ස්වයං අධ්‍යයනය සඳහා සංගීත නියමයන්. solfeggio හි නියෝග ලිවීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද
ක්රමානුකූල උපදෙස්
පළමු පන්තිය (අංක 1-78) 3
දෙවන පන්තිය (අංක 79-157) 12
තුන්වන පන්තිය (අංක 158-227) 22
හතරවන ශ්‍රේණිය (අංක 228-288) 34
පස්වන පන්තිය (අංක 289-371) 46
හයවන ශ්‍රේණිය (අංක 372-454) 64
හත්වන පන්තිය (අංක 455-555) 84
අතිරේකය (අංක 556-608) 111
පළමු කොටස (අංක 1-57) 125
දෙවන වගන්තිය (අංක 58-156) 135
දෙවන කොටස (අංක 157-189) 159 ට අතිරේකය
තුන්වන වගන්තිය (අංක 190-232) 168
හතරවන වගන්තිය (අංක 233-264) 181
සිව්වන කොටස (අංක 265-289) 195 ට අතිරේකය
උපදෙස්
සංගීත ආඥාව සිසුන්ට ශ්රවණ විශ්ලේෂණයේ කුසලතා ඇති කරයි, සංගීත සංදර්ශන වර්ධනය කිරීමට සහ සංගීතයේ තනි අංග පිළිබඳ දැනුවත්භාවයට දායක වේ. අභ්‍යන්තර ශ්‍රවණය, සංගීත මතකය, සංහිඳියාව පිළිබඳ හැඟීමක්, මීටරය සහ රිද්මය වර්ධනය කිරීමට ඩික්ටේෂන් උපකාරී වේ.
සංගීත ආඥාපනත පටිගත කිරීම ඉගැන්වීමේදී, මෙම ප්රදේශයේ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. ඒවායින් සමහරක් පෙන්වා දෙමු.
1. සුපුරුදු ආඥාව. ගුරුවරයා සංගීත භාණ්ඩයේ තනුවක් වාදනය කරයි, එය සිසුන් ලියා ඇත.
2. උපකරණයේ හුරුපුරුදු නාද ලබාගෙන ඒවා පටිගත කිරීම. උපකරණයේ හුරුපුරුදු තනුවක් (සුපුරුදු ගීතයක්) තෝරා එය නිවැරදිව පටිගත කිරීමට සිසුන් උනන්දු කරනු ලැබේ. නිවසේදී ඔවුන්ගේ නියෝගය සංවිධානය කිරීමට නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී සිසුන් සඳහා මෙම වර්ගයේ වැඩ නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
3. මතකයෙන් හුරුපුරුදු ගීත පටිගත කිරීම, ඒවා උපකරණයට නොගෙන. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ගෙදර වැඩ වලදී මෙම ආකාරයේ ආඥාවක් භාවිතා කළ හැකිය.
4. පෙර උගත් තනුවක් පෙළ සමඟ පටිගත කිරීම. පටිගත කළ යුතු තනු නිර්මාණය මුලින්ම පාඨය සමඟින් කට පාඩම් කරන අතර පසුව එය වාදනය නොකර සිසුන් විසින් පටිගත කරනු ලැබේ.
5. වාචික නියෝගය. ගුරුවරයා උපකරණය මත කෙටි තනු වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වාදනය කරන අතර, ශිෂ්‍යයා ශබ්දයේ මාදිලිය, තාරතාව, මීටරය සහ කාලසීමාව තීරණය කරයි, ඉන්පසු ඔහු ශබ්දයේ නම සහ හැසිරීම සමඟ තනු ගායනා කරයි.
6. සංගීත මතකය වර්ධනය සඳහා නියෝග. ශිෂ්‍යයන්, කෙටි තනුවක් එක දිගට වරක් හෝ දෙවතාවක් අසා, එය කටපාඩම් කර සම්පූර්ණයෙන් ලියා තැබිය යුතුය.
7. රිද්මයානුකූල ආඥාව, අ) සිසුන් විසින් නියම කරන ලද තනු නිර්මාණය තණතීරුවෙන් පිටත (රිද්මයානුකූල රටාව) ලියා ගනී, ආ) ගුරුවරයා කළු ලෑල්ලේ තාලයේ ශබ්දය එකම කාල සීමාවේ තිත් හෝ සටහන් සමඟ ලියා ඇති අතර සිසුන් තනු නිර්මාණය කරයි. මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූලව (තනුව බාර් වලට බෙදන්න සහ බාර්වල ශබ්ද කාලසීමාව නිවැරදිව සකසන්න) ...
8. විශ්ලේෂණාත්මක නියෝගය. සිසුන් විසින් ගුරුවරයා විසින් වාදනය කරන ලද තනුවේ මාදිලිය, මීටරය, වේගය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ (පුනරාවර්තන සහ වෙනස් කරන ලද වාක්‍ය ඛණ්ඩ), කැඩෙන්ස් (සම්පූර්ණ සහ නිම නොකළ) යනාදිය තීරණය කරයි.
සාමාන්‍ය නියෝග පටිගත කිරීමේදී, සිසුන්ට කෙටි තනු ලබා දීම මුලින්ම නිර්දේශ කරනුයේ ඒවා කුඩා වාර ගණනක් වාදනය කර හදවතින් පටිගත කිරීමයි. මතකයෙන් ආඥාවක් පටිගත කිරීම උත්තේජනය කිරීම සඳහා, තනුවක් නැවත නැවත වාදනය කිරීමත් සමඟ, එහි පුනරාවර්තන අතර සාපේක්ෂව දිගු විවේකයක් සිදු කළ යුතුය. නියම කරන ලද දිග ක්රමයෙන් වැඩි විය යුතු අතර සිසුන්ගේ මතකය වර්ධනය කිරීම මගින් නියාමනය කළ යුතුය.
ආරම්භක නියෝග ටොනික් සමඟ ආරම්භ වන අතර අවසන් වේ. ඉන් පසුව, ටොනික් ටර්සිනේට් හෝ පස්වන, පසුව වෙනත් ශබ්ද සමඟ (ටොනික් වල අනිවාර්ය අවසානය සමඟ) ආරම්භ වන නියෝග හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
එවැනි නියෝග පටිගත කිරීමේදී සිසුන් විශ්වාසදායක තාක්‍ෂණයක් ලබා ගත් පසු, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ නිගමන වෙනස් කිරීමට පටන් ගත හැකි අතර, ඕනෑම ආරම්භයක් සහ අවසානයක් සමඟ ඒකාකාරව පටිගත කිරීමට සහ ඉදිකිරීම් මොඩියුලේට් කිරීමට සිසුන් තවදුරටත් යොමු කරයි.
නියම කිරීමට පෙර, පරිමාණ සහ ටොනික් ත්‍රිකෝණාකාර හෝ සරල කැඩෙන්ස් ආකාරයෙන් ටෝනල් සැකසුම ලබා දීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා මාදිලිය සහ ස්වරය නම් කරන්නේ නම්, තනු නිර්මාණයේ ආරම්භක ශබ්දය සිසුන් විසින්ම තීරණය කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා ටොනික් නම් කර එය මෙවලම මත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට (හෝ උදාහරණයේ ආරම්භක ශබ්දය නම් කරයි), එවිට සමගිය සහ තානය තීරණය වන්නේ සිසුන් විසින්ම ය. බොහෝ අවස්ථාවලදී ප්රමාණය තීරණය කරනු ලබන්නේ සිසුන් විසින්ම ය. නියමයන් පටිගත කිරීම සිසුන් විසින් දක්ෂ ලෙස හා නිවැරදිව සිදු කරන බවට ගුරුවරයා සහතික විය යුතුය.
G. Fridkin
"සොල්ෆෙජියෝ විත් ප්‍රීතිය" යන පෙළ පොතේ පළමු කොටස ළමා සංගීත පාසල්වල සහ ළමා කලා පාසල්වල උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා අදහස් කර ඇති අතර සමහර ක්‍රමවේද නිර්දේශ, නියෝග එකතුවක් සහ ශ්‍රව්‍ය සංයුක්ත තැටියක් ඇතුළු පැහැදිලි කිරීමේ සටහනකින් සමන්විත වේ. නියෝග එකතුවට දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ ශාස්ත්‍රීය හා නවීන සංගීතයේ සාම්පල 151 ක් මෙන්ම නවීන පොප් සංගීතයේ සාම්පල ඇතුළත් වන අතර එක් එක් අධ්යාපන මට්ටම සඳහා ළමා සංගීත පාසලේ සහ ළමා කලා පාසලේ අවශ්‍යතා සපුරාලයි.
කාර්යමෙම අත්පොතෙහි - අධ්යාපන ක්රියාවලිය තීව්‍ර කිරීම, සිසුන්ගේ ශ්රවණ පදනම පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ කලාත්මක රසය ගොඩනැගීම සහ ප්රධාන ඉලක්කයඔවුන්ගේ හැකියාවන් මත පදනම්ව, සංගීතය වාදනය කරන සවන්දෙන්නන් හෝ ආධුනිකයන් බවට පත්විය හැකි පුළුල් පරාසයක සාක්ෂරතා සංගීත ලෝලීන්ගේ හැදී වැඩීම, සහ යම් යම් හැකියාවන් සහ කඩිසරව - වෘත්තිකයන්.
කතුවරයාගේ වසර 35 ක පළපුරුද්ද මත පදනම්ව අත්පොත නිර්මාණය කරන ලදී. ඉදිරිපත් කරන ලද සියලුම ද්රව්ය ළමා කලාව පිළිබඳ "Akkord" රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික ආයතනයේ වසර 15 ක වැඩ සඳහා පරීක්ෂා කර ඇත. කතුවරයා උද්යෝගිමත් කාර්යයන් මාලාවක් ලෙස සංගීත ආඥා ඉදිරිපත් කරයි. මීට අමතරව, ශ්රවණ විශ්ලේෂණය සහ විසඳුම් සෙවීම සඳහා බොහෝ උදාහරණ භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස අංක 29, 33, 35, 36, 64, 73.
බාගත:
පෙරදසුන:
පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, ඔබම Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා එයට ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
විෂය පිළිබඳ: ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සටහන්
නියෝග එකතු කිරීම. 8-9 ශ්රේණියේ
8-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ දැනුමෙහි වර්තමාන සහ අවසාන පාලනය සඳහා තෝරාගත් සම්පූර්ණ සහ අනුවර්තනය කරන ලද නියෝග එකතුවේ අඩංගු වේ ...
නියෝග එකතු කිරීම
VIII වර්ගයේ විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) පාසලක 5-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා ලිවීම සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පරීක්ෂණ පත්‍රිකා එකතු කිරීම ...
9-11 ශ්‍රේණි සඳහා ව්‍යාකරණ කාර්යයන් සමඟ නියෝග එකතු කිරීම.
9-11 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ දැනුම අතරමැදි සහ අවසාන පාලනය සඳහා සම්පූර්ණ සහ අනුවර්තනය කරන ලද නියෝග එකතුවේ අඩංගු වේ. පෙළ ව්‍යාකරණ කාර්යයන් සමඟ ඇත ...
සංගීත ආඥාව යනු සොල්ෆෙජියෝ පාඩමක වඩාත් වැදගත්, වගකිවයුතු සහ දුෂ්කර වැඩ ආකාරයකි. එය සිසුන්ගේ සංගීත මතකය වර්ධනය කරයි, තනු නිර්මාණය සහ සංගීත කථාවේ අනෙකුත් අංග පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය ප්රවර්ධනය කරයි, ඔවුන් අසන දේ ලිවීමට උගන්වයි.
සංගීත ආඥාවක් මත වැඩ කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සියලු දැනුම හා කුසලතා සංස්ලේෂණය කරනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය වේ. මෙය සමස්ත ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේම එක්තරා ආකාරයක ප්‍රතිඵලයකි, මන්ද එය ශිෂ්‍යයා එක් අතකින් සංගීත මතකය, චින්තනය, සියලු වර්ගවල සංගීත කන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ අනෙක් පැත්තෙන් පෙන්විය යුතු නියෝගයේ ය. ඔහු ඇසූ දේ නිවැරදිව සටහන් කිරීමට ඔහුට උපකාර වන ඇතැම් න්යායික දැනුම.
සංගීත නියම කිරීමේ අරමුණසංජානනය කරන ලද සංගීත රූප පැහැදිලි ශ්රවණ නිරූපණ බවට පරිවර්තනය කිරීමේ කුසලතා අධ්‍යාපනය සහ සංගීත අංකනයේදී ඒවා ඉක්මනින් සවි කිරීම.
ප්රධාන කාර්යයන්නියෝග මත වැඩ කිරීම පහත පරිදි හැඳින්විය හැක:
- දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණය අතර සම්බන්ධය නිර්මාණය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම, එනම් එය දෘශ්‍යමාන කිරීමට ශ්‍රවණයට උගන්වන්න;
- සිසුන්ගේ සංගීත මතකය සහ අභ්‍යන්තර කණ වර්ධනය කිරීම;
- සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික කුසලතා තහවුරු කිරීමේ වාහකයක් ලෙස සේවය කරයි.
සංගීත ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියර
නියෝගයක් ලිවීමේ ක්‍රියාවලියට විශේෂ, විශේෂ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින්, මෙම ආකාරයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, සිසුන් ඒ සඳහා ඉතා හොඳින් සූදානම්ව සිටින බවට ගුරුවරයා සහතික විය යුතුය. නිශ්චිත සූදානමකින් පසුව පමණක් සම්පූර්ණ නියමයන් පටිගත කිරීම ආරම්භ කිරීම සුදුසුය, එහි කාලසීමාව කණ්ඩායමේ වයස, සංවර්ධන මට්ටම සහ සංවේදීතාව මත රඳා පවතී. සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ මූලික පදනම සකස් කරන, අනාගතයේ දී සංගීත නියෝග දක්ෂ ලෙස හා වේදනා රහිතව පටිගත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන සූදානම් කිරීමේ කාර්යය කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත විය යුතුය.
සංගීත අංකනය ප්‍රගුණ කිරීම.
සොල්ෆෙජියෝ පා course මාලාවේ ආරම්භක පුහුණු කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ ශබ්ද "ඉක්මන් පටිගත කිරීමේ" කුසලතාව ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි. පළමු පාඩම් වලින්, සටහන් නිවැරදිව සටහන් කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය: කුඩා කවයන් තුළ, එකිනෙකාට ඉතා සමීප නොවේ; සන්සුන්, වෙනස් කිරීමේ සලකුණු වල නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය නිරීක්ෂණය කරන්න.
ප්‍රගුණ කිරීමේ කාල සීමාවන්.
තනුවක නිවැරදි මෙට්‍රෝ-රිද්මය නිර්මාණය සිසුන්ට එහි සෘජු සංගීත අංකනයට වඩා දුෂ්කර බව නියත වශයෙන්ම අවිවාදිත කරුණකි. එබැවින්, විධානයේ "රිද්මයානුකූල සංරචකය" වෙත විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී, සිසුන් ග්‍රැෆික් රූපය සහ එක් එක් කාල සීමාවේ නම හොඳින් වටහා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. කාල සීමාවන් සහ ඒවායේ නම්වල ග්‍රැෆික් නිරූපණය උකහා ගැනීමට සමාන්තරව, දිගු හා කෙටි ශබ්දය පිළිබඳ සෘජු දැනුවත්භාවය මත වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. කාල සීමාවන්හි නම් සහ තනතුරු හොඳින් අවබෝධ කරගත් පසු, සංකල්ප ප්‍රගුණ කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ පහර, පහර, මීටරය, රිද්මය, කාල අත්සන.ළමයින් මෙම සංකල්ප අවබෝධ කර ප්‍රගුණ කළ පසු, පැවැත්වීමේ පුරුද්ද හඳුන්වා දිය යුතුය. කොටස් ඛණ්ඩනය වීම පැහැදිලි කිරීමට පටන් ගත යුත්තේ මේ සියලු වැඩවලින් පසුව පමණි. අනාගතයේදී, සිසුන් විවිධ රිද්මයානුකූල රූප සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇති අතර ඔවුන්ගේ වඩා හොඳ ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, මෙම රිද්මයානුකූල රූප සංගීත නියෝගවලට හඳුන්වා දිය යුතුය.
සටහන් නැවත ලිවීම.
පළමු පන්තියේදී, සරල සටහන් නැවත ලිවීම ඉතා ප්රයෝජනවත් බව පෙනේ. සංගීත අංකන අකුරු ලිවීමේ නීති සරල වන අතර අකුරු අක්ෂර වින්‍යාසය තරම් සවිස්තරාත්මක විස්තාරණයක් අවශ්ය නොවේ. එමනිසා, සංගීත පාඨ නිවැරදිව පටිගත කිරීම සම්බන්ධ සියලුම අභ්යාස ගෙදර වැඩ වෙත මාරු කළ හැකිය.
සටහන් අනුපිළිවෙල ප්‍රගුණ කිරීම.
පුහුණුවේ පළමු අදියරේදී සටහන් අනුපිළිවෙලෙහි ශ්රවණ උකහා ගැනීම ද ඉතා වැදගත් වේ. සටහන් ඉහළ සහ පහළ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක්, අනෙක් අය සම්බන්ධයෙන් තනි සටහනක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, සටහන් එකක් හෝ දෙකකට පසුව, පැහැදිලිව සහ ඉක්මනින් පිළිවෙලට ගණන් කිරීමේ හැකියාව - මෙය අනාගතයේ දී සාර්ථක වීමට යතුරයි. සහ සම්පූර්ණ ආඥාවක් නිවැරදිව පටිගත කිරීම. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ සටහන් කටපාඩම් කිරීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බවයි. මෙම කුසලතාව ස්වයංක්‍රීය මට්ටමට ගෙන ඒම අවශ්ය වන අතර එමඟින් දරුවා සිතීමකින් තොරව ප්රායෝගිකව සටහන් වටහාගෙන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. මේ සඳහා නිරන්තර හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ ටීසර් ක්‍රීඩා, පුනරාවර්තන සහ සියලු වර්ගවල දෝංකාරය මෙහි බොහෝ සෙයින් උපකාරී වේ. නමුත් මෙම කාර්යයේ වඩාත්ම මිල කළ නොහැකි උපකාරය අනුපිළිවෙලින් සපයයි.
අවබෝධය සහ ශ්රවණ සංජානනය මත වැඩ කරන්න පියවරසංගීත ආඥා පටිගත කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීමේදී වඩාත් වැදගත් එකක් බව පෙනේ. සෑම පාඩමකදීම පියවරවල වැඩ නිරන්තරයෙන් සිදු කළ යුතු අතර විවිධ දිශාවලට සිදු කළ යුතුය. පළමුවැන්න පියවරෙන් පියවර සිතීමේ හැකියාවයි. මුලදී, නාදයේ ඕනෑම තනි පියවරක් ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙහිදී නැවතත් අනුපිළිවෙලවල් උපකාර විය හැක - ස්වයංක්‍රීයකරණයට පාඩම් කිහිපයක් හරහා කටපාඩම් කරන ගාථා. පියවර අනුපිළිවෙල ගායනා කිරීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ; එවැනි ඉක්මන් පියවරක් දිශානතිය සඳහා හොඳ උපකාරයක් අත් සලකුණු සහ බල්ගේරියානු තීරුව මත පියවර ගායනා කිරීම මගින් සපයනු ලැබේ.
Melodic මූලද්රව්ය.
අතිවිශාල තනු නිර්මාණ ද්රව්ය තිබියදීත්, සංගීතයේ තරමක් විශාල සම්මත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංඛ්‍යාවක් අඩංගු වන අතර ඒවා බොහෝ විට පුනරාවර්තනය වන අතර ඒවා සන්දර්භයෙන් පරිපූර්ණ ලෙස හුදකලා වන අතර කනෙන් සහ සංගීත පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් හඳුනාගත හැකිය. එවැනි විප්ලවයන්ට පරිමාණයන් ඇතුළත් වේ - ට්‍රයිචෝඩ්, ටෙට්‍රාචෝඩ් සහ පෙන්ටචෝඩ්, හඳුන්වාදීමේ ස්වරවල සිට ටොනික් දක්වා චලනය, හම්මිං, සහායක සටහන් මෙන්ම මෙම විප්ලවවල විවිධ වෙනස් කිරීම්. ප්රධාන තනු අංගයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, දෘශ්‍ය කියවීමේදී සහ ශ්රවණ විශ්ලේෂණයේදී සංගීත පෙළෙහි ඒවා දෙකම ඉක්මන්, වචනාර්ථයෙන් ස්වයංක්‍රීයව හඳුනා ගැනීම සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, කන් මගින් තනු හැරවීම්, සහ පෙනීම කියවීමේ අභ්යාස සහ මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ නියෝග යන දෙකෙහිම මෙම මූලද්රව්ය හැකිතාක් අඩංගු විය යුතුය හෝ සරලව ඒවායින් සමන්විත විය යුතුය.
බොහෝ විට තනු නිර්මාණය ස්වරවල ශබ්දය අනුගමනය කරයි. තනු නිර්මාණයේ සන්දර්භයෙන් හුරුපුරුදු ස්වරය හුදකලා කිරීමේ හැකියාව සිසුන් විසින් වර්ධනය කර ගත යුතු ඉතා වැදගත් කුසලතාවකි. ආරම්භක අභ්‍යාසයන් ස්වරය පිළිබඳ සම්පූර්ණයෙන්ම දෘශ්‍ය හා ශ්රවණ සංජානනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ස්වර තාලය කටපාඩම් කර ගැනීමට අමිල උපකාරයක් වන්නේ අවශ්ය ස්වරය ගායනා කර එකවර කැඳවන කුඩා ගීතිකා ය.
ඔබ දන්නා පරිදි, නියෝගයක් පටිගත කිරීමේදී ඇති ලොකුම දුෂ්කරතාවය පැනීම නිසා ඇතිවේ. එමනිසා, ඒවා අනෙකුත් තනු නිර්මාණයන් මෙන් ප්රවේශමෙන් සකස් කළ යුතුය.
හැඩය තීරණය කිරීම.
සංගීත ආඥාව සාර්ථකව පටිගත කිරීම සඳහා සංගීත ස්වරූපය නිර්වචනය කිරීම, අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. වාක්‍යවල පිහිටීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, චේතනාවන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳව සිසුන් ඉතා හුරුපුරුදු විය යුතුය. මෙම කාර්යය ද පළමු ශ්රේණියේ සිට ආරම්භ කළ යුතුය.
මෙම සියලු සූදානම් කිරීමේ කටයුතු වලට අමතරව, සමහර පැවරුම් ඉතා ප්රයෝජනවත් වන අතර, සම්පූර්ණ නියෝගයක් පටිගත කිරීම කෙලින්ම සකස් කරයි:
කලින් ඉගෙන ගත් ගීතයක් මතකයෙන් පටිගත කිරීම.
දෝෂයක් සමඟ අණ කිරීම. "වැරදීමකින්" තනු නිර්මාණය පුවරුවේ ලියා ඇත. ගුරුවරයා නිවැරදි අනුවාදය වාදනය කරයි, සිසුන් වැරදි සොයා නිවැරදි කළ යුතුය.
හිඩැස් සහිත ඩික්ටේෂන්. තාලයේ කොටසක් පුවරුවේ ලියා ඇත. ශිෂ්‍යයන් අසා නැති වූ බාර් පිරවිය යුතුය.
පුවරුවේ පියවර ධාවන පථයක ස්වරූපයෙන් තනුවක් ලියා ඇත. සිසුන්, තනු නිර්මාණයකට සවන් දීම, එය සටහන් සමඟ ලියා, නිවැරදිව රිද්මයානුකූලව සකස් කරන්න.
සාමාන්‍ය රිද්මයානුකූල නියෝග පටිගත කිරීම.
සටහන් වල හිස් පුවරුවේ ලියා ඇත. සිසුන් නිවැරදිව රිද්මයානුකූලව තනු නිර්මාණය කළ යුතුය.
එබැවින්, ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කිරීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ පළමු ශ්රේණියේ සංගීත නියෝග පටිගත කිරීමේ ප්රධාන, මූලික කුසලතා ඇති බවයි. මෙය නිවැරදිව "සවන් දීමේ" හැකියාවයි; සංගීත පෙළ කටපාඩම් කිරීම, විශ්ලේෂණය සහ තේරුම් ගැනීම; එය චිත්රක ලෙස තේරුම් ගැනීමට සහ එය නිවැරදිව ලිවීමට ඇති හැකියාව; තනුවක මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල සංරචකය නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, එය පැහැදිලිව මෙහෙයවීමට, ස්පන්දනයේ ස්පන්දනය දැනීමට සහ එක් එක් බීට් ගැන දැන ගැනීමට ඇති හැකියාව. මෙම මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ න්යායික ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය සඳහා පමණක් සියලු වැඩිදුර කටයුතු අඩු වේ.
සංගීත නියෝගවල ආකෘති
නියම කිරීමේ ආකාර වෙනස් විය හැකිය. ආඥාවක් පටිගත කිරීමේදී, මෙම තනු නිර්මාණය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු කාර්යයේ ස්වරූපය තෝරා ගැනීම වැදගත්ය.
නියමය ඇඟවුම් කරයි.
දර්ශක නියෝගයක් ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වනු ලැබේ. එහි අරමුණ සහ කාර්යය වන්නේ පුවරුවේ ලිවීමේ ක්රියාවලිය පෙන්වීමයි. ගුරුවරයා ශබ්ද නඟා, මුළු පන්තියම ඉදිරිපිටදී, ඔහු තනු නිර්මාණයට සවන් දෙන ආකාරය, පවත්වන ආකාරය, මුමුණන ආකාරය සිසුන්ට පවසන අතර එමඟින් එය වටහාගෙන එය සංගීත අංකනයෙහි සවි කරයි. එවැනි නියෝගයක් ඉදිරියට යාමට පෙර, සූදානම් වීමේ අභ්‍යාසවලින් පසුව, ස්වයං-පටිගත කිරීමට මෙන්ම නව දුෂ්කරතා හෝ ප්‍රභේද ප්‍රගුණ කිරීමේදී ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ.
මූලික විශ්ලේෂණය සමඟ අණ කිරීම.
ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, සිසුන් ලබා දී ඇති තනුවක මාදිලිය සහ ස්වරය, එහි ප්රමාණය, වේගය, ව්‍යුහාත්මක අවස්ථා, රිද්මයානුකූල රටාවේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි, තනු නිර්මාණයේ විධිමත්භාවය විශ්ලේෂණය කර පටිගත කිරීම ආරම්භ කරයි. මූලික විශ්ලේෂණය විනාඩි 5-10 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. පහත ශ්‍රේණිවල මෙන්ම සංගීත භාෂාවේ නව අංග දිස්වන තනු පටිගත කිරීමේදී මෙම නියෝගය භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසු ය.
මූලික විශ්ලේෂණයකින් තොරව නියම කිරීම.
එවැනි ආඥාවක් සිසුන් විසින් නිශ්චිත කාලයක් සඳහා, නිශ්චිත නාට්‍ය සංඛ්‍යාවක් සමඟ පටිගත කරනු ලැබේ. එවැනි නියෝග මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ පංතිවල වඩාත් සුදුසු වේ, i.e. සිසුන් තනිවම තනු විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට පමණි.
වාචික නියෝගය.
වාචික ආඥාව යනු හුරුපුරුදු තනු වාක්‍ය ඛණ්ඩ මත ගොඩනගා ඇති කුඩා තනු නිර්මාණයකි, එය ගුරුවරයා දෙතුන් වතාවක් වාදනය කරයි. සිසුන් ඕනෑම අක්ෂරයක් සඳහා මුලින් තනුව පුනරුච්චාරණය කරන අතර පසුව පමණක් ශබ්දවල නම සමඟ ආඥාවක් ගායනා කරයි. තනු නිර්මාණයේ තනි දුෂ්කරතා පිළිබඳ සිසුන්ගේ සවිඥානික සංජානනයට උපකාර වන වාචික නියමයන් සංගීත මතකය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන බැවින් මෙම ආඥාපනත හැකිතාක් පුළුල් ලෙස යෙදිය යුතුය.
"ස්වයං-විධාන", හුරුපුරුදු සංගීතය පටිගත කිරීම.
අභ්‍යන්තර ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සිසුන්ට “ස්වයං නියම කිරීම” ලබා දිය යුතුය, මතකයෙන් හුරුපුරුදු තනුවක් පටිගත කිරීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ආකෘතිය සම්පූර්ණ සංගීත ආඥාවක් වෙනුවට නව සංගීතය වැළඳ ගැනීමට සහ කටපාඩම් කිරීමට අවශ්ය නොවන බැවින්, එනම් ශිෂ්‍යයාගේ සංගීත මතකය පුහුණු කර නොමැති බැවිනි. නමුත් කන් පාදක පටිගත කිරීමක වැඩ කිරීම සඳහා මෙය ඉතා හොඳ උපක්‍රමයකි. "ස්වයං-විධාන" ආකෘතිය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කිරීමට ද උපකාරී වේ. මෙය ස්වාධීන, ගෙදර වැඩ, ලිඛිතව පුහුණු කිරීම සඳහා ඉතා පහසු ආකාරයකි.
පාලන නියෝග.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව සිසුන් ලියන පාලන නියෝග ද තිබිය යුතුය. නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වැඩ නිම කිරීමේදී, නියම කිරීමේ සියලු දුෂ්කරතා දරුවන්ට හුරුපුරුදු සහ හොඳින් ඉගෙන ගත් විට ඒවා භාවිතා කළ හැකිය. සාමාන්යයෙන් මෙම ආකාරයේ නියෝග පරීක්ෂණ පාඩම් හෝ විභාග වලදී භාවිතා වේ.
වෙනත් ආකාරයේ නියෝග ද හැකි ය, උදාහරණයක් ලෙස, හාර්මොනික් (සවන් දුන් විරාමවල අනුපිළිවෙල පටිගත කිරීම, ස්වර), රිද්මයානුකූලයි. ඇසින් දැකීමෙන් කලින් කියවූ තනු පටිගත කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ. ලිඛිත නියෝග කටපාඩම් කිරීම, සම්මත කරන ලද යතුරු වලට ඒවා මාරු කිරීම සහ අණපනත්වලට අනුගත වීම ප්රයෝජනවත් වේ. ට්‍රෙබල් ක්ලෙෆ් සහ බාස් ක්ලෙෆ් යන දෙඅංශයෙන්ම විවිධ ලේඛනවල ඩික්ටේෂන් ලියන ආකාරය සිසුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
ආඥාවක් ලිවීම සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශ
සංගීත ද්රව්ය තෝරාගැනීම.
සංගීත ආඥාවක් මත වැඩ කිරීමේදී, වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ සංගීත ද්රව්යයේ නිවැරදි තේරීමයි. සංගීත සාහිත්‍යයේ තනු, විශේෂ විධාන එකතු කිරීම් මෙන්ම සමහර අවස්ථාවලදී ගුරුවරයෙකු විසින් රචනා කරන ලද තනු ආඥාවක් සඳහා සංගීත ද්‍රව්‍යයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. ආඥාවක් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා ප්‍රථමයෙන් උදාහරණයේ සංගීතය දීප්තිමත්, ප්රකාශිත, කලාත්මක ලෙස ඒත්තු ගැන්වෙන, අර්ථවත් සහ පැහැදිලි ස්වරූපයෙන් ඇති බවට වග බලා ගත යුතුය. එවැනි සංගීත ද්‍රව්‍යයක් තෝරා ගැනීම සිසුන්ට ආඥාවේ තනුව පහසුවෙන් කටපාඩම් කිරීමට උපකාරී වනවා පමණක් නොව, විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් ද ඇත, සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, ඔවුන්ගේ සංගීත විශාරදත්වය පොහොසත් කරයි. උදාහරණයේ දුෂ්කරතාවය තීරණය කිරීම අතිශයින්ම වැදගත්ය. අණ කිරීම ඉතා අපහසු නොවිය යුතුය. ආඥාව තේරුම් ගැනීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ ලිවීමට හෝ බොහෝ වැරදි සමඟ ලිවීමට සිසුන්ට වෙලාවක් නොමැති නම්, ඔවුන් මෙම කාර්යයට බිය වී එය වළක්වා ගැනීමට පටන් ගනී. එමනිසා, නියමයන් සරල වීම වඩාත් සුදුසුය, නමුත් ඒවායින් බොහොමයක් තිබිය යුතුය. නියෝගවල සංකූලතාව ක්‍රමානුකූලව, සිසුන්ට නොපෙනෙන, දැඩි ලෙස සිතා බලා යුක්ති සහගත විය යුතුය. නියමයන් තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා වෙනස් ප්‍රවේශයක් යෙදිය යුතු බව ද සඳහන් කළ යුතුය. කණ්ඩායම්වල සංයුතිය සාමාන්යයෙන් "මෝට්ලි" බැවින්, දුර්වල සිසුන්ට ද සම්පූර්ණයෙන්ම ලිවීමට හැකි වන පරිදි දුෂ්කර නියෝග පහසු ඒවා සමඟ විකල්ප කළ යුතුය, නමුත් සංකීර්ණ නියෝග වලදී මෙය සැමවිටම ඔවුන්ට ලබා ගත නොහැක. ආඥාවක් සඳහා සංගීත ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, මාතෘකාව අනුව තොරතුරු විස්තරාත්මකව බෙදා හැරීම ද ඉතා වැදගත් වේ. ගුරුවරයා දැඩි ලෙස සිතා බලා නියෝග අනුපිළිවෙල සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.
ඩික්ටේෂන් ක්රියාත්මක කිරීම.
ශිෂ්‍යයාට තමා ඇසූ දේ සම්පූර්ණයෙන් හා දක්ෂ ලෙස කඩදාසි මත සටහන් කිරීමට හැකි වීම සඳහා, නියමය ක්රියාත්මක කිරීම හැකි තරම් පරිපූර්ණ විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, ඔබ නිවැරදිව හා නිවැරදිව ආදර්ශය අනුගමනය කළ යුතුය. තනි දුෂ්කර ස්වර හෝ සුසංයෝගයන් යටින් ඉරි ඇඳීමට හෝ උද්දීපනය කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. එය අවධාරණය කිරීම විශේෂයෙන් හානිකර වේ, කෘතිමව ඝෝෂාකාරී ලෙස තට්ටු කිරීම, ශක්තිමත් පහරක්. පළමුව, ඔබ කර්තෘ විසින් දක්වා ඇති වත්මන් වේගයෙහි ඡේදය සිදු කළ යුතුය. පසුව, නැවත නැවතත් වාදනය කරන විට, මෙම ආරම්භක වේගය සාමාන්යයෙන් මන්දගාමී වේ. නමුත් පළමු හැඟීම ඒත්තු ගැන්වෙන සහ නිවැරදි බව වැදගත් ය.
සංගීත පෙළ සවි කිරීම.
සංගීතය පටිගත කිරීමේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ට ඇසූ දේ කඩදාසි මත පටිගත කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ආඥාවක් ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් කළ යුත්තේ: සටහන් නිවැරදිව හා අලංකාර ලෙස ලියන්න; ලීග සකසන්න; සීසුරා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ සලකුණු කිරීමට, හුස්ම; Legato සහ staccato, ගතිකත්වය වෙන්කර හඳුනා ගන්න; සංගීත උදාහරණයක වේගය සහ ස්වභාවය තීරණය කරන්න.
ඩික්ටේෂන් පටිගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ මූලික මූලධර්ම.
නියෝගයක් පටිගත කිරීමේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර ගුරුවරයා නිර්මාණය කරන පරිසරය ඉතා වැදගත් වේ. අත්දැකීම් මගින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා හොඳම පරිසරය සිසුන්ට ඇසීමට යන දේ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. ගුරුවරයාට අහිමි වන දේ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම, සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, සමහර විට ළමයින් සෑම විටම "පාලනයක්" ලෙස සලකන එවැනි දුෂ්කර කාර්යයක් ඉදිරියේ ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා සාමාන්‍ය විධානය සමඟ සැසඳිය යුතුය. අධ්යාපන පාසල. එමනිසා, අනාගත ආඥාවෙහි ප්‍රභේදය පිළිබඳ කුඩා “සංවාද” සුදුසු වේ (මෙය මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල සංරචකයේ පැහැදිලි ඉඟියක් නොවේ නම්), තනු නිර්මාණය කළ නිර්මාපකයා සහ ඒ හා සමාන ය. කණ්ඩායමේ පන්තිය සහ මට්ටම අනුව, දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව ලබා ගත හැකි ආඥාව සඳහා තනු තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ; පටිගත කිරීම සඳහා කාලය සහ නාට්‍ය ගණන සකසන්න. සාමාන්යයෙන් ඩික්ටේෂන් එකක් ලියන්නේ රිප්ලයි 8-10ක් එක්ක. පටිගත කිරීම ආරම්භ කිරීමට පෙර Fret tuning අවශ්ය වේ.
පළමු නැවත ධාවනය තොරතුරු අරමුණු සඳහා වේ. එය ඉතා ප්රකාශිත, "ලස්සන", සුදුසු වේගයකින් සහ ගතික සෙවන සහිත විය යුතුය. මෙම නැවත ධාවනය කිරීමෙන් පසුව, ඔබට වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ප්‍රභේදය, ප්රමාණය, ස්වභාවය තීරණය කළ හැකිය.
පළමු නාට්‍යයට පසුව දෙවැනි නාට්‍යය යා යුතුයි. එය වඩාත් සෙමින් සිදු කළ හැකිය. ඊට පසු, ඔබට සංගීතයේ නිශ්චිත සුසංයෝග, ව්‍යුහාත්මක සහ මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල ලක්ෂණ ගැන කතා කළ හැකිය. කැඩෙන්ස්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ආදිය ගැන කතා කරන්න. අවසාන කේඩනය ඇඳීමට, ටොනික් වල පිහිටීම සහ තනු නිර්මාණය ටොනික් වෙත ළඟා වූ ආකාරය තීරණය කිරීමට ඔබට වහාම සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය - පරිමාණය, පිම්ම, හුරුපුරුදු තනු හැරවීම යනාදිය. “ඊට පටහැනිව” යන නියෝගයේ මෙම ආරම්භය යුක්ති සහගත වන්නේ අවසාන කැඩෙන්සිය සියල්ලටම වඩා “මතක තබා” ඇති අතර සමස්ත ආඥාව තවමත් කටපාඩම් කර නොමැති බැවිනි.
ආඥාව දිගු හා සංකීර්ණ නම්, එහි පුනරාවර්තන නොමැති නම්, තුන්වන නැවත ධාවනය අඩකින් බෙදීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ. එනම්, පළමු භාගය වාදනය කිරීම සහ එහි ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම, කැඩෙන්ස් තීරණය කිරීම යනාදියයි.
සාමාන්යයෙන්, සිව්වන නාට්‍යයෙන් පසුව, සිසුන් දැනටමත් ප්‍රමාණවත් ලෙස ආඥාපනතෙහි නැඹුරු වී ඇත, ඔවුන් එය සිහිපත් කර ඇත, සම්පූර්ණ නොවේ නම්, අවම වශයෙන් සමහර වාක්‍ය ඛණ්ඩවල. ඒ මොහොතේ සිට, දරුවන් ප්රායෝගිකව මතකයෙන් ආඥාව ලියයි.
ඔබට නාට්‍ය අතර වැඩි විවේකයක් ලබා ගත හැකිය. බොහෝ ළමයින් පළමු වාක්‍යය ලියා අවසන් වූ පසු, ඔබට වාදනය කළ හැක්කේ අවසන් නොකළ තුන්වන නාට්‍යයෙන් ඉතිරි වන ආඥාවේ දෙවන භාගය පමණි.
ආඥාව "ස්ටෙනෝග්‍රැෆික්" කිරීමට ඉඩ නොදීම ඉතා වැදගත් වේ, එබැවින් ඔබ එය වාදනය කරන සෑම අවස්ථාවකම සිසුන්ගෙන් පැන්සල් බිම තබා තනු නිර්මාණය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙහෙයවීම වාදනය කිරීම සහ ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. රිද්මයානුකූල පිරිවැටුම තීරණය කිරීමට ශිෂ්‍යයාට අපහසු නම්, මිනුම්වල එක් එක් පහර පැවැත්වීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට බල කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.
නියමිත කාලය අවසානයේදී, ඔබ විසින් නියමය පරීක්ෂා කළ යුතුය. උච්චාරණය ද අගය කළ යුතුය. සටහන් පොතේ ලකුණ නොදැමිය හැකිය, විශේෂයෙන් ශිෂ්‍යයා එම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකළේ නම්, නමුත් අවම වශයෙන් වාචිකව හඬ නඟා ඔහුගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සැබවින්ම තක්සේරු කළ හැකිය. තක්සේරු කිරීමේදී, ශිෂ්‍යයා සම්පූර්ණයෙන් දුර්වල වුවත්, ඔහුට නියමිත නියෝග ලබා නොදුන්නත්, කුඩා වුවද, සාර්ථකත්වය සඳහා එක් එක් දිරිමත් කිරීම, ඔහු සාර්ථක නොවූ දේ කෙරෙහි නොව, ඔහු සමඟ කටයුතු කළ දේ කෙරෙහි යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වභාවික ලක්ෂණ වලට.
ආඥාවක් පටිගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක අංගයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, සොල්ෆෙජියෝ පාඩමෙහි ආඥාපනතේ පිහිටීමෙහි වැදගත් කරුණ නොසලකා හැරිය නොහැක. වාචික සහ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, විසර්ජනය කිරීම, කන් හඳුනා ගැනීම වැනි වැඩ සමඟ, ආඥාවක් ලිවීමට වැඩි කාලයක් ලබා දෙන අතර එය සාමාන්යයෙන් පාඩමේ අවසානය දක්වා ගෙන යනු ලැබේ. ඩික්ටේෂන්, සංකීර්ණ මූලද්රව්ය සමඟ සංතෘප්ත වීම, පාඩමේ විකෘතියකට තුඩු දෙයි, මන්ද එය බොහෝ කාලයක් ගත වේ. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් නොමැතිකම, නියෝගය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීමට හේතු වේ, කම්මැලි තත්වයක් ඇතිවිය හැකිය. සංගීත ආඥාව පිළිබඳ වැඩ ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා, එය පාඩම අවසානයේ නොව, සිසුන්ගේ අවධානය තවමත් නැවුම් වන විට මැද හෝ ආරම්භයට ආසන්නව පැවැත්වීම වඩා හොඳය.
කණ්ඩායමේ පන්තිය සහ මට්ටම අනුව මෙන්ම එහි පරිමාව සහ නියෝගයේ දුෂ්කරතාවය මත පදනම්ව දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි ආඥාවක් පටිගත කිරීමේ කාලය ගුරුවරයා විසින් සකසා ඇත. කුඩා හා සරල තනු සටහන් කර ඇති පහළ ශ්‍රේණිවල (ශ්‍රේණි 1, 2), මෙය සාමාන්යයෙන් විනාඩි 5 - 10 කි; වැඩිහිටියන් තුළ, නියෝගවල දුෂ්කරතා සහ පරිමාව වැඩි වේ - විනාඩි 20-25.
නියෝගයක් මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ: ඔහු කණ්ඩායමක වැඩ කරන අතරතුර, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය, ඔහුගේ කාර්යයට මඟ පෙන්විය යුතුය, නියෝගයක් ලිවීමට ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය. ගුරුවරයා උපකරණය අසල වාඩි වී, අණ වාදනය කර සිසුන් තනිවම ලියන තෙක් බලා සිටිය යුතු නොවේ. සෑම දරුවෙකුටම වරින් වර ප්රවේශ වීම අවශ්ය වේ; වැරදි පෙන්වා දෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට කෙලින්ම විමසිය නොහැක, නමුත් ඔබට එය "සම්පූර්ණ" ආකාරයෙන් කළ හැකිය: "මෙම ස්ථානය ගැන සිතන්න" හෝ "මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය නැවත පරීක්ෂා කරන්න."
ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ආඥාව යනු සිසුන්ගේ පවතින සියලුම දැනුම හා කුසලතා අදාළ කර භාවිතා කරන කාර්යයේ ආකාරය බවයි.
ඩික්ටේෂන් යනු සිසුන්ගේ සංගීත හා ශ්රවණ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන දැනුම හා කුසලතා වල ප්‍රතිඵලයකි. එමනිසා, ළමා සංගීත පාසලක solfeggio පාඩම් වලදී, සංගීත ආඥාව අනිවාර්ය සහ නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරන කාර්යයක් විය යුතුය.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
- ඩේවිඩෝවා ඊ. සොල්ෆෙජියෝ ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1993.
- Zhakovich V. සංගීත ආඥාවක් සඳහා සූදානම් වෙමින්. - රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්: ෆීනික්ස්, 2013.
- Kondratyeva I. එක හඬ ආඥාව: ප්රායෝගික නිර්දේශ. - SPb: රචනා, 2006.
- Ostrovsky A. සංගීත න්යාය සහ solfeggio ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1989.
- ඔස්කිනා එස් සංගීත කණ: සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම. - එම්.: AST, 2005.
- Fokina L. සංගීත ආඥා ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1993.
- ෆ්‍රිඩ්කින් ජී. සංගීත නියමයන්. - එම්.: සංගීතය, 1996.
ආයුබෝවන් හිතවත් පාඨකයින්. මෙම පිටුවෙහි ඔබට "Solfeggio ඔන්ලයින්" බ්ලොක් එක භාවිතයෙන් සංගීතය සඳහා ඔබේ කන පරීක්ෂා කළ හැක. අපි බලමු කොහොමද වැඩේ කරන්නේ කියලා. සංගීතය සඳහා ඔබේ කන පරීක්ෂා කිරීමට - "ආරම්භ කරන්න" ක්ලික් කරන්න. ඔබට ඉදිරිපත් කරන ලද යතුරු පහෙන් එකක් මෙන්ම මාදිලියද කලින් තෝරාගත හැක. පෙරනිමියෙන්, "සටහන්" මාදිලිය සහ සී මේජර් යතුර සක්‍රීය වනු ඇත.
ඔබට එක් සටහනක් අනුමාන කළ හැකිය - "සටහන්" මාදිලිය, සටහන් පහක් අනුමාන කරන්න - "පරීක්ෂණ" මාදිලිය, විරාමයක් අනුමාන කරන්න - "අන්තර්" මාදිලිය.
සහල්. 1
"ආරම්භක" බොත්තම ක්ලික් කිරීමෙන්, ඔබ තෝරාගත් මාදිලියට අනුකූලව, ඔබ සටහනක් හෝ විරාමයක් වාදනය කරනු ඇත. ඊළඟට, ලැයිස්තුවෙන්, ඔබ කුමන සටහන / විරාමය ශබ්ද කළ යුතුද (l) තෝරා "පරීක්ෂා කරන්න" බොත්තම ක්ලික් කරන්න.
ඔබ නිවැරදිව අනුමාන කළහොත්, හිරු ලකුණ දිස්වනු ඇත, ඔබ පරීක්ෂණ මාදිලිය තෝරා ගන්නේ නම්, ඔබ අනුමාන කළ යෝජිත ඒවායින් කොපමණ සටහන් ප්‍රමාණයක් පෙන්වනු ඇත. "නැවත වරක්" බොත්තම එබීමෙන් ඔබට නැවත පරීක්ෂණය කළ හැකිය, වෙනත් යතුරක් හෝ මාදිලියක් තෝරන්න.
පහළ වම් කෙළවරේ ඇති සටහන සහිත හරිත චතුරස්‍රය මත ක්ලික් කිරීමෙන් ඔබ නිවැරදිව අනුමාන නොකළ (පෙරනිමියෙන් ක්‍රියා විරහිත) නිවැරදි සටහන හෝ කාල පරතරය සංදර්ශනය සක්‍රිය හෝ අක්‍රිය කළ හැකිය:
සහල්. 2
මෙන්න පරීක්ෂණයම - වාසනාව.
සටහන ටෙස්ට් විරාම කෝඩ්ස්
විරාම ගැන
සියලුම කාල අන්තරවල ශබ්දය වෙනස් බව ඔබට ඇසෙනු ඇත, නමුත් ඒවා කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය - සමහර ශබ්ද රළු සහ විසංයෝජනය - මෙම කණ්ඩායම තියුණු හෝ විසංයෝජන ලෙස හැඳින්වේ, මේවාට තත්පර (m2, b2), septims (m7, b7) ඇතුළත් වේ. , මෙන්ම නිව්ට් (එය අඩු කරන ලද quint - um5 හෝ වැඩි වූ quart - uv4 ලෙස හැඳින්වේ). අනෙකුත් සියලුම විරාමයන් යුෆොනික් වේ.
නමුත් දෙවැන්න විශාල-කුඩා සහ පිරිසිදු ලෙස බෙදිය හැකිය. විශාල හා කුඩා සුහද විරාම තුනෙන් සහ හයවන, පිරිසිදු හතරවන, පස්වන, අෂ්ටක (පිරිසිදු ඒවා "හිස්" ලෙසද හැඳින්වේ, මන්ද ඒවාට විශාල හෝ කුඩා ශබ්දයක් නොමැති බැවිනි). විශාල සහ කුඩා, ඔබට මතක ඇති පරිදි, ඔවුන්ගේ ශබ්දය වෙනස් වේ - විශාල තෙවන (b3), උදාහරණයක් ලෙස, ප්රධාන (විනෝදජනක) ශබ්ද සහ ප්රධාන chord හි ප්රධාන දර්ශකය, කුඩා (m3) - සුළු (ශෝකජනක), සමග හයවන ද - විශාල (b6 ) - ප්රධාන ශබ්දයක් ඇත; සුළු (m6) - සුළු.
විරාමයන් ශබ්දය මගින් බෙදා හරින ආකාරය දැන් ඔබ දන්නා බැවින්, කනෙන් ඒවා හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලියේදී ඔබට සැරිසැරීමට පහසු වනු ඇත.
සංගීත ආඥාව යනු සොල්ෆෙජියෝ පාඩමක වඩාත් වැදගත්, වගකිවයුතු සහ දුෂ්කර වැඩ ආකාරයකි. එය සිසුන්ගේ සංගීත මතකය වර්ධනය කරයි, තනු නිර්මාණය සහ සංගීත කථාවේ අනෙකුත් අංග පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය ප්රවර්ධනය කරයි, ඔවුන් අසන දේ ලිවීමට උගන්වයි.
සංගීත ආඥාවක් මත වැඩ කිරීමේදී, සිසුන්ගේ සියලු දැනුම හා කුසලතා සංස්ලේෂණය කරනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය වේ. මෙය සමස්ත ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේම එක්තරා ආකාරයක ප්‍රතිඵලයකි, මන්ද එය ශිෂ්‍යයා එක් අතකින් සංගීත මතකය, චින්තනය, සියලු වර්ගවල සංගීත කන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ අනෙක් පැත්තෙන් පෙන්විය යුතු නියෝගයේ ය. ඔහු ඇසූ දේ නිවැරදිව සටහන් කිරීමට ඔහුට උපකාර වන ඇතැම් න්යායික දැනුම.
සංගීත නියම කිරීමේ අරමුණසංජානනය කරන ලද සංගීත රූප පැහැදිලි ශ්රවණ නිරූපණ බවට පරිවර්තනය කිරීමේ කුසලතා අධ්‍යාපනය සහ සංගීත අංකනයේදී ඒවා ඉක්මනින් සවි කිරීම.
ප්රධාන කාර්යයන්නියෝග මත වැඩ කිරීම පහත පරිදි හැඳින්විය හැක:
- දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණය අතර සම්බන්ධය නිර්මාණය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම, එනම් එය දෘශ්‍යමාන කිරීමට ශ්‍රවණයට උගන්වන්න;
- සිසුන්ගේ සංගීත මතකය සහ අභ්‍යන්තර කණ වර්ධනය කිරීම;
- සිසුන්ගේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික කුසලතා තහවුරු කිරීමේ වාහකයක් ලෙස සේවය කරයි.
සංගීත ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියර
නියෝගයක් ලිවීමේ ක්‍රියාවලියට විශේෂ, විශේෂ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින්, මෙම ආකාරයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, සිසුන් ඒ සඳහා ඉතා හොඳින් සූදානම්ව සිටින බවට ගුරුවරයා සහතික විය යුතුය. නිශ්චිත සූදානමකින් පසුව පමණක් සම්පූර්ණ නියමයන් පටිගත කිරීම ආරම්භ කිරීම සුදුසුය, එහි කාලසීමාව කණ්ඩායමේ වයස, සංවර්ධන මට්ටම සහ සංවේදීතාව මත රඳා පවතී. සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ මූලික පදනම සකස් කරන, අනාගතයේ දී සංගීත නියෝග දක්ෂ ලෙස හා වේදනා රහිතව පටිගත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන සූදානම් කිරීමේ කාර්යය කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත විය යුතුය.
සංගීත අංකනය ප්‍රගුණ කිරීම.
සොල්ෆෙජියෝ පා course මාලාවේ ආරම්භක පුහුණු කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ ශබ්ද "ඉක්මන් පටිගත කිරීමේ" කුසලතාව ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි. පළමු පාඩම් වලින්, සටහන් නිවැරදිව සටහන් කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්විය යුතුය: කුඩා කවයන් තුළ, එකිනෙකාට ඉතා සමීප නොවේ; සන්සුන්, වෙනස් කිරීමේ සලකුණු වල නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය නිරීක්ෂණය කරන්න.
ප්‍රගුණ කිරීමේ කාල සීමාවන්.
තනුවක නිවැරදි මෙට්‍රෝ-රිද්මය නිර්මාණය සිසුන්ට එහි සෘජු සංගීත අංකනයට වඩා දුෂ්කර බව නියත වශයෙන්ම අවිවාදිත කරුණකි. එබැවින්, විධානයේ "රිද්මයානුකූල සංරචකය" වෙත විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී, සිසුන් ග්‍රැෆික් රූපය සහ එක් එක් කාල සීමාවේ නම හොඳින් වටහා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. කාල සීමාවන් සහ ඒවායේ නම්වල ග්‍රැෆික් නිරූපණය උකහා ගැනීමට සමාන්තරව, දිගු හා කෙටි ශබ්දය පිළිබඳ සෘජු දැනුවත්භාවය මත වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. කාල සීමාවන්හි නම් සහ තනතුරු හොඳින් අවබෝධ කරගත් පසු, සංකල්ප ප්‍රගුණ කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ පහර, පහර, මීටරය, රිද්මය, කාල අත්සන.ළමයින් මෙම සංකල්ප අවබෝධ කර ප්‍රගුණ කළ පසු, පැවැත්වීමේ පුරුද්ද හඳුන්වා දිය යුතුය. කොටස් ඛණ්ඩනය වීම පැහැදිලි කිරීමට පටන් ගත යුත්තේ මේ සියලු වැඩවලින් පසුව පමණි. අනාගතයේදී, සිසුන් විවිධ රිද්මයානුකූල රූප සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇති අතර ඔවුන්ගේ වඩා හොඳ ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, මෙම රිද්මයානුකූල රූප සංගීත නියෝගවලට හඳුන්වා දිය යුතුය.
සටහන් නැවත ලිවීම.
පළමු පන්තියේදී, සරල සටහන් නැවත ලිවීම ඉතා ප්රයෝජනවත් බව පෙනේ. සංගීත අංකන අකුරු ලිවීමේ නීති සරල වන අතර අකුරු අක්ෂර වින්‍යාසය තරම් සවිස්තරාත්මක විස්තාරණයක් අවශ්ය නොවේ. එමනිසා, සංගීත පාඨ නිවැරදිව පටිගත කිරීම සම්බන්ධ සියලුම අභ්යාස ගෙදර වැඩ වෙත මාරු කළ හැකිය.
සටහන් අනුපිළිවෙල ප්‍රගුණ කිරීම.
පුහුණුවේ පළමු අදියරේදී සටහන් අනුපිළිවෙලෙහි ශ්රවණ උකහා ගැනීම ද ඉතා වැදගත් වේ. සටහන් ඉහළ සහ පහළ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක්, අනෙක් අය සම්බන්ධයෙන් තනි සටහනක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, සටහන් එකක් හෝ දෙකකට පසුව, පැහැදිලිව සහ ඉක්මනින් පිළිවෙලට ගණන් කිරීමේ හැකියාව - මෙය අනාගතයේ දී සාර්ථක වීමට යතුරයි. සහ සම්පූර්ණ ආඥාවක් නිවැරදිව පටිගත කිරීම. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ සටහන් කටපාඩම් කිරීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවන බවයි. මෙම කුසලතාව ස්වයංක්‍රීය මට්ටමට ගෙන ඒම අවශ්ය වන අතර එමඟින් දරුවා සිතීමකින් තොරව ප්රායෝගිකව සටහන් වටහාගෙන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. මේ සඳහා නිරන්තර හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ ටීසර් ක්‍රීඩා, පුනරාවර්තන සහ සියලු වර්ගවල දෝංකාරය මෙහි බොහෝ සෙයින් උපකාරී වේ. නමුත් මෙම කාර්යයේ වඩාත්ම මිල කළ නොහැකි උපකාරය අනුපිළිවෙලින් සපයයි.
අවබෝධය සහ ශ්රවණ සංජානනය මත වැඩ කරන්න පියවරසංගීත ආඥා පටිගත කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීමේදී වඩාත් වැදගත් එකක් බව පෙනේ. සෑම පාඩමකදීම පියවරවල වැඩ නිරන්තරයෙන් සිදු කළ යුතු අතර විවිධ දිශාවලට සිදු කළ යුතුය. පළමුවැන්න පියවරෙන් පියවර සිතීමේ හැකියාවයි. මුලදී, නාදයේ ඕනෑම තනි පියවරක් ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙහිදී නැවතත් අනුපිළිවෙලවල් උපකාර විය හැක - ස්වයංක්‍රීයකරණයට පාඩම් කිහිපයක් හරහා කටපාඩම් කරන ගාථා. පියවර අනුපිළිවෙල ගායනා කිරීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ; එවැනි ඉක්මන් පියවරක් දිශානතිය සඳහා හොඳ උපකාරයක් අත් සලකුණු සහ බල්ගේරියානු තීරුව මත පියවර ගායනා කිරීම මගින් සපයනු ලැබේ.
Melodic මූලද්රව්ය.
අතිවිශාල තනු නිර්මාණ ද්රව්ය තිබියදීත්, සංගීතයේ තරමක් විශාල සම්මත වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංඛ්‍යාවක් අඩංගු වන අතර ඒවා බොහෝ විට පුනරාවර්තනය වන අතර ඒවා සන්දර්භයෙන් පරිපූර්ණ ලෙස හුදකලා වන අතර කනෙන් සහ සංගීත පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් හඳුනාගත හැකිය. එවැනි විප්ලවයන්ට පරිමාණයන් ඇතුළත් වේ - ට්‍රයිචෝඩ්, ටෙට්‍රාචෝඩ් සහ පෙන්ටචෝඩ්, හඳුන්වාදීමේ ස්වරවල සිට ටොනික් දක්වා චලනය, හම්මිං, සහායක සටහන් මෙන්ම මෙම විප්ලවවල විවිධ වෙනස් කිරීම්. ප්රධාන තනු අංගයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, දෘශ්‍ය කියවීමේදී සහ ශ්රවණ විශ්ලේෂණයේදී සංගීත පෙළෙහි ඒවා දෙකම ඉක්මන්, වචනාර්ථයෙන් ස්වයංක්‍රීයව හඳුනා ගැනීම සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, කන් මගින් තනු හැරවීම්, සහ පෙනීම කියවීමේ අභ්යාස සහ මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ නියෝග යන දෙකෙහිම මෙම මූලද්රව්ය හැකිතාක් අඩංගු විය යුතුය හෝ සරලව ඒවායින් සමන්විත විය යුතුය.
බොහෝ විට තනු නිර්මාණය ස්වරවල ශබ්දය අනුගමනය කරයි. තනු නිර්මාණයේ සන්දර්භයෙන් හුරුපුරුදු ස්වරය හුදකලා කිරීමේ හැකියාව සිසුන් විසින් වර්ධනය කර ගත යුතු ඉතා වැදගත් කුසලතාවකි. ආරම්භක අභ්‍යාසයන් ස්වරය පිළිබඳ සම්පූර්ණයෙන්ම දෘශ්‍ය හා ශ්රවණ සංජානනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ස්වර තාලය කටපාඩම් කර ගැනීමට අමිල උපකාරයක් වන්නේ අවශ්ය ස්වරය ගායනා කර එකවර කැඳවන කුඩා ගීතිකා ය.
ඔබ දන්නා පරිදි, නියෝගයක් පටිගත කිරීමේදී ඇති ලොකුම දුෂ්කරතාවය පැනීම නිසා ඇතිවේ. එමනිසා, ඒවා අනෙකුත් තනු නිර්මාණයන් මෙන් ප්රවේශමෙන් සකස් කළ යුතුය.
හැඩය තීරණය කිරීම.
සංගීත ආඥාව සාර්ථකව පටිගත කිරීම සඳහා සංගීත ස්වරූපය නිර්වචනය කිරීම, අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. වාක්‍යවල පිහිටීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, චේතනාවන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳව සිසුන් ඉතා හුරුපුරුදු විය යුතුය. මෙම කාර්යය ද පළමු ශ්රේණියේ සිට ආරම්භ කළ යුතුය.
මෙම සියලු සූදානම් කිරීමේ කටයුතු වලට අමතරව, සමහර පැවරුම් ඉතා ප්රයෝජනවත් වන අතර, සම්පූර්ණ නියෝගයක් පටිගත කිරීම කෙලින්ම සකස් කරයි:
කලින් ඉගෙන ගත් ගීතයක් මතකයෙන් පටිගත කිරීම.
දෝෂයක් සමඟ අණ කිරීම. "වැරදීමකින්" තනු නිර්මාණය පුවරුවේ ලියා ඇත. ගුරුවරයා නිවැරදි අනුවාදය වාදනය කරයි, සිසුන් වැරදි සොයා නිවැරදි කළ යුතුය.
හිඩැස් සහිත ඩික්ටේෂන්. තාලයේ කොටසක් පුවරුවේ ලියා ඇත. ශිෂ්‍යයන් අසා නැති වූ බාර් පිරවිය යුතුය.
පුවරුවේ පියවර ධාවන පථයක ස්වරූපයෙන් තනුවක් ලියා ඇත. සිසුන්, තනු නිර්මාණයකට සවන් දීම, එය සටහන් සමඟ ලියා, නිවැරදිව රිද්මයානුකූලව සකස් කරන්න.
සාමාන්‍ය රිද්මයානුකූල නියෝග පටිගත කිරීම.
සටහන් වල හිස් පුවරුවේ ලියා ඇත. සිසුන් නිවැරදිව රිද්මයානුකූලව තනු නිර්මාණය කළ යුතුය.
එබැවින්, ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කිරීමෙන්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ පළමු ශ්රේණියේ සංගීත නියෝග පටිගත කිරීමේ ප්රධාන, මූලික කුසලතා ඇති බවයි. මෙය නිවැරදිව "සවන් දීමේ" හැකියාවයි; සංගීත පෙළ කටපාඩම් කිරීම, විශ්ලේෂණය සහ තේරුම් ගැනීම; එය චිත්රක ලෙස තේරුම් ගැනීමට සහ එය නිවැරදිව ලිවීමට ඇති හැකියාව; තනුවක මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල සංරචකය නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, එය පැහැදිලිව මෙහෙයවීමට, ස්පන්දනයේ ස්පන්දනය දැනීමට සහ එක් එක් බීට් ගැන දැන ගැනීමට ඇති හැකියාව. මෙම මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ න්යායික ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය සඳහා පමණක් සියලු වැඩිදුර කටයුතු අඩු වේ.
සංගීත නියෝගවල ආකෘති
නියම කිරීමේ ආකාර වෙනස් විය හැකිය. ආඥාවක් පටිගත කිරීමේදී, මෙම තනු නිර්මාණය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු කාර්යයේ ස්වරූපය තෝරා ගැනීම වැදගත්ය.
නියමය ඇඟවුම් කරයි.
දර්ශක නියෝගයක් ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වනු ලැබේ. එහි අරමුණ සහ කාර්යය වන්නේ පුවරුවේ ලිවීමේ ක්රියාවලිය පෙන්වීමයි. ගුරුවරයා ශබ්ද නඟා, මුළු පන්තියම ඉදිරිපිටදී, ඔහු තනු නිර්මාණයට සවන් දෙන ආකාරය, පවත්වන ආකාරය, මුමුණන ආකාරය සිසුන්ට පවසන අතර එමඟින් එය වටහාගෙන එය සංගීත අංකනයෙහි සවි කරයි. එවැනි නියෝගයක් ඉදිරියට යාමට පෙර, සූදානම් වීමේ අභ්‍යාසවලින් පසුව, ස්වයං-පටිගත කිරීමට මෙන්ම නව දුෂ්කරතා හෝ ප්‍රභේද ප්‍රගුණ කිරීමේදී ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ.
මූලික විශ්ලේෂණය සමඟ අණ කිරීම.
ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, සිසුන් ලබා දී ඇති තනුවක මාදිලිය සහ ස්වරය, එහි ප්රමාණය, වේගය, ව්‍යුහාත්මක අවස්ථා, රිද්මයානුකූල රටාවේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි, තනු නිර්මාණයේ විධිමත්භාවය විශ්ලේෂණය කර පටිගත කිරීම ආරම්භ කරයි. මූලික විශ්ලේෂණය විනාඩි 5-10 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. පහත ශ්‍රේණිවල මෙන්ම සංගීත භාෂාවේ නව අංග දිස්වන තනු පටිගත කිරීමේදී මෙම නියෝගය භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසු ය.
මූලික විශ්ලේෂණයකින් තොරව නියම කිරීම.
එවැනි ආඥාවක් සිසුන් විසින් නිශ්චිත කාලයක් සඳහා, නිශ්චිත නාට්‍ය සංඛ්‍යාවක් සමඟ පටිගත කරනු ලැබේ. එවැනි නියෝග මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ පංතිවල වඩාත් සුදුසු වේ, i.e. සිසුන් තනිවම තනු විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට පමණි.
වාචික නියෝගය.
වාචික ආඥාව යනු හුරුපුරුදු තනු වාක්‍ය ඛණ්ඩ මත ගොඩනගා ඇති කුඩා තනු නිර්මාණයකි, එය ගුරුවරයා දෙතුන් වතාවක් වාදනය කරයි. සිසුන් ඕනෑම අක්ෂරයක් සඳහා මුලින් තනුව පුනරුච්චාරණය කරන අතර පසුව පමණක් ශබ්දවල නම සමඟ ආඥාවක් ගායනා කරයි. තනු නිර්මාණයේ තනි දුෂ්කරතා පිළිබඳ සිසුන්ගේ සවිඥානික සංජානනයට උපකාර වන වාචික නියමයන් සංගීත මතකය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන බැවින් මෙම ආඥාපනත හැකිතාක් පුළුල් ලෙස යෙදිය යුතුය.
"ස්වයං-විධාන", හුරුපුරුදු සංගීතය පටිගත කිරීම.
අභ්‍යන්තර ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සිසුන්ට “ස්වයං නියම කිරීම” ලබා දිය යුතුය, මතකයෙන් හුරුපුරුදු තනුවක් පටිගත කිරීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ආකෘතිය සම්පූර්ණ සංගීත ආඥාවක් වෙනුවට නව සංගීතය වැළඳ ගැනීමට සහ කටපාඩම් කිරීමට අවශ්ය නොවන බැවින්, එනම් ශිෂ්‍යයාගේ සංගීත මතකය පුහුණු කර නොමැති බැවිනි. නමුත් කන් පාදක පටිගත කිරීමක වැඩ කිරීම සඳහා මෙය ඉතා හොඳ උපක්‍රමයකි. "ස්වයං-විධාන" ආකෘතිය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කිරීමට ද උපකාරී වේ. මෙය ස්වාධීන, ගෙදර වැඩ, ලිඛිතව පුහුණු කිරීම සඳහා ඉතා පහසු ආකාරයකි.
පාලන නියෝග.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව සිසුන් ලියන පාලන නියෝග ද තිබිය යුතුය. නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වැඩ නිම කිරීමේදී, නියම කිරීමේ සියලු දුෂ්කරතා දරුවන්ට හුරුපුරුදු සහ හොඳින් ඉගෙන ගත් විට ඒවා භාවිතා කළ හැකිය. සාමාන්යයෙන් මෙම ආකාරයේ නියෝග පරීක්ෂණ පාඩම් හෝ විභාග වලදී භාවිතා වේ.
වෙනත් ආකාරයේ නියෝග ද හැකි ය, උදාහරණයක් ලෙස, හාර්මොනික් (සවන් දුන් විරාමවල අනුපිළිවෙල පටිගත කිරීම, ස්වර), රිද්මයානුකූලයි. ඇසින් දැකීමෙන් කලින් කියවූ තනු පටිගත කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ. ලිඛිත නියෝග කටපාඩම් කිරීම, සම්මත කරන ලද යතුරු වලට ඒවා මාරු කිරීම සහ අණපනත්වලට අනුගත වීම ප්රයෝජනවත් වේ. ට්‍රෙබල් ක්ලෙෆ් සහ බාස් ක්ලෙෆ් යන දෙඅංශයෙන්ම විවිධ ලේඛනවල ඩික්ටේෂන් ලියන ආකාරය සිසුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
ආඥාවක් ලිවීම සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශ
සංගීත ද්රව්ය තෝරාගැනීම.
සංගීත ආඥාවක් මත වැඩ කිරීමේදී, වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ සංගීත ද්රව්යයේ නිවැරදි තේරීමයි. සංගීත සාහිත්‍යයේ තනු, විශේෂ විධාන එකතු කිරීම් මෙන්ම සමහර අවස්ථාවලදී ගුරුවරයෙකු විසින් රචනා කරන ලද තනු ආඥාවක් සඳහා සංගීත ද්‍රව්‍යයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. ආඥාවක් සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා ප්‍රථමයෙන් උදාහරණයේ සංගීතය දීප්තිමත්, ප්රකාශිත, කලාත්මක ලෙස ඒත්තු ගැන්වෙන, අර්ථවත් සහ පැහැදිලි ස්වරූපයෙන් ඇති බවට වග බලා ගත යුතුය. එවැනි සංගීත ද්‍රව්‍යයක් තෝරා ගැනීම සිසුන්ට ආඥාවේ තනුව පහසුවෙන් කටපාඩම් කිරීමට උපකාරී වනවා පමණක් නොව, විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් ද ඇත, සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, ඔවුන්ගේ සංගීත විශාරදත්වය පොහොසත් කරයි. උදාහරණයේ දුෂ්කරතාවය තීරණය කිරීම අතිශයින්ම වැදගත්ය. අණ කිරීම ඉතා අපහසු නොවිය යුතුය. ආඥාව තේරුම් ගැනීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ ලිවීමට හෝ බොහෝ වැරදි සමඟ ලිවීමට සිසුන්ට වෙලාවක් නොමැති නම්, ඔවුන් මෙම කාර්යයට බිය වී එය වළක්වා ගැනීමට පටන් ගනී. එමනිසා, නියමයන් සරල වීම වඩාත් සුදුසුය, නමුත් ඒවායින් බොහොමයක් තිබිය යුතුය. නියෝගවල සංකූලතාව ක්‍රමානුකූලව, සිසුන්ට නොපෙනෙන, දැඩි ලෙස සිතා බලා යුක්ති සහගත විය යුතුය. නියමයන් තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයා වෙනස් ප්‍රවේශයක් යෙදිය යුතු බව ද සඳහන් කළ යුතුය. කණ්ඩායම්වල සංයුතිය සාමාන්යයෙන් "මෝට්ලි" බැවින්, දුර්වල සිසුන්ට ද සම්පූර්ණයෙන්ම ලිවීමට හැකි වන පරිදි දුෂ්කර නියෝග පහසු ඒවා සමඟ විකල්ප කළ යුතුය, නමුත් සංකීර්ණ නියෝග වලදී මෙය සැමවිටම ඔවුන්ට ලබා ගත නොහැක. ආඥාවක් සඳහා සංගීත ද්රව්ය තෝරාගැනීමේදී, මාතෘකාව අනුව තොරතුරු විස්තරාත්මකව බෙදා හැරීම ද ඉතා වැදගත් වේ. ගුරුවරයා දැඩි ලෙස සිතා බලා නියෝග අනුපිළිවෙල සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.
ඩික්ටේෂන් ක්රියාත්මක කිරීම.
ශිෂ්‍යයාට තමා ඇසූ දේ සම්පූර්ණයෙන් හා දක්ෂ ලෙස කඩදාසි මත සටහන් කිරීමට හැකි වීම සඳහා, නියමය ක්රියාත්මක කිරීම හැකි තරම් පරිපූර්ණ විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, ඔබ නිවැරදිව හා නිවැරදිව ආදර්ශය අනුගමනය කළ යුතුය. තනි දුෂ්කර ස්වර හෝ සුසංයෝගයන් යටින් ඉරි ඇඳීමට හෝ උද්දීපනය කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. එය අවධාරණය කිරීම විශේෂයෙන් හානිකර වේ, කෘතිමව ඝෝෂාකාරී ලෙස තට්ටු කිරීම, ශක්තිමත් පහරක්. පළමුව, ඔබ කර්තෘ විසින් දක්වා ඇති වත්මන් වේගයෙහි ඡේදය සිදු කළ යුතුය. පසුව, නැවත නැවතත් වාදනය කරන විට, මෙම ආරම්භක වේගය සාමාන්යයෙන් මන්දගාමී වේ. නමුත් පළමු හැඟීම ඒත්තු ගැන්වෙන සහ නිවැරදි බව වැදගත් ය.
සංගීත පෙළ සවි කිරීම.
සංගීතය පටිගත කිරීමේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ට ඇසූ දේ කඩදාසි මත පටිගත කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ආඥාවක් ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් කළ යුත්තේ: සටහන් නිවැරදිව හා අලංකාර ලෙස ලියන්න; ලීග සකසන්න; සීසුරා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ සලකුණු කිරීමට, හුස්ම; Legato සහ staccato, ගතිකත්වය වෙන්කර හඳුනා ගන්න; සංගීත උදාහරණයක වේගය සහ ස්වභාවය තීරණය කරන්න.
ඩික්ටේෂන් පටිගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ මූලික මූලධර්ම.
නියෝගයක් පටිගත කිරීමේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර ගුරුවරයා නිර්මාණය කරන පරිසරය ඉතා වැදගත් වේ. අත්දැකීම් මගින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා හොඳම පරිසරය සිසුන්ට ඇසීමට යන දේ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. ගුරුවරයාට අහිමි වන දේ ගැන උනන්දුවක් ඇති කිරීම, සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, සමහර විට ළමයින් සෑම විටම "පාලනයක්" ලෙස සලකන එවැනි දුෂ්කර කාර්යයක් ඉදිරියේ ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා සාමාන්‍ය විධානය සමඟ සැසඳිය යුතුය. අධ්යාපන පාසල. එමනිසා, අනාගත ආඥාවෙහි ප්‍රභේදය පිළිබඳ කුඩා “සංවාද” සුදුසු වේ (මෙය මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල සංරචකයේ පැහැදිලි ඉඟියක් නොවේ නම්), තනු නිර්මාණය කළ නිර්මාපකයා සහ ඒ හා සමාන ය. කණ්ඩායමේ පන්තිය සහ මට්ටම අනුව, දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව ලබා ගත හැකි ආඥාව සඳහා තනු තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ; පටිගත කිරීම සඳහා කාලය සහ නාට්‍ය ගණන සකසන්න. සාමාන්යයෙන් ඩික්ටේෂන් එකක් ලියන්නේ රිප්ලයි 8-10ක් එක්ක. පටිගත කිරීම ආරම්භ කිරීමට පෙර Fret tuning අවශ්ය වේ.
පළමු නැවත ධාවනය තොරතුරු අරමුණු සඳහා වේ. එය ඉතා ප්රකාශිත, "ලස්සන", සුදුසු වේගයකින් සහ ගතික සෙවන සහිත විය යුතුය. මෙම නැවත ධාවනය කිරීමෙන් පසුව, ඔබට වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ප්‍රභේදය, ප්රමාණය, ස්වභාවය තීරණය කළ හැකිය.
පළමු නාට්‍යයට පසුව දෙවැනි නාට්‍යය යා යුතුයි. එය වඩාත් සෙමින් සිදු කළ හැකිය. ඊට පසු, ඔබට සංගීතයේ නිශ්චිත සුසංයෝග, ව්‍යුහාත්මක සහ මෙට්‍රෝ-රිද්මයානුකූල ලක්ෂණ ගැන කතා කළ හැකිය. කැඩෙන්ස්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ආදිය ගැන කතා කරන්න. අවසාන කේඩනය ඇඳීමට, ටොනික් වල පිහිටීම සහ තනු නිර්මාණය ටොනික් වෙත ළඟා වූ ආකාරය තීරණය කිරීමට ඔබට වහාම සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය - පරිමාණය, පිම්ම, හුරුපුරුදු තනු හැරවීම යනාදිය. “ඊට පටහැනිව” යන නියෝගයේ මෙම ආරම්භය යුක්ති සහගත වන්නේ අවසාන කැඩෙන්සිය සියල්ලටම වඩා “මතක තබා” ඇති අතර සමස්ත ආඥාව තවමත් කටපාඩම් කර නොමැති බැවිනි.
ආඥාව දිගු හා සංකීර්ණ නම්, එහි පුනරාවර්තන නොමැති නම්, තුන්වන නැවත ධාවනය අඩකින් බෙදීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ. එනම්, පළමු භාගය වාදනය කිරීම සහ එහි ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම, කැඩෙන්ස් තීරණය කිරීම යනාදියයි.
සාමාන්යයෙන්, සිව්වන නාට්‍යයෙන් පසුව, සිසුන් දැනටමත් ප්‍රමාණවත් ලෙස ආඥාපනතෙහි නැඹුරු වී ඇත, ඔවුන් එය සිහිපත් කර ඇත, සම්පූර්ණ නොවේ නම්, අවම වශයෙන් සමහර වාක්‍ය ඛණ්ඩවල. ඒ මොහොතේ සිට, දරුවන් ප්රායෝගිකව මතකයෙන් ආඥාව ලියයි.
ඔබට නාට්‍ය අතර වැඩි විවේකයක් ලබා ගත හැකිය. බොහෝ ළමයින් පළමු වාක්‍යය ලියා අවසන් වූ පසු, ඔබට වාදනය කළ හැක්කේ අවසන් නොකළ තුන්වන නාට්‍යයෙන් ඉතිරි වන ආඥාවේ දෙවන භාගය පමණි.
ආඥාව "ස්ටෙනෝග්‍රැෆික්" කිරීමට ඉඩ නොදීම ඉතා වැදගත් වේ, එබැවින් ඔබ එය වාදනය කරන සෑම අවස්ථාවකම සිසුන්ගෙන් පැන්සල් බිම තබා තනු නිර්මාණය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙහෙයවීම වාදනය කිරීම සහ ආඥාවක් පටිගත කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි. රිද්මයානුකූල පිරිවැටුම තීරණය කිරීමට ශිෂ්‍යයාට අපහසු නම්, මිනුම්වල එක් එක් පහර පැවැත්වීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට බල කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.
නියමිත කාලය අවසානයේදී, ඔබ විසින් නියමය පරීක්ෂා කළ යුතුය. උච්චාරණය ද අගය කළ යුතුය. සටහන් පොතේ ලකුණ නොදැමිය හැකිය, විශේෂයෙන් ශිෂ්‍යයා එම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකළේ නම්, නමුත් අවම වශයෙන් වාචිකව හඬ නඟා ඔහුගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සැබවින්ම තක්සේරු කළ හැකිය. තක්සේරු කිරීමේදී, ශිෂ්‍යයා සම්පූර්ණයෙන් දුර්වල වුවත්, ඔහුට නියමිත නියෝග ලබා නොදුන්නත්, කුඩා වුවද, සාර්ථකත්වය සඳහා එක් එක් දිරිමත් කිරීම, ඔහු සාර්ථක නොවූ දේ කෙරෙහි නොව, ඔහු සමඟ කටයුතු කළ දේ කෙරෙහි යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වභාවික ලක්ෂණ වලට.
ආඥාවක් පටිගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක අංගයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, සොල්ෆෙජියෝ පාඩමෙහි ආඥාපනතේ පිහිටීමෙහි වැදගත් කරුණ නොසලකා හැරිය නොහැක. වාචික සහ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, විසර්ජනය කිරීම, කන් හඳුනා ගැනීම වැනි වැඩ සමඟ, ආඥාවක් ලිවීමට වැඩි කාලයක් ලබා දෙන අතර එය සාමාන්යයෙන් පාඩමේ අවසානය දක්වා ගෙන යනු ලැබේ. ඩික්ටේෂන්, සංකීර්ණ මූලද්රව්ය සමඟ සංතෘප්ත වීම, පාඩමේ විකෘතියකට තුඩු දෙයි, මන්ද එය බොහෝ කාලයක් ගත වේ. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් නොමැතිකම, නියෝගය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීමට හේතු වේ, කම්මැලි තත්වයක් ඇතිවිය හැකිය. සංගීත ආඥාව පිළිබඳ වැඩ ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා, එය පාඩම අවසානයේ නොව, සිසුන්ගේ අවධානය තවමත් නැවුම් වන විට මැද හෝ ආරම්භයට ආසන්නව පැවැත්වීම වඩා හොඳය.
කණ්ඩායමේ පන්තිය සහ මට්ටම අනුව මෙන්ම එහි පරිමාව සහ නියෝගයේ දුෂ්කරතාවය මත පදනම්ව දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි ආඥාවක් පටිගත කිරීමේ කාලය ගුරුවරයා විසින් සකසා ඇත. කුඩා හා සරල තනු සටහන් කර ඇති පහළ ශ්‍රේණිවල (ශ්‍රේණි 1, 2), මෙය සාමාන්යයෙන් විනාඩි 5 - 10 කි; වැඩිහිටියන් තුළ, නියෝගවල දුෂ්කරතා සහ පරිමාව වැඩි වේ - විනාඩි 20-25.
නියෝගයක් මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ: ඔහු කණ්ඩායමක වැඩ කරන අතරතුර, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය, ඔහුගේ කාර්යයට මඟ පෙන්විය යුතුය, නියෝගයක් ලිවීමට ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය. ගුරුවරයා උපකරණය අසල වාඩි වී, අණ වාදනය කර සිසුන් තනිවම ලියන තෙක් බලා සිටිය යුතු නොවේ. සෑම දරුවෙකුටම වරින් වර ප්රවේශ වීම අවශ්ය වේ; වැරදි පෙන්වා දෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට කෙලින්ම විමසිය නොහැක, නමුත් ඔබට එය "සම්පූර්ණ" ආකාරයෙන් කළ හැකිය: "මෙම ස්ථානය ගැන සිතන්න" හෝ "මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය නැවත පරීක්ෂා කරන්න."
ඉහත සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ආඥාව යනු සිසුන්ගේ පවතින සියලුම දැනුම හා කුසලතා අදාළ කර භාවිතා කරන කාර්යයේ ආකාරය බවයි.
ඩික්ටේෂන් යනු සිසුන්ගේ සංගීත හා ශ්රවණ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන දැනුම හා කුසලතා වල ප්‍රතිඵලයකි. එමනිසා, ළමා සංගීත පාසලක solfeggio පාඩම් වලදී, සංගීත ආඥාව අනිවාර්ය සහ නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරන කාර්යයක් විය යුතුය.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
- ඩේවිඩෝවා ඊ. සොල්ෆෙජියෝ ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1993.
- Zhakovich V. සංගීත ආඥාවක් සඳහා සූදානම් වෙමින්. - රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්: ෆීනික්ස්, 2013.
- Kondratyeva I. එක හඬ ආඥාව: ප්රායෝගික නිර්දේශ. - SPb: රචනා, 2006.
- Ostrovsky A. සංගීත න්යාය සහ solfeggio ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1989.
- ඔස්කිනා එස් සංගීත කණ: සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ න්යාය සහ ක්රම. - එම්.: AST, 2005.
- Fokina L. සංගීත ආඥා ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්.: සංගීතය, 1993.
- ෆ්‍රිඩ්කින් ජී. සංගීත නියමයන්. - එම්.: සංගීතය, 1996.
