කලාව පිළිබඳ හුරුපුරුදු පාඩමේ සාරාංශය. ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ පාඩමේ සාරාංශය “ලලිත කලා රාජධානිය හරහා ගමන් කරන්න

ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායමේ දරුවන් පෝට්රේට් පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ දැන ගැනීම.

සැලැස්ම
1. පුළුල් අධ්\u200dයාපනයක් සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා මාධ්\u200dයයක් ලෙස පෝට්රේට් පින්තාරු කරන දරුවන් හුරු කිරීම.
2. පෝට්රේට් පින්තාරු කිරීමේ කාර්යයන් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ කාර්යයන්.
3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සිතුවම් පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා ලලිත කලා කෘති තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම.
4. පෝට්රේට් පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ දරුවන් හුරු කරවීමේ ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම
5. සාහිත්\u200dයය
6. ප්\u200dරායෝගික කොටස "රුසියානු පෝට්රේට් කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව" යන සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය දැන හඳුනා ගැනීමේ පාඩම

1. ලලිත කලාව - මේ සුන්දරත්වයේ ලෝකය! ලලිත කලාව තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට නම්, ලලිත කලාවේ භාෂාව ප්\u200dරගුණ කිරීම, එහි වර්ග සහ ප්\u200dරභේද තේරුම් ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.
කලා ලෝකයට හැඳින්වීම අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල වැදගත්ම අංගය වේ.
ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය යනු එක් පුද්ගලයෙකුගේ හෝ පුද්ගලයින් පිරිසකගේ නිරූපණය මගින් සංලක්ෂිත ලලිත කලාවකි. බාහිර, පුද්ගල සමානකම් වලට අමතරව, කලාකරුවන් පුද්ගලයෙකුගේ චරිතය, ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික ලෝකය ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයකින් ප්\u200dරකාශ කිරීමට උත්සාහ කරයි. පෝට්රේට් වර්ග බොහොමයක් තිබේ. පෝට්රේට් ප්\u200dරභේදයට ඇතුළත් වන්නේ: අඩක් දිග ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්, මූර්තියක් (මූර්ති වලින්), සම්පූර්ණ දිග ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්, කණ්ඩායම් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්, අභ්\u200dයන්තර ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්, භූ දර්ශන පසුබිමකට එරෙහිව චිත්\u200dරයක්. රූපයේ ස්වභාවය අනුව, ප්\u200dරධාන කණ්ඩායම් දෙකක් කැපී පෙනේ: චාරිත්\u200dරානුකූල සහ කුටි චිත්\u200dර. රීතියක් ලෙස, චාරිත්රානුකූල චිත්රපටයක් පුද්ගලයෙකුගේ සම්පූර්ණ දිග රූපයක් (අශ්වයෙකු මත, සිටගෙන හෝ වාඩි වී සිටීම) ඇතුළත් වේ. කුටියේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක අඩක් දිග, පපුව, උරහිස් රූපයක් භාවිතා කරයි. චාරිත්\u200dරානුකූල ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක, රූපය සාමාන්\u200dයයෙන් වාස්තු විද්\u200dයාත්මක හෝ භූ දර්ශන පසුබිමකට සහ කුටියේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයකට පෙන්වනු ලැබේ - බොහෝ විට උදාසීන පසුබිමකට එරෙහිව.

සිතුවම් පින්තාරු කිරීම- දෘශ්\u200dය කලාවේ වඩාත්ම දුෂ්කර හා සැලකිය යුතු ප්\u200dරභේදයකි. සිතුවම යනු සිතුවම්කරණයේ සංකීර්ණ ප්\u200dරභේදයකි. එය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා දරුවන්ට යම් සමාජ අත්දැකීමක්, පුද්ගලයා ගැන දැනුමක්, ඔහුගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ප්\u200dරකාශනයන්, සමාජය සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීම සහ වාචිකව (කථනයෙන්) ප්\u200dරකාශ කිරීම මිස වාචිකව (අනුකරණය, පැන්ටොමයිම්) සහ ලලිත කලාවන් පිළිබඳ ඔහුගේ, භාෂාව, කලාත්මක රූප නිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරම. එමනිසා, දරුවන් සමඟ දිගුකාලීනව වැඩ කිරීම අවශ්ය වන අතර, එහි අන්තර්ගතයට දිශාවන් දෙකක් ඇතුළත් වේ.
පළමුවැන්න නම් පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම, ඔහුගේ හැඟීම් සහ හැඟීම්, ජීවිතයේ බොහෝ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක්, අභ්\u200dයන්තරව හා බාහිරව ප්\u200dරකාශ වීමයි.
දෙවන දිශාව නම්, චිත්\u200dරයක රූපමය රූපයේ භාෂාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ක්\u200dරමයෙන් ගොඩනැගීමයි. පළමු දිශාව විවිධ පංතිවල, ක්\u200dරීඩා, එදිනෙදා ජීවිතය සහ එදිනෙදා ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සිදු කෙරේ. දෙවැන්න - චිත්\u200dරය හා කලා කටයුතු පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම සඳහා පන්ති කාමරයේ ය.
භූ දර්ශනය සහ නිශ්චල ජීවිතය පිළිබඳ පංති වලින් පසුව සහ ප්\u200dරභේද සහ historical තිහාසික සිතුවම් පිළිබඳ පන්තිවලට පෙර ආලේඛ්\u200dය ප්\u200dරභේදය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bඑක් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයකට කැප කළ යුතු නමුත් පාඩම ආරම්භයේදීම ළමයින්ට පෙර පාඩම් වලදී අනුපිළිවෙලින් හමු වූ ඡායාරූප දෙස බැලීම වටී.
ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය හුරුපුරුදු වූ විට, සොබාදහමේ නින්දට වැටුණු ගොවි පිරිමි ළමයෙකු මෙන්, පසුව සතුටු සිතින්, සතුටු සිතින් සොල්දාදුවෙකු, පසුව අශෝභන "ඩ්\u200dරැගන්ෆ්ලයි" ලෙස හැඟීමට දරුවෙකුට අවස්ථාව තිබේ. තමාව වෙනත් කෙනෙකුගේ තැනට ගෙන ඒමට, ඔහුගේ ප්\u200dරීතිය, පුදුමය හෝ ශෝකය දැනීමට ඇති හැකියාව, උනන්දුව, මැදිහත්වීම සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි. බොහෝ ජීවිත ගත කිරීම හා අත්දැකීම සංවේදනය සහ අවබෝධය සඳහා අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරයි. තවත් අයෙකු දැන ගැනීමෙන් දරුවා තමා ගැන වඩාත් ගැඹුරින් දනී. අන් අයගේ හැඟීම් සහ සබඳතා පිළිබඳ අත්දැකීම් තුළින්, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ හැඟීම් දැනුවත්ව, පැහැදිලි කර ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට ඉගෙන ගනී. මේ අනුව, ළමයින් අවට සිටින පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ශක්තිමත් කරයි, ඔවුන් කෙරෙහි හොඳ හිතක් පෙන්වයි, සන්නිවේදනය, අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සංවේදීතාව සහ සැලකිලිමත් වීමට ඇති ආශාව. චිත්\u200dරය පිළිබඳ දැන හඳුනා ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා සමාජයේ and තිහාසික හා සංස්කෘතික ජීවිතයට සම්බන්ධ වන අතර, ප්\u200dරසිද්ධ ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, සංගීත ians යන්, විද්\u200dයා scientists යින්, කවියන්, මහජන පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන්, සමාජයේ පන්ති හා ජාතික සබඳතා, වෘත්තීන්, ජීවිතය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී. සහ විවිධ කාලවල පුද්ගලයින්ගේ පෙනුම, ඔවුන්ගේ සබඳතා, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති.
මනෝවිද්යා ologists යින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයන් මගින් සිතුවම් ප්රභේදයක් ලෙස නිරූපණය කිරීම වයස අවුරුදු 4 සිට ළමයින්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයට ප්රවේශ විය හැකි බව තහවුරු කර ගත හැකිය. මෙම වයසේදී, ඔවුන් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ (සිනහව, සිනහව, ආ roke ාතය ආදිය) චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, ඒ පිළිබඳව ධනාත්මක උනන්දුවක් දක්වයි, පුද්ගලික අත්දැකීම් භාවිතා කරයි, ඔවුන් සමීප වන අවස්ථාවන් සමඟ ඇසුරු කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ජීවිතය. ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ සාමාන්\u200dය අන්තර්ගතයෙන් ඉවතට ගෙන යන මේ වයසේ දරුවන්ට තවමත් මෙම හෝ එම ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය තෝරා ගැනීමේ මනාපය සම්පූර්ණයෙන් පැහැදිලි කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ අවබෝධය සඳහා සමහර ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් දැනටමත් තිබේ. එබැවින්, ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක සිටින පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමේදී, ඔවුන්ට ඇති ප්\u200dරධානතම දෙය නම් මුහුණේ සාමාන්\u200dය ප්\u200dරකාශනයයි, බොහෝ විට ඇස් අඩුය. පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට හා නම් කිරීමට දරුවන්ට හැකිය - “සිනාසෙමින්”, “සිනාසෙමින්”, “අ crying න”. ප්\u200dරාථමික මට්ටමින් ළමයින්ට චිත්\u200dරය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුවක් ඇති නමුත් එය තර්කානුකූල නොවේ. ළමයින් බොහෝ විට ඇඳුම්, හිසකෙස්, ලේස් වැනි අනවශ්\u200dය තොරතුරු “ලස්සන” ලෙස හඳුන්වයි. චිත්\u200dරයේ ප්\u200dරභේදයක් ලෙසත් එය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙසත් ඔවුන්ට චිත්\u200dරය පිළිබඳ දැනුමක් නැත. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, සිතුවම් පිළිබඳ සුසංයෝගී අවබෝධයක් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන්නේ ගැහැණු සහ පිරිමි ඡායාරූප මෙන්ම විවිධ වයස්වල (ළමයින්, තරුණයින්, වැඩිහිටියන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ) ඡායාරූප ය.
මැද කණ්ඩායමේ ළමයින් සිතුවම්කරණයේ ප්\u200dරභේදයක් ලෙස චිත්\u200dරය මුලින්ම හඳුනා ගනී. මෙම ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන් වනුයේ:
ළමයින්ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, එය හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීමේ ආශාව අවදි කරන්න; නිරූපණය කර ඇති ජනතාවගේ මනෝභාවයට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරය; චිත්තවේගයන් සහ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීම, අවබෝධ කරගත් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, කලාකරුවාගේ දක්ෂතාවයේ හා දක්ෂතාවයේ ප්\u200dරීතිය දැනීම; සංජානනය ඔවුන්ගේ හැඟීම් හා අත්දැකීම් සමඟ සහසම්බන්ධය, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ සංවේදනයන් ප්\u200dරකාශ කරන්න.
චිත්\u200dරමය චිත්\u200dරයක චිත්\u200dර ශිල්පියා සැබෑ, කොන්ක්\u200dරීට් පුද්ගලයෙකු (හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක්) නිරූපණය කරන බවත්, ඔහු කෙරෙහි ඔහුගේ හැඟීම් සහ ආකල්ප ප්\u200dරකාශ කරන බවත් තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වන්න; සමෝධානික කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය විනාශ නොකර, රූපමය ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක ප්\u200dරකාශන හැකියාව ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගන්න, එමඟින් කලාත්මක රූපයේ අර්ථයට විනිවිද යාම ගැඹුරු කරයි; නිරූපිත පුද්ගලයාගේ මුහුණ දෙස බැලීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ඇස්, ඇහි බැම, තොල්, එනම් චිත්\u200dරය “කියවීම” යන බාහිර ප්\u200dරකාශනය තුළින් ඔහුගේ අභ්\u200dයන්තර චිත්තවේගීය තත්වය දැකීමට, එය පැහැදිලිවම රාජ්\u200dයය ප්\u200dරකාශ කරන මුහුණ නිසා පුද්ගලයාගේ මනස, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය; අභිනය (අත්, කකුල් වල චලනයන්) සහ ඉරියව්වල ප්\u200dරකාශන ගුණාංග කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, මුහුණේ ඉරියව්ව සමග ඇති එකමුතුකම මෙන්ම චිත්\u200dරයේ වර්ණය සමඟ නිරූපණය කර ඇති මනෝභාවය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. පුද්ගලයා සහ ඔහු කෙරෙහි කලාකරුවාගේ ආකල්පය; පෝට්රේට් සංයුතියේ සමහර අංගයන්ගේ දර්ශනය වෙත ළමයින් ගෙන ඒම සඳහා: කැන්වස් ආකෘතිය, මුහුණු ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය, පියයුරු ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය, සරල ඉරියව්වක් සහිත චිත්\u200dරයක් සහ අත් අභිනය.
ළමයින්ට ප්\u200dරවේශ විය හැකි මට්ටමකින්, සිතුවම් පිළිබඳ විශේෂ ප්\u200dරභේදයක් සහ එහි වර්ග කිහිපයක් ලෙස සිතුවමක් නිර්මාණය කිරීම: (ගැහැණු, පිරිමි, විවිධ වයස), පින්තාරු කිරීමේ භාෂාව, චිත්\u200dරය නැරඹීමේ අනුපිළිවෙල; චිත්තවේගීය, සෞන්දර්යාත්මක, කලා විචාර පද, දරුවන්ගේ විනිශ්චයන් සඳහා භාවිතා කළ හැකි කථන සංකේතාත්මක හැරීම් වලින් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න; රූපමය රූප වෙනත් කලා කෘතිවල රූප සමඟ ඒවා පිළිබිඹු වන චිත්තවේගීය මනෝභාවය අනුව සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කිරීම.
මෙම කණ්ඩායමේ පෝට්රේට් පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ දැනුමක් ආරම්භ විය යුත්තේ ළමයින්ට දැනටමත් සිතුවම් පිළිබඳ යම් අදහසක් ඇති විට සහ නිශ්චල ජීවිතය සහ භූ දර්ශනය වැනි එහි ප්\u200dරභේදයන් ය. මෙය සාමාන්\u200dයයෙන් වසරේ දෙවන භාගයයි.

2. සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත් කර්තව්\u200dයයක් වන්නේ විවිධ වර්ගයේ කලාවන්හි ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන්ගේ ප්\u200dරභවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ methods ලදායී ක්\u200dරම සෙවීමයි.
මනෝවිද්යා ologists යින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයන් මගින් සිතුවම් ප්රභේදයක් ලෙස නිරූපණය කිරීම වයස අවුරුදු 4 සිට ළමයින්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයට ප්රවේශ විය හැකි බව තහවුරු කර ගත හැකිය. වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සමඟ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් ගැන සාකච්ඡා කරන විට, ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පිළිබඳ පූර්ණ චිත්තවේගීය සංජානනය, පොදුවේ පින්තූරයේ සුන්දරත්වය සහ විස්තරාත්මකව, පෝට්රේට් විෂය කෙරෙහි දරුවාගේ පෞද්ගලික ආකල්පය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය (ඔබ කැමතිද? ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය; මම කතා කිරීමට කැමතියි; ඔබ එයට අකමැති නම්, ඇයි) වයස අවුරුදු 6-7, ඉහත කරුණු වලට අමතරව, කතුවරයාගේ ආකල්පය, ආකෘතියේ මානසික හා සමාජීය ලක්ෂණ පිළිබඳව ඔබ සාකච්ඡා කළ යුතුය. මෙම ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය කතුවරයා භාවිතා කරන කලාත්මක මාධ්\u200dයයන් සලකා බැලීම හා සංසන්දනය කිරීම ඇතුළුව කලින් සලකා බැලූ සිතුවම් (සමානකම් හා වෙනස්කම්) සමඟ සසඳන්න.
කලාකරුවන් ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් පින්තූර පින්තාරු නොකරන බැවින් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේදී ඒවා තෝරා ගැනීම තරමක් අපහසු වේ.

3 තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම:
පළමුවෙන්ම, මේවා අන්තර්ගතයේ සහ ඒවායේ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන්හි ඉහළ කලාත්මක ගුණාත්මකභාවයකින් යුත් කෘති විය යුතුය.
දෙවනුව, රූපයේ අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය අනුව චිත්\u200dරයේ කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි අතර ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් මට්ටමට ආසන්න වේ. මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සහ ඉරියව් අතර අන්තර් සම්බන්ධතාවය තුළින් පෙන්වන චිත්තවේගීය තත්වයන් විචිත්\u200dර ලෙස ඉදිරිපත් කරන ලද පින්තූරයක් ඔබ තෝරා ගත යුතුය.
තෙවනුව, විවිධ වර්ගවල, මාධ්\u200dයයන්ගේ සහ නිරූපණ ක්\u200dරමවල පින්තූර තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

වැඩ කරන අවධීන්:
පෙරපාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළමු අදියරේදී, සිතුවම් ප්\u200dරභේදයක් ලෙස ඔවුන්ව ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයට හුරු කරවීම අවශ්\u200dය වන අතර, එය වෙනත් ප්\u200dරභේදයන්ගෙන් (තවමත් ජීවිතය, භූ දර්ශනය) වෙනස් වේ. ළමයින් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය දෙස බලයි - උච්චාරණ ප්\u200dරකාශයක් සහිත මුහුණක් (නිදසුනක් ලෙස, සිනාසෙමින්, සතුටින්, පුදුමයට පත් වේ). එවිට, සලකා බැලීම සඳහා, මුහුණේ නිරූපිත චිත්තවේගීය තත්වය (මුහුණේ ඉරියව්) සමඟ, ඕනෑම චලනයක දී, අභිනයකින් අත් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
ඊළඟ අදියරේදී, ඡායාරූප තෝරා ගත හැකි අතර, එහිදී මුහුණේ ඉරියව්, අත් ඉඟි, ඉරියව්, සහ ඇඳුම් පැළඳුම් පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ භූමිකාව අවධාරණය කරයි. වඩාත් දුෂ්කර අවධියක් වනුයේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පිළිබඳව ළමයින් හුරු කරවීමයි, එහිදී පරිසරය රූපයට යම් එකතු කිරීමක් ගෙන එයි, එහි අදහස පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට දායක වේ.
සිතුවම්වල ඇති සුවිශේෂී ලක්ෂණ නම්, චිත්\u200dරය නිරූපණය කරන පුද්ගලයාගේ බාහිර පෙනුම ඒත්තු ගැන්විය හැකි සහ සත්\u200dය ලෙස ප්\u200dරකාශ කළ යුතු අතර, පුද්ගලයාගේ චරිත ලක්ෂණ සහ ඔහුගේ මානසික තත්වය ප්\u200dරකාශ කළ යුතු අතර, චිත්\u200dර ශිල්පියාගේ අභිප්\u200dරාය අනුව තීරණය වන මෙම චිත්\u200dරය සාමාන්\u200dය සාමාන්\u200dය ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි නිරූපණය කරන පුද්ගලයා අයත් වන යුගයේ සමස්ත පිරිසකගේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dර ප්\u200dරභේදය වටහා ගැනීම දුෂ්කර වුවත්, බාලාංශයේ රුසියානු ප්\u200dරභේද සිතුවම් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා දීමේ වැඩවලින් පෙනී ගියේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඡායාරූප කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන බවත්, මුහුණේ ඉරියව්, අත් මගින් චිත්\u200dර ශිල්පියා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද මනෝභාවය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන බවත්ය.
පෙර පාසැල් ළමුන් පෝට්රේට් පින්තාරු කිරීම හුරු කරවීම සඳහා පන්ති ව්\u200dයුහය හා භූ දර්ශන පින්තාරු කිරීමට වඩා තරමක් වෙනස් ලෙස ව්\u200dයුහගත කර ඇත. මෙයට හේතුව පෝට්රේට් ප්\u200dරභේදයේ සුවිශේෂත්වයයි.
ආලේඛ්\u200dය සිතුවම්වල කෘති තේරුම් ගැනීමට සහ දැනීමට ඉගැන්වීමට නම්, මෙම ප්\u200dරභේදයේ සංකේතාත්මක භාෂාවේ අංගයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ... සිතුවම් හා සංවිධානාත්මක සංවාද සමඟ ක්\u200dරමානුකූල රැස්වීම් වලට යටත් වේ.
ඡායාරූපකරණය පිළිබඳ සංවාද පදනම් වූයේ ප්\u200dරශ්න කාණ්ඩ තුනක් මත ය:
පින්තූරයේ අන්තර්ගත පැත්ත හෙළි කරමින්, පරිපූර්ණ සංජානනයකට ළමයින් දිරිමත් කරන ප්\u200dරශ්න: “නිරූපණය කරන්නේ කවුද? ඔහු (ඇය) ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? පින්තූරයේ මුලින්ම දුටුවේ කවුද (කුමක්ද)? වෙන මොනවද නිරූපණය කරන්නේ? මෙම වස්තූන් (පසුබිම) පුද්ගලයා ගැන පැවසුවේ කුමක්ද? ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් පරීක්ෂා කිරීමේදී එහි අන්තර්ගතයෙන් ඔබ්බට ගිය ප්\u200dරශ්න ඇසීමට කෙනෙකුට හැකිය: “දැරිය සිතන්නේ කුමක්ද? ඇය සිටියේ කොහේද? ඔහු කුමක් කරයිද? එවැනි ප්\u200dරශ්න කතන්දරයට අනුපූරක වන අතර, පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය තේරුම් ගැනීමට සහ දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
නිරූපිත පුද්ගලයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය, මනෝභාවය සහ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට ප්\u200dරශ්න: “පුද්ගලයාගේ මුහුණ පැවසුවේ කුමක්ද? කලාකරුවා ඔහුව මේ ආකාරයට නිරූපණය කළේ ඇයි? ඇස් මොනවා ගැනද කතා කරන්නේ? අත, ඇඳුම්, විස්තර මගින් පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති “රහස” කුමක්ද?
ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් ඉස්මතු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර වන ප්\u200dරශ්න (වර්ණය, වර්ණ ගැන්වීම, සංයුතිය: චලනය, ඉරියව්, ස්ථානය, පසුබිම, විස්තර, චියරොස්කෝරෝ යනාදිය): “පින්තූරයේ එවැනි ස්වරයක් ඇත්තේ ඇයි? මුහුණේ එක් කොටසක් ආලෝකවත් වන අතර අනෙක් කොටස අඳුරු වන්නේ ඇයි? කලාකරුවා එවැනි ඉරියව්වකින් පුද්ගලයෙකු නිරූපණය කළේ ඇයි?
ප්\u200dරශ්න ඇසීමෙන් ගුරුවරයා ළමයින්ට අන්තර්ගතය සහ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් හෙළි කරයි: නිශ්ශබ්ද, අඳුරු නාද - දුක්බර අන්තර්ගතයන් සහිත පින්තූරවල, දීප්තිමත්, සංතෘප්ත - ප්\u200dරීතිමත් ඒවා තුළ, වර්ණ පරස්පරතා ප්\u200dරධාන දේ ඉස්මතු කිරීමට භාවිතා කරයි . සංවාදය අතරතුර, පැහැදිලි කිරීම්, සැසඳීම්, විස්තර අවධාරණය කිරීමේ ක්\u200dරමය, ප්\u200dරමාණවත් චිත්තවේගීය ක්\u200dරමවේදය, සාහිත්\u200dය හා ගීත රූප ආධාරයෙන් හැඟීම් පුනර්ජීවනය කිරීමේ ක්\u200dරමය, පින්තූරයක් "ඇතුළත් කිරීමේ" ක්\u200dරමය, සංගීත සහායක ක්\u200dරමය, ක්\u200dරීඩාව ශිල්පීය ක්\u200dරම බහුලව භාවිතා විය.
ළමයින්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සඳහා පළමු සංවාද වලදී පැහැදිලි කිරීම බහුලව භාවිතා වේ.
සංසන්දනය. මෙම ක්රමය මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට දායක වේ: විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, අනුමානය. විවිධ මනෝභාවයන්ගේ කෘති සංසන්දනය කිරීම ... පින්තූරයේ සාමාන්\u200dය මනෝභාවයේ අන්තර්ගතය මත ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් මත යැපීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී.
විස්තර උච්චාරණය කිරීම. නිගමනය: ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් දකින විට, මුළු රූපය කඩදාසි පත්\u200dරයකින් ආවරණය වී ඇත, ඇස් පමණක් ඉතිරිව ඇත, ... හෝ වෙනත් විස්තර. මෙය ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ වැදගත් කොටසක ප්\u200dරකාශන හැකියාව අවධාරණය කිරීමටත්, ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමටත්, කොටස සහ සමස්තය අතර සම්බන්ධතාවය ඇති කර ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීමටත් උපකාරී වේ. ළමයින්ගෙන් අසන ප්\u200dරශ්න පින්තූරවල තේරුම හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ.

4. ප්\u200dරමාණවත් චිත්තවේගයන්ගේ ක්\u200dරමය පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයාගේ තත්වයට අනුරූපව දරුවන් තුළ හැඟීම් සහ මනෝභාවයන් ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පින්තූරයට “ඇතුළු වීමේ” තාක්\u200dෂණය උපයෝගී කරගනිමින්, ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා වෙනුවට තමන් ගැන මවා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එය සංජානනය පණගන්වයි, පරිකල්පනය අවදි කරයි, සංවේදනය පිළිබඳ හැඟීම් ජනිත කරයි.
සංගීත සහායක ක්\u200dරමය. ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් දෙස බලන විට සංගීතය බොහෝ විට ශබ්ද නගන අතර එහි චරිතය පින්තූරයේ අන්තර්ගතයට හා මනෝභාවයට අනුරූප වේ. මෙය සංජානන ක්\u200dරියාවලියට පහසුකම් සපයන අතර එය වඩාත් ගැඹුරු කරයි. චිත්\u200dරයක් පිළිබඳ සංජානනයට පෙර සංගීතයට හෝ ගුරුවරයාට සහ දරුවන්ට නිරූපණය කළ පුද්ගලයා ගැන පැවසීමට පසුබිමක් විය හැකිය.
සෙල්ලම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම මගින් කාර්යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමටත්, සංජානනය සඳහා අවශ්\u200dය වන ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයේ දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමටත් උපකාරී වේ (“අත ගැන යමක් සිතන්න (ඇස්, ඇඳුම් ආදිය), අපි අනුමාන කරමු”; “මෙය කුමන චිත්\u200dරයද යන්න තීරණය කරන්න සංගීතය සුදුසු ය ";" ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය සඳහා ඔබේ නම සිතන්න ";" චලනය වන විට, පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයාගේ අත (හිස, ආදිය) දක්වන්න.)
ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පරීක්ෂා කිරීමේ අවසාන සංවාදය විවිධාකාර ස්වභාවයකින් යුක්ත වේ. ගුරුවරයාගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයට ඇති ආකල්පය, සුදුසු කවි කියවීම, ගීත ගායනා කිරීම, පින්තූරය පිළිබඳ අදහස් ප්\u200dරකාශ කරන දරුවන්, මේ සම්බන්ධව පැන නැගී ඇති සිතුවිලි සහ හැඟීම් පිළිබඳ කථාව එයට ඇතුළත් විය හැකිය.
චිත්\u200dරය පිළිබඳ දැන හඳුනා ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා සමාජයේ and තිහාසික හා සංස්කෘතික ජීවිතයට සම්බන්ධ වන අතර, ප්\u200dරසිද්ධ ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, සංගීත ians යන්, විද්\u200dයා scientists යින්, කවියන්, මහජන පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන්, සමාජයේ පන්ති හා ජාතික සබඳතා, වෘත්තීන්, ජීවිතය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී. සහ විවිධ කාලවල පුද්ගලයින්ගේ පෙනුම, ඔවුන්ගේ සබඳතා, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති.
මේ අනුව, සිතුවම්කරණයේ ප්\u200dරභේදය හැඟීම් ලෝකය සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිතය හෙළි කරයි. මිනිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය සහ මානව සබඳතා ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට මෙය අතිශයින් වැදගත් ය. ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් ක්\u200dරමයෙන් පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුවක් සිදු කරයි. ඔහුගේ ප්\u200dරතිරූපය චිත්\u200dර ශිල්පියා, ග්\u200dරැෆික් චිත්\u200dර ශිල්පියා, මූර්ති ශිල්පියා විසින් ගෙන එනු ලැබේ. එමනිසා, පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවාගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකයට බලපාන, ඔහුගේ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් පුළුල් කරන, ජීවිතයේ සෞන්දර්යාත්මක පොහොසත්කම තේරුම් ගැනීමට අපට උගන්වන ලලිත කලාවේ දැවැන්ත හැකියාවන්ගෙන් උපරිම ප්\u200dරයෝජන ගත යුතුය.
5. සාහිත්\u200dයය
1 වොලින්කින් වී.අයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය / V.I. වොලින්කින් - රොස්ටොව් n / a, 2007.-P.14-44.
උපතේ සිට පාසල දක්වා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ආසන්න සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන, සංස්කරණය කරන ලද්දේ එන්. වේරක්සා, ටී. එස්. කොමරෝවා, එම්.
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
ළමුන් තුළ පින්තාරු කිරීමේ ප්\u200dරභේද පිළිබඳ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම. ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පිළිබඳ දැනුම පැහැදිලි කරන්න. නිරූපණය පිළිබඳ සංකල්පය ශක්තිමත් කිරීම හා පුළුල් කිරීම සඳහා: පිරිමියෙකුගේ, කාන්තාවකගේ, දරුවෙකුගේ, ස්වයං ඡායාරූපයක්, කණ්ඩායම් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්. චිත්\u200dරයක් නිරූපණය කිරීමේදී වර්ණවල ප්\u200dරකාශන හැකියාවන් දැක බලා ගැනීමට ඉගැන්වීම: වීරයාගේ මනෝභාවය, චරිතය, කලාකරුවා ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, චිත්\u200dරයක ප්\u200dරධාන දෙයයි.

ද්රව්ය: වාසිලි ට්\u200dරොපිනින්ගේ ස්වයං ඡායාරූපයක්, ඔහුගේ කෘතිවල ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය (කලාකරුවාගේ පුත් ආර්සෙනීගේ චිත්\u200dරය, "ලේස්මේකර්", "රන් එම්බ්\u200dරොයිඩරි", වී. සේරොව්ගේ "මිකා මොරොසොව්", බී. කලාකරුවන්ගේ දියණිය ", අයි. රෙපින්, ඒ වෙනෙට්සියානොව්, ඔරස්ට් කිප්\u200dරෙන්ස්කි, ලියනාඩෝ ඩා වින්චි" ලා ජියොකොන්ඩා ", අයි. ක්\u200dරාම්ස්කෝයි" නොදන්නා ", පී. සොකොලොව්, වී. විවිධ කලාකරුවන්ගේ පින්තූර සහිත තැපැල්පත් කට්ටලයක්.

පාඩම් සැලැස්ම.
1. සිතුවම් ප්\u200dරභේදවල අර්ථ දැක්වීම සමාලෝචනය කරන්න.
2. මොස්කව්හි චිත්\u200dර ශිල්පී වාසිලි ඇන්ඩ්\u200dරීවිච් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
ට්\u200dරොපිනින්.
3. කලාකරුවාගේ පුත් අර්සෙනීගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පදනම් කරගෙන කතාවක් රචනා කරන්න.
4. වී. සෙරොව්ගේ "මිකා මොරොසොව්" ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය සලකා බලා 2 සංසන්දනය කරන්න
ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය: ආර්සෙනී සහ මිකී මොරොසොව්.
5. මිකී මොරොසොව්ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය පදනම් කරගෙන කතාවක් රචනා කරන්න. (ෆැන්ටසි).
6. ක්රීඩාව "මැජික් පපුව"
7. බී. කුස්ටෝඩිව්ගේ දියණියගේ ග්\u200dරැෆික් චිත්\u200dරය පරීක්ෂා කිරීම.
8. ග්\u200dරැෆික් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් සහ චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු-චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු සහ ග්\u200dරැෆික් චිත්\u200dර ශිල්පියෙකුගේ අර්ථ දැක්වීම.
9. විවිධ ඡායාරූප සලකා බැලීම: පිරිමි, ගැහැණු, දරුවා, කණ්ඩායම, ස්වයං ඡායාරූපයක්.
10. ක්\u200dරීඩාව "කුමන ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයද යන්න තීරණය කරන්න
Q- භූ දර්ශනයක් යනු කුමක්ද?
දර්ශනය.
බලන්න: පින්තූරයේ
ගඟ ඇදී යයි
හෝ ස්පෘස් සහ සුදු හිම,
නැත්නම් වත්තක් සහ වලාකුළු
නැතහොත් හිම සහිත තැනිතලාවකි
නැත්නම් කෙතක් හා පැල්පතක්,
අවශ්\u200dය පින්තාරු කිරීම
එය "භූ දර්ශනය" ලෙස හැඳින්වේ.
එම්. යස්නෝ
P. - පින්තූරයේ ගස්, නිවාස, ගංගා, සොබාදහම නිරූපණය කරන විට.
ඩී - නිශ්චල ජීවිතයක් ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
තවමත් ජීවිතය.
ඔබ පින්තූරයේ දැක්කොත්
මේසය මත කෝපි කෝප්පයක්
නැතහොත් විශාල ඩෙකැන්ටරයක පලතුරු බීම,
නැතහොත් ස් stal ටිකයේ රෝස මලක්
නැත්නම් ලෝකඩ බඳුනක්
හෝ පෙයාර්ස් හෝ කේක්,
හෝ සියලුම අයිතම එකවරම,
මෙය "නිශ්චල ජීවිතයක්" බව දැන ගන්න.
R. - පින්තූරයේ විවිධ වස්තූන්, එළවළු, පලතුරු අඳින්නේ නම්, පින්තූරය "නිශ්චල ජීවිතය" ලෙස හැඳින්වේ.
V. - තවද තුන්වන වර්ගයේ සිතුවම් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් ලෙස හැඳින්වේ.
ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය. එම්. යස්නොව්
ඔබ එය පින්තූරයෙන් දුටුවහොත්
කවුරුහරි අප දෙස බලයි:
නැත්නම් පරණ සළුවක කුමාරයෙක්,
නැත්නම් ස්ටීපල් ජැක් වගේ.
නියමු හෝ මුද්\u200dරා නාට්\u200dය
නැත්නම් කොල්කා ඔබේ අසල්වැසියා,
අවශ්\u200dය පින්තාරු කිරීම
එය "ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක්" ලෙස හැඳින්වේ.
V. - දැන් මෙම පින්තූරය දෙස බලා එය කුමන ප්\u200dරභේදයක්දැයි මට කියන්න
යොමු දක්වන්නේ?
ආර් - මෙම පින්තූරය සිතුවම් ප්\u200dරභේදයට අයත් වේ - ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය.
පාඩමේ පා se මාලාව:
ප්\u200dරශ්නය - අද මම මඟ පෙන්වන්නා වන්නෙමි. මම ඔබට කෞතුකාගාරයට ආරාධනා කරමි. අපගේ විනෝද චාරිකාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, මට දැන ගැනීමට අවශ්\u200dයයි: ඔබ දන්නේ කුමන සිතුවම් වර්ගද? ආර් - භූ දර්ශනය, නිශ්චල ජීවිතය, ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය.
(මම වාසිලි ඇන්ඩ්\u200dරීවිච් ට්\u200dරොපිනින්ගේ ස්වයං ඡායාරූපයක් ප්\u200dරදර්ශනය කරමි)
ආර් - චිත්\u200dරය චිත්\u200dර ශිල්පියා නිරූපණය කරයි.
ඩී - ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
ආර් - ඔහුගේ අතේ තාලයක් තිබේ.
V. - මෙය කුමන නගරයේද යන්න මෙම පින්තූරය දෙස බැලීමෙන් අනුමාන කළ හැකිද?
කලාකරු?
ආර් - ඔහු ජීවත් වූයේ මොස්කව්හි ය, මන්ද පින්තූරයේ ක්\u200dරෙම්ලිනයේ කුලුනු නිරූපණය වේ.
මෙම පින්තූරයේ සඳහන් වන්නේ වී. එබැවින් මෙය ස්වයං ඡායාරූපයකි.
මෙය චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු බව අපට පෙනේ, මන්ද ඔහු අතේ සුදුමැලි සහ බුරුසු ඇත.
ඔහු මොස්කව්හි ජීවත් වූයේ ක්\u200dරෙම්ලිනයේ උස් කුළුණු සහ ඉරිතැලීම් ලෙස ය
බිත්ති.
වී. ට්\u200dරොපිනින් නම් චිත්\u200dර ශිල්පියා චිත්\u200dර ශිල්පියෙකි. ඔහු බොහෝ පින්තූර පින්තාරු කළේය.
ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ඔහුගේ පුත් අර්සෙනී නිරූපණය කළේය. මෙන්න මේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය.
ප්\u200dරශ්නය - ආර්සෙනීගේ මුහුණ කුමක්ද?
ආර් - ලස්සන, නිවැරදි, දීප්තිමත්
පි - ඔහුගේ ඇස් මොනවා ගැනද කතා කරන්නේ?
R - ඔවුන් පවසන්නේ ආර්සෙනී දක්ෂ, සතුටු සිතින්, අශෝභන බවයි.
පි - යාලුවනේ, පිරිමි ළමයාගේ මුහුණෙහි එක් කොටසක් ඡායාරූපයේ තිබෙන බව ඔබ දුටුවාද?
ආලෝකය සහ අනෙක් අඳුරු. මන්ද?
R - මෙම තාක්ෂණය සමඟ කලාකරුවාට මුහුණේ ප්\u200dරකාශිත බව අවධාරණය කිරීමට අවශ්\u200dය විය
ආර්සෙනී.
ප්\u200dරශ්නය - ආර්සෙනීගේ චිත්\u200dරය ගැන කියන්නට අවශ්\u200dය කාටද?
යාලුවනේ, අපට හමු වූ ඡායාරූප මොනවාද සහ ඒවා ලිව්වේ කවුද, කලාකරුවාගේ වාසගම කුමක්ද?
එවිට මම වී. සෙරොව්ගේ "මිකා මොරොසොව්" චිත්\u200dරය ප්\u200dරදර්ශනය කරමි.
- යාලුවනේ, මේ පින්තූර දෙක දිහා කියන්න: මේ දෙකෙන් කවරක් ද?
වැඩිහිටි පිරිමි ළමයින්?
- ආර්සෙනී.
- ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
- මුහුණේ, පෙනුමෙන්.
- මිකා මොරොසොව්ට පුටුවක වාඩි වීමට අවශ්\u200dය යැයි ඔබ සිතනවාද?
- නැහැ, ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයයි, දුවන්න.
- ඔහුගේ මුහුණ, පුටුවේ අත මත දෑත් කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද?
- ඔහුට පැනලා යන්න ඕන.
- වාඩි වීමට පෙර මිකා කළ දේ මන fant කල්පිත කරමු
අත් පුටුව?
- (ෆැන්ටසි 2-3 දරුවන්).
පි - යාලුවනේ, ඔබ ඉතා මන as කල්පිත බැවින්, අපි මැජික් චෙස්ට් ක්\u200dරීඩාව කරමු.
බී - "මෙන්න එහි මැජික් පෙට්ටියක්, රිදී බෝලයක්
අපි රූපලාවණ්\u200dය පාර දිගේ යමු. මම සහ ඔබ දෙදෙනාම. ”
බෝලයක් ලබා ගන්නා සෑම කෙනෙකුම නිවසේදී, ඩී / වත්තට යන ගමනේදී, සොබාදහමේදී දුටු සුන්දරත්වය කුමක්දැයි කියනු ඇති අතර චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු ලෙස ඇඳීමට කැමති වේ. සමහර විට ඔබට චිත්\u200dරයක්, භූ දර්ශනයක් හෝ නිශ්චල ජීවිතයක් ලැබෙනු ඇත.
හැමෝම කිව්වට පස්සේ:
පි - දැන් අපි රූපලාවණ්\u200dය කැරොසල් මත ගමන් කරමු:
දරුවන්: යන්තම්, යන්තම්, යන්තම්
කැරොසල් කැරකෙනවා
ඊට පස්සෙ, එහෙනම්
සියල්ල ධාවනය, ධාවනය, ධාවනය, ධාවනය.
හෂ්, හෂ්, ඔබේ කාලය ගන්න
කැරොසල් එක නවත්වන්න.
ඇ - අපි අපගේ විනෝද චාරිකාව දිගටම කරගෙන යමු.
අපි දැන් තීන්ත ආලේප කර ඇති පින්තූර පරීක්ෂා කර ඇත්තෙමු. කලාකරුවා කැන්වසයේ ඇති සෑම දෙයක්ම ජීවමාන ලෙස පෙනෙන්නට උත්සාහ කරයි. එබැවින් "පින්තාරු කිරීම" යන වචනය සහ කලාකරුවන් ලෙස හැඳින්වේ - "චිත්ර ශිල්පීන්". කලාකරුවන් වෙනස් ය:
සමහරු තීන්ත ආලේප කිරීමටත්, තවත් අය පැන්සල් සමඟත් ඇඳීමට කැමතියි, සෑම කෙනෙකුම ලෝකය තමාගේම ආකාරයෙන් දකින අතර එය අපට පෙන්වයි. අපි සිතුවම් දෙස බලන අතර, විවිධ කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් පින්තාරු කරන පුද්ගලයින් පිළිබඳ කථා වලට අපි සවන් දෙමු. - දැන් මම ඔබට පෙන්සිල් වලින් ඇඳ ඇති පින්තූරයක් පෙන්වන්නම්. B - මෙය කලාකරුවාගේ දියණිය වන බී. කුස්ටෝඩිව්ගේ චිත්\u200dරයකි. ප්\u200dරශ්නය - පැන්සලෙන් ඇඳ ඇති පින්තූරයට ඔබ කැමතිද? දරුවන්: - මම කැමතියි (මම කැමති නැහැ). ප්\u200dර: - දැරියගේ මුහුණ කුමක්ද? දරුවන්: - සරල, ලස්සන, නිහතමානී.
ප්\u200dර: ඇගේ ඇස් මොනවාද?
දරුවන්: - ඇස් විශාලයි, ප්\u200dරකාශිතයි.
පි: - එවැනි චිත්\u200dරයක් පැන්සලකින් ඇඳ ඇති නිසා එය “ග්\u200dරැෆික්” ලෙස හැඳින්වේ. තවද කලාකරුවෙකු "ග්\u200dරැෆික් චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු" ලෙස හැඳින්වේ.
ප්\u200dරශ්නය - එවැනි චිත්\u200dරයක නම කුමක්ද?
ආර් - ග්\u200dරැෆික් ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය.
පි - අද අපි ඉගෙන ගත්තා කලාකරුවන් චිත්\u200dර ශිල්පීන් හා ග්\u200dරැෆික් කලාකරුවන් ලෙස බෙදා ඇති බව. |
කලාකරුවන් පිරිමින්ගේ පින්තූර පින්තාරු කළ අතර එවැනි පින්තූර පිරිමි ලෙස හැඳින්වේ.
B - සහ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය කාන්තාවක් පෙන්වන්නේ නම්, චිත්\u200dරය ස්ත්\u200dරියකි, දරුවා දරුවෙකුගේ චිත්\u200dරයක් නම්.
කණ්ඩායම් ඡායාරූපයක් යනු කිහිප දෙනෙකු පින්තූරයක නිරූපණය කරන විට ය. මෙම තැපැල්පත් කට්ටලය පෝට්රේට් වර්ගය අනුව සකස් කළ යුතුය.
(ක්\u200dරීඩාව "කුමන ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය හඳුනා ගන්න?")
අපි අද ඉගෙන ගත්තා:
1. ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් යනු කුමක්ද?
2. පින්තූර පින්තාරු කරන්නේ කෙසේද?
3. ඡායාරූප වර්ග මොනවාද?
4. ඡායාරූප මොනවාද?

සාහිත්\u200dයය
අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වැඩ සටහන. N.Ye විසින් සංස්කරණය කරන ලද "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනට අනුව දෛනික සැලසුම් කිරීම. වේරැක්සි, ටී. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම. FSES DO, 2016

« කලා කෘති සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කිරීම

කලාව ".

අරමුණ: විවිධ ලෝකයකට දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න

දෘශ්ය කලා. නිර්මාණාත්මක ආකාරයක් ලෙස කලාව පිළිබඳ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම

ජනතාවගේ ක්\u200dරියාකාරකම්.

කාර්යයන්: චිත්\u200dර කලාව, ග්\u200dරැෆික්, ප්\u200dරබන්ධ කෘති සඳහා නිදර්ශන, මූර්ති,

කලා සහ ශිල්ප

ප්\u200dරවේශ විය හැකි ආකාරයෙන්, සිතුවම් ප්\u200dරභේද ගැන කියන්න: ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය, පින්තාරු කිරීම, නිශ්චල ජීවිතය, භූ දර්ශනය, උදාහරණ දෙන්න. පින්තාරු කිරීමේ විශිෂ් works කෘති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා: අයි. අයි. ෂිෂ්කින් "වින්ටර්", අයි. අයි. ලෙවිටන් "බිග් වෝටර්", ඒ. කේ. සැව්රසොව් "ද රූක්ස් පැමිණ ඇත", ජී.

ද්රව්ය: ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසින් "පෙර පාසැල් ළමුන් සඳහා කලාව" (වැඩිහිටි වයස සඳහා) විසින් දෘශ්\u200dය ආධාරයක්. පින්තූර ද්\u200dරව්\u200dය වී. වී. කොනෝවාලෙන්කෝ, එස්. වී. කොනෝවාලෙන්කෝ. සුහද කථනයේ වර්ධනය.

ගුරුවරයා දරුවන්ට මෙසේ කියයි:

අද අපි ලලිත කලා කෘති ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු. මෙම කාමරයේ පවා සෑම තැනකම කලාව අප වටා ඇත. අපේ කැදැලි බෝනික්කන් දෙස බලන්න, ග්ෂෙල් සේවයේ, පින්තාරු කරන ලද සේදයේදී, මෙය කලාවකි. එහි පින්තාරු කරන ලද තැටි ද කලාවකි. අපගේ ක්\u200dරීඩා වගු මත පින්තාරු කිරීම කලාවකි. ලලිත කලාවන්ට චිත්\u200dර, ග්\u200dරැෆික්, මූර්ති, සැරසිලි සහ ව්\u200dයවහාරික කලාවන් ඇතුළත් වේ. අපි දැන් අලංකාර සහ ව්\u200dයවහාරික කලා අයිතම නම් කර ඇත්තෙමු. චිත්\u200dර, චිත්\u200dර, මූර්ති, සැරසිලි සහ ව්\u200dයවහාරික කලාවන්හි චිත්\u200dර ශිල්පියා පුද්ගලයෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපය තුළින් තම සිතුවිලි හා හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කරන හෙයින් එය රූපමය ලෙස හැඳින්වේ.සතුන්, සොබාදහම, දේවල්, රටා - සැබෑ ලෝකයේ සමස්ත සංසිද්ධි හා වස්තූන්ගේ රූප හරහා, මෙම කලාව ඇස් තුළින් දැකගත හැකිය. ලලිත කලාවන් ආරම්භ වූයේ ගැඹුරුම පෞරාණිකත්වයෙනි. ප්\u200dරාථමික මිනිසාගේ කලාත්මක නිර්මාණයේ බොහෝ ස්මාරක සංරක්ෂණය කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස පාෂාණ සිතුවම්.

සිතුවම් නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ surface න පෘෂ් to යකට \u200b\u200b(කැන්වස්, දැව, බිත්ති ආදිය) යොදන තීන්ත භාවිතයෙන් ය. සැලසුම අනුව, පින්තාරු කිරීම ස්මාරක, අලංකාර, නාට්\u200dය හා කුඩා විය හැකිය. මෙට්රෝ දුම්රිය ස්ථානවල ස්මාරක සිතුවම් හා මොසෙයික් අප සැවොම දැක ඇත්තෙමු. කෙසේ වෙතත් එය ඉතා ලස්සනයි. බොහෝ විට, සෑම දෙනාම පාහේ රංග ශාලාවේ සිට ඇති අතර ප්\u200dරසංග අතරතුර දර්ශන නැරඹූහ - මෙය නාට්\u200dයමය චිත්\u200dරයකි. කුඩා තීන්ත පෙට්ටි යනු කුඩා සිතුවම් ය.

ග්\u200dරැෆික්ස් යනු චිත්\u200dර ශිල්පියෙකු විසින් කඩදාසි හෝ කාඩ්බෝඩ් මත පැන්සලක්, පෑනක්, අඟුරු, බුරුසුවක් භාවිතයෙන් සාදන ලද රූපයක් (චිත්\u200dරයක්) මෙන්ම විශේෂ උපකරණ සහ යන්ත්\u200dර භාවිතයෙන් සාදන ලද චිත්\u200dරයකි. චිත්\u200dරකතා යනු චිත්\u200dර සහ මුද්\u200dරණ, පොත් නිදර්ශන සහ ගැලපුම් ලේබල්, පුවත්පත් සහ සඟරා විකට රූප, පෝස්ටර්, පොත් සඳහා අකුරු, පෝස්ටර්, මුද්දර සහ වාණිජ ඇසුරුම් ය. මෙය කෙතරම් වෙනස්දග්\u200dරැෆික් කලා.

නිදර්ශනය - පෙළ පැහැදිලි කරන ඕනෑම රූපයක්. ලස්සන පින්තූර නොමැතිව ඔබට කිසිම පොතක් සිතාගත නොහැකිය.

මූර්ති යනු පුද්ගලයෙකුගේ සහ සතුන්ගේ ත්\u200dරිමාන රූපයකි. ඇය සිදු වේවටය සහ වස්තුව පරිමාවෙන් පෙන්වයි, එය වටා ගමන් කළ හැකිය. ආකෘති පාඩම් වලදී, අපි ඇත්ත වශයෙන්ම මූර්තියක් නිර්මාණය කරමු.සහන - මෙය පරිමාමිතික රූපයක් වන අතර එය අර්ධ වශයෙන් තලයට ඉහළින් නෙරා යයි.

. සැරසිලි සහ යෙදී ඇතකලාව - එය කලාත්මකව නිර්මාණය කර ඇතඑදිනෙදා ජීවිතයේදී පුද්ගලයෙකු හමු වන වස්තූන් (ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, පිඟන් ආදිය). කලාව හා ශිල්පය ජන කලාවේ සම්ප්\u200dරදායන් පිළිබිඹු කරයි.

පින්තාරු කිරීම සහ එය බෙදී ඇති එහි ප්\u200dරභේද ගැන දැන් ඔබට තවත් කියන්නට අවශ්\u200dයයි.

නිශ්චල ජීවිතය යනු ගෘහ භාණ්ඩ, මල් කළඹක මල්, මෙවලම්, පොත්, පිඟන්, ආහාර, එනම් පිළිබිඹු කරන ලලිත කලාවකි. මිනිසා සහ සොබාදහම විසින් නිර්මාණය කරන ලද සියල්ල. චිත්ර ශිල්පියා අවට ලෝකයේ සිට වස්තුවක් හෝ වස්තු සමූහයක් තෝරාගෙන මිනිසුන්ට හුරුපුරුදු දේවල සුන්දරත්වය නරඹන්නාට හෙළි කරයි.

දෘශ්\u200dය කලාව තුළ තවත් ආකාරයක නිශ්චල ජීවිතයක් ඇත. එහි වස්තූන් කතා කරන්නේ තමන් ගැන නොව ඔවුන්ගේ ස්වාමියා ගැන ය. ඔවුන් ඔහුට යම් චරිත ලක්ෂණයක් ලබා දෙනවා වගේ. ඔබ රූප දෙස බලා මේ දේවල් වල හිමිකරු විනාඩියක් ඉතිරි වී ඇති අතර දැන් ආපසු එනු ඇතැයි සිතන්න.

මෙම නිශ්චල ජීවිත දෙස බලන්න. ඔවුන් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔවුන් ඔබට දැනෙන මනෝභාවය කුමක්ද? ඔව්. මල්, පලතුරු සහ ගෘහ භාණ්ඩ සැබෑ ය. අපට මල්වල සුවඳ දැනෙන බවක් පෙනේ, ඉස්ම සහිත පලතුරු වල රසය මවා ගන්න, අපට අවශ්\u200dය වන්නේ වස්තූන් අපේ අතට ගැනීමයි

ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් යනු පුද්ගලයෙකුගේ රූපයක් පමණක් නොවේ

බාහිර පෙනුම පමණක් නොව අභ්\u200dයන්තර, මානසික ගුණාංගද හෙළි කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ චරිත ලක්ෂණ සහ අභ්\u200dයන්තර තත්වය මුහුණේ ඉරියව්, අක්ෂි ප්\u200dරකාශන, ඇවිදින ආකාරය, ඇඳුම් ඇඳීම යනාදියෙහි දැකිය හැකිය. ඡායාරූප වර්ග කිහිපයක් තිබේ:

සමීප (අයි. එන්. ක්\u200dරාම්ස්කෝයි එන්. නෙක්රාසොව් "අවසාන ගීත" කාල පරිච්ඡේදයේදී) පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග හෙළි කළේය.

චාරිත්රානුකූල (V.A.Tropinin, ජෙනරාල් A.I. ගොර්චකොව්ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය), මේවා ප්\u200dරමුඛ පුද්ගලයින්ගේ ඡායාරූප වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ සමාජයේ කාර්යභාරය පෙන්නුම් කරයි;

සමාජ, සමස්ත පන්තිවල ජීවිතය ගැන කියමින්;

- මානසික(ඕ. ඒ. කිප්\u200dරෙන්ස්කි, ඒ. එස්. පුෂ්කින්ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය), ඔවුන් තුළ මහත් ප්\u200dරකාශනයකින් පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවය හෙළි වේ;

ස්වයං ඡායාරූපයක් (ඉල්යා රෙපින්) - කලාකරුවා තමා නිරූපණය කරයි.

- එසේම තිබේළමා ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය. වී. ඒ.

ප්\u200dරභේද සිතුවම් විවිධ පුද්ගලයින්ගේ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන්, ප්\u200dරීතිය හා දුෂ්කරතා ගැන කියයි (G. G Myasoedov දුක් විඳින කාලය).

භූ දර්ශනය යනු ස්වාභාවික හෝ මානව වෙනස් කළ ස්වභාවයේ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය සඳහා කැප වූ ලලිත කලාවකි. භූ දර්ශනය වාස්තු විද්\u200dයාත්මක, නාගරික, උද්\u200dයානය, මුහුද විය හැකිය. සිතුවම් ප්\u200dරකාශනයේ අනෙකුත් ප්\u200dරභේදයන්ට වඩා භූ දර්ශනය දීප්තිමත් ය

විවිධාකාර සෙවණැලි සහ හැඟීම්වල විචලනයන්, කලාකරුවාගේ හැඟීම්, අවට ස්වභාවය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය. භූ දර්ශන කෘති සංගීතය හා කවි සමඟ ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර වේ. සෑම භූ දර්ශනයක්ම සංගීත කැබැල්ලකට ගැලපේ. වී. ඩී. පොලෙනොව්ගේ "ගෝල්ඩන් ඔටම්" හි සිතුවම ඒ. පුෂ්කින්ගේ රේඛා සමඟ මානසිකව සම්බන්ධ කළ හැකිය:

එය කනගාටුදායක කාලයකි! ඇස්වල චමත්කාරය!

ඔබගේ සමුගැනීමේ සුන්දරත්වය ගැන මම සතුටු වෙමි

සොබාදහමේ සශ්\u200dරීක මැලවීමට මම කැමතියි,

තද රතු පාටින් සහ රන්වන් පැහැයෙන් යුත් වනාන්තරවල ...

ගීතමය භූ දර්ශනයසොබාදහමේ සුන්දරත්වය පිළිබිඹු කරයි, එය යම් යම් අත්දැකීම් ජනිත කරයි - දුක හෝ ප්\u200dරීතිය පිළිබඳ හැඟීම්, මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය. නිදසුනක් වශයෙන්, "ශීත" තුව "සිතුවම ස්වභාව ධර්මය එහි වඩාත් සාමකාමී තත්වයෙන් පෙන්නුම් කරයි. චිත්ර ශිල්පියා අපව සියවසකට වඩා පැරණි forest න වනාන්තරයක කොනකට ගෙන යයි, නමුත් මේ අවස්ථාවේ වනාන්තරය නිදාගෙන සිටින අතර, එය පාළු හා නිහ is ය. II ෂිෂ්කින් මෙම සන්සුන් භාවය මනාව ප්\u200dරකාශ කරයි: පෘථිවිය තද සුදු පැහැති වැස්මකින් වැසී ඇත. කිසිම තැනක පීලි නොමැත, බලවත් ස්පෘස් අත්තක තනිවම වාඩි වී සිටින්නේ එක් ශීත කළ කුරුල්ලෙකු පමණි. විශාල ලොම් සහිත ස්පෘස් පාද මත හිම චලනය නොවී පවතී. ශීත forest ත වනාන්තරය සුන්දර හා ගෞරවනීය ය, නමුත් කටහ heard ක් ඇසෙන පරිදි: “නිහ iet යි! සොබාදහමේ නින්දට බාධා නොකරන්න! එවැනි කැන්වස් වලට පද රචනා කියවීමට අවශ්\u200dයයි. ජී. ජී. මයසොඩොව්ගේ සිතුවම් "දුක් විඳීමේ කාලය" (මෝවර්ස්) එස්. ඒ. යෙසෙනින්ගේ රේඛා මතක තබා ගැනීමේ ආශාව අවදි කරයි:

ආදරණීය දේශය! ගර්භාෂයේ ජලයේ සූර්යයාගේ ස්කිර්දාස් ගැන හදවත සිහින දකියි. මම නැති වෙන්න කැමතියි

ඔබේ බෙලි සියයේ හරිතයන් තුළ.

මායිම දිගේ, රේඛාව මත, රෙසෙඩා සහ කැඳ සිවුර.

ඔවුන් විලෝස්ව රෝසරි එකට කැඳවයි - මොළොක් කන්\u200dයා සොහොයුරියන් ...

ආදර භූ දර්ශනයඅපට දීප්තිමත්, ශක්තිමත්, උද්\u200dයෝගිමත් හැඟීමක් ඇති කරයි. එවැනි භූ දර්ශනයක පිළිබිඹු වන ස්වභාවය මිනිස් හැඟීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. II ලෙවීටන්ගේ සිතුවමේ "වසන්තය - විශාල ජලය" වසන්තය යනු ජීවිතයේ පිබිදීමකි, නමුත් අවට ඇති සියල්ල සන්සුන්, චලනයකින් තොර, සාමකාමී ය; කලාකරුවාගේ ආත්මය පිටතින් ජීවිතය ගැන මෙනෙහි කරමින් සන්සුන්ව සිටින බව පෙනේ.

නාට්යමය භූ දර්ශනයකසෑම දෙයක්ම වෙනස් කළ හැකි, නොසන්සුන්, කුණාටුවක්, ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් පුරෝකථනය කරයි. එවැනි කැන්වසය සෑම විටම කාංසාව, ව්\u200dයාකූලත්වය, කාංසාව වැනි හැඟීමක් ඇති කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, තුර්කි නැව් දෙකකින් පහර දුන් අයි.කේ. අයිවසොව්ස්කි බ්\u200dරිගේ "මර්කරි" ගේ සිතුවම.

දැන් අපි ඒ. කේ. සැව්රසොව්ගේ "රූක්ස් පැමිණ ඇත" යන පින්තූරය දෙස බලමු. චිත්ර ශිල්පියා සිය කෘතියේ මුල් වසන්තය නිරූපණය කළේය. සුදු ටන්ක සහිත බර්ච් පේළියක පෙලගැසී ඇත. ඔවුන්ගේ හිස් අතු මත බොහෝ කූඩු කූඩු ඇති අතර, මෙම පක්ෂියාගේ "ගමේ" අයිතිකරුවන් වටපිටාව විස්මයට පත් කරයි

අඛණ්ඩ හබ්බබ්. විනිවිද පෙනෙන, නැවුම් වසන්ත වාතය ඉහළ, මෘදු නිල් වලාකුළු වල සහ ක්ෂිතිජයේ වනාන්තරයේ නිල් පැහැති තීරුවේ සහ හිරුගේ අඳුරු ආලෝකයේ දැනේ. රුසියානු සොබාදහමේ උද්යෝගිමත් ඇදුරෙකුගේ සහ රස o යකුගේ ආත්මය පින්තූරයේ සෑම විස්තරයකින්ම විදහා දැක්වීය. ඔහු වසන්තය විස්තර කළේ ගුහාවේ හබ්බය අපට ඇසෙනවා පමණක් නොව, චලනය, අළුත් කිරීම සහ වසන්තයේ සුවඳ දැනෙන ආකාරයටය.

දැන් නම, මෙම කෘතිය ලියා ඇත්තේ කුමන ප්\u200dරභේදයකද? දෘශ්\u200dය කලාවන් සැරිසැරීමට ආකාරය දැන ගැනීමෙන් ඔබට සැබෑ කලාගාරයක් වෙත ගොස් සිත්ගන්නාසුලු දෑ සොයාගත හැකිය!

ලලිත කලාව පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශයේ අරමුණ: ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.

පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

මුලපිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම උත්තේජනය කිරීම;

ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, කරුණාව වර්ධනය කිරීම සඳහා.

ළමුන් සමඟ මූලික වැඩ: ක්\u200dරීඩාව "ලෝෆ්" ඉගෙනීම, සංවාදය "සාදයකදී හැසිරෙන ආකාරය."

ගුරුවරයාගේ මූලික කටයුතු: මූලික වැඩ: මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්\u200dයය තෝරා ගැනීම සහ අධ්\u200dයයනය කිරීම, ක්\u200dරීඩා තෝරා ගැනීම, ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම, සාරාංශයක් ලිවීම, ද්\u200dරව්\u200dය සැකසීම.

ලලිත කලාව පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශයක් සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය: ලුණු දැමූ පිටි ගුලිය, කල්තියා සකස් කර ඇත - රොටියේ පදනම flat න පැතලි කේක් ස්වරූපයෙන්; බහු වර්ණ ඉටිපන්දම් සහ තරඟ කිහිපයක් (ගුරුවරයා විසින් සඟවා ඇත); වර්ණ කාඩ්බෝඩ් වලින් සතුන් සහ කුරුල්ලන්ගේ සිල්වට්.

යාලුවනේ, මම යෝජනා කරනවා මාෂා බෝනික්කා බලන්න යන්න. ඔයා එකඟ වෙනවා ද? නමුත් මුලින්ම මට කියන්න සංචාරයකට යාමට පෙර කළ යුත්තේ කුමක්ද? (ඔබේ හිසකෙස් සෝදන්න, හොඳින් ඇඳගන්න.) සාදයකදී ඔබ හැසිරිය යුත්තේ කෙසේද? (සෙල්ලම් නොකරන්න, ශබ්ද නඟන්න එපා, වැඩිහිටියන්ට කීකරු වන්න.) හොඳයි, ඔබ සැවොම දන්නවා! අපිට යන්න පුළුවන්.

බැලූන් වලින් සරසා ඇති කණ්ඩායමකට ගුරුවරයෙකු සිටින දරුවන් ඇතුළත් වේ.

යාලුවනේ, ඇයි ඔබ සිතන්නේ මාෂා අවට ඇති සියල්ල බැලූන් වලින් සරසා ඇති බවයි. (එය නිවාඩු දිනයක් නිසා.)

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, කුමන නිවාඩුවද? (ළමා පිළිතුරු.)

අපි මාෂාගෙන් අහමු.

මාෂා නිහ ly වම මට කීවේ එය ඇගේ උපන් දිනය බවයි. එමනිසා, අවට ඇති සියල්ල හරිම ලස්සනයි. නමුත් ඔබ දන්නවා, දරුවෙනි, ඇගේ මනෝභාවය කිසිසේත්ම උත්සවශ්\u200dරී නොවේ. ඇගේ මුහුණේ දුක්බර ප්\u200dරකාශයක් ඇත. මෙම කනගාටුදායක ප්\u200dරකාශනය අපගේ කාඩ්පත්වල සොයා ගනිමු. (දරුවන්ට අවශ්\u200dය කාඩ්පත සොයා ගනී.)

අපි ඔබ සමඟ සිතමු, මාෂා දුක්ඛිත මනෝභාවයක සිටින්නේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු.)

මාෂා දුක්ඛිත මනෝභාවයකින් පසුවන්නේ කිසිවෙකු ඇයට තෑග්ගක් ලබා නොදුන් නිසාය. ඔබත් මමත් බෝනික්කියට තෑග්ගක් ගෙනාවද? (නැත) නමුත් අපි මෙම තත්වය නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද? (ඔබ තෑග්ගක් කළ යුතුයි.) ඔබට මාෂාට දිය හැකි තෑග්ග කුමක්ද? (ළමා විකල්ප.)

අපි ඔබ සමඟ උපන්දින කේක් එකක් සාදන්නෙමු. මම දැනටමත් මෙම තෑග්ග සඳහා ටිකක් සූදානම් කර ඇත - මම එවැනි කේක් එකක් පුළුස්සමි. ඔබ මෙම කේක් වලට කැමතිද? (නැත) ඇයි? (එය සුදු ය, පාට නොවේ, අලංකාර කළ යුතුය.)

එය හරි, කේක් උත්සවශ්\u200dරීයක් බවට පත්වීමට නම් එය අලංකාර කළ යුතුය. ඉහළින් කේක් අලංකාර කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැක්කේ කුමක්ද? (බෙරි, කුකීස්, රසකැවිලි, මල් ආදිය)

දැන් ඔබ සෑම කෙනෙකුම සිතන්නේ ඔහු කුමන ආකාරයේ සැරසිලි අන්ධ කර වැඩට යනවාද යන්නයි. (ළමයින් වාඩි වී මූර්ති කිරීමට පටන් ගනී. ඔවුන් මූර්ති කරන්නේ කුමක් දැයි ඔවුන් තීරණය කරයි. ගුරුවරයා නියම කරන්නේ දරුවා එය කරන්නේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න පමණි. මැටි වර්ණය භාවිතා කරන්නේ කුමන වර්ණයෙන්ද?)

ආකෘති නිර්මාණය අවසානයේ ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ කේක් එකේ සැරසිලි දමා බෝනික්කන්ට දෙන්න.

"රොටිය" ක්රීඩාව පැවැත්වේ (2-3 වතාවක්)

එවිට ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටින අතර ගුරුවරයා කේක් එකේ ඉටිපන්දම් දල්වන අතර දරුවන් මාෂාට සුබ පතති. බෝනික්කා සෑම කෙනෙකුටම තෑගි ලබා දෙයි - මැජික් සංඛ්යා. සතුන්, කුරුල්ලන්ගේ සංඛ්\u200dයා වලින් අනුමාන කරයි.

අරමුණ: ළමයින් කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී උනන්දුවක් ඇති කිරීම, කලා කෘති කෙරෙහි චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක්, සිතුවම් හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීමේ ආශාව. නිශ්චල ජීවිතය, භූ දර්ශනය සහ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dර වැනි ලලිත කලාවන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. ස්වයං ඡායාරූපයක් ඇඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, තමා සමඟ ඇති සමානකම් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, මුහුණේ ඉරියව්වලින්, ඇස්වල ප්\u200dරකාශනයෙන් හා වර්ණයෙන්, ඇඳුම් ඇඳීමේ ආකාරයෙන්; තීන්ත සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව ගෙන එන්න.

ද්\u200dරව්\u200dය: භූ දර්ශනයක්, නිශ්චල ජීවිතය, චිත්\u200dරය, ස්වයං ඡායාරූපවල සාම්පල, ජල වර්ණ, බුරුසු, ජලය, තුවා, ඇල්බම, සෑම දරුවෙකුටම කැඩපතක් නිරූපණය කරන සිතුවම්.

මූලික කටයුතු: ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, ඡායාරූප, ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම

tov, මිනිසුන් ඇද ගැනීම.

පාඩමේ පා course මාලාව.

I. පාඩම කෙරෙහි ආකල්පය.

II. කථනය, චිත්\u200dර ඇඳීම, යෙදුම, ආකෘති නිර්මාණය වැනි පංති වලදී අපි විවිධ ලලිත කලාවන් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගතිමු.

පින්තූර පින්තාරු කරන පුද්ගලයාගේ වෘත්තියේ නම කුමක්ද? (කලාකරු) .

ඔබ දන්නේ කුමන සිතුවම් වර්ගද? (භූ දර්ශනය, නිශ්චල ජීවිතය, ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය).

භූ දර්ශනයක පින්තූරයක් මට පෙන්වන්න? ඔබ සොයාගත්තේ කෙසේද? (වනාන්තර, කෙත්වතු, නගර, ගම්, මුහුද, කඳු).

භූ දර්ශනයක් පින්තාරු කරන්නේ කෙසේද? (සොබාදහමෙන්, නැතහොත් ඔබට එය තනිවම නිර්මාණය කළ හැකිය).

භූ දර්ශනයක් පින්තාරු කිරීමේදී අමතක නොකළ යුත්තේ කුමක්ද? (අසල (ඉදිරිපස) සහ දුර (පසුබිම).

ඇඳීම වඩා හොඳද? (ගවුචේ හෝ දිය සායම් වලින්).

ඔබ දුටුවහොත් - පින්තූරයේ

ගඟ ඇදී යයි

හෝ ස්පෘස් සහ සුදු හිම,

නැත්නම් වත්තක් සහ වලාකුළු

නැතහොත් හිම සහිත තැනිතලාවකි

හෝ කෙතක් සහ පැල්පතක්, -

අවශ්\u200dය පින්තාරු කිරීම

භූ දර්ශනය හැඳින්වේ.

නිශ්චල ජීවිතයක සිතුවමක් පෙන්වන්න. මෙය තවමත් ජීවිතය යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (මල්, පලතුරු, එළවළු, බෙරි, ගෘහ භාණ්ඩ).

නිශ්චල ජීවිතයක් නිර්මාණය වන්නේ කෙසේද? (කලාකරුවා මුලින්ම වස්තූන් අලංකාර ලෙස සකසයි

ඔබ, ප්\u200dරධාන වස්තූන් තැබීමට උත්සාහ කරන අතර අනෙක් ඒවා ඒවාට අනුපූරක වන පරිදි අලංකාර කරන්න. චිත්ර ශිල්පියා, වස්තූන් ගැන පමණක් නොව, ඒවා නිර්මාණය කළ හා මතු කළ පුද්ගලයින් ගැන ද කතා කරයි).

තවමත් ජීවිත සිතුවම් මොනවාද? (නෙලූ මල් වියළී යනු ඇත, පලතුරු හා බෙරි මිනිසුන් විසින් අනුභව කරනු ඇත, චිත්\u200dර ශිල්පියා විසින් අඳින ලද ඒවා සදහටම ජීවත් වනු ඇත)

ඔබ පින්තූරයේ දැක්කොත්

මේසය මත කෝපි කෝප්පයක්

නැතහොත් විශාල ඩෙකැන්ටරයක පලතුරු බීම,

නැතහොත් ස් stal ටිකයේ රෝස මලක්

නැත්නම් ලෝකඩ බඳුනක්

හෝ පෙයාර්ස් හෝ කේක්,

හෝ සියලුම අයිතම එකවරම-

මෙය නිශ්චල ජීවිතයක් බව දැන ගන්න.

අපේ චිත්\u200dරය කොහෙද?

ඉතින් චිත්\u200dරයක් යනු කුමක්ද? (මිනිසුන් නිරූපණය කරන පින්තූරයක්).

ඔබට චිත්\u200dරයක් පින්තාරු කරන්නේ කෙසේද (ජීවිතයෙන්, එනම් පුද්ගලයෙකු දෙස බැලීමෙන් හෝ ඡායාරූපයකින්).

ඔබ එය පින්තූරයෙන් දුටුවහොත්

කවුරුහරි අප දෙස බලයි:

නැත්නම් පරණ සළුවක කුමාරයෙක්,

නැත්නම් සිවුරක් තුළ පඩිපෙළක්,

නියමු හෝ මුද්\u200dරා නාට්\u200dය

නැත්නම් කොල්කා ඔබේ අසල්වැසියා, -

අවශ්\u200dය පින්තාරු කිරීම

ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය හැඳින්වේ.

Sh.Fizkultminutka:

එක දෙක තුන හතර-

අපි අපේ පාද මුද්\u200dරා තබමු.

එක දෙක තුන හතර-

අපි අත්පුඩි ගහනවා.

ඔබේ දෑත් පුළුල් කරන්න

එක දෙක තුන හතර.

නැමී - තුන, හතර,

එතැනම පනින්න.

ඇඟිල්ල මත, පසුව විලුඹ මත,

අපි හැමෝම අපේ ව්\u200dයායාම කරනවා

අපි හැමෝම අපේ මේස් මත ඇවිදිනවා

අපි අපේ පිටේ ඇවිදිනවා.

ඔවුන් ඉරියව්ව පරීක්ෂා කළා

ඔවුන් උරහිස් බ්ලේඩ් එකට ගෙනාවා.

ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරයක් ඇඳීමේදී ඔබ දැනගත යුතු දේ මතක තබා ගනිමු (සැහැල්ලු පහරවල් වලින් අපි ප්\u200dරධාන හැඩයන් - හිස සහ උරහිස්; පුද්ගලයාගේ ඇස් පිහිටා ඇති ස්ථානය තීරණය කරන්න, ඒවායේ ප්\u200dරමාණය කුමක්ද, ඒවා නම් කරන්න, ඇහි බැම සහ නාසය, මුඛය සහ අමතර විස්තර: කණ්නාඩි, කරාබු, හිසකෙස් සහ ඇඳුම් අඳින්න. ඉන් පසුව පමණක් අපි සෑම දෙයක්ම තීන්ත ආලේප කරන්නෙමු.).

IV. ස්වයං ඡායාරූපයක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

දර්පණයක් ගෙන ඔවුන්ගේ මුහුණ, ඇස්, ඇහි බැම, නාසය යනාදිය හොඳින් පරීක්ෂා කර බලා කණ්ණාඩිය දෙස බලා සිටින ලෙස මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. කලාකරුවන් ඔවුන්ගේ ස්වයං ඡායාරූපයක් පින්තාරු කළේ එලෙසයි.

ඇල්බම වල වැඩ කරන්න.

වැඩ කරන අතරතුරේදී, කුඩා විස්තර අමතක නොකරන ලෙස මම දරුවන්ට මතක් කරමි: ඇහි \u200b\u200bබැම, ඇහිබැමි, වළලු යනාදිය, මන්ද චිත්\u200dරයේ සියලු කුඩා දේවල් වැදගත් වන බැවිනි. ඒවා පුද්ගලයෙකුගේ අද්විතීය ස්වභාවය පිළිබිඹු කරයි.

V. අවසාන කොටස.

අද අපි ඇදගත්තේ කුමක්ද? (ස්වයං ඡායාරූපයක්)

වැඩ වියළී ගිය විට, අපි ඔවුන් දෙස බලා ඒවා මත නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරමු.

මාතෘකාව පිළිබඳ ලලිත කලාවන් සහ සොබාදහම පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම සඳහා පාඩමේ සාරාංශය: “I.I. ලෙවීටන් "

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය අංක 32 "බර්ච්" ටුවාප්ස් පරිපාලනය

(සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ)

අධ්\u200dයාපන ator: කොලොසෝවා ඊ.බී.

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

• ලලිත කලා කෘති පිළිබඳ දරුවන්ගේ කලාත්මක අවබෝධය වර්ධනය කිරීම, පින්තූරයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න;
• දෘශ්\u200dය මාධ්\u200dයයන්, නැටුම් සමඟ ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ස්වාධීනව ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;
• ඔවුන්ගේ මව්බිම කෙරෙහි ආදරය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

භූ දර්ශනය, භූ දර්ශන පින්තාරුකරු, මායාකාරිය-ශීත, පතුල නැති නිල්, සිහින්, විනිවිද පෙනෙන බර්ච්, නිල් සෙවනැලි.

මූලික වැඩ:

• භූ දර්ශන සිතුවම් නැරඹීම I.I. ලෙවිටන්, අයි.අයි. ෂිෂ්කිනා

වී.එම්. වාස්නෙට්සොව්;

• පී. අයි. ටයිකොව්ස්කි චක්\u200dරය "සෘතු" ; රුසියානු සහ සෝවියට් කතුවරුන්ගේ ස්වභාවය ගැන කවි ඉගෙනීම සහ කියවීම
• හිතෝපදේශ, කියමන් සහ සොබාදහමේ සං with ා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
• විනිවිදක බැලීම.

උපකරණ: භූ දර්ශන සිතුවම් I.I. ලෙවිටන්, සිතුවම් නිදර්ශන සහිත විනිවිදක, ග්\u200dරැමෆෝන් "අප්රේල් චක්රයේ සිට" "සෘතු" II. I. ටයිකොව්ස්කි, කඩදාසි තහඩු, තීන්ත, බුරුසු සහිත ලේසි.

පාඩමේ පා course මාලාව.

ගුරුවරයා ළමයින් අමතයි:

අද අපි ප්රසිද්ධ කලාකරුවෙකුගේ වැඩ ගැන කතා කරමු. දැන් මම ඔහුගේ සිතුවම් කිහිපයක් ඔබට පෙන්වන්නම්, එවිට ඔබ පිළිතුරු දෙනු ඇත: මෙම කලාකරුවා කවුද සහ ඔහුගේ සිතුවම් මොනවාද?

(ගුරුවරයා අයි.අයි. ලෙවිටන්ගේ සිතුවම් දරුවන්ට පෙන්වයි "රන් සරත්" තුව " , "මාර්තු" )

ළමුන් සඳහා ප්\u200dරශ්න:

ඔබ දුටු කලාකරුවාගේ සිතුවම් මොනවාද? ඒවා නම් කරන්න.

මෙම කලාකරුවා ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?

0 ඔහුගේ සිතුවම්වල ඔහු පවසන්නේ කුමක්ද?

මේ පින්තූරයේ ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? "රන් සරත්" තුව " ? මෙම පින්තූරය මගින් ඇති කරන මනෝභාවය කුමක්ද?

මෙම පින්තූරය සමඟ ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර වන රුසියානු කවීන්ගේ කවි මොනවාද?

ගුරුවරයා පින්තූරයට අවධානය යොමු කරයි "මාර්තු" සහ පිරිමි ළමයින්ගෙන් අසයි:

මෙම පින්තූරයේ ලෙවීටන් පැවසුවේ කුමක්ද? එය ඔබට දැනෙන්නේ කුමන මනෝභාවයද? - පින්තූරය දෙස බැලීමේදී ඔබට මතක ඇති ජනප්\u200dරිය සං signs ා මොනවාද?

(පෙබරවාරි හිම කුණාටුවකින් ශක්තිමත් වන අතර මාර්තු යනු පහත වැටීමකි. ශීත how තුව කෙතරම් කෝපයට පත් වුවද එය වසන්තයට කීකරු වනු ඇත).

- ළමයි, අයි.අයි. ලෙවීටන් "මාර්තු" , මට මතකයි එෆ්.අයි. ටියූචෙව් "දේශය දැකීම තවමත් කනගාටුදායකය" , එයට සවන් දෙන්න:

පෘථිවිය දැකීම තවමත් කනගාටුදායකය

ඒ වගේම වාතය දැනටමත් වසන්තයේ හුස්ම ගන්නවා,

කෙතේ මිය ගිය ගොයම් ගහ, ගසාගෙන යයි

තෙල් අතු චලනය කරයි.

සොබාදහම තවමත් අවදි වී නැත

නමුත් සිහින් සිහිනයක් හරහා

ඇයට වසන්තය ඇසුණි

ඇය කැමැත්තෙන් සිනාසුණා ...

ගුරුවරයා දරුවන්ට මෙසේ කියයි:

අද මම ඔබට තවත් චිත්\u200dරයක් පෙන්වන්නම්. ලෙවීටන්, ඇයව හැඳින්වේ

"වසන්තය. විශාල ජලය " ... පී.අයි. ටයිකොව්ස්කි "අප්රේල්" .

(ළමයින් P.I.Tchaikovsky ගේ නාට්\u200dයය සමඟ ඇති පින්තූරය දෙස බලයි "අප්රේල්" ) .

ගුරුවරයා ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි:

මෙම පින්තූරයේ කලාකරුවාට කුමක් කියන්නට අවශ්\u200dය යැයි ඔබ සිතන්නේද?

පින්තූරය සූර්යයා නිරූපණය නොකරයි, නමුත් එය දැනේ.

කලාකරුවා මෙය ප්\u200dරකාශ කළේ කෙසේද?

මෙම පින්තූරය දෙස බැලීමට ඔබ කියවීමට කැමති වසන්තය පිළිබඳ කවිය කුමක්ද?

අයි.අයි ගේ සිතුවම් තුනක් අපි දුටුවෙමු. ලෙවීටන්. ඔවුන් අපව ආකර්ෂණය කරන්නේ කෙසේද?

ඔබ අවුස්සන හැඟීම් මොනවාද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලින් පසු ගුරුවරයා මෙසේ කියයි.

ලෙවීටන්ගේ සිතුවම් තරමක් සිහිපත් කරන අපේ නගරය වටා රසවත් හා සුන්දර ස්ථාන රාශියක් ඇත. ඔබ ඔබේ දෙමව්පියන් සමඟ ඇවිදින්න යන විට ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ඔබ දුටුවා. ඔබ අපේ ස්වදේශික ස්වභාවයේ පින්තූර දැක ඇත.

ඇය අපට විශාල ප්\u200dරීතියක් ලබා දෙන අතර, වනාන්තරයේ සුන්දරත්වය, තණබිම්, පොකුණ, සොබාදහම සැමවිටම අගය කළ හැකි වන පරිදි සොබාදහම ආරක්ෂා කර ආරක්ෂා කළ යුතුය.

සොබාදහම කලාකරුවන්ට පමණක් නොව, රචනා කරන්නන්ටද ආශ්වාදයක් විය

.තු ගැන බොහෝ කෘති ලියා ඇත.

ගීතයක් ගායනා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි "වසන්තය"

අපි වනාන්තර එළි පෙහෙළි කරන තැනක දීප්තිමත් තැනක සිටින බව සිතන්න

වසන්ත සූර්යයා සහ පළමු වසන්ත මල් ආලෝකයට පිවිසෙයි.

ඒවා මොන වගේ මල් ද? හරි. හිම පතනය. ඔබ හිම පතනයන් යැයි සිතන්න, සහ සංගීතයට, මෙම මල් වැඩෙන ආකාරය සහ සූර්යයා දෙසට විහිදෙන ආකාරය පෙන්වන්න.

ළමයින් නර්තනයක් කරති "හිම බිංදු" ජර්මානු ජන තනු නිර්මාණයට.

ඒ නිසා අපි වසන්ත වනාන්තරයට ගියා. දැන් ලේසි වෙත යන්න. අද ඔබ මෙම වසරේ ලක්ෂණය යැයි සිතන දේ අදින්න.

(යාලුවනේ P.I.Tchaikovsky ගේ සංගීතයට ඇදී යයි)... වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා දරුවන්ගේ වැඩ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

සොබාදහමේ පිබිදීම පිළිබඳ ප්\u200dරීතිමත් චිත්\u200dරයක් බැලූ බැල්මට බලන්න. චිත්රවල කොපමණ හිරු, නිල්. මේ සියල්ල අපට ප්\u200dරීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරයි. රවුම් නැටුමක සිටගෙන, අපි සතුටු සිංදුවකින් වසන්තය හමුවෙමු.

ළමයින් රවුම් නැටුමක් කරති "වෙස්නියන්කා" රුසියානු ජන තනු නිර්මාණයට, පී. අයි. ටයිකොව්ස්කි.