තරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන. පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය සඳහා ක්රීඩාවක්

නිවැරදි, එකඟතාවය එහි ඉක්මන් සමාජගත කිරීමට දායක වේ. පහසුවෙන් සම්බන්ධ වීමට සහ හොඳින් අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි දරුවන් අධ්‍යාපනික වශයෙන් දස්කම් දක්වයි. මුල් අවධියේදී චින්තනය සහ කථනය උත්තේජනය කරන පරිකල්පන ක්රීඩා වැදගත් වේ.

පරිකල්පනය යනු කුමක්ද - අර්ථ දැක්වීම

පරිකල්පනය යනු මානසික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ යථාර්ථය තුළ නොපෙනෙන නිරූපණයන් ඇතුළත් මානසික ක්‍රියාකාරකම් ආකාරයකි. මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. අවුරුදු 3 සිට 10 දක්වා කාලය තුළ පරිකල්පනය ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ. ඊට පසු, මෙම ක්රියාකාරිත්වය නිෂ්ක්රීය ස්වරූපයකට යයි. පවතින වර්ගීකරණයට අනුව, පරිකල්පනය යනු:

• ක්රියාකාරී;
• නිෂ්ක්රීය;
• ඵලදායී;
• ප්රජනක.

පරිකල්පනය විසින් නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන් මතකයේ ඇති රූප සහ සැබෑ සංජානනවල රූප මත පදනම් වේ. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිව කළ නොහැක. අසාමාන්ය සොයාගැනීම් සහ නව නිපැයුම් සිදු කළ සියලු දක්ෂ හා දක්ෂ පුද්ගලයින් පරිකල්පනයේ ඉහළ ක්රියාකාරිත්වය මගින් කැපී පෙනේ. දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් බොහොමයක් පරිකල්පනයේ අඛණ්ඩ වැඩ සමඟ සිදු වේ. පෞරුෂය ගොඩනැගීම, දරුවන්ගේ සාර්ථක අධ්‍යයනය සඳහා පදනම එයයි.

දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද?

සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. පරිකල්පනය සහ චින්තනය එකිනෙකට සෘජුවම සම්බන්ධ වන බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් ඒවා සමාන්තරව වර්ධනය කළ යුතුය. මේ සඳහා, දරුවන්ට නිතර නිතර පොත් කියවීම, කතන්දර කීම, අවට ලෝකය සමඟ දරුවා දැනුවත් කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා කතා කරන මොහොතේ සිට ඔබට පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ කළ හැකිය. වයස අවුරුදු 3 දී, බොහෝ දරුවන් දැනටමත් ක්රියාශීලීව මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය කරති. මෙම වයස දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු යැයි සැලකේ.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේදී ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය

දරුවාගේ පරිකල්පනය මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් බව මතක තබා ගත යුතු අතර, ළදරුවන් විසින් සිදු කරනු ලබන සියලුම ක්රියාවන් ක්රීඩාව සමඟ අඛණ්ඩව සම්බන්ධ වේ. දරුවෙකු සමඟ මෙම අන්තර්ක්‍රියා ආකෘතිය අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා කුඩා ජීවියෙකුගේ අවශ්‍යතාවය සම්පුර්ණයෙන්ම තෘප්තිමත් කරයි. පළමු වතාවට, දරුවාගේ පරිකල්පනය ප්‍රකාශ වීමට පටන් ගන්නේ ඔහු යථාර්ථයේ පවතින වස්තූන් සඳහා ආදේශක ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කරන විට, සමාජ භූමිකාවන් භාර ගන්නා විට ය.

පරිකල්පනය වේගවත් සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා ළදරු අවධානය 100% සම්බන්ධ වේ. දරුවා සෙල්ලම් කරන විට තොරතුරු පහසුවෙන් වටහා ගන්නා අතර වේගයෙන් මතක තබා ගනී. මේ නිසා අනාගතයේදී ඔහුට තමා විසින්ම කලින් දුටු දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අපහසු නොවනු ඇත. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, හොඳින් වර්ධනය වූ පරිකල්පනය සමඟ, ආදේශක වස්තූන් ක්රමයෙන් පසුබිමට මැකී යන අතර, ඔවුන් මවාපෑමට පටන් ගනී. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පරිකල්පනය විනෝදාත්මක ස්වරූපයක සිට නිර්මාණාත්මක එකක් දක්වා සංක්‍රමණය වේ.

පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පරිකල්පන ක්රීඩා

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා භූමිකාව පදනම් වේ. අවුරුදු 4-5 ක් වයසැති ළමයින් වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව ගැන සිතීමට, විවිධ වෘත්තීන් "උත්සාහ කිරීමට", අනාගතයේදී ඔවුන් කවුරුන් වීමට කැමතිදැයි සිතීමට කැමතියි. එවැනි ක්රීඩා සඳහා උනන්දුව අධෛර්යමත් නොකිරීමට පන්ති විනාඩි 20-30 නොඉක්මවිය යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සරල ක්රීඩාවක් විශිෂ්ට සහායකයකු විය හැකිය. "හිතන්න ඔයා...".

එවැනි පන්ති සමාන්තර සංවර්ධනය සහ ක්රියා කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි. දරුවා සඳහා, තාත්තා ඔහු නිරූපණය කළ යුතු වචනයක්, වස්තුවක් ගැන සිතයි. අම්මාගේ කාර්යය වන්නේ නිවැරදි පිළිතුර අනුමාන කිරීමයි. ඔබට එය තේරුම් ගත නොහැකි බව මවාපාමින් පිළිතුරු දීමට ඉක්මන් නොවන්න. පිළිතුරෙන් පසුව, ඔවුන් දරුවාට ප්රශංසා කළ යුතු අතර භූමිකාවන් වෙනස් කළ යුතුය. ක්රමානුකූලව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලී පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සියළුම ගෘහස්ථ සාමාජිකයින්ට ක්රීඩා වලට සම්බන්ධ විය හැකිය. අනුමාන වචනය පහත දැක්වේ.

තරුණ සිසුන් සඳහා පරිකල්පන ක්රීඩා

දැනටමත් පාසැලේ ඉගෙනුම ලබන දරුවෙකු තුළ මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කතා කරමින්, ගුරුවරුන් මෙම ක්රියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ වැදගත් කාර්යභාරය සටහන් කරයි. වයස අවුරුදු 7-8 වන විට, දරුවන් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරන දැනුම හා කුසලතා ප්රමාණවත් ගබඩාවක් ලබා ගනී. දරුවාට දැනටමත් රූප කිහිපයක් තිබේ, එබැවින් වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යය වන්නේ ඒවායේ නිවැරදි සංයෝජනය ඉගැන්වීමයි. ඒ අතරම, යථාර්ථයේ දී එය සිදුවන්නේ කෙසේද යන්නත්, එසේ නොවන්නේ කෙසේද යන්නත් දරුවන් තේරුම් ගත යුතුය. එවැනි කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ක්රීඩාව උපකාරී වේ. "ආශ්චර්යමත් වනාන්තරය".

කල්තියා සකස් කරන ලද කඩදාසි කැබැල්ලක ලකුණු, රේඛා සහ හැඩතල විශාල සංඛ්‍යාවකින් වට වූ ගස් කිහිපයක් නිරූපණය කෙරේ. දරුවාගේ කාර්යය වන්නේ එය වනාන්තරයක් බවට පත් කිරීමයි. පින්තූරය අවසන් වූ පසු, ඔබට එය දිගටම කරගෙන යා හැකිය - නිරූපණය කර ඇති දේ පැවසීමට දරුවාගෙන් අසන්න, කෙටි කතාවක් සාදන්න. එය යථාර්ථවාදී සහ මනඃකල්පිත විය හැකිය (කලින් සාකච්ඡා කර ඇත).

පාසල් ළමුන් සඳහා පරිකල්පන ක්රීඩා

පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට පෙර, දෙමාපියන් ඔහුගේ විනෝදාංශයන් පැහැදිලිව දැන සිටිය යුතුය. මෙය එවැනි ක්‍රීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට, ඔහු සමඟ ඉක්මනින් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ. 3-5 ශ්‍රේණිවල ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා, ඔබට පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට පහත ක්‍රීඩා භාවිතා කළ හැකිය:

1. "නොපවතින සතුන්".කියත් මාළුවෙකු සිටී නම්, පොර මාළුවෙකුගේ පැවැත්ම ද හැකි ය. මෙම සත්වයා කෙබඳු විය හැකිද, එය පෝෂණය කරන්නේ කෙසේද යන්න සිතා බැලීමට සහ විස්තර කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
2. කතාවක් හදන්න.දරුවා සමඟ පොතේ පින්තූර කිහිපයක් සලකා බලා ඔහුගේම රසවත් කතාව, නව සිදුවීම් රචනා කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. මේ සඳහා දෙමාපියන් ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ විය යුතුයි.
3. "පින්තූරය දිගටම කරගෙන යන්න."දෙමව්පියන් සරල රූපයක් නිරූපණය කරයි, එය සංකීර්ණ චිත්‍රයක එක් කොටසක් බවට පත් කළ යුතු අංකයකි. මුහුණක්, බෝලයක්, කාර් රෝදයක් රවුමකින් නිරූපණය කෙරේ. විකල්ප ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

ළමුන් සඳහා පරිකල්පන ක්රීඩා

දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම යනු ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනස්කම් ඇතුළත් දිගුකාලීන ක්රියාවලියකි. දරුවා ප්‍රමාද වැඩියි නම්, පොත දෙස බලා, චිත්‍ර අඳින්නේ නම්, ඔබ ඔහු සමඟ ජංගම දුරකථනයකින් සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් විය යුතුය. මෙය මානසික ආතතිය දුරු කරනු ඇත, ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. විවේකයෙන් පසු, ඔබට ඔබේ අධ්‍යයන කටයුතු කරගෙන යා හැකිය.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පුවරු ක්රීඩා

වෙළඳ ජාලය තුළ පරිකල්පනය පුළුල් ලෙස නියෝජනය වේ. කෙසේ වෙතත්, එය කිසිවක් මිලදී ගැනීමට අවශ්ය නොවේ. පවතින මෙවලම් භාවිතයෙන් ඔබට ස්වාධීනව ක්‍රීඩාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

1. ඉදිකිරීම.ළමයි හදන්න ආසයි. ඉදිකිරීම්කරුවෙකු, වැලි, ගස් කූරු ද්රව්යයක් ලෙස ඇතුල් විය හැකිය.
2. ආකෘති නිර්මාණය.තම දරුවන් සිටින දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේම සටහනක් අනුව කඩදාසි වලින් යතුරු ලියනයක් ඇලවිය හැකිය, බෝනික්කෙකු සඳහා කඩදාසි ඇඳුමක් සාදන්න.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේදී ජන ක්රීඩා ඉතා වැදගත් වේ. සුප්රසිද්ධ "මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත ..." පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සම්ප්රේෂණය වන අතර එහි ජනප්රියත්වය නැති නොවේ. වෙනත් එළිමහන් ක්‍රීඩා වලට ඇතුළත් වන්නේ:

1. "ඔබේ නම අසන්න."ළමයින් එකිනෙකාට පිටුපසින් රවුමක සිටගෙන, ඉදිරිපත් කරන්නා පන්දුව විසි කරයි, සහභාගිවන්නාගේ නම අමතයි. දරුවා හැරී පන්දුව අල්ලා ගත යුතුය.
2. "කැන්ගරු".ක්රීඩකයන් පෙළ ගැසී ඔවුන්ගේ පාද අතර පන්දුව මිරිකා. සංඥාවේදී, ඔවුන් මීටර් 20-30 ක් දුරින් පිහිටුවා ඇති අවසන් රේඛාවට පැනීමට පටන් ගනී.බෝලය පිටතට වැටුණහොත් එය ඔසවා ඉදිරියට ගෙන යයි.

සාරාංශය:පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. තරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම. නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ මනඃකල්පිත වර්ධනය.

1. "කාඩ්පත් මේසය මත තබන්න"

ක්‍රීඩාව සමන්විත වන්නේ තට්ටුවකින් අහඹු ලෙස තෝරාගත් කාඩ්පත් මත පදනම් වූ කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමෙනි. පුවත්පත් සහ සඟරා වලින් කපන ලද විවිධ පින්තූර කාඩ්බෝඩ් කාඩ්පත් පනහකට ඇලවීමෙන් ක්‍රීඩාවේ "ආනුභාවයෙන්" විශේෂ කාඩ්පත් තට්ටුවක් කල්තියා සකස් කළ යුතුය. මෙම පින්තූර කියවීම සෑම විටම වෙනස් වේ, මන්ද සෑම කාඩ්පතක්ම පෙර එක සමඟ සම්බන්ධ කළ හැක්කේ නිදහස් සංගම් හරහා පමණක් වන අතර ඕනෑම අවස්ථාවක මනඃකල්පිත ක්‍රීඩාවට ස්තූතිවන්ත වේ.

මෙම ක්රීඩාවේ වෙනස්කම් තුනක් ඇත. පහසුම (හා හාස්‍යජනකයි!), එක් එක් සහභාගිවන්නන් අහඹු කාඩ්පත් මත කතාවක් පවසන විට. තවත් අනුවාදයක, තරඟයේ අංගය වැඩි වේ - සියල්ලට පසු, සහභාගිවන්නන් එකම කාඩ්පත් භාවිතා කරමින් තමන්ගේම කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි. "ප්රශ්න සහ පිළිතුරු" ක්රීඩා කිරීමේ අසාමාන්ය ලෙස රසවත් ක්රමයක්: අහඹු කාඩ්පත් භාවිතා කරමින්, එක් සහභාගිවන්නෙකු ප්රශ්න අසන අතර අනෙකා ඔහුගේ කාඩ්පත් සමඟ පිළිතුරු දිය යුතුය. එය මේ වගේ දෙයක් හැරෙනවා: "ඔබ හැම්බර්ගර් වලට කැමතිද?" "ඔව් ඔව්, ඒවා රෑට විශේෂයෙන් රසයි."

විස්තර කරන ලද ක්රීඩාව ක්රීඩා කිරීම විනෝදයක් පමණක් නොව, ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. අසමාන මූලද්‍රව්‍ය වලින් සුසංයෝගී කතාවක් එකතු කිරීම කථන කුසලතා වර්ධනය කරන අතර ඔබේ පරිකල්පනය "මුදා හැරීමට" උපකාරී වේ. තවද ක්‍රීඩකයින්ට එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වනු ඇත, මන්ද කාඩ්පත්වල ඇති පින්තූර සෑම කෙනෙකු තුළම ඔවුන්ගේම ආශ්‍ර ඇති කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගෙන් නිර්මාණය කරන ලද කතාව පුද්ගලයෙකුගේ අභ්‍යන්තර ලෝකයේ පිළිබිඹුවක් වනු ඇත. ක්රීඩාව සියලුම වයස්වල සහ ප්රමාණවලින් සමාගම් සඳහා සුදුසු වේ - පුද්ගලයන් 3 සිට 12 දක්වා.

2. විෂයයන් තුනක්

ක්‍රීඩකයින්ට නොබැඳි වස්තූන් තුනක් ලබා දී ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, කෝපි සාදන්නෙකු, හිස් බෝතලයක් සහ උදැල්ලක්, ඒවායින් ප්‍රයෝජනයක් සොයා ගැනීමට ඉල්ලා සිටිනු ලැබේ - යම් කථාංගයක් ඉදිරිපත් කර ක්‍රියා කිරීමට. මෙය වචන තුනක පදනම මත කතාවක් කීමට සමාන වේ - කෙසේ වෙතත්, නැත, එය වඩා හොඳය: සියල්ලට පසු, සැබෑ දේවල් වචන වලට වඩා පරිකල්පනයට වඩා ශක්තිමත් සහය වේ, ඒවා පරීක්ෂා කළ හැකිය, ස්පර්ශ කළ හැකිය, හැරවිය හැකිය. අත්, එය පරිකල්පනය අවදි කරයි, කතාව අහඹු ඉරියව්වකට, ශබ්දයට ස්තූතිවන්ත විය හැකිය ... ක්‍රීඩාවේ සාමූහික ස්වභාවය එහි සජීවීත්වයට පමණක් දායක වේ: විවිධ ස්වභාවයන්, අත්දැකීම්, ස්වභාවය ස්පර්ශ වී නිර්මාණාත්මකව ගැටීම, විවේචනාත්මක සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායමේ ආරම්භය ක්රියාත්මක වේ.

3. පැරණි ක්රීඩා

මෙම ක්‍රීඩා වලින් එකක් පහත පරිදි වේ: ලිපිවල සිරස්තල පුවත්පත් වලින් කපා ඇත, ක්ලිපිං මාරු කර සමූහගත කර ඇත - ඔබට වඩාත් හාස්‍යජනක, සංවේදී හෝ හුදෙක් හාස්‍යජනක සිදුවීම් පිළිබඳ පණිවිඩ ලැබේ:

ශාන්ත පීතර ආසන දෙව්මැදුරේ ගෝලාකාර,
කිනිතුල්ලෙකුගේ පහරකින් තුවාල වී ඇත
මුදල් ලේඛනය කොල්ලකෑමෙන් පසු ඔහු ස්විට්සර්ලන්තයට පලා ගියේය.

A-2 අධිවේගී මාර්ගයේ බරපතල ගැටුමක්
ටැන්ගෝ දෙකක් අතර
Alessandro Manzoni ගෞරවය පිණිස.

මේ අනුව, පුවත්පතක් සහ කතුර ආධාරයෙන් ඔබට සම්පූර්ණ කවි රචනා කළ හැකිය - මම එකඟ වෙමි, ඉතා අර්ථවත් නොවේ, නමුත් චමත්කාරයෙන් තොර නොවේ. පුවත්පත කියවීමට ඇති ප්‍රයෝජනවත්ම ක්‍රමය මෙය බව හෝ, පත්තරය කඩන්නට පමණක් පාසලට ගෙන ආ යුතු යැයි මම යෝජනා නොකරමි. කඩදාසි බරපතල දෙයක්. මාධ්‍ය නිදහසත් එහෙමයි. නමුත් ක්‍රීඩාව මුද්‍රිත වචනයට ඇති ගෞරවය අඩාල නොකරනු ඇත, එය එහි සංස්කෘතිය තරමක් මධ්‍යස්ථ කරනු ඇත, එපමණයි. සියල්ලට පසු, කතන්දර සෑදීම ද බරපතල ව්‍යාපාරයකි.

ඉහත මෙහෙයුමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඇති වන විකාරයන් කෙටි කාලීන විකට ප්‍රයෝගයක් සහ සම්පූර්ණ කතාව සඳහා ඉඟියක් සැපයිය හැකිය. මගේ මතය අනුව, මේ සඳහා සියලු ක්රම හොඳයි.

ලොව පුරා දන්නා තවත් ක්‍රීඩාවක් තිබේ - ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු සහිත සටහන් වල. එය ආරම්භ වන්නේ යම් යෝජනා ක්‍රමයක්, ආඛ්‍යානයේ දළ සටහනක් කල්තියා ගෙනහැර දක්වන ප්‍රශ්න මාලාවකිනි.

උදාහරණ වශයෙන්:

ඒ කවුද?
එය කොහෙද තිබුණේ?
ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? ඔයා කීවේ කුමක් ද?
කට්ටිය මොකද කිව්වේ?
එය අවසන් වූයේ කෙසේද?

කණ්ඩායමේ පළමු සාමාජිකයා පළමු ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන අතර, කිසිවෙකුට ඔහුගේ පිළිතුර කියවිය නොහැකි වන පරිදි, පත්‍රයේ දාරය නැමෙයි. දෙවැන්නා දෙවන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දී දෙවන ගුණයක් කරයි. ඉතින්, ප්‍රශ්න අවසන් වන තුරු. එවිට පිළිතුරු අඛණ්ඩ කථාවක් ලෙස ශබ්ද නඟා කියවනු ලැබේ. එය සම්පූර්ණ විකාරයක් බවට පත්විය හැකිය, නැතහොත් විකට කතාවක කලලරූපය ගෙනහැර දැක්විය හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්:

මියගිය පුද්ගලයා
පීසා හි ඇලෙන කුළුණ මත
තොගයක් ගෙතුවා.
ඔහු පැවසුවේ: තුන් ගුණයක් කොපමණ ද?
මිනිසුන් ගායනා කළේ: "මගේ වේදනාව අසන්න!"
ලකුණු තුනකින් අවසන් විය - බිංදුව.
(මෙම විශිෂ්ට ගායනය අහම්බෙන් එළියට ආවේය.)

ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් පිළිතුරු කියවා, සිනාසෙන්න, එය සියල්ල අවසන් වේ. එසේත් නැතිනම් එයින් ඇති වන තත්ත්වය විග්‍රහ කරන්නේ එයින් කතාවක් මතුවන ලෙසයි.

සුප්‍රසිද්ධ අධි යථාර්ථවාදී ක්‍රීඩාවක් තිබේ: අත් කිහිපයකින් ඇඳීම. කණ්ඩායමේ පළමු සාමාජිකයා රූපයක් යෝජනා කරන දෙයක් නිරූපණය කරයි, අර්ථවත් විය හැකි හෝ නොවිය හැකි කටු සටහනක් සාදයි. ක්‍රීඩාවේ දෙවන සහභාගිවන්නා, මුලික දළ සටහනෙන් පටන් ගෙන, එය වෙනත් රූපයක අංගයක් ලෙස, වෙනත් අර්ථයකින් භාවිතා කරයි. තුන්වැන්න හරියටම එකම ආකාරයකින් ක්‍රියා කරයි: ඔහු පළමු දෙකේ ඇඳීම සඳහා සකස් නොකරයි, නමුත් එහි දිශාව වෙනස් කරයි, අදහස පරිවර්තනය කරයි. අවසාන ප්‍රති result ලය බොහෝ විට තේරුම්ගත නොහැකි දෙයකි, ආකෘති කිසිවක් සම්පූර්ණ කර නොමැති බැවින්, එකක් තවත් එකක් වෙතට ගමන් කරයි - සැබෑ සදාකාලික ජංගම දුරකථනයකි.

මම දැක්කා ළමයින් මේ ක්‍රීඩාවට ඇබ්බැහි වෙලා, එහි නීති රීති තදින් අල්ලාගෙන ඉන්නවා. පළමුවැන්නා ඇසේ ඉලිප්සාකාරය යැයි කියමු. දෙවැන්න, ඉලිප්සාකාරය තමාගේම ආකාරයෙන් අර්ථකථනය කරමින්, කුකුළු කකුල් එයට ඇද දමයි. තුන්වැන්න හිසක් වෙනුවට මලක් නිරූපණය කරයි. ආදිය උම්බර්ටෝ ව්‍යාපාරයක ස්වරූපයෙන් සෑම පියවරකදීම සිදුවන විස්මයන් සහ සොයාගැනීම් වලට වඩා, අන්‍යයන්ගේ ආකෘති අත්පත් කර ගැනීමට සහ තමන්ගේම ආකරයන් පැටවීමට උත්සාහ කරන විට ඇතිවන අරගලයට වඩා, අවසාන නිෂ්පාදනය ක්‍රීඩකයන්ට උනන්දුවක් දක්වන්නේ ක්‍රීඩාවට වඩා අඩුවෙනි. Eco සමහරවිට "අන්තර්ගත සංක්‍රමණය" ලෙස හඳුන්වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, අවසානයේදී, රූපයේ සම්පූර්ණ කථාවක් අඩංගු විය හැකිය. නොසැලකිලිමත් ලෙස, අසාමාන්ය චරිතයක් දිස්වේ, ආශ්චර්යමත් යුඩෝ වර්ගයක් හෝ මනඃකල්පිත භූ දර්ශනයක්. මෙහිදී ක්‍රීඩාව වාචිකව ඉදිරියට ගෙන යා හැකිය, නැවතත් විකාරයේ සිට අර්ථය දක්වා දිශාවට.

4. කුමක් නම් ...

නෝවාලිස් ලියා ඇති උපකල්පනයක් දැලක් වැනි ය: එය විසි කරන්න, ඉක්මනින් හෝ පසුව, ඔබ යමක් අල්ලා ගනු ඇත.

වහාම මම ප්රසිද්ධ උදාහරණයක් දෙන්නෙමි: පිළිකුල් සහගත කෘමියෙකුගේ වේශයෙන් පුද්ගලයෙකු හදිසියේම අවදි වුවහොත් කුමක් සිදුවේද? ෆ්‍රාන්ස් කෆ්කා ඔහුගේ "The Metamorphosis" කතාවේ ඔහුගේ ලාක්ෂණික දක්ෂතාවයෙන් මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේය. මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරක් ලෙස කෆ්කාගේ කතාව නිශ්චිතවම උපත ලැබූ බව මම ප්‍රකාශ නොකරමි, නමුත් සත්‍යය නම් මෙහි ඛේදජනක තත්වයක් නිර්මානය වී ඇත්තේ නිශ්චිතවම අතිශය අපූරු උපකල්පනයක ප්‍රතිඵලයක් වශයෙනි.

"විශිෂ්ට උපකල්පන" තාක්ෂණය අතිශයින්ම සරල ය. එය ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් නොවරදවාම ප්‍රකාශ වේ: "එසේ නම් කුමක් සිදුවේද?"

සියල්ලටම වඩා, ළමයින් වඩාත් හාස්‍යජනක හා අනපේක්ෂිත ප්‍රශ්න වලින් ඉවතට ගෙන යනු ලැබේ, නිශ්චිතවම ඊළඟ කාර්යය, එනම් මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීම, දැනටමත් සිදු කරන ලද සොයාගැනීමක් සංවර්ධනය හා අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම හැර අන් කිසිවක් නොවේ.

5. අත්තනෝමතික උපසර්ගය

වචන නිර්මාණය කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් නම් ෆැන්ටසිය ක්‍රියාවට නංවා වචනය විකෘති කිරීමයි. ළමයින් මෙම ක්‍රීඩාව කිරීමට ප්‍රිය කරයි, එය විනෝදජනක වන අතර ඒ සමඟම ඉතා බැරෑරුම් ය: එය වචනවල හැකියාවන් ගවේෂණය කිරීමට, ඒවා ප්‍රගුණ කිරීමට, කලින් නොදන්නා පරිහානියට ඔවුන්ට බල කිරීම, කථන නිදහස උත්තේජනය කිරීම, අනුකූලතා විරෝධය දිරිමත් කරයි.

විසිවන සියවසේ වඩාත්ම මෑත උපසර්ග විශේෂයෙන් ඵලදායී වේ. "ක්ෂුද්‍ර" වැනි. හෝ "මිනි". හෝ "මැක්සි". මෙන්න ඔබට - සෑම විටම, නොමිලේ - "ක්ෂුද්‍ර-හිපපොටේමස්" (නිවසේ, මින්මැදුරක වැඩෙන) සහ සම්පූර්ණයෙන්ම "කුඩා පෙට්ටියකට" ගැලපෙන "කුඩා අහස උසට වැඩුණු" සහ තනිකරම "මිනි- බිලියනපතියන්". නැතහොත් සීතලෙන් මිය යන සියල්ලන්ටම ශීත සීතල තුළ නවාතැන් ගත හැකි "මැක්සි-බ්ලැන්කට්ටුවක්" ...

දරුවාගේ පරිකල්පනයේ පළමු රූප සංජානන ක්රියාවලීන් සහ ඔහුගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. වයස අවුරුදු එකහමාරක දරුවෙකු වැඩිහිටියන්ගේ කථා (සුරංගනා කතා) ඇසීමට තවමත් උනන්දුවක් නොදක්වයි, මන්ද ඔහුට තවමත් සංජානන ක්‍රියාවලීන් උත්පාදනය කරන අත්දැකීම් නොමැති බැවිනි. ඒ අතරම, සූට්කේස් සෙල්ලම් කරන දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය තුළ, උදාහරණයක් ලෙස, දුම්රියක්, නිහඬ බෝනික්කෙකු, සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම උදාසීන, අඬන කුඩා මිනිසෙකු බවට පත්වන ආකාරය, යමෙකුගේ සිත් රිදවා, කොට්ටයක් බවට පත්වන ආකාරය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ආදරණීය මිතුරෙක්. කථනය ගොඩනැගීමේදී, දරුවා ඔහුගේ ක්‍රීඩා වලදී ඔහුගේ පරිකල්පනය ඊටත් වඩා ක්‍රියාශීලීව භාවිතා කරයි, මන්ද ඔහුගේ ජීවිත නිරීක්ෂණ තියුනු ලෙස පුළුල් වේ. කෙසේ වෙතත්, මේ සියල්ල සිදුවන්නේ තනිවම, නොදැනුවත්ව ය.

අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා, පරිකල්පනයේ අත්තනෝමතික ආකාරයන් "වර්ධනය" වේ. පරිකල්පනයේ රූප බාහිර උත්තේජකයකට ප්‍රතික්‍රියාවක් ලෙස (උදාහරණයක් ලෙස, අන් අයගේ ඉල්ලීම පරිදි) හෝ දරුවා විසින්ම ආරම්භ කළ හැකි අතර, මනඃකල්පිත තත්වයන් බොහෝ විට ස්වභාවධර්මයේ අරමුණු සහගත වන අතර, අවසාන ඉලක්කයක් සහ පූර්ව සැලසුම් සහගත තත්වයක් ඇත.

බහුකාර්ය දැනුම ලබා ගැනීම සහ එය ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ දැඩි ක්‍රියාවලිය හේතුවෙන් පාසල් කාලය පරිකල්පනයේ වේගවත් වර්ධනය මගින් සංලක්ෂිත වේ.

පරිකල්පනයේ තනි ලක්ෂණ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ පැහැදිලිව විදහා දක්වයි. මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම ක්ෂේත්‍රය තුළ, වැදගත්කම පිළිබඳ පරිකල්පනය චින්තනයට සමානව තබා ඇත. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පුද්ගලයෙකුට ක්‍රියා කිරීමේ නිදහස, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම සහ ලිහිල් බව ප්‍රකාශ වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සේවය කරන අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාවලීන් (මතකය, සිතීම, අවධානය, සංජානනය) සමඟ පරිකල්පනය සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බව ඔප්පු වී ඇත. මේ අනුව, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකිරීම, ප්රාථමික ගුරුවරුන් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය අඩු කරයි.

සාමාන්‍යයෙන්, කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ට සාමාන්‍යයෙන් ළමා පරිකල්පන වර්ධනය හා සම්බන්ධ කිසිදු ගැටළුවක් නොමැත, එබැවින් පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ බොහෝ හා විවිධ ලෙස ක්‍රීඩා කරන සියලුම දරුවන්ට පාහේ හොඳින් සංවර්ධිත හා පොහොසත් පරිකල්පනයක් ඇත. ඉගෙනීමේ ආරම්භයේ දී දරුවා සහ ගුරුවරයා ඉදිරියේ මෙම ප්‍රදේශයේ තවමත් පැන නැගිය හැකි ප්‍රධාන ප්‍රශ්න වන්නේ පරිකල්පනය සහ අවධානය අතර සම්බන්ධය, ස්වේච්ඡා අවධානයෙන් රූප නියාමනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම පරිකල්පනය කළ හැකි වියුක්ත සංකල්ප උකහා ගැනීමයි. සහ ළමයෙකුට මෙන්ම වැඩිහිටියෙකුටද ඉදිරිපත් කර ඇත.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර, සංවේදී ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත. ළමයින්ගේ ක්‍රීඩා සහ සංවාද ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ බලය පිළිබිඹු කරයි, කෙනෙකුට මනඃකල්පිත කෝලාහලයක් යැයි පැවසිය හැකිය. ඔවුන්ගේ කථා වල, සංවාද, යථාර්ථය සහ මනඃකල්පිත බොහෝ විට මිශ්‍ර වී ඇති අතර, පරිකල්පනයේ චිත්තවේගීය යථාර්ථයේ නීතිය මගින් පරිකල්පනයේ රූප සම්පූර්ණයෙන්ම සැබෑ ලෙස දරුවන්ට අත්විඳිය හැකිය. ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් කොතරම් ප්‍රබලද යත්, ඒ ගැන කතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය දරුවාට දැනේ. එවැනි මනඃකල්පිතයන් (ඒවා නව යොවුන් වියේ ද දක්නට ලැබේ) බොහෝ විට අන් අය විසින් බොරුවක් ලෙස සලකනු ලැබේ. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් බොහෝ විට මනෝවිද්‍යාත්මක උපදේශන වෙත යොමු වන අතර, ඔවුන් වංචාවක් ලෙස සලකන ළමුන් තුළ එවැනි මනඃකල්පිත ප්‍රකාශනයන් ගැන තැති ගනී. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, මනෝවිද්යාඥයා සාමාන්යයෙන් දරුවා ඔහුගේ කතාවෙන් යම් ප්රතිලාභයක් ලුහුබඳින්නේ දැයි විශ්ලේෂණය කිරීම නිර්දේශ කරයි. එසේ නොවේ නම් (මෙය බොහෝ විට සිදු වේ), එවිට අපි මනඃකල්පිත කිරීම, කතන්දර සොයා ගැනීම සහ බොරුවෙන් නෙවෙයි. මෙවැනි කතන්දර කීම දරුවන්ට සාමාන්‍ය දෙයකි. මෙම අවස්ථා වලදී වැඩිහිටියන්ට ළමා නාට්‍යයට සම්බන්ධ වීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, ඔවුන් මෙම කථා වලට කැමති බව පෙන්වීමට, නමුත් හරියටම මනඃකල්පිත ප්‍රකාශනයන් ලෙස, ක්‍රීඩාවක්. එවැනි ක්රීඩාවකට සහභාගී වීමෙන්, දරුවා සමඟ සංවේදනය හා අනුකම්පාව දැක්වීමෙන්, වැඩිහිටියා විසින් ක්රීඩාව, මනඃකල්පිත හා යථාර්ථය අතර රේඛාව පැහැදිලිව හඳුනාගෙන ඔහුට පෙන්විය යුතුය.

මුල් පාසල් වයසේදී, ඊට අමතරව, විනෝදාත්මක පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරී වර්ධනයක් ඇත.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ, පරිකල්පන වර්ග කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. එය විනෝදාත්මක විය හැකිය (එහි විස්තරය අනුව වස්තුවක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම) සහ නිර්මාණාත්මක (සංකල්පයට අනුකූලව ද්රව්ය තෝරාගැනීම අවශ්ය වන නව රූප නිර්මාණය කිරීම).

දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේදී පැන නගින ප්‍රධාන ප්‍රවණතාවය වන්නේ යථාර්ථයේ වඩාත් නිවැරදි හා සම්පූර්ණ පරාවර්තනයකට මාරුවීම, සරල අත්තනෝමතික අදහස් සංයෝජනයක සිට තර්කානුකූලව තර්කානුකූල සංයෝජනයකට මාරුවීමයි. 3-4 හැවිරිදි දරුවෙකු ක්‍රිස්-හරස් කූරු දෙකක් සහිත ගුවන් යානයක් නිරූපණය කිරීමට සෑහීමකට පත්වේ නම්, වයස අවුරුදු 7-8 දී ඔහුට දැනටමත් ගුවන් යානයකට බාහිර සමානකමක් අවශ්‍ය වේ ("පියාපත් සහ ප්‍රචාලකයක් ඇති වන පරිදි" ) වයස අවුරුදු 11-12 අතර පාසල් සිසුවෙකු බොහෝ විට තමා විසින්ම ආකෘතියක් ගොඩනඟන අතර එයින් සැබෑ ගුවන් යානයකට ඊටත් වඩා සම්පූර්ණ සමානකමක් ඉල්ලා සිටී ("ඔහුට සැබෑ යානයක් මෙන් පියාසර කිරීමට").

දරුවන්ගේ පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය යථාර්ථයට ළමුන් තුළ පැන නගින රූප සම්බන්ධය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය සමඟ සම්බන්ධ වේ. දරුවාගේ පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය ඔහුට ලබා ගත හැකි සෑම ආකාරයකම ක්‍රියාකාරකම් වලින් විදහා දක්වයි: ක්‍රීඩාවේදී, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් වලදී, සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමේදී යනාදිය. ක්‍රීඩාවේදී, උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රීඩා තත්වයක් තුළ විශ්වාසනීයත්වය සඳහා දරුවෙකුගේ ඉල්ලුම වයස සමඟ වැඩි වේ. .

නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ දරුවා ජීවිතයේ සිදු වන පරිදි, හොඳින් දන්නා සිදුවීම් සත්ය ලෙස නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන බවයි. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, යථාර්ථයේ වෙනසක් සිදුවන්නේ නොදැනුවත්කම, ජීවිතයේ සිදුවීම් සුසංයෝගීව, ස්ථාවර ලෙස නිරූපණය කිරීමට ඇති නොහැකියාව හේතුවෙනි. තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය ක්‍රීඩාවේ ගුණාංග තෝරා ගැනීමේදී විශේෂයෙන් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි. තරුණ පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, සෑම දෙයක්ම ක්රීඩාවේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම විය හැකිය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, ක්රීඩාව සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම දැනටමත් බාහිර සමානතාවයේ මූලධර්මවලට අනුව සිදු වේ.

බාල ශිෂ්‍යයා ද ක්‍රීඩා කිරීමට සුදුසු ද්‍රව්‍ය දැඩි ලෙස තෝරා ගනී. මෙම තේරීම සිදු කරනු ලබන්නේ උපරිම සමීපත්වයේ මූලධර්මය අනුව, දරුවාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මෙම ද්රව්යයේ සැබෑ වස්තූන් වෙත, එය සමඟ සැබෑ ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ මූලධර්මය අනුව ය.

1-2 ශ්‍රේණිවල පාසල් ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩාවේ අනිවාර්ය සහ ප්‍රධාන චරිතය බෝනික්කෙකි. අවශ්ය ඕනෑම "සැබෑ" ක්රියාවන් එය සමඟ සිදු කළ හැකිය. ඇයට පෝෂණය, ඇඳුම් පැළඳුම්, ඇගේ හැඟීම් ප්රකාශ කළ හැකිය. මේ සඳහා සජීවී පූස් පැටියෙකු භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය, මන්ද ඔබට එය සැබවින්ම පෝෂණය කිරීම, ඇඳේ තැබීම යනාදිය කළ හැකිය.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් විසින් ක්‍රීඩා කරන අතරතුර තත්වයට ගැළපීම් සහ රූප හඳුන්වා දීමෙන් නාට්‍යයට සහ රූපවලටම ඔවුන් යථාර්ථයට වඩ වඩාත් සමීප කරවන මනඃකල්පිත ලක්ෂණ ලබා දේ.

ඒ.ජී. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමයින් මනඃකල්පිතයෙන් තොර නොවන බව Ruzskaya සටහන් කරයි, එය යථාර්ථයට පටහැනි වන අතර එය පාසල් සිසුන්ගේ ඊටත් වඩා ලක්ෂණයකි (ළමා බොරු පිළිබඳ සිද්ධීන්, ආදිය). "මේ ආකාරයේ ෆැන්ටසිකරණය තවමත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජීවිතයේ යම් ස්ථානයක් ගනී. නමුත්, කෙසේ වෙතත්, එය යථාර්ථයේ දී මෙන් තම ෆැන්ටසිය විශ්වාස කරන පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනඃකල්පිත කිරීමේ සරල අඛණ්ඩ පැවැත්මක් නොවේ. 9-10 හැවිරිදි ශිෂ්‍යයෙකු දැනටමත් ඔහුගේ ෆැන්ටසියේ "සාම්ප්‍රදායිකත්වය", යථාර්ථයට නොගැලපීම තේරුම් ගෙන ඇත.

ලාබාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ මනසෙහි, සංයුක්ත දැනුම සහ එහි පදනම මත ගොඩනගා ඇති සිත් ඇදගන්නාසුළු අපූරු රූප සාමකාමීව සහජීවනයෙන් පවතී. වයස සමඟ, යථාර්ථයෙන් දික්කසාද වූ ෆැන්ටසියේ භූමිකාව දුර්වල වන අතර දරුවන්ගේ පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය වැඩි වේ. කෙසේ වෙතත්, දරුවෙකුගේ පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය, විශේෂයෙන් කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය, එහි තවත් ලක්ෂණයකින්, සමාන, නමුත් මූලික වශයෙන් වෙනස් ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය.

පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදයට යථාර්ථයට පටහැනි නොවන රූප නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ, නමුත් එය ජීවිතයේ දකින සෑම දෙයකම සෘජු ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් අවශ්‍ය නොවේ.

බාල ශිෂ්‍යයෙකුගේ පරිකල්පනය ද තවත් ලක්ෂණයකින් සංලක්ෂිත වේ: ප්‍රජනක, සරල ප්‍රජනන මූලද්‍රව්‍ය තිබීම. ළමුන්ගේ පරිකල්පනයේ මෙම ලක්ෂණය ප්‍රකාශ වන්නේ ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩා වලදී, උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන් වැඩිහිටියන් තුළ නිරීක්ෂණය කළ ක්‍රියා සහ තනතුරු පුනරුච්චාරණය කිරීම, ඔවුන් චිත්‍රපටවල දුටු ඔවුන් අත්විඳින ලද කථා වාදනය කිරීම, පාසලේ ජීවිතය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ය. , පවුල, ආදිය වෙනස්කම් නොමැතිව, ක්රීඩාවේ තේමාව දරුවන්ගේ ජීවිත තුළ සිදු වූ හැඟීම් ප්රතිනිෂ්පාදනයයි; ක්‍රීඩාවේ කථා වස්තුව ජීවිතයේ සිදු වූ අනුපිළිවෙලෙහිම දැක ඇති, අත්විඳින ලද සහ අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමකි.

කෙසේ වෙතත්, වයස සමඟ, බාල පාසල් දරුවාගේ පරිකල්පනය තුළ ප්රජනන, සරල ප්රතිනිෂ්පාදනයේ මූලද්රව්ය අඩු හා අඩු වන අතර, වැඩි වැඩියෙන් නිර්මාණාත්මක අදහස් සැකසීම පෙනේ.

L.S හි පර්යේෂණයට අනුව. Vygotsky, පෙර පාසල් වයසේ සහ ප්‍රාථමික පාසලේ දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකුට වඩා බෙහෙවින් අඩුවෙන් සිතිය හැකි නමුත් ඔහු තම පරිකල්පනයේ නිෂ්පාදන වැඩි වශයෙන් විශ්වාස කරන අතර ඒවා අඩුවෙන් පාලනය කරයි, එබැවින් එදිනෙදා, "වචනයේ සංස්කෘතික හැඟීම, එනම් යමක් ඒ වගේ. , එය සැබෑ, මනඃකල්පිත, දරුවෙකු තුළ, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියෙකුට වඩා වැඩි ය. කෙසේ වෙතත්, පරිකල්පනය ගොඩනඟා ඇති ද්රව්ය පමණක් නොව, වැඩිහිටියාට වඩා දරුවා තුළ දුප්පත් ය, නමුත් ස්වභාවය ද මෙම ද්‍රව්‍යයට එකතු කරන ලද සංයෝජන, ඒවායේ ගුණාත්මක භාවය සහ විවිධත්වය වැඩිහිටියන්ගේ සංයෝජනවලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස පහත් ය. අප ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති යථාර්ථය සමඟ ඇති සියලු ආකාරයේ සම්බන්ධතා අතරින්, දරුවාගේ පරිකල්පනය වැඩිහිටියන්ගේ පරිකල්පනයට සමානව ඇත්තේ, පළමුව, එනම් එය ගොඩනඟා ඇති මූලද්රව්යවල යථාර්ථය.

වී.එස්. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ඔහුගේ පරිකල්පනයේ සිටින දරුවෙකුට දැනටමත් විවිධ තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකි බව මුඛිනා සටහන් කරයි. සමහර වස්තූන් වෙනත් අය විසින් ක්‍රීඩාවේ ආදේශ කිරීම තුළ පිහිටුවා ඇති අතර, පරිකල්පනය වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වෙත යයි.

ප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල ජීවමාන මෙනෙහි කිරීමෙන් ආරම්භ වන පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි සංජානන ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: අවධානය, මතකය, සංජානනය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, මතකය, සිතමින්. දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා මෙම දිශාවට අරමුණු සහිත වැඩ කිරීමෙන් පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, පළමු වතාවට, ක්‍රීඩාව සහ ශ්‍රමය වෙන් කිරීම, එනම් විනෝදය සඳහා සිදු කරන ක්‍රියාකාරකම්, එම ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදීම දරුවාට ලැබෙනු ඇති අතර එය වෛෂයිකව සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකම් වේ. සැලකිය යුතු සහ සමාජීය වශයෙන් තක්සේරු කරන ලද ප්රතිඵලය. අධ්‍යාපනික කටයුතු ඇතුළුව ක්‍රීඩාව සහ වැඩ අතර මෙම වෙනස පාසල් වයසේ වැදගත් ලක්ෂණයකි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී පරිකල්පනයේ වටිනාකම ඉහළම හා අවශ්‍ය මානව හැකියාවයි. ඒ අතරම, සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් විශේෂ සැලකිල්ලක් අවශ්ය වන්නේ මෙම හැකියාවයි. තවද එය වයස අවුරුදු 5 සිට 15 දක්වා විශේෂයෙන් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ. තවද මෙම පරිකල්පන කාලය විශේෂයෙන් වර්ධනය වී නොමැති නම්, මෙම කාර්යයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වේගවත් අඩුවීමක් සිදු වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ මනඃකල්පිත කිරීමේ හැකියාව අඩුවීමත් සමඟ පෞරුෂය දුප්පත් වේ, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ හැකියාවන් අඩු වේ, කලාව, විද්‍යාව සහ යනාදිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී යයි.

තරුණ පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ බොහෝ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කරන්නේ පරිකල්පනයේ ආධාරයෙන්. ඔවුන්ගේ ක්‍රීඩා යනු පරිකල්පනයේ උද්යෝගිමත් කාර්යයේ ඵලයකි, ඔවුන් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල උද්යෝගයෙන් නියැලී සිටිති. දෙවැන්නෙහි මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම ද නිර්මාණාත්මක ය

පරිකල්පනය. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ට වියුක්ත ද්‍රව්‍ය තේරුම් ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයට මුහුණ දීමට සිදු වන අතර, ඔවුන්ට සමානකම් අවශ්‍ය වන විට, සාමාන්‍ය ජීවන අත්දැකීම් නොමැතිකම සමඟ සහයෝගය, පරිකල්පනය ද දරුවාගේ ආධාරයට පැමිණේ. මේ අනුව, මානසික වර්ධනයේ දී පරිකල්පන කාර්යයේ වැදගත්කම විශාල ය.

කෙසේ වෙතත්, මනඃකල්පිත, ඕනෑම ආකාරයක මානසික පරාවර්තනයක් මෙන්, සංවර්ධනයේ ධනාත්මක දිශාවක් තිබිය යුතුය. එය අවට ලෝකය පිළිබඳ වඩා හොඳ දැනුමක්, පුද්ගලයාගේ ස්වයං-අනාවරණය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක විය යුතු අතර, සැබෑ ජීවිතය සිහින වෙනුවට උදාසීන දවල් සිහින දක්වා වර්ධනය නොවිය යුතුය. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ප්‍රගතිශීලී ස්වයං සංවර්ධනයේ දිශාවට තම පරිකල්පනය භාවිතා කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, විශේෂයෙන් න්‍යායාත්මක, වියුක්ත චින්තනය, අවධානය, කථනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් කලාත්මක නිර්මාණ කිරීමට බෙහෙවින් ප්‍රිය කරති. එය වඩාත් සම්පූර්ණ නිදහස් ස්වරූපයෙන් තම පෞද්ගලිකත්වය හෙළි කිරීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි. සියලුම කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රියාකාරී පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය මත පදනම් වේ. මෙම කාර්යයන් දරුවාට ලෝකය පිළිබඳ නව, අසාමාන්ය දර්ශනයක් ලබා දෙයි.

මේ අනුව, පරිකල්පනය වඩාත් වැදගත් මානසික ක්‍රියාවලියක් වන අතර පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එහි සංවර්ධන මට්ටම මත, විශේෂයෙන් ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ බව මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ සහ පර්යේෂකයන්ගේ නිගමනවලට එකඟ විය නොහැක.

එක් පරිච්ඡේදයකට නිගමන:එබැවින්, අපි ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී පරිකල්පනය පිළිබඳ සංකල්පය, එහි වර්ධනයේ වර්ග සහ ලක්ෂණ පරීක්ෂා කළෙමු. මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය:

පරිකල්පනය නිර්වචනය කිරීම සහ එහි වර්ධනයේ විශේෂතා හඳුනා ගැනීම මනෝවිද්යාවේ වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටළු වලින් එකකි.

පරිකල්පනය යනු මානව මනෝභාවයේ විශේෂ ආකාරයකි, එය අනෙකුත් මානසික ක්‍රියාවලීන්ගෙන් වෙන්ව සිටින අතර ඒ සමඟම සංජානනය, චින්තනය සහ මතකය අතර අතරමැදි ස්ථානයක් දරයි.

පරිකල්පනය ප්‍රධාන වර්ග හතරකින් විය හැකිය:

සක්‍රීය පරිකල්පනය සංලක්ෂිත වන්නේ, එය භාවිතා කරමින්, පුද්ගලයෙකුගේ කැමැත්තෙන්, කැමැත්තෙන් උත්සාහයෙන්, අනුරූප රූප උපදවයි.

නිෂ්ක්‍රීය පරිකල්පනය සමන්විත වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ කැමැත්තට හා ආශාවට අමතරව එහි රූප ස්වයංසිද්ධව පැන නැගීමයි. උදාසීන පරිකල්පනය නොදැනුවත්ව සහ හිතාමතා විය හැකිය.

ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, හෝ ප්‍රජනනය, සහ පරිවර්තනය කිරීම හෝ ඵලදායි පරිකල්පනය ද වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය පෙන්නුම් කළේ පරිකල්පනයේ වර්ධනයේ මට්ටම මට්ටම් තුනකට බෙදිය හැකි බවයි: ඉහළ, මධ්‍යම සහ අඩු.

Ekaterina Rykova
පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා

පරිකල්පන ක්‍රීඩා

වස්තූන් පුනර්ජීවනය කිරීම

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

ඔබ නව ලොම් කබායක් ලෙස හඳුන්වා දෙන්න; නැති වූ මිටෙන්; අයිතිකරු වෙත ආපසු ලබා දුන් මිටන්; බිමට දැමූ කමිසයක්; කමිසය පිළිවෙලට නැවී ඇත.

සිතන්න: පටිය සර්පයෙකි, ලොම් මිටෙන් මීයෙකි. ඔබගේ ක්රියා මොනවාද?

සංගීත පින්තූර අඳින්න

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: සංගීතය, කඩදාසි, පාට පැන්සල්.

අපි සංගීතය සක්රිය කරමු. සංගීතයට සම්බන්ධ කඩදාසි කැබැල්ලක වර්ණවත් හැඩතල අඳින්න.

දිගටම ඇඳීම්

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම

අමතරව: කඩදාසි, තීන්ත

කඩදාසි පත්රයේ මධ්යයේ රතු තිතක් තබන්න. අපි ඊළඟ එක දිගටම ඇඳීමට යෝජනා කරමු

ගල් දළඹුවා

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: ගල් කැට, තීන්ත, බුරුසු.

එය සාදා ගන්නේ කෙසේද:

1. විවිධ ප්රමාණයේ සිනිඳු ගල් 6-7 සොයා ගන්න.

2. ඒවා හොඳින් සෝදන්න.

3. වියළි පිස දමන්න.

4. විවිධ වර්ණවලින් ඒවා තීන්ත ආලේප කර තීන්ත වියළීමට ඉඩ දෙන්න.

5. ගල් කැට පේළියකට සකසන්න - විශාලතම සිට කුඩාම දක්වා.

6. විශාලතම පර්වතය මත දළඹුවාගේ හිස සහ ඉදිරිපස කකුල් අඳින්න.

7. ඉතිරි කොටසෙහි දළඹුවාගේ කකුල් අඳින්න.

සෙල්ලම් බඩු සූදානම්!

පින්තූරයක් අඳින්න

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: යට පින්තාරු කරන ලද පින්තූර, පැන්සල්.

දරුවාට භාණ්ඩයක නිම නොකළ පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කර අයිතමය නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවාට වහාම වස්තුව හඳුනා ගැනීමට නොහැකි නම්, ඔහුට ප්රහේලිකා සහ ප්රමුඛ ප්රශ්නවල උපකාරය ලබා දෙනු ලැබේ. ළමයින් වස්තුව හඳුනාගෙන එහි රූපය පරිකල්පනය කිරීමෙන් පසුව, ඔවුන් පින්තූර ඇඳීම සහ වර්ණ ගැන්වීම අවසන් කරයි.

ළමයින්ට ඉදිරිපත් කරන ලද නිම නොකළ පින්තූර විසින් ඉටු කළ හැකිය වෙනස් ලෙස: බිට්මැප් එකක්, වස්තුවක දළ සටහනක්, එහි අර්ධ රූපය. පින්තූර දරුවන්ට හුරුපුරුදු ඕනෑම වස්තුවක් විය හැකිය. විෂය රූප අර්ථකථන කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, "එළවළු", "ඇඳුම්", "මල්"සහ එසේ ය) සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් වලදී සුදුසු කණ්ඩායමක් අධ්‍යයනය කිරීමේදී මෙම අභ්‍යාසය භාවිතා කරන්න.

පින්තූරය දැන ගන්න

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: පුද්ගලයින් 5-7 කට වඩා වැඩි නොවේ.

අමතරව: විෂය පින්තූරයක්, සිදුරක් සහිත කඩදාසි පත්රයක්.

ඉදිරිපත් කරන්නා ක්‍රීඩකයින්ට පින්තූරයක් පෙන්වයි, එය මැද විෂ්කම්භය සෙන්ටිමීටර දෙකහමාරක සිදුරක් සහිත විශාල පත්‍රයකින් ආවරණය කර ඇත. පින්තූරය මත පත්රය ගෙන යාමෙන්, ක්රීඩකයන් එහි නිරූපණය කර ඇති දේ සොයා ගත යුතුය.

ක්රීඩකයා නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ නම්, ඔහුට ත්යාගයක් ලැබේ. එක් එක් ක්රීඩකයා සඳහා, ඔබ වෙනම පින්තූරයක් සකස් කළ යුතුය.

හිනස්සනවා

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: පන්දුව.

ඉදිරිපත් කරන්නා පන්දුව විසි කර වස්තුවක් නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, සාස්පාන්. ඔබ එය සඳහා විහිලු නමක් සමඟ ඉක්මනින් පැමිණිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, varilka.

ක්රීඩාව පරිකල්පනය වර්ධනය කරයිසහ හොඳ මනෝභාවයක් සමඟ ගාස්තු.

ස්ටෙනොග්‍රැෆි

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: තහඩු සහ තීන්ත.

එක් එක් ක්රීඩකයා ඉදිරිපිට හිස් කඩදාසි පත්රයක් ඇත. ඉදිරිපත් කරන්නා එක් එක් ක්‍රීඩකයා සඳහා හිස් කඩදාසි පත්‍රයක් මත ස්ථානයක් තබයි, ක්‍රීඩකයින් එය තේරුම් ගත හැකි දෙයක් එළියට එන ආකාරයට අවසන් කළ යුතුය. එකා දිනනවා, කාගේ ඇඳීම වඩාත් රසවත් හා හාස්යජනක වනු ඇත.

සෙවනැලි අනුමාන කිරීම

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: පහන.

එක් ක්‍රීඩකයෙක් ආලෝකයක් අසල වාඩි වී, හැකි නම්, අපිළිවෙලින් තොර බිත්තියකට මුහුණ ලා සිටියි. පිටුපසින්, පියවර කිහිපයක් දුරින්, ඉටිපන්දම් හෝ අඳුරු ලාම්පුවක් සවි කර ඇත. එක් ක්‍රීඩකයෙකු වාඩි වී සිටින පුද්ගලයාගේ පිටුපස සහ ලාම්පුව අතරට යා යුතුය. හැකි තියුණුම සෙවනැල්ල පිටතට පැමිණෙන පරිදි ලාම්පුව ස්ථානගත කළ යුතුය. වාඩි වී සිටින පුද්ගලයා හැරෙන්නේ නැත; සෙවණැල්ලෙන් ඔහු පිටුපසින් ගියේ කවුරුන්ද යන්න අනුමාන කළ යුතුය.

අනුමාන කළ තැනැත්තා ඔහුගේ ස්ථානයේ වාඩි වී සෙවනැලි අනුමාන කිරීමට පටන් ගනී. ආදිය

"ඒක මොන වගේද?"

ඔබ යමක් දෙස බලා ඔබ දකින රූප මොන වගේද, ඒවා මොන වගේද කියා පැවසිය යුතුයි. නිදසුනක් ලෙස, අහසේ වලාකුළු, ගස් අතු, බිම සෙවනැලි, වීදුරු මත තුහීන රටා, ඉටිපන්දමකින් ඉටි බිංදුවක් යනාදිය.

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම

බොහෝ අය තම අනාගතය ගැන යමක් සොයා ගැනීමට මන්තර ගුරුකම් කරන්නන් වෙත හැරේ. ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විශිෂ්ට ක්රීඩාවක් සංවිධානය කළ හැකිය. ආරම්භයේදී සත්කාරක තෝරා ගනු ලැබේ... ඔහු එසේ කරනු ඇත "සූනියම්කාරයා".

අනිත් හැමෝගෙම කාර්යය තමයි මේකට විසඳුම් දෙන එක "සූනියම්කාරයා"විවිධ ප්රශ්න සමඟ. "මායාකාරිය"අනාගතය සඳහා සිත්ගන්නාසුලු අනාවැකියක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය, ඔබට ඉතා විහිලු අනාවැකි කිව හැකිය, ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ සෑම කෙනෙකුටම විනෝද වීමයි. උදාහරණ වශයෙන්, "මායාකාරිය"නිශ්චිත කාලයක් සඳහා අනාවැකි ලබා දෙයි කාලය: සතියක්, මාසයක්, ආදිය මෙම ක්රීඩාව තුළ ජයග්රාහකයින් හෝ පරාජිතයන් නොමැත, ප්රධාන දෙය නම් සෑම කෙනෙකුටම හොඳ කාලයක් තිබීමයි.

අපි සුරංගනා කතා අපිම රචනා කරමු

ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව: ඕනෑම.

අමතරව: කඩදාසි සහ පැන්සල්.

ක්රීඩකයන් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. පහසුකම් සපයන්නා විසින් කණ්ඩායම් සඳහා කඩදාසි සහ පැන්සල් බෙදා හරිනු ලැබේ. ක්‍රීඩකයන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ මිනිත්තු 5-6 කින් ආරම්භ වන විහිලු හාස්‍යජනක කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමයි. වචන වලින්: "එක කාලෙක හිටියා..."හා අවසන්: "හොඳයි, වාව්!"

නියමිත කාලය ඉක්ම ගිය පසු, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ කථා කියවයි, නමුත් ඔවුන් සමඟ ශබ්ද නිර්මාණය හෝ වෙනත් එකතු කිරීමක් මෙන්ම සෙසු දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනයට සහභාගී වේ. ක්‍රීඩකයින්ට මෙම කතාව කියවා වහාම වාදනය කිරීමට පමණක් නොව, එය සංඥා භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීමට හෝ වෙනත් දෙයක් ඉදිරිපත් කිරීමටද හැකිය.

"පැරණි කතාවක් අලුත් විදියකට".

මෙයද සුදුසු ක්‍රීඩාවකි විනෝදාස්වාදයළමා සාදවල දරුවන්. උදාහරණයක් ලෙස, සුප්‍රසිද්ධ සුරංගනා කතා කිහිපයක් ගෙන ඇත. "කොලොබොක්", "ටෙරෙමොක්"හෝ "පුංචි රතු හැට්ටකාරී", සහ වෙනස්කම්. පළමුව, ඔබට කුමන්ත්රණය වෙනස් කළ හැකිය, පැරණි අක්ෂර අත්හැර, පසුව, ඊට පටහැනිව, ඔබ කුමන්ත්රණය තබා ගත යුතුය, නමුත් වෙනත් චරිත සමඟ එන්න. වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ නම් වීරයන් හැර යාමයි, නමුත් ඔවුන්ගේ චරිතය වෙනස් කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, ගෙම්බා නපුරු අනර්ථයක් බවට පත් වනු ඇත, වෘකයා හුරුබුහුටි හුරුබුහුටි බවට පත්වනු ඇත, සහ කුඩා රතු පැදවීමේ හුඩ් අවසානයේ දුර්වල උගත් ගැහැණු ළමයෙකු බවට පත්වනු ඇත. , අවාසනාවන්ත වෘකයා අනුභව කරනු ඇත.

රූප ක්රීඩාව

මේක ක්‍රීඩාවක් වර්ධනයආදේශක සමඟ වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව. චරිත ස්ථානගත කිරීමේ අනුපිළිවෙල වැදගත් වන සිත්ගන්නාසුලු සුරංගනා කතාවක් හෝ කුමන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කැස්බෑවෙකු, වලසෙකු සහ චෙබුරාෂ්කා සොල්දාදුවන් ලෙස සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළ අතර පිළිවෙලට ඇවිදීමට ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගත්තේය. නමුත් ඔවුන් පෙළගැසෙන විට, චෙබුරාෂ්කා දෙවන වීමට අකමැති වූ අතර වලසා තුන්වන ස්ථානයට පත්විය. කවුරුන් පිටුපස සිට අනුගමනය කරන්නේද යන්න පිළිබඳව එකඟ විය නොහැකි නිසා ඔවුන් රණ්ඩු වීමට පටන් ගත්හ. අපි අපේ මිතුරන්ට උදව් කළ යුතුයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ අපගේ වීරයන් පෙළගැස්විය හැකි ආකාරය සඳහා විවිධ විකල්ප ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

කැස්බෑවෙකු යනු රවුමක්, වලසෙකු ත්රිකෝණයක් සහ චෙබුරාෂ්කා යනු චතුරස්රයක් යැයි සිතමු. මෙම සංඛ්‍යා කඩදාසිවලින් කපා ඔබේ දරුවාට ඒවා වෙනත් අනුපිළිවෙලකට නැවත සකස් කරන්න. එවිට ක්රීඩාව අයිතම 4 ක් දක්වා සංකීර්ණ විය හැක. දරුවාට ඔහුගෙන් අවශ්‍ය දේ වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, සෙල්ලම් බඩු තුනක් ගෙන, සෙල්ලම් බඩු වෙනුවට ජ්‍යාමිතික රූප ක්‍රීඩාවේ භාවිතා කරන බව පැහැදිලි කරන්න.

"මනෝභාවය අඳින්න".

දරුවා දුක්ඛිත මනෝභාවයකින් හෝ ඊට පටහැනිව, ඉතා සතුටු සිතින් මෙන්ම වෙනත් දෙයක් නම්, මෙම ක්රීඩාව භාවිතා කළ හැකිය, ප්රධාන දෙය නම් ඔහුට යම් ආකාරයක මනෝභාවයක් තිබීමයි. දරුවාගේ මනෝභාවය ඇඳීමට, එය ඕනෑම ආකාරයකින් කඩදාසි මත නිරූපණය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. මේ සඳහා වඩාත් සුදුසු වන්නේ ජල වර්ණ සමඟ පින්තාරු කිරීමයි.

විශිෂ්ට පැල්ලම්.

තේරුම්ගත නොහැකි රූපවලින් හුරුපුරුදු රූප නිර්මාණය කිරීමට ක්‍රීඩාව ළමයා දිරිමත් කරයි. ඕනෑම අඳුරු කඩදාසි වලින් කපා "පැල්ලම්"විවිධ හැඩයන්, සහ මැලියම් සමඟ කඩදාසි සකස් කරන්න. මෙම කොටස් වලින් හුරුපුරුදු හැඩයක් ඇලවීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න. එවිට ලැබෙන රූපය කෙබඳුදැයි ඔබේ දරුවා සමඟ සිතන්න.

ලැබෙන එක් එක් රූපය කෙබඳුදැයි ඔබේ දරුවා සමඟ තීරණය කර ඒවා අත්සන් කිරීමට වග බලා ගන්න. දින කිහිපයකට පසු, සමඟ ක්රීඩාව නැවත කරන්න "පැල්ලම්"වෙනස් වර්ණ කඩදාසි වලින්. දරුවා වැඩිපුර සෙල්ලම් කරන තරමට, ඔහු වේගයෙන් රූප සාදනු ඇත. එමගින් ඔබේ පරිකල්පනය වර්ධනය වේ.

"සිදුවන්නේ කුමක් ද?".

වර්ධනය වන ඕනෑම දක්ෂයෙකු සඳහා, ඔවුන් වටා හුරුපුරුදු දේවල් සඳහා නව යෙදුමක් නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතාව වැදගත් වේ. PVA මැලියම්, කඩදාසි තහඩු කිහිපයක්, මෙන්ම ගිනිකූරු, කොක්ටේල් ටියුබ්, රෙදි කැබලි, බොත්තම් සහ අනෙකුත් කුඩා අයිතම සකස් කරන්න. දරුවාට කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දෙන්න, PVA මැලියම් සමඟ කෑල්ලක් ග්රීස් කර දරුවා එයට වස්තූන් යොදන්න, සම්පූර්ණ පින්තූරය ලබා ගන්න. ඔබේ දරුවා කරන්නේ කුමක්දැයි විමසීමට වග බලා ගන්න. ඔබේ දරුවාට අදහසක් තිබේ නම් සහ ඔහුගේ නිර්මාණය කෙබඳුදැයි ඔබට පවසා ඇත්නම්, රූපය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔහුට උදව් කරන්න.

"වර්ණවල සුවඳ මොන වගේද?".

මෙම තරගය වර්ධනය වේදරුවාට ඔහුගේ රූපයේ විවිධ රූප ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකියාව ඇත. පාට කාඩ්බෝඩ්, මී පැණි, කොත්තමල්ලි, ළූණු, වැනිලින් සහ වෙනත් ආහාර ගන්න. දැන් ඔබේ දරුවාට නිල්, රතු, කහ, රෝස සහ අනෙකුත් වර්ණවල සුවඳ දැනෙන්නේ කෙසේදැයි සිතන්න, පැහැදිලිකම සඳහා අනුරූප වර්ණ කාඩ්බෝඩ් පෙන්වයි. දරුවාට කරදරයක් නම්, ඔබේ එකතුවෙන් ඔහුට සුවඳ කිහිපයක් ලබා දෙන්න. දරුවාට නිවැරදි දේ තෝරා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

"රසයේ වර්ණය කුමක්ද?"... මෙම ක්‍රීඩාව පෙර පැවති ක්‍රීඩාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මකි. ලුණු, පැණිරස, ඇඹුල් සහ තිත්ත ජලය සකස් කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස ඖෂධ පැළෑටි මත)... විවිධ වර්ණ සහ වර්ණවලින් යුත් කාඩ්බෝඩ් වර්ග කිහිපයක් ද සකස් කරන්න. ඔබේ ළදරුවාට ඔහුගේ දිවෙන් ජලය රස බැලීමට සලස්වා, තාලයෙන් සුදුසු වර්ණයක් තෝරා ගන්න. එබඳු ක්රීඩා හොඳින් වර්ධනය වේදරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක නැඹුරුවාවන්, එය ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලට පසුව උපකාර වනු ඇත.

වර්ණ තුනක්.

මෙම ක්‍රීඩාව සෑම විටම සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ළමයින් සතුටු කරන අතර චිත්‍රයේ රූපය බැලීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි.

ඔබේ දරුවාට විශාල කඩදාසි පත්රයක් සහ තීන්ත තුනක් දෙන්න.

ඔහුට ක්‍රමයෙන් මුළු පත්‍රයම තීන්ත වලින් පුරවන්න ඉඩ දෙන්න. ලස්සන සංගීතයක් දමා, සංගීතය වාදනය වීම නැවැත්වූ වහාම, ඔබ චිත්‍ර ඇඳීම අවසන් කළ යුතු බව ඔබේ දරුවාට කියන්න සමඟ එන්න: ඇඳීම මොන වගේද? චිත්රය සම්පූර්ණ කර එය අත්සන් කිරීමට වග බලා ගන්න.

නොපවතින සත්වයා

ක්රීඩාව දරුවාට ඉතා වැදගත් කුසලතාවයක් උගන්වනු ඇත - සංයෝජනය. සම්පූර්ණයෙන්ම නව පෙනුමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සත්වයාගේ විවිධ කොටස් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට උත්සාහ කරමු. සඟරා හෝ පැරණි පොත් වලින් විවිධ කොටස් කපා සතුන්: පාද, හිස්, කන්, වලිග, පියාපත්, හොට, මුඛය, කඳ සහ ඒ හා සමාන ය.

මැලියම් සහ කඩදාසි සකස් කරන්න. ඔබේ කුඩා දරුවා පවතින කොටස් වලින් නොපවතින සතෙකු ඇලවීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

ඔබේ දරුවාගේ සත්වයා ස්වභාවධර්මයේ පවතින ඕනෑම සත්වයෙකුට සමාන වන තරමට දරුවාගේ ස්වාභාවික නිර්මාණශීලිත්වය ඉහළ යයි. ඔබ ඔබේම අද්විතීය ජීවියෙකු නිර්මාණය කරන තෙක් මෙම ක්‍රීඩාව වෙත ආපසු එන්න! පසුව, ඔබට ඔහු ගැන රසවත් කතාවක් ලිවිය හැකිය.

නොපවතින සත්වයා-2.

ඔබේ දරුවා වයස අවුරුදු පහට වැඩි නම්, ඔහුට සතෙකු, කුරුල්ලෙකු, කෘමියෙකු, වර්ණවත් සලකුණු සහිත සූදානම් කළ සිල්වට් එකක් ලබා දී සත්වයා වෙනස් කිරීමට යෝජනා කරන්න, එය අපූරු, අසාමාන්‍ය කරන්න. සෑම පාඩමක්ම, තව තවත් නව සිල්වට් යෝජනා කරන්න, ඒවාට ඉඩ දෙන්න විවිධ: කැස්බෑවාගෙන් කැන්ගරුවාට, අලියාගේ සිට මදුරුවාට. එවැනි විවිධ රූප හඳුනාගත නොහැකි ජීවීන් බවට පරිවර්තනය කිරීමෙන්, අපි දරුවාගේ බුද්ධිය ක්‍රමයෙන් වැඩි දියුණු කරමු.

රසවත් වලාකුළු.

මෙම ක්‍රීඩාව දුර්වල ලෙස නිර්මාණය කර ඇති නමුත් බහුඅස්‍යතා ද්‍රව්‍යවල වස්තූන්ගේ රූප බැලීමට ළමයාව දිරිමත් කරයි. මෙම ක්‍රීඩාවට පෙර විශිෂ්ට ව්‍යායාමයක් වන්නේ සැබෑ වලාකුළු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ඔබේ දරුවා දැනටමත් දන්නා ඒවා තුළ රූප දැකීමට උත්සාහ කිරීමයි. නිවාස විවිධ වලාකුළු කපා (දුර්වල ලෙස වස්තූන්, සතුන්, මිනිසුන්ට සමාන)කාඩ්බෝඩ් වලින් නිල් ලොම් ඇලවීමෙන් ඒවා අලංකාර කරන්න.

මෙම වලාකුළු මොන වගේද යන්න දරුවාට හැකි තරම් විකල්ප නම් කළ යුතුය. කුඩා කැබැල්ල තවමත් පැහැදිලිව කථා නොකරන්නේ නම්, ඔහුට අවශ්‍ය කාඩ්පත තෝරා ගැනීමට හැකි වන පරිදි වස්තූන්, සතුන් සහ මිනිසුන්ගේ පින්තූර කල්තියා සූදානම් කරන්න.

අපි සමනලයාට උදව් කරමු.

වර්ණ කාඩ්බෝඩ් වලින් විශාල සමනලයක් කපන්න. පැන්සල්, සලකුණු, මැලියම්, මෙන්ම විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි (තීරු, පුවත්පත්, ඔතා කඩදාසි, ප්ලාස්ටික්, ලොම් නූල් ආදිය) සකස් කරන්න.

සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරන්න - "සතුරා"සමනලුන් සහ එහි පෙනුමේ නව අංග නිර්මාණය කිරීමෙන් සමනලයා ආරක්ෂා කිරීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න (අං, කටු, ආදිය)... තුළ ක්රීඩා"සතුරා"සමනලුන් ඇයට පහර දෙයි, ඔබේ දරුවා ඇයට වේගවත් හා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු ආරක්ෂාවක් ඇති කිරීමට උත්තේජනය කරයි.

ක්රීඩාව "ජීවීන්"

මේ වෙනුවෙන් ක්රීඩාක්‍රීඩකයින් සංඛ්‍යාව සීමා නොවේ, කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීම අත්‍යවශ්‍ය නොවේ.

දරුවන්ට කාර්යයක් ලබා දී ඇත "පරිවර්තනය"ඕනෑම වස්තුවකට හෝ දෙයකට. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට ප්රදර්ශනයක් සෙල්ලම් කළ හැකිය "සජීවී"ගෘහ භාණ්ඩ කෑලි, ප්රදර්ශනය "සජීවී"ඇඳුම්.

එකා දිනනවා, සැඟවුණු දේවල් පෙන්වීමට වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා වඩාත්ම විශ්වාස කළ හැකි කවුද?

පරිකල්පන ක්‍රීඩා

එහෙම වුණොත් මොකක්ද. (වයස අවුරුදු 6 සිට)

ඉලක්ක: මෙම තරගය වර්ධනය වේදරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය.

උපදෙස්: මම ඔබ සමඟ ක්‍රීඩාවක් කිරීමට කැමතියි, එහි සෑම දෙයක්ම සුරංගනා කතාවක මෙන් ය. ඔබ යම් ආකාරයක සතෙකු බවට පත් වුවහොත් කුමක් සිදුවේද? එවිට ඔබ කුමන ආකාරයේ සතෙකු වීමට කැමතිද සහ ඇයි?

සෑම දරුවෙකුටම තමන් කුමන ආකාරයේ සතෙකු වීමට කැමතිදැයි තීරණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ඊට පසු, සෑම දරුවෙකුම මැදට යා යුතුය, මෙම සත්වයා නම් කරන්න, එය චලනය වන ආකාරය, එය "කතා" කරන ආකාරය පෙන්වන්න. "එහෙම වුනානම් මොකද වෙන්නේ" වැනි ප්‍රශ්න වලට හරි හෝ වැරදි පිළිතුරු නැත. අපට අවශ්‍ය පමණකි දියුණු කරනවාදරුවන්ගේ පරිකල්පනය සහ බුද්ධිය.

මෙහි සාකච්ඡා කළ යුතු වෙනත් මාතෘකා ක්රීඩාව:

ඔබ මැජික් ලාම්පුවක් සොයා ගන්නේ නම් ඔබ කුමන ප්රාර්ථනාවක් කරයිද?

ඔබට පියාඹන කාපට් තිබේ නම් ඔබ පියාසර කරන්නේ කොහේද?

ඔබ දැන් ඔබට අවශ්‍ය තරම් වයසට ගියහොත් කුමක් සිදුවේද? මන්ද?

ඔබ ගුරුවරයෙක් නම්?

ඔබ සම්පූර්ණයෙන්ම කොළ පැහැයට හැරුණොත් කුමක් සිදුවේද? එවිට ඔබ කුමක් වනු ඇත්ද?

ඔබට වෙනත් පුද්ගලයෙකු බවට පරිවර්තනය විය හැකි නම්, ඔබ කවුරුන් වීමට කැමතිද?

කුඩා ෆැන්ටසි (වයස අවුරුදු 6 සිට)

ඉලක්ක: කුඩා මනඃකල්පිත යනු ප්‍රීතිමත් චිත්‍ර වන අතර එමඟින් දරුවන්ට ප්‍රසන්න අත්දැකීම් මතක් කර දෙන බැවින් ඔවුන්ට ශක්තිය, සතුට සහ උණුසුම පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දිය හැකිය.

ඔවුන් ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් හෝ ආතති සහගත තත්වයකට පත් වූ පසු දරුවන්ට කුඩා ෆැන්ටසියක් දෙන්න. කුඩා මනඃකල්පිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ යහපත් දේ මතක් කර ඔවුන්ට නැවුම් ශක්තියක් ලබා දෙනු ඇත.

උපදෙස්: මට ඔබට කෙටි විවේකයක් පිරිනැමීමට අවශ්‍යයි, එවිට ඔබට වඩාත් ප්‍රබෝධමත් බවක් දැනේ. සුවපහසු ලෙස වාඩි වී ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. තුන් වරක් ගැඹුරින් හුස්ම ගන්න.

දැන් සිතන්න, ඔබ හරිත තණබිම් මත වැතිර සිටින බවත්, විනිවිද පෙනෙන නිල් අහසක සුදු පැහැති වලාකුළු ඔබට ඉහළින් පාවෙන බවත්.

මෙම සිතුවම විනාඩි එකක් හෝ දෙකක් දරුවන්ට රස විඳීමට ඉඩ දෙන්න. හැකි වෙනත් රූප:

ඔබ ඔබේ හොඳම මිතුරා සමඟ උදේ පාන්දර දුවන්න (පෙම්වතිය)ලස්සන උද්‍යානයක.

ඔබ සුදු වෙරළ වැලි දිගේ උණුසුම් නිල් ජලය දෙසට දිව යයි.

අව්ව සහිත වසන්ත දිනයක, සර්කස් වෙත යන ගමනේදී, ඔබ ඔබේ සෙවනැල්ල සමඟ සෙල්ලම් කරන්න.

පැහැදිලි රාත්‍රියක, ඔබ අහසේ දිදුලන තරු දෙස බලයි.

ඔබ කුඩා පූස් පැටියෙකුගේ සිනිඳු සිනිඳු ලොම් ස්පර්ශ කරයි.

ඔබ රසට හැපෙන ඉස්ම සහිත ඇපල් ගෙඩියකට හපන්න.

සරත් සෘතුවේ කොළ ගස් වලින් පියාසර කරන ආකාරය ඔබ බලා සිටියි.

සීතල දවසේදී, ගිනි උදුනෙහි ඇති ගිනි ජාලාවකින් ඔබ උණුසුම් වේ.

තණබිම්වල, ඔබ ඔබේ හිස කැරකීමට පටන් ගන්නා තුරු, දෑත් දිගු කර ඔබ වටා කැරකෙයි.

ඔබ විශාල රවුම් ගලකින් පොකුණකට පනිනවා.

ඔබ ගුවන් විදුලියෙන් ඔබේ ප්‍රියතම ගීතයට සවන් දෙන්න.

පරිකල්පන ක්‍රීඩා

පරිවර්තනයන් (වයස අවුරුදු 6 සිට)

ඉලක්ක: මෙම ක්රීඩාව තුළ, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ බලය භාවිතා කළ හැකිය පරිකල්පන, intuition භාෂාව ඉගෙන ගන්න. අතරමගදී දරුවන් තුළ ඉපදෙන පින්තූර ක්රීඩාඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ බහුකාර්යතාව පිළිබඳ විශ්වාසය ලබා ගැනීමට උපකාර වනු ඇත. අවසානයේදී, ළමයින්ට නිර්මාණාත්මක රචනයක් හෝ චිත්‍රයක් පිරිනැමීම ඉතා හොඳයි, එවිට ඔවුන් අත්විඳින ලද අත්දැකීම් වඩාත් ගැඹුරට ඔවුන්ට දැනිය හැකිය.

ද්රව්ය (සංස්කරණය): සෑම දරුවෙකුටම කඩදාසි සහ පැන්සල්.

උපදෙස්: ඔබ අත්දැකීමෙන් දන්නා කරුණු දෙකක් මට කියන්න. ඔබට ඔබේ පරිකල්පනයෙන් පමණක් දැනගත හැකි යමක් මා නම් කළ හැකිද? රසවත් දේවල් සොයා ගැනීමට ඔබේ පරිකල්පනය පමණක් උපකාර වන ක්‍රීඩාවක් ඔබට පිරිනැමීමට මම කැමැත්තෙමි.

ඔබ ඔබේ තුළ දකිනු ඇත පරිකල්පන පින්තාරු කිරීම, සමහර විට, ඔබ පුදුම වනු ඇත. ඔබට ඒවා නිර්මාණය කිරීමට අවශ්‍ය නැත, ඒවා තනිවම පැමිණේ. ඔබ ඒවා වෙනස් කිරීමට උත්සාහ නොකළ යුතුය, ඔබ එය දැක බලා ගැනීම වඩා හොඳය.

නැවත වාඩි වී ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. තුන් වරක් හුස්ම ගන්න.

එය උදෑසන බව සිතන්න. ඔබ ඔබේ සුපුරුදු වේලාවට අවදි වන අතර අද ඔබට යම් ආකාරයක අපූරු සතෙකු විය හැකි බව හදිසියේම සොයා ගනී. වටපිට බලන්න. ඔබ මොන වගේ සතෙක්ද? මෙම සත්වයාගේ භූමිකාව තුළ ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ටිකක් ඇවිදින්න, ඔබේ නව ශරීරය දැනෙන්න.

දැන් ඔබ මැජික් යෂ්ටිය සොයාගෙන ඇත. සතුන් ඉතා කුතුහලයෙන් සිටින බව ඔබ දන්නවා, ඒ නිසා ඔබ ඇය දෙස බලන්න. එවිට ඔබ නැවත වෙනස් වී ලස්සන මලක් හෝ ගසක් බවට පත් වී ඇති බව ඔබට පෙනේ. ඔබ කුමක් වීද? මලක්? ගසක්? කුමන මල් හෝ කුමන ගසද? මෙම මල හෝ ගසෙහි ඔබ වඩාත් කැමති කුමක්ද?

දැන් ඔබ නැවත පරිවර්තනය වෙමින් පවතී - ඔබ යම් ආකාරයක වර්ණයක් බවට පත්ව ඇත. ඔබ කුමන වර්ණයක් වීමට කැමතිද? මෙම වර්ණය ස්පර්ශයට දැනෙන්නේ කුමක්ද? එය සම්පූර්ණයෙන්ම සිනිඳු හෝ රළුද?

දැන් ඔබ පුදුම බැලුනයක් බවට පත් වේ. ඔබේ පන්දුවේ හැඩය කුමක්ද? එය දිගටි ද? නැත්නම් රවුම්ද? එහි කිසියම් රූපයක් තිබේද?

අවසාන වශයෙන්, මෙම මායාකාරී උදෑසන, ඔබ කුඩා දරුවෙකු බවට පත් වේ. ඔබ කුඩා දරුවෙකු ලෙස දකින්න. දරුවා කරන ශබ්දවලට සවන් දෙන්න.

ඔබට මෙම දරුවා දෙස සමීපව බැලීමට අවශ්‍යයි, එබැවින් ඔහු මතට හේත්තු වී ඔහුට මෘදු ලෙස පහර දෙන්න. එය ඔබේ අතට ගෙන එය ගල්වන්න. මෙතරම් කුඩා දරුවෙකු ඔබේ අත්වල වෙලී සිටීම කෙබඳුදැයි දැනෙන්න.

දරුවා ආපසු තබා ඔබ සතෙකු ලෙස දුටු සියලුම පින්තූර මතක තබා ගන්න. ගහක් මලක් වගේ. පාට වගේ. බැලූනයක් වගේ. සහ කුඩා දරුවෙකු මෙන්.

දැන් ඔබට දිගු කර ඔබේ ශරීරය කෙතරම් නිදහස්දැයි දැනිය හැකිය. ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න. නැවත පන්ති කාමරයට ගොස් ඔබේ ඇස් අරින්න. ඔබ දුටු පින්තූර පින්තාරු කිරීමට ඔබ කැමතිද? නැත්නම් ඔබ අත්විඳි දේ ගැන කතා කිරීමට ඔබ කැමතිද?

ව්යායාම විශ්ලේෂණය:

ඔබට පින්තූර කෙතරම් පැහැදිලිව දැකගත හැකිද?

මේක කරද්දි මුකුත් ඇහුනාද?

ඔබට අමාරුම කොටස කුමක්ද?

ඔබ තුළ සිටීමට ඔබට හොඳම දේ කුමක්ද? පරිකල්පනය?

ඔබ සමහර විට මේ වගේ සෙල්ලම් කරනවාද? ක්රීඩාඔබ රසවත්, අසාමාන්ය දේවල් සිතාගත යුතුද?

පරිකල්පන ක්‍රීඩා

ජීවිත කතාව

ඔබේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුවක්, නානකාමරයේ සබන්, පැරණි සෝෆා, අනුභව කරන ලද පෙයාර්ස් ඔබේ ජීවිතයේ කතාව පැවසීමට ඉඩ දෙන්න.

අලුත් පරණ කතා

ඔබේ දරුවා හොඳින් දන්නා පැරණි පොතක් ගෙන එයින් නිදර්ශනය කිරීම සඳහා නව කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

පැරණි කතාවක නව පෙරළියක් යෝජනා කර දරුවා දිගටම කරගෙන යන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් ආච්චිගේ නිවස වෘකයාට නොකියූ අතර ලී කපන්නාට කතා කරන බවට පවා තර්ජනය කළේය. පින්තූරයේ, පින්තූරවල ප්‍රතිනිෂ්පාදන සොයා ගන්න, එහි අන්තර්ගතය තවමත් ළමයා නොදනී. චිත්‍රයේ ඔහුගේම අනුවාදය ප්‍රකාශ කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. සමහර විට එය සත්යයෙන් බොහෝ දුරස් නොවේද?

"අපූරු කතාව".

කොල්ලට කපාගන්න (නැතහොත් ඔහුට එය කිරීමට ඉඩ දීම හොඳය)විවිධ සතුන් හෝ ශාක වර්ණ රූප (සඟරා සහ පැරණි පොත් වලින්)... එක් එක් සත්වයාගේ රූපය තවත් කොටස් කිහිපයකට කපා ගත යුතුය. කලවම් කරන්න. එබැවින් ක්රීඩාව "පින්තූර කපා" සූදානම් වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රධාන කාර්යය ඉදිරියෙන් පවතී. එය කඩදාසි පත්රයක් සහ මැලියම් පොල්ලක් අවශ්ය වේ. ක්‍රීඩාව සමන්විත වන්නේ පෙර නොවූ විරූ නමුත් හුරුබුහුටි ජීවියෙකු විවිධ සතුන්ගේ හෝ ශාකවල රූප කැබලි වලින් ඇලවීම, ඒ සඳහා නමක් සහ ඉතිහාසයක් නිර්මාණය කිරීමෙනි. වැඩිහිටියෙකු ද ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන්නේ නම්, අපූරු මෘගයාට සහකරුවෙකු සිටිනු ඇත.

ක්රීඩාව "චිත්ර ශිල්පියා"

සඳහා ක්රීඩාඑය විධාන දෙකක් ගත වනු ඇත. එක් කණ්ඩායමකින් එක් සහභාගිවන්නෙකු කැඳවනු ලැබේ. මෙම ක්‍රීඩකයන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ ඇස් බැඳ ඔවුන් සිතූ පින්තූරයක් අඳින ලෙස ඉල්ලා සිටියි. මෙම අවස්ථාවේ දී, අනෙකා හරියටම අඳින්නේ කෙසේදැයි කියයි, උදාහරණයක් ලෙස, එක් පේළියක් ඉහළට, දෙකක් වමට, ආදිය. ඇඳීම සූදානම් වූ පසු, "චිත්ර ශිල්පියා"වෙළුම් පටිය ගලවා ඔහු අඳින්නේ කුමක්දැයි හරියටම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම්, කණ්ඩායමට ලකුණු 1 ක් පිරිනමනු ලැබේ. වැඩිම ලකුණු ලබා ගත් කණ්ඩායම ජය ගනී.

1) රූපගත පින්තූර. ජ්යාමිතික හැඩතල ආධාරයෙන් - රවුම, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය, trapezoid සහ වෙනත් අය - ඔබට විවිධ වස්තූන් ඇඳීමට අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, විකටයා, මුහුණ, නිවස, වැසි, බළලා, ආදිය.

2) වචන තුනක්. අර්ථයට සම්බන්ධ නැති වචන තුනක් සොයා ගන්න. දරුවාගේ කාර්යය වන්නේ මෙම වචන සම්බන්ධ කරන වාක්ය ඛණ්ඩ ඉදිරිපත් කිරීමයි. එවිට ඔබට තවත් ඉදිරියට ගොස් මෙම වචන සමඟ කථා නිර්මාණය කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, කට්ටලය වදන්: මාලිගාව, ආච්චි, විකටයා.

3) වචනය අලංකාර කරන්න. තුළ ක්රීඩාඔබ නාම පදයට විශේෂණ ගණනාවක් ගැන සිතා බැලිය යුතුය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට ක්රීඩාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය ඒ නිසා: “ඕනෑම වස්තුවක් තෝරන්න, දැන් අපි එය කුමක්දැයි ඉදිරිපත් කරමු - සුදු, සීතල, විශාල, ආදිය.

පින්තූරය එකතු කරන්න

සඟරාවකින් හෝ පැරණි පොතකින් ඕනෑම වර්ණවත් පින්තූරයක් ගන්න. ප්රධාන දෙය නම් රූපය දරුවාට තේරුම් ගත හැකි වීමයි. එයින් විවිධ හැඩයන් කෑලි කපා. (චතුරස්‍ර, ත්‍රිකෝණ, කව)... සුදු කඩදාසි කැබැල්ලක සිදුරු සහිත පින්තූරය අලවන්න. පින්තූරයේ ඇති සුදු ලප එයින් කපා ඇති කෑලි සමඟ දරුවාට වසා දැමිය යුතුය.

මම කරන විදියට කරන්න

ඔබට නිතිපතා තවානකින් කොටස් අවශ්ය වනු ඇත ඉදිකිරීම්කරු: ඝනකයක්, කේතුවක්, සමාන්තර පයිප්ප. මුලදී, 2-3, සහ පසුව තවත් ආකෘති භාවිතා වේ. ඔබ සහ දරුවා සඳහා එකම කොටස් තෝරන්න, ඉන්පසු ඔබේ ගොඩනැගිල්ලෙන් කුඩා ගොඩනැගිල්ලක් නවන්න. සෑම දෙයක්ම සකස් කර ඇති විට, ඔහුගේ විස්තර එකම ආකාරයකින් ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. ඔහුට එය පහසුවෙන් හැසිරවිය හැකි නම්, එය වඩාත් අපහසු කරන්න. දැන් ඔහුටම යමක් ගොඩනඟා එයම කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කරන්න. ඔබට හිතාමතාම වැරැද්දක් කළ හැකි අතර, ඔබේ දරුවාට ඔබව නිවැරදි කිරීමට ඉඩ දෙන්න.

DIY ප්‍රහේලිකා

සඟරාවකින් හෝ පැරණි පොතකින් විශාල දීප්තිමත් පින්තූරයක් ගන්න. එය කාඩ්බෝඩ් මත ඇලවීම සහ zigzags එය කපා. දරුවා වැඩිහිටි වන අතර, ඔබ පින්තූරය කපා කෑලි වැඩි වේ.

විශාල කකුල්

ඝන කාඩ්බෝඩ් මත සෙන්ටිමීටර 25 ක දිගකින් යුත් විශාල පාද දෙකක් අඳින්න.ඒවා කපා ළමා සෙරෙප්පු වල යටි පතුලෙහි ඇලවීම. නැතහොත් සෑම කඩදාසි පාදයකම සිදුරු හතරක් සාදා, ඒවා හරහා නූලක් යවා දරුවාගේ පාදවල ගැටගැසීමට හැකිය. දැන් ඔහුට ඔහුගේ විශාල දෙපාවලින් ඒ සියල්ල මැනිය හැකිය කුමක් වුවත්: කාමරය, ඇඳ, වත්ත, තාත්තාගේ මෝටර් රථය.

බැංකුවට ගැලපෙන දේ

විවිධ ප්‍රමාණයේ කෑන් වල දළ සටහන් කඩදාසි මත අඳින්න ආකෘති: ඉහළ සහ පහත්, පළල සහ පටු, රවුම් සහ හතරැස්. මෙම එක් එක් භාජනවලට ගැලපෙන දේ ගැන සිතා බැලීමට ඔබේ දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ඔබට නම් කරන ලද වස්තූන් ගෙනැවිත් ඒවා ඇඳ ඇති දළ සටහනට ඇමිණිය හැකිය. ඒවායින් සමහරක් චිත්‍රයට ගැලපෙන බව පෙනේ, නමුත් ඒ සමඟම එය ඉතා පටු නම් බෙල්ලට ඇතුළු විය නොහැක.

යතුරු සිදුර

කඩදාසි කැබැල්ලක් ගෙන එහි යතුරු සිදුරේ හැඩැති සිදුරක් කපන්න. මුලදී, ළිඳ විශාල විය හැකි අතර, දරුවාට එය සැපපහසු වූ විට, කුහරයේ ප්රමාණය අඩු කළ හැකිය. දැන් පින්තූරයක් මේසය මත තබන්න, ඉහළ යතුරු සිදුරක් සහිත පත්රයකින් ආවරණය කරන්න. කුහරය පින්තූරයේ මතුපිටට ලිස්සා යන අතර, ඔබට එහි කොටස් පමණක් දැකීමට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ කාර්යය වන්නේ පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ අනුමාන කිරීමයි.

පරිකල්පන ක්‍රීඩා

ක්රීඩාව "වචනය අහමු"

කාර්ය: පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්නසහ ළමුන් තුළ කාර්ය සාධනය.

විස්තර. යම්කිසි වස්තූන්ගෙන් නිකුත් වන ශබ්දය, බඹර හෝ මී මැස්සෙකුගේ ඝෝෂාව, පොලිස් සයිරන් නාදය, සීනුව නාද කිරීම, මිටියක ශබ්දය, කාර් විස්ල් හඬ, කුකුළාගේ ගායනය සිතින් මවා ගැනීමට වැඩිහිටියා දරුවාට ආරාධනා කරයි. සහ බොහෝ විට ඇසෙන අනෙකුත් හුරුපුරුදු ශබ්ද.

ක්රීඩාව "වචනය ස්පර්ශ කරමු"

කාර්ය: දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

විස්තර. ඕනෑම දෙයක් මානසිකව ස්පර්ශ කිරීමට වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ආරාධනා කරයි අයිතමය: කොට්ටය (එය කෙතරම් මෘදුද, නත්තල් ගස (ගොරෝසු, බළලා (සුදෝ, ජලය, තෙත්, බිම) (ඝණ)ආදිය සහ ඔබේ හැඟීම් ගැන කතා කරන්න.

ක්රීඩාව "අපි සුවඳ බලමු - අපි වචනය උත්සාහ කරමු"

කාර්ය: දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

විස්තර. වැඩිහිටියා දරුවාට පවසන්නේ සමහර වචන ආඝ්රාණය කර රස බැලීමට හැකි බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, ලෙමන් (තැඹිලි, රෝස, chamomile, පාන්, ගිනි, චොකලට්, ආදිය), පසුව දරුවන් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් ගැන කතා කළ යුතුය.