การเล่นส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร? ผลกระทบทางจิตวิทยาของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

บ้าน / นอกใจสามี

เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกมต่างๆ ผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ อาจมองว่าเกมนี้ไม่ได้มีความหมายอะไร แต่ให้ความบันเทิงกับเด็กเท่านั้น อันที่จริง ชีวิตส่วนนี้ของทารกจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสม และมีผลกระทบอย่างมากต่อคนตัวเล็ก

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมสำหรับเด็ก

ในการเลี้ยงลูก สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งเวลาให้กับกิจกรรมต่างๆ ที่จะช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะ การพูด การพูด และพัฒนาสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจ ยิ่งลูกอายุน้อยเท่าไรก็ยิ่งต้องการการมีส่วนร่วมของพ่อและแม่ในความบันเทิงมากขึ้น พวกเขาไม่เพียงแต่ติดตามการเล่นเกม แต่ยังแนะนำเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง

พ่อแม่กลายเป็นคู่หูเล่นครั้งแรกของทารก เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขามีส่วนร่วมในความสนุกน้อยลงเรื่อยๆ แต่พวกเขาสามารถยืนดู ช่วยเหลือ และแนะนำได้ตามต้องการ เป็นผู้ใหญ่ที่ค้นพบโลกมหัศจรรย์สำหรับเด็กด้วยการที่เขาไม่เพียงเล่น แต่ยังพัฒนา

ขอบเขตอิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของเด็ก

ในระหว่างเกม บุคคลจะมีการพัฒนาทางด้านจิตใจ ร่างกาย และส่วนบุคคล นั่นคือเหตุผลที่ไม่ควรมองข้ามความสำคัญของการเล่นในชีวิตเด็ก

พื้นที่หลักที่ได้รับผลกระทบจากการเล่นเกมคือ:

ทรงกลมแห่งความรู้รอบโลก

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวได้ดีขึ้น เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ ยังเดินไม่ได้ เด็กน้อยจะคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ เช่น ขว้างลูกบอล เขย่า ดึงเชือก และอื่นๆ ความรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราช่วยเพิ่มความจำ การคิด และความสนใจ

การพัฒนาทางกายภาพ

กิจกรรมกลางแจ้งช่วยให้เด็กวัยหัดเดินเรียนรู้การเคลื่อนไหวต่างๆ ที่ช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว เป็นผลมาจากกิจกรรมที่กระตือรือร้น เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกาย มีความยืดหยุ่นและแข็งแรงขึ้น

ปรับปรุงการสื่อสารและการพูด

การเล่นคนเดียว เด็กต้องเล่นหลายบทบาทพร้อมกันและแสดงออกถึงการกระทำของเขา และหากการพัฒนาของคำพูดในกรณีนี้ไม่สามารถปฏิเสธได้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะเป็นไปได้เฉพาะในเกมของทีมเท่านั้น

ในระหว่างการแข่งขันที่มีผู้เข้าร่วมหลายคน ทุกคนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการและสนทนากับเด็กคนอื่นๆ

พัฒนาการด้านจินตนาการ

บางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะมีส่วนร่วมในการเล่นของเด็ก เนื่องจากในระหว่างความบันเทิง วัตถุนั้นมีคุณสมบัติที่ผิดปกติ ขยายพื้นที่ในจินตนาการ และมองโลกด้วยความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ

เพื่อให้จินตนาการพัฒนาได้ดีขึ้น ควรให้โอกาสลูกชายหรือลูกสาวจินตนาการด้วยตัวเอง

และแม้ว่าเด็กจะรู้ว่าเกมนี้ไม่ได้เล่นจริง เขาปั้นพายจากทรายเปียกอย่างกระตือรือร้นแล้วป้อนให้ตุ๊กตา

การแสดงอารมณ์และการพัฒนาคุณธรรม

ต้องขอบคุณแผนการเล่น เด็กน้อยเรียนรู้ที่จะมีเมตตาและเห็นอกเห็นใจ แสดงความกล้าหาญและความเด็ดขาด และซื่อสัตย์มากขึ้น ในลักษณะที่สนุกสนาน ผู้ปกครองและเด็กสามารถระบายอารมณ์ที่รบกวนจิตใจของทารก (ความกลัว ความวิตกกังวล) และร่วมกันแก้ปัญหาที่ยากลำบาก

ประเภทของเกมสำหรับการพัฒนา

ครูแนะนำกิจกรรมหลายประเภทเพื่อพัฒนาการพูดการสื่อสารสภาพร่างกายของเด็ก:

โครงเรื่องและการแสดงบทบาทสมมติ;
การไขปริศนาและปริศนา
การแข่งขัน;
ตัวสร้าง;
การแสดงละคร

เกมทุกประเภทข้างต้นส่งผลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของบุคคล ผู้ปกครองสามารถเห็นความสามารถที่เหนือกว่าในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมที่สนุกสนาน และสามารถตัดสินใจได้ว่าควรพัฒนาความสามารถพิเศษใด

การพัฒนาคุณสมบัติในเชิงบวกจะช่วยให้เด็กในชีวิตในภายหลังและเปิดเผยศักยภาพของเขา นอกจากนี้ อย่าลืมว่าผ่านการเล่น ผู้ใหญ่ยังคงอยู่ในโลกของเด็กและสามารถสื่อสารกับเขาได้อย่างเท่าเทียมกัน

บางทีไม่มีอะไรที่เป็นธรรมชาติและคิดบวกมากไปกว่าการเล่นกับเด็กๆ การเล่นเพื่อลูกไม่เพียงแต่ถือว่าสนุก แต่ยังเป็นความต้องการที่แท้จริงในชีวิตด้วย

เฉพาะในกระบวนการของเกมเท่านั้นที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะที่สำคัญ - ทั้งในประเทศและในสังคม มาดูกันว่าบทบาทของการเล่นในชีวิตของเด็กคืออะไร

ผลการพัฒนาของเกมเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็กที่อายุน้อยกว่าควรรวมผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้นมากขึ้นในการเล่นเกม

พ่อกับแม่คือคู่หูหลักของเด็กเล็กๆ เริ่มเกม หรือสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กวัยหัดเดิน แต่ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้ปกครองจะได้รับตำแหน่งเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอกและ "ที่ปรึกษา"

อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก: ประเด็นหลัก

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาครัมบ์เฉพาะในเกมเท่านั้น จิตใจของเด็ก ทักษะยนต์ - ไม่มีของเล่น ทารกไม่สามารถเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้ มาดูความสำคัญของการเล่นในชีวิตของเด็กกันดีกว่า

การพัฒนาองค์ความรู้ ในเกม เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบ เรียนรู้วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุ ควบคู่ไปกับการดูดซึมความรู้ใหม่ กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: ความจำทุกประเภท การคิด จินตนาการ ความสนใจ ทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ (ความสามารถในการวิเคราะห์ จดจำ และไตร่ตรอง) จะเป็นประโยชน์กับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียน
การพัฒนาทักษะทางกายภาพ ขณะเล่น ทารกจะเรียนรู้การเคลื่อนไหวต่างๆ เรียนรู้ที่จะประสานและประสานกัน ด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้ง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับร่างกายของพวกเขา พัฒนาความคล่องแคล่ว เสริมสร้างกล้ามเนื้อรัดตัว ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารกที่กำลังเติบโต
พัฒนาการด้านจินตนาการ ในกระบวนการของเกม เด็ก ๆ จะมอบสิ่งของด้วยคุณสมบัติใหม่ที่สมบูรณ์และบางครั้งก็ไม่ปกติ ยิ่งกว่านั้น "ผู้เล่น" เองก็เข้าใจว่าทุกอย่างไม่ซีเรียส แต่จริงๆ แล้วพวกเขาเห็นม้าเสียบไม้ ธนบัตรใบเบิร์ช และแป้งเค้กในดินเหนียว การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานจะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในเด็ก
การพัฒนาคำพูดเกมสวมบทบาทเป็นโอกาสที่ดีในการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร เด็กพูดการกระทำของเขา แสดงบทสนทนา กำหนดบทบาท เจรจากฎของเกม
การพัฒนาคุณธรรมและคุณธรรม ในระหว่างเกม เด็กได้ข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับการกระทำและพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะกล้าหาญ ซื่อสัตย์ และมีเมตตา อย่างไรก็ตาม การสร้างแง่มุมทางศีลธรรมจำเป็นต้องมีผู้ใหญ่ที่จะช่วยสรุปผลที่ถูกต้องจากสถานการณ์ปัจจุบัน
พัฒนาการด้านอารมณ์ เด็ก ๆ จะสามารถเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง สนับสนุนและสงสารพวกเขา ชื่นชมยินดีและเห็นอกเห็นใจ ขณะเล่น เด็ก ๆ จะจัดการกับปัญหาทางอารมณ์ เช่น ความกลัว ความวิตกกังวล และความก้าวร้าว นั่นคือเหตุผลที่การเล่นบำบัดเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก

อะไรสำคัญกว่า - เล่นหรือเรียนรู้?

ลูกก็ต้องเล่น เรามั่นใจว่าจะไม่มีใครโต้แย้งคำชี้แจงนี้

อย่างไรก็ตามคุณแม่และพ่อหลายคนลืมเรื่องนี้ไปด้วยเหตุผลบางอย่างโดยเลือกวิธีการศึกษาและการพัฒนาขั้นต้นที่ทันสมัย

แต่ผู้เชี่ยวชาญมั่นใจว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนา อย่างแรกคือ ในเกม และผ่านการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายเท่านั้น

แม้กระทั่งเมื่อ 20-30 ปีที่แล้ว เมื่อโรงเรียนสอนให้เขียนและอ่าน เด็กๆ ก็ใช้เวลาว่างทั้งหมดไปกับการเล่นเกม

ในการที่จะเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาอันทรงเกียรติ เด็กๆ จะต้องผ่านการทดสอบที่ยากลำบาก ดังนั้นผู้ปกครองจึงพยายามซื้อของเล่นเพื่อการศึกษาและลงทะเบียนบุตรหลานในหลักสูตรฝึกอบรม

แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล จุดเน้นหลักคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน และเกมยังคงอยู่ในเบื้องหลัง

นักจิตวิทยาไม่เพียงกังวลว่าการเรียนรู้จะเข้ามาแทนที่การเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นห่วงว่าเด็ก ๆ จะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับของเล่นด้วย

ในไม่ช้า เด็กก็หมดความสนใจในตุ๊กตาและรถยนต์ เพราะการเล่นเป็นกระบวนการที่สำคัญ ไม่ใช่จำนวนอุปกรณ์ในการเล่น

เมื่ออายุยังน้อยจำเป็นต้องสอนเด็กให้เล่นไม่เช่นนั้นเขาจะไม่เข้าใจว่าลูกบอลและรางรถไฟสำหรับเด็กมีไว้เพื่ออะไร

ประเภทของเกมและอายุของเด็ก

ประเภทและลักษณะของกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับอายุของเด็กเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องจำลักษณะอายุของเด็กเฉพาะในกรณีนี้เกมจะมีบุคลิกพัฒนาการ ดังนั้น:

สำหรับเด็กวัยหัดเดินที่อายุไม่เกิน 1.5 ปี เกมหาของจำเป็น ของเล่นในยุคนี้ย่อมเป็นสิ่งของที่ตกไปอยู่ในมืออย่างแน่นอน การดำเนินการของเกมหลักคือการวิ่ง การเดิน และการขว้างปา
สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี การเล่นทางประสาทสัมผัสเป็นสิ่งสำคัญ เด็กสัมผัสวัตถุ โต้ตอบกับวัตถุ จัดการ และเคลื่อนไหว เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กน้อยรู้วิธีเล่นซ่อนหาและแท็ก เรียนรู้ที่จะขี่จักรยาน รักเกมบอล
สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีจำเป็นต้องมีการกลับชาติมาเกิด เด็กโอนคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุให้กันและกัน ตัวอย่างเช่น เก้าอี้กลายเป็นเรือ และผ้าห่มกลายเป็นเต็นท์ แม้แต่เด็กในวัยนี้ก็ยังชอบที่จะ "ล้อเลียน" นั่นคือเลียนแบบและเลียนแบบคนรอบข้าง
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่า 5 ปีเกมทุกประเภทมีความเหมาะสม - สวมบทบาท, มือถือ, ละครตามกฎ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งคุณลักษณะ - มีโครงสร้างและเป็นระเบียบ รวมถึงองค์ประกอบของจินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถครอบครองตนเองได้แล้ว

ดังนั้นเกมไม่ได้เกิดขึ้นเอง เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนการกระทำและกฎของเกม ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการทำให้เด็กสนใจของเล่นและเกมอย่างแท้จริง

ในขณะที่ผู้ใหญ่เป็นคู่เล่นที่เท่าเทียมกัน พวกเขาไม่ควรแปลทิศทางการเล่นเป็นคำสั่งและคำสั่งที่เข้มงวด

เด็กต้องมีอิสระในการเลือกว่าจะเล่นอะไรและทำอะไร

เคารพสิทธิ์ของเขาอย่ากำหนดการศึกษาและมีประโยชน์ในความเห็นของคุณเกม และยิ่งไปกว่านั้น อย่าตำหนิเด็กที่เล่น "ผิดไม่เหมือนเด็กคนอื่น"

จำไว้ว่าการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและเกมคอมพิวเตอร์ไม่สามารถแทนที่การเล่นตามธรรมชาติของเด็กได้

แน่นอนว่าความบันเทิงที่แท้จริงด้วยกระท่อมหมอนและผ้าห่มนั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ปกครองเสมอไปและนำไปสู่ความยุ่งเหยิงและเสียงรบกวน

กระนั้น เราไม่ควรจำกัดความขี้ขลาดเล็กน้อยในจินตนาการและจินตนาการของเขา เพราะวัยเด็กเป็นช่วงเวลาสำหรับการเล่นเกมและความสนุกสนาน

คุณค่าที่สำคัญที่สุดของเกมเพื่อการพัฒนาของเด็กคือเมื่อเล่นเพียงพอแล้วเด็ก ๆ ก็ประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - เขาพร้อมที่จะเป็นเด็กนักเรียน

ข้อมูลอื่น ๆ ในหัวข้อ

และตอนนี้เรามีวิกฤตมาสามปีแล้ว
“หมอไม่กลัวหรือไง”
เรานอนกลางวัน ... แล้วคุณล่ะ?

1.3 ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก

ทำไมทารกถึงร้องเสียงแหลมด้วยความยินดี? ทำไมผู้เล่นถูกพาตัวไปลืมทุกสิ่งในโลก? เหตุใดการแข่งขันในที่สาธารณะจึงผลักดันให้ฝูงชนเข้าสู่อาละวาด ความเข้มข้นของเกมไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการวิเคราะห์ทางชีววิทยาใดๆ และถึงกระนั้น ก็ยังอยู่ในความเข้มข้นนี้อย่างแม่นยำ ในความสามารถในการสร้างความเดือดดาลนั้น แก่นแท้ของเกมคือคุณภาพดั้งเดิม จิตใจที่มีเหตุผลบอกเราว่าธรรมชาติสามารถให้หน้าที่ทางชีววิทยาที่เป็นประโยชน์แก่เด็ก ๆ เหล่านี้ในการปล่อยพลังงานส่วนเกินในรูปแบบของการออกกำลังกายและปฏิกิริยาทางกลอย่างหมดจด แต่ไม่ เธอให้เกมแก่เรา ด้วยความตึงเครียด ด้วยความปิติยินดี มุขตลกและความสนุกสนานของเธอ

ในวัยรุ่นอายุ 11-15 ปี กิจกรรมชั้นนำเกี่ยวข้องกับการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมด้านแรงงาน ในวัยรุ่น เด็กประสบความแตกแยกจากวัยเด็ก การยืนยันตนเองอย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้น ดังนั้น เด็ก ๆ มองเห็นเฉพาะในกิจกรรมอิสระที่กระฉับกระเฉงถึงวิธีการเข้าใกล้มาตรฐานของวัยผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะโดยการเพิ่มขึ้นของจินตนาการ การปรับโครงสร้างของทรงกลมอารมณ์ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในการรับรู้ของโลกรอบข้าง

การเรียนที่โรงเรียนถือเป็นเรื่องใหญ่ในชีวิตของเด็ก ในวัยนี้ แรงจูงใจในการสอนใหม่ล่าสุดปรากฏขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงโอกาสในชีวิต สถานที่ของตนเองในอนาคต เป้าหมายทางอาชีพ และอุดมคติ ความรู้ได้รับคุณค่าที่ไม่ธรรมดา สิ่งเหล่านี้เป็นคุณค่าที่ช่วยให้เด็กมีการขยายตัวของจิตสำนึกที่แท้จริงของเขาและเป็นสถานที่สำคัญในหมู่เพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น มีความพยายามพิเศษในการขยายความรู้ในชีวิตประจำวัน ศิลปะ และวิทยาศาสตร์

แรงจูงใจหลักในการเรียนรู้คือการเรียกร้องการยอมรับในหมู่เพื่อนฝูง การเรียนรู้สื่อการเรียนรู้จำเป็นต้องมีกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในระดับสูงจากวัยรุ่น ปริมาณของสื่อการศึกษามีขนาดใหญ่ และการวิเคราะห์เนื้อหาของวัสดุ ตรรกะของการก่อสร้าง และการเน้นของจำเป็นให้ประสิทธิภาพมหาศาลของการทำซ้ำ

การคิดเชิงทฤษฎี ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อทางความหมายจำนวนมากที่สุดในโลกรอบตัวมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในวัยรุ่นอายุ 11-12 ปี มีการคิดแบบเป็นทางการ เด็กสามารถให้เหตุผลได้โดยไม่ต้องเชื่อมโยงกับสถานการณ์เฉพาะ เขาสามารถรู้สึกเรียบง่ายได้รับคำแนะนำจากข้อความทั่วไปเท่านั้นโดยไม่คำนึงถึงความเป็นจริงที่รับรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาสามารถดำเนินการตามตรรกะของการให้เหตุผล

เพื่อพัฒนาการทางความคิดในระดับที่สูงขึ้น จำเป็นต้องใช้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาในกระบวนการศึกษา

พวกเขา. Sechenov พิสูจน์ว่าประสบการณ์การเล่นเกมทิ้งร่องรอยที่ลึกที่สุดไว้ในใจของเด็ก การทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซ้ำ ๆ การเลียนแบบคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขาส่งผลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติเดียวกันในเด็ก

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในทางจิตวิทยา เช่นเดียวกับในสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มีการปรับโครงสร้างการฝึกปฏิบัติและวิธีการทำงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกมประเภทต่าง ๆ กำลังแพร่หลายมากขึ้นเรื่อย ๆ การแนะนำวิธีการเล่นอย่างแข็งขันในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับการกระทำทางสังคมวัฒนธรรมทั่วไปจำนวนหนึ่งที่มุ่งค้นหารูปแบบล่าสุดของวัฒนธรรมทางสังคมของความสัมพันธ์ มนุษยชาติคับแคบภายในกรอบของประเพณีที่เป็นที่ยอมรับแล้วซึ่งไม่เป็นไปตามเงื่อนไขสมัยใหม่ของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์: การหลั่งไหลของข้อมูลจำนวนมหาศาลรูปแบบโดยรวมของความคิดสร้างสรรค์การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในแวดวงการสื่อสาร

ดังนั้น จุดเน้นของนักวิทยาศาสตร์จึงอยู่ที่ประเด็นสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคม วิธีการเอาชนะวิกฤต วิธีการเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งและแผนงานใหม่ มีความพยายามในการผลิตเพื่อสร้างกลไกในการปิดช่องว่างระหว่างเทคโนโลยีและจริยธรรม การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลและส่วนรวมเพื่อความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างของความรู้และธรรมชาติของปัญหาแบบสหวิทยาการ บรรทัดฐานดั้งเดิมและเงื่อนไขของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

เห็นได้ชัดว่าการแพร่กระจายของเกมได้รับการอธิบายโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเป็นรูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาและรวบรวมบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่ในแง่ของกฎระเบียบและการสร้างบทบาทและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในงานของตนเอง ครูควรอาศัยลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของแรงจูงใจในการเรียนรู้และความสามารถของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ ให้เราอ้างถึงหนังสือของกลุ่มผู้เขียน "การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้" โดยที่คำจำกัดความประเภทของแรงจูงใจในการเรียนรู้ตามกลุ่มอายุได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด

แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเองคือความกระตือรือร้นของเด็กสำหรับงานการศึกษารูปแบบอิสระความกระตือรือร้นเกี่ยวกับวิธีการคิดทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้น เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในวัยนี้ แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้ (ค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม) กำลังดีขึ้น

แรงจูงใจในตำแหน่ง - แรงจูงใจได้รับการปรับปรุงโดยการค้นหาผู้ติดต่อและความร่วมมือกับบุคคลอื่นโดยใช้วิธีการที่เหมาะสมที่สุดของความร่วมมือในงานด้านการศึกษา เด็กสามารถกำหนดปัญหาอย่างอิสระไม่เพียงแค่ปัญหาเดียว แต่ยังรวมถึงลำดับของเป้าหมายหลายประการ นอกจากนี้ ไม่เพียงแต่ในงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วย

ความสำคัญหลักคือการทำความเข้าใจ ถ่ายทอดเนื้อหา และแสดงความหมาย และการศึกษาโครงสร้างและคำศัพท์ของภาษาเพื่อจุดประสงค์นี้ พื้นฐานของเรื่องการฝึกอบรมสามารถเป็นเนื้อหาใดก็ได้ (ไวยากรณ์ คำศัพท์ หัวข้อเฉพาะ) อย่างไรก็ตาม ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการใช้ภาษาที่องค์ประกอบของการสื่อสารครอบงำองค์ประกอบอื่นๆ ของภาษา

ความสำเร็จในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถมั่นใจได้ด้วยระบบระเบียบวิธีดังกล่าวซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กในวิชานี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ และการคิด

ดังนั้นในเด็กในกลุ่มอายุนี้ การรับรู้และการได้ยินจึงได้รับการพัฒนาอย่างมาก พวกเขาเข้าใจรายละเอียดปลีกย่อยของการออกเสียงอย่างรวดเร็ว แต่เพื่อที่จะเข้าสู่ทักษะนั้น การฝึกออกเสียงเป็นสิ่งที่จำเป็น และเนื่องจากบทเรียนนี้มีความเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำๆ จึงสามารถใช้สิ่งที่เรียกว่า "สัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์" ในการสอนเด็กได้ แบบฝึกหัดการออกเสียงสามารถทำได้โดยใช้หน่วยคำศัพท์ที่ฝึกฝนในการพูด

ในกิจกรรมทางปัญญา การรับรู้เชื่อมโยงกับความสนใจอย่างแยกไม่ออก ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่ไม่สมัครใจไม่เสถียรสามารถเปลี่ยนและฟุ้งซ่านได้ง่าย ในวัยนี้ นักเรียนให้ความสนใจเฉพาะสิ่งที่กระตุ้นความสนใจในทันทีเท่านั้น

ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีเสถียรภาพมากขึ้น ถ้าหากเขาคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เห็น เขาทำการกระทำไปพร้อม ๆ กัน (เช่น เด็กต้องหยิบสิ่งของ วาดมัน เล่นกับมัน ฯลฯ) กิจกรรมทุกประเภทที่เป็นแบบฉบับสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาควรรวมไว้ในโครงร่างทั่วไปของบทเรียนภาษาต่างประเทศด้วย หากเป็นไปได้ และยิ่งการรับรู้ประเภทต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมมากเท่าไร ประสิทธิผลของการฝึกก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น คุณลักษณะนี้สามารถใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมภาษา

ในเกมภาษา การจดจำคำศัพท์และวลีแบบจำลองที่ยากที่สุดเป็นเรื่องง่าย การสังเกตพบว่าการท่องจำจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น ถ้าหลังจากฝึกท่องจำแล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่อนคลายหรือเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม เป็นการดีที่สุดหากพวกเขาออกกำลังกายโดยใช้ลิ้น

ความคิดของเด็กในวัยนี้เป็นรูปธรรมและขึ้นอยู่กับภาพที่มองเห็นและการนำเสนอ ด้วยเหตุนี้เมื่อสอนภาษาต่างประเทศความชัดเจนจึงเข้ามามีบทบาทสำคัญ สีสันสดใส น่าดึงดูดใจ ปลุกเร้าความสนใจ จินตนาการสามารถฝึกฝน พัฒนาในเกม สอนให้มองเห็นสิ่งผิดปกติในสิ่งที่ธรรมดาที่สุดได้ นี่คือความคิดสร้างสรรค์และในภาษา - พูดฟรี

ดังนั้นยิ่งเด็กนักเรียนอายุมากเท่าไหร่ธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจของเกมก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับพวกเขาเมื่อเป้าหมายถูกซ่อนหรือตั้งเป้าหมายอย่างเปิดเผยในการเรียนรู้สิ่งใหม่นั่นคือเกมที่จัดอย่างถูกต้องยังคงส่งผลต่อการเลี้ยงดูของลักษณะส่วนตัวในเชิงบวก ในวัยรุ่น ส่งเสริมการสร้างทีม ให้ความรู้เกี่ยวกับมิตรภาพและความสนิทสนม

ทั้งชีวิตของเด็กนักเรียนเชื่อมโยงกับเกมซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในเกมนี้ เนื่องจากการเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้บุคลิกภาพของเด็กด้วยตนเอง ดังนั้นจึงเป็นการตอกย้ำทักษะและนิสัยที่เป็นประโยชน์ในเด็ก สร้างลักษณะนิสัยที่เข้มแข็ง ฝึกความจำ ความอดทน และความสนใจ

คุณค่าของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันมีโอกาสที่ดีสำหรับการก่อตัวของทีมเด็ก มันช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างการสื่อสารทุกรูปแบบ และด้วยเหตุนี้ ผลของการเล่นแบบรวมกลุ่มจึงเป็นการรวมตัวของเด็กๆ การก่อตัวของความเป็นเพื่อนระหว่างเด็ก

เกมดังกล่าวยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กซึ่ง A.S. ได้เปิดเผยแก่นแท้อย่างสมบูรณ์ Makarenko ในคำแถลงของเขา: "เกมที่ดีก็เหมือนงานที่ดีเกมที่แย่ก็เหมือนงานที่ไม่ดี ... " เกมที่ยอดเยี่ยมและมีการจัดการที่ดีมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก การทำงาน, ความรู้สึกของส่วนรวม, ความสนิทสนมกัน

มีเกมหลายประเภทในวรรณคดีการสอนและแต่ละเกมมีลักษณะและการจัดประเภทของตนเอง เกมที่จำเป็นมากขึ้นในกระบวนการศึกษาคือการสอน การเล่นตามบทบาท บนมือถือ เกมใดๆ จะต้องนำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้ มีอารมณ์ และมีจุดมุ่งหมาย

การเล่นสามารถเป็นส่วนเสริมที่ดีในกระบวนการศึกษาในการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก พวกเขาเป็นรายบุคคลและต้องการแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน แต่มีรูปแบบทั่วไปในองค์กรของพวกเขา มันมีข้อดีและข้อเสียขอความรู้สึกของสัดส่วนและความระมัดระวัง

เล่นเป็นกระบวนการที่มีองค์ประกอบโครงสร้างและข้อกำหนดด้านการสอนของตัวเอง เมื่อเลือกเกม คุณต้องคำนึงถึงเหตุการณ์บางอย่าง เช่น อายุของผู้เล่น การเลือกห้องสำหรับเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการอธิบายเกม การกระจายบทบาท บทบาทของครู บทบาทของเขาในเกมส่วนใหญ่เป็นการชี้นำและงานของครูคือการพัฒนาเงื่อนไขทัศนคติที่ถูกต้องต่อเธอในส่วนของเด็ก การเล่นโดยครูผู้สอนไม่เพียง แต่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังใช้ในงานการศึกษานอกหลักสูตรด้วยซึ่งมีรูปแบบองค์กรของตัวเอง

ดังนั้นการเล่นเป็นเรื่องจริงจังที่มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในชีวิตของเด็ก การก่อตัวของทรัพย์สินส่วนตัวของเขา ในการพัฒนาและการอบรมเลี้ยงดู และยังมีลักษณะเฉพาะในองค์กรและการใช้งานในการศึกษา

ดังนั้นบทบาทของเกมพัฒนาการในด้านการศึกษาและจิตวิทยาจึงมีความสำคัญมาก ในการสอน พวกเขาเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาเพื่อพัฒนาการ ซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระของนักเรียน เมื่อพูดถึงบทบาทของเกมพัฒนา M.I. Makhmutov ตั้งข้อสังเกตว่าความสำคัญของเทคโนโลยีนี้อยู่ที่การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจสังคมและวิชาชีพของนักเรียนการพัฒนาทักษะบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาเกม ผลลัพธ์ของการแนะนำเกมการศึกษาโดยรวมแสดงให้เห็นโดยการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียจำนวนนับไม่ถ้วน ซึ่งสังเกตว่าการพัฒนานี้ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาได้โดยเฉลี่ย 3 เท่า

ในวัยก่อนเรียนการเล่นกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ แต่ไม่ใช่เพราะเด็กสมัยใหม่มักใช้เวลาส่วนใหญ่ในเกมที่ทำให้เขาสนุก - การเล่นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก

ในกิจกรรมการเล่น คุณสมบัติทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กจะถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ในเกมมีการสร้างกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งได้รับความหมายที่เป็นอิสระนั่นคือเกมมีผลกระทบต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ (ภาคผนวก C)

กิจกรรมของเกมส่งผลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ดังนั้น ในการเล่น เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ ในสภาพการเล่น เด็กมีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าในห้องเรียน เป้าหมายที่มีสติ (เพื่อมุ่งเน้นความสนใจ จดจำและจดจำ) ถูกจัดสรรให้กับเด็กก่อนหน้านี้และง่ายที่สุดในเกม เงื่อนไขของเกมต้องการให้เด็กจดจ่อกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม ที่เนื้อหาของการกระทำที่เล่นและโครงเรื่อง หากเด็กไม่ต้องการที่จะใส่ใจกับสิ่งที่สถานการณ์ในเกมที่กำลังจะมาถึงต้องการจากเขา ถ้าเขาจำเงื่อนไขของเกมไม่ได้ เขาก็จะถูกเพื่อนไล่ออกจากโรงเรียน ความจำเป็นในการสื่อสารเพื่อกระตุ้นอารมณ์บังคับให้เด็กมีสมาธิจดจ่อและท่องจำ

สถานการณ์ของเกมและการกระทำในนั้นมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงโดยใช้สิ่งของทดแทน - เขาให้ชื่อเล่นใหม่แก่ตัวเล่นแทนและดำเนินการตามชื่อนั้น Subject-substitution กลายเป็นการสนับสนุนการคิด จากการกระทำด้วยวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง การเล่นกับสิ่งของค่อยๆ ลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งของและกระทำด้วยจิตใจ ดังนั้น การเล่นจึงมีส่วนอย่างมากต่อความจริงที่ว่าเด็กค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การคิดในแง่ของความคิด

ในเวลาเดียวกันประสบการณ์การเล่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กในเกมแสดงบทบาทสมมติเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติพิเศษของการคิดที่ช่วยให้คุณใช้มุมมองของคนอื่น ๆ คาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขา และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ สร้างพฤติกรรมของคุณเอง

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุด้วยวัตถุอื่นเพื่อทำหน้าที่ต่างๆ ความสามารถนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการ ในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่านั้น ไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งของทดแทนอีกต่อไป เช่นเดียวกับการเล่นหลายอย่างที่เลือกได้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุและการกระทำกับพวกเขาเพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการ Kosyakova, O. O. จิตวิทยาในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน / O.O. Kosyakova.- มอสโก: Phoenix, 2007.-p. 346

อิทธิพลของการเล่นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและในนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติ ที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน โดยการจับตัวเด็กและบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทที่สมมติขึ้น การเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

กิจกรรมการผลิตของเด็ก - การวาดภาพการก่อสร้าง - ถูกรวมเข้ากับการเล่นในระยะต่างๆของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างใกล้ชิด ดังนั้นในขณะที่วาดภาพ เด็กมักจะเล่นโครงเรื่องเฉพาะ สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตามกัน ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ การก่อสร้างลูกบาศก์ถูกถักทอเป็นเส้นทางของเกม เด็กคนนี้เป็นคนขับรถ เขาแบกบล็อกเพื่อการก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นคนโหลด ขนบล็อกเหล่านี้ออก และสุดท้ายคือคนงานก่อสร้างที่สร้างบ้าน ในการเล่นแบบร่วมมือ หน้าที่เหล่านี้ถูกแจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพและการออกแบบในขั้นต้นเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำเนื่องจากความสนใจที่ขี้เล่นซึ่งนำไปสู่กระบวนการสร้างภาพวาด การออกแบบตามแนวคิดที่สนุกสนาน และเฉพาะในวัยก่อนเรียนระดับกลางและระดับสูงเท่านั้น ความสนใจจะถูกโอนไปยังผลลัพธ์ของกิจกรรม (เช่น การวาดภาพ) และเป็นอิสระจากอิทธิพลของการเล่น

ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้ก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่เป็นผู้แนะนำการสอน ไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากเกม แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาทโดยมีกฎเกณฑ์บางประการ อย่างไรก็ตามการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ทำให้เด็กสามารถควบคุมการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานได้ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากการเล่น ค่อยๆ สร้างทัศนคติของเด็กที่มีต่อมันขึ้นมาใหม่ เขาพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เบื้องต้น

การเล่นมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด สถานการณ์การเล่นต้องการให้เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการด้านการสื่อสารด้วยวาจาในระดับหนึ่ง หากเด็กไม่สามารถแสดงความปรารถนาอย่างชัดเจนเกี่ยวกับแนวทางการแข่งขัน หากเขาไม่สามารถเข้าใจเพื่อนร่วมเล่นของเขาได้ เขาจะเป็นภาระแก่พวกเขา ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน Belkina, V.N. จิตวิทยาในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน: ตำราเรียน / V.N. Belkin.- มอสโก: โครงการวิชาการ 2548.-หน้า 188

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดของเด็ก ฟังก์ชั่นเครื่องหมายแทรกซึมทุกแง่มุมและการแสดงออกของจิตใจมนุษย์ การดูดซึมของฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดนำไปสู่การปรับโครงสร้างที่รุนแรงของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก ในเกม การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณจะดำเนินการผ่านการแทนที่วัตถุบางอย่างกับวัตถุอื่น วัตถุ-สารทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของวัตถุที่ขาดหายไป สัญลักษณ์สามารถเป็นองค์ประกอบใดๆ ของความเป็นจริงได้ (วัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ที่มีวัตถุประสงค์การทำงานคงที่ ของเล่นที่ทำหน้าที่เป็นสำเนาตามเงื่อนไขของวัตถุจริง วัตถุหลายฟังก์ชันที่ทำจากวัสดุธรรมชาติหรือสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์ เป็นต้น) ทำหน้าที่แทนองค์ประกอบอื่นของความเป็นจริง การตั้งชื่อวัตถุที่ขาดหายไปและการแทนที่ด้วยคำเดียวกันจะดึงความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ซึ่งตีความด้วยวิธีใหม่ผ่านการแทนที่ จึงมีการเปิดเส้นทางความรู้อีกทางหนึ่ง นอกจากนี้ วัตถุทดแทน (สัญลักษณ์ของการไม่อยู่) ยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่ขาดหายไปกับคำ และแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่

ในการเล่น เด็กจะเข้าใจสัญญาณเฉพาะของสองประเภท: สัญญาณทั่วไปส่วนบุคคลที่มีลักษณะทางประสาทสัมผัสเหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่กำหนด และสัญญาณที่เป็นสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสจะมองเห็นได้ใกล้เคียงกับวัตถุที่ถูกแทนที่ด้วยสายตา

ป้ายธรรมดาส่วนบุคคลและสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในเกมจะทำหน้าที่ของวัตถุที่ขาดหายไป ซึ่งจะมาแทนที่ ระดับความใกล้เคียงที่แตกต่างกันระหว่างเครื่องหมายวัตถุซึ่งแทนที่วัตถุที่หายไปและวัตถุที่ถูกแทนที่นั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องหมายของคำพูด: ความสัมพันธ์ไกล่เกลี่ย "วัตถุ - เครื่องหมาย - ชื่อของมัน" เสริมคุณค่าด้านความหมาย ของคำที่เป็นเครื่องหมาย

การกระทำทดแทนนอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาการจัดการวัตถุอิสระของเด็กและการใช้งานไม่เพียง แต่ในคุณภาพที่เรียนรู้ในปีแรก ๆ ของวัยเด็ก แต่ยังแตกต่างกัน (เช่นผ้าเช็ดหน้าที่สะอาดสามารถ เปลี่ยนผ้าพันแผลหรือหมวกฤดูร้อน) ...

การเล่นเป็นกิจกรรมนำมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของตนเอง และเชื่อมโยงกับค่านิยมสากลของมนุษย์ เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ และแรงจูงใจของผู้อื่น การไตร่ตรองส่งเสริมพฤติกรรมมนุษย์ที่เพียงพอในโลกมนุษย์

เกมดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมวิธีการดำเนินการซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้น การเล่นในโรงพยาบาล เด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมานในฐานะผู้ป่วย และพอใจในตัวเองที่ทำหน้าที่ได้ดี ตำแหน่งคู่ของผู้เล่น - นักแสดงและผู้ควบคุม - พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับพฤติกรรมของกลุ่มตัวอย่าง ในเกมเล่นตามบทบาท ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรองเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถของมนุษย์ล้วนๆ ในการเข้าใจการกระทำของตนเอง โดยคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้อื่น Mukhina, V.S. จิตวิทยาเด็ก: ตำรา / V.S.Mukhina - มอสโก: Eksmo-Press, 2000.- หน้า 172