සංගීත පරිසරය. “දරුවෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සංගීත පරිසරය

බෙලා වර්බිට්ස්කායා

විනිවිදක අංක 1: මාතෘකාව ඉදිරිපත් කිරීම.

විනිවිදක අංක 2: කවුරුත් දන්නා අතර එය විද්\u200dයා scientists යින් විසින් ඔප්පු කර ඇත සංගීත දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික ලෝකය පොහොසත් කරයි, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට බලපෑම් කරයි. සංවර්ධනය සංගීත හැකියාවන් රඳා පවතින්නේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් මත වන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම සංවිධානාත්මක විෂය අවකාශීය මත රඳා පවතී බදාදා.

විනිවිදක අංක 3: සලකා බැලීම සංගීත අධ්\u200dයාපනය සංවිධානාත්මක ආරම්භක ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස ළමයින් සංගීතයට සංස්කෘතිය ගැන කතා කළ හැකිය සංගීත පරිසරය මාධ්\u200dයයක් ලෙස දරුවා හඳුන්වා දීම සංගීත සංස්කෘතිය.

ඒ නිසා ආකාරය, සංගීත පරිසරය අධ්\u200dයාපනික පද්ධතියේ එක් අංගයක් බවට පත්වන අතර එය නියෝජනය කරයි සංගීත වැදගත් කාර්යයන් ලියාපදිංචි කිරීම ළමා.

විනිවිදක අංක 4: බදාදාආයතනය, පවුල සහ සමාජයේ දරුවා වටා සිටීම මාධ්\u200dයයන් ගුරුවරයාට සංවිධායකයෙකු වීමට හැකි වූ විට ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ සංයුතිය, ව්යුහය දැන සිටිය යුතුය බදාදා, පෞරුෂයට එහි බලපෑමේ යාන්ත්\u200dරණය. මේ සියල්ල සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා එසේ කරනු ඇත වක්\u200dරව ක්\u200dරියාවලිය මෙහෙයවන්න දරුවාගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය.

විනිවිදක අංක 5: බදාදා යම් පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ අත්කර ගැනීමට සෑම දරුවෙකුටම සමාන අවස්ථා ලබා දෙයි. බදාදා ප්\u200dරවේශය තනි අන්තර්ගතයක් නිර්මාණය කිරීම සහතික කරයි සංගීතමය වශයෙන්ජීවිතයේ සෞන්දර්යාත්මක අවකාශය ළමා සහ එකිනෙකාට බලපෑම් කිරීම සහ අන්තර් සම්බන්ධිත ස්වරූපයන් උපකල්පනය කරයි පෙර පාසලේ සංගීතය, පවුල සහ සමාජය. මෙයට අනුකූලව, අපගේ බාලාංශයේ, අපි වෙන්කර හඳුනා ගනිමු පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංගීත පරිසරය, පවුල් හා සංස්කෘතික ආයතන සහ අධ්යාපන.

විනිවිදක අංක 6: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ.

වාරණය සංවිධානය කර ඇත (නියාමනය) සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්:

වාරණය නියාමනය කර නැත (ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධව සහ ස්වාධීනව) පන්තියෙන් පිටත කණ්ඩායමක.

පවුලේ සංගීත හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරය සමන්විත වේ:

දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ;

ස්වයං දරුවන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්.

සංගීතය හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය සංස්කෘතික ආයතන සහ අධ්යාපනඉලක්ක කර ඇත දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයපැමිණීම පෙර පාසල් ආයතන(ප්\u200dරසංග, සංගීත පාසල හෝ කලා පාසල, ඔපෙරා සහ මුද්\u200dරා නාට්\u200dය රඟහල ආදිය.)

විනිවිදක අංක 7: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංගීතය හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය(නියාමනය) සංවිධානය කර ඇති ක්\u200dරියාකාරකම් සංගීත ශාලාව.

සංගීතයෙන්විෂයය සංවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් පරිසරය(නියාමනය කර නැත) ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ බාලාංශ කණ්ඩායම්වල ය. එය ප්\u200dරධාන තුනකට අනුව සංවිධානය කර ඇත පොකුරු: *) සංජානනය සංගීත, *) නැවත ධාවනය සංගීත, *) සංගීතමය වශයෙන්නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්. සෑම බ්ලොක් එකක්ම, එක්තරා ආකාරයක දරුවන්ගේ අඛණ්ඩතාව දෙසට දිශානතියක් ලබා දෙයි සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්... ලියාපදිංචි කිරීම සංගීත කනිෂ් groups කණ්ඩායම්වල කලාප පෙර පාසල් වයස කුමන්ත්\u200dරණ පදනමක් ඇත, පැරණි - ඩොඩෙක්ටික්.

විනිවිදක අංක 8: සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය තිබිය යුතුය:

* සලකා බලන්න වයස ප්\u200dරමුඛ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංවර්ධන අවශ්\u200dයතා;

* සංවර්ධනයේ ඊළඟ අදියර කරා සංක්\u200dරමණය වීමේ අද්දර සිටින දරුවාගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වේ;

* දරුවාගේ මුලික මුලපිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, ලබාගත් දැනුම ක්ෂණිකව ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාවට නැංවීමට ඇති ඔහුගේ ආශාව පැහැදිලි හා ගැටලු සහගත ය;

* සංවර්ධනය කිරීම සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය සන්නිවේදනය තුළින් එහි හැකියාවන් හෙළි කරයි ළමා මේ තුළ වැඩිහිටියන් සමඟ පරිසරය;

* දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු එක්ව ක්\u200dරියා කළහොත් ඔවුන් තම විෂය පිළිබඳව සැපපහසු විය යුතුය පරිසරය.

විෂය සංවර්ධනය සංවර්ධනය හා ඇගයීම බදාදා අංකයක් මත රඳා පවතී නිර්ණායක: විනිවිදක අංකය. 9 :

1. සංවර්ධනය වන විෂයයේ අන්තර්ගතයේ ගුණාත්මකභාවය සංගීත පරිසරය

ක්\u200dරියාකාරකම සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය කරන ලදි වයස් පද්ධති ප්\u200dරවේශය,

තවාන් වල සම්පූර්ණත්වය පිළිබිඹු කරයි සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්,

දරුවා ප්\u200dරගුණ කිරීමේ අඛණ්ඩතාව පිළිබිඹු කරයි සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්,

දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අවස්ථාවන් ලබා දෙයි සංගීතමය වශයෙන්නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය,

ගැටළු විසඳීම සඳහා ගැටළු සහගත කරුණු ඉදිරිපත් කිරීම සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්,

ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකමට අනුරූප වේ,

ගතික අන්තර්ගතය බදාදා.

විනිවිදක අංක 10:

2. සංවර්ධනය වන විෂයයේ ව්\u200dයුහයේ ගුණාත්මකභාවය සංගීත පරිසරය:

කුඩා මධ්\u200dයස්ථානවල ව්\u200dයුහය පරිණාමන කොටස් සමඟ සමෝධානික මොඩියුල ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.

සියලුම වර්ගවල ළමුන් කුඩා මධ්\u200dයස්ථානවල ඉදිරිපත් කෙරේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්,

කුඩා මධ්\u200dයස්ථානයේ ව්\u200dයුහය ක්\u200dරියාකාරී, වර්ධනය වන චරිතයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්(අත්පොත්, මෙවලම්,

බදාදා නම්\u200dයශීලී ඒකාබද්ධතාවය සහ කලාපකරණය උපකල්පනය කරයි, ක්\u200dරීඩා මොඩියුලවල පූර්ණ හා අර්ධ වශයෙන් පරිවර්තනය සඳහා පහසුකම් සපයයි.

විනිවිදක අංක 11:

3. ක්\u200dරියාකාරී හා චිත්තවේගීය සැනසීම සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් වල පරිසරයේ ළමුන්:

කුඩා කේන්ද්\u200dරවල වර්ණවත් සැරසිලි,

පරිසරය ඇසට පරිමාණය කර ඇත, අතෙහි ක්\u200dරියා, දරුවාගේ වර්ධනය,

ප්\u200dරතිලාභ solid න, සෞන්දර්යාත්මක, සරල,

මිනි- බදාදා එකම ශෛලියකින් සරසා ඇත.

සංගීත සංවිධානාත්මක පරිසරයඅපගේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් නිර්මාණය වේ සංගීත පාඩම්,

නිවාඩු දින සංගීත ශාලාව, ආලෝකය, ඉඩකඩ සහිත, සෞන්දර්යාත්මකව සරසා ඇත.

ශාලාවේ රූකඩ රඟහල් කට්ටල, බිම් තිර දෙකක් ඇත, එය ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට ඉඩ සලසයි සංගීත රූකඩ සංදර්ශන, නාට්\u200dයකරණය, දෙමාපියන් සඳහා ප්\u200dරසංග.

සංගීත ශාලාව තාක්\u200dෂණයෙන් සමන්විතය මාධ්\u200dයයන්: 2 ක් ඇත සංගීත මධ්\u200dයස්ථාන, ටීවී, ඩීවීඩී ප්ලේයර්, පියානෝ, ස්ටීරියෝ සවුන්ඩ් ඇම්ප්ලිෆයර්.

සංගීත භාණ්ඩ,

සෙල්ලම් බඩු, අත්පොත්,

සංගීතමය වශයෙන්- ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය

ශාලාවේ, විශේෂයෙන් නම් කරන ලද ස්ථානයක ගබඩා කර ඇත.

එකතු කළ සංගීත පුස්තකාලය(කැසට්, තැටි) ළමා ගීත, නවීන, ජන හා සම්භාව්\u200dය සංගීත.

එමනිසා, දරුවා වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ ය සංගීත පරිසරය කණ්ඩායමට විශාල වැදගත්කමක් ඇත සංගීත ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය.

නියාමනය නොකරන ලද ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම අවශ්\u200dය වේ.

සෑම කණ්ඩායමක්ම නිර්මාණය කරන ලදි සංගීත කෙළවරේ,

1 තරුණ කණ්ඩායම:

තරුණ කණ්ඩායම 2 ක්:

මැද කණ්ඩායම:

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම:

පාසල සඳහා සූදානම් වීම සමූහය:

පිහිටා ඇති තැන සංගීත උපකරණ සහ ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා මෙන්ම ටේප් රෙකෝඩරයක් සහ කැසට් යන්ත්\u200dර, විශේෂයෙන් උගතුන් සඳහා නව එකක් පටිගත කර ඇත. සංගීත ප්\u200dරසංගය; උපකරණ කැසට් සංගීත, ළමා ගීත සහ සංගීත සුරංගනා කතා.

විනිවිදක අංක 12: ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සඳහා පොහොසත් සංගීතයක් අවශ්\u200dය වේ විෂය සංවර්ධනය බදාදා බාලාංශයේ වගේසහ නිවසේදී. බදාදා යනු වායුගෝලයයි, දරුවා හුස්ම ගන්නා, ජීවත් වන සහ වර්ධනය වන. එය අධ්\u200dයාපනික පද්ධතියේ එක් අංගයක් බවට පත්වන අතර එය නියෝජනය කරයි සංගීත එදිනෙදා ජීවිතය පිරවීම, සියල්ලටම වඩා, ළමා... දෙමව්පියන් දරුවන් බැලීමට අවස්ථාව ලබා දෙන විට එය ඉතා වැදගත් වේ සංගීත විකාශන, චිත්\u200dරපට, ළමයින් එකතු කරන්න සංගීත වීඩියෝ පුස්තකාල සහ අවී එඩීමා, ලබා ගත හැකි විට සංගීත සෙල්ලම් බඩු, සංගීත භාණ්ඩ, ගෙදර හැදූ ශබ්ද උපකරණ, ළමා නාට්\u200dය ඇඳුම්වල අංග, ළමා නැටුම් සඳහා ගුණාංග, ක්\u200dරීඩා, ළමා ගීත සඳහා නිදර්ශන, රචනාකරුවන්ගේ නිදර්ශන, සංගීත සහ උපායශීලී ක්\u200dරීඩා.

එය ඉතා වැදගත් ය දරුවන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් පවුල තුළ වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ඉදිරියට ගියේය. නිර්මාණශීලීත්වය preschooler දරුවාගේ සංවර්ධනයේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාවලියට නිවසේ සිටින පුද්ගලයින් සහභාගී වුවහොත් පමණක් සංවර්ධනය කළ හැකිය. නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව මුල් බැස ඇත්තේ තමාට සමීප පුද්ගලයින්ගේ වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි, නවකතාව දෙසට නැඹුරු වීමේ දී, සෙල්ලම් බඩු සහ මෙවලම් සමඟ මූලික අත්හදා බැලීම්වල දී දරුවාගේ උනන්දුව මත බව ඔප්පු වී ඇත.

විනිවිදක 13: බදාදා සමාජය යනු ස්ථානයකි. සංගීත නායකයා සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් අවස්ථා භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ එකඟ වේ දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ සමාජ පරිසරය.

විනිවිදක 14: සමාජ සාධකයෙහි සුවිශේෂත්වය වන්නේ රැස්වීමයි ළමා වෘත්තීය සමඟ සංගීත ians යන් - සංගීත සංස්කෘතිය දරන්නන්, උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයින් සමඟ දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය... චිත්තවේගීය සාධකය සඳහා ද එය අදාළ වේ. ඔවුන් මුණගැසෙන වෘත්තිකයන්ගේ ආශාව පෙර පාසල් දරුවන්, බෝවන රෝගයක් ලෙස සැලකිය හැකි තරම්ය බලවත් නිර්මාණශීලීත්වය උත්තේජනය කරන සාධකය ළමා.

ප්\u200dරතිදානය: විශ්ලේෂණය සාරාංශගත කිරීම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය, පවුල සහ සමාජය, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ සමීප අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකින් පමණි සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක, අධ්\u200dයාපන ators යින්, පවුල් හා සංස්කෘතික සමාජය, සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරබල මාධ්\u200dයයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ.

විනිවිදක 15: සාහිත්\u200dයය.

1. ෆෙඩරල් රාජ්යය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතීන්.

2. ඊ. පී. කොස්ටිනා. නිර්මාණාත්මක අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සංගීත අධ්\u200dයාපනය: මොනොග්\u200dරැෆ්. - පහළ නොව්ගොරොඩ්: නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් සංවර්ධන ආයතනය අධ්යාපන, 2011.

ලිපිය " සංගීතයෙන්නිර්මාණාත්මක විභවය පරිසර දරුවා වටා මාධ්\u200dයයන් ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම ”; පී. 185

ලිපිය « සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිසරය» ; පී. 199

ලිපිය " සංගීතයට සුදුසු ස්ථානයක් ලෙස පවුල් පරිසරය දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ”; පී. 203 යි

ලිපිය “ස්ථානයක් ලෙස සමාජය දරුවාගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය» ., පි. 206

3. ඩොරොනෝවා ටී. එන් පෙර පාසල දෙමාපියන් සමඟ ආයතන // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. 2004. №1.

4. ඩොරනෝවා ටී. එන්. පවුලේ අය සමඟ - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2006.

5. ඩේවිඩෝවා අයි. වැඩ ආකෘති සංගීත දෙමව්පියන් සමඟ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ප්\u200dරධානියා // සැප්තැම්බර් 1. 2013.

6. රදීනෝවා ඕ.පී. සංගීත පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1994.

සමාජයේ සංවර්ධනයේ පාරිසරික පැතිකඩයන්, පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි යම් ආකාරයකින් සැකසූ පරිසරයක ප්\u200dරබල හා බොහෝ විට තීරණාත්මක බලපෑම පුරාණ කාලයේ දී දැන සිටියේය. අතීතයේ ආගමික හා සමාජ මධ්\u200dයස්ථාන නිර්මාණය කරන ලද්දේ පරිසරයේ බලපෑමේ විධිමත් භාවය පදනම් කරගෙන වන අතර, සියලු වර්ගවල කලාවන්ගේ බලපෑම යටතේ, පුද්ගලයෙකු ලෝකය පිළිබඳ යම් දෘෂ්ටියක්, ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික හා මානසික අවශ්\u200dයතා, මෙම historical තිහාසික කාල පරිච්ඡේදය තුළ ඉල්ලුමට සරිලන පරිදි එය සමාජයේ පිළිගත් පරමාදර්ශයන්ට අනුරූප විය. සමස්තයක් වශයෙන් කලාත්මක පරිසරය සෑම විටම හැඩගැසී, පෝෂණය වන කාර්යයන්, මානව සංවර්ධනයට බලපෑම් කරයි. දහනව වන ශතවර්ෂයේ දර්ශනය තුළ, මානව වර්ගයාගේ ජනවාර්ගික අවකාශයන්ගේ මූලාරම්භය, තනි රාජ්\u200dයයන් සහ ජනයාගේ sources තිහාසික මූලයන් කෙරෙහි ඇති ගැඹුරු උනන්දුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. මෙම ලිපියෙන් හෙළි වන්නේ සංගීත පරිසරයේ විශේෂ ගුණාංග, එනම් කලාත්මකව (අවකාශීයව, අභ්\u200dයන්තරව, රිද්මයානුකූලව, ගතිකව, දැවමය) සංවිධානාත්මක ශබ්දවල ආධාරයෙන් නිර්මාණය වූ පරිසරය, පළමුව තීරණය වන්නේ ඒවායේ තරංග ස්වභාවය අනුව ය. ඕනෑම භෞතික පරිසරයක පාරගම්යතාව සහ ප්රචාරණය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරයි. නූතන විද්\u200dයාව මගින් මිනිස් සිරුරේ සෑම සෛලයකටම ආවේණික කම්පන ඇති බව සනාථ වී ඇති අතර, අනුනාදයේ හෝ ඇඟිලි ගැසීම්වල බලපෑම යටතේ මෙම කම්පන ශබ්දය මගින් විස්තාරණය කිරීමට හෝ යටපත් කිරීමට හැකිය (I.A. ඇල්ඩොෂිනා, A.A. වොලොඩින්, N.A. ගාර්බුසොව්, N. A. ගෙසකුස්, යූ.ඒ.ඉන්ඩ්ලින්, අයි.ජී. කොබිලියන්ස්කි). එහි ප්\u200dරති sound ලයක් වශයෙන්, යම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරන්නේ ශබ්දයේ පාරගම්යතාවයි, එය විවිධ ගුණාංග ඇති, එය ගොඩනැගීමට කුමන ශබ්ද සම්බන්ධ වේද යන්න මත පදනම්ව. මධ්යකාලීන දැනුම පද්ධතියේ සංගීතය වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. “ක්\u200dරිස්තියානි ධර්මය ඉතා ඉක්මණින් සංගීතයේ විශ්වීය කලාවක් ලෙස අගය කළ අතර ඒ සමඟම ස්කන්ධයේ හා පුද්ගල මනෝවිද්\u200dයාත්මක බලපෑමේ බලය ඇති අතර එය එහි සංස්කෘතික චාරිත්\u200dරයට ඇතුළත් කර ඇත” (ඩාර්කෙවිච් වීපී ව්\u200dයවහාරික කලාව // බයිසැන්තියම් සංස්කෘතිය, දෙවන භාගය 7 වන -12 වන සියවස්. - එම්., 1989. - එස්. 683). විසිවන සියවස "සංගීත භූ දර්ශනය "ම පරිවර්තනය කළේය. දැන් එය වේගවත් ශිෂ් ization ාචාර ප්\u200dරගතිය හා සම්බන්ධ විරුද්ධාභාෂයන්ගෙන් පිරී තිබේ. “මහා සංගීතයේ සංසිද්ධිය මතුව තිබේ. මෙම වර්ගයේ සංගීතය කෙතරම් වේගයෙන් වර්ධනය වී ඇත්ද යත්, පසුගිය ශතවර්ෂයේ දෙවන භාගය වන විට, ජන ප්\u200dරභේද සංගීත සංස්කෘතියේ ප්\u200dරධාන ඒවා බවට පත් වූ අතර, අද ජන, සම්භාව්\u200dය හෝ පල්ලි සංගීතය විවිධ ජනප්\u200dරිය සංගීත මුහුදේ කුඩා දූපත් පමණි. නූතන පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි ඇති “සංගීතය” යන සංකල්පය, රීතියක් ලෙස, මහා සංගීතයේ එක් හෝ තවත් ප්\u200dරභේදයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ, නිදසුනක් ලෙස, ජනප්\u200dරිය ගීතයක් සමඟ ”(කුර්චන් එන්එන් XX වන සියවසේ සංගීත සංස්කෘතිය // ලෝකය කලා සංස්කෘතිය. - එම්: පීටර්, 2008. - එස්. 238-239). නූතන යෞවනයන් බොහෝ විට සංගීතය හුදෙක්ම ක්ලිප් ස්වරූපයෙන් වටහා ගනී - නව වීඩියෝ ප්\u200dරභේදයක් අනුබල දෙන සංගීත කොටස්වල අනුපිළිවෙලක් මත පදනම් වූ අතර එය කිසියම් හැඟීමක්, හැඟීමක් පමණක් නොව පූර්ණ කලාත්මක රූපයක් ද නොවේ. ක්ලිප් එකේ එහි වඩාත්ම වැදගත් සංරචක නොමැත - කාලය තුළ අඛණ්ඩතාව සහ සංවර්ධනය. සමහර විට ක්ලිප් වි ness ානය යනු නූතන පුද්ගලයෙකුගේ තොරතුරු අධික ලෙස පැටවීමට දක්වන ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක්, “සීමා කිරීමට” උත්සාහ කිරීම, එහි ප්\u200dරවාහය අඩු කිරීම සහ එමඟින් නූතන සංස්කෘතික (සංගීත ඇතුළුව) පරිසරයේ අනිවාර්ය හා ස්වාභාවික අංගයක් බවට පත්වීමයි. “කෙසේ වෙතත්, මෙය ආත්මාරක්ෂාව, ආක්\u200dරමණශීලී ආත්මාරක්ෂාවයි. මන්දයත්“ ක්ලිප් වි ness ානය ”පුරුද්ද අවට ලෝකයේ අනෙකුත් සියලුම සංජානනයන්ගෙන් පිරී ඉතිරී යයි. සරල හා සංකීර්ණ කාර්යයන් අතර තෝරා ගැනීමක්, පුද්ගලයෙකු, රීතියක් ලෙස, හිටපු තැනැත්තාට පක්ෂව තේරීමක් කරයි ”(ග්ලෙබ් චර්කසොව්, එක් සන්නද්ධ ඒකාධිපතියෙකු // ගැසෙටා.රු, 2004 නොවැම්බර් 23. 2004: http: //www.gazeta. ru / comments / 2004/11 / 24_a_202524.shtml). දාර්ශනික, historical තිහාසික හා කලා ඉතිහාස සාහිත්\u200dයය ක්\u200dරමානුකූලව විශ්ලේෂණය කිරීමේ පදනම මත, කලාත්මක හා විශේෂයෙන් සංගීත පරිසරයේ වර්ධනයේ රේඛාව අපි සොයා ගත්තෙමු. සංගීත වාතාවරණයක් ගොඩනැඟීමේ මූලධර්ම අතර, අපි පහත සඳහන් කරුණු හුදකලා කරමු: සංකීර්ණත්වයේ මූලධර්මය, තොරතුරු, මනෝවිද්\u200dයාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක කේත සංකීර්ණ පුද්ගලයෙකුට බලපාන විට; එක්සත් කිරීමේ මූලධර්මය (සංගීත පරිසරයේ සියලුම අංග සහ එහි බලපෑමේ පරමාර්ථය ඇති සියල්ලන්); පරාවර්තනයේ මූලධර්මය (යුගයේ පරමාදර්ශ, ජනවාර්ගික අවකාශයන්ගේ මුල් පිටපත ආදිය); පාරගම්යතාවයේ මූලධර්මය (ශබ්දයේ තරංග ස්වභාවය මත පදනම්ව). එස්.වී වැනි විශිෂ්ට සංගීත ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේදී. ස්වෙරෙව්, ඒ.ඩී. ආර්ටොබොලෙව්ස්කායා, ජී.ජී. නීගාස්, ඒ.අයි. මෙම ගුරුවරුන්ගේ පුද්ගලික සන්නිවේදන ක්ෂේත්\u200dරය, ජීවිතය සහ ආධුනිකත්ව ක්ෂේත්\u200dරය සමඟ වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය හා වෙන් කළ නොහැකි සම්බන්ධතාවය කෙරෙහි යමොල්ස්කි අවධානය යොමු කරයි. රුසියානු සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ ඉතිහාසය තුළ කැපී පෙනෙන ජයග්\u200dරහණ පදනම් වී ඇත්තේ ගුරුවරයාගේ උසස් වෘත්තීය කුසලතාව මත වන අතර එය සංස්කෘතික ප්\u200dරජාවන්ගේ ඉගැන්වීම් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකින් පෙන්නුම් කරයි. කැපී පෙනෙන ගුරුවරුන්-සංගීත ians යන් විසින් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී නිර්මාණය කරන ලද අධ්\u200dයාපනික සංගීත පරිසරයේ ලක්ෂණ අතරට: දැඩි අධ්\u200dයාපනික ඇතුළත් කිරීම; ආත්මයේ සමීප පුද්ගලයින්ගේ විශ්වාසනීය වාතාවරණයක් සහ විශේෂ "in ාතිත්වයක්" ඇති කිරීම; ඉහළ "සදාචාර උපාධිය"; නිර්මාණාත්මක නිර්මාණයේ වායුගෝලයේ ගිලී යාමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සිසුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර බලවේගයන්ට ආයාචනා කිරීම; ගුරුවරයාගේ උනන්දුව හා පුළුල් අධ්\u200dයාපනය. සංගීත ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂත්වය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරමින් කබාලෙව්ස්කි ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ පෞරුෂත්වය ඉහළ නැංවිය හැක්කේ ගුරුවරයාගේ අසාමාන්\u200dය දීප්තිමත් පෞරුෂයකින් පමණක් බව විශ්වාස කළේය. එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරධාන දුෂ්කරතා සංකල්පයේ මෙම දිශාවට සම්බන්ධ වේ. යෞවනයන්ගේ මහා සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ අදහස ක්\u200dරියාත්මක කරමින් සියලුම පාසල්වල නිසි මට්ටමින් අධ්\u200dයාපනික කටයුතු සිදුකිරීමට හැකියාව ඇති ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂ ists යින්ගේ පැහැදිලි හිඟයක් පවතී. සංගීත පරිසරයේ පැවැත්මේ ස්වරූපයන් මෙන්ම එහි සංවිධානයේ සහ පැවැත්මේ ක්\u200dරම විස්තර කර විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අනතුරුව, අපි එහි ප්\u200dරධාන වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගනිමු - ස්වයංසිද්ධ හා සංස්කෘතික. සංගීත පරිසරයේ ස්වයංසිද්ධ පෙනුම විස්තර කළේ ඊ.පී. කබ්කෝවා (අන්තර්ජාතික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී ජාල සම්මන්ත්\u200dරණයේ ද්\u200dරව්\u200dය "පෞරුෂත්ව සමාජකරණයේ සාධකයක් ලෙස කලාව අනුව අධ්\u200dයාපනය", 2008 /art-education.ru). පර්යේෂකයා තර්ක කරන්නේ ස්වයංසිද්ධ සංගීත පරිසරය විවිධ සාධකවල බලපෑම යටතේ තනිවම වර්ධනය වන අතර එය විසිවන සියවසේ ලක්ෂණයකට උදාහරණයකි. "ක්ලිප්ස්". ස්වයංසිද්ධ සංගීත පරිසරය අතර වැදගත් වෙනසක් වන්නේ සංගීත කලාවේ වාණිජ ස්වරූපවල ආධිපත්\u200dයයයි. බොහෝ විට උප ons ාත මට්ටමින් ක්\u200dරියා කරන අතර එවැනි පරිසරයක ගිලී සිටින සිසුන්ට ආක්\u200dරමණශීලී බව, හුදකලාව, සංවාදයට ඇති නොහැකියාව, දෛනික වැඩ කිරීමට ඇති නොහැකියාව , යථාර්ථයෙන් distance ත්වීමේ අවශ්\u200dයතාවය ... ස්වයංසිද්ධව නැගී එන සංගීත පරිසරයක අවකාශය තුළ ඉහළ සංගීත කලාව පිළිබඳ උදාහරණ ද ඇත, නමුත් ඒවායේ පැවැත්ම හෝ නොපැවතීම බොහෝ දුරට සමාජ සාධක මත රඳා පවතී. මේ අනුව, අපට ස්වයංසිද්ධ සංගීත පරිසරයක අර්ථ දැක්වීම පැහැදිලි කළ හැකිය, මෙම කාර්යයේදී පහත පරිදි වේ: ස්වයංසිද්ධ සංගීත පරිසරය යනු විවිධාකාර, බොහෝ විට සම්බන්ධ නොවූ සාධකවල බලපෑම යටතේ තනිවම වර්ධනය වන සංගීත පරිසරයකි. XX හි ලක්ෂණය. “ක්ලිප්”, නූතන පාසල් සිසුවෙකු ඔහුගේ සාමාන්\u200dය ජීවිතයේ විවිධාකාර වූ, බොහෝ විට සංගීත සාධක කෙරෙහි negative ණාත්මක ලෙස බලපෑම් කරන විට. නූතන තාරුණ්\u200dයයේ පෞද්ගලික ලක්\u200dෂණ මත ක්ලිප් වි ness ානයේ බලපෑම පර්යේෂකයන් විසින් පුළුල් ලෙස අධ්\u200dයයනය කරයි. වෙනත් වෙනස්කම් අතර, පහත දැක්වෙන කරුණු වඩාත් පැහැදිලිව සටහන් වේ: 1) ඉගෙනීමේ උනන්දුව අඩු වීම, එය අනාගතය හැඩගැස්වීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස නොසැලකෙන හෙයින් සහ අනාගතය තරුණයෙකුට එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වයි. ලෝක දෘෂ්ටිය පදනම් වී ඇත්තේ ජීවිතයේ සංක්\u200dරාන්තිය සහ “සෑම දෙයක්ම ජීවිතයෙන් ලබා ගැනීමේ” අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳ සූත්\u200dර මත ය; 2) අධ්\u200dයාත්මික බැඳීම් සෙවීම හා ගොඩනැගීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව දුර්වල කිරීම හා අඩු කිරීම; මිනිසුන් සමඟ සබඳතා වල ප්\u200dරායෝගික අංගය ශක්තිමත් කිරීම; 3) නිෂ් ity ලකම, ආත්මාර්ථකාමිත්වය සහ වෙනත් ගුණාංග තෘප්තිමත් කිරීම අරමුණු කරගත් පුද්ගලවාදී සාරධර්මවල ආධිපත්\u200dයය; 4) ස්වයං විශ්ලේෂණය සඳහා පුද්ගලයාගේ හැකියාව අඩුවීම. අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් සංවිධානාත්මක සංගීත පරිසරය කතුවරයා විසින් සංස්කෘතියේ ඒකාග්\u200dර අවකාශය තුළ පවතින බහුමාධ්\u200dය, ගතික කලාත්මක ශබ්ද පරිසරයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර සවන්දෙන්නන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික ක්ෂේත්\u200dරයේ උන්නතිය හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ. සංස්කෘතික සංගීත පරිසරයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ එහි සමගියයි, එමඟින් පුද්ගලයෙකුට එවැනි පරිසරයක සමබර, “ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර” බලපෑමක් සහතික කෙරේ. සංස්කෘතික සංගීත පරිසරයක් තුළ සංගීතය මගින් ඇති කරන ඉතා ප්\u200dරබල හැඟීම් පවා පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාත්මික ක්ෂේත්\u200dරය විනාශ කිරීමට නොව, එහි කැටරිටික් පවිත්\u200dරතාවයට දායක වන අතර එය පුරාණ කාලයේ සිටම බොහෝ පර්යේෂකයන් විසින් සටහන් කර ඇත. මේ අනුව, සංස්කෘතික සංගීත පරිසරය පහත දැක්වෙන අංගයන්ගෙන් කැපී පෙනේ: බහුමාධ්\u200dයතාව, ගතිකත්වය, බුද්ධිමය පූර්ණත්වය, සමගිය, සංගීත කලාවේ ඉහළ සාම්පල සැලකිය යුතු මට්ටමක පැවතීම, සන්නිවේදන විභවය, සංවාදයට විවෘතභාවය, චිකිත්සක, සෞඛ්\u200dය සංරක්ෂණය කාර්යයන්, ඉහළ මට්ටමේ වාචික අංගයකි. අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් සංවිධානය කරන ලද සංගීත පරිසරයක ප්\u200dරධාන අංග වනුයේ: සංගීත කෘති (ඒවායේ නිමි ස්වරූපයෙන් හෝ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ තේමාත්මක, චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක හෝ නිදර්ශන අංශ පිළිබිඹු කරන ඇතැම් කොටස් ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම), ඒවා පටිගත කිරීමේදී ශබ්ද කරයි; වෘත්තීය වාදකයින් විසින් සජීවී සංගීතය; සිසුන්ගේ performance ජු කාර්ය සාධනය තුළ වාදනය කරන සංගීතය; සජීවී සංගීත ශබ්ද වාහකයන් - අධ්\u200dයාපන ආයතනයක, සංගීත චිත්\u200dරාගාරයක, දරුවන් සමඟ නිවසේ, කෞතුකාගාරයක ඇති සංගීත භාණ්ඩ; මන inary කල්පිත සංගීතය - එනම්, වෙනත් ආකාරයේ කලාවන් (සාහිත්\u200dය කෘති, චිත්\u200dර, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, මූර්ති ආදිය) අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සිසුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර කණෙන් “ඇසෙන” එකක්; ඊනියා "සොබාදහමේ සංගීතය" - කුරුල්ලන්ගේ ගායනය, කොළ වල රස්නය, රළ හ sound, සුළඟ, ගිනි උදුනෙහි හම්, බිංදු නාද කිරීම යනාදිය; ප්\u200dරකාශන කථාවේ තනු නිර්මාණය (අර්ථවත් හා සංකේතාත්මක). අපගේ මතය අනුව සංගීත පරිසරයේ බලපෑම සිදුවන පහත දැක්වෙන ප්\u200dරධාන නාලිකා අපි සටහන් කරමු: කම්පන නාලිකාව (වඩාත් සාමාන්\u200dය ලෙස, ශබ්ද ලෝකයේ සියලු ප්\u200dරකාශයන් ආවරණය කරයි); චිත්තවේගීය නාලිකාව (“සමාජයේ අධ්\u200dයාත්මික ජීවිතයේ අවධානය” පදනම් කරගෙන); වාචික විශ්ලේෂණ නාලිකාව (පැමිණෙන තොරතුරු, එහි ශ්\u200dරේණිගත කිරීම සහ ඇගයීම පිළිබඳ විවේචනාත්මක අවබෝධයට දායක වීම); සන්නිවේදන නාලිකාව (එක් අතකින්, සංගීත පරිසරයේ විවිධ ප්\u200dරකාශනයන් අතර සම්බන්ධතාවයක් සැපයීම සහ අනෙක් පැත්තෙන්, සහයෝගීතාව ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, සංගීත පරිසරය තුළ ගිලී සිටින පුද්ගලයින් පිළිබඳ අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ එහි සර්වකාලීන බලපෑම අත්විඳීම. සංගීත පරිසරයේ සැලකිය යුතු ලක්ෂණ අපි සඳහන් කරමු: ගෝලීය ස්වභාවය, විශ්වයේ සමගිය සමඟ සම්බන්ධතාවය, අවකාශීය ව්\u200dයුහය, පුද්ගලයෙකුට එහි බලපෑමේ තීව්\u200dරතාවය, තරුණ පරම්පරාවේ ලෝක දෘෂ්ටිය සැකසීමේ හැකියාව, වීමට ඇති හැකියාව චිත්තවේගීය බලපෑම සඳහා උත්ප්\u200dරේරකය, සංස්ලේෂණය නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, ස්වයංපෝෂිතභාවය සහ ඒ සමඟම වෙනත් කලාවන් සමඟ සහයෝගයෙන් පාරිසරික සංයුති නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, කලාව සහ යථාර්ථය අතර සීමාවන් බොඳ කරයි. මේ අනුව, තරුණ තරුණියන්ගේ වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී අධ්\u200dයාත්මික සාරධර්ම ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි වනුයේ ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂරයේ පාරගම්යතාව, බලපෑම සහ ගුණාංග මත පදනම්ව විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද අධ්\u200dයාපනික සංගීත පරිසරයක් තුළ නිර්මාණය වී ක්\u200dරියාත්මක වීමයි. පුද්ගලයෙකුට බලපෑම් කිරීම.

මෙම මාතෘකාව සලකා බැලීමට පෙර, අපි ටිකක් සිතමු. හිස් කාමරයක දරුවෙකු ගැන සිතන්න. කුමක් සිදුවේද? ඔහු ඇයව හැර යාමට සෑම උත්සාහයක්ම ගනු ඇත: එය සිත්ගන්නා සුළු නොවේ, කළ යුතු කිසිවක් නැත. තවත් ප්\u200dරභේදයකි. කාමරයේ බොහෝ රසවත් සෙල්ලම් බඩු, ක්\u200dරීඩා, අත්පොත් තිබේ. නමුත් සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කිසිවක් නැත. දරුවා එය කරයිද? ඇත්ත වශයෙන්ම නැත. ඔහු අවට ඇති වස්තූන් සඳහා සුදුසු දේ කරනු ඇත. තෙවන විකල්පය. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ, එකම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් කණ්ඩායම් දෙකකට සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළු එකම ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු, ආධාරක ඇතුළත් වේ.

එක් කණ්ඩායමක ගුරුවරයා ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි, සමහර විට ඔවුන් කෙරෙහි negative ණාත්මක ආකල්පයක් පවා ප්\u200dරකාශ කරයි. එහි ප්\u200dරති children ලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට ක්\u200dරමයෙන් උනන්දුව අඩු වන අතර, ඔවුන් තනිවම සංගීත කටයුතුවල නිරත වේ. තවත් කණ්ඩායමක ගුරුවරයා සංගීත ක්\u200dරීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, සංගීත විෂය පරිසරයක ඇති හැකියාව දරුවන්ට පෙන්වයි, සංගීත ක්\u200dරීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන නිර්මාණාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. මෙහි ප්\u200dරති children ලයක් ලෙස ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ නිර්මාණාත්මක ආකාරයකින් ක්\u200dරීඩා කරයි.

එබැවින්, අපි අවිවාදිත නිගමනයකට එළඹෙමු: දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සඳහා, පොහොසත් සංගීත විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් අවශ්\u200dය වන අතර, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සංගීතයට දැඩි ඇල්මක් දක්වන ගුරුවරයෙකු ඔවුන් අසල සිටිය යුතුය, සංගීත පරිසරයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගන්නේ කෙසේද සහ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න දන්නේ කවුද.

නිර්මාණශීලීත්වයේ වැදගත්ම දර්ශකයන් අතර නිර්මාණශීලිත්වය, ස්වයං ප්\u200dරකාශනය, බුද්ධිය, දැනුම සහ කුසලතා ඇතුළත් වේ.

නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට දායක වන සාධක අතර: තොරතුරු, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ දීම; සමාජීය, ළමයින්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්\u200dරියාවලියට සහාය ලබා දීම, සන්නිවේදනය හා හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම; චිත්තවේගීය, මානසික සුවපහසුව සහ ආරක්ෂාව ඇති කරයි.

නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ඉහත දර්ශක පිළිබඳ දැනුම හා සලකා බැලීම සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට දායක වන සාධක දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලිය වක්\u200dරව කළමනාකරණය කිරීමේ කාර්යය ගුරුවරයාට සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සංගීත අධ්\u200dයාපනය ළමයින් සංස්කෘතික සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස සලකන විට, සංගීත සංස්කෘතියට දරුවෙකු හඳුන්වා දීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සංගීත පරිසරය ගැන කතා කළ හැකිය. මේ අනුව, සංගීත පරිසරය අධ්\u200dයාපනික පද්ධතියේ එක් අංගයක් බවට පත්වන අතර පන්ති සහ නිවාඩු දින ඇතුළුව දරුවන්ගේ ජීවිතයට සංගීත වාදනයකි.

සංගීත භාණ්ඩ, සෙල්ලම් බඩු, අත්පොත් විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයකට වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර එය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කර ඇත.

පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු සඳහා, පරිසරය ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරී ක්ෂේත්\u200dර කිහිපයක එකතුවක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය: පවුල් පරිසරය, පෙර පාසල් පරිසරය, සමාජ පරිසරය.

මෙයට අනුකූලව, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පවුල් හා සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන ආයතනවල (සමාජයේ පරිසරය) සංගීත පරිසරය අපි වෙන්කර හඳුනා ගනිමු.

1. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය. මෙම පරිසරය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංවිධානාත්මක සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරයට සහ නියාමනය නොකළ (අධ්\u200dයාපන ator යා හා ස්වාධීනව) සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරයට බෙදී ඇත. සංවිධානාත්මක සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරය නිර්මාණය වන්නේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයකු විසින් පවත්වනු ලබන සංගීත පන්තිවල මෙන්ම සංගීත චිත්\u200dරාගාරයක, සංගීත රඟහලක පන්තිවල ය. මෙම පරිසරය, එහි අන්තර්ගතය තුළින්, සෑම දරුවෙකුගේම සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතු අතර, ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. පරිසරයේ සංවිධායකවරයා සහ එහි අංගය සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා වන අතර සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවන්නේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ පමණක් නොව අධ්\u200dයාපන ator යා සමඟ ද අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ය. වැඩිහිටියෙකු යනු ආදර්ශවත් චරිතයකි, සංගීත සංස්කෘතිය දරන්නෙකි.
නියාමනය නොකළ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරය පංති වලින් බැහැර කණ්ඩායමක් තුළ නිර්මාණය වේ. දරුවා වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ, එබැවින් මෙම පරිසරය - තිබිය යුතුය - සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ විභවය සහ ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීම.

ළමුන්ගේ නියාමනය නොකළ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරනු ලබන අතර, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක විසින් සංවිධානය කරන ලද සංගීත නිර්මාණශීලීත්වයේ කවයන් තුළ යම් දුරකට. ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන්නේ නැත - ඔහු හුරුපුරුදු සංගීතයට සවන් දීමට උනන්දු කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඒ පිළිබඳව ඔහුගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරයි, ළමයින් සංගීත ක්\u200dරීඩා හා ඔවුන්ට හුරුපුරුදු ව්\u200dයායාම වලට සම්බන්ධ කරයි, සංගීත උණුසුම් හා සම්ප්\u200dරදායන් පවත්වයි (උදෑසන ගීතය නව දිනයකට සුබ පතයි, සතියකට වරක් ගීත සන්ධ්\u200dයාවක් පැවැත්වීම යනාදිය).

ගුරුවරයා සංගීත ප්\u200dරසංගය තෝරා ගන්නේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ හෝ තමාගේ සහායෙනි, නමුත් සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ එකඟ වේ. තාවකාලික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම අවශ්\u200dය වේ.

ළමයින්ට සෑම වර්ගයකම සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුසලතා හා හැකියාවන් මෙන්ම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කළ හැකි ප්\u200dරමාණවත් තාලයක්ද ඇත.

සංගීත පාඩම් සඳහා භාවිතා කරන සියලුම දෘශ්\u200dය ආධාරක සමූහයේ සිටීම (සංගීත අභ්\u200dයාස සහ ක්\u200dරීඩා සඳහා කාඩ්පත්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ සහ සෙල්ලම් බඩු).

සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා විසින් ගුරුවරයා සඳහා නව සංගීත ප්\u200dරසංගයක් පටිගත කරන ටේප් රෙකෝඩරයක් සහ කැසට් පටයක් තිබීම, සංගීත භාණ්ඩ හා සංගීත සුරංගනා කතා පටිගත කරන කැසට් පට.

මෙම පරිසරය තුළ, අධ්\u200dයාපන ator යා සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික රේඛාව දිගටම කරගෙන යන අතර දරුවන්ට සංගීත සංජානනය සහ සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ උදාහරණයකි. මීට සමගාමීව, දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංගීත නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ. පංති වලින් බැහැර දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් ළමයින්ගේ මුලපිරීම මත පැන නගින අතර එය ගීත, සංගීත ක්\u200dරීඩා, නැටුම් මෙන්ම ගීත, සංගීත-රිද්මයානුකූල, උපකරණ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය මගින් නිරූපණය කෙරේ.

2. දරුවාගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයක් ලෙස පවුල් පරිසරය. එය සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිගනු ලැබේ: පවුල එක්කෝ දරුවාගේ සංගීත සංවර්ධනයට දායක වේ, නැතහොත් එය වළක්වයි. පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ ප්\u200dරධාන ගැටළුව වන්නේ දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්කම පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ අවබෝධය නොමැතිකමයි. කුමක් කරන්න ද? ළදරු පාසැල් ගුරුවරයාට දෙමව්පියන්ගේ සංස්කෘතිය (ඔවුන්ගේ සංගීත මනාපයන්), දරුවන්ගේ සංගීත සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු තිබිය යුතුය. පවුල සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා දෙමව්පියන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සහ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම (නිවාඩු, දෙමාපියන් සමඟ විනෝදාස්වාදය, හොඳම සංගීත තරබාරුකම සඳහා තරඟ, හොඳම ගෙදර හැදූ ළමා සංගීත භාණ්ඩය) ඇතුළත් වේ. වාසිදායක ගෘහ සංගීත වාතාවරණයක් කෙතරම් වැදගත් දැයි දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීම අවශ්\u200dය ය: දෙමව්පියන් තම ප්\u200dරියතම සංගීත කෘති ප්\u200dරීතිය හා සතුට ගෙන දෙන බව දරුවන්ට පෙන්විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කළ යුතුය. ළමයින් සාහිත්\u200dයමය රූපවලට බෙහෙවින් බලපා ඇති බැවින් පවුලේ කියවීම් සංගීතය සමඟ රැගෙන යාම හොඳය (ළමා සංගීත සුරංගනා කතා පටිගත කිරීම).

3. දරුවෙකුගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සඳහා පරිසරයක් ලෙස සමාජය. සමාජයේ පරිසරය පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයකට සහ පවුලකට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් ය. එබැවින් මෙම පරිසරය සංවිධානය කිරීමේදී අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පෙර පාසල් ආයතනවලට සහභාගී වන දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය (ප්\u200dරසංග, නාට්\u200dය ප්\u200dරසංග ආදිය) එහි අරමුණයි. වෘත්තිකයන්ගේ ආශාව ළමයින්ට ආසාදනය වන අතර එය දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ ප්\u200dරබල සාධකයක් ලෙස සැලකීමට අපට ඉඩ සලසයි.

එබැවින්, සංගීත පරිසරය සංවිධානය කිරීමේදී ප්\u200dරධාන කාර්යභාරය සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාට අයත් වන අතර ඔහු විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි: දරුවන්ගේ පරිසරය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග (සංගීත, නිර්මාණශීලිත්වය, සංවේදනය) හඳුනා ගැනීම, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ඉලක්කය හා මාධ්\u200dයයන් සැලසුම් කිරීම, සංගීත සංවිධානය කිරීම අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ators යින්ට සහ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම, සියලු සංරචකවල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහතික කිරීම, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම.

සංගීතය අද අප වටා සෑම තැනකම, ඔබ කොහේ ගියත්, එය සෑම තැනකම ශබ්ද කරයි. විශාල දෙපාර්තමේන්තු ගබඩාවල විදුලි සෝපානවල ශබ්දය ඇසිය යුතු සංගීතය දැනටමත් තිබේ, එය කෙසේ හෝ නිශ්චිත ය; මොස්කව් කුලී රථයේ ශබ්දය ඇසෙන සංගීතය, එය දැනටමත් යම් ආකාරයක නිශ්චිත ය; ඔබ සවස් වරුවේ ප්\u200dරසංගයකට ගියහොත් ප්\u200dරසංගවල ශබ්දය ඇසෙන සංගීතය; වීථියේ ශබ්දය ඇසෙන සංගීතය. මේ සියලු පසුබිම් ශබ්දය සංගීතයයි.

ජී. කන්චෙලි, රචනා

“මට නම් සංගීතය පිළිබඳ සංකල්පය කිසිසේත් නිර්වචනය නොවේ. එපමණක් නොව, මෑතකදී මම වැඩි වැඩියෙන් මෙම යෙදුමෙන් moved ත් වී සිටිමි. ශබ්දය, ශබ්ද පරිසරය, ශබ්ද නිර්මාණය, රේඛීය සංයුතිය, සිරස්, අනුකූලතාව වැනි සංකල්පවලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වමි. තනු නිර්මාණයට අඩු වැදගත්කමක්., සමගිය, නාදය සහ වෙනත් සාම්ප්\u200dරදායික සංගීත අර්ථයන් "

ඒ. බොරිසොව්, සමකාලීන රචනා

දැන් ගෙදරින් පැන යන්න. ඔව්, පිටත සීතල දරුණුයි ... “ඕනෑම දර්ශනයක හදවතේ මිනිසුන්ට අපහාස කිරීම බොරු ය ”- ඉතින් මම කිව්වේ අවුරුද්දකට කලින්. දැන් මම එය වෙනස් ලෙස කියමි, පිටත ශබ්දය ඇති විට - එකම දෙය - ඔහු නිවසින් එළවා දමයි: ශබ්දයට අකමැති වීම සහ කෑගැසීම (ග්\u200dරීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර නැත) - මෙය ප්\u200dර .ාවට ඇති ආදරයයි. (විශ්වයෙන් පරිවර්තනය කර ඇත.) නමුත් සෑම ශබ්දයක්ම නොව එකකි එය මිනිසුන් විසින් හඳුන්වනු ලැබේ. ඔහ්, සීතල බල්ලා සඳහා නොවේ නම්, එවිට එය ගොඩවල් මත භාවිතා කළ හැකිය ආදරය කිරීමට ප්\u200dර wisdom ාව, ශබ්දයට සවන් දෙන්න ගස් සහ පෞද්ගලික වේලාව, - වෙන් කරන එකම දෙය මා වෙනත් අවාසනාවන්ත පුද්ගලයින් සමඟ ... (ඒ. බන්නිකොව්)

කැපී පෙනෙන කොන්දොස්තර යෙව්ගනි කොලොබොව්ගේ ප්\u200dරකාශය මෙන්න.

සංගීතය යනු කුමක්ද: මලකඩ තණකොළ, කුරුළු, සාහිත්\u200dය, පින්තාරු කිරීම? සියල්ලට පසු, බොහෝ, බොහෝ සටහන් ඇත, නමුත් සංගීතයක් නොමැත. මිනිසුන් අතර සබඳතා ඇත - සංගීතය සහ සංවාදය සංගීතය විය හැකිය. මම loud ෝෂාකාරී වචන වලට බිය වෙමි, නමුත් සංගීතය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආගමක් ලෙස, මගේ ආගමයි! ඇත්ත වශයෙන්ම, අප වෘත්තියක් ලෙස එහි නිරත වන විට, භූමික, ප්\u200dරායෝගික ගොඩක් තිබේ. නමුත් මේ සියල්ල ද්විතියික ය. ප්\u200dරති result ලය එක හා සමාන නොවුනත්, එය නරක අතට හැරුණත්, මම දෙවියන් වහන්සේ ඉදිරියෙහි නිර්මල ය, මන්ද මට හැකි සෑම දෙයක්ම මම ඇයට දුන්නෙමි. ”

අවට සංගීතය විශාල ප්\u200dරමාණයක් ඇති බව පෙනේ, නමුත් පුද්ගලයෙකුට තවමත් එය ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. මෙහි ඇති විරුද්ධාභාසය කුමක්ද?

සංගීතය පෙර මෙන් පෞද්ගලික අවකාශයක් ලෙස පැවතිය හැකි වුවත්, එය පැන නගින්නේ එදිනෙදා ජීවිතයේ විකාර සහගත මතභේදයෙන් නොව, සමගියෙන් - සොබාදහම, කලාව, මානව සබඳතා ... සහ අද එය වැඩි වැඩියෙන් තනිව සිටීමට ඇති එකම මාර්ගය බවට පත්වෙමින් තිබේ. ඔබ සමඟ - අප අවට ඇති අවකාශයේ විවිධාකාර “හ tra පටි” වලින් away ත්ව සිටින්න.

ශබ්දය අපගේ ජීවිතය සමඟ සමපාත වන අතර අපි සාමාන්\u200dයයෙන් එය හඳුනා නොගනිමු. සංගීතය සැමවිටම පවතී - මෙහි සහ එහි.

(ටී. ටකෙමිට්සු, රචනා)

නවීන සංගීත වර්ග බොහොමයක් වේගවත් වයසට යෑමට ලක්වන බව අපි දකිමු: සමහර විට අපි කෝපයෙන් සංයුතියක් ප්\u200dරතික්ෂේප කරමු, නිදසුනක් වශයෙන්, මීට වසර තුනකට පෙර, බලාපොරොත්තු රහිත “කුණු” ලෙස - අපි පැරණි, විලාසිතා ඇඳුම් වලින් ඉවතට විසි කරනවා සේම. ඊටත් වඩා රැඩිකල් (රැඩිකල් - අත්තිවාරම් ස්පර්ශ කිරීම; ගැඹුරු, තීරණාත්මක, රැඩිකල්) රූපවාහිනියේ සහ ගුවන් විදුලියේ පවත්වනු ලබන පොප් සංගීතයේ ජනප්\u200dරියතා ශ්\u200dරේණිගත කිරීම පෙනේ: එය සෑම සතියකම වේගයෙන් වෙනස් වේ, එවිට සමහර විට පහර පෙළපාළියේ නායකයින්ගේ ගීතයක් ලැයිස්තුවේ අවසානයේ හෝ කෙටි කාලයක් තුළ පවා එයි . සිද්ධස්ථාන සහ ආසන දෙව්මැදුර ඉදිකිරීමට අපේ පූර්වගාමීන්ට කොතරම් වෑයමක්, ඉවසීමක් හා ප්\u200dරේමයක් වැය වේද! - සහ පැවැත්මේ පහසුව සඳහා නිර්මාණය කර ඇති දේවල් කෙරෙහි ඔවුන් කෙතරම් අවධානය යොමු කළේද යන්න. නූතන පුද්ගලයෙකු, නීතියක් ලෙස, යම් ආකාරයක වයලීනයකට වඩා කාර් හෝ ගුවන් යානා කෙරෙහි වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි ”යනුවෙන් එන්. ආර්නන්කෝට් ලියයි.

කෙසේ වෙතත්, සංගීත විලාසිතාවේ සංක්\u200dරාන්තිය නොතකා, මෝටර් රථ හා ගුවන් යානා වල නූතන පුද්ගලයෙකුගේ වර්තමාන අවශ්\u200dයතාවන්ට පටහැනිව, සංගීතය පුදුමයට කරුණක් නම්, පුද්ගලයෙකුට එහි වටිනාකම සහ ආකර්ෂණය රඳවා තබා ගනී. එය විලාසිතා සහ මොට්ලි ක්ෂණික අවශ්\u200dයතා මත පදනම් වූ වේගයෙන් අප පසුකර යන සංගීතය ගැන පමණක් නොව, වසර ගණනාවක් තිස්සේ ආත්මය තුළ රැඳී ඇති සංගීතය ගැන ද වේ.

එවැනි සංගීතය සාමාන්\u200dය පාසල් වෝල්ට්ස් විය හැකිය. නර්තන සංගීතය, සමහර විට විශේෂයෙන් කැපී පෙනෙන හා උනන්දුවක් නොදක්වන, කාලයත් සමඟ ගැඹුරු පෞද්ගලික මතකයන් වල සංකේතයක් බවට පත්වේ. පැරණි මළුව සහ එහි ඇති නොගැලපීම සැමවිටම අදාළ වනවා සේම, සෑම පුද්ගලයෙකුටම තමන්ගේම පාසල් වෝල්ට්ස් ඇති බව උපකල්පනය කළ හැකිය.

එමනිසා, වෙනස් නොවන දේවල් අතර, කෙනෙකුට සංගීතය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්\u200dයතාවය නම් කළ හැකිය, මන්ද මෙම අවශ්\u200dයතාවය නොතිබුනේ නම් සංගීතය මුළුමනින්ම අතුරුදහන් වීමට ඉඩ තිබුණි.

සංගීත විනිසුරුවන් දුසිම් ගණනකට ඉඩ දෙන්න පුවරු සෑදූ ආකාරය සොයා ගනීවි පැරණි ලී පදික වේදිකා අපි යෞවනයන් සැරිසැරූ නගරයේ ... මේවා පළමු අදියර විය.

ඩී. කරමනොව්ගේ කෘතිය පිළිබඳ ප්\u200dරකාශ වලින්

“ඔබ මුලින්ම ඇලෙම්ඩාර් කරමනොව්ගේ කෘතිය හා සම්බන්ධ වූ විට එය කැපී පෙනේ,“ ඔහුගේ සංගීත භාෂාවේ නූතනත්වයේ lack නතාවය, “නූතනවාදී වි ness ානයේ” සං signs ා නොමැති වීම. මෙම සංගීතය පසුගිය සියවසේදී නිර්මාණය කළ හැකිව තිබූ බව පෙනේ. නමුත් මෙය නඩුවෙන් බොහෝ දුරස් ය. එය සමස්ත අතීත සංගීත උරුමයම එහි ඇසෙනවා සේ ය, නමුත් නව මට්ටමකින් නැවත සිතා බලන්න (පළමුව, රුසියානු සම්භාව්\u200dය පාසල: රච්මනිනොෆ්, ස්ක්\u200dරියාබින්, ප්\u200dරොකොෆීව්, ෂොස්ටෙකොවිච්). පිළිතුර - කරමනොව් රුසියානු සම්භාව්\u200dයයන් සහ ඇවන්ගාඩ් අතර සිටගෙන සිටියි: ඔහු කිසිවක් විනාශ නොකරයි, නමුත් වර්ධනය වී ඇති පොහොසත් සම්ප්\u200dරදායේ පදනම මත ගොඩනැඟේ. ”

(ඊ. ක්ලෝච්කෝවා, සංගීත ologist).

කෙසේ වෙතත්, සංගීතය සෑම විටම පතුලක් නැත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ - ප්\u200dරශංසා කිරීම හෝ අපහාස කිරීම - සෑම කෙනෙකුම ඇයට අවශ්\u200dය දේ ඇය තුළ සොයා ගනී. අවශ්\u200dයයි - සුරංගනා කතා, අවශ්\u200dයතා - විය, එල්වන් පියාපත් හෝ සලබ පියාපත් බෙල්, කාර් එකක අං ... කෙතේ සුළඟ මෙන් අපි නිදහස් ය කෙතේ සුළඟ දූවිලි වලින් පිරී තිබුණත්, අප විසින්ම ගැඹුරු කරන ලද එක.

(එල්. මාටිනොව් විසින් රචිත "රචක විසාරියන් ෂෙබාලින් ගැන"

නූතන ශබ්ද මාලාවේ විවිධත්වය හා විවිධත්වයට හේතුව කුමක්ද?
සමහර නවීන සංයුතීන් වේගයෙන් යල්පැන යෑමට හේතු මොනවාද?
සෑම පුද්ගලයෙකුටම තමන්ගේම සමකාලීන සංගීතයක් ඇති බව පැවසීම නිවැරදිද? ඔබේ පිළිතුර පැහැදිලි කරන්න.
ඒ. කරමනොව්ගේ "ඒව් මාරියා" කෘතියේ ප්\u200dරතිරූපය ඔබ දකින්නේ කෙසේද? එවැනි සංගීතයක් නවීන පුද්ගලයෙකුට අවශ්\u200dය බව ඔබ එකඟද? ඔබේ මතයට හේතු දක්වන්න.
එල්. මාටිනොව් "රචනා විශාරියන් ෂෙබලින්ගේ කාව්\u200dයය" කාව්\u200dයයේ ලියන්නේ කුමන ආකාරයේ සංගීතයක්ද?
එල්. මාටිනොව්ගේ කාව්\u200dයයේ රූප සහ එෆ්. කුප්කාගේ සිතුවම් එකිනෙකට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?

MBDOU CRR D / s අංකය 117 "Druzhnaya family"

අධ්යන වර්ෂය

ගුරු මණ්ඩලයේ කතාව

මාතෘකාව: "දරුවෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සංගීත පරිසරය."

කථානායක: ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂ ශ්වාට්ස්කායා එන්.වී.

ප්\u200dරකාශිත ගැටලුව සලකා බැලීමට පෙර, අපි ටිකක් සිහින දකිමු. හිස් කාමරයක දරුවෙකු ගැන සිතන්න. කුමක් සිදුවේද? ඔහු ඇයව හැර යාමට සෑම උත්සාහයක්ම ගනු ඇත: එය සිත්ගන්නා සුළු නොවේ, කළ යුතු කිසිවක් නැත. තවත් ප්\u200dරභේදයකි. කාමරයේ බොහෝ රසවත් සෙල්ලම් බඩු, ක්\u200dරීඩා, අත්පොත් තිබේ. නමුත් සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කිසිවක් නැත. දරුවා එය කරයිද? ඇත්ත වශයෙන්ම නැත. ඔහු අවට ඇති වස්තූන් සඳහා සුදුසු දේ කරනු ඇත. තෙවන විකල්පය. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දී, එකම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් දෙදෙනෙකුට සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළු එකම ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු, ආධාරක ඇතුළත් වේ. එක් කණ්ඩායමක ගුරුවරයා ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි, සමහර විට ඔවුන් කෙරෙහි negative ණාත්මක ආකල්පයක් පවා ප්\u200dරකාශ කරයි. එහි ප්\u200dරති children ලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට ක්\u200dරමයෙන් උනන්දුව අඩු වන අතර, ඔවුන් තනිවම සංගීත කටයුතුවල නිරත වේ. තවත් කණ්ඩායමක ගුරුවරයා සංගීත ක්\u200dරීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, සංගීත විෂය පරිසරයක ඇති හැකියාව දරුවන්ට පෙන්වයි, සංගීත ක්\u200dරීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන නිර්මාණාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. මෙහි ප්\u200dරති children ලයක් ලෙස ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ නිර්මාණාත්මක ආකාරයකින් ක්\u200dරීඩා කරයි.

ළදරු පාසලක, පවුලක හා සමාජයක දරුවෙකු වටා ඇති පරිසරය ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් බවට පත්විය හැක්කේ එවැනි පරිසරයක් සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි වුවහොත් පමණි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පරිසරය ඇතුළත් විය යුතු දේ, පෞරුෂයට එහි බලපෑමේ යාන්ත්\u200dරණය මෙන්ම නිර්මාණශීලීත්වයේ පදනම වන පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ඔහු දැනගත යුතුය. නිර්මාණාත්මක පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ සහ වර්ධනය වන සංගීත පරිසරය තීරණය කිරීම ගුරුවරයාගේ කළමනාකරණ ක්\u200dරියාකාරකම් වන අතර එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි සැලසුම් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

Creative නිර්මාණශීලීත්වයේ වැදගත්ම දර්ශකයන් අතර:

නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්, එනම් නව නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට සූදානම සහ ඉහළ පෙළඹවීමක්;

ස්වයං ප්\u200dරකාශනය, එසේ නොමැතිනම්, දරුවාගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් තෝරා ගැනීම, ඔහුගේ සැලැස්ම ක්\u200dරියාත්මක කරන ආකාරය;

බුද්ධිය, "බුද්ධිමය හැකියාවන්", "සංගීත බුද්ධිය" - සංගීතය රඟ දැක්වීමට, රචනා කිරීමට හා වටහා ගැනීමට ඇති හැකියාව (එච්. ගාඩ්නර්);

දැනුම සහ කුසලතා (එල්. අර්මොලෙවා-ටොමිනා).

නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට දායක වන සාධක අතර:

තොරතුරු, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ දීම;

සමාජීය, ළමයින්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්\u200dරියාවලියට සහාය ලබා දීම, සන්නිවේදනය හා හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම;

චිත්තවේගීය, මානසික සුවපහසුව සහ ආරක්ෂාව ඇති කරයි.

නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ඉහත දර්ශක පිළිබඳ දැනුම හා සලකා බැලීම සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයට දායක වන සාධක, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලිය වක්\u200dරව කළමනාකරණය කිරීමේ කාර්යය ගුරුවරයාට සිදු කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. අධ්\u200dයාපනික මෙවලමක් ලෙස පරිසරය භාවිතා කරමින් මැදිහත් කළමණාකරණය දැනට එහි ළදරු අවධියේ පවතී.

පුද්ගලයාගේ හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන සාධකය හා මාධ්\u200dයය ලෙස පරිසරය අවබෝධ කර ගැනීමේ ඉතිහාසයේ ප්\u200dරවේශයන් දෙකක් කැපී පෙනේ.

1. නවීන අධ්\u200dයයනයන්ගෙන් බහුතරයක් ඉදිරිපත් කර ඇති එය, දරුවාගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස පරිසරය අර්ථ දක්වයි;

2. පසුගිය ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී පෙනී සිටිමින් ගෘහස්ථ අධ්\u200dයාපනයට “පරිසරයේ ඉගැන්වීම” යන නාමය ලැබී ඇති අතර එය පරිසරය අර්ථ දක්වන්නේ පුද්ගලික ගුණාංග ඉගෙනීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ය.

පරිසරය පිළිබඳ ඉගැන්වීමේ නිර්මාතෘවරයෙකු වන එස්. ටී. ෂැට්ස්කි, පරිසරය ස්ථාන දෙකක ළමයින් විසින් සංස්කෘතිය ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සැලකූ අතර, පරිසරයේ ද්\u200dරව්\u200dයමය හා ද්\u200dරව්\u200dයමය නොවන සංරචක ගැන සඳහන් කරමින් (නිර්මාණාත්මක කටයුතු සඳහා එල්.එන්. දරුවන් අනුගමනය කරමින්).

පරිසරය “සංස්කෘතියේ ක්ෂුද්\u200dර ආකෘතියක්” ලෙස සංකල්පය “එම්. අධ්\u200dයාපන හා සංස්කෘතික කේන්ද්\u200dරස්ථානයක් ලෙස අධ්\u200dයාපන ආයතනයක පරිසරය පිළිබඳ අදහස සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ දී ඉතා වැදගත් වන අතර එය අධ්\u200dයාපනය හා සංස්කෘතිය අතර සන්ධිස්ථානයක පවතී.

අධ්\u200dයාපනික පර්යේෂණ වලදී, "අධ්\u200dයාපන පරිසරය" යන සංකල්පය වඩාත් සුලභ වේ, එනම් එහි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරිත්වය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්රවේශය සමඟ වුවද, බොහෝ කතුවරුන් විවිධ කාර්යයන් සහිත පරිසරය ලබා දෙයි. එබැවින්, විශේෂ අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් ඉටු කරන පරිසරයේ ප්\u200dරභේද (පවුල, පෙරපාසල්, විෂය බාහිර, අතිරේක, ස්වයංසිද්ධ) V.A. යස්වින් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

සංස්කෘතික සංසිද්ධියක් ලෙස අධ්\u200dයාපනයට ඇති නවීන ප්\u200dරවේශය, විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක පරිසරයක (ආර්. එම්. චුමිචෙවා) විවිධ ආකාරයේ කලා කටයුතු ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පුද්ගලයෙකුගේ සංස්කෘතික ගොඩනැගීම ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. සංස්කෘතික දිශානතියක් (ඊ. පී. බෙලෝසර්ට්සෙව්) ඇත, එය සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය අර්ථකථනය කරන්නේ “මිනිසුන් ජීවත් වන, අධ්\u200dයයනය කරන හා වැඩ කරන විවිධ තත්වයන් සමූහයකි. පරිසරය යනු පුද්ගලයෙකු හුස්ම ගන්නා, ජීවත් වන හා වර්ධනය වන වායුගෝලයයි. දැනුම, විද්\u200dයාව යනු මෙම වායුගෝලයේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමේ මාධ්\u200dයයකි, වියුක්ත කිරීම්, සංකල්ප, න්\u200dයායාත්මක ආකෘතීන් හුරුපුරුදුය. එහෙත් එය "ජනගහනයේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවන ස්වාභාවික, historical තිහාසික, ආගමික, සංස්කෘතික, ද්\u200dරව්\u200dයමය, සමාජ තත්වයන්" පිළිබඳ අවධානය යොමු කරයි. සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරය මෙම දිශාවේ නියෝජිතයින් විසින් පුද්ගලයාගේ මනසට, හැඟීම්වලට, හැඟීම්වලට සහ ඇදහිල්ලට ක්\u200dරියාකාරීව බලපාන “ජීවමාන, වැදගත්” දැනුම ගොඩනැගීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරයේ අධ්\u200dයාපනික විභවය ලෝකය සහ මිනිසා දැන ගැනීමේ ක්\u200dරම ත්\u200dරිත්වය හුරු කරවීමට දායක වේ: තාර්කික-තාර්කික (විද්\u200dයාව), චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක (කලාව) සහ අර්ථාන්විත-අක්ෂීය (ආගම).

සංගීත භාණ්ඩ, සෙල්ලම් බඩු, අත්පොත් විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයකට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය; එය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලිය ආදර්ශනය කිරීමට මෙය ප්\u200dරමාණවත් නොවේ.

පරිසරයේ සං components ටක පිළිබඳ දැනුම සමුච්චය කිරීම: ස්වාභාවික (M.V.Sheptukhovsky), සෞන්දර්යාත්මක (යූ.එස්. (එම්.එම්. ප්ලොට්කින්) - විවිධ හැකියාවන් සහිත පරිසර කලාපවල වෙනස හඳුනා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට හේතු විය. පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු සඳහා, පරිසරය ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරී ක්ෂේත්\u200dර කිහිපයක එකතුවක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය: පවුල් පරිසරය, පෙර පාසල් පරිසරය, සමාජ පරිසරය.

V.S. මුඛිනා සඳහන් කළේ, දරුවා ක්\u200dරමයෙන් වෛෂයික (මිනිසා විසින් සාදන ලද), සංකේතාත්මක-ශබ්ද පද්ධති, ස්වභාවය, මිනිසුන්ගේ සමාජ සම්බන්ධතා අවකාශයට ඇතුළු වන බවයි. පිළිතුර - ඔස්ටපෙන්කෝ, මෙම තර්කනය අනුගමනය කරමින්, මෙම යථාර්ථය සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට සහ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට පාදක වන ප්\u200dරධාන අංග හඳුනා ගැනීමට යෝජනා කරයි. වෛෂයික යථාර්ථය යනු අභ්\u200dයන්තර ලෝකය ගොඩනැගීමට මැදිහත් වන පරිසරය යැයි විශ්වාස කරන VI ස්ලොබොඩ්චිකොව් අනුගමනය කරමින්, ඔහු අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ පහත සඳහන් අංග වෙන්කර හඳුනා ගනී: විෂය-අවකාශීය පරිසරය; සබඳතාවල දේශීය උප සංස්කෘතිය ලෙස ඔහු හඳුන්වන අධ්\u200dයාපනයේ සමාජ අවකාශයේ යථාර්ථය; සං sign ා සංකේතාත්මක යථාර්ථය.

සුප්\u200dරසිද්ධ එස්තෝනියානු පරිසරවේදියෙකු වන එම්. හයිඩ්මෙට්ස්, විෂයය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පරිසරය සලකා බලා එය තනි සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇත; අවකාශීය පරිසරයේ වස්තූන් - ස්ථාන (ප්\u200dරදේශ, පරිශ්\u200dර) සහ තනි දේවලට; වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ ස්වභාවය අනුව - ස්ථිර හා තාවකාලික සඳහා. පරිසරය සංවිධානය කිරීම සඳහා, මෙය බෙහෙවින් වැදගත් ව්\u200dයුහයක් වන අතර එමඟින් දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්ථාන සහ තනි වස්තූන් හරහා මෙම සංරචකය ආදර්ශනය කිරීමට හැකි වේ.

අධ්\u200dයාපනික මෙවලමක් ලෙස පරිසරය පිළිබඳ වඩාත් පොදු සංකල්පය අධ්\u200dයාපනයේ පාරිසරික ප්\u200dරවේශය පිළිබඳ න්\u200dයායේ සංවර්ධකයා වන යූ එස්. මැනුවිලොව්ගේ කෘතිවල දක්වා ඇත. ඔවුන් පරිසරය නිර්වචනය කරනු ඇත, "ඒ අනුව, විෂයය මධ්\u200dයයේ, ජීවන මාර්ගය සැකසෙන සහ එහි සංවර්ධනයට මැදිහත් වී පෞරුෂය තීරණය කරයි." මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැකිය: පරිසරය සෑම දරුවෙකුටම යම් පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ (යමක් ඉගෙන ගැනීමට) ලබා ගැනීමට සමාන අවස්ථා ලබා දෙයි. පාරිසරික ප්\u200dරවේශය මඟින් දරුවන්ගේ ජීවිතය සඳහා ඒකාබද්ධ සංගීත හා සෞන්දර්යාත්මක අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සහතික කෙරෙන අතර පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන, පවුල සහ සමාජය තුළ එකිනෙකාට සහ එකිනෙකට සම්බන්ධ සංගීත ස්වරූපයන් කෙරෙහි බලපෑම් ඇති කරයි.

අවසාන වශයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිසරයේ වෛෂයික අංගය එස්. එල්. නොවොසෙලෝවාගේ කෘතිවල විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ. දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල භෞතික වස්තු පද්ධතියක් ලෙස සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් පිළිබඳ සංකල්පය එය සනාථ කරයි, එය ඔහුගේ සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය, අධ්\u200dයාත්මික හා භෞතික වශයෙන් ක්\u200dරියාකාරී ලෙස අනුකරණය කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත සංවර්ධනය ගැන කතා කරන විට, විෂය හා සංගීත සංරචක වලින් සමන්විත සංගීත-අධ්\u200dයාපනික පරිසරයක් ලෙස විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය කෙනෙකුට සිතාගත හැකිය. සංගීත සං component ටකය නිරූපණය කරන්නේ ශ්\u200dරව්\u200dය-සංගීත තොරතුරු, එනම්, කෙලින්ම සංගීතය, එහි ප්\u200dරභවය නොසලකා ය. සංගීත භාණ්ඩ සහ සංගීත නිස්සාරණ මෙවලම් (ටේප් රෙකෝඩරය, ගුවන්විදුලිය ආදිය) ඇතුළුව අනෙක් සියල්ල විෂය සංරචකයට අයත් වේ. සංගීත හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරය තුළ, මෙම සංරචක වලට අමතරව, සමාජීය එකක් ද ඇත, මන්ද ඕනෑම පරිසරයක දරුවෙකුගේ සමාජ අන්තර්ක්\u200dරියා ඔහුගේ වර්ධනයට බලපායි. දරුවා වටා සිටින සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් ඔහුගේ ජීවන පරිසරය සමන්විත වන අතර වැඩිහිටියන් ඊට අමතරව අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ සංවිධායකයින් වේ.

බොහෝ පර්යේෂකයන් මෙම කරුණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි අභිප්\u200dරේරණ-වටිනාකම් ආකල්පය සංකීර්ණ ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර එය සමාජ පරිසරය, පරිසරය සහ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය නිසා පෞරුෂත්වයේ පමණක් නොව මෙම ක්\u200dරියාවලිය මෙහෙයවන පුද්ගලයින්ගේ ද වේ.

පරිසරයේ සමාජ සංරචකය තුළ, අභිප්\u200dරේරණ සාධකය සංවිධානය කිරීම, පරිසරයේ චිත්තවේගීය පසුබිම වැනි අත්\u200dයවශ්\u200dය මොහොතක් ඉස්මතු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. එවැනි පසුබිමක් පවත්වා ගැනීම, දරුවාට සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ ඔහුගේ සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම ගුරුවරයාට වැදගත් කාර්යයකි.

දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සමාජ පරිසරයේ ඇති වැදගත්කම පිළිබඳව VAYasvin කතා කළ අතර ගුරුවරුන් ආයතනයේ පරිසරය පමණක් නොව සිසුන්ගේ පවුල්වල ලක්ෂණ ද සැලකිල්ලට ගත යුතු බව පෙන්වා දුන්නේය. ගෘහ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ දරුවා සමඟ. නිර්මාණාත්මක අධ්\u200dයාපන පරිසරයක් තුළ, VAYasvin ට අනුව, නිදහස් හා ක්\u200dරියාශීලී පෞරුෂයක ස්වයං සංවර්ධනය සිදුවෙයි: ශිෂ්\u200dයයා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ විෂය බවට පත්වේ (සහ අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ වස්තුවක් ලෙස පවතින්නේ නැත), හැකියාවන් භාවිතා කිරීමේදී ක්\u200dරියාකාරී වේ පරිසරය.

ඉහත සඳහන් කරුණු අනුගමනය කරමින්, නිර්මාණාත්මක අධ්\u200dයාපන පරිසරය නිර්මාණාත්මක උද්යෝගය, සෙවීමේ ආකල්පය, නිර්මාණය ඇතුළු චිත්තවේගීය පසුබිමක් මගින් සංලක්ෂිත විය යුතුය. මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක පරිසරය මූලික වශයෙන් නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් මෙන්ම විවිධාකාර හා පොහොසත් විෂය සහ තොරතුරු අන්තර්ගතයකින් සංලක්ෂිත වේ.

එස්.එල්. නොවොසෙලෝවා සංවර්ධනය වන වෛෂයික පරිසරයක් සඳහා අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කළ අතර, එය නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව මුල් බැස ඇත්තේ තමාට සමීප පුද්ගලයින්ගේ වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව, නව්\u200dයතාව කෙරෙහි දිශානතිය, සෙල්ලම් බඩු සහ මෙවලම් සමඟ මූලික අත්හදා බැලීම්, කුතුහලය දනවන අයුරින්, උපයෝගීතා ප්\u200dරති .ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ අභිප්\u200dරේරණය ඉක්මවා යන උනන්දුව.

ප්\u200dරමුඛ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්\u200dය වේ; ඒ අතරම, මෙම විධිවිධානය මගින් මඟ පෙන්වීම වැදගත් ය: ජීවිතයේ සෑම මොහොතකම, මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ (විෂය, ක්\u200dරීඩා, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතා) සියලු ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම් එකවරම දක්නට ලැබේ, නමුත් සෑම එකක්ම ඒවායින් එය තමන්ගේම සංවර්ධන මාවත හරහා ගමන් කරයි.

පරිසරය ඉලක්කගත විය යුත්තේ සමීප මානසික සංවර්ධනයේ කලාපය (L. S. Vygotsky).

සංගීත පරිසරය දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ ව්\u200dයුහයට අනුරූප විය යුතුය, එනම්, ගතානුගතික (දැනටමත් දරුවා දන්නා) සංරචක සහ පර්යේෂණවලට භාජනය වන ගැටළු සහගත ඒවා අඩංගු විය යුතුය.

එය මතක තබා ගත යුතුය: ලබාගත් දැනුම ක්ෂණිකව ක්\u200dරියාවට නැංවීමට ඇති යථාර්ථවාදී ආශාව දැනුම තහවුරු කර නොගැනීමට හේතු වන අතර, ඊට පටහැනිව, දරුවා නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරන දැනුම ජීවත්වන අතර පොහොසත් වේ.

මෙම පරිසරය තුළ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සන්නිවේදන ක්\u200dරියාවලියේදී සංගීත පරිසරය එහි හැකියාවන් හෙළි කරයි. එය රඳා පවතින්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ නිපුණතාවය, ඔහුගේ දයාව සහ දරුවන් කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව මෙම පරිසරය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ස්ථානයක් බවට පත්වන්නේද, දරුවාට අවශ්\u200dයද යන්න සහ ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී එය ප්\u200dරගුණ කළ හැකිද යන්න මතය. දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු එක්ව ක්\u200dරියා කරයි - දෙදෙනාම සංගීත පරිසරයක සැපපහසු විය යුතුය.

සංගීත පරිසරයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී හා ඇගයීමේදී යමෙකු එහි ගුණාත්මකභාවය සඳහා පහත සඳහන් නිර්ණායක මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය.

ළමුන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් (සංජානනය, ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, නිර්මාණශීලිත්වය) වර්ධනය කිරීමේ තර්කනයට පරිසරයේ සං components ටක අනුරූප වන අතර, සෑම එකක්ම සියලු වර්ගවල ළමා සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරය තුළ ක්\u200dරියාකාරිත්වය කෙරෙහි දිශානතියක් ලබා දෙයි (සංගීත අත්පොත් පිළිබඳ සංජානනය සවන්දීම සඳහා වන කෘති, ගායනය, නැටුම් හා සංගීත-ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා යොදා ගන්නා කෘති මෙන්ම ළමුන්ගේ සංගීත-සංවේදක සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද කෘති, සංගීත ආධාරක පතිනිෂ්පාදනය, ගායන කියාකාරකම් දිරිගැන්වීම: ගීත පිළිබඳ සංජානනය, ඒවායේ නිර්මාණාත්මක, ප්\u200dරකාශන කාර්ය සාධනය; ආධාර, සංගීත-රිද්මයානුකූල ක්\u200dරියාකාරකම් දිරිගැන්වීම: සංජානනය, ක්\u200dරීඩාවක් හෝ නැටුමක් සඳහා සංගීතයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය යනාදිය; ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට දිරිගැන්වීමේ ආධාර: ඒවා මත වාදනය කරන සංගීතය පිළිබඳ සංජානනය, ප්\u200dරගුණ කිරීම මෙම උපකරණ වාදනය කිරීම මෙන්ම නිර්මාණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම; සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්-ආධාර, දිරිගැන්වීම පිදුරු, සංගීත වාදනය, නර්තන නිර්මාණශීලිත්වය සහ ළමා සංගීත භාණ්ඩ වැඩි දියුණු කිරීම. මෙම ගැටළුවලට විසඳුම සපයනු ලබන්නේ විවිධ ළමා සංගීත භාණ්ඩ, සංගීත ක්\u200dරීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු සංවර්ධනය කිරීම, දෘශ්\u200dය ඩොඩෙක්ටික් ආධාරක, විවිධ ශ්\u200dරව්\u200dය දෘශ්\u200dය ආධාරක (ටේප් රෙකෝඩරය) සහ ඔවුන් සඳහා කැසට් කට්ටලයක් සහ වෙනත් තාක්ෂණික ක්\u200dරම (ටීවී, වීසීආර්, ඩීවීඩී- ක්\u200dරීඩකයා, ආදිය)

සංගීත පරිසරයේ අන්තර්ගතය සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය පිළිබිඹු කරයි: එය දරුවන්ගේ වයස හා ඔවුන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට අනුරූප විය යුතුය, එබැවින් පරිසරයේ අන්තර්ගතය වයස් මට්ටම් අනුව සංකීර්ණ විය යුතුය. අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක දියුණුව සඳහා අවස්ථාවන් ලබා දිය යුතු අතර සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අවශ්\u200dය තොරතුරු පරිසරයෙන් ලබා ගත යුතුය.

පරිසරයේ අන්තර්ගතයේ ගතිකත්වය සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්, අභිප්\u200dරේරණය සහ පසුව එහි අවශ්\u200dයතාවය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.

ව්යුහයේ ගුණාත්මකභාවය.

සංගීත පරිසරයේ ව්\u200dයුහය මොඩියුල ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීම ඇතුළුව ළමයින් දැඩි උනන්දුවක් දක්වයි. එය සියලු වර්ගවල ළමා සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් දෘශ්\u200dයමය ලෙස නිරූපණය කරන අයුරින් සංවිධානය කළ යුතු අතර ඕනෑම ආධාරක සහ සංගීත භාණ්ඩ සමඟ ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයට කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. එක් දරුවෙකු, දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ උප සමූහයක් විසින් සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් යෙදවීමට කුඩා මධ්\u200dයස්ථාන පහසුය.

පරිසරය නම්යශීලී ඒකාබද්ධතාවය සහ කලාපකරණය උපකල්පනය කරයි, කුඩා මධ්\u200dයස්ථානවල ක්\u200dරීඩා මොඩියුලවල පූර්ණ හා අර්ධ වශයෙන් පරිවර්තනය සඳහා පහසුකම් සපයන අතර එමඟින් ළමයින් සඳහා විවිධ ක්\u200dරියාකාරී බරක් ලබා දේ.

ළමුන් සඳහා ක්රියාකාරී හා චිත්තවේගීය සැනසිල්ල.

මුල් හා කනිෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා කුඩා සංගීත මධ්\u200dයස්ථාන සැලසුම් කිරීම කතන්දර මත පදනම් විය යුතු අතර වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා එය අවධානය යොමු කළ යුතුය.

වස්තු පරිසරය ඇස, අතෙහි ක්\u200dරියා, දරුවාගේ වර්ධනයට අනුකූල විය යුතුය.

ප්\u200dරතිලාභ solid න, සෞන්දර්යාත්මක ආකර්ශනීය, භාවිතයට පහසු විය යුතුය, එවිට පමණක් ඔවුන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමට ඔබට අවශ්\u200dය වේ.

කුඩා මධ්\u200dයස්ථාන එකම වයනයකින් සහ වර්ණ පටිපාටියේ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරමින් එකම ශෛලියකින් නිර්මාණය කර ඇත.

කුඩා මධ්\u200dයස්ථාන සහ සංගීත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කළ හැකි සියලුම ස්ථාන ඒකාබද්ධ කරන සංගීත පරිසරයේ අන්තර්ගතයේ අඛණ්ඩතාව පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

මනෝවිද්\u200dයාත්මක (ළමුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම් සැලකිල්ලට ගනිමින්: ළදරුවන්, දිශානතිය සහ පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ තත්වයන් තුළ සිදු කරනු ලැබේ: මුල් ළමාවියේදී, විෂය, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, ක්\u200dරීඩා කිරීම). දරුවන්ගේ සැබවින්ම නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා, සංගීත පරිසරයේ එකමුතුකම, සංගීත ප්\u200dරසංගය සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අර්ථවත් සන්නිවේදනය අවශ්\u200dය වේ;

සෞන්දර්යාත්මක (සැලසුම සඳහා සැලසුම් අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගනිමින්; සියලුම මොඩියුලයන් දරුවාගේ උස, ඇස සහ අත සමඟ සෞන්දර්යාත්මකව පවත්වා ගත යුතුය). අභ්\u200dයන්තර සෞන්දර්යය ළමා සංස්කෘතියේ සම්ප්\u200dරදායන් සැලකිල්ලට ගෙන දරුවාගේ අනාගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.

අධ්\u200dයාපනික (පරිසරය නිර්මාණය වී ඇත්තේ ක්\u200dරියාකාරී හා විවිධ වූ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා වන අතර, එබැවින් එය සංගීත හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ අන්තර්ගතය අත්පොත්, ක්\u200dරීඩා, වස්තූන්, මොඩියුල ආදියෙහි ක්\u200dරියාකාරී ලෙස ආදර්ශනය කළ යුතුය.) පරිසරය පද්ධතිමය විය යුතුය, එනම් දරුවන්ගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල වයස සහ අන්තර්ගතය සපුරාලීම, දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණු සහ ඔහුගේ පුහුණුවේ මට්ටම.

මෙයට අනුකූලව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, පවුල් හා සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සංගීත පරිසරය කැපී පෙනේ.

1. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය

සංවිධානාත්මක (නියාමනය කරන ලද) සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සමූහයක්: සංගීත පාඩම් සහ විනෝදාස්වාදය, නිවාඩු භාවිතය සහ සංගීතය භාවිතා කරන වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් (සියලුම දරුවන් සඳහා), එක් චිත්\u200dරාගාරයක් නැරඹීම (දරුවන් සහ දෙමාපියන් තෝරා ගැනීමේදී).

සංගීත පාඩම් වලදී, දරුවෙකු, රීතියක් ලෙස, පළමු වරට සංගීත කෘති අසයි, එය ඔහුගේ ආත්මය හා හදවත ස්පර්ශ කළ යුතුය; සමහර ඒවා විධායක ක්\u200dරියාකාරකම්වල හෝ සංගීත සංවේදක අභ්\u200dයාසවල තවදුරටත් භාවිතා කරනු ඇත. මෙහිදී දරුවා දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී, ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් මෙහි නිර්මාණය වේ, සංගීතය සමඟ දිගටම හමුවීමට ආශාවක් ඇති වේ, විවිධ ක්\u200dරීඩා තත්වයන් ඇති වේ.

Classes පන්ති වලින් බැහැර කණ්ඩායමක (උණුසුම් කාලගුණය, නැවුම් වාතය තුළ) ළමයින්ගේ නියාමනය නොකළ (ගුරුවරයා හා ස්වාධීන) සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් අවහිර කිරීම:

අධ්\u200dයාපන ator යා සමඟ ඒකාබද්ධව (සංගීත තාලයක්, රවුම් නැටුම්, සංගීත උපක්\u200dරම, සංගීත නිර්මාණාත්මක යනාදිය භාවිතා කරන භූමිකාවන්හි යෙදීම; සංගීත නිර්මාණකරු ඊ.පී. දරුවන්ගේ, ආහාර වේලෙහි, නින්දට පෙර, නිත්\u200dය අවස්ථාවන්හිදී). ඊට අමතරව, ළමුන් (විකල්ප) සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ ඒකාබද්ධව ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුකරන කව වලට සහභාගී වේ;

පංති වලින් බැහැර දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් (ළමයින්ගේ මුලපිරීම මත පැන නගී, ගීත, සංගීත ක්\u200dරීඩා, ව්\u200dයායාම, නැටුම් මෙන්ම ගීත, සංගීත-රිද්මයානුකූල, සංගීත භාණ්ඩ නිර්මාණශීලීත්වය නියෝජනය කරයි).

2. දරුවන්ගේ විධිමත් නොවන සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුකරන පවුලේ සංගීත හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරය:

දෙමව්පියන් සමඟ ඒකාබද්ධව (අන්තර්ගතය අනුව, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ සමාන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා එය ප්\u200dරමාණවත් වේ);

ස්වාධීන (පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංගීත කටයුතුවලට සමානය).

^ 3. පෙර පාසල් ආයතනවලට සහභාගී වන දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය (ප්\u200dරසංග, සංගීත පාසල හෝ කලා පාසල, ඔපෙරා හා මුද්\u200dරා නාට්\u200dයයේ රංගනයන් ආදිය) අරමුණු කරගත් සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන ආයතනවල සංගීත හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය.

ළමුන්, අධ්\u200dයාපන ators යින් සහ දෙමව්පියන්ගේ සමීප හා සාර්ථක අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය මෙන්ම දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීමේ මට්ටම් තුනක් සහ ඔවුන්ගේ සං constitu ටක කොටස් සහතික කිරීම සඳහා සංගීත පරිසරය සහ පාරිසරික ප්\u200dරවේශය අත්\u200dයවශ්\u200dය මාධ්\u200dයයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත්තේ මේ ආකාරයට ය (රූප සටහන 1 බලන්න) .

සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයක් ලෙස පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිසරය.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සංවිධානාත්මක සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරය.

එය නිර්මාණය කර ඇත්තේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයකු විසින් පවත්වනු ලබන සංගීත පාඩම්වල මෙන්ම සංගීත චිත්\u200dරාගාරයක, සංගීත රඟහලක පාඩම් වලිනි. එය දරුවාට විවිධ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සපයන සමාජ හා වෛෂයික තත්වයන්ගේ එකමුතුවක් පෙන්නුම් කරයි. පරිසරයේ සියලුම සංරචක අන්තර්ගතය, පරිමාණය සහ කලාත්මක විසඳුම අනුව එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. පරිසරය සඳහා ආරම්භක අවශ්\u200dයතාවය වන්නේ එහි ගැටළු සහගත හා වර්ධනය වන ස්වභාවයයි: එහි අන්තර්ගතය තුළින් එය සෑම දරුවෙකුගේම සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතු අතර ඔහුගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි.

Know ඔබ දන්නා පරිදි තොරතුරු සාධකය මේ සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එබැවින් ගුරුවරයා පරිසරයේ විෂය සංවර්ධනය කරන අංගය සැලසුම් කරයි

(සංගීත භාණ්ඩ, සංගීත උපකරණ, අත්පොත් සහ උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය). වැඩසටහනට අනුකූලව සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා විසින් තෝරා ගනු ලබන ප්\u200dරසංගය මෙයට ඇතුළත් වේ. පරිසරයේ ඇති සියලුම ශ්\u200dරව්\u200dය, දෘශ්\u200dය හා උපායශීලී සංරචක සං sign ා සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් තොරතුරු සපයන අතර, දරුවා තම සංගීත ලෝකය ගොඩනඟන්නේ කුමක් දැයි දැන ගනී.

Factor සමාජ සාධකය ප්\u200dරකාශ වන්නේ පරිසරයේ සංවිධායකවරයා සහ එහි සං component ටකය යන දෙකම සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා වන අතර සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවන්නේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ පමණක් නොව අධ්\u200dයාපන ator යා සමඟ ද අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ය. වැඩිහිටියෙකු යනු ආදර්ශවත් චරිතයකි, සංගීත සංස්කෘතිය දරන්නෙකි. ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල හවුල්කරුවන් ලෙස ක්\u200dරියා කරන, නමුත් ආදර්ශවත් විය හැකි දරුවාගේ සම වයසේ මිතුරන් ද සමාජ සංරචක වේ.

Environment මෙම පරිසරයේ චිත්තවේගීය සාධකය තුළ මනෝවිද්\u200dයාත්මක අංගයක්, ක්\u200dරියාකාරී සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා මනෝභාවයක් සහ ඒ සමඟම නිරවද්\u200dයතාවය, සංගීතය “ආදරය කරන” නීතිවලට ගරු කිරීම (නිදසුනක් ලෙස සංගීතය නිශ්ශබ්දතාවයට “ආදරය කරයි”) ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයාගේ සංගීත කෘතිවල චිත්තවේගීය භාවය ද ඉතා වැදගත් ය: දරුවාට සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් ලැබිය යුතුය, එවිට ඔහු සංගීත කාර්යයේ චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය තේරුම් ගනු ඇත. ඔබට දරුවෙකුට සංගීතයට ඇලුම් කළ නොහැකිය - ඔබට එය ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ නියාමනය නොකළ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල පරිසරය.

බොහෝ විට දරුවා බාලාංශ කණ්ඩායමේ ගත කරන බැවින් සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ විභවය සහ ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීමට එය තිබිය යුතුය.

Factor තොරතුරු සාධකය සංවිධානාත්මක සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ අඛණ්ඩතාව සහතික කරයි. සංගීත තාලයට උපකරණ, උපකරණ සහ උපකරණ, ඉගැන්වීමේ සංගීත ක්\u200dරීඩා සහ අත්පොත් ප්\u200dරායෝගිකව සංගීත පාඩම් වලට සමාන වේ, කෙසේ වෙතත්, මෙම සංරචක ඉතා විවිධාකාර වේ, මන්ද ගුරුවරයාට නියාමනය කළ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා වැඩි කාලයක් ඇති බැවිනි.

ළමුන්ගේ නියාමනය නොකළ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධව සිදු කරනු ලබන අතර, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක විසින් සංවිධානය කරන ලද සංගීත නිර්මාණශීලීත්වයේ කවයන් තුළ යම් දුරකට. ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන්නේ නැත - ඔහු හුරුපුරුදු සංගීතයට සවන් දීමට උනන්දු කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඒ පිළිබඳව ඔහුගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරයි, සංගීත ක්\u200dරීඩා හා ළමයින්ට හුරුපුරුදු ව්\u200dයායාම වලට සම්බන්ධ වේ, සංගීත උණුසුම් හා සම්ප්\u200dරදායන් පවත්වයි (උදෑසන ගීතය නව දිනයකට සුබ පතයි, සතියකට වරක් ගීත සන්ධ්\u200dයාවක් පැවැත්වීම යනාදිය).

ගුරුවරයා සංගීත ප්\u200dරසංගය තෝරා ගන්නේ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ හෝ තමාගේ සහායෙනි, නමුත් සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ එකඟ වේ. විවිධ සිදුවීම්වල සංගීත වාදනය, සංගීත සංයුතියට සවන් දීම, සුරංගනා කතා ආදිය ඔබට ශෛලිය හා මෝස්තරයෙන් ලබා ගත හැකි විවිධාකාර සංගීත රචනා සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

H තාවකාලික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම අවශ්\u200dය වේ:

ළමයින්ට සෑම වර්ගයකම සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුසලතා හා හැකියාවන් මෙන්ම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සංගීත කටයුතුවලදී භාවිතා කළ හැකි ප්\u200dරමාණවත් ප්\u200dරසංගයක්ද ඇත.

සංගීත පාඩම් සඳහා භාවිතා කරන සියලුම දෘශ්\u200dය ආධාරක සමූහයේ සිටීම (සංගීත අභ්\u200dයාස සහ ක්\u200dරීඩා සඳහා කාඩ්පත්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ සහ සෙල්ලම් බඩු, සංගීත නිර්මාණකරුවෙකු ආදිය)

ටේප් රෙකෝඩරයක් සහ කැසට් පටයක් තිබීම, සංගීත අධ්යක්ෂක විසින් විශේෂයෙන් අධ්යාපන for යින් සඳහා නව සංගීත තාලයක් පටිගත කිරීම, සංගීත භාණ්ඩ හා සංගීත සුරංගනා කතා පටිගත කරන කැසට් පට.

සංගීත ක්\u200dරීඩා, සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අත්පොත් තෝරාගනු ලබන්නේ ගුරුවරයා සමඟ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සහ දරුවාගේ ස්වාධීන සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ය.

Factor සමාජ සාධකය නම්, අධ්\u200dයාපන ator යා සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික රේඛාව අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම සහ දරුවන්ට සංගීත සංජානනය සහ සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ උදාහරණයකි. සමාජ පරිසරයේ කොටසක් ලෙස සම වයසේ මිතුරන් ද ඉතා වැදගත් ය: ඔවුන් සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල ආකෘති විය හැකි අතර, එය පුහුණු කිරීමට දිරිගැන්වීමක් සහ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායකයක් විය හැකිය. සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක් දක්වන දරුවන් මත යැපීම අධ්\u200dයාපන ator යාට වැදගත් ය: ඔවුන් මෙම ක්\u200dරියාවලිය සඳහා යම් ආකාරයක උත්ප්\u200dරේරකයක් බවට පත්වේ.

And සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ළමයින් දක්වන උනන්දුව පිළිබඳ චිත්තවේගීය සාධකය අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් විවිධාකාරයෙන් වගා කළ යුතුය, මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ක්\u200dරියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම. චිත්තවේගීය සහයෝගය, මානසික සැනසිල්ල ලබා දීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක අභිලාෂයන් දිරිගැන්වීම - මෙය නියාමනය නොකළ සංගීත හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවන පරිසරයේ චිත්තවේගීය ලක්ෂණය විය යුතුය.

මීට සමගාමීව, ළමුන්ගේ ස්වාධීන සංගීත නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන අතර, එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාලතම විභවයක් ඇත.

දරුවාගේ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයක් ලෙස පවුල් පරිසරය.

දරුවාගේ සංගීත සංවර්ධනයට පවුල දායක වන බව හෝ එය වළක්වන බව සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිගැනේ. දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ යෝජිත තාක්\u200dෂණය තුළ පවුල කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කෙරේ.

Factor තොරතුරු සාධකය සංගීත ප්\u200dරසංගයක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එය තෝරා ගැනීම තීරණය වන්නේ එක් එක් පවුලේ සංස්කෘතියේ ලක්ෂණ අනුව ය. තවත් දෙයක් නිසැකවම: දෙමව්පියන් සහ සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා අතර සංගීත තලයේ හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ ක්\u200dරමානුකූල අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය ආරම්භ කරන පළමු පවුල් නොවන සමාජ ආයතනය වන බාලාංශයයි. දරුවාගේ තවදුරටත් සංවර්ධනය රඳා පවතින්නේ දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය මත ය.

පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ ප්\u200dරධාන ගැටළුව වන්නේ දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේ වැදගත්කම පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ අවබෝධය නොමැතිකමයි. කුමක් කරන්න ද? ළදරු පාසැල් ගුරුවරයාට දෙමව්පියන්ගේ සංස්කෘතිය (ඔවුන්ගේ සංගීත මනාපයන්), දරුවන්ගේ සංගීත සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු තිබිය යුතුය.

පවුල සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා සංගීතය පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සහ ඒකාබද්ධ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම ඇතුළත් වේ.

Parents දෙමව්පියන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයට දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම් (වට මේස), විවෘත දින, තනි පුද්ගල උපදේශන මෙන්ම ප්\u200dරතිපෝෂණ ("තැපැල් පෙට්ටිය"), ප්\u200dරශ්නාවලියක්, මාසික පුවත්පතක් (පරිගණක අනුවාදය) හරහා දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම, ඡායාරූප ඇල්බම "මගේ පවුල" නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. , "කණ්ඩායමේ සංගීත දිනපොත", සංගීත හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ පොත් ප්\u200dරදර්ශන පැවැත්වීම (අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dයයේ තේරීමක්).

Music ඒකාබද්ධ සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා සංගීත පාඩම්, දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය, "සංගීතය ඇඳීම" යන තේමාව යටතේ දරුවෙකු සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන් විසින් කරන ලද කෘති ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම, හොඳම සංගීත තරගය සඳහා තරඟ, හරස්පද ප්\u200dරහේලිකාව, හොඳම ගෙදර හැදූ ළමා සංගීත භාණ්ඩය.

ඉහත කෘති බොහෝමයක් සාම්ප්\u200dරදායික වන නමුත් කෙනෙකුට සාකච්ඡා වට මේසයක්, කේවීඑන්, ළමා ෆිල්හාර්මනික් සංගීත දායකත්වය වැනි භාවිතා කළ හැකිය.

දෙමාපිය රැස්වීම් වඩාත් සුලභ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය ලෙස පවතී, නමුත් ඒවා සාකච්ඡා හා වට මේස ආකාරයෙන් පැවැත්විය හැකිය, එහිදී ගුරුවරයාගේ ඒකභාෂාව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයට වඩා අඩුවෙන් ශබ්ද කරයි, අදහස් හුවමාරුවක්, අදහස්, ඒකාබද්ධ සෙවීමක් ඇත ගැටළු වලට විසඳුම්. දෙමව්පියන් මෙම සන්නිවේදනයට කැමති වන අතර, ඔවුන් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දරුවන් ජීවත් වන ආකාරය, ඔවුන් කරන දේ පිළිබඳව උනන්දුවක් දක්වමින් කැමැත්තෙන් සම්බන්ධතා පවත්වති. විවෘත නිවාස දින මෙම ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට උපකාරී වේ: පංති නැරඹීමෙන් දෙමව්පියන්ට තම දරුවන් පවුල හැර වෙනත් තත්වයකදී නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම සහ අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීමටත් අවස්ථාව ලැබේ. වාසිදායක ගෘහ සංගීත වාතාවරණයක් කෙතරම් වැදගත් දැයි දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීම අවශ්\u200dය ය: දෙමව්පියන් තම ප්\u200dරියතම සංගීත කෘති ඔවුන්ට ප්\u200dරීතිය හා සතුට ගෙන දෙන බව දරුවන්ට පෙන්විය යුතු අතර ඔවුන්ගේ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කළ යුතුය. ළමයින් සාහිත්\u200dයමය රූපවලට බෙහෙවින් බලපෑම් කරයි, එබැවින් පවුලේ කියවීම් සංගීතය සමඟ රැගෙන යාම හොඳය (ළමා සංගීත සුරංගනා කතා පටිගත කිරීම, විවාල්ඩි සහ මොසාර්ට්ගේ කෘති පසුව රුසියානු හා විදේශීය සම්භාව්\u200dය කෘති).

කණ්ඩායමේ සංගීත මාදිලිය ගැන, සංගීත චිකිත්සාවේ වැදගත්කම ගැන දෙමාපියන්ට පැවසිය යුතුය. පුහුණුවීම්වල දැක්වෙන පරිදි, ඔවුන් "කණ්ඩායමේ සංගීත දිනපොත" සමඟ දැන හඳුනා ගෙන එහි පිළිබිඹු වන තොරතුරු භාවිතා කරයි, සංගීත-අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dය ප්\u200dරදර්ශනය හොඳින් පරීක්ෂා කර බලා, "සංගීතය අඳින්න" යන තරඟවලට සහභාගී වන්න, "එය ඔබම කරන්න සෙල්ලම් සංගීත භාණ්ඩයක් ".

පවුල තුළ ඇති සමාජ සාධකයෙහි සුවිශේෂත්වය නම් එය දරුවාගේ relatives ාතීන් වන පුද්ගලයින් විසින් නිරූපණය කිරීමයි.

මෙම තත්වය චිත්තවේගීය සාධකය පිළිබඳ සලකුණු ද තබන අතර එය සංගීත නිර්මාණශීලීත්වයට දරුවෙකු හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරියාවලියේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් බවට පත්විය හැකිය.

දරුවෙකුගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය සඳහා පරිසරයක් ලෙස සමාජය.

සමාජයේ පරිසරය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සහ පවුලේ පරිසරයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් ය. එබැවින් මෙම පරිසරය සංවිධානය කිරීමේදී අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. එක් අතකින් සංගීත අධ්\u200dයක්ෂක සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ එකඟතාව සඳහා තොරතුරු සාධකය සපයන අතර, අනෙක් අතට, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනයේදී සමාජය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව දෙමාපියන් විසින් ලබා දේ. එබැවින්, ෆිල්හාර්මනික් සමාජයේ, නාට්\u200dය කලාවේදී ළමයින්ට හමු වන සංගීත කෘති ඔවුන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය - ඔවුන් දැනටමත් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සහ පවුල තුළ ඔවුන්ට සවන් දී ඇත. මෙය දරුවන්ට හුරුපුරුදු කෘති හමුවීමට ප්\u200dරිය කරන අතර වඩාත් ක්\u200dරියාශීලීව හා සවි ly ානිකව ප්\u200dරසංග ශාලා නැරඹීමට උත්සාහ කරයි.

(විශාල සමාජය) සහ සංගීත පාසල (කුඩා සමාජය).

සමාජ සාධකයෙහි සුවිශේෂත්වය නම් දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයින් සමඟ වෘත්තීය සංගීත ians යන් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමයි. චිත්තවේගීය සාධකය අතර වෙනස ද මෙයයි. වෘත්තිකයන්ගේ ආශාව ළමයින්ට ආසාදනය වන අතර එය දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ ප්\u200dරබල සාධකයක් ලෙස සැලකීමට අපට ඉඩ සලසයි. සමාජ පරිසරයේ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනයට දායක වේ - පොදුවේ ඔවුන්ගේ සංගීතයේ වර්ධනය, කලාත්මක හා සාමාන්\u200dය සංස්කෘතිය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය.

එබැවින්, සංගීත පරිසරය සංවිධානය කිරීමේදී ප්\u200dරධාන භූමිකාව සංගීත අධ්\u200dයක්\u200dෂවරයාට අයත් වන අතර ඔහු විවිධ අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් ඉටු කරයි: දරුවන්ගේ පරිසරය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග (සංගීත, නිර්මාණශීලිත්වය, සංවේදනය) හඳුනා ගැනීම, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ඉලක්කය හා මාධ්\u200dයයන් සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සංගීත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ators යින්ට සහ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම, සියලු සංරචකවල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහතික කිරීම, දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම.

සාහිත්\u200dයය

බෙලෝසර්ට්සෙව් ඊ. පී. ලිපෙට්ස්ක් කලාපයේ සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන පරිසරය: ඉගෙනීමේ නොවැළැක්විය හැකි බව // විද්\u200dයාත්මක-ප්\u200dරායෝගික සමුළුවේ ද්\u200dරව්\u200dය "අධ්\u200dයාපනයේ කලාපීය අංගය සහ සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම." Lipetsk: LGIUU; යෙලට්ස්, 2003.

ග්ලැසිචෙව් වී.එල්. ස්ථානයේ ආත්මය // ආත්මයේ විමුක්තිය. / එඩ්. ඒ. ගුසිනෝවා සහ වී. අයි. ටෝල්ස්ටික්. එම්., 1991.

කොස්ටිනා ඊ. පී. මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංගීත අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන “කමර්ටන්”. එම්., 2004.

Manuilov Yu.S. සාමූහිකය විසින් එහි පෞරුෂත්වය වටහා ගැනීමේ සාධකයක් ලෙස පරිසරය පුද්ගලීකරණය කිරීම // මනෝ විද්\u200dයාව සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය. ටැලින්, 1983.

මැනුවිලොව් යූ එස් අධ්\u200dයාපනයේ පාරිසරික ප්\u200dරවේශය: කර්තෘගේ සාරාංශය. dis …… ආචාර්ය ped. විද්යාව. එම්., 1998.

මුඛිනා වී.එස්. දරුවන්ගේ මනෝ විද්\u200dයාව: අධ්\u200dයාපනික සිසුන් සඳහා පෙළ පොතක්. in-tov / එඩ්. එල්.ඒ. වෙන්ගර්. 2 වන සංස්., ගරු. එකතු කරන්න. එම්., 1985.

Novoselova S. L. විෂය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම. එම්., අධ්\u200dයාපනය, 1997.

Ostapenko A.A. අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමාද සාධක //

සංස්කාරක තේරීම