දරුවන්ගේ දෛනික ජීවිතයේ නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා. ක්\u200dරීඩා වල මානසික හා අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ - නාට්\u200dයකරණය

නාට්යමය ක්රීඩා වලදී, අන්තර්ගතය, භූමිකාවන්, ක්රීඩා ක්රියාවන් තීරණය වන්නේ විශේෂිත සාහිත්ය කෘතියක, සුරංගනා කතාවක යනාදියෙහි කුමන්ත්රණය සහ අන්තර්ගතය අනුව ය. ඒවා කුමන්ත්\u200dරණ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා වලට සමාන ය: සංසිද්ධියේ කොන්දේසි සහිත ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය, ක්\u200dරියාවන් සහ මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතා යනාදිය මේ දෙකෙහිම හදවතේ ඇති අතර නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ද ඇත. නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල සුවිශේෂත්වය පවතින්නේ සුරංගනා කතාවක හෝ කතාවක කතාවට අනුව ළමයින් යම් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, සිදුවීම් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලින් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.

බොහෝ විට සුරංගනා කතා නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල පදනම වේ. සුරංගනා කතා වලදී, වීරයන්ගේ රූප වඩාත් පැහැදිලිව නිර්වචනය කර ඇති අතර, ඒවා ළමයින් ගතිකත්වයෙන් හා ක්\u200dරියාවන් සඳහා පැහැදිලි අභිප්\u200dරේරණයකින් යුතුව පරිවර්තනය කරයි, ක්\u200dරියාවන් පැහැදිලිවම එකිනෙකා වෙනුවට ආදේශ කරයි සහ පෙර පාසල් දරුවන් කැමැත්තෙන් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි. ළමයින්ගේ ආදර කතා වන “ටර්නිප්”, “කොලොබොක්”, “ටෙරෙමොක්”, “වලසුන් තිදෙනෙක්” යනාදිය පහසුවෙන් නාට්\u200dයකරණයට ලක් වේ. දෙබස් සහිත කවි නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වලද භාවිතා වන අතර එමඟින් භූමිකාවන්හි අන්තර්ගතය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය.

නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල ආධාරයෙන් ළමයින් කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය, සිදුවීම්වල තර්කනය හා අනුක්\u200dරමය, ඒවායේ වර්ධනය හා හේතුව වඩාත් හොඳින් උරා ගනී.

ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා - නාට්යකරණය අවශ්ය වේ: ළමුන් කෙරෙහි ඔවුන් තුළ ඇති උද්යෝගය උද්දීපනය හා සංවර්ධනය, ළමයින් විසින් කරන ලද කෘතිවල අන්තර්ගතය සහ පෙළ පිළිබඳ දැනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සෙල්ලම් බඩු. ක්\u200dරීඩා වල ඇඳුම් පැළඳුම් රූපය සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් දරුවාට බාධා නොකළ යුතුය. ඔබට ඇඳුමක් සෑදිය නොහැකි නම්, ඔබ චරිතයක තනි ලක්ෂණ සංලක්ෂිත එහි තනි අංග භාවිතා කළ යුතුය: කුකුළාගේ හිස් කබල, නරියාගේ වලිගය, බනිස්ගේ කන් යනාදිය. ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනය සඳහා ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම හොඳය.

ගුරුවරයාගේ නායකත්වය සමන්විත වන්නේ ඔහු පළමුවෙන්ම අධ්\u200dයාපනික වැදගත්කමක් ඇති කෘති තෝරාගෙන ඇති අතර, එම කුමන්ත්\u200dරණය දරුවන්ට ඉගෙනීමට පහසු වන අතර ක්\u200dරීඩාවක් බවට පත් කිරීම - නාට්\u200dයකරණය.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ යමෙකු සුරංගනා කතාවක් විශේෂයෙන් ඉගෙන නොගත යුතුය. සුන්දර භාෂාවක්, සිත් ඇදගන්නා සුළු කුමන්ත්\u200dරණයක්, පා in යේ පුනරාවර්තන, ක්\u200dරියාවෙහි වර්ධනයේ ගතිකතාව - මේ සියල්ල එහි වේගවත් උකහා ගැනීම සඳහා දායක වේ. සුරංගනා කතාවක් නැවත පවසන විට, ළමයින් එය හොඳින් මතක තබාගෙන ක්\u200dරීඩාවට සම්බන්ධ වීමට පටන් ගනී, තනි චරිතවල භූමිකාවන් රඟ දක්වයි. සෙල්ලම් කරන විට, දරුවා කෙලින්ම තම හැඟීම් වචනයෙන්, අභිනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභ්\u200dයන්තර ස්වරූපයෙන් ප්\u200dරකාශ කරයි.

නාට්යමය ක්රීඩාවකදී, යමෙකුට දරුවාට ප්රකාශිත ශිල්පීය ක්රම පෙන්වීමට අවශ්ය නොවේ: ඔහු සඳහා ක්රීඩාව ක්රීඩාවක් විය යුතුය.

නාට්යකරණ ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීමේදී, රූපයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ උකහා ගැනීමේදී සහ ඒවා භූමිකාව තුළ පිළිබිඹු කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ උනන්දුව, කියවීමේදී හෝ පවසන විට කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව. නිවැරදි රිද්මය, විවිධ ශබ්දයන්, විරාමයන්, සමහර අභිනයන් රූපවලට ජීවය ලබා දෙයි, ඒවා ළමයින්ට සමීප කරවයි, සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ඔවුන්ගේ ආශාව අවදි කරයි. ක්රීඩාව නැවත නැවතත් පුනරාවර්තනය කරමින්, පිරිමි ළමයින්ට උපදේශකයෙකුගේ උපකාරය අවශ්ය වන අතර ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී. එකවර නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී විය හැක්කේ කිහිප දෙනෙකුට පමණක් වන අතර ගුරුවරයා සියලු ළමයින් ඊට සහභාගී වීමට වග බලා ගත යුතුය.

භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේදී, පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් එකිනෙකාගේ අවශ්\u200dයතා සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගන්නා අතර සමහර විට පා er කයා භාවිතා කරයි. නමුත් මෙහිදී, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ යම් බලපෑමක් අවශ්\u200dය වේ: බිය උපදවන ළමයින්ට සම වයසේ මිතුරන් අතර මිත්\u200dරශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ට පැවරිය හැකි කාර්යභාරයන් යෝජනා කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ළමයින්ට ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය ඉගෙන ගැනීමට, රූපයට ඇතුළු වීමට, ගුරුවරයා සාහිත්\u200dය කෘති සඳහා නිදර්ශන විභාගය භාවිතා කරයි, චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ කිහිපයක් පැහැදිලි කරයි, සහ ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පය පැහැදිලි කරයි.

අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩා යනු එක්තරා ආකාරයක ස්වාධීන කතන්දර ක්\u200dරීඩා ය. ඔවුන්ගේ සිදුවීම විෂය-ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්වල කුඩා අවධියේ වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර පසුව ක්\u200dරීඩා සහ කුමන්ත්\u200dරණ ක්\u200dරීඩා පෙන්වයි. ඊළඟ අදියර වන්නේ තනි සහ ඒකාබද්ධ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා ඉස්මතු වීමයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා වල ඒකාබද්ධ ස්වරූපය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට යනාදිය දරුවාට ඇති හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ.මෙම ක්\u200dරීඩා කුසලතා ළමා කාලය පුරාම වර්ධනය වේ. එක් එක් ක්\u200dරීඩාවේ පැවැත්ම සහ සංවර්ධනය සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ තමාගේම සමාජ අත්දැකීම් යථාර්ථයක් කර ගැනීමයි. ඔවුන්ට දරුවන්ගෙන් සන්නිවේදන කුසලතා අවශ්\u200dය නොවන අතර එම නිසා කුඩා දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. ජීවිතයේ 3 වන වසර අවසානයේ සහ 4 වන වසර ආරම්භයේ දී ඒවා වර්ග 2 කින් දක්නට ලැබේ

I) ළමයා නිශ්චිත ප්\u200dරධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්\u200dරීඩාවක් වන අතර ඉතිරි සෙල්ලම් බඩු අතර බෙදා හරිනු ලැබේ. එවැනි ක්\u200dරීඩාවකදී, දරුවෙකුට බොහෝ විට වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කරන පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව සහ වස්තුවක භූමිකාව (ළමා යන්ත්\u200dර-රියදුරු) ඉටු කළ හැකිය;

2) ළමයා සෙල්ලම් බඩු අතර සියලු භූමිකාවන් බෙදා හරින ක්\u200dරීඩාවක් වන අතර, ඔහු විසින්ම ක්\u200dරීඩාව අතරතුර සිදුවන චරිත හා සිදුවීම් අතර සන්නිවේදන අධ්\u200dයක්ෂක-සංවිධායකයෙකුගේ කාර්යය ඉටු කරයි. එවැනි ක්\u200dරීඩාවක් අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ වර්ගයේ ක්\u200dරීඩාවක් ලෙස සැලකේ.

අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩා සෑම විටම සම්පූර්ණයෙන්ම තනි පුද්ගල නොවේ. සමහර විට ඔවුන්ට සහභාගිවන්නන් 2-3 දෙනෙකු ඒකාබද්ධ කළ හැකි අතර ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් හා ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා සාමාන්\u200dය වේ. අධ්යක්ෂක ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවාට නිශ්චිත ක්රියාවන්, නිශ්චිත සමාජ අත්දැකීමක්, ප්රමාණවත් සාමාන්යකරණය සහ පරිකල්පනය සමඟ බැඳී නොසිටින අර්ධ ක්රියාකාරී සෙල්ලම් බඩු අවශ්ය වන අතර, කුමන්ත්රණය සංවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන වැඩිහිටියෙකුගේ මග පෙන්වීම; හවුල්කරුවන් නොමැතිකම, කණ්ඩායම් හැසිරීම් වල සම්මතයන් පිළිපැදීමට දරුවාගේ හැකියාව සහ ආශාව, වැඩි ස්වාධීනත්වයේ අවශ්\u200dයතාවය, දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ අපගමනය ආදිය.

අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩා වල විශේෂතා:

සෙල්ලම් කරන දරුවාගේ පිහිටීම සුවිශේෂී ය: ඔහු කිසියම් නිශ්චිත කාර්යභාරයක් භාර නොගෙන භූමිකාවන් බෙදා හරිනු ලැබේ, නැතහොත් අනෙක් අතට සෑම දෙයක්ම ඉටු කරයි. ක්රීඩාව පිටත සිට මෙන් සංවිධානය කර ඇත. දරුවා ඔහුගේ ආශාවන්ට අනුකූලව සිදුවීම් කළමනාකරණය කරයි, කුමන්ත්\u200dරණය කරයි;

ළමයින් නොවන අයට වඩා බිම් කැබලි සෑම විටම වඩා විවිධාකාර හා ගතිකය, නමුත් කුමන්ත්\u200dරණය කිරීමේදී දරුවාට ඇති වැඩි නිදහස, කණ්ඩායමේ පිළිගත් ක්\u200dරීඩා ඒකාකෘති වලින් ස්වාධීනත්වය, ක්\u200dරීඩාවේ තමාගේම අත්දැකීම් යථාර්ථයක් කර ගැනීමේ හැකියාව සහ දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම මගින් පැහැදිලි කළ හැකි ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා වලදී. සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ;

ලක්ෂණය වන්නේ කුමන්ත්\u200dරණයේ සහායක ගතිකය, නිවැරදි ක්\u200dරීඩා සැලසුමක් නොමැතිකම, ක්\u200dරීඩාවේ දළ තේමාවක් පමණි. ක්\u200dරීඩා ඉසව්වල පා course මාලාව, ඒවායේ පෙනුම සහ වෙනස තීරණය වන්නේ දරුවා තුළ පැන නගින සංගම් විසිනි;

ළමුන්ගේ සෘජු හා වක්\u200dර අත්දැකීම් එකිනෙකට බැඳී ඇත, නමුත් වෙනස් කළ නොහැකි අඛණ්ඩ සිදුවීම් පැනවෙන්නේ නැත;

සෙල්ලම් බඩු අක්ෂර ලෙස ක්\u200dරියා කරයි, අමතර අක්ෂර අර්ධ ක්\u200dරියාකාරී වස්තූන් (ගල් කැට, චිප්ස්, චෙස් කෑලි) මගින් නිරූපණය කළ හැකිය;

ඉහළ මට්ටමේ සාමාන්\u200dයකරණය ලක්ෂණයක් වන අතර, ක්\u200dරීඩා චරිත නිරූපණය කරන සං signs ා මගින් සමාජ වස්තු දැකගත හැකිය; ඔවුන් අතර ඇති සම්බන්ධතා සහ ඔවුන් සමඟ සිදුවන සිදුවීම් ළමා අධ්\u200dයක්\u200dෂවරයා තමාගේම අදහස් වලට අනුකූලව ගොඩනඟන ක්\u200dරීඩාවේ කුමන්ත්\u200dරණය නිර්මාණය කරයි;

එවැනි ක්\u200dරීඩාවක සිටින දරුවා සැහැල්ලුවෙන්, නිදහස්ව හා විවෘතව සිටින අතර, ඔහු දෙස බැලීමෙන් දරුවාගේ අර්ථ විරහිත අත්දැකීම් දැක බලා ගැනීමට හැකි වේ.

මෙම ක්\u200dරීඩා සමඟ දරුවාගේ කේන්ද්\u200dරීය කථාවද ඇත.

අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩා වල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම

එය දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනයට, ජීවන තත්වයන් වටහා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සහ ක්\u200dරියාවන් නියෝජනය කිරීමට දායක වේ;

ඔවුන් ළමයින්ට ක්\u200dරීඩා අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උදව් වන අතර එමඟින් සංවර්ධිත කතන්දර පාදක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා වෙත මාරුවීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් නිර්මාණය කරයි;

දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය, නව ජීවන තත්වයක් තුළ රැඳී සිටීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

ස්වාධීන නාට්\u200dය කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඒවා උපකාරී වේ;

ඒවා දරුවා තුළ ප්\u200dරමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීමේ මාධ්\u200dයයකි - අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් සහ පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා සූදානම පිළිබඳ දර්ශකයකි;

ළමයින්ට සන්නිවේදනය, අවිනිශ්චිතතාව, භයානකකම, ලැජ්ජාව, හුදකලාව වැනි දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඒවා දරුවන්ට උපකාර කරයි. පවුලක හැදී වැඩුණු ළමුන්, ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ලබා ගත හැකි ප්\u200dරධාන ක්\u200dරීඩා වර්ගය මෙයයි; සමාජ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවලට අනුවර්තනය වීමට අපහසු දරුවන්;

දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමට, නිර්මාණශීලීත්වය සෙල්ලම් කිරීමට ඔවුන් අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. ක්\u200dරීඩා ඒකාකෘති හා සම වයසේ අවශ්\u200dයතා වලින් සීමා නොවී, අත්පත් කරගත් නියැදියෙන් දරුවා බිම් කොටස ඉදිකිරීම සඳහා පිටත් වේ. හුරුපුරුදු බිම් කොටස් වලින් ඔහු නව තත්වයක් ස්වාධීනව නිරූපණය කරයි.

ඉදිකිරීම්කරු - සතිපතා ප්\u200dරකාශන නිර්මාණශීලිත්වය, ඒවායේ විශේෂ ලක්ෂණ සහ ඒවායේ වඩාත්ම වැදගත් වටිනාකම.

ඉදිකිරීම් ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ගේ එවැනි ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර එහි ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය වන්නේ විවිධ ගොඩනැගිලිවල ජීවිතය හා ඒ ආශ්\u200dරිත ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීමයි.

ඉදිකිරීම් ක්\u200dරීඩාව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවට තරමක් සමාන වන අතර එය එහි වර්ගය ලෙස සැලකේ. ඔවුන්ට එක් ප්\u200dරභවයක් ඇත - අවට ජීවිතය. ක්\u200dරීඩාවේ ළමයින් පාලම්, ක්\u200dරීඩාංගණ, දුම්රිය, සිනමාහල්, සර්කස් සහ තවත් බොහෝ දේ සාදයි. ක්\u200dරීඩා ගොඩනැගීමේදී, අවට ඇති වස්තූන්, ගොඩනැගිලි, ඒවා පිටපත් කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක සැලසුමක්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සඳහා තනි විසඳුමක් ද ගෙන එයි. කතන්දර මත පදනම් වූ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හා ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරීඩා වල ඇති සමානකම නම්, ඔවුන් පොදු අවශ්\u200dයතා, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සාමූහිකත්වය මත ළමයින් එක්සත් කිරීමයි.

මෙම ක්\u200dරීඩා අතර ඇති වෙනස නම්, කුමන්ත්\u200dරණය සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව මූලික වශයෙන් විවිධ සංසිද්ධීන් පිළිබිඹු කරන අතර මිනිසුන් අතර සබඳතා වර්ධනය වන අතර ඉදිකිරීම් කර්මාන්තයේ ප්\u200dරධානතම දෙය වන්නේ ව්\u200dයවහාරික තාක්\u200dෂණය සහ එහි භාවිතය සමඟ මිනිසුන්ගේ අනුරූප ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව හුරු වීමයි.

ගුරුවරයාට සම්බන්ධතාවය, කුමන්ත්\u200dරණ භූමිකාව සහ ඉදිකිරීම් ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ක්\u200dරියා සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව අතරතුර බොහෝ විට ඉදිකිරීම් සිදු වන අතර එය කැඳවනු ලැබේ. එය ඉදිකිරීම් ක්රීඩාවේ ඉලක්කය සකසා ඇති බව පෙනේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් නැවියන් සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළහ - ඔවුන්ට නැවක් සෑදීමේ අවශ්යතාවයක් තිබුණි; වෙළඳසැලක් සෙල්ලම් කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම එය තැනීම අවශ්\u200dය වේ. කෙසේ වෙතත්, ඉදිකිරීම් ක්\u200dරීඩාව ස්වාධීන එකක් ලෙස ද පැන නැගිය හැකි අතර, මේ හෝ එම කතාව පදනම් කරගත් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව දැනටමත් එහි පදනම මත වර්ධනය වෙමින් පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් රඟහලක් ගොඩනඟා, පසුව කලාකරුවන් රඟ දක්වයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම් වල, භෞතික විද්\u200dයාවේ සරලම නීති ප්\u200dරායෝගිකව වටහා ගනිමින්, දීර් time කාලයක් තිස්සේ ළමයින් තරමක් සංකීර්ණ ව්\u200dයුහයන් ඉදිකරයි.

ක්\u200dරීඩා ගොඩනැඟීමේ අධ්\u200dයාපනික හා සංවර්ධන බලපෑම රඳා පවතින්නේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය, ඒවා තුළ පිළිබිඹු වන සංසිද්ධීන්, ඉදිකිරීම් ක්\u200dරම මගින් දරුවන් ප්\u200dරගුණ කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම, කථනය පොහොසත් කිරීම සහ ධනාත්මක සබඳතා සරල කිරීම ය. මානසික සංවර්ධනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම තීරණය වන්නේ එක් හෝ තවත් මානසික කර්තව්\u200dයයක් නිර්මාණය කිරීමේදී අන්තර්ගතය නිගමනය කර ඇති අතර, ඒ සඳහා විසඳුම මූලික වශයෙන් සලකා බැලිය යුතුය: කුමක් කළ යුතුද, කුමන ද්\u200dරව්\u200dය අවශ්\u200dයද, ඉදිකිරීම් කුමන අනුපිළිවෙලකට යා යුතුද යන්න. කිසියම් ඉදිකිරීම් කාර්යයක් ගැන සිතීම හා විසඳීම නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයට දායක වේ.

ක්\u200dරීඩා ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ගොඩනැගිලිවල සමහර කොටස් නිරීක්ෂණය කිරීම, වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, සංසන්දනය කිරීම, අනෙක් ඒවා සමඟ සහසම්බන්ධය දැක්වීම, ඉදිකිරීම් ශිල්ප ක්\u200dරම මතක තබා ගැනීම සහ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ ක්\u200dරියා අනුපිළිවෙල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අධ්\u200dයාපන educ යා දරුවන්ට උගන්වයි. ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, සිසුන් ජ්\u200dයාමිතික වස්තූන්ගේ නම, අවකාශීය සම්බන්ධතා ප්\u200dරකාශ කරන නිශ්චිත වචන මාලාව ප්\u200dරගුණ කරයි: ඉහළ පහත්, දකුණේ සිට වමට, ඉහළට සහ පහළට, දිගු කෙටි, පුළුල් පටු, ඉහළ පහළ, දිගු කෙටි, ආදිය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සඳහා ගොඩනැගිලි ක්\u200dරීඩා වැදගත් වේ. දරුවාගේ විවිධ මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් ඔවුන් තුළ දිස්වන අතර චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය වේ. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ හස්තයේ, ඇසේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය වීමයි. විශාල විස්තර සහිත ගොඩනැගිලි තැනීමේදී, ළමයින් ඔවුන්ට ශාරීරික වෑයමක් ලබා දෙන අතර විඳදරාගැනීම පෙන්වයි.

ගොඩනැඟිලි ක්\u200dරීඩා සඳහා, විවිධ ජ්\u200dයාමිතික සිරුරු (කැට, බාර්, ප්\u200dරිස්ම, සිලින්ඩර, කේතු, අර්ධගෝල), අතිරේක (තහඩු, පුවරු, ආරුක්කු, මුදු, පයිප්ප ආදිය) සහ ගොඩනැගිලි අලංකාර කිරීම සඳහා සහායක ද්\u200dරව්\u200dය ඇතුළු විශේෂ ද්\u200dරව්\u200dය කට්ටල නිර්මාණය කර ඇත.

ඉදිකිරීම් ක්\u200dරීඩා වලදී, සාමාන්\u200dය හා සාමාන්\u200dයයෙන් බිම් හැඩැති සෙල්ලම් බඩු ද භාවිතා වන අතර ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය බහුලව භාවිතා වේ: මැටි, වැලි, හිම, ගල් කැට, කේතු, බට, ආදිය.

හැදින්වීම

මම අධ්යයනයේ න්යායාත්මක පදනම.

මම 1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවේ අධ්\u200dයාපනික හැකියාවන්.

මම 2. "නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්" යන සංකල්පය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා.

මම 3. නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවක අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වල ලක්ෂණ.

II. අධ්යයනයේ ප්රායෝගික පදනම.

2.2 ආකෘතිමය අත්හදා බැලීම.

නිගමන

භාවිතා කළ සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව.

අයදුම්පත

බාගත:

පෙරදසුන:

හැදින්වීම

වර්තමානයේදී, දරුවාගේ development ලදායී සංවර්ධනය සඳහා පවතින සියලුම අධ්\u200dයාපනික සම්පත් භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dයය යන ප්\u200dරශ්නය වැඩි වැඩියෙන් මතු වෙමින් තිබේ. නූතන අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාව, අධ්\u200dයාපනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාත්මික ශක්\u200dයතාවයේ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය ලෙස සැලකීම, දරුවෙකුට අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් බලපාන විවිධ ක්ෂේත්\u200dරයන් ඇත. කලා ක්ෂේත්\u200dරය පුද්ගලයාගේ සමාජ හා සෞන්දර්යාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වන අවකාශයක් ලෙස සැලකේ. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු අධ්\u200dයයනය කරන නූතන විද්වතුන්ට අනුව, කලාවේ සංශ්ලේෂණය පෞරුෂයේ අභ්\u200dයන්තර ගුණාංග හෙළි කිරීමට සහ එහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීමට බොහෝ සෙයින් දායක වේ.
සාදන ලද දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ මෙම බැල්මපෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරබල කෘතිම මාධ්\u200dයයක් ලෙස නාට්\u200dය කලාව තුළින් පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා ඇති දැඩි කිරීම..
(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Menzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, ආදිය)
නාට්\u200dය කලාව එය සංගීතය, නර්තනය, පින්තාරු කිරීම, වාචාලකම, රංගනය යන කාබනික සංශ්ලේෂණයකි, තනි කලාවන්ගේ අවි ගබඩාව තුළ ඇති ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් සමස්තයක් ලෙස සංකේන්ද්\u200dරණය වන අතර එමඟින් පරිපූර්ණ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් අධ්\u200dයාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරමින් නූතන අධ්\u200dයාපනයේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට දායක වේ. රඟහල යනු ක්\u200dරීඩාවක්, ප්\u200dරාතිහාර්යයක්, මැජික්, සුරංගනා කතාවකි!
අප සෑම කෙනෙකුගේම ළමා කාලය ලෝකයේ ගෙවී යයිභූමිකා නිරූපණ ක්\u200dරීඩා එය වැඩිහිටියන්ගේ නීති සහ නීති ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට උපකාරී වේ. සෑම දරුවෙකුම තමන්ගේම ආකාරයෙන් සෙල්ලම් කරයි, නමුත් ඔවුන් සියල්ලන්ම ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා වල වැඩිහිටියන්, ප්\u200dරියතම වීරයන්, ඔවුන් හා සමාන වීමට උත්සාහ කරයි: ලස්සන සබාවා, අශෝභන පිනොචියෝ, හොඳ තුම්බෙලිනා. ළමා ක්\u200dරීඩා වැඩි දියුණු කළ නාට්\u200dය නිෂ්පාදන ලෙස දැකිය හැකිය. නළුවා, අධ්\u200dයක්ෂක, සැරසිලි, මුක්කු, සංගීත ian යාගේ චරිත නැරඹීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. මුක්කු, සැරසිලි, ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනය කිරීම ආරම්භ වේදරුවන්ගේ හොඳ හා තාක්ෂණික නිර්මාණශීලිත්වය. ළමයින් ඇඳීම, මූර්ති කිරීම, මැහුම් කිරීම සහ මෙම සියලු ක්\u200dරියාකාරකම් ළමයින් උද්දීපනය කරන පොදු සැලැස්මේ කොටසක් ලෙස අර්ථය සහ අරමුණ ලබා ගනී.ළමා අධ්\u200dයාපන ආයතනවල විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දිය හැකි හා ලබා දිය යුතුයනාට්\u200dය කටයුතු, සියලු වර්ගවල ළමා රඟහල වෙත, ඔවුන් උදව් කරන නිසා:

• නූතන ලෝකයේ නිවැරදි හැසිරීම් රටාවක් සැකසීමට;
• දරුවාගේ පොදු සංස්කෘතිය වැඩි කිරීමට, අධ්\u200dයාත්මික සාරධර්මවලට අනුගත වීමට;
• ළමා සාහිත්\u200dය, සංගීතය, දෘශ්\u200dය කලා, ආචාර විධි, චාරිත්\u200dර, සම්ප්\u200dරදායන්, ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා ඔහුව හඳුන්වා දෙන්න;
• ක්\u200dරීඩාවේ යම් යම් අත්දැකීම් මූර්තිමත් කිරීමට, නව රූප නිර්මාණය කිරීමට දිරිගැන්වීමට, සිතීමට දිරිගැන්වීමට කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.

ඊට අමතරව, නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් යනු හැඟීම් වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරභවයකි, දරුවාගේ ගැඹුරු අත්දැකීම්, එනම්. දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය වර්ධනය කරයි, ඔබ චරිත කෙරෙහි අනුකම්පා කරයි, රඟපාන සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කරයි. දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය විමුක්තියේ කෙටිම මාර්ගය, මිරිකීම ඉවත් කිරීම, හැඟීම පිළිබඳ පුහුණුව සහ කලාත්මක පරිකල්පනයක්\u200dරීඩාව, මන asy කල්පිතය, ලිවීම. “නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් යනු දරුවෙකුගේ හැඟීම්, හැඟීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කළ නොහැකි ප්\u200dරභවයකි, ඔහු අධ්\u200dයාත්මික ධනයට හඳුන්වා දෙයි. සුරංගනා කතාවක වේදිකා ගත කිරීම ඔබව කනස්සල්ලට පත් කරයි, චරිතය හා සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කරයි, සහ සංවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ඇතැම් සබඳතා සහ සදාචාරාත්මක තක්සේරු කිරීම් නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ ඒවා හුදෙක් සන්නිවේදනය හා උකහා ගැනීමෙනි. ”(වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි).

කථන වැඩිදියුණු කිරීම නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති හෙයින්, චරිතවල අනුරූවල ප්\u200dරකාශන හැකියාව, ඔවුන්ගේම ප්\u200dරකාශයන්, දරුවාගේ වාග් මාලාව නොපෙනෙන ලෙස ක්\u200dරියාත්මක වන හෙයින්, ඔහුගේ කථාවේ හොඳ සංස්කෘතිය, එහි අභ්\u200dයන්තර පද්ධතිය වැඩිදියුණු වේ.
නව භූමිකාව, විශේෂයෙන් චරිතවල සංවාදය, පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, තේරුම්ගත හැකි ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව දරුවාට ඉදිරිපත් කරයි. ඔහු සිය දෙබස් කථාව, එහි ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය වැඩි දියුණු කරයි, ඔහු ශබ්දකෝෂය සක්\u200dරියව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, එය ද යාවත්කාලීන වේ. රූප, වර්ණ, ශබ්ද සහ නිවැරදිව ඉදිරිපත් කරන ලද ප්\u200dරශ්න තුළින් අවට ඇති විවිධත්වය පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම තුළින් ඔවුන් සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට හා සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට, මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. රඟහල කෙරෙහි ඇති ආදරය විචිත්\u200dරවත් ළමා මතකයක් බවට පත්වේ, අසාමාන්\u200dය ඉන්ද්\u200dරජාලික ලෝකයක සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ ගත කළ නිවාඩුවක් පිළිබඳ හැඟීමක්. නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් අවශ්\u200dය වේ: අවධානය, ඉක්මන් බුද්ධිය, ඉක්මන් ප්\u200dරතික්\u200dරියා, සංවිධානය, ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති හැකියාව, යම් ප්\u200dරතිරූපයකට අවනත වීම, එය බවට පරිවර්තනය වීම, එහි ජීවිතය ගත කිරීම. එබැවින් වාචික නිර්මාණශීලිත්වය සමඟ නාට්\u200dයකරණය හෝ නාට්\u200dය නිෂ්පාදනය දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ නිරන්තර හා පුළුල් ස්වරූපය නියෝජනය කරයි.. වී.ජී. පෙට්\u200dරෝවා නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් යනු ජීවිතයේ හැඟීම් ඉක්මවා යන ආකාරයක් බවත්, දරුවන්ගේ ස්වභාවය ගැඹුරින් පිහිටා ඇති බවත්, වැඩිහිටියන්ගේ ආශාව නොසලකා එහි ප්\u200dරකාශනය ස්වයංසිද්ධව සොයා ගන්නා බවත් සටහන් කරයි.. ළමා නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඇති ලොකුම වටිනාකම නම් නාට්\u200dයකරණය ක්\u200dරීඩාවට කෙලින්ම සම්බන්ධ වීමයි.(එල්. එස්. වයිගොට්ස්කි එන්. මිහයිලෙන්කෝ), එබැවින් එය වඩාත් සමමුහුර්ත වේ, එනම් මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ම අඩංගු වේවිවිධ වර්ගයේ නිර්මාණශීලිත්වය. ළමයින් විසින්ම රචනා කිරීම, භූමිකාවන් වැඩිදියුණු කිරීම, සූදානම් කළ සාහිත්\u200dයමය කරුණු ඉදිරිපත් කිරීම.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකමකදී, ක්\u200dරියාවන්ට සූදානම් කිරීම් ලබා නොදේ. සාහිත්\u200dය කෘතියක් යෝජනා කරන්නේ මෙම ක්\u200dරියාවන් පමණක් වන නමුත් ඒවා තවමත් චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්වලින් ප්\u200dරතිනිර්මාණය කළ යුතුය. දරුවා විසින්ම ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් තෝරාගෙන ඒවා වැඩිහිටියන්ගෙන් ලබා ගනී.විශාල හා විවිධසංදර්ශනයේ බලපෑම දරුවාගේ පෞරුෂත්වය මත ඒවා ශක්තිමත් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, නමුත්unobtrusive pedagogical මෙවලම්, දරුවා සතුට, ප්\u200dරීතිය අත්විඳින බැවින්.අධ්\u200dයාපන අවස්ථා ඔවුන්ගේ විෂය කරුණු ප්\u200dරායෝගිකව අසීමිත බැවින් නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු වේ. එය දරුවන්ගේ විවිධ අවශ්\u200dයතා සපුරාලිය හැකිය.
හරියටමනාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් ළමුන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ සුවිශේෂී මාධ්\u200dයයකි. කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ගැටළු විසඳීම සඳහා වෙනස් තාක්\u200dෂණයක අර්ථ දැක්වීම, නාට්\u200dයමය ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ ඒවායේ සංයෝජන පරිපූර්ණ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියක් තුළ අවශ්\u200dය වේ.
ඒ අතරම, ප්\u200dරායෝගිකව, නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල වර්ධනය වන විභවය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස භාවිතා නොවන බව අපි නිරීක්ෂණය කරමු. මෙය පැහැදිලි කළ හැක්කේ කෙසේද?

• අධ්\u200dයයන කාලය නොමැතිකම, i.e. උගතුන්ගේ මුළු වැඩ ප්\u200dරමාණය.
• රඟහල පිළිබඳ හැඳින්වීම පුළුල් නොවේ, එයින් අදහස් කරන්නේ සමහර ළමයින් මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් බැහැරව සිටින බවයි.
• දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා නාට්\u200dය කටයුතුවල වැදගත්කම පිළිබඳ වරදවා වටහා ගැනීම.

4. පෙර පාසල් දරුවන්ට නාට්\u200dය කලාව පිළිබඳ අත්දැකීම් නොමැති වීම. විශේෂ දැනුමක් නොමැතිව කෘතිවල වේදිකා නිර්මාණය පිළිබඳ ප්\u200dරවේශ විය හැකි සංජානනය පිළිබඳ අදහස් සහිත ළමුන් තුළ නිර්මාණය වී ඇති බාලාංශ හා පවුල තුළ රංග ශාලාව පිළිබඳ අශෝභන හා මතුපිට දැනුමක් තිබේ.

5. රඟහල ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරධාන වශයෙන් භාවිතා වේ "පෙනීම" ළමා නිවාඩු දිනවල ඔවුන්ට "හොඳ කලාකරුවෙකු" වීමට උගන්වනු ලැබේ, පෙළ, කටහ, වල්, චලනයන් කටපාඩම් කර ගැනීමට. කෙසේ වෙතත්, මේ ආකාරයෙන් ප්\u200dරගුණ කළ කුසලතා නිදහස් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වෙත මාරු නොකෙරේ.
6. වැඩිහිටි නාට්\u200dය නාට්\u200dයයකට මැදිහත් නොවීම. ළමයින් ඔවුන්ගේ උපාංග වලට ඉතිරි කර ඇත, ගුරුවරයා රඟහල සඳහා ගුණාංග සකස් කරයි.
එකම තොප්පි කට්ටලය - වෙස් මුහුණු, වීරයන්ගේ ඇඳුම්වල අංග කණ්ඩායම් සිට කණ්ඩායම් දක්වා ගමන් කරයි. ඇඳුම් මාරු කිරීමේ අවස්ථාව සහ පැරණි පෙර පාසල් යන දරුවන් නිසා මෙය තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ආකර්ෂණය කරයි
එය තෘප්තිමත් නොවේ, මන්ද එය එහි සංජානන අවශ්\u200dයතා, මානසික ක්\u200dරියාවලීන්හි වර්ධනයේ මට්ටම, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාවන්ට අනුරූප නොවන බැවිනි. මෙහි ප්\u200dරති result ලය වනුයේ වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමයින්ට මෙම ක්\u200dරියාකාරකම කෙරෙහි උනන්දුවක් හා අවශ්\u200dයතාවයක් තිබේ නම් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා අත්දැකීම්වල සම්පූර්ණ නාට්\u200dයකරණය නොමැති වීමයි.
පරස්පර විරෝධීතාවයක් පැන නගී: එක් අතකින්, කලා ඉතිහාසය හා අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාව අනුව දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ දී නාට්\u200dය කලාවේ වටිනාකම හඳුනා ගැනීම. අනෙක් අතට, දරුවන්ගේ ජීවිත තුළ නාට්\u200dය කලාවේ හිඟයක් පවතී.
මෙම පරස්පර විරෝධය ජය ගත හැක්කේ නාට්\u200dය කලාවේ සංශ්ලේෂණය සහතික කරනු ලැබුවහොත් ළමුන් නාට්\u200dය කලාවක් ලෙස නාට්\u200dයයට හඳුන්වා දීමෙන් හා දරුවන්ගේ නාට්\u200dය හා ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් පමණි.
අධ්යයනයේ අරමුණ - ක්\u200dරීඩාවේ කාර්යභාරය තීරණය කිරීම - පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ නාට්\u200dයකරණය.

අධ්\u200dයයන වස්තුව – වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවක හැකියාවන්.

අධ්\u200dයයන විෂය - ක්\u200dරීඩාව - වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සැකසීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස නාට්\u200dයකරණය.

මෙම ඉලක්කය විසඳීම සඳහා පහත සඳහන් දෑකාර්යයන්: 1. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක, ක්\u200dරමෝපායික හා historical තිහාසික සාහිත්\u200dයය විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අධ්\u200dයයනය කිරීම.
3. ක්\u200dරීඩාවේ කාර්යභාරය අධ්\u200dයයනය කිරීම - වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී නාට්\u200dයකරණය කිරීම.
4. පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් සිදු කිරීම, ක්\u200dරීඩාවේ බලපෑම සනාථ කිරීම - පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නාට්\u200dයකරණය.

පර්යේෂණ ක්\u200dරම:

• මනෝවිද්\u200dයාත්මක, අධ්\u200dයාපනික, ක්\u200dරමෝපායික හා වෙනත් විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dය විශ්ලේෂණය;
• අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම් අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම;
• සාකච්ඡාව;
• නිරීක්ෂණය;
• දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු අධ්\u200dයයනය කිරීම;
• ප්\u200dරශ්න කිරීම;
• අධ්\u200dයාපනික අත්හදා බැලීම;
• ගණිතමය සංඛ්\u200dයාන ක්\u200dරම.

මෙම ක්\u200dරම විශේෂිත පද්ධතියක භාවිතා වන අතර එය පර්යේෂණයේ ඇතැම් අවස්ථා වලදී ඇතැම් ක්\u200dරමවල වැඩි වන භූමිකාව මගින් සංලක්ෂිත වේ

පරිච්ඡේදය i

1.1 "නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නිර්මාණශීලිත්වය" යන සංකල්පය.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව විශ්ලේෂණය කරනු ලබන්නේ මෙම සංකල්පය තුළ අන්තර්ගත අන්තර්ගතයෙනි. බොහෝ විට එදිනෙදා වි ness ානය තුළ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විවිධ කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාවන් සමඟ හඳුනාගෙන ඇති අතර, අලංකාර ලෙස ඇඳීමට, කවි රචනා කිරීමට, සංගීතය ලිවීමට හැකියාව ඇත. නිර්මාණශීලිත්වය යනු කුමක්ද?
නිසැකවම, සලකා බලනු ලබන සංකල්පය සංකල්පයට සමීපව සම්බන්ධ වේ"නිර්මාණශීලිත්වය", "නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්". යටතේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් යමෙකු එවැනි මානව ක්\u200dරියාකාරකම් තේරුම් ගත යුතුය, එහි ප්\u200dරති new ලයක් ලෙස අළුත් දෙයක් නිර්මාණය වේ - එය බාහිර ලෝකයේ වස්තුවක් හෝ ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමට තුඩු දෙන චින්තනයක් හෝ යථාර්ථයට නව ආකල්පයක් පිළිබිඹු කරන හැඟීමක් වේවා.
මානව චර්යාවන් හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීමෙන්, ඕනෑම ක්ෂේත්\u200dරයක එහි ක්\u200dරියාකාරකම්, ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය හෝප්\u200dරජනක. මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් අපගේ මතකයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එහි සාරය පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු තුළ යකලින් නිර්මාණය කරන ලද ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය හෝ පුනරාවර්තනය සහ චර්යාත්මක හා ක්\u200dරියාකාරී ශිල්පීය ක්\u200dරම දියුණු කිරීම.
• නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්, එහි ප්\u200dරති result ලය ඔහුගේ අත්දැකීම් තුළ ඇති වූ හැඟීම් හෝ ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම නොවේනව රූප හෝ ක්\u200dරියා නිර්මාණය කිරීම. මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල හදවතේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇත.

මේ අනුව, වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අර්ථ දැක්වීම පහත පරිදි වේ.නිර්මාණාත්මක කුසලතා - මේවා පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය කරන ගුණාත්මක භාවයේ තනි ලක්ෂණ වේ.

නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගය ඕනෑම ආකාරයක මානව ක්\u200dරියාකාරකමක් තුළ පැවතිය හැකි බැවින්, කලාත්මක නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගැන පමණක් නොව, තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ගණිතමය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ආදිය ගැන කථා කිරීම සාධාරණ ය.

ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වයනාට්\u200dය හා සූදු ක්\u200dරියාකාරකම් දිශාවන් තුනකින් ප්\u200dරකාශ වේ:

• නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය (ඔබේම කථා රචනා කිරීම හෝ දී ඇති බිම් කොටසක නිර්මාණාත්මක අර්ථ නිරූපණය);
• කාර්ය සාධනය (කථනය, මෝටර්) -රංගන කුසලතා;
• නිර්මාණය (දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය).

මෙම දිශාවන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.

මනෝවිද්\u200dයාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් බලන කල, පෙර පාසල් ළමා කාලය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කාල පරිච්ඡේදයකි. මන්ද මේ වයසේ දරුවන් අතිශයින් කුතුහලයෙන් සිටින නිසා, අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට විශාල ආශාවක් ඇත. කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්\u200dරයන්හි දරුවාගේ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, සෙල්ලම් කිරීමට සහ නාට්\u200dයකරණයට ඇති සූදානම පවුල තුළ, දෙමව්පියන්ගේ සහය ඇතිව සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය තුළ සිදු කෙරේ. මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයයනවලින් පෙනී යන්නේ පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් පවත්වා ගෙන යන බවයි - නාට්\u200dයකරණය, එය ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. මෙම ක්රීඩා වලදී, දරුවාගේ හැකියාවන් පුළුල් වේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවන්ගේ ශාරීරික හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ: චලනයන් වඩාත් සම්බන්ධීකරනය හා නම්\u200dයශීලී බවට පත්වේ, දිගු කලක් ඔවුන්ට යම් චිත්තවේගීය තත්වයක් අත්විඳිය හැකිය, එය විශ්ලේෂණය කිරීමට, ප්\u200dරකාශ කිරීමට සුදානම්ය. ජීවිතයේ 7 වන වසරේ දරුවන් කැපී පෙනෙන්නේ සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සාහිත්\u200dය කෘතිවල වීරයන්ගේ හැසිරීම හා ක්\u200dරියාවන් සඳහා හේතු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, නාට්\u200dය රඟ දැක්වීමට හා මෙහෙයවීමට ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත් ස්වාධීන හා සාමූහික බවට පත්වීම, ප්\u200dරසංගයේ සාහිත්\u200dයමය පදනම තනිවම තෝරා ගැනීම, සමහර විට ඔවුන් සාමූහික පිටපතක් රචනා කිරීම, විවිධ දර්ශන ඒකාබද්ධ කිරීම, වගකීම් බෙදා හැරීම සහ සැරසිලි ගුණාංග සකස් කිරීම.
වයස අවුරුදු 5 වන විට, ළමයින්ට සම්පූර්ණ පුනරුත්පත්තියක් ලබා ගත හැකිය, චරිතයේ මනෝභාවය, චරිතය, තත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා වේදිකා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් පිළිබඳ සවි search ානික සෙවීමක්, වචනය අතර සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ
ක්\u200dරියාව, අභිනය සහ අභ්\u200dයන්තරය, ස්වාධීනව සිතා බලා භූමිකාවට ඇතුළු වන්න, එයට තනි ලක්ෂණ ලබා දෙන්න. ප්රධාන භූමිකාව පෞද්ගලික හැඟීම්, හැඟීම්, අත්දැකීම් ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. දරුවාට රංගනය මෙහෙයවීමට, අධ්\u200dයක්ෂවරයකු වීමට ආශාවක් ඇත. ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ හා හැකියාවන් සක්\u200dරීය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි.

1.2 නාට්\u200dය කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා.

ළමුන්ගේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය සහ මුල් වේදිකා රූප නිර්මාණය කිරීම තීරණය කරනු ලබන්නේ ඔවුන් සඳහා පෙර පාසලේ සූදානම අනුව ය..
නාට්\u200dයමය සූදානම දරුවකුගේ දැනුම හා කුසලතා පද්ධතියක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර එමඟින් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කාර්ය සාධනයක් සහ දරුවාගේ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ. මෙයපද්ධතියට ඇතුළත් වේ: නාට්\u200dය කලාව පිළිබඳ දැනුම සහ ඒ කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක්; පෙර පාසල් සිසුවෙකුට වේදිකා කාර්යයට අනුකූලව රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ දෙන කුසලතා; චරිතවල වේදිකා රූපයක් තැනීමේ හැකියාව; තමන්ගේම වේදිකා ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී ප්\u200dරායෝගික කුසලතා, දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය හා නිර්මාණශීලිත්වය ක්\u200dරමයෙන් වැඩිවීම සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනැගීම සඳහා අධ්\u200dයාපනික සහාය; ළමුන්ගේ ක්\u200dරීඩා සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම. (එස්. ඒ. කොස්ලෝවා, ටී. ඒ. කුලිකෝවා)
නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වන්නේ:
- රූකඩ සංදර්ශන සහ ඒවා පිළිබඳ සංවාද බැලීම;
- විවිධ සුරංගනා කතා හා නාට්\u200dයකරණයන් සකස් කිරීම සහ වාදනය කිරීම;
කාර්ය සාධනයේ ප්\u200dරකාශන හැකියාව (වාචික හා වාචික නොවන) ගොඩනැගීම පිළිබඳ අභ්\u200dයාස;
- වෙනම ආචාර ධර්ම අභ්\u200dයාස;
- දරුවන්ගේ සමාජ-චිත්තවේගීය සංවර්ධනය සඳහා අභ්\u200dයාස;
- නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා.
මෙම ක්\u200dරියාවලිය දක්ෂ ලෙස මෙහෙයවන අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් නාට්\u200dය කටයුතු සංවිධානය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අධ්\u200dයාපන ator යා ප්\u200dරකාශිත ලෙස කියවීම හෝ යමක් පැවසීම, නැරඹීම, දැකීම, සවන් දීම සහ ඇසීම දැන ගැනීම පමණක් නොව ඕනෑම “පරිවර්තනයකට” සූදානම්ව සිටීම අවශ්\u200dය වේ, එනම් ඔහු රංගනයේ මූලික කරුණු මෙන්ම අධ්\u200dයක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ මූලික කරුණු ද දැන සිටියේය. මෙය ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි කිරීමට හේතු වන අතර දරුවන්ගේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා ඔහුගේ රංගනය සහ සැහැල්ලුව බිය උපදවන දරුවෙකුව යටපත් නොකරන බවටත්, ඔහුව ප්\u200dරේක්ෂකයෙකු බවට පත් නොකරන්නටත් දැඩි ලෙස සහතික විය යුතුය. ළමයින්ට “වේදිකාවට” යාමට බිය වීමට ඉඩ නොතැබිය යුතුය. "කලාකරුවන්" සහ "ප්\u200dරේක්ෂකයින්" ලෙස බෙදීම අනුමත කළ නොහැක, එනම්, නිරන්තරයෙන් පෙනී සිටින සහ නිරන්තරයෙන් අන් අය "සෙල්ලම් කරන" ආකාරය නැරඹීමට රැඳී සිටින අය.
ප්රගතියේරැකියා සංකීර්ණය නාට්\u200dය කටයුතු සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
- නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය
පෙර පාසල්;
- විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අධ්\u200dයාපන උනන්දුව;
- වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම;
- කථන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සියලුම අංග, කාර්යයන් සහ ආකාර සංවර්ධනය කිරීම
- සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වැඩි දියුණු කිරීම.
නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් වල ස්වරූපයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා.
නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා වර්ගීකරණය.

ක්රීඩාවක් - දරුවාට වඩාත්ම ප්\u200dරවේශ විය හැකි, සැකසීමේ සිත්ගන්නාසුලු ක්\u200dරමයක්, හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීම, හැඟීම් (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D. B. Elkonin සහ වෙනත් අය).නාට්\u200dය නාට්\u200dයය effective ලදායී මෙවලමකිපෙර පාසල් සමාජකරණය ඔහු විසින් සාහිත්\u200dය කෘතියක සදාචාරාත්මක අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය, හවුල්කාරිත්වයේ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසියක්, ධනාත්මක අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ක්\u200dරම. නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවකදී ළමයින්ගේ හැඟීම්, වීරයන්ගේ මනෝභාවයන්, චිත්තවේගීය ප්\u200dරකාශන ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම, ස්වයං සත්\u200dයාපනය කිරීම, ප්\u200dරකාශ කිරීම, මානසික ක්\u200dරියාවලීන්, ගුණාංග සහ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමට දායක වන රූප, වර්ණ, ශබ්ද තුළින් බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - පරිකල්පනය, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම . ළමයින් සිනාසෙන විට, සිනාසෙන විට, ඔවුන් සමඟ කලබල වන විට, ඔවුන්ගේ ආදරණීය වීරයාගේ අසාර්ථකත්වය ගැන හ cry ා වැලපෙන, සෑම විටම ඔහුගේ ආධාරයට පැමිණේ.
බොහෝ පර්යේෂකයන්එන්න එම නිගමනයටනාට්\u200dය කලාව කලාවට සමීප වේ
සහ බොහෝ විට ඔවුන් “නිර්මාණශීලී” ලෙස හැඳින්වේ» ( එම්.ඒ.වාසිලීවා, එස්.ඒ. කොස්ලෝවා
ඩී. බී එල්කොනින්.
ඊ.එල්. ටෘසෝවා “නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාව”, “නාට්\u200dය-ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය” සහ “ක්\u200dරීඩා නාට්\u200dයකරණය” යන සංකල්පය සඳහා සමාන පද අදාළ වේ.ඩී. බී. එල්කොනින් විසින් ඉස්මතු කර පෙන්වන භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවේ සියලුම ව්\u200dයුහාත්මක අංගයන් නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාව රඳවා තබා ගනී:

1. භූමිකාව (සංරචකය නිර්වචනය කිරීම)
2. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා
3. අයිතම ක්\u200dරීඩා භාවිතය
4. සැබෑ සම්බන්ධතාවය.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩා වලදී, ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාව සහ ක්\u200dරීඩා වස්තුව, ඇඳුම් පැළඳුම් හෝ බෝනික්කා වැඩි වැදගත්කමක් දරයි, මන්ද ඒවා ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාවන් තෝරා ගැනීම තීරණය කරන භූමිකාව දරුවා විසින් සම්මත කර ගැනීමට පහසුකම් සපයයි. නාට්\u200dයමය අංගයන් වේ අන්තර්ගතයේ සාහිත්\u200dයමය හෝ ජනකතා පදනම සහ ප්\u200dරේක්ෂකයින් සිටීම (එල්.වී. ආටෙමෝවා, එල්.වී. වොරොෂිනා, එල්.එස්. ෆුරමිනා, ආදිය).
නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවකදී වීරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය, ඔහුගේ ප්\u200dරධාන අංග, ක්\u200dරියා, අත්දැකීම් තීරණය වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතයෙනි. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය චරිතයේ සැබෑ රූපයකින් විදහා දක්වයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, චරිතය යනු කුමක්ද, ඔහු මෙය කරන්නේ ඇයි, ඔහුගේ තත්වය, හැඟීම් මවා ගන්න, ක්\u200dරියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට හැකි විය යුතුය. මෙය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ අත්දැකීම් මත ය: ඔහුගේ ජීවිතය පිළිබඳ ඔහුගේ හැඟීම් වඩාත් විවිධාකාර වේ, ඔහුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ සිතීමේ හැකියාව පොහොසත් වේ. එමනිසා, කුඩා කල සිටම දරුවාට සංගීතය, රංග කලාව හුරු කරවීම ඉතා වැදගත් වේ. කලාව සමඟ ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, අලංකාරය තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අධ්\u200dයාපන ator යාගේ, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයාගේ ප්\u200dරධාන මෙහෙවරයි. ලෝකය ගැන, තමා ගැන, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ වගකීම ගැන සිතීමේ හැකියාව දරුවෙකු තුළ අවදි කරන්නේ කලාව (රංග කලාව) ය. නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවක ස්වභාවය (නාට්\u200dයයක් පෙන්වීම) එහි භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවක් (රංග ශාලාවක් වාදනය කිරීම) සමඟ සම්බන්ධ වන අතර එමඟින් ළමයින්ට පොදු අදහසක්, අත්දැකීම් ඇති, හා ක්\u200dරියාකාරකම්, නිර්මාණශීලිත්වය, පෞද්ගලිකත්වය පෙන්වීමට සෑම කෙනෙකුටම ඉඩ සලසන සිත්ගන්නා ක්\u200dරියාකාරකම් පදනම් කරගෙන එක්සත් වීමට හැකි වේ. සංවර්ධනයේ ඉහළ මට්ටම, ආධුනික හැසිරීම් රටා ගොඩනැගීම සඳහා වඩා වටිනා නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාව (අධ්\u200dයාපනිකව යොමු කිරීම), එහිදී ඔබට කුමන්ත්\u200dරණය සැලසුම් කිරීමට හෝ නීති රීති සමඟ ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමට, හවුල්කරුවන් සොයා ගැනීමට, ඔබේ අදහස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමට හැකි වේ.(ඩී. වී. මැන්ෂෙරිට්ස්කායා).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වචනයේ පූර්ණ අර්ථයෙන් කලාව ලෙස හැඳින්විය නොහැකියනමුත් ඔවුන් ඔහු ළඟට එනවා. බී.එම්. ටෙප්ලොව් ඔවුන් නාට්\u200dයයේ සිට නාට්\u200dය කලාවට මාරුවීම දුටුවේය, නමුත් එහි ළදරු අවධියේදී. රංගනයක් රඟපාන විට, දරුවන්ගේ සහ සැබෑ කලාකරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් බොහෝ පොදු වේ. ළමයින් ද හැඟීම් ගැන සැලකිලිමත් වේ, ප්\u200dරේක්ෂකයන්ගේ ප්\u200dරතික්\u200dරියාව, ඔවුන් මිනිසුන්ට ඇති කරන බලපෑම ගැන සිතති, ප්\u200dරති result ලය ගැන සැලකිලිමත් වෙති (නිරූපණය කර ඇති පරිදි).

නිර්මාණාත්මක කාර්ය සාධනය සක්\u200dරීයව ලුහුබැඳීම නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වල අධ්\u200dයාපනික වටිනාකමයි (එස්. ඒ. කොස්ලෝවා, ටී. ඒ. කුලිකෝවා).

නාට්\u200dය නිෂ්පාදනයක් මෙන් නොව, නාට්\u200dය නාට්\u200dයයකට ප්\u200dරේක්ෂකයෙකුගේ අනිවාර්ය පැමිණීම, වෘත්තීය නළුවන්ගේ සහභාගීත්වය අවශ්\u200dය නොවේ, සමහර විට බාහිර අනුකරණයක් එහි ප්\u200dරමාණවත් වේ. මෙම ක්\u200dරීඩා සඳහා දෙමාපියන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමෙන්, දරුවාගේ සාර්ථකත්වය අවධාරණය කිරීමෙන්, හෝම් රඟහලේ පවුල් සම්ප්\u200dරදාය පුනර්ජීවනය කිරීමට ඔබට දායක විය හැකිය. පෙරහුරු, ඇඳුම් පැළඳුම්, කට්ටල, relatives ාතීන් සඳහා ආරාධනා කිරීම පවුලේ සාමාජිකයන් එක්රැස් කිරීම, අර්ථවත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් ඔවුන්ගේ ජීවිත පුරවා ගැනීම, ප්\u200dරීතිමත් අපේක්ෂාවන්. පෙර පාසලක දී ඔහු විසින් අත්පත් කරගත් දරුවාගේ කලාත්මක හා නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල අත්දැකීම් භාවිතා කරන ලෙස දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම සුදුසුය. මෙය දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි.(එස්. ඒ. කොස්ලෝවා, ටී. ඒ. කුලිකෝවා).

දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරකාශනයන් සඳහා නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා විශාල ඉඩක් ලබා දේ. ඔවුන් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි, කුඩා කතන්දර හා සුරංගනා කතා රචනා කිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට දිරි ගන්වයි, චලනයන්, ඉරියව්, මුහුණේ ඉරියව්, විවිධ ශබ්ද සහ අභිනය භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් ස්වාධීනව සෙවීමට දරුවන්ගේ අභිලාෂයට සහාය වේ.නාට්\u200dයකරණය හෝ නාට්\u200dය නිෂ්පාදනය යනු දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වඩාත් නිරන්තර හා පුළුල් ස්වරූපයයි. මෙය ප්\u200dරධාන කරුණු දෙකකින් පැහැදිලි කෙරේ: පළමුව, දරුවා විසින්ම කරන ලද ක්\u200dරියාව පදනම් කරගත් නාට්\u200dයය, වඩාත් සමීපව, කාර්යක්ෂමව හා කලාව පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ කරන අතර, දෙවනුව, ඉතා සමීපව ක්\u200dරීඩාවට සම්බන්ධයි.පෙර පාසැල් ළමුන් ක්\u200dරීඩාවේ විවිධ සිදුවීම් ඒකාබද්ධ කිරීම, නව, මෑත කාලීන ඒවා විශ්මයට පත් කිරීම, සමහර විට සුරංගනා කතා වල කථාංග සැබෑ ජීවිතයේ ප්\u200dරතිරූපයට ඇතුළත් කිරීම, එනම් නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කරයි, එනම් ක්\u200dරීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකමකදී, ක්\u200dරියාවන්ට සූදානම් කිරීම් ලබා නොදේ. සාහිත්\u200dය කෘතියක් යෝජනා කරන්නේ මෙම ක්\u200dරියාවන් පමණක් වන නමුත් ඒවා තවමත් චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්වලින් ප්\u200dරතිනිර්මාණය කළ යුතුය. දරුවා විසින්ම ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් තෝරාගෙන ඒවා වැඩිහිටියන්ගෙන් ලබා ගනී. ක්\u200dරීඩා රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී වචනයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. දරුවාගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට, හවුල්කරුවන්ගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීමට එය දරුවාට උපකාරී වේ.
කුමන්ත්\u200dරණයේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරකාශනය (එල්.වී. ආටෙමෝවා, ඊ.එල්. ට්\u200dරූසෝවා).එල්.වී.ආර්ටෙමෝවා ඉස්මතු කරයි ක්\u200dරීඩා - නාට්\u200dයකරණය සහ අධ්\u200dයක්ෂ ක්\u200dරීඩා.

තුල අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩාව දරුවා නළුවෙක් නොවේ, සෙල්ලම් චරිතයක් සඳහා ක්\u200dරියා කරයි, ඔහු තිර රචකයෙකු හා අධ්\u200dයක්ෂවරයකු ලෙස ක්\u200dරියා කරයි, සෙල්ලම් බඩු හෝ ඔවුන්ගේ නියෝජිතයින් පාලනය කරයි. චරිතවලට “හ o නැගීම” සහ කුමන්ත්\u200dරණය පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම, ඔහු විවිධ වාචික ප්\u200dරකාශන ක්\u200dරම භාවිතා කරයි. මෙම ක්\u200dරීඩා වල ප්\u200dරධානතම ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් වන්නේ අභ්\u200dයන්තරය සහ මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් සීමිත බැවින් දරුවා ස්ථාවර රූපයක් හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ ක්\u200dරියා කරන බැවිනි. වැදගත්මෙම ක්\u200dරීඩා වල ලක්ෂණය වන්නේ එක් රියැලිටි වස්තුවක සිට තවත් කාර්යයකට මාරුවීමයි. අධ්\u200dයක්\u200dෂවරයාගේ කාර්යයට ඔවුන්ගේ සමානකම නම් දරුවා වේදිකා ගත කරන දර්ශන ඉදිරිපත් කිරීමයි, එනම්. අවකාශය සංවිධානය කරයි, සියළුම භූමිකාවන් ඔහු විසින්ම ඉටු කරයි, නැතහොත් "ආඛ්\u200dයාන" පා with යක් සමඟ ක්\u200dරීඩාවට සරලව සම්බන්ධ වේ. මෙම ක්\u200dරීඩා වලදී, ළමා අධ්\u200dයක්ෂවරයා “කොටස් වලට පෙර සියල්ල දැකීමේ” හැකියාව ලබා ගනී, එය V.V. ඩේවිඩෝවා, පෙර පාසල් යුගයේ නියෝප්ලාස්මයක් ලෙස පරිකල්පනයේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණයයි.

අධ්\u200dයක්ෂකගේ ක්\u200dරීඩා කණ්ඩායම් විය හැකිය: සෑම එකක්ම පොදු කුමන්ත්\u200dරණයක සෙල්ලම් බඩු මෙහෙයවීම හෝ පෙර නොවූ ප්\u200dරසංගයක අධ්\u200dයක්ෂක ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. ඒ අතරම, සන්නිවේදනය, අදහස් සම්බන්ධීකරණය හා කුමන්ත්\u200dරණ ක්\u200dරියාවලීන්හි අත්දැකීම් සමුච්චය වේ.එල්.වී.ආර්ටෙමෝවා ඉදිරිපත් කරයි අධ්යක්ෂ වර්ගීකරණයක්\u200dරීඩා විවිධ සිනමාහල් වලට අනුකූලව (මේසය, පැතලි, බිබාබෝ, ඇඟිල්ල, රූකඩ, සෙවනැල්ල, ෆ්ලැනල්ග්\u200dරැෆ් යනාදිය.

3. ක්\u200dරීඩාව යනු දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස නාට්\u200dයකරණය කිරීමයි.

නාට්යමය ක්රීඩා වල ළමා කලාකරුවෙකු, ස්වාධීනව ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් (අභ්\u200dයන්තරය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්) භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කරයි, එම භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරියාවන් ඉටු කරයි .. නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවකදී, දරුවෙකු කුමන්ත්\u200dරණයක් රඟ දක්වයි, එහි පිටපත කල්තියාම පවතින නමුත් එය දැඩි කැනනය නොවේ, නමුත් වැඩිදියුණු කිරීම වර්ධනය වන කැන්වසය ලෙස සේවය කරයි. වැඩිදියුණු කිරීම මඟින් පෙළ පමණක් නොව වේදිකා ක්\u200dරියාකාරිත්වය ද සැලකිල්ලට ගත හැකිය.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරේක්ෂකයන් නොමැතිව සිදු කළ හැකිය, නැතහොත් ප්\u200dරසංගයක රංගනය තිබිය හැකිය. ඒවා සුපුරුදු නාට්\u200dයමය ස්වරූපයෙන් (වේදිකාව, තිරය, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය) හෝ මහා කුමන්ත්\u200dරණ ස්වරූපයෙන් වාදනය කරන්නේ නම් ඒවා හැඳින්වේනාට්\u200dය.

නාට්\u200dයකරණ වර්ග: ක්\u200dරීඩා, සතුන්, මිනිසුන්, සාහිත්\u200dය චරිතවල රූප අනුකරණය කිරීම; පෙළ පදනම් කරගත් භූමිකාව සංවාද; කෘති නාට්\u200dයකරණය කිරීම; කෘති එකක් හෝ වැඩි ගණනක් රඟ දැක්වීම; මූලික සූදානමකින් තොරව කුමන්ත්\u200dරණයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සමඟ වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්\u200dරීඩා. නාට්\u200dයකරණය පදනම් වී ඇත්තේ බෝනික්කන් භාවිතා කළ හැකි කලාකරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාවන් මත ය.

එල්.වී.ආර්ටෙමෝවා විශේෂ කිහිපයක් ඉස්මතු කරයි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා-නාට්\u200dයකරණය:

- ඇඟිලි නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා. දරුවාගේ ඇඟිලි මත තබන ගුණාංග. ඔහුගේ චරිතය වෙනුවෙන් ඔහු "රඟපානවා". කතාව දිග හැරෙන විට, එය ඇඟිලි එකක් හෝ වැඩි ගණනක් සමඟ ක්\u200dරියා කරයි. තිරයක් පිටුපස හෝ නිදහසේ කාමරය වටා ගමන් කරන විට ඔබට ක්\u200dරියාවන් නිරූපණය කළ හැකිය.

බිබාබෝ බෝනික්කන් සමඟ නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා. මෙම ක්\u200dරීඩා වලදී බිබාබෝ බෝනික්කන් ඇඟිලි මත තබා ඇත. ඔවුන් සාමාන්\u200dයයෙන් ක්\u200dරියා කරන්නේ රියදුරු සිටගෙන සිටින තිරය පිටුපස ය. එවැනි බෝනික්කන් පැරණි සෙල්ලම් බඩු භාවිතයෙන් ස්වාධීනව සෑදිය හැකිය.

වැඩිදියුණු කිරීම. මෙය පූර්ව සූදානමකින් තොරව කුමන්ත්\u200dරණයේ කුමන්ත්\u200dරණයකි.

සාම්ප්\u200dරදායික අධ්\u200dයාපනයේනාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා නිර්මාණාත්මක ය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවේ ව්\u200dයුහයට ඇතුළත් වේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්\u200dයක්\u200dෂක ක්\u200dරීඩාව, මන inary කල්පිත තත්වයක්, සෙල්ලම් බඩු අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, සැබෑ සමාජ සම්බන්ධතා ක්\u200dරීඩා ස්වරූපයෙන් ආකෘතිකරණය කිරීම, භූමිකාව රඟ දක්වන ක්\u200dරීඩාවකට වඩා ඔන්ටොජෙනෙටිකල් පෙර ආකාරයේ ක්\u200dරීඩාවකි, මන්ද එහි සංවිධානයට ඉහළ මට්ටමේ සාමාන්\u200dයකරණය අවශ්\u200dය නොවේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාවක් සඳහා (එස්. ඒ. කොස්ලෝවා, ඊ.ඊ. ක්\u200dරව්ට්සෝවා). නාට්\u200dයකරණයෙන් ළමුන් සමඟ පන්ති ඉතා .ලදායී වේ. ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේචින්තනයක් සහ හැඟීමක් ඇති කිරීම, ආදරණීය හා ක්\u200dරියාශීලී පුද්ගලයෙක්, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම්.

සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලිය - දරුවාට නම් නාට්යකරණය කළ හැකිය:

• සාහිත්\u200dය කෘති, ඒවායේ අත්දැකීම් සහ අවබෝධය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇත;
• නාට්\u200dය කලාව සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ අත්දැකීම් ඇත (රංග කලාව යනු කුමක්ද, රංගනය යනු කුමක්ද සහ එය උපත ලැබුවේ කෙසේද යන්න, නාට්\u200dය රංගනය අවබෝධ කර ගැනීමට හා අත්දැකීමට අත්දැකීම් ඇත, නාට්\u200dය කලාවේ නිශ්චිත භාෂාව කථා කරයි);
• ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අනුව ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වේ (ළමයා - “අධ්\u200dයක්ෂක”, දරුවා -
• "නළුවා", දරුවා - "ප්\u200dරේක්ෂකයා", දරුවා - "නිර්මාණකරු" - "සැරසිලි කරන්නා" නාට්\u200dයයේ.

“අධ්\u200dයක්ෂක” දරුවා - හොඳින් වර්ධනය වූ මතකයක් සහ පරිකල්පනයක් ඇත, මෙය ළමා විශාරදයෙකි, සාහිත්\u200dය පා text යක් ඉක්මණින් වටහා ගැනීමේ හැකියාව ඇති, නාට්\u200dය නිෂ්පාදන සන්දර්භයකට පරිවර්තනය කරයි. ඔහු අරමුණු සහිත, පුරෝකථන, සංයෝජන (කවි, ගීත හා නැටුම්, වැඩිදියුණු කළ කුඩා සටහන්, සාහිත්\u200dය ක්\u200dෂේත්\u200dර කිහිපයක එකතුවක්, නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාදාමයේ වීරයන්) සහ සංවිධානාත්මක හැකියාවන් (නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවක් ආරම්භ කිරීම, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, “දර්ශනය” සහ දර්ශන තලයට අනුකූලව සාහිත්\u200dය කුමන්ත්\u200dරණය, නාට්\u200dය නාට්යකරණය මෙහෙයවීම, එහි සංවර්ධනය, කාර්ය සාධනයේ අනෙකුත් සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් නියාමනය කිරීම, ක්\u200dරීඩාව අවසානය දක්වා ගෙන එයි).

දරුවා "නළුවෙක්" - සන්නිවේදන හැකියාවන්ගෙන් හෙබි, සාමූහික ක්\u200dරීඩාවට පහසුවෙන් සම්බන්ධ වීම, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ක්\u200dරියාවලීන්, වාචික හා වාචික නොවන මාධ්\u200dයයන්හි චතුර කථිකත්වය සහ සාහිත්\u200dය වීරයෙකුගේ ප්\u200dරතිරූපය මාරු කිරීම, භූමිකාව රඟපෑමේ දුෂ්කරතා අත්විඳින්නේ නැත, වැඩිදියුණු කිරීමට සූදානම්ය, රූපය වඩාත් නිවැරදිව ප්\u200dරකාශ කිරීමට උපකාරී වන අවශ්\u200dය ක්\u200dරීඩා ගුණාංග ඉක්මනින් සොයාගත හැකිය. , චිත්තවේගීය, සංවේදී, ස්වයං පාලනයේ දියුණු හැකියාවක් ඇත. (කතන්දරය අනුගමනය කරයි, අවසානය දක්වා එහි කාර්යභාරය ඉටු කරයි).

දරුවා "සැරසිලි කරුවෙක්"ක්\u200dරීඩාවේ සාහිත්\u200dයමය පදනම පිළිබඳ සංකේතාත්මක අර්ථ නිරූපනයේ හැකියාවන්ගෙන් සමන්විත වන අතර ඒවා කඩදාසි මත හැඟීම් නිරූපණය කිරීමේ අභිලාෂයෙන් විදහා දක්වයි. ඔහු කලාත්මක හා දෘශ්\u200dය කුසලතා ඇති, වර්ණ දැනෙන, සාහිත්\u200dය වීරයන්ගේ ප්\u200dරතිරූපය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ස්වරූපය, සමස්තයක් ලෙස කෘතිය පිළිබඳ අදහස සහ සුදුසු දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම්, ක්\u200dරීඩා ගුණාංග සහ මුක්කු නිර්මාණය කිරීම තුළින් කාර්ය සාධනය අලංකාර කිරීමට සූදානම්ය.

දරුවා "නරඹන්නෙක්" හොඳින් සංවර්ධිත පරාවර්තක හැකියාවන් ඇති ඔහු පැත්තෙන් "ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වීම" පහසුය. ඔහු නිරීක්\u200dෂණය කරයි, ස්ථාවර අවධානයක් ඇත, ක්\u200dරීඩාව සමඟ නිර්මාණාත්මකව සංවේදනය කරයි - නාට්\u200dයකරණය, නාට්\u200dයය විශ්ලේෂණය කිරීමට කැමතියි, ළමයින්ගේ භූමිකාවන් රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරියාවලිය සහ කතන්දරයේ වර්ධනය, එය සහ ඔහුගේ හැඟීම් සාකච්ඡා කිරීම, ඔහුට ලබා ගත හැකි ප්\u200dරකාශන මාර්ගයෙන් ඒවා මාරු කිරීම (චිත්\u200dර, වචනය, ක්\u200dරීඩාව).

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවක් (විශේෂයෙන් නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩාවක්) සංලක්ෂිත වන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාවලියේ සිට එහි ප්\u200dරති come ලයට අවධාරණය කිරීම, එය සහභාගිවන්නන්ට පමණක් නොව ප්\u200dරේක්ෂකයන්ට ද සිත්ගන්නා සුළුය. එය එක්තරා ආකාරයක කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සැලකිය හැකි අතර එයින් අදහස් වන්නේ කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සුදුසු බවයි.

වැඩ පද්ධතිය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අදියර 3 කට බෙදිය හැකිය:

• සාහිත්\u200dය හා ජනකතා කෘති පිළිබඳ කලාත්මක සංජානනය;
• ප්\u200dරධාන ("නළුවා", "අධ්\u200dයක්ෂක") සහ අතිරේක තනතුරු ("තිර රචකයා", "නිර්මාණකරු", "ඇඳුම් ඇඳීම") ඇති කිරීම සඳහා විශේෂ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
• ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්.

පෙර පාසල් යුගයේ නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සුරංගනා කතා සෙල්ලම් කිරීම මත පදනම් වේ - දරුවෙකු විසින් ලෝකය දැන ගැනීමේ ක්\u200dරමයක්. රුසියානු ගැමි කතාවක් ළමයින්ට එහි ශුභවාදී බව, කරුණාව, සියලු ජීවීන් කෙරෙහි ඇති ආදරය, ජීවිතය අවබෝධ කර ගැනීමේ දී පැහැදිලිකම, දුර්වලයන්ට අනුකම්පා කිරීම, රැවටිලිකාරකම හා හාස්\u200dයය සහ ඒ සමඟම සමාජ හැසිරීම් කුසලතා පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇති වන අතර ඔබේ ප්\u200dරියතම චරිත ආදර්ශවත් වේ (ඊ.ඒ ඇන්ටිපිනා ) නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල උපකාරයෙන් විසඳිය හැකි අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් පිළිබඳ උදාහරණ මෙන්න(එන්.වී මික්ලෙයිවා).

1. "සුරංගනා කතාවක ගිල්වීම" සුරංගනා කතාවකින් "මැජික් දේවල්" භාවිතා කිරීම.

මන inary කල්පිත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, “මැජික් චාරිත්\u200dරයක්” (ඔබේ දෑස් ඉස්කුරුප්පු කරන්න, ආශ්වාස කරන්න, ඔබේ ඇස් ඇරගෙන වටපිට බලන්න) හෝ “මැජික් වීදුරු” භාවිතා කරමින් කණ්ඩායමක ඇති දේවල් දෙස බලන්න. ඉන්පසු ඕනෑම දෙයකට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න: බංකුවක් (“වෘෂණ කෝෂය එයින් වැටුණාද?”), බඳුනක් (“සමහර විට කොලොබොක් මෙම පාත්\u200dරයේ පුලුස්සනු ලැබුවාද?”), ආදිය. මේ දේවල් මොන සුරංගනා කතාවකින් ඉගෙන ගත්තාදැයි ළමයින්ගෙන් අසනු ලැබේ.

2. සුරංගනා කතා කියවීම සහ සහයෝගී විශ්ලේෂණය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංවාදයක් පවත්වනු ලබන්නේ හැඟීම් සහ හැඟීම් දැන ගැනීම අරමුණු කර ගෙනය, එවිට - විවිධ චරිත ලක්ෂණ සහිත වීරයන් වෙන් කිරීම සහ එක් චරිතයක් හඳුනා ගැනීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නාට්\u200dයකරණයේදී දරුවන්ට “විශේෂ” කැඩපතක් දෙස බැලිය හැකි අතර, එමඟින් නාට්\u200dය නාට්\u200dයයේ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔබව දැකබලා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

3. විවිධ අංග ගෙන දෙන සුරංගනා කතාවක ඡේද වාදනය කිරීමස්වභාවය චරිතවල සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ චේතනා පිළිබඳ උගතුන් සහ දරුවන් විසින් සමාන්තර පැහැදිලි කිරීමක් හෝ පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ.

4. අධ්\u200dයක්ෂකගේ නාට්\u200dයය (ගොඩනැඟිලි සහ උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ).

5. ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම සුරංගනා කතා වලින් ළමයින් සඳහා වඩාත් කැපී පෙනෙන හා චිත්තවේගීය සිදුවීම් වාචික අදහස් දැක්වීම සහ නිරූපණය කරන ලද සිදුවීම්වල පෞද්ගලික අර්ථය පැහැදිලි කිරීම.

6. වචන, ඩෙස්ක්ටොප් සහ එළිමහන් ක්\u200dරීඩාපංතියෙන් පසු ළමයින්ගේ නිදහස් ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සදාචාරාත්මක නීති උකහා ගැනීම සහ සදාචාරාත්මක කාර්යයන් සම්පාදනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ගැටළු සහගත ක්\u200dරීඩා තත්වයන් හඳුන්වා දීමට අවශ්\u200dය නම්, නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා අනුවාද දෙකකින් සිදු කළ හැකිය: කුමන්ත්\u200dරණයේ වෙනසක් සමඟ, කාර්යයේ රූප ආරක්ෂා කිරීම හෝ වීරයන් ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීම, කතාවේ අන්තර්ගතය ආරක්ෂා කිරීම.

වීරයෙකුගේ වාචික චිත්\u200dරයක් ඇඳීම;

ඔහුගේ නිවස පිළිබඳ මන asy කල්පිතය, දෙමාපියන්, මිතුරන් සමඟ සබඳතා, ඔහුගේ ප්\u200dරියතම කෑම වර්ග, ක්\u200dරියාකාරකම්, ක්\u200dරීඩා සොයා ගැනීම;

වීරයාගේ ජීවිතයෙන් විවිධ අවස්ථා රචනා කිරීම, වේදිකා සැකසුම මඟින් සපයා නැත;

නව නිපැයුම් ක්\u200dරියාවලි විශ්ලේෂණය කිරීම;

වේදිකා ප්\u200dරකාශන හැකියාව මත වැඩ කිරීම: සුදුසු ක්\u200dරියාවන් තීරණය කිරීම, චලනයන්, චරිතයක අභිනයන්, වේදිකාවක ස්ථානයක්, මුහුණේ ඉරියව්, ශබ්ද කිරීම;

නාට්\u200dයමය ඇඳුම් පැළඳුම් සකස් කිරීම;

රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වේශ නිරූපණය භාවිතා කිරීම.

නාට්\u200dයකරණයේ නීති (ආර්. කලිනිනා)

පෞරුෂත්වයේ රීතිය. නාට්\u200dයකරණය යනු සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවීමක් පමණක් නොවේ; පෙර උගත් පා with සමඟ දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති භූමිකාවන් නොමැත. ළමයින් ඔවුන්ගේ වීරයා ගැන කරදර වන අතර, ඔහු වෙනුවෙන් ක්\u200dරියා කරයි, චරිතයට ඔවුන්ගේ පෞරුෂය හඳුන්වා දෙයි. එක් දරුවෙකු විසින් රඟ දක්වන ලද වීරයෙකු තවත් දරුවෙකු රඟපාන වීරයෙකුට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වන්නේ එබැවිනි. ඔව්, එකම දරුවා දෙවන වර සෙල්ලම් කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් විය හැකිය.

මනෝ-ජිම්නාස්ටික් සෙල්ලම් කිරීම චිත්තවේගයන් නිරූපණය කිරීම, චරිත ලක්ෂණ, වැඩිහිටියෙකුගේ ප්\u200dරශ්නවලට සාකච්ඡා කිරීම සහ පිළිතුරු සැපයීම වැනි නාට්\u200dය නාට්\u200dයකරණය සඳහා අවශ්\u200dය සූදානමකි.

විශ්ව සහභාගීත්වයේ රීතිය. සියලුම දරුවන් නාට්\u200dයකරණයට සහභාගී වේ. මිනිසුන්, සතුන් නිරූපණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් භූමිකාවන් නොමැති නම්, කාර්ය සාධනය සඳහා ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීවන්නන් ගස්, පඳුරු, සුළඟ, පැල්පතක් යනාදිය විය හැකිය. එය සුරංගනා කතාවක වීරයන්ට උපකාර කළ හැකි, මැදිහත් විය හැකි අතර ප්\u200dරධාන චරිතවල මනෝභාවය ප්\u200dරකාශ කිරීමට හා වැඩි දියුණු කිරීමට හැකිය. තේරීමේ නිදහස පාලනය . සෑම සුරංගනා කතාවක්ම නැවත නැවතත් වාදනය වේ. සෑම දරුවෙකුටම තමාට අවශ්\u200dය සියලු භූමිකාවන් අහිමි වන තුරු එය පුනරාවර්තනය වේ (නමුත් එය සෑම අවස්ථාවකම වෙනස් කතාවක් වනු ඇත - පුද්ගලත්වයේ රීතිය බලන්න).

උපකාරක ප්\u200dරශ්න වල රීතිය. සුරංගනා කතාවක් හමුවීමෙන් පසුව සහ එය රඟපෑමට පෙර භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා, ඔබ එක් එක් භූමිකාව සාකච්ඡා කර “කථා” කළ යුතුය. ප්\u200dරශ්න ඔබට මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත: ඔබට කුමක් කිරීමට අවශ්\u200dයද? මෙය කිරීමෙන් ඔබව වළක්වන්නේ කුමක්ද? මෙය කිරීමට උපකාරී වන්නේ කුමක්ද? ඔබේ චරිතයට හැඟෙන්නේ කුමක්ද? ඔහු මොන වගේද? ඔබේ සිහිනය කුමක්ද? ඔහුට කියන්නට අවශ්\u200dය කුමක්ද?

ප්\u200dරතිපෝෂණ රීතිය. කතාව වාදනය කිරීමෙන් පසුව, එය සාකච්ඡා කරනු ලැබේ: රංගනය අතරතුර ඔබ අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද? කාගේ හැසිරීමට, ඔබ කැමති කාගේ ක්\u200dරියාවන්ටද? මන්ද? ක්\u200dරීඩාවේදී ඔබට වැඩිපුරම උදව් කළේ කවුද? ඔබට දැන් සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය කාටද? මන්ද?

නාට්\u200dයකරණයට ගුණාංග. ගුණාංග (ඇඳුම් පැළඳුම්, වෙස් මුහුණු, සැරසිලි) ළමයින්ට සුරංගනා කතා ලෝකයක ගිලී සිටීමටත්, ඔවුන්ගේ වීරයන් වඩාත් හොඳින් දැනීමටත්, ඔවුන්ගේ චරිතය ප්\u200dරකාශ කිරීමටත් උපකාරී වේ. ඇය එක්තරා මනෝභාවයක් ඇති කරයි, කුමන්ත්\u200dරණයේ සිදුවන වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම හා සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීම සඳහා කුඩා කලාකරුවන් සූදානම් කරයි. ගුණාංග සංකීර්ණ නොවිය යුතුය, ළමයින් එය තමන් විසින්ම සාදයි. සෑම චරිතයකටම වෙස් මුහුණු කිහිපයක් ඇත, මන්දයත් කුමන්ත්\u200dරණයේ වර්ධනයේදී වීරයන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය කිහිප වතාවක් වෙනස් වේ (බිය, විනෝදය, පුදුමය, කෝපය යනාදිය). වෙස්මුහුණක් නිර්මාණය කිරීමේදී එය චරිතයට සමාන ලෙස නිරූපණය නොකිරීම වැදගත් වේ (නිදසුනක් ලෙස pig රෙක් අඳින්නේ කෙසේද) , සහ වීරයාගේ මනෝභාවය සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීම සහ ඔහු කෙරෙහි අපගේ ආකල්පය.

බුද්ධිමත් නායකයාගේ පාලනය. ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම නාට්\u200dයකරණ නීති රීති ගුරුවරයා විසින් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සහාය දීම, එක් එක් දරුවා සඳහා තනි ප්\u200dරවේශයකි.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වල වර්ධනය රඳා පවතින්නේ පොදුවේ දරුවන්ගේ කලා අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ක්\u200dරමවේදය සහ කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු මට්ටම මත ය (කොස්ලෝවා එස්.ඒ., කුලිකෝවා ටී. ඒ.).

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා කළමනාකරණය පදනම් වන්නේ සාහිත්\u200dය කෘතියක පෙළ මත වැඩ කිරීම මත ය. කෘතියේ පා express ප්\u200dරකාශිතව, කලාත්මකව හා නැවත කියවන විට ඒවා සම්බන්ධ කර ගැනීමට R.I. ෂුකොව්ස්කායා උපදෙස් දෙයිසරල විශ්ලේෂණයකට අන්තර්ගතය, චරිතවල ක්\u200dරියාවන්ගේ චේතනා පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.

රූපය සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමේ කලාත්මක මාධ්\u200dයයන් සහිත දරුවන් පොහොසත් කිරීම දායක වේකියවන ලද කෘතියක රූප සටහන් හෝ සුරංගනා කතාවකින් සහ එහි රැලියෙන් ඕනෑම සිදුවීමක් තෝරා ගැනීම (නරඹන්නන් අනුමාන කරයි). ළමයින් සංගීත කෘතිවල කොටස් වෙත ගෙන යන සිත්ගන්නාසුලු රූප සටහන්.

වැඩිහිටි දරුවන් ක්\u200dරියාකාරීව සාකච්ඡා කරන්න, සෙල්ලම් කිරීමට වඩා හොඳ කුමක්ද, ඔවුන්ගේ අදහස් හා ආශාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වන අතර සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ ප්රියතම භූමිකාව තුළ උත්සාහ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම් “කලාකරුවන්ගේ” සංයුති දෙකක් හෝ තුනක් සඳහා එකඟ වෙති. සිදුවීම් අනුක්\u200dරමය උකහා ගැනීම සඳහා, චරිත පැහැදිලි කරන්නකලා සහ නිර්මාණාත්මක කටයුතු සංවිධානය කර ඇත: කාර්යයේ තේමාව මත ඇඳීම, යෙදුම, ආකෘති නිර්මාණය. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට උප කණ්ඩායම්වල වැඩ කළ හැකිය, කාර්යය ලබා ගත හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීම සඳහා චරිතවල විලාසිතා රූප. මෙම අවස්ථාවේ දී, පෙළ විශේෂ කටපාඩම් කිරීම අවශ්ය නොවේ.

අධ්\u200dයාපනික මග පෙන්වීමේ ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය වන්නේ දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය අවදි කිරීම, නව නිපැයුම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි, ළමා නිර්මාණශීලිත්වය (කොස්ලෝවා එස්.ඒ., කුලිකෝවා ටී. ඒ.).

නාට්\u200dය නාට්\u200dයයේ වර්ධනයේ ප්\u200dරධාන දිශාවන් සමන්විත වන්නේ, දරුවා එක් සාහිත්\u200dය හෝ ජනකතා පෙළක් වාදනය කිරීමෙන් දූෂිත ක්\u200dරීඩාවකට ක්\u200dරමයෙන් මාරුවීමෙනි, එයින් ඇඟවෙන්නේ දරුවා විසින් කුමන්ත්\u200dරණයක් නොමිලේ ඉදිකිරීම, සාහිත්\u200dය පදනම දරුවාගේ නිදහස් අර්ථ නිරූපණය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ කෘති කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම ය; චරිතයේ ලක්ෂණ ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කරන ක්\u200dරීඩාවක සිට, වීරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය හරහා ස්වයං ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයක් ලෙස ක්\u200dරීඩාවට; "කලාකරුවා" කේන්ද්\u200dරය වන ක්\u200dරීඩාවක සිට, "කලාකරුවා", "අධ්\u200dයක්ෂක", "තිර රචකයා", "නිර්මාණකරු", "ඇඳුම් අඳින්නන්" යන තනතුරු සංකීර්ණ ඉදිරිපත් කරන ක්\u200dරීඩාවකට, නමුත් සෑම දරුවෙකුගේම මනාපයන් සම්බන්ධ වන්නේ a ඒවායින් එකක්, පුද්ගල හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් මත පදනම්ව; පෞරුෂත්වයේ ස්වයං ප්\u200dරකාශනය සහ හැකියාවන් ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාවක සිට නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් දක්වා.

II ක්\u200dරීඩාවේ කාර්යභාරය තීරණය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණාත්මක වැඩ - වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නාට්\u200dයකරණය.

2.1 පරීක්ෂණ අත්හදා බැලීම

අරමුණ: සංවර්ධනයේ ආරම්භක මට්ටම හඳුනා ගන්නරංගන හැකියාවන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ක්\u200dරීඩාව මගින් - නාට්\u200dයකරණය.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී පර්යේෂණ ක්\u200dරම:

1. දරුවන් සමඟ සංවාදය;

2. නාට්\u200dය කටයුතු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;

3. පර්යේෂණාත්මක අධ්\u200dයයන;

4. නිශ්චය කිරීමේ අවධියේ ප්\u200dරති results ල විස්තර කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා ස්ථාන අධ්\u200dයයනය කිරීමේ රෝග විනිශ්චය

නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල

පළමු කොටස

නිරීක්ෂණයේ අරමුණ:නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් දරුවන්ගේ රංගනය, අධ්\u200dයක්ෂණය, ප්\u200dරේක්ෂක කුසලතා අධ්\u200dයයනය කිරීම.

ළමුන්ගේ ස්වාධීන නාට්\u200dය නාට්යකරණය සඳහා නිරීක්\u200dෂණය වීවෝ තුළ සිදු කෙරේ. නිරීක්ෂණ ප්\u200dරති results ල “+”, “-” යන සලකුණු සහිතව වගුවේ සටහන් කර ඇති අතර, ක්\u200dරීඩා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවාට වඩාත් ලාක්ෂණික වන කුසලතා සටහන් වේ..

වගුව භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට කුමන ස්ථානයද යන්න තීරණය කළ හැකියනාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල ළමයා(උපග්\u200dරන්ථය 2)

දෙවන කොටස

රෝග විනිශ්චයයේ දෙවන කොටස රූප සටහන් සහ ව්\u200dයායාම භාවිතා කරමින් නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල දරුවාගේ ක්\u200dරීඩා ස්ථාන අධ්\u200dයයනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

රංගන කුසලතා හඳුනා ගැනීම සඳහා රූප සටහන් සහ ව්\u200dයායාම

රංගන කුසලතා - චරිතයේ චිත්තවේගීය තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සහ ඊට අනුකූලව චරිතයේ ප්\u200dරතිරූපය සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරමාණවත් ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් තෝරා ගැනීම - කටහ ,, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමික්ස්; චලිතයේ ප්\u200dරකාශිතතාවයේ ස්වභාවය: පැන්ටොමිමික්ස් හි - ස්වාභාවික බව, අවහිරතා, මන්දගාමී බව, චලනයන්හි ආවේගශීලීභාවය; මුහුණේ ඉරියව්වලින් - ධනය, දරිද්\u200dරතාවය, උදාසීනකම, ප්\u200dරකාශනයේ ජීවමාන බව; කථනයේ - ශබ්දයේ වෙනසක්, ස්වරය, කථන වේගය; පැවරුමේ ස්වාධීනත්වය, ඒකාකෘති ක්\u200dරියා නොමැති වීම.

1 . ලබා දී ඇති පා .යේ ශබ්දය “කියවීම” යන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය අන්තර්ගතයට ගෙන ඒමට දරුවාට ආරාධනා කෙරේ:

ආශ්චර්යමත් දූපත!

T අපේ ටැන්යා හයියෙන් අ crying නවා ... ara කරබාස්-බරබාස්

¦ පළමු හිම! සුළඟ! සීතල!

2. විවිධ අභිප්\u200dරායයන් සහිත පෙළ කියවීමට දරුවන්ට ආරාධනා කර ඇත (පුදුම, ප්\u200dරීතිමත්, විමසීම්, කෝපාවිෂ්ට, ආදරයෙන්, සන්සුන්ව,උදාසීන ලෙස) : “බලු පැටවුන් දෙදෙනෙක්, කම්මුලට කම්මුල, කෙළවරේ බුරුසුවක් ගසන්න.”

3. පැන්ටොමයිම් සිතුවම්.

පූස් පැටවුන්:

ඔවුන් මිහිරි ලෙස නිදාගනී;

අවදි වන්න, ඔවුන්ගේ පාද සෝදන්න;

නම අම්මා;

සොසේජස් සොරකම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න;

බල්ලෝ බිය වෙති;

ඔවුන් දඩයම් කරයි.

මට පෙනවන්න:

සින්ඩරෙල්ලා හි බෝලයක හොඳ සුරංගනාවියක් නටන්නේ කෙසේද;

නිදාගන්නා සුන්දරත්වයේ පන්දුව දෙස බියෙන් මායාකාරිය කෙතරම් කෝපයට පත් වේද;

නින්ජා කැස්බෑවා කෙතරම් පුදුමයට පත් වේද;

හිම රැජින සුබ පතන ආකාරය;

විනී ද ෆූ විසින් කෙතරම් අමනාප වී ඇත්ද;

කාල්සන් කොතරම් සතුටුද ..

අධ්\u200dයාපන ator. පුසි, ඔබේ නම කුමක්ද?

ළමා. මියාව්! (මෘදු ලෙස)

අධ්\u200dයාපන ator. ඔබ මෙහි මූසිකය ආරක්ෂා කරනවාද?

ළමා. මියාව්! (ඔව්) ගුරුවරයා. පුස්සි, ඔබට කිරි ටිකක් අවශ්\u200dයද?

ළමා. මියාව්! (තෘප්තියෙන්)

අධ්\u200dයාපන ator. බලු පැටවුන් ගැන කුමක් කිව හැකිද?

ළමා. මියාව්! Fff-rrr! (පින්තූරය: බියගුලු, බිය ...)

5. සංවාද පද අන්තර්ජාතිකව කියවීම.

6. දිව ඇඹරීම.

සුරංගනා කතාව, මැජික් නිවස

හෝඩිය එහි ඇති අනියම් බිරිඳයි.

ඔහු ජීවත් වන්නේ මිත්\u200dරශීලී නිවසකය

තේජාන්විත ලිපි මිනිසුන්.

7. රිද්මයානුකූල ව්යායාම. තට්ටු කිරීමට, කම්මුලට ගැසීමට, ඔබේ නම පාගා දැමීමට: "තා-නියා, ටා-නො-චකා, ටා-නයි-ෂා, ටා-නයි-ෂෙන්-කා."

8. සංගීතයට හැඩ ගැසුණු ව්\u200dයායාම ඊ. තිලීචීවා “නැටුම් බනී”, එල්. බන්නිකෝවා “දුම්රිය”, “ගුවන් යානය”, වී. ගර්චික් “ඔරලෝසු වැඩ අශ්වයා”.

2.2 ආකෘතිමය අත්හදා බැලීම.

අරමුණ - සාම්ප්\u200dරදායික ප්\u200dරවේශයන්ට වඩා වෙනස් වන ගුරු-පර්යේෂකයා විසින් සකස් කරන ලද මුල් ක්\u200dරමවේදයේ පදනම මත ළමයින්ගේ අධ්\u200dයාපනය හා effectiveness ලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා එය පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. ප්\u200dරශ්නාවලිවල දත්ත, සම්මුඛ සාකච්ඡා, රෝග නිර්ණයන් මත පදනම්ව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ දීර් work කාලීන වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක් සකස් කර ඇත.

පාසැල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, සුරංගනා කතා කුණු කවය සඳහා යම් යම් මාතෘකා යටතේ සැලැස්මක් සකස් කරන ලදී: “පොත් අපගේ මිතුරන්”, “සූනියම් සරත්” තුව, ”වසන්තය”, “සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම”. කථාව පෙන්වීමට සැලසුම් කර ඇත “පයික් විසින්. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ පන්ති පැවැත්වූ අතර, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි. මුළු කණ්ඩායම සමඟ මිනිත්තු 30-40 අතර කාලයක් පන්ති පැවැත්විණි. පළමු පාඩම් වලදී ඔවුන් රඟහල ගැන, එය ඇති වූ ආකාරය ගැන, පෙට්රුෂ්කා සමඟ දැන හඳුනා ගත්තා.සමහර පන්ති සහ ප්\u200dරසංග සඳහා සූදානම් කිරීම් සංගීත වාදනය සමඟ පවත්වන ලදී. පන්ති සෑම විටම රෝල් ඇමතුමකින් ආරම්භ විය. ළමයින් වේදිකාවට හැරී ඔවුන්ගේ පළමු සහ අවසාන නම් තැබූහ. අපි වැඳ වැටීමට ඉගෙන ගත්තෙමු, අප ගැනම විශ්වාසයක් ඇති කර ගත්තෙමු, කතා කිරීමට බිය නොවීමට අපි ඉගෙන ගතිමු. කථන තාක්\u200dෂණය මත පන්ති ගොඩනගා ඇත -දිව ඇඹරීම, දිව උණුසුම් කිරීම, කටගැස්ම, ස්වර සහ ව්\u200dයාංජනාක්\u200dෂර, හුස්ම ගැනීමේ ව්\u200dයායාම, දිව ඇඹරීම, ඇඟිලි උණුසුම් කිරීම, අභිනයන්දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා දෙන ලදීමුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් .. ක්\u200dරීඩා පැවැත්වූයේ “විනෝදජනක පරිවර්තනයන්”, “අපි බනිස්, වලසුන් සහ වෙනත් සතුන් යැයි සිතන්න”, “මන inary කල්පිත වස්තූන් සහිත ක්\u200dරීඩා” (බෝලයක්, බෝනික්කෙකු සමඟ යනාදිය) පන්ති අතරතුර සාහිත්\u200dය කියවීම භාවිතා කරන ලදී.ළමයින් සමඟ ඔවුන් කතන්දර ලිවීම, “මගේ මනෝභාවය”, නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා: “වනාන්තර ග්ලැඩ් එකක”, “මඩ වගුරක” ක්\u200dරීඩා කළහ, ඔවුන් කුඩා අධ්\u200dයයන, පැන්ටොමයිම්, සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලියෙහි තරඟ පැවැත්වීම ළමයින්ට මහත් සතුටක් ගෙන දුන්නේය. ඔවුන් තොප්පි, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග, ටේප් පටිගත කිරීම් භාවිතා කළ අතර රංගනය සඳහා ඇඳුම් හා කට්ටල සෑදීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කළහ.

ළමා ලේඛකයින් වන කේ. අයි. චුකොව්ස්කිගේ කෘති අපට දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි විය. එස්. මාෂක්, ඒ.එල්. බාර්ටෝ. නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාවේදී ඔවුන් සතුන් පිළිබඳ රුසියානු ජන කතා (ද ෆොක්ස් ඇන්ඩ් දොඹකරය, හාවා සහ හෙජ්) භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්හ. එල්. ටෝල්ස්ටෝයි, අයි. ක්\u200dරයිලොව්, ජී. කේ. ඇන්ඩර්සන්, එම්. සොෂ්චෙන්කෝ, එන්. නොසෝවා. ඒවා කියවීමෙන් පසු, වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් පවත්වන ලද අතර, එම කාලය තුළ ළමයින් විසින් වීරයන්ගේ චරිතය සහ එය පෙන්වන ආකාරය, නැතිවීම. සංවර්ධනය වන ක්\u200dරීඩා පැවැත්විණි: “කවුළුවෙන් පිටත ඔබට ඇසෙන්නේ කුමක්ද?”, “ඉරියව්ව පසු කරන්න”, “මැස්සන් - පියාසර නොකරයි”, “වැඩෙයි - වැඩෙන්නේ නැත”, “සජීවී දුරකථනය”, එය දරුවන්ගේ මතකය, ශ්\u200dරවණ අවධානය, චලනය සම්බන්ධීකරණය, පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය. “මා කරන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?”, “ළමයින් පරිවර්තනය කිරීම” (කෘමීන්, සතුන් බවට පරිවර්තනය කිරීම) සහ “හැඟීම්”, “ප්\u200dරීතිය”, “කෝපය”, “සර්පයිස්”, “බිය” යන ප්\u200dරධාන හැඟීම් පිළිබඳ සිතුවම්. ... එවැනි ව්\u200dයායාම මගින් දරුවන්ගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් තුළින් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ. අභිනය ක්\u200dරීඩා “GO”, “CONSENT”, “ඉල්ලීම”, “අසමත් වීම”, “අ rying න”, “සමුගැනීම” පැවැත්විණි. කථන තාක්\u200dෂණය පිළිබඳ ක්\u200dරීඩා මෙන්ම “දිව සඳහා ගාස්තු”, “ක්ලැටර්”, “තොල්, නාසය, කම්මුල සහ හුස්මෙන් ඔබේ දිව එළියට ගන්න”: “එකෝ”. “සුළඟ”, මන the කල්පිතයේ වර්ධනය සඳහා “කතාව දිගටම කරගෙන යන්න.” නාට්\u200dයයේ වැඩ කිරීම සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ලබා දෙන ලදී. පළමුව, අපි වේදිකා ගත කිරීමට කැමති අපේ දරුවන් සමඟ සුරංගනා කතා තෝරා ගත්තෙමු. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි භූමිකාවන් බෙදා දෙන ලදී. කවි වල චරිත කටපාඩම් කිරීම ළමයින් සතුටට පත් කළහ. එවිට තනි කථාංගවල පෙළ සමඟ වැඩ කරන ලදී. භූමිකාව පිළිබඳ කාර්යයේදී ඔවුන් උත්සාහ කළේ ළමයින්ට අභිනයන් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටත්, මුහුණේ ඉරියව්වලින් චරිතවල චරිතය හා මනෝභාවය ප්\u200dරකාශ කිරීමටත් ය. ඉන්පසු ඔවුන් සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරයා සමඟ සහායක් ලබා ගත්තා. සංගීත භාණ්ඩයක වාදනය සමඟ කතාවේ විවිධ කථාංග ඒකාබද්ධ කිරීම. කාර්ය සාධනය සකස් කිරීමේ අවසන් අදියර වූයේ නැවත සංදර්ශනයක් සහ ඇඳුම් පෙරහුරුවක්. ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ ඇඳුම් පැළඳුම් සහ වේදිකා කට්ටල සාදන ලදී. සුරංගනා කතා සකස් කරන ලදි - මෙය සහ “ජින්ජර් බ්\u200dරෙඩ් මිනිසා ”,“ හිම රැජින”, මැජික් මගින් " ප්\u200dරසංග දුටු සියල්ලන්ම, මොවුන් බාලාංශයේ සේවකයින් සහ විශේෂයෙන් දෙමව්පියන් - ඔවුන්ට ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දුන්නා. දෙමව්පියන්ට අනුව, පංතියෙන් පසු ඔවුන්ගේ දරුවන් වඩාත් චිත්තවේගීය, සැහැල්ලුවෙන් හා ප්\u200dරකාශිත විය. ඔවුන්ගේ කතා තරුණ කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට පෙන්වූවා, ඇත්තෙන්ම කැමතියි. අත්පොළසන් හ with ින් දරුවන් සතුටු වූයේ කෙසේද, ඔවුන්ගේ ඇස්වල කොතරම් සතුටක් තිබේද! විශේෂ උනන්දුවක් දැක්විය යුත්තේ ඔවුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කර නව පෙරහුරුවක් එනතෙක් බලා සිටීමයි.

නාට්\u200dය කටයුතුවලදී ඇතුළත් වන්නේ:

රූකඩ සංදර්ශන බලන්න සහ ඒවා ගැන කතා කරන්න, නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා;

කථන අභ්\u200dයාස;

කථන අන්තර්ජාතික ප්\u200dරකාශන හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්;

පරිවර්තන ක්\u200dරීඩා ("අපගේ ශරීරය අයිති කර ගැනීමට අපි උගන්වන්නෙමු"), සංකේතාත්මක අභ්\u200dයාස;

ළමුන්ගේ ප්ලාස්ටික් සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස;

ප්\u200dරකාශිත මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් කලාවේ අංග සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ අභ්\u200dයාස;

නාට්\u200dය අධ්\u200dයයන

නාට්\u200dයකරණයේදී ආචාර ධර්ම වෙන් කරන්න;

පෙරහුරු කිරීම සහ විවිධ සුරංගනා කතා හා නාට්\u200dය රඟ දැක්වීම. දරුවන්ගේ කලාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳව කටයුතු කරන විට, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි ප්\u200dරති results ල සටහන් කරමු:

1. රෝග නිර්ණය (ඔක්තෝබර් - මැයි);
2. රූකඩ සංදර්ශන පැවැත්වීම;
3. සුරංගනා කතා නාට්\u200dයකරණය කිරීම;

නිවාඩු දිනයන් (වසර පුරා), තරඟ, ප්\u200dරසංග පැවැත්වීම.

2.3 පාලන අත්හදා බැලීම

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විෂයයන් විභාගයේ ප්\u200dරති results ල හෝ ඒවායේ සංවර්ධනය සඳහා වන කොන්දේසි සංසන්දනය කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීමේ අත්හදා බැලීමේදී මෙන් එකම රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ. ප්\u200dරකාශ කිරීමේ සහ පාලන අත්හදා බැලීම්වල දත්ත සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව, ව්\u200dයවහාරික ක්\u200dරමවේදයන්ගේ effectiveness ලදායීතාවය විනිශ්චය කළ හැකිය.

සකස් කළේ: අධ්\u200dයාපන ator

කන්තිෂෙවා ලාරිසා වැලන්ටිනොව්නා

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාව

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාව histor තිහාසිකව සංවර්ධිත සමාජ සංසිද්ධියක් වන අතර එය මිනිසාගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් ලක්ෂණයකි.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වල කාර්යයන්:වෙබ් අඩවියේ ඒකාකාරව පරතරයක් ඇති අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟන්න; ඇතැම් මාංශ පේශි කණ්ඩායම් අත්තනෝමතික ලෙස වික්රියා කිරීමට සහ ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, රංගනයේ වීරයන්ගේ වචන කටපාඩම් කිරීම; දෘශ්\u200dය, ශ්\u200dරවණ අවධානය, මතකය, නිරීක්\u200dෂණය, සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, වේදිකා කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම; වචනවල පැහැදිලි උච්චාරණයක ව්\u200dයායාම කරන්න. සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට.

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ රඟහලක් යනු සැමරීමක්, හැඟීම් වැඩිවීමක්, සුරංගනා කතාවක්; දරුවා වීරයා සමඟ සංවේදනය, අනුකම්පාව, මානසිකව "ජීවත්" වේ. ක්රීඩාව අතරතුර, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, කථනයේ ප්රකාශනය සහ චලනයන් වර්ධනය වී පුහුණු කරයි. වේදිකාවේ හොඳ ක්\u200dරීඩාවක් සඳහා මෙම සියලු ගුණාංග අවශ්\u200dය වේ. ව්\u200dයායාම කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, මාංශ පේශි මුදා හැරීම, අපි වෙනත් අංග අමතක නොකළ යුතුය: අවධානය, පරිකල්පනය, ක්\u200dරියාව යනාදිය.

පංතිවල පළමු දින සිටම, නාට්\u200dය නිර්මාණශීලීත්වයේ පදනම “ක්\u200dරියාව” බවත්, “නළුවා”, “රංගනය”, “ක්\u200dරියාකාරකම්” යන වචන ලතින් වචනයෙන් “ආසියෝ” - “ක්\u200dරියාව” සහ පුරාණ ග්\u200dරීක භාෂාවෙන් “නාට්\u200dය” යන වචන වලින් ළමයින් දැනගත යුතුය. එහි අර්ථය “රංගනය”, එනම් නළුවා වේදිකාවේ රඟපාමින් යමක් කළ යුතුය.

ආරම්භකයින් සඳහා, ඔබට ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: “නළුවන්” සහ “ප්\u200dරේක්ෂකයින්”. “නළුවන්” කණ්ඩායමක් වේදිකාවට යවන්න, සෑම කෙනෙකුටම ක්\u200dරියා කිරීමට ආරාධනා කරන්න (ක්\u200dරියාවන් තනිවම කළ හැකිය, යුගල වශයෙන්); ක්\u200dරියාවෙහි විෂයය පිළිබඳ නොමිලේ තේරීමක් ලබා දීම (සිතුවම් සලකා බැලීම, යමක් සෙවීම, වැඩ කිරීම: කැපීම, ජලය රැගෙන යාම ආදිය). "නරඹන්නන්" ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සමීපව නිරීක්ෂණය කරයි. එවිට “නළුවන්” “ප්\u200dරේක්ෂකයන්” බවටත්, “ප්\u200dරේක්ෂකයින්” “නළුවන්” බවටත් පත්වේ. ගුරුවරයා පළමුවෙන්ම ළමයින්ට සිදු කරන ලද ක්\u200dරියාවන් ගුනාංගීකරනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, පසුව ඔහු ඒවා විග්\u200dරහ කොට හැඟීම ඉටු කළේ කවුද, යාන්ත්\u200dරිකව ක්\u200dරියා කළේ කවුද සහ මුද්දරයේ ග්\u200dරහණයේ සිටියේ කවුද යන්න පෙන්වයි; “මුද්දරය” යන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරයි (නළු නිළියන් පිටතින් සංකීර්ණ මානසික ක්\u200dරියාවලීන් නිරාකරණයට එළඹෙන විට, එනම් අත්දැකීම්වල බාහිර ප්\u200dරති result ලය පිටපත් කරන්න); වේදිකා කලාවේ ප්\u200dරධාන අංශ තුනක් ඇති බව පවසයි: ශිල්ප, නිරූපණ කලාව, අත්දැකීම් කලාව.

ගුරුවරයා දරුවන්ට පවසන්නේ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාකාරී අවධියේදී පෙන්නුම් කරන බවයි; ක්\u200dරියාවෙන්, භූමිකාවේ ආත්මය සම්ප්\u200dරේෂණය වන අතර, කලාකරුවාගේ අත්දැකීම් සහ නාට්\u200dයයේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය. ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාවන් මගින්, වේදිකාවේ නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයින් විනිශ්චය කර ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න තේරුම් ගනිමු.

එසේම, නළුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් පැන නගින අතර එය සිදුවන්නේ පරිකල්පනයේ තලයේ (මන fant කල්පිත, ප්\u200dරබන්ධ වලින් නිර්මාණය වූ ජීවිතයක) බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. කලාකරුවාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ නාට්\u200dයයේ ප්\u200dරබන්ධය කලාත්මක වේදිකා යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමයි. ඕනෑම නාට්\u200dයයක කතුවරයා වැඩි යමක් නොකියයි (නාට්\u200dයයට පෙර චරිතයට සිදු වූයේ කුමක්ද, චරිත අතර ක්\u200dරියාවන් අතර කළ දේ). කතුවරයා සංක්ෂිප්ත අදහස් දක්වයි (ඔහු නැගිට, වමට, අ ries නවා, ආදිය). කලාකරුවා මේ සියල්ල ප්\u200dරබන්ධයෙන් හා පරිකල්පනයෙන් අතිරේක කළ යුතුය.

පරිකල්පනය අපට හුරු පුරුදු හෝ දැක ඇති දේ නැවත නැඟිටුවයි. පරිකල්පනයෙන් නව අදහසක් නිර්මාණය කළ හැකි නමුත් සාමාන්\u200dය සැබෑ ජීවිත සංසිද්ධියකින්. පරිකල්පනයට ගුණාංග දෙකක් ඇත:

කලින් පළපුරුදු රූප ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරන්න:

විවිධ කාලවලදී අත්විඳින ලද කොටස් සහ සෑම දෙයක්ම ඒකාබද්ධ කරන්න, පින්තූර නව අනුපිළිවෙලකට ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවා නව සමස්තයක් ලෙස කාණ්ඩ කිරීම.

පරිකල්පනය ක්\u200dරියාකාරී විය යුතුය, එනම් එය කතුවරයා අභ්\u200dයන්තර හා බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් වෙත සක්\u200dරීයව තල්ලු කළ යුතු අතර, මේ සඳහා කලාකරුවා උනන්දුවක් දක්වන සහ ක්\u200dරියාකාරී නිර්මාණශීලීත්වයට ඔහු තල්ලු කරන එවැනි තත්වයන්, එවැනි සබඳතා සොයා ගැනීම, තමාටම පරිකල්පනය කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ; ඊට අමතරව, අපට අරමුණ පිළිබඳ පැහැදිලිකම, සිත්ගන්නා කාර්යයක් අවශ්\u200dය වේ. ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ළමයින් උනන්දුවෙන් හා අවධානයෙන් සහභාගී විය යුතුය.

වේදිකාවේ සිටියදී කලාකරුවාගේ අවධානය අවශ්\u200dයයි. ඔබේ අදහස් දැක්වීමේදී ඔබ පරෙස්සම් විය යුතුය, විරාමයන් අතරතුර අවධානය පවත්වා ගන්න; හවුල්කරු අනුරූ සඳහා විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ.

දරුවන්ගේ අවධානයට අමතරව, චිත්තවේගීය මතකය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, මන්දයත් ඔහු වේදිකාවේ නැවත නැවතත් හැඟීම් සමඟ ජීවත් වන අතර, කලින් අත්දැකීම් ඇති, ජීවිත අත්දැකීම් වලින් ඔහුට හුරු පුරුදුය.

ව්\u200dයාජ වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, නළුවා, චිත්තවේගීය මතකයේ ආධාරයෙන්, අවශ්\u200dය සංවේදනයන් ඇති කළ යුතු අතර, ඉන් පසු හැඟීම් ඇති කළ යුතුය. වේදිකාවේදී එය තීන්ත හෝ මැලියම් වැනි සුවඳකින් යුක්ත වන අතර වේදිකාව මත සෑම දෙයක්ම සැබෑ බව නළුවා නාට්\u200dයය තුළ රඟ දැක්විය යුතුය.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා ළමයින් නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා වැඩි කරයි. නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් ගුරුවරයාට ඔවුන්ගෙන් අවශ්\u200dය වන්නේ කුමක්ද යන්න ළමයින්ට වැටහෙන්නේ ක්\u200dරීඩාව තුළින් පමණි.

පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා.

මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීමේ ක්\u200dරීඩා

පතොක් සහ විලෝ

අරමුණ. මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීම ප්\u200dරගුණ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ගුරුවරයාගේ සං signal ාව හරියටම නතර කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. අත්පුඩි ගැසීම වැනි ඕනෑම සං signal ාවකින් ළමයින් අහඹු ලෙස ශාලාව වටා ගමන් කිරීමට පටන් ගනී. “පතොක්” ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි, ළමයින් නතර වී “පතොක් ඉරියව්වක්” ගනී - කකුල් උරහිස් පළලෙන් වෙන්ව ඇත, දෑත් වැලමිට දෙසට නැමී, හිසට ඉහළින් ඔසවා ඇත, පිටුපස අත් එකිනෙකට හැරී ඇත, ඇඟිලි කරල් මෙන් විහිදේ, සියලු මාංශ පේශි ආතතියට පත්වේ. ගුරුවරයාගේ ස්ලෑම් වලට අනුව, අවුල් සහගත චලනය නැවත ආරම්භ වන අතර, පසුව "විලෝ" විධානය අනුගමනය කරයි. ළමයින් නතර වී "විලෝ" ඉරියව්ව ගන්න: දෙපැත්තට තරමක් දිගු කර ඇති දෑත් වැලමිටෙහි ලිහිල් වන අතර විලෝ අතු මෙන් එල්ලනු ඇත; හිස එල්ලීම, බෙල්ලේ මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම. චලනය නැවත ආරම්භ වේ, කණ්ඩායම් විකල්ප වේ.

පිනොචියෝ සහ පියරොට්

අරමුණ. මාංශ පේශි නිසි ලෙස වික්රියා කිරීමට සහ ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. "කුහුඹුවන්" යන ව්\u200dයායාමයේ දී මෙන් ළමයින් ගමන් කරයි, "පිනොචියෝ" හි අණ පරිදි ඔවුන් ඉරියව්වකින් නතර වේ: කකුල් උරහිස් පළල වෙන්ව ඇත, දෑත් වැලමිට දෙසට නැමී, පැත්තට විවෘතව ඇත, අත් කෙළින් වේ, ඇඟිලි විහිදේ, සියලු මාංශ පේශි ආතතියට පත්වේ. ශාලාවේ චලනය නැවත ආරම්භ වේ. පියරොට්ගේ අණ පරිදි, ඔවුන් යළිත් කැටි වී, දුක්ඛිත පියරොට් නිරූපණය කරයි: ඔහුගේ හිස එල්ලී, බෙල්ල ලිහිල් වේ, ඔහුගේ දෑත් පහතින් ඇදී යයි. අනාගතයේ දී, ඔබට ලී ශක්තිමත් පිනොචියෝ සහ සැහැල්ලුවෙන් මෘදු පියරොට්ගේ රූප ආරක්ෂා කරමින් ළමයින්ට චලනය වීමට ආරාධනා කළ හැකිය.

හිම මිනිසා

අරමුණ. බෙල්ල, අත්, කකුල් සහ ශරීරයේ මාංශ පේශි වික්රියා කිරීමට සහ ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් හිම හිමියන් බවට පත්වේ: කකුල් උරහිස් පළල, වැලමිට දෙසට නැමී, දෑත් වටකුරු කර එකිනෙකා දෙසට යොමු කරයි, සියලු මාංශ පේශි ආතතියට පත්වේ. ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "සූර්යයා උණුසුම් විය, එහි උණුසුම් වසන්ත කිරණ යටතේ හිම මිනිසා සෙමෙන් දිය වීමට පටන් ගත්තේය." ළමයින් ක්\u200dරමයෙන් ඔවුන්ගේ මාංශ පේශි ලිහිල් කරයි: ඔවුන් හිස ඔසවා බල රහිතව පහත් කර, දෑත් අතහැර, පසුව අඩකින් නැමී, පහළට පහළට, බිම වැටී, සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් වේ.

මෝහනය

අරමුණ. මුළු ශරීරයේ මාංශ පේශි සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ගුරුවරයා මෝහනය කරන්නෙකු බවට පත් කර ඔහුව දයානුකම්පිත සැසියකට යොමු කරයි ”; "නිදාගන්න, නිදාගන්න, නිදාගන්න ... ඔබේ හිස, අත් සහ කකුල් බර වී, ඇස් වසාගෙන, ඔබ සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් වන අතර මුහුදු රළවල ශබ්දය ඇසෙයි" යනුවෙන් ඔහු පවසයි. ළමයින් ක්\u200dරමයෙන් කාපට් මතට වැටී, නිදාගෙන සම්පූර්ණයෙන්ම විවේක ගන්න.

භාවනා කිරීම සහ විවේකය සඳහා සංගීතය සමඟ ශ්\u200dරව්\u200dය කැසට් පටයක් භාවිතා කළ හැකිය.

ක්\u200dරීඩාව: පැන්ටොමයිම්ස්

අරමුණ: මයිම් කලාවේ අංග දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය කිරීම . ප්\u200dරකාශන ප්\u200dරතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී දරුවන්ගේ කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

1. අපි පාරේ අඳිනවා. යට ඇඳුම්.

2. හිම ගොඩක් - අපි මාර්ගයක් පාගා දමමු.

3. පිඟන් සේදීම. එය පිස දමන්න.

4. අම්මයි තාත්තයි රඟහලට යනවා.

5. හිම පියල්ලක් වැටෙන ආකාරය.

6. නිශ්ශබ්දතාව ගමන් කරන ආකාරය.

7. බනිස් පනින හැටි.

8. අපි අර්තාපල් ෆ්රයි: අපි එකතු කරන්න, සේදීම, පිරිසිදු කිරීම, කැපීම, ෆ්රයි, කන්නෙමු.

9. අපි ගෝවා සුප් කනවා, රසවත් අස්ථියක් අල්ලා ගත්තා.

10. මසුන් ඇල්ලීම: පුහුණු කඳවුර, කඳවුරු බැඳීම, පණුවන් මසුන් ඇල්ලීම, මසුන් ඇල්ලීම, මසුන් ඇල්ලීම.

11. අපි ගිනි කන්දක් සාදන්නෙමු: අපි විවිධ අතු එකතු කර, ලී චිප්ස්, ආලෝකය, දර දමමු. අවුල් කරන්න.

12. අපි හිමබෝල සාදන්නෙමු.

13. මල් මෙන් මල්. විල්ට්.

14. වෘකයා හාවෙකු සඳහා හොරෙන් යයි. අහුවුණේ නැහැ.

15. අශ්වයා: කුර, උගේ සෙලවීම, ගැලප් (ට්\u200dරොට්, ගැලප්) පැමිණ ඇත.

16. හිරු එළියේ පූස් පැටවා: හිරි වැටීම, බාස්කට් කිරීම.

17. මලක් මත මී මැස්සෙක්.

18. අමනාප වූ බලු පැටියා.

19. ඔබ නියෝජනය කරන වඳුරෙක්

20. පුඩිමක කුඩා pig රෙක්.

21. අශ්වයෙකු පිට නැඟීම.

22. විවාහ මංගල්යයේදී මනාලිය. මනාලයා.

23. සමනලයා මලකින් පියාඹයි

මල මත.

24. දත රිදෙනවා.

25. කුමරිය මනෝභාවයෙන් යුත්, තේජාන්විත ය.

26. මහලු ආච්චි දෙපා.

27. සීතල: පාද, අත්, ශරීර කැටි කිරීම.

28. අපි තණකොළ අල්ලන්නෙමු. කිසිවක් සාර්ථක වූයේ නැත.

29. අයිසිකල්.

අපේ වහලය යට

සුදු නියපොතු එල්ලී ඇත (දෑත් ඉහළට).

ඉර උදාවනු ඇත -

නියපොතු වැටෙනු ඇත (ලිහිල් දෑත් පහළට වැටේ, පහළට ඇද වැටේ)

30. උණුසුම් කිරණ බිම වැටී ධාන්\u200dයයක් උණුසුම් කළේය. එයින් පැළ වූ පැළයක්. එයින් ලස්සන මලක් වර්ධනය විය. ඔහු සූර්යයා වෙතට ගමන් කරයි, එක් එක් පෙති වලට තාපය ආදේශ කරයි, ඔහුගේ හිස සූර්යයා දෙසට හැරේ.

31. එය ලැජ්ජාවකි: ඇහිබැමි ඉහළට ඔසවා එකට ගෙන එනු ලැබේ, උරහිස් ඔසවනු ලැබේ.

32. මම නොදනිමි.

33. කැත තාරාවා, සෑම කෙනෙකුම ඔහුව පදවාගෙන යයි (ඔහුගේ හිස පහත් කර, උරහිස් පසුපසට ඇද දමනු ලැබේ).

34. මම දරුණු හයිනා, මම කෝපාවිෂ්ට හයිනා ය.

මගේ තොල්වල ඇති කෝපයෙන් ෆෝම් නිතරම තම්බයි.

35. බැදපු බිත්තර සමග ෆ්රයි. කන්න.

36. "අපි වනාන්තරයේ සිටිමු." ශබ්දය "මිහිරි සිහිනය" P.I. ටයිකොව්ස්කි. සියළුම ළමයින් යම් මාතෘකාවක් මත තමන්ගේ ප්\u200dරතිරූපය තෝරාගෙන, කුමන්ත්\u200dරණයක් ඉදිරිපත් කර එය චලනයන් තුළ මූර්තිමත් කරති. සංගීතය නැවතිලා ළමයින් නැවතුණා, වැඩිහිටියා දරුවන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න අසයි.

ඔබ කව්ද? - දෝෂය. - ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? - මම නිදි. ආදිය.

ක්\u200dරීඩා - අධ්\u200dයයන:

අරමුණ: දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. විවිධ හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීම සහ පුද්ගල චරිත ලක්ෂණ ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම දරුවන්ට උගන්වන්න.

1. උදේ පාන්දර සිතන්න. ඊයේ ඔබට නව සෙල්ලම් බඩුවක් ඉදිරිපත් කරන ලදී, ඔබට එය සෑම තැනකම රැගෙන යාමට අවශ්\u200dයය. උදාහරණයක් ලෙස, වීථියට. අම්මා එයට ඉඩ දුන්නේ නැත. ඔබ අමනාප වී ඇත (තොල් “වංචා”). නමුත් මේ අම්මා - සමාව දී, සිනහවෙන් (දත් වසා ඇත).

2. ඔබ කුටියක සිටින බල්ලෙකු යැයි සිතන්න. බරපතල බල්ලා. ඔව්, කවුරුහරි එනවා, අපි අනතුරු ඇඟවිය යුතුයි.

3. අපේ අතේ හිම පියල්ලක් ගෙන එයට හොඳ වචන කියන්න. එය දිය වන තුරු අපි ඉක්මනින් කතා කරමු.

4. මම මිහිරි සේවකයෙක්,

උයනේ මුළු දවසම:

මම ස්ට්රෝබෙරි කනවා, මම රාස්ප්බෙරි කනවා,

ඉතින් මුළු ශීත කාලයම කෑමට ...

කොමඩු ඉදිරියෙන් - මෙන්න! ..

මට දෙවන බඩ ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

5. මගේ ඇඟිලි තුඩු මත මම යනවා -

මම මගේ අම්මා අවදි කරන්නේ නැහැ.

6. ආහ්, මොන දීප්තිමත් අයිස් ද, අයිස් මත පෙන්ගුවින් ඇවිදියි.

7. පිරිමි ළමයා පූස් පැටවාට පහර දෙන අතර, එය සතුටින් දෑස් ආවරණය කරයි.

8. දරුවා අතේ රසකැවිලි සහිත මන inary කල්පිත බෑගයක් (පෙට්ටියක්) ඇත. ඔහු ස්තූති කරන සහෝදරවරුන්ට සලකයි. කැන්ඩි ඔතා, කටට කැන්ඩි දමන්න, හපන්න. රසවත්.

9. කෑදර බල්ලා

ඔහු දර ගෙනාවා

මම වතුර ආලේප කළා

ඇනූ දණ ගසන්න

පයි පිළිස්සීම,

කෙළවරේ සැඟවී ඇත

ඔහු එය කෑවේය.

ගැම්, ගැම්, ගැම්!

10. අම්මා කෝපයෙන් තම පුතාට ද ises ුවම් කරයි

11. ජැනිටර් මැසිවිලි නඟමින්, පසුගිය වසරේ කසළ උණු කළ හිම වලින් අතුගා දමයි.

12. වසන්ත හිම මිනිසා, වසන්ත හිරු ඔහුගේ හිස පුළුස්සා; බය, දුර්වල හා අසනීප දැනේ.

13. පළමු වසන්ත තණකොළ පරිස්සමින් එළදෙනක් පරිස්සමින්. සන්සුන්ව, සතුටින්.

14. හාවාට නිවසක් වැනි නිවසක් තිබුණි

පුළුල් පඳුරක් යට

ඔහු මිදි වැල ගැන සතුටු විය.

වහලය ඔබේ හිසට උඩින්! -

සරත් සමය පැමිණ තිබේ

බුෂ් කොළ අතහැරියේය

බාල්දියකින් වැස්ස,

හාවා ලොම් කබායක් පොඟවා ගත්තේය. -

හාවෙකු පඳුරක් යට කැටි කරයි:

මෙම නිවස නිෂ් less ලයි!

15. ලොම් සීරීම - අත රිදෙනවා,

ලිපියක් ලිවීම - මගේ අත රිදෙනවා,

ජලය ඇඳීමට - අත රිදෙනවා,

කැඳ උයන්න - අත රිදෙනවා,

කැඳ සූදානම් - අත නිරෝගී ය.

16. වැටේ තනිකම

නෙට්ල් එක දුකක්.

කවුරුහරි අමනාප වෙලාද?

මම ළං වුණා

ඇය, අදහස් කළේ,

මගේ අත පුළුස්සා දැමුවා.

17. බැලූන් පෙම්වතියන් දෙදෙනෙකු උද්ධමනය කළේය

ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් එකිනෙකා ලබා ගත්හ.

සියලුම ගම්මිරිස්! බෝලය පුපුරා යන්න

පෙම්වතියන් දෙදෙනා බැලුවා -

සෙල්ලම් බඩු නෑ, ඉඳගෙන අ ried නවා ...

18. කුමන ආකාරයේ ක්\u200dරීම්ද? මොන වගේ හැපීමක්ද? මොකක්ද මේ බුෂ්?

මම ගෝවා නම්, කප්පාදුවකින් තොරව කෙසේද.

(අත් දෙපැත්තට තබා, අත් ඉහළට, උරහිස් ඔසවා, මුඛය විවෘතව, ඇහි බැම සහ අක්ෂි ඔසවා ඇත.)

19. ටිකක් අගය කරන්න,

බළලෙකු කෙතරම් මෘදු ලෙස පියවර තබයි.

ඇසීමට අපහසුය: ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ

වලිගය: op-op-op.

එහෙත්, ඔහුගේ වලිගය සිනිඳුයි,

බළලෙකු වේගවත් විය හැකිය.

නිර්භීතව ඉහළට විසි කිරීම

ඉන්පසු නැවතත් එය වැදගත් ය.

ප්\u200dරකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩා.

අරමුණ: විචිත්\u200dරවත් රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරකාශිත මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

1. ලුණු තේ.

2. ලෙමන් ගෙඩියක් අනුභව කරන්න.

3. කෝපාවිෂ්ට සීයා.

4. ආලෝකය විහිදුවා, ආලෝකමත් විය.

5. අපිරිසිදු කඩදාසි කැබැල්ලක්.

6. උණුසුම් සීතල.

7. පොරකන්නාට තරහයි.

8. හොඳ මිතුරෙකු හමු විය.

9. අමනාප විය.

10. පුදුමයි.

11. හිරිහැර කරන්නෙකු විසින් බියට පත් කරනු ලැබේ.

12. විසුරුවා හරින ආකාරය අපි දනිමු.

13. බළලා සොසේජස් (බල්ලා) ඉල්ලා සිටින ආකාරය පෙන්වන්න.

14. මට දුකයි.

15. තෑග්ගක් ලබා ගන්න.

16. වඳුරන් දෙදෙනෙක්: එක් අකරතැබ්බයක් - අනෙක පළමුවැන්නා පිටපත් කරයි.

17. කෝප නොවන්න!

18. ඔටුවා ජිරාෆ් කෙනෙකු බව තීරණය කළේය,

ඔහු හිස ඔසවාගෙන ගමන් කරයි.

එය සෑම කෙනෙකුම සිනාසෙයි

ඔහු, ඔටුවා කිසිසේත් කෙළ ගසයි.

19. හෙජ් ගොග් හමුවිය

එය බැරලයක ලෙවකන්න.

ඔහුගේ බැරලය ලෙවකමින්,

ඔහු තම දිව මිරිකුවේය.

ගොරෝසු හෙජ්ජෝග් සිනාසෙයි:

ඔබේ මුඛයට කිසිවක් දමන්න එපා!

20. ප්\u200dරවේශම් වන්න.

21. ප්රීතිය.

22. ප්\u200dරීති වන්න.

23. මම දත් මදිනවා.

අයිතමය පරිවර්තනය

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. අයිතමය රවුමේ මධ්\u200dයයේ පුටුවක තබා හෝ එක් දරුවෙකුගේ සිට තවත් දරුවෙකුට රවුමකට මාරු කරනු ලැබේ. පරිණාමනයේ සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේ අභිමතය පරිදි වස්තුව සමඟ ක්\u200dරියා කළ යුතුය. විවිධ වස්තු පරිවර්තනය කිරීමේ විකල්ප:

අ) පැන්සල් හෝ දණ්ඩක් - යතුරක්, ඉස්කුරුප්පු නියනක්, දෙබලක, හැන්දක්, සිරින්ජයක්, උෂ්ණත්වමානයක්, දත් බුරුසුවක්, ඇඳීම සඳහා බුරුසුවක්, පයිප්පයක්, පනාවක් යනාදිය;

ආ) කුඩා බෝලයක් - ඇපල් ගෙඩියක්, කවචයක්, හිමබෝල, අර්තාපල්, ගලක්, හෙජ්ජෝග්, බනිස්, කුකුළු මස් ආදිය;

ඇ) සටහන් පොතක් - කුඩා කැඩපතක්, ෆ්ලෑෂ් ලයිට්, සබන්, චොකලට්, සපත්තු බුරුසුවක්, ක්\u200dරීඩාවක්.

ඔබට පුටුවක් හෝ ලී කැටයක් හැරවිය හැකිය, එවිට ළමයින් විෂයයේ කොන්දේසි සහිත නම සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.

නිදසුනක් වශයෙන්, විශාල ලී කැටයක් රාජකීය සිංහාසනයක්, මල් පාත්ති, ස්මාරකයක්, ගිනි කන්දක් බවට පත් කළ හැකිය.

කාමරයක් හැරවීම

අරමුණ. ඇදහිල්ල සහ සත්\u200dයය, ධෛර්යය, ඉක්මන් බුද්ධිය, පරිකල්පනය සහ මන asy කල්පිතය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුම කාමරයේ පරිණාමනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි. පරිණාමයට සහභාගී වූවන්ගේ හැසිරීමෙන් සෙසු දරුවන්, කාමරය බවට පත් වූයේ කුමක් දැයි අනුමාන කරන්න.

ළමයින් විසින් ඉදිරිපත් කළ හැකි විකල්ප: සාප්පු, රඟහල, මුහුදු වෙරළ, සායනය, සත්වෝද්යානය, නිදි රූපලාවණ්\u200dය කාසල්, ඩ්\u200dරැගන් ගුහාව යනාදිය.

ළමයින් හැරවීම

අරමුණ. ඇදහිල්ල සහ සත්\u200dයය, ධෛර්යය, ඉක්මන් බුද්ධිය, පරිකල්පනය සහ මන asy කල්පිතය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ළමයින් ගස්, මල්, හතු, සෙල්ලම් බඩු, සමනලුන්, සර්පයන්, ගෙම්බන්, පූස් පැටවුන් යනාදිය බවට පත්වේ. ගුරුවරයාට ම නපුරු මායාකාරියක් බවට පත් වී කැමැත්තෙන් දරුවන් හැරවිය හැකිය.

උපන් දිනය

අරමුණ. මන inary කල්පිත වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, හොඳ හිත වර්ධනය කර ගැනීම සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. පා "කයාගේ සහාය ඇතිව," උපන්දිනයට "ළමයින්ට ආරාධනා කරන දරුවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. අමුත්තන් හැරීම් සහ මන inary කල්පිත තෑගි ගෙන එයි.

ප්\u200dරකාශන චලනයන්, කොන්දේසි සහිත ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාමාර්ගවල උපකාරයෙන් ළමයින් ලබා දීමට තීරණය කළ දේ හරියටම පෙන්විය යුතුය.

කිසිම වැරැද්දක් නොකරන්න

අරමුණ. රිද්මය, ස්වේච්ඡා අවධානය, සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. විවිධ සංයෝජන හා රිද්මයන්හි ගුරුවරයා විකල්ප වශයෙන් අත්පුඩි ගැසීම, පාද නැමීම සහ දණහිසට අත්පුඩි ගැසීම. ඔහුගෙන් පසු දරුවන් නැවත කියති. ක්\u200dරමයෙන් රිද්මයානුකූල රටා වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර වේගය වේගවත් වේ.

එය කෙසේ වෙන්නේ ද?

ඉලක්කය, ප්\u200dරතික්\u200dරියා වේගය, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අභිනයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.

ගුරු දරුවන්

එය කෙසේ වෙන්නේ ද? - මෙවැනි! මනෝභාවයෙන් පෙන්වන්න

මාපටැඟිල්ල.

ඔබ පිහිනනවාද? - මෙවැනි! ඕනෑම විලාසිතාවක්.

ඔයා කොහොමද දුවන්නේ? - මෙවැනි! ඔබේ වැලමිට නැමී, ඔබේ පාදවලින් විකල්පව ගිලෙන්න.

දුරින් බලනවාද? - මෙවැනි! දෑස් "උච්ච" හෝ "දුරදක්න" ඇස් වලට.

දිවා ආහාරය සඳහා බලා සිටිනවාද? - මෙවැනි! අපේක්ෂාවෙන් ඉස්මතු වී, ඔබේ කම්මුල ඔබේ අතින් ඔසවන්න.

පස්සෙන් එනවද? - මෙවැනි! අභිනය පැහැදිලිය.

ඔබ උදේ නිදා ගන්නවාද? - මෙවැනි! කම්මුලට යටින් හසුරුවයි.

ඔබ නරකද? - මෙවැනි! කම්මුල් පුපුරවා ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩු මතට තල්ලු කරන්න.

(එන්. පිකුලෙවාට අනුව)

ටියුලිප්

අරමුණ. අත් ප්ලාස්ටික් සැත්කම් සංවර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් ප්\u200dරධාන ස්ථාවරය තුළ විසිරී සිටිති, අත් පහතින්, අත් පහළට, මැද ඇඟිලි සම්බන්ධ කර ඇත.

1. උදේ, ටියුලිප් විවෘත වන්නේ අත් සම්බන්ධ කිරීම, නිකටට දෑත් ඔසවා, අත් විවෘත කර වැලමිට සම්බන්ධ කරන්න.

2. රාත්\u200dරියේදී වසා දමයි, අත්ල සම්බන්ධ කිරීම, පහත් අත් පහළට.

3. ටියුලිප් ගස පතුලේ, අත්ල පිටුපස සම්බන්ධ කර ඔබේ හිසට ඉහළින් දෑත් ඔසවන්න.

4. ඔහුගේ දෑත් ඉහළ සිට පැති දක්වා විහිදේ, තල් අතු ඉහළට.

5. සරත් සෘතුවේ දී කොළ වැටේ ඔබේ අත් පහළට හරවා ඒවා මෘදු ලෙස පහත් කරන්න.

හෙජ්ජෝග්

අරමුණ. චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, දක්ෂතාවය, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් ඔවුන්ගේ පිටේ වැතිර සිටිති, දෑත් ඔලුව දිගේ දිගු කරති, කකුල්වල ඇඟිලි දිගු කරති.

1. හෙජ්ජෝග්, ඔබේ දණහිස් නැමී, මිරිකා ගන්න

ඔහුගේ බඩ දක්වා කරකවා, දෑත් ඔවුන් වටා ඔතා,

නාසය සිට දණහිස දක්වා.

2. හැරී ... ref වෙත ආපසු යන්න. පී.

3. ළඟා විය. දකුණු උරහිසට උඩින් බඩ හරවන්න.

4. එකක්, දෙකක්, තුනක්, හතරක්, පහක් ... කෙළින් දෑත් සහ කකුල් ඉහළට ඔසවන්න, ඔබේ දෑත් කරා ළඟා වන්න.

5. හෙජ්ජෝග් යළිත් රිංගයි! .. ඔබේ වම් උරහිසට පිටුපසට හරවන්න, ඔබේ කකුල් වටා දෑත් අල්ලා ගන්න,

දණහිසට නැමී, දණහිසට නාසය.

රූකඩ

අරමුණ. ඔබේ ශරීරය පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ආවේගය දැනීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් ප්\u200dරධාන රාක්කයේ විසිරී සිටිති. ගුරුවරයාගේ අත්පොලසන් සඳහා, ඔවුන් ආවේගශීලීව, ඉතා හදිසියේම ඉරියව්වක් ගත යුතුය, දෙවන අත්පුඩි සඳහා, ඔවුන් ඉක්මනින් නව ඉරියව්වක් අනුගමනය කළ යුතුය. ශරීරයේ සියලුම කොටස් ව්\u200dයායාමයට සහභාගී විය යුතුය, අවකාශයේ පිහිටීම වෙනස් කළ යුතුය (බොරු කීම, වාඩි වී සිටීම, සිටගෙන සිටීම).

"ළමා ලෝකය" තුළ

අරමුණ. පරිකල්පනය සහ මන asy කල්පිතය වර්ධනය කරන්න, ප්\u200dරකාශන චලනයන් ආධාරයෙන් රූප නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් ගැනුම්කරුවන් සහ සෙල්ලම් බඩු වලට බෙදා ඇත, විකුණන්නාගේ භූමිකාව සඳහා දරුවෙකු තෝරා ගන්න. ගැනුම්කරුවන් මෙම හෝ එම සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වන ලෙස විකුණුම්කරුගෙන් ඉල්ලා සිටී. විකුණන්නා එය යතුර සමඟ සක්රිය කරයි. සෙල්ලම් බඩුවක් ජීවයට පැමිණ, චලනය වීමට පටන් ගනී, සහ එය කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් බඩුවක්දැයි ගැනුම්කරු අනුමාන කළ යුතුය. එවිට ළමයින් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.

එකම දේ විවිධ ආකාරවලින්

අරමුණ. ඔබේ හැසිරීම සාධාරණීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, මන fant කල්පිත හේතුන් සමඟ (යෝජිත තත්වයන්) ඔබේ ක්\u200dරියාවන්, පරිකල්පනය, විශ්වාසය, මන asy කල්පිතය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. නිශ්චිත කාර්යයක් සඳහා හැසිරීම් කිහිපයක් පෙන්වීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: පුද්ගලයෙකු “ඇවිදින”, “වාඩි වී”, “දුවයි”, “අත ඔසවයි”, “සවන් දෙයි” යනාදිය.

සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම හැසිරීමේ අනුවාදයක් ඉදිරිපත් වන අතර, අනෙක් ළමයින් ඔහු කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු සිටින්නේ කොහේදැයි අනුමාන කළ යුතුය. විවිධ තත්වයන් තුළ එකම ක්\u200dරියාව වෙනස් ලෙස පෙනේ.

ළමයින් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, සෑම කෙනෙකුම නිශ්චිත කාර්යයක් ලබා ගනී.

I වන කණ්ඩායම - "වාඩි වී සිටීම". හැකි විකල්ප:

අ) රූපවාහිනියේ වාඩි වී සිටීම;

ආ) සර්කස් එකක වාඩි වී සිටීම;

ඇ) දන්ත වෛද්\u200dයවරයාගේ කාර්යාලයේ වාඩි වී සිටීම;

)) චෙස් පුවරුවේ වාඩි වී සිටීම;

ඉ) ගං ඉවුරේ මසුන් ඇල්ලීම.

II කණ්ඩායම - "යන" කාර්යය. හැකි විකල්ප:

අ) පාර දිගේ, පුඩිම හා අපිරිසිදුකම වටා යන්න;

ආ) උණුසුම් වැලි මත ඇවිදින්න;

ඇ) නැවේ තට්ටුව දිගේ යන්න;

)) ලොග් හෝ පටු පාලමක් දිගේ ඇවිදින්න;

e) පටු කඳුකර මාර්ගයක් ඔස්සේ ගමන් කිරීම යනාදිය.

III කණ්ඩායම - "පලා යාම" කර්තව්\u200dයය. හැකි විකල්ප:

අ) රංග ශාලාවට ප්\u200dරමාද වී දිවීම;

ආ) කෝපාවිෂ්ට බල්ලෙකු වෙතින් පලා යන්න;

ඇ) වැස්සෙහි දුවන්න;

උ) ධාවනය කිරීම, අන්ධයන් තුළ සෙල්ලම් කිරීම යනාදිය.

IV වන කණ්ඩායම - "අත් රැළි" කිරීමේ කාර්යය. හැකි විකල්ප:

අ) මදුරුවන් පලවා හැරීම;

ආ) අවධානයට ලක්වීමට නැවට සං signal ාවක් යවන්න;

ඇ) වියළි තෙත් අත් ආදිය.

V කණ්ඩායම - කාර්යය "සත්වයා අල්ලා ගන්න". හැකි විකල්ප:

ආ) ගිරවා;

ඇ) තණකොළ ආදිය.

මම කරන දේ අනුමාන කරන්න

අරමුණ. දී ඇති තනතුර සාධාරණීකරණය කිරීම, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ගුරුවරයා යම් තනතුරක් ගෙන එය සාධාරණීකරණය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි.

1. ඔසවන ලද අතකින් නැගී සිටින්න. හැකි පිළිතුරු: මම පොත රාක්කයේ තැබුවෙමි; මම කැබිනට් මණ්ඩලයේ බඳුනකින් කැන්ඩි ගන්නවා; මම ජැකට් එකක් එල්ලා තබමි; මම නත්තල් ගසක් ආදිය අලංකාර කරමි.

2. දණගැස්වීම, අත් සහ ශරීරය ඉදිරියට යොමු කිරීම. මම මේසය යට හැන්දක් සොයමි; දළඹුවා නැරඹීම; පූස් පැටවා පෝෂණය කරන්න; මම බිම අතුල්ලමි.

3. ස්කොට් කිරීම. මම කැඩුණු කුසලානය දෙස බලමි; මම හුණු අඳින්නෙමි.

4. ඉදිරියට නැඹුරු වන්න. මම සපත්තු බැඳ තබමි; මම ස්කාෆ් ඔසවා, මල උදුරා ගනිමි.

ඔබට ඇසෙන්නේ කුමක්ද?

අරමුණ. ඔබේ ශ්\u200dරවණ අවධානය පුහුණු කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. සන්සුන්ව වාඩි වී නිශ්චිත වේලාවක් කාමරයේ ශබ්දය ඇසෙන ශබ්දවලට සවන් දෙන්න. විකල්පය: ශාලාවේ හෝ කවුළුවෙන් පිටත ශබ්දවලට සවන් දෙන්න.

ඡායාරූපය මතක තබා ගන්න

අරමුණ. ස්වේච්ඡා අවධානය, පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය, ක්\u200dරියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමුන් 4-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමකම “ඡායාරූප ශිල්පියෙකු” තෝරා ගනු ලැබේ. ඔහු තම කණ්ඩායම නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකස් කර "ඡායාරූප", කණ්ඩායමේ පිහිටීම සිහිපත් කරයි. එවිට ඔහු හැරී යන අතර දරුවන් ඔවුන්ගේ තත්වය සහ ඉරියව් වෙනස් කරයි. "ඡායාරූප ශිල්පියා" මුල් අනුවාදය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. ඔබ ළමයින්ට යම් වස්තූන් තෝරා ගැනීමට ආරාධනා කළහොත් හෝ ඡායාරූප ගත කරන්නේ කවුරුන්ද සහ කොතැනද යන්න ඉදිරිපත් කළහොත් ක්\u200dරීඩාව වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

කවුද අඳින්නේ?

අරමුණ. නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා, අත්තනෝමතික දෘශ්\u200dය මතකය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. රිය පදවන දරුවා රවුමේ මධ්\u200dයයේ සිටගෙන සිටියි. ළමයින් රවුමක සැරිසරමින්, දෑත් අල්ලාගෙන, රුසියානු ගැමි ගීතයේ තාලයට ගායනා කරති.

පිරිමි ළමයින් සඳහා:

ඔබ රවුමක මැදට නැඟී ඔබේ ඇස් විවෘත නොකරන්න. ඉක්මණින් පිළිතුරක් දෙන්න: වන්යා ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද?

ගැහැණු ළමයින් සඳහා:

අපි ඔබේ පිළිතුර බලාපොරොත්තුවෙන් සිටිමු: මාෂෙන්කා, ඇය අඳින්නේ කුමක්ද?

ළමයින් නවත්වන අතර රියදුරා දෑස් පියාගෙන විස්තර මෙන්ම නම් කරන ලද දරුවාගේ ඇඳුම්වල වර්ණයද විස්තර කරයි.

ටෙලිපාත්

අරමුණ. අවධානය යොමු කිරීමට උගන්වන්න, හවුල්කරුවෙකු ලෙස හැඟෙන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් විසිරී සිටින අතර, ඔවුන් ඉදිරිපිට ප්\u200dරමුඛ දරුවා “ටෙලිපාත්” ය. ඔහු වචන හා අභිනයන් භාවිතා නොකර ඕනෑම දරුවෙකු සමඟ ඇස් හරහා පමණක් සන්නිවේදනය කළ යුතු අතර ඔහු සමඟ ස්ථාන මාරු කළ යුතුය. ක්රීඩාව නව "ටෙලිපාත්" සමඟ ඉදිරියට යයි. අනාගතයේදී, ඔබට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය, ස්ථාන වෙනස් කිරීම, ආයුබෝවන් කියන්න හෝ එකිනෙකාට හොඳ දෙයක් කියන්න. ක්\u200dරීඩාව දියුණු කිරීම අඛණ්ඩව කරගෙන යාම, ඔබට චලනය වීමට හා කථා කිරීමට නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී ළමයින් පැමිණේ, නමුත් ඔබට හවුල්කරුවෙකු ඔබටම කැඳවීමට හෝ ඔහු සමඟ ස්ථාන වෙනස් කිරීමට අවශ්\u200dය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: “බුද්ධියෙන්”, “දඩයමේ”, “කොෂ්චෙයි රාජධානියේ” යනාදිය.

ගේ කුරුල්ලන් - කකුළුවන්

අරමුණ. අවධානය, විඳදරාගැනීම, දක්ෂතාවය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: “ගේ කුරුල්ලන්” සහ “කකුළුවන්”; ඉන්පසු ඔවුන් එකිනෙකාට පිටුපසින් නිලයන් දෙකක් බවට පත්වේ. නායකයා කැඳවන එම කණ්ඩායම අල්ලා ගනී; කැඳවනු නොලබන කණ්ඩායමක් - "ගෙවල්" වෙත (පුටු මත හෝ යම් දුරකට) පලා යයි. පහසුකම් සපයන්නා සෙමෙන් පවසයි: "Vo - o-ro - o ...". මේ මොහොතේ කණ්ඩායම් දෙකම පලා ගොස් අල්ලා ගැනීමට සූදානම්. බලමුලු ගැන්වීමේ මෙම මොහොත ක්\u200dරීඩාවේ වැදගත් වේ.

සරල විකල්පයක්: නායකයා කැඳවන, අත්පුඩි ගසන හෝ ශාලාව හරහා "පියාසර කිරීමට" පටන් ගන්නා එම කණ්ඩායම දෙවන කණ්ඩායම රැඳී සිටියි.

සෙවනැල්ල

අරමුණ. අවධානය, නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය, මන asy කල්පිතය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. එක් දරුවෙක් - රියදුරු අත්තනෝමතික චලනයන් කරමින් ශාලාව වටා ඇවිදියි: ඔහු නතර වී, අත ඔසවයි, නැමී, හැරේ. ළමයින් කණ්ඩායමක් (3-5 දෙනෙක්) සෙවණැල්ලක් මෙන් ඔහු පසුපස යමින් ඔහු කරන සෑම දෙයක්ම නැවත කිරීමට උත්සාහ කරති. මෙම ක්\u200dරීඩාව සංවර්ධනය කිරීමෙන් ඔබට ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය: ඉදිරියෙන් සිදුරක් ඇති බැවින් නතර විය; සමනලයෙකු අල්ලා ගැනීමට අත ඔසවා; මලක් තෝරා ගැනීමට නැමී; කවුරුහරි කෑගසනවා ඇසූ විට හැරී; ආදිය.

කුක්

අරමුණ. මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් 7-8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. “පිසින” කණ්ඩායමකට පළමු ආහාරය පිසීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ (ළමයින් විසින් පිරිනමනු ලබන), දෙවැන්න, උදාහරණයක් ලෙස සලාදයක් පිළියෙළ කරන්න. සෑම දරුවෙකුම තමා කුමක් වනු ඇත්දැයි සිතා බලයි: ළූණු, කැරට්, බීට්, ගෝවා, parsley, ගම්මිරිස්, ලුණු ආදිය. - බෝර්ෂ් සඳහා; අර්තාපල්, පිපි umbers ් umbers ා, ළූණු, ඇට, බිත්තර, මෙයොනීස් - සලාද සඳහා. සෑම කෙනෙකුම පොදු කවයක් බවට පත්වේ - මෙය පෑන් - ඔවුන් ගීතයක් ගායනා කරති (වැඩිදියුණු කිරීම):

අපි සුප් හෝ සුප් ඉක්මනින් පිසීමට හැකිය

සහ ධාන්ය වර්ග කිහිපයකින් රසවත් ධාන්ය වර්ග,

සලාද හෝ සරල වයිනයිග්\u200dරෙට් කපන්න,

ආහාර පිසීමට තරඟ කරන්න.

මෙන්න ලස්සන රාත්\u200dරී භෝජන සංග්\u200dරහයක්.

ළමයින් නවතින අතර නායකයා තමාට අවශ්\u200dය දේ පෑන් තුළට දමයි. තමාව හඳුනාගත් දරුවෙක් රවුමකට පනිනවා. පිඟානේ සියලුම "සංරචක" රවුමක ඇති විට, ධාරකයා ඊළඟ ආහාරය පිළියෙළ කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. ක්රීඩාව ආරම්භ වේ. ඊළඟ පාඩමේදී, විවිධ ධාන්ය වර්ග වලින් කැඳ පිසීමට හෝ විවිධ පලතුරු වලින් කොම්පෝට් කිරීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

එම්ෙබොයිඩර්

අරමුණ. අභ්\u200dයවකාශයේ දුම්රිය දිශානතිය, ක්\u200dරියා සම්බන්ධීකරණය, පරිකල්පනය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. පා er කයාගේ සහාය ඇතිව නායකයා තෝරා ගනු ලැබේ - “ඉඳිකටුවක්”, ඉතිරි දරුවන් අත් අල්ලාගෙන, පසුව “නූල්”. "ඉඳිකටුවක්" ශාලාව වටා විවිධ දිශාවලට ගමන් කරයි. චලනය වීමේ වේගය වෙනස් විය හැකිය, "නූල්" කැඩී නොයා යුතුය. ක්රීඩාව සංකීර්ණ කිරීම, මෘදු මොඩියුල විසුරුවා හැරීමෙන් ඔබට බාධක ඇති කළ හැකිය.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා:

1. නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාව "දුනුෂ්කා"
ගුරුවරයා ළමයින්ට "දුනුෂ්කා" තවාන් රිද්මය කියවන අතර ළමයින් එය ගුරුවරයා සමඟ කටපාඩම් කරයි.
"දුන්යුෂ්කා"
ඩුන්යුෂ්කා, නැගිටින්න, එය දැනටමත් දවසක් ගත වී ඇත.
ඔහුට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, සවස් වන තුරුම ඔහුට බොහෝ දේ කළ හැකිය.
නැඟිටින්න, දුනුෂ්කා, ඉර දැනටමත් උදාවෙමින් තිබේ.
ඔහු ඉස්මතු වේවා, ඔහු දුවන්නට බොහෝ is ත ය.
නැඟිටින්න, දුනුෂ්කා, කැඳ සූදානම්.
අම්මා, මම දැනටමත් මේසයේ සිටිමි!
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.
ළමයින් භූමිකාවන් බෙදා හරින අතර තවාන් රිද්මයක් වේදිකා ගත කරයි (නළුවන් - මව සහ දියණිය):
අම්මා: “දුන්යූෂා, නැගිටින්න, ඔබ දැනටමත් දිනක් පුහුණුවීම්වල යෙදී ඇත.”
දියණිය: “ඔහුට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, සවස් වන තුරුම ඔහුට බොහෝ දේ කළ හැකිය.”
අම්මා: නැඟිටින්න, දුනුෂ්කා, ඉර දැනටමත් උදාවෙමින් තිබේ.
දියණිය: ඔහු ඉස්මතු වේවා, ඔහු දුවන්නට බොහෝ is ත ය.
අම්මා: නැඟිටින්න, දුනුෂ්කා, කැඳ සූදානම්.
දියණිය: අම්මා, මම දැනටමත් මේසයේ සිටිමි!

2. ක්රීඩාව නාට්යකරණය "කුස්සියේ සිට ටිකක් තිත්තයි."
"කුස්සියේ සිට ටිකක් තිත්තයි" (ජන වචන) ගීතය කල්තියා ඉගෙන ගත යුතුය. මෙය ක්රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, එය ප්රීතිමත් අපේක්ෂාවක්.
"කුස්සියේ සිට ටිකක් තිත්තයි."
කුස්සියේ සිට ටිකක් තිත්තයි,
ඇගේ දෑස් ඉදිමී ඇත.
අරක්කැමියා දණ්ඩක් ලෙවකෑවා
ටිකෙන් ටික ඔහු කිව්වා ...
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.
ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති. කුඩා මෝඩයෙකු ලෙස ක්\u200dරියා කරමින් දරුවෙකු දොර පිටුපසින් එළියට එයි. ඔහුගේ ගෙලෙහි දුන්නක්, දුන්නක් ඇත. කීසන් ළමයින් පසුකර යයි. ඇය ඉතා කණගාටුදායකය, ඇගේ ඉත්තෙන් කඳුළු පිස දමයි.
ළමයින් කවි කියවනවා:
කුස්සියේ සිට ටිකක් තිත්තයි,
ඇගේ දෑස් ඉදිමී ඇත.
පොඩි කෙල්ල, ඔයා මොනවා ගැනද අ crying න්නේ?
පුසි:(ළමයින්ට නතර වී අ ries නවා):
අරක්කැමියා දණ්ඩක් ලෙවකෑවා
ටිකෙන් ටික ඔහු කිව්වා ...
ගුරුවරිය ඇයව සනසයි, ඇයට පහර දෙයි, කුඩා පිරිමි ළමයා ගැන කණගාටු වන ලෙස පිරිමි ළමයෙකුට ආරාධනා කරයි, ඇයට කිරි බොන්න දෙන්න. අවසන් විකල්ප වෙනස් විය හැකිය.

3. වර්ඩ්නුල්, ග්\u200dරෙඩ්නුල් සහ පච්කුල්ගේ නාට්\u200dය නාට්\u200dයකරණය (ජී. ඔස්ටර් විසින් “ප්\u200dරයෝජනවත් ඉඟි”)
ළමයින් අර්ධ චක්\u200dරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ජී. ඔස්ටර් විසින් රචිත “ප්\u200dරයෝජනවත් ඉඟි” වලින් උපුටනයක් දරුවන්ට කියවන අතර, ළමයින් එය කටපාඩම් කරයි:
ඔබේ නම මේසයේ තිබේ නම්,
ආඩම්බරයෙන් සෝෆා යට සැඟවී සිටින්න
නිහ .ව එහි නිදාගන්න
එබැවින් වහාම ඔබව සොයා නොගැනීමට.
සහ සෝෆා යට සිට
ඔවුන් කකුල් වලින් ඇදගෙන යනු ඇත,
කඩලා දෂ්ට කරන්න
සටනකින් තොරව අත් නොහරින්න.
සංවාදවලට ඇතුළු නොවන්න:
ඔබ සංවාදයක් අතරතුර
ඔවුන් ගෙඩි දුන්නොත්,
ඔබේ සාක්කුවේ ඒවා පරිස්සමින් සෝදන්න,
පිටතට ගැනීම දුෂ්කර වනු ඇත.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.
ගුරු:යාලුවනේ, අපි විහිලු කතා කරමු, ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ, රිදවන, කෑදර සහ පැච්කුලිගේ චරිත බෙදා හරිමු.
වංචා කිරීම:
දිවා ආහාරය සඳහා අත් නම්
ඔබ සලාද පැල්ලම් කළා,
මේස රෙද්ද ගැන ලැජ්ජා වන්න
ඔබේ ඇඟිලි පිස දමන්න
නිහ .ව පහත් කරන්න
ඔබේ දෑත් පිස දමන්න
අසල්වැසි කලිසම් ගැන.
කෑදර:
කේක් එක ළඟ වාඩි වෙන්න උත්සාහ කරන්න
සංවාදවලට ඇතුළු නොවන්න:
ඔබ සංවාදයක් අතරතුර
ඔබ රසකැවිලි ප්\u200dරමාණයෙන් අඩක් අනුභව කරනු ඇත.
ඔවුන් ගෙඩි දුන්නොත්,
ඔබේ සාක්කුවේ ඒවා පරිස්සමින් සෝදන්න,
නමුත් තදබදය එහි සඟවන්න එපා -
පිටතට ගැනීම දුෂ්කර වනු ඇත.
පච්කුල්:
දිවා ආහාරය සඳහා අත් නම්
ඔබ සලාද පැල්ලම් කළා,
මේස රෙද්ද ගැන ලැජ්ජා වන්න
ඔබේ ඇඟිලි පිස දමන්න
නිහ .ව පහත් කරන්න
ඔවුන් මේසය යට සිටින අතර එහි එය සන්සුන් ය
ඔබේ දෑත් පිස දමන්න
අසල්වැසි කලිසම් ගැන.

4. ක්\u200dරීඩාව - නාට්\u200dයකරණය “හොඳින් සැඟවුණු කට්ලට්” (ජී. ඔස්ටර්).
ළමයින්ට “හොඳින් සැඟවුණු කට්ලට්” (ජී. ඔස්ටර්) යන සුරංගනා කතාව කියවන්න:
බලු පැටියා අට්ටාලයේ පූස් පැටවා ළඟට ඇවිත් කට්ලට් එක ගෙනාවා.
“බලන්න මගේ කට්ලට් එක කවුරුත් ගන්නේ නැහැ” කියා බලු පැටියා ඇසුවා. - මම
මම මිදුලේ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නම්, පසුව මම ඇවිත් එය කනවා.
“හරි,” පූස් පැටියා වූෆ් එකඟ විය.

කට්ලට් එක ආරක්ෂා කිරීම සඳහා පූස් පැටවා ඉතිරි විය. කේක් යට පෙට්ටියකින් ඔහු කට්ලට් ආවරණය කළේය.
ඊට පස්සෙ මැස්සෙක් ඇතුලට ගියා. මට ඇයව පන්නා දැමීමට සිදු විය.
වහලය මත රැඳී සිටි බළලාට හදිසියේම ඉතා හුරුපුරුදු හා රසවත් බවක් දැනුනි.
සුවඳ.
“ඉතින් මෙතන තමයි මස් බෝල් සුවඳ ...” බළලා කීවේය
නියපොතු.
"ඔහ්! - පූස් පැටවාගේ සිතුවිල්ල. කට්ලට් එක බේරා ගත යුතුයි ... ”
- මගේ කට්ලට් එක කොහෙද? බලු පැටියා ඇහුවා.
“මම ඇයව හැංගුවා!” - පූස් පැටවා වෝෆ් කිව්වා.
- කවුරුවත් ඇයව හොයාගන්නේ නැද්ද?
- දුක් නොවන්න! - විශ්වාසයෙන් කිව්වා ගව්. “මම ඇයව හොඳින් හැංගුවා.” මම
එය කෑවා.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.
ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ, ළමයින් බලු පැටවුන් හා පූස් පැටවුන් ලෙස තෝරාගෙන කතාව වේදිකා ගත කරති:
අධ්\u200dයාපන ator:(බලු පැටියා අමතයි, තොල් පොඩි කරයි.) මත! මත! බලු පැටියා ඉවරයි.
බලු පැටියා(රිද්මයානුකූලව ඔහුගේ මුඛය විවෘත කිරීම). වෝෆ්-යව්, යව්-යව්-යව්! (පලා යයි, නැටුම්)
අධ්\u200dයාපන ator: (ඇමතුම් පූස් පැටවා). කීස්! කීස්! පූස් පැටියා ඉවරයි.
කිටී (ඔහුගේ පාදය සේදීම, වටපිට බැලීම). මියාව්! මියාව්! (කොළ.)
බලු පැටියෙක් දුවනවා, දත් වල කට්ලට් එකක්.
අධ්\u200dයාපන ator: බලු පැටියා අට්ටාලයට පැටිස් ගෙනැවිත් එය කෙළවරක තැබුවේය.
බලු පැටියා කට්ලට් වම් පැත්තට දමයි.
බලු පැටියා(බියෙන් වටපිට බලමින්). වෝෆ්!
අධ්\u200dයාපන ator: ඔහු පූස් පැටියෙක් කැඳෙව්වා.
සෙමින් හා කම්මැලි ලෙස කිටන් එළියට එයි.
බලු පැටියා(පූස් පැටවා දෙසට හැරීම). කරුණාකර මගේ කට්ලට් එක කිසිවෙකු නොගන්නා ලෙස බලන්න, මම මිදුලේ ටිකක් සෙල්ලම් කර පසුව එය අනුභව කරන්න.
කිටී ( හොඳින් සවන් දෙයි, නෝඩ්).හොඳ!
බලු පැටියා පැනලා යනවා. පූස් පැටවා කට්ලට් එක දක්වා දිව යයි, ඇගේ දෙපා අල්ලා ගනී.
කිටී.මියාව්! මිව් මීවෝ! (ප්\u200dරීතියෙන් පලා යයි)
අධ්\u200dයාපන ator:බලු පැටියා මිදුලේ සෙල්ලම් කරමින් සිටියේය. බලු පැටියා ඉවරයි.
බලු පැටියා. අව්-අව්! Av-av-av! පූස් පැටියා එළියට එනවා.
කිටී (සම්පුර්ණ, ලස්සන ඔහුගේ බඩ බඩ මත තබයි). මියාව්!
බලු පැටියා. වෝෆ්!
අධ්\u200dයාපන ator: බලු පැටියා කලබල විය.
බලු පැටියා. ඇයි ඔබ මගේ කට්ලට් එක නොසලකා හැරියේ?
කිටී.මම ඇයව හැංගුවා!
බලු පැටියා. යමෙකු ඇයව සොයා ගන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?
කිටී(සැනසිලිදායක පාදයක් ඔසවා). දුක් නොවන්න.
අධ්\u200dයාපන ator: විශ්වාසයෙන් කිටන් කිව්වා.
කිටී.මම එය ඉතා හොඳින් සඟවා තැබුවෙමි! (ඔහුගේ බඩට තට්ටු කරයි.) මම ඇය ... (ඔහුගේ මුඛය විවර කර වසා දමයි) කෑවා. (ඔහුගේ බඩට පහර දීම.)
බලු පැටියා පූස් පැටවා දෙසට හැරේ, තත්පරයක් කට වසාගෙන මුඛය පුළුල් ලෙස විවර කර, පසුව පූස් පැටවා වෙත පොත්තකින් දුවයි. පූස් පැටියා කෝපයෙන් ගිලී, හිස ඔසවා පලා යයි. බලු පැටියා හිස පහත් කර, පැහැදිලිවම කෑගසමින් පිටත් වේ.
මෙම නාට්\u200dයයේ තවත් අනුවාදයක් හැකි ය. - රංගන ශිල්පීන් දෙදෙනෙකු සඳහා (ගුරුවරයාගේ වචන නොමැතිව).
පළමු විකල්පය දරුවන්ට වඩාත් අපහසු වන්නේ ඔවුන්ට බොහෝ විට කථාවකට අවතීර්ණ වීමටත්, නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේ අවධානය එක් නළුවෙකුගේ සිට තවත් නළුවෙකු වෙත මාරු කිරීමටත් ය.
දෙවන විකල්පය පහසුය, මන්ද සහභාගිවන්නන්ගේ සංඛ්\u200dයාව අඩු වන අතර රංගන ශිල්පීන් දෙදෙනාම එකින් එක කථා කරයි. නමුත් සෑම කෙනෙකුගේම කථන භාරය තව තවත් වැඩි වේ. නියැදිය සඳහා, අපි වේදිකාවේ ආරම්භය ඉදිරිපත් කරමු.
බලු පැටියා ඉවරයි., දුනු.
පූස් පැටියෙක් පෙනී යයි. දුනු.
බලු පැටියා සහ පූස් පැටවුන් විසිරී ගොස් විවිධ දිශාවලට පලා යයි
බලු පැටියා(කට්ලට් එහි පාදවල තබාගෙන වටපිට බලයි , තැන්පත් කිරීම, ඉත්තකින් එබීම, වළලන්නාක් මෙන්සහ පූස් පැටවාට නිහ ly ව කතා කරයි, පූස් පැටියා පැනලා බලු පැටියා දිහා බලනවා: වෝෆ්! කරුණාකර කිසිවෙකු මගේ පැටියා ඇදගෙන නොයන බව බලන්න. ආදිය.

අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා උපදේශනය

"දරුවන්ගේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්,
කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස

oHP සහිත දරුවන් තුළ "

සකස් කළේ:

අධ්\u200dයාපන ator

මාර්ටියානෝවා

වැලන්ටිනා නිකොලෙව්නා

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: අධ්\u200dයක්ෂණය සහ නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා

අධ්\u200dයක්ෂණය කිරීමට ක්\u200dරීඩා වලට මේස, සෙවනැලි, ෆ්ලැනල්ග්\u200dරාෆ් රඟහල ඇතුළත් වේ.

මේස රඟහල ස්වාභාවික හා වෙනත් ඕනෑම ද්\u200dරව්\u200dයයකින් සාදන ලද විවිධාකාර කර්මාන්තශාලා සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි.

පිංතූරවල මේස රඟහල - සියලු පින්තූර, චරිත, ද්වි-පාර්ශ්වික කට්ටල සෑදීම වඩා හොඳය, මන්ද හැරීම් නොවැළැක්විය හැකි අතර, සංඛ්\u200dයා වැටීම වළක්වා ගැනීම සඳහා ස්ථාවර ආධාරක අවශ්\u200dය වේ.

ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරාෆ්. පින්තූර හෝ චරිත දර්ශනය වේ. ඔවුන්ගේ ෆ්ලැනල් හෝ කාපට් අතුරා ඇති අතර එමඟින් තිරය සහ පින්තූරයේ පිටුපස තද වේ. මෙහි මන fant කල්පිතය නිමක් නැත: පැරණි පොත්, සඟරා ආදියෙන් චිත්\u200dර ඇඳීම.

සෙවනැලි රඟහල. ඔබට පාරභාසක කඩදාසි වලින් සාදන ලද තිරයක් අවශ්\u200dය වන අතර, පැහැදිලිවම කළු තල අක්\u200dෂර කපා ඒවා පිටුපස දීප්තිමත් ආලෝක ප්\u200dරභවයක් අවශ්\u200dය වේ. සිත් ඇදගන්නා සුළු රූප ලබා ගන්නේ ඇඟිලි තුඩුවෙනි: බුරන බල්ලෙක්, හාවෙකු, පාත්තයෙක් යනාදිය.

ක්\u200dරීඩා වර්ග - නාට්\u200dයකරණය

නාට්යකරණ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන්, දරුවා ප්රතිරූපයට ඇතුළු වේ, එය බවට පරිවර්තනය වේ, ඔහුගේ ජීවිතය ගත කරයි.

බොහෝ විට සුරංගනා කතා නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වල පදනම වේ. පින්තූර ගතිකත්වය සහ ක්\u200dරියාවන්හි පැහැදිලි අභිප්\u200dරේරණය සහිත දරුවන් ආකර්ෂණය කරයි. දෙබස් සහිත කවි ද භාවිතා වේ, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි භූමිකාව අනුව අන්තර්ගතය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. ගුණාංගය - චරිතයේ ලකුණක්. එහි සම්පූර්ණ නිෂ්පාදනය ගැන කරදර නොවන්න. එය වෙස්මුහුණක්, තොප්පියක්, ඇප්\u200dරොන්, මල් වඩමක්, පටියක් යනාදිය විය හැකිය.

ක්රීඩා - ඇඟිලි වලින් නාට්යකරණය. දරුවාගේ ඇඟිලි මත තබන ගුණාංග. ඔහු "රඟපාන්නේ" රූපය අතේ ඇති, පෙළක් කථා කරන, තිරයක් පිටුපස සිටීම හෝ කාමරය වටා නිදහසේ ගමන් කරන චරිතයක් සඳහා ය.

ක්\u200dරීඩා - බිබාබෝ බෝනික්කන් සමඟ නාට්\u200dයකරණය. බෝනික්කන් ඇඟිලි මත තබා ඇති අතර, සාමාන්\u200dයයෙන් ඒවා ක්\u200dරියා කරන්නේ තිරය මත වන අතර පිටුපස රියදුරු සිටගෙන සිටියි.
OHP සහිත දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ උල්ලං lations නයන් පළමුව, සන්නිවේදන ආබාධ ලෙස සැලකේ. කථනයේ වර්ධනයේ අපගමනය දරුවාගේ සමස්ත මානසික ජීවිතය ගොඩනැගීම තුළින් පිළිබිඹු වේ.

සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවාට මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇති කරයි, සන්නිවේදන ආබාධ නිවැරදි කරයි. සන්නිවේදන අක්\u200dරමිකතාවන් මඟහරවා ගැනීම සඳහා කණ්ඩායමේ ළමයින් ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය ගොඩනැගීමට දායක වන තනි ලක්ෂණ පෙන්වයි.

එල්. එස්. වයිගොට්ස්කි, එස්. එල්. රුබින්ස්ටයින්, ඩී. බී. එල්කොනින් සහ වෙනත් අයගේ අධ්\u200dයයනයන්ගෙන් හෙළි වූ නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවක ක්\u200dරියාකාරිත්වය එහි මනෝ විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ අනුව තීරණය වේ. නාට්\u200dය-ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්ගේ තීව්\u200dර වර්ධනය, චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික ක්ෂේත්\u200dරය.

සාහිත්\u200dය කෘතිවල (සුරංගනා කතා, කෙටිකතා, විශේෂයෙන් ලියා ඇති නාට්\u200dයකරණයන්) මුහුණු වල නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වාදනය වේ. සාහිත්\u200dය කෘතිවල වීරයන් චරිත බවට පත්වන අතර, ඔවුන්ගේ වික්\u200dරමාන්විතයන්, ජීවිත සිදුවීම්, දරුවන්ගේ පරිකල්පනයෙන් වෙනස් කිරීම, ක්\u200dරීඩාවේ කුමන්ත්\u200dරණය බවට පත්වේ. නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වල ලක්ෂණය නම් ඔවුන් සතුව නිමි කුමන්ත්\u200dරණයක් තිබීමයි, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් බොහෝ දුරට කාර්යයේ පෙළ අනුව කලින් තීරණය කර ඇති බවයි.

මෙම නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩාව දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පොහොසත් ක්ෂේත්\u200dරයකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කෘතියේ පා can ය කැන්වසයක් හා සමාන වන අතර එමඟින් ළමයින් විසින්ම නව කතන්දර විවීම, අමතර භූමිකාවන් හඳුන්වා දීම, අවසානය වෙනස් කිරීම යනාදිය සිදු කරයි. නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවකදී වීරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය, ඔහුගේ ප්\u200dරධාන අංග, ක්\u200dරියා, අත්දැකීම් තීරණය වන්නේ කාර්යයේ අන්තර්ගතයෙනි. දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය චරිතයේ සැබෑ රූපයකින් විදහා දක්වයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, චරිතය යනු කුමක්ද, ඔහු මෙය කරන්නේ ඇයි, තත්වය, හැඟීම්, එනම් ඔහුගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකයට විනිවිද යාම ගැන සිතා බලන්න. කාර්යයට සවන් දීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ඔබ මෙය කළ යුතුය.

ක්\u200dරීඩාවට ළමයින්ගේ පූර්ණ සහභාගීත්වය සඳහා විශේෂ සූදානමක් අවශ්\u200dය වන අතර එය සාහිත්\u200dය වචනයක කලාව සෞන්දර්යාත්මකව වටහා ගැනීමේ හැකියාව, පෙළට සවන් දීමට ඇති හැකියාව, ශබ්ද විකාශනය, විශේෂයෙන් කථන හැරීම් වැනි දේවලින් විදහා දක්වයි. කුමන වීරයාද යන්න තේරුම් ගැනීමට යමෙකු තම ක්\u200dරියාව මූලික ආකාරයකින් විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඒවා ඇගයීමට ලක් කිරීමට හා කාර්යයේ සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. කෘතියක වීරයා නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව, ඔහුගේ අත්දැකීම්, සිදුවීම් දිග හැරෙන නිශ්චිත පරිසරය, බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත ය: ඔහුගේ ජීවිතය පිළිබඳ ඔහුගේ හැඟීම් වඩාත් විවිධාකාර වේ, ඔහුගේ පරිකල්පනය, හැඟීම් සහ සිතීමේ හැකියාව පොහොසත් ය. භූමිකාව ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවා විවිධ දෘශ්\u200dය මාධ්\u200dයයන් (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ප්\u200dරකාශන කථනය සහ වචන මාලාව ආදිය) ප්\u200dරගුණ කළ යුතුය.

නාට්\u200dය කටයුතුවල අධ්\u200dයාපන අවස්ථා පුළුල් ය. එයට සහභාගී වීමෙන් ළමයින් අවට ලෝකය සමඟ විවිධත්වය, රූප, වර්ණ, ශබ්ද සහ දක්ෂ ලෙස අසන ප්\u200dරශ්න තුළින් ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගැනීමට සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට පෙළඹේ. මානසික සංවර්ධනය සමඟ සමීපව බැඳී ඇති අතර කථනය වැඩි දියුණු කරයි. චරිතවල අනුරූවල ප්\u200dරකාශන හැකියාව, ඔවුන්ගේම ප්\u200dරකාශ, දරුවාගේ වාග් මාලාව නිහ ly ව ක්\u200dරියාත්මක වේ, කථනයේ හොඳ සංස්කෘතිය, එහි අභ්\u200dයන්තර ක්\u200dරමය වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවාගේ හැඟීම්, ගැඹුරු හැඟීම් සහ සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරභවයක් බව අපට පැවසිය හැකිය, ඔහු අධ්\u200dයාත්මික සාරධර්ම හඳුන්වා දෙයි. එහෙත් නාට්\u200dය පංති මගින් දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය වර්ධනය කිරීම, චරිත කෙරෙහි අනුකම්පාව දැක්වීම, රඟපාන සිදුවීම් පිළිබඳව සංවේදනය කිරීම වැදගත් වේ.

කලාත්මක නිර්මාණවලට වඩා වෙනස් වන නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වර්ග බොහොමයක් ඇති අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ළමා නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල විශේෂතා ය. සමහර අය ළමයින් නාට්\u200dයය කලාකරුවන් ලෙස ඉදිරිපත් කරති. සෑම දරුවෙකුටම එහි කාර්යභාරය ඉටු වේ. තවත් සමහරු ළමයින් අධ්\u200dයක්ෂක ක්\u200dරීඩාවක මෙන් ක්\u200dරියා කරති: ඔවුන් සාහිත්\u200dය කෘතියක් රඟපාන අතර ඔවුන්ගේ වීරයන් සෙල්ලම් බඩු ආධාරයෙන් නිරූපණය කර ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් හ o නගයි. පරිමාමිතික හා ප්ලෑනර් රූප සහිත මේස රඟහලක් හෝ ළමයින් සුරංගනා කතාවක්, කතාවක් සහ වෙනත් පින්තූර පෙන්වන පින්තූර (බොහෝ විට සමෝච්ඡය දිගේ කපා) මේස රඟහල භාවිතා කරමින් පෙන්වන නාට්\u200dය රඟහල ආදිය. සෙවනැලි රඟහල වඩාත් සුලභ ය .

සමහර විට ළමයින් සැබෑ රූකඩ ශිල්පීන් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි; මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී සාමාන්\u200dයයෙන් නාට්\u200dය සෙල්ලම් බඩු වර්ග දෙකක් භාවිතා වේ. පළමුවැන්න - parsley වැනි - අත්වැසුම් ආකාරයේ බෝනික්කන් භාවිතා කරන parsley රඟහල (බොහෝ විට එය බිබාබෝ රඟහල ලෙස හැඳින්වේ): ඇතුළත බෝනික්කා කුහරයක් අතේ තබා ඇති අතර, දර්ශක ඇඟිල්ල බෝනික්කාගේ හිස මත තබා ඇති අතර, ඇඟිලි සහ මැද ඇඟිල්ල අත් මත තබා ඇත, ඉතිරි ඇඟිලි ඔබේ අතේ තද කර ඇත. කාර්ය සාධනය තිරය පිටුපසින් පෙන්වනු ලැබේ: රූකඩ ශිල්පීන් බෝනික්කන් හිසට ඉහළින් තබා ගනී.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වලදී, විවිධ වර්ගයේ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය වේ: චිත්\u200dර-කථනය, සංගීතය-ක්\u200dරීඩාව, නැටුම්, වේදිකාව, ගායනය. පළපුරුදු ගුරුවරයෙකු සමඟ ළමයින් සාහිත්\u200dය කෘතියක් කලාත්මක ලෙස නිරූපණය කිරීම සඳහා “කලාකරුවන්” ලෙස පමණක් නොව නාට්\u200dයය සැලසුම් කරන “කලාකරුවන්” ලෙස ද “සංගීත ians යන්” ලෙස හොඳ සහායක් සපයයි. එවැනි සෑම ක්\u200dරියාකාරකමක්ම පුද්ගල ලක්ෂණ, දරුවෙකුගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට, කුසලතා වර්ධනය කිරීමට, ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

නාට්\u200dය-නාට්\u200dයකරණය හෝ නාට්\u200dය නාට්\u200dයය දරුවාට ඉතා වැදගත් කාර්යයන් රාශියක් ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින්ට අධ්\u200dයාපන කණ්ඩායම්වල කුඩා උපකාරයෙන්, ක්\u200dරීඩා කණ්ඩායම්වල සංවිධානය වීමට, ක්\u200dරීඩා කළ යුතු දේ පිළිබඳව එකඟ වීමට, ප්\u200dරධාන සූදානම් කිරීමේ ක්\u200dරියාමාර්ග තීරණය කිරීමට හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට (අවශ්\u200dය ගුණාංග, ඇඳුම් පැළඳුම්, සැරසිලි තෝරා ගැනීම, දර්ශනය සංවිධානය කිරීම, භූමිකාව රඟ දක්වන්නන් සහ සත්කාරකත්වය ඉස්මතු කිරීම, කිහිප වතාවක් සිදු කිරීම අත්හදා බැලීමේ නාට්\u200dයය); නරඹන්නන්ට ආරාධනා කර ඔවුන්ට කාර්ය සාධනයක් පෙන්වීමට හැකි වන්න. රංගන ශිල්පීන්ගේ කථාව සහ පැන්ටොමික් ක්\u200dරියා තරමක් ප්\u200dරකාශිත විය යුතුය (වෙනස්, අන්තර්ජාතික වශයෙන් විවිධාකාර, චිත්තවේගීය වර්ණ, අවධානය, සංකේතාත්මකව සත්\u200dය).

මේ අනුව, නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩාවක් සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ළමයින් ආයතනික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ආකෘති, වර්ග සහ සන්නිවේදන මාධ්\u200dයයන් වැඩි දියුණු කිරීම, ළමුන් සහ එකිනෙකා අතර relationships ජු සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම සහ සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගැනීම. පෙර පාසල් වයසේදී, පළමු වරට, අවට සිටින අය කෙරෙහි යහපත් ආකල්පයක්, ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට හා පිළිගැනීමට ඇති ආශාව ප්\u200dරකාශ වේ. ක්රීඩාවේ ළමයින් එකිනෙකා දෙස සමීපව බැලීම, එකිනෙකා ඇගයීම සහ එවැනි ඇගයීම් මත පදනම්ව, අන්යෝන්ය අනුකම්පාව පෙන්වීම හෝ නොකරන්න. ක්රීඩාව තුළ ඔවුන් විසින් සොයා ගන්නා ලද පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ නැගී එන සම්බන්ධතාවය තීරණය කරයි. ක්\u200dරීඩාවේ ස්ථාපිත නීතිවලට අනුකූල නොවන, සන්නිවේදනයේ negative ණාත්මක ගති ලක්ෂණ පෙන්වන දරුවන් සමඟ, සම වයසේ මිතුරන් ගනුදෙනු කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි. සන්නිවේදනයේ පෞරුෂයක් ඇත, එය සවි conscious ානික, අභිප්\u200dරේරිත පදනමක් මත ගොඩනගා ඇත. ක්රීඩාව හා ඒ සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී, සහයෝගීතාව, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, ශ්රමයේ බෙදීම හා සහයෝගීතාවය, එකිනෙකා කෙරෙහි සැලකිල්ල සහ අවධානය යොමු කිරීම දරුවන් අතර ඇති වේ. මේ ආකාරයේ ක්\u200dරීඩා වලදී, ළමයින් තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, අන්තර් සම්බන්ධකයන්ගේ, ප්\u200dරේක්ෂකයන්ගේ ප්\u200dරතික්\u200dරියා කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඔවුන්ගේම ක්\u200dරියාවන්හිදී ඒවා සැලකිල්ලට ගනී. මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ඉක්මණින් සැරිසැරීමට, කථාවක් අතරතුර ඇතිවිය හැකි දුෂ්කර තත්වයක් තුළ ඔබම ප්\u200dරගුණ කර ගැනීමටය, උදාහරණයක් ලෙස: සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු ඔවුන්ගේ වචන අමතක කර, ඇණවුම මිශ්\u200dර කිරීම යනාදිය. එමනිසා, සහභාගී වන දරුවන් අතර අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ ක්\u200dරීඩාව අතරතුර වර්ධනය වන අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය සහ ඒ සඳහා සූදානම් වීම ඉතා වැදගත් වේ.

එවැනි ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමේදී හා පැවැත්වීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ඉතා විශිෂ්ටයි. ළමයින් සඳහා පැහැදිලි අරමුණු සැකසීම සහ නුවණින් යුතුව දරුවන් වෙත මාරු කිරීම, ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් දක්ෂ ලෙස සංවිධානය කිරීම සහ නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීම එහි අන්තර්ගත වේ. ආයතනික සැලැස්ම සහ එක් එක් දරුවාට පෞද්ගලිකව සම්බන්ධ ගැටළු (ඔහුගේ හැඟීම්, හැඟීම්, සිදුවෙමින් පවතින දෙයට ප්\u200dරතික්\u200dරියා) යන දෙකම එක ප්\u200dරශ්නයක් නොසලකා හැරීම නොවේ; ළමයින් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා වලට. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්\u200dරවේශයක් ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

මේ අනුව, ක්\u200dරීඩාව එවැනි ක්\u200dරියාකාරකම්වල පාසලක් විය යුතු අතර, එමඟින් අවශ්\u200dයතාවය ඉදිරිපත් කිරීම පිටතින් පැනවූ බවක් නොපෙනේ, නමුත් දරුවාගේ මුලපිරීම සපුරාලීම, අපේක්ෂිත පරිදි. එහි මනෝවිද්\u200dයාත්මක ව්\u200dයුහය තුළ නාට්\u200dය කලාව යනු අනාගත බැරෑරුම් ක්\u200dරියාකාරකම්වල මූලාකෘතියයි - ජීවිතයේ .

එල්.ජී. වයිගොට්ස්කි පවසන පරිදි, දරුවා විසින්ම කරන ලද ක්\u200dරියාව මත පදනම් වූ නාට්\u200dයකරණය වඩාත් සමීපව, effectively ලදායී ලෙස හා කලාව පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ කරයි. කථන වර්ධනයට නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් දායක වේ (ඒකපාර්ශ්වික, දෙබස්).

කථන උපකරණවල හුස්ම ගැනීම සහ නිදහස වර්ධනය කිරීම, නිවැරදි ප්\u200dරකාශනය ප්\u200dරගුණ කිරීමේ හැකියාව, පැහැදිලි කථනය, විවිධාකාර ශබ්ද සහ තර්කනය අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා සහ අභ්\u200dයාස මෙම කොටස ඒකාබද්ධ කරයි. සුහද කතා, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, කෙටිකතා හා සුරංගනා කතා රචනා කිරීමේ හැකියාව සහ සරල රයිම් තෝරා ගන්නා වචනයක් සහිත ක්\u200dරීඩා ද මෙයට ඇතුළත් ය.

පෙර පාසල් ළමුන් සමඟ විශේෂ වෘත්තීය පුහුණුවක් ලබා ගැනීම අපහසුය, මන්ද ඔවුන්ට තවමත් ප්\u200dරමාණවත් තරම් ශ්වසන හා වාචික උපකරණ නොමැති නිසාය. ළමයින් තේරුම් ගැනීම සහතික කිරීම සඳහා උත්සාහ කිරීම අවශ්\u200dය වේ: නළුවාගේ කථාව ජීවිතයට වඩා පැහැදිලි, සොනරස් සහ ප්\u200dරකාශිත විය යුතුය. කර්තව්\u200dයය මත පදනම්ව, අවධාරණය කරනුයේ එක්කෝ හුස්ම ගැනීම, පසුව ප්\u200dරකාශ කිරීම, පසුව ප්\u200dරබන්ධ කිරීම, පසුව ශබ්ද කිරීම හෝ තාරතාව මත ය.

කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ලෝකය මත රඳා සිටීම සැමවිටම අවශ්\u200dය වේ, සංජානන උනන්දුව යනු ළමා නාට්\u200dය හා ව්\u200dයායාම වල කාව්\u200dය භූමිකාව මෙතරම් විශාල වන්නේ මන්ද යන්නයි.

රිද්මයානුකූලව සංවිධානාත්මක කථාවක් ලෙස කාව්\u200dයමය පා text යක් දරුවෙකුගේ සමස්ත ජීවියාම සක්\u200dරීය කරයි, එහි වාචික උපකරණ වර්ධනයට දායක වේ. කවි යනු පැහැදිලි, දක්ෂ කථාවක් ගොඩනැගීම සඳහා සොබාදහම පුහුණු කිරීම පමණක් නොව, දරුවෙකුගේ ආත්මය තුළ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් සොයා ගැනීම, විවිධ ක්\u200dරීඩා සහ කාර්යයන් සිත් ඇදගන්නා සුළු කිරීම ය. ළමයින් විශේෂයෙන් දෙබස් පද වලට කැමතියි. එක්තරා නළුවෙකු වෙනුවෙන් කතා කිරීම, දරුවා ලිහිල් කිරීමට පහසුය, හවුල්කරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. කවියේ ඊළඟ අදියරේදී ඔබට සම්පූර්ණ කුඩා නාට්\u200dයයක් නිර්මාණය කර එය රූප සටහන් ආකාරයෙන් වාදනය කළ හැකිය. ඊට අමතරව කවි ඉගෙනීම මතකය හා බුද්ධිය වර්ධනය කරයි.

සුරංගනා කතාවේ ඔහුගේ භූමිකාව උපකල්පනය කරමින්, නිශ්චිත ජනවාර්ගික පරිසරයකට වැටෙන දරුවා, කථන හැකියාවන් සීමිත වුවද, නාට්\u200dයමය කටයුතුවලට සහභාගී වීමට ක්\u200dරියාශීලී හා උනන්දුවක් දක්වයි.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩාවක සන්නිවේදන ක්\u200dරියාකාරකම් මැදිහත් වන්නේ පෙර පාසල් වයසේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම් හරහාය - ක්\u200dරීඩාව. එය දරුවාගේ සංවර්ධනයට වඩාත්ම වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරන ක්\u200dරීඩාව වන අතර, සියල්ලටම වඩා, ක්\u200dරීඩාවේදී ළමයින් පූර්ණ සන්නිවේදනය ඉගෙන ගන්නා බැවිනි. කාර්යභාරය වන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට උපකාර වන බාහිර සහායයි. භූමිකාවක් මගින් දරුවෙකු තුළ විභව සන්නිවේදන සම්පතක් හෙළි කළ හැකිය.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවාට තම හැඟීම්, හැඟීම් සාමාන්\u200dය සංවාදයේදී පමණක් නොව ප්\u200dරසිද්ධියේ ද ප්\u200dරකාශ කිරීමට උපකාරී වේ. අදහස් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ පුරුද්ද (පසුකාලීන පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා අවශ්\u200dය වේ) හදා වඩා ගත හැක්කේ දරුවාට සබයට කතා කිරීමෙන් පමණි.

වචන සැකසීමේ කාර්යයට විවිධ ප්\u200dරකාශන හා විවිධ අර්ථකථන භාවිතා කිරීම, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන අවශ්\u200dයතා අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ දීම:

ප්\u200dරකාශන-අනුකරණය (බැල්ම, සිනහව, මුහුණේ ඉරියව්, ප්\u200dරකාශන කටහ ,, ප්\u200dරකාශන ශරීර චලනයන්);

ක්\u200dරියාකාරී (දුම්රිය එන්ජින් සහ වෛෂයික චලනයන්, ඉරියව්).

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, සමාජීය ස්වරූපයක් ලෙස සංවාදය සක්\u200dරියව වර්ධනය වේ (සන්නිවේදන) කථනය. වේදිකා සංවාද පරිපූර්ණ, “හරි”, තාර්කික, චිත්තවේගීය ය. ළමයින් කථනයේ සාහිත්\u200dයමය රූප ඉගෙන ගත් අතර, කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීමේ දී ඉගෙන ගත් අතර පසුව නිදහස් කථන සන්නිවේදනයේ සූදානම් කළ කථන ද්\u200dරව්\u200dය ලෙස ඉගෙන ගත්හ.

කථන දුර්වලතා සහිත දරුවෙකු සඳහා නාට්\u200dයමය සංවර්ධන පරිසරය චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට, එහි ස්වයං සංවර්ධනයට සහ වයස් මට්ටමේ ප්\u200dරමුඛ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට දායක වන මානසික හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් සමූහයක් සපයයි; උපරිම නිවැරදි කිරීම, දුර්වල කථන සංවර්ධනය සඳහා වන්දි, ආශ්\u200dරිත ආබාධ (මෝටර්, චිත්තවේගීය සහ වෙනත්). ද්විතියික අපගමනය වැළැක්වීම: අරමුණු සහිත සමාජ-චිත්තවේගීය සංවර්ධනය, තමන්ගේ හැසිරීම සවි conscious ානිකව නියාමනය කිරීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණ සැකසීම සහ අන් අය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සංජානන අවශ්\u200dයතා.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම් organ න්ද්\u200dරීයව බාලාංශයේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට ඇතුළු විය. මෙම කණ්ඩායම නාට්\u200dය කටයුතු සඳහා විශේෂිත කුඩා මධ්\u200dයස්ථානයකින් සමන්විත වන අතර, එහිදී: මේස රඟහල සඳහා බෝනික්කන්, මිටන්, අත්වැසුම් සහ වෙනත් ආකාරයේ නාට්\u200dය; විවිධ සතුන් සහ පක්ෂීන්ගේ තොප්පි-වෙස් මුහුණු; ඇඳුම් පැළඳුම් සහ දර්ශනවල අංග; තිර තිරය.

කථන දුර්වලතා සහිත දරුවන්ගේ නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල විශේෂාංග:

නාට්යකරණ ක්රීඩාවේ කාර්යභාරය බෙදා හැරීම, කථන චිකිත්සක කාර්යයේ එක්තරා කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ එක් එක් දරුවාගේ කථන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පුනරුත්පත්තිය කිරීමෙන්, කථන දෝෂයෙන් ract ත්වීමට හෝ නිවැරදි කථාව නිරූපණය කිරීමට අවම වශයෙන් කුඩාම කථාව සමඟ සමාන පදනමක් ලබා දීමට අවස්ථාව ලබා දීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවා ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක් වුවත්, ඔහු අසාමාන්\u200dය ලක්ෂණ සහිත රූපයක් නිර්මාණය කිරීම, කථන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට සහ නිදහසේ කථනයට ඇතුළු වීම වැදගත් ය. චරිතයේ භූමිකාව ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව පිරිසිදුව, නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉක්මන් ඉගෙනීම සඳහා ප්\u200dරබල පෙළඹවීමකි. කථන චිකිත්සාව තුළ ළමයින් වඩාත් කැමැත්තෙන් හා ක්\u200dරියාශීලීව සිටිති: ඔවුන් “වලසෙකු මෙන් හ l ා වැලපීමට”, “මී මැස්සෙකු මෙන් හ bu නඟන්න” සහ “ඇස්වල කඳුලු වැනි ය” යන්න ඉගෙන ගනී. නාට්\u200dය කටයුතුවලදී “ගුවන්යානා” - ප්\u200dරසංග සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය. ඇත්ත වශයෙන්ම, කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුටම මෙය කළ නොහැකි නමුත්, වේදිකා චලනයන්හි යම් සාර්ථකත්වයක් ලබා ඇති සමහර දරුවන්ට මෙන්ම පිරිසිදු, පැහැදිලි, ප්\u200dරකාශන කථාවක් ප්\u200dරගුණ කර ඇති සමහර දරුවන් මෙම භූමිකාවට බෙහෙවින් යහපත් ය.

කථන දුර්වලතා සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා සන්නිවේදන ක්ෂේත්\u200dරය නිවැරදි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතා කිරීම චිත්තවේගීය කථනය, පරිකල්පනය, ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේ අවධියේදී සංකේතාත්මක චින්තනයේ මූලික කරුණු ගොඩනැගීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදන ප්\u200dරකාශ භාවිතා කරමින් කථන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ (අභියාචනය - අභිප්\u200dරේරණය, අභියාචනය - ප්\u200dරශ්නය, අභියාචනය - පණිවිඩය); මිනිස් මුහුණේ ඉරියව්, ස්වාභාවික හා ප්\u200dරකාශන අභිනයන්, ඒවා ප්\u200dරායෝගිකව භාවිතා කිරීම, සන්නිවේදනය; සුහද, රෝග විනිශ්චය, ඒකපාර්ශ්වික කථනය වර්ධනය කිරීම.

1. 
   Vygotsky L. S. ළමා මනෝවිද්\u200dයාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න. 1997
2. 
   පෙර පාසල් දරුවෙකු විසින් සුරංගනා කතා සංජානනය පිළිබඳ මනෝ විද්\u200dයාව. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය 1998 අංක 9.
3. 
   පෙට්\u200dරෝවා ටී. අයි., සර්ජීවා ඊ. එල්., පෙට්\u200dරෝවා ඊ. එස්. බාලාංශයේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්. මොස්කව්, 2000
4. 
   ඇන්ටිපිනා ඒ.ඊ. "බාලාංශයේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්." - එම්., 2006.
5. 
   ග්ලූකොව් වී.පී. “සැලකිය යුතු හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී OHP සහිත දරුවන් තුළ අවකාශීය පරිකල්පනය සහ කථනය ගොඩනැගීම // කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ-සංවර්ධනය කිරීමේ දිශානතිය. එම්., 1987

නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා යනු දරුවෙකු හුරුපුරුදු කතාවක් රඟ දැක්වීම, එය වර්ධනය කිරීම හෝ නව එකක් ඉදිරිපත් කිරීම වැනි විශේෂ ක්\u200dරීඩා වේ. එවැනි ක්\u200dරීඩාවකදී දරුවා තමාගේම කුඩා ලෝකයක් නිර්මාණය කර ගැනීම හා වර්තමාන සිදුවීම් වල නිර්මාතෘවරයා ලෙස තමාට හැඟීම වැදගත්ය. ඔහු චරිතවල ක්රියාවන් පාලනය කරන අතර ඔවුන්ගේ සබඳතා ගොඩනංවයි. ක්රීඩාවේ සිටින දරුවා නළුවෙකු, අධ්යක්ෂකවරයෙකු සහ තිර රචකයෙකු බවට පත්වේ. එවැනි ක්\u200dරීඩා වලදී දරුවා කිසි විටෙක නිහ .ව ක්\u200dරීඩා නොකරයි. දරුවාගේ කටහ or ින් හෝ චරිතයක හ voice ින් දරුවා සිදුවීම් හා අත්දැකීම් කථා කරයි. ඔහු වීරයන්ට හ o නඟයි, කතාවක් නිර්මාණය කරයි, සාමාන්\u200dය ජීවිතයේදී ඔහුට ජීවත් වීම පහසු නැත යන කාරණය මත ජීවත් වේ. එවැනි ක්\u200dරීඩා අතරතුර, කථනයේ තීව්\u200dර වර්ධනය සිදු වේ, වචන මාලාව ගුණාත්මකව හා ප්\u200dරමාණාත්මකව පොහොසත් කරයි, පරිකල්පනය, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, තමන්ව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව, කුමන්ත්\u200dරණයට අනුකූලව අවධානය පවත්වා ගැනීම, තාර්කික හා ස්වාධීන චින්තනය වර්ධනය වේ. මේ සියල්ල ප්\u200dරජානන සංවර්ධනය හා වැඩිදුර අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වල විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. එමනිසා, නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා දරුවාගේ වර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී අතිශයින් ප්\u200dරයෝජනවත් හා අවශ්\u200dය වේ.

නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා භූමිකාව රඟ දක්වන ක්\u200dරීඩා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. කලින් සඳහන් කළ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ කුමන්ත්\u200dරණය පමණක් නොව, සූදු ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවයයි. නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා යනු නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩා වර්ගයකි. කෙසේ වෙතත්, දෙදෙනාම නිශ්චිත වෙනස්කම් ඇත. නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා, නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා මෙන් නොව, ළමයින් විසින් මුහුණු වල රඟ දක්වන සාහිත්\u200dය කෘතියක ස්වරූපයෙන් ස්ථාවර අන්තර්ගතයක් ඇත. සැබෑ නාට්\u200dය කලාවේ දී මෙන්, අභ්\u200dයන්තර ස්වරූපය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, ඉරියව් සහ ඇවිදීම වැනි ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන්ගේ ආධාරයෙන් නිශ්චිත රූප නිර්මාණය වේ. දරුවාගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටමේ වෙනස්කම් තිබේ.

එල්. වයිරොෂ්නිනා, එන්. කාර්පින්ස්කයා, ඊ. ටෘසෝවා, එල්.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් පවා තනිවම නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා නොකරයි. උතුම්ම උනන්දුව ඇති වන්නේ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ යෝජනාවට අනුව සහ ඔහුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ (එල්. ෆර්මිනා) නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා කිරීමෙනි. එහෙත්, පළමු ලාබාල කණ්ඩායමේ සිට ළමයින් ජන ගී, තවාන් රිද්ම, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහාය ඇතිව කුඩා දර්ශන වාදනය කරන්නේ නම් සහ දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ගුවන් යානා රඟහලක සෙල්ලම් බඩු සහ රූප භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔවුන් මෙය දිගටම කරගෙන යනු ඇත, එවිට මැදි වියේදී නාට්\u200dය නාට්යකරණය ස්වාධීන විය හැකිය ක්\u200dරියාකාරකම් (සිගුට්කිනා). මෙම උපකල්පනයට සනාථ කිරීම් කිහිපයක් තිබේ.

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන්, නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, පුද්ගලික, පුද්ගල, සුවිශේෂී (එන්. කාර්පින්ස්කායා) භූමිකාවන් රඟ දැක්වීමට ක්\u200dරියාශීලීව උත්සාහ කරන බව සොයා ගන්නා ලදී. ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේදී, කලාත්මක-සංකේතාත්මක ප්\u200dරකාශන හැකියාව (කොෆ්මන්) පිළිබඳ දරුවන්ගේ විශේෂ අධ්\u200dයාපනය ලබා ගත හැකිය.

එම වයසේදීම, ළමයින්ට පැවසීමට ඉගැන්වීම සඳහා පන්ති පද්ධතියට විවිධ වර්ගයේ නාට්\u200dය භාවිතා කරමින් නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්වල කොටස් ඇතුළත් කළ හැකි අතර, නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩා (එල්. වයිරොෂ්නිනා) පොහොසත් කිරීම සඳහා කථන සංවර්ධනය සඳහා පන්ති භාවිතා කළ හැකිය.

නාට්\u200dයමය ක්\u200dරියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට ළමා දෘශ්\u200dය කලා පන්ති සමඟ ඒකාබද්ධ වීම මත රඳා පවතින බව ද සොයා ගන්නා ලදී. අලංකාර නිර්මාණ ක්\u200dරියාවලියේදී, සිතීමට, පරාවර්තනය කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට හා සිහින දැකීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ඇති අතර, එය නිර්මාණය කරන ලද රූපවල ප්\u200dරකාශන හැකියාව කෙරෙහි ධනාත්මක ලෙස බලපායි (ඊ. ට්\u200dරූසෝවා).

ක්\u200dරීඩා-නාට්\u200dයකරණයේදී, ළමා චිත්\u200dර ශිල්පියෙක් ස්වාධීනව ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් (අභ්\u200dයන්තරය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්) භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කරයි. නාට්යකරණ ක්රීඩාවකදී, දරුවෙකු විසින් කථාවක් සිදු කරනුයේ එහි තත්වය කල්තියාම පවතින නමුත් එය දැඩි කැනනය නොවේ, නමුත් වැඩිදියුණු කිරීම වර්ධනය වන කැන්වසයකි. වැඩිදියුණු කිරීම මඟින් පෙළ පමණක් නොව වේදිකා ක්\u200dරියාකාරිත්වය ද සැලකිල්ලට ගත හැකිය.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරේක්ෂකයන් නොමැතිව සිදු කළ හැකිය, නැතහොත් ප්\u200dරසංගයක රංගනය තිබිය හැකිය. ඒවා සුපුරුදු නාට්\u200dයමය ස්වරූපයෙන් (වේදිකාව, තිරය, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය) හෝ මහා පරිමාණ ප්\u200dරදර්ශන ස්වරූපයෙන් වාදනය කරන්නේ නම් ඒවා නාට්\u200dයකරණය ලෙස හැඳින්වේ.

නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා මට්ටම් කිහිපයක් තිබේ:

1. සතුන්, මිනිසුන්, සාහිත්\u200dය චරිතවල රූප-ක්\u200dරීඩා අනුකරණයන්.

2. පෙළ පදනම් කරගත් භූමිකාව සංවාද.

3. වේදිකාගත කිරීමේ කටයුතු.

4. කෘති එකක් හෝ කිහිපයක් පිළිබඳ කාර්ය සාධනය.

5. කුමන්ත්\u200dරණයකින් තොරව කුමන්ත්\u200dරණයක් සහිත ක්\u200dරීඩා දියුණු කිරීම.

මෙම සෑම මට්ටමකම නාට්\u200dයකරණ ක්\u200dරීඩා වර්ග කිහිපයක් භාවිතා කළ හැකිය (L.P. Bochkareva):

1. දරුවෙකු චරිතයක භූමිකාව භාර ගන්නා විට කලා කෘති නාට්\u200dයකරණය කිරීම. ඒ සමඟම, ඔහු රූපයට ඇතුළු වේ, නිදහසේ සැහැල්ලුවෙන් සිටී. රීතියක් ලෙස, ඒ සමගම ඔහුගේ බිය පහව යන අතර, ඔහුගේ කථාව දීප්තිමත් අභ්\u200dයන්තර වර්ණයක් ලබා ගනී, කථනයේ තද-අනුකරණය කරන පැත්ත සහ අනුකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

2. ප්ලැනර් සහ ත්\u200dරිමාන රූප සහිත මේස රඟහල - මේවා ස්ථාවර පුවරුවල ඇති කාඩ්බෝඩ් හෝ ප්ලයිවුඩ් සිල්වට් ය. සියලුම අක්ෂර දෙපස පින්තාරු කර ඇති අතර මේසය මත ලිස්සා යාමෙන් චලනය වේ. ප්ලයිවුඩ් ඇනලොග් වඩාත් කල් පවතින අතර රඟහල භාවිතා කරන කාලය දීර් s කරයි. DOW හි කොන්දේසි වලදී මෙය විශේෂයෙන් සත්\u200dය වේ.

3. මේස කේතු රඟහල. සෙල්ලම් කලාකරුවන් සෑදෙන සියලු විස්තර ජ්යාමිතික හැඩතල වේ. හිස රවුමකි, කඳ සහ අත් පා කේතු වේ, කන් ත්රිකෝණ වේ, උඩු රැවුල සෘජුකෝණාස්රාකාර ඉරි වේ. රූපයේ නිමි සිරුර තීන්ත ආලේප කළ හැකිය. බෝනික්කන් විශාල වන අතර මේසය මත විශාල ඉඩ ප්\u200dරමාණයක් ගනී, එබැවින් නාට්\u200dයයේ බෝනික්කන් තුනකට වඩා භාවිතා නොවේ. අර්ධ ජංගම රූපය මේසය මත "ග්ලයිඩස්" කරයි. මේ ආකාරයේ රඟහලක කේතුකාකාර සෙල්ලම් කලාකරුවන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරය සීමිත බැවින්, සෑම කට්ටලයක්ම එක් බිම් කැබැල්ලක් සඳහා පමණක් අදහස් කර ඇති නිසාත්, කේතු රූපවල සුළු සංචලනයක් ඇති නිසාත්, දරුවාගේ සියලු නිර්මාණශීලිත්වය සහ පරිකල්පනය භූමිකාවන්ගේ හ o තුළ අන්තර්ගත වේ.

4. ඇඟිලි සහිත නාට්\u200dයමය ක්\u200dරීඩා. අත් වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ඒවා විශේෂයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් වන අතර වයස අවුරුදු 5 - 6 වන විට ඇඟිලි රඟහලේ ප්\u200dරවීණයන් ලිවීම සඳහා අතක් සූදානම් කරයි. එවැනි රංග ශාලාවක, සියලු චරිත, වේදිකාව සහ කුමන්ත්\u200dරණය පිහිටා ඇත ... එක් හෝ දෙකක. මේ සඳහා විශේෂ ඇඟිලි රූකඩ තිබේ. ඒවා රෙදි, ලී වලින් සාදා ඇත. රූපයේ සත්\u200dයතාව ගුණාත්මක සෙල්ලම් බඩු වල වැදගත් සං signs ාවක් ලෙස සැලකිය හැකිය. රූපයේ උපහාසාත්මක ඉඟියක් නොමැතිව බෝනික්කන් මෘදු ලෙස ප්\u200dරකාශන මුහුණු ඇඳ ඇත, සතුන්ට එක් හෝ තවත් සතෙකුගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඇත. ලී සෙල්ලම් බඩු කුඩා අක්ෂර හිස් මෙන් පෙනෙන්නට පුළුවන, නැතහොත් ඒවා හිසක්, කඳක්, අත්, කකුල් හෝ කකුල් සහිත සම්පූර්ණ රූපයක් විය හැකිය (එය සතෙකු නම්). ඔබට හිස් තුනක් සහිත ලී සර්ප-ගෝරිනිච් හමුවිය හැකිය. රෙදිපිළි හෝ ඒකාබද්ධ බෝනික්කන් පිළිබඳ විස්තර උසස් තත්ත්වයේ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදා ඒවා එකිනෙකට හොඳින් සවි කළ යුතුය. ලී බෝනික්කන්ට ඇඟිල්ලට විවේකයක් ඇත, එබැවින් සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගැනීමේදී මෙම අවපාතයේ ප්\u200dරමාණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. බෝනික්කා ඇඟිල්ල තදින් සවි කළ යුතුය, එයින් පිටතට පැනීමකින් තොරව සහ අනෙක් අතට, තදින් මිරිකීමෙන් තොරව. දරුවාගේ සිහින් සහ සියුම් සම අවදානමට ලක්වන බැවින් ගස හොඳින් ඔප දැමිය යුතුය. ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ඩෙස්ක්ටොප් තිරයක් භාවිතා කිරීම හොඳය, පිටුපස නළුවන් සහ කට්ටල වෙනස් වේ.

5. රූකඩ රඟහල. රූකඩයක් යනු නූල් මත බෝනික්කෙකි. මෙම බෝනික්කාගේ චලනයන් පාලනය කරන ලී පදනමකින් හිස සහ සන්ධි සවි කර අත්හිටුවා ඇත.

6. සෙවනැලි රඟහල. මෙම රඟහල වඩාත් සාම්ප්\u200dරදායික සිනමාහල් වලින් එකක් ලෙස සැලකේ. නීනා යකොව්ලෙව්නා සිමොනොවිච් - එෆිමෝවාට අනුව, එහි කිසිදු හැඟීමක් (වර්ණ, සහනයක්) නොමැත. ඒ නිසා එය ළමයින්ට ප්\u200dරවේශ විය හැකි සහ හොඳින් වටහා ගත හැකිය. එයට හේතුව සිල්වට් සාමාන්\u200dයකරණය වීම නිසා එය දරුවන්ට පැහැදිලිය. මන්ද දරුවන්ගේ කලාව සාමාන්\u200dයකරණය වී ඇති බැවිනි ළමයින්ගේ චිත්\u200dර සෑම විටම ලස්සනයි, සැමවිටම ප්\u200dරසන්නයි, ළමයින් “ලාංඡන” වලින් අඳින්න.

නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා වර්ග විවිධාකාර බව පැහැදිලිය. ඔවුන් එකිනෙකාට අනුපූරක වන අතර, බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී ඔවුන්ගේ නියම ස්ථානය ලබා ගත හැකි අතර දරුවාගේ ජීවිතය දීප්තිමත්, ධනවත් හා වඩා විවිධාකාර වේ.

සුප්\u200dරසිද්ධ මනෝ විද්\u200dයා ologist ඒ. එන්. ලියොන්ටිව් පවසන පරිදි, “සංවර්ධිත නාට්\u200dය නාට්යකරණය දැනටමත්“ පූර්ව සෞන්දර්යාත්මක ”ක්\u200dරියාකාරකමකි. එබැවින් නාට්\u200dය නාට්යකරණය යනු impact ලදායී, එනම් සෞන්දර්යාත්මක ක්\u200dරියාකාරකමකට මාරුවිය හැකි එක් ආකාරයකි. අනෙක් අයට "

ඊට අමතරව, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, වර්ණය, හැඩය, මෝස්තරය භාවිතා කරමින් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට විශාල අවස්ථාවන් තිබේ. කෙසේ වෙතත්, නාට්\u200dය උපකරණ සඳහා සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ළමා රෝග විශේෂ ians යින් විශ්වාස කරන්නේ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සියලු වර්ගවල රූකඩ සිනමාහල් භාවිතා කළ නොහැකි බවයි. හිසට ඉහළින් හා අත ඔසවා ඇති දරුවෙකුගේ දිගුකාලීන ක්\u200dරියා මෙම වයසේදී contraindicated වන අතර, ළමයින් වාඩි වී සිටින විට රඟපාන රූකඩ රඟහල මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා වඩාත් මනෝ-භෞතික විද්\u200dයාත්මක රංග ශාලාවක් ලෙස පිළිගැනේ. වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ බෝනික්කන්ගේ පෙනුමෙනි.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේ විශිෂ්ට රුසියානු කලාකරුවෙකු වන වී.ඩී.ගේ දියණිය වන නටාලියා පොලෙනෝවා විසිනි. පොලෙනෝවා. නටාලියා වාසිලීව්නාගේ බෝනික්කන් ඉතා මුල් විය. ඔවුන්ට පැතිකඩක් නොතිබූ අතර, ඒ නිසා සයිබීරියාවේ උතුරු ජනයාගේ පුරාණ චාරිත්\u200dරානුකූල වෙස් මුහුණේ සංස්කෘතියට සමීප සම්මුතියක් ඇති වූ අතර බෝනික්කන් ප්ලාස්ටික් කලා කෘති බවට පත්වන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

නටාලියා වාසිලීව්නාගේ මෙම අදහස කලාකරුවන් විසින් බෙහෙවින් අගය කරන ලද නමුත් ගුරුවරුන් විසින් තෝරා ගනු ලැබුවේ නැත. ඇඟිලි රඟහල සඳහා රූකඩ, රූකඩ ආදිය සෑදී ඇති අතර ඒවා විශාල ප්\u200dරමාණයේ, ස්ටූකෝ හිසක් සහිතව සාදා ඇති අතර, එක් ප්\u200dරකාශනයක ශීත කළ මුහුණේ ලක්ෂණ පැහැදිලිව සලකුණු කර ඇති අතර, එය බොහෝ විට කුඩා නරඹන්නෙකුට නොපෙනේ.

නමුත් වොල්ඩෝෆ් බාලාංශය එහි රූකඩ රඟහලේ ඇති බෝනික්කන්ගේ රූපවල ප්ලාස්ටික් හා සම්මුතිය පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. ෆ්\u200dරෙයා ජැෆ්කේ මේ ගැන මෙසේ ලියයි:

“ක්\u200dරියාව පුරාම බෝනික්කාගේ පෙනුම වෙනස් නොවේ: ඇය සිනාසෙයි, කෝප වේ, ඉක්මන් වේ, කොතැනකවත් ඉක්මන් වන්නේ නැත - ඇගේ මුහුණ නොවෙනස්ව පවතී. එබැවින්, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, ඔබ විකට රූප සහිත බෝනික්කන් අතහැර දැමිය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, දිගු නාසයක් සහිත මායාකාරියක්); නිරීක්ෂකයින්ගේ ළමයින් කාර්ය සාධනයේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පත්වේ. බෝනික්කාගේ සම්පූර්ණ ගැඹුරම ප්\u200dරකාශ කළ හැකිය, පළමුව, ඇඳුම්වල වර්ණය තුළින්, උදාහරණයක් ලෙස, දම් පැහැති සිවුරක් සහිත රජුගේ කහ-රන් සිවුර අභිමානය විදහා දක්වයි, සහ මහලු බුද්ධිමත් කාන්තාවකගේ රතු වයලට් ඇඳුම ගෞරවාන්විත ය. "නපුරු රූප කිසි විටෙකත් සියුම් ආලෝක නාදවලින් වට වී නැත. නිශ්ශබ්ද අඳුරු වර්ණ ඒවා සඳහා භාවිතා වේ."

මෙම කාර්යය සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ කාරණා සම්බන්ධයෙන් වොල්ඩෝෆ් ගුරුවරුන්ගේ ප්\u200dරවේශයන් හා බෝනික්කන් සෑදීමේ තාක්ෂණය සමඟ අපි එකඟ වෙමු. නමුත් දරුවන්ගේ කලාත්මක දියුණුව කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු යැයි අපි විශ්වාස කරමු.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා වටිනා ගුණාංග ගණනාවක් නිර්මාණය වී ඇත: ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සවි ness ානකත්වය, ස්වාධීනත්වය, අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක්, අනුකූලතාව සහ සංවේදනය සඳහා ඇති හැකියාව, හැඟීම් ක්ෂණිකව, ප්\u200dරකාශනයේ දීප්තිය සහ පරිකල්පනය ප්\u200dරකාශ කිරීම. මෙම ගුණාංග වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දරුවාට දැනටමත් ඔහුගේ කාර්ය සාධනය සඳහා බෝනික්කෙකු සෑදීමට සහ ඇඳුම්වල වර්ණය තුළින් ඇගේ රූපය ප්රකාශ කිරීමට හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, කලා පන්ති වලදී, කේතු වල ළමයින් රූකඩ බෝනික්කාගේ පදනම සාදයි, පසුව මුහුණු, ඇඳුම් ඇඳීම, විවිධ අමතර තොරතුරු සෑදීම මගින් අපේක්ෂිත ප්\u200dරතිරූපය නිර්මාණය කරයි. තවත් අවස්ථාවක, රෙදි බෝනික්කන් සඳහා පදනම ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට කළ හැකිය. තවද විවිධ සළු සහ ඔතා සහ වෙනත් ගුණාංග නිසා ළමයින් තමන්ම බවට පත් කර ගත හැකිය. ඇඳුම් සහ අමතර ගුණාංග ආධාරයෙන් නාට්\u200dයය සඳහා සූදානම් වීමේ දී දරුවන්ට තමන් කැමති ඕනෑම රූපයක් නිර්මාණය කළ හැකිය.

ඒ අතරම, කහ-රන්වන් පැහැය ගෞරවය හා බැඳී ඇති වර්ණය සම්බන්ධයෙන් එෆ්. ජැෆ්කේගේ ප්\u200dරවේශය සමඟ අප එකඟ නොවන අතර රතු වයලට් ඇඳුම ප්\u200dර .ාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙය වර්ණ ඒකාකෘති සාදයි. සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ සැලසුම සඳහා සුදුසු දෘශ්\u200dය රූපයක් සොයා ගත හැකි වන පරිදි දරුවන් සමඟ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම වඩා වැදගත් ය.

නිසැකවම, අනාගතයේදී සෑම දරුවෙකුම කලාකරුවෙකු හෝ නළුවෙකු බවට පත් නොවනු ඇත. එහෙත්, කෙසේ වෙතත්, ඔහුට නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සහ දියුණු පරිකල්පනයන්ගෙන් උපකාර ලැබෙනු ඇත, ඒවා තනිවම පැන නගින්නේ නැත, නමුත් ඔහුගේ කලා කටයුතුවල පරිණත වේ.

{!LANG-e99a17423916a5b763928302a62a9298!}

{!LANG-b650a7ce68f7ab09fa86db131e85f0f0!}

{!LANG-d0f7afb04021e4f7a4293bc7229de0ab!}

{!LANG-3b505b9e305f2b17fb36240c836c2e0a!}

{!LANG-ee3836984eec602279fe2a1551bd0b50!}

{!LANG-a06b29bc46309bc06cf79f69a4172f1a!}

{!LANG-2ec0b3ae0ba7cd6d3a4957b5cb97b4c6!}

{!LANG-332ab5ef0f80b5dc9693c1b3d27078b2!}