ව්යාපෘති. ළදරු පාසලේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්

පෙරවදන.
අවාසනාවකට මෙන්, නූතන සමාජයේ බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය අධ්‍යාපන ආයතනවල අනුකම්පාව මත තබයි. බොහෝවිට දෙමාපියන් තම දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය ගැන එතරම් උනන්දුවක් දක්වන්නේ නැත. ඔවුන් උනන්දු කරවීම ඉතා අපහසුය, නමුත් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වෙත ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම ප්රායෝගිකව කළ නොහැකි ය. නමුත් දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සිදු වන්නේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදීය. පෙර පාසල් වයස යනු අවට සිදුවන සෑම දෙයකටම ඉතා ප්‍රතිචාර දක්වන කාල පරිච්ඡේදයකි. සෑම දෙයක්ම, නියත වශයෙන්ම අවුරුදු 5 ට අඩු දරුවෙකුට සිදු වන සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ මුළු අනාගත ජීවිතයටම එහි සලකුණ තබයි. විශේෂයෙන්ම දරුවන්ට දෙමාපියන්ගේ අවධානය අවශ්‍ය වන්නේ මෙම කාලය තුළදීය. මේ අවස්ථාවේ නැති වූ දේ කිසිදා නැවත පිරවිය නොහැක.
සෑම දරුවෙකුටම ආසන්නතම සංවර්ධන කලාපයක් ඇත - මෙය වැඩිහිටියෙකු සමඟ එකට කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවෙකු දැනටමත් දන්නා නමුත් තවමත් ඔහුට තනිවම කළ නොහැකි දෙයකි. නුදුරු අනාගතයේ දී දරුවා ප්රගුණ කිරීමට සූදානම් වන මෙම කුසලතා වේ. දරුවෙකුට යමක් ඉගැන්වීම සඳහා, ඔබ ඔහු සමඟ එය කළ යුතුය. සහ එය කිහිප වතාවක් කරන්න. මුලදී ඔහු නිකම්ම බලා සිටිනු ඇත, පසුව ඔහු තම අවම දායකත්වය ලබා දෙනු ඇත, පසුව ඔහු විසින්ම එය කිරීමට හැකි වනු ඇත. තවද මෙහි ප්‍රධාන භූමිකාව දෙමාපියන් සතුය.
නවීන, උගත් සහ ඉතා කාර්යබහුල දෙමව්පියන්ට දරුවෙකුට පෝෂණය කිරීම, ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳට දැමීම පමණක් නොව, ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, සිතීමට, සිතීමට, සංවේදනය කිරීමට ඔහුට උගන්වන්න යන අදහස පැවසීම ඉතා අපහසුය. සෙල්ලම් කිරීම, ඇවිදීම, විවිධ මාතෘකා ගැන කතා කිරීම, රහස් බෙදා ගැනීම, විවිධ කථා ඉදිරිපත් කිරීම, අත්කම් නිර්මාණ කිරීම, පොත් කියවීම සහ කාටූන් නැරඹීම වැනි සියල්ල එකට කිරීම කොතරම් හොඳද? අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවෙකු සඳහා, වැඩිහිටියෙකු යනු මුළු ලෝකයක්ම, එබැවින් අද්භූත හා ගවේෂණය නොකළේය. අම්මා සහ තාත්තා කරන සෑම දෙයක් ගැනම, ඔවුන් කතා කරන දේ ගැන ඔහු උනන්දු වෙයි. තවද දෙමව්පියන් දරුවාට අවශ්‍ය සහ ප්‍රයෝජනවත් දේ කරන්නේ නම්, එවිට දරුවා එය සම්මතයක් ලෙස වටහා ගනී. ළමුන් තුළ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ද එය ප්රයෝජනවත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකුට සැලකිය යුතු වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශංසාව ලැබුණු විට, ඔහුට සැබවින්ම වැදගත් හා වටිනා බවක් දැනේ, ඔහු නිෂ්ඵල උත්සාහයක් නොකළ බව ඔහු තේරුම් ගනී. ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්‍රියාවලියේදී අම්මා ඔහුට ටිකක් උදව් කර මඟ පෙන්වන විට, කළ නොහැකි කිසිවක් නැති බවත්, ආශාවක් ඇති බවත් ඔහු තේරුම් ගනී.
දරුවන් සමඟ ළදරු පාසලක වැඩ කරමින්, මම නිගමනය කළේ ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ එක් ප්රධාන අදියරක් වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ අන්යෝන්ය අවබෝධය සොයා ගැනීමයි.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කොන්දේසි වලින් එකකි. දෙමාපියන් සඳහා නිර්මාණාත්මක පැවරුම්, තරඟ සංවිධානය කිරීම, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ සිදුවීම් - මේ සියල්ල බාලාංශය සහ පවුල අතර විශ්වාසදායක සබඳතා ඇති කිරීමට දායක වන අතර දෙමාපියන්ට සහභාගී වීමට අවස්ථා විවෘත කරයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය. “අපි එකට” දිගුකාලීන ව්‍යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට මම තීරණය කළේ එබැවිනි.
ව්‍යාපෘතිය අවසානයේ අවධානය යොමු කර ඇත්තේ එක් ප්‍රධාන ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ය - දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වීම.

ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීමේ අදාළත්වය
බොහෝ විට, නූතන දෙමව්පියන් තම දරුවා සමඟ කුමක් කළ යුතු දැයි නොදන්නා අතර, ඊටත් වඩා අවුරුදු 3-4 ක දරුවෙකු සමඟ කළ හැකි දේ. බොහෝ දෙමව්පියන් ළදරු පාසලේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට අකමැති හෝ බිය වෙති. එය අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි, කුමන අරමුණක් සඳහාද සහ කවුරුන් සඳහාද යන්න බොහෝ දෙනෙකුට තේරෙන්නේ නැත. නමුත් ඔවුන්ට සහ ඔවුන්ගේ දරුවන්ට මෙය අවශ්‍ය වේ, මන්ද දරුවා වැඩිහිටි වන තරමට ඔහු තම "දුක්ඛිත" ජීවිතයට සහභාගී නොවූ දෙමාපියන්ගෙන් තමාගේම අභිලාෂයන් බවට පත්වේ. සෑම විටම තම මවගේ හෝ පියාගේ උපකාරයට පැමිණෙන දරුවෙකු තමා සහ ඔහුගේ ශක්තීන් ගැන කොතරම් විශ්වාසද? ආදරය කරන කෙනෙකුගේ සහයෝගය දැකීම සහ දැනීම දරුවෙකුට කොතරම් හොඳද?
අධ්‍යාපනික කාර්ය මණ්ඩලය මෙම තොරතුරු දෙමාපියන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කළ යුතු අතර දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ප්‍රමාණවත් ක්‍රියාකාරකම් සංඛ්‍යාවක් සිදු කළ යුතු අතර එමඟින් දෙමාපියන් දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්කම අත්දැකීමෙන් වටහා ගත යුතුය.
"අපි එකට" ව්‍යාපෘතියේ සංවර්ධනය මාතෘකා බවට පත්වන්නේ එබැවිනි.

නවීන දරුවෙකු සහ ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් ඇති දැඩි කිරීම පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතම කාර්යයකි, විශේෂයෙන් නවීන තත්වයන් තුළ, ඕනෑම රටකට දැනුමක්, තමන් සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ගැන විශ්වාසයක් අවශ්‍ය බැවින්, ව්‍යාපාරවල සාර්ථක වන පුද්ගලයින් නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය කිරීම, විවිධාංගීකරණය වූ සහ, වචනයෙන්, රසවත් පෞරුෂයන්.

ඉලක්ක, අරමුණු, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සහ නිෂ්පාදන

උපායමාර්ගික ඉලක්කය: පෙර පාසල් ආයතනයක ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය තුළින් දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතාව ශක්තිමත් කිරීම.
උපායික ඉලක්ක:
1. නියැදි මාතෘකා සමඟ මාස්ටර් පන්ති පැවැත්වීම සඳහා සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීම.
2. අධ්යාපනික ආයතනය තුළ සිදුවීම් සඳහා දෙමාපියන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
3. තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ නිවැරදි ආකල්පය ගොඩනැගීම.
4. දරුවන් සමඟ එක්ව ඒවාට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම.
කාර්යයන්:
1. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
2. තම දරුවා සමඟ කටයුතු කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව ප්රවර්ධනය කිරීම.
3. දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ කුතුහලය සඳහා සහයෝගය දැක්වීමට දෙමාපියන් දිරිමත් කරන්න.
4. දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කරන්න.
5. දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සූදානම වැඩි කිරීම.
6. දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අධ්යාපනඥයින් ලෙස දෙමාපියන්ගේ සාක්ෂරතාවය වර්ධනය කිරීම.
7. දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට කුසලතා, හැකියාවන් සැකසීම.
8. වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, පොදු අවශ්යතා සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
1. දෙමාපියන් අතර අධ්‍යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි වීම.
2. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය, අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්.
3. දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතාව ශක්තිමත් කිරීම.
4. ළදරු පාසල සහ පවුල අතර විශ්වාසය ගොඩනැගීම.
නිෂ්පාදන:
1. සිදුවීම්වල ප්රතිඵල පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම-වාර්තාව.
ව්යාපෘතිය විසඳීමේ ක්රම:
දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු සහ සිදුවීම් පැවැත්වීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන්න.
මාස්ටර් පන්ති පැවැත්වීම සඳහා කාල පරතරය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා සහ අදහස් සැලකිල්ලට ගන්න (සතියේ දිනය, වේලාව).
සිදුවීම් සඳහා සූදානම් වන විට සහ සාරාංශ ඇඳීමේදී දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න.
ව්යාපෘතිය මාස 9 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත: 2016 සැප්තැම්බර් 1 සිට 2017 මැයි 31 දක්වා.
P / p අදියර අරමුණු නියමයන්
1. සූදානම් කිරීමේ සැලසුම් අදියර
ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් අඳින්න, එක් එක් සිදුවීම සඳහා විසඳිය යුතු කාර්යයන් ගැන සිතන්න.
සාරාංශ නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය ලබා ගන්න. 09/01/2016 - 10/01/2016
2. ප්රායෝගික අදියර
මාස්ටර් පන්ති පැවැත්වීම, පළමු අදියරේදී සකස් කර ඇති කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම. 2016.10.01 - 2017.05.15
3. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම
සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ වාර්තා කරන්න. 05/15/2017 - 05/31/2017

ක්රියා සැලසුම.
№ p / p මාසයේ දිශානතිය සිදුවීමේ මාතෘකාව පැවැත්වීමේ ආකෘතිය
1. ඔක්තෝබර් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" "සරත්-රන්වන්" (දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සම-නිර්මාණය) තරඟ-දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම
2.
නොවැම්බර් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "ආච්චි සඳහා තහඩුව" (කඩදාසි තහඩුවක් මත සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයෙන් ඇඳීම) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
3.
දෙසැම්බර් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" "ශීත රටා" (දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සම-නිර්මාණය) තරඟ-දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම
4.
දෙසැම්බර් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "ඉක්මනින්, ඉක්මනින් අලුත් අවුරුද්ද" (වැසිකිළි කඩදාසි රෝල් වලින් කැන්ඩි ආකාරයෙන් තෑගි ඔතා) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
5.
ජනවාරි "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "සෙල්ලම් කරන අතරතුර ඇඳීම" (ධාන්ය වර්ග සහ PVA සමඟ ඇඳීම) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
6.
ජනවාරි "භෞතික සංවර්ධනය" "එන්න අම්මේ!" (ක්‍රීඩා ඉසව්) අන්තර් දිස්ත්‍රික් අදියර සඳහා සහභාගී වීම
7.
පෙබරවාරි "ශාරීරික සංවර්ධනය" "Tuzik වෙත සංචාරයක" දෙමාපියන් සඳහා විවෘත ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම
8.
පෙබරවාරි "භෞතික සංවර්ධනය" "පෙබරවාරි 23" සිසුන්ගේ තාත්තලාගේ සහභාගීත්වයෙන් විවේකය
9.
පෙබරවාරි "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "තාත්තා සඳහා තෑග්ග" (පිරිසිදු කිරීමේ ද්රව්ය වලින් බෝට්ටුවක් සෑදීම: රෙදි කඩ, ස්පොන්ජ්) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
10.
පෙබරවාරි "සමාජ සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "මිහිරි මනඃකල්පිත" (දරුවා සඳහා රසවත් හා සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාරයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම) වට මේසය
11.
මාර්තු "භෞතික සංවර්ධනය" "එන්න අම්මේ!" (ක්‍රීඩා ඉසව්) ව්‍යායාම ශාලාවේ සිසුන්ගේ පවුල් අතර තරඟ
12.
මාර්තු "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "වසන්ත මනෝභාවය" (වර්ණ තුවා වලින් මල් සෑදීම, සාමූහික සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීම) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
13.
අප්රේල් "ප්රජානන සංවර්ධනය" "මැජික් දුම්රියක ගමන් කිරීම" දෙමාපියන් සඳහා FEMP පිළිබඳ විවෘත පාඩම
14.
අප්රේල් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
"සමාජ සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය" "භූ දර්ශනය" (සාම්ප්‍රදායික නොවන ක්‍රම භාවිතයෙන් ඇඳීම) දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
15.
"කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" "ජයග්‍රාහී දිනය!" (දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සම-නිර්මාණය) තරඟය - දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම

හැඳින්වීම ...

2. ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය ...

3. ඉලක්ක, අරමුණු, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සහ නිෂ්පාදන ...

4. ව්‍යාපෘතියේ විවරණය ...

5. කෙටුම්පත් වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර ...

6. ක්රියාකාරී සැලැස්ම ...

7. සම්පත් ...

8. අවදානම් සහ අවදානම් ජය ගැනීමට මාර්ග ...

9. නිගමන ...

10. සාහිත්‍යය....

හැදින්වීම

ඔබේ TEXT

ව්‍යාපෘතිය අවසානයේ එක් ප්‍රධාන ගැටලුවක් විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත -....

ව්‍යාපෘතිය මඟින් පර්යේෂණ වස්තුව සඳහා සපයයි, එනම් කොන්දේසි .... , ක්‍රියාකාරකම් විෂය ක්‍රියාවලියයි ...

2. ව්යාපෘති නිර්මාණයේ අදාළත්වය

ඔබේ TEXT

ව්‍යාපෘතියේ සංවර්ධනය අදාළ වන්නේ එබැවිනි ...

නූතන දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සහ ඔහුගේ සංජානන හැකියාවන් ප්‍රමුඛතාවයකි, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යය, විශේෂයෙන් නවීන තත්වයන් තුළ, ඕනෑම රටකට පුද්ගලයින් අවශ්‍ය බැවින් (ඒවා විස්තර කරන්න ....

3. ඉලක්ක, අරමුණු, අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සහ නිෂ්පාදන

උපායමාර්ගික ඉලක්කය: සඳහා සක්‍රීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම ...

උපායශීලී ඉලක්ක

1. සාදන්න ...

2. පෝරමය....

3. සංවිධානය කරන්න ...

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

4. වියුක්ත

ඔබේ TEXT

මෙම ව්යාපෘතිය පහත අදහස් මත පදනම් වේ:

FGT ට අනුකූලව, ව්‍යාපෘතිය එහි ඉදිකිරීම් වල විද්‍යාත්මක මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

ව්‍යාපෘතිය සඳහා අවශ්‍ය ප්‍රතිපත්ති තෝරන්න

සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මය, එහි අරමුණ දරුවාගේ සංවර්ධනයයි. අධ්‍යාපනයේ වර්ධනය වන ස්වභාවය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ඔහුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපයේ සෑම දරුවෙකුගේම ක්‍රියාකාරකම් මගිනි;

විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්‍රායෝගික යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ මූලධර්මය ඒකාබද්ධ කිරීම;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ ඉගැන්වීමේ අරමුණු සහ අරමුණු වල එකමුතුකම, ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන එවැනි දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිහිටුවා ඇත;

සිසුන්ගේ වයස සහ ලක්ෂණ, අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල විශේෂතා සහ හැකියාවන් අනුව අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර (භෞතික සංස්කෘතිය, සෞඛ්‍යය, ආරක්ෂාව, සමාජගත කිරීම, ශ්‍රමය, සංජානනය, සන්නිවේදනය, ප්‍රබන්ධ කියවීම, කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය, සංගීතය) ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය;

වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී වැඩසටහන් අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් විසඳීම සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්, සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ පමණක් නොව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂතා අනුව පාලන අවස්ථාවන්හිදී ද;

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වයසට ගැළපෙන ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය සහ ඔවුන් සඳහා ප්රමුඛතම ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ ක්රීඩාවයි.

අධ්‍යාපනයේ මානවකරණය, අවකලනය සහ පුද්ගලීකරණය, අඛණ්ඩතාව සහ පද්ධතිමය ස්වභාවය යන මූලධර්ම.

කෙටුම්පත් වැඩසටහනේ මානවකරණයේ මූලධර්මය පිළිබිඹු කිරීම යනු:

සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂයේ සුවිශේෂත්වය සහ සුවිශේෂත්වය හඳුනා ගැනීම;

එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අසීමිත අවස්ථා හඳුනා ගැනීම;

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ පැත්තෙන් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයට ගරු කිරීම.

අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව වෙනස් කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය කිරීම දරුවාගේ නැඹුරුව, රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන්ට අනුකූලව සංවර්ධනය සහතික කරයි. මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔහුගේ සංවර්ධනයේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ සියලුම අදියරයන් සම්බන්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ, මුල් හා කනිෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ සිට පාසල සඳහා ජ්‍යෙෂ් ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් දක්වා. ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ප්‍රමුඛතාවය වන්නේ පෙර පාසල් ළමා කාලය අවසන් වන විට ප්‍රාථමික පාසලේදී ඔහුට සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසන සෑම දරුවෙකුගේම එවැනි සංවර්ධන මට්ටමක් සහතික කිරීමයි. අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මයට අනුකූල වීම සඳහා ළමුන් විසින් යම් තොරතුරු සහ දැනුමක් ප්‍රගුණ කිරීම පමණක් නොව, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්‍ය ගුණාංග පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ ගොඩනැගීම අවශ්‍ය වේ - කුතුහලය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, අත්තනෝමතික බව යනාදිය. .

ව්යාපෘතිය විසඳීමේ ක්රම:

ඔබට අවශ්ය තෝරන්න

"අනාගතයේ රූපය" ගැන සිතන්න, ඔවුන් නිර්මාණය කිරීමට යන දේ පිළිබඳ ආකෘතියක් සිතන්න;

නිර්මාණය කරන ලද අනාගතයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අවශ්‍යතා සහ අදහස් සැලකිල්ලට ගන්න;

සැබෑ මත පදනම් වූ අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පද්ධතියක් සංවර්ධනය කරන්න

නිශ්චිත පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක භාවිතයන් සහ හැකියාවන්;

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අවදානම තක්සේරු කරන්න.

5. ව්යාපෘති වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර

ව්‍යාපෘතිය සති __ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත: "_" ___ සිට "_" ___ දක්වා

P / p අදියර අරමුණු නියමයන්

1. සූදානම් කිරීමේ සැලසුම් අදියර

2. ප්රායෝගික අදියර

3. සාමාන්යයෙන් - නිෂ්පාදන අදියර

6. ක්රියාකාරී සැලැස්ම

අයිතම අංකය සිදුවීම්වල නම වගකීම්

අදියර 1 - සූදානම් වීමේ සහ සැලසුම් අදියර

අදියර 2 - ප්රායෝගික අදියර

අදියර 3 - සාමාන්යකරණය - ඵලදායී අදියර

7. වැඩසටහනේ සම්පත් සහාය

නියාමන සම්පත්

RF නීතිය "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ"

2001.07.5 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ යෝජනාව "පෙර පාසල් සහ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ වැටුප් සහිත අධ්‍යාපන සේවා සැපයීම සඳහා වන රීති අනුමත කිරීම මත"

ඩව් චාටර්

අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංකල්පය (පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික මට්ටම)

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ"

මානව සම්පත්

ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට....

අධ්‍යාපන සුදුසුකම් අනුව ව්‍යාපෘති කණ්ඩායම පහත පරිදි වේ.

මුළු ගුරුවරුන් උසස් අධ්‍යාපනය ද්විතීයික විශේෂිත අධ්‍යාපනය නිම නොකළ උසස් අධ්‍යාපනය විශේෂඥයන් නොවන අය

මේ අනුව, පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපන සුදුසුකම් ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර, ප්‍රමාණවත් මට්ටමකින් හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව ඇත.

වයස් සුදුසුකම් අනුව:

අවුරුදු 30 දක්වා අවුරුදු 40 දක්වා අවුරුදු 50 දක්වා අවුරුදු 50 ට වැඩි

ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් අනුව:

අවුරුදු 5 දක්වා ළමුන් 10 දක්වා අවුරුදු 15 දක්වා අවුරුදු 25 දක්වා වැඩි

මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය මට්ටම තරමක් ඉහළ ය.

තොරතුරු සම්පත්

අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සම්පත්:

ක්‍රමවේද කැබිනට් පදනම:

පුස්තකාලය;

ක්රීඩා පුස්තකාලය;

ශ්රව්ය පුස්තකාලය;

සංගීත පුස්තකාලය.

ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික සම්පත්: ...

මූල්ය සම්පත්

ව්‍යාපෘතියට මුදල් සපයන්නේ....

ව්යාපෘති මූල්ය වස්තුව

සියලුම මූල්‍ය හා ආර්ථික ක්‍රියාකාරකම් මෙම ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත අවශ්‍ය දේ තෝරන්න

ක්‍රියාකාරකම්වල නම ඇස්තමේන්තුගත පිරිවැය

1 අත්පත් කර ගැනීම:

ආදර්ශ මූලික පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන්;

වැඩසටහන් වල ක්‍රමවේද සහාය;

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ සාහිත්‍යය රුබල් 1,000 දක්වා

2 මිලදී ගැනීම:

කඩදාසි "ස්නෝ මේඩන්";

මුද්රකයක්;

ගොනු. රූබල් 4,000 ක්

3 විද්‍යාත්මක උපදේශන රුබල් 500

4 අන්තර්ජාල සම්පත් 900 rubles

5 මාධ්‍ය දායකත්වය:

පුවත්පත "පෙර පාසල් අධ්යාපනය", ප්රකාශන ආයතනය "පළමු සැප්තැම්බර්";

පෙර පාසල් අධ්යාපන සඟරාව;

හූප් සඟරාව. රූබල් 2500

මුළු රූබල් 8 900

ව්යාපෘති ඇගයීමේ නිර්ණායක

අවශ්‍ය දේ තෝරන්න

1. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රතිඵලය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය (නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානමේ මට්ටම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දරුවාගේ උනන්දුව).

2. SanPiN හි සම්මතයන් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගැන්වීම් කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම.

3. පෙර පාසල් දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම.

4. වසර ආරම්භයේ සහ අවසානයේ MTB සංසන්දනය කිරීම මත MTB නැවත පිරවීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම.

5. ප්‍රමාද වූ ප්‍රතිඵලය: ප්‍රාථමික පාසලේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ශිෂ්‍යයාගේ සාර්ථකත්වය.

8. අවදානම් සහ අවදානම් ජය ගැනීමට මාර්ග

අවදානම් අවදානම් ජය ගැනීමට මාර්ග

9. නිගමන:

ළමා ගැටළු සමඟ කටයුතු කරන පෙර පාසල් අධ්‍යාපනික කණ්ඩායම්වල නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම ව්‍යාපෘතිය ප්‍රබල පෙළඹවීමක් විය යුතුය. ….

ඔබේ TEXT

පොදුවේ ගත් කල, දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ව්‍යාපෘතිය, මගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ප්‍රගතිශීලී ස්වභාවයක් ඇති අතර, ඉඩ ලබා දෙනවා පමණක් නොව, සංවර්ධනය සඳහා උත්තේජනයක් ද ලබා දෙනු ඇත.

හිතවත් සගයන්! ඕනෑම අන්තර්ගතයක් පිරවීම සඳහා ව්‍යාපෘති අච්චුවක් අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු. මෙම ව්යාපෘතිය දිගු කලක් ළදරු පාසල් පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇත. තම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී අවම වශයෙන් එක් වරක්වත් මෙම අපූරු ක්‍රමය භාවිතා නොකළ එකම අධ්‍යාපනඥයෙකු නොමැති විය හැකිය.

අච්චුවක් (හෝ නියැදි සැලසුමක්) ඔබ තෝරාගත් ව්‍යාපෘති මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු ඉක්මනින් රැස් කිරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, යෝජිත කොටස් ඔබේ අභිමතය පරිදි අතිරේක කළ හැකිය.

ව්යාපෘතියේ නම

ව්යාපෘතියේ විස්තරය

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

• දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන්න...
• දරුවන් තුළ හැඟීමක් ඇති කිරීමට ...
• ගැන විශ්වාසයක් ඇති කර ගැනීම ...
• ගෙන එන්න …
• ගැන දැනුම පුළුල් කරන්න...
• උගන්වන්න...

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය

මෙම ගැටළුව සලකා බැලීමේ අවශ්යතාවයේ අදාළත්වය පුළුල් කරන්න. ප්රතිවිරෝධතාවක් සැකසීමෙන් අවසන් කිරීම යෝග්ය ය.

මේ අනුව, මතු වූ ප්‍රතිවිරෝධතාව, එක් අතකින් ළමයින් හුරු කරවීමේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය ..., දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම ..., සහ අනෙක් අතට, අරමුණු සහිත, ක්‍රමානුකූල වැඩ නොමැතිකම තෝරා ගැනීමට හේතු විය. ව්යාපෘති මාතෘකාව.

ව්යාපෘති වස්තුව : …

ව්යාපෘති විෂය : …

ව්යාපෘතියේ අරමුණ : දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට..., දරුවන් තුළ හැඟීම් ඇති කිරීමට..., සැකසීමට..., අධ්‍යාපනයට....

ව්යාපෘති අරමුණු :

• නවීන ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය සමඟ අධ්‍යාපනඥයින් දැනුවත් කිරීමට ...;
• මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති සහ සිදුවීම් චක්රයක් පැවැත්වීම;
• ළමා චිත්ර ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම;
• විෂය පිළිබඳ සාහිත්‍ය, කලාත්මක සහ සංගීත කෘති සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම;
• දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා නිර්දේශ සහිත දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු පත්රිකා සංවර්ධනය කිරීම ...;
• දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් සූදානම් වන්න ...;
• මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යමය සහ නිදර්ශන ද්රව්ය ක්රමානුකූල කරන්න ...:
• සමාප්ති උත්සවයක් පවත්වන්න....

ක්රියාත්මක කිරීමේ වාරය : සති කීයක් (මාස) සඳහන් කරන්න.

ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන් : දරුවන්, අධ්යාපනඥයින්, සංගීත අධ්යක්ෂ, දෙමාපියන්.

අවශ්ය ද්රව්ය : … .

ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත නිෂ්පාදනය : සිද්ධිය ...; ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති ප්රදර්ශනය කිරීම; ඉදිරිපත් කිරීම ... (දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් සම්පාදනය කර ඇත); ළමයින් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සඳහා නිර්දේශ සකස් කරන ලදී ...; මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමානුකූල සාහිත්ය සහ නිදර්ශන ද්රව්ය ...; දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ සංවර්ධනය.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:…

ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර

වැඩ සැලැස්ම

ව්යාපෘතියේ තොරතුරු සහාය

ව්යාපෘතියක් සකස් කිරීමේදී, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රයෝජනවත් විය හැකි සවිස්තරාත්මක තොරතුරු.

ප්රධාන සංකල්ප

ව්යාපෘතියේ මූලික සංකල්ප පුළුල් කරන්න.

ව්යාපෘතියේ ක්රමවේදය සහාය

• සම්මුඛ පරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ද්රව්ය
• අධ්යාපනික සිදුවීම "..."
• දර්ශක සැලැස්මපංතිවල "… "
• අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ
• දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය "..."

කවිය

ළමුන් සඳහා පොත්

ළමුන් සමඟ බැලීම සහ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා දෘශ්ය වැඩ

සසොනෝවා ඒ.

ආපසු ඉදිරියට

අවධානය! විනිවිදක පෙරදසුන් තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් වන අතර සියලු ඉදිරිපත් කිරීමේ විකල්ප නියෝජනය නොකළ හැකිය. ඔබ මෙම කාර්යයට කැමති නම්, කරුණාකර සම්පූර්ණ අනුවාදය බාගත කරන්න.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන දිශානති ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ ව්‍යුහයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අවශ්‍යතා සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වලදී පමණක් නොව, ළමුන් සමඟ අධ්‍යාපනඥයාගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරයි. පවුල් සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වර්ධනය වන පරිසරයක්.

ඒ සමගම, සියලු අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

මගේ මතය අනුව, මෙම ගැටළු ප්රශස්ත ලෙස විසඳීමට ව්යාපෘති ක්රමය ඔබට ඉඩ සලසයි. ව්‍යාපෘති ක්‍රමය මූලික වශයෙන් ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර එය සත්‍ය දැනුම උකහා ගැනීම කෙරෙහි පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ යෙදුම සහ නව ඒවා අත්පත් කර ගැනීම කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කරයි. "අනාගතයේ ළදරු පාසල - නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘති ගැලරිය" සඟරාවේ ප්‍රධාන කර්තෘ ලෙස V.I. ව්‍යාපෘතියේ ගැටළු විසඳීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම දුෂ්කර බැවින් ඔහු සම්බන්ධීකාරකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, දරුවන්ගේ වැඩ සංවිධානය කරයි.

ව්‍යාපෘතිය, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල එක් ආකාරයක් වන අතර, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය, ගවේෂණාත්මක හැසිරීම්, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණයකි. මගේ මතය අනුව, මෙය එහි ප්රධාන වාසියයි.

මම මධ්‍ය කාලීන (ආසන්න වශයෙන් මාස 2 ක) අධ්‍යාපනික, තේමාත්මක ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කර ඇත, එය "බිංදුවක පරිවර්තන" ලෙස හැඳින්වේ.

ව්‍යාපෘතියේ පරමාර්ථය වන්නේ ජලයේ ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීම සහ හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම තුළින් සොබාදහමේ ජලයේ අර්ථය පිළිබඳ ළමා අදහස් සැකසීමයි.

ව්යාපෘතියේ සහභාගිවන්නන් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් වේ.

ව්යාපෘතියට පද්ධතිමය "ගොසාමර්" ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ පින්තූරය 1.

උදාහරණයක් ලෙස, මම දරුවන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් ඉදිරිපත් කරමි "ඔබ ජලය ගැන අසා තිබේද?". මෙම සිදුවීම ව්යාපෘතියේ ක්රියාකාරී අවධියේදී සිදු වේ. මෙම උත්සවය පැවැත්වෙන කාලය වන විට, දරුවන් ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳව දැන හඳුනා ගෙන ඇති අතර, සොබාදහමේ ජලය සිදුවන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්න ඉගෙන ගෙන ඇත.

උත්සවයේ අරමුණ: ජලය එක්රැස් කිරීමේ ගුණාංග සහ තත්වයන් සමඟ දරුවන්ට ආනුභවිකව දැන හඳුනා ගැනීම.

• ජලය ඝන තත්වයක සිට ද්‍රවයකට, ද්‍රවයක සිට වායුමය තත්වයට සහ අනෙක් අතට ජලය සංක්‍රමණය වීම පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට.
• මිනිස් ජීවිතයේ ජලයේ කාර්යභාරය සහ සෞඛ්‍යයට එහි බලපෑම පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කරන්න.
• සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වස්තුවක ගුණාංග කිහිපයක් සහ එහි ලාක්ෂණික ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.
• ස්වාභාවික සංසිද්ධි අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න (පරිසර උෂ්ණත්වය වෙනස් වන විට, ජලයේ සමස්ත තත්වය වෙනස් වේ).
• සොබාදහමේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බව නිගමනය කිරීමට දරුවන් යොමු කරන්න.
• මිනිසුන්ට සහ අවට ස්වභාවික ලෝකයට අනතුරුදායක වන තත්වයන්, ජලය හා ඔවුන් තුළ හැසිරීමේ ආකාරය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
• ගින්න ප්‍රවේශමෙන් පාලනය නොකළහොත් ගින්නක් ඇතිවිය හැකි බව දරුවන්ට මතක් කර දෙන්න.
• කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම: වගකීම් බෙදා හැරීමේ හැකියාව, පොදු සැලැස්මකට අනුව වැඩ කිරීම, එකිනෙකාට මැදිහත් නොවී.
• පර්යේෂණ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලදී, තොරතුරු මූලාශ්රවල ඵලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීමට අවධානය යොමු කිරීමට දරුවාට උගන්වන්න. ව්‍යාපෘතිය සම්බන්ධයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සාකච්ඡා ආරම්භ කරන්න.
• පර්යේෂණ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය.
• සාකච්ඡා කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට හැකියාව ඇති කරන්න.
• ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් හරහා කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරී සාමාජිකයෙකු ලෙස ඔබ ගැන අදහසක් සාදන්න.
• තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් ස්වභාවයේ නිර්මාණාත්මක නිර්මාණ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
• දරුවන්ට ඉගැන්වීමට - අනාගත පාසල් දරුවන්ට - නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා මූලිකත්වය ගැනීම.
• දර්ශනය, ශ්‍රවණය, සුවඳ, රසය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
• සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය වැඩි දියුණු කරන්න.
• ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම සංවර්ධනය කිරීම, වස්තුවක්, තත්වයක් වඩාත් නිවැරදිව ගුනාංගීකරනය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම; උපකල්පන කිරීමට සහ සරලම නිගමනවලට එළඹීමට උගන්වන්න, අන් අය සඳහා ඔබේ සිතුවිලි පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන්න.
• එදිනෙදා, ස්වභාවික ඉතිහාසය, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමේ වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න.
• සංකීර්ණ වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනැගීමට උදවු කරන්න
• වචනයේ ශබ්ද විශ්ලේෂණ අභ්යාස

උපකරණ:

ගුරුවරයා සඳහා:හිම සහිත තාප, ඉටිපන්දම්, ලෝහ මේස හැන්දක්, වීදුරු (කැඩපත), ප්රොජෙක්ටරය, ලැප්ටොප්.

කුඩා දරුවන් සඳහා:විවිධ ප්‍රමාණයේ සහ හැඩයන්ගෙන් යුත් වීදුරු, පිඟානක්, හැඳි, ලුණු, සීනි, ජලය සහ කිරි සහිත වීදුරු, ගල්, ඝනකයක්, පාට ඉරි, චිප්ස්.

ආදර්ශන ද්රව්ය: Kapitoshka doll - ව්යාපෘතියේ සංකේතයක්; Droplet වෙතින් ලිපියක්; rebus; අත්හදා බැලීමේ ඇල්ගොරිතම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා පින්තූර කට්ටලයක්, "ස්වභාවධර්මයේ ජල චක්රය" යෝජනා ක්රමය.

කපිටෝෂ්කා විසින් ගෙන එන ලද ලිපිය වෙත ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කර එය කියවීමට ඉදිරිපත් කරයි.

පින්තූරය 2

"ආයුබෝවන් යාලුවනේ! කුඩා සහෝදරියන් තිදෙනෙක් ඔබට ලියයි. අපට උදව් කරන්න. අපි එකට ජීවත් වුණා කවදාවත් රණ්ඩු වුණේ නැහැ. එකපාර ඉර කොච්චර රත් උනාද කියනවා නම් අපේ එකෙක් වාෂ්ප උනා. ඊට පස්සේ භයානක හිම ආවා. දෙවැන්නා ඒ මොහොතේ ඇගේ කොණ්ඩය පීරමින් සිටි අතර, ඇය ශීත කළ, ලස්සන හිම පියල්ලක් බවට පත් විය. තුන්වැන්නා සැඟවීමට සමත් විය. තවද එය බිංදුවක් ලෙස පැවතුනි. හිම පියල්ල ඉතා වැදගත් විය, ඇයව අගය කිරීමට පටන් ගත් අතර, බිංදු සහ "පරින්කා" තුළ ඇගේ සහෝදරියන් හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය නොවීය. යාලුවනේ, උදව් කරන්න! අපි, හිම පියල්ල, ජල බිඳිති සහ "පරින්කා" සහෝදරියන් බව ඔප්පු කරන්න.

ඔයාට උදව් කරන්න ඕනද යාලුවනේ? ඔවුන් ඔබෙන් ඉල්ලන්නේ කුමක් ද?

"ජලය සැඟවී තිබූ තැන" ක්රීඩාව පවත්වනු ලැබේ. Bus Stop Active Learning ක්‍රමය භාවිතයෙන් ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරයි. ළමයින් විකල්ප වශයෙන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත.

යෝජිත නම් වලින් එකක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා කණ්ඩායම් වලට ආරාධනා කරයි - අයිස්, ජලය, වාෂ්ප. එවිට ගුරුවරයා කවි කියවයි:

ඔබ ජලය ගැන අසා තිබේද?
ඔවුන් පවසන්නේ ඇය සෑම තැනකම සිටින බවයි!
පොකුණක, මුහුදේ, සාගරයේ
සහ කරාමයේ.
හරියට හිම කැටයක් කැටි වෙනවා වගේ
මීදුම සමඟ වනාන්තරයට රිංගා,
එය කඳුකරයේ ග්ලැසියරයක් ලෙස හැඳින්වේ.
අපි ජලය යන කාරණයට පුරුදු වී සිටිමු
අපේ සහකාරිය සැමවිටම!
එයා නැතුව අපිට මූණ සෝදන්න බෑ.
කන්න එපා, මත් වෙන්න එපා,
මම ඔබට වාර්තා කිරීමට එඩිතර වෙමි:
ඇය නොමැතිව අපට ජීවත් විය නොහැක.

කණ්ඩායම් සඳහා කර්තව්යය වන්නේ ජලය ඝන, ද්රව සහ වායුමය තත්වයේ ඇති පින්තූර තෝරාගැනීමයි. කණ්ඩායම් ඔවුන් මත පින්තූර සහිත මේස ("බස් නැවතුම්") වෙත පැමිණේ (රූපය 3-8). අවශ්ය පින්තූර තෝරන්න සහ තවත් "නැවතුම්" වෙත යන්න. සියලුම නැවතුම් ස්ථාන නැරඹීමෙන් පසු, අවශ්‍ය පින්තූර තෝරාගෙන, කණ්ඩායම් නියෝජිතයින් ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කරයි.

රූපය 3

රූපය 4

රූපය 5

රූපය 6

රූපය 7

රූපය 8

නිගමනය: පරිසරයේ ජලය වෙනස් වේ. අයිස් තද, වාෂ්ප සහ දියර. එය විනිවිද පෙනෙන, රස රහිත, අවර්ණ සහ ගන්ධ රහිත ය.

අපේ කාමරය පර්යේෂණාගාරයක් යැයි සිතන්න. හිම පියල්ල, "පරින්කා" සහ බිංදුව සහෝදරියන් බව ඔප්පු කිරීමට, අපි ජලයේ ගුණාංග විමර්ශනය කළ යුතුය. අපි දැන් අත්හදා බැලීම් කරන්නෙමු.

ළමයින් මේස වෙත පැමිණේ, ජලයෙහි ගුණාංග තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා උපකරණ සකස් කර ඇත.

ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ විවිධ ගුණාංග තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඒත්තු ගැන්වීම සහ අනෙකුත් දරුවන් විසින් පෙන්වන ලද අත්හදා බැලීම් නැවත නොකිරීමයි.

පළපුරුද්ද අංක 1: "ජලයට ආකෘතියක් නැත"

විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් වීදුරු දෙකක් සහ භාජන දරුවන්ට දෙන්න. එක් වීදුරුවක - ජලය, අනෙක - ඝනකයක්. ඝනකයක් වෙනත් හැඩයකට මාරු කරන්න. ඝනකයක් ඝනකයක හැඩය තබා ඇත. වෙනත් කෑමක් බවට ජලය වත් කරන්න, ජලය මෙම ආහාරයේ ස්වරූපය ගනී. ජලයේ හැඩය ගැන කුමක් කිව හැකිද? ජලයට ස්වරූපයක් නැත. එය පිඟන් ආකාරයක් ගනී. ඝනකයක් ඕනෑම කෑමක් තුළ එහි හැඩය රඳවා තබා ගනී.

අත්දැකීම් අංක 2: "ජලය දියර, එය ගලා යා හැක"

දරුවන්ට වීදුරු 2 ක් දෙන්න: 1 - ජලය සමග, 2 - හිස්. එක් වීදුරුවක සිට තවත් වීදුරුවකට වතුර වත් කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්න. ප්‍රශ්නය අසන්න: "ජලය වත් කරනවාද? මන්ද?". නිගමනය: ජලය දියර, එය වත් වේ.

අත්දැකීම් අංක 3: "ජලයට පාටක් නැත"

ජලයේ වර්ණය කුමක්ද? මේසය මත ඔබ කඩදාසි තීරු ඇත, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් අපි ජලයෙහි වර්ණය තීරණය කරනු ඇත. ජලයේ වර්ණය සහ එක් එක් තීරුවේ වර්ණය යොදන්න සහ සංසන්දනය කරන්න. ජලය ඔවුන්ගේ එක් වර්ණයකට ගැලපෙන බව අපට පැවසිය හැකිද? (නැත). එතකොට වතුර මොන පාටද? අවර්ණ.

අත්දැකීම් # 4: "ජලය රසයක් නැත. ජලය ද්‍රාවකයකි"

දරුවන්ට පානීය ජලය වීදුරු තුනක්, සීනි සහ ලුණු සහිත බහාලුම්, තේ හැඳි ලබා දෙන්න. වතුර රස බලන්න. එක් වීදුරුවක ලුණු, තවත් වීදුරුවක සීනි විසුරුවා හරින්න. නැවත උත්සහා කරන්න. එක් වීදුරුවක ජලය පැණිරස විය, අනෙක - ලුණු, තුන්වන - රස නැත.

අත්දැකීම් අංක 5: "ජලය සුවඳක් නැත"

අම්මා පයි සහ බනිස් පුළුස්සන විට, මහල් නිවාසයේ දොරෙන් පිටත රසවත් සුවඳක් ඔබට දැනෙනු ඇත. මල්, සුවඳ විලවුන් සියුම් සුවඳක් නිකුත් කරයි. සහ ජලය සුවඳ, එය සුවඳ කුමක්ද? නිගමනය: ජලය ගන්ධ රහිත ය.

අත්දැකීම් අංක 6: "ජලය පැහැදිලියි"

දරුවන්ට වීදුරු දෙකක් දෙන්න. එකක් ජලය සමග, අනෙක කිරි සහ ගල් කැට දෙකක්. එක් ගල් කැටයක් වතුරේ ගිල්වන්න, අනෙක කිරි වල ගිල්වන්න. වතුර වීදුරුවක ගලක් පෙනෙන නමුත් කිරි වීදුරුවක නොවේ. නිගමනය: ජලය පැහැදිලිය.

අත්දැකීම් අංක 8: "ජල අවස්ථා තුනක්" "(ගුරුවරයා විසින් පවත්වනු ලැබේ)

අත්හදා බැලීම සිදු කිරීමට පෙර, "තොරතුරු අනුමාන කිරීම" ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරී ක්රමය භාවිතා කරනු ලැබේ.

වොට්මන් කඩදාසි පත්රයක් මත වතුර බිඳක් ඇද ඇත.

ළමුන් සඳහා ප්රශ්නය: - යාලුවනේ! ජල බිඳක් අයිස් බවට පත් කරන්නේ කෙසේද? ක්‍රමය අනුමත කිරීමේදී ලබාගත් දරුවන්ගේ පිළිතුරු (ශීතකරණයේ සලකුණු කරන්න, කඳු මුදුනට ගෙන යන්න, එහිදී සෑම විටම ග්ලැසියර ඇත) පිළිතුරු බින්දුව සහ අයිස් අතර හිස් අංශයේ ළමයින් විසින් සටහන් කර ඇත.

යාලුවනේ! අයිස් ජලය බවට පත් කරන්නේ කෙසේද? (ජලය වාෂ්ප බවටද? වාෂ්ප ජලයටද?)

ඉටිපන්දම් දැල්ලක් මත හිම උණුසුම් කරන්න. නිගමනය: උණුසුම තුළ හිම ජලය බවට හැරේ.

අපි දිගටම ජලය රත් කරන්නෙමු. ජලය වාෂ්ප බවට හැරේ. නිගමනය: දැඩි ලෙස රත් වූ විට ජලය වාෂ්ප වී වාෂ්ප බවට හැරේ. වාෂ්ප මත සිසිල් කැඩපතක් ස්ථාපනය කරන්න. වාෂ්ප, කැඩපත ස්පර්ශ කිරීම, සිසිල් සහ ජලය බවට හැරේ. නිගමනය: සිසිල් වූ විට වාෂ්ප ජලය බවට හැරේ.

ජලය ඝන අවස්ථා තුනක් ඇත - හිම, අයිස්; දියර - ජලය; වායුමය - වාෂ්ප.

පරිංකයක්, හිම පියල්ලක් සහ බිංදුවක් විවිධ ජල තත්ත්‍වයන් බවට දරුවන්ව නිගමනය කරන්න.

දරුවන්ගේ තෙහෙට්ටුවේ සලකුණු දක්නට ලැබේ නම්, "හිම රැජින" ලිහිල් කිරීමේ ක්රීඩාව පවත්වනු ලැබේ.

ක්‍රීඩාවේ අරමුණ: චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා මුළු ශරීරයේම මාංශ පේශි විකල්ප වශයෙන් වික්‍රියා කිරීමට සහ ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: කූරු-අයිසිකල්, පින්තූර-හිරු.

ගුරුවරයා හෝ දරුවා "හිම රැජින" බවට පත් වන අතර ක්රමයෙන් සියලු දරුවන් "කැටි කිරීමට" පටන් ගනී.

යාලුවනේ! මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ජල බිංදු බවට පත් කරන ලෙසයි, හිම රැජින ඔබව කැටි කිරීමට, ඔබව අයිස් බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත. කාපට් මත පිටතට එන්න. ඔබේ දකුණු අත, බෙල්ල ආදිය කැටි වේ. ළමයින් අයිස් මූර්තියක් බවට පත්වේ.

දැන් - හිරු එළියට ආවා, ඔබ සෙමෙන් දිය වී - වම් පාදය, කඳ ... ..ඔබ දිය වී, පොකුණක් බවට පත් විය .... ළමයින් මුලින්ම බිම වාඩි වී, පසුව සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් කර බිම වැතිර සිටිති.

ක්රීඩාවෙන් පසු, ළමයින් නැවතත් "විද්යාඥයන්" බවට පත් වී නැවත රසායනාගාරයට පැමිණේ.

යාලුවනේ! හිම පියල්ල, බිඳුව සහ "පරින්කා" සහෝදරියන් යැයි අපට පැවසිය හැකිද?

අපි මේ ගැන Kapelka දැනුවත් කරන්නේ කෙසේද? අත්දැකීම්වල ඡායාරූප යවමු!

ගුරුවරයා "ජලය සමඟ අත්හදා බැලීම්" ඉදිරිපත් කිරීම පෙන්නුම් කරයි.

නමුත් ඔබ ලිපිනය සොයා ගන්නේ කෙසේද? ලිපියේ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් ඇත. (රූපය 9). අපි එය විසඳීමට උත්සාහ කරමු! මෙය සංකේතාත්මක ලිපිනයකි. තැපැල් පමණක් නොව ඉලෙක්ට්රොනික!

රූපය 9

මෙය ඊමේල් ලිපිනයකි. ඔබ පරිගණකයක් භාවිතා කළ යුතුය!

සම්බන්ධතාවය එවැනි පරිගණකයක් - චන්ද්රිකාවක් - පහත වැටීමක්! අපි යවන අතර පිළිතුරක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටිමු!

"වියළි ජලය" ක්රීඩාව තනිවම සංවිධානය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.

(දරුවන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය බවට හැරේ).

පාඨකයා.

මම වලාකුළක් සහ මීදුමකි
ඇළ සහ සාගරය යන දෙකම
මම පියාසර කර දුවමි
ඒ වගේම මට වීදුරු වෙන්න පුළුවන්.

ක්රීඩකයන් එක පේළියක සිටගෙන සිටියි. "ඉඩම්" නායකයාගේ වචනයෙන් සෑම කෙනෙකුම ඉදිරියට පනිනවා, "ජලය" යන වචනයෙන් - පසුපසට. තරඟය වේගවත් වේගයකින් පවත්වනු ලැබේ. ඉදිරිපත් කරන්නාට "ජලය" යන වචනය වෙනුවට වෙනත් වචන උච්චාරණය කිරීමට අයිතිය ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: මුහුද, ගංගාව, බොක්ක, සාගරය; "ඉඩම්" යන වචනය වෙනුවට - වෙරළ, ගොඩබිම, දිවයින. ස්ථානයෙන් පැන යන අය ඉවත් කරනු ලැබේ, අවසාන ක්‍රීඩකයා - වඩාත්ම අවධානයෙන්, ජයග්‍රාහකයා බවට පත්වේ.

මෙම ව්යාපෘතිය ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි අංක 113 දරණ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයේ පරීක්ෂා කර ඇත. (ඇමුණුම 1).

මෙම ව්‍යාපෘතිය අධ්‍යාපනික ක්ෂේත්‍ර සමඟ ඒකාබද්ධ වී ඇත - සංජානනය (ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්‍රයක් ගොඩනැගීම), ආරක්ෂාව, සෞඛ්‍යය, ප්‍රබන්ධ කියවීම, සමාජගත කිරීම.

ව්‍යාපෘතිය පුරාවටම දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව, දෙමව්පියන්ගේ ඉහළ උනන්දුව සහ දරුවන්ට සහ ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව, ව්‍යාපෘතියේ අවශ්‍යතාවය සහ වැදගත්කම ගැන කථා කරන කෙනෙකුට සටහන් කළ හැකිය.

යොමු කිරීම්

1. 2009 නොවැම්බර් 23 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය (රුසියාවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය) අංක 655 "පෙර පාසල් ප්‍රධාන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ ව්‍යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අවශ්‍යතා අනුමත කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම මත අධ්යාපන."
2. උපතේ සිට පාසල දක්වා. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපන වැඩසටහන, ed. නැහැ. වේරක්සි, ටී.එස්. කොමරෝවා, එම්.ඒ. Vasilyeva. - එම්.: මොසෙයික් සංස්ලේෂණය, 2010.
3. පෙර පාසල් ආයතනයක ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යාපෘති ක්‍රමය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ වෘත්තිකයන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. කර්තෘ-සම්පාදක L. S. Kiseleva. - එම්.: ARKTI, 2004.
4. Skorolupova O.A. ජල. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති. - එම්.: ස්ක්‍රිප්ටෝරියම්, 2010.
5. ෂෝරිජිනා ටී.ඒ. ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් පිළිබඳ සංවාද. මාර්ගෝපදේශ. - එම්.: TC Sphere, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. ළමා අත්හදා බැලීම්. - එම්.: රුසියාවේ අධ්‍යාපනික සංගමය, 2003.
7. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය: නව්‍ය ව්‍යාපෘති, ක්‍රමවේදය, නව අදහස්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල නායකයින්, විශේෂඥයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා සඟරාව. අංක 1/2011.

හැදින්වීම

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව නවීන අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, නිර්මාණාත්මක චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම, අධි තාක්‍ෂණික තොරතුරු සමාජයක ජීවිතයට සූදානම් වීම, හැකියාව සමඟ ය. තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට සහ ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගැනීමට. ජීවිතයේ සාර්ථක විය හැක්කේ එවැනි පුද්ගලයෙකුට පමණි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ, සෑම දරුවෙකුම ස්වාධීනව දැඩි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වෙහෙසෙන අතර, වැඩිහිටියා ඔහුගෙන් ධනාත්මක, මුල් නිර්මාණාත්මක ප්‍රති result ලයක් අපේක්ෂා කරයි. එබැවින්, නිර්මාණාත්මක චින්තනයෙන් යුත් නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමට හැකි වන පරිදි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය කිරීමට හැකි වේ.

ව්යාපෘති ක්රමය

ඇමරිකානු අධ්‍යාපනඥයා, ව්‍යාපෘති ක්‍රමයේ නිර්මාතෘ විලියම් හර්ඩ් කිල්පැට්‍රික්ට අනුව, ව්‍යාපෘතියක් යනු හදවතේ සිට නිශ්චිත අරමුණක් ඇතිව සිදුකරන ඕනෑම ක්‍රියාවකි. ව්‍යාපෘතියක් යනු අධ්‍යාපනඥයින් විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද සහ ව්‍යාපෘතියට සම්බන්ධ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් විසින් සිදු කරනු ලබන ක්‍රියාකාරකම් සමූහයකි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ළමුන්, ගුරුවරුන්, පවුල් සහභාගී වේ. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, අන් කිසිවකට මෙන්, ළදරු පාසලක සහ පවුලක දරුවන්ගේ සංජානන මුලපිරීම සඳහා සහාය වන අතර, සංස්කෘතිකමය වශයෙන් වැදගත් නිෂ්පාදනයක් ලෙස මෙම මුලපිරීම විධිමත් කිරීමට ඉඩ සලසන ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් වේ.

ව්‍යාපෘති ක්‍රමය යනු ළමුන් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ප්‍රායෝගික කර්තව්‍යයන් - ව්‍යාපෘති සැලසුම් කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දැනුම ලබා ගන්නා ඉගෙනුම් පද්ධතියකි. ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සෑම විටම ශිෂ්‍යයන් විසින් යම් ගැටලුවකට විසඳුම් උපකල්පනය කරයි. මෙම වැඩ කිරීමේ ක්රමය වයස අවුරුදු හතර සහ ඊට වැඩි ළමුන් සඳහා සුදුසු වේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ව්යාපෘති සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම

1. ව්‍යාපෘතිය සඳහා පද්ධති gossamer

ව්‍යාපෘතියේ සියලුම වර්ගවල ළමා ක්‍රියාකාරකම් සහ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාර ලැයිස්තුගත කර ඇත. ඒවා සියල්ලම අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශ අනුව බෙදා හරිනු ලැබේ, 2.6 වගන්තිය. FSES කරන්න:

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය;

සංජානන සංවර්ධනය;

කථන සංවර්ධනය;

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;

භෞතික සංවර්ධනය.

පද්ධතිමය වෙබ් තුළ, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් වලදී පවුල සහ සමාජ හවුල්කරුවන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ ආකාර, පාලන කාලවලදී ව්‍යාපෘතියේ රාමුව තුළ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාර ද දක්වා ඇත.

2. ප්‍රශ්න තුනක ආකෘතිය මා දන්නේ කුමක්ද? මට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය කුමක්ද? සොයා ගන්නේ කෙසේද?

මම දන්නේ මොනවාද? - ගැටලුව. මාතෘකාව ගැන ළමයින් දැනටමත් දන්නා දේ සොයා බලන්න.

මට දැන ගැනීමට අවශ්‍ය කුමක්ද? - නිර්මාණ. ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව සඳහා සැලසුම් කරන්න.

සොයා ගන්නේ කෙසේද? - තොරතුරු සොයන්න. නව දැනුමේ මූලාශ්‍ර, එනම් ව්‍යාපෘතිය සඳහා අරමුදල්.

3. "We Seven" හි රූපය (Zair-Bek ට අනුව)

අපි සැලකිලිමත් වන්නේ ... (සත්‍යයක්, ප්‍රතිවිරෝධතාවක්, අවධානය ආකර්ෂණය වන දෙයක් සකස් කර ඇත).

අපි තේරුම් ගනිමු ... (විසඳුම සඳහා හිතාමතා ගැටලුවක් සහ මිණුම් සලකුණු-අගය ඉදිරිපත් කර ඇත).

අපි බලාපොරොත්තු වෙනවා ... (අභිප්‍රාප්ත ඉලක්ක පිළිබඳ විස්තරයක් - ප්‍රතිඵල ලබා දී ඇත).

අපි උපකල්පනය කරමු ... (අදහස්, උපකල්පන ඉදිරිපත් කර ඇත).

අපි අදහස් කරන්නේ ... (අදියර සැලසුම් කර ඇති ක්‍රියා වල සන්දර්භය).

අපි සූදානම් ... (වෙනස් ස්වභාවයේ පවතින සම්පත් පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දී ඇත).

අපි සහාය ඉල්ලා සිටිමු ... (ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය බාහිර සහාය සාධාරණීකරණය ඉදිරිපත් කෙරේ).

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල තේමාත්මක ව්යාපෘති වර්ගීකරණය

1. ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් අනුව:

ගවේෂණාත්මක - නිර්මාණශීලී

භූමිකා රංගණය

නිර්මාණශීලී

තොරතුරු (භාවිතය-නැඹුරු)

2. විෂය සහ අන්තර්ගත ප්‍රදේශය අනුව:

Monoprojects (එක් අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශයක්)

ඒකාබද්ධ (අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්)

3. සම්බන්ධීකරණයේ ස්වභාවය අනුව:

සෘජු

සැඟවී ඇත

4. සම්බන්ධතා ස්වභාවය අනුව:

එකම කණ්ඩායමේ සිසුන් සමඟ

කණ්ඩායම් කිහිපයක සිසුන් සමඟ

සමස්ත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සිසුන් සමඟ

5. ව්යාපෘතියේ කාලසීමාව අනුව (දරුවන්ගේ උනන්දුව අනුව, ගුරුවරයා තීරණය කරයි):

කෙටි කාලීන (සති 1-3)

සාමාන්‍ය කාලය (මාසයක් දක්වා)

දිගු කාලීන (මාසයක සිට මාස කිහිපයක් දක්වා)

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ව්‍යාපෘති වර්ග (L.V. Kiseleva අනුව)

1. ගවේෂණාත්මක - නිර්මාණශීලී. ළමයින් පුවත්පත්, නාට්යකරණය, ළමා මෝස්තර (පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති) ආකාරයෙන් ප්රතිඵල අත්හදා බැලීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම.

2. භූමිකා රංගණය ... නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල මූලද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ, ළමයින් සුරංගනා කතාවක චරිතවල ප්රතිරූපයට ඇතුල් වන අතර ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් මතු වූ ගැටළු විසඳා ගනී.

3. තොරතුරු (භාවිතය-නැඹුරු) ... ළමයින් සමාජ අවශ්‍යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් තොරතුරු රැස් කර එය ක්‍රියාත්මක කරයි (කණ්ඩායම් සැලසුම් සහ සැලසුම්)

4. නිර්මාණශීලී. ළමා සාදයක ​​ස්වරූපයෙන් වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵලය ලියාපදිංචි කිරීම, ළමා නිර්මාණය, ආදිය.

"ව්‍යාපෘතියක්" යනු කුමක්ද?

සෑම ව්‍යාපෘතියක්ම "පහක්" වේ:

ගැටලුව;

සැලසුම් (සැලසුම්)

තොරතුරු සොයන්න;

නිෂ්පාදන;

ඉදිරිපත් කිරීම

නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ව්‍යාපෘතියක් සංවිධානය කරන සෑම ගුරුවරයෙකුටම ව්‍යාපෘතියේ හයවන "P" තිබිය යුතුය - මෙය ඔහුගේ කළඹයි, එනම්. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර භාවිතා කරන කෙටුම්පත්, දෛනික සැලසුම්, සටහන් සහ අනෙකුත් ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය ඇතුළුව සියලුම වැඩ කරන ද්‍රව්‍ය අඩංගු ෆෝල්ඩරයක්.

ව්‍යාපෘතිය අවසානයේදී, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරන සෑම පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුම ව්‍යාපෘති වාර්තාවක් සකස් කළ යුතු අතර එය බොහෝ විට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ව්‍යාපෘතියක් පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කිරීම සඳහා යෝජිත ආසන්න ව්‍යුහය භාවිතා කරමින්, ආදරණීය සගයන් වන ඔබට මෙය පහසුවෙන් කළ හැකිය.

ව්‍යාපෘතියේ පද්ධතියේ වෙබ් භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ව්‍යාපෘතියක් පිළිබඳ ගුරුවරුන් විසින් වාර්තාවක් සැකසීමේ ආසන්න ව්‍යුහය

1. මාතෘකා පිටුව - ව්‍යාපෘතියේ නම, ව්‍යාපෘතියේ වර්ගය, ව්‍යාපෘතියේ කාල රාමුව, ව්‍යාපෘතියේ කතුවරයා.

2. ව්යාපෘති තේමාව සහ එහි සම්භවය.

3. ව්යාපෘති අරමුණු (අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ හැදී වැඩීම): ළමුන් සඳහා, ගුරුවරුන් සඳහා (උපදේශකයින් සඳහා පමණක් නොව, සමහර විට, සංගීත නායකයින්, ශාරීරික අධ්‍යාපන නායකයින්, කථන චිකිත්සකයින්, ආදිය), පවුලේ සාමාජිකයින් සඳහා.

4. ව්‍යාපෘතියේ පද්ධති වෙබ්.

5. ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල: දරුවන් සඳහා, ගුරුවරුන් සඳහා, පවුලේ සාමාජිකයන් සඳහා.

6. ව්යාපෘතියේ කෙටි අන්තර්ගතය:

* සූදානම් වීමේ අදියර - දරුවන්ගේ ක්රියා, ගුරුවරුන්ගේ ක්රියා, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ක්රියා

* ක්රියාකාරකම් අදියර - දරුවන්ගේ ක්රියා, ගුරුවරුන්ගේ ක්රියා, පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ ක්රියා

* අවසාන අදියර - දරුවන්ගේ ක්රියාවන්, ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාවන්, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ක්රියාවන්

7. ව්යාපෘති නිෂ්පාදන විස්තරය : ළමයින් සඳහා, ගුරුවරුන් සඳහා, පවුලේ සාමාජිකයන් සඳහා

8. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම - ව්‍යාපෘති නිෂ්පාදන අන් අයට ප්‍රදර්ශනය කිරීම (ව්‍යාපෘති නිෂ්පාදනයේ ඡායාරූප මෙහි තැබීම සුදුසුය).

හිතවත් සගයන්, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ඔබේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වයට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි!