ව්‍යාකරණ සම්මතයන් ( වාක්‍ය නියමයන් ). පාලිත වචනයේ සිද්ධි ආකෘතිය තේරීම නාම පදයේ පූර්වාපේක්‍ෂක අවස්ථා ආකෘතිය තේරීම

පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම පූර්ව නිගමනවලට පසුව ස්තුති කිරීම, අනුව, ඊට පටහැනිව, කැමති නම්, නාම පද භාවිතා කරනු ලබන්නේ ඩේටිව් කේස් ආකාරයෙන් පමණි (කුමක්ද?) ස්ථිර සම්ප්‍රදායන්ට අනුව ස්ථාපිත නීතිවලට පටහැනිව.

පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක ස්වරූපයේ අවස්ථා වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම "යමකට පසු" යන අර්ථයේ ඇති ව්‍යුත්පන්න නොවන preposition po, නාම පදයක් සමඟ භාවිතා කරනු ලබන්නේ Prepositional නඩුවේ ස්වරූපයෙන් පමණි. මොස්කව් වෙත පැමිණීමෙන් පසු වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු පාඨමාලා අවසන් වූ පසු

පූර්ව නිශ්චය නාම ආකෘතිවල වැරදි භාවිතය ව්‍යාකරණ දෝෂ පෙන්නුම් කරයි. මොස්කව් වෙත පැමිණි පසු මම මගේ මිතුරන් බැලීමට ගියෙමි. සැබෑ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත හැක්කේ නොපසුබස්නා උත්සාහයෙන් සහ ගැඹුරු දැනුමෙන් පමණි. ඉංග්‍රීසි භාෂා පාඨමාලා ඉවර වුණාම මට සහතිකයක් ලැබුණා

ඔබ කතා කළ යුතු උපක්‍රමයක් සහිත නාම පදයක වැරදි භාවිතය

අනනුකූල යෙදුමක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝණය වීම අනුකූල සහ නොගැලපීම විය හැක: සම්බන්ධීකරණ යෙදුම්වල, ප්‍රධාන (නිර්වචනය කරන ලද) වචනය වෙනස් වන විට සිද්ධි ආකෘතිය වෙනස් වේ: ශිෂ්‍ය - philologist, student - philologist නොගැලපෙන යෙදුම් වලදී, සිද්ධි පෝරමය. ප්‍රධාන වචනය වෙනස් වූ විට වෙනස් නොවේ: “කැප්ටන්ගේ දියණිය” කතාව, “කැප්ටන්ගේ දුව” කතාව

නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම යෙදුම නාම පදයකින් ද ප්‍රකාශ කළ හැකි නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමකින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. යෙදුමක් මෙන් නොව, නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත නොගැලපෙන නිර්වචනයක් සෑම විටම වස්තුවක ගුණාංගය වෙනත් වස්තුවක් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරයි. සසඳන්න: බළලා Vaska (Vaska උපග්රන්ථය; වචන දෙකම එකම සත්ව නම්) සහ cat Vaska (Vaska යනු නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමකි; වාක්ය ඛණ්ඩයේ වචන සත්වයා සහ එහි හිමිකරු දක්වයි); සහෝදරිය - ගුරුවරයා (ගුරු යෙදුම; වචන දෙකම එකම පුද්ගලයා නම් කරයි) සහ ගුරුවරයාගේ සහෝදරිය (ගුරුවරයා යනු නොගැලපෙන අර්ථ දැක්වීමකි; වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ වචන විවිධ පුද්ගලයින්ට යොමු වේ).

අනනුකූල යෙදුමක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝණය වීම, යෙදුම, අර්ථ දක්වා ඇති වචනය සමඟින්, එකම විෂය නම් කිරීමට සේවය කරයි. උපග්‍රන්ථය එක්කෝ එකම අවස්ථාවෙහි සුදුසුකම් ලබන වචනය සමඟ පවතී, නැතහොත් ප්‍රධාන වචනයේ ස්වරූපය නොසලකා නාමික අවස්ථා පෝරමය රඳවා තබා ගනී. බදාදා: පුතා නිර්භීත මිනිසෙකි, පුතා නිර්භීත මිනිසෙකි, පුතා ගැන නිර්භීත මිනිසෙකි; සඟරාව "ඉටෝගි", "ඉටෝගි" සඟරාවේ. වචනයකින් අර්ථ දක්වා ඇත

සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩ නැගීමේ දෝෂය ගැහැණු ළමයා රෝස කම්මුල් සහ සුමට ලෙස පීරා ඇත. දේශසීමා ආරක්ෂකයින් සහ සුනඛ අල්මාස් දේශ සීමාව ආඝ්‍රාණය කළහ. මෙම පොත මට අවංකකම, ධෛර්යය සහ මගේ මිතුරන්ට (ගෞරවය) ගෞරව කිරීම ඉගැන්වීය. මට අවශ්‍ය වූයේ ක්‍රීඩාවේ වැදගත්කම පෙන්වීමට සහ මම එයට ආදරය කරන්නේ ඇයි (සහ එයට මගේ ආදරයට හේතු).

සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය කලාකරුවන් සහ ළමයින් යන දෙපිරිසටම සිදු කරන ලදී (චිත්‍ර ශිල්පීන් සහ ළමුන් යන දෙදෙනාම ඉටු කළහ). වීරයා උස හා සිහින් (උස හා සිහින්, හෝ උස හා සිහින්). ඔහු පොත් කියවීම සහ පිරිසිදු කිරීම (පොත් කියවීම සහ පිරිසිදු කිරීම හෝ පොත් කියවීම සහ පිරිසිදු කිරීම) ආදරෙයි.

වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වැරැදි ලෙස ගොඩනැංවීම නානකාමරය අසලින් ගමන් කිරීම, හුමාලය ඝන වලාකුළුවලින් අපව වැසී ගියේය. (අපි නාන කාමරය අසලින් යන විට...) කිලෝමීටර් දහස් ගණනක් පියාසර කර, රොකට්ටුව පැසිෆික් සාගරයේ ගිල්වා ඇත. (රොකට් එක පියාසර කළාට පස්සේ.. ඒක ගිලිලා...)

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් ගොඩනැගීම උල්ලංඝණය කිරීම කඳු වැටි බොහෝ කඳු වැටි වලින් සමන්විත නැගෙනහිර සිට බටහිරට විහිදේ. (බොහෝ කඳු වැටි වලින් සමන්විත කඳු පන්තියක් නැගෙනහිර සිට බටහිරට විහිදේ). කිසිවක් නිපදවන විද්‍යාඥයා වැසි නොදෙන වලාකුළක් වැනිය. (...වැස්ස දෙන්නේ නැහැ). උදෑසන ආරම්භ වූ කුණාටුවෙන් කලබලයට පත් වූ මුහුද ගොළු විය.

වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම Tsiolkovsky ලිව්වේ "මගේ ජීවිතයේ ප්‍රධාන අරමුණ මනුෂ්‍යත්වය මඳක් හෝ ඉදිරියට ගෙන යාමයි." A. S. Pushkin සමාජයට අභියෝග කරයි, "මගේ කුරිරු යුගයේදී මම නිදහස උත්කර්ෂයට නැංවීය" සර්ජි පැවසුවේ "මගේ ඇස් දීප්තිමත් ආලෝකයෙන් වෙහෙසට පත් වී ඇති" බවයි.

7 වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කිරීම 7 වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කිරීම වාක්‍ය ව්‍යාකරණ දෝෂ A) A. V. Vampilov ගේ නාට්‍යය කියවීමෙන් පසු, මට එහි නිෂ්පාදනය රඟහලේදී දැකීමට අවශ්‍ය විය. . 1) පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම B) F. M. Dostoevsky ඔහුගේ "ලේඛකයෙකුගේ දිනපොත්" පොතේ රුසියානු ජනතාවගේ ඉහළම හා වඩාත්ම ලාක්ෂණික ලක්ෂණය යුක්තිය පිළිබඳ හැඟීමක් බව ලිවීය. 2) විෂයය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම B) N. A. Dobrolyubov විසින් විවේචනාත්මක ලිපිය කියවන අය "අඳුරු රාජධානියේ" විවේචකයාගේ තක්සේරුව ගැන හුරුපුරුදුය 3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම D) A. P. Chekhov සිහිපත් කළේ “මගේ සහෝදරියන් සහ මම ප්‍රංශ, ජර්මානු සහ ඉංග්‍රීසි දැන සිටි” බව 4) සමජාතීය සාමාජිකයින් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂයක් D) ලේඛකයාගේ නිර්මාණශීලීත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, මිනිසුන් කාරුණික, ආත්මයෙන් ත්‍යාගශීලී වේ. 5) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම 6) පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම 7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍යයක් වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම
19. පෙරනිමිත්තක් සහිත නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය භාවිතා කිරීම B) C "The Wisdom of Life" කාව්‍යයේ බොරිස් ස්ලට්ස්කි "නියමු" යන වචනය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය සිහිපත් කරයි 2) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය කඩාකප්පල් කිරීම B) ජනේලය අසල වාඩි වී හොඳින් ගායනා කළ ගැහැණු ළමයා සෑම කෙනෙකුටම සිහිපත් විය. 3) නොගැලපෙන යෙදුමක් සහිත වාක්යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම D) වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ බුද්ධිය නිසා අයදුම්කරු දුෂ්කර කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සමත් විය. 4) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂයක් D) Alekhine, විසිත්ත කාමරයට ඇතුළු වෙමින්, “ඔබ සැම දැකීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි” යනුවෙන් ප්‍රකාශ කළේය 5) adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් වැරදි ලෙස ඉදිකිරීම 6) a ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍ය 7) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍යයක වැරදි ඉදිකිරීම 21 ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග තොරතුරු මූලාශ්‍ර. රුසියානු භාෂාව: සම්මත විභාග විකල්ප: විකල්ප 36 / සංස්. I. P. Tsybulko. – එම්.: ප්‍රකාශන ආයතනය “ජාතික අධ්‍යාපනය”, sushhestvitelnymi-i-mestoimeniyami/ sushhestvitelnymi-i-mestoimeniyami/ 95bb-8a8ed71098ef 95bb-8a8ed71098ef Drabkina S.V., Subbotin බැංකුවේ කාර්ය භාරය. ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. රුසියානු භාෂාව. විභාගය සාර්ථකව සමත් වීමට සූදානම් වීමට පියවර. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කාර්යයන් සහ ඇල්ගොරිතම. අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය. - එම්.: බුද්ධිය - මධ්යස්ථානය, 2013

පාලන වචනයක් මත නාම පදයක් (සර්වනාමයක්) යැපීම ප්‍රකාශ කළ හැක්කේ එක් හෝ තවත් වක්‍ර නඩුවක ස්වරූපයෙන් නොව, පෙරනිමිත්තක් සමඟ සංයෝජනය වන අවස්ථා ආකෘතියකින් හෝ පූර්ව නිශ්චය ආකෘති පත්රය.රුසියානු පෙරනිමිති පද්ධතිය පොහොසත් හා විවිධාකාර වේ, එය ඔබට අර්ථයේ සියුම් සෙවන ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි. බොහෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ එකම පාලන වචනයක් ඇති සහ පරායත්තයේ පූර්ව අවස්ථා-අවස්ථා ආකාරයෙන් පමණක් වෙනස් වන බොහෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ අර්ථයෙන් ඉතා සමීප බැවින් බොහෝ විට මිශ්‍ර වීම පුදුමයක් නොවේ. පහත දැක්වෙන්නේ එකම පාලන වචනයක් සහිත සමාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ අතර ඇති වෙනස්කම් වල ස්වභාවය අනුව කාණ්ඩ කර ඇති උදාහරණ වේ.

පූර්ව නිශ්චය යුගල දෙකක් වෙනම සාකච්ඡාවකට සුදුසු ය: වී–සිට සහ මත–සමඟ . සාමාන්‍ය භාෂාවෙන්, සාහිත්‍ය සම්මතයන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පිළිගත නොහැකි වාක්‍ය ඛණ්ඩ බොහෝ විට ඇත. *පාසලෙන් ගෙදර එන්න, *විද්‍යාලයෙන් ඇමතුම, *සාප්පු සවාරි ගොස් ආපසුයනාදී වශයෙන් එවැනි අවස්ථාවන්හිදී පෙරනිමිත්ත තේරීම පාලනය කරන සාමාන්‍ය රීතිය පහත පරිදි වේ. පෙරනිමිති යුගල දෙකක් වී–සිට සහ මත–සමඟ ඡේදනය විය නොහැක, එනම්, අර්ථයෙන් ප්‍රතිවිරුද්ධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ (එකම රඳා පවතින වචනයක් සමඟ) සෑදී ඇත්තේ එකම යුගලයේ පෙරනිමිති සමඟ පමණි: අපි කිව්වොත් කඩේට ගියාඑවිට ප්‍රතිවිරෝධී වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සෑදීමේදී එකම යුගලයේ පූර්ව ප්‍රකාශය භාවිතා කළ යුතුය, එබැවින් එය සත්‍ය වේ ආවා සිටගබඩා.එලෙසම, අපි කතා නොකරන නිසා * විශ්වවිද්‍යාලයට ගියා, *පාසැලට ගියා,නිවැරදි ප්‍රතිවිරෝධක වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලෙස ආපසු සිටවිශ්වවිද්‍යාලය, ආවා සිටපාසල්.එකම හේතු නිසා අපි අපි ආපහු එනවා, අපි එළියට යනවා, අපි එනවා, අපි කතා කරනවා, අපි එනවා, අපි දුවනවා, අපි දුවනවා"s" නොවේ, නමුත් සිට කැෆේ, සිටඅවන්හල, සිටබාර්, සිටසමාජය, සිටකොණ්ඩා මෝස්තරකරු, සිටබේකරිය, සිටදෙපාර්තමේන්තු ගබඩාව, සිටමංගල මාලිගාව, සිටකාර්යාංශය, සිටපන්තිය, සිටප්රේක්ෂක, සිටවැඩමුළුව, සිටවැඩමුළු, සිටට්‍රෑම් රථය, සිටබස්, සිටකාර්, සිටමෙට්රෝ, සිටට්රොලිබස්ආදිය

අනෙක් අතට, අපි අපි යනවා, අපි යනවා, අපි එනවා, අපි සමත් වෙනවා මතතැපෑල, මතකර්මාන්ත ශාලාව, මතකර්මාන්ත ශාලාව, මතශාක, මතමගේ, මතතරඟාවලිය, මතතරඟ, මතපීඨය, මතඊළඟ පාඨමාලාව මතදෙපාර්තමේන්තුවයනාදිය, සහ එබැවින් ප්‍රතිවිරෝධයෙන්: සමඟ කර්මාන්ත ශාලාව, සමඟකර්මාන්තශාලා, සමඟශාක, සමඟපතල්, සමඟතරඟාවලිය, සමඟතරඟ සමඟපීඨය, සමඟපාඨමාලාව, සමඟදෙපාර්තමේන්තුආදිය

ඒ සමගම, ප්රවාහන ක්රම නම් කිරීමේදී එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය (බස්, කාර්, දුම්රිය, ගුවන් යානය, බෝට්ටුවයනාදිය), ප්‍රවාහන මාධ්‍යයන් ලෙස ඒවා ගැන කතා කරන විට (සහ ඒවා තුළ සිටීම ගැන නොවේ), පෙරනිමිත්ත භාවිතා වේ මත : වැඩට යනවා මතබස්, නගරයෙන් පිටතට යන්න මතකාර්, පියාසර මතගුවන් යානයයනාදී ලෙස එවැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩවල, පෙරනිමිත්ත සමඟ පූර්වාශ්‍රිත අවස්ථා සෑදේ මතපෙරනිමිත්තක් නොමැතිව උපකරණ නඩුවේ ආකෘතියට සමාන වේ (යන්න දුම්රියෙන් – යන්න දුම්රියෙන්), නමුත් ප්‍රවාහණ වර්ග දක්වන සියලුම නාම පද වැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑදීමට ඉඩ නොදෙන බැවින්, පෙරනිමිත්තක් සහිත විකල්පය වඩාත් විශ්වීය වේ. දුම්රියෙන් ගමන් කරන්න, ගුවන් යානයෙන් පියාසර කරන්න:උදාහරණයක් ලෙස කිව නොහැකි ය * මම ට්‍රොලියෙන් ගෙදර එනවාහෝ බෝට්ටුවෙන්.

පරිපාලන-භූගෝලීය නම් නියෝජනය කරන නාම පද සමඟ පූර්ව නිශ්චය සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ වී–සිට : වීනගරය, වීප්රදේශය, වීප්රදේශ, වීගම, වීගම, වීගම, වීසයිබීරියාව, වීකරේලියා; වීනගරය, වීගම, වීකරේලියා, වීසයිබීරියාව; සිටනගර, සිටදිස්ත්රික්කය, සිටසයිබීරියාවයනාදිය ඒ අතරම, සමහර පරිපාලන-භූගෝලීය නම් සම්ප්‍රදායිකව පෙරනිමිති සමඟ භාවිතා වේ මත–සමඟ : මතයුක්රේනය, මතවොලින්; යුක්රේනයෙන් නැවුම් පුවත්.කෙසේ වෙතත්, එවැනි සංයෝජන දුර්ලභ ය; ඔවුන්ගේ පැමිණීම යුක්රේන භාෂාවේ බලපෑමෙන් පැහැදිලි වේ (cf. ලාක්ෂණික යුක්රේන සංයෝජන මත පොල්ටාවා කලාපය, මතචර්නිහිව් කලාපය, මතලිවිව් කලාපය),සහ සංයෝජනයේ ස්ථාවරත්වය යුක්රේනයේනමේ පොදු බව මගින් සහාය දක්වයි යුක්රේනයසහ සංජානනය කරයි දාරය, මායිම්,පෙරනිමිති සමඟ සංයෝජන සෑදීම මත: දාරයේ, පිටත මායිමේ.

මෑත වසරවලදී, සමහර දේශපාලනඥයන් රුසියානු භාෂාවට සංයෝජන හඳුන්වා දීමට උත්සාහ කරති වී යුක්රේනය, සිටයුක්රේනය- පෙනෙන විදිහට නව ස්වාධීන රාජ්‍යයට ඔහුගේ ගෞරවය අවධාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම උත්සාහය අසාර්ථක බව තක්සේරු කළ යුතුය.

සමහර නාම පද සමඟ පූර්ව නිගමන ද භාවිතා වේ - රුසියාවේ භූමියේ පිහිටා ඇති කඳුකර ප්‍රදේශවල නම් මත–සමඟ : මතයූරල්– සමඟ යූරල්, මතකොකේසස්– සමඟ කොකේසස්, මතඅල්ටයි - සමඟඅල්ටයි.නමුත්: වී කිබිනි– සිට කිබිනි.

ඊනියා භාවිතය ව්යුත්පන්න පෙරනිමිති, එනම් කථනයේ වෙනත් කොටස් වලින් සාදන ලද පෙරනිමිති: ස්තුතියි , පටහැනිව, දැක්මෙන් යුතුව, නිසා, නිසා යනාදිය. මෙම සියලු පූර්ව නිශ්චයයන් පොත්පත් සහ ලිඛිත සාහිත්‍ය කථනයේ ලක්ෂණයක් වන අතර, පුද්ගලයෙකු රීතියක් ලෙස, තරමක් පරිණත වයසේදී ඒවා ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගනී (කෙසේ වෙතත්, අපි පෙර පාසලේදී රුසියානු භාෂාවේ මූලික පූර්ව නිශ්චය කිරීමේ ක්‍රමය ප්‍රගුණ කරමු. වයස). එමනිසා, එවැනි පූර්ව නිශ්චයන්හි අසාර්ථක භාවිතය හා සම්බන්ධ දෝෂයන් ලිඛිත කථාවේ විශේෂයෙන් බහුලව දක්නට ලැබේ.

ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිතිවල විශේෂත්වය නම්, ඒවායේ සහායක භූමිකාව තිබියදීත්, ඒවා ව්‍යුත්පන්න වූ වචන සමඟ අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයක් රඳවා තබා ගන්නා අතර මෙය ඒවායේ භාවිතය සීමා කරයි. කඩතුරාව ස්තුතියි , උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රියා පදය සමඟ සම්බන්ධතාවය රඳවා ගනී ස්තුතිඑබැවින් අප එයට හේතු වූ හේතු ගැන කතා කරන අවස්ථාවන්හිදී එය භාවිතා කිරීම සුදුසුය කැමතිප්රතිඵලය (එනම්, "කෘතඥ විය යුතු යමක් තිබේ" ලෙස): සාධාරණ සූදානම් වීමේ කාලසටහනකට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සිසුන් විභාගය සාර්ථකව සමත් විය; රියදුරුගේ දක්ෂතාවය නිසා තමයි අනතුර සිදු නොවුණේආදිය. ඊට පටහැනිව, පහත සඳහන් ඉදිකිරීම් අතිශයින් අසාර්ථක ය: (?) ප්‍රබල ගංවතුරකට පින්සිදුවන්නට ගමේ ජන ජීවිතය අඩාල වී ඇත; (?) බස් රථයේ සහ ට්‍රෑම් රථ රියදුරන්ගේ සාපරාධී නොසැලකිල්ල හේතුවෙන් ගැටුම සිදුවී ඇත;සහ වැකිය: *"අම්මාගේ මරණය නිසා රැකියාවට ආවේ නැහැ.

වචන දැක්මෙන් යුතුව සහ නිසා , වගේ ස්තුතියි , හේතු ප්‍රත්‍යක්ෂ සමූහයට අයත් වේ. ඒවා අතර වෙනස පවතින්නේ තාවකාලික යොමුවෙහි ය: පෙරනිමිති දැක්මෙන් යුතුව වාක්‍යයක් තුලට තවම සිදුවී නොමැති අපේක්ෂිත හේතුවක තත්වයක් හඳුන්වා දෙයි සහ යම් ක්‍රියාවක්, තීරණයක් යනාදිය පොළඹවන අපේක්ෂාව (උදාහරණයක් ලෙස: අපේක්ෂිත ගිගුරුම් සහිත වැසි හේතුවෙන් ගුවන් ගමන් අවලංගු වේ; නව උපකරණ පරීක්ෂා කිරීම අවසන් වූ පසු ලිඛිත වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්, සියලු මිනුම්වල දත්ත ප්‍රවේශමෙන් සටහන් කරන ලෙස මම පුද්ගලයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමි).කඩතුරාව ප්රතිඵලයක් වශයෙන්,ඊට පටහැනිව, එය වාක්‍යයට තත්වය හඳුන්වා දෙයි දැනටමත් පැමිණ ඇතහේතු: අසනීප නිසා පන්ති මඟ හැරුණා.මෙම විශේෂාංග නිසා, පහත දැක්වෙන නිර්මාණය, උදාහරණයක් ලෙස, අසාර්ථක ලෙස සැලකිය යුතුය: (?) අසනීප නිසා මට නිවාඩු ලබා දෙන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි(රෝගය තවම ඇති වී නැති බව පෙනේ; ඔබ සරලව ලියා තිබිය යුතුය අසනීප නිසා).

කඩතුරාව නිසා හේතුවාදී අර්ථයක් ද ඇත, නමුත් එහි වචනාර්ථයෙන් පැන නගින සෙවන රඳවා තබා ගනී:

මෙම පූර්ව නිශ්චය භාවිතය ඉතා පරෙස්සම් විය යුතු බව පැහැදිලිය: එහි නොසැලකිලිමත් භාවිතය ලේඛකයාගේ අභිප්රායන් සමඟ ගැටෙන අර්ථකථන බලපෑම්වලට තුඩු දිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍ය ඛණ්ඩ: *නිවැරදි පාස් කිරීම් සහ ගෝලයට හොඳින් එල්ල කළ පහරවල් හේතුවෙන් තරගයේ ජයග්‍රහණය හිමිවිය(ජයග්‍රාහී කණ්ඩායමේ ක්‍රීඩකයින් ජයග්‍රහණය අත්කර ගත්තේ නිවැරදි සාමාර්ථ සංඛ්‍යාව සහ ඉලක්කයට හොඳින් එල්ල කළ පහරවල් අඩු කිරීමෙන් යැයි කෙනෙකුට සිතිය හැක); * දැඩි කිරීම මගින් ආසාදන වලට ශරීරයේ ප්රතිරෝධය වැඩි කළ හැකිය(දැඩි කිරීමට අවශ්‍ය නොවන බව පෙනේ), ආදිය.

විට නාම පදයක ප්‍රාග්ධන අවස්ථා ආකෘතිය තෝරාගැනීමේදී බොහෝ විට දුෂ්කරතා ඇත පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් විස්තර කරන ක්‍රියා පද (කම්මැලි වීමට, ශෝක වීමට, අඬන්නට, ආශා කිරීමට ආදිය). මෙහි දෙගිඩියාව ඇතිවන්නේ මෙම ක්‍රියාපද සමඟ ප්‍රාග්ධන දෙකක් ඇති විය හැකි බැවිනි – ඕ සහ විසින්, - විවිධ අවස්ථා අවශ්‍ය වේ: පෙරනිමිති ඕ පෙරනිමිත්ත අවශ්‍ය වේ (නැතිවූ පසුම්බිය ගැන දුක් වන්න)සහ කඩතුරාව විසින් - ආලය (ඔබේ මුදල් පසුම්බිය ගැන වැලපෙන්න).නූතන රීතිය නම්: පෙරනිමිත්තක් සමඟ ඕ එවැනි ඉදිකිරීම් වලදී - පෙරනිමිත්ත නඩුව, පෙරනිමිත්ත සමඟ විසින් - ආලය. ව්‍යතිරේකයක් ඇත්තේ පුද්ගලික සර්වනාම සඳහා පමණි: 1 වන සහ 2 වන පුද්ගල බහු වචනවල සර්වනාම. h. පෙරනිමිති සමඟ භාවිතා වේ විසින්ඩේටිව් නඩුවේ නොව, පෙරනිමි අවස්ථාවෙහි (ඔවුන් විය යුතුය අපිට එපා වෙනවා;අපි අපිට ඔයාව දැනෙනවා) 3 වන පුද්ගල සර්වනාම බහු වචන වුවද. h. ඩේටිව් නඩුවේ එකම පෙරනිමිති සමඟ භාවිතා වේ (ඔබ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දැනටමත් ඒවා මග හැරෙනවාද?). අවස්ථා දෙකේදීම ඒකීය පුද්ගලික සර්වනාම භාවිතා කළ හැකිය: මට පාලුයි එය මත – මට පාලුයි එය මත.

වගුවේ පවසා ඇති දේ ඉදිරිපත් කරමු (විකල්පවලට ඉඩ නොදෙන සංයෝජන ඇල අකුරු වලින් ඇත):

විශේෂයෙන් දුෂ්කර ව්යුහයන් වේ නාම පදයේ පූර්ව-අවස්ථා ස්වරූපය ද්විත්ව යැපීමකින් යුක්ත වේ.අපි උදාහරණයක් ලෙස වාක්‍ය ඛණ්ඩය ගනිමු පුද්ගලයන් තිස් දෙනෙකුට වැඩි (ඉහළ)එය විෂයයක්, පුරෝකථනය හෝ සෘජු වස්තුවක් ලෙස වාක්‍යයක ක්‍රියා කරන්නේ නම්, දුෂ්කරතා නොමැත:

මාස්ටර්ගේ වැඩසටහනට පුද්ගලයින් තිස් දෙනෙකුට වඩා අයදුම් කර ඇත: රෙක්ටර් සිය නියෝගයේ තිස් දෙනෙකුට වඩා වැඩි පිරිසකට ස්තූති කළේය: ශාස්ත්‍රීය කණ්ඩායමේ සංයුතිය පුද්ගලයින් තිස් නොඉක්මවිය යුතුය.

නමුත් එම වාක්‍ය ඛණ්ඩයම වක්‍ර වස්තුවක් ලෙස භාවිත කරන විට ජයගත නොහැකි බාධා මතු වේ. නිවැරදිව ලියන්නේ කෙසේද: ඉවානොව්ගේ අපේක්ෂකත්වයට තිස් දෙනෙකුට වැඩි පිරිසකගේ සහාය ලැබුණිහෝ * ... මිනිස්සු තිහකට වැඩිද?පළමුවැන්න හෝ දෙවැන්න නිවැරදි නොවේ. පුරෝකථනය කරන්න සහාය දැක්වූවාඋපකරණ නඩුව අවශ්ය වේ (කාගෙන්ද?),සහ කඩතුරාව වැඩි (ඉක්මවන)- ජානමය (කුමක් ද?).ඔවුන් "සංහිඳියාව" කිරීමට නොහැකි ය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී ගැටළුව විසඳීම සඳහා, පහත සඳහන් තාක්ෂණය භාවිතා කරනු ලැබේ: පෙරනිමියෙන් පසුව, සම්බන්ධකයක් ඇතුල් කරනු ලැබේ. කෙසේද. මෙම සමිතිය දිස් වූ වහාම, අවශ්යතාවය gen. පි., පෙරනිමිත්තෙන් එන වැඩි (තවත්)උදාසීන (cf.: තිස් දෙනෙකුට වැඩි පිරිසක් ඉදිරිපත් කළ අයදුම්පත්...– තවකෙසේද තිස් දෙනෙක් ඉදිරිපත් කළ අයදුම්පත්...)ඉවානොව්ගේ අපේක්ෂකත්වය පිළිබඳ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ නිවැරදි අනුවාදය මේ වගේ ය: ඉවානොව්ගේ අපේක්ෂකත්වයට වඩා වැඩි පිරිසක් සහාය දැක්වූහකෙසේද(අවසන්කෙසේද)තිස් දෙනෙක්.

කෙසේ වෙතත්, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ පෙරනිමිත්ත භාවිතා නොකළහොත් මෙම තාක්ෂණය පවා ක්‍රියා නොකරයි වැඩි (තවත්)සහ කඩතුරාව අසල.දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, මෙම උපසර්ගය සමඟ සංයෝජනය අත්හැර දැමිය යුතු අතර, එය වචනය සමඟ සංයෝජනයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරයි. ආසන්න වශයෙන්.දැකීමට පහසු වන පරිදි, මෙම වචනයට පසුව වක්‍ර නඩුවක් අවශ්‍ය නොවේ, එමඟින් ගැටුම් තත්වයක් ඉවත් කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි, cf.: අසල අවුරුදු දෙකක් (කුලය) - ආසන්න වශයෙන් අවුරුදු දෙකක් (නම් කර ඇත). උදාහරණයක් ලෙස, වාක්යයේ ඔබගේ. සාරාංශය පිටු දහසයක් පමණ දිග විය යුතුයයැපෙන වචනයේ පූර්ව-අවස්ථා ආකෘතිය තෝරා ගැනීමේ දුෂ්කරතා නොමැත; කෙසේ වෙතත්, අපි වැනි සූත්‍රයක් තෝරා ගන්නේ නම් ඉඩ ප්‍රමාණවත් නොවීම නිසා ඔබට සීමා වීමට සිදුවේ...,එම සංයෝජනය පිටු දහසයක් පමණමෙම සැලසුමේ සම්මතය උල්ලංඝනය නොකර භාවිතා කළ නොහැක (*... පිටු දහසයකට පමණ සීමා කරන්න*... පිටු දහසයකට පමණ සීමා කරන්න)අපි සංයෝජනය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට සිදු වනු ඇත ආසන්න වශයෙන් පිටු දහසයක්: ඉඩ සීමා කිරීම් හේතුවෙන්, ඔබට සීමා කිරීමට සිදු වනු ඇත ආසන්න වශයෙන් පිටු දහසයක්.

එබැවින්, ක්‍රියාපදයට සහ උපක්‍රමයට පාලිත වචනයේ විවිධ වක්‍ර අවස්ථා අවශ්‍ය වන අවස්ථාවන්හිදී, පෙරවදන වෙනුවට අර්ථයට ආසන්න වචනයක් හෝ සංයෝජනයක් ඇතුළත් කිරීම අවශ්‍ය වේ, එවිට පූර්ව ප්‍රස්තුතයෙන් එන වක්‍ර අවස්ථාව සඳහා අවශ්‍යතාවය වේ. උදාසීන කර ඇත.

මෑත දශකවලදී, * වැනි වැරදි පූර්වාංග-අවස්ථා සංයෝජන ගැන ඔප්පු කරන්න, *ඒත්තු ගන්වන්න, * ගැන සලකා බලන්න, * තේරුම් ගන්නආදිය (උදාහරණයක් ලෙස: මෙම තර්කය එය ඔප්පු කරයි ...).

එවැනි ව්යුහයන් මතුවීම වඩාත් බහුලව භාවිතා වන ආකෘතියේ බලපෑමෙන් පැහැදිලි වේ කතා කරනවා , සිතන්න + ඕ + යෝජනාව. n. (කතා කරන්න, සිතන්න):ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්‍රියා පදවල අර්ථය පදනම් වේ ඔප්පු කරන්න, ඒත්තු ගන්වන්න, සලකා බලන්නඒ හා සමාන ඒවා කතා කිරීමේ සහ සිතීමේ අදහස්වල එකතුවකි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අර්ථකථන සමීපත්වය පවතින කළමනාකරණ ආකෘති විකෘති කිරීම සාධාරණීකරණය නොකරයි (ඔප්පු කරන්න කුමක් ද, ඒත්තු ගන්වන්න කුමක් ද, සලකා බලන්න කුමක් ද, තේරුම් ගන්න කුමක් ද). දුෂ්කරතා ඇති අවස්ථාවන්හිදී, යොමු පොත් වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ - විශේෂයෙන්ම, ඩී.ඊ. රොසෙන්තාල් විසින් "රුසියානු භාෂාවෙන් කළමනාකරණය" විසින් ශබ්ද කෝෂ-යොමු පොත වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.

විවිධ ස්ථාවර වාක්‍ය ඛණ්ඩ මිශ්‍ර කිරීම කුප්‍රකට ප්‍රකාශනයේ පෙනුම පැහැදිලි කරයි * තේරුම සෙල්ලම් කරන්න.ඇත්ත වශයෙන්ම, රුසියානු භාෂාවෙන් ප්රකාශනයන් ඇත කාරණය සහ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි . අර්ථකථන සමානකම් තිබියදීත්, මෙම ප්රකාශනයන් කිසිසේත්ම සමාන නොවේ: පළමුවැන්න අවධාරණය කිරීමට අවශ්ය විට භාවිතා වේ. වැදගත්කම, වැදගත්කම(හෝ, අනෙක් අතට, වැදගත්කමක් නොමැතිකම) යමක්; අපි කතා කරන විට දෙවැන්න භාවිතා කරමු කාර්යයන්ඕනෑම දෙයක්. අපි සංසන්දනය කරමු: වාරිමාර්ග විශාලයි අර්ථයවියළි ප්‍රදේශවල කෘෂිකර්මාන්තය දියුණු කිරීම සඳහා(එනම් වැදගත් ); අපේ තත්වය තුළ මෙයයි නැතනැත අගයන් (එනම් කමක් නැහැ ) සමඟඅනෙක් පැත්ත: අහිතකර කිසිවක් අඩංගු නොවන සමහර කුඩා දේ කළ හැකිය ප්‍රේරකයක් ලෙස ක්‍රියා කරයිගැටුම වර්ධනය කිරීමේදී(එනම් ප්‍රේරකයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි ).

මේ අනුව, මෙම ප්‍රකාශන මිශ්‍ර කිරීම එකිනෙක සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි හේතුව නිසාම පිළිගත නොහැකිය. එපමණක් නොව, ප්රකාශනය පිටුපසින් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි වේදිකාවේ භූමිකාව සමඟ මකා දැමූ සංසන්දනය අනුමාන කිරීම පහසුය, ඇත්ත වශයෙන්ම එය සෙල්ලම් කරනවා.නමුත් * තේරුම සෙල්ලම් කරන්න- සම්පූර්ණයෙන්ම සිතාගත නොහැකි දෙයක්.

අර්ථයට සමීප නමුත් සමාන නොවන වෙනත් ප්‍රකාශන මිශ්‍ර කිරීමෙන් ඔබ වැළකිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, සංයෝජන මිශ්ර නොකළ යුතුය සෙල්ලම් කරනවා භූමිකාව සහ ඉටු කරනවා කාර්යය (එනම් විකල්ප * අවසර නැත භූමිකාවක් ඉටු කරන්න, * කාර්යයක් ඉටු කරන්න).හේතු එක හා සමානයි: ඒවායේ ස්ථාවරත්වය තිබියදීත්, මෙම ප්රකාශනයන් ඔවුන් මතු වූ ප්රදේශ සමඟ සම්බන්ධතා රඳවා තබා ගනී; වේදිකාවේ නළුවෙක් වගේ නාට්‍ය,නමුත් කිසිම අවස්ථාවක "කරන්නේ නැත" භූමිකාව,එසේ සහ කාර්යය- විවිධ ප්රදේශ වල - හැක සිදු කරනු ලැබේනමුත් කිසිම තත්වයක් යටතේ කිසිවෙකු හෝ කිසිවක් සමඟ "සෙල්ලම්" කරන්න.

මෙහි අර්ථයට සමීප (බොහෝ විට එකම මූලයක් සහිත වචන ඇතුළත් වේ), නමුත් විවිධ පාලනයන් අවශ්‍ය වන පොදු ඉදිකිරීම් යුගල ලැයිස්තුවකි - පූර්ව නිශ්චය සහිතව හෝ රහිතව:

සටහන.ක්‍රියා පද වෙන්කර හඳුනාගන්න– වෙනස්වෙනත් පාලන ආකාර තිබේ: වෙන්කර හඳුනාගන්නකවුරුන් (කුමක්ද) කවුරුන් අතරද (කුමක්ද) - අවුල් සහගත තත්ත්වයන් අතර සංවිධිත සංගීත ශබ්ද හඳුනා ගැනීමට අපහසු විය,වෙනස්කවුරුන් ඉදිරියෙන් - අණදෙන නිලධාරියා පැහැදිලිවම තරුණ නමුත් දක්ෂ ලුතිනන්වරයා අනෙකුත් තරුණ නිලධාරීන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගත්තේය- සහ වෙනත්; නමුත් මෙම පාලන ආකාර අර්ථයෙන් බොහෝ දුරස් වන අතර, එබැවින් මිශ්‍ර වීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය. ලබා දී ඇති මාදිලිවල දෙවැන්න, ඊට අමතරව, යල්පැනීමේ අර්ථයක් ඇත (cf. "ඉයුජින් වන්ජින්" හි: "ඔහු අන්‍යයන් බෙහෙවින් කැපී පෙනුණු අතර අන් අයගේ හැඟීම්වලට ගරු කළේය", එහි තේරුම "ඔහු අන් සියල්ලන්ට පෙර ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගත්තේය") .

රුසියානු ක්‍රියාපද සැලකිය යුතු සංඛ්‍යාවකට විවිධ අර්ථ (හෝ අර්ථයේ සෙවන) ඇත, ඒවා ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා විවිධ පාලනයන් භාවිතා කරනු ලැබේ - පෙරනිමිති සමඟ සහ නැතිව. මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක් (ඉහත සඳහන් කර ඇති පරිශීලන පොත් වෙත යොමු වීමෙන් වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලබා ගත හැක):

සමහර විට පෙරනිමිති විකල්පයක් තෝරාගැනීමේදී පැකිලීමක් ඇත වී–තුළ, සමඟ–යුෂ–කිරීමට, පෙර–පෙර (පෙර–පෙර), ඉහත– අවශ්ය ආදිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, නිවැරදිව ලියන්නේ කෙසේද: පත්තරේ එලියට එනවා දෙවන සිටමාර්තාහෝ දෙවන සිට මාර්තා?

සාමාන්‍ය රීතිය නම් ස්වර අක්ෂරයක් එකතු කිරීමත් සමඟ පූර්ව පදයක ප්‍රභේදයයි ඕපහත සඳහන් අවස්ථා වලදී වඩාත් සුදුසුය:

1) ව්‍යාංජනාක්ෂර එකතුවකින් ආරම්භ වන ඒකක්ෂර වචනයකට පෙර, විශේෂයෙන් මෙම වචනයේ මූලයට චතුර ස්වරයක් තිබේ නම් (සිහිනයකින්, මුඛයෙන්, මුඛයෙන්, මට);

2) ව්යාංජනාක්ෂර වලින් ආරම්භ වන වචනයකට පෙර වී හෝ සමඟ , ව්යාංජනාක්ෂර වලින් ද අනුගමනය කරනු ලැබේ (අඟහරුවාදා, අතරතුර, බියෙන්, වචනවලින්, බලයෙන්;මෙම නියමය පෙරනිමිති භාවිතයට අදාළ වේ තුළ සහ සමඟ );

3) ගාම්භීරත්වයේ පැහැදිලි අර්ථයක් ඇති සන්දර්භවල (දරුණු නඩු විභාග දවස්වල...;බදාදා I. S. Turgenev වෙතින්: සැක සහිත දිනවලදී, මගේ මව්බිමේ ඉරණම පිළිබඳ වේදනාකාරී සිතුවිලි දිනවලදී. ..);

4) නිල ශෛලියේ සන්දර්භය තුළ - ස්වරයකින් ආරම්භ වන වචනයකට පෙර (වැළැක්වීම සඳහා, ඉටු කිරීම සඳහා).

මීට අමතරව, සමහර වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රකාශනවල අවසානයේ ස්වරයක් සහිත පෙරනිමිතිවල ප්‍රභේද අඛණ්ඩව භාවිතා වේ. (හිසෙහි, අපගේ මුළු ශක්තියෙන්, සිය වතාවක්ආදිය).

සාමාන්ය රීතියට අමතරව, ඔබ මතක තබා ගත යුතුය: පෙරනිමි විකල්පය තෝරාගැනීම ව්යාංජනාක්ෂර කණ්ඩායමේ ස්වභාවයට බලපායි. වචනයක් හඬක් නැති ව්‍යාංජනාක්ෂර දෙකකින් ආරම්භ වන අවස්ථා වලදී, විශේෂයෙන් ඒවායින් පළමුවැන්න පූර්ව ව්‍යාංජනාක්ෂරය සමඟ සමපාත වන්නේ නම් (සමග + සියයක්, + තත්පරයකින්)*, වඩාත් සුදුසු විකල්ප සමග, තුළ. එසේ නොමැති නම්, හඬක් නැති ව්‍යාංජනාක්ෂර තුනක සංයෝජන සෑදී ඇත: [sst, fst, fft, sft] - පළමු ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දය පාහේ උච්චාරණය කළ නොහැකි / වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකි වේ. මෙය වලක්වා ගැනීම සඳහා, අවසානයේ ස්වරයක් සහිත පෙරනිමිත්තෙහි ප්රභේදය තෝරා ගනු ලැබේ. අපි සංසන්දනය කරමු:

* අපි කතා කරන්නේ ශබ්ද ගැන මිස අකුරු ගැන නොවේ. වචනයේ ආරම්භයේ දී දෙවන උච්චාරණය කරන ලදී බිහිරිව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය [f]. කඩතුරාව V,අඳුරු ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් ආරම්භ වන වචනයකට මුහුණ දෙන විට එය බිහිරි කර [f] ලෙස උච්චාරණය කෙරේ.

මීටර් හත්සියයක සිට– මීටර් සියයක සිට;

අටවන ශ්‍රේණියේ සිට– දෙවන ශ්රේණියේ සිට;

අටවන ශ්රේණියේ– දෙවන ශ්රේණියේ.

එබැවින්, ඉහත අවස්ථාවෙහිදී, වඩාත් කැමති විකල්පය වන්නේ: පුවත්පත මාර්තු 2 සිට ප්රකාශයට පත් කර ඇත.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහ ඒවා සාදන ලද වාක්‍ය අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

ඔබේ පිළිතුරේ අංක ලියන්න, අකුරු වලට අනුරූප අනුපිළිවෙලට ඒවා සකස් කරන්න:

පැහැදිලි කිරීම (පහත රීතිය ද බලන්න).

A) 9 වැනි වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් තැනීමේ දෝෂය නම්, රීතියට අනුව, සමජාතීය පුරෝකථනයන් රඳා පවතින වචනයෙන් එකම සිද්ධි පෝරමය අවශ්‍ය විය යුතුය, නමුත් මෙය නිරීක්ෂණය නොකෙරේ: “සැලකිය යුතු” ප්‍රශ්නය අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද?, සහ "ප්රසාදයට ලක් වූ" සඳහා අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?

නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය මෙන්න: සංචාරකයින් සංචාරක කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් දෙස බලා සිතුවම් අගය කරමින් බොහෝ වේලාවක් ගත කළහ.

රීතිය 7.6.1

7.6 සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ දෝෂය

හැඳින්වීම

සමජාතීය යනු එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාවක් සිදු කරන, වාක්‍යයේ එකම සාමාජිකයාට එකම සම්බන්ධතාවයකින් එක්සත් වන සහ සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධතාවයකින් සම්බන්ධ වන වාක්‍යයක සාමාජිකයින් වේ.ප්‍රධාන සහ ද්විතීයික සාමාජිකයන් දෙදෙනාම සමජාතීය විය හැකිය: විෂයයන්, පුරෝකථනයන්, එකතු කිරීම්, නිර්වචන, තත්වයන්. උදාහරණයක් ලෙස, "පරිගණකය" යන වචනය සම්බන්ධයෙන් "නව, සුපිරි-බලවත් පරිගණකය" යන අර්ථ දැක්වීම් සමජාතීය වනු ඇත; තත්වයන් "වර්ණවත්ව, නමුත් නොපැහැදිලි ලෙස" "නිරූපනය" සම්බන්ධව දක්වා ඇත.

සමජාතීය සාමාජිකයන් භාවිතා කිරීමේදී දෝෂ වර්ග

7.6.1 සමජාතීය පුරෝකථනවලට එකම පරායත්ත වස්තුවක් ඇත.

රීතිය: වාක්‍යයක සාමාන්‍ය, නිවැරදි ව්‍යුහයක් සමඟ, සමජාතීය පුරෝකථන දෙකෙන් (පළමු සහ දෙවන), එක් සාමාන්‍ය ප්‍රශ්නයක් සාමාන්‍ය අනුපූරකයට ඉදිරිපත් කෙරේ,උදාහරණ වශයෙන්:

යාලුවනේ උනන්දු වන්නේ (කුමක්ද?) සහ කරන්න (කුමක්ද?)ක්රීඩා; කතාවේ වීරයන් මතක තබා ගන්න (කුමක් ගැනද?) සහ හැඟීම් බෙදාගන්න (කුමක් ගැනද?)තරුණ කාලය ගැන.

එක් එක් පුරෝකථනය පොදු වස්තුවට වෙනස් ප්‍රශ්නයක් ඇසුවහොත් දෝෂයක් ඇතිවේ.

උදාහරණ 1: මම මගේ පියාට (කවුද? කුමක්ද?) ආදරය කරන අතර (කවුද? කුමක්ද) අගය කරමි.

“මම ආදරෙයි” සහ “මම අගය කරනවා” යන පුරෝකථනයන්ට “පියා” යන එක් යැපෙන වචනයක් ඇත, එය උපකරණ නඩුවේ ඇත. “ආදරය” යන ක්‍රියා පදයට එකතු කිරීමෙන් චෝදනාවක් අවශ්‍ය වන බැවින් “පියා” එකතු කිරීම නිවැරදිව අවනත වූයේ දෙවන පුරෝකථනයට පමණක් බව පෙනී ගියේය (මම කාටද? කුමක්ද? පියාට ආදරෙයි), එබැවින් මෙම වාක්‍යය වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත. සිතුවිල්ලක් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, ඔබ වාක්‍යය වෙනස් කළ යුතු අතර එමඟින් එක් එක් පුරෝකථනයට වෙනම, සුදුසු එකතු කිරීමක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ: මම මගේ පියාට ආදරෙයි, අගය කරනවා.

උදාහරණ 2: කතාවේ වීරයා විශ්වාස කළේ (කුමක් ගැනද? කුමක් ගැනද?) සහ ඔහුගේ සිහිනය සඳහා (කුමක් සඳහාද?) උත්සාහ කළේය.සෑම ක්‍රියාපදයකටම තමන්ගේම එකතු කිරීමේ ක්‍රමයක් අවශ්‍ය වේ, එය පොදු වචනයක් සොයාගත නොහැක, එබැවින් අපි නැවත වාක්‍යය වෙනස් කරන්නෙමු එවිට එක් එක් පුරෝකථනයට වෙනම එකතු කිරීමක් ඇත, සුදුසු නම්, උදාහරණයක් ලෙස, මේ වගේ: කතාවේ වීරයා ඔහුගේ සිහිනය විශ්වාස කර ඒ සඳහා උත්සාහ කළේය.

ගුරුවරුන් සඳහා සටහන: මෙම ආකාරයේ දෝෂය පාලන දෝෂ වලට යොමු වේ. ලිඛිත වැඩ වලදී, එවැනි දෝෂයක් සාමාන්‍යයෙන් සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලබන්නේ නොසැලකිල්ල නිසා ය: පළමු පුරෝකථනය සරලව නොසලකා හරින අතර දෝෂය (පෙන්වූ විට) පහසුවෙන් නිවැරදි කරනු ලැබේ. ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් දී ඇති ක්‍රියාපදයකින් විශේෂිත සිද්ධි ප්‍රශ්නයක් මතු කළ නොහැකි බව ශිෂ්‍යයා නොදැන සිටීම වඩාත් බරපතල ගැටලුවක් පැන නගී.

7.6.2 සමජාතීය සාමාජිකයින් ද්විත්ව වෘත්තීය සමිති මගින් සම්බන්ධ කර ඇත ..., පමණක් නොව ...; එසේ නොවේ නම් ... පසුව ... සහ වෙනත් අය

රීතිය 1.එවැනි යෝජනා වලදී, ඔබ යන කාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය ද්විත්ව සමිතියක කොටස් එකම ශ්‍රේණියේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සම්බන්ධ කළ යුතු බව, උදාහරණ වශයෙන්: අපි ආශ්වාදයක් ලැබුවා එතරම් නොවේමෙම නිස්කලංක නගරයේ වර්ණවත් ස්ථාන, කොපමණ ප්රමාණයක් දඑහි වැසියන්ගේ අවංකභාවය.අපි යෝජනා රූප සටහනක් සකස් කරමු: එතරම් නොවේගැන, කොපමණ ප්රමාණයක් දගැන. ද්විත්ව සංයෝජනයේ පළමු කොටස: එතරම් නොවේ, පළමු och ට පෙර පිහිටා ඇත, "ස්ථාන" වලට යටත්ව (අපි "වර්ණවත්" යන වචනය සැලකිල්ලට නොගනිමු), දෙවන කොටස කොපමණ ප්රමාණයක් දදෙවන විෂය "ආත්මය" ඉදිරියෙන් සිටී.

දැන් අපි වාක්යය "බිඳ" කරමු. අපි එතරම් නොවේමෙම නිස්කලංක නගරයේ වර්ණවත් ස්ථාන වලින් දේවානුභාවයෙන්, කොපමණ ප්රමාණයක් දඑහි වැසියන්ගේ අවංකභාවය.සංයෝජනයේ පළමු කොටස දැන් පුරෝකථනයට යොමු වන අතර දෙවැන්න විෂයට යොමු වේ. මෙන්න මේ ආකාරයේ දෝෂයක්.

අපි තවත් උදාහරණ කිහිපයක් බලමු:

උදාහරණ 1: මනෝභාවය ප්රධාන දෙයක් වූ බව තර්ක කළ හැකිය පමණක් නොවේකවියේ නිර්මාතෘ වෙනුවෙන්, නමුත් ඒවගේමඔහුගේ පාඨකයන් සඳහා.ඒක හරි: එක් එක් කොටස OP ට පෙර පැමිණේ, මෙම උදාහරණයේ එකතු කිරීම් වලට පෙර. වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇති වාක්‍යයක් සමඟ සසඳන්න: මනෝභාවයක් ඇති බව තර්ක කළ හැකිය පමණක් නොවේකවියේ නිර්මාතෘට වඩාත්ම වැදගත්, නමුත් ඒවගේමඔහුගේ පාඨකයන් සඳහා. සංයෝගයක කොටස් සම්බන්ධ වන්නේ සමජාතීය සාමාජිකයන් විසින් නොව, පුරෝකථනයක් සහ වස්තුවක් මගිනි.

රීතිය 2.මතක තබා ගැනීම ද අවශ්ය වේ ද්විත්ව සංයෝගයේ කොටස් ස්ථිර වන අතර වෙනත් වචන සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. ඒ නිසා යෝජනාව වැරදියි වෙළඳුන් Stroganovs පමණක් නොවේපිසූ ලුණු සහ ද , සංගමයේ සිට පමණක් නොව...නැත. "පමණක් නොව" යන සංයෝජනයෙහි දෙවන කොටස "නමුත්" ඇත, "එසේම" නොවේ. මෙම වාක්‍යයේ නිවැරදි අනුවාදය වනුයේ: වෙළඳුන් Stroganovs පමණක් නොවේපිසූ ලුණු නමුත් ඒවගේමඔවුන්ගේ ඉඩම්වල යකඩ සහ තඹ කැණීම් කළා

ඔබට එය කළ හැකි ආකාරය මෙයයි: (දෙවන කොටස සඳහා විකල්ප වරහන් තුළ දක්වා ඇත).

1) පමණක් නොව ... (සහ සහ; නමුත් පවා; සහ ද; සහ අමතරව); පමණක් නොව ... නමුත් (ඒ වෙනුවට, ඒ වෙනුවට; ඊට පටහැනිව, ඊට පටහැනිව); සහ පමණක් නොව; 2) එය නොවේ... නමුත් (a; just; even, not even); පවා ... එය නොවේ; නැත ... එය පවා නොවේ; පවා නැත ... බොහෝ අඩු;

3) එපමණක් නොව ... ද; එපමනක් නොව... ද; එපමණක් නොව; තව ද, ඊට වඩා; ඊට වඩා නරකයි; හෝ පවා...

7.6.3 සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍යවල සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයක් ඇත.

සෑම දෙයක්ම බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය සමජාතීය සාමාජිකයන් සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයට සමාන විය යුතුය.

පහත වාක්‍යය ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ය: මට අමතක වුනා හැමෝම: කරදර සහ දුක ගැන, නිදි නැති රාත්‍රීන් ගැන, දුක සහ ශෝකය ගැන. . [ගැන] "සියල්ල" යන වචනය සාමාන්‍යකරණය වන අතර එය පූර්වාදර්ශ අවස්ථාවෙහි පවතී. ඔක්කෝම එකම කේස් එකේ.

මෙම රීතියට අනුකූල වීමට අපොහොසත් වීම වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සම්මතය දැඩි ලෙස උල්ලංඝනය කිරීමකි: තෑගි:හරස් දුනු, සේබල් සහ සැරසිලි.

මෙම වාක්‍යයේ, "තෑගි" යන සාමාන්‍යකරණය යන වචනය genitive නඩුවේ ඇති අතර, සියලුම සමජාතීය සාමාජිකයින් ("හරස් දුනු, sable සහ සැරසිලි") නාමික නඩුවේ ඇත. එබැවින් මෙම වාක්යය වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත. නිවැරදි විකල්පය: වැඩි කල් නොගොස් උත්තමයා ගෙනා දේ පරීක්ෂා කිරීමට පටන් ගත්තේය තෑගි: හරස් දුනු, සේබල් සහ ස්වර්ණාභරණ.

7.6.5 වාක්‍යයක විවිධ වාක්‍ය මූලද්‍රව්‍ය සමජාතීය සාමාජිකයන් ලෙස භාවිතා කිරීම

සමජාතීය සාමාජිකයන් බවට ඒකාබද්ධ කළ හැකි සහ කළ නොහැකි මූලද්‍රව්‍ය නියම කරන දැඩි ව්‍යාකරණ රීතියක් ඇත.

මෙම රීතිය උල්ලංඝනය වන අවස්ථා අපි ලැයිස්තුගත කරමු.

වාක්යයක් තුළ ඒවා සමජාතීය බවට ඒකාබද්ධ වේ නම්

- නාම පදයේ ස්වරූපය සහ ක්‍රියා පදයේ අනන්ත ස්වරූපය: මම චෙස් සහ පිහිනීමට කැමතියි, මම එම්බ්‍රොයිඩර් සහ ඉඳිකටු වැඩ වලට කැමතියි, මම අඳුරට බයයි සහ තනිව සිටීමසහ සමාන;

- පුරෝකථනයේ නාමික කොටසෙහි විවිධ ආකාර: මගේ සහෝදරිය දුකෙන් හා කනස්සල්ලට පත් වූවාය, ඇය තරුණ හා කරුණාවන්ත වියසහ සමාන;

- සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ යටත් වගන්තිය: කතාවේ ප්‍රධාන චරිත වන්නේ දුෂ්කරතාවන්ට බිය නොවන සහ ඔවුන්ගේ වචනයට සැමවිටම සත්‍ය වන අයයි; මම ඔවුන්ගේ ආකල්ප වෙනස් කරන අය කැමති නැහැ සහ එය සඟවන්න එපා;

සහභාගිත්ව සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය: ඔවුන්ගේ කාර්යයට ආදරය කිරීම සහ එය හොඳින් කිරීමට උත්සාහ කිරීම, ඉදි කරන්නන් විශිෂ්ට ප්රතිඵල ලබා ගත්හසහ සමාන;

එවිට මෙය - ව්යාකරණ දෝෂය. ලිඛිත වැඩ වලදී එවැනි උල්ලංඝනයන් බොහෝ විට සිදු වන බව සලකන්න, එබැවින් සමස්ත කාර්යය 7 වැනි මෙම කොටස ඉතා ප්රායෝගික වැදගත්කමක් දරයි.

2015 ට පෙර පැවරුම් වලදී පහත ආකාරයේ දෝෂ හමු විය.

7.6.4 සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ, විවිධ පෙරනිමිති භාවිතා කළ හැක.

OPs හි එක් පේළියක, ලැයිස්තුගත කිරීමේදී, පෙරනිමිති භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: වීරඟහල, සහ මතප්රදර්ශනය VDNKh, සහ මතරතු චතුරශ්රය. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම වාක්‍යය පෙරනිමිති භාවිතා කරයි වීසහ මත, සහ ඒක ඇත්ත. මෙම ලිපි මාලාවේ සියලුම වචන සඳහා එකම උපක්‍රමය භාවිතා කිරීම වැරදිය: මම මොස්කව්හි නැවතී සිටි කාලය තුළ මම එහි ගියෙමි වීරඟහල, සහ VDNKh ප්රදර්ශනය, සහ රතු චතුරශ්රය. ඔබට "VDNKh" සහ "රතු චතුරශ්‍රයේ" සිටිය නොහැක. එබැවින් රීතිය මේ ආකාරයට සිදු වේ: මෙම උපසර්ගයේ තේරුම අවම වශයෙන් OPs එකකටවත් නොගැලපේ නම් ඔබට ශ්‍රේණියේ සියලුම සාමාජිකයින්ට සාමාන්‍ය පෙරනිමිත්තක් භාවිතා කළ නොහැක.

දෝෂ සහිත උදාහරණයක්: මිනිසුන් සෑම තැනකම සිටියහ: වීදිවල, චතුරස්රවල, චතුරස්රවල. "චතුරස්‍ර" යන වචනයට පෙර "in" යන උපසර්ගය එකතු කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ මෙම වචනය "on" යන පූර්විකාව සමඟ භාවිතා නොවන බැවිනි. නිවැරදි විකල්පය: මිනිසුන් සෑම තැනකම සිටියහ: වීදිවල, චතුරශ්‍රවල සහ උද්‍යානවල.

7.6.6 එක් පේළියක විශේෂ සහ ජනක සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම

උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍යයේ: මල්ලේ දොඩම්, යුෂ, කෙසෙල්, පලතුරු අඩංගු වියතාර්කික දෝෂයක් සිදුවී ඇත. "දොඩම්" සහ "කෙසෙල්" යනු "පළතුරු" (එනම්, සාමාන්ය) යන වචනයට අදාළව විශේෂිත සංකල්ප වේ, එබැවින්, සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ එකම පේළියක එය සමඟ නැගී සිටිය නොහැක. නිවැරදි විකල්පය: බෑගයේ යුෂ සහ පලතුරු: කෙසෙල්, දොඩම්.

දෝෂයක් සහිත තවත් උදාහරණයක්: ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවා හමුවීමට වැඩිහිටියන්, ළමයින් සහ පාසල් සිසුන් පැමිණියහ."ළමයින්" සහ "පාසල් ළමුන්" යන වචන සමජාතීය බවට පත් කළ නොහැකිය.

7.6.7 එකම සමජාතීය පද මාලාවක තාර්කිකව නොගැලපෙන සංකල්ප භාවිතා කිරීම

උදාහරණයක් ලෙස, වාක්යයේ ශෝකයට පත් අය බෑග් සහ දුක්බර මුහුණු සමඟ ඇවිද ගියහවැරැද්දක් දැනේ: "මුහුණු" සහ "බෑග්" සමජාතීය විය නොහැක.

එවැනි හිතාමතා උල්ලංඝනය කිරීම ශෛලීය උපාංගයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය: මාෂා, උණුසුම සහ ශීත ඍතුව පමණක් නිදාගත්තේ නැත(K. G. Paustovsky). තුහින සහ මව ඔහුට ඔහුගේ නාසය නිවසින් පිටතට ගෙන යාමට ඉඩ දුන් විට, නිකිටා තනිවම මිදුලේ සැරිසැරීමට ගියාය.(ඒ.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි). ටෝල්ස්ටෝයිගේ හෝ චෙකොව්ගේ මට්ටමේ කලා කෘතියක් සඳහා මෙය පිළිගත හැකි නම් පමණි (ඔවුන් විභාගයක නොවේ, ඔවුන්ට විහිළු කළ හැකිය, වචන සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය!), එවිට එවැනි හාස්‍යය ලිඛිත කාර්යයේදී හෝ 7 වන කාර්යයේදී අගය නොකෙරේ. .

B) 6 වැනි වාක්‍යයේ විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය උල්ලංඝනය කිරීම නම් විෂය CTO වන විට පුරෝකථනය ඒකවචනයෙන් යෙදිය යුතුය.

අපි නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය ලබා දෙමු: ගණිත පන්තියේ ඉගෙන ගත් සෑම කෙනෙකුම ඉහළින්ම විභාගය සමත් විය.

රීතිය 7.3.1

7.3 විෂයය සමඟ පුරෝකථනය පිළිබඳ එකඟතාව

හැඳින්වීම

විෂය වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයා වේ, ව්‍යාකරණ නීතිවලට අනුව එහි පුරෝකථනය සමඟ එකඟ වේ.

විෂය සහ පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් සංඛ්‍යාව, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පුද්ගලයා යන ව්‍යාකරණමය ආකාර සමාන වේ, උදාහරණයක් ලෙස: වලාකුළු වේගයෙන් ගමන් කරයි, වලාකුළු කැරකෙමින් තිබේ; නොපෙනෙන සඳ පියාසර කරන හිම ආලෝකවත් කරයි; අහස වලාකුළු සහිතයි, රාත්‍රිය වලාකුළු සහිතයි.

එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, විෂයය සමඟ පුරෝකථනය එකඟ වීම ගැන අපට කතා කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයින්ගේ ව්‍යාකරණ ආකෘතිවල ලිපි හුවමාරුව ප්‍රධාන සාමාජිකයින්ගේ ව්‍යාකරණ ආකෘතිවල අසම්පූර්ණ ලිපි හුවමාරුවක් අවශ්‍ය නොවේ: මගේ මුළු ජීවිතයම ඔබ සමඟ විශ්වාසවන්ත දිනයක් සහතික කර ඇත- සංඛ්යා ආකෘති ලිපි හුවමාරු, නමුත් විවිධ ස්ත්රී පුරුෂ ආකෘති; ඔබේ ඉරණම නිමක් නැති කරදර වේ- සංඛ්යා ආකෘතිවල නොගැලපීම.

වාක්‍යයක ප්‍රධාන සාමාජිකයින්ගේ ව්‍යාකරණ සම්බන්ධය සම්බන්ධීකරණය ලෙස සැලකේ. මෙම ව්‍යාකරණ සම්බන්ධය ගිවිසුමට වඩා පුළුල් හා නිදහස් ය. එහි විවිධ වචන අඩංගු විය හැකිය; ඒවායේ රූප විද්‍යාත්මක ගුණාංග එකිනෙකට අනුරූප විය යුතු නැත.

වාක්‍යයක ප්‍රධාන සාමාජිකයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී, විෂයයේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය/සංඛ්‍යාව තීරණය කිරීමට අපහසු වූ විට පුරෝකථනයේ සංඛ්‍යා ආකෘති තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව පැන නගී. මෙම "උදව්" කොටස මෙම ගැටළු සලකා බැලීම සඳහා කැප කර ඇත.

7.3.1. සංකීර්ණ වාක්‍යයක සර්වනාම විෂයයන් ලෙස ක්‍රියා කරයි

වාක්‍යයක් (සහ අවශ්‍යයෙන්ම වාක්‍යයක් නොවේ!) විෂය ලෙස සර්වනාමයක් භාවිතා කරන්නේ නම්, එය සමඟ පුරෝකථනය නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි නියම කරන නීති ගණනාවක් ඔබ දැන සිටිය යුතුය.

A) විෂයය WHO, WHAT, NO ONE, NOTHING, SOMEONE, SOMEONE, WHOEVER යන සර්වනාම වලින් ප්‍රකාශ වන්නේ නම්, පුරෝකථනය ඒකීය ආකාරයෙන් තබා ඇත:උදාහරණයක් ලෙස: [ඔවුන් ( අන් අයගේ අදහස් නොසලකා හරින) තනිව සිටීමට අවදානමක් ඇත.

උදාහරණ 1 (කවුරුන් ආවත්), [හැමෝම දැනගන්නවා].

උදාහරණ 2 [කිසිවෙකු දැන සිටියේ නැත (පන්තිය කල් දැමූ බව)]

උදාහරණ 1 (කවුරු ආවත් [සියල්ලන්ම දැනගන්නවා].

උදාහරණ 2 [කිසිවෙකු දැන සිටියේ නැත (පන්තිය කල් දැමූ බව)]

B) විෂයය බහු වචන සර්වනාමයකින් TE, ALL මගින් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, පුරෝකථනය බහු වචන ආකාරයෙන් තබා ඇත. විෂය TOT, TA, TO යන ඒකවචන සර්වනාම වලින් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, පුරෝකථනය ඒකීය ස්වරූපයෙන් යොදනු ලැබේ.උදාහරණ වශයෙන්: [ (පාසලෙන් ගෞරව සහිතව උපාධිය ලබා ඇති අයට) නොමිලේ විශ්වවිද්‍යාලයකට ඇතුළත් වීමේ වැඩි අවස්ථාවක් ඇත.

මෙම යෝජනාව පහත ආකෘතිය මත ගොඩනගා ඇත:

[ඔවුන් (කවුද+ පුරෝකථනය කරයි), ... පුරෝකථනය කරයි...]. දෝෂයක් සොයා ගැනීමට යෝජනා කරන වඩාත් පොදු ආකෘතිය මෙයයි. සංකීර්ණ වාක්‍යයක ව්‍යුහය විශ්ලේෂණය කරමු: ප්‍රධාන වාක්‍යයේ “ඒ” යන සර්වනාමය විෂය, බහු වචන වේ. h; "තිබේ" - පුරෝකථනය, බහු වචන මෙය B රීතියට අනුරූප වේ.

දැන් යටත් වගන්තියට අවධානය යොමු කරන්න: "කවුද" විෂයය, "නිමි" යනු ඒකවචනයේ පුරෝකථනය වේ. මෙය A රීතියට අනුරූප වේ.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 1 [සියලු දෙනාම (බොක්ස් ඔෆිස් හි ප්‍රවේශපත්‍ර මිලදී ගත්) ස්වාධීනව ගුවන් ගමන සඳහා පරීක්ෂා කළ යුතුය.

උදාහරණ 2. [අඩුම තරමින් එක් වරක්වත් උතුරු ආලෝකය දැක ඇති අයට) මෙම අසාමාන්ය සංසිද්ධිය තවදුරටත් අමතක කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.

උදාහරණ 3. [ගිම්හානය සඳහා නිවාඩුවක් සැලසුම් කරන අය) වසන්තයේ දී ටිකට් මිලදී ගන්න.

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න:

උදාහරණ 1 [සියලු දෙනාම (බොක්ස් ඔෆිස් හි ප්‍රවේශපත්‍ර මිලදී ගත්) ස්වාධීනව ගුවන් ගමන සඳහා පරීක්ෂා කළ යුතුය.

උදාහරණ 2. [අඩුම තරමින් එක් වරක්වත් උතුරු ආලෝකය දැක ඇති අයට) මෙම අසාමාන්ය සංසිද්ධිය තවදුරටත් අමතක කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.

උදාහරණ 1 සහ 2 හි දෝෂය දැකීමට පහසුය: යටත් වගන්තිය ඉවතට විසි කිරීම ප්රමාණවත්ය. පහත උදාහරණයේ දී, දෝෂය බොහෝ විට හඳුනා නොගනී.

උදාහරණ 3. [ඒවා ( ගිම්හානය සඳහා නිවාඩුවක් සැලසුම් කරන අය), වසන්තයේ ටිකට්පත් මිලදී ගන්න].

C) විෂය ONE OF..., EACH OF..., NONE OF... යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, පුරෝකථනය ඒකීය ආකාරයෙන් යොදනු ලැබේ. විෂය MANY OF..., SOME OF..., ALL OF... යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ප්‍රකාශ වන්නේ නම්, පුරෝකථනය බහු වචන ආකාරයෙන් යොදනු ලැබේ.උදාහරණ වශයෙන්: [ඒ කිසිවකුට (ත්‍යාගය ලබාගත්) ජනරජ තරඟයට යාමට අවශ්‍ය නොවීය.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 4 [මිහයිලොව්ස්කි උද්‍යානයට ගිය බොහෝ දෙනෙක් පැරණි වතු ගස්වල ප්‍රමාණය ගැන මවිතයට පත් වූහ].

උදාහරණ 5 [අප සෑම කෙනෙකුම (සමාන තත්වයක සිටි) නිසැකවම එයින් මිදීමට මාර්ග ගැන සිතුවෙමු].

උදාහරණ 6 [සෑම පාර්ශ්වයක්ම (ඔවුන්ගේ ව්‍යාපෘතිය ඉදිරිපත් කළ) අනෙකුත් ව්‍යාපෘතිවලට වඩා එහි වාසි ආරක්ෂා කළහ].

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න:

උදාහරණ 4 [මිහයිලොව්ස්කි උද්‍යානයට ගිය බොහෝ දෙනෙක් පැරණි වතු ගස්වල ප්‍රමාණය ගැන මවිතයට පත් වූහ].

උදාහරණ 5 [අප සෑම කෙනෙකුම (සමාන තත්වයක සිටි) නිසැකවම එයින් මිදීමට මාර්ග ගැන සිතුවෙමු].

උදාහරණ 6 [එක් එක් පැත්ත, (ඇගේ ව්‍යාපෘතිය ඉදිරිපත් කළ), අනෙකුත් ව්‍යාපෘතිවලට වඩා එහි වාසි ආරක්ෂා කළාය].

D) වාක්‍යයේ WHO, HOW NOT... යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය තිබේ නම්, පුරෝකථනය ඒකීය පුරුෂ ස්වරූපයෙන් යොදනු ලැබේ.උදාහරණ වශයෙන්: දෙමාපියන් නොවේ නම්, දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඉගැන්විය යුත්තේ කවුද?

මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය පැහැදිලි කිරීමක් ලෙස සැලකිය හැකිය, 7.3.3 ඡේදයේ B කොටසෙහි වෙනත් උදාහරණ බලන්න.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 7 අප නොවේ නම්, අපගේ නගරවල පිරිසිදුකම ගැන කරදර විය යුත්තේ කවුද?

උදාහරණ 8 ඔබේ මව නොවේ නම්, විඳදරාගැනීම සහ ජීවිතයට ආදරය කිරීම පිළිබඳ ආදර්ශයක් ඔබට ඉගැන්වූයේ කවුද?

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න:

උදාහරණ 7 අප නොවේ නම්, අපගේ නගරවල පිරිසිදුකම ගැන කරදර විය යුත්තේ කවුද?

උදාහරණ 8 ඔබේ මව නොවේ නම්, විඳදරාගැනීම සහ ජීවිතයට ආදරය කිරීම පිළිබඳ ආදර්ශයක් ඔබට ඉගැන්වූයේ කවුද?

7.3.2 විෂය, ප්‍රකාශිත වචනය හෝ ප්‍රමාණයේ අර්ථය සමඟ වචන සංයෝජනය සමඟ පුරෝකථනය සම්බන්ධීකරණය

වාක්‍යයක ප්‍රධාන සාමාජිකයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී, විෂයය බොහෝ වස්තු පෙන්නුම් කරන විට, නමුත් ඒකවචනයෙන් දිස්වන විට පුරෝකථනයේ සංඛ්‍යාවේ ආකෘති තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව පැන නගී.

A) විෂය සාමූහික නාම පදයක් සහ අර්ථයෙන් ඒවාට සමීප වචන වේ.

සාමූහික නාම පදසමජාතීය වස්තූන් හෝ ජීවීන්ගේ එකතුවක් වෙන් කළ නොහැකි සමස්තයක් ලෙස දක්වන්න: ශාක පත්‍ර, ඕක්, ඇස්පන්, දරුවන්, සිසුන්, ඉගැන්වීම්, මහාචාර්යවරුන්, ගොවීන්, ඒවාට ඇත්තේ ඒකීය ස්වරූපය පමණි, ඒවා කාදිනල් අංක සමඟ සංකලනය වී නැත. , නමුත් වචන ගොඩක් / ටිකක් හෝ කොපමණ සමග ඒකාබද්ධ කළ හැක: කුඩා ඥාතීන්, කුඩා කොළ, චිත්රපටි ගොඩක්.

සාමූහිකත්වයේ අර්ථය අනුව ඔවුන්ට සමීප වන්නේ PEOPLE, PACK, ARMY, GROUP, CROWD යන වචන ය; දහසක්, මිලියන, සියයක්; තුන්, යුගල; අන්ධකාරය, අගාධය, බොහෝ සහ වෙනත්

සාමූහික නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත විෂයට පුරෝකථනය ඒකීය ස්වරූපයෙන් පමණක් තැබීම අවශ්‍ය වේ:

උදාහරණ වශයෙන්: ගෙදර මිදුලේ ළමයි කෙඳිරි ගෑවා; යෞවනයන් බොහෝ විට මූලිකත්වය ගනී.

GROUP, CROWD වැනි නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත විෂය ද අවශ්‍ය වේ පුරෝකථනය ඒකීය ස්වරූපයෙන් පමණක් තැබීම:

උදාහරණ වශයෙන්: උත්සවයට සහභාගී වූ පිරිසක් ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදාහදා ගත්හ; අශ්වයන් තිදෙනෙක් ජනේල යටට දිව ගියහ

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 1. පසුගිය වසර තුන තුළ, මධ්‍යම සහ ප්‍රාදේශීය වෙළඳපල කළමනාකාරීත්වය ඉහළ සංවිධානවලට නැවත නැවතත් පැමිණිලි කර ඇත.

උදාහරණ 3. පෙම්වතුන් යුවළක් බංකුවක වාඩි වී සිටියහ.

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න: 

උදාහරණ 1. පසුගිය වසර තුන තුළ මධ්‍යම සහ ප්‍රාදේශීය වෙළඳපල කළමනාකාරීත්වය ඉහළ සංවිධානවලට නැවත නැවතත් පැමිණිලි කර ඇත.

උදාහරණ 3. පෙම්වතුන් යුවළක් බංකුවක වාඩි වී සිටියහ.

B) විෂය යනු ප්‍රමාණාත්මක අර්ථයක් සහිත සාමූහික නාම පදයකි

MOST, MINORITY, PLURAL, SERIES, PART යන නාම පද, ඒකවචනයේ ව්‍යාකරණ ස්වරූපය නොතකා, එක් වස්තුවක් නොව බොහෝ දේ දක්වයි, එබැවින් පුරෝකථනයට ඒක වචන පමණක් නොව බහු වචන ද ගත හැකිය. උදාහරණ වශයෙන්: මෙම පොකුණ මත ... ගණන් කළ නොහැකි තාරාවන් ඇති කර තබා ඇත; බොහෝ දෑත් වීදියේ සිට සියලු ජනේලවලට තට්ටු කරන අතර කවුරුහරි දොර කඩා දමයි.ඔබ කැමති කුමන ආකෘතියද?

MOST, MINORITY, PLURAL, SERIES, PART යන සාමූහික නාම පද අඩංගු විෂයයක් සඳහා පුරෝකථනය ඒකීය ආකාරයෙන් තැබීම අවශ්‍ය වන්නේ නම්:

A) සාමූහික නාම පදයකින් යැපෙන වචන නොමැත

සමහරු නිවාඩුවට ගිය අතර සමහරු නැවතී සිටියහ; බොහෝ දෙනෙක් Axis වෙතින් පලා ගිය අතර සුළුතරයක් ඉතිරි විය

b) සාමූහික නාම පදයකට ඒකීය පරායත්ත වචනයක් ඇත

MAJORITY, MINORITY, PLURAL, SERIES, PART යන වචන අඩංගු විෂයයක් සමඟ, නාම පදයට බහු වචනවල යැපෙන වචනයක් තිබේ නම්, ඔබට පුරෝකථනය බහු වචන සහ බහු වචන ආකාරයෙන් තැබිය හැකිය:

බොහෝ සිසුන්පරීක්ෂණය සමත්; සහභාගිවන්නන් ගණනාවක් පෙන්නුම් කළාවිශිෂ්ට දැනුමක්.

සමහර පොත් පුස්තකාලය සඳහා මිලදී ගන්නා ලදී; වස්තු ගණනාවක් නියමිත වේලාවට පෙර ලබා දෙන ලදී

එවැනි ඉදිකිරීම් වල පුරෝකථනයේ බහු වචන සාමාන්යයෙන් අක්ෂරවල ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි.

බහු වචන පුරෝකථනයක් භාවිතා කිරීමට අවසර ඇති සහ අවසර ඇති අවස්ථා සලකා බලමු.

එසේ වුවද, පුරෝකථනයේ ඒකවචන ස්වරූපය පොත් සහ ලිඛිත ශෛලීන්ගේ සම්ප්‍රදායට වඩා අනුරූප වන අතර පුරෝකථනයේ බහු වචන ස්වරූපය භාවිතා කිරීම පැහැදිලිව යුක්ති සහගත විය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග කර්තව්‍යවල දෝෂයක් වනුයේ බහු වචනවල පුරෝකථනය අසාධාරණ ලෙස ස්ථානගත කිරීමයි.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 4 බොහෝ කාර්යයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස සම්පූර්ණ කර නොමැත.

උදාහරණ 5 Yelets, Voronezh සහ Orel හි සිදුවීම් ගණනාවක් පැවැත්වේ.

උදාහරණ 6 මෙම කතුවරයාගේ බොහෝ කවි “ළමා පුස්තකාලය” මාලාවේ පළ වී ඇත

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න: 

උදාහරණ 4 බොහෝ කාර්යයන් නිවැරදිව නිම කර නැත.නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තයේ ස්වරූපයෙන් ඇති පුරෝකථනය නළුවාගේ උදාසීනත්වය පෙන්නුම් කරයි.

උදාහරණ 5 Yelets, Voronezh සහ Orel හි සිදුවීම් ගණනාවක් සිදුවනු ඇත.සිදුවීම් තනිව ක්‍රියා කළ නොහැක, එබැවින් පුරෝකථනය ඒකවචනයෙන් යෙදිය යුතුය.

උදාහරණ 6 මෙම කතුවරයාගේ බොහෝ කවි "ළමා පුස්තකාලය" මාලාවේ පළ විය. නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තයේ ස්වරූපයෙන් ඇති පුරෝකථනය නළුවාගේ උදාසීනත්වය පෙන්නුම් කරයි.

C) විෂයය ඉලක්කම් සහ නාම පදයක එකතුවකි

ප්‍රමාණාත්මක-නාමික සංයෝජනයකින් ප්‍රකාශිත විෂයයක් සමඟ, එකම ගැටළුව පැන නගී: පුරෝකථනය භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කුමන අංකයකින්ද? චෙකොව්හි අපට හමු වන්නේ: සමහර සොල්දාදුවන් තිදෙනෙක් බැස යන මොහොතේම අසල සිටගෙන නිහඬ වූහ. ඔහුට පුතුන් දෙදෙනෙක් සිටියා. L. ටෝල්ස්ටෝයි පහත දැක්වෙන ආකෘති වලට කැමති විය: පිරිමි තිදෙනෙක් සහ කාන්තාවක් ස්ලයිට් එකේ වාඩි වී සිටියහ. ඔහුගේ ආත්මය තුළ හැඟීම් දෙකක් සටන් කළේය - හොඳ සහ නරක.

සටහන: ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග කාර්යයන් වලදී එවැනි අවස්ථා සිදු නොවේ, මන්ද දෝෂයේ වර්ගය වැරදි ලෙස වර්ගීකරණය කිරීමේ ඉහළ සම්භාවිතාවක් ඇත - එවැනි අවස්ථා සංඛ්‍යාවක් භාවිතා කිරීමේ දෝෂයකට ආරෝපණය කළ හැකිය. එමනිසා, අපි සාමාන්‍ය අදහස් දැක්වීම් වලට සීමා වී ඇති අතර සිදු වූ බරපතලම වැරදි සටහන් කරමු ලිඛිත කෘති.

විෂයයක සංඛ්‍යාවක් හෝ ප්‍රමාණයේ අර්ථය සහිත වචනයක් අඩංගු වන විට, ඔබට පුරෝකථනය බහු වචන සහ ඒක වචන යන දෙකෙන්ම තැබිය හැකිය:

වසර පහක් ගත වී ඇත; උපාධිධාරීන් දස දෙනෙක් අපේ ආයතනය තෝරා ගත්තා

විවිධ ආකාර භාවිතා කිරීම රඳා පවතින්නේ පුරෝකථනය වාක්‍යයට ගෙන එන අර්ථය මත ය. ක්‍රියාකාරකම් සහ සාමාන්‍ය ක්‍රියාව බොහෝ වාරයක් අවධාරණය කෙරේ. අංකය.

පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් නම් ඒකවචනයෙන් දමයි

විෂය "එක" වලින් අවසන් වන ඉලක්කම් වේ:

අප ආයතනයේ සිසුන් 21 දෙනෙක් නගර වොලිබෝල් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෝ වෙති.නමුත් අප ආයතනයේ සිසුන් විසිදෙකක් (තුන, හතර, පහ...) නගරයේ ජාතික වොලිබෝල් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෝ වෙති.

පණිවිඩය නිශ්චිත කරුණක්, ප්‍රතිඵලයක් හෝ පණිවිඩයට පුද්ගල චරිතයක් ලබා දුන් විට වාර්තා කරන්නේ නම්:

ඇඳුම් කට්ටල විසි දෙකක් විකුණා ඇත; ළමයි තුන් හතර දෙනෙක් විතර වෙන පන්තියකට මාරු කරනවා.

පුරෝකථනය අභ්‍යවකාශයේ සිටීම, පැවැත්ම, පැවැත්ම, පිහිටීම යන අර්ථය සහිත ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රකාශ වේ:

ඇය ඉදිරියෙහි රාජධානි තුනක් සිටියේය. කාමරයේ උතුරු දෙසට මුහුණලා ඇති කාමරයේ ජනේල තුනක් පුළුල් කවුළු දෙකක් විය

වැරදි: රාජධානි තුනක් නැගී සිටියේය. කාමරයේ උතුරු දෙසට මුහුණලා ඇති කාමරයේ ජනේල තුනක් පුළුල් කවුළු දෙකක් විය

තනි අංකයක්, තනි සමස්තයක් පිළිබඳ අදහසක් නිර්මාණය කිරීම, බර, අවකාශය, කාලය යන මිනුමක් නම් කිරීමට භාවිතා කරයි:

වහලය තීන්ත ආලේප කිරීම සඳහා ඔබට වියළන තෙල් කිලෝ ග්රෑම් තිස් හතරක් අවශ්ය වනු ඇත. ගමන අවසන් වනතුරු කිලෝමීටර් විසිපහක් ඉතිරි විය. වසර සියයක් ගත වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් රාත්රී එකොළහ පසු වී ඇති බව පෙනේ. එතැන් සිට මාස පහක් ගත වී ඇත

වැරදි: වහලය තීන්ත ආලේප කිරීම සඳහා වියළන තෙල් කිලෝ ග්රෑම් තිස් හතරක් අවශ්ය වනු ඇත; ගමන අවසන් වනතුරු කිලෝමීටර් විසිපහක් ඉතිරි විය. වසර සියයක් ගත වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් රාත්රී එකොළහ පසු වී ඇති බව පෙනේ. එතැන් සිට මාස පහක් ගත වී ඇත.

විෂය සංකීර්ණ නාම පදයකින් ප්‍රකාශ කරන විට, එහි පළමු කොටස සංඛ්‍යා ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය වන අතර, පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් ඒකවචනයෙන් ද, අතීත කාලයෙහි - නපුංසක ලිංගයෙන් ද,උදාහරණ වශයෙන්: පැය භාගයක් ගත වනු ඇත, වසර භාගයක් ගෙවී ගොස් ඇත, නගරයෙන් අඩක් පෙළපාළියට සහභාගී වී ඇත.

වැරදි: පන්තියෙන් අඩක් තරඟයට සහභාගී විය, පැය භාගයක් ගත වේ

7.3.3 එකිනෙකින් වෙන් වූ විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධීකරණය

විෂය සහ පුරෝකථනය අතර වාක්‍යයේ ද්විතියික හුදකලා සාමාජිකයන්, පැහැදිලි කරන සාමාජිකයින් සහ යටත් වගන්ති තිබිය හැකිය. මෙම අවස්ථා වලදී, සාමාන්ය රීතිය දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කළ යුතුය: පුරෝකථනය සහ විෂයය අනුකූල විය යුතුය.

අපි විශේෂ අවස්ථා සලකා බලමු.

A) "නාම පද" ආකෘතියට අනුව ගොඩනගා ඇති වාක්‍යයක විෂයය සහ සංයෝග නාමික පුරෝකථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම. - මෙය නාම පදයකි.

ගුරුවරයාට සටහන: SPP හි මෙම ආකාරයේ දෝෂයක් I.P විසින් "ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග ලකුණු 100 ක් ලබා ගන්නේ කෙසේද" (2015) ඔහුගේ අත්පොතෙහි සටහන් කර ඇත. Tsybulko, D. Rosenthal විසින් "අක්ෂර වින්යාසය සහ සාහිත්ය සංස්කරණයේ අත්පොත" තුළ, එවැනි දෝෂයක් සංකීර්ණ වාක්යයක් තුළ ඉදිකිරීම් මාරු කිරීමක් ලෙස හැඳින්වේ.

නාම+නාම ආකෘතියට අනුව සාදන ලද වාක්‍යයක පුරෝකථනයේ නාමික කොටස නාමික අවස්ථාවෙහි තිබිය යුතුය.

උදාහරණයක් ලෙස: [පළමු දෙය (ඔබ ඉගෙන ගත යුතු දේ) වාක්‍යයේ කඳ උද්දීපනය කිරීමයි].

ප්‍රධාන වගන්තියේ ව්‍යාකරණ පදනම විෂයයකින් සමන්විත වේ පළමුවසහ පුරෝකථනය කරන්න වෙන් කිරීම. වචන දෙකම නාමික නඩුවේ ඇත.

ඒවගේම මේකයි පේන්නෙ වැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය: [පළමු දෙය (ඔබ ඉගෙන ගත යුතු දේ) වාක්‍යයේ පදනම ඉස්මතු කිරීමයි]. යටත් වගන්තියේ බලපෑම යටතේ, පුරෝකථනයට ජානමය නඩුව ලැබුණි, එය දෝෂයකි.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 1 [ප්‍රධාන දෙය (අවධානය යොමු කළ යුතු) කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක පැත්තයි]

උදාහරණ 2 [අන්තිම දේ (ආමන්ත්‍රණය කළ යුතු) පොතේ සංයුතියයි]

උදාහරණ 3 [වැදගත්ම දෙය (උත්සාහ කිරීමට) ඔබේ සිහින සැබෑ කර ගැනීමයි]

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න:

උදාහරණ 1 ප්රධාන දෙය (අවධානය යොමු කළ යුතු දේ) කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක පැත්තයි]

උදාහරණ 2 [අන්තිම දේ (ආමන්ත්‍රණය කළ යුතු) පොතේ සංයුතියයි]

උදාහරණ 3 [වැදගත්ම දෙය (උත්සාහ කිරීමට) සිහින සැබෑ කර ගැනීමයි]

B). පැහැදිලි කරන සාමාජිකයින් සිටින විෂයය සමඟ පුරෝකථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

විෂය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, සමහර විට පැහැදිලි කිරීම (පැහැදිලි කිරීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ), වාක්‍යයේ සාමාජිකයින් සම්බන්ධ කිරීම සහ වෙනම එකතු කිරීම් භාවිතා වේ. ඔව්, වාක්‍යයකින් තරඟ ජූරි සභාව, ප්රේක්ෂකයන්ගෙන් තෝරාගත් රූපලාවන්ය සමාගමක නියෝජිතයන් ඇතුළුව, ජයග්‍රාහකයා තීරණය කළ නොහැකි විය, උද්දීපනය කළ පිරිවැටුම සම්බන්ධ වේ(වෙනත් අත්පොත් වල එය පැහැදිලි කිරීම ලෙස හැඳින්වේ).

විෂයයේ තේරුම සඳහන් කරන ඕනෑම සාමාජිකයෙකුගේ වාක්‍යයක සිටීම පුරෝකථනයේ සංඛ්‍යාවට බලපාන්නේ නැත. එවැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩ වචන සමඟ අමුණා ඇත: EVEN, විශේෂයෙන්, ඇතුළුව, උදාහරණයක් ලෙස; හැර, අමතරව, ඇතුළුව සහ ඒ හා සමාන.උදාහරණ වශයෙන්: සඟරාවේ කර්තෘ මණ්ඩලය, අන්තර්ජාල ද්වාරයෙහි සංස්කාරකවරුන් ඇතුළුව, ප්රතිසංවිධානය සඳහා නීතිඥයින්.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 4. නර්තන ශිල්පීන් සහ ජග්ලර් ඇතුළු මුළු කණ්ඩායමම තරඟයට සහභාගී වීමට සහාය විය.

උදාහරණ 5. මුළු පවුලම සහ විශේෂයෙන් කුඩා දරුවන් තම සීයාගේ පැමිණීම බලාපොරොත්තුවෙන් සිටියහ.

උදාහරණ 6. දෙමාපිය කමිටුවේ සාමාජිකයන් ඇතුළු පාසල් පරිපාලනය, දීර්ඝ දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම වෙනුවෙන් පෙනී සිටියේය.

නිවැරදි කරන ලද විකල්ප මෙන්න:

ඔබ යටත් වගන්තිය අතහැරියහොත් දෝෂය පහසුවෙන් දැකගත හැකිය.

උදාහරණ 4 නර්තන ශිල්පීන් සහ ජග්ලර් ඇතුළු මුළු කණ්ඩායමම තරඟයට සහභාගී වීමට සහාය විය.

උදාහරණ 5 මුළු පවුලම සහ විශේෂයෙන්ම කුඩා දරුවන් තම සීයාගේ පැමිණීම බලාපොරොත්තුවෙන් සිටියහ. 

උදාහරණ 6 දෙමාපිය කමිටුවේ සාමාජිකයන් ඇතුළු පාසල් පරිපාලනය, දීර්ඝ දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම වෙනුවෙන් පෙනී සිටියේය.

7.3.4 නිශ්චය කිරීමට අපහසු වන විෂය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය හෝ අංකය සමඟ පුරෝකථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

විෂයය පුරෝකථනය සමඟ නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම සඳහා, නාම පදයේ ලිංගභේදය දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

A) ඇතැම් වර්ගවල හෝ නාම පද කණ්ඩායම්වලට ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය හෝ අංකය තීරණය කිරීමට අපහසු වේ.

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ නොපැහැදිලි නාම පද, කෙටි යෙදුම්, සාම්ප්‍රදායික වචන සහ වෙනත් වචන ගණනාවක් විශේෂ නීති මගින් තීරණය වේ. එවැනි වචන පුරෝකථනය සමඟ නිවැරදිව ගැලපීම සඳහා, ඔබ ඒවායේ රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ දැන සිටිය යුතුය.

මෙම නීති නොසලකා හැරීම දෝෂ ඇති කරයි: සෝචි ඔලිම්පික් අගනුවර බවට පත් විය; කොකෝවා සිසිල් වී ඇත; ෂැම්පු ඉවරයි; විශ්ව විද්‍යාලය සිසුන් බඳවා ගැනීම නිවේදනය කර ඇති බව විදේශ කටයුතු අමාත්‍යාංශය වාර්තා කරයි

අවශ්‍ය වන්නේ: සෝචි ඔලිම්පික් අගනුවර බවට පත් විය; කොකෝවා සිසිල් වී ඇත; ෂැම්පු ඉවරයි, විශ්ව විද්‍යාලය සිසුන් බඳවා ගැනීම නිවේදනය කර ඇති බව විදේශ කටයුතු අමාත්‍යාංශය වාර්තා කරයි

ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය/අංකය තීරණය කිරීමට අපහසු නාම පද සපයා ඇති ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු 6 වන කාර්යය පමණක් නොව 7 ද සාර්ථකව නිම කිරීමට හැකි වේ.

දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න

උදාහරණ 1. පාර්සලය සතිය ආරම්භයේදී යවා ඇත.

වාක්‍යයේ, "පාර්සලය" යන වචනය විෂය, ස්ත්‍රී. "යවන ලදී" යන පුරෝකථනය පුරුෂාර්ථයේ ඇත. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: පාර්සලය සතිය ආරම්භයේදී යවන ලදී

උදාහරණ 2. උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩවල වර්ණය සමඟ ටියුලේ පරිපූර්ණව ගැලපේ.

වාක්‍යයේ, "ටියුලේ" යන වචනය විෂයය, පිරිමි ය. "ළඟා" යන පුරෝකථනය ස්ත්රී තුළ ඇත. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: උඩු මහලේ ගෘහ භාණ්ඩවල වර්ණය සමඟ ටියුලේ පරිපූර්ණව ගැලපේ.

උදාහරණ 3. එක්සත් ජාතීන්ගේ මීළඟ රැස්වීම සඳහා රැස්විය.

වාක්‍යයේ, "එජා" යන වචනය ස්ත්‍රී විෂය (සංවිධානය) වේ. පුරෝකථනය "රැස්" සාමාන්යය වේ. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: එක්සත් ජාතීන්ගේ මීළඟ රැස්වීම සඳහා රැස්වී ඇත.

උදාහරණ 4. විදේශ කටයුතු අමාත්‍යාංශය මෙම රැස්වීමට සහභාගී වන බව නිවේදනය කළේය

වාක්‍යයේ, "MFA" යන වචනය විෂය වේ, එය වෙනස් නොවේ. විකේතනය කළ විට අපට ලැබෙන්නේ “අමාත්‍යාංශය

විදේශ කටයුතු". ඒ අතරම, මෙම වචනය පුරුෂ ලිංගයට යොමු වන බව අපට මතකයි. පුරෝකථනය "වාර්තා කරන ලද" සාමාන්යය වේ. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: විදේශ කටයුතු අමාත්‍යාංශය මෙම රැස්වීමට සහභාගී වන බව නිවේදනය කළේය.

උදාහරණ 5. Moskovsky Komsomolets රටේ හොඳම විශ්ව විද්‍යාල ශ්‍රේණිගත කිරීමක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය.

වාක්යයේ, "Moskovsky Komsomolets" යන වාක්ය ඛණ්ඩය යනු "Komsomolets" යන වචනය වැනි සාම්ප්රදායික රුසියානු නමකි; "මුද්රිත" යන පුරෝකථනය ස්ත්රී තුළ ඇත. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: Moskovsky Komsomolets රටේ හොඳම විශ්ව විද්‍යාල ශ්‍රේණිගත කිරීමක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය.

උදාහරණ 6. ටිබිලිසි සංචාරකයින් ආකර්ෂණය කරයි .

වාක්යයේ, "Tbilisi" යන වචනය එය වෙනස් කළ නොහැකි කොන්දේසි සහිත නමකි. එය "නගරය" යන වචනය මෙන් පුරුෂ වචනයකි. "ආකර්ෂණය" යන පුරෝකථනය බහු වචන වේ. මේක වැරදීමක්. නිවැරදි කිරීම: ටිබිලිසි සංචාරකයින් ආකර්ෂණය කරයි. 

B) වෘත්තියේ අර්ථය සමඟ විෂයය සමඟ පුරෝකථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීම

පුරුෂ නාම පදයක් වෘත්තියක්, තනතුරක්, මාතෘකාවක් යනාදිය සඳහන් කරන විට, අදාළ පුද්ගලයාගේ ලිංගභේදය නොසලකා පුරෝකථනය පුරුෂ ලිංගයට දමනු ලැබේ.උදාහරණ වශයෙන්: ගුරුවරයා වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළේය, අධ්‍යක්ෂවරයා සේවකයෙකු තම කාර්යාලයට කැඳවීය

සමඟ යෝජනා වැරදි වනු ඇත, එහි ගුරුවරයා වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කළේය, අධ්‍යක්ෂවරයා ඇය වෙත සේවකයෙකු කැඳවීය .

කරුණාකර සටහන් කර ගන්න:පුද්ගලයෙකුගේම නමක් ඉදිරිපිට, විශේෂයෙන් වාසගම, සඳහන් කරන ලද වචන යෙදුම් ලෙස ක්‍රියා කරයි, පුරෝකථනය නිසි නමට අනුකූල වේ: ගුරුවරයා සර්ජිවා දේශනයක් පැවැත්වීය. මෙම කරුණ පිළිබඳ වැඩි විස්තර පහතින්, 7.3.5

7.3.5 විෂය සමඟ අයදුම්පතක් ඇත

යෙදුම යනු නඩුවේදී අර්ථ දක්වා ඇති වචනයට එකඟ වන නාම පදයකින් ප්‍රකාශිත නිර්වචනයකි: නගරය (කුමක්ද?) සෝචි, කුරුල්ලා (කුමක්ද?) hummingbird, වෙබ් අඩවිය (කුමක්ද?) "මම ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය විසඳන්නෙමි"

සාමාන්‍ය රීතියක් ලෙස, පුරෝකථනය විෂය සමඟ එකඟ වන අතර, වෙනත් ආකාරයක හෝ අංකයක ස්වරූපයෙන් දෙවැන්න සඳහා අයදුම්පතක් තිබීම ගිවිසුමට බලපාන්නේ නැත.

උදාහරණ වශයෙන්: මෙම දැවැන්ත දැවැන්ත ශාකය, නොඇසූ මානයන්ගෙන් යුත් නෞකාවක් ලෙස පෙනුණි.යෝජනාව වැරදියි මෙම දැවැන්ත කොලොසස් ශාකය, නොඇසූ ප්‍රමාණයේ නැවක් ලෙසද පෙනෙන්නට තිබුණි .

විෂය සමඟ යෙදුමක් තිබේ නම්, පළමුවෙන්ම, විෂයය සහ යෙදුම කුමක්ද යන්න සොයා බැලීම අවශ්‍ය වන අතර, ඉන් පසු පුරෝකථනය එක් ලිංගයකට හෝ වෙනත් ස්ථානයකට දමන්න.

වගුව 1. අයදුම්පත සහ විෂයයන් වෙන වෙනම ලියා ඇත. සාමාන්‍ය නාමයක් සහ විශේෂ නාමයක් හෝ විශේෂ නාමයක් සහ තනි නමක් ඒකාබද්ධ කිරීමේදී විෂයය පුළුල් සංකල්පයක් දක්වන වචනයක් ලෙස සලකනු ලබන අතර පුරෝකථනය එයට එකඟ වේ. මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්:

යෙදුම පොදු නාම පදයකි:

රෝස මල් පුදුම සුවඳක්; ඕක් ගස වැඩී ඇත; Kharcho සුප් පිසිනු ලැබේ

යෙදුම - නියම නම

Dnieper ගඟ පිටාර ගලා; පුවත්පත "මොස්කොව්ස්කි කොම්සොමොලෙට්ස්"එලියට ආවා ; බාර්බෝස් බල්ලා බුරන්නට විය

ව්යතිරේක: පුද්ගලයන්ගේ අවසාන නම්. යුගල වශයෙන්, ඉංජිනේරු Svetlova වාර්තා, විද්යා වෛද්ය Zvantseva පිටතට ආවා, ප්රධාන ගුරුවරයා මරීනා සර්ජිව්නාසඳහන් කළ නියම නම් විෂය වේ.

වගුව 2. විෂයය වේ සංයුක්ත නාම පද, ආකෘති පද, එහි එක් කොටසක් යෙදුමක් මෙන් ක්‍රියා කරයි. මෙම අවස්ථා වලදී, ප්‍රමුඛ (නිර්වචනය කරන ලද) වචනය යනු පුළුල් සංකල්පයක් ප්‍රකාශ කරන හෝ වස්තුවක් විශේෂයෙන් නම් කරන වචනයයි.

පුරෝකථනය පළමු වචනය සමඟ එකඟ වේ, වචන දෙකම වෙනස් වේ

පුටු ඇඳ කෙළවරේ සිටගෙන සිටියේය; රසායනාගාර බලාගාරය නියෝගය ඉටු කළේය; ඉන්වොයිසිය නියමිත වේලාවට නිකුත් කරන ලදී; ස්ටුඩියෝ රඟහල බොහෝ නළුවන් පුහුණු කළේය; මේස පෝස්ටරය අවධානයට ලක් විය; ආදර ගීතය ඉතා ජනප්‍රිය විය

පුරෝකථනය දෙවන වචනය සමඟ එකඟ වේ, පළමු වචනය වෙනස් නොවේ:

කැෆේ-කෑම කාමරය විවෘතයි(කෑම කාමරය යනු පුළුල් සංකල්පයකි); විකුණුම් යන්ත්රය විවෘතයි(මෙම සංයෝජනයේ දී නිශ්චිත අර්ථයක් දරන්නා වන්නේ ස්නැක් බාර් කොටසයි); වැහි කබාය වැතිරිණි(වැහි කබායක ස්වරූපයෙන් කූඩාරමක්, කූඩාරමක ස්වරූපයෙන් වැහි කබායක් නොවේ); "රෝම-පුවත්පත්" විශාල සංසරණයේ ප්රකාශයට පත් විය(පුවත්පත් යනු පුළුල් නමකි).

උදාහරණය 1 අයිස්ක්‍රීම් කේක් සමාන කොටස් වලට කපා .

"අයිස්ක්‍රීම් කේක්" යන සංයුක්ත නාම පදය පදනම් වී ඇත්තේ ප්‍රධාන, වඩාත් සාමාන්‍ය වචනය වන "කේක්" මත පදනම් වේ, එබැවින්: අයිස් ක්රීම් කේක් සමාන කොටස් වලට කපා

උදාහරණ 2 "සිරගෙදර ළමයි" කතාව ලිව්වේ වී.ජී. කොරොලෙන්කෝ. .

සාම්ප්‍රදායික නම යෙදුමකි, එබැවින් පුරෝකථනය “කතාව” යන වචනය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය: “සිරගෙදර ළමයි” කතාව ලිව්වේ වී.ජී. කොරොලෙන්කෝ.

උදාහරණ 3 කුඩා බල්ලෙක්, බලු පැටියෙක්, හදිසියේම හයියෙන් බුරන්නට විය. .

මාතෘකාව "බල්ලා" යන වචනයයි, එය ස්ත්රී, එබැවින්: කුඩා බල්ලෙක්, බලු පැටියෙක්, හදිසියේම හයියෙන් බුරන්නට විය.

උදාහරණ 4 ඊයේ තරුණ ගුරුවරයා පෙට්රෝවා සිය පළමු දේශනය පැවැත්වීය. .

විෂය "පෙට්‍රෝවා" යන වාසගමයි, එය ස්ත්‍රී, එබැවින්: ඊයේ තරුණ ගුරුවරිය පෙට්රෝවා ඇගේ පළමු දේශනය කළාය.

A) වාක්‍යයේ සමජාතීය විෂයයන් සහ එක් පුරෝකථනයක් ඇත

පුරෝකථනය සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ නොවූ හෝ සම්බන්ධක සම්බන්ධකයක් හරහා සම්බන්ධ නොවූ විෂයයන් කිහිපයක් සඳහා යොමු කරයි නම්, පහත දැක්වෙන සම්බන්ධීකරණ ආකාර යොදනු ලැබේ:

සමජාතීය විෂයයන්ගෙන් පසුව එන පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් බහුවචනයේ තබා ඇත:

රුසියාවේ කර්මාන්ත හා කෘෂිකර්මාන්තය ක්රමානුකූලව සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.

සමජාතීය විෂයයන්ට පෙර ඇති පුරෝකථනය සාමාන්‍යයෙන් ආසන්නතම ඒවා සමඟ එකඟ වේ:

ගමේ පාගගෙන කෑගහනවා

විෂයයන් අතර විසංයෝජන හෝ අහිතකර සංයෝජන තිබේ නම්, පුරෝකථනය ඒකවචනයෙන් යොදනු ලැබේ.

මිනිත්තුවකට පසු අත්විඳින ලද බිය හෝ තාවකාලික භීතිය හාස්‍යජනක, අමුතු සහ තේරුම්ගත නොහැකි බව පෙනේ. ඔබ නොවේ, නමුත් දෛවය දොස් පැවරිය යුතුය.

දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 1 ක්‍රීඩාවට ඇති ආශාව සහ දැඩි දෛනික චර්යාව ඔවුන්ගේ කාර්යය ඉටු කළේය. .

විෂයයන් දෙකක් ඇත, පුරෝකථනය සමජාතීය සාමාජිකයින් ගණනකට පසුව පැමිණේ, එබැවින් බහු වචන වලින් විය යුතුය: ක්‍රීඩාවට ඇති ආශාව සහ දැඩි දෛනික චර්යාව උපක්‍රමය කළේය.

උදාහරණ 2 එය හදිසියේම මා අත්පත් කර ගත්තේ හේතුව නොව බියයි. .

විෂයයන් දෙකක්, a සම්බන්ධය සමඟ, එබැවින් පුරෝකථනය ඒකීය විය යුතුය: එය හදිසියේම මා අත්පත් කර ගත්තේ හේතුව නොව බියයි.

උදාහරණ 3 සුපුරුදු ඝෝෂාව සහ උස් හඬ ඈතින් ඇසෙන්නට විය. .

විෂයයන් දෙකක් ඇත, පුරෝකථනය සමජාතීය සාමාජිකයන් මාලාවකට ඉදිරියෙන් සිටින අතර, එබැවින් ඒකවචනය විය යුතුය: ඈතින් සුපුරුදු ඝෝෂාව සහ උස් හඬ ඇසෙන්නට විය.

B) "සහෝදරයා සහ සහෝදරිය" වැනි උපකරණ නඩුවේ නාම පදයක් සමඟ නාම පදයක් විෂයයෙහි සංයෝජනය (c පෙරනිමිත්ත සමඟ)

පුරෝකථනය බහුවචනයෙන් හෝ ඒකවචනයෙන් තැබීම මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩයට ලබා දී ඇති අර්ථය මත රඳා පවතී: ඒකාබද්ධ ක්‍රියාව හෝ වෙනම.

විෂයය නාමික නඩුවේ නාම පදයක් "සහෝදරයා සහ සහෝදරිය" වැනි උපකරණ නඩුවේ (c පෙරනිමිත්ත සමඟ) නාම පදයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කරන විට පුරෝකථනය යොදනු ලැබේ:

බහු වචන, නම් කරන ලද වස්තූන් (පුද්ගලයන්) දෙකම ක්‍රියා කරන්නේ නම් සමාන ක්රියාකාරී නිෂ්පාදකයින්(දෙකම විෂයයන්);

පාෂා සහ පෙටියා තම මව නැවත පැමිණෙන තෙක් බොහෝ වේලාවක් බලා සිටි අතර ඉතා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියහ.

ඒකීය, දෙවන වස්තුව (පුද්ගලයා) ක්‍රියාවෙහි ප්‍රධාන නිෂ්පාදකයා සමඟ සිටී නම් ( අනුපූරකයක් වේ):

මව සහ දරුවා බාහිර රෝගී සායනයට ගියහ. නිකොලායි සහ ඔහුගේ බාල සොහොයුරිය පැමිණියේ අන් සියල්ලන්ට වඩා පසුවය.

එකට, එකට: යන වචන ඉදිරියේ ඒකවචනයෙන් පමණි:

අම්මයි තාත්තයි නගරයෙන් පිට ගියා.

I, YOU යන සර්වනාමයෙන් ප්‍රකාශිත විෂයයක් සහිත ඒකවචනයෙන් පමණි

මම යාළුවෙක් එක්ක එන්නම්; ඔබ සහ ඔබේ මව රණ්ඩු විය

දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු:

උදාහරණ 1 අයියයි එයාගෙ යාළුවොයි මුහුදු වෙරළට ගියා. .

"එකට" යන වචනය සමඟ පුරෝකථනය බහු වචන විය නොහැක: මගේ සහෝදරයා සහ ඔහුගේ මිතුරන් වෙරළට ගියා.

උදාහරණ 2 මමයි රුස්ලානුයි අද පන්තියට එන්නම්. .

I (+වෙනත් කෙනෙක්) යන විෂය සමඟ පුරෝකථනය බහු වචනවල තිබිය නොහැක: මමයි රුස්ලානුයි අද පන්තියට එන්නම්.හෝ: මමයි රුස්ලානුයි අද පන්තියට එන්නම්.

උදාහරණ 3 ඔබ සහ ඔබේ සහෝදරිය මෙම කාමරයේ ජීවත් වනු ඇත. .

ඔබ (+ වෙනත් අයෙකු) යන විෂය සමඟ පුරෝකථනය බහු වචන විය නොහැක: ඔබ සහ ඔබේ සහෝදරිය මෙම කාමරයේ ජීවත් වනු ඇත.හෝ: ඔබ සහ ඔබේ සහෝදරිය මෙම කාමරයේ ජීවත් වනු ඇත.

C) 7 වැනි වාක්‍යයේ වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍යයේ වැරදි ගොඩනැගීම නම්, වක්‍ර කථනය ප්‍රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන විට, සර්වනාම සහ ආශ්‍රිත ක්‍රියාපද නොවෙනස්ව පැවතීමයි.

අපි නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය ලබා දෙමු: ටෝනියා මා කිසිවෙකුට ලබා නොදෙන බවට පොරොන්දු විය.

රීතිය 7.9.2

7.9 වෙනත් කථාවක් සමඟ වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

මෙම කාර්යය උද්ධෘත සහ වක්‍ර කථනය සමඟ වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනැගීමට සිසුන්ගේ හැකියාව පරීක්ෂා කරයි: දකුණු පස ඇති වාක්‍ය 9 න්, ඔබ දෝෂයක් අඩංගු එකක් සොයා ගත යුතුය.

පහත දක්වා ඇති නීති සමඟ කටයුතු කරනු ඇත උපුටා දැක්වීම සහ වක්‍ර කථාව, මේවා ඉතා සමීප නමුත් සමාන ඒකක නොවේ.

එදිනෙදා ජීවිතයේදී, විශේෂයෙන් බොහෝ විට වාචික කථාවේදී, අපි බොහෝ විට අප වෙනුවෙන් කෙනෙකුගේ වචන සම්ප්‍රේෂණය කිරීම, ඊනියා වක්‍ර කථාව භාවිතා කරමු.

වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය යනු සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ වන කොටස් දෙකකින් (කර්තෘගේ වචන සහ වක්‍ර කථනය) සමන්විත සංකීර්ණ වාක්‍ය වේ. කුමක්, මෙන්, කිරීමට, හෝ සර්වනාම සහ ඇඩ්වර්බ් කවුද, කුමක්ද, කුමක්ද, කෙසේද, කොහේද, කවදාද, ඇයිආදිය, හෝ අංශුවක් යන්න.

උදාහරණ වශයෙන්: එයාලා මට කිව්වා ඒ මගේ අයියා කියලා. ඇය මට ඇගේ දෑස් දෙස බලන ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර මට මයිනෝස්, අපේ කුඩා ආරවුල්, විනෝද චාරිකා මතකදැයි ඇසුවාය. මා අල්ලා ගත් කුරුල්ලන් ජීවත් වූ ආකාරය ගැන අපි කතා කළෙමු.

වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය කථිකයා වෙනුවෙන් වෙනත් කෙනෙකුගේ කතාව ප්‍රකාශ කිරීමට සේවය කරයි, එය ඇත්ත වශයෙන්ම පැවසූ තැනැත්තා නොවේ. සෘජු කථනය සහිත වාක්‍ය මෙන් නොව, ඒවා වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාවේ අන්තර්ගතය පමණක් ප්‍රකාශ කරයි, නමුත් එහි ආකෘතියේ සහ ශබ්දයේ සියලුම අංග ප්‍රකාශ කළ නොහැක.

වාක්‍ය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට උත්සාහ කරමු: වක්‍ර කථනයෙන් අපි සෘජු කථනය සහිත වාක්‍ය බවට පරිවර්තනය කරන්නෙමු:

එයාලා මට කිව්වා ඒ මගේ අයියා කියලා. - ඔවුන් මට කිව්වා: "ඒ ඔබේ සහෝදරයා."

ඇය මට ඇගේ දෑස් දෙස බලන ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර මට මයිනෝස්, අපේ කුඩා ආරවුල්, විනෝද චාරිකා මතකදැයි ඇසුවාය. - ඇය කිව්වා: "මා දෙස බලන්න!" ඉන්පසු ඇය මෙසේ ඉල්ලා සිටියාය: “ඔබට මතකද මයිනස්, අපේ රැස්වීම්, අපේ ආරවුල්, විනෝද චාරිකා? ඔයාට මතක ද?

මිතුරෙක් ඇසුවා: "ඔබ අල්ලා ගත් කුරුල්ලන් ජීවත් වන්නේ කෙසේද?"

උදාහරණ වලින් දැකිය හැකි පරිදි, වාක්‍ය සමපාත වන්නේ අර්ථයෙන් පමණි, නමුත් ක්‍රියා පද, සර්වනාම සහ සංයෝජන වෙනස් වේ. සෘජු කථාව වක්‍ර කථනයට පරිවර්තනය කිරීමේ නීති අපි විස්තරාත්මකව සලකා බලමු: රචනයක් ලිවීමට සහ 7 වන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මෙය ඉතා වැදගත් වේ.

7.9.1 මූලික රීතිය:

වාක්‍ය සෘජු කථනය සමඟ වාක්‍ය වක්‍ර කථනය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේදී, පුද්ගලික සහ සන්තක සර්වනාම මෙන්ම ඒවා හා සම්බන්ධ ක්‍රියා පද නිවැරදිව භාවිතා කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, මන්ද වක්‍ර කථාවේදී අපි අන් අයගේ වචන අප වෙනුවෙන්ම ප්‍රකාශ කරමු.

7.9.2 අතිරේක නීති ගණනාවක් තිබේ,

අ) සෘජු කථාව ප්‍රකාශන වාක්‍යයක් නම්,

කුමක් ද. උදාහරණය: ලේකම්වරයා පිළිතුරු දුන්නේ: "මම ඉල්ලීම ඉටු කළා." - ලේකම්වරයා පිළිතුරු දුන්නේ තමන් ඉල්ලීමට එකඟ වූ බවයි. සර්වනාමය වෙනස් කර ඇත!

ආ) සෘජු කථාව ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක් නම්,

පසුව එය යටත් වගන්තියකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන විට, සංයෝජන යටත් කිරීමේ කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම, ක්‍රියා පද, අංශු, සෘජු ප්‍රශ්නයක නැගී සිටි. වක්‍ර ප්‍රශ්නයකට පසු ප්‍රශ්න ලකුණක් නොමැත. උදාහරණය: "ඔබ ඉටු කිරීමට සමත් වූයේ කුමක්ද?" - ගුරුවරයා සිසුන්ගෙන් ඇසුවා. - ගුරුවරයා සිසුන්ගෙන් ඔවුන් මෙතෙක් ඉටු කර ඇත්තේ කුමක්දැයි ඇසීය.සර්වනාමය වෙනස් කර ඇත!

ඇ) සෘජු කථනයේ යෙදෙන විට - ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයක් ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම, ක්‍රියා පද, අංශු නොමැත,

එය වක්‍ර එකක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන විට, අංශුව සන්නිවේදනය සඳහා භාවිතා වේ යන්න. උදාහරණය: "ඔබ පෙළ නිවැරදි කරනවාද?" - ලේකම්වරයා නොඉවසිල්ලෙන් ඇසුවේය. – ලේකම්වරයා නොඉවසිල්ලෙන් ඇසුවේ අපි පාඨය නිවැරදි කරනවාද කියාය.සර්වනාමය වෙනස් කර ඇත!

d) සෘජු කථාව ක්‍රියාවට කැඳවීමක් සහිත විශ්මයජනක වාක්‍යයක් නම්,

e) වාක්‍යයේ සාමාජිකයින්ට ව්‍යාකරණමය වශයෙන් සම්බන්ධ නොවන අංශු සහ වචන

(ලිපින, අතුරු වාක්‍ය, හඳුන්වාදීමේ වචන, සංකීර්ණ වාක්‍ය) සහ සෘජු කථනයේ අඩංගු ඒවා වක්‍ර කථනය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේදී මඟ හැරේ. උදාහරණය: “අයිවන් පෙට්‍රොවිච්, ඊළඟ කාර්තුව සඳහා ඇස්තමේන්තුවක් සාදන්න,” අධ්‍යක්ෂවරයා ප්‍රධාන ගණකාධිකාරීවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. – ඉදිරි කාර්තුව සඳහා ඇස්තමේන්තුවක් සකස් කරන ලෙස අධ්‍යක්ෂවරයා ප්‍රධාන ගණකාධිකාරීවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටියේය.

7.9.3. උපුටා දැක්වීම සඳහා විශේෂ නීති.

රචනා ලිවීමේදී, බොහෝ විට මූලාශ්‍ර පෙළෙහි අපේක්ෂිත කොටස උපුටා දැක්වීමට හෝ වාක්‍යයක උද්ධෘතය ඓන්ද්‍රීයව ඇතුළුව මතකයෙන් ප්‍රකාශයක් උපුටා දැක්වීමට අවශ්‍ය වේ. ඔබේ කථාවට උද්ධෘතයක් හඳුන්වා දීමට ක්රම තුනක් තිබේ:

1) සෘජු කථනය භාවිතා කිරීම, සියලු විරාම ලකුණු නිරීක්ෂණය කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස: පුෂ්කින් පැවසුවේ “සියලු වයස්වල ආදරයට යටත් වේ”හෝ "සියලු වයස් කාණ්ඩ ආදරයට යටත් වේ," පුෂ්කින් පැවසීය. මෙය පහසුම ක්රමයයි, නමුත් එය සැමවිටම පහසු නොවේ. එවැනි වාක්‍යයන් සත්‍ය ලෙස සොයාගනු ඇත!

2) භාවිතා කිරීම යටත් වගන්තිය, එනම්, සංයෝජන භාවිතා කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස: පුෂ්කින් පැවසුවේ “සියලු වයස් කාණ්ඩ ආදරයට යටත්” බවයි.. කරුණාකර වෙනස් වූ විරාම ලකුණු සටහන් කරන්න. මෙම ක්රමය වක්‍ර කථන සම්ප්‍රේෂණයෙන් වෙනස් නොවේ.

3) හඳුන්වාදීමේ වචන භාවිතයෙන් උපුටා දැක්වීමක් ඔබේ පෙළට ඇතුළත් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: පුෂ්කින් පැවසූ පරිදි, "සියලු වයස් කාණ්ඩ ආදරයට යටත් වේ".

තුළ බව සලකන්න උපුටා දැක්වීමෙන් කිසිවක් වෙනස් කළ නොහැක: උද්ධෘත ලකුණු වල දක්වා ඇති දේ කිසිදු විකෘතියකින් තොරව පරම නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ. ඔබට ඔබේ පෙළෙහි උද්ධෘතයක කොටසක් පමණක් ඇතුළත් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, විශේෂ අක්ෂර භාවිතා කරනු ලැබේ (ඉලිප්ස, විවිධ වරහන්), නමුත් 7 වන කාර්යයේ විරාම ලකුණු දෝෂ නොමැති බැවින් මෙය මෙම කාර්යයට අදාළ නොවේ.

උපුටා දැක්වීමේ විශේෂාංග කිහිපයක් බලමු.

අ) සර්වනාමයක් සහිත උද්ධෘතයක් තිබේ නම් වැරදීමක් වළක්වා ගන්නේ කෙසේද?

එක් අතකින්, උපුටා දැක්වීම් වෙනස් කළ නොහැක, අනෙක් අතට, සර්වනාමය ඉතිරි කළ නොහැක. ඔබ උපුටා දැක්වීමක් ඇලවූයේ නම්, දෝෂ ඇති වේ: නැපෝලියන් වරක් මෙසේ සඳහන් කළේය. අයිමට මේ සටනින් පැරදෙන්න පුළුවන්, නමුත් මට විනාඩියක්වත් පැරදවිය නොහැක.. හෝ මේ වගේ: ඔහුගේ මතක සටහන් වල කොරොලෙන්කෝ ලියා ඇත්තේ ඔහු සැමවිටම " අයිමම චෙකොව්ගේ මුහුණේ අවිවාදිත බුද්ධියක් දුටුවෙමි.

වාක්‍ය දෙකෙහිම ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ:

පළමුව, I සර්වනාමය OH සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න, උද්ධෘතයෙන් සර්වනාමය බැහැර කරන්න:

දෙවනුව, නව සර්වනාම සමඟ සම්බන්ධ කිරීමෙන් ක්‍රියා පද වෙනස් කරන්න සහ ඒවා උපුටා දැක්වීමෙන් බැහැර කරන්න, එබැවින් කිසිවක් වෙනස් කළ නොහැකි බව අපි දනිමු.

එවැනි වෙනස්කම් සමඟ, උපුටා දැක්වීම් නිසැකවම "දුක් විඳිනු ඇත", සහ අපට දෙවන වාක්‍යය මෙම ස්වරූපයෙන් තබා ගත හැකි නම්: කොරොලෙන්කෝ එය ලිවීය ඔහුසෑම විටම "චෙකොව්ගේ මුහුණේ අවිවාදිත බුද්ධිය දුටුවේය", එවිට නැපෝලියන්ගේ ප්රකාශය සුරැකිය නොහැක. එබැවින්, අපි උද්ධෘත ලකුණු ආරක්ෂිතව ඉවත් කර වක්‍ර කථනය සමඟ උද්ධෘතය ප්‍රතිස්ථාපනය කරමු: නැපෝලියන් වරක් මෙසේ සඳහන් කළේය ඔහුට පුළුවන්මෙම සටන පරාජය කරන්න, නමුත් නොවේ සමහර විටවිනාඩියක් නැති කරන්න.

ආ) වාක්‍යයක උද්ධෘතයක් හඳුන්වා දීමේ ක්‍රම දෙකක වැරදි සංයෝජනයක් ඇති අවස්ථා විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු ය.

ව්යාකරණ දෝෂයක් ඇති කරයි. අප දැනටමත් දන්නා පරිදි, උපුටා දැක්වීමක් යටත් වගන්තියක් ලෙස හෝ හඳුන්වාදීමේ වචන භාවිතා කළ හැකිය. ක්රම දෙකක් ඒකාබද්ධ කළ විට මෙය සිදු වේ:

වැරදි: Maupassant ට අනුව, කුමක් ද"ආදරය මරණය මෙන් ශක්තිමත්, නමුත් වීදුරු මෙන් බිඳෙන සුළුය".

දකුණ: Maupassant ට අනුව, "ආදරය මරණය තරම් ශක්තිමත්, නමුත් වීදුරු මෙන් බිඳෙන සුළුය."

වැරදි: P.I Tchaikovsky ප්රකාශ කළ පරිදි. කුමක් ද"ආභාසය උපදින්නේ රැකියාවෙන් සහ වැඩ අතරතුර පමණි".

දකුණ: P.I. Tchaikovsky තර්ක කළ පරිදි, "ආනුභාවයෙන් උපදින්නේ රැකියාවෙන් සහ වැඩ කරන අතරතුරේදී පමණි."

මේ අනුව, අපි රීතිය සකස් කරමු: හඳුන්වාදීමේ වචන භාවිතා කරන විට, සංයෝජන භාවිතා නොවේ.

ඇ) සිසුන්ගේ කෘතිවල හඳුන්වාදීමේ වචන භාවිතයෙන් උපුටා දැක්වීමක් හඳුන්වා දෙන අවස්ථා ද ඇත,

වැරදි: Antoine de Saint-Exupéry ට අනුව: "හදවත පමණක් සුපරීක්ෂාකාරී වේ: ඔබේ ඇස්වලින් ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දේ දැකිය නොහැක."

දකුණ: Antoine de Saint-Exupéry ට අනුව, "හදවත පමණක් සුපරීක්ෂාකාරී වේ: ඔබේ ඇස්වලින් ඔබට වඩාත්ම වැදගත් දේ දැකිය නොහැක."

වැරදි: එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයිට අනුව: "කලාව මිනිසා තුළ බලයේ ඉහළම ප්රකාශනය".

දකුණ: ටෝල්ස්ටෝයිට අනුව, "කලාව යනු මිනිසා තුළ ඇති ඉහළම බලයයි."

D) 3 වැනි වාක්‍යයේ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය වීම සිදුවන්නේ “ඒත්තු ගැන්වූ” යන කෘදන්තය එහි ප්‍රධාන වචනය සමඟ එකඟ නොවීමයි. තවද එය වඩාත් පැහැදිලි කිරීමට සම්පූර්ණ වාක්‍යය ප්‍රතිව්‍යුහගත කළ යුතුය.

අපි නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය ලබා දෙමු: Bryusov, (කුමක්ද?) අනාගතය කලාවට අයත් බව ඒත්තු ගැන්වීම, දීප්තිමත් හා ස්වාධීන පෞරුෂයක අත්දැකීම් ප්‍රකාශ කිරීම, පරිහානිය විසින් ගෙන යනු ලැබේ.

රීති වගන්තිය 7.1.1-7.1.2

7.1 සහභාගිත්ව කථා භාවිතා කිරීම

හැඳින්වීම

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු පරායත්ත වචන සහිත කෘදන්තයකි. උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍යයේ විභාගය සාර්ථකව සමත් වන උපාධිධාරීන් අයදුම්කරුවන් බවට පත්වේ

වචනය උපාධිධාරීන්- ප්රධාන වචනය,

සමත් වූවන් - කෘදන්ත,

(කෙසේද?) සාර්ථකව සමත් වූ සහ (කුමක්ද?) විභාගය සමත් වූ අයයි කෘදන්ත මත යැපෙන වචන.

මේ අනුව, මෙම වාක්‍යයේ කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය වේ විභාගය සාර්ථකව සමත් විය. ඔබ වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කර එම වාක්‍යය වෙනස් ලෙස ලියන්නේ නම්, හැරීම තැබීම දක්වාප්රධාන වචනය ( විභාගය සාර්ථකව සමත් විය උපාධිධාරීන්අයදුම්කරුවන් බවට පත් වේ), විරාම ලකුණු පමණක් වෙනස් වනු ඇත, නමුත් වාක්‍ය ඛණ්ඩය නොවෙනස්ව පවතී.

ඉතා වැදගත්: කෘදන්තයක් සහිත වාක්‍යයක දෝෂ සෙවීමට 7 වන කාර්යය සමඟ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, නිවැරදිව ගොඩනඟන ලද සහභාගිත්ව සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ කොමාව තැබීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන කාර්යය 16 විසඳීමට සහ අධ්‍යයනය කිරීමට අපි ඔබට උපදෙස් දෙමු.

කාර්යයේ පරමාර්ථය වන්නේ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කරන විට ව්‍යාකරණ සම්මතයන් උල්ලංඝනය වන එවැනි වාක්‍යයක් සොයා ගැනීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෙවීම ආරම්භ කළ යුත්තේ සක්‍රමේන්තුව සොයා ගැනීමෙනි. ඔබ සොයන කෘදන්තය එහි සම්පූර්ණ ස්වරූපයෙන් තිබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න: කෙටි ආකෘතිය කිසි විටෙක පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සාදනු නොලැබේ, නමුත් එය පුරෝකථනයකි.

මෙම කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා ඔබ දැනගත යුතුය:

• සහභාගීත්වය සහ ප්රධාන (හෝ සුදුසුකම් ලත්) වචනය එකඟ කිරීම සඳහා නීති රීති;
• ප්රධාන වචනයට අදාළව සහභාගිත්ව වාක්ය ඛණ්ඩයේ පිහිටීම සඳහා නීති රීති;
• කාලය සහ කෘදන්ත වර්ග (වර්තමාන, අතීතය; පරිපූර්ණ, අසම්පූර්ණ);
• කෘදන්ත හඬ (ක්‍රියාකාරී හෝ නිෂ්ක්‍රීය)

බව කරුණාවෙන් සලකන්නපාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක වැරදි එකක් නොව දෙකක් හෝ තුනක් පවා කළ හැකි බව.

ගුරුවරුන් සඳහා සටහන: විවිධ අත්පොත්වල කතුවරුන්ට වර්ගීකරණය පිළිබඳ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් මෙන්ම යම් වර්ගයක් ලෙස වර්ගීකරණය කළ හැකි දෝෂ වර්ග පිළිබඳව මතක තබා ගන්න. RESHU හි සම්මත කරන ලද වර්ගීකරණය I.P හි වර්ගීකරණය මත පදනම් වේ. Tsybulko.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරන විට විය හැකි සියලුම ව්‍යාකරණ දෝෂ අපි වර්ගීකරණය කරමු.

7.1.1 කෘදන්තය සහ අර්ථ දක්වා ඇති වචනය අතර එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම

තනි කෘදන්ත (මෙන්ම කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ඇතුළත් ඒවා) ප්‍රධාන (= අර්ථ දක්වා ඇති) වචනයට අනුකූල වන රීතිය, කෘදන්තය ප්‍රධාන වචනය ලෙස එකම ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවේ තැබීම අවශ්‍ය වේ:

සංචාරයකින් ආපසු පැමිණෙන දරුවන් (කවරද?) ගැන; කෞතුකාගාරයේ සූදානම් වෙමින් පවතින ප්‍රදර්ශනයක් (මොකක්ද?) සඳහා.

එමනිසා, අපි සරලවම සම්පූර්ණ කෘදන්තයක් ඇති වාක්‍යයක් සොයා ගන්නා අතර, එහි අවසානය (හෝ) ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, (හෝ) නඩුව, (හෝ) ප්‍රධාන වචනයේ අංකයට අනුරූප නොවේ.

1 වර්ගය, සැහැල්ලුම

අමුත්තන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට මට අවස්ථාව ලැබුණි, පැමිණ සිටින අයප්රදර්ශනය විවෘත කිරීමේ දී.

දෝෂයට හේතුව කුමක්ද? කෘදන්තය එය කීකරු විය යුතු වචනයට අනුකූල නොවේ, එනම් අවසානය වෙනස් විය යුතුය. අපි නාම පදයකින් ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කර කෘදන්තයේ අවසානය වෙනස් කරමු, එනම් අපි වචන වලට එකඟ වෙමු.

මට කතා කරන්න අවස්ථාවක් ලැබුණා අමුත්තන්(මොන IMI?), වර්තමානප්රදර්ශනය විවෘත කිරීමේ දී.

මෙම උදාහරණ වලදී, නාම පදය සහ එහි කෘදන්තය එකිනෙකට යාබදව ඇත, දෝෂය දැකීමට පහසුය. නමුත් මෙය සැමවිටම සිදු නොවේ.

2 වර්ගය, වඩා දුෂ්කර

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

මට සින්දුවේ වචන හොයන්න ඕන අසා ඇතමෑතකදී.

මෙම වාක්‍යවල නාම පද දෙකක් අඩංගු වේ: කර්තෘ, පොත; වචන, ගීත.ඒවායින් කවරකට කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අමුණා තිබේද? අපි එහි තේරුම ගැන සිතමු. ප්‍රකාශයට පත් කළේ කුමක්ද, කතුවරයා හෝ ඔහුගේ පොත? ඔබට සොයා ගැනීමට අවශ්‍ය කුමක්ද, වචන හෝ ගීතයක්?

නිවැරදි කළ අනුවාදය මෙන්න:

මට ගීතයේ වචන සොයා ගැනීමට අවශ්‍යයි (කුමක්ද?), අසා ඇතමෑතකදී.

3 වර්ගය, ඊටත් වඩා දුෂ්කර

කෘදන්තයන්ගේ අවසානය සමහර විට ඉතා වැදගත් අර්ථයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ මෙහෙවරක් ඉටු කරයි.. අර්ථය ගැන සිතා බලමු!

අපි වාක්‍ය දෙකක් සංසන්දනය කරමු:

මාව අවදි කළ මුහුදේ ශබ්දය (මොන ආකාරයේද?) ඉතා ශක්තිමත් විය. ඔබව අවදි කළේ කුමක්ද? එය මුහුද බව හැරෙනවා. මුහුදට ඔබව අවදි කළ නොහැක.

මාව අවදි කළ මුහුදේ ඝෝෂාව (කුමක්ද?) ඉතා ශක්තිමත් විය. ඔබව අවදි කළේ කුමක්ද? එය එම ශබ්දය හැරෙනවා. ඒ වගේම ශබ්දයට ඔබව අවදි කළ හැකියි. මෙය නිවැරදි විකල්පයයි.

වලසෙකුගේ බර පියවර (කුමක්ද?) මට ඇසුණි, මාව එළවනවා.අඩිපාරවල් ලුහුබැඳ යා නොහැක.

වලසෙකුගේ බර පියවර මට ඇසුණි (මොකද?), මාව එළවනවා. වලහා ලුහුබැඳ යා හැකිය. මෙය නිවැරදි විකල්පයයි.

සේවකයින්ගේ දරුවන් (කවරද?), ඕනෑම රෝග ඇති, සනීපාරක්ෂකාගාරයට වට්ටම් සහිත වවුචර් ලබා ගන්න. "ඇති" යන වචනය "සේවකයින්" වෙත යොමු කරයි, එය සේවකයින් අසනීප වනු ඇත, සහ රෝගී සේවකයින්ගේ දරුවන්ට වවුචර ලැබෙනු ඇත.

සේවකයින්ගේ දරුවන් (කුමක්ද?) ඕනෑම රෝග ඇති, සනීපාරක්ෂකාගාරයට වට්ටම් සහිත වවුචර් ලබා ගන්න. "ඇති" යන කෘදන්තය "ළමයින්" යන වචනයට යොමු වන අතර, රෝග ඇති දරුවන් බවත් ඔවුන්ට වවුචර් අවශ්‍ය බවත් අපි තේරුම් ගනිමු.

වර්ගය 4, ප්රභේදය

බොහෝ විට වචන දෙකක වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඇති වාක්‍ය ඇත, ඉන් පළමුවැන්න දෙවැන්නෙන් දැක්වෙන සමස්තයේ කොටසකි, උදාහරණයක් ලෙස: ඔවුන්ගේ එක් එක් සහභාගිවන්නන්, සියලු දෙනාගෙන් එක් අයෙකු, නම් කරන ලද ඕනෑම අයෙකු, ඔවුන්ගෙන් සමහරක්, සමහර තෑගි.. අර්ථය අනුව එක් එක් නාම පදවලට සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ඇමිණිය හැකිය: එවැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩවල දී, කෘදන්ත (සහභාගීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය) ඕනෑම වචනයක් සමඟ එකඟ විය හැකිය. කෘදන්තය “කැටි” වුවහොත් සහ කිසිදු වචනයක් සමඟ සම්බන්ධයක් නොමැති නම් එය දෝෂයකි.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

උපරිම ලකුණු සංඛ්‍යාව ලබාගත් සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම තවත් එක් අංකයක් කිරීමට අයිතිය ලබා දී ඇත.

සහභාගීත්වය "එක් එක්" යන වචනය සහ "සහභාගීවන්නන්" යන වචනය යන දෙකටම එකඟ විය හැකිය.

සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් එක් (කුමක්ද?) උපරිම ලකුණු සංඛ්‍යාව ලැබූ අය, තවත් එක් අංකයක් ඉටු කිරීමට අයිතිය ලබා දෙන ලදී

එක් එක් සහභාගිවන්නන් (කවරද?), උපරිම ලකුණු සංඛ්‍යාව ලැබූ අය, තවත් එක් අංකයක් ඉටු කිරීමට අයිතිය ලබා දෙන ලදී.

දෝෂයක් පළමු වචනය සහ දෙවන වචනය අතර විෂමතාවයක් නොවන බව කරුණාවෙන් සලකන්න:

වැරදියි: ලැබුණු එක් එක් සහභාගිවන්නන් ... හෝ ලැබුණු එක් එක් සහභාගිවන්නන් ... මෙය කළ නොහැක.

RESHU හි පැහැදිලි කිරීම් වලදී, අවසාන IM සමඟ එකඟ වීමේ ප්‍රභේදය බොහෝ විට භාවිතා වේ.

එලෙසම සත්‍ය: පොත්වලින් කොටසක් (කවරද?), තෑග්ගක් ලෙස ලැබුණි, තෑග්ගක් ලෙස යාවි.

හෝ පොත්වල කොටස (කුමක්ද) තෑග්ගක් ලෙස ලැබුණි, තෑග්ගක් ලෙස යාවි.

වැරදියි: තෑග්ගක් ලෙස ලැබුණු සමහර පොත් තෑග්ගක් ලෙස දෙනු ලැබේ.

සටහන: රචනා පරීක්ෂා කිරීමේදී මෙම ආකාරයේ දෝෂයක් සම්බන්ධීකරණ දෝෂයක් ලෙස සැලකේ.

7.1.2 සහභාගී වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ ප්‍රධාන වචනයේ ස්ථානය

පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ නිවැරදිව ගොඩනඟන ලද වාක්‍යවල ප්‍රධාන (හෝ සුදුසුකම් ලබන වචනය) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් තුළ පැවතිය නොහැක.ඔහුගේ ස්ථානය ඔහුට පෙර හෝ පසුව ය. මෙය විරාම ලකුණු ස්ථානගත කිරීම මත රඳා පවතින බව මතක තබා ගන්න!!!

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

යවන ලද දේ ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ ලේඛනවිභාගය සඳහා.

අපි විසිරුණු දිගේ ඇවිද ගියෙමු පටුමග වැටුණු කොළ.

ඉදිරිපත් කරන්නා වීදියනගරය නිදහස් විය.

නිර්මාණය කළා නවකතාවතරුණ කතුවරයකු විසින් සජීවී විවාදයක් ඇති කළේය.

කරුණාකර සටහන් කර ගන්න: මෙම වාක්‍ය ගොඩනැගීමත් සමඟ, කොමාවක් දැමිය යුතුද යන්න සම්පූර්ණයෙන්ම අපැහැදිලි වේ.

නිවැරදි කළ අනුවාදය මෙන්න:

ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කළ යුතුය ලේඛන, පරීක්ෂණයට යවා ඇත. නැතහොත්: ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ පරීක්ෂණයට යවා ඇත ලේඛන.

අපි දිගේ ඇවිද ගියෙමු පටුමග, වැටුණු කොළ වලින් වැසී ඇත. නැතහොත්: අපි ඇවිද ගියෙමු වැටුණු කොළ වලින් වැසී ඇත පටුමග.

වීදිය, නගරයට යන, නිදහස් විය. හෝ: නගරයට ගෙන යාම වීදියනිදහස් විය.

7.1.3. කෘදන්තවල අක්‍රමවත් ආකාර ඇතුළු කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩ

කෘදන්ත ගොඩනැගීමේ සම්මතයන්ට අනුකූලව, නූතන රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාව අනාගත කාල පරිච්ඡේදයේ අර්ථය සමඟ පරිපූර්ණ ක්‍රියා පද වලින් සාදන ලද -shchy හි කෘදන්ත ආකෘති භාවිතා නොකරයි: වචන නොමැත. සතුටු, උපකාර, කියවීම, හැකියාව. I DECIDE හි සංස්කාරකවරුන්ට අනුව, එවැනි වැරදි ආකෘති කාර්ය 6 හි ඉදිරිපත් කළ යුතුය, නමුත් I.P හි අත්පොත්වල සිට. Tsybulko සමාන උදාහරණ ඇත, මෙම වර්ගය ද සටහන් කිරීම වැදගත් යැයි අපි සලකමු.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

මම සොයා ගන්නා තුරු පුද්ගලයා, මට උදව් කළ හැක්කේ කාටද?.

වටිනා ත්‍යාගයක් බලාපොරොත්තු වේ සහභාගිකයා, කවුද මේ ප්‍රශ්නෙට උත්තරේ හොයාගන්නේ.

අනාගත කෘදන්තයන් පරිපූර්ණ ක්‍රියා පද වලින් සෑදී නැති නිසා මෙම වාක්‍ය නිවැරදි කළ යුතුය. කෘදන්ත සඳහා අනාගත කාලයක් නොමැත..

නිවැරදි කළ අනුවාදය මෙන්න:

අපි නොපවතින කෘදන්තය කොන්දේසි සහිත මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරමු.

මට උදව් කරන්න පුළුවන් කෙනෙක් හම්බවෙනකම්.

මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයාගත් පුද්ගලයාට වටිනා ත්‍යාගයක් ලැබෙනු ඇත.

7.1.4. කෘදන්තයන්ගේ කටහඬේ අක්‍රමවත් ආකාර ඇතුළු කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩ

මෙම ආකාරයේ දෝෂයක් පසුගිය වසරවල (2015 ට පෙර) ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග පැවරුම්වල තිබුණි. I.P ගේ පොත්වල. Tsybulko 2015-2017 එවැනි කාර්යයන් නොමැත. මෙම වර්ගය හඳුනා ගැනීමට අපහසුම වර්ගය වන අතර දෝෂය ඇති වන්නේ කෘදන්තය වැරදි කටහඬකින් භාවිතා කිරීම, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, නිෂ්ක්‍රීය වෙනුවට සක්‍රිය භාවිතා කිරීමයි.

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

ලේඛන, විභාගයට යමින්,

තරඟය, සංවිධායකයින් විසින් සංවිධානය කරන ලදී

පෙන, ස්නානය තුළට වත් කිරීම, ප්රසන්න සුවඳක් ඇත.

නිවැරදි කළ අනුවාදය මෙන්න:

ලේඛන, පරීක්ෂණයට යවා,ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ.

තරඟය, සංවිධායකයින් විසින් පවත්වන ලදී, සහභාගිවන්නන් ඇත්තෙන්ම එයට කැමති විය.

අපි ස්නානය තුළට වත් කරන පෙන ප්රසන්න සුවඳක් ඇත.

D) 2 වන වාක්‍යයේ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟ වාක්‍යය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම යනු "යනවා" යන gerund කෘදන්තය වැරදි ලෙස "refreshed" යන පුරෝකථනයට පැවරීමයි. වාතය ප්‍රබෝධමත්, ඇවිදින බව පෙනී ගියේය. ඒ වගේම මේක තේරුමක් නැති දෙයක්.

අපි නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය ලබා දෙමු: අපි වෙරළ දිගේ ඇවිද යන විට, මුහුදු වාතය අපගේ මුහුණු ප්‍රසන්න ලෙස ප්‍රබෝධමත් කළේය.

රීතිය 7.8.1 වර්ගය 1

7.8 පර්සිපල් භාවිතය. භාවිතය අතරතුර දෝෂ

හැඳින්වීම

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු පරායත්ත වචන සහිත කෘදන්තයකි.

ජෙරන්ඩ් සෑම විටම ප්‍රධාන ක්‍රියාවට සමාන්තරව සිදුවන අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වයි, උදාහරණයක් ලෙස: මිනිසා ඇවිද ගියේය (ප්‍රධාන ක්‍රියාව), ඔහුගේ දෑත් සෙලවීම(අතිරේක, කරන අතරතුර); බළලා නිදාගත්තේය (ප්‍රධාන ක්‍රියාව), උගේ දෙපා ඇලවීම (අමතර ක්‍රියාව, ඔබ කළේ කුමක්ද?)

ප්‍රශ්නයට සහභාගිවන්නන් පිළිතුරු දෙයි: ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? (අසම්පූර්ණ ස්වරූපය) සහ ඔබ කළේ කුමක්ද?(පරිපූර්ණ ආකෘතිය). මෙම ප්‍රශ්නය සමඟ ඔබට ප්‍රශ්න ද ඇසීමට හැකිය

කෙසේද? කෙසේද? කුමන අරමුණක් සඳහාද?

සහ ඒ හා සමාන ය. කෘදන්තයක් සෑම විටම ක්‍රියාවක ලකුණක් දක්වයි, එනම් එය ප්‍රධාන ක්‍රියාව සිදුවන ආකාරය විස්තර කරයි.

අපි කෘදන්ත භාවිතා කරන විට ඇති විය හැකි සියලුම ව්‍යාකරණ දෝෂ වර්ගීකරණය කරමු. 7.8.1 විෂයයක් සහිත වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයසහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ සාමාන්‍ය රීතිය පහත පරිදි වේ: gerund සහ පුරෝකථනය එකම පුද්ගලයාගේ ක්රියාවන්, එනම් විෂයය දැක්විය යුතුය.

මෙම පුද්ගලයා ක්රියා දෙකක් සිදු කරයි: එක් ප්රධාන, දෙවන අතිරේක. gerund පහසුවෙන් දෙවන ක්‍රියා පදයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතුය:

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

ඉඳගෙන, පෙළපොත් තැබුවා - වාඩි වී ඒවා තැබුවා; බැලුවා, හිනාවෙනවා - බලලා හිනා වුණා. TYPE 1. කෘදන්ත සහ වාචික පුරෝකථනය, postfix -sya නොමැතිව ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රකාශිත

අයිස් මත ලිස්සා යාම, අහම්බෙන් ළඟ හිටපු මිනිහා මාව වඩා ගත්තා.

නිවස යටින් ගමන් කරයි

, අයිස් කුට්ටියක් පාහේ මා මතට ​​වැටුණි.

එක් එක් වාක්‍යයේ අක්ෂර දෙකක් තිබුණි: පළමුවැන්නා, යමෙකු ලිස්සා ගිය අතර යමෙකු ඔහුව අල්ලා ගත්තේය; දෙවැන්නෙහි: යමෙකු පසුකර යමින් සිටි අතර යමෙකු පාහේ වැටුණි. නමුත් ඉදිකිරීමේ දෝෂයක් හේතුවෙන්, ලිස්සා යාමෙන් පසු පුද්ගලයා එය අල්ලා ගත් බව පෙනේ; එය පසුකර යන විට අයිස් කුට්ටිය පාහේ කඩා වැටුණි.

මෙම ගොඩනැගීමත් සමඟ, කෘදන්තය එක් චරිතයකට වැරදි ලෙස ආරෝපණය කර ඇති අතර, මූලික රීතිය උල්ලංඝනය කරන පුරෝකථනය තවත් අක්ෂරයකට ආරෝපණය වේ. වැරදි වළක්වා ගැනීම සඳහා, gerund සහ පුරෝකථනය එකම පුද්ගලයා වෙත යොමු වන බවට ඔබ සහතික විය යුතුය.

TYPE 2. gerund යනු කෙටි නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තයක ස්වරූපයෙන් පුරෝකථනයට යොමු කරයි

"කවියෙකුගේ මරණය" කවිය ලියා, ලර්මොන්ටොව්ගේ ඉරණම තීරණය විය.

කාව්යමය පාඨය විශ්ලේෂණය කිරීම, එහි විශාලත්වය තීරණය කිරීමේදී මම සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි විය.

1 වර්ගයේ මෙන්, gerund සහ පුරෝකථනය විවිධ පුද්ගලයන් වෙත යොමු වේ. ඉදිකිරීම් වල දෝෂයක් හේතුවෙන්, ඉරණම තීරණය වූයේ ලිවීමෙන් බව පෙනී යයි; ප්රමාණය තීරණය වේ විශ්ලේෂණය කර ඇත. පුරෝකථනය යනු කෙටි නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තයකි.

පුරෝකථනය කෙටි කෘදන්තයකින් ප්‍රකාශ කරන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ විෂයය විසින්ම ක්‍රියාව සිදු නොකරන බවයි, එයට යමක් කරන බවයි. මෙම පුරෝකථනය gerund ආකෘතිය සමඟ තිබිය නොහැක.

නිවැරදි කළ යෝජනා සඳහා විකල්ප මෙන්න:

ලර්මොන්ටොව් "කවියෙකුගේ මරණය" කවිය ලියන විට ඔහුගේ ඉරණම තීරණය විය.

විට අයි විශ්ලේෂණය කළාකාව්‍යමය පෙළ, මම එහි ප්‍රමාණය සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදිව තීරණය කළෙමි.

TYPE 3. පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය අනුයුක්ත කර ඇත්තේ නිෂ්ක්‍රීය අර්ථයේ ඇති පුරෝකථන-ප්‍රත්‍යාවර්ත ක්‍රියාපදයට වන අතර එයට පශ්චාත් ප්‍රතිකර්මයක් ඇත. Xia

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු.

සාමාන්යයෙන්, ඔබේම කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම, එය ප්රකාශ කරයි Xiaජීවිතය සහ මිනිසුන් කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය.

අධ්‍යාපනය ලබා තිබීම, සිසුන් මඟ පෙන්වීම Xia පුහුණුව සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ මාස්ටර්.

2 වර්ගයේ මෙන්, එවැනි වාක්‍යයක ඇති විෂය ඇත්ත වශයෙන්ම ක්‍රියාව සිදු නොකරයි: ආකල්ප ප්රකාශ කරයි Xia(යමෙකු විසින්); ප්රදර්ශනය කරයි Xia(යමෙකු විසින්); මඟ පෙන්වීම Xia(යමෙකු විසින්). නමුත් අහ් ක්‍රියාවක් නොමැති නම්, gerund මගින් ප්‍රකාශිත අතිරේක, අතිරේක, තිබිය නොහැක. අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය යටත් වගන්තියක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරමු.

නිවැරදි කළ යෝජනා සඳහා විකල්ප මෙන්න:

සාමාන්යයෙන්, කෘතියක් නිර්මාණය කරන විට, එය ජීවිතය සහ මිනිසුන් කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරයි. හෝ: කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම, කතුවරයා සෑම විටම ජීවිතය සහ මිනිසුන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරයි.

සිසුන් තම අධ්‍යාපනය අවසන් කළ පසු, ජ්‍යෙෂ්ඨ මාස්ටර් විසින් පුහුණුවීම් සඳහා යවනු ලැබේ.

7.8.2. විෂයයක් නොමැති වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය

බොහෝ විට සිදුවන්නේ ක්‍රියාවන් දෙකම සිදු කරන විෂය විධිමත් ලෙස ප්‍රකාශ නොකළ හැකි බවයි, එනම් වාක්‍යයේ විෂයයක් නොමැත. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි කතා කරන්නේ එක් කොටසක වාක්‍ය ගැන ය. දෝෂ සෙවීමේදී ඇති ලොකුම දුෂ්කරතාවයට හේතු වන්නේ මෙම වර්ගයන්ය.

වර්ගය 4. පුද්ගල නොවන වාක්‍යයක සහභාගී වාක්‍ය ඛණ්ඩය (වර්ගය 7 හැර)

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය සලකා බලන්න.

තරමක් වැදගත් විදුලි පණිවුඩයක් යැවීම, මට ප්‍රමාණවත් තරම් මුදල් තිබුණේ නැහැ.

ඔහු දුක් විය.

විෂයයක් නැත, නළුවා සර්වනාමයකින් ප්‍රකාශ වේ මට(මෙය ආදි අවස්ථාවයි). පුද්ගල නොවන වාක්‍යවල කෘදන්ත භාවිතා කිරීම පිළිගත නොහැකිය. ඔබට කළ හැක්කේ: එක්කෝ උපදේශන වගන්තියකින් යටත් වගන්තියක් සෑදිය හැකිය, නැතහොත් විෂයයක් සමඟ පුද්ගල නොවන එකකින් සාමාන්‍ය එකක් සෑදිය හැකිය.

ව්‍යතිරේකය යනු අනන්ත ක්‍රියා පදයක් සහිත වාක්‍ය වේ, 7 වර්ගය බලන්න.

නිවැරදි කළ යෝජනා සඳහා විකල්ප මෙන්න:

මම තරමක් වැදගත් විදුලි පණිවුඩයක් යැවූ විට, මට ප්රමාණවත් මුදලක් නොතිබුණි.

අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, එයාට දුක හිතුනා.

TYPE 5. අවිනිශ්චිත-පුද්ගලික වාක්‍යයක සහභාගිත්ව පිරිවැටුම

ව්‍යාකරණ දෝෂ සහිත වාක්‍ය දෙස බලමු.

හොඳ අධ්‍යාපනයක් ලබලා, Griboyedov පර්සියාවට රාජ්ය තාන්ත්රික දූත මණ්ඩල ලේකම් ලෙස යවන ලදී.

වාර්තාව අවසන් නොකර, දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියාට ව්‍යාපාරික ගමනක් යන්න කිව්වා.

එය නිර්වචනය නොකළහොත් විෂයයක් සමඟ adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් තිබිය නොහැක. මෙම තත්ත්වය ඇති වන්නේ නොපැහැදිලි පුද්ගලික වාක්‍යඅතීත කාල බහු වචන ස්වරූපයෙන් ක්‍රියා පදයක් සමඟ.

අධ්‍යක්ෂණය කළේ කවුද? එය ලැබුනේ කාටද? කවුද යෝජනා කළේ? වාර්තාව අවසන් නොකළේ කවුද? පැහැදිලි නැත. අපි වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රතිස්ථාපනය කර යටත් වගන්තියකින් හෝ නැවත සකස් කරමු එවිට අධ්‍යාපනය ලැබුවේ කවුරුන්ද සහ වාර්තාව සම්පූර්ණ කළේ කවුරුන්ද යන්න පැහැදිලි වේ.

නිවැරදි කළ යෝජනා සඳහා විකල්ප මෙන්න:

Griboyedov හොඳ අධ්යාපනයක් ලැබූ විට, ඔහු පර්සියාවට රාජ්යතාන්ත්රික දූත මණ්ඩලයේ ලේකම් ලෙස යවන ලදී.

වාර්තාව අවසන් නොකර දෙපාර්තමේන්තු ප්‍රධානියාට ව්‍යාපාරික ගමනක් යාමට යෝජනාවක් ලැබුණි.

7.8.3. විෂයයක් නොමැති වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය. අවසර ලත් තාක්ෂණික ක්රම.

කර්තව්‍යවල කෘදන්ත සහිත නිවැරදි වාක්‍ය ද අඩංගු විය හැකි බැවින්, වැරදි ඒවායෙහි නොමැති එවැනි උදාහරණ සහ රීති සහිත වගුවක් තැබීම වැදගත් යැයි අපි සලකමු. මෙම වගුවේ ඇති සියල්ලට අවසර ඇත.

වර්ගය 6. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදයට ය

වීදිය හරහා ගමන් කරන විට, රථවාහන තදබදය කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන්න.

adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සඳහා කාර්යයක් ලැබීම, එහි ඉල්ලීමක්, ඇණවුමක් හෝ උපදෙස් තිබේදැයි පරීක්ෂා කරන්න.

වාක්‍යවල විෂයක් නොමැත. නමුත් අනිවාර්ය මනෝභාවය තුළ ක්‍රියා පදයක් භාවිතා කරන වාක්‍යවල පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත: අනුගමනය කරන්න, යන්න, ලියන්න, සොයන්න, සහ යනාදිය. වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ පුරෝකථනය යන දෙකම අපි යමක් කිරීමට උපදෙස් දෙන එකම පුද්ගලයා වෙත යොමු වන බව පෙනේ. සර්වනාමයක් ආදේශ කිරීම පහසුය ඔබ: ඔබ අනුගමනය, චලනය; ලැබුණු පසු ඔබ පරීක්ෂා කරන්න.

TYPE 7. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු අසංඛ්‍යාතයට යොමු වේ

දෝෂ නොමැතිව යෝජනා සලකා බලන්න.

සරත් සෘතුවේ වනාන්තරය හරහා ගමන් කිරීම, වැටුණු කොළවල මත්වන සුවඳ ආශ්වාස කිරීම ප්රසන්නය.

ඔබගේ කාර්යය ඉදිරිපත් කරන විට, ඔබ එය ප්රවේශමෙන් පරීක්ෂා කළ යුතුය.

විෂයයක් නොමැති වුවද (පුද්ගලික වාක්‍ය) එය අපරිමිතයට යොමු කරන්නේ නම්, විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත: ඇවිදීමේදී, ආශ්වාස කරන්න; කියවීම, ඉඳගෙන; සිහින, ඩෝසිං; නින්ද, සිහින.

සියලුම අත්පොත් මෙම රීතියට ඉඩ නොදේ: ඒවායින් සමහරක් තුළ, අනිච්චය අනිවාර්යයෙන්ම අවශ්‍ය වේ, එය කළ හැකිය, එය අවශ්‍ය වේ, එය අනුගමනය කරයි, සහ තවත් ඒවා (ඊනියා මාදිලියේ වචන) ඕනෑම අවස්ථාවක, එවැනි වාක්‍ය: නැවත ලියන විට, ඔබ සලකුණු කළ යුතුය; ආරම්භ කළ පසු, යමෙක් අවසන් කළ යුතුය; ලැබුණු පසු, එය කළ යුතුය,දෝෂ රහිත වනු ඇත.

වර්ගය 8. නිශ්චිත-පුද්ගලික හෝ සාමාන්‍ය-පුද්ගලික වාක්‍යයක සහභාගිත්ව පිරිවැටුම

වැරදි නැතිව වාක්‍ය බලමු.

මගේ දෙමාපියන්ගේ නිවසේ පවුලේ මේසයට රැස් වීම, අපි හැම විටම viburnum සහ mint සමග ආච්චිගේ පයි සහ තේ මතක තබා ගන්නෙමු.

ඔබගේ ඉදිරි නිවාඩුව සැලසුම් කිරීම, පවුලේ අයවැය ප්රවේශමෙන් ගණනය කරන්න.

වාක්‍යයක් මිස විෂයක් නැත අනිවාර්යයෙන්ම පුද්ගලිකයි, සර්වනාමයක් ආදේශ කිරීම පහසුය අපි. ඔබට එය හැරවිය හැකිය! එය ඇඟවුම් කරන පුද්ගලයාට යොමු කරයි: අපි රැස්වන විට අපට මතකයි; අපි සැලසුම් කිරීම මගින් ගණනය කරමු.

අකුරු අනුව පිළිතුරු:

පිළිතුර: 96732

5.1 THANKING, ACCORDING TO, CONTRARY, LIKELY, IN CONTRAST, ACROSS යන පූර්ව පද වලට පසුව නාම පද භාවිතා වන්නේ DATIVE CASE ආකාරයෙන් පමණි.

මතක තබා ගන්න:

1) කෘත්‍ය කිරීම, අනුව, ප්‍රතිවිරුද්ධ, බොහෝ විට, ප්‍රතිවිරුද්ධ, ප්‍රතිවිරෝධතා යන පූර්ව නිශ්චයයන් ඩේටිව් නඩුව සමඟ භාවිතා වේ:

ඔබගේ උපදෙසට (මොකක්ද?) ස්තුතිවන්ත වන්න ජයග්‍රහණය;

මිතුරෙකුගේ උපදෙස් (කුමක්ද?) අනුව ක්‍රියා කරන්න;

(කුමක්ද?) මගේ කැමැත්තට පටහැනිව පැමිණෙන්න;

(WHO?) සුරංගනා කතා වීරයෙකු මෙන් සිහින;

(මොකක්ද?) මාපිය උපදෙස් වලට පටහැනිව ක්‍රියා කිරීම;

වේගයෙන් දුවන අශ්වයෙකු හරහා (WHO?) වේගයෙන් යන්න.

2) THANKS යන උපසර්ගය වචනාර්ථයෙන් THANK YOU යන ක්‍රියාපදයට සම්බන්ධ වන අතර එය භාවිතා කරනුයේ ධනාත්මක ප්‍රතිඵලයක් ඇති කිරීමට හේතු වූ හේතු ගැන කතා කරන විට පමණි. එමනිසා, මෙම කඩතුරාව සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෘණාත්මක දෙයක් සමඟ ඒකාබද්ධව අසාර්ථක යැයි සැලකිය යුතුය: “දුම්රිය අනතුරට ස්තූතියි, මිනිසුන් දුක් වින්දා.” මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ව්‍යුත්පන්න නොවන පෙරනිමිසය BECAUSE භාවිතා කිරීම සුදුසුය.

5.2 "යමකට පසු" යන අර්ථය ඇති PO යන උපක්‍රමයට පසුව, නාම පදය උපසර්ග අවස්ථාවෙහි භාවිතා වේ.

මතක තබා ගන්න:පැමිණීමෙන් පසු සහ, අවසන් වූ පසු සහ, අවසන් වූ පසු සහ, කල් ඉකුත් වූ පසු සහ, පැමිණීමෙන් පසු ඊ, පැමිණීමෙන් පසු ඊ.

5.3 බොහෝ විට මෙම කාර්යයේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග පරීක්ෂණ වලදී ක්‍රියා පදයෙන් පසුව නාම පදයක හෝ සර්වනාමයක ව්‍යාකරණ දෝෂ ඇති කරන වාක්‍ය තිබේ.

ඔබ පහත සඳහන් නාම පද සඳහා පාලන මතක තබා ගත යුතුය.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ සම්මතයන් යනු භාෂා පද්ධතිය විසින් සපයනු ලබන වාක්‍ය ව්‍යුහයන් ගොඩනැගීම සහ කථනයේ භාවිතය නියාමනය කරන කථන සංස්කෘතියේ ක්ෂේත්‍රයකි. මෙම වර්ගයේ සම්මතයන් භාෂාවේ වාක්‍ය ව්‍යුහය සමඟ වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වී ඇත, නමුත් එය රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය සහ වචන මාලාව සමඟ සම්බන්ධතා ද හෙළි කරයි.

වචන සංයෝජන පද්ධතියේ උච්චාවචනයන් සහ සම්මතයන්

පාලිත වචනයේ සිද්ධි ආකෘතිය තේරීම

පාලනය යනු ප්‍රධාන වචනයට යැපෙන්නන්ගෙන් දැඩි ලෙස නිර්වචනය කරන ලද නඩුවක් (හෝ ප්‍රෙපෝසිෂනල් නඩුවක්) අවශ්‍ය වූ විට යටත් සම්බන්ධතා වර්ගයකි.

උදාහරණය: හුවමාරුව+ නාම පද අර්ථය: 1) ලබා දී ඇත

අයිතමය ( වයින් පෙරනිමිති නොමැතිව නඩුව); 2) හුවමාරුවේදී ලැබුණු භාණ්ඩයක් ( වයින් පෙරනිමිත්ත සහිත නඩුවමත ) ; 3) හුවමාරුව සංවිධානය කළ පුද්ගලයා; 4) හුවමාරුවට එකඟ වූ පුද්ගලයා ( කුලය. පෙරනිමිත්ත සහිත නඩුවදී ) .

ද්විත්ව පාලනය (වලංගු විකල්ප අගයේ සෙවන අනුව වෙනස් වේ):

ඉන්න + ප්‍රවේණික සහ චෝදනා අවස්ථා දෙකෙහිම අපේක්ෂා කරන වස්තුව දක්වන නාම පදයක්. උදාහරණය: 1) බස් එක එනකම් බලාගෙන ඉන්නවා(ජන. පී.), - අවිනිශ්චිතතාවය; 2) මොස්කව් දුම්රිය එනතෙක් බලා සිටීම-යාරොස්ලාව්ල්(vin. p.), - නිශ්චිතභාවය (අපි වෙනත් කිසිදු දුම්රියක් ගැන උනන්දු නොවේ).

සමාවෙන්න (සමාවෙන්න) + වයින් පෑඩ්. (යමෙකු ගැන කණගාටු වීමට)- යමෙකු හෝ යමක් කෙරෙහි අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීමක් (ගැහැණු ළමයා ගැන කණගාටුයි, මැලවී ගිය කානේෂන් ගැන අනුකම්පා කරන්න) 2) + ජෙනරල්. පෑඩ්. (යමෙකු ගැන කණගාටු වීමට)- දුක පිළිබඳ හැඟීමක්, නොපැමිණීම ගැන පසුතැවීම, යමෙකු හෝ යමක් අහිමි වීම (කාලයට සමාවෙන්න, අතීතයට සමාවෙන්න).

ගන්නවා + වයින් පෑඩ්. (යමෙකුට යමක් ගන්න) -ක්‍රියාවෙන් විෂය පිළිබඳ සම්පූර්ණ ආවරණය (ඇයට දර ගන්න- අදහස් සියල්ලදර), 2) + වර්ගය. පෑඩ්. (යමෙකුට යමක් ගැනීමට) -ක්‍රියාවෙන් වස්තුවක අර්ධ ආවරණය (ඇයට දර ටිකක් ගන්න- අර්ථය යම් කොටසක්දර).