පරිගණක විද්යා පාඩම් වල වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම. “පංතියේ සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ වැඩ ආකාර සංවර්ධනය කිරීම තුළින් පරිගණක විද්යා පාඩම් වල ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීම
දශක ගණනාවක් තිස්සේ සිදුවෙමින් පවතින ජාතික පාසලේ ප්‍රතිසංස්කරණය නව අදියරකට පැමිණ තිබේ. අද අපට පැවසිය හැක්කේ පාසල තුළ සැලසුම් කර ඇති පරිවර්තනයන්හි යථාර්ථය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් (ICT) පුලුල්ව භාවිතා කිරීමේ යථාර්ථය මතය. කෙසේ වෙතත්, තොරතුරුකරණ ක්රියාවලිය පාසල්වලට පරිගණක උපකරණ ලබා දීම පමණක් නොව, අන්තර්ගත ගැටළු විසඳීම, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව ක්රම සහ ආයතනික අධ්යාපන කටයුතු හඳුන්වා දීම ද වේ.
අධ්‍යාපනය නවීකරණය කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය කරන ලද රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය “දැනුම මත පමණක් නොව, මූලික වශයෙන් අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරකම් සංරචකය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එමඟින් ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට හැකි වේ. දරුවාගේ හැකියාවන්, හැකියාවන්, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා උපරිමයෙන් අවබෝධ කර ගන්න” (1 ). එබැවින්, සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් "තොරතුරු හා ICT" විෂය අධ්යයනය කිරීමේ ප්රධාන ඉලක්කයක් වන්නේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම අහම්බයක් නොවේ.
අපගේ කාර්යයේ දී, අපි, ගුරුවරුන්, පාසැලේ පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමට පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සහ වැඩි කිරීම පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමු.
ප්රායෝගිකව, ඕනෑම පාසලක විනයක් හැදෑරීමේදී, ඔබට මෙවැනි වචන භාවිතා කළ හැකිය:
"නූතන සමාජයේ භෞතික විද්යාව (පරිගණක විද්යාව, රසායන විද්යාව, ජීව විද්යාව, ඉතිහාසය, ... - ඔබට මෙහි පාසල් විෂය මාලාවෙන් ඕනෑම විෂයයක් ආදේශ කළ හැකිය) පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක." නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ දුර්වල උගත් මිනිසුන් ගුරුවරුන්ට හා විශ්ව විද්‍යාල ආචාර්යවරුන්ට වඩා හොඳින් ජීවත් වන බව දරුවන්ට පෙනේ. එබැවින් අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේ මෙම ක්රමය අකාර්යක්ෂමයි.
නමුත් දරුවන්ට පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමට අභ්‍යන්තර පෙළඹවීමක් ඇත. ඉඳහිට වුවද, සමහර විට ඔබට සිසුන්ගෙන් “මට පරිගණක විද්යාව අවශ්ය වන්නේ ඇයි? "මම මේක සහ ඒක වෙන්න යන්නේ නැහැ." පරිගණක විද්‍යාවේ ගණිතමය අංශ (ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ න්‍යාය, ගණිතමය තර්කනය, ගණනය කිරීමේ ක්රම ආදිය) අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය වූ විට මෙය සාමාන්යයෙන් සිදුවේ.
පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමට පෙළඹවීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, මූලික වශයෙන් පරිගණක කෙරෙහි ඇති උනන්දුවකි. ඔහු තම බලයේ රහස සහ සදාකාලික නව හැකියාවන් විදහා දැක්වීමෙන් දරුවන් ආකර්ෂණය කරයි. ඔහු මිතුරෙකු සහ සහායකයෙකු වීමට සූදානම්ය, ඔහුට මුළු ලෝකයම විනෝද වීමට සහ සම්බන්ධ කිරීමට හැකි වේ.
කෙසේ වෙතත්, සෑම දිනකම බොහෝ දරුවන්ට පරිගණකය ප්රායෝගිකව ගෘහ උපකරණයක් බවට පත්වන අතර එහි අද්භූත සූර්යාලෝකය නැති වී යන අතර ඒ සමඟ එහි අභිප්රේරණ බලයද අහිමි වේ.
සමහර සිසුන්ගේ ප්‍රකාශයන් නොතකා, “මම මෙය කිසි විටෙකත් අවශ්ය නොවන බැවින් මම මෙය ඉගෙන නොගනිමි” යන ප්‍රකාශයන් තිබියදීත්, “එය රසවත් නොවන නිසා මම එය උගන්වන්නේ නැත” යන්නට වඩා බොහෝ විට අසන්නට ලැබෙන බව අපි දුටුවෙමු. මේ අනුව, අපි කාරණය සැලකිල්ලට ගත්තෙමු අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේදී ප්‍රායෝගිකත්වයට වඩා උනන්දුව සැමවිටම ප්‍රමුඛත්වය ගනී.
පරිගණක විද්යා පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් හැඩගස්වන සාධක පහත දාමයෙන් සකස් කළ හැක:
චේතනාවන් සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සහ ඔවුන්ගේ තේරීම, ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය සහ සෑම අදියරකදීම එහි ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරයි.
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, විෂයය හැදෑරීමේ අභිප්රේරණය වෙනස් වී ඇත. සිත්ගන්නා සුදානම් මෘදුකාංග නිෂ්පාදන විශාල සංඛ්‍යාවක් තිබීම සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක පරිගණක විද්යාව සඳහා ඇති ආශාව අඩු කර ඇත (තොරතුරු න්‍යාය, තර්කනයේ මූලික කරුණු, පරිගණක දෘඩාංග, ක්‍රමලේඛනය). ක්රීඩා වැඩසටහන් ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීම, ඉටු කිරීමේ හැකියාව ඇතැම් තාක්ෂණික මෙහෙයුම් බොහෝ සිසුන් තුළ ඇති කරන්නේ තමන් සියල්ල දන්නා බවත් පන්තියේදී ඉගෙනීමට කිසිවක් නොමැති බවත් ය. අනෙක් අතට, වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සමඟ පාසලෙන් උපාධිය ලබා පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමට අවශ්ය වීම ධනාත්මක අභ්‍යන්තර චේතනාවකි.
සිසුන්ගේ අභිප්‍රායන් ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා (අවශ්ය ® උනන්දුව ® චේතනාව) හරහා නිර්මාණය වී ඇති බව සලකන විට, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සියලු උත්සාහයන් යොමු කළ යුතුය. සාමාන්ය ආකාරයෙන් දෛනික වැඩකටයුතුවලට සහය වන එකම චේතනාව උනන්දුවයි; එය නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා අවශ්ය වේ; තිරසාර සංජානන උනන්දුවකින් තොරව එක නිපුණතාවයක් හෝ ගොඩනැගී නැත. තිරසාර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම දිගු හා සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. අපට අවශ්ය වන්නේ කුතුහලයේ සිට උනන්දුව දක්වා, අස්ථායී උනන්දුවේ සිට වඩ වඩාත් ස්ථාවර, ගැඹුරු සංජානන උනන්දුව දක්වා, චින්තනයේ ආතතිය, කැමැත්තේ උත්සාහය, හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම, ක්රියාකාරී සෙවීම, සංජානනය විසඳීම අරමුණු කරගත් දැඩි ලෙස කල්පනා කළ ශිල්පීය ක්රම පද්ධතියක් අවශ්ය වේ. ගැටළු, එනම් පුද්ගල ලක්ෂණයක් බවට පත්වන උනන්දුව.
සෑම පාඩමක්ම මා විසින්ම සකසා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කිරීමෙන් පරිගණක විද්යාව සහ ICT පාඩම් පිළිබඳ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම මම සහතික කරමි.
පාඩමක් ඉගැන්වීමේ වර්ග සහ ආකාර, දැනුම නිරීක්ෂණය කිරීම ("ඇබ්බැහි වීමේ" බලපෑම හැර, සැකිල්ල);
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ ආකාරවල ක්රියාකාරී භාවිතය, ස්වයං පාලනය, අන්යෝන්ය පාලනය;
කථිකාචාර්යවරයෙකු, කථිකයෙකු ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ කලාව;
සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කලාව (විවිධ මෝස්තර, තනතුරු, භූමිකාවන් භාවිතා කිරීම);
හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම
පරිගණක විද්යාව සහ ICT පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන තාක්ෂණික ක්රම කිහිපයක් බලමු.
තාක්ෂණය එක: දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වලට ආයාචනා කිරීම.
තාක්ෂණය නම් ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ හොඳින් දන්නා තත්වයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, යෝජිත ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පමණක් කළ හැකි සාරය අවබෝධ කර ගැනීමයි. අවශ්ය වන්නේ තත්වය සැබවින්ම අත්යවශ්ය වන අතර දුරස්ථ නොවීමයි.
එබැවින්, දත්ත සමුදායන් පිළිබඳ මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට, පහත දැක්වෙන තත්ත්වය කැපී පෙනෙන උදාහරණයක් ලෙස දැක්විය හැකිය - නිෂ්පාදනයක් මිලදී ගැනීම. පළමුව, දරුවන් සමඟ එක්ව, ඔබ මිලදී ගත යුතු නිෂ්පාදන වර්ගය තීරණය කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය මොනිටරයක් වනු ඇත. එවිට එහි තාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රශ්නය විසඳනු ලැබේ (එවැනි සංවාදයක තවත් වාසියක් අපි සටහන් කරමු - ළමයින්, තමන් විසින්ම නොදැනුවත්වම, “පරිගණක දෘඩාංග” යන මාතෘකාවෙන් කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය එකවර පුනරාවර්තනය කරයි). ඊළඟට, ළමයින් විසින් හඳුන්වනු ලබන ලක්ෂණ සහිත මොනිටරයක් මිලදී ගැනීමේ සියලු හැකියාවන් සලකා බැලිය යුතුය. ළමුන් විසින් පිරිනමනු ලබන විකල්පයන් ඉතා විවිධාකාර වේ, නමුත් එවැනි ක්රමයක් අන්තර්ජාලය හරහා කාර්යාලීය උපකරණ විකිණීම සඳහා විශේෂිත සමාගමක් සෙවීම ලෙස නිසැකවම පැමිණෙනු ඇත. මේ අනුව, දත්ත සමුදායන්හි නිශ්චිත තොරතුරු සෙවිය හැකි අතර, එය පාඩමේ ප්රධාන මාතෘකාව වේ.
දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වෙත හැරීම සෑම විටම තමන්ගේම ක්රියාවන්, තමන්ගේම තත්වය සහ හැඟීම් (පරාවර්තනය) විශ්ලේෂණයක් සමඟ ඇති බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. තවද මෙම චිත්තවේගයන් ධනාත්මක විය යුතු බැවින්, අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකි දේ තෝරාගැනීම සඳහා සීමා පැනවීම අවශ්ය වේ. ඇති වූ යම් අදහසක් ගැන තර්ක කිරීමෙන් ළමයින්ට ගෙන යාමට ඉඩ දීමෙන් ප්රධාන දිශාව පහසුවෙන් අහිමි විය හැකිය.
මීට අමතරව, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් වලට ආයාචනා කිරීම අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේ තාක්ෂණයක් පමණක් නොවේ. වඩා වැදගත් ලෙස, සිසුන් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී තමන් ලබා ගන්නා දැනුමේ අදාළත්වය දකියි. බොහෝ පාසල් විෂය ක්ෂේත්‍රවල සිසුන්ට තමන් ලබා ගන්නා දැනුම අදාළ කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අංශු මාත්‍රයක් හෝ අවබෝධයක් නොමැති බව නොරහසකි.
දෙවන තාක්ෂණය: ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම හෝ පරස්පරතා විසඳීම
අපගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට මෙම තාක්ෂණය විශ්වීය ලෙස සලකනු ලබන බවට සැකයක් නැත. එය සමන්විත වන්නේ සිසුන්ට යම් ගැටළුවක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එය ජය ගනිමින්, වැඩසටහනට අනුව ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ශිෂ්යයා ප්රගුණ කරයි. ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සෑම විටම ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව සහතික නොකරන බව අපි සිතමු. මෙහිදී ඔබට විස්තර කරන ලද තත්වය තුළ සමහර පරස්පර අවස්ථා භාවිතා කළ හැකිය.
උදාහරණ 1:
පාඩම් මාතෘකාව:භෞතික ක්‍රියාවලීන්ගේ පරිගණක ආකෘති නිර්මාණය (8 ශ්‍රේණිය)
ඉලක්කය:පරිගණක ආකෘතිය සහ පරිගණක අත්හදා බැලීම යන සංකල්ප හඳුන්වා දීම. ...
ගුරුවරයාගේ කෙටි කතාව:
ඔබ සෑම කෙනෙකුම එක් වරකට වඩා උණුසුම්, සතුටු සිතින් ගිම්හාන වැස්සට හසු වී ඇත. නැතහොත් සරත් සෘතුවේ වැස්ස යටතේ. කිලෝමීටර 8 ක උසකින් වැටෙන විට පෘථිවි පෘෂ්ඨය ආසන්නයේ බින්දුවක වේගය කොපමණදැයි තක්සේරු කරමු. භෞතික විද්යා පාඩම් වලදී, ඔබ ගුරුත්වාකර්ෂණ ක්ෂේත්‍රයක චලනය වන විට සිරුරේ වේගය සඳහා සූත්‍රය ඉගෙන ගත්තා, ආරම්භක වේගය ශුන්‍ය නම්: V = root (2gh), එනම්: වේගය = root (2 * ත්වරණය * උස)
සිසුන් ගණනය කර වේගය = 400 m/s ලබා ගන්න
නමුත් එතරම් වේගයෙන් පියාසර කරන බිංදු උණ්ඩයක් වැනි ය; එහි බලපෑම ජනෙල් වීදුරුව හරහා සිදුරු වනු ඇත. නමුත් මෙය සිදු නොවේ. කාරණය කුමක් ද?
විරුද්ධාභාසය පැහැදිලිය. එය විසඳන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සෑම දෙනාම සාමාන්යයෙන් උනන්දු වෙති.
පරස්පර විරෝධී තත්වයක් ලෙස අපි ද භාවිතා කරමු විචක්ෂණශීලීත්වය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ දන්නවා, සොෆිස් යනු මැදිහත්කරු ව්‍යාකූල කිරීම සඳහා තර්ක කිරීමේදී හිතාමතාම වැරදි බව.
උදාහරණ 2:
2 x 2 = 5.
සාක්ෂි:
අපට සංඛ්‍යාත්මක අනන්‍යතාවය 4:4=5:5 ඇත
4(1:1)=5(1:1) යන පොදු සාධකය වරහන් වලින් ඉවතට ගනිමු
වරහන් වල සංඛ්යා සමාන වේ, ඒවා අඩු කළ හැක,
අපට ලැබෙන්නේ: 4=5 (!?)
විරුද්ධාභාසය...
පාඩම් මාතෘකාවේ මාතෘකාව තුළ හිතාමතාම ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම ද ඉතා ඵලදායී ලෙස ක්රියා කරයි. “තොරතුරු ප්‍රමාණය මැනිය හැක්කේ කෙසේද”, අපගේ මතය අනුව, අඳුරු “තොරතුරු මිනුම් ඒකක” වලට වඩා සිත්ගන්නා සුළුය. “පරිගණකයක ගණනය කිරීම් ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද” - ඒ වෙනුවට: “පරිගණක ක්රියාකාරිත්වයේ තාර්කික මූලධර්ම.” “ඇල්ගොරිතමයක් යනු කුමක්ද” - සාමාන්ය “ඇල්ගොරිතමයක සංකල්පය” වෙනුවට යනාදිය.
තුන්වන තාක්ෂණය: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ප්රවේශය සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ව්යාපාරික ක්රීඩාවක්.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශිෂ්යයා (හෝ සිසුන් කණ්ඩායම) එක් හෝ තවත් නළුවෙකු ලෙස ක්රියා කිරීමට ඉල්ලා සිටියි, උදාහරණයක් ලෙස, ඇල්ගොරිතමයේ විධිමත් ක්රියාත්මක කරන්නෙකු. කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම අධ්යාපනික ඉලක්කය වන එම කොන්දේසි කෙරෙහි නිශ්චිතවම අවධානය යොමු කිරීමට කෙනෙකුට බල කරයි.
ව්යාපාර ක්රීඩාවක් ලෙස එවැනි පාඩම් ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීම ලෙස සැලකිය හැකිය. ව්යාපාරික ක්‍රීඩාවකදී, සෑම සිසුවෙකුටම ඉතා නිශ්චිත කාර්යභාරයක් ඇත. ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් සූදානම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා විස්තීර්ණ හා සම්පූර්ණ සූදානමක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් සිසුන් අතර එවැනි පාඩමක සාර්ථකත්වය සහතික කෙරේ.
ඉගෙනීමට වඩා සෙල්ලම් කිරීම සෑම විටම සෑම කෙනෙකුටම සිත්ගන්නා සුළුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් පවා, සතුටින් සෙල්ලම් කරන අතරතුර, රීතියක් ලෙස, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය නොදකිති. සාමාන්යයෙන්, ව්යාපාරික ක්රීඩා ආර්ථික ගැටළු විසඳීම සඳහා පහසු වේ. ඒකාබද්ධ IVT + ආර්ථික විද්යාව පාඩම් පවත්වන විට අපි කරන්නේ මෙයයි.
සිව්වන තාක්ෂණය: දක්ෂතාවය සහ තර්කනය භාවිතා කරමින් සම්මත නොවන ගැටළු විසඳීම.
වෙනත් ආකාරයකින්, අපි මෙම වර්ගයේ වැඩ ලෙස හැඳින්වේ "අපි අපේ හිස කසනවා"
මෙම ආකාරයේ ගැටළු සිසුන්ට පාඩම ආරම්භයේදී උනුසුම් වීමක් ලෙස හෝ විවේකයක් සඳහා, පාඩම අතරතුර වැඩ වර්ගය වෙනස් කිරීම සහ සමහර විට නිවසේ අමතර විසඳුම් සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ. මීට අමතරව, එවැනි කාර්යයන් හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි දක්ෂ දරුවන්.
මෙන්න මෙම කාර්යයන් කිහිපයක්:
උදාහරණ 1. සීසර් කේතාංකය
මෙම සංකේතාංකන ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ ස්ථාවර අක්ෂර සංඛ්‍යාවකින් හෝඩිය මුල් අකුරෙන් ඉවතට ගෙන යාමෙන් පෙළෙහි සෑම අකුරක්ම වෙනත් අකුරකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම මත වන අතර හෝඩිය රවුමක කියවනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, වචනය බයිට්අක්ෂර දෙකක් දකුණට මාරු කළ විට, එය වචනයක් ලෙස සංකේතනය වේ gvlt
වචනය ඉවත් කරන්න NULTHSEUGCHLV, සීසර් කේතාංකය භාවිතයෙන් කේතනය කර ඇත. මූලාශ්ර පෙළෙහි සෑම අකුරක්ම ඊට පසු තුන්වන අකුරින් ආදේශ වන බව දන්නා කරුණකි. (පිළිතුර: ගුප්ත විද්යාව- තොරතුරු අනවසරයෙන් ප්‍රවේශ වීමෙන් සහ විකෘති කිරීමෙන් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීමේ මූලධර්ම, විධික්‍රම සහ ක්රම පිළිබඳ විද්යාව.)
උදාහරණ 2.
ක්‍රමලේඛනය හැදෑරීමේදී, ක්‍රමලේඛක එස්ඒ මාර්කොව් විසින් 60 දශකයේ ලියා ඇති කවියක් අපි පිරිනමන්නෙමු, එහි ක්‍රමලේඛන භාෂාවක වාක්‍ය ඛණ්ඩයට සම්බන්ධ වචන ගණන ගණනය කිරීම අවශ්ය වේ (වෙන් කළ වචන, ක්‍රියාකරු නම්, අගයන් වර්ග ආදිය)
ආරම්භ කරන්න සැහැල්ලු වසන්තය
වනාන්තර හරිතයිඅරා
පිපෙන.සහ ලින්ඩන් ගස්,සහ ඇස්පන්
සහ අනුභව කළ සිතුවිලි පැහැදිලිය.
ඔබටමහිමිකරගෙන ඇත මෙම මැයි
කොළ සහිත ඇඳුම් ඇඳීමේ අයිතියශාඛා ,
සහ සමස්ත ස්නානය තුළ මාසයක්ටැග්
ඔහු එය අහඹු ලෙස ස්ථානගත කරයි ...
සහ ලිවීමට පහසුයරේඛාව ,
සහ ස්කීච් පොතේ බුරුසු ඉරා ඇත,
කොළබොරු කියනවා වේශයෙන්සත්යයන් ,
තවද මම ඇයට මෙසේ කියමි.ආයුබෝවන් !
උදාහරණය 3. සම්භාව්ය ගැටළුව: "තේ - කෝපි"
a සහ b ප්‍රමාණ දෙකක අගයන් ලබා දී ඇත. ඔවුන්ගේ වටිනාකම් හුවමාරු කරගන්න.
"හිස මත" විසඳුම a = b, b = a කිසිදු ප්රතිඵලයක් ලබා නොදෙනු ඇත. මම කළ යුත්තේ කුමක් ද?
කෝප්ප දෙකක අන්තර්ගතය හුවමාරු වන බැවින්, ඉන් එකක් කෝපි සහ අනෙක තේ අඩංගු වේ. තුන්වන කෝප්පයක් අවශ්යයි! එනම් තුන්වන සහායක විචල්‍යයක් අවශ්ය වේ. එවිට: c=a, a=b, b= c.
නමුත් තුන්වන විචල්යය භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවන බව පෙනී යයි. සාමාන්යයෙන් ළමයින් පවසන්නේ: “එය විය නොහැක!” නමුත් එය එසේ විය හැකි බව පෙනේ, සහ ක්රම කිහිපයකින්, උදාහරණයක් ලෙස: a=a+b, b=a-b, a=a-b.
ලස්සනයි නේද?! අපි දරුවන්ට තනිවම සොයා ගැනීමට ආරාධනා කරන අවම වශයෙන් ක්රම 7ක් තවමත් තිබේ. ඒ සමඟම පහත ගැටළුව විසඳන්න: a, b, c යන විචල්‍ය තුනක අගයන් ලබා දී ඇත. වැඩසටහනක් සාදන්න, එය ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු b අගයට a , c=b, a=c අගය ලැබේ. අතිරේක විචල්යයන් භාවිතා නොකරන්න. ළමයින් කොපමණ ක්රම සොයා ගනීවිද?
පස්වන තාක්ෂණය: ක්රීඩා සහ තරඟ
පාඩමක් හෝ පාඩමක් අතරතුර දරුවෙකුගේ අවධානය තබා ගැනීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි අපි කවුරුත් දනිමු. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අපි පහත ස්වභාවයේ ක්රීඩා සහ තරඟකාරී තත්වයන් පිරිනමන්නෙමු:
උදාහරණ 1: ක්රීඩාව "විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න"
ඔබ එය විශ්වාස කරනවාද...
මයික්‍රොසොෆ්ට් හි නිර්මාතෘ සහ ප්‍රධානියා වන බිල් ගේට්ස් උසස් අධ්‍යාපනයක් ලබා නැත (ඔව්)
දෘඪ චුම්බක ධාවකයක් නොමැති පුද්ගලික පරිගණකවල පළමු අනුවාදයන් විය (ඔව්)
එංගලන්තයේ Winchester, Adapter සහ Digitizer යන නගර ඇත (නැහැ)
3.5' සහ 5.25' විෂ්කම්භයක් සහිත නම්ය තැටි වලට අමතරව 8' විෂ්කම්භයක් සහිත නම්ය තැටි මීට පෙර භාවිතා කරන ලදී.
උදාහරණ 2. තරඟය "දී ඇති පෙළෙහි පිළිතුරු සොයන්න"
පරිගණක විද්යාව හා පරිගණක ආශ්රිත වචන කිහිපයකින් එක දිගට අකුරු කිහිපයක් සෑදෙන පාඨ දරුවන්ට දෙනු ලැබේ. උදාහරණ වශයෙන්,
"මෙය ඔප් ක්රියාවලියනයිටොලොජිස්ට්වරු සංක්රමණය ලෙස හඳුන්වති"
“මේ පරණ සමාගම mod කන්නමට ඒක ආච්චිගෙන් ලැබුණේ.”
“ඔහුට නිතරම තිබුණේ පාස් කැල්කුලේටර්"
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩවල හොඳම ප්රතිඵල සඳහා ත්යාගයක් ලෙස, අපි විස්මයන් පිරිනමන්නෙමු - කාර්යාල වැඩසටහන් වලට ගොඩනගා ඇති රහස් ක්රීඩා. එවැනි ක්රීඩා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය සිසුන්ට ඕනෑම කාර්යාල වැඩසටහනක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගැඹුරු කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
හයවන තාක්ෂණය: හරස්පද, ස්කෑන් වචන, ප්රහේලිකා, නිර්මාණාත්මක රචනා, ආදිය.
ළමයින්ට (සහ බොහෝ ගුරුවරුන්!) හුරුපුරුදු දැනුම අධීක්ෂණ ක්රම, පරීක්ෂණ, ස්වාධීන වැඩ, නියෝග යනාදිය, ඔවුන්ට අපහසුතාවයක් සහ කාංසාවක් ඇති කරයි, එය ප්‍රතිඵලවලට බලපායි.
හරස්පද ප්රහේලිකා විසඳීමේදී සහ ඒවා ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමේදී ඔවුන්ට වැඩ ලබා දීමෙන් ඔබට ඔබේ සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "පරීක්ෂණ සංස්කාරක" කොටස අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, අවසාන කාර්යය ලෙස, වගුවක් භාවිතා කරමින් සිසුන් මෙම කොටසෙහි එක් මාතෘකාවක් මත හරස්පද ප්රහේලිකාවක් නිර්මාණය කළ යුතුය. පැතුරුම්පත් භාවිතයෙන් සමාන ආකාරයේ කාර්යයක් කළ හැකිය.
එසේම කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම මට්ටමේ ඉතා ඵලදායී වන්නේ සුරංගනා කතාවක් ලිවීම වැනි මෙම ආකාරයේ වැඩකි., මනඃකල්පිත කථාවක් හෝ කථාවක්, පාඩම් වලදී අධ්යයනය කරන ලද පරිගණක උපාංග, වැඩසටහන් ආදිය විය හැකි ප්රධාන චරිත විය හැකිය.
පාඩම් වර්ග සහ ආකෘති ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වරක්, මිනිත්තු දහයක සරල ක්‍රීඩාවක ආධාරයෙන්, මගේ සිසුන් තුළ සැබෑ ආත්මය අවදි කිරීමටත්, ඒ සමඟම ආත්ම දමනය සහ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ උපදේශාත්මක අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමටත් මට හැකි විය. ලිපිගොනු සහ ෆෝල්ඩර සමඟ මෙහෙයුම් අධ්යයනය කිරීම ගුරුවරුන් සහ සිසුන් විසින් පහසු මාතෘකාවක් ලෙස සැලකේ. නමුත් වැඩිදුර ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන්ට සැබෑ ජීවිතයේ "ගොනු සඳහා සෙවීම" මෙහෙයුම භාවිතා කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම නොහැකි බවයි. මෙම මෙහෙයුම සඳහා එය අවශ්ය විය“ඔබට ගොනුව නැති වී තිබේද?!” යන ගැටළු අනුවාදයේ න්‍යාය ඉදිරිපත් කර කුඩා ක්රීඩාවක් ඉදිරිපත් කරන්න - “රහස”. සෑම සිසුවෙක්ම පෙළ සංස්කාරකයක් තුළ තම පරිගණකයට පණිවිඩයක් ලියන අතර, පසුව එය ඕනෑම ෆෝල්ඩරයක සඟවයි (ළමා ක්‍රීඩාවක "රහස" සැඟවීම වැනි). ගොනුව වෙත යන මාර්ගය (මෙහි යාවත්කාලීන කිරීමක් ඇත, එය පරිගණක විද්යා පාඨමාලා වලද එතරම් සුලභ නොවේ) සටහන් පොතක ලියා ඇත. ගොනු සෙවුම් ගුණාංග පෙන්නුම් කරන වෙනම කඩදාසි පත්‍රයක සටහනක් ලියා ඇත, i.e. ඔහු ගැන දන්නා දේ. මෙයින් පසු, සිසුන් ස්ථාන වෙනස් කර රවුමක ගමන් කරයි. ඔවුන් ඉතිරිව ඇති සටහන් කියවා ගොනුව සෙවීමට සෙවුම් යන්ත්‍රයක් භාවිතා කරයි. හොයාගත්ත අය හොයාගත්ත ෆයිල් එකේ පාත් එක ලියලා මැසේජ් එක කියවනවා. ගොනුව සොයා ගැනීම සෑම කෙනෙකුටම ගෞරවයට කරුණක් බව පෙනී ගියේය. ලිපිගොනුව සොයාගත් විට බොහෝ සතුටක් සහ එය කියවන විට විනෝදයක් ඇති විය. නමුත් "වැරදි" සටහන් ද විය. එවිට ශිෂ්‍යයාට ලිපිගොනුව සොයාගත නොහැකි වූ අතර බොහෝ විට “ඔහුගේම ආකාරයෙන්” ඔහු ගැන සිතූ දේ ඔහුගේ පෙර මිතුරාට පැවසීය. නමුත් දැඩි හැඟීම් ඇති නොවීය, මන්ද සෑම කෙනෙකුම දැනටමත් කල්පනා කරමින් සිටියේ "මම එවැනි ගොනුවක් සොයා ගන්නේ කෙසේද?" තවද මෙය දැනටමත් එකට විසඳා ඇත, මන්ද කිසිවක් නොදන්නා ගොනුවක් සොයා ගැනීමද විසඳිය හැකි ගැටළුවකි.
ව්යාපෘති වැඩසිසුන්ට ඉඩ සලසයි ක්රමානුකූලව වඩාත් සංකීර්ණ ප්රායෝගික ව්යාපෘති කාර්යයන් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම. ව්යාපෘති කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී, ව්‍යාපෘතියේ උපරිම අදියර සහ කාර්යයන් අධ්යාපනික කාර්යයේ උපදේශාත්මක අරමුණු වලට යටත් කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. එම. ව්යාපෘති කටයුතු සිසුන්ගේ වැඩසටහන් ද්රව්ය සම්පූර්ණ කිරීමෙන්, අවශ්ය පරාසයක ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන බව සහතික කිරීමට මම උත්සාහ කරමි, එමෙන්ම ඉගැන්වීමේ බරෙහි සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් ඇති නොකරයි.
සිසුන් පහත ව්යාපෘති කටයුතු සිදු කරයි: “ප්‍රකාශයක් සමාලෝචනය” (පෙළ සංස්කාරකයමෙනෙවියවචනය), "සොබාදහමට නරක මාර්ග නොමැත" (වගු සකසනයමෙනෙවියඑක්සෙල්), "මගේ දත්ත සමුදාය" (DBMSමෙනෙවියප්රවේශ), "ඔවුන් තම ඇඳුම් වලින් ඔබට ආචාර කරති" (මෙහෙයුම් පද්ධතිවල සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය)
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක ස්වයං-සංවර්ධන ක්‍රියාවලියට බලපෑම් කිරීම මනෝවිද්‍යාත්මක සුවපහසුව, ගුරුවරයා කෙරෙහි විශ්වාසය, ඔබේ ගැටළු සහ දුෂ්කරතා සාකච්ඡා කළ හැකි, අධ්‍යාත්මික හා බුද්ධිමය වර්ධනය සඳහා සැබෑ අවස්ථා හඳුනා ගැනීමේ වාතාවරණයක් තුළ සිදුවිය යුතුය. සිසුන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත, ගෞරවනීය ආකල්පයක් පෙන්වීමෙන්, මම ඔවුන් තුළ ස්වයං අධ්‍යාපනය, ස්වයං අධ්‍යාපනය, ස්වයං දැනුම තුළින් ස්වයං නිර්ණය සඳහා ආශාවක් ඇති කරමි.
මෙම ගැටළුව විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපට සාමාන්ය නිගමන සහ ප්රායෝගික නිර්දේශ ලබා ගත හැකිය:
සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය මත ය. මෙම සබඳතා ධනාත්මක, අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ ගෞරවය නම් පමණක් ධනාත්මක ප්රතිඵලය වනු ඇත.
ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වලදී, ගුරුවරයා සංජානන ක්රියාවලියේ පරස්පර විරෝධී ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී නිරන්තරයෙන් මුහුණ දෙන ප්‍රතිවිරෝධතාවක් වන්නේ සිසුන්ගේ පුද්ගල අත්දැකීම් සහ ලබාගත් දැනුම අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවයි. මෙම ප්රතිවිරෝධය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසියක් ලෙස ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා හොඳ පූර්ව කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
අධිපති චේතනා හඳුනා ගැනීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුතුය. ඒවා අවබෝධ කර ගැනීමෙන් ඔහුට සිසුන්ගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්‍රයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන විට, ගුරුවරයා සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ඉගෙනීම සඳහා බාහිර උත්තේජකයක් ලෙස ක්රියා කිරීම, සංජානන උනන්දුව සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රබලම මාධ්‍යය වේ. ගුරුවරයාගේ කලාව යනු සිසුන් සඳහා සංජානන උනන්දුව පෞද්ගලිකව අර්ථවත් සහ තිරසාර බවට සහතික කිරීමයි.
සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් අධ්යාපනික කොන්දේසියක් වන්නේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ වීමයි. ස්වාධීනව ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමේදී, සිසුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපනික කාර්යය අරමුණු සහ අනුකූලතාවයෙන් සංලක්ෂිත බව සහතික කිරීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කළ යුතුය.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා, ඔවුන් සූදානම් කළ දැනුම ලබා ගැනීම පමණක් නොව, එය අලුතින් සොයා ගැනීම වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, අධ්යාපනික මාතෘකාව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ මෙම පදනම මත සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීමයි. ස්වාධීන වැඩ පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම තුළින් ගුරුවරයා සිසුන් විසින්ම ගැටලුව මතු කරන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කිරීම යෝග්‍ය වේ. ගැටළුකාරී තත්වයක (එහි දුෂ්කරතාවය සහ ඒ සමඟම ශක්‍යතාව) ප්‍රශස්ත දුෂ්කරතා මට්ටම තීරණය කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි වීම ද වැදගත් ය.
අධ්යාපනික තත්වයන් සහ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයන්ගේ සංකීර්ණය තුළ, අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තීරණාත්මක වේ. පාසල් ළමුන් තුළ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන පෙළේ එක් විෂයයක් වන විෂයයේ අන්තර්ගතයයි. සිසුන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික ද්රව්ය අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සිදු කළ යුතුය. ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී, එහි අපේක්ෂාවන්, සිසුන් සඳහා ප්රායෝගික සහ පෞද්ගලික වැදගත්කම සහ අදාළත්වය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයට ප්රමාණවත් වන ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, නව හා අසාමාන්ය තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ දැනුම යෙදීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමට හැකි වේ, i.e. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ අංග වර්ධනය කිරීම.
සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අප යෝජනා කරන කොන්දේසි වල වාසි අවධාරණය කරන අතරම, එවැනි පුහුණුවක් සම්ප්රදායික තොරතුරු-සන්නිවේදන පුහුණුව සම්පූර්ණයෙන්ම විස්ථාපනය කළ නොහැකි බව අප අවධානය යොමු කළ යුතුය. දැනුමේ සැලකිය යුතු කොටසක්, විශේෂයෙන් අධ්යාපනික ද්රව්ය බෙහෙවින් සංකීර්ණ වන විට, සාම්ප්රදායික ක්රම භාවිතා කරමින් සිසුන්ට ලබා ගත හැකි සහ ලබා ගත යුතුය. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීමේ සාර්ථකත්වය නව්‍ය සහ සම්ප්රදායික ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්‍රශස්ත සංයෝජනය තුළ පවතින බව අපගේ පර්යේෂණ මගින් පෙන්වා දී ඇත.
2014-2015 අධ්යයන වර්ෂය
දශක ගණනාවක් තිස්සේ සිදුවෙමින් පවතින ජාතික පාසලේ ප්‍රතිසංස්කරණය නව අදියරකට පැමිණ තිබේ. අද අපට පැවසිය හැක්කේ පාසල තුළ සැලසුම් කර ඇති පරිවර්තනයන්හි යථාර්ථය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් (ICT) පුලුල්ව භාවිතා කිරීමේ යථාර්ථය මතය. කෙසේ වෙතත්, තොරතුරුකරණ ක්රියාවලිය පාසල්වලට පරිගණක උපකරණ ලබා දීම පමණක් නොව, අන්තර්ගත ගැටළු විසඳීම, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, නව ක්රම, ආකෘති සහ අධ්යාපනික කාර්යයේ ශිල්පීය ක්රම හඳුන්වා දීම ද වේ.
අධ්‍යාපනය නවීකරණය කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය කරන ලද රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය “දැනුම මත පමණක් නොව, මූලික වශයෙන් අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරකම් සංරචකය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එමඟින් ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට හැකි වේ. දරුවාගේ හැකියාවන්, හැකියාවන්, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා උපරිමයෙන් අවබෝධ කර ගන්න. එබැවින්, සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමින් "තොරතුරු හා ICT" විෂය අධ්යයනය කිරීමේ ප්රධාන ඉලක්කයක් වන්නේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම අහම්බයක් නොවේ.
පරිගණක විද්යාව සහ ICT ගුරුවරයෙකුගේ ඉලක්කය වන්නේ තොරතුරු සමාජයක ජීවත් විය හැකි පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමයි.
ක්රමය - ඇතැම් ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්යයෙකු අතර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රමයක්.
ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය.
නවීන උපදේශනවල එක් උග්‍ර ගැටලුවක් වන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටලුවයි. දැනට මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් තනි දෘෂ්ටිකෝණයක් නොමැත. විවිධ කතුවරුන් විවිධ නිර්ණායක මත ඉගැන්වීමේ ක්රම කණ්ඩායම් සහ උප කණ්ඩායම් වලට බෙදීම පදනම් කර ගෙන ඇති නිසා, වර්ගීකරණයන් ගණනාවක් තිබේ.
මුල්ම වර්ගීකරණය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම ගුරු ක්රම (කතාව, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය) සහ ශිෂ්‍ය වැඩ ක්රම (ව්යායාම, ස්වාධීන වැඩ) ලෙස බෙදීමයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ පොදු වර්ගීකරණයක් දැනුමේ මූලාශ්රය මත පදනම් වේ. මෙම ප්රවේශයට අනුකූලව, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
a) වාචික ක්රම (දැනුමෙහි මූලාශ්රය කථන හෝ මුද්රිත වචනයයි);
b) දෘෂ්ය ක්රම (දැනුමෙහි මූලාශ්රය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ වස්තූන්, සංසිද්ධි, දෘශ්ය ආධාරක);
ඇ) ප්රායෝගික ක්රම (ප්රායෝගික ක්රියාවන් සිදු කිරීමෙන් සිසුන් දැනුම ලබා ගැනීම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම).
මෙම වර්ගීකරණය වඩාත් විස්තරාත්මකව බලමු.
වාචික ක්රම. වාචික ක්රම ඉගැන්වීම් ක්රම පද්ධතියේ ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. වාචික ක්රම පහත දැක්වෙන වර්ග වලට බෙදී ඇත: කථාව, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, සාකච්ඡාව, දේශනය, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම.
පෙළපොතක් සහ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම - වැදගත්ම ඉගැන්වීමේ ක්රමය. මුද්රිත මූලාශ්ර සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම ගණනාවක් තිබේ. ප්රධාන ඒවා:
- සටහන් ගැනීම
- පෙළ සැලැස්මක් ඇඳීම
- පරීක්ෂා කිරීම
- උපුටා ගැනීම
- සටහන
- සමාලෝචනය
- විධිමත් තාර්කික ආකෘතියක් ඇඳීම
- තේමාත්මක නිබන්ධනයක් සම්පාදනය කිරීම
මෙම වර්ගීකරණයේ දෙවන කණ්ඩායම දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම වලින් සමන්විත වේ.
දෘශ්ය ක්රම. දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ක්රම යනු අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන දෘශ්ය ආධාරක සහ තාක්ෂණික ක්රම මත සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින ක්රම ලෙස වටහාගෙන ඇත. වාචික හා ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව දෘශ්ය ක්රම භාවිතා වේ.
දෘශ්ය ඉගැන්වීමේ ක්රම විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: නිදර්ශන ක්රමය සහ ආදර්ශන ක්රමය.
එම් නිදර්ශන ක්රමය සිසුන්ට නිදර්ශන ආධාරක පෙන්වීම ඇතුළත් වේ: පෝස්ටර්, මේස, සිතුවම්, සිතියම්, පුවරුවේ කටු සටහන් ආදිය.
නිදර්ශන ක්රමය සාමාන්යයෙන් චිත්‍රපට, චිත්‍රපට තීරු ආදිය ප්‍රදර්ශනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.
ප්රායෝගික ක්රම. ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් ක්රම සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ. මෙම ක්රම ප්රායෝගික කුසලතා සාදයි. ප්රායෝගික ක්රම ව්යායාම, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ ඇතුළත් වේ.
දැනට, වඩාත් පොදු ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම වනුයේ:
ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම ;
ව්යාපෘති ක්රමය - වෛෂයික හෝ ආත්මීය නව නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය, ඔහුගේ බුද්ධිමය හා ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ශක්තිමත් අභිමත ගුණාංග සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ආකාරයකි. නව්‍යතාවය සහ ප්රායෝගික වැදගත්කමක් ඇත;
කණ්ඩායම් සාකච්ඡා - සාපේක්ෂ වශයෙන් කුඩා සිසුන් කණ්ඩායම් (පුද්ගලයින් 6 සිට 15 දක්වා) විශේෂිත ගැටළුවක් පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාකච්ඡා;
මොළය කුණාටුව - නව අදහස් ජනනය කිරීම, එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය උත්තේජනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ විශේෂිත ක්රමයක්;
ව්යාපාරික ක්රීඩා - ඵලදායී අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇතැම් වට්ටෝරු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රමයක්;
භූමිකා ක්රීඩා - සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ ඇතැම් කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට භාවිතා කරන ක්‍රමයකි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකට අවම වශයෙන් “ක්‍රීඩකයන්” දෙදෙනෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතුළත් වේ, ඔවුන්ගෙන් එක් එක් කෙනා ලබා දී ඇති භූමිකාවකට අනුකූලව එකිනෙකා සමඟ ඉලක්කගත සන්නිවේදනයක් පැවැත්වීමට ඉල්ලා සිටිනු ලැබේ;
බාස්කට් ක්රමය - තත්වයන් අනුකරණය කිරීම මත පදනම් වූ ඉගැන්වීමේ ක්රමය. උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණක කෞතුකාගාරයක මාර්ගෝපදේශකයෙකු ලෙස ක්රියා කිරීමට ශිෂ්‍යයෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටී. සූදානම් කිරීමේ ද්රව්ය තුළ ඔහු ශාලාවේ ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රදර්ශන භාණ්ඩ පිළිබඳ අවශ්ය සියලු තොරතුරු ලබා ගනී;
පුහුණුවීම් - පුහුණුව, විශේෂයෙන් නිශ්චිත තත්වයන් තුළ ජීවත්වීම හෝ අනුකරණය කිරීමේදී, සිසුන්ට අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට සහ තහවුරු කිරීමට, ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් සහ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කරන ප්‍රවේශයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්ප වෙනස් කිරීමට අවස්ථාව තිබේ;
පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කරමින් පුහුණුව ;
පරිගණක විද්යාව සහ ICT පාඩම් වල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන තාක්ෂණික ක්රම කිහිපයක් බලමු.
තාක්ෂණය එක: දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වලට ආයාචනා කිරීම.
තාක්ෂණය නම් ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ හොඳින් දන්නා තත්වයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, යෝජිත ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පමණක් කළ හැකි සාරය අවබෝධ කර ගැනීමයි. අවශ්ය වන්නේ තත්වය සැබවින්ම අත්යවශ්ය වන අතර දුරස්ථ නොවීමයි.
එබැවින්, දත්ත සමුදායන් පිළිබඳ මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට, පහත දැක්වෙන තත්ත්වය කැපී පෙනෙන උදාහරණයක් ලෙස දැක්විය හැකිය - නිෂ්පාදනයක් මිලදී ගැනීම. පළමුව, දරුවන් සමඟ එක්ව, ඔබ මිලදී ගත යුතු නිෂ්පාදන වර්ගය තීරණය කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය මොනිටරයක් වනු ඇත. එවිට එහි තාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රශ්නය විසඳනු ලැබේ (එවැනි සංවාදයක තවත් වාසියක් අපි සටහන් කරමු - ළමයින්, තමන් විසින්ම නොදැනුවත්වම, “පරිගණක දෘඩාංග” යන මාතෘකාවෙන් කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය එකවර පුනරාවර්තනය කරයි). ඊළඟට, ළමයින් විසින් හඳුන්වනු ලබන ලක්ෂණ සහිත මොනිටරයක් මිලදී ගැනීමේ සියලු හැකියාවන් සලකා බැලිය යුතුය. ළමුන් විසින් පිරිනමනු ලබන විකල්පයන් ඉතා විවිධාකාර වේ, නමුත් එවැනි ක්රමයක් අන්තර්ජාලය හරහා කාර්යාලීය උපකරණ විකිණීම සඳහා විශේෂිත සමාගමක් සෙවීම ලෙස නිසැකවම පැමිණෙනු ඇත. මේ අනුව, දත්ත සමුදායන්හි නිශ්චිත තොරතුරු සෙවිය හැකි අතර, එය පාඩමේ ප්රධාන මාතෘකාව වේ.
දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වෙත හැරීම සෑම විටම තමන්ගේම ක්රියාවන්, තමන්ගේම තත්වය සහ හැඟීම් (පරාවර්තනය) විශ්ලේෂණයක් සමඟ ඇති බව සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. තවද මෙම චිත්තවේගයන් ධනාත්මක විය යුතු බැවින්, අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කළ හැකි දේ තෝරාගැනීම සඳහා සීමා පැනවීම අවශ්ය වේ. ඇති වූ යම් අදහසක් ගැන තර්ක කිරීමෙන් ළමයින්ට ගෙන යාමට ඉඩ දීමෙන් ප්රධාන දිශාව පහසුවෙන් අහිමි විය හැකිය.
දෙවන තාක්ෂණය: ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම හෝ පරස්පරතා විසඳීම
අපගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට මෙම තාක්ෂණය විශ්වීය ලෙස සලකනු ලබන බවට සැකයක් නැත. එය සමන්විත වන්නේ සිසුන්ට යම් ගැටළුවක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එය ජය ගනිමින්, වැඩසටහනට අනුව ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ශිෂ්යයා ප්රගුණ කරයි. ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සෑම විටම ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව සහතික නොකරන බව අපි සිතමු. මෙහිදී ඔබට විස්තර කරන ලද තත්වය තුළ සමහර පරස්පර අවස්ථා භාවිතා කළ හැකිය.
පාඩම් මාතෘකාවේ මාතෘකාව තුළ හිතාමතාම ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම ද ඉතා ඵලදායී ලෙස ක්රියා කරයි. “තොරතුරු ප්‍රමාණය මැනිය හැක්කේ කෙසේද”, අපගේ මතය අනුව, අඳුරු “තොරතුරු මිනුම් ඒකක” වලට වඩා සිත්ගන්නා සුළුය. “පරිගණකයක ගණනය කිරීම් ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද” - ඒ වෙනුවට: “පරිගණක ක්රියාකාරිත්වයේ තාර්කික මූලධර්ම.” “ඇල්ගොරිතමයක් යනු කුමක්ද” - සාමාන්ය “ඇල්ගොරිතමයක සංකල්පය” වෙනුවට යනාදිය.
තුන්වන තාක්ෂණය: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ප්රවේශය සහ, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ව්යාපාරික ක්රීඩාවක්.
ව්යාපාර ක්රීඩාවක් ලෙස එවැනි පාඩම් ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීම ලෙස සැලකිය හැකිය. ව්යාපාරික ක්‍රීඩාවකදී, සෑම සිසුවෙකුටම ඉතා නිශ්චිත කාර්යභාරයක් ඇත. ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් සූදානම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා විස්තීර්ණ හා සම්පූර්ණ සූදානමක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් සිසුන් අතර එවැනි පාඩමක සාර්ථකත්වය සහතික කෙරේ.
ඉගෙනීමට වඩා සෙල්ලම් කිරීම සෑම විටම සෑම කෙනෙකුටම සිත්ගන්නා සුළුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් පවා, සතුටින් සෙල්ලම් කරන අතරතුර, රීතියක් ලෙස, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය නොදකිති. සාමාන්යයෙන්, ව්යාපාරික ක්රීඩා ද්රව්ය පුනරාවර්තනයක් ලෙස පැවැත්වීම පහසුය.
සිව්වන තාක්ෂණය: දක්ෂතාවය සහ තර්කනය භාවිතා කරමින් සම්මත නොවන ගැටළු විසඳීම.
වෙනත් ආකාරයකින්, අපි මෙම වර්ගයේ වැඩ ලෙස හැඳින්වේ"අපි අපේ හිස කසනවා"
මෙම ආකාරයේ ගැටළු සිසුන්ට පාඩම ආරම්භයේදී උනුසුම් වීමක් ලෙස හෝ විවේකයක් සඳහා, පාඩම අතරතුර වැඩ වර්ගය වෙනස් කිරීම සහ සමහර විට නිවසේ අමතර විසඳුම් සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ. මීට අමතරව, එවැනි කාර්යයන් හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයිදක්ෂ දරුවන්.
මෙන්න මෙම කාර්යයන් කිහිපයක්:
උදාහරණ 1. සීසර් කේතාංකය
මෙම සංකේතාංකන ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ ස්ථාවර අක්ෂර සංඛ්‍යාවකින් හෝඩිය මුල් අකුරෙන් ඉවතට ගෙන යාමෙන් පෙළෙහි සෑම අකුරක්ම වෙනත් අකුරකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම මත වන අතර හෝඩිය රවුමක කියවනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, වචනයබයිට් අක්ෂර දෙකක් දකුණට මාරු කළ විට, එය වචනයක් ලෙස සංකේතනය වේgvlt
වචනය ඉවත් කරන්නNULTHSEUGCHLV , සීසර් කේතාංකය භාවිතයෙන් කේතනය කර ඇත. මූලාශ්ර පෙළෙහි සෑම අකුරක්ම ඊට පසු තුන්වන අකුරින් ආදේශ වන බව දන්නා කරුණකි. (පිළිතුර:ගුප්ත විද්යාව - තොරතුරු අනවසරයෙන් ප්‍රවේශ වීමෙන් සහ විකෘති කිරීමෙන් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීමේ මූලධර්ම, විධික්‍රම සහ ක්රම පිළිබඳ විද්යාව.)
උදාහරණ 2.
ක්‍රමලේඛනය හැදෑරීමේදී, ක්‍රමලේඛක එස්ඒ මාර්කොව් විසින් 60 දශකයේ ලියා ඇති කවියක් අපි පිරිනමන්නෙමු, එහි ක්‍රමලේඛන භාෂාවක වාක්‍ය ඛණ්ඩයට සම්බන්ධ වචන ගණන ගණනය කිරීම අවශ්ය වේ (වෙන් කළ වචන, ක්‍රියාකරු නම්, අගයන් වර්ග ආදිය)
ආරම්භ කරන්න සැහැල්ලු වසන්තය
වනාන්තර හරිතයි අරා
පිපෙන. සහ ලින්ඩන් ගස්, සහ ඇස්පන්
සහ අනුභව කළ සිතුවිලි පැහැදිලිය.
ඔබටම හිමිකරගෙන ඇත මෙම මැයි
කොළ සහිත ඇඳුම් ඇඳීමේ අයිතිය ශාඛා ,
සහ සමස්ත ස්නානය තුළ මාසයක් ටැග්
ඔහු එය අහඹු ලෙස ස්ථානගත කරයි ...
සහ ලිවීමට පහසුය රේඛාව ,
සහ ස්කීච් පොතේ බුරුසු ඉරා ඇත,
කොළ බොරු කියනවා වේශයෙන් සත්යයන් ,
තවද මම ඇයට මෙසේ කියමි. ආයුබෝවන් !
උදාහරණය 3. සම්භාව්ය ගැටළුව: "තේ - කෝපි"
a සහ b ප්‍රමාණ දෙකක අගයන් ලබා දී ඇත. ඔවුන්ගේ වටිනාකම් හුවමාරු කරගන්න.
විසඳුම: a = b, b = a කිසිදු ප්රතිඵලයක් ලබා නොදේ. මම කළ යුත්තේ කුමක් ද?
කෝප්ප දෙකක අන්තර්ගතය හුවමාරු වන බැවින්, ඉන් එකක් කෝපි සහ අනෙක තේ අඩංගු වේ. තුන්වන කෝප්පයක් අවශ්යයි! එනම් තුන්වන සහායක විචල්‍යයක් අවශ්ය වේ. එවිට: c=a, a=b, b= c.
නමුත් තුන්වන විචල්යය භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවන බව පෙනී යයි. සාමාන්යයෙන් ළමයින් පවසන්නේ: "එය විය නොහැක!" එය හැකි බව හැරෙනවා, සහ ක්රම කිහිපයකින් පවා, උදාහරණයක් ලෙස: a=a+b, b=a-b, a=a-b.
පස්වන තාක්ෂණය: ක්රීඩා සහ තරඟ
පාඩමක් හෝ පාඩමක් අතරතුර දරුවෙකුගේ අවධානය තබා ගැනීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි අපි කවුරුත් දනිමු. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අපි පහත ස්වභාවයේ ක්රීඩා සහ තරඟකාරී තත්වයන් පිරිනමන්නෙමු:
උදාහරණ 1: ක්රීඩාව "විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න"
ඔබ එය විශ්වාස කරනවාද...
මයික්‍රොසොෆ්ට් හි නිර්මාතෘ සහ ප්‍රධානියා වන බිල් ගේට්ස් උසස් අධ්‍යාපනයක් ලබා නැත (ඔව්)
දෘඪ චුම්බක ධාවකයක් නොමැති පුද්ගලික පරිගණකවල පළමු අනුවාදයන් විය (ඔව්)
ගොනු දෙකක අන්තර්ගතය එක් ගොනුවකට ඒකාබද්ධ කළහොත්, නව ගොනුවේ ප්‍රමාණය මුල් ගොනු දෙකේ ප්‍රමාණයේ එකතුවට වඩා අඩු විය හැක (ඔව්)
එංගලන්තයේ Winchester, Adapter සහ Digitizer යන නගර ඇත (නැහැ)
උදාහරණ 2. තරඟය "දී ඇති පෙළෙහි පිළිතුරු සොයන්න"
පරිගණක විද්යාව හා පරිගණක ආශ්රිත වචන කිහිපයකින් එක දිගට අකුරු කිහිපයක් සෑදෙන පාඨ දරුවන්ට දෙනු ලැබේ. උදාහරණ වශයෙන්,
“මෙයඔප් ක්රියාවලිය නයිටොලොජිස්ට්වරු සංක්රමණය ලෙස හඳුන්වති"
“මෙම පැරණි සමාගමmod කන්න මට ඒක ආච්චිගෙන් ලැබුණේ.”
“ඔහු නිතරම සිතේ තබාගෙන සිටියේයපාස් කැල් කුලේටර්"
හයවන තාක්ෂණය: හරස්පද, ස්කෑන් වචන, ප්රහේලිකා, නිර්මාණාත්මක රචනා, ආදිය.
ළමයින්ට (සහ බොහෝ ගුරුවරුන්!) හුරුපුරුදු දැනුම අධීක්ෂණ ක්රම, පරීක්ෂණ, ස්වාධීන වැඩ, නියෝග යනාදිය, ඔවුන්ට අපහසුතාවයක් සහ කාංසාවක් ඇති කරයි, එය ප්‍රතිඵලවලට බලපායි.
හරස්පද ප්රහේලිකා විසඳීමේදී සහ ඒවා ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමේදී ඔවුන්ට වැඩ ලබා දීමෙන් ඔබට ඔබේ සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "පරීක්ෂණ සංස්කාරක" කොටස අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, අවසාන කාර්යය ලෙස, වගුවක් භාවිතා කරමින් සිසුන් මෙම කොටසෙහි එක් මාතෘකාවක් මත හරස්පද ප්රහේලිකාවක් නිර්මාණය කළ යුතුය. පැතුරුම්පත් භාවිතයෙන් සමාන ආකාරයේ කාර්යයක් කළ හැකිය.
එසේම කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම මට්ටමේ ඉතා ඵලදායී වන්නේ සුරංගනා කතාවක් ලිවීම වැනි මෙම ආකාරයේ වැඩකි. , මනඃකල්පිත කථාවක් හෝ කථාවක්, පාඩම් වලදී අධ්යයනය කරන ලද පරිගණක උපාංග, වැඩසටහන් ආදිය විය හැකි ප්රධාන චරිත විය හැකිය.
ව්යාපෘති වැඩ සිසුන්ට ඉඩ සලසයික්රමානුකූලව වඩාත් සංකීර්ණ ප්රායෝගික ව්යාපෘති කාර්යයන් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම. ව්යාපෘති කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී, ව්‍යාපෘතියේ උපරිම අදියර සහ කාර්යයන් අධ්යාපනික කාර්යයේ උපදේශාත්මක අරමුණු වලට යටත් කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. එම. ව්යාපෘති කටයුතු සිසුන්ගේ වැඩසටහන් ද්රව්ය සම්පූර්ණ කිරීමෙන්, අවශ්ය පරාසයක ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන බව සහතික කිරීමට මම උත්සාහ කරමි, එමෙන්ම ඉගැන්වීමේ බරෙහි සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් ඇති නොකරයි.
සිසුන් පහත ව්යාපෘති කටයුතු සිදු කරයි: “මගේ කළඹ” (සංස්කාරකමෙනෙවියබලයලක්ෂ්යය), “විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල වගු ක්රම භාවිතය” (වගු සකසනයමෙනෙවියඑක්සෙල්), "මගේ දත්ත සමුදාය" (DBMSමෙනෙවියප්රවේශ), "ඔවුන් තම ඇඳුම් වලින් ඔබට ආචාර කරති" (මෙහෙයුම් පද්ධති සහ ප්‍රති-වයිරස වැඩසටහන් වල සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය)
රචනා ලිවීමේ තාක්ෂණය
"අන්තර්ජාල. මිතුරා හෝ සතුරා?
මෙම දුෂ්කර ප්රශ්නයට පිළිතුර නිමක් නැති විය හැකිය. තවද ඔබ නිවැරදි කවුද යන්න ගැන ගොරවන තුරු තර්ක කරන්න.
විශ්වීය තාර්කික ක්රියාවන් පිළිබඳ කාර්යයක උදාහරණයක්.
ධාවන තරඟය සඳහා ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් පස් දෙනෙකු සහභාගී විය. වික්ටර්ට පළමු ස්ථානය ලබා ගැනීමට නොහැකි විය. ග්‍රිගරි පසුකර ගියේ දිමිත්‍රි පමණක් නොව දිමිත්‍රිට පිටුපසින් සිටි තවත් ක්‍රීඩකයෙකි. ඇන්ඩ්‍රි අවසන් රේඛාවට ළඟා වූ පළමු පුද්ගලයා නොවේ, නමුත් අන්තිමයා ද නොවේ. බොරිස් වික්ටර්ට පසු වහාම අවසන් කළේය.
තරඟයේ ස්ථානය ගත්තේ කවුද?
තාර්කික අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල ප්රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සිසුන්ගේ මුලපිරීමයි, එය ගුරුවරයා විසින් හවුල්කරු-සහායකයාගේ තනතුරෙන් උත්තේජනය කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ පාඨමාලාව සහ ප්රතිඵලය ක්රියාවලියෙහි සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා පුද්ගලික වැදගත්කමක් ලබා ගන්නා අතර සිසුන්ට පවරා ඇති ගැටළු ස්වාධීනව විසඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
නව දැනුම ලබාගැනීමේ අවශ්යතාවය කුඩා දරුවන්ට ස්වභාවයෙන්ම ආවේනික ය. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, මධ්යම පාසල් මට්ටමින් මෙම අවශ්යතාව තියුනු ලෙස අඩු වේ, මන්ද දරුවා දැනටමත් තොරතුරුවලින් පිරී ඇත. මෙහිදී යම් වයසක් සඳහා දරුවාගේ අනෙකුත් ස්වභාවික අවශ්යතා භාවිතා කළ හැකිය: සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය, ස්වයං ප්රකාශනය සහ ස්වයං අවබෝධය, නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය.
ඉගෙනීම හිතාමතාම මග හැරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ළමයින් දුර්වල ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. තරමක් බුද්ධිමත් සමහර දරුවන් අධ්‍යාපනය ප්රතික්ෂේප කරන්නේ එය ලබා ගැනීමට තමන් කළ යුතු කාර්යය වටින්නේ නැති බව විශ්වාස කරමිනි.
සාමාන්යයෙන් අභිප්රේරණය යනු නියමිත ඉලක්කයක් කරා ගමන් කිරීම තීරණය කරන ක්‍රියාවලීන් මෙන්ම හැසිරීමේ ක්රියාකාරකම් සහ උදාසීනත්වයට බලපාන සාධක (බාහිර සහ අභ්‍යන්තර) බව දන්නා කරුණකි.
අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා ඔබ කළ යුත්තේ:
සිසුන්ට ප්‍රගතිය පිළිබඳ හැඟීමක්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ අත්දැකීමක් ලබා දීම, ඒ සඳහා කාර්යයේ දුෂ්කරතා මට්ටම නිවැරදිව තෝරා ගැනීම සහ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය සුදුසු ලෙස තක්සේරු කිරීම අවශ්ය වේ;
සිසුන් උනන්දු කිරීම, ගැටළු මතු කිරීම සහ ස්වාධීන චින්තනය සක්රිය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ද්රව්යවල සියලු හැකියාවන් භාවිතා කරන්න;
පාඩම තුළ ශිෂ්‍ය සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම, අන්යෝන්ය සහාය සහ සමස්තයක් ලෙස විෂය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්;
සිසුන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන උනන්දු වන්න;
සෑම සිසුවෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වය බලන්න, ඔහුගේ පෞද්ගලික චේතනාවන් මත පදනම්ව, එක් එක් පුද්ගලයා පෙළඹවීම.
ඉගෙනීමට තිරසාර අභිප්රේරණයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති කොන්දේසි ගැන අපි කවුරුත් දනිමු. නමුත් මෙය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැටලුවක්ව පවතී.
නව පා course මාලාවක්, අංශයක් හෝ මාතෘකාවක් හැදෑරීම ආරම්භයේදී, අපි බොහෝ විට පහත වචන වැනි දෙයක් කියමු: “නූතන සමාජයේ, පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට සාර්ථක විය නොහැක (භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, ජීව විද්යාව, ඉතිහාසය, ... - ඔබට මෙහි පාසල් විෂය මාලාවෙන් ඕනෑම විෂයයක් ආදේශ කළ හැකිය).” නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ දුර්වල උගත් මිනිසුන් පාසල් ගුරුවරුන්ට සහ විශ්ව විද්‍යාල මහාචාර්යවරුන්ට වඩා හොඳින් ජීවත් වන බව දරුවන්ට පෙනේ. . එබැවින්, අවාසනාවකට මෙන්, අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේ මෙම ක්රමය අපේ කාලය තුළ අකාර්යක්ෂමයි.පරිගණක විද්යාව කෙරෙහි සිසුන්ට ඉහළ උනන්දුවක් ඇති බවට ජනප්‍රිය විශ්වාසයට පටහැනිව, මෙම උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සෑම වසරකම වඩ වඩාත් දුෂ්කර වෙමින් පවතී. ඔබට බොහෝ විට සිසුන්ගෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩය ඇසෙනු ඇත: "මට පරිගණක විද්යාව අවශ්ය ඇයි? මම ක්‍රමලේඛකයෙකු වීමට යන්නේ නැත. " සාමාන්යයෙන් මෙය සිදු වන්නේ පරිගණක විද්‍යාවේ ගණිතමය අංශ (ඇල්ගොරිතම න්‍යාය, තර්කනය අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය වූ විටය. , ගණනය කිරීමේ ක්රම, එනම් තේරුම් ගැනීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරන දෙයක්).
වසර ගණනාවක් තිස්සේ පරිගණක විද්යාව හැදෑරීමේ මූලික අභිප්රේරණය විය පරිගණකය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.කෙසේ වෙතත්, බොහෝ දරුවන්ට සෑම දිනකම පරිගණකය පාහේ ගෘහ උපකරණයක් බවට පත් වන අතර එහි අද්භූත සූර්යාලෝකය සහ ඒ සමඟ එහි අභිප්රේරණ ශක්තිය නැති වී යයි.
“මම මෙය කිසි විටෙකත් අවශ්ය නොවන නිසා මම මෙය ඉගෙන නොගනිමි” යන වචන “එය රසවත් නොවන නිසා මම එය උගන්වන්නේ නැත” යන වචන වලට වඩා බොහෝ විට ඇසෙන බව ඔබ බොහෝ විට දැක ඇති. මේ අනුව, අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම මට්ටමේ සිසුන් අතර ප්‍රායෝගිකත්වයට වඩා උනන්දුව සැමවිටම ප්‍රමුඛත්වය ගන්නා බව අපට සැලකිල්ලට ගත හැකිය. උසස් පාසලේදී, වයස් ලක්ෂණ අනුව, අභිප්රේරණය ප්රධාන වශයෙන් ප්රායෝගික විය යුතුය.
පන්ති කාමරය තුළ අභිප්රේරණය සම්බන්ධ ලිපි විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, දරුවන් ඉගෙනීමට පෙළඹවිය හැකි ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් ඇති බව මම දුටුවෙමි. මෙම එක් එක් ශිල්පීය ක්රම, සවිඥානිකව හෝ බුද්ධිමය වශයෙන්, සෑම ගුරුවරයෙකුම තම පාඩම් අතරතුර භාවිතා කරයි. මටමගේ පාඩම් වලදී මා භාවිතා කරන අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ගැන කතා කිරීමට මම කැමැත්තෙමි, මගේ මතය අනුව, ද්රව්ය වඩාත් effectively ලදායී ලෙස අධ්යයනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පළමු ක්රමය: දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වෙත ආයාචනා කිරීම.
තාක්ෂණය නම් ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ හොඳින් දන්නා තත්වයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, යෝජිත ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පමණක් කළ හැකි සාරය අවබෝධ කර ගැනීමයි. අවශ්ය වන්නේ තත්වය සැබවින්ම අත්යවශ්ය හා සිත්ගන්නාසුළු වීම මිස දුරදිග නොයෑමයි.
එබැවින්, දත්ත සමුදායන් පිළිබඳ මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට, පහත දැක්වෙන තත්ත්වය කැපී පෙනෙන උදාහරණයක් ලෙස දැක්විය හැකිය - නිෂ්පාදනයක් මිලදී ගැනීම. පළමුව, දරුවන් සමඟ එක්ව, ඔබ මිලදී ගත යුතු නිෂ්පාදන වර්ගය තීරණය කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය මොනිටරයක් වනු ඇත.එවිට එහි තාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රශ්නය විසඳනු ලැබේ (එවැනි සංවාදයක තවත් වාසියක් අපි සටහන් කරමු - ළමයින්, තමන් විසින්ම නොදැනුවත්වම, “පරිගණක දෘඩාංග” යන මාතෘකාවෙන් කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය එකවර පුනරාවර්තනය කරයි). ඊළඟට, ළමයින් විසින් හඳුන්වනු ලබන ලක්ෂණ සහිත මොනිටරයක් මිලදී ගැනීමේ සියලු හැකියාවන් සලකා බැලිය යුතුය. ළමුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද විකල්පයන් ඉතා විවිධාකාර වේ, නමුත් මෙම ක්රමය නිසැකවම ශබ්ද වනු ඇත අන්තර්ජාලය හරහා කාර්යාලීය උපකරණ අලෙවිය පිළිබඳ විශේෂඥ සමාගමක් සෙවීම වැනි.මේ අනුව, දත්ත සමුදායන්හි නිශ්චිත තොරතුරු සෙවිය හැකි අතර, එය පාඩමේ ප්රධාන මාතෘකාව වේ.
මීට අමතරව, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් වලට ආයාචනා කිරීම අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීමේ තාක්ෂණයක් පමණක් නොවේ. වඩාත් වැදගත් දෙය නම්, සිසුන් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී තමන් ලබා ගන්නා දැනුමේ අදාළත්වය දැකීමයි. බොහෝ පාසල් විෂය ක්ෂේත්‍රවල සිසුන්ට තමන් ලබා ගන්නා දැනුම අදාළ කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අංශු මාත්‍රයක් හෝ අවබෝධයක් නොමැති බව නොරහසකි. මාර්ගය වන විට, මම සෑම පාඩමකම පාහේ කතා කිරීමට උත්සාහ කරමි - එය බොහෝ මාතෘකා වල සාරාංශයක් වැනි ය. මෙම මාතෘකාව වැදගත් වන්නේ ඇයි සහ එය ජීවිතයේ අපට ප්රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද?
දෙවන තාක්ෂණය: ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම
අපගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට මෙම තාක්ෂණය විශ්වීය ලෙස සලකනු ලබන බවට සැකයක් නැත. එය සමන්විත වන්නේ සිසුන්ට ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එය ජය ගනිමින්, වැඩසටහනට අනුව ඉගෙනීමට අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ශිෂ්යයා ප්රගුණ කරයි.
උදාහරණයක් s
පාඩම් මාතෘකාවේ මාතෘකාව තුළ ගැටළුකාරී තත්වයක් හිතාමතා නිර්මාණය කිරීම ඉතා ඵලදායී ලෙස ක්රියා කරයි.
මාතෘකා පිළිබඳ රසවත් සූත්‍රගත කිරීමක් “තොරතුරු හා තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ” යන පෙළපොතෙහි දක්නට ලැබේ. ඇතුල්වීමේ මට්ටම", සංස්. මකරෝවා එන්.වී. "මෙනු තීරුවේ සැඟවී ඇත්තේ කුමක්ද?", "එක් සහායකයෙක් හොඳයි, නමුත් දෙකක් වඩා හොඳයි," "අපේ ජීවිතයේ ඇල්ගොරිතම." නමුත් මධ්යම හා ජ්‍යෙෂ්ඨ මට්ටම්වලදී එවැනි මාතෘකා ඇති නොවේ.එබැවින් මා විසින්ම මාතෘකාව පරිවර්තනය කරමින් එය ගැටළු සහගත ලෙස සකස් කරමි.“තොරතුරු ප්‍රමාණය මනින්නේ කෙසේද?” "තොරතුරු මැනීමේ ඒකකය" වෙනුවට "ඇල්ගොරිතමයක් යනු ..." වෙනුවට "ඇල්ගොරිතම සංකල්පයක්" වෙනුවට "සංස්කාරක කාර්යයන්" වෙනුවට "ලේඛනයක් සංස්කරණය කිරීම" වෙනුවට 2) පාඩම අතරතුර අසන ලද ප්රශ්න පරිගණකය තුළ විද්යා පෙළපොත්, බොහෝ කාර්යයන් සහ ප්රශ්න යෝජනා කෙරේ. උදාහරණ වශයෙන්:
- චිපයක් යනු කුමක්ද?
මෙම සියලු ප්රශ්න අරමුණු කර ඇත්තේ, පෙළපොතක් කියවීමෙන් හෝ ගුරුවරයෙකුගේ පැහැදිලි කිරීමට සවන් දීමෙන් පසු, දරුවන්ට ඔවුන් තේරුම් ගත් සහ මතක තබා ගත් තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකි බව සහතික කිරීම ය. ක්‍රියාවට අවධානය, සංජානනය, මතකය සහ නිරූපණය වැනි සංජානන ක්‍රියාවලීන් ඇතුළත් වේ. නමුත් මේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් දරුවන් සිතන්නේ යැයි අපට කිව හැකිද? සිතන්න? බොහෝ දුරට නැත. ඇයි? මක්නිසාද යත් ප්රශ්න ප්‍රජනක ස්වභාවයක් ගන්නා අතර පාසල් සිසුන් මානසික දුෂ්කරතා සහ පරස්පර විරෝධී තත්වයකට සම්බන්ධ නොකරන බැවිනි. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, ප්රශ්න ගැටලුකාරී තත්ත්වයක් නිර්මාණය නොකරයි. පැහැදිලිවම, අධ්යාපනයේ ප්රජනන ගැටළු නොමැතිව කළ නොහැක, මන්ද සිසුන්ට තොරතුරු සහ සත්‍ය තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ මට්ටම පාලනය කිරීමට ඒවා හැකි වේ. "හිස් හිසක් තර්ක නොකරයි" බව දන්නා කරුණකි (
| තොරතුරු ආකෘතියක් යනු කුමක්ද? | මෙම ආකෘතිය තොරතුරු ලෙස හැඳින්විය හැකිද? |
| ෆෝල්ඩර මත ඔබට කළ හැකි ක්රියා මොනවාද? | ෆෝල්ඩර මත සිදු කළ හැකි ක්රියා මොනවාද, නමුත් ගොනු මත (හෝ අනෙක් අතට) සිදු කළ හැකිද? |
| චිපයක් යනු කුමක්ද? | චිපය මයික්‍රොප්‍රොසෙසරයක්ද? |
| පරිගණකයක ප්රධාන උපාංග නම් කරන්න. | පරිගණකයක ප්රධාන උපාංගය මූසිකයද? |
| පරිගණක කාර්ය සාධනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? | මිනිත්තුවක් තුළ සිදු කරන මූලික මෙහෙයුම් ගණන පරිගණකයක ක්‍රියාකාරීත්වයද? |
පී.පී. බ්ලොන්ස්කි). කෙසේ වෙතත්, අපට ප්‍රජනක ප්‍රශ්නවලින් පමණක් ගැලවිය නොහැක; අපට ඒවා ප්‍රතිසංස්කරණය කර ඒවා ගැටළු සහගත ඒවා බවට පත් කළ හැකිය. මෙම ගැටළු දැනටමත් ගැටළු සහගතය. ඔවුන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණය නම්, ඔවුන් විෂයය තුළ ඇති කරයි, පාසල් දරුවා, දැනුම සහ නොදැනුවත්කම අතර සවිඥානික පරස්පර විරෝධී තත්වයක් ඇති කරයි, එයින් මිදීමට මාර්ගය ප්රශ්නයට පිළිතුරක් සෙවීමක් පමණක් විය හැකිය. මේ රාජ්‍යය ගැටලු සහගත තත්ත්වයක්. 3) පරස්පර විරෝධී විසඳුමක් සහිත ගැටළු සහගත ගැටළුවක් අපි ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරන්නෙමු "MS Excel පැතුරුම්පතක ආමන්ත්‍රණය කිරීමේ වර්ග" (9 වන ශ්‍රේණිය) යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන අතරතුර, තීරු දෙකකින් සංඛ්යා සාරාංශ කිරීමේ ගැටලුවක් මම යෝජනා කරමි. කාර්යයේ අත්යවශ්ය අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ එකතුව සූත්‍රය පිටපත් කළ යුතු බවයි. ගැටලුවට විසඳුම ස්වයංක්‍රීය සම්පුර්ණ කිරීමේ ශ්‍රිතය භාවිතයෙන් දෘශ්‍යමාන ගැටළු නොමැතිව යයි.ඊළඟට, කුඩා වෙනස්කම් සිදු කිරීමෙන් - තවත් තීරුවක් එකතු කිරීමෙන් - “රූබල් ප්‍රමාණය” සහ වර්තමාන ඩොලර් විනිමය අනුපාතය සහිත කොටුවක් එකතු කිරීමෙන් එම ගැටළුව විසඳීමට මම යෝජනා කරමි. සූත්‍රය පිටපත් කිරීමේ කොන්දේසිය සංරක්ෂණය කර ඇත.ප්රශ්නය විසඳීම සඳහා සිසුන් =E6*G1 සූත්‍රය ලියන්න.F තීරුවේ ඇති සූත්‍රය පිටපත් කිරීමේදී වඩාත්ම අනපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලැබෙනු ඇත. ප්රශ්න ආධාරයෙන් (F තීරුවේ ඔබට ලැබෙන්නේ කුමක්ද? ඔබ ලබා ගත යුත්තේ කුමක්ද? ඔබට අවශ්ය දේ ඔබට නොලැබෙන්නේ ඇයි?) සංවාදය “නිරපේක්ෂ ආමන්ත්‍රණය” යන සංකල්පයට ගෙන එයි. මේ අනුව, මෙම කාර්යය ගැටළුවක් ඇති කරයි. මා විසින් හිතාමතාම ගොඩනඟන ලද තත්වය.
තුන්වනතාක්ෂණය: සම්මත නොවන ගැටළු විසඳීම.
මෙම ආකාරයේ ගැටළු සිසුන්ට පාඩම ආරම්භයේදී උනුසුම් වීමක් ලෙස හෝ විවේකයක් සඳහා, පාඩම අතරතුර වැඩ වර්ගය වෙනස් කිරීම සහ සමහර විට නිවසේ අමතර විසඳුම් සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ. රීතියක් ලෙස, කුතුහලය වැනි දරුවන්ගේ වයස් ආශ්රිත ගුණාත්මකභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් “අංක පද්ධති”, “තොරතුරු කේතනය”, “තර්ක ශාස්ත්‍රය” යන මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම සඳහා මම එවැනි කාර්යයන් භාවිතා කරමි.
සැබෑ ජීවිතයේ දී එක් සංඛ්යා පද්ධතියකින් තවත් සංඛ්යා පද්ධතියකට සංඛ්යා පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව සිසුන්ට අවශ්ය වන්නේ කොතැනින්ද යන්න පැහැදිලි කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි, එය සිසුන්ට උනන්දුවක් නොදක්වයි. නමුත් "සංඛ්යා පද්ධති" යන මාතෘකාව පවතින අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ඇත, එයින් අදහස් වන්නේ එය අධ්යයනය කළ යුතු බවයි. මෙම මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කරමි:
උදාහරණ 1:
කාටිසියානු ඛණ්ඩාංක පද්ධතිය තුළ, ලකුණු මත පදනම්ව සංඛ්යා ගොඩනඟන්න, අදාළ සංඛ්යා යුගල ලබා දී ඇති සංඛ්යා පද්ධති බවට පරිවර්තනය කිරීමෙන් ඔබට ලැබෙන ඛණ්ඩාංක.
"කේතන තොරතුරු" (5 වන ශ්රේණියේ) මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, පෙළ සහ පින්තූර සංකේතනය කරන ආකාරය මම දරුවන්ට පෙන්වමි. ළමයින් ඇත්තටම මේකට කැමතියි.
ප්‍රිම් er 2 :
උදාහරණයක් 3 . "ගැන හිතෝපදේශය දන්නවා"
මෙන්න programmer කෙනෙක්ප්රසිද්ධ රුසියානු හිතෝපදේශ සහ කියමන් වල රුසියානු අනුවාදයන්. උත්සහ කරන්නමුල් පිටපතේ ඇති ශබ්දය ඔවුන් අමතන්න
1. ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ පරිගණකයක්දැයි මට කියන්න, ඔබ කවුදැයි මම ඔබට කියමි ( ඔබේ මිතුරා කවුදැයි මට කියන්න, ඔබ කවුදැයි මම ඔබට කියමි)
2. ඔබට මතකය සමඟ ඔබේ පරිගණකය විනාශ කළ නොහැක ( ඔබට තෙල් සමඟ කැඳ නරක් කළ නොහැක)
3. පරිගණක ලෝකය ජීවත් වන්නේ ඉන්ටෙල් විසින් පමණක් නොවේ ( මිනිසා ජීවත් වන්නේ පාන් වලින් පමණක් නොවේ)
4. බිට් බයිට් සුරකියි ( කොපෙක් රූබල් ඉතිරි කරයි)
5. වෛරස් වලට බිය වීමට - අන්තර්ජාලයට නොයන්න ( ඔබ වෘකයන්ට බිය නම්, වනාන්තරයට නොයන්න)
උදාහරණ 4 Rebuses.
"තාර්කික ගැටළු විසඳීම" (10 ශ්‍රේණිය) යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට "අයින්ස්ටයින් ගැටලුව" ගැන මම පිරිමි ළමයින්ට කියමි. පළමුවෙන්ම, මෙම විද්යාඥයාගේ නම දැනටමත් පිරිමි ළමයින්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. තවද ඔවුන් මෙම ගැටලුව තනිවම විසඳන විට, ඔවුන්ට සාර්ථක තත්වයක් ඇති අතර අනෙක් සියලුම කාර්යයන් හැසිරවිය හැකි බව පෙනේ.
උදාහරණයක්:
අයින්ස්ටයින්ගේ ප්රහේලිකාව යනු සුප්‍රසිද්ධ තාර්කික ගැටලුවකි, එහි කතුවරයා, අන්තර්ජාලයේ ජනප්‍රිය මතයකට අනුව, බොහෝ විට වැරදි ලෙස, ඇල්බට් අයින්ස්ටයින්ට (සමහර විට ලුවිස් කැරොල්) ආරෝපණය කර ඇත. පුරාවෘත්තයට අනුව, මෙම ප්රහේලිකාව ඇල්බට් අයින්ස්ටයින් විසින් ඔහුගේ ළමා කාලයේ දී නිර්මාණය කරන ලදී. තාර්කික චින්තන හැකියාව සඳහා අපේක්ෂක සහායකයින් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අයින්ස්ටයින් විසින් භාවිතා කරන ලද බවට මතයක් ද පවතී.
සමහර අය අයින්ස්ටයින්ට තර්කයක් ආරෝපණය කරයි, ඔහු පවසන්නේ ලෝක ජනගහනයෙන් සියයට දෙකකට පමණක් එකවර සංඥා පහක් සමඟ සම්බන්ධ වූ රටා සමඟ මානසිකව ක්රියා කළ හැකි බවයි. මෙහි විශේෂ ප්රතිඵලයක් ලෙස ඉහත ප්රහේලිකාව කඩදාසි භාවිතයෙන් තොරව විසඳිය හැක්කේ මෙම සියයට දෙකට අයත් අයට පමණි.
එක වීදියක එක එක පේළියේ ගෙවල් පහක් තියෙනවා, එක එක පාටින් තියෙනවා. එක් එක් පුද්ගලයා අඩංගු වේ, පස්දෙනාම විවිධ ජාතීන්ට අයත් වේ. සෑම පුද්ගලයෙකුම සිගරට්, බීම සහ සුරතල් සන්නාමයේ අද්විතීය වෙළඳ නාමයකට කැමැත්තක් දක්වයි. අමතරව:
නෝර්වීජියානු ජාතිකයා පළමු නිවසේ වාසය කරයි.
ඉංග්රීසි ජාතිකයෙක් රතු නිවසක ජීවත් වේ.
හරිත නිවස සුදු නිවසට වම් පසින්, ඊට යාබදව පිහිටා ඇත.
ඩේන් ජාතිකයා තේ බොනවා.
Marlboro දුම් පානය කරන කෙනෙක් බළලුන් ඇති කරන කෙනෙකු අසල ජීවත් වේ.
කහ ගෙදර ඉන්න එකා ඩන්හිල් දුම් බොනවා.
ජර්මානුවන් රොත්මන්ස් දුම් පානය කරයි.
මධ්‍යයේ ඉන්න කෙනා කිරි බොනවා.
Marlboro දුම් පානය කරන අසල්වැසියා ජලය පානය කරයි.
පල් මාල් දුම් බොන ඕනෑම කෙනෙක් කුරුල්ලන් ඇති කරයි.
ස්වීඩන් ජාතිකයන් බල්ලන් ඇති කරයි.
නිල් නිවස අසල නෝර්වීජියානු ජාතිකයෙක් ජීවත් වේ.
අශ්වයන් ඇති කරන තැනැත්තා නිල් නිවසක වාසය කරයි.
Winfield සිගරට් බොන ඕනෑම කෙනෙක් බියර් බොනවා.
ඔවුන් හරිතාගාර තුළ කෝපි බොනවා.
ප්රශ්නය:
මාළු බෝ කරන්නේ කවුද?
හතරවනප්රවේශය: පර්යේෂණ සහ ප්රායෝගික-නැඹුරු ව්යාපෘති.
ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි, නමුත් එය පර්යේෂණ සහ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් දිරිගන්වයි. සියලුම සිසුන් උනන්දුවෙන් එවැනි වැඩ සඳහා සහභාගී වේ. මෙම ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිසුන්ට තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සහ සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.මීට පෙර වර්ණ රහිත රංගනයන්, සමහර විට නිදර්ශන මගින් පවා සහාය නොදක්වන ලද, දීප්තිමත් හා අමතක නොවන ඒවා බවට පත් විය. ඔවුන්ගේ වැඩ ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් අත්පත් කර ගනී ප්රසිද්ධ කතා අත්දැකීම, අනාගතයේදී ඔවුන්ට නිසැකවම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. නිර්මාණාත්මක කාර්යයකට ශිෂ්යයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ස්වාධීනව තොරතුරු සහ නිදර්ශන ද්රව්ය එකතු කිරීමේ හැකියාව, නිර්මාණශීලී දක්ෂතාවය, නිර්මාණ හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු තම කාර්යයේ ප්‍රතිඵලවලින් තෘප්තිය සහ ස්වයංපෝෂිත හැඟීම වර්ධනය කරයි, එය මූලික චේතනාවයි. උසස් පාසල් සිසුවෙකි.
"පරිගණක ග්‍රැෆික්ස් සහ සජීවිකරණ" සහ "ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීම" වැනි මාතෘකා අධ්යයනය කරන විට මධ්යම පාසල් සිසුන් සඳහා වැදගත් අභිප්රේරණයක් වන්නේ ප්‍රාථමික පාසලේ පාඩම් සඳහා ආදර්ශන ද්රව්ය නිර්මාණය කිරීමේ ව්යාපෘති සම්පූර්ණ කිරීමයි.
උදාහරණයක්.
සමහර විට පන්තියේදී කුඩා ඉදිරිපත් කිරීම්-ව්යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්ය වේ. තවද, හැකි නම්, මම කණ්ඩායම්වල සිටින පිරිමි ළමයින් වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරමි, එවිට ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් එකම ආරම්භක දත්ත කට්ටලයක් සමඟ කළ දේ ඔවුන්ට පෙනේ. මේ අනුව, ඊළඟ පාඩම ආරම්භයේදී, ඔබට විවිධ උපක්‍රමවල විවිධ භාවිතයන් සාරාංශ කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ඉදිරිපත් කිරීම්) සහ එවැනි ක්රියාවක් පෙන්වීමට වග බලා ගන්න. පිරිමි ළමයින් කිසිවෙක් භාවිතා නොකළ (සාමාන්යයෙන් මෙය ලබා දී ඇති ගමන් පථයක් ඔස්සේ ගමන් කිරීමකි)
ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, 8 වන ශ්රේණියේ දී පිරිමි ළමයින් සහ මම ටෙට්‍රිස් ව්යාපෘතියක් කළා
" "බහු මාධ්ය මෙවලම්" කොටස අධ්යයනය කරන විට. ඉදිරිපත් කිරීම් සමඟ වැඩ කරන විට, සිසුන් සිතන්නේ ඔවුන් දැනටමත් සියල්ල දන්නා බවත් සමහර විට ඔවුන් ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමට උනන්දු නොවන බවත්ය.
5 වන ශ්රේණියේ ඉදිරිපත් කිරීම බලන්න
"මෙය ඔප් ක්රියාවලිය නයිටොලොජිස්ට්වරු සංක්රමණය ලෙස හඳුන්වති"
"මේ පුරාණ මම ලාච්චු පෙට්ටියක් කනවා මට ඒක ආච්චිගෙන් ලැබුණේ.”
"ඔහුට නිතරම තිබුණාපාස් කැල්කුලේටර්"
හයවන තාක්ෂණය: හරස්පද, ස්කෑන් වචන, ප්රහේලිකා, ආදිය.
අධ්යාපනික ජයග්‍රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා, දරුවන්ට (සහ ගුරුවරුන්!) හුරුපුරුදු දැනුම අධීක්ෂණ ක්රම බහුලව භාවිතා වේ, එනම් පරීක්ෂණ, ස්වාධීන වැඩ, නියෝග යනාදිය, නමුත් ඔබට හරස්පද විසඳීමේ දෙකෙහිම වැඩ ලබා දීමෙන් සිසුන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කළ හැකිය. එවැනි ප්රහේලිකා සහ ස්වාධීන සංවර්ධනය. උදාහරණයක් ලෙස, කොටසක් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, අවසාන කාර්යයක් ලෙස, සිසුන්ට Word හෝ Excel වගුවක් භාවිතා කරමින් මෙම කොටසේ එක් මාතෘකාවක් මත හරස්පද ප්රහේලිකාවක් නිර්මාණය කළ යුතුය. දිරිගැන්වීමක් ලෙස, සාදන ලද හරස්පද ප්‍රහේලිකාවේ මුල් පිටපත සඳහා ඔබට ලකුණු එකතු කළ හැකිය.
එසේම ඉතා ඵලදායී, විශේෂයෙන්ම කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම මට්ටම්වලදී, සුරංගනා කතාවක්, මනඃකල්පිත කථාවක් හෝ කෙටිකතාවක් ලිවීම වැනි වැඩ වර්ගයකි, එහි ප්රධාන චරිත වනුයේ පන්තියේ අධ්යයනය කරන ලද පරිගණක උපාංග, වැඩසටහන් ආදිය විය හැකිය.
ධනාත්මක අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමට ඉතා වැදගත් සාධකයක්, නොසලකා හැරිය නොහැකි, පාඩමෙහි මිත්රශීලී මනෝභාවයයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ සෑම සිසුවෙකුටම අවධානය යොමු කළ යුතුය, ඔවුන් විසින්ම ලබා ගන්නා සෑම නව ප්රතිඵලය සඳහාම, නොවැදගත් වුවද, දරුවන්ට ප්රශංසා කළ යුතුය. ගුරුවරයා හැසිරිය යුතුයමම නිවැරදිව හා සෑම විටම දරුවාගේ උපකාරයට පැමිණෙන්න. මම මගේ පාඩම් පැවැත්වීමට උත්සාහ කරන්නේ හරියටම මෙයයි. මෙය ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් ගොඩනැගීමට තවත් පියවරකි.
සංවිධානය කිරීමේ වේලාව
"විශිෂ්ට අතිරේකය"
ගුරුවරයා සැබෑ තත්ත්වය ප්‍රබන්ධවලින් සම්පූර්ණ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “යාලුවනේ, කලකට පෙර මම දැනගත්තා පිටසක්වල අභ්‍යවකාශ යානයක් අපේ පෘථිවියට ගොඩ බැස්ස බව, එහි සංවේදී පටිගත කිරීම් හමු විය: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. මෙහි ලියා ඇති දේ තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු. (තොරතුරු, පරිගණක විද්යාව, පරිගණකය). වෙනත් ග්‍රහලෝකයකින් පැමිණි පිටසක්වල ජීවීන්ට එය කුමක්දැයි පැහැදිලි කරමු.
"ශ්රේෂ්ඨයාගේ කියමන්"
ගුරුවරයා පාඩම ආරම්භ කරන්නේ පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ කැපී පෙනෙන පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රකාශයකින් ය.
තොරතුරු අයිති කෙනාට ලෝකය අයිතියි
ඩබ්ලිව් චර්චිල්
හොඳ දැනුමක් තියෙන කෙනෙක් වටිනවා දෙකක්
ප්රංශ හිතෝපදේශය
මිනිසා සයිබර්නෙටික් යන්ත්‍රවලට නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙන අතර එමඟින් තමාටම ප්‍රබල සහායකයෙකු නිර්මාණය කරයි
නොබට් වීන්
තොරතුරු, සම්පත් මෙන් නොව, බෙදා ගැනීමට සැලසුම් කර ඇත.
රොබට් කියෝසාකි
තොරතුරු සමාජයේ සංවර්ධනය පිටුපස ඇති ගාමක බලවේගයයි. පරිගණකයක් නොමැතිකම යනු නූගත්කමයි
හොඳම තොරතුරු ඇති අය වඩාත්ම සාර්ථක වේ
B. Disraeli
ඔබ අන්තර්ජාලයේ නොමැති නම්, ඔබ නොපවතියි.
බිල් ගේට්ස්
"ගැටලුකාරී තත්ත්වය"
දන්නා සහ නොදන්නා දේ අතර පරස්පර තත්ත්වයක් නිර්මාණය වේ. උදාහරණ වශයෙන්,
- වැඩිවන අනුපිළිවෙලෙහි දිග ඒකක සකස් කරන්න: කිලෝමීටර, මීටරය, මිලිමීටරය, සෙන්ටිමීටර
- ස්කන්ධයේ ඒකක වැඩි වන අනුපිළිවෙලින් සකසන්න: ග්රෑම්, ටොන්, කිලෝග්රෑම්, ටොන්
- වැඩිවන ප්‍රමාණය අනුව තොරතුරු ඒකක සකසන්න: ටෙරාබයිට්, බයිට්, මෙගාබයිට්, බිට්.
"පාඩමට සම්මත නොවන ඇතුල්වීම"
පාඩමේ පළමු මිනිත්තු වල සිට ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අරමුණු කරගත් විශ්වීය තාක්ෂණයකි. ගුරුවරයා පාඩම ආරම්භ කරන්නේ පවතින දැනුම මත පදනම්ව පැහැදිලි කිරීමට අපහසු මතභේදාත්මක කරුණකිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, “තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “අද පන්තියේදී අපි කවියා A.S. සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. පුෂ්කින් සහ පරිගණක විද්යාව, ”පසුව පාඩම අතරතුර, පුෂ්කින්ගේ කෘති මත පදනම්ව, අපි තොරතුරු හුවමාරු යෝජනා ක්රම සකස් කරමු.
"ආශ්රිත මාලාව"
පාඩමෙහි මාතෘකාව හෝ නිශ්චිත සංකල්පය සඳහා, ඔබ තීරුවක ආශ්රිත වචන ලිවිය යුතුය. ප්රතිදානය පහත පරිදි වනු ඇත:
- මාලාව සාපේක්ෂ වශයෙන් නිවැරදි හා ප්රමාණවත් බවට පත් වුවහොත්, ලිඛිත වචන භාවිතා කර නිර්වචනයක් සැකසීමට කාර්යය ලබා දෙන්න;
- ඉන්පසු සවන් දෙන්න, ශබ්ද කෝෂ අනුවාදය සමඟ සසඳන්න, ඔබට ආශ්රිත පේළියට නව වචන එකතු කළ හැකිය;
- පුවරුවේ සටහනක් තබන්න, නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කරන්න, පාඩම අවසානයේ ආපසු එන්න, යමක් එකතු කරන්න හෝ මකා දමන්න.
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ අදියර
"ට්‍රොයිකා"
සිසුන් 3 දෙනෙකු මණ්ඩලයට කැඳවනු ලැබේ. පළමුවැන්නා ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි, දෙවැන්නා පිළිතුර එකතු කරයි හෝ නිවැරදි කරයි, තුන්වැන්නා පිළිතුර ගැන අදහස් දක්වයි.
පාඩම් ඉලක්ක තැබීම, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම
"දීප්තිමත් ස්ථාන තත්ත්වය"
බොහෝ සමාන වස්තූන්, වචන, ඉලක්කම්, ඉලක්කම් අතරින් එකක් වර්ණයෙන් හෝ ප්‍රමාණයෙන් උද්දීපනය වේ. දෘශ්ය සංජානනය හරහා, උද්දීපනය කරන ලද වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ. යෝජිත සෑම දෙයකම හුදකලා වීම සහ පොදු බව සඳහා හේතුව ඒකාබද්ධව තීරණය වේ. ඊළඟට, පාඩමේ මාතෘකාව සහ ඉලක්ක තීරණය වේ.
"ප්රමුඛ සංවාදය"
අධ්යාපනික ද්රව්ය යාවත්කාලීන කිරීමේ අදියරේදී, තර්කනයේ සාමාන්යකරණය, පිරිවිතර සහ තර්කනය ඉලක්ක කරගත් සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. සංවාදය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ඇති නොහැකියාව හෝ ප්රමාණවත් සාධාරණීකරණය හේතුවෙන් කතා කළ නොහැකි දෙයකට මඟ පෙන්වයි. මෙය අතිරේක පර්යේෂණ හෝ ක්රියාවක් අවශ්ය වන තත්වයක් නිර්මාණය කරයි. ඉලක්කයක් තබා ඇත.
"කණ්ඩායම් කිරීම"
සිසුන්ගේ ප්‍රකාශයන් සාධාරණීකරණය කරමින් වචන, වස්තු, සංඛ්යා සහ සංඛ්යා ගණනාවක් කණ්ඩායම් වලට බෙදීමට ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණක උපාංග ආදාන සහ ප්‍රතිදාන උපාංගවලට බෙදාහරින්න. තොරතුරු ගබඩා කිරීමේ උපාංග කිහිපයක් "අතිරික්ත" ලෙස පවතිනු ඇත. ඊළඟට, අපි "තොරතුරු ගබඩා කිරීම" පාඩමේ මාතෘකාව සකස් කරමු.
"සමපේක්ෂනය"
පාඩමේ මාතෘකාව සහ "උදව්කරුවන්" යන වචන යෝජනා කර ඇත: අපි නැවත කියමු; අපි පාඩම් කරමු; අපි සොයා බලමු; අපි පරීක්ෂා කරමු."සහායකයන්" යන වචනවල උපකාරයෙන් සිසුන් පාඩමේ ඉලක්ක සකස් කරයි.
"බුද්ධිමය උණුසුම"
ඔබට බුද්ධිමය උණුසුමකින් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය - සිතීමට අපහසු ප්රශ්න දෙකක් හෝ තුනක්.
- අමුතුම උපාංගය කුමක්ද? මොනිටරය, මූසිකය, ස්කෑනරය, මයික්‍රෆෝනය, ජොයිස්ටික් (මොනිටරය, එය තොරතුරු ප්‍රතිදාන උපාංගයක් බැවින්)
- එක වචනයකින් එය විස්තර කරන්න. මොනිටරය, ස්පීකර්, හෙඩ්ෆෝන්, මුද්‍රණ යන්ත්‍රය (ප්‍රතිදාන උපාංග)
- කරුණාකර ගැළපීම දක්වන්න. පුද්ගලයෙකු සටහන් පොතක්, පරිගණකයක් යනු ... (දිගු කාලීන මතකය)
සංකල්ප සහ නියමයන් පුවරුවේ ප්‍රදර්ශනය කර හෝ බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමක් ලෙස ඉදිරිපත් කර සිසුන්ගෙන් ප්රශ්න අසනු ලැබේ. බුද්ධිමය උණුසුම සිසුන් ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් කරනවා පමණක් නොව, චින්තනය, අවධානය, ප්රධාන දේ විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි.
"අදහස්, සංකල්ප, නම්වල කූඩය"
මෙය පාඩමේ ආරම්භක අවධියේදී, ඔවුන්ගේ පවතින අත්දැකීම් සහ දැනුම යාවත්කාලීන වන විට සිසුන්ගේ තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීමේ තාක්ෂණයකි. පාඩමේ සාකච්ඡා කෙරෙන මාතෘකාව පිළිබඳව සිසුන් දන්නා හෝ සිතන සෑම දෙයක්ම සොයා ගැනීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. පුවරුවේ ඔබට බාස්කට් නිරූපකයක් ඇඳිය හැකි අතර, එහි අධ්යයනය කරන මාතෘකාව පිළිබඳව සියලුම දරුවන් දන්නා සියල්ල එකතු කරනු ලැබේ.
"ප්‍රමාද වූ පිළිතුර"
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණයකි.
ආකෘති: කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව; ප්රතිවිරෝධතා හඳුනාගැනීමේ හැකියාව; පවතින සම්පත් භාවිතයෙන් විසඳුමක් සෙවීමේ හැකියාව.
1 පිළිගැනීමේ විකල්පය.පාඩම ආරම්භයේදී, ගුරුවරයා ප්රහේලිකාවක් (විස්මිත කරුණක්) ලබා දෙයි, එයට පිළිතුර (අවබෝධයේ යතුර) නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීමේදී පාඩම අතරතුර සොයා ගනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, “තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “අද පන්තියේදී අපි කවියා A.S. සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. පුෂ්කින් සහ පරිගණක විද්යාව, ”පසුව පාඩම අතරතුර, පුෂ්කින්ගේ කෘති මත පදනම්ව, අපි තොරතුරු හුවමාරු යෝජනා ක්රම සකස් කරමු.
පිළිගැනීමේ විකල්පය 2ඊළඟ පාඩම ආරම්භ කිරීමට පාඩම අවසානයේ ප්රහේලිකාවක් (විස්මිත කරුණක්) දෙන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවසේදී, “කේතන තොරතුරු” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට පෙර, ෂර්ලොක් හෝම්ස්ගේ “නැටුම් මිනිසුන්” කේතය විකේතනය කරන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
නව දැනුමේ "සොයාගැනීම"
නව න්‍යායාත්මක අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ ප්‍රාථමික අවබෝධය සහ ආශ්‍රය (නීති, සංකල්ප, ඇල්ගොරිතම...)
"සැසඳීමේ රේඛා"
සිසුන් වගුවේ සමාන වස්තූන් දෙකක්, ක්රියාවලි, ආදිය සංසන්දනය කරයි.
උදාහරණයක් ලෙස, සංකල්ප අතර සම්බන්ධතා සංසන්දනය කිරීම
ඉගෙන ගත් දේ අවබෝධ කර ගැනීමේ මූලික පරීක්ෂණයේ අදියර
"තමන්ගේම සහයෝගය"
ශිෂ්යයා නව ද්රව්ය පිළිබඳ ඔහුගේම ආධාරක සටහන් සම්පාදනය කරයි.
සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ආධාරක සටහන් අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් හෝ එකිනෙකාට පැහැදිලි කිරීමට කාලය තිබේ නම් එය ඉතා හොඳයි.
"කණ්ඩායම් වැඩ"
කණ්ඩායම් වලට එකම කාර්යය ලැබේ. කාර්යයේ වර්ගය මත පදනම්ව, කණ්ඩායමේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය සත්යාපනය සඳහා ගුරුවරයාට ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නැතහොත් එක් කණ්ඩායමක කථිකයා කාර්යයේ ප්රතිඵල හෙළි කරයි, සහ අනෙකුත් සිසුන් එය සම්පූර්ණ කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කරයි.
"ෆ්ලෑෂ් කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම"
කාඩ්පත් මුද්‍රණය කර සිසුන්ට බෙදා හැරිය යුතුය. ඒවායේ විවිධ දුෂ්කරතා මට්ටම්වල ප්රශ්න සහ කාර්යයන් අඩංගු වේ. ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය පාඩමක කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ වන්නේ සිසුන් කාර්යයක් තෝරාගැනීමෙනි. ශිෂ්‍යයාගේ කාඩ්පත් තෝරාගැනීමේ ක්‍රියාවලියට ගුරුවරයා කිසිදු කොටසක් නොගනී. කාඩ්පත් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය අවම වශයෙන් අඩු වේ. ඔහු නිරීක්ෂකයෙකු බවට පත්වන අතර නියම මොහොතේ නායකයෙකුට වඩා සහායකයෙකු බවට පත්වේ.
කාඩ්පතක් තෝරාගැනීමේදී, ළමයින් අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
- අදියර 1 - කාර්යයක් තෝරාගැනීම (අන්තර්ගතය අනුව)
- අදියර 2 - දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව (* - පහසු, ** - දුෂ්කර)
- අදියර 3 - කාර්යයේ ස්වභාවය (නිර්මාණාත්මක, ප්රජනන)
අපගේ සියලු තේරීම් පරාමිතිවල සම්පූර්ණ සංයෝජන ගණන අපට කාඩ්පත් 6 කින් සමන්විත DC කට්ටලයක් ලබා දෙයි. සෑම තේරීම් පරාමිතියක්ම විනෝදාස්වාද මධ්‍යස්ථානයේ අනුරූප නිරූපකයක් සමඟ දක්වා ඇත: අන්තර්ගතය අනුව කාර්යයේ වර්ගය, එහි සංකීර්ණත්වයේ තරම සහ කාර්යයේ ස්වභාවය. මෙම අයිකන සෑම සිසුවෙකුටම දැනුවත් තේරීම් කිරීමට උපකාරී වේ.
"තත්ත්ව ගැටලු විසඳීම"
මෙම ආකාරයේ කාර්යය සාම්ප්රදායික විෂය අධ්යාපන ප්රතිඵල සහ නව ඒවා - පුද්ගලික සහ මෙටා-විෂය අධ්යාපන ප්රතිඵල යන දෙකම සාදන නව්‍ය මෙවලම් කට්ටලයකි. තත්වික කාර්යයන් යනු තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයාට අනුක්‍රමිකව බුද්ධිමය මෙහෙයුම් ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසන කාර්යයන් වේ: හුරුපුරුදු කිරීම - අවබෝධය - යෙදුම - විශ්ලේෂණය - සංශ්ලේෂණය - ඇගයීම. තත්ත්‍වවාදී කාර්යයක විශේෂත්වය නම් එය පැහැදිලිවම අභ්‍යාස-නැඹුරු ස්වභාවයකි, නමුත් එහි විසඳුම සඳහා නිශ්චිත විෂය දැනුම අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, එවැනි කාර්යයක් සාම්ප්රදායික අංකයක් නැත, නමුත් එහි අර්ථය පිළිබිඹු කරන ලස්සන නමකි. කර්තව්‍යයේ අනිවාර්ය අංගයක් ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නයක් වන අතර එය ශිෂ්‍යයාට පිළිතුරක් සෙවීමට අවශ්ය වන පරිදි සකස් කළ යුතුය. උදාහරණ වශයෙන්:
පරිගණකයේ දිගු වැඩ කිරීමෙන් ඇති විය හැකි රෝග මොනවාද?
පුද්ගලයෙකුට තමා විසින්ම ඉවත් කළ හැකි සෞඛ්යය නරක අතට හැරිය හැකි සාධක මොනවාදැයි යෝජනා කරන්න.
ඔබේ පරිගණක සේවා ස්ථානය කෙතරම් සෞඛ්‍ය සම්පන්නද යන්න තීරණය කරන්න.
සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම සහතික කිරීම සඳහා පරිගණක විද්යා කාමරය පිළිබඳ අධ්යයනයක් පැවැත්වීම.
ඔබගේ සේවා ස්ථානය හෝ පරිගණක විද්යා පන්ති කාමරය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම සඳහා විකල්ප ඉදිරිපත් කරන්න.
"කුඩා අධ්යයනය"
ඔබේ පන්තියේ සිසුන් පරිගණකයේ කොපමණ කාලයක් ගත කරන්නේද යන්න පිළිබඳ පර්යේෂණ පවත්වන්න. රූප සටහනක දත්ත ඉදිරිපත් කරන්න (ඔබම රූප සටහනේ වර්ගය තෝරන්න).
"ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්නා"
ගුරුවරයා විසින් හිතාමතාම "හානි වූ" පෙළ කැබැල්ලක් සිසුන් ප්රතිෂ්ඨාපනය කරයි.
උදාහරණ වශයෙන්,
අපි අත්යවශ්ය ගුණාංග ලෙස හඳුන්වනු ලබන ලැයිස්තුගත කිරීම දෝෂයකින් තොරව _____________________ නිර්ණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
වස්තුවක සියලුම අත්යවශ්ය ________________________________ හි අන්තර්ගතය සමන්විත වන අතර එහි ________________ හි ඇතුළත් වේ.
"විදේශ ගමන් බලපත්රයක් සාදන්න"
අත්පත් කරගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා වූ තාක්ෂණය; අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධියෙහි අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට; අධ්යයනය කරන සංකල්පය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් නිර්මාණය කිරීම, එය වෙනත් සමාන සංකල්ප සමඟ සංසන්දනය කිරීම. මෙය විශේෂිත සැලැස්මක් අනුව අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධිය පිළිබඳ සාමාන්ය විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා විශ්වීය තාක්ෂණයකි. උදාහරණයක් ලෙස, ගොනු සංකල්පය සඳහා ගමන් බලපත්රයක් නිර්මාණය කිරීම.
උගත් දේ සාමාන්යකරණය කිරීම සහ එය කලින් ඉගෙන ගත් ZUN සහ UUD පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම
"පරීක්ෂණය"
ලබා දී ඇති විකල්ප වලින් නිවැරදි පිළිතුර තෝරා ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
"තමන්ගේම සහයෝගය"
ශිෂ්යයා අධ්යයනය කළ මාතෘකාව පිළිබඳ ඔහුගේම ආධාරක සාරාංශයක් සම්පාදනය කරයි. විශාල කඩදාසි පත්රයක් මත මෙය කිරීම අර්ථවත් කරයි. සෑම කෙනෙකුම එකම මාතෘකාව නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සිසුන්ගෙන් අඩකට එක් මාතෘකාවක් සහ අඩක් තවත් මාතෘකාවක් පුනරුච්චාරණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, ඉන්පසු ඔවුන් යුගල වශයෙන් එකිනෙකාට ඔවුන්ගේ සහයෝගය හෙළි කරයි.
පොකුරු (පොකුර) - පෝරමයේ සම්බන්ධතා සමඟ පද්ධති සංකල්පයක් සවි කිරීම:
"ප්ලස් - අඩු"
මෙම තාක්ෂණයේ අරමුණ වන්නේ ඕනෑම සමාජීය හා ඓතිහාසික සංසිද්ධියක අපැහැදිලි බව පෙන්වීමයි, උදාහරණයක් ලෙස: ලෝක ව්යාප්ත පරිගණකකරණයේ ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක පැති සොයා ගැනීම.
පාලනයේ අදියර සහ දැනුමේ ස්වයං පාලනය සහ ක්රියාකාරී ක්රම
"දාම මත විමසුම"
එක් සිසුවෙකුගේ කතාව ඕනෑම අවස්ථාවක බාධා කර තවත් සිසුවෙකු විසින් දිගටම කරගෙන යයි. සවිස්තරාත්මක, තාර්කික සහසම්බන්ධ පිළිතුරක් අපේක්ෂා කරන විට තාක්ෂණය අදාළ වේ.
"වාක්‍ය තුනක්"
සිසුන් වාක්‍ය තුනකින් මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම
"නිවැරදි ප්රකාශය තෝරන්න"
සුදුසු ප්රකාශය තෝරා ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී
1) මටම දුෂ්කරතාවයන්ට මුහුණ දීමට නොහැකි විය;
2) මට කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් නොතිබුණි;
3) මම අන් අයගේ යෝජනාවලට පමණක් සවන් දුන්නෙමි;
4) මම අදහස් ඉදිරිපත් කරමි.
"ටැබ්ලට්"
ඕනෑම සංකල්පයක් පිළිබඳ දැනුම සහ නොදැනුවත්කම සවි කිරීම (තිරස් සහ සිරස් යන දෙකම ස්ථානගත කළ හැකිය.
"ආන්තිකය තුළ සටහන්"
පෙළ අසල ඇති මායිම්වල හෝ පෙළෙහිම සලකුණු භාවිතා කරමින් නම් කිරීම:
"+" - දැන සිටියා, "!" - නව ද්රව්ය (උගත්), "?" - මට දැනගන්න ඕන
« වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න"
"වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න" යන කාර්යය සහිත කාඩ්පත:
- එය මට සිත්ගන්නා සුළු විය ...
- අද අපි ඒක තේරුම් ගත්තා...
- ඒක මට අද තේරුනා...
- එය මට අපහසු විය ...
- මට හෙට පන්තියට යන්න ඕන...
"ගමන් මල්ල"
පරාවර්තනය කිරීමේ තාක්ෂණය විශාල කොටසක් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු පාඩම් වලදී බොහෝ විට භාවිතා වේ. කාරණය වන්නේ ඔබේ අධ්යාපනික ප්‍රගතිය ලේඛනගත කිරීමයි, සමහර විට අන් අය සමඟ ඔබේ සබඳතාවලද. බෑගය එක් සිසුවෙකුගෙන් තවත් සිසුවෙකුට මාරු කරනු ලැබේ. සෑම කෙනෙකුම සාර්ථකත්වය වාර්තා කරනවා පමණක් නොව, නිශ්චිත උදාහරණයක් ද ලබා දෙයි. ඔබට ඔබේ සිතුවිලි එකතු කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔබට "මම පියවරක් මග හරිනවා" යැයි පැවසිය හැක.
ඉතින් නවීන පාඩමක් යනු කුමක්ද? මෙය පාඩමක් - සංජානනය, සොයා ගැනීම, ක්රියාකාරකම්, පරස්පරතාව, සංවර්ධනය, වර්ධනය, දැනුමට පියවර, ස්වයං දැනුම, ස්වයං අවබෝධය, අභිප්රේරණය, උනන්දුව, තේරීම, මුලපිරීම, විශ්වාසය. පාඩමෙහි ප්රධාන දෙය කුමක්ද? මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම මතයක් ඇත. සමහර ගුරුවරුන් සඳහා, සාර්ථකත්වය සහතික කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා පෙනී සිටි විගසම සිසුන්ගේ සිත් ඇදගන්නා දර්ශනීය ආරම්භයක් මගිනි. අනෙක් ගුරුවරුන් සඳහා, ඊට පටහැනිව, සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇති දේ සාරාංශ කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම වඩා වැදගත් ය. අන් අය සඳහා - පැහැදිලි කිරීමක්, අන් අය සඳහා - සමීක්ෂණයක්, ආදිය. නූතන රුසියානු අධ්යාපනයේ නව්‍යතාවයට ගුරුවරයාගේ පුද්ගලික ආරම්භය අවශ්ය වන අතර එමඟින් ඔහුට “පාඩම් ඉගැන්වීමේ නිරත වීමට”, සිසුන්ට දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා පිරවීමට හෝ පාඩමක් ලබා දීමට, මෙම දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. , ඒවායේ වටිනාකම් සහ අර්ථයන් උත්පාදනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. පාඩම කුමක් විය යුතුද යන්න පිළිබඳව ඔබට දිගු කලක් තර්ක කළ හැකිය.
එක් දෙයක් ස්ථිරයි: පාඩම ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය මගින් සජීවිකරණය කළ යුතුය.
"පරිගණක විද්යා පාඩම් වල UUD සෑදීම සඳහා අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම"
කාර්ය සාධනය
පරිගණක විද්යා ගුරුවරුන්
MBOU "පොඩොනිට්සින් ද්විතියික පාසල"
Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna
ආයුබෝවන්, හිතවත් සගයන්!
මගේ මාස්ටර් පන්තියට ඔබව පිළිගැනීමට මම සතුටු වෙමි.
අනුරූප කාඩ්පතක් සමඟ ඔබේ මනෝභාවය පෙන්වන්න.
(මමත් ඒක පෙන්නනවා).
මගේ මාස්ටර් පන්තියේ මාතෘකාව "ඉගැන්වීම ඉගෙනීමයි."
මාස්ටර් පන්තියේ අරමුණ: මිශ්ර ඉගෙනීමේ "පෙරළුණු පන්තිකාමර" ආකෘතිය සහ පරිගණක විද්යාව ඉගැන්වීමේදී එය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සගයන් හඳුන්වා දීම.
ප්රධාන කාර්යයන්:
පරිගණක විද්යා ගුරුවරයෙකුගේ සේවා පළපුරුද්ද සාමාන්යකරණය කිරීම,
ක්රියා අනුපිළිවෙල, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අනුපිළිවෙල සෘජුව සහ අදහස් දැක්වීමෙන් ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් මාරු කිරීම.
ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයන් සහ මාස්ටර් පංතියේ වැඩසටහනේ ඇති ගැටළුව විසඳීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනීමේ හැකියාවේ (විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම) පදනම් වර්ධනය කිරීම දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය (FSES) විසින් නිර්වචනය කර ඇති නිසා මම මගේ මාස්ටර් පන්තිය “ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම” ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන්. නව ඉල්ලීම් අධ්යාපනයේ පහත අරමුණු තීරණය කරයි: සිසුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික, පුද්ගලික සහ සංජානන සංවර්ධනය, "ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීම" යන ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය විසඳීම.
එය කරන්නේ කෙසේද? නවීන ගුරුවරුන් විෂයයන් හැදෑරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම සහ ක්රම සොයමින් සිටිති. හොඳයි, නැවත වරක්, රසවත් හා මුල් යමක් සොයමින් අන්තර්ජාලයේ සැරිසරන්න. මිශ්ර ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස “පෙරළූ පාඩම” හෝ “පෙරළුණු පන්ති කාමරය” වැනි ඉගැන්වීමේ ආකාරයක් කෙරෙහි මම අවධානය යොමු කළෙමි. මෙහි "මිශ්ර" යනු කුමක්ද? "Blended learning" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සම්ප්රදායික පන්තිකාමර-පාඩම් ක්රමය සහ දුරස්ථ ඉගෙනීම භාවිතා කර ඉගෙනීමයි. එම. සිසුන්ට විද්‍යුත් සම්පත් (වීඩියෝ පාඩම්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වීඩියෝ වාර්තා පමණක් නොව “දර්ශනයෙන්”, රූපවාහිනී වැඩසටහන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, විනිවිදක සංදර්ශන, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ද්රව්ය ආදියෙන් උපුටා ගත් ඒවා) ඊළඟට සාකච්ඡා කෙරෙන මාතෘකාවට නිවෙස් ප්රවේශය ලබා දේ. පාඩම.
එනම්, ළමයින් නිවසේදී නව මාතෘකාවක් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගත යුතු අතර, පන්තියේදී, ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ එක්ව, එය අධ්යයනය කර පර්යේෂණ කළ යුතුය, ඔවුන්ට තනිවම පිළිතුරු දිය නොහැකි ප්රශ්න සොයා ගත යුතුය. මේ අනුව, "පෙරළන ලද පන්තිකාමර" ආකෘතිය භාවිතයෙන් පුහුණුව ගොඩනඟන විට, ගුරුවරයා දැනුමේ මූලාශ්රයක් නොව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල උපදේශකයෙකු සහ සංවිධායකයෙකු බවට පත් වේ.
මෙම ආකෘතිය භාවිතයෙන් පවත්වන ලද පාඩමක කොටසක් මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නෙමි.
: ඉදිරිපස, වාෂ්ප කාමරය, තනි පුද්ගල.
පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, දරුවන්ට තක්සේරු පත්ර ලබා දෙනු ලැබේ.
පාඩම සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම
පෙර පාඩමේදී සිසුන්ට පැවරුමක් ලබා දී ඇත.
2. වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න:
1. තොරතුරු වේ……………………………………………………………………………………. (මෙය විවිධ මූලාශ්‍රවලින් ලබාගත් අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ තොරතුරු වේ).
2.
එමනිසා, අපි පාඩම ආරම්භ කරන්නේ සිසුන් සත්යාපනය සඳහා යවන ලද සම්පූර්ණ කළ පැවරුම පිළිබඳ සාකච්ඡාවකින් වන අතර එය ගුරුවරයා විසින් පරීක්ෂා කරන ලදී. පාඩමෙහි වත්මන් අදියරෙහි කාර්යය වන්නේ ද්රව්යයේ සිසුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ උපාධිය පරීක්ෂා කිරීමයි.
සංජානනයේ ස්වරූපය මත පදනම් වූ තොරතුරු වර්ග මොනවාද? උදාහරණ දෙන්න.
(මිනිස් සංවේදී අවයව)
ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය මත පදනම් වූ තොරතුරු වර්ග මොනවාද? උදාහරණ දෙන්න.
(සංඛ්‍යාත්මක, පෙළ, ග්‍රැෆික්, ශබ්ද, වීඩියෝ තොරතුරු)
RT හි සම්පූර්ණ කාර්යයන්: අංක 2, අංක 3
නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අංක 4 සම්පූර්ණ කිරීමට මම යෝජනා කරමි
සිසුන්ට ස්වාධීනව හෝ යුගල වශයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකිය (විකල්ප).
(සන්නිවේදන UUD පිහිටුවීම, සහ අපි තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ලබා දෙන්නෙමු)
අපි පැවරුම් පරීක්ෂා කර එකිනෙකාගේ නිර්මාණශීලීත්වය (ලකුණු 5 පරිමාණයෙන්) ඇගයීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමු.
ඉතින්, අපගේ ඉන්ද්‍රියයන්ගේ උපකාරයෙන්, අපට බාහිර ලෝකයෙන් සංඥා ලබාගෙන එය වටහා ගනී.
එවිට මම විනාඩි 3 ක් ඇතුළත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරමි:
පරාවර්තනය:
පන්තියේදී ඔබේ වැඩ කටයුතු ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද?
ඔබට සම්පූර්ණ කිරීමට පහසු සහ සිත්ගන්නා කාර්යයන් මොනවාද? ඇයි?
ඔබට නොතේරෙන කාර්යයන් මොනවාද? පාඩම ආරම්භයේදී ඔබට ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු වූවාද?
කුමන UUDපාඩම අතරතුර සහ ඒ සඳහා සූදානම් වීමේදී පිහිටුවා තිබේද?
පුද්ගලික:
දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි, නිර්මාණශීලීත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් නව ආකාරයේ ප්රගුණ කිරීම.
නියාමන:
පුද්ගලික ඉලක්ක තැබීමට සහ අධ්යයන ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීමට ඇති හැකියාව
තීරණ ගැනීමේ හැකියාව
තනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම
සංජානන:
තොරතුරු සෙවීම, සවි කිරීම (පටිගත කිරීම), ව්‍යුහගත කිරීම, තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම
ඔබේම අත්දැකීම් මත පදනම්ව ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීම.
සන්නිවේදන:
ඔබේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව
ඩිජිටල් පරිසරය තුළ සන්නිවේදනය
යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
සෑම දෙයක්ම එකවර හැරවීමට හැකි සහ අවශ්යද? ඇත්ත වශයෙන්ම නැත. සිසුන් ද මෙම ආකෘතියට අනුව ඉගෙනීමට සූදානම් විය යුතුය. එබැවින්, සංක්රමණය ක්රමානුකූලව විය යුතුය. තවද, මගේ මතය අනුව, ස්වාධීන අධ්යයනය සඳහා සිසුන්ට ලබා ගත හැකි මාතෘකා පිළිබඳ පාඩම් වලින් 10% ට නොඅඩු පාඩම් 5-6 ශ්‍රේණි වලින් ආරම්භ කරන්න, එහිදී ඔවුන්ට යම් දැනුමක් හෝ ජීවිත අත්දැකීම් තිබේ. ගෙදර වැඩ සම්පත් නැරඹීමට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය; බැලූ කරුණු තේරුම් ගැනීමට කාර්යයක් ලබා දීම අත්යවශ්ය වේ: සටහන් තැබීම, පන්තියේ සාකච්ඡාව සඳහා ප්රශ්න සකස් කිරීම, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම, පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීම යනාදිය. එනම් පාසල නිවසේ වැඩ කිරීම අධ්යාපනික ද්රව්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ඇතුළත් විය යුතුය.
පාඩමක් සකස් කිරීමේදී ගුරුවරයෙකුට භාවිතා කළ හැකි සම්පත් මොනවාද?
1. වීඩියෝ පාඩම් සහ ඉදිරිපත් කිරීම් පිළිබඳ ඔබේම පටිගත කිරීම්.
2. සූදානම් කළ (උදාහරණයක් ලෙස, වෙබ් අඩවි වල http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), වීඩියෝ, වාර්තා චිත්‍රපට ආදිය භාවිතා කරන්න. මේ සියල්ල, අවශ්ය නම් , අන්තර්ජාලයෙන් සොයා ගත හැක.
පැන නගින හෝ මතු විය හැකි ගැටළු සහ දුෂ්කරතා.
1. පළමු අදියරේදී, සිසුන්ගෙන් 10% ක් පමණ හෘද සාක්ෂියට එකඟව කාර්යය කල්පනාකාරීව සම්පූර්ණ කරනු ඇත (මෙය හොඳයි). එමනිසා, ගුරුවරයා යම් ප්‍රබල දිරිගැන්වීමක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවා පරිගණකයට පැමිණෙන විට සෙල්ලම් කිරීමෙන් හෝ අන්තර්ජාලයේ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් නොව අධ්යාපනික ද්රව්ය නැරඹීමෙන් ඉවතට නොයනු ඇත.
2. තාක්ෂණික දුෂ්කරතා මතු විය හැකිය (නිවසේ අන්තර්ජාල ප්රවේශය නොමැතිකම), විශේෂයෙන් ග්රාමීය ප්රදේශවල. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පාසලේදී බැලීම සංවිධානය කළ යුතුය හෝ ගබඩා උපාංග වෙත තොරතුරු දැමිය යුතුය.
3. පාඩම සකස් කිරීමට ගුරුවරයාට 2 ගුණයක් වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ.
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර:
1. Bosova L.L., Bosova A.Yu. V-VII ශ්‍රේණි සඳහා පරිගණක විද්‍යාවේ ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම සහ මැනීම.// පාසලේ තොරතුරු: "තොරතුරු හා අධ්‍යාපනය" සඟරාවට අතිරේකය, අංක 6-2007. – එම්.: අධ්‍යාපනය සහ තොරතුරු, 2007. -104 පි.
2. Bosova L.L. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රාථමික පාසලේ නවීන පරිගණක විද්යා පාඩම. http://www.myshared.ru/slide/814733/
5. බොග්ඩනෝවා ඩයනා. පෙරලුනු පාඩම. [ඉලෙක්ට්‍රොනික සම්පත්] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf
6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [ඉලෙක්ට්‍රොනික සම්පත්] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf
බාගත:
පෙරදසුන:
පරිගණක විද්යා ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය "ඉගෙන ගැනීමට ඉගැන්වීම"
"පරිගණක විද්යා පාඩම් වල UUD සෑදීම සඳහා අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම"
කාර්ය සාධනය
පරිගණක විද්යා ගුරුවරුන්
MBOU "පොඩොනිට්සින් ද්විතියික පාසල"
Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna
2016
ආයුබෝවන්, හිතවත් සගයන්!
මගේ මාස්ටර් පන්තියට ඔබව පිළිගැනීමට මම සතුටු වෙමි.
අනුරූප කාඩ්පතක් සමඟ ඔබේ මනෝභාවය පෙන්වන්න.
(මමත් ඒක පෙන්නනවා).
මගේ මාස්ටර් පන්තියේ මාතෘකාව"ඉගැන්වීම ඉගෙනීමයි."
මාස්ටර් පන්තියේ අරමුණ: මිශ්ර ඉගෙනීමේ “පෙරළුණු පන්තිකාමර” ආකෘතිය සහ පරිගණක විද්යාව ඉගැන්වීමේදී එය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සගයන් හඳුන්වා දීම.
ප්රධාන කාර්යයන්:
පරිගණක විද්යා ගුරුවරයෙකුගේ සේවා පළපුරුද්ද සාමාන්යකරණය කිරීම,
ක්රියා අනුපිළිවෙල, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අනුපිළිවෙල සෘජුව සහ අදහස් දැක්වීමෙන් ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් මාරු කිරීම.
ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයන් සහ මාස්ටර් පංතියේ වැඩසටහනේ ඇති ගැටළුව විසඳීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනීමේ හැකියාවේ (විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම) පදනම් වර්ධනය කිරීම දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය (FSES) විසින් නිර්වචනය කර ඇති නිසා මම මගේ මාස්ටර් පන්තිය “ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම” ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන්. නව ඉල්ලීම් අධ්යාපනයේ පහත අරමුණු තීරණය කරයි: සිසුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික, පුද්ගලික සහ සංජානන සංවර්ධනය, "ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගැන්වීම" යන ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය විසඳීම.
එය කරන්නේ කෙසේද? නවීන ගුරුවරුන් විෂයයන් හැදෑරීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම සහ ක්රම සොයමින් සිටිති. හොඳයි, නැවත වරක්, රසවත් හා මුල් යමක් සොයමින් අන්තර්ජාලයේ සැරිසරන්න. මිශ්ර ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස “පෙරළූ පාඩම” හෝ “පෙරළුණු පන්ති කාමරය” වැනි ඉගැන්වීමේ ආකාරයක් කෙරෙහි මම අවධානය යොමු කළෙමි. මෙහි "මිශ්ර" යනු කුමක්ද? "Blended learning" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සම්ප්රදායික පන්තිකාමර-පාඩම් ක්රමය සහ දුරස්ථ ඉගෙනීම භාවිතා කර ඉගෙනීමයි. එම. සිසුන්ට විද්‍යුත් සම්පත් (වීඩියෝ පාඩම්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වීඩියෝ වාර්තා පමණක් නොව “දර්ශනයෙන්”, රූපවාහිනී වැඩසටහන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, විනිවිදක සංදර්ශන, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ද්රව්ය ආදියෙන් උපුටා ගත් ඒවා) ඊළඟට සාකච්ඡා කෙරෙන මාතෘකාවට නිවෙස් ප්රවේශය ලබා දේ. පාඩම.
එනම්, ළමයින් නිවසේදී නව මාතෘකාවක් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගත යුතු අතර, පන්තියේදී, ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ එක්ව, එය අධ්යයනය කර පර්යේෂණ කළ යුතුය, ඔවුන්ට තනිවම පිළිතුරු දිය නොහැකි ප්රශ්න සොයා ගත යුතුය. මේ අනුව, "පෙරළන ලද පන්තිකාමර" ආකෘතිය භාවිතයෙන් පුහුණුව ගොඩනඟන විට, ගුරුවරයා දැනුමේ මූලාශ්රයක් නොව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල උපදේශකයෙකු සහ සංවිධායකයෙකු බවට පත් වේ.
මෙම ආකෘතිය භාවිතයෙන් පවත්වන ලද පාඩමක කොටසක් මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නෙමි.
"අප වටා ඇති තොරතුරු" (UMK L. L. Bosova) යන මාතෘකාව යටතේ 5 වන ශ්රේණියේ පාඩමක කොටසක්
අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති: ඉදිරිපස, වාෂ්ප කාමරය, තනි පුද්ගල.
පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, දරුවන්ට තක්සේරු පත්ර ලබා දෙනු ලැබේ.
- වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න:
- තොරතුරු වේ……………………………………………………………………………………. (මෙය විවිධ මූලාශ්‍රවලින් ලබාගත් අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ තොරතුරු වේ).
- තොරතුරු සහිත ක්රියා යනු …………………………………………………………
එමනිසා, අපි පාඩම ආරම්භ කරන්නේ සිසුන් සත්යාපනය සඳහා යවන ලද සම්පූර්ණ කළ පැවරුම පිළිබඳ සාකච්ඡාවකින් වන අතර එය ගුරුවරයා විසින් පරීක්ෂා කරන ලදී. පාඩමෙහි වත්මන් අදියරෙහි කාර්යය වන්නේ ද්රව්යයේ සිසුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ උපාධිය පරීක්ෂා කිරීමයි.
සංජානනයේ ස්වරූපය මත පදනම් වූ තොරතුරු වර්ග මොනවාද? උදාහරණ දෙන්න.
(මිනිස් සංවේදී අවයව)
ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය මත පදනම් වූ තොරතුරු වර්ග මොනවාද? උදාහරණ දෙන්න.
(සංඛ්‍යාත්මක, පෙළ, ග්‍රැෆික්, ශබ්ද, වීඩියෝ තොරතුරු)
RT හි සම්පූර්ණ කාර්යයන්: අංක 2, අංක 3
නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අංක 4 සම්පූර්ණ කිරීමට මම යෝජනා කරමි
සිසුන්ට ස්වාධීනව හෝ යුගල වශයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකිය (විකල්ප).
(සන්නිවේදන UUD පිහිටුවීම, සහ අපි තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ලබා දෙන්නෙමු)
අපි පැවරුම් පරීක්ෂා කර එකිනෙකාගේ නිර්මාණශීලීත්වය (ලකුණු 5 පරිමාණයෙන්) ඇගයීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිමු.
ඉතින්, අපගේ ඉන්ද්‍රියයන්ගේ උපකාරයෙන්, අපට බාහිර ලෝකයෙන් සංඥා ලබාගෙන එය වටහා ගනී.
එවිට මම විනාඩි 3 ක් ඇතුළත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරමි:
http:// ක්‍රමවාදියා .lbz.ru
පරාවර්තනය:
පන්තියේදී ඔබේ වැඩ කටයුතු ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද?
ඔබට සම්පූර්ණ කිරීමට පහසු සහ සිත්ගන්නා කාර්යයන් මොනවාද? ඇයි?
ඔබට නොතේරෙන කාර්යයන් මොනවාද? පාඩම ආරම්භයේදී ඔබට ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු වූවාද?
කුමන UUD පිහිටුවා ඇත පාඩම සහ ඒ සඳහා සූදානම් වීම තුළ?
පුද්ගලික:
දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි, නිර්මාණශීලීත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් නව ආකාරයේ ප්රගුණ කිරීම.
නියාමන:
පුද්ගලික ඉලක්ක තැබීමට සහ අධ්යයන ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීමට ඇති හැකියාව
තීරණ ගැනීමේ හැකියාව
තනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම
සංජානන:
තොරතුරු සෙවීම, සවි කිරීම (පටිගත කිරීම), ව්‍යුහගත කිරීම, තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම
ඔබේම අත්දැකීම් මත පදනම්ව ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීම.
සන්නිවේදන:
ඔබේ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව
ඩිජිටල් පරිසරය තුළ සන්නිවේදනය
යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
සෑම දෙයක්ම එකවර හැරවීමට හැකි සහ අවශ්යද? ඇත්ත වශයෙන්ම නැත. සිසුන් ද මෙම ආකෘතියට අනුව ඉගෙනීමට සූදානම් විය යුතුය. එබැවින්, සංක්රමණය ක්රමානුකූලව විය යුතුය. තවද, මගේ මතය අනුව, ස්වාධීන අධ්යයනය සඳහා සිසුන්ට ලබා ගත හැකි මාතෘකා පිළිබඳ පාඩම් වලින් 10% ට නොඅඩු පාඩම් 5-6 ශ්‍රේණි වලින් ආරම්භ කරන්න, එහිදී ඔවුන්ට යම් දැනුමක් හෝ ජීවිත අත්දැකීම් තිබේ. ගෙදර වැඩ සම්පත් නැරඹීමට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය; බැලූ කරුණු තේරුම් ගැනීමට කාර්යයක් ලබා දීම අත්යවශ්ය වේ: සටහන් තැබීම, පන්තියේ සාකච්ඡාව සඳහා ප්රශ්න සකස් කිරීම, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම, පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීම යනාදිය. එනම් පාසල නිවසේ වැඩ කිරීම අධ්යාපනික ද්රව්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ඇතුළත් විය යුතුය.
