කතාවේ සදාචාරාත්මක ගැටළු V.G. රස්පුටින් "ප්රංශ පාඩම්"

වැලන්ටින් රස්පුටින් දක්ෂ නූතන ලේඛකයන්ගේ මන්දාකිණියට අයත් වේ. ඔහුගේ කෘතිය කෙතරම් බහුවිධද යත්, වයස නොසලකා සෑම පාඨකයෙකුටම තමන්ටම විශේෂයෙන් වැදගත් දෙයක් සොයාගත හැකිය.

ඔහුගේ වීරයන් යුක්තිය, දයාව, කරුණාව, ආත්ම පරිත්‍යාගය, අවංකකම සහ අවංකකම වැනි ගුණාංග වලින් සංලක්ෂිත වේ. කතුවරයා සිය කෘතිය තුළ විසිවන සියවසේ සාහිත්‍යයේ මානවවාදී සම්ප්‍රදායන් දිගටම උරුම කර ගනී.

සදාකාලික මානව වටිනාකම් සහ ගුණධර්ම ප්‍රකාශ කරන එක් කෘතියක් වන්නේ “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාවයි.

"ප්රංශ පාඩම්" කතාව නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය

කතාව පදනම් වී ඇත්තේ කතුවරයාගේ ස්වයං චරිතාපදාන කතාව මතය. ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ රූපයේ මූලාකෘතිය V. රස්පුටින්ගේ ගුරුවරයා වන අතර ඔහුගේ ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් ස්ථානයක් හිමි කර ගත්තේය.

රස්පුටින්ට අනුව, සාමාන්‍ය පුද්ගලයෙකුට පාලනය කළ නොහැකි දේ වෙනස් කිරීමට බලය ඇත්තේ හරියටම එවැනි කාන්තාවකට ය. කතුවරයාට නිවැරදි ජීවන ප්‍රමුඛතා සැකසීමට සහ හොඳ නරක කුමක්දැයි වටහා ගැනීමට උපකාර කළේ ගුරුවරයා ය.

"ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ අපි සාමාන්ය ගම්බද පිරිමි ළමයෙක් සහ ඔහුගේ ගුරුවරයා දකිමු. දරුවාට පාරිශුද්ධත්වය සහ කරුණාවන්ත ආත්මයක් ඇත, නමුත් දුෂ්කර ජීවන තත්වයන්, සදාකාලික දරිද්රතාවය, කුසගින්න, ඔහු වැරදි මාර්ගයට තල්ලු කරයි. පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායමක් අතර අධිකාරියක් උපයා ගැනීම සඳහා, දරුවා ඔවුන් සමඟ "චිකා" සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනී, එවිට ඔවුන් ඔහුව වේගයෙන් පිළිගනු ඇත.

නමුත් තවමත් මෙය උදව් නොකරන අතර, පිරිමි ළමයාට වැඩිහිටි පිරිමින්ගෙන් නිරන්තර නින්දාව සහ පහරදීම් විඳදරාගැනීමට බල කෙරෙයි. මෙම තත්වය ප්‍රංශ ගුරුවරිය වන ලිඩියා මිහයිලොව්නා විසින් කාලයාගේ ඇවෑමෙන් නිරීක්ෂණය කරන ලදී. මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කිරීමට ඔහු පෙලඹවූයේ කුමක්දැයි ඇය දරුවාගෙන් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

කාරුණික ආකල්ප සහ සාමාන්‍ය මිනිස් සහභාගීත්වයට හුරු නැති පිරිමි ළමයා තම දෙමාපියන්ගේ දුප්පත්කම නිසා නිරන්තරයෙන් කුසගින්නෙන් පෙළෙන බැවින් මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට සහ ආහාර සඳහා මුදල් උපයා ගැනීමට ක්‍රීඩා කරන බව ගුරුවරයාට පැවසීමට පටන් ගනී.

හෘදය සාක්ෂිය අවදි කිරීමේ ගැටලුව

Lidia Mikhailovna ඔහුට උදව් කිරීමට අවංකවම අවශ්ය වන අතර, ප්රංශ භාෂාව ඉගෙනීමේ මුවාවෙන් ඔහුට ඇගේ නිවසට ආරාධනා කරයි. ගුරුවරයා සෑම විටම දරුවාට පෝෂණය කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් උඩඟුකම සහ ආත්ම අභිමානය ඔහුට ආහාර පිළිගැනීමට ඉඩ දුන්නේ නැත.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා අවසානයේ පිරිමි ළමයාට උදව් කිරීමට ක්‍රමයක් සොයා ගත්තාය; මුදල් සඳහා දැනටමත් ප්‍රසිද්ධ ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඇය ඔහුට ආරාධනා කළාය. ගුරුවරිය බොහෝ විට තම ශිෂ්‍යයාට දිවා ආහාරය සඳහා මුදල් ලබා දුන්නාය.

පිරිමි ළමයාට උදව් කරමින් ගුරුවරයා කපටි ලෙස ඔහුව සැක සහිත සමාගමෙන් ඉවතට ගෙන ගිය අතර ඔහුගේ මූලධර්මවලට පටහැනිව ගියේ නැත. Lidia Mikhailovna හි වීරවරිය අවාසි සහගත මිනිසුන්ට අවශ්‍ය යහපත්කමේ කිරණයි. ඇය කුඩා මිනිසාගේ අවාසනාව ගැන නොසැලකිලිමත් නොවූ නමුත්, ඇයගේ රැකියාව අහිමි වීමේ අවදානමක් ඇතිව කැමැත්තෙන් ඔහුට උදව් කිරීමට පටන් ගත්තාය.

ඔහුගේ කතාවේ කතුවරයා, ඔහුට සාමාන්‍ය පරිදි, මානව දයාව සහ උතුම් ආවේගයන් උත්කර්ෂයට නංවයි. කොහොමටත්, පිරිමි ළමයා සහ ගුරුවරයා යන දෙදෙනාම මානවවාදී හර පද්ධතියක් සහිත අවංක මිනිසුන් වූහ. මූලික ආහාර අවශ්‍යතා සඳහා තනිවම මුදල් උපයා ගැනීමට බලකෙරෙන කුඩා දරුවන්ගේ සමාජ අවදානම පිළිබඳ මාතෘකාව ද කතාව තියුනු ලෙස මතු කරයි.

තාක්ෂණික පාඩම් සිතියම

ගුරුවරයා: Komarova Larisa Aleksandrovna

විෂය: සාහිත්යය

පන්තිය: 6

මාතෘකාව: V. G. Rasputin ගේ කතාවේ සදාචාර ගැටළු "ප්රංශ පාඩම්"

ව්‍යාපෘතිය සඳහා සූදානම් වීම: "ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව - ගුරුවරයෙකුගේ දස්කමක් හෝ අපරාධයක්?" (V.G. Rasputin විසින් "ප්රංශ පාඩම්" කතාව මත පදනම්ව).

පාඩම් වර්ගය: දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට පාඩම.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:

විෂය UUD:ප්රධාන ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් තාක්ෂණය; ප්රකාශිතව කියවන්න කලා කෑල්ලක්; ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුව තුළ කලා කෘතියක් දැනුවත්ව වටහා ගැනීම; සාහිත්‍ය පාඨයක් ප්‍රමාණවත් ලෙස තේරුම් ගෙන එහි අර්ථ විශ්ලේෂණ ලබා දීම, ඔබ කියවන දේ අර්ථ නිරූපණය කිරීම; ජීවිතයේ කලාත්මක චිත්රය අවබෝධ කර ගන්න.

Metasubject UUD:ඉලක්කය තීරණය කිරීම, ක්රියාකාරිත්වයේ ගැටලුව; සැලසුම් ක්රියාකාරකම්; සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, ඉලක්කය පරීක්ෂා කිරීම; විවිධ ආකාරවලින් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම; සංසන්දනය කරන්න; වාචික සහ ලිඛිත පාඨ නිර්මාණය කිරීම; ඔබේ අදහස ප්රකාශ කරන්න; යුගල වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කරන්න.

පුද්ගලික UUD:පරිපූර්ණ ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, ස්වයං නිර්ණය; අධ්යාපනික කාර්යයක් විසඳීමේදී ඔබේම තේරීමක් කිරීමට හැකි වීම; පන්තියේ මිතුරන් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, කරුණාව, පරාර්ථකාමීත්වය මෙන්ම ආත්ම විශ්වාසය සහ ස්වාධීනත්වය වැනි දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම; තමන්ගේම ක්රියාවන් කෙරෙහි සවිඥානක හා වෛෂයික ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සැපයුම්: UMK "සාහිත්‍යය. 6 වන ශ්‍රේණිය" සංස්. V.Ya. Korovina", අත්පත්රිකා, ඉදිරිපත් කිරීම, පරිගණකය.

පාඩම සඳහා අභිලේඛනය: .L.N. ටෝල්ස්ටෝයි

ඇමුණුම 1

කතාව පදනම් කරගත් පරීක්ෂණය V.G. රස්පුටින් "ප්රංශ පාඩම්" 6 වන ශ්රේණියේ.

1. කාර්යයේ මාතෘකාවඅප ඉදිරියේ ඇති දේ ගැන කතා කරයි

අ) ඔහුගේ ප්‍රියතම ප්‍රංශ පාඩම් පිළිබඳ තරුණ වීරයෙකුගේ කතාවක් ආ) සදාචාරය සහ කරුණාව පිළිබඳ පාඩම් පිළිබඳ කතාවක් c) ප්‍රංශ භාෂාවෙන් අමතර පන්ති පිළිබඳ කතාවක් d) විදේශ භාෂා ඉගෙනීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ කතාවක්

2. නිර්වචනය කරන්නවැඩ වර්ගය

a) සත්‍ය කතාව b) කතාව c) නවකතාව d) කතාව

3. වාක්‍යයකින්“දැනටමත් ලජ්ජාශීලී සහ ස්වභාවයෙන්ම ලැජ්ජාශීලී, සෑම සුළු දෙයකදීම නැති වී යයි” උද්දීපනය කරන ලද වචන ...

a) සැසඳීම් b) අභිලේඛන c) hyperboles d) පුද්ගලාරෝපණය

4. කථකයා"චිකා" වාදනය කළා

ඇ) සෑම දිනකම කිරි මිලදී ගන්න d) අමතර පන්ති සඳහා ගෙවන්න

5. කුමන වසරේකතාවේ වීරයා 5 පන්තියට ගියා

a) 1949 දී b) 1948 දී c) 1958 දී d) 1955 දී

6. ඇත්ත"මිනුම්" ක්‍රීඩාවේ තේරුම

අ) ප්‍රංශ භාෂාව ඉගෙනීමට ශිෂ්‍යයා උනන්දු කිරීමට ඇති ආශාව b) දක්ෂ නමුත් කුසගින්නෙන් පෙළෙන සිසුවෙකුට ගුරුවරයාගේ උපකාරය c) ගුරුවරයාගේ ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට ඇති ආශාව d) විනෝද වීමට ශිෂ්‍යයාගේ ආශාව

7. කුමන හේතුවක් නිසාද?වීරයාට විෂය සඳහා සී එකක් තිබුණි

a) වීජ ගණිතය b) භෞතික විද්යාව c) රුසියානු d) ප්රංශ

8. වෙරළේකතාවේ වීරයා ගඟේ ජීවත් විය

a) Volga b) Dnieper c) Angara d) Yenisei

9. කොපමණ මුදලක් වැය වේදකිරි භාජනයක්

a) රූබල් එකක් b) රූබල් දෙකක් c) 50 kopecks d) 80 kopecks

10. කුමන පන්තියේවඩික් සල්ලි වලට සෙල්ලම් කරන හැටි ඉගෙන ගත්තා

a) පස්වන දී b) හත්වන දී c) දහවන දී d) නවවන දී

11. වීරයා දුන්නාසූදුවට නොයන බවට පොරොන්දු වෙනවා

a) ඔහු එය ලබා දුන්නේ නැත b) ඔහු තම පොරොන්දුව ඉටු කළේ නැත c) ඔහු තම පොරොන්දුව ඉටු කළේය

12. ඇයි වීරයෙක්දරුණු ලෙස පහර දී ඇත

a) ඔහු ක්‍රීඩාවේදී වංචා කළා b) ඔහු මුදල් සොරකම් කළා c) ඔහුට තවදුරටත් ක්‍රීඩා කිරීමට අවශ්‍ය නොවීය d) ඔහු අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා හොඳින් ක්‍රීඩා කිරීමට පටන් ගෙන ජයග්‍රහණය කළේය

13. කුමන නිෂ්පාදනයක්පාර්සලයේ විය

a) කැන්ඩි b) පාන් c) අර්තාපල් d) පැස්ටා

14. ඔබේ වයස කීයද?ලිඩියා මිහයිලොව්නා

a) 35 b) 40 c) 24 d) 30

15.කාමරයට ඇතුළු වූයේ කවුද?වීරයා සහ ගුරුවරයා මුදලට සෙල්ලම් කරන විට

a) අධ්යක්ෂ b) ප්රධාන ගුරුවරයා c) අසල්වැසියා d) වීරයාගේ මව

16. කලින් කොහෙදජීවත් වුණේ ගුරුවරයෙක්ද?

a) සයිබීරියාවේ b) ඈත උතුරේ c) Kuban හි d) Stavropol කලාපයේ

17. අධ්‍යක්ෂකවරයා පාසලේ වසර කීයක් වැඩ කළාද?

a) අවුරුදු 10 b) අවුරුදු 20 c) අවුරුදු 30 d) අවුරුදු 15

18.වැඩ අවසන් වූයේ කෙසේද?

a) ගුරුවරයා පිටව ගියේය b) ගුරුවරයා නැවතී සිටියේය

ඇ) ගුරුවරයා වෙනත් පාසලකට මාරු විය d) ගුරුවරයා මිය ගියේය

උපග්රන්ථය 2

සැලැස්ම - සාහිත්‍ය වීරයෙකුගේ ලක්ෂණය.

1. පෝට්රේට්.

2. කථන ලක්ෂණ.

3. ගෘහ භාණ්ඩ, නිවාස, ඇඳුම් පැළඳුම් විස්තර කිරීම.

4. පවුල, ලැබුණු හැදී වැඩීම, ජීවිත ඉතිහාසය. රැකියාව.

5. චරිත ලක්ෂණ.

6. වීරයා වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන හැසිරීම් සහ චේතනාවන්.

උපග්රන්ථය 3

1gr.- එවැනි උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති පුද්ගලයෙකුට දුරාචාර ක්රියාවක්, අපරාධයක් කළ හැකිද?

2 වන ශ්රේණිය - ගුරුවරිය තම ශිෂ්යයා සමඟ "බිත්තිය" සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළේ ඇයි? (මෙය සදාචාරාත්මකද?)

3 gr. - ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාවට ඔබ දෙන නම කුමක්ද? ගුරුවරයාගේ කරුණාව කුමක්ද?

4 gr. - රස්පුටින්ට අනුව කරුණාවේ මූලධර්ම නම් කරන්න. මෙම කතාවේ ක්‍රියාත්මක වන්නේ මෙම මූලධර්මවලින් කුමන මූලධර්මද?

උපග්රන්ථය 4

D-Z ව්‍යාපෘති මාතෘකාව: "ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව - ගුරුවරයෙකුගේ දස්කමක් හෝ අපරාධයක්?"

ගුරුවරයා යෝජනා කරයි විකල්ප.

ඔබට ඔබේ ව්‍යාපෘතිය ආරක්ෂා කළ හැක:

1) පෝස්ටර් ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න,

2) බිත්ති පුවත්පතක් නිකුත් කිරීම,

3) ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න,

4) මාතෘකා පිළිබඳ රචනයක් ලියන්න:

1. පාසලේ විදුහල්පති වෙත ලිපියක්.

2. මා තෝරා ගන්නා ගුරුවරයා...

3. "ඔබට ගුරුවරුන් අමතක කිරීමට එඩිතර නොවන්න..."

අපි දැන් විශ්ලේෂණය කරන "ප්රංශ පාඩම්" කතාව 1973 දී ප්රකාශයට පත් විය. එහි කුඩා පරිමාව තිබියදීත්, වැලන්ටින් රස්පුටින්ගේ කාර්යයේ කාර්යය වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. මගේම ජීවිත අත්දැකීම්, දුෂ්කර ළමා කාලය සහ විවිධ පුද්ගලයින් සමඟ හමුවීම් වලින් බොහෝ දේ කතාවට ගෙන එයි.

කතාව ස්වයං චරිතාපදානයකි: එය පදනම් වී ඇත්තේ පශ්චාත් යුධ සමයේ සිදුවීම් මත පදනම්ව, රස්පුටින් නිවසේ සිට කිලෝමීටර් ගණනාවක් ඔස්ට්-උඩා ගම්මානයේ ඉගෙන ගත් විට ය. පසුව, රස්පුටින් පැවසුවේ මිනිසුන්ට බොහෝ විට ගුරුවරුන් ඉදිරියේ වරදකාරි හැඟීමක් ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ට පෙර මෙන් නොව පාසැලේදී සිදු වූ දේට නොව “ඉන්පසු අපට සිදු වූ” දේට බවයි. ලේඛකයාට අනුව, දරුවෙකු තම ජීවිතයේ වැදගත්ම පාඩම් ඉගෙන ගන්නේ ළමා කාලයේ දී ය. “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාව ලියා ඇත්තේ මෙම පාඩම් ගැන, ආදරණීය මිනිසුන් ගැන, මිනිසාගේ දියුණුව ගැන ය.

රස්පුටින්ගේ “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ රූපය

කතාවේ වීරයා බොහෝ දුරට කතුවරයාගේ ළමා ඉරණම පුනරුච්චාරණය කරන අතර "ප්රංශ පාඩම්" විශ්ලේෂණයෙන් මෙය මනාව විදහා දක්වයි. වයස අවුරුදු එකොළහේදී ඔහුගේ ස්වාධීන ජීවිතය ආරම්භ විය: ඔහුගේ මව ඔහුව ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ ඉගෙනීමට යැව්වා. ගමේදී, පිරිමි ළමයා සාක්ෂරතාව ලෙස සලකනු ලැබීය: ඔහු හොඳින් අධ්‍යයනය කළේය, මහලු කාන්තාවන් සඳහා ලිපි කියවා ලිවීය, බැඳුම්කර පුරවන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටියේය. නමුත් දැනුම ලබාගැනීමට සරල ආශාවක් ප්රමාණවත් නොවීය. කුසගින්නෙන් පෙළෙන පශ්චාත් යුධ සමයේ වෙනත් තැන්වල මෙන් කලාපීය මධ්‍යස්ථානයේ ජීවත් වීම පහසු නොවීය.

බොහෝ විට පිරිමි ළමයාට කෑමට කිසිවක් නොතිබුණි; ඔහුගේ මව ගෙන ආ අර්තාපල් සැපයුම් ඉක්මනින් අවසන් විය. දරුවා සොයාගත් පරිදි, ඔහු ජීවත් වූ නිවසේ අයිතිකරුගේ පුතා විසින් ආහාර සෙමෙන් සොරකම් කරන ලදී. දැනටමත් මෙහි පිරිමි ළමයාගේ චරිතය අපි දකිමු: මන්දපෝෂණය සහ ගෘහාශ්‍රිතකම, ශක්තිමත් කැමැත්ත සහ වගකීම නොතකා හොඳින් ඉගෙනීමට ඔහුගේ නිරන්තර ආශාව. පාඩම් නොකර ගෙදර එන එක ලැජ්ජයි කියලා හිතලා හැම අමාරුකම් එක්කම පොර බැදුම අහම්බයක් නෙවෙයි. "ප්රංශ පාඩම්" කෘතියේ විශ්ලේෂණය දිගටම කරගෙන යමු.

වේදනාකාරී කුසගින්න වළක්වා ගැනීම සඳහා, යෞවනයාට සම්පූර්ණයෙන්ම නීත්‍යානුකූල නොවන දෙයක් තීරණය කිරීමට සිදු විය: වැඩිහිටි පිරිමි ළමයින් සමඟ මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කරන්න. දක්ෂ පිරිමි ළමයා ක්‍රීඩාවේ සාරය ඉක්මනින් වටහා ගත් අතර ජයග්‍රහණයේ රහස හෙළි කළේය. නැවත වරක් මව මුදල් ටිකක් යැව්වා - පිරිමි ළමයා සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළේය. රස්පුටින් අවධාරණය කරන්නේ තමා කිරි සඳහා මුදල් වියදම් කළ බවත් දැන් කුසගින්න එතරම් තදින් දැනෙන්නේ නැති බවත්ය.

එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආගන්තුකයෙකුගේ නිරන්තර ජයග්රහණ වඩික් සහ ඔහුගේ සමාගම සතුටු කළේ නැත. එමනිසා, වීරයා ඉක්මනින්ම ඔහුගේ වාසනාව ගෙවීය. වඩික් වංක ලෙස ක්‍රියා කළේය: ඔහු කාසිය පෙරළීය. රණ්ඩුවේදී, හෝ ඒ වෙනුවට, දරුවාට පහර දීමේදී, ඔහු තවමත් ඔහු නිවැරදි බව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කළේය, ඔහු නැවත නැවතත් "එය පෙරළේය". මෙම තත්වය ඔහුගේ මුරණ්ඩුකම සහ බොරු සමඟ එකඟ වීමට ඇති අකමැත්ත පෙන්නුම් කරයි.

එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම තත්වය පමණක් නොව, පිරිමි ළමයාට දියුණුවක් විය. ඔහුට සැබෑ ජීවිතයේ පාඩමක් වූයේ දුෂ්කර මොහොතක ගුරුවරයාගේ උපකාරයයි. ඇගේ ශිෂ්‍යයාට දෙවන වරටත් පහර දීමෙන් පසු, ඇගේ උදව් නොමැතිව ඇයට කළ නොහැකි බව ලිඩියා මිහයිලොව්නා තේරුම් ගත්තාය.

ඔබ “ප්‍රංශ පාඩම්” විශ්ලේෂණය කරන්නේ නම්, මෙම අදහස සටහන් කරන්න: කාර්යයේ කථිකයන් දෙදෙනෙකු සිටී: කතාව පළමු පුද්ගලයාට, එනම් එකොළොස් හැවිරිදි යෞවනයෙකු වෙනුවෙන් කියනු ලැබේ, නමුත් සිදුවීම් සහ පුද්ගලයින් පෙන්වනු ලැබේ. සහ වැඩිහිටියෙක්, ලේඛකයෙක්, ඔහුගේ තරුණ ආත්මය ගැන ප්‍රඥාවෙන් ආපසු හැරී බලමින් අදහස් දැක්වීය. ප්‍රංශ භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට ගුරුවරයා වෙත පැමිණ පාර්සලය භාර ගැනීමට නොහැකි බව කෝපයෙන් කී විට රාත්‍රී ආහාරය ප්‍රතික්ෂේප කළ විට ඔහුගේ ලැජ්ජාව සහ ආඩම්බරය එකවර සිහිපත් වන්නේ මේ පරිණත මිනිසාට ය. ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඔහුට කෙතරම් අදහස් කළේද සහ ඇය කොතරම් දේ කළාද යන්න තේරුම් ගන්නේ මෙම වැඩිහිටියා ය. මිනිසුන්ට උපකාර කිරීමටත් දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ව අත් නොහරින ලෙසත්, කෘතඥතාව ගැන නොසිතා ත්‍යාගයක් අපේක්ෂා නොකර කෘතවේදී වීමටත් යහපත කිරීමටත් ඇය ඔහුට ඉගැන්වූවාය. "ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ මාතෘකාවේ තේරුම මෙයයි.

රස්පුටින්ගේ “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාවේ ගුරුවරයෙකුගේ රූපය

Lidia Mikhailovna සැබෑ පුද්ගලයෙකි, කුඩා ගමක ඉගැන්වූ ප්රංශ ගුරුවරියකි. අපි එය වීරයාගේ ඇසින් දකිමු. ඇය තරුණයි, ලස්සනයි, අද්භූත ප්‍රංශ භාෂාවම ඇගේ අභිරහස ලබා දෙන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි, සුවඳ විලවුන් වල සැහැල්ලු සුවඳ “හුස්ම” බව පිරිමි ළමයාට පෙනුණි. ඇය සියුම් සහ සංවේදී පුද්ගලයෙකු ලෙස පෙන්නුම් කරයි. ඇය සිසුන් කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින අතර, ඔවුන්ගේ වැරදි සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ට බනින්නේ නැත (පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයා නිරන්තරයෙන් කරන පරිදි), නමුත් ප්‍රශ්න අසමින් කල්පනාකාරීව සවන් දෙයි. තහනම් කිරීම් නොතකා වීරයා මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කළේ මන්දැයි දැනගත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඔහුට විවිධ ආකාරවලින් උදව් කිරීමට උත්සාහ කරයි: ඇය ඔහුට ප්‍රංශ ඉගෙනීමට තම නිවසට ආරාධනා කරයි, ඒ සමඟම ඔහුට පෝෂණය කිරීමට බලාපොරොත්තු වන අතර ඇපල් සහ පැස්ටා සමඟ පාර්සලයක් යවයි. . නමුත් මේ සියල්ල සාර්ථක නොවන විට, ඔහු ශිෂ්යයා සමඟ මුදලට සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කරයි. එවිට ඔහු සියලු දොස් තමා මතට ​​ගනී. "ප්රංශ පාඩම්" කෘතියේ විශ්ලේෂණයට ස්තූතියි, මෙම අදහස පැහැදිලිව දැකගත හැකිය.

ඇය තුළ අවංක භාවය සහ ප්රීතිමත් උද්යෝගය ඇත. ඇය ආයතනයේ ඉගෙන ගත් ආකාරය, ඇගේ මව්බිමේ වැඩෙන ලස්සන ඇපල් මොනවාද, “මිනුම් ක්‍රීඩා” ක්‍රීඩා කරන අතරතුර ඇය රැගෙන ගොස් තර්ක කළාය. “යමෙකු මහලු වන්නේ ඔහු මහලු වියට පැමිණි විට නොව, ඔහු දරුවෙකු වීම නැවැත්වූ විට” යැයි කතාවේ පවසන්නේ ඇයයි.

පිරිමි ළමයා වසර ගණනාවක් ගුරුවරයාගේ අධ්‍යාත්මික සුන්දරත්වය සහ කරුණාව සිහිපත් කළේය. කතාවේ දී, ඔහු එවැනි විවෘත, අවංක, පරාර්ථකාමී මිනිසුන්ගේ මතකයට උපහාර දක්වයි.

රස්පුටින් විසින් රචිත "ප්රංශ පාඩම්" කෘතියේ විශ්ලේෂණය ඔබ කියවා ඇත. ඔබට මෙම ලිපිය සිත්ගන්නාසුළු යැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු. අපගේ වෙබ් අඩවියේ කොටස වෙත පිවිසෙන්න -

පාඩමේ අරමුණ:

වී.ජී. රස්පුටින්

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

2. ගුරුවරයාගේ වචනය.

4.ශිෂ්‍ය පණිවිඩ.

5. ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය.

නිගමනය: Lidia Mikhailovna අවදානම් පියවරක් ගනී, මුදල් සඳහා සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කරමින්, මානව දයාවෙන්: පිරිමි ළමයා අතිශයින් වෙහෙසට පත් වී ඇති අතර උපකාරය ප්රතික්ෂේප කරයි. ඊට අමතරව, ඇය තම ශිෂ්‍යයාගේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් හඳුනාගෙන ඇති අතර ඕනෑම ආකාරයකින් ඒවා වර්ධනය කිරීමට උදව් කිරීමට සූදානම්ය.

ඔබයි ඒ සහෝදරයා, මගේ කෞතුකාගාරය,මගේ ලේ සහෝදරයා සහ මව පවාඔබ මට ලියන්න ඉගැන්නුවාඔබටම ආදරය කරන්න සහ ආශ්චර්යයන් විශ්වාස කරන්න,අන් අයට කරුණාවන්ත වන්නඔබේ හොඳම මිතුරා ගැන සැලකිලිමත් වන්නමිනිසුන්ට අමනාප නොවන්න.මේ සියලු සත්‍ය සරල යමමත් ඔයාව දැනගත්තෙත් ඒ විදියටමයිමට කියන්න ඕන: "ගුරුතුමනි!ඔබ පෘථිවියේ හොඳම"

පරාවර්තනය.

කතාවේ සදාචාරාත්මක ගැටළු V.G. රස්පුටින් "ප්රංශ පාඩම්".

පාඩමේ අරමුණ:

කතාවේ වීරයාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකය හෙළි කරන්න;

"ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ ස්වයං චරිතාපදාන ස්වභාවය පෙන්වන්න;

කතාවේ ලේඛකයා විසින් මතු කරන ලද සදාචාරාත්මක ගැටළු හඳුනා ගැනීම;

වැඩිහිටි පරම්පරාවට ගරු කිරීමේ හැඟීමක් සහ සිසුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: V. රස්පුටින්ගේ ප්රතිමූර්තිය සහ ඡායාරූප; පොත් ප්රදර්ශනය; Ozhegov විසින් සංස්කරණය කරන ලද පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය; "ළමා කාලය කොහෙද යන්නේ?" ගීතය පටිගත කිරීම

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම: ප්‍රශ්න පිළිබඳ සංවාදය, වචන මාලාවේ වැඩ, ශිෂ්‍ය පණිවිඩ, , සංගීතයට සවන් දීම, කවියක ප්රකාශිත කියවීම.

පාඨකයා පොත් වලින් ඉගෙන ගන්නේ ජීවිතය නොවහැඟීම්. සාහිත්‍යය, මගේ මතය අනුව, -මෙය මූලික වශයෙන් හැඟීම් අධ්‍යාපනයයි. සහ පෙරසියලු කරුණාව, පාරිශුද්ධත්වය, උදාරත්වය.වී.ජී. රස්පුටින්

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

2. ගුරුවරයාගේ වචනය.

අවසාන පාඩමේදී අපි අපූරු රුසියානු ලේඛක V.G. ගේ කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගත්තෙමු. රස්පුටින් සහ ඔහුගේ කතාව "ප්රංශ පාඩම්". අද අපි ඔහුගේ කතාව අධ්‍යයනය කිරීමේ අවසාන පාඩම පවත්වමු. පාඩම අතරතුර, අපට මෙම කතාවේ පැති කිහිපයක් සාකච්ඡා කිරීමට සිදුවනු ඇත: අපි ප්‍රධාන චරිතයේ මනෝභාවය ගැන කතා කරමු, ඉන්පසු අපි “අසාමාන්‍ය පුද්ගලයා” - ප්‍රංශ ගුරුවරයා ගැන කතා කරමු, අපි සංවාදය අවසන් කරන්නෙමු. කතාවේ කතුවරයා විසින් මතු කරන ලද ප්රධාන සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක්.

3. "ළමා කාලය යන තැන" ගීතයේ පදයට සවන් දීම

දැන් අපි ගීතයෙන් උපුටනයක් අසා ඇත්තෙමු. මට කියන්න, ළමා කාලය V.G ගේ කාර්යයට බලපෑවේ කෙසේද? රස්පුටින්?

4.ශිෂ්‍ය පණිවිඩ.

V. Rasputin 1974 දී Irkutsk පුවත්පතේ මෙසේ ලිවීය: “පුද්ගලයෙකු ලේඛකයෙකු බවට පත් කරන්නේ ඔහුගේ ළමා කාලය බවත්, කුඩා අවධියේදී ඔහුට පෑන අතට ගැනීමට අයිතිය ලබා දෙන දේ දැකීමට සහ දැනීමට ඇති හැකියාව බවත් මට විශ්වාසයි. අධ්‍යාපනය, පොත්පත්, ජීවන අත්දැකීම් අනාගතයේදී මෙම තෑග්ග පෝෂණය කර ශක්තිමත් කරයි, නමුත් එය ළමා කාලයේ දී උපත ලැබිය යුතුය. ළමා වියේදී ලේඛකයාට සමීප වූ සොබාදහම ඔහුගේ කෘතිවල පිටු මත නැවත ජීවයට පැමිණ අපට අද්විතීය, රස්පුටින් භාෂාවෙන් කතා කරයි. ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ ජනතාව සාහිත්‍ය වීරයන් බවට පත්ව ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, V. හියුගෝ පැවසූ පරිදි, "පුද්ගලයෙකුගේ ළමා කාලය තුළ පනවා ඇති මූලධර්ම තරුණ ගසක පොත්ත මත කැටයම් කරන ලද අකුරු වැනි ය, ඔහු සමඟ වැඩෙමින්, දිග හැරෙමින්, ඔහුගේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත් වේ." V. රස්පුටින් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම ආරම්භයන් සයිබීරියාවේ බලපෑමකින් තොරව සිතාගත නොහැකිය - ටයිගා, අංගාරා, ඔහුගේ උපන් ගම නොමැතිව, ඔහු කොටසක් වූ අතර පළමු වරට ඔහු අතර සබඳතා ගැන සිතීමට එය හේතු විය. මහජන; පිරිසිදු, වලාකුළු රහිත ජන භාෂාවෙන් තොරව.

V. රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය ගැන අපට කියන්න.

V.G. රස්පුටින් 1937 මාර්තු 15 වන දින අංගාරා ඉවුරේ පිහිටි උස්ට්-උඩා ගම්මානයේ ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ උපත ලැබීය. ඔහුගේ ළමා කාලය අර්ධ වශයෙන් යුද්ධයට සමපාත විය: අනාගත ලේඛකයා 1944 දී අටලාන් ප්‍රාථමික පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් විය. මෙහි සටන් නොතිබුණද, ජීවිතය දුෂ්කර විය, සමහර විට අඩ කුසගින්නෙන් පෙළුණි. "මගේ ළමා කාලය යුධ සමයේදී සහ කුසගින්නෙන් පෙළෙන පශ්චාත් යුධ සමයේදී" ලේඛකයා සිහිපත් කරයි. "එය පහසු නැත, නමුත්, මට දැන් තේරෙන පරිදි, එය සතුටු විය." යන්තම් ඇවිදීමට ඉගෙන ගත් අපි ගඟට ගොස් මසුන් ඇල්ලීමේ පොලු එයට විසි කළෙමු. තවමත් ප්‍රමාණවත් ශක්තියක් නොමැති නිසා, ඔවුන් ගමෙන් පිටත ආරම්භ වූ ටයිගා වෙත ගුරුත්වාකර්ෂණය කර, බෙරි සහ හතු නෙළා, කුඩා කල සිටම ඔරුවකට නැඟී ස්වාධීනව හබල් අතට ගත්හ. ” මෙන්න, අටලංකාවේ, කියවීමට ඉගෙන ගත් , රස්පුටින් සදාකාලිකවම පොත් වලට පෙම් බැන්දේය. ප්‍රාථමික පාසල් පුස්තකාලය ඉතා කුඩා විය - පොත් රාක්ක දෙකක් පමණි. “මම පොත් ගැන දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කළේ සොරකම සමඟින්. එක ගිම්හානයක, මගේ මිතුරා සහ මම නිතර පුස්තකාලයට ගියෙමු. ඔවුන් වීදුරුව එළියට ගෙන කාමරයට ඇතුළු වී පොත් අතට ගත්හ. ඊට පස්සේ ඒ අය ඇවිත්, කියවපු දේවල් ආපහු දීලා අලුත් ඒවා ගත්තා” කතුවරයා සිහිපත් කළේය.

අටලංකාවේ 4 වන ශ්‍රේණිය අවසන් කිරීමෙන් පසු රස්පුටින්ට ඔහුගේ අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්‍ය විය. නමුත් පහේ සහ ඉන් පසු ශ්‍රේණි ඇතුළත් වූ පාසල පිහිටා තිබුණේ ඔවුන්ගේ ගම්මානයේ සිට කිලෝමීටර් 50ක් දුරිනි. තනිව ජීවත් වීමට එහි යාමට අවශ්‍ය විය.

ඔව්, රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය දුෂ්කර විය. හොඳින් අධ්‍යයනය කරන සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේ සහ අන් අයගේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිති, නමුත් වැලන්ටින් ග්‍රිගෝරිවිච් සඳහා අධ්‍යයනය සදාචාරාත්මක කාර්යයක් බවට පත්විය. ඇයි?

පාඩම් කිරීම දුෂ්කර විය: ඔහුට කුසගින්නෙන් මිදීමට සිදු විය (ඔහුගේ මව ඔහුට සතියකට වරක් පාන් සහ අර්තාපල් ලබා දුන්නේය, නමුත් සෑම විටම ඒවා ප්රමාණවත් නොවීය). රස්පුටින් සෑම දෙයක්ම කළේ සද්භාවයෙන් පමණි. “මට කුමක් කළ හැකිද? - ඊට පස්සේ මම ආවා, මට වෙන වැඩක් තිබුණේ නැහැ ... අඩුම තරමේ එක පාඩමක්වත් ඉගෙන නොගෙන ඉතුරු කළා නම් මට ඉස්කෝලේ යන්න අමාරුයි.” ලේඛකයා සිහිපත් කළේය. සමහර විට ප්‍රංශ භාෂාව හැර (උච්චාරණය ලබා දී නැත) ඔහුගේ දැනුම විශිෂ්ට ලෙස තක්සේරු කරන ලදී. මෙය මූලික වශයෙන් සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් විය.

මෙම කතාව ("ප්‍රංශ පාඩම්") කැප කළේ කාටද සහ ලේඛකයාගේ ළමා කාලය තුළ එය හිමි වන්නේ කුමන ස්ථානයටද?

“ප්‍රංශ පාඩම්” කතාව කැප කර ඇත්තේ ඔහුගේ මිතුරා සහ ප්‍රසිද්ධ නාට්‍ය රචක ඇලෙක්සැන්ඩර් වැම්පිලොව්ගේ මව වන ඇනස්ටේෂියා ප්‍රොකොෆීව්නා කොපිලෝවාට ඇගේ ජීවිත කාලය පුරාම පාසලේ සේවය කළ බැවිනි. කතාව පදනම් වූයේ දරුවෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ මතකයක් මත ය; ලේඛකයාට අනුව, එය "සුළු ස්පර්ශයකින් පවා උණුසුම් වන එකක් විය."

මෙම කතාව ස්වයං චරිතාපදානයකි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඇගේ නමින් නම් කර ඇත. (මෙය Molokova L.M.). ලිඩියා මිහයිලොව්නා, කතාවේ දී මෙන්, සෑම විටම මා තුළ පුදුමය සහ විස්මය යන දෙකම අවදි කළාය ... ඇය මට පෙනුනේ උතුම්, පාහේ නොපෙනෙන ජීවියෙකු ලෙස ය. කුහකකමෙන් ආරක්ෂා වන අභ්‍යන්තර ස්වාධීනත්වය අපේ ගුරුවරයාට තිබුණා.

තවමත් ඉතා ළාබාල, මෑත කාලීන ශිෂ්‍යාවක්, ඇය තම ආදර්ශයෙන් අපව දැනුවත් කරන්නේ යැයි නොසිතූ නමුත් ඇයට නිරායාසයෙන්ම පැමිණි ක්‍රියාවන් අපට වැදගත්ම පාඩම් බවට පත්විය. කරුණාවේ පාඩම්."

වසර කිහිපයකට පෙර ඇය Saransk හි ජීවත් වූ අතර Mordovian විශ්ව විද්යාලයේ ඉගැන්වූවාය. මෙම කතාව 1973 දී ප්‍රකාශයට පත් වූ විට, ඇය වහාම එහි සිටින බව හඳුනාගෙන, වැලන්ටින් ග්‍රිගෝරිවිච් සොයාගෙන ඔහුව කිහිප වතාවක් මුණගැසුණි.

5. ගෙදර වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම.

කතාව පිළිබඳ ඔබේ හැඟීම් මොනවාද? ඔබේ ආත්මය ස්පර්ශ කළේ කුමක්ද?

5. ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය.

කතාවේ ලේඛකයා විසින් මතු කරන ලද ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට පෙර, අපි එහි ප්රධාන කරුණු සිහිපත් කරමු.- කතාවේ වීරයා වන පිරිමි ළමයා ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ නතර වූයේ ඇයි? ("තවදුරටත් අධ්‍යයනය කිරීමට.... මට ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ සන්නද්ධ වීමට සිදු විය").- කතාවේ වීරයාගේ පාසැලේ සාර්ථකත්වයන් මොනවාද? (ප්‍රංශ හැර අනෙකුත් සියලුම විෂයයන් සඳහා ඔවුන් කෙළින්ම A සාමාර්ථ ලබා ගත්හ).- පිරිමි ළමයාගේ මානසික තත්ත්වය කුමක්ද? ("මට ඉතා නරක, කටුක සහ වෛරයක් දැනුනි! - ඕනෑම රෝගයකට වඩා නරකයි.").- පිරිමි ළමයා මුදල් සඳහා "චිකා" සෙල්ලම් කළේ කුමක් ද? (මම අසනීප වෙලා මේ සල්ලි වලින් පොළෙන් කිරි භාජනයක් ගත්තා).- ඔහු වටා සිටින පිරිමින් සමඟ වීරයාගේ සම්බන්ධතාවය කෙසේද? ("ඔවුන් මාරුවෙන් මාරුවට මට ගැහුවා... එදා කවුරුත් හිටියේ නෑ... මට වඩා අසතුටින් කෙනෙක්").- පිරිමි ළමයා ගුරුවරයා කෙරෙහි දැක්වූ ආකල්පය කුමක්ද? ("මම බය වෙලා අතරමං වුනා... ඇය මට පෙනුනේ අසාමාන්‍ය පුද්ගලයෙක් වගේ").

නිගමනය: ඉතින් යාලුවනේ, කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ මූලාකෘතිය වීජී විසින්ම බව ඔබේ පිළිතුරු වලින් අපට වැටහුණි. රස්පුටින්. වීරයාට සිදු වූ සියලුම සිදුවීම් ලේඛකයාගේ ජීවිතයේ සිදු විය. පළමු වතාවට, තත්වයන් නිසා, එකොළොස් හැවිරිදි වීරයා තම පවුලෙන් ඉරා දමනු ලැබේ, ඔහුගේ ඥාතීන්ගේ සහ මුළු ගමේම බලාපොරොත්තු ඔහු මත තබා ඇති බව ඔහු තේරුම් ගනී: සියල්ලට පසු, ඒකමතික මතයට අනුව. ගම්වැසියන් ඔහුව හඳුන්වනු ලබන්නේ "උගත් මිනිසෙක්" ලෙසය. වීරයා තම සෙසු රටවැසියන් අධෛර්යයට පත් නොවන පරිදි කුසගින්න සහ ගෙදර දොරේ අමාරුව ජය ගනිමින් සෑම උත්සාහයක්ම දරයි. දැන්, ප්‍රංශ ගුරුවරයාගේ රූපය දෙසට හැරෙමින්, පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඉටු කළ කාර්යභාරය කුමක්දැයි විශ්ලේෂණය කරමු.

1.ප්‍රධාන චරිතයට මතක ඇති ගුරුවරයා මොන වගේද? ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ පින්තූරයේ විස්තරයක් පෙළෙහි සොයා ගන්න; එහි ඇති විශේෂත්වය කුමක්ද? ("ලිඩියා මිහයිලොව්නා එදා ..." යන විස්තරය කියවීම; "ඇගේ මුහුණේ කුරිරු බවක් නොතිබුණි ...").

ගුරුවරයාගේ ආලේඛ්‍ය විස්තරයක් සඳහා පාඨයෙන් ප්‍රධාන වචන ලියන්න.

2. පිරිමි ළමයා ලිඩියා මිහයිලොව්නා තුළ ඇති කළ හැඟීම් මොනවාද? (ඇය ඔහුට අවබෝධයෙන් සහ අනුකම්පාවෙන් සැලකුවාය, ඔහුගේ අධිෂ්ඨානය අගය කළාය. මේ සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයා වීරයා සමඟ අතිරේකව පාඩම් කිරීමට පටන් ගත්තේ ඔහුට නිවසේදීම පෝෂණය කිරීමට බලාපොරොත්තුවෙනි).

3. Lidia Mikhailovna පිරිමි ළමයාට පාර්සලයක් යැවීමට තීරණය කළේ ඇයි සහ මෙම අදහස අසාර්ථක වූයේ ඇයි? (ඇයට ඔහුට උදව් කිරීමට අවශ්ය වූ නමුත්, ඇය "නගර" නිෂ්පාදනවලින් පාර්සලය පුරවා, එමගින් ඇයව ලබා දුන්නාය. ආඩම්බරය පිරිමි ළමයාට තෑග්ග පිළිගැනීමට ඉඩ දුන්නේ නැත).

4. පිරිමි ළමයාගේ ආඩම්බරයට හානියක් නොවන පරිදි උපකාර කිරීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා සමත් වූවාද? (ඇය මුදල් සඳහා බිත්ති ක්රීඩා කිරීමට ඉදිරිපත් විය).

5.අතිරේක පන්තිවලට සහ තම ගුරුවරයා සමඟ මුදලට සෙල්ලම් කිරීමට සැබෑ හේතුව කතාවේ වීරයා වහාම තේරුම් ගත්තාද?

6. ගුරුවරයා අසාමාන්‍ය පුද්ගලයෙක් ලෙස සැලකීම වීරයා නිවැරදිද? (Lidiya Mikhailovna දයානුකම්පාව සහ කරුණාව සඳහා හැකියාව ඇත, ඇය දුක් වින්දා, ඇයගේ රැකියාව අහිමි විය).

නිගමනය: Lidia Mikhailovna අවදානම් පියවරක් ගනී, මුදල් සඳහා සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කරමින්, මානව දයාවෙන්: පිරිමි ළමයා අතිශයින් වෙහෙසට පත් වී ඇති අතර උපකාරය ප්රතික්ෂේප කරයි. ඊට අමතරව, ඇය තම ශිෂ්‍යයාගේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් හඳුනාගෙන ඇති අතර ඕනෑම ආකාරයකින් ඒවා වර්ධනය කිරීමට උදව් කිරීමට සූදානම්ය.

පාඩම සඳහා අභිලේඛනය පුවරුවේ ලියා ඇත: "පාඨකයා ...". "ප්රංශ පාඩම්" කතාව ගෙන එන්නේ කුමන හැඟීම්ද? (කරුණාව සහ දයානුකම්පාව).

Lidia Mikhailovna ගේ ක්‍රියාව ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (ළමා මතය).

අද අපි සදාචාරය ගැන ගොඩක් කතා කළා. "සදාචාරය" යනු කුමක්ද? අපි S. Ozhegov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ මෙහි තේරුම සොයා බලමු.

අධ්‍යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් ඇගේ ශිෂ්‍යාව වන ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කිරීමෙන් දුරාචාර ක්‍රියාවක් කළේය. "නමුත් මෙම ක්රියාව පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද?" - කතුවරයා අසයි. කුසගින්නෙන් පෙළෙන පශ්චාත් යුධ සමයේදී ඇගේ ශිෂ්‍යයා මන්දපෝෂණයෙන් පෙළෙන බව දුටු ඇය ඔහුට උදව් කිරීමට උත්සාහ කළාය: අමතර පන්තිවල මුවාවෙන් ඇය ඔහුට පෝෂණය කිරීමට නිවසට ආරාධනා කර ඔහුගේ මවගෙන් මෙන් පාර්සලයක් යැව්වාය. ඒත් කොල්ලා හැමදේම ප්‍රතික්ෂේප කලා. ගුරුවරයා මුදල් සඳහා ශිෂ්‍යයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කරයි, ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරයි. ඇය වංචා කරයි, නමුත් ඇය සාර්ථක වූ නිසා සතුටු වේ.

ඉතින්, "ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ රස්පුටින් ලියන පාඩම් මොනවාද? (මේවා ප්රංශ භාෂාවෙන් පමණක් නොව, කරුණාව සහ ත්යාගශීලීත්වය, එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානයෙන් හා සංවේදී ආකල්පය, පරාර්ථකාමීත්වය පිළිබඳ පාඩම් විය).

ඔබේ මතය අනුව ගුරුවරයෙකුට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද?- අවබෝධය; - පරිත්යාගශීලිත්වය; - ප්රතිචාර; - මනුෂ්යත්වය;- කරුණාව; - යුක්තිය; - අවංකභාවය; - අනුකම්පාව.

සෑම ගුරුවරයෙකුටම ආවේණික වූ සියලු ගුණාංග ඔබ පෙන්වා දී ඇත. බොහෝ ගීත, කතන්දර සහ කවි ගුරුවරුන් සඳහා කැප කර ඇත.මට එය මගේ සිහිවටනයක් ලෙස තබා ගැනීමට අවශ්‍යයිමේවා ඔබ වෙනුවෙන් කැප වූ රේඛා වේ:ඔබයි ඒ සහෝදරයා, මගේ කෞතුකාගාරය,මගේ ලේ සහෝදරයා සහ මව පවාඔබ සමඟ ජීවිතය හරහා ගමන් කිරීම පහසුය:ඔබ මට ලියන්න ඉගැන්නුවාඔබටම ආදරය කරන්න සහ ආශ්චර්යයන් විශ්වාස කරන්න,අන් අයට කරුණාවන්ත වන්නඔබේ හොඳම මිතුරා ගැන සැලකිලිමත් වන්නමිනිසුන්ට අමනාප නොවන්න.මේ සියලු සත්‍ය සරල යමමත් ඔයාව දැනගත්තෙත් ඒ විදියටමයිමට කියන්න ඕන: "ගුරුතුමනි!ඔබ පෘථිවියේ හොඳම"

නිගමනය: ප්රංශ ගුරුවරිය ඇගේ ආදර්ශයෙන් පෙන්වා දුන්නේ ලෝකය තුළ කරුණාව, ප්රතිචාර දැක්වීම සහ ආදරය ඇති බවයි. මේවා අධ්‍යාත්මික වටිනාකම්. කතාවේ පෙරවදන බලමු. එය වැඩිහිටියෙකුගේ සිතුවිලි, ඔහුගේ ආත්මික මතකය ප්රකාශ කරයි. ඔහු “ප්‍රංශ පාඩම්” හැඳින්වූයේ “කරුණාව පිළිබඳ පාඩම්” යනුවෙනි. වී.ජී. රස්පුටින් “කරුණාවේ නීති” ගැන කතා කරයි: සැබෑ යහපත්කමට විපාක අවශ්‍ය නොවේ, සෘජු ප්‍රතිලාභ සොයන්නේ නැත, එය පරාර්ථකාමී ය. යහපතට පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට සම්ප්‍රේෂණය වීමට, පැතිරීමේ හැකියාව ඇත. කරුණාව සහ දයානුකම්පාව පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවත්, ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්ත, ඕනෑම මොහොතක එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට සූදානම් බවත් මම බලාපොරොත්තු වෙමි.

7. සාරාංශ කිරීම. ශිෂ්ය තක්සේරුව.

පරාවර්තනය.

1.කතාව කියවීමෙන් පසු ඔබේ ජීවිතයේ යමක් වෙනස් වී තිබේද?

2.ඔබ මිනිසුන්ට කාරුණික වී තිබේද?

3.ඔබේ ජීවිතයේ සිදුවන දේ අගය කිරීමට ඔබ ඉගෙන ගෙන තිබේද?

8.ගෙදර වැඩ. "ගුරුවරයා XXI", "මගේ ප්රියතම ගුරුවරයා" යන මාතෘකා වලින් කුඩා රචනයක් ලියන්න.

කතාවේ සදාචාරාත්මක ගැටළු V.G. රස්පුටින් "ප්රංශ පාඩම්". පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ගුරුවරිය වන ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ භූමිකාව

පාඩමේ අරමුණ:

• කතාවේ වීරයාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකය හෙළි කරන්න;
• "ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ ස්වයං චරිතාපදාන ස්වභාවය පෙන්වන්න;
• කතාවේ ලේඛකයා විසින් මතු කරන ලද සදාචාරාත්මක ගැටළු හඳුනා ගැනීම;
• ගුරුවරයාගේ මුල් පිටපත පෙන්වන්න;
• වැඩිහිටි පරම්පරාවට ගරු කිරීමේ හැඟීමක් සහ සිසුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: V. රස්පුටින්ගේ ප්රතිමූර්තිය සහ ඡායාරූප; පොත් ප්රදර්ශනය; Ozhegov විසින් සංස්කරණය කරන ලද පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය ("සදාචාරය" යන වචනයේ තේරුම); "ළමා කාලය කොහෙද යන්නේ" ගීතය පටිගත කිරීම, පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය.

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම:ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය, වචන මාලාවේ වැඩ, ශිෂ්ය පණිවිඩ, නිරූපණය, ක්‍රීඩා මොහොත, සංගීතයට සවන් දීමකවියක ප්‍රකාශන කියවීම.

යහපත් හදවත සහ නිවැරදි
අපට ආත්මය නැති තරම් ය
අපේ වීරයන් සහ අපි වඩා හොඳින් ජීවත් වෙමු
එය අප වෙනුවෙන් වනු ඇත.
වී.ජී. රස්පුටින්

පාඨකයා පොත් වලින් ඉගෙන ගන්නේ ජීවිතය නොව
හැඟීම්. සාහිත්‍යය, මගේ මතය අනුව, -
මෙය මූලික වශයෙන් හැඟීම් අධ්‍යාපනයයි. සහ පෙර
සියලු කරුණාව, පාරිශුද්ධත්වය, උදාරත්වය.
වී.ජී. රස්පුටින්

පන්ති අතරතුර

• කාලය සංවිධානය කිරීම.
• ගුරුවරයාගේ වචනය.

අවසාන පාඩමේදී අපි අපූරු රුසියානු ලේඛක V.G. ගේ කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගත්තෙමු. රස්පුටින් සහ ඔහුගේ කතාව "ප්රංශ පාඩම්". අද අපි ඔහුගේ කතාව අධ්‍යයනය කිරීමේ අවසාන පාඩම පවත්වමු. පාඩම අතරතුර, අපට මෙම කතාවේ පැති කිහිපයක් සාකච්ඡා කිරීමට සිදුවනු ඇත: අපි ප්‍රධාන චරිතයේ මනෝභාවය ගැන කතා කරමු, ඉන්පසු අපි “අසාමාන්‍ය පුද්ගලයා” - ප්‍රංශ ගුරුවරයා ගැන කතා කරමු, අපි සංවාදය අවසන් කරන්නෙමු. කතාවේ කතුවරයා විසින් මතු කරන ලද ප්රධාන, සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක්. සහ V.G ගේ ජීවිතය ගැන. මාධ්‍යවේදීන්, පර්යේෂකයන් සහ පාඨකයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද කෙටි මාධ්‍ය සාකච්ඡාවකින් අපි රස්පුටින් ගැන ඉගෙන ගනිමු.

(“ළමා කාලය කොහේ යයි” ගීතයේ පදයට සවන් දීම)

• පුවත්පත් සාකච්ඡාවේ සාමාජිකයින්ට වචනය (භූමිකාවේ අංගය).

පාඩමට ඇතුළත් වේ ඉලෙක්ට්රොනික අධ්යාපනික සම්පත්, මෙම අවස්ථාවේදී තිරය පෙන්වයි

මාධ්‍යවේදියා - දැන් අපි ගීතයෙන් කොටසක් අහලා තියෙනවා. මට කියන්න, ළමා කාලය V.G ගේ කාර්යයට බලපෑවේ කෙසේද? රස්පුටින්?

පර්යේෂක: වී. රස්පුටින් 1974 දී ඉර්කුට්ස්ක් පුවත්පතේ මෙසේ ලිවීය: “පුද්ගලයෙකු ලේඛකයෙකු බවට පත් කරන්නේ ඔහුගේ ළමා කාලය බවත්, කුඩා අවධියේදී පෑන අතට ගැනීමට ඔහුට අයිතිය ලබා දෙන දේ දැකීමට සහ දැනීමට ඇති හැකියාව බවත් මට විශ්වාසයි. අධ්‍යාපනය, පොත්පත්, ජීවන අත්දැකීම් අනාගතයේදී මෙම තෑග්ග පෝෂණය කර ශක්තිමත් කරයි, නමුත් එය ළමා කාලයේ දී උපත ලැබිය යුතුය. ළමා වියේදී ලේඛකයාට සමීප වූ සොබාදහම ඔහුගේ කෘතිවල පිටු මත නැවත ජීවයට පැමිණ අපට අද්විතීය, රස්පුටින් භාෂාවෙන් කතා කරයි. ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ ජනතාව සාහිත්‍ය වීරයන් බවට පත්ව ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, V. හියුගෝ පැවසූ පරිදි, "පුද්ගලයෙකුගේ ළමා කාලය තුළ පනවා ඇති මූලධර්ම තරුණ ගසක පොත්ත මත කැටයම් කරන ලද අකුරු වැනි ය, ඔහු සමඟ වැඩෙමින්, දිග හැරෙමින්, ඔහුගේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත් වේ." V. රස්පුටින් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම ආරම්භයන් සයිබීරියාවේ බලපෑමකින් තොරව සිතාගත නොහැකිය - ටයිගා, අංගාරා, ඔහුගේ උපන් ගම නොමැතිව, ඔහු කොටසක් වූ අතර පළමු වරට ඔහු අතර සබඳතා ගැන සිතීමට එය හේතු විය. මහජන; පිරිසිදු, වලාකුළු රහිත ජන භාෂාවෙන් තොරව.

ගුරුවරයා: යාලුවනේ, V. Rasputin ගේ ළමා කාලය ගැන අපට කියන්න.

කියවන්නා: V.G. රස්පුටින් 1937 මාර්තු 15 වන දින Angara ඉවුරේ පිහිටි Ust-Urda ගම්මානයේ Irkutsk කලාපයේ උපත ලැබීය. ඔහුගේ ළමා කාලය අර්ධ වශයෙන් යුද්ධයට සමපාත විය: අනාගත ලේඛකයා 1944 දී අටලාන් ප්‍රාථමික පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් විය. මෙහි සටන් නොතිබුණද, ජීවිතය දුෂ්කර විය, සමහර විට අඩ කුසගින්නෙන් පෙළුණි. මෙන්න, අටලංකාවේ, කියවීමට ඉගෙන ගත් රස්පුටින් පොත් වලට සදහටම ආදරය කළේය. ප්‍රාථමික පාසල් පුස්තකාලය ඉතා කුඩා විය - පොත් රාක්ක දෙකක් පමණි. “මම පොත් ගැන දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කළේ සොරකම සමඟින්. එක ගිම්හානයක, මගේ මිතුරා සහ මම නිතර පුස්තකාලයට ගියෙමු. ඔවුන් වීදුරුව එළියට ගෙන කාමරයට ඇතුළු වී පොත් අතට ගත්හ. ඊට පස්සේ ඒ අය ඇවිත්, කියවපු දේවල් ආපහු දීලා අලුත් ඒවා ගත්තා” කතුවරයා සිහිපත් කළේය.

අටලංකාවේ 4 වන ශ්‍රේණිය අවසන් කිරීමෙන් පසු රස්පුටින්ට ඔහුගේ අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්‍ය විය. නමුත් පහේ සහ ඉන් පසු ශ්‍රේණි ඇතුළත් වූ පාසල පිහිටා තිබුණේ ඔවුන්ගේ ගම්මානයේ සිට කිලෝමීටර් 50ක් දුරිනි. තනිව ජීවත් වීමට එහි යාමට අවශ්‍ය විය.

මාධ්යවේදියා: ඔව්, රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය දුෂ්කර විය. හොඳින් අධ්‍යයනය කරන සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේ සහ අන් අයගේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිති, නමුත් වැලන්ටින් ග්‍රිගෝරිවිච් සඳහා අධ්‍යයනය සදාචාරාත්මක කාර්යයක් බවට පත්විය. ඇයි?

පර්යේෂකයා: එය අධ්යයනය කිරීමට අපහසු විය: ඔහුට කුසගින්නෙන් මිදීමට සිදු විය (ඔහුගේ මව ඔහුට සතියකට වරක් පාන් සහ අර්තාපල් ලබා දුන්නේය, නමුත් සෑම විටම ඒවා ප්රමාණවත් නොවීය). රස්පුටින් සෑම දෙයක්ම කළේ සද්භාවයෙන් පමණි. “මට කුමක් කළ හැකිද? - ඊට පස්සේ මම ආවා, මට වෙන වැඩක් තිබුණේ නැහැ ... අඩුම තරමේ එක පාඩමක්වත් ඉගෙන නොගෙන ඉතුරු කළා නම් මට ඉස්කෝලේ යන්න අමාරුයි.” ලේඛකයා සිහිපත් කළේය. සමහර විට ප්‍රංශ භාෂාව හැර (උච්චාරණය ලබා දී නැත) ඔහුගේ දැනුම විශිෂ්ට ලෙස තක්සේරු කරන ලදී. මෙය මූලික වශයෙන් සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් විය.

මාධ්‍යවේදියා: මෙම කතාව (“ප්‍රංශ පාඩම්”) කැප කළේ කාටද සහ ලේඛකයාගේ ළමා කාලය තුළ එය හිමිවන්නේ කුමන ස්ථානයටද?

පර්යේෂකයා: “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාව කැප කර ඇත්තේ ඔහුගේ මිතුරා සහ ප්‍රසිද්ධ නාට්‍ය රචක ඇලෙක්සැන්ඩර් වැම්පිලොව්ගේ මව වන ඇනස්ටේෂියා ප්‍රොකොෆීව්නා කොපිලෝවාටය. කතාව පදනම් වූයේ දරුවෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ මතකයක් මත ය; ලේඛකයාට අනුව, එය "සුළු ස්පර්ශයකින් පවා උණුසුම් වන එකක් විය."

මෙම කතාව ස්වයං චරිතාපදානයකි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඇගේ නමින් නම් කර ඇත. (මෙය Molokova L.M.). වසර කිහිපයකට පෙර ඇය Saransk හි ජීවත් වූ අතර Mordovian විශ්ව විද්යාලයේ ඉගැන්වූවාය. මෙම කතාව 1973 දී ප්‍රකාශයට පත් වූ විට, ඇය වහාම එහි සිටින බව හඳුනාගෙන, වැලන්ටින් ග්‍රිගෝරිවිච් සොයාගෙන ඔහුව කිහිප වතාවක් මුණගැසුණි.

• V.G ගේ කෘතිවල ප්රධාන තේමාවන් පිළිබඳ කෙටි වාර්තාවක්. රස්පුටින් (ඉදිරිපත් කිරීම).
• ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය.

ගුරු:කතාවේ ලේඛකයා විසින් මතු කරන ලද ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට පෙර, අපි එහි ප්රධාන කරුණු සිහිපත් කරමු. පාඨකයෙනි, මම ඔබ වෙත හැරෙමි. ඔබට නිවසේදී සාදන ලද උද්ධෘත සැලැස්මක් භාවිතා කළ හැකිය.
- කතාවේ වීරයා වන පිරිමි ළමයා ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ නතර වූයේ ඇයි? ("තවදුරටත් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා .... මට ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ සන්නද්ධ වීමට සිදු විය") (විනිවිදක 2,3).
- කතාවේ වීරයාගේ පාසැලේ සාර්ථකත්වයන් මොනවාද? (විනිවිදකය 4) (ප්‍රංශ හැර අනෙකුත් සියලුම විෂයයන් සඳහා A සාමාර්ථ ලබා ඇත).
- පිරිමි ළමයාගේ මානසික තත්ත්වය කුමක්ද? ("මට හරිම නරක, කටුක සහ වෛරයක් දැනුණා! - ඕනෑම රෝගයකට වඩා නරකයි.") (විනිවිදකය 5)
- පිරිමි ළමයා මුදල් සඳහා "චිකා" සෙල්ලම් කළේ කුමක් ද? (මම අසනීප වෙලා මේ සල්ලි වලින් පොළෙන් කිරි භාජනයක් ගත්තා).
- ඔහු වටා සිටින පිරිමින් සමඟ වීරයාගේ සම්බන්ධතාවය කෙසේද? ("ඔවුන් මාරුවෙන් මාරුවට මට ගැහුවා... එදා කවුරුත් හිටියේ නෑ... මට වඩා අසතුටින් කෙනෙක්"). (විනිවිදකය 6)
- පිරිමි ළමයා ගුරුවරයා කෙරෙහි දැක්වූ ආකල්පය කුමක්ද? (“මම බියට පත්ව අතරමං වූවෙමි... ඇය මට පෙනුනේ අසාමාන්‍ය පුද්ගලයකු ලෙසයි”), (විනිවිදක 7)

නිගමනය:ඉතින් යාලුවනේ ඔයාලගේ උත්තර වලින් අපිට තේරුනා කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ මූලාකෘතිය V.G තමා කියලා. රස්පුටින්. වීරයාට සිදු වූ සියලුම සිදුවීම් ලේඛකයාගේ ජීවිතයේ සිදු විය. පළමු වතාවට, තත්වයන් නිසා, එකොළොස් හැවිරිදි වීරයා තම පවුලෙන් ඉරා දමනු ලැබේ, ඔහුගේ ඥාතීන්ගේ සහ මුළු ගමේම බලාපොරොත්තු ඔහු මත තබා ඇති බව ඔහු තේරුම් ගනී: සියල්ලට පසු, ඒකමතික මතයට අනුව. ගම්වැසියන් ඔහුව හඳුන්වනු ලබන්නේ "උගත් මිනිසෙක්" ලෙසය. වීරයා තම සෙසු රටවැසියන් අධෛර්යයට පත් නොවන පරිදි කුසගින්න සහ ගෙදර දොරේ අමාරුව ජය ගනිමින් සෑම උත්සාහයක්ම දරයි. දැන්, ප්‍රංශ ගුරුවරයාගේ රූපය දෙසට හැරෙමින්, පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඉටු කළ කාර්යභාරය කුමක්දැයි විශ්ලේෂණය කරමු.

• ප්‍රධාන චරිතයට මතක ඇති ගුරුවරයා මොන වගේද? ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ පින්තූරයේ විස්තරයක් පෙළෙහි සොයා ගන්න; එහි ඇති විශේෂත්වය කුමක්ද? (“ලිඩියා මිහයිලොව්නා එදා ...” පිළිබඳ විස්තරය කියවීම; “ඇගේ මුහුණේ කුරිරු බවක් නොතිබුණි...”) (විනිවිදක 7)
• පිරිමි ළමයා ලිඩියා මිහයිලොව්නා තුළ ඇති කළ හැඟීම් මොනවාද? (ඇය ඔහුට අවබෝධයෙන් සහ අනුකම්පාවෙන් සැලකුවාය, ඔහුගේ අධිෂ්ඨානය අගය කළාය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරයා වීරයා සමඟ අමතර වශයෙන් පාඩම් කිරීමට පටන් ගත්තේ, ඔහුට නිවසේදීම පෝෂණය කිරීමට බලාපොරොත්තුවෙන්); (විනිවිදක 8)
• ලිඩියා මිහයිලොව්නා පිරිමි ළමයාට පාර්සලයක් යැවීමට තීරණය කළේ ඇයි සහ මෙම අදහස අසාර්ථක වූයේ ඇයි? (ඇයට ඔහුට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය විය, නමුත් “නගර” නිෂ්පාදනවලින් පාර්සලය පුරවා එයින් ඇයව ලබා දුන්නාය. ආඩම්බරය පිරිමි ළමයාට තෑග්ග භාර ගැනීමට ඉඩ දුන්නේ නැත); (විනිවිදකය 8)
• ළමයාගේ ආඩම්බරයට හානියක් නොවී උදව්වක් කිරීමට ගුරුවරයා සමත් වූවාද? (ඇය මුදල් සඳහා "බිත්තිය" සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් විය); (විනිවිදක 9)
• ගුරුවරයා අසාමාන්‍ය පුද්ගලයෙක් ලෙස සැලකීම වීරයා නිවැරදිද? (Lidiya Mikhailovna දයානුකම්පාව සහ කරුණාව සඳහා හැකියාව ලබා දී ඇත, ඒ සඳහා ඇය දුක් වින්දා, රැකියාව අහිමි විය). (විනිවිදක 10)

නිගමනය: Lidia Mikhailovna අවදානම් පියවරක් ගනී, මුදල් සඳහා තම සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි, මානව දයාවෙන්: පිරිමි ළමයා අතිශයින් වෙහෙසට පත්ව සිටින අතර උපකාර ප්රතික්ෂේප කරයි. ඊට අමතරව, ඇය තම ශිෂ්‍යයාගේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් හඳුනාගෙන ඇති අතර ඕනෑම ආකාරයකින් ඒවා වර්ධනය කිරීමට උදව් කිරීමට සූදානම්ය.

ගුරු:
- පාඩම සඳහා අභිලේඛනය පුවරුවේ ලියා ඇත: "පාඨකයා ...". "ප්රංශ පාඩම්" කතාව ගෙන එන්නේ කුමන හැඟීම්ද? (කරුණාව සහ දයානුකම්පාව).

Lidia Mikhailovna ගේ ක්‍රියාව ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (ළමා මතය).

අද අපි සදාචාරය ගැන ගොඩක් කතා කළා. "සදාචාරය" යනු කුමක්ද? අපි S. Ozhegov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ මෙහි තේරුම සොයා බලමු. (ප්රකාශනය පුවරුවේ ලියා ඇත).

ගුරුවරයාගේ වචනය.අධ්‍යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් ඇගේ ශිෂ්‍යාව වන ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කිරීමෙන් දුරාචාර ක්‍රියාවක් කළේය. "නමුත් මෙම ක්රියාව පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද?" - කතුවරයා අසයි. කුසගින්නෙන් පෙළෙන පශ්චාත් යුධ සමයේදී ඇගේ ශිෂ්‍යයා මන්දපෝෂණයෙන් පෙළෙන බව දුටු ඇය ඔහුට උදව් කිරීමට උත්සාහ කළාය: අමතර පන්තිවල මුවාවෙන් ඇය ඔහුට පෝෂණය කිරීමට නිවසට ආරාධනා කර ඔහුගේ මවගෙන් මෙන් පාර්සලයක් යැව්වාය. ඒත් කොල්ලා හැමදේම ප්‍රතික්ෂේප කලා. ගුරුවරයා මුදල් සඳහා ශිෂ්‍යයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කරයි, ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරයි. ඇය වංචා කරයි, නමුත් ඇය සාර්ථක වූ නිසා සතුටු වේ.

කරුණාව- කතාවේ වීරයන් වෙත සියලුම පාඨකයින් ආකර්ෂණය වන්නේ මෙයයි.

ඔබේ මතය අනුව ගුරුවරයෙකුට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද? ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක ගුණාංග දෙකම පුවරුවේ ඉස්මතු කර ඇත. ඔබ වඩාත් ආකර්ෂණය කර ගන්නා සදාචාරාත්මක ගුණාංග මොනවාද?
- අවබෝධය;
- පරිත්යාගශීලිත්වය;
- ප්රතිචාර;
- මනුෂ්යත්වය;
- කරුණාව;
- යුක්තිය;
- අවංකභාවය;
- අනුකම්පාව.

සෑම ගුරුවරයෙකුටම ආවේණික වූ සියලු ගුණාංග ඔබ පෙන්වා දී ඇත. බොහෝ ගීත, කතන්දර සහ කවි ගුරුවරුන් සඳහා කැප කර ඇත. අපගේ ශිෂ්‍යයා දැන් එකක් කියවනු ඇත.
මට එය මගේ සිහිවටනයක් ලෙස තබා ගැනීමට අවශ්‍යයි
මේවා ඔබ වෙනුවෙන් කැප වූ රේඛා වේ:
ඔබයි ඒ සහෝදරයා, මගේ කෞතුකාගාරය,
මගේ ලේ සහෝදරයා සහ මව පවා
ඔබ සමඟ ජීවිතය හරහා ගමන් කිරීම පහසුය:
ඔබ මට ලියන්න ඉගැන්නුවා
ඔබටම ආදරය කරන්න සහ ආශ්චර්යයන් විශ්වාස කරන්න,
අන් අයට කරුණාවන්ත වන්න
ඔබේ හොඳම මිතුරා ගැන සැලකිලිමත් වන්න
මිනිසුන්ට අමනාප නොවන්න.
මේ සියලු සත්‍ය සරල ය
මමත් ඔයාව දැනගත්තෙත් ඒ විදියටමයි
මට කියන්න ඕන: "ගුරුතුමනි!
ඔබ පෘථිවියේ හොඳම"

නිගමනය:ප්‍රංශ ගුරුවරිය ඇගේ ආදර්ශයෙන් පෙන්වා දුන්නේ කරුණාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ ආදරය ලෝකයේ ඇති බවයි. මේවා අධ්‍යාත්මික වටිනාකම්. කතාවේ පෙරවදන බලමු. එය වැඩිහිටියෙකුගේ සිතුවිලි, ඔහුගේ ආත්මික මතකය ප්රකාශ කරයි. ඔහු “ප්‍රංශ පාඩම්” හැඳින්වූයේ “කරුණාව පිළිබඳ පාඩම්” යනුවෙනි. වී.ජී. රස්පුටින් “කරුණාවේ නීති” ගැන කතා කරයි: සැබෑ යහපත්කමට විපාක අවශ්‍ය නොවේ, සෘජු ප්‍රතිලාභ සොයන්නේ නැත, එය පරාර්ථකාමී ය. යහපතට පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට සම්ප්‍රේෂණය වීමට, පැතිරීමේ හැකියාව ඇත. කරුණාව සහ දයානුකම්පාව පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවත්, ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්ත, ඕනෑම මොහොතක එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට සූදානම් බවත් මම බලාපොරොත්තු වෙමි.

• සාරාංශගත කිරීම. ශිෂ්ය තක්සේරුව.
• D/z. "ගුරුවරයා XXI", "මගේ ප්රියතම ගුරුවරයා" යන මාතෘකා වලින් කුඩා රචනයක් ලියන්න. සිසුන්ගේ ඉල්ලීම (සහ අවස්ථාව) මත, සමාලෝචනයක් සකස් කිරීමේ කාර්යය ඔවුන්ට ලබා දී ඇත අන්තර්ජාල සම්පත්මෙම මාතෘකාව මත.