සාහිත්\u200dය කියවීම පිළිබඳ පාඩම ජී. ඔස්ටර් "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු" මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ පාඩමක දළ සටහනක්

ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්: අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු - කතාවේ පෙළ මාර්ගගතව කියවන්න:

හෙලෝ, ආදරණීය දරුවා! ළමා ලේඛකයෙක් ඔබට ලියයි. මේ ලේඛකයා මමයි. මගේ නම ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්. ඔබේ නම කුමක්ද, මම නොදනිමි, නමුත් මම අනුමාන කරමි. ඒ වගේම මම හිතන්නේ ඔබට යම් සුරංගනා කතාවක් ඇසීමට අවශ්\u200dයයි. මම නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම්, සවන් දෙන්න. මම වැරදි යැයි අනුමාන කර ඔබට සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, සවන් නොදෙන්න. සුරංගනා කතාව කොහේවත් යන්නේ නැත, එය ඔබ එනතෙක් බලා සිටිනු ඇත. ඔබට අවශ්\u200dය ඕනෑම වේලාවක එන්න, එවිට ඔබට මුල සිට අග දක්වා සියල්ල ඇසෙනු ඇත.
එහෙත්, ඔබ, ආදරණීය දරුවා, වැඩි වේලාවක් නොසිටින්න, එසේ නොමැතිනම් ඔබ වැඩිහිටියෙකු වනු ඇති අතර අලියෙකු, වඳුරෙකු, බෝවා අවහිර කරන්නෙකු සහ ගිරවෙකු පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකට සවන් දීම එතරම් රසවත් නොවනු ඇත.
මෙම අලි, ගිරවා, බෝවා අවහිර කරන්නා සහ වඳුරා ජීවත් වූයේ අප්\u200dරිකාවේය. සෑම දිනකම ඔවුන් එකට එකතු වී රසවත් යමක් ඉදිරිපත් කළහ. නැත්නම් කතා කරන්න. නැතහොත් වඳුරා විහිලු ගීත ගායනා කළ අතර, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටර්, අලි පැටවා සහ ගිරවා සවන් දී සිනාසුණි. නැතහොත් අලි පැටියෙකු බුද්ධිමත් ප්\u200dරශ්න ඇසූ අතර වඳුරෙකු, ගිරවෙකු සහ බෝවා අවහිර කරන්නෙකු පිළිතුරු දුන්නේය. නැතහොත් අලි පැටවෙකු හා වඳුරෙකු බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටරයක් \u200b\u200bගෙන එය මඟ හැරෙන කඹයක් මෙන් ඇඹරී ගිරවා ඒ මතට පැන්නේය. ඒ වගේම හැමෝටම විනෝදයක් ලැබුණා, විශේෂයෙන් බෝවා අවහිර කරන්නා. අලි පැටවා, ගිරවා, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරික්ටර් සහ වඳුරා එකිනෙකා සතුටු වී එකට සෙල්ලම් කිරීම ගැන සැමවිටම සතුටු වූහ. එමනිසා, වඳුරා වරක් පැවසූ විට සියලු දෙනා පුදුමයට පත් වූහ:
- ඔහ්, අපි එකිනෙකා හඳුනන එක අනුකම්පාවක්!
- ඔබ අප ගැන උනන්දුවක් නැද්ද? - ගිරවා අමනාප වුණා.
- නැහැ, ඔබ මාව තේරුම් ගත්තේ නැහැ! වඳුරා දෑත් දිගු කළේය. “මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ එය නොවේ. මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ: අප දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනන අනුකම්පාවයි. අප සැමට නැවත හමුවීම සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත. මම ඔබව හමුවීමට කැමතියි, අලි පැටවා, ඔබ හරිම ආචාරශීලී, ඔබ සමඟ, ගිරවා, ඔබ හරිම දක්ෂයි, ඔබ සමඟ, බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටර්, ඔබ බොහෝ කාලයක්.
- ඒ වගේම මම, - බෝවා පාලකවරයා, - වඳුරා, ඔබ සමඟ, අලි සහ ඔබ සමඟ ගිරවා සතුටින් ඔබව දැන හඳුනා ගනු ඇත.
- මම, - අලියා පැවසීය. - සතුටින්.
- නමුත් අපි දැනටමත් එකිනෙකා දන්නවා! ගිරවා බෙරිහන් දුන්නා.
“ඉතින් මම කතා කරනවා,” වඳුරා සුසුමක් හෙලීය. - මොන දුකක් ද!
- මිතුරන්! - හදිසියේම බෝවා කන්ට්\u200dරිස්ටරය කියමින් ඔහුගේ වලිගය එසවීය. - ඇයි අපි නැවත හමුවන්නේ නැත්තේ?
- ඔබට එකවර දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත නොහැක! - ගිරවා කිව්වා. - ඔබ යමෙකු දන්නේ නම්, එය දැනටමත් සදහටම පවතී. ඒ ගැන කිසිවක් කළ නොහැකිය
- අපි, - අලියාට පූජා කළෙමු, - අපි එය රැගෙන පළමුව එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!
- හරි! - බෝවා කොන්ස්ටිටර් කිව්වා. - අපි විසුරුවා හරිමු, පසුව අහම්බෙන් හමුවී එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු.
- ඔහ්! - අලියා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියේය. - අපි අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?
- හොඳයි, එය ගැටලුවක් නොවේ! - ගිරවා කිව්වා. - අපි අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම්, එවිට අපි අරමුණක් ඇතුව හමුවෙමු.
වඳුරා දෑතින් දෑස් වසාගෙන කෑගැසුවේය:
එක දෙක තුන හතර පහ!
මම ඔබව නොදැන සිටීමට පටන් ගනිමි!
විසුරුවා හරින්න, විසුරුවා හරින්න
නැවත හමුවීමට!
වඳුරා ඇස් ඇරෙන විට එහි කිසිවෙකු සිටියේ නැත. එවිට ගස පිටුපසින් අලියෙක් එළියට ආවේය. බෝවක් තණකොළ අතරින් බඩගාගෙන ගියේය. ගිරවා පඳුර යටින් එළියට ආවා. හැමෝම එකිනෙකා දෙස කාරුණිකව බැලූ අතර දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත්හ.
වඳුරා ගිරවාගේ පියාපත් සොලවා දැමීය. ගිරවා අලියාගේ කඳ සොලවා දැමීය. අලි පැටවා බෝවාගේ වලිගය සොලවා දැමීය. ඔවුන් සියල්ලෝම එකිනෙකාට මෙසේ කීහ: "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!" එවිට ඔවුන්: "ඔබව හමුවීම සතුටක්!"
එතැන් පටන් ඔවුන් දිනකට දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත්තා. උදේ ඔවුන් හමු වූ විට සහ සවස් වරුවේ නින්දට යාමට පෙර සමුගන්න.

ඔබ මාර්ගගතව කියවන්නේ ජීබී ඔස්ටර්: කතාව: අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු. ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර් විසින් ළමයින් සඳහා වන වෙනත් කථා(සහ වෙනත් ලේඛකයින්) ඔබට දකුණු පසින් අන්තර්ගතය කියවිය හැකිය.

විනෝදජනක හා රසවත් කථා: ළමයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා හාස්\u200dයජනක කථා එකතුවෙන්: මාර්ගගතව කියවීමට සම්පූර්ණ පෙළ. .................

රුසියානු ළමා ලේඛකයා වන ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ අවුරුදු 70 ක් නොවැම්බර් 27 සනිටුහන් වේ. ඔස්ටර්ගේ පොත් වල ජනප්\u200dරියතාවය සැසඳිය හැක්කේ එඩ්වාඩ් උස්පෙන්ස්කිගේ කෘති සමඟ පමණි. අනාගත සුප්\u200dරසිද්ධ සෝවියට් ලේඛකයා 1947 දී ඔඩෙස්සා හි උපත ලැබීය. ඔහුගේ ළමා කාලය ගත කළේ අව්ව යාල්ටා වලය. පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ඔහු හමුදා සේවයට ඇතුළත් විය. නාවික හමුදාවේ සේවය අවසන් කර මොස්කව් වෙත ගිය ඔහු දේශීය සාහිත්\u200dය ආයතනයේ අධ්\u200dයාපනය ලැබීය. ඔහු දැනටමත් ප්\u200dරසිද්ධ ළමා ලේඛකයෙකු වන අධ්\u200dයාපන ආයතනයකින් උපාධිය ලබා ගත්තේය. ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ සුරංගනා කතා, කවි, කාටූන් මත පරම්පරා කිහිපයක් දැනටමත් වැඩී ඇත. ඔහු අට්ටාලයේ ජීවත් වූ වෝෆ් නම් පුදුමාකාර නමක් ඇති පූස් පැටියෙකු ගැනත්, වඳුරෙකු, ගිරවෙකු, බෝවා අවහිර කරන්නෙකු සහ අප්\u200dරිකාවේ ජීවත් වූ අලි පැටියෙකු ගැනත් කතා කළේය. සත්වෝද්\u200dයානයේ වඳුරන් ගැනද, ඔවුන්ගේ මවට කීකරු නොව, කොල්ලකරුවන්ගේ කල්ලියක් අල්ලා ගත් අය ගැනද. ඔහුගේ පොත් දෙමව්පියන්ට හා දරුවන්ට එකසේ රසවත් ය. සෑම කෙනෙකුම සිනාසෙයි, සමහර විට - විවිධ ස්ථානවල! .. ඕස්ටර්ගේ උපදෙස් ළමා වියේ සමස්ත විශ්වකෝෂයක් වන අතර, එහි සියලු උපක්\u200dරම සහ ප්\u200dර .ාව ඇත. ඔහුගේ සියලු නව නිපැයුම් සඳහා, ලේඛකයා වඩාත් බැරෑරුම් දේවල් ගැන පා: කයා සමඟ කතා කරයි: මිනිසුන් අතර සබඳතා ගැන, පාසැලේදී සහ නිවසේදී, වීදියේ සහ රූපවාහිනී තිරයේ ඔවුන් වටා ඇති දේ ගැන. ඔහු දක්ෂ ලෙස බොළඳ හැසිරීම විග්\u200dරහ කරයි, පාසල් වාතාවරණය නිවැරදිව ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි ... ඔබ තවමත් ග්\u200dරිගරි බෙන්ෂනොවිච්ගේ පොත් ගැන හුරුපුරුදු නැතිනම් මෙම ප්\u200dරදර්ශනය ඔබ වෙනුවෙන් වේ! ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගෙන අපගේ පුස්තකාලයට පැමිණ, ඔබ කැමති එකක් රැගෙන සංවත්සර ලේඛක ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ නිර්මාණාත්මක ලෝකයට පිවිසෙන්න.

1 වන කොටස: "බරපතල - බරපතල කථා නොවේ"

	බෝවා කොන්ස්ට්\u200dරික්ටර් ආච්චි [පෙළ]: සුරංගනා කතාවක්. - මොස්කව්: AST: ඇස්ට්\u200dරල්, 2003 .-- පි: අසනීප. - (ළමා ග්\u200dරහලෝකය) අලි, ගිරවා, බෝවා කොන්ට්\u200dරික්ටර් සහ වඳුරා ජීවත් වූයේ අප්\u200dරිකාවේය. සෑම දිනකම ඔවුන් එකට එකතු වී රසවත් යමක් ඉදිරිපත් කළහ. නැත්නම් කතා කරන්න. නැතහොත් වඳුරා විහිලු ගීත ගායනා කළ අතර, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටර්, අලි පැටවා සහ ගිරවා සවන් දී සිනාසුණි. නැතහොත් අලි පැටියෙකු බුද්ධිමත් ප්\u200dරශ්න ඇසූ අතර වඳුරෙකු, ගිරවෙකු සහ බෝවා අවහිර කරන්නෙකු පිළිතුරු දුන්නේය. නැතහොත් අලි පැටවෙකු හා වඳුරෙකු බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටරයක් \u200b\u200bගෙන එය මඟ හැරෙන කඹයක් මෙන් ඇඹරී ගිරවා ඒ මතට පැන්නේය. ඒ වගේම හැමෝටම විනෝදයක් ලැබුණා, විශේෂයෙන් බෝවා අවහිර කරන්නා. අලි පැටවා, ගිරවා, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරික්ටර් සහ වඳුරා එකිනෙකා සතුටු වී එකට සෙල්ලම් කිරීම ගැන සැමවිටම සතුටු වූහ.
	ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ සියලු කතා [පෙළ]: කථා සහ සුරංගනා කතා. - මොස්කව්: ළමා ග්\u200dරහලෝකය, 2004. - 318, පි: අසනීප. අලි පැටවෙකු සහ බෝවා අවහිර කරන්නෙකු, ගිරවා සහ වඳුරෙකු, පූස් පැටියෙකු සහ ගව පැටියෙකු පිළිබඳ සුරංගනා කතා කියවන විට, ඔබ ඔවුන්ව ඔබේ මිතුරන් ලෙස හඳුනා ගනු ඇත. අලියා කරුණාවන්ත, නිහතමානී සහ ... පරිස්සම්. ගිරවා වැදගත්, ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුක්ත වන අතර අණ දීමට ප්\u200dරිය කරයි. වඳුරා වේගවත්, අශෝභන හා ටිකක් මෝඩය. බෝවා අවහිරකය විශාල හා ශක්තිමත් බැවින් එය කිසිවෙකුට බිය නොවේ. ඊට අමතරව, පූස් පැටවා කොතරම් කුඩාද යත්, ඔහු අමනාප කිරීමට කිසිවෙකු අත නොතබන බව විශ්වාස කරයි. ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ සුරංගනා කතා වල වීරයන් අතර ඔබ හඳුනාගෙන තිබේද? ඔබ දන්නවා, සමහර විට ඔබ ඔබ කවුරුන්දැයි සිතීම ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වේ ...
	වෝෆ් නම් පූස් පැටියෙක් [පෙළ]: කුඩා කතා. - මොස්කව්: ඒඑස්ටී - මුද්\u200dරණාලය, 2004 .-- 15 පි .: වර්ණය. රොන්මඩ - (ළමා ග්\u200dරහලෝකය). “අට්ටාලයේ වෝෆ් නම් පූස් පැටියෙක් සිටියේය. ඔහු රතු විය. ඉඟුරු පූස් පැටවා වෝෆ් ලෙස හැඳින්වූ බව අසල්වැසියාගේ බළලා දැනගත් විට ඔහු අසල්වැසියාගේ නිවසේ නළය මත පිටුපසට සීරීමට ලක් කරමින් මෙසේ පැවසීය. මිදුලට බැසීමට මම එම නම සහිත පූස් පැටියෙකුට අවවාද නොකරමි. මෙම නම සහිත පූස් පැටියෙකුගේ මිදුලේ, බලාපොරොත්තු වන්නේ කරදර පමණි. පූස් පැටවා අසා, "මේ කරදරය කුමක්ද? ඔවුන් මා එනතුරු බලා සිටින්නේ ඇයි?" වෝෆ් වහාම මළුවට බැස සියලු අත්වල හා ඉරිතැලීම් හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීය - කිසිම තැනක කරදරයක් නොවීය.
	ගොට්චා බිට් [පෙළ]: සුරංගනා කතාවක්. - මොස්කව්: ඇස්ට්\u200dරල්: ඒඑස්ටී, 2002 .-- පි: අසනීප. සතුටු සිතින් මවුස් වනාන්තරය මැදින් ඇවිද යන අතර නපුරු ෆොක්ස් දැනටමත් ඔහුගේ ගමන් මඟ අනුගමනය කරමින් සිටින බවට සැක නොකරයි. ස්මාර්ට් බීවර් සහ බියගුලු බැජර් පවා රතු හිසකෙස් හිරිහැර කරන්නාගෙන් ඔහුව ආරක්ෂා කිරීමට මිතුරෙකුට උදව් කිරීම හොඳය. නමුත් කුඩා මවුස්ම වැරැද්දක් නොවන අතර ඔබ නිර්භීත හදවතක් ඇති විට ශක්තිය ප්\u200dරමාණයෙන් වැඩි නොවන බව රළු ෆොක්ස් වෙත ඔප්පු කරනු ඇත!
	හෙලෝ වඳුරා [පෙළ]. - මොස්කව්: ඇස්ට්\u200dරල්, 2002 .-- 8, පි: අසනීප. ඔබ නරක මනෝභාවයක සිටී නම්, එය නිවැරදි කළ හැක්කේ කුමක් ද? සමහර විට රසවත් යමක් තිබේද? එහෙත් "ආයුබෝවන් වඳුරා" යන සුරංගනා කතාවේ සිට වඳුරාට සතුටු වීමට මිහිරි දිනයන් උදව් කළේ නැත. එය රසවත්, නමුත් කනගාටුදායකයි. කෙසේ වෙතත්, අලියා විසින් ඇයට දැනුම් දුන් බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටරයෙන් ලබාගත් අද්භූත හෙලෝ ඇයට දුක ගැන අමතක කර දැමීය. වඳුරාට එකවර විශාල, විශාල හා දැඩි ආයුබෝවන් දැනුනේ නැති බව ඇත්තකි. මෙම පොත කියවන්න එවිට ඔබට වැටහෙනු ඇත.
	විස්තර සහිත කතාවක් [පෙළ]: කුඩා දරුවන් සඳහා නවකතාවක්. - මොස්කව්: රොස්මන්, 1994 .-- 186, පි: tsv. රොන්මඩ “එක් උද්\u200dයානයක් මැද වර්ණවත් ලී අශ්වයන් සහිත කුඩා කැරොසල් එකක් තිබුණා. කරුසල් මත අශ්වයන් හත් දෙනෙක් සිටියහ: මාෂා, දෂා, සාෂා, පාෂා, ග්ලාෂා, නටාෂා සහ ප්\u200dරොස්ටොක්වෂා. දිවා කාලයේදී අශ්වයන් පැදගෙන, ළමයින් සිනාසෙමින්, හැමෝම විනෝද වෙමින් සිටියහ. සවස් වරුවේ ළමයින් ගෙදර ගිය අතර, කරුසල් අධ්\u200dයක්ෂවරයා විදුලි මෝටරය ක්\u200dරියා විරහිත කළ අතර ලී අශ්වයන් වහාම කම්මැලි වීමට පටන් ගත්තේය ... ”.
	ගිරවුන් 38 ක් [පෙළ]: සුරංගනා කතා. - මොස්කව්: රොස්මන්, 1999 .-- 133, පි: අසනීප. ගිරවුන් 38 කට වඩා වැඩි ප්\u200dරමාණයක් වනාන්තරයේ ඇති බව ඔබ දන්නවා ඇති. සමහර විට තුන්දහස් අටසියයක් හෝ මිලියන තුන්සිය අටසියයක්! නමුත් කාරණය වන්නේ ගිරවුන් ගණන නොවේ, නමුත් එක් අප්\u200dරිකානු වනාන්තරයක එක් ගිරවුන් අලි පැටවෙකු, එක් වඳුරෙකු සහ එක් බෝවා අවහිර කරන්නෙකු සමඟ මිතුරන් විය. මෙම මිත්\u200dරත්වය කෙතරම් ශක්තිමත්ද යත් ඔවුන් කිසි විටෙකත් රණ්ඩු නොවූ අතර ඔවුන් එකිනෙකාට අමනාප වූවා නම් කෙටි කාලයක් සඳහා පමණි. තවද ඔවුන් මෙම පොතෙන් ඔවුන්ගේ කාලය කෙතරම් රසවත්ද යන්න ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත.

	නරක උපදෙස් [පෙළ]. - මොස්කව්: ඒඑස්ටී: ඇස්ට්\u200dරල්, 2011. - 120, පි .: වර්ණ අසනීප. බලාපොරොත්තු රහිත තත්වයන් නොමැත! ඒ මොහොතේදී, ඔබ බිහිසුණු ලෙස බලා සිටින විට, එහි ප්\u200dරති ing ලයක් වශයෙන් ඇති වූ ඩියුස් ගැන මහා අපකීර්තියක් හෝ ඔබට කිසිසේත්ම අවශ්\u200dය නොවන දේ කිරීමට ඔබට බල කරන විට, හෝ ඊට පටහැනිව, ඔබට සැබවින්ම අවශ්\u200dය දේ කිරීමට ඉඩ නොදෙන විට, ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ “නරක උපදෙස්” මතක තබා ගන්න. දරුවන්ගේ කපටි, ආදරණීය රහස් සහ රහස් සිතුවිලි පිළිබඳ විශේෂ ist යෙක්, විශේෂයෙන් නපුරු අය. එබැවින් ප්\u200dරවේශමෙන් කියවන්න, එවිට ඔබට විශේෂ ist යෙකු වීමටද අවස්ථාව ලැබේ.
	නරක උපදෙස් - 2 [පෙළ]: නපුරු දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දරුවන් සඳහා පොතක්. - මොස්කව්: රොස්මන්, 2000 .-- පි: අසනීප. මීට පෙර විද්\u200dයා scientists යින් විශ්වාස කළේ හානිකර උපදෙස් කියවිය හැක්කේ ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දේ කරන නපුරු දරුවන්ට පමණක් බවයි. එවැනි දරුවෙකුට හානිකර උපදෙස් ඇසෙන්නේ නම්, එය වෙනස් ආකාරයකින් කරයි, එය නිවැරදි වනු ඇත. නමුත් මෑතකදී විද්\u200dයා scientists යන් අනුමාන කළේ කීකරු දරුවන්ට ද හානිකර උපදෙස් අවශ්\u200dය බවයි. හානිකර උපදෙස් කීකරු දරුවෙකු සඳහා මෝඩකමට එරෙහිව එන්නත් කිරීමක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. කීකරු හා අකීකරු යන සියලු දරුවන්ට හානිකර උපදෙස් කියවීමට දැන් විද්\u200dයා scientists යන්ට අවසර ඇත.
	හානිකර ව්\u200dයායාම [පෙළ]. - මොස්කව්: ළමා ග්\u200dරහලෝකය, 2003 .-- 78, පි .: කොල්. රොන්මඩ අවධානය! මෙම පොත කියවීමෙන් ප්\u200dරයෝජන ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න. එයින් හානියක් කරන්න. ප්\u200dරතිලාභ පවතිනු ඇත.
	විනීතභාවය, ආචාරශීලිත්වය, ආචාර විධි යනාදිය උල්ලං lation නය කිරීම [පෙළ]. - මොස්කව්: AST-ASTREL, 2000 .-- 91, පි .: කොල්. රොන්මඩ මෙම පෙළපොතෙන්, ගින්න ක්\u200dරියා කරන ආකාරය ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත, නරක දේට වඩා ඔබේ හොඳ පුරුදු සමඟ කටයුතු කිරීම වඩා දුෂ්කර වන්නේ මන්දැයි ඔබට වැටහෙනු ඇති අතර අනාගතයේ දී ඔබ කෙරෙහි කරුණාවන්ත, මෘදු, ත්\u200dයාගශීලී සහ තෘප්තිමත් වීමට ඉඩ සලසන එවැනි චරිත ගති ලක්ෂණ ඔබ තුළ වර්ධනය කර ගැනීමට ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත.
	හානිකර උපදෙස්. කුමක් සිදුවේ නම් ... [පෙළ]. - මොස්කව්: ඒඑස්ටී; මොස්කව්: මාලිෂ්, 2015 .-- 164, පි. ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර් සහ චිත්\u200dර ශිල්පී නිකොලායි වොරොන්ට්සොව් පෙර පාසල් ළමුන් සහ ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා පොතක් ඉදිරිපත් කළහ - සියලු ආකාරයේ කම්පන සහගත තත්වයන් හඳුනා ගැනීම සහ වළක්වා ගැනීම සඳහා වූ මාර්ගෝපදේශයකි: ගිනි, ගංවතුර, ගෑස් කාන්දුවීම්, වැටීම් සහ ආගන්තුකයන් සමඟ අනවශ්\u200dය හමුවීම්. ඉදිරියේදී ඇතිවිය හැකි කරදර පිළිබඳ පැහැදිලි පාඩම් සමඟ කෝලියා වොරොන්ට්සොව් මාමාගේ දෘශ්\u200dය පින්තූරද ඇත.
	ජනාවාස නොවන මහල් නිවාස [පෙළ]. - මොස්කව්: රොස්මන්-ප්\u200dරෙස්, 2010 .-- 48, පි: අසනීප. - (වැඩිහිටියන්ට කියවීමට අවසර නැත) මෙම අපූරු පොතේ සුප්\u200dරසිද්ධ හා ආදරණීය කතුවරයකුගේ මායාකාරී හා අශෝභන උපදෙස් අඩංගු වේ: මහල් නිවාසයක ඔබේ ජීවිතය වඩාත් විවිධාකාර හා විනෝදජනක කර ගන්නේ කෙසේද සහ සෑම වාරයකදීම ඔබ බලා සිටින කරදර වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න මෙන්ම තවත් බොහෝ සමාන වටිනා නිර්දේශ. මෙම පොත දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් විසින් සතුටින් කියවනු ඇත.

	ගණිතයේ ගැටළු පොත [පෙළ]. - මොස්කව්: රොස්මන්, 1994 .-- 123, පි: අසනීප. නැත, නැත, කාර්යයන් සැබෑ ය. දෙවන, තෙවන හා සිව්වන ශ්\u200dරේණි සඳහා. ඔවුන් සියල්ලන්ටම විසඳුමක් ඇති අතර අනුරූප පංතියේ සම්මත කර ඇති ද්\u200dරව්\u200dය ඒකාබද්ධ කිරීමට උපකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, "ගැටළු පොතේ" ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ද්රව්ය සවි කිරීම නොවේ; විනෝදාත්මක ගණිතය යනුවෙන් හැඳින්වෙන දේ සමඟ මෙම ගැටළු වලට කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැත. මෙම ගැටළු ගණිතමය ඔලිම්පියාඩ් ජයග්\u200dරාහකයින් අතර කිසිදු වෘත්තීය උනන්දුවක් ඇති නොකරනු ඇතැයි මම සිතමි. මෙම ගැටළු ගණිතයට අකමැති අයට පමණක් වන අතර, පුරුද්දක් ලෙස ගැටළු විසඳීම අඳුරු සහ වෙහෙසකාරී කාර්යයන් ලෙස සලකයි. ඔවුන්ට එය සැක කිරීමට ඉඩ දෙන්න! “මට ගණිතය ගැන අමාරුයි. වරක් මගේ මව ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර් විසින් "ගැටළු පොත" විසින් පොත ගෙන එන ලදී. මුලදී, මෙම පොත කියවන විට, මම සිනාසුණෙමි, නමුත් මෙම කාර්යයන් සැබෑ බවත් ඒවාට විසඳුමක් ඇති බවත් පෙනී ගියේය. මම ඒවා විසඳීමට පටන් ගතිමි. ගණිතය විනෝදජනකයි! සෑම ප්\u200dරහේලිකාවකම සිත්ගන්නාසුලු කතාවක් ඇත, අපූරු සිදුවීමක්. ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර් විශිෂ්ට සිහින දකින්නෙක් සහ නව නිපැයුම්කරුවෙක්. අපේ ගණිත පෙළපොත් වල එවැනි ගැටළු තිබුනේ නම්! ”
	කාර්තු අධ්\u200dයයන [පෙළ]. - මොස්කව්: රොස්මන්, 1999 .-- 103, පි: අසනීප. - (ජීවිතය සඳහා විද්\u200dයාව). සුප්\u200dරසිද්ධ ළමා ලේඛක ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ නව පෙළපොත පාඩම් දහහතරකින් සමන්විත වන අතර, එහිදී ළමයින් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් නවීන මහල් නිවාසයක් පිළිබඳ නව හා අනපේක්ෂිත දේවල් ඉගෙන ගනී. ලොව පුරා සංචාරය කිරීමෙන් හා ප්\u200dරායෝගික වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, ඔබට පැවරුම්වල ප්\u200dරශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට හැකි වනු ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: "මහල් නිවාසයට වාතය යාමට මට දොර විවෘත කළ යුතුද? ඔබේ මහල් නිවාසයේ ඔබ කිසිවක් නොදන්නා දෙයක් තිබේද?"
	ආදරණීය මාර්ගෝපදේශය [පෙළ]. - මොස්කව්: AST-ASTREL, 2003 .-- 8 පි .: වර්ණය. රොන්මඩ - (ළමා ග්\u200dරහලෝකය). මම ඔබට දුක්ඛිත කථාවක් කියන්නද? ළමා ලේඛකයෙක් පා readers කයන් වෙත පැමිණ මෙසේ කියයි: "මම ඔබ වෙනුවෙන් නව පොතක් ලිව්වෙමි - ගණිතයේ ගැටළු සහිත පොතක්." එය බොහෝ විට ඔබේ උපන්දිනයට කේක් වෙනුවට කැඳ පිඟානක් දැමීම වැනි ය.
	Papamamalogy [පෙළ]: ජීවිතය සඳහා විද්\u200dයාව. - මොස්කව්: රොස්මන්, 2000 .-- 86, පි: tsv. රොන්මඩ Papamalogy යනු වැඩිහිටියන් සඳහා නව යෙදුමකි. ඔවුන්, වැඩිහිටියන්, ඔවුන්ට අවශ්\u200dය ඕනෑම තැනක ජීවත් වන අතර, සෑම පියවරකදීම පාහේ ළමයින් මෙන් සොබාදහමේ අනපේක්ෂිත ලෙස සිදු වේ. .... මූලික වශයෙන් ඒවා ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වන අතර, ඒවා හසුරුවන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නේ නම්, යටහත් පහත් ජීවීන්. , “ඔවුන්ව හීලෑ කරන්න.” බොහෝ විට අප ඔවුන්ව තේරුම් නොගන්නේ නම්, අපගේ දෙමව්පියන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
	භෞතික විද්\u200dයාව [පෙළ]: ගැටළු පොත. - මොස්කව්: රොස්මන්, 1994 .-- 124, පි: අසනීප. “මෙය භෞතික විද්\u200dයාත්මක ගැටළු සහිත පොතක්. එය පාසල් මට්ටමින් භෞතික විද්\u200dයාව හදාරන අය සඳහා වන අතර ඔවුන් ඒ ගැන ගැඹුරින් බැලීමට බිය වන අතර එසේ නොවුවහොත් ඔබට විවිධ දැනුමක් ඇති අතර - හෙලෝ! ඔබේ සියලු මානසික ගමන් මලු සමඟ ඔබ ගිලෙයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහර ප්\u200dරමුඛ විද්\u200dයා scientists යින් අපගේ ගැටළු පොතේ මුළුමනින්ම නිවැරදි ප්\u200dරකාශයන් නොව තරමක් ගොරහැඩි උපකල්පන සොයාගත් විට දිවුරුම් දීමට පටන් ගනී. නමුත් ඔවුන් විද්\u200dයා scientists යන්, පළමුව එකිනෙකා සමඟ සාමය ඇති කර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ දෙන්න. එසේ නොමැති නම්, ඇල්බට් අයින්ස්ටයින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අයිසැක් නිව්ටන් සැමවිටම නිවැරදි නැත, නමුත් ලෝක ප්\u200dරකට විද්\u200dයා ist ඉනොසෙන්ට අනුව, ඇල්බට් සහ අයිසැක් යන දෙදෙනාම මතුපිටින් පෙනේ. නොගැඹුරු පිහිනන්න. මෙන්න ඔහු, අහිංසක, දරුණු ලෙස පිහිනීම. සෑම මොහොතකම ඔහු දැනුමේ අගාධයේ පතුලටම කිමිදෙයි. ඔබත් මමත් මේ අගාධවලට හා තටාකවලට නගින්නේ නැත.

අද සාහිත්\u200dය කියවීමේ ගැටලුවක් තිබේ - සවන් දීමට ඇති නොහැකියාව. මේ සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් යන දෙදෙනාම දරුවන් තුළ එය වර්ධනය කළ යුතුය.

Reading ලදායී කියවීම වර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය ද එය මතු කරයි. මෙම පාඩම ඔබට මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත!

බාගත:

පෙරදසුන:

අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාකාරී ඉගෙනුම් ක්\u200dරම

සම්පාදනය කළේ:

ප්\u200dරාථමික පාසල් ගුරුවරයා,

චිගොරෙව්ස්කායා යුලියා ඉගොරෙව්නා

අවබෝධතා ගිවිසුම "ද්විතීයික පාසල" රාක්න් අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථානය ",

ලෙනින්ග්\u200dරෑඩ් කලාපය,

Vsevolozhsky දිස්ත්\u200dරික්කය

සාහිත්\u200dය කියවීමේ පාඩම

2 ශ්\u200dරේණිය

(විෂය බාහිර කියවීම)

ව්\u200dයාඛ්\u200dයාව

අද සාහිත්\u200dය කියවීමේ ගැටලුවක් තිබේ - සවන් දීමට ඇති නොහැකියාව. මේ සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් යන දෙදෙනාම දරුවන් තුළ එය වර්ධනය කළ යුතුය.

Reading ලදායී කියවීම වර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය ද එය මතු කරයි. මෙම පාඩම ඔබට මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත!

පාඩම් අරමුණු:

1. ජී. ඕස්ටර්ගේ වැඩ ගැන සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා "අපි දැන ගනිමු";
2. මාතෘකාවෙන් පෙළෙහි අන්තර්ගතය අපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, ස්වාධීනව ප්\u200dරශ්න ඇසීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;
3. කලා කෘතියකට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව, ඔබ කියවන දේ පිළිබඳව ස්වාධීන විනිශ්චයන් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
4. ඉවසීම, මිත්\u200dරත්වය, හොඳ පුරුදු ඇති කරන්න.

• ගුරුවරයාගේ සටහන:

කෘතියක් දැන හඳුනා ගැනීමේදී, අපි තොරතුරු වර්ග තුනක් වටහා ගනිමු:

1. සත්\u200dය තොරතුරු - මතුපිට පිහිටා ඇත (කවුද? කොහේද? කවදාද?)

3. සංකල්පීය තොරතුරු (කාර්යයේ ප්\u200dරධාන අදහස)

කියවීමේ වර්ග හතරක් ඇත:

1. අධ්\u200dයයනය කියවීම (විශ්ලේෂණය)

2. කියවීම සොයන්න (කාර්යයන්: ඔප්පු කරන්න, තහවුරු කිරීම සොයා ගන්න)

3. හඳුන්වාදීමේ කියවීම (කියවීමම)

නව පරම්පරාවේ FSES හි ද්\u200dරව්\u200dයය ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ප්\u200dරති results ල ඉස්මතු කෙරේ. විෂය ප්\u200dරති results ල කියවීමම වේ. මෙටා-විෂය ප්\u200dරති results ල වනුයේ කියවීම නැරඹීමයි (අපගේ ජීවිතයේ අනාගතයේ දී පෙළ සමඟ ඉක්මන් දැනුමක් අවශ්\u200dය වේ).

පන්ති අතරතුර

1. ආයතනික මොහොත

යාලුවනේ, අද අපි ජී. ඔස්ටර්ගේ වැඩ ගැන දැන ගන්නෙමු (කාර්යයේ ප්\u200dරභේදය සඳහන් කිරීම අවශ්\u200dය නොවේ, එය කුමන ආකාරයේ ප්\u200dරභේදයක් වෙත දරුවා ගෙන ඒමට අවශ්\u200dයද, ඔවුන් එසේ සිතන්නේ ඇයි!)

පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර:

පළමු පියවර. කියවීමට පෙර.

ගුරුවරයා කාර්යයේ මාතෘකාව උච්චාරණය නොකර එය පුවරුවේ ලියයි (දරුවන්ට කියවීමට ඉඩ දෙන්න)

ළමයින්ගේ පෙළපොත් වසා දැමීම අවශ්ය බැවින් පරිකල්පනය වර්ධනය වේ.

මෙම කාර්යය අයත් වන්නේ කුමන ප්\u200dරභේදයටද?? (ළමයින් අනුමාන කරයි, නමුත් ගුරුවරයා නිවැරදි පිළිතුර නම් නොකරයි)

එය කුමක් වනු ඇත්දැයි ඔබ සිතන්නේද? (ළමයින් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය)

කළු ලෑල්ලේ ගුරුවරයා මෙම කාර්යයේ මූල පද ලියයි, ළමයින් ඒවා කියවයි (1-2 ශ්\u200dරේණි සඳහා ඉතා වැදගත්; වචන 7 කට වඩා නැත)

මූල පද:

• අප්\u200dරිකාව
• අලි පැටවා
• වඳුරා
• දැන හඳුනා ගැනීම
• බෝවා
• ගිරවා

කාර්යය සඳහා නිදර්ශනයක් තිබේ නම්, පින්තූර - ඒවා සලකා බලන්න, නොඑසේ නම්, ගුරුවරයා ළමයින්ට සිතීමට ආරාධනා කරයි, කුමන චිත්\u200dර ඇඳිය \u200b\u200bහැකිද? (නැවතත් සිහින දැකීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න)

දෙවන අදියර. ගුරුවරයෙකුගේ කෘතියක් කියවීම, දරුවන් සවන් දෙයි(ගුරුවරයා කියවන්නේ පළමු කොටස පමණි, එවිට ළමයින් තමන් කියවීම අවසන් කරනු ඇත)

ජී. ඔස්ටර්

අපි දනිමු

හෙලෝ, ආදරණීය දරුවා!

ළමා ලේඛකයෙක් ඔබට ලියයි. මේ ලේඛකයා මමයි. මගේ නම ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්. ඔබේ නම කුමක්ද, මම නොදනිමි, නමුත් මම අනුමාන කරමි.

ඒ වගේම මම හිතන්නේ ඔබට යම් කෑල්ලක් ඇසීමට අවශ්\u200dයයි(කෘතියක් මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය කරනු ලැබේ, මන්ද එය කුමන ආකාරයේ ප්\u200dරභේදයක් විය හැකිදැයි අපි උපකල්පනය කළෙමු!)... මම නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම්, සවන් දෙන්න. මම වැරදි යැයි අනුමාන කර ඔබට කෑල්ලට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, සවන් නොදෙන්න. එය කොහේවත් යන්නේ නැත, එය ඔබ එනතෙක් බලා සිටිනු ඇත.

වැඩක් අප වෙනුවෙන් බලා සිටින්නේ කෙසේද?(ළමා උපකල්පන)

ඔබට අවශ්\u200dය විට එන්න, එවිට ඔබට මුල සිට අවසානය දක්වා සියල්ල ඇසෙනු ඇත.

නමුත් ඔබ, ආදරණීය දරුවා, වැඩි වේලාවක් නොසිටින්න, එසේ නොමැතිනම් ඔබ වැඩිහිටියෙකු වනු ඇති අතර අලියෙකු, වඳුරෙකු, බෝවා අවහිර කරන්නෙකු සහ ගිරවෙකු පිළිබඳ කෘතියකට සවන් දීම එතරම් සිත්ගන්නාසුළු නොවනු ඇත.

දැනටමත් අපි ඔහුට ඇහුම්කන් දීමට උනන්දු නොවන්නේ ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

මෙම අලි, ගිරවා, බෝවා කොන්ක්\u200dරිටර් සහ වඳුරා ජීවත් වූයේ අප්\u200dරිකාවේය.

සෑම දිනකම ඔවුන් එකට එකතු වී රසවත් යමක් ඉදිරිපත් කළහ.

ඔවුන්ට කුමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිද?(ළමා උපකල්පන)

නැත්නම් කතා කරන්න. නැතහොත් වඳුරා විහිලු ගීත ගායනා කළ අතර, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටර්, අලි පැටවා සහ ගිරවා සවන් දී සිනාසුණි. නැතහොත් අලි පැටියෙකු බුද්ධිමත් ප්\u200dරශ්න ඇසූ අතර වඳුරෙකු, ගිරවෙකු සහ බෝවා අවහිර කරන්නෙකු පිළිතුරු දුන්නේය. නැතහොත් අලි පැටවෙකු හා වඳුරෙකු බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටරයක් \u200b\u200bගෙන එය මඟ හැරෙන කඹයක් මෙන් ඇඹරී ගිරවා ඒ මතට පැන්නේය.

මෙම කාර්යය අයත් වන්නේ කුමන ප්\u200dරභේදයටද? මන්ද?

ඒ වගේම හැමෝටම විනෝදයක් ලැබුණා, විශේෂයෙන් බෝවා අවහිර කරන්නා. අලි පැටවා, ගිරවා, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරික්ටර් සහ වඳුරා එකිනෙකා සතුටු වී එකට සෙල්ලම් කිරීම ගැන සැමවිටම සතුටු වූහ. එමනිසා, වඳුරා වරක් පැවසූ විට සියලු දෙනා පුදුමයට පත් වූහ:

• ඔහ්, අපි එකිනෙකා හඳුනන කණගාටුව!

වඳුරා එසේ කීවේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ළමා උපකල්පන)

• ඔබ අප ගැන උනන්දුවක් නැද්ද? - ගිරවා අමනාප වුණා.
• නැහැ, ඔබ මාව තේරුම් ගත්තේ නැහැ! වඳුරා දෑත් දිගු කළේය.

වඳුරා ඇගේ දෑත් රැළි කළේ කෙසේද? පෙන්වන්න(භෞතික මිනිත්තු නිශ්චිතවම නොකිරීමට, ඔබට සජීවී පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය)

“මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ එය නොවේ. මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ: අප දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනන අනුකම්පාවයි.

ඔවුන් දැනටමත් එකිනෙකා දැන සිටීම ගැන වඳුරා කණගාටු වන්නේ ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

- අප සැමට නැවත හමුවීම සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත. මම ඔබව හමුවීමට කැමතියි, අලි පැටවා, ඔබ හරිම ආචාරශීලී, ඔබ සමඟ, ගිරවා, ඔබ හරිම දක්ෂයි, ඔබ සමඟ, බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටර්, ඔබ බොහෝ කාලයක්.

• මම, - බෝවා පාලකවරයා, - වඳුරා, ඔබ සමඟ, අලි සහ ඔබ සමඟ ගිරවා හමුවීමට කැමතියි.
• මම, අලියා කිව්වා. - සතුටින්.
• නමුත් අපි දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනමු! ගිරවා බෙරිහන් දුන්නා.

ගිරවා කම්පනය වූයේ කෙසේද? පෙන්වන්න

• ඉතින් මම කියනවා, - වඳුරා සුසුම්ලයි. - මොන දුකක් ද!

වඳුරා සුසුම්ලන්නේ කෙසේද? පෙන්වන්න(සජීවී සිතුවම් භාවිතය)

• මිතුරන්! - හදිසියේම බෝවා කන්ට්\u200dරැක්ටරය කියමින් ඔහුගේ වලිගය එසවීය. - ඇයි අපි නැවත හමුවන්නේ නැත්තේ!

• ඔබට එකවර දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත නොහැක! - ගිරවා කිව්වා.

ඔබට දෙවරක් හමුවිය නොහැක්කේ ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

- ඔබ යමෙකු දන්නේ නම්, එය දැනටමත් සදහටම පවතී. ඒ ගැන කිසිවක් කළ නොහැකිය.

• අපි, - අලියාට යෝජනා කළෙමු, - අපි එය රැගෙන පළමුව එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!
• හරි! - බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටර් කිව්වා. - අපි විසුරුවා හරිමු, පසුව අහම්බෙන් හමුවී එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු.
• ඔහ්! - අලියා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියේය.

අලි පැටවා කනස්සල්ලට පත් වූයේ ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

- අපි අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?

• හොඳයි, එය ගැටලුවක් නොවේ! - ගිරවා කිව්වා. - අපි අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම්, එවිට අපි අරමුණක් ඇතුව හමුවෙමු.

එය “අරමුණක් මත” වන්නේ කෙසේද?(ළමා උපකල්පන)

වඳුරා දෑතින් දෑස් වසාගෙන කෑගැසුවේය:

එක දෙක තුන හතර පහ!

මම ඔබව නොදැන සිටීමට පටන් ගනිමි!

විසුරුවා හරින්න, විසුරුවා හරින්න

නැවත හමුවීමට!

වඳුරා ඇස් ඇරෙන විට එහි කිසිවෙකු සිටියේ නැත. එවිට ගස පිටුපසින් අලියෙක් එළියට ආවේය. බෝවක් තණකොළ අතරින් බඩගාගෙන ගියේය. ගිරවා පඳුර යටින් එළියට ආවා. හැමෝම එකිනෙකා දෙස කාරුණිකව බැලූ අතර දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත්හ.

කාරුණිකව බැලීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙවැනි?(ළමා උපකල්පන)

වඳුරා ගිරවාගේ පියාපත් සොලවා දැමීය.

එකිනෙකාගේ පියාපත් මිරිකා ගන්න(සජීවී පින්තූර භාවිතා කිරීම, ළමයින් අතට අත දෙයි)

ගිරවා අලියාගේ කඳ සොලවා දැමීය.

එකිනෙකාගේ "ටන්ක" මිරිකා ගන්න(සජීවී පින්තූර භාවිතා කිරීම, ළමයින් නාසය සොලවන්න)

අලි පැටවා බෝවාගේ වලිගය සොලවා දැමීය. ඔවුන් සියල්ලෝම එකිනෙකාට මෙසේ කීහ: "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!" එවිට ඔවුන්: "ඔබව හමුවීම සතුටක්!"

ඇත්තෙන්ම එය කොතරම් හොඳද කියනවා නම් එතැන් සිට ඔවුන් දිනකට දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත්තා.

ඇයි ඒක හොඳයි, ඔයා හිතන්නේ?(ළමා උපකල්පන)

උදේ, අපි මුණගැසුණු විට සහ සවස් වරුවේ නින්දට යාමට පෙර සමුගන්න.

("වලිග ව්\u200dයායාම" පොතෙන්)

තුන්වන අදියර. කියවීමෙන් පසු පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.

ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ කාර්යය සඳහා රූප සටහනක් අඳින්න, ප්\u200dරධාන චරිත ඉස්මතු කරමිනි.

අපට මේ කතාව අවශ්\u200dය ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

එයින් අපට ඉගෙන ගත හැක්කේ කුමක්ද?(ළමා උපකල්පන)

ලේඛකයා ඔබව දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත් ආකාරය, ඔහු ඔබ වෙත ළඟා වූ ආකාරය ඔබ කැමතිද?(ළමා උපකල්පන)පා in යෙන් සොයා ගන්න.

• ගුරුවරයාගේ සටහන:

දරුවා යම්කිසි වැරැද්දක් සොයාගෙන ඇත්නම්, එය එසේ නොවන බව ඔබ නොකිය යුතුය, එසේ නොවේ, නමුත් මෙය නවත්වන්න, ළමයින් සංවාදයකට යොමු කරන්න: - නමුත් ඔහු සිත්ගන්නාසුලු දෙයක් සොයා ගත්තේය. ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?

පාඩම අතරතුර දරුවන් තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් පවත්වා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

වීරයන් එකිනෙකාට සැලකුවේ කෙසේද?

ඔබ එකට එකතු වූ විට ඔබ කළේ කුමක්ද?

වඳුරාගේ වචන වලින් ඔවුන් වරක් පුදුම වූයේ ඇයි? ඇය යෝජනා කළේ කුමක්ද?

සතුන් කිහිප වතාවක්ම ක්\u200dරීඩාව පුනරාවර්තනය කළේ ඇයි?

• ගුරුවරයාගේ සටහන:

පා text යට ප්\u200dරශ්න ඇසීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ.

ප්\u200dරශ්නය ආරම්භ වන්නේ කුමන වචනයෙන් ද? (ළමා උපකල්පන) අමාරුම ප්\u200dරශ්නය කුමක්ද?

සෑම සති දෙකකට වරක් කඩදාසි කැබලි මත ප්\u200dරශ්න ලිවීමට ඔබට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් චතුර ලෙස කියවීම නොව, ඔබ කියවන දේ තේරුම් ගැනීම, අර්ථවත් කිරීම!

හතරවන අදියර. පරාවර්තනය. පාඩම් සාරාංශය.

මෙම සුරංගනා කතාව සමඟ ඔබ කුමක් කිරීමට කැමතිද?(ළමා උපකල්පන)

• ගුරුවරයාගේ සටහන:

ගුරුවරයා සොයා ගනී, නමුත් ඉදිරිපත් නොකරයි, ඔහුගේ මතය පටවන්නේ නැත!

උදාහරණයක් ලෙස, භූමිකාවන් කියවන්න: - මේ සඳහා අප කුමක් කළ යුතුද? එවිට අපට කුමන ආකාරයේ වීරයන් සිටීද? අපි කොහොමද මුළු කතාවම හෝ කොටස් වලින් කියවන්නේ? (පා text යේ ඇති භූමිකාවන් විශාල අකුරකින් පැන්සලෙන් සලකුණු කිරීම අවශ්\u200dය වේ)

උදාහරණයක් ලෙස, කතුවරයාගේ චරිතාපදානය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා: - කතුවරයා ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔහු කුමක්ද? (ගුරුවරයා කතුවරයාගේ චරිතාපදානය වඩාත් විස්තරාත්මකව පවසයි)

ගෙදර වැඩ.

ළමයින් පෙළ තේරුම් ගත් ආකාරය දැන ගැනීමට, පොත සඳහා ආවරණයක් අඳින්නැයි ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. පින්තූරයක් ඇඳීම, කතුවරයා, ප්\u200dරභේදය, නම ලිවීම අවශ්\u200dය වේ.

පාඩම් අරමුණු:

අධ්\u200dයාපනික:

ජී. ඕස්ටර්ගේ වැඩ ගැන සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා "අපි දැන ගනිමු";

මාතෘකාවෙන් පෙළෙහි අන්තර්ගතය අපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, ස්වාධීනව ප්\u200dරශ්න ඇසීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;

සංවර්ධනය කිරීම:

කලා කෘතියකට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව, ඔබ කියවන දේ පිළිබඳව ස්වාධීන විනිශ්චයන් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

අධ්\u200dයාපනය:

ඉවසීම, මිත්\u200dරත්වය, හොඳ පුරුදු ඇති කරන්න.

පන්ති අතරතුර

කාලය සංවිධානය කිරීම

හෙලෝ යාලුවනේ. මගේ නම වික්ටෝරියා ව්ලැඩිමිරොව්නා. අද මම ඔබට සාහිත්\u200dය කියවීම පිළිබඳ පාඩමක් ලබා දෙන්නෙමි. දැන් මම යෝජනා කරන්නේ ඔබ මට පසුව නැවත කියන්න.

අපි අපේ දෑතින් ආයුබෝවන් කියමු!

අපි අපේ ඇස්වලින් ආයුබෝවන් කියමු!

අපි කටින් ආයුබෝවන් කියමු -

එය සෑම තැනකම ප්රීතිමත් වනු ඇත.

අද පාඩමේදී මම නිවැරදි පිළිතුරු සඳහා කාඩ්පත් ලබා දෙමි. පාඩම අවසානයේ, වැඩිපුරම කාඩ්පත් එකතු කළේ කවුදැයි අපි පරීක්ෂා කරන්නෙමු, ලකුණු වැඩි වනු ඇත.

පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර:

පළමු පියවර. කියවීමට පෙර.

යාලුවනේ, අද අපි ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්ගේ වැඩ ගැන දැන ගන්නෙමු. ඔහු දැන් මොස්කව්හි වාසය කරයි. ඔහුගේ වයස අවුරුදු 69 කි. ඔහුට විශාල පවුලක් ඇත. ඔහු තම දරුවන් වෙනුවෙන් සියළුම පොත් ලියා ඔවුන්ට සිත්ගන්නා පොත් ප්\u200dරකාශයට පත් කළේය.

විනිවිදකය දෙස බලන්න. ඔබ මේ වීරයන් දන්නවාද?

පාඩමෙන් අද අපට දැනගත හැකි වැඩ මොනවාදැයි කියවන්න.

මෙම කාර්යයේ වීරයන් ඔබ දන්නවාද?

ඔබ දකින්නේ කාවද? (අලි පැටවා, වඳුරා, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරික්ටර්, ගිරවා)

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ කාටූනයේ කොටසක් ශබ්දය නොමැතිව නැරඹිය යුතු අතර ඔබේ කාර්යය වන්නේ මෙම චරිත ගැන කතා කරන්නේ කුමක් දැයි සිතා බැලීමයි.

කැබැල්ල බලන්න.

ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමක් දැයි අනුමාන කරන්න?

දැන් අපි ශබ්දයෙන් බලමු.

කැබැල්ල බලන්න.

යාලුවනේ, ඔවුන් මොකද කරන්නේ?

මෙම කාර්යය අයත් වන්නේ කුමන ප්\u200dරභේදයටද? (තිරය මත: ප්\u200dරහේලිකාව, කතාව, කවිය,කතාව )

මන්ද? මෙය සුරංගනා කතාවක් මිස කතාවක් නොවන බව ඔප්පු කරන්න.

ක්\u200dරියාව සිදු වන්නේ කොතැනින්ද? (තිරය මත: අප්\u200dරිකාව, කැලෑ, උතුරු පොලිස්, කඳු, කාන්තාරය)

දෙවන අදියර. ගුරුවරයෙකුගේ කෘතියක් කියවීම, දරුවන් සවන් දෙයි

ජී. ඔස්ටර්

අපි දනිමු

හෙලෝ, ආදරණීය දරුවා!

ළමා ලේඛකයෙක් ඔබට ලියයි. මේ ලේඛකයා මමයි. මගේ නම ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර්. ඔබේ නම කුමක්ද, මම නොදනිමි, නමුත් මම අනුමාන කරමි.

ඔබටත් සුරංගනා කතාවක් ඇසීමට අවශ්\u200dය යැයි මම අනුමාන කරමි.මම නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම් සවන් දෙන්න. මම වැරදි යැයි අනුමාන කර ඔබට සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, සවන් නොදෙන්න. සුරංගනා කතාව කොහේවත් යන්නේ නැත, එය ඔබ එනතුරු බලා සිටිනු ඇත.

- කෑල්ලක් අප වෙනුවෙන් බලා සිටින්නේ කෙසේද?

ඔබට අවශ්\u200dය විට එන්න, එවිට ඔබට මුල සිට අග දක්වා සියල්ල ඇසෙනු ඇත.

එහෙත්, ඔබ, ආදරණීය දරුවා, වැඩි වේලාවක් නොසිටින්න, එසේ නොමැතිනම් ඔබ වැඩිහිටියෙකු වනු ඇති අතර අලියෙකු, වඳුරෙකු, බෝවා අවහිර කරන්නෙකු සහ ගිරවෙකු පිළිබඳ සුරංගනා කතාවකට සවන් දීම එතරම් සිත්ගන්නාසුළු නොවනු ඇත.

- අපි දැනටමත් ඔහුට ඇහුම්කන් දීමට උනන්දු නොවන්නේ ඇයි? (ළමා උපකල්පන)

මෙම අලි, ගිරවා, බෝවා කොන්ක්\u200dරිටර් සහ වඳුරා ජීවත් වූයේ අප්\u200dරිකාවේය.

සෑම දිනකම ඔවුන් එකට එකතු වී රසවත් යමක් ඉදිරිපත් කළහ.

- ඔවුන්ට කුමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිද? (ළමා උපකල්පන)

නැත්නම් කතා කරන්න. නැතහොත් වඳුරා විහිලු ගීත ගායනා කළ අතර, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටර්, අලි පැටවා සහ ගිරවා සවන් දී සිනාසුණි. නැතහොත් අලි පැටියෙකු බුද්ධිමත් ප්\u200dරශ්න ඇසූ අතර වඳුරෙකු, ගිරවෙකු සහ බෝවා අවහිර කරන්නෙකු පිළිතුරු දුන්නේය. නැතහොත් අලි පැටවෙකු හා වඳුරෙකු බෝවා කන්ස්ට්\u200dරැක්ටරයක් \u200b\u200bගෙන එය මඟ හැරෙන කඹයක් මෙන් ඇඹරී ගිරවා ඒ මතට පැන්නේය.

ඒ වගේම හැමෝටම විනෝදයක් ලැබුණා, විශේෂයෙන් බෝවා අවහිර කරන්නා. අලි පැටවා, ගිරවා, බෝවා කන්ස්ට්\u200dරික්ටර් සහ වඳුරා එකිනෙකා සතුටු වී එකට සෙල්ලම් කිරීම ගැන සැමවිටම සතුටු වූහ. එමනිසා, වඳුරා වරක් පැවසූ විට සියලු දෙනා පුදුමයට පත් වූහ:

ඔහ්, අපි එකිනෙකා හඳුනන කණගාටුව!

ඔබ අප ගැන උනන්දුවක් නැද්ද? - ගිරවා අමනාප වුණා.

නැහැ, ඔබ මාව තේරුම් ගත්තේ නැහැ! වඳුරා දෑත් දිගු කළේය.

- වඳුරා ඇගේ දෑත් රැළි කළේ කෙසේද? පෙන්වන්න

– මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ එය නොවේ. මට කියන්නට අවශ්\u200dය වූයේ: අප දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනන අනුකම්පාවයි.

- වඳුරා දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනන එක ගැන කණගාටු වන්නේ ඇයි? (ළමා උපකල්පන)

– අප සැමට නැවත හමුවීම සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත. මම ඔබව හමුවීමට කැමතියි, අලි පැටවා, ඔබ හරිම ආචාරශීලී, ඔබ සමඟ, ගිරවා, ඔබ හරිම දක්ෂයි, ඔබ සමඟ, බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටර්, ඔබ බොහෝ කාලයක්.

මම, - බෝවා පාලකවරයා, - වඳුරා, ඔබ සමඟ, අලි සහ ඔබ සමඟ ගිරවා හමුවීමට කැමතියි.

මම, අලියා කිව්වා. - සතුටින්.

නමුත් අපි දැනටමත් එකිනෙකා හඳුනමු! ගිරවා බෙරිහන් දුන්නා.

- ගිරවා කම්පනය වූයේ කෙසේද? පෙන්වන්න

ඉතින් මම කියනවා, - වඳුරා සුසුම්ලයි. - මොන දුකක් ද!

- වඳුරා සුසුම්ලන්නේ කෙසේද? පෙන්වන්න (සජීවී සිතුවම් භාවිතය)

මිතුරන්! - හදිසියේම බෝවා කන්ට්\u200dරැක්ටරය කියමින් ඔහුගේ වලිගය එසවීය. - ඇයි අපි නැවත හමුවන්නේ නැත්තේ!

පෙළෙන් මඳක් and ත් වී තිරයේ සිදුවන දේ හොඳින් නිරීක්ෂණය කරන්නැයි මම යෝජනා කරමි. සෑම නව අංගයක්ම අල්ලා ගන්න.

දෘශ්\u200dය ශාරීරික පුහුණුව

ඔබට එකවර දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත නොහැක! - ගිරවා කිව්වා.

- ඔබට එකවර දෙවරක් හමුවිය නොහැක්කේ ඇයි? (ළමා උපකල්පන)

– ඔබ යමෙකු දන්නේ නම්, මෙය දැනටමත් සදහටම පවතී. ඒ ගැන කිසිවක් කළ නොහැකිය.

අපි, - අලියාට යෝජනා කළෙමු, - අපි එය රැගෙන පළමුව එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!

හරි! - බෝවා කොන්ට්\u200dරැක්ටර් කිව්වා. - අපි විසුරුවා හරිමු, පසුව අහම්බෙන් හමුවී එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු.

ඔහ්! - අලියා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියේය.

- අලි පැටවා කනස්සල්ලට පත්වන්නේ ඇයි? (ළමා උපකල්පන)

– අපට අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද?

හොඳයි, එය ගැටලුවක් නොවේ! - ගිරවා කිව්වා. - අපි අහම්බෙන් හමු නොවන්නේ නම්, එවිට අපි අරමුණක් ඇතුව හමුවෙමු.

- එය “අරමුණක් මත” වන්නේ කෙසේද? (ළමා උපකල්පන)

වඳුරා දෑතින් දෑස් වසාගෙන කෑගැසුවේය:

එක දෙක තුන හතර පහ!

මම ඔබව නොදැන සිටීමට පටන් ගනිමි!

විසුරුවා හරින්න, විසුරුවා හරින්න

නැවත හමුවීමට!

- දැන් මේ රිද්මය සියල්ල එකට කියවන්න.

වඳුරා ඇස් ඇරෙන විට එහි කිසිවෙකු සිටියේ නැත. එවිට ගස පිටුපසින් අලියෙක් එළියට ආවේය. බෝවක් තණකොළ අතරින් බඩගාගෙන ගියේය. ගිරවා පඳුර යටින් එළියට ආවා. හැමෝම එකිනෙකා දෙස කාරුණිකව බැලූ අතර දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත්හ.

- කාරුණිකව බැලීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? මෙවැනි? (ළමා උපකල්පන)

වඳුරා ගිරවාගේ පියාපත් සොලවා දැමීය.

- එකිනෙකාගේ "පියාපත්" මිරිකා ගන්න (සජීවී පින්තූර භාවිතා කිරීම, ළමයින් අතට අත දෙයි)

ගිරවා අලියාගේ කඳ සොලවා දැමීය. අලි පැටවා බෝවාගේ වලිගය සොලවා දැමීය. ඔවුන් සියල්ලෝම එකිනෙකාට මෙසේ කීහ: "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු!" එවිට ඔවුන්: "ඔබව හමුවීම සතුටක්!"

ඇත්තෙන්ම එය කොතරම් හොඳද කියනවා නම් එතැන් සිට ඔවුන් දිනකට දෙවරක් එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගත්තා.

උදේ, අපි මුණගැසුණු විට සහ සවස් වරුවේ නින්දට යාමට පෙර සමුගන්න.

("වලිග ව්\u200dයායාම" පොතෙන්)

දැන් ඔබට කාඩ්පත් කීයක් තිබේද යන්න පෙන්වන්න. ඒවා ඔබේ ගුරුවරයාට පෙන්වන්න, එවිට ඇය ඔබව ශ්\u200dරේණිගත කරයි.

තුන්වන අදියර. කියවීමෙන් පසු පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.

අපට මේ කතාව අවශ්\u200dය ඇයි?(ළමා උපකල්පන)

එයින් අපට ඉගෙන ගත හැක්කේ කුමක්ද?(ළමා උපකල්පන)

වීරයන් එකිනෙකාට සැලකුවේ කෙසේද?

ඔබ එකට එකතු වූ විට ඔබ කළේ කුමක්ද?

වඳුරාගේ වචන වලින් ඔවුන් වරක් පුදුම වූයේ ඇයි? ඇය යෝජනා කළේ කුමක්ද?

සතුන් කිහිප වතාවක්ම ක්\u200dරීඩාව පුනරාවර්තනය කළේ ඇයි?

හතරවන අදියර. පරාවර්තනය. පාඩම් සාරාංශය.

"ගිරවුන් 38" පොතේ මුද්\u200dරණය කර ඇති එක් කතාවක් පමණක් අද අපට දැනගන්නට ලැබුණි. මෙම පොතේ "හෙලෝ" නම් රසවත් කතාවකට තවත් ode එකක් තිබේ. මෙම කතාවෙන් කුඩා කොටසක් බලමු.

කාටූනයක් නරඹමින්

මම යෝජනා කරනවා ඔබ වඳුරාට ආයුබෝවන් කියන්න. ඔබේ මේසය මත අත්ලක් තිබේ. සුදුසු වර්ණවලින් එය වර්ණවත් කරන්න. ඔබ පාඩමට කැමති නම් සහ සියල්ල පැහැදිලි නම් - කොළ පැහැයෙන්. දුෂ්කරතා ඇති අය - කහ. පාඩම ගැන උනන්දුවක් නොදැක්වූයේ කවුද - රතු.

(ගස් විශ්ලේෂණය)

දැන් ඔබේ දෑත් මගේ කූඩයට දමන්න, මම අනිවාර්යයෙන්ම ඔබේ ගෞරවය වඳුරාට ප්\u200dරකාශ කරමි.

ගෙදර වැඩ.

නිවසේදී, මම යෝජනා කරන්නේ ඔබේ පොත් කවරය අඳින්න.

පොතක කවරයේ තිබිය යුත්තේ කුමක්ද? (කර්තෘ, කතාවේ මාතෘකාව, නිදර්ශනය)

පන්තිය: 2

අරමුණු:

1. දැන හඳුනා ගැනීමට ජී. ඔස්ටර්ගේ වැඩ ඇති සිසුන්, කියවීමේ කුසලතාව වැඩි දියුණු කිරීම, පෙළෙහි අන්තර්ගතය නමින් අපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව;
2. සංවර්ධනය කරන්නකලා කෘතියකට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව, කියවා ඇති දේ පිළිබඳව ස්වාධීන විනිශ්චයන් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව;
3. අධ්\u200dයාපනය ලබා දෙන්නඉවසීම, මිත්\u200dරත්වය, හොඳ පුරුදු.

උපකරණ:පරිගණක, බහුමාධ්\u200dය ප්\u200dරක්ෂේපක, රූපවාහිනී ආකෘතිය, නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස, ජී. ඔස්ටර්ගේ ශබ්ද ලිපිය, වීඩියෝ ආලය, එම්.වී. ලොමොනොසොව්.

පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. පාඩම එම්.වී. ලොමොනොසොව්.

- යාලුවනේ, අද අපි මෑතකදී හමු වූ ක්\u200dරියාකාරකම් ලෝක ප්\u200dරසිද්ධ පුද්ගලයෙකුට සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ පාඩමක් කැප කරමු. ඔබ කතා කරන්නේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න. පොපෝවා සොන්යා මේ මිනිසා ගැන ඔබ වෙනුවෙන් ප්\u200dරහේලිකාවක් ඉදිරිපත් කර තිබේ.

(ශිෂ්\u200dයයා ප්\u200dරහේලිකාවක් කරයි)
(දරුවන්ගේ පිළිතුරු.)

- ඒක හරි, මේ එම්.වී. ලොමොනොසොව් ( ලොමොනොසොව්ගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය තිරය මත ප්\u200dරක්ෂේපණය වේ) 2011 ඔහුගේ 300 වන සංවත්සරය සනිටුහන් කරන බව ඔබ දැනටමත් දන්නවා. එම්.වී. ලොමොනොසොව් වැනි විද්\u200dයා ක්ෂේත්\u200dරයේ විශාල සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත්තේය ... ( ළමයින් ගුරුවරයාගේ වාක්\u200dය ඛණ්ඩයට අනුපූරක වේ) . 1 විනිවිදකය

- අපට හමු වන සෑම සාහිත්\u200dය පාඩමක්ම \u200b\u200bඑම්.වී. දිනපොතේ තරු ලකුණක් ලෙස ලොමොනොසොව්. යාලුවනේ නැගී සිටින්න, ඔබේ දෑත් ඔසවන්න, සාර්ථකත්වයේ තරුව ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. තේරුම් ගත්තා ද? එය යමෙකුට දෙන්න, හොඳ ක්\u200dරියාවක් කරන්න, පාඩම අතරතුර ඔබ ඔබ වෙනුවෙන් වැඩි මුදලක් උපයනු ඇත. ( ළමයින් තාරකාවන් ගලෙන් ඉවතට විසි කරයි). මට තරු 26 ක් පමණ ලබා ගැනීමට හැකි විය, ඔබ එක් එක් සඳහා, අල්ලා ගන්න! සාහිත්\u200dය පාඩමෙන් පසු ඔබ සෑම කෙනෙකුටම අවම වශයෙන් තරු 5 ක් වත් තිබීම ගැන මම සතුටු වෙමි. වාඩි වෙන්න.

II. කථන උණුසුම

- කථන උණුසුම් කිරීමකින් අපගේ පාඩම ආරම්භ කරමු.

(බිත්තියට ප්\u200dරක්ෂේපණය කර ඇත.) 2 විනිවිදකය,ඇමුණුම 1

එක දෙක තුන හතර පහ!
මම ඔබව නොදැන සිටීමට පටන් ගනිමි!
විසුරුවා හරින්න, විසුරුවා හරින්න
නැවත හමුවීමට!

- අපි මේ කවිය හදවතින්ම ඉගෙන ගත යුතුයි පාඩම අතරතුර චතුරස්රයේ දැනුම අපට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.

(කවිය හදවතින්ම ඉගෙන ගනී)

III. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම

(රූපවාහිනී ආකෘතියක් භාවිතා කරමින් රූපවාහිනී කවි සංදර්ශනයක් ලෙස පැවැත්වීම.)

1. සිසුන්ගේ කවි කියවීම 3 විනිවිදකය

- හෙලෝ, අපේ තරුණ නරඹන්නන්. අපගේ කාව්\u200dයමය රූපවාහිනී වැඩසටහනට ඔබව සාදරයෙන් පිළිගැනීමට අපි සතුටු වෙමු. අද, ටෂ්ටගෝල්හි №2 පාසලේ දෙවන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ට අපූරු කවියෙකු වන ඉරීනා ටොක්මාකෝවාගේ පද කියවීම ඇසෙනු ඇත.

(ළමයින් ටොක්මාකෝවාගේ කවි පාරායනය කරති).

2. ක්\u200dරීඩාව "අනුපූරක"විනිවිදක 4 ක්

- යාලුවනේ, “අනුපූරක” ක්\u200dරීඩාව එම්.වී. ලොමොනොසොව්. කුමන පා readers කයින් විශේෂයෙන් එම්.වී. ලොමොනොසොව්? ඔහුට ප්\u200dරශංසා කළ හැක්කේ කාටද? මන්ද?

IV. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම. පාඩම් මාතෘකා පණිවිඩය

- යාලුවනේ, අපිට ලිපියක් ලැබුණා. ඔහුට ඇහුම්කන් දෙන්න ...

(ජී. ඕස්ටර්ගේ ලිපියේ ශබ්ද පටිගත කිරීම.)

- යාලුවනේ, ඔබ වැඩිහිටියෙකු වූ විට සුරංගනා කතා කියවීම එතරම් රසවත් නොවන බව ඔබ ලේඛකයා සමඟ එකඟද?

- මෙම ලිපිය ලියා ඇත්තේ ග්\u200dරිගරි ඔස්ටර් විසිනි. අපට දැනටමත් මෙම ලේඛකයා හමු වී ඇත. ඔහු ලියූ කෘති මතක තබා ගන්න.

(දරුවන්ගේ පිළිතුරු.)
(ලේඛකයාගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය, ඔහුගේ පොත් තිරය මත ප්\u200dරක්ෂේපණය කර ඇත) විනිවිදක 5-6.

- ඔබේ ප්\u200dරියතම කෑල්ල ජී. ඕස්ටර්ගේ “හානිකර උපදෙස්” බව මම දනිමි. අද අපේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස ඔබ විසින්ම ලියන ලද නරක උපදෙස් තිබේ. කියවමු.

(ගුරුවරයා වැඩිදියුණු කළ නිර්මාණශීලී ගසෙන් පලතුරු ඉවත් කර හානිකර උපදෙස් කියවයි. උපදෙස් සාකච්ඡා කෙරේ.)

- අද අපි ජී. ඔස්ටර්ගේ සුරංගනා කතාව කියවමු, එහිදී අපගේ මිතුරන් හමුවනු ඇත: ගිරවා, වඳුරෙකු, අලි පැටවෙකු, බෝවා අවහිර කරන්නෙකු. 3 වන පාඩමෙන් පසු විවේකයේදී, මෙම චරිත සහිත කාටූනයක් පන්තියේ පෙන්වනු ඇත.

දැන්, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ වඳුරා, අලියා සහ ගිරවා සමඟ භෞතික මිනිත්තුවක් ගත කරන්න.

7 විනිවිදකය
(ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සංගීතයට සිදු කෙරේ.)

- යාලුවනේ, ඔවුන් “අපි එකිනෙකාව දැන හඳුනා ගනිමු” යැයි පැවසූ විට මට කියන්න?
- ඔබ කවරෙක් හමුවීමට කැමතිද?
- "අපි හුරුපුරුදු වෙමු" යන කතාවේ අන්තර්ගතය පුරෝකථනය කිරීම ඔබට පහසු වනු ඇතැයි මම සිතමි.
- ඔබ සිතන්නේ එය කුමක් ගැන ද?

(ළමා උපකල්පන)

V. පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීම

1. වාග් මාලාව වැඩ කිරීමවිනිවිදක 8 ක්

අහම්බෙන් -
හිතා මතා -
සතුටින් -
යෝජිත -

අක්ෂි චාජරය ස්ලයිඩ 9 ක්

2. ශක්තිමත් ඉගෙන ගන්නන් විසින් සුරංගනා කතාවක් කියවීම

(කියවීමට පෙර ගුරුවරයා පැවරුමක් ලබා දෙයි: තේරුම්ගත නොහැකි වචනයක් හමු වුවහොත් එය මතක තබා ගන්න එවිට ඔබට පසුව විමසීමට හැකි වේ).

3. කියවීමේ සංවාදය

- ඔබේ අනාවැකිය සැබෑ වුණාද?
- කතාවේ වීරයන් නම් කරන්න.
- ඔබේ මිතුරන් කුමක් කිරීමට කැමතිද?
- වඳුරා වරක් "ඔහ්, අපි එකිනෙකා හඳුනන අනුකම්පාව කුමක්ද?"
- වඳුරා ඇගේ මිතුරන්ට ආදරය කළා කියා ඔබ සිතනවාද? පා answer යේ වචන වලින් ඔබේ පිළිතුර ඔප්පු කරන්න.
- ඔබේ මිතුරන් ඉදිරිපත් කළ ක්\u200dරීඩාව කුමක්ද?
- සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සැබෑ මිතුරන් ලෙස හැඳින්විය හැකිද?

4. චරිත අනුව සුරංගනා කතාවක් කියවීම

5. ආචාර ධර්ම පිළිබඳ නීති පුනරාවර්තනය කිරීම

- ආලය කිරීමේ නීති මතක තබා ගන්න. ඔලෙස්යා ෆදීවාගේ හඳුනන අයගේ කොටසක් දෙස බැලීමට මම යෝජනා කරමි. ඔබ බැලූ විට, ඔලෙස්යා නිවැරදිව මුණගැසී ඇත්දැයි කියන්න?

(දැන හඳුනා ගැනීමේ කොටසක් පෙන්වා ඇත.)

- ඔබගේ මතය කුමක්ද? ඔලෙස්යා, ඔබ දන්නා හඳුනන අයගේ කොටසක් විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

(ශිෂ්\u200dයයා ආලය දර්ශනය විශ්ලේෂණය කරයි)

6. ක්රීඩාව "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු"

- ඔබට මෙම ක්\u200dරීඩාව කිරීමට අවශ්\u200dයද? අපි දැනටමත් වචන ඉගෙනගෙන ඇත්තෙමු.

(පුද්ගලයන් 4 දෙනෙකු සහභාගී වන හුරුපුරුදු දර්ශනයක් රඟ දැක්වේ)

1. ඉදිරිපස සමීක්ෂණය

- අද පන්තියේදී අපට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?
- එහි කර්තෘ කවුද?
- ප්\u200dරශ්නයට එක වචනයකින් පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න: "මේ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?"

(ළමා පිළිතුරු)

2. හිතෝපදේශ සමඟ වැඩ කිරීම.

- මිත්\u200dරත්වය පිළිබඳ හිතෝපදේශ සම්පූර්ණ කරන්න:

• පැරණි මිතුරෙකු නව මිතුරන් දෙදෙනෙකුට වඩා හොඳයි)
• මිතුරා කරදරයක ප්\u200dරසිද්ධයි)
• චාපයක් නැත - බලන්න, ... (එවිට ඔබ සොයා ගනීවි, බලාගන්න)

(කළු ලෑල්ලේ ළමුන් හිතෝපදේශ සාදයි, ඒවා කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත.)

3. ක්\u200dරීඩාව "වාක්\u200dය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න ..."විනිවිදක 10 ක්

(වාක්\u200dය ඛණ්ඩ තිරය මත ප්\u200dරක්ෂේපණය වේ)

අද මම දැනගත්තා ...
එය සිත්ගන්නා සුළු විය…
ඒක අමාරුයි…
මම කාර්යයන් ඉටු කළා ...
මට ඒක තේරුණා ...
දැන් මට පුළුවන්…
මට ඒක දැනුනා ...
මම මිලදී ගත්තා ...
මම ඉගෙනගත්තා…
මම කලමණාකරණය කර ගත්තා …
මට පුළුවන් ...
මම උත්සාහ කරන්නම්…
මම පුදුම වුණා ...
පාඩම මට ජීවිතය සඳහා ලබා දුන් ...
මට අවශ්\u200dය…

5. පාඩමකට ශ්\u200dරේණි (තරු ලකුණු අනුව - එම්වී ලොමොනොසොව්ගේ සාර්ථකත්වයේ අංශු).

දැන් උද්දීපනය කළ සෛලවල වචනය කියවන්න. ඒක හරි - මේ ඔස්ටර්, අද අපි කතා කළ පොත් වල ලේඛකයාගේ නම. ඒවා කියවන්න, ඒවා ඉතා රසවත් ය!