අපේ කණ්ඩායමේ මාතෘකාව පිළිබඳ කලාත්මක කෘති. ඉලක්ක සහිත fgos සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කාඩ්පත් ගොනුව

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ජීසීඩී කාඩ්පත් ගොනුව වියුක්ත වේ. අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය "ප්‍රබන්ධ කියවීම"

සරතොව් කලාපයේ බාලෂොව් නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ පරිපාලන අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව

නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ළදරු පාසලේ ඒකාබද්ධ වර්ගය" ඉවුෂ්කා " බාලෂොව් නගරය, සරතොව් කලාපය. "

කථන සංවර්ධනය (ප්‍රබන්ධ කියවීම)

කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම "අතහරින්න" .

කාඩ් මාතෘකාව: "මල් - මල් හත" වැඩසටහන් කාර්යයන්:

1. වාචික ජන කලාව පිළිබඳ ළමා දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම

රුසියානු ලේඛකයින්ගේ කෘති.

2. කලා කෘති වල අන්තර්ගතය නිශ්චිත වර්‍ණයකට සම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

3. වාචික ආචාරශීලී බව ප්‍රකාශ කරමින් ළමා වාග් මාලාව පොහොසත් කරන්න.

සමාන:

1. සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේ හැකියාව සඳහා ව්‍යායාම කරන්න, ඇණවුම මතක තබා ගන්න

සුරංගනා කතාවල වීරයන්ගේ පෙනුම.

2. නාම පදයට ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත නාමවිශේෂණ තෝරා ගැනීමේදී ව්‍යායාම කරන්න.

3. කථනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, චින්තනය, ප්‍රසංගයේදී ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

අධ්යාපනික:

1. රුසියානු සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ වාචික ජන කලාවට ඇති ඇල්ම ඇති කිරීම.

උපකරණ:

සුරංගනා කතාවක් සඳහා රූප සටහනක් සහිත ෆ්ලැනලෙග්‍රැෆ් "කොලොබොක්" , පපුව, අකුරු සහිත බැලූන්, පාට හතක මල් (කවුන්ටරය මත), පාට හතක මල් පෙති, නරියාගේ තොප්පිය, කූඩය, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන, සුරංගනා කතා නිරූපිත කාඩ්පත්, දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා පෙති, ළමයින් සඳහා තෑගි.

පාඩමේ පාඨමාලාව:

ළමයින් ශාලාවට ඇතුළු වේ. පුටු මත හිඳගන්න

අධ්යාපනඥයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද අපේ රැකියාව සාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ, නමුත් විශ්මය ජනක ය.

ළමයින් සුරංගනා කතාවක් එනතෙක් බලා සිටියහ,

සුරංගනා කතාව බැලීමට ළමයින් කැඳවූහ!

සුරංගනා කතාව දැනටමත් මෙහි මිතුරන් ය

සුරංගනා කතාව නැවත මෙහි පැමිණ ඇත!

යාලුවනේ, අපට ලිපියක් ලැබුණා. (හදාරමින් සිටී)... මම එය දැන් ඔබට කියවන්නෙමි:

"ආදරණීය යාලුවනේ! මම දුඹුරු කුස්යා! මම ජීවත් වන්නේ ඔබේ බාලාංශයේ, මම එය රෑට රකිනවා. දිවා කාලයේදී ඔබ හොඳ ගීත ගායනා කරනවාට, සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට මම කැමතියි! එබැවින් මම ඔබට තෑග්ගක් දීමට තීරණය කළෙමි.

මගේ තෑග්ග පතුලේ ඇත

මගේ මැජික් පපුවේ

ළමුන්, පපුව විවෘත කිරීමට උදව් කරන්න

මැජික් සත්වර්ණ මල්.

ඔබ කොළ එකතු කරන විට, මගේ තෑග්ග එකවර ගන්න!

මෙන්න, ඉතින් දුඹුරු කුස්යා! අපෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසුවා! පපුව සිටගෙන, අගුල එය මත බරයි. බලකොටුව ඇත්තෙන්ම දුෂ්කර ය - එය මල මැද ය. ඉතින්, පිපෙන මල් හතක පෙති හමු වුවහොත් අපට පපුව විවෘත කළ හැකිය. ඔබ සංචාරය කිරීමට සූදානම්ද? නමුත් අපි කොහෙද යන්නේ? අපට කාර් නැත, දුම්රිය නැත, නැවක් නැත. නමුත් අපට ඉහළම බස් රථයක් තිබේ!

කථන ක්රීඩාව "වනාන්තර මාවත දිගේ"

වනාන්තර මාවතක (එකින් එක ඇවිදීම)

අපි සුරංගනා කතාවකට යමු.

මල් හතක මල්

අපි එය ඉක්මනින් එකතු කරමු.

බර්ච් අතු (අතට අත දීම)

ආදරයෙන් කලබල කරන්න.

පුදුම හා සුරංගනා කතා වල වනාන්තරය,

ගන්න යාලුවනේ! (දුන්න)

ඔබ කොහෙද, පෙති (දකුණ සහ වම් අත යට විකල්පව බලන්න)අපි ඔබව සොයා ගනිමු, මගේ මිත්‍රයා!

මල් එකතු කිරීමට උදව් කරන්න,

සියලු ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න! (අත්පුඩි ගසන්න).

අධ්යාපනඥයා: අපි ඔබ සමඟ සුරංගනා කතාවකට ආවා. බලන්න, මෙහි පිපෙන මල් හතක්. පෙති සොයා ගැනීමට අවශ්‍ය වර්ණය කුමක්දැයි ඔහු අපට කියයි. අපි මේ පෙති වලින් පටන් ගනිමු. ඔහු මොන පාටද?

දරුවන්: කහ

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම වර්ණය සමාන වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවටද?

දරුවන්: සරත්. අධ්යාපනඥයා: ඇත්තෙන්ම! කහ පැහැය සරත් සෘතුවේ සුන්දරත්වයට සමානය. උයනේ වැටීමේදී මිනිසුන් කරන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: වැටීමේදී, වත්තේ මිනිසුන් අස්වැන්න නෙළති.

අධ්යාපනඥයා: තේරුම්ගත නොහැකි පින්තූරයක් දෙස බලන්න. එහි ඇත්තේ කුමක්ද? සමහර විට සුරංගනා කතාවක්?

දරුවන්: සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" .

අධ්යාපනඥයා:

අධ්යාපනඥයා: රූප සටහනේ දැක්වෙන කුමන අක්ෂරද?

දරුවන්: සීයා, ආච්චි, ඉඟුරු පාන් මිනිසා, හාවා, වෘකයා, වලසා, නරියා

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, ඔබ කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ අතර ඔබට කහ පෙත්තක් ලැබේ.

අධ්යාපනඥයා: ඊළඟ පෙති සඳහා අපි කුමන වර්ණය සොයන්නෙමු.

දරුවන්: නිල්.

අධ්යාපනඥයා: නිල් යනු නිමක් නැති මුහුදක් වැනිය. මුහුද හමු වන්නේ කුමන සුරංගනා කතා වලද?

දරුවන්: ඒ.එස්. පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ හා මාළුවාගේ කතාව"

අධ්යාපනඥයා: අපි දැන් මුහුදු රළ බවට පත් වී ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "මුහුද වරක් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී!"

මුහුද කලබලයි - එකක්!

මුහුද කලබලයි - දෙකක්!

මුහුද කලබලයි - තුනක්!

මුහුදු රූප කැටි කිරීම!

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙන්න නිල් පෙති. හොඳින් කළා!

අධ්යාපනඥයා: මට කියන්න, ඊළඟ කඩදාසි කැබැල්ල කුමන වර්ණයක් වේද?

දරුවන්: තැඹිලි.

අධ්යාපනඥයා: වෙනත් ආකාරයකින් ඔබ තැඹිලි පාට ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කෙසේද?

දරුවන්: රතු හිස.

අධ්යාපනඥයා: රුසියානු ජන කතා වල වඩාත් ප්රසිද්ධ රතු හිසකෙස් ඇති වීරයා කවුද?

දරුවන්: ෆොක්ස්.

අධ්යාපනඥයා: අපට නරියා හමුවන කතා නම් කරන්න?

දරුවන්: සුරංගනා කතා "කොලොබොක්" , "සයුෂ්කිනා හට්" , "නරියා සහ පිච්චර්" , "ටෙරෙමොක්" , "රෝලිං පින් එකක් සහිත චැන්ටරෙල්" , "මිටන්"

අධ්යාපනඥයා: නරියා පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා ඔබ දන්නවාද?

1 දරුවා:

කපටි වංචාකාරයා, රතු හිස

සිනිඳු වලිගය - අලංකාරය

ඒ වගේම ඇගේ නම (ෆොක්ස්)

2 දරුවා:

සිනිඳු වලිගය, රන්වන් ලොම්

වනාන්තරයේ ජීවත් වන අතර ගමේ කුකුළන් සොරකම් කරයි

ළමයා 3:

කුමන සතුන්ගෙන්ද

වලිගය සිහින් සහ දිගද?

දරුවනි, අද අප වෙත නරියෙක් පැමිණ ඇත (ළමා)අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට.

(ළමයින් ලීසා සමඟ සෙල්ලම් කරති "පියාඹන ස්කාෆ්" )

අධ්යාපනඥයා: චැන්ටරෙල්, ඔබ මොනවද අපට කූඩයට ගෙනාවේ?

ෆොක්ස්: තැඹිලි පෙති.

අධ්යාපනඥයා: ස්තූතියි, නරියා. දැන් අපට තැඹිලි පෙත්තක් තිබේ.

පෙති වල ඊළඟ වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: කොළ.

අධ්යාපනඥයා: අනුමාන කරන්න, යාලුවනේ, මගේ නව ප්‍රහේලිකාව: "අයිවන් සාරෙවිච්ගේ ඊතලය වගුරු බිමටම පහර දුන්නේය ..." ඔබ දැනට අසා ඇත්තේ කුමන සුරංගනා කතාවක උපුටා ගැනීමක්ද?

ළමයින්: රුසියානු ජන කතාවකින් උපුටා ගැනීමකි "ගෙම්බා කුමරිය" .

අධ්යාපනඥයා: මෙම සුරංගනා කතාව හරිත ලෙස හැඳින්විය හැකිද? මන්ද?

දරුවන්: ප්‍රධාන චරිතය ගෙම්බා ය, ඇය ජීවත් වන්නේ හරිත වගුරු බිමක ය.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබට විහිලු ගෙම්බන් වීමට අවශ්යද?

අධ්යාපනඥයා: එහෙනම් අපි ක්රීඩාවක් කරමු "ගෙම්බන් සහ හෙරෝන්"

(පෙළට අනුකූලව ළමයින් චලනයන් සිදු කරයි).

අධ්යාපනඥයා: මම ගෙම්බන්ට කොළ පාට පෙත්තක් දෙන්නෙමි,

එවිට ඔබ ඉක්මනින් ඔබේ මල එකතු කර ගනී!

ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: දම්.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, බලන්න, දම් පැහැති ඊතල මෙහි යොමු කරයි (තිරයට)එබැවින් දම් පැහැති පෙති මෙහි සැඟවී ඇත. අපි සෙල්ලමක් කරමු

"වචනයක් තෝරන්න" ... මෙම කතාවේ (පෙන්වන්න):

1. ගොරිනිච් නම් සර්පයා නපුරු වන අතර මාෂෙන්කා ය (යහපත).
2. හාවා බියගුලු ය, නරියා ය (කපටි).
3. ගොනා සහ වලසා බියගුලු වන අතර කුකුළා ය (නිර්භීත).
4. ටෙරෙමොක් කුඩා නමුත් වලසා ය (මහා).

ඔබ ඒ සියල්ල අනුමාන කළා

හා සැසඳීම් නම් කරන ලදී.

සහ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා

දම් පාට ඔබේ පාටයි.

යාලුවනේ, ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: කළු.

මොනතරම් අමුතු පාටක්ද - කළු. ඔහු නියෝජනය කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද -

හොඳ හෝ නරක

දරුවන්: නපුරු

අධ්යාපනඥයා: අපි ක්‍රීඩාවක් කරමු: මම ප්‍රහේලිකාවන් අසමි, ප්‍රහේලිකාව සඳහා පිළිතුර ධනාත්මක චරිතයක් නම්, ඔබ අත්පුඩි ගසන්න, negativeණාත්මක නම්, ඔබ පයින් ගසන්න.

අපේ දොරට තට්ටු කළා

අසාමාන්‍ය විස්මිත මෘගයා -

ඔහු දුඹුරු කමිසයක සිටී

කන් පීරිසි පුළුල් ලෙස විවෘතයි. චෙබුරාෂ්කා

• ඔහුගේ ජීවිතය ඇත්තේ කරketුවක ය

ඒ කරඩුව තියෙන්නේ වලව්වේ,

වලව්ව ඇත්තේ ඝන වනාන්තරයේ ය,

වනාන්තරය වලාකුළක් මත වැඩෙයි. කොස්චි අමරණීය

• මම ඊයේ කොසු කූරක් මත පියාසර කළා

මම ලොකු උසකින් වැටුණා.

හේ පැල්පත, කුකුළු කකුල්,

පාර දිගේ ආච්චි වෙත වේගයෙන් යන්න. බබා යගා

• රතු තොප්පියකින් යයි

ඔහු ඔහු සමඟ පයි රැගෙන යයි.

වෘකයා පඳුරු පිටුපස වාඩි වී සිටී

ඔහු ගැහැණු ළමයා දෙස බලා සිටී. පුංචි රතු හැට්ටකාරී

හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ සියලු ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව අනුමාන කළා. ඔබට කළු පෙත්තක් ලැබේ.

ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: රතු.

අධ්යාපනඥයා: වී. වීරයෙකුගේ ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටි චා. පෙරල්ට්ගේ කතාව නම් කරන්න

රතු පැහැයක් ඇත.

දරුවන්: බූට් සපත්තු

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "යුගලයක් තෝරන්න" සහ පූස් ඉන් බූට්ස්ට සහ සුරංගනා කතා වල අනෙකුත් වීරයන්ට ඔවුන්ගේ ගැලපීම සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න. සංගීතය වාදනය වන විට, අපි පාපිසි මත ඇවිදින්නෙමු, සංගීතය නැවැත්වෙනු ඇත - අපි පින්තූර යුගලයක් සාදන්නෙමු.

ඔබ ඉතා විනෝදයෙන් ක්‍රීඩා කළා, රතු පෙත්තක් ලබා ගන්න. ඔබ විශිෂ්ටයි! අපි හොඳ රැකියාවක් කළ අතර මලෙහි සියලුම මල් පෙති එකතු කළෙමු - මල් හත. දැන් පපුවේ අගුල විවෘත වන අතර එහි ළමයින් සඳහා තෑගි තිබේ. (දරුවන්ට තෑගි ලැබේ).

අධ්යාපනඥයා: අපි අද පන්තියේදී කළේ කුමක්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)බලන්න, මා සතුව බහු-වර්ණ පෙති ඇත. ඉදිරියට එන්න (දරුවාගේ නම)තවද ඔබ වඩාත් කැමති වර්‍ගයේ පෙත්තක් තෝරා ගන්න. දැන් පිරිමි ළමයින් පාඩම ඇගයීමට යයි, පසුව ගැහැණු ළමයින්. මෙය අපගේ පාඩමේ අවසානය විය.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "රුසියානු ජන කතාව" කව්රොෂෙච්කා "

අරමුණ: මන activitiesකල්පිතය, සංකේතාත්මක චින්තනය, නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් තුළින් පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ චිත්තවේගී හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කිරීම සඳහා ධනාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම.

කාර්යයන්:

• සුරංගනා කතාවක් තුළින් ගමනක් තුළින් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනීය චින්තනය අවදි කරන්න "කව්රොෂෙච්කා" .
• විවිධ ජීවන තත්වයන් යටතේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්‍වයන් රූප සටහන් ආධාරයෙන් නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව සහ අනෙක් අයගේ ක්‍රියාවන්හි සදාචාරාත්මක පැත්ත අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව දරුවන්ට ව්‍යායාම කිරීම.
• චිත්තවේගයෙන් නිදහස් වීමට, කලම්ප මුදා හැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, "නැවත දිනන්න" බිය, කනස්සල්ල සහ කාංසාව යන යටි සිතේ ගැඹුරු ලෙස සැඟවී ඇත. සුරංගනා කතාවකට සහභාගී වීමෙන්, දරුවන්ගේ මනෝභාවය සමබර කර, චිත්තවේගී හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කරන්න. උද්දීපනය හා වැළැක්වීමේ ක්‍රියාවලීන් නියාමනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම සඳහා: සක්‍රිය සිට උදාසීන ක්‍රියාකාරකම දක්වා වේගයෙන් මාරු වීමේ හැකියාව සහ අනෙක් අතට.
• ළමා වාග් මාලාව පුනර්ජීවනය කිරීම හා පොහොසත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සුරංගනා කතාවකට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න, වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න, ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමේදී ඔබේ අදහස් ප්‍රකාශ කරන්න.
• චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, සංගීතයට සවන් දීමේ හැකියාව, සංගීතයේ වෙනස්වන ස්වභාවයට අනුකූලව ස්වාධීනව චලනයන් වෙනස් කිරීම සහ තත්ත්‍වයේ වෙනස්වීම් වලට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දැක්වීම.
• පරිකල්පනය, මතකය, අවධානය, සිදුවෙමින් පවතින දේ කෙරෙහි හැකිතාක් දුරට අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

පාඩමේ පාඨමාලාව

සංවිධානය කිරීමේ මොහොත: ගුරුවරයෙකු සිටින දරුවන් එකිනෙකා සමඟ සිනාසෙමින් කාපට් මත සිටී

බලන්න, අද කාලගුණය කෙතරම් අපූරුද, හිරු බබළයි, සෑම කෙනෙකුම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටී.

සියලුම ළමයින් රවුමක රැස් වූහ

මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිත්‍රයෙක්

අපි දෑත් තදින් අල්ලාගෙන එකිනෙකාට සිනාසෙමු.

සුරංගනා කතාවට ඇතුළු වීම

- යාලුවනේ, අද අපි අසාමාන්‍ය හමුවීමක් කරන්නෙමු. බලන්න, හරකෙක් අපිව බලන්න ආවා (මෘදු සෙල්ලම් බඩු).

ගවයෙකු ගැන ඔබ දන්නේ මොනවාද?

ගවයා සුරතලෙකි. ඇයව බලා ගන්නේ පුද්ගලයෙකු විසිනි. ඇයට වාසි: කිරි, මස්. ඇය ගොරවයි. ගවයා ශාක භක්‍ෂකයෙකි. ගවයෙකුට වස්සෙකු සිටී.

- එය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද?

සුරංගනා කතාවකට සම්බන්ධ වීමට නම්, ඔබ මා අත තැබීමෙන් පසු මායාවේ වචන පැහැදිලිව පුනරුච්චාරණය කළ යුතුයි:

රා-රා-රා-අපට සුරංගනා කතාවකට යාමට කාලය පැමිණ ඇත.

ගි-ගි-ගි-අපට උදව් කරන්න, ලේඩි බග්. "

ළමයින් පුටු මත හිඳිති. සංගීත ශබ්ද.

ලෝකයේ හොඳ මිනිසුන් සිටින අතර, තම සහෝදරයා ගැන ලැජ්ජා නොවන අය ද සිටිති. ක්‍රොෂෙච්කා-කව්රොෂෙච්කා එවැනි සහ එවැනි දේවලට සම්බන්ධ විය. ඇයට අනාථයෙක් ඉතිරි වී ඇත, මේ මිනිසුන් ඇයව රැගෙන, හදා වඩා ගෙන වැඩ කර, මරණය දක්වා වැඩ කළා: ඇය කැරකෙනවා, පිළිවෙලට කරනවා, හැම දෙයකටම ඇයත් වගකිව යුතුයි.

ව්යායාම 1. "භාජන පිරිසිදු කිරීම"

- ගයිස්, පුංචි හව්රොෂෙච්කාටත් භාජන පිරිසිදු කිරීමට සිදු විය. ඇය එක් අතකින් විශාල භාජනයක් අල්ලාගෙන සිටි ආකාරය පෙන්වන්න, අනෙක් අතින් තදබල ලෙස බලයෙන් ඇය භාජනයේ පැති සහ පතුල පිරිසිදු කළාය.

ක්‍රීඩා කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී, ව්‍යායාමයේදී ළමයින්ගේ අත්වල මාංශ පේශිවල ආතතිය පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි.

ළමයින් විවේකයෙන් පසු "පිරිසිදු කිරීම" , අතට අත දී, මුළු ශරීරය සමඟ මදක් ඉදිරියට නැඹුරු වන්න. අත් මාරු කර ව්‍යායාම නැවත කරන්න.

ව්යායාම 2. "බිම පිරිසිදු කිරීම"

කව්රොෂෙච්කා ලෙස සිතන්න සහ නිරූපනය කරන්න "බාල්දියක කඩමාල්ලක් තෙත් කළා" සහ බලයෙන් "මිරිකා" ඇයට.

ළමයින් ව්‍යායාම කරති.

- යාලුවනේ, ඔබට ලොකුම විඩාව, ලොකුම ආතතිය දැනෙන්නේ ඔබේ අත්වල කුමන කොටසේද? අපි ටිකක් විවේක ගනිමු.

ළමා "විසි කරන්න" බිම කඩමාල්ලක්, බුරුසුවකින් සොලවන්න. (ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්)

කිරි බුරෙනුෂ්කා දෙන්න

පතුලේ අවම වශයෙන් බින්දුවක් වත්

පූස් පැටවුන් මා එනතුරු බලා සිටී

කුඩා ළමයි

ඔවුන්ට ක්‍රීම් හැන්දක් දෙන්න

ගෘහ චීස් ස්වල්පයක්

තෙල්, කැටි කළ කිරි,

කැඳ සඳහා කිරි

සෑම කෙනෙකුටම සෞඛ්‍යය ලබා දෙයි

මෙහෙකාරියට දියණියන් තිදෙනෙක් සිටියහ. ලොකු එකා එක ඇසක්, මැද එක ඇස් දෙක, කුඩා එක ට්‍රිග්ලාස්කෝයි ය. දියණියන් දැන සිටියේ ගේට්ටුවේ වාඩි වී වීදිය දෙස බලා සිටින ලෙස පමණක් වන අතර ක්‍රොෂෙච්කා -කව්රොෂෙච්කා ඔවුන් වෙනුවෙන් වැඩ කළාය: ඇය ඒවා මැසුවාය, කරකවා, රෙදි විවීම කළෙමි - කරුණාවන්ත වචනයක්වත් අසා නැත. කුඩා-කව්රොෂෙච්කා කෙතට පැමිණ, ඔහුගේ සලකුණු ලත් ගවයා වැලඳගෙන, ඇගේ බෙල්ලේ වැතිරී ඇයට ජීවත් වීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි කියනු ඇත.

ව්යායාම 3. "කුඩා කව්රොෂෙච්කාගේ දුක"

- යාලුවනේ, කව්රොෂෙච්කාගේ ජීවිතය දුෂ්කර වූවාද? ඇයට දැනුනේ කෙසේද? (දුක, දුක, කරදර, අමනාපය, ආදිය)කව්රොෂෙච්කා අ criedන ආකාරය නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නද? (දෑතින් ඇගේ මුහුණ වසාගෙන, ඇගේ කඳුළු පිස දැමීම යනාදිය)

- කව්රොෂෙච්කා ගැන ඔබට අනුකම්පා කළ හැක්කේ කෙසේද? ඔබට ඇයට කුමක් කිව හැකිද සහ කුමක් කළ හැකිද?

- අපි කව්රොෂෙච්කාට අනුකම්පා කර ඇයට කාරුණික වචන කියමු.

කුඩා ගවයා කව්රොෂෙච්කාට මෙසේ කීවේය.

රතු තරුණිය, මගේ එක් කණකට රිංගාගෙන අනෙකට ඇතුළු වන්න - සියල්ල සාර්ථක වනු ඇත.

ඉතිං ඒක ඇත්ත වුනා. කව්රොෂෙච්කා එළදෙනගේ එක් කණකට සවි කර, අනෙකාගෙන් බඩගා යයි: වියන ලද සහ සුදු හුනු ගසා පයිප්පවලට පෙරළනු ඇත.

ඇය කැන්වස් සත්කාරක සේවිකාව වෙත ගෙන යනු ඇත. ඇය බලමින්, කෙඳිරිගාමින්, පපුවේ සැඟවී සිටින අතර කුඩා කව්රොෂෙච්කා ඊටත් වඩා වැඩ ඉල්ලයි.

සත්කාරක කාන්තාව කෝපයට පත් වී තම දියණියට එක ඇසින් කතා කර ඇයට මෙසේ පැවසුවාය.

- මගේ හොඳ දුව, මගේ දුව ලස්සන කරමින්, අනාථ දරුවාට උදව් කරන්නේ කවුදැයි බලන්න: වියමන සහ කරකැවීම සහ පයිප්ප වලට පෙරළීම.

ඔඩ්නොග්ලාස්කා, ඛවර්ෂෙච්කා සමඟ වනාන්තරයට ගොස් ඇය සමඟ කෙතට ගිය අතර මවගේ නියෝගය පවා අමතක වී නින්දට වැටුණි.

ව්‍යායාම 4. "තණබිම් මල් නැටුම්"

එළි පෙහෙළි කිරීමේදී විවිධ මල් පිපි ,් .ා සුවඳ දැනුනි. අපි තණබිම් වල මල් නැටුම් ඉදිරිපත් කරමු. අපේ මල් සුමටව, මෘදු ලෙස, ලස්සනට සංගීතය වෙත ගමන් කරයි. දැන් අපි නිශ්ශබ්දව පාපිසි මත වාඩි වී නිදා ගනිමු.

එක ඇසක් නිදාගෙන, කව්රොෂෙච්කා මෙසේ පවසයි.

- නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න, නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න!

එක් ඇසක් කුහරයක් ඇති කර නින්දට වැටුණි. එක ඇසක් නිදා සිටියදී ගවයා සෑම දෙයක්ම වියන ලද අතර එයට සුදු හුණු ගසා පයිප්පවලට පෙරළුවේය. එබැවින් සේවිකාව කිසිවක් සොයා ගත්තේ නැත.

ඇය සිය දෙවන දියණියගේ ඇස් දෙක යැව්වාය. ඇය කව්රොෂෙච්කා සමඟ ගොස් මවගේ නියෝග අමතක කළාය. මම අව්වේ පිළිස්සී, තණකොළ මත වැතිරී නින්දට වැටුණෙමි. ගවයා වියන ලද, සුදු හුණු ගසා, පයිප්පවලට පෙරළන ලදි. ඒ වගේම ඇස් දෙක තවමත් නිදි.

ව්යායාම 5. "වටිනා වදන්"

ඇස් දෙක නිදා ගත් වචන ළමයින් නැවත කියති "හොර ගුහාවක් නිදාගන්න, තව නිදාගන්න" (ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්)

මහලු කාන්තාව කෝප වී ඇගේ තුන්වන දියණිය යවා අනාථයාට ඊටත් වඩා වැඩ ඉල්ලා සිටියාය. කුඩා හනුව පැන පැන පැන අව්වේ වෙහෙසට පත් වී තණකොළ මත වැටුණි.

කව්රොෂෙච්කා ගායනා කරයි:

- නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න, නිදාගන්න, අනෙක! තුන්වන ඇස ගැන මට අමතක වුනා.

ට්‍රිග්ලස්කාගේ ඇස් දෙක නින්දට වැටුණු අතර, තුන්වන ඇස බැලූ විට සියල්ල පෙනේ: කව්රොෂෙච්කා එළදෙනක් සඳහා එක් කණකට නැග අනෙක් පැත්තට නැගී නිමි කැන්වස් ගත් හැටි.

නිවසට පැමිණි ට්‍රිග්ලස්කා සිය මවට සියල්ල පැවසුවාය.

මහලු කාන්තාව සතුටට පත් වූ අතර ඊළඟ දවසේ ඇය තම සැමියා වෙත පැමිණියාය:

- පැල්ලම් සහිත ගවයා කපන්න!

කරන්න දෙයක් නෑ. මහලු මිනිසා තම පිහිය මුවහත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. කව්රොෂෙච්කා මෙය හඳුනාගෙන කෙතට දිව ගොස් පැල්ලම් ඇති එළදෙනක් බදාගෙන මෙසේ කීවේය.

- ගව මව! උන්ට ඕනෙ ඔයාව කපන්න. ගවයා ඇයට පිළිතුරු දෙයි:

“නමුත් රතු තරුණිය, ඔබ මාගේ මස් අනුභව නොකරන්න, මගේ ඇට එකතු කර, ලේන්සුවක බැඳ, උයනේ වළලන්න, කිසි විටෙකත් මාව අමතක නොකරන්න. ගවයා දුන් සෑම දෙයක්ම කව්රොෂෙච්කා කළේය.

ඇපල් ගස වැඩී ඇත, නමුත් කුමක්! ඇපල් එය මත තොග වශයෙන් එල්ලී ඇත, කොළ රන්වන් පාටයි, අතු රිදී නැවී ඇත. යමෙක් පදවාගෙන ගියත් ඔහු නවත්වයි, කවුරුන් ළඟින් ගියත් - සම වයසේ අය. කොපමණ කාලයක් ගත වී ඇතත්, ඔබ නොදනී-එක් ඇසක්, ඇස් දෙකක් සහ ට්‍රිග් ඇස් වරක් වත්ත වටා ඇවිද ගියහ.

ව්යායාම 6. "වත්තේ නටන්න"

“සහෝදරියන් වත්තේ විනෝද වෙනවා කියා සිතන්න. ඔවුන් නටන අයුරු ඡායාරූප ගත කරන්න. මේ සඳහා ඔබට ලේන්සුවක් ගත හැකිය.

එකල ශක්තිමත් පුද්ගලයෙක් රිය පදවමින් සිටියේය - පොහොසත්, රැලි සහිත, තරුණ. මම උයනේ දියර ඇපල් දුටු අතර, ගැහැණු ළමයින්ගෙන් ඇසීමට පටන් ගතිමි:

- මේඩන්ස්-බියුටි, ඔබගෙන් කෙනෙක් මට ඇපල් ගෙඩියක් ගෙන ආ විට ඇය මාව විවාහ කර ගනී.

සහෝදරියන් තිදෙනෙකු සහ ඇපල් ගස දෙසට අනෙකාට ඉදිරියෙන් දිව ගියහ. සහෝදරියන්ට අවශ්‍ය වූයේ ඔවුන්ව බිම හෙළීමටයි - කොළ නින්දට වැටුණි, ඔවුන්ට ඒවා ඉරා දැමීමට අවශ්‍ය විය - ෙගත්තම් වල ගැට ලිහිල් වෙමින් තිබුණි. ඔවුන් කොතරම් සටන් කළත්, පෙරළා දැමුවත් ඔවුන්ගේ දෑත් ඉරී ගිය නමුත් එය ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට නොහැකි විය.

ව්යායාම 7. "අතෘප්තිය පෙන්වන්න"

- ඇපල් ගැනීමට අසමත් වූ විට සහෝදරියන් අත්විඳි හැඟීම් මොනවාද? (නපුර, ඊර්ෂ්යාව, අතෘප්තිය, ශෝකය, ආදිය)

- යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, පුද්ගලයෙකුට ඊර්ෂ්‍යා වන විට, ඔහුගේ මුහුණ කෙබඳුද? (කෝපාවිෂ්ට, රළු, නොසන්සුන්, කැත)... එය හරි, මන්ද පුද්ගලයෙකු කෝපයට පත් වූ විට, ඊර්ෂ්‍යා කරන විට, අතෘප්තියට පත් වූ විට, නොඉවසිලිමත් වූ විට, චලනයන් සහ මුහුණ තුළින් මෙම තත්වය පිළිබිඹු වේ. ඔවුන්ගේ අප්‍රසාදය නිරූපනය කරමු.

- දැන් අපි කෝපය, රළුබව, ආතතිය වැනි දේ ඉතිරි කරමු. අපි සන්සුන්ව, මෘදු ලෙස හුස්ම ගනිමු. අපි ලස්සන, කාරුණික වී තවදුරටත් කතාවට සවන් දෙමු.

කව්රොෂෙච්කා පැමිණියේය - අතු ඇය වෙත නැමී, ඇපල් ඇය වෙත ගිලී ගියේය. ඇය එම ශක්තිමත් මිනිසාට සැලකූ අතර ඔහු ඇයව විවාහ කර ගත්තේය. ඇය යහපත්කමින් ජීවත් වීමට පටන් ගත්තාය. නොදැනීම විකාරයකි.

නිගමනය

සුරංගනා කතාව හරහා අපේ ගමන අවසන් විය.

අද ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

කතාවේ ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න

කව්රොෂෙච්කාට උදව් කළේ කවුද?

කව්රොෂෙච්කා ගැන සත්කාරක කාන්තාවට හැඟෙන්නේ කෙසේද; සහ ඔබේ දියණියන්ට?

ගවයා මැරීමට සේවිකාව නියෝග කළේ ඇයි?

සුරංගනා කතාවේ වීරයින්ගෙන් ඔබ කැමති වූයේ කවුරුන්ද සහ ඇයි?

කව්රොෂෙච්කා මොන වගේද?

වැඩ කිරීමට කැමති පුද්ගලයෙකුගේ නම කුමක්ද?

සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?

මෙම කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?

ළමයින් නැවත බාලාංශයට යාමට කාලය පැමිණ ඇත. අපි නැඟිට මැජික් වචන නැවත කියමු

"රා-රා-රා-අපට ආපසු යාමට කාලය පැමිණ ඇත"

අද සංචාරය සිහිපත් කරමින්, කව්රොෂෙච්කා ඔබට තෑග්ගක් එව්වා - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "ලේඛක එස්. යා. මාර්ෂක් හමුවීම".

අරමුණු සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති ගැන දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. කවි කටපාඩම් කිරීමට දරුවන්ට දිගටම කියා දෙන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් සහ කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, මාර්ෂක්ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති ආශාව.

උපකරණ: එස්.ඒ.මාර්ෂක්ගේ පොත්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, ලේඛකයාගේ ප්‍රතිමූර්තිය, කවි කියවීම හා නාට්‍යකරණය කිරීම සඳහා වූ ඇඳුම් ලක්ෂණ, කටපාඩම් කිරීම සඳහා වූ රූප සටහන්, ඔරිගාමී අත්කම්, පාට පැන්සල්.

මූලික කටයුතු:

ළමයින්ට කියවීම සහ එස්.යාගේ කෘතිවලට සවන් දීම. මාර්ෂක්. වේගය, කම්පන, කථන තනුව සහ තාර්කික ආතතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වචන ක්‍රීඩා සහ ව්‍යායාම. හදවතින් ඉගෙනීම "උසාටි - ඉරි සහිත", "ඒ තරමටම විසිරී", "ගමන් මලු", "අනුග්‍රහක පාඩම" සහ ඒවා නාට්‍යකරණය කිරීම යන කවි වලින් උපුටා ගත්තකි. දරුවන් සමඟ ඔරිගාමී අත්කම් "බළලා" බවට පත් කිරීම

පාඩමේ පාඨමාලාව

අද අපි ලේඛකයා සහ කවියෙකු වන එස්.ඒ.මාර්ෂක් හමුවීමට යන්නෙමු. ඔහුගේ ඡායාරූපය දෙස බලන්න. ඔහු දිගු කාලයක් ජීවත් විය - අවුරුදු 77 යි. ඔබ, ඔබේ මව, පියා සහ සීයලා පවා ඔහුගේ පොත් දන්නවා.

දැන් අපේ කණ්ඩායමේ දරුවන් ඔබ ඉදිරියේ රඟ දක්වනු ඇත. තවද ඔබ මෙම කෘති වල මාතෘකා දෙස බලන්න, සවන් දෙන්න සහ මතක තබා ගන්න.

1) ගැහැණු ළමයා පූස් පැටවාට කතා කිරීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තාය:

- කිටී, කියන්න: බෝලය.

ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියෝ!

- කියන්න: අශ්වයා.

ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියෝ!

-ඊ-ලේක්-තුනෙන්-තුන්වෙනි එක කියන්න.

ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියු මියු!

සියළුම "මියෝ" සහ "මියෝ"!

මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!

2) ඔහු උදෑසන ඇඳ මත හිඳගත්තේය.

ඔහු කමිසයක් ඇඳීමට පටන් ගත්තේය.

මම අත් දෙකට අත් තැබුවා-

එය කලිසමක් බවට පත් විය.

ඔහු බුෆේ එකට ගියා

ඔබම ටිකට් පතක් මිලදී ගන්න.

පසුව ඔහු අයකැමියා වෙත දිව ගියේය

ක්වාස් බෝතලයක් මිලදී ගන්න.

3) දුම්රිය ස්ථානයේ කාන්තාවට නිකුත් කරන ලදි

හරිත ලැබීම් හතරක්

ගමන් මල්ල ලැබී ඇති බව:

සෝෆා, ගමන් මල්ල, බෑගය,

පින්තාරු කිරීම, කූඩය, කාඩ්බෝඩ්

සහ කුඩා බල්ලෙක්.

4) වලස් පහක් හෝ හයක් පමණ ඇත

හැසිරෙන ආකාරය ඉගැන්නුවා:

- ඉවතට, වලසා

ඔබට ගොරවන්න බැහැ

ඔබට රළු හා රණ්ඩු විය නොහැක.

ඔබ ඔබේ මිතුරන්ට හිස නමා ආචාර කළ යුතුයි

ඔවුන්ට සුබ පැතුම්

ඉත්ත මතට නොයන්න.

දැන් මෙම නිදර්ශන දෙස බලන්න. ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගත් සුරංගනා කතා හෝ කවි ඔබ දන්නවාද?

ෆිස්මිනූට්කා: "පූඩ්ල්"

වරෙක මහලු කාන්තාව (ස්ථානයේ ඇවිදීම)

මම වනාන්තරයට ගියා.

නැවත පැමිණේ, (සමඟ වමට-දකුණට හැරෙන්න

තවද පූඩ්ල් අතුරුදහන් වී ඇත. උරහිස් එසවීම)

මහලු කාන්තාව සොයමින් සිටියාය (හිස අතගාමින්,

දින දාහතරක්, ඇය වටා මගේ දෑත් ඔතා)

කාමරය වටා ඇති පූඩ්ල් (ස්ථානයේ පැනීම,

මම ඇය පසුපස දිව ගියෙමි. දෑත් පපුව ඉදිරිපිට නැවී ඇත)

ගයිස්, ඔබ දන්නවා, මාර්ෂක් ලන්ඩන් විශ්ව විද්‍යාලයේ එංගලන්තයේ ඉගෙන ගෙන රට පුරා බොහෝ සංචාරය කළ බව පෙනේ. මෙම සංචාර වලදී ඔහු විවිධ ඉංග්‍රීසි කවි, තවාන් රයිම් ඉගෙන ගත් අතර ඒවා රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කළේය.

අද අපි "සංවාදය" නමින් කුඩා කවියක් කටපාඩම් කරමු.

ට්‍රොට් නැන්දා සහ පූසා

අපි ජනේලය අසල හිඳ ගත්තෙමු

සවස අපි ඔබ අසල හිඳ ගත්තෙමු

ටිකක් චැට් කරන්න.

ට්‍රොට් ඇසුවේ: කිස්-කිස්-කිස්,

ඔබට මීයන් අල්ලා ගත හැකිද?

- මර්, - බළලා පැවසීය,

මඳ නිහැ .ියාවකට පසු.

පෙළ විග්‍රහ කිරීම. ළමුන් සඳහා ආදර්ශ ප්‍රශ්න.

1. කවියේ ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න.
2. ට්‍රොට් නැන්දා ඇගේ බළලාට අනියම් බිරිඳක් යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ඇගේ චරිතය විස්තර කරන්න.
3. ට්‍රොට් නැන්දා පූසෙකුට කතා කරන්නේ කෙසේද?
4. ඇගේ කටහ inේ ශබ්දය කුමක්ද?
5. ඔබ සිතන්නේ කුමන ආකාරයේ බළලෙක්ද? ඇය ගැන අපට කියන්න.
6. බළලාට ඇගේ “මර්” සමඟ කුමක් පැවසීමට අවශ්‍ය යැයි ඔබ සිතනවාද?

මෙම කවිය ඉගෙන ගැනීමට ඔබට උපකාරී වන රූප සටහන් සලකා බලන්න.

යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ළමයින් කැමති පරිදි කවියක් ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් කියවන අතර පසුව තනිවම.

අපගේ පාඩම අවසානයේදී, අපි ඔබ සමඟ කල්තියාම සාදන ලද ඔරිගාමී “බළලුන්” තීන්ත ආලේප කිරීමට යෝජනා කරමි. ඔබේ බළලාට තමන්ගේම විශේෂ වර්‍ගයක් සහ ලක්‍ෂණ තිබිය යුතුයි.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "සුරංගනා මිදුලේ".

අරමුණු සහ අරමුණු: "සුරංගනා කතාව" යන වචනයේ තේරුම දරුවන් සමඟ සිහිපත් කිරීම. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. නිර්මාණාත්මක කතන්දර දරුවන්ට කියා දෙන්න; තෝරාගත් වස්තූන් එක් කතන්දර මාලාවකට සම්බන්ධ කර, අපූරු පෙළක් රචනා කිරීමේ හැකියාව ඇති කරන්න. සුරංගනා කතාවක හුරුපුරුදු කථා වස්තුවක් මත පදනම්ව දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, නව සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කිරීම, අර්ථවත් හා චිත්තවේගීය ලෙස එය ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, ප්‍රකාශනයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සම්ප්‍රදායන්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන නිර්‍මාණාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම. සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක්, පොත්වලට ඇල්මක්, එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාවන්ත හා නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීමට.

උපකරණ: සුරංගනා කතා චරිත, බහු මාධ්‍ය උපකරණ සහිත ගුවන් යානා ප්‍රතිමා කට්ටලයක් (ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය).

පාඩමේ පාඨමාලාව

- යාලුවනේ, අද අපි සුරංගනා කතා ගැන කතා කරමු. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද?

(දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

සුරංගනා කතා ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද?

සුරංගනා කතාවක් දොරට තට්ටු කළහොත්

ඔබ ඇයට ඉක්මනින් ඇතුළට යාමට ඉඩ දෙන්න

මොකද සුරංගනා කතාවක් කුරුල්ලෙක්

ඔබ එය ටිකක් බියපත් කළහොත් ඔබට එය සොයාගත නොහැක.

සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි.

ඔබ දන්නා හා ආදරය කරන සුරංගනා කතා මල් කළඹක් අපි එකට එකතු කරමු. සුරංගනා කතා නම් කර තිරය දෙස සමීපව බලන්න.

අන්තර් ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතා මල් කළඹක්"

- දැන් ඔබ සුරංගනා කතා කොතරම් හොඳින් දන්නවාදැයි මම පරීක්‍ෂා කරමි.

හොඳින් සවන් දී එය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්දැයි අනුමාන කරන්න:

අන්තර් ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"

ඔහු තම සීයා හැර ගියා,

ඔහු තම මිත්තණිය හැර ගියා.

වටකුරු, රළු පැත්ත,

තවද එය හැඳින්වෙන්නේ ... (ජින්ජර් පාන් මිනිසා)

එළුවා පිටුපස පමණක් දොර වැසුවා

කුසගින්නේ සිටින සත්වයෙක් දැනටමත් සිටී ...

සෑම පිරිමි ළමයෙක්ම කතාව දනී:

ඒක … (දරුවන් හත් දෙනෙක්)

එමෙලියා උදුන මත වැතිර සිටියේය,

මම දිගු වේලාවක් උදාසීන භාවයෙන් පීඩා වින්දා.

එවිට වාසනාව පැමිණියේය,

සියල්ල … (පයික්ගේ අණ පරිදි)

ඔහු පහත් නැත, උසස් නොවේ

තවද අගුළු දමා නැත

සියල්ල ලොග් වලින්, පුවරු වලින්

ක්ෂේත්රයේ සිටගෙන ... (ටෙරෙමොක්)

මෙය සිදු වූයේ කොහේද සහ කවදාද ?!

මූසිකය රන් බිත්තරය කැඩුවා.

සීයා දුක්වෙමින් සිටියේය. ඒ වගේම කාන්තාව දුකෙන් හිටියේ ...

ඇය යන්තම් ඇසුවාය ... (චිකන් රියාබා)

ඔවුන් ඇදගෙන යන්නේ සීයා, ආච්චි, මිණිබිරිය,

කුඩා දෝෂයක් ඇද දමයි

බළලා සහ මීයා තදින් ඇදගෙන යයි ...

ඔබ අනුමාන කළාද? ඒක … (රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්)

පුදුමාකාර භෞතික මිනිත්තුව "බුරාටිනෝ"

පිනෝකියෝ දිගු කළේය

වරක් නැමී, දෙවරක් නැමී,

ඔහු දෑත් දෙපැත්තට දිගු කළේය,

පැහැදිලිවම යතුර හමු නොවීය.

අපට යතුර ලබා ගැනීමට

අපි අපේ ඇඟිලි මත නැගී සිටිය යුතුයි.

ඔබ සුරංගනා කතා ලිවීමට කැමතිද? දැන් එය ඔබම උත්සාහ කරන්න. මම හිතන්නේ ඔබට එය කළ හැකියි.

ඔබේ ලාංඡන වල වර්‍ණය අනුව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය යුතු යැයි මම යෝජනා කරමි. සෑම කණ්ඩායමක්ම තමන්ගේ මේසය වෙත යයි. ඔබව බැලීමට පැමිණියේ කුමන සුරංගනා කතා වල වීරයන්ද? (චිකන් රියාබා, කොලොබොක්, වලසුන් තුනක්)... නමුත් අවධානය යොමු කරන්න, ඔබට හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වීරයන් අතර නව චරිත ඇත. සුරංගනා කතාවක් නව ආකාරයකින් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඒ සමඟම, කුමන්ත්‍රණය ආරක්ෂා වන නමුත් අවසානය වෙනස් වී ඇත. ඔබේ සුරංගනා කතාවේ නව චරිත තිබුනේ නම් කුමක් සිදුවේද?

ඔබේ කතාව කෙටි හා සම්පූර්ණ විය යුතුයි. මතක තබා ගන්න, සුරංගනා කතාවක, යහපත සැමවිටම නපුර පරාජය කරයි.

(සුරංගනා කතා සමඟ කුඩා කණ්ඩායම් වැඩ)

දැන් අපි ඔබේ සුරංගනා කතා වලට සවන් දෙමු. (සුරංගනා කතා වලට සවන් දීම)

ගයිස්, ඔබ කෙතරම් හොඳ රැකියාවක්ද! ඔබට රසවත්, අසාමාන්‍ය, සමාන සුරංගනා කතා ලැබී නැත. මඳ වේලාවකට පසු, ඔබේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔබේ නව සුරංගනා කතා සඳහා පින්තූර ඇඳිය ​​හැකිය.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ කතා තුළින් ගමනක්."

අරමුණු සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති ගැන දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. පොත් සහ නිදර්ශන වලින් උපුටා ගත් කරුණු පදනම් කරගෙන සාහිත්‍ය කෘතිවල අන්තර්ගතය නිර්ණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. දරුවන් තුළ පරිකල්පනය, කථන නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කරන්න. සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, පොත් කෙරෙහි ඇල්ම සහ කියවීම.

උපකරණ: කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ පොත්, ලේඛකයාගේ ප්‍රතිමූර්තිය, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, කියවීම සඳහා ඇඳුම් පැළඳුම් ගුණාංග - කවි නාට්‍යකරණය, කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ කතා පදනම් කරගත් චිත්‍ර.

මූලික වැඩ: ළමයින්ට කියවීම සහ චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවල හ audio පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. නගර පුස්තකාලය සඳහා විනෝද චාරිකාව. ළමයින්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ චිත්‍ර ප්‍රදර්ශනය කිරීම “චුකොව්ස්කිගේ පොත්වලින් මගේ මිතුරන්.

පාඩමේ පාඨමාලාව

අධ්යාපනඥයා. අද අපි ඔබ සමඟ ගමනක් යන්නෙමු. සහ කොහෙද - ඔබම අනුමාන කරන්න. මෙම රේඛා කුමන කවියේද, කතුවරයා කවුද?

අපේ ගේට්ටුවේ වගේ

ආශ්චර්යමත් ගස වැඩෙයි

ආශ්චර්‍ය ප්‍රාතිහාර්ය ආශ්චර්‍ය ආශ්චර්යය

පුදුමයි.

එය මත කොළයක් නොවේ

එය මත මලක් නොවේ.

සහ තොග සහ සපත්තු,

ඇපල් වගේ!

මාෂා උද්‍යානය හරහා ගමන් කරයි

මාෂා ගසෙන් තෝරා ගනී

සපත්තු, සපත්තු,

අළුත් සපත්තු.

මුරොච්කා සඳහා

කුඩා නිල්

ගෙතූ සපත්තු,

සහ පොම්පොන් සමඟ

මෙන්න ගසක්!

දරුවන්: "ආශ්චර්යමත් ගස" කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.

අධ්යාපනඥයා: හරි. (දුරකථනය නාද වේ, ගුරුවරයා දුරකථනය ගනී.)මගේ දුරකථනය නාද විය. කවුද කතාකරන්නේ?

දරුවන්: අලියා.

අධ්යාපනඥයා. කොහෙද?

ළමා. ඔටුවෙකුගෙන්.

අධ්යාපනඥයා. ඔයාට අවශ්ය කුමක් ද?

ළමා. චොකලට්.

අධ්යාපනඥයා. ඔබ මේ සියල්ල දන්නේ කෙසේද?

ළමා. කේඅයි පොතෙන්. චුකොව්ස්කි "දුරකථනය"

අධ්යාපනඥයා. ඒක හරි, මේ කවි ලියුවේ කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.

ඔහුගේ ඡායාරූපය දෙස බලන්න. කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි බොහෝ කලකට පෙර ජීවත් වූ අතර, ඔබේ ආච්චිලා සීයලා ඔබ මෙන් දැන් කුඩා වන විට ජීවත් වූහ. ඔහුට දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටියහ: දියණියන් දෙදෙනෙක් සහ පුතුන් දෙදෙනෙක්. ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කළේය, බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කළේය, ඔවුන්ව ටැග් කළේය, ඔවුන් සමඟ පිහිනීය, බෝට්ටුවක නැගී, ඔවුන්ට පොත් කියවීය. නමුත් දිනෙක අවාසනාවන්ත සිදුවීමක් සිදු විය. ඔහුගේ කුඩා පුතා දැඩි ලෙස රෝගාතුර විය. පිරිමි ළමයාට අධික උෂ්ණත්වයක් තිබුණා, ඔහුට නිදාගන්න බැහැ, ඔහු අ .නවා. චුකොව්ස්කි තම කුඩා පුතා ගැන කණගාටු වූ අතර, ඔහුව සන්සුන් කිරීමට ඔහුට අවශ්‍ය වූ අතර, ඔහු ඇවිදින විට සුරංගනා කතාවක් සොයාගෙන ඔහුට කීමට පටන් ගත්තේය. පිරිමි ළමයා කතාවට කැමති වූ අතර, ඔහු අ cryingන එක නතර කර, හොඳින් සවන් දී අවසානයේ නින්දට වැටුණු අතර දින කිහිපයකට පසු ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම සුවය ලැබීය. මෙම සිද්ධියෙන් පසු චුකොව්ස්කි සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. තවද ඔහු ඒවායින් බොහොමයක් ඉදිරිපත් කළේය.

- ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?

අපේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත. කෝර්නි චුකොව්ස්කිගේ කෘති වලින් උපුටා ගත් කොටස් ඔවුන් ඔබට පවසන අතර ඔබ මාතෘකාව අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි.

1 දරුවා:

පනින්න, ඔව් පනින්න

ඔව් චික් චිප්,

චිකී-රිකි-චික්-චිප්!

ඔහු කැරපොත්තන් ගෙන ඇල්ලුවේය,

යෝධයෙක් නැත.

යෝධයා එය නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා,

උඩු රැවුල ඔහුගෙන් නොනැසී පැවතුනි. ("කැරපොත්තා")

2 දරුවා:

ඔහ්, මගේ දුප්පත් අනාථ දරුවන්,

යකඩ සහ පෑන් මගේ ය!

ඔබ සෝදා නොගෙන ගෙදර යන්න

මම ඔබව වතුරෙන් සෝදන්නෙමි,

මම ඔබව වැලි වලින් බුරුසුවක් කරන්නම්

මම ඔබට උතුරන වතුරෙන් පොම්ප කරන්නම්,

ඔබ නැවත වනු ඇත,

හිරු පායනවා. ("ෆෙඩෝරින්ගේ දුක")

4 දරුවා:

මම දුෂ්ටයා හැක් කළා!

මම ඔබව නිදහස් කළා!

දැන්, ආත්ම කන්‍යාව,

මට ඔබව විවාහ කර ගැනීමට අවශ්‍යයි! ("සොකොටුඛා පියාඹන්න")

ළමයි 5:

මම ඔබට කියනවා දුෂ්ටයා කියලා

ඉක්මනින් හිරු එළියට කෙළ ගසන්න!

එසේ නැත්නම් බලන්න - මම අල්ලා ගන්නෙමි

මම එය අඩකින් බිඳ දමමි.

නූගත් ඔබ එය දැන ගනු ඇත

අපේ හිරු සොරකම් කරන්න! ("සොරකම් කළ හිරු")

- මෙම අපූරු නම් අයත් වන්නේ කුමන චරිත වලටද?

අයිබොලිට් - (වෛද්යවරයා)

බාර්මලී - (හොරා)

ෆෙඩෝර් - (ආච්චි)

කරකුල - (මෝරා)

මොයිඩොඩිර් - (නාන බේසම)

ටොටොෂ්කා, කොකොෂ්කා - (කිඹුලන්)

සොකොටුඛා - (පියාඹන්න)

කාඩ්පත

එන් නොසොව්ගේ කතාවක් කියවීම "සිහින දකින්නන්"

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

1. අධ්‍යාපනික අරමුණු:

• ළමා ලේඛක එන් නොසොව්ගේ වැඩ ගැන පෙර පාසල් දරුවන්ව දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න;
• පෙළ ගැන ප්‍රශ්න වලට කෙටි හා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දීමේ හැකියාව සැකසීම;
• තර්ක කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, කුඩා අපූරු කථා රචනා කිරීම;

2. අධ්‍යාපනික කාර්යයන්:

• ප්‍රබන්ධ කෘති කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න;

3. සංවර්ධන කාර්යයන්:

• හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක්, නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිරූපයක් වර්ධනය කර ගන්න.

විධික්‍රම ක්‍රම: ක්‍රීඩා අභිප්‍රේරණය (ඩන්නෝගේ පැමිණීම); di "විෂය අනුව කතාවක් ඉගෙන ගන්න" ; එන් නොසොව්ගේ කතාව කියවීම "සිහින දකින්නන්" ; ගුරු ප්රශ්න; ශාරීරික අධ්යාපනය "අපූරු" ; පාඩම විශ්ලේෂණය; ගෙදර වැඩ "මගේ ෆැන්ටසි" .

මූලික කටයුතු: ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි එන්. නොසොව්ගේ කථා කියවීම, කතන්දර සඳහා නිදර්ශන පරීක්‍ෂා කිරීම සහ ඇඳීම; බී. සකෝඩර්ගේ කවියක් කියවීම "මගේ සිතුවිලි" , මාතෘකාව මත තර්ක කිරීම "ෆැන්ටසි" .

ද්රව්ය සහ උපකරණ:

1. බෝනික්කා නොදන්න;
2. එන් නොසොව්ගේ කතන්දර එකතුව;
3. කතාව සඳහා නිදර්ශන;
4. නිරූපණ මණ්ඩලය;
5. පුදුමාකාර මල්ල;
6. එන් නොසොව්ගේ කතන්දර සඳහා අයිතම: තොප්පිය, පිපිmber් ,ා, පිස්තෝලය, යතුරු ලියනය, කැන්ඩි, දුරකථන, සාස්පාන්.

පුද්ගලිකව වෙනස් වූ ප්‍රවේශය:

1. තාර්කික නිගමන සමඟ ඔවුන්ගේ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කරමින් අධ්‍යාපනඥයාගේ ප්‍රශ්න වලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු දීමට උසස් සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
2. සාමාන්‍ය වර්‍ධන මට්ටමේ සිටින දරුවන්ට ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්න වලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දීමට සහ පෙළෙහි සමහර කොටස් නැවත කියවීමට ඉගැන්වීම;
3. අඩු සංවර්ධනයක් ඇති ළමයින්ට යෝජිත ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට දිරිමත් කර නිවැරදි නිගමනවලට එළඹෙනු ඇත.

පාඩමේ පාඨමාලාව

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ මනantකල්පිත කිරීමට කැමතිද?

දරුවන්: ඔව්, අපි කරනවා.

අධ්යාපනඥයා: මිනිසුන් මනantකල්පිත යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?

දරුවන්: වෙනත් පුද්ගලයෙකුට විනෝද වීමට. ඔහුව සතුටු කිරීමට.

දොරට තට්ටු කිරීම.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අහන්න, කවුරුහරි තට්ටු කරනවා. මනantකල්පිත කිරීමට, නව නිපැයුම් කිරීමට සහ රචනා කිරීමට කැමති සුරංගනා කතන්දර වීරයෙක් අප බැලීමට පැමිණියේය. ඔහු කවුද, මම හිතන්නේ, ඔබ ගායනයෙන්, රිද්මයෙන් පිළිතුරු දෙනු ඇත:

විකාර, විහිලු කොල්ලා,

ඔහු කලාකරුවෙකු හා කවියෙකි.

ඔහු විහිලු කරන කුඩා මිනිසෙකි

ඔහුගෙන් ඔබ සැමට ආයුබෝවන්!

දැන් ඔහුව දැන හඳුනා ගන්න!

වීරයෙක් අප වෙත පැමිණ ඇත ... (දන්නේ නැහැ)

ඩන්නෝ සහ ඔහුගේ සියලු මිතුරන් සොයාගත්තේ කවුද? (එන්එන් නොසොව්)

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, නොදන්නෝ නොසොව්ගේ කතන්දර ගොඩක් දන්නා අතර ඒවාට බෙහෙවින් ආදරය කරයි. ඔහු ඔහුගේ ප්‍රියතම කතන්දර වලින් විවිධ වස්තූන් එකතු කළ නමුත් අහම්බෙන් කුමන වස්තුවද, කුමන කතාවද යන්න ව්‍යාකූල කළේය. එය තේරුම් ගැනීමට අපට ඔහුට උදව් කළ හැකිද?

දරුවන්: අපි උදව් කරමු

ඩී / ක්‍රීඩාව "මෙම විෂය පිළිබඳව එන්. නොසොව්ගේ කතාව ඉගෙන ගන්න" :

දුරකථන - "දුරකථන" , තොප්පිය - "ජීවමාන තොප්පිය" , සාස්පාන් සහ හැන්දක් - "මිෂ්කිනා කැඳ" , රෝවන් බුරුසුව - "ටොක් ටොක්" , පිපිඤ්ඤා - "පිපිcu්mbersා" , වැලි - "කන්ද මත" , සවල - "ගෙවතු හිමියන්" , පැච් එකක් සහිත කලිසම් - "පැච්" .

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, යාලුවනේ, එය තේරුම් ගැනීමට ඩන්නෝට උදව් කළා. බලන්න, නොදන්න, අපේ ළමයිනුත් නොසොව්ගේ කතන්දර ගොඩක් දන්නා අතර ඒවාට ආදරෙයි, ඔබ කතාව කියවා තිබේද? "සිහින දකින්නන්" ?

නොදන්න: ඔව්, මම හොඳ සිහින දකින්නෙක්! නමුත් මම එවැනි කතාවක් කියවා නැත, එහි කෙබඳු සිහින දකින්නන් සිටීදැයි දැන ගැනීමට මම කැමතියි.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, එහෙනම් නිකොලායි නොසොව්ගේ තවත් කතාවකට පිරිමි ළමයින් සමඟ සවන් දෙන්න "සිහින දකින්නන්"

එන් නොසොව්ගේ කතාවක් කියවීම "සිහින දකින්නන්"

පෙළ ගැන ප්රශ්න:

1. එන් නොසොව්ගේ මෙම කතාවට ඔබ කැමතිද?
2. ... එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
3. කතාව හැඳින්වෙන්නේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? "සිහින දකින්නන්" ?
4. සිහින දකින්නන් ලෙස ආරක්ෂිතව හැඳින්විය හැකි වීරයින්ගෙන් කවරෙක්, ඇයි?
5. සියලුම පිරිමි ළමයින් ප්‍රබන්ධ කථා කිව්වාද?
6. මිෂුට්කා සහ ස්ටැසික්ගේ කතාවලට ඊගෝර්ගේ කතාව වෙනස් වූයේ කෙසේද?
7. ඔහු ඔවුන්ට පැවසූ කතාව කුමක්ද?
8. පිරිමි ළමයින් ඊගෝර් සමඟ මිත්‍ර වීමට අකමැති වූයේ ඇයි?
9. ෆැන්ටසියකින් බොරුවක් කියන්නේ කෙසේද?

ශාරීරික අධ්යාපනය. අපි දැන් විවේක ගන්නෙමු. අපූරු භෞතික කාලයක් ගත කරමු.

එක දෙක තුන හතර පහ

අපි සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගන්නවා!

ඔවුන් සියල්ලෝම දෑස් පියා ගත්හ (දෑතින් දෑස් වසා ගන්න)

තවද හිස පහත් විය (squat)

තවද අපි ඇස් ඇර බලන විට (නැගිටින්න)

අපි කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට යමු, (අත් උස්සන්න)

සුරංගනා කතාව අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත.

අපි විවේක ගනිමු - නැවතත් පාරේ!

මල්විනා අපට මෙසේ උපදෙස් දෙයි.

ඉණ ඇටයක් ඇත

අපි නැමෙනවා නම්

වමේ සිට දකුණට 10 වතාවක්, (වමට - දකුණට ඇලවේ)

තුම්බෙලිනාගේ වචන මෙන්න:

• ඔබේ පිටුපසට කෙළින් වන පරිදි

ඔබේ ඇඟිලි මත නැඟිටින්න

හරියට ඔබ මල් අතගානවා වගේ. (ඔවුන්ගේ ඇඟිලි මත සිටගෙන, දෑත් ඉහළට ඔසවන්න)

එක දෙක තුන හතර පහ

නැවත නැවත කරන්න:

එක දෙක තුන හතර පහ, (නැවත)

ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්ගේ ඉඟිය:

ඔබ පනින්නේ නම් දුවන්න,

ඔබ වසර ගණනාවක් ජීවත් වනු ඇත.

එක දෙක තුන හතර පහ, (තැනට පනිනවා)

නැවත නැවත කරන්න:

එක දෙක තුන හතර පහ, (නැවත)

සුරංගනා කතාවක් අපට විවේකයක් ලබා දුන්නේය!

විවේකයක් ගන්න? නැවතත් පාරේ!

අපේ ඇස් ඉක්මනින් වහගන්න (දෑතින් දෑස් පියාගෙන, දඟලන්න)

අපි නැවත බාලාංශයට යමු! (නැගිටින්න, ඔවුන්ගේ හැන්ඩ්ල් ඉහළට දමන්න)

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, දන්නේ නැහැ, ඔබ අපේ ගමනට කැමතිද?

නොදන්න: මම ඒකට ගොඩක් කැමතියි, ඔබලා?

අධ්යාපනඥයා: ඔබ වැඩිපුරම කැමති හා මතක තබා ගත්තේ කුමක්ද?

දරුවන්: ක්‍රීඩාව, අපූරු ශාරීරික අධ්‍යාපනය.

නොදන්න: මිෂුට්කා සහ ස්ටැසික්ගේ කතාවලට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි! මම අද එන්නම්, අද සනී නගරයට මගේ මිතුරන් වෙත, අපි එකට එකතු වී එවැනි කතන්දර රචනා කරන්නෙමු! ඔබට සමු දීමට කාලය පැමිණීම කණගාටුවට කරුණකි. ආයුබෝවන් යාලුවනේ!

දරුවන්: ආයුබෝවන්, නොදන්න!

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපේ කතාවේ වීරයන් කෙබඳු සිහින දකින්නන් ද කියා අද ඔබ සහ මම ඉගෙන ගත්තා. ඒ වගේම මම අද රාත්‍රියේ ඔබත් මවුවරුන් සහ තාත්තලා සමඟ සිහින මවන්න, කතන්දර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්න, හෙට ඔවුන්ට බාලාංශයේදී එකිනෙකාට කියන්නැයි මම යෝජනා කරමි.

කාඩ්පත

තේමාව: "රිදී කුර" ... ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

කලාවට ඇල්මක් ඇති කිරීමට, ජනප්‍රවාද කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. සංවේදීතාව වගා කරන්න.

වීර කාව්‍ය වලින් කතන්දර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙනීම. සාහිත්‍ය කෘති වල අලංකාරය දැක ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම.

ලේඛක පීපී බසොව් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ කථා.

සංවේදනය සහ සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කර ගන්න.

උපකරණ:

බජොව් පී "යූරල් කතා" , සමග. 233

පාඩමේ පාඨමාලාව

අධ්යාපනඥයා:

මතක තබා ගෙන මට කියන්න, ජනප්‍රවාද යනු කුමක්ද?

මෙම වචනය පැමිණියේ කුමන භාෂාවෙන්ද?

ජනප්‍රවාද හා සම්බන්ධ කෘති මොනවාද?

කාව්‍යයන් මොනවාද? ප්රධාන චරිත?

වාචික ජන කලාවට බෙහෙවින් ඇලුම් කළ සහ ඔහුගේ සාහිත්‍ය කෘති කථා ලෙස හැඳින්වූ ලේඛකයෙකු ඔබට අද හඳුන්වා දීමට කැමතියි.

"කතාවක" - වචනයකට බොහෝ සමාන වචනයක් "සුරංගනා කතා" ... ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්කාස් යනු වාචික සම්ප්‍රදායක් වන අතර එහි සුරංගනා කතාවක් සැබෑ ජීවිතය සමඟ සංකීර්ණ ලෙස බැඳී ඇත. මෙම කථා වල චරිත සාමාන්‍ය භූමික මිනිසුන් ය. ඔවුන් අසල - අපූරුයි.

ලේඛක පාවෙල් පෙට්‍රොවිච් බෂොව් ලියූ කතා මේවා ය. මෙම මිනිසා ලේඛකයෙකු වූයේ ඉතා පරිණත වයසේදී ය. ඔහුගේ පළමු කෘතිය ප්‍රකාශයට පත් කරන විට ඔහුගේ වයස අවුරුදු 57 කි. පවෙල් පෙට්‍රොවිච් බෂොව් 1879 දී උපත ලැබීය (වසර 150 කට පෙර, යෙකටරින්බර්ග් (යූරල් වල නගරයක්) අසල පතල් කම්හලක සේවය කළ පෙර භටයෙකුගේ පවුලක... රුසියානු භාෂාවේ සහ සාහිත්‍යයේ ගුරුවරයා සමඟ පිරිමි ළමයා වාසනාවන්ත විය. ගුරුවරයා රුසියානු සාහිත්‍යයට ඇලුම් කළ අතර ඔහුගේ ආදරය තම සිසුන්ට ලබා දුන්නේය. වයස අවුරුදු නවයේදී බසොව් රුසියානු කවීන්ගේ මුළු කවි එකතුවම හදවතින්ම දැන සිටියේය. පවෙල් බෂොව්ට පූජකයෙකු විය හැකිය - ඔහු පර්ම් දේවධර්ම සම්මන්ත්‍රණයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තේය. නමුත් ඔහු රුසියානු භාෂාවේ ගුරුවරයෙකු වූ අතර පළමුවෙන්ම යෙකටරින්බර්ග්හිත් පසුව කමිෂ්ලොව්හිත් ඉගැන්වීය. යුද්ධයේදී (සිවිල්)රතු හමුදාවේ සටන් කළ අතර, වහල්භාවයේ සිටි අතර, ඔහු පලා ගිය පසු - රතු පාක්ෂිකයින්ගේ කඳවුරක. යුද්ධයෙන් පසු ඔහු පුවත්පත් කලාව ආරම්භ කළේය. බෂොව් කුඩා අවධියේ සිටම ජනප්‍රවාද කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර ජන ප්‍රඥාව හැදෑරීය. බසොව් සිය කතාවලදී පතල් කැණීමේදී කරන වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම ගැන, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්‍රීතිය ගැන, සොබාදහම කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ගැන කථා කරයි. ලේඛකයා මෙසේ පැවසීය. "රුසියානු මිනිසුන් දේදුන්නක් නොමැතිව ජීවත් නොවේ" ... බෂොව් ඔහුගේ සියලු කථා එකතු කර පොතක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය "මැලචයිට් පෙට්ටිය" ... අද අපි මෙම පොතේ කතාව ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු. තවද එය හැඳින්වේ "රිදී කුර" .

කතාවක් කියවීම "රිදී කුර"

අධ්යාපනඥයා:

කතාවේ මාතෘකාව කුමක්ද?

මෙම කෘතියේ ප්‍රධාන චරිතය කවුද?

ගැහැණු ළමයාගේ නම කුමක්ද?

ඇය කොකෝවානි හි නතර වූයේ ඇයි?

ඩැරෙන්කා ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? කොකොවන්යු?

මහලු මිනිසා කෙල්ලට පැවසූ කතාව කුමක්ද?

කතාවේ අපූරු අවස්ථාවක් තිබේද? කුමන?

සාමාන්‍ය වීරයන් සහ සුරංගනා කතා මොනවාද?

සිල්වර් හූෆ් දැරියට වටිනා ගල් ලබා දුන්නේ ඇයි?

ඔබ කතාවට කැමතිද? මන්ද?

චිත්තවේගී ව්‍යායාම

"සමාවෙන්න, අපි හොඳ දේ කරමු"

ශාරීරික අධ්යාපනය "ෆර්-ගස්"

අධ්යාපනඥයා:

පන්තියේදී අපට හමු වූ ලේඛකයා කවුද?

ඔහුගේ සාහිත්‍ය කෘති ලෙස ඔහුම හැඳින්වූයේ කුමක්ද?

කුමක් ද "ස්කාස්" ?

කතන්දර වල චරිත මොනවාද?

පන්තියේදී ඔබට හමු වූ කතාව කුමක්ද?

කාඩ්පත

තේමාව: "රුසියානු ජන කතාව" ගෙම්බා කුමරිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම

අරමුණ: පොත් කියවීමට උනන්දුවක් හා අවශ්‍යතාවක් ජනනය කිරීම (සුරංගනා කථා)

කර්තව්‍යයන්: ප්‍රභේදය පිළිබඳ සංකල්පය ළමුන් තුළ ඇති කිරීම "සුරංගනා කතා" ,; කථනයේදී විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කර ගැනීමට (ස්වාධීනව සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්); සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; කථනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම, සුහදතාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, එකිනෙකාට යටත් වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

අධ්‍යාපන ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම: "ප්‍රබන්ධ කියවීම," සන්නිවේදනය " , "සංජානනය" , "කලාත්මක නිර්මාණය"

ක්රියාකාරකම් ප්රගතිය

1.අද බලන්න අපිව බලන්න ආවේ කවුද? ඔව්, මේ සුරංගනා කතාවල හුරුපුරුදු කතන්දරකාරයා ය. ඉතිං අපි අද කොහෙද යන්නේ? හරි.

සුරංගනා කතා දේශය හරහා අද අපි අපේ ගමන දිගටම කරගෙන යන්නෙමු. අවශ්යයි?

සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු?

එහි කෙබඳු සුරංගනා කතාද?

හොඳින් කළා! අද අපි සුරංගනා කතාවකට ද යමු. ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කිරීමෙන් ඔබ සොයා ගන්නේ කුමන එකක්ද යන්නයි.

ඊතලයක් පියාසර කර වගුරු බිමට පහර දුන්නේය,

තවද මෙම වගුරු බිමේ යමෙක් එය මතු කළේය.

කොළ පැහැති සමට ආයුබෝවන් කීවේ කවුද?

ක්‍ෂණිකව ලස්සන, කඩවසම් බවට පත් වුණාද?

ඒක හරි, මේක සුරංගනා කතාවක් ෆ්‍රොග් කුමරිය.

2. මෙම සුරංගනා කතාවේ සිදු වූයේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? (ඔව්)

ඉන්පසු සවන්දෙන්නෙකුගේ ඉරියව්ව ගන්න. (සුරංගනා කතාවක් කියවීම)

3. කියවීමෙන් පසු සංවාදය:

සුරංගනා කතාවට ඔබ කැමතිද? කෙසේද?

ජන කතාවක ඔබට නම් කළ හැකි ලක්‍ෂණ මොනවාද?

ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න. ඔබ වඩාත් කැමති වූයේ කුමන එකකටද?

සුරංගනා කතාවක අයිවන් සාරෙවිච් යනු කුමක්ද? සහ වාසිලීසා නැණවත්ද?

වාසිලීසා නුවණැත්තිය ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?

සුරංගනා කතාවේ ඔබ දැක ඇති මැජික් මොනවාද?

සුරංගනා කතා වල හාස්කම් මොනවාද?

එය අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා වලටද?

කතාව හැඳින්වෙන්නේ ඇයි? "ගෙම්බා කුමරිය" ?

ශාරීරික අධ්යාපනය "ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්" .

ඔවුන් මායිම දිගේ පනින හැටි අපට පෙනේ

(දෙපැත්තට හරවයි.)

කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්.

(අඩක් පැටවුන් වම සහ දකුණ)

පනින්න, පනින්න, පනින්න,

(පාදයේ සිට විලුඹ දක්වා මාරු වීම.)

විලුඹේ සිට පාදය දක්වා පනින්න.

වගුරු බිමේ පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක් සිටිති

කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්

(පටි මත දෑත්, දකුණට සහ වමට අඩ දඟලයි.)

උදේ පාන්දරින්ම අපි සෝදා ගත්තෙමු,

ඔවුන් තුවායෙන් තම ඇඟිලි ගැසූහ.

(පෙළට අනුකූලව චලනයන් සිදු කරන්න.)

ඔවුහු තම පාදවලින් පෑගූහ

ඔවුන් අත්පුඩි ගැසූහ.

දකුණට නැඹුරු,

ඔවුන් වමට නැඹුරු වූහ.

සෞඛ්‍යයේ රහස මෙයයි,

(ස්ථානයේ ඇවිදීම.)

සියලුම මිතුරන්ට ආයුබෝවන්!

4. සුරංගනා කතා දේශයේ මායාකාරිය ඔබට ප්‍රශ්න එවා ඇති අතර ඔබ කතාව හොඳින් සවන් දුන්නාදැයි බැලීමට අවශ්‍යයි.

ඉදිරිපත් කිරීම බලන්න.

• -නියමයි කොල්ලෝ. මෙම කතාවෙන් උගන්වන්නේ කුමක්ද?

5. -ඔබ සියලු ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දී ඇති අතර, ඊළඟ වතාවේ අපි කුමන සුරංගනා කතාවකට යනවාදැයි සොයා බැලීමට කතන්දරකාරයා ඔබට ආරාධනා කරයි. ඔබ ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව තැබුවහොත් ඔබ සොයා ගනු ඇත. (ළමයින් ප්‍රහේලිකාව එකට එකතු කරති)

ඊළඟ වතාවේ අප බලා සිටින සුරංගනා කතාව කුමක්ද? (නරියා සහ දොඹකරය)

ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය

අද ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද? මෙය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්ද? ඇය උගන්වන්නේ කුමක්ද?

අද ඔබ වැඩිපුරම කැමති වුණේ මොනවාද?

සවස් වරුවේ ඔබට මෙම සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන ඇඳිය ​​හැකිය.

කාඩ්පත

තේමාව:. ඊ බ්ලැජිනිනාගේ කවියක් මතක තබා ගැනීම "අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු"

ඉලක්ක:

1. කවියක් කටපාඩම් කර ගැනීමටත්, ශබ්ද නගා කියවීමටත්, ප්‍රකාශනයෙන් දරුවන්ට උගන්වන්න. මතකය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා පුළුල් කිරීම. විවිධ ආරක ප්‍රබන්ධ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කර ගන්න
2. පින්තූර, වස්තූන් දෙස බලන විට දරුවන් සංවාදයට සම්බන්ධ කර ගන්න. රසවත් ඡේද පුනරාවර්තනය කිරීම
3. වැඩිහිටියෙකු සමඟ නොමිලේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කරන්න. අසන ලද ප්‍රශ්න වලට සවන් දී පිළිතුරු දෙන්න. දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න
4. දරුවන් සෞඛ්‍ය සම්පන්නව තබා ගැනීම
5. සංගීතයට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න
6. දරුවන්ට ප්‍රීතිය ගෙන ඒමට.
7. කවි කටපාඩම් කිරීම ඒකාබද්ධ කරන්න
8. කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවීමේ හැකියාව සකස් කර ගැනීම සඳහා, හැඟීම් ජාත්‍යන්තරව ප්‍රකාශ කරන්න

උපකරණ:

කවියේ පේළි වලට අනුරූපව මුද්‍රිත පින්තූර තබා ඇති පුවරුවක්. කැඩපත.

රැකියාව:

මූලික කටයුතු: ජී. වීරුගේ කවියක් මම දරුවන්ට කියවන්නෙමි "මව්වරුන්ගේ දිනය"

හඳුන්වාදීමේ කොටස: පුටු මත ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. මම කැඩපතක් ගෙන එක් ළමයෙකුට හිරු කිරණ තබමි, පසුව අනෙක් දරුවා මත යනාදිය. (ළමයින් හිරු එළිය නරඹයි)

ඊට පස්සේ මම පුවරුවේ පින්තූර ළමයින්ට පෙන්නුවා. ළමයින්ට මතකයි උදේ ඔවුන් ජී වීරුගේ කවියක් කියවූ බව "මව්වරුන්ගේ දිනය" (ළමයින් පින්තූර දෙස බලයි)

ඊ. බ්ලැජිනිනාගේ කවිය අසන්නට මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. අපි නිහ inව වාඩිවෙමු "

ප්රධාන කොටස

මම කවියක් කියෙව්වා

(ළමයින් වාඩි වී සිටිති

අර්ධ වෘත්තාකාර පුටු)

අම්මා නිදි, මහන්සි ...

හොඳයි, මමත් සෙල්ලම් කළේ නැහැ!

මම මුදුනක් ආරම්භ නොකරමි,

මම වාඩි වී වාඩි වී සිටියෙමි.

මගේ සෙල්ලම් බඩු ශබ්ද කරන්නේ නැත

නිහව, කාමරය හිස් ය.

සහ මගේ මවගේ කොට්ටය මත

කිරණ රන්වන් පැහැයක් ගනී.

මම බාල්කයට මෙසේ කීවෙමි:

- මටත් යන්න ඕන!

මම ගොඩක් කැමතියි:

මම ගීතයක් ගයනවා

මට හිනා වෙන්න පුළුවන්

ඔව්, මට අවශ්‍ය දේ මට ඇත්තෙන්ම අවශ්‍ය නැත!

නමුත් මගේ මව නිදි, මම නිහ .යි.

කදම්භය තාප්පය හරහා පියාසර කළේය

පසුව ඔහු මා වෙත ලිස්සා ගියේය.

- මුකුත් නෑ, - ඔහු මිමිණුවා, -

අපි නිහ inව වාඩිවෙමු.

මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමි: -ඔබ කවියට කැමතිද? (කැමති)-ඇයි කෙල්ල සෙල්ලම් කළේ නැත්තේ (අම්මා නිදි, ඇයට මහන්සියි)

ගැහැණු ළමයා හැරෙන්නේ කවුද? (ඉහළ)

කාමරයේ ශබ්ද නොකරන්නේ කවුද? (සෙල්ලම් බඩු)

කවුද අම්මාගේ කොට්ටේ හොරෙන් (රේ)

කෙල්ල කිරණට කිව්ව දේ (මටත් යන්න ඕන)

මව නිදා නොසිටියා නම් දැරිය කුමක් කරයිද? (මම ගොඩක් කැමතියි, කියවන්න, පන්දුව පෙරළන්න, ගායනා කරන්න, සිනාසෙන්න)

(ළමයින් කිහිප දෙනෙක් පින්තූරය දෙස බලා කවියක් කියවති)

මම එය නැවත කියවා දරුවන්ට ආයාචනා කරමි:

මට කණ්නාඩියක් ඇත, එය කිරණක් මෙන් හිරු එළියක් පළ කිරීමට කැමති කවුද? ලෙයිලා වෙත යන්න (මම දැරියගේ අතේ කැඩපතක් ලබා දී කදම්භය ළමයින් වෙත යොමු කිරීමට උදව් කරමි. ලීලා කෝර්ටින්කි දෙස බලා කවියක් කියවයි, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී මම ඇයට උදව් කර ඉක්මන් කරමි.

එළිමහන් ක්‍රීඩාව "හාවෙකු අල්ලා ගන්න"

ස්ලේට් එකේ ශබ්දය, හිරු එළිය බනී, සංගීතය අවසන් වන විට, බනී අතුරුදන් වන විට, ඊළඟ වතාවේ හිරු බනීට වඩාත් ක්‍රියාශීලි දරුවා අවදි කිරීමට ඉඩ දෙන විට මම සංගීතය ක්‍රියාත්මක කරමි. (ක්‍රීඩාව 5-6 වාරයක් අඛණ්ඩව පවතී)

මම ළමයින්ට කියනවා අපිට මේ ක්‍රීඩාව ඇවිදින්න පුළුවන් කියලා

(ළමයින් නැඟිට බිත්තියේ හිරු කිරණ අල්ලා ගනී)

අවසාන කොටස

කවියේ නම මම පැහැදිලි කරමි (අපි නිහ silenceව වාඩිවෙමු, කවුද ලිව්වේ (ඊ. බ්ලැජිනිනා, අපි අද ක්‍රීඩා කළ දේ (හිරු එළියක් අල්ලා ගත්තා) (ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට මතක තබා ගන්න)

පසු විපරම් කටයුතු

ඇවිදින්න

ළමයින් සමඟ ක්‍රීඩාවක් ක්‍රීඩා කරන්න. කවියක් මතක තබාගෙන එය කියවන්න.

(සියලුම දරුවන් වෙරන්ඩා වල ප්‍රීති වේ)

සාෂා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම, ඇය වෙත ළඟා වීමට අපහසු රේඛා කිහිපයක් ඇය සමඟ උච්චාරණය කිරීම

කාඩ්පත

නානායි සුරංගනා කතාව පිළිබඳ සංවාදය අයෝග

අරමුණ: උතුරේ කුඩා මිනිසුන්ගේ නිර්‍මාණාත්මක බව පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම; අනෙක් ජාතීන්ගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; චිත්තවේගී ඇගයීම් වචන මාලාව කථාවට දිගටම හඳුන්වා දෙන්න; කලාත්මක හා කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම; අනුකම්පාව, සංවේදනය අත්විඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න; ගුණාංග සැකසීමට: ප්‍රතිචාර දැක්වීම, කරුණාව, අනුකම්පාව.

උපකරණ: නානායි ගැහැණු ළමයින් නිරූපණය කරන චිත්‍ර, වෙස් මුහුණු, සංගීත පටිගත කිරීම. උපුටා ගැනීම්

පාඩමේ පාඨමාලාව

යාලුවනේ, ඔබේ මිතුරන් සමඟ අත් අල්ලාගෙන රවුමක සිටගෙන සිටින්න. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න. ඔබේ හදවත ගැහෙන හැටි අහන්න.

හදවත ගැන ඔබ කියන්නේ කෙසේද? (කාරුණික, උදාසීන)

හදවත ගැන කතා කරන විට, අපි කතා කරන්නේ පුද්ගලයා ගැන, ඔහුගේ චරිතය ගැන ය.

දැන් අපි නානායි සුරංගනා කතාවක් කියවා ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකු හමුවෙමු

(පින්තූර පෙන්වයි)

එකක් කරුණාවන්ත, ආදරණීය, අනෙක උදාසීන, සීතල ය.

කතාව හැඳින්වෙන්නේ අයෝග

සුරංගනා කතාවක් කියවීම

සාකච්ඡාව:

අයෝගා, දකුණ හෝ වම නිරූපනය කරන්නේ කුමන චිත්‍රය ද?

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

අයෝගය මොන වගේද? (ආඩම්බර, කෝපාවිෂ්ඨ)

අනෙක් පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කවුද? (අසල්වැසි දැරිය)

ඇය ගැන අපට කියන්න.

ඔවුන් පවසන්නේ: "පුද්ගලයෙකු ලස්සන වන්නේ මුහුණෙන් නොව ක්‍රියාවෙන්" .

ඔබ මෙය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

මෙම හිතෝපදේශය සුරංගනා කතාවකට ගැලපේ අයෝග ?

ඔබ අකමැති අයෝගාගේ කුමන ක්‍රියාවන්ටද?

අයෝගාට මොකද වුණේ?

ෆිස්මිනූට්කා

අයෝගා ස්ථානයේ ඔබ ගැන මවා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

පාත්තයින් බවට පරිවර්තනය කරන්න. (පියාසර කළා)

-අයෝගා දෑත් සොලවමින් බෙල්ල දිගු කළ ආකාරය මතක තබා ගන්න:

"මට මුකුත් ඕන නෑ."

(කතා කිරීමට)

ඔව්, අයෝගාට අමනාපයක් දැනුනි, ඇගේ මව ඇයට කේක් එකක් දුන්නේ නැත.

අල්ලපු ගෙදර කෙල්ලට දුන්නා.

ඇය මෙය කළේ ඇයි?

බොහෝ වේලාවක් මව අයෝගුට වතුර ගෙන ඒමට යන ලෙස පැවසුවාය. එය කෙසේ දැයි මතක තබා ගන්න, ටැන්යා, ලීසා, ආන්යා අපට උදව් කරනු ඇත.

සුරංගනා කතාවක උපුටා ගැනීමක් වේදිකා ගත කිරීම

ඔබ කවුරු වගේ වෙන්න කැමතිද?

ඔබ කෙල්ලට කැමති වූයේ කෙසේද?

ඔබ කරන්නේ කුමන ආකාරයේ යහපත් ක්‍රියාවන් ද? (බිම අතුගාමින්, පිඟන් සෝදමින්)

දැන් ඔබට කෞතුකාගාර දෙකක් ඇසෙනු ඇත. උපුටා ගැනීම.

අයෝගාගේ චරිතය පිළිබිඹු කරන්නේ කුමන තනුවද, අසල්වැසි කෙල්ලට ගැලපෙන්නේ කුමන ද යන්න නිර්ණය කරන්න.

(තනු වලට සවන් දීම)

ඔබ හඳුන්වා දුන්නේ කුමන ගැහැණු ළමයාද?

එය කෙබඳු සංගීතයක්ද? (මෘදු, ආදරණීය)

ගැහැණු ළමයින්ගේ චරිතයේ චලනයන් අඳින්න.

සංගීත වැඩිදියුණු කිරීම

යාලුවනේ, අද අපට සුරංගනා කතාවක් හමු විය අයෝග .

ඇගේ මනෝභාවය කෙබඳුද? (දුක)

අයෝගා නැවත ගැහැණු ළමයෙකු වීමට කුමක් විය යුතුද? (කාරුණික)

අයෝගය වෙනස් වේ යැයි ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

සුරංගනා කතාව වෙනස් ආකාරයකින් අවසන් වීමට ඔබට අවශ්‍යද?

සුරංගනා කතාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සමඟ අපි සතුටුදායක අවසානයක් සමඟ හෙට එන්නෙමු.

කාඩ්පත

තේමාව: "රුසියානු ජන කතාව" සිව්කා-බුර්කා "කීම

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

අධ්යාපනික අරමුණු

සුරංගනා කතාවක තේරුම, එහි අඩංගු සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කතාවේ ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම;

සංවර්ධන ඉලක්ක

සුරංගනා කතාවක භාෂාවේ සංකේතාත්මක ව්‍යුහයට සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනයන් ප්‍රජනනය කිරීමේ හා දැනුවත් වීමේ හැකියාව;

අධ්යාපනික

සුරංගනා කතාවක සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව කෙරෙහි චිත්තවේගී සංවේදීතාවයෙන් දරුවන් දැනුවත් කිරීම;

මූලික කටයුතු.

හි ප්රදර්ශනය නැරඹීම "ස්වාමිවරුන්ගේ නගරය" විවිධ සුරංගනා කතා වල පිරිසැලසුම් පරීක්ෂා කිරීම.

රුසියානු ජන කතා වල විවිධ වීරයන් නිරූපනය කරන නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.

විවිධ සතුන් ප්‍රධාන චරිත වලට උදව් කරන සුරංගනා කතා දරුවන් දන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සංවාදයක්.

ළමයින් විසින් ගෙනෙන ලද පොත් සමූහ ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම "මගේ ප්‍රියතම කථා"

උපකරණ සහ ද්‍රව්‍ය.

සුරංගනා පොත් "මායාවෙන්" , "අයිවන් සාරෙවිච් සහ අළු වුල්ෆ්" , "සිව්කා-බුර්කා" , "පුංචි හම්ප්බැක් අශ්වයා" පී. අර්ෂෝවා, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

1. හඳුන්වාදීමේ කොටස

කණ්ඩායමක් විසින් සංවිධානය කරන ලද පොත් ප්‍රදර්ශනය නැරඹීම, සංවාදය:

ගයිස්, අපගේ ප්‍රදර්ශනය විවෘත කිරීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි "මගේ ප්‍රියතම කථා" ... ඔබ ගෙනා පොත් දෙස බලමු.

(ළමයින් 2,3 ක් තම පොත් ගැන කතා කරති)

මතක තබා ගන්න මෙම කථා නම් කර ඇති දේ. (රුසියානු ජාතික)... ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ඔවුන්ට කතුවරයෙක් නැත, සුරංගනා කතා ජනතාව විසින් රචනා කර කටින් කටට ගෙන ගොස් ඇත)

යාලුවනේ, මේ කතාවල ප්‍රධාන චරිත කිහිපයක් නම් කරන්න? (එමෙලියා, අයිවන් සාරෙවිච්, ආදිය)

මේ සියලු කථා වල ප්‍රධාන චරිතවලට විවිධ සතුන් උදව් කළහ: එමලියා පිළිබඳ කතාවේ. (පයික්, අයිවන් සාරෙවිච් පිළිබඳ කතාවේ. (අළු වෘකයා).

සෑම සුරංගනා කතාවකම වීරයන් දුෂ්කර කාලවලදී තම මිතුරාට ඇමතීමට ඇති වටිනා වචනය දැන සිටියහ. එමෙලියා පැවසූ වචන මතකද?

("පයික්ගේ අණ පරිදි, මගේ කැමැත්ත පරිදි" )

2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම

-දැන් ඔබට රුසියානු ජන කතාවක් ඇසෙනු ඇත "සිව්කා-බුර්කා" , මෙහි ප්‍රධාන චරිතයට සතෙකු විසින් උදව් කරන ලද නමුත් කුමන එකද යන්න මෙම කවියට සවන් දීමෙන් ඔබම සොයා ගත යුතුය:

ගැලන්ට් ස්ටීඩ්

හොඳයි, ගැලප්!

පියාසර කරන්න, අශ්වයා, ඉක්මනින්, ඉක්මනින්,

ගංගා හරහා, කඳු හරහා!

තවමත් ගැලප් එකේ - ගොප් -ගොප්!

කුණු, කුණු!

ට්‍රොට් එකක, හිතවත් මිතුරනි!

සියල්ලට පසු, එය රඳවා තබා ගැනීම ශක්තියක් වනු ඇත.

ට්‍රොට් එකක, ට්‍රොට් එකක, මගේ ආදරණීය අශ්වයා!

කුණු-කුණු-කුණු!

පැකිලෙන්න එපා, මගේ මිත්‍රයා!

ඒක හරි යාලුවනේ. සුරංගනා කතාවක "සිව්කා-බුර්කා" අශ්වයා ප්‍රධාන චරිතයට උදව් කරනු ඇත, හොඳින් සවන් දී ඉවානුෂ්කා අශ්වයා ලෙස හඳුන්වන වචනය මතක තබා ගන්න සහ අශ්වයා ඔහුට උදව් කරන්නේ කෙසේද යන්න මතක තබා ගන්න.

(ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි)

3. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

කතාවේ ප්‍රධාන චරිත කවුද "සිව්කා-බුර්කා" ? ඔබ ධනාත්මක ලෙස හඳුන්වන වීරයින් කවුරුන්ද සහ negativeණාත්මක කවුද?

ඔබ එසේ තීරණය කළේ ඇයි.

ඉවානුෂ්ක සහ අශ්වයා අතර මිත්‍රකම ආරම්භ වූයේ කෙසේදැයි අපට කියන්න? මේ ගැන කීමට ඔබට කුමන හිතෝපදේශය භාවිතා කළ හැකිද? (සතුටක් නැත, නමුත් අවාසනාව උපකාරී විය.)මෙම සුවිශේෂ හිතෝපදේශය ඇයි?

සුරංගනා කතාවේ සිව්කා-බුර්කා විස්තර කර ඇති ආකාරය එය සාමාන්‍ය අශ්වයන්ට වඩා වෙනස් ද? (සුරංගනා කතාවක නිශ්චිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරමින් විස්තරය)

සිව්කා-බුර්කා ලෙස ඉවානුෂ්ක හැඳින්වූ ගෞරවනීය වචනය කුමක්ද? කතාවේ සඳහන් වන පරිදි ඔහු අශ්වයා ඇමතුවේ කෙසේද?

("විවෘත භූමියට යයි, එල්ලී සිටින්න, ගාර්ක්නි ..." )

රුසියානු සුරංගනා කතාවලදී, සියලු වැදගත් සිදුවීම් සාමාන්‍යයෙන් තුන් වරක් සිදු වේ, ඒවා තුන් වරක් පුනරාවර්තනය වේ. සුරංගනා කතාවක තුන් වරක් සිදු වූ දේ "සිව්කා-බුර්කා" ?

("රෑ තුනක්, සහෝදරයන් තිදෙනෙක්, තුන් වරක් නගරයට ගියා, තුන් වරක් අශ්වයෙක්" )

4. සුරංගනා කතාවක් පැවසීම

යාලුවනේ, දැන් අපි සුරංගනා කතාවක් අපිටම කියන්න උත්සාහ කරමු "සිව්කා-බුර්කා" .

සුරංගනා කතාවට ජීවයක් ලැබෙන පරිදි වීරයින්ට හැඟෙන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අපි ප්‍රකාශිතව කියමු. ආරම්භ කිරීමට කැමති කවුද?

(සියළුම ළමයින් පවසන පරිදි, කුඩා ඡේදයකදී, පෙළ හැකිතාක් මුල් පිටපතට සමීපව ඇති බවට ගුරුවරයා වග බලා ගනී, එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන භාවිතා කෙරේ)

5. අවසාන කොටස

ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රවේශය සහිත නිදර්ශන සලකා බැලීම

යාලුවනේ, ඔබ කතාව කිව්ව ආකාරයට ඔබ කැමතිද?

කරුණාකර පුවරුව දෙස බලන්න, ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? මේවා සුරංගනා කතාවක නිදර්ශන ය "සිව්කා-බුර්කා" සහ වෙනත් රුසියානු ජන කතා.

මෙම නිදර්ශන දෙස බලන විට ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? වීරයාගේ චරිතය සහ මනෝභාවය ඔබට දැනිය හැකිය.

ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ඔබේම ප්‍රියතම සුරංගනා කතාවක් ඇත, ඔබේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වීරයා ඇඳීමට මම ඔබට යෝජනා කරන අතර අපි ඔබේ සිතුවම් වලින් අපේ කණ්ඩායම අලංකාර කරන්නෙමු, අපි ප්‍රදර්ශනයක් කරන්නෙමු "ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වීරයන්" .

කාඩ්පත

තේමාව: "අළු තරුව" නම් සාහිත්‍ය කෘතිය ළමයින්ට කියවීම බී. සකෝඩර් "

අරමුණ: ප්‍රබන්ධ ගැන ළමයින් හුරු කරවීම.

වර්ගය: ළමයින්ට කියවීම.

මාතෘකාව: බොරිස් සකෝඩර්ගේ සුරංගනා කතාව කියවීම "අළු තරුව" .

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

1. අධ්‍යාපනික හා සංජානනමය කර්තව්‍යයන්: වැඩ වල මතවාදී අන්තර්ගතය දරුවන්ට ගෙන ඒමට: කැත යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ නරක හා නිෂ්ඵල නොවේ. මැක්කන්ගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා ගැන දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම. වීරයින්ගේ ක්‍රියාවන් හා වීරයන් ගුනාංගීකරනය කිරීමට පෙලඹවීම.
2. කථන කර්තව්යය: එකමුතුව, පැහැදිලිව හා ස්ථාවරව කථා කිරීමට දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම.
3. වාග් මාලාවේ කර්තව්යය:

• පොහොසත් කරන්න: හම්බෙල්ලන්, දළඹු.
• පිරිපහදු කරන්න, සවි කරන්න: ගස්, පඳුරු, මල්.
• සක්‍රිය කරන්න: තරු, සමනලයා, පබළු, තරු, කටු.

4. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය: බොරිස් සකොඩර්ගේ වැඩ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

5. කර්තව්යය වර්ධනය කිරීම: මතකය, අවධානය, සංජානනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

6. නිවැරදි කිරීමේ කර්තව්යයන්: ක්රියාකාරී වචන මාලාවක් වර්ධනය කිරීම; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ වචන නිවැරදිව වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; වාක්‍යයක වචන සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න; නිවැරදි වේගය, කථන හුස්ම ගැනීම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

දරුවන් සූදානම් කිරීම: බී. සකොඩර්ගේ අනෙකුත් කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (සුරංගනා කතා "රුසචොක්" , කවි "මම" යන අකුර ) .

ගුරු පුහුණුව: වැඩකටයුතු, පැහැදිලිකම තෝරා ගත්තා; සාරාංශය සම්පූර්ණ කළේය.

උපකරණ: චුම්භක පුවරුව, කලා කෘති, චුම්බක.

Educationalජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල තර්කනය:

I වෙනි කොටස. හැඳින්වීම.

ගයිස්, අද අපි ඔබ සමඟ ඉතා රසවත් පාඩමක් ඉගෙන ගත්තෙමු, නමුත් කුමන එකදැයි ඔබට පැවසීමට පෙර මම ඔබට ප්‍රහේලිකාවන් අසමි. ඒවා ඉතා සරල බැවින් ඔබට ඒවා ඉක්මනින් අනුමාන කළ හැකිය. සූදානම්ද?

1. පයින් යට, ගස් යට

ඉඳිකටු මල්ලක් තිබේ. (හෙජ්ජෝග්.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

2. මෘගයෙක් නොවේ, කුරුල්ලෙක් නොවේ,

හැමෝටම බයයි

මැස්සන් අල්ලා ගනීවි -

සහ වතුරට විසි කරන්න! (මැඩියා.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

3. කණුවේ මාළිගාව ඇත,

වලව්වේ ගායකයෙක් සිටී

සහ ඔහුගේ නම ... (ස්ටාර්ලින්.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

දෙවන කොටස. ප්රධාන එක.

1. ඔබ කෙතරම් හොඳ අයද! ගයිස්, දැන් මම ඔබට කෘතියක්, මැඩියෙකු ගැන, විද්‍යාඥයෙක් තරු එළීම ගැන, හෙජ්ජෝග් ගැන සහ ඒ ගැන තවත් බොහෝ දේ කියවන්නෙමි. තවද එය හැඳින්වේ "අළු තරුව" සහ බොරිස් සකෝඩර් මෙම කෘතිය ලිවීය.

• යාලුවනේ, හෙජ්ජෝග් ගැන ඔබ මොනවද දන්නේ? ඒවා කුමක් ද?
• සහ මැadියා? මැඩියෙකු ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? මම වැඩ කියවීමට පටන් ගන්නා අතර ඒ සමඟම මම චුම්බක පුවරුවක පින්තූරයේ ඉඩම තැබුවෙමි.
• පැන්සි, ඩේසි, රෝස මල්, සීනු, අයිවන් - ඔව් - මරියා, ඇස්ටර් යනු කුමක්ද? මේ සියලු වර්ණ වල ඇත්තේ මොනවාද?

නියමයි, ඔබ බොහෝ දේ දන්නවා. හොඳයි, දැන් වාඩි වෙන්න, මම කියවන්න පටන් ගන්නවා. හොඳින් සවන් දෙන්න, කියවීමෙන් පසු මම ප්‍රශ්න අසන අතර ඔබට හොඳින් මතක තබා ගත හැකි ආකාරය සහ ඔබ කෙතරම් හොඳින් සවන් දුන්නාද යන්න තේරුම් ගත හැකිය. (වැඩ කියවීම.)

2. කියවීමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය. මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමි:

• යාලුවනේ, මේ කෑල්ල කුමක් ගැනද? (අළු තරුව ගැන) (සෑම කෙනෙකුම ආදරය කළ සහ මල් වලින් ප්‍රයෝජන ලැබූ මැඩ්).
• ඔබට වැඩිපුරම මතක තිබෙන්නේ මොනවාද? (මල් ඇයට මෙන් ඇයට ආදරය කළාය.)
• කවුද මේ කෑල්ල ලිව්වේ? (මෙම කෘතිය ලියා ඇත්තේ බොරිස් සකෝඩර් විසිනි.)
• හැමෝම අළු තරුවට ආදරය කළේ ඇයි? (ඇය සතුරන්ගෙන් මල් හා පඳුරු ආරක්ෂා කළ නිසා - හම්බෙල්ලන් සහ දළඹුවන්.)
• මෝඩ කොල්ලා අළු තරුවට ගල් ගැසුවේ ඇයි? (ඔහු විෂ සහිත යැයි ඔහු සිතූ බැවිනි.)
• මෝඩ කොල්ලා නිවැරදි දේ කළාද? (නැත.)
• ඔබේ අදහස අනුව ග්‍රේ ස්ටාර් හොඳ රැකියාවක් කළාද? (ඔව්, ඇය සතුරන්ගෙන් පැල ආරක්ෂා කළාය.)
• ඔබ මෙම කෑල්ලට කැමතිද? (ඔව්.)
• තවද එය උගන්වන්නේ කුමක්ද? (ඔබට බාහිර සංඥා පමණක් බැලිය නොහැකි වීම නම් එහි හරය දැකිය යුතුය.)

යාලුවනේ, අපි සියලු දෙනාම වැඩි වේලාවක් වාඩි වී සිටිමු, අපි භෞතික මිනිත්තුවක් සඳහා නැගිටිමු.

(අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)

(අපේ අත්පුඩි ගහන්න.)

අපිත් දන්නවා විවේක ගන්න හැටි.

(ස්ථානයේ පැනීම.)

අපේ දෑත් ඔබේ පිටුපසට කරන්න

(ඔබේ පිටුපස අත්.)

ඔබේ හිස ඉහළට ඔසවන්න

(ඔවුන්ගේ හිස ඉහළට ඔසවා ඇත.)

තවද අපි පහසුවෙන් හා පහසුවෙන් හුස්ම ගන්නෙමු.

(ගැඹුරු හුස්මක්, පිට කරන්න.)

ඔබේ ඇඟිලි අදින්න -

බොහෝ වාරයක්

හරියටම ඇඟිලි තරම්

(ඇඟිලි කීයක් තිබේදැයි ඔවුහු පෙන්වූහ.)

ඔබේ අතේ.

(දෙවරක් ඇඟිලි තුඩු මත නැගී සිටින්න.)

3. කෘතියේ උපුටා ගත් කොටස් නැවත නැවත කියවීම.

4. නිගමන. මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමි:

• එසේ නම් කතුවරයා අපට පැවසීමට කැමති කුමක්ද? (මැඩියන් කැත වුවත් ඇත්තෙන්ම නරක නැත. ඒවා ප්‍රයෝජනවත් වේ.)

III කොටස. අවසාන.

දැන් අපි සෙල්ලමක් කරමු. එය හැඳින්වෙන්නේ "පළමු ශබ්දය නම් කරන්න" ... මම වචනය පවසා මාරුවෙන් මාරුවට පන්දුව ඔබට විසි කරමි. වචනයේ පළමු ශබ්දය නම් කර පන්දුව මා වෙතට විසි කිරීමට ඔබට සිදු වේ. ඔබට ක්‍ෂණිකව ඉදිරිපත් කළ නොහැක, ඉවසිලිවන්ත වන්න, ඔබ සැම ක්‍රීඩාවට සහභාගී වනු ඇත.

ක්‍රීඩාවේ අරමුණ: වචනයක පළමු ශබ්දය නම් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

මම පාඩම පිළිබඳ සාමාන්‍ය විශ්ලේෂණයක් දෙමි: යාලුවනේ, ඔබ ක්‍රියාකාරීව ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දුන්, අවධානයෙන් සිටි අය, විශේෂයෙන් ටානියා, කැටියා, මිෂා, මම කියවන විට ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී මට ඉතා අවධානයෙන් සවන් දුන් හෙයිනි.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: වී.බියන්චිගේ කතාව "වනාන්තර නිවාස" .

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

සන්නිවේදන. ප්‍රබන්ධ කියවීම.

1. විටාලි බියන්චිගේ වැඩ ගැන ළමයින් දැනුවත් කිරීම.
2. සෑම කුරුල්ලෙකුම තමන්ටම විශේෂ කූඩුවක් සාදන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කරන්න.
3. පුද්ගලයෙකු තම නිවසට දක්වන ආදරය පිළිබිඹු කරන හිතෝපදේශ ළමයින්ට හඳුන්වා දීම.

ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම: ප්ලොවර්, ක්‍රෙස්ටඩ් ග්‍රෙබ්.

සක්‍රිය කිරීම: ගිල දමන්න, උකුස්සන්, ප්ලොවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, වරබ්ලර්.

නාට්‍යමය ද්‍රව්‍ය: නිදර්ශන, තැපැල්පත් සහ කුරුල්ලන්ගේ වෙනත් රූප: ගිල දමන්න, උකුස්සන්, ප්ලොවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, කිරිගරු,, ග්‍රෙබ්.

1. විටාලි බියන්චිගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීම.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අද මට විට්ලි බියන්චි නම් අපූරු ලේඛකයාගේ කතන්දර හා කතන්දර ඔබට හඳුන්වා දීමට අවශ්‍යයි.

(ලේඛකයාගේ ප්‍රතිරූපය පරීක්‍ෂා කිරීම)

වී බියන්චිගේ කතන්දර අපි දැනටමත් කියවා ඇත්තෙමු, උදාහරණයක් ලෙස: වනාන්තරය, සතුන් පිළිබඳ කථා. වී. බියන්චි ඔහුගේ පළමු වන ගමන ආරම්භ කළේ ඔහුට වයස අවුරුදු පහේදී ය. එතැන් පටන් වනාන්තරය ඔහුට මැජික් භූමියක් වී ඇත. බියන්චි තම පියා ඔහුගේ ප්‍රධාන ආරණ්‍ය ගුරුවරයා ලෙස සැලකීය. ඔහුගේ නිරීක්‍ෂණ සටහන් කර ගැනීමට තම පුතාට ඉගැන්වූයේ ඔහු ය. වසර ගණනාවක් තිස්සේ ඒවා සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා සහ සුරංගනා කතා බවට පරිවර්තනය වී ඇත. බියන්චි විසින්ම ඔහුගේ කෘතීන් හැඳින්වීය "සුරංගනා නොවන කථා" ... ඔවුන්ට නැත "මැජික් යෂ්ටිය" , හෝ සිදු නොවන දෙයක්, නමුත් ඒවා කියවන විට, අපි කුරුල්ලන් හා සතුන් සමඟ ජීවත් වනවා සේම, ඔවුන්ගේ සංවාදවලට සවන් දෙමින්, ඔවුන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්ට සහභාගී වන බවක් පෙනේ.

2. කතාවක් කියවීම "වනාන්තර නිවාස"

අධ්යාපනඥයා: අද මම ඔබට කතාවකට සවන් දීමට ආරාධනා කරමි: "වනාන්තර නිවාස"

3. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපනඥයා: දැන්, මම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරමි.

කවුද මේ කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය (දරුවන්ගේ පිළිතුර)- ගිල දමන්න - වෙරළක්.

බෙරෙගොවුෂ්කාට ඇගේ නිවස අහිමි වීම සිදු වූයේ කෙසේද? (කැමති දරුවන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ සිදුවීම් නැවත කියවීමේ කොටස)

බෙරෙගොවුෂ්කා මුලින්ම මුණගැසුණේ කාවද? (සූක් නම් බෙල්ලේ කළු පැහැති ටයි පටියක් සහිත කුඩා කහ කුරුල්ලෙක්.)

ඔවුන් කුමන ආකාරයේ සංවාදයක් පැවැත්වුවාද කියා අපට කියන්න. (නැවත කියවීමේ කොටස)

සුයික්ට තිබුනේ මොන වගේ නිවසක්ද, බෙරෙගොවුෂ්කාට එහි රාත්‍රිය ගත කළ හැකිද?

බෙරෙගොවුෂ්කා පරෙවියාගේ නිවසට කැමතිද? ඔහු මොන වගේ විය?

ගිල දමන්නන් ගිය කුරුල්ලන් මොනවාද? ඔවුන්ගේ නිවාස ගැන අපට කියන්න.

(ඔරියෝල්හි ගොයම් ගහ, හිසකෙස්, ලොම් සහ බර්ච් පොත්ත වැනි නිවසක් ඇත: එය අත්තක එල්ලී එහා මෙහා යයි. පෙනොච්කා හි වියළි තණකොළ පැල්පතක් බිම ඇඹරී ඇත. චෙම්ගාහි වියළි පඳුරු සහිත පාවෙන දූපතක් ඇත.

මෙම කූඩු තුළ පෙනොච්කා අපහසුතාවයට පත් වූයේ ඇයි?

ගිලින අයගේ ගෙවල් මොනවාද? (ගංගාවක බෑවුමක සිදුරු වැනි, මින්ක්ස් වැනි)

මෙම කතාවෙන් අප ඉගෙන ගත් රසවත් කරුණු මොනවාද? (සෑම කුරුල්ලෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත, අනෙක් ඒවා මෙන් නොවේ.)

4. විවිධ පක්ෂි කූඩු දැක්වෙන පින්තූර පරීක්‍ෂා කිරීම.

(පින්තූර බැලීම)

මුහුදු ගිලයා තමන්ගේම නිවසට වැඩියෙන් කැමති යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ඇගේ මව එහි සිටි නිසා, ඇගේ උණුසුම් තණකොළ හා පිහාටු සහිත ඇඳ තිබුණි.)

5. නිවස ගැන හිතෝපදේශ දැන හඳුනා ගැනීම.

අධ්යාපනඥයා: සෑම පුද්ගලයෙකුම තම නිවසට, ඔහු ඉපදුණු ස්ථානයට, අන් සියල්ලටම වඩා ඔහු ජීවත් වන ස්ථානයට ආදරෙයි.

ඔබේ නිවස ගැන හිතෝපදේශවලට සවන් දෙන ලෙස මම ඔබට යෝජනා කරමි, උදාහරණයක් ලෙස: "එය සාදයකදී හොඳයි, නමුත් නිවසේදී එය හොඳයි" , "යමෙකු ඉපදුන තැන එය ප්‍රයෝජනවත් විය" ... හිතෝපදේශ වල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

ශ්රේණියේ:

කුරුල්ලන්ට එවැනි විවිධ නිවාස ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි, එය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද? (සෑම කුරුල්ලෙක්ම තමන් වාසය කරන ස්ථානයේ කැදැල්ල ගොඩනඟා ගනී: තණකොළ වල, ගස් අතු වල, ජලය මත යනාදිය. එපමණක් නොව, එය අවධානය යොමු කරන ඇස් වලට නොපෙනෙන තත්වයට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි)

පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව වෛෂයික තක්සේරුවක් දෙන ගුරුවරයා විකල්පයක් ලෙස තම සගයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.

කාඩ්පත

යුක්රේන ජන කතාව නැවත කියවීම "කරල්"

මාතෘකාව: යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කීම.

පරමාර්ථ: 1. සුරංගනා කතාවක් තනිවම කීමට ළමයින්ට ඉගැන්වීම, වීරයින්ගේ චරිත, චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමට; මුහුණු වලින් කියන්න උගන්වන්න (ශබ්දය වෙනස් කිරීම, ශබ්දය); හිතෝපදේශ වල සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

2. සුරංගනා කතාවක නව කථාංග වල විවිධ අනුවාදයන් ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; පරිකල්පනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න; දරුවන්ගේ සමබර කථාව; අවධානය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.

3. මිත්‍ර සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීමට, පාඩම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කර ගැනීමට.

ද්රව්ය: නිදර්ශන සහිත පොත; වේදිකා ගත කිරීම සඳහා ගුණාංග.

පාඩමේ පාඨමාලාව:

"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශය ඔබ හොඳින් දනී.

එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

(දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

දැන් මම ඔබට යුක්රේන ජන කතාව "කොලොසොක්" කියවන්නෙමි.

සුරංගනා කතාවක් කියවීම.

"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශයේ තේරුම සුරංගනා කතාවකින් හෙළි වන්නේ කෙසේද?

යාලුවනේ, හිතන්න, මොන වගේ මීයන්ද? ඔවුන් ගැන ඔබට කිව හැකි වචන මොනවාද? ඔබ එය ලබාගත්තේ කෙසේද?

මොන කුකුළාද? ඔහු ගැන ඔබට කිව හැකි වචන මොනවාද?

කුකුළා වැඩ කළ ආකාරය අපට කියන්න. කරල් වලින් ඔහු කළේ කුමක්ද?

මේ අවස්ථාවේදී කුඩා මීයන් කුමක් කරමින් සිටියාද? කුකුළා අපට පාඩමක් ඉගැන්වුවේ කෙසේද? ඔහු ඔවුන්ට පැවසුවේ කුමක්ද?

මේ කතාව නැවත අහන්න. ඊට පසු, ඔබ එය නැවත කියනු ඇත.

සුරංගනා කතාවක් ළමයින් විසින් නැවත කීම (තනි තනිව, සාමූහික නැවත කතාව)

යාලුවනේ, කතාව කියන්නේ: "කුඩා මීයන් දැන සිටියේ ඔවුන් පැන පැන නටන බවයි." කුඩා මීයන් විනෝද වූ ආකාරය ගැන සිතා බලන්න, ඔබ කතාව නැවත කියවන විට ඒ ගැන කියන්න.

ළමා කථා විශ්ලේෂණය. දිරි ගැන්වීම අගය කරන්න.

උපාංග භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් වේදිකා ගත කිරීම.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කීම "අස්ථි"

ප්‍රගති කර්තව්‍යයන්: ඒක පුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, සාහිත්‍ය පාඨයක් අර්ථවත් ලෙස හා ප්‍රකාශිතව නැවත කියවීමේ හැකියාව, වාක්‍ය නිවැරදි ලෙස වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම. ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්‍රිය කරන්න. ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න; කථන නොවන ශබ්ද, හ voice ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ව්‍යායාම කරන්න. සංකේතාත්මක භාෂා ප්‍රකාශන සමඟ ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කරන්න. සාහිත්යමය කථාව වර්ධනය කිරීම; කලාත්මක සංජානනය සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව වාචික කලාව හුරු කරවීම. මතකය, තාර්කික චින්තනය, ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කරන්න. සංවේදීතාව, යුක්තිය සහ වරදක් පිළිගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම.

දිශානතිය: පිළිකාවක් මෙන් රතු වූ ඉහළ කාමරය සුදුමැලි වී ඇති බවක් දැනුනි.

ක්‍රම සහ තාක්‍ෂණ: කතන්දර කියවීම, සංවාදය, ප්‍රශ්න, දිරිගැන්වීම.

උපකරණ: පළතුරු බඳුන; එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ ප්රතිමූර්තිය; තම්බා පොකිරිස්සන්, කාමරයක් නිරූපනය කරන වස්තු පින්තූර; පටිගත කිරීමේ යන්ත්‍රය, සරත් සෘතුවේ ශබ්ද පටිගත කිරීම.

හැඳින්වීමේ කොටස

ඒ. විවාල්ඩිගේ සංගීත වැඩ සඳහා ළමයින් කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර ඇත "සරත්" .

ඔබ මෙම සංගීත ඛණ්ඩයට කැමතිද?

එය ඔබට දැනෙන්නට සැලැස්වූ මනෝභාවය කුමක්ද?

මෙම සංගීතය වඩා හොඳින් ගැලපෙන්නේ වසරේ කුමන වේලාවටද?

ඔව්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සරත් සමය බෙහෙවින් වෙනස් වන අතර සරත් සෘතුවේ දී පමණක් වර්‍ණ වර්‍ණ වල කෝලාහලයක් ඇති වේ. මේ සියල්ල ප්‍රකට ඉතාලි නිර්මාපකයෙකු වන ඇන්ටෝනියෝ විවාල්ඩිගේ සංගීත කෘතියෙන් පෙන්නුම් කෙරේ "සරත්" , අපි මේ දැන් අසා ඇති උපුටා ගැනීමකි.

නිර්මාපකයින් සෑම කාලයකදීම සංගීතය රචනා කරයි, කලාකරුවන් පින්තූර තීන්ත ආලේප කරයි, කවියන් කවි කැප කරති. ඒඑස් පුෂ්කින්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් අපි මතක තබා ගනිමු "සරත්" .

දරුවෙකුගේ කවියක් කියවීම.

සරත් සෘතුවේ දී විශාල අස්වැන්නක් ඉදෙමින් පවතී. කුමක් ද?

එළවළු, පලතුරු, ධාන්ය වර්ග (රයි, තිරිඟු)

බලන්න, මගේ මේසය මත අස්වැන්නක් තිබේද?

පලතුරු අස්වැන්න.

මොන වගේ පලතුරක්ද? (පීච්, ඇප්රිකොට් ඇට, පිසිනු ලබන්නේ)

පලතුරු වැඩෙන්නේ කොහේද?

උයනේ පලතුරු ගස් මත.

ඔබ සැවොම පලතුරු වලට බෙහෙවින් ඇලුම් කරන බව මම දනිමි. සහ ඇයි? සෑම පලතුරකම ඇතුළත ඇත්තේ කුමක්ද?

සෑම පලතුරකම ඇතුළත බීජයක් ඇත.

ඔබ පලතුරු නිසි ලෙස ආහාරයට ගත යුත්තේ කෙසේද?

විෂබීජ ඇති නොවන පරිදි ඒවා සේදිය යුතුය. ඇටකටු කුණු කූඩයට විසි කරන්න.

නියමයි කොල්ලෝ.

මාතෘකාවට හැඳින්වීම, අරමුණ.

ලියෝ නිකොලවිච් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතන්දර යථාර්ථය මම අද ඔබට හඳුන්වා දෙන්නෙමි "අස්ථි" (ඡායාරූපය පෙන්වයි)

II ප්රධාන කොටස

1. කතාවක් කියවීම
2. අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

අධ්යාපනඥයා: අම්මා මොනවද මිලදී ගත්තේ?

දරුවන්: අම්මා ප්ලම් මිලදී ගත්තා.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වන්යා තොම්සන්ගේ වටා ඇවිද ගොස් ඒ සියල්ල සුවඳ දැනුවාය.

අධ්යාපනඥයා: ඔවුන් වන්යා ගැන උනන්දු වූයේ ඇයි?

දරුවන්: ඔහු ඔවුන්ට බෙහෙවින් කැමතියි, ඔහු කිසි විටෙකත් පිසිනු ලබන්නේ නැත.

අධ්යාපනඥයා: කාමරය තුළ තනිව සිටින විට වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වැන්යාට විරුද්ධ වීමට නොහැකි වූ අතර එක් තොම්සුවක් අල්ලාගෙන එය කෑවාය.

අධ්යාපනඥයා: එක් ප්ලම් එකක් නැති වී ඇති බව දුටුවේ කවුද?

දරුවන්: අම්මා තොම්සන්ගේ ගණන් බැලූ විට එක් අයෙකු නැති බව දුටුවේය.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා ඔහුගේ ක්රියාව පිළිගත්තාද?

ළමයින්: ළමයින් උත්තර දුන්නේ තමන් පිසින්නේ නැති බවත් වන්යා ද ඔහු ප්ලම් නොකාපු බවත්ය.

අධ්යාපනඥයා: ඇයි තාත්තා කලබල වුණේ?

ළමයි: ඔහු කීවේ ළමුන්ගෙන් කිසිවෙකු පිසිනු ලබන්නේ නම් එය හොඳ නැති බවයි; නමුත් ගැටලුව නම් පිසිනු ලබන්නේ ඇට කැබලි වල වන අතර යමෙකු ඇටයක් ගිල දැමුවහොත් ඔහු දිනකින් මිය යයි.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: වන්යා පැවසුවේ ඔහු ඇටය ජනේලයෙන් එළියට විසි කළ බවයි. අධ්යාපනඥයා: ඇයි වන්යා හැ cryුවේ?

දරුවන්: ඔහුගේ ක්‍රියාව ගැන ලැජ්ජාවක් දැනුණු නිසා වන්යා හැ criedුවා.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා වෙනුවට ඔබ කුමක් කරන්නද?

ළමයි: මම බලාගෙන ඉන්නවා මගේ අම්මා නැති වෙනකන්. මම අහන්නේ නැතිව පිඟානක් කෑවා නම් මම එය පිළිගන්නවා.

අධ්යාපනඥයා: එවැනි හිතෝපදේශයක් තිබේ "රහස සැමවිටම පැහැදිලි වේ" ... ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: ඔබ නරක ක්‍රියාවක් කළ බව ඔබ වහාම පිළිගත යුතුයි, මන්ද ඔවුන් කෙසේ හෝ ඒ ගැන සොයා ගන්නා බැවිනි.

3. වාග් මාලාව වැඩ

කතාවට මෙම ප්‍රකාශනය ඇත: "පිළිකාවක් වගේ රතු වෙලා" එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

දරුවන්: ලැජ්ජාවෙන් එය තැම්බූ පොකිරිස්සා මෙන් රතු පැහැයට හැරුනි.

අධ්යාපනඥයා: සහ කාමරයක් යනු කුමක්ද?

දරුවන්: දීප්තිමත්, ලස්සන කාමරය.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? "සැලකේ" ?

දරුවන්: මම ගණන් කළා.

අධ්යාපනඥයා: සුදුමැලි වී තිබේද?

දරුවන්: බියෙන් සුදුමැලි වී සුදුමැලි වී ඇත.

ඔයගොල්ලෝ කිව්වේ පළතුරු වත්තක පලතුරු ගසක වැඩෙන බවයි. අපි ඒවා ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.

4. චලනය සමඟ කථනය "ශාඛාවක් මත"

මෙන්න අත්තක මදයෙක්, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,

ඔහු අව්වේ බොහෝ වැඩී ඇත! ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න

ඔබ ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔබේ ඇඟිලි මත සිටගෙන, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,

නමුත් පැකිලීම නොකිරීමට ප්‍රවේශම් වන්න! ඉක්මනින් වාඩිවෙන්න

5. නැවත කීමේ ආකල්පයකින් කතාව නැවත කියවීම

අධ්යාපනඥයා: දැන් මම ඔබට නැවත කථාව කියවන්නෙමි, ඔබ හොඳින් සවන් දෙන්න, ඔබ එය නැවත කියනු ඇත. (කතාව නැවත කියවීම)

6. ළමයින් විසින් කතාව නැවත කීම

අධ්යාපනඥයා: වන්යා පිරිමි ළමයා ගැන කතාවක් කියන්න. (ළමයින් විසින් කතාව නාට්‍යකරණය කිරීම)

දැන් අපි කාර්යය සංකීර්ණ කර මෙම කතාව පෞද්ගලිකව නැවත කීමට උත්සාහ කරමු. එවිට මව වෙනුවෙන් සහ පියා වෙනුවෙන්, අස්ථි වෙනුවෙන් නැවත කීම.

අවසන් කොටස

ප්‍රතිඵල, තක්සේරුව:

ඔබ නැවත කියන කතාවේ නම කුමක්ද? ඔහුගේ සංගීත කෘතියේ ඔහුගේ කර්තෘ කවුද? ඔබ වඩාත් කැමති වූයේ කාගේ කතාවට සහ ඇයි?

අපි සවන් දුන් සංගීත ඛණ්ඩයේ නම කුමක්ද? නිර්මාපකයා කවුද?

ඔබේ සියලු කතන්දර වලට මම කැමතියි, ඔබ පෙළට ආසන්නව නැවත කියවීමට උත්සාහ කළා. හොඳින් කළා!

නිවසේ සිටින ඔබේ දෙමාපියන්ට, සහෝදරියන්ට සහ සහෝදරයින්ට වන්යා පිරිමි ළමයා පිළිබඳ කතාව පැවසීමට අමතක නොකරන්න.

කාඩ්පත

තේමාව: "කුකුළා" නෙනෙට්ස් ජන කතාව කියවීම

අරමුණ: කතාවේ සදාචාරය අවබෝධ කර ගැනීම

කර්තව්යයන්: සුරංගනා කතාවක සදාචාරය අවබෝධ කර ගැනීමට ඉගැන්වීම, විවිධ ජාතීන්ගේ සුරංගනා කතා, උතුරේ ජනතාවගේ සම්ප්රදායන් සහ සිරිත් විරිත් පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කිරීම. අවධානය, සිතීම, මතකය, අවධානය වර්ධනය කර ගන්න. මව කෙරෙහි අනුකම්පාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව සහ ගෞරවය දැක්වීමේ හැකියාව පෝෂණය කිරීම.

ශබ්දකෝෂය: චුම්, මලිට්සා, පිමා, ටුන්ඩ්‍රා.

උපකරණ: නිදර්ශන: වසංගතය, මලිත්සා, පිමෝව්, කරketුව, රන් යතුර, සිහින්, පාට ඉරි (නිල්, රතු, කහ)සෑම දරුවෙකුම, පොතක්, සුරංගනා කතාවක් වන "කුක්කු", තරවටු කිරීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව

1. ක්‍රීඩාවේ මොහොත. "යතුර, රන් යතුර!

නව සුරංගනා කතාවක් සොයා ගන්න! "

කතාවේ මාතෘකාව කියවිය හැක්කේ කාටද? ඔබ සිතන්නේ මෙම කතාව කා ගැනද? කුක්කු යනු කවුද? ඔබ ඇය ගැන දන්නේ මොනවාද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (කුකුළා යනු සංක්‍රමණික පක්ෂියෙකි. ඇය කූඩුවක් සාදන්නේ නැත, බිත්තර දමන්නේ අනුන්ගේ කැදලි වල ය. කිසි විටෙකත් ඇගේ දරුවන් ගැන සැලකිලිමත් නොවන්න.)

එහි කෙබඳු සුරංගනා කතාද? (සතුන්, මැජික්, ගෘහස්ත ගැන)ඔබ දන්නේ කුමන ජන කතාද? (රුසියානු, කසකස්, යුක්රේන, ආදිය)

"කුක්කු" යනු නෙනෙට්ස්ගේ ජන කතාවකි. නෙනෙට්ස් යනු කවුද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (නෙනෙට්වරු උතුරේ වැසියන් ය. ඔවුන් හිම වලසුන් රංචුවේ යෙදෙති. උතුරේ ශීත කාලය ඉතා දිගු හා සීතල බැවින් මිනිසුන් ලොම් සහ රින්ඩර් සමෙන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳිති.)

2. "වචන වැඩමුළුව"

පෙට්ටියේ යමක් තිබේ. (නිදර්ශන)චම් යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: චුම් යනු පැල්පතක හැඩයට සමාන මුවන්ගේ සමෙන් වැසුණු උතුරු ජනතාවගේ වාසස්ථානයකි. මලිට්සා යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: මලිට්සා යනු හිම වලසුන්ගේ හම් වලින් නිමවූ වස්ත්‍රයක් වන අතර එහි ඇතුළත ලොම් ආවරණයක් ඇත. පිමාස් යනු මොනවාද? සූදානම් කළ දරුවා: උතුරු ජනතාව අතර පිමා යනු ලොම් සපත්තු ය.

3. ගුරුවරයා විසින් සුරංගනා කතාවක් පැවසීම.

4. භෞතික මිනිත්තු. (ගුරුවරයා කියවයි, දරුවන් ක්‍රියාවන් පෙන්වයි)

පෘථිවියේ දුප්පත් කාන්තාවක් සිටියේය. ළමයින් ඇඳුම් තෙත් කරන අතර කාන්තාවන් ඒවා වියළා ගනී. ඔවුන් හිම ඇදගෙන මව රැගෙන යයි. ඇය ගඟේ මාළු අල්ලා ගත්තාය. මව දුෂ්කර ජීවිතයකින් අසනීප විය. ඇය කූඩාරමේ වැතිරී ඇයට ජලය ගෙන එන ලෙස ඉල්ලයි. මව වසංගතය මැද සිටගෙන මලිත්සා ඇඳගෙන සිටියාය. මව පුවරුව ගෙන, වලිගයක් බවට පත් වේ. අත් වෙනුවට පියාපත් වැඩුණි. මව කුරුල්ලෙකු වී වසංගතයෙන් ඉවතට පියාසර කළාය.

5. තනි කාර්යය. (වස්තු පින්තූරයේ මුල් අකුරින් ළමයින් 5 දෙනෙක් ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරති. සෑම කෙනෙකුටම එක් වචනයක් ඇත.)

6. සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංවාදය: මව කුරුල්ලෙකු වී නිවස හැර ගියේ ඇයි? ඔබේ මව්වරුන් ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබේ ආදරණීයයන්ට සහ ඥාතීන්ට ඔබ උදව් කරන්නේ කෙසේද? ඔබේ මව්වරුන් වෙහෙසට පත් වූ විට ඔබ ඔවුන්ට කියන වචන මොනවාද?

7. හිතෝපදේශ සහ කියමන්. මව ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ සහ කියමන් මොනවාද? ("හිරු එළියේ උණුසුම්, මව ඉදිරියේ හොඳයි", "ආදරණීය මව තරම් මිත්‍රයෙක් නැත", "මවගේ සෙනෙහස නිමක් දන්නේ නැත")ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

පිරිමි ළමයින් ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කර ඇත. ඔබේ වචන නම් කරන්න. ("මවගේ හදවත හිරු එළියට වඩා හොඳින් උණුසුම් වේ")කියමන නැවත නැවත කිව හැක්කේ කාටද? තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

8. සාරාංශය. පරාවර්තනය. කතාවේ නම කුමක්ද? එහි කර්තෘ කවුද? මෙය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්ද? කතාවේ අවසානයට ඔබ කැමතිද? කතාවට ඔබ යෝජනා කරන අවසානය කුමක්ද? පාට පාට ඉරි තුනෙන් දෙකක් තෝරන්න: පළමුවැන්න සුරංගනා කතාව ආරම්භයේදී ඔබේ මනෝභාවය වන අතර දෙවැන්න සුරංගනා කතාව අවසානයේ ඔබේ මනෝභාවයයි. ඔබ තෝරා ගත් තීරු මොනවාද? මන්ද? මම ඉරි තුනක් තෝරා ගත්තෙමි: කතාව ආරම්භයේදී මම සන්සුන් මනෝභාවයක සිටියෙමි, එබැවින් කහ ඉරි, නිල් - මැද, මව අසනීප වූ නිසා සහ ළමයින් ඇයට ජලය නොදුන් නිසා, අවසානයේ රතු ඉරි කතාව මව පියාසර කළ අතර දරුවන් තනිවූ නිසා.

කාඩ්පත

තේමාව: "හාවා බවුන්සර් කෙනෙක්" රුසියානු ජන කතාවේ කියමන .

අරමුණ: රුසියානු ජන කතා වල නම් දරුවන් සමඟ සිහිපත් කර නව කෘතියකට හඳුන්වා දීම: සුරංගනා කතාවක් "හාවා බවුන්සර් කෙනෙක්" ... පෙළට ආසන්න යෝජනා ක්‍රමයක් භාවිතා කර සුරංගනා කතාවක් නැවත කීමේ හැකියාව සැකසීම. වචන වල වියදමින් වාග් මාලාව පුළුල් කිරීම: කමත, රාක්ක, පුරසාරම් දෙඩීම.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

ගුරුවරයා ඉදිරිපිට ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයාගේ අතේ BI-BA-BO රඟහලේ හාවෙක් සිටී.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, සුරංගනා කතා වල කුමන ආකාරයේ හාවෙක් සිදු වේදැයි අපි මතක තබා ගනිමු?

දරුවන්: බියගුලු, ආනත, උඩු රැවුල සහ දිගු කන් ඇත.

අධ්යාපනඥයා: අද මම ඔබට සුරංගනා කතාවක් කියන්නම් "හාවා බවුන්සර් ය, හොඳින් සවන් දෙන්න, එවිට අපි එය නැවත කියමු.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි. කතාව කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා ප්‍රශ්න අසයි.

අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දෙඩුවේ ඇයි?

දරුවන්: හාවා පුරසාරම් දෙඩූ නිසා.

අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දෙඩුවේ කෙසේද?

දරුවන්: මට උඩු රැවුලක් නැත, නමුත් උඩු රැවුලකි. පාද නොව පාද. දත් නොව දත් ය.

අධ්යාපනඥයා: හාවා ජීවත් වූයේ කොහේද, ඔහු ජීවත් වූයේ කෙසේද? (පිළිතුරු).

ශීත inතුවේදී හාවා ගියේ කොහේද? (පිළිතුරු. ගුරුවරයා වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරයි: කමත, කොර).

හාවුන් තම නැන්දාට කපුටාට කීවේ කුමක්ද? (පිළිතුරු).

කපුටා හාවාට ද punishුවම් කළේ කෙසේද? (පිළිතුරු).

කපුටාට මොකද වුණේ? (පිළිතුරු).

ඇයට උදව් කළේ කවුද? (පිළිතුරු).

කපුටා හාවාට කුමක් කීවේද?

දරුවන්: හොඳයි! පුරසාරම් දෙඩීමක් නොව නිර්භීත පුද්ගලයෙක්!

අධ්යාපනඥයා: හාවා වෙනත් හාවුන් ගැන පුරසාරම් දෙඩූ ආකාරය මතක තබා ගෙන නිරූපනය කරමු.

ක්‍රීඩාවක් සිදු වෙමින් පවතී - මෙම ඡේදය නාට්‍යකරණය කිරීම. ගුරුවරයා හාවෙකු සඳහා වෙස් මුහුණක් පැළඳ සිටී. කාර්ය සාධනයෙහි අන්තර්ජාතික ප්‍රකාශනය තක්සේරු කරයි.

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි මේ කතාව නැවත කියමු. ඔබට එය පහසු ලෙස නැවත කීම සඳහා, අපි දැන් රූප සටහනක් අඳින්නෙමු.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ රූප සටහන කඩදාසි කොලයක ඇඳගෙන එය නැවත කියමින් ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමින් “ඊළඟට කුමක් සිදු වුනාද? හාවා මොකද කිව්වේ? අපි කොහොමද උඩු රැවුල අඳින්න යන්නේ? යනාදිය රූප සටහන සකස් වූ විට ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් අසයි: කතන්දරයක් කීමට අවශ්‍ය කවුද?

යෝජනා ක්රමය අනුව කැමති දරුවා සුරංගනා කතාවක් කියයි.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි! ගයිස්, ඔබ සහ මම චිත්‍ර ඇඳීමට නොදන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? සුරංගනා කතාවක් නැවත කීමට අපට උපකාරවත් විය හැක්කේ කුමක්ද? (පිළිතුරු)... එවැනි ක්‍රීඩාවක් තිබේ "මැජික් කව" . (ගුරුවරයා ක්‍රීඩාව සමඟ පෙට්ටියක් එළියට ගනී)... සුදු කවය - හාවා, කළු - කපුටා, ලා දුඹුරු - බල්ලන්. රවුම් භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් පැවසීමට යමෙකු කැමතිද?

කැමති දරුවා සුරංගනා කතාවක් කියයි. දරුවාට දුෂ්කරතා ඇත්නම් ගුරුවරයා උදව් කරයි. එවිට ගුරුවරයා තවත් දරුවන් 1 - 2 ක් අසයි.

අධ්යාපනඥයා: අපි සුරංගනා කතාවක් කිව්වා, දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු. ක්රීඩාව හැඳින්වෙන්නේ "නිවාස නැති හාවා" .

අධ්යාපනඥයා: අද ප්රධාන චරිතය වූයේ හාවෙකි. දැන් අපි මේස රඟහලක් සඳහා හාවෙකු සාදන්නෙමු, ඔබ පසුව සෙල්ලම් කරනු ඇත.

කාඩ්පත

තේමාව: (එන්එන් නොසොව්ගේ වැඩ මත පදනම්ව "ජීවමාන තොප්පිය" )

අරමුණ: එන්. නොසොව්ගේ වැඩ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීමෙන් ලෝකය පිළිබඳ සමස්ථ චිත්‍රයක් සැකසීම.

කාර්යයන්:

එන් නොසොව්ගේ කතාවෙන් උපුටා ගත් කොටස් ස්වභාවිකව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා "ජීවමාන තොප්පිය" .

කලාත්මක කථනයේ ප්‍රකාශිත මාධ්‍යයන්ට සංවේදීතාවයේ වර්ධනය ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ කතන්දර තුළ මෙම මාධ්‍යයන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව.

තොප්පි අලංකාර කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක රසය, නිරවද්‍යතාවය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් නිමි භාණ්ඩ අලංකාර කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.

සංයුතිය ගැන අදහසක් සකසන්න.

ප්‍රබන්ධ සඳහා උනන්දුව සහ ඇල්ම ඇති කරන්න.

ළමා ක්‍රියාකාරකම් වර්ග: සන්නිවේදනය, ශ්‍රමය, සංජානන සහ පර්යේෂණ.

අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සන්නිවේදනය, කලාත්මක නිර්‍මාණය, වැඩ, ආරක්‍ෂාව, සමාජීයකරණය, සංගීතය, ප්‍රබන්ධ කියවීම.

සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵල සහ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය: දරුවා කුතුහලය, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී තමා ලබා ගන්නා තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර, සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට දන්නා, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කරන, මිතුරෙකුගේ පිළිතුර සමඟ එකඟ වීම හෝ එකඟ නොවීම, හැකි ය හේතු දැක්වීමට. වැඩ සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා හා හැකියාවන් දරුවා හදාගෙන ඇත. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා සජීවී, උනන්දුවක් දක්වන සහභාගීත්වයක් ලබා ගනී. ඒකාධිකාරී කථාව චතුර ලෙස හා ළමයින් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ නිර්‍මාණාත්මක ක්‍රම.

පාඩම සඳහා ද්‍රව්‍ය: එන්එන් නොසොව්ගේ ප්‍රතිමූර්තිය, එන් නොසොව්ගේ කතාව පදනම් කරගත් රූප සටහන් "ජීවමාන තොප්පිය" .

කණ්ඩායමේ ළමයින් ස්වාධීනව ක්‍රීඩා කරති. මම දරුවන්ට ආයාචනා කරමි:

ඔබට මා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යද? එවිට මාස්ටර්ස් නගරයට යන ගමනකට මම ඔබට ආරාධනා කරමි.

ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මම කවියක් කියවමි:

පුළුල් වට රවුමක මම දකිමි

මගේ සියලු මිතුරන් නැගී සිටියහ.

අපි දැන් හරි පැත්තට යනවා,

දැන් අපි වමට යමු

අපි රවුමේ මැදට රැස් වෙමු

තවද අපි සියල්ලෝම එම ස්ථානයට යමු.

අපි සිනාසෙමු, ඇසිපිය ගසන්න

අපි ගමන පටන් ගනිමු.

යාලුවනේ, ඔබට කුමක් ගමන් කළ හැකිද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)... ප්‍රහේලිකාව විසඳීමෙන් අපි කුමක් ගමනක යෙදෙමුද යන්න ඔබට වැටහෙනු ඇත.

මෙම වාහනය සෘජුකෝණාස්රාකාර ය,

වාතය හරහා පියාසර කරයි, එය සිදු වන්නේ සුරංගනා කතා වල පමණි " (මැජික් කාපට්).

මෙන්න කාපට් - ගුවන් යානය. (මම එය විහිදුවමි, ළමයින් එකිනෙකා අසල කාපට් මත සිටගෙන සිටිති.)එකිනෙකාට සමීප වන්න, සෑම කෙනෙකුම එයට ගැලපෙන පරිදි තුරුළු වන්න. තදබදය ගැන කියමන මතකද?

ළමයි කියනවා "ජනාකීර්ණ නමුත් පිස්සු නැත"

අභ්‍යවකාශ සංගීත ශබ්ද.

ඔබ කාපට්, කාපට් පියාසර කරන්න

අහස හරහා අපව පෙරළන්න

ඉහළ, ඉහළ නැගීම

හෂ්, හූ, රොක් වෙන්න එපා.

මගේ යාලුවන්ව බය කරන්න එපා

ඒවා හොඳටම වටිනවා.

මෙන්න අපි මාස්ටර්ස් නගරයේ. විවිධ තොප්පි කොපමණ තිබේදැයි බලන්න.

මෙම තොප්පි සෑදීම සඳහා ශිල්පීන් භාවිතා කළ ද්‍රව්‍ය මොනවාද? (රෙදි, කාඩ්බෝඩ්, කෘතිම කෙඳි)... ඒවා කුමක් ද? අද තොප්පි පැළඳ සිටින්නේ කවුද? (පිරිමි, ගැහැණු, ළමයින්)

සංගීත ශබ්දය, මම දරුවන්ට ක්‍රීඩාවක් පිරිනමමි "තොප්පිය" ... තොප්පිය රවුමක සංගීතයට සම්ප්‍රේෂණය වේ, සංගීතය නැවැත්වූ විට, මේ මොහොතේ තොප්පියක් ඇති දරුවා ඕනෑම ආකාරයක හිස් ආවරණයක් අමතයි.

ක්‍රීඩාවේ ඔබ දැන් ලැයිස්තුගත කර ඇති දේ එක වචනයකින් අමතන්න. (තොප්පි)බහු දරුවන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම

මට කියන්න, සජීවී තොප්පි තිබේද? (ළමයින්ගේ හේතුව)ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? ජීවමාන තොප්පිය ගැන කතාව ලිවුවේ කවුද? (එන්. නොසොව්)එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ("ජීවමාන තොප්පිය" ) .

යාලුවනේ, අපි එකට ජීවත් වන තොප්පිය පිළිබඳ කතාව මතක තබා ගනිමු. ජ්‍යාමිතික හැඩතල අපට උපකාරී වේ.

- කතාවේ ප්‍රධාන චරිත කවුද? (පිරිමි ළමයින් - වොව්කා සහ වඩික් සහ පූස් පැටවා වස්කා)... ප්‍රධාන චරිත මඟින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි ජ්‍යාමිතික රූපය කුමක්ද?

වඩික් සහ වොව්කා? (ඕවලාකාර)කැස් වස්කා? (රවුම)

කතාවේ හමු වූ වස්තූන් මොනවාදැයි මතකද? (ලාච්චුවේ පපුව, තොප්පිය, මේසය, පෝකර්, අර්තාපල්).

ලාච්චු පෙට්ටියකින් ආදේශ කළ හැකි ජ්‍යාමිතික හැඩය කුමක්ද? (මේසය, අර්තාපල්, පෝකර්, තොප්පිය).

පළමු යෝජනා ක්‍රමය අනුව ඔබට කීමට කැමති කවුද?

වීරයින්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ අනුක්‍රමය අනුව කතාවෙන් උපුටා ගත් කොටස් වල දළ සටහන් විකල්ප වශයෙන් ප්‍රදර්ශනය කෙරේ. (1- තොප්පිය වැටුණේ කෙසේද, 2- තොප්පිය ජීවයට පැමිණ පිරිමි ළමයින් බිය වූ හැටි, 3- පෝකර් යන්ත්‍රයකින් තොප්පියට එරෙහිව සටන් කිරීම, 4- රහස හෙළි විය)... ළමයින්ට කතන්දර අනුක්‍රමික සැලැස්මක් පැවසීමට මම රූප සටහන් භාවිතා කරමි. මම පළමු රූප සටහන ඉදිරිපත් කර ඒ මත පදනම්ව කීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. එසේම සියලුම යෝජනා ක්‍රම වල.

ගයිස්, ඔබ සිතන්නේ මෙම ඡේදය තුළ සියල්ල ආවරණය වී ඇති බව හෝ යමක් එකතු කළ හැකි බවයි. (හොඳින් හා හොඳින් කියවා ඇති ඡේද සඳහා ප්‍රශංසා කරන්න)

එන් නොසොව් අපූරු ළමා රචකයෙකි, ඔහු ළමයින් හොඳින් තේරුම් ගත් අතර විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ හැඟීම් කෙතරම් නිවැරදිව හා වර්ණවත් ලෙස විස්තර කර ඇත්ද යත් ඔබට සහ මට ඒවා පහසුවෙන් අපේ පරිකල්පනයෙන් සිතා ගත හැකිය. කතාව පුරාම වඩික් සහ වොව්කා අත්විඳින මෙම හැඟීම් හැඳින්වෙන්නේ අපි රූප සටහන් වල ප්‍රදර්ශනය කළ හැඟීම් ලෙස ය.

තොප්පිය රිංගන විට වෝවාට සහ වඩික්ට දැනුනේ කුමක්ද? (බිය)

ඔවුන් කොතරම් බියට පත් වී සිටින බව පෙන්වන්නද? (ළමයින් බියට පත් වූවාක් මෙන් මවාපාති).

අපේක්ෂිත රූප සටහන පෙන්වීමට මම යෝජනා කරමි. ළමයින් පෙන්වන අතර එක් දරුවෙකු අනුරූප කථාංගයේ දළ සටහන යටතේ තම රූප සටහන තබයි.

තම තොප්පිය යට බළලෙකු සිටින විට පිරිමි ළමයින්ට දැනුනේ කුමක්ද? (විශ්මය).

පුදුමය වෙනුවට ආදේශ කළ හැඟීම කුමක්ද? (සතුට).

පිරිමි ළමයින් තම සතුට ප්‍රකාශ කළ ආකාරය නිරූපණය කරන්න. (රූප සටහන් සහ රූප සටහන් සමඟ වැඩ කරන්න.)

ගයිස්, අද අපි සිටින්නේ ස්වාමිවරුන්ගේ නගරයේ වන අතර අපි සෙල්ලම් කර එන්. නොසොව්ගේ කතාව සිහිපත් කළෙමු "ජීවමාන තොප්පිය" නමුත් ස්වාමිවරුන් කොහෙද?

මම ළමයින්ව තොප්පි වැඩමුළුවට ගන්නවා.

ඔබ සිතන්නේ අප පැමිණියේ කොතැනටද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).

මෙය විලාසිතාමය තොප්පි සෑදීමේ වැඩමුළුවකි. මෙහි වැඩ කරන්නේ කවුද? (අත්කම් ශිල්පීන්)... අපි ස්වාමිවරුන් වෙත හැරෙමු, ඔවුන්ට කුමක් කළ හැකිදැයි ඔවුන්ට කියන්නට ඉඩ දෙන්නද?

ශිල්පිනිය: “අපි, මෙම වැඩමුළුවේදී, නෝනාවරුන්ට සහ මහත්වරුන්ට තොප්පි සහ තොප්පි සාදන්නෙමු. එවිට සෑම කෙනෙකුම ලස්සන හා විලාසිතාවෙන් යුක්ත වේ. තොප්පි අලංකාර කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? ඔබට පුලුවන්ද අපට උදව් කරන්න? "

මේසය මත පිළියෙල කර ඇති අමුද්‍රව්‍ය සහ ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් ළමයින් සහ ශිල්පිනියන් එකට තොප්පි අලංකාර කරති. සිටගෙන සිටියදී වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ. ළමයින් තම හිස් වැසුම් පැළඳගෙන සංගීතය වටා රවුමේ ඇවිදිමින් තම දක්ෂ තොප්පි පෙන්වති. ළමයින් ශිල්පිනියන්ගෙන් සමුගෙන, කාපට් මත නැගී, අභ්‍යවකාශ සංගීත ශබ්ද,

ඔබ කාපට්, කාපට් පියාසර කරන්න

අහස හරහා අපව පෙරළන්න

ඉහළ, ඉහළ නැගීම

හෂ්, හූ, රොක් වෙන්න එපා.

මගේ යාලුවන්ව බය කරන්න එපා

ඒවා හොඳටම වටිනවා.

ඉතින් අපි අපේ කණ්ඩායමට ආපසු ආවා.

කලින් ආරම්භ කළ ක්‍රීඩා දිගටම කරගෙන යාමට මම යෝජනා කරමි, තොප්පි දරුවන්ගේ අභිමතය පරිදි භාවිතයේ පවතී.

කාඩ්පත

තේමාව: එන්. ටෙලිෂොව්ගේ සුරංගනා කතාව කියවීම "කෘපෙනිච්කා"

අරමුණ: නව සුරංගනා කතාවක් ළමයින් සමඟ කතුවරයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - එන්ඩී ටෙලිෂොව්.

කාර්යයන්:

අධ්‍යාපනික: රුසියානු සම්ප්‍රදායන් තුළ සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

සංවර්ධනය කිරීම: ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව, අනුකූල කථනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

අධ්‍යාපනික: සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි වීම සඳහා දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම: පුදුමය, ප්‍රීතිය, අත්දැකීම.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය: ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කරයි (පුදුමය, ප්‍රශංසාව)එන් ටෙලෙෂෝවාගේ කතාවට සවන් දීමේදී "කෘපෙනිච්කා" ; ගුරුවරයා හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්‍රියාශීලීව හා කරුණාවෙන් අන්තර් ක්‍රියා කරන වැඩ වල අන්තර්ගතය පිළිබඳව සංවාදයක් පැවැත්විය යුතු ආකාරය දනී.

ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම: කියවීම, ප්රශ්න, සංවාදය,

දෘශ්‍ය ඉගැන්වීමේ ආධාරක: එන් ටෙලෙෂොව්ගේ පොත "කෘපෙනිච්කා" අම්බෙලිෆර්, කාන්තාවකගේ ඡායාරූපයක් - යාගා (විකල්ප කිහිපයක්, කැඳ, පොතක් "බබා යාගාගේ කථා" .

මූලික කටයුතු: රුසියානු ජන කතා කියවීම, නිදර්ශන පරීක්‍ෂා කිරීම, ආර්ථික සංස්කෘතීන් ගැන කතා කිරීම, d / i "ධාන්ය වර්ග"

GCD ව්යුහය

අයි. ඕර්ජී. මොහොත (මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රදර්ශනය නැරඹීම "රුසියානු ජන කතා" ) .

II ප්රධාන කොටස.

1. බබා යාගාගේ ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇය පිළිබඳ සංවාදයක්.
2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

අයි. ළමයින් ප්‍රදර්ශනයට පැමිණ පොත් බලති.

II 1) ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?

2) ඔබ ඔවුන්ට ආදරය කරන්නේ ඇයි?

3) යාලුවනේ, අපි සුරංගනා කතා ගොඩක් දන්නවා.

4) සුරංගනා කතා වල බොහෝ විට දක්නට ලැබෙන සුරංගනා කතා වීරයා කවුද?

හොඳයි, ඇත්තෙන්ම - බබා යාගා?

බී. යාගා විවිධ කථා වල වෙනස් ය. දැන් අපි ඔබ සමඟ අපගේ ප්‍රදර්ශනය දකින්නෙමු. මෙන්න බී. යාගී (ආච්චි-යොෂ්කි)සම්පූර්ණ තරඟයක් පැවැත්වීය. ඔවුන් දෙස සමීපව බලා මට කියන්න, ඔවුන් සියල්ලෝම සමානද වෙනස්ද?

ඔව්, සියලුම බී. යාගීලා වෙනස් ය, හොඳ අය ද ඇත, නපුර සහ මුරණ්ඩුකම ද ඇත.

බී. යාගා ජීවත් වන සුරංගනා කතා සහ ඇය කෙබඳු දැයි මතක තබා ගනිමු. (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

1. පාත්තයින් - හංසයන් - නපුරුද?
2. ගෙම්බා කුමරිය කරුණාවන්තද?
3. අලියෝනුෂ්කා සහෝදරිය සහ ඉවානුෂ්ක සහෝදරයා - නපුරුද?
4. මාෂා සහ බී. යාගා - කාරුණිකද?
5. සාර් - දම්සල් - බී. යාගී?

හොඳයි, අද යාලුවනේ, මම ඔබට නව සුරංගනා කතාවක් හඳුන්වා දෙන්නෙමි, එන්ඩී ටෙලිෂොව් එය ලිවීය. සුරංගනා කතාවක් ලෙස හැඳින්වේ "කෘපෙනිච්කා" , එය එසේ හැඳින්වීමට හේතුව, ඔබට දැන් වැටහෙනු ඇත.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි, කියවීමෙන් පසු ප්‍රශ්න අසයි.

1. කෘපෙනිච්කා යනු කවුද?
2. ඇයට මොකද වුණේ?
3. කෘපෙනිච්කාට කරදර වලින් මිදීමට උදව් කළේ කවුද?

යාලුවනේ, කුමරියට එවැනි නමක් ඇත්තේ ඇයි කියා ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්‍යද?

එය ඇයට දුන්නේ අහම්බෙනි, ඒ ඇගේ පියා මුණගැසුණු සරල කාන්තාවකගේ නමයි. ඊළඟට කෘපෙනිච්කාට සිදු වූයේ කුමක්ද කියා ඔබ දන්නවා. ඇය නැවතත් සරල ධාන්‍යයක සිට ගැහැණු ළමයෙකු බවට පත් වූ තැන. රෝස කුඩා මල් වැඩෙන අතර ඒවායින් ධාන්ය දිස් වේ. ගැහැණු ළමයාට ගෞරවයක් වශයෙන් - කුමරිය, මෙම ධාන්ය වර්ග හැඳින්වූයේ ගොරෝසු, කෘපෙනිච්කා යනුවෙනි. ඔවුන්ගෙන් ඉතා රසවත් කැඳ පිළියෙළ කර ඇත, (ධාන්ය පෙන්වන්න).

ඉන්පසු ඔවුන් එකිනෙකාට කැඳ වලින් සංග්‍රහ කරති, ලස්සන කුමාරිකාවට ඇසෙන පරිදි ගීත ගායනා කර හොඳ අම්බෙලිෆර් අස්වැන්නක් වැඩීමට උදව් කරති.

මෙම කැඳ ආහාරයට ගැනීමෙන් පසු මිනිසුන් පැවසුවේ: "අම්බෙලිෆර් කැඳ අපේ හෙදියයි!"

III - අද අපට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

එහි ඇති වෙනත් කුමන කථාද?

ඔබ එයට කැමති වූයේ කෙසේද?

නියම කැඳ උත්සාහ කිරීමට දැන් මම ඔබට මේසයට ආරාධනා කරමි - "කෘපෙනිච්කු" .

කාඩ්පත

මාතෘකාව: අයි.සුරිකොව්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් මතක තබා ගැනීම "ළමා කාලය" .

කර්තව්යයන්: ශබ්දකෝෂය වචන වලින් සක්රිය කරන්න "බහු මහල්" , "එක් තට්ටුවක්" , "විනෝද" ; නාමවිශේෂණ වල අතිශයෝක්ති අර්ථය අධ්‍යාපනය පිළිබඳ දරුවාගේ අත්දැකීම් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා; මෙම නාම පද සඳහා සංඥා තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; පදයක් නම් නොකර දරුවාට තනි මූල වචන සෑදීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. ප්‍රබන්ධ වලට ඇල්මක් ඇති කරන්න.

පාඩමේ පාඨමාලාව

නිවෙස්වල නිදර්ශන ළමයින් ඉදිරියේ ප්‍රදර්ශනය කෙරේ.

අධ්යාපනඥයා: මෙම නිදර්ශන වල ඔබ දකින්නේ මොනවාද?

ගෙදර ළමයි

අධ්යාපනඥයා: මේ නිවාස මොනවාද? සන්සන්දනය කරන්න!

දරුවන්: උසස් හා පහත්.

අධ්යාපනඥයා: උස් නිවාස තැනුවේ කොහේද? පහත් ඒවා කොහෙද?

දරුවන්: උස ගෙවල් තනා ඇත්තේ නගරයේය, පහත් ඒවා ගමේය.

අධ්යාපනඥයා: ඉහළ ගොඩනැගිල්ලක බොහෝ මහල් තිබේ. එය බහු මහල් ලෙස හැඳින්වේ. පහත් නිවසක් හැඳින්වෙන්නේ එක් තට්ටුවක් ලෙස ය.

අධ්යාපනඥයා: ගෙවල් වල ජීවත් වන්නේ කවුද?

දරුවන්: මිනිසුන්.

3. අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ක්රීඩාවක් කරමු "කරුණාවන්ත, කාරුණික" ... ගෙවල් වල ජීවත් වන්නේ කෙබඳු අයදැයි අපි සොයා බලමු. උදාහරණයක් ලෙස: මම කාරුණික වචනය කියන අතර වචනයේ ආරම්භයේදීම ඔබ එකතු කරන්න - පෙර. - පෙර යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ බොහෝ දේ ය.

කරුණාවන්ත - කාරුණික

නපුරු - prezloy

සතුටුයි - සතුටුයි

කපටි - කපටි

කඩවසම් - ලස්සනයි

අලස - අලස

නිර්භීත නිර්භීත ය

4. දරුවන් තවමත් නිවෙස් වල වාසය කරති. සියලුම ළමයින් එක් කන්නයකට ප්‍රිය කරන අතර ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කිරීමට ඔබට උපකාරී වන එක.

මට කිරීමට බොහෝ දේ ඇත -

මම සුදු බ්ලැන්කට්ටුවක්

මම මුළු පොළොවම ආවරණය කරනවා

මම එය ගඟේ අයිස් තුළට ගෙන යන්නෙමි,

මම කෙත්වතු වලට සුදු හුණු ගානවා, ගෙදරදී.

මගේ නම වන්නේ…

දරුවන්: ශීත.

අධ්යාපනඥයා: ශීත inතුවේ දී ළමයින් කුමක් කිරීමට කැමතිද?

දරුවන්: දුවන්න, පනින්න, අයිස් මත පදින්න, හිම මිනිසෙකු කරන්න.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ මේ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (විනෝද).

විනෝදය යනු කුමක්ද? (මේවා විහිළු, විහිලු ක්‍රීඩා, විනෝදාස්වාදය, රසවත් ක්‍රියාකාරකම්)

5. මෙම විනෝදය ගැන මම අයි.සුරිකොව්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් දැන් ඔබට කියවන්නෙමි "ළමා කාලය" .

ගුරුවරයා මෙසේ කියවයි:

මෙන්න මගේ ගම

මෙන්න මගේ ගෙදර

මෙන්න මම ලිස්සා යනවා

කන්ද මත බෑවුම.

මෙන්න හිම පුවරුව පෙරළී ඇත

මම මගේ පැත්තේ - බං!

මම හිස දෙපසට පෙරළෙනවා

හිම පතනයකට පහළට.

ඒ වගේම යාළුවෝ පිරිමි ළමයි

මා මත සිටගෙන

විනෝදයෙන් සිනාසෙන්න

මගේ අවාසනාව ගැන.

මුළු මුහුණ සහ අත්

මට හිම කළා

මම හිම පතනයක ශෝකයක සිටිමි,

ඒ වගේම කට්ටිය හිනා වෙනවා.

අධ්යාපනඥයා: දැන්, නැවත උපුටා ගැනීමකට සවන් දෙන්න. හොඳින් සවන් දෙන්න, අපි එය මතක තබා ගන්නෙමු.

කවියක් පහසුවෙන් මතක තබා ගැනීමට සංකේත අපට උපකාරී වේ.

(ගුරුවරයා කවියක් කියවමින් දරුවන් සමඟ තනතුරු ගැන සාකච්ඡා කරමින්).

(එවිට ළමයින් 2-3 ක් කියවති)

ශාරීරික අධ්යාපනය "විනෝද"

එය පහසු විනෝදයකි

වමට - දකුණට හැරෙනවා

අපි සැවොම බොහෝ කලක සිට දැන සිටිමු

බිත්තියක් ඇත, ජනේලයක් ඇත.

අපි ඉක්මනින්, දක්‍ෂ ලෙස බෙරිහන් දෙමු

මෙහි නිපුණතාවය අවශ්‍යයි

මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමට

ගොඩක් දඟලන්න අවශ්‍යයි

දැන් ඇවිදීමේ තැන තිබේ

මෙයද සිත්ගන්නා සුළුය!

6. වචන ක්‍රීඩා

ක්රීඩාව "කවුද මොකක්ද"

අධ්යාපනඥයා: මම වචනය නම් කරමි, ඔබ ලකුණ නම් කරන්න (කුමන).

අධ්යාපනඥයා: පුවරුව

දරුවන්: වේගවත්

අධ්යාපනඥයා: පිරිමි ළමයින්, ස්ලයිඩ්, නිවස, හිම ඩ්රයිෆ්ට්, මුහුණ, අත්, සිනහව.

(මෙම වචන සඳහා ළමා නාම විශේෂණ)

ක්රීඩාව "කවුද මොනවද කරන්නේ"

අධ්යාපනඥයා: මම විෂය නම් කරමි, ඔබ ක්‍රියාව නම් කරන්න (ඔහු මොනවද කරන්නේ)

අධ්යාපනඥයා: පුවරුව

දරුවන්: පදින්න

අධ්යාපනඥයා:

පිරිමි ළමයි

හිරු

හිම පියලි

ක්රීඩාව "ක්‍රියාවෙන් අනුමානය"

අධ්යාපනඥයා: මම ක්රියාව අමතමි, මෙම ක්රියාව කළ හැකි තැනැත්තා ඔබ නම් කරන්න.

අධ්යාපනඥයා: පැනීම

දරුවන්: ළමයා, බෝල, තණකොළ

අධ්යාපනඥයා:

සිනාසෙමින්

කෑ ගැහුවා

ඔවුන්ගේ මුහුණ සෝදන්න

එළියට බැලුවා

ක්රීඩාව "වෘත්තීන්"

අධ්යාපනඥයා: පිරිමි හා ගැහැණු ළමුන් සඳහා වැඩ කරන තාත්තා සහ මවුවරු සිටිති. මම වෘත්තිය නම් කරමි, ඔබ - ඔවුන් රැකියාවේදී කරන දේ.

අධ්යාපනඥයා - දැනුවත් කරයි

රියදුරු - රියදුරු

විකුණුම්කරු

තනන්නා

අධ්යාපනඥයා: දැන් මම නැවත ඡේදය කියවන්නෙමි. අද පාඩම ඔබ සතුටට පත් කළාද? අද පාඩමේ එක් සිත්ගන්නා සුළු කාර්යයක් තිබුණි. කුමන? එවිට එක් පහසු, පහසු කාර්යයක් තිබුණි. කුමන?

කාඩ්පත

මාතෘකාව: ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කීම "සිංහයා සහ සුනඛයා"

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: පෙළ නැවත කියවීමට, කථනයේ අන්තර් ප්‍රකාශිත භාවය වැඩි දියුණු කිරීමට, අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීමේදී ස්ථාවර භාවයක් සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමට, නිර්වචන, ක්‍රියා පද, නිර්‍නාම සමඟ වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

පාඩමේ පාඨමාලාව

යාලුවනේ, එල්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ එක් කෘතියකට සවන් දෙන්න "සිංහයා සහ සුනඛයා" (ගුරුවරයා කතාව කියවයි).

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ මෙය ප්‍රභේදය අනුව කරන ලද කාර්‍යය කුමක්ද? සුරංගනා කතාව, කවි, කතාව?

මන්ද? (සුරංගනා කතා කුමන්ත්‍රණයක් නැත, පදයක් නොමැත).

එය සත්‍ය සිදුවීමක් වූ අතර එය සත්‍ය වශයෙන්ම සිදු වූ සත්‍ය සිදුවීම් මත පදනම් වූ බැවිනි.

සිදු වූ සිදුවීම් මොනවාද: කනගාටුවට හෝ හාස්‍යයට?

මෙම කාර්යය, මෙම සිදුවීම් ලෙස ඔබට හැඳින්විය හැකි වෙනත් වචන මොනවාද? (දුක, දුක, බියකරු).

සිදුවීම් සිදුවන්නේ කොහේද? (පාලනාගාරයේ).

ප්රධාන චරිතය කවුද? (සිංහයා සහ බල්ලා).

සිංහයා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඔහු කුමක්ද? (තේජාන්විත, විශාල, බලවත්, මසුරු, මෘගයන්ගේ රජු, ලස්සන, කරුණාවන්ත).

මොන වගේ බල්ලෙක්ද? (කුඩා, බියගුලු, සරල, කාරුණික, සෙල්ලක්කාර, සතුටු සිතින්, මිත්‍රශීලී).

මුලදී සිදු වූයේ කුමක්ද? (බල්ලා සිංහයෙකු විසින් ආහාරයට ගැනීම සඳහා කූඩුවට විසි කරන ලදි).

සුනඛයා තමා වෙත විසි කළ විට සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (සිංහයා සුනඛයාට සුවඳ දුන්නේය, ඔහුගේ ඉත්තෙන් එය ස්පර්ශ කළේය, සුනඛයා දෙස බැලුවේය, හිස දෙපැත්තට හරවා සුනඛයාට අත නොතැබුවේය).

බල්ලා හැසිරුනේ කෙසේද? ඇය කළේ කුමක්ද? (මුලදී ඇය වලිගය අල්ලා කූඩුවේ කෙලවරකට තද කර, පිටුපසට වී, පාද ඉහළට ඔසවා, වලිගය සෙලවීමට පටන් ගෙන, සිංහයා ඉදිරිපිට ඇගේ පසුපස කකුල් මත සිටගෙන සිටියාය).

සිංහයා සහ සුනඛයා එකම කූඩුවක ජීවත් වූයේ කෙසේද? (ඔවුන් මිතුරන් බවට පත් විය. සිංහයාට මස් කැබැල්ලක් දුන් විට ඔහු කෑල්ලක් ඉරා සුනඛයාට භාර දුන්නේය. සුනඛයා සිංහ අත මත හිස තබාගෙන නිදාගත්තේය. ඔවුන් එකට කෑම කෑහ, එකට නිදා ගත්හ, සමහර විට සෙල්ලම් කළහ.)

වරක් සිදු වූයේ කුමක්ද? (ස්වාමියා ආරක්‍ෂක සංකීර්ණය වෙත පැමිණි අතර, ඔහුගේ සුනඛයා හඳුනාගෙන එය ආපසු ගැනීමට අවශ්‍ය විය.)

සුනඛයා කූඩුවෙන් එළියට ගැනීමට උත්සාහ කළ විට සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (සිංහයා කෙඳිරිගාමින් ගොරවයි).

සිංහයා සහ සුනඛයා කොපමණ කාලයක් එකම කූඩුවක ජීවත් වූවාද? (අවුරුද්ද පුරාම.)

ඊළඟට මොකද වුණේ? (බල්ලා අසනීප වී මිය යයි).

සුනඛයාගේ මරණයෙන් පසු සිංහයා හැසිරුනේ කෙසේද? (ඔහු කෑම ගැනීම නැවැත්තුවේය, සුවඳ දුන්නේය, සුනඛයාට ලෙවකෑවේය, ඔහුගේ අතෙන් එය ස්පර්ශ කළේය. ඔහු ආශා කළේය, ශෝක විය, කැරලි ගැසුවේය, ගොරවීය).

තවත් සජීවී සුනඛයෙකු සිංහ කූඩුවට විසි කළ විට, සිංහයා කළේ කුමක්ද?

(වහාම එය කැබලිවලට ඉරා දැමුවේය. ඔහු තම සුනඛයා දෙපා වලින් අල්ලාගෙන දින පහක් එලෙස වැතිර සිටියේය)

සිංහයාට මොකද වුණේ? (ඔහු මිය ගියා.).

සිංහයා මිය ගියා යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ඔහු මිය ගියේ ශෝකය, ආශාව, වේදනාව, ශෝකයෙනි.).

ඔබ මෙය සත්‍ය කතාවක් ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේද? ("දුක්බර කතාවක්" , "සිද්ධස්ථානයේ නඩුව" , "සිංහයා සුනඛයාට ආදරයෙන් බැඳුණු හැටි" , "බල්ලා සහ සිංහයා" .) .

යාලුවනේ, මේ කතාවේ අවසානය වෙනස් වෙනවාට ඔබ කැමතිද?

මෙම කතාව අවසන් විය හැක්කේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව දැන් මම ඔබට කියවන්නෙමි "සිංහයා සහ සුනඛයා" නැවතත්; හොඳින් සවන් දී මතක තබා ගන්න.

මම පෙළ කියෙව්වා.

යාලුවනේ, නැවත කීම, ඔබට පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, හයියෙන්, ස්ථාවරව හා ප්‍රකාශාත්මකව කථා කිරීමට අවශ්‍ය බව අමතක කරන්න එපා.

කතාව නැවත කීම.

කාඩ්පත

තේමාව: "අයි. බෙලූසොව්ගේ" කවි කටපාඩම් කිරීම "වසන්ත ආගන්තුකයා"

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: ස්වදේශීය ස්වභාවයට ඇල්මක් ඇති කිරීම, කවි කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. හොඳින් සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න, මතක තබා ගන්න, ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න, කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවන්න. මතකය, සංජානනය, නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කරන්න.

ද්‍රව්‍ය: වසන්තය, සංක්‍රමණික පක්ෂීන්, ස්කීච් පොත්, පාට පැන්සල් නිරූපනය කරන නිදර්ශන.

1. හඳුන්වාදීමේ සංවාදය:

- අවුරුද්දේ වේලාව කීයද?

අප වෙත පැමිණ ඇත්තේ කුමන පක්ෂීන් ද?

ගිල දමන්නෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වීම

මේ කව්ද?

2. මාතෘකාවේ පණිවිඩය.

අයි. බෙලූසොව්ගේ කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවීම "වසන්ත ආගන්තුකයා" කටපාඩම් කිරීමේ මානසිකත්වයකින් තොරව අධ්‍යාපනඥයෙක්.

3. සංජානන පරීක්ෂණය.

මගේ කියවීමේදී ඔබ දුටුවාක් මෙන් ඔබේ මනසෙහි ඔබ කුමක් ගැන සිතුවාද?

ඔබ සිටින්නේ කුමන මනෝභාවයකද? මන්ද?

4. කවියේ අන්තර්ගතය සහ එය කියවිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ සංවාදය.

5. මතක තබා ගැනීමේ මානසිකත්වයකින් ගුරුවරයා විසින් කවිය නැවත නැවත කියවීම.

6. දරුවන්ගේ කවියක් කියවීම.

7. අධ්යාපනඥයා විසින් අවසාන කියවීම.

ශාරීරික අධ්යාපනය

කවියක් සඳහා පින්තූරයක් ඇඳීමට ඉදිරිපත් වන්න

පාඩම් සාරාංශය

කාඩ්පත

තේමාව: "ඊ. ටෘට්නෙවාගේ" සරත් "කවිය මතක තබා ගැනීම

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනය:

1. ක්‍රියා පද භාවිතය තීව්‍ර කිරීම සඳහා;
2. ශබ්දයේ නිපුණතාවය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා වචන වල විෂය නිර්දේශ විශ්ලේෂණය කිරීම.
3. මාතෘකාව අනුව වාග් මාලාව සක්‍රිය කර පුළුල් කරන්න "සරත්" ,
4. දරුවන්ගේ කාව්යමය කණ අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම: කවියේ සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව;
5. සරත් සෘතුවේ භූ දර්ශන විස්තර කිරීම සඳහා අක්ෂර, සැසඳීම්, උපමා තෝරා ගැනීමේ ව්‍යායාම;
6. දරුවන්ගේ කවි කන් අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම;
7. කවියක් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න "සරත්" - අන්තර්ජාතික සන්සුන්කම, ශෝකය, සරත් සෘතුවේ ස්වභාවය දැනුම් දීම.

නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම:

1. සියුම් ඇඟිලි චලනයන් සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.
2. අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
3. දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට හා දිරිමත් කිරීමට, අලුත් අලුත් දේ ඉගෙනීමට උනන්දුවක්.
4. තාර්කික චින්තනය, නිගමන ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
5. තර්ක කිරීම වැනි ප්‍රකාශ ගොඩ නැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික:

1. සහයෝගීතාව, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, කරුණාව, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, වගකීම යන කුසලතා සකස් කර ගැනීම.
2. ඔබේ මතය ආරක්ෂා කිරීමට, ඔබේ කාරණය ඔප්පු කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
3. සොබාදහමේ සියලුම ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුමක් ඇති කර ගැනීම.

උපකරණ: මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා ඇඳීම්: "රන්වන් සරත් සෘතුවේ සැරසිලි සහිත බර්ච් ගස" , පොප්ලර් කොළ, බර්ච්, ලින්ඩන්, ඕක්, මේපල්.

ක්රියාකාරකම්: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, මෝටර්, ඵලදායී.

මූලික කටයුතු:

1. නිදර්ශන වල ගස්, කොළ පරීක්ෂා කිරීම;
2. කියවීම "සතුන්ගේ ළමා විශ්ව කෝෂය" ,
3. හ audio පටිගත කිරීමට සවන් දීම "වනාන්තරයේ ශබ්දය" ; ඡායාරූප ප්‍රශ්නාවලිය "පත්‍රිකා මඟින් ඉගෙන ගන්න" .

ජීසීඩී ආකෘතිය: කණ්ඩායමේ.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල මුළු කාලය: විනාඩි 30 යි

සෘජුවම අධ්‍යාපන කටයුතු වල පාඨමාලාව

ප්රධාන කොටස:

ඊ. ටෘට්නෙවාගේ කවි "සරත්"

එය හදිසියේම දෙගුණයක් සැහැල්ලු විය

මිදුල හිරු කිරණක් වැනිය,

මෙම ඇඳුම රන්වන් ය

උරහිස් මත බර්ච් විසින්

උදේ අපි මිදුලට යමු

කොළ වහිනවා

පාද යට කලබල

ඒ වගේම ඔවුන් පියාසර කරනවා ... ඔවුන් පියාඹනවා. පියාඹන්න

මකුළු දැල් පියඹා යයි

මකුළුවන් මැද.

සහ පොළොවෙන් ඉහළ

දොඹකර පියාසර කළේය.

සියල්ල පියාසර කරයි! එය විය යුතුයි

අපේ ගිම්හානය ඉවතට පියාඹයි.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම කවිය සරත් සෘතුවේ කුමන කාල පරිච්ඡේදයක් ගැනද? (රන් සරත්)

අධ්යාපනඥයා: ඔබ මෙය තේරුම් ගත්තේ කෙසේද? මිදුලේ එය දෙගුණයක් ආලෝකවත් කළේ ඇයි? (ගස් රන්වන් පැහැයට හැරුනි.)

අධ්යාපනඥයා: බර්ච් ගසක සරත් සෘතුවේ සැරසීම ගැන එය පවසා ඇති ආකාරය මතක තබා ගන්න. ("මෙම ඇඳුම බර්ච් ගසක උරහිස් මත රන්වන් ය" ) .

අධ්යාපනඥයා: ඇත්ත වශයෙන්ම, බර්ච්, රන්වන් ඇඳුමෙන් සැරසුණු ගැහැණු ළමයෙකු මෙන්, විලාසිතාකාරියක් වන අතර, ගිම්හානයේදී ඇය කොළ පැහැති ඇඳුමක් ඇඳ සිටි අතර, වැටීම තුළ - රන් එකක්. නැත්නම් කීමට වඩා හොඳය "රන් ලොම් කබායකින්" ? ඇයි වඩා හොඳ නැත්තේ?

අධ්යාපනඥයා: සුළඟ කොළ ඉවතට ගනී, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද? (ඔවුන් පියාසර කරති, වත් කරති, ඝෝෂා කරති.)

අධ්යාපනඥයා: කවියේ මෙසේ සඳහන් වේ: කොළ වැසි මෙන් වැටේ. " කවියා ඇයි එසේ පැවසුවේ යැයි සිතන්න. (කොළ වැටීම).

ගුරුවරයා කවිය නැවත කියවයි.

අධ්යාපනඥයා: ගිම්හානයේ අවසානයේ සිට කොළ වැටෙන තෙක් මකුළුවන් මකුළු දැලක් වියන අතර, කොළ මත ගස් තබා ගැනීමට අවශ්‍ය වන නමුත් සුළඟ මකුළුවන් කොළ සමඟ රැගෙන යයි. කවියේ ඒ ගැන කියන ආකාරය මතක තබා ගන්න.

කොළ සමඟ ව්‍යායාම කරන්න.

අධ්යාපනඥයා: මම කවිය නැවත කියවන්නෙමි. එය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මා කියවන්නේ කුමන හ voiceින් දැයි සලකන්න. දැන් ඔබම කවිය කියවනු ඇත.

ගුරුවරයා උදව් කිරීමට අපහසුතාවයක් ඇත්නම් ළමයින් මතකයෙන් කවියක් කියවති.

කවිය කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා චිත්‍ර ඇඳීමට ළං විය.

අධ්යාපනඥයා: ඔබේ ඇඳීම් දෙස බලන්න. කවියේ කියන දේ ඔවුන් තුළ සොයා ගන්න.

අධ්යාපනඥයා: කවියේ රන් ඇඳුමක් ගැන කථා කරන නමුත් සරත් සෘතුවේ වෙනත් වර්ණ ද තිබේ. වැටීමේදී කුමන ගස් තිබේද? වර්ණවත්, බහු-වර්ණ. ...

අධ්යාපනඥයා: සරත් සෘතුවේ කොළ පෙනෙන්නේ කෙසේද? කොළ සමඟ සැසඳීම් සොයා ගන්න. කොළ මෙන් පියාඹයි ... (කුරුල්ලන්, පැරෂුට්, නැටුම් මෙන්)... මේපල් කොළ පෙනුම වගේ (තරු ලකුණක්, අශ්වයෙකු පිට, ෂිටිම් කොළයක් (කාසියක්, බර්ච් කොළයක් (රන්වන් හදවත))... කොළ මොනවාද කරන්නේ? ඔවුන් පියාසර කරති, වටා පියාඹති, බිඳ වැටෙති, ගෙරවති, පියාඹති, රැගෙන යති.

අධ්යාපනඥයා: මෙය දැනටමත් කොළ වලට සිදු වී ඇති බව අපට පැවසීමට අවශ්ය නම්, අපි කෙසේ කියන්නද?: (කහ පැහැයට හැරී, ඉවතට පියාසර කළා).

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, කාර්යය සමඟ සෑම කෙනෙකුම හොඳ රැකියාවක් කළා

කාඩ්පත

මාතෘකාව: වී. කැටෙව්ගේ කතාව කියවීම "මල් - මල් හත" .

අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු. ඔබේ මුහුණ දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි, සිනාසෙන්න. අපි සෙල්ලමක් කරමු "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යාවි ..." .

(ළමයින් කාපට් මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති).

චුම්භක පුවරුවේ: ප්රතිමූර්තිය - වී. කැටෙව්; ඇඳීම - ෂෙන්යා නම් ගැහැණු ළමයෙක්; ඇඳීම - "මල් - මල් හත" .

උපායශීලී ක්‍රීඩාව "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යාවි ..." පාඩම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි.

ක්‍රීඩාවේ රීතිය: මම පටන් ගනිමි, මා පෙන්වා දුන් තැනැත්තා එය දිගටම කරගෙන යනු ඇත ...

මෙම වචන ඔබට හුරු පුරුදුය:

පියාඹන්න, පියාඹන්න, පෙති,

බටහිර හරහා නැගෙනහිරට

උතුර හරහා, දකුණ හරහා

රවුමක ආපසු එන්න

ඔබ බිම ස්පර්ශ කළ විගස -

මගේ අදහස අනුව නායකත්වය දෙන්න!

මෙම මැජික් වචන කථා කළේ කවුද? (ෂෙන්යා දැරිය)

මොන සුරංගනා කතාවක්ද? ("මල් - මල් හත" )

කවුද මේ කතාව ලිව්වේ? (වී. කටෙව්, ලේඛකයාගේ ප්‍රතිමූර්තියක් පෙන්වයි)

(ළමයින් දෙවන කලාපයට යයි)

මෝටර් ව්‍යායාම "අපි ඇවිදිනවා" .

අපි මාවත් වල ගමන් කරමු

අපි පාරවල් දිගේ ඇවිදින්නෙමු.

අපි මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියෙමු

ඔවුන් මල සොයා ගත්තා.

(ළමයින් පුටු මත හිඳිති)

මැජික් මලක ආකෘතියක් සමඟ වැඩ කිරීම.

පහසුකම මත "මල් හත මල්" නැතිවූ පෙති සමඟ.

1. පෙති -
2. පෙති -
3. පෙති -
4. පෙති -
5. පෙති - තැඹිලි,
6. පෙති - දම්,
7. පෙති නිල් ය.

මැජික් මලට මොකද වුණේ? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

අතුරුදහන් වී ඇති පෙති මොනවාද? (කහ, රතු, නිල්, කොළ)

පෙති අතුරුදහන් වූයේ කොහේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු: ෂෙන්යාගේ ආශාවන් ඉටු විය)

(මේසය මත සුරංගනා කතාවක පින්තූර තිබේ "මල් හත මල්" )

පැවරුම: පෙති වල වර්ණය සහ ගැහැණු ළමයාගේ ආශාව මතක තබා ගන්න.

කහ - බේගල් සමඟ ගෙදර සිටින ලෙස මට කියන්න!

රතු - ඔබේ මවගේ ප්‍රියතම බඳුන සම්පුර්ණ වීමට කියන්න!

නිල් - මට කියන්න දැන් උත්තර ධ්‍රැවයේ ඉන්න!

කොළ - මට කියන්න, දැන් අපේ මිදුලට ආපසු එන්න!

ක්‍රීඩා තත්වයක දුෂ්කරතාව.

"සුරංගනා මේස් ක්‍රීඩා" (TRIZ)

යාලුවනේ, ඔබට මල් හතේ මල් ඔබේ පැතුම ඉටු කර ගැනීමට අවශ්‍යද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

හොඳයි, ඔබ කාන්තාර දූපතකට ගොස් එහි තනිව සිටීමට කොන්දේසියක් මත ඔහු ඔබේ ආශාව ඉටු කරයි.

ආශාවෙන් ඔබ ප්‍රයෝජන ගන්නවාද?

ඔබට තනිකම ගැන වෙහෙසට පත් වුවහොත් ඔබ කාන්තාර දූපතකින් ඉවත් වන්නේ කෙසේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

මෝටර් ව්‍යායාම "අපි දිව්වා" .

දුවන්න දුවන්න

දිලිසුනේ කකුල් පමණි.

වනාන්තරය හරහා යන මාවතක් -

මෙන්න බර්ච් එකක්, මෙන්න කඳු අළු.

ඔවුන් නිශ්කාෂණය වෙත දිව ගියහ

එහිදී ඔවුන් සතුටින් ගමන් කළහ.

(සංඥා මත නවත්වන්න "රබන් බීට්" )

(ළමයින් උස් පුටුවල හිඳිති)

නව දැනුම හෝ කුසලතා සොයා ගැනීම.

යාලුවනේ, මැජික් මල ෂෙන්යා වෙනුවෙන් ඉටු කරන ප්‍රාර්ථනය කුමක්දැයි ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? "මල් - මල් හත" ? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

සුරංගනා කතාවක් ළමයින්ගේ ආශ්චර්යමත් වන පරිදි ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකයකට අපට ආරාධනා කරයි

පුදුමයට හා විනෝදයට පත් වී යමක් උගන්වන්න.

නැවතුම් සමඟ නව පෙළ කියවීම.

(මෙම පාඨය කියවීමේ ප්‍රධාන තාක්‍ෂණ නම් ඒකාබද්ධ උච්චාරණය සහ එකඟතාවය)

ඇය තැඹිලි පෙත්ත ඉරා දමා එය විසි කර මෙසේ පැවසුවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)

ෂෙන්යා පඩිපෙළ මත සිටී - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

බැල්කනියේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

අට්ටාලයේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

ඇය දම් පාට පෙත්තක් ඉරා දමා මෙසේ පැවසුවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)

ඇය අවසන් පෙත්ත ඉරා දැමුවාය - නිල් ……… (සහ සතුටින් වෙව්ලමින් තුනී හ voiceින් ගායනා කළේය: පියාසර කරන්න, පියාඹන්න ...)

සංවාදය කියවන්න

ගැහැණු ළමයාගේ හොඳම පැතුම කුමක්ද?

(අසනීප වූ පිරිමි ළමයෙකු සුව කිරීම)

ඔබේ ඉතිරි ආශාවන් ඉටු වීම ෂෙන්යාට මහත් ප්‍රීතියක් ගෙන දුන්නේ නැත්තේ ඇයි? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

සාමාන්‍ය තත්වයකදී නව ඒවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.

ඊසල් එකේ පින්තූරයක් ඇත: සෙල්ලම් බඩු වලින් වට වූ ෂෙන්යා නම් දැරිය.

අපි උත්සාහ කරමු "පුනර්ජීවනය" කතාවේ වීරයන්.

(මේසය මත වෙස් මුහුණු සහ සෙල්ලම් බඩු තිබේ)

සංගීත ශබ්ද.

"පුනර්ජීවනය" පින්තූර.

පුනරාවර්තනය හා සංවර්ධන කාර්යයන්.

(ළමයින් මේසයේ ස්ථාන ගත කරති)

පහසුකම මත: පින්තූරයක් - රුසියානු ජන ඇඳුමක් ඇති ගැහැණු ළමයෙක්; පින්තූරය - ළමා ඇඳුමින් සැරසුණු ගැහැණු ළමයෙක්.

බැලූ බැල්මට ගැහැණු ළමයින් වෙනස් ය, නමුත් මම ඔබට රහසක් කියන්නම් ඔවුන් තරමක් දුරට එකිනෙකාට සමාන ය. දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි ... උදව් කරන්න!

ක්රීඩාව "ව්යාකූලත්වය" .

(සුරංගනා කතා වල පින්තූර මේසය මත ඇත)

පැවරුම: මේ දේවල් අයිති ගැහැණු ළමයින්ගෙන් කාටද?

සුරංගනා කතා සංසන්දනය "එයාලා වගේ ..."

ගැහැණු ළමයින් චපලයි: එකක් - මට අවශ්‍ය නැහැ, අනෙකා - මට අවශ්‍යයි!

සංචාරය: පාත්තයින් - හංසයන්, බල්ලා.

සහායක: හෙජ්ජෝග්, මැජික් මල්.

ක්‍රියාව: සහෝදරයා බේරා ගැනීම, විති නම් පිරිමි ළමයා සුවපත් කිරීම.

අනාගත කියවීමේ මාතෘකාව පුරෝකථනය කිරීම.

චුම්භක පුවරුවක: සුරංගනා කතාවකින් ගැහැණු ළමයෙකු ඇඳීම අයෝග .

ඊළඟ වතාවේ අපි සුරංගනා කතාවක් කියවමු අයෝග ඒ වගේම රසවත් හා උපදේශාත්මක බොහෝ දේ ඉගෙන ගන්න.

පාඩම් සාරාංශය.

යහපත කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?

මැජික් මත රඳා නොසිට ඔබට කළ හැකි යහපත් ක්‍රියා මොනවාද? (කරුණාවන්ත, අවංක, අන් අය ගැන සැලකිලිමත් වන්න)

මල් හතේ ඔබේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට සිදු නොවන පරිදි ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්තව සහ අනුකම්පාවෙන්, අවධානයෙන් හා අවංකව කටයුතු කිරීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි.

සියල්ලට පසු, මැජික් සිදු වන්නේ සුරංගනා කතාවල පමණි!

කාඩ්පත

තේමාව: "මොරොස් ඉවානොවිච්" සුරංගනා කතාව කියවීම (වී. ඔඩොයෙව්ස්කි)»

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

1. නව සුරංගනා කතාවක් ළමයින් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් ගැන ඔවුන්ගේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.
2. පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්‍රශ්න වලට සම්පූර්ණයෙන් පිළිතුරු දීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
3. වාග් මාලාව: ඉඳිකටු කාන්තාවක්, අලස, ආදරණීය, රළු, සාධාරණ.
4. රුසියානු ජන කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ආදරයක් ඇති කිරීම.
5. නාට්‍ය හා කලා කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

මූලික කටයුතු:

සුරංගනා කතා කියවීම, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම, සුරංගනා කතා වල වීරයන් ගැන කතා කිරීම.

ද්රව්ය සහ උපකරණ:

ඇඳීම සඳහා කඩදාසි සහ සලකුණු සකස් කරන්න. ලියුමක් සහිත ලියුම් කවරයක්, මොරොස් ඉවානොවිච්ගේ ඇඳුම්, ලෙනින්වාදී සහ ඉඳිකටු කාන්තාව. ගීත ශබ්ද විකාශනය "ෆ්රොස්ට් පියතුමා"

පාඩමේ පාඨමාලාව.

1 කොටස. හැඳින්වීම:

සංවිධානය කිරීමේ කාලය:

මම ළමයින්ව ඉහළ පුටු මත තැබුවා.

උනන්දුවක් ඇති කිරීම:

අධ්යාපනඥයා. යාලුවනේ, මේසය මත ඇති යම් ආකාරයක ලියුම් කවරයක් දෙස බලන්න. ගුරුවරයා ලියුම් කවරය විවෘත කර සටහනක් ගනී. හදාරමින් සිටී. “දරුවෙනි, ඔබට මගෙන් තෑග්ගක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍යද? එවිට ඔබට ලියුම් කවරයක් සාදා ලිපිනය ලියා ඔබට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය තෑග්ග පිළිබඳ පින්තූරය කවරය තුළට සම්බන්ධ කළ යුතුය.

ඔබේ නත්තල් සීයා ".

ළමයි, මොනතරම් කාරුණික නත්තල් සීයාද! සෑම කෙනෙකුටම යහපත් ක්‍රියාවක් කිරීමට ඔහුට අවශ්‍යය. ඔහු සෑම කෙනෙකුටම යහපත් ක්‍රියාවන් කරයිද? සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ සුරංගනා කතාවට සවන් දෙන්න, එයින් ඔබ ඒ ගැන ඉගෙන ගනු ඇත.

2 වෙනි කොටස. ප්රධාන:

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි.

අධ්යාපනඥයා. කතාවේ නම කුමක්ද? - මෙය රුසියානු ජන කතාවකි.

සුරංගනා කතාවේ ගැහැණු ළමයින් හැඳින්වූයේ කුමක්ද? - ඉඳිකටු කාන්තාව සහ අලසයා.

එක් ගැහැණු ළමයෙක් ඉඳිකටු කාන්තාවක් ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? - සෑම දෙයක්ම කළ යුතු ආකාරය ඇය දැන සිටියාය: අතුගාන්න, උයන්න, එම්බ්රොයිඩර්.

අධ්යාපනඥයා. අනෙක් අලසයා ඇයි? - ඇය කම්මැලි වූ අතර කිසිවක් කිරීමට අකමැති වූ අතර කිසිවක් කිරීමට දන්නේ නැත.

කුමන ගැහැණු ළමයා හොඳද? ඉඳිකටු කාන්තාවක්, ඇය කරුණාවන්ත, ආදරණීය සහ ඉවසිලිවන්ත වූ නිසා. සැන්ටා ක්ලවුස් ඇගෙන් කුමක් ඉල්ලුවත් ඇය සියල්ල කළාය.

සහ අනෙක් එක? අලසයා නරකයි: කම්මැලි, රළු.

සැන්ටා ක්ලවුස් තෑගි දුන්නේ කවුරුන්ද සහ කෙසේද, අපට කියන්න. ළමයින් කතා කරති.

මෙම සුරංගනා කතාවේ නත්තල් සීයා පමණක් නොව මොරොස් ඉවානොවිච් ඇයි? - ඔහු කාරුණික, සාධාරණයි.

එවැනි පුද්ගලයින් ගෞරවයෙන් හා ගෞරවයෙන් හැඳින්වෙන්නේ නමින් සහ අනුශාසනාවෙන්. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ගුරුවරයා උපුටා ගත් කොටස් කියවයි.

ශාරීරික අධ්යාපනය:

අධ්යාපනඥයා. අපි ඔහු ගැන ගීතයක් ගයමු. ළමයින් රවුම් නැටුම් වලින් නැගිට, ගායනා කර චලනයන් කරති (ෆ්රොස්ට් පියතුමා)

මොරොස් ඉවානොවිච් ඉඳිකටු කාන්තාව සමඟ කතා කරන විට සහ පසුව අලසයා සමඟ කතා කරන දර්ශනයක් දැන් වනාන්තරයේ අපට දැක ගත හැකිය.

ගුරුවරයා භූමිකාවන් පවරන අතර ළමයින් සෙල්ලම් කරයි.

අවසාන කොටස:

හොඳයි, අපේ පාඩම අවසන්. සුරංගනා කතාවෙන් ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් හා රසවත් දේ මොනවාද? ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක් ද? දැන් සියළුම පිරිමි ළමයින් තම දෙමාපියන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට උදව් කරනු ඇත, අපේ කණ්ඩායමේ සිටින්නේ ඉඳිකටු කාන්තාවන් පමණක් මිස කම්මැලියන් නොවේ. නිවසේදී ඔබ සහ ඔබේ දෙමාපියන් ලියුම් කවරය අලවා සැන්ටා ක්ලවුස්ට ලිපියක් ලියන්න, මෙය ඔබේ ගෙදර වැඩ වනු ඇත.

කාඩ්පත

තේමාව: "එස් යෙසෙනින්ගේ" බර්ච්ගේ කවිය මතක තබා ගැනීම "

කර්තව්‍යයන්: කවියක් කියවීමේදී, මුදු මොළොක් බව ප්‍රකාශ කරන, ශීත ස්වභාවයේ පින්තූරය අගය කරන දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන හැකියාවන් තවදුරටත් වැඩි දියුණු කිරීම. ප්‍රබන්ධ කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව දිගටම වර්ධනය කරන්න. ප්‍රකාශන ක්‍රම භාවිතා කරන්න (සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන, සැසඳීම්)... වැඩ කරන භාෂාවේ සුන්දරත්වය සහ ප්‍රකාශිත බව දැනීමට උදවු වන්න. ළමුන් සඳහා ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න. ලලිත කලා තුළින් ස්වදේශික ස්වභාවයට ඇල්මක් ඇති කර ගැනීම. සාහිත්‍ය ප්‍රභේද අතර ඇති ප්‍රධාන වෙනස්කම් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න: සුරංගනා කතාව, කතන්දර, කවි.

නියෝජිත වැඩ: බර්ච් පා ගමනක් නිරීක්ෂණය කිරීම, නිදර්ශන පරීක්‍ෂා කිරීම, පුස්තකාලය වෙත යාම, බර්ච් ඇඳීම, ගසක් හැඩ ගැස්වීම.

ශබ්දකෝෂ සක්‍රිය කිරීම: මායිම, බුරුසු, රිදී, මායිම, හැඟීම, කලාකරුවා, කවියා, නිර්මාපකයා.

පුද්ගලික වැඩ: කවියක් කියවීමේදී කලාත්මක හා කථන හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම.

නිරූපණ ද්‍රව්‍ය: රුසියානු කලාකරුවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳ සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එස්. යෙසෙනින්ගේ ප්‍රතිරූපය, සීඩී - පීඅයි චයිකොව්ස්කි "ද සීසන්ස්" පටිගත කිරීම, මායිම, මායිම.

අත් පත්‍රිකා: පාට කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, බුරුසු, ප්ලාස්ටික්, තුවා, නිය ආලේපන.

ළමයි, අපි කුඩා කලාගාරයක, සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ප්‍රදර්ශනය කෙරේ.

පින්තූර තීන්ත ආලේප කරන්නේ කවුද?

අයිසැක් ඉලිච් ලෙවිටන් නම් චිත්‍ර ශිල්පියා විසින් "වසන්තය. විශාල ජලය" යන චිත්‍රය ඇඳ ඇත.

ඊගෝර් ග්‍රාබාර් පෙබරවාරි මාසයේදී බර්ච් එකක් නිරූපණය කළ අතර ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවා අයි. ෂිෂ්කින් "බර්ච් ග්‍රෝව්" නිරූපණය කළේය.

ඔබ මෙම පින්තූර වලට කැමතිද? ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද?

මෙම පින්තූර ඔබ තුළ ඇති කරන්නේ කුමන මනෝභාවයක්ද? ඔවුන් සියල්ලන්ම එක්සත් කරන්නේ කුමක් ද?

කලාකරුවන් තම සිතුවම් වල රුසියානු බර්ච් නිරූපණය කළේ අහම්බෙන් නොවේ. බර්ච් යනු රුසියානු ස්වභාවයේ සංකේතයකි.

දැන් මම සර්ජි යෙසෙනින්ගේ "බර්ච්" ගේ කෘතිය කියවන්නෙමි.

මෙම කෘතියේ කර්තෘ බුරුසු, බර්ච් සැරසීම සංසන්දනය කරන විට මායිම, වාටිය යන වචන ඇත. (ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ මායිම සහ මායිම පරීක්ෂා කරයි)... කියවීම.

ළමුන් සඳහා ප්රශ්න:

එස් යෙසෙනින් "බර්ච්" ගේ කෘතියට අයත් සාහිත්‍ය ප්‍රභේදය කුමක්ද?

ඒ වගේම කවියක සහ කතාවක වෙනස කුමක්ද? සහ සුරංගනා කතාවකින්?

මෙම කවිය කුමක් ගැනද?

ඔයා එයට කැමති වුණා ද?

කවිය නැවත කියවනවා.

සුදු බර්ච්

මගේ ජනේලය යට

සුදු බර්ච් ආවරණය කළේ කුමක්ද?

හිමෙන් වැසී ඇත

රිදී වගේ.

කවියා හිම සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ කුමක් ද?

බුරුසු පිපුණේ කුමන අතු වලද?

සිහින් අතු මත

හිම සහිත මායිමක් සමඟ

බුරුසු පිපී ඇත

සුදු කෙලවරය.

බර්ච් නැගී සිටින්නේ කුමන නිශ්ශබ්දතාවයකද?

ඒ වගේම බර්ච් එකක් තියෙනවා

නිදිමත නිශ්ශබ්දතාවයක

තවද හිම පියලි දැවෙමින් පවතී

රන් ගින්නක.

ඒ වගේම උදාව කම්මැලියි

වටේ ඇවිදිනවා.

අතු ඉසියි

නව රිදී.

හිම පියලි ඔබ සංසන්දනය කරන්නේ කුමක් සමඟද?

ඔබේ වචන කවියට ඇතුළු කරන්න. එය ප්‍රබන්ධයක් ද?

සර්ජි යෙසෙනින් එම පදයේ වචන තෝරා ගත්තේය

තවද හිම පියලි දැවෙමින් පවතී

රන් ගින්නක.

දරුවන්ගේ කවි කියවීම (සම්පූර්ණ, යුගල, දාමය)

කවියන්, ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, රචකයන් සඳහා සොබාදහම සැමවිටම ආශ්වාදයක් ලබා දී ඇත. ඔබ අලුත් අවුරුදු කාඩ්පත් සෑදීමේදී දැන් ඔබ කුඩා නිර්මාතෘවරුන් වනු ඇත.

ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පාට කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, ප්ලාස්ටික්, බුරුසු තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි.

වැඩ කරන අතරතුර, පීඅයි චයිකොව්ස්කිගේ "කාල හතරේ" සංගීතය වාදනය වේ.

ඔබේ බර්ච් යනු කුමක්ද?

ඔබේ බර්ච් ගැන සර්ජි යෙසෙනින්ගේ කවියකින් කිව හැකි වචන මොනවාද?

කාඩ්පත

තේමාව: "සුරංගනා කතාව" මොරොස්කෝ "

කාර්යයන්:

සුරංගනා කතා වෙනත් ප්‍රභේද වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීම.

සාහිත්‍ය චරිතයක නිශ්චිත ක්‍රියාවක් පිළිබඳ ඔබේ සංජානනය ගැන කථා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

ආරවුලේ තත්වය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය නිශ්චය කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය පැහැදිලි කිරීමටත් දිරිමත් කරන්න.

සුරංගනා කතාවක් ජ්‍යාමිතික හැඩතල භාවිතයෙන් ආකෘතිගත කිරීමේ හැකියාව සකසා, ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතයෙන් එය නැවත කියන්න.

සුරංගනා කතාවක් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව, ආකෘති භාවිතයෙන් නැවත කීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

ද්‍රව්‍ය: ගෙදර හැදූ ළදරු පොත්, මැලියම් කඩදාසිවලින් සාදන ලද ජ්‍යාමිතික හැඩතල, ස්වයං තක්සේරුව සඳහා බහු-වර්ණ ජෝගු, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා සු-ජොක් බෝල.

1. සංවිධාන මොහොත

ආශ්චර්යයන් දැකිය හැක්කේ කොතැනින්ද?

සෑම තැනකම! වනාන්තරයට ඇතුළු වන්න, අහස දෙස බලන්න.

සොබාදහම අපට එහි රහස් ලබා දෙයි.

පරිස්සමෙන් වටපිට බලන්න.

මිනිසුන් මෙන් සතුන් ද කොහෙද කියන්නේ?

හොඳ මායාකාරියන් එහි ප්‍රාතිහාර්යයන් කරයිද?

ඔබ පැකිලීමකින් තොරව පිළිතුරු දෙනු ඇත.

හොඳයි, ඇත්තෙන්ම එය ... (සුරංගනා කථා)

2. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

ඔබ අනුමාන කළ පරිදි, අද අපි සුරංගනා කතාවක් ගැන කතා කරන අතර, එය හැඳින්වෙන පරිදි, ප්‍රහේලිකා තේරුම් ගැනීමට ඔබට උපකාරී වනු ඇත.

ඔහු අත් නැතිව චිත්‍ර අඳියි

දත් නැති දෂ්ට කිරීම් (කැටි කිරීම)

ගින්න නොවේ, නමුත් දැවෙන (කැටි කිරීම)

එම සරත් කාලය තෙත් නොවේ

ජලයෙන් ඇඹුල් නොවේ,

ඔහු පොකුණු වීදුරු බවට පත් කළේය,

උද්‍යාන හිමෙන් වැසී ඇත (කැටි කිරීම)

ලොග් නොමැතිව පාලම් තැනුවේ කවුද? (කැටි කිරීම)

- මේ සියලු ප්‍රහේලිකා වලට පිළිතුර එකම බව ඔබ අනුමාන කළා - ෆ්‍රොස්ට්. අපේ කතාව හැඳින්වෙන්නේ "මොරොස්කෝ" .

අපි එකට නැගිට්ටා

දිගු කර ඇත.

අපි බර්ච්වරු

අපි අවදි වුනා.

අපේ අතු සෙලවුනා

හිරු ශක්තිය ලබා ගත්තා,

දැන් අපට වාඩි වීමට කාලයයි.

මිත්‍රවරුනි, ඔබට ප්‍රශ්න තිබේ.

3. සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංවාදය

යාලුවනේ, මෑතකදී අපට මොරොස්කෝගේ සුරංගනා කතාව හමු විය.

සුරංගනා කතාවට ඔබ කැමතිද? (ඔව්)

මෙම කෘතිය සුරංගනා කතාවක ප්‍රභේදයට අයත් වන්නේ ඇයි? (එහි මොරොස්කෝ, බබා යාගා, පැරණි ලෙසොවිචොක්, කතා කරන බල්ලා, මැජික් පාර) යන සුරංගනා කතා චරිත ඇති නිසා).

සුරංගනා කතාවක සිටින සුළු දියණියක් සහ දියණියක් සන්සන්දනය කරමු. අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, වැඩ කිරීම, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය සහ නිහතමානීකම.

- සුළු දියණියක තුළ තිබෙන ගුණාංග මොනවාද? (කරුණාවන්ත, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, නිහතමානී, වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන).

- සහ කාන්තාවගේම දියණිය? (කම්මැලි, කෝපාවිෂ්ඨ, වැඩිහිටියන්ට අගෞරව කරන).

- ඔබ කැමති වීමට කැමති කවුද? (නැස්ටෙන්කා වෙත)

- සුරංගනා කතාවේ වීරයන් පැහැදිලි කරමු "මොරොස්කෝ"

- ඔබ වඩාත්ම කැමති වීරයෝ කවුරුන්ද සහ ඇයි?

- මහලු මිනිසාගේ දියණිය කෙසේද? (නරක ලෙස)

- මහලු මිනිසා තම දියණිය වනයට ගෙන ගියේ ඇයි? (සුළු මව නියෝග කළා)

මොරොස්කෝ නස්ටෙන්කා ගැන අනුකම්පා කළේ ඇයි? (ඇය කරුණාවන්ත, නිහතමානී සහ ඔහුට ගෞරවයෙන් සැලකූ නිසා).

- මහලු කාන්තාව තම දියණිය වනයට යැව්වේ ඇයි? (කෑදරකම නිසා ඇයට අවශ්‍ය වූයේ ෆ්‍රොස්ට් තම දියණියට රිදී පපුවක් දීමටද).

- සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (සුරංගනා කතාවක් අපට කරුණාවන්තකම, සම්පත්දායකත්වය, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම උගන්වයි. නරක චරිත ලක්ෂණ විහිළු කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුම අනුව ගැඹුරින් විනිශ්චය කිරීමට, ගැඹුරින් බැලීමට, මිනිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ගුණයෙන්, ක්‍රියාවෙන් තක්සේරු නොකිරීමට අපට උගන්වයි.)

ගයිස්, දැන් මම ඔබට යෝජනා කරනවා ඔබට ටිකක් ක්‍රීඩා කරන්න, ඔබ එකඟද?

4. එළිමහන් ක්‍රීඩාවක්.

මාර්ගය දිගේ, මාර්ගය දිගේ

අපි දකුණු කකුලෙන් පදින්නෙමු,

ඒ වගේම මේ මාවත දිගේ,

අපි වම් කකුලෙන් පදින්නෙමු.

අපි පාර දිගේ දුවමු

අපි තණකොළ වෙත පැමිණෙමු.

තණකොළ මත, තණකොළ මත

අපි හාවෝ වගේ පනිනවා.

නවත්වන්න. අපි ටිකක් විවේක ගනිමු

අපි කතාව සමඟ ඉදිරියට යමු. (පෙළ හරහා චලනයන් සිදු කරන්න).

5. ගැටලු තත්වය

සුරංගනා කතාවක් ඔබට විශ්වාස කළ නොහැක

ඔබට කතාව පරීක්ෂා කළ හැකිය

සුරංගනා කතාවක් සත්‍ය විය හැකිය

සුරංගනා කතාව අමතක නොකළ යුතුය.

සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය අපට බැලීමට සහ මතක තබා ගත හැකි වන පරිදි අපි එය අමතක නොවන පරිදි කුඩා පින්තූර පොත් සෑදුවෙමු. නමුත් මගේ සුරංගනා කතාවේ සියලුම පින්තූර අතුරුදහන් වීම නිසා සමහර විට සියලුම පින්තූර සොරකම් කළේ බාබා යාගා විය හැකිය. දැන් කෙසේ විය යුතුද, කුමක් කළ යුතුද? (ඇද ගත හැකිය).

ඔබට පුළුවන්, නමුත් එයට බොහෝ කාලයක් යයි.

පින්තූර ආදේශ කළ හැක්කේ කුමක් ද? (ඒවා ජ්‍යාමිතික හැඩතල වලින් ආදේශ කළ හැකිය).

6. සුරංගනා කතාවක් ආකෘතිගත කිරීම සඳහා කුමන්ත්රණය කිරීම.

සුරංගනා කතාවක් ආදර්ශ කිරීම සඳහා, අපි මැලියම් කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජ්‍යාමිතික හැඩතල භාවිතා කරමු: රවුමක්, ත්‍රිකෝණයක්, හතරැස්.

යාලුවනේ, අපේ කතාවේ ධනාත්මක සහ negativeණාත්මක චරිත දෙකම තිබෙනවා. මෙයද දක්වමු. මෙය කළ හැක්කේ කෙසේදැයි කවුද දන්නේ?

මතක තබා ධනාත්මක චරිත නම් කරමු. (නැස්ටෙන්කා, මොරොස්කෝ, පැරණි ලෙසොවිචොක්).

Gණාත්මක චරිත. (සුළු මව, මාර්ෆුෂා, බබා යාගා, මහලු මිනිසා).

සුරංගනා කතාවක negative ණාත්මක චරිත අපි ජ්‍යාමිතික රූප කළු වලින් ද ධනාත්මක චරිත රතු හෝ නිල් පැහැයෙන් ද නම් කරන්නෙමු.

7. අසමත් වීමේ තත්වය.

8. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්

යාලුවනේ, පැවරුම ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඇඟිලි දිගු කර අපේ හෙජ්ජෝග් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ඔයා එකඟ වෙනවා ද?

වනාන්තරයේ කටු සහිත හෙජ්ජෝග් ජීවත් විය,

පන්දුවක් සහ කකුල් නොමැතිව විය.

කටු සහිත හෙජ්ජෝග්, නමුත් නපුරු නොවේ!

හෙජ්ජෝග්, කටු සහිත හෙජ්ජෝග්

ඔබේ ඉඳිකටු සඟවන්න.

වරක්, ඉඳිකටු නැත!

පොත් සෑදීම ආරම්භ කරන්න.

9. සුරංගනා කතාවක් අනුකරණය කිරීම (දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ).

10. ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් නැවත කීම.

යාලුවනේ, ඔබ සාර්ථක වුනාද, ඔබ අදහස් කළේ කුමක්ද?

සුරංගනා කතාවක කුමන්ත්‍රණය නිරූපිකාවන්ගේ සහාය ඇතිව රචනා කිරීම දුෂ්කර ද?

අපි දැන් එය පරීක්ෂා කර බලමු. ඔබේ පොතේ ආධාරයෙන් ඔබ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවාවි. පොතේ එක් පිටුවක් එකින් එක එකිනෙකාට දෙමින් ඔබ කියනු ඇත. (ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාවක් නැවත කීම).

11. පරාවර්තනය

ඔබ උත්සාහ කළා, කළා, වෙහෙසට පත් නොවීම අමාරුයි! අපි හදවතින්ම වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළෙමු, සියලු වැඩ හොඳයි!

ඇයි අපි මේ පොත් හැදුවේ? (කතාව අමතක නොකිරීමට).

ඇයි අපි මේ කතාව අමතක නොකළ යුත්තේ?

ඇය අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (කරුණාවන්තකම, සම්පත්දායකකම, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුමෙන් ඔහුගේ පෙනුම අනුව ගැඹුරින් බලන්න එපා, ගැඹුරින් බලන්න, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ගුණයෙන්, ක්‍රියාවෙන්).

කාඩ්පත

තේමාව: රුසියානු ජන කතාව "කව්රොෂෙච්කා"

අරමුණ: සාහිත්‍ය කෘතියක් කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම

කාර්යයන්:

ප්‍රබන්ධ කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

පොත් සැලසුම් කිරීම, නිදර්ශන කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම

සුරංගනා කතා වලට උනන්දුවෙන් හා උනන්දුවෙන් සවන් දීමේ කුසලතා ඇති කර ගැනීම.

සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකල්පයක් ඇති කර ගන්න.

සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

කථනයේ සංවාද ස්වරූපය වැඩි දියුණු කරන්න.

සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථාව දියුණු කරන්න.

සුරංගනා කතාවල චරිත වල රූප ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.

උපකරණ: පොත් සහ නිදර්ශන; අභිරහස; බෙල්ලේ සීනුව සහිත සෙල්ලම් එළදෙනක්; සුරංගනා කතාව "කව්රොෂෙච්කා"; පාට පැන්සල්; ඇල්බම පත්‍රය A4.

පෙර වැඩ. උදේ මම හැකි නම් "ඛාව්‍රොෂෙච්කා" පොත පොත් කෙලවරේ තැබුවෙමි - මෙම කෘතියේ කලාකරුවන්ගේ චිත්‍ර වෙන වෙනම. ළමයින්, නිදර්ශන දෙස බලා එය කුමන ආකාරයේ පොතක් ද, එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරති. GCD ආරම්භයේදී මම ළමයින්ගෙන් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ගැන විමසමි.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

හඳුන්වාදීමේ කොටස.

මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රහේලිකාවක් අසමි:

කුර සහ අං ඇත

ගිම්හානයේදී ඔහු තණබිම් වෙත යයි.

සියලු දෙනාම සෞඛ්‍ය සම්පන්නව තබා ගැනීම සඳහා

ඔවුන් කිරි දෙනවා. (ගවයින්)

ඒක හරි යාලුවනේ. බලන්න, හරකෙක් අපිව බලන්න ආවා. -එය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? දරුවන්: ඔව්. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ඇයව ස්පර්ශ කළ යුතු අතර, ඇගේ බෙල්ලේ ඇති සීනුව නාද කරන්න, එවිට අපි ඔබව සුරංගනා කතාවකට ගෙන යන්නෙමු. සූදානම්ද? දරුවන්: ඔව්. -ඔබේ ඇස් වසාගෙන මගේ ස්පර්ශය එනතෙක් බලා සිටින්න. මා ස්පර්ශ කළ ඕනෑම අයෙකු වහාම "කව්රොෂෙච්කා" නම් සුරංගනා කතාවකට වැටෙනු ඇත.

ප්රධාන කොටස. මම සුරංගනා කතාවක් කියවා, වරින් වර නිදර්ශන පෙන්වන්නෙමි. තේරුම් ගත නොහැකි වචන සහ ප්‍රකාශන (කම්මැලියි, කම්මැලියි, හෙලෝ, සුළු මොහොතකට ඉඩ දෙන්න, අමාරුයි, හෙට බලන්න, වටපිට බලන්න, බැණ වැදී, සොයා ගැනීමට නොහැකි විය, එකට බැඳී, වැටී, දායාද වී, කොළ, රැලි වැටී, ස්පර්ශ වී, නොදැන දිවීමට)කියවීමට බාධා නොකර මම සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරමි.

යාලුවනේ, ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද? දරුවන්: ඔව්. - එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? දරුවන්: කව්රොෂෙච්කා. - ක්‍රොෂෙච්කා -කව්රොෂෙච්කාට ලැබුණේ කෙබඳු පුද්ගලයන්ට ද? වර්යා: හරකා සියළුම වැඩ කටයුතු කිරීමට උදව් කළාය. - එකවරම What කුමක් කීවායත් බෝර්යා: එක කණකට බඩගාගෙන අනෙකට බඩගාගෙන සියල්ල සූදානම් වනු ඇත. "සත්කාරක කවුදැයි දන්නේ කෙසේද? කව්රොෂෙච්කාට උදව් කරනවාද? ඇලිනා: සත්කාරක නිවැසියා සිය දියණියන් එවා සියල්ල සොයා ගත්තාය. "ඒ වගේම දියණියන්ගෙන් කවරෙක් සිය සුළු මව වෙත සියල්ල පැවසුවාද? මම මගේ මවට සියල්ල කීවෙමි. - ඊළඟට මොකද වුණේ? රීටා: සුළු මව ගව ඝාතනය කිරීමට නියෝග කළා. කව්රොෂෙච්කා කළාද? දාෂා: ඇය ඇට සියල්ල එකතු කර රෝපණය කළාය. ඊළඟට මොකද වුණේ? විකා: මහත්මයෙක් වත්ත පසු කර ඇපල් ගෙඩියකට සංග්‍රහ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. - සහ සුළු මවගේ දියණියන්ට ස්වාමියාට ප්‍රතිකාර කිරීමට නොහැකි වූයේ ඇයි? මාෂා: ඇපල් ගස ඔවුන්ට පහර දී අතු වලින් පහර දීමට පටන් ගත් බැවිනි. - සහ ස්වාමියාට සැලකුවේ කවුද? මැක්සිම්: කුඩා - කව්රොෂෙච්කා. - සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද? ග්‍රිෂා: බැරින් ඇයව විවාහ කර ගත්තා. - හොඳයි, ළමයි.

- ළමයි, අපි ටිකක් විවේක ගනිමු. රවුමක් බවට පත් වන්න. අපි ශාරීරික අධ්‍යාපනයක් වැය කරමු:

එකක්, දෙක, තුන, හතර, පහ අපි සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනිමු! ඔවුන් සියල්ලෝම දෑස් පියා ගත්හ (දෑතින් දෑස් වසා ගන්න)තවද හිස පහත් විය (squat)තවද අපි ඇස් ඇර බලන විට (නැගිටින්න)අපි කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට යමු (අත් උස්සන්න)සුරංගනා කතාව අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත. අපි විවේක ගනිමු - නැවතත් පාරේ.

අවසාන කොටස.

යාලුවනේ, මේ කතාවේදී ඔබ කැමති වූයේ ඇයි සහ ඇයි? රීටා: මම කව්රොෂෙච්කාට කැමතියි, ඇය හරිම කරුණාවන්ත හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන කෙනෙක්. - සහ සුළු මව සහ ඇගේ දියණියන් කෙබඳු අයද? මාෂා: ඔවුන් කෝපයෙන් හා ඊර්ෂ්‍යා කළා. - මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? ළමා (පිළිවෙළට): සුරංගනා කතාවක් අපට උගන්වන්නේ කාරුණික වීමට, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට, එකිනෙකාට ආදරය කිරීමට ය.

(මම සීනුව සහ නාදය ගන්නෙමි)

සුරංගනා කතාව අවසන් වූ අතර, සීනුව නාද වූ අතර සුරංගනා කතාව අපව අපේ කණ්ඩායම වෙත ගෙන ගියාය. වටපිට බලන්න, අද පාඩම සිහිපත් කරමින් කව්රොෂෙච්කා ඔබට තෑග්ගක් එව්වා - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්. - යාලුවනේ, අපේ පාඩම අවසන්, සියලු ශ්‍රේෂ්ඨ සගයන්, අවධානයෙන් හා ක්‍රියාශීලීව පිළිතුරු දුන් ප්‍රශ්න වලට සවන් දෙන්න.

කාඩ්පත

OO සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය "කථන සංවර්ධනය" (ප්‍රබන්ධ)

මාතෘකාව: ඔබේ ආරක්ෂකයින්. එල්. කාසිල්ගේ කතාව කියවීම සහ නැවත කීම "ගුවන්"

අරමුණ: රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම. ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව තුළින් ප්‍රබන්ධ ගැන උනන්දුවක් ඇති කර ගන්න "ගුවන්" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික:

• ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව ගැන ළමයින් දැනුවත් කිරීම "ගුවන්" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"
• කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

සංවර්ධනය:

• සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
• රූප සටහන් පදනම් කරගෙන කතන්දරයක් නැවත කීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න (හවුල් නැවත කීම)ඔබේ සගයන්ට සවන් දෙන්න, බාධා නොකරන්න, නැවත නැවත නොකරන්න.

අධ්‍යාපනය:

• දේශප්‍රේමී හැඟීම් ඇති කිරීම සඳහා, රණශූරයන්-ආරක්ෂකයින් කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
• රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස ශක්තිමත් කිරීම.
• "කථන සංවර්ධනය" (කථන සංවර්ධනය)
• දරුවන් තුළ එකමුතු කථාව, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

මූලික කටයුතු:

• රුසියානු හමුදාව ගැන, මාතෘ භූමිය ගැන, සොල්දාදුවන් ගැන සංවාද;
• හමුදාව ගැන කවි කටපාඩම් කිරීම;
• පෙබරවාරි 23 නිවාඩුව සඳහා ගීත ඉගෙනීම;
• ඇල්බම පරීක්ෂා කිරීම, භටයින්ගේ වර්ගය නිරූපණය කරන නිදර්ශන, හමුදා උපකරණ;
• පින්තූරය නැරඹීම - වී. වාස්නෙට්සෝවා "වීරයන් තිදෙනෙක්" ;
• එපික් කියවීම "ඉල්යා මුරොමෙට්ස් සහ නයිටිංගේල් රොබර්" ,

මිලිටරි ගැන පොතේ එල්. කාසිල්ගේ කථා "ඔබේ ආරක්ෂකයින්" ,

එස් බරුස්ඩින්ගේ කතන්දර "සොල්දාදුවෙක් පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා"

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මම දැන් හමුදා නිල ඇඳුමින් ඔබ ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටිමි, අපි අද කතා කරන්න යන්නේ කවුරු ගැනද කියා අනුමාන කරන්න? (හමුදාව ගැන, අපේ මව්බිමේ ආරක්ෂකයින් ගැන)

පුරාණ රුසියාවේ, ඉතා බලවත් මිනිසුන් - වීරයන් - අපේ මාතෘභූමිය ආරක්ෂා කළහ. මිනිසුන් ඔවුන් ගැන ගීත, සුරංගනා කතා සහ වීර කාව්‍ය රචනා කළහ. අපේ කාලයේ රුසියානු හමුදාව රටේ ආරක්ෂකයා ය. පෙර මෙන් අපේ මාතෘ භූමිය ශක්තිමත්, ධෛර්ය සම්පන්න මිනිසුන් විසින් ආරක්ෂා කර ඇත. අපේ රණශූරයන් සම්පත්දායකත්වය සහ විඳදරාගැනීම තුළින් කැපී පෙනේ.

යාලුවනේ, පෙබරවාරි 23 වෙනිදා අපේ රට සමරන නිවාඩුව කුමක්ද? (මව්බිමේ දිනයේ ආරක්ෂකයින්)

මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් කවුරුන්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරන්නේ, ආරක්ෂා කරන්නේ, ආරක්ෂා කරන්නේ මේ අය ය. අනතුර ගැන අනතුරු අඟවන රණශූරයන් මොවුන් ය. සොල්දාදුවන්, නිලධාරීන්, හමුදා නැවියන්, ටැංකි, පැරෂුට් භටයින් ...)

ආරක්ෂකයින්ට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද? (ඔවුන් නිර්භීත, ධෛර්ය සම්පන්න, ධෛර්ය සම්පන්න, ශක්තිමත්, ඉවසිලිවන්ත, දක්‍ෂ, ධෛර්ය සම්පන්න විය යුතුයි. ඔවුන් අවංක, ධෛර්ය සම්පන්න, දැඩි, කල්පවත්නා, විනයගරුක විය යුතුයි. ඔවුන්ට දුෂ්කරතා විඳදරා ගැනීමට, බොහෝ දේ දැන ගැනීමට, ක්‍රීඩා කිරීමට, වෙඩි තැබීමට හැකියාව තිබිය යුතුයි හොඳයි, වේගයෙන් දුවන්න.)

1. ප්‍රහේලිකාවන් අනුමාන කර ආරක්ෂකයෙකුගේ වෘත්තිය නම් කරන්න.

දි: "වෘත්තිය අනුමාන කරන්න"

1. බලකොටුව සන්නාහයෙන් වේගයෙන් දිව යයි.

ඔහු වෙත කාලතුවක්කුවක් ඇදගෙන යයි

(ටැංකිය, වෘත්තිය - ටැංකිය)

4. මොන තරම් නිර්භීත කුරුල්ලෙක්ද?

අහස හරහා කඩා වැටුණාද?

ධාවන පථය පමණක් සුදු ය

ඇයගෙන් වමට.

(ගුවන් යානය, වෘත්තිය - නියමුවා)

2. එතරම් විශාල නිවසක් ඇත,

ඔහු නිශ්චලව සිටින්නේ නැත.

කිසිම ආකාරයකින් එයට ඇතුළු නොවන්න,

සියල්ලට පසු, ඔහු තරංග දිගේ දිව යයි.

(නැව, වෘත්තිය - නාවිකයා)

5. රොකට් අහසට යොමු කෙරේ,

තවද කාලතුවක්කු ඒවා හයියෙන් වෙඩි තබයි,

ඔවුන් සැම විටම සටනට සූදානම් ය

සතුරා වෙත ප්‍රක්ෂේපකයක් දියත් කරන්න!

(තුවක්කුකරුවන්)

3. දිය යට යකඩ තල්මසෙක්,

දිවා රෑ තල්මසා නිදාගන්නේ නැත.

එම තල්මසාට සිහින සඳහා කාලයක් නොමැත,

දිවා රෑ නොබලා රාජකාරියේ යෙදී සිටී

(සබ්මැරීනය - සබ්මැරීනය)

6. ඔහු දේශ සීමාව ආරක්ෂා කරයි,

ඔහු සියල්ල දනී, දනී.

සෑම අතින්ම සොල්දාදුවා විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකි

එය හැඳින්වෙන්නේද? (දේශසීමා ආරක්ෂකයා)

යාලුවනේ, එහි ප්‍රහේලිකාවන් තිබුණි. (අපේ නිජබිම ආරක්ෂා කරන හමුදාව ගැන)

2. තවද ඔබ හමුදාව ගැන දන්නා කවි මොනවාද? ඔබෙන් කී දෙනෙක්ට කියවීමට අවශ්‍යද.

ළමයින් හමුදාව ගැන කවි කියති

දේශසීමා ආරක්ෂකයින්

අතු මත කුරුල්ලන් නින්දට වැටුණි

අහසේ තරු නැත.

දේශසීමා ආරක්ෂකයින්ගේ මායිමේ භට කණ්ඩායමක් සැඟවී සිටියහ.

දේශසීමා ආරක්ෂකයින් තම උපන් දේශ සීමාවේ නිදා ගන්නේ නැත:

අපේ මුහුද, අපේ දේශය, අපේ අහස ආරක්ෂා කර ඇත. එස් මාර්ෂක්

අපේ ත්‍රි වර්ණ කොඩිය කණුවේ තබා ඇත,

නැවියෙක් තට්ටුවේ සිටගෙන සිටී.

රටේ මුහුද බව ඔහු දනී

සාගර වල මායිම්

දිවා රෑ දෙකම විය යුතුයි -

සුපරීක්ෂාකාරී ආරක්ෂාව යටතේ.

එන් ඉවානෝවා

එය සෑම තැනකම සර්ව භූමි වාහනයක් වැනිය,

පීලි මත, ටැංකිය පසුකර යනු ඇත

ඉදිරියෙන් තුවක්කු බැරලයක්

භයානක, සතුරා, ළඟට එන්න එපා!

ටැංකිය සන්නාහයෙන් තදින් ආරක්ෂා කර ඇත

තවද ඔහුට සටනට මුහුණ දීමට හැකි වනු ඇත! එන් ඉවානෝවා

පැරෂුට් භටයා

පැරෂුට් භටයින් විනාඩි වලින්

ස්වර්ගයෙන් බැස යන්න.

පැරෂුට් ගැලවීම

ඔවුන් අඳුරු වනාන්තරය පීරමින් සිටිති

මිටියාවත, කඳු සහ තණබිම්.

ඔවුන් භයානක සතුරෙකු සොයා ගනු ඇත. එන් ඉවානෝවා

3. අද මම ඔබට ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව හඳුන්වා දීමට කැමතියි "ගුවන්" හමුදාව ගැන ඔහුගේ පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"

ලෙව් කැසිල් "ගුවන්!" (රූප සටහන් භාවිතා කරමින් පියවරෙන් පියවර කියවීම)

1. ඉස්සර මේ වගේ තිබුනා. රෑ. මිනිස්සු නිදි. අවට නිහව. නමුත් සතුරා අවදියෙන් සිටී.

ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා කළු අහසේ ඉහළට පියාසර කරයි. ඔවුන්ට අපේ ගෙවල්වලට බෝම්බ විසි කිරීමට අවශ්‍යයි. නමුත් නගරය වටා, වනාන්තරයේ සහ කෙතේදී අපේ ආරක්ෂකයින් සැඟවී සිටියහ.

දිවා රෑ නොබලා ඔවුන් මුර කරති. කුරුල්ලා පියාඹයි - එවිට එය ඇසෙනු ඇත. තරුව වැටෙනු ඇත - එය අවධානයට ලක් වේ.

යාලුවනේ, පාඨය පවසන්නේ කුමක්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)

(සතුරා නිදාගන්නේ නැත, නමුත් අපේ ආරක්ෂකයින් මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරති)

2. නගරයේ ආරක්ෂකයින් ශ්‍රවණාබාධ නල වලට ඇලී සිටියහ. ඔවුන්ට ඇහෙනවා - මෝටර ඉහළින් ඝෝෂා කරනවා. අපේ මෝටර නොවේ. ෆැසිස්ට්වාදී. වහාම නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට ඇමතුමක් ලැබුණි:

සතුරා පියාසර කරයි! සූදානම් වෙන්න!

යාලුවනේ, කුමන ආකාරයේ ගුවන් යානා පියාසර කරන අතර අපේ මව්බිමට පහර දීමට අවශ්‍යද? (පිළිතුරු)

අපේ ආරක්ෂකයින් මොනවද කළේ?

(ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වල ශබ්දය ආරක්‍ෂකයින්ට ඇසුණු අතර අනතුර ගැන නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට අනතුරු ඇඟවීය)

3. දැන්, නගරයේ සෑම වීදියේම සහ සෑම නිවසකම, ගුවන් විදුලිය හයියෙන් කථා කිරීමට පටන් ගත්තේය:

"පුරවැසියනි, ගුවන් ප්‍රහාර අනතුරු ඇඟවීම!"

ඒ සමඟම, විධානය බෙදා හරිනු ලැබේ:

ගයිස්, ගුවන් විදුලිය නගරයේ පදිංචිකරුවන්ට දැනුම් දී ඇති දේ!

(ඒක හරි, අනතුර ගැන, ගුවන් ප්‍රහාර ගැන)

4. තවද ප්‍රහාරක නියමුවන් සිය ගුවන් යානා වල එන්ජින් ආරම්භ කරති.

තවද දුරදක්නා නරඹන සෙවුම් පහන් එයි. සතුරාට අවශ්‍ය වූයේ නොදැනුවත්වම රිංගා යාමටය.

ඒක හරි ගියේ නැහැ. ඔවුන් දැනටමත් ඔහු එනතුරු බලා සිටී. නගරයේ දේශීය ආරක්ෂකයින්.

මට කදම්භයක් දෙන්න!

සෙවුම් ආලෝක කදම්බ අහස පුරා විසිරී ගියේය.

ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වල ගින්නක්!

තවද කහ පැහැති තාරකා සිය ගණනක් අහසට පැන්නේය. ගුවන් යානා නාශක කාලතුවක්කු ප්‍රහාරයකින් මෙය එල්ල විය. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කු ඉහළට පහර දෙයි.

"සතුරා සිටී, ඔහුට පහර දෙන්න!" - ප්‍රක්ෂේපක කියන්න. සෘජු ආලෝක කිරණ ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා පසුපස හඹා යති. මෙන්න කිරණ අභිසාරී විය - ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය මකුළු දැලක මැස්සෙකු මෙන් ඔවුන් තුළ පැටලී සිටියේය.

නගරයේ ආරක්ෂකයින් නගරය ආරක්ෂා කිරීමට පටන්ගත්තේ කෙසේද?

(සෙවුම් පහන් මඟින් සතුරු ගුවන් යානා වෙත කහ පැහැති කදම්බ එල්ල වූ අතර ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වෙත වෙඩි තැබූහ)

5. දැන් සෑම කෙනෙකුටම එය දැක ගත හැකිය. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ඉලක්කය ගත්තා.

ගිනි! ගිනි! නැවත ගින්නක්!

ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන්ට හොඳ ඇසක්, විශ්වාසවන්ත අතක් සහ නිවැරදි තුවක්කු ඇත. ස්පොට් ලයිට් වල ශක්තිමත් කදම්භයක් ඇත. ෆැසිස්ට්වාදියාට ගැලවිය නොහැක.

ගිනි! ගිනි! නැවත ගින්නක්! - සහ ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුව සතුරාට එන්ජිමේම පහර දුන්නේය.

ගුවන් යානයෙන් කළු දුමාරයක් වත් කළා. ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය බිම කඩා වැටුණි.

මාරියා මොචලෝවා
ශබ්දකෝෂ මාතෘකා මත ළමුන් සඳහා කියවීම සඳහා වූ ප්‍රබන්ධ කෘති ලැයිස්තුව. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස (2 වන කොටස)

තේමාව: ශීත animalsතුවේ සතුන්

1. එස්. කොස්ලොව් "වලස් පැටියෙකු සමඟ හෙජ්ජෝග් මෙන් තාරකා අතුල්ලති"

2. එන්. ස්ලැඩ්කොව් "වලහා සහ හිරු"

3. ඒ. මිල්නි "විනී ද ෆූ සහ සියල්ලන්ම"

4. V. ෂුල්ෂික් "සුදු වලසා"

5. V. බියන්චි "නාන වලසුන්"

6. ඊ. චාරුෂින් "වලසා"

7. අයි. සොකොලොව්-නිකිටොව් "වලස් පවුල", "වලසුන්"

8. ආර් එන් "බෙයාර් ලින්ඩන් කකුල" සමඟ

9. ආර් එන් සමග. "පරණ මිනිසා සහ වලසා"

10. අයි. සොකොලොව්-නිකිටොව් "ගුහාවේ"

තේමාව: ශීත Tතුවේ දී ගස්

1. එන්.පව්ලෝවා "ශීත Tතුවේ දී ගස්"

2. කැප්ලාන් "ශීත සිහිනයක ගස්"

3. පුෂ්කින් "ශීත උදෑසන"

4. ඔස්ට්‍රොව්ස්කි "ශීත වනාන්තරය", "ශීත Tතුවේ දී ගස්"

5. එම්. පෂ්වින් "ඔසින්කා වල සීතලයි"

6. එස් යෙසෙනින් "බර්ච්"

7. ග්‍රිම් සහෝදරයින් "වාසනාවන්ත මිනිසුන් තිදෙනා"

8. ආර් එන් සමග. පුනර්ජීවනය කරන ඇපල් ගෙඩිය සහ ජීවී ජලය පිළිබඳ කතාව "

9 එස් වොරොනින්. "නිල් ස්පෘස්", "කුරුලු පැන්ට්රි"

10. පී සොලොවියෝවා "රෝවන්".

මාතෘකාව: උණුසුම් රටවල සතුන්. සීතල රටවල සතුන්.

1. බී. සකොඩර් "කැස්බෑවා", "ජිරාෆ්".

2. ටජික් සුරංගනා කතාව "කොටියා සහ නරියා"

3. කේ. චුකොව්ස්කි "කැස්බෑවා"

4. ඩීආර් කිප්ලිංගේ කථා "ද ජංගල් බුක්" පොතෙන්

5. බී. ෂිට්කොව් "අලියා ගැන".

6. එන්. ස්ලැඩ්කොව් "අයිස් තුළ".

7. ඊ. චාරුෂින් "අලි", වඳුරන් ".

8. එල්. ටෝල්ස්ටෝයි "සිංහයා සහ සුනඛයා".

9. එල්. රොෂ්කොව්ස්කි "මෙනේරි හි", "කිඹුලන් තිදෙනා", "දිගු බෙල්ල".

10. V. ස්ටෙපනොව් "කොටියා".

11. ඩී රොඩොවිච් "කිඹුලා".

12. එම්. මොස්ක්වින් "කිඹුලාට මොකද වුණේ."

13. යූ. දිමිත්‍රිව් "ඔටුවා සහ බූරුවා."

14. A. I. කුප්රින් "අලි"

15. එස්.බරුස්ඩින් "ඔටුව".

16. ක්මෙල්නිට්ස්කි "දළඹුවා සහ කිඹුලා"

17. බීඑස් ෂිට්කොව් "අලියා කොටියාගෙන් තම අයිතිකරු බේරාගත්තේ කෙසේද?"

තේමාව: මෙවලම්

1. "නරක මිටිය සහ විකාර නියපොතු."

2. මාර්ෂක්, "මිටිය යනු කුමක්ද?"

1. 3. සී කළු "ඉස්කුරුප්පු නියනක්".

2. එම්. ෂපිරෝ "ඉඳිකටුවක් සහ නූල්".

3. "ඉඳිකටුවක් සහ නරක නූල් ගැන" කතාව.

4. "ඇඟිල්ල පැළඳිය යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳව ඇඟිලි තර්ක කළ ආකාරය" යන කතාව.

5. ආර්.බෝයිකෝ "අපේ ස්වදේශීය හමුදාව"

6. සහ ෂමොව් "Farත මායිමේ"

7. A. ෂාරොව් "දේශසීමා ආරක්ෂකයා"

8. සුරංගනා කතාව "පොරවෙන් කැඳ".

තේමාව: ශීත Eතුවේ අවසානය 1. අයි නිකිටින් "විස්මිත කාන්තාවගේ ශීත කාලය". එස් ඉවානොව් "හිම මොන වගේද".

2. ආර්. ස්නෙගිරෙව් "ශීත Accතුවේ නවාතැන්".

3. වී. සුකොම්ලින්ස්කි "කුරුලු පැන්ට්‍රිය", "ලේනුන් වුඩ්පෙකර් තණ කළ ආකාරය", "කුතුහලයෙන් යුත් ලී කපන", වඩු කුරුල්ලන් යනු මොනවාද ".

4. සොකොලොව්-මිකිටොව් "කපර්කෙයිලි".

5. එෆ්. ටියූචෙව් "විස්මිත ශීත කාලය".

6. එස් කොස්ලොව් "ශීත කතාව"

7. කේඩී උෂින්ස්කි "සුළඟ සහ හිරු".

8. එන්. නෙක්රාසොව් වනාන්තරය පුරා "ශීත .තු විනෝදය" ගලා එන්නේ සුළඟ නොවේ.

9. එස් මාර්ෂක් "මාස 12" කතාව.

10. අයි.සුරිකොව් "ශීත"

11. වී. ඩෝල් "මහල්ලාට වයස අවුරුද්දයි"

12. A. පුෂ්කින් "වසන්තයේ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය සඳහා" (කාලය

13. බී. ග්‍රිම් "සුදු සහ රෝස"

මාතෘකාව: මගේ පවුල. මානව.

1. ජී. බ්‍රයිලොව්ස්කායා "අපේ මව්වරුන්, අපේ පියවරුන්."

2. වී. ඔසීවා "මහලු කාන්තාවක්."

3. මම සේගල් "මම මවක් වූවාක් මෙන්" ය.

4. වොරොන්කෝ "පිරිමි උදව්"

5. ඩී. ගැබේ "මගේ පවුල".

6. සහ බාර්ටෝ "වොව්කා කරුණාවන්ත ආත්මයකි"

7. ආර් එන් සමග. "අලියෝනුෂ්කා සහෝදරිය සහ ඉවානුෂ්ක සහෝදරයා".

8. එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයි "පැරණි සීයා සහ මිණිබිරිය".

9. ඊ. බ්ලැජිනිනා "අලියොනුෂ්කා".

මාතෘකාව: නිවස සහ එහි කොටස්. ගෘහභාණ්ඞ.

1. යූ. ටුවිම් "වගුව".

2. එස් මාර්ෂක් "මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද?"

4. ඒ. ටෝල්ස්ටෝයිගේ අනුවර්තනය "මේද මිනිසුන් තිදෙනා" තුළ කතාව.

5. ඒ. ලින්ඩ්ග්‍රන් "වහලයේ ජීවත් වන කාල්සන්" (පළමු පරිච්ඡේදය)

තේමාව: මීන

1. ඒඑස් පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ හා මාළුවාගේ කතාව".

2. එන්. නොසොව් "කරසික්"

3. ආර් එන්. සමග. "පයික්ගේ නියෝගයෙන්", "සහෝදරිය ෆොක්ස් සහ අළු වුල්ෆ්."

4.G. -X. ඇන්ඩර්සන් "ලිට්ල් මෙරමාඩ්".

5. ඊ. පර්මියාක් "පළමු මාළු".

6. එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයි "මෝරා".

7. V. ඩන්කෝ "ටැඩ්පෝල්".

8. ඕ. ග්‍රිගෝරියෙව් "කැට්ෆිෂ්"

9. බී. සකෝඩර් "තල්මසා සහ පූසා".

මාතෘකාව: සෙල්ලම් බඩු. රුසියානු ජන සෙල්ලම් බඩු.

1. බී. ෂිට්කොව් "මම මොනවද දුටුවේ".

2. මාෂක් "බෝලය" සමඟ

3. ඒ. බාර්ටෝ "කඹය", "සෙල්ලම් බඩු".

4. V. කටේව් "මල් - මල් හත"

5. ඊ.සෙරෝවා "නරක කතාව".

6. V. ඩ්රැගන්ස්කි "ළමා මිතුරා"

මාතෘකාව: වෘත්තීන්.

1. ජේ. රොඩාරි "යාත්‍රාවේ වර්ණය කුමක්ද?" අත්කම් වල සුවඳ කෙබඳුද? "

2. මම අකිම් "කොර" ය.

3. A. ෂිබරෙව් "තැපැල් පෙට්ටිය".

4. V. V. මායාකොව්ස්කි "කවුරු විය යුතුද"

5. එස් මිඛල්කොව් "ඔබට ඇත්තේ කුමක්ද?"

6. චුකොව්ස්කි වෙත "වෛද්‍ය අයිබොලිට්"

7. ආර් එන් සමග. සෙමියන් හතක් - කම්කරුවන් හත් දෙනෙක් "

8. චියර් පියරොට් "සින්ඩරෙල්ලා"

9. ජී එච් ඇන්ඩර්සන් "ස්වයින්හෙර්ඩ්"

10. ජී. ස්‍රෙබිට්ස්කි "කලාකරුවන් හතර දෙනෙක්"

මාතෘකාව: මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරන්නන්. හමුදා වෘත්තීන්.

1. ඕ. වයිසොට්ස්කායා “මගේ සහෝදරයා දේශ සීමාවට ගියා”, “රූපවාහිනියේ”.

2. ඒ. ට්වාර්ඩොව්ස්කි "ඒ ටැංක්මන්ගේ කතාව".

3. ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "ඩෝසර්".

4. එල්. කාසිල් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්".

මාතෘකාව: ගෘහස්ථ ශාක.

1. V. කටේව් "සත් වර්ණ මල්"

2. එස් ටී අක්සකොව් "තද රතු පාට මල්"

3.G. -X. ඇන්ඩර්සන් "තුම්බෙලිනා".

1. එම්. රොඩිනා "මිමීගේ අත්".

2. ඊ. බ්ලැජිනිනා "මව්වරුන්ගේ දිනය", "අපි නිහnceව හිඳිමු", "යාපහුව බලකොටුව", "වසන්තය"

3. ජේ. රොඩාරි "අත්කම් වල සුවඳ කෙබඳුද?"

4. ඊ.පර්මියාක් "අම්මාගේ වැඩ"

5. V. සුකොම්ලින්ස්කි "මගේ මවගේ පාන් සුවඳයි", "වසන්තයේ වනාන්තරය"

6. එල්. ක්විට්කෝ "ආච්චිගේ අත්".

7. එස් මිඛල්කොව් "ඔබට ඇත්තේ කුමක්ද?"

8. එන්. නෙක්රාසොව් "මසායි සීයා සහ හාවුන්".

9. අයි.

10. එස් මාර්ෂක් "අවුරුද්ද පුරා"

11. ජී. ස්ක්‍රෙබිට්ස්කි "අප්‍රේල්", "මාර්තු".

12. V. බියන්චි "උල්පත් තුනක්", "අප්රේල්"

13. "හිම මිනිසාගේ කතාව"

14. ජී. ලැඩොන්ෂිකොව් "වසන්ත සහායකයින්

15. අයි. සොකොලොව්-මිකිතොව් මුල් වසන්තය "," වනාන්තර පින්තූර "," වනාන්තරයේ වසන්තය "

16. එම්. ප්‍රිෂ්වින් "වනාන්තරයේ වසන්තය", "වසන්තයේ වර්ණය කුමක්ද?", "වහල්භාවයේ ඇති ගස්"

17. එන්.

18. ඩබ්ලිව් ස්ටුවර්ට් "හිම වැටීම"

19. අයි. ලොපුඛිනා "සහයක"

20. ජී.ආර්මන්ඩ් - ටකචෙන්කෝ "වසන්තයේ ආරම්භය"

21. පී රදිමොව් "මාර්තු"

22. එන්.

23. ඕ. වෛසොට්ස්කායා "වසන්තය සමඟ සංවාදයක්", "මිමෝසා"

24. "මාස දොළහ" (ස්ලාවික් කතාව)

25. සුරංගනා කතාව "වසන්ත ගීතය"

26. ඊ. ෂිම් "ගල්, දිය පහර, හිම කැට සහ හිරු"

27. ටොක්මාකෝවා "වසන්තය"

28. V. බියන්චි සතුන් සහ පක්ෂීන් වසන්තයට ආචාර කරන ආකාරය "

29. "වහලය මත ජීවත් වන කාල්සන් නැවත පියාසර කර ඇත" (ස්වීඩන් එල්. ලුංගිනා වෙතින් පරිවර්තනය කරන ලද කෙටි ස්වරූපයෙන් පරිච්ඡේද

30. රුසියානු ජන කතාව "සයුෂ්කිනා හට්"

31. එස් අක්සකොව් "තද රතු පාට මල්"

32. පී සොලොවියෝවා "හිම වැටීම"

තේමාව: කුරුල්ලන්ගේ පැමිණීම

1. අයි. සොකොලොව්-මිකිටොව් "වගුරු බිමට ඉහළින්", "හෙරොන්"

2. එන්.

3. වී. චැප්ලින් "රූක්ස් පැමිණ ඇත", "අපේ වනාන්තරයේ කුරුල්ලන්"

4. V. බියන්චි "පොරවක් නොමැතිව ස්වාමිවරුන්", "රූක්ස් විවෘත කළ වසන්තය"

5. එම්. ප්‍රිෂ්වින් "කතා කරන කුටිය"

6. V. A. සුකොම්ලින්ස්කි "ගේකුරුල්ලන් හිරු එනතුරු බලා සිටියේ කෙසේද"

7. කේ. පොස්ටෙල්නික් "දොඹකර", "ස්ටර්ක්", "අයිවොල්ගා"

8. ඒ. ප්‍රොකොෆීව් "ස්ප්‍රිං ටෙලිග්‍රාම්", "රූක්ස්"

9. A. ක්‍රයිලොව් "කුකුළා සහ කුකුළා"

10. එන්. බට්සානෝවා "කුකුළා"

12. සත්කාරක ග්‍රිම් "ත්‍රෂ් රජු"

13. ආර් එන් සමග. උපක්‍රමශීලී විද්‍යාව "

14. සුරංගනා කතාව "සුදු සහ නිල් වසන්තය"

15. බී. අසනලිස් "වසන්තයේ වර්ණ"

16. ඩබ්ලිව් ස්ටුවර්ට් "වසන්තය පැමිණ ඇත"

17. V. ෆ්ලින්ට්. "පක්ෂීන්"

18. වී.පර්මියාක් "කුරුලු නිවාස"

19. V. චැප්ලින් "අපේ වනාන්තරයේ කුරුල්ලන්"

20. "කුකුළා" නෙනට්ස් කතාව

21. යා අකිම් "වසන්තය"

22. ඒඒ ප්ලේෂ්චීව් "ගිල දමන්න", "වසන්තය"

23. ජී. ග්ලූකොව් "කුරුල්ලන්ගේ වැඩ".

24. ස්ලෝවැක් සුරංගනා කතාව "සූර්යයා නැරඹීම"

25. එස් යෙසෙනින් සුදු බර්ච් "

26. එස් ඔසිපොව් "කුරුලු කෑම කාමරය".

27. එස් මාර්ෂක් විසින් සකස් කරන ලද "නිම්බල් ගිල"

28. එන්. නොසොව් "තට්ටු කරන්න-තට්ටු කරන්න"

29. එන් රොමානෝවා "බළලා සහ කුරුල්ලා".

30. "පාත්තයින් හංසයන්" පි. n. සමග

මාතෘකාව: තැපැල්.

1. එස් මාර්ෂක් "තැපැල්".

2. ජේ. රොදාරි "යාත්‍රාවේ වර්ණය කුමක්ද?"

3. "අත්කම් වල සුවඳ කෙබඳුද?"

4. මම අකිම් "ක්‍රියා විරහිත" ය.

5. A. ෂිබරෙව් "තැපැල් පෙට්ටිය".

මාතෘකාව: ඉදිකිරීම්. වෘත්තීන්, යන්ත්‍ර සහ යාන්ත්‍රණ.

1. එස්.බරුස්ඩින් "මෙම නිවස තැනුවේ කවුද?"

3. එම්. පොසාරෝවා "චිත්‍ර ශිල්පීන්"

4. ජී ලියුෂ්නින් "තනන්නන්"

5. ඊ.පර්මියාක් "අම්මාගේ වැඩ".

තේමාව: මේස මෘදුකාංග

1. A. ගයිඩර් "නිල් කුසලානය".

2. කේ.

3. සහෝදරයා. ග්‍රිම් "කැඳ බඳුන".

4. ආර්. සමග. "ෆොක්ස් සහ දොඹකරය".

5. එල්. බර්ග් "පීට් සහ ගේ කුරුල්ලා"

6. ආර් එන්. සමග. "වලසුන් තුනක්"

7. "කුසලානයේ කතාව"

8. "අලියොන්කා කෝප්පයක් කැඩුවේ කෙසේද"

9. ජී. ගොර්බොව්ස්කි "දිවා ආහාරයේදී", "ලී හැන්ද".

10. ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "භාජනයක් ගැන", "ලොකු හැන්දක්"

මාතෘකාව: අවකාශය. අභ්‍යවකාශ විද්‍යා දිනය.

1. ඒ. බාර්ටෝ "කඹය".

2. එස් යා මාර්ෂක් "නොදන්නා වීරයෙකුගේ කතාව".

3. යූ ඒ. ගගාරින් "මට පෘථිවිය පෙනේ".

මාතෘකාව: කෘමීන්.

1. V. බියන්චි "කුහුඹුවාගේ වික්‍රමය".

2. අයිඒ ක්‍රයිලොව් "ඩ්‍රැගන්ෆ්ලයි සහ කූඹියා".

3. කේ. උෂින්ස්කි "ගෝවා"

4. යූ අරක්චීව් "හරිත රටක් ගැන කතාවක්".

5. යූ.මොරිට්ස් "ප්‍රීති දෝෂය".

6. V. ලූනින් "කුරුමිණියා"

7. V. බ්රයුසොව් "කොළ පණුවා".

8. එන්. ස්ලැඩ්කොව් "ගෙදර සමනලයා"

9. අයි. මැස්නින් "මකුළුවා".

මාතෘකාව: ආහාර.

1. අයි.ටොක්මකෝවා "කැඳ"

2. ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "රසවත් කැඳ".

3. ඊ. මොෂ්කොව්ස්කායා "මාෂා සහ කැඳ"

4. එම්. ප්ලියාට්ස්කොව්ස්කි "කවුද කැමති දේට."

5. V. ඔසීවා "කුකීස්".

6. ආර් එන්. සමග. "කැඳ බඳුන"

මාතෘකාව: ජයග්‍රාහී දිනය.

1. එස් ඇලෙක්සෙව් "ෆස්ට් නයිට් රැම්", "හවුස්"

2. එම්. ඉසකොව්ස්කි "රතු හමුදා සෙබළෙකු මෙහි තැන්පත් කර ඇත."

3. A. ට්වාර්ඩොව්ස්කි "ඒ ටැංක්මන්ගේ කතාව".

4. ඒ. මිතියෙව් "ඕට් මස් මල්ලක්", "ජයග්‍රාහී දිනය"

5. එම්. ඉසකොව්ස්කි "සදහටම මතක තබා ගන්න".

6. එස්.බරුස්ඩින් "මහිමය".

7. කේ සිමොනොව් "කාලතුවක්කු භටයෙකුගේ පුත්රයා".

8. එල්.සෙරොව් "ඩෙඩොව්ගේ ගැලොෂ්"

9. බී. සකෝඩර් අළු තරුව "

10. V. ඔසීවා "බැටරි බැටළුවා", "වනාන්තර පාක්ෂිකයන්", "පහසුම දේ", fireජු ගින්න "

11. V. ස්ටෙපනොව් "නිවාඩුව"

12. ඒ. ස්මිර්නොව් "යුද්ධයේ සිටියේ කවුද"

13. වී. ලෙබඩෙව් - කුමාච් "අපි නිර්භීත මිනිස්සු"

මාතෘකාව: අපේ මව්බිම, රුසියාව. මොස්කව් යනු රුසියාවේ අගනුවරයි.

1. ඒ. ප්‍රොකොෆීව් "නිජබිම".

2. ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "නිජබිම".

3. එම් යූ ලර්මොන්ටොව් "නිජබිම"

4. එස් බරුස්ඩින් "මාතෘ භූමිය සඳහා".

මාතෘකාව: පාසල. පාසල් සැපයුම්.

1. V. බෙරෙස්ටොව් "චිටලොච්කා".

2. එල් වොරොන්කෝවා "පෙම්වතියන් පාසල් යයි."

3. එස් යා මාර්ෂක් "දින දසුනෙහි පළමු දිනය".

4. V. ඔසීවා "මැජික් වචනය".

5. එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයි "පිලිපොක්".

මාතෘකාව: විදුලි උපකරණ

1. "ගබඩාවේ විදුලි උපකරණ බිඳ වැටුණු ආකාරය පිළිබඳ කතාව"

2. "සූර්යයාගේ හා විදුලි ලාම්පුවේ කතාව"

3. සුරංගනා කතාව "යකඩ සහ ඇඳුම"

4. බාර්සික් කැට් සහ රෙදි සෝදන යන්ත්‍රය.

5. "පිළිස්සූ කුකීස්"

6. "පහන් කූඩුව-කිසිවක් සඳහා හොඳ නැත"

7. A. මස්ලෙනිකෝවා "වැකුම් ක්ලීනර්"

8. "මම තේ පෝච්චියක් - කෝපාවිෂ්ඨයි"

9. එන්. නොසොව් "දුරකථනය"

මාතෘකාව: ගිම්හාන, ගිම්හාන ඇඳුම්, සපත්තු, හිස් වැසුම්.

1. කේ. උෂින්ස්කි "ආශාවන් හතරක්".

2. ඒ. ප්ලේෂීව් "පරණ මිනිසා"

3. ඊ. බ්ලැජිනිනා "යාපහුව බලකොටුව".

4. ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "සාරෆන්චික්".

5. V. A. ෂුකොව්ස්කි "ගිම්හාන සන්ධ්යාව".

තේමාව: සංගීත භාණ්ඩ

1. ග්‍රිම් සහෝදරයින් "බ්‍රෙමන් නගර සංගීතඥයින්"

2. "පයිප්ප කීයක් තිබේද?"

3. "නළාව සහ සුළඟ"

4. ඊඩි ෆයර්ෆ්ලවර් "දුඩ්කා" "රබන්", සිම්බල්ස් "ස්කිප්කා"

5. සෙමෙරින් හි "සංගීතය සෑම තැනකම ජීවත් වේ"

6. යූ වී ගුරින් "සංගීත පූසා"

ප්‍රබන්ධ කියවීමට දරුවාට හඳුන්වා දීමේ ගැටලුව ගැන දෙමාපියන් බොහෝ විට උනන්දු වෙති. ඔවුන් උපදෙස් සඳහා කථන චිකිත්සකයින් සහ අධ්‍යාපනඥයින් වෙත හැරේ. මෙම ලිපියේ දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශයන් මෙන්ම ශබ්දකෝෂ මාතෘකා වලට අනුකූලව වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන ප්‍රබන්ධ ලැයිස්තුවක් ද ඇතුළත් ය.

ප්‍රබන්ධ ප්‍රබන්ධ කියවීම ළමුන් තුළ සුහද කථනය වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පොත් කියවීමේදී දරුවාගේ වාග් මාලාව සක්‍රියව පොහොසත් වන අතර නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය වේ.

ළමයින් කියවීම ඔවුන්ගේ අදහස් වාචිකව සහ ලිඛිතව ඉදිරිපත් කිරීමේදී වඩාත් දක්‍ෂ හා සවිස්තරාත්මක ය.

දෙමාපියන් නිතරම අසයි කියවීමට ළමයින් උනන්දු කරවන්නේ කෙසේද?? තම දරුවන් සක්‍රිය පාඨකයින් බවට පත් කිරීමට කැමති දෙමාපියන්ට මම යම් අවවාදයක් දීමට කැමතියි.

කියවීම කිසිඳු සෙල්ලම් බඩුවකට සම කළ නොහැකි මහත් සතුටක් බව දරුවා දැන සිටිය යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම මේ සඳහා දෙමාපියන්ම පොත් සමඟ මිත්‍ර විය යුතුයි. ආදර්ශයෙන් දෙමාපියන්ට වඩා සාර්‍ථක දෙයක් නැත. දෙමාපියන් පොත් පත්තර සඟරා කියවන බව දිනපතාම දරුවා දැකිය යුතුය.

කියවීමට පෙර, මේසය වෙතින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන වස්තූන් ඉවත් කරන්න, කාමරයේ වාතාශ්‍රය ලබා දෙන්න.

ඔබේ දරුවාට හැකිතාක් හයියෙන් කියවන්න. අක්ෂර වචනයෙන් වචනයට හරවා ගැනීමට පටන් ගත් දරුවාට තවමත් කියවීම දුෂ්කර ය, ආතතියෙන් ඇස් වෙහෙසට පත් වේ, තෙහෙට්ටුව කම්මැලිකම ඇති කරයි, සහ නීරස රැකියාවක් ආපසු හැරී යයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් කියවීමට අකමැති වීම ජීවිත කාලය පුරාම පැවතිය හැකිය. වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රකාශන කියවීමට සවන් දෙන දරුවා ඒ සමඟම පොතක් බැලූ විට ඔහු තම පරිකල්පනය අතහැර දමයි.

ඔබ කියවන විට, නුහුරු නුපුරුදු වචන වල අර්ථයන් පැහැදිලි කර තරුණ පාඨකයාගේ ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමෙන් ඔහුට පාඨය තේරුම් ගැනීමට පහසු වේ.

ඔබ කියවන දේ ගැන කතා කරන්න, පොත සාකච්ඡාවට බඳුන් වන පොදු සංවාද මාතෘකාවක් බවට පත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. පොත කියවීමෙන් පසු දරුවාගේ තර්ක හා හැඟීම් ගැන හොඳින් හා උනන්දුවෙන් සවන් දෙන්න.

ඔබේ දරුවාට කැමති චරිත ඇඳීමට හෝ පොතේ වඩාත්ම රසවත් ඡේදය සඳහා පින්තූරයක් ගැනීමට ආරාධනා කරන්න. ඔබට කැමතිම ඡේදයක් ඉගෙන ගෙන එය භූමිකාව රඟ දැක්විය හැකිය.

ඔබේ දරුවා කියවීමේ ලෝකයට පළමු පියවර තබන්නේ නම්, ජයග්‍රහණයක් ලෙස ඔවුන් කියවන සෑම වචනයක් ගැනම ප්‍රීති වන්න. කියවීමේ දෝෂ සියුම් ලෙස නිවැරදි කරන්න.

පළමු කියවීම සඳහා සුදුසු පොත් පමණක් ගන්න: විශාල මුද්‍රණ සහිතව, දීප්තිමත් පින්තූර සහ සිත් ඇදගන්නා සුළු කුමන්ත්‍රණයක්.

පොත පරිස්සමින් හැසිරවිය යුතු බව ඔබේ දරුවාට පැහැදිලි කරන්න. ළමා පොත් ගබඩා කිරීමට ස්ථානයක් (රාක්කය) තෝරන්න. දරුවාට තමාගේම කුඩා පුස්තකාලයක් තබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න. අනාගතයේදී ඔහුට මිතුරන් සමඟ පොත් හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි වේ.

වාග් මාලාවේ මාතෘකා පිළිබඳ පොත් ලැයිස්තුව

ළමයින් සඳහා සාහිත්‍ය කෘති ලොව පුරා සැරිසැරීම දෙමාපියන්ට පහසු කිරීම සඳහා, විවිධ ශබ්ද කෝෂ මාතෘකා යටතේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වූ පොත් ලැයිස්තුවක් මම ඉදිරිපත් කරමි.

"සරත්"

• සරත් සෘතුවේ 6 ගැන එෆ්.
• V. සුකොම්ලින්ස්කි "සරත් සමය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද", "සරත් ඇඳුම";
• V. ස්ලැඩ්කොව් "එළිපත්ත මත සරත් සමය";
• කේ ට්වාර්ඩොව්ස්කි "වැටීම තුළ වනාන්තරය".

• අයි. සොකොලොව්-මිකිටොව් "ක්ෂේත්රයේ";
• වී.
• යුක්රේන ජන කතාව "කොලොසොක්",
• A. අයිවිච් "අස්වැන්න නෙළා ගන්නේ කෙසේද";
• එස් පොගොරෙලොව්ස්කි "මේසය මත ඇති පාන් වලට මහිමය!"

"එළවළු. පළතුරු"

• එන් නොසොව් "පිපිcu්mbersා", "ටර්නිප් ගැන", "ගෙවතු හිමියන්";
• රුසියානු ජන කතාව "මිනිසා සහ වලසා";
• V. සුකොම්ලින්ස්කි "ඇපල් සුවඳයි";
• බී. ෂිට්කොව් "බෂ්ටාන්", "වත්ත";
• ආර්. බෝම්වෝල් "තැඹිලි සහ ඇපල්".

"ගස්"

• එල්. ටෝල්ස්ටෝයි "ඕක් සහ හේසල්", "පැරණි මිනිසා සහ ඇපල් ගස්";
• V. සුකොම්ලින්ස්කි "කඳු අළු බලා සිටියේ කවුරුන්";
• I. ටොක්මාකෝවා "පැරණි විලෝ වර්ෂාව සමඟ සංවාදය";
• එන්. සබිලා "යබ්ලොන්කා";
• එල් වොරොන්කෝවා "සිටුවීම ගැන සැලකිලිමත් වන්න."

"කෘමීන්"

• V. බියන්චි "කුහුඹුවාගේ වික්‍රමය";
• එල්. ක්විට්කෝ "බග්";
• අයි. ක්‍රයිලොව් "ඩ්‍රැගන්ෆ්ලයි සහ කූඹියා";
• V. සුකොම්ලින්ස්කි "සූර්යයා සහ ලේඩි බග්" "මී මැසි සංගීතය", "ධාරාවක් උඩට නැග ගත් කුහුඹුවෙකු මෙන්",
• V. ස්ට්රොකොව් "වැටීම තුළ කෘමීන්".

"මාළු"

• ඒ. පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ හා මාළුවාගේ කතාව";
• එන් නොසොව් "කරසික්";
• ඊ. පර්මියාක් "පළමු මාළු";
• රුසියානු ජන කතාව "පයික්ගේ අණ පරිදි."

"වල් කුරුල්ලන්"

• ඩී මාමින්-සිබිරියාක් "අළු බෙල්ල";
• බී. සකෝඩර් "කුරුලු පාසල";
• එස් අක්සකොව් "රූක්ස් පැමිණ ඇත";
• V. බියන්චි "සමුගැනීමේ ගීතය";
• වී.
• අයි. සොකොලොව්-මිකිටොව් "කූඩුව";
• V. බියන්චි "කවුද ගායනා කරන්නේ කවුද?";
• පී. ඩුඩොච්කින් "එය ලෝකයේ හොඳ ඇයි?"

"කුකුළු මස්"

• V. ෂිට්කොව් "නිර්භීත තාරාවන්";
• V. ඔසීවා "කාරුණික සත්කාරක";
• ජේ. ග්‍රබොව්ස්කි "පාත්තයා මැල්ගොස්යා";
• වී. රොසින් “වඩා හොඳ කවුද?”;
• ජී එච් ඇන්ඩර්සන් "කැත තාරාවන්";
• එස් මාර්ෂක් "රියාබා හෙන් සහ තාරා පැටවුන් දහදෙනා";
• කේ. උෂින්ස්කි "වෙනත් කෙනෙකුගේ වෘෂණ කෝෂය".
• "වන සතුන්"
• රුසියානු ජන කතා "මාෂා සහ වලසා", "වලසුන් තිදෙනා";
• එම් ප්‍රිෂ්වින් "හෙජ්ජෝග්";
• එන්. ස්ලැඩ්කොව් "වලහා සහ හිරු";
• V. බියන්චි "ස්නානය කරන වලසුන්", "හෙජ්ජෝග්-ගැලවුම්කරුවා";
• එල්. ටෝල්ස්ටෝයි "වෘකයන් තම දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය";
• කේ. උෂින්ස්කි "ලීසා පත්‍රිකෙව්නා";
• ඊ. චාරුෂින් "වඳුරන්", "අලි".

"සුරතල් සතුන්"

• එල් ටෝල්ස්ටෝයි "පූස් පැටවා";
• ජී. ගරින්-මිහයිලොව්ස්කි "තේමාව සහ දෝෂය";
• බී එමලියානොව් "කැට් අගපිච්";
• V. ලිෆ්ෂිට්ස් "මිතුරා";
• එම්. සොලොවියෝවා "මලින්කා";
• A. පර්ෆිලියෙව් "රේ";
• එන්. රකොව්ස්කායා "ෆොම්කා ගැන";
• V. ඔසීවා "ලොක්කා කවුද?";
• එම් ප්‍රිෂ්වින් "කිරි ස්වල්පයක්";
• යූ. කොරිනෙට්ස් "අපේ අාර් ඒන් හි ජීවත් වන්නේ කවුද".

"ඇඳුම්. පාවහන්"

• රුසියානු ජන කතාව "හිම දෙකක්";
• G.Kh. ඇන්ඩර්සන්ගේ "රජුගේ නව ඇඳුම";
• චා. පෙරෝල්ට් "පුස් ඉන් බූට්ස්";
• එන් නොසොව් "පැච්";
• V. ඕර්ලොව් "ෆෙඩියා ඇඳ පැළඳ සිටී";
• එල්. වොරොන්කෝවා "මාෂා කලබලයට පත් විය";
• ග්‍රිම් සහෝදරයින් "සින්ඩරෙල්ලා";
• එස් මිඛල්කොව් "මිමෝසා ගැන";
• ග්‍රිම් සහෝදරයින් "පාගා දැමූ සපත්තු".

"ශීත"

• රුසියානු ජන කතා "මොරොස් ඉවානොවිච්", "ශීත animalsතු සතුන්";
• අයි. නිකිටින් "ශීත හමුවීම", "විස්මිත කාන්තාවගේ ශීත කාලය";
• ඊ. ටෘට්නෙවා "පළමු හිම";
• ජී. ස්ක්‍රෙබිට්ස්කි "ශීත";
• අයි. සොකොලොව්-මිකිටොව් "වනාන්තරයේ ශීත "තුව";
• කේ. උෂින්ස්කි "ශීත oldතුවේ මහලු කාන්තාවගේ විහිළු",
• ජීඑච් ඇන්ඩර්සන් "හිම රැජින".

"කෑම. නිෂ්පාදන"

• රුසියානු ජන කතා "පොරවෙන් කැඳ", "නරියා සහ දොඹකරය";
• කේ.
• ග්‍රිම් සහෝදරයින්ගේ "කැඳ බඳුන";
• එන් නොසොව් "ලොලිපොප්";
• එල්. ටොච්කෝවා "කුසලානය";
• ඒ. බාර්ටෝ “සියල්ලන් සඳහා සියල්ල”;
• V. ඩ්රැගන්ස්කි "ඩෙනිස්කින්ගේ කතන්දර: වලහා කැමති දේ";
• ඊ. පර්මියාක් "මාෂා ලොකු වුණේ කෙසේද".

"පවුලක්"

• එල්. ක්විට්කෝ "ආච්චිගේ අත්";
• වී. ඔසීව් "නිකම් මහලු කාන්තාවක්",
• පී. වොරොන්කෝ "පිරිමි ළමයාගේ උදව්";
• එම්. රොඩිනා "මවගේ දෑත්";
• ඒ. සේඩුගින් "අනෙක් පැත්තේ ලයිට්";
• ආර් ගම්සැටොව් "මගේ සීයා";
• එස් මිඛල්කොව් "අපේ කටයුතු";
• එස් බරුස්ඩින් "ආලෝෂාට පාඩම් කිරීම එපා වූ හැටි";
• A. ලින්ඩ්ග්‍රන් "ලෙනබර්ග් වෙතින් එමිල්ගේ ඇඩ්වෙන්චර්ස්";
• ඊ. බ්ලැජිනිනා "අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු";
• එස් පොගොරෙලොව්ස්කි "මායාකාරියක් වීමට උත්සාහ කරන්න."

"වෘත්තීන්"

• එස් මිඛල්කොව් "ඔබට ඇත්තේ කුමක්ද?" ;
• වී. මායාකොව්ස්කි "කවුරු විය යුතුද?";
• ඊ. පර්මියැක් "අත් මොනවාද?"
• ඩී. රොඩාරි “අත්කම් වලින් සුවඳ දැනෙන දේ”;
• එස් මාර්ෂක් "තැපැල්කරු";
• V. සුස්ලොව් "ශක්තිමත්ම කවුද?";
• එස් බරුස්ඩින් "අම්මාගේ වැඩ";
• A. ෂිබේව් "ඔබට වඩා හොඳ ව්‍යාපාරයක් සොයා ගත නොහැක";
• V. සකොඩර් "ලොක්ස්මිත්".

"මව්බිමේ දිනයේ ආරක්ෂකයා"

• බෝයිකෝ "අපේ ස්වදේශීය හමුදාව";
• අයි. ෂමොව් "Farත මායිමේ";
• A. ෂාරොව් "දේශසීමා ආරක්ෂකයා";
• එස් බරුස්ඩින් “ඉලක්කය මත!”;
• ඊ. බ්ලැජිනිනා "ඕවර් කෝට්";
• ඒ. ගයිඩර් "හයික්";
• V. කොම්චෙන්කෝ "සොල්දාදුවාගේ ළිඳ";

"වසන්තය"

• ජී. ස්ක්‍රෙබිට්ස්කි "වනාන්තරයේ වසන්තය", "වසන්තයේ කතාව";
• ලඩොන්ෂිකොව් "වලසා අවදි විය";
• එස් අක්සකොව් "රූක්ස් පැමිණ ඇත";
• කේ. උෂින්ස්කි "වසන්තය එනවා";
• V. බියන්චි "උල්පත් තුනක්";
• එස්. ප්ලෙෂෙව් "ගිල දමන්න";
• එන්. ස්ලැඩ්කොව් "විලෝ මංගල්‍යය".

"ප්රවාහන"

• අයි. කලිනින් "කට්ටිය පාර මාරු කළේ කෙසේද";
• එම්. කොර්ෂුනොව් "රයිඩ්ස්, ඉක්මන් පිරිමි ළමයෙක්";
• ඊ. මොෂ්කොව්ස්කායා "අවිනිශ්චිත ට්‍රෑම් රථය";
• ඊ. උස්පෙන්ස්කි "ට්‍රොලිබස්";
• එම් ප්‍රිෂ්වින් "ට්‍රැක්ටරය වැඩ කරයි",
• එස් මිඛල්කොව් “නගරය සෝදා ගන්නේ කෙසේද”;
• V. ෂිට්කොව් "රථවාහන ආලෝකය".

"මගේ රට. කම්කරු දිනය"

• එම්. ඉසකොව්ස්කි "මුහුදු-සාගර හරහා යන්න";
• ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රෝවා "නිජබිම";
• බී සිට්කොව් “මොස්කව්හි වීදිවල”;
• එන්. සාබිලා "අපේ මාතෘ භූමියේ හදවත";
• කේ. උෂින්ස්කි "අපේ මව්බිම";
• අයි.සුරිකොව් “මේ මගේ ගම”.

ප්‍රබන්ධ යනු ප්‍රඥාවේ අගනා ප්‍රභවයකි, කථනයේ වර්‍ධනය සඳහා ප්‍රබල මෙවලමක් මෙන්ම දරුවාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මක හා අධ්‍යාත්මික පොහොසත් කිරීම ද වේ. කලාත්මක වචනය දරුවාගේ හැඟීම් පෝෂණය කරයි, පරිකල්පනය උත්තේජනය කරයි, ලෝකය පිළිබඳ සංකේතාත්මක අවබෝධයක් වර්ධනය කරයි, කථන සංස්කෘතිය පෝෂණය කරයි. කථා සහ සුරංගනා කතා කියවීම ප්‍රධාන චරිතයන්ගේ හැඟීම් හා අත්දැකීම් කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් ඇති කරන අතර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ චේතනාවන් තේරුම් ගැනීමට සහ කුමන්ත්‍රණය තේරුම් ගැනීමට ඔබට උගන්වයි. දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ ප්‍රයත්නය වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට සාහිත්‍යමය වික්‍රමාන්විතයන්ගේ හා සුරංගනා කතන්දර වල විස්මයන් විවෘත කිරීමට උපකාරී වේ.

බාලාංශ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්ති සංවිධානය කිරීම

සමුච්චිත ජීවන අත්දැකීම තුළින් පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට කතුවරයාගේ සංකේතාත්මක කථාව වඩාත් සියුම් ලෙස වටහා ගැනීමටත්, කෘතියේ අර්ථය වඩාත් ගැඹුරින් තේරුම් ගැනීමටත්, ප්‍රධාන චරිතවල චරිත විශ්ලේෂණය කිරීමටත් හැකි වේ. මේ සියල්ලෙන් පොත් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක්, නව සාහිත්‍ය බිම් ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අවදි වේ.

පුද්ගලයෙකුට කියවීමේ රුචියක් ලබා දී ඔහුට කියවීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, එවිට ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුව සතුටු කරනු ඇත ...

ජෝන් හර්ෂල්

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් පොත් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් ඇති කරන අතර නව සාහිත්‍ය කතන්දර ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව

පාඩම් වල අරමුණු සහ අරමුණු

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කියවීමේ පන්ති වල අරමුණු:

• දරුවාගේ පොත් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් ගොඩනැගීම සහ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා අභ්‍යන්තර අවශ්‍යතාවක්;
• දක්ෂ හා සංවේදී පාඨකයෙකුගේ අධ්‍යාපනය.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

• සීමාවන් පුළුල් කරන්න, ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්‍රයක් සාදන්න;
• කවි, කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට, චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීමට සහ කෘතියේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට ඉගැන්වීම;
• ප්‍රධාන චරිත වල ක්‍රියාවන් සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමට උගන්වන්න, සැඟවුනු සන්දර්භය බලන්න, චරිත වල චරිත ගැන මිනිසුන්ගේ අවබෝධය ගැන කතා කිරීමට දිරිමත් කරන්න;
• කවි ප්‍රකාශ කිරීමේ කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා සහ නාට්‍යකරණයන් සඳහා සහභාගී වීමට උපකාර කිරීම;
• සවිස්තරාත්මක සාහිත්‍ය අධ්‍යාපනයක් සඳහා සූදානම් වීම, නිදර්ශන සහිත පොතක්, ජන කලාව සමඟ මූලික දැන හඳුනා ගැනීම සංවිධානය කිරීම, කෘතීන්, ලේඛකයින් සහ කවියන් පිළිබඳ තොරතුරු හඳුන්වා දීම.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

• දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක වර්ධනය;
• දක්ෂ සාහිත්‍ය කථාව ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපන කාර්යයන්:

• සාහිත්‍ය කෘති චිත්තවේගී ලෙස වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• සාහිත්‍ය හා කලාත්මක රසය ගොඩනැගීමට දායක වේ.

ළමයින් කවි, කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට, චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීමට සහ කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ද ඉගෙන ගනී.

කලා කෘති සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අධ්‍යයන ශිල්පීය ක්‍රම

කියවීම ඉගැන්වීමේදී දෘශ්‍ය, වාචික හා ක්‍රීඩා ක්‍රම භාවිතා වේ. දෘශ්‍ය ඒවා අතර වඩාත් ජනප්‍රිය ඒවා නම්:

• කෘතියේ කතුවරයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ලේඛකයාගේ ප්‍රතිරූපය නිරූපණය කිරීම);
• පොත් නිදර්ශන පරීක්‍ෂා කිරීම සහ සංසන්දනාත්මක විස්තරය;
• තේමාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම්, විනිවිදක දර්ශන, එක් හෝ තවත් වැඩකට කැප වූ වීඩියෝ විදහා දැක්වීම සහ සාකච්ඡා කිරීම (පොත කියවීමෙන් පසු මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීම යෝග්‍ය වේ);
• අසා ඇති සුරංගනා කතාවකින් හෝ කතාවකින් හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ළමා චිත්‍ර ඇඳීම.

වාචික තාක්‍ෂණයන් විවිධාකාර වන අතර ඒවා සැලසුම් කර ඇත්තේ සමස්ත පෙළ සමඟ මෙන්ම එහි කොටස් සහ තනි වචන සමඟ පවා වැඩ කිරීමට ය. මෙයට ඇතුළත් වන්නේ:

• පොතක හෝ හදවතින්ම ප්‍රකාශිත කියවීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතය සවන් දීමේ, ඇසීමේ සහ සංජානනය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම;
• නොමිලේ වැඩිදියුණු කිරීමේ අංග සමඟ කතන්දර කීම (වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, ඒවා නැවත සකස් කිරීම);
• ප්‍රභේද පදනම් කරගෙන ගොඩනඟන ලද සංවාදයක්, ප්‍රභේදය, කුමන්ත්‍රණය, කාර්යයේ ප්‍රධාන අදහස සහ කලාත්මක ප්‍රකාශනයේ මාධ්‍යයන් ඔබට නිශ්චය කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
• සංජානනයේ චිත්තවේගී භාවය වැඩි කරන සහ දරුවන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කරන පොතේ පෙළෙහි ප්‍රධාන කොටස් තෝරා බේරාගෙන කියවීම;
• නුහුරු නුපුරුදු වචන වල තේරුම පැහැදිලි කිරීම:
  • කියවීමේ ක්‍රියාවලියේ සමාන පදයක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස "ඔටුන්න - ඔටුන්න", "කපටි - කපටි"; පින්තූර නිරූපණය කිරීමේදී නව වචන දැන හඳුනා ගැනීම;
  • හඳුන්වාදීමේ සංවාදයේදී නොදන්නා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සාකච්ඡා කිරීම.
• කුමන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් කිරීම, කතාව ඉදිරියට ගෙන යාම, රිද්මය තෝරා ගැනීම, සංසන්දනාත්මක විස්තර කිරීම්, අන්වර්ථ නාමයන් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වූ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

සෑම ආකාරයකම ක්‍රීඩා සහ වේදිකා ගත කිරීම ක්‍රීඩා තාක්‍ෂණ ලෙස භාවිතා කෙරේ (ළමයින්ට වැඩ පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් තිබේ නම්):

• ළමයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ඇඳුම් පැළඳුම් කාර්ය සාධනය;
• නාට්යමය ප්රසංග සහ ක්රීඩා (මේස, රූකඩ);
• උපදේශාත්මක සාහිත්‍ය ක්‍රීඩා සහ ප්‍රශ්නාවලිය.

ප්‍රබන්ධ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා පන්ති කාමරයේදී, නාට්‍ය රංගන ක්‍රමය සක්‍රීයව භාවිතා කෙරේ

බහු මාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමක් භාවිතා කරමින් "සුරංගනා කතාවක් ඉගෙන ගන්න" ප්‍රශ්නාවලිය (ළමයින් නිවැරදිව ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දී සුරංගනා කතාව නම් කළහොත් පින්තූරයේ තිරය මත දිස් වේ).

• මෙම කතාවේදී සීයා බෝගය වගා කළ නමුත් ඔහුට එය පොළොවෙන් ඉවතට ගැනීමට නොහැකි විය. ඔහු ඇදගෙන, ඇදගෙන, නමුත් ඇදගෙන ගියේ නැත. මිත්තණියක්, මිණිබිරියක්, දෝෂයක්, බළලෙකු ඔහුගේ ආධාරයට පැමිණියහ. නම් කිරීමට මට අමතක වූයේ කවුරුන්ද? ඔවුන් එළියට ගත්තේ කුමක්ද? ඔබ මෙම කතාව හඳුනා ගත්තාද?

  සුරංගනා කතාව වෙත හැරෙන්න "ටර්නිප්"

• ඊළඟ සුරංගනා කතාවේදී, මහලු මිනිසෙක් මහලු කාන්තාවක් සමඟ ජීවත් වූ අතර, අපේ ප්‍රධාන චරිතය හමු වන වන සතුන් (හාවා, නරියා, වෘකයා) ද ජීවත් විය. නරියා එය කෑවා. නරියා කා කෑවේ කවුද? ඔහු වනාන්තරයට ගියේ කෙසේද? කුමන නම් කිරීමට මට අමතක වූ සතුන් ද?

  "කොලොබොක්" නම් සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• සුරංගනා කතාවේ වීරයන් වනාන්තරයේ සුවපහසු නිවසක් සොයාගෙන එහි පදිංචි වූ නමුත් සමහර අයට නිවස ඉතා කුඩා විය. ඔහු වහලය මත ජීවත් වීමට තීරණය කර නිවස මත නැගී එය විනාශ කළේය. ඒ කවුද? නිවසේ ජීවත් වූ සියලු දෙනා නම් කරන්න. කතාවේ නම කුමක්ද?

  සුරංගනා කතාව "ටෙරෙමොක්" වෙත ලිස්සා යන්න

• කපටි හා වංචාවෙන් යමෙක් බනීගේ නිවස අල්ලාගෙන සිටියේය. වලසෙකු, වෘකයෙක්, බල්ලෙකු ආක්‍රමණය කරන්නා පලවා හැරීමට අවශ්‍ය වූ නමුත් නොහැකි විය. කාට පුළුවන්ද? බනීට උදව් කර පැල්පත නිදහස් කළේ කවුද? කතාවේ නම කුමක්ද?

  සුරංගනා කතාව "සයුෂ්කිනා හට්" වෙත ලිස්සා යන්න

• ළමයි ගෙදර තනි කළා. කිසිවෙකුට දොර විවෘත නොකරන ලෙස මගේ මවගේ අණට ඔවුන් අකීකරු වූහ. ළමයි කී දෙනෙක් හිටියද? ඔවුන් රවටා ගැනීමට සමත් වූයේ කවුරුන්ද සහ කෙසේද?

  "වුල්ෆ් සහ ළමයි හත් දෙනා" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• මෙම අපූරු කතාවේදී, මව සහ පියා ව්‍යාපාර කටයුතු අතහැර, තම දියණිය සහ පුත්‍රයා නිවසේ තනිවම තැබූහ. කුඩා සොහොයුරා බලා ගැනීම සඳහා අක්කාට පැවරිණි. දැරිය තම මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ අතර, පියාගේ සහ මවගේ ඉල්ලීම අමතක වූ අතර නපුරු කුරුල්ලන් තම සහෝදරයා බාබා යාගා වෙත ගෙන ගියාය. පිරිමි ළමයා සොරකම් කළේ කුමන ආකාරයේ පක්ෂීන්ද? දැරිය තම සොහොයුරා සෙවීම සඳහා මුහුණ දුන් පරීක්‍ෂණ මොනවාද? ඇයට උදව් කළේ කවුද?

  "පාත්තයින්-හංසයන්" නම් සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• සීයා සහ බාබා හිම ගැහැණු ළමයෙකු හැඩගස්වා ගත්හ. ඊළඟට ඇයට සිදු වූයේ කුමක්ද? ප්‍රධාන චරිතයේ නම කුමක්ද?

  "ස්නෝ මේඩන්" නම් සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

කියවීම ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන වැඩ ආකෘති

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කියවීම කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ආකාරයේ වැඩ කටයුතු නිරන්තර පුහුණුවට හඳුන්වා දිය යුතුය:

• විවිධ ප්‍රභේදයන්ගේ කෘති දිනපතා කියවීම;
• විශේෂයෙන් සන්නද්ධ සාහිත්‍ය කෙලවරක පොතක් සමඟ දරුවන්ගේ ස්වාධීන දැන හඳුනා ගැනීම;
• නියමිත සැසි සංවිධානය කිරීම;
• ක්‍රීඩාවේදී, ඇවිදීමේදී, වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් වලදී ප්‍රබන්ධ මත පදනම්ව ගුරුවරයා සහ ළමයින් අතර පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කිරීම;
• දෙමාපියන් සමඟ ඵලදායී සහයෝගීතාව, ගෙදර කියවීම ජනප්‍රිය කිරීම:
  • දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීම සඳහා ප්‍රශස්ත සාහිත්‍යය තෝරා ගැනීම පිළිබඳ උපදේශන කටයුතු;
  • පොත් ප්‍රදර්ශන, ප්‍රශ්නාවලිය, සාහිත්‍ය නිවාඩු සැලසුම් කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය;
  • තොරතුරු ස්ථාන සහ සංචාරක පොත් සැලසුම් කිරීම;
  • දෙමාපියන් සඳහා විවෘත පන්ති පැවැත්වීම.

ප්‍රබන්ධ කොනක් සාමාන්‍යයෙන් සියලුම බාලාංශ කණ්ඩායම් වල ඇත. ප්‍රධාන අරමුණ නම් පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම, ළමයින්ට සන්සුන්ව හා උනන්දුවෙන් පොත සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි විශේෂ සුවපහසු, හුදෙකලා ස්ථානයක් නිර්මාණය කිරීම, එහි පිටු සතුටින් පෙරළීම, නිදර්ශන හොඳින් පරීක්‍ෂා කිරීම සහ සිත් ඇදගන්නා සුළු සිද්ධීන් සිහිපත් කිරීම සහ “සජීවී” වීමයි. ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම චරිත සමඟ කතාව.

පොත් කෙලවරේ ප්‍රධාන අරමුණ නම් පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කර ගැනීම, විශේෂයෙන් ළමයින්ට සන්සුන්ව හා උනන්දුවෙන් පොත සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි සුවපහසු, හුදෙකලා ස්ථානයක් ඇති කිරීම ය.

පොතේ කෙලවරක් සැලසුම් කිරීමේ නීති:

• ඝෝෂාකාරී හා ක්‍රියාශීලී ක්‍රීඩා පිටියෙන් දුරස්ථව පිහිටා ඇති අතර කල්පනාකාරීව විවේකීව විනෝද වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්‍මාණය කරයි.
• නිවැරදි දිවා ආලෝකය (ජනේලය අසල) සහ සවස (දේශීය විදුලි) ඇත.
• මේස හෝ රාක්ක වලින් සරසා ඇත.
• දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව පොත් තෝරා ගනු ලැබේ.

පෙර පාසල් වයසේ පසුවන දරුවන්ගේ රුචිකත්ව පරාසය පුළුල් වෙමින් පවතින බැවින් පොත් ප්‍රදර්ශනයකට පොත් දහයක් සිට දොළහ දක්වා ඇතුළත් විය හැකි අතර එමඟින් සෑම දරුවෙකුටම තමා කැමති පොතක් තනි තනිව තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව සැලසේ. මෙම නීති රීති පිළිබඳව ළමයින් හුරු කරවීම අත්‍යවශ්‍යයි:

• පිරිසිදු අත්වලින් පොත් ගන්න;
• පත්‍රය ප්‍රවේශමෙන්;
• ඉරෙන්න එපා, රැළි නොවන්න;
• ක්‍රීඩා සඳහා භාවිතා නොකරන්න;
• බැලීමෙන් පසු, සෑම විටම පොත ආපසු දෙන්න.

තේමාත්මක පොත් ප්‍රදර්ශනය

තේමාත්මක පොත් ප්‍රදර්ශන සාමාන්‍යයෙන් කැප වන්නේ දරුවන්ට අධ්‍යාපනික වශයෙන් වැදගත් වන ගැටලු මෙන්ම ලේඛකයන්ගේ හෝ නිවාඩු දින සඳහා ය. අනාගතයේදී පෙන්වන පොත් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ අවධානය අඩු වන හෙයින් මාතෘකාව සතියකට නොවැඩි කාලයක් පැවතිය යුතු අතර වැදගත් විය යුතුය.

තේමාත්මක පොත් ප්‍රදර්ශන සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් සඳහා උනන්දුවක් දක්වන ගැටලු සඳහා කැප කෙරේ.

පන්තියට උනන්දුවක් දක්වන ආරම්භයක් සඳහා අදහස්

සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව අවදි කිරීම අධ්‍යාපනඥයාගේ මූලික කර්තව්‍යයයි. පාඩම සංවිධානය කිරීම සඳහා කල්පනාකාරී ප්‍රවේශයක්, සවිස්තරාත්මක මූලික සූදානමකින් අවිධිමත්, සජීවී වාතාවරණයක් නිර්මාණය වනු ඇත, දරුවන්ගේ කාර්‍යක්‍ෂමතාවය සහ චිත්තවේගී ප්‍රතිලාභය වැඩි වේ.

තම සිසුන්ගේ අවධානය සක්‍රිය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට තම කෘතියේදී ප්‍රශ්න, කවි, ප්‍රහේලිකා සහ බහු මාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් භාවිතා කළ හැකිය.

තම සිසුන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට සිත් ඇදගන්නා සුළු සංවාදයක්, කවි, ප්‍රහේලිකාවන්, උපක්‍රමශීලී ක්‍රීඩා, ඇඳුම් නිරූපණ අංග, නිදර්ශන නිරූපණය, සංගීත භාණ්ඩයකට සවන් දීම, බහු මාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම්, වීඩියෝ හෝ කාටූන් නැරඹිය හැකිය.

• ආරම්භය සඳහා සිත්ගන්නා සුළු විකල්පයක් නම් සුරංගනා කතන්දර වීරයෙකුගේ පෙනුමයි, ඔවුන් ක්‍රීඩාවට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගන්නා අතර ඔවුන්ට අපූරු ගමනකට ආරාධනා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, බුරැටිනෝ ඇතුළු කණ්ඩායමක් ළමයින් සමඟ ඔහුගේ ගැටලුව බෙදාහදා ගනී: “මාෂා සහ වලසා” නම් සුරංගනා කතාවේ වලසෙකු විසින් සුරංගනා වනාන්තරය නැරඹීමට මට ආරාධනා කරන ලදී. කේක් සමඟ තේ වලට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි, නමුත් අද්භූත වනාන්තරය හරහා ගමන් කිරීමට මම බිය වෙමි. යාලුවනේ, වලසාගේ නිවසට යන මාවත සොයා ගැනීමට මට උදව් කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. "
• වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ ඔබට හුරුපුරුදු කෘති පිළිබඳ කෙටි හැඳින්වීමේ සංවාද පැවැත්විය හැකිය (ප්‍රශ්න 6-8). උදාහරණයක් වශයෙන්, "රුසියානු ජන කතා" යන මාතෘකාවට පහත සඳහන් සංවාදය සුදුසු ය:
  • ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා මොනවාද?
  • මෙම කථා සොයාගත්තේ කවුද?
  • සුරංගනා කතා වල වීරයන් වන සතුන් මොනවාද?
  • වලසා හමුවන්නේ කුමන සුරංගනා කතා වලද? ("මාෂා සහ වලසා", "වලසුන් තිදෙනා", "ටෙරෙමොක්")
  • මොන සුරංගනා කතාවල වීරයන් වූයේ හාවා, නරියා සහ වෘකයා ද?
• තම ප්‍රියතම කෘතියේ කතුවරයාගේ පෞරුෂය හඳුන්වා දෙන කතාවකින් ළමයින් ද සිත් ඇද ගනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස සුරංගනා කතාවේ "රිදී හූ" හි නිර්මාතෘ පී පී බෂොව් ගැන ඔබට පහත පරිදි කිව හැකිය:
  ගයිස්, අද මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නම් ඔහු තම නව නිපැයුම් සුරංගනා කතා ලෙස හැඳින්වූ ජන කතා වලට ප්‍රිය කළ කතුවරයෙකු ගැන. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? මෙය පුරාණ පුරාවෘත්තයක් වන අතර එය මුතුන් මිත්තන්ගෙන් මුනුබුරු මිනිබිරියන් දක්වා මුත්තණුවන්ගෙන් මුත්තණුවන් දක්වා කට වචනයෙන් සම්ප්‍රේෂණය කරන ලදි. සුරංගනා කතාවක සැබෑ ජීවිතය හා මායාවන් ආශ්චර්‍ය ලෙස බැඳී ඇති අතර, අද්භූත බලවේග භූමික වීරයන් අසල ක්‍රියා කරන අතර එමඟින් හොඳ සහායකයින් විය හැකි අතර නපුරු බලවේග ලෙස පෙනී සිටිය හැකිය. පාවෙල් පෙට්‍රොවිච් බෂොව් විසින් සොයා ගන්නා ලද කතන්දර මේවා ය.
  බෂොව් උපත ලැබුවේ මීට වසර එකසිය හතළිහකට පමණ පෙර පතල් කැණීම් කරන්නෙකුගේ පවුලක ය. එම බලාගාරය පිහිටා තිබුනේ යෙකටරින්බර්ග් නගරය ආසන්නයේ පිහිටි Uත යූරල් වල ය. පිරිමි ළමයා දේවධර්මීය සෙමනේරියේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර එහිදී ඔහුට අපූරු සාහිත්‍ය ගුරුවරයෙකු මුණගැසුණු අතර ප්‍රබන්ධ ප්‍රබන්ධ තේරුම් ගැනීමට හා අගය කිරීමට තම සිසුන්ට ඉගැන්වීය. මතකයෙන් කවි ඉගෙනීම ගැන බෂොව් සතුටු වූ අතර, ඒ වන විටත් ඔහුට වයස අවුරුදු නවයේදී ඔහුගේ ප්‍රියතම කවියන්ගේ මුළු කවි එකතුවම හදවතින්ම කියවිය හැකිය.
  වැඩෙමින් බසොව් තම ගුරුවරයාගේ අඩිපාරේ යමින් සිසුන්ට රතු භාෂාව ඉගැන්වීමට පටන් ගත් අතර සිවිල් යුද්ධයේදී ඔහු රතු හමුදාවේ සටන් කළ අතර පසුව මාධ්‍යවේදියෙකු විය. බෂොව් කුඩා කල සිටම ජන කතා වලට ප්‍රිය කළ අතර ප්‍රවේශමෙන් එකතු වූ ජනප්‍රවාද කෘති. "මැලචයිට් පෙට්ටිය" පොතේ එකතු කරන ලද ඔහුගේ සියලු කෘති, ජනප්‍රවාද සමඟ "හුස්ම ගන්න".
• අභිප්‍රේරණ තාක්‍ෂණයක් ලෙස උපායශීලී ක්‍රීඩාවක් සුදුසු වනු ඇත, එය එතරම් විශාල නොවේ නම් සහ වේගයෙන් සිදු කෙරේ නම්, එසේ නොමැති නම් එය පාඩමේ ප්‍රධාන කොටස වෙත ගෙන යාම අවශ්‍ය වේ.
  විචාරාත්මක ක්‍රීඩාව "කතාව මතක තබා ගන්න" (එන්එන් නොසොව්ගේ කෘති මත පදනම්ව). පින්තාරු කළ වස්තූන් සහිත පින්තූර සලකා බැලීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරයි: උයනේ පිපිmbers් ,ා, සවලක්, දුරකථනයක්, කැඳ බඳුනක්, තොප්පියක්, පැච් එකක් සහිත කලිසමක්. ළමයින් තම ප්‍රියතම ළමා කතුවරයාගේ ("පිපිmbers්mbersා", "ගෙවතු හිමියන්", "දුරකථනය", "මිෂ්කිනාගේ කැඳ", "ෂිවායා තොප්පිය", "පැච්" යන නම් වල අදාළ කථා වල නම මතක තබා ගත යුතුය.

ඡායාරූප ගැලරිය: එන්එන් නොසොව්ගේ කෘති මත පදනම් වූ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව

සිදුවීම් වල නිවැරදි අනුක්‍රමය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා පැවරුම නිවැරදි අනුපිළිවෙල පෙළ දැනුම සඳහා ප්‍රශ්න සුදුසු අනුපිළිවෙල තෝරන්න වචන සහ පින්තූර නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ

වගුව: සුරංගනා කතා තේමාවක් මත ප්‍රහේලිකා වල කාඩ්පත් දර්ශකය

අපි බාලාංශ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්ති සැලසුම් කරමින් සිටිමු

පාඩමේ කාලය සාමාන්‍ය කණ්ඩායමට සාපේක්‍ෂව විනාඩි පහකින් වැඩිකර ඇති අතර දැන් එය විනාඩි 25 කි.

පන්ති පැවැත්වීම සාම්ප්‍රදායිකව සතියකට වරක් පැවැත්වෙන නමුත් දිගු කාලීන අධ්‍යාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීමේ පටු කාල සීමාව තුළ ඔබ සීමා නොවිය යුතුය. දිනපතා නොමිලේ කියවීම, සෙල්ලක්කාර සාහිත්‍යමය අවස්ථා සහ ඇවිදීමේදී සංවාද හෝ සංවිධානාත්මක පන්ති වලින් පිටත ස්වයංසිද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා ළමයින්ට ප්‍රබන්ධ ලෝකය හඳුන්වා දීමට උපකාරී වේ.

කාල සැලැස්ම සහ ක්‍රියාකාරකම් වර්ග

පාඩම් ව්යුහය:

1. ආයතනික කොටස - පාඩමේ ආරම්භය අභිප්‍රේරණය කිරීම, හඳුන්වාදීමේ සංවාදය (මිනිත්තු 3-5).
2. ප්රධාන දෙය නම් වැඩ කියවීම (විනාඩි 15-20).
3. අවසාන - ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර අවසාන විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදය. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කිරීමටත්, ප්‍රධාන චරිතයන්ගේ චරිත හා ක්‍රියාවන් තක්සේරු කිරීමටත් (කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය ගැන ස්වාධීනව කථා කිරීමටත්) (මිනිත්තු 3-5).

රැකියා වර්ග:

• එක් කෘතියක් ඉලක්ක කරගත් කියවීම.
• එක් තේමාවක් මඟින් එක්සත් වූ විවිධ ප්‍රභේදයන්ගේ දැනටමත් හුරුපුරුදු හා නව කෘති කිහිපයක් පුළුල් ලෙස කියවීම (අලුත් අවුරුද්ද, වසන්තයේ පැමිණීම, වන සතුන්, ආදිය).
• විවිධ කලාවන් නියෝජනය කරන කෘති ඒකාබද්ධ කිරීම:
  • නිදර්ශන, විනිවිදක, චිත්‍රපට, කාටූන් නැරඹීම සමඟ පොත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
  • සංගීත කෘතියක ප්‍රබන්ධ සහ පසුබිම් ශබ්දය;
  • නාට්‍යමය වැඩිදියුණු කිරීම භාවිතා කරමින් කියවීම (බෝනික්කන්, සෙල්ලම් බඩු, කාඩ්බෝඩ් රූප).
• කථන වර්ධන පාඩමක ව්‍යූහාත්මක කොටසක් ලෙස කියවීම.

පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය

පහත සඳහන් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව වැඩ තෝරා ගැනීම සිදු කෙරේ:

• වයසට සම්බන්ධ සහ මනෝවිද්‍යාත්මක හා සංජානන ලක්‍ෂණ;
• සරල බව සහ සරල හා ප්‍රවේශ වීමේ විලාසය සහ සංයුති විසඳුම්, කුමන්ත්‍රණයේ ප්‍රමාණය;
• කලාත්මක විශිෂ්ටත්වය සහ අධ්‍යාපනික බලපෑම අනුව වටිනාකම;
• වැඩසටහන් අවශ්‍යතා සහ අධ්‍යාපනික අරමුණු වලට අනුකූල වීම.

කියවීමට පෙර හැඳින්වීමේ ස්වභාවය පිළිබඳ කෙටි හැඳින්වීමේ සංවාදයක් ඇතුළත් විය හැකි අතර, ලේඛකයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ කෙටි කතාවක්, මෙම කතුවරයාගේ වෙනත් කෘති ගැන සඳහනක් ද, කලින් දරුවන් හමු වූ අවස්ථා ද ඇතුළත් ය. ඊළඟට, ඔබ කාර්යයේ ප්‍රභේදයට හ voice නැගිය යුතුය. පෙර දින පැවති කෞතුකාගාරය සඳහා හොඳින් තෝරා ගත් ප්‍රහේලිකාව, කවිය, නිදර්ශනය, සංගීත ඛණ්ඩයක් හෝ විනෝද චාරිකාවක් තුළින් ළමයින් වැඩ කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව සහ චිත්තවේගී සම්බන්ධතාවය වැඩි දියුණු වේ.

කියවීමේදී දරුවන් සමඟ සමීප චිත්තවේගී සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම වැදගත්ය. කියවීම ළමුන් පිළිබඳ ප්‍රශ්න හා අදහස් දැක්වීම් වලට බාධාවක් නොවී සමස්ථ, අන්තර්ජාතික හා සංකේතාත්මකව ප්‍රකාශ විය යුතුය.

පොත සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ තෘප්තිය දරුවන්ට මුළුමනින්ම අත්විඳීමටත්, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ලෝකය තුළ නව හැඟීම් හා සිතුවිලි වලින් පුරවා ගැනීමටත් හැකි වන පරිදි, දරුවාගේ ක්‍ෂණික ප්‍රතිචාරය, සවන් දීමෙන් ලද පළපුරුද්ද සහ පළපුරුද්ද ගැන හොඳින් සැලකිලිමත් වීම වැදගත් ය. එය නැවත කියවීමේදී බැරෑරුම් විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් ඉදිරිපත් කිරීම වඩාත් යෝග්‍ය වේ.

වයස අවුරුදු පහේ සිට හය දක්වා වූ දරුවන්ට ඒකාකාරී ඒකාකාරී වැඩවලට මුහුණ දීම දුෂ්කර බැවින් වැඩ කරන කාලය තුළ සාහිත්‍යමය දිශානතියක එළිමහන් ක්‍රීඩා සම්බන්ධ කිරීම සඳහා සුළු චලනයන් නොමැතිව මෝටර්, ඇඟිලි හෝ ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් කිරීම යෝග්‍ය වේ. .

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කලා කියවීමේ පන්ති සඳහා මාතෘකා වල කාඩ්පත් දර්ශකය

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කියවීම සඳහා විවිධ සාහිත්‍ය:

• රුසියානු ජනප්‍රවාද මෙන්ම ලොව පුරා ජනතාවගේ ජනප්‍රවාද ("ආච්චි සමඟ එළුවෙකු මෙන්", "ගිල දමන්න-ගිල දමන්න", "ජැක් තැනූ නිවස", "වෙස්නියාන්කා").
• රුසියානු සහ විදේශීය ජන කතා ("ගෙම්බා කුමරිය", "ගෝල්ඩිලොක්ස්". "ටෙරෙමොක්").
• දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ කවි හා ගද්‍ය කෘති (ඒ. පුෂ්කින්, අයි. ටර්ගිනෙව්, අයි. බුනින්, එස්. යෙසෙනින්, වී. ඩ්‍රැගන්ස්කි, එන්. නොසොව්, ආර්. කිප්ලිං, ඒ. ලින්ඩ්ග්‍රන්).
• සාහිත්‍ය කථා (වී. බියන්චි, පී. බෂොව්, ඒ. වොල්කොව්, වී. කැටෙව්, බී. සකෝඩර්).

වගුව: ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා වූ සාහිත්‍ය කෘතිවල කාඩ්පත් දර්ශකය, අධ්‍යනයේ අරමුණු දක්වයි

වගුව: කියවීමේ පන්ති වලදී භාවිතා කරන උපදේශාත්මක සාහිත්‍ය ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් දර්‍ශකය

වගුව: සුරංගනා කතා තේමාව මත ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු

වගුව: උබුෂීවා නදීෂ්ඩා සර්ජිව්නාගේ එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ "ද අස්ථි" කතාව කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශයක කොටසක්

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම

කාර්යයක් පිළිබඳ නිපුණව පැවැත්වූ අවසාන සංවාදය හැඳින්වීමකට වඩා ප්‍රයෝජනවත් නොවේ. කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට, ඔවුන්ට ඇසෙන දෙයින් ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට තහවුරු කර ගැනීමට හා ඉඩ සැලසීමට එය ඉඩ සලසයි.

සමහර විට, වැඩ කියවීමෙන් පසු ප්‍රශ්න කිහිපයක් ප්‍රමාණවත් නමුත් ඒවා අර්ථවත් විය යුතු අතර ප්‍රධාන අදහස ඉස්මතු කිරීමට ළමයින් යොමු කළ යුතුය. එබැවින්, එන්එන් නොසොව්ගේ "සිහින දකින්නන්ගේ" කතාවේ අවසාන ප්‍රශ්න මෙවැනි දෙයක් විය හැකිය:

• ඔබ මෙම කතාවට කැමති වූයේ කෙසේද?
• සිහින දකින්නන් කවුද?
• කතුවරයා ඔහුගේ කතාවට මෙම නම තැබුවේ ඇයි?
• කතාවේ වීරයන්ගෙන් ඔබ සිහින දකින්නන් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි සහ ඇයි?
• ප්‍රබන්ධ කතාවකින් ඔබ බොරුවක් කියන්නේ කෙසේද?
• ඊගෝර් පැවසූ කතාවෙන් පසු පිරිමි ළමයින් ඔහු සමඟ මිත්‍ර වීමට අකමැති වූයේ ඇයි?
• ඔහුගේ කතාව අනෙක් මිනිසුන්ගේ කථා වලට වඩා වෙනස් වූයේ කෙසේද?

කතාවේ ව්‍යුහය පිළිබඳ අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ තහවුරු කර ගැනීමට උපකාරී වන අවසාන කොටස සංවාද පුනරාවර්‍තනයක ආකාරයෙන් ද ඔබට පැවැත්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස එස්. අක්සකොව්ගේ සුරංගනා කතාව වන "ද ස්කාර්ලට් ෆ්ලවර්" පදනම් කරගත් සංවාදයක් එබඳු විය හැකිය. අන්තර්ගතය.

සංගීත ඛණ්ඩයක කොටසක් ශබ්ද කරයි. ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි:

• යාලුවනේ, මෙම සංගීතය නිර්මාණය කරන්නේ කුමන ආකාරයේ මනෝභාවයක්ද? (මැජික්, අපූරු, අද්භූත)
• ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?
• මෙය සුරංගනා කතාවක් මිස කවියක් හෝ කතාවක් නොවන බව තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? (කතාව ආරම්භ වී අවසන් වන්නේ සමහර වචන වලින්, උදාහරණයක් ලෙස, "එක්තරා කාලයක මහලු මිනිසෙක් සමඟ මහලු කාන්තාවක් සිටියේය ...", "ඔවුන් ජීවත් වීමට හා ජීවත් වීමට හා යහපත් වීමට පටන් ගත්හ ...")
• සුරංගනා කතාවල චරිත වල සිදු වන පුදුමාකාර වෙනස්කම් මොනවාද? (ගෙම්බා ලස්සන කුමාරිකාවක් බවටත්, විදේශීය රාක්ෂයෙක් තරුණ කුමාරයෙකු බවටත් පත් වේ)
• හොඳ ජයග්‍රහණය සඳහා උපකාරී වන මැජික් අයිතම මොනවාද? (දුවන බූට් සපත්තු, ස්වයං-එකලස් කළ මේස රෙදි, ඇපල් සමඟ පීරිසියක්, මැජික් කැඩපතක් ආදිය)
• "ස්කාර්ලට් මල" නම් සුරංගනා කතාවේ පියාට දියණියන් කී දෙනෙක් සිටියාද?
• බාල දියණිය කෙබඳු කෙනෙක්ද?
• දිගු ගමනකින් ආපසු ගෙන එන ලෙස දියණියන් තම පියාට කුමක් කීවාද?
• භූතාත්මය ගැන බාල දියණියට හැඟුණේ කෙසේද?
• ඇය තම පියා සහ සහෝදරියන් වෙත ආපසු යාමට හේතු වූයේ කුමක්ද?
• සහෝදරියන් මොනවද කළේ? මන්ද? ඔවුන්ගේ කුඩා සහෝදරියට උදව් කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්‍යද?
• යක්ෂයාගේ චරිතය ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
• ඔහුගේ බාල දියණිය ඔහුට දුන් පොරොන්දුව කඩ වූ විට ඔහුට සිදු වූයේ කුමක්ද?
• එය අවසන් වූයේ කෙසේද?

කියවීමේ පන්ති පැවැත්වෙන්නේ පෙළට සවන් දීමේ හා කටපාඩම් කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා පමණක් නොව අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා වන බැවින් මූලික අවධානය යොමු විය යුත්තේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක පැත්ත සහ සාධනීය ගුණාංග හා හැසිරීම් ගොඩනැගීම කෙරෙහි ය. ළමුන් තුළ රටා. අධ්යාපනඥයා තම වැඩ කටයුතු සහ එහි සිදු වන සිද්ධීන්, චරිතයන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳව තමාගේම තක්සේරුවක් ප්රකාශ කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට සදාචාරාත්මක මඟ පෙන්වීම් ලබා දිය යුතුය.

වීඩියෝ: සාහිත්‍ය ප්‍රශ්නාවලිය

වීඩියෝ: පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කවි සවස

වීඩියෝ: පාඩම හැඳින්වීම සඳහා ගීතය

වීඩියෝ: පාඩම "සුරංගනා කතා දේශයට ගමන"

පෙර පාසල් සිසුවෙකු කොන්දේසි සහිතව කොන්දේසි සහිතව පාඨකයෙකු ලෙස හැඳින්විය හැක, ඔහු තරමක් අවධානයෙන් හා ක්‍රියාශීලීව සවන් දෙන අයෙකි. පොතේ ලෝකය සමඟ ඔහුගේ දැන හඳුනා ගැනීම මුළුමනින්ම රඳා පවතින්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ සාහිත්‍ය රසය සහ මනාපයන් මත ය, එය දෙමාපියෙකු හෝ අධ්‍යාපනඥයෙකු වේවා. කලා කෘති පරාසය නිර්ණය කිරීම, සංකීර්ණ පාඨ විවරණය කිරීමට උදවු කිරීම සහ පොතේ සංජානනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අවදි කිරීම දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන් ය. බොහෝ ආකාරවලින් අනාගතයේදී ළදරුවා සාක්‍ෂරතාවයෙන්, ගැඹුරින් සිතමින් සහ පොතේ රස වින්දනය කරන්නෙකු බවට පත් වේද, නැතහොත් සාහිත්‍ය ලෝකය සමඟ ඔහුගේ දැන හඳුනා ගැනීම ඔහුගේ ජීවිතයේ මතුපිටින් පෙනෙන, නොපෙනෙන කථාංගයක් ලෙස පවතින්නේද යන්න බොහෝ විට අධ්‍යාපනඥයින් මත රඳා පවතී. . තම රැකියාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන ගුරුවරයෙකුට දරුවාට පොතක් සමඟ සන්නිවේදනයේ නිවාඩුවක් ලබා දීමට හැකි වන අතර, ඔහුට කිසි විටෙකත් තනිකමක් දැනෙන්නේ නැති පොහොසත් ලෝකයක් ඔහුට විවෘත වනු ඇත.