Wajibu wa mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba. Kuchambua somo wazi

Pakua:

Hakiki:

Ushauri wa vitendo kwa ajili ya kuendesha somo la FES DO

Fikiria juu ya shirika la watoto katika somo (kubadilisha aina mbalimbali za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, nk)
Maandalizi ya hali ya juu ya vifaa vya kuona kwa somo (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na saizi ya vielelezo, inawezekana kuonyesha mawasilisho ya media titika)
Kuzingatia muundo wa somo:

Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto wakati wa somo zima, mwishoni mwa somo unaweza kufupisha kwa niaba ya mhusika. )
Pia, katika sehemu ya kwanza ya GCD, ni muhimu kuunda hali ya tatizo (au hali ya utafutaji wa shida) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata wakati wa tukio zima. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.

Katika mwendo wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za uongozi: kuona, vitendo na matusi, ambayo inaruhusu kutatua kazi za programu ya somo na kupewa.

hali za kutafuta shida.
Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kuchambua shughuli za watoto (ama kwa niaba yake mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni hitaji.
Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama msaada wa ufundishaji. Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini maelezo ya Maxim na Oleg yalitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")
Katika somo lote (haswa katika vikundi vya wakubwa vya shule ya mapema), mwalimu lazima afuate na kuwahimiza watoto shughuli ya hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hiyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya utafutaji au asili ya shida; jitahidi watoto kujibu kwa "jibu kamili". Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba kutoka kwa mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Nataka kukualika kwenye safari ..." - hii sio sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Wacha tuende safari ..."
Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumia teknolojia za ufundishaji: kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuhifadhi afya, na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na juu ya kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kukuza kupumua, na kadhalika.
Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayo suluhisho la shida na hali ya utaftaji inafuatiliwa (ili watoto waone suluhisho la shida: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au za utafiti; na kadhalika.).
Inahitajika pia kufupisha somo zima: kutathmini shughuli za watoto (unaweza kutumia usaidizi wa ufundishaji, uchambuzi wa watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, wasifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la FGOS DO ni shughuli ya hotuba ya watoto (maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta matatizo), pamoja na kufikiriwa kwa uangalifu.

Kwa mfano, watoto wanahitaji kusaidia Kuku kupata kuku. Mwalimu anaweza kuuliza, “Je, unataka kumsaidia Kuku kupata vifaranga? Hii inawezaje kufanywa?" Hiyo ni, swali ni tatizo na huwafanya watoto kufikiri juu ya chaguzi za jibu: piga kuku, kwenda baada yao, nk.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto "uhuru wa kuchagua" kwa shughuli za siku zijazo na, wakati huo huo, na ustadi wao wa kuwavutia watoto na wao wenyewe. Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la utambuzi aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Kolobok", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika wa Kolobok)

"Jamani, Kolobok alikimbia babu na babu, wanalia kwa uchungu. Tunawezaje kuwasaidia babu na babu? Kisha hutoa chaguzi kwa majibu: labda tunaweza kuteka Kolobok na kuwapa babu na babu? Kwa hivyo, aliwavutia watoto, akapanga motisha ya kuchora, kuwavutia, na pia kusuluhisha shida ya kielimu: kuwafanya watoto kutaka kusaidia babu na babu zao kutafuta Kolobok.

Kwa hivyo, inapaswa kuhitimishwa kuwa kwa sasa mahitaji ya kufanya madarasa yamebadilika, kwani kuna teknolojia za ufundishaji ambazo lazima zitumike katika utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la DO.

Asante kwa umakini!

MBDOU "Chekechea" Chekechea "Romashka" ya kijiji cha Belyanka, wilaya ya Shebekinsky, mkoa wa Belgorod

Imeandaliwa na: mwalimu mkuu Dracheva I.N.

Ushauri wa vitendo wa kufanya madarasa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la DO

Fikiria juu ya shirika la watoto darasani (mbadala wa aina anuwai za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, n.k.)

Ubora wa juumaandalizi ya vifaa vya kuona madarasa (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na ukubwa wa vielelezo, inawezekana kuonyesha maonyesho ya multimedia)

Kuzingatia muundo wa somo:

Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto wakati wa somo zima, mwishoni mwa somo unaweza kufupisha kwa niaba ya mhusika. )

Pia katika sehemu ya kwanza ya GCD, unahitaji kuundahali ya tatizo (au hali ya kutafuta tatizo) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata wakati wa tukio zima. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.

Wakati wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumiambinu mbalimbali za uongozi: Visual, vitendo na matusi, kuruhusu kutatua kazi za mpango wa somo na kuweka tatizo-kutafuta hali.

Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kufanyauchambuzi wa shughuli za watoto (ama kwa niaba yako mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni sharti.

Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama vilemsaada wa kialimu ... Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini maelezo ya Maxim na Oleg yalitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")

Katika somo lote (haswa katika vikundi vya wakubwa vya shule ya mapema), mwalimu lazima afuate na kuwahimiza watoto shughuli ya hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hiyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya utafutaji au asili ya shida; jitahidi watoto kujibu kwa "jibu kamili". Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba kutoka kwa mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Nataka kukualika kwenye safari ..." - hii sio sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Wacha tuende safari ..."

Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumiateknolojia za ufundishaji: kujifunza matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuokoa afya na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na juu ya kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kukuza kupumua, na kadhalika.

Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayokutatua tatizo na hali ya utafutaji (ili watoto waone suluhisho la tatizo: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au utafiti, nk).

Inahitajika pia kufanya muhtasari wa somo zima: toatathmini ya shughuli za watoto (unaweza kutumia usaidizi wa ufundishaji, uchambuzi wa watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, wasifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la FGOS DO nishughuli ya hotuba ya watoto (maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta shida), na pia kufikiria kwa uangalifu.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto"Uhuru wa kuchagua" wa shughuli inayokuja na, wakati huo huo, na ustadi wake wa kuvutia watoto naye. Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la utambuzi aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Kolobok", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika wa Kolobok)

Dzagoeva Irina Yurievna
Nafasi: mwalimu mkuu
Taasisi ya elimu: idara ya shule ya mapema MBOU Odintsovo shule ya sekondari №3
Eneo: Odintsovo, mkoa wa Moscow
Jina la nyenzo: makala
Mandhari:"Jinsi ya kuandaa kwa usahihi muhtasari wa OOD kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la DO"
Tarehe ya kuchapishwa: 27.01.2017
Sura: elimu ya shule ya awali

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa Odintsovskaya shule ya sekondari No. 3 (idara ya shule ya mapema)
SHULE YA MWALIMU KIJANA
"Tunafanya muhtasari wa shughuli za kielimu zilizopangwa kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" Imetayarishwa na: Mwalimu Mkuu wa Idara ya Shule ya Awali ya shule ya upili ya MBOU Odintsovo №3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Muhtasari ni hati kuu ya mwalimu, bila ambayo hakuna shughuli iliyopangwa inaweza kufanyika! Jambo muhimu zaidi ni kwamba muhtasari unapaswa kuonyesha mwelekeo wa sasa katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema na
kuwa mjuzi wa mbinu.
Kwanza kabisa, ni lazima ieleweke kwamba kwa sasa hakuna badala ya wazi ya neno "kazi". Katika baadhi ya mikoa wanapiga simu
"Elimu moja kwa moja

shughuli"
(GCD), kwa wengine -
"Elimu iliyopangwa

shughuli"
(OOD), tatu -
"Hali ya elimu"
(OS). Ufafanuzi huu wote ni sahihi, kwani unaonyesha shughuli maalum za elimu. Hivyo, jinsi ya kuandika synopsis kwa usahihi. Kuna chaguzi mbili za kuandaa hati hii, lakini ukurasa wa kichwa lazima uzingatie mahitaji yafuatayo ya muundo: 1. Ukurasa wa kichwa. Juu ya ukurasa wa kichwa, katikati, jina la shirika la elimu limeonyeshwa. Kituo pia kinaonyesha aina ya shughuli iliyopangwa, mada yake, ambayo muhtasari huu uliundwa kwa kikundi cha umri. Kona ya chini ya kulia (sio kabisa kwenye makali ya karatasi), imeonyeshwa ni nani aliyefanya synopsis (jina kamili, nafasi, nambari ya kikundi - ikiwa ipo). Chini ya karatasi, katikati, jina la makazi na mwaka wa kuandika zimeandikwa. Zaidi: Chaguo 1 Mwanzoni mwa muhtasari, mwelekeo wa shughuli za programu na eneo maalum la utekelezaji wa shughuli hii lazima lionyeshwe. (Aina ya OOD) 1. Mada ya somo imeandikwa kwa ufupi. 2. Kusudi - matokeo ya mwisho, kile tunachojitahidi. Yaliyomo kwenye programu ndio yanahitaji utekelezaji, suluhisho ambazo zinahitaji kutatuliwa katika somo zimewekwa kwa undani. 3. Utatu wa kazi huzingatiwa: kufundisha (nini mwalimu mpya atawafundisha watoto); kukuza (ni michakato gani ya utambuzi itakuza au kuboresha) (au kurekebisha na kukuza) kuelimisha (ni sifa gani muhimu za kibinafsi zitaletwa au maarifa kuzihusu yatajazwa tena). 4. Kuunganishwa kwa maeneo ya elimu: eneo kuu la elimu linaonyeshwa kwanza, na maeneo mengine ya elimu yaliyojumuishwa katika somo hili yanaonyeshwa kwenye mabano. 5. Katika kazi ya msamiati, maneno yanaonyeshwa ambayo yameingizwa katika msamiati wa kazi na wa kawaida wa watoto kwa somo na unahitaji kuelezea maana yao kwa watoto. Memo! Hasa, maneno yaliyopangwa katika msamiati amilifu na wa vitendo yameorodheshwa. Ni lazima ikumbukwe kwamba maneno kutoka kwa msamiati wa passiv yanajumuishwa katika msamiati wa kazi baada ya masomo 2-3. Katika darasani juu ya maendeleo ya hotuba, kazi kutoka kwa sehemu "Muundo wa kisarufi wa hotuba", "Utamaduni wa sauti wa hotuba", "Hotuba iliyounganishwa" lazima iingizwe. 6. Muhtasari unatoa muhtasari wa kazi ya awali inayohitajika ili somo lifanikiwe na kazi zote kukamilishwa. 7. Njia za ufundishaji na vifaa vinavyohitajika kwa somo hili vinaonyeshwa: kiufundi (ikiwa ni pamoja na kompyuta, mbinu, njia za shirika. 8. Kozi ya somo imeelezwa katika mantiki ya mlolongo wa kutumia njia hizi, lini na ni slaidi gani itakuwa. kutumika, ni maswali gani yataulizwa watoto, ni aina gani ya mchezo utafanyika. (Ikiwa mchezo uliundwa na mwandishi kwa kujitegemea na hauonyeshwa kwenye vifaa vya kufundishia, unapaswa kuonyesha mwendo wa utekelezaji wake na madhumuni ya kuutumia katika hatua hii ya somo).
Hatua za kazi: 1.
Sehemu ya utangulizi:
Wakati wa shirika, ikiwa ni pamoja na: kuweka lengo ambalo lazima lifikiwe na wanafunzi katika hatua hii ya OOD (nini lazima kifanyike ili kazi yao zaidi iwe ya ufanisi); kufafanua malengo na malengo ambayo mwalimu anataka kufikia katika hatua hii ya GCD; maelezo ya njia za kupanga kazi ya wanafunzi katika hatua ya awali na mada ya shughuli za elimu (kwa kuzingatia sifa halisi za kikundi ambacho mwalimu hufanya kazi). 2.
Sehemu kuu:
Kufahamiana na nyenzo mpya. Mchezo wa didactic (hali ya mchezo) ambayo huleta motisha kwa shughuli. Watoto hutolewa mchezo ambao wanakumbuka kitu ambacho kitawasaidia kufahamiana na mada mpya (uhalisi wa maarifa na ujuzi). Mchezo unapaswa kuwa hivyo kwamba katika mwendo wake katika shughuli za mtoto hakuna ugumu. 3.
Sehemu ya mwisho:
Kulinda nyenzo. Uzazi wa mpya katika hali ya kawaida. Katika hatua hii, michezo hufanyika ambapo watoto hutumia ujuzi au ujuzi mpya. Mwishowe, hali ya kucheza imeundwa, ambayo inarekodi umiliki wa mtu binafsi wa nyenzo mpya na kila mtoto. Kuna tathmini binafsi na mtoto wa shughuli zake kwa ajili ya maendeleo ya mpya. **** Marudio na kazi za ukuzaji. (Imetolewa katika muhtasari kwa ombi la mwalimu) 4.
Muhtasari wa matokeo ya somo
: maelezo ya vitendo vyema vya wanafunzi, kuamua matarajio ya ujuzi uliopatikana (nini kipya kimejifunza, ambapo mpya itakuja kwa manufaa). Chaguo 2 1.
Aina ya OOD:
madarasa juu ya kuwasiliana maarifa mapya; madarasa ya kuunganisha ujuzi, uwezo, ujuzi; masomo juu ya jumla na utaratibu; mwisho; uhasibu na ukaguzi; pamoja (mchanganyiko, pamoja); tata; jumuishi
2.

Madhumuni ya OOD
3.
Maudhui ya programu,
ambayo inajumuisha: 1. Kazi za kujifunza (imeandikwa nini watoto watafundishwa katika somo hili). 2. Kuendeleza kazi (imeandikwa kwamba tutaunganisha, kufafanua, bila kusahau kuhusu maendeleo ya kazi za akili na mali mbalimbali). 3. Kazi za elimu (ni sifa gani za kiakili, uzuri, maadili na hiari zitaundwa katika somo hili).
4.

Ujumuishaji wa maeneo ya elimu
5.
Kazi ya msamiati
imepangwa kwa kila somo. Hasa, maneno yaliyopangwa katika msamiati amilifu na wa vitendo yameorodheshwa. Ni lazima ikumbukwe kwamba maneno kutoka kwa msamiati wa passiv yanajumuishwa katika msamiati wa kazi baada ya masomo 2-3. Katika darasani juu ya maendeleo ya hotuba, kazi kutoka kwa sehemu "Muundo wa kisarufi wa hotuba", "Utamaduni wa sauti wa hotuba", "Hotuba iliyounganishwa" lazima iingizwe. Ikumbukwe kwamba kila kazi mpya imeandikwa kwenye mstari mpya. 6.
Vifaa
ambayo itatumika katika OOD hii (kwa mfano: ubao mweupe unaoingiliana, easel, ubao wa ukuta, cubes, stendi, n.k.). Zaidi imeonyeshwa
7.
Nyenzo za onyesho,
ambapo sio tu miongozo yote, picha zimeorodheshwa, lakini pia waandishi wao, wingi, ukubwa huonyeshwa. nane.
Kijitabu,
ni muhimu kuorodhesha nyenzo gani inachukuliwa na dalili ya ukubwa na wingi. tisa.
Kazi ya awali ya mlezi
katika kuandaa somo: walichotengeneza, walichotengeneza, walichokusanya, kusoma, kuandika, nk. Baada ya hapo, kazi ya awali na watoto imeonyeshwa, idadi nzima ya kazi ya mbele na ya kibinafsi na watoto (walienda wapi. safari, ni kitu gani kilizingatiwa, ni nini kiliwasomea watoto walichojifunza, n.k.) 10.
Kazi ya mtu binafsi,
na nani (majina na majina ya watoto yameonyeshwa) katika sehemu gani ya somo imepangwa kufanywa. Inashauriwa usisahau kuandika kazi hii katika sehemu ya somo katika muhtasari ambao umepanga. kumi na moja.
Muundo
na
mbinu za mbinu,
kutumika katika somo. Sehemu za somo na mbinu maalum za mbinu zinaonyeshwa.
Kwa mfano:
I. Sehemu ya utangulizi - dakika 3. a) kusoma shairi "Autumn" na A. Pushkin; b) uchunguzi kutoka kwa dirisha la anga ya vuli; c) mchezo wa maneno wa didactic "Fikiria neno" (uteuzi wa kivumishi cha maneno anga, vuli, majani). II. Sehemu kuu ni dakika 15. a) mazungumzo juu ya matukio ya hali ya hewa katika msimu wa joto; b) kutazama kalenda za hali ya hewa; c) kutaja ishara za vuli kama watoto; d) kutunga hadithi kuhusu hali ya hewa ya vuli; e) watoto kutaja maneno kuhusu vuli; d) mchezo wa didactic "Kutoka kwa mti gani jani" ... nk III. Sehemu ya mwisho ni dakika 2. a) kusoma hadithi kuhusu vuli; b) kusikiliza rekodi ya PI Tchaikovsky "Septemba"; c) jumla ya mwalimu; e) uchambuzi wa somo (kuhusu maarifa ambayo watoto walionyesha). 12.
Shirika la watoto katika shughuli za elimu.
Uwekaji wa meza, vifaa, viti na uwekaji wa watoto huonyeshwa - ikiwa ni lazima, mpango wa uwekaji umewekwa. Ikiwa uwekaji wa watoto katika sehemu tofauti za somo unabadilika, inaelezea jinsi mabadiliko kutoka sehemu moja ya somo hadi nyingine hufanywa. 13.
Maelezo ya kozi ya somo
... Kozi ya somo imeandikwa kwa hotuba ya moja kwa moja. Hakikisha kuandika maneno yote ambayo mwalimu atazungumza. Ikiwa wakati wa somo mwalimu anahitaji kufanya vitendo kadhaa, hii inaonyeshwa katika muhtasari.
Kwa hiyo, ikiwa unaunda kwa ufupi mahitaji yote, basi muundo unaonekana kama

muhtasari utakuwa kama ifuatavyo:
1. Aina, mandhari ya OOD yenye dalili ya kikundi cha umri wa watoto. 2. Madhumuni ya OOD 3. Maudhui ya programu (kufundisha, kuendeleza, kuelimisha kazi). 4. Kazi ya msamiati. 5. Vifaa vya OOD. 6. Nyenzo za maonyesho.
7. Kijitabu. 8. Kazi ya awali ya mwalimu katika maandalizi ya OOD. 9. Kazi ya awali na watoto (pamoja na kikundi kizima, na kikundi kidogo, kibinafsi). 10. Kazi ya kibinafsi na watoto katika OOD (nini, na nani, katika sehemu gani ya shughuli). 11. Muundo wa OOD na mbinu za mbinu. 12. Shirika la watoto katika OOD. 13. Mwendo wa OOD (katika hotuba ya moja kwa moja). 14. Mwishoni mwa vishazi vya mwisho au uchambuzi wa somo. "Mali ya maji". Somo juu ya shughuli za utafiti wa utambuzi na vipengele vya majaribio
OOD: "Safiri na tone"
Shughuli ya utafiti wa utambuzi na vipengele vya majaribio.
Lengo:
Fanya wazo la mali ya maji
Kazi:
Kazi za elimu. 1. Endelea kuwajulisha watoto sifa za maji (yasio na rangi, yasiyo na ladha, na yasiyo na harufu). Kuendeleza kazi: 1. Kuendeleza shughuli za utambuzi wa watoto katika mchakato wa majaribio kwa njia ya kulinganisha. 2. Kuamsha msamiati wa watoto (usio na rangi, usio na ladha).
Kazi za elimu. 1. Kukuza usahihi katika kazi katika mchakato wa majaribio.
Kazi ya awali
1. Mazungumzo juu ya mada: "Unaweza kupata wapi maji"; "Kwa nini na ni nani anayehitaji maji"; 2. Kufanya majaribio na maji. 3. Kuzingatia vielelezo kwenye mada "Maji". 4. Kusoma hadithi za hadithi, mashairi, hadithi, methali, kutengeneza mafumbo kuhusu maji. 5. Kuchunguza mimea ya ndani katika kona ya asili, kufanya kazi (kumwagilia).
Aina ya shughuli:
utafiti wa utambuzi
Fomu - inafanya kazi:
majaribio
Umri wa watoto:
Kikundi cha pili cha vijana (miaka 3-4)
Mbinu na mbinu:
1. Visual (michoro ni alama zinazowakilisha mali ya maji). 2. Vitendo (uchunguzi, majaribio). 3. Maneno (hadithi ya mwalimu, maswali ya utafutaji, neno la kisanii).
Ujumuishaji wa maeneo ya elimu:
Utambuzi - utafiti, kijamii - mawasiliano.
Nyenzo kwa madarasa:
Matone ya maji yaliyotengenezwa kutoka kwa karatasi; michoro - alama zinazoonyesha mali ya maji; glasi za maji na zilizopo za cocktail (kulingana na idadi ya watoto).
Kozi ya somo
Mwalimu: Ah, nyie, ni nini kilitokea asubuhi ya leo, nilisahau kuwaambia - nilienda tu kwa shule ya chekechea, Droplet ilinijia (inaonyesha picha ya tone, Anasema mimi ni mgeni wa muujiza, ninaipenda kutoka. hapo juu, Naipenda Dunia yako, Bluu na Mwalimu Mkuu: Jamani, tone limetupa kitendawili Ili mvua inyeshe kutoka angani, Ili masikio ya mkate ikue, Ili meli ziende, Ili jeli ipikwe, Ili kwamba hakuna shida - Huwezi kuishi bila .... (Maji) Mwalimu: - Bila maji, basi tutazungumza nini leo? (kuhusu maji).
Maji ni nini? (majibu ya watoto). Ni aina gani ya maji hutokea, unajua sifa zake? Leo tutajua mali ya maji. Na tone lilikuja kututembelea na kwa dada zake-matone, ambao wanaishi katika kikundi chetu. Ni mimi tu sikuweza kuwapata. Mwalimu: - Guys, hebu tuonyeshe Droplet mahali ambapo dada wa droplet wanaishi, wanafanya nini na sisi na wanaleta faida gani. Watoto katika kikundi hupata tone kwenye kona ya asili: karibu na mimea. Maua yanahitaji kumwagilia, yatakauka bila maji, yanahitaji maji. Tone linapatikana karibu na kuzama (kuzama): msaidizi wa mwalimu anahitaji maji kuosha sahani. Tone linapatikana kwenye kona ya kucheza, maji yanahitajika kuosha vinyago. Katika meza ambayo kuna decanter ya maji, wanapata tone, maji yanahitajika ili tuweze kunywa. Tone hupatikana kwenye chumba cha choo, maji yanahitajika ili watoto waweze kuosha mikono na uso. Mwalimu: Hongera sana. - Hapa kuna Droplet, ni dada wangapi wa matone wanaishi kwenye kikundi chetu, ambayo hutuletea faida kubwa. Na tunaahidi kuwatunza na wavulana. Mwalimu: Jamani, tumepata majibu ya maswali, kuna maji ya aina gani? Labda katika maabara tunaweza kupata majibu ya maswali yetu? Mwalimu: Twende kwenye maabara na tualike Droplet pamoja nasi. Kabla ya kuanza utafiti, hebu tukumbuke sheria za mwenendo katika maabara: - Usifanye kelele - hivi ndivyo tunavyoingilia kati na wengine. - Shughulikia vyombo kwa uangalifu. - Sikiliza kwa makini mwalimu. - Baada ya kukamilisha uchunguzi, toa hitimisho. Nambari ya majaribio 1: "Maji - kioevu" Moja - na maji, nyingine - tupu. Mimina maji kwa upole kutoka kwa moja hadi nyingine. Mwalimu: Nini kinatokea kwa maji? Watoto: Inamiminika. Mwalimu: Kwa nini anamwaga? Maji hutiririka kwa sababu ni kioevu. Kwa hivyo ni maji ya aina gani? (Kioevu). Kwa kuwa maji ni kioevu, inaweza kutiririka, inaitwa kioevu. Hitimisho: Maji ni kioevu (mimi hutegemea ishara kwenye ubao). Uzoefu No 2 "Maji ya uwazi" Kuna glasi mbili mbele ya watoto: moja na maji, nyingine na maziwa. Watoto hutupa sarafu ndani ya vikombe vyote viwili. Mwalimu: Sarafu inaonekana kwenye glasi gani? Hiyo ni kweli, katika glasi ya maji. Kwa nini unafikiri sarafu inaonekana kwenye kioo hiki? Watoto: Maji ni safi, lakini maziwa sio. Hitimisho: Maji hayana rangi, hayana rangi (mimi hutegemea ishara kwenye ubao). Uzoefu namba 3: "Maji hayana harufu." Mwalimu anawaalika watoto kunusa maji. Mwalimu: Watoto, maji yana harufu gani? Haina harufu sawa hata kidogo. Maji safi hayana harufu (ninapachika alama). Uzoefu No. 4 "Maji hayana ladha." Mwalimu anawaalika watoto kuchukua bomba la cocktail na kuonja maji. Mwalimu: Watoto, niambieni, maji yana ladha? (Majibu ya watoto). Hiyo ni kweli, maji safi hayana ladha. Maji hayana ladha, hayana ladha (ninapachika ishara). Na tukiweka sukari au chumvi kwenye glasi ya maji, maji yatakuwa na ladha gani? (watoto hufanya majaribio wenyewe). Chumvi na tamu. Mwalimu: Jamani, baada ya kufanya majaribio yetu, tulijifunza maji ni kama nini? (Majibu ya watoto). Hiyo ni kweli, maji hayana rangi, hayana ladha na harufu. Vizuri sana wavulana! Mwalimu: Jamani, hebu tumfurahishe mgeni wetu na tumpe mapovu mazuri ya sabuni. Jaribio la 5. Jaribio hili linaitwa "Bubble Salute" Vifaa: glasi za maji, pipettes na sabuni ya maji, zilizopo za cocktail.
Tone sabuni ya maji kutoka pipette kwenye kioo cha maji. Weka majani ya cocktail katika kioo na kupiga kupitia majani. Unaona nini? (Bubuni za sabuni zilionekana). Mwalimu: Umefanya vizuri, watu, asante! Droplet inafurahi sana kuwa unajua mengi juu ya maji.
Matokeo:
Droplet inasema asante kwa kila mtu kwa kujua dada zake wa droplet vizuri, unajua jinsi wanavyosaidia, na ni faida gani wanayotuletea. (Watoto hupewa Bubbles na Bubbles za sabuni kama zawadi).

BDOU SMR "Kindergarten ya aina ya maendeleo ya jumla No. 15", Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, paka ya juu.

Ushauri wa vitendo kwa ajili ya kuendesha somo la FES DO

Fikiria juu ya shirika la watotodarasani (mbadala wa aina anuwai za shughuli za watoto: kukaa, kusimama, kwenye carpet, kwa vikundi, kwa jozi, n.k.)
Ubora wa juu maandalizi ya vifaa vya kuonamadarasa (upatikanaji wa kila mtoto, kisasa, ubora na ukubwa wa vielelezo, inawezekana kuonyesha maonyesho ya multimedia)
Kuzingatia muundo wa somo:

Sehemu ya utangulizi (kuunda motisha na "kutosahau" juu yake katika somo lote. Kwa mfano, kama Dunno, basi "anashiriki" katika shughuli na watoto wakati wa somo zima, mwishoni mwa somo unaweza kufupisha kwa niaba ya mhusika. )
Pia katika sehemu ya kwanza ya GCD, unahitaji kuundahali ya tatizo(au hali ya kutafuta tatizo) kwa watoto, suluhisho ambalo watapata wakati wa tukio zima. Mbinu hii inaruhusu watoto wa shule ya mapema wasipoteze riba, huendeleza shughuli za kiakili, hufundisha watoto kuingiliana katika timu au kwa jozi.
Wakati wa sehemu kuu, mwalimu anaweza kutumiambinu mbalimbali za uongozi:Visual, vitendo na matusi, kuruhusu kutatua kazi za mpango wa somo na kuweka tatizo-kutafuta hali.
Baada ya kila aina ya shughuli za watoto, mwalimu anahitaji kufanyauchambuzi wa shughuli za watoto(ama kwa niaba yako mwenyewe, au kwa niaba ya mhusika au kwa msaada wa watoto wengine) - hii ni sharti.
Katika kesi wakati kitu haifanyi kazi kwa watoto, mwalimu anaweza kutumia mbinu kama vilemsaada wa kialimu... Kwa mfano, mwalimu anasema: "Nilipenda sana jinsi Seryozha, Marina na Lena walivyotengeneza taa ya trafiki, lakini maelezo ya Maxim na Oleg yalitoka, lakini nadhani wakati ujao hakika watajaribu na kufanya kila kitu kwa ufanisi")
Katika somo lote (haswa katika vikundi vya wakubwa vya shule ya mapema), mwalimu lazima afuate na kuwahimiza watoto shughuli ya hotuba kwa msaada wa maswali. Kwa hiyo, maswali kwa watoto lazima yafikiriwe mapema, lazima yawe ya utafutaji au asili ya shida; jitahidi watoto kujibu kwa "jibu kamili". Pia unahitaji kudhibiti hotuba yako mwenyewe na kujenga vifungu vya hotuba kutoka kwa mtu wa tatu. Kwa mfano, kuondoka kutoka kwa usemi: "Nataka kukualika kwenye safari ..." - hii sio sahihi, kwa sababu. mwalimu, kama ilivyokuwa, "huweka" shughuli inayokuja. Itakuwa sahihi zaidi kuhutubia watoto kwa njia hii: "Wacha tuende safari ..."
Pia, kwa mujibu wa viwango vipya vya elimu, mwalimu anaweza kutumiateknolojia za ufundishaji:kujifunza matatizo, shughuli za utafiti, shughuli za mradi, teknolojia za kuokoa afya na zaidi. (Kulingana na aina yao ya shughuli za watoto na juu ya kazi zilizowekwa kwenye somo) Kwa mfano, katika somo la ukuaji wa utambuzi katika kikundi cha pili cha vijana "Katika ziara ya Cockerel", mwalimu anaweza kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea kukuza kupumua, na kadhalika.
Sehemu ya mwisho ya somo inapaswa kupangwa kwa njia ambayokutatua tatizo na hali ya utafutaji(ili watoto waone suluhisho la tatizo: ama hitimisho la maneno, au matokeo ya shughuli za uzalishaji au utafiti, nk).
Inahitajika pia kufanya muhtasari wa somo zima: toatathmini ya shughuli za watoto(unaweza kutumia usaidizi wa ufundishaji, uchambuzi wa watoto wa kila mmoja, wao wenyewe, wasifu watoto kwa niaba ya mhusika, nk). Jambo kuu sio kusahau kuhusu motisha (ambayo iliwekwa mwanzoni mwa somo, angalia aya hapo juu)

4. Kipengele tofauti cha somo la FGOS DO nishughuli ya hotuba ya watoto(maswali kwa watoto yanapaswa kuwa ya asili ya kutafuta shida), na pia kufikiria kwa uangalifu.

5. Mwalimu analazimika tu kuwapa watoto"Uhuru wa kuchagua" wa shughuli inayokuja na, wakati huo huo, na ustadi wake wa kuvutia watoto naye.Kwa mfano, mwalimu wa kikundi cha kwanza cha vijana kwenye somo la utambuzi aliwaambia watoto hadithi ya hadithi "Kolobok", na kisha kutoa motisha kwa shughuli inayokuja (matumizi ya pamoja ya mhusika wa Kolobok)

Jinsi inavyoathiri watoto wanaohudhuria shule ya chekechea Swali hili hufanya kila mzazi kuwa na wasiwasi. Hapo awali, kipaumbele cha mchakato wa elimu katika maandalizi ya shule ilikuwa. Wale ambao walijitambulisha na mpango wa FSES waligundua kuwa sasa mhitimu wa shule ya chekechea hatakiwi kuwa na uwezo wa kusoma na kuandika. Sasa lazima aache kuta za taasisi ya elimu ya shule ya mapema kama mtu aliyekuzwa kwa usawa, tayari kutoshea katika mfumo wa shule na kupinga shida za maisha. Msisitizo ni kulea watoto wa kisasa ambao wanakua katika enzi ya shambulio la habari ulimwenguni.

Ipasavyo, madarasa katika vikundi yanapaswa kuendana na uvumbuzi. Kwa hiyo, ufuatiliaji wa mara kwa mara wa kazi ya timu inahitajika. Kwa hili, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufanywa na mwalimu mkuu, mtaalam wa mbinu, au uchunguzi wa mwalimu wa moja kwa moja. Muda wa kazi na matokeo ya mwisho yanatathminiwa. Jambo kuu kwa mtahini ni kuamua ni kwa madhumuni gani anafanya utafiti. Hii inaweza kuwa utafiti wa mbinu za kufanya kazi, kiwango cha ujuzi wa mtaalamu, mbinu za ushawishi wa ufundishaji. Katika kila kisa, mada ya uchambuzi itakuwa tofauti.

Kwa nini uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho?

Wazazi wanapaswa kujua kwamba wanabeba maana fulani. Wanafuata malengo mawili: maendeleo na elimu. Mchanganuo wa madarasa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho husaidia kuamua mwelekeo wa shughuli. Jedwali linaonyesha somo la hatua kwa hatua na wanafunzi wa taasisi ya shule ya mapema. Kuijaza husaidia mwalimu kuzingatia mambo haya yote wakati wa kuandaa madarasa.

Madarasa ya maendeleo yanaweza kufanywa tu baada ya vikao vya mafunzo. Wao ni kiashiria cha uzoefu wa kusanyiko wa mtoto, ujuzi uliopatikana. Ikiwa mtoto wa shule ya mapema hajapata ustadi unaohitajika, hayuko tayari kufanya maamuzi huru kulingana nao.

Maswali ya uchambuzi

Mtaalamu wa mbinu au mwalimu lazima ajibu maswali kadhaa ya msingi ili kuchambua kwa usahihi somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli ya dodoso inaweza isifanye kazi kwa baadhi ya vituo maalum vya kulelea watoto mchana, lakini itawafaa watoto wengi wa shule za chekechea. Hapa kuna baadhi yao:

Je! watoto wako tayari kwa somo lijalo, wanaelewa kwa nini linafanyika?
Somo linafanyika kwa namna gani? Je, nyenzo hiyo inatambulika, inapatikana?
Je, kiasi cha habari kinatiwa chumvi?
Hisia za mtoto zinahusika nini?
Je, hatua zinazochukuliwa na wanafunzi zinaeleweka?
Ni hali gani ya kisaikolojia katika timu ya watoto?
Je! watoto wa shule ya mapema wanavutiwa na kile wanachofanya?
Ni ubora gani wa nyenzo zilizoandaliwa?
Somo lilichangia shughuli ya ubunifu ya watoto?

Maswali haya yatasaidia katika hatua ya awali na yatakuwa muhimu ikiwa, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho katika hisabati hufanywa.

Mpango wa Uchambuzi wa Somo

Kuchukua hatua kulingana na orodha fulani - hii ndio ambayo mtu anayefanya uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema anapaswa kufanya kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli iliyotolewa na wenzake wenye ujuzi itasaidia na hili. Ni vitu gani vinapaswa kujumuishwa ndani yake?

2. Tarehe ya tukio.

3. Mahali.

4. Jina kamili yule anayeongoza somo.

5. Umri wa watoto na jina la kikundi.

6. Kazi zilizowekwa na mbinu za ufumbuzi wao.

7. Kuhesabiwa haki kwa nyenzo zilizochaguliwa na njia ya kufanya somo kutoka kwa mtazamo wa sifa za kisaikolojia za wanafunzi.

8. Maelezo ya mchakato wa kujifunza kutoka kwa mtazamo wa watoto. Udhibiti wa athari za mafunzo kwa mujibu wa sifa za mtu binafsi.

9. Tathmini ya matendo ya mwalimu. Uhalalishaji wa vipengele vyema na hasi. Kusoma maoni ya watoto.

10. Kujumlisha. Uchambuzi wa utu wa mwalimu, sifa za tabia yake zinazowezesha au kuingilia mchakato wa kujifunza.

Kulingana na mpango kama huo, unaweza kudhibiti mafunzo yoyote katika shule ya chekechea na kufanya, kwa mfano, uchambuzi wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Sanaa Nzuri.

Mafunzo ya watoto wa shule ya mapema na sanaa nzuri

Ikiwa sanaa ya kuona inafundishwa katika chekechea, basi ni muhimu kuchambua mwenendo wa somo hili. Kuanza, sambamba hutolewa kati ya umri wa watoto, uwezo wao wa kuchora na programu iliyopendekezwa ya mafunzo. Tathmini mzigo wa kazi, kielimu na kihemko; ubora wa nyenzo zilizochaguliwa, vifaa vya kuona. Jinsi mwalimu anavyojua kufundisha maarifa na kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa elimu. Ni muhimu kwamba maelezo ya mwalimu yanapatikana na sahihi.

Mchambuzi lazima aelewe tofauti kati ya ufundishaji katika vikundi vya vijana na waandamizi anapochanganua madarasa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Sampuli, ikitolewa, lazima ilingane na umri wa wanafunzi. Muda na mgawanyiko wa somo katika hatua ni muhimu kwa shirika sahihi la mchakato katika timu ya shule ya mapema, sawa na kulinganisha kazi ya watoto na kila mmoja.

Katika masomo ya kuchora, ni muhimu kutathmini vigezo vile vya kazi zilizokamilishwa kama usahihi wa fomu, uwiano wa sehemu za mtu binafsi, kufuata kazi, kubuni, matumizi ya nafasi ya karatasi, eneo la kuchora kwenye ndege. Ikumbukwe pia uhuru wa mtoto, ujuzi wake, maendeleo ya ujuzi wa magari.

Uchambuzi wa kujitegemea wa madarasa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mfano wa somo la kuchora linaonyesha kikamilifu mchakato wa ufuatiliaji wa kazi ya ufundishaji. Lakini mwalimu anaweza kutathmini utendaji wake mwenyewe. Katika kesi hii, lazima utende kwa mujibu wa mpango huo huo. Kwa mfano, utangulizi wa darasa la saa hufanywaje?

Kwanza, mwalimu huunda mada ya jumla ya somo. Kisha anaweka malengo ya kufikiwa katika mchakato huo. Wanaweza kuwa maalum: kujifunza jinsi ya kutambua wakati kwa saa, kuwa na wazo la vifaa vinavyopima wakati. Na kuendeleza: kuamsha kumbukumbu na makini, kuendeleza kufikiri kimantiki, kuamua sababu na athari.

Kisha jiwekee majukumu. Uwezekano mkubwa zaidi, watakuwa na elimu.

Kuelewa matumizi ya teknolojia: habari, mchezo, kibinafsi, mawasiliano.
Fuatilia uhusiano wa vitendo vyote vilivyofanywa.
Eleza utaratibu wa kazi na zana za utekelezaji wake.
Kuchambua vitendo vya watoto, majibu yao, mtazamo wa somo na mwalimu.
Kutambua kama hali katika kikundi ilichangia kuhifadhi afya ya wanafunzi.

Mtoto anapaswa kuwa nini kulingana na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho

Uchambuzi wa madarasa hufanywa ili watoto wa shule ya mapema waweze kukuza katika hali zilizotolewa na Kiwango cha Jimbo. Watoto, baada ya kuhitimu kutoka shule ya chekechea, wanapaswa kuwa, kwa mujibu wa wakusanyaji wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, kitamaduni, makini, na ujuzi wa mawasiliano ulioendelezwa, wenye uwezo wa shughuli za pamoja.

Mtazamo kuelekea ulimwengu unapaswa kuwa mzuri. Ujuzi kuu ni uwezo wa kujadili, furaha kwa mafanikio ya watu wengine, kuelewa hisia za watu wengine, wasio na migogoro. Mawazo yaliyokuzwa yanapaswa kumsaidia mtoto katika shughuli za siku zijazo na maisha ya kijamii. Hotuba inapaswa kuwa chombo cha kueleza mawazo na matamanio ya mtu mwenyewe. Mtoto wa shule ya mapema lazima awe na maarifa na ujuzi fulani ambao hurahisisha kuzoea katika timu mpya.

Je, watajiandaa kwenda shule

Kusoma na kuandika sio vipaumbele tena, jambo kuu ni malezi ya mtu anayestahimili mafadhaiko ambaye anaweza kukabiliana kwa urahisi na magumu ya utu uzima. Lakini maandalizi katika shule ya chekechea inapaswa kusaidia kufanikiwa kwa mtaala wa shule. Watoto ni tofauti, na mbinu ya elimu yao inapaswa kuwa sahihi. Lakini maendeleo ya shughuli za mtoto kisaikolojia, kimwili, na mawasiliano huja mbele.

Kwa hivyo, mtoto wa shule ya mapema katika siku zijazo ataenda shuleni kwa raha, kwani atakuwa tayari kwa hiyo kimwili na kiakili. Watoto katika ulimwengu wa kisasa hupokea habari zaidi kuliko vizazi vilivyopita. Kwa hiyo, madarasa pamoja nao lazima kufikia ngazi mpya. Tayari katika umri mdogo, mtoto anamiliki gadgets tata. Na mchakato wa kujifunza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuinua ujuzi wake kwa ngazi mpya, na si kupunguza kasi ya mchakato wa maendeleo.