Techniky práce na hodinách informatiky. „Zvyšovanie kvality hodín informatiky prostredníctvom rozvoja rôznych metodických techník a foriem práce na hodinách i v mimoškolských aktivitách

Domov / Bývalý

Desiatky rokov trvajúca reforma národnej školy vstúpila do novej etapy. Dnes môžeme povedať, že reálnosť premien plánovaných v škole do značnej miery závisí od reality širokého využívania informačných a komunikačných technológií (IKT). Proces informatizácie však nie je len o vybavení škôl počítačovou technikou, ale aj o riešení obsahových problémov, zavádzaní nových pedagogických technológií, nových metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacej práce.

Federálna zložka štátneho štandardu, vypracovaná s prihliadnutím na hlavné smery modernizácie vzdelávania, je zameraná „nielen na vedomostnú, ale predovšetkým na aktívnu zložku vzdelávania, ktorá umožňuje zvýšiť motiváciu učenia sa, v čo najväčšej miere realizovať schopnosti, možnosti, potreby a záujmy dieťaťa“ (1 ). Preto nie je náhoda, že jedným z hlavných cieľov štúdia predmetu „Informatika a IKT“ na úrovni všeobecného vzdelávania je rozvoj kognitívnej činnosti študentov.

Vo svojej práci sa my, učitelia, špeciálne venujeme problému vytvárania a zvyšovania motivácie k štúdiu informatiky na škole.

V praxi pri štúdiu akejkoľvek školskej disciplíny môžete použiť slová ako:

"V modernej spoločnosti nie je možné žiť bez vedomostí z fyziky (informatika, chémia, biológia, história,... - tu si môžete nahradiť akýkoľvek predmet zo školských osnov)." Ale v skutočnosti deti vidia, že mnohí ľudia s nízkym vzdelaním žijú oveľa lepšie ako učitelia a vysokoškolskí profesori. Takže tento spôsob vytvárania motivácie je neúčinný.

Ale deti majú vnútornú motiváciu študovať informatiku. Aj keď občas môžete od študentov počuť vetu „Prečo potrebujem informatiku? "Nebudem ten a ten." To sa zvyčajne stáva, keď je potrebné študovať matematické aspekty informatiky (teória algoritmov, matematická logika, metódy výpočtu atď.).

Motiváciou pre štúdium informatiky je samozrejme predovšetkým záujem o počítače. Deti fascinuje tajomstvom svojej sily a predvádzaním stále nových možností. Je pripravený byť priateľom a pomocníkom, dokáže sa zabaviť a spojiť s celým svetom.

Pre väčšinu detí sa však počítač stáva každým dňom prakticky domácim spotrebičom a stráca svoju tajomnú auru a s ňou aj motivačnú silu.

Všimli sme si, že napriek vyhláseniam niektorých študentov: „Toto sa nenaučím, pretože to nikdy nebude potrebné,“ zaznieva oveľa častejšie ako „Nebudem to učiť, pretože to nie je zaujímavé“. Zohľadnili sme teda skutočnosť že pri vytváraní motivácie má záujem vždy prednosť pred pragmatikou.

Rozvoj kognitívnej činnosti žiakov na hodinách informatiky.

Faktory, ktoré formujú kognitívnu aktivitu študentov, možno usporiadať do nasledujúceho reťazca:

Motívy určujú kognitívne záujmy žiakov a ich selektívnosť, samostatnosť učenia a zabezpečujú jeho aktivitu vo všetkých fázach.

Za posledných pár rokov sa motivácia pre štúdium tohto predmetu zmenila. Prítomnosť veľkého množstva zaujímavých hotových softvérových produktov znížila túžbu študentov po teoretickej informatike (teória informácií, základy logiky, počítačový hardvér, programovanie). Samostatný vývoj herných programov, schopnosť vystupovať niektoré Technologické operácie vytvárajú v mnohých žiakoch ilúziu, že všetko vedia a na hodinách sa nemajú čo učiť. Pozitívnym vnútorným motívom je na druhej strane potreba študovať informatiku po skončení školy s ďalším vzdelávaním.

Vzhľadom na to, že motívy žiakov sa formujú prostredníctvom ich potrieb a záujmov (Need ® Interest ® Motive), učiteľ by mal všetko úsilie smerovať k rozvoju kognitívnych záujmov žiakov. Záujem je jediný motív, ktorý podporuje každodennú prácu normálnym spôsobom, je nevyhnutný pre kreativitu, ani jedna zručnosť sa nevytvára bez udržateľného kognitívneho záujmu. Pestovanie udržateľného kognitívneho záujmu je dlhý a zložitý proces. Potrebujeme systém prísne premyslených techník vedúcich od zvedavosti k záujmu, od nestabilného záujmu k čoraz stabilnejšiemu, hlbšiemu kognitívnemu záujmu, ktorý sa vyznačuje napätím myslenia, snahou vôle, prejavom citov, aktívnym hľadaním, zameraný na riešenie kognitívnych problémy, teda záujem, ktorý sa stáva osobnostnou črtou.

Zabezpečujem rozvoj kognitívnych záujmov na hodinách informatiky a IKT tak, že si nastavím každú hodinu a snažím sa splniť tieto úlohy:

typy a formy vyučovania vyučovacej hodiny, sledovanie vedomostí (s vylúčením efektu „závislosti“, šablóna);

aktívne využívanie foriem samostatnej práce žiakov, sebakontrola, vzájomná kontrola;

umenie učiteľa ako lektora, rečníka;

umenie učiteľa pri komunikácii so žiakmi (používanie rôznych štýlov, pozícií, rolí);

vytvára priaznivú psychologickú klímu

Pozrime sa na niektoré techniky, ktoré umožňujú zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov na hodinách informatiky a IKT.

Technika jedna: apel na životné skúsenosti detí.

Technika spočíva v tom, že učiteľ diskutuje so študentmi o situáciách, ktoré sú im dobre známe, pričom ich podstatu je možné pochopiť iba štúdiom navrhovaného materiálu. Je len potrebné, aby situácia bola skutočne životne dôležitá a nebola pritiahnutá.

Takže pri štúdiu tém o Databázach možno ako nápadný príklad uviesť nasledujúcu situáciu – nákup produktu. Najprv sa musíte spolu s deťmi rozhodnúť pre typ produktu, ktorý si kúpite. Napríklad to bude monitor. Potom je vyriešená otázka jeho technických charakteristík (všimnime si ďalšiu výhodu takéhoto rozhovoru - deti, ktoré si sami nevšimnú, súčasne opakujú predtým preštudovaný materiál z témy „PC Hardware“). Ďalej je potrebné zvážiť všetky možnosti zakúpenia monitora s vlastnosťami, ktoré nazývajú deti. Možnosti, ktoré deti ponúkajú, sú veľmi rôznorodé, no určite príde na rad aj hľadanie firmy špecializujúcej sa na predaj kancelárskej techniky cez internet. V databázach je teda možné vyhľadávať konkrétne informácie, čo je mimochodom hlavnou témou hodiny.

Chcel by som poznamenať, že obracanie sa na životnú skúsenosť detí je vždy sprevádzané analýzou vlastných činov, vlastného stavu a pocitov (reflexia). A keďže tieto emócie by mali byť len pozitívne, je potrebné zaviesť obmedzenia na výber toho, čo možno použiť na vytvorenie motivácie. Nechať deti unášať úvahami o nejakej myšlienke, ktorá vznikla, môže ľahko stratiť hlavný smer.

Navyše apelovanie na detské skúsenosti nie je len technika vytvárania motivácie. Dolezitejsie, žiaci vidia využiteľnosť získaných vedomostí v praktickej činnosti. Nie je žiadnym tajomstvom, že v mnohých školských odboroch žiaci nemajú ani poňatia, ako môžu získané vedomosti uplatniť.

Technika dva: vytvorenie problémovej situácie alebo riešenie paradoxov

Niet pochýb o tom, že pre mnohých z nás je táto technika považovaná za univerzálnu. Spočíva v tom, že žiakom je predložený určitý problém, ktorého prekonaním si žiak osvojí vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa potrebuje podľa programu naučiť. Myslíme si, že vytvorenie problémovej situácie nie vždy zaručí záujem o problém. A tu môžete využiť niekoľko paradoxných momentov v opísanej situácii.

Príklad1:

Téma lekcie:Počítačové modelovanie fyzikálnych procesov (8. ročník)

Cieľ: predstaviť pojmy počítačový model a počítačový experiment. ...

Krátky príbeh od učiteľa:

Každého z vás už nie raz zastihol teplý, veselý letný dážď. Alebo pod jesenným mrholením. Odhadnime, akú rýchlosť má kvapka pri povrchu Zeme pri páde z výšky 8 km. Na hodinách fyziky ste sa naučili vzorec pre rýchlosť telesa, keď sa pohybuje v gravitačnom poli, ak počiatočná rýchlosť bola nula: V = odmocnina (2gh), to znamená: rýchlosť = odmocnina (2 * zrýchlenie * výška)

Žiaci vypočítajú a dostanú rýchlosť = 400 m/s

Ale kvapka letiaca takou rýchlosťou je ako guľka, jej náraz by prerazil okenné sklo. To sa však nedeje. Čo sa deje?

Paradox je zrejmý. Každého zvyčajne zaujíma, ako to vyriešiť.

Ako paradoxnú situáciu používame aj my sofistika.

Vy, samozrejme, viete, že sofizmy sú úmyselné chyby v uvažovaní s cieľom zmiasť partnera.

Príklad2:

2 x 2 = 5.

dôkaz:

Máme číselnú identitu 4:4=5:5

Zo zátvoriek vyberieme spoločný faktor 4(1:1)=5(1:1).

Čísla v zátvorkách sú rovnaké, možno ich zmenšiť,

Dostaneme: 4 = 5 (!?)

Paradox…

Veľmi efektívne pôsobí aj zámerné vytváranie problémovej situácie v názve témy vyučovacej hodiny. „Ako merať množstvo informácií“ je podľa nášho názoru oveľa zaujímavejšie ako otrepané „meracie jednotky informácií“. „Ako sa vykonávajú výpočty v počítači“ - namiesto: „Logické princípy činnosti počítača“. „Čo je algoritmus“ - namiesto obvyklého „koncepcie algoritmu“ atď.

Tretia technika: hranie rolí a v dôsledku toho obchodná hra.

V tomto prípade je študent (alebo skupina študentov) vyzvaný, aby konal ako jeden alebo druhý aktér, napríklad formálny vykonávateľ algoritmu. Plnenie úlohy núti človeka sústrediť sa práve na tie podmienky, ktorých asimilácia je výchovným cieľom.

Použitie takejto formy lekcie ako obchodnej hry možno považovať za rozvoj prístupu hrania rolí. V obchodnej hre má každý študent veľmi špecifickú úlohu. Príprava a organizácia obchodnej hry si vyžaduje komplexnú a dôkladnú prípravu, ktorá následne zaručí úspech takejto hodiny medzi študentmi.

Hranie je pre každého vždy zaujímavejšie ako učenie. Koniec koncov, aj dospelí, keď sa hrajú s potešením, spravidla si nevšimnú proces učenia. Obchodné hry sú zvyčajne vhodné na riešenie ekonomických problémov. To je to, čo robíme, keď vedieme integrované hodiny IVT + ekonómia.

Štvrtá technika: riešenie neštandardných problémov pomocou vynaliezavosti a logiky.

Iným spôsobom nazývame tento typ práce "Poškriabeme sa na hlave"

Tu sú niektoré z týchto úloh:

Príklad 1 Caesarova šifra

Táto metóda šifrovania je založená na nahradení každého písmena textu iným posunutím abecedy od pôvodného písmena o pevný počet znakov a abeceda sa číta v kruhu. Napríklad slovo byte pri posunutí o dva znaky doprava sa zakóduje ako slovo gvlt.

Rozlúštiť slovo NULTHSEUGCHLV, zakódovaný pomocou Caesarovej šifry. Je známe, že každé písmeno zdrojového textu je nahradené tretím písmenom za ním. (Odpoveď: Kryptografia- náuka o princípoch, prostriedkoch a metódach transformácie informácií s cieľom chrániť ich pred neoprávneným prístupom a skreslením.)

Príklad 2

Pri štúdiu programovania ponúkame báseň napísanú v 60. rokoch od programátora S.A. Markova, v ktorej je potrebné spočítať počet slov spojených so syntaxou programovacieho jazyka (vyhradené slová, názvy operátorov, typy hodnôt atď.)

Štart ľahká pružina

Lesy sú zelenépolia

Kvitnúce.A lipy,A osika

A jedol myšlienky sú jasné.

K sebe samémuprivlastnil toto môže

Právo obliekať sa s listamipobočky ,

A celý mesiac v sprcheznačky

Umiestňuje to náhodne...

A ľahko písaťriadok ,

A štetce sú roztrhané na skicári,

Listyklamať v maskepravdy ,

A ja jej hovorím:Zbohom !

Príklad 3 Klasický problém: „čaj - káva“

Uvádzajú sa hodnoty dvoch veličín a a b. Vymeňte ich hodnoty.

Riešenie „čelom“ a = b, b = a neprinesie žiadny výsledok. Čo mám robiť?

A keďže dochádza k výmene obsahu dvoch šálok, z ktorých jedna obsahuje kávu a druhá čaj. Potrebujete tretí pohár! To znamená, že je potrebná tretia pomocná premenná. Potom: c=a, a=b, b= c.

Ukazuje sa však, že tretiu premennú nie je potrebné použiť. Deti zvyčajne hovoria: "To nemôže byť!" Ale ukázalo sa, že môže, a to niekoľkými spôsobmi, napríklad: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Nádhera, však?! Stále existuje aspoň 7 spôsobov, ktoré pozývame deti, aby si ich našli samé. A zároveň vyriešiť nasledujúci problém: vzhľadom na hodnoty troch premenných a, b, c. Vytvorte program, po vykonaní ktorého bude mať hodnota b hodnotu a , c=b, a=c. Nepoužívajte ďalšie premenné. Koľko spôsobov nájdu deti?!

Piata technika: hry a súťaže

Všetci vieme, aké ťažké je udržať pozornosť dieťaťa počas vyučovacej hodiny alebo hodiny. Na vyriešenie tohto problému ponúkame herné a súťažné situácie nasledujúceho charakteru:

Príklad 1: Hra „Verte tomu alebo nie“

Veríte, že...

Zakladateľ a šéf Microsoftu Bill Gates nezískal vyššie vzdelanie (áno)

Existovali prvé verzie osobných počítačov, ktoré nemali pevný magnetický disk (áno)

V Anglicku sú mestá Winchester, Adapter a Digitizer (nie)

Okrem diskiet s priemerom 3,5' a 5,25' sa predtým používali diskety s priemerom 8'

Príklad 2 Súťaž „Hľadajte odpovede v zadanom texte“

Deti dostávajú texty, v ktorých niektoré po sebe idúce písmená viacerých slov tvoria pojmy súvisiace s informatikou a počítačmi. Napríklad,

"Toto op proces nitológovia nazývajú migráciu"

"Tento starý kolega." mod jesť Zdedila som to po babičke.“

"Vždy mal a pas cal kulátory"

Ako odmenu za najlepší výkon žiakov v triede ponúkame prekvapenia – tajné hry zabudované do kancelárskych programov. Proces spúšťania takýchto hier tiež pomáha študentom rozvíjať hlbšie zručnosti pri práci s akýmkoľvek kancelárskym programom.

Šiesta technika: krížovky, skenované slová, hádanky, kreatívne eseje atď.

Metódy sledovania vedomostí, ktoré sú deťom (a mnohým učiteľom!) známe, ako sú testy, samostatná práca, diktáty atď., im spôsobujú nepohodlie a úzkosť, čo ovplyvňuje výsledky.

Vedomosti svojich študentov môžete otestovať tak, že im ponúknete prácu pri riešení krížoviek, ako aj pri ich samostatnom vývoji. Napríklad po preštudovaní časti „Testovací editor“ musia študenti ako záverečnú prácu vytvoriť krížovku na jednu z tém v tejto časti pomocou tabuľky. Podobný typ práce je možné vykonať pomocou tabuliek.

Tiež veľmi efektívny v juniorskej a strednej úrovni je tento typ práce, ako je písanie rozprávky., fantastický príbeh alebo príbeh, ktorého hlavnými postavami môžu byť počítačové zariadenia, programy atď. naštudované na hodinách.

Typy a formy vyučovacích hodín tiež zohrávajú dôležitú úlohu. Raz sa mi pomocou jednoduchej desaťminútovej hry podarilo vo svojich žiakoch prebudiť skutočného ducha a zároveň dosiahnuť didaktické ciele sebaovládania a sebaúcty. Štúdium operácií so súbormi a priečinkami považujú učitelia a študenti za jednoduchú tému. Ďalšia prax však ukazuje, že študenti nie sú absolútne schopní používať operáciu „Vyhľadávanie súborov“ v reálnom živote. Pre túto operáciu bolo potrebnéprezentujte teóriu v problémovej verzii „Stratili ste súbor?!“, a vymyslite malú hru – „Tajomstvo“. Každý študent napíše správu na svojom počítači v textovom editore a potom ju skryje do ľubovoľného priečinka (napríklad skrytie „Tajomstvo“ v detskej hre). Cesta k súboru (tu je aktualizácia, ktorá tiež nie je na kurzoch informatiky veľmi bežná) sa zapisuje do zošita. Na samostatnom liste papiera sa napíše poznámka s uvedením atribútov vyhľadávania v súbore, t.j. čo je o ňom známe. Potom si žiaci vymenia miesta a pohybujú sa v kruhu. Prečítajú si zanechané poznámky a pomocou vyhľadávača vyhľadajú súbor. Tí, ktorí ho našli, si zapíšu cestu k nájdenému súboru a prečítajú si správu. Ukázalo sa, že nájsť súbor je jednoducho vecou cti pre každého. A bolo toľko radosti, keď sa súbor našiel, a zábavy, keď sa čítal. Ale boli tam aj „nesprávne“ poznámky. Potom študent nevedel nájsť súbor a často „svojim spôsobom“ povedal svojmu predchádzajúcemu priateľovi, čo si o ňom myslí. Neboli to však žiadne ťažké pocity, pretože všetci sa už čudovali: „Ako môžem nájsť taký súbor? A to sa už spoločne vyriešilo, pretože nájsť súbor, o ktorom sa takmer nič nevie, je tiež riešiteľný problém.

Projektová práca umožňuje študentom získať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických projektových úloh. Pri organizácii projektovej práce sa snažím maximálne množstvo etáp a úloh projektu podriadiť didaktickým cieľom výchovno-vzdelávacej práce. Tie. Snažím sa, aby projektová práca neodvádzala študentov od dokončovania programového materiálu, riešenia požadovaného okruhu praktických problémov a tiež neviedla k výraznému zvýšeniu vyučovacej záťaže.

Študenti vykonávajú nasledujúcu projektovú prácu: „Review of a statement“ (textový editorPANISLOVO), „Príroda nemá zlé spôsoby“ (tabuľkový procesorPANIExcel), „Moja databáza“ (DBMSPANIPrístup), „Pozdravujú vás oblečením“ (porovnávacia analýza operačných systémov)

Rozvoj tvorivých schopností študentov a vplyv na proces tvorivého sebarozvoja by sa mal uskutočňovať v atmosfére psychologického pohodlia, dôvery v učiteľa, s ktorým môžete diskutovať o svojich problémoch a ťažkostiach, identifikovať skutočné príležitosti pre duchovný a intelektuálny rast. Prejavovaním milého, rešpektujúceho postoja k žiakom u nich formujem túžbu po sebavzdelávaní, sebavzdelávaní, sebaurčení prostredníctvom sebapoznania.

Analýza tohto problému nám umožňuje vyvodiť všeobecné závery a praktické odporúčania:

Úspech pri rozvíjaní kognitívnej činnosti do značnej miery závisí od charakteru vzťahu medzi učiteľom a žiakmi. Pozitívny výsledok bude len vtedy, ak budú tieto vzťahy pozitívne, vzájomné porozumenie a rešpekt.

Učiteľ musí pri svojej činnosti brať do úvahy rozporuplnosť poznávacieho procesu. Neustále sa stretávajúcim rozporom v procese učenia je rozpor medzi individuálnou skúsenosťou študentov a nadobudnutými vedomosťami. Tento rozpor vytvára dobré predpoklady na vytváranie problémových situácií ako pedagogickej podmienky rozvoja kognitívnej činnosti.

Učiteľ musí vedieť identifikovať dominantné motívy. Po ich realizácii môže výrazne ovplyvniť motivačnú sféru študentov.

Pri práci na rozvoji kognitívnej činnosti žiakov by mal učiteľ venovať veľkú pozornosť problémom kognitívneho záujmu. Kognitívny záujem, ktorý pôsobí ako vonkajší stimul pre učenie, je najsilnejším prostriedkom rozvoja kognitívnej činnosti. Umením učiteľa je zabezpečiť, aby sa kognitívny záujem stal pre študentov osobne zmysluplným a udržateľným.

Dôležitou pedagogickou podmienkou rozvoja kognitívnej činnosti je zapájanie žiakov do samostatnej práce. Učiteľ sa musí pri učení žiakov samostatne učiť, aby sa samovzdelávacia práca žiakov vyznačovala cieľavedomosťou a dôslednosťou.

Na vyriešenie problému rozvoja kognitívnej činnosti študentov je dôležité, aby nielen dostali hotové vedomosti, ale aby ich objavovali nanovo. Úlohou učiteľa je zároveň vzbudiť pozornosť žiakov, ich záujem o vzdelávaciu tému a na tomto základe posilniť kognitívnu činnosť. Je žiaduce, aby sa učiteľ rozšíreným využívaním samostatnej práce snažil zabezpečiť, aby problém predstavovali sami žiaci. Dôležité je aj to, aby učiteľ vedel určiť a zrealizovať optimálny stupeň náročnosti problémovej situácie (jej náročnosť a zároveň realizovateľnosť).

V komplexe pedagogických podmienok a prostriedkov rozvoja kognitívnej činnosti žiakov je rozhodujúci obsah preberanej látky. Práve obsah predmetu je jedným z popredných motívov rozvoja kognitívneho záujmu u školákov. Výber obsahu vzdelávacieho materiálu by sa mal robiť s prihliadnutím na záujmy študentov. Pri výbere obsahu materiálu je potrebné brať do úvahy jeho perspektívnosť, praktický a osobný význam pre študentov a relevantnosť.

Na vyriešenie problému rozvoja kognitívnej činnosti študentov je dôležité používať metódy aktívneho učenia, ktoré sú primerané obsahu materiálu. V tomto prípade je možné naučiť žiakov aplikovať svoje vedomosti v nových a nezvyčajných situáciách, t.j. rozvíjať prvky tvorivého myslenia.

Pri zdôrazňovaní výhodnosti podmienok, ktoré navrhujeme pre rozvoj kognitívnej činnosti študentov, by sme mali venovať pozornosť tomu, že takéto školenia nemôžu úplne vytlačiť tradičné informačno-komunikačné školenia. Významnú časť vedomostí, najmä ak je vzdelávací materiál pomerne zložitý, môžu a mali by študenti získať tradičnými metódami. Náš výskum ukázal, že úspech pri riešení problému rozvoja kognitívnej činnosti žiakov spočíva v optimálnej kombinácii inovatívnych a tradičných vyučovacích metód.

akademický rok 2014-2015

Federálna zložka štátneho štandardu, vypracovaná s prihliadnutím na hlavné smery modernizácie vzdelávania, je zameraná „nielen na vedomostnú, ale predovšetkým na aktívnu zložku vzdelávania, čo umožňuje zvýšiť motiváciu k učeniu a v čo najväčšej miere uvedomovať schopnosti, možnosti, potreby a záujmy dieťaťa.“ Preto nie je náhoda, že jedným z hlavných cieľov štúdia predmetu „Informatika a IKT“ na úrovni všeobecného vzdelávania je rozvoj kognitívnej činnosti študentov.

Cieľom učiteľa informatiky a IKT je podporovať formovanie jedinca schopného žiť v informačnej spoločnosti.

Metóda - spôsob spoločnej činnosti učiteľa a žiaka za účelom riešenia určitých problémov.

Klasifikácia vyučovacích metód.

Jedným z akútnych problémov modernej didaktiky je problém klasifikácie vyučovacích metód. V súčasnosti neexistuje jediný uhol pohľadu na túto otázku. Vzhľadom na to, že rôzni autori zakladajú rozdelenie vyučovacích metód do skupín a podskupín na rôznych kritériách, existuje množstvo klasifikácií.

Najskoršou klasifikáciou je rozdelenie vyučovacích metód na metódy učiteľské (príbeh, výklad, rozhovor) a metódy práce žiakov (cvičenia, samostatná práca).

Spoločná klasifikácia vyučovacích metód je založená na zdroji vedomostí. V súlade s týmto prístupom sa rozlišujú:

a) verbálne metódy (zdrojom poznania je hovorené alebo tlačené slovo);

b) vizuálne metódy (zdrojom poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky);

c) praktické metódy (žiaci získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických úkonov).

Pozrime sa na túto klasifikáciu podrobnejšie.

VERBÁLNE METÓDY. Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Verbálne metódy sa delia na tieto typy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Práca s učebnicou a knihou - najdôležitejšia vyučovacia metóda. Existuje množstvo techník na samostatnú prácu s tlačenými zdrojmi. Tie hlavné:

- Písanie poznámok

- Zostavenie textového plánu

- Testovanie

- Citovanie

- Anotácia

- Preskúmanie

- Vypracovanie formálneho logického modelu

- Zostavenie tematického tezauru

Druhú skupinu v tejto klasifikácii tvoria názorné vyučovacie metódy.

VIZUÁLNE METÓDY. Názornými vyučovacími metódami sa rozumejú také metódy, pri ktorých osvojenie si vzdelávacieho materiálu výrazne závisí od názorných pomôcok a technických prostriedkov používaných vo vyučovacom procese. Vizuálne metódy sa používajú v spojení s verbálnymi a praktickými vyučovacími metódami.

Vizuálne vyučovacie metódy možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: ilustračná metóda a demonštračná metóda.

M ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie žiakom názorné pomôcky: plagáty, tabuľky, maľby, mapy, náčrty na tabuli a pod.

Demonštračná metóda zvyčajne spojené s predvádzaním filmov, filmových pásov a pod.

PRAKTICKÉ METÓDY. Praktické vyučovacie metódy vychádzajú z praktickej činnosti žiakov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce.

V súčasnosti sú najbežnejšie metódy aktívneho učenia:

praktický experiment ;

projektová metóda - forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraná na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka, rozvoj jeho intelektuálnych a fyzických schopností, vôľových vlastností a tvorivých schopností v procese tvorby nových produktov, ktoré majú objektívne alebo subjektívne novosť a majú praktický význam;

skupinové diskusie - skupinové diskusie na konkrétny problém v relatívne malých skupinách študentov (od 6 do 15 osôb);

brainstorming - špecializovaná metóda skupinovej práce zameraná na generovanie nových nápadov, stimulujúca tvorivé myslenie každého účastníka;

obchodné hry - spôsob organizácie aktívnej práce žiakov, zameraný na vypracovanie určitých receptov na efektívnu výchovno-vzdelávaciu a odbornú činnosť;

hry na hranie rolí - metóda slúžiaca na získavanie nových vedomostí a precvičovanie určitých zručností v oblasti komunikácie. Hra na hranie rolí zahŕňa účasť najmenej dvoch „hráčov“, z ktorých každý je požiadaný, aby viedol cielenú vzájomnú komunikáciu v súlade s danou úlohou;

košíková metóda - vyučovacia metóda založená na simulovaní situácií. Napríklad študent je požiadaný, aby pôsobil ako sprievodca počítačovým múzeom. V prípravných materiáloch dostane všetky potrebné informácie o exponátoch prezentovaných v sále;

školeniach - výcvik, v ktorom majú študenti počas prežívania alebo simulovania špeciálne určených situácií možnosť rozvíjať a upevňovať potrebné vedomosti a zručnosti, meniť svoj postoj k vlastným skúsenostiam a pracovným prístupom;

školenia pomocou počítačových školiacich programov ;

Pozrime sa na niektoré techniky, ktoré umožňujú zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov na hodinách informatiky a IKT.

Technika jedna: apel na životné skúsenosti detí.

Technika dva: vytvorenie problémovej situácie alebo riešenie paradoxov

Tretia technika: hranie rolí a v dôsledku toho obchodná hra.

Hranie je pre každého vždy zaujímavejšie ako učenie. Koniec koncov, aj dospelí, keď sa hrajú s potešením, spravidla si nevšimnú proces učenia. Obchodné hry je zvyčajne vhodné vykonávať ako opakovanie materiálu.

Štvrtá technika: riešenie neštandardných problémov pomocou vynaliezavosti a logiky.

Iným spôsobom nazývame tento typ práce"Poškriabeme sa na hlave"

Tu sú niektoré z týchto úloh:

Príklad 1 Caesarova šifra

Táto metóda šifrovania je založená na nahradení každého písmena textu iným posunutím abecedy od pôvodného písmena o pevný počet znakov a abeceda sa číta v kruhu. Napríklad slovobyte pri posunutí o dva znaky doprava sa zakóduje ako slovogvlt.

Rozlúštiť slovoNULTHSEUGCHLV , zakódovaný pomocou Caesarovej šifry. Je známe, že každé písmeno zdrojového textu je nahradené tretím písmenom za ním. (Odpoveď:Kryptografia - náuka o princípoch, prostriedkoch a metódach transformácie informácií s cieľom chrániť ich pred neoprávneným prístupom a skreslením.)

Príklad 2

Štart ľahká pružina

Lesy sú zelené polia

Kvitnúce. A lipy, A osika

A jedol myšlienky sú jasné.

K sebe samému privlastnil toto môže

Právo obliekať sa s listami pobočky ,

A celý mesiac v sprche značky

Umiestňuje to náhodne...

A ľahko písať riadok ,

A štetce sú roztrhané na skicári,

Listy klamať v maske pravdy ,

A ja jej hovorím: Zbohom !

Príklad 3 Klasický problém: „čaj - káva“

Uvádzajú sa hodnoty dvoch veličín a a b. Vymeňte ich hodnoty.

Riešenie: a = b, b = a neposkytne žiadny výsledok. Čo mám robiť?

Ukazuje sa však, že tretiu premennú nie je potrebné použiť. Deti zvyčajne hovoria: "To nemôže byť!" Ukazuje sa, že môže, a to dokonca niekoľkými spôsobmi, napríklad: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Piata technika: hry a súťaže

Príklad 1: Hra „Verte tomu alebo nie“

Veríte, že...

Zakladateľ a šéf Microsoftu Bill Gates nezískal vyššie vzdelanie (áno)

Existovali prvé verzie osobných počítačov, ktoré nemali pevný magnetický disk (áno)

Ak sa obsah dvoch súborov spojí do jedného súboru, veľkosť nového súboru môže byť menšia ako súčet veľkostí dvoch pôvodných súborov (áno)

V Anglicku sú mestá Winchester, Adapter a Digitizer (nie)

Príklad 2 Súťaž „Hľadajte odpovede v zadanom texte“

Deti dostávajú texty, v ktorých niektoré po sebe idúce písmená viacerých slov tvoria pojmy súvisiace s informatikou a počítačmi. Napríklad,

“Totoop proces nitológovia nazývajú migráciu"

“Tento starý spolmod jesť Zdedila som to po babičke.“

“Vždy mal na myslipas cal kulátory"

Šiesta technika: krížovky, skenované slová, hádanky, kreatívne eseje atď.

Metódy sledovania vedomostí, ktoré sú deťom (a mnohým učiteľom!) známe, ako sú testy, samostatná práca, diktáty atď., im spôsobujú nepohodlie a úzkosť, čo ovplyvňuje výsledky.

Tiež veľmi efektívny v juniorskej a strednej úrovni je tento typ práce, ako je písanie rozprávky. , fantastický príbeh alebo príbeh, ktorého hlavnými postavami môžu byť počítačové zariadenia, programy atď. naštudované na hodinách.

Projektová práca umožňuje študentomzískať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických projektových úloh. Pri organizácii projektovej práce sa snažím maximálne množstvo etáp a úloh projektu podriadiť didaktickým cieľom výchovno-vzdelávacej práce. Tie. Snažím sa, aby projektová práca neodvádzala študentov od dokončovania programového materiálu, riešenia požadovaného okruhu praktických problémov a tiež neviedla k výraznému zvýšeniu vyučovacej záťaže.

Študenti vykonávajú nasledujúcu projektovú prácu: „Moje portfólio“ (editorPANIMocBod), „Využitie tabuľkových metód v rôznych oblastiach poznania“ (tabuľkový procesorPANIExcel), „Moja databáza“ (DBMSPANIPrístup), „Pozdravujú vás oblečením“ (porovnávacia analýza operačných systémov a antivírusových programov)

Technika písania esejí

„Internet. Priateľ alebo nepriateľ?

Odpoveď na túto zložitú otázku môže byť nekonečná. A hádajte sa, kým nebudete chrapľaví, kto má pravdu.

Príklad úlohy o univerzálnych logických akciách.

Bežeckého zápolenia sa zúčastnilo päť pretekárov. Victor nezvládol prvé miesto. Grigoryho predbehol nielen Dmitrij, ale aj ďalší športovec, ktorý bol za Dmitrijom. Andrey neprišiel do cieľa prvý, ale ani posledný. Boris skončil hneď po Victorovi.

Kto obsadil aké miesto v súťaži?

Hlavným poznávacím znakom racionálnych interaktívnych vyučovacích metód je iniciatíva žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorú podnecuje učiteľ z pozície partnera-asistenta. Priebeh a výsledok učenia nadobúda osobný význam pre všetkých účastníkov procesu a umožňuje študentom rozvíjať schopnosť samostatne riešiť zadané problémy.

Potreba získavania nových vedomostí je malým deťom od prírody vlastná. Podľa psychológov na strednej škole táto potreba prudko klesá, pretože dieťa je už zahltené informáciami. Tu je možné využiť ďalšie prirodzené potreby dieťaťa pre daný vek: potrebu komunikácie, sebavyjadrenia a sebarealizácie, potrebu nových druhov aktivít.

Deti môžu podávať slabé výkony v dôsledku úmyselného vyhýbania sa učeniu. Niektoré deti, ktoré sú dosť múdre, odmietajú vzdelanie v domnení, že nestojí za prácu, ktorú musia urobiť, aby ho získali.

Je známe, že motivácia vo všeobecnosti označuje procesy, ktoré určujú pohyb k stanovenému cieľu, ako aj faktory (vonkajšie a vnútorné), ktoré ovplyvňujú aktivitu a pasivitu správania.

Ak chcete zvýšiť motiváciu, musíte:

poskytnúť žiakom pocit napredovania, zážitok úspechu v ich činnosti, pre ktorý je potrebné správne zvoliť úroveň náročnosti úloh a zaslúžene zhodnotiť výsledok činnosti;

využiť všetky možnosti vzdelávacieho materiálu na zaujatie študentov, nastolenie problémov a aktiváciu samostatného myslenia;

organizovať spoluprácu žiakov na hodine, vzájomnú pomoc a pozitívny vzťah k predmetu ako celku;

budovať vzťahy so žiakmi sami a zaujímať sa o ich úspechy;

vidieť individualitu každého študenta, motivovať každého na základe jeho osobných motívov.

Všetci vieme o vyššie uvedených podmienkach rozvoja udržateľnej motivácie k učeniu. Otázkou však zostáva, ako to realizovať v praxi.

Na začiatku štúdia nového kurzu, sekcie alebo témy často hovoríme niečo ako tieto slová: „V modernej spoločnosti nemôže byť človek úspešný bez znalostí informatiky (fyzika, chémia, biológia, história, ... - tu si môžete nahradiť akýkoľvek predmet zo školských osnov).“ Ale v skutočnosti deti vidia, že mnohí ľudia s nízkym vzdelaním žijú oveľa lepšie ako učitelia a vysokoškolskí profesori. . Takže, bohužiaľ, tento spôsob vytvárania motivácie je v našej dobe neúčinný. Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, že záujem študentov o informatiku je vysoký, udržať si tento záujem je každým rokom čoraz ťažšie. Od študentov môžete často počuť frázu „Prečo potrebujem informatiku? Nebudem programátor.“ Zvyčajne sa to stane, keď je potrebné študovať matematické aspekty informatiky (teória algoritmov, logika , metódy výpočtu, t. j. niečo, čo spôsobuje ťažkosti s porozumením).

Dlhé roky bola primárna motivácia pre štúdium informatiky záujem o počítač. Pre väčšinu detí sa však počítač stáva každým dňom prakticky domácim spotrebičom a stráca svoju tajomnú auru a tým aj motivačnú silu.

Pravdepodobne ste si často všimli, že slová „Toto sa nebudem učiť, pretože to nikdy nebude potrebné“ počujete oveľa častejšie ako „Nebudem to učiť, pretože to nie je zaujímavé“. Môžeme teda brať do úvahy fakt, že pri vytváraní motivácie má ZÁUJEM vždy prednosť pred pragmatikou, a to najmä medzi mladšími a strednými študentmi. Na strednej škole by v súlade s vekovými charakteristikami mala byť motivácia prevažne pragmatická.

Po analýze článkov súvisiacich s motiváciou v triede som si všimol, že existuje množstvo techník, ktoré môžu deti motivovať k štúdiu. Každú z týchto techník, vedome alebo intuitívne, používa každý učiteľ počas svojich hodín. Mne Rád by som hovoril o technikách a metódach vytvárania motivácie, ktoré používam na svojich hodinách a ktoré podľa môjho názoru umožňujú študovať látku najefektívnejšie.

Prvá metóda: apel na životné skúsenosti detí.

Takže pri štúdiu tém o Databázach možno ako nápadný príklad uviesť nasledujúcu situáciu – nákup produktu. Najprv sa musíte spolu s deťmi rozhodnúť pre typ produktu, ktorý si kúpite. Napríklad to bude monitor. Potom je vyriešená otázka jeho technických charakteristík (všimnime si ďalšiu výhodu takéhoto rozhovoru - deti, ktoré si sami nevšimnú, súčasne opakujú predtým preštudovaný materiál z témy „PC Hardware“). Ďalej je potrebné zvážiť všetky možnosti zakúpenia monitora s vlastnosťami, ktoré nazývajú deti. Možnosti, ktoré deti ponúkajú, sú veľmi rôznorodé, no tento spôsob určite vyznie ako hľadanie spoločnosti špecializujúcej sa na predaj kancelárskej techniky cez internet. V databázach je teda možné vyhľadávať konkrétne informácie, čo je mimochodom hlavnou témou hodiny.

Navyše apelovanie na detské skúsenosti nie je len technika vytvárania motivácie. Dôležitejšie je, že žiaci vidia využiteľnosť získaných vedomostí v praktických činnostiach. Nie je žiadnym tajomstvom, že v mnohých školských odboroch žiaci nemajú ani poňatia, ako môžu získané vedomosti uplatniť. O čom sa, mimochodom, snažím hovoriť takmer na každej hodine – je to ako zhrnutie mnohých tém. Prečo je táto téma dôležitá a ako nám bude v živote užitočná.

Technika dva: vytvorenie problémovej situácie

Niet pochýb o tom, že pre mnohých z nás je táto technika považovaná za univerzálnu. Spočíva v tom, že žiakom je predložený problém, ktorého prekonaním si žiak osvojí vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa potrebuje podľa programu naučiť.

Príklad s

Zámerné vytváranie problémovej situácie v názve témy vyučovacej hodiny funguje veľmi efektívne.

Zaujímavá formulácia tém sa nachádza v učebnici „Informatika a IKT. Vstupná úroveň“, vyd. Makarova N.V. "Čo sa skrýva v paneli s ponukami?", "Jeden asistent je dobrý, ale dvaja sú lepší," "Algoritmy v našich životoch." Na strednej a vyššej úrovni sa však takéto témy nevyskytujú, preto sám tému transformujem, problematicky formulujem: „Ako merať množstvo informácií?“ namiesto „Jednotky merania informácií.“ „Algoritmus je...“ namiesto obvyklého „Koncepcia algoritmu.“ „Funkcie editora“ namiesto „Úprava dokumentu“ 2) Otázky položené počas hodiny. Na počítači prírodovedných učebníc, je navrhnutých veľa úloh a otázok. Napríklad:

čo je čip?

Všetky tieto otázky sú zamerané na to, aby deti po prečítaní učebnice alebo vypočutí výkladu učiteľa dokázali reprodukovať informácie, ktorým porozumeli a ktoré si zapamätali. Akcia zahŕňa také kognitívne procesy ako pozornosť, vnímanie, pamäť a reprezentácia. Môžeme však povedať, že odpovedaním na tieto otázky deti rozmýšľajú? predstav si? S najväčšou pravdepodobnosťou nie. prečo? Pretože otázky majú reprodukčný charakter a nezapájajú školákov do stavu duševných ťažkostí a rozporov. Inými slovami, otázky nevytvárajú problematickú situáciu. Je zrejmé, že vo vzdelávaní sa nemožno zaobísť bez reprodukčných problémov, pretože umožňujú kontrolovať mieru, do akej študenti rozumejú a osvojujú si informácie a faktografické materiály. Je známe, že „prázdna hlava neodôvodňuje“ (

Čo je informačný model?	Dá sa tento model nazvať informačným?
Aké akcie môžete vykonávať s priečinkami?	Aké akcie možno vykonať s priečinkami, ale nie so súbormi (alebo naopak)?
čo je čip?	Je čip mikroprocesor?
Vymenujte hlavné zariadenia počítača.	Je myš hlavným zariadením počítača?
Čo znamená výkon počítača?	Je počet základných operácií vykonaných za minútu výkonom počítača?

P.P. Blonský). Nemôžeme si však vystačiť len s problémami reprodukcie, môžeme ich preformulovať a zmeniť ich na problematické. Tieto problémy sú už problematické. Ich hlavnou črtou je, že v subjekte, školákovi, spôsobujú stav vedomého rozporu medzi poznaním a nevedomosťou, z ktorého východiskom môže byť len hľadanie odpovede na otázku. Tento stav je problematická situácia. 3) Upozorňujeme na problematický problém s protichodným riešením Pri štúdiu témy „Typy adresovania v tabuľkovom procesore MS Excel“ (9. ročník) navrhujem problém sčítania čísel z dvoch stĺpcov. Nevyhnutnou požiadavkou úlohy je skopírovanie súčtového vzorca. Riešenie problému prebieha bez viditeľných problémov pomocou funkcie automatického dopĺňania. Ďalej navrhujem vyriešiť ten istý problém malými zmenami – pridaním ďalšieho stĺpca – „suma v rubľoch“ a bunky s aktuálnym kurzom dolára. Podmienka kopírovania vzorca je zachovaná.Na vyriešenie úlohy žiaci napíšu vzorec =E6*G1 Pri kopírovaní vzorca v stĺpci F sa získajú najviac neočakávané výsledky. Pomocou otázok (čo dostanete v stĺpci F? Čo by ste mali dostať? Prečo nedostanete to, čo potrebujete?) sa konverzácia privedie ku konceptu „absolútneho adresovania.“ Táto úloha teda vytvára problém situáciu, ktorú som vybudoval cielene.

Po tretietechnika: riešenie neštandardných problémov.

Problémy tohto charakteru sú študentom ponúkané buď ako rozcvička na začiatku hodiny, alebo na relaxáciu, zmenu druhu práce počas hodiny a niekedy aj na dodatočné riešenie doma. Spravidla používam takéto úlohy na motiváciu vzdelávacích aktivít pri štúdiu tém „Číselné systémy“, „Kódovanie informácií“, „Logika“, berúc do úvahy takú vekovú kvalitu detí, ako je zvedavosť.

Je takmer nemožné vysvetliť študentom, kde by v reálnom živote mohli potrebovať schopnosť previesť čísla z jednej číselnej sústavy do druhej, a študentov to nezaujíma. Téma „Číselné systémy“ je však súčasťou existujúceho vzdelávacieho štandardu, čo znamená, že je potrebné ju študovať. Na zvýšenie záujmu o štúdium tejto témy používam nasledujúce úlohy:

Príklad 1:

V karteziánskom súradnicovom systéme zostrojte obrazce na základe bodov, ktorých súradnice získate prevodom zodpovedajúcich dvojíc čísel do daných číselných sústav.

Pri štúdiu témy „Kódovanie informácií“ (5. ročník) ukazujem deťom, ako šifrovať text a obrázky. Toto sa deťom naozaj páči.

Prim er 2 :

Príklad 3 . "O poznať príslovie"

Tu je programátorRuské verzie známych ruských prísloví a prísloví. Skús tonazvite ich tak, ako znejú v origináli

1. Povedz mi, aký máš počítač a ja ti poviem, kto si ( Povedz mi, kto je tvoj priateľ a ja ti poviem, kto si)

2. Počítač nemôžete zničiť pamäťou ( Kašu nemôžete pokaziť olejom)

3. Počítačový svet nežije len Intel ( Nielen chlebom žije človek)

4. Bitový bajt uloží ( Kopejka šetrí rubeľ)

5. Báť sa vírusov – nechoďte na internet ( Ak sa bojíš vlkov, nechoď do lesa)

Príklad 4 Rebusy.

Pri štúdiu témy „Riešenie logických problémov“ (10. ročník) Hovorím chlapom o „Einsteinovom probléme“. Po prvé, už samotné meno tohto vedca priťahuje pozornosť chlapcov. A keď tento problém vyriešia sami, majú situáciu úspešnú a zdá sa, že všetky ostatné úlohy zvládnu.

Príklad:

Einsteinova hádanka je známy logický problém, ktorého autorom je podľa populárneho názoru na internete zrejme nesprávne Albert Einstein (niekedy Lewis Carroll). Podľa legendy túto hádanku vytvoril Albert Einstein počas svojho detstva. Existuje tiež názor, že ho Einstein použil na testovanie asistentov kandidátov na logické myslenie.

Niektorí pripisujú Einsteinovi úvahy, v ktorých tvrdí, že len dve percentá svetovej populácie sú schopné mentálne operovať so vzormi spojenými s piatimi znameniami naraz. V dôsledku toho môžu vyššie uvedenú hádanku vyriešiť bez použitia papiera iba tí, ktorí patria do týchto dvoch percent.

Na jednej ulici stojí päť domov v rade, každý má inú farbu. Každý obsahuje osobu, všetkých päť je rôznych národností. Každý preferuje jedinečnú značku cigariet, nápoja a domáceho maznáčika. Okrem toho:

Nór býva v prvom dome.

Angličan býva v červenom dome.

Zelený dom je naľavo od bieleho, vedľa neho.

Dán pije čaj.

Niekto, kto fajčí Marlboro, žije vedľa niekoho, kto chová mačky.

Ten, kto býva v žltom dome, fajčí Dunhill.

Nemec fajčí Rothmany.

Mlieko pije ten, kto býva v centre.

Sused, ktorý fajčí Marlboro, pije vodu.

Každý, kto fajčí Pall Mall, chová vtáky.

Švéd chová psov.

Vedľa modrého domu býva Nór.

Ten, kto chová kone, býva v modrom dome.

Každý, kto fajčí Winfield, pije pivo.

Pijú kávu v zelenom dome.

otázka:

Kto chová ryby?

Po štvrtévstupné: projekty orientované na výskum a prax.

Vytvorenie projektu je zložitý proces, ktorý však podporuje výskumné a pátracie aktivity. Do takejto práce sa so záujmom zapájajú všetci žiaci. Tento typ vzdelávacích aktivít umožňuje žiakom rozvíjať logické myslenie a rozvíjať všeobecné vzdelávacie zručnosti. Predtým bezfarebné predstavenia, niekedy ani nepodporované ilustráciami, sa menia na svetlé a nezabudnuteľné. V procese predvádzania svojej práce žiaci získavajú skúsenosti s vystupovaním na verejnosti, čo sa im v budúcnosti určite bude hodiť. Zapojenie žiaka do tvorivej práce rozvíja jeho schopnosť samostatne zbierať informácie a ilustračný materiál, tvorivú vynaliezavosť, dizajnérske schopnosti, a čo je najdôležitejšie, rozvíja sa u neho spokojnosť z výsledkov práce a pocit sebestačnosti, ktorý je primárnym motívom študent strednej školy.

Dôležitou motiváciou pre stredoškolákov pri štúdiu tém ako „Počítačová grafika a animácia“ a „Tvorba prezentácií“ je vypracovanie projektov na vytvorenie ukážkových materiálov na vyučovanie na základnej škole.

Príklad.

Niekedy na hodine je potrebné dokončiť malú prezentáciu-projekt. A ak je to možné, snažím sa zmeniť chlapcov v skupinách, aby videli, čo urobili ich spolužiaci s rovnakým súborom počiatočných údajov. Na začiatku nasledujúcej lekcie teda môžete zhrnúť rozmanitosť použitia rôznych prostriedkov (napríklad prezentácie) a nezabudnite takúto akciu ukázať. Ktoré nikto z chlapcov nepoužil (zvyčajne ide o pohyb po danej trajektórii)

Takže napríklad v 8. ročníku sme s chalanmi robili projekt Tetris " Pri štúdiu časti „Multimediálne nástroje“. Pri práci s prezentáciami si žiaci myslia, že už všetko vedia a niekedy ich tvorba prezentácií nezaujíma.

Pozri prezentáciu 5. ročník

"Toto op proces nitológovia nazývajú migráciu"

„Tento starodávny Jem komodu Zdedila som to po babičke.“

"Vždy mal apas cal kulátory"

Šiesta technika: krížovky, skenované slová, hádanky atď.

Na monitorovanie vzdelávacích úspechov sa široko používajú metódy sledovania vedomostí, ktoré deti (a učitelia!) poznajú, ako sú testy, samostatná práca, diktáty atď. hlavolamy a samostatné rozvíjanie takých. Napríklad po preštudovaní sekcie musia študenti ako záverečnú prácu vytvoriť krížovku na jednu z tém v tejto sekcii pomocou tabuľky Word alebo Excel. Ako motiváciu si môžete pripočítať body za originalitu vytvorenej krížovky.

Veľmi efektívny je aj typ práce, najmä na nižších a stredných úrovniach, ako je písanie rozprávky, fantasy príbehu alebo poviedky, ktorých hlavnými postavami môžu byť počítačové zariadenia, programy atď.

Veľmi dôležitým faktorom pri formovaní pozitívnej motivácie, ktorý nemožno ignorovať, je priateľská nálada hodiny. Aby ste to dosiahli, musíte venovať pozornosť každému študentovi, musíte pochváliť deti za každý nový výsledok, aj keď bezvýznamný, ktorý sami dosiahnu. Učiteľ sa musí správaťja správne a vždy prísť dieťaťu na pomoc. Presne takto sa snažím viesť svoje hodiny. A to je ďalší krok k vytvoreniu pozitívnej motivácie k učeniu.

ČAS ORGANIZÁCIE

“Fantastický doplnok”

Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu fikciou. Učiteľ napríklad hovorí: „Chlapci, pred časom som zistil, že na našej planéte pristála mimozemská vesmírna loď, na palube ktorej sa našli senzačné nahrávky: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Skúsme rozlúštiť, čo je tu napísané. (informatika, informatika, počítač). Vysvetlime mimozemšťanom, ktorí prileteli z inej planéty, čo to je.

"Výroky Veľkého"

Učiteľ začína hodinu vyhlásením vynikajúcej osoby (osobitných osôb) súvisiacej s témou hodiny.

Ten, kto vlastní informácie, vlastní svet
W. Churchill

Dobre informovaný človek stojí za dvoch
francúzske príslovie

Človek dáva kybernetickým strojom schopnosť vytvárať a tým si pre seba vytvára mocného pomocníka
Nobert Wiene

Informácie, na rozdiel od zdrojov, sú určené na zdieľanie.
Robert Kiyosaki

Informácie sú hybnou silou rozvoja spoločnosti. Nevlastniť počítač znamená byť negramotný

Tí, ktorí majú najlepšie informácie, sú najúspešnejší
B. Disraeli

Ak nie ste na internete, tak neexistujete.
Bill Gates

"Problematická situácia"

Vzniká rozpor medzi známym a neznámym. Napríklad,

Usporiadajte jednotky dĺžky v rastúcom poradí: kilometer, meter, milimeter, centimeter
Usporiadajte jednotky hmotnosti v rastúcom poradí: gram, tona, kilogram, tona
Usporiadajte jednotky informácií v poradí podľa veľkosti: terabajt, bajt, megabajt, bit.

"Neštandardný vstup na lekciu"

Univerzálna technika zameraná na zapojenie žiakov do aktívnej duševnej činnosti od prvých minút vyučovacej hodiny. Učiteľ začína hodinu kontroverzným faktom, ktorý je ťažké vysvetliť na základe existujúcich vedomostí. Napríklad pri štúdiu témy „Prenos informácií“ učiteľ hovorí: „Dnes sa v triede naučíme, ako je spojený básnik A.S. Pushkin a informatika,“ neskôr v priebehu hodiny, na základe Pushkinových prác, zostavujeme schémy prenosu informácií.

"Asociatívne série"

Pre tému alebo konkrétny koncept lekcie si musíte do stĺpca zapísať asociačné slová. Výstup bude nasledovný:

ak sa séria ukáže ako relatívne správna a dostatočná, dajte za úlohu zostaviť definíciu pomocou napísaných slov;
potom počúvajte, porovnajte s verziou slovníka, môžete pridať nové slová do asociatívneho riadku;
zanechajte poznámku na tabuli, vysvetlite novú tému, vráťte sa na konci hodiny, niečo pridajte alebo vymažte.

ETAPA KONTROLY DOMÁCICH ÚLOH

"trojka"

Do rady sú povolaní 3 žiaci. Prvý odpovedá na otázku, druhý odpoveď dopĺňa alebo opravuje, tretí odpoveď komentuje.

STANOVENIE CIEĽOV VYUČOVANIA, MOTIVOVANIE VZDELÁVACÍCH AKTIVIT

"Situácia svetlého bodu"

Medzi mnohými podobnými predmetmi, slovami, číslami, číslami je jeden zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Prostredníctvom zrakového vnímania sa pozornosť sústreďuje na zvýraznený predmet. Dôvod izolácie a zhody všetkého navrhovaného sa určuje spoločne. Ďalej sa určuje téma a ciele lekcie.

"Vedúci dialóg"

Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, špecifikáciu a logiku uvažovania. Dialóg vedie k niečomu, o čom študenti nemôžu hovoriť pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojich činov. To vytvára situáciu, ktorá si vyžaduje ďalší výskum alebo akciu. Je stanovený cieľ.

"zoskupovanie"

Študenti sú požiadaní, aby rozdelili niekoľko slov, predmetov, obrázkov a čísel do skupín a zdôvodnili svoje tvrdenia. Napríklad rozdeľte počítačové zariadenia do vstupných a výstupných zariadení. Niekoľko zariadení na ukladanie informácií zostane „nadbytočných“. Ďalej formulujeme tému lekcie „Ukladanie informácií“

"špekulácie"

Navrhuje sa téma lekcie a slová „pomocníci“: Zopakujme si; Poďme študovať; Poďme zistiť; Skontrolujme to. Pomocou slov „pomocníci“ študenti formulujú ciele hodiny.

"Intelektuálna rozcvička"

Lekciu môžete začať intelektuálnou rozcvičkou – dve alebo tri nie príliš ťažké otázky na premýšľanie.

Ktoré zariadenie je zvláštne? Monitor, myš, skener, mikrofón, joystick (monitor, pretože ide o zariadenie na výstup informácií)
Opíšte to jedným slovom. Monitor, reproduktory, slúchadlá, tlačiareň (výstupné zariadenia)
Označte zhodu. Človek je notebook, počítač je ... (dlhodobá pamäť)

Štítky s pojmami a termínmi sú umiestnené na tabuli alebo prezentované ako multimediálna prezentácia a študentom sa kladú otázky. Intelektuálna rozcvička nielenže pripravuje študentov na vzdelávacie aktivity, ale rozvíja aj myslenie, pozornosť, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať a zdôrazňovať to hlavné.

„Kôš nápadov, konceptov, mien“

Ide o techniku organizácie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, keď sa aktualizujú ich doterajšie skúsenosti a znalosti. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o téme, o ktorej sa na hodine diskutuje. Na tabuľu môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej bude zhromaždené všetko, čo všetky deti spolu vedia o preberanej téme.

"oneskorená odpoveď"

Technika zameraná na aktiváciu mentálnej aktivity žiakov v triede.

Formy: schopnosť analyzovať a porovnávať fakty; schopnosť identifikovať rozpory; schopnosť nájsť riešenie pomocou dostupných zdrojov.

1 možnosť príjmu. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasná skutočnosť), ktorej odpoveď (kľúč k pochopeniu) sa objaví počas hodiny pri práci na novom materiáli. Napríklad pri štúdiu témy „Prenos informácií“ učiteľ hovorí: „Dnes sa v triede naučíme, ako je spojený básnik A.S. Pushkin a informatika,“ neskôr v priebehu hodiny, na základe Pushkinových prác, zostavujeme schémy prenosu informácií.

Možnosť recepcie 2 Na konci hodiny uveďte hádanku (úžasný fakt), ktorou začnete ďalšiu hodinu. Napríklad doma, pred štúdiom témy „Kódovanie informácií“, sú študenti požiadaní, aby rozlúštili kód Sherlocka Holmesa „The Dancing Men“

„OBJAVOVANIE“ NOVÝCH POZNATKOV

PRIMÁRNE VNÍMANIE A ASOCIÁCIA NOVÉHO TEORETICKÉHO VZDELÁVACIEHO MATERIÁLU (PRAVIDLÁ, KONCEPTY, ALGORIMY...)

"Porovnávacie línie"

Žiaci v tabuľke porovnávajú dva podobné objekty, procesy a pod.

Napríklad porovnávanie vzťahov medzi pojmami

Fáza počiatočného testovania pochopenia toho, čo sa naučili

"Vlastná podpora"

Študent si k novému materiálu zostaví vlastné podporné poznámky.

Je skvelé, ak majú študenti čas vysvetliť si svoje podporné poznámky, aspoň čiastočne.

"Skupinová práca"

Skupiny dostanú rovnakú úlohu. V závislosti od typu úlohy môže byť výsledok práce skupiny buď predložený učiteľovi na overenie, alebo hovorca jednej zo skupín výsledky práce odhalí a ostatní študenti ho doplnia alebo vyvrátia.

„Práca s kartičkami“

Kartičky musia byť vytlačené a distribuované študentom. Obsahujú otázky a úlohy rôznej náročnosti. Práca s kartami na hodine zameranej na študenta začína tým, že si študenti vyberú úlohu. Vyučujúci sa na procese výberu preukazu žiaka nijako nezúčastňuje. Úloha učiteľa pri práci s kartami je redukovaná na minimum. Stáva sa pozorovateľom a v správnom momente aj asistentom, a nie vodcom.

Pri výbere karty deti prechádzajú tromi fázami:

Fáza 1 – výber úlohy (podľa obsahu)
2. fáza – podľa stupňa obtiažnosti (* – ľahká, ** – náročná)
3. fáza – povaha úlohy (kreatívna, reprodukčná)

Celkový počet kombinácií všetkých našich výberových parametrov nám dáva sadu DC pozostávajúcu zo 6 kariet. Každý parameter výberu je v rekreačnom stredisku označený príslušnou ikonou: typ úlohy z hľadiska obsahu, stupeň jej zložitosti a povaha úlohy. Tieto ikony pomáhajú každému študentovi robiť informované rozhodnutia.

"Riešenie situačných problémov"

Tento typ úloh je inovatívnou súpravou nástrojov, ktoré tvoria tradičné vyučovacie výsledky predmetov, ako aj nové – osobné a metapredmetové vzdelávacie výsledky. Situačné úlohy sú úlohy, ktoré umožňujú študentovi postupne zvládnuť intelektuálne operácie v procese práce s informáciami: oboznámenie sa - porozumenie - aplikácia - analýza - syntéza - vyhodnotenie. Špecifikom situačnej úlohy je, že je svojou povahou jednoznačne orientovaná na prax, no jej riešenie si vyžaduje špecifické znalosti predmetu. Okrem toho takáto úloha nemá tradičné číslo, ale krásny názov, ktorý odráža jej význam. Povinným prvkom úlohy je problematická otázka, ktorá musí byť formulovaná tak, aby na ňu žiak chcel nájsť odpoveď. Napríklad:

Aké choroby môže spôsobiť dlhodobá práca na počítači?

Navrhnite, aké faktory zhoršujúce zdravie môže človek odstrániť sám.

Zistite, aké hygienické je vaše počítačové pracovisko.

Vykonajte štúdiu učebne informatiky, aby ste zabezpečili dodržiavanie hygienických noriem.

Ponúknite možnosti rekonštrukcie vášho pracoviska alebo učebne informatiky.

"Miništúdia"

Vykonajte prieskum o tom, koľko času trávia študenti vo vašej triede pri počítači. Prezentujte údaje v diagrame (typ diagramu si vyberte sami).

"Obnoviteľ"

Študenti obnovia fragment textu úmyselne „poškodený“ učiteľom.

Napríklad,
Podstatné vlastnosti budeme nazývať, ktorých výpis nám umožňuje určiť ______________________ bez chyby.
Všetky podstatné ______________ objektu tvoria obsah __________________ a sú zahrnuté v jeho ________________.

"Vytvoriť pas"

Technika systematizácie a zovšeobecňovania získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného konceptu a jeho porovnanie s inými podobnými konceptmi. Ide o univerzálnu techniku na zostavenie zovšeobecneného opisu skúmaného javu podľa konkrétneho plánu. Napríklad vytvorenie pasu pre koncept súboru.

GENERALIZÁCIA NAUČENÉHO A JEHO ZARADENIE DO SYSTÉMU PREDCHÁDZAJÚCICH ZUN A UUD

"test"

Žiaci majú vybrať správnu odpoveď z uvedených možností.

"Vlastná podpora"

Študent si zostaví vlastný sprievodný sumár preberanej témy. Má zmysel to robiť na veľkom hárku papiera. Nie je potrebné, aby každý opakoval rovnakú tému. Nechajte napríklad polovicu študentov zopakovať jednu tému a polovicu druhú, potom si vo dvojiciach navzájom odhalia svoje opory.

Cluster (zhluk) – fixácia konceptu systému so vzťahmi v tvare:

"Plus - mínus"

Účelom tejto techniky je ukázať nejednoznačnosť akéhokoľvek spoločenského a historického fenoménu, napr.: Nájsť pozitívne a negatívne aspekty celosvetovej informatizácie.

ETAPA KONTROLY A SEBAKONTROLY POZNATKOV A METÓD ČINNOSTI

"Reťazová anketa"

Príbeh jedného študenta je v ktoromkoľvek bode prerušený a pokračuje v ňom ďalší študent. Technika je použiteľná, keď sa očakáva podrobná, logicky súvislá odpoveď.

"Tri vety"

Študenti musia vyjadriť obsah témy v troch vetách.

ODRAZ ČINNOSTI

"Vyberte správne vyhlásenie"

Žiaci sú vyzvaní, aby vybrali vhodné tvrdenie

1) Sám som sa nevedel vyrovnať s ťažkosťami;

2) nemal som žiadne ťažkosti;

3) Počúval som len návrhy iných;

4) Predkladám nápady...

"tablet"

Fixácia vedomostí a nevedomosti o akomkoľvek koncepte (môže byť umiestnená horizontálne aj vertikálne.

"Poznámky na okrajoch"

Označenie pomocou znakov na okrajoch v blízkosti textu alebo v samotnom texte:
"+" - vedel, "!" – nový materiál (naučený), „?“ - Chcem vedieť

« Pokračuj vo vete"

Karta s úlohou „Pokračovať vo fráze“:

Bolo to pre mňa zaujímavé…
Dnes sme na to prišli...
Dnes som si uvedomil, že...
Bolo to pre mňa ťažké...
zajtra chcem v triede...

"batoh"

Technika reflexie sa používa najčastejšie na hodinách po preštudovaní veľkej časti. Ide o to zdokumentovať svoj pokrok akademicky a možno aj vo vzťahoch s ostatnými. Batoh sa presúva od jedného študenta k druhému. Každý nielen zaznamenáva úspech, ale uvádza aj konkrétny príklad. Ak potrebujete zhromaždiť svoje myšlienky, môžete povedať „Vynechávam ťah“.

Čo je teda modernou lekciou? Ide o lekciu-poznávanie, objavovanie, činnosť, protirečenie, rozvoj, rast, krok k poznaniu, sebapoznanie, sebarealizáciu, motiváciu., záujem, výber, iniciatívu, sebadôveru. Čo je hlavnou vecou v lekcii? Každý učiteľ má na túto tému svoj vlastný názor. Niektorým učiteľom zaisťuje úspech veľkolepý štart, ktorý žiakov doslova uchváti hneď, ako sa učiteľ objaví. Pre ostatných učiteľov je naopak oveľa dôležitejšie zhrnúť a diskutovať o dosiahnutom pokroku. Pre ostatných - vysvetlenie, pre ostatných - prieskum atď. Novosť moderného ruského vzdelávania si vyžaduje osobný začiatok učiteľa, ktorý mu umožňuje buď „zapojiť sa do vyučovania na hodinách“, naplniť študentov vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami, alebo dať lekciu, rozvíjať pochopenie týchto vedomostí, schopností, zručností. vytvárajúc podmienky na vytváranie ich hodnôt a významov. Môžete dlho polemizovať o tom, aká by mala byť lekcia.

Jedno je isté: hodina musí byť oživená osobnosťou učiteľa.

„Pedagogické techniky na formovanie UUD na hodinách informatiky“

Výkon

učitelia informatiky

MBOU "Stredná škola Podoynitsyn"

Čerentsová Nadežda Aleksandrovna

Dobrý deň, milí kolegovia!

Som rád, že vás môžem privítať na mojej majstrovskej triede.

Ukážte svoju náladu príslušnou kartou.

(ukazujem aj ja).

Téma mojej majstrovskej triedy "Vyučovanie je učenie."

Účel majstrovskej triedy: predstaviť kolegom model zmiešaného vzdelávania „prevrátená trieda“ a možnosti jeho využitia vo výučbe informatiky.

Hlavné úlohy:

Zovšeobecnenie pracovných skúseností učiteľa informatiky,

Učiteľ odovzdáva svoje skúsenosti priamou a komentovanou ukážkou sledu akcií, metód, techník a foriem pedagogickej činnosti.

Spoločný rozvoj metodických prístupov a techník učiteľa na riešenie problému nastoleného v programe majstrovskej triedy.

Prečo som nazval svoju majstrovskú triedu „Učiť sa učiť“, pretože rozvoj základov schopnosti učiť sa (tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií) je definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FSES) druhej generácie ako jeden z najdôležitejšie úlohy výchovy. Nové požiadavky určujú tieto ciele vzdelávania: všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, riešenie kľúčovej pedagogickej úlohy „učiť sa učiť“.

Ako to spraviť? Moderní učitelia hľadajú rôzne metódy a prostriedky, ako povzbudiť študentov k štúdiu predmetov. No a ešte raz blúdenie po internete pri hľadaní niečoho zaujímavého a originálneho. Pozornosť som venovala takej forme vyučovania ako „prevrátená hodina“ alebo „prevrátená trieda“ ako forma zmiešaného učenia. Čo je tu „zmiešané“? „Zmiešané vzdelávanie“ sa vzťahuje na tradičný systém vyučovacích hodín v triede a učenie pomocou dištančného vzdelávania. Tie. Študenti majú domáci prístup k elektronickým zdrojom (video lekcie, prezentácie a nielen videoreportáže „z miesta činu“, úryvky z televíznych relácií, rozhovory, prezentácie, interaktívny materiál atď.) na tému, o ktorej sa bude diskutovať nabudúce. lekciu.

To znamená, že deti by sa mali doma zoznámiť s novou témou a na hodine ju spolu s učiteľkou a spolužiakmi študovať a skúmať, zisťovať otázky, na ktoré si sami nevedeli odpovedať. Pri konštrukcii tréningu pomocou modelu „prevrátenej triedy“ sa teda učiteľ stáva nie zdrojom vedomostí, ale konzultantom a organizátorom vzdelávacích aktivít.

Predstavím vám časť lekcie vedenej pomocou tohto modelu.

: čelný, parný kúpeľ, individuálny.

Pred začiatkom hodiny dostanú deti hodnotiace hárky.

Príprava študentov na vyučovaciu hodinu

V predchádzajúcej hodine dostali žiaci zadanie.

2. Pokračujte vo fráze:

1. Informácie sú………………………………………………………………………………………………………………. (ide o poznatky a informácie o svete okolo nás, získané z rôznych zdrojov).

Hodinu preto začíname diskusiou o vypracovanom zadaní, ktoré žiaci poslali na overenie a bolo skontrolované vyučujúcim. Úlohou aktuálnej fázy hodiny je skontrolovať, do akej miery študenti učive porozumeli.

Aké sú typy informácií na základe formy vnímania? Uveďte príklady.

(zmyslové orgány človeka)

Aké sú typy informácií na základe formy prezentácie? Uveďte príklady.

(číselné, textové, grafické, zvukové, obrazové informácie)

Splňte úlohy v RT: č.2, č.3

Navrhujem splniť tvorivé úlohy č.4

Žiaci môžu úlohy plniť samostatne alebo vo dvojiciach (nepovinné).

(vznik komunikatívneho UUD a my ponúkame právo výberu)

Skontrolujeme zadania a požiadame deti, aby si navzájom zhodnotili kreativitu (na 5-bodovej škále).

Takže pomocou našich zmyslov prijímame signály z vonkajšieho sveta a vnímame ho.

Potom navrhujem odpovedať na otázky do 3 minút:

odraz:

Ako hodnotíte svoju prácu v triede?

Aké úlohy ste považovali za ľahké a zaujímavé? prečo?

Akým úlohám nerozumiete?

Ktoré UUD vznikli počas hodiny a prípravy na ňu?

Osobné:

Podmienky na získanie vedomostí a zručností, podmienky na tvorivosť a sebarealizáciu, osvojenie si nových druhov samostatných činností.

Regulačné:

Schopnosť stanoviť si osobné ciele a definovať akademické ciele

Schopnosť rozhodovania

Realizácia jednotlivých vzdelávacích aktivít

Poznávacie:

Vyhľadávanie informácií, fixácia (záznam), štruktúrovanie, prezentácia informácií

Vytváranie holistického obrazu sveta na základe vlastných skúseností.

Komunikatívne:

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky

Komunikácia v digitálnom prostredí

Schopnosť pracovať vo dvojiciach.

Je možné a potrebné obrátiť všetko naraz? Samozrejme, že nie. Študenti by tiež mali byť pripravení učiť sa podľa tohto modelu. Preto musí byť prechod postupný. A podľa mňa začnite od 5.-6. ročníka s maximálne 10% vyučovacích hodín na témy, ktoré budú mať študenti k dispozícii na samostatné štúdium, kde majú nejaké vedomosti alebo životné skúsenosti. Domáca úloha by sa nemala obmedzovať len na prezeranie zdrojov, je nevyhnutné zadať úlohu na pochopenie prezeraného materiálu: robiť si poznámky, pripravovať otázky na diskusiu v triede, nájsť odpovede na otázky učiteľa, dokončiť zadanie atď. práca doma by mala zahŕňať analýzu a syntézu vzdelávacích materiálov.

Aké prostriedky môže učiteľ použiť pri príprave hodiny?

1. Vlastné nahrávky video lekcií a prezentácií.

2. Použite hotové (napríklad na stránkach http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), videá, dokumentárne filmy atď. To všetko, ak je to žiaduce , nájdete na internete.

Problémy a ťažkosti, ktoré vznikajú alebo môžu nastať.

1. V prvých fázach asi 10 % žiakov svedomito premyslene dokončí úlohu (a to je dobre). Preto musí učiteľ vymyslieť nejaký silný podnet, aby sa dieťa, keď sa dostane k počítaču, nenechalo strhnúť hrou alebo komunikáciou na internete, ale pozeraním vzdelávacieho materiálu.

2. Môžu sa vyskytnúť technické problémy (nedostatok prístupu na internet doma), najmä vo vidieckych oblastiach. V tomto prípade musí učiteľ organizovať prezeranie v škole alebo uložiť informácie na pamäťové zariadenia.

3. Učiteľ bude potrebovať 2x viac času na prípravu hodiny.

Použité zdroje:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu. Testovanie a meranie materiálov v informatike pre ročníky V-VII.//Informatika v škole: Príloha k časopisu „Informatika a vzdelávanie“, č. 6-2007. – M.: Vzdelávanie a informatika, 2007. -104 s.

2. Bosova L.L. Moderná hodina informatiky na základnej škole s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanová Diana. Prevrátená lekcia. [Elektronický zdroj] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Elektronický zdroj] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Majstrovská trieda pre učiteľov informatiky „Učíme sa učiť“