වැලි ක්රීඩා. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ වැලි ක්රීඩා භාවිතා කිරීම
© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., පෙළ, 2016
හැදින්වීම
වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් කර නොමැති අතර සැබවින්ම නිමක් නැත. මනෝවිද්යාඥයෙකු, කලා චිත්රාගාරයක් සංවිධානය කළ ගුරුවරයෙකු, විකල්ප නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා ගුරු-දෝෂ විද්යාඥයෙකු සහ අධ්යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී වැලිපිල්ල භාවිතා කළ හැකිය. වැලිපිල්ල නව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ මිල අඩු මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සම්පතක් බව පැවසීම ආරක්ෂිතයි. එහි පදනම මත, ගෙවන ලද අධ්‍යාපන සේවා ඇතුළුව අතිරේක සංවිධානයක් ලබා දිය හැකිය.
වැලි ක්රීඩා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කථන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම, වචන මාලාව නැවත පිරවීම සහ ස්වයංක්රීයකරණය සඳහා දායක වේ. වැලිපිල්ල ව්යාකරණ ආකෘති සහ ප්‍රවර්ගවල ප්‍රායෝගික යෙදුම දෘශ්‍යමය වශයෙන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙන අතර, ඒවායේ භාවිතය නැවත නැවත පුහුණු කිරීමටද ඔබට ඉඩ සලසයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනික වැලිපිල්ලක් මත පදනම්ව, කෙනෙකුට භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ වායුගෝලය තුළ ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද ශ්‍රවණය සාර්ථකව සහ ගතිකව වර්ධනය කළ හැකි අතර ඒ සමඟම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක්, කට්ටල ශබ්ද ස්වයංක්රීය කර වෙනස් කළ හැකිය.
කථන සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දර්ශකය වන්නේ සුසංයෝගී කථාවයි. කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතභාවය සමඟ වඩාත් දැඩි ලෙස කැළඹීමට ලක්වන සුසංයෝගී ප්‍රකාශය එය වන අතර එහි පුරෝකථනය, අර්ථවත් සහ ශබ්ද පැත්ත දුක් විඳියි. වැලි පෙට්ටියේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය මඟින් දරුවාගේ කථාව නිශ්චිත ක්‍රියාවකින් පුරවා ගැනීමටත්, යම් වස්තුවක් සමඟ තමාගේම සැබෑ උපාමාරු ගැන අදහස් දැක්වීමටත්, පෙර පාසල් දරුවාට ඔහුගේ උදාසීන වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, නිර්මාණය කරන ලද තත්වය ප්රධාන දෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට බෙහෙවින් උපකාරී වේ, සවිස්තරාත්මක ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක පූර්වගාමියා ලෙස සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් ඇතුළුව සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තවත් අදියරක් සහ තාක්ෂණයක් නැවත කියවීමයි. සාහිත්‍ය පදනමේ කාබනික සංයෝජනය සහ විස්තර කරන ලද තත්වය අනුකරණය කිරීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති හැකියාව එය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ, කථනය, චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.
වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පෙනුම සඳහා අවශ්ය වන්නේ කාරුණික, දක්ෂ ගුරුවරයෙකු, පෙට්ටියක්, වැලි, කුඩා සෙල්ලම් බඩු, සුරංගනා කතාවක් හෝ කතාවකි.
නැවත කියවීම ගැන වචන කිහිපයක්
කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන් සඳහා, වඩාත් අදාළ අධ්යාපනික ප්රදේශය වන්නේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ "කථන සංවර්ධනය" ය. එහි කර්තව්‍යයන් අතර සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්‍රගුණ කිරීම, සුසංයෝගී, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම මෙන්ම පොත් සංස්කෘතිය, ළමා ප්‍රබන්ධ, විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළට සවන් දීම ඇතුළත් වේ.
මේ අනුව, සම්මත කථන වර්ධනයක් ඇති දරුවන් සහ කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් යන දෙඅංශයෙන්ම, සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සහ ළමා සාහිත්‍යයේ පෙළ සහ ප්‍රභේද පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.
මෙම කර්තව්යයන්ගේ විසඳුම සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව අදහස් කරන නිර්මාණශීලී සහ සමාජීය වශයෙන් ක්රියාකාරී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ ඉලක්ක පිළිබිඹු කරයි.
කලා කෘතියක් නැවත කියවීම, එය දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පැන නගින අතර, එහි සංජානනය සහ අවබෝධයේ මට්ටම පෙන්නුම් කරයි, සංජානන කුසලතා පිළිබිඹු කරයි, සහ චරිත සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ ආත්මීය තක්සේරුවක් අවශ්ය අවස්ථාවන්හිදී චිත්තවේගීය ගෝලය ගොඩනැගීම ද පෙන්නුම් කරයි. .
මීට අමතරව, කලා කෘති නැවත කියවීම මගින් සුසංයෝගී කථනය වැඩි දියුණු කරයි, දරුවන්ගේ කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කරයි. නැවත කියවීම යනු සවන් දුන් කලා කෘතියේ පෙළෙහි සංගත ප්‍රකාශන ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.
වර්තමානයේ, නැවත කියවීමේ විවිධ වර්ගීකරණයන් ඇත. රීතියක් ලෙස, එහි පරිමාව සහ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම පදනම ලෙස ගනු ලැබේ. අපි අපට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ලෙස පෙනෙන වර්ගීකරණයක් ලබා දෙන්නෙමු.
නැවත කියවීමේ වර්ග:
- සවිස්තරාත්මක (පෙළට සමීපව නැවත කියවීම);
- කොටස් හෝ එක් කොටසක් (කැබැල්ල);
- මුහුණේ වෙනසක් සමඟ;
- ඒ හා සමානව;
- සෙල්ලම් බඩු හෝ මේස රංග ශාලාවේ ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලබන නැවත කියන්න-වේදිකාගත කිරීම, බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් යන දෙඅංශයෙන්ම ඉතා හොඳින් ගැලපේ.
පෙර පාසල්වල සාමාන්ය ලෙස සංවර්ධනය වන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීම බොහෝ විට භාවිතා වේ. ගුරුවරුන් එය මුලින්ම භාවිතා කරන්නේ මතකය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සහ සුසංයෝගී කථාවක් පිළිබඳ අදහසක් සැකසීම සඳහා, ඉහළ කලාත්මක සහ රීතියක් ලෙස, ළමයින් සඳහා ළඟා වීමට අපහසු නියැදියක් ලබා දීම සඳහා ය. බොහෝ විට අසාමාන්‍ය වන කාර්යයේ වචන මාලාවේ සහ එහි ප්‍රභේදයේ විශේෂතා කෙනෙකුගේ කථාවෙන් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා, සිදුවීම්වල කාලානුරූපී අනුපිළිවෙල පැහැදිලිව පවත්වා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය මෙම ආකාරයේ නැවත කියවීමෙන් අදහස් වේ. මීට අමතරව, දරුවාට ගතික සහ දෘශ්ය ආධාරකයක් නොමැත, මේ සියල්ල නැවත කියවීමේ දී අතිරේක දුෂ්කරතා ඇති කරයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු දුර්වල මනෝ භෞතික සංවර්ධනයකින් බර වී ඇති අවස්ථාවක ඒවා ජයගත නොහැකි බාධාවක් බවට පත්වේ. තෝරාගත් කලා කෘතියේ සජීවී බව සහ චිත්තවේගීය බව නැවත කියවීමේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කරයි.
නැවත කියවීම සඳහා පෙළ සඳහා මූලික අවශ්‍යතා:
- සම්පූර්ණ සහ ප්රවේශ විය හැකි අන්තර්ගතය;
- විවිධ වර්ග;
- පැහැදිලි සංයුතිය;
- සරල නමුත් පොහොසත් භාෂාව;
- කුඩා පරිමාව.
කෘතිවල භාෂාව දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි අතර, තේරුම් ගත හැකි වචන මාලාව, කෙටි, පැහැදිලි වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සංකීර්ණ ව්යාකරණ ආකෘති නොමැතිව, දීප්තිමත් හා ප්රකාශිත, සංවාද කථනයේ අංග අඩංගු වන අතර එය එහි සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. අන්තර්ගතය දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප විය යුතු අතර, චරිත දීප්තිමත් චරිත ලක්ෂණ වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. කථා වස්තුව තරමක් දෘඩ කාල අනුපිළිවෙලක් සහිත අඛණ්ඩ සිදුවීම් මාලාවකින් සමන්විත වීම වැදගත්ය.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඇති ලොකුම දුෂ්කරතාවය විස්තරාත්මක පාඨ මගින් නිරූපණය කෙරේ.
නැවත කියවීමේ පාඩම තාර්කිකව අනුකූල වන සාමාන්ය ව්‍යුහයක් ඇත (V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, A. M. Borodin).
කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, V. K. Vorobieva හි "දාම පෙළ" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් පද්ධතිමය කථන ආබාධ සමඟ නැවත කියවීම ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් වෙත හැරවීමට අපි කැමැත්තෙමු. දරුවා ඔහුගේ කතාවට අදාළ පින්තූර බැංකුවෙන් තෝරා ගන්නා අතර, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, පළමු සහ අවසාන වචනය නාමික ශ්‍රිතයක් සමඟින් දැක්වෙන කථාවක් සාදයි. මේ අනුව, පළමු සහ අවසාන වචනයේ ස්වරූපයෙන් මෙන්ම, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙලක ස්වරූපයෙන් ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිට දෘශ්ය ආධාරකයක් තිබීම, පෙර පාසල්-ලෝගෝපාත් විසින් පුරෝකථනය කරන වචනය පමණක් තෝරා ගනී. වාක්‍යයේ සහ කතාවේ යෝජනා ක්රමය භාවිතා කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, V.K. Vorobyeva ට අනුව, එහි වස්තුව තිබීම සහ අනිවාර්ය පුරෝකථන අංගය මගින් සංලක්ෂිත වන දෙවැන්නෙහි සාරය තේරුම් ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ට ධනාත්මක කතන්දර අත්දැකීමක් සහ සාර්ථක තත්ත්වයකින් බලවත් චිත්තවේගීය පණිවිඩයක් ලැබේ.
මෙන්න වැලිපිල්ල...
C. G. Jung ගේ අනුගාමිකයින් විසින් මනෝචිකිත්සාව සහ මනෝ විශ්ලේෂණය සඳහා සක්‍රියව භාවිතා කරන වැලි පෙට්ටියක් සහ සෙල්ලම් බඩු තැටියක් මෙතෙක් අධ්යාපනික භාවිතයේදී හිමිකම් නොලබන ඒවා බවට පත්ව ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ජුංගේ න්‍යායික පදනම D. Kalf සහ M. Lowenfeld විසින් සාර්ථක "Sandplay" ක්රමය (sandplay) ලෙස වෙනස් කරන ලදී. S. Buhler විසින් වර්ධනය කරන ලද රෝග විනිශ්චය "Erica-ක්රමය" හෝ "සාම පරීක්ෂණය" ලෙස ආරම්භ කරන ලද, පසුව M. Lowenfeld විසින් "සාම තාක්ෂණයක්" බවට පරිවර්තනය කරන ලද අතර අවසානයේ D. Kalf විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී. වර්තමානයේ, ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කරන සහ සංවර්ධනයේ නව මාර්ග විවෘත කරන නොදැනුවත්වම සංකේතාත්මක මට්ටමකින් ලෝකය හා තමා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මෙම ක්රමය විවිධ වයස් කාණ්ඩවල නියෝජිතයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ.
පර්යේෂණ සහ ආකෘති නිර්මාණය සඳහා, පෙට්ටියක් භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි පතුල සහ පැති ප්රසන්න අහස නිල් පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර ඇති අතර එය අහස සහ ජලය සංකේතවත් කරයි. මෘදු කොළ පැහැයක් ද අවසර දී ඇති අතර එය බොහෝ මිනිසුන්ට සන්සුන් බලපෑමක් ඇති කරයි. සම්මත පෙට්ටියක විශාලත්වය 50 × 70 × 8 සෙ.මී., මෙම පරාමිතීන් ඔබට වැලි පෙට්ටියේ මුළු ප්රදේශයම දැකීමට ඉඩ සලසයි, සහ ගැඹුර ප්රමාණවත් තරම් වැලි සහ ජලය රඳවා තබා ගැනීම, ඒවායේ සීමාවන් නිදහසේ පිටවීම වළක්වයි.
කෙසේ වෙතත්, ECE හි වෙනත් ප්‍රමාණයේ පෙට්ටි භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, කණ්ඩායම් පන්ති සංවිධානය කිරීම සඳහා, විශාල වැලිපිල්ලක් 100 × 140 × 10-12 cm ප්‍රමාණයෙන් තිබීම සාධාරණ ය.තනි වැඩ වලදී, කුඩා වැලිපිල්ලක් 25 × 35 × 5 cm ප්‍රමාණයෙන් යුක්ති සහගත වේ. ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සඳහා පමණි. පෙට්ටිය නිෂ්පාදනය කිරීමේදී අන්තරායකර නොවන ද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ; , නියපොතු නොමැතිව. කෙසේ වෙතත්, පෙට්ටිය ජලය හෝ තෙත් වැලි තබා ගත යුතුය (ජලය පතුලට ළඟා වේ). ස්ථාවරත්වය සහ පහසුව සඳහා, ඔබට පහතින් ආධාරකයක් ස්ථාපනය කළ හැකිය, නමුත් කකුල් නොවේ. වැලි සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වෙනම කාමරයක් නොමැති නම්, කොටුව කණ්ඩායමක් තුළ තිබේ නම්, එය පියනක් සමඟ වසා දැමීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, කොටුව මේසයක් හෝ පදික වේදිකාවක් බවට පත් වන අතර එය කණ්ඩායම් කාමරයේ ඉඩ ඉතිරි කරයි.
වැලි ක්රමය වැලි පමණක් නොව ජලය ද භාවිතා කරයි. වැලි බැලූ බැල්මට පෙනෙන තරම් සමාන නොවේ. එය විවිධ වර්ණවලින් පැමිණෙන බව අපි පටන් ගනිමු. අපි කතා කරන්නේ පාට නැති, ස්වාභාවික වැලි (Kamchatka හි කළු ගිනිකඳු වැලි හෝ Santorini හි සුදු වැලි) ගැන ය.
වැලි වලට මැටි, හුණු, ෂෙල් පාෂාණ ආකාරයෙන් ආකලන තිබිය හැකි අතර ඒවා නොමැතිව විය හැකිය. ආකලන අනුව ස්පර්ශ සංවේදනයන් වෙනස් වන ආකාරය දැකීම පුදුම සහගතය. උදාහරණයක් ලෙස, මැටි සැලකිය යුතු ලෙස බර, ෂෙල් පාෂාණ - වියළි බව යනාදිය එකතු කරයි.
වැලි කැටවල ප්රමාණය මත බොහෝ දේ රඳා පවතී: සමහර අවස්ථාවල ඒවා දූවිලි අංශු මෙන් ඉතා කුඩා වන අතර අනෙක් ඒවා තරමක් ස්පර්ශ වන අතර තරමක් විශාල වන අතර පියවි ඇසට පෙනේ. හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැලි එය සෑදූ ද්රව්යයේ වෙනස් වේ. සුරතල් ගබඩාවල සහතික කළ වැලි මිලදී ගැනීම වඩා හොඳය. එයාව බලාගන්න ඕන.
SanPiN වැලි සැකසීමට උපදෙස් ලබා නොදේ. එමනිසා, එය 90-100 of C උෂ්ණත්වයකදී සෝදා, වියළා පුළුස්සා දැමිය හැකිය, මන්ද ද්රව්ය එකට ඇලී සිටිය හැකි බැවින්, දියවී යන අතර සාදන ලද ස්ඵටික සමට හානි කළ හැකිය. වැලි හයිපෝඇලර්ජෙනික් ද්රව්යයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, නමුත් කෙසේ වෙතත්, ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, මෙම ද්‍රව්‍යය සමඟ ක්රියා කිරීමට ප්‍රතිවිරෝධතා තිබීම හෝ නොමැතිකම පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වැලි නිර්දේශ නොකරයි, ඔවුන් සැමවිටම නීති රීති අනුගමනය නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට හා සෞඛ්යයට අනතුරුදායක වේ. නමුත් සිහින් සමක් ඇති ඩවුන් සින්ඩ්‍රෝමය ඇති දරුවන්ට වැලි පෙට්ටියේ වඩාත් සුලභ උපාමාරු වලදී එයට හානි කළ හැකිය.
ජලය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා වළක්වා ගැනීම සඳහා ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු වලදී තරමක් අපහසුය. එබැවින් වැලි පෙට්ටි කිහිපයක් අත්පත් කර ගැනීම සුදුසු යැයි අපි සලකමු. ඒවායින් එකක, ඔබට තෙත් (සෙන්ටිමීටර 1.5-3 ක් ගැඹුරට පොඟවා) හෝ තෙත් වැලි තබා ගත හැකි අතර අනෙක - වියළි. ස්පර්ශක සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ භාගවල වැලි සහිත පෙට්ටි පිරවිය හැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට දේශීය වැලි භාවිතා කළ හැකිය, එය නිසි ලෙස විෂබීජහරණය කිරීම. ඕනෑම අවස්ථාවක, අතිශයින්ම පරෙස්සම් සහ ආර්ථිකමය භාවිතය තිබියදීත්, වැලි සැපයුම් වරින් වර නැවත පිරවීම අවශ්ය වේ.
පන්ති සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහිත තැටියක් ද අවශ්ය වේ. වැඩ සඳහා අවශ්ය සියලුම අයිතම විවෘත, නිදහසේ පෙනෙන රාක්ක හෝ රාක්ක මත මාතෘකාව අනුව සකස් කළ හැකිය. රැකියාව සඳහා, රාක්ක වෙත ගමන් කිරීම දුෂ්කර බව පෙනේ නම්, ඒවා වෙනම මේසයක් මත තැබිය හැකිය. මේසයෙන් සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් රැගෙන යාමේ අවශ්යතාව පාඩම අතරතුර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරයි. සෙල්ලම් බඩු වෛෂයික, ශාක හා සත්ව ලෝකයේ සියලුම විවිධත්වය නියෝජනය කළ යුතුය. සැබෑ රූපවලට අමතරව, සුරංගනා කතා ලෝකයේ නියෝජිතයන් සහ "මැජික්" වස්තූන් තිබිය යුතුය. ඔබට අවශ්ය සෙල්ලම් බඩු සොයා ගැනීමට අපහසු නම්, ඔබට කාඩ්බෝඩ් රූප සාදා ඒවා ලැමිෙන්ට් කළ හැකිය. දරුවන් සමඟ වැලිපිල්ලෙහි වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය සලකා බලන විට අපි මේ ගැන පසුව කතා කරමු.
"වැලි නාට්‍ය" ක්රමය වැලි සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ඇතැම් නීති උපකල්පනය කරයි, එය අධ්යාපනික භාවිතයේදී ද සාධාරණ ලෙස පෙනේ. වැලිපිල්ල පැත්තේ දරුවා සඳහා නිශ්චිත ස්ථානයක් සුරක්ෂිත කිරීම මෙයට ඇතුළත් වේ. මෙම රීතියට අනුකූල වීමෙන් සංකේතාත්මක කාල කලාපවලට කොන්දේසි සහිතව බෙදා ඇති ලෝකයේ නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරය නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. එබැවින්, දකුණත් පුද්ගලයෙකුට සෑම විටම වම් පසින් අතීතයේ කලාපයක් (හැඟීම්, සිදුවීම්) ඇති අතර, ඔවුන් වර්තමානයේ ජීවත් වන බැවින්, දරුවන් තුළ ඉතා දුර්වල ලෙස ප්රකාශිත දකුණු පසින් අනාගත කලාපයක් ඇත. තවත් රීතියක්: ඔබ විසින් නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරයේ ඉදිකිරීම් කාලය සහ සාකච්ඡා කරන කාලය පිළිබඳ නිවැරදි අනුපාතය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. තවත් එක් රීතියක් ගැන සඳහන් කළ නොහැක: චාරිත්රානුකූල රූපයක් පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය අතර, ඔහු සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. ඇය උනන්දුවක් දක්වන, කරුණාවන්ත නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි හෝ පුද්ගලයෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරයක් විස්තර කරයි, නැතහොත් ඇය නිශ්ශබ්ද විය හැකිය, නමුත් සමහර විට ප්රකෝපකාරී, කපටියෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන හෝ විශ්ලේෂණයේ මෙම අදියරෙහි කාර්යයන් මගින් මෙය තීරණය වේ.
මෑතකදී, වැලිපිල්ල තුළ වැඩ කිරීමේ නව ක්රම පෙනෙන්නට පටන් ගෙන තිබේ. විශේෂයෙන්ම, වර්තමාන මානසික තත්ත්වය තහවුරු කිරීම මත පදනම් වූ ආකෘති නිර්මාණය තාක්ෂණය, නමුත් දුෂ්කර තත්වයන්ගෙන් මගක් සොයා ගැනීම, අතීතය සහ වර්තමානය, වර්තමානය සහ අනාගතය අතර පාලම් ගොඩනැගීම, ධනාත්මක ඉදිරි ගමන. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම අධ්යාපනික අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීමේ අවස්ථා විවෘත කරයි.
අධ්යාපනික වැලිපිල්ල තුළ ළමුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම
වැලි පෙට්ටිය තුළ කළ හැකි ක්රියාකාරකම් පොත ඉදිරිපත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, වැලි, වැලිපිල්ල සහ හැසිරීමේ නීති පිළිබඳව ඔබ හුරුපුරුදු වීමෙන් ආරම්භ කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු. ළමයින් සංඛ්යාව පෙට්ටියේ ප්රමාණය මත රඳා පවතී. එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් 3-5 දෙනෙකුට සම්මත වැලිපිල්ලක් වටා නිදහසේ සිටිය හැකි අතර, පුද්ගලයන් 15 දෙනෙකුට විශාල එකක් අසල සිටගෙන සිටිය හැකිය. කුඩා වැලිපිල්ලක් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකුට නොඅඩු ලෙස නිර්මාණය කර ඇති බව පැහැදිලිය. ගණනය කිරීමේදී, සංකේතාත්මක චාරිත්රානුකූල රූපයක් සඳහා ස්ථානයක් අවශ්ය බව අමතක නොකළ යුතුය.
වැලිපිල්ලේ අවකාශය ප්‍රගුණ කිරීමේ අත්දැකීම ප්රකාශිත සමාජ ස්වභාවයක් ඇත. පන්ති අතරතුර, “නායකයන්”, “ආක්‍රමණිකයන්”, “අළු කාර්දිනල්” පෙනී සිටින අතර, මෙම කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය වාතාවරණය දැනේ.
නීති රීති සම්පාදනය කර ඇත්තේ දරුවන්ට වඩා හොඳින් දන්නා චාරිත්රානුකූල චරිතයක් මගිනි. එය ඕනෑම සෙල්ලම් බඩුවක් විය හැකිය. අපට මෙම කැස්බෑවා ඇත, නමුත් එය ඕනෑම සැබෑ කාන්තාර වැසියෙකු හෝ පෙරදිග කතා වලින් (ලිට්ල් මුක්, ඇලඩින්, බුදූර් කුමරිය, ආදිය) සුරංගනා කතා වීරයෙකු සමඟ පහසුවෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. ඔබට සතුන්ට මිනිස් ලක්ෂණ (සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමට) සහ අපූරු මාතෘකා (ඔටුවන්ගේ රජු, සර්ප රැජින, ආදිය) ඔවුන්ගේ වචන සහ නියෝග වලට බරක් ලබා දිය හැකිය. එසේ වුවද, තේමාවේ අවශ්‍යතා සඳහා, යම් දැනුමක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ළමයින් නම් කරන සහ සකස් කරන තේමාත්මක රූප භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.
චාරිත්රානුකූල චරිතය යනු යම් වැලි රටක ප්‍රධානියා වන භාරකරු ය, එබැවින් ඔහුට යම් අයිතිවාසිකම් ඇත. විශේෂයෙන්ම නීති සකස් කර ඒ හරහා පරිවර්තනය කරනවා. ඔවුන්ගේ "රාජකීය" හෝ "විශිෂ්ට" තත්ත්වය තිබියදීත්, නීති රීති සකස් කර ඇත්තේ ඉල්ලීම් ස්වරූපයෙන් මිස ඇණවුම් ලෙස නොවේ, ඒවා දරුවන්ට වටහා ගැනීමට අපහසු වන අතර පහසු විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට බාධා කරයි. නීති සරල විය යුතුය, තේරුම් ගත හැකි, හැකි නම්, අංශුවක් අඩංගු නොවේ නොවේසහ ඕනෑවට වඩා නොතිබිය යුතුය. අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, නීති මේ ආකාරයට විය යුතුය.
“මම බොහෝ කලක සිට වැලි කැට එකතු කරන අතර ඒවා රැකබලා ගන්නා ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. අපි ඒවා අපේ අත්වලින් සහ සෙල්ලම් බඩු ආපසු වැලිපිල්ලට සොලවමු."
“මගේ වැලි පෙට්ටියේ ළමයින් සහ සෙල්ලම් බඩු යන දෙකම එකට ජීවත් වන විට මම එයට කැමතියි. අපි අපේ ගොඩනැගිලි වගේම අනිත් අයගේ ගොඩනැගිලිත් ආරක්ෂා කරනවා.
“සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත් වන පරිදි සෑම විටම මේසයෙන් ගත හැක්කේ එක් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ වස්තුවක් පමණි.”
"වැඩ අවසානයේදී, සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් පිරිසිදු කරයි, වැලි සුමට කරයි: ඔහුටද විවේක ගත යුතුය."
"මෙහි එකතු කර ඇති සෙල්ලම් බඩු මගේ මිතුරන් වන අතර, ඔබ ඒවාට සැබවින්ම කැමති වුවද, ඒවා මා සමඟ තබා ගන්නා ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි, එවිට ඔබට සහ අනෙකුත් දරුවන්ටද ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය."
ගුරුවරයාගේ විශේෂතා මත පදනම්ව, මෙම නීතිරීති කාව්‍යමය ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර එය පෙර පාසල් දරුවන් විසින් හොඳින් වටහා ගනු ලැබේ. පළමුව, නීති රීති චාරිත්රානුකූල චරිතයක් මගින් සන්නිවේදනය කරනු ලැබේ, නමුත් පසුව ඔවුන් විසින්ම දරුවන් විසින්ම නැවත නැවතත් සිදු කරනු ලැබේ. මෙය වාක්‍ය කථනය සහ මතකය වර්ධනයට දායක වේ. ඔබට දම්වැලක හෝ "ඉක්මනින්" නීති රීති වාදනය කළ හැකිය. තොරතුරු රඳවා තබා ගැනීමට හෝ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අපහසු වන දරුවන් සමඟ නීති රීති මතක තබා ගැනීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ.
නීති රීති උල්ලංඝණය කිරීමේදී (සහ මෙය මායිම් ස්ථාපිත කිරීමේ ගැටලුවට සම්බන්ධ වේ), සෑන්ඩ්ලන්ඩ් භාරකරුට වැලිපිල්ල වසා දැමිය හැකිය. මේ සඳහා අඳුරු පාරාන්ධ ස්කාෆ් භාවිතා වේ. මෙම ක්‍රියාව දරුවන්ට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි, මන්ද ස්පර්ශ සංවේදනයන් ඉතා ප්රසන්න වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ට පාඩම අකාලයේ අවසන් කිරීමට අපහසු වේ.
සංකේතාත්මක චාරිත්රානුකූල රූපයට තමන්ගේම චර්යාධර්ම පද්ධතියක් ද ඇත. එය වැලි පෙට්ටියේ පැත්තේ පිහිටා තිබිය හැකිය, වැලි මතුපිටට ඉහළින් සැරිසැරීමට, වස්තූන් හා ගොඩනැගිලිවලට සමීප විය හැකිය, චරිතයේ ඇස් මට්ටමින් සැරිසැරීමට හැකිය, නමුත් කිසි විටෙකත් (දරුවාගේ පුනරාවර්තන සහ නොපසුබට ආරාධනය මත පවා) කිසි විටෙකත් වැලි මත ගිලී නොයන්න. මතුපිට. මෙය දරුවා තුළ ඔහුගේ පෞද්ගලික භූමියේ නොබිඳිය හැකි බව පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය වේ.
වැලිපිල්ලෙහි පන්ති කොන්දේසි සහිතව කොටස් තුනකට බෙදිය හැකිය: හඳුන්වාදීම (ඇතුළුවීමේ චාරිත්රය), ප්රධාන සහ අවසාන (පිටවීමේ චාරිත්රය).
ඇතුල්වීමේ චාරිත්රය යනු අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා එය සකස් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කාර්යයට දරුවා හඳුන්වා දීමට ඉඩ සලසන ආකාරයේ සංවිධානාත්මක මොහොතකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ (ආසන්න වශයෙන් 60%) ස්පර්ශක ආකාරයේ සංජානනයේ ප්‍රමුඛතාවය පිළිබඳ සංකල්පය සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැලි සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන් පාඩමක් ආරම්භ කිරීමෙන් දරුවන්ට ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සූදානම් විය හැකිය. අපි සරල, ප්රසන්න සංවේදනයන් සහ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් ලබා දෙන කාර්යයන් පිරිනමන්නෙමු. මෙහිදී වැලිපිල්ලෙහි හැසිරීම් නීති සිහිපත් කිරීම යෝග්ය වේ. හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි කාලය විනාඩි 5-7 කට වඩා වැඩි නොවේ.
ප්රධාන කොටස වැඩි කාලයක් ගතවේ: ළමයින් ක්රීඩා කුමන්ත්රණය හෝ සම්පූර්ණ කාර්යයන් සමඟ දැන හඳුනා ගනී. වැලි පුහුණු කිරීමේ කාලය නිතිපතා සැසියකට සාපේක්ෂව විනාඩි 5-10 කින් (වයස අනුව) වැඩි කළ හැක. සෙල්ලම් බඩු සඳහා ළමයින් එහා මෙහා ගෙන යාමට, විවේක ගැනීමට සහ ඒකාකෘති වැලි හැසිරවීම හරහා විවේක ගැනීමට අමතර කාලය ගත කළ හැකිය.
ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි, චාරිත්රානුකූල චරිතයක් ඉටු කරයි, එය වැඩිහිටියෙකු ළමයින් කණ්ඩායමකින් ඈත් කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා චාරිත්රානුකූල රූපයක් ඉදිරිපත් කිරීම සහ කටහඬ තරමක් වෙනස් කිරීම ප්රමාණවත්ය. එවැනි නායකයෙකුගේ වෙනසක් ළමයින්ට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔවුන්ට නිදහස ලබා ගැනීමට, අපූරු වාතාවරණයක ගිල්වීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයෙකු මෙන් නොව, සංකේතාත්මක රූපයක් අමතක වූ හෝ ප්රධාන වචනයක් යෝජනා කළ හැකිය, සහායක ප්රශ්නයක් අසන්න, නිසැකවම දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට අවස්ථාවක් ලැබෙනු ඇත, ප්රතිඵලය සඳහා නොවේ නම්, පසුව කරන ලද උත්සාහයන් සඳහා. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැලි තාක්ෂණික ක්රම භාවිතයෙන් පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරුන් අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" සම්බන්ධ කාර්යයන් පමණක් නොව, අනෙකුත් සංජානන සහ / හෝ සදාචාරාත්මක, චිත්තවේගීය කාර්යයන් ද විසඳයි.
පිටවීමේ චාරිත්රය හඳුන්වාදීමේ කොටස (විනාඩි 5-7 කට වඩා වැඩි නොවේ) සමඟ සැසඳිය හැකිය. ඔහු කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. මෙහි ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත, මාතෘකාව පිළිබඳ අවසාන සාකච්ඡාව සිදු වේ. චාරිත්රානුකූල චරිතය දරුවන්ට ගත කළ කාලය සඳහා ස්තුති කරයි, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඔවුන්ගෙන් සමුගනී. පිටවීමේ චාරිත්රයෙන් පසුව, නැවතත් සක්රිය කර ඇති ගුරුවරයාට, පාඩම ගැන කතා කිරීමට මෙන්ම වැලිපිල්ල තුළ පිරිසිදු කිරීම ආරම්භ කිරීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
මෙම බෙදීම තරමක් කොන්දේසි සහිත ය, නමුත් වැලි පෙට්ටියේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අපගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව එය අපට සාධාරණ බව පෙනේ.
නැවත කියන්නට ඉගෙන ගැනීම සම්බන්ධයෙන්, නැවත කියවීම-නාට්‍යකරණය භාවිතා කිරීම හොඳ බව අපි එකතු කිරීමට කැමැත්තෙමු. ක්රියා පද සහ ක්රියාවන් වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමට සහ සංයුක්ත කිරීමට දායක වන කුමන්ත්රණය වාදනය කිරීම හරහා අපි කලා කෘතියකට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්නෙමු. ඊට පසු, අපි නැවත කියවීමක් කිරීමට යෝජනා කරමු. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට චාරිත්රානුකූල රූපයක් හරහා - සත්කාරක, කුමන්ත්රණය කිහිප වතාවක් වාදනය කරන අතරතුර පෙළ නැවත කියවීම ආරම්භ කිරීමට, දිගටම කරගෙන යාමට හෝ සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය. වෙනසක් සඳහා, ඔබට වෙනත් පුද්ගලයෙකුගෙන් නැවත කියවීමක් ඇතුළත් කිරීමට, ප්රධාන චරිතවල නම්, අන්වර්ථ නාම වෙනස් කිරීමට, භූමිකාවන්හි කුමන්ත්රණය කිරීමට හෝ කලා කෘතියකට වෙනස් අවසානයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය.
එක් එක් පාඩම අවසානයේ, දරුවන්ට ටිකක් විවේක ගැනීමට, එහා මෙහා යාමට සහ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා වැලිපිල්ල විසුරුවා හැරීම අවශ්ය වේ. ඊට පසු, චාරිත්රානුකූල චරිතය නැවත කියවීමේ පරාමිතීන් සකස් කරයි.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඇති ලොකුම දුෂ්කරතා වන්නේ තාවකාලික දිශානතියයි. එබැවින්, නැවත කියවීමේ සාහිත්‍ය පදනමේ පවතින තාවකාලික අනුපිළිවෙල සහ තාවකාලික ලක්ෂණ අපි වෙනස් කළේ නැත. අපි මූලික කථන දෝෂය ද සැලකිල්ලට ගත් අතර දරුවන්ට අමතර දුෂ්කරතා ඇති කළේ නැත. කෙසේ වෙතත්, කථන හෝ වෙනත් සංවර්ධන විෂමතා නොමැතිව දරුවන් සමඟ වැඩ කරන සගයන් වසර, දිනය සහ අනෙකුත් කාල දර්ශක කාලය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන බව අපි යෝජනා කරමු.
සෙල්ලම් බඩු ගැන
පොරොන්දු වූ පරිදි, අපි අධ්යාපනික වැලි ශිල්පීය ක්‍රමවල විෂය උපකරණ පිළිබඳව වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.
මතක තබා ගත යුතු පළමු දෙය නම් කිසි විටෙකත් සෙල්ලම් බඩු ඕනෑවට වඩා නොමැති බවයි! සමස්ත කාර්ය මණ්ඩලයේ උත්සාහයෙන් ඔබ එකතු කරන භාණ්ඩ හා රූප එකතුව කුමක් වුවත්, ඒවා තවමත් ප්රමාණවත් නොවේ. රීතිය සහ ඔබගේ සියලු උපක්රම තිබියදීත්, සෙල්ලම් බඩු මායාකාරී ලෙස අතුරුදහන් වනු ඇත. කොක්කෙන් හෝ වංචනිකව, ළමයින් ඒවා කොට කලිසමකින් සඟවා දහඩිය මිරිකමින් ඔවුන් රැගෙන යයි. බොහෝ විට, පෙර පාසල් දරුවන් සෙල්ලම් බඩු හෝ වස්තුවක ස්වරූපයෙන් ආරක්ෂකයෙකු හෝ මිතුරෙකු ලබා ගනී. එමනිසා, වැලි මෙන්, සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් එකතුව නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවිය යුතුය.
මෑතකදී, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් දෙදෙනාම වැලිපිල්ල තුළ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කර ඇත. කුඩා කල සිටම, වැලි සමඟ සෙල්ලම් කරමින්, දරුවා එකවරම මනඃකල්පිත, සිහින හා නිර්මාණය කරයි.
වැලි ක්රීඩා ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට, සුසංයෝගී කථනය, පරිකල්පනය සහ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීමට දායක වන බව බොහෝ කලක සිට දන්නා කරුණකි. වැලිපිල්ල තුළ, කියවීමට, ලිවීමට, සමාජයේ විවිධ සංකල්ප, හැසිරීම් සම්මතයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතරතුර දරුවාට නව මාතෘකා ඉගෙන ගැනීමට පහසු වේ.
වැලි සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, දරුවා ස්පර්ශ සංවේදීතාව වර්ධනය කරයි, දැනුම සඳහා උනන්දුව වැඩි වන අතර චිත්තවේගීය තත්වය වැඩිදියුණු වේ.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැලි චිකිත්සාව, සුරංගනා කතා චිකිත්සාව සහ අන්තර් ක්රියාකාරී රඟහල ක්රියාශීලීව භාවිතා වේ.
වැලිපිල්ල තුළ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන්
- වැලි සහිත ව්‍යායාම සහ ක්රීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට;
- ඇඟිලි පුහුණු කරන්න, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න;
- දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කරන්න, නිවැරදි කථාව;
- කථනය, චින්තනය, මතකය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම;
- අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න;
- සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
- අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් තහවුරු කිරීමට;
- විවිධ ජීවන තත්වයන් අනුකරණය කිරීම, වැලි මත සංයුති නිර්මාණය කිරීම;
- ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ පන්තිවල සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
වැලිපිල්ල තුළ ළමුන් සමඟ අභ්යාස
1. වැලි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: ස්පර්ශ සංවේදනයන්.
2. අත්ල දාරයේ තැබීම.
3. ඇඟිලි ඇඳීම් හැඩතල, අකුරු, අංක, පින්තූර.
4. ස්වයං සම්බාහනය: ඔබේ දෑත් වැල්ලේ සඟවන්න, ඔබේ ඇඟිලිවලින් අතුල්ලන්න.
5. අත්වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය සඳහා අයකිරීම: ඇඟිලි ඇවිදීම, ධාවනය, පියානෝව වාදනය කිරීම.
6. නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන් විෂය සැලසුම් කිරීම සහ හැසිරවීම.
7. වැල්ලේ සුරංගනා කතා වේදිකාගත කිරීම.
පාඩම් ව්යුහය
ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු මත වැලි ක්රීඩාව ගොඩනගා ඇත. පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ කුඩා ළමුන් (3-4 දෙනෙකු) සමඟ සහ තනි තනිව ය. දරුවන්ගේ ගැටළු සහ සාර්ථකත්වය අනුව කාර්යයන් වඩාත් දුෂ්කර හෝ පහසු වේ.
දරුවෙකු සඳහා එක් පාඩමක කාලය විනාඩි 10 සිට 20 දක්වා වේ.
1. වැලිපිල්ලක්, රූප එකතුවක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
2. වැලි ක්රීඩා සඳහා නීති රීති, උපදෙස්, පාඩමෙහි මාතෘකාව පිළිබඳ වචන.
3. වැලි පින්තූරයක් ගොඩනැගීම (පාඩම).
4. වැලි පින්තූරය පිළිබඳ සාකච්ඡාව (ප්රතිඵල, නිගමන).
ළමුන් සඳහා නියැදි මාතෘකා
වාරණ 1
1. නව නගරයක් ගොඩනැගීම.
2. අපේ ගෙදර.
3. අපට නිවාඩුවක් තිබේ!
4. උයනේ වැඩ.
5. ඍතු.
6. දවසේ වේලාව.
7. සාමාන්ය දිනය.
8. ඇවිදීමට!
9. ළදරු පාසලේ.
වාරණ 2
1. වැලි රට.
2. නගරයේ ජීවිතය.
3. වනාන්තරයේ.
4. ගඟේ.
5. සුරතල් සතුන්.
6. සත්වෝද්යානයේ.
7. අභ්යවකාශ ගමන්.
8. සුරංගනා කතා නගරයට ගමන.
9. බලකොටුවට ආරාධනා කිරීම.
වාරණ 3
1. වැලි මිනිසෙක් සමඟ ගමන් කිරීම.
2. කෘමීන්ගේ ජීවිතය.
3. වන සතුන්.
4. උණුසුම් රටවල සතුන්.
5. මුහුද, ගංගා, මින්මැදුරේ වැසියන්.
6. ප්රවාහන. මාර්ග නීති.
7. අකුරු රට.
8. රටේ අංක.
9. අනාගත නගරය.
බ්ලොක් 4 සුරංගනා කතාව
1. සුරංගනා කතාව "Ryaba Hen".
2. සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්".
3. සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්".
4. සුරංගනා කතාව "Teremok".
5. සුරංගනා කතාව "සයුෂ්කිනා පැල්පත."
6. සුරංගනා කතාව "The Fox and the Wolf".
7. සුරංගනා කතාව "වුල්ෆ් සහ හත් දරුවන්."
8. සුරංගනා කතාව "The Cockerel and the Bean Seed".
9. සුරංගනා කතාව "පාත්තයින්-හංසයන්".
සෑන්ඩ්බොක්ස් හි පාඩම් සංවිධානය කිරීම
උපකරණ
1. වැලිපිල්ල
2. වැලි
3. ජලය
4. රූප
වැලි පෙට්ටිය
වැලිපිල්ල ලී, සෘජුකෝණාස්රාකාර පෙට්ටියක හැඩය ඇත.
පතුලේ සහ පැති නිල්, ජලය හෝ අහස සංකේතවත් කරයි.
තනි වැඩ සඳහා වැලි පෙට්ටියේ විශාලත්වය 50x70x8 සෙ.මී.
මෙම ප්රමාණය දර්ශන ක්ෂේත්රයේ පරිමාවට අනුරූප වේ.
කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා වැලි පෙට්ටි - 100x140x8cm.
වැලි
වැලි පෙට්ටියෙන් 1/3 ක් පිරිසිදු වැලි වලින් පුරවා ඇත.
(විටින් විට, වැලි වෙනස් කිරීම හෝ පිරිසිදු කිරීම කළ යුතුය: පෙරන ලද, සෝදා, උඳුන තුල ගණනය කිරීම - අවම වශයෙන් මසකට වරක්).
රූප
1. මිනිසුන්.
2. භූමිෂ්ඨ සතුන් සහ කෘමීන්.
3. පියාඹන සතුන් සහ කෘමීන්.
4. ජල ලෝකයේ වැසියන්.
5. ගෘහ භාණ්ඩ සහිත නිවාස සහ නිවාස.
6. ගෘහ උපකරණ (පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, මේස සැරසිලි).
7. ගස් සහ අනෙකුත් ශාක.
8. අහසේ වස්තූන් (හිරු, සඳ, තරු, දේදුන්න, වලාකුළු).
9. වාහන.
10. මිනිස් පරිසරයේ වස්තූන් (වැටවල්, වැටවල්, පාලම්, ගේට්ටු, මාර්ග සංඥා).
11. පුද්ගලයෙකුගේ විශ්වාසයන් හා සම්බන්ධ අයිතම.
12. පෘථිවියේ භූ දර්ශනය සහ ස්වභාවික ක්රියාකාරිත්වයේ වස්තූන් (ගිනි කඳු, කඳු).
13. උපාංග (පබළු, රෙදි, බොත්තම්, ගාංචු, ස්වර්ණාභරණ).
14. ස්වභාවික ස්වභාවික වස්තූන්.
15. ආයුධ.
16. අපූරු අයිතම.
17. දුෂ්ටයන්.
*ගතික සහ ස්ථිතික රූප අදාළ වේ.
අවට ලෝකයේ ඇති සෑම දෙයක්ම එකතුව තුළ එහි නියම ස්ථානය ගත හැකිය. පන්ති සඳහා කිසියම් රූප-රූප ප්රමාණවත් නොවේ නම්, ඒවා ප්ලාස්ටික්, මැටි, පිටි ගුලිය හෝ කඩදාසිවලින් කපා ගත හැකිය. රූප එකතුව රාක්කවල පිහිටා ඇත. සම්පූර්ණ එකතුව සඳහා රාක්කවල ප්රමාණවත් ඉඩක් නොමැති නම්, විනිවිද පෙනෙන පෙට්ටි ද භාවිතා කළ හැකිය.
දරුවෙකු හෝ ළමයින් කණ්ඩායමක් පන්තියට පැමිණෙන විට, "වැලි පෙට්ටියේ සෙල්ලම් කරන්න" යන යෝජනාව සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාභාවික බව පෙනේ.
තාක්ෂණික පුහුණු ආධාරක
- කැමරා
- වාර්තා වාදකය
- වීඩියෝ කැමරාව
- සංගීත තැටි
- පරිගණකයක්
වැලි පාඩම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි
1. දරුවන්ගේ අත්වල කැපුම් තුවාල, සමේ රෝග නොවිය යුතුය.
2. දරුවන්ට වැඩ සඳහා තෙල් රෙදි ඇප්‍රොන් තිබිය යුතුය.
3. වැලි තෙතමනය කරන ජලය උණුසුම් විය යුතුය.
4. වැලිපිල්ල අසල පිරිසිදු ජලය සහ තුවා ප්රභවයක් තිබිය යුතුය.
වර්තමානයේ, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැලි ක්රීඩා භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ (කථන චිකිත්සකයින්, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයින්, අධ්යාපනඥයින්) උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත. වැලි යනු අද්භූත ද්රව්යයකි. පුද්ගලයෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීමට, චුම්බකයක් මෙන් ආකර්ෂණය කිරීමට ඔහුට හැකියාව ඇත. වැලි එහි නොගැලපීම සමඟ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් ආකර්ෂණය කරයි. වැලි වියළි, සැහැල්ලු සහ නොපෙනෙන හෝ තෙත්, ඝන සහ බර, ඕනෑම හැඩයක් ගත හැකිය. වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම දරුවාගේ ආත්මයට විනෝදය සහ ප්රීතිය ගෙන දෙන අතර ඒ සමඟම එහි වර්ධනයට දායක වේ. කුඩා කාලයේ වැලි සමඟ පැය ගණන් රස්තියාදු වීමට අකමැති අප අතරින් කවුද?
වැලි චිකිත්සාවේ මූලාරම්භය වන්නේ විශ්ලේෂණාත්මක මනෝචිකිත්සාවේ නිර්මාතෘ කාල් ගුස්ටොව් ජුන්ග් ය.
වැලි චිකිත්සාව සඳහා වැලි පෙට්ටියක පරමාදර්ශී මානයන් 49.5 * 72.5 * 7 සෙ.මී. එය ලී වලින් සාදා ගැනීම වඩා හොඳය, ඇතුළත සිට නිල් පාටින් (අහස සහ ජලය සංකේතයක්), නමුත් ප්ලාස්ටික් ද භාවිතා කළ හැකිය. පන්ති සඳහා වැලි විශාල, ප්රසන්න කහ පැහැති විය යුතුය. ඔබට සුරතල් ගබඩාවේ වැලි (chinchillas සඳහා) හෝ ෆාමසියෙන් ක්වාර්ට්ස් වැලි මිලදී ගත හැකිය. ඔබ ගොඩනැගිලි හෝ මුහුදු වැලි ගන්නවා නම්, එය උඳුන තුල සෝදා හා ගණනය කළ යුතුය.
සෑන්ඩ්බොක්ස් හි ක්රීඩා-ක්රියාකාරකම් සඳහා, ඔබට විවිධ ශබ්දකෝෂ මාතෘකා මත සෙන්ටිමීටර 8 ට නොඅඩු සංඛ්යා රාශියක් අවශ්ය වේ. මේවා මිනිසුන්, සතුන්, වාහන, සමුද්‍ර ජීවීන් යනාදියයි. නිසැකවම, දරුවෙකු සිටින සෑම නිවසකම කින්ඩර් සර්ප්‍රයිස් වෙතින් සෙල්ලම් බඩු තිබේ. විවිධ ස්වභාවික ද්රව්ය (කූරු, පළතුරු, බීජ, ෂෙල් වෙඩි, ආදිය) ද සුදුසු ය.
අපගේ මතය අනුව, විශේෂයෙන් දරුණු කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා කණ්ඩායමක් තුළ වැලි ක්රීඩා භාවිතා කිරීම, දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා නිවැරදි කිරීමේ සංවර්ධන කටයුතු සඳහා ඉතා ඵලදායී මෙවලමක් වේ. ළමුන් සමඟ තනි කථන චිකිත්සක වැඩ වලදී අපි වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ අභ්යාස භාවිතා කරන අතර බොහෝ කාර්යයන් විසඳන උප කණ්ඩායම් පාඩමක අංගයක් ලෙසද අපි භාවිතා කරමු:
- ප්රාචීර ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම;
- ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය;
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම;
- බෙදා හරින ලද ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය;
- සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම;
- සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම;
- කථනයේ syllabic ව්යුහය ගොඩනැගීම;
- සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය.
මේ සමඟම, වැලි ඍණාත්මක මානසික ශක්තිය අවශෝෂණය කර ලිහිල් කිරීමේ බලපෑමක් ඇති බව දන්නා කරුණකි. අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ වැලි චිකිත්සාව භාවිතා කිරීම "කුප්රකට" දරුවෙකු පවා විවෘත කිරීමටත්, පෙර පාසල් දරුවෙකු දිගු කලක් වැඩ කිරීමටත්, කථන චිකිත්සක පන්ති සඳහා උනන්දුව වැඩි කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.
ප්රාචීර ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
ක්රීඩා සහ හුස්ම ගැනීමේ ව්‍යායාම සිදු කරන විට, ළමයින් නාසය හරහා වාතය ලබා ගැනීම, සෙමින් හා සුමටව හුස්ම ගැනීම, වායු ප්‍රවාහයේ කාලසීමාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.
"මාර්ගය සමතලා කරන්න."ළමා යතුරු ලියනයකින්, කථන චිකිත්සකයෙකු වැලි වල නොගැඹුරු වලක් සාදයි. මෝටර් රථය ඉදිරිපිට මාර්ගය සමතලා කිරීමට දරුවා ගුවන් යානයක් භාවිතා කරයි.
"වැලි යට මොකක්ද?"පින්තූරය තුනී වැලි තට්ටුවකින් ආවරණය වී ඇත. වැලි පිඹීම, දරුවා රූපය විවෘත කරයි.
"හාවාට ඔහුගේ මාර්ග ආවරණය කිරීමට උදව් කරන්න."හාවාගේ නිවසට යන වැලි වල කුඩා ඉන්ඩෙන්ටේෂන් (පාද සටහන්) සාදා ඇත. අසල හිවලෙකු තබන්න. නරියාට හාවා සොයාගත නොහැකි වන පරිදි සියලු හෝඩුවාවන් "වසා" කිරීම අවශ්ය වේ.
"රහස".සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ වස්තුවක් වැල්ලේ නොගැඹුරු ලෙස වළලනු ලැබේ. සැඟවුණු දේ සොයා ගැනීමට වැලි පිඹීම අවශ්ය වේ.
"කුහරය".දරුවා සිනිඳු හා දිගු වායු ජෙට් සමඟ වැලි වල සිදුරක් හමයි.
වචන මාලාවේ වැඩ
"තවත් නම් කරන්නේ කවුද?"දරුවා විශේෂණ (සංඥා වචන), ක්රියා පද (ක්රියා වචන) තෝරාගෙන එක් එක් වචනයට ෂෙල් එකක්, ගල් කැටයක්, බොත්තමක් තබයි.
"කාරුණික වචන".ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන්නේ පෙර පැවති ආකාරයටම ය.
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම
"මොකද ගිහින් තියෙන්නේ?"ජානමය අවස්ථාවෙහි, ඒකවචන සහ බහු වචනවල නාම පද භාවිතය ශක්තිමත් කිරීමට ක්‍රීඩාවක්. කථන චිකිත්සකවරයා වැලි පින්තූරයේ ඇති සමහර අයිතම මකා දමයි, පසුව වෙනස් වී ඇති දේ නම් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
"යන්ත්ර".කථනයේදී, අතර, සඳහා, ඉදිරියෙන්, නිසා පෙරනිමිති භාවිතය සඳහා ක්‍රීඩාවක්. කථන චිකිත්සකවරයා වැලි පිටියේ මෝටර් රථ සකස් කරයි. දරුවා අනෙක් අයට සාපේක්ෂව මෝටර් රථයේ පිහිටීම ගැන කතා කරයි.
"වචනයක් තෝරන්න."දරුවා වැල්ලේ සඟවා ඇති සෙල්ලම් බඩු සොයාගෙන ඔවුන්ගේ නම් සඳහා නාම විශේෂණ තෝරාගෙන, නාම පද සමඟ ලිංගභේදයට ගැලපේ (මාළුවෙක් වේගවත්, පීරිසියක් ප්ලාස්ටික්, කොටියා ඉරි සහිත).
ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය
ක්රීඩාව "රජුන් දෙදෙනෙකු".දෘඩ සහ මෘදු ශබ්ද වෙනස් කිරීම සඳහා ක්‍රීඩාවක්. දෘඪ හා මෘදු ශබ්ද ඇති රාජධානි පාලනය කළ රජවරුන් දෙදෙනාට තෑගි (සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර) ලබා දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.
"ඔබේ අත් සඟවන්න"- දී ඇති ශබ්දයක් ඇසීමෙන් ඔබේ අත් වැල්ලේ සඟවන්න.
"මාලිගා දෙකක්"වස්තු, සෙල්ලම් බඩු, වෙනස් කළ හැකි ශබ්ද සහිත පින්තූර ඝන වැලි තට්ටුවක් යට සඟවා ඇත. දරුවා කැණීම් කර කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත.
"නගර දෙකක්".වැලි ද්රෝණිය කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත. කථන චිකිත්සකයාගේ උපදෙස් අනුව දරුවා කණ්ඩායම් දෙකකට වස්තූන් තබයි.
"රටාව තබන්න."ළමයින් වචනයෙන් ඇසුණු ශබ්දය අනුව වැලි මත පාට ගල් කැට (නිල් සහ කොළ) පබළු තබයි.
"නිධානය".කථන චිකිත්සකයා කොළ, නිල්, රතු ගල් කැට වැලි හාරයි. දරුවා ගල් කැටයක් පිටතට ගෙන, ගල් කැටයේ වර්ණය අනුව, දී ඇති ශබ්දයක් සඳහා වචනයක් නම් කරයි (ස්වර, දෘඪ ව්යාංජනාක්ෂර, මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර).
වචනයේ syllabic ව්යුහය ගොඩනැගීම
"ඉරි".කථන චිකිත්සක (එවිට දරුවා) වැලි මත දී ඇති ඉරි සංඛ්යාවක් අඳින්න, පසුව, ඔවුන්ගේ අංකය අනුව, වචනයක් ඉදිරිපත් කරයි.
"වැරදීම නිවැරදි කරන්න."කථන චිකිත්සකවරයා වැල්ලේ වැරදි ඉරි ගණනක් අඳියි. දරුවා වචනයක අක්ෂර ගණන විශ්ලේෂණය කර අමතර තීරුවක් එකතු කිරීමෙන් හෝ ඉවත් කිරීමෙන් වැරැද්ද නිවැරදි කරයි.
වචනය අක්ෂරවලට බෙදන්න.දරුවා වැලි මත දී ඇති වචනයක් මුද්‍රණය කර සිරස් ඉරි සහිත අක්ෂරවලට බෙදයි.
සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම
"මගේ වස්තුව".දරුවා යම් වස්තුවක් වැල්ලේ වළලා එය නම් නොකර විස්තර කරයි. විෂය කුමක්දැයි අනුමාන කරන ඕනෑම අයෙකු එය වැල්ලේ හාරා ගනී.
"ඇඳලා කියන්න."දරුවා වැල්ලේ පින්තූරයක් නිර්මාණය කරන අතර කථාව සමඟ ඔහුගේ ක්රියාවන් සමඟ ගමන් කරයි.
සාක්ෂරතා අධ්යාපනය
"අකුරු සහ නම සොයන්න."කථන චිකිත්සකවරයා වැලි වල ප්ලාස්ටික් අකුරු සඟවයි. දරුවා සියලු අකුරු සොයාගෙන නම් කළ යුතුය.
"ඉහළ දකුණු කෙළවර", "පහළ වම් කෙළවර" වැනි උපදෙස් ලබා දීමෙන් මෙම ක්රීඩාව වඩාත් අපහසු කළ හැක.
"වචනය නම් කරන්න."දරුවා කථන චිකිත්සකයා විසින් සඟවා ඇති ලිපිය පිටතට ගෙන මෙම ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන වචනය අමතන්න.
"වචනය කියවන්න."කථන චිකිත්සකයෙක් වැලි මත වචනයක් ලියයි. දරුවා කියවනවා. එවිට ඔවුන් භූමිකාවන් මාරු කරයි.
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම
"වැලි කවය".ඔබේ ඇඟිලිවලින්, දරුවා සමඟ රවුම් අඳින්න: විශාලතම, කුඩා ඇතුළත, ඊටත් වඩා කුඩා - සහ ඔබට රවුම් මධ්‍යයේ තිතක් ඇති තෙක්. දැන් විවිධ වස්තූන් සමඟ රවුම් සැරසීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න: ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි, බොත්තම්, කාසි. රවුම් මෙන්, ඔබට ඕනෑම දෙයක් අලංකාර කළ හැකිය: ඇඟිලි සලකුණු, අත්ල, සෙල්ලම් බඩු ආදිය.
"අසාමාන්‍ය අංශු" අභ්යාස කරන්න:
- “පැටවුන් එනවා” - දරුවා බලයෙන් හස්තයෙන් සහ අත්ලෙන් වැලි තද කරයි;
- “පනිමින් හාවුන්” - ඇඟිලි තුඩුවලින් දරුවා වැලි මතුපිටට පහර දෙමින් විවිධ දිශාවලට ගමන් කරයි;
- "සර්පයන් බඩගා යයි" - දරුවා තම ඇඟිලිවලින් වැලි මතුපිට රැලි සහිත කරයි;
- "බග්ස් - මකුළුවන්" - දරුවා තම දෑත් වැල්ලේ ගිල්වා ඔහුගේ ඇඟිලි සියල්ලම චලනය කරයි, කෘමීන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි.
වැලි චිකිත්සාව භාවිතා කිරීම ඔබට කථනයේ සියලුම අංගයන් පමණක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. වැලි රටෙහි, දරුවෙකු සහ කථන චිකිත්සකයෙකු පහසුවෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගනී. හවුල්කාරිත්වයන් සහ විශ්වාසය ගොඩනඟා ගැනීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි. ඕනෑම හේතුවක් නිසා සාම්ප්රදායික පන්තිවල විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම ප්රතික්ෂේප කරන ළමුන් සඳහා වැලි චිකිත්සක ක්රමය විශේෂයෙන් සුදුසු වේ.
වැලිපිල්ලේ සෙල්ලම් කිරීමට ක්‍රමවේද සීමා නොමැත. මෙය කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා වැඩි අවස්ථාවන් ලබා දෙයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "වැලි සහිත ක්රීඩා"
වැලි ක්රීඩාඑය ක්රීඩා ප්‍රතිකාරයේ ප්‍රභේදවලින් එකකි. වැලි යනු ස්වකීය ශක්තියක් සහිත ස්වභාවික ද්රව්යයකි. වැලි "විශේෂ" දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැදගත් වන සෘණ ශක්තිය "බිම්" කිරීමට සමත් වේ.වැලි යනු දරුවෙකු වශී කිරීමේ හැකියාව ඇති අද්භූත ද්රව්යයකි - එහි නම්‍යතාවයෙන්, ඕනෑම ස්වරූපයක් ගැනීමට ඇති හැකියාව: වියළි වීමට, සැහැල්ලු සහ නොපෙනෙන හෝ තෙත්, ඝන සහ ප්ලාස්ටික්,කුඩාම වැලි අංශු ඇඟිලි තුඩුවල සහ අත්ලෙහි සංවේදී ස්නායු අවසානය සක්‍රීය කරයි, එමඟින් මස්තිෂ්ක බාහිකයේ අසල්වැසි කථන ප්‍රදේශ උත්තේජනය කරයි,
සටහන් පොතක පැන්සලක් සමඟ වැඩ කරන විට මෙන් අත් දෙකම වැල්ලේ ගිල්වීම, එක් ප්‍රමුඛ එකක් නොව, දරුවාගේ මාංශ පේශි, මනෝ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කරන අතර ස්වාභාවිකවම අත් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරයි.
වැලි සමඟ "ටින්කර්" කිරීමට දරුවාගේ ස්වභාවික අවශ්යතාව මනෝචිකිත්සකයෙකු සඳහා පමණක් නොව, කථන චිකිත්සකයෙකු සඳහාද ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරයි. රීතියක් ලෙස, එකිනෙකා සමඟ ළමුන්ගේ පළමු සම්බන්ධතා වැලි පෙට්ටියේ ඇත. මේවා සාම්ප්රදායික වැලි ක්රීඩා. වයස අවුරුදු තුනේ සිට ළමුන් සමඟ වැලි ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකිය.
ඔබේ දරුවා සමඟ ඇවිදින්න යනවා, ඔබ සමඟ බාල්දියක් සහ spatula පමණක් නොව, යතුරු ලියනයක් ද රැගෙන යන්න. තවත් ගොඩනැඟිලි ද්රව්යයක් ප්රයෝජනවත් වනු ඇත: බාර්, පුවරු. මෝටර් රථය ඩම්ප් ට්‍රක් වැනි විශාල විය හැකිය, දරුවා එයට වැලි පටවා සෙල්ලම් බඩු තැනීමේ ස්ථානයකට යවනු ඇත, නැතහොත් එය කුඩා විය හැකිය, එවිට දරුවා තෙත් වැලි වල ඒ සඳහා මාර්ග සහ පාලම් ඉදිකරනු ඇත.
කථන ව්‍යාධි විද්‍යා ologists යින්ගේ ළමුන්ගේ කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ පොදුවේ පිළිගත් උපදෙස් වලට අමතරව, මම කථන චිකිත්සක පන්තිවල වැලි ප්‍රතිකාරයේ අංග භාවිතා කරමි. දරුවා කැණීම්, මූර්ති, වැලි ඇඳීම, එය මත මුද්රණ නිර්මාණය කිරීම, යමක් කියයි ... පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාවකි. වැලි සමඟ වැඩ කිරීම, කථන ආබාධ සහිත දරුවන් ජය ගනී පහත සඳහන් කාර්යයන්:
ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම
වචනවල ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය
ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම
ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථාවක් ගොඩනැගීම
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම
කථනයේ ජාත්‍යන්තර ප්රකාශනය සහ උච්චාරණයේ වේගය සංවිධානය කිරීම වර්ධනය කිරීම.
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, විවිධ වර්ගයේ අක්ෂර සහ වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම හා සම්බන්ධ උච්චාරණ දුෂ්කරතා ක්‍රමයෙන් වැඩිවීමට අනුකූල වීම, ශබ්ද අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
ක්රීඩාව තුළ ස්වභාවිකවම පැන නගින වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාව, අවශ්ය වචන සහ සංකල්ප උකහා ගැනීමට පහසුකම් සපයයි. ළමයින් එක් එක් නව වචනයේ තේරුම සහ ඔවුන් සඳහා ප්රකාශනය වඩා හොඳින් ග්‍රහණය කර ගනී, ඒවා වේගයෙන් මතක තබා ගන්න. ක්රීඩා වලදී ඔවුන් ලබා ගන්නා සාර්ථකත්වය ඔවුන්ව දිරිමත් කරයි. ඔවුන් කොතරම් දුරස් වී ඇත්ද යත්, පන්ති ඔවුන්ට කෙටි වැඩි බව පෙනේ. සමෝධානික කථනය ඉගැන්වීමේදී, ළමයින් තනි ගුණාංග නම් කිරීම පමණක් නොව, වස්තූන්ගේ විස්තරය සම්පූර්ණයෙන්ම පුනරුච්චාරණය කිරීම ගැන අපි අවධානය යොමු කරමු. මේ ආකාරයට සමෝධානික ප්‍රකාශ කිරීමේ කුසලතාව ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වේ. ව්යාකරණ කාර්යයන් ශබ්ද කෝෂ සමඟ බැඳී ඇත. පළමුව, ළමයින් විවිධ ශබ්ද, ව්යාකරණ සහ ශබ්දකෝෂ අභ්යාස සිදු කරයි, පසුව ඔවුන් කියන්නට ඉගෙන ගනී.
වැලි ක්‍රීඩාවේදී, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු පහසුවෙන් අදහස් හුවමාරු කර ගන්නා අතර එමඟින් හවුල්කාරිත්වයන් සහ විශ්වාස සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් ළමුන් තුළ නිර්මාණශීලීත්වය, පරිකල්පනය සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය වේ. එවැනි ක්රීඩා භාවිතා කිරීම ඵලදායී හා රසවත් ය.
වැල්ලේ මැජික් පා සටහන්
ගුරුවරයා සහ දරුවා තම අත්වල තෙත් වැලි මත මුද්රණ තබයි, ඉන්පසු ඒවා අවසන් කරන්න හෝ ගල් කැටවලින් ඒවා එකතු කර විහිලු මුහුණු, මාළු, බූවල්ලා, කුරුල්ලන් යනාදිය සාදන්න.
විනෝදජනක අත්: සැහැල්ලු මේසය මත අත් සලකුණු සාදන්න, ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් පින්තූර අවසන් කරන්න.
"රන් පතල්කරුවන්": වැලි සහිත මතුපිටක් මත ගල් කැට විසුරුවා, සඟවන්න, "රන්" සොයන්න, පෙරනයක් සමඟ ගොඩගැසීම.
“අපි කෝපය පලවා හරිමු”: තෙත් වැලි වලින් විශාල ඕවලාකාර කන්දක් සෑදීම, අවශ්ය නම් මුහුණු සෑදීම - මේ සියල්ල දරුවාගේ සමුච්චිත නපුරයි. එවිට, හයියෙන් කියමින්: "නපුර පහව යන්න, ප්රීතිය එන්න", වැලි කන්ද විනාශ කරන්න.
වැලි මත සිතුවම්:සතුන්, මිනිසුන් යනාදී විවිධ රූප, පොල්ලකින් හෝ ඇඟිල්ලකින් පැතලි, තෙත් මතුපිටක් මත ඇඳ ඇත.
වියළි වැලි සහිත සැහැල්ලු මේසය මත, "මගේ ළදරු පාසල", "මගේ පවුල", "මගේ ප්රීතිමත්ම දවස" යනාදිය විවිධ බිම් කොටස් අඳින්න.
සෑන්ඩ්බොක්ස් හි දරුවෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ස්පර්ශක-චාලක සංවේදීතාව සහ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. අපි සම හරහා ස්පර්ශ සංවේදනයන් ලබා ගනිමු: "වියළි - තෙත්", "දෘඪ - මෘදු", "සිනිඳු - තියුණු". චලනය අතරතුර චාලක සංවේදනයන් ලබා ගනී. මෙය:
- සිග්සැග් සහ රවුම් චලනයන් සිදු කරමින් (කාර්, සර්පයන්, ස්ලෙඩ් ආදිය) ඔබේ අත් වැලි මතුපිටට තල්ලු කරන්න;
- එකම චලනයන් සිදු කරන්න, අත්ල දාරයේ තැබීම;
- තැබූ පීලි දිගේ ඔබේ අත්ල සමඟ “ඇවිදින්න”, ඔබේ ලකුණු ඒවා මත තබන්න;
- අත්ල, හස්තය, අත්වල නකල්ස්, අත්ලෙහි දාරවල මුද්රණ සමඟ වැලි මතුපිට සියලු ආකාරයේ විකාර රටා සාදන්න;
- දකුණේ සහ වම් අතේ එක් එක් ඇඟිල්ලෙන් වෙන වෙනම වැලි මත “ඇවිදින්න” (පළමුව දර්ශක ඇඟිලි වලින් පමණක්, පසුව මැද, මුද්ද, මාපටැඟිල්ල සහ අවසානයේ කුඩා ඇඟිලි වලින්).
එවිට ඔබට ඇඟිලි දෙක, තුන, හතර, පහ ලෙස කාණ්ඩගත කළ හැකිය. මෙහිදී දැනටමත් දරුවාට අද්භූත අංශු නිර්මාණය කිරීමට හැකි වනු ඇත.
ඔබට පියානෝව හෝ පරිගණක යතුරුපුවරුවක මෙන් වැලි මතුපිට "සෙල්ලම්" කළ හැකිය. ඒ අතරම, ඇඟිලි චලනය පමණක් නොව, දෑත් ද මෘදු ඉහළට සහ පහළට චලනය කරයි. සංවේදනයන් සංසන්දනය කිරීම සඳහා, මේසයේ මතුපිට එකම චලනයන් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. නිශ්චිත ලිපියක් සොයා ගැනීමට හෝ ලිවීමට වැලි පෙට්ටිය භාවිතා කළ හැකි අතර, ලිපිය ද මූර්තිමත් කළ හැකිය.
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ පළමු අදියරේදී, කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ වර්ධනයේ හිඩැස් යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේදී, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා:
ප්රාචීර ශ්වසනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා.
- "මාර්ගය සමතලා කරන්න" - ළමා යතුරු ලියනයෙන්, කථන චිකිත්සක වැලි වල නොගැඹුරු වලක් සාදා, දරුවා ගුවන් යානයක් සමඟ යතුරු ලියනය ඉදිරිපිට මාර්ගය මට්ටම් කරයි;
- “වැලි යට ඇත්තේ කුමක්ද?” - පින්තූරය තුනී වැලි තට්ටුවකින් ආවරණය වී ඇත. වැලි පිඹීම, දරුවා රූපය විවෘත කරයි;
- "වළ" - දරුවා, හුස්ම ගැනීමේ නීති අනුගමනය කරමින්, නාසය හරහා වාතය ලබා ගනී, ආමාශය පුම්බා, සෙමින්, සුමටව, දිගු ධාරාවක් සමඟ වැලි වල සිදුරක් හමයි;
ඔබට කොක්ටේල් නළයක් හරහා හුස්ම ගැනීමෙන් වියළි වැලි මත ඇඳිය හැකිය, වර්ණ වැලි වලින් විවිධ රූප අලංකාර කරන්න
ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය.
- "නගර දෙකක්" - වස්තූන්, වෙනස් කළ හැකි ශබ්ද සහිත සෙල්ලම් බඩු ඝන වැලි තට්ටුවක් යට සැඟවී ඇත. දරුවා ඒවා හාරා කණ්ඩායම් දෙකකට සකස් කරයි.
- “මාර්ගය” - කථන චිකිත්සක විසින් ලබා දෙන අක්ෂර උච්චාරණය කරන්න, ඒවා ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් “ඇවිදීම” හෝ ඔබේ අත්ලෙන් වැලි හෝ ජලය සැහැල්ලුවෙන් ගසන්න.
ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම.
- "හැන්ඩ්ල් සඟවන්න" - දී ඇති ශබ්දයක් ඇසීමෙන් ඔබේ දෑත් වැලි හෝ ජලය තුළ සඟවන්න.
- “ශක්තිමත් මෝටරය” - p ශබ්දය උච්චාරණය කරන්න, ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් වැලි හරහා මාර්ගයක් ස්වයිප් කරන්න. මෙම ව්‍යායාමයේ ප්‍රභේදයක් වන්නේ P අකුර වැලි මත හෝ ජලය මත ඇඳීමයි, R ශබ්දය එකවර උච්චාරණය කරන අතරම, ඔබට වෙනත් ශබ්ද සමඟ වැඩ කළ හැකිය, අක්ෂරයක් ලිවීම සහ ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීම ඒකාබද්ධ කිරීම.
- “දුර්වල මෝටරය” - P (මෘදු) ශබ්දය උච්චාරණය කරන්න, ඔබේ කුඩා ඇඟිල්ලෙන් වැලි, ජලය හරහා මාර්ගයක් සොයා ගන්න.
- ශබ්දයක් [a] හෝ වෙනත් ස්වරයක් ඇති නම්වල රූප අඳින්න;
- ස්වයංක්රීය ශබ්දයක් [s] හෝ [sh] ඇති නම්වල රූප අඳින්න.
එවිට කාර්යය නියම කළ හැකිය: ශබ්දය [s] සහිත වචන වචනයේ ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ ඇති වාචික වාක්‍ය සාදන්න.
මෙම සරල ක්රීඩාව අපට කථන චිකිත්සක ගැටළු රාශියක් විසඳීමට උපකාරී වේ:
- ස්වයංක්රීය ශබ්දයේ නිවැරදි උච්චාරණය කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා;
- වචනයක් තුළ තනි ශබ්ද සහ ශබ්ද සංයෝජන ඇසීමට සහ හුදකලා කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
ළමයින් වැලි වලින් අකුරු කැටයම් කිරීමට ඉතා ප්‍රිය කරති, එය ඔවුන්ගේ අත්වල දාරවලින් ගසති. "L" අක්ෂර "A", "H" "T", "O" "Z" යනාදිය හැරවීමට ඔවුන් කැමතියි.
අපි වැලි මත වචන ලියන්නේ කුට්ටි අකුරින්, පළමුව ඇඟිල්ලෙන්, පසුව පොල්ලකින්, පෑනක් මෙන් අල්ලාගෙන ය. දරුවා වැඩි කාලයක් වැඩ කිරීමට වැලි ඔබට ඉඩ සලසයි. කඩදාසි මතට වඩා වැලි මත වැරදි නිවැරදි කිරීම පහසුය, වැරදි වල සලකුණු සැමවිටම දැකිය හැකිය. මෙය දරුවාට සාර්ථක බවක් දැනීමට ඉඩ සලසයි.
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම.
- "බෝට්ටුව" - ජලය හෝ වැලි සහිත මෙම ක්රීඩා අභ්‍යාසයේදී, ඔබට කථනයේදී සමහර ව්යාකරණ කාණ්ඩ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය:
- පෙරනිමිති සිට, දක්වා, උඩින්, අතර, ඇතුළත, නිසා, U, පෙර;
- උපසර්ග ක්රියා පද: යාත්‍රා කළ, යාත්‍රා කළ, පිහිනන, ගොඩනඟන ලද, අමුණා, ගොඩනඟන ලද;
- adverbs: FAR, close, FAST, SLOW, DEEP.
- "මොකද ගිහින් තියෙන්නේ" - ඒක වචන සහ බහු වචන යන දෙකම genitive නඩුවේ නාම පද භාවිතය ශක්තිමත් කිරීමට ක්රීඩා අභ්‍යාසයක්. මෙම අභ්යාසය වැලි සමඟ වැඩ කරන විට පමණක් භාවිතා කරනු ලැබේ, කථන චිකිත්සකයා වැලි පින්තූරයේ ඇති සමහර වස්තූන් මකා දැමූ විට, පසුව වැලි පින්තූරයේ වෙනස් වී ඇති දේ පවසන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
සම්බන්ධිත කථාව.
- “පින්තූරයක් අඳින්න සහ වාක්යයක් සාදන්න” - කථන චිකිත්සකයෙකු වැලි මත බෝලයක්, පැනීම කඹයක්, බැලූනයක් හෝ වෙනත් වස්තූන් අඳියි. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ වැලි පින්තූරය අවසන් කර එය මත පදනම්ව වාක්යයක් සෑදීමයි ("ටානියා ඇගේ අතේ බැලූනයක් අල්ලාගෙන සිටී"). වාක්‍ය ඛණ්ඩය ක්රියා කරන මොහොතේ කථා කරයි.
වැලිපිල්ලේ සෙල්ලම් කිරීමට ක්‍රමවේද සීමා නොමැත. කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා මෙය විශාල අවස්ථාවන් සපයයි. ළමයින් එවැනි පන්තිවලට සතුටින් සහභාගී වේ, මන්ද ඔවුන් නිර්මාණශීලීත්වය තුළ ඔවුන්ගේ අදහස් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට, ආතතියෙන් හා කාංසාවෙන් මිදීමට, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට, එනම් සන්නිවේදනයේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
වත්මන් පිටුව: 1 (මුළු පොතේ පිටු 4ක් ඇත) [ප්රවේශ විය හැකි කියවීමේ උපුටනය: පිටු 1]
ඔල්ගා සපොෂ්නිකෝවා, එලේනා ගාර්නෝවා
අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන්ට නැවත කියන්නට ඉගෙනීම සඳහා වැලි ක්රීඩා
මාර්ගෝපදේශ
© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., පෙළ, 2016
හැදින්වීම
වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සම්පූර්ණයෙන් හෙළිදරව් කර නොමැති අතර සැබවින්ම නිමක් නැත. මනෝවිද්යාඥයෙකු, කලා චිත්රාගාරයක් සංවිධානය කළ ගුරුවරයෙකු, විකල්ප නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා ගුරු-දෝෂ විද්යාඥයෙකු සහ අධ්යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී වැලිපිල්ල භාවිතා කළ හැකිය. වැලිපිල්ල නව, අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ මිල අඩු මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සම්පතක් බව පැවසීම ආරක්ෂිතයි. එහි පදනම මත, ගෙවන ලද අධ්‍යාපන සේවා ඇතුළුව අතිරේක සංවිධානයක් ලබා දිය හැකිය.
වැලි ක්රීඩා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කථන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම, වචන මාලාව නැවත පිරවීම සහ ස්වයංක්රීයකරණය සඳහා දායක වේ. වැලිපිල්ල ව්යාකරණ ආකෘති සහ ප්‍රවර්ගවල ප්‍රායෝගික යෙදුම දෘශ්‍යමය වශයෙන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙන අතර, ඒවායේ භාවිතය නැවත නැවත පුහුණු කිරීමටද ඔබට ඉඩ සලසයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනික වැලිපිල්ලක් මත පදනම්ව, කෙනෙකුට භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ වායුගෝලය තුළ ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද ශ්‍රවණය සාර්ථකව සහ ගතිකව වර්ධනය කළ හැකි අතර ඒ සමඟම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක්, කට්ටල ශබ්ද ස්වයංක්රීය කර වෙනස් කළ හැකිය.
කථන සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දර්ශකය වන්නේ සුසංයෝගී කථාවයි. කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතභාවය සමඟ වඩාත් දැඩි ලෙස කැළඹීමට ලක්වන සුසංයෝගී ප්‍රකාශය එය වන අතර එහි පුරෝකථනය, අර්ථවත් සහ ශබ්ද පැත්ත දුක් විඳියි. වැලි පෙට්ටියේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය මඟින් දරුවාගේ කථාව නිශ්චිත ක්‍රියාවකින් පුරවා ගැනීමටත්, යම් වස්තුවක් සමඟ තමාගේම සැබෑ උපාමාරු ගැන අදහස් දැක්වීමටත්, පෙර පාසල් දරුවාට ඔහුගේ උදාසීන වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, නිර්මාණය කරන ලද තත්වය ප්රධාන දෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට බෙහෙවින් උපකාරී වේ, සවිස්තරාත්මක ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක පූර්වගාමියා ලෙස සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති ළමුන් ඇතුළුව සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තවත් අදියරක් සහ තාක්ෂණයක් නැවත කියවීමයි. සාහිත්‍ය පදනමේ කාබනික සංයෝජනය සහ විස්තර කරන ලද තත්වය අනුකරණය කිරීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති හැකියාව එය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ, කථනය, චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.
වාක්‍ය ඛණ්ඩයක පෙනුම සඳහා අවශ්ය වන්නේ කාරුණික, දක්ෂ ගුරුවරයෙකු, පෙට්ටියක්, වැලි, කුඩා සෙල්ලම් බඩු, සුරංගනා කතාවක් හෝ කතාවකි.
නැවත කියවීම ගැන වචන කිහිපයක්
කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන් සඳහා, වඩාත් අදාළ අධ්යාපනික ප්රදේශය වන්නේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ "කථන සංවර්ධනය" ය. එහි කර්තව්‍යයන් අතර සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්‍රගුණ කිරීම, සුසංයෝගී, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම මෙන්ම පොත් සංස්කෘතිය, ළමා ප්‍රබන්ධ, විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළට සවන් දීම ඇතුළත් වේ.
මේ අනුව, සම්මත කථන වර්ධනයක් ඇති දරුවන් සහ කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් යන දෙඅංශයෙන්ම, සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම සහ ළමා සාහිත්‍යයේ පෙළ සහ ප්‍රභේද පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම කර්තව්යයන්ගේ විසඳුම සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව අදහස් කරන නිර්මාණශීලී සහ සමාජීය වශයෙන් ක්රියාකාරී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ ඉලක්ක පිළිබිඹු කරයි.
කලා කෘතියක් නැවත කියවීම, එය දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පැන නගින අතර, එහි සංජානනය සහ අවබෝධයේ මට්ටම පෙන්නුම් කරයි, සංජානන කුසලතා පිළිබිඹු කරයි, සහ චරිත සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ ආත්මීය තක්සේරුවක් අවශ්ය අවස්ථාවන්හිදී චිත්තවේගීය ගෝලය ගොඩනැගීම ද පෙන්නුම් කරයි. .
මීට අමතරව, කලා කෘති නැවත කියවීම මගින් සුසංයෝගී කථනය වැඩි දියුණු කරයි, දරුවන්ගේ කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කරයි. නැවත කියවීම යනු සවන් දුන් කලා කෘතියේ පෙළෙහි සංගත ප්‍රකාශන ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.
වර්තමානයේ, නැවත කියවීමේ විවිධ වර්ගීකරණයන් ඇත. රීතියක් ලෙස, එහි පරිමාව සහ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම පදනම ලෙස ගනු ලැබේ. අපි අපට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ලෙස පෙනෙන වර්ගීකරණයක් ලබා දෙන්නෙමු.
නැවත කියවීමේ වර්ග:
- සවිස්තරාත්මක (පෙළට සමීපව නැවත කියවීම);
- කොටස් හෝ එක් කොටසක් (කැබැල්ල);
- මුහුණේ වෙනසක් සමඟ;
- ඒ හා සමානව;
- සෙල්ලම් බඩු හෝ මේස රංග ශාලාවේ ආධාරයෙන් සිදු කරනු ලබන නැවත කියන්න-වේදිකාගත කිරීම, බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් යන දෙඅංශයෙන්ම ඉතා හොඳින් ගැලපේ.
පෙර පාසල්වල සාමාන්ය ලෙස සංවර්ධනය වන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීම බොහෝ විට භාවිතා වේ. ගුරුවරුන් එය මුලින්ම භාවිතා කරන්නේ මතකය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සහ සුසංයෝගී කථාවක් පිළිබඳ අදහසක් සැකසීම සඳහා, ඉහළ කලාත්මක සහ රීතියක් ලෙස, ළමයින් සඳහා ළඟා වීමට අපහසු නියැදියක් ලබා දීම සඳහා ය. බොහෝ විට අසාමාන්‍ය වන කාර්යයේ වචන මාලාවේ සහ එහි ප්‍රභේදයේ විශේෂතා කෙනෙකුගේ කථාවෙන් පිළිබිඹු කිරීම සඳහා, සිදුවීම්වල කාලානුරූපී අනුපිළිවෙල පැහැදිලිව පවත්වා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය මෙම ආකාරයේ නැවත කියවීමෙන් අදහස් වේ. මීට අමතරව, දරුවාට ගතික සහ දෘශ්ය ආධාරකයක් නොමැත, මේ සියල්ල නැවත කියවීමේ දී අතිරේක දුෂ්කරතා ඇති කරයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු දුර්වල මනෝ භෞතික සංවර්ධනයකින් බර වී ඇති අවස්ථාවක ඒවා ජයගත නොහැකි බාධාවක් බවට පත්වේ. තෝරාගත් කලා කෘතියේ සජීවී බව සහ චිත්තවේගීය බව නැවත කියවීමේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු කරයි.
නැවත කියවීම සඳහා පෙළ සඳහා මූලික අවශ්‍යතා:
- සම්පූර්ණ සහ ප්රවේශ විය හැකි අන්තර්ගතය;
- විවිධ වර්ග;
- පැහැදිලි සංයුතිය;
- සරල නමුත් පොහොසත් භාෂාව;
- කුඩා පරිමාව.
කෘතිවල භාෂාව දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි අතර, තේරුම් ගත හැකි වචන මාලාව, කෙටි, පැහැදිලි වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සංකීර්ණ ව්යාකරණ ආකෘති නොමැතිව, දීප්තිමත් හා ප්රකාශිත, සංවාද කථනයේ අංග අඩංගු වන අතර එය එහි සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය සහ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. අන්තර්ගතය දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප විය යුතු අතර, චරිත දීප්තිමත් චරිත ලක්ෂණ වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. කථා වස්තුව තරමක් දෘඩ කාල අනුපිළිවෙලක් සහිත අඛණ්ඩ සිදුවීම් මාලාවකින් සමන්විත වීම වැදගත්ය.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඇති ලොකුම දුෂ්කරතාවය විස්තරාත්මක පාඨ මගින් නිරූපණය කෙරේ.
නැවත කියවීමේ පාඩම තාර්කිකව අනුකූල වන සාමාන්ය ව්‍යුහයක් ඇත (V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, A. M. Borodin).
කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, V. K. Vorobieva හි "දාම පෙළ" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් පද්ධතිමය කථන ආබාධ සමඟ නැවත කියවීම ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් වෙත හැරවීමට අපි කැමැත්තෙමු. දරුවා ඔහුගේ කතාවට අදාළ පින්තූර බැංකුවෙන් තෝරා ගන්නා අතර, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, පළමු සහ අවසාන වචනය නාමික ශ්‍රිතයක් සමඟින් දැක්වෙන කථාවක් සාදයි. මේ අනුව, පළමු සහ අවසාන වචනයේ ස්වරූපයෙන් මෙන්ම, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙලක ස්වරූපයෙන් ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිට දෘශ්ය ආධාරකයක් තිබීම, පෙර පාසල්-ලෝගෝපාත් විසින් පුරෝකථනය කරන වචනය පමණක් තෝරා ගනී. වාක්‍යයේ සහ කතාවේ යෝජනා ක්රමය භාවිතා කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, V.K. Vorobyeva ට අනුව, එහි වස්තුව තිබීම සහ අනිවාර්ය පුරෝකථන අංගය මගින් සංලක්ෂිත වන දෙවැන්නෙහි සාරය තේරුම් ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ට ධනාත්මක කතන්දර අත්දැකීමක් සහ සාර්ථක තත්ත්වයකින් බලවත් චිත්තවේගීය පණිවිඩයක් ලැබේ.
මෙන්න වැලිපිල්ල...
C. G. Jung ගේ අනුගාමිකයින් විසින් මනෝචිකිත්සාව සහ මනෝ විශ්ලේෂණය සඳහා සක්‍රියව භාවිතා කරන වැලි පෙට්ටියක් සහ සෙල්ලම් බඩු තැටියක් මෙතෙක් අධ්යාපනික භාවිතයේදී හිමිකම් නොලබන ඒවා බවට පත්ව ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ජුංගේ න්‍යායික පදනම D. Kalf සහ M. Lowenfeld විසින් සාර්ථක "Sandplay" ක්රමය (sandplay) ලෙස වෙනස් කරන ලදී. S. Buhler විසින් වර්ධනය කරන ලද රෝග විනිශ්චය "Erica-ක්රමය" හෝ "සාම පරීක්ෂණය" ලෙස ආරම්භ කරන ලද, පසුව M. Lowenfeld විසින් "සාම තාක්ෂණයක්" බවට පරිවර්තනය කරන ලද අතර අවසානයේ D. Kalf විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී. වර්තමානයේ, ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කරන සහ සංවර්ධනයේ නව මාර්ග විවෘත කරන නොදැනුවත්වම සංකේතාත්මක මට්ටමකින් ලෝකය හා තමා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මෙම ක්රමය විවිධ වයස් කාණ්ඩවල නියෝජිතයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ.
පර්යේෂණ සහ ආකෘති නිර්මාණය සඳහා, පෙට්ටියක් භාවිතා කරනු ලැබේ, එහි පතුල සහ පැති ප්රසන්න අහස නිල් පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර ඇති අතර එය අහස සහ ජලය සංකේතවත් කරයි. මෘදු කොළ පැහැයක් ද අවසර දී ඇති අතර එය බොහෝ මිනිසුන්ට සන්සුන් බලපෑමක් ඇති කරයි. සම්මත පෙට්ටියක ප්රමාණය 50 × 70 × 8 සෙ.මී. මෙම පරාමිති මඟින් වැලි පෙට්ටියේ මුළු ප්රදේශයම දැක ගැනීමට හැකි වන අතර ගැඹුර ප්රමාණවත් තරම් වැලි සහ ජලය රඳවා තබා ගනිමින් එහි සීමාවෙන් නිදහසේ පිටවීම වළක්වයි. .
කෙසේ වෙතත්, ECE හි වෙනත් ප්‍රමාණයේ පෙට්ටි භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, කණ්ඩායම් පන්ති සංවිධානය කිරීම සඳහා, විශාල වැලිපිල්ලක් 100 × 140 × 10-12 cm ප්‍රමාණයෙන් තිබීම සාධාරණ ය.තනි වැඩ වලදී, කුඩා වැලිපිල්ලක් 25 × 35 × 5 cm ප්‍රමාණයෙන් යුක්ති සහගත වේ. ආරක්ෂාව සහතික කිරීම සඳහා පමණි. පෙට්ටිය නිෂ්පාදනය කිරීමේදී අන්තරායකර නොවන ද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ; , නියපොතු නොමැතිව. කෙසේ වෙතත්, පෙට්ටිය ජලය හෝ තෙත් වැලි තබා ගත යුතුය (ජලය පතුලට ළඟා වේ). ස්ථාවරත්වය සහ පහසුව සඳහා, ඔබට පහතින් ආධාරකයක් ස්ථාපනය කළ හැකිය, නමුත් කකුල් නොවේ. වැලි සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වෙනම කාමරයක් නොමැති නම්, කොටුව කණ්ඩායමක් තුළ තිබේ නම්, එය පියනක් සමඟ වසා දැමීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, කොටුව මේසයක් හෝ පදික වේදිකාවක් බවට පත් වන අතර එය කණ්ඩායම් කාමරයේ ඉඩ ඉතිරි කරයි.
වැලි ක්රමය වැලි පමණක් නොව ජලය ද භාවිතා කරයි. වැලි බැලූ බැල්මට පෙනෙන තරම් සමාන නොවේ. එය විවිධ වර්ණවලින් පැමිණෙන බව අපි පටන් ගනිමු. අපි කතා කරන්නේ පාට නැති, ස්වාභාවික වැලි (Kamchatka හි කළු ගිනිකඳු වැලි හෝ Santorini හි සුදු වැලි) ගැන ය.
වැලි වලට මැටි, හුණු, ෂෙල් පාෂාණ ආකාරයෙන් ආකලන තිබිය හැකි අතර ඒවා නොමැතිව විය හැකිය. ආකලන අනුව ස්පර්ශ සංවේදනයන් වෙනස් වන ආකාරය දැකීම පුදුම සහගතය. උදාහරණයක් ලෙස, මැටි සැලකිය යුතු ලෙස බර, ෂෙල් පාෂාණ - වියළි බව යනාදිය එකතු කරයි.
වැලි කැටවල ප්රමාණය මත බොහෝ දේ රඳා පවතී: සමහර අවස්ථාවල ඒවා දූවිලි අංශු මෙන් ඉතා කුඩා වන අතර අනෙක් ඒවා තරමක් ස්පර්ශ වන අතර තරමක් විශාල වන අතර පියවි ඇසට පෙනේ. හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැලි එය සෑදූ ද්රව්යයේ වෙනස් වේ. සුරතල් ගබඩාවල සහතික කළ වැලි මිලදී ගැනීම වඩා හොඳය. එයාව බලාගන්න ඕන.
SanPiN වැලි සැකසීමට උපදෙස් ලබා නොදේ. එමනිසා, එය 90-100 of C උෂ්ණත්වයකදී සෝදා, වියළා පුළුස්සා දැමිය හැකිය, මන්ද ද්රව්ය එකට ඇලී සිටිය හැකි බැවින්, දියවී යන අතර සාදන ලද ස්ඵටික සමට හානි කළ හැකිය. වැලි හයිපෝඇලර්ජෙනික් ද්රව්යයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, නමුත් කෙසේ වෙතත්, ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, මෙම ද්‍රව්‍යය සමඟ ක්රියා කිරීමට ප්‍රතිවිරෝධතා තිබීම හෝ නොමැතිකම පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වැලි නිර්දේශ නොකරයි, ඔවුන් සැමවිටම නීති රීති අනුගමනය නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට හා සෞඛ්යයට අනතුරුදායක වේ. නමුත් සිහින් සමක් ඇති ඩවුන් සින්ඩ්‍රෝමය ඇති දරුවන්ට වැලි පෙට්ටියේ වඩාත් සුලභ උපාමාරු වලදී එයට හානි කළ හැකිය.
ජලය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා වළක්වා ගැනීම සඳහා ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු වලදී තරමක් අපහසුය. එබැවින් වැලි පෙට්ටි කිහිපයක් අත්පත් කර ගැනීම සුදුසු යැයි අපි සලකමු. ඒවායින් එකක, ඔබට තෙත් (සෙන්ටිමීටර 1.5-3 ක් ගැඹුරට පොඟවා) හෝ තෙත් වැලි තබා ගත හැකි අතර අනෙක - වියළි. ස්පර්ශක සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ භාගවල වැලි සහිත පෙට්ටි පිරවිය හැකිය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට දේශීය වැලි භාවිතා කළ හැකිය, එය නිසි ලෙස විෂබීජහරණය කිරීම. ඕනෑම අවස්ථාවක, අතිශයින්ම පරෙස්සම් සහ ආර්ථිකමය භාවිතය තිබියදීත්, වැලි සැපයුම් වරින් වර නැවත පිරවීම අවශ්ය වේ.
පන්ති සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහිත තැටියක් ද අවශ්ය වේ. වැඩ සඳහා අවශ්ය සියලුම අයිතම විවෘත, නිදහසේ පෙනෙන රාක්ක හෝ රාක්ක මත මාතෘකාව අනුව සකස් කළ හැකිය. රැකියාව සඳහා, රාක්ක වෙත ගමන් කිරීම දුෂ්කර බව පෙනේ නම්, ඒවා වෙනම මේසයක් මත තැබිය හැකිය. මේසයෙන් සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් රැගෙන යාමේ අවශ්යතාව පාඩම අතරතුර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරයි. සෙල්ලම් බඩු වෛෂයික, ශාක හා සත්ව ලෝකයේ සියලුම විවිධත්වය නියෝජනය කළ යුතුය. සැබෑ රූපවලට අමතරව, සුරංගනා කතා ලෝකයේ නියෝජිතයන් සහ "මැජික්" වස්තූන් තිබිය යුතුය. ඔබට අවශ්ය සෙල්ලම් බඩු සොයා ගැනීමට අපහසු නම්, ඔබට කාඩ්බෝඩ් රූප සාදා ඒවා ලැමිෙන්ට් කළ හැකිය. දරුවන් සමඟ වැලිපිල්ලෙහි වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය සලකා බලන විට අපි මේ ගැන පසුව කතා කරමු.
"වැලි නාට්‍ය" ක්රමය වැලි සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ඇතැම් නීති උපකල්පනය කරයි, එය අධ්යාපනික භාවිතයේදී ද සාධාරණ ලෙස පෙනේ. වැලිපිල්ල පැත්තේ දරුවා සඳහා නිශ්චිත ස්ථානයක් සුරක්ෂිත කිරීම මෙයට ඇතුළත් වේ. මෙම රීතියට අනුකූල වීමෙන් සංකේතාත්මක කාල කලාපවලට කොන්දේසි සහිතව බෙදා ඇති ලෝකයේ නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරය නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. එබැවින්, දකුණත් පුද්ගලයෙකුට සෑම විටම වම් පසින් අතීතයේ කලාපයක් (හැඟීම්, සිදුවීම්) ඇති අතර, ඔවුන් වර්තමානයේ ජීවත් වන බැවින්, දරුවන් තුළ ඉතා දුර්වල ලෙස ප්රකාශිත දකුණු පසින් අනාගත කලාපයක් ඇත. තවත් රීතියක්: ඔබ විසින් නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරයේ ඉදිකිරීම් කාලය සහ සාකච්ඡා කරන කාලය පිළිබඳ නිවැරදි අනුපාතය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. තවත් එක් රීතියක් ගැන සඳහන් කළ නොහැක: චාරිත්රානුකූල රූපයක් පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය අතර, ඔහු සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. ඇය උනන්දුවක් දක්වන, කරුණාවන්ත නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි හෝ පුද්ගලයෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද පින්තූරයක් විස්තර කරයි, නැතහොත් ඇය නිශ්ශබ්ද විය හැකිය, නමුත් සමහර විට ප්රකෝපකාරී, කපටියෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශන හෝ විශ්ලේෂණයේ මෙම අදියරෙහි කාර්යයන් මගින් මෙය තීරණය වේ.
මෑතකදී, වැලිපිල්ල තුළ වැඩ කිරීමේ නව ක්රම පෙනෙන්නට පටන් ගෙන තිබේ. විශේෂයෙන්ම, වර්තමාන මානසික තත්ත්වය තහවුරු කිරීම මත පදනම් වූ ආකෘති නිර්මාණය තාක්ෂණය, නමුත් දුෂ්කර තත්වයන්ගෙන් මගක් සොයා ගැනීම, අතීතය සහ වර්තමානය, වර්තමානය සහ අනාගතය අතර පාලම් ගොඩනැගීම, ධනාත්මක ඉදිරි ගමන. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම අධ්යාපනික අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී වැලිපිල්ල භාවිතා කිරීමේ අවස්ථා විවෘත කරයි.
අධ්යාපනික වැලිපිල්ල තුළ ළමුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම
වැලි පෙට්ටිය තුළ කළ හැකි ක්රියාකාරකම් පොත ඉදිරිපත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, වැලි, වැලිපිල්ල සහ හැසිරීමේ නීති පිළිබඳව ඔබ හුරුපුරුදු වීමෙන් ආරම්භ කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු. ළමයින් සංඛ්යාව පෙට්ටියේ ප්රමාණය මත රඳා පවතී. එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් 3-5 දෙනෙකුට සම්මත වැලිපිල්ලක් වටා නිදහසේ සිටිය හැකි අතර, පුද්ගලයන් 15 දෙනෙකුට විශාල එකක් අසල සිටගෙන සිටිය හැකිය. කුඩා වැලිපිල්ලක් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකුට නොඅඩු ලෙස නිර්මාණය කර ඇති බව පැහැදිලිය. ගණනය කිරීමේදී, සංකේතාත්මක චාරිත්රානුකූල රූපයක් සඳහා ස්ථානයක් අවශ්ය බව අමතක නොකළ යුතුය.
වැලිපිල්ලේ අවකාශය ප්‍රගුණ කිරීමේ අත්දැකීම ප්රකාශිත සමාජ ස්වභාවයක් ඇත. පන්ති අතරතුර, “නායකයන්”, “ආක්‍රමණිකයන්”, “අළු කාර්දිනල්” පෙනී සිටින අතර, මෙම කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය වාතාවරණය දැනේ.
නීති රීති සම්පාදනය කර ඇත්තේ දරුවන්ට වඩා හොඳින් දන්නා චාරිත්රානුකූල චරිතයක් මගිනි. එය ඕනෑම සෙල්ලම් බඩුවක් විය හැකිය. අපට මෙම කැස්බෑවා ඇත, නමුත් එය ඕනෑම සැබෑ කාන්තාර වැසියෙකු හෝ පෙරදිග කතා වලින් (ලිට්ල් මුක්, ඇලඩින්, බුදූර් කුමරිය, ආදිය) සුරංගනා කතා වීරයෙකු සමඟ පහසුවෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. ඔබට සතුන්ට මිනිස් ලක්ෂණ (සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමට) සහ අපූරු මාතෘකා (ඔටුවන්ගේ රජු, සර්ප රැජින, ආදිය) ඔවුන්ගේ වචන සහ නියෝග වලට බරක් ලබා දිය හැකිය. එසේ වුවද, තේමාවේ අවශ්‍යතා සඳහා, යම් දැනුමක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ළමයින් නම් කරන සහ සකස් කරන තේමාත්මක රූප භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ.
චාරිත්රානුකූල චරිතය යනු යම් වැලි රටක ප්‍රධානියා වන භාරකරු ය, එබැවින් ඔහුට යම් අයිතිවාසිකම් ඇත. විශේෂයෙන්ම නීති සකස් කර ඒ හරහා පරිවර්තනය කරනවා. ඔවුන්ගේ "රාජකීය" හෝ "විශිෂ්ට" තත්ත්වය තිබියදීත්, නීති රීති සකස් කර ඇත්තේ ඉල්ලීම් ස්වරූපයෙන් මිස ඇණවුම් ලෙස නොවේ, ඒවා දරුවන්ට වටහා ගැනීමට අපහසු වන අතර පහසු විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට බාධා කරයි. නීති සරල විය යුතුය, තේරුම් ගත හැකි, හැකි නම්, අංශුවක් අඩංගු නොවේ නොවේසහ ඕනෑවට වඩා නොතිබිය යුතුය. අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, නීති මේ ආකාරයට විය යුතුය.
“මම බොහෝ කලක සිට වැලි කැට එකතු කරන අතර ඒවා රැකබලා ගන්නා ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. අපි ඒවා අපේ අත්වලින් සහ සෙල්ලම් බඩු ආපසු වැලිපිල්ලට සොලවමු."
“මගේ වැලි පෙට්ටියේ ළමයින් සහ සෙල්ලම් බඩු යන දෙකම එකට ජීවත් වන විට මම එයට කැමතියි. අපි අපේ ගොඩනැගිලි වගේම අනිත් අයගේ ගොඩනැගිලිත් ආරක්ෂා කරනවා.
“සෑම කෙනෙකුටම ප්රමාණවත් වන පරිදි සෑම විටම මේසයෙන් ගත හැක්කේ එක් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ වස්තුවක් පමණි.”
"වැඩ අවසානයේදී, සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් පිරිසිදු කරයි, වැලි සුමට කරයි: ඔහුටද විවේක ගත යුතුය."
"මෙහි එකතු කර ඇති සෙල්ලම් බඩු මගේ මිතුරන් වන අතර, ඔබ ඒවාට සැබවින්ම කැමති වුවද, ඒවා මා සමඟ තබා ගන්නා ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි, එවිට ඔබට සහ අනෙකුත් දරුවන්ටද ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය."
ගුරුවරයාගේ විශේෂතා මත පදනම්ව, මෙම නීතිරීති කාව්‍යමය ආකාරයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර එය පෙර පාසල් දරුවන් විසින් හොඳින් වටහා ගනු ලැබේ. පළමුව, නීති රීති චාරිත්රානුකූල චරිතයක් මගින් සන්නිවේදනය කරනු ලැබේ, නමුත් පසුව ඔවුන් විසින්ම දරුවන් විසින්ම නැවත නැවතත් සිදු කරනු ලැබේ. මෙය වාක්‍ය කථනය සහ මතකය වර්ධනයට දායක වේ. ඔබට දම්වැලක හෝ "ඉක්මනින්" නීති රීති වාදනය කළ හැකිය. තොරතුරු රඳවා තබා ගැනීමට හෝ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අපහසු වන දරුවන් සමඟ නීති රීති මතක තබා ගැනීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ.
නීති රීති උල්ලංඝණය කිරීමේදී (සහ මෙය මායිම් ස්ථාපිත කිරීමේ ගැටලුවට සම්බන්ධ වේ), සෑන්ඩ්ලන්ඩ් භාරකරුට වැලිපිල්ල වසා දැමිය හැකිය. මේ සඳහා අඳුරු පාරාන්ධ ස්කාෆ් භාවිතා වේ. මෙම ක්‍රියාව දරුවන්ට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි, මන්ද ස්පර්ශ සංවේදනයන් ඉතා ප්රසන්න වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ට පාඩම අකාලයේ අවසන් කිරීමට අපහසු වේ.
සංකේතාත්මක චාරිත්රානුකූල රූපයට තමන්ගේම චර්යාධර්ම පද්ධතියක් ද ඇත. එය වැලි පෙට්ටියේ පැත්තේ පිහිටා තිබිය හැකිය, වැලි මතුපිටට ඉහළින් සැරිසැරීමට, වස්තූන් හා ගොඩනැගිලිවලට සමීප විය හැකිය, චරිතයේ ඇස් මට්ටමින් සැරිසැරීමට හැකිය, නමුත් කිසි විටෙකත් (දරුවාගේ පුනරාවර්තන සහ නොපසුබට ආරාධනය මත පවා) කිසි විටෙකත් වැලි මත ගිලී නොයන්න. මතුපිට. මෙය දරුවා තුළ ඔහුගේ පෞද්ගලික භූමියේ නොබිඳිය හැකි බව පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය වේ.
වැලිපිල්ලෙහි පන්ති කොන්දේසි සහිතව කොටස් තුනකට බෙදිය හැකිය: හඳුන්වාදීම (ඇතුළුවීමේ චාරිත්රය), ප්රධාන සහ අවසාන (පිටවීමේ චාරිත්රය).
ඇතුල්වීමේ චාරිත්රය යනු අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා එය සකස් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කාර්යයට දරුවා හඳුන්වා දීමට ඉඩ සලසන ආකාරයේ සංවිධානාත්මක මොහොතකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ (ආසන්න වශයෙන් 60%) ස්පර්ශක ආකාරයේ සංජානනයේ ප්‍රමුඛතාවය පිළිබඳ සංකල්පය සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැලි සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන් පාඩමක් ආරම්භ කිරීමෙන් දරුවන්ට ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සූදානම් විය හැකිය. අපි සරල, ප්රසන්න සංවේදනයන් සහ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් ලබා දෙන කාර්යයන් පිරිනමන්නෙමු. මෙහිදී වැලිපිල්ලෙහි හැසිරීම් නීති සිහිපත් කිරීම යෝග්ය වේ. හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි කාලය විනාඩි 5-7 කට වඩා වැඩි නොවේ.
ප්රධාන කොටස වැඩි කාලයක් ගතවේ: ළමයින් ක්රීඩා කුමන්ත්රණය හෝ සම්පූර්ණ කාර්යයන් සමඟ දැන හඳුනා ගනී. වැලි පුහුණු කිරීමේ කාලය නිතිපතා සැසියකට සාපේක්ෂව විනාඩි 5-10 කින් (වයස අනුව) වැඩි කළ හැක. සෙල්ලම් බඩු සඳහා ළමයින් එහා මෙහා ගෙන යාමට, විවේක ගැනීමට සහ ඒකාකෘති වැලි හැසිරවීම හරහා විවේක ගැනීමට අමතර කාලය ගත කළ හැකිය.
ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි, චාරිත්රානුකූල චරිතයක් ඉටු කරයි, එය වැඩිහිටියෙකු ළමයින් කණ්ඩායමකින් ඈත් කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා චාරිත්රානුකූල රූපයක් ඉදිරිපත් කිරීම සහ කටහඬ තරමක් වෙනස් කිරීම ප්රමාණවත්ය. එවැනි නායකයෙකුගේ වෙනසක් ළමයින්ට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔවුන්ට නිදහස ලබා ගැනීමට, අපූරු වාතාවරණයක ගිල්වීමට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයෙකු මෙන් නොව, සංකේතාත්මක රූපයක් අමතක වූ හෝ ප්රධාන වචනයක් යෝජනා කළ හැකිය, සහායක ප්රශ්නයක් අසන්න, නිසැකවම දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට අවස්ථාවක් ලැබෙනු ඇත, ප්රතිඵලය සඳහා නොවේ නම්, පසුව කරන ලද උත්සාහයන් සඳහා. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැලි තාක්ෂණික ක්රම භාවිතයෙන් පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරුන් අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" සම්බන්ධ කාර්යයන් පමණක් නොව, අනෙකුත් සංජානන සහ / හෝ සදාචාරාත්මක, චිත්තවේගීය කාර්යයන් ද විසඳයි.
පිටවීමේ චාරිත්රය හඳුන්වාදීමේ කොටස (විනාඩි 5-7 කට වඩා වැඩි නොවේ) සමඟ සැසඳිය හැකිය. ඔහු කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. මෙහි ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත, මාතෘකාව පිළිබඳ අවසාන සාකච්ඡාව සිදු වේ. චාරිත්රානුකූල චරිතය දරුවන්ට ගත කළ කාලය සඳහා ස්තුති කරයි, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඔවුන්ගෙන් සමුගනී. පිටවීමේ චාරිත්රයෙන් පසුව, නැවතත් සක්රිය කර ඇති ගුරුවරයාට, පාඩම ගැන කතා කිරීමට මෙන්ම වැලිපිල්ල තුළ පිරිසිදු කිරීම ආරම්භ කිරීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
මෙම බෙදීම තරමක් කොන්දේසි සහිත ය, නමුත් වැලි පෙට්ටියේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අපගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව එය අපට සාධාරණ බව පෙනේ.
නැවත කියන්නට ඉගෙන ගැනීම සම්බන්ධයෙන්, නැවත කියවීම-නාට්‍යකරණය භාවිතා කිරීම හොඳ බව අපි එකතු කිරීමට කැමැත්තෙමු. ක්රියා පද සහ ක්රියාවන් වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමට සහ සංයුක්ත කිරීමට දායක වන කුමන්ත්රණය වාදනය කිරීම හරහා අපි කලා කෘතියකට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්නෙමු. ඊට පසු, අපි නැවත කියවීමක් කිරීමට යෝජනා කරමු. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට චාරිත්රානුකූල රූපයක් හරහා - සත්කාරක, කුමන්ත්රණය කිහිප වතාවක් වාදනය කරන අතරතුර පෙළ නැවත කියවීම ආරම්භ කිරීමට, දිගටම කරගෙන යාමට හෝ සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය. වෙනසක් සඳහා, ඔබට වෙනත් පුද්ගලයෙකුගෙන් නැවත කියවීමක් ඇතුළත් කිරීමට, ප්රධාන චරිතවල නම්, අන්වර්ථ නාම වෙනස් කිරීමට, භූමිකාවන්හි කුමන්ත්රණය කිරීමට හෝ කලා කෘතියකට වෙනස් අවසානයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය.
එක් එක් පාඩම අවසානයේ, දරුවන්ට ටිකක් විවේක ගැනීමට, එහා මෙහා යාමට සහ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා වැලිපිල්ල විසුරුවා හැරීම අවශ්ය වේ. ඊට පසු, චාරිත්රානුකූල චරිතය නැවත කියවීමේ පරාමිතීන් සකස් කරයි.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ඇති ලොකුම දුෂ්කරතා වන්නේ තාවකාලික දිශානතියයි. එබැවින්, නැවත කියවීමේ සාහිත්‍ය පදනමේ පවතින තාවකාලික අනුපිළිවෙල සහ තාවකාලික ලක්ෂණ අපි වෙනස් කළේ නැත. අපි මූලික කථන දෝෂය ද සැලකිල්ලට ගත් අතර දරුවන්ට අමතර දුෂ්කරතා ඇති කළේ නැත. කෙසේ වෙතත්, කථන හෝ වෙනත් සංවර්ධන විෂමතා නොමැතිව දරුවන් සමඟ වැඩ කරන සගයන් වසර, දිනය සහ අනෙකුත් කාල දර්ශක කාලය වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන බව අපි යෝජනා කරමු.
සෙල්ලම් බඩු ගැන
පොරොන්දු වූ පරිදි, අපි අධ්යාපනික වැලි ශිල්පීය ක්‍රමවල විෂය උපකරණ පිළිබඳව වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.
මතක තබා ගත යුතු පළමු දෙය නම් කිසි විටෙකත් සෙල්ලම් බඩු ඕනෑවට වඩා නොමැති බවයි! සමස්ත කාර්ය මණ්ඩලයේ උත්සාහයෙන් ඔබ එකතු කරන භාණ්ඩ හා රූප එකතුව කුමක් වුවත්, ඒවා තවමත් ප්රමාණවත් නොවේ. රීතිය සහ ඔබගේ සියලු උපක්රම තිබියදීත්, සෙල්ලම් බඩු මායාකාරී ලෙස අතුරුදහන් වනු ඇත. කොක්කෙන් හෝ වංචනිකව, ළමයින් ඒවා කොට කලිසමකින් සඟවා දහඩිය මිරිකමින් ඔවුන් රැගෙන යයි. බොහෝ විට, පෙර පාසල් දරුවන් සෙල්ලම් බඩු හෝ වස්තුවක ස්වරූපයෙන් ආරක්ෂකයෙකු හෝ මිතුරෙකු ලබා ගනී. එමනිසා, වැලි මෙන්, සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් එකතුව නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවිය යුතුය.
අපගේ සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් තෝරාගැනීම අහම්බයක් නොවේ, ඔබට එකම දේ අදහස් කරන රූප කිහිපයක් ලබා ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, විවිධ ප්රමාණවලින්, වර්ණවලින් සහ විවිධ ඉරියව්වලින් යුත් අශ්වයන් කිහිපදෙනෙකු සිටීම හොඳය. ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව සංඛ්යා ලේඛන භාවිතා කිරීම පමණක් නොව, එක් හෝ තවත් සෙල්ලම් බඩු තෝරාගැනීමේ අයිතිය ලබා දීම අපි නිර්දේශ කරමු. වස්තූන් සඳහාද අදාළ වේ: නිවාස, බෝට්ටු, ආදිය තේරීම, ඔබ දන්නා පරිදි, වගකීම නිර්මාණය කරයි.
මේ අනුව, ඔබේ සෙල්ලම් බඩු එකතුවට මිනිසුන් (විවිධ වයස්වල, ස්ත්‍රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම, සැබෑ සහ සුරංගනා කතා), සතුන් (සැබෑ සහ සුරංගනා කතාව), ශාක, සමාජගත කිරීමේ වස්තූන් (වාහන, කෑම වර්ග), “මැජික්” වස්තූන් ඇතුළත් විය යුතුය.
ඔබට ලෙගෝ කට්ටල හෝ කින්ඩර් විස්මයන්ගෙන් කුඩා මිනිසුන් එකතු කර ගත හැකිය. විවිධ චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් සමඟ ඔබේ සෙල්ලම් බඩු එකතුව අලංකාර කරන්න. LEGO කට්ටලවලට වෙනත් දේ අතර විවිධ ජාතීන්ට අයත් පුද්ගලයින් ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ලෝකය පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කිරීමට සහ ඉවසීම ගොඩනැගීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
වෙනම සෙල්ලම් බඩු සමූහයක් රාක්ෂයන් වේ. වඳ වී ගිය ඩයිනෝසෝරයන්ගේ රූප, විශාල කෘමීන් මෙන්ම වර්තමාන දරුවන්ට අදාළ වන බියජනක දේවල්, උදාහරණයක් ලෙස, Pokemon, Bakugan යනාදිය මගින් ඔවුන්ගේ භූමිකාව මනාව ඉටු කරයි. සැබෑ විලෝපිකයන් සමහර ළමයින් සඳහා රාක්ෂයන් ලෙස ක්රියා කරයි, එබැවින් ගබඩා කරන්න. සියලු වර්ගවල බළලුන් මත. පොදුවේ ගත් කල, මෙම කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතා සත්වෝද්‍යාන කට්ටල මගින් පරිපූර්ණ ලෙස තෘප්තිමත් වේ.
සෙල්ලම් බඩු "ශාක" කාණ්ඩයට අතින් සාදන ලද ඒවා ඇතුළුව ඕනෑම ගස්, පඳුරු, ලී, ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි ඇතුළත් වේ. LEGO කට්ටල වලින් ඔබට හරිත ආවරණයක් ගත හැකි අතර විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් වලින් ගස්වල රූප සිදු කරනු ඇත. දරුවන් සමඟ, වනාන්තරය ගස් කිහිපයකින් සලකුණු කළ හැකි බව වහාම නියම කරන්න.
කාරුණික විස්මයන්ගෙන්, ඔබට විවිධ වර්ගයේ කෑම වර්ග සහ ඇඳුම් ගත හැකිය. මෝටර් රථ සමූහයක් එකතු කිරීම අපහසු නොවනු ඇත, නගර ප්රවාහනය සොයා ගැනීම ටිකක් අපහසු වේ. එසේම සෙල්ලම් බඩු එකතුවෙහි විවිධ ගොඩනැගිලි, පාලම්, සංකේත, සංඥා තිබිය යුතුය. අපි ඒවා අපිම හදනවා, ඒ වගේම බෝට්ටු. ගබඩා බහාලුම් ගැන අමතක නොකරන්න: පපුව, පෙට්ටි, මල් පෝච්චි, බෑග්.
ළදරු පාසලේ අනිවාර්යයෙන්ම ගැටළු ඇති නොකරන සෙල්ලම් බඩු සමූහයක් "මැජික්" වස්තූන් වේ. අවසාන වශයෙන්, කැඩුණු ස්වර්ණාභරණ, හානියට පත් බොත්තම්, සිහිවටන නිධන්, ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි, පොත්ත කෑලි, මෙන්ම පළතුරු - කේතු, acorns, චෙස්නට්, ආදිය හැදී වැඩීම හා අධ්යාපනය සඳහා හේතු විය හැක. රහස් දැනුම සංකේතවත් කරන ගුප්ත වස්තූන් ලෙස සේවය කරන්නේ මෙම නිධන් ය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, විශ්වසනීයත්වය ලබා ගැනීම අවශ්ය නොවේ. ප්රමාණවත් තරම් මතුපිට සමානකම්.
භූ දර්ශන ඇතුළුව ඔබේම දෑතින් ඔබට බොහෝ දේ කළ හැකිය. ගංගාවක්, මුහුදක් හෝ වෙනත් ජල කඳක් පෙන්වීමට, වැලි ඝනකමේ සමෝච්ඡයක් සාදා නිල් පතුලක් දිස්වන තුරු වැලි ගසා ගැනීම ප්රමාණවත් වේ. "මුහුද" හෝ "සාගරය" වැලි පෙට්ටියේ ඕනෑම පැත්තකින් වැලි ඉවතට ගෙන යාමෙන් ලබා ගන්නා අතර ගංගාව අඩු හෝ අඩු සිහින් වංගු සහිත නිල් තීරුවක් ලෙස නිරූපණය කෙරේ. ඔබට කන්දක් සෑදීමට අවශ්ය නම්, ඔබේ අත්ලෙන් වැලි මත උන්නතාංශයක් සෑදිය යුතුය.
අවධානය! මෙය පොතේ හඳුන්වාදීමේ කොටසකි.
ඔබ පොතේ ආරම්භයට කැමති නම්, සම්පූර්ණ අනුවාදය අපගේ හවුල්කරුගෙන් මිලදී ගත හැකිය - නීතිමය අන්තර්ගතයන් LLC "LitRes" බෙදාහරින්නා.
