Prezentácie výchovno-vzdelávacej práce v škole. Prezentácia na tému "vzdelávacia činnosť učiteľov"
Snímka 1
Snímka 2
Snímka 3
Hlavné podujatia: 1. 3. miesto v okresnej múzejno-historickej olympiáde venovanej 70. výročiu bitky pri Moskve. 2. Vyučovanie prebiehalo v školskom múzeu (Bitka pri Borodine, Veľká noc, Maslenitsa). 3. Uskutočnila sa okresná konferencia „Vojna v literatúre.“ 4. Žiaci základných škôl sa zúčastnili okresnej výskumnej súťaže „Premiéra“. 5. 2. miesto v okresnom brain-ringu pre moskovské štúdiá „Moskva v kruhu bulvárov“ 6. Pre žiakov základných škôl sa uskutočnili virtuálne exkurzie na miesta historického a kultúrneho dedičstva. 7. 6 medailí víťazov medziškolského umeleckého festivalu „Sinegoria-2012“. 8. Súťaž detských a tvorivých prác v rámci týždňa tolerancie „Planéta tolerancie“.
Snímka 4
9. Žiaci 8. ročníka „B“ Rudenko Anastasia a Machkalyan Anush obsadili 1. miesto s prezentáciou na tému „Výskum Mesiaca“ v regionálnej konferencii „Vesmírne obzory.“ Taktiež 1. miesto obsadil Nikolay Tishin 7b. 2. miesto dostali Alina Savelyeva 8b, Galchutkin Vladislav 7b a Kuzmin Ilya 10. Savelyev Dmitrij 11. ročník „A“ - VÍŤAZ okresnej otvorenej súťaže dizajnu, výskumu a abstraktných prác žiakov vo fyzike „Lomonosovove čítania-2012“.
Snímka 5
Snímka 6
Snímka 7
Osobný rast žiakov 4. – 8. ročníka Opýtaných bolo 118 osôb, z toho: 19 žiakov 4. ročníka “A” Loginova T.V. 23 žiakov 5. ročníka “A” Finogenova N.V. 21 žiakov 6. ročníka “A” Skomskova G.M. 11 ľudí zo 6. triedy “B” Karpova I.M. 12 žiakov 7. ročníka „A“ Komarova Yu.V. 13 študentov 7 “B” Pestich E.N. 19 ľudí z 8. triedy “A” Vorobyova N.M.
Snímka 8
Snímka 9
Snímka 10
Snímka 11
Snímka 12
Stručné závery: Deti chápu dôležitosť štúdia a získavania vedomostí. Uvedomujú si potrebu zvyšovania úrovne kultúry a pracovného vzdelávania – sú na to „pripravení“ a „nebránia sa.“ Najvyššie percento pozitívnych postojov (71,2 %) vyjadrili deti k zdravému životnému štýlu. Žiaľ, pojem „vlast“ sa u detí formuje od prípadu k prípadu, v závislosti od situácie. Možno bude potrebné venovať pozornosť psychickému stavu študentov, pretože... postoj k svojmu vnútornému svetu je na úrovni situačne negatívneho postoja.
Snímka 13
Manažment v oblasti školstva Naša škola ako výsledok štúdia získala 50 bodov, čo svedčí o optimálnej kvalite výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov
Snímka 14
VÝSLEDKY ŠTÚDIE: Je potrebné sledovať dynamiku výchovy školákov. Je dôležité sledovať, ako učitelia implementujú vzdelávací potenciál vzdelávacích a mimoškolských aktivít školákov. Rôzni zástupcovia školskej komunity (učitelia, rodičia, žiaci) by mali byť zapojení do tvorby vzdelávacích plánov a programov.
Snímka 15
Snímka 16
Kolektivistický typ Jednotlivec vníma skupinu ako nezávislú hodnotu. Do popredia sa dostávajú problémy skupiny a jej jednotlivých členov, záujem o úspechy každého člena skupiny i skupiny ako celku a túžba prispieť k skupinovej činnosti. Sú potrebné kolektívne formy práce.
Snímka 17
Výskum výskytu konfliktných situácií v škole Štúdia bola realizovaná s prihliadnutím na názory rodičov, učiteľov a žiakov.
Snímka 18
Otázka/respondent Rodič Učiteľ 1. Čo je najčastejšie príčinou konfliktov vo vzájomnej komunikácii žiakov? 1. Vychovávanie chýb. 2. Výchovné chyby učiteľov 3. Zvýšená agresivita 4. Whistleblowing 1. Výchovné chyby rodičov. 2. Výchovné chyby učiteľov 3. Zvýšená agresivita 4. Neschopnosť hrať d-s-d 2. Čo najčastejšie spôsobuje konflikty v komunikácii medzi učiteľom a žiakmi? Vzájomné nepochopenie Neplnenie požiadaviek Sebectvo Hrubosť rodičov 1. Porušovanie disciplíny 2. Zlé správanie učiteľa 3. Neúctivý prístup žiaka 3. Čo najčastejšie spôsobuje konflikty v komunikácii medzi učiteľom a rodičom? Predsudkový postoj učiteľa k dieťaťu Negatívne vyjadrenia učiteľa k dieťaťu 1. Sebavylúčenie rodičov z procesu učenia 2. Obvinenie rodičov zo zaujatosti. 4. Ako si učitelia budujú vzťahy so žiakmi? Zvýšenie hlasu, krik, Presviedčanie, vysvetľovanie 5. Aké metódy riešenia konfliktov s deťmi považujete za najúčinnejšie? Presviedčanie, objasňovanie Kompromis
Snímka 19
Názor študentov: „Čo najčastejšie spôsobuje konflikty vo vašej komunikácii? S rovesníkmi S učiteľmi S rodičmi Podpichovanie Nespravodlivosť učiteľa Nečestnosť rodičov Nechuť k predmetu Večne zaneprázdnení rodičia Iná národnosť Porušenie disciplíny Kategorické nároky Chamtivosť Neplnenie úloh Rozdielnosť názorov Nekompetentnosť učiteľa Obmedzenie slobody Neochota učiteľa porozumieť problémom Hrubosť žiakov Nerešpektovanie požiadaviek rodičov
Snímka 20
Dlhodobý plán výchovno-vzdelávacej práce na akademický rok 2012-2013. Ak by zmyslom divadla bola len zábavná podívaná, možno by sa neoplatilo venovať tomu toľko námahy. Ale divadlo je umenie odrážať život. Stanislavského.
Snímka 21
Ciele: Metodická téma školy: formovanie inovatívneho vzdelávacieho prostredia ako nevyhnutná podmienka realizácie programu „Kapitálové vzdelávanie - 6“. Hlavným cieľom školy je vytvoriť vzdelávací systém orientovaný na človeka, prispôsobený stupňom a charakteristikám rozvoja študentov, ktorý kombinuje vzdelávacie, všeobecné rozvojové a špecializované vzdelávanie a formovanie ľudského občana. Cieľom výchovno-vzdelávacej práce je vytvárať v škole podmienky pre slobodné, vedomé sebaurčenie jednotlivca na základe zásadných vedomostí, skúseností s tvorivou činnosťou a pevne osvojených sociálnych a občianskych kompetencií.
Snímka 22
Ciele: Realizácia cieľového programu mesta pre rozvoj vzdelávania „Kapitálové vzdelávanie - 6“. Využitie zdrojov doplnkového vzdelávania a školského múzea ako spôsob rozšírenia možností výberu individuálnych vzdelávacích trajektórií a rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca. Vytváranie podmienok v škole na uchovávanie a upevňovanie zdravia, rozvíjanie zdravého životného štýlu študentov a žiakov, poskytovanie pomoci deťom, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársko-sociálnu pomoc. Vytvorenie mechanizmov využívania intelektuálnych, sociokultúrnych a fyzických kultúrnych a športových zdrojov okresu Orekhovo-Borisovo Južnoje a mesta Moskva vo vzdelávaní, realizovanie potenciálu vzdelávania v rozvoji školy. Vytváranie v škole podmienok pre vytváranie duchovných a morálnych základov pre rozvoj a socializáciu jednotlivca v multikultúrnom prostredí metropoly na základe tolerantného prístupu. Vytváranie mechanizmov koordinácie a integrácie sieťovej interakcie pri práci s nadanými deťmi.
Snímka 23
Pre dosiahnutie želaného výsledku a realizáciu zadaných úloh budú vzdelávacie aktivity organizované nasledovne: Vedenie predmetových týždňov. Účasť na celoruskej olympiáde pre školákov, matematická hra „Kangaroo“, „Lomonosov Readings“, „Zubrenok“. Vedenie tematických hodín triednych učiteľov venovaných výročiam a pamätným dátumom, environmentálnej a pracovnej výchove, vštepovaniu zdravého životného štýlu a prevencii kriminality. Organizácia okresných konferencií a intelektuálnych hier zameraných na rozšírenie obzorov a poznávacieho záujmu žiakov. Vštepovanie morálky a spirituality prostredníctvom múzejnej pedagogiky (realizácia mimoškolských aktivít a hodín v školskom múzeu „Spomienka na minulosť – cesta do budúcnosti“).
1 snímka
2 snímka
Funkcie zástupcu riaditeľa školy pre ľudské zdroje: informačná a analytická funkcia, plánovacia a prognózovacia funkcia (vrátane vlastnej činnosti), motivačná a cieľová funkcia. organizačná a výkonná funkcia, kontrolná a diagnostická funkcia, regulačná a nápravná funkcia
3 snímka
Hlavné predmety riadiacej činnosti zástupcu riaditeľa pre VR Pedagogickí zamestnanci Študentskí zamestnanci Rodičovskí zamestnanci Mimoškolské organizácie
4 snímka
Výchova je riadenie procesu formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa vytváraním na to priaznivých podmienok Osobnosť je človek, ktorý slobodne a zodpovedne určuje svoj postoj k svetu, k ľuďom, k sebe samému Vzťahy: Hodnotové (pozitívne ) Nezaložené na hodnote (ľahostajné) Protihodnotové (negatívne)
5 snímka
Hodnotové vzťahy hodnotové predmety sú predmety okolitého sveta dieťaťa, ktoré sú uznávané ako cenné v civilizácii, s ktorou sa človek identifikuje; prioritné hodnoty sú humanistické: - človek, rodina, vlasť, zem, mier, vedomosti, práca, kultúra - Dobro, pravda, krása.
6 snímka
Osobný rast je rozvoj (pozitívna dynamika) humanistických hodnotových vzťahov osobnosti dieťaťa k svetu, k ľuďom, k sebe samému.
7 snímka
Výsledkom vzdelávacieho procesu je osobný rast ako pozitívna dynamika rozvoja osobnosti a nie súlad súboru užitočných vlastností so štandardom, štandardom, normou.
8 snímka
Snímka 9
Podstatou analýzy je určenie príčinno-následkových vzťahov medzi zložkami vzdelávacieho procesu; výsledky pedagogického procesu; vhodnosť vykonanej práce; faktory, ktoré determinovali dosiahnuté výsledky; účinnosť prostriedkov , používané formy a metódy výchovy, úspechy a nedostatky v organizácii výchovno-vzdelávacej práce, spôsoby rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu
10 snímka
Účelom analýzy je identifikovať „problémové pole“ v školstve, zhodnotiť výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti za uplynulé obdobie, nájsť možnosti ďalšieho rozvoja vzdelávania, vypracovať a zdôvodniť ciele a zámery vzdelávania na nový školský rok.
11 snímka
Základné požiadavky na analýzu vzdelávacej práce: analýza musí byť objektívna, zohľadňovať kvantitatívne aj kvalitatívne charakteristiky, je potrebné zvážiť celý súbor javov, ktoré sa vyskytli vo vzdelávacej inštitúcii, je potrebné určiť súvislosť predmetom analýzy s minulosťou a budúcnosťou. analýza zahŕňa štúdium edukačného procesu, analýza musí pokrývať všetky prvky edukácie, všetkých účastníkov pedagogického procesu, analýza je jednou z hlavných metód vnútroškolskej kontroly a je spôsobom monitorovania a diagnostiky edukačného procesu
12 snímka
Etapy práce na analýze výchovno-vzdelávacej práce školy 1. etapa (január-apríl) Zber informácií
Snímka 13
Metódy získavania informácií pedagogické pozorovanie rôzne typy prieskumných dotazníkov žiakov, rodičov, učiteľov retrospektívna analýza analytické a tvorivé správy triednych učiteľov a učiteľov Štátnej dumy, vedúcich detských združení, klubov, doplnkového vzdelávania učiteľov analýza predmetových učiteľov ich interakcie na hodine so študentmi analytické materiály o činnosti Ústredia Najvyššej rady výsledky kolektívnej analýzy školskej kontroly
Snímka 14
15 snímka
1. skupina Analýza stavu výchovno-vzdelávacej práce očami žiakov školy Cieľ štúdie: študovať názory žiakov na VR a organizáciu interakcie v škole a triede. Ciele štúdie: zistiť aktívnu účasť detí na spoločenskom živote školy, príprava a priebeh podujatí v škole a triede. identifikovať emocionálny vzťah žiakov ku škole, k udalostiam, ako aj k negatívnym javom v škole. zisťovať spokojnosť detí so vzťahmi so všetkými účastníkmi vzdelávacieho programu.
16 snímka
Skupina 2 Analýza výchovno-vzdelávacej práce školy očami rodičov Účel štúdie: študovať názory rodičov na VR a organizáciu interakcie v škole a triede. Ciele štúdie: zistiť aktívnu účasť detí a ich rodičov na spoločenskom živote školy, príprava a priebeh podujatí v škole a v triede. identifikovať emocionálny postoj rodičov ku škole, k udalostiam, ako aj k negatívnym javom v škole. zisťovať spokojnosť rodičov so vzťahmi so všetkými účastníkmi vzdelávacieho programu.
Snímka 17
3. skupina Štúdium duševnej pohody učiteľov v škole Účel štúdie: zistiť mieru spokojnosti učiteľov s ich životnými aktivitami v školskej komunite a ich postavením v nej. Ciele štúdia: zistiť úroveň pripravenosti pedagogického zboru na interakciu a komunikáciu. posúdiť stav psychickej mikroklímy v pedagogickom zbore. zisťovať spokojnosť učiteľov so vzťahmi so všetkými účastníkmi vzdelávacieho programu.
18 snímka
4. skupina Štúdium dynamiky rozvoja osobnostného rastu Cieľ štúdia: sledovanie dynamiky rozvoja osobnosti študentov a vypracovanie praktických odporúčaní na zmenu podmienok pre jej zlepšenie Ciele štúdia: štúdium formovania individuálnych osobnostných vlastností študentov každého žiaka a ich dynamiku podľa východiskového stavu. odhaľuje psychické rezervy osobnosti študentov. určenie oblastí spolupráce medzi učiteľmi a psychológmi.
Snímka 19
Štruktúra certifikátu na základe výsledkov práce tvorivého tímu téma štúdia študijný cieľ účastníkov štúdia čas a rozsah štúdia obsah štúdia výsledky štúdia príčiny pozitívnych a negatívnych javov spôsoby odstraňovania príčin na úrovni cieľov a zámerov systém opatrení na odstránenie zistených príčin s uvedením načasovania a zodpovednosti prognózovania výsledkov po implementácii systémových opatrení
20 snímka
Objekty sledovania a ukazovatele efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu Detský kolektív je jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja jednotlivca (úroveň tímovej súdržnosti a vzťahov v nej medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu) Stav výchovno-vzdelávacieho procesu. medziľudské vzťahy „študent – študent“, „študent – učiteľ“, „žiak – rodič“, „učiteľ – rodič“ (úroveň paralelne s triedami) Profesijná pozícia učiteľa ako podmienka osobného rozvoja Organizačné podmienky zabezpečujúce efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu (činnosť orgánov žiackej samosprávy potrebná pre sebarealizáciu školákov) (úroveň rozvoja žiackej samosprávy na úrovni triedy a školy) Spokojnosť účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu organizovanie UVP na škole
21 snímok
Osobnosť žiaka a dynamika jej rozvoja ako hlavný indikátor efektívnosti vzdelávacieho procesu Úroveň hodnotových orientácií (hlavné hodnotové ciele a odmietané hodnotové ciele) Miera motivácie k úspechu Miera príťažlivosti k motivácii k úspechu Úroveň motivácie zo strachu zo zlyhania Miera spokojnosti účastníkov UVP s jej organizáciou Úroveň vedúcich motívov činnosti (osobné - podporujú sebarealizáciu a sebavyjadrenie), kolektivistické (súdržnosť a rozvoj kolektívu), (prestížne - formovanie vodcovské vlastnosti)
22 snímka
Odporúčania na vykonávanie diagnostiky osobného rastu Vykonáva sa na začiatku a na konci akademického roka Vykonáva sa v tej istej triede niekoľko rokov Výsledky vzdelávania (osobný rast) by mali byť definovateľné, reálne, diagnostikovateľné Stanovenie dynamiky osobného rastu a procesu diagnostiky by mal odrážať rešpektujúci postoj k osobnosti žiaka Je neprípustné porovnávať žiakov medzi sebou, ale až po určitom čase so sebou
Snímka 23
2. etapa (máj) Príprava všeobecnej analýzy výchovno-vzdelávacej práce školy Syntéza 1. Záver o tom, ako bola úloha vo všeobecnosti vyriešená, fakty, čísla potvrdzujúce tento záver. Analýza. Čo sa urobilo na vyriešenie problému, aká výchovná práca sa vykonala. Čo a ako ovplyvnilo jeho riešenie (charakterizácia miery vplyvu rôznych pedagogických prostriedkov na riešenie problému)? Syntéza 2. Záver o najefektívnejších pedagogických prostriedkoch a dôvodoch poklesu účinnosti VR, ktoré sú podložené objektívnymi údajmi.
24 snímka
Štruktúra analýzy výchovno-vzdelávacej činnosti, analýza výsledkov vo vzdelávaní detského kolektívu, celkové výsledky a efektívnosť konkrétnych aktivít. sebaanalýza činnosti zástupcu riaditeľa pre BP, identifikácia úspechov a nedostatkov v metodickej práci s pedagogickým zborom, pri organizácii Vysokej školy manažmentu, pri organizácii ich pracovného režimu.
25 snímka
Schéma analýzy VR Analýza výsledku pri dosahovaní cieľov vzdelávania detského kolektívu Analýza práce s pedagogickým zborom Analýza zmien v hodnotových postojoch žiakov Stanovenie cieľov a zámerov na nový školský rok
26 snímka
Analýza výsledkov vo vzdelávaní detského kolektívu Aké ciele a zámery boli stanovené v minulom roku? Dosiahnutá úroveň (do akej miery) bol problém vyriešený, kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky výsledkov a ich dynamika. O aké podmienky a prostriedky vzdelávania išlo (personál, metódy a formy, vzdelávanie prostredníctvom vyučovacích hodín) Dôvody nesplnenia úlohy. Čo tomu zabránilo? prečo? Ako riešenie problému ovplyvnilo rozvoj študentov? Aké trendy nastali? Porovnanie s ukazovateľmi z predchádzajúcich rokov. Identifikácia a hodnotenie pozitívnych trendov, opatrení, ktoré prispievajú k ich dosiahnutiu, ako aj podmienok, ktoré je potrebné vytvoriť na zvýšenie ich vplyvu. Identifikácia a hodnotenie negatívnych trendov. Ako zabrániť rozvoju ich negatívneho vplyvu? Aké podmienky na to treba vytvoriť? Kľúčové problémy. Stanovenie cieľov na nový rok.
Snímka 27
Rozbor práce s pedagogickým zborom Aké výchovno-vzdelávacie ciele a ciele boli stanovené v uplynulom roku, ak sa niektorý z nich nenaplnil, sú uvedené dôvody. Aká je efektívnosť práce s pedagogickým zborom: inštruktážna a metodická; individuálny; organizovanie výmeny skúseností a návštev učiteľov doplnkového vzdelávania na otvorených podujatiach; rozvoj inovačných procesov. využitie vedeckého potenciálu v pedagogickej práci.
28 snímka
Analýza zmien hodnotových vzťahov žiakov Čo je výsledkom výchovno-vzdelávacej práce školy - zmena kvalitatívnych charakteristík osobnosti žiakov, línia správania žiakov, zmeny vo vnútornom svete, rast ich ja -uvedomenie a osvojenie si sociálnych kompetencií: komunikatívne, organizačné (ustanovujúce vzťahy príčina-následok) 2. Aká je miera vplyvu všetkých podmienok a faktorov na: úroveň intelektového rozvoja žiakov úroveň zdravia detí úroveň vzdelania študentov
Snímka 29
Stanovenie cieľov a cieľov na nový akademický rok. Základné požiadavky na ciele vzdelávania Prítomnosť základu, na ktorom je vybudovaný celý vzdelávací systém. Cieľ ročníka: Rozvinúť u žiakov a učiteľov hodnotový postoj k spravovaniu vlastného tela a zabezpečovaniu fyzického, duševného a mravného zdravia Objektivita. Ciele by mali odrážať historické vzorce a zohľadňovať vedecké a technologické úspechy človeka. Uskutočniteľnosť vo výchovno-vzdelávacom procese - dosiahnutie cieľa vo všetkých formách výchovno-vzdelávacieho procesu v triede i mimo vyučovania prostredníctvom obsahu, foriem, metód, podmienok a prostriedkov práce s deťmi Merateľnosť. Prítomnosť takých metód, pomocou ktorých sa zaznamenávajú výsledky EP a ich súlad s cieľmi vzdelávania. Diferenciácia cieľov podľa veku žiakov, teda komplikácia cieľov s pribúdajúcim vekom dieťaťa
Povoliť efekty
1 z 11
Zakázať efekty
Zobraziť podobné
Vložiť kód
V kontakte s
Spolužiaci
telegram
Recenzie
Pridajte svoju recenziu
Snímka 1
Snímka 2
Študent je človek.
Snímka 3
Rozhovor s rodičmi.
Snímka 4
Dotazník
Snímka 5
Domáca návšteva.
Snímka 6
Snímka 7
Snímka 8
Typy nervového systému.
Snímka 9
Snímka 10
Snímka 11
1.)http://www.effecton.ru
Použité zdroje:
Zobraziť všetky snímky
Abstraktné
Kazašská republika.
apríla 2012
5.Environmentálna výchova.
6.Estetická výchova.
11.Rodinná výchova.
Tabuľka: Typy nervového systému
Sangvinický pas.
Veselá a veselá.
Obchodne.
Cholerický pas.
Nepokojný, úzkostlivý.
Nestriedmý, rýchlo temperamentný.
Netrpezlivý, reaktívny.
Rozhodne a proaktívne.
Energický.
Vynaliezavý v hádke.
Funguje trhavo.
Rizikové.
10. Je pomstychtivý a citlivý.
13. Agresívny.
14. Neznášanlivosť nedostatkov.
Flegmatický pas.
Pokojne a v pohode.
Opatrný a rozumný.
Zdržanlivý a trpezlivý.
Neplytvá energiou.
11. Ľahko obmedzuje túžby.
20. Má výdrž.
Pas melancholika.
Plachý a sebavedomý.
Stratený v novom prostredí.
Ľahko toleruje osamelosť.
Má tendenciu stiahnuť sa do seba.
Rýchlo sa unaví.
Má slabý, tichý prejav.
16. Príliš citlivý.
18. Neaktívny v práci.
19. Submisívne pokorený.
Kazašská republika.
Región Aktobe, okres Mugalzhar, mesto Emba Stredná škola č.2
Správa na tému: „Vzdelávacie aktivity učiteľov“.
Spracoval: učiteľ kazašského jazyka a literatúry E.M. Kurantaeva
apríla 2012
Výchova mladšej generácie je hlavnou úlohou každého učiteľa. Každý učiteľ je psychológ a musí študovať psychiku každého žiaka. Študent je človek s vlastnými názormi na svet a životné prostredie. V prvom rade pri štúdiu tejto osobnosti bude musieť učiteľ zvoliť správny prístup k vnútornému svetu každého študenta. Samozrejme, nie je to ľahká práca, vyžadujúca si určitú dávku vedomostí, zručností a trpezlivosti.
Rodičia, ktorí posielajú svoje dieťa do školy, ho úplne zveria učiteľovi, ktorý zase nesie neuveriteľnú zodpovednosť za zvládnutie vedomostí študenta, dosiahnutie hlavného cieľa, ako aj za jeho život, zdravie a bezpečnosť. Bohužiaľ, v našej dobe existujú rodičia, ktorí neberú do úvahy schopnosti dieťaťa a nútia ho „vyskočiť nad seba“, čím sa snažia realizovať svoje osobné opomenutia alebo neúspešné plány. Keď je učiteľ postavený pred takýto problém, musí sa vyzbrojiť kreativitou, využívať komunikatívne metódy prístupu k dieťaťu aj k rodičom. Príkladom takýchto metód sú návštevy v domácnosti, individuálne rozhovory, dotazníky, psychologické testy s rodičmi a žiakmi.
Rodičia tohto typu nechcú dovoliť také známky ako „3“ a dieťa, ktoré dostane takúto známku, sa ju snaží okamžite napraviť, snaží sa ostatným dokázať, že je schopné viac, rozvíja zmysel pre vnútorné ja. , alebo stráca záujem o hodinu, klesá sebaúcta, stáva sa dotykovým a agresívnym Úlohou učiteľa pri riešení tejto situácie je zvoliť strednú cestu a uviesť do povedomia rodičov schopnosti a sklony ich dieťaťa .
Jedným z hlavných cieľov 12-ročného vzdelávania je identifikovať zručnosti a schopnosti študenta. Niektorí žiaci sa zaujímajú o šport, iní o hudbu, iní o poéziu Po zistení individuálnych schopností a vlastností žiaka musí učiteľ prispieť k rozvoju vedomostí žiakov v určitej oblasti, propagovať jeho účasť na súťažiach, súťažiach. , a publikovanie prác v novinách a časopisoch. Keď rodičia uvidia plody takejto práce, pochopia, čoho je ich dieťa schopné.
Významnú úlohu vo vývoji dieťaťa ako jednotlivca zohráva triedny učiteľ, ktorý spolu s učiteľom predmetu podporuje rozvoj zručností a schopností dieťaťa v tej či onej oblasti, povzbudzuje dieťa k dochádzke školských oddielov a klubov, podporuje rozvoj tvorivej činnosti a logického myslenia.
Obrovský prínos k rozvoju tvorivej činnosti a formovaniu spoločensky významných individuálnych kvalít majú vyučovacie týždne, desaťročia, mimoškolské aktivity a vyučovacie hodiny.Výchovnú prácu možno organizovať v týchto oblastiach:
1.Občiansko-vlastenecká, právna a multikultúrna výchova.
2.Duchovná a mravná výchova.
3. Formovanie potreby sebarealizácie a sebarozvoja jednotlivca.
4. Formovanie spoločensky významných individuálnych vlastností.
5.Environmentálna výchova.
6.Estetická výchova.
7. Telesná výchova a formovanie zdraviu prospešného prostredia zdravého životného štýlu.
8. Pracovné a ekonomické vzdelávanie.
9. Profesijné a tvorivé vzdelávanie.
10.Rozvoj intelektuálnej kultúry.
11.Rodinná výchova.
12. Formovanie komunikačnej kultúry.
Pri vzdelávaní žiakov v týchto oblastiach musí triedny učiteľ vytvárať zdraviu prospešné prostredie, poskytovať emocionálnu pohodu, striedať rôzne druhy činností, dbať najmä na samostatnosť žiakov.Často sa stretávame s definíciami začínajúcimi na seba-"" je sebaúcta, sebavýchova, sebarealizácia, sebarozvoj a pod. a dôkazom toho je aj zavedenie predmetu – sebapoznanie – do školských osnov.
Sebapoznanie je zamerané na vypestovanie pocitu vlastnej hodnoty u dieťaťa, sebaúcty, nezávislosti úsudku, schopnosti sebazdokonaľovania, schopnosti orientovať sa v duchovnom svete a v situáciách okolitého života, pripravenosti. samostatne sa rozhodovať a niesť zodpovednosť za svoje slová a činy.
Predmet sebapoznanie sa do školského vzdelávacieho programu zavádza od 1. ročníka. V tomto veku sa formujú charakterové vlastnosti dieťaťa a rozvíja sa jeho individualita. Triedny učiteľ bude mať blízky vzťah s učiteľom predmetu sebapoznanie. Môže to byť účasť na hodinách, individuálny rozhovor s učiteľom, pozvanie na vzdelávacie hodiny a stretnutia rodičov s učiteľmi.
Dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa ako jednotlivca zohráva školský psychológ, ktorý triednemu učiteľovi pomôže určiť, do akého temperamentu konkrétny žiak patrí a v súlade s temperamentom žiaka zvolí triedny učiteľ ten či onen prístup. študentovi.
Rozlišujeme štyri najvýraznejšie typy nervovej sústavy, ich vzťah a súvislosť s temperamentom (pozri tabuľku „Typy nervovej sústavy“).
Tabuľka: Typy nervového systému
Melancholický temperament, ako je zrejmé z tabuľky, je určený slabosťou procesov excitácie a inhibície, zatiaľ čo ich pohyblivosť alebo zotrvačnosť nie je charakteristická. Už pri miernom prepätí, napríklad v prípade riešenia náročnej úlohy alebo životnej situácie, sa melancholik zrúti.
Melancholik má slabý typ nervovej sústavy, a preto nie je odolný voči okolnostiam, ktoré si vyžadujú prekonanie alebo silnú stimuláciu nervového systému. Zvyšné tri typy nervového systému sa považujú za silné.
Flegmatický temperament je typ temperamentu, ktorý je síce silný typ, ale stále sa vyznačuje nízkou pohyblivosťou nervových procesov. Akonáhle sa objavia v určitých centrách, vyznačujú sa svojou stálosťou a silou. Tomuto typu zodpovedá inertný nervový systém.
Sangvinický temperament - ďalší silný typ temperamentu - sa vyznačuje tým, že jeho procesy excitácie a inhibície sú dosť silné, vyvážené a ľahko mobilné.
Cholerický temperament je tretí silný typ temperamentu - nevyrovnaný, nekontrolovateľný, u ktorého prevládajú procesy excitácie nad slabou inhibíciou. Tento typ nervového systému sa rýchlo vyčerpáva a je náchylný na poruchy.
Ak do diagramu umiestnime všetky temperamenty do súradnicového systému, na ktorého východiskovom bode je sangvinik (silný, vyrovnaný, obratný), potom sa od neho odchyľujú ostatné temperamenty v závislosti od závažnosti znakov troch súradníc, ako je napr. ako nervový systém, charakteristický pre tieto temperamenty.
Triedny učiteľ si môže prizvať školského psychológa na vzdelávacie hodiny, na rodičovské stretnutia, pomáhať pri organizovaní rôznych psychologických školení a testov.
Hlavnou úlohou každého učiteľa a rodiča je vychovať konkurencieschopnú, všestranne rozvinutú osobnosť zodpovedajúcu súčasným štandardom a požiadavkám.
V. Wundt nám zanechal prikázanie: „V každodenných radostiach a strastiach života musíme byť sangvinickí, v dôležitých životných udalostiach melancholickí, vo vzťahu k pudom, ktoré hlboko zasahujú naše záujmy – cholerik, a napokon pri vykonávaní rozhodnutia – flegmatik.“
Sangvinický pas.
Veselá a veselá.
Obchodne.
Často prácu nedokončí.
Má sklon preceňovať seba a svoje schopnosti.
Schopný rýchlo pochopiť nové veci.
Nestály v záujmoch a sklonoch.
Ľahko zažíva zlyhania a problémy.
Ľahko sa prispôsobí rôznym okolnostiam.
S nadšením sa púšťa do nových obchodov.
10. Rýchlo vychladne, ak vás záležitosť prestane zaujímať.
11. Rýchlo sa zapojí do novej práce a rýchlo prejde z jednej práce do druhej.
12. Je zaťažený monotónnosťou a každodennou prácou.
13. Spoločenský a citlivý, necíti sa obmedzovaný v komunikácii s novými ľuďmi.
14. Pracuje rýchlo, nadšene, hladko. Potrebuje prestávky menej často ako ostatní.
15. Odolný a efektívny.
16. Má hlasnú, rýchlu, zreteľnú reč, sprevádzanú živými gestami.
17. Udržiava sebakontrolu v neočakávane ťažkých situáciách.
18. Vždy má veselú náladu.
19. Zaspáva a rýchlo sa prebúdza.
20. Často sa nezbiera, ukazuje unáhlenosť v rozhodnutiach.
Cholerický pas.
Nepokojný, úzkostlivý.
Nestriedmý, rýchlo temperamentný.
Netrpezlivý, reaktívny.
Tvrdý a priamy vo vzťahoch s ľuďmi.
Rozhodne a proaktívne.
Energický.
Vynaliezavý v hádke.
Funguje trhavo.
Rizikové.
10. Je pomstychtivý a citlivý.
11. Má vášnivú reč so zmätenými intonáciami.
12. Nevyvážený a náchylný k zápalu.
13. Agresívny.
14. Neznášanlivosť nedostatkov.
15. Má výraznú mimiku.
16. Dokáže rýchlo konať a riešiť životné problémy.
17. Neúnavne sa usiluje o niečo nové.
18. Má prudké, prudké pohyby.
19. Nestabilný v dosahovaní vytýčeného cieľa.
20. Sklon k náhlym zmenám nálady.
Flegmatický pas.
Pokojne a v pohode.
Dôsledné a dôkladné v podnikaní.
Opatrný a rozumný.
Pracuje pokojne, pomaly a málokedy odpočíva.
Mlčí a nerád nadarmo kecá.
Má pokojnú, rovnomernú reč, bez ostro vyjadrených emócií alebo mimiky.
Zdržanlivý a trpezlivý.
Prináša prácu, ktorú začal, do konca.
Neplytvá energiou.
10. Striktne dodržiava vypracovaný životný režim a systém práce.
11. Ľahko obmedzuje túžby.
12. Nízka citlivosť na súhlas a povzbudenie.
13. Nie je zlomyseľný, prejavuje blahosklonný postoj k ostňom namiereným proti sebe.
14. Konštantný vo svojich vzťahoch a záujmoch, vie čakať a vychádza s ostatnými.
15. Pomaly sa zapája do práce a prechádza z jednej úlohy na druhú.
16. Roven má vzťahy s každým.
17. Miluje poriadok a poriadok vo všetkom.
18. Ťažko sa adaptuje na nové prostredie.
19. Inertný, neaktívny, letargický.
20. Má výdrž.
Pas melancholika.
Plachý a sebavedomý.
Stratený v novom prostredí.
S cudzími ľuďmi je ťažké nadviazať kontakt.
Ľahko toleruje osamelosť.
Neverí vo vlastnú silu, stráca odvahu, keď čelí nepriazni osudu.
Cíti sa depresívne a zmätene, keď čelí zlyhaniam.
Má tendenciu stiahnuť sa do seba.
Rýchlo sa unaví.
Má slabý, tichý prejav.
10. Mimovoľne sa prispôsobuje charakteru partnera.
11. Pôsobivé až k slzám a úzkosti.
12. Mimoriadne vnímavý na súhlas a povzbudenie.
13. Kladie vysoké nároky na seba a ostatných.
14. Sklon k podozrievavosti a podozrievavosti.
15. Bolestne citlivý a ľahko zranený.
16. Príliš citlivý.
17. Utajený a nie spoločenský, s nikým nezdieľa svoje myšlienky.
18. Neaktívny v práci.
19. Submisívne pokorený.
20. Usiluje sa vyvolať sympatie a pomoc od ostatných.
Použité materiály: Metodická príručka pre učiteľov sebapoznania. 1. trieda „Bobek 2010“
Stiahnite si abstraktRelevantnosť projektu. Životné skúsenosti a ľudská kultúra sa odovzdávajú z generácie na generáciu. Formovanie hodnotového vzťahu závisí od množstva faktorov (výber hodnoty, priama skúsenosť detí s hodnotovými vzťahmi, vlastné chápanie obsahu objektu, formy prejavu a všeobecný význam hodnoty v živote človeka, ktorý sa vyskytuje v hodnotovo orientovaných činnosti). Preto je vstup dieťaťa do kultúry zložitý proces a úplne závisí od jeho túžby, úsilia a zručností. Dospelí by mu mali pomôcť stať sa dôstojným človekom, ktorý sa vyznačuje pozitívnymi vlastnosťami, cnosťami, ktoré tvoria zovšeobecnenú charakteristiku morálnych vlastností jednotlivca, základ univerzálnych ľudských hodnôt.
Očakávané výsledky: Každá zo zadaných úloh má svoje špecifické hodnotiace kritériá. V prvom rade je to štýl vzájomnej komunikácie, postoj k ostatným, túžba vidieť krásne a krásne, kvantitatívne výsledky podujatí a počet účastníkov.
Realizácia projektu. Etapa I: g - g Smer: „Slušnosť a etiketa reči“ Cieľ: Rozšírenie vedomostí o etikete. Formovanie predstáv o etikete reči. Vyučovanie zdvorilosti ako prejavu (v reči, konaní) úcty k sebe a iným ľuďom. Ciele: Vytvárať podmienky pre rozvoj kultúry reči, zlepšovať etiketu reči. Rozšírte svoju slovnú zásobu o zdvorilé slová.
Plánované aktivity: aktivity, časové rámce zodpovedné 1 Diagnostika žiakov „Formovanie školskej motivácie“, „Moja rodina“ Septembrová hodina psychológa. manažér 2 vyučovacie hodiny: „Zdvorilý rozhovor“ „Čo je „dobré“ a čo „zlé“. počas ročníka. vedúci študenti 3 konverzácie: „Čarovné slovíčko Ahoj!“ počas ročníka. vedúci žiaci 4 Zbierka prísloví o etikete, zdvorilosti, zdvorilosti. počas ročníka. viesť žiakov 5 Práca na neaktuálnych slov. počas ročníka. vedúci žiaci 6 Sviatok piškvoriek alebo pravidlá slušného správania. Michaels. vedúci študenti
Etapa II: g - g Smer: „Krása činu“ Cieľ: Rozvíjať kultúru vzťahov u detí. Vytváranie predstáv o kráse činu. Ciele: Rozvíjať rešpektujúci postoj k rodine. Vytvorte si predstavu o povinnosti voči blízkym. Naučte sa navzájom prejavovať rešpekt. Podporovať asimiláciu pravidiel kultúry správania na verejných miestach.
Plánované podujatia: udalosti a termíny 1 Rozhovory o pravidlách správania sa na verejných miestach. počas ročníka. vedúci 2 konverzácie: „Neopustíš priateľa v ťažkostiach“ „Tam, kde je mier a harmónia, nie je núdza o poklad“ počas ročníka. vedúca 3 Stretnutie rodičov „Vzťah medzi matkou a otcom – základ sexuálnej výchovy pre deti“ novembrová hodina. vedúci 4 Výstup do divadla, múzea, kina.celoročne vyuč. vedúci rodičia 4Týždeň zdvorilostiFebruaryclass. vedúci rodičia
III. etapa: mesto – mesto Smer: „Vzniknutie k ľudovým tradíciám“ Cieľ: Rozvinúť záujem o ľudové zvyky a miesta pôvodu. Výchova k vlasteneckému cíteniu. Ciele: Predstaviť ľudové umenie. Pestovať úctu k ľudovým tradíciám.
Plánované udalosti: udalosti a obdobia zodpovednosti 1Vyhľadajte prácu „Môj rodokmeň“ počas ročníka. vedúci rodičia 2 Učenie ruských ľudových hier.počas ročníka vyuč. vedúci rodičia 3Hľadať prácu „História školy u mojich rodičov“ počas ročníka. vedúci rodičia 4 Exkurzia do múzea.celoročne vyuč. vedúci rodičia 5 Ľudové tradície u vás doma – rozhovory, sviatky. počas ročníka. vedúci rodičia
Štádium IV: g. – g. Smer: „Náš vnútorný svet.“ Cieľ: Rozvoj psychologickej kultúry medzi študentmi. Ciele: Formovať primárne predstavy o vnútornom svete človeka - pozornosť, pamäť, emócie, záujmy, charakter. Podporovať zvládnutie sebavzdelávacích techník, pozornosti, pamäti. Rozvíjať komunikačné schopnosti. Učiť deti metódam sebaregulácie, emocionálnej a vôľovej sféry. Rozvíjajte schopnosť empatie a súcitu.
Plánované aktivity: aktivity a načasovanie 1 Konverzácie: „Čo znamená byť pozorný?“ "Čo je to charakter?" počas ročníka. hlava 2Tréningy: „Naučiť sa zapamätať si“ Naučiť sa riadiť sám seba“ „Pravidlá čestného sporu“ počas ročníka. hlavný psychológ 3Stretnutie rodičov „Rozvoj vôle u detí“. Januárová trieda. manažér 4
Snímka 2
Účel výchovnej práce
Vytváranie podmienok pre rozvoj sociálne aktívnej, zdravej, sebarozvíjajúcej sa osobnosti vidieckeho školáka.
Snímka 3
Vzdelávacie ciele strednej školy č. 23 v školskom roku 2010/2011:
Snímka 4
Pestovanie vysokej morálky, vlastenectva, kultúry správania a komunikácie, lásky ku kráse, schopnosti zachovávať a reprodukovať univerzálne ľudské hodnoty; - formovanie tvorivo aktívnej osobnosti, schopnej z pozície estetického ideálu vnímať a potvrdzovať to krásne a dokonalé v živote, prírode, umení, žiť a tvoriť podľa zákonov krásy a harmónie; - pestovanie rešpektu k historickému dedičstvu zachytenému v pamiatkach hmotnej a duchovnej kultúry; - formovanie občana s politickou kultúrou a kritickým myslením; - formovanie vlasteneckého sebauvedomenia;
Snímka 5
Rozvoj individuálnych záujmov a sklonov detí; - zvýšenie vzdelávacieho charakteru vzdelávania; - rozvoj športovej a rekreačnej práce; - posilnenie komunikácie s rodičmi; - formovanie tolerančných postojov vedomia, predchádzanie extrémizmu, výchova ku kultúre mieru; - rozširovať formy a rozsah žiakov školy v rozvoji mládežníckej politiky.
Snímka 6
VLÁDA ŠKOLY
Snímka 7
Organizačné smery našej práce:
Vojensko-vlastenecké (stretnutia s veteránmi 2. svetovej vojny, vojenským personálom, návštevy vojenských jednotiek, hraničné stanovištia v Lobanovej Gap); - šport a rekreácia; - mladí priatelia polície; - mladí priatelia hasičov; - environmentálne smerovanie; - práca s veteránmi a staršími ľuďmi;
Snímka 8
Práca v „Škole poradcov“ (vedenie práce s mladšími ročníkmi, s centrom sociálnej adaptácie „Komfort“); - kampane „Milosrdenstvo“, „Čistá škola, dedina“, „Zelený svet“, „Návšteva veteránov“, „Dar pre vojaka“ atď.
Snímka 9
TEMATICKÉ PLESY: Jesenný ples; Zimný ples; Jarný ples; Valentínsky ples; Stužková. - SÚŤAŽE: „No tak, dievčatá!“; "Poďme chlapi!"; "Slečna Spring"; "Ahoj! Hľadáme talenty!“; Formácia a recenzia piesní Súťaž vlasteneckej piesne; Čitateľská súťaž venovaná Dňu mesta 23. február, 8. marec, 9. máj atď.; Tradičné celoškolské podujatia
Snímka 10
TEMATICKÉ TÝŽDNE: Týždeň slávy vojaka; Týždeň bezpečnosti na cestách; Týždeň knihy. - PROPAGÁCIE: „Môj darček pre vojaka“, „Zdieľať dobro“, „Milosrdenstvo“. - LINKY: 1. september - sviatok poznania; Linky detskej organizácie "Flame"; Sviatok posledného zvonenia; Riadky mesačného súhrnu; Riadky pamäti 16. september, 3. február, 9. máj.
Snímka 11
TEMATICKÉ PREHLIADKY: po meste: - „Pomenované v mene Ruska“; - "Žiadny krok späť"; - "Malajská zem - posvätná zem." pozdĺž okraja: - „Literárny Taman“; - „Exotika je blízko“ (Abinsk); - „Návšteva delfínov“ (Gelendzhik); - „Krasnodar – kultúrne centrum Kubáne“; - „Staroveká a mladá Anapa“; - Arkhipoosipovskie vodopády. v Rusku: - Moskva, Petrohrad, Maikop - Lago-Naki, Sergiev Posad, Suzdal, Vladimir, Soči.
Snímka 12
SAMOSPRÁVNA ŠTRUKTÚRA
VEDÚCI ŠKOLY SENÁTNE VÝBORY RADY MLÁDEŽE Výbor pre vzdelávanie Výbor pre médiá Výbor pre šport Výbor K.T.D. Výbor pre prácu a starostlivosť Výbor pre vojenskú vlastenciu Konzultanti pre učiteľov
Snímka 13
Interakcia medzi školou a sociokultúrnymi priestormi
Stredná škola 23 D/O "FLAME" Dedinský štadión Pobočka školy "Victoria" Klub pomenovaný po "9.1.1907" Rada veteránov Penzión "Uyut" Prírodné prostredie Hraničný útvar č. 2156 Nápravný sirotinec Klub "Nadežda" Školské múzeum
Snímka 14
DETSKÁ ORGANIZÁCIA „PLAMEŇ“ V ŠKOLE č.23
Založená v roku 2004. Obsahuje jednotky 4 – 8 tried. Má pracovný plán, organizačné smery práce, program činností, vlastné prikázania a zákony.
Snímka 15
NÁVOD PRÁCE TÍMOV:
Vojensko-vlastenecký smer; Kolektívne tvorivé aktivity (organizácia voľného času); Spoločensky užitočná práca (subbotniky, upratovanie priestorov); Rozvoj vedomostí o histórii rodnej krajiny; Komunikačná kultúra (lekcie etikety); Telesné smerovanie, podpora zdravého životného štýlu. Organizácia patronátnej pomoci starším ľuďom a žiakom základných škôl („škola poradcov“); Spolupráca s rôznymi inštitúciami.
Snímka 16
ŠTRUKTÚRA D/O "FLAME"
PREDSEDA RADY MLÁDEŽE (9. – 11. ročník) SENÁT (5. – 8. ročník)
Snímka 17
Snímka 18
Snímka 19
Deň samosprávy v škole
Hodina 3. ročníka v riaditeľni
Snímka 20
Voľba prezidenta školy
Snímka 21
Mimoškolské aktivity pre študentov Školské kluby: „Vokál“, „Mesto majstrov“, „Všetko zvládnem sám“, „Práca v múzeu“, „Dance Edelweiss“, „Mladý umelec“, „Základy ortodoxnej kultúry“, „Pre- študent odvodu, „KVN“, „Učíme sa kresliť“, „Mladý biológ“, „Tradície rodiny Kuban“.
Snímka 22
Školské kluby: turistický krúžok „Globus“, klub „Víkend“, športový klub „Junior“, vojensko-vlastivedný klub „Generácia“. Školské oddiely: futbal, basketbal, volejbal, hádzaná.
Snímka 23
Snímka 25
Poriadok o Ústredí výchovnej práce Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č.23
Hlavné ciele. 1. Plánovanie a organizácia výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacej inštitúcie. 2. Formovanie v procese výchovy k aktívnej životnej pozícii, realizácia osobnostného rozvoja školákov. 3. Organizácia práce na predchádzanie zanedbávaniu a kriminalite. 4. Identifikácia detí a rodín v ťažkých životných situáciách a sociálne nebezpečných situáciách. 5. Zapájanie žiakov, vrátane žiakov v ťažkých životných situáciách a spoločensky nebezpečných situáciách, do práce klubov a športových oddielov, spoločensko-kultúrnych stredísk regiónu, detských a mládežníckych organizácií. 6. Implementácia zákona Krasnodarského územia „O opatreniach na predchádzanie zanedbávaniu a delikvencii maloletých“. 7. Monitorovanie výchovnej, vrátane preventívnej práce.
Snímka 26
Hlavné oblasti práce:
Vytvorenie holistického systému vzdelávania vzdelávacej inštitúcie; - stanovenie priorít výchovnej práce; - organizovanie a uskutočňovanie kultúrnych podujatí, tematických výstav, mimoškolských a mimoškolských aktivít, športových súťaží, súťaží; - organizácia voľného času študentov; - rozvoj systému doplnkového vzdelávania v škole; - organizácia zamestnania, zlepšenie zdravia a voľný čas počas prázdnin; - individuálne a skupinové formy práce (konzultácie, dotazníky, testovanie, pozorovanie, nápravné a rozvojové hodiny); - účasť na práci ústredia výchovnej práce okresu (mesto, vidiecke sídlo); - účasť na medzirezortných raziách s cieľom identifikovať mladistvých na ulici; - vykonávanie razií za účelom skúmania životných podmienok rodín, zamestnávania študentov mimo vyučovania a vykonávania režimu práce a odpočinku; - prednášky, rozhovory, aj so zapojením odborníkov zo systému prevencie; - dizajn informačných stánkov, vydávanie nástenných a rozhlasových novín, web stránok.
Snímka 27
Ústredie pedagogickej práce zahŕňa:
1. Ignatenko E.M. – zástupca r. podľa BP 2. Lysenko T.I. – sociálny učiteľ 3. Tiden T.I. – vzdelávací psychológ 4. Torshin Yu.N. – učiteľ-organizátor bezpečnosti života 5. Uljanenko N.I. – vedúci kruhu 6. Chusovitina L.N. – školský inšpektor 7. Borodinova A.I. – dozor. MO trieda.ruk.
Snímka 28
Ústredie zasadá: každý 2. piatok v mesiaci od 11.00 hod.. Poradenstvo v oblasti prevencie: každý 4. piatok v mesiaci od 11.00 hod.
Snímka 29
V prípade naliehavých otázok a otázok, ktoré vás zaujímajú, sa môže ktokoľvek kedykoľvek a kedykoľvek obrátiť na členov ústredia Najvyššej rady.
Snímka 30
Interakcia ústredia výchovnej práce so sociálnym prostredím školského mikrodistriktu
Ústredie výchovnej práce Vzdelávanie: pedagogickí zamestnanci vzdelávacej inštitúcie Zdravotníctvo: Školský zdravotník Orgány činné v trestnom konaní: školský inšpektor
Snímka 31
VÝSLEDKY IMPLEMENTÁCIE ZÁKONA
Odhalené nočné razie: V roku 2008 bolo identifikovaných 36 študentov, v roku 2009 bolo identifikovaných 17 študentov. V roku 2010: január - nezistený február - 1 osoba. Marec - 1 osoba apríl - 1 osoba. máj - 1 osoba. apríl - 1 osoba. máj - 1 osoba. Jún - 3 osoby Júl - 2 osoby August - 5 osôb September – 6 osôb. október – 1 osoba. Preventívne práce boli realizované s identifikovanými žiakmi a ich rodičmi na stretnutí riaditeľstva Najvyššej rady v škole.
Snímka 32
Vojensko-vlastenecká výchova
Škola č. 23 spolupracuje s príspevkom č. 1 už 35 rokov od jej založenia. Ročná služba na pošte č.1 sa už stala nemennou tradíciou, ktorá má obrovský vplyv na formovanie osobnostných kvalít príslušníkov Mládežníckej armády, ich životy, profesijné zameranie, je to badateľné najmä zo zoznamu absolventov, býv. poštári, na ktorých je škola hrdá: Ignatenko Elvira Makarovna, Kiseleva Natalya Vasilievna, Kulikova Oksana Yurievna, Khoroshevskaya Victoria Valerievna, Potapova Elena Aleksandrovna – učitelia školy (v súčasnosti pracujú)
Snímka 37
Žiaci školy nezabúdajú ani na veteránov
Snímka 38
Pamätník študentom školy, ktorí zomreli v druhej svetovej vojne a na „horúcich miestach“
Snímka 39
ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ!
Zobraziť všetky snímky
