วิธีการวินิจฉัยขั้นพื้นฐาน การจัดหมวดหมู่

Psychodiagnostics เป็นวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาและจัดตั้งขึ้นในความพยายามที่จะพัฒนาสิ่งที่แสดงออกน้อยที่สุดในบุคคลนั้นจะมีส่วนช่วยในสภาวะที่สมบูรณ์ของจิตใจและการเติบโตของเขา และวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของ psychodiagnostics คือวิธีที่สามารถบรรลุเป้าหมายข้างต้นได้ มีมากมายในด้านจิตวิทยา วิธีการทางคลินิกคลาสสิกของจิตวินิจฉัยได้รับการพิจารณาซึ่งบนพื้นฐานของการตรวจสอบพหุภาคีอย่างละเอียดถี่ถ้วนข้อมูลต่าง ๆ จะถูกสรุปและทำการวินิจฉัย ให้ความสนใจมากกว่าการวัดเชิงปริมาณไม่มากเท่ากับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของปรากฏการณ์ทางจิต วิธีการทางจิตวินิจฉัยเหล่านี้ต้องใช้สัญชาตญาณและประสบการณ์ ซึ่งรวมถึงวิธีการสำรวจต่อไปนี้: การสนทนา การสังเกต การทดสอบ การวิเคราะห์ผลงานของมนุษย์ การวิเคราะห์ผลงานนิยาย

ตัวอย่างเช่นการสนทนาช่วยให้ได้ข้อมูลส่วนตัวเกี่ยวกับสถานะภายในของบุคคล ความแตกต่างของพฤติกรรม การติดต่ออย่างใกล้ชิดเกิดขึ้นระหว่างลูกค้าและนักจิตวิทยาความไว้วางใจปรากฏขึ้นซึ่งมีผลทางจิตบำบัดเพิ่มเติม การเชื่อมต่อดังกล่าวไม่สามารถให้ได้โดยการวิจัยตามวัตถุประสงค์ แต่การวิเคราะห์แรงงานคน ความคิดสร้างสรรค์ มักจะซับซ้อนด้วยการตีความตามอัตวิสัย การเฝ้าระวังทำได้เองไม่บ่อยนัก บ่อยครั้งที่เขามาพร้อมกับการวินิจฉัยอื่น ๆ : การสนทนาการทดสอบ ใน psychodiagnostics เป็นอัตนัย ขั้นตอนและการตีความของพวกเขาค่อนข้างไม่ได้มาตรฐาน และปรากฏตรงกันข้ามกับวิธีการทางจิตซึ่งต้องมีการคำนวณที่แม่นยำ แต่ไม่รับประกันความถูกต้องของข้อสรุป

เพื่อให้เทคนิคเหล่านี้มีประสิทธิภาพ นักจิตวิทยาต้องไม่เพียงแค่เป็นมืออาชีพ แต่ยังมีความคิดสร้างสรรค์ สัญชาตญาณ และสามารถเข้าถึงแต่ละกรณีในลักษณะพิเศษ วิธีการของ psychodiagnostics เหล่านี้มีชื่อนี้เนื่องจากการทดสอบที่พวกเขาใช้นั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการถ่ายโอน (การฉายภาพ) ไปยังความปรารถนาและคุณสมบัติของผู้อื่นที่มีอยู่ในตัวเขาเอง แต่ยังถูกระงับโดยเขา เทคนิคการฉายภาพส่วนใหญ่จะตรวจสอบความกลัว ความต้องการ ความสนใจ ทิศทางบุคลิกภาพ โดยใช้การทดสอบที่เป็นที่นิยม เช่น การทดสอบรอร์แชค "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" ลุสเชอร์ ททท. โรเซนซ์ไวก์ การวินิจฉัยตามภาพจะสะดวกเป็นพิเศษเมื่อตรวจดูเด็กเล็กที่พูดไม่เก่ง ความประทับใจทั่วไปของภาพวาดและรายละเอียดที่เล็กที่สุดก็มีความสำคัญเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ขอให้อาสาสมัครบอกว่าจุดหมึกสีดำห้าจุดและจุดหมึกสีดำห้าจุดเป็นอย่างไร การทดสอบ Rosenzweig ให้งาน 24 ภาพวาดเพื่อเพิ่มประโยคให้กับอักขระแต่ละตัว การวิเคราะห์วลีเหล่านี้เผยให้เห็นระดับความเครียดของบุคคลและคาดการณ์พฤติกรรมของเขาในระหว่างความขัดแย้ง ผลการทดสอบ "สัตว์ที่ไม่มีตัวตน" สร้างขึ้นจากตำแหน่งของภาพวาดบนแผ่นกระดาษ รูปทรงของร่างที่วาด และส่วนต่างๆ ของร่างกาย การทดสอบนี้พัฒนาโดยนักจิตวิทยาจากสวิตเซอร์แลนด์ ได้ชื่อของเขาคือ Luscher ตามวิธีการของเขา แต่ละสีมีความหมายที่ไม่เปลี่ยนแปลงและมีผลกับบุคคล ผู้เข้าสอบจะต้องเลือกไพ่สี 73 ใบ (ครบชุด) หรือ 8 ใบ (ไม่สมบูรณ์) วางบนกระดาษขาวทีละใบจนสุดท้าย คุณต้องเริ่มต้นด้วยสีที่ถูกใจที่สุด สีที่จะถูกเลือกก่อนจะบ่งบอกว่าบุคคลนั้นชอบอะไร ชอบอะไร สีที่สองโดยเลือก ไม่สนใจอะไร และสีสุดท้ายเป็นสีอะไรที่เขาไม่ชอบ ดังนั้นวิธีการทางจิตวินิจฉัยจึงช่วยในการระบุและทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของบุคคลความโน้มเอียงและแรงจูงใจในการกระทำของเขา

โรคจิตเภท -เป็นสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและในขณะเดียวกันก็เป็นรูปแบบที่สำคัญของการปฏิบัติทางจิตวิทยาซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้วิธีการต่างๆในการจดจำลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคล Psychodiagnostics แตกต่างจากการวินิจฉัยประเภทอื่น (ทางเทคนิค, การแพทย์, การสอน, มืออาชีพ) โดยวัตถุ, หัวข้อและวิธีการที่ใช้ Psychodiagnostics เป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่พัฒนาทฤษฎี หลักการ และเครื่องมือสำหรับการประเมินและวัดลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล (LF Burlachuk)

วิธี- เทคนิคที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทางเทคโนโลยีหลักหรือความสัมพันธ์ของระบบทฤษฎีของการเป็นตัวแทนซึ่งเป็นพื้นฐานของเทคนิคระดับนี้ คลาสของเทคนิคที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยเครือญาติของการรับเทคโนโลยีเรียกอีกอย่างว่าเทคนิค

ระเบียบวิธี- ขั้นตอนเฉพาะที่เป็นส่วนตัวหรือระบบการกระทำที่ออกแบบมาเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตที่เฉพาะเจาะจง (เรื่องการตรวจสอบ) จากกลุ่มเฉพาะของวิชา (เรื่องการวิจัย) ในบางสถานการณ์ (เงื่อนไขการตรวจสอบ) เพื่อแก้ไข ปัญหาบางอย่าง (วัตถุประสงค์ของการสำรวจ)

การจำแนกวิธีการทางจิตวินิจฉัย

ในการจำแนกวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา เสนอโดย B.G. Ananiev วิธีการทางจิตวินิจฉัยอยู่ในกลุ่มของวิธีการเชิงประจักษ์ที่เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์การรวบรวมข้อมูล (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. การจำแนกวิธีจิตวิทยา B.G. อนัญญวา

มีการจำแนกประเภทอื่น ๆ ของวิธีการทางจิตวิทยาซึ่งวิธีการของ psychodiagnostics ถูกแยกออกเป็นกลุ่มที่แยกจากกันนั่นคือไม่อยู่ในวิธีการวิจัย (N.B. Grinshpun และอื่น ๆ )

การจำแนกประเภทของวิธีการทางจิตวินิจฉัยได้รับการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการเลือกเทคนิคของนักจิตวิทยาที่เหมาะสมกับงานของเขามากที่สุด ดังนั้นการจำแนกประเภทควรสะท้อนถึงความเชื่อมโยงของวิธีการที่มีการวินิจฉัยคุณสมบัติทางจิตและการปฏิบัติจริง แต่ไม่มีการโต้ตอบกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างงานและวิธีการ เทคนิคที่ทรงคุณค่าที่สุดใช้งานได้หลากหลายและสามารถนำไปใช้แก้ปัญหาต่างๆ ได้ ในแนวทางของการเรียนรู้เทคนิคเหล่านี้และขั้นตอนการใช้งาน มีสัญญาณทางเทคโนโลยีที่เทคนิคต่างๆ ถูกจัดกลุ่มเป็นการจำแนกประเภทปฏิบัติการและเทคโนโลยี

วิธีการทางจิตวินิจฉัยถูกจัดกลุ่มด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน พิจารณาการจำแนกประเภททั่วไปของวิธีการทางจิตวินิจฉัย

นักจิตวิทยาชาวเช็ก J. Shvantsara ได้จำแนกวิธีการทางจิตวินิจฉัยออกเป็นกลุ่มๆ ตามเหตุผลหลายประการ:

1. ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสิ่งเร้าที่ใช้ (การทดสอบด้วยวาจา, อวัจนภาษา, การบิดเบือน, การทดสอบด้วยดินสอและกระดาษ ฯลฯ );

2. ขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่ได้รับ (ง่ายและซับซ้อน)

3. ขึ้นอยู่กับความพร้อมของคำตอบที่ถูกต้อง (ทดสอบด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ "ถูกต้อง" และการทดสอบด้วยความเป็นไปได้ของคำตอบที่แตกต่างกัน)

4. ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตของอาสาสมัคร:

• ครุ่นคิด (ข้อความของเรื่องเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้สึก ความสัมพันธ์);

· ไตร่ตรอง (การสังเกตภายนอกและการประเมินอาการทางจิตต่าง ๆ ของเรื่อง);

· โปรเจกทีฟ (การถ่ายโอนลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ได้สติ ความขัดแย้งภายใน แรงผลักดันที่แฝงอยู่ ฯลฯ ไปสู่สิ่งเร้าที่ไม่มีโครงสร้างและมีค่าหลายค่าโดยตัวแบบ)

· ผู้บริหาร (การดำเนินการของอาสาสมัครในการดำเนินการใด ๆ - การรับรู้ จิตใจ การเคลื่อนไหว - ระดับเชิงปริมาณและลักษณะเชิงคุณภาพซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงลักษณะทางปัญญาและบุคลิกภาพ)

ในการจำแนกวิธีจิตวิเคราะห์ V.K. Gaida และ V.P. Zakharov รวมตัวกันด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

1. โดยคุณภาพ: ได้มาตรฐาน, ไม่ได้มาตรฐาน.

2. โดยวัตถุประสงค์ในการสมัคร:

· การวินิจฉัยทั่วไป (การทดสอบแบบสอบถามโดย R. Cattell, G. Eysenck, การทดสอบความฉลาดทั่วไป);

· การทดสอบความถนัดทางวิชาชีพ

· การทดสอบพรสวรรค์

· การทดสอบความสามารถพิเศษ (เทคนิค, ดนตรี);

·การทดสอบความสำเร็จ

3. ตามวัสดุที่ใช้ในเรื่อง:

· ว่างเปล่า;

· หัวเรื่อง (Koss cubes, "การเพิ่มตัวเลข" จากชุด Veksler);

· ฮาร์ดแวร์ (อุปกรณ์สำหรับศึกษาลักษณะเฉพาะของความสนใจ ฯลฯ )

4. ตามจำนวนที่สำรวจ: รายบุคคลและกลุ่ม

5. โดยรูปแบบของคำตอบ: วาจาและลายลักษณ์อักษร

6. โดยการวางแนวนำ: การทดสอบความเร็ว การทดสอบกำลัง การทดสอบแบบผสม ในการทดสอบกำลังงานนั้นยากและเวลาในการแก้ไขมีไม่จำกัด ผู้วิจัยสนใจทั้งความสำเร็จและแนวทางในการแก้ปัญหา

7. ตามระดับของความเป็นเนื้อเดียวกันของงาน: เป็นเนื้อเดียวกันและต่างกัน (แตกต่างกันในวิธีการที่เป็นเนื้อเดียวกันงานมีความคล้ายคลึงกันและใช้เพื่อวัดคุณสมบัติส่วนบุคคลและทางปัญญาบางอย่างในงานที่ต่างกัน - งานแตกต่างกันและใช้ เพื่อประเมินลักษณะต่างๆ)

8. ตามความซับซ้อน: แยกชุดทดสอบและชุดทดสอบ (แบตเตอรี่)

9. โดยธรรมชาติของคำตอบของปัญหา: การทดสอบพร้อมคำตอบที่กำหนด การทดสอบพร้อมคำตอบฟรี

10. ตามขอบเขตการวินิจฉัยของจิต: การทดสอบบุคลิกภาพและการทดสอบความฉลาด

11. โดยธรรมชาติของการกระทำทางจิต: ทางวาจา, อวัจนภาษา.

หนึ่งในฐานชั้นนำสำหรับการจำแนกวิธีการทางจิตวินิจฉัยตาม A.A. Bodalev และ V.V. สโตลินเป็นระดับการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยาในขั้นตอนการวินิจฉัยและอิทธิพลที่มีต่อผลของจิตวินิจฉัย บนพื้นฐานนี้ ผู้เขียนรวมวิธีการทางจิตวินิจฉัยออกเป็น 2 กลุ่ม:

1. วัตถุประสงค์มีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมและอิทธิพลขั้นต่ำของนักจิตวิเคราะห์ในขั้นตอนการดำเนินการประมวลผลและตีความผลการวินิจฉัย:

· เทคนิคการใช้เครื่องมือ;

· รายงานตนเองที่ได้มาตรฐานบางส่วน

2. บทสนทนามีลักษณะเด่นโดยอิทธิพลของประสบการณ์ ทักษะทางวิชาชีพ บุคลิกภาพของผู้ทดลอง และลักษณะอื่นๆ ของเขาที่มีต่อขั้นตอนการวินิจฉัยและผลการวินิจฉัย ด้วยปฏิกิริยา การตอบสนอง พฤติกรรม นักจิตวิเคราะห์สามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการได้รับข้อมูลที่สำคัญในการวินิจฉัย หรือบิดเบือนความหมายโดยสิ้นเชิง วิธีการเหล่านี้รวมถึง:

· การสนทนา;

· สัมภาษณ์;

· เกมวินิจฉัย;

· การทดลองทางพยาธิวิทยา;

· เทคนิคการฉายภาพ

ดังนั้นวิธีการทั้งหมดจึงสามารถวางบนมาตราส่วนได้ ซึ่งเสาจะถูกสร้างขึ้นโดยการทดสอบตามวัตถุประสงค์และวิธีการโต้ตอบ

หนึ่งในวิธีการทางเทคโนโลยีหลักที่เป็นพื้นฐานของการออกแบบเครื่องมือทางจิตวินิจฉัยคือการมีหรือไม่มีคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานของวิธีการ ตามหลักการนี้ เทคนิคการวินิจฉัยสองประเภทมีความโดดเด่น:

· เทคนิคตามงานที่ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง เทคนิคเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยความถี่และทิศทางของการตอบสนอง (แบบสอบถามบุคลิกภาพส่วนใหญ่);

· วิธีการขึ้นอยู่กับการมอบหมาย สมมติว่าคำตอบที่ถูกต้อง (การทดสอบความฉลาดความสามารถพิเศษ)

หลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทของเครื่องมือทางจิตวิเคราะห์ (รูปที่ 2)

การจำแนกประเภทนี้ไม่พิจารณาเทคนิคเครื่องมือทางจิตสรีรวิทยาที่บ่งบอกถึงการตีความทางจิตวิทยาของตัวบ่งชี้พฤติกรรมทางสรีรวิทยาหรือเครื่องมือที่บันทึกไว้

ข้าว. 2. การจำแนกเทคนิคตามหลักระเบียบวิธี

พื้นฐานชั้นนำอีกประการหนึ่งสำหรับการออกแบบเทคนิคคือธรรมชาติของการใช้กิจกรรมการพูดของผู้เรียน โดยมีเทคนิคการวินิจฉัย 2 ประเภท:

* เทคนิคทางวาจา ไกล่เกลี่ยโดยกิจกรรมการพูดของอาสาสมัคร; งานที่ดึงดูดความจำ จินตนาการ ระบบความเชื่อ ในรูปแบบที่ใช้ภาษาเป็นสื่อกลาง กล่าวคือ การนำไปปฏิบัติ และผลที่ได้ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรม การศึกษาของวิชานั้น ๆ

* เทคนิคอวัจนภาษารวมถึงความสามารถในการพูดของผู้เรียนในแง่ของการเข้าใจคำสั่งเท่านั้น ประสิทธิภาพของงานนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถทางอวัจนภาษา (การรับรู้, การเคลื่อนไหว) เทคนิคประเภทนี้ขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาของวิชาน้อยกว่าซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะนำมาพิจารณาเมื่อประเมิน "ความฉลาดทางธรรมชาติ" หรือของเหลว ปราศจากอิทธิพลของวัฒนธรรม

วิธีการทางจิตวินิจฉัยนั้นสรุปได้ด้วยวิธีการวินิจฉัยหลักสามวิธี ซึ่งอ้างอิงจาก L.F. Burlachuk ใช้เทคนิคที่เป็นที่รู้จักมากมาย วิธีการเหล่านี้ถูกกำหนดให้เป็น:

1. วัตถุประสงค์เมื่อวินิจฉัยโดยพิจารณาจากความสำเร็จ ประสิทธิผล และ/หรือวิธีการดำเนินกิจกรรม:

· การทดสอบความฉลาด;

· การทดสอบความสามารถพิเศษ

· การทดสอบบุคลิกภาพตามวัตถุประสงค์

2. อัตนัยเมื่อการวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลที่สื่อสารไปยังอาสาสมัครเกี่ยวกับตนเองบนพื้นฐานของการประเมินตนเองเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลสถานะพฤติกรรม ฯลฯ :

· แบบสอบถามบุคลิกภาพส่วนใหญ่

·แบบสอบถามของรัฐและอารมณ์;

· แบบสอบถามความคิดเห็น ความสนใจ;

· แบบสอบถาม-แบบสอบถาม

3. ฉายภาพ เมื่อการวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในวัตถุที่เป็นกลางและไม่มีตัวตนซึ่งเนื่องจากโครงสร้างที่อ่อนแอและความไม่แน่นอนกลายเป็นเป้าหมายของการฉายภาพ:

· มอเตอร์แสดงออก;

· การรับรู้และโครงสร้าง;

· รับรู้-ไดนามิก

เทคนิคเป็นขั้นตอนเฉพาะเจาะจงส่วนตัวหรือระบบการกระทำที่ออกแบบมาเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตที่เฉพาะเจาะจง (เรื่องของการตรวจสอบ) จากกลุ่มเฉพาะของวิชา (เรื่องของการตรวจสอบ) ในบางสถานการณ์ (เงื่อนไขของการตรวจสอบ) เพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง (วัตถุประสงค์ของการสำรวจ) ...

วิธีการของ psychodiagnostics เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการประเมินความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและพิจารณาจากมุมมองของบรรทัดฐานในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงของกิจกรรมและการสื่อสารของสถานะของตัวแปรทางจิตวิทยาที่กำหนดลักษณะของบุคคลหรือกลุ่มเฉพาะ วิธีการควรแตกต่างจากวิธีการ

การจำแนกวิธีการทางจิตวินิจฉัยได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ผู้ประกอบวิชาชีพ (นักจิตวิทยา) เลือกเทคนิคที่เหมาะสมกับงานของเขาได้ง่ายขึ้น

การจำแนกประเภทของวิธีการทางจิตวินิจฉัยสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการในด้านหนึ่งด้วยคุณสมบัติทางจิตที่สามารถวินิจฉัยได้และในทางกลับกันด้วยปัญหาในทางปฏิบัติสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งวิธีการเหล่านี้ได้รับการพัฒนา

เกณฑ์สำหรับการแบ่งวิธีการของ psychodiagnostics ในทางปฏิบัติ:

ประเภทของปัญหาการทดสอบที่ใช้ในวิธีการ: แบบสอบถาม (ใช้คำถามที่จ่าหน้าถึงวิชา); ยืนยัน (ใช้การตัดสินบางอย่างซึ่งอาสาสมัครต้องแสดงความยินยอมหรือไม่เห็นด้วย); มีประสิทธิผล (ใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ของหัวเรื่องประเภทใดประเภทหนึ่ง: วาจา, อุปมา, วัสดุ); มีประสิทธิภาพ (หัวข้อได้รับมอบหมายให้ดำเนินการชุดปฏิบัติการเชิงปฏิบัติโดยธรรมชาติซึ่งจิตวิทยาของเขาถูกตัดสิน); สรีรวิทยา (การวินิจฉัยขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ปฏิกิริยาทางกายภาพหรือทางสรีรวิทยาโดยไม่สมัครใจของร่างกายมนุษย์)

ตามที่ผู้รับสารทดสอบ: มีสติ (อุทธรณ์ไปยังจิตสำนึกของเรื่อง); หมดสติ (มุ่งเป้าไปที่ปฏิกิริยาของมนุษย์ที่ไม่ได้สติ)

โดยรูปแบบการนำเสนอของวัสดุที่ใช้ในการทดสอบ: ว่างเปล่า (แสดงเอกสารการทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรหรือในรูปแบบของภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ ); ด้านเทคนิค (นำเสนอเนื้อหาผ่านรูปแบบเสียง วิดีโอ หรือภาพยนตร์ ตลอดจนผ่านอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ) ประสาทสัมผัส (เป็นตัวแทนของวัสดุในรูปแบบของสิ่งเร้าทางกายภาพที่ส่งตรงไปยังอวัยวะรับความรู้สึก)

โดยธรรมชาติของข้อมูลที่ใช้สำหรับข้อสรุปทางจิตวินิจฉัย: วัตถุประสงค์ (ใช้ตัวบ่งชี้ที่ไม่ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกและความต้องการของผู้ทดลองหรือผู้ทดลอง); อัตนัย (ข้อมูลขึ้นอยู่กับลักษณะของผู้ทดลองหรือผู้ทดลอง)

ตามเกณฑ์การมีอยู่ของบรรทัดฐานการทดสอบ: มีบรรทัดฐานการทดสอบ ไม่มีมาตรฐานการทดสอบ

ตามโครงสร้างภายใน: โมโนเมอร์ (คุณภาพหรือคุณสมบัติเท่านั้นที่ได้รับการวินิจฉัยและประเมินผล); หลายมิติ (ออกแบบมาเพื่อระบุและประเมินคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายอย่างพร้อมกัน)

เทคนิคเดียวและเทคนิคเดียวกันสามารถพิจารณาและมีคุณสมบัติตามเกณฑ์ที่แตกต่างกันได้พร้อมกัน ดังนั้นจึงสามารถนำมาประกอบกับกลุ่มการจัดหมวดหมู่หลายกลุ่มพร้อมกัน

วิธีการที่ใช้บ่อยที่สุดคือเทคนิคทางจิตวินิจฉัยทั้งหมดแบ่งออกเป็นมาตรฐาน (เป็นทางการ) และผู้เชี่ยวชาญ (ทางคลินิกไม่เป็นทางการมาก)

วิธีการทางจิตวินิจฉัยต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้

มาตรฐาน (การทดสอบ): ก) ต้องมีเป้าหมาย หัวข้อ และขอบเขตของระเบียบวิธีที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ข) ขั้นตอนการนำไปปฏิบัติต้องกำหนดเป็นอัลกอริธึมที่ชัดเจนเหมาะสำหรับการส่งไปยังผู้ช่วยห้องปฏิบัติการที่ไม่มีความรู้ด้านจิตวิทยาเป็นพิเศษหรือคอมพิวเตอร์ที่ใช้สำหรับนำเสนองานและวิเคราะห์คำตอบ

ค) ขั้นตอนการประมวลผลผลลัพธ์ควรรวมถึงวิธีการที่มีสถิติที่ดีในการคำนวณและกำหนดคะแนนการทดสอบให้เป็นมาตรฐาน (ตามมาตรฐานการทดสอบทางสถิติและเกณฑ์) ข้อสรุป (การวินิจฉัยวินิจฉัย) ตามคะแนนการทดสอบควรมาพร้อมกับการบ่งชี้ระดับความน่าจะเป็นของความเชื่อมั่นทางสถิติ d) เครื่องชั่งทดสอบควรได้รับการตรวจสอบเพื่อความเป็นตัวแทน ความเชื่อถือได้ และความถูกต้อง จ) ขั้นตอนตามการรายงานตนเองควรมีวิธีการตรวจสอบความถูกต้อง

ผู้เชี่ยวชาญ: ก) คำแนะนำสำหรับการใช้วิธีการเฉพาะ (เทคนิค) มาพร้อมกับข้อบ่งชี้คุณสมบัติที่จำเป็นของผู้เชี่ยวชาญ จำนวนที่ต้องการเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้โดยใช้วิธีการประเมินอิสระ b) คำแนะนำในการดำเนินการต้องผ่านการทดสอบพิเศษเพื่อความชัดเจนของการใช้งานโดยผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับชุดข้อมูลอ้างอิง (การทดสอบ ภาพวาด การบันทึกเสียงหรือวิดีโอ ฯลฯ )

c) ขั้นตอนการประมวลผลผลลัพธ์ควรมีเอกสารดังกล่าวของขั้นตอนกลางของการประมวลผลที่จะอนุญาตให้ถ่ายโอนผลลัพธ์สุดท้ายไปยังผู้เชี่ยวชาญคนอื่น d) ผู้ใช้ - นักพัฒนาควรสามารถทำซ้ำ (ทำซ้ำ) การศึกษาเชิงบรรทัดฐานเพื่อวัดความสอดคล้องของผู้เชี่ยวชาญในชุดข้อมูลอ้างอิง

วิธีการที่เป็นมาตรฐาน (แบบเป็นทางการ) รวมถึงการทดสอบ แบบสอบถาม แบบสอบถาม เทคนิคการฉายภาพ และขั้นตอนการตรวจทางจิตสรีรวิทยา

มาตรฐานของวิธีการหมายความว่าพวกเขาควรจะนำไปใช้ในลักษณะเดียวกันเสมอและทุกที่โดยเริ่มจากสถานการณ์และคำแนะนำที่ได้รับจากหัวเรื่องซึ่งลงท้ายด้วยวิธีการคำนวณและตีความตัวบ่งชี้ที่ได้รับ

วิธีการกลุ่มนี้มีความโดดเด่นด้วย: ระเบียบของขั้นตอนการทดสอบ (ความสม่ำเสมอของคำแนะนำและวิธีการนำเสนอ รูปแบบ วัตถุหรืออุปกรณ์ที่ใช้ในการทดสอบ เงื่อนไขการทดสอบ) วิธีการประมวลผลและการตีความผล มาตรฐาน (การมีเกณฑ์การประเมินที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด: บรรทัดฐาน, มาตรฐาน); ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของวิธีการ

แง่บวกของวิธีการมาตรฐาน (เป็นทางการ) คือ: โดยคำนึงถึงตัวชี้วัดวัตถุประสงค์และความเป็นไปได้ของการตรวจสอบของพวกเขา; อิทธิพลน้อยลงของระดับความสามารถทางจิตวิทยาของนักจิตวิทยาในกระบวนการวินิจฉัย ประสิทธิภาพและความประหยัด ลักษณะที่แตกต่างเชิงปริมาณของการประเมิน ความสามารถในการแยกแยะระหว่างหมวดหมู่ของวิชา ความเป็นไปได้ของการคำนวณขั้นตอนการทดสอบและการประมวลผลด้วยคอมพิวเตอร์ ความเป็นไปได้ของการสำรวจกลุ่ม

ตามข้อเสียที่ระบุไว้: กฎระเบียบที่เข้มงวดของกระบวนการรับข้อมูลจิตวินิจฉัย การแยกส่วนบุคลิกภาพของอาสาสมัครออกเป็นตัวบ่งชี้ที่แยกจากกัน ขาดสภาพแวดล้อมที่น่าเชื่อถือ (เมื่อทำการทดสอบ) การพึ่งพาตัวชี้วัดเชิงปริมาณเป็นหลัก ลักษณะคงที่ของโครงสร้างผลลัพธ์ของบุคลิกภาพ

ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมแต่ละวิธีที่จัดว่าเป็นทางการ (มาตรฐาน)

วิธีการที่เป็นทางการ (ได้มาตรฐาน) สูง ได้แก่ :

1. การทดสอบทางจิตวิทยา

การทดสอบ (จากการทดสอบภาษาอังกฤษ - งาน, การทดสอบ) เป็นวิธีการวิจัยบุคลิกภาพโดยอิงจากการประเมินตามผลลัพธ์ของงานมาตรฐาน ทดสอบ ทดสอบด้วยความน่าเชื่อถือและความถูกต้องที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ผลการทดสอบจะได้รับการประเมินในแง่ปริมาณ ตัวชี้วัดเชิงปริมาณที่แสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลายสามารถนำเสนอในรูปแบบของการวินิจฉัยพิเศษ - โปรไฟล์จิตวินิจฉัย

โปรไฟล์ทางจิตวินิจฉัยคือการนำเสนอแบบกราฟิกของผลการทดสอบแบบหลายปัจจัยหรือการทดสอบแบบแบตเตอรีในรูปแบบของเส้นโค้งหัก การขึ้นและลงซึ่งบ่งบอกถึงระดับความรุนแรงของคุณสมบัติทางจิตโดยเฉพาะ (ปัจจัย) ในเรื่องที่กำหนด .

จากผลการสำรวจ มีการสร้าง "โปรไฟล์บุคลิกภาพ" (รูปที่ 3)

ข้าว. 3. โปรไฟล์บุคลิกภาพตามแบบสอบถาม 16PF Kettell

การทดสอบมีบรรทัดฐาน-มาตราส่วนค่านิยมประเภทต่างๆ เช่น สังคม อายุ ฯลฯ คะแนนการทดสอบแต่ละรายการนั้นสัมพันธ์กับบรรทัดฐาน เกณฑ์การทดสอบมักจะถูกกำหนดโดยผลจากการทดสอบกลุ่มตัวอย่างจำนวนมากในกลุ่มอายุและเพศที่กำหนด และคะแนนเฉลี่ยที่ได้จากการแยกความแตกต่างตามอายุ เพศ และตัวชี้วัดอื่นๆ จำนวนหนึ่ง

บรรทัดฐานการทดสอบคือระดับเฉลี่ยของการพัฒนาประชากรจำนวนมากที่คล้ายกับหัวข้อที่กำหนดในลักษณะทางประชากรและสังคมจำนวนหนึ่ง นั่นคือเป็นช่วงเฉลี่ยของค่าในระดับของคุณสมบัติที่วัดได้

การทดสอบแต่ละครั้งมีองค์ประกอบหลายอย่าง: คู่มือสำหรับการทดสอบ, หนังสือทดสอบพร้อมงาน, วัสดุหรืออุปกรณ์กระตุ้น, กระดาษคำตอบ (สำหรับวิธีที่ว่างเปล่า), คีย์และเทมเพลตสำหรับการประมวลผลข้อมูล, คำแนะนำสำหรับการตีความ

คู่มือนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ ตัวอย่างสำหรับการทดสอบ ผลการทดสอบสำหรับความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง วิธีการประมวลผลและการประเมินผลลัพธ์

หนังสือทดสอบประกอบด้วยงานทดสอบสำหรับวิชาต่างๆ โดยจัดกลุ่มเป็นการทดสอบย่อย (ชุดของงานที่มุ่งระบุคุณสมบัติเฉพาะ)

การทดสอบ (ตามวิธีการของ psychodiagnostics ที่ถูกต้อง) มีข้อกำหนดพิเศษ

ประการแรก ความจำเป็นในการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม กล่าวคือ ความสอดคล้องของการทดสอบและการประเมินลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมที่มีอยู่ในสังคมใดสังคมหนึ่ง มิฉะนั้น ผลลัพธ์ที่คุณได้รับมักจะไม่แม่นยำ รายการทดสอบและการประเมินควรเกี่ยวข้องกับมาตรฐานทางสังคมวัฒนธรรม - ระดับของทรัพย์สินซึ่งจำเป็นในสังคมโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย

ประการที่สอง ความเรียบง่ายของถ้อยคำและความชัดเจนของรายการทดสอบ ไม่รวมการตีความที่แตกต่างกัน

ประการที่สาม เวลาที่จำกัดสำหรับการทำข้อสอบให้เสร็จสิ้น (เวลารวมสำหรับการทำภารกิจให้เสร็จสิ้นสำหรับการทดสอบหนึ่งครั้งไม่ควรเกินหนึ่งชั่วโมงครึ่งถึงสองชั่วโมง)

ประการที่สี่ ความจำเป็นในการทดสอบบรรทัดฐานสำหรับการทดสอบที่กำหนด (เช่น ตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยตัวแทนสำหรับการทดสอบที่กำหนด ซึ่งเป็นตัวแทนของประชากรจำนวนมากที่สามารถเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ของบุคคลที่กำหนด ประเมินระดับการพัฒนาจิตใจของเขา)

"ความเรียบง่าย" ที่สัมพันธ์กันของการทดสอบนั้นเต็มไปด้วยความเป็นไปได้ที่จะทำผิดพลาดซึ่งลดความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ เพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบ นอกเหนือจากข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานการทดสอบแล้ว ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการทดสอบ ประมวลผลข้อมูล และตีความผลลัพธ์

ก่อนทำการทดสอบ นักจิตวิทยาจำเป็นต้องทดลองกับตนเองหรือกับบุคคลอื่นก่อน วิธีนี้จะช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบและเนื่องจากความรู้ในความแตกต่างไม่เพียงพอ

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าอาสาสมัครเข้าใจรายการทดสอบและคำแนะนำที่แนบมาด้วยดีก่อนเริ่มการทดสอบ

ควรทำแบบสำรวจเฉพาะเมื่ออาสาสมัครมีสุขภาพแข็งแรงและอารมณ์ดีเท่านั้น ดังนั้นจึงควรวางแผนการทดสอบในตอนเช้าดีกว่า ผู้คนไม่ควรอนุญาตหลังจากทำงานหนัก (หากนักจิตวิทยาไม่ศึกษาผลกระทบของมันต่อสภาพของบุคคล) จำเป็นต้องบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ด้วยการอธิบายเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการสอบ

ในระหว่างการทดสอบ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกวิชาทำงานอย่างอิสระและไม่ส่งอิทธิพลต่อกันและกัน

คำแนะนำ วัสดุ เวลาทดสอบ หรือการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ในกระบวนการมาตรฐานไม่ควรเปลี่ยนแปลงในทางใดทางหนึ่ง

คุณไม่สามารถอธิบายหรือถามคำถามนำ นอกเหนือไปจากนั้น ความเป็นไปได้ที่กำหนดไว้ในคำอธิบายของการทดสอบ

ในระหว่างการทดสอบ ห้ามมิให้นักจิตวิทยาแสดงทัศนคติต่อเรื่องนี้

สำหรับการทดสอบแต่ละครั้ง จะต้องมีขั้นตอนที่สมเหตุสมผลและได้รับการยืนยันสำหรับการประมวลผลและตีความผลลัพธ์เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด

เหตุผลที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดประเภทการทดสอบ ได้แก่ รูปแบบ เนื้อหา ธรรมชาติของวัสดุกระตุ้น ธรรมชาติของการกระทำของอาสาสมัครในการแก้ปัญหาการทดสอบ

การเลือกแบบทดสอบเฉพาะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา คุณสมบัติของนักจิตวิทยา วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของงานที่ทำ

1. ตามรูปแบบของการทดสอบ พวกเขาสามารถ: - บุคคล (ทำการทดสอบกับวิชาเดียว) และกลุ่ม (มีหลายวิชา)

2. โดยธรรมชาติของวัสดุทดสอบที่นำเสนอในเรื่อง: ว่างเปล่า - วัสดุถูกนำเสนอในรูปแบบของรูปแบบต่างๆ: ไดอะแกรม, ตัวเลข, ตาราง, แบบสอบถาม, ฯลฯ ; อุปกรณ์

รอบ - สำหรับการนำเสนอและการประมวลผลผลการทดสอบเช่นเดียวกับการแก้ไขผลลัพธ์ใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ (เช่นอุปกรณ์เสียงและวิดีโอ) คอมพิวเตอร์ - งานทดสอบจะถูกนำเสนอจากหน้าจอแสดงผลและป้อนคำตอบ ลงในหน่วยความจำคอมพิวเตอร์

3. โดยธรรมชาติของการกระทำของอาสาสมัคร: หัวข้อ - งานทดสอบต้องการประสิทธิภาพของการกระทำตามวัตถุประสงค์กับวัตถุในแผนภาพและมีประสิทธิภาพ วาจา - กิจกรรมของอาสาสมัครดำเนินการในรูปแบบวาจา - ตรรกะและงานมุ่งเป้าไปที่การใช้งานด้วยคำพูด (คำจำกัดความของแนวคิดการอนุมานการเปรียบเทียบปริมาณ ฯลฯ ); ไม่ใช่คำพูด (เป็นรูปเป็นร่าง) - วัสดุที่นำเสนอในรูปแบบของภาพวาด, รูปภาพ, ภาพกราฟิก, แบบฝึกหัดที่ต้องใช้จินตนาการ, การเปลี่ยนแปลงทางจิตของภาพ

b) การทดสอบความสำเร็จ; c) การทดสอบความสามารถ d) การทดสอบบุคลิกภาพ f) การทดสอบกลุ่ม

ก) การทดสอบความฉลาดออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความคิด (ความฉลาด) ของบุคคลและกระบวนการทางปัญญาของแต่ละบุคคล เช่น ความจำ ความสนใจ จินตนาการ คำพูด การรับรู้

การทดสอบสติปัญญาเป็นเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตที่เก่าแก่ที่สุดในอดีต การทดสอบสติปัญญาที่มีชื่อเสียงที่สุดที่ใช้โดยนักจิตวิทยาในประเทศคือการทดสอบของ D. Wexler, R. Amtauer, J. Raven, Stanford-Binet ทีมพนักงานของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education ในประเทศของเราได้พัฒนาการทดสอบ SHTUR (การทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน) และ ASTUR สำหรับผู้สมัครและนักเรียนระดับสูง

ในการทดสอบหน่วยสืบราชการลับส่วนใหญ่ หัวข้อในรูปแบบพิเศษจะถูกขอให้สร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ระบุโดยคำสั่ง - การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ การสรุป ฯลฯ - ระหว่างข้อกำหนดและแนวคิดที่งานทดสอบประกอบขึ้น

เขาแจ้งการตัดสินใจของเขาเป็นลายลักษณ์อักษร หรือระบุตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งที่มีอยู่ในแบบฟอร์ม บางครั้งงานถูกสร้างขึ้นจากภาพวาด รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ในงานทดสอบการกระทำ สำหรับวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง คุณต้องเพิ่มรูปภาพของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิตจากรายละเอียดที่นำเสนอ ประกอบรูปแบบที่กำหนดจากลูกบาศก์ที่มีด้านสีต่างกัน

ความสำเร็จของวิชาทดสอบถูกกำหนดโดยจำนวนงานทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องตามที่ "ความฉลาดทางปัญญา" (IQ) ถูกกำหนด - ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่บ่งบอกถึงระดับทั่วไปของการพัฒนาความคิดของแต่ละบุคคลเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มตัวอย่าง ซึ่งการทดสอบทางปัญญาได้รับมาตรฐาน ค่า IQ เฉลี่ยมักจะนำมาเป็น 100 คะแนน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (ซิกมา) ในระดับ IQ คือ 16 (ในการทดสอบบางอย่างที่ 15)

ความสำเร็จของวิชานั้นสัมพันธ์กันเสมอและหลีกเลี่ยงไม่ได้กับประสบการณ์ก่อนหน้าของเขาที่เขาเข้าใจเงื่อนไขและแนวความคิดจากการสร้างงานทดสอบ ว่าเขาเชี่ยวชาญการกระทำทางจิตที่จำเป็นมากน้อยเพียงใดในการแก้ปัญหา งานทดสอบและว่าเขาสามารถทำการกระทำเหล่านี้ได้หรือไม่โดยเลือกอัปเดต ในที่สุด แบบแผนทางจิตที่พัฒนาขึ้นในเรื่องจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขามีความเหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาการทดสอบมากน้อยเพียงใด

ดังนั้นผลการทดสอบจึงไม่เปิดเผยศักยภาพทางจิตของตัวแบบ แต่ลักษณะเหล่านั้นจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขา การฝึกอบรม ซึ่งย่อมส่งผลต่องานของเขาในการทดสอบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สถานการณ์นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียกผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อใช้การทดสอบ "การทดสอบ" หรือความฉลาดทาง "ไซโครเมทริก"

ความแตกต่างที่สังเกตได้ระหว่างความสำเร็จที่เกิดขึ้นจริงในการทำงานของจิตใจของแต่ละบุคคลกับความฉลาด "การทดสอบ" ของเขานำไปสู่ความจริงที่ว่านักทดสอบบางคนได้แนะนำแนวคิดของการทดสอบที่ "ไม่ยุติธรรม" "ความอยุติธรรม" นี้ถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุดในกรณีเหล่านั้น เมื่อมีการเสนอการทดสอบที่พัฒนาขึ้นสำหรับชุมชนที่มีระดับและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมบางอย่างให้กับบุคคลในชุมชนอื่น

โดยทั่วไปแล้ว การทดสอบที่ "ปราศจากวัฒนธรรม" ไม่สามารถสร้างได้ โดยพื้นฐานแล้ว "การทดสอบ" "ความฉลาด" แสดงให้เห็นถึงระดับการพัฒนาทางจิตของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นชุดของแนวคิดข้อกำหนดและความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างพวกเขาซึ่งเสนอโดยผู้เขียนการทดสอบเฉพาะ เป็นที่ชัดเจนว่าชุดนี้ ไม่เหมาะสมที่จะถือว่าเป็นเกณฑ์สำหรับบุคคลที่เป็นตัวแทนของวัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยต่างๆ ...

ข) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออกแบบมาเพื่อประเมินระดับที่วิชามีความรู้และทักษะเฉพาะในกิจกรรมบางประเภท ในด้านความรู้เฉพาะ (เช่น ในบางส่วนของสาขาวิชาวิชาการ) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นการวัดผลการเรียนรู้ที่เป็นกลางมากกว่าผลการเรียน

ความแตกต่างระหว่างการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการทดสอบอื่น ๆ (ความฉลาดความสามารถ) มีดังนี้: ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาพวกเขาศึกษาความสำเร็จของการเรียนรู้เฉพาะเจาะจงถูก จำกัด ด้วยกรอบงานบางอย่างสื่อการศึกษาเผยให้เห็นช่องว่างในความรู้ พวกเขาวิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมาและไม่แสร้งทำเป็นคาดเดาทางเลือกสำหรับอาชีพเฉพาะรายโปรไฟล์การฝึกอบรม ผลลัพธ์ที่แสดงต่ออาสาสมัครในระหว่างการตอบภารกิจของการทดสอบความสำเร็จนั้นยากที่จะสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาความสามารถใด ๆ

(นั่นคือเพื่อกำหนดเนื่องจากสิ่งที่แสดงผลลัพธ์สูง - เนื่องจากหน่วยความจำที่ดีหรือการคิดในระดับสูง)

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคลสามารถรวมกันเป็นแบตเตอรี่ทดสอบเพื่อให้โปรไฟล์ความสำเร็จในการเรียนรู้ในสาขาวิชาต่างๆ

เมื่อรวบรวมงานของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: งานของการทดสอบควรได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงการแสดงที่เท่าเทียมกันในการทดสอบหัวข้อการศึกษาแนวคิดการดำเนินการ ฯลฯ การทดสอบไม่ควรเกินพิกัดด้วยเงื่อนไขรอง ควรกำหนดงานทดสอบและคำตอบให้ชัดเจน รัดกุม และชัดเจน

นอกจากการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแล้ว การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนยังถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ใช้: ประการแรกเพื่อวัดประสิทธิผลของอาชีวศึกษาหรือการฝึกอบรม ประการที่สอง การคัดเลือกบุคลากรสำหรับตำแหน่งที่รับผิดชอบมากขึ้น ประการที่สาม เพื่อกำหนดระดับคุณสมบัติของบุคลากรเพื่อให้สอดคล้องกับตำแหน่งที่ตนดำรงตำแหน่ง

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพมีสามรูปแบบ

การทดสอบการกระทำ ในการทดสอบเหล่านี้ จำเป็นต้องทำงานหลายอย่างให้เสร็จสมบูรณ์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างให้สำเร็จ การทดสอบมีมาตรฐานแยกต่างหากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและสำหรับผู้เริ่มต้น

ข้อสอบข้อเขียน. เป็นชุดคำถามที่นำเสนอในรูปแบบและมุ่งเป้าไปที่การทดสอบความรู้พิเศษ ระดับการรับรู้ ความตระหนัก

การทดสอบช่องปาก พวกเขาเป็นตัวแทนของชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิชาชีพเฉพาะและถูกถามในรูปแบบของการสัมภาษณ์

ค) การทดสอบความสามารถมุ่งเป้าไปที่การระบุกลุ่มคุณสมบัติบางกลุ่มที่มีความสำคัญทางวิชาชีพ เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมบางประเภท การทดสอบความสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ เนื่องจากความสามารถทั่วไปนั้นหมายถึงสติปัญญาเป็นหลัก (ที่กล่าวไว้ข้างต้น) ในที่นี้เราจะพูดถึงเฉพาะความสามารถพิเศษเท่านั้น

การทดสอบความสามารถพิเศษเริ่มได้รับการพัฒนาเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของบุคคลซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาของเขา แต่เป็นการเติมเต็ม

ในเรื่องนี้ การทดสอบความสามารถจะแยกตามประเภทของหน้าที่ทางจิต (ประสาทสัมผัส มอเตอร์) และตามประเภทของกิจกรรม (ความสามารถด้านเทคนิคและวิชาชีพ - คณิตศาสตร์ ศิลปะ และความสามารถอื่นๆ)

การทดสอบมอเตอร์มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความแม่นยำและความเร็วของการเคลื่อนไหว การประสานงานระหว่างภาพกับมอเตอร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ความคล่องแคล่วของการเคลื่อนไหวของนิ้วและมือ การสั่น ความแม่นยำของความพยายามของกล้ามเนื้อ ฯลฯ เพื่อทำการทดสอบส่วนใหญ่ อุปกรณ์และอุปกรณ์พิเศษ จำเป็น

การทดสอบทางประสาทสัมผัสออกแบบมาเพื่อศึกษาและประเมินลักษณะของการรับรู้: ความสามารถในการได้ยินและการมองเห็น, ความไวในการเลือกปฏิบัติต่อแสง, การเลือกปฏิบัติสี, ระดับเสียงที่ต่างกัน, เสียงต่ำ, ความดังของเสียง ฯลฯ

การทดสอบทางเทคนิคมุ่งเป้าไปที่การระบุลักษณะเฉพาะของมนุษย์ที่ทำให้เขาสามารถทำงานกับอุปกรณ์ต่างๆ ได้สำเร็จ (เช่น ความสามารถในการรับรู้แบบจำลองเชิงพื้นที่อย่างถูกต้อง เปรียบเทียบกัน ค้นหาความแตกต่าง ใช้งานด้วยภาพที่มองเห็นได้)

การทดสอบอย่างมืออาชีพจะประเมินความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเฉพาะหรือวิชาชีพเฉพาะ (ศิลปะ ศิลปะ คณิตศาสตร์ ฯลฯ)

d) การทดสอบบุคลิกภาพออกแบบมาเพื่อประเมินความมั่นคงและลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดการกระทำของเขา ซึ่งรวมถึงการทดสอบแรงจูงใจ อารมณ์ อุปนิสัย การสร้างอารมณ์

f) การทดสอบแบบกลุ่มใช้ในการวินิจฉัยกระบวนการทางจิตแบบกลุ่ม - ระดับการทำงานร่วมกันของกลุ่มและส่วนรวม ลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่ม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แรงของ "แรงกดดัน" ของกลุ่มที่มีต่อสมาชิก ฯลฯ

เทคนิคการฉายภาพเป็นเทคนิคที่ยึดตามปรากฏการณ์ของการฉายภาพ พวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งซึ่งเข้าถึงได้น้อยที่สุดในการสังเกตหรือตั้งคำถามโดยตรง การฉายภาพเป็นปรากฏการณ์พิเศษของชีวิตทางจิตซึ่งแสดงออกถึงคุณสมบัติพิเศษภายนอก (โดยเฉพาะคนอื่น ๆ ) ซึ่งสัมพันธ์กับคุณสมบัติทางจิตที่มีอยู่ในตัวเขาเอง ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการรับรู้และการตีความความเป็นจริงสิ่งเร้าที่นำเสนอ ฯลฯ ในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการแรงจูงใจทัศนคติสภาพจิตใจของแต่ละบุคคล

การรับระเบียบวิธีของวิธีการฉายภาพประกอบด้วยการนำเสนอเรื่องด้วยสิ่งเร้าที่มีโครงสร้างไม่เพียงพอ ไม่มีกำหนด และไม่สมบูรณ์

ตามกฎแล้วสิ่งเร้าจะไม่แยแสกับเรื่องเนื่องจากเป็นผลมาจากการดึงดูดประสบการณ์ในอดีตจึงได้มาซึ่งความหมายส่วนตัวอย่างใดอย่างหนึ่ง

สิ่งนี้ทำให้เกิดกระบวนการแห่งจินตนาการ จินตนาการ ซึ่งเปิดเผยลักษณะเฉพาะบางประการของบุคลิกภาพ ในกรณีนี้ จะมีการฉายภาพ (การแสดงที่มา การโอนย้าย) ของคุณสมบัติทางจิตของอาสาสมัครลงบนสื่องาน (ภาพถ่าย การวาด ข้อความที่ไม่ชัดเจน สถานการณ์ที่คลุมเครือ บทบาทการฉายภาพ ฯลฯ)

ดังนั้น ความเฉพาะเจาะจงของวิธีการฉายภาพจึงมุ่งเน้นไปที่การระบุ ประการแรก ความสัมพันธ์เชิงอัตนัยกับความขัดแย้ง และการเป็นตัวแทนของพวกเขาในจิตสำนึกส่วนบุคคลในรูปแบบของ "ความหมายส่วนตัว" หรือ "ประสบการณ์ที่สำคัญ"

การใช้เทคนิคการฉายภาพต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพและพัฒนาสัญชาตญาณของนักจิตวิทยาที่ทำการทดสอบ เทคนิคการฉายภาพมีหลายกลุ่ม

เทคนิคการจัดโครงสร้าง: การทดสอบ Rorschach inkblot, การทดสอบระบบคลาวด์, การทดสอบการฉายภาพ 3 มิติ;

วิธีการออกแบบ: แผนที่ การทดสอบสันติภาพ และการดัดแปลงต่างๆ

เทคนิคการตีความ: ททท. การทดสอบแห้ว Rosenzweig การทดสอบ Szondi;

เทคนิคการทำให้เสร็จ: ประโยคที่ยังไม่เสร็จ, เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ, การทดสอบการเชื่อมโยงของจุง;

วิธีการศึกษาการแสดงออก: การวิเคราะห์ลายมือ ลักษณะการสื่อสารด้วยเสียง ฯลฯ

เทคนิค Catharsis: ละครจิต, ละครโปรเจกทีฟ;

วิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์: การทดสอบการวาดภาพร่างมนุษย์ (รูปแบบของ Goodenau และ Mahover) การทดสอบการวาดต้นไม้โดย K. Koch การทดสอบการวาดภาพที่บ้าน ฯลฯ

3. แบบสำรวจความคิดเห็น แบบสำรวจเข้าใจว่าเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นโดยการถามคำถามกับผู้ตอบ (ผู้ตอบ) แหล่งที่มาของข้อมูลในแบบสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรหรือคำตัดสินด้วยวาจาของเรื่อง ด้วยความช่วยเหลือของแบบสำรวจ คุณจะได้รับทั้งข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เหตุการณ์ และข้อมูลเกี่ยวกับความคิดเห็น การประเมิน และความชอบของผู้ตอบแบบสอบถาม ความต้องการ ความสนใจ ทิศทางค่านิยม แผนชีวิต ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น ข้อมูลนี้สามารถรับได้ค่อนข้างเร็วและจากคนจำนวนมาก

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้มากขึ้น แบบสอบถามพิเศษจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้คุณได้รับข้อมูลที่สอดคล้องกับสมมติฐานบางอย่าง

วิธีการสำรวจใช้ในจิตวิทยาในสองรูปแบบหลัก: การเขียน (แบบสอบถาม) และปากเปล่า (การสนทนา การสัมภาษณ์) มีตัวเลือกการสำรวจหลายแบบ: ฟรีและได้มาตรฐาน, ผู้เชี่ยวชาญ, คัดเลือกและต่อเนื่อง ฯลฯ

การสอบปากคำจะใช้ในกรณีที่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะสังเกตพฤติกรรมและปฏิกิริยาของผู้ตอบคำถาม ซึ่งช่วยให้ในการสื่อสารส่วนตัวเพื่อรับคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจ ซึ่งจัดทำโดยโปรแกรมการศึกษา การวิจัย ซึ่งแตกต่างจากการสำรวจความคิดเห็นประเภทอื่น ๆ มันก่อให้เกิดการสื่อสารที่ง่ายและความจริงใจของคำตอบที่เพิ่มขึ้น ช่วยให้คุณเปลี่ยนแนวทางการสำรวจตามนั้น

แบบสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้คุณครอบคลุมวิชาจำนวนมากขึ้น โดยใช้เวลาน้อยกว่าในการดำเนินการ แบบฟอร์มที่พบบ่อยที่สุดคือแบบสอบถาม อย่างไรก็ตาม ข้อเสียคือ เมื่อใช้แบบสอบถาม เราไม่สามารถพิจารณาปฏิกิริยาของคู่สนทนาได้ล่วงหน้า และเปลี่ยนคำถามตามนี้

แบบสำรวจฟรีคือแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือแบบปากเปล่า ตามกฎแล้วในกรณีเหล่านี้จำเป็นต้องชี้แจงความคิดเห็นของผู้วิจัยในประเด็นบางอย่างเพื่อตรวจสอบข้อสรุปและข้อเสนอ ในกรณีเหล่านี้ จะมีการจัดทำแผนคร่าวๆ เท่านั้น และหน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการค้นหาและจดตำแหน่งของผู้ตอบแบบสอบถามอย่างละเอียดที่สุด

แบบสำรวจที่ได้มาตรฐานดำเนินการโดยใช้แบบสอบถามสัมภาษณ์ ซึ่งคำถามจะถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้าและคำตอบที่เป็นไปได้จะถูกจำกัดอยู่ในกรอบการทำงานที่แคบ แบบสำรวจประเภทนี้จะประหยัดเวลาและค่าวัสดุมากกว่าแบบสำรวจฟรี

วิธีการสำรวจของผู้เชี่ยวชาญช่วยให้ผู้วิจัย (นักจิตวิทยา) ได้รับข้อมูลที่น่าสนใจจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน - ผู้เชี่ยวชาญ จำนวนผู้เชี่ยวชาญมักจะ 10-15 คน พวกเขาต้องมีมุมมองที่กว้างไกลในสาขาของตนเอง สามารถคิดวิเคราะห์ แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ และปกป้องความคิดเห็นของตนเองได้

การซักถามเป็นรูปแบบหนึ่งของการเลือกตั้งทั่วไป แบบสอบถามเป็นชุดคำถามที่มีการจัดโครงสร้าง ซึ่งแต่ละคำถามมีความเกี่ยวข้องเชิงตรรกะกับงานหลักของการวิจัย

แบบสอบถามมีหลายประเภท: แบบสอบถามขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองโดยผู้ตอบเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของแบบสอบถาม แบบสอบถาม คำถามที่มุ่งเป้าไปที่การประเมินการกระทำของผู้ตอบแบบสอบถามในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง แบบสอบถามที่ได้รับเชิญให้ประเมินแสดงทัศนคติต่อบุคคลอื่นหรือเหตุการณ์ใด ๆ

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสำรวจสามารถประมวลผลทางสถิติได้ ในทางจิตวิทยา กฎจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาสำหรับการเขียนคำถาม จัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน จัดกลุ่มออกเป็นช่วงที่แยกจากกัน เป็นต้น หนึ่งในประเด็นหลักสันนิษฐานว่าคำถามของแบบสอบถามควรเข้าใจได้ แบบสอบถามไม่ควรซ้ำซากจำเจและซ้ำซากจำเจ จำนวนตัวเลือกคำตอบในคำถามที่นำเสนอตามกฎไม่ควรเกิน 5-6 และเวลาโดยประมาณในการกรอกแบบสอบถามไม่ควรเกิน 30 นาที

ในการพัฒนาแบบสอบถามจะใช้คำถามแบบปิดหรือแบบเปิด

ปิด - นี่คือรูปแบบของคำถามที่แบบสอบถามให้ตัวเลือกที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับคำตอบ ข้อดีของคำถามปลายปิดคือความสามารถในการแยกความเข้าใจผิดของคำถาม การเปรียบเทียบคำตอบ รูปแบบที่ค่อนข้างง่ายกว่าสำหรับการกรอกคำตอบและการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ

คำถามปลายเปิด - เมื่อผู้ตอบตอบคำถามที่เสนออย่างอิสระโดยไม่มีข้อจำกัดใดๆ เช่น แบบสอบถามชีวประวัติ คำถามรูปแบบนี้เป็นที่นิยมมากกว่าเมื่อนักจิตวิทยาไม่ทราบว่าการประเมินปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเป็นอย่างไร ต้องการรับคำแนะนำในทุกโอกาส ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาเชิงลึกของเรื่องนั้น คำตอบที่ตรงไปตรงมาอย่างตรงไปตรงมา

4. วิธีการทดลอง การทดลอง - เป็นวิธีการสำรวจที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขเทียม (ทดลอง) และมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่มีอยู่ระหว่างตัวแปรที่ศึกษา ความจำเพาะของการทดลองอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันสร้างสถานการณ์โดยตั้งใจและเกิดผลโดยที่คุณสมบัติที่ศึกษามีความโดดเด่น แสดงออก และประเมินผลอย่างดีที่สุด

งานหลักของการทดลองคือการทำให้คุณสมบัติที่สำคัญของกระบวนการทางจิตภายในเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้ภายนอกตามวัตถุประสงค์ ลักษณะเฉพาะของการทดลองคือ ความสามารถของนักจิตวิทยาในการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของการทดลอง ความเป็นไปได้ของการรวมสลับ (การยกเว้น) ของแต่ละเงื่อนไข

การทดลองมีสามประเภท: ห้องปฏิบัติการ แบบธรรมชาติ และแบบก่อสร้าง

การทดลองในห้องปฏิบัติการเกิดขึ้นภายใต้สภาวะที่สร้างขึ้นและควบคุมเป็นพิเศษ โดยปกติแล้วจะใช้อุปกรณ์และเครื่องมือพิเศษ ลักษณะเด่นของการทดลองในห้องปฏิบัติการคือการปฏิบัติตามเงื่อนไขการวิจัยและความถูกต้องของข้อมูลที่ได้รับอย่างเคร่งครัด ความเที่ยงธรรมทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญเชิงปฏิบัติของข้อมูลลดลงโดยการจำลองสถานการณ์ที่สร้างขึ้นซึ่งไม่ได้จำลองชีวิตจริงอย่างเต็มที่

การทดลองทางธรรมชาติเป็นการผสมผสานระหว่างการทดลองวิจัยกับความเป็นธรรมชาติของสภาวะต่างๆ อิทธิพลของนักจิตวิทยาในเรื่องนั้นดำเนินการในสภาวะปกติของกิจกรรมหรือพฤติกรรมของพวกเขา

การทดลองรูปแบบเป็นวิธีการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลในกระบวนการทดลองที่จัดเป็นพิเศษ ในระหว่างการทดลอง บนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเบื้องต้นของกฎแห่งการพัฒนาทางจิต แบบจำลองสมมุติฐานของเงื่อนไขและธรรมชาติของการก่อตัวของความสามารถทางบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดนั้นได้เกิดขึ้นแล้ว

ผลการทดลองทำให้สามารถยืนยันหรือปฏิเสธแบบจำลองที่พัฒนาแล้วได้

5. เทคนิคทางจิตวิทยาเชิงเครื่องมือช่วยให้สามารถใช้อุปกรณ์พิเศษเพื่อลงทะเบียนตัวบ่งชี้ที่มีนัยสำคัญในการวินิจฉัย (การหายใจ ชีพจร ความต้านทานของผิวหนัง โทนสีของกล้ามเนื้อ ฯลฯ) สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่การตอบสนองเชิงพฤติกรรม แต่เป็นตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยา นี่เป็นการวินิจฉัยทางอ้อมและส่วนใหญ่มักใช้ในการวินิจฉัยสถานะการทำงานของบุคคล

6. วิธีการที่เป็นทางการของ psychodiagnostics (การสังเกตการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมวิธีการวิปัสสนาหรือการสังเกตตนเอง) ทำให้สามารถบันทึกปฏิกิริยาพฤติกรรมภายนอกของอาสาสมัครในสภาวะต่างๆตลอดจนคุณลักษณะภายในดังกล่าว โลกที่ยากจะระบุได้อีกทางหนึ่ง เช่น ประสบการณ์ ความรู้สึก ลักษณะส่วนตัวบางอย่าง

การใช้วิธีการที่เป็นทางการไม่ดีต้องมีคุณสมบัติในการวินิจฉัยสูง เนื่องจากมักไม่มีมาตรฐานสำหรับการตรวจสอบและตีความผลลัพธ์

แง่บวกของวิธีการเหล่านี้คือ: ความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของขั้นตอนการวินิจฉัยทางจิต ความเป็นไปได้ของการเจาะลึกในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เหมือนใคร ประสิทธิภาพสูงในการศึกษาปรากฏการณ์ผันแปร พยายามอธิบายบุคลิกภาพอย่างละเอียดถี่ถ้วน

สิ่งต่อไปนี้ควรสังเกตว่าเป็นข้อเสีย: ความเป็นส่วนตัวของการตัดสินในการวินิจฉัย; การพึ่งพาอาศัยกันอย่างมากของผลลัพธ์ที่ได้จากคุณสมบัติของนักจิตวิทยา เวลาที่สำคัญที่ใช้ในการดำเนินการ ความไม่เหมาะสมสำหรับการวินิจฉัยกลุ่ม (ยกเว้นการสังเกต)

1. วิธีการสังเกต การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีการทางจิตวิทยาที่มีวัตถุประสงค์และน่าเชื่อถือที่สุด การสังเกตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาโดยพิจารณาจากการลงทะเบียนของหน่วยที่เลือก (ตัวบ่งชี้, เครื่องหมาย) ซึ่งแสดงลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

วัตถุประสงค์ของการสังเกตคือ บุคคลในสถานการณ์ต่างๆ ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม กลุ่มใหญ่และกลุ่มเล็กชุมชน

หัวข้อของการสังเกตคือการกระทำทางวาจาและอวัจนภาษาของบุคคลกลุ่มหรือหลายกลุ่มในสภาพแวดล้อมทางสังคมและสถานการณ์บางอย่าง: ก) วาจา เนื้อหา ลำดับ ทิศทาง ความถี่ ระยะเวลา ความรุนแรง การแสดงออก , คุณสมบัติของความหมาย, คำศัพท์, ไวยากรณ์ , สัทศาสตร์, การซิงโครไนซ์; b) การเคลื่อนไหวที่แสดงออก การแสดงออกของใบหน้า ดวงตา ร่างกาย เสียง; ค) การเคลื่อนที่ การเคลื่อนตัว และสภาวะที่ไม่เคลื่อนไหวของผู้คน ระยะห่างระหว่างพวกเขา ความเร็วและทิศทางของการเคลื่อนไหว การติดต่อ d) ผลกระทบทางกายภาพ: สัมผัส, ผลัก, ตี, สนับสนุน, ความพยายามร่วมกัน, โอน, ถอน, ล่าช้า; จ) การรวมกันของคุณสมบัติที่ระบุไว้

การสังเกตตามวัตถุประสงค์ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การกระทำภายนอกในตัวเอง แต่อยู่ที่เนื้อหาทางจิตวิทยา ในที่นี้ กิจกรรมและพฤติกรรมภายนอกเป็นเพียงสื่อการสังเกตเบื้องต้นเท่านั้น ซึ่งจะต้องได้รับการตีความทางจิตวิทยาและต้องเข้าใจภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่าง

ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการวิจัยที่กำลังดำเนินการและขั้นตอนของงานวิจัย การสังเกตที่เป็นไปได้อาจเป็น: การวางแนวเบื้องต้นในวัตถุ เสนอสมมติฐานการทำงานและทดสอบ การปรับแต่งผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีการอื่น ภาพประกอบของบทบัญญัติทางความคิด

เพื่อให้การสังเกตมีประสิทธิผล จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ: ต้องมีการเลือกสรร กล่าวคือ ดำเนินการจากเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน เน้นบางแง่มุมของวัตถุที่กำลังศึกษา ควรมีการวางแผนและเป็นระบบ กล่าวคือ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแผนบางอย่างและดำเนินการในช่วงเวลาหนึ่ง บันทึกปรากฏการณ์ที่สังเกตได้อย่างละเอียดที่สุด เช่น จำเป็นต้องมีการสังเกตอย่างครบถ้วน จำเป็นต้องกำหนดสถานการณ์การสังเกตเพื่อเน้นหน่วยและสัญญาณของการสังเกตตลอดจนวิธีการตรึง

ในการพิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้ตามกฎแล้วโปรแกรมการสังเกตจะถูกร่างขึ้นซึ่งในรูปแบบที่เป็นทางการรวมถึงรายการต่อไปนี้: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต, วัตถุประสงค์ของการสังเกต, วัตถุ, สถานการณ์ที่สังเกตได้, หน่วยสังเกต, เครื่องมือสังเกต

ควรเลือกสถานการณ์การสังเกตในลักษณะที่คุณสมบัติที่ศึกษาในนั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุด

หน่วย (สัญญาณ) ของการสังเกตมักจะเข้าใจว่าหมายถึงการกระทำที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนของวัตถุของการสังเกตที่มีให้สำหรับการสังเกต ตัวอย่างเช่น เพื่อกำหนดความวิตกกังวลในเด็กนักเรียนเมื่อตอบข้อสอบ หน่วยดังกล่าวอาจเป็น: การพูดติดอ่าง กล้ามเนื้อสั่น รอยแดงหรือใบหน้าซีด นอกจากนี้ แต่ละสัญญาณเหล่านี้สามารถกำหนดจุดต่างๆ ที่แสดงถึงความสำคัญของสัญญาณเหล่านี้เพื่อระบุและประเมินคุณสมบัติทางจิตที่น่าสนใจได้

ในการพิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้ตามกฎแล้วจะมีการร่างโปรแกรมการสังเกตซึ่งในรูปแบบที่เป็นทางการรวมถึงรายการต่อไปนี้: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต, วัตถุของการสังเกต, หัวข้อ, สถานการณ์ที่สังเกต, หน่วยสังเกต, เครื่องมือสังเกต ( ตารางที่ 3).

ตารางที่ 3

แผนการสังเกตโดยประมาณ

สำหรับการลงทะเบียนหน่วยสังเกตการณ์จะใช้เอกสารระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้อง

1) บัตรสังเกตการณ์ - ออกแบบมาเพื่อลงทะเบียนสัญญาณหลักของการสังเกตในรูปแบบที่เป็นทางการอย่างเคร่งครัดและตามกฎแล้วในรูปแบบรหัส (เช่น "trm" - การสั่นสะเทือน "vzm" - vasomotor, "zpk" - พูดตะกุกตะกัก) . ในระหว่างการสังเกต ผู้สังเกตการณ์สามารถใช้การ์ดได้หลายใบ (หนึ่งใบสำหรับหน่วยสังเกตการณ์แต่ละหน่วย)

2) โปรโตคอลการสังเกต - ออกแบบมาสำหรับการลงทะเบียนผลการสังเกตแบบรวมในขั้นตอนที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการสำหรับวัตถุการสังเกตหลายอย่าง มันสะท้อนถึงอัลกอริธึมสำหรับการโต้ตอบของการ์ดสังเกตต่างๆ

3) Observation Diary - ออกแบบมาเพื่อบันทึกผลการสังเกต มันไม่เพียงบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ แต่ยังรวมถึงการกระทำของผู้วิจัยในระหว่างการสังเกตด้วยการประเมินเครื่องมือวัด

ข้อดีของวิธีการสังเกตคือ: การรับรู้โดยตรงและการตรึงสัญญาณแบบเรียลไทม์ ประสิทธิภาพในการรับข้อมูล ความเที่ยงธรรมและความเป็นรูปธรรมของข้อมูล การวัดระดับความรุนแรงของการกระทำหรือรูปแบบพฤติกรรมที่แม่นยำยิ่งขึ้น ความสามารถในการตรวจสอบวิธีการรับข้อมูลทางอ้อม (แบบสอบถามและแบบสอบถาม); ขจัดอิทธิพลของทัศนคติที่มีต่อแบบแผนของคำตอบของแบบสอบถามและรูปแบบการป้องกันทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกัน ความเป็นไปได้ของการประเมินสถานการณ์ทางสังคมแบบองค์รวม

ข้อเสีย ได้แก่ อิทธิพลของทัศนคติและสภาพจิตใจของผู้สังเกต ความพร้อมในการรับรู้เพื่อยืนยันสมมติฐานของตน ความเป็นไปได้ของความเหนื่อยล้าของผู้วิจัยเนื่องจากความซ้ำซากจำเจ อิทธิพลต่อผู้วิจัยของบุคคลที่เขาสังเกต; การลงทุนที่สำคัญของเวลา

ข้อผิดพลาดในการสังเกตจากแหล่งกำเนิดส่วนบุคคลและทางจิตวิทยา: ก) "เอฟเฟกต์รัศมี" ตามความประทับใจทั่วไปของผู้สังเกต แนวโน้มที่จะประเมินสถานการณ์ใน "ขาวดำ"; ข) "ผลกระทบของการดูหมิ่น" ซึ่งประกอบด้วยแนวโน้มที่จะให้การประเมินในเชิงบวกมากเกินไปเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของลักษณะที่เป็นบวกจริงๆ แต่เป็นส่วนตัว; c) "ข้อผิดพลาดของแนวโน้มศูนย์กลาง" ซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะเฉลี่ยการประมาณการของกระบวนการที่สังเกตได้ตั้งแต่ สัญญาณของพฤติกรรมที่รุนแรงนั้นพบได้น้อยกว่า d) ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะตามความผิดพลาดของการตัดสินเกี่ยวกับความหนาแน่นของการเชื่อมต่อของคุณสมบัติของมนุษย์ใด ๆ ("มารยาท" = "ธรรมชาติที่ดี") ฯลฯ ; จ) "ข้อผิดพลาดความคมชัด" เช่น โดยเน้นลักษณะเฉพาะของผู้สังเกต ตรงข้ามกับลักษณะของผู้สังเกต f) แบบแผนของ "ความประทับใจแรกพบ" ของแผนอาชีพ ชาติพันธุ์ อายุที่เกี่ยวข้อง (เช่น แบบแผนของผู้สังเกตการณ์ ซึ่งก่อนหน้านี้สร้างสัมพันธ์กับวัยรุ่นโดยทั่วไป ตำรวจโดยทั่วไป ฯลฯ ส่งผลกระทบต่อบุคคลที่ถูกสังเกต - ผู้แทนประเภทเดียวกัน)

ประเภทของการสังเกต วิธีการสังเกตมีหลายประเภท ขึ้นอยู่กับ: 1) ระดับของการทำให้เป็นทางการ: ควบคุมและไม่ควบคุม 2) ระดับการมีส่วนร่วมของผู้สังเกตการณ์ในสถานการณ์ที่ศึกษา: รวมและไม่รวม 3) เงื่อนไขขององค์กร: เปิดและซ่อน; 4) สถานที่: สนามและห้องปฏิบัติการ 5) ความสม่ำเสมอ: เป็นระบบและสุ่ม ประเภทของการสังเกตแสดงไว้อย่างชัดเจนในตารางที่ 4

ตารางที่ 4

ประเภทการสังเกต

การสังเกตการณ์ภายใต้การดูแลจะคาดการณ์สถานการณ์การสังเกตและวิธีการเฉพาะในการลงทะเบียนข้อเท็จจริงล่วงหน้า มักใช้ในการศึกษาเชิงพรรณนาและเชิงทดลองเมื่อนักจิตวิทยาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาและสนใจเฉพาะลักษณะเชิงพรรณนาเท่านั้น

การสังเกตแบบไม่มีผู้ดูแลจะใช้เพื่อจุดประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับปัญหาเบื้องต้น เมื่อดำเนินการแล้ว จะไม่มีแผนปฏิบัติการโดยละเอียดสำหรับผู้สังเกตการณ์ มีเพียงการระบุลักษณะทั่วไปของสถานการณ์เท่านั้น การสังเกตประเภทนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในระยะเริ่มต้นของการศึกษาบุคคล กลุ่ม และเสริมด้วยวิธีการอื่นในการรวบรวมข้อมูล

การเฝ้าระวังแบบเปิดเกี่ยวข้องกับการแจ้งเตือนผู้ที่เฝ้าดูว่ากำลังถูกจับตามอง

ในการสังเกตแบบแอบแฝง ผู้สังเกตไม่ทราบว่าเป็นเป้าหมายของการศึกษา การเฝ้าระวังประเภทนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพราะ ช่วยให้คุณระบุความสนใจและงานอดิเรกที่แท้จริงของบุคคล ระบบความสัมพันธ์ในกลุ่ม การปรากฏตัวของไมโครกรุ๊ป จุดสนใจ ผู้นำที่ไม่เป็นทางการ ฯลฯ

การสังเกตแบบมีส่วนร่วมถือว่าการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักจิตวิทยา (ผู้สังเกตการณ์) ในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ผู้วิจัยอาจไม่โดดเด่นในฐานะผู้สังเกตการณ์ (แอบแฝง) ดำเนินการศึกษาวัตถุ (เช่น กลุ่มอาชญากร กลุ่มผู้ติดยา ฯลฯ) เสมือนว่าจากภายในซึ่งทำให้เขาสามารถเปิดเผยความลับได้ ปรากฏการณ์ทางสังคม

ในกรณีของการให้ข้อมูลเบื้องต้นแก่ผู้คนเกี่ยวกับการสังเกตที่กำลังดำเนินการ พวกเขาจะพูดถึงการสังเกตแบบเปิดที่รวมอยู่ด้วย (เช่น การปฏิบัติงานร่วมกันของงานการผลิตกับผู้สังเกตการณ์ การแข่งขันกีฬา เป็นต้น) การสังเกตประเภทนี้มีประโยชน์เมื่อผู้สังเกตสามารถประเมินปรากฏการณ์ที่ถูกต้องได้ เพียงแต่สัมผัสได้ด้วยตัวเองเท่านั้น

การเฝ้าระวังที่ไม่ได้เปิดใช้งานจะดำเนินการจากภายนอก ผู้สังเกตการณ์ไม่ได้มีส่วนร่วมในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น จะซ่อนหรือเปิดก็ได้

การสังเกตภาคสนาม - การสังเกตดำเนินการในสภาพธรรมชาติสำหรับผู้ที่สังเกต (ที่ทำงาน, เดินป่า, ในสวนสาธารณะ, ฯลฯ )

การสังเกตในห้องปฏิบัติการมีลักษณะเฉพาะด้วยสภาพเทียมที่จำลองแบบธรรมชาติเท่านั้น เงื่อนไข สถานที่ และเวลาของการสังเกตจะถูกกำหนดโดยนักจิตวิทยา (ผู้สังเกตการณ์คนอื่น) การจัดระเบียบดังกล่าวทำให้สามารถศึกษาแง่มุมที่น่าสนใจของชีวิตผู้คนได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

มีการสังเกตอย่างเป็นระบบอย่างสม่ำเสมอตามความถี่ที่กำหนด โดยปกติแล้วจะดำเนินการตามวิธีการโดยละเอียดพร้อมการสรุปงานของผู้สังเกตการณ์ในระดับสูง

การสังเกตโดยบังเอิญมักไม่มีการวางแผน แต่เป็นแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ในชีวิตประจำวัน สถานการณ์ที่มีนัยสำคัญทางจิตใจและให้ข้อมูลมักเกิดขึ้นซึ่งไม่สามารถจำลองสภาพในห้องปฏิบัติการได้ สถานการณ์ดังกล่าวต้องการความพร้อมในระดับสูงจากนักจิตวิทยา (ผู้สังเกตการณ์) เนื่องจากความยากในการสังเกตประกอบด้วยการคาดเดาไม่ได้และการสุ่มเกิดขึ้น

2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมมาจากสมมติฐานทั่วไปของการเชื่อมต่อระหว่างกระบวนการทางจิตภายในกับรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมภายนอก การศึกษาผลิตภัณฑ์ที่มีวัตถุประสงค์ของกิจกรรมสามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเรื่องหรือวิชา

วิธีที่พบมากที่สุดในกลุ่มนี้คือการวิเคราะห์เอกสาร

1. ตามรูปแบบของการบันทึกข้อมูล เอกสารมักจะแบ่งออกเป็น: เขียน (ข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบข้อความตัวอักษร); มีข้อมูลสถิติ (ในนั้นการนำเสนอส่วนใหญ่เป็นดิจิตอล); เกี่ยวกับสัญลักษณ์ (ภาพยนตร์, ภาพถ่าย, เอกสารวิดีโอ, ภาพวาด, ฯลฯ ); การออกเสียง (การบันทึกเทป, ดิสก์เลเซอร์, บันทึกแผ่นเสียง) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีแหล่งใหม่จำนวนมากสำหรับการจัดเก็บเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรปรากฏขึ้น วิธีการจัดเก็บและแจกจ่ายที่ใช้กันทั่วไปมากขึ้นคือการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่เครื่องอ่านได้บนสื่อแม่เหล็ก (เทปหรือฟลอปปีดิสก์) สำหรับคอมพิวเตอร์

2. ตามเนื้อหาของข้อมูล แหล่งเอกสารแบ่งออกเป็น: เอกสารกำกับดูแล (คำสั่ง, คำสั่ง, คู่มือ, คู่มือและคำแนะนำ, ข้อกำหนด, มาตรฐาน (GOST) ฯลฯ ; เอกสารข้อมูลและการอ้างอิง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และวรรณกรรม (ข้อมูลอ้างอิง) สิ่งพิมพ์ ฐานข้อมูล วิทยานิพนธ์ รายงานการวิจัย เอกสาร วรรณกรรมเพื่อการศึกษาและระเบียบวิธี นวนิยาย)

หนึ่งในรูปแบบต่างๆ ของวิธีนี้คือการวิเคราะห์เนื้อหา ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาทางจิตวิทยาของตำรา ซึ่งทำให้สามารถตัดสินจิตวิทยาของผู้เขียนข้อความเหล่านี้หรือบุคคลที่อ้างถึงในข้อความได้โดยเนื้อหา อันเป็นผลมาจากการแยกองค์ประกอบบางอย่าง (ข้อเท็จจริง หน่วยวิเคราะห์) และการคำนวณความถี่ขององค์ประกอบนั้น มันจึงเป็นไปได้ที่จะประมวลผลข้อมูลที่ได้รับทางสถิติ และสรุปทางจิตวิทยาจากอัตราส่วนของความถี่เหล่านี้

การวิเคราะห์เนื้อหาสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ใดของการวิเคราะห์ทางสังคมและจิตวิทยา มาแยกประเด็นหลักกันดีกว่า: ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของผู้สร้าง (ผู้เขียน) ผ่านเนื้อหาของข้อความ ทั้งบุคคลและกลุ่ม รวมถึงอาการและแนวโน้มที่ซ่อนอยู่ (บางครั้งหมดสติ) และแนวโน้มที่ทำให้ตนเองรู้สึกสะสมเท่านั้นในกระแสข้อความ การศึกษาปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่แท้จริงซึ่งสะท้อนอยู่ในเนื้อหาของข้อความ (รวมถึงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตซึ่งไม่สามารถค้นคว้าได้ด้วยวิธีการอื่น) ศึกษาลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของผู้รับผ่านเนื้อหาของข้อความ การศึกษาผ่านเนื้อหาของข้อความ (และข้อความที่ตอบกลับ) แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของอิทธิพลของผู้เขียนที่มีต่อผู้รับในฐานะตัวแทนของกลุ่มไมโครและกลุ่มสังคมส่วนบุคคลตลอดจนการศึกษาความสำเร็จของการสื่อสาร ; การประมวลผลและการชี้แจงข้อมูลที่ได้จากวิธีการอื่น (การประมวลผลแบบสอบถามและการสัมภาษณ์ปลายเปิด ข้อมูลเทคนิคการฉายภาพ ฯลฯ)

วัตถุที่เป็นไปได้ของการศึกษาอาจเป็นแหล่งสารคดีใดก็ได้ เช่น หนังสือ หนังสือพิมพ์ สุนทรพจน์ สุนทรพจน์ จดหมาย ไดอารี่ เพลง บทกวี คำตอบสำหรับแบบสอบถามปลายเปิด เป็นต้น นี่หมายความว่าคุณลักษณะที่ศึกษามีการกระจายในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งในกลุ่มคำ วลี ย่อหน้า หนังสือ นิตยสาร ผู้แต่ง ฯลฯ

ในการวิเคราะห์เนื้อหา เนื้อหาของข้อความถูกกำหนดให้เป็นชุดของข้อมูลและการประเมินที่มีอยู่ในนั้น รวมเป็นชนิดของความสมบูรณ์ด้วยแนวคิดเดียว แนวคิด ในกรณีนี้ การวิเคราะห์เอกสารอย่างเป็นทางการจะเกี่ยวข้องกับข้อความ แต่มีจุดมุ่งหมายหลักเพื่อศึกษาความเป็นจริงทางสังคมและจิตวิทยาที่อยู่เบื้องหลังข้อความ ควรเน้นว่าความเป็นจริงนอกเนื้อความไม่ได้เป็นเพียงเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง มนุษยสัมพันธ์ที่สะท้อนอยู่ในเนื้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักการเลือกวัสดุในการจัดทำตำราด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับนักจิตวิทยา สิ่งที่สำคัญเท่าเทียมกันทั้งสิ่งที่รวมอยู่ในเนื้อหาของข้อความและสิ่งที่อยู่นอกกรอบ

จำเป็นต้องใส่ใจกับคำศัพท์ของคำพูดในข้อความ ตามกฎแล้วผู้เขียนติดตามเนื้อหาที่โดดเด่นของอารมณ์ทางสังคมและส่วนบุคคลทัศนคติทางสังคม

ดูตัวอย่างของการศึกษาการเขียนที่ยืดหยุ่นในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงในฝรั่งเศสได้ใน E.V. ทาร์ล. เขาอ้างถึงข้อสังเกตเฉพาะของการเลือกคำในหนังสือพิมพ์ปารีสเพื่ออธิบายความก้าวหน้าของนโปเลียนตั้งแต่ช่วงที่เขาขึ้นฝั่งในอ่าวฮวนจนถึงการเข้าสู่ปารีส (ช่วงเวลาร้อยวัน) สิ่งพิมพ์ครั้งแรก: "สัตว์ประหลาดคอร์ซิกาลงจอดในอ่าวฮวน" ครั้งที่สอง - "ผีปอบไปที่หญ้า" ครั้งที่สาม - "ผู้แย่งชิงเข้าสู่เกรอน็อบล์" ครั้งที่สี่ - "โบนาปาร์ตพาลียง" ครั้งที่ห้า - "นโปเลียนกำลังเข้าใกล้ฟองเตนโบล" ที่หก - " คาดว่าพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวในวันนี้ในกรุงปารีสผู้ซื่อสัตย์ของเขา "

ขอบเขตวรรณกรรมทั้งหมดนี้ดึงมาจากหนังสือพิมพ์ฉบับเดียวกันซึ่งตีพิมพ์กับกองบรรณาธิการคนเดียวกันเป็นเวลาหลายวัน: สถานการณ์เปลี่ยนไปและกับพวกเขา - คำพูด

รูปแบบเฉพาะของวิธีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมก็คือ graphology ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาการเขียนด้วยลายมือจากมุมมองของการสะท้อนลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่เขียนในนั้น

3. วิธีการชีวประวัติ หัวข้อของวิธีการชีวประวัติเป็นเส้นทางชีวิตของบุคคลในกระบวนการที่มีการสร้างบุคลิกภาพกระบวนการที่ซับซ้อนของการก่อตัวของบุคคลเกิดขึ้นการก่อตัวของความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมต่างๆการพัฒนาค่านิยมส่วนบุคคลโลกทัศน์ตัวละคร และความสามารถของบุคคล

แหล่งที่มาหลักของข้อมูลชีวประวัติคือเอกสารชีวประวัติอย่างเป็นทางการ (ลักษณะ บทวิจารณ์ อัตชีวประวัติ) และผลการปฏิบัติของกิจกรรม (กิจกรรมในงานสาธารณะ ความสำเร็จในการปฏิบัติตามมาตรฐานและงานต่างๆ เป็นต้น)

ข้อมูลชีวประวัติที่ได้รับโดยใช้วิธีการต่างๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ที่ตามมา ถูกจัดเรียงในตารางลำดับเหตุการณ์ที่ 5

ตารางที่ 5

ตารางตามลำดับเวลา

การใช้ตารางตามลำดับเวลาการตีความเส้นทางชีวิตของบุคคลนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของ: การวิเคราะห์แบบไดนามิกของรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมการจัดตั้งลำดับของที่มาของคุณสมบัติและลักษณะของบุคคลความรุนแรงการปรับสภาพ โดยปัจจัยบางประการของชีวประวัติ

ทิศทางหลักของการตีความเนื้อหาชีวประวัติคือ: การกำหนดปัจจัยการพัฒนาของบุคคลที่กำหนด (สภาพแวดล้อมการพัฒนากิจกรรมของบุคคล ฯลฯ ); การกำหนดระยะแต่ละช่วงของเส้นทางชีวิต การวิเคราะห์โครงสร้างปัจจัยในแต่ละระยะ การระบุความเชื่อมโยงระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาบุคคล

4. การสนทนาส่วนตัวเป็นรูปแบบการตั้งคำถาม "ทางจิตวิทยา" มากกว่า ตรงกันข้ามกับการสัมภาษณ์แบบคลาสสิก มันใช้หลักการของการสื่อสารที่เท่าเทียมกันและเสมอภาคระหว่างนักจิตวิเคราะห์กับหัวเรื่อง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการใช้วิธีนี้ บทสนทนาอาจเป็น: เกริ่นนำ วินิจฉัย ทดลอง ป้องกันโรค ฯลฯ

งานหลักของการสนทนาเบื้องต้นระหว่างนักจิตวิทยากับเรื่องคือความคุ้นเคยกับเขาในฐานะบุคคล ในระหว่างการสนทนานี้ซึ่งตามกฎแล้วสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนทนาฟรีระหว่างคู่สนทนาสองคนแต่ละคนจะได้รับข้อมูลร่วมกัน

การสนทนาประเภทหนึ่งที่ค่อนข้างธรรมดาคือการสนทนาเพื่อการวินิจฉัย นักจิตวิทยาสามารถประเมินไม่เพียงแต่ความต้องการ แรงจูงใจ ความโน้มเอียง ความสนใจ ลักษณะนิสัย กระบวนการทางปัญญา แต่ยังระบุประสบการณ์ส่วนตัวอย่างลึกซึ้งของบุคคลด้วย ผลลัพธ์ของการสนทนาจะช่วยในการร่าง "การวินิจฉัย" ทางจิตวิทยาบนพื้นฐานของการทำงานส่วนบุคคลเพิ่มเติมกับบุคคลนี้

การสนทนาส่วนบุคคลที่ยากที่สุดคือการสนทนาทดลองซึ่งอาจเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลเมื่อนักจิตวิทยาได้รวบรวมและสรุปข้อมูลที่ได้รับโดยวิธีการอื่นแล้วพัฒนาสมมติฐานการทำงานหลายประการที่อธิบายลักษณะนี้ คนและในการสนทนายืนยันหนึ่งในนั้น อันเป็นผลมาจากการสนทนานี้ ภาพเหมือนทางจิตวิทยาขั้นสุดท้ายของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้น

การสนทนาแต่ละครั้งไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการสนทนาที่ไร้จุดหมาย เป็นรูปแบบการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายและต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขการปฏิบัติบางประการ: คำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายหลัก ลำดับของคำถาม ความสะดวก การรักษาความลับของสถานการณ์ ความเรียบง่าย และความชัดเจนของคำถาม การยกเว้นการบันทึกใดๆ ระหว่างการสนทนา บวก (มองโลกในแง่ดี) สิ้นสุดการสนทนาที่สร้างสรรค์

5. วิธีการสังเกตตนเอง (วิปัสสนา) ดำเนินการจากธรรมชาติที่สะท้อนกลับของจิตใจมนุษย์เช่น ความสามารถของบุคคลในการสังเกตอาการของสภาวะจิตใจและปรากฏการณ์แห่งสติของเขาเอง วิปัสสนาคือการ "มอง" ในกระบวนการภายในของจิตสำนึก ปรากฏการณ์ของชีวิตทางจิต ประสบการณ์ทางจิต เช่นเดียวกับการรับรู้ภายนอก การรับรู้ภายในเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการทางตรรกะ - การเลือกปฏิบัติ, การวิเคราะห์, นามธรรม, การสังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป

6. วิธีการฟังด้วยความเห็นอกเห็นใจนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการทำความเข้าใจคู่สนทนาในการเอาใจใส่ - นักจิตวิทยา (ผู้วินิจฉัย) ประสบสภาวะทางอารมณ์เดียวกันกับที่คู่สนทนาประสบผ่านการระบุตัวตนกับเขา กฎพื้นฐานที่นำไปสู่การจัดตั้งการติดต่อทางจิตวิทยาอย่างใกล้ชิด: ระยะห่างระหว่างคู่สนทนาที่นั่งตรงข้ามกัน สบสายตา; การดูดซึมที่สมบูรณ์กับคู่สนทนา ("ศูนย์กลาง" ที่เขา); ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์สำหรับเนื้อหาของสิ่งที่กำลังพูด

สร้างแบตเตอรี่ของการทดสอบ ในระบบของ psychodiagnostics ที่ซับซ้อน ปัญหาในการสร้างชุดการทดสอบมีความสำคัญอย่างยิ่ง แบตเตอรีของการทดสอบควรมีความเชี่ยวชาญสูง แต่ใช้งานได้หลากหลายโดยมุ่งเป้าไปที่สถานะของแต่ละบุคคล (หรือกลุ่ม) ในปัจจุบัน แบตเตอรี่ทดสอบสามารถประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: คำแนะนำสำหรับวัตถุ; เนื้อหาของการทดสอบ (กลุ่มวิธีการทดสอบ) กุญแจสำคัญในการถอดรหัสผลลัพธ์ที่ได้รับ คำแนะนำสำหรับ testologist เกี่ยวกับการตีความผลการทดสอบ วิธีการทดสอบ คำแนะนำสำหรับการทดสอบซ้ำเรื่องในช่วงเวลาปกติ

เมื่อเลือกแบตเตอรีของการทดสอบ อันดับแรก คุณควรเลือกเกณฑ์ที่คุณสามารถตัดสินประสิทธิภาพของการทดสอบได้ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเลือกวิธีการวินิจฉัยที่ลำบากน้อยที่สุดสองสามวิธี ซึ่งเพียงพอกับเกณฑ์เริ่มต้นที่เลือก อนุญาตให้ใช้ซ้ำได้ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ล่าช้า คุณควรเตรียมรายการทดสอบเวอร์ชันที่ยากพอๆ กัน ในการศึกษาเฉพาะบุคคล บ่อยครั้งจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนไม่เพียงแต่องค์ประกอบของการทดสอบในแบตเตอรี่วินิจฉัย แต่ยังต้องแก้ไขวิธีการทดสอบด้วยตัวมันเองด้วย

ดังนั้นการเลือกแบตเตอรี่ทดสอบสำหรับการวินิจฉัย (อย่างดีที่สุด - สี่ถึงห้าการทดสอบ) ถูกกำหนดโดยหลักโดยงานการกำหนดเป้าหมายรวมถึงระดับสติปัญญาของบุคคลที่ได้รับการทดสอบสภาพจิตใจและทัศนคติต่อกระบวนการทดสอบ

สถานที่พิเศษในการใช้แบตเตอรี่ทดสอบคือการร่างขึ้นโดยนักทดสอบของข้อสรุปขั้นสุดท้ายตามข้อมูลการวินิจฉัยตลอดจนปัญหาขององค์กรจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการใช้แบตเตอรี่ทดสอบและวิธีการที่มีอยู่ในปัจจุบัน เช่นเดียวกับที่ไม่มีและไม่สามารถสร้างโปรเฟสเซอร์ของการทดสอบได้ การเลือกวิธีการแบบโปรเฟสเซอร์ จึงไม่มีมาตรฐานในการสรุปผลสุดท้ายได้

ข้อสรุปแต่ละข้อมักจะวาดขึ้นเป็นคำตอบสำหรับคำถามที่ลูกค้าตั้งไว้ ข้อสรุปเกี่ยวกับการทดสอบไม่สามารถเข้าใจได้และไม่ควรถูกพิจารณานอกระเบียบทางสังคมนี้ นอกเหนือภารกิจการทดสอบเฉพาะ ข้อสรุปจะถูกวาดขึ้นหลังจากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับโดยละเอียดโดยศึกษาผลการทดสอบ

อัลกอริธึมข้อสรุปโดยประมาณ: 1. คำอธิบายของปัญหา การร้องเรียนของแต่ละบุคคล 2. คำอธิบายของแผนและโปรแกรมการวินิจฉัย 3. คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของงานของบุคคลที่ทดสอบด้วยการทดสอบ (ระดับการต่อต้าน ปฏิกิริยาการป้องกัน ความสนใจในการวิจัย การวิพากษ์วิจารณ์ในความนับถือตนเอง) ยิ่งบุคลิกภาพไม่บุบสลายมากเท่าไร ปฏิกิริยาทางอารมณ์ในการทดสอบการวินิจฉัยโดยรวมก็จะยิ่งลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความเป็นจริงของการทดสอบนั้นสังเกตได้จากภาวะซึมเศร้าลึกและการเบี่ยงเบนที่สำคัญ (บุคลิกภาพพังทลาย) จากบรรทัดฐาน 4. ตอบคำถามเฉพาะของลูกค้า บทสรุปส่วนนี้ถูกนำเสนอในรูปแบบของบทบัญญัติที่แยกจากกัน พิสูจน์หรือหักล้างสมมติฐานเบื้องต้น และแสดงโดยข้อมูลการทดสอบ 5. ในตอนท้ายของข้อสรุป ข้อมูลที่สำคัญที่สุดที่ได้รับระหว่างการทดสอบจะถูกสรุป บทสรุปไม่ควรมีวิจารณญาณเกี่ยวกับการวินิจฉัย เนื่องจากการวินิจฉัยทางจิตอายุรเวชสามารถเป็นผลจากการศึกษาทางคลินิกโดยทั่วไปของอาสาสมัครเท่านั้น

ดังนั้น วิธีการทางจิตวินิจฉัยที่เราได้พิจารณาแล้ว หากมีการใช้อย่างครอบคลุมและมีคุณสมบัติสูงในฐานะนักจิตวินิจฉัย สามารถให้ข้อมูลที่สมบูรณ์อย่างเป็นธรรมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของอาสาสมัคร (กลุ่ม) ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพิจารณาร่วมงานกับเขาต่อไป

วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

Psychodiagnostics- นี่คือ ภาคจิตวิทยา ศาสตร์, ซึ่งวิธีการ, วิธีการ, เทคนิคได้รับการพัฒนา การรับรู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลบุคลิกภาพ.

โครงสร้างของจิตวิเคราะห์:

ผมบล็อก- ทฤษฎีทั่วไปของการวัดทางจิตวิทยา

IIบล็อก- ทฤษฎีและแนวความคิดส่วนตัวตลอดจนวิธีการที่ใช้เป็นหลัก

แบบทดสอบบุคลิกภาพของ Eysenck - 2 ปัจจัย

แบบสอบถาม 16 ปัจจัยของ Cattell - 16 ปัจจัย

สามบล็อก- การวินิจฉัยนอกการทดสอบ

วิธีการทางจิตวินิจฉัย:

- การสนทนา

- การสังเกต(โครงสร้างคงที่)

- การทดลอง(ห้องปฏิบัติการธรรมชาติ)

- การทดสอบ(แตกต่างกันในด้านการวัดและการทดสอบ ผลที่ได้คือการประเมินเชิงปริมาณของปรากฏการณ์ที่วัดได้)

- แบบสำรวจ แบบสอบถาม

- เอกสารประกอบการสอนสำหรับที่รัก- อะไร เยี่ยมชมกี่ครั้ง ความยากลำบากในการทำงาน ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

- เวชระเบียน- รำลึก, ประวัติการพัฒนา, ความเจ็บป่วย

- ประมวลประวัติศาสตร์จิตวิทยา- ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว สิ่งแวดล้อม วิธีการวิจัยบุคลิกภาพ - A.E. ลิชโกะ

- ประวัติจิตวิทยา- การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนา

การทดสอบ

ข้อกำหนดเบื้องต้นกับเครื่องมือทางจิตวินิจฉัย:

1) มาตรฐาน- การสอน สิ่งกระตุ้น ขั้นตอน ผลลัพธ์ บรรทัดฐาน

2) ความถูกต้อง- การปฏิบัติตามระดับพัฒนาการของเด็กเรื่องการวิจัยอายุ

Anna Anastasi "การทดสอบทางจิตวิทยา": ความถูกต้องของการทดสอบเป็นลักษณะของสิ่งที่วัดการทดสอบอย่างแน่นอนและทำได้ดีเพียงใด

3)ความน่าเชื่อถือ- ความแม่นยำและความน่าเชื่อถือของการวัด ยิ่งมีความน่าเชื่อถือมากเท่าใด ผลลัพธ์ก็จะยิ่งขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยภายนอกน้อยลงเท่านั้น

ประเภทของความถูกต้อง:

1) การวินิจฉัยแยกโรค- ลักษณะของวิธีการที่ผลการทดสอบอนุญาตให้แยกความแตกต่างของอาสาสมัครตามตัวบ่งชี้ที่ศึกษา (เช่น บรรทัดฐานจากพยาธิวิทยา)

2) หมุนเวียน- ผลการทดสอบสะท้อนถึงระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันได้มากน้อยเพียงใด

3) ทำนาย- จากคำพยากรณ์ ลักษณะของผลการทดสอบสามารถกำหนดพัฒนาการในอนาคตของเด็กได้อย่างไร (ZPD - โซนการพัฒนาใกล้เคียง)

4) เกณฑ์- จากคำว่า เกณฑ์ - เมื่อผลการทดสอบเป็นไปตามเกณฑ์ภายนอก

แนวทางการวินิจฉัยทางจิตขั้นพื้นฐาน

3 วิธีในการรับข้อมูล:

แนวทางวัตถุประสงค์

แนวทางอัตนัย

แนวทางโปรเจ็กต์

วัตถุประสงค์- การวินิจฉัยขึ้นอยู่กับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของอาสาสมัครและวิธีการของกิจกรรมนี้ (การทดสอบความฉลาดและกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด)

อัตนัย- การวินิจฉัยขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองของเรื่อง ลักษณะบุคลิกภาพ (ลักษณะนิสัย ทิศทางของค่านิยม ฯลฯ) - แบบสอบถามบุคลิกภาพและวิธีการวัดขนาด

โปรเจกทีฟ- การวินิจฉัยขึ้นอยู่กับกลไกการฉายภาพบุคลิกภาพบนวัสดุกระตุ้นที่มีโครงสร้างไม่ชัดเจน (เทคนิคการฉายภาพทั้งหมด) เทคนิค Roshih (รอยหมึก)

การทดสอบการวาดภาพนั้นน่าประทับใจ - ภาพวาดพร้อมแล้ว เหลือเพียงการตีความเท่านั้น การทดสอบ Rosen-Zweik (เพื่อความอดทนต่อความหงุดหงิด)

แสดงออก - เด็กวาด - แคคตัส, คนต้นไม้, สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง ฯลฯ

ประโยคที่ยังไม่เสร็จ - พื้นที่ปัญหาในระบบบุคลิกภาพของมนุษย์

วิธีการฉายภาพเป็นที่นิยมมาก แต่ความยากลำบากอยู่ที่ความเป็นตัวตนของมืออาชีพในการประมวลผลผลลัพธ์

การวินิจฉัยที่ได้เปรียบที่สุดคือการวินิจฉัยที่ใช้วิธีทั้งหมด

ขั้นตอนหลักของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็ก (รายบุคคล)

I. ระดับเตรียมการ

ครั้งที่สอง ขั้นพื้นฐาน

สาม. สุดท้าย

ขั้นเตรียมการ- รับฟังข้อร้องเรียนจากผู้ปกครอง (ครู) และขอคำปรึกษาจากนักจิตวิทยา คำขอจะถูกบันทึกไว้เป็นลายลักษณ์อักษร ทำความคุ้นเคยกับเอกสารทั้งหมด ศึกษาดูงาน ทำกิจกรรม พูดคุยกับเด็ก สังเกตพฤติกรรมและปฏิกิริยาของเขา ความคิดคร่าวๆ ว่าเด็กเป็นแบบไหนและมีปัญหาอะไร สภาพแวดล้อมทางปัญญา ทรงกลมทางอารมณ์ ฯลฯ

รับ ความยินยอมภายในเด็กที่จะทำงานกับนักจิตวิทยา แรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการสำรวจ

เวทีหลัก- การดำเนินการตามแผนที่วางไว้ เริ่มการสำรวจ เราเปิดเผยปัญหา ปรับแผนเดิม

ขั้นตอนสุดท้าย- 1) การประมวลผลหลักของผลลัพธ์ (การคำนวณคะแนนดิบ)

2) การแปลการประเมินเบื้องต้นให้เป็นแบบมาตรฐาน - เพื่อเปรียบเทียบวิธีการที่แตกต่างกัน

3) การวิเคราะห์เปรียบเทียบประมาณการเหล่านี้กับมาตรฐานที่กำหนด

4) การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

5) การดำเนินการของข้อสรุป

โครงการสรุป:

จะต้องกำหนดเป้าหมาย คำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอน

3 ส่วนหลัก

ตอนที่ 1 - ระหว่างการสนทนา….

การสนทนาและการสังเกต วิธีติดต่อเขาง่าย ๆ (อย่างไม่เต็มใจ ฯลฯ ) ทำข้อสอบ ฯลฯ ทำงานให้เสร็จอย่างมีสติ การตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลว การควบคุมตนเอง กิจกรรมในการแก้ปัญหา ความวิตกกังวล ความพากเพียร / ความกระสับกระส่าย อ่อนเพลีย ความเข้าใจในคำสั่ง อย่างไร เมื่อไหร่

ทุกสิ่งที่สามารถช่วยในการวินิจฉัยจะถูกบันทึกไว้

ส่วนที่ 2 - คำอธิบายผลการวิจัยทั้งหมด

กฎพื้นฐาน 2 ข้อ: (1) - คำอธิบายและการวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยละเอียด

ข้อมูลจะได้รับการวิเคราะห์ตามหัวข้อของการศึกษา ไม่ใช่ตามวิธีการ

ตัวแบบไม่ใช่ขอบเขตอารมณ์ แต่เป็นความเข้าใจในอารมณ์ ความวิตกกังวล ฯลฯ

(2) - จำเป็นต้องวิเคราะห์ไม่เพียง แต่จุดอ่อนของการพัฒนาของเด็ก แต่ยังรวมถึงจุดแข็งของเขาด้วยเพื่อระบุกลไกการชดเชย

การตีความเป็นคำอธิบายทางจิตวิทยาของผลลัพธ์ที่ได้รับ

ส่วนที่ 3 - สรุปข้อมูลที่ได้รับ

สิ่งที่อยู่ข้างหน้าไปที่สอง

สรุป. นักจิตวิทยาไม่วินิจฉัย!เขาทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเท่านั้นนั่นคือ เขาไม่ได้ใส่ nosologies ใด ๆ เช่น F84 หรืออื่น ๆ

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการวินิจฉัยคือการสร้างการวินิจฉัยทางจิตวิทยาซึ่งมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการพยากรณ์โรคทางจิตวิทยา

แนวคิดของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการพยากรณ์โรคทางจิตวิทยาตาม L.S. ไวกอตสกี้:

3 เงื่อนไขสำหรับการวินิจฉัยทางจิต:

1) อาการ- การระบุการละเมิดใด ๆ ด้อยพัฒนา

2) สาเหตุ- การระบุสาเหตุที่มาของการละเมิด

3) typological- การระบุความสามารถของนักจิตวิทยาในการป้อนการละเมิดที่ระบุในภาพแบบไดนามิกของบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพมีให้เห็นอย่างเป็นองค์รวมมากขึ้น แต่ต้องคำนึงถึงปัจจัยพัฒนาการของเด็กด้วย 

การพยากรณ์ทางจิตวิทยา - ความสามารถของนักจิตวิทยาบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการในอดีตและปัจจุบันของเด็ก ที่จะเข้าใจตรรกะของการพัฒนานี้เพื่อทำนายการพัฒนาในอนาคตของเขา

นอกจากไอคิวที่กำหนดโดยนักจิตวิทยาแล้ว ยังมีโครงสร้างของความฉลาด - กราฟสำหรับตัวบ่งชี้ต่างๆ

UO - ล้าหลังทุกประการ ZPR - ตัวชี้วัดไม่เท่ากัน ล้าหลัง หนึ่งบรรทัดฐานของอีกอันหนึ่ง

แนวคิดการวินิจฉัยการทำงาน

(ทางการแพทย์แต่ก้าวหน้า)

มีต้นกำเนิดมาจากเวชศาสตร์ฟื้นฟู คำขวัญหลักของเวชศาสตร์ฟื้นฟูคือการดึงดูดบุคลิกภาพของผู้ป่วย

เอฟ.ดี. = ส่วนทางการแพทย์(y/o จากนักจิตวิทยา IQ และโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ) + ส่วนทางจิตวิทยา(ลักษณะบุคลิกภาพ) + ส่วนทางสังคม(งานของครูสังคม: เงื่อนไข ครอบครัว ฯลฯ หนังสือเดินทางสังคมและประชากรสำหรับเด็ก)

ส่วนทางจิตวิทยาและส่วนทางสังคมประกอบขึ้นเป็นประวัติศาสตร์ทางจิตวิทยา

การทดลองเพื่อการวินิจฉัยทางการศึกษาเป็นวิธีการวินิจฉัยโรคจิตเภท (DOE)

การเรียนรู้การฝึกอบรมการเรียนรู้ ข้อใดเป็นแนวทางการสอนและแนวคิดทางจิตวิทยาคืออะไร

การศึกษา- กระบวนการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง น้ำท่วมทุ่งเทคโนโลยีประเมินประสิทธิภาพโดยครูผู้สอน

การฝึกฝน- ระดับการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะในกระบวนการเรียนรู้ น้ำท่วมทุ่งเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการเรียนรู้ - การควบคุม การทดสอบ คำตอบที่กระดานดำ จากสถานที่ ฯลฯ

ความสามารถในการเรียนรู้- ความสามารถของเด็กในการดูดซึมความรู้

จิตวิทยาเทคโนโลยี. นักจิตวิทยาเป็นผู้กำหนดศักยภาพของเด็ก เผยโครงสร้าง ความสามารถ สิ่งที่ต่ำกว่า สูงกว่า หรือปกติ ระบุว่าเด็กมีความสามารถอะไร

DOEเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่เป็นที่นิยมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจศักยภาพของเด็กในการเรียนรู้ในสภาพที่จัดเป็นพิเศษภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ DOE มีไว้สำหรับการประเมินคุณภาพและเชิงปริมาณของความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กมี 3 องค์ประกอบหลัก:

1) กิจกรรมในการแก้ปัญหาทางปัญญา - ความสนใจในความรู้

2) การเปิดรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

3) การก่อตัวของการถ่ายโอนตรรกะของวิธีการที่เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาไปยังวิธีใหม่ที่คล้ายคลึงกัน

วิธีการที่พัฒนาขึ้นในตัวแปร DOE มีความโดดเด่นด้วยความถูกต้องในการพยากรณ์โรคสูง รวมทั้งความถูกต้องในการวินิจฉัยแยกโรค

DOE นี้ได้รับการพัฒนาตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา

การฝึกอบรมนำมาซึ่งการพัฒนา ดังนั้นการฝึกอบรมจึงมุ่งเป้าไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียง - ZPD

ตัวอย่างของเทคนิคที่พัฒนาขึ้นสำหรับ DOE คือ อ.ย. อิวาโนวาชื่อเรื่อง "การจำแนกรูปทรงเรขาคณิต"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 6-9 ปีซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการเรียนรู้ของเขา

วัสดุจูงใจ: การ์ด 2 ชุด การ์ดแต่ละใบ 24 ใบ พร้อมรูปเรขาคณิตที่มีรูปร่าง สี และขนาดต่างกัน

1 ชุด - 4 รูปทรง (วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน สามเหลี่ยม) - 3 สี (แดง เหลือง น้ำเงิน) - 2 ขนาด (ใหญ่ เล็ก)

2 ชุด - 3 รูปทรง (วงกลม สี่เหลี่ยม และห้าเหลี่ยม) - 4 สี (แดง เหลือง น้ำเงิน และเขียว) - 2 ขนาด (ใหญ่ เล็ก)

ชุดแรกจะมาพร้อมกับตารางที่มีรูปภาพของตัวเลขทั้งหมดในชุดนี้

DOE ประกอบด้วย 2 ส่วนคือ

1) การสอน- ความช่วยเหลือมีสามประเภท:

กระตุ้น

ผู้จัดงาน

2) คล้ายกับงาน- ตัวช่วยกระตุ้น ผู้จัดงานหากจำเป็น

สื่อการสอนเฉพาะในส่วนแรก ให้ยาอย่างเคร่งครัด ความช่วยเหลือแต่ละครั้งเป็นบทเรียนคำใบ้ (ฉบับที่ 1 ฉบับที่ 2 ฉบับที่ 3 เป็นต้น)

ส่วนที่สอง - มอบหมายงานที่คล้ายกัน ดูเหมือนว่าขั้นตอนแรกของการทดลองจะเชี่ยวชาญแล้ว การถ่ายโอนวิธีที่เรียนรู้ในการแก้ปัญหาไปสู่กิจกรรมอิสระ

ตามวิธีการที่ดำเนินการคุณสามารถคำนวณตัวบ่งชี้ความสามารถในการเรียนรู้ - ซอฟต์แวร์

PO = OR + รองประธาน + LP

RR = การตอบสนองที่บ่งบอกถึง เรื่อย ๆ = 0 คะแนน ใช้งาน = 1 คะแนน

VP = การเปิดกว้างเพื่อช่วยเหลือ PI - การสำแดงของความเฉื่อย อย่างละ 1 คะแนน KU คือจำนวนบทเรียน

LP - การถ่ายโอนตรรกะ - PPSLF = 0 คะแนน โอนรูปแบบวาจา - ตรรกะ - ระบุชื่อและแสดง 3 รูปแบบ

NPSLF = การถ่ายโอนบางส่วนของรูปแบบวาจา - ตรรกะ = ตั้งชื่อและแสดง 2 รูปแบบ = 1 คะแนน

PPNDF = โอนแบบฟอร์มดำเนินการให้สมบูรณ์ ไม่ได้พูด ทำ 2 รูปแบบ = 2 คะแนน

CPNDF = การโอนบางส่วนของแบบฟอร์มที่ดำเนินการได้ ไม่ได้บอกว่าแสดง 2 รูปแบบ = 3b.

ALP = ไม่มีการถ่ายโอนตรรกะ = 4 คะแนน

มาตรฐาน:

มาตรฐานซอฟต์แวร์ - 0-5 คะแนน

ซอฟต์แวร์ ZPR - 5-9 คะแนน

PO EE - 9-18 คะแนน

ระบุกลุ่มเสี่ยง เหมาะสำหรับเตรียมตัวไปโรงเรียน

(หนังสือ: Rubinstein S.Ya. มอสโก "วิธีทดลองทางพยาธิวิทยา", 2554

1 เล่ม - คำอธิบาย 2 เล่ม - วัสดุจูงใจ)

การทดสอบความฉลาดและความรู้ความเข้าใจ

เป็นที่นิยมมาก มุ่งเป้าไปที่การประเมินความสามารถทั่วไปในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา ผลลัพธ์คือ IQ (การประเมินเชิงปริมาณ) และระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาของแต่ละบุคคล (โครงสร้างของความฉลาด)

2 ทฤษฎี:

KTL (วัฒนธรรมแห่งปัญญาเสรี) - ความฉลาดนั้นถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคมของเด็ก

สติปัญญาเป็นปัจจัยทางกรรมพันธุ์

คนแรกวัดความฉลาด - Galton(แรงงาน - วัดความสามารถทางจิตของบุคคล)

1905g- มีสเกลปรากฏขึ้น บิเนต์-ซิโมนา... อนุญาตให้แยกความแตกต่างจากบรรทัดฐานจากพยาธิวิทยา

รายการงาน 5-10 ปี พวกเขาให้การทดสอบกับเด็กอายุ 6 ขวบอายุ 6 ขวบ ตอบถูก - มาตรฐานไอคิว ไม่ตอบ - สอบ 5 ปี ฯลฯ

การดัดแปลงตาชั่ง - 2451-2454 - พวกเขาเอง ไม่เพียง แต่บรรทัดฐานจากพยาธิวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงของบรรทัดฐานด้วย ข้อดีของพวกเขาคือพบวิธีวินิจฉัยความฉลาดในระดับปกติและแนะนำแนวคิดของ "อายุจิต"

2470 - ล. Vygotsky เขียนบทความวิจารณ์มาตรา Binet-Simon แต่เน้นความสำคัญทางจิตวินิจฉัยอย่างมหาศาล

2452 - รัสเซีย - การพัฒนาของ Rassolimo - เสนอการทดสอบด้วยการสร้างความแตกต่างของ IO จากบรรทัดฐานซึ่งพิสูจน์แล้วว่าเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จนั้นไม่ใช่ IO เสมอไป

ไม่เพียงแต่ IQ เท่านั้น แต่ยังทาสีโครงสร้างของความฉลาดด้วย

องค์ประกอบของการพัฒนาจิตใจของเด็ก:

1) โทนจิตใจ

3) ความคิด

ประกอบด้วยการพัฒนาจิตใจ 7 แบบ แต่ละพารามิเตอร์มีรายละเอียด - "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา"

การทดสอบของ Raven - "Progressive matrixes" - 1936

ความสนใจการคิดในระดับอวัจนภาษา

เชื่อถือได้ ถูกต้อง สำหรับการวิจัยความฉลาดทางอวัจนภาษา

รุ่นสำหรับผู้ใหญ่ - ตั้งแต่ 11 ปี - ขาวดำ เด็ก - 5-11 ปี - สี

รุ่นขาวดำ - 60 เมทริกซ์ 5 ตอน 12 งาน

1, A - ความยากและซีรีย์ที่เบาที่สุด

12, E - ยากที่สุด

เด็ก - 36 เมทริกซ์ 3 ซีรีส์ A, A / B, B. A / B - ซีรีย์กลาง

ผลที่ได้คือระดับความฉลาดเป็น%

โครงสร้างของความฉลาดไม่สามารถวาดได้

สำหรับเด็ก วัยรุ่น ขั้นตอนนี้เป็นแบบทดสอบประสิทธิภาพ

ประโยชน์และข้อจำกัดของการทดสอบ Ravena:

เนื่องจากการทดสอบเป็นแบบอวัจนภาษา จึงสามารถทำได้กับเด็กที่หูหนวก บกพร่องในการพูด และเด็กอพยพ

วัดความฉลาดทางวาจาไม่ได้

การทดสอบ Amtauer - 1953

หลักสูตรปัญหาการเลือกอาชีพและการแนะแนวอาชีพ สำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 11 ปี)

176 งาน - 90 นาที ผลลัพธ์ถูกจัดกลุ่มเป็น 9 การทดสอบย่อย ตามผลลัพธ์ การวาดโครงสร้างของความฉลาด

“โครงสร้างของปัญญา”

หลายรุ่นที่คล้ายกัน คุณสามารถติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กได้ คุณจะได้รับไอคิว การทดสอบทำงาน วินิจฉัย มีประสิทธิภาพ

การทดสอบเวคสเลอร์

หลักการพื้นฐานของการวินิจฉัยความเบี่ยงเบน PD ของเด็กบน PMPC

PMPK - ค่าคอมมิชชั่น K ทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอน K-consultation, K-consultation (โรงเรียน) PR - การพัฒนาจิตใจ

คอนซิเลียม:

กำหนดโครงการช่วยเหลือเด็ก

1 เดือนในการดำเนินการ - ให้คำปรึกษาอีกครั้ง

ส่งไปยังค่าคอมมิชชันนาฬิกาไดนามิก

การปรึกษาหารือ:

ขยายฟังก์ชันคอมมิชชัน

ก่อนจัดตั้งคณะกรรมการช่วยเหลือผู้ปกครองและเด็ก

พวกเขาทำงานเป็นศูนย์ช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็ก

กลุ่มราชทัณฑ์และกลุ่มพัฒนาจัดที่บ้าน

การสื่อสารกับโรงพยาบาลคลอดบุตรสำหรับสถิติและข้อมูลใน RONO ฯลฯ มีเด็กกี่คนที่เกิดและมีโรคอะไรบ้าง

ค่าคอมมิชชั่น PMP

หลักการ 1- วิธีการที่ครอบคลุมสำหรับการตรวจเด็กที่ PMPK ของเด็กนั้นได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนและการวิจัยทางจิตวิทยาเป็นส่วนสำคัญของการตรวจทางคลินิก ประสาทจิตวิทยา และสังคมและการสอนของเด็ก ทำความคุ้นเคยกับเวชระเบียน นักจิตวิทยาเท่านั้นที่ให้ไอคิว

หลักการ 2- ความถูกต้องของอายุของวิธีการที่เลือก

T.V. Rozanova - 9 ขั้นตอนอายุ

หลักการ 3- แนวทางแบบไดนามิกในการศึกษาของเด็ก การวิจัยเกี่ยวกับเด็กจะต้องจัดโดยคำนึงถึงปัจจัยในการพัฒนาเด็ก เหล่านั้น. ไม่เพียงแต่ประเมินระดับปัจจุบันของเด็ก แต่ยังรวมถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (ZPD)

เพื่อนำหลักการนี้ไปปฏิบัติ นักจิตวิทยาอาศัย: - จากบนลงล่าง (งานสำหรับอายุ เบากว่า อายุ 6 ปี ง่ายยิ่งขึ้น ง่ายยิ่งขึ้น อายุ 5 ปี …….)

จากล่างขึ้นบน (งานง่าย - รับมือ - ยากขึ้น - รับมือ - หนักขึ้น ……)

หลักการ 4- นักจิตวิทยาดำเนินการตรวจสอบแบบองค์รวม

หลักการที่ 5- ปฏิสัมพันธ์แนวทางกิจกรรม

การปฏิบัติตามเงื่อนไขในการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยา

การพัฒนาการวินิจฉัยทางจิตวิทยานำไปสู่การเกิดขึ้นของวิธีการวิจัยพิเศษ - การวินิจฉัย วิธีนี้ใช้ที่ใดในระบบของวิธีการทางจิตวิทยาอื่น ๆ ความจำเพาะของมันคืออะไร?

เนื่องจากในวรรณคดีจิตวิทยา เรามักจะพบกับเนื้อหาที่แตกต่างกัน ลงทุนในแนวคิดของ "วิธีการ" และ "เทคนิค" เราจะกำหนดตำแหน่งของเราทันที เราดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่าหลักการทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีได้รับการสรุปหลักในวิธีการวิจัย

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการแบ่งวิธีวิจัยออกเป็น ไม่ใช่การทดลอง(บรรยาย) และ ทดลองวิธีการที่ไม่ใช่การทดลองทำให้เกิดการสังเกต การสนทนา และการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมประเภทต่างๆ (วิธีการ) วิธีการทดลองขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขโดยตรงที่ทำให้แน่ใจถึงการแยกปัจจัยที่ศึกษา (ตัวแปร) และการลงทะเบียนการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของมัน และยังช่วยให้มีความเป็นไปได้ของการแทรกแซงอย่างแข็งขันของผู้วิจัยในกิจกรรมของอาสาสมัคร บนพื้นฐานของวิธีการนี้ วิธีการทางจิตวิทยาในห้องปฏิบัติการและการทดลองตามธรรมชาติจำนวนมากได้ถูกสร้างขึ้น เช่นเดียวกับวิธีพิเศษ - การทดลองเชิงโครงสร้าง

เทคนิคการวินิจฉัย (การทดสอบ) บางครั้งได้รับการพิจารณาภายในกรอบของวิธีการทดลอง (B. G. Ananiev, 1976 เป็นต้น) เราเชื่อว่าควรเน้น วิธีจิตวินิจฉัยมีคุณสมบัติที่กำหนดไว้อย่างดีและสรุปเทคนิคเฉพาะที่หลากหลาย

ลักษณะสำคัญของวิธีจิตวินิจฉัยคือ การวัดและการทดสอบ การวางแนวการประเมินเนื่องจากมีคุณสมบัติเชิงปริมาณ (และเชิงคุณภาพ) ของปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา สิ่งนี้เป็นไปได้โดยการปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการของวิธีการทางจิตวินิจฉัย

ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการกำหนดมาตรฐานของเครื่องมือวัดซึ่งเป็นไปตามแนวคิด บรรทัดฐานเนื่องจากการประเมินรายบุคคล เช่น ความสำเร็จของงาน สามารถรับได้โดยเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของวิชาอื่น สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือเทคนิคการวินิจฉัย (การทดสอบ) ต้องเป็นไปตามข้อกำหนด ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องแนวคิดเรื่องบรรทัดฐาน ความถูกต้อง และความน่าเชื่อถือเป็น "สามเสาหลัก" ซึ่งใช้การพัฒนาและการประยุกต์ใช้เทคนิคการวินิจฉัย ขั้นตอนการวิจัยยังกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดอีกด้วย (การปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเข้มงวด วิธีการกำหนดอย่างเข้มงวดในการนำเสนอสิ่งเร้า ข้อจำกัดด้านเวลา และความไม่สามารถยอมรับได้ของการแทรกแซงของผู้ทดลอง เป็นต้น) เราเสริมด้วยว่าการวิเคราะห์วิธีจิตวิเคราะห์ทำให้สามารถแยกแยะได้ แรงจูงใจเฉพาะกำหนดกิจกรรมของเรื่อง กลยุทธ์พิเศษของพฤติกรรมของเขาโดยเฉพาะสถานการณ์- ทั้งทางสังคม (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยากับเรื่อง) และสิ่งเร้า (เช่น มีระดับของโครงสร้างที่แตกต่างกัน)

เมื่อกำหนดลักษณะของวิธีการวินิจฉัย ยังไม่เพียงพอที่จะจำกัดตัวเราให้แสดงทิศทางการวัดและการทดสอบ มิฉะนั้นลำดับความสำคัญ คำอธิบายมอบให้กับวิธีทดลอง อันที่จริง การศึกษาวินิจฉัยในรูปแบบที่สมบูรณ์ควรมีองค์ประกอบของคำอธิบาย การเปิดเผยเหตุผล และสุดท้ายคือการพัฒนาคำแนะนำที่เหมาะสม (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูด้านล่าง)

วิธีการทางจิตวินิจฉัยได้รับการสรุปในสามวิธีการวินิจฉัยหลัก ซึ่งทำให้เทคนิค (การทดสอบ) ที่เป็นที่รู้จักมากมายหมดไป วิธีการเหล่านี้สามารถกำหนดได้คร่าวๆ ว่า "วัตถุประสงค์", "อัตนัย"และ "โครงการ".

เราสามารถสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ได้ในรูปแบบของขั้นบันไดของระบบวิธีการรับรู้ทางจิตวิทยา

ดังที่คุณเห็นจากรูปด้านบนคือ หลักการวิจัยทางจิตวิทยาด้านล่างคือ วิธีการวิจัย:ไม่ใช่การทดลอง (พรรณนา) การทดลองและจิตวิเคราะห์ ในระดับที่ต่ำกว่า แนวทางที่สอดคล้องกับแต่ละเมธอดที่มีชื่อจะถูกวางไว้ ที่ด้านล่างของรูปคือ เทคนิคเฉพาะเกิดขึ้นภายในกรอบแนวทางบางอย่าง จำเป็นต้องอาศัยแนวทางการวินิจฉัยโดยละเอียดยิ่งขึ้น

ข้าว.ลำดับขั้นของความรู้ทางจิตวิทยา

แนวทางวัตถุประสงค์ - การวินิจฉัยจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสำเร็จ (ประสิทธิภาพ) และ / หรือวิธีการ (ลักษณะ) ของกิจกรรม

แนวทางอัตนัย - การวินิจฉัยจะดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลที่รายงานเกี่ยวกับตัวเอง คำอธิบายตนเอง (การประเมินตนเอง) ของลักษณะบุคลิกภาพ สถานะ พฤติกรรมในบางสถานการณ์

แนวทางโปรเจ็กต์ - การวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับภายนอกที่เป็นกลางเช่นเดียวกับวัสดุที่ไม่มีตัวตนซึ่งเนื่องจากความไม่แน่นอนที่รู้จัก (จุดอ่อน) กลายเป็นเป้าหมายของการฉายภาพ

สำหรับผู้อ่านที่เคยชินกับการคัดค้านวัตถุประสงค์และอัตนัย ให้เราชี้ให้เห็นทันทีว่าในบริบทนี้ อัตวิสัยไม่ได้หมายถึงความเท็จ แต่ความเป็นกลางไม่ได้หมายถึงความจริง การพิจารณาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการทดสอบหรือวิธีการเหล่านั้นที่สอดคล้องกับแนวทางที่ระบุทำให้ง่ายต่อการตรวจสอบความถูกต้องของข้อกำหนดนี้

วิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยอาการของบุคลิกลักษณะของมนุษย์ส่วนใหญ่สร้างเทคนิคสองประเภทซึ่งกลายเป็นแบบดั้งเดิม มัน วิธีการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลและ การทดสอบสติปัญญาอดีตมีจุดมุ่งหมายเพื่อ "วัด" ลักษณะที่ไม่ใช่ทางปัญญาของบุคคลส่วนหลังมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระดับของการพัฒนาทางปัญญาของเขา

แน่นอนว่า "ความโดดเดี่ยว" ของขอบเขตของการแสดงอาการส่วนบุคคล (ลักษณะ) และขอบเขตของความฉลาดนั้นมีข้อ จำกัด แต่ก็ยังมีความสำคัญสำหรับความหมายทางจิตการวินิจฉัย ครั้งหนึ่ง S. L. Rubinshtein ชี้ให้เห็นอย่างแม่นยำมากว่าคุณสมบัติทางจิตของบุคคลนั้นประกอบด้วยสองกลุ่มหลัก: คุณสมบัติเชิงลักษณะและ ความสามารถคุณสมบัติกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมจูงใจ (แรงจูงใจ) และคุณสมบัติที่สองให้องค์กรและประสิทธิภาพ การรักษาความเป็นอิสระสัมพัทธ์สำหรับการแสดงออกส่วนบุคคลในด้านหนึ่งและสติปัญญาในอีกด้านหนึ่งช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของการก่อตัวของจิตเหล่านี้ ท้ายที่สุด เป็นที่ทราบกันดีว่าการเน้นย้ำถึงลักษณะการทำงานเฉพาะตัวมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาเทคนิคการวินิจฉัย ซึ่งค่านิยมในทางปฏิบัตินั้นไม่อาจปฏิเสธได้

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางปัญญานั้นแสดงโดยการทดสอบสติปัญญาจำนวนมาก (การทดสอบความสามารถทั่วไป) เทคนิคส่วนบุคคลที่โดดเด่นภายในกรอบของแนวทางวัตถุประสงค์สามารถแบ่งตามเงื่อนไขเป็น "การทดสอบการกระทำ"("การทดสอบบุคลิกภาพเป้าหมาย") และ "การทดสอบตามสถานการณ์".การทดสอบบุคลิกภาพแบบกำหนดเป้าหมายที่พบบ่อยที่สุดคือการทดสอบการรับรู้ที่หลากหลาย เช่น การตรวจจับบุคคลที่สวมหน้ากาก ในการทดสอบตามสถานการณ์ ตัวแบบอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึง/คล้ายกับที่อาจจะเกิดขึ้นในชีวิต ในที่สุด ในแนวทางวัตถุประสงค์ มีการสร้างกลุ่มการทดสอบที่สำคัญอีกสองกลุ่ม: การทดสอบความสามารถพิเศษ,ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาของแต่ละด้านของหน่วยสืบราชการลับและการทำงานของจิตเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพในพื้นที่เฉพาะที่ค่อนข้างแคบและ การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน,ซึ่งเผยให้เห็นระดับการครอบครองความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง

วิธีการเชิงอัตวิสัยมีมากมาย แบบสอบถามเครื่องมือวินิจฉัยทั่วไปเหล่านี้ ในรูปแบบทั่วไปที่สุด สามารถแบ่งออกเป็น แบบสอบถามบุคลิกภาพ แบบสอบถามสถานะและอารมณ์และ แบบสอบถามความคิดเห็นและแบบสอบถาม-แบบสอบถามแบบสอบถามสามกลุ่มสุดท้ายได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องซึ่งตามกฎแล้วไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะส่วนบุคคลของเขาอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างไรก็ตามแบบสอบถามความคิดเห็นซึ่งพบได้ทั่วไปในการวิจัยทางสังคมวิทยาสังคมจิตวิทยาและ ได้รับการออกแบบสำหรับงานเฉพาะที่หลากหลาย สามารถสะท้อนถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้ตอบแบบสอบถามในระดับหนึ่ง

สำหรับวิธีการที่สร้างขึ้นภายในกรอบของแนวทางแบบโปรเจกทีฟ ได้มีการเสนอการจำแนกประเภทต่างๆ (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูบทที่ 6) วิธีที่ง่ายและสะดวกที่สุดคือแบ่งออกเป็น: การแสดงออกทางการเคลื่อนไหวการรับรู้โครงสร้างและ รับรู้-ไดนามิก(เอส. โรเซนซ์ไวก, 2507).

วิธีการวินิจฉัยที่อธิบายข้างต้นไม่เพียงทำหน้าที่ในการจำแนกประเภทเท่านั้น วิธีการเหล่านี้ถูกนำเสนอในรูปแบบของ "การปฏิบัติตามข้อกำหนดในการวัด" ของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเหล่านั้น การเปิดเผยซึ่งพวกเขามุ่งเป้าไปที่ (ความเป็นไปได้ของการใช้ข้อกำหนดทางจิตพื้นฐานสำหรับวิธีการที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านี้ วิธีการถูกจำกัดอย่างสม่ำเสมอ) มาตราส่วนที่สอดคล้องกับระดับของโครงสร้างของวัสดุกระตุ้นที่ใช้ในเวลาเดียวกัน สิ่งนี้ชัดเจนที่สุดเมื่อเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น การทดสอบสติปัญญาและวิธีการฉายภาพ สำหรับการประเมินไซโครเมทริกของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของระบบหลัง ยังขาดเครื่องมือทางคณิตศาสตร์และสถิติที่เพียงพอ

ระบบที่เรากำลังพูดถึง "วิธีการ-แนวทาง-ระเบียบวิธี"ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการวินิจฉัย

ภายในแต่ละแนวทาง สามารถแยกกลุ่มของเทคนิคที่เป็นเนื้อเดียวกัน ใกล้กัน เทคนิคสามารถแยกแยะได้ แน่นอนว่าการจัดประเภทที่เสนอไม่ได้เป็นเพียงประเภทเดียวที่เป็นไปได้และมีข้อเสียบางประการเช่นเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าเทคนิคทางจิตวินิจฉัยเฉพาะบางวิธีแทบจะไม่สามารถนำมาประกอบกับหนึ่งในสามวิธีที่เลือกได้ พวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งกลางอย่างที่เคยเป็นมา ไม่มีและไม่สามารถมีขอบเขต "ผ่านไม่ได้" ระหว่างวิธีการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของการจัดหมวดหมู่ของเราไม่ใช่เพื่อเติมเต็มรายการที่มีอยู่ แต่เพื่อค้นหารูปแบบที่เรียบง่ายและมีเหตุผลสำหรับการนำเสนอปัญหาของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่ดูเหมือนว่าเราจะมีความสำคัญและเกี่ยวข้องมากที่สุดในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาความรู้ทางจิตวิทยา .

ข้าว.ระบบ "วิธีการทางจิตวินิจฉัย - วิธีการ - วิธีการ (กลุ่มของวิธีการ)"