නවීන පාසලක දක්ෂ දරුවෙක්. දක්ෂ දරුවන්: වර්ග, ලක්ෂණ සහ ගැටලු

වරක් මම තරුණ සංගීත ian යෙකු පිළිබඳ චිත්\u200dරපටයක් දුටුවෙමි. තවත් විගණනයකින් පසු ප්\u200dරසිද්ධ ගුරුවරයෙක් ඔහු වෙත පැමිණ “තරුණය, මට ඔබව කලබල කිරීමට අවශ්\u200dයයි. ඔබ දක්ෂයි!” තෑග්ගක් යනු කුමක්ද? නිර්මාණාත්මක චින්තනය සඳහා ඉහළ හැකියාව, වෙහෙස නොබලා, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, නිවැරදිව ඇති දැඩි කිරීම? .. පුද්ගලයෙකුට නිශ්චිත පිළිතුර දැනගත නොහැකි බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ හැකි බව දන්නා කරුණකි.

නූතන මනෝ විද්\u200dයාවේ අදහස් වලට අනුව, තෑග්ගට ඇතුළත් වන්නේ: යථාර්ථයට හැකි තරම් සමීපව වෛෂයික ලෝකයේ ආකෘති ජනනය කිරීමේ හැකියාව; තාවකාලික ගැටළු විසඳීම මගින් අනිවාර්යයෙන්ම ජනනය නොවන ඉහළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්; සක්\u200dරීය පරිකල්පනය සඳහා ඇති හැකියාව, එනම් විවිධ රූප නිර්මාණය කිරීමට, රඳවා ගැනීමට සහ වැඩ කිරීමට “මනසෙහි” ඇති හැකියාව.

නිර්මාණාත්මක ජයග්\u200dරහණවල ඉහළ ප්\u200dරති results ල සමථයකට පත් කරමින්, ත්\u200dයාගයේ මෙම එක් එක් අංගයන් කෙතරම් ප්\u200dරබල ලෙස ප්\u200dරකාශ කළත් කමක් නැත. නිර්මාණාත්මකව සිතීමේ හැකියාව මානසික හැකියාවන් සමූහයක් නොව සංරචක කොටස් වලට දිරාපත් කළ නොහැකි තනි කුසලතාවකි. නමුත් මෙම තෑග්ග අනිවාර්යයෙන්ම ඉටු නොවන අවස්ථාවක් පමණි. නමුත් එහි සංවර්ධනය රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමය මත ය.

අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විෂයයන් හොඳින් හදාරන සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්\u200dය නොවේ යන මතය දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් අතර බොහෝ විට කෙනෙකුට සොයාගත හැකිය. ඇය නොමැතිව ඔවුන් අපූරු චින්තකයන් බවට පත්වනු ඇත. විශිෂ්ට සිසුන්ට දැනටමත් නිර්මාණාත්මක චින්තනය සඳහා ඉහළ හැකියාවන් ඇති බව කල්තියා උපකල්පනය කෙරේ. නමුත් දුර්වල ලෙස ක්\u200dරියා කරන සිසුන්ට කිසිවක් උපකාර කිරීමට අපහසුය - ඔවුන්ට පරිපූර්ණ ලෙස සිතීමට නොහැකි වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට හා සංස්ලේෂණය කිරීමට, ලැබුණු දත්ත සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට සිතීම සහ අධිවේගී හැකියාවන් අතර සම්බන්ධය පරිගණකයක් සහ එහි පරිශීලකයා අතර සමාන බව අපි අමතක කරමු. ඔබට බලවත් යන්ත්\u200dරයක් මත අකාර්යක්ෂමව වැඩ කළ හැකිය, නැතහොත් නිහතමානී පරිගණකයකින් ඔබට විශිෂ්ට ලෙස වැඩසටහන්ගත කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම හැකියාව පාසල් විෂය මාලාව සාර්ථකව උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ. නමුත් දැනුම උදෙසා දැනුම කිසි විටෙකත් පුද්ගලයෙකු ප්\u200dරගතියට යොමු කළේ නැත. "පාසැල් පසු" ජීවිතයේ සම්පූර්ණ "බංකොලොත්" බවට පත් වූ විශිෂ්ට සිසුන්ගේ දුක්බර උදාහරණ බොහෝ විට කවුරුත් දනිති. ප්\u200dරසිද්ධ චීන දාර්ශනිකයෙකු වන ලාඕ ජි පැවසුවේ යමෙකු අඩුවෙන් කියවා අඩුවෙන් දැනගෙන වැඩි යමක් සිතිය යුතු බවයි. එබැවින් මනසෙහි විභවය මෙන්ම පරිගණකයේ බලය ද දක්ෂ ලෙස භාවිතා කළ යුතුය.

අවාසනාවකට මෙන්, අද බොහෝ සිසුන්ගේ ප්\u200dරති result ලය බොහෝ විට උගත් දැනුමයි. නමුත් අප අවට ඇති යථාර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය, ප්\u200dරමාණවත් අවබෝධය ගැන ආඩම්බර විය හැක්කේ ස්වල්ප දෙනෙකුට පමණි.

එපමණක් නොව, මෝඩ මිනිසුන්ගෙන් බහුතරයක්, වරක් ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය වර්ධනය කර ගත් පසු, එය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ බුද්ධියේ සියලු බලය භාවිතා කරති. ඔවුන් සාමාන්\u200dයයෙන් එය හොඳින් කරයි. ඔවුන්ට හුදෙක් විෂය ගැන ගැඹුරින් සොයා බැලීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැත. මෙය negative ණාත්මක චින්තනයට උදාහරණයකි - "බුද්ධියේ පාසල් උගුල".

මේ සම්බන්ධයෙන්, මම දහනව වන ශතවර්ෂයේ රුසියාව සිහිපත් කිරීමට කැමතියි. මීට පෙර හෝ (අහෝ!) විද්\u200dයාවේ හා සංස්කෘතියේ සෑම අංශයකම කැපී පෙනෙන නිර්මාණාත්මක පෞරුෂත්වයක් ඇතිවීමෙන් පසුවද නැත. එපමණක් නොව, විසිවන සියවසේ කුසලතා එක්කෝ දහනව වන සියවසේ අය විය හැකිය, නැතහොත් ඔවුන්ගේ උපදේශකයින් හරහා ඒ හා සම්බන්ධ වේ.

මෙම සංසිද්ධිය පහත සඳහන් සාධක සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව මම විශ්වාස කරමි:

• රුසියාවේ දහනව වන ශතවර්ෂයේ පවුල් අධ්\u200dයාපනය නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සහයෝගය සඳහා උදාහරණයකි.
• දහනව වන ශතවර්ෂයේ අද්විතීය සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපනික පවුල් පරිසරයක සිටීම, මම එක දෙයක් පමණක් හුදකලා කරමි - සමාජයේ මධ්\u200dයම ස්ථරයට පවා ශිෂ් .ාචාරයේ කැපී පෙනෙන උදාහරණ සමඟ “සන්නිවේදනය” කිරීමට ඇති හැකියාව.
• දක්ෂ ගුරුවරුන්ගේ ගෞරවය සහ සමාජ ආරක්ෂාව (ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් සිටියහ).
• සමාජ පිළිවෙල සහ රාජ්\u200dයයෙන් නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකුගේ අනුග්\u200dරහය.

එබැවින්, දක්ෂ, නිර්මාණාත්මකව සිතන තරුණ තරුණියන් බිහිවීම හා පවුල් අධ්\u200dයාපනය අතර සම්බන්ධය පැහැදිලිය. එබැවින්, ඔහුගේ බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලී පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය හා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය සහ ප්\u200dරමාණවත් කොන්දේසි මම ඔබට ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරමි:

• කුඩා අවධියේ සිටම, පුළුල් පරාසයක ක්\u200dරියාකාරකම් අතර සෙවීම සඳහා දරුවෙකුට ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය සෙවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම: සංගීතය, චිත්\u200dර ඇඳීම, භාෂා ඉගෙනීම, නැටුම්, ක්\u200dරීඩා ආදිය.
• මානව සංස්කෘතියේ විශිෂ්ටතම කෘති සමඟ දක්ෂ දරුවෙකුව කලින් දැන හඳුනා ගැනීම. ක්\u200dරියාකාරී පරිකල්පනය උත්තේජනය කිරීමේ වැදගත්කම ගැන අමතක නොකරන්න - සංචාරය, විනෝද චාරිකා, නිරන්තරයෙන් හැඟීම් වෙනස් කිරීම. අව්\u200dයාජ කුසලතාවන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද දෙයෙහි කම්පනය ඔබේම ප්\u200dරාතිහාර්යයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව ඇති කරයි.
• උපදේශකයෙකු සමඟ කාලෝචිත රැස්වීමක් සංවිධානය කිරීම - දක්ෂ ගුරුවරයෙක්.

  ඉතින් මම බිහිරි නොවන්නේ නම්, අන්ධ නොවෙමි
  මා තුළ ඇති නිර්මාණාත්මක ගින්න -
  හදවත ඇවිස්සෙන තැනැත්තා වැරදිකරුවෙකි.

• විද්\u200dයාත්මක දැනුමට ගරු කිරීම. සාම්ප්\u200dරදායික පවුල් කුසලතා, සමාජ ශාලා ආදිය සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා ත්\u200dයාගලාභී දරුවා සම්බන්ධ කර ගන්න. මන්ද, ඕනෑම දැනුමක් පුද්ගලයෙකුට වටිනාකමක් ලබා දෙන්නේ ඔහු විසින්ම එය නිර්මාණය කිරීමට ක්\u200dරියාකාරී දායකත්වයක් ලබා ගන්නේ නම් පමණි.
• ලෝකයේ නොදැනුවත්කම අගය කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම වැදගත්ය. ඔහුගේ රහස් හෙළි කිරීමට උත්සාහ කිරීමට ඔහුට ඉඩ දෙන්න, මේ දැවැන්ත හා අද්භූත ලෝකය තුළ තමා තක්සේරු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. අවිද්\u200dයාව යනු විද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික “විද්\u200dයාගාරයක්” වන අතර එය දක්ෂ දරුවෙකු සඳහා සුවිශේෂී වේ. දක්ෂ පුද්ගල-චින්තකයෙකු තුළ ඇති කළ යුතු කෙනෙකුගේ නොදැනුවත්කම අවබෝධ කර ගැනීමේ ආශාව එයයි.

දක්ෂ පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දායකත්වය කුමක්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝකය පිළිබඳ එකඟතා දැනුමක් නොමැතිව, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කිරීම .ල රහිත ය. එබැවින් දක්ෂතා ඇති අයෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී පාසලේ කාර්යභාරය අතිමහත්ය.

නිර්මාණාත්මක සංවාදයක් පමණක්, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ පෞද්ගලික උනන්දුව නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ඇති කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ඇත.

ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකුට යම් දැනුමක් ලබා ගැනීමට නොව එය නිර්මාණාත්මකව සැකසීමට, ලැබුණු ද්\u200dරව්\u200dය මත පදනම්ව ස්වාධීනව සිතීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් ය. ගුරුවරුන් සහ පවුල් අතර සහයෝගීතාවය, ශිෂ්\u200dයයා සහ ගුරුවරයා අතර පූර්ණ සංවාදයක්, දරුවා සහ දෙමව්පියන් පෞරුෂයේ අවශ්\u200dය වර්ධනය, යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සහ එහි ප්\u200dරති creative ලයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක චින්තනය ලබා දෙනු ඇත.

යූරි බෙලෙකොව්,
වෛද්\u200dය විද්\u200dයා අපේක්ෂකයා,
දිස්ත්\u200dරික් වැඩ මධ්\u200dයස්ථාන කළමනාකරු
බුද්ධිමය දක්ෂතා ඇති සිසුන් සමඟ
"ශක්තිමත් චින්තනයේ පාසල"
පුවත්පත් ලිපිය

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් පරිපූර්ණත්වය සඳහා අභ්\u200dයන්තර අවශ්\u200dයතාවයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන් ඉහළම මට්ටමට ළඟා නොවී සන්සුන් වන්නේ නැත. මෙම දේපල ඉතා ඉක්මනින් පෙනේ.තමා ගැනම අතෘප්තිය පිළිබඳ හැඟීම, දක්ෂ දරුවන්ගේ ලක්ෂණය, ඔවුන් කරන සෑම දෙයකම විශිෂ්ටත්වය ළඟා කර ගැනීමේ ආශාව හා බැඳී පවතී. ඔවුන් ඔවුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ පිළිබඳව ඉතා විවේචනාත්මක ය, බොහෝ විට මේ පිළිබඳව සෑහීමකට පත් නොවෙති - ඔවුන්ගේම ප්\u200dරමාණවත් නොවීම සහ අඩු ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක්.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්, සම්මත අවශ්\u200dයතා ප්\u200dරතික්ෂේප කරන අතරම, අනුකූලතාවයට නැඹුරු නොවේ, විශේෂයෙන් මෙම ප්\u200dරමිතීන් ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවන්ට පටහැනිව හෝ අර්ථ විරහිත යැයි පෙනේ නම්.

ඔවුන් බොහෝ විට වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට හා අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. මේ නිසා, ඔවුන් භෞතික සංවර්ධනයේ පහත් මට්ටමක සිටින බැවින් ඔවුන්ට නායකයින් වීම සමහර විට දුෂ්කර ය.

ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකු වඩාත් අවදානමට ලක්විය හැකි අතර, ඔහු බොහෝ විට වචන හෝ වාචික නොවන සං als ා අන් අය ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමේ ප්\u200dරකාශනයක් ලෙස සලකයි.

ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික කුතුහලය සහ දැනුම සඳහා ඇති ආශාව නිසා එවැනි දරුවන් බොහෝ විට ගුරුවරුන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ගේ අවධානය ඒකාධිකාරී කරයි.

දක්ෂතා ඇති දරුවන්ට බොහෝ විට බුද්ධිමය සංවර්ධනයේදී පසුගාමී වන දරුවන් කෙරෙහි ප්\u200dරමාණවත් ඉවසීමක් නොමැත. අව mpt ාව සහ නොඉවසීම ප්\u200dරකාශ කරන ප්\u200dරකාශවලින් ඔවුන් අන් අයව පලවා හැරිය හැකිය.

එවැනි දරුවන් මරණය, මරණින් මතු ජීවිතය සහ ආගමික විශ්වාසයන් ගැන සිතීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.

ඔවුන් සංකීර්ණ ක්\u200dරීඩා වලට ප්\u200dරිය කරන අතර ඔවුන්ගේ සාමාන්\u200dය හැකියාවන් ඇති අය ඇබ්බැහි වී සිටින අය ගැන උනන්දු වන්නේ නැත. එහි ප්\u200dරති, ලයක් වශයෙන්, දරුවා හුදෙකලා වී තමා තුළට හැරී යයි.

පාසැලට අකමැති වීම බොහෝ විට පැන නගින්නේ දක්ෂතා ඇති දරුවෙකු සඳහා විෂය මාලාව නීරස හා උනන්දුවක් නොදක්වන බැවිනි. දක්ෂතා ඇති දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල අක්\u200dරමිකතා පෙනෙන්නේ විෂය මාලාව ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ට නොගැලපෙන බැවිනි.

ත්\u200dයාගශීලී දරුවන්ට දෙමාපියන්ගේ බලපෑම.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් බොහෝ වෙනස් ය. විශේෂ, අද්විතීය, එක් ආකාරයක දක්ෂතාවයක් ඇත: දහසෙන් එකක් හෝ ළමුන් මිලියනයක පවා. මොවුන් සැබෑ ගීක්වරු - විශේෂ දරුවන්, ගිහියෙකුගේ ඇස් හමුවේ පවා: ඔවුන් සමහර විට සන්නිවේදනය හා වෙනස් දුෂ්කරතාවන්ගෙන් වෙනස් ලෙස ජීවත් වෙති, බොහෝ විට බුද්ධිමය හෝ නිර්මාණාත්මක අවශ්\u200dයතා සමඟ පමණි.

එහෙත් තවත් දක්ෂ දරුවන් ඇත: ඊනියා විශ්මය ජනක සම්මතය. එවැනි දරුවෙකු සඳහා සෑම දෙයක්ම ආරම්භයේ සිටම හොඳින් සිදු විය: ඔහුගේ මව සාමාන්\u200dයයෙන් දරු ප්\u200dරසූතියක් සිදු කළාය (සහ උපත ලැබීමට පෙර ඇය හොඳින් සිටියාය), ඔහුට දක්ෂ දෙමව්පියන් සිටින අතර, ඔහු පූර්ණ ලෙස හැදී වැඩුණු, හොඳ ගුරුවරුන් සමඟ පාසලට ගියේය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, දක්ෂ දරුවන් නිසැකවම වැඩෙනු ඇත - එක්තරා ආකාරයක අතිරික්ත සම්මතයකි. ඒ අතරම, ඔවුන්, රීතියක් ලෙස, සාමාන්\u200dය දරුවන්ට වඩා ලස්සන හා සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ය (ඒවා සුපිරි තෑගි දරුවන් ගැන කිව නොහැක).

මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, ඕනෑම දරුවෙකුට වාසිදායක තත්වයන් යටතේ සාමාන්\u200dයයෙන් ත්\u200dයාගශීලී විය හැකිය. නමුත් සමස්ත කරදරය හරියටම එවැනි වාසිදායක තත්වයන් සෑම කෙනෙකුටම නොවැටහේ.

දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් මත රඳා නොපවතින දේවල් තිබේ, හොඳම ඒවා පවා ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, දැන් අපේක්ෂා කරන මවක් ලබා දීම දුෂ්කර වන අතර, පසුව පාරිසරික වශයෙන් පිරිසිදු හා පෝෂ්\u200dයදායී ආහාර, සාමාන්\u200dය වෛද්\u200dය ප්\u200dරතිකාර ආදිය සහිත දරුවෙකු ලබා දීම. නමුත් දෙමව්පියන් මත රඳා පවතින (සහ දෙමව්පියන් මත පමණක්!) බොහෝ දෙනෙක් දරුවාගේ මනෝභාවය විකෘති වී ඇති අසාමාන්\u200dය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට හැකි සෑම දෙයක්ම කරති - විශේෂයෙන් වටිනා සංජානන අවශ්\u200dයතාවයක් යටපත් කර විකෘති කරනු ලැබේ.

ආදරය නොමැති දරුවෙකු පූර්ණ, සාමාන්\u200dය, එබැවින් ත්\u200dයාගශීලී පුද්ගලයෙකු ලෙස වැඩීමට ඇති ඉඩකඩ සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ.

ඔවුන් දරුවාට කලින් ද punish ුවම් කිරීමට පටන් ගනී - බොහෝ විට කැඩුණු සෙල්ලම් බඩුවක් සඳහා: පළමුව බැණ වදින්න, පසුව බැණ වදින්න, ඉන්පසු ඔවුන්ට වඩාත් සංවේදී යමක් ගත හැකිය, නැතහොත් ඕනෑම ක්\u200dරීඩාවකින් සම්පූර්ණයෙන්ම නෙරපා හැරීමට තර්ජනය කළ හැකිය. මෙය එක්තරා ආකාරයක දෙමාපිය අපරාධයකි. දරුවා ඕනෑම දෙයක් විසුරුවා හැරීමට උත්සාහ කරන බැවින්, එය ක්\u200dරියා කරන ආකාරය සොයා ගැනීමට හෝ අවම වශයෙන් සෙලවීමට, ඇඹරීමට (මෙය ඔහුට අතිශයින්ම අවශ්\u200dය වේ), සෙල්ලම් බඩුවක් එහි අතේ නොමැති නම් දෙමව්පියන් එහි අනුකම්පා කළ යුතුය. දරුවා කලබල වී ඇත්නම් ධෛර්යවත් වන්න ...

ආරම්භයේ සිටම දෙමව්පියන් විසින් යුතුකමක් ලෙස සලකනු ලබන අවධානය යොමු නොවීම, කියවීමට බල කිරීම, මානසික වැඩ කිරීම, අපේක්ෂිත ප්\u200dරති give ල ලබා නොදෙන්න. “මතක තබාගන්න, ඉගෙනීම ඔබේ යුතුකමයි” කියා ඔවුන් දරුවාට පවසනවා. ළමයා සඳහා, මෙය තේරුම්ගත නොහැකි ය, එයින් අදහස් කරන්නේ එය අප්\u200dරසන්න සහ දරාගත නොහැකි වන අතර, ඔහු මේ සඳහා නින්දා සහ ද ments ුවම් පුරෝකථනය කරයි.

ඉතින්, කුඩා දේවලින්, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ පොදු ක්\u200dරමයක් ගොඩනඟා ඇති අතර, එය මර්දන-අරාජික ලෙස හැඳින්විය හැකිය. ප්\u200dරජානන අවශ්\u200dයතාවයෙන් දරුවාට සහනයක් ලබා දෙන්නේ ඇයයි, මේ ක්\u200dරමයයි. එවැනි "අධ්\u200dයාපනයේ" සෑම දෙයක්ම පාහේ දරුවෙකුට තහනම්ය. ඒ අතරම, කිසිවක් පාහේ තහනම් නැත ... ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ තාත්තාගේ හෝ මවගේ මනෝභාවය මතය.

බොහෝ දෙමව්පියන් තේරුම් ගන්නේ දරුවෙකු තුළ වසරකට එකහමාරක සිට අවුරුදු එකහමාරක පමණ කාලයක් තුළ යම් යම් කුසලතා කුසලතා වර්ධනය කළ යුතු බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, තම සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කර ගැනීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම. නමුත් මෙන්න, සෑම දෙයක්ම දෙමව්පියන්ගේ මනෝභාවය මත රඳා පවතී - ඔවුන් ඇණවුමක් ඉල්ලා සිටින අතර, හදිසියේම අම්මා උදව්වක් කරයි: "යන්න පුතේ, කාටූනය නරඹන්න, මම එය පිරිසිදු කරමි."

දරුවා ජීවත් වන්නේ ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් සඳහා ඔවුන්ට ද ished ුවම් කළ හැකි හෝ ඔවුන්ට ද ished ුවම් නොලැබිය හැකි ලෝකයක ය. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් ද ments ුවම් වලින් බිය ගන්වනු ලැබේ - ඔවුන්ට බොහෝ විට ද ished ුවම් කරනු ලබන්නේ "ව්\u200dයාපාරයේ නොවේ", අසාධාරණ ලෙස, විකාරයකි. එවැනි නොගැලපීම් හා අවිනිශ්චිත ලෝකයක, දරුවාගේ මනෝභාවය විනාශ වන අතර, සියල්ලටම වඩා දරුවාගේ සංජානන අවශ්\u200dයතාවය, පෞරුෂයක් ගොඩනඟා, "සමහර විට", "කෙසේ හෝ", කොහේ හෝ තැනකට මඟ පෙන්වන වක්රය මත ගණන් ගනී. දෙමව්පියන් රාජකාරියේ හැඟීමකට “තල්ලු” කිරීම නිසා, දරුවෙකු පාසලක් ආරම්භ කළ විට, ඔහුට ඉගෙනීමේ ප්\u200dරීතිය නොලැබෙනු ඇත, දැනුම සඳහා තෘෂ්ණාවක් නොව, හැකියාවන්, අවශ්\u200dයතාවයන් පමණක් වර්ධනය වේ.

අපගේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී “අධ්\u200dයාපනය” යනුවෙන් හැඳින්වෙන බොහෝ දේ ඇත්ත වශයෙන්ම දරුවන්ගේ කුතුහලය, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ හැකියාවන් විනාශ කිරීමයි. අපි මධ්\u200dයස්ථභාවය අප විසින්ම උගන්වන්නෙමු.

පාසල් අධ්\u200dයාපනය.

පාසලේ එළිපත්ත තරණය කළ යුතු දරුවෙකු තුළ විවිධ හැඟීම් උපත ලබයි. අපේක්ෂාව සහ කාංසාව පිළිබඳ මිශ්\u200dර හැඟීම් - අනාගත පළමු ශ්\u200dරේණියේ බහුතරයකගේ මනෝභාවය තක්සේරු කිරීමට හොඳම ක්\u200dරමය මෙයයි.

දක්ෂ දරුවන් සමඟ එසේ නොවේ. එවැනි දරුවෙකු සඳහා පාසල සැමවිටම පුදුම සහගත හා ආකර්ෂණීය දෙයකි. "ඔබ පාසැලට යන විට, ඔබ එහි සොයා ගනු ඇත!"

මනෝවිද්යා ologists යින් දක්ෂ දරුවෙකු තුළ දැනුම සඳහා ඇති පිපාසය ප්රබල සංජානන අවශ්යතාවයක් ලෙස හැඳින්වේ; තෑග්ග පිළිබඳ ප්\u200dරධාන “දර්ශක” වලින් එකක් ඔවුන් දකින්නේ එහි ය.

මෙම අවශ්\u200dයතාවය අසංතෘප්තයි. දක්ෂ පෙර පාසල් සිසුවෙක් බොහෝ විට සංකීර්ණ, ගෝලීය ගැටලු ගැන උනන්දු වෙයි. ඔහු ගැඹුරු තර්ක විතර්ක වලට නැඹුරු වන අතර, වැඩිහිටියන් හා ඔහුට වඩා වයසින් වැඩි දරුවන් සමඟ දීර් intellect බුද්ධිමය සංවාද පැවැත්විය හැකිය. එවැනි ළදරුවෙක් ස්පොන්ජියක් වැනි නව දැනුම උරා ගනී.

දක්ෂ දරුවෙකු, රීතියක් ලෙස, වයස අවුරුදු 2.5 - 4 දී කියවීමට පටන් ගනී, සහ ටිකක් වයසින් වැඩි - ගණිතමය ගැටලු සමඟ පහසුවෙන් කටයුතු කරයි.

නමුත් එය දැනුම පමණක් නොවේ ... දක්ෂ පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට පැයක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් සාන්ද්\u200dරණය හා අරමුණ ඇතිව ඉගෙන ගත හැකිය. තමන්ගේම ක්\u200dරියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව, ඒ සඳහා අතරමැදි සහ අවසාන ඉලක්ක තැබීමට ඇති හැකියාව - මේ සියල්ලෙන් ඉගෙනීමේ ස්ථාපිත හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.

සෑම දරුවෙකුටම නිර්මාණාත්මක හැකියාවක් ඇත, නමුත් දක්ෂ දරුවෙකුට වඩා ඉහළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවක් ඇත. සමහර විට ඔහුගේ අදහස් කොතරම් මුල් පිටපත් වීද යත් ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය තොරතුරු සොයා ගැනීමට නොහැකි තරම්ය - ඔහුට චිත්\u200dර ඇඳීමට පමණක් සීමා විය යුතු අතර, ඔහුගේ සැලසුම් ගැන දෙමාපියන්ට පවසන්න.

අතේ ඇති මල්, මගේ පිටුපසට තට්ටු කිරීම, පළමු සීනුව සැබෑ නිවාඩුවක්. සිත් ඇදගන්නා පාසල යථාර්ථයක් බවට පත්ව ඇත ...

නමුත් එය කුමක්ද? පළමු කඳුළු, තමා ගැනම අතෘප්තිය, ව්\u200dයාකූලත්වය, අසරණභාවය: "මට කවදාවත් මේ ලිපි ලැබෙන්නේ නැහැ!" එවැනි ශෝකයට වඩාත් පොදු හේතු වන්නේ අතේ හොඳ මෝටර් කුසලතා ප්\u200dරමාණවත් නොවීම සහ මෝටර් සම්බන්ධීකරණයයි. ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ දුෂ්කරතා ඇති විය හැකිය. අකුරු ලිවීම සහ ශාරීරික ව්\u200dයායාම දක්ෂතා ඇති දරුවෙකුට කියවීම හෝ වෙනත් මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් තරම් සිත්ගන්නා සුළු නොවීම මෙයට හේතුවයි.

පාසලේ පළමු දින සිට වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ දරුවාගේ අපේක්ෂාවන් රැවටීම නොවේ. ආරම්භයේදීම සෑම දෙයක්ම සුමටව සිදු නොවනු ඇත, කෙසේ වෙතත්, බොහෝ දුෂ්කරතා කල්තියාම දැක ගත හැකි අතර අවශ්\u200dය පියවර කල්තියා ගත හැකිය. එහෙත්, අහෝ, පාසැලේ ප්\u200dරධාන අධ්\u200dයාපන පියවර ලෙස කම්මැලිකම, කෑගැසීම සහ කෑගැසීම නම්, ඕනෑම දරුවෙකු එයට කැමති වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීම දුෂ්කර ය.

"සම්මත නොවන" ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ගේ වර්ග.

මනිෆෙස්ට්, "වෙනත්" තෑග්ගක් ඇති දරුවන් සියල්ලම බෙහෙවින් වෙනස් ය. වී. යුර්කෙවිච් ඒවා (ඇත්ත වශයෙන්ම, තරමක් කොන්දේසි සහිතව) ප්\u200dරධාන වර්ග හයකට බෙදා ඇත.

උන්මත්තකයෝ. මොවුන් තම රැකියාව කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක් දක්වන දරුවන් වන අතර, ඔවුන්ගේ උච්චාරණයන්ට පාසල සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත. ඔවුන් සඳහා පාසල යනු "බලහත්කාරයෙන් වැඩ කිරීම" වන අතර සැබෑ ජීවිතය ආරම්භ වන්නේ පාඩම් වලින් පසුවය.

මෑතකදී, බොහෝ පරිගණක රසිකයින් පෙනී සිට ඇත - ළමයින් දින ගණනාවක් පරිගණකයේ වාඩි වී සිටිති. පරිගණකය ගැන උමතුවෙන් සිටින දරුවන්ට සෑම විටම පාහේ අවිවාදිත බුද්ධිමය කුසලතා ගණනාවක් තිබේ, ඔවුන් “වෙඩික්කරුවන්” සහ “පියාසර ක්\u200dරීඩා” පමණක් නොව සංකීර්ණ වැඩසටහන් ප්\u200dරගුණ කරයි. ඔවුන් ද පාසල වටහා ගන්නේ කරදරකාරී බාධාවක් ලෙස පමණි.

දක්ෂ කම්මැලි මිනිසුන්. අප කතා කරන්නේ ඇදහිය නොහැකි කෑදරකමකින් ඕනෑම තොරතුරක් උකහා ගන්නා නමුත් වෙනත් කිසිවක් කිරීමට නිශ්චිතවම අකමැති එවැනි දරුවන් ගැන ය.

මෙම වර්ගයේ පුද්ගලයින්ට විශේෂත්වයක්, බැරෑරුම්, කිසිදු ආකාරයකින් කැමැත්ත, වෘත්තීන් අවශ්\u200dය නොවේ. අනාගතයේ දී ඔවුන් යමෙකු තුළ ප්\u200dරශංසාවට තුඩු දෙන ඊනියා ඇවිදීමේ විශ්වකෝෂයක් බවට පත්විය හැකි නම්, එය වෘත්තියක් විය නොහැකිය.

තෙවන වර්ගය වේ විචක්ෂණශීලී. මෙම දරුවන්ට ආත්ම අභිමානය අඩු බව දන්නා කරුණකි. නිහතමානී අය අන් අයට වඩා තමන්ව වඩා හොඳ ලෙස පෙන්වීමට ලැජ්ජාවට පත් වෙති - ඔවුන්ට නිශ්චිතවම අන් සියල්ලන් මෙන් වීමට අවශ්\u200dය වන අතර ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්\u200dරදර්ශනය නොකිරීමට උපරිම උත්සාහයක් දරයි. ඔවුන් සැබවින්ම ත්\u200dයාගශීලී යැයි කිසිවෙකු නොසිතයි.

තවත් දක්ෂ දරුවෙක් - නියුරෝටික්, හෝ මානසික රෝගියෙක්.

මෙම වර්ගයට අයත් දරුවන්ට, අනෙක් අතට, අනෙක් සියල්ලන් මෙන් වීමට අවශ්\u200dය නැත.

ඔවුන්ගේ ත්\u200dයාගය වැඩිහිටියන් විසින් බොහෝ දුරට දැකගත හැකිය; එහෙත්, අනෙක් අය සමඟ ඇති වන දැඩි ගැටුම් සාමාන්\u200dය පාසල් පරිසරය තුළ මෙම ත්\u200dයාගය විදහා දැක්වීමට විශාල බාධක ඇති කරයි.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් අතර ඉතා සන්සුන්, මෘදු දරුවන් සිටින අතර ඔවුන් කිසිවෙකු සමඟ ගැටීමට අකමැති නමුත් සෑම කෙනෙකු සමඟම ඇසුරු කිරීමට අකමැති වේ. අනෙක් සියල්ලන් මෙන් වීමට ඔවුන්ට අවශ්\u200dය නැත. ඒවා බොහෝ විට විකේන්ද්රික ලෙස සැලකේ.

අවසාන, හයවන වර්ගය - කැස්බෑවන්, i.e. මන්දගාමී දරුවන්, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් බොහෝ විට අඩු යැයි සලකනු ලබන අතර, ඔවුන් අතර අව්\u200dයාජ, විශේෂයෙන් නිර්මාණාත්මක ත්\u200dයාගශීලිත්වය අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා අඩු වාර ගණනක් දක්නට ලැබේ. මන්දගාමී දරුවන් වචනාර්ථයෙන් පාසලෙන් නෙරපා හරිනු ලැබේ. පාසැලේ ඔවුන්ගේ තත්වය බොහෝ විට වඩා ගැටුම්කාරී තත්වයකට පත්වේ. ඉහත සියලු අවස්ථාවන්හිදී. සමහර විට ඔවුන් මානසික ආබාධිතයන් ලෙස සැලකේ.

සකස් කළේ: එම්.ඒ. වකිනා

"විශිෂ්ට දක්ෂතා සඳහා විශාල වෙහෙසක් අවශ්\u200dය වේ."
පී.අයි.චයිකොව්ස්කි

නවීන පාසලක වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරමුඛතා අංශයක් වන්නේ දක්ෂ දරුවන්ගේ ප්\u200dරශස්ත සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.

මෙම දිශාවේ අරමුණ: දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීම, සහාය දීම සහ සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව.

කාර්යයන්:

• දක්ෂ දරුවන්ගේ ස්වයං අවබෝධය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා,
• මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්\u200dයය පවත්වා ගැනීම,
• ධනාත්මක ස්වයං සංකල්පයක් ගොඩනැගීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම (ආත්ම අභිමානය, ස්වයං පිළිගැනීම, ස්වයං ආකල්පය),
• චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං-නියාමනයේ කුසලතා, ආතතියෙන් මිදීම, ආන්තික අවස්ථාවන්හි හැසිරීම (තරඟ සඳහා සහභාගී වීම, ඔලිම්පියාඩ්, ප්\u200dරසිද්ධ කථා කිරීම),
• සමාජකරණය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම.

“දක්ෂ දරුවන්”, ඔවුන් මොනවාද? ළමයින් විශාල පිරිසක ඔවුන් හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

“ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකු” යනු සාමාන්\u200dය දරුවෙකි, නමුත් ඔහු තම සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? එය උච්චාරණය කිරීමේදී, විශේෂ දරුවන් පිරිසකට ඇති හැකියාව අපි උපකල්පනය කරමු.

මෙම දරුවන් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වෙනස් ය. කුමක් සමඟද?

සාමාන්\u200dයයෙන්, එවැනි දරුවන්ට විශිෂ්ට මතකයක්, නම්\u200dයශීලී චින්තනයක් ඇත, ඔවුන්ට තොරතුරු වර්ගීකරණය කිරීමට, විශාල වචන මාලාවක් හා දක්ෂ කථාවක් ඇත, රැස් කරගත් දැනුම භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, බොහෝ දේ කියවා පන්ති කාමරයේ රසවත් ප්\u200dරශ්න අසන්න, බොහෝ විට තමන් ඉදිරියෙන් මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී. සමහර ළමයින් ගණිතමය හැකියාවන්ගෙන් ආධිපත්\u200dයය දරයි, අනෙක් අය නිර්මාණශීලී ය, රීතියක් ලෙස, මෙම දරුවන් ක්\u200dරියාශීලී ය (ඔබට ලැජ්ජාව, අනාරක්\u200dෂිත බව, විවිධ “භීතීන්”, විශේෂයෙන් ප්\u200dරසිද්ධියේ කතා කරන විට ජය ගත යුතුව ඇතත්), සමහර විට ඔවුන් කරන දේවල නිරත වේ සෑම විටම පාඩමට සම්බන්ධ නොවේ ... නමුත් අනෙක් අතට, එවැනි දරුවන්ට විචිත්\u200dරවත් පරිකල්පනයක්, හාස්\u200dයජනක හැඟීමක් ඇත, ඔවුන් නිරන්තරයෙන් උත්සාහ කරන්නේ “ඔවුන්ට වඩා දුෂ්කර” ගැටලු විසඳීමට ය, ඔවුන්ට යුක්තිය පිළිබඳ ඉතා දියුණු හැඟීමක් ඇත.

"ත්\u200dයාගලාභී දරුවෙකු යනු යම් ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකමක් තුළ දීප්තිමත්, පැහැදිලිව පෙනෙන, සමහර විට කැපී පෙනෙන ජයග්\u200dරහණ (හෝ එවැනි ජයග්\u200dරහණ සඳහා අභ්\u200dයන්තර අවශ්\u200dයතා ඇත) වෙනුවෙන් කැපී පෙනෙන දරුවෙකි."

තෑග්ග - මෙය අධ්\u200dයාපනික හා මානසික සංසිද්ධියක් පමණක් නොව, සමාජීය ද වේ, මන්ද අප කතා කරන්නේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් මානව ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරයක සාර්ථකත්වය ගැන ය. සිසුන්ගේ දැනුමේ පුළුල් කවය, ඔවුන්ගේ පෙර ප්\u200dරායෝගික අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීමේදී ඔවුන්ට පෙන්විය හැකි ස්වාධීනත්වයේ ඉහළ මට්ටම, එමඟින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං සහතිකයක් කරා ළඟා වේ.

සම වයසේ මිතුරන් අතර දක්ෂ දරුවෙකු හඳුනා ගන්නේ කෙසේද? ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් හඳුනා ගැනීම ද විවිධාකාරයේ ත්\u200dයාගයන් හඳුනා ගැනීමේ ගැටළුව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර ඒවා ඇතැම් අංගයන්ගෙන් සංලක්ෂිත වේ. දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමවලට ඇතුළත් වන්නේ:
නිරීක්ෂණය; දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය; මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ වැඩ: පරීක්ෂා කිරීම, ප්\u200dරශ්න කිරීම, සංවාදය; ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, තරඟ, විද්\u200dයාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික සම්මන්ත්\u200dරණ.

පහත දැක්වෙන තෑගි වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• කලාත්මක තෑග්ග.
• සාමාන්\u200dය බුද්ධිමය ත්\u200dයාගය.
• නිර්මාණාත්මක ත්\u200dයාගය.
• නායකත්ව දායාද.

සාධනය සඳහා දක්ෂ හා පෙළඹවූ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට නම්, ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ ත්\u200dයාගශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වන නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තිබිය යුතුය. ගුරුවරයාට සංවේදීතාව, උණුසුම, දරුවන් කෙරෙහි සෙනෙහස, හාස්\u200dයජනක හැඟීමක්, ඉහළ බුද්ධියක්, ආත්ම විශ්වාසයක් වැනි පෞද්ගලික ගුණාංග තිබිය යුතුය.

එසේම, දක්ෂ දරුවන්ට අනෙක් සියල්ලන් මෙන් ප්\u200dරතිපෝෂණ අවශ්\u200dය බව අප අමතක නොකළ යුතුය. ඔවුන්ගේ කාර්යසාධනය තක්සේරු කිරීමේදී ගුරුවරයා ඔවුන් කෙරෙහි හොඳ හිතක් පෙන්වීම ඔවුන්ට වැදගත් ය, නමුත් ඒ සමඟම, එවැනි දරුවන්ගේ විශිෂ් individual පුද්ගල සාර්ථකත්වයන් ගැන ඕනෑවට වඩා ප්\u200dරශංසා නොකළ යුතුය, අනෙක් දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. ගුරුවරයෙකු වෙනත් දරුවන් ඉදිරිපිට දරුවෙකු පදික වේදිකාවක් මත තැබිය යුතු නැත, ඔහුගේ සාර්ථකත්වය නිසි ලෙස අගය කරනු ඇති අතර, නුසුදුසු ලෙස කැපී පෙනෙන ලෙස නෙරා යාම අනෙක් දරුවන්ගේ කෝපයට, ඊර්ෂ්\u200dයාවට හා ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීමට හේතු වේ.

ප්\u200dරතිදානය: ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් ඉගෙනීමට වෙනත් පාසල් දරුවන් මෙන් පාසලට පැමිණේ. ප්\u200dරති result ලය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා මත වන අතර, සෑම දරුවෙකු තුළම ඔහුගේ ඉහළම හැකියාවන් හඳුනාගත හැකිය. දක්ෂතා ඇති හා දක්ෂ දරුවන් කලින් හඳුනා ගැනීම, පුහුණු කිරීම සහ අධ්\u200dයාපනය ලබා දීම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්\u200dරධාන ගැටළුවකි.

සාහිත්\u200dයය

1. අව්දීවා එන්.අයි, ෂුමාකෝවා එන්.බී. සහ තවත් අය. මහා පාසලක ත්\u200dයාගලාභී දරුවෙක් - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2006.
2. එපිෆනි ඩී.බී. කාර්ය පටිපාටික-ක්\u200dරියාකාරකම් පරමාදර්ශයේ සම්ප්\u200dරදායන්හි නිර්මාණශීලිත්වය සහ ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ පර්යේෂණ // නිර්මාණශීලීත්වය සහ ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ මූලික නවීන සංකල්ප / එඩ්. ඩී.බී. එපිෆනි. - එම්., 1997 .-- 402 පි.
3. සැවෙන්කොව් ඒ.අයි. මහා පාසලක දක්ෂ දරුවෙක් - එම්: "ප්\u200dරාථමික පාසල" අංක 29, අංක 30 2003.
4. ඡායාරූපය: http://socpatron.ru/

මනෝවිද්යා .යෙකු විසින් සකස් කරන ලදී

බුර්කට්ස්කායා එන්.වී.

තෑගි කළ දරුවන් දෙවන පාසලක

දරුවන්ගේ ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ සංකල්පය

යටතේ තෑග්ගතේරුම් ගන්න කිසියම් ක්\u200dරියාකාරකමක කාර්ය සාධනයේ ඉහළ ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමේ හැකියාව රඳා පවතින ගුණාත්මකව අද්විතීය හැකියාවන්ගේ එකතුවකි. මෙය ජීවිත කාලය තුළ වර්ධනය වන මනෝභාවයේ පද්ධතිමය ගුණාංගයක් වන අතර එමඟින් පුද්ගලයෙකුට ඉහළ (සාමාන්\u200dය නොවන, කැපී පෙනෙන) ප්\u200dරති .ල ලබා ගැනීමේ හැකියාව තීරණය වේ.

දරුවෙකුගේ ත්\u200dයාගය ජානමය පදනමක් සහ සමාජ අංශ ඇතුළුව බොහෝ සංරචක වලින් සමන්විත වේ. දේශීය හා විදේශීය විද්\u200dයා scientists යින්ගේ න්\u200dයායාත්මක අධ්\u200dයයනයන්හිදී (එන්. එස්. ලයිට්ස්, ඒ. එම්. මාතියුෂ්කි, බී. ක්ලාක්, ජේ. රෙප්සුලි, එස්. රීස්, ආදිය). තෑග්ග යනු ස්නායු පද්ධතියේ සහජ ව්\u200dයුහ විද්\u200dයාත්මක හා භෞතික විද්\u200dයාත්මක අංගයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ (එය නැඹුරුවාවන්), එය විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල වර්ධනය වන අතර එම නිසා ළමා කාලයේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල එය ප්\u200dරකාශ විය හැකිය.

විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් විභව ත්\u200dයාගශීලිත්වය බොහෝ දරුවන් තුළ ආවේනික වන අතර දරුවන්ගෙන් සුළු කොටසක් සැබෑ ත්\u200dයාගශීලී බව පෙන්නුම් කරයි.

පාසැල් අධ්\u200dයාපනයේ දී, විශේෂ experts යින්ට අනුව, ඔවුන්ගේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් නිසා, ක්ෂේත්\u200dර එකක හෝ කිහිපයක ඉහළ ජයග්\u200dරහණ පෙන්නුම් කරන දක්ෂ දරුවන් කැඳවීම සිරිතකි: බුද්ධිමය,නිර්මාණාත්මක හෝ thought ලදායී චින්තනය, සංවිධානාත්මක, කලාත්මක,ක්\u200dරීඩා ආදිය.

නැතහොත් එක් හෝ වෙනත් ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකමක දීප්තිමත්, පැහැදිලිව පෙනෙන, සමහර විට කැපී පෙනෙන ජයග්\u200dරහණ (හෝ එවැනි ජයග්\u200dරහණ සඳහා අභ්\u200dයන්තර අවශ්\u200dයතා ඇත) වෙනුවෙන් කැපී පෙනෙන දරුවන්.

ප්\u200dරධාන අරමුණු, අරමුණු සහ කාර්යයේ මූලධර්ම

දක්ෂ දරුවන් සිටින අධ්\u200dයාපන ආයතනය

ප්රධාන ඉලක්කය වැඩ කිරීම යනු දක්ෂ දරුවන්ගේ විශේෂ හැකියාවන් ඉලක්ක කරගත් සංකීර්ණ සංවර්ධනයකි.

මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ විසඳිය යුතුය කාර්යයන්:

1) ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් ඉලක්ක කර හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමයක් තෝරා ගැනීම;

2) දත්ත සමුදායක් නිර්මාණය කිරීම හා නඩත්තු කිරීම තුළින් එක් එක් දරුවාගේ ත්\u200dයාගශීලීභාවය වර්ධනය කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම;

3) දක්ෂ දරුවන්ගේ බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක හා සදාචාරාත්මක-භෞතික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

4) නව අධ්\u200dයාපන අන්තර්ගතයන් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්\u200dරමයෙන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්\u200dරගතිශීලී තාක්ෂණයන්;

6) පර්යේෂණ, සෙවීම් සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

7) සැපපහසු සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තන හා සමාජීය වශයෙන් වගකිව යුතු පුද්ගලයෙකු ලෙස දක්ෂ දරුවෙකු බිහි කිරීම.

ප්රධාන මූලධර්ම දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න.

1. කිසිම හානියක් නොකරන්න! ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සෑම දරුවෙකුගේම ශක්තීන් හා දුර්වලතා තීරණය කිරීම පළමුව අවශ්\u200dය වේ. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ තනි ගමන් පථයක් තැනීමේදී මෙම මූලධර්මය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

මෙම මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලබන්නේ දක්ෂ පාසල් දරුවන්ගේ දත්ත සමුදායක් සම්පාදනය කිරීම හා නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවීමෙනි.

2. ඉහත මූලධර්මයෙන් ගම්\u200dය වේ විද්\u200dයාත්මක මූලධර්මය , තෑග්ග හඳුනා ගැනීම සඳහා හොඳින් සංවිධානය වූ, effective ලදායී හා නිරන්තරයෙන් ක්\u200dරියාත්මක වන පද්ධතියක් අවශ්\u200dය වන අතර, දරුවන් පමණක් නොව ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ද මෙම කාර්යයට සම්බන්ධ විය යුතුය.

මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන්නේ රෝග විනිශ්චය සහ සංඛ්යානමය දිශාවෙනි. මේ සඳහා විශේෂ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික මෙවලම් කට්ටලයක් සකස් කර ඇත (සංයුක්ත තැටියක උපග්\u200dරන්ථය 3 බලන්න).

3. පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ මූලධර්මය?

පවුලක්ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය හා හැදී වැඩීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරති results ල ධනාත්මක ගතිකතාවයන් ඇති කරන්නේ පාසල සහ පවුලේ අය සමීප සම්බන්ධතා පවත්වන විට පමණි.

මෙම මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපන, උපදේශන සහ සංවර්ධන ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතියක් හරහා වන අතර, එමඟින් දක්ෂ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීවන්නන් බවට පත්වේ. රීතියක් ලෙස, මෙම කාණ්ඩයේ දෙමව්පියන් එකට වැඩ කිරීම ආකර්ෂණය කර ගැනීම අපහසු නොවන අතර නැවත පැමිණීම සැමවිටම පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. එමනිසා, දෙමව්පියන් සහ දෙමාපියන් සඳහා දරුවන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ දේශන, රැස්වීම් සහ පුහුණු සැසි පැවැත්වීම අවශ්\u200dය වේ.

4. මනුෂ්\u200dයත්වයේ හා විවෘතභාවයේ මූලධර්මය.

දරුවෙකු තමා පිළිබඳ යථාර්ථවාදී අදහසක් ලබා ගැනීම රැකියාවේ වැදගත්ම මූලධර්මයයි. පාසැල් ළමා කාලය යනු ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට හා දරුවන්ගේ අභිලාෂයන්ගේ මට්ටමට සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයක් බව සලකන විට මෙය ස්වාභාවිකය. තම හැකියාවන් සහ සැබෑ හැකියාවන් පිළිබඳ අදහසක් ඇති දරුවෙකු පුද්ගල ස්වයං අවබෝධය සඳහා ඊටත් වඩා අවස්ථාවන් ලබා ගනී.

5. ප්\u200dරවේශ්\u200dයතා මූලධර්මය.

ඇතළමුන්ගෙන් බහුතරයක් දැනටමත් මුල් ළමාවියේ තරමක් පුළුල් වර්ණාවලියක හැකියාවන් ප්\u200dරදර්ශනය කරති. මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවල වැදගත් අංගයක් වනුයේ දැනටමත් හඳුනාගෙන ඇති සහ අවබෝධ කරගත් හැකියාවන්ගේ දිශාවට දරුවාගේ වර්ධනය මෙන්ම විශේෂ ත්\u200dයාගශීලීභාවයේ වෙනත් අංශයන් වර්ධනය කිරීම සහ නව පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීමයි. ප්\u200dරවේශවීමේ මූලධර්මය මඟින් දරුවාට විවිධ ආකාරයේ ත්\u200dයාගයන් වර්ධනය කරන පන්තිවලට සහභාගී විය හැකිය.

6. දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සහ සැබෑ අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ ප්\u200dරධාන භූමිකාවේ මූලධර්මය.

සම වයසේ මිතුරන්ගේ අභිලාෂයන්ගේ වර්ධන අනුපාත සමඟ ඔහුගේ අවශ්\u200dයතාවන්ගේ අහඹු සිදුවීම හෝ නොගැලපීම නොසලකා දරුවාගේ මානසික වයසට අනුරූප වන කාර්යයන් දරුවාට ලබා දීම සුදුසුය.

7. සන්නිවේදනයේ මූලධර්මය .

විවිධ වයස්වල දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව අදහස් කරයි. මෙම මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලබන්නේ විකල්ප හා පුහුණු සැසි පද්ධතියක් වන ඔලිම්පියාඩ්ස්, සිසුන්ගේ විද්\u200dයාත්මක සමාජයක් සංවිධානය කිරීමෙනි.

8. සහයෝගීතා මූලධර්මය , ඒකාබද්ධ creative ලදායී නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ විශේෂ පුහුණුව ඇතුළත් වේ. මෙම මූලධර්මය ගුරුවරුන් සඳහා කෙටි කාලීන පුහුණු පා courses මාලා, ස්වයං අධ්\u200dයාපනය, ක්\u200dරමවේද වැඩ හරහා සිදු කෙරේ.

9, "ආසන්න" සංවර්ධනයේ මූලධර්මය (එල්. එස්. විගොට්ස්කි)ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ප්\u200dරගතිශීලී පා course මාලාව සහතික කිරීම ඇතුළත් වේ.

දරුවන්ගේ ත්\u200dයාග වර්ගීකරණය

පාසැලේදී දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පුළුල් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ගෘහස්ථ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද දක්ෂ දරුවන් වර්ගීකරණය භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු.

1. සාමාන්\u200dය දායාදය(දරුවාගේ මානසික ජීවිතයේ සියලු අංශ සම්බන්ධයෙන්).

2. විශේෂ ත්\u200dයාගයක්(ඕනෑම විශේෂ ක්\u200dරියාකාරකමකින් ප්\u200dරකාශ වේ).

3. තථ්\u200dය හෝ පෙනෙන තෑග්ග(දර්ශක සාර්ථකත්වය,දැනටමත් ඇත).

4. විභව හෝ සැඟවුණු තෑග්ග(හැකියාව පිළිබඳ දර්ශක ක්\u200dරියාත්මක කිරීමසමහර කොන්දේසි වලට යටත්ව ඇතැම් හැකියාවන්

ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්

ශාස්ත්\u200dරීය වශයෙන් දක්ෂ දරුවන්- පාසලේදී සාර්ථකව හැදෑරීම: ඔවුන් අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ විශිෂ්ට කාර්යයක් ඉටු කරයි, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ගැඹුරු හා නිරන්තර අභ්\u200dයන්තර අභිප්\u200dරේරණයක් ඇත (අධ්\u200dයයන කුසලතා).

බුද්ධිමය දක්ෂතා ඇති දරුවන් -සෑම විටම බුද්ධි මට්ටම හෙළි කරන විශේෂ පරීක්ෂණවල ඉහළ අනුපාතයන් ඇත. මොවුන් සහජ බුද්ධිමය හැකියාවන් ඇති දරුවන් වන අතර ඔවුන් සඳහා සම්මත ඉගෙනුම් කාර්යයන් බොහෝ විට සිත්ගන්නා සුළු නොවේ (බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලීභාවය).

අපි විශේෂයෙන් ශාස්ත්\u200dරීය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් බුද්ධිමය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමඟ එක් කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ කර ඇත්තෙමු. මෙම පියවර යුක්ති සහගත වූයේ, පළමුවෙන්ම, ශාස්ත්\u200dරීය වශයෙන් දක්ෂතා ඇති දරුවන්ට, නීතියක් ලෙස, ඉහළ හෝ සාමාන්\u200dය මට්ටමේ සංවර්ධනයේ දී IQ සහ මානසික මෙහෙයුම් සංවර්ධනය කිරීමේ මට්ටමක් තිබීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සහ බුද්ධිමය සංවර්ධනය අතර relationship ජු සම්බන්ධතාවයක් ඇති අතර, මෙය අපගේ රෝග විනිශ්චය අධ්\u200dයයනයන් මගින් සනාථ වේ, නමුත් ශාස්ත්\u200dරීය වශයෙන් සාර්ථක දරුවන් අතර, විශාල කණ්ඩායමක් යනු සාමාන්\u200dය මට්ටමට වඩා බුද්ධි මට්ටමක් ඇති නමුත් ඉහළ මට්ටමක නොවන දරුවන් ය. . එවැනි ළමුන් සඳහා, පාසල් විෂය මාලාව ප්\u200dරගුණ කිරීම කිසිසේත් අපහසු නැත (පාසල් සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන විෂය මාලාව බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ සාමාන්\u200dය මට්ටම සඳහා, එනම් වයස් ප්\u200dරමිතිය සඳහා නිර්මාණය කර ඇති හෙයින්). දෙවනුව, ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යය බොහෝ සෙයින් පොදු වන අතර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී මෙම කරුණ වැදගත් වේ. බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලීභාවයේ සං signs ා ඇති දරුවන්, අභිප්\u200dරේරණ, සමාජීය හා ජීව විද්\u200dයාත්මක ස්වභාවයේ විවිධ හේතූන් නිසා, අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී සෑම විටම මුළුමනින්ම සාර්ථක නොවන නිසා, ශාස්ත්\u200dරීය ත්\u200dයාගශීලීභාවය සහ බුද්ධිමය ත්\u200dයාගය යන සංකල්පවල සම්පූර්ණ විලයනයක් අප පිළිගන්නේ නැත.

අපි පහත සඳහන් නම් කර ඇත්තෙමු ශාස්ත්\u200dරීය ත්\u200dයාගයන් තීරණය කිරීමේ නිර්ණායකමූලික විෂය මාලාවේ අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා.

කියවීම:දරුවා බොහෝ විට කියවීම තම රැකියාව ලෙස තෝරා ගනී, පොහොසත් වචන මාලාවක් ඇති අතර සංකීර්ණ සින්ටැක්ටික් ව්\u200dයුහයන් තේරුම් ගැනීමට සමත් වේ; ඔහුට කියවන විට දීර් time කාලයක් තිස්සේ අවධානය රඳවා තබා ගනී; තේරුම් ගෙන අතිශයින්ම නිවැරදි ය සහස්ථිරවඔහු කියවූ දේ සිහිපත් කරයි; හැකියාවසංකේත, අකුරු සහ වචන දිගු කාලයක් මතකයේ තබා ගන්න; අකුරු සහ වචන ලිවීමට සාමාන්\u200dය සාමාන්\u200dය උනන්දුවක් දක්වයි; කියවීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.

ගණිතය:වස්තූන් ගණනය කිරීම, මැනීම, කිරා බැලීම හෝ ඇණවුම් කිරීම සඳහා දරුවා විශාල උනන්දුවක් දක්වයි; ගණිතමය සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් පෙන්නුම් කරයි, ඔහුගේ වයසට අසාමාන්\u200dයය, සහ ගණිතමය සංකේත (සංඛ්\u200dයා හා සං signs ා) අවබෝධ කර ගැනීමේ පහසුව සහ කටපාඩම් කිරීම; සරලම එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීමේ මෙහෙයුම් පහසුවෙන් සිදු කරයි; කාලය මැනීම (ඔරලෝසු, දින දර්ශන) හෝ මුදල් තේරුම් ගනී; බොහෝ විට ගණිත නොවන ක්\u200dරියාකාරකම් වල ගණිත කුසලතා සහ සංකල්ප අදාළ වේ.

ස්වභාවික විද්යාව:දරුවා වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටී; ස්වාභාවික දැනුම හා සොබාදහම සම්බන්ධ විෂයයන් කෙරෙහි දීර් attention කාලයක් තිස්සේ අවධානය පවත්වා ගත හැකිය; වර්ගීකරණය කිරීමට විශාල උනන්දුවක් හෝ සුවිශේෂී හැකියාවක් පෙන්වයි; බොහෝ විට වස්තූන්ගේ ආරම්භය හෝ ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න අසයි; ස්වාභාවික විද්\u200dයා අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම; ඔහුගේ වයසට වඩා ඉදිරියෙන් ඇති හේතු සහ relationships ලදායී සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් පෙන්නුම් කරයි; වියුක්ත සංකල්ප හොඳින් වටහා ගනී.

පාසැල් අධ්\u200dයාපනයේ සෑම අදියරකදීම (ප්\u200dරාථමික, ද්විතීයික හා ජ්\u200dයෙෂ් senior මට්ටම) අධ්\u200dයාපනික ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් කැපී පෙනෙන්නේ ඉගෙනීම සඳහා ඉහළ පෙළඹවීමක්, සියලුම පාසල් විෂයයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ කඩිසරකම, ස්වයං විනය, ඉහළ ස්වයං විනයසහ ඔවුන්ගේම විද්\u200dයාත්මක ජයග්\u200dරහණ සඳහා නිරවද්\u200dයතාවය.

බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලීභාවය තීරණය කිරීමේ නිර්ණායක

බුද්ධියේ සම්භාව්\u200dය මනෝචිකිත්සක විද්\u200dයාව මත පදනම්ව අපි හඳුනාගෙන ඇත්තෙමු.

දරුවාට ඉහළ IQ ප්\u200dරමාණයක් ඇත (වෙක්ස්ලර්, ගිල්ඩ්ෆෝර්ඩ්, කැටෙල් යනාදිය අනුව 110 ට වැඩි);

චින්තනයේ තියුණුබව, නිරීක්\u200dෂණය සහ සුවිශේෂී මතකය මගින් දරුවා කැපී පෙනේ.

o උච්චාරණ සහ බහුකාර්ය කුතුහලය පෙන්වයි; බොහෝ විට වාර්ෂික සමඟමෙම හෝ එම රැකියාවට යයි;

කැමැත්තෙන් හා පහසුවෙන් ඉගෙනීම, ඔහුගේ සිතුවිලි හොඳින් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව, කැපී පෙනෙන ලෙස දැනුම ක්\u200dරියාවට නැංවීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි;

ඔහුගේ දැනුම ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ගැඹුරු ය;

අධ්\u200dයාපනික ගැටලු විසඳීමේ සුවිශේෂී හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.

ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය කුසලතා අතර ඇති ප්\u200dරධාන වෙනස වන්නේ අධ්\u200dයාපනික ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ට සියළුම අධ්\u200dයයන විෂයයන් ගැඹුරින් විනිවිද යාමට ඇති හැකියාව සහ සියලු පාසල් විෂයයන් සමානව සාර්ථක හා ගැඹුරින් අධ්\u200dයයනය කිරීමයි. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, අපි සියලුම ශාස්ත්\u200dරීය විෂයයන් සඳහා විශිෂ්ට ලකුණු ලබා ඇති අධ්\u200dයාපනික ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් ලෙස වර්ගීකරණය කරමු බොහෝ දුරින්සැමවිටම සාමාන්\u200dය නොවේ බුද්ධිමය වශයෙන්ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්.

සමාජ දක්ෂතා ඇති දරුවන්

සමාජ දක්ෂතා ඇති දරුවන්රීතියක් ලෙස, ඔවුන් නායකත්ව ගුණාංග පෙන්වන අතර, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නායකයෙකු, සංවිධායකයෙකු, අණ දෙන නිලධාරියෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට සමත් වේ. අන්\u200dයයන් සඳහා මුල් අවධියේදී ඇති වූ සමාජ වගකීම, සදාචාරාත්මක, ආචාරධාර්මික හා ආචාරධාර්මික සාරධර්ම කල්තියා සැකසීම, අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව, සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් අතර විශේෂ අධිකාරිය මගින් ඒවා කැපී පෙනේ.

තීරණය කිරීම සඳහා සමාජ-නායකත්වයත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සමාජ නායකත්ව හැසිරීම් වලින් ළමයින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා නිර්ණායක ගණනාවකින් කැපී පෙනේ, එනම්:

දරුවා පහසුවෙන් නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වේ;

වෙනත් ළමයින් ඔහුව ක්\u200dරීඩා සහ ක්\u200dරියාකාරකම් වල හවුල්කරුවෙකු ලෙස තෝරා ගැනීමට කැමැත්තක් දක්වයි;

o ආගන්තුකයන්ගෙන් වටවී ඇති අතර, සම්මත නොවන ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවා ආත්ම විශ්වාසය රඳවා ගනී;

o වෙනත් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා හෝ ක්\u200dරියාකාරකම් අධීක්ෂණය කිරීමට නැඹුරු වේ;

o සිටවෙනත් දරුවන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරයි;

අදහස් ජනනය කරන අතර සමාජ හා නායකත්ව ගැටලු පහසුවෙන් විසඳනු ඇත;

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මුලපිරීම පෙන්වයි;

ඔහුගේ වයස් සීමාවෙන් ඔබ්බට ගිය වගකීම භාර ගනී;

වෙනත් දරුවන් බොහෝ විට උපදෙස් හා උපකාර සඳහා ඔහු වෙත හැරේ.

සමාජීය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ට විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන හා අධ්\u200dයාපනික පරිසරයක් අවශ්\u200dය වන අතර ඒ සඳහා ඔවුන්ට අවස්ථා සොයා ගත හැකිය යන කාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. තනිස්වයං අවබෝධය සහ ප්\u200dරමාණවත් ස්වයං ප්\u200dරකාශනය. ළමයින් උනන්දුවක් නොදක්වන, ස්වල්ප දෙනෙකුට අවශ්\u200dය වන පාසලක, සමාජීය දක්ෂතා ඇති දරුවන්ට තමන්ට තැනක් සොයාගත නොහැකි, බොහෝ විට පාරට බැස, “නිෂේධාත්මක නායකයන්” ලෙස පෙනී සිටිමින්, සමාජීය හැසිරීම් රටාවන් ප්\u200dරකාශ කරති. වීදියේ නීති සහ අවශ්\u200dයතා සහ සන්නිවේදනයේ විමර්ශන පරිසරයට අනුකූලව.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක තෑගි සහිත දරුවන්ඉතා දියුණු තාර්කික සංයෝජනයක් මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උච්චාරණය කර ඇත සහනිර්මාණාත්මක චින්තනය. කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ ඕනෑම අංශයකින් සාර්ථකත්වය අත්කර ගත් ළමයින්ට අපි එම කණ්ඩායමටම පවරා ඇත: සංගීත ians යන්, කවියන්, කලාකරුවන්, චෙස් ක්\u200dරීඩකයින්. සහආදිය.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ත්\u200dයාග සඳහා නිර්ණායකඅපි පළමුව, දරුවාගේ හැසිරීමේ ලක්ෂණ දෙස බලන විට, දෙවනුව, දරුවාට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුලු අධ්\u200dයාපනික හා විකල්ප විෂයයන්හි දරුවාගේ ප්\u200dරකාශය සැලකිල්ලට ගනිමින්:

දරුවා අතිශයින්ම විමසිලිමත් හා විමසිලිමත් වන අතර හිස ඔසවා යා හැකිය තුල ඔහු උනන්දුවක් දක්වන රැකියාව: නැටුම්, ගායනය, රංග කලාව, ඉදිකිරීම් යනාදිය;

o ඉහළ ශක්ති මට්ටමක් ඇත (ඉහළ produc ලදායිතාව හෝ විවිධ දේ කෙරෙහි උනන්දුවක්); බොහෝ විට සෑම දෙයක්ම තමාගේම ආකාරයෙන් කරයි (ස්වාධීන, පිළිගත නොහැකි), විශේෂයෙන් activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී;

දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්, ක්\u200dරීඩා, ද්\u200dරව්\u200dය හා අදහස් භාවිතා කිරීමේදී නව නිපැයුම් වේ;

o බොහෝ විට කිසියම් තත්වයක් පිළිබඳව විවිධ කරුණු සලකා බලයි;

o විවිධ ආකාරවලින් හෝ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතය (නම්\u200dයශීලීභාවය) වෙත ප්\u200dරවේශ වීමට හැකියාව ඇත;

මුල් නිර්මාණ බිහි කිරීමට හෝ මුල් ප්\u200dරති result ලයක් සොයා ගැනීමට හැකියාව ඇත, ඉහළ නිර්මාණශීලී;

කලා හා ශිල්පීය ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ක්\u200dරීඩා වල සම්පූර්ණත්වය සහ නිරවද්\u200dයතාවයට නැඹුරු වීම.

නිර්මාණශීලිත්වය යනු කලාත්මකව දක්\u200dෂ දරුවන්ගේ ලක්ෂණයකි.

නිර්මාණශීලීත්වයේ සං parts ටක කොටස් (නමුත් ඊ.පී. ටොරන්ස්) පහත දැක්වේ:

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී පැන නගින ගැටලුවලට දරුවාගේ විශේෂ සංවේදීතාව;

o අතෘප්තිය සහ දැනුම නොමැතිකම පිළිබඳ හැඟීම;

අස්ථානගත වූ මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ට සංවේදීතාව, ඕනෑම ආකාරයක අසමගියකට, නොගැලපීමකට;

නැගී එන ගැටළු හඳුනා ගැනීම; සම්මත නොවන විසඳුම් සෙවීම;

විසඳුමක් සඳහා නැති දේ, උපකල්පන සැකසීම හා සම්බන්ධ අනුමාන;

මෙම උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීම, ඒවා වෙනස් කිරීම හා අනුවර්තනය කිරීම සහ ප්\u200dරති .ල සන්නිවේදනය කිරීම.

කලාව:

දෘශ්\u200dය තොරතුරු කෙරෙහි දරුවා විශාල උනන්දුවක් දක්වයි;

ඔහු කුඩාම විස්තරයෙන් දුටු දේ සිහිපත් කරයි;

ඇඳීම හෝ ජලය දැමීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත කරයි;

ඔහුගේ කලාත්මක අභිප්\u200dරායයන් ඉතා බැරෑරුම් ලෙස සලකන අතර ඒවායින් බොහෝ සතුටක් ලබයි.

ඔහුගේ වයසට වඩා ඉදිරියෙන් සිටින කුසලතා පෙන්නුම් කරයි;

කලාත්මක ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් මුල් ආකාරයෙන් භාවිතා කරයි;

සාම්ප්\u200dරදායික ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ අත්හදා බැලීම්;

සවි conscious ානිකව සිතුවම් හෝ චිත්\u200dර එකතුවක් සාදයි;

ඔහුගේ කෘතිවල බොහෝ විස්තර ඇතුළත් ය;

ඔහුගේ කෘති විශිෂ්ට සංයුතිය, ඉදිකිරීම් සහ වර්ණයෙන් කැපී පෙනේ - කෘති මුල් පිටපතක් වන අතර පුද්ගලත්වයේ මුද්දරයෙන් සලකුණු කර ඇත;

මානව අර්ථයන් සොයා ගැනීමට සහ ප්\u200dරකාශ කිරීමට මෙන් දරුවා ලැකොනික් හා සම්පූර්ණ නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයක් කෙරෙහි එතරම් උනන්දුවක් නොදක්වයි.

කලා හැකියාව:

සතුටින් සිටින දරුවා මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, අවට සිටින සැබෑ මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ හ ices සහ මන inary කල්පිත රූප මගින් නිරූපණය කරයි;

එවැනි දරුවෙකුගේ මුහුණේ ඉරියව් ඉතා ප්\u200dරකාශිත ය, අභිනයන් සහ පැන්ටොමයිම් ක්\u200dරියාකාරී හා සංකේතාත්මක ය;

දරුවා ප්\u200dරසිද්ධියේ රඟ දැක්වීමට ප්\u200dරිය කරයි, ක්\u200dරියාකාරීව හා රංගනයට සහභාගී වේ.

සංගීතය:

දරුවා සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අසාමාන්\u200dය උනන්දුවක් දක්වයි;

සංගීතයේ චරිතයට හා මනෝභාවයට සංවේදීව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, කෙටි රිද්මයානුකූල කොටස් පහසුවෙන් පුනරාවර්තනය කරයි, පළමු ශබ්ද මගින් හුරුපුරුදු තනු හඳුනා ගනී;

o සතුටින් ගායනා කරයි;

o භාජන දෙකෙන් අඩු හෝ වැඩි ද යන්න තීරණය කරයි.

මලල ක්\u200dරීඩා හා ශාරීරික ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ඉහළ ශාරීරික යෝග්\u200dයතාවයක් ඇති, හොඳ සෞඛ්\u200dයය, ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහ විඳදරාගැනීම මගින් කැපී පෙනේ, ඔවුන් ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරමිතීන් (ක්\u200dරීඩා හෝ මෝටර් කුසලතා) ඉක්මවා යයි.

ක්\u200dරීඩා සහ ශාරීරික ත්\u200dයාගයන් තීරණය කිරීමේ නිර්ණායකයන්ටළමුන්ගේ පහත දැක්වෙන මනෝ භෞතික ලක්ෂණ අපි ආරෝපණය කළෙමු;

යහපත් හා නිරවද්\u200dය මෝටර් කුසලතා අවශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවා විශාල උනන්දුවක් දක්වයි;

හොඳ අත් ඇස සම්බන්ධීකරණය ඇත;

චලනය ආදරෙයි (දුවන්න,පැනීම, නැගීම);

o පුළුල් පරාසයක චලිතයක් ඇත (මන්දගාමී සිට වේගවත්, සුමට සිට තියුණු දක්වා);

මෝටර් ව්\u200dයායාම සිදු කිරීමේදී පහසුවෙන් සමබරතාවය පවත්වා ගනී (ශේෂ කදම්බයක් මත, උල්පත් පුවරුව);

උපාමාරු දැමීමේදී ශරීරය දක්ෂ ලෙස හිමිකාරීත්වය දරයි (ආරම්භ කිරීම, නැවැත්වීම, දිශාව වෙනස් කිරීම ආදිය); ඔහුගේ වයසට සුවිශේෂී ශාරීරික ශක්තියක් ඇති හෙයින්, මූලික මෝටර් කුසලතා (ඇවිදීම, ධාවනය, කඳු නැගීම, පැනීම, වස්තූන් විසි කිරීමට හා අල්ලා ගැනීමට ඇති හැකියාව) හොඳ මට්ටමක පෙන්නුම් කරයි.

බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලීභාවයේ සලකුණු සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමය

ඇතුළත් වන්නේ:

ü පළමු අවස්ථාවේ දී බුද්ධිමය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ මට්ටම අධීක්ෂණය කිරීම;

ü දෙවනුව, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ රාමුව තුළ සිදුකරන ඉලක්කගත ක්\u200dරියාකාරකම් සමූහය;

ü තුන්වන, පරිපාලන අධ්\u200dයාපන හා ක්\u200dරමෝපායික සේවය විසින් සංවිධානය කරන ලද ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා විද්\u200dයාත්මක-න්\u200dයායාත්මක හා උපකරණ-ප්\u200dරායෝගික සහාය.

මූලික ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයාපනික ඉලක්කයබුද්ධිමය ත්\u200dයාගයේ සලකුණු ඇති දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු, යනු බුද්ධිමය වශයෙන් අධ්\u200dයාපනික සාර්ථකත්වයේ ඉහළම මට්ටම් ගොඩනැගීමයි තෑගිළමා, සහ ඔවුන්ගේ තනි සමාජකරණයේ ඉහළම මට්ටම් කරා.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සඳහා ආධාරක පද්ධතිය

පුළුල් පාසලක

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපන මෙවලම්

දරුවන්ගේ ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ ඒවාට සහයෝගය දැක්වීම සඳහා, අපි මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම් පිළිබඳ විශේෂ පැකේජයක් තෝරාගෙන ඇති අතර, එය මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට සහ සමාජ අධ්\u200dයාපන ators යින්ට ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳව පන්ති ගුරුවරුන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට සැලකිය යුතු ලෙස උපකාරී වේ. වගුව රෝග විනිශ්චය අංශය අනුව අපි රෝග විනිශ්චය මෙවලම් ලැයිස්තුවක් ප්\u200dරදර්ශනය කර ඇත්තෙමු.

දරුවන්ගේ ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය පහත අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ:

1. සාමාන්ය හැකියාවන් පිළිබඳ ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය (ප්\u200dරශ්නාවලිය "මගේ හැකියාවන්", "දරුවාගේ හැකියාවන්"). ප්\u200dරශ්නාවලිය කොටස් 9 කින් සමන්විත වේ. සෑම කොටසකම ප්\u200dරශ්න 10 ක් අඩංගු වේ. ප්රශ්නාවලිය සියලුම සිසුන්, දෙමාපියන් සහ අධ්යාපන by යින් විසින් පුරවා ඇති අතර, පසුව සෑම දරුවෙකු සඳහාම ප්රති results ල සාරාංශ කොට ගණිත මධ්යන්ය ගණනය කරනු ලැබේ.

2. ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය විශ්ලේෂණය , දත්ත බැංකුවක් පිහිටුවීම සහ එක්තරා ආකාරයක ත්\u200dයාගයක් ඇති දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්.

ප්\u200dරාථමික රෝග විනිශ්චය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, එක් එක් කොටස සඳහා ඉහළ දර්ශක (සාමාන්\u200dයයට වඩා ඉහළ දර්ශක) පෙන්වන දරුවන් කණ්ඩායම් අපට ලැබේ. මේ අනුව, 1 සහ 2 වගන්තිවල ඉහළ දර්ශක සහිත දරුවන් ("බුද්ධිමය හැකියාවන්", "ඉගෙනීමේ හැකියාවන්") ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර ඇත. 3 වන වගන්තියේ ("නායකත්ව හැකියාවන්") ඉහළ ප්\u200dරති results ල පෙන්වන ළමුන් සමාජමය වශයෙන් දක්ෂ දරුවන් කණ්ඩායමක් වේ. 4, 5, 6,8, 9 ("නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්", "කලාත්මක හා දෘශ්\u200dය හැකියාවන්", "සංගීත හැකියාවන්", "සාහිත්\u200dය හැකියාවන්", "කලාත්මක හැකියාවන්") කලාත්මකව හා සෞන්දර්යාත්මකව දක්ෂතා ඇති දරුවන් කණ්ඩායමක් සාදයි. 7 වන වගන්තියෙන් මලල ක්\u200dරීඩා හා ශාරීරික දක්ෂතා ඇති දරුවන් හඳුනා ගැනේ.

3. විශේෂ හැකියාවන් ගැඹුරින් හඳුනා ගැනීම (සිදු කරනු ලබන්නේ දරුණු දරුවන් සමඟ පමණි විශේෂත්\u200dයාගය).

මූලික ප්\u200dරති results ල සහිතව ජනනය කරන ලද දත්ත බැංකුව ලැබීමෙන් පසු, දරුවාගේ විශේෂ ත්\u200dයාගයේ උපාධිය සහ සුවිශේෂතා අවශ්\u200dය පරිදි නියම කරනු ලැබේ. මෙම අරමුණු සඳහා, වගුවේ දක්වා ඇති වගුව අපට සේවය කරයි. රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම 10 ක පැකේජයක්.

උදාහරණයක් ලෙස, ආර්. කැටෙල් විසින් බුද්ධිය සඳහා වූ සංස්කෘතියෙන් තොර පරීක්ෂණය සහ ආර්. අම්තාවර් විසින් බුද්ධි ව්\u200dයුහය පරීක්ෂා කිරීම මඟින් දරුවාගේ බුද්ධිමය ත්\u200dයාගයේ ලක්ෂණ වඩාත් නිවැරදිව දැකීමට මෙන්ම ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම ත්\u200dයාගයේ වර්ධනය.

මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය පා at මාලාවෙන් ලබාගත් දත්ත පදනම් කරගෙන, දක්ෂ පාසල් දරුවන්ගේ දත්ත බැංකුවක් පිහිටුවා ඇත (නිවැරදි කිරීම් හා පිරිපහදු කිරීම් නිරන්තරයෙන් සිදු වෙමින් පවතී, ගතිකතාවයන් අධීක්ෂණය කරනු ලැබේ), මෙම කණ්ඩායමේ නිශ්චිත කාණ්ඩ සමඟ ක්\u200dරමානුකූල වැඩ සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසයි. දරුවන්ගේ. ඊට අමතරව, ලබාගත් ප්\u200dරති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඒවා සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම මගින් වැදගත් නිශ්චිත නිගමනවලට එළඹීමට අපට ඉඩ සලසයි:

1. බොහෝ විට, දරුවන්ට ත්\u200dයාගශීලී වීමේ ලකුණු වර්ග දෙකකින් හෝ වැඩි ගණනකින් යුක්ත වේ.

2. තෑගි වර්ගවල වඩාත් නිරන්තර සංයෝජනය වන්නේ ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය මෙන්ම කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ය.

3. ළමයින්ගේ සෞඛ්\u200dයය සුරැකීමට ප්\u200dරමුඛතාවය ලබා දෙන පාසල්වල වඩාත් සුලභ ආකාරයේ ත්\u200dයාග - ක්\u200dරීඩා හා ශාරීරික ත්\u200dයාග - පාසල්වල සිදු වේ.

4. අඩු පොදු වර්ගයක් (අධ්\u200dයාපන ආයතනවල, ලයිසියම් සහ ජිම්නාසියම් හැර) ශාස්ත්\u200dරීය හා බුද්ධිමය ත්\u200dයාගශීලී බවකි. මන්දයත්, මෙම තෑග්ග බොහෝ විට වේදනාකාරී අධ්\u200dයාපනික වැඩවල ප්\u200dරති result ලයක් වන අතර අධ්\u200dයාපනය, ඔන්ටොජෙනිසිස් හි මුල් අවධියේ ආරම්භ වේ. දෙමව්පියන් කුඩා කල සිටම දැනුමට ඇල්මක් ඇති කළ යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු.

5. ක්\u200dරීඩාව සහ ශාරීරික ත්\u200dයාගශීලිත්වය බොහෝ විට වෙනත් ආකාරයේ ත්\u200dයාගයන් සමඟ සංයෝජනය වී ඇති අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන ප්\u200dරකාශනයක් ලෙස බොහෝ විට හමු වේ.

පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන සාර්ථකත්වය ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරමවේදය

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් පාසලක පර්යේෂණාත්මක වැඩ කටයුතු අතරතුර එස්.වී. ටයිටෝවා (මනෝවිද්\u200dයාත්මක විද්\u200dයා අපේක්ෂකයා) විසින් පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සාර්ථකත්වය ගොඩනැගීම සඳහා කතුවරයාගේ ක්\u200dරමවේදයක් නිර්මාණය කරන ලද අතර, අප විසින් පිහිටුවා ඇති ක්ෂේත්\u200dරයන්හි අධීක්ෂණය ඇතුළුව කරුණු පහක පරිමාණයකින් තක්සේරු කෙරේ.

අධීක්ෂණයේ ප්\u200dරධාන දිශාවන් වන්නේ බුද්ධිමය දක්ෂතා ඇති සිසුන්ගේ තනි ජයග්\u200dරහණවල ඇස්තමේන්තුගත ප්\u200dරති results ලයි.

1. සියලුම විෂයයන්හි අධ්\u200dයයන සාර්ථකත්වයේ මට්ටම.එක් එක් කාල පරිච්ඡේදය සඳහා සාමාන්\u200dය අගය සකසා සාරාංශ කොට ඇත: ආදානය (ආරම්භක), අතරමැදි, අවසාන. උපරිම ලකුණු සංඛ්\u200dයාව 15 කි.

2. කැමති විෂයයන්හි අධ්\u200dයයන සාර්ථකත්වයේ මට්ටම.ඔබ සහඑක් එක් කාල පරිච්ඡේදය සඳහා කැමති විෂයයන් සඳහා සාමාන්\u200dය අගය ද සාරාංශ කෙරේ: ආදානය, අතරමැදි, අවසාන. උපරිම මුදල ලකුණු - 15.

3. ඔලිම්පියාඩ්ස් හි දක්ෂ සිසුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ මට්ටම,පාසල, නගරය, කලාපීය, ෆෙඩරල්, ලොව පුරා. සාධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම පහත දැක්වෙන පරිමාණයට අනුව සිදු කෙරේ එක් එක්කාල සීමාව: ආදානය, අතරමැදි, අවසාන. උපරිමලකුණු ගණන 15 කි.

Level ත්\u200dයාගයක් ලබා නොදී ඕනෑම මට්ටමක ඔලිම්පියාඩ් තරගාවලියට සහභාගී වීම.

Level ඕනෑම මට්ටමක ඔලිම්පියාඩ්ස් හි ත්\u200dයාග (නාගරික, ප්\u200dරාදේශීය, ෆෙඩරල්).

සෑම මට්ටමකටම ඔලිම්පියාඩ් පැවැත්වෙන්නේ වසරකට වරක් බව සලකන විට, අපි 3 ක සංගුණකයක් හඳුන්වා දෙමු (නමුත් කාල ගණන). පාසැල් වර්ෂය අවසානයේ දී දක්ෂතා දැක්වූ සිසුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ මට්ටමේ එකතුව ගණනය කිරීමේදී, පාසල් වර්ෂය තුළ ශිෂ්\u200dයයා ලබා ඇති ඉහළම ප්\u200dරති result ලය ලබාගෙන 3 කින් ගුණනය කරනු ලැබේ.

4. දක්ෂ සිසුන් සමාජගත කිරීමේ මට්ටමපුද්ගලයාගේ අවම සමාජකරණයේ සිට ඉහළම දක්වා වූ පියවරක් ලෙස ව්\u200dයාපාරයක් උපකල්පනය කරයි: සමාජ අක්\u200dරමිකතාව, සමාජ අනුවර්තනය, සමාජ සාර්ථකත්වය, සමාජ සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සමාජ වගකීම. සමාජකරණයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම ඒ අනුව සිදු කෙරේ ඊළඟපරිමාණය නමුත් එක් එක් කාල පරිච්ඡේදය සඳහා: ආදානය, අතරමැදි, අවසාන. උපරිම ලකුණු සංඛ්\u200dයාව 15:

1 - අක්\u200dරමික;

2 - සමාජමය වශයෙන් අනුවර්තනය (එනම් පරිසරයට අනුවර්තනය වීම);

3 - සමාජමය වශයෙන් සාර්ථකයි (ශිෂ්\u200dයයාගේ ප්\u200dරමාණවත්, විශ්වාසනීය හැසිරීම, පුද්ගල දැනුමේ යම් යම් ජයග්\u200dරහණ සහ විමර්ශන කණ්ඩායමේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්\u200dරකාශනය මගින් සංලක්ෂිත පුද්ගල සමාජකරණයේ අවධිය);

4 - සමාජීය වශයෙන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම (පුද්ගලයෙකුගේ සංස්කෘතික, අධ්\u200dයාපනික, නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයේ තරඟකාරී පදනමක් මත ඉහළ ධනාත්මක තක්සේරුවක් තිබීම (පාසලක, නගරයක, කලාපීය, සමස්ත රුසියානු ඔලිම්පියාඩ්, තරඟය, තරඟය) ජයග්\u200dරහණය);

5 - සමාජ වගකීම් සහිත (ඉහළ මට්ටමින්ස්වයං සංවිධානය සහ ස්වයං පාලනය, සමාජය විසින් පිළිගෙන ඇත); එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ ප්\u200dරති results ල “දත්ත කළඹකට” ඇතුළත් කර වගුවක සටහන් වේ.

සාහිත්\u200dයය:

1. ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් දරුවන්ගේ මනෝ විද්\u200dයාව හා මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ අත්පොත / එඩ්. එස්. යූ. - එස්පීබී: පීටර්, 1999 .-- පි 90.

2. බොගොයාවෙලෙන්ස්කායා ඩී.බී., බෘෂ්ලින්ස්කිප් ඒ.වී., කොලොඩ්නායා එම්.ඒ., ෂැඩ්රිකොව් වී.ඩී.ත්\u200dයාගශීලීභාවය පිළිබඳ ක්\u200dරියාකාරී සංකල්පය. - එම්., 1998.

3. ටයිටෝවා එස්.C. පුළුල් පාසලක අවදානමට ලක්වන දරුවන්. - එස්පීබී: පීටර්, 2008.

සෑම පුද්ගලයෙකුම යම් ආකාරයකින් දක්ෂ ලෙස සැලකිය හැකිය. ඔහු සාර්ථක වේද නැද්ද යන්න බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ දක්ෂතාවය ළමා කාලයේ දී පෙන්වනු ඇත්ද යන්න සහ දරුවාට ඔහුගේ ත්\u200dයාගය අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේද යන්න මතය. දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර හා දුෂ්කර කාර්යයකි. ත්\u200dයාගශීලී දරුවන් යනු කුඩා කල සිටම ඉහළ මානසික නැඹුරුවක් පෙන්වන සහ ඔවුන්ගේ විශිෂ්ට බුද්ධිය නිසා සම වයසේ මිතුරන් අතර කැපී පෙනෙන අයයි.

මෙම හෝ එම දරුවා වඩාත්ම දක්ෂ ලෙස සලකමින්, දක්ෂතා ඇති අය ලෙස සැලකිය යුත්තේ කවුද? දක්ෂතා අතපසු නොකරන්නේ කෙසේද? ඔහුගේ මට්ටමට අනුව සංවර්ධනයේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටින දරුවෙකු හඳුනා ගන්නේ කෙසේද සහ එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?

ත්\u200dයාගයේ වාසි සහ අවාසි

තෑග්ග ධනාත්මක හා negative ණාත්මක පැත්තක් ඇත. ප්ලස් වලට විශිෂ්ට වාචික කුසලතා, චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය, විවිධාකාර වූ උනන්දුව, හොඳ මතකය, ශක්තිමත් පෞරුෂත්වය සහ දරුවාගේ වියුක්ත චින්තනය ඇතුළත් වේ. Ative ණාත්මක ලක්ෂණ අතරට ඒකාධිපති නැඹුරුවාවන්, තමා සහ අනෙක් අය කෙරෙහි අතිශයෝක්තියෙන් යුත් ඉල්ලීම්, අභිලාෂයන්හි උච්චාවචනයන්, සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට වෙනස් ලිවීමේ හා සිතීමේ වේගය සහ ශාරීරික යෝග්\u200dයතාවය දුර්වල වේ.

ත්\u200dයාගය තහවුරු කිරීම සඳහා, දෙමව්පියන් පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු දෙමව්පියන්ගෙන්, අධ්\u200dයාපන ators යින්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් ලබා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. සියළුම දත්ත එක්රැස් කර විවිධ පරීක්ෂණ සමත් වූ පසු, මෙම තොරතුරු මත පදනම්ව, කුසලතා සහ හැකියාවන් තිබීම පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹිය හැකිය. එවැනි දරුවෙකු පිළිබඳ දෘෂ්ටිය නැති කර නොගෙන ඔහු හැදී වැඩුණු සමාජයට තවදුරටත් ප්\u200dරතිලාභ සැලසෙන අයුරින් අධ්\u200dයාපනය හා අධ්\u200dයාපනය ලබා දීමට උත්සාහ කිරීම වැදගත්ය. එහෙත්, එය කෙතරම් පරස්පර විරෝධී වුවත්, දරුවන්ගේ සාමූහිකය ඉගැන්වීමේ දී ගුරුවරුන්ට දුෂ්කරතා ලබා දෙන දක්ෂ දරුවෙකි.

ත්\u200dයාගශීලිත්වය ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග අනුව වර්ගීකරණය කර ඇති අතර එය පහත පරිදි වේ.

• බුද්ධිමය. ළමයින් වැඩි කුතුහලයක් සහ බුද්ධියක් පෙන්වයි.
• නිර්මාණශීලී. එය චින්තනයේ මුල් පිටපත, අදහස් උත්පාදනය සහ විසඳුම් වලින් ප්\u200dරකාශ වේ.
• ශාස්ත්\u200dරීය. තනි විෂයයන් සාර්ථකව අධ්\u200dයයනය කිරීමේදී එය විදහා දක්වයි. නමුත් ඒ සමඟම එය දරුවාගේ අභිලාෂයන් තෝරා බේරා ගැනීම මගින් කැපී පෙනේ.
• කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක. සංගීතය, සාහිත්\u200dයය සහ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ කුසලතා පිළිබිඹු කිරීම.
• සමාජ. සම්බන්ධතා සහ සමාජීයභාවය ඇති කිරීමේ පහසුව.
• ක්රීඩා. එය සංලක්ෂිත වන්නේ තමන්ගේ චලනයන් පාලනය කිරීමට සහ ශරීර සම්බන්ධීකරණය පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

දක්ෂ දරුවන් සඳහා පාසල: කාර්යයන් සහ අරමුණු

සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන පාසලේ ප්\u200dරමුඛතා කාර්යයන්ගෙන් එකක් වන්නේ දක්ෂ සිසුන් තෝරා ගැනීම සහ අධ්\u200dයාපනය ලබා දීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සංවර්ධනය හා සහාය ලබා දීමයි. පාසල්වල සිසුන් අතර අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කෙරේ. දක්ෂ සිසුන්ගේ පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම අරමුණු කරගත් සම්මන්ත්\u200dරණ සහ පා courses මාලා ඊට ඇතුළත් ය. පාසලේ පරමාර්ථය වන්නේ ත්\u200dයාගශීලිත්වය හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නවීන අදහස් සැකසීමයි.

අපේ රටේ, සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට අමතරව, ලයිසියම්, ව්\u200dයායාම ශාලා සහ විශේෂිත මධ්\u200dයස්ථාන ක්\u200dරියාත්මක වන අතර, එමඟින් දක්ෂ දරුවන් ඉගෙනුම ලබයි. මෙම අධ්\u200dයාපන ආයතන දක්ෂ තරුණ තරුණියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් නව්\u200dය වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කරයි. එමනිසා, ත්\u200dයාගශීලී දරුවෙකු පවුලක හැදී වැඩෙන්නේ නම්, සංගීත, කලාත්මක හෝ වෙනත් දිශාවක් වේවා, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද වැඩසටහන් වල සහාය ඇතිව ඔහුගේ හැකියාවන් කාර්යක්ෂමව හා සුහදව වර්ධනය කර ගැනීම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය.

නමුත් ගුරුවරයාට බොහෝ විට ශිෂ්\u200dයයාගේ සුවිශේෂත්වය නොදැනීම හෝ ඔහුගේ හැකියාවන් ගැන නොදැන සිටීම ද සිදු වේ. අසාමාන්ය දරුවන් කෙරෙහි උදාසීන වන ගුරුවරුන් සිටින අතර ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙසේ හෝ උත්තේජනය කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය ගැටළු

දක්ෂ දරුවන්ගේ පොදු ගැටළු:

1. ආත්මයට සමීප පුද්ගලයින් සොයා ගැනීමේ දුෂ්කරතාව.
2. සම වයසේ මිතුරන්ට අනුවර්තනය වීමට උත්සාහ කිරීම හා ඔවුන් මෙන් පෙනී සිටීමට උත්සාහ කිරීම.
3. කම්මැලි සහ උනන්දුවක් නොදක්වන පංතියේ ළමයින් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා බලහත්කාරයෙන් සහභාගී වීම.
4. බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කිරීම සඳහා වැඩක් නොමැති පාසලක ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා.
5. ලෝකයේ ව්\u200dයුහය හා මිනිසාගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ ගැටළු කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක්.
6. වැඩිහිටි අවධානය අවශ්ය වේ.

ශිෂ්\u200dයයන් අතර දක්ෂ දරුවෙකු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සහ ජයග්\u200dරහණ පිළිබඳව ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට ගුරුවරයා සැමවිටම සමත් නොවේ. දරුවන්ගේ බුද්ධිය හඳුනා ගැනීම සඳහා මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්ට සුදුසු ක්\u200dරම සහ නිර්දේශ නොමැත. සම්මත පරීක්ෂණ මගින් සම්පූර්ණ පින්තූරය නොපෙන්වන අතර ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් පුද්ගල පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ අඩු කළ නොහැකිය.

දරුවාට ඔහුගේ අසමානතාවය දැනීම, එය අසාමාන්\u200dය දෙයක් ලෙස වටහා ගැනීම සහ ඔහුගේ හැකියාවන් බාහිර පුද්ගලයින්ගෙන් සැඟවීමට පටන් ගැනීම යන කාරණා ද දුෂ්කරතාවයේ පවතී. ඔහුගේ මනසට සමාන දරුවන් නොමැතිකම හේතුවෙන් ඉහළ දක්ෂතා ඇති දරුවන් නිරන්තරයෙන් සමාජ හුදෙකලාව සිටින බව අධ්\u200dයයනවලින් සනාථ වේ. එවැනි දරුවෙකුට සම වයසේ මිතුරන් අවශ්\u200dය වන්නේ වයස අනුව නොව ඔහුගේ බුද්ධියේ වර්ධන මට්ටම අනුව ය.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික සහාය

දක්ෂ, දක්ෂ දරුවන් සඳහා ආධාර සැපයීමේ කර්තව්\u200dයයට පාසල්, ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් මුහුණ දී සිටිති. මෙම කාණ්ඩයේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පාසල පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය:

1. තනි පුද්ගල පුහුණුව.
2. දක්ෂ සිසුවෙකුගේ සාර්ථක සංවර්ධනය සඳහා සුදුසු කොන්දේසි සාදන්න.
3. කුසලතා සංවර්ධනය සඳහා උපරිම අවස්ථා ලබා දීම.
4. ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් යනු ජාතික වස්තුවක් ලෙස සැලකිය හැකි විශේෂ කණ්ඩායමකි. එබැවින් ද්\u200dරව්\u200dයමය හා සදාචාරාත්මක යන දෙකටම විශේෂ උපකාරක පියවර අවශ්\u200dය වේ. එවැනි සිසුන් කාණ්ඩයක් සඳහා, දරුවන්ගේ අභිමතයන්ට අනුකූලව වැඩිදියුණු කළ හැකි වන පරිදි පාසල්වල සියලු කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ප්\u200dරතිශතයට අනුව, දක්ෂ වැඩිහිටියන්ට වඩා දක්ෂ දරුවන් සිටී. මෙයට හේතුව වෘත්තිකයන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව, වැඩෙන විට ළමයින් සාමාන්\u200dය මිනිසුන් බවට පත්වීමයි.

ජාතියක සමෘද්ධිය දක්ෂ තරුණ තරුණියන්ට directly ජුව සම්බන්ධ වන බැවින් විශේෂ දරුවෙකු විශේෂ සමාජ හා අධ්\u200dයාපනික වැඩසටහන් වල කේන්ද්\u200dරස්ථානය විය යුතුය. හැකියාවන් වර්ධනය වීමට පෙර ආරම්භ වූ විට, ඒවා තවදුරටත් අනාවරණය කර ගැනීමේ හා වැඩිදියුණු කිරීමේ සම්භාවිතාව ඉහළ යයි. දක්ෂ දරුවන්ට උපකාර කිරීම පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

1. තනි පාඩම් තුළින් සාර්ථකත්වය පිළිබඳ විශ්වාසය ගොඩනැගීම.
2. තේරීම් සහ අතිරේක පන්ති වලදී පාසල් විෂයයන් පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු අධ්\u200dයයනයක දී.
3. පර්යේෂණ කටයුතුවලදී දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීම.
4. ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, ප්\u200dරශ්නාවලිය සහ මොළය අවුස්සන සැසි සඳහා සහභාගී වීම.
5. වෙනත් පාසල් හා ආයතන සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීම.
6. ත්\u200dයාගලාභී සිසුන්ට ත්\u200dයාග සහ දිරි දීමනා, මාධ්\u200dයවල ප්\u200dරකාශන.

පංතියේ ළමයින් සමඟ ඉගෙනීමට හා සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වීම

මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සහ පාසලේ ගුරුවරයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කරන්නේ දක්ෂ දරුවන්ගේ වර්ධනය, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්, නිර්මාණශීලිත්වය සහ මුල් චින්තනයයි. ගුරුවරයා තම ක්\u200dරියාකාරකම් සැලසුම් කරන්නේ එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පා courses මාලා අධ්\u200dයාපනික සැලැස්මට ඇතුළත් කිරීමෙනි. හැකි නම්, දක්ෂතා දක්වන දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පැතිකඩ පන්තියක් පිහිටුවීම.

පංතියේ දක්ෂ දරුවෙකු සෑම විටම කුතුහලයෙන්, අවධානයෙන් යුතුව, ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය පෙන්වයි. ඔහුට පොහොසත් පරිකල්පනයක් සහ ඉගෙනීමට විශාල ආශාවක් ඇත. ධනාත්මක ගුණාංග සමඟ, අනෙක් දරුවන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයන් පිළිගැනීමට නොහැකිය. ඉගෙනීම පිළිබඳ විධිමත් ආකල්පයක් ද ප්\u200dරකාශ වේ. ඊට අමතරව, දක්ෂ ශිෂ්\u200dයයෙක් තම පංතියේ ළමයින්ට වඩා ශාරීරිකව පසුගාමී වන අතර තර්කයක් තුළ තම මතය ආරක්ෂා කිරීමට කිසි විටෙකත් උත්සාහ නොකරයි.

දක්ෂ දරුවෙකුට පන්තියේ ළමයින්ට හිතකර නොවන පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ ඇත. හාස්\u200dයය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අදහසක් ඇති ඔවුන් බොහෝ විට තම පංතියේ ළමයින්ට සමච්චල් කරති, ඔවුන්ගේ දුර්වලතා හා අසාර්ථකත්වයන් විහිළුවට ලක් කරති. ඒ අතරම, ඔවුන්ගේ ලිපිනයේ විවේචන වලට ඔවුන්ම වේදනාකාරී ලෙස ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. ඔවුන් නොසන්සුන්, ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිති. එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස පහත දැක්වෙන පින්තූරය ඉස්මතු වේ: බුද්ධිය කාලයට පෙර වර්ධනය වන අතර පුද්ගලික හා සමාජ ක්ෂේත්\u200dරය ජීව විද්\u200dයාත්මක යුගයට අනුරූප වේ, එබැවින් එය එහි සංවර්ධනයේ පසුගාමී වේ. දක්ෂ දරුවන්ගේ සියලු ගැටලු අනුගමනය කරන්නේ මෙතැනදීය.

දක්ෂ දරුවෙකු සැමවිටම අවධානයට ලක්වීම, ඔහුගේ හැකියාවන් සඳහා ප්\u200dරශංසාව සහ ඉහළ ලකුණු පමණක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරයි. ඒ අතරම, ගුරුවරයාගෙන් වරදවා වටහා ගැනීම හෝ ප්\u200dරශංසාව නොලැබීම, ඔහු අමනාප වී චපල විය හැකිය. සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක් තුළ දරුවෙකු නිවැරදිව වර්ධනය වීමට උපකාර කිරීම සඳහා, එවැනි දරුවන් සමාජගත කිරීමේ සුවිශේෂතා අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත්ය. පංතියේ ළමයින් සමඟ ධනාත්මක සන්නිවේදනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩ කටයුතු කරගෙන යාම.

දක්ෂ දරුවන්ගේ හැසිරීම තක්සේරු කිරීම

මනෝ විද්\u200dයාව විසින් දක්ෂතා ඇති දරුවන් සමඟ මූලික අරමුණු කිහිපයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට යෝජනා කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ හැසිරීම සහ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරුවක් මත පදනම් වීම අවශ්\u200dය වේ. විවිධ ක්\u200dරම සහ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සුදුසුය:

1. දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා විවිධ විකල්ප භාවිතා කිරීම.
2. දක්ෂ සිසුන්ගේ දත්ත සමුදායක් පවත්වාගෙන යාම සහ නිර්මාණය කිරීම.
3. රෝග විනිශ්චය පුහුණු කිරීම.
4. ඉගැන්වීමේ විශේෂ වැඩසටහන් වල පාඩම් ඇතුළත් කිරීම.
5. තනි ක්\u200dරීඩා හා ක්\u200dරියාකාරකම් වලට දරුවා සම්බන්ධ කිරීම.
6. විවිධ බුද්ධිමය තරඟ, තරඟ, තරඟ සහ උත්සව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
7. විශේෂිත කඳවුරු සංවිධානය කිරීම මෙන්ම විද්\u200dයාත්මක, පාරිසරික, දේශීය ඉතිහාස ගවේෂණ සඳහා ළමයින් යැවීම.
8. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් විසින් දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ විශේෂ expert තක්සේරුවක් පැවැත්වීම.
9. වෘත්තිකයන් විසින් දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම.

ඔබ ඉලක්කයක් තබා නොගත යුතු අතර දරුවෙකු තුළ ත්\u200dයාගශීලී බවක් ඇති බව වහාම සටහන් කරන්න. හැකියාවන් හදුනා ගැනීම ඔවුන්ගේ පුහුණුව, අධ්\u200dයාපනය සහ ගුරුවරුන්ට මානසික ආධාර හා සහාය ලබා දීම යන කාර්යයන් සමඟ පමණක් සම්බන්ධ විය යුතුය.

තෑගි හෝ ද punishment ුවම්?

සංවර්ධනයේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටින, තම වයසට වඩා දියුණු මනසක් ඇති දරුවෙකුට දුෂ්කරතා, අධ්\u200dයයන කටයුතුවලදී ගැටලු අත්විඳිය නොහැකි බව ඔහුට සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිගැනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, දක්ෂ දරුවන් පාසැලේදී, නිවසේදී සහ නව යොවුන් වියේදී සිදුවිය හැකි ඛේදවාචකයන්ට මුහුණ දෙයි.

බොහෝ පවුල් විශ්වාස කරන්නේ ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් තෑග්ගක් ලෙස මුළුමනින්ම සූරාකෑමට ලක්විය යුතු බවයි, මන්ද එය අනාගතයේ දී හොඳ ලාභාංශ පොරොන්දු වේ. දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ සාර්ථකත්වය අගය කරන අතර ඔහුගේ හැකියාවන් relatives ාතීන්ට සහ මිතුරන්ට පෙන්වයි. ළමයා නිසැකවම ඔහුගේ ජයග්\u200dරහණ අගය කරනු ඇත, මතක තබා ගන්න සහ වැඩිහිටියන්ගේ නොවරදින අනුමැතිය අපේක්ෂා කරයි. දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ නිෂ් ity ලභාවයට පමණක් හේතු වන බවට සැක නොකරයි. ආත්ම අභිමානය උඩු යටිකුරු කර ඇති ඔහුට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පොදු පදනමක් සොයා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. සාමාන්\u200dය දරුවන් සමඟ අනුවර්තනය වීමට හා සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට ශෝකය හා ශෝකය බවට පත්විය හැකිය.

ත්\u200dයාගලාභී දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය ගොඩනැගී ඇත්තේ ශක්තීන් හා දුර්වලතා උපරිම වන අයුරිනි. තනි පුහුණු වැඩසටහනක් රචනා කිරීමේදී, පවුල සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් අවශ්\u200dය වේ - එවිට අධ්\u200dයාපනයට ධනාත්මක ගතිකයක් ඇත.

දක්ෂ දරුවන්ගේ විශේෂත්වය

ඕනෑම දරුවෙකු තනි පුද්ගලයෙකි, නමුත් විවිධාකාර වූ චරිත ලක්ෂණ සමඟින්, ඔහු වහාම ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර කැපී පෙනේ. ඔහුගේ හැසිරීම පමණක් නොව, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ද දැනුමට ඇති නොනවතින ආශාවයි.

මනෝවිද්යා ologists යින් දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා යම් කොන්දේසි හඳුනා ගන්නා අතර, එම දැනුම අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිවැරදිව ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ. මූලික වශයෙන්, දක්ෂ දරුවන් යනු පහත සඳහන් ගති ලක්ෂණ ඇති අයයි:

1. කුතුහලය සහ තමාටම පෙන්වීමට ඇති ආශාව.
2. මුල් මානසික සංවර්ධනය, අවංකභාවය, විවෘතභාවය, බැරෑරුම්කම.
3. නොපසුබට උත්සාහය, කැමැත්ත සහ ඉහළ ජයග්\u200dරහණ සඳහා උත්සාහ කිරීම.
4. ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ඇති ආශාව, හොඳ මතකය සහ ශක්තිය.
5. ස්වාධීනත්වය නිරූපණය කිරීම පමණක් නොව, රැකියාවේ තනිකම ද පෙන්නුම් කරයි.
6. සමාජීයභාවය සහ දරුවන් සමඟ පමණක් නොව වැඩිහිටියන් සමඟද ඉක්මනින් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව.
7. දැනුමේ විශාල ගමන් මලු.
8. ඕනෑම තත්වයකදී විශ්වාසය හා සන්සුන්කම.

පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය ලෙස ප්\u200dරාථමික පාසල

පෙරපාසල් ආයතනයක සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගෙන් හැදී වැඩුණු දරුවෙකු පාසලේදී සම්පූර්ණයෙන්ම අනාවරණය වේ. මූලික පුහුණුව යනු නව දේවල් ඉගෙනීම, දැනුම රැස් කිරීම සහ උකහා ගැනීම ය. එමනිසා, ගුරුවරයාට එක් එක් පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීම වැනි කාර්යයකට මුහුණ දීමට සිදුවේ. ප්\u200dරාථමික පාසලේ දක්ෂ දරුවන් සිටින බව අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ආරම්භයේදීම පැහැදිලි වේ. ඔවුන් ඔවුන්ගේ සම්භවය පෙන්වයි, තනිවම තීරණ ගෙන ඔවුන්ගේ හැසිරීම ගොඩනඟයි.

වැඩිවිය පැමිණීම යෞවනයෙකුගේ ජීවිතයේ යම් යම් ගැටළු හඳුන්වා දෙයි. ප්\u200dරාථමික පාසලේදී දක්ෂ සිසුවෙකු පන්තියේ ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය ආරම්භ කිරීමට අපොහොසත් වූවා නම්, සාමාන්\u200dයයෙන්, පසුව ජ්\u200dයෙෂ් senior මට්ටමේ දී, එවැනි දරුවෙකු නෙරපා හරිනු ලැබේ. ඔහු උඩඟු හා අහංකාර ලෙස සලකමින් දරුවන් ඔහු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම නවත්වයි. පංතියේ ළමයින්ගේ ආකල්පය මානසික ගැටලුවක් දක්වා වර්ධනය වී දරුවාගේ අනාගත ජීවිතයට බලපායි. ඔහු ඉවත් වී අන් අයට වසා දැමිය හැකිය. පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භයේදීම හැසිරෙන්නේ කෙසේද? පිළිතුර මතුපිටින් පිහිටා ඇත. ඔබ ඔබේ හැකියාවන් සඟවා නොගත යුතුය, නමුත් ඒවා නිරන්තරයෙන් ප්\u200dරචාරය කිරීමද තේරුමක් නැත.

තනි හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම

කිසියම් දරුවෙකු තෑග්ගක් ලබා ඇති බව වටහා ගැනීම සඳහා, ශිෂ්\u200dයයාගේ විශේෂ ජයග්\u200dරහණ සහ ජයග්\u200dරහණ ප්\u200dරවේශමෙන් විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මෙය සිදු වන්නේ පන්තිය නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, මානසික ලක්ෂණ, මතකය සහ තාර්කික චින්තනය අධ්\u200dයයනය කිරීමෙනි. විෂය බාහිර හා අධ්\u200dයාපන කටයුතු තුළින් දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමවේදය මගින් ද. පාසැල් වලදී, දක්ෂ හා දක්ෂ දරුවන් පිළිබඳ දත්ත ඇතුළත් කරන දත්ත සමුදායක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මනෝවිද්යා .යෙකු විසින් දරුවාගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සුදුසුය.

දක්ෂ දරුවන්ට ඉගැන්වීම - ඔවුන්ගේ දැනුම අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම

අසාමාන්\u200dය හැකියාවන් ඇති දරුවෙකු තමා පෙන්වීමට පටන් ගත් විට, ශිෂ්\u200dයයාගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වීම සඳහා ඉගැන්විය යුත්තේ කෙසේද සහ කුමක් කළ යුතුද යන ප්\u200dරශ්නයට ගුරුවරයා මුහුණ දෙයි. ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් සඳහා වන වැඩසටහන් සාම්ප්\u200dරදායික ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවලට වඩා වෙනස් විය යුතුය. ඉතා මැනවින්, මෙම දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා අනුව සකස් කළ යුතුය. දක්ෂ දරුවන් සඳහා පාසලක් ක්\u200dරියාත්මක වීම යෝග්\u200dය වේ. දක්ෂ සිසුන්ට සලකා බැලිය යුතු ගති ලක්ෂණ ඇත:

• සංකල්ප, විධිවිධාන සහ මූලධර්මවල අර්ථය ඉක්මණින් උකහා ගැනීමේ හැකියාව. මේ සඳහා අධ්\u200dයයනය කිරීමට අමතර ද්\u200dරව්\u200dය අවශ්\u200dය වේ.
• උනන්දුව ආකර්ෂණය කර ඇති ගැටළු සහ ඒවා තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ අවශ්යතාවය.
• ඔවුන්ගේ පැහැදිලි කිරීම් දැනුම් දීමට, තර්කානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීමට ඇති හැකියාව.
• ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර ඇති අසමානතාවය නිසා සැලකිලිමත් වීම සහ කාංසාව.

මනෝවිද්යා ologists යින් සටහන් කරන්නේ දක්ෂ දරුවෙකු තුළ චිත්තවේගීය සමතුලිතතාවයක් නොමැති බවයි. ඔහු නොඉවසිලිමත්, ආවේගශීලී, අවදානමට ලක්වන අතර අතිශයෝක්තියෙන් යුත් බිය සහ කාංසාව ඇත. උච්චාරණ හැකියාවන් ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම සම්බන්ධයෙන් වෙනස් මත දෙකක් තිබේ. එක් අයෙකුට අනුව, විශේෂ පන්ති හෝ අධ්\u200dයාපන ආයතන සන්නද්ධ කිරීම අවශ්\u200dය වේ. තවත් දෘෂ්ටි කෝණයකින් ඇඟවෙන්නේ අප සාමාන්\u200dය සිසුන් සමඟ ඉගෙන ගෙන සබඳතා ගොඩනඟා ගත යුතු බවයි. එසේ නොමැතිනම් ඔවුන් සාමාන්\u200dය ජනයා අතර ජීවත් වීමට ඉගෙන නොගනී.

විකේන්ද්රිකතාවයේ මුල් ප්රකාශනය

මනෝවිද්යාව තෑග්ග වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත. ඇය මුල්, ප්\u200dරමාද සහ කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ මනෝභාවය සහ ඇය තමා පෙන්වූ වයස් සීමාව මත ය. කුඩා දරුවෙකුගේ දක්ෂතා කල්තියා හඳුනා ගැනීම බොහෝ විට වැඩිහිටි වියේදී ඉහළ අනුපාතයකට පරිවර්තනය නොවන බව දන්නා කරුණකි. එසේම, පෙර පාසලක දක්ෂතා හෝ දක්ෂතා පිළිබඳ කිසිදු ප්\u200dරකාශයක් නොමැති වීමෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවා දක්ෂ පුද්ගලයකු ලෙස පෙන්වන්නේ නැති බවයි.

මුල් තෑග්ග සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ එක් ක්\u200dරියාකාරකමක දීප්තිමත් සාර්ථකත්වයයි: සංගීතය, පින්තාරු කිරීම හෝ ගායනය. ළමයින්-බුද්ධිමතුන් ඉහළ මානසික වර්ධනයක් සහිතව වෙන්ව සිටිති. කියවීම, ලිවීම සහ ගණන් කිරීමෙහි මුල් වාසි වලින් ඒවා සංලක්ෂිත වේ. එවැනි ළදරුවන්ට හොඳ මතකයක්, නිරීක්ෂණයක්, දක්ෂතාවයක් සහ සන්නිවේදනය කිරීමට ආශාවක් ඇත.

මුල් කුසලතාවන් කලාව, විශේෂයෙන් සංගීතය හා පසුව චිත්\u200dර ඇඳීම තුළින් කැපී පෙනේ. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ත්\u200dයාගලාභී දරුවන් තොරතුරු වේගයෙන් උකහා ගැනීම පෙන්නුම් කරයි, අවට ලෝකය නිර්මාණය කිරීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් දැනේ.

තම දරුවාගේ අද්විතීය හැකියාවන් අවබෝධ කරගත් දෙමව්පියන්, ඔහුගේ අසමානතාවය හා සුවිශේෂත්වය ගැන නිරන්තරයෙන් ඔහු සමඟ කතා කිරීම, අනෙක් දරුවන්ට වඩා ඔහුව ඇති දැඩි කිරීම දෙමාපියන්ගේ වරදකි. මෙම හැදී වැඩීම නිසා ළමයින් බාලාංශයේ වෙන වෙනම හැසිරේ. ඔවුන් අනෙක් ළමයින්ගෙන් are ත්ව සිටින අතර එකට සෙල්ලම් කිරීමට උනන්දු නොවේ.

ළදරුවා තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඔහුගේ වර්ධනයේ වැදගත් සාධකයකි. මෙයින් කියැවෙන්නේ දක්ෂ දරුවෙකු තමා වටා සිටින දරුවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය වඩාත් සමෘද්ධිමත් වන තරමට ඔහුට වඩාත් අවශ්\u200dය වන අතර ඔහුගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වනු ඇති බවයි. සමාජයේ දරුවෙකු අනුවර්තනය වීමට, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේදී ගැටළු ඇතිවීමට හේතුව කුමක්දැයි ඔබ දැනගත යුතුය. හේතු කාණ්ඩ තුනකට බෙදා ඇත:

1. සමාජය හා සංස්කෘතිය විසින් නියම කරනු ලබන හැසිරීම් වල සම්මතයන්.
2. දෙමව්පියන්ගේ අපේක්ෂාවන් සහ අභිලාෂයන්.
3. දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග.

දක්ෂ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?

දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් පහත පරිදි ව්\u200dයුහගත කර ඇත:

• නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ තනි ගුරුවරයෙකුගේ තක්සේරුව.
• ශිෂ්\u200dයයාගේ සාර්ථකත්වය හා effectiveness ලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම.
• දරුවාගේ මනාපයන්, රුචිකත්වයන් සහ ලක්ෂණ හෙළි කිරීම.
• දක්ෂ දරුවන්ගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා සහාය වීම.
• දක්ෂතා ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වැඩසටහන් සහ සැලසුම් නිවැරදි කිරීම.
• සංකීර්ණ කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම සහ විවිධ මට්ටම්වල තරඟවලට සහභාගී වීම පාලනය කිරීම.
• ඩිප්ලෝමා, සහතික සහ ත්\u200dයාග සමඟ දිරිගැන්වීම.

දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, අධ්\u200dයාපන ators යින් සෑම දරුවෙකුගේම අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගෙන පෞද්ගලික ලක්\u200dෂණ අනුව මඟ පෙන්විය යුතුය, ගැටලු විසඳීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉරණමට සහභාගී විය යුතුය.

දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සියුම්කම්: පාසැලේදී සහ පවුල තුළ සහයෝගය

දරුවාට වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගය හා සැලකිල්ල දැනීම සඳහා, දක්ෂතා ඇති දරුවන්, තේරීම් සහ විෂය කවයන් සමඟ පාසල් පන්ති පැවැත්වීම අවශ්\u200dය වේ. එසේම තරඟ සහ ඔලිම්පියාඩ් සඳහා සහභාගී වීමට ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

දීර් time කාලයක් තිස්සේ තෑග්ග සමාජ හා අධ්\u200dයාපනික භාවිතයෙන් වෙන් වෙන් වශයෙන් සලකනු ලැබීය. මධ්\u200dයම මට්ටමට නැඹුරු, සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන පාසල ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනුව පන්තියේ ළමයින්ට වඩා වෙනස් වන සිසුන්ට සුදුසු නොවේ. ඒ අනුව, ඇය සෑම විටම දක්ෂ දරුවන්ට දියුණු වීමට සහ උපරිමයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට උදව් කිරීමට සූදානම් නැත.

මේ අතර, දක්ෂතා ඇති පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ දියුණුව සඳහා විශාල දායකත්වයක් ලබා දිය හැකිය. දක්ෂතා දැක්වීමට ඉඩ දීම ඕනෑම රාජ්\u200dයයක වැරැද්දකි. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම නිරන්තර, සංකීර්ණ ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර එය අවධානය යොමු කළ යුතුය. එයට නව දැනුම, නම්\u200dයශීලිත්වය, පුද්ගලික වර්ධනය සහ ගුරුවරුන්ගෙන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ගෙන් දෙමාපියන් සමඟ සමීප සහයෝගීතාවයක් අවශ්\u200dය වේ.