අපි මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් ගැන කතා කරන විට, අපි මූලික වශයෙන් අදහස් කරන්නේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ය. කෙසේ වෙතත්, බාධාවන්ට ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ කාලෝචිත ආකාරයකින් ඒවා ඉවත් කිරීමට හැකියාවක් නොමැතිව නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් හෝ පුද්ගලික සංවර්ධනය කළ නොහැක. ඒ අතරම, අවට තත්වයට ආක්‍රමණශීලී ප්‍රතික්‍රියා නොවැළැක්විය හැකිය, නමුත් ඒවා විනාශකාරී හැසිරීම් වලට තුඩු දෙයිද නැතහොත් ධනාත්මක වෙනස්කම් සඳහා දිරිගැන්වීමක් වේද යන්න රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල චේතනාවන්, ඔහුගේ පුද්ගලික මාර්ගෝපදේශ සහ සාරධර්ම මත ය.

මනෝවිද්යාව තුළ, "ආක්රමණශීලීත්වය" යනු කෙනෙකුගේ ජීවන අවකාශය ආරක්ෂා කිරීම සහ අවට යථාර්ථය මත ආධිපත්යය තහවුරු කිරීම අරමුණු කරගත් සහජ මානව ප්රතික්රියාවක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. රීතියක් ලෙස, ආක්රමණශීලීත්වය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා තුළ වඩාත් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි.

ආක්රමණශීලී ප්රකාශනයන් ප්රධාන වර්ග දෙකකට බෙදිය හැකිය: අභිප්රේරණාත්මක ආක්රමණශීලීත්වය (ස්වයං-වටිනාකම ලෙස) සහ උපකරණ ආක්රමණ (මාර්ගයක් ලෙස). ආක්රමණශීලී වර්ග දෙකම චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයින් පුද්ගලයෙකුට ආවේණික වූ විනාශකාරී ප්රවණතා ක්රියාත්මක කිරීමේ සෘජු ප්රකාශනයක් ලෙස අභිප්රේරණ ආක්රමණශීලීත්වය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වයි.

A. බාස්, ඔහුගේ පූර්වගාමීන්ගේ විධිවිධාන ගණනාවක් අනුගමනය කළ අතර, ආක්‍රමණශීලීත්වය සහ සතුරුකම පිළිබඳ සංකල්ප වෙන් කර, දෙවැන්න නිර්වචනය කළේ "... මිනිසුන් සහ සිදුවීම් පිළිබඳ නිෂේධාත්මක හැඟීම් සහ නිෂේධාත්මක තක්සේරු කිරීම් වර්ධනය කරන ප්‍රතික්‍රියාවක්" ලෙසිනි.

විද්‍යාඥයාට අනුව, ආක්‍රමණශීලී ක්‍රියා පරිමාණ තුනකින් විස්තර කළ හැකිය: භෞතික - වාචික , සෘජු - වක්ර සහ ක්රියාකාරී - උදාසීන . මෙම පරාමිතිවල සංයෝජන බොහෝ ආක්‍රමණශීලී ක්‍රියාවන් වැටෙන කාණ්ඩ අටක් ලබා දෙයි. නිදසුනක් වශයෙන්, වෙඩි තැබීම, පිහියෙන් ඇනීම හෝ පහර දීම වැනි ක්‍රියාවන්, එක් පුද්ගලයෙකු තවත් කෙනෙකුට ශාරීරිකව පහර දෙන විට, ශාරීරික, ක්‍රියාශීලී සහ සෘජු ලෙස වර්ගීකරණය කළ හැකිය. තවද, "තිරය පිටුපස" කටකතා පැතිරීම හෝ අපහාසාත්මක ප්රකාශයන් වාචික, ක්රියාකාරී සහ වක්ර ලෙස සංලක්ෂිත කළ හැකිය.

ආක්රමණශීලී බව හඳුනා ගැනීම සඳහා එය බොහෝ විට භාවිතා වේ. Bass-Darkey ප්‍රශ්නාවලිය. A. Bass සහ A. Darkey පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ආක්‍රමණශීලී ප්‍රතික්‍රියා හඳුනා ගත්හ:

• භෞතික ආක්රමණ- වෙනත් පුද්ගලයෙකුට එරෙහිව ශාරීරික බලය භාවිතා කිරීම;
• වක්ර ආක්රමණ- වෙනත් පුද්ගලයෙකුට හෝ අජීවී වස්තූන් වෙත ව්‍යංගයෙන් යොමු කරන ලද ක්‍රියා;
• කෝපයක්- වැඩි ස්නායු භාවය, උද්දීපනය, සුළු උත්තේජක සඳහා ඍණාත්මක ප්රතික්රියා ප්රදර්ශනය කිරීමට සූදානම;
• සෘණවාදය- විරුද්ධ හැසිරීම, උදාසීන ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ සිට ක්‍රියාකාරී ප්‍රතිරෝධය සහ අරගලය දක්වා පරාසයක විදහා දක්වයි;
• අමනාපය- තමාට සිදු වූ අයුක්තිය (සැබෑ හෝ පරිකල්පනය) පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් මත පදනම් වූ නිෂේධාත්මක හැඟීමක්, අන් අයගේ වරදවා වටහා ගැනීම, අවශ්යතා උල්ලංඝනය කිරීම, ආත්ම අභිමානයට හානි කිරීම;
• සැකය- සංකීර්ණ හැඟීම් සමූහයක්, පුළුල් පරාසයක විදහා දක්වයි: අන් අය කෙරෙහි අවිශ්වාසය සහ අවවාදයේ සිට ඔවුන් හානිකර බවට ඒත්තු ගැන්වීම දක්වා;
• වාචික ආක්රමණ- වාචික ප්රතික්රියා හරහා නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම (ශාප, තර්ජන, උපහාසය);
• වරදකාරිත්වය- සිදු වූ වැරැද්දක්, සිදු වූ හානිය, ඉටු නොකළ යුතුකම පිළිබඳ හැඟීමක් සමඟ සම්බන්ධ නිෂේධාත්මක වර්ණ අත්දැකීම්, බොහෝ විට ආත්ම අභිමානය අඩුවීමට හේතු වේ.

සෑම පුද්ගලයෙකුම, යම් දුරකට, ආක්‍රමණශීලී බවකින් සංලක්ෂිත විය යුතුය: එය නොපැවතීම උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, අනුකූලතාව යනාදියට හේතු වන අතර අධික වර්ධනය ගැටුමකට මග පාදයි, දැනුවත්ව සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ ඒ අනුව සේවකයාගේ අකාර්යක්ෂමතාවය. වෘත්තිකයන් සාමාන්‍යයෙන් පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස ආක්‍රමණශීලී බව ගැන උනන්දු වෙති. ආක්‍රමණශීලීත්වයේ මට්ටම දැන ගැනීමෙන්, ආක්‍රමණශීලී හා සතුරු ප්‍රතික්‍රියා වල සම්භාවිතාව යම් මට්ටමකට පුරෝකථනය කළ හැකිය.

BASSA-DARKY ප්‍රශ්නාවලිය

උපදෙස්:ප්‍රකාශ 75 න් එක් එක් ප්‍රකාශය හොඳින් කියවන්න. ඔබ එයට එකඟ නම් (එය ඔබේ හැසිරීමේ ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ යැයි ඔබ සිතන්නේ නම්), "ඔව්" තීරුවේ ලකුණක් තබන්න, ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම් (අනුරූප නොවේ) - "නැත" තීරුවේ ලකුණක් දමන්න.

ප්රශ්නාවලිය

ගණනය කිරීමේ පෝරමය

ප්රතිඵල සැකසීම

ලැබුණු දත්ත සැකසීමේදී, එය භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය ලකුණු පෝරමය. යතුර සමඟ පිළිතුරු ගැලපීම් ගණන මත පදනම්ව, විවිධ ආකාරයේ ආක්‍රමණශීලී සහ සතුරු ප්‍රතික්‍රියා වල බරපතලකම පිළිබඳ දර්ශක මෙන්ම ආක්‍රමණශීලී සහ සතුරුකමේ සාමාන්‍ය දර්ශක ගණනය කෙරේ.

ප්රශ්නාවලිය සඳහා යතුර

තීරණය කිරීම සඳහා ආක්රමණශීලී දර්ශකලකුණු සාරාංශ කර ඇත 1, 3 සහ 7පරිමාණයන්.

තීරණය කිරීම සඳහා සතුරු දර්ශකයලකුණු සාරාංශ කර ඇත 5 සහ 6පරිමාණයන්.

ආක්‍රමණශීලී දර්ශක සඳහා සම්මතය ලකුණු 21 ± 4 කි.
සතුරු දර්ශකයේ සම්මතය ලකුණු 7 ± 3 කි.

සමීක්ෂණ ප්‍රතිඵලවල චිත්‍රක නිරූපණයක උදාහරණයක්:

මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන විට, පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස ආක්‍රමණශීලී බව සහ හැසිරීමේ ක්‍රියාවක් ලෙස ආක්‍රමණශීලී බව එකම දෙයක් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. ඒවා ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගත හැක්කේ පුද්ගලයාගේ සමස්ත අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ විස්තීරණ මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණයක සන්දර්භය තුළ පමණි. එබැවින්, Bass-Darki ප්රශ්නාවලිය වෙනත් ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ යුතුය: මූලික ජීවන වටිනාකම් තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ, අභිප්රේරණය, දිශාව, පෞරුෂ පරීක්ෂණ (Cattell, Spielberg), ප්රක්ෂේපණ ක්රම (Lusher) ආදිය.

• මනෝවිද්යාව: පෞරුෂය සහ ව්යාපාර

මූල පද:

1 -1

පිටපත

1 පෞරුෂ දිශානතිය නිර්ණය කිරීම (B. Bass) පුද්ගලික දිශානතිය තීරණය කිරීම සඳහා, දිශානති ප්‍රශ්නාවලියක් දැනට භාවිතා වේ, ප්‍රථම වරට 1967 දී B. Bass විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. ප්‍රශ්නාවලිය විනිශ්චය කරුණු 27 කින් සමන්විත වන අතර, ඒ සෑම එකක් සඳහාම හැකි පිළිතුරු තුනකට අනුරූප වේ දිශානති පෞරුෂය වර්ග තුනකට. වගඋත්තරකරු තම මතය බොහෝ දුරට ප්‍රකාශ කරන හෝ යථාර්ථයට අනුරූප වන එක් පිළිතුරක් තෝරා ගත යුතු අතර, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඔහුගේ මතයට වඩා දුරස්ථ හෝ අවම වශයෙන් යථාර්ථයට අනුරූප වන තවත් පිළිතුරක් තෝරාගත යුතුය. "බොහෝ" පිළිතුරට ලකුණු 2ක් ලැබේ, "අවම" - 0, සහ නොතේරුණු පිළිතුර - ලකුණු 1. සියලු ලකුණු 27 සඳහා ලබා ගත් ලකුණු එක් එක් ආකාරයේ අවධානය සඳහා වෙන වෙනම සාරාංශ කර ඇත. ක්‍රමවේදය භාවිතා කරමින්, පහත දිශානතිය හඳුනාගෙන ඇත: 1. ස්වයං-අවධානය (I) - රැකියාව සහ සේවකයින් නොසලකා සෘජු විපාක සහ තෘප්තිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, තත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආක්‍රමණශීලී බව, අධිකාරිය, තරඟ කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාව, නුරුස්නා බව, කාංසාව, අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය. 2. සන්නිවේදනය සඳහා දිශානතිය (O) - ඕනෑම කොන්දේසියක් යටතේ මිනිසුන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි නැඹුරුවක්, නමුත් බොහෝ විට නිශ්චිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හෝ මිනිසුන්ට අවංක උපකාර කිරීමට හානි කිරීම, සමාජ අනුමැතිය සඳහා දිශානතිය, යැපීම කණ්ඩායම, මිනිසුන් සමඟ සෙනෙහස සහ චිත්තවේගීය සබඳතා සඳහා අවශ්යතාවය. 3. ව්‍යාපාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම (D) - ව්‍යාපාර ගැටලු විසඳීමට ඇති උනන්දුව, කාර්යය හැකිතාක් දුරට ඉටු කිරීම, ව්‍යාපාරික සහයෝගීතාව සඳහා නැඹුරු වීම, ව්‍යාපාරයේ අවශ්‍යතා සඳහා තම මතය ආරක්ෂා කර ගැනීමේ හැකියාව, පොදු ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් වේ. . උපදෙස්: ප්රශ්නාවලිය අයිතම 27 කින් සමන්විත වේ. ඒ සෑම එකක් සඳහාම, හැකි පිළිතුරු තුනක් ඇත: A, B, C. 1. එක් එක් කරුණු සඳහා පිළිතුරු වලින්, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය වඩාත් හොඳින් ප්‍රකාශ කරන එකක් තෝරන්න. සමහර පිළිතුරු විකල්ප ඔබට සමාන ලෙස පෙනෙනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඒවායින් එකක් පමණක් තෝරා ගන්නා ලෙස අපි ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමු, එනම් ඔබේ මතයට වඩාත් ගැලපෙන සහ ඔබට වඩාත්ම වටිනා එක. "සියල්ලටම වඩා" යන මාතෘකාව යටතේ අදාළ අයිතමයේ (1-27) අංකයට යාබදව පිළිතුරු වාර්තා කිරීම සඳහා පත්‍රයේ පිළිතුර (A, B, C) සඳහන් කරමින් ලිපිය ලියන්න. 2. ඉන්පසුව, එක් එක් කරුණු සඳහා පිළිතුරු වලින්, ඔබේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත්ම දුරස්ථ සහ ඔබට අවම වටිනාකමක් ඇති එකක් තෝරන්න. "සියල්ලට වඩා අඩුවෙන්" යන මාතෘකාව යටතේ ඇති තීරුවේ, අදාළ අයිතමයේ අංකයට යාබදව පිළිතුරු වාර්තා කිරීම සඳහා පත්‍රයේ නැවත පිළිතුර සඳහන් කරමින් ලිපිය ලියන්න. 3. මේ අනුව, සෑම ප්‍රශ්නයකටම පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ඔබ සුදුසු තීරුවල ලියන අකුරු දෙකක් භාවිතා කරයි. ඉතිරි පිළිතුරු කොතැනකවත් සටහන් වී නොමැත. හැකි තරම් සත්‍යවාදී වීමට උත්සාහ කරන්න. අතර

"හොඳ" හෝ "නරක" පිළිතුරු විකල්ප නොමැත, එබැවින් ඔබට "හරි" හෝ "හොඳම" පිළිතුර අනුමාන කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. ප්‍රශ්නාවලිය 1. මට ලොකුම තෘප්තිය ලැබෙන්නේ: A. මගේ වැඩ අනුමත කිරීම; B. කාර්යය හොඳින් සිදු වූ බව දැනීම; B. මම මිතුරන්ගෙන් වට වී සිටින බව දැනීම. 2. මම පාපන්දු (වොලිබෝල්, පැසිපන්දු) ක්‍රීඩා කළේ නම්, මම එසේ වීමට කැමතියි: A. ක්‍රීඩා උපක්‍රම වර්ධනය කරන පුහුණුකරුවෙක්; B. ප්රසිද්ධ ක්රීඩකයෙක්; B. තෝරාගත් කණ්ඩායම් නායකයා. 3. මගේ මතය අනුව, හොඳම ගුරුවරයා වන්නේ: A. සිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර එක් එක් B සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් ඇත. මෙම විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සිසුන් සතුටු වන පරිදි විෂය පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කරයි; B. කිසිවෙකු තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට බිය නොවන වාතාවරණයක් කණ්ඩායම තුළ නිර්මාණය කරයි. 4. මිනිසුන් කරන විට මම එයට කැමතියි: A. ඔවුන් කරන වැඩ ගැන සතුටුයි; B. ඔවුන් කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමෙන් සතුටක් ලබයි; B. ඔවුන් අන් අයට වඩා හොඳින් තම කාර්යය කිරීමට උත්සාහ කරයි. 5. මම මගේ මිතුරන්ට කැමතියි: A. අවස්ථාවන් ඇති වූ විට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ මිනිසුන්ට උපකාර කිරීමට B. මට විශ්වාසවන්තව හා කැපවී සිටීමට; V. ඔවුන් බුද්ධිමත් හා රසවත් පුද්ගලයන් විය. 6. මම මගේ හොඳම මිතුරන් ලෙස සලකමි: A. මා සමඟ හොඳ සම්බන්ධතාවයක් ඇති අය; B. ඔබට සැමවිටම විශ්වාසය තැබිය හැකි කෙනෙක්; ප්‍රශ්නය - ජීවිතයේ බොහෝ දේ අත් කරගත හැක්කේ කාටද? 7. සියල්ලටම වඩා මම අකමැති: A. මට යමක් සාර්ථක නොවන විට; B. සහෝදරයන් සමඟ සබඳතා පිරිහෙන විට; ප්‍රශ්නය - මාව විවේචනය කරනකොට. 8. මගේ මතය අනුව, නරකම දෙය නම් ගුරුවරයා: A. සමහර සිසුන් තමාට අනුකම්පා නොකරන බව සඟවන්නේ නැත, ඔවුන් සමච්චලයට හා විහිළුවට ලක් කරයි; B. කණ්ඩායම තුළ තරඟකාරී ස්වභාවයක් ඇති කරයි; B. ඔහුගේ විෂය ප්‍රමාණවත් තරම් දන්නේ නැත. 9. කුඩා කාලයේදී මා වඩාත් කැමති වූයේ: A. මිතුරන් සමඟ කාලය ගත කිරීම; B. ජයග්රහණය පිළිබඳ හැඟීම; ප්‍රශ්නය - යම් දෙයකට ප්‍රශංසා කළ විට.

3 10. මම කැමති අය වගේ වෙන්න: A. ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය අත් කරගත්; B. ඔහුගේ වැඩ ගැන සැබවින්ම උද්යෝගිමත්; B. සුහදශීලී බව සහ හොඳ හිත මගින් සංලක්ෂිත වේ. 11. පළමුවෙන්ම, පාසල කළ යුත්තේ: A. ජීවිතය මතු කරන ගැටලු විසඳා ගන්නේ කෙසේදැයි කියා දෙන්න; B. ශිෂ්‍යයාගේ සියලු පුද්ගල හැකියාවන් පළමුව වර්ධනය කරන්න; B. මිනිසුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට උපකාර වන ගුණාංග වර්ධනය කරන්න. 12. මට වැඩි නිදහස් කාලයක් තිබුනේ නම්, මම එය වඩාත් කැමැත්තෙන් භාවිතා කරමි: A. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට; B. විනෝදය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා; B. ඔබේ ප්රියතම දේවල් සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා. 13. මම ලොකුම සාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නේ: A. මම කැමති අය සමඟ වැඩ කරන විට; B. මට රසවත් රැකියාවක් තිබේ; ප්‍රශ්නය - මගේ උත්සාහයට හොඳ විපාක ලැබෙනවා. 14. මම එයට කැමතියි: A. අනෙක් අය මාව අගය කරනවා; B. ඉටු කරන ලද කාර්යයේ අත්දැකීම් තෘප්තිය; ප්‍රශ්නය - මම මගේ මිතුරන් සමඟ හොඳ කාලයක් ගත කරනවා. 15. ඔවුන් මා ගැන පුවත්පතක ලිවීමට තීරණය කළේ නම්, මම එයට කැමතියි: A. මා සහභාගී වීමට සිදු වූ අධ්‍යයනය, රැකියාව, ක්‍රීඩා ආදියට අදාළ රසවත් දෙයක් ගැන කියන්න; B. මගේ ක්‍රියාකාරකම් ගැන ලිව්වා; ප්‍රශ්නය - මම වැඩ කරන කණ්ඩායම ගැන කියන්න අපි වග බලා ගත්තා. 16. මම හොඳින්ම ඉගෙන ගන්නේ ගුරුවරයා නම්: A. මට තනි ප්‍රවේශයක් තිබේ නම්; B. විෂය පිළිබඳ මගේ උනන්දුව අවදි කිරීමට හැකි වනු ඇත; B. අධ්‍යයනය කරන ගැටලු පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡා සංවිධානය කරයි. 17. මට වඩා නරක දෙයක් නැත: A. පුද්ගලික අභිමානයට අපහාස කිරීම; B. වැදගත් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට අසමත් වීම; B. මිතුරන් අහිමි වීම. 18. සියල්ලටම වඩා මම අගය කරමි: A. සාර්ථකත්වය; B. හොඳ කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා අවස්ථා; B. හොඳ ප්රායෝගික මනස සහ දක්ෂතාවය. 19. මම කැමති නෑ මිනිස්සුන්ට: A. තමන් අනිත් අයට වඩා නරකයි කියලා; B. ඔවුන් නිතරම රණ්ඩු දබර හා ගැටුම්; B. ඔවුන් අලුත් සෑම දෙයකටම විරුද්ධයි. 20. එය සතුටක්: A. ඔබ සැමට වැදගත් වන දෙයක් මත වැඩ කරයි; B. ඔබට බොහෝ මිතුරන් ඇත; B. ඔබ අගය කරන අතර හැමෝම ඔබට කැමතියි.

4 21. මගේ මතය අනුව, පළමුවෙන්ම, නායකයෙකු විය යුත්තේ: A. ප්‍රවේශ විය හැකි; B. අධිකාරී; B. ඉල්ලා සිටීම. 22. මගේ නිදහස් කාලය තුළ, මම පොත් කියවීමට කැමතියි: A. මිතුරන් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද සහ මිනිසුන් සමඟ හොඳ සබඳතා පවත්වන ආකාරය ගැන; B. ප්රසිද්ධ හා රසවත් පුද්ගලයන්ගේ ජීවිත ගැන; B. විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ නවතම ජයග්‍රහණ පිළිබඳව. 23. මට සංගීතය සඳහා දක්ෂතාවයක් තිබේ නම්, මම වීමට කැමැත්තෙමි: A. කොන්දොස්තර; B. රචනාකරු; V. Soloist. 24. මම කැමතියි: A. සිත්ගන්නා තරඟයක් ඉදිරිපත් කරන්න; B. තරඟය ජය ගන්න; B. තරඟය සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම. 25. මට වඩාත්ම වැදගත් දෙය දැන ගැනීමයි: A. මට කිරීමට අවශ්‍ය දේ; B. ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ කෙසේද; ප්‍රශ්නය - ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා මිනිසුන් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? 26. පුද්ගලයෙකු සහතික කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය: A. අනෙක් අය ඔහු ගැන සතුටු වෙති; B. මුලින්ම, ඔබේ කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න; B. කරපු වැඩේට බැනලා වැඩක් නෑ. 27. මම මගේ නිදහස් කාලය තුළ හොඳම විවේකය: A. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම; B. විනෝදාත්මක චිත්‍රපට නැරඹීම; B. ඔබ ආදරය කරන දේ කිරීම. පරීක්‍ෂකයාගේ පෝරමය බොහෝ දුරට අවම වශයෙන් සියල්ලටම වඩා අඩුවෙන්

5 යතුර I O D YO D 1 A B B 15 B C A 2 B C A 16 A B B 3 A C B 17 A C B 4 B B A 18 A B C 5 B A C 19 A B C 6 B A B 20 C B A 7 B B A 21 B A B 8 A B20 21 B1 B A C 25 A C B 12 B A C 26 V A B 13 V A B 27 B A B 14 A B V මූලාශ්රය: 1. Karelin A. මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ පිළිබඳ මහා විශ්වකෝෂය. - එම්.: එක්ස්මෝ, පි. (සමග)

පෞරුෂ දිශානතිය තීරණය කිරීම (දිශානතිය ප්‍රශ්නාවලිය) පුද්ගලික දිශානතිය තීරණය කිරීම සඳහා, මුලින්ම ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද දිශානති ප්‍රශ්නාවලියක් දැනට භාවිතා වේ. associate in 1967 nketa සමන්විත වේ

ඔබේ අධ්‍යාපනික විලාසය පරීක්ෂා කරන්න (V. Smekal සහ M. Kucher වෙනස් කිරීමේදී) /10/ ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල විලාසය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම මත ය: තමා (S), අන්‍යෝන්‍ය ක්‍රියාවන් (I)

Pedagogy PEDAGOGY Fabrikov Maxim Sergeevich ව්ලැඩිමීර් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ පශ්චාත් උපාධි ශිෂ්යයා විසින් නම් කරන ලදී. ඇලෙක්සැන්ඩර් Grigorievich සහ Nikolai Grigorievich Stoletov" ව්ලැඩිමීර්, ව්ලැඩිමීර් කලාපය

මාතෘකාව පිළිබඳ අත්හදා බැලීමේ දෙවන වසරේ (2016) රෝග විනිශ්චය කටයුතු සිදු කිරීම පිළිබඳ වාර්තාව: "ළමා හා නව යොවුන් වියේ සමාජගත කිරීමේ සාධකයක් ලෙස ශිෂ්ය ස්වයං පාලන ආයතන සංවර්ධනය කිරීම" "සමාජ නිර්මාණ පාසල".

ප්‍රාථමික පාසලක පන්ති ගුරුවරයා සඳහා රෝග විනිශ්චය ක්‍රම ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ විනෝදාංශ, සම වයසේ මිතුරන්, ඥාතීන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා, චරිත ලක්ෂණ,

ක්‍රමවේදය "ක්‍රීඩා කිරීමේ චේතනාවන් අධ්‍යයනය කිරීම" ක්‍රමය සංවර්ධනය කරන ලද්දේ V.I. ට්‍රොප්නිකොව් ක්‍රීඩකයා ඉදිරියට යාමට පෙළඹවූ සහ දිරිමත් කළ විවිධ හේතු (තත්ත්වයන්, තත්වයන්) වල වැදගත්කම තීරණය කරයි.

ක්රමවේදය (V.E. Milman ට අනුව). මෙන්න ඔබේ ජීවන අපේක්ෂාවන් සහ ඔබේ ජීවන රටාවේ සමහර පැතිවලට අදාළ ප්‍රකාශ 14ක්. එක් එක් පිළිතුරු විකල්ප 8 සඳහා ඔවුන් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කරන ලෙස අපි ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමු

උපග්රන්ථය 1. අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිය පිළිබඳ වාර්තාව ඔක්තෝබර් 16 2016 සැප්තැම්බර්-ඔක්තෝබර් මාසවලදී, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිමත්භාවය පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් කාණ්ඩ තුනකින් පවත්වන ලදී.

2015-2016 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා යොෂ්කර්-ඕලා නගරයේ ද්විතීයික පාසල්වල 5 ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සහාය සඳහා පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය

උසස් පාසල් සිසුන්ගේ සන්නිවේදන සහ සංවිධානාත්මක නැඹුරුවාවන් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදය උපදෙස්: ඔබ යෝජිත සියලුම ප්‍රශ්න වලට ඔව් හෝ නැත ලෙස පිළිතුරු සැපයිය යුතුය. ප්‍රශ්න කෙටි වන අතර සෑම කෙනෙකුටම ඇතුළත් කළ නොහැක

කර්තෘ: පරිපාලක ටෙස්ට් වෘත්තීය නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් පරීක්ෂණයේ අරමුණ වගඋත්තරකරුවන්ගේ වෘත්තීය නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය. පරිමාණයන්: හැකියාවන් - මිනිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට, පර්යේෂණ කිරීමට (බුද්ධිමත්)

පාසල් අධ්‍යාපන පරිසරයේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වයන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය 2008 2 ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ පාසල් අධ්‍යාපන පරිසරයේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වයන් හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු වේ.

පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම Zhiltsova O.A. සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම චේතනාවන් (moveo - චලනය) සංසිද්ධි, විෂයයේ අරමුණු සහිත ක්රියාකාරිත්වයට හේතු වේ. චේතනා අවශ්‍යතා හා සම්බන්ධයි,

KOS පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය - 1 පර්යේෂණ ක්‍රියා පටිපාටිය KOS පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය භාවිතා කරමින් සන්නිවේදන සහ සංවිධානාත්මක නැඹුරුවාවන් අධ්‍යයනය කිරීම එක් විෂයයක් හෝ කණ්ඩායමක් සමඟ සිදු කළ හැක. විෂයයන් ලබා දී ඇත

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ශිෂ්ය සාර්ථකත්වය සඳහා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම ගුරු-මනෝවිද්යාඥ MAOU "Lyceum 28 N.A. Ryabov විසින් නම් කරන ලදී" Savelyeva Ekaterina Viktorovna මාස්ටර් පන්තියේ අරමුණ: වෘත්තීය ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම

1 උසස් පාසල් සිසුන් අතර අධ්‍යයනය කිරීමට පෙළඹවීමේ ස්වභාවය කුමක්ද? එය අඩු කරන්නේ ඇයි? ක්රමවේදය භාවිතා කරමින්, උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ නිශ්චිත චේතනාවන් සහ අධ්යාපනික අභිප්රේරණයේ මට්ටම තීරණය කරන්න. ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සංවර්ධනය කරන්න

දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය (දෙමාපිය ආකල්ප පරීක්ෂණය) දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය දරුවන් කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ හැඟීම් සහ ක්‍රියා පද්ධතියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. මනෝවිද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, දෙමාපියන්

1 උපදෙස්: ඔබට එකඟ විය හැකි, එකඟ නොවිය හැකි හෝ අර්ධ වශයෙන් එකඟ විය හැකි ප්‍රකාශ ගණනාවක් ඔබට පිරිනමනු ලැබේ. ඔබගේ පිලිබිඹු කරන යෝජිත පිළිතුරු විකල්ප තුනෙන් එකක් ඔබ තෝරාගත යුතුය

මොස්කව් නගරයේ භෞතික සංස්කෘතික හා ක්රීඩා දෙපාර්තමේන්තුවේ භෞතික සංස්කෘතික දෙපාර්තමේන්තුවේ මොස්කව් නගරයේ ක්රීඩා අධ්යාපනික විද්යාලයේ රාජ්ය අයවැය වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනය

කුඩා කණ්ඩායමක් සාමූහිකයක් ලෙස (SPSC) සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වයං සහතික කිරීමේ ක්‍රමය. මෙම ක්‍රමය මඟින් ඔබට කුඩා කණ්ඩායමක් තුළ සමස්ත සම්බන්ධතා පද්ධතිය ගවේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, උදාහරණයක් ලෙස පන්තියක, සහ කෙසේද යන්න කියන්න.

අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණයේ දිශානතිය හඳුනාගැනීමේ ක්‍රමවේදය T. D. Dubovitskaya, මනෝවිද්‍යා විද්‍යා අපේක්ෂකයා අද නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන, ගතික ලෝකය තුළ, ඉදිරියට එන්නේ ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යාපනය පමණක් නොවේ.

උපදෙස්: ඔබේ අභිලාෂයන් සහ ඔබේ ජීවන රටාවේ සමහර අංග පිළිබඳ ප්‍රකාශ 14 ක් මෙන්න. එක් එක් පිළිතුරු විකල්ප 8 සඳහා සුදුසු කොටු පරීක්ෂා කිරීමෙන් ඔවුන් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කරන්න

රෝග විනිශ්චය "අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණය සහ අධ්‍යයන විෂයයන් කෙරෙහි ආකල්පය අධ්‍යයනය කිරීම" "නිම නොකළ වාක්‍ය ක්‍රමය" භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට පාසල ගැන, පාඩම් ගැන, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් සොයාගත හැකිය.

මාර්ගගත ඉගෙනීම සඳහා පාසල් සිසුන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය අධ්‍යයන පැවැත්වීම සඳහා පරීක්ෂණ පෝරමය 1 (E.V. Korotaeva විසින් ක්‍රමවේදය) ශිෂ්‍යයා සඳහා උපදෙස්: හිතවත් මිතුරා! එය ලියන්න

ජීවිතය සහ පෞරුෂත්වයේ කාල දෘෂ්ටිකෝණය තක්සේරු කිරීම සඳහා වන පරීක්ෂණය (LVPLP) උපදෙස්: මෙන්න ප්‍රශ්න ලැයිස්තුවක්, ඔබ යෝජිත පිළිතුරු විකල්ප වලින් එකක් තෝරා එය රවුම් කළ යුතු පිළිතුරු.

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Psychological Tests, 1995) කුඩා ළමුන්ගේ පාසල් ආශ්‍රිත කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය විස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අනුබද්ධය සඳහා පෙළඹවීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම (A. Mehrabian) න්‍යායාත්මක පදනම් ක්‍රමයේ විස්තරය A. Mehrabian ගේ ක්‍රමය සාමාන්‍යකරණය වූ ස්ථාවර පුද්ගලික චේතනා දෙකක් හඳුනා ගැනීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

බල්ගේරියාවේ රුසියානු තානාපති කාර්යාලයේ 2019 අගෝස්තු 30 වන දින පාසලේ අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයේ අධ්‍යක්ෂ විසින් අනුමත කරන ලදී මිනිත්තු 1 V.V. Samokhin "02" සැප්තැම්බර් 2019 ලැබීමෙන් පසු උපාධිධාරීගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ රෙගුලාසි

අධ්යාපනික ආයතනයක ඵලදායීතාවය සඳහා නිර්ණායකයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ තෘප්තිය E.N. ස්ටෙපනොව්, මහාචාර්ය, අධ්‍යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය, විද්‍යාත්මක අධීක්ෂක, ඒ.ඒ. Andreev, සහකාර මහාචාර්ය,

Ivanovo කලාපයේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන සංවිධානවල 4 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රතිඵල, ආත්ම අභිමානය, දිශානතිය මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා 4 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රතිඵල

අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය නිරීක්ෂණය කිරීම සම්පාදනය කළේ: V.A. Novitskaya පැහැදිලි කිරීමේ සටහන අධ්‍යාපනය පිළිබඳ නීතියට අනුකූලව (2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති N 273-FZ “රුසියානු භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ

O.F.POTEMKINA හි අභිප්‍රේරණ-අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රයේ පෞරුෂත්වයේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ආකල්ප පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රමය පරීක්ෂණයේ අරමුණ. සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ආකල්පවල ප්‍රකාශනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.

වෘත්තීය රුචිකත්වයන් සහ උපකරණ (Rezapkina G.V.) වෘත්තීය නැඹුරුව පිළිබඳ ප්‍රශ්නාවලිය උපදෙස්. "a", "b" හෝ "c" යන විකල්ප තුනෙන් එකක් තෝරා එය පෝරමයේ සලකුණු කරන්න. 1 A B C 2 A B C 3 A B

ප්‍රශ්නාවලිය "දෙමාපිය-ළමා අන්තර්ක්‍රියා" (I.M. Markovskaya) දෙමාපියන් සමඟ ප්‍රායෝගික වැඩ කිරීමෙන් දෙමාපිය-ළමා සබඳතා හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කළ හැකි මෙවලම් ප්‍රමාණවත් නොවීම පෙන්නුම් කර ඇත.

Ivanovo කලාපයේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන සංවිධානවල 5 වන ශ්‍රේණියේ දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල Ivanovo කලාපයේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන සංවිධානවල 5 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක දී

ජයග්‍රහණ අභිප්‍රේරණය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (A. MEHRABIAN) ක්‍රමයේ අරමුණ: G. Murray ට අනුව, ජයග්‍රහණ අභිප්‍රේරණය, බාධක ජය ගැනීමට සහ කාර්යයේ ඉහළ කාර්ය සාධනයක් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

කණ්ඩායම සහ එහි ගැටළු ඉලක්ක: "කණ්ඩායම", "සෞඛ්ය සම්පන්න කණ්ඩායම" යන සංකල්ප ගොඩනැගීම; පන්ති ගැටළු හඳුනා ගැනීම; පන්ති ඒකාබද්ධතාවයේ රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීම; වැඩිදුර වැඩ කිරීමේ අරමුණ ඒකාබද්ධව සකස් කිරීම

වෘත්තීය නැඹුරුව පිළිබඳ ප්‍රශ්නාවලිය (G. Rezapkina විසින් නවීකරණය කරන ලද L. Yovaishi විසින් ක්‍රමවේදය) වෘත්තීය නැඹුරුවීම් පිළිබඳ මාර්ගගත ප්‍රශ්නාවලිය උපදෙස්. ඔබේ වෘත්තීය නැඹුරුව තීරණය කිරීම සඳහා,

"පාසල සඳහා සූදානම" දරුවා බුද්ධිමය වශයෙන් පමණක් නොව, ශාරීරිකව හා මනෝවිද්යාත්මකව පාසල සඳහා සූදානම් වීම ඉතා වැදගත් වේ! හොඳ සෞඛ්‍ය ඉගෙනීමට ඇති ආශාව දියුණු මෝටර් කුසලතා, හොඳයි

ගණිතය ඉගැන්වීමේ තනි අධ්‍යාපන පථවල වැඩ කිරීමේ අත්දැකීමෙන් වසර 1 උපදෙස් දැන් ඔබට පැවරුම් ලැබෙනු ඇත. සෑම කාර්යයක්ම සංඛ්යා මාලාවකි. මෙම සංඛ්යා නිශ්චිත පරාසයක පවතී

සිසුන් සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය හිතවත් මිතුරනි! මෙම ප්‍රශ්නාවලියේ ඇති ප්‍රශ්නවලට ඔබේ අවංක පිළිතුරු සංගමයේ සහ ආයතනයේ ඔබේ විවේක කාලය වඩාත් රසවත් හා ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත. ප්‍රශ්න හොඳින් කියවා ලියන්න

සිසුන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය. අරමුණ: පාසල් සිසුන්ගේ තෘප්තිමත් මට්ටම සහ එහි ඔවුන්ගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම. කාර්යය ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ඔබට තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි: 1-2 - මිත්රශීලී සබඳතා සහ ගැටුම් මට්ටම

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම, තමන් කෙරෙහි ගෞරවනීය, වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම නූතන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතම අදහසකි. පෙර පාසල් වයස වැදගත් කාල පරිච්ඡේදයකි

පෞරුෂත්වයේ අභ්‍යන්තරික-බාහිරත්වයේ පාර්ශවීය පිහිටීම් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) අරමුණ: මෙම ක්‍රමය පාලනය කිරීමේ අර්ධ පරිමාණයන් අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

නව යොවුන් වියේ කණ්ඩායමේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම. මෙම සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ශිල්පීය ක්‍රම පන්ති ගුරුවරුන්, අධ්‍යාපනඥයින්, පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයින්, සමාජ අධ්‍යාපනඥයින් වෙත යොමු කෙරේ.

ශාරීරික අධ්‍යාපන පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලදී නිපුණතා "පුද්ගලික ස්වයං-සංවර්ධනය" ගොඩනැගීම. වොරොනෝවා ටී.වී. MBOU "නගර ජිම්නාසියම් 1" "සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රමය ඉලක්ක කළ යුතුය

Ilya Melnikov බඳවා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ 2 3 විනාඩි 30 කින් ව්‍යාපාරික පාසලක් බඳවා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණ 4 ආර්ථික විද්‍යාව සහ කළමනාකරණයේ බොහෝ පුරප්පාඩු ඇති තනතුරු සඳහා, පරීක්ෂණ

වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම හඳුනාගැනීම සඳහා ප්රශ්නාවලිය A.V. Razhnova මෙම ප්‍රශ්නාවලිය අප විසින් විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද්දේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ව්‍යාපෘතියක් වන “පියවරක් ගන්න!” සඳහා ය.

Philips School Anxiety Test අරමුණ: පාසල් කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය තීරණය කිරීම. උපදෙස්. යාලුවනේ, දැන් ඔබෙන් ප්‍රශ්නාවලියක් අසනු ඇත, එය ඔබට හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ ප්‍රශ්න වලින් සමන්විත වේ

2016 මැයි 20 දිනට MBOU ද්විතීයික පාසල 2 මගින් සපයනු ලබන අධ්‍යාපනික සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ තෘප්තිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල. අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සංකීර්ණයි

ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනය Novokuznetsk Pedagogical College 1 සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම, OPM පිළිබඳ විවෘත පාඩමක සාරාංශය සංවර්ධිත කළේ: අධ්‍යාපනික ගුරුවරයා වන Solovyova N.V. Novokuznetsk 2012 ඉලක්කය: මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම

නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපනික ආයතනය ළදරු පාසල 1 පි. Svkh. ඔවුන්ට. ලෙව් ටෝල්ස්ටෝයි ලෙව්-ටොල්ස්ටොව්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය, ලිපෙට්ස්ක් කලාපය මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය:

දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය. බොහෝ දෙමව්පියන්, තම දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් දෙස බලා, බොහෝ විට කල්පනා කරති: සමහර දරුවන් සෑම අංශයකම ක්රියාශීලීව, වැඩිහිටියන් හා අනෙකුත් අය සමඟ පහසුවෙන් සම්බන්ධ වන්නේ ඇයි?

මාපිය ආකල්ප පිළිබඳ පරීක්ෂණ-ප්‍රශ්නාවලිය A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO ක්‍රමවේදය. මාපිය ආකල්ප ප්‍රශ්නාවලිය (PRA), කතුවරුන් වන A.Ya, V.V

පාසල් අධ්‍යාපන පරිසරයේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය වර්තමානයේ, අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාවේ අධ්‍යාපන පරිසරය පිළිබඳ ප්‍රවේශයන් ගණනාවක් තිබේ. වඩාත්ම ගෘහස්ථ

2017 සැප්තැම්බර් 20 දිනට MBOU ද්විතීයික පාසල 2 විසින් සපයනු ලබන අධ්‍යාපනික සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ තෘප්තිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල. අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සංකීර්ණයි

Phillips School Anxiety Test ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ පාසල් ආශ්‍රිත කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය පිළිබඳ අධ්‍යයනය. මෙම පරීක්ෂණය පාසල් සිසුන්ට කියවිය හැකි ප්‍රශ්න 58 කින් සමන්විත වේ.

ප්රශ්නාවලිය "දෙමාපිය-ළමා අන්තර්ක්රියා" (Markovskaya I.M.) තාක්ෂණයේ අරමුණ. මෙම තාක්ෂණය දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර අන්තර්ක්‍රියා වල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට අදහස් කරයි. ප්රශ්නාවලිය ඔබට පමණක් නොව සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි

සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා පරිමාණය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අභිප්‍රේරණය, ප්‍රතිඵල වැඩි දියුණු කිරීමට ඇති ආශාව, අත්පත් කරගත් දේ පිළිබඳ අතෘප්තිය, තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය, තමාගේම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ඇති ආශාව

2016 මැයි 31 දිනට MBOU "Razyezzhenskaya ද්විතීයික පාසල" විසින් සපයනු ලබන අධ්‍යාපන සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව සිසුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ තෘප්තිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රතිඵල අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය

දුම්රිය ප්‍රවාහනයේ ෆෙඩරල් ආයතනය උසස් අධ්‍යාපන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය "පීටර්ස්බර්ග් ප්‍රාන්ත අධිරාජ්‍යයාගේ ප්‍රවාහන විශ්වවිද්‍යාලය"

MBOUDOD විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික මධ්‍යස්ථානයේ "යාන්ත්‍රික" ප්‍රශ්නාවලිය 1-4 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා රෝග විනිශ්චය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලියේ ආකෘති හිතවත් මිතුරනි! අපි ඔබගෙන් සමහරකට පිළිතුරු ඉල්ලා සිටිමු

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක අංශ Ivakhnova Ekaterina Aleksandrovna ශිෂ්‍ය Brutova Marina Alekseevna Ph.D. මනෝවිද්යාව. විද්‍යා, සහකාර මහාචාර්ය, උතුරු (ආක්ටික්) ෆෙඩරල් විශ්ව විද්‍යාලය

MBOU "SSh 76" හි අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ගුණාත්මක භාවය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තියේ ප්‍රතිඵල අධ්‍යාපනික විවිධ අංශ සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය වැනි දර්ශකයක අධීක්ෂණ පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම

ඔවුන් කෙරෙහි ප්‍රශංසා කිරීම ඔවුන්ට ඉතා වැදගත් බව පිරිමින් ස්වල්ප දෙනෙක් පිළිගනිති, නමුත්, කෙසේ වෙතත්, ප්‍රශංසා කිරීම විවාහයේදී මිනිසෙකුගේ මූලික අවශ්‍යතාවලින් එකකි. අවංක අගය කිරීම විශාල දිරිගැන්වීමකි

පරීක්ෂණය "ඉංජිනේරු සහ තාක්ෂණික (භෞතික සහ තාක්ෂණික) පැතිකඩ" පරීක්ෂණයට ප්‍රශ්න 15 බැගින් වූ කොටස් 2 ක් අඩංගු වේ. සමස්තයක් වශයෙන් ඔබ ප්රශ්න 30 කට පිළිතුරු දිය යුතුය. පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට ඔබේ ලකුණු සාරාංශ කරන්න.

පෙරපාසල් බාලාංශයේ කෙටි කාලීන අනුවර්තන කණ්ඩායමේ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල 11 "රේන්බෝ" ජනවාරි 2017 සම්පුර්ණ කරන ලද ප්‍රශ්නාවලිය: 15 රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනයට සහභාගී වන ළමුන් සංඛ්‍යාව: 17 ප්‍රශ්නාවලිය

පවුල තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රමය (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) පරීක්ෂණයේ අරමුණ කලත්රයා අතර සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය සැලසුම් කර ඇත. පරීක්ෂණ උපදෙස් පිළිතුර තෝරන්න

සංජානන අවශ්‍යතා පිළිබඳ ඉහළ මට්ටමේ දැනුම වර්ධනය කිරීම වෘත්තීන් තෝරා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීම ආත්ම විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් පෝෂණය කිරීම ජීවන ගැටලු විසඳීමේ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම දෙමාපියන්ගේ අදහස් විශ්ලේෂණය කිරීම

උපදෙස්: කරුණාකර යම් යම් ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට ඔබව පොළඹවන ඔබේ ආශාවන් සහ අභිලාෂයන් ඇගයීමට ලක් කරන්න: “දැන් මට (ඔබේ තක්සේරුව) ...” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පවසමින් ප්‍රකාශයේ කිසිදු වැදගත්කමක් නොමැති නම්, ලකුණු කරන්න.

මෙම පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය 1957 දී A. Bass සහ A. Darkey විසින් සකස් කරන ලද අතර මිනිසුන්ගේ ආක්‍රමණශීලී සහ සතුරු මානසික චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා හඳුනා ගැනීමට අදහස් කෙරේ. ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්‍ෂණය අභිප්‍රේරණ විකෘති කිරීම්වලින් නිදහස් නොවේ (උදාහරණයක් ලෙස, සමාජ අභිලාෂය හේතුවෙන්). රීතියක් ලෙස, මෙම පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලියට වෙනත් ඒකපාර්ශ්වික ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් නැවත පරීක්ෂණයක් (අනෙකුත් සමාන මෙවලම් භාවිතයෙන් එකම මානසික ප්‍රකාශනයන් නැවත නැවත පරීක්ෂා කිරීම) භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්‍රති results ලවල විශ්වසනීයත්වය පිළිබඳ අතිරේක සත්‍යාපනය අවශ්‍ය වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්‍රශ්නාවලිය භාවිතා කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, පාසල් සිසුන් (හයවන ශ්‍රේණියේ සහ ඉහළ සිට) සමඟ මනෝ රෝග විනිශ්චය කටයුතු වලදී සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී (විෂය ගුරුවරුන් සහ "ප්‍රායෝගික මනෝවිද්‍යාඥයා" යන විශේෂත්වයේ නැවත පුහුණුව ලබන අය) තරමක් රෝග විනිශ්චය සහ ඵලදායී විය. පසුකාලීන නිවැරදි කිරීම් සහ මනෝ උපදේශන කටයුතු සඳහා.

මෙම ප්‍රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීමේදී A. Bass සහ A. Darkey පහත මූලික මූලධර්ම භාවිතා කළහ:

1. සෑම තනි ප්‍රශ්නයකටම සම්බන්ධ විය හැක්කේ එක් ආකාරයක ආක්‍රමණශීලීත්වයකට පමණි.

2. ප්‍රශ්න සූත්‍රගත කර ඇත්තේ පිළිතුරු සඳහා ඇති සමාජ අභිලාෂයේ බලපෑම උපරිමයෙන් දුර්වල වන ආකාරයට ය.

A. Bass සහ A. Darka ට අනුව, ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රධාන වශයෙන් විෂය-විෂය සම්බන්ධතා ක්ෂේත්‍රයේ විනාශකාරී ප්‍රවණතා පැවතීම මගින් සංලක්ෂිත පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස වටහා ගත හැකිය. එසේ වුවද, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල (ස්වයං-සංවර්ධනයේදී) මානව ක්‍රියාකාරකම්වල විනාශකාරී සංරචකය අවශ්‍ය විය හැකිය, මන්ද පුද්ගල සංවර්ධනයේ අවශ්‍යතා නොවැළැක්විය හැකි ලෙස මිනිසුන් තුළ මෙම ක්‍රියාවලියට ප්‍රතිරෝධය දක්වන දේ ජය ගැනීම සඳහා බාධක ඉවත් කිරීමට සහ විනාශ කිරීමට ඇති හැකියාව (අ උදාහරණයක් සමාජ වෘත්තීය තරඟකාරිත්වයයි).

ආක්රමණශීලීත්වය ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක ලක්ෂණ ඇත. ඕනෑම මානසික දේපලක් මෙන්, එයට විවිධ ප්‍රකාශන මට්ටම් ඇත: සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොමැති වීමේ සිට අන්ත සංවර්ධනය දක්වා. සෑම පෞරුෂයකටම යම් තරමක ආක්‍රමණශීලී බවක් තිබිය යුතුය. ආක්‍රමණශීලී බව නොමැතිකම උදාසීනත්වය, යටහත් පහත් බව, අනුකූලතාව යනාදිය ඇති කරයි. ආක්‍රමණශීලීත්වයේ අධික වර්ධනය පෞරුෂයේ සමස්ත පෙනුම තීරණය කිරීමට පටන් ගනී, එය ගැටුම්කාරී විය හැකි, සවිඥානක සහයෝගීතාවයට අපොහොසත් විය හැකිය. එක් අතකින්, ආක්‍රමණශීලී බව සහ ආක්‍රමණශීලීත්වය අතර පවතින සම්බන්ධය දෘඩ ("නිර්ණය") නොවන අතර, අනෙක් අතට, චර්යාත්මක-ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාව නිසා ආක්‍රමණශීලීත්වයම (එසේම) විෂය දැනුවත්ව භයානක නොවේ. ආක්‍රමණශීලීත්වය හිතාමතාම අනතුරුදායක නොවිය හැකිය (විෂය පැත්තෙන්, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි මානසික පසුබිම මත පදනම්ව) සහ සමාජීය වශයෙන් අනුමත නොකළ ආකාර.

එදිනෙදා විඥානය තුළ, ආක්‍රමණශීලී බව "ද්වේෂ සහගත ක්‍රියාකාරකම්" සමඟ සමාන වේ. කෙසේ වෙතත්, විනාශකාරී හැසිරීම් තුළම "අසභ්යත්වය" නොමැත - A.N ට අනුව එය එසේ කරන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාවයි. ලියොන්ටිව් - එම අගයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ සන්තකයේ තබා ගැනීම සඳහා "දිග හැරෙන" සහ සිදු කරනු ලබන ක්‍රියාකාරකම්. මේ අනුව, බාහිර ප්රායෝගික ක්රියා සමාන විය හැකි නමුත්, ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණ සංරචක සෘජුවම ප්රතිවිරුද්ධ වේ.

ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, අපට පෞරුෂයේ ආක්‍රමණශීලී ප්‍රකාශන ප්‍රධාන වර්ග දෙකකට බෙදිය හැකිය: පළමුව - අභිප්රේරණ ආක්රමණආත්ම වටිනාකමක් ලෙස, දෙවැන්න - උපකරණ ආක්‍රමණ,මාධ්‍යයක් ලෙස (දෙදෙනාටම විඥානයේ පාලනය යටතේ සහ ඉන් පිටත ප්‍රකාශ කළ හැකි බවත්, චිත්තවේගීය අත්දැකීම් (කෝපය, කෝපය, ද්වේෂය) සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවත් ඇඟවුම් කරයි.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීමේදී, A. Bass ආක්‍රමණශීලීත්වය සහ සතුරුකම යන සංකල්ප ද වෙන් කර, "... මිනිසුන්ගේ සහ සිදුවීම්වල ඍණාත්මක හැඟීම් සහ නිෂේධාත්මක තක්සේරු කිරීම් වර්ධනය කරන ප්‍රතික්‍රියාවක්" ලෙස අර්ථ දැක්වීය. අපි එය එකතු කරමු සතුරුකම වේවෙනත් පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය සෘණාත්මක ආස්ථානය (සෘණ චිත්තවේගීය තත්වය).

A. Bass සහ A. Darkie විසින් කරන ලද ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්‍ෂණය විදේශීය අධ්‍යයනයන්හි බහුලව භාවිතා වන අතර, එහි ඉහළ වලංගුභාවය සහ විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කරයි. මෙම පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය දේශීය අධ්‍යයනයන්හි ද බහුලව භාවිතා වේ, කෙසේ වෙතත්, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ගෘහස්ථ සාම්පල පිළිබඳ එහි ප්‍රමිතිකරණය පිළිබඳ දත්ත පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්‍ය වේ.

මෙම මුල් පරීක්ෂණය ප්‍රකාශ 75 කින් සමන්විත වන අතර විෂයය "ඔව්" හෝ "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය. ආක්‍රමණශීලීත්වයේ සහ සතුරුකමේ ප්‍රකාශන වෙනස් කරමින් ඔවුන්ගේ පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය නිර්මාණය කිරීමේදී, A. Bass සහ A. Darki පහත දැක්වෙන ආකාරයේ මානසික චිත්තවේගීය සහ සංවේදී ප්‍රතික්‍රියා හඳුනා ගත්හ:

1. ශාරීරික ආක්‍රමණය -රුචිකත්වයන් (මතය, විනිශ්චයන්, ආශාවන්, අභිලාෂයන්) වෙනස් වන විට වෙනත් පුද්ගලයෙකුට එරෙහිව භෞතික බලය භාවිතා කිරීම.

2. වාචික ආක්‍රමණය -ආරවුලක ස්වරූපයෙන් (කෑගැසීම, කෑගැසීම, දිවුරුම් දීම) සහ වෙනත් පුද්ගලයින් වෙත යොමු කරන ලද වාචික ප්‍රතිචාර (ප්‍රකාශ), වාචික ලිපින (බලපෑම්) (ශාප, තර්ජන) වල අන්තර්ගතය හරහා නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම.

3. වක්‍ර ආක්‍රමණය -කටකතා, ඕපාදූප, වෙනත් පුද්ගලයින්ට එරෙහිව එල්ල කරන ලද විහිළු, ඔවුන්ගේ සමාජ අධිකාරිය යටපත් කිරීම සහ අක්‍රමවත් ප්‍රචණ්ඩකාරී චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රකාශ කිරීම “වටරවුමකින්” භාවිතා කිරීම (නොසැලකිලිමත් ලෙස කෑගැසීම, පයින් ගැසීම, මේසයට හස්තයකින් පහර දීම යනාදිය) .

4. නිෂේධවාදය -හැසිරීම් (හැසිරීම) තුළ විරුද්ධ ආකාරය (ආකෘතිය), - බලධාරීන් (අධිකාරිය), ස්ථාපිත සිරිත් විරිත් සහ නීති වලට එරෙහිව ක්රියාකාරී අරගලය (ක්රියා) දක්වා උදාසීන ප්රතිරෝධයේ සිට. නිෂේධවාදය සාමාන්‍යයෙන් යොමු වන්නේ නීතිරීති, අවශ්‍යතා සහ කළමනාකරණයට (නායක) එරෙහිව ය.

5. උද්දීපනය (කෝපවීම) -සුළු චිත්තවේගීය උද්දීපනයකින් (පුද්ගලික ගුණාංග - උණුසුම් කෝපය, රළුබව) නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට (ප්‍රකාශ කිරීමට) මනෝවිද්‍යාත්මක “සූදානම”. කුපිත වීමේ ප්‍රවණතාවයක් දරුණු හැසිරීම්, ප්‍රකාශ ආදියෙන් විදහා දක්වයි.

6. සැක සහිත බව -අවිශ්වාස කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් සහ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ("අධික ප්‍රවේශම් සහගත") ආකල්පයක්, ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් හානියක් කිරීමට සහ/හෝ හිතාමතාම හානියක් කිරීමට සැලසුම් කරයි යන විශ්වාසයෙන් පැන නගී.

7. අමනාපය (ස්පර්ශය) -ඔවුන්ගේ සැබෑ සහ/හෝ කල්පිත ක්‍රියාවන් සඳහා අන්‍යයන් කෙරෙහි අප්‍රසාදය, ඊර්ෂ්‍යාව සහ වෛරයේ ප්‍රකාශන (ප්‍රකාශන). අමනාපය බොහෝ විට ඇති වන්නේ අසාධාරණ (බොහෝ දුරට පුම්බා ඇති) අපේක්ෂාවන්, කෝපයේ හැඟීම්, විශේෂයෙන් යමෙකු (යමක්) කෙරෙහි ඇති අතෘප්තිය හෝ “මුළු ලෝකයම” පිළිබඳ අතෘප්තියෙනි. අමනාපය, රීතියක් ලෙස, විෂයයේ සැබෑ හෝ මනඃකල්පිත චිත්තවේගීය දුක් වේදනා වලින් (ප්රතිඵල) ද සිදු වේ.

8. වරදකාරි හැඟීම (ස්වයං ආක්‍රමණශීලීත්වය) -ඔහු නරක, නිර්දෝෂී, නපුරු ලෙස (යමෙකු සමඟ විශේෂයෙන් හෝ බොහෝ පුද්ගලයින් සමඟ) ක්‍රියා කරන බවට විෂයයේ ඇති විය හැකි විශ්වාසය ප්‍රකාශ කරයි (ආවර්ජනය කරයි). ස්වයංක්‍රීය ආක්‍රමණය ද පැන නගින්නේ පුද්ගලයෙකුට (සැබෑ හෝ මනඃකල්පිත පාප සම්බන්ධයෙන්) හෘදය සාක්ෂිය පිළිබඳ පසුතැවිල්ලෙනි. ස්වයංක්‍රීය ආක්‍රමණ යනු විෂයයේ නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහ නිෂේධාත්මක ක්‍රියාවක් වන අතර, තමා වෙතම යොමු කර, ඔහු නරක පුද්ගලයෙක් බවට විෂයයේ ඇති විය හැකි මතයෙන් “වර්ධනය” වේ.

ගෘහස්ථ පර්යේෂක, ඒ.කේ. Osnitsky, A. Bass - A. Darkey පරීක්ෂණයෙහි අනුවර්තනයක් සිදු කරන ලද අතර, එය පරීක්ෂණයෙහි "කාවැද්දූ" ආක්රමණශීලී ස්වරූපයන්ට බල නොපාන අතර එය හෙළිදරව් කරන ලද ආක්රමණශීලීත්වයේ සහ සතුරුකමේ පෞද්ගලික අර්ථයන්ට බල නොපායි. විභාග තත්වයක් තුළ, ප්රශ්නාවලිය විකෘති වීමෙන් ආරක්ෂා නොවන බව සටහන් කර ඇති අතර, ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය විෂයය සහ මනෝවිද්යාඥයා අතර සම්බන්ධතාවයේ විශ්වාසය මත රඳා පවතී. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරමින්, ආක්‍රමණශීලී බව, පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙසත්, ආක්‍රමණශීලීත්වය, හැසිරීමේ ක්‍රියාවක් ලෙසත්, අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ පරිපූර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණයක සන්දර්භය තුළ තේරුම් ගත හැකි බව (සහ බොහෝ විට විය යුතුය) මතක තබා ගත යුතුය. තනි පුද්ගල. එබැවින්, පෞරුෂයක චිත්තවේගීය-ඉන්ද්‍රිය ගෝලය හඳුනා ගැනීම සඳහා A. Bass-A ප්‍රශ්නාවලිය වෙනත් ක්‍රම සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ යුතුය. අනුවර්තනය කරන ලද්දේ ඒ.කේ. පරීක්ෂණයේ ඔස්නිට්ස්කි අනුවාදය මුල් අංකය (75) සහ ප්‍රශ්නවල (ප්‍රකාශවල) අර්ථවත් අර්ථය රඳවා තබා ගනී, නමුත් 2 (මුල් අනුවාදයේ මෙන්) යෝජනා කරයි, නමුත් පරීක්ෂකයාට හැකි පිළිතුරු 4 ක් යෝජනා කරයි: “ඔව්”, “සමහර විට ඔව්” ", "සමහරවිට නැහැ", "නැහැ".

ප්රශ්නාවලිය පරීක්ෂණය සඳහා උපදෙස් A. Bassa - A. Darki අනුව අනුවර්තනය A.K. ඔස්නිට්ස්කි.

මෙම ප්‍රකාශයන් කියවන විට හෝ ඒවාට සවන් දෙන විට, ඒවා ඔබේ හැසිරීම් විලාසය, ඔබේ ජීවන රටාව, ඕනෑම සංසිද්ධියක් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය, ජීවිතය පිළිබඳ ඔබේ සංජානනය, ඔබේ හැඟීම් සහ හැඟීම් වලට කෙතරම් අනුරූප වේද යන්න උත්සාහ කරන්න. රීතියක් ලෙස, සාමාන්යයෙන්, බොහෝ විට, ඔබ "ජීවිතයේ" හැසිරෙන ආකාරය මත පදනම්ව, ඔබම, ඔබේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරන්න.

කරුණාකර සෑම විනිශ්චයකටම (ප්‍රකාශය) හැකි පිළිතුරු හතරෙන් එකක් සමඟ පිළිතුරු දෙන්න. : "ඔව්" (සෑම විටම පාහේ), "ඔව් ඔබන්න" (බොහෝ විට), "පරීක්ෂා කරන්න, නැත" (අවස්ථා සුළු ගණනකදී), "නැත" (කවදාවත් පාහේ).

මෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කරන්න (මෙන්ම වෙනත් සමාන අවස්ථා වලදී) "උපසර්ගය" "නැත" යන ප්රශ්නවලට. මේවා ප්‍රශ්න (ප්‍රකාශ) අංක 9, 11, 17, 26, 35, 36, 39, 49, 65, 66, 69, 70, 74, 75 - මුළු ප්‍රශ්න 14 කි. මේ ආකාරයේ සියලුම ප්‍රකාශයන්හිදී, ඔබ පිළිතුරු දෙන්නේ නම් "ඔව්" (" + "), එනම් ස්ථිර ලෙස, ඔබ යමක් කරන බවට ඔබ එකඟ වේ නැතඑම අවස්ථාවේදීම, ඔබ පිළිතුරු දෙන්නේ නම් "නැත" (" – "), එවිට ඔබ යමක් නොකරන බවට ඔබ එකඟ වන්නේ නැත, නමුත් ඊට පටහැනිව, ඔබ මෙය "යමක්" කරන බව ප්‍රකාශ කරයි.

A. Bass විසින් ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්ෂණයේ පෙළ (ප්‍රශ්න/ප්‍රකාශ) - A. Darki. අනුවර්තනය A.K. ඔස්නිට්ස්කි.

1. සමහර අවස්ථාවලදී මට කෙනෙකුට හානි කිරීමට ඇති ආශාව පාලනය කළ නොහැක.

2. සමහර වෙලාවට මම අකමැති අය ගැන ඕපාදූප කියන්න පුළුවන්.

3. මම පහසුවෙන් කෝපයට පත් වෙමි, නමුත් මම පහසුවෙන් සන්සුන් වෙමි.

4. ඔබ හොඳ ආකාරයෙන් මගෙන් අසන්නේ නැත්නම්, මම ඉල්ලීම ඉටු නොකරමි.

5. මට හැම වෙලාවෙම මට ලැබිය යුතු දේ ලැබෙන්නේ නැහැ.

6. මගේ පිටුපසින් මිනිසුන් මා ගැන නරක දේවල් පවසන බව මම දනිමි.

7. මම අනුන්ගේ ක්‍රියාවන් අනුමත නොකරන්නේ නම්, මම ඔවුන්ට එය දැනෙන්නට සලස්වන්නෙමි.

8. මම යමෙකු රවටා ගැනීමට සිදුවුවහොත්, මම පසුතැවිලි වෙමි.

9. පුද්ගලයෙකුට පහර දීමට මට හැකියාවක් නැති බව මට පෙනේ.

10. මම කවදාවත් දේවල් එහා මෙහා කරන තරමට කේන්ති ගන්නේ නැහැ.

11. මම නිතරම අනුන්ගේ අඩුපාඩු වලට සමාව දෙනවා.

12. මම ස්ථාපිත රීතියකට අකමැති වූ විට, එය වහාම බිඳ දැමීමට මට අවශ්යය.

13. අනෙක් අය සෑම විටම පාහේ වාසිදායක තත්වයන්ගෙන් ප්රයෝජන ගන්නේ කෙසේදැයි දනිති.

14. මම බලාපොරොත්තු වෙනවාට වඩා මට මිත්‍රශීලීව සලකන අය ගැන මම ප්‍රවේශම් වෙමි.

15. මම බොහෝ විට මිනිසුන් සමඟ එකඟ නොවෙමි.

16. සමහර වෙලාවට මට ලැජ්ජා හිතෙන සිතිවිලි මගේ හිතට එනවා.

17. යමෙක් මට පහර දුන්නොත්, මම ඔහුට කාරුණිකව පිළිතුරු නොදෙමි.

18. කෝපයට පත් වූ විට, මම බොහෝ විට දොරට තට්ටු කරමි.

19. මම පිටතින් පෙනෙනවාට වඩා කෝපයට පත් වෙමි.

20. යමෙක් ලොක්කෙකු ලෙස පෙනී සිටින්නේ නම්, මම ඔහුට පටහැනිව කටයුතු කරමි.

21. මගේ ඉරණම ගැන මම ටිකක් දුක් වෙනවා.

22. මම හිතන්නේ බොහෝ අය මට කැමති නැහැ.

23. මිනිසුන් මා සමඟ එකඟ නොවන්නේ නම් මට තර්ක කිරීමට විරුද්ධ විය නොහැක.

24. රැකියාව මගහරින අයට වරදකාරී හැඟීමක් ඇති විය යුතුය.

25. මට හෝ මගේ පවුලේ අයට අපහාස කරන ඕනෑම කෙනෙක් රණ්ඩුවක් ඉල්ලයි.

26. මට රළු විහිළු කිරීමට හැකියාවක් නැත.

27. මිනිස්සු මට විහිළු කරනකොට මට තරහ යනවා.

28. මිනිසුන් ලොක්කන් ලෙස පෙනී සිටින විට, ඔවුන් උඩඟු නොවන ලෙස මම සෑම දෙයක්ම කරමි.

29. සෑම සතියකම මම මා කැමති නැති කෙනෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරමි.

30. ගොඩක් අය මට ඊර්ෂ්‍යා කරනවා.

31. මම බොහෝ විට ඉල්ලා සිටින්නේ මගේ අයිතිවාසිකම්වලට ගරු කරන ලෙසයි.

32. මම මගේ දෙමාපියන් සඳහා ප්රමාණවත් නොවන බව මට කණගාටුයි.

33. නිරන්තරයෙන් හිරිහැර කරන සහ පීඩා කරන පුද්ගලයින් නාසයට පහර දීම වටී.

34. මම සමහර විට කෝපය නිසා අඳුරු වෙනවා.

35. මට සුදුසු තත්වයට වඩා නරක ලෙස සලකනු ලැබුවහොත්, මම කලබල නොවෙමි.

36. යමෙක් මා කෝපයට පත් කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, මම ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරමි.

37. මම එය නොපෙන්වා සිටියත්, සමහර විට මට ඊර්ෂ්යාව ඇති වේ.

38. සමහර විට ඔවුන් මට සිනාසෙන බව මට පෙනේ.

39. මම කෝපයෙන් සිටියත්, මම දැඩි භාෂාවක් භාවිතා නොකරමි.

40. මට මගේ පව් කමා කිරීමට අවශ්‍යයි.

41. කවුරුහරි මට පහර දුන්නත් මම කලාතුරකින් සටන් කරනවා.

42. සමහර අවස්ථාවලදී දේවල් මගේ අතට හැරෙන්නේ නැති විට මම අමනාප වෙනවා.

43. සමහර විට මිනිසුන් ඔවුන්ගේ පැමිණීම ගැන මා කෝපයට පත් කරයි.

44. මම ඇත්තටම වෛර කරන අය නැහැ.

45. මගේ මූලධර්මය: "කිසි විටෙකත් ආගන්තුකයන් විශ්වාස නොකරන්න."

46. ​​යමෙකු මට කරදර කරන්නේ නම්, මම ඔහු ගැන සිතන සෑම දෙයක්ම ඔහුට පැවසීමට මම සූදානම්.

47. මම පසුව පසුතැවිලි වන බොහෝ දේ කරමි.

48. මට තරහ ගියොත් කාට හරි ගහන්න පුළුවන්.

49. මට වයස අවුරුදු දහයේ සිටම කෝපයේ පිපිරීම් තිබුණේ නැත.

50. මට බොහෝ විට හැඟෙන්නේ කුඩු බඳුනක් පුපුරා යාමට සූදානම් බවයි.

51. ඔවුන් මට හැඟෙන ආකාරය දැන සිටියේ නම්, මා සමඟ කටයුතු කිරීමට පහසු නොවන පුද්ගලයෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ.

52. මා වෙනුවෙන් හොඳ දෙයක් කිරීමට මිනිසුන්ට බල කරන රහස් හේතු මොනවාදැයි මම නිතරම සිතමි.

53. මිනිසුන් මට කෑගසන විට, මම ආපසු කෑගසමි.

54. ව්‍යාපාරයේ අසාර්ථකත්වය මා කලබල විය.

55. මම අන් අයට වඩා නොඅඩු සහ නිතර නිතර සටන් කරමි.

56. අතට ආපු මුල්ම දේ අල්ලලා කඩන්න තරම් තරහා ගියාම මට කේස් මතකයි.

57. සමහර විට මම මුලින්ම සටනක් ආරම්භ කිරීමට සූදානම් බව මට හැඟේ.

58. ජීවිතය මට අසාධාරණ ලෙස සලකන බව සමහර විට මට හැඟේ.

59. බොහෝ අය සත්‍යය පවසන බව මම සිතුවෙමි, නමුත් දැන් මම එය විශ්වාස නොකරමි.

60. මම දිවුරන්නේ කෝපයෙන් පමණි.

61. මම වැරදි කරන විට, මගේ හෘදය සාක්ෂිය මට වධ දෙයි.

62. මගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා භෞතික බලය භාවිතා කිරීමට අවශ්ය නම්, මම එය භාවිතා කරමි.

63. සමහර විට මම මේසයට තට්ටු කරමින් මගේ කෝපය ප්‍රකාශ කරමි.

64. මම අකමැති මිනිසුන්ට මට රළු විය හැක.

65. මට හානියක් කිරීමට කැමති සතුරන් මට නැත.

66. ඔහු සුදුසු වුවත්, පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ස්ථානයට පත් කරන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි.

67. මම බොහෝ විට සිතන්නේ මම වැරදි ලෙස ජීවත් වන බවයි.

68. මාව නටන තැනට පමණක් නොව, රණ්ඩුවකට ද ගෙන ඒමට හැකි අය මම දනිමි.

69. මම පොඩි දේට කලබල වෙන්නේ නැහැ.

70. මිනිසුන් මා කෝපයට පත් කිරීමට හෝ මට අපහාස කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ කලාතුරකිනි.

71. බොහෝ විට මම තර්ජන ක්‍රියාත්මක කිරීමට අදහස් නොකර මිනිසුන්ට තර්ජනය කරමි.

72. මෑතකදී මම කම්මැලි වීමි.

74. මා අවට සිටින මිනිසුන් කෙරෙහි මගේ නරක ආකල්පය සැඟවීමට මම උත්සාහ කරමි.

75. මම තර්ක කරනවාට වඩා යමක් සමඟ එකඟ වීමට කැමැත්තෙමි.

දත්ත සැකසීම සහ ප්‍රශ්නාවලිය පරීක්ෂණයට "යතුර" A. Bass - A. Darki. අනුවර්තනය A.K. ඔස්නිට්ස්කි.

“ඔව්” සහ “සමහර විට ඔව්” යන පිළිතුරු ගණනය කිරීමේදී ස්ථිර (ධනාත්මක) ලෙස සලකනු ලබන අතර ධනාත්මක පිළිතුරක් ලෙස ගණන් ගන්නා බව අපි සැලකිල්ලට ගනිමු - “ප්ලස්” (“ + "), - පිළිතුර "ඔව්" වේ. "නැත" සහ "බොහෝ විට නැත" යන පිළිතුරු සෘණ (සෘණ) ලෙස සලකනු ලබන අතර සෘණ පිළිතුරක් ලෙස ගණන් ගනු ලැබේ - "අඩු" (" – "), – පිළිතුර "නැත" වේ. වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරු ඇඟවුම් කර ඇති ආකාරයෙන් ඇගයීමට ලක් කරමින්, අපි "යතුර" භාවිතා කරමින් ගැලපීම් ගණන් කරන්නෙමු (පහත බලන්න) ඊළඟට, අපි විෂයයේ පිළිතුරුවල ගැළපීම්/නොගැලපීම් සහසම්බන්ධ කිරීම දිගටම කරගෙන යන්නෙමු. යතුර සමඟ ("උපසර්ගය" (නිෂේධනය) සමග ප්රශ්න ගැන මතක තබා ගන්න " නැත"!)). වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුර සහ යතුර අතර සෑම තරගයක්ම ලකුණු 1 (එකක්) ලකුණු කර ඇත.

I. භෞතික ආක්‍රමණය: 1 +, 9 –, 17 –, 25 +, 33 +, 41 +, 48 +, 55 +, 62 +, 68 +; (k = 11).

II. වාචික ආක්‍රමණය: 7 +, 15 +, 23 +, 31 +, 39 –, 46 +, 53 +, 60 +, 66 –, 71 +, 73 +, 74 –, 75 –; (k = 8).

III. වක්‍ර ආක්‍රමණය: 2 +, 10 +, 18 +, 26 –, 34 +, 42 +, 49 –, 56 +, 63 +; (k = 13).

IV. සෘණවාදය: 4 +, 12 +, 20 +, 28 +, 36 –; (k = 20).

V. කුපිත වීම (කෝපවීම): 3 +, 11 -, 19 +, 27 +, 35 -, 43 +, 50 +, 57 +, 64 +, 69 -, 72 +; (k = 9).

VI සැකය: 6 +, 14 +, 22 +, 30 +, 38 +, 45 +, 52 +, 59 +, 65 –, 70 –; (k = 11).

VII. ප්‍රතිඵලය (ස්පර්ශය): 5 +, 13 +, 21 +, 29 +, 37 +, 44 +, 51 +, 58 +; (k = 13).

VIII. වරදකාරි හැඟීම (ස්වයං ආක්‍රමණශීලීත්වය): 8 +, 16 +, 24 +, 32 +, 40 +, 47 +, 54 +, 61 +, 67 +; (k = 11).

A. Bass හි ප්රතිඵල ගණනය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම - A. අඳුරු පරීක්ෂණය.

එක් එක් පරිමාණයෙන් වගඋත්තරකරු විසින් ලකුණු කරන ලද ලකුණු එකතුව, සංඛ්‍යාත්මක සංගුණකයකින් ගුණ කරනු ලැබේ ("දක්වා"),එක් එක් පරිමාණය සඳහා වෙන වෙනම වරහන් තුළ දක්වා ඇති අතර, සංසන්දනය කිරීමට පහසු වන එක් එක් පරිමාණය සඳහා සාමාන්‍යකරණය කළ ප්‍රමිතිගත දර්ශක ලබා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. සෑම අවස්ථාවකදීම (දුර්වල, මධ්‍යස්ථ, ශක්තිමත්) පරිමාණයේ බරපතලකම (ආක්‍රමණශීලී ස්වරූපය) විය හැකි බව අපි සැලකිල්ලට ගනිමු. විවිධ උපාධිමෙය ඉතා බරපතලකම.

1. භෞතික ආක්රමණ. 2. වාචික ආක්රමණ. 3. වක්ර ආක්රමණ.හැකි උපරිම ලකුණු 117. මෘදු බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට 39 දක්වා, මධ්යස්ථ බරපතලකම - ලකුණු 40 සිට 79 දක්වා. ශක්තිමත් ප්රකාශනය - ලකුණු 80 සිට 117 දක්වා. 4. නිෂේධවාදය("සටන්කාමී අශුභවාදය"). හැකි උපරිම ලකුණු 100. මෘදු බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට 33 දක්වා, මධ්යස්ථ බරපතලකම - ලකුණු 34 සිට 67 දක්වා. ශක්තිමත් ප්රකාශනය - ලකුණු 68 සිට 100 දක්වා. 5. නුරුස්නා බව. 6. සැක සහිත බව.හැකි උපරිම ලකුණු 110. මෘදු බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට 37 දක්වා, මධ්යස්ථ බරපතලකම - ලකුණු 38 සිට 75 දක්වා. ශක්තිමත් ප්රකාශනය - ලකුණු 76 සිට 110 දක්වා. 7. ස්පර්ශය.හැකි උපරිම ලකුණු 104. මෘදු බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට 35 දක්වා, මධ්යස්ථ බරපතලකම - ලකුණු 36 සිට 71 දක්වා. ශක්තිමත් ප්රකාශනය - ලකුණු 72 සිට 104 දක්වා. 8. ස්වයංක්‍රීය ආක්‍රමණ.හැකි උපරිම ලකුණු 99. දුර්වල බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට 33 දක්වා, මධ්යස්ථ බරපතලකම - ලකුණු 34 සිට 67 දක්වා. ශක්තිමත් ප්රකාශනය - ලකුණු 68 සිට 99 දක්වා.

එකිනෙකා සමඟ සසඳන විට ආක්‍රමණශීලී බව සහ සතුරුකම පිළිබඳ සම්පූර්ණ (අවසාන) දර්ශක සෑදී ඇත්තේ වෙන වෙනම සුදුසු ලෙස අංකිත (ඉහළ බලන්න) අර්ථවත් පරිමාණයන් (ගුණාංග), “3” (!) මගින් බෙදීම එකතු කිරීමෙනි. IA" සහ " සඳහා "2" (!) මගින් බෙදනු ලැබේ IV". පරිමාණ අංක "1" + "2" + "3": 3 = "IA" - ජනරාල් පෞරුෂ ආක්‍රමණශීලී දර්ශක.එය උපරිම ලකුණු 331 ක් විය හැකිය. නැවතත්, සැලකිය යුතු වෙනසක් පුද්ගලයෙකුගේ ආක්රමණශීලීත්වයේ බරපතලකමේ මට්ටමෙන් විය හැකි බව අපි සැලකිල්ලට ගනිමු. දුර්වල (අඩු, ඉතා වැදගත් නොවන) පෞරුෂ ආක්‍රමණශීලීත්වයේ බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට ලකුණු 110 දක්වා, මධ්‍යස්ථ ("සාමාන්‍ය", තරමක් වැදගත්) පෞරුෂ ආක්‍රමණශීලීත්වයේ බරපතලකම - ලකුණු 111 සිට ලකුණු 221 දක්වා. පෞරුෂත්වයේ ආක්රමණශීලීත්වයේ ශක්තිමත් (ඉහළ, ඉතා වැදගත්) බරපතලකම - ලකුණු 222 සිට ලකුණු 331 දක්වා. පරිමාණ අංක "6" + "7": 2 = "IV" - ජනරාල් පෞරුෂ සතුරු දර්ශකය.එය උපරිම ලකුණු 214 ක් විය හැකිය. නැවතත්, සැලකිය යුතු වෙනසක් පුද්ගලයෙකුගේ සතුරුකමේ ප්රකාශනයේ මට්ටම (සහ) විය හැකි බව අපි සැලකිල්ලට ගනිමු. දුර්වල (අඩු, ඉතා වැදගත් නොවන) පෞරුෂ සතුරුකමේ බරපතලකම - ලකුණු 0 සිට ලකුණු 71 දක්වා, මධ්‍යස්ථ ("සාමාන්‍ය", තරමක් වැදගත්) පෞරුෂ සතුරුකමේ බරපතලකම - ලකුණු 72 සිට ලකුණු 143 දක්වා. ශක්තිමත් (ඉහළ, ඉතා වැදගත්) බරපතලකම - ලකුණු 144 සිට ලකුණු 214 දක්වා.

ඉතිරි පරිමාණයන් (අංක "4", "5", "8") ස්වාධීනව ක්‍රියා කරයි, ගණනය කරනු ලැබේ සහ වෙන වෙනම සලකා බලයි (ඒවා යම් ආකාරයකින් සහායක වේ), නමුත් සම්පූර්ණ දර්ශක වලට අර්ථකථන එකතු කිරීමක් (වක්‍ර ලක්ෂණයක්) ලෙස ක්‍රියා කළ හැකිය. පුද්ගලයාගේ ආක්‍රමණශීලී බව සහ සතුරුකම. මෙය විශේෂයෙන් ඇඟවුම් කරයි පරාමිතිය අංක 5 - "කෝපවීම". කෝපය යනු පුද්ගලික මානසික චිත්තවේගීය ලක්ෂණයක් වන අතර (ඉහත සඳහන් කර ඇති වෙනත් දේ අතර) පුද්ගලයෙකු ඇගේ අවශ්‍යතා "ස්පර්ශ කිරීමට", වෙනත් පුද්ගලයින් විසින් ඇයට අවශ්‍ය නොවන ක්‍රියාකාරකමක් (අක්‍රියාශීලී) කිරීමට ඇයව දිරිමත් කිරීමට දක්වන තියුණු, නිශ්චිත ප්‍රතිචාරයක් ලෙස වටහා ගනී. සමහර (හෝ බොහෝ) සමාජ සහ/හෝ වෘත්තීය තත්වයන් පන්ති. අනතුරුව, ලැබුණු අනුව(මෙම සහ වෙනත් ක්රම භාවිතා කරමින්) මනෝ රෝග විනිශ්චය දත්ත, මනෝ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කර ඇත(උදාහරණයක් ලෙස, යෞවනයන් කණ්ඩායමක් සම්බන්ධයෙන්, සන්නිවේදන මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුව සිදු කරනු ලැබේ) පුද්ගලයාගේ ආක්‍රමණශීලී බව සහ සතුරුකම සමඟ.

මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ස්වයං උපදේශක Obraztsova Lyudmila Nikolaevna

දිශානති ප්රශ්නාවලිය. පෞරුෂ දිශානතිය නිර්ණය කිරීම (B. Bass)

ප්‍රශ්නාවලිය අයිතම 27 කින් සමන්විත වේ. ඒ සෑම එකක් සඳහාම හැකි පිළිතුරු තුනක් ඇත: A, B, C.

එක් එක් අයිතමයට පිළිතුරු වලින්, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය වඩාත් හොඳින් ප්‍රකාශ කරන එකක් තෝරන්න. සමහර විකල්ප ඔබට සමාන ලෙස පෙනෙනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඒවායින් එකක් පමණක් තෝරා ගන්නා ලෙස අපි ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමු, එනම් ඔබේ මතයට වඩාත් ගැලපෙන සහ ඔබට වඩාත්ම වටිනා එක.

"සියල්ලටම වඩා" යන මාතෘකාව යටතේ අදාළ අයිතමයේ (1-27) අංකයට යාබදව පිළිතුරු වාර්තා කිරීම සඳහා පත්‍රයේ පිළිතුර (A, B, C) සඳහන් කරමින් ලිපිය ලියන්න.

ඉන්පසුව, එකම අයිතමයට පිළිතුරු වලින්, ඔබේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වඩාත්ම දුරස්ථ සහ ඔබට අවම වටිනාකමක් ඇති එකක් තෝරන්න. "අවම" යන ශීර්ෂය යටතේ ඇති තීරුවේ, අදාළ අයිතමයේ අංකය සමඟ පිළිතුරු වාර්තා කිරීම සඳහා පත්‍රයේ නැවත පිළිතුර සඳහන් කරමින් ලිපිය ලියන්න.

මේ අනුව, සෑම ප්‍රශ්නයකටම පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ඔබ සුදුසු තීරුවල ලියන අකුරු දෙකක් භාවිතා කරයි. ඉතිරි පිළිතුරු කොතැනකවත් සටහන් වී නොමැත. වරින් වර, ඔබ නිවැරදි අයිතම අසල, ඔබ නිවැරදිව පිළිතුරු ලියා ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න.

1. මට ලොකුම තෘප්තිය ලැබෙන්නේ:

පිළිතුර - මගේ වැඩ සඳහා අනුමත කිරීම්.

B. කාර්යය හොඳින් කළ බව දැන ගැනීම.

B. මම මිතුරන්ගෙන් වට වී සිටින බව දැනීම.

2. මම පාපන්දු (වොලිබෝල්, පැසිපන්දු) ක්‍රීඩා කළේ නම්, මම එසේ වීමට කැමතියි:

පිළිතුර - ක්‍රීඩා උපක්‍රම දියුණු කරන පුහුණුකරුවෙක්.

B. ප්රසිද්ධ ක්රීඩකයෙක්.

B. තෝරාගත් කණ්ඩායම් නායකයා.

3. මගේ මතය අනුව, හොඳම ගුරුවරයා වන්නේ:

A. සිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර එක් එක් පුද්ගලයාට තනි ප්‍රවේශයක් ඇත.

B. මෙම විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට සිසුන් සතුටු වන පරිදි, විෂය පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කරයි.

B. කිසිවකු තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට බිය නොවන වාතාවරණයක් පන්ති කාමරය තුළ නිර්මාණය කරයි.

4. මිනිසුන්:

පිළිතුර - කරපු වැඩේ ගැන සතුටුයි.

B. ඔවුන් කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමෙන් සතුටක් ලබයි.

B. ඔවුන් අන් අයට වඩා හොඳින් තම කාර්යය කිරීමට උත්සාහ කරයි.

5. මම මගේ මිතුරන්ට කැමතියි:

පිළිතුර - අවස්ථාව ලැබුණු විට මිනිසුන්ට ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ උපකාර කිරීම.

B. ඔවුන් මට විශ්වාසවන්ත හා කැප වූ අය.

B. ඔවුන් බුද්ධිමත් හා රසවත් පුද්ගලයන් විය.

6. මම මගේ හොඳම මිතුරන් ලෙස සලකන්නේ:

පිළිතුර - ඔබ හොඳ සම්බන්ධයක් ඇති අය සමඟ.

B. ඔබට සැමවිටම විශ්වාසය තැබිය හැකි කෙනෙක්.

B. ජීවිතයේ බොහෝ දේ අත්කර ගත හැක්කේ කාටද?

7. මම වඩාත්ම අකමැති දේ වන්නේ:

පිළිතුර - මට යමක් සාර්ථක නොවන විට.

B. මිතුරන් සමඟ සබඳතා පිරිහෙන විට.

B. මාව විවේචනය කරන විට.

8. මගේ මතය අනුව, නරකම දෙය නම් ගුරුවරයා:

පිළිතුර - ඔහු සමහර සිසුන්ට අකමැති බව සඟවන්නේ නැත, ඔහු ඔවුන්ට සමච්චල් කරයි, විහිළු කරයි.

B. කණ්ඩායම තුළ තරඟකාරී ස්වභාවයක් ඇති කරයි.

B. ඔහු උගන්වන විෂය ප්‍රමාණවත් ලෙස නොදනී.

9. කුඩා කාලයේදී මා වඩාත් කැමති වූයේ:

පිළිතුර - මිතුරන් සමඟ කාලය ගත කරන්න.

B. ජයග්රහණය පිළිබඳ හැඟීමක්.

B. මම යමක් ගැන වර්ණනා කළ විට.

10. මම කැමති අය වගේ වෙන්න:

පිළිතුර - ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය අත්කර ගත්තා.

B. ඔහු කරන දේ ගැන ඇත්තටම ආශාවක්.

B. සුහදශීලී බව සහ හොඳ හිත මගින් සංලක්ෂිත වේ.

11. පළමුවෙන්ම, පාසල කළ යුත්තේ:

පිළිතුර - ජීවිතයේ මතුවන ගැටලු විසඳීමට ඉගෙන ගන්න.

B. මුලින්ම ශිෂ්‍යයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වර්ධනය කරන්න.

B. ඔබට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට උපකාර වන ගුණාංග වර්ධනය කරන්න.

12. මට වැඩි නිදහස් කාලයක් තිබුනේ නම්, මම එය බොහෝ කැමැත්තෙන් භාවිතා කරමි:

A. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට.

B. විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා.

B. ඔබේ ප්රියතම දේවල් සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා.

13. මම විශාලතම සාර්ථකත්වය අත්කර ගන්නේ:

පිළිතුර - මම කැමති අය සමඟ වැඩ කරනවා.

B. මට රසවත් රැකියාවක් තිබේ.

B. මගේ උත්සාහයට හොඳ විපාක ලැබෙනවා.

14. මම එයට කැමතියි:

පිළිතුර - අනිත් අය මාව අගය කරනවා.

B. හොඳින් කරන ලද රැකියාවකින් මට තෘප්තියක් දැනේ.

B. මම මගේ මිතුරන් සමඟ හොඳ කාලයක් ගත කරනවා.

15. ඔවුන් මා ගැන පුවත්පතක ලිවීමට තීරණය කළේ නම්, මම එයට කැමතියි:

පිළිතුර - ඔවුන් මට ඉගෙනීමට, රැකියාවට, ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ රසවත් ක්‍රියාකාරකම් කිහිපයක් ගැන මට කිව්වා.

B. ඔවුන් මගේ ක්‍රියාකාරකම් ගැන ලිව්වා.

ප්‍රශ්නය - මම වැඩ කරන (අධ්‍යයනය) කණ්ඩායම ගැන ඔවුන් මට අනිවාර්යයෙන්ම කිව්වා.

16. මම හොඳින්ම ඉගෙන ගන්නේ ගුරුවරයා නම්:

පිළිතුර - මට තනි ප්‍රවේශයක් ඇත.

B. විෂය පිළිබඳ මගේ උනන්දුව අවදි කිරීමට හැකි වනු ඇත.

B. අධ්‍යයනය කරන ගැටළු පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාකච්ඡා සංවිධානය කරයි.

17. මට වඩා නරක දෙයක් නැත:

පිළිතුර - පුද්ගලික ගෞරවයට අපහාස කිරීම.

B. වැදගත් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට අසමත් වීම.

B. මිතුරන් අහිමි වීම.

18. මා වඩාත් අගය කරන්නේ:

B. හොඳින් එකට වැඩ කිරීමේ අවස්ථාව.

B. හොඳ ප්රායෝගික මනස සහ දක්ෂතාවය.

19. මම කැමති අයට කැමති නැහැ:

පිළිතුර - ඔවුන් තමන් අනෙක් අයට වඩා නරක යැයි සලකනවා.

B. ඔවුන් නිතරම රණ්ඩු දබර හා ගැටුම් ඇති කර ගනී.

B. ඔවුන් අලුත් සෑම දෙයකටම විරුද්ධයි.

20. එය හොඳයි:

පිළිතුර - ඔබ වැඩ කරන්නේ කාටත් වැදගත් දෙයක්.

B. ඔබට බොහෝ මිතුරන් ඇත.

B. ඔබ සැමගේ ප්‍රසාදයට හා ප්‍රියතාවයට පත් වේ.

21. මගේ මතය අනුව, නායකයෙකු පළමුවෙන්ම විය යුත්තේ:

B. ඉල්ලා සිටීම.

22. මගේ නිදහස් කාලය තුළ මම පොත් කියවීමට කැමතියි:

පිළිතුර - මිතුරන් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද සහ මිනිසුන් සමඟ හොඳ සබඳතා පවත්වන ආකාරය ගැන.

B. ප්රසිද්ධ හා රසවත් පුද්ගලයන්ගේ ජීවිත ගැන.

B. විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ නවතම ජයග්‍රහණ පිළිබඳව.

23. මට සංගීතය සඳහා දක්ෂතාවයක් තිබුනේ නම්, මම මෙසේ වීමට කැමැත්තෙමි.

A. කොන්දොස්තර.

B. රචනාකරු.

B. Soloist.

24. මම කැමතියි:

පිළිතුර - රසවත් තරඟයක් ඉදිරිපත් කරන්න.

B. තරඟය ජය ගන්න.

B. තරඟය සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම.

25. මට දැනගත යුතු වැදගත්ම දෙය නම්:

පිළිතුර - මම මොනවද කරන්න ඕන.

B. ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ කෙසේද.

B. ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා මිනිසුන් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?

26. පුද්ගලයෙකු උත්සාහ කළ යුත්තේ:

පිළිතුර - තවත් අය ඔහු ගැන සතුටු වුණා.

B. මුලින්ම, ඔබේ කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න.

B. ඔහු කළ වැඩ සඳහා ඔහුට දොස් පැවරිය යුතු නැත.

27. මම මගේ නිදහස් කාලය තුළ හොඳම විවේකය:

A. මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී.

B. විනෝදාත්මක චිත්‍රපට නැරඹීම.

B. ඔබ ආදරය කරන දේ කිරීම.

ප්‍රතිඵල සැකසීම: "සියල්ලටම වඩා" යන පිළිතුරට ලකුණු දෙකක් ලැබේ, පිළිතුර "සියල්ලටම වඩා අඩුවෙන්" - ලකුණු 0, තෝරා නොගත් පිළිතුර - ලකුණු 1. සියලු ලකුණු 27 සඳහා ලබා ගත් ලකුණු එක් එක් ආකාරයේ අවධානය සඳහා වෙන වෙනම සාරාංශ කර ඇත.

යතුර:

ස්වයං අවධානය- රැකියාව සහ සේවකයින් නොතකා සෘජු විපාක සහ තෘප්තිය දෙසට නැඹුරු වීම, තත්ත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ආක්‍රමණශීලී බව, බලය, තරඟකාරිත්වය, නුරුස්නා බව, කාංසාව, අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය.

සන්නිවේදනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න- ඕනෑම කොන්දේසියක් යටතේ මිනිසුන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, නමුත් බොහෝ විට නිශ්චිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හෝ මිනිසුන්ට අවංක උපකාර සැපයීමට අහිතකර ලෙස, සමාජ අනුමැතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, කණ්ඩායම මත යැපීම, සෙනෙහස සඳහා අවශ්‍යතාවය සහ මිනිසුන් සමඟ චිත්තවේගීය සබඳතා.

ව්යාපාර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න- ව්‍යාපාරික ගැටළු විසඳීමට ඇති උනන්දුව, කාර්යය හැකිතාක් දුරට ඉටු කිරීම, ව්‍යාපාරික සහයෝගීතාව සඳහා දිශානතිය, පොදු ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් වන ව්‍යාපාරයේ අවශ්‍යතා සඳහා තම මතය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති හැකියාව.

පෞරුෂ දිශානතියේ ආකෘති සරලම වන්නේ ධාවකයන් සහ ආශාවන් ය. රිය පැදවීමේ පදනම උසස් සතුන් සහ මිනිසුන් යන දෙඅංශයෙන්ම ආවේනික මූලික සහජ බුද්ධි මට්ටමේ ක්‍රියාකාරිත්වයයි. සතුන්ගෙන් ඇති වෙනස ඔවුන්ගේ විවිධ අන්තර්ගතයන් සහ තෘප්තිමත් කිරීමේ ක්රම වේ. ආකර්ෂණය,