රුසියානු භාෂා පාඩමක ආදර්ශවත් තාක්ෂණික සිතියම. රුසියානු භාෂාවෙන් තාක්ෂණික සිතියම

ගෙදර / ආදරය

තාක්ෂණික පාඩම් සිතියම

ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම: Khvorenkova Larisa Petrovna තනතුර: ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා

නාගරික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසල විද්‍යාඥ වී.අයි. කුඩිනෝවා, වොට්කින්ස්ක්

අයිතමය: රුසියානු භාෂාව පන්තිය: 4 පෙළපොත් (UMK, වැඩසටහන): V.P. Kanakina, V.G. Goretsky විසින් UMK "රුසියානු භාෂාව"

පාඩම් මාතෘකාව: යෝජනා පාඩම් වර්ගය: දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම පිළිබඳ පාඩම

උපකරණ: වයිට්බෝඩ්, ප්‍රොජෙක්ටරය, පරිගණකය, පෙළපොත්, වැඩපොත.

පාඩම සැලසුම් කර ඇති සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් හැකියාවන් සහ පෙර ජයග්‍රහණවල ලක්ෂණ:

සිසුන් කතා කරන්නේ:

1. නියාමන UUD:

- අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් ස්වාධීනව සොයා ගැනීම සහ සකස් කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්කය තීරණය කිරීම

- ගැටලුවට විසඳුමේ අනුවාද ලබා දීම, අවසාන ප්‍රති result ලය අවබෝධ කර ගැනීම (සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම), යෝජිත ඒවායින් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ ක්‍රම තෝරා ගැනීම සහ ඒවා ස්වාධීනව සොයන්න

- ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් (තනි තනිව හෝ කණ්ඩායමක් තුළ) අඳින්න (ව්‍යාපෘතියක් ක්‍රියාත්මක කිරීම)

- සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, ඉලක්කය සමඟ ඔබේ ක්රියාවන් පරීක්ෂා කිරීම සහ අවශ්ය නම්, ඔබ විසින්ම දෝෂ නිවැරදි කිරීම (සැලැස්ම සකස් කිරීම ඇතුළුව)

- ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සංවාදයකදී, ස්වාධීනව තෝරාගත් තක්සේරු නිර්ණායක වැඩිදියුණු කිරීම

2. සංජානන UUD:

- කරුණු සහ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය

- හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම ඇතුළුව තාර්කික තර්ක ගොඩනැගීම

- සාරාංශ, විවිධ වර්ගයේ සැලසුම් සකස් කරන්න

- තොරතුරු එක් වර්ගයකින් තවත් වර්ගයකට පරිවර්තනය කරන්න (වගුවට පෙළට)

- අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගත හැකි මූලාශ්ර හඳුනා ගැනීම, තොරතුරු සෙවීම, විශ්ලේෂණය සහ එහි විශ්වසනීයත්වය ඇගයීම

3. සන්නිවේදන UUD:

- යුගල හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් අධ්‍යාපනික අන්තර්ක්‍රියා ස්වාධීනව සංවිධානය කරන්න (පොදු අරමුණු හඳුනා ගන්න, එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කරන්න)

- සාකච්ඡාවකදී තර්ක සහ ප්‍රතිවිරෝධතා ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වේ

- ඔබේ මතය විවේචනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔබේ මතයේ වැරදි පිළිගැනීමට සහ එය නිවැරදි කිරීමට, වෙනත් කෙනෙකුගේ ස්ථාවරය තේරුම් ගැනීමට, ඔහුගේ කථාවේදී වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ගෞරවාන්විතව ඉගෙන ගන්න: මතය, කරුණු

- වෙනත් ස්ථානයක සිට තත්වයක් දෙස බැලීමට සහ විවිධ තනතුරු වල සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වීම

4. පුද්ගලික UUD:

- අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ සහ එහි චේතනාව අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම

- සමාජීය සහ පුද්ගලික වටිනාකම් මත පදනම්ව සදාචාරාත්මක තේරීම් කරන්න

සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල ලෙස පාඩම් අරමුණු, ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සැලසුම් මට්ටම:

සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය	ඉගෙනුම් කටයුතු	ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවල සැලසුම්ගත මට්ටම
විෂය	මාතෘකාව පිළිබඳ නව වචන මාලාවක් ඉගෙන ගන්න ලිඛිතව හා කථා කිරීමේදී මාතෘකාවක් පිළිබඳ අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කරන්න	පෙළ 1 2 මට්ටම 3 වන මට්ටම
නියාමන	ඉලක්ක සැකසීම ස්වාධීනව සිදු කරන්න ප්‍රායෝගික කාර්යයක් ස්වාධීනව සංජානන කාර්යයක් බවට පරිවර්තනය කරන්න ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා මාර්ග සැලසුම් කිරීම	2 මට්ටම - ඇල්ගොරිතමයකට හෝ රටාවකට අනුව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ හෝ තනි තනිව ඒකාබද්ධ (යුගල හෝ කණ්ඩායම්) ක්‍රියාවන් සිදු කිරීම.
සංජානනීය	පෙළපොතක් සහ අමතර ද්රව්ය භාවිතයෙන් තොරතුරු සොයන්න විවිධ තොරතුරු මූලාශ්රවලින් තොරතුරු රැස් කිරීම සහ උපුටා ගැනීම තාර්කික තර්කයක් ගොඩනඟන්න	2 මට්ටම - ඇල්ගොරිතමයක් හෝ ආකෘතියක් අනුව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ හෝ තනි තනිව (යුගල හෝ කණ්ඩායම්) වැඩ කිරීමේදී ක්රියා සිදු කිරීම; 3 වන මට්ටම - ක්රියාවන්ගේ ස්වාධීන පුද්ගල කාර්ය සාධනය, දැනුම පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව (KT) සහ එය නව තත්වයකට අනුවර්තනය කිරීම.
සන්නිවේදන	විවිධ කරුණු සාකච්ඡා කර ඔබේම සහ පොදු ස්ථාවරයක් වර්ධනය කරන්න ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අධ්‍යාපනික සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම	2 මට්ටම - ඇල්ගොරිතමයක් හෝ ආකෘතියක් අනුව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ හෝ තනි තනිව (යුගල හෝ කණ්ඩායම්) වැඩ කිරීමේදී ක්රියා සිදු කිරීම;
පුද්ගලික	සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ සංජානන චේතනාවෙහි අර්ථය සැකසීමේ කාර්යය ගොඩනැගීම අධ්‍යාපනික-සංජානන අභිප්‍රේරණය සහ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනැගීම.	පෙළ 1 - ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ක්රියා සිදු කිරීම; නැවත ඉදිරිපත් කරන විට කලින් ලැබුණු තොරතුරු හඳුනා ගැනීමට (හඳුනා ගැනීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට) ශිෂ්යයාගේ හැකියාව; පෙළ සහ කථන භාෂාවේ භාවිතා කරන වචන, නියමයන් සහ වෙනත් සංඥා වල තේරුම තේරුම් ගන්න. 2 මට්ටම - ඇල්ගොරිතමයක් හෝ ආකෘතියක් අනුව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ හෝ තනි තනිව (යුගල හෝ කණ්ඩායම්) වැඩ කිරීමේදී ක්රියා සිදු කිරීම; 3 වන මට්ටම - ක්රියාවන්ගේ ස්වාධීන පුද්ගල කාර්ය සාධනය, දැනුම පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව (KT) සහ එය නව තත්වයකට අනුවර්තනය කිරීම.

පාඩම් අදියර,

වේදිකා කාලය

අදියර කාර්යයන්

ක්රම, තාක්ෂණික ක්රම

පුහුණුව

අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා ආකෘති

ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්

ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්

සාදන ලද UUD සහ විෂය ක්‍රියා

අභිප්රේරණ-ඉලක්ක අදියර

මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යාපනික උනන්දුවක් ඇති කරන්න

අධ්‍යයන වස්තුව පිළිබඳ පවතින දැනුමේ අවිශ්වාසය පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් බව සහතික කිරීම

පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණ ස්වාධීනව සකස් කිරීම සංවිධානය කරන්න

ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම

ඉදිරිපස

පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කර පන්තියට ආචාර කරයි:

- ආයුබෝවන් යාලුවනේ!

- අපි හොඳ මනෝභාවයකින් අපගේ පාඩම ආරම්භ කරමු. හැමෝම සාදරයෙන් පිළිගනිමු.

SLIDE 1

මාතෘකාව පිළිබඳ පවතින දැනුම සහ අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීමට කාර්යයක් ඉදිරිපත් කරයි

- වචන කියවන්න

SLIDE 2

-තීරු දෙකකින් වචන ලියා ඇත්තේ ඇයි?

-දෙවන තීරුවේ ඇති වචන සඳහා පරීක්ෂණ වචන නම් කරන්න.

- නියමයෙන් වචන ලියන්න.

මිරිස්, කරල්, හිස, රැවුල, ප්‍රීති, කරදර,

විලි, දුර, කුසගින්න,

fluttering, සවස.

පරීක්ෂාව සංවිධානය කරයි

ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ස්වයං නිර්ණය.

- වාක්‍ය කියවන්න. ඒවායේ ව්‍යාකරණ පදනම සොයන්න.

SLIDE 3

-මෙම වාක්‍ය සමාන වන්නේ කෙසේද?ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?

- වාක්‍යයේ ප්‍රධාන සාමාජිකයන්ගෙන් පමණක් සමන්විත වාක්‍ය මොනවාද?

කෙසේද වාක්‍ය ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද, එහි ප්‍රධාන ඒවාට අමතරව වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයින් සිටීද?

කෙසේද එකම ව්‍යාකරණ පදනමක් ඇති වාක්‍ය මොනවාද?

කෙසේද ව්‍යාකරණ කඳන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් අඩංගු වාක්‍ය හඳුන්වන්නේද?

- අවසාන වාක්‍යයේ කොමාවක් ඇත්තේ ඇයි?

- අපි අද කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද ඔබ සිතන්නේ?

පාඩමේ අරමුණ කරා යොමු කරයි

අපි එක්ව සිතමු, අද අප අප වෙනුවෙන් තබා ගත යුතු ඉලක්කය කුමක්ද?

ගුරුවරුන්ගෙන් සුබ පැතුම්

ළමයින් පෙළ කියවති

පවතින දැනුම මත පදනම්ව කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න

ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න:

(පළමු තීරුවේ පරීක්ෂා නොකරන ලද අවධාරණය නොකළ ස්වර සහිත වචන අඩංගු වේ

ආතතිය, සහ දෙවන - අවධාරණය නොකළ ස්වර සහිත වචන, තහවුරු කර ඇත

උච්චාරණය.)

සටහන් පොතක වචන ලියන්න.

නියැදි පරීක්ෂාව, ස්වයං තක්සේරුව.

ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න

(බෙදා හැර නැත.)

(පොදු.)

(සරල.)

(සංකීර්ණයි.)

(සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස් කොමාවකින් වෙන් කර ඇත.)

(වාක්‍යයක ව්‍යාකරණමය පදනම සහ ද්විතියික සාමාජිකයන් වාක්‍ය වලින් සොයා ගැනීමේ හැකියාව, වෙන්කර හඳුනා ගන්න

පොදු සහ අසාමාන්‍ය, සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය, සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍ය, සංකීර්ණ වාක්‍යවල නිවැරදි විරාම ලකුණු.)

පුද්ගලික UUD:- ඔහුගේ දැනුමේ විෂය පථය ගෙනහැර දැක්වීම සහ මූලික අත්හදා බැලීමේ කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ඔහුට හඳුනාගත හැකි දෝෂ සහ අඩුපාඩු සටහන් කරන්න.

නියාමන UUD:

අරමුණ සහ තේමාව නිර්වචනය කරන්න

සංජානන UUD:

වාචික ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ සවිඥානිකව ගොඩනැගීම

සන්නිවේදන UUD:

කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවට සහභාගී වන්න

ගැටලුව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න

දැනුමේ අසම්පූර්ණ බව අවබෝධ කරගන්න

දර්ශක අදියර

ස්වාධීන සැලසුම් කිරීම සහ තොරතුරු සෙවුම් ක්රම තෝරා ගැනීම සංවිධානය කිරීම

ඉදිරිපස

පරීක්ෂණ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් වන අතර, පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, ප්‍රශ්න පරාසය තීරණය කරන්න, ඒවා පිළිබඳ දැනුම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට සහ ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ.

අපි මුලින්ම කරන්නේ කුමක්ද?

ගැටලුව විසඳීම සඳහා නැවත නැවතත් කළ යුත්තේ කුමක්ද?

ඔවුන් පරීක්ෂණ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි, පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු ඔවුන්ගේ වැරදි සොයාගෙන අවසාන ප්‍රති result ලය සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරයි, කාර්යයන් සකස් කරයි:

පුද්ගලික UUD:

මාතෘකාව පිළිබඳ උනන්දුව පෙන්වන්න

නියාමන UUD:

අවසාන ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරන්න

සංජානන UUD:

ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතමයක් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීම

සන්නිවේදන UUD:

අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සැලසුම් කිරීම

සෙවීම් සහ පර්යේෂණ අදියර

ගැටළු සඳහා විසඳුම් සහ නව දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන සෙවීම් සංවිධානය කිරීම සහ උපායශීලීව සහතික කිරීම

පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ අදහස් හුවමාරුවක් සංවිධානය කරන්න

ගතික ඉරියව්වල වෙනසක් සහ අවධානය මාරු කිරීම සහතික කිරීම (ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව)

අවබෝධය, භාවිතය, අර්ථවත් ලෙස උකහා ගැනීම සහ දැනුම තහවුරු කිරීම සහතික කිරීම

ගැටළු තත්වයන් විසඳීම

තනි

ඉදිරිපස

අභ්‍යාස 268 පාඩම් පොතෙන් අභ්‍යාසවල වාචික කාර්ය සාධනය සංවිධානය කරයි (පිටුව 126)

පළමු කාර්යයේ කුඩා සාරාංශයක් සාරාංශ කරයි.

-අප කළ යුතු වූයේ කුමක්ද? අපි ඒක කළාද?

පෙළපොතෙන් අභ්යාස ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කරයි. අභ්‍යාස 269 (පිටුව 126)

දෙවන කාර්යයේ කුඩා සාරාංශයක් සාරාංශ කරයි

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව.

SLIDE 4

තවමත් කාර්යයන් ඉතිරිව ඇති බව ඔබට මතක් කර දෙයි: අපි තවම නොකළේ කුමක්ද?

පරීක්ෂණය: ටික්-ටැක්-ටෝ ක්‍රීඩාව (0-එකඟ නොවේ, x-එකඟයි)

අකුරු වල OCPs සෑම විටම කොමාවකින් වෙන් කරනු ලැබේ

PDE ඒවා AND, OR මගින් සම්බන්ධ කරන විට කොමාවකින් වෙන් නොකෙරේ

ඒවා සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ කර ඇත්නම්, සෑම විටම OCHI අතර කොමාවක් තබා ඇත

ඒවා සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ කර නොමැති නම් සෑම විටම OCHI අතර කොමාවක් තබා ඇත.

ඒවා A, නමුත් සංයෝජන මගින් සම්බන්ධ කර ඇත්නම් OCHI අතර කොමාවක් තබා ඇත

මෙම රූප සටහනේ සලකුණු නිවැරදිව තබා තිබේද: බහු මට්ටමේ කාර්යයන්

වාක්‍ය කියවන්න

තෙල්වලින් මිනිස්සු රබර්, භූමිතෙල් සහ

ප්ලාස්ටික්. (පෙට්රල්)

බ්ලූබෙරීස් සහ ලින්ගන්බෙරි සරත් සෘතුවේ දී ඉදවීමට සහ ගිම්හානයේදී raspberries සහ චෙරි. (ක්රැන්බෙරි, ස්ට්රෝබෙරි)

Swifts කන බොනවා, (නිදාගන්න)

මේ කරුණු ඔබ දන්නවාද?

නැතහොත් යමෙකුට යමක් එකතු කළ හැකිද?

පහත සඳහන් කාර්යයන් සියල්ලම හෝ සමහරක් සම්පූර්ණ කරන්න:

විරාම ලකුණු භාවිතා කර වාක්‍ය පිටපත් කර වාක්‍ය යටින් ඉරි ඉරි ඉරි සටහන් කරන්න

විරාම ලකුණු භාවිතයෙන් වාක්‍ය පිටපත් කරන්න, විශේෂ ප්‍රකාශන යටින් ඉරි ඉරි, වාක්‍ය සටහනක් අඳින්න

4) වාක්‍ය පිටපත් කිරීම, විරාම ලකුණු තැබීම, OCP යටින් ඉරි ඇඳීම, වාක්‍ය සටහනක් අඳින්න සහ OCP වාක්‍ය අතිරේක කරන්න

කාර්යය 3 හි කුඩා සාරාංශයක් සාරාංශ කරයි: අපි නැවත නැවතත් කළේ කුමක්ද ??

දෝෂ ඉවත් කිරීමට අවශ්‍ය තොරතුරු රැස් කරන්න (නීති සොයන්න සහ කියවන්න)

පාඩම් පොතෙන් අභ්යාස කරන්න

- ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න (OCP සමඟ වාක්‍ය ලියන්න)

කාර්යය තෝරා ගැනීමෙන් තීරණය වේ.

ඔවුන් කාඩ්පතට අනුව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි.

විභාගය.

ආත්ම අභිමානය

- ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න

පුද්ගලික UUD:

ගැටලුව විසඳීම සඳහා උනන්දුව මතුවීම

නියාමන UUD:

ප්රතිඵලය සහ උකහා ගැනීමේ මට්ටම අපේක්ෂා කරන්න

සාකච්ඡාවෙන් පසු ඉගෙනුම් කටයුතු සකස් කරන්න

සංජානන UUD:

තාර්කික විශ්වීය ක්‍රියාවන් ගොඩනැගීම: විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, ප්‍රතිවිපාක ව්‍යුත්පන්න කිරීම, හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම, තර්කානුකූල තර්ක දාමයක් ගොඩනැගීම

සන්නිවේදන UUD:

සවන් දීමට සහ සංවාදයේ යෙදීමට හැකි වන්න

ගැටළු පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවට සහභාගී වන්න

අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සැලසුම් කරන්න

ප්රායෝගික අදියර

සිසුන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම, ස්වයංක්රීයකරණයේ මට්ටමට කුසලතා ගෙන ඒම

ගෙදර වැඩ සඳහා සූදානම් වීම

පෙළ අධ්‍යයනය (සංවාද)

තනි

තවම 1 කාර්යයක් ඉතිරිව ඇති බවට අවධානය යොමු කරයි

දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි.

පරීක්ෂාව සංවිධානය කරයි

ළමයින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි.

යුගල වැඩ, පරීක්ෂා කරන්න.

පුද්ගලික UUD:

සංජානන අවශ්යතා, අධ්යාපනික චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම

නියාමන UUD:

අපගමනය හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්‍රියාකාරී ක්‍රමය සහ එහි ප්‍රතිඵලය දී ඇති ප්‍රමිතියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් පාලනය

සංජානන UUD:

ගැටළු විසඳීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තෝරා ගැනීම

සන්නිවේදන UUD:

ඇතැම් වාචික සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීම

පරාවර්තක-ඇගයුම් අදියර

ක්‍රියාවලිය සහ තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ස්වයං විශ්ලේෂණයේ සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම

ඉදිරිපස

වාක්‍යය කියවන්න.

SLIDE 5

නිවැරදි ප්‍රකාශ තෝරා ඒවායේ අංක ලියන්න..

පාඩමේ අදියර පිළිබඳව තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට, පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා පෙන්වා දීමට, පාඩම සාරාංශ කිරීමට, පාඩමේ සිසුන්ගේ වැඩ ඇගයීමට සහ වැඩිදුර වැඩ උත්තේජනය කිරීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

මනෝභාවයන් සහිත චිත්තවේගීය පුවරු පුවරුව මත තැබීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

ව්යායාම ක්රියාත්මක කරන්න පෙළ පොතෙන් 273 පිටුව 127

ඔවුන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර පරීක්ෂා කරති.

ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී පරාවර්තක ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න

ඔවුන්ගේම අදහස් ප්රකාශ කරන්න, ඔවුන්ගේම ජයග්රහණ සහ දුෂ්කරතා විශ්ලේෂණය කරන්න, ප්රශ්න අසන්න

මම පාඩමට කැමති වුණා. එය දුෂ්කර විය…

පාඩම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ "හැඟීම්" ප්රකාශ කිරීමට සිසුන් චිත්තවේගීය භාවිතා කරයි

ගෙදර වැඩ ලියන්න

නියාමන UUD:

දැනටමත් ඉගෙන ගෙන ඇති දේ සහ තවමත් ඉගෙන ගත යුතු දේ සිසුන් විසින් හඳුනා ගැනීම සහ දැනුවත් කිරීම, ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ මට්ටම තක්සේරු කිරීම

Grin Marina Viktorovna
අධ්යාපන ආයතනය: Zheleznovodsk හි SGPI ශාඛාවේ මූලික ද්විතියික පාසල
කෙටි රැකියා විස්තරය:නාමවිශේෂණවල ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අවසන් කිරීම හඳුන්වා දෙන්න; නාමවිශේෂණවල අර්ථකථන අර්ථය සමඟ සිසුන්ට හුරු කිරීම දිගටම කරගෙන යාම; නාම පදයක සිට විශේෂණ පදයකට ප්‍රශ්න ඇසීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න; මිනිසුන්ගේ කථාවේ විශේෂණවල භූමිකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කිරීම; නාම පද + විශේෂණය එකඟ වීමේ කුසලතාව වර්ධනය කරන්න.

Toropova එලේනා Valerievna
අධ්යාපන ආයතනය: MBOU "ද්විතියික පාසල අංක 1"
කෙටි රැකියා විස්තරය:තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට වචනයක මූලයේ ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීමට සහ ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට, පරීක්ෂණ වචනයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව පුහුණු කිරීමට, සත්‍යාපනය කළ හැකි, සත්‍යාපනය කළ නොහැකි සහ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්‍යාංජනාක්ෂර නිවැරදිව ලිවීමට උපකාරී වේ.

Evlakhova Svetlana Vladimirovna
අධ්යාපන ආයතනය: OGKOU "ඉවානෝවෝ බෝඩිං පාසල අංක 2"
කෙටි රැකියා විස්තරය:"වචන මාලාව" යන මාතෘකාව අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු රුසියානු භාෂාවෙන් විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස පාඩම පැවැත්විණි. පන්ති කාමරයට වඩා වෙනස් පාඩම් ආකාරයක් තෝරා ගන්නා ලදී. මෙය සිසුන් කල්තියා සූදානම් කළ ප්‍රශ්නාවලියකි: ඔවුන් “වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක ඉතිහාසයෙන්” පුවත්පත ප්‍රකාශයට පත් කර, කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා, නායකයින් තෝරා, ආදර්ශ පාඨයක්, කණ්ඩායම් ලාංඡනයක් ඉදිරිපත් කර, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්‍රදර්ශනයක් නිර්මාණය කළහ. සහ විවිධ ශබ්දකෝෂ ශබ්දකෝෂ තෝරා ගන්නා ලදී. සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ට සහ සගයන්ට ජූරි සභාවට ආරාධනා කරන ලදී. පාඩම් සටහන් ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූල වේ

"තාක්ෂණික සිතියම" සංකල්පය කර්මාන්තයෙන් අධ්යාපනයට පැමිණියේය. තාක්ෂණික සිතියම නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය, සැකසීම සහ නිෂ්පාදනය, නිෂ්පාදන මෙහෙයුම් සහ භාවිතා කරන උපකරණ විස්තර කරයි.

අධ්‍යාපනයේ දී තාක්ෂණික සිතියමක් මාර්ගයක් ලෙස සැලකේ ග්රැෆික් පාඩම් නිර්මාණය- තෝරාගත් පරාමිතීන් අනුව පාඩම සැකසීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසන වගුවක්:

පාඩමේ අදියර සහ අරමුණු;
අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය;
සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම;
ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්.

පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියමට දළ සටහනේ අංග ඇතුළත් වේ: මාතෘකාව, ඉලක්කය, කාර්යයන්, නමුත් තවමත් එයින් වෙනස් වේ.

තාක්ෂණික සිතියමක් සහ සාරාංශයක් අතර වෙනස්කම්

තාක්ෂණික පාඩම් සිතියම	පාඩම් සාරාංශය
එය වගුවක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විස්තර කරයි.	එය පිටපතක් ලෙස හැඩගස්වා ඇති අතර ගුරුවරයාගේ වචන, ක්‍රියා සහ සිසුන්ගේ අපේක්ෂිත ප්‍රතිචාර විස්තර කරයි.
සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංලක්ෂිත කරයි, එක් එක් අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වලදී පිහිටුවන ලද UUDs දක්වයි.	පාඩමෙහි භාවිතා කරන ආකෘති සහ ක්‍රම දක්වයි සහ විස්තර කරයි.
එක් එක් වර්ගයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රතිඵල සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය පාලනය කිරීමට උපකාරී වේ.	පාඩමේ අරමුණු පමණක් දක්වයි.

තාක්ෂණික සිතියමක් ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය දෙස සාකල්‍යව බලා සම්පූර්ණ පාඨමාලාව තුළම නිශ්චිත මාතෘකාවක් ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් සැලසුම් කරයි.

සැලසුම් මෙවලමක් ලෙස තාක්ෂණික සිතියමක වාසි

තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:

නිශ්චිත ඉගෙනුම් ක්‍රියාවක් සිදු කිරීමේදී සාදනු ලබන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්‍රියාවන් තීරණය කිරීම;
මාතෘකාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ක්‍රියා සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙලක් සැලසුම් කිරීම, අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵලයට මඟ පාදයි;
නිශ්චිත කාලයක් සඳහා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම;
ප්රායෝගිකව අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම;
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාවන් සහතික කිරීම;
පාඩමේ සෑම අදියරකදීම සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම නිර්ණය කිරීම;
අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ගොඩනඟන්න, එහිදී සියලුම අදියර තාර්කික, අන්තර් සම්බන්ධිත සහ විෂයය තුළ පුළුල් කළ හැකිය.

පාඩම් ප්රවාහ සටහනේ ව්යුහය

තාක්ෂණික සිතියම පෙන්නුම් කරන්නේ:

විෂය;
අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණ;
සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සැලසුම් කර ඇති ප්රතිඵල: පුද්ගලික, විෂය සහ මෙටා-විෂය;
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා;
අධ්යාපනික අවකාශය සංවිධානය කිරීම: වැඩ ආකෘති, සම්පත් සහ උපකරණ;
මාතෘකාවේ මූලික සංකල්ප;
මෙම මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය.

පාඩම අදියර කිහිපයකින් ගොඩනගා ඇත: ආයතනික මොහොත, දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම, ඉගෙනුම් කාර්යයක් සැකසීම සහ යනාදිය. පාඩමෙහි එක් එක් අදියරෙහි තාක්ෂණික සිතියම ඉලක්කය සහ සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිර්වචනය කරයි.

පාඩම් සැලැස්මක් සෑදීමේ දුෂ්කරතා

පාඩම් සැලසුම් කිරීමේ මෙම ක්රමයේ වාසි සහ වර්ධනය වන ජනප්රියත්වය තිබියදීත්, තාක්ෂණික සිතියමක් ඇඳීමේදී ගුරුවරුන් බොහෝ විට දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙයි. උසස් අධ්‍යාපන රාජ්‍ය ස්වාධීන අධ්‍යාපන ආයතනයේ වැඩිදුර අධ්‍යාපන ආයතනයේ මහාචාර්ය Andrei Ioffe තාක්ෂණික සිතියමක් තැනීමේදී ගුරුවරුන් කරන වැරදි හතක් හඳුනා ගනී:

පිටු දස ගණනක පරිමාව.
සියලුම පාඩම් අන්තර්ගතය වගුවක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම.
දැඩි කාල රාමු ස්ථාපිත කිරීම.
කථිකයන් බහුල වීම.
පරාවර්තනය සාරාංශ කිරීමට අඩු කිරීම.
සංකීර්ණ සහ තේරුම්ගත නොහැකි ප්රකාශන භාවිතය - "ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වයං නිර්ණය."
සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීම, නමුත් පාඩම් ඉලක්ක නොවේ.

තාක්ෂණික පාඩම් සිතියම් සකස් කිරීම සඳහා ඒකාකාර අවශ්යතා නොමැතිකම නිසා මෙම දෝෂ ඇතිවේ. විවිධ පාඩම් වල තාක්ෂණික සිතියම් වල එක් එක් ගුරුවරුන් සඳහා සහ එක් එක් ගුරුවරුන් සඳහා තනි කුට්ටි සහ කොටස් වෙනස් වේ. වැරදි වලට ආත්මීය සාධක ද බලපායි: දැනුම නොමැතිකම, අඩු ගුරු අභිප්රේරණය, වරදවා වටහා ගැනීම සහ නව දේවල් ප්රතික්ෂේප කිරීම.

තාක්ෂණික සිතියම් සකස් කිරීමේදී නිසි ක්‍රමවේද සහය ලබා ගත හැක. පාසලේ ක්‍රමවේද කවුන්සිලයේ රැස්වීම්වලදී, පාඩම් තාක්‍ෂණ කාඩ්පත්වල විෂය, මෙටා-විෂය සහ පුද්ගලික ප්‍රතිඵල, ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ විවිධ වර්ගයේ UUD රෝග විනිශ්චය පිළිබිඹු කරන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරනු ලැබේ.

තාක්ෂණික පාඩම් කාඩ්පත් සඳහා උදාහරණ

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 1

ගුරුවරයාගේ නම
පන්තිය
අයිතමය
පාඩම් මාතෘකාව
පාඩමේ අරමුණ
පාඩම් අදියරවල ලක්ෂණ

පාඩමේ සිසුන්ගේ වැඩ (ක්‍රියාකාරකම් සහ රැකියා මිනුම දක්වා ඇත)
ඉගෙනීමේ වෙනස සහ පුද්ගලීකරණය: සිටි හෝ නොපැමිණි.
සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ස්වභාවය: ප්රජනක හෝ ඵලදායී.
පාඩම් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීම.

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 2

ගුරුවරයාගේ නම
පන්තිය
අයිතමය
පාඩම් මාතෘකාව
පාඩමේ අරමුණ
පාඩමේ අරමුණු: ඉගැන්වීම, අධ්‍යාපනික සහ සංවර්ධන.
ICT මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය.
භාවිතා කරන ICT මෙවලම් වර්ග.
අවශ්ය උපකරණ සහ මෘදුකාංග.
පාඩමේ ආයතනික ව්යුහය.

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 3

ගුරුවරයාගේ නම
පන්තිය
අයිතමය
පාඩම් මාතෘකාව
අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ පාඩමේ ස්ථානය සහ භූමිකාව
පාඩමේ අරමුණ
පාඩම් ව්යුහය.

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 4

ගුරුවරයාගේ නම
පන්තිය
අයිතමය
පාඩම් මාතෘකාව
අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ පාඩමේ ස්ථානය සහ භූමිකාව
පාඩමේ අරමුණ
පාඩම් ව්යුහය

විශේෂ අධ්‍යාපනය සඳහා නව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය නිකුත් කිරීමත් සමඟ පාසල්වල ක්‍රියාකාරිත්වය වෙනස් වන්නේ කුමක් ද? ජාත්‍යන්තර නිර්මාණ පුහුණු සම්මන්ත්‍රණයේදී ඔබට මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයාගත හැකිය "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් SOO ක්රියාත්මක කිරීම" , එය ජූලි 23-26 දක්වා පැවැත්වේ. අපගේ පුහුණු සම්මන්ත්‍රණයට පැමිණ නව ප්‍රමිතියකට මාරුවීම සඳහා අවශ්‍ය සියලුම මෙවලම් සහ නිර්දේශ ඔබට ලැබෙනු ඇත.

09/04/19 “රුසියාවේ පාසල” වැඩසටහනට අනුව 3b ශ්‍රේණියේ රුසියානු භාෂා පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම

ගුරුවරයා: Tarasova L.V. MOAU "Orsk හි ද්විතීයික පාසල අංක 13"

විෂය:පෙළ

සැලසුම් කළ ප්රතිඵල.

දැනුම: පෙළ යනු කුමක්දැයි දැන ගන්න

නිපුණතා: පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීමට හැකි වේ

නියාමන UUD:පාඩමෙහි අධ්යාපනික කාර්යය භාර ගැනීම, ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ අධ්යාපනික කාර්යයේ විසඳුම ක්රියාත්මක කිරීම; පාඩමේ අවසාන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දී ඔබේ ජයග්‍රහණ ඇගයීමට ලක් කරන්න.

විෂය UUD:පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; විවිධ සංකීර්ණත්වයේ විකෘති පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.

සන්නිවේදන UUD:

පුද්ගලික UUD:ප්‍රකාශ නිවැරදිව සැකසීමට සහ ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්‍රේරණයක් සැකසීමේ හැකියාව.

ඉලක්කය: පාඨය පිළිබඳ දැනුම මතක තබා ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම

කාර්යයන්:

පාඨයක මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

විවිධ සංකීර්ණත්වයේ විකෘති පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.

ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ස්වයං නිර්ණය

පාඩම සඳහා ඔබේ සූදානම පරීක්ෂා කරන්න.

මට ඇත්තටම ඉගෙන ගන්න ඕන

කම්මැලි නොවන්න, නමුත් වැඩ කරන්න.

මම නිසැකවම දනිමි - මට එය කළ හැකිය

ඒ වගේම මම කොල්ලන්ට උදව් කරන්නම්.

අපි ලියන්නෙමු: අංකය, පන්ති වැඩ.

අවම අක්ෂර වින්‍යාසය

Tt KkSs

වචන මාලාවේ වැඩ

අප්රේල්, වෙරළ, ඇල්බමය, නගරය, උදාව

අපි වචන කියවා අකාරාදී පිළිවෙලට ලියමු.

පළමු වචනය සමඟ වාක්යයක් සාදන්න.

දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම

සටහන් කියවන්න, ඒවා සංසන්දනය කරන්න, නිගමන උකහා ගන්න, මම කණ්ඩායමේ ඕනෑම සිසුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටිමි.

කුරුල්ලන් ශීත ඍතුව සඳහා එකතු වී ඇත. ඔවුන් කම්බි මත වාඩි වී හයියෙන් කෑ ගැසූහ. කුරුල්ලන් වසන්තය තෙක් ඔවුන්ගේ උපන් ස්ථාන වලට සමු දුන්හ.

බකට් වගේ වැස්ස. ඉස්ම සහිත sorrel පාර අයිනේ වර්ධනය විය. ළමයි පූස් පැටියා අරගෙන ගෙදර ගියා.

සිසුන්ගේ මාතෘකා සහ ඉලක්ක සැකසීම

- අද අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්දැයි අනුමාන කළේ කවුද?

පෙළ.

ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීම

- පාඩම සඳහා ඉලක්කය කුමක්ද?

කාර්යයන්?

අද පන්තියේදී අපි අසන ලද සියලුම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරමු.

පෙළ යනු කුමක්ද?

නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීම

සමඟ විවෘත කරන්න. 12 සහ පාඨය කුමක්දැයි කියවන්න. යුගල වශයෙන් එකිනෙකාට කියන්න.

- අභ්‍යාස 11 සොයන්න (පෙළ පොතේ උපදෙස් අනුව වැඩ කරන්න)

ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම

ක්රියාත්මක කිරීමේ අභ්යාස 12

ඇන්ටි සෝවා සහ ඇගේ සහායකයින්ගෙන් ශාරීරික ව්යායාම

(වීඩියෝ)

ශක්තිමත් කිරීම (වෙනස් කළ උපදෙස්)

මම තෝරා ගැනීමට කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරමි. සරලම කාර්යය වන්නේ සුදු තහඩු මත ය. කහ ඒවා මත කාර්යය වඩාත් අපහසු වේ, රතු ඒවා මත වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වේ. අපි කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්නෙමු

පෙළ සෑදීමට විරාම ලකුණු සකස් කරන්න. පෙළ මාතෘකාව කරන්න. පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න.

සරත් සෘතුවේ අග, සුළඟ ගස්වල අවසාන කොළ ඉරා දමා ඇත, දවස පුරා වැසි ඇද හැලෙයි, මිදුලේ කපුටන් කෑගැසීම පමණක් ඇසෙනු ඇත, ඉක්මනින් හිම සහ හිම කුණාටු කාලය පැමිණේ.

පෙළක් සෑදීමට වාක්‍ය පිළිවෙළකට සකසන්න. පෙළ මාතෘකාව කරන්න. පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න.

එකපාරටම මහ හඩක් ඇහුණා.
ළමයි කැලේට ආවා.
මූස් වතුර බිව්වා.
කැලෑ වැව අසල ඔවුන් මූස් දුටුවා.
මූස් ඉක්මනින් වනාන්තරයට අතුරුදහන් විය.

විකෘති වූ වාක්‍ය වලින් සුසංයෝගී පෙළක් ලියා ඒවා නිවැරදි පිළිවෙළට සකසන්න. පෙළ මාතෘකාව කරන්න. පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න.

ගිම්හානයේදී, පිවිසුම් මාර්ගයේ, ඔහු ජීවත් විය
hedgehog, in, නිදා වැටුණා, කුහරය, ශීත
hedgehog, බඩගිනි, වසන්තයේ දී, පැමිණෙනු ඇත
පරෙස්සම් වන්න, මීයන්!

සීයා දරුවන්ට හෙජ්ජෝගයක් දුන්නා

පරාවර්තනය

රථවාහන ආලෝකයක් භාවිතයෙන් පන්තියේ අපගේ වැඩ ඇගයීමට ලක් කරමු.

පහළ රේඛාව

පාඩම සඳහා අප තැබූ ඉලක්කය කුමක්ද?

කුමන කාර්යයන්ද?

ගුරුවරයාට ආචාර කිරීම, පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම

ලියන්න

ඔවුන් ප්‍රශ්නවලට ඉදිරියෙන් පිළිතුරු සපයයි.

කණ්ඩායම් වැඩ

මුවන් රූප සටහන

හිම කුණාටු යෝජනා ක්රමය

ශබ්දයක් දක්වන්නේ නැත, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක මෘදු බව දක්වයි

නිගමනය:

කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න

පිළිතුර

ඔවුන් වැඩ කරනවා. ඔවුන් පරීක්ෂා කරති.

ඔබේ ප්‍රශ්නය සඳහා වචන තෝරන්න

කණ්ඩායම් විසින් කාර්යයක් තෝරා එය සම්පූර්ණ කරන්න.

නියාමන UUD: මම පිළිගන්නවා

t පාඩමේ ඉගෙනීමේ කාර්යය

සන්නිවේදන UUD:

සවන් දෙන්න සහතේරුම් ගන්නවා අන් අයගේ කථාව;

එකඟයි පන්තියේ මිතුරන් සමඟ, ගුරුවරයා සමඟ, හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ නීති රීති ගැන සහ ඒවා අනුගමනය කරන්න;

අධ්යයනයයුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න ; විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කරන්න (විධායක නායකයා).

නියාමන UUD:

ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ තීරණය කිරීම සහ සකස් කිරීම;

පාඩමෙහි ක්රියා අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කරන්න;

ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද සැලැස්ම අනුව වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

පුද්ගලික UUD:ප්රකාශයක් නිවැරදිව සකස් කිරීමේ හැකියාව, ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම.

සන්නිවේදන UUD:සංවාදයක් පවත්වන්න, යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න.

විෂය UUD:රූප සටහනක් මත පදනම්ව නිෂ්පාදනය කරන්න - අක්ෂර ආකෘතියක් - මෘදු ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් පසුව [‘o] ස්වර ශබ්දයක් සහිත වචනයක ශබ්ද විශ්ලේෂණය, අක්ෂර කියවන්න - E අකුර සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම

විෂය UUD:

අර්ථවත්, නිවැරදිකියවන්න

මෙහෙයුම් කියවීමේ ක්ෂේත්රය තුළ සම්පූර්ණ වචන (අකුරු 3-4);

සන්නිවේදන UUD:සංවාදයක් පවත්වන්න, යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න

රුසියානු භාෂා පාඩමක කොටසක තාක්ෂණික සිතියම

විෂය: ඒකවචන පුරුෂ සහ නපුංසක විශේෂණවල පරිහානිය.

පන්තිය: 4

පාඩම් වර්ගය: අලුත් දේවල් ඉගෙන ගන්නවා.

උපකරණ: පරිගණකය, Microsoft Office Power Point ඉදිරිපත් කිරීම, පෙළපොත් "රුසියානු භාෂාව. 4 වන ශ්‍රේණිය" වී.පී. කනකිනා

ඉලක්කය: ඒකවචනයෙන් විශේෂණවල පරිහානිය හඳුන්වා දෙන්න.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික : m.r සහ s.r යන ඒකවචන විශේෂණවල පරිහානියට සිසුන් හඳුන්වා දීම

සංවර්ධනාත්මක : සිසුන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, UUD පිහිටුවීම ප්රවර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික: රුසියානු භාෂාව සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සඳහා උනන්දුව ප්රවර්ධනය කරන්න.

අදියර

ප්රතිපෝෂණ

මාත්රාව

අන්තර්ගතය

ආකෘති සහ ක්රම

අලුත් දේවල් ඉගෙන ගන්නවා

Fizminutka

ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම

ද්විතියික ඒකාබද්ධ කිරීම

පරාවර්තනය

විනාඩි 20 ක්.

විනාඩි 5 යි.

විනාඩි 4

විනාඩි 2 යි.

ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන්

ශිෂ්ය ක්රියා

ඉදිරිපස.

කණ්ඩායම්, තනි, ඉදිරිපස.

අද අපගේ පාඩමෙන් අපි ඒකීය පුරුෂ සහ නපුංසක විශේෂණ ප්‍රතික්ෂේප කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. අද අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව සකස් කරමු.

126 පිටුවේ ඇති පෙළ පොත විවෘත කරන්න, අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව නැවත කියවමු...

අපි FROST සහ SNOW යන වචන ප්‍රතික්ෂේප කරමු, යාලුවනේ, මට කියන්න මෙම වචනවල කතාවේ කොටස කුමක්ද?

නාමවිශේෂණ සමඟ නාම පද ඇතුළත් කිරීමට මම යෝජනා කරමි.(විනිවිදකයේ දර්ශනය වේ)

නඩුව

මහතා.

බදාදා.

ෆ්රොස්ට් (කුමක්ද?) crackling

හිරු (කුමක්ද?) ශීත

ආර්.පී

ඉෙමොලිමන්ට් (කුමන ආකාරයේ?) crackling

හිරු (කුමක්ද?) ශීත

ඩී.පී.

ඉෙමොලිමන්ට් (කුමන ආකාරයේ?) කටුක

හිරු (කුමක්ද?) ශීත ඍතුව

වී.පී

හිම (කුමක්ද?) කටුක

හිරු (කුමක්ද?) ශීත

ආදිය

ඉෙමොලිමන්ට් (කුමන ආකාරයේ?) crackling

හිරු (කුමක්ද?) ශීත

පී.පී.

ඉෙමොලිමන්ට් ගැන (මොන ආකාරයේද?) අපි ඉරිතලා යනවා

(කුමක්ද?) ශීත හිරු ගැන

විශේෂණ පදය අවස්ථා අනුව වෙනස් වන අතර සෑම විටම එය අර්ථයෙන් සම්බන්ධ වන නාම පදයට සමාන ලිංගය, අංකය සහ නඩුව ඇත.

අපේ සියුම් මල් -ඇඟිලි හස්තයට තද කර ඇත

පෙති පිපෙනවා - ඔබේ ඇඟිලි විවෘත කරන්න

සුළඟ මඳක් හුස්ම ගනී, පෙති සෙලවෙයි. –ඔබේ ඇඟිලි චලනය කරන්න

අපගේ පුදුමාකාර මල් ඔවුන්ගේ පෙති ආවරණය කරයි -ඔබේ ඇඟිලි හස්තයට තද කරන්න

නිශ්ශබ්දව නින්දට වැටෙමින්, ඔවුන්ගේ හිස සොලවන්න- ඔබේ අත් කරකවන්න

කණ්ඩායම් වැඩ.

1 වන කණ්ඩායම ස්ත්‍රී විශේෂණය ප්‍රතික්ෂේප කරයි - රසවත් ජලය

2 කණ්ඩායම පිරිමි විශේෂණය ප්‍රතික්ෂේප කරයි - රසවත් .

3 කණ්ඩායම නපුංසක විශේෂණය ප්‍රතික්ෂේප කරයි - රසවත් ඇපල්.

මේසයේ සිට එක් අයෙක් කළු ලෑල්ලේ වැඩ කරයි.

සෑම නාම පදයක් සඳහාම, සුදුසු අර්ථයක් ඇති විශේෂණ පදයක් තෝරන්න, එය නිවැරදි නඩුවේ තබන්න.

පිටියේ

විවෘත

කවුළුව අසල

හොකී

ජෑම් සමග.......

හාස්‍යජනකයි

නැතුව…….මිතුර

බ්ලූ බෙරි

අසල.........නත්තල් ගස

සුදුමැලි

අද පාඩමෙන් ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද?

පාඩම අතරතුර ඔබ මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා මොනවාද?

අද පාඩමේදී ඔබ බොහෝ අලුත් දේවල් තේරුම් ගෙන ඉගෙන ගත්තා නම්, කහ රවුම ඔසවන්න

පාඩම ඔබට අපහසු නම් සහ ඔබ නිල් කිසිවක් ඉගෙන නොගත්තේ නම්

අද පාඩමේ මාතෘකාව විශේෂණ පදවල පරිහානියයි

පාඩමේ මාතෘකාව කියවන්න.

නාම පදය.

ගුරුවරයා සමඟ එක්ව නාම පද ප්‍රතික්ෂේප කරන්න.

Zh.r.

මහතා.

එස්.ආර්.

අයි.පී. රසවත් ජලය

රසවත්

රසවත් ඇපල්

ආර්.පී. රසවත් ජලය

රසවත් සිරප්

රසවත් ඇපල්

ඩී.පී. රසවත් ජලය

රසවත් සිරප්

රසවත් ඇපල්

වී.පී. රසවත් ජලය.

රසවත් සිරප්

රසවත් ඇපල්

ආදිය රසවත් ජලය

රසවත් සිරප්

රසවත් ඇපල්

පී.පී. රසවත් ජලය ගැන

රසවත් සිරප් ගැන

රසවත් ඇපල් ගැන

තාක්ෂණික සිතියමක් සහ සාරාංශයක් අතර වෙනස්කම්

සැලසුම් මෙවලමක් ලෙස තාක්ෂණික සිතියමක වාසි

පාඩම් ප්රවාහ සටහනේ ව්යුහය

පාඩම් සැලැස්මක් සෑදීමේ දුෂ්කරතා

තාක්ෂණික පාඩම් කාඩ්පත් සඳහා උදාහරණ

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 2

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 3

නියැදි තාක්ෂණික සිතියම අංක 4

සංස්කාරක තේරීම