සප්‍රොපෝස් රෝග කාරක සඳහා ස්වභාවික වාසස්ථාන වේ. මාතෘකා විෂය සහ න්‍යාය පද උපදේශනය ඉගෙනීමේ කාර්යයන්
එක). පුද්ගලික මානසික ක්රියාවලීන් පිහිටුවා හෝ නැවත ගොඩනඟා ඇත;
2) මූලික මානසික ක්රියාවලීන් පිහිටුවා හෝ නැවත ගොඩනඟා ඇත;
3) දරුවාගේ වර්ධනයේ එක් එක් කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රධාන මානසික වෙනස්කම් රඳා පවතී;
4) මානසික වෙනස්කම් දරුවාගේ වර්ධනයේ එක් එක් කාල පරිච්ඡේදය මත රඳා පවතී.
95. වයස අවුරුදු හතට අඩු ළමුන් තුළ සිදුවන ප්රධාන සන්නිවේදන ආකාර මොනවාද (M. I. Lisina ට අනුව):
එක). තත්ත්ව-සංජානනීය, තත්ත්ව-පුද්ගලික;
2) තත්ත්ව-පුද්ගලික, තත්ත්ව-ව්‍යාපාර;
3) බාහිර-තත්ත්ව-සංජානනීය, අතිරේක-තත්ත්ව-පුද්ගලික;
4) බාහිර-තත්ත්ව-සංජානනීය, බාහිර-තත්ත්ව-පුද්ගලික.
96. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා පවුලේ අයහපත් බලපෑම ඉවත් කිරීමට ප්රධාන මාර්ගය සඳහන් කරන්න:
එක). කලත්‍රයන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ඇති කර ගැනීම;
2) කලත්‍රයන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ඔවුන් අතර සබඳතා සමථයකට පත් කිරීම;
3) කලත්‍රයන් අතර පුද්ගලික සබඳතා සමථයකට පත් කිරීම.
97. පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට කොපමණ අවධීන් ඇතුළත් වේද:
2) හතර.
98. අපේ රටේ වර්ධනය වී ඇති අධ්යාපන ක්‍රමයේ නම කුමක්ද?
එක). ආත්මාර්ථකාමී.
2) සාමූහිකවාදී.
3) පුද්ගලවාදී.
99. පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?
එක). දිරිගැන්වීම සහ දඬුවම්.
2) දරුවන්ට ආදර්ශයක් වීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව.
3) දිරිගැන්වීම සහ ඒත්තු ගැන්වීම.
4) දඬුවම් සහ යෝජනාව.
100. ස්වයං අධ්යාපනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද:
එක). සමාජීය වශයෙන් වටිනා පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, හැසිරීම් වල අඩුපාඩු මගහරවා ගැනීම, නිෂේධාත්මක ගති ලක්ෂණ සහ ගුණාංග මත පාසල් ළමුන්ගේ ක්රමානුකූල වැඩ.
2) සමාජීය වශයෙන් වටිනා පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, හැසිරීම් වල අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම, නිෂේධාත්මක ගති ලක්ෂණ සහ ගුණාංග පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුවත් ක්රමානුකූල වැඩ.
3) පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, හැසිරීම් වල අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම, නිෂේධාත්මක ගති ලක්ෂණ සහ ගුණාංග පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුවත් ක්රමානුකූල වැඩ.
4) සමාජීය වශයෙන් වටිනා පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම, හැසිරීම් වල අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම, චරිත ලක්ෂණ, ස්වභාවයේ ගති ලක්ෂණ පිළිබඳ පාසල් දරුවන්ගේ දැනුවත් ක්රමානුකූල වැඩ.
101. ජීවිතයේ පළමු වසර හත තුළ ළමුන් තුළ සන්නිවේදනයේ ආකාර කීයක් සිදු වේ (M. I. Lisina ට අනුව):
2) හතර.
102. පෞරුෂ ලක්ෂණ සාර්ථකව ගොඩනැගීම සහතික කරන මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් මොනවාද:
එක). මිනිසාගේ සමස්ත ආත්මීය ලෝකයට අධ්යාපනික බලපෑම.
2) සිසුන්ගේම ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය.
3) සවිඤ්ඤාණික හා ක්රියාකාරිත්වයේ එකමුතුවේ මූලධර්මය. ඒකාබද්ධ කිරීම.
4) ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මූලධර්මය. ශක්තිමත් කිරීම.
103. සදාචාර විඥානය යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
එක). සදාචාරයේ මූලධර්ම සහ සම්මතයන්.
2) මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවය, පොදු කටයුතු කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, සමාජය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය නියාමනය කරන සදාචාරයේ මූලධර්ම සහ සම්මතයන් පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි පිළිබිඹු කිරීම.
3) මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවය නියාමනය කරන සදාචාරයේ මූලධර්ම සහ සම්මතයන් පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි පිළිබිඹු කිරීම.
4) මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවය, පොදු කටයුතු කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, සමාජය කෙරෙහි නියාමනය කරන සදාචාරයේ මූලධර්ම සහ සම්මතයන්.
104. දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් පමණක් ඇති කණ්ඩායම:
එක). අඩු සංවර්ධන කණ්ඩායම.
2) සංවර්ධන සාමාන්ය මට්ටමේ කණ්ඩායම්.
3) සාමූහික.
4) සමාජ කණ්ඩායම්.
105. දඬුවම් භාවිතා කළ යුත්තේ කවදාද:
එක). සෑම අවස්ථාවකදීම;
2) දරුවාගේ හැසිරීම වෙනත් ආකාරයකින් වෙනස් කළ නොහැකි විට;
3) දරුවාගේ හැසිරීම වෙනත් ආකාරයකින් වෙනස් කළ හැකි විට;
4) දරුවෙකු සාපරාධී ක්රියාවක් කර ඇති විට.
106. පාසල් ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා කොපමණ නිර්ණායක ඔබ දන්නවාද:
3) හතර.
107. පුද්ගලයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමට පදනම කුමක්ද:
2) ක්රියාකාරිත්වය.
4) ඉගැන්වීම.
108. පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්‍රය විශේෂයෙන් සංවිධිත අධ්යාපන ක්රමයක් තුළ සාර්ථකව පිහිටුවා ඇත, එහිදී:
එක). පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ වේ;
2) පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කර ඇති අතර, එහිදී ළමයින් එකිනෙකා සමඟ, කණ්ඩායම සමඟ, සමාජය සමඟ සදාචාරාත්මක සබඳතා ප්‍රක්ෂේපණය කර සම්බන්ධීකරණය කරනු ලැබේ;
3) සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ පාසල් දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කර ඇති අතර, සදාචාරාත්මක සබඳතා එකිනෙකා සමඟ, කණ්ඩායම සමඟ, සමාජය සමඟ සංකේන්ද්‍රණය වී ඇත;
4) සාමූහිකත්වය සමඟ එකිනෙකා සමඟ දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක සබඳතා ඇති ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පමණක් පවතී
109. පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන, දිගුකාලීන කාර්යභාරය ඉටු කරන කණ්ඩායම:
එක). පන්ති කාමරය.
2) ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ කණ්ඩායම්.
4) මිතුරන්.
110. දඬුවම්:
එක). දරුවාට පැහැදිලි නොකළ යුතුය;
2) සාධාරණ විය යුතුය;
3) දරුවාට සාධාරණ ලෙස පැහැදිලි කළ යුතුය;
4) කුරිරු විය යුතුය.
111. යථාර්ථය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේදී ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය, පෞරුෂ ව්යුහයේ භෞතික හා සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් වල පෙනුම මෙසේ තේරුම් ගනී:
එක). වෙනවා
2) සමාජගත කිරීම
3) පිහිටුවීම
4) හදාවඩා ගැනීමට
112. ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ, ආකල්ප සහ විශ්වාස පද්ධතියක් සැකසීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අරමුණු ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාව තුළ අධ්යාපනය ලෙස අර්ථ දැක්වේ:
එක). වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන්
2) වචනයේ පටු අර්ථයෙන්
3) දේශීය අර්ථයෙන්
4) සංකේතාත්මක අර්ථයකින්
113. නිර්මාණාත්මක න්යායික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ක්රියාශීලී හා ව්‍යවසායකයින්ගේ සංස්කෘතික සංවාදයේ හැකියාව අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ දර්ශනයේ සාරය වේ:
එක). සමාජ-හේතුවාදී දිශාව
2) සංස්කෘතික හා මානව විද්යාත්මක දිශාව
3) සමාජ ප්රතිසංස්කරණ දිශාව
4) තාක්ෂණික දිශාව
114. අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ දර්ශනයේ, L.F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S.I. Gessen අයත් වන්නේ:
එක). සමාජ-හේතුවාදී දිශාව
2) සංස්කෘතික හා මානව විද්යාත්මක දිශාව
3) සමාජ ප්රතිසංස්කරණ දිශාව
4) තාක්ෂණික දිශාව
115. විවෘත පද්ධතියක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ සාරය අවබෝධ කර ගැනීම, නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන සහ අලුත් කිරීම, අධ්‍යාපනයේ ආකෘතියේ සාරය ...
එක). මානව කේන්ද්රීය
2) සමාජීය
3) තාක්ෂණික
4) ප්රායෝගික
116. ශක්තිමත් කිරීම් ආධාරයෙන් හැසිරීම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීම ලෙස අධ්යාපනය යනු අධ්යාපනික ආකෘතියකි:
එක). මානව කේන්ද්රීය
2) සමාජීය
3) තාක්ෂණික
4) ප්රායෝගික
117. අධ්‍යාපනයේ මනෝවිද්‍යාවේ සහ අධ්‍යාපනයේ මනෝවිද්‍යාවේ සාපේක්ෂ ස්වාධීනත්වය කෘතිවල සටහන් විය.
එක). L. F. Kaptereva
2) ජේ. ඩේවි
3) V. A. ලයා
4) ඊ ක්ලැපරෙඩා
118. පුද්ගලයෙකු ඔහුව පිහිටුවා ගත් සමාජයේ සාමාන්ය නියෝජිතයෙකු ලෙස වටහාගෙන ඇත්තේ:
එක). ක්රියාකාරකම් විෂයය
2) තනි
3) පෞරුෂය
4) පෞද්ගලිකත්වය
119. "තැන්පතු" සංකල්පය සංලක්ෂිත වන්නේ:
එක). තනි දේපල
2) විෂය ගුණාංග
3) පෞරුෂ ලක්ෂණ
4) පෞරුෂ ලක්ෂණ
120. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පර්යේෂණයේ අන්තර්ගතයේ පදනම විය:
එක). ඒ.වී. Zaporozhets සහ ඔහුගේ කාර්ය මණ්ඩලය
2) එල්.අයි. බොසොවික් සහ ඇගේ කාර්ය මණ්ඩලය
3) ඒ.වී. පෙට්රොව්ස්කි, යා.එල්. කොලොමින්ස්කි
එක). V. S. Agapov
2) C. රොජර්ස්
3) V. V. ස්ටොලින්
4) ආර් බර්න්ස්
122. මානසික අධ්යාපනය වෙන් කිරීමේ පදනම වන්නේ:
එක). ආයතනික ලක්ෂණය
3) අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අංගය
4) අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන් අතර සබඳතාවල ප්රමුඛ මූලධර්මය සහ විලාසය
123. L. Kohlberg ට අනුව සදාචාර සංවර්ධනයේ ඉහළම අදියර වන්නේ:
එක). "හොඳ ළමයා" සදාචාරය, හොඳ සබඳතා පවත්වා ගැනීම
2) සම්බන්ධතාවයක සදාචාරය
3) සදාචාරය හෘද සාක්ෂියේ පුද්ගල මූලධර්ම
4) දඬුවම් සහ කීකරුකම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න
එක). ජේ. බෲනර්
2) P. බ්ලූම්
3) V. කවුළුව
4) ජේ. ඩේවි
125. ප්‍රවේශයට අනුව, පෞරුෂ ලක්ෂණ සමාජයේ ව්යුහය, සමාජගත කිරීමේ ක්රම, අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා මගින් තීරණය වේ:
එක). ජීව ජානමය
2) සමාජ ජානමය
3) මනෝ ජානමය
4) ද්වි-සාධක
126. පෞරුෂය පිළිබඳ සංජානනවාදී සංකල්ප සඳහන් කරන්නේ ... විදේශීය මනෝවිද්‍යාවේ පෞරුෂය අධ්‍යයනයට ප්‍රවේශයක්:
එක). ජීව ජානමය
2) සමාජ ජානමය
3) මනෝ ජානමය
4) ද්වි-සාධක
127. "නිදහස් අධ්යාපනය" පිළිබඳ න්‍යායේ සහ භාවිතයේ පදනම වන්නේ ... මානසික සංවර්ධනය සඳහා වූ ප්‍රවේශයකි.
එක). biogizatory
2) සමාජවාදී
3) ද්වි-සාධක
4) මනෝ ජානමය
128. අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ඇති දැඩි කිරීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීමෙන් අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව සඳහා පහත ප්රවේශය පිළිබිඹු වේ:
එක). අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ එකමුතුකම
2) පුහුණු හා අධ්යාපන ක්‍රියාවලීන්ගේ පමණක් නොව, අනෙක් අතට, අධ්යාපනය "පෞද්ගලික" අධ්යාපන කටයුතුවල එකමුතුවක් ලෙස ද එකමුතු වීම
3) ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය
4) ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය
129. අධ්‍යයනය කරන ලද අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අධ්යාපනික හැකියාවන් (සහ):
එක). 3.අයි. Vasilyeva, V.S. ඉලින්
2) එම්.ඩී. Vinogradov, I.B. පර්වින්
3) වී.එම්. කොරොටොව්
4) බී.ටී. ලිඛචෙව්
130. 1950-70 ගණන්වල. සමාජ මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාව යන සන්ධිස්ථානයේදී ... ළමා කණ්ඩායමේ ව්යුහය, සම වයසේ මිතුරන් අතර දරුවාගේ තත්වය පිළිබඳව බොහෝ පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී:
එක). DI ෆෙල්ඩ්ස්ටයින්
2) ඒ.වී. පෙට්රොව්ස්කි, යා.එල්. කොලොමින්ස්කි
3) D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky
4) එල්.වී. සැන්කොව්
131. "සංස්කෘතික අනුකූලතාව" පිළිබඳ මූලධර්මය ඉදිරිපත් කළ පළමු අයගෙන් එකක් වූයේ:
එක). යා.ඒ. කොමේනියස්
2) A. ඩිස්ටර්වෙග්
3) කේ.ඩී. උෂින්ස්කි
4) පී.එෆ්. Kapterev
132. "සොබාදහමට අනුකූල වීම" යන මූලධර්මය ඉදිරිපත් කළ පළමු අයගෙන් එකකි:
එක). යා.ඒ. කොමේනියස්
2) A. ඩිස්ටර්වෙග්
3) කේ.ඩී. උෂින්ස්කි
4) ජේ.ජේ. රූසෝ
133. සිසුන්ගේ විද්යාත්මක ලෝක දැක්ම ගොඩනැගීම වඩාත් පහසු කරනු ලබන්නේ:
එක). සාම්ප්රදායික අධ්යාපනය
2) ගැටළු ඉගෙනීම
3) වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම
4) මූලධර්ම ඉගැන්වීම
134. අධ්යාපනික සැලැස්ම තුළ, වඩාත් ඵලදායී ... පුහුණු වර්ගය:
එක). සම්ප්රදායික
2) ගැටලුව
3) වැඩසටහන්ගත කර ඇත
4) ආකල්පමය
135. අධ්‍යයනය කරන ලද අධ්යාපනික සාමූහික සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග (සහ):
එක). 3. I. Vasil'eva, V. S. Ilyin
2) M. D. Vinogradov, I. B. Pervin
3) V. M. Korotov
4) බී.ටී.ලිකචෙව්
136. ගෘහස්ථ විද්යාවේ අධ්යාපන ක්රම පිළිබඳ න්‍යාය වර්ධනය කරන ලද්දේ:
එක). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky
2) V. S. Lazarev, M. M. Potashnik
3) යූ කේ බබන්ස්කි
4) V. I. Zagvyazinsky
137. මානසික සංවර්ධනය සඳහා ප්‍රවේශයේ නියෝජිතයින් දෘඩ "චර්යාව වෙනස් කිරීම" වෙත නැඹුරු වීමට යෝජනා කරයි:
එක). ජීව ජානමය
2) සමාජ ජානමය
3) ද්වි-සාධක
4) මනෝ ජානමය
138. සමාජගත කිරීමේ mesofactors (A. V. Mudrik ට අනුව) ඇතුළත් වන්නේ:
එක). අවකාශය, ග්රහලෝකය, ලෝකය
2) වාර්ගික-සංස්කෘතික තත්වයන්, කලාපීය තත්වයන්, ජනාවාස වර්ගය
3) පවුල, ක්ෂුද්ර සමාජය, අධ්යාපන ආයතන
4) රට, සමාජය, රාජ්යය
139. බලපෑමේ මාර්ගයක් ලෙස බලපෑම සඳහා, එය සෘජුවම ශිෂ්යයා වෙත නොව ඔහුගේ පරිසරය වෙත යොමු කිරීම ලක්ෂණයකි:
එක). දිශානුගත නොවන
2) තනි පුද්ගල විශේෂිත
3) ක්රියාකාරී භූමිකාව
4) වක්රව යොමු කර ඇත
140. ඉගෙනීමේ දර්ශක වන්නේ:
එක). ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය
2) මුලපිරීම
3) සිතීමේ ක්රම
4) අධ්යයන කාර්ය සාධනය
පහ). සංවේදීතාව
141. හැකියාව:
එක). පාලනය කිරීමට
2) සැලසුම් කිරීමට
3) අනුකරණය කරන්න
4) ඇගයීමට ලක්
142. ක්රියාකාරී පරාමිතීන් වන්නේ:
එක). ක්රියාකාරිත්වයේ මිනුම
2) කප්පාදු කිරීමේ මිනුම
3) ස්වාධීනත්වයේ මිනුම
4) ක්රියා ප්රගුණ කිරීමේ මිනුම
පහ). ක්රියාකාරී සාමාන්යකරණ මිනුම
6) ඉහත සියල්ලම
143. ඉගෙනීමේ ලක්ෂණ:
එක). පුහුණු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ප්‍රවීණතා උපාධිය
2) වත්මන් සංවර්ධන මට්ටම
3) සමීප සංවර්ධන කලාපය
4) ශිෂ්‍යයෙකුගේ බුද්ධිමය ගුණාංග සමූහයක්
144. අභ්‍යාසලාභියෙකුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය තීරණය වන්නේ යම් දැනුමක් සහිත ක්ෂේත්‍රයක පිහිටුවා ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන් මත ය:
2) වැරදි
145. අන්තර්-පද්ධති සහ අන්තර්-විෂය සංගම් ගොඩනැගීමේ අදියරට අනුරූප වන උකහා ගැනීමේ මට්ටම කුමක්ද:
එක). නිරූපණය
2) දැනුම
3) නිපුණතා
4) නිපුණතා
146. චිත්තවේගීය වැඩිදියුණු කිරීමේ ශෛලියක් සඳහා, එය සාමාන්ය වේ:
එක). ඡන්දය විමසන විට වේගවත්
2) අවිධිමත් ප්රශ්න
3) වඩාත්ම සිත්ගන්නා ද්රව්ය තෝරාගැනීම
4) සියලුම අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල පියවරෙන් පියවර සංවර්ධනය
පහ). සාමූහික සාකච්ඡා
6) ද්රව්ය ක්රමානුකූලව ඒකාබද්ධ කිරීම
147. ව්‍යායාමයේදී වර්ධනය වූ ස්වයංක්රීය හැසිරීම් ආකාරයක් වන්නේ:
එක). සහජ බුද්ධිය
2) බුද්ධිමය හැසිරීම
4) දැනුම
පහ). දක්ෂතාවය
148. ශිෂ්‍යයෙකුගේ මානසික වර්ධනය සිදු කරනු ලබන්නේ:
එක). ක්රමානුකූලව
2) spasmodically
3) අනුපිළිවෙලින්
4) සිග්සැග්
පහ). සර්පිලාකාරව
149. විඥානයේ අභ්යන්තර සංවාද පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව සහ උත්පාදනය කරනු ලබන්නේ:
එක). ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්
2) ස්වයං නිරීක්ෂණ
3) හැසිරීමේ සහජ වැඩසටහන්
4) ඉගෙන ගන්නවා
පහ). බුද්ධිමය පරාවර්තනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස
150. ශිෂ්යයාගේ එක් හෝ තවත් අවශ්යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම හා සම්බන්ධ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම හැඳින්වේ:
එක). ස්ථාපන
2) උනන්දුව
පහ). හැඟීම
151. ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්යාපනික දිශානතිය ඔහුගේ හැසිරීමට මඟ පෙන්වන ශිෂ්‍යයෙකුගේ ස්ථාවර චේතනා සමූහයකි:
එක). විශේෂිත බාහිර තත්වයන්ගෙන් සාපේක්ෂව ස්වාධීන
2) පරිසරය අනුව
3) ගුරුවරුන්ගේ බලපෑම යටතේ
4) අධ්යයන කණ්ඩායමේ බලපෑම යටතේ
පහ). දෙමාපියන්ගේ බලපෑම යටතේ
152. විවිධ ගුරුවරුන් විසින් ශිෂ්යයාට සන්නිවේදනය කරන ලද අධ්යාපනික තොරතුරුවල පරස්පරතාවයක් නිසා ඇති වන අපහසුතා තත්ත්වය හැඳින්වේ:
එක). මානසික බාධකය
2) සංජානන අසමගිය
3) පුද්ගලික අර්ථය
4) බලපාන
පහ). කලකිරීම
153. ශිෂ්‍යයෙකුගේ අභිලාෂයන්හි මට්ටම ප්රකාශ වන්නේ ඔහු තමා සලකන දුෂ්කරතා මට්ටමේ අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආශාවෙනි:
එක). පුළුවන්
2) නොහැකි ය
3) නොහැකි ය
4) අභිප්රේරණය කර ඇත
154. ශිෂ්‍යයෙකුගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් විය හැක්කේ:
එක). සවිඥානිකයි
2) සිහිසුන්
3) අර්ධ වශයෙන් සවිඤ්ඤාණික සහ සිහිසුන්
4) අධිවිඥානය
පහ). යටි සිතට යටපත් කර ඇත
155. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් වන ක්රියාව තීරණය කරනු ලබන්නේ:
එක). බාහිර තත්ත්වය
2) බාහිර තත්වයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය
3) මතකය
4) ශිෂ්යයා විසින් සකස් කරන ලද ඉලක්කය
පහ). සිතමින්
156. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් වන මෙහෙයුම තීරණය කරනු ලබන්නේ:
එක). තත්වයේ කොන්දේසි
2) සංජානනය
3) මතකය
පහ). සිතමින්
157. මානසික ක්රියාකාරී සැලැස්මේ සිට බාහිර ක්රියාව දක්වා සංක්‍රමණය ලෙස හැඳින්වේ:
එක). හැසිරීම
2) සහජ බුද්ධිය
3) ඉගෙන ගන්නවා
4) බාහිරකරණය
පහ). අභ්යන්තරකරණය
158. කුසලතාවක ප්රධාන කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන්නේ:
එක). සංකීර්ණත්වය
2) පහසුව
3) කාල සීමාව
4) ස්වයංක්රීය නොවන
පහ). ස්වයංක්රීයකරණය
159. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂත්වය පවතින්නේ අධ්යාපනික තත්ත්වය ශිෂ්යයාට බලපාන බව ය.
එක). සෘජුවම
2) වක්රව
3) නියෝගය
4) ධනාත්මකව
පහ). සෘණ
160. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාවන් නියාමනය කරනු ලබන්නේ:
එක). සමාජ අපේක්ෂාවන්
2) පුද්ගලික අර්ථයන්
3) අභ්යන්තර නීති
4) නීතිය
පහ). නීතිය
161. ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයට බාධාවක්, ප්රකාශිත තොරතුරුවල අර්ථයන්හි නොගැලපීම නිසා ඇති වන බාධාවක් ලෙස හැඳින්වේ:
එක). ව්යාජ පාස්
2) අර්ථකථන බාධකය
3) intrapsychic ආරක්ෂාව
4) සංජානනීය ආරක්ෂාව
පහ). සංජානන අසමගිය
162. තමන්ව ශිෂ්යයෙකුට උපමා කිරීම තුළින් ගුරුවරයෙකු ශිෂ්‍යයෙකු තේරුම් ගන්නා ආකාරය හැඳින්වේ:
එක). හඳුනා ගැනීම
2) ඒකාකෘතිකරණය
3) පරාවර්තනය
4) සංවේදනය
පහ). ආකර්ෂණය
163. ගුරුවරයෙකු තම ශිෂ්‍යයන් විසින් ඔහුව වටහා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හැඳින්වෙන්නේ:
එක). හඳුනා ගැනීම
2) ඒකාකෘතිකරණය
3) පරාවර්තනය
4) සංවේදනය
පහ). ආකර්ෂණය
164. ගුරුවරයෙකු විසින් ශිෂ්යයෙකුට හැඟීම්, සිතුවිලි, හැසිරීම් චේතනා ආරෝපණය කරමින් ඔහුගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ හේතු පැහැදිලි කිරීමක් ලෙස හැඳින්වේ.
එක). හඳුනා ගැනීම
2) හේතු ආරෝපණය
3) සංවේදනය
4) halo බලපෑම
පහ). සිතමින්
165. මෙම හැසිරීම සමාජ රටාවන් වෙත යොමු කිරීම මගින් ගුරුවරයාගේ හැසිරීම සඳහා හේතු පිළිබඳ සිසුන්ගේ අර්ථ නිරූපණය හැඳින්වේ:
එක). හඳුනා ගැනීම
2) හේතු ආරෝපණය
3) පරාවර්තනය
4) ඒකාකෘතිකරණය
පහ). halo බලපෑම
166. ස්ථාවර අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් සහිත, සම්මත ව්‍යුහයක්, පත් කළ සහ තේරී පත් වූ නායකත්වයක් සහිත ශිෂ්ය කණ්ඩායමක් හැඳින්වේ:
එක). විධිමත්
2) අනියම්
3) පක්ෂය
4) මහජන සංවිධානය
පහ). සමාගම
167. ශිෂ්‍යයෙකුගේ අනුකූලතාව ඔහුගේ අධ්යයන කණ්ඩායමේ මතය සමඟ ඔහුගේ බාහිර එකඟතාවයෙන් ප්රකාශ වන අතර අභ්‍යන්තරව ඔහු සමඟ:
එක). කැමැත්ත
2) එකඟ නොවීම
3) ප්රතිවිරෝධතා
4) අත්දැකීමක්
පහ). ගෞරවය
168. මානසික ක්රියා (P. Ya. Galperin) අදියරෙන් අදියර ගොඩනැගීමේ න්‍යායට අනුව, තුන්වන අදියර වන්නේ:
එක). සිතුවිලි සැලැස්මකට ක්රියාව මාරු කිරීම
2) බාහිර ක්රියා, ඝෝෂාකාරී කථාව
3) අභ්යන්තර කථාවේ ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම
4) ක්‍රියාවෙහි දර්ශක පදනම, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි (මතකය, කාඩ්පත, බෙහෙත් වට්ටෝරුව) පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම
පහ). බෙහෙත් වට්ටෝරුව මත පදනම් වූ ද්රව්යමය ක්රියාව
169. සිසුන් විසින් දැනුම උකහා ගැනීමේ සංඥා:
එක). කරුණු, නීති, සංකල්ප පිළිබඳ දැනුවත්භාවය
2) ඔබේම වචන වලින් තොරතුරු නැවත පැවසීමට ඇති කැමැත්ත
3) නීති, සංකල්ප සැකසීම
4) නිගමන, සාමාන්‍යකරණයන් සංයුක්ත කිරීම සඳහා උදාහරණ දීමට ඇති කැමැත්ත
පහ). ප්රායෝගිකව ද්රව්යයේ යෙදීම
170. දැනුම යනු:
එක). සාමාන්ය මිනිස් අවශ්යතාවයක් බවට පත්ව ඇති කුසලතාවයකි
3) කාර්යයන් ඉක්මනින් නිම කිරීමේ හැකියාව
4) උගත් මත ප්රායෝගිකව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව
පහ). ජීවිතයේ ශරීරය හෝ වෘත්තීය පළපුරුද්ද
171. කුසලතා යනු:
එක). මානව අවශ්යතාවයක් බවට පත් වූ කුසලතාවයක්
3) කාර්යයන් ඉක්මනින් නිම කිරීමේ හැකියාව
4) ලබාගත් දැනුම මත ක්රියා කිරීමේ හැකියාව
පහ). ජීවිතයේ හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී වර්ධනය වූ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ සම්පූර්ණත්වය.
172. කුසලතා යනු:
එක). මිනිස් අවශ්යතාවයක් බවට පත්ව ඇති ඒකාකෘති ක්‍රියාවකි
2) වස්තුවක් නිරූපණය කිරීම, එයට අනුරූප වන රූප සහ සංකල්ප
3) ස්වයංක්රීය කුසලතා; වේගවත් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ කොන්දේසිය
4) ලබාගත් දැනුම මත ක්රියා කිරීමේ හැකියාව
පහ). ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී අවශ්ය දැනුම සහ කුසලතා සමූහයකි
173. ද්විතියික සහ උසස් අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනයේ අරමුණු වන්නේ:
එක). විශේෂත්වය තුළ අධ්යාපන රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා පිළිබිඹු කිරීම
2) අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති, ක්රම සහ විධි තෝරා ගැනීම සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි
3) විශේෂඥ පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා නිර්ණායකය
4) විෂය මාලාවේ සියලුම විෂයයන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්‍යය
174. පුහුණු කිරීමේ අරමුණු සඳහා, එය සාමාන්ය වේ:
එක). ඉගෙනීමේ අරමුණු යනු ශිෂ්‍යයෙකු විසින් ප්රගුණ කළ යුතු දැනුම සහ කුසලතා ලැයිස්තුවකි
2) ඉගෙනීමේ අරමුණු සහ ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය සමාන සංකල්ප වන අතර වෙනස් වන්නේ කොන්දේසි සහිතව පමණි
3) ඉගෙනීමේ අරමුණු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ පාලනය සඳහා පදනම වේ
පහ). ඉගෙනීමේ අරමුණු යනු පුරෝකථනය කරන ලද ඉගෙනුම් ප්රතිඵල නියෝජනය කිරීමයි
175. අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය යනු:
එක). විෂය මාලාවේ විෂයයන් ලැයිස්තුව, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයනය සඳහා පැය ගණන, මාතෘකා සහ අංශ දැක්වීම
2) ශිෂ්යයා ප්රගුණ කළ යුතු දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් සහ යථාර්ථයට චිත්තවේගීය හා වටිනා ආකල්පයේ අත්දැකීම් සමූහයකි.
3) සෑම සිසුවෙකුම ඔහුගේ සංවර්ධනය, රුචිකත්වයන් තෘප්තිමත් කිරීම, නැඹුරුවාවන් සහ අවශ්යතා සඳහා ලබා ගන්නා දැනුමේ කවය
4) සිසුන් ඉගෙන ගන්නා සංජානනය, කටපාඩම් කිරීම සහ තාර්කික චින්තනයේ මාධ්‍යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම
පහ). සෑම සිසුවෙකුම ප්රගුණ කළ යුතු මූලික සංකල්ප ලැයිස්තුවක්
එක). ඉගෙනීමේ අරමුණු වලට අනුරූප වේ
2) කුසලතා ලැයිස්තුවකි
3) විද්‍යාවන්හි අන්තර්ගතය සහ අනාගත විශේෂඥයාගේ වෘත්තීය කාර්යයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරයි
4) විශේෂඥයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආකෘතිය මත පදනම් වේ
පහ). ගුරුවරයාගේ විද්යාත්මක මනාපයන් මත රඳා පවතී
177. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය:
එක). සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය
2) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම
3) ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, බුද්ධිමය සංවර්ධනය, දැනුම ගොඩනැගීම සහ සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ මාර්ග, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන
4) දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා ගොඩනැගීමේ අරමුණු සහිත ක්රියාවලිය, ජීවිතය සහ වැඩ සඳහා සූදානම් වීම
පහ). සිසුන්ගේ ලෝක දැක්ම දැනුවත් කිරීමේ ක්රියාවලිය
178. ඉගෙනීමේ ගැටළු සමඟ:
එක). අධ්යාපනික ද්රව්ය මාත්රා වලට බෙදා ඇත
2) බුද්ධිමය දුෂ්කරතා තත්වයන් නිර්මාණය වේ
3) පාලන කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, ශිෂ්යයාට ද්රව්යයේ නව කොටසක් ලැබේ
4) අධ්යාපන ක්රියාවලිය දැනුමේ කොටස් සහ ඒවා උකහා ගැනීම සඳහා මානසික ක්‍රියාවල ඇඟවීම් අඩංගු අනුක්‍රමික පියවරයන්ගෙන් සමන්විත වේ.
පහ). ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් සිසුන් ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් දැනුම ලබා ගනී
179. වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම සමඟ:
එක). අධ්යාපනික ද්රව්ය මාත්රා වලට බෙදා ඇත
2) බුද්ධිමය දුෂ්කරතා තත්වයන් නිර්මාණය වේ
3) පාලන කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, ශිෂ්යයාට ද්රව්යයේ නව කොටසක් ලැබේ
4) අධ්යාපන ක්රියාවලිය දැනුමේ කොටස් සහ ඒවා උකහා ගැනීම සඳහා මානසික ක්‍රියාවල ඇඟවීම් අඩංගු අනුක්‍රමික පියවරයන්ගෙන් සමන්විත වේ.
පහ). දැනුම ලබා ගන්නේ තමන්ගේම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මගිනි
180. ක්‍රමලේඛනගත ඉගෙනීමේ යෙදවුම් ක්ෂේත්‍ර නම්:
එක). දුරස්ථ ඉගෙනීම
2) සම්මන්ත්රණ
3) ස්වාධීන වැඩ
4) පරීක්ෂණ පාලනය
පහ). ගැටළු සහගත දේශන
181. දැනුම උකහා ගැනීමේ ශක්තිය රඳා පවතින්නේ:
එක). ඉගැන්වීමේ ක්රම වලින්
2) අධ්යාපනික ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීම සංවිධානය කිරීමෙන්
3) ප්රායෝගිකව දැනුම භාවිතා කිරීමේ මට්ටම මත
4) ද්රව්යයේ අවබෝධයේ ගැඹුරේ සිට
පහ). සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ මත
182. උපදේශන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ වන්නේ:
එක). සිසුන්ගේ සමීක්ෂණය
2) කණ්ඩායමක අඩු සාමාර්ථයන් සංඛ්‍යාව තීරණය කිරීම
3) පාඩමෙහි අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය හඳුනා ගැනීම
4) සිසුන් විසින් පුහුණුවේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම
පහ). සිසුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම
183. ක්රියාව සඳහා දර්ශක රාමුව (OAF) ඇතුළත් වේ:
එක). ක්රියාකාරී අභිප්රේරණය
2) ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ
3) අවධානය ලබා ගැනීමට මාර්ග
4) වැඩසටහන හෝ ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම
පහ). කාර්ය සාධනය නිවැරදි කිරීමේ මෙහෙයුම්
184. ප්රායෝගික පාඩමක් අතරතුර සිසුන්ට OOD යෝජනා ක්රමයක් (ක්රියාවේ දිශානති පදනමක්) ලබා දීම යනු:
එක). පන්ති කාමරයේ සැලැස්මක් අඳින්න, අධ්යාපනික ගෘහ භාණ්ඩ සැකසීම, සිසුන් සිටින ස්ථානය විස්තරාත්මකව දක්වයි
2) නගර කොටසේ ගොඩනැගිල්ලේ පිහිටීම පිළිබඳ සිතියමක් අඳින්න, මෙට්‍රෝ දුම්රිය ස්ථානයෙන් හෝ භූමි ප්‍රවාහන නැවතුමෙන් මාර්ගය විස්තරාත්මකව ඇඳීම
3) ක්රියාකාරකම්, අනුපිළිවෙල, කොන්දේසි සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ක්රම, සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සෑදෙන ක්රියාවන් විස්තර කරන්න
4) ගැටලුව විසඳීමට ශිෂ්යයාට ඉදිරිපත් කරන්න, විසඳුමේ ක්රමය සහ ප්රතිඵල පැහැදිලි කරන්න, විසඳුමේ වේගය තක්සේරු කරන්න
පහ). අතින් කුසලතා භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන කාර්යයක් නිර්මාණය කරන්න
185. පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය තීරණය වන්නේ:
එක). තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම
2) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වල පැවැත්ම
3) පාඩම් ව්යුහයේ නිවැරදි නියාමනය
4) ඉගෙනුම් ප්රතිඵල පිළිබඳ ශිෂ්ය තෘප්තිය
පහ). ඉගෙනුම් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මට්ටම
186. පාලනය යනු:
එක). ගුරුවරයෙකු විසින් ශිෂ්යයෙකුට දඬුවම් කිරීමේ ක්රමයක්
2) වැඩිදුර අධ්‍යයනය සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමේ උපාධිය තීරණය කිරීම
3) ගුරුවරයා තම අධිකාරිය ක්රියාත්මක කරන ආකාරය
4) මූලික මට්ටමේ අනුකූලතා මට්ටම හඳුනා ගැනීම සහ නියමිත ඉලක්ක සමඟ පුහුණුවේ අතරමැදි සහ අවසාන අදියරවල ප්රතිඵල
පහ). සිසුන්ගේ හෘද සාක්ෂිය තක්සේරු කිරීම
187. පුහුණු පාඨමාලාවේදී භාවිතා කරන ඇගයීම් වර්ග නම්:
එක). විස්තරාත්මක
2) විකල්ප
3) බහුවිචල්ය
4) ලකුණු ලබා ගැනීම
පහ). පූර්ව නිශ්චිත නිර්ණායක සපුරාලීම
188. උකහා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පහත පරිදි ක්රියා කරයි:
එක). උකහා ගැනීමේ එක් ප්‍රකාශනයක්
2) ආකාරයේ උකහා ගැනීම
3) උකහා ගැනීමේ මට්ටම
4) උකහා ගැනීමේ අදියර
189. තත්වයේ තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම සහ ඉගෙනුම් කාර්යයක් සැකසීමට තුඩු දෙන ක්රියා ලෙස හැඳින්වේ:
එක). ඇඟවුම් කරයි
2) විධායක
3) පාලනය
4) තක්සේරුව
190. අධ්යාපනික ක්රියා සම්බන්ධයෙන් විධායක ක්රියා වන්නේ:
එක). ඔවුන්ගේ ප්රකාශනයේ ස්වරූපය
2) ඔවුන්ගේ වර්ගය
3) ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ අදියර
4) ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ මට්ටම
191. ඉලක්ක සැකසීම, වැඩසටහන්කරණය, සැලසුම් කිරීමේ ක්රියා; ක්රියාවන් සිදු කිරීම; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පාලන සහ ඇගයීමේ ක්රියා ස්ථාන වලින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
එක). විෂය ක්රියාකාරකම්
2) අභ්යන්තර හෝ බාහිර ක්රියා
3) ක්රියාකාරකම් විෂයයට සම්බන්ධය
4) ඵලදායිතා ආධිපත්‍යය (ප්‍රජනන)
192. ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සමඟ සහසම්බන්ධ වන්නේ:
එක). අර්ධ-සම්පූර්ණ
2) විශේෂ-ගණය
3) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනයේ ස්වරූපය
4) ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවය
193. ක්‍රියාවක කාර්ය සාධනයේ නිරවද්‍යතාවය සනාථ කිරීමේ, තර්ක කිරීමේ හැකියාවෙන් සමන්විත ක්‍රියාවක ගුණය මෙසේ අර්ථ දැක්වේ:
එක). සාධාරණත්වය
2) දැනුවත්
3) ශක්තිය
4) සංවර්ධනයක්
194. ස්වයංක්‍රීයකරණයේ මට්ටම සහ ක්රියාවක් සිදු කිරීමේ වේගය සංලක්ෂිත වේ:
එක). යෙදවීමේ මිනුම
2) සංවර්ධනයේ මිනුම
3) ස්වාධීනත්වයේ මිනුම
4) සාමාන්ය බව මිනුම
195. සිසුන් විසින් ඉගෙනීමේ කාර්යයක් ස්වයං-සැකසීම යනු උකහා ගැනීමේ අදියරකි:
එක). ඇඟවුම් ක්රියා
2) විධායක ක්රියාව
3) පාලන ක්රියා
4) තක්සේරු ක්රියා
196. ඕනෑම අධ්යාපන ක්‍රමයක දැනුම ලබා ගන්නා පුද්ගලයා වන්නේ:
එක). සංවර්ධනය වෙමින් පවතී
2) සිසු
3) උගත්
4) ඉගෙන ගන්නන්
197. ඉගැන්වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද:
එක). මෙය දැනුමේ පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ අරමුණු සහිත සංජානන ක්‍රියාකාරකමකි.
2) මෙය සිසුන්ගේ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකමක් වන අතර එය දැනුමේ පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම, ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ පසුකාලීන යෙදුම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
3) මෙය සිසුන්ගේ අරමුණු සහගත සංජානන ක්‍රියාකාරකමකි, දැනුම පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම, ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ පසුකාලීන යෙදීම සඳහා කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
198. ධර්මයේ අරමුණු කවරේද:
එක). පොදු සහ පෞද්ගලික
2) ප්රධාන සහ සුළු
3) ප්රධාන සහ පෞද්ගලික
4) සාමාන්ය සහ ද්විතියික
199. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් යනු:
එක). පුද්ගලයෙකු විසින් නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය;
2) පුද්ගලයෙකු විසින් නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම හෝ පැරණි ඒවා වෙනස් කිරීමේ ක්රියාවලිය;
3) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු විසින් අත්පත් කර ගැනීම හෝ පැරණි ඒවා භාවිතා කිරීම;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
200. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ව්‍යුහාත්මක සංරචක වන්නේ:
එක). දිරිගැන්වීම, මෙහෙයුම්, ඇගයීම;
2) දිරිගැන්වීම, මෙහෙයුම්, පාලනය සහ ඇගයීම;
3) අභිප්රේරණ, මෙහෙයුම්, ඇගයීම;
4) අභිප්රේරණ, මෙහෙයුම්, පාලනය සහ ඇගයීම.
201. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අභිප්රේරණ උප ව්යුහය වන්නේ:
එක). ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන්;
2) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාවල සාරය;
3) දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව; කුසලතා හා හැකියාවන්;
4) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.
202. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල මෙහෙයුම් උප ව්යුහය වන්නේ:
එක). ඉගෙනීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා සාමාන්ය ක්රියා පටිපාටිය සකස් කරන විශේෂිත ඉගෙනුම් කාර්යයක් සහ ඉගෙනුම් මෙහෙයුම් මාලාවක්;
2) යම් අධ්යාපනික කාර්යයක් සහ අධ්යාපනික මෙහෙයුම්, තාක්ෂණික ක්රම මාලාවක්;
3) විශේෂිත ඉගෙනුම් කාර්යයක් සහ ඉගෙනුම් මෙහෙයුම් මාලාවක්, ඉගෙනීමේ ගැටලුව විසඳීම සඳහා සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රමය සෑදෙන ශිල්පීය ක්රම;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
203. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පාලන සහ ඇගයීම් සංරචකය වන්නේ:
එක). ඉගෙනුම් කාර්යය සම්පූර්ණ කළ ආකාරය පාලනය කිරීම සහ ඇගයීම;
2) මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය පාලනය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කළ ආකාරය තක්සේරු කිරීම;
3) මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ නිවැරදිභාවය පාලනය කිරීම සහ ස්වයං පාලනයක් මෙන්ම අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කළ ආකාරය තක්සේරු කිරීම;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
204. ඉගෙනීම යනු:
එක). පුද්ගලයෙකු විසින් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵලය;
2) ඉගෙනුම් ප්රතිඵල;
3) ඉගැන්වීමේ ප්රතිඵලය;
4) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය.
205. ඔබ දන්නා ඉගෙනුම් වර්ග මොනවාද:
එක). මුද්රණය කිරීමේ යාන්ත්රණය මගින්, කොන්දේසි සහිත reflex
2) ක්‍රියාකාරි, විකාර, වාචික
3) imrintnig යාන්ත්රණය මගින්, reflex
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නොමැත
206. ඔබ ඉගෙනුම් වර්ග කීයක් දන්නේද:
2) හතර
207. මුද්රණය කිරීමේ යාන්ත්රණය මගින් ඉගෙනීම යනු:
එක). උපතේ සිට සකස් කරන ලද හැසිරීම් ආකෘති භාවිතා කරමින් ජීවියා එහි ජීවිතයේ කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම;
2) සහජ නොවන හැසිරීම් ආකාර;
3) උපතේ සිටම සූදානම් වූ හැසිරීම් රටාවන් භාවිතා කරමින් ජීවියා තම ජීවිතයේ තත්වයන්ට ස්වයංක්රීයව අනුවර්තනය වීම
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
208. ක්රියාකාරී ඉගෙනීම උපකල්පනය කරන්නේ:
එක). දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ස්වයංක්රීයව අත්පත් කර ගනී;
2) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන් මගින් අත්පත් කර ගනු ලැබේ;
3) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් කොන්දේසි සහිතව ප්රතීකයක් ලබා ගනී;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
209. විකාර ඉගෙනීම යනු:
එක). අන් අයගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඉගෙනීම;
2) අන් අයගේ හැසිරීම් හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඉගෙනීම;
3) අන් අයගේ හැසිරීම් සෘජුව නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඉගෙනීම;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
210. වාචික ඉගෙනීම යනු:
එක). භාෂාව හරහා නව අත්දැකීම් ඇති පුද්ගලයෙකු විසින් අත්පත් කර ගැනීම;
2) සංඥා පද්ධති හරහා පුද්ගලයෙකු විසින් නව අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
3) දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු විසින් අත්පත් කර ගැනීම;
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
211. ඉගෙනීම ඉගෙනීමට වඩා වෙනස් වන්නේ එය ක්‍රියාවලියකි.
එක). පද්ධතිමය;
2) ක්රමානුකූල;
3) සංවිධානය;
4) සමාජ පාලනය.
212. ඉගැන්වීම ඉගෙනීමට වඩා වෙනස් වන්නේ:
එක). ඉගෙනීමේ පැත්ත;
2) සමාජගත කිරීමේ ප්රතිඵලය;
3) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය;
4) ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක ප්රතිඵලයක්.
213. ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණවලට ඇතුළත් වන්නේ:
එක). ආසාදනය, ඒත්තු ගැන්වීම, යෝජනාව;
2) සංගමය ගොඩනැගීම, අනුකරණය, වෙනස සහ සාමාන්යකරණය;
3) තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, නිර්මාණශීලිත්වය;
4) තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, නිර්මාණශීලිත්වය, සාමාන්යකරණය.
214. මානසික ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීමේ න්‍යායේ න්යායික පදනම කුමක්ද?
එක). ක්‍රියාවන්හි අභ්යන්තරකරණය පිළිබඳ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev ගේ මූලධර්මය.
2) ක්රියාවන් බාහිරකරණය කිරීම පිළිබඳ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev ගේ ධර්මය.
3) 3. මනෝ ව්යුහය තුළ අවිඥානයේ ප්රමුඛ භූමිකාව පිළිබඳ ෆ්‍රොයිඩ්ගේ ධර්මය.
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
215. P. Ya. Galperin ගේ න්‍යාය තුළ මානසික ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ අවස්ථා කීයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද:
2) හතර
216. මානසික ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ අවධීන් සඳහන් කරන්න (P. Ya. Galperin ට අනුව):
එක). OOD ඇඳීම, ද්රව්යමය ක්රියාව, "ඝෝෂාකාරී කථාව";
2) කථාව "තමන් ගැන", කථාව "තමන් වෙනුවෙන්", කථාව "තමන් තුළම";
3) කථාව "තමන් ගැන", කථාව "තමන් සඳහාම";
4) නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී නැත.
අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව
001. පුද්ගලයාගේ වයසේ ඇතැම් වර්ග සංලක්ෂිත සංකල්ප සඳහා,
වයස අදාළ නොවේ:
අධ්යාපනික
පුද්ගල සංවර්ධනය:
කාලානුක්‍රමික වයස
පානීය ජලයේ ගුණාත්මකභාවය
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව
ක්රියාකාරිත්වය සඳහා චේතනාවන් ධූරාවලියක් ගොඩනැගීම
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය
තමන්ගේම හැසිරීම සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමීප සහ පෞද්ගලික සන්නිවේදනය
පුද්ගලයාගේ ස්වයං විඥානය
අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්
සංකල්ප ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය ප්රගුණ කිරීම
ස්වයං විඥානය ගොඩනැගීම
සමාජ ඇගයීම් වලට සංවේදීතාව
සහජය
වෙනස්කම්,- මේ:
දක්ෂතාවය
spasmodically
හැර පහත සියල්ල:
ප්රතික්රියා ගුරුවරයා
පහත සඳහන් සියල්ල හැර:
හැසිරීමේ සහජ වැඩසටහන්
හෝ ශිෂ්යයාගේ වෙනත් අවශ්යතා:
චේතනාව
පරාවර්තන
විවිධ ගුරුවරුන් විසින් ශිෂ්යයාට සන්නිවේදනය කරනු ලබන්නේ:
සංජානන අසමගිය
ඔහු තමා සලකන දුෂ්කරතා මට්ටමේ ඉගෙනීමේ අරමුණු:
පුළුවන්
ප්රතික්රියාශීලී
යනු:
අභිප්රේරණය කර ඇත
තොරතුරු විද්යාවේ නවතම ජයග්රහණ පිළිබිඹු කරයි
සකසන ඉලක්කයේ දුෂ්කරතා මට්ටම වේ:
තමා ඉදිරිපිට ශිෂ්යයා
දැනුවත්
කටයුතු
චේතනාව
ශිෂ්යයා විසින් සකස් කරන ලද ඉලක්කය
තත්වයේ කොන්දේසි
බාහිරකරණය
ස්වයංක්රීයකරණය
දැනුවත්ව
ඔවුන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය මගින් මැදිහත් විය
ඉගැන්වීම
සිසුන් අතර අවිධිමත් සබඳතා කළමනාකරණය
ජනරාල්
ද්රව්යයේ චිත්තවේගීය මධ්යස්ථභාවය
සංවර්ධනය වනු ඇත
ප්රකාශිත තොරතුරු වලට අදාළව අර්ථකථන විෂමතාවයක් නිසා ඇති විය
සංසර්ගය ලෙස හැඳින්වේ:
අර්ථකථන බාධකය
අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ඊළඟ අංගය:
සංජානනීය
හඳුන්වනු ලබන්නේ:
සන්නිවේදන
045.ගුරුවරයා තමාව ශිෂ්යයාට සමාන කිරීම තුළින් ශිෂ්යයා තේරුම් ගන්නා ආකාරය හැඳින්වෙන්නේ:
හඳුනා ගැනීම
mi, ලෙස හැඳින්වේ:
පරාවර්තනය
ඔහුට හැඟීම්, සිතුවිලි, හැසිරීම් චේතනා ලිවීම ලෙස හැඳින්වේ:
හේතු ආරෝපණය
මෙම හැසිරීම සමාජ රටාවට සම්බන්ධ කිරීම හැඳින්වෙන්නේ:
ඒකාකෘතිකරණය
විධිමත්
එකඟ නොවීම
සමාජ අත්දැකීම් පහත පරිදි අර්ථ දැක්වේ:
සමාජගත කිරීම
ධනාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ හරහා ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සැපයීම
හැර පහත සියල්ල ඇතුළත් වේ:
වැරදි වලට බිය නොවීම
කටයුතු:
නව දැනුම සොයා ගැනීම, ක්රියා මාර්ග
056. ඉංග්‍රීසි ගෙදර වැඩ කිරීමෙන් පසු ලතින් භාෂාව ඉගෙනීම
භාෂාව, ශිෂ්යයාට අත්විඳිය හැකිය:
මැදිහත්වීම් සංසිද්ධිය
ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න
අධ්යයන ඇගයීම ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ පොදු තක්සේරුවක් දක්වා දීර්ඝ කිරීම!
ශිෂ්ය කණ්ඩායම. සිසුන් ප්රශ්න ඇසීමට බිය නැත; එසේ නොවේ නම්
වැඩ සඳහා සූදානම් - අවංකව එය පිළිගත හැකිය. මොන කුසලතා ගැනද
මෙම නඩුවේ අදාළ ඉදිරිපත් කරන්නා?
සන්නිවේදන
ප්‍රශංසා නොලබන. ඒ අතරම, ඔහු බොහෝ දේ කතා කරයි, බොහෝ විට මාතෘකාවෙන් බැහැර වේ. කුමන
සිසුන් සමඟ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ පැත්ත උල්ලංඝනය වී තිබේද?
සන්නිවේදන
අලුතින් ආවා. පෙරදී වුවද ගැහැණු ළමයා තමාටම තබා ගනී
කණ්ඩායම (අධ්යයන නිවාඩුවට පෙර) නායකයා විය. කුමක් විය යුතුද උපක්‍රම
මෙම නඩුවේ ගුරුවරයාගේ dagogic සන්නිවේදනය?
බොහෝ විට ගැහැණු ළමයා අන් අය සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කරන්න
අසන ලද ප්‍රශ්නවලට සම්පුර්ණයෙන් හා පුළුල් ලෙස පිළිතුරු සපයනු ලැබේ. ගුරුවරයා නම්
එය නිවැරදි කිරීම හෝ අතිරේක කිරීම, ශිෂ්යයා ඉතා කනස්සල්ලට පත්වීමට පටන් ගනී, මහලු විය
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමට ඔහු බාධා කළේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. මොකක්ද මචෝ
ඔබට මෙම සිසුවාගේ ඉගෙනුම් කටයුතුවල ප්‍රමුඛයා විය හැකිද?
අසාර්ථක වීම වැළැක්වීම
කණ්ඩායමේ හිරිහැර ඔහුව මග හරියි. විවේකයේදී, ඔහු සමඟ සම්බන්ධ වේ
වෙනත් කණ්ඩායමකින් දත්. අධ්යාපනික උපක්‍රම කුමක් විය යුතුද
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සන්නිවේදනය?
වෙනත් ශිෂ්ය කණ්ඩායම් අතර විමර්ශන කණ්ඩායමක් සොයා ගන්න (එයට සම්බන්ධ වීමට ඉදිරිපත් වන්න)
මානව මනෝභාවයේ වයස් ගතිකත්වය
අභිප්රේරණය
අධ්යයන විනය වැඩසටහන්
දෙමාපියන්:
1. විෂයෙහි විශේෂත්වය
068. අභිප්‍රේරණයට පහත සඳහන් සියල්ල හැර ඇතුළත් වේ:
කටයුතු
සිසුන් අතර එදිරිවාදිකම් සංවිධානය කිරීම
පාලනය
කථනය සහ මුහුණේ ඉරියව් තුළින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි, දැනුම, විශ්වාසයන් බාහිරව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව
සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය, නිවැරදි ප්රවේශය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන් සමඟ ස්ථාපිත කිරීමට
අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සුදුසු සබඳතා, මත
අධ්යාපනික උපක්‍රම පැවතීම:
සන්නිවේදන
නම:
1. උපදේශාත්මක
074.FVSO හි පළමු වසරේ සිසුන් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළත් වීමට ඇති පෙළඹවීම ගැන කතා කළහ
ආයතනය. සංජානන චේතනා තෝරන්න:
මට නිතරම අවශ්ය වූයේ වෛද්‍ය විද්‍යාව පමණක් හැදෑරීමට, මිනිස් සෞඛ්‍යය ගැන අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමටයි
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සතුට
හැර පහත සියල්ල අඳින්න:
තොරතුරු සෙවීම
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පෞද්ගලික වැදගත්කම
පරාර්ථකාමී
P.Ya ගල්පෙරින්
විෂය හැසිරවීමේ ක්රියාකාරිත්වය
ළදරු විය
පාසල් වයස
සමාජ සබඳතා ප්රතිව්යුහගත කිරීම
සංකීර්ණ "පුනර්ජීවනය"
නිදහස් මතකය, අවධානය, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, මතු විය
නව මැතිවරණ අවශ්යතා, වෘත්තිකයෙකුගේ පළමු සංඥා
දිශාවන් සඳහා සාමාන්ය වේ:
යෞවනයන්
තනිකඩයන්
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය
ඔහුගේ නියෝප්ලාස්මය මානසික අත්තනෝමතිකත්වයයි
ක්රියාවලි, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව:
ප්රාථමික පාසල් වයස
E. Erickson, "විශ්වාසය - අවතක්සේරු කිරීම" යන අර්බුදකාරී තත්ත්වයට අනුරූප වේ
විශ්වාසය":
ළදරු විය
එහි neoplasm යනු සමාජීය අවශ්‍යතාවයයි
සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම්:
ප්රාථමික පාසල් වයස
පූර්ව ළමාවිය
කෙටි කාලීන සංගමය
අධ්යයන
යොවුන් වියේ අවුරුදු
අසංවිධිත හැසිරීම
ප්රායෝගික බුද්ධියේ හුණු:
අවුරුදු 2 ක්
ඉහත සියල්ලම
වස්තුව හැසිරවීම
099. සංවර්ධන ක්රියාවලියේ මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්මයක්, එනම්එක් එක් වයස් අවධියේ සාරය පහත සඳහන් සියල්ලම වේ, හැර:
මානසික සංවර්ධන ආබාධ
එක් හෝ තවත් මානසික ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් නොමැතිකම
ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී, දැනුම, කුසලතා, පුරුදු, (පුරුදු) වැනි පරාමිතීන් මගින් අපට උපකාර කරනු ලැබේ.
ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම කුසලතා වේ.
සියලුම සංරචක සෑදී ඇත්නම් ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක වේ.
මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය
1) දැනුම- මේවා කුසලතා සහ හැකියාවන්, නමුත් ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලට නොව පුද්ගලයෙකුගේ මානසික, වාචික ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වේ.
කිසිම න්යායික ද්‍රව්‍යයක් දැනුම බවට පත් නොවේ. න්යායික ද්රව්ය දැනුම බවට පත්වන්නේ මනුෂ්‍ය ලෝකයේ චිත්‍රය අත්පත් කරගත් විට එය වෙනස් වුවහොත් ය.
දැනුම යනු කිසිදු තොරතුරක් නොවේ.
2) නිපුණතා- විශේෂිත ක්රියාකාරකමක් සාර්ථකව ඉටු කිරීමේ හැකියාව සහතික කරන තාක්ෂණික ක්රම මාලාවක්.
කුසලතා ගොඩනඟා ඇත්තේ ක්රියාකාරකම් සඳහා මාරු කළ යුතු, යෙදිය යුතු දැනුම මත ය. නිශ්චිත කොන්දේසි මත පදනම්ව ක්රියාවන් තෝරා ගැනීමට කුසලතා ඔබට ඉඩ සලසයි.
කුසලතා ගොඩනැගීමේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ අනුකරණය හෝ විශේෂ පුහුණුවයි.
කුසලතා යනු වඩාත්ම මූලික මට්ටමයි. එබැවින්, වෙන් කරන්න:
මූලික කුසලතා - දැනුම සහ (හෝ) අනුකරණය මත පැන නගී.
කුසලතා - ඉහළම මට්ටම, විශේෂ පුහුණුවක් මත පැන නගී.
කුසලතා ගොඩනැගීමේ අදියර:
1. ආරම්භක කුසලතාව - පවතින දැනුම සහ කුසලතා මත පදනම්ව. තැත් වරද.
2. ප්රමාණවත් නොවන දක්ෂ ක්රියාකාරකම් - ක්රියාවක් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දැනුම මගින් සංලක්ෂිත, නමුත් විශේෂිත නොවන, කලින් ලබාගත් කුසලතා භාවිතා වේ.
3. වෙනම සාමාන්ය කුසලතා - විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල යෙදිය හැකි කුසලතා.
4. ඉතා දියුණු කුසලතා - ක්රියාකාරකම් වලදී දැනුම සහ කුසලතා නිර්මාණාත්මක ලෙස භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
5. ප්‍රවීණත්වය වෘත්තීය පුහුණුවේ අරමුණයි. විශ්වසනීයත්වය සහ නිරවද්යතාව සහතික කරයි.
ඕනෑම කුසලතාවක් සෑම විටම අලුතින් නිර්මාණය නොවේ (ක්රියාව මෙන් නොව). නිපුණතා සෑදී ඇත්තේ කලින් පැවති දැනුම හා කලින් පිහිටුවා ඇති කුසලතා මාරු කිරීමේ පදනම මත ය, i.e. ඕනෑම කාර්යයකට අනුවර්තනය වීම.
කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම පිළිබඳව දැනුවත් වීමයි.
3) කුසලතා.
නිපුණතා සහ හැකියාවන් අතර වෙනස පවතින්නේ දක්ෂතාවයක් යනු ක්‍රියාවන්හි පරිපූර්ණ හෝ හොඳින් මුවහත් කර ඇති කාර්ය සාධනයයි.
සියලු ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ඇති නොවිය හැක.
කුසලතාවයෙන් පුද්ගලයෙකුට ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වය වේගවත් කිරීමට සහ තමන්ගේම ශක්තිය ඉතිරි කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
කුසලතාවයක් යනු ව්‍යායාමයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ශක්තිමත් වන ක්රියාවක් සිදු කිරීමේ ස්වයංක්රීය ක්‍රමයකි.
ව්‍යායාම යනු අරමුණු සහගත ය, එය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නැවත නැවත නැවත ක්රියාවන් සිදු කරනු ලැබේ.
කුසලතා කාර්යයන්:
1. ක්රියාව සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය අඩු කිරීම
2. ක්රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී ආතතිය අඩු කිරීම, අනවශ්ය චලනයන් අතුරුදහන් වීම
3. වෙනම ස්වාධීන චලනයන් තනි ක්රියාවකට ඒකාබද්ධ කිරීම
4. ඵලදායිතාව සහ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි කිරීම
කුසලතා වර්ගීකරණය:
1. මෝටර්
2. සිතීම
3. ස්පර්ශ කරන්න
4. හැසිරීම් කුසලතා
වැරදි කුසලතාව නිවැරදි කිරීමට, නිවැරදි කිරීමට වඩා නව කුසලතාවයක් ගොඩනැගීම පහසුය.
කුසලතා ගොඩනැගීමේ අදියර:
1. විශ්ලේෂණාත්මක
2. සින්තටික්
3. ස්වයංක්රීයකරණය
ක්රියාකාරකම් වලදී කුසලතා භාවිතා කිරීමට අපොහොසත් වීම නිපුණතා deautomatization (නිපුණතා මට්ටමට සංක්‍රමණය වීම) කරා යොමු කරයි.
කුසලතා අන්තර්ක්‍රියා මගින් සංලක්ෂිත වේ. එය ධනාත්මක හා සෘණාත්මක ය.
නව ඒවා ප්රගුණ කිරීම සඳහා කලින් දියුණු කළ කුසලතා වල ධනාත්මක බලපෑම මාරු කිරීමයි.
මාරු කිරීම පහත සඳහන් කොන්දේසි යටතේ සිදු වේ:
1. එක් කුසලතාවයක චලන පද්ධතිය තවත් කුසලතාවක චලන පද්ධතියට ගැලපෙන විට
2. එක් කුසලයක අවසානය තවත් කුසලතාවක ආරම්භය වන අතර අනෙක් අතට
3. එක් කුසලතාවයක් ක්රියාත්මක කිරීම තවත් එකක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි
නව ඒවා මත පවත්නා සංවර්ධිත කුසලතා වල ඍණාත්මක බලපෑම මැදිහත් වීමයි.
මැදිහත්වීම් තත්ත්‍වයන් යනු ප්‍රතිලෝම මාරු කොන්දේසි + තත්ත්වයයි: එක් කුසලතාවයකට ඇතුළත් වන චලන පද්ධතිය අර්ධ වශයෙන් තවත් එකක අන්තර්ගත වී ස්වයංක්‍රීයකරණයට ගෙන එන විට සිදු වේ.
කුසලතාවයේ භෞතික විද්යාත්මක පදනම ගතික ඒකාකෘතියකි (මොළයේ නියුරෝන අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියකි).
4) පුරුදුපුරුද්දක් යනු ස්වයංක්රීය හැසිරීමකි.
පුරුදු නම්:
1. වාචික
2. මෝටර්
3. සෘණ
4. ධනාත්මක
5. මධ්යස්ථ
පුරුද්ද ගතික ඒකාකෘති මත පදනම් වේ.
පුරුද්දක් යනු ස්වයංක්රීය ක්රියා දාමයකි.
පුරුදු ඇතිවන්නේ නිරායාසයෙන් සහ නොදැනුවත්ව ය.
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය
පෙර පාසල් වයස(අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා) දරුවෙකුගේ විශේෂයෙන් මානව, සමාජීය ස්වභාවයේ ක්රියාකාරකම්වල මතුවීම සහ ආරම්භක වර්ධනය සහ පුද්ගලයෙකුට විශේෂිත වූ යථාර්ථය පිළිබඳ සවිඥානක පරාවර්තනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවාගේ මනෝභාවයේ ප්රධාන වෙනස්කම් වල සාරය පවතින්නේ දරුවා තමා වටා ඇති වස්තූන්ගේ ලෝකයට මානව සම්බන්ධතාවයක් ප්රගුණ කිරීමයි. එපමණක් නොව, වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම දරුවා විසින් සිදු කරනු ලබන්නේ ඔවුන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කිරීමෙනි, එනම්, වස්තූන් පිළිබඳ දැනුම ඔවුන්ගේ කාර්යයන් අවබෝධ කර ගැනීමත් සමග එකවරම සිදු වේ. දරුවෙකු තුළ වස්තූන්ගේ කාර්යයන් ප්රගුණ කිරීම ආකාර දෙකකින් සිදු වේ. එක් අතකින්, මෙය හැන්දක්, කෝප්පයක්, ආදිය සන්තකයේ තබා ගැනීම වැනි සරලම කුසලතා වර්ධනය කිරීමකි. වස්තු ප්රගුණ කිරීමේ තවත් ආකාරයක් වන්නේ ක්රීඩාව අතරතුර ඒවා හැසිරවීමයි.
ක්රීඩාවේ පෙනුම දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ නව අදියරක් සලකුණු කරයි. ඔහු දැනටමත් වැඩිහිටියෙකු සමඟ කටයුතු කරන විට පමණක් නොව, ඔහු විසින්ම ලෝකය ඉගෙන ගනී.
මෙම පදනම මත, දරුවා වචන ද ප්රගුණ කරයි, එය මූලික වශයෙන් වස්තුවක් එහි ක්රියාකාරීත්වය දැක්වීමක් ලෙස ඔහු විසින් වටහා ගනු ලැබේ. ඒ අතරම, ක්රීඩාව අතරතුර, කථනය වැඩි වැඩියෙන් ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් වේ, වැඩි වැඩියෙන් එය වස්තූන් නම් කිරීම පමණක් නොව සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ද ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. කෙසේ වෙතත්, ඊළඟ අදියර හා සසඳන විට මෙම වයසේදී දරුවාගේ ක්රීඩා වල සුවිශේෂී ලක්ෂණය - පෙර පාසල් වයසේ අවධිය - ක්රීඩාව තුළ මනඃකල්පිත තත්වයක් නොමැති වීමයි. දරුවා, වස්තූන් හැසිරවීම, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අන්තර්ගතයෙන් පුරවා නොගෙන සරලව අනුකරණය කරයි, නමුත් සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවා දැඩි ලෙස සංජානනය, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි, එනම් මානසික ක්රියාකාරකම් දැඩි ලෙස ගොඩනැගීමට ඇත. මෙම අදියර අවසන් වන විට, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය දැනටමත් වස්තුව සමඟ සෘජු හමුවීමක් පමණක් නොව, දරුවාගේම අභිප්රායන් ද හේතු වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා දන්නා ක්රියාවන් වඩා විශාල පරාසයක් සිදු කිරීමට උත්සාහ කරයි. "මම මා" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ නිරන්තර පෙනුම දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ නව අවධියක ආරම්භය සනිටුහන් කරයි.
එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, මෙම අදියරේදී දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ අවට ඇති වස්තූන් කෙරෙහි පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති ආකල්පය ප්රගුණ කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම අනුකරණය කිරීම සහ චින්තනයේ මූලික කාර්යයන් ගොඩනැගීමයි.
පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා).මෙම යුගයේ ප්රධාන වෙනස වන්නේ වස්තූන්ගේ ලෝකය පිළිබඳ සැබෑ ස්වාමියා සඳහා දරුවාගේ ආශාව සහ ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ සීමාවන් අතර ප්රතිවිරෝධතාවක් තිබීමයි. මෙම වයසේදී, දරුවා උත්සාහ කරන්නේ ඔහුට කළ හැකි දේ නොව, ඔහු දකින හෝ අසන දේ කිරීමට ය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ ක්රියා තවමත් ඔහුට ප්රවේශ විය නොහැක. කතන්දර ක්‍රීඩාවේදී මෙම ප්‍රතිවිරෝධය විසඳනු ලැබේ. පෙර වයස් කාල සීමාව සහ හැසිරවීමේ ක්රීඩාව මෙන් නොව, කතන්දර ක්රීඩාව පිටපත් කරන ලද ක්‍රියාවෙහි සැබෑ අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරන අන්තර්ගතයෙන් පිරී ඇත. මීට පෙර දරුවා යම් වස්තුවකට නිශ්චිත මානව සම්බන්ධතාවල ප්රගුණ කිරීමට පමණක් ප්රවේශ වූ අතර, දැන් වස්තූන් ඔහුට විශේෂයෙන් මානව සම්බන්ධතා සහ මිනිසුන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් සංලක්ෂිත ලෙස පෙනේ. දරුවෙකු සඳහා වස්තුවක් ප්රගුණ කිරීම යනු යම් සමාජ භූමිකාවක් භාර ගැනීමයි - මෙම වස්තුව ක්රියාත්මක කරන පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව. එමනිසා, කතන්දර ක්රීඩා මිනිසුන්ගේ ලෝකයේ සමාජ සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීමට දායක වේ. කතන්දර ක්රීඩා බොහෝ විට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා ලෙස හැඳින්වීම අහම්බයක් නොවේ. ක්රීඩා වල මූලාශ්ර වන්නේ දරුවාගේ හැඟීම්, ඔහු දකින හෝ අසන සෑම දෙයක්මයි.
භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රියාවලියේදී, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ගොඩනැගීම සහ කෙනෙකුගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීමේ හැකියාව සිදු වේ. සංජානනය, කටපාඩම් කිරීම, ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීමට භූමිකා ක්රීඩා ද දායක වේ.
මෙම අදියරෙහි තවත් වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියයි. මෙම ක්රියාවලිය අතරතුර, දරුවාගේ චරිත ලක්ෂණ තැන්පත් කරනු ලැබේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා තරමක් නිදහසේ මූලික සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති රීති ප්රගුණ කරයි. මෙය කතන්දර ක්රීඩා මගින් පමණක් නොව, සුරංගනා කතා කියවීම, චිත්‍ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම යනාදිය මගින් ද පහසුකම් සපයයි. A. N. Leontiev ට අනුව, මනෝභාවයේ වර්ධනයේ මෙම අදියර අවසානයේදී, දරුවා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරයි. මේ අනුව, ඔහු යම් යම් රාජකාරි ඉටු කිරීම මගින් සංලක්ෂිත ඔහුගේ සංවර්ධනයේ නව අදියරකට ඇතුල් වීමට පටන් ගනී.
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් යනු පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන අතර, ඔහුගේ සමාජ නිපුණතාවයේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම, එනම් ක්රීඩාවේ චේතනාව “වැඩිහිටියෙකු මෙන් වීම” සහ දරුවාගේ වර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ විශේෂතා තීරණය කිරීම: සමාජ තත්ත්වය ප්රගුණ කිරීම “මම සහ සමාජය” මිනිසුන් අතර ප්රධාන සම්බන්ධතා වර්ග ආකෘති නිර්මාණය කිරීම හරහා: වැඩිහිටියෙකු - දරුවෙකු, වැඩිහිටියෙකු - වැඩිහිටියෙකු, දරුවෙකු - දරුවෙකු, දරුවෙකු - වැඩිහිටියෙකු, සෙල්ලක්කාර, මනඃකල්පිත තත්වයක. ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා එකවර ආකාර දෙකකින් පවතී: ක්රීඩා කරන දරුවෙකු ලෙස සහ උපකල්පනය කරන ලද භූමිකාවට අනුකූලව ක්රීඩාවේ චරිතයක් ලෙස, සහ අනුරූප දෘෂ්ටිකෝණ දෙකකින් තමාගේ රූපය සහ ලෝකයේ රූපය ප්රකාශ කරයි. මෙය පෙර පාසල් ළමා අවධිය සඳහා ප්රධාන ඒවා වන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්ම් ගොඩනැගීම තීරණය කරයි: ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, චර්යාත්මක චේතනාවල ධූරාවලිය සහ කෙනෙකුගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීමේ හැකියාව, චිත්තවේගීය හා බුද්ධිමය විමධ්‍යගත කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීම, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ අභ්යන්තර පිහිටීම සහ අවකාශ-කාල විස්ථාපනය.
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු දරුවාගේ ජීවිතයේ දිගු කාල පරිච්ඡේදයකි. මේ අවස්ථාවේ ජීවිතයේ කොන්දේසි වේගයෙන් පුළුල් වෙමින් පවතී: පවුලේ රාමුව වීදි, නගරය, රට යන සීමාවන් දක්වා ගමන් කරයි. දරුවා මිනිස් සබඳතා, විවිධ ක්රියාකාරකම් සහ මිනිසුන්ගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ලෝකය සොයා ගනී. මෙම වැඩිහිටි ජීවිතයට සම්බන්ධ වීමට, එයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඔහුට දැඩි ආශාවක් දැනේ, එය ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහුට තවමත් ප්රවේශ විය නොහැක. ඊට අමතරව, ඔහු ස්වාධීනත්වය සඳහා නොඅඩු දැඩි උත්සාහයක් දරයි. මෙම ප්රතිවිරෝධතාවයෙන්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් උපත ලබයි - දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය, වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය අනුකරණය කිරීම.
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් යනු ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ භූමිකාවන් භාර ගන්නා ක්රියාකාරකමක් වන අතර සාමාන්යකරණය වූ ස්වරූපයෙන්, ක්රීඩා තත්වයන් තුළ, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. නමුත් ක්රීඩාවේ ජීවිතය අදහස් ස්වරූපයෙන් ඉදිරියට ගියද, එය චිත්තවේගීයව සංතෘප්ත වන අතර දරුවාට ඔහුගේ සැබෑ ජීවිතය බවට පත්වේ.
එබැවින්, මුල් හා පෙර පාසල් ළමා කාලයෙහි මායිමේ, කුමන්ත්රණයක් සහිත ක්රීඩාවක් පළමු වරට දිස්වේ. මෙය ඉහත සඳහන් කළ දෙයයි අධ්යක්ෂණය කිරීමක්රීඩාවක්. එය සමග සමගාමීව හෝ තරමක් පසුව පෙනී යයි රූපක-භූමිකාව-වාදනයක්රීඩාවක්. එහි දී දරුවා තමා කවුරුන් හෝ ඕනෑම දෙයක් ලෙස මවාගෙන ඒ අනුව කටයුතු කරයි. එහෙත් එවන් ක්රීඩාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ විචිත්රවත්, දැඩි අත්දැකීමක්: දරුවා ඔහු දුටු පින්තූරයෙන් පහර වැදී ඇති අතර, ඔහුගේ ක්රීඩා ක්රියාවලදී ඔහු විසින්ම ඔහුට දැඩි චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කළ රූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
අධ්යක්ෂණය සහ සංකේතාත්මක භූමිකාව රඟ දැක්වීම මූලාශ්ර බවට පත් වේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමපෙර පාසල් වයස මැද වන විට එහි සංවර්ධිත ස්වරූපයට ළඟා වන ක්රීඩාවක්. පසුව, එය වෙන් කරනු ලැබේ නීති සමඟ ක්රීඩා.රීති සහිත ක්රීඩා වලදී, භූමිකාව පසුබිමට මැකී යන අතර ප්රධාන දෙය වන්නේ ක්රීඩාවේ නීති නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමයි; සාමාන්‍යයෙන් මෙහි තරඟකාරී චේතනාවක් දිස්වේ, පුද්ගලික හෝ කණ්ඩායම් ජයග්‍රහණයක් (බොහෝ එළිමහන්, ක්රීඩා සහ මුද්‍රිත ක්රීඩා වල).
ක්රීඩාව වෙනස් වන අතර පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට සංවර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වේ. ක්රීඩාවේ වර්ධනයේ ප්රධාන අදියර හෝ අදියර දෙකක් තිබේ. පළමු අදියර (අවුරුදු 3-5) මිනිසුන්ගේ සැබෑ ක්රියාවන්ගේ තර්කනය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ; ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය වෛෂයික ක්රියාවන් වේ. දෙවන අදියරේදී (අවුරුදු 5-7), මිනිසුන් අතර සැබෑ සබඳතා ආදර්ශනය කර ඇති අතර ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය සමාජ සම්බන්ධතා බවට පත් වේ, වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ අර්ථය.
ක්රීඩාව පෙර පාසල් වයසේ ප්රමුඛතම ක්රියාකාරකම් වේ, එය දරුවාගේ වර්ධනයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. පළමුවෙන්ම, ක්රීඩාව තුළ, දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඉගෙන ගනී සන්නිවේදනඑක්ව. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සැබවින්ම සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි තවමත් නොදනී, ඔවුන් "එකට පැත්තකින් නොව සෙල්ලම් කරයි."
මධ්යම හා වැඩිහිටි පෙර පාසල් වසරවලදී, දරුවන්, ඔවුන්ගේ ආවේනික egocentrism නොතකා, එකිනෙකා සමඟ එකඟ වන අතර, මූලික වශයෙන් භූමිකාවන් බෙදා හැරීම මෙන්ම ක්රීඩාවේ ක්රියාවලිය තුළම. ළමුන් සඳහා පොදු, චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් ක්‍රියාකාරකමකට ළමුන් ඇතුළත් කිරීම හේතුවෙන් භූමිකාවන්ට අදාළ ගැටළු සහ ක්රීඩාවේ නීති ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම පිළිබඳ අර්ථවත් සාකච්ඡාවක් කළ හැකිය.
ක්රීඩාව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පමණක් නොව සන්නිවේදනය ගොඩනැගීමට දායක වේ හිතුවක්කාර හැසිරීමළමා. කෙනෙකුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ යාන්ත්රණය - නීතිවලට කීකරු වීම - ක්‍රීඩාවේදී නිශ්චිතවම පිහිටුවා ඇති අතර පසුව වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී ප්රකාශ වේ. අත්තනෝමතිකත්වය යනු දරුවා අනුගමනය කරන හැසිරීම් රටාවක් පැවතීම සහ පාලනය කිරීමයි. ක්රීඩාව තුළ, ආදර්ශය සදාචාරාත්මක සම්මතයන් හෝ වැඩිහිටියන්ගේ වෙනත් අවශ්යතා නොවේ, නමුත් වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතිරූපය, ඔහුගේ හැසිරීම දරුවා විසින් පිටපත් කරනු ලැබේ. ස්වයං පාලනයක් දිස්වන්නේ පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට පමණි, එබැවින් මුලදී දරුවාට බාහිර පාලනය අවශ්ය වේ - ඔහුගේ සෙල්ලම් සගයන්ගෙන්. ළමයින් පළමුව එකිනෙකා පාලනය කරයි, පසුව එකිනෙකා තමන්වම පාලනය කරයි. බාහිර පාලනය හැසිරීම පාලනය කිරීමේ ක්රියාවලියෙන් ක්රමයෙන් ඉවත් වන අතර, රූපය දරුවාගේ හැසිරීම සෘජුවම නියාමනය කිරීමට පටන් ගනී.
ක්රීඩාව වර්ධනය වේ motivational-අවශ්යතා ගෝලයළමා. ක්රියාකාරකම්වල නව චේතනාවන් සහ ඒවාට සම්බන්ධ ඉලක්ක ඇත. චර්යාවේ මතුවන අත්තනෝමතිකත්වය, හිතකර වර්ණවත් ක්ෂණික ආශාවන්ගේ ස්වරූපය ඇති චේතනාවලින් චේතනාන්විත චේතනාවන් වෙත සංක්‍රමණය වීමට පහසුකම් සපයයි.
සංවර්ධිත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක එහි සංකීර්ණ බිම් කොටස් සහ සංකීර්ණ භූමිකාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තරමක් පුළුල් විෂය පථයක් නිර්මාණය කරයි. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය.ක්රීඩාව ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කරයි අහඹු මතකය,එය තුළ ජයගන්නවාඊනියා සංජානන ආත්ම කේන්ද්‍රවාදය.
ඉගෙනුම් කටයුතු
කනිෂ්ඨ පාසල් වයස (අවුරුදු 7 සිට 12 දක්වා). දරුවා ඔහුගේ වර්ධනයේ පෙර අවධීන්හිදී අධ්‍යයනය කළ නමුත් දැන් පමණක් අධ්‍යයනය ඔහුට ස්වාධීන ක්රියාකාරකමක් ලෙස පෙනෙන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාසල් අවධියේදී, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ප්රධාන ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම අදියරේදී නිරීක්ෂණය කරන ලද මානසික වර්ධනයේ සියලු ප්රධාන වෙනස්කම් මූලික වශයෙන් ඉගෙනීම හා සම්බන්ධ වේ.
මෙම අදියරේදී මානසික වර්ධනයේ ප්රධාන රටාව වන්නේ දරුවාගේ මානසික වර්ධනයයි. අත්තනෝමතික (පාලිත) අවධානය, අත්තනෝමතික අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණ සීඝ්ර වර්ධනයක් ඇති වීම සම්බන්ධයෙන් පාසල දරුවාගේ අවධානයට බරපතල ඉල්ලීම් කරයි. පාසැලේ අධ්යාපනය දරුවාගේ මතකය කෙරෙහි අඩු බරපතල ඉල්ලීම් නොකරයි. දරුවා දැන් කටපාඩම් කිරීම පමණක් නොව, ඔහු නිවැරදිව මතක තබා ගත යුතුය, අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී ක්රියාශීලී විය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඉගෙනීමේ පළමු කාල පරිච්ඡේදය තුළ මතකය ප්රධාන වශයෙන් සංකේතාත්මක, සංයුක්ත චරිතයක් රඳවා තබා ගත්තද, දරුවාගේ මතකයේ ඵලදායිතාව බෙහෙවින් වැඩි වේ. එමනිසා, දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීමට අවශ්ය නොවන පාඨමය ද්රව්ය පවා වචනාර්ථයෙන් කටපාඩම් කරයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී දරුවන්ගේ චින්තනය විශේෂයෙන් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ. වයස අවුරුදු හතක් හෝ අටක් වන විට දරුවාගේ චින්තනය සංයුක්ත නම්, දෘශ්ය රූප සහ අදහස් මත පදනම්ව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ඔහුගේ චින්තනය නව ලක්ෂණ ලබා ගනී. එය වඩාත් සම්බන්ධිත, සංගත සහ තාර්කික බවට පත් වේ. ඒ අතරම, මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකුට කථනයේ වේගවත් වර්ධනයක් ඇති අතර එය බොහෝ දුරට ලිඛිත කථනයේ ප්‍රවීණතාවයට හේතු වේ. ඔහු වචන පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි අවබෝධයක් වර්ධනය කරනවා පමණක් නොව, ව්යාකරණ වර්ග නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ. ඇයට නිශ්චිතයක් ඇත ව්යුහය. D.B හි අදහස්වලට අනුකූලව අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සංරචක කෙටියෙන් සලකා බලමු. එල්-අශ්වයා.
පළමු සංරචකය වේ අභිප්රේරණය.අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් බහු අභිප්රේරණය කර ඇත - එය විවිධ අධ්යාපනික චේතනාවන් මගින් උත්තේජනය කර මෙහෙයවනු ලබයි. ඔවුන් අතර අධ්යාපනික කාර්යයන් සඳහා වඩාත් ප්රමාණවත් වන චේතනා ඇත; ඒවා ශිෂ්යයා විසින් සාදනු ලැබුවහොත්, ඔහුගේ අධ්යාපනික කාර්යය අර්ථවත් හා ඵලදායී වේ - මේවා අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනාවන් වේ. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ සංජානන අවශ්යතාවය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය මත ය.
දෙවන සංරචකය වේ ඉගෙනීමේ කාර්යය,එම. කාර්ය සාධන පද්ධතියක්, කාර්ය සාධනය අතරතුර දරුවා වඩාත් පොදු ක්රියා ක්රම ප්රගුණ කරයි. ඉගෙනීමේ කාර්යය තනි කාර්යයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. සාමාන්‍යයෙන් ළමයින්, බොහෝ විශේෂිත ගැටළු විසඳීම, ඒවා විසඳීමේ සාමාන්ය ක්රමයක් ස්වයංසිද්ධව සොයා ගනී. සංවර්ධන ඉගෙනීම යනු සමස්ත පන්තියේ ගැටළු විසඳීම සඳහා ළමුන් සහ ගුරුවරයා විසින් ඒකාබද්ධ "සොයාගැනීම" සහ සැකසීමයි. පුහුණු මෙහෙයුම්ක්රියා පටිපාටියට ඇතුළත් වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ ප්රධාන සම්බන්ධකය ලෙස මෙහෙයුම් සහ ඉගෙනුම් කාර්යය සැලකේ.
සෑම පුහුණු මෙහෙයුමක්ම සකස් කළ යුතුය. සංවර්ධන පුහුණු වැඩසටහන් බොහෝ විට P.Ya පද්ධතියට අනුව අදියර සංවර්ධනයක් සඳහා සපයයි. ගල්පෙරින්. ශිෂ්යයා, මෙහෙයුම් සංයුතියේ සම්පූර්ණ දිශානතියක් ලබා ඇති (ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම ඇතුළුව), ගුරුවරයාගේ පාලනය යටතේ ද්රව්යමය ස්වරූපයෙන් මෙහෙයුම් සිදු කරයි. මෙය දෝෂයකින් තොරව කිරීමට ඉගෙන ගත් ඔහු, උච්චාරණයට යන අතර, අවසාන වශයෙන්, මෙහෙයුම් ගණන අඩු කිරීමේ අදියරේදී, ඔහු ඉක්මනින් ඔහුගේ මනසෙහි ඇති ගැටළුව විසඳා, නිමි පිළිතුර ගුරුවරයාට දන්වයි.
සිව්වන සංරචකය වේ පාලනය.මුලදී, දරුවන්ගේ අධ්යාපන කටයුතු ගුරුවරයා විසින් පාලනය කරනු ලැබේ. නමුත් ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඕඩය එය පාලනය කිරීමට පටන් ගනී, මෙය අර්ධ වශයෙන් ස්වයංසිද්ධව, අර්ධ වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ ඉගෙන ගනී. ස්වයං පාලනයකින් තොරව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම සංවර්ධනය කළ නොහැක, එබැවින් පාලන පුහුණුව වැදගත් හා සංකීර්ණ අධ්යාපනික කාර්යයකි. අවසාන ප්රතිඵලය මත පමණක් කාර්යය පාලනය කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ, දරුවාට ඊනියා මෙහෙයුම් පාලනය අවශ්ය වේ - මෙහෙයුම් වල නිවැරදිභාවය සහ සම්පූර්ණත්වය සඳහා.
පාලනයේ අවසාන අදියර ශ්රේණියේ.අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ පස්වන සංරචකය ලෙස සැලකිය හැකිය. දරුවා, ඔහුගේ කාර්යය පාලනය කිරීම, එය ඉගෙන ගත යුතු අතර ප්රමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. ඒ අතරම, ප්රමාණවත් සාමාන්ය තක්සේරුවක් ද නොමැත - කාර්යය කෙතරම් නිවැරදිව හා කාර්යක්ෂමව නිම කළේද; ඔබට ඔබේ ක්රියාවන් පිළිබඳ තක්සේරුවක් අවශ්ය වේ - ගැටළු විසඳීමේ ක්රමයක් ප්රගුණ කර තිබේද නැද්ද යන්න, කුමන මෙහෙයුම් තවමත් සකස් කර නොමැත.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, සංකීර්ණ ව්‍යුහයක් තිබීම, ගොඩනැගීමේ දිගු මාර්ගයක් හරහා ගමන් කරයි. එහි සංවර්ධනය පාසල් ජීවිතයේ වසර පුරාවටම පවතිනු ඇත, නමුත් අධ්යයන පළමු වසර තුළ පදනම සකස් කර ඇත.
මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම. නව යොවුන් වියේදී දිගටම වර්ධනය වේ න්යායික පරාවර්තක චින්තනය.ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අත්පත් කරගත් මෙහෙයුම් බවට පත් වේ විධිමත් තාර්කික මෙහෙයුම්.නහඹරයෙක්, කොන්ක්රීට්, දෘශ්ය ද්රව්ය වලින් වියුක්තව, තනිකරම වාචික ආකාරයෙන් තර්ක කරයි. පොදු උපකල්පන මත පදනම්ව, ඔහු උපකල්පන ගොඩනඟා ඒවා පරීක්ෂා කරයි, i.e. උපකල්පිත-අඩුකිරීමේ ලෙස තර්ක කරයි. වර්ගීකරණය, සාදෘශ්‍යය, සාමාන්යකරණය යනාදී ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ, චින්තනයේ ප්‍රත්‍යාවර්තක ස්වභාවය ක්රමානුකූලව විදහා දක්වයි: ළමයින් ඔවුන් කරන මෙහෙයුම්, ගැටළු විසඳීමේ ක්රම විශ්ලේෂණය කරයි.
බුද්ධියේ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් නොමැතිව, වියුක්ත දාර්ශනික, ආගමික, දේශපාලනික සහ වෙනත් ගැටළු සඳහා මෙම යුගයේ ලාක්ෂණික උනන්දුව කළ නොහැකි වනු ඇත. යෞවනයන් පරමාදර්ශ ගැන, අනාගතය ගැන කතා කරයි, සමහර විට තමන්ගේම න්‍යායන් නිර්මාණය කරයි, ලෝකය පිළිබඳ නව, ගැඹුරු සහ වඩාත් සාමාන්ය දැක්මක් ලබා ගනී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ආරම්භ වන ලෝක දර්ශනයේ පදනම් ගොඩනැගීම බුද්ධිමය සංවර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
යෞවනයෙකු වැඩිහිටි චින්තනයක් ලබා ගනී. තව දුරටත් සංජානනය සහ මතකය බුද්ධිමයකරණය.විවිධ ස්වරූප වර්ධනය වේ කථාව,ලිවීම ඇතුළුව.
සාමාන්ය බුද්ධිමය වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ සංවර්ධනයයි පරිකල්පනය.න්යායික චින්තනය සමඟ පරිකල්පනය සමීප වීම නිර්මාණශීලීත්වයට තල්ලුවක් ලබා දෙයි: නව යොවුන් වියේ දරුවන් කවි ලිවීමට පටන් ගනී, විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණවල බැරෑරුම් ලෙස නිරත වේ. නව යොවුන් වියේදී, පරිකල්පනයේ වර්ධනයේ දෙවන රේඛාවක් ඇත. සියලුම යෞවනයන් වෛෂයික නිර්මාණාත්මක ප්‍රති result ලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ නොකරයි (ඔවුන් පියාසර ආකෘති ගුවන් යානා තැනීම හෝ නාට්‍ය නිර්මාණය කරයි), නමුත් ඔවුන් සියල්ලන්ම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ හැකියාවන් භාවිතා කරයි, මනඃකල්පිත කිරීමේ ක්රියාවලියෙන් තෘප්තිමත් වේ. ඒක හරියට ළමා සෙල්ලමක් වගේ. එල්.එස්. Vygotsky, ළමා ක්රීඩාව නව යොවුන් වියේ ෆැන්ටසියක් දක්වා වර්ධනය වේ
කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය
ක්රියාකාරකම් යනු සමාජීය වශයෙන් වැදගත් (ද්රව්යමය හා අධ්‍යාත්මික) වටිනාකම් නිර්මාණය කිරීම සහ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සම්බන්ධ දැනුවත්ව පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් යථාර්ථය කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරී ආකල්පයේ ආකාරයකි.
ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ආකාරයන් වන්නේ දැනුම, වැඩ, සන්නිවේදනයයි. ඔන්ටොජෙනටික් අනුව, මිනිස් ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව, ඉගෙනීම, වැඩ වැනි වර්ග වලින් නියෝජනය වේ. ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් යනු “යමක් නිර්මාණය කිරීම” සහ තනතුරක ප්‍රකාශනයකි, වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පය, සමස්තයක් ලෙස සමාජය. එමනිසා, ක්රියාකාරිත්වයට හැසිරීම් අංශයක් ඇත.
ශ්රමය ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම වන්නේ, එය සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය හා සම්බන්ධ බැවින් - ද්රව්යමය හා පරමාදර්ශයයි. එය මිනිසුන්ගේ පැවැත්ම සඳහා සදාකාලික අවශ්ය කොන්දේසියක් වන අතර, එහි පැවැත්ම සහතික කරන පුද්ගලයෙකුගේ නිශ්චිත විශේෂ හැසිරීමක් ලෙස සැලකේ.
ශ්රම ක්රියාකාරකම් නිශ්චිත අභිප්රායන් විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර එය යම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම අරමුණු කර ඇත.
චේතනාව යනු පුද්ගලයෙකු වැඩ කිරීමට පොළඹවන අතර ඉලක්කය වන්නේ ඇය ශ්රමයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරන දෙයයි.
චේතනාවෙහි සැබෑ පදනම වන්නේ අවශ්යතාවය, එනම්, යමක් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ වෛෂයික අවශ්යතාවයි. මනසෙහි පිළිබිඹු වන සවිඥානක අවශ්යතාවයක් චේතනාවක් ලෙස හැඳින්වේ.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රභවය වන්නේ යම් ආකාරයකට සහ නිශ්චිත දිශාවකට ක්රියා කිරීමට ඔහුව පොළඹවන අවශ්යතා වේ. අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ ක්රියාවලිය සමාජ සංවර්ධන මට්ටමට අනුකූලව එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාකාරී අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියක් ලෙස ක්රියා කරයි.
ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස ශ්රමයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි අන්තර්ගතය එය ඇති කළ අවශ්යතාවයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය නොවේ. චේතනාවක් ලෙස අවශ්යතාවය පුද්ගලයෙකු ක්රියාකාරකම් සඳහා පොළඹවන්නේ නම්, එය උත්තේජනය කරයි නම්, ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූප සහ අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ සමාජ තත්වයන්, ශ්රමය බෙදීම මගිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, යන්ත්‍ර ක්‍රියාකරුට වැඩ කිරීමට බල කිරීමේ චේතනාව භෞතික විද්යාත්මක අවශ්යතා විය හැකිය (ආහාර, ඇඳුම් පැළඳුම්, නිවාස සඳහා), කෙසේ වෙතත්, යන්ත්‍රය පාලනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියම, එනම් ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ මෙම අවශ්යතාවයෙන් නොවේ, නමුත් ඉලක්කය අනුව - නිශ්චිත කොටසක් නිෂ්පාදනය කිරීම. එබැවින්, චේතනාවන්, ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාවන් ශ්රමයේ ක්ෂණික ඉලක්කය සමග සමපාත නොවේ. ක්රියාකාරකම් ප්‍රභවයක් ලෙස අවශ්යතා පුද්ගලයෙකු වැඩ කිරීමට පොළඹවන අතර එමඟින් සාක්ෂාත් කර ගන්නා ඉලක්කය ශ්රම ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරකම් නියාමකයා වේ.
කාර්යය සාර්ථක වීමට නම්, පුද්ගලයෙකු ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ක්රම, අරමුණු සහිත ක්රියාවන් ප්රගුණ කළ යුතුය. ක්රියාකාරකම් විසින්ම, පවතින අවශ්යතා වහාම තෘප්තිමත් නොකරන සේවකයාගේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ සහාය වීම අවශ්ය වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සංජානන හා ස්වේච්ඡා ක්රියාවලීන් නොමැතිව ශ්රමය කළ නොහැකි බවයි. සවිඥානික ඉලක්කයක් තිබීම සෑම විටම ශ්රමයේ අවශ්ය සලකුණක් ලෙස පවතී. ක්රියාකාරකම්වල අනෙකුත් අංශ - චේතනා, ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, තොරතුරු තෝරා ගැනීම සහ සැකසීම - සාක්ෂාත් කර ගත හැකිය, සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර නොගැනීම, ව්යාජ ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම හෝ කිසිසේත්ම අවබෝධ කර නොගැනීම. සවිඥානක ඉලක්කයක් නොමැති විට, එය පුද්ගලයෙකුගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම් ගැන නොව, ආවේගශීලී හැසිරීම්, අවශ්යතා සහ හැඟීම් මගින් සෘජුවම පාලනය වේ.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශ්රමය යනු ද්රව්යමය හා අධ්‍යාත්මික ප්‍රතිලාභ නිෂ්පාදනය, විවිධ සේවාවන් සැපයීම ඉලක්ක කරගත් සවිඥානික, ඉක්මන් මානව ක්රියාකාරකමක් වේ.
කුසලතා වල ලක්ෂණ
- කුසලතාවයක් ගොඩනැගීම සඳහා, සිදු කරන ලද චලනයන්හි සාර්ථකත්වය සහ ධනාත්මක ප්රතිඵලය සමඟ ඒවා ශක්තිමත් කිරීම තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි.
- ඉගෙනීමේදී කුසලතා ගොඩනැගීම පදනම් විය හැක්කේ උත්තේජක සඳහා තමාගේම ක්රියාකාරී සෙවීමෙන් ("අත්හදා බැලීමේ සහ දෝෂ" ක්රමය මගින්) සහ වෙනත් සතුන් සමඟ සන්නිවේදනයේ (සන්නිවේදනය) (ඔවුන් අනුකරණය කිරීමෙන්) හෝ ලබාගත් තොරතුරු මත ය. ඉගෙන ගන්නවා. ස්වාභාවික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීම වැඩිහිටියෙකු විසින් පැටවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලැබේ. පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු විසින් සතෙකු තුළ කෘතිම කුසලතා වර්ධනය වේ. අවසාන අවස්ථාවේ දී, සත්වයා තමා විසින්ම ක්රියා කරන ආකාරය තෝරා නොගනී, නමුත් පුහුණුව තුළින් එය ඉගෙන ගනී, එහිදී ගැටළුව විසඳීමේදී අවශ්ය මෝටර් ප්රතික්රියා සහ ඒවායේ සංයෝජන පිළිවෙලින් පුද්ගලයා විසින් ශක්තිමත් කරනු ලැබේ.
- අභ්‍යාසයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස නිපුණතාවය සෑදී ඇති අතර පුහුණුවේදී තවදුරටත් සංරක්ෂණය කළ යුතුය. පුහුණුව සමඟ, කුසලතා වැඩි දියුණු වන අතර, එය නොමැති විට, ඒවා මැකී යයි, විනාශ වේ.
- නිපුණතා ඒවායේ ගොඩනැගීමේ පළමු අදියරේදී හැසිරීමේ සැලකිය යුතු ප්ලාස්ටික් බවකින් සංලක්ෂිත වේ. කුසලතා, විශේෂයෙන් ප්රාථමික ඒවා ඒකාබද්ධ වන විට, හැසිරීමේ ප්ලාස්ටික් බව අඩු වේ. සත්වයා එකම කෙටිම ආකාරයෙන් වංකගිරිය හරහා නැවත නැවතත් දුවන්නේ නම්, මෙම කුසලතාව ඒකාකෘති, ස්වයංක්රීය වේ, එහි සාරය අනුව, එවැනි කුසලතා සහජ මෝටර් ඒකාකෘති වලට සමීප වේ. ඒකාකෘතිකරණය සාමාන්‍යයෙන් ප්රාථමික කුසලතා වල ලක්ෂණයකි, ඒවා දෘඩ, ස්වයංක්රීය මෝටර් ප්රතික්රියා මගින් ද සංලක්ෂිත වේ, සමහර විට සහජ හැසිරීම් වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර ය. ඉහළ පෙළේ කුසලතා වල සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ ඒවායේ වැඩි ප්ලාස්ටික් බව ය.
- සතුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය වන්නේ සියලු වර්ගවල ආශ්‍රිත බලපෑම් මත යැපෙන ඉගෙනුම් පදනම මත මෙන්ම සරලම සංජානන ඉගෙනීමේ පදනම මත ය, එනම් පරිසරයේ පරිපූර්ණ මනෝ-ස්නායු රූපයක් ගොඩනැගීමේදී, labyrinth .
- එකම විශේෂයේ සාමාජිකයන් අතර පවා කුසලතා වර්ධනය වීමේ වේගය බෙහෙවින් වෙනස් වේ. මෙය විවිධ මට්ටමේ ක්රියාකාරකම් සමඟ, විශේෂයෙන් ආරම්භක දිශානති අවධියේදී සහ වංකගිරිය පරීක්ෂා කිරීමේදී විවිධ සතුන් තුළ විවිධ පිළිගැනීමේ ක්‍රමවල ප්‍රමුඛතාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ (සමහර මීයන් ප්රධාන වශයෙන් දෘශ්ය උත්තේජක මගින් මෙහෙයවනු ලබන අතර අනෙක් ඒවා චාලක මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. උත්තේජක සහ යනාදිය).
- කුසලතා නිර්ණායකය වන්නේ ගැටළු විසඳීමේදී වෙන් කිරීමයිමෙහෙයුම් - සත්වයාගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරන වස්තුව ඉදිරිපත් කරන කොන්දේසි සමඟ පමණක් සම්බන්ධ වූ විශේෂ ක්රියාවන්. මෙහෙයුමක් තෝරාගැනීම A.V. Zaporozhets සහ I.G. Dimanshtein විසින් සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීමක උදාහරණය මත පෙන්විය හැක "විසඳුම්" ක්රමය භාවිතා කරයි. පැති බිත්තියේ නිදහස් ඡේදයක් ඉතිරි වන පරිදි ගෝස් තීර්යක් කොටසක් මින්මැදුරේ තබා ඇත. පර්යේෂණාත්මක මාළු මින්මැදුරේ කුඩා කොටසෙහි තබා ඇති අතර, ඇමක් (ආහාර) විශාල කොටසෙහි තබා ඇත. ඇමක් ලබා ගැනීම සඳහා, මාළු ඉක්මනින්, කෙළින්ම පිහිනීමට අසාර්ථක උත්සාහයකින් පසුව, බාධකය මඟ හැරීමට ඉගෙන ගනී. බාධාව මඟ හැරීමේ ක්රියාව මෙහෙයුමකි. බාධකය ඉවත් කළහොත්, ටික වේලාවක් මාළු කටපාඩම් කළ මාර්ගය දිගේ ස්ටර්න් වෙත පිහිනනු ඇත, නමුත් ක්රම ක්රමයෙන් කුසලතාව මැකී යනු ඇත, මෙහෙයුම අතුරුදහන් වනු ඇත, සහ මාළුවාගේ මාර්ගය සෘජු බවට පත්වේ.
ශාරීරික අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පුහුණුව එහි එක් පැත්තක් සපයයි - ශාරීරික අධ්යාපනය, එය “පුද්ගලයෙකු විසින් තම චලනයන් පාලනය කිරීමට තාර්කික ක්රම පිළිබඳ පද්ධතිමය ප්රගුණ කිරීම, මේ ආකාරයෙන් මෝටර් කුසලතා, කුසලතා සහ ඒවාට අදාළ දැනුම ලබා ගැනීම” ලෙස වටහාගෙන ඇත. ජීවිතයේ අවශ්යයි" (LP Matveev, 1983).
ශාරීරික අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සිසුන්ට ඔවුන්ගේ චලනයන් පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙන්ම ඔවුන්ගේ ශරීර චලනයන් පිළිබඳ නීති ඉගෙන ගැනීම සඳහා විවිධ මෝටර් ක්රියා උගන්වනු ලැබේ. භෞතික සංවර්ධනය පාලනය කිරීම සඳහා සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස ලෙස භාවිතා කරන චලනයන් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම ද ඔවුන් උගන්වයි. අවසාන වශයෙන්, සිසුන්ට රැකියාවේදී, එදිනෙදා ජීවිතයේදී හෝ ක්රීඩා පුහුණුවේදී අවශ්ය මෝටර් ක්රියා වල තාක්ෂණය උගන්වයි.
ඕනෑම මෝටර් ක්‍රියාවක තාක්ෂණය ප්රගුණ කරන විට, එය සිදු කිරීමේ හැකියාව ප්‍රථමයෙන් පැන නගී, පසුව, තවදුරටත් ගැඹුරු කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම ලෙස, කුසලතා ක්රමයෙන් කුසලතාවයක් බවට පත්වේ.
නිපුණතාවය සහ කුසලතාව ප්රධාන වශයෙන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීනත්වයේ මට්ටමෙනි, එනම්. මිනිස් විඥානයේ පැත්තෙන් පාලන ක්රම.
මෝටර් කුසලතා- මෙය මෝටර් ක්‍රියාවක ප්‍රවීණතාවයේ උපාධියක් වන අතර, චලනයන් පාලනය කිරීම චින්තනයේ ක්රියාකාරී භූමිකාව සමඟ සිදු වේ.
නව මෝටර් ක්රියාවක් සිදු කිරීමේ හැකියාව පහත සඳහන් පූර්වාවශ්යතාවයන් මත පැන නගී: ක්රියාකාරී තාක්ෂණය පිළිබඳ අවශ්ය දැනුම ප්රමාණය; මෝටර් අත්දැකීම් තිබීම; චලනයන් පාලනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සමඟ ප්රමාණවත් ශාරීරික යෝග්‍යතාවයක්.
මෝටර් කුසලතා වල ලාක්ෂණික ලක්ෂණවේ:
- චලනය පාලනය ස්වයංක්රීය නොවේ.
– ශිෂ්යයාගේ මනස සෑම චලනයකම පාලනයෙන් පිරී ඇත.
- ක්‍රියාකාරීත්වයේ අඩු වේගය.
- සැලකිය යුතු තෙහෙට්ටුවකින් ක්රියාව ආර්ථිකමය වශයෙන් සිදු කෙරේ.
- ව්යාකූල සාධකවල ක්රියාකාරිත්වයේ අස්ථාවරත්වය.
- ක්රියාකාරී ප්රතිඵලවල අස්ථාවරත්වය.
ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ මෝටර් කුසලතා භූමිකාව වෙනස් විය හැකිය. සමහර අවස්ථාවලදී, මෝටර්රථ ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය පිළිබඳ පරිපූර්ණ ප්රවීණතාවයක් ලබා ගැනීමට අවශ්ය නම්, කුසලතා කුසලතා වෙත ගෙන එනු ලැබේ. වෙනත් අවස්ථාවල දී, මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වන්නේ ඔවුන්ගේ පසුව කුසලතා බවට පරිවර්තනය කිරීමකින් තොරව ය. මෙම නඩුවේදී, ඔවුන්, එය මෙන්, සහායක වේ. උදාහරණයක් ලෙස, අවස්ථා ගණනාවකදී, භෞතික සංස්කෘතිය පිළිබඳ පාසල් වැඩසටහනේ ද්රව්ය නිපුණතා මට්ටමින් හරියටම උකහා ගත හැකිය.
මෝටර් කුසලතා විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත, මන්ද ඒවායේ ප්රධාන දෙය ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක චින්තනය වන අතර එය චලනයන් විශ්ලේෂණය කිරීම හා සංශ්ලේෂණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
බහු පුනරාවර්තන සමඟ මෝටර් ක්රියාකාරීත්වය තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම එහි ස්වයංක්රීය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යොමු කරයි, i.e. කුසලතාව කුසලතා බවට පත්වේ. මෙය නිරන්තර ශෝධනය සහ චලනය නිවැරදි කිරීම මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එකමුතුකම, ව්යාපාරයේ ස්ථාවරත්වය, සහ වඩාත්ම වැදගත් - රථවාහන පාලනයේ ස්වයංක්රීය ස්වභාවය.
මෝටර් කුසලතා- මෙය චලනයන් පාලනය කිරීම ස්වයංක්රීයව සිදු වන මෝටර් ක්‍රියාවක ප්‍රවීණතාවයකි (එනම් සවිඥානක පැත්තෙන් අවම පාලනයකින්).
කුසලතාවයෙන්, විඥානය ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාවේ ප්රධාන සංරචක වෙත යොමු කෙරේ: වෙනස්වන පරිසරයක් පිළිබඳ සංජානනය සහ ක්රියාවේ අවසාන ප්රතිඵල. එබැවින්, ප්රධාන වශයෙන් වේග පාලනය මත ධාවනය වන අතරතුර සම්බන්ධ වූවන් ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි; ස්කීස් මත ගමන් කරන විට - භූමිය වෙනස් කිරීමේදී.
සහල්. 2.4 මෝටර් නිපුණතා සහ නිපුණතා වල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ නිපුණතාවය කුසලතා බවට පරිවර්තනය කිරීම (Maznichenko, 1984).
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සඵලතාවය, නිපුණතාවයේ සිට කුසලතා මට්ටම දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ කාලසීමාව රඳා පවතින්නේ:
1) මෝටර් කුසලතා (ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් සඳහා වූ හැකියාවන් සංකීර්ණයක්) සහ ශිෂ්යයාගේ මෝටර් අත්දැකීම් (මෝටර් අත්දැකීම් පොහොසත් වන තරමට නව චලනයන් වේගවත් වේ);
2) ශිෂ්යයාගේ වයස (ළමයින් වැඩිහිටියන්ට වඩා වේගයෙන් චලනය කරයි);
3) මෝටර් ක්‍රියාවක සම්බන්ධීකරණ සංකීර්ණත්වය (චලනයේ තාක්ෂණය වඩාත් සංකීර්ණ වන තරමට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය දිගු වේ);
4) ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා;
5) ශිෂ්යයාගේ අභිප්රේරණ මට්ටම, විඥානය, ක්රියාකාරකම් යනාදිය.
