කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් ගුරුවරයෙකුගේ වගකීම්. විවෘත පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීම

බාගත:

පෙරදසුන:

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ප්‍රායෝගික උපදෙස්

1. පන්ති කාමරයේ ළමයින් සංවිධානය කිරීම ගැන සිතන්න (විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම: වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම, කාපට් මත, කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන් යනාදිය)
2. පාඩම සඳහා දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය උසස් තත්ත්වයේ සකස් කිරීම (සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව, නූතනත්වය, නිදර්ශනවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රමාණය, බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් පෙන්විය හැක)
3. පාඩමේ ව්යුහයට අනුකූල වීම:

• හඳුන්වාදීමේ කොටස (මුළු පාඩම පුරාම අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම සහ ඒ ගැන “අමතක නොකිරීම”. උදාහරණයක් ලෙස, ඩන්නෝ පැමිණියේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ පාඩම පුරාම ඔහු ළමයින් සමඟ ක්‍රියාකාරකම්වලට “සහභාගී වන” බවයි, පාඩම අවසානයේ ඔබට සාරාංශ කළ හැකිය. චරිතය වෙනුවෙන් ප්රතිඵල)
• එසේම, GCD හි පළමු කොටසෙහි, ළමුන් සඳහා ගැටළු තත්වයක් (හෝ ගැටළු-සෙවුම් තත්වයක්) නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ, සමස්ත සිදුවීම පුරාම ඔවුන් සොයා ගන්නා විසඳුම. මෙම තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන්ට උනන්දුව නැති කර නොගැනීමට, මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ කණ්ඩායමක් හෝ යුගල වශයෙන් අන්තර් ක්රියා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි.

ප්‍රධාන කොටසේදී, ගුරුවරයාට විවිධ කළමනාකරණ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කළ හැකිය: දෘශ්‍ය, ප්‍රායෝගික සහ වාචික, පාඩම් සහ කට්ටලයේ වැඩසටහන් කාර්යයන් විසඳීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.

• ගැටළු-සෙවුම් තත්වයන්.
• එක් එක් වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් වලින් පසුව, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් පැවැත්විය යුතුය (ඔහු වෙනුවෙන්, හෝ චරිතය වෙනුවෙන් හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ සහාය ඇතිව) - මෙය අවශ්‍යතාවයකි.
• ළමයින් සඳහා යමක් සාර්ථක නොවන අවස්ථා වලදී, ගුරුවරයාට අධ්‍යාපනික සහාය වැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “සෙරියෝෂා, මරීනා සහ ලීනා රථවාහන ආලෝකය සෑදූ ආකාරය මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි, නමුත් මැක්සිම් සහ ඔලෙග්ගේ කොටස් ගැලවී ගියේය, නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම උත්සාහ කර සෑම දෙයක්ම හොඳින් කරනු ඇතැයි මම සිතමි”)
• මුළු පාඩම පුරාම (විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල කණ්ඩායම්වල), ගුරුවරයා විසින් ප්රශ්නවල උපකාරයෙන් කථන ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමට දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. එමනිසා, ළමුන් සඳහා වන ප්‍රශ්න කල්තියා සිතා බැලිය යුතුය; ඒවා ගවේෂණාත්මක හෝ ගැටළුකාරී ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය; ළමයින් "සම්පූර්ණයෙන්ම" පිළිතුරු දෙන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ ඔබේම කථනය පාලනය කළ යුතු අතර තුන්වන පුද්ගලයා තුළ කථන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනගා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "මට ඔබට සංචාරයකට ආරාධනා කිරීමට අවශ්‍යයි..." යන ප්‍රකාශයෙන් ඉවතට යාම නිවැරදි නොවේ, මන්ද ... ගුරුවරයා ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් "පටවන" බව පෙනේ. “අපි ගමනක් යමු...” යනුවෙන් දරුවන්ට ආමන්ත් රණය කිරීම වඩාත් නිවැරදියි.
• එසේම, නව අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව, ගුරුවරයෙකුට අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ හැකිය: ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් සහ තවත් දේ. (ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය සහ පාඩමේ පවරා ඇති කාර්යයන් මත පදනම්ව) නිදසුනක් ලෙස, දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ “කුකුළා නැරඹීම” හි සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක් අතරතුර, ගුරුවරයාට හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රකාශන ජිම්නාස්ටික් පැවැත්විය හැකිය.
• පාඩමේ අවසාන කොටස සංවිධානය කළ යුත්තේ ගැටලුවට විසඳුම සහ සෙවුම් තත්වය සොයා ගත හැකි ආකාරයටය (එමගින් ළමයින් කාර්යයට විසඳුම දකිනු ඇත: වාචික නිගමනයක් හෝ ඵලදායි හෝ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක්, ආදිය).
• සම්පූර්ණ පාඩම සාරාංශ කිරීම ද අවශ්‍ය වේ: දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීම (ඔබට අධ්‍යාපනික සහාය භාවිතා කළ හැකිය, එකිනෙකාගේ දරුවන්, තමන්ම විශ්ලේෂණය කළ හැකිය, චරිතය වෙනුවෙන් ළමයින්ට ප්‍රශංසා කිරීම යනාදිය). ප්රධාන දෙය නම් අභිප්රේරණය ගැන අමතක නොකිරීමයි (එය පාඩම ආරම්භයේ පිහිටුවා ඇත, ඉහත කරුණ බලන්න)

4. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පන්තිවල සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී කථන ක්‍රියාකාරකම් (දරුවන්ට ප්‍රශ්න ගැටලු සෙවීමේ ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය) සහ හොඳින් සිතා බලා ය.

නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් කුකුළන් සොයා ගැනීමට කුකුළන්ට උදව් කළ යුතුය. ගුරුවරයා මෙසේ අසනු ඇත: “ඔබට කිකිළියන්ට කුකුළන් සොයා ගැනීමට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද? මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? එනම්, ප්රශ්නය ස්වභාවයෙන්ම ගැටළුකාරී වන අතර, හැකි පිළිතුරු හරහා සිතීමට දරුවන්ට බල කරයි: කුකුළන් අමතන්න, ඔවුන් අනුගමනය කරන්න, ආදිය.

5. ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ට "තේරීමේ නිදහස" ලබා දීමටත්, ඒ සමඟම, ඔවුන්ගේ දක්ෂතාවයෙන් ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමටත් ගුරුවරයා බැඳී සිටී. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්‍යාපනික පාඩමක් අතරතුර, පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා දරුවන්ට “කොලොබොක්” සුරංගනා කතාව පැවසූ අතර, පසුව ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ලබා දුන්නේය (කොලොබොක් චරිතයේ සාමූහික යෙදුම)

“යාලුවනේ, කොලොබොක් ඔහුගේ ආච්චිලා සීයලාගෙන් පලා ගියා, ඔවුන් දැඩි ලෙස අඬනවා. අපේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කරන්නේ කොහොමද? එවිට ඔහු හැකි පිළිතුරු ලබා දෙයි: සමහර විට අපි කොලොබොක් ඇදගෙන එය අපේ ආච්චිලා සීයලාට දිය යුතුද? මේ අනුව, ඇය ළමයින් ආකර්ෂණය කර, චිත්‍ර ඇඳීම සඳහා පෙළඹවීම් සංවිධානය කළා, ඔවුන් උනන්දු කරවා, අධ්‍යාපනික කාර්යය ද විසඳුවාය: කොලොබොක් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය කිරීමට.

මේ අනුව, දැනට පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වන අවශ්යතා වෙනස් වී ඇති බව නිගමනය කළ යුතුය අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කළ යුතු අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් තිබේ.

ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!

බෙල්ගොරොඩ් කලාපයේ ෂෙබෙකින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ බෙලියන්කා ගම්මානයේ MBDOU "ළදරු පාසැල" ළදරු පාසල "රොමාෂ්කා"

සකස් කරන ලද්දේ: ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා Dracheva I.N.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ප්‍රායෝගික උපදෙස්

දරුවන්ගේ සංවිධානය ගැන සිතන්න පාඩම අතරතුර (විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම: වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම, කාපට් මත, කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන්, ආදිය)

ඉහළ ගුණත්වයදෘශ්ය ද්රව්ය සකස් කිරීම පන්ති (සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව, නූතනත්වය, නිදර්ශනවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රමාණය, බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් පෙන්විය හැක)

පාඩමේ ව්යුහයට අනුකූල වීම:

හඳුන්වාදීමේ කොටස (මුළු පාඩම පුරාම අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම සහ ඒ ගැන “අමතක නොකිරීම”. උදාහරණයක් ලෙස, ඩන්නෝ පැමිණියේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ පාඩම පුරාම ඔහු ළමයින් සමඟ ක්‍රියාකාරකම්වලට “සහභාගී වන” බවයි, පාඩම අවසානයේ ඔබට සාරාංශ කළ හැකිය. චරිතය වෙනුවෙන් ප්රතිඵල)

එසේම GCD හි පළමු කොටසෙහි ඔබ නිර්මාණය කළ යුතුයගැටළුකාරී තත්ත්වය (හෝ ගැටළු-සෙවුම් තත්වයක්) ළමුන් සඳහා, සමස්ත සිදුවීම පුරාම ඔවුන් සොයා ගන්නා විසඳුම. මෙම තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන්ට උනන්දුව නැති කර නොගැනීමට, මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ කණ්ඩායමක් හෝ යුගල වශයෙන් අන්තර් ක්රියා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි.

ප්රධාන කොටස අතරතුර, ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකියවිවිධ නායකත්ව ශිල්පීය ක්රම: දෘශ්‍ය, ප්‍රායෝගික සහ වාචික, පාඩමේ වැඩසටහන් ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටළු-සෙවුම් තත්වයන් විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

එක් එක් වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් පසුව, ගුරුවරයා විසින් පැවැත්විය යුතුයළමා ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය (ඔබ වෙනුවෙන් හෝ චරිතයක් වෙනුවෙන් හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ උපකාරයෙන්) අවශ්‍යතාවයකි

ළමයින් සඳහා යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, ගුරුවරයාට එවැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කළ හැකියඅධ්යාපනික සහාය . උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “සෙරියෝෂා, මරීනා සහ ලීනා රථවාහන ආලෝකය සෑදූ ආකාරය මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි, නමුත් මැක්සිම් සහ ඔලෙග්ගේ කොටස් ගැලවී ගියේය, නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම උත්සාහ කර සෑම දෙයක්ම හොඳින් කරනු ඇතැයි මම සිතමි”)

මුළු පාඩම පුරාම (විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල කණ්ඩායම්වල), ගුරුවරයා විසින් ප්රශ්නවල උපකාරයෙන් කථන ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමට දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. එමනිසා, ළමුන් සඳහා වන ප්‍රශ්න කල්තියා සිතා බැලිය යුතුය; ඒවා ගවේෂණාත්මක හෝ ගැටළුකාරී ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය; ළමයින් "සම්පූර්ණයෙන්ම" පිළිතුරු දෙන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ ඔබේම කථනය පාලනය කළ යුතු අතර තුන්වන පුද්ගලයා තුළ කථන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනගා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "මට ඔබට සංචාරයකට ආරාධනා කිරීමට අවශ්‍යයි..." යන ප්‍රකාශයෙන් ඉවතට යාම නිවැරදි නොවේ, මන්ද ... ගුරුවරයා ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් "පටවන" බව පෙනේ. “අපි ගමනක් යමු...” යනුවෙන් දරුවන්ට ආමන්ත් රණය කිරීම වඩාත් නිවැරදියි.

එසේම, නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව, ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකියඅධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්: ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් සහ තවත් දේ. (ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය සහ පාඩමේ පවරා ඇති කාර්යයන් මත පදනම්ව) නිදසුනක් ලෙස, දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ “කුකුළා නැරඹීම” හි සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක් අතරතුර, ගුරුවරයාට හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රකාශන ජිම්නාස්ටික් පැවැත්විය හැකිය.

පාඩමේ අවසාන කොටස ඒ ආකාරයට සංවිධානය කළ යුතුයගැටළු විසඳීම සහ සෙවුම් තත්ත්වය (එමගින් දරුවන්ට කාර්යයට විසඳුම දැකිය හැකිය: වාචික නිගමනයක් හෝ ඵලදායී හෝ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ආදිය).

සම්පූර්ණ පාඩම සාරාංශ කිරීම ද අවශ්ය වේ: දෙන්නළමා ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම (ඔබට අධ්‍යාපනික සහාය භාවිතා කළ හැකිය, එකිනෙකාගේ දරුවන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන්ම, චරිතය වෙනුවෙන් දරුවන්ට ප්‍රශංසා කිරීම යනාදිය). ප්රධාන දෙය නම් අභිප්රේරණය ගැන අමතක නොකිරීමයි (එය පාඩම ආරම්භයේ පිහිටුවා ඇත, ඉහත කරුණ බලන්න)

4. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පන්තිවල සුවිශේෂී ලක්ෂණයකිදරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථන ක්රියාකාරිත්වය (දරුවන් සඳහා වන ප්‍රශ්න ගැටලු විසඳීමේ ස්වභාවයක් විය යුතුය), එසේම හොඳින් සිතා බලා.

නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් කුකුළන් සොයා ගැනීමට කුකුළන්ට උදව් කළ යුතුය. ගුරුවරයා මෙසේ අසනු ඇත: “ඔබට කිකිළියන්ට කුකුළන් සොයා ගැනීමට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද? මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? එනම්, ප්රශ්නය ස්වභාවයෙන්ම ගැටළුකාරී වන අතර, හැකි පිළිතුරු හරහා සිතීමට දරුවන්ට බල කරයි: කුකුළන් අමතන්න, ඔවුන් අනුගමනය කරන්න, ආදිය.

5. ගුරුවරයා දරුවන්ට ලබා දීමට සරලවම බැඳී සිටීඉදිරියට එන ක්‍රියාකාරකම්වල “තේරීමේ නිදහස” සහ ඒ සමඟම, ඔබ සමඟ දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ඔබේ දක්ෂතාවයෙන්. නිදසුනක් වශයෙන්, පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා අධ්‍යාපනික පාඩමකදී “කොලොබොක්” සුරංගනා කතාව දරුවන්ට පැවසූ අතර පසුව ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ලබා දුන්නේය (කොලොබොක් චරිතයේ සාමූහික යෙදුම)

“යාලුවනේ, කොලොබොක් ඔහුගේ ආච්චිලා සීයලාගෙන් පලා ගියා, ඔවුන් දැඩි ලෙස අඬනවා. අපේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කරන්නේ කොහොමද? එවිට ඔහු හැකි පිළිතුරු ලබා දෙයි: සමහර විට අපි කොලොබොක් ඇදගෙන එය අපේ ආච්චිලා සීයලාට දිය යුතුද? මේ අනුව, ඇය ළමයින් ආකර්ෂණය කර, චිත්‍ර ඇඳීම සඳහා පෙළඹවීම් සංවිධානය කළා, ඔවුන් උනන්දු කරවා, අධ්‍යාපනික කාර්යය ද විසඳුවාය: කොලොබොක් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය කිරීමට.

මේ අනුව, දැනට පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වන අවශ්යතා වෙනස් වී ඇති බව නිගමනය කළ යුතුය අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කළ යුතු අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් තිබේ

Dzagoeva Irina Yurievna
රැකියා තනතුර:ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව අංක 3
ප්‍රදේශය: Odintsovo, මොස්කව් කලාපය
ද්රව්යයේ නම:ලිපිය
විෂය:"අතිරේක අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව OOD දළ සටහනක් නිවැරදිව සකස් කරන්නේ කෙසේද"
ප්‍රකාශන දිනය: 27.01.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය Odintsovo ද්විතීයික පාසල අංක 3 (පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව)
තරුණ ගුරු පාසල
"පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව අපි සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් සම්පාදනය කරන්නෙමු" විසින් සකස් කරන ලද්දේ: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුවේ ජ්‍යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා අංක 3
Dzagoeva I.Yu.
ඔඩින්ට්සෝවෝ 2016
සාරාංශය යනු ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන ලේඛනයයි, එය නොමැතිව එක සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකමක් සිදු කළ නොහැක! වැදගත්ම දෙය නම් සටහන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන ප්‍රවණතා පිළිබිඹු කළ යුතු බවයි
ක්‍රමානුකූලව සාක්ෂරතාවයෙන් යුක්ත වන්න.
පළමුවෙන්ම, "රැකියාව" යන වචනය සඳහා පැහැදිලි ආදේශකයක් දැනට නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සමහර කලාපවල ඔවුන් අමතයි
"සෘජු අධ්යාපනික

ක්රියාකාරකම්"
(GCD), අනෙකුත් -
"සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික

ක්රියාකාරකම්"
(OOD), තෙවනුව -
"අධ්‍යාපනික තත්ත්වය"
(OS). නිශ්චිත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරන බැවින් මෙම සියලු නිර්වචන නිවැරදි ය. ඉතින්, සටහනක් නිවැරදිව ලියන්නේ කෙසේද. මෙම ලේඛනය සකස් කිරීම සඳහා විකල්ප දෙකක් ඇත, නමුත් මාතෘකා පිටුව සැමවිටම පහත සැලසුම් අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය: 1. මාතෘකා පිටුව. මාතෘකා පිටුවේ ඉහළින්, මධ්යයේ, අධ්යාපනික සංවිධානයේ නම සඳහන් වේ. මෙම මධ්‍යස්ථානය සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය, එහි මාතෘකාව සහ මෙම සාරාංශය සම්පාදනය කළේ කුමන වයස් කාණ්ඩය සඳහාද යන්න ද දක්වයි. පහළ දකුණු කෙළවරේ (පත්‍රයේ අද්දර නොවේ) සාරාංශය සම්පාදනය කළේ කවුරුන්ද යන්න දක්වා ඇත (සම්පූර්ණ නම, ස්ථානය, කණ්ඩායම් අංකය - තිබේ නම්). පත්‍රයේ පතුලේ, මධ්‍යයේ, ප්‍රදේශයේ නම සහ ලියන වර්ෂය ලියා ඇත. ඊළඟ: විකල්ප 1 දළ සටහනේ ආරම්භයේ දී, වැඩසටහන යටතේ ක්‍රියාකාරකම් දිශාව සහ මෙම ක්‍රියාකාරකම ක්‍රියාත්මක කිරීමේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රය දැක්විය යුතුය. (OOD වර්ගය) 1. පාඩමේ මාතෘකාව කෙටියෙන් ලියා ඇත. 2. ඉලක්කය වන්නේ අවසාන ප්රතිඵලය, අප උත්සාහ කරන දේ. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය යනු ක්‍රියාත්මක කිරීම අවශ්‍ය වේ; පන්තියේදී විසඳිය යුතු විසඳුම් විස්තරාත්මකව ලියා ඇත. 3. කාර්යයන් ත්රිත්ව නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: අධ්යාපනික (ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන නව දේ); සංවර්ධනය (සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය හෝ වැඩිදියුණු කිරීම) (හෝ නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන) අධ්යාපනික (සමාජමය වශයෙන් වැදගත් පෞද්ගලික ගුණාංග වගා කරනු ලබන්නේ හෝ ඒවා පිළිබඳ දැනුම නැවත පිරවීමයි). 4. අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම: ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය මුලින්ම දක්වනු ලබන අතර, මෙම පාඩමෙහි ඇතුළත් අනෙකුත් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර වරහන් තුළ දක්වා ඇත. 5. වචන මාලාවේ වැඩ වලදී, පාඩම සඳහා ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂවලට හඳුන්වා දී ඇති වචන ඇඟවුම් කර ඇති අතර, ඒවායේ අර්ථය දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. මතක්! ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන වචන මාලාවේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්‍රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති අතරතුර, "කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථනය" යන කොටස් වලින් කාර්යයන් ඇතුළත් කළ යුතුය. 6. පාඩම සාර්ථක වී සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකි බව සහතික කිරීම සඳහා අවශ්‍ය මූලික වැඩ මොනවාද යන්න සටහන් කෙටියෙන් දක්වයි. 7. මෙම පාඩම සඳහා අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික මෙවලම් සහ උපකරණ පිලිබිඹු වේ: තාක්ෂණික (පරිගණක, ක්‍රමවේද, ආයතනික මෙවලම් ඇතුළුව. භාවිතා කරනු ලැබේ, ළමයින්ගෙන් අසනු ලබන ප්රශ්න මොනවාද, කුමන ආකාරයේ ක්රීඩාවක් සිදු කරනු ලැබේද? (ක්‍රීඩාව කතුවරයා විසින් ස්වාධීනව සම්පාදනය කර ඇත්නම් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරකවල පිළිබිඹු නොවන්නේ නම්, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සහ පාඩමේ මෙම අදියරේදී එය භාවිතා කිරීමේ අරමුණ යන දෙකම දැක්විය යුතුය).
කාර්යයේ අදියර: 1.
හඳුන්වාදීමේ කොටස:
සංවිධානාත්මක මොහොතක්, ඇතුළුව: OOD හි මෙම අදියරේදී සිසුන් විසින් සාක්ෂාත් කරගත යුතු ඉලක්කයක් සැකසීම (ඔවුන්ගේ ඉදිරි වැඩ කටයුතු ඵලදායී වීමට කළ යුතු දේ); අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ මෙම අදියරේදී ගුරුවරයාට අත්කර ගැනීමට අවශ්‍ය ඉලක්ක සහ අරමුණු තීරණය කිරීම; ආරම්භක අවධියේදී සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල මාතෘකා විස්තර කිරීම (ගුරුවරයා වැඩ කරන කණ්ඩායමේ සැබෑ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්). 2.
ප්රධාන කොටස:
නව ද්රව්ය දැන ගැනීම. ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් (ක්‍රීඩා තත්ත්වය). නව මාතෘකාවක් (දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන දේ මතක තබා ගන්නා ක්‍රීඩාවක් දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ. ක්රීඩාව එහි පාඨමාලාවේ දී දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා ඇති නොවන පරිදි විය යුතුය. 3.
අවසාන කොටස:
ද්රව්ය සවි කිරීම. සාමාන්‍ය තත්වයක් තුළ අලුත් දෙයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. මෙම අදියරේදී, ළමයින් නව දැනුම හෝ කුසලතා භාවිතා කරන ක්රීඩා සිදු කරනු ලැබේ. අවසානයේදී, එක් එක් දරුවාගේ නව ද්රව්ය පිළිබඳ තනි පුද්ගල කුසලතා වාර්තා කරන ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය වේ. නව දේවල් ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවා තම ක්‍රියාකාරකම් ස්වයං තක්සේරු කරයි. **** පුනරාවර්තන සහ සංවර්ධන කාර්යයන්. (ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි සටහන් වල සපයා ඇත) 4.
පාඩම සාරාංශ කිරීම
: සිසුන්ගේ ධනාත්මක ක්රියාවන් විස්තර කිරීම, අත්පත් කරගත් නිපුණතා පිළිබඳ අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම (අලුත් දේවල් ඉගෙන ගෙන ඇති අතර, නව දේවල් ප්රයෝජනවත් වනු ඇත). විකල්ප 2 1.
OOD වර්ගය:
නව දැනුම සන්නිවේදනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති; දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පන්ති; සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පාඩම්; අවසාන; ගිණුම්කරණය සහ තහවුරු කිරීම; ඒකාබද්ධ (මිශ්ර, ඒකාබද්ධ); සංකීර්ණ; ඒකාබද්ධ
2.

OOD හි අරමුණ
3.
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය,
එයට ඇතුළත් වන්නේ: 1. අධ්‍යාපනික කාර්යයන් (මෙම පාඩමේදී අපි දරුවන්ට උගන්වන්නේ කුමක්ද යන්න ලියා ඇත). 2. සංවර්ධන කාර්යයන් (මානසික ක්‍රියාකාරකම් සහ විවිධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අමතක නොකර අපි ඒකාබද්ධ කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සිදු කරන බව ලියා ඇත). 3. අධ්‍යාපනික කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි කුමන මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග සෑදෙනු ඇත).
4.

අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම
5.
වචන මාලාවේ වැඩ
සෑම පාඩමක් සඳහාම සැලසුම් කළ යුතුය. ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන වචන මාලාවේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්‍රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති අතරතුර, "කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථනය" යන කොටස් වලින් කාර්යයන් ඇතුළත් කළ යුතුය. සෑම නව කාර්යයක්ම නව රේඛාවක් මත ලියා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. 6.
උපකරණ
, මෙම OOD හි භාවිතා වනු ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ්, ඊසල්, බිත්ති පුවරුව, කැට, ස්ටෑන්ඩ්, ආදිය). පහත දක්වා ඇත
7.
නිදර්ශන ද්රව්ය,
එහිදී සියලුම අත්පොත් සහ සිතුවම් පමණක් නොව, ඒවායේ කතුවරුන්, ප්‍රමාණය සහ ප්‍රමාණයන් ද දක්වා ඇත. 8.
අත් පත්‍රිකාව,
ප්‍රමාණය හා ප්‍රමාණය සඳහන් කරමින් ගනු ලබන ද්‍රව්‍ය මොනවාදැයි ලැයිස්තුගත කිරීම අවශ්‍ය වේ. 9.
ගුරුවරයෙකු ලෙස පෙර වැඩ
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී: ඔවුන් සැලසුම් කළ දේ, ඔවුන් සෑදූ දේ, ඔවුන් සම්පාදනය කළ දේ, අධ්‍යයනය කළ, ලිවූ දේ යනාදිය. මෙයින් පසු, දරුවන් සමඟ මූලික වැඩ, ළමුන් සමඟ ඉදිරිපස සහ තනි වැඩ වල සම්පූර්ණ විෂය පථය (ඔවුන් විනෝද චාරිකාවක් ගිය තැන, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ වස්තුව, දරුවන්ට කියවන දේ, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ ආදිය) 10.
තනි වැඩ,
කා සමඟද (දරුවන්ගේ නම් සහ වාසගම සඳහන් කරන්න) එය සිදු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත්තේ පාඩමේ කුමන කොටසෙහිද යන්න. ඔබ සැලසුම් කළ සටහන් වල පාඩමේ කොටසෙහි මෙම කාර්යය ඇතුළත් කිරීමට අමතක නොකිරීම සුදුසුය. එකොළොස්.
ව්යුහය
සහ
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම,
පන්තියේ භාවිතා වේ. පාඩමේ කොටස් සහ නිශ්චිත ක්‍රමවේදයන් දක්වා ඇත.
උදාහරණ වශයෙන්:
I. හඳුන්වාදීමේ කොටස - විනාඩි 3 යි. a) A. S. Pushkin විසින් "සරත්" කවිය කියවීම; b) කවුළුවෙන් සරත් සෘතුවේ අහස නැරඹීම; ඇ) වාචික උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව “වචනයක් සමඟ එන්න” (අහස, සරත්, කොළ යන වචන සඳහා විශේෂණ තේරීම). II. ප්රධාන කොටස විනාඩි 15 කි. a) සරත් සෘතුවේ දී කාලගුණ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංවාදය; ආ) කාලගුණ දින දර්ශන බැලීම; ඇ) දරුවන් සරත් සෘතුවේ සංඥා නම් කිරීම; ඈ) සරත් සෘතුවේ කාලගුණය පිළිබඳ කථා ලිවීම; e) දරුවන් සරත් සෘතුවේ ගැන කියමන් නම් කිරීම; ඈ) උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "කොයි ගසෙන් කොළද"... ආදිය III. අවසාන කොටස විනාඩි 2 කි. a) සරත් ඍතුව පිළිබඳ කථාවක් කියවීම; ආ) P. I. Tchaikovsky "සැප්තැම්බර්" පටිගත කිරීමට සවන් දීම; ඇ) ගුරුවරයා විසින් සාමාන්යකරණය කිරීම; ඉ) පාඩම විශ්ලේෂණය (දරුවන් පෙන්වූ දැනුම). 12.
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ළමුන් සංවිධානය කිරීම.
මේස, උපකරණ, ආසන සහ ළමුන් ස්ථානගත කිරීම පෙන්නුම් කරයි - අවශ්ය නම්, ස්ථානගත කිරීමේ සැලැස්මක් ඇතුළත් වේ. පාඩමේ විවිධ කොටස්වල ළමුන් ස්ථානගත කිරීම වෙනස් වන්නේ නම්, පාඩමේ එක් කොටසක සිට තවත් කොටසකට මාරුවීම සිදු කරන ආකාරය විස්තර කරන්න. 13.
පාඩමේ විස්තරය
. පාඩමේ පාඨමාලාව සෘජු කථාවකින් ලියා ඇත. ගුරුවරයා පවසන සියලුම වචන ලිවීමට වග බලා ගන්න. පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමට අවශ්ය නම්, මෙය සටහන් වල දැක්වේ.
එබැවින්, අපි සියලු අවශ්යතා කෙටියෙන් සකස් කළහොත්, ව්යුහය පෙනෙනු ඇත

සාරාංශය පහත පරිදි වනු ඇත:
1. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වර්ගය, මාතෘකාව, දරුවන්ගේ වයස් කාණ්ඩය පෙන්නුම් කිරීම. 2. OOD හි අරමුණ 3. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය (පුහුණු කිරීම, සංවර්ධනය, අධ්‍යාපනික කාර්යයන්). 4. වචන මාලාවේ වැඩ. 5. OOD සඳහා උපකරණ. 6. නිදර්ශන ද්රව්ය.
7. අත් පත්රිකා. 8. අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සූදානම් වීමේදී ගුරුවරයාගේ පෙර වැඩ. 9. දරුවන් සමඟ මූලික වැඩ (මුළු කණ්ඩායම සමඟ, උප සමූහයක් සමඟ, තනි තනිව). 10. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම (කවර ආකාරයේ, කා සමඟද, ක්‍රියාකාරකම්වල කුමන කොටසෙහිද). 11. OOD ව්‍යුහය සහ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම. 12. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ළමුන් සංවිධානය කිරීම. 13. OOD හි ප්‍රගතිය (සෘජු කථනයේදී). 14. අවසානයේ පාඩමේ අවසාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ විශ්ලේෂණය ඇත. "ජලයේ ගුණාංග." අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩම
OOD: "බිංදුවක් සමඟ ගමන් කරන්න"
අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්.
ඉලක්කය:
ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කරන්න
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික අරමුණු. 1. ජලයෙහි ගුණාංග (එයට වර්ණයක්, රසයක් හෝ සුවඳක් නැත) දරුවන්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. සංවර්ධන අරමුණු: 1. සංසන්දනාත්මක ක්‍රමය භාවිතා කරමින් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. 2. ළමා වචන මාලාව (වර්ණ රහිත, රස රහිත) සක්රිය කරන්න.
අධ්යාපනික කාර්යයන්. 1. අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ කාර්යයේ නිරවද්යතාව වගා කිරීම.
පූර්ව වැඩ
1. මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද: "ඔබට ජලය සොයා ගත හැකි ස්ථානය"; "ජලය අවශ්ය වන්නේ ඇයි සහ කාටද"; 2. ජලය සමග අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම. 3. "ජලය" යන තේමාව මත රූප සටහන් පරීක්ෂා කිරීම. 4. සුරංගනා කතා, කවි, කතන්දර, හිතෝපදේශ කියවීම, ජලය ගැන ප්‍රහේලිකා ඇසීම. 5. ස්වභාවධර්මයේ මුල්ලක ගෘහස්ථ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩ කටයුතු (ජලය දැමීම).
ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය:
අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ
පෝරමය - වැඩ:
අත්හදා බැලීම
ළමා වයස:
දෙවන තරුණ කණ්ඩායම (අවුරුදු 3-4)
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:
1. දෘෂ්ය (රූප සටහන් - ජලයෙහි ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත). 2. ප්රායෝගික (නිරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම). 3. වාචික (ගුරුවරයාගේ කතාව, සෙවුම් ප්රශ්න, කලාත්මක ප්රකාශනය).
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:
සංජානන - පර්යේෂණ, සමාජ - සන්නිවේදන.
පන්ති සඳහා ද්රව්ය:
කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජල බිංදු; රූප සටහන් - ජලයේ ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත; වතුර කෝප්ප සහ කොක්ටේල් පිදුරු (දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව).
පාඩමේ ප්‍රගතිය
අධ්‍යාපනඥයා: ඔහ්, යාලුවනේ, අද උදෑසන සිදු වූ දේ, මට ඔබට පැවසීමට අමතක විය - මම ළදරු පාසලට ගියෙමි, ජල බිඳක් මා වෙත පැමිණියේය (බිංදුවක පින්තූරයක් පෙන්වයි, ඔහු පවසයි, මට ආශ්චර්යමත් අමුත්තෙක් සිටී, මම එය අගය කරමි. ඉහත, මම ඔබේ පෘථිවියට කැමතියි, නිල් සහ විශාල අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, ජල බිඳක් අපෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසුවා: එවිට අහසින් වර්ෂාව වැටෙනු ඇත, එවිට පාන් කන් වැඩෙනු ඇත, එවිට නැව් යාත්‍රා කිරීමට, ජෙලි උනු වීමට, කරදරයක් ඇති නොවන පරිදි - ඔබට නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක .... (ජලය) අධ්‍යාපනඥයා: - ඒක හරි, ජලය නොමැතිව, ඉතින්, අපි අද කතා කරන්න යන්නේ කුමක් ගැනද? (ජලය ගැන).
ජලය යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). එහි ඇති ජලය කුමක්ද, එහි ගුණාංග ඔබ දන්නවාද? අද අපි ජලයේ ගුණ ඉගෙන ගනිමු. ඒ වගේම ඒ බිංදුව අපිව සහ අපේ කණ්ඩායමේ ජීවත් වන ඇගේ බිංදු සහෝදරියන්ව බලන්න ආවා. මට ඔවුන් සොයා ගැනීමට නොහැකි විය. අධ්‍යාපනඥයා: - යාලුවනේ, අපි ජල බිඳිති සහෝදරියන් ජීවත් වන ස්ථානය, ඔවුන් අප සමඟ කරන දේ සහ ඔවුන් ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාදැයි අපි පෙන්වා දෙමු. කණ්ඩායමේ ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ කොනක පහත වැටීමක් සොයා ගනී: ශාක අසල. මල් වතුර දැමිය යුතුය; ජලය නොමැතිව ඒවා වියළී යනු ඇත, ඔවුන්ට ජලය අවශ්ය වේ. බේසම අසල බිංදුවක් දක්නට ලැබේ: ගුරුවරයාගේ සහායකයාට පිඟන් සේදීමට ජලය අවශ්‍ය වේ. ඔවුන් සෙල්ලම් කෙළවරේ බිංදුවක් සොයා ගනී; සෙල්ලම් බඩු සේදීමට ජලය අවශ්ය වේ. වතුර ඩිකැන්ටරයක් ​​ඇති මේසයේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ; අපට එය පානය කිරීමට ජලය අවශ්‍ය වේ. වැසිකිළි කාමරයේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ; දරුවන්ට අත් සහ මුහුණ සෝදා ගැනීමට ජලය අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ. - බලන්න, බිංදුව, අපට විශාල ප්‍රතිලාභ ගෙන දෙන ජල බිඳිති සහෝදරියන් කී දෙනෙක් අපගේ කණ්ඩායමේ ජීවත් වෙති. ඒ වගේම අපි කොල්ලෝ එක්ක එයාලව බලාගන්න පොරොන්දු වෙනවා. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගෙන තිබේද, කුමන ආකාරයේ ජලය තිබේද? සමහර විට රසායනාගාරයේදී අපගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගත හැකිද? අධ්යාපනඥයා: අපි රසායනාගාරයට ගොස් අප සමඟ Droplet වෙත ආරාධනා කරමු. පර්යේෂණ ආරම්භ කිරීමට පෙර, රසායනාගාරයේ හැසිරීමේ නීති මතක තබා ගනිමු: - ශබ්ද නොකරන්න - මෙය කිරීමෙන් අපි අන් අයට බාධා කරන්නෙමු. - කෑම වර්ග පරිස්සමෙන් හසුරුවන්න. - ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දෙන්න. - නිරීක්ෂණ අවසන් කිරීමෙන් පසු, නිගමනයකට එළඹෙන්න. අත්හදා බැලීම් අංක 1: "ජලය ද්රවයකි" එකක් ජලය සමග, අනෙක හිස් ය. පරිස්සමෙන් ජලය එකින් එකකට වත් කරන්න. අධ්යාපනඥයා: ජලයට කුමක් සිදුවේද? දරුවන්: එය වහිනවා. අධ්යාපනඥයා: එය වත් කරන්නේ ඇයි? ජලය ගලා යන්නේ එය දියර නිසාය. ඉතින් මොන වගේ වතුරද? (දියර). ජලය දියර හා ගලා යා හැකි බැවින් එය ද්රවයක් ලෙස හැඳින්වේ. නිගමනය: ජලය ද්රවයකි (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). අත්හදා බැලීම් අංක 2 "විනිවිද පෙනෙන ජලය" දරුවන් ඉදිරිපිට වීදුරු දෙකක් ඇත: එකක් ජලය, අනෙක කිරි. ළමයින් කෝප්ප දෙකටම කාසි විසි කරයි. අධ්යාපනඥයා: කාසිය පෙනෙන්නේ කුමන කුසලානෙහිද? ඒක හරි, වතුර වීදුරුවක. මෙම කුසලානය තුළ කාසියක් පෙනෙන්නට ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? දරුවන්: ජලය පැහැදිලිය, නමුත් කිරි නොවේ. නිගමනය: ජලය අවර්ණයි, වර්ණයක් නැත (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). අත්හදා බැලීම අංක 3: "ජලය සුවඳක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට ජලය සුවඳ දැනීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: දරුවෙනි, ජලය සුවඳ කුමක්ද? එය කිසිසේත්ම සුවඳවත් නොවේ. පිරිසිදු ජලය සුවඳක් නැත (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). අත්හදා බැලීම අංක 4 "ජලය රසයක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට කොක්ටේල් පිදුරු ගෙන වතුර රස බැලීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: ළමයි, මට කියන්න, වතුරට රසයක් තිබේද? (ළමා පිළිතුරු). ඒක හරි, පිරිසිදු ජලයේ රසයක් නැහැ. ජලය රස නැත, රසයක් නැත (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). ඒ වගේම අපි වතුර වීදුරුවකට සීනි හෝ ලුණු දැමුවොත් වතුරේ රස මොන වගේද? (ළමයින් විසින්ම අත්හදා බැලීම සිදු කරයි). ලුණු සහ පැණිරස. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපේ අත්හදා බැලීම් කිරීමෙන් පසු, අපි සොයා ගත්තේ කුමන ආකාරයේ ජලයද? (ළමා පිළිතුරු). ඒක හරි, වතුරට පාටක්, රසයක්, සුවඳක් නැහැ. හොඳයි කොල්ලෝ! අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි අපේ අමුත්තා සතුටු කර ඇයට ලස්සන සබන් බුබුලු ලබා දෙමු. අත්හදා බැලීම් අංක 5. මෙම අත්හදා බැලීම "සබන් බුබුලු වල ආචාරය" ලෙස හැඳින්වේ. ද්රව්ය: වතුර වීදුරු, දියර සබන් සහිත පයිප්ප, කොක්ටේල් ටියුබ්.
දියර සබන් පයිප්පයකින් වතුර වීදුරුවකට දමන්න. කොක්ටේල් පිදුරු වීදුරුවකට දමා පිදුරු හරහා පිඹින්න. ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? (සබන් බුබුලු දිස් විය). අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ, ස්තූතියි! ඔබ ජලය ගැන මෙතරම් දැන සිටීම ගැන Droplet ඉතා සතුටුයි.
ප්‍රතිඵලය:
තම බිංදු සහෝදරියන් ඉතා හොඳින් දැන සිටීම, ඔවුන් උදව් කරන ආකාරය සහ ඔවුන් අපට ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාදැයි දැන ගැනීම ගැන ජල බිඳිති සෑම කෙනෙකුටම ස්තූතියි පවසයි. (දරුවන්ට සබන් බුබුලු සහිත බුබුලු තෑග්ගක් ලෙස දෙනු ලැබේ).

BDOU SMR "සාමාන්‍ය සංවර්ධන බාලාංශ අංක 15" සොකොල්

Koksharova Olga Pavlovna, ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ප්‍රායෝගික උපදෙස්

1. දරුවන්ගේ සංවිධානය ගැන සිතන්නපාඩම අතරතුර (විවිධ ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම: වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම, කාපට් මත, කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන්, ආදිය)
2. ඉහළ ගුණත්වය දෘශ්ය ද්රව්ය සකස් කිරීමපන්ති (සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රවේශ වීමේ හැකියාව, නූතනත්වය, නිදර්ශනවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රමාණය, බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් පෙන්විය හැක)
3. පාඩමේ ව්යුහයට අනුකූල වීම:

• හඳුන්වාදීමේ කොටස (මුළු පාඩම පුරාම අභිප්‍රේරණයක් ඇති කිරීම සහ ඒ ගැන “අමතක නොකිරීම”. උදාහරණයක් ලෙස, ඩන්නෝ පැමිණියේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ පාඩම පුරාම ඔහු ළමයින් සමඟ ක්‍රියාකාරකම්වලට “සහභාගී වන” බවයි, පාඩම අවසානයේ ඔබට සාරාංශ කළ හැකිය. චරිතය වෙනුවෙන් ප්රතිඵල)
• එසේම GCD හි පළමු කොටසෙහි ඔබ නිර්මාණය කළ යුතුයගැටළුකාරී තත්ත්වය(හෝ ගැටළු-සෙවුම් තත්වයක්) ළමුන් සඳහා, සමස්ත සිදුවීම පුරාම ඔවුන් සොයා ගන්නා විසඳුම. මෙම තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවන්ට උනන්දුව නැති කර නොගැනීමට, මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ කණ්ඩායමක් හෝ යුගල වශයෙන් අන්තර් ක්රියා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි.
• ප්රධාන කොටස අතරතුර, ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකියවිවිධ නායකත්ව ශිල්පීය ක්රම:දෘශ්‍ය, ප්‍රායෝගික සහ වාචික, පාඩමේ වැඩසටහන් ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටළු-සෙවුම් තත්වයන් විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
• එක් එක් වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් පසුව, ගුරුවරයා විසින් පැවැත්විය යුතුයළමා ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය(ඔබ වෙනුවෙන් හෝ චරිතයක් වෙනුවෙන් හෝ වෙනත් දරුවන්ගේ උපකාරයෙන්) අවශ්‍යතාවයකි
• ළමයින් සඳහා යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, ගුරුවරයාට එවැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කළ හැකියඅධ්යාපනික සහාය. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “සෙරියෝෂා, මරීනා සහ ලීනා රථවාහන ආලෝකය සෑදූ ආකාරය මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි, නමුත් මැක්සිම් සහ ඔලෙග්ගේ කොටස් ගැලවී ගියේය, නමුත් ඊළඟ වතාවේ ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම උත්සාහ කර සෑම දෙයක්ම හොඳින් කරනු ඇතැයි මම සිතමි”)
• මුළු පාඩම පුරාම (විශේෂයෙන් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල කණ්ඩායම්වල), ගුරුවරයා විසින් ප්රශ්නවල උපකාරයෙන් කථන ක්රියාකාරකම්වල නියැලීමට දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. එමනිසා, ළමුන් සඳහා වන ප්‍රශ්න කල්තියා සිතා බැලිය යුතුය; ඒවා ගවේෂණාත්මක හෝ ගැටළුකාරී ස්වභාවයක් තිබිය යුතුය; ළමයින් "සම්පූර්ණයෙන්ම" පිළිතුරු දෙන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ ඔබේම කථනය පාලනය කළ යුතු අතර තුන්වන පුද්ගලයා තුළ කථන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනගා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "මට ඔබට සංචාරයකට ආරාධනා කිරීමට අවශ්‍යයි..." යන ප්‍රකාශයෙන් ඉවතට යාම නිවැරදි නොවේ, මන්ද ... ගුරුවරයා ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් "පටවන" බව පෙනේ. “අපි ගමනක් යමු...” යනුවෙන් දරුවන්ට ආමන්ත් රණය කිරීම වඩාත් නිවැරදියි.
• එසේම, නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුකූලව, ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකියඅධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්:ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් සහ තවත් දේ. (ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය සහ පාඩමේ පවරා ඇති කාර්යයන් මත පදනම්ව) නිදසුනක් ලෙස, දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ “කුකුළා නැරඹීම” හි සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක් අතරතුර, ගුරුවරයාට හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රකාශන ජිම්නාස්ටික් පැවැත්විය හැකිය.
• පාඩමේ අවසාන කොටස ඒ ආකාරයට සංවිධානය කළ යුතුයගැටළු විසඳීම සහ සෙවුම් තත්ත්වය(එමගින් දරුවන්ට කාර්යයට විසඳුම දැකිය හැකිය: වාචික නිගමනයක් හෝ ඵලදායී හෝ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ආදිය).
• සම්පූර්ණ පාඩම සාරාංශ කිරීම ද අවශ්ය වේ: දෙන්නළමා ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම(ඔබට අධ්‍යාපනික සහාය භාවිතා කළ හැකිය, එකිනෙකාගේ දරුවන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන්ම, චරිතය වෙනුවෙන් දරුවන්ට ප්‍රශංසා කිරීම යනාදිය). ප්රධාන දෙය නම් අභිප්රේරණය ගැන අමතක නොකිරීමයි (එය පාඩම ආරම්භයේ පිහිටුවා ඇත, ඉහත කරුණ බලන්න)

4. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පන්තිවල සුවිශේෂී ලක්ෂණයකිදරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථන ක්රියාකාරිත්වය(දරුවන් සඳහා වන ප්‍රශ්න ගැටලු විසඳීමේ ස්වභාවයක් විය යුතුය), එසේම හොඳින් සිතා බලා.

නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් කුකුළන් සොයා ගැනීමට කුකුළන්ට උදව් කළ යුතුය. ගුරුවරයා මෙසේ අසනු ඇත: “ඔබට කිකිළියන්ට කුකුළන් සොයා ගැනීමට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද? මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? එනම්, ප්රශ්නය ස්වභාවයෙන්ම ගැටළුකාරී වන අතර, හැකි පිළිතුරු හරහා සිතීමට දරුවන්ට බල කරයි: කුකුළන් අමතන්න, ඔවුන් අනුගමනය කරන්න, ආදිය.

5. ගුරුවරයා දරුවන්ට ලබා දීමට සරලවම බැඳී සිටීඉදිරියට එන ක්‍රියාකාරකම්වල “තේරීමේ නිදහස” සහ ඒ සමඟම, ඔබ සමඟ දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ඔබේ දක්ෂතාවයෙන්.නිදසුනක් වශයෙන්, පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා අධ්‍යාපනික පාඩමකදී “කොලොබොක්” සුරංගනා කතාව දරුවන්ට පැවසූ අතර පසුව ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ලබා දුන්නේය (කොලොබොක් චරිතයේ සාමූහික යෙදුම)

“යාලුවනේ, කොලොබොක් ඔහුගේ ආච්චිලා සීයලාගෙන් පලා ගියා, ඔවුන් දැඩි ලෙස අඬනවා. අපේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කරන්නේ කොහොමද? එවිට ඔහු හැකි පිළිතුරු ලබා දෙයි: සමහර විට අපි කොලොබොක් ඇදගෙන එය අපේ ආච්චිලා සීයලාට දිය යුතුද? මේ අනුව, ඇය ළමයින් ආකර්ෂණය කර, චිත්‍ර ඇඳීම සඳහා පෙළඹවීම් සංවිධානය කළා, ඔවුන් උනන්දු කරවා, අධ්‍යාපනික කාර්යය ද විසඳුවාය: කොලොබොක් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආච්චිලා සීයලාට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය කිරීමට.

මේ අනුව, දැනට පන්ති පැවැත්වීම සඳහා වන අවශ්යතා වෙනස් වී ඇති බව නිගමනය කළ යුතුය අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කළ යුතු අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් තිබේ

ළදරු පාසල්වලට යන දරුවන්ට එය බලපාන්නේ කෙසේද?මෙම ප්‍රශ්නය සෑම දෙමව්පියෙකුම කනස්සල්ලට පත් කරයි. මීට පෙර, පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රමුඛතාවය වූයේ පාසල සඳහා සූදානම් වීමයි. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික ප්‍රමිති වැඩසටහන ගැන හුරුපුරුදු වූ අය, බාලාංශ උපාධිධාරීන්ට තවදුරටත් කියවීමට හා ලිවීමට අවශ්‍ය නොවන බව දැක තිබේ. දැන් ඔහු පාසල් පද්ධතියට ගැලපෙන සහ ජීවිතයේ කරදරවලට ඔරොත්තු දීමට සූදානම්ව, සුසංයෝගයෙන් වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ලෙස පෙර පාසල් බිත්ති අත්හැරිය යුතුය. ගෝලීය තොරතුරු ප්‍රහාරයේ යුගයේ හැදී වැඩෙන නවීන දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම අවධාරණය කෙරේ.

ඒ අනුව, කණ්ඩායම් පන්ති නවෝත්පාදනයන්ට අනුකූල විය යුතුය. එමනිසා, කණ්ඩායමේ කාර්යය නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීම ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයෙකු, ක්රමවේදයක් හෝ ස්වයං විශ්ලේෂණයක් සෘජු ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ. වැඩ කරන අවස්ථා සහ අවසාන ප්රතිඵල දෙකම තක්සේරු කරනු ලැබේ. පරීක්ෂකවරයාගේ ප්රධානතම දෙය වන්නේ ඔහු පර්යේෂණය කරන්නේ කුමන අරමුණක් සඳහාද යන්න තීරණය කිරීමයි. මෙය වැඩ කිරීමේ ක්රම අධ්යයනය කිරීම, විශේෂඥයෙකුගේ දැනුමේ මට්ටම, අධ්යාපනික බලපෑම් කිරීමේ ක්රම විය හැකිය. එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හිදී, විශ්ලේෂණයේ විෂය වෙනස් වේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල පන්ති විශ්ලේෂණය සිදු කරන්නේ ඇයි?

ඔවුන් යම් අර්ථයක් ගෙන යන බව දෙමාපියන් දැනගත යුතුය. ඔවුන් ඉලක්ක දෙකක් අනුගමනය කරයි: සංවර්ධන සහ අධ්‍යාපනික. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පන්ති විශ්ලේෂණයක් ක්‍රියාකාරකම් දිශාව තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. වගුව පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පියවරෙන් පියවර පාඩමක් පෙන්වයි. එය පිරවීම ගුරුවරයාට පන්ති සඳහා සූදානම් වන විට මෙම සියලු කරුණු සැලකිල්ලට ගැනීමට උපකාරී වේ.

සංවර්ධන පන්ති පැවැත්විය හැක්කේ පුහුණු සැසිවලින් පසුව පමණි. ඔවුන් දරුවාගේ සමුච්චිත අත්දැකීම් සහ ලබාගත් දැනුම පිළිබඳ දර්ශකයකි. පෙර පාසල් දරුවෙකුට අවශ්‍ය කුසලතා ලබාගෙන නොමැති නම්, ඒවා මත පදනම්ව ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට ඔහු සූදානම් නැත.

සලකා බැලිය යුතු ප්රශ්න

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පාඩමක් නිවැරදිව විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් හෝ ගුරුවරයෙකු මූලික ප්‍රශ්න කිහිපයකට පිළිතුරු දිය යුතුය. නියැදි ප්රශ්නාවලිය සමහර විශේෂිත ළදරු පාසල් සඳහා සුදුසු නොවේ, නමුත් බොහෝ පෙර පාසල් ආයතන සඳහා එය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. ඒවායින් කිහිපයක් මෙන්න:

1. ඉදිරි පාඩම සඳහා ළමයින් සූදානම්ද, එය පවත්වන්නේ මන්දැයි ඔවුන්ට තේරෙනවාද?
2. පාඩම කුමන ස්වරූපයක් ගනීද? ද්රව්යය වටහාගෙන තිබේද, එය ප්රවේශ විය හැකිද?
3. තොරතුරු ප්‍රමාණය අතිශයෝක්තියක් ද?
4. කුමන ළදරු සංවේදනයන් සම්බන්ධද?
5. සිසුන් කරන ක්‍රියා අර්ථවත්ද?
6. ළමා කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය කුමක්ද?
7. පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන් කරන දේ ගැන උනන්දු ද?
8. සකස් කරන ලද ද්රව්යයේ ගුණාත්මකභාවය කුමක්ද?
9. මෙම ක්‍රියාකාරකම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවර්ධනය කළේද?

මෙම ප්‍රශ්න ආරම්භක අවධියේදී උපකාරී වන අතර, උදාහරණයක් ලෙස, ගණිතයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පාඩමක් විශ්ලේෂණය කරන්නේ නම් එය ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.

පාඩම් විශ්ලේෂණ සැලැස්ම

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පන්ති විශ්ලේෂණය කරන තැනැත්තා කළ යුත්තේ යම් ලැයිස්තුවකට අනුකූලව ක්‍රියා කිරීමයි. පළපුරුදු සගයන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නියැදියක් මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත. එහි ඇතුළත් කළ යුතු කරුණු මොනවාද?

2. සිදුවීමේ දිනය.

3. ස්ථානය.

4. සම්පූර්ණ නම පාඩම පවත්වන තැනැත්තා.

5. දරුවන්ගේ වයස සහ කණ්ඩායමේ නම.

6. ඒවා විසඳීම සඳහා කාර්යයන් සහ ක්‍රම සකසන්න.

7. සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පාඩම පැවැත්වීමේ තෝරාගත් ද්රව්ය සහ ක්රමය සාධාරණීකරණය කිරීම.

8. දරුවන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය විස්තර කිරීම. පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව සිදු කරන ලද පුහුණුවේ බලපෑම නිරීක්ෂණය කිරීම.

9. ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන් ඇගයීම. ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක පැති දෙකම සාධාරණීකරණය කිරීම. දරුවන්ගේ අදහස් අධ්‍යයනය කිරීම.

10. සාරාංශ කිරීම. ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය විශ්ලේෂණය කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට දායක වන හෝ බාධා කරන ඔහුගේ චරිත ලක්ෂණ.

එවැනි සැලැස්මකට අනුව, ඔබට ළදරු පාසලේ ඕනෑම පුහුණුවක් නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, උදාහරණයක් ලෙස, ලලිත කලා පිළිබඳ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ලලිත කලාව ඉගැන්වීම

ළදරු පාසලේ ලලිත කලාව උගන්වන්නේ නම්, මෙම විෂය ඉගැන්වීම විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. ආරම්භ කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ වයස, ඔවුන්ගේ ඇඳීමේ හැකියාවන් සහ යෝජිත ඉගැන්වීමේ වැඩසටහන අතර සමාන්තරගත වේ. බර, අධ්‍යාපනික සහ චිත්තවේගීය බව තක්සේරු කරන්න; තෝරාගත් ද්රව්යවල ගුණාත්මකභාවය සහ දෘශ්ය ආධාරක. දැනුම ඉගැන්වීමට සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට ගුරුවරයෙකු දන්නා ආකාරය. ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් ප්රවේශ විය හැකි සහ නිවැරදි බව වැදගත් වේ.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී කනිෂ්ඨ සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම්වල ඉගැන්වීම අතර වෙනස විශ්ලේෂකයා විසින් සිතාගත යුතුය. නියැදිය සපයන්නේ නම්, සිසුන්ගේ වයසට අනුරූප විය යුතුය. පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ ක්‍රියාවලිය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා පාඩමේ කාලසීමාව හා බිඳවැටීම වැදගත් වේ, දරුවන්ගේ වැඩ එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම හා සමාන වේ.

පාඩම් ඇඳීමේදී, සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයන් සඳහා පෝරමයේ නිවැරදි බව, තනි කොටස්වල සමානුපාතිකත්වය, කාර්යයට අනුකූල වීම, සැලසුම් කිරීම, කඩදාසි අවකාශය භාවිතා කිරීම, ගුවන් යානයේ ඇඳීමේ පිහිටීම වැනි එවැනි නිර්ණායක ඇගයීම වැදගත් වේ. දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය, ඔහුගේ කුසලතා සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පන්ති ස්වාධීන විශ්ලේෂණය

නියැදි ඇඳීමේ පාඩම අධ්‍යාපනික කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු කරයි. නමුත් ගුරුවරයාට ස්වාධීනව ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට හැකිය. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔබ එකම සැලැස්මට අනුකූලව ක්රියා කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, කාලය පැවසීම පිළිබඳ පාඩමක ස්වයං විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන ආකාරය.

පළමුව, ගුරුවරයා පාඩමේ පොදු මාතෘකාව සකස් කරයි. එවිට ඔහු වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සාක්ෂාත් කරගත යුතු ඉලක්ක තබයි. ඒවා නිශ්චිත විය හැකිය: ඔරලෝසුවෙන් කාලය පැවසීමට ඉගෙන ගන්න, කාලය මනින උපකරණ පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත. සහ සංවර්ධනය: මතකය සහ අවධානය සක්රිය කිරීම, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, හේතුව සහ බලපෑම තීරණය කිරීම.

ඉන්පසු ඔබටම ඉලක්ක තබාගන්න. බොහෝ දුරට, ඔවුන් අධ්යාපනික වනු ඇත.

• තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම තේරුම් ගන්න: තොරතුරු, සූදු, පුද්ගලික, සන්නිවේදනය.
• සිදු කරන ලද සියලුම ක්‍රියා අතර සම්බන්ධය නිරීක්ෂණය කරන්න.
• එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රියා පටිපාටිය සහ මෙවලම් විස්තර කරන්න.
• දරුවන්ගේ ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ ප්රතික්රියා, පාඩම සහ ගුරුවරයාගේ සංජානනය විශ්ලේෂණය කරන්න.
• කණ්ඩායමේ තත්වය සිසුන්ගේ සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීමට දායක වූවාද යන්න සැලකිල්ලට ගන්න.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිති සැලැස්මට අනුව දරුවෙකු කුමක් විය යුතුද?

රාජ්ය ප්රමිතිය මගින් සපයනු ලබන කොන්දේසි යටතේ පෙර පාසල් දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා පන්ති විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලැබේ. ළදරු පාසලෙන් උපාධිය ලබා ඇති ළමයින්, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ සම්පාදකයන්ට අනුව, සංස්කෘතික, ක්‍රියාශීලී, සංවර්ධිත සන්නිවේදන කුසලතා ඇති, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල හැකියාව තිබිය යුතුය.

ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පය ධනාත්මක විය යුතුය. ප්රධාන කුසලතා වන්නේ සාකච්ඡා කිරීමට ඇති හැකියාව, අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් සඳහා ප්රීතිය, අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීම, ගැටුම් නොමැතිකම. සංවර්ධිත පරිකල්පනය අනාගත ක්රියාකාරකම් සහ සමාජ ජීවිතය තුළ දරුවාට උපකාර කළ යුතුය. කථනය තම සිතුම් පැතුම් ප්‍රකාශ කිරීමේ මෙවලමක් විය යුතුය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට නව කණ්ඩායමකට අනුවර්තනය වීමට පහසුකම් සපයන යම් දැනුමක් සහ කුසලතා තිබිය යුතුය.

ඔවුන් පාසලට සූදානම් වෙයිද?

කියවීම සහ ලිවීම ප්‍රධාන ප්‍රමුඛතාවයන් වීම නතර වී ඇත.ප්‍රධාන දෙය වන්නේ වැඩිහිටි ජීවිතයේ දුෂ්කරතා සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දිය හැකි ආතතියට ඔරොත්තු දෙන පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමයි. නමුත් ළදරු පාසලේ සූදානම ඔබට පාසල් විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. ළමයින් වෙනස් වන අතර, ඔවුන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රවේශය සුදුසු විය යුතුය. නමුත් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක, ශාරීරික හා සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම පෙරට පැමිණේ.

එමනිසා, අනාගතයේදී, පෙර පාසල් දරුවෙකු පාසල් යාමට සතුටු වනු ඇත, ඔහු ඒ සඳහා ශාරීරිකව හා මානසිකව සූදානම් වනු ඇත. නූතන ලෝකයේ දරුවන්ට පෙර පරම්පරාවන්ට වඩා වැඩි තොරතුරු ලැබේ. එබැවින් ඔවුන් සමඟ පුහුණුව නව මට්ටමකට ළඟා විය යුතුය. දැනටමත් කුඩා අවධියේදී, දරුවා සංකීර්ණ උපකරණ ප්රගුණ කරයි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ඔහුගේ දැනුම නව මට්ටමකට ඔසවා තැබිය යුතු අතර සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය මන්දගාමී නොවිය යුතුය.