්, එය වඩාත්ම සමමුහුර්ත වේ, එනම්, එහිම මූලද්රව්ය අඩංගු වේවිවිධ වර්ගයේ නිර්මාණශීලීත්වය. ළමයින් විසින්ම රචනා කිරීම, භූමිකාවන් වැඩිදියුණු කිරීම, සූදානම් කළ සාහිත්ය ද්රව්ය වේදිකා ගත කිරීම.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් වලදී, ක්රියා නිමි ස්වරූපයෙන් ලබා නොදේ. සාහිත්ය කෘතියක් යෝජනා කරන්නේ මෙම ක්රියාවන් පමණි, නමුත් ඒවා තවමත් චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් ප්‍රතිනිර්මාණය කළ යුතුය. දරුවා විසින්ම ප්රකාශන මාධ්‍යයන් තෝරාගෙන, වැඩිහිටියන්ගෙන් ඒවා ලබා ගනී.විශාල හා විවිධාකාරනාට්‍ය ක්රියාකාරකම්වල බලපෑමදරුවාගේ පෞරුෂය මත ඔවුන් ශක්තිමත් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, නමුත්බාධා රහිත අධ්යාපනික මෙවලමමක්නිසාද යත් දරුවාම සතුට, සතුට අත්විඳින බැවිනි.අධ්යාපනික අවස්ථාඒවායේ විෂය කරුණු ප්රායෝගිකව අසීමිත බැවින් නාට්ය ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු වේ. එය දරුවන්ගේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලිය හැකිය.
හරියටමනාට්ය ක්රියාකාරිත්වයදරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ අද්විතීය මාධ්යයකි. කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ගැටළු විසඳීම සඳහා වෙනස් තාක්ෂණයක් නිර්වචනය කිරීම, රංග ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම සහ පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් තුළ ඒවායේ සංයෝජන අවශ්ය වේ.
ඒ අතරම, ප්රායෝගිකව, නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය වන විභවය ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා නොවන බව අපි නිරීක්ෂණය කරමු. මෙය පැහැදිලි කළ හැක්කේ කෙසේද?
- අධ්යයන කාලය නොමැතිකම, i.e. අධ්යාපනඥයින්ගේ සමස්ත වැඩ ප්රමාණය.
- රංග ශාලාවට හැඳින්වීම ස්කන්ධ ස්වභාවයක් නොවේ, එයින් අදහස් කරන්නේ සමහර දරුවන් මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලින් පිටත සිටින බවයි.
- දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා රංග ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම වැරදි ලෙස වටහා ගැනීම.
4. පෙර පාසල් දරුවන්ට නාට්ය කලාව අවබෝධ කර ගැනීමේ අත්දැකීමක් නොමැත. බාලාංශයේ සහ පවුල තුළ රඟහල සමඟ ක්රමානුකූල නොවන හා මතුපිටින් දැන හඳුනා ගැනීමක් ඇත, එය විශේෂ දැනුමකින් තොරව කෘතිවල වේදිකා නිර්මාණය පිළිබඳ ප්රවේශ විය හැකි සංජානනය පිළිබඳ ළමුන් තුළ අදහස් ඇති කරයි.
5. රංග ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා වන්නේ ලෙසය"කණ්නාඩි" නිවාඩු දිනවලදී, දරුවාට "හොඳ කලාකරුවෙකු" වීමට උගන්වනු ලැබේ, පෙළ, ශබ්ද, චලනයන් කටපාඩම් කිරීමට. කෙසේ වෙතත්, මේ ආකාරයෙන් ප්‍රගුණ කරන ලද කුසලතා නොමිලේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වෙත මාරු නොවේ.
6.
නාට්ය ක්‍රීඩාවකට වැඩිහිටියෙකු මැදිහත් නොවීම.ළමයින් තමන්ටම ඉතිරි කර ඇත, ගුරුවරයා රඟහල සඳහා ගුණාංග සකස් කරයි.
එකම වර්ගයේ කැප් - වෙස් මුහුණු, වීරයන්ගේ ඇඳුම්වල අංගයන් කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට ගමන් කරයි. මෙය තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ආකර්ෂණය කරන්නේ ඇඳුම් මාරු කිරීමට ඇති අවස්ථාව සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවා නිසාය
සෑහීමකට පත් නොවේ, මන්ද එය ඔහුගේ සංජානන අවශ්යතා, මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ස්වයං අවබෝධය ලබා ගැනීමේ හැකියාවට අනුරූප නොවන බැවිනි. එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ ක්රීඩා අත්දැකීම තුළ රංගභූමිකරණයේ සම්පූර්ණ ඌනතාවය, මෙම ක්‍රියාකාරකම ගැන උනන්දුවක් හා අවශ්‍යතාවයක් තිබේ නම්.
පරස්පර විරෝධීතාවයක් පැන නගී: එක් අතකින්, දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා රංග ශාලාවේ වැදගත්කම කලා විවේචන සහ අධ්යාපනික විද්‍යාව විසින් හඳුනා ගැනීම. තව අතෙකින් ළමා ජීවිතවල රංග කලාවේ අඩුවක් තිබේ.
මෙම ප්‍රතිවිරෝධය මඟහරවා ගත හැක්කේ කලා මාධ්යයක් ලෙස ළමයින් රංග ශාලාවට හඳුන්වා දීමෙන් සහ දරුවන්ගේම නාට්ය හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල සංශ්ලේෂණය සහතික කිරීමෙන් පමණි.
අධ්යයනයේ අරමුණ- ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය තීරණය කිරීම - ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය තුළ නාට්යකරණය.
අධ්යයන වස්තුව – ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී නාට්ය-නාට්යකරණයේ හැකියාවන්.
අධ්යයන විෂයය- ක්රීඩාව - ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ මාධ්යයක් ලෙස නාට්යකරණය.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් දේකාර්යයන්: 1. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක, ක්රමවේදය සහ ඓතිහාසික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කරන්න.
2. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අධ්යයනය කිරීම.
3. ක්රීඩාවේ භූමිකාව අධ්යයනය කිරීම - ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේ නාට්යකරණය.
4. ක්රීඩාවේ බලපෑම තහවුරු කරන පර්යේෂණාත්මක කටයුතු පැවැත්වීම - ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නාට්යකරණය.
පර්යේෂණ ක්රම:
- මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික, ක්රමානුකූල, වෙනත් විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;
- අධ්යාපනික අත්දැකීම් අධ්යයනය සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම;
- සාකච්ඡාව;
- නිරීක්ෂණ;
- ළමා නිර්මාණාත්මක කෘති අධ්යයනය කිරීම;
- ප්රශ්න කිරීම;
- අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම;
- ගණිතමය සංඛ්යා ලේඛන ක්රම.
මෙම ක්රම විශේෂිත පද්ධතියක භාවිතා වන අතර එය පර්යේෂණයේ ඇතැම් අවස්ථා වලදී ඇතැම් ක්රමවල කාර්යභාරය වැඩි වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
I පරිච්ඡේදය
1.1 "නිර්මාණශීලීත්වය" සහ "නිර්මාණශීලීත්වය" යන සංකල්පය.
නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විශ්ලේෂණය කිරීම මෙම සංකල්පය තුළ අන්තර්ගත වන අන්තර්ගතය අනුව තීරණය වේ. බොහෝ විට, එදිනෙදා විඥානය තුළ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විවිධ ආකාරයේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ හැකියාවන්, අලංකාර ලෙස ඇඳීමට, කවි රචනා කිරීමට සහ සංගීතය ලිවීමට ඇති හැකියාව සමඟ හඳුනාගෙන ඇත. ඇත්තටම නිර්මාණශීලීත්වය යනු කුමක්ද?
පැහැදිලිවම, සලකා බලනු ලබන සංකල්පය සංකල්පයට සමීපව සම්බන්ධ වේ"නිර්මාණශීලීත්වය", "නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරකම්".යටතේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයඅළුත් දෙයක් නිර්මාණය වන ප්‍රති result ලයක් ලෙස යමෙක් එවැනි මානව ක්රියාකාරකම් තේරුම් ගත යුතුය - එය බාහිර ලෝකයේ වස්තුවක් හෝ ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමට තුඩු දෙන චින්තනයේ ගොඩනැගීමක් හෝ යථාර්ථයට නව ආකල්පයක් පිළිබිඹු කරන හැඟීමක් වේවා.
මිනිස් හැසිරීම්, ඕනෑම ප්‍රදේශයක එහි ක්රියාකාරකම් හොඳින් සලකා බැලීමෙන් ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම හෝප්රජනක. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය අපගේ මතකයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එහි සාරය පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු බවයකලින් නිර්මාණය කළ ප්රතිනිෂ්පාදනය හෝ පුනරාවර්තනයසහ වර්ධනය වූ හැසිරීම් සහ ක්රියාවන්.
- නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්,එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ ඔහුගේ අත්දැකීම් තුළ වූ හැඟීම් හෝ ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම නොවේනව රූප හෝ ක්රියා නිර්මාණය කිරීම. නිර්මාණශීලීත්වය මෙම ක්‍රියාකාරකමේ හරය වේ.
මේ අනුව, එහි වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් නිර්වචනය පහත පරිදි වේ.නිර්මාණාත්මක කුසලතා- මේවා විවිධ ආකාරයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාත්මක භාවයේ තනි ලක්ෂණ වේ.
නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලද්‍රව්‍යය ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්රියාකාරකම්වල තිබිය හැකි බැවින්, කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය ගැන පමණක් නොව, තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය, ගණිතමය නිර්මාණශීලිත්වය යනාදිය ගැන කතා කිරීම සාධාරණ ය.
තුළ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයනාට්‍ය හා සූදු ක්‍රියාකාරකම්දිශාවන් තුනකින් විදහා දක්වයි:
- ඵලදායි නිර්මාණශීලිත්වය ලෙස (ඔබේම කථා ලිවීම හෝ දී ඇති කතාවක නිර්මාණාත්මක අර්ථකථනය);
- කාර්ය සාධනය (කථනය, මෝටර්) -රංගන කුසලතා;
- සැරසිලි (සැරසිලි, ඇඳුම්, ආදිය).
මෙම දිශාවන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.
මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, පෙර පාසල් ළමා කාලය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කාල පරිච්ඡේදයකි, මන්ද මෙම වයසේදී ළමයින් අතිශයින් විමසිලිමත් වන බැවින් ඔවුන් අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට විශාල ආශාවක් ඇත. කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දරුවාගේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම, ක්රීඩා කිරීමට ඇති සූදානම - නාට්යකරණය පවුල තුළ, දෙමාපියන්ගේ සහාය ඇතිව සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී සිදු කෙරේ. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ක්රීඩාව කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් රඳවා ගන්නා බවයි - නාට්යකරණය, එය ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. මෙම ක්රීඩා දරුවාගේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන්ගේ ශාරීරික හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වර්ධනය වේ: චලනයන් වඩාත් සම්බන්ධීකරණය හා ප්ලාස්ටික් බවට පත් වේ, දිගු කලක් ඔවුන් යම් චිත්තවේගීය තත්වයක් අත්විඳිය හැකිය, එය විශ්ලේෂණය කිරීමට, එය ප්රකාශ කිරීමට සූදානම් වේ. ජීවිතයේ 7 වන වසරේ දරුවන් සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සාහිත්ය කෘතිවල වීරයන්ගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාවන් සඳහා හේතු තේරුම් ගැනීම, නාට්ය ප්රසංග සකස් කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වඩාත් ස්වාධීන හා සාමූහික චරිතයක් ලබා ගනී. ස්වාධීනව කාර්ය සාධනයේ සාහිත්ය පදනම තෝරන්න, සමහර විට ඔවුන් විසින්ම සාමූහික පිටපතක් සම්පාදනය කරයි, විවිධ කුමන්ත්රණ ඒකාබද්ධ කිරීම, වගකීම් බෙදා හැරීම, දර්ශනවල ගුණාංග සකස් කිරීම.
වයස අවුරුදු 5 වන විට, දරුවන්ට සම්පූර්ණ පුනරුත්පත්තියට හැකියාව ඇත, මනෝභාවය, චරිතය, චරිතයේ තත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා වේදිකා ප්රකාශන මාධ්‍යයන් සඳහා සවිඥානක සෙවීම, වචනය සහ අතර සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
ක්රියාව, අභිනය සහ ස්වරය, ස්වාධීනව සිතා බලා භූමිකාවට ඇතුළු වන්න, එයට තනි ලක්ෂණ ලබා දෙන්න. පෞද්ගලික හැඟීම්, හැඟීම්, අත්දැකීම් ප්රමුඛ භූමිකාව ඉටු කිරීමට පටන් ගනියි. දරුවාට රංගනය අධ්යක්ෂණය කිරීමට, අධ්‍යක්ෂකවරයකු වීමට ආශාවක් ඇත. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සක්රිය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි.
1.2 නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා.
ළමා නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය සහ මුල් වේදිකා රූප නිර්මාණය කිරීම තීරණය වන්නේ ඔවුන් සඳහා පෙර පාසල් දරුවාගේ සූදානම අනුව ය..
නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානමදරුවා යනු කාර්ය සාධනයක් සහ එහි සෑම අදියරකදීම දරුවාගේ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව ලබා දෙන දැනුම හා කුසලතා පද්ධතියක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. මේපද්ධතිය ඇතුළත් වේ: රංග කලාව පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ කෙරෙහි චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පයක්; වේදිකා කාර්යයට අනුකූලව පෙර පාසල් දරුවෙකුට රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසන කුසලතා; චරිතවල වේදිකා රූපයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව; තමන්ගේම වේදිකා ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රායෝගික කුසලතා, ගොඩනැගීමට අධ්යාපනික සහාය, දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය ක්රමයෙන් වැඩි වීම සැලකිල්ලට ගනිමින්; ළමුන් විසින් ක්රීඩා අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වන්නේ:
- රූකඩ සංදර්ශන නැරඹීම සහ ඔවුන් ගැන කතා කිරීම;
- විවිධ සුරංගනා කතා සහ නාට්ය සකස් කිරීම සහ ක්රියා කිරීම;
- කාර්ය සාධනයේ ප්රකාශිතභාවය ගොඩනැගීම පිළිබඳ අභ්යාස (වාචික සහ වාචික නොවන);
- ආචාර ධර්ම පිළිබඳ වෙනම අභ්යාස;
- දරුවන්ගේ සමාජ හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
- නාට්යකරණ ක්රීඩා.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ මෙම ක්රියාවලිය දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවන අධ්යාපනඥයා විසිනි. අධ්යාපනඥයා යමක් ප්‍රකාශිතව කියවීමට හෝ පැවසීමට පමණක් නොව, බැලීමට සහ බැලීමට, සවන් දීමට සහ ඇසීමට පමණක් නොව, ඕනෑම "පරිවර්තනයකට" සූදානම්ව සිටීම, එනම් රංගනයේ මූලික කරුණු මෙන්ම මූලික කරුණු ද තිබීම අවශ්ය වේ. අධ්යක්ෂණය කුසලතා. මෙය ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි කිරීමට හේතු වන අතර දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා ඔහුගේ රංගන ක්රියාකාරකම් සහ ලිහිල් බව මගින් ඔහු ලැජ්ජාශීලී දරුවා යටපත් නොකරන බවටත්, ඔහු නරඹන්නෙකු බවට පත් නොකරන බවටත් දැඩි ලෙස සහතික විය යුතුය. ළමයින්ට "වේදිකාවට" යාමට බිය වීමට, වැරැද්දක් කිරීමට බිය වීමට අප ඉඩ නොදිය යුතුය. "කලාකරුවන්" සහ "ප්රේක්ෂකයින්" ලෙස බෙදීම පිළිගත නොහැකිය, එනම්, නිරන්තරයෙන් රඟ දක්වන සහ නිරන්තරයෙන් අනෙක් අය "සෙල්ලම්" කරන ආකාරය නැරඹීමට රැඳී සිටින අය ලෙස.
ප්රගතියේපන්ති කට්ටලයක්නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
- නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම
පෙර පාසල් දරුවා;
- විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;
- වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම;
- කථන ක්රියාකාරකම්වල සියලුම සංරචක, කාර්යයන් සහ ආකාර සංවර්ධනය කිරීම
- සංජානන ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා.
නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වර්ගීකරණය.
ක්රීඩාව - දරුවාට වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි, සැකසීමේ රසවත් ක්රමයක්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම, හැඟීම් (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, ආදිය).රංග නාට්යය ඵලදායී මාධ්‍යයකිපෙර පාසල් දරුවෙකු සමාජගත කිරීම සාහිත්ය කෘතියක සදාචාරාත්මක ඇඟවීම් අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලිය, හවුල්කාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසියක්, ධනාත්මක අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග ප්‍රගුණ කිරීම. නාට්ය ක්‍රීඩාවකදී, ළමයින් චරිතවල හැඟීම්, මනෝභාවයන් ගැන දැන හඳුනා ගනී, චිත්තවේගීය ප්රකාශන ක්රම ප්‍රගුණ කරයි, ස්වයං-සත්‍යකරණය, අදහස් ප්රකාශ කිරීම, රූප, වර්ණ, ශබ්ද මගින් අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගනී. මානසික ක්රියාවලීන්, ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ - පරිකල්පනය, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම . ළමයින් සිනාසෙන විට, චරිත සිනාසෙන විට, දුකක් දැනෙන විට, ඔවුන් සමඟ කලකිරීමට පත්වන විට, ඔවුන්ගේ ප්රියතම වීරයාගේ අසාර්ථකත්වය ගැන අඬන්න පුළුවන්, සෑම විටම ඔහුගේ උපකාරයට පැමිණේ.
බොහෝ පර්යේෂකයන්එන්න යන නිගමනයටනාට්‍ය ක්රීඩා කලාවට සමීප වේ
හා බොහෝ විට "නිර්මාණශීලී ලෙස හැඳින්වේ»
( එම්.ඒ.වසීලීවා, එස්.ඒ. කොස්ලෝවා,
ඩීබී එල්කොනින්.
E.L. Trusova "රංගමය ක්රීඩාව", "රංග හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "ක්රීඩා-නාට්යකරණය" යන සංකල්පය සඳහා සමාන පද භාවිතා කරයි.නාට්ය ක්රීඩාව D. B. Elkonin විසින් හඳුනාගත් භූමිකා ක්රීඩාවේ සියලුම ව්‍යුහාත්මක සංරචක රඳවා තබා ගනී.:
- භූමිකාව (සංරචකය නිර්වචනය කිරීම)
- ක්රීඩා ක්රියා
- වස්තූන් ක්රීඩාව භාවිතය
- සැබෑ සම්බන්ධතාවය.
නාට්ය ක්රීඩා වලදී, ක්රීඩා ක්‍රියාවක් සහ ක්රීඩා වස්තුවක්, ඇඳුමක් හෝ බෝනික්කයක්, ක්රීඩා ක්රියාවන් තෝරා ගැනීම තීරණය කරන භූමිකාවක් දරුවාගේ පිළිගැනීමට පහසුකම් සපයන බැවින්, වැඩි වැදගත්කමක් දරයි. රංග ක්රීඩාවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වේඅන්තර්ගතයේ සාහිත්ය හෝ ජනප්‍රවාද පදනම සහ නරඹන්නන්ගේ පැමිණීම (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina, ආදිය).
නාට්ය ක්‍රීඩාවකදී, වීරයාගේ ප්රතිරූපය, ඔහුගේ ප්රධාන ලක්ෂණ, ක්රියාවන්, අත්දැකීම් තීරණය වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය අනුව ය. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය චරිතයේ සත්ය නිරූපණය තුළ ප්රකාශයට පත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ චරිතය කෙබඳුද, ඔහු එය කරන්නේ ඇයි, ඔහුගේ තත්වය, හැඟීම් ගැන සිතා බලන්න, ක්රියා විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට හැකි විය යුතුය. මෙය බොහෝ දුරට දරුවාගේ අත්දැකීම් මත රඳා පවතී: ඔහු අවට ජීවිතය පිළිබඳ ඔහුගේ හැඟීම් වඩාත් විවිධාකාර වන තරමට ඔහුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ සිතීමේ හැකියාව පොහොසත් වේ. එමනිසා, කුඩා කල සිටම දරුවාට සංගීතයට හා රංග කලාවට හඳුන්වා දීම ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින් කලාවෙන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අධ්යාපනඥයාගේ, සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ප්රධාන මෙහෙවරයි. ලෝකය ගැන, තමා ගැන, ඔහුගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ වගකීම ගැන සිතීමේ හැකියාව දරුවෙකු තුළ අවදි කරන්නේ කලාව (රඟහල) ය. රංග ක්‍රීඩාවක ස්වභාවය තුළම (කාර්ය සාධනයක් පෙන්වමින්), කුමන්ත්රණ-භූමකාමී ක්රීඩාවක් (රංග ශාලාවක් ක්රීඩා කිරීම) සමඟ එහි සම්බන්ධතා සකස් කර ඇති අතර, එමඟින් පොදු අදහසක්, අත්දැකීම්, පෙළගැස්මක් ඇති දරුවන් එක්සත් කිරීමට හැකි වේ. සෑම කෙනෙකුටම ක්රියාකාරකම්, නිර්මාණශීලිත්වය, පෞද්ගලිකත්වය පෙන්වීමට ඉඩ සලසන රසවත් ක්රියාකාරකම්වල පදනම වැඩිහිටි දරුවන් , සංවර්ධන මට්ටම ඉහළ යන තරමට, ආධුනික හැසිරීම් රටාවන් ගොඩනැගීම සඳහා රංග ක්රීඩාව (අධ්යාපනික වශයෙන් අධ්යක්ෂණය කරන ලද) වඩා වටිනා වේ. කුමන්ත්රණය ගෙනහැර දැක්වීමට හෝ නීති රීති සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීමට, හවුල්කරුවන් සොයා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අදහස් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ක්රම තෝරා ගැනීමට(D.V. Mendzheritskaya).
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රීඩා වචනයේ සම්පූර්ණ අර්ථයෙන් කලාව ලෙස හැඳින්විය නොහැකනමුත් ඔවුන් සමීප වෙනවා. බී.එම්. ටෙප්ලොව් රංගනයෙන් නාට්ය කලාවට සංක්‍රමණය වීම මම ඔවුන් තුළ දුටුවා, නමුත් කළල ස්වරූපයෙන්. ප්‍රසංගයක් වාදනය කිරීමේදී ළමයින්ගේ සහ සැබෑ කලාකරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් බොහෝ දුරට පොදු ය. ළමයින් ද හැඟීම්, ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ ප්‍රතිචාරය, මිනිසුන්ට ඇති බලපෑම ගැන සිතති, ප්‍රති result ලය (නිරූපනය කර ඇති පරිදි) ගැන සැලකිලිමත් වෙති.
නාට්ය ක්රීඩා වල අධ්යාපනික වටිනාකම පවතින්නේ නිර්මාණාත්මක කාර්ය සාධනය (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) සක්‍රීයව ලුහුබැඳීම තුළය.
නාට්ය නිෂ්පාදනයක් මෙන් නොව, රංග ක්‍රීඩාවකට නරඹන්නාගේ අනිවාර්ය පැමිණීම, වෘත්තීය නළුවන්ගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය නොවේ, සමහර විට බාහිර අනුකරණය ප්රමාණවත් වේ. මෙම ක්රීඩා සඳහා දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, දරුවාගේ සාර්ථකත්වය අවධාරණය කිරීම, ඔබ හෝම් රඟහලේ පවුල් සම්ප්රදාය පුනර්ජීවනය කිරීමට උපකාර කළ හැකිය. පෙරහුරු, ඇඳුම් ඇඳීම, දර්ශන, ඥාතීන් සඳහා ආරාධනා පත්රිකා පවුලේ සාමාජිකයන් එක්සත් කිරීම, අර්ථවත් ක්රියාකාරකම්, ප්රීතිමත් අපේක්ෂාවන් සමඟ ජීවිතය පුරවන්න. පෙර පාසල් ආයතනයක ඔහු විසින් අත්පත් කරගත් දරුවාගේ කලාත්මක හා රංග ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමට දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම යෝග්ය වේ. මෙය දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි.(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).
නාට්ය ක්රීඩා දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශන සඳහා විශාල ඉඩක් ලබා දෙයි. ඔවුන් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි, කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා රචනා කිරීමේදී වැඩිදියුණු කිරීම දිරිමත් කරයි, චලනයන්, ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව්, විවිධ ශබ්ද සහ අභිනයන් භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ස්වාධීනව ප්රකාශන මාධ්‍යයන් සෙවීමට දරුවන්ගේ ආශාවට සහාය වේ.නාට්යකරණය හෝ නාට්ය නිෂ්පාදනය යනු ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ බහුලවම සහ පුලුල්ව පැතිරී ඇති ආකාරයයි.මෙය ප්රධාන කරුණු දෙකක් නිසා වේ: පළමුව, දරුවා විසින්ම කරන ලද ක්‍රියාවක් මත පදනම් වූ නාට්‍යයක් කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ වඩාත් සමීපව, ඵලදායීව සහ සෘජුව සම්බන්ධ කරයි, සහ දෙවනුව , ක්රීඩාව සමඟ ඉතා සමීපව සම්බන්ධ වේ.පෙර පාසල් දරුවන් ක්රීඩාවේ විවිධ සිදුවීම් ඒකාබද්ධ කිරීම, ඔවුන් කෙරෙහි හැඟීමක් ඇති කළ නව, මෑත කාලීන ඒවා හඳුන්වා දීම, සමහර විට සැබෑ ජීවිතයේ රූපයේ සුරංගනා කතා වල කථාංග ඇතුළත් කිරීම, එනම් ඔවුන් ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම යන කාරනය තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විදහා දක්වයි.නාට්ය ක්රියාකාරකම් වලදී, ක්රියා නිමි ස්වරූපයෙන් ලබා නොදේ. සාහිත්ය කෘතියක් යෝජනා කරන්නේ මෙම ක්රියාවන් පමණි, නමුත් ඒවා තවමත් චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් ප්‍රතිනිර්මාණය කළ යුතුය. දරුවා විසින්ම ප්රකාශන මාධ්‍යයන් තෝරාගෙන, වැඩිහිටියන්ගෙන් ඒවා ලබා ගනී. ක්රීඩා රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, වචනයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. හවුල්කරුවන්ගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීමට, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි.
කුමන්ත්රණයේ චිත්තවේගීය ප්රකාශනය (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova ඉස්මතු කරයි ක්රීඩා - නාට්යකරණය සහ අධ්යක්ෂ ක්රීඩා.
හිදී අධ්යක්ෂණය ක්රීඩාවදරුවා ප්රධාන චරිතයක් නොවේ, සෙල්ලම් බඩු චරිතයක් සඳහා ක්රියා කරයි, ඔහු තිර රචකයෙකු සහ අධ්‍යක්ෂවරයකු ලෙස ක්රියා කරයි, සෙල්ලම් බඩු හෝ ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින් කළමනාකරණය කරයි. චරිතවලට "හඬ දීම" සහ කුමන්ත්රණය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම, ඔහු විවිධ වාචික ප්රකාශන ක්රම භාවිතා කරයි. මෙම ක්රීඩා වල ප්‍රමුඛතම ප්රකාශන මාධ්‍යයන් වන්නේ ස්වරය සහ මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් සීමිතයි, මන්ද දරුවා ස්ථාවර රූපයක් හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ ක්රියා කරයි. වැදගත්මෙම ක්රීඩා වල විශේෂත්වය වන්නේ කාර්යය යථාර්ථයේ එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට මාරු කිරීමයි. අධ්‍යක්ෂවරයාගේ කාර්යය සමඟ ඔවුන්ගේ සමානකම වන්නේ දරුවා මීස්-එන්-දර්ශන සමඟ පැමිණීමයි, i.e. අවකාශය සංවිධානය කරයි, සියලුම භූමිකාවන් ඔහු විසින්ම ඉටු කරයි, නැතහොත් "නිවේදක" පෙළක් සමඟ ක්රීඩාව සමඟ පැමිණේ. මෙම ක්රීඩා වලදී, ළමා අධ්‍යක්ෂවරයා "කොටස් වලට පෙර සමස්තය දැකීමේ" හැකියාව ලබා ගනී, එය V.V සංකල්පයට අනුව. Davydov, පෙර පාසල් වයසේ neoplasm ලෙස පරිකල්පනයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වේ.
ක්රීඩා අධ්යක්ෂණය කිරීම කණ්ඩායම් ක්රීඩා විය හැකිය: සෑම කෙනෙකුම පොදු කුමන්ත්‍රණයක සෙල්ලම් බඩු මෙහෙයවයි හෝ හදිසි ප්‍රසංගයක හෝ කාර්ය සාධනයක අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. ඒ සමගම, සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම්, අදහස් සම්බන්ධීකරණය සහ කුමන්ත්රණ ක්රියාවන් එකතු වේ. L.V. Artemova ඉදිරිපත් කරයි අධ්යක්ෂ වර්ගීකරණයක්රීඩා විවිධ සිනමාහල්වලට අනුකූලව (මේස පුවරුව, තලය, බිබාබෝ, ඇඟිල්ල, රූකඩ, සෙවනැල්ල, ෆ්ලැනලොග්‍රැෆ් යනාදිය.
3. ක්රීඩාව - දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස නාට්යකරණය.
ක්රීඩා වලදී - නාට්යකරණයන්ළමා චිත්‍ර ශිල්පියෙකු ස්වාධීනව ප්රකාශන මාධ්‍යයන් (ශබ්දකරණය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්) සංකීර්ණයක් භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කරයි, භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමේ තමාගේම ක්රියා සිදු කරයි .. නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවකදී, දරුවෙකු කුමන්ත්රණයක් සිදු කරයි, එහි පිටපත කල්තියා පවතී , නමුත් දෘඩ කැනනයක් නොවේ, නමුත් වැඩිදියුණු කිරීම වර්ධනය වන කැන්වසයක් ලෙස සේවය කරයි. වැඩිදියුණු කිරීම පෙළට පමණක් නොව වේදිකා ක්‍රියාවට ද සම්බන්ධ විය හැකිය.
නාට්යකරණ ක්රීඩා නරඹන්නන් නොමැතිව හෝ ප්රසංග කාර්ය සාධනයක චරිතයක් තිබිය හැකිය. ඒවා සාමාන්ය නාට්ය ආකාරයෙන් (වේදිකාව, තිර රෙදි, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය) හෝ මහා කුමන්ත්රණ දර්ශනයක ආකාරයෙන් වාදනය කරන්නේ නම්, ඒවා හඳුන්වන්නේරංග
නාට්යකරණයේ වර්ග: ක්රීඩා - සතුන්, මිනිසුන්, සාහිත්ය චරිත අනුකරණය කිරීම; පෙළ මත පදනම් වූ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස්; කෘතිවල කාර්ය සාධනය; කෘති එකක් හෝ කිහිපයක් මත පදනම්ව වේදිකාගත කිරීම්; පූර්ව සූදානමකින් තොරව කුමන්ත්රණය ක්‍රියාවට නැංවීමත් සමඟ වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා. නාට්යකරණය රූකඩ භාවිතා කළ හැකි රංගන ශිල්පියාගේ ක්රියාවන් මත පදනම් වේ.
L.V. Artemova වර්ග කිහිපයක් හඳුනා ගනීපෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නාට්යකරණ ක්රීඩා:
- ඇඟිලි සමග නාට්යකරණ ක්රීඩා. දරුවා තම ඇඟිලි මත තබා ඇති ගුණාංග. ඔහු "රඟපෑවේ" ඔහුගේ රූපය අතේ ඇති චරිතය සඳහා ය. කුමන්ත්රණය දිග හැරෙන විට, ඔහු ඇඟිලි එකක් හෝ කිහිපයක් සමඟ ක්රියා කරයි, පෙළ උච්චාරණය කරයි. තිරය පිටුපස සිටින විට හෝ කාමරය පුරා නිදහසේ ගමන් කරන විට ඔබට ක්රියා නිරූපණය කළ හැක.
බිබාබෝ බෝනික්කන් සමඟ නාට්යකරණ ක්රීඩා. මෙම ක්රීඩා වලදී, බිබාබෝ බෝනික්කන් අතේ ඇඟිලි මත තබා ඇත. ඒවා සාමාන්යයෙන් රියදුරු සිටින තිරයක් මත ක්රියා කරයි. එවැනි බෝනික්කන් පැරණි සෙල්ලම් බඩු භාවිතයෙන් ස්වාධීනව සාදා ගත හැකිය.
වැඩිදියුණු කිරීම. මෙය පූර්ව සූදානමකින් තොරව කුමන්ත්රණය ක්රියාත්මක කිරීමකි.
සාම්ප්‍රදායික අධ්යාපනය තුළනාට්‍යකරණ ක්රීඩා නිර්මාණාත්මක ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත,කුමන්ත්රණ-භූමිකාව-ක්රීඩා කිරීමේ ක්රීඩාවේ ව්‍යුහයට ඇතුළත් කර ඇත.ක්රීඩා-නාට්යකරණය නාට්ය ක්රීඩා රාමුව තුළ අධ්යක්ෂකගේ නාට්යය සමඟ කුමන්ත්රණ-භූමිකාව-ක්රීඩා කිරීමේ ක්රීඩාවේ ව්‍යුහයේ කොටසක් ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යක්ෂවරයාගේ ක්රීඩාව, මනඃකල්පිත තත්වයක්, සෙල්ලම් බඩු අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් සැබෑ සමාජ සම්බන්ධතා ආකෘතිකරණය වැනි සංරචක ඇතුළුව, එහි සංවිධානයට ඉහළ ක්රීඩාවක් අවශ්ය නොවන බැවින්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමට වඩා මුල් ක්රීඩාවක් ජානමය වශයෙන් වේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් සඳහා අවශ්ය වන ක්රීඩා සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova) ළමුන් සමඟ නාට්යකරණ පන්ති ඉතා ඵලදායී වේ. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේචින්තනය සහ හැඟීම ගොඩනැගීම, ආදරණීය සහ ක්රියාශීලී පුද්ගලයෙකු, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම්.
සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලිය - දරුවා නම් නාට්යකරණය කළ හැකිය:
- සාහිත්ය කෘති පිළිබඳ අවබෝධය, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ අවබෝධය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇත;
- නාට්ය කලාව සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ අත්දැකීම් ඇත (රංග ශාලාවක් යනු කුමක්ද, ප්‍රසංගයක් යනු කුමක්ද සහ එය උපදින්නේ කෙසේද, නාට්ය ක්‍රියාවක් අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ අත්විඳීමේ අත්දැකීම් ඇත, නාට්ය කලාවේ නිශ්චිත භාෂාව දනී);
- ඔහුගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අනුව ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයට ඇතුළත් වේ (දරුවා "අධ්යක්ෂක", දරුවා
- "නළුවා", දරුවා - "ප්රේක්ෂකයා", ළමා - "සැරසිලිකරු" - කාර්ය සාධනයේ "සැරසිලිකරු".
ළමා අධ්යක්ෂක- හොඳින් වර්ධනය වූ මතකයක් සහ පරිකල්පනයක් ඇත, මෙය සාහිත්ය පෙළක් ඉක්මනින් වටහා ගැනීමටත්, එය සෙල්ලක්කාර වේදිකාගත සන්දර්භයකට පරිවර්තනය කිරීමටත් හැකියාව ඇති විචක්ෂණශීලී දරුවෙකි. ඔහු අරමුණු සහිත, අනාවැකි, සංයෝජන (කවි, ගීත සහ නැටුම් ඇතුළත් කිරීම, නාට්ය ක්‍රියාවේදී වැඩිදියුණු කළ කුඩා රූප, සාහිත්ය කුමන්ත්රණ කිහිපයක එකතුවක්, වීරයන්) සහ සංවිධානාත්මක කුසලතා (නාට්යකරණ ක්රීඩාවක් ආරම්භ කරයි, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, නිර්වචනය කරයි. සාහිත්යමය කුමන්ත්රණයට අනුකූලව "දර්ශනය" සහ දර්ශනය, ක්රීඩාව-නාට්යකරණය කළමනාකරණය කිරීම, එහි සංවර්ධනය, කාර්ය සාධනයේ අනෙකුත් සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම, ක්රීඩාව අවසානය දක්වා ගෙන එයි).
දරුවා "නළුවෙක්"- සන්නිවේදන හැකියාවන්ගෙන් සමන්විතය, සාමූහික ක්‍රීඩාවකට පහසුවෙන් සම්බන්ධ වේ, ක්රීඩා අන්තර්ක්‍රියා ක්රියාවලීන්, වාචික හා වාචික නොවන ප්රකාශන මාධ්‍යයන් සහ සාහිත්ය වීරයෙකුගේ ප්රතිරූපය ප්රකාශ කිරීම, භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින්නේ නැත. Improvisation සඳහා සූදානම්, රූපය වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට උපකාරී වන අවශ්ය ක්රීඩා ගුණාංග ඉක්මනින් සොයා ගැනීමට හැකි වේ , චිත්තවේගීය, සංවේදී, ස්වයං පාලනයේ දියුණු හැකියාවක් ඇත. (කතන්දර රේඛාව අනුගමනය කරයි, අවසානය දක්වා ඔහුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි).
දරුවා "සැරසිලිකරු"ක්රීඩාවේ සාහිත්ය පදනම සංකේතාත්මකව අර්ථකථනය කිරීමේ හැකියාව ඇති අතර එය කඩදාසි මත හැඟීම් නිරූපණය කිරීමේ ආශාවෙන් විදහා දක්වයි. ඔහුට කලාත්මක හා දෘශ්‍ය කුසලතා ඇත, වර්ණය දැනේ, සාහිත්ය වීරයන්ගේ ප්රතිරූපය ප්රකාශ කිරීමේදී ස්වරූපය, සමස්තයක් ලෙස කෘතිය පිළිබඳ අදහස, සුදුසු දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් නිර්මාණය කිරීම තුළින් කාර්ය සාධනයේ කලාත්මක නිර්මාණය සඳහා සූදානම් වේ. ක්රීඩා ගුණාංග සහ මුක්කු.
දරුවා "ප්රේක්ෂකයෙක්"හොඳින් වර්ධනය වූ reflexive හැකියාවන් ඇත, ඔහුට පිටතින් "ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීම" පහසුය. ඔහු නිරීක්ෂණශීලී ය, ස්ථාවර අවධානයක් ඇත, ක්‍රීඩාවට නිර්මාණාත්මකව අනුකම්පා කරයි - නාට්යකරණය, කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය කිරීමට කැමතියි, ළමයින්ගේ භූමිකාවන් රඟ දැක්වීමේ ක්රියාවලිය සහ කථා වස්තුව යෙදවීම, එය සහ ඔහුගේ හැඟීම් සාකච්ඡා කිරීම, ප්රකාශන මාධ්‍යයන් හරහා ඒවා ප්රකාශ කරයි. ඔහුට ලබා ගත හැකිය (ඇඳීම, වචනය, ක්රීඩාව).
නාට්යමය ක්රීඩාවක් (විශේෂයෙන් නාට්යකරණ ක්රීඩාවක්) ක්රීඩාවේ ක්‍රියාවලියේ සිට එහි ප්‍රති result ලය දක්වා අවධාරණය මාරු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය සහභාගිවන්නන්ට පමණක් නොව ප්‍රේක්ෂකයන්ටද සිත්ගන්නා සුළුය. එය එක්තරා ආකාරයක කලාත්මක ක්රියාකාරකමක් ලෙස සැලකිය හැකිය, එයින් අදහස් කරන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සන්දර්භය තුළ සිදු කළ යුතු බවයි.
වැඩ පද්ධතිය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අදියර 3 කට බෙදිය හැකිය:
- සාහිත්ය හා ජනප්‍රවාද කෘති පිළිබඳ කලාත්මක සංජානනය;
- මූලික ("නළුවා", "අධ්යක්ෂක") සහ අමතර තනතුරු ("තිර රචකයා", "නිර්මාණකරු", "ඇඳුම් නිර්මාණකරු") වීම සඳහා විශේෂ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම;
- ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.
පෙර පාසල් වයසේදී නාට්ය ක්රීඩා, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, සුරංගනා කතා වාදනය කිරීම මත පදනම් වේ - දරුවෙකුට ලෝකය දැන ගැනීමට මාර්ගයකි. රුසියානු ජන කතාව ළමයින් සතුටු කරන්නේ එහි ශුභවාදී බව, කරුණාව, සියලු ජීවීන් කෙරෙහි ඇති ආදරය, ජීවිතය අවබෝධ කර ගැනීමේ ඥානවන්ත පැහැදිලිකම, දුර්වලයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව, කපටි සහ හාස්‍යය, සමාජ හැසිරීම් කුසලතා පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනඟා ගන්නා අතර ප්රියතම චරිත ආදර්ශමත් වේ (ඊ.ඒ ඇන්ටිපිනා ) නාට්ය ක්රියාකාරකම් ආධාරයෙන් විසඳන ලද අධ්යාපනික තත්වයන් පිළිබඳ උදාහරණ අපි ලබා දෙමු(N.V. Miklyaeva).
1. "සුරංගනා කතාවක ගිල්වීම"සුරංගනා කතාවකින් "මැජික් දේවල්" ආධාරයෙන්.
මනඃකල්පිත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, "මැජික් චාරිත්රයක්" (ඔබේ ඇස් වසා, ආශ්වාස කරන්න, ඔබේ ඇස් විවෘත කර පිටවීමකින් වටපිට බලන්න) හෝ "මැජික් වීදුරු" භාවිතා කරමින් කණ්ඩායමක දේවල් දෙස බලන්න. ඉන්පසු දරුවන්ගේ අවධානය යම් දෙයකට යොමු කරන්න: බංකුවක් (“එයින් බිත්තරයක් වැටුණාද?”), බඳුනක් (“සමහර විට ජින්ජර් පාන් මිනිසෙක් මෙම බඳුනේ පුළුස්සා තිබේද?”), ආදිය. එතකොට ළමයින්ගෙන් අහනවා මේ දේවල් ඉගෙන ගත්තේ මොන සුරංගනා කතාවකින්ද කියලා.
2. සුරංගනා කතා කියවීම සහ ඒකාබද්ධ විශ්ලේෂණය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ හැඟීම් සහ හැඟීම් දැන හඳුනා ගැනීම, පසුව විවිධ චරිත ලක්ෂණ සහිත චරිත ඉස්මතු කිරීම සහ එක් චරිතයක් සමඟ තමන්ව හඳුනා ගැනීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නාට්‍යකරණයේදී, ළමයින්ට “විශේෂ” කැඩපතක් දෙස බැලිය හැකි අතර, එමඟින් නාට්ය ක්රීඩාවේ විවිධ අවස්ථා වලදී තමන්ව දැකීමට ඉඩ සලසයි, එය ඉදිරිපිට විවිධ චිත්තවේගීය තත්වයන් වාදනය කිරීමේදී සාර්ථකව භාවිතා කරයි.
3. විවිධ ලක්ෂණ ගෙනහැර දක්වන සුරංගනා කතාවක කොටස් වාදනය කිරීමස්වභාවය, චරිතවල ක්රියාවන් සඳහා සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ චේතනාවන් පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා සහ දරුවන් විසින් සමාන්තර පැහැදිලි කිරීමක් හෝ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ.
4. අධ්යක්ෂණය ක්රීඩාව(ගොඩනැගිලි සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය සමඟ).
5. ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීමවාචික විවරණ සහ නිරූපිත සිදුවීම්වල පුද්ගලික අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සමඟ සුරංගනා කතා වලින් ළමුන් සඳහා වඩාත් විචිත්‍රවත් හා චිත්තවේගීය සිදුවීම්.
6. වචන, පුවරු මුද්‍රිත සහ එළිමහන් ක්‍රීඩාපංතියෙන් පසු දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරිත්වය තුළ සදාචාරාත්මක නීති උකහා ගැනීම සහ සදාචාරාත්මක කාර්යයන් සැකසීම ඉලක්ක කර ඇත.
ගැටළු සහගත ක්රීඩා අවස්ථා හඳුන්වා දීමට අවශ්ය නම්, නාට්ය ක්රීඩා අනුවාද දෙකකින් පැවැත්විය හැකිය: කුමන්ත්රණයේ වෙනසක් සමඟ, කෘතියේ රූප රඳවා තබා ගැනීම හෝ චරිත ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, කතාවේ අන්තර්ගතය රඳවා තබා ගැනීම.
වීරයාගේ වාචික පින්තූරයක් ඇඳීම;
ඔහුගේ නිවස ගැන මනඃකල්පිත කිරීම, දෙමාපියන්, මිතුරන් සමඟ සබඳතා, ඔහුගේ ප්රියතම කෑම වර්ග, ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීම;
නාට්‍යකරණයෙන් සපයා නොමැති වීරයාගේ ජීවිතයෙන් විවිධ අවස්ථා වල සංයුතිය;
නව නිපැයුම් ක්රියා විශ්ලේෂණය;
වේදිකා ප්රකාශනය මත වැඩ කරන්න: සුදුසු ක්රියාවන්, චලනයන්, චරිතයේ අභිනයන්, වේදිකාවේ ස්ථානය, මුහුණේ ඉරියව්, ස්වරය තීරණය කිරීම;
රංග ඇඳුම් සකස් කිරීම;
රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වේශ නිරූපණය භාවිතා කිරීම.
නාට්යකරණ රීති (ආර්. කලිනිනා)
පෞද්ගලිකත්වයේ රීතිය. නාට්යකරණය යනු සුරංගනා කතාවක පුනරුච්චාරණයක් පමණක් නොවේ, එයට පෙර උගත් පෙළක් සමඟ දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති භූමිකාවන් නොමැත. ළමයින් තම වීරයා ගැන කරදර වෙති, ඔහු වෙනුවෙන් ක්රියා කරති, ඔවුන්ගේම පෞරුෂය චරිතයට ගෙන එති. එක දරුවෙක් රඟපාන වීරයා තවත් දරුවෙක් රඟපාන වීරයාට වඩා හාත්පසින්ම වෙනස් වන්නේ එබැවිනි. සහ එකම දරුවා, දෙවන වරට සෙල්ලම් කිරීම, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් විය හැකිය.
මනෝ-ජිම්නාස්ටික් ක්රීඩා කිරීමචිත්තවේගයන්ගේ රූපය, චරිත ලක්ෂණ, සාකච්ඡාව සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු පිළිබඳ අභ්යාස නාට්යකරණය සඳහා, තවත් කෙනෙකුට “ජීවත්වීම” සඳහා අවශ්ය සූදානමකි, නමුත් ඔබේම ආකාරයෙන්.
සහභාගී වීමේ රීතිය.සියලුම දරුවන් නාට්යකරණයට සහභාගී වේ. මිනිසුන්, සතුන්, ගස්, පඳුරු, සුළඟ, පැල්පතක් යනාදිය නිරූපණය කිරීමට ප්රමාණවත් භූමිකාවක් නොමැති නම්, සුරංගනා කතාවක වීරයන්ට උදව් කළ හැකි, මැදිහත් විය හැකි, හෝ ප්රකාශ කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කළ හැකි කාර්ය සාධනයේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත්විය හැකිය. ප්රධාන චරිතවල මනෝභාවය තේරීමේ නිදහසේ රීතිය . සෑම කතාවක්ම නැවත නැවතත් වාදනය වේ. සෑම දරුවෙකුටම අවශ්ය සියලු භූමිකාවන් ඉටු කරන තෙක් එය නැවත නැවතත් (නමුත් එය සෑම අවස්ථාවකදීම වෙනස් කථාවක් වනු ඇත - පෞද්ගලිකත්වයේ රීතිය බලන්න).
ප්රශ්න පාලනයට උදවු කිරීම.විශේෂිත භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා, සුරංගනා කතාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව සහ එය රඟ දැක්වීමට පෙර, එක් එක් භූමිකාව ගැන සාකච්ඡා කිරීම, "කතා කිරීම" අවශ්ය වේ. මේ සඳහා පහත ප්රශ්න ඔබට උපකාරී වනු ඇත: ඔබට කුමක් කිරීමට අවශ්‍යද? මෙය කිරීමෙන් ඔබව වළක්වන්නේ කුමක්ද? මෙය කිරීමට උපකාරවත් වන්නේ කුමක්ද? ඔබේ චරිතය දැනෙන්නේ කෙසේද? ඔහු කුමක්ද? ඔහු සිහින දකින්නේ කුමක් ද? ඔහුට කියන්නට අවශ්ය කුමක්ද?
ප්රතිපෝෂණ රීතිය.සුරංගනා කතාව වාදනය කිරීමෙන් පසු එහි සාකච්ඡාව සිදු වේ: කාර්ය සාධනය අතරතුර ඔබ අත්විඳින ලද හැඟීම් මොනවාද? ඔබ කැමති කාගේ හැසිරීම්, කාගේ ක්රියාවන්ද? මන්ද? ක්‍රීඩාවේදී ඔබට වැඩිපුරම උදව් කළේ කවුද? ඔබට දැන් ක්රීඩා කිරීමට අවශ්ය කාටද? මන්ද?
නාට්යකරණයට ලක්ෂණ.ගුණාංග (ඇඳුම් පැළඳුම්, වෙස් මුහුණු, දර්ශන) දරුවන්ට සුරංගනා කතා ලෝකයේ ගිලී යාමට, ඔවුන්ගේ චරිත වඩා හොඳින් දැනීමට, ඔවුන්ගේ චරිතය ප්රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ. එය යම් මනෝභාවයක් නිර්මාණය කරයි, තරුණ කලාකරුවන් කුමන්ත්රණයේ ගමන් මගෙහි සිදුවන වෙනස්කම් වටහා ගැනීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට සූදානම් කරයි. ගුණාංග සංකීර්ණ නොවිය යුතුය, දරුවන් විසින්ම එය සාදයි. සෑම චරිතයකටම වෙස් මුහුණු කිහිපයක් ඇත, මන්ද කතාව දිග හැරීමේ ක්රියාවලියේදී චරිතවල චිත්තවේගීය තත්වය නැවත නැවතත් වෙනස් වේ (බිය, විනෝදය, පුදුමය, කෝපය යනාදිය) වෙස්මුහුණක් නිර්මාණය කිරීමේදී, එය චරිතයට සමානකමක් නොවේ. වැදගත් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඌරු පැටියෙකු ඇද ගන්නා ආකාරය නිවැරදිව), නමුත් වීරයාගේ මනෝභාවය මාරු කිරීම සහ ඔහු කෙරෙහි අපගේ ආකල්පය.
බුද්ධිමත් නායකයාගේ පාලනය.නාට්යකරණයේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම සහ ගුරුවරයාගේ සහාය, සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක්.
රංග ක්රීඩා සංවර්ධනය සාමාන්යයෙන් දරුවන්ගේ කලාත්මක අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය මත සහ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික වැඩ මට්ටම මත රඳා පවතී (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).
නාට්ය ක්රීඩා කළමනාකරණය පදනම් වන්නේ සාහිත්ය කෘතියක පෙළ මත වැඩ කිරීම මතය. R.I. Zhukovskaya කෘතියේ පෙළ ප්‍රකාශිතව, කලාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමට සහ නැවත කියවීමේදී ඒවා සම්බන්ධ කිරීමට උපදෙස් දෙයි.සරල විශ්ලේෂණයකටඅන්තර්ගතය, චරිතවල ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට මඟ පාදයි.
රූපය ප්රකාශ කිරීමේ කලාත්මක මාධ්‍යයන් සමඟ ළමුන් පොහොසත් කිරීම මගින් පහසුකම් සපයයිකියවීමේ කාර්යයෙන් etudesහෝ සුරංගනා කතාවකින් ඕනෑම සිදුවීමක් තෝරාගෙන එය වාදනය කිරීම (ප්රේක්ෂකයින් අනුමාන කරයි). ළමයින් සංගීත කෘතිවල කොටස් වෙත ගමන් කරන පාඩම් සිත්ගන්නා සුළුය.
වැඩිහිටි දරුවන් සක්‍රියව සාකච්ඡා කරනවා, සෙල්ලම් කිරීමට වඩා හොඳ කුමක්ද, ඔබේ සැලසුම් සහ ආශාවන් සම්බන්ධීකරණය කරන්න. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වන අතර සෑම කෙනෙකුටම තමන් කැමති භූමිකාව තුළ උත්සාහ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. පැරණි කණ්ඩායම් තුළ, ඔවුන් "කලාකරුවන්ගේ" සංයුති දෙකක් හෝ තුනකට එකඟ වේ, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල උකහා ගැනීම සඳහා, චරිතවල රූප පැහැදිලි කරන්න.කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඇත: කාර්යයේ තේමාව මත ඇඳීම, යෙදුම, ආකෘති නිර්මාණය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට උප කණ්ඩායම්වල වැඩ කළ හැකිය, කාර්යයක් ලබා ගත හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීමට චරිතවල විලාසිතා රූපවලට. මෙමගින් පාඨයේ විශේෂ කටපාඩම් කිරීමේ අවශ්යතාව ඉවත් කරයි.
අධ්යාපනික මග පෙන්වීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ දරුවාගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම, දක්ෂතාවය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි., දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).
නාට්ය ක්රීඩාවේ වර්ධනයේ ප්රධාන දිශාවන් සමන්විත වන්නේ එක් සාහිත්යමය හෝ ජනප්‍රවාද පාඨයකට අනුව ක්රීඩා කිරීමේ සිට ක්රීඩා දූෂණය දක්වා දරුවා ක්රමානුකූලව සංක්‍රමණය වීමෙනි, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ සාහිත්ය පදනම ඒකාබද්ධ වන කුමන්ත්රණයක් නොමිලේ ගොඩනැගීමයි. දරුවා විසින් එහි නිදහස් අර්ථ නිරූපණය හෝ කෘති කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කර ඇත; චරිතයේ ලක්ෂණ ප්රකාශ කිරීම සඳහා ප්රකාශන මාධ්‍ය භාවිතා කරන ක්රීඩාවේ සිට, වීරයාගේ ප්රතිරූපය හරහා ස්වයං ප්රකාශන මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව දක්වා; “කලාකරු” කේන්ද්‍ර කරගත් ක්‍රීඩාවක සිට “කලාකරු”, “අධ්යක්ෂක”, “තිර රචකයා”, “නිර්මාණකරු”, “ඇඳුම් නිර්මාණකරු” යන තනතුරු සංකීර්ණයක් ඉදිරිපත් කරන ක්රීඩාවක් දක්වා, නමුත් ඒ සමඟම, පුද්ගල හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් මත පදනම්ව, එක් එක් දරුවාගේ මනාපයන් ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සමඟ සම්බන්ධ වේ; පෞද්ගලික ස්වයං ප්රකාශනය සහ හැකියාවන් ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස රංග ක්රීඩාවේ සිට නාට්යමය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය දක්වා.
II ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය තුළ නාට්යකරණය - නාට්යයේ භූමිකාව තීරණය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක කටයුතු.
2.1 අත්හදා බැලීම තහවුරු කිරීම
ඉලක්කය: සංවර්ධනයේ ආරම්භක මට්ටම හඳුනා ගන්නරංගන කුසලතාජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ක්රීඩාව - නාට්යකරණය මගින්.
මෙම අදියරේ පර්යේෂණ ක්රම:
1. දරුවන් සමඟ සංවාදය;
2. නාට්ය ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය සහ විශ්ලේෂණය;
3.පරීක්ෂණ පන්ති;
4. නිර්ණය කිරීමේ වේදිකාවේ ප්රතිඵල විස්තර කිරීම සහ විශ්ලේෂණය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා ඉරියව් අධ්යයනය කිරීමේ රෝග විනිශ්චය
නාට්ය ක්රීඩා වල
පළමු කොටස
නිරීක්ෂණ අරමුණ:නාට්යකරණ ක්රීඩා වල වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ රංගනය, අධ්යක්ෂණය, ප්‍රේක්ෂක කුසලතා අධ්යයනය කිරීම.
ළමුන්ගේ ස්වාධීන ක්රීඩා-නාට්යකරණය සඳහා ස්වභාවික තත්වයන් තුළ නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ. නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල "+", "-" යන සංඥා සමඟ වගුවේ සටහන් කර ඇත, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවා තුළ වඩාත් ලාක්ෂණික ලෙස ප්රකාශිත කුසලතා සටහන් කර ඇත..
වගුව භාවිතා කරමින්, එය හිමි ස්ථානය තීරණය කළ හැකියනාට්ය ක්රීඩා වල දරුවා.(ඇමුණුම 2)
දෙවන කොටස
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ දෙවන කොටස etudes සහ අභ්යාස භාවිතයෙන් නාට්ය ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ ක්රීඩා ඉරියව් අධ්යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.
රංගන කුසලතා හඳුනාගැනීම සඳහා කටු සටහන් සහ අභ්යාස
රංගන කුසලතා- චරිතයේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සහ මේ අනුව, චරිතයේ ප්රතිරූපය ප්රකාශ කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ප්රකාශන ක්රම තෝරා ගැනීම - කටහඬ, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්; මෝටර් කුසලතා ප්‍රකාශනයේ ස්වභාවය: පැන්ටොමයිම් - ස්වාභාවික බව, තද බව, මන්දගාමී බව, චලනයන්හි ආවේගශීලී බව; මුහුණේ ඉරියව් වලින් - ධනය, දුප්පත්කම, උදාසීනත්වය, ප්‍රකාශනයේ සජීවී බව; කථනයේදී - ශබ්දය, ස්වරය, කථන වේගයෙහි වෙනසක්; කාර්යයේ ස්වාධීනත්වය, ඒකාකෘති ක්රියාවන් නොමැතිකම.
1 . වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ, මෙම පාඨය ශබ්ද කරන ශබ්දය "කියවීම":
¦ ආශ්චර්යමත් දිවයින!
¦ අපේ ටැන්යා හයියෙන් අඬනවා... ¦ කරබාස්-බරබාස්
¦ පළමු හිම! සුළඟ! සීතල!
2. විවිධ ස්වර සමග පෙළ කියවීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ (පුදුමයට පත්, ප්රීතිමත්, විමසිලිමත්, කෝපාවිෂ්ඨ, ආදරණීය, සන්සුන්,උදාසීන) : "බලු පැටවුන් දෙදෙනෙකු, කම්මුලට කම්මුලට, කෙළවරේ බුරුසුව ඇණ ගැසීම."
3. පැන්ටොමිමික් අධ්යයන.
පූස් පැටවුන්:
මිහිරි ලෙස නිදාගන්න;
ඔවුන් අවදි වී, ඔවුන්ගේ පාදවලින් අත් සෝදන්න;
මගේ මවගේ නම;
සොසේජස් සොරකම් කිරීමට උත්සාහ කිරීම;
බල්ලන් බිය වෙති;
දඩයම් කරන්න.
පෙන්වන්න:
සින්ඩරෙල්ලාගේ පන්දුවට හොඳ සුරංගනාවිය නටන ආකාරය;
Sleeping Beauty ගේ පන්දුවට දරුණු මායාකාරිය කෙතරම් කෝපයට පත් වී ඇත්ද;
නින්ජා කැස්බෑවා කෙතරම් පුදුමයට පත් වී ඇත්ද;
හිම රැජින ආචාර කරන්නේ කෙසේද;
විනී ද පූහ් කෙතරම් අමනාප වී ඇත්ද;
කාල්සන් කොච්චර සතුටුද..
ගුරු. කිටී, ඔබේ නම කුමක්ද?
ළමා. මියාව්! (මෘදු ලෙස)
ගුරු. ඔබ මෙහි මීය ආරක්ෂා කරනවාද?
ළමා. මියාව්! (ස්ථිර ලෙස) ගුරුවරයා. පුසී ඔයාට කිරි ටිකක් ඕනද?
ළමා. මියාව්! (තෘප්තිමත්)
ගුරු. සහ බලු පැටියාගේ සගයන් තුළ?
ළමා. මියාව්! Fff-rrr! (නිරූපනය: බියගුලු, ලැජ්ජාශීලී ...)
5. පද්‍ය සංවාදවල ස්වර කියවීම.
6. කතා කරන දිව twisters.
සුරංගනා කතා, ඉන්ද්‍රජාලික නිවස
හෝඩිය එහි සිටින අනියම් බිරිඳයි.
ඒ ගෙදර සුහදව ජීවත් වෙනවා
තේජාන්විත ලිපි මිනිසුන්.
7. රිද්මයානුකූල ව්යායාම.ඔබේ නම තට්ටු කරන්න, පහර දෙන්න, තට්ටු කරන්න: "Ta-nya, Ta-not-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka."
8. සංගීතයට රූපමය අභ්යාසE. Tilicheeva "නැටුම් බනී", L. Bannikova "දුම්රිය", "ගුවන් යානය", V. Gerchik "Clockwork Horse".
2.2 ආකෘතික අත්හදා බැලීම.
ඉලක්කය - සාම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයන්ගෙන් වෙනස් වන ගුරු-පර්යේෂකයෙකු විසින් සකස් කරන ලද මුල් ක්‍රමවේදයක් මත පදනම්ව දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ ඵලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා එය පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ.ප්රශ්නාවලිය, සම්මුඛ සාකච්ඡා, රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ දත්ත මත පදනම්ව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කරන ලදී.
පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, “සුරංගනා කතා කූඩය” කවය සඳහා ඇතැම් මාතෘකා මත වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරන ලදී: “පොත් අපගේ මිතුරන්”, “සූනියම්කාර සරත්”, “වසන්තය”, “සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම”. “පයික්ගේ අණ පරිදි” සුරංගනා කතාව පෙන්වීමට අපි සැලසුම් කළෙමු. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ පන්ති පැවැත්විණි, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි. මිනිත්තු 30-40 අතර කාලයක් මුළු කණ්ඩායම සමඟ පන්ති පවත්වන ලදී. පළමු පාඩම් වලදී, ඔවුන් රඟහල ගැන කතා කළහ, එය ඇති වූ ආකාරය ගැන, පෙට්රුෂ්කා සමඟ දැන හඳුනා ගත්හ, සමහර පන්ති සහ ප්රසංග සඳහා සූදානම් වීම සංගීත වාදනය සමඟ පවත්වන ලදී. පන්ති සෑම විටම රෝල් කෝල් එකකින් ආරම්භ විය. ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට වේදිකාවට ගොස් ඔවුන්ගේ මුල් සහ වාසගම ඇමතීය. ඔවුන් නැමීමට ඉගෙන ගත්තා, ආත්ම විශ්වාසය ඇති කළා, කතා කිරීමට බිය නොවී සිටීමට ඉගෙන ගත්තා. පන්ති කථන තාක්ෂණය මත පදනම් විය -දිව ඇඹරීම, දිව උණුසුම් කිරීම, ඝෝෂා කිරීම, ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර අභ්යාස, හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම, දිව ඇඹරුම්, ඇඟිලි උණුසුම් කිරීම්, අභිනයන්.. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා දෙන ලදීමුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් .. "විහිලු පරිවර්තනයන්", "අපි හාවුන්, වලසුන් සහ වෙනත් සතුන් යැයි සිතන්න", "මනකල්පිත වස්තූන් සහිත ක්රීඩා" (බෝලයක් සමඟ, බෝනික්කෙකු සමඟ යනාදිය) ක්රීඩා පැවැත්විණි. පන්ති අතරතුර , ප්රබන්ධ කියවීම භාවිතා කරන ලදී, ළමයින් සමඟ එක්ව ඔවුන් කතන්දර රචනා කළහ, අධ්යාපනික ක්රීඩා “මගේ මනෝභාවය”, නාට්යකරණ ක්රීඩා: “වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමක”, “මඩ වගුරක”, කුඩා එතුඩ්ස්, පැන්ටොමිම්ස් වාදනය කළහ, සාහිත්ය ප්රශ්න විචාරාත්මක තරඟ පැවැත්වූ අතර එය මහත් සතුටට හේතු විය. දරුවන්. ඔවුන් තොප්පි, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග, ටේප් පටිගත කිරීම් භාවිතා කළ අතර, ප්රසංග සඳහා ඇඳුම් සහ දර්ශන සෑදීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගත්හ.
ළමා ලේඛකයින් වන K.I. චුකොව්ස්කිගේ කෘති අපි දැන හඳුනා ගත්තෙමු. S.Ya.Marshak, A.L.Barto.සතුන් පිළිබඳ රුසියානු ජන කතා-ප්රබන්ධ ("The Fox and the Crane", "The Hare and the Hedgehog"), L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh විසින් කෘතීන්. ඇන්ඩර්සන්, එම් Zoshchenko, N. Nosov.ඒවා කියවීමෙන් පසු, කාර්යය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් පවත්වන ලද අතර, එම කාලය තුළ ළමයින් චරිතවල චරිතය සහ එය පෙන්විය හැකි ආකාරය හඳුනා ගත් අතර, අහිමි විය. ළමුන්ගේ මතකය, ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කරන “කවුළුවෙන් පිටත ඔබට ඇසෙන්නේ කුමක්ද?”, “ඉරියව්ව පසුකර යන්න”, “මැස්සන් - පියාසර නොකරයි”, “වර්ධනය - වැඩෙන්නේ නැත”, “සජීවී දුරකථනය” සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ක්රීඩා පැවැත්විණි. චලනය, පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත සම්බන්ධීකරණය. ව්යායාම සහ etudes භාවිතා කරන ලදී: "මම කරන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?", "ළමයින් හැරීම" (කෘමීන්, සතුන් බවට පත් කිරීම), "ශෝකය", "ප්රීතිය", "කෝපය", "පුදුම" යන ප්රධාන හැඟීම් සඳහා වාදනය කරන ලදී. "බිය" ... එවැනි ව්යායාම මගින් මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් මගින් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. "GOUT", "AGREE", "please", "refUSAL", "Crying", "FREWELL" වැනි අභින ක්රීඩා පැවැත්විණි. කථන තාක්ෂණය පිළිබඳ ක්රීඩා මෙන්ම, “දිව සඳහා ආරෝපණය කිරීම”, “ක්ලික් කරන්න”, “තොල්, නාසය, කම්මුල දිවෙන් අදින්න” සහ හුස්ම ගැනීම සඳහා: “එකෝ”. "සුළං", මනඃකල්පිත වර්ධනයට "සුරංගනා කතාව දිගටම කරගෙන යන්න." කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ලබා දෙන ලදී. පළමුව, අපි වේදිකාගත කිරීමට කැමති දරුවන් සමඟ සුරංගනා කතා තෝරා ගත්තෙමු. ළමයින්ගේ කැමැත්ත අනුව භූමිකාවන් පැවරී ඇත. ළමයින් පදවල චරිත කටපාඩම් කිරීමට ප්‍රිය කළහ. ඉන්පසු එක් එක් කථාංගවල පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම සිදු විය. භූමිකාව මත වැඩ කිරීමේදී, අපි ළමයින්ට අභිනයන් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටත්, මුහුණේ ඉරියව්වලින් චරිතවල චරිතය සහ මනෝභාවය ප්රකාශ කිරීමටත් උත්සාහ කළෙමු. ඉන්පසු ඔවුන් සංගීත අධ්‍යක්ෂකවරයා සමඟ සහායකයා තෝරා ගත්හ. ඔවුන් සුරංගනා කතාවේ විවිධ කථාංග සංගීත භාණ්ඩයක් සමඟ සම්බන්ධ කළහ. කාර්ය සාධනය සකස් කිරීමේ අවසාන අදියර වූයේ නැවත සංදර්ශනයක් සහ ඇඳුම් පෙරහුරුවකි. ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව, ඔවුන් නිෂ්පාදන සඳහා ඇඳුම් සහ දර්ශන නිර්මාණය කළහ. සුරංගනා කතා වේදිකාගත කරන ලදී - මෙය සහ "කොලොබොක්", " හිම රැජින”, මායාවෙන්". බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය සහ විශේෂයෙන් දෙමාපියන් යන දෙපිරිසම කාර්ය සාධනය දුටු සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ට ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දුන්හ. දෙමව්පියන්ට අනුව, පන්ති අවසන් වූ පසු, ඔවුන්ගේ දරුවන් වඩාත් චිත්තවේගීය, ලිහිල් හා ප්රකාශිත විය. ඔවුන් ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා තරුණ කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට පෙන්වූ අතර, ඔවුන් එයට ඇත්තෙන්ම කැමති විය. අත්පොළසන් දීමෙන් ළමයින් ප්‍රීති වූ ආකාරය, එකවර ඔවුන්ගේ ඇස්වල කොතරම් සතුටක් තිබුණාද! ඔවුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කරන විට සහ නව පෙරහුරු සඳහා බලා සිටින විට විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි.
නාට්ය ක්රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වන්නේ:
රූකඩ සංදර්ශන නැරඹීම සහ ඒවා ගැන කතා කිරීම, නාට්යකරණ ක්රීඩා;
ශබ්ද විකාශන අභ්යාස;
කථන ශබ්ද ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්;
පරිවර්තන ක්රීඩා ("ඔබේ ශරීරය පාලනය කිරීමට අපි ඔබට උගන්වමු"), සංකේතාත්මක අභ්යාස;
ළමුන්ගේ ප්ලාස්ටික් වර්ධනය සඳහා අභ්යාස;
ප්රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය සඳහා අභ්යාස, පැන්ටොමයිම් කලාවේ අංග;
රංග රූප සටහන්;
නාට්‍යකරණයේදී වෙනම ආචාර ධර්ම අභ්යාස;
පෙරහුරු සහ විවිධ සුරංගනා කතා සහ නාට්ය නිරූපණය කිරීම. දරුවන්ගේ කලාත්මක හැකියාවන් මත වැඩ කිරීම, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි ප්රතිඵල ලබා ගනිමු:
- රෝග විනිශ්චය (ඔක්තෝබර් - මැයි);
- රූකඩ සංදර්ශන පැවැත්වීම;
- සුරංගනා කතා නාට්යකරණය;
නිවාඩු දින පැවැත්වීම (වසර තුළ), තරඟ, ප්රසංග.
2.3 පාලන අත්හදා බැලීම
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විෂයයන් පරීක්ෂා කිරීමේ ප්‍රති results ල හෝ ඒවායේ වර්ධනයේ කොන්දේසි සංසන්දනය කිරීම සඳහා නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ දී මෙන් එකම රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. නිශ්චය කිරීමේ සහ පාලන අත්හදා බැලීම්වල දත්ත සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව, භාවිතා කරන ක්රමවල ඵලදායීතාවය විනිශ්චය කළ හැකිය.
සකස් කළේ: ගුරුවරයා
Kantysheva Larisa Valentinovna
රංග නාට්යය
රංග ක්රීඩාව යනු ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත සමාජ ප්රපංචයකි, පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාධීන ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණයකි.
නාට්ය ක්රීඩා වල කාර්යයන්:අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වෙබ් අඩවිය වටා ඒකාකාරව තැබීම, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනැගීම; තනි මාංශ පේශි කණ්ඩායම් ස්වේච්ඡාවෙන් වෙහෙසීමට සහ ලිහිල් කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම, රංගනයේ වීරයන්ගේ වචන කටපාඩම් කිරීම; දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ අවධානය, මතකය, නිරීක්ෂණ, රූපමය චින්තනය, මනඃකල්පිත, පරිකල්පනය, නාට්ය කලාව කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; වචනවල පැහැදිලි උච්චාරණයකින් ව්යායාම කිරීම, වාක්‍ය ව්යායාම කිරීම; සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කරන්න.
දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ රඟහල නිවාඩු දිනයක්, හැඟීම්වල වැඩිවීමක්, සුරංගනා කතාවකි; දරුවා වීරයා සමඟ සංවේදනය කරයි, අනුකම්පා කරයි, මානසිකව "ජීවත් වේ". ක්රීඩාව අතරතුර, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, කථනයේ ප්රකාශනය සහ චලනයන් වර්ධනය වී පුහුණු වේ. වේදිකාවේ හොඳ රංගනයක් සඳහා මෙම ගුණාංග සියල්ලම අවශ්ය වේ. ව්යායාම කරන විට, උදාහරණයක් ලෙස, මාංශ පේශි මුදා හැරීම, වෙනත් මූලද්රව්ය අමතක නොකළ යුතුය: අවධානය, පරිකල්පනය, ක්රියාව, ආදිය.
පන්තිවල මුල් දිනවල සිටම, නාට්ය නිර්මාණශීලිත්වයේ පදනම "ක්රියාව" බවත්, "නළුවා", "ක්රියාව", "ක්‍රියාකාරීත්වය" යන වචන ලතින් වචනය වන "asio" - "action" යන වචනයෙන් පැමිණ ඇති බවත්, ළමයින් දැනගත යුතුය. පුරාණ ග්‍රීක භාෂාවෙන් "නාට්ය" යන වචනයේ තේරුම "ක්රියාව රඟ දැක්වීම" යන්නයි, එනම් නළුවා වේදිකාවේ ක්රියා කළ යුතුය, යමක් කළ යුතුය.
ආරම්භ කිරීම සඳහා, ඔබට ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: "නළුවන්" සහ "ප්රේක්ෂකයින්". "නළුවන්" කණ්ඩායමක් වේදිකාවට යවන්න, සෑම කෙනෙකුටම ක්රියා කිරීමට ආරාධනා කරන්න (ක්රියා තනිවම, යුගල වශයෙන් සිදු කළ හැකිය); ක්රියාවෙහි විෂය පිළිබඳ නිදහස් තේරීමක් ලබා දීම (පින්තූර බැලීම, යමක් සෙවීම, වැඩ කිරීම: කියත්, ජලය රැගෙන යාම, ආදිය). "ප්රේක්ෂකයින්" ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සමීපව අනුගමනය කරයි. එවිට "නළුවන්" "ප්රේක්ෂකයින්" බවට පත් වන අතර "ප්රේක්ෂකයින්" "නළුවන්" බවට පත්වේ. ගුරුවරයා මුලින්ම දරුවන්ට සිදු කරන ලද ක්රියාවන් ගුනාංගීකරනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, පසුව ඔහු විසින්ම ඒවා විශ්ලේෂණය කර, එම හැඟීම ඉටු කළේ කවුරුන්ද, යාන්ත්‍රිකව ක්රියා කළේ කවුද සහ මුද්දරයේ බලයේ සිටියේ කවුරුන්ද යන්න පෙන්වයි; "මුද්දරය" යන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරයි (එක් වරක් සහ සියලුම ස්ථාපිත ප්රකාශන ආකාර සඳහා, නළුවන් පිටත සිට සංකීර්ණ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ විභේදනයට පිවිසෙන විට, එනම් ඔවුන් අත්දැකීම්වල බාහිර ප්‍රති result ලය පිටපත් කරයි); රංග කලාවේ ප්රධාන දිශාවන් තුනක් ඇති බව පවසයි: ශිල්ප, කාර්ය සාධන කලාව, අත්දැකීම් කලාව.
ගුරුවරයා දරුවන්ට පවසන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ වේදිකාවේ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරන බවයි; ක්රියාවෙන්, භූමිකාවේ ආත්මය සම්ප්රේෂණය වන අතර, කලාකරුවාගේ අත්දැකීම් සහ නාට්යයේ අභ්යන්තර ලෝකය. ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් මගින්, අපි වේදිකාවේ නිරූපිත පුද්ගලයින් විනිශ්චය කර ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න තේරුම් ගනිමු.
එසේම, නළුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය පැන නගින්නේ සහ වේදිකාවේ පරිකල්පන තලයේ (මනඃකල්පිත, ප්රබන්ධ විසින් නිර්මාණය කරන ලද ජීවිතය තුළ) බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. කලාකරුවාගේ කාර්යය වන්නේ නාට්යයේ ප්‍රබන්ධය කලාත්මක වේදිකා යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමයි. ඕනෑම නාට්‍යයක කතුවරයා බොහෝ දේ නොකියයි (නාට්යය ආරම්භ වීමට පෙර චරිතයට සිදු වූ දේ, ක්රියා අතර චරිතය කළ දේ). කතුවරයා ලැකොනික් අදහස් ලබා දෙයි (ඔහු නැඟිට, වම, අඬන්න, ආදිය). මේ සියල්ල කලාකරුවා ප්රබන්ධ සහ පරිකල්පනය සමඟ අතිරේක කළ යුතුය.
පරිකල්පනය අපට හුරුපුරුදු අප විසින් අත්විඳින ලද හෝ දැක ඇති දේ නැවත පණ ගන්වයි. පරිකල්පනයට නව අදහසක් නිර්මාණය කළ හැකිය, නමුත් සාමාන්ය, සැබෑ ජීවිතයේ සංසිද්ධියකින්. පරිකල්පනයට ගුණාංග දෙකක් ඇත:
මීට පෙර යථාර්ථයේ දී අත්විඳින ලද පින්තූර ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන්න:
විවිධ කාලවලදී අත්විඳින ලද කොටස් සහ සෑම දෙයක්ම ඒකාබද්ධ කරන්න, පින්තූර නව අනුපිළිවෙලකට ඒකාබද්ධ කරන්න, ඒවා නව සමස්තයකට එකතු කරන්න.
පරිකල්පනය සක්‍රීය විය යුතුය, එනම්, එය කතුවරයා අභ්යන්තර හා බාහිර ක්‍රියාවන්ට සක්‍රීයව තල්ලු කළ යුතු අතර, මේ සඳහා කලාකරුවාට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔහුව තල්ලු කරන එවැනි තත්වයන්, පරිකල්පනය සමඟ තමාටම ඇඳීම, සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ. ක්රියාකාරී නිර්මාණශීලීත්වය; ඊට අමතරව, ඔබට අරමුණ පිළිබඳ පැහැදිලිකම, සිත්ගන්නා කාර්යයක් අවශ්ය වේ. ළමයින් ක්රීඩාව තුළ උනන්දුවෙන් හා අවධානයෙන් සහභාගී විය යුතුය.
වේදිකාවේ සිටින විට කලාකරුවෙකුට අවධානය අවශ්යයි. ඔබේ අදහස් දැක්වීමේදී ඔබ අවධානයෙන් සිටිය යුතුය, විරාම වලදී අවධානය යොමු කරන්න; හවුල්කරුගේ අදහස් විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ.
ළමුන් තුළ අවධානයට අමතරව, චිත්තවේගීය මතකය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද වේදිකාවේ ඔහු නැවත නැවතත් හැඟීම් සමඟ ජීවත් වේ, කලින් පළපුරුදු, ජීවිත අත්දැකීම් වලින් ඔහුට හුරුපුරුදු ය.
ව්‍යාජ වස්තූන් සමඟ කටයුතු කරන විට, නළුවා චිත්තවේගීය මතකයේ ආධාරයෙන් අවශ්ය සංවේදනයන් සහ ඒවායින් පසු හැඟීම් ඇති කළ යුතුය. වේදිකාව තීන්ත හෝ මැලියම් සුවඳින් හමන අතර, රංගනයේ යෙදෙන නළුවා වේදිකාවේ ඇති සියල්ල සැබෑ බව මවා පෑ යුතුය.
නාට්ය ක්රීඩා දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි. එමෙන්ම නාට්ය ගුරුවරයාට ඔවුන්ගෙන් අවශ්ය වන්නේ කුමක්දැයි ළමයින් තේරුම් ගන්නේ ක්රීඩාව තුළින් පමණි.
පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා රංග ක්රීඩා.
මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීමේ ක්රීඩා
පතොක් සහ විලෝ
ඉලක්කය. මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීම පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ගුරුවරයාගේ සංඥාව මත හරියටම නතර කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ඕනෑම සංඥාවක්, උදාහරණයක් ලෙස, කපු, ළමයින් අහඹු ලෙස "කුහුඹුවන්" ව්යායාමයේ දී මෙන් කාමරය වටා ගමන් කිරීමට පටන් ගනී. “පතොක්” ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, ළමයින් නතර වී “පතොක් ඉරියව්ව” ගනී - කකුල් උරහිස් පළල වෙන් කර, වැලමිටට දෑත් තරමක් නැමී, හිසට ඉහළින් ඔසවා, අත්ල එකිනෙකාට හරවා, ඇඟිලි මෙනි. කටු, සියලුම මාංශ පේශි ආතතිය. ගුරුවරයාගේ කපු මත, අවුල් සහගත චලනය නැවත ආරම්භ වේ, පසුව විධානය පහත දැක්වේ: "විලෝ". ළමයින් නතර කර "විලෝ" ස්ථානය උපකල්පනය කරයි: දෑත් තරමක් දුරට විහිදේ වැලමිටේ ලිහිල් කර විලෝ අතු මෙන් එල්ලා ඇත; හිස එල්ලීම, බෙල්ලේ මාංශ පේශි ලිහිල් වේ. චලනය නැවත ආරම්භ වේ, කණ්ඩායම් විකල්ප වේ.
Pinocchio සහ Pierrot
ඉලක්කය. මාංශ පේශි නිසි ලෙස තද කර ලිහිල් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් “කුහුඹුවන්” ව්යායාමයේ දී මෙන් චලනය වන අතර, “පිනොචියෝ” විධානය අනුව ඔවුන් ඉරියව්වකින් නතර වේ: කකුල් උරහිස් පළල වෙන්ව, අත් වැලමිටට නැමී, පැත්තට විවෘතව, දෑත් කෙළින්, ඇඟිලි විහිදුවයි, සියලුම මාංශ පේශි ආතතියට පත් වේ. ශාලාව වටා චලනය නැවත ආරම්භ වේ. "පියරොට්" විධානය අනුව - ඔවුන් නැවත කැටි වී, දුක්ඛිත පියරොට් නිරූපණය කරයි: හිස එල්ලා වැටේ, බෙල්ල ලිහිල් වේ, දෑත් පහළින් එල්ලී ඇත. අනාගතයේ දී, ලී ශක්තිමත් පිනොචියෝ සහ ලිහිල්, මෘදු Pierrot රූප තබා, ඔබ ගමන් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.
හිම මිනිසා
ඉලක්කය. බෙල්ල, අත්, කකුල් සහ ශරීරයේ මාංශ පේශි වෙහෙසට පත් කිරීමට සහ ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් හිම මිනිසුන් බවට පත්වේ: කකුල් උරහිස් පළල වෙන්ව, වැලමිටට නැමුණු දෑත් ඉදිරියට දිගු කර ඇත, දෑත් වටකුරු කර එකිනෙකා දෙසට යොමු කර ඇත, සියලුම මාංශ පේශි ආතතියට පත්වේ. ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "සූර්යයා උණුසුම් විය, එහි උණුසුම් වසන්ත කිරණ යටතේ හිම මිනිසා සෙමින් දිය වීමට පටන් ගත්තේය." ළමයින් ක්රමයෙන් ඔවුන්ගේ මාංශ පේශි ලිහිල් කරති: ඔවුන් අසරණව ඔවුන්ගේ හිස පහත් කරති, ඔවුන්ගේ දෑත් අත්හරිති, පසුව අඩකින් නැමී, බිමට වැටී, බිම වැටී, සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් කරති.
මෝහනය කරන්නා
ඉලක්කය. මුළු ශරීරයේම පේශිවල සම්පූර්ණ ලිහිල් කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීම.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා මෝහනය කරන්නෙකු බවට පත් වී නිහතමානී සැසියක් පවත්වයි”; රූන්ස් සමඟ ලාක්ෂණික සුමට චලනයන් කරමින්, ඔහු මෙසේ පවසයි: "නිදාගන්න, නිදාගන්න, නිදාගන්න ... ඔබේ හිස, අත් සහ කකුල් බර වී, ඔබේ ඇස් වසා, ඔබට සම්පූර්ණයෙන්ම විවේකීව සහ මුහුදු රළ හඬ ඇසේ." ළමයින් ක්රමයෙන් කාපට් මත ගිලී, වැතිරී සම්පූර්ණයෙන්ම විවේක ගනී.
භාවනාව සහ විවේකය සඳහා ඔබට සංගීතය සහිත ශ්‍රව්‍ය කැසට් එකක් භාවිතා කළ හැකිය.
ක්රීඩාව: "Pantomimes"
අරමුණ: පැන්ටොමයිම් කලාවේ අංග දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මුහුණේ ඉරියව්වල ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම . ප්රකාශිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී දරුවන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
1. අපි වීදිය සඳහා අඳින්නෙමු. අපි ඇඳුම් ගලවනවා.
2. හිම ගොඩක් - අපි මාර්ගය පාගා දමමු.
3. පිඟන් සෝදන්න. අපි පිස දමමු.
4. අම්මා සහ තාත්තා රංග ශාලාවට යනවා.
5. හිම පියල්ලක් වැටෙන ආකාරය.
6. නිශ්ශබ්දතාවය ඇවිදින ආකාරය.
7. හිරු කිරණක් පනින ආකාරය.
8. ෆ්රයි අර්තාපල්: පික්, සෝදා, පීල්, කපා, ෆ්රයි, කන්න.
9. අපි ගෝවා සුප් කනවා, අපට රසවත් අස්ථියක් ලැබුණා.
10. මසුන් ඇල්ලීම: රැස් කිරීම, කඳු නැගීම, පණුවන් ලබා ගැනීම, මසුන් ඇල්ලීම, මසුන් ඇල්ලීම.
11. අපි ගින්නක් සාදන්නෙමු: අපි විවිධ අතු එකතු කරන්නෙමු, ලී කැබලි කපන්න, එය ආලෝකමත් කරන්න, එය මත දර දමන්න. අවුල් කරන්න.
12. අපි හිමබෝල සාදන්නෙමු.
13. මල් මෙන් පිපෙන. මැලවී ගියේය.
14. වෘකයා හාවා පසුපස රිංගයි. ඇල්ලුවේ නැහැ.
15. අශ්වයා: උගේ කුරවලින් පහර දෙයි, උගේ මනරම් සොලවයි, ගැලප් (ට්රොට්, ගැලප්), පැමිණ ඇත.
16. හිරු තුළ පූස් පැටියා: squinting, basking.
17. මලක් මත මී මැස්සෙක්.
18. අමනාප වූ බලු පැටියා.
19. ඔබව නිරූපනය කරන වඳුරෙක්,
20. පොකුණක ඌරු පැටවා.
21. අශ්වයෙකු පිට පදින්න.
22. විවාහ මංගල්යයේදී මනාලිය. මනාලයා.
23. සමනලයා මලකින් පියාඹයි
මලක් මත.
24. දත් රිදෙනවා.
25. කුමරිය චපල, තේජාන්විත.
26. ආච්චි වයසයි, කොරයි.
27. සීතල: පාද, අත්, ශරීරය කැටි කිරීම.
28. අපි පළගැටියෙක් අල්ලනවා. කිසිවක් සාර්ථක වූයේ නැත.
29. අයිසිකල්.
අපේ වහල යට
සුදු නියපොතු එල්ලීම (අත් ඉහළට ඔසවයි).
හිරු උදා වනු ඇත -
නියපොතුව වැටෙනු ඇත (ලිහිල් අත් පහතට වැටේ, වාඩි වී).
30. උණුසුම් කදම්භයක් බිම වැටී බීජ උණුසුම් විය. එයින් පැළයක් හටගත්තේය. ඒකෙන් ලස්සන මලක් හැදුනා. ඔහු හිරු රශ්මියෙන් බැස, සෑම පෙති වර්ගයක්ම තාපයට නිරාවරණය කරයි, ඔහුගේ හිස සූර්යයා දෙසට හරවයි.
31. ලැජ්ජාව: ඇහි බැම ඉහළට ඔසවා එකට ඇද, උරහිස් ඉහළට.
32. මම දන්නේ නැහැ.
33. කැත තාරා පැටියා, හැමෝම ඔහුව ලුහුබඳිනවා (හිස පහළට, උරහිස් ආපසු ඇදගෙන).
34. මම භයානක හයිනා වෙමි, මම කෝපාවිෂ්ට හයිනා වෙමි.
මගේ තොල් මත කෝපය නිසා සෑම විටම පෙණ නඟිනවා.
35. ෆ්රයිඩ් බිත්තර ෆ්රයි. කන්න.
36. "අපි වනාන්තරයේ සිටිමු." ශබ්ද "මිහිරි සිහිනය" P.I. චයිකොව්ස්කි. සියලුම ළමයින් ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් මත තමන්ටම රූපයක් තෝරාගෙන, කුමන්ත්රණයක් ඉදිරිපත් කර එය චලනයන් තුළ මූර්තිමත් කරයි. සංගීතය නැවැත්වූ අතර ළමයින් නතර විය, වැඩිහිටියෙකු ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසයි.
ඔබ කව්ද? - දෝෂය. - ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? - මම නිදි. ආදිය.
ක්රීඩා - කටු සටහන්:
අරමුණ: දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. විවිධ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට සහ පුද්ගල චරිත ලක්ෂණ ප්රජනනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
1. උදේ පාන්දර සිතන්න. ඊයේ ඔබට නව සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා දී ඇත, ඔබට එය සෑම තැනකම රැගෙන යාමට අවශ්යයි. උදාහරණයක් ලෙස, වීදි මත. ඒත් අම්මා ඒකට ඉඩ දුන්නේ නැහැ. ඔබ අමනාප වී ඇත (තොල් "පිපිරී"). නමුත් මේ අම්මා - ඔවුන් සමාව දුන්නා, සිනාසුණා (දත් වැසුවා).
2. ඔබ කුටියක සිටින බල්ලෙකු ලෙස සිතන්න. බරපතල බල්ලෙක්. ඔව්, කවුරුහරි එනවා, අපි අනතුරු අඟවන්න ඕනේ (ගොරවන්න).
3. අපි හිම පියල්ලක් අතට ගෙන එයට හොඳ වචන කියන්නෙමු. එය දියවන තුරු අපි ඉක්මනින් කතා කරමු.
4. මම මිහිරි සේවකයෙක්,
දවසම වත්තේ
මම ස්ට්රෝබෙරි කනවා, මම රාස්ප්බෙරි කනවා
මුළු ශීත ඍතුව සඳහාම කන්න ...
කොමඩු වලට වඩා ඉදිරියෙන් - මෙන්න! ..
මට දෙවන බඩක් ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?
5. මම ඇඟිලි තුඩු මත ඇවිදිමි -
මම අම්මව ඇහැරවන්නෙ නෑ.
6. අහ්, මොනතරම් දිලිසෙන අයිස්ද, පෙන්ගුයින් අයිස් මත ඇවිදිනවා.
7. පිරිමි ළමයා පූස් පැටියාට පහර දෙයි, එය සතුටින් දෑස් පියාගෙන, පුම්බා, ඔහුගේ හිස පිරිමි ළමයාගේ දෑතින් අතුල්ලයි.
8. දරුවාගේ අත්වල රසකැවිලි සහිත මනඃකල්පිත බෑගයක් (පෙට්ටියක්) ඇත. ඔහු රැගෙන ස්තුති කරන තම සගයන්ට සලකයි. ඔවුන් රසකැවිලි දවටන ගලවා, රසකැවිලි කටේ දමා, හපනවා. රසවත්.
9 කෑදර බල්ලා
දර ගෙනාවා,
යොදන ලද ජලය,
ඇනූ ඇනූ,
බේක් කළ පයි,
මුල්ලක හැංගිලා
ඒ වගේම මම ඒක කෑවා.
ගම්, ගම්, ගම්!
10. අම්මා තරහෙන් පුතාට බනිනවා එයාගේ පාද පුකක තෙත් කළා කියලා.
11. මුරකරු මැසිවිලි නඟයි, දිය වී ගිය හිම වලින් පසුගිය වසරේ කුණු අතුගා දමයි.
12. වසන්ත හිම මිනිසා, ඔහුගේ හිස වසන්ත හිරු විසින් පුළුස්සා ඇත; බිය, දුර්වල හා අසනීප බවක් දැනේ.
13. ගවයා පළමු වසන්ත තණකොළ පරිස්සමින් හපනයි. විවේක ගන්න, විනෝද වන්න.
14. හාවාට ගෙයක් වගේ ගෙයක් තිබුණා
පඳුරු සහිත පඳුරක් යට
ඔහු දෑකැත්ත ගැන සතුටු විය:
ඔබේ හිසට ඉහළින් වහලක් තිබේ! -
සහ සරත් සමය පැමිණ ඇත
පඳුර එහි කොළ වැටුණා,
වැස්ස බාල්දියක් වගේ වැස්ස
හාවා ඔහුගේ කබාය තෙත් විය. -
හාවෙකු පඳුරක් යට කැටි වේ:
මෙම නිවස නිෂ්ඵලයි!
15. සීරීමට ලොම් - අත රිදෙනවා,
ලිපියක් ලිවීම - අත රිදෙනවා,
ජලය රැගෙන යාමට - අත රිදෙනවා,
කැඳ පිසීම - අත රිදෙනවා,
සහ කැඳ සූදානම් - අත සෞඛ්ය සම්පන්නයි.
16. වැට පාළුයි
නෙට්ල් එක පිච්චුනා.
සමහර විට යමෙකු අමනාප වී තිබේද?
මම ළඟට ආවා
තවද ඇය, නපුරු,
මගේ අත පිච්චුනා.
17. බැලූනය පෙම්වතියන් දෙදෙනෙකු පුම්බා ඇත
ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් ගත්තා.
සියල්ල සීරීමට ලක් විය! පන්දුව පුපුරා ගියේය
පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක් බැලුවා -
සෙල්ලම් බඩු නැහැ, ඉඳගෙන ඇඬුවා ...
18. ක්‍රීක් යනු කුමක්ද? මොකක්ද මේ කැක්කුම? මොකක්ද මේ පඳුර?
මම ගෝවා නම්, හැපීමකින් තොරව සිටින්නේ කෙසේද.
(අත් ඉහළට දෙපසට දිගු කර ඇත, උරහිස් ඔසවයි, මුඛය විවෘතව ඇත, ඇහි බැම සහ ඇහි බැම ඉහළට ඔසවා ඇත.)
19. අපි ටිකක් අගය කරමු,
බළලෙකු කෙතරම් මෘදු ලෙස පියවර තබයි.
යන්තම් ඇහෙන්නේ: top-top-top
වලිගය පහළ: op-op-op.
එහෙත්, ඔහුගේ සුදුමැලි වලිගය ඔසවමින්,
බළලා ද වේගවත් විය හැකිය.
ධෛර්යවත්ව වේගයෙන් දිව යයි,
ඉන්පසු නැවතත් වැදගත් ලෙස ඇවිදිනවා.
ප්රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා.
අරමුණ: විචිත්‍රවත් රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.
1. ලුණු දැමූ තේ.
2. ලෙමන් කන්න.
3. කෝපාවිෂ්ඨ සීයා.
4. විදුලි බුබුල නිවී ගියේය, දැල්වීය.
5. අපිරිසිදු කඩදාසි.
6. උණුසුම්-සීතල.
7. සටන්කරුවා කෙරෙහි කෝපය.
8. හොඳ මිතුරෙකු හමු විය.
9. අමනාප විය.
10. පුදුමයි.
11. හිරිහැර කරන්නාට බිය විය.
12. අපි dissemble (wink) කරන්නේ කෙසේදැයි දනිමු.
13. බළලෙකු සොසේජස් (බල්ලා) ඉල්ලන ආකාරය පෙන්වන්න.
14. මට දුකක් දැනෙනවා.
15. තෑග්ගක් ගන්න.
16. වඳුරන් දෙදෙනෙක්: එක් අරුචිකම් - අනෙකා පළමුවැන්නා පිටපත් කරයි.
17. කෝප නොවන්න!
18. ඔටුවා ඔහු ජිරාෆ් කෙනෙකු බව තීරණය කළේය.
තවද ඔහු හිස ඔසවා ඇවිදියි.
ඔහු සියල්ලන්ම සිනාසෙයි
ඔහු, ඔටුවෙක්, සෑම කෙනෙකුටම කෙළ ගසයි.
19. හෙජ්ජෝග් ගොබියෙකු හමු විය
සහ ඔහුව බැරලයක ලෙවකෑවා.
සහ ඔහුගේ බැරලය ලෙවකමින්,
ඔහුගේ දිව කෙටුවා.
සහ ගොරෝසු හෙජ්ජෝග් සිනාසෙයි:
කිසිම දෙයක් කටේ තියන්න එපා!
20. පරෙස්සම් වන්න.
21. ප්රීතිය.
22. සතුට.
23. මම දත් මදින්නෙමි.
අයිතම පරිවර්තනය
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. වස්තුව රවුමේ කේන්ද්‍රයේ පුටුවක් මත තබා හෝ එක් දරුවෙකුගෙන් තවත් දරුවෙකුට රවුම වටා ගමන් කරයි. පරිවර්තනයේ සාරය පැහැදිලි වන පරිදි සෑම කෙනෙකුම එහි නව අරමුණ සාධාරණීකරණය කරමින් වස්තුව සමඟ තමන්ගේම ආකාරයෙන් ක්රියා කළ යුතුය. විවිධ අයිතම සඳහා පරිවර්තන විකල්ප:
අ) පැන්සලක් හෝ සැරයටියක් - යතුරක්, ඉස්කුරුප්පු නියනක්, දෙබලක, හැන්දක්, සිරින්ජයක්, උෂ්ණත්වමානයක්, දත් බුරුසුවක්, ඇඳීමේ බුරුසුවක්, පයිප්පයක්, පනාවක්, ආදිය;
ආ) කුඩා බෝලයක් - ඇපල් ගෙඩියක්, ෂෙල් එකක්, හිමබෝලයක්, අර්තාපල්, ගල්, හෙජ්ජෝග්, ජින්ජර් පාන්, කුකුල් මස් ආදිය;
ඇ) සටහන් පොතක් - කැඩපතක්, ෆ්ලෑෂ් ලයිට්, සබන්, චොකලට් බාර්, සපත්තු බුරුසුවක්, ක්රීඩාවක්.
ඔබට පුටුවක් හෝ ලී කැටයක් හැරවිය හැකිය, එවිට ළමයින් වස්තුවේ කොන්දේසි සහිත නම සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.
නිදසුනක් වශයෙන්, විශාල ලී කැටයක් රාජකීය සිංහාසනයක්, මල් ඇඳක්, ස්මාරකයක්, ගිනි කන්දක් ආදිය බවට පත් කළ හැකිය.
කාමර පරිවර්තනය
ඉලක්කය. ඇදහිල්ල සහ සත්යය, ධෛර්යය, දක්ෂතාවය, පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත හැඟීම වර්ධනය කරන්න
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුම කාමරයේ පරිවර්තනය පිළිබඳ තමන්ගේම අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි. අනෙක් ළමයින්, පරිවර්තනයට සහභාගී වූවන්ගේ හැසිරීම අනුව, කාමරය හරියටම හරවා ඇත්තේ කුමක්දැයි අනුමාන කරයි.
ළමයින් විසින් යෝජනා කළ හැකි විකල්ප: සාප්පුව, රඟහල, මුහුදු වෙරළ, සායනය, සත්වෝද්යානය, නිදි සුන්දරත්වයේ බලකොටුව, ඩ්රැගන් ගුහාව, ආදිය.
දරුවන්ගේ පරිවර්තනය
ඉලක්කය. ඇදහිල්ල සහ සත්යය, ධෛර්යය, දක්ෂතාවය, පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත හැඟීම වර්ධනය කරන්න
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ළමයින් ගස්, මල්, හතු, සෙල්ලම් බඩු, සමනලුන්, සර්පයන්, ගෙම්බන්, පූස් පැටවුන් යනාදිය බවට පත්වේ. ගුරුවරයාට නපුරු මායාකාරියක් බවට පත් විය හැකි අතර කැමැත්තෙන් දරුවන් හැරවිය හැකිය.
උපන් දිනය
ඉලක්කය. මනඃකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ හොඳ හිත සහ සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ගණන් කිරීමේ රිද්මයක් ආධාරයෙන්, "උපන් දිනය" සඳහා දරුවන්ට ආරාධනා කරන දරුවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. අමුත්තන් මාරුවෙන් මාරුවට පැමිණ මනඃකල්පිත තෑගි ගෙන එයි.
ප්රකාශිත චලනයන්, කොන්දේසි සහිත ක්රීඩා ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන්, දරුවන් ලබා දීමට තීරණය කළ දේ හරියටම පෙන්විය යුතුය.
වරදක් නොකරන්න
ඉලක්කය. රිද්මය, ස්වේච්ඡා අවධානය, සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. විවිධ සංයෝජන සහ රිද්මයන් තුළ ගුරුවරයා විකල්ප ලෙස අත්පුඩි ගසයි, පාදයෙන් පාගා දණ ගසයි. ළමයින් ඔහුට පසුව නැවත නැවතත්. ක්රමානුකූලව, රිද්මයානුකූල රටා වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, වේගය වේගවත් වේ.
එය කෙසේ වෙන්නේ ද?
අරමුණ, ප්රතික්රියාවේ වේගය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අභිනයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය.
අධ්යාපනික දරුවන්
එය කෙසේ වෙන්නේ ද? - මෙවැනි! උනන්දුවෙන් පෙන්වන්න
මාපටැඟිල්ල.
ඔබ පිහිනනවාද? - මෙවැනි! ඕනෑම ශෛලියක්.
ඔබ දුවන්නේ කෙසේද? - මෙවැනි! වැලමිටට ඔබේ දෑත් නැමී, ඔබේ පාද විකල්ප ලෙස මුද්‍රා කරන්න.
ඔබ දුර දෙස බලනවාද? - මෙවැනි! දෑත් "වයිසර්" හෝ "දුරදක්නා" ඇස්වලට.
දිවා ආහාරය බලාපොරොත්තුවෙන්ද? - මෙවැනි! රැඳී සිටින ස්ථානය, ඔබේ අතින් ඔබේ කම්මුලට ආධාර කරන්න.
ඔබ අනුගමනය කරන්නේද? - මෙවැනි! අභිනය පැහැදිලිය.
ඔබ උදේ නිදාගන්නවාද? - මෙවැනි! කම්මුල් හැන්ඩ්ල්.
ඔයා විහිළු කරනවාද? - මෙවැනි! ඔබේ කම්මුල් එළියට ගෙන ඔබේ හස්තයෙන් පහර දෙන්න.
(එන්. පිකුලේවාට අනුව)
ටියුලිප්
ඉලක්කය. අත්වල ප්ලාස්ටික් බව වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් ප්රධාන ඉරියව්වෙහි විසිරී ඇත, අත් පහළට, අත්ල පහළට, මැද ඇඟිලි සම්බන්ධ කර ඇත.
1. උදෑසන, ටියුලිප් විවෘත වේ, අත්ල එකතු කිරීම, නිකටට දෑත් ඔසවන්න, අත් විවෘත කරන්න, වැලමිට සම්බන්ධ කරන්න.
2. රාත්‍රියේදී වසා දමන්න, ඔබේ අත්ල එකට දමා, ඔබේ දෑත් පහත් කරන්න.
3. ටියුලිප් ගස පතුලේ, අත්ලෙහි පිටුපස සම්බන්ධ කර හිසට ඉහලින් අත් ඔසවන්න.
4. දෙපැත්තට පැතිරීම සඳහා ඔහුගේ දෑත් ඉහළින් විහිදුවයි, තල් අතු ඉහළට.
5. සහ සරත් සෘතුවේ දී, කොළ වැටීම, අත්ල පහළට හරවා මෘදු ලෙස පහළට, තරමක් ඇඟිලි ගසන්න.
හෙජ්ජෝග්
ඉලක්කය. චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, දක්ෂතාවය, රිද්මයේ හැඟීම.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් ඔවුන්ගේ පිටේ වැතිර සිටිති, දෑත් හිස දිගේ දිගු කර, ඇඟිලි දිගු කර ඇත.
1. hedgehog cringed, ඔබේ දණ නමන්න, ඔබන්න
ගුලි වී, ඔහුගේ බඩට, ඔහුගේ දෑත් ඔවුන් වටා ඔතා,
දණහිසට නාසය.
2. හැරුනා... Return to ref. පී.
3. දිගු කර ඇත. දකුණු උරහිසට උඩින් බඩට හරවන්න.
4. එකක්, දෙකක්, තුනක්, හතරක්, පහක් ... කෙළින්ම අත් සහ කකුල් ඉහළට ඔසවන්න, ඔබේ දෑත් වෙත ළඟා වන්න.
5. හෙජ්ජෝග් නැවතත් හැකිලී ගියේය!
දණහිස් නැමී, නහයෙන් දණහිසට.
රූකඩ
ඉලක්කය. ඔබේ ශරීරය පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න, ආවේගය දැනෙන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් ප්රධාන රාක්කයේ විසිරී ඇත. ගුරුවරයාගේ අත්පුඩි ගැසීමේදී, ඔවුන් ආවේගශීලීව, ඉතා තියුණු ලෙස ඕනෑම ස්ථානයක් ගත යුතුය, දෙවන අත්පුඩියේදී - ඉක්මනින් නව ස්ථානයක් ගත යුතුය. ශරීරයේ සියලුම කොටස් ව්යායාම සඳහා සහභාගී විය යුතුය, අභ්යවකාශයේ පිහිටීම වෙනස් කරන්න (බොරු, වාඩි වී, සිටගෙන).
"ළමා ලෝකය" තුළ
ඉලක්කය. පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය කිරීම, ප්රකාශිත චලනයන් භාවිතයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් ගැනුම්කරුවන් සහ සෙල්ලම් බඩු වලට බෙදා ඇත, ඔවුන් විකුණුම්කරුවෙකුගේ භූමිකාව සඳහා දරුවෙකු තෝරා ගනී. ගැනුම්කරුවන් මාරුවෙන් මාරුවට විකුණන්නාගෙන් මෙම හෝ එම සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන්නැයි ඉල්ලා සිටියි. විකුණන්නා යතුරකින් එය සක්රිය කරයි. සෙල්ලම් බඩු ජීවයට පැමිණ, චලනය වීමට පටන් ගනී, සහ ගැනුම්කරු එය කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් බඩුවක්දැයි අනුමාන කළ යුතුය. එවිට ළමයින් භූමිකාවන් මාරු කරති.
එකම දේ විවිධ ආකාරවලින්
ඉලක්කය. කෙනෙකුගේ හැසිරීම, මනඃකල්පිත හේතු (යෝජිත තත්වයන්) සමඟ කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සාධාරණීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනය, ඇදහිල්ල, මනඃකල්පිතය වර්ධනය කිරීම.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. නිශ්චිත කාර්යයක් සඳහා හැසිරීම් කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ පෙන්වීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: පුද්ගලයෙකු "ඇවිදීම", "වාඩි", "ධාවනය", "ඔහුගේ අත ඔසවයි", "සවන් දීම" යනාදිය.
සෑම දරුවෙකුම තමාගේම හැසිරීම් අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි, අනෙක් ළමයින් ඔහු කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු කොහේදැයි අනුමාන කළ යුතුය. විවිධ තත්වයන් තුළ එකම ක්රියාව වෙනස් ලෙස පෙනේ.
ළමයින් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, සෑම කෙනෙකුටම නිශ්චිත කාර්යයක් ලැබේ.
I කණ්ඩායම - කාර්යය "වාඩි". හැකි විකල්ප:
අ) රූපවාහිනිය ඉදිරිපිට වාඩි වන්න
ආ) සර්කස් හි වාඩි වන්න;
ඇ) දන්ත වෛද්යවරයාගේ කාර්යාලයේ වාඩි වී සිටින්න;
d) චෙස් පුවරුවේ වාඩි වන්න;
e) ගං ඉවුරේ මසුන් ඇල්ලීම යනාදිය සමඟ වාඩි වන්න.
II කාණ්ඩය - කාර්යය "යන්න." හැකි විකල්ප:
අ) පාර දිගේ, මඩ සහ මඩ වටා ඇවිදින්න;
ආ) උණුසුම් වැලි මත ඇවිදින්න;
ඇ) නැවේ තට්ටුවේ ඇවිදින්න;
ඈ) ලොගයක් හෝ පටු පාලමක් දිගේ ඇවිදින්න;
e) පටු කඳු මාර්ගයක් ඔස්සේ ගමන් කිරීම යනාදිය.
III කණ්ඩායම - කාර්යය "ධාවනය කිරීමට". හැකි විකල්ප:
අ) රංග ශාලාවට ප්‍රමාද වී දුවන්න;
ආ) කෝපාවිෂ්ට බල්ලෙකුගෙන් පලා යන්න;
ඇ) වැස්සට හසු වූ විට ධාවනය;
ඈ) පලා යාම, සැඟවී සෙල්ලම් කිරීම යනාදිය.
IV කණ්ඩායම - "ඔබේ දෑත් සෙලවීමේ" කාර්යය. හැකි විකල්ප:
අ) මදුරුවන් පලවා හැරීම;
ආ) නෞකාවට අවධානය යොමු කිරීමට සංඥාවක් ලබා දීම;
ඇ) වියළි තෙත් අත්, ආදිය.
V කණ්ඩායම - කාර්යය "කුඩා සත්වයා අල්ලා ගන්න." හැකි විකල්ප:
ආ) ගිරවා;
ඇ) පළගැටියෙක්, ආදිය.
මම කරන දේ අනුමාන කරන්න
ඉලක්කය. ලබා දී ඇති ඉරියව්ව සාධාරණීකරණය කරන්න, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට යම් ඉරියව්වක් ගෙන එය සාධාරණීකරණය කිරීමට ආරාධනා කරයි.
1. ඔබේ අත ඉහළට නැගී සිටින්න. හැකි පිළිතුරු: මම පොත රාක්කයේ තැබුවෙමි; මම ලොකරයක ඇති බඳුනකින් රසකැවිලි එළියට ගන්නවා; මම මගේ ජැකට් එක එල්ලනවා; මම නත්තල් ගස ආදිය අලංකාර කරමි.
2. දණහිස, අත් සහ ශරීරය ඉදිරියට යොමු කිරීම. මේසය යට හැන්දක් සොයමින්; මම දළඹුවා බලා සිටිමි; මම පූස් පැටියෙකුට කවනවා මම බිම පිස දමමි.
3. Squat. මම කැඩුණු කෝප්පය දෙස බලමි; මම හුණු වලින් අඳිනවා.
4. ඉදිරියට නැඹුරු. මම මගේ සපත්තු පටි බැඳ තබමි; මම ලේන්සුවක් ගන්නවා, මම මලක් ගන්නවා.
ඔබට ඇසෙන්නේ කුමක්ද?
ඉලක්කය. ඔබේ සවන්දීමේ කුසලතා පුහුණු කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. නිශ්ශබ්දව වාඩි වී යම් කාලයක් පාඩම් කාමරයේ වාදනය වන ශබ්දවලට සවන් දෙන්න. විකල්පය: ශාලාවේ හෝ කවුළුවෙන් පිටත ශබ්දවලට සවන් දෙන්න.
ඡායාරූපයක් මතක තබා ගන්න
ඉලක්කය. ස්වේච්ඡා අවධානය, පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත, ක්රියා සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් 4-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමක්ම "ඡායාරූප ශිල්පියෙකු" තෝරා ගනී. ඔහු තම කණ්ඩායම නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසා "පින්තූර ලබා ගනී", කණ්ඩායමේ ස්ථානය මතක තබා ගනී. එවිට ඔහු ඉවතට හැරී, දරුවන් තනතුරු සහ තනතුරු වෙනස් කරයි. "ඡායාරූප ශිල්පියා" මුල් පිටපත ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. ඔබ යම් වස්තු ලබා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ නම් හෝ ඡායාරූප ගත කර ඇත්තේ කවුරුන් සහ කොහේදැයි සොයා බැලුවහොත් ක්රීඩාව වඩාත් සංකීර්ණ වේ.
කවුද ඇඳගෙන ඉන්නේ?
ඉලක්කය. නිරීක්ෂණ, අත්තනෝමතික දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ප්රධාන දරුවා රවුමේ මධ්යයේ සිටගෙන සිටියි. ළමයින් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන, "අපේ ගේට්ටුවේ මෙන්" රුසියානු ජන ගීතයේ තාලයට ගායනා කරති.
පිරිමි ළමුන් සඳහා:
රවුමේ මැද සිටගෙන ඔබේ ඇස් විවෘත නොකරන්න. හැකි ඉක්මනින් මට පිළිතුරක් දෙන්න: අපේ වන්යා ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද?
ගැහැණු ළමයින් සඳහා:
ඔබගේ පිළිතුර සඳහා අපි බලා සිටිමු: මාෂෙන්කා ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද?
ළමයින් නතර වන අතර, රියදුරු ඔහුගේ දෑස් වසාගෙන විස්තර සහ නම් කරන ලද දරුවාගේ ඇඳුම්වල වර්ණය විස්තර කරයි.
ටෙලිපාත්
ඉලක්කය. අවධානය රඳවා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, හවුල්කරුවෙකු දැනෙන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් විසිරී සිටිති, ඔවුන් ඉදිරිපිට ප්රමුඛ පෙළේ දරුවෙකු - "ටෙලිපාත්" ය. ඔහු වචන සහ අභිනයන් භාවිතා නොකර, එක් දරුවෙකු සමඟ පමණක් ඔහුගේ දෑස් සමඟ සම්බන්ධ වී ඔහු සමඟ ස්ථාන වෙනස් කළ යුතුය. නව "ටෙලිපාත්" සමඟින් ක්රීඩාව දිගටම පවතී. අනාගතයේදී, ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, ස්ථාන වෙනස් කිරීම, ආයුබෝවන් කියන්න හෝ එකිනෙකාට හොඳ දෙයක් කියන්න. ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාම, දරුවන්ට චලනය කිරීමට හා කතා කිරීමට නොහැකි තත්ත්වයන් ඇති වන නමුත්, හවුල්කරුවෙකු ඇමතීමට හෝ ඔහු සමඟ ස්ථාන වෙනස් කිරීමට අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "බුද්ධිය තුළ", "දඩයම මත", "කොෂ්චෙයි රාජධානියේ" යනාදිය.
ගේ කුරුල්ලන් - කපුටන්
ඉලක්කය. අවධානය, විඳදරාගැනීම, දක්ෂතාවය වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: "ගේ කුරුල්ලන්" සහ "කපුටන්"; ඉන්පසු එකිනෙකාගේ පිටුපසට පේළි දෙකකින් නැගී සිටින්න. නායකයා කැඳවන කණ්ඩායම අල්ලා ගනී; කැඳවා නැති කණ්ඩායම "නිවාස" වෙත පලා යයි (පුටු මත හෝ යම් රේඛාවක් දක්වා). සත්කාරකයා සෙමින් කතා කරයි: "Wo - o-ro - o ...". මේ අවස්ථාවේදී දෙපිලම දුව ගොස් අල්ලා ගැනීමට සූදානමින් සිටිති. ක්රීඩාවේ වැදගත් වන්නේ බලමුලු ගැන්වීමේ මෙම මොහොතයි.
සරල විකල්පයක්: සත්කාරක සමාගම අමතන කණ්ඩායම, අත්පුඩි ගසයි හෝ ශාලාව වටා සෑම දිශාවකටම "පියාසර කිරීමට" පටන් ගනී, දෙවන කණ්ඩායම එම ස්ථානයේම පවතී.
සෙවනැල්ල
ඉලක්කය. අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. එක් දරුවෙකු - රියදුරු ශාලාව වටා ඇවිදිමින්, අත්තනෝමතික චලනයන් සිදු කරයි: නතර කිරීම, ඔහුගේ අත ඔසවයි, නැමීම, හැරීම. ළමයින් කණ්ඩායමක් (පුද්ගලයන් 3-5ක්), සෙවනැල්ලක් මෙන්, ඔහු කරන සෑම දෙයක්ම හරියටම නැවත කිරීමට උත්සාහ කරමින් ඔහු පසුපස යයි. මෙම ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය: ඉදිරියෙන් සිදුරක් තිබූ නිසා ඔවුන් නතර විය; සමනලයෙකු අල්ලා ගැනීමට අත ඔසවා; මලක් නෙලීමට නැමී; කවුරුහරි කෑ ගහනවා ඇහුණු නිසා හැරුණා; ආදිය
උයනවා
ඉලක්කය. මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් 7-8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. "කුක්" කණ්ඩායමක් පළමු පාඨමාලාව (දරුවන් පිරිනමනු ලබන දේ) පිසීමට ආරාධනා කර ඇත, සහ දෙවන, උදාහරණයක් ලෙස, සලාදයක් පිළියෙල කිරීම. සෑම දරුවෙකුම ඔහු කුමක් වනු ඇත්දැයි ඉදිරිපත් කරයි: ළූණු, කැරට්, බීට්, ගෝවා, parsley, ගම්මිරිස්, ලුණු ආදිය. - borscht සඳහා; අර්තාපල්, පිපිඤ්ඤා, ළූණු, ඇට, බිත්තර, මෙයොනීස් - සලාද සඳහා. සෑම කෙනෙකුම පොදු කවයක් බවට පත්වේ - මෙය සාස්පාන් - සහ ගීතයක් ගායනා කරන්න (improvisation):
අපි ඉක්මනින් borscht හෝ සුප් ආහාර පිසීමට හැකිය
සහ ධාන්ය වර්ග කිහිපයකින් රසවත් කැඳ,
සලාද කොළ හෝ සරල vinaigrette කපා,
කොම්පෝට් සකස් කරන්න.
මෙන්න ලස්සන දිවා ආහාරය.
ළමයින් නවත්වන අතර, සත්කාරකයා තමාට පෑන් තුළට දැමීමට අවශ්ය දේ අමතයි. තමන්ව හඳුනන ළමයෙක් රවුමට පනිනවා. පිඟානේ සියලුම "සංරචක" රවුමේ ඇති විට, සත්කාරකයා ඊළඟ ආහාරය පිසීමට ඉදිරිපත් කරයි. ක්රීඩාව නැවත ආරම්භ වේ. ඊළඟ පාඩමේදී, විවිධ ධාන්ය වර්ග වලින් කැඳ හෝ විවිධ පලතුරු වලින් කොම්පෝට් පිසීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
එම්බ්රොයිඩර්
ඉලක්කය. අභ්යවකාශයේ දුම්රිය දිශානතිය, ක්රියා සම්බන්ධීකරණය, පරිකල්පනය.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය. ගණන් කිරීමේ රිද්මයක් ආධාරයෙන්, නායකයෙකු තෝරා ගනු ලැබේ - "ඉඳිකටුවක්", ඉතිරි ළමයින් අත් අල්ලාගෙන, පසුව "නූල්" බවට පත්වේ. "ඉඳිකටුව" විවිධ රටා එම්බ්රොයිඩර් කරමින් විවිධ දිශාවලට ශාලාව වටා ගමන් කරයි. චලනය වීමේ වේගය වෙනස් විය හැකිය, "නූල්" නොකැඩිය යුතුය. ක්රීඩාව සංකීර්ණ කිරීම, මෘදු මොඩියුල විසුරුවා හැරීමෙන් ඔබට මාර්ගයේ බාධක තැබිය හැකිය.
නාට්යකරණ ක්රීඩා:
1. ක්රීඩා නාට්යකරණය "Dunyushka"
ගුරුවරයා ළමයින්ට "Dunyushka" යන තවාන් ගීතය කියවයි, ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ එය කටපාඩම් කරයි.
"දුන්යුෂ්කා"
දුනියුෂ්කා, නැගිටින්න, ඇය දැනටමත් දිනක් පාඩම් කරමින් සිටී.
ඔහුට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, සවස් වන තුරු ඔහුට කිරීමට බොහෝ දේ ඇත.
නැඟිටින්න, Dunyushka, හිරු දැනටමත් උදාවෙමින් තිබේ.
ඔහුට නැගිටීමට ඉඩ දෙන්න, ඔහුට දිවීමට බොහෝ දුර තිබේ.
නැඟිටින්න, Dunyushka, කැඳ සූදානම්.
අම්මා, ඔව්, මම දැනටමත් මේසයේ වාඩි වී සිටිමි!
ක්රීඩා ප්‍රගතිය.
ළමයින් භූමිකාවන් පවරමින් තවාන් ගීතයක් වේදිකා ගත කරති (චරිතය මව සහ දියණිය):
මව: "Dunyushka, නැගිටින්න, ඇය දවසක් පාඩම් කරනවා."
දියණිය:"ඔහුට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, සවස් වන තුරු ඔහුට කිරීමට බොහෝ දේ ඇත."
මව:නැඟිටින්න, Dunyushka, හිරු දැනටමත් උදාවෙමින් තිබේ.
දියණිය:ඔහුට නැගිටීමට ඉඩ දෙන්න, ඔහුට දිවීමට බොහෝ දුර තිබේ.
මව:නැඟිටින්න, Dunyushka, කැඳ සූදානම්.
දියණිය:අම්මා, ඔව්, මම දැනටමත් මේසයේ වාඩි වී සිටිමි!
2. ක්රීඩාව-නාට්යකරණය "කුස්සියේ සිට කිටියක් ඇත."
"කුස්සියේ සිට කිට්ටියක් ඇත" (ජන වචන) ගීතය කල්තියා ඉගෙන ගත යුතුය. මෙය ක්රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුවක්, ප්රීතිමත් අපේක්ෂාවක් ඇති කරයි.
"කුස්සියේ ඉඳන් පූස් පැටියෙක් ඉන්නවා."
කුස්සියෙන් පූස් පැටියෙක් ඉන්නවා,
ඇගේ දෑස් ඉදිමී තිබුණි.
කෝකියා චිෆ්චෆ් එක ලෙවකෑවා
ඔහු පූස් පැටියාට කිව්වා ...
ක්රීඩා ප්‍රගතිය.
ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති. පූස් පැටවාගේ චරිතය රඟපාමින් දොර පිටුපසින් දරුවෙකු එළියට එයි. ඔහුට ඒප්‍රොන් එකක්, ගෙල වටා දුන්නක් ඇත. කිටී ළමයින් පසුකර යයි. ඇය ඉතා දුකෙන්, ඇගේ දෑතින් කඳුළු පිසදමා ඇත.
ළමයින් කවි කියවනවා
කුස්සියෙන් පූස් පැටියෙක් ඉන්නවා,
ඇගේ දෑස් ඉදිමී තිබුණි.
මොකක්ද කිටී, ඔයා අඬන්නේ?
පුසි:(ළමයින් අඬන එක නවත්තලා උත්තර දෙනවා):
කෝකියා චිෆ්චෆ් එක ලෙවකෑවා
ඔහු පූස් පැටියාට කිව්වා ...
ගුරුවරයා ඇයව සනසයි, ඇයට පහර දෙයි, පූස් පැටවාට අනුකම්පා කරන ලෙස, ඇයට කිරි බොන්න දෙන්නැයි එක් පිරිමි ළමයෙකුට ආරාධනා කරයි. අවසානය වෙනස් විය හැක.
3. "Vrednul, Zhadnul සහ Pachkul" හි ක්රීඩා නාට්යකරණය("ප්‍රයෝජනවත් ඉඟි" G. Oster විසින්)
ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා G. Oster ගේ "ප්‍රයෝජනවත් උපදෙස්" වලින් උද්ධෘතයක් දරුවන්ට කියවයි, එවිට ළමයින් එය කටපාඩම් කරයි:
ඔබව මේසයකට කැඳවුවහොත්,
ආඩම්බරයෙන් සෝෆා යට සැඟවී,
සහ නිහඬව එහි වැතිර සිටින්න
වහාම සොයා ගත නොහැක.
සහ සෝෆා යට සිට විට
ඔවුන් කකුල් වලින් ඇදගෙන යනු ඇත,
කඩාගෙන දෂ්ට කරන්න
සටනකින් තොරව අත් නොහරින්න.
සංවාදවලට ඇතුල් නොවන්න:
ඔබ කතා කරන අතරතුර
ඔවුන් හදිසියේම ගෙඩි දුන්නොත්,
ඒවා පරිස්සමෙන් ඔබේ සාක්කුවේ දමා ගන්න,
එය පිටතට ගැනීමට අපහසු වනු ඇත.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය.
ගුරු:යාලුවනේ, අපි විහිලු කතා වාදනය කරමු, ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, Vrednuli, Greedy සහ Pachkuli භූමිකාවන් බෙදාහරිති.
Vrednulya:
රාත්රී ආහාර වේලෙහි අත් නම්
ඔබ සලාද කොළ සමඟ අවුල් කළා
ඒ වගේම මේස රෙද්ද ගැන ලැජ්ජයි
ඔබේ ඇඟිලි පිස දමන්න
නුවණින් පහත් කරන්න
ඔබේ අත් පිස දමන්න
අසල්වැසියාගේ කලිසම් ගැන.
කෑදර:
කේක් එක අසල වාඩි වීමට උත්සාහ කරන්න,
සංවාදවලට ඇතුල් නොවන්න:
ඔබ කතා කරන අතරතුර
රසකැවිලි වලින් අඩක් අනුභව කරන්න.
ඔවුන් හදිසියේම ගෙඩි දුන්නොත්,
ඒවා පරිස්සමෙන් ඔබේ සාක්කුවේ දමා ගන්න,
නමුත් තදබදය එහි සඟවන්න එපා -
එය පිටතට ගැනීමට අපහසු වනු ඇත.
පච්කුල්:
රාත්රී ආහාර වේලෙහි අත් නම්
ඔබ සලාද කොළ සමඟ අවුල් කළා
ඒ වගේම මේස රෙද්ද ගැන ලැජ්ජයි
ඔබේ ඇඟිලි පිස දමන්න
නුවණින් පහත් කරන්න
ඔවුන් මේසය යට සිටින අතර එය සන්සුන් ය
ඔබේ අත් පිස දමන්න
අසල්වැසියාගේ කලිසම් ගැන.
4. ක්රීඩාව - "The Well Hidden Cutlet" (G. Oster) නාට්යකරණය.
"හොඳින් සැඟවුණු කට්ලට්" (ජී. ඔස්ටර්) සුරංගනා කතාව දරුවන්ට කියවන්න:
බලු පැටියා අට්ටාලයේ සිටි පූස් පැටියා ළඟට ඇවිත් කට්ලට් එකක් ගෙනාවා.
- බලන්න, කිසිවෙකු මගේ කට්ලට් ඇදගෙන නොයන ලෙස, - බලු පැටියා ඇසුවා. - මම
මම මිදුලේ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නම්, මම ඇවිත් එය කන්නම්.
- හරි, - පූස් පැටවා වූෆ් එකඟ විය.
කට්ලට් එක රැකගන්න පූස් පැටියා ඉතුරු උනා. නිකමට වගේ, ඔහු කට්ලට් එක කේක් පෙට්ටියකින් ආවරණය කළේය.
ඊට පස්සේ මැස්සා ආවා. මට ඇයව එළවා දැමීමට සිදු විය.
වහලය මත විවේක ගනිමින් සිටි බළලාට හදිසියේම ඉතා හුරුපුරුදු හා රසවත් සුවඳක් දැනුනි
සුවඳ.
- ඉතින් එතන තමයි කට්ලට් ගඳ එන්නේ ... - බළලා එය ස්ලට් එකට දැම්මා
නියපොතු paw.
"අහ්! - පූස් පැටියා වූෆ් සිතුවා. - කට්ලට් සුරැකිය යුතුය ... "
- මගේ කට්ලට් කොහෙද? - බලු පැටියා ඇහුවා.
- මම එය සඟවා තැබුවෙමි! - පූස් පැටවා වූෆ් පැවසීය.
"කිසිවෙකු ඇයව සොයා නොගනීද?"
- කණගාටු නොවන්න! Gav විශ්වාසයෙන් කීවේය. - මම එය ඉතා හොඳින් සඟවා තැබුවෙමි. මම
ඇයව කෑවා.
ක්රීඩා ප්‍රගතිය.
ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ, බලු පැටියෙකුගේ සහ පූස් පැටියෙකුගේ භූමිකාවන් සඳහා ළමයින් තෝරාගෙන සුරංගනා කතාවක් වේදිකා ගත කරන්න:
අධ්යාපනඥයා:(තොල් ගසමින් බලු පැටියා අමතයි.)මත! මත! බලු පැටියා ඉවරයි.
බලු පැටියා(රිද්මයානුකූලව මුඛය විවෘත කිරීම).වූෆ්, woof, woof, woof! (නර්තනයෙන් පැන යයි)
අධ්යාපනඥයා: (පූස් පැටවා අමතන්න).හාදුවක්! හාදුවක්! පැටියා ඉවරයි.
කිටී (ඔහුගේ ඉත්තෙන් සෝදා, වටපිට බලයි).මියාව්! මියාව්! (පිටවීම.)
බලු පැටියෙක් ඉවරයි, ඔහුගේ දත්වල කට්ලට්.
අධ්යාපනඥයා:බලු පැටියා කට්ලට් එක අට්ටාලයට ගෙනාවා, එය මුල්ලක තැබුවා.
බලු පැටියා කට්ලට් එක වම් පැත්තෙන් තබයි.
බලු පැටියා(බියෙන් වටපිට බලයි).වූෆ්!
අධ්යාපනඥයා:ඔහු පූස් පැටියාට කතා කළේය.
සෙමින් හා කම්මැලි ලෙස දිගු කරමින්, පැටියා එළියට එයි.
බලු පැටියා(පූස් පැටවා දෙසට හැරීම).කවුරුවත් මගේ කට්ලට් එක සොරකම් නොකරන බව කරුණාවෙන් සලකන්න, මම මිදුලේ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නම්, පසුව මම එය කන්නෙමි.
කිටී (
අවධානයෙන් සවන් දෙයි, හිස නමා).යහපත!
බලු පැටියා පලා යයි. පූස් පැටියා කට්ලට් වෙතට රිංගා, උගේ පාදවලින් එය අල්ලා ගනී.
කිටී.මියාව්! Meow meow! (ප්‍රීතියෙන් පලා යයි)
අධ්යාපනඥයා:බලු පැටියා මිදුලේ සෙල්ලම් කරමින් සිටියේය. බලු පැටියා ඉවරයි.
බලු පැටියා.ආව්-ආව්! ආව්-ආව්! පැටියා එලියට එනවා.
කිටී (තෘප්තිමත්, ඒ වෙනුවට ඔහුගේ ඉත්තෙන් ඔහුගේ බඩට තට්ටු කරයි).මියාව්!
බලු පැටියා.වූෆ්!
අධ්යාපනඥයා:බලු පැටියා කලබල විය.
බලු පැටියා. ඇයි ඔයා මගේ කට්ලට් එක බලන්නේ නැතුව දාලා ගියේ?
කිටී.මම ඇයව සඟවා තැබුවෙමි!
බලු පැටියා.කවුරුහරි ඇයව සොයා ගත්තොත්?
කිටී(සතුටුදායක ලෙස ඇගේ දෙපා සෙලවීම).කණගාටු නොවන්න.
අධ්යාපනඥයා:කිටන් විශ්වාසයෙන් කීවාය.
කිටී.මම එය ඉතා හොඳින් සඟවා තැබුවෙමි! (ඔහු ඔහුගේ බඩට තට්ටු කරයි.)මම ඇයව... (මුඛය පුළුල් ලෙස විවෘත කිරීම සහ වසා දැමීම)කෑවා. (ඔහු ඔහුගේ බඩට පහර දෙයි.)
බලු පැටියා පූස් පැටියා දෙසට හැරී, කට පුළුල් ලෙස විවර කර තත්පරයක් ගොළු වී සිට, පසුව පූස් පැටවා දෙසට දිව යයි. පූස් පැටියා කෝපයෙන් ගොරවනවා, හුස්‌මගෙන දුවනවා, උගේ දෙපාවලින් හිස වසාගෙන. බලු පැටියා හිස පහත් කර, සරල ලෙස කෑගසමින් පිටව යයි..
මෙම අවස්ථාවෙහි තවත් අනුවාදයක් ද හැකි ය.- රංගන ශිල්පීන් දෙදෙනෙකු සඳහා (ගුරුවරයාගේ වචන නොමැතිව).
පළමු විකල්පය ළමයින්ට වඩා දුෂ්කර ය, මන්ද ඔවුන්ට බොහෝ විට කථනයේ යෙදිය යුතු අතර, නිරන්තරයෙන් එක් චරිතයකින් තවත් චරිතයකට අවධානය යොමු කළ යුතුය.
දෙවන විකල්පය පහසු වේ, සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අඩු වන අතර, රංගන ශිල්පීන් දෙදෙනාම එකිනෙකාට පසුව කෙළින්ම කතා කරයි. නමුත් එක් එක් මත වඩා ඒකාකාරව හා වැඩි කථන බරක්. නියැදියක් සඳහා, අපි නාට්යකරණයේ ආරම්භය ඉදිරිපත් කරමු.
Puppy දුවනවා., Bows.
පූස් පැටියා පෙනී සිටියි. දුනු.
බලු පැටියා සහ පූස් පැටවා විසිරී විවිධ දිශාවලට දිව යයි
බලු පැටියා(කට්ලට් එකක් උගේ පාදවල තබාගෙන, වටපිට බලයි , හාරනවාක් මෙන්, පාදයකින් තද කරයිහා නිශ්ශබ්දව පූස් පැටියාට කියනවා, පූස් පැටියා දුවනවා, බලු පැටියා දිහා බලනවා): වූෆ්! කවුරුවත් මගේ කට්ලට් සොරකම් නොකරන බව කරුණාවෙන් සලකන්න. ආදිය.
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශන
දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්,
කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස
ONR සහිත දරුවන් තුළ
සකස් කළේ:
අධ්යාපනඥයා
මාර්ටියානෝවා
වැලන්ටිනා නිකොලෙව්නා
රංග ක්රීඩාප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: අධ්යක්ෂක සහ නාට්යකරණ ක්රීඩා
අධ්‍යක්ෂණයටක්‍රීඩා වලට tabletop, shadow, theatre on flannelgraph ඇතුළත් වේ.
මේස රඟහලේදී, විවිධාකාර සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරනු ලැබේ - කර්මාන්තශාලා වලින් සාදන ලද, ස්වාභාවික හා වෙනත් ඕනෑම ද්රව්යයකින්.
පින්තූරවල ඩෙස්ක්ටොප් රඟහල - සියලුම පින්තූර, චරිත, දර්ශන ද්විත්ව ඒක පාර්ශවීය බවට පත් කිරීම වඩා හොඳය, මන්ද හැරීම් නොවැළැක්විය හැකි බැවින් සහ සංඛ්යා වැටෙන්නේ නැති නිසා ස්ථාවර ආධාරක අවශ්ය වේ.
ෆ්ලැනෙල්ග්‍රාෆ්. පින්තූර හෝ චරිත තිරය මත තබා ඇත. තිරය සහ පින්තූරයේ පිටුපස ආවරණය වන ෆ්ලැනල් හෝ කාපට් මගින් ඒවා තබා ඇත. ෆැන්ටසි මෙහි අසීමිතයි: පැරණි පොත්, සඟරා ආදියෙන් ඇඳීම්.
සෙවනැලි රඟහල. ඔබට විනිවිද පෙනෙන කඩදාසි වලින් සාදන ලද තිරයක්, ප්රකාශිත ලෙස කැටයම් කරන ලද කළු තල අක්ෂර සහ ඒවා පිටුපස දීප්තිමත් ආලෝක ප්‍රභවයක් අවශ්ය වේ, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි අක්ෂර තිරය මත සෙවනැලි කරයි. සිත්ගන්නාසුලු රූප ඇඟිලි ආධාරයෙන් ලබා ගනී: බුරන බල්ලෙක්, හාවෙක්, පාත්තයෙක්, ආදිය.
ක්රීඩා වර්ග - නාට්යකරණය
නාට්යකරණ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන්, දරුවා රූපයට ඇතුල් වේ, එය බවට පරිවර්තනය කරයි, එහි ජීවිතය ගත කරයි.
බොහෝ විට, ක්රීඩා වල පදනම - නාට්යකරණයන් සුරංගනා කතා වේ. පින්තූර ගතිකත්වය සහ ක්‍රියාවන්හි පැහැදිලි අභිප්රේරණය සහිත දරුවන් ආකර්ෂණය කරයි. සංවාද සහිත කවි ද භාවිතා වේ, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි භූමිකාවන් මගින් අන්තර්ගතය ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. ගුණාංගයක් යනු චරිතයක ලකුණකි. එහි සම්පූර්ණ නිෂ්පාදනයේදී ඔබට කරදර නොවන්න. එය වෙස් මුහුණක්, තොප්පියක්, ඒප්‍රොන්, මල් වඩමක්, පටියක් යනාදිය විය හැකිය.
ක්රීඩා - ඇඟිලි සමග නාට්යකරණය. දරුවා තම ඇඟිලි මත තබා ඇති ගුණාංග. ඔහු "සෙල්ලම්" කරන්නේ ඔහුගේ අතේ රූපය ඇති, පෙළ උච්චාරණය කරන, තිරය පිටුපස සිටීම හෝ කාමරය පුරා නිදහසේ ගමන් කරන චරිතය සඳහා ය.
ක්රීඩා - බිබාබෝ බෝනික්කන් සමඟ නාට්යකරණය. රූකඩ ඇඟිලි මත තබා ඇත, සාමාන්යයෙන් ඒවා රියදුරු සිටගෙන සිටින තිරයක් මත ක්රියා කරයි.
OHP සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන ආබාධ මූලික වශයෙන් සන්නිවේදන ආබාධ ලෙස සැලකේ. කථනයේ වර්ධනයේ අපගමනය දරුවාගේ සමස්ත මානසික ජීවිතය ගොඩනැගීමෙන් පිළිබිඹු වේ.
සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාට ප්රකාශිත මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇති කරයි, සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සපයයි. කණ්ඩායමක සිටින ළමයින් තනි පුද්ගල ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි, එය ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර ලෝකය ගොඩනැගීමට දායක වන අතර, සන්නිවේදන අක්‍රමිකතා මඟහරවා ගනී.
රංග ක්‍රීඩාවක කර්තව්‍යයන් තීරණය වන්නේ එහි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ අනුව වන අතර එය L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin සහ වෙනත් අයගේ අධ්‍යයනයෙන් හෙළිදරව් වී ඇත. දරුවාගේ පෞරුෂය ක්රීඩාව තුළ පිහිටුවා ඇත, එහි හැකියාවන් සහ පළමු නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනයන් සාක්ෂාත් වේ. නාට්ය හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී, සංජානන ක්රියාවලීන්, චිත්තවේගීය හා පුද්ගලික ක්ෂේත්‍රයේ දැඩි වර්ධනයක් ඇත.
නාට්යමය ක්රීඩා සාහිත්ය කෘතිවල (සුරංගනා කතා, කතාන්දර, විශේෂයෙන් ලියා ඇති නාට්යකරණයන්) තුළ ක්රියා කරයි. සාහිත්ය කෘතිවල වීරයන් නළුවන් බවට පත්වන අතර, ඔවුන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්, ජීවිත සිදුවීම්, දරුවන්ගේ පරිකල්පනයෙන් වෙනස් වීම, ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය බවට පත්වේ. නාට්ය ක්රීඩා වල විශේෂත්වය නම් ඔවුන්ට සූදානම් කළ කුමන්ත්රණයක් තිබීමයි, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් බොහෝ දුරට කාර්යයේ පෙළ අනුව කලින් තීරණය කර ඇති බවයි.
සැබෑ නිර්මාණශීලී ක්රීඩාවක් යනු දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පොහොසත්ම ක්ෂේත්රයයි. සියල්ලට පසු, කෘතියේ පෙළ කැන්වසයක් හා සමාන වන අතර එමඟින් ළමයින් විසින්ම නව කතන්දර ගෙතීම, අමතර භූමිකාවන් හඳුන්වා දීම, අවසානය වෙනස් කිරීම යනාදියයි. නාට්ය ක්‍රීඩාවකදී, වීරයාගේ ප්රතිරූපය, ඔහුගේ ප්රධාන ලක්ෂණ, ක්රියාවන්, අත්දැකීම් තීරණය වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය අනුව ය. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය චරිතයේ සත්ය නිරූපණය තුළ ප්රකාශයට පත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, චරිතය කෙබඳුද, ඔහු මෙය කරන්නේ මන්දැයි ඔබ තේරුම් ගත යුතුය, තත්වය, හැඟීම්, එනම් ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකයට විනිවිද යන්න. තවද ඔබ කාර්යයට සවන් දීමේ ක්රියාවලියේදී මෙය කළ යුතුය.
ක්‍රීඩාවට ළමුන්ගේ පූර්ණ සහභාගීත්වය සඳහා විශේෂ සූදානමක් අවශ්ය වන අතර, එය කලාත්මක වචනයේ කලාව පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය කිරීමේ හැකියාව, පෙළට සවන් දීමේ හැකියාව, ශබ්ද අල්ලාගැනීම් සහ කථන හැරීම්වල ලක්ෂණ වලින් විදහා දක්වයි. කුමන ආකාරයේ වීරයෙක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට, ඔහුගේ ක්රියාවන් සරලව විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඒවා ඇගයීමට, කාර්යයේ සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට ඔබ ඉගෙන ගත යුතුය. කාර්යයේ වීරයා පරිකල්පනය කිරීමේ හැකියාව, ඔහුගේ අත්දැකීම්, සිදුවීම් වර්ධනය වන නිශ්චිත පරිසරය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත ය: ඔහු අවට ජීවිතය පිළිබඳ ඔහුගේ හැඟීම් වඩාත් විවිධාකාර වන තරමට ඔහුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ පොහොසත් වේ. සිතීමේ හැකියාව. භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවා විවිධ දෘශ්‍ය මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කළ යුතුය (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, වාග් මාලාව සහ ස්වරය අනුව ප්රකාශන කථාව ආදිය).
නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික හැකියාවන් පුළුල් ය. එයට සහභාගී වීමෙන්, පින්තූර, වර්ණ, ශබ්ද සහ දක්ෂ ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න හරහා ළමයින් අවට ලෝකය එහි විවිධත්වයෙන් දැන හඳුනා ගැනීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට සහ සාමාන්‍යකරණයට හේතු වේ. කථනය වැඩිදියුණු කිරීම මානසික වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. චරිතවල අනුරූවල ප්රකාශිතභාවය, ඔවුන්ගේම ප්රකාශයන් මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ වචන මාලාව නොපෙනෙන ලෙස සක්‍රීය වේ, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය සහ එහි ජාතික ව්‍යුහය වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ හැඟීම්, ගැඹුරු හැඟීම් සහ සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රභවයක් බව අපට පැවසිය හැකිය, ඔහුව අධ්‍යාත්මික සාරධර්ම වෙත හඳුන්වා දෙයි. නමුත් නාට්ය පන්ති දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීම, ඔහු චරිතවලට අනුකම්පා කිරීම, රඟ දක්වන සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කිරීම වැදගත් නොවේ.
කලාත්මක නිර්මාණයේ සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස ළමා නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා අනුව වෙනස් වන නාට්ය ක්රීඩා වර්ග බොහොමයක් තිබේ. සමහරක් තුළ, ළමයින් කලාකරුවන් ලෙස ඉදිරිපත් කරයි; සෑම දරුවෙකුටම ඉටු කිරීමට කාර්යභාරයක් ඇත. අනෙක් අය තුළ, ළමයින් අධ්‍යක්ෂවරයෙකුගේ ක්‍රීඩාවක මෙන් ක්රියා කරයි: ඔවුන් සාහිත්ය කෘතියක් රඟ දක්වයි, එහි චරිත සෙල්ලම් බඩු ආධාරයෙන් නිරූපණය කෙරේ, ඔවුන්ගේ භූමිකාවන්ට හඬ නඟයි. ත්‍රිමාණ සහ තල රූප සහිත මේස රඟහලක් භාවිතා කරන ප්රසංග හෝ ඊනියා පෝස්ටර් නාට්ය ක්රීඩා සමාන වේ, එහිදී ළමයින් සුරංගනා කතාවක්, කථාන්දරයක් යනාදිය ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් එකක පෙන්වයි, පින්තූර භාවිතයෙන් තිරය (බොහෝ විට සමෝච්ඡය දිගේ කපා ඇත), ආදිය. පෝස්ටර් නාට්ය ක්රීඩා වල වඩාත් සුලභ වර්ගය වන්නේ සෙවනැලි රංග ශාලාවයි.
සමහර විට ළමයින් සැබෑ රූකඩ ශිල්පීන් ලෙස ක්රියා කරයි, එවැනි ක්‍රීඩාවකදී සාමාන්යයෙන් නාට්ය සෙල්ලම් බඩු වර්ග දෙකක් භාවිතා කරයි. පළමුවැන්න parsley වර්ගයයි - parsley රඟහල (ප්රායෝගිකව එය බොහෝ විට bibabo රඟහල ලෙස හැඳින්වේ), එහිදී අත්වැසුම් ආකාරයේ රූකඩ භාවිතා කරනු ලැබේ: රූකඩය, කුහර, අත මත තබා ඇති අතර, දබර ඇඟිල්ල තබා ඇත. රූකඩයේ හිස, මාපටැඟිල්ල සහ මැද ඇඟිල්ල ඇඳුමේ අත්වල තබා ඇති අතර ඉතිරි ඇඟිලි අත්ලට එරෙහිව තද කර ඇත. තිරය පිටුපස සිට කාර්ය සාධනයක් පෙන්වයි: රූකඩ ශිල්පීන් ඔවුන්ගේ හිසට උඩින් රූකඩ අල්ලාගෙන සිටිති.
නාට්ය ක්රීඩා වලදී, විවිධ වර්ගයේ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය වේ: කලාව සහ කථනය, සංගීතය සහ ක්රීඩා, නැටුම්, වේදිකාව, ගායනය. පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු සමඟ, ළමයින් සාහිත්ය කෘතියක් කලාත්මක ලෙස නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ භූමිකාවන් රඟ දක්වන "කලාකරුවන්" ලෙස පමණක් නොව, ප්‍රසංගය සැලසුම් කරන "කලාකරුවන්" ලෙසත්, ශබ්ද සහය සපයන "සංගීත ශිල්පීන්" ලෙසත් ය. එවැනි සෑම ක්‍රියාකාරකමක්ම දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ, හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, දක්ෂතා වර්ධනය කිරීමට, ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
නාට්යකරණ ක්රීඩාවක් හෝ රංග ක්රීඩාවක් දරුවාට ඉතා වැදගත් කාර්යයන් රාශියක් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවන්ට අධ්යාපනඥයාගේ සුළු උපකාරය ඇතුව, ක්රීඩා කණ්ඩායම් වලට සංවිධානය වීමට, ක්රීඩා කරන දේ පිළිබඳව එකඟ වීමට, ප්රධාන සූදානම් වීමේ ක්රියා තීරණය කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට (අවශ්ය ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම්, දර්ශන තෝරන්න, දර්ශනය සැලසුම් කරන්න, භූමිකාවන් සහ ධාරකය ඉටු කරන්නන් තෝරන්න, කිහිප වතාවක්ම අත්හදා බැලීමේ නාට්යය ඉටු කරන්න); ප්‍රේක්ෂකයන්ට ආරාධනා කිරීමට සහ ඔවුන්ට කාර්ය සාධනය පෙන්වීමට හැකි වේ. ඒ අතරම, භූමිකාවන් ඉටු කරන්නන්ගේ කථනය සහ පැන්ටොමිමික් ක්රියාවන් තරමක් ප්රකාශිත විය යුතුය (තේරුම් ගත හැකි, අන්තර් ජාතික වශයෙන් විවිධ, චිත්තවේගීය වශයෙන් වර්ණවත්, අරමුණු සහිත, සංකේතාත්මකව සත්‍යවාදී).
මේ අනුව, නාට්ය ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ළමයින් ආයතනික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ආකෘති, වර්ග සහ සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් වැඩිදියුණු කිරීම, එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ සෘජු සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කිරීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම, සන්නිවේදන කුසලතා සහ කුසලතා ලබා ගැනීම. පෙර පාසල් වයසේදී, පළමු වතාවට, අවට සිටින අයගෙන් තමා ගැන හොඳ ආකල්පයක් අවශ්ය වන අතර, ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට හා පිළිගැනීමට ඇති ආශාව විදහා දක්වයි. ක්රීඩාවේ සිටින ළමයින් එකිනෙකා දෙස බලා, එකිනෙකා ඇගයීමට ලක් කරන අතර, එවැනි තක්සේරු කිරීම් මත පදනම්ව, අන්යෝන්ය අනුකම්පාව පෙන්වීම හෝ නොපෙන්වයි. ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් සොයා ගන්නා පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ඇති වන සබඳතා තීරණය කරයි. ක්රීඩාව තුළ ස්ථාපිත නීතිරීතිවලට අනුකූල නොවන දරුවන් සමඟ, සන්නිවේදනයේ ඍණාත්මක චරිත ලක්ෂණ පෙන්නුම් කිරීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි. පෞරුෂය පැන නගින්නේ සන්නිවේදනය තුළ, සවිඥානක, අභිප්රේරිත පදනමක් මත ගොඩනගා ඇත. සෙල්ලම් කිරීමේ හා ඒ සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් අතර සහයෝගීතාවය, අන්යෝන්ය සහයෝගීතාවය, ශ්‍රමය බෙදීම සහ සහයෝගීතාවය, එකිනෙකා කෙරෙහි සැලකිල්ල සහ අවධානය වර්ධනය වේ. මේ ආකාරයේ ක්රීඩා වලදී, ළමයින් තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සම්ප්රේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, මැදිහත්කරුවන්ගේ, නරඹන්නන්ගේ ප්‍රතික්‍රියා කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඔවුන්ගේම ක්‍රියාවන්හිදී ඒවා සැලකිල්ලට ගනී. ඉක්මනින් දිශානතියට පත් වීමට, කාර්ය සාධනය අතරතුර ඇතිවිය හැකි දුෂ්කර තත්වයකදී ප්‍රගුණ කිරීමට මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස: සහභාගිවන්නන්ගෙන් කෙනෙකුට ඔහුගේ වචන අමතක වී, පිළිවෙල මිශ්‍ර කිරීම යනාදිය. එමනිසා, ළමයින්-සහභාගීවන්නන් අතර අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ ඒ සඳහා ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී වර්ධනය වන අන්යෝන්ය සහය ඉතා වැදගත් වේ.
එවැනි ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ඉතා විශාලය. එය සමන්විත වන්නේ ළමයින් සඳහා ප්රමාණවත් තරම් පැහැදිලි කාර්යයන් සැකසීම සහ දරුවන්ට මුලපිරීම නොපෙනෙන ලෙස පැවරීම, ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස සංවිධානය කිරීම සහ එය නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීම; ආයතනික සැලැස්මක් සහ එක් එක් දරුවාට පුද්ගලිකව සම්බන්ධ ගැටළු (ඔහුගේ හැඟීම්, අත්දැකීම්, සිදුවෙමින් පවතින දෙයට ප්‍රතික්‍රියා); දරුවන් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක් සිදු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
මේ අනුව, ක්රීඩාව යනු අවශ්‍යතාවයට යටත් කිරීම පිටතින් පැනවූ ලෙස නොව, දරුවාගේම මූලිකත්වයට අවශ්ය පරිදි පෙනෙන ක්රියාකාරකම්වල පාසලක් විය යුතුය. එහි මනෝවිද්යාත්මක ව්‍යුහය තුළ රංග ක්රීඩාව අනාගත බැරෑරුම් ක්රියාකාරකම්වල මූලාකෘතියකි - ජීවිතය .
L. G. Vygotsky තර්ක කළ පරිදි, දරුවා විසින්ම සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් මත පදනම් වූ නාට්යකරණය කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පුද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ වඩාත් සමීපව, effectively ලදායී ලෙස හා සෘජුව සම්බන්ධ කරයි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් කථනයේ වර්ධනයට දායක වේ (ඒකක කථාව, දෙබස්).
මෙම කොටස හුස්ම ගැනීම සහ කථන උපකරණයේ නිදහස වර්ධනය කිරීම, නිවැරදි උච්චාරණය, පැහැදිලි උච්චාරණය, විවිධ ස්වරය සහ තර්කනය ප්‍රගුණ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඒකාබද්ධ කරයි. සුසංයෝගී කථනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතා රචනා කිරීමේ හැකියාව සහ සරලම රයිම් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන වචන ක්රීඩා ද මෙයට ඇතුළත් ය.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ විශේෂ වෘත්තීය පුහුණුවක නිරත විය නොහැක, මන්ද ඔවුන්ගේ ශ්වසන සහ වාචික උපකරණ තවමත් ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති බැවිනි. ළමයින් තේරුම් ගන්නා බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ: නළුවාගේ කථාව ජීවිතයට වඩා පැහැදිලි, ඝෝෂාකාරී සහ ප්රකාශිත විය යුතුය. කාර්යය මත පදනම්ව, අවධාරණය කරනු ලබන්නේ හුස්ම ගැනීම හෝ උච්චාරණය කිරීම හෝ ශබ්ද විකාශනය හෝ ස්වරය හෝ තණතීරුව මත ය.
කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ලෝකය, සංජානන උනන්දුව මත රඳා සිටීම සැමවිටම අවශ්ය වේ, එබැවින් ළමා නාට්ය ක්රීඩා සහ අභ්‍යාසවල කවියේ කාර්යභාරය එතරම් විශාල වේ.
කාව්‍යමය පාඨය රිද්මයානුකූලව සංවිධිත කථාවක් ලෙස දරුවාගේ මුළු ශරීරයම සක්‍රීය කරයි, ඔහුගේ වාචික උපකරණ වර්ධනයට දායක වේ. කවි යනු පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් ගොඩනැගීම සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ පුහුණුවක් පමණක් නොව, දරුවාගේ ආත්මය තුළ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් සොයා ගැනීම, විවිධ ක්රීඩා සහ කාර්යයන් උද්යෝගිමත් කරයි. ළමයින් විශේෂයෙන් දෙබස් පද වලට කැමතියි. යම් නළුවෙකු වෙනුවෙන් කතා කිරීම, දරුවා වඩාත් පහසුවෙන් නිදහස් කර ඇත, හවුල්කරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. ඊළඟ අදියරේදී, ඔබට කවියකින් සම්පූර්ණ කුඩා කාර්ය සාධනයක් නිර්මාණය කර එය කටු සටහන් ආකාරයෙන් වාදනය කළ හැකිය. මීට අමතරව, කවි ඉගෙනීම මතකය සහ බුද්ධිය වර්ධනය කරයි.
දරුවා, සුරංගනා කතාවක ඔහුගේ භූමිකාව ඉගෙන ගැනීම, නිශ්චිත ජනවාර්ගික පරිසරයකට ඇතුල් වීම, සීමිත කථන හැකියාවන් තිබියදීත්, නාට්ය ක්රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට ක්රියාකාරිත්වය සහ උනන්දුව පෙන්නුම් කරයි.
නාට්ය ක්‍රීඩාවක සන්නිවේදන ක්රියාවන් පෙර පාසල් වයසේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් හරහා මැදිහත් වේ - ක්රීඩා කිරීම. එය දරුවාගේ වර්ධනයට වඩාත්ම වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරන ක්රීඩාව වන අතර, සියල්ලටම වඩා ක්රීඩාව තුළ දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බැවිනි. වාදන භූමිකාව වන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට උපකාර වන බාහිර සහයෝගයයි. භූමිකාවක් දරුවෙකු තුළ විභව සන්නිවේදන සම්පතක් හෙළිදරව් කළ හැකිය.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් දරුවාට සාමාන්ය සංවාදයේදී පමණක් නොව ප්‍රසිද්ධියේද ඔහුගේ හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ. ප්රකාශිත පොදු කථාවේ පුරුද්ද (පසුව පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය වේ)හැදී වැඩීම කළ හැක්කේ ප්රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ රඟ දැක්වීමට දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් පමණි.
වචන සැකසීමේ කාර්යයට විවිධ වෙනස්කම් සහ අර්ථ නිරූපණයන්හි සියලුම ප්රකාශන මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වන අතර එමඟින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි:
ප්රකාශිත-අනුකරණය (පෙනුම, සිනහව, මුහුණේ ඉරියව්, ප්රකාශිත කටහඬ, ප්රකාශිත ශරීර චලනයන්);
විෂය-ඵලදායී (ලොකොමෝටර් සහ වස්තු චලනයන්, ඉරියව්).
නාට්ය ක්රියාකාරකම් වලදී සංවාදය සමාජගත වූ ආකාරයක් ලෙස ක්රියාකාරීව වර්ධනය වෙමින් පවතී (සන්නිවේදන)කථාව. වේදිකා සංවාද පරමාදර්ශී, "නිවැරදි", තාර්කික, චිත්තවේගීය වේ. කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීමේදී කටපාඩම් කරන ලද කථනයේ සාහිත්ය රූප පසුව ළමයින් විසින් නිදහස් කථන සන්නිවේදනයේ සූදානම් කළ කථන ද්රව්ය ලෙස භාවිතා කරයි.
කථන ආබාධ සහිත දරුවෙකු සඳහා නාට්යමය සංවර්ධන පරිසරය චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, ඔහුගේ ස්වයං සංවර්ධනය, වයසේ ප්රමුඛ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් සමූහයක් සපයයි; උපරිම නිවැරදි කිරීම, කථන සංවර්ධනයේ උල්ලංඝනය කිරීම් සඳහා වන්දි ගෙවීම, අනුකූල ආබාධ (මෝටර්, චිත්තවේගීය සහ වෙනත්). ද්විතියික අපගමනය වැළැක්වීම: ඉලක්කගත සමාජ හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය, තමන්ගේම හැසිරීම් සහ අන් අය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ දැනුවත් නියාමනය සඳහා යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීම, සංජානන අවශ්යතා.
නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඓන්ද්‍රීයව බාලාංශයේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් විය. කණ්ඩායම නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා විශේෂිත කුඩා මධ්‍යස්ථානයකින් සමන්විත වන අතර එහිදී ඒවා ඇත: මේස රඟහල සඳහා රූකඩ, මෙන්ම මිට්ටන්, අත්වැසුම් සහ වෙනත් වර්ගවල රඟහල; විවිධ සතුන් සහ පක්ෂීන්ගේ කැප්-වෙස්; ඇඳුම් පැළඳුම් සහ දර්ශනවල අංග; තිර-තිර.
කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල විශේෂාංග:
නාට්යකරණ ක්රීඩාවේ භූමිකාව බෙදා හැරීමේදී, කථන චිකිත්සක කාර්යයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයකදී එක් එක් දරුවාගේ කථන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පුනරුත්පත්තිය තුළින් කථන දෝෂයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට හෝ නිවැරදි කථාව ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා කුඩාම කතාවෙන් පවා අන් අය සමඟ සමානව කතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවා ඉටු කරන්නේ කුමන භූමිකාවද යන්න ප්රශ්නයක් නොවේ, ඔහු සඳහා අසාමාන්ය ලක්ෂණ සහිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීම, කථන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට සහ නිදහසේ කථාවට ඇතුල් වීමට ඉගෙන ගැනීම වැදගත්ය. චරිතයක භූමිකාව ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව පැහැදිලිව, නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට බලවත් දිරිගැන්වීමකි. තනි පුද්ගල කථන චිකිත්සක පන්තිවලදී ළමයින් වඩාත් කැමැත්තෙන් හා වඩා ක්රියාශීලීව සිටිති: ඔවුන් "වලසෙකු මෙන් ගර්ජනා කිරීම", "මී මැස්සෙකු මෙන් ඝෝෂා කිරීම", "පාත්තයෙකු මෙන් ඝෝෂා කිරීම" ඉගෙන ගනී. නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල "Aerobatics" - ප්‍රසංගවල ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය. ඇත්ත වශයෙන්ම, කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුටම මෙය කළ නොහැක, නමුත් තවමත්, වේදිකා චලනයන් ඉටු කිරීමේදී යම් සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගෙන ඇති සමහර ළමයින් මෙන්ම පිරිසිදු, පැහැදිලි, ප්රකාශන කථාව ප්‍රගුණ කිරීම, ඔවුන්ට ලබා දී ඇති කාර්යභාරය සමඟ හොඳින් කටයුතු කරයි. .
කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රය නිවැරදි කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස නාට්ය ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීම චිත්තවේගීය කථනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සහ ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේ අදියරේදී සංකේතාත්මක චින්තනයේ පදනම් ගොඩනැගීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. . කථන ක්රියාකාරිත්වයේ සැලකිය යුතු වැඩි වීමක්, විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදන ප්රකාශයන් භාවිතා කිරීම (අභියාචනය - අභිප්රේරණය, අභියාචනය - ප්රශ්නය, අභියාචනය - පණිවිඩය); මානව මුහුණේ ඉරියව්, ස්වාභාවික සහ ප්රකාශිත අභිනයන්, සන්නිවේදනයේ භාවිතයේ දී ඒවා භාවිතා කිරීමේ අර්ථකථන අංගය ප්‍රගුණ කිරීම; සමෝධානික, රෝග විනිශ්චය, ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
Vygotsky L. S. ළමා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. 1997
Zaporozhets A. V. පෙර පාසල් දරුවෙකු විසින් සුරංගනා කතාවක සංජානනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. පෙර පාසල් අධ්යාපනය 1998 අංක 9.
Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. බාලාංශයේ රංග ක්රියාකාරකම්. මොස්කව්, 2000
ඇන්ටිපිනා ඒ.ඊ. ළදරු පාසලේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්. - එම්., 2006.
Glukhov V.P. විෂය-ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී OHP සහිත ළමුන් තුළ අවකාශීය පරිකල්පනය සහ කථනය ගොඩනැගීම // කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන දිශානතිය. M., 1987
නාට්යකරණ ක්රීඩා යනු දරුවා හුරුපුරුදු කතාවක් ඉදිරිපත් කරන, එය වර්ධනය කරන හෝ අලුත් එකක් ඉදිරිපත් කරන විශේෂ ක්රීඩා වේ. එවැනි ක්රීඩාවක් තුළ දරුවා තමාගේම කුඩා ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වන අතර, සිදුවෙමින් පවතින සිදුවීම්වල නිර්මාතෘ, ස්වාමියා තමාට දැනේ. ඔහු චරිතවල ක්රියාවන් පාලනය කර ඔවුන්ගේ සබඳතා ගොඩනඟයි. ක්රීඩාවේ සිටින දරුවා නළුවෙකු, අධ්යක්ෂවරයෙකු සහ තිර රචකයෙකු බවට පත් වේ. එවැනි ක්රීඩා වලදී, දරුවා කිසි විටෙකත් නිහඬව සෙල්ලම් නොකරයි. ඔහුගේම හඬින් හෝ චරිතයේ හඬින්, දරුවා සිදුවීම් සහ අත්දැකීම් ප්රකාශ කරයි. ඔහු චරිතවලට හඬ නඟයි, කතාවක් නිර්මාණය කරයි, සාමාන්ය ජීවිතයේදී ඔහුට ජීවත් වීම පහසු නැත. එවැනි ක්රීඩා වලදී, කථනයේ දැඩි වර්ධනයක් සිදු වේ, වචන මාලාව ගුණාත්මකව හා ප්‍රමාණාත්මකව පොහොසත් වේ, දරුවාගේ පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, කුමන්ත්රණයට අනුකූලව අවධානය යොමු කිරීම, තර්කනය සහ චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය වේ. මේ සියල්ල සංජානන සංවර්ධනය සහ වැඩිදුර අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. එමනිසා, නාට්යකරණ ක්රීඩා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී දරුවෙකුට අතිශයින්ම ප්‍රයෝජනවත් සහ අවශ්ය වේ.
නාට්යකරණ ක්රීඩා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. පළමුවැන්නෙහි සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ කුමන්ත්රණය පමණක් නොව, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවයයි. නාට්යකරණ ක්රීඩා නාට්ය ක්රීඩා වර්ග වලින් එකකි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් දෙදෙනාටම යම් යම් වෙනස්කම් තිබේ. නාට්යමය ක්රීඩා, නාට්යකරණ ක්රීඩා මෙන් නොව, සාහිත්ය කෘතියක ස්වරූපයෙන් ස්ථාවර අන්තර්ගතයක් ඇත, ළමයින් විසින් මුහුණු වලින් ක්රීඩා කරයි. ඔවුන් තුළ, සැබෑ නාට්ය කලාවේ දී මෙන්, ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, ඉරියව් සහ ඇවිදීම වැනි ප්රකාශන මාධ්‍යයන්ගේ උපකාරයෙන් නිශ්චිත රූප නිර්මාණය වේ. දරුවාගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටමේ වෙනස්කම් තිබේ.
L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina සහ වෙනත් අය විසින් සිදු කරන ලද විශේෂ අධ්යාපනික පර්යේෂණවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, පහත සඳහන් දේ ස්ථාපිත කරන ලදී.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පවා තනිවම නාට්යකරණ ක්රීඩා කරන්නේ නැත. අධ්යාපනඥයාගේ යෝජනාව සහ ඔහුගේ මගපෙන්වීම යටතේ (L. Furmina) රංග ක්රීඩා සඳහා ඔවුන් වඩාත් උනන්දු වෙති. එහෙත්, පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ සිට, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, ළමයින් ජන ගී, තවාන් ගීත, කුඩා දර්ශන වාදනය කරන්නේ නම්, දෙවන තරුණ කණ්ඩායම පැතලි රඟහලක සෙල්ලම් බඩු සහ රූප භාවිතා කරමින්, ඔවුන් මෙය දිගටම කරගෙන යයි. දැනටමත් මැදි වයසේදී, ස්වාධීන ක්රියාකාරකමක් ලෙස නාට්යකරණය කළ හැකිය (සිගුට්කින්). මෙම උපකල්පනය සඳහා තහවුරු කිරීම් කිහිපයක් තිබේ.
එය නාට්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් ක්රියාකාරීව භූමිකාවන් පෞද්ගලික, තනි පුද්ගල, මුල් (N. Karpinskaya) කාර්ය සාධනය ගෙන ඒමට උත්සාහ කරන බව සොයා ගන්නා ලදී. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, කලාත්මක හා සංකේතාත්මක ප්රකාශන ක්රම පිළිබඳව දරුවන්ට විශේෂ පුහුණුවක් ලබා දිය හැකිය (කොෆ්මන්).
එම වයසේදීම, කතන්දර කීම පිළිබඳව දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයට මෙන්ම නාට්ය ක්රීඩා (L. Vyroshnina) පොහොසත් කිරීම සඳහා කථන සංවර්ධන පන්ති භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමයට විවිධ වර්ගයේ රඟහල භාවිතා කරමින් නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල කොටස් ඇතුළත් කිරීමට හැකි වේ.
නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය කලාව සමඟ ඒකාබද්ධ වීම මත බව ද සොයා ගන්නා ලදී. අලංකාර සහ නිර්මාණ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ට සිතීමට, පරාවර්තනය කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ සිහින දැකීමට අවස්ථාව ඇති අතර, එය නිර්මාණය කරන ලද රූපවල ප්රකාශිතභාවයට ධනාත්මක ලෙස බලපායි (E. Trusova).
නාට්යකරණ ක්රීඩා වලදී, ළමා-කලාකරුවා ස්වාධීනව ප්රකාශන මාධ්‍යයන්ගේ (ශබ්දකරණය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්) ආධාරයෙන් රූපයක් නිර්මාණය කරයි, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ තමාගේම ක්රියාවන් සිදු කරයි. නාට්යකරණ ක්‍රීඩාවකදී, දරුවෙකු කුමන්ත්රණයක් සිදු කරයි, එහි පිටපත දැනටමත් පවතින නමුත් එය දෘඩ කැනනයක් නොවේ, නමුත් එය වැඩිදියුණු කිරීම වර්ධනය වන කැන්වසයක් ලෙස ක්රියා කරයි. වැඩිදියුණු කිරීම පෙළට පමණක් නොව වේදිකා ක්‍රියාවට ද සම්බන්ධ විය හැකිය.
නාට්යකරණ ක්රීඩා නරඹන්නන් නොමැතිව හෝ ප්රසංග කාර්ය සාධනයක චරිතයක් තිබිය හැකිය. ඒවා සාමාන්ය රංග ස්වරූපයෙන් (වේදිකාව, තිර රෙදි, දර්ශන, ඇඳුම් ආයිත්තම් ආදිය) හෝ මහා කුමන්ත්රණ දර්ශනයක ස්වරූපයෙන් වාදනය කරන්නේ නම්, ඒවා නාට්යකරණය ලෙස හැඳින්වේ.
නාට්යකරණ ක්රීඩා මට්ටම් කිහිපයක් තිබේ:
1. සතුන්, මිනිසුන්, සාහිත්ය චරිත අනුකරණය කරන ක්රීඩා.
2. පෙළ මත පදනම් වූ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ දෙබස්.
3. කෘති නාට්යකරණය.
4. කෘති එකක් හෝ කිහිපයක් මත පදනම් වූ කාර්ය සාධන.
5. පූර්ව සූදානමකින් තොරව කුමන්ත්රණය සෙල්ලම් කිරීම සමඟ ක්රීඩා-වැඩිදියුණු කිරීම්.
ලැයිස්තුගත කර ඇති සෑම මට්ටමකදීම, නාට්යකරණ ක්රීඩා වර්ග කිහිපයක් භාවිතා කළ හැකිය (L.P. Bochkareva):
1. කලා කෘති නාට්යකරණය, දරුවා චරිතයක භූමිකාව භාර ගන්නා විට. ඒ සමගම, ඔහු රූපයට ඇතුල් වේ, සැහැල්ලුවෙන් හා නිදහස් බවක් දැනේ. රීතියක් ලෙස, ඒ සමඟම, ඔහු තුළ බිය පහව යයි, කථනය දීප්තිමත් ශබ්ද වර්ණ ගැන්වීමක් ලබා ගනී, කථනයේ අභිනය අනුකරණය කිරීමේ පැත්ත වර්ධනය වේ, අනුකරණය කිරීමේ හැකියාව.
2. තල සහ ත්‍රිමාණ රූප සහිත මේස රඟහල - මේවා ස්ථායී ස්ටෑන්ඩ් මත කාඩ්බෝඩ් හෝ ප්ලයිවුඩ් සිල්වූට් වේ. සියලුම අක්ෂර දෙපස පින්තාරු කර ඇති අතර මේසය මත ලිස්සා යාමෙන් ගමන් කරයි. ප්ලයිවුඩ් ඇනෙලොග් වඩා කල් පවතින අතර, රංග ශාලාව භාවිතා කිරීමේ කාලය දීර්ඝ කරයි. DOE හි සන්දර්භය තුළ මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ.
3. මේස කොන් රඟහල. සෙල්ලම් බඩු-කලාකරුවන් සෑදූ සියලුම විස්තර ජ්යාමිතික හැඩතල වේ. හිස රවුමකි, කඳ සහ අත් පා කේතු වේ, කන් ත්‍රිකෝණ වේ, උඩු රැවුල සෘජුකෝණාස්‍රාකාර ඉරි වේ. ප්‍රතිමාවේ නිමි සිරුර තීන්ත ආලේප කළ හැකිය, යෙදුම් සමඟ අතිරේක කළ හැකිය. රූකඩ විශාල වන අතර මේසය මත විශාල ඉඩක් ගනී, එබැවින් කාර්ය සාධනය සඳහා රූකඩ තුනකට වඩා භාවිතා නොවේ. මේසය මත අර්ධ චංචල රූප "විනිවිදක". මෙම වර්ගයේ රංග ශාලාවේ කේතු සෙල්ලම් බඩු-කලාකරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය සීමිත බැවින්, සෑම කට්ටලයක්ම එක් කුමන්ත්රණයක් සඳහා පමණක් අදහස් කරන බැවින් සහ කේතු රූපවල කුඩා සංචලතාවයක් ඇති බැවින්, දරුවාගේ සියලු නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය මූර්තිමත් වේ. භූමිකාවන් ශබ්ද විකාශනය කිරීමේදී.
4. ඇඟිලි සහිත නාට්යකරණ ක්රීඩා. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ඒවා විශේෂයෙන් ප්‍රයෝජනවත් වන අතර වයස අවුරුදු 5 - 6 දී ඇඟිලි රඟහලේ කුසලතාව ලිවීම සඳහා අත සූදානම් කරයි. එවැනි රඟහලක, සියලු චරිත, වේදිකාව සහ කුමන්ත්රණය පිහිටා ඇත ... එකක් හෝ දෙකක් මත. මේ සඳහා විශේෂ ඇඟිලි රූකඩ ඇත. ඒවා රෙදි සහ ලී වලින් සාදා ඇත. රූපයේ සත්‍යතාව ගුණාත්මක සෙල්ලම් බඩුවක වැදගත් අංගයක් ලෙස සැලකිය හැකිය. රූපයේ උපහාසාත්මක ඉඟියක් නොමැතිව බෝනික්කන් මෘදු ලෙස ප්රකාශිත මුහුණු සොයාගෙන ඇත, සතුන්ට එක් හෝ තවත් සතෙකුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඇත. ලී සෙල්ලම් බඩු කුඩා චරිත හිස් මෙන් විය හැකිය, නැතහොත් ඒවා හිසක්, කඳක්, අත්, කකුල් හෝ පාද සහිත සම්පූර්ණ රූපයක් විය හැකිය (එය සතෙකු නම්). ඔබට හිස් තුනක් සහිත ලී සර්ප-ගොරිනිච් පවා හමුවිය හැකිය. රෙදිපිළි හෝ ඒකාබද්ධ බෝනික්කන් පිළිබඳ විස්තර ගුණාත්මක ද්රව්ය වලින් සාදා ඇති අතර ඒවා එකිනෙකට හොඳින් සම්බන්ධ කළ යුතුය. ලී බෝනික්කන්ට ඇඟිලි සිදුරක් ඇත, එබැවින් සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරාගැනීමේදී මෙම සිදුරේ විශාලත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. Chrysalis ඇඟිල්ල තදින් සවි කළ යුතුය, එය පිටතට පැනීම නොවේ, සහ අනෙක් අතට, තදින් මිරිකීමෙන් තොරව. දරුවෙකුගේ සිහින් සහ සියුම් සම අවදානමට ලක්විය හැකි බැවින් දැව හොඳින් වැලි දැමිය යුතුය. ක්රීඩාව අතරතුර, මේස තිරයක් භාවිතා කිරීම හොඳය, එහි පිටුපස නළුවන් සහ දර්ශන වෙනස් වේ.
5. රූකඩ රඟහල. රූකඩයක් යනු නූල් සහිත රූකඩයකි. මෙම බෝනික්කාගේ චලනයන් පාලනය කරන ලී පදනමකින් හිස සහ සන්ධි එල්ලා තබා ඇත.
6. සෙවනැලි රඟහල. මෙම රඟහල වඩාත් කොන්දේසි සහිත සිනමාහල් වලින් එකක් ලෙස සැලකේ. Nina Yakovlevna Simonovich-Efimova ට අනුව, "කිසිදු අවධානය වෙනතකට යොමු කරන හැඟීම් (වර්ණ, සහන) නොමැත. එය ළමයින්ට ප්රවේශ විය හැකි සහ හොඳින් වටහා ගන්නේ එබැවිනි. එය හරියටම සිල්වට් එක සාමාන්‍යකරණයක් වන නිසා එය දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකිය. දරුවන්ගේ චිත්‍ර සාමාන්‍යකරණය වී ඇති නිසා ළමා චිත්‍ර සෑම විටම ලස්සනයි, ප්‍රියජනකයි, ළමයින් "ලාංඡන" අඳිනවා.
නාට්ය ක්රීඩා වර්ග විවිධාකාර බව පැහැදිලිය. ඔවුන් එකිනෙකාට අනුපූරක වන අතර ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සුදුසු ස්ථානයක් ලබා ගත හැකි අතර දරුවාගේ ජීවිතය දීප්තිමත්, පොහොසත් හා විවිධාංගීකරණය කළ හැකිය.
සුප්‍රසිද්ධ මනෝවිද්‍යාඥ A.N. ලියොන්ටිව්ට අනුව, "සංවර්ධිත නාට්යකරණ ක්රීඩාවක් යනු දැනටමත් වෙනත් පුද්ගලයින් මත "පූර්ව සෞන්දර්යාත්මක" ක්‍රියාකාරකමකි"
මීට අමතරව, දර්ශන, ඇඳුම් ආයිත්තම් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, වර්ණය, හැඩය සහ මෝස්තරය භාවිතයෙන් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට විශාල අවස්ථාවන් තිබේ. කෙසේ වෙතත්, රංග උපකරණ සඳහා සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා ගැන මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ළමා රෝග විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සියලුම වර්ගයේ රූකඩ සිනමාහල් භාවිතා කළ නොහැකි බවයි. අතක් දිගු කර හිසට ඉහළින් ඔසවා ඇති දරුවෙකුගේ දිගුකාලීන ක්රියා මෙම වයසේදී contraindicated වන අතර, ළමයින් වාඩි වී ක්රියා කරන රූකඩ රඟහල, මෙම වයසේ ළමුන් සඳහා වඩාත් මනෝ-කායික නාට්ය වර්ගයක් ලෙස පිළිගැනේ. බෝනික්කන්ගේ පෙනුමෙන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ කැපී පෙනෙන රුසියානු කලාකරුවෙකු වන වීඩීගේ දියණිය වන නටාලියා වාසිලීව්නා පොලෙනෝවා විසිනි. පොලෙනොව්. නටාලියා වාසිලීව්නාගේ බෝනික්කන් ඉතා මුල් පිටපතක් විය. සයිබීරියාවේ උතුරු ජනයාගේ පුරාණ චාරිත්‍ර වෙස් මුහුණු සංස්කෘතියට සමීපව සම්ප්‍රදායික බවක් ඇති වූ පැතිකඩක් ඔවුන්ට නොතිබූ අතර බෝනික්කන් සාම්ප්‍රදායිකත්වයේ මිනුමක් සහිත ප්ලාස්ටික් කලා කෘති බවට පත් විය. ඔවුන් තුළ.
නටාලියා වාසිලීව්නාගේ මෙම අදහස කලාකරුවන් විසින් බෙහෙවින් අගය කරන ලද නමුත් ගුරුවරුන් විසින් එය පිළිගත්තේ නැත. ඇඟිලි රඟහල සඳහා රූකඩ, රූකඩ යනාදිය සාදන ලද අතර ඒවා සෑදී ඇත්තේ දැවැන්ත කණ්ඩායම් වශයෙන්, ස්ටූකෝ හිසක් සහිත, එක් ප්‍රකාශනයකින් ශීත කළ මුහුණේ ලක්ෂණ පැහැදිලිව සලකුණු කර ඇති අතර, ඒවා බොහෝ විට එසේ නොවේ. කුඩා ප්‍රේක්ෂකයෙකුට දෘශ්‍යමාන වේ.
අනෙක් අතට, Waldorf Kindergarten එහි රූකඩ රඟහලෙහි රූකඩ රූපවල ප්ලාස්ටික් බව සහ සම්ප්‍රදායිකත්වය පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. Freya Jaffke ඒ ගැන මෙසේ ලියයි.
"සම්පූර්ණ ක්රියාව පුරාම බෝනික්කාගේ පෙනුම වෙනස් නොවේ: ඇය සිනාසෙයි හෝ කෝපයට පත් වේ, කඩිමුඩියේ හෝ කඩිමුඩියේ - ඇගේ මුහුණ නොවෙනස්ව පවතී. එබැවින්, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ප්රසංග වලදී, විකට රූප සහිත බෝනික්කන් (උදාහරණයක් ලෙස, මායාකාරියක් දිගු නාසයක් සහිත) අත්හැර දැමිය යුතුය; එවිට ළමයින් නිරීක්ෂකයින්ගේ සිට කාර්ය සාධනයේ ක්රියාකාරී සහභාගීවන්නන් බවට පරිවර්තනය වේ. බෝනික්කාගේ සම්පූර්ණ ගැඹුරේ ස්වභාවය ප්රධාන වශයෙන් ඇඳුම් වල වර්ණය හරහා ප්රකාශ කළ හැකිය. නිදසුනක් ලෙස, කහ-රන් සළුව දම් පැහැති වස්ත්‍රයකින් සැරසී සිටින රජු අභිමානය විකාශනය කරන අතර මහලු ප්‍රඥාවන්ත කාන්තාවකගේ රතු වයලට් ඇඳුම භීතිය උපදවයි "නපුරු රූප කිසි විටෙකත් සියුම් සැහැල්ලු නාද වලින් වට වී නැත, ඒවා නිශ්ශබ්ද අඳුරු වර්ණ භාවිතා කරයි."
බෝනික්කන් සෑදීමේ තාක්ෂණය සමඟ මෙම කාර්යය සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධ කාරණාවලදී Waldorf ගුරුවරුන්ගේ ප්රවේශයන් සමඟ අපි එකඟ වෙමු. නමුත් දරුවන්ගේ කලාත්මක වර්ධනයට වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු බව අපි විශ්වාස කරනවා.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන් තවදුරටත් සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා වටිනා ගුණාංග ගණනාවක් වර්ධනය කරයි: ක්රියාකාරකම්, විඥානය, ස්වාධීනත්වය, අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය පිළිබඳ පරිපූර්ණ සංජානනය, සහභාගී වීමට සහ සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව, හැඟීම්වල ක්ෂණික බව, ප්‍රකාශනයේ දීප්තිය සහ ප්‍රකාශනයේ දීප්තිය. පරිකල්පනය. මෙම ගුණාංගවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවාට දැනටමත් ඔහුගේ කාර්ය සාධනය සඳහා බෝනික්කෙකු සෑදීමට සහ ඇඳුම්වල වර්ණය හරහා ඇගේ ප්රතිරූපය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කලා පන්ති වලදී, ළමයින් රූකඩ බෝනික්කෙකුගේ පදනම කේතු වලින් සාදන අතර, පසුව, මුහුණක්, ඇඳුම් ඇඳීම සහ විවිධ අමතර විස්තර එකතු කිරීමෙන් ඔවුන් අපේක්ෂිත රූපය නිර්මාණය කරයි. තවත් අවස්ථාවක, ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට රෙදි බෝනික්කන් සඳහා පදනමක් සෑදිය හැකිය. තවද දරුවන්ට විවිධ වැහි කබා සහ කේප් සහ වෙනත් ගුණාංග සෑදීමට හැකි වේ. කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වන විට, ඇඳුම් සහ අතිරේක ගුණාංග ආධාරයෙන්, දරුවන්ට අවශ්ය ඕනෑම රූපයක් නිර්මාණය කළ හැකිය.
ඒ අතරම, කහ-රන්වන් පැහැය අභිමානය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර රතු-වයලට් ඇඳුම ප්‍රඥාව සමඟ සම්බන්ධ වන වර්ණය සම්බන්ධයෙන් එෆ් ජැෆ්කේගේ ප්‍රවේශයට අපි එකඟ නොවෙමු. මෙය වර්ණ ඒකාකෘති සාදයි. සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ අදහසට අනුරූප දෘශ්‍ය රූපයක් සොයා ගැනීමට හැකි වන පරිදි දරුවන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම වඩා වැදගත් ය.
නිසැකවම, සෑම දරුවෙකුම අනාගතයේදී කලාකරුවෙකු හෝ නළුවෙකු නොවනු ඇත. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ සංවර්ධිත පරිකල්පනය ඔහුට උපකාරී වනු ඇත, එය තමන් විසින්ම මතු නොවන නමුත්, ඔහුගේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල පරිණත විය.
එබැවින්, නාට්ය කටයුතුවලදී දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, රංග කලාව පමණක් වර්ධනය කිරීමට පමණක් සීමා විය නොහැක. දරුවෙකුගේම ක්රියාකාරිත්වයේ මිනුම බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය.
සමහර රංගනයන් සඳහා, ඔවුන්ට සෑම දෙයක්ම තනිවම කළ හැකිය:
නාට්යයේ අන්තර්ගතය සලකා බලන්න
එය තුළ ඔබටම භූමිකාවක් නිර්වචනය කරන්න;
ඔබේම අදහස් මත පදනම්ව, කාර්ය සාධනය සඳහා බෝනික්කෙකු සාදන්න හෝ ඔබ වෙනුවෙන් ඇඳුමක් සාදන්න.
අන් අය තුළ - ඇඳුම් පැළඳුම් සහ රංගන ශිල්පීන් ලෙස පමණක් ක්රියා කිරීමට.
තෙවනුව, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔවුන් සඳහා සූදානම් කරන කාර්ය සාධනයේ ප්රේක්ෂකයින් සහ සහභාගිවන්නන් වීම.
නමුත් දරුවා තෝරා ගන්නා ස්වාධීනත්වය සහ ක්‍රියාකාරකම කුමක් වුවත්, ගුරුවරයා සෑම විටම ප්රමුඛ කාර්යභාරය ඉටු කරයි. දරුවාගේ ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීමේ ප්රමාණය, ක්රීඩාව පුරාම ඔහුගේ උනන්දුව සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ආරක්ෂා කිරීම, අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක ඉලක්කවල දක්ෂ ජයග්‍රහණය රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ වෘත්තීය කුසලතා සහ පුද්ගලික උනන්දුව මත ය. පෙර පාසල් වයසේ විවිධ අවධීන්හිදී නාට්යකරණ ක්රීඩා පැවැත්වීම සහ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ඇත. අපගේ කාර්යයේ ඊළඟ කොටසේදී අපි මෙම අවශ්යතා සලකා බලමු.
