ประเภทของความคิดในทางจิตวิทยา กำลังคิด
คำว่า "ความคิด" เป็นที่คุ้นเคยสำหรับทุกคน ปัญญาทางโลกบันทึกว่าทุกคนถือว่าตนเองฉลาดหรือฉลาดพอ ในทางจิตวิทยา การคิดมักจะถูกกำหนดให้เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงที่เป็นสื่อกลางและโดยทั่วไปของบุคคลในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญ หากในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของการรับรู้อิทธิพลภายนอกโดยตรงนำไปสู่การปรากฏตัวของภาพที่ตรงกันในจิตสำนึกของเรากระบวนการคิดนั้นซับซ้อนกว่า แนวคิดของ "การคิด" หมายถึงความสามารถทางจิตวิทยาพื้นฐานที่สำคัญอย่างหนึ่งของบุคคล ความสามารถนี้เป็นพื้นฐานเนื่องจากความจริงที่ว่าในการคิดว่าบุคคลแสดงตนว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทั่วไป จิตใจเป็นลักษณะเด่นของเขา ข้อเท็จจริงนี้กำหนดความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของการคิดสำหรับบุคคล
การคิดเป็นหัวข้อของการศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวกับจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง - และเหนือสิ่งอื่นใด - ตรรกะวิภาษ อย่างไรก็ตาม สาขาวิชาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาเหล่านี้ ขณะศึกษาการคิด มีปัญหาหรือสาขาวิชาที่แตกต่างกันออกไป ปัญหาของตรรกะคือคำถามเกี่ยวกับความจริงเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางปัญญาของการคิดกับการเป็น ปัญหาของจิตวิทยาคือการไหลของกระบวนการคิดซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลในความสัมพันธ์เฉพาะของการคิดกับด้านอื่น ๆ ของจิตสำนึก จิตวิทยา เช่นเดียวกับทฤษฎีความรู้ ถือว่าการคิดไม่แยกจากการเป็น เธอศึกษาเรื่องนี้เป็นหัวข้อพิเศษในการวิจัยของเธอ ในเวลาเดียวกัน วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไม่สนใจความสัมพันธ์ของการคิดกับการเป็น แต่ในโครงสร้างและความสม่ำเสมอของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลในความแตกต่างเฉพาะระหว่างการคิดกับกิจกรรมทางจิตรูปแบบอื่นและในความสัมพันธ์ กับพวกเขา. ดังนั้นจิตวิทยาของความคิดและตรรกะหรือทฤษฎีความรู้จึงแตกต่างกันอย่างมากในเวลาเดียวกัน แท้จริงแล้ว จิตวิทยาแห่งการคิดดำเนินไปเสมอและต้องดำเนินต่อไปจากแนวคิดเชิงปรัชญา ตรรกะ และระเบียบวิธีอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การสะท้อนของโลกรอบข้างในกระบวนการคิดนั้นดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการทางจิตเช่น:
1) การวิเคราะห์คือการแบ่งวัตถุ ทางจิตใจหรือทางปฏิบัติ ออกเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบด้วยการเปรียบเทียบในภายหลัง
2) การสังเคราะห์ - คือการสร้างทั้งหมดจากส่วนที่ได้รับการวิเคราะห์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มักจะดำเนินการร่วมกัน นำไปสู่ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริง “การวิเคราะห์และการสังเคราะห์” S.L. Rubinshtein เขียน “เป็น “ตัวหารร่วม” ของกระบวนการรับรู้ทั้งหมด พวกเขาไม่ได้หมายถึงการคิดเชิงนามธรรมเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความรู้ทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ด้วย ในแง่ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การวิเคราะห์จะแสดงในการเลือกคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสบางอย่างของวัตถุที่ไม่เคยมีการแยกความแตกต่างอย่างเหมาะสมมาก่อน ความสำคัญทางปัญญาของการวิเคราะห์เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันแยกออกมาและ "เน้น" เน้นการเปรียบเทียบที่สำคัญ (หนังสือของ Nemov 1)
3) สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการเลือกด้านใดด้านหนึ่งหรือแง่มุมของปรากฏการณ์ที่ในความเป็นจริงไม่มีอยู่อย่างเป็นอิสระ การทำนามธรรมจะดำเนินการเพื่อการศึกษาอย่างละเอียดยิ่งขึ้นและตามกฎแล้วบนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เบื้องต้น ผลลัพธ์ของการดำเนินการทั้งหมดเหล่านี้มักจะเป็นการก่อตัวของแนวคิด ไม่เพียงแต่คุณสมบัติเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นนามธรรมได้ แต่ยังรวมถึงการกระทำโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการแก้ปัญหาด้วย การใช้และการถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขอื่น ๆ เป็นไปได้เฉพาะเมื่อวิธีการแก้ปัญหาที่เลือกได้รับการยอมรับและเข้าใจโดยไม่คำนึงถึงงานเฉพาะ
4) ลักษณะทั่วไป - ทำหน้าที่เป็นส่วนผสมของสิ่งจำเป็น (นามธรรม) และเชื่อมโยงกับคลาสของวัตถุและปรากฏการณ์ แนวคิดนี้กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการวางนัยทั่วไปทางจิต
5) Concretization - ทำหน้าที่เป็นการดำเนินการผกผันกับลักษณะทั่วไป มันแสดงออกเช่นในความจริงที่ว่าจากคำจำกัดความทั่วไป - แนวคิด - การตัดสินได้มาจากการเป็นเจ้าของของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ไปยังชั้นหนึ่ง
นอกจากการดำเนินการคิดที่พิจารณาแล้วยังมีกระบวนการคิดอีกด้วย กระบวนการเหล่านี้รวมถึง:
1) การตัดสินคือคำแถลงที่มีความคิดบางอย่าง
2) การอนุมาน - เป็นชุดของข้อความที่เชื่อมโยงทางตรรกะซึ่งได้มาจากความรู้ใหม่
3) คำจำกัดความของแนวคิด - ถือเป็นการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุบางประเภท (ปรากฏการณ์) โดยเน้นคุณสมบัติที่พบบ่อยที่สุด
4) การชักนำและการอนุมานเป็นวิธีการสร้างการอนุมาน ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางของความคิดจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไปและในทางกลับกัน การชักนำเกี่ยวข้องกับการได้มาของข้อเสนอทั่วไปจากสถานที่เฉพาะ และการอนุมาน - การได้มาของการตัดสินโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากหลักฐานทั่วไป (เนมอฟ เล่ม 1)
ความจริงที่ว่าการคิดดำเนินการโดยระบบการดำเนินงานบางอย่างเป็นเหตุผลแรกในการพิจารณากระบวนการนี้เป็นภาพสะท้อนทางอ้อมของความเป็นจริง เหตุผลที่สองคือกระบวนการที่เป็นผลมาจากความคิดของคนปกติที่เป็นผู้ใหญ่นั้นมักจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการไตร่ตรองด้วยวาจา
ความแตกต่างระหว่างการคิดกับกระบวนการทางจิตวิทยาอื่นๆ ยังอยู่ในความจริงที่ว่ามันมักจะเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของสถานการณ์ปัญหา งานที่ต้องแก้ไข และการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในเงื่อนไขที่ตั้งงานนี้ไว้ การคิดต่างจากการรับรู้ที่เกินขอบเขตของการให้ทางประสาทสัมผัส ขยายขอบเขตของความรู้ ในการคิดตามข้อมูลทางประสาทสัมผัส จะมีการสรุปผลทางทฤษฎีและทางปฏิบัติบางประการ มันสะท้อนให้เห็นถึงการไม่เพียงแต่อยู่ในรูปของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์และคุณสมบัติของมันเท่านั้น แต่ยังกำหนดความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งส่วนใหญ่มักจะไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้ของบุคคล คุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในความคิดในรูปแบบทั่วไป ในรูปแบบของกฎหมาย หน่วยงาน
การคิดของมนุษย์มักมีจุดมุ่งหมายและมีลักษณะตามอำเภอใจ เนื่องจากการคิดใดๆ มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางจิตบางอย่างที่เกิดขึ้นในจิตใจของเรา
ปัญหาของการศึกษาการคิดเป็นกระบวนการทางจิตสามารถเห็นได้ในผลงานของ J. Piaget "แนวคิดเรื่องความฉลาดของเด็กและขั้นตอนของการพัฒนา" ขั้นตอนของความฉลาดทางประสาทสัมผัส-มอเตอร์ ความคิดก่อนปฏิบัติการ การดำเนินการที่เป็นรูปธรรมและเป็นทางการ ทฤษฎีแผนการก่อตัวของการกระทำทางจิต ศึกษากระบวนการสร้างแนวคิด แนวคิดของ L.S. Vygotsky และวิธีการศึกษากระบวนการนี้ (วิธี Vygotsky-Sakharov) ทฤษฎีสารสนเทศของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ รูปแบบงานกลุ่มที่กระตุ้นพัฒนาการทางความคิด เทคนิค "ระดมความคิด" ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมทางจิตวิทยาของการคิดงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศก็เป็นที่สนใจเช่นกัน: S.L. Rubinstein, O. Külpe, W. Wundt และอื่น ๆ ผลงานของ V.M. Allahverdov "สติเป็นความขัดแย้ง" ซึ่งตรรกะและจิตวิทยามีส่วนเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในคำอธิบายและเหตุผลของกิจกรรมทางจิต ผู้เขียนได้พัฒนาแนวคิดของจิตวิทยาโดยพิจารณาว่าจิตใจโดยรวมเป็นระบบตรรกะ แง่มุมเชิงตรรกะของการคิดถูกนำเสนอในผลงานของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศ ในกลุ่มหลังนี้ เราสามารถแยกแยะ M. Vartofsky, A. Rosenbluth, N. Wiener, D. Ashby, L. Wittgenstein, A. Turing ในวรรณคดีในประเทศ ได้แก่: ชทอฟฟ์, เอส.ไอ. Vavilov, N.A. Uyomov, S.I. Ladenko, V.D. Charushnikov, A.S. Karmin, V.A. เล็กทอร์สกี้ บี.วี. มาร์คอฟ, V.A. Lefevre, S.O. Kazarian และอื่น ๆ
O. Zeltsa เข้าใจว่าการคิดเป็นหน้าที่ของการดำเนินการทางปัญญา เจ. วัตสันเข้าใจความคิดของมนุษย์อย่างกว้างๆ โดยระบุด้วยวาจาภายในและแม้กระทั่งวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด J. Watson ระบุรูปแบบการคิดหลักสามรูปแบบ:
ก. ปรับใช้ทักษะการพูดอย่างง่าย (ทำซ้ำบทกวีหรือใบเสนอราคาโดยไม่เปลี่ยนลำดับคำ);
ข. การแก้ปัญหาที่ไม่ใหม่ แต่ไม่ค่อยพบดังนั้นพวกเขาต้องการพฤติกรรมทางวาจา (พยายามจำข้อที่ถูกลืมไปครึ่งหนึ่ง);
ค. การแก้ปัญหาใหม่ที่ทำให้ร่างกายอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากซึ่งต้องใช้การตัดสินใจด้วยวาจาก่อนที่จะดำเนินการอย่างเปิดเผย
การคิดเป็นกระบวนการของการประมวลผลข้อมูลโดยบุคคลและสัตว์ที่พัฒนาอย่างสูง มุ่งสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง
การคิดเป็นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจทั่วไปและเป็นสื่อกลางของความเป็นจริง การคิดประกอบด้วยการระบุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่จำเป็น (เช่น ไม่ได้ให้โดยตรง เสถียร มีความสำคัญต่อกิจกรรม สรุป) ลักษณะสำคัญของการคิดซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ คือลักษณะทั่วไปและเป็นสื่อกลาง ซึ่งแตกต่างจากการรับรู้และความทรงจำซึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและการรักษาภาพของพวกเขา จุดประสงค์ของการคิดคือการวิเคราะห์การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลพัฒนารูปแบบสถานการณ์พัฒนา แผนปฏิบัติการในนั้น
เป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุผ่านการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุอันเป็นผลมาจากการที่ร่องรอยของวัตถุนี้เกิดขึ้นในหน่วยความจำ เหล่านั้น. ความจำและการรับรู้เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับความสัมพันธ์โดยตรง นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะทำสิ่งนี้ด้วยการสัมผัสเพียงครั้งเดียวซึ่งทำให้ถึงแม้จะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่ความคิดเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุเท่านั้น ตัวอย่างเช่น หากต้องการทราบว่าฤดูหนาวอากาศหนาวเย็นเสมอ จำเป็นต้องสังเกตปรากฏการณ์นี้ซ้ำๆ โดยการสรุปข้อสังเกตเท่านั้น เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างฤดูกาล
ความจริงที่ว่าประสบการณ์ของบุคคลคนเดียวอาจไม่เพียงพอสำหรับการตัดสินที่ถูกต้องและเป็นกลางนั้นสัมพันธ์กับการค้นหาเกณฑ์เหนือบุคคลที่จะยืนยันความถูกต้องของการสรุปทั่วไปของแต่ละบุคคล ตรรกะมักถูกใช้เป็นเกณฑ์ดังกล่าว ซึ่งเป็นการข้ามบุคคลและแสดงถึงการตกผลึกของประสบการณ์ของคนรุ่นต่อรุ่น ในการคิดประเภทอื่นที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับตรรกะ บุคคลเพื่อพิสูจน์ความเที่ยงธรรมและความน่าเชื่อถือของข้อสรุปของเขา หันไปใช้ประสบการณ์ส่วนบุคคลประเภทอื่นที่ตกผลึกในวัฒนธรรม: ศิลปะ มาตรฐานทางจริยธรรม ฯลฯ
ในทางจิตวิทยา แนวคิดของงานและสถานการณ์ปัญหามีความโดดเด่น ปัญหาใด ๆ ที่เผชิญหน้าบุคคลและต้องมีการแก้ไขจะกลายเป็นงานเช่น งานเป็นทั้งปัญหาจากตำราพีชคณิตและสถานการณ์การเลือกอาชีพและคำถามว่าจะแจกจ่ายเงินที่ได้รับอย่างไร ฯลฯ ในกรณีที่มีข้อมูลเพียงพอสำหรับไขคำถามเหล่านี้ นี่เป็นงานจริงๆ ในกรณีเดียวกัน หากไม่มีข้อมูลเพียงพอที่จะแก้ไข งานจะกลายเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา
ดังนั้น ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่าง ข้อมูลอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้รับในปัญหาพีชคณิต (เช่น ความเร็วของรถไฟ) นี่เป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา หากเราไม่รู้จักคนที่เราเชิญให้ไปเยี่ยมและความสนใจของพวกเขาดีพอ หน้าที่การนั่งพวกเขาที่โต๊ะและจัดการสนทนาทั่วไปจะกลายเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา ในกรณีที่ข้อมูลใหม่ปรากฏ (ในตำราเรียนเล่มอื่นหรือหลังจากสื่อสารกับแขกอย่างใกล้ชิด) สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะกลายเป็นงาน
ในแง่ของโครงสร้างทางจิตวิทยางานวัตถุประสงค์และอัตนัยมีความโดดเด่น งานที่มีวัตถุประสงค์มีลักษณะตามข้อกำหนดและเงื่อนไขที่กำหนด (เช่น ลักษณะที่ไม่ขึ้นอยู่กับหัวข้อ) งานอัตนัยเป็นงานที่มีวัตถุประสงค์ในการทำความเข้าใจเรื่อง มันมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมายที่ตัวแบบกำหนดไว้สำหรับตัวเขาเองและวิธีการที่เขาใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายนั้น
ประเภทของความคิด การดำเนินงานทางจิต
การจำแนกประเภทการคิดหลายประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะที่พิจารณา:
ตามระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่วิชาความรู้ได้รับ:
- มีประสิทธิผล
การคิดอย่างมีประสิทธิผลนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ ความคิดริเริ่มของกระบวนการในการได้มา และผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนาจิตใจ การคิดอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนเป็นการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับปัญหาใหม่ๆ การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้ง การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และการถ่ายโอนไปยังสภาวะที่ค่อนข้างใหม่
ในการคิดอย่างมีประสิทธิผลความสามารถทางปัญญาของบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขานั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ สัญญาณหลักของการกระทำทางจิตที่มีประสิทธิผลคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้ใหม่ในกระบวนการ นั่นคือ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ไม่ใช่โดยการยืมจากภายนอก
- เจริญพันธุ์
การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์มีประสิทธิผลน้อยกว่า แต่มีบทบาทสำคัญ บนพื้นฐานของการคิดประเภทนี้การแก้ปัญหาของโครงสร้างที่คุ้นเคยกับนักเรียนจะดำเนินการ ให้ความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ หากไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ
ความเป็นไปได้ของการคิดเรื่องการสืบพันธุ์นั้นพิจารณาจากการมีความรู้ขั้นต่ำในเบื้องต้น การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์เป็นความคิดประเภทหนึ่งที่ช่วยแก้ปัญหา โดยอาศัยการทำซ้ำของวิธีการที่มนุษย์รู้จักแล้ว งานใหม่มีความสัมพันธ์กับโครงร่างโซลูชันที่ทราบอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ การคิดเรื่องการสืบพันธุ์มักต้องการการระบุถึงความเป็นอิสระในระดับหนึ่งเสมอ
โดยธรรมชาติของการไหล:
มักใช้สัญญาณสามประการ: ชั่วขณะ (เวลาของกระบวนการ) โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน) ระดับของการไหล (สติหรือหมดสติ)
- วิเคราะห์ (ตรรกะ)
การคิดเชิงวิเคราะห์ถูกปรับใช้ในเวลา มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และส่วนใหญ่แสดงอยู่ในจิตใจของผู้คิดเอง
- สัญชาตญาณ
การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย
โดยธรรมชาติของงานที่จะแก้ไข:
- ทฤษฎี
การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เรื่องกฎหมาย กฎเกณฑ์ การค้นพบระบบธาตุของ Mendeleev เป็นผลมาจากการคิดเชิงทฤษฎีของเขา การคิดเชิงทฤษฎีบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ มีการใช้เกณฑ์ต่อไปนี้ในที่นี้: ธรรมชาติของภาพรวมซึ่งการคิดเกี่ยวข้อง ในกรณีหนึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และในอีกกรณีหนึ่งคือลักษณะทั่วไปตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน
- ใช้ได้จริง
งานหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ ลักษณะสำคัญประการหนึ่งของการคิดเชิงปฏิบัติคือ การจะเปิดเผยภายใต้แรงกดดันด้านเวลาที่รุนแรง
ตัวอย่างเช่น สำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การค้นพบกฎหมายในเดือนกุมภาพันธ์หรือมีนาคมของปีเดียวกันนั้นไม่มีความสำคัญพื้นฐานเลย การร่างแผนสำหรับการต่อสู้หลังจากเสร็จสิ้นทำให้งานไม่มีความหมาย ในการคิดเชิงปฏิบัติ มีความเป็นไปได้ที่จำกัดมากสำหรับการทดสอบสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การคิดเชิงปฏิบัติบางครั้งยากกว่าการคิดเชิงทฤษฎีเสียอีก
ตามกระบวนการคิดที่อยู่ภายใต้ตรรกวิทยาหรืออารมณ์:
- มีเหตุผล
การคิดอย่างมีเหตุผลคือการคิดที่มีตรรกะที่ชัดเจนและไปสู่เป้าหมาย
- อารมณ์ (ไม่ลงตัว)
การคิดที่ไม่ลงตัว - การคิดที่ไม่ต่อเนื่องกัน การไหลของความคิดที่อยู่นอกตรรกะและวัตถุประสงค์ กระบวนการคิดที่ไร้เหตุผลเช่นนี้มักเรียกว่าความรู้สึก หากหญิงสาวคิดว่า มีบางอย่างดูเหมือนกับเธอ และแม้ว่าเธอจะไม่เห็นเหตุผลที่ชัดเจนในการให้เหตุผลของเธอ เขาก็สามารถพูดว่า "ฉันรู้สึก" เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีคนต้องการเชื่อในความประทับใจของเขา ยิ่งกว่านั้นหากความประทับใจของเธอทำให้เธอพอใจหรือทำให้เธอตกใจ - มีความรู้สึกอย่างแน่นอน
เป็นตัวอย่างของการคิดอย่างไร้เหตุผล เราสามารถอ้างถึงข้อสรุปที่บิดเบี้ยวซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงความเป็นจริงอย่างชัดเจน เช่นเดียวกับการพูดเกินจริงหรือการพูดเกินจริงถึงความสำคัญของเหตุการณ์บางอย่าง การทำให้เป็นส่วนตัว (เมื่อบุคคลกล่าวถึงตัวเองถึงความสำคัญของเหตุการณ์ซึ่งโดยทั่วไปแล้ว เขาไม่มีอะไรจะทำ) และการกล่าวเกินจริง (จากความล้มเหลวเล็กๆ
กระตุ้นด้วยกระบวนการคิด:
- ออทิสติก
การคิดแบบออทิสติกมุ่งสนองความต้องการของบุคคล บางครั้งมีการใช้คำว่า "การคิดแบบอัตตาเป็นศูนย์กลาง" ซึ่งมีลักษณะเด่นคือไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้ ในคนที่มีสุขภาพดีจะแสดงออกมาในรูปของจินตนาการความฝัน หน้าที่ของการคิดแบบออทิสติก ได้แก่ ความพึงพอใจของแรงจูงใจ การรับรู้ความสามารถ และการดลใจ
- เหมือนจริง
การคิดตามความเป็นจริงมุ่งไปที่โลกภายนอกเป็นหลัก ไปสู่ความรู้ และควบคุมโดยกฎหมายที่เป็นเหตุเป็นผล
โดยธรรมชาติของตรรกะของความรู้:
L. Levy-Bruhl นำเสนอแนวคิดเรื่องการคิดเชิงปฏิบัติ คำว่า "pralogical" และ "ตรรกะ" Levy-Bruhl ไม่ได้หมายถึงขั้นตอนที่ต่อเนื่องกัน แต่เป็นการคิดแบบอยู่ร่วมกัน การพิจารณาเนื้อหาของความคิดโดยรวมของมนุษย์ดึกดำบรรพ์นั้น การคิดเชิงปฏิบัติไม่ได้ขยายไปถึงขอบเขตของประสบการณ์ส่วนตัวและการปฏิบัติจริง ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมซึ่งกำหนดการปกครองของการคิดเชิงตรรกะ ร่องรอยของการคิดเชิงตรรกะจะถูกเก็บรักษาไว้ในศาสนา คุณธรรม พิธีกรรม ฯลฯ
- บูลีน
การคิดเชิงตรรกะมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ
- Pralogical
การคิดเชิงปฏิบัตินั้นมีลักษณะที่ไม่สมบูรณ์ของกฎตรรกะพื้นฐาน: การมีอยู่ของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุนั้นได้รับการยอมรับแล้ว แต่สาระสำคัญของพวกเขาปรากฏในรูปแบบที่ลึกลับ ปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์กันบนพื้นฐานของเหตุ-ผล และเมื่อมันเกิดขึ้นพร้อมกันในเวลา การมีส่วนร่วม (การสมรู้ร่วมคิด) ของเหตุการณ์ที่อยู่ติดกันในเวลาและพื้นที่ทำหน้าที่ในการคิดเชิงปฏิบัติเป็นพื้นฐานสำหรับการอธิบายเหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในโลกรอบข้าง
ในเวลาเดียวกัน บุคคลดูเหมือนจะใกล้ชิดกับธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสัตว์โลก สถานการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นภายใต้การอุปถัมภ์และการต่อต้านของกองกำลังที่มองไม่เห็น ผลพวงของการคิดเชิงปฏิบัติคือเวทมนตร์ในฐานะความพยายามร่วมกันในสังคมดึกดำบรรพ์ที่จะมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัว การคิดเชิงปฏิบัตินั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการไม่มีอุบัติเหตุ การไม่ยอมรับการวิจารณ์ ไม่ไวต่อความขัดแย้ง ความรู้ที่ไม่เป็นระบบ
การจำแนกทางพันธุกรรม:
การคิดเชิงตรรกะเชิงภาพ เชิงภาพ เชิงภาพ วาจา-ตรรกะ ก่อให้เกิดขั้นตอนของการพัฒนาการคิดในการก่อกำเนิดในสายวิวัฒนาการ ปัจจุบันมีการแสดงอย่างน่าเชื่อถือในทางจิตวิทยาว่าการคิดทั้งสามประเภทนี้มีอยู่ร่วมกันในผู้ใหญ่ด้วย
- ภาพและมีประสิทธิภาพ
ลักษณะสำคัญของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นสะท้อนอยู่ในชื่อ: การแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้ การกระทำ การคิดอย่างมีประสิทธิผลในการมองเห็นยังมีอยู่ในสัตว์ชั้นสูงด้วย และนักวิทยาศาสตร์เช่น I.P. Pavlov, V. Köhler และคนอื่นๆ ได้ทำการศึกษาอย่างเป็นระบบ
- Visual-figurative
หน้าที่ของการคิดเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาซึ่งเปลี่ยนสถานการณ์ด้วยข้อกำหนดของบทบัญญัติทั่วไป ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงเปรียบเทียบ ความหลากหลายของลักษณะที่แท้จริงต่างๆ ของวัตถุจึงถูกสร้างขึ้นใหม่อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ภาพที่สามารถแก้ไขได้พร้อมกันของการมองเห็นวัตถุจากหลายมุมมอง คุณลักษณะที่สำคัญมากของการคิดเชิงเปรียบเทียบคือการสร้างการผสมผสานระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ "เหลือเชื่อ" ที่ผิดปกติ ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงภาพ ในการคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพเท่านั้น
- วาจา-ตรรกะ
การใช้เหตุผล การคิดทางวาจา-ตรรกะ ถูกแยกออกมาเป็นหนึ่งในประเภทหลักของการคิด โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิด การสร้างเชิงตรรกะ ที่มีอยู่ การทำงานบนพื้นฐานของภาษา หมายถึง ภาษา
สร้างสรรค์ / วิจารณ์:
ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์เป็นการคิดสองประเภทของบุคคลเดียวกันที่ขัดแย้งกันเอง
- ความคิดสร้างสรรค์
ความคิดสร้างสรรค์คือการคิด ซึ่งผลที่ได้คือการค้นพบสิ่งใหม่หรือการปรับปรุงของเก่า
- วิกฤต
การคิดอย่างมีวิจารณญาณจะตรวจสอบการค้นพบ แนวทางแก้ไข การปรับปรุง พบข้อบกพร่อง ข้อบกพร่อง และความเป็นไปได้ในการใช้งานเพิ่มเติม
การดำเนินการทางจิตต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- การวิเคราะห์
การแบ่งวัตถุออกเป็นส่วน ๆ หรือคุณสมบัติ
- การเปรียบเทียบ
การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์
- การสังเคราะห์
การรวมส่วนหรือคุณสมบัติเข้าไว้ด้วยกัน
- สิ่งที่เป็นนามธรรม
การเลือกจิตของคุณสมบัติที่จำเป็นและคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในขณะที่แยกจากคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นไปพร้อม ๆ กัน
- ลักษณะทั่วไป
เชื่อมโยงวัตถุและปรากฏการณ์เข้าด้วยกันโดยอาศัยคุณสมบัติทั่วไปและที่สำคัญของพวกมัน
การศึกษาทดลองการคิดของสัตว์ในพฤติกรรมนิยม
นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Edward Thorndike (1874-1949) พร้อมด้วย I. P. Pavlov ถือเป็นผู้ก่อตั้งวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการศึกษากระบวนการเรียนรู้ในสัตว์ภายใต้สภาวะห้องปฏิบัติการควบคุม เขาเป็นนักจิตวิทยาคนแรกที่ใช้วิธีการทดลองเพื่อศึกษาจิตใจของสัตว์ แนวทางนี้ถูกเสนอขึ้นก่อนหน้านี้โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน วิลเฮล์ม วุนด์ท์ (1832-1920) เพื่อศึกษาจิตใจของมนุษย์ ตรงข้ามกับวิธีการวิปัสสนาที่มีอยู่ในเวลานั้น โดยอาศัยการสังเกตตนเอง
E. Thorndike ในการวิจัยของเขาใช้วิธีการที่เรียกว่า "เซลล์ปัญหา" - งานสากลสำหรับสัตว์ สัตว์ (เช่น แมว) ถูกวางไว้ในกล่องล็อคซึ่งเป็นไปได้ที่จะออกโดยการกระทำบางอย่างเท่านั้น (กดคันเหยียบหรือคันโยกที่เปิดวาล์ว) สำหรับหนูและหนู มีการประดิษฐ์งานพื้นฐานอีกประเภทหนึ่ง - เขาวงกต
พฤติกรรมของสัตว์เป็นประเภทเดียวกัน พวกมันเคลื่อนไหวอย่างเอาแน่เอานอนไม่ได้หลายอย่าง: พวกเขารีบไปในทิศทางที่ต่างกัน ขูดกล่อง กัดมัน - จนกระทั่งการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่งสำเร็จโดยไม่ได้ตั้งใจ ในการทดลองครั้งต่อๆ ไป สัตว์ต้องใช้เวลาน้อยลงในการหาทางออก จนกระทั่งมันเริ่มทำงานโดยไม่มีข้อผิดพลาด ข้อมูลที่ได้รับ ("เส้นโค้งการเรียนรู้") ให้เหตุผลในการยืนยันว่าสัตว์ทำงานโดย "การลองผิดลองถูก" โดยสุ่มหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม นี่เป็นหลักฐานด้วยความจริงที่ว่าสัตว์ทำผิดพลาดมากมายในอนาคตเมื่อได้กระทำการที่ถูกต้อง
ดังนั้น ข้อสรุปหลักของการทดลองคือการก่อตัวของพันธะใหม่ค่อยๆ เกิดขึ้น ต้องใช้เวลาและการทดลองจำนวนมาก
การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการคิดทางจิตวิทยาเกสตัลต์ ขั้นตอนของการพัฒนากระบวนการคิด
นักจิตวิทยาเกสตัลต์เชื่อว่าการคิดไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ แต่ขึ้นอยู่กับภาพลักษณ์ของสถานการณ์เท่านั้น สำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในทิศทางนี้ แนวคิดเรื่องความเข้าใจกลายเป็นกุญแจสำคัญ ซึ่งเป็นพื้นฐานในการอธิบายกิจกรรมทางจิตทุกรูปแบบ
W. Keller ได้ค้นพบปรากฏการณ์นี้ขณะศึกษาความฉลาดของชิมแปนซี จากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมทางปัญญามุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา Keller ได้สร้าง "สถานการณ์ปัญหา" ซึ่งสัตว์ทดลองต้องหาวิธีแก้ปัญหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การดำเนินการที่ลิงดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาเรียกว่า "สองเฟส" เพราะ ประกอบด้วยสองส่วน
ในส่วนแรก ลิงต้องใช้เครื่องมือตัวหนึ่งเพื่อเอาอีกเครื่องมือหนึ่งมาแก้ปัญหา (เช่น ใช้ไม้เท้าสั้นที่อยู่ในกรง ในส่วนที่สอง ผลลัพธ์ที่ได้ถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เช่น เพื่อให้ได้กล้วยที่อยู่ห่างไกลจากลิง
การคิดไม่เพียงแต่ถูกมองว่าเป็นการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ แต่ยังเป็นการปรับโครงสร้างสถานการณ์อีกด้วย ในการแก้ปัญหา วัตถุทั้งหมดต้องอยู่ในขอบเขตการมองเห็น
การทดลองของเคลเลอร์แสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหา (การปรับโครงสร้างสถานการณ์ใหม่) ไม่ได้เกิดขึ้นจากการค้นหาเส้นทางที่ถูกต้องแบบสุ่มสุ่มสี่สุ่มห้า (โดยการลองผิดลองถูก) แต่ในทันที ต้องขอบคุณการเข้าใจความสัมพันธ์ ความเข้าใจ (ความเข้าใจ) ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ที่. ความเข้าใจถูกมองว่าเป็นวิธีสร้างการเชื่อมต่อใหม่ วิธีแก้ปัญหา วิธีคิด เคลเลอร์แย้งว่าในขณะที่ปรากฏการณ์เข้าสู่สถานการณ์ที่ต่างไปจากเดิม พวกมันได้รับหน้าที่ใหม่
การรวมกันของวัตถุในชุดค่าผสมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานใหม่ของพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของภาพใหม่ (gestalt) การตระหนักซึ่งเป็นสาระสำคัญของการคิด เคลเลอร์เรียกกระบวนการนี้ว่าการปรับโครงสร้างของเกสตัลต์และเชื่อว่าการปรับโครงสร้างดังกล่าวเกิดขึ้นทันทีและไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในอดีตของตัวแบบ แต่ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดเรียงวัตถุในสนามเท่านั้น
ขั้นตอนต่อไปนี้ของการแก้ปัญหา (การคิด) ถูกระบุ:
1) การยอมรับงานและการศึกษาเงื่อนไข
2) การใช้วิธีการแก้ปัญหาแบบเก่า
3) ระยะแฝง (พร้อมกับอารมณ์ด้านลบ)
4) หยั่งรู้ "ปฏิกิริยา aha" (มาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก)
5) ขั้นตอนสุดท้าย (การได้รับผลลัพธ์การออกแบบวิธีแก้ปัญหา)
K. Dunker ทำการศึกษาเชิงทดลองกับผู้ใหญ่ ในระหว่างนั้นเขาได้เสนออาสาสมัครเพื่อแก้ไขงานสร้างสรรค์ดั้งเดิมต่างๆ (งานด้วยรังสีเอกซ์) ผู้ทดลองถูกขอให้พูดทุกอย่างที่เข้ามาในความคิดของพวกเขา ผู้ทดลองอยู่ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับอาสาสมัคร
เป็นผลให้ข้อกำหนดหลักของ Keller เกี่ยวกับการแก้ปัญหาตามความเข้าใจและขั้นตอนของการแก้ปัญหาได้รับการยืนยัน อย่างไรก็ตาม ตาม Duncker ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่ถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า ในกระบวนการนี้ จะพบวิธีแก้ปัญหาสองประเภท: ใช้งานได้จริงและขั้นสุดท้าย
ศึกษาการพัฒนาแนวความคิดในโรงเรียนของ L.S. Vygotsky วิธีการของ Vygotsky-Sakharov
การคิดเชิงมโนทัศน์ - (วาจา-ตรรกะ) หนึ่งในประเภทของการคิด โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิด การสร้างเชิงตรรกะ การคิดเชิงมโนทัศน์ทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์และแสดงถึงขั้นตอนล่าสุดในการพัฒนาการคิดทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม
ในโครงสร้างของการคิดเชิงมโนทัศน์นั้น การวางนัยทั่วไปประเภทต่างๆ จะเกิดขึ้นและทำหน้าที่ การคิดถูกมองว่าเป็นกระบวนการประณามด้วยคำพูด คิดไม่ออก เกี่ยวกับเป็นรูปเป็นร่าง - ในการคิดว่าไม่มีภาพมีเพียงคำหรือการดำเนินการเชิงตรรกะ ลำดับการทำงานของจิตคือกระบวนการคิด
แนวคิดเป็นรูปแบบของการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ แสดงออกด้วยคำหรือกลุ่มคำ
N. Akh แสดงความคิดที่ว่าการคิดไม่ได้ดำเนินการในรูป แต่ในแนวคิด ผู้ใหญ่มีระบบแนวคิดที่ก่อตัวขึ้น และแนวคิดเหล่านี้ถูกนำเสนอในรูปแบบที่ยุบ ในวิธีการของเขา Ah ได้แนะนำวิธีการสร้างแนวคิดประดิษฐ์ ในการทำเช่นนี้เขาใช้รูปทรงเรขาคณิตสามมิติที่มีรูปร่าง, สี, ขนาด, น้ำหนักแตกต่างกัน - รวม 48 รูป
แต่ละรูปแนบกระดาษที่มีคำเทียม: ตัวเลขหนักขนาดใหญ่ระบุด้วยคำว่า "กัตสึน", ตัวเลขเบาขนาดใหญ่ - "ราส", ตัวเลขหนักเล็ก - "เผือก", ตัวเลขเบา - "เท็จ" การทดลองเริ่มต้นด้วยตัวเลข 6 ตัว และจำนวนเพิ่มขึ้นจากเซสชันหนึ่งไปยังอีกเซสชันหนึ่ง ในที่สุดก็ถึง 48 แต่ละเซสชั่นเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าตัวเลขถูกวางไว้ด้านหน้าของเรื่องและเขาจะต้องยกร่างทั้งหมดในขณะที่อ่านชื่อของพวกเขาออกมาดัง ๆ นี้ซ้ำหลายครั้ง
หลังจากนั้นก็นำกระดาษออก ร่างต่างๆ ผสมกัน และผู้ทดลองจะถูกขอให้เลือกรูปที่มีกระดาษคำหนึ่งอยู่ และอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงเลือกตัวเลขเหล่านี้ นี้ซ้ำหลายครั้ง ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองจะมีการตรวจสอบว่าคำเทียมมีความหมายสำหรับเรื่องหรือไม่: เขาถูกถามคำถามเช่น "gatsun" และ "ras" ต่างกันอย่างไร? วลีที่มีคำเหล่านี้
L. S. Vygotsky และผู้ร่วมงานของเขา L. S. Sakharov ได้เปลี่ยนวิธีการของ Ach เพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาความหมายของคำอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกระบวนการของการก่อตัว (ความหมาย) ของคำเหล่านั้น วิธีการของ Aha ไม่อนุญาตให้ศึกษากระบวนการนี้ เนื่องจากคำเหล่านี้สัมพันธ์กับตัวเลขที่แสดงไว้ตั้งแต่ต้น “คำพูดไม่ได้ทำหน้าที่ตั้งแต่เริ่มต้นเป็นสัญญาณ ไม่ได้มีความแตกต่างในหลักการจากสิ่งเร้าอื่นๆ ที่ปรากฏในประสบการณ์ จากวัตถุที่เกี่ยวข้องกัน”
ดังนั้นในขณะที่ในวิธี Ach ชื่อของตัวเลขทั้งหมดจะได้รับตั้งแต่ต้นงานจะได้รับในภายหลังหลังจากที่ได้รับการจดจำในวิธี Vygotsky-Sakharov ในทางตรงกันข้ามงานจะถูกมอบให้กับหัวเรื่อง ในตอนเริ่มต้น แต่ชื่อของตัวเลขไม่ใช่ ตัวเลขที่มีรูปร่าง สี ขนาดระนาบ และความสูงต่างๆ จะถูกสุ่มวางไว้ด้านหน้าตัวแบบ มีการเขียนคำเทียมที่ด้านล่าง (มองไม่เห็น) ของแต่ละร่าง ร่างหนึ่งพลิกกลับ และผู้รับการทดลองเห็นชื่อของมัน
ตัวเลขนี้ถูกวางไว้และจากส่วนที่เหลือของตัวเลขผู้ถูกขอให้เลือกทั้งหมดซึ่งในความเห็นของเขามีการเขียนคำเดียวกันและจากนั้นพวกเขาจะถูกเสนอให้อธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกตัวเลขเฉพาะเหล่านี้และสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น คำว่าหมายถึง. จากนั้นตัวเลขที่เลือกจะถูกส่งกลับไปยังตัวเลขที่เหลือ (ยกเว้นภาพที่เลื่อนออกไป) อีกร่างหนึ่งถูกเปิดออกและพักไว้โดยให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องและเขาจะถูกขอให้เลือกจากตัวเลขที่เหลือทั้งหมดที่มีการเขียนคำอีกครั้ง การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าผู้ทดลองจะเลือกตัวเลขทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและให้คำจำกัดความที่ถูกต้องของคำ
ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดในการก่อกำเนิด ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์.
ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กซึ่งพัฒนาโดย J. Piaget เรียกว่า "ปฏิบัติการ" การดำเนินการคือ "การกระทำภายใน ผลิตภัณฑ์ของการเปลี่ยนแปลง ("การตกแต่งภายใน") ของการกระทำภายนอกที่เป็นรูปธรรม ประสานงานกับการกระทำอื่น ๆ ในระบบเดียว คุณสมบัติหลักคือการย้อนกลับได้ (สำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งมีความสมมาตรและ การดำเนินการตรงข้าม
Piaget อธิบายลักษณะแนวคิดของการย้อนกลับได้เป็นตัวอย่างการดำเนินการทางคณิตศาสตร์: การบวกและการลบ การคูณและการหาร สามารถอ่านได้ทั้งจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย เช่น 5 + 3 = 8 และ 8 - 3 = 5
กำลังคิด- มีความมุ่งมั่นทางสังคมเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออกกระบวนการทางจิตในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่เช่น กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อมในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
การคิดเป็นกระบวนการทางจิตพิเศษมีลักษณะและคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ
เครื่องหมายแรกคือ ทั่วไปภาพสะท้อนของความเป็นจริง เนื่องจากการคิดเป็นภาพสะท้อนของวัตถุทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริง และการประยุกต์ใช้ลักษณะทั่วไปกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่าง
ประการที่สอง สัญญาณของการคิดที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือ ทางอ้อมความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ สาระสำคัญของการรับรู้ทางอ้อมอยู่ในความจริงที่ว่าเราสามารถตัดสินเกี่ยวกับคุณสมบัติหรือลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์โดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับพวกเขา แต่โดยการวิเคราะห์ข้อมูลทางอ้อม
ลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดรองลงมาของการคิดก็คือการคิดนั้นสัมพันธ์กับการตัดสินใจของคนใดคนหนึ่งเสมอ งานที่เกิดขึ้นในกระบวนการแห่งการรู้แจ้งหรือในทางปฏิบัติ กระบวนการคิดเริ่มปรากฏชัดที่สุดก็ต่อเมื่อเกิดปัญหาขึ้นซึ่งจำเป็นต้องแก้ไข การคิดมักเริ่มต้นด้วย คำถาม,คำตอบคือ เป้าหมายกำลังคิด
ลักษณะสำคัญของการคิดคือความแยกไม่ออก การเชื่อมต่อกับคำพูด. ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการคิดและการพูดพบการแสดงออกโดยหลักในความจริงที่ว่าความคิดมักจะสวมอยู่ในรูปแบบคำพูด เราคิดด้วยคำพูดเสมอ นั่นคือ เราไม่สามารถคิดโดยไม่พูดออกมาได้
ประเภทของความคิด
มีการคิดประเภทต่อไปนี้:
- การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ - ที่นี่การแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์บนพื้นฐานของการกระทำของมอเตอร์ เหล่านั้น. งานจะได้รับในรูปแบบเฉพาะและวิธีแก้ปัญหาคือการปฏิบัติจริง การคิดแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน ความคิดแบบนี้ก็มีอยู่ในสัตว์ชั้นสูงเช่นกัน
Visual-figurative - สถานการณ์ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาบุคคลสร้างขึ้นใหม่ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง เริ่มก่อตัวในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ในกรณีนี้ เพื่อที่จะคิด เด็กไม่จำเป็นต้องจัดการกับวัตถุ แต่จำเป็นต้องรับรู้หรือเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน
- วาจาตรรกะ(ทฤษฎี, การให้เหตุผล, นามธรรม) - การคิดส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรมและการให้เหตุผล เริ่มพัฒนาในวัยเรียน การเรียนรู้แนวคิดเกิดขึ้นในกระบวนการดูดซึมของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในตอนท้ายของการศึกษาในโรงเรียนจะมีการสร้างระบบแนวคิด ยิ่งกว่านั้น เราใช้แนวคิดที่บางครั้งไม่มีการแสดงออกโดยตรง (ความซื่อสัตย์ ความภาคภูมิใจ) การพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะไม่ได้หมายความว่าสองประเภทก่อนหน้านี้จะไม่พัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ตรงกันข้าม เด็กและผู้ใหญ่ยังคงพัฒนาความคิดทุกรูปแบบต่อไป ตัวอย่างเช่น ในวิศวกร นักออกแบบ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นจะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น (หรือเมื่อเชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่) นอกจากนี้ การคิดทุกประเภทยังเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด
จากมุมมองของความคิดริเริ่มของงานที่ได้รับการแก้ไข การคิดสามารถ: ความคิดสร้างสรรค์(ผลผลิต) และ การสืบพันธุ์ (เจริญพันธุ์). ความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความคิดใหม่ ๆ การสืบพันธุ์คือการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะสำเร็จรูป
รูปแบบการคิด - แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป
แนวคิด- ความคิดที่สะท้อนถึงลักษณะทั่วไปที่จำเป็นและโดดเด่นของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (เช่น แนวคิดเรื่อง "มนุษย์") แยกแยะแนวคิด ทางโลก(ได้รับจากประสบการณ์จริง) และ วิทยาศาสตร์(ได้มาระหว่างการฝึก) แนวคิดเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในนั้นผู้คนบันทึกผลลัพธ์ของประสบการณ์และความรู้
คำพิพากษา - ภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงหรือระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ
การอนุมาน- ความเชื่อมโยงระหว่างความคิด (แนวคิด การตัดสิน) อันเป็นผลมาจากการที่เราได้รับการตัดสินอีกครั้งจากการตัดสินหนึ่งครั้งหรือหลายครั้ง โดยดึงออกมาจากเนื้อหาของคำพิพากษาดั้งเดิม
กระบวนการคิด
มีกระบวนการทางจิตพื้นฐานหลายประการ (การดำเนินการทางจิต) ด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการทางจิต
การวิเคราะห์- การแบ่งจิตของวัตถุหรือปรากฏการณ์ออกเป็นส่วน ๆ การจัดสรรคุณสมบัติส่วนบุคคลในนั้น การวิเคราะห์นั้นใช้ได้จริงและมีสติปัญญา
สังเคราะห์- การเชื่อมโยงทางจิตใจขององค์ประกอบแต่ละส่วนและคุณสมบัติเข้าเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน แต่การสังเคราะห์ไม่ใช่การผสมผสานระหว่างชิ้นส่วนทางกล
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์นั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและให้ความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความเป็นจริง การวิเคราะห์ให้ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละอย่าง และการสังเคราะห์ตามผลการวิเคราะห์ จะให้ความรู้เกี่ยวกับวัตถุโดยรวม
การเปรียบเทียบ- การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อค้นหาความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างกัน ต้องขอบคุณกระบวนการคิดนี้ เรารู้เกือบทุกอย่างเพราะ เรารับรู้วัตถุโดยเทียบเคียงกับบางสิ่งบางอย่างหรือแยกความแตกต่างออกจากบางสิ่งบางอย่างเท่านั้น
จากการเปรียบเทียบในวัตถุที่เปรียบเทียบ เราเน้นบางสิ่งที่เหมือนกัน ที่. ดังนั้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบจึงมีการสร้างลักษณะทั่วไป
ลักษณะทั่วไป - การรวมจิตของวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไปที่โดดเด่นในกระบวนการเปรียบเทียบ กระบวนการนี้ทำให้ได้ข้อสรุป กฎเกณฑ์ และการจำแนกประเภท (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ลูกพลัม - ผลไม้)
สิ่งที่เป็นนามธรรมประกอบด้วยความจริงที่ว่าโดยการแยกคุณสมบัติใด ๆ ของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาบุคคลนั้นฟุ้งซ่านจากส่วนที่เหลือ แนวคิด (ความยาว ความกว้าง ปริมาณ ความเท่าเทียมกัน มูลค่า ฯลฯ) ถูกสร้างโดยนามธรรม
ข้อมูลจำเพาะเกี่ยวข้องกับการย้อนกลับของความคิดจากทั่วไปและนามธรรมไปสู่เฉพาะเพื่อเปิดเผยเนื้อหา (ให้ตัวอย่างสำหรับกฎ)
การคิดเป็นกระบวนการแก้ปัญหา
ความจำเป็นในการคิดเกิดขึ้นก่อนอื่นเมื่อในชีวิตมีปัญหาใหม่ปรากฏขึ้นต่อหน้าบุคคล เหล่านั้น. การคิดเป็นสิ่งจำเป็นในสถานการณ์ที่มีเป้าหมายใหม่เกิดขึ้น และวิธีการทำกิจกรรมแบบเก่าไม่เพียงพอที่จะทำให้สำเร็จได้อีกต่อไป สถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่า มีปัญหา . ในสถานการณ์ที่มีปัญหา กระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้น ในระหว่างการดำเนินกิจกรรม คนพบสิ่งที่ไม่รู้จัก ความคิดจะรวมอยู่ในกิจกรรมทันที และสถานการณ์ปัญหาจะกลายเป็นงานที่บุคคลรับรู้
งาน - เป้าหมายของกิจกรรมที่กำหนดในเงื่อนไขบางประการและต้องการการใช้วิธีการที่เพียงพอสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้เพื่อความสำเร็จ งานใด ๆ รวมถึง: เป้าหมาย, สภาพ(เป็นที่รู้จัก) ที่ต้องการ(ไม่ทราบ) ขึ้นอยู่กับลักษณะของเป้าหมายสูงสุด งานมีความโดดเด่น ใช้ได้จริง(มุ่งเป้าไปที่การแปรรูปวัตถุ) และ ทฤษฎี(มุ่งไปที่การรับรู้ของความเป็นจริงเช่นการศึกษา)
หลักการแก้ปัญหา : สิ่งที่ไม่รู้จักมักเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่เสมอ เช่น สิ่งที่ไม่รู้จักโต้ตอบกับสิ่งที่รู้จักเผยให้เห็นคุณสมบัติบางอย่างของมัน
การคิดและการแก้ปัญหามีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่การเชื่อมต่อนี้ไม่คลุมเครือ การแก้ปัญหาทำได้โดยใช้ความคิดเท่านั้น แต่การคิดนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังแสดงเพื่อการดูดซึมความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา สำหรับความรู้ (ความเชี่ยวชาญของประสบการณ์)
ลักษณะเฉพาะของการคิด
ความคิดของแต่ละคนมีความแตกต่างกันในด้านคุณสมบัติบางอย่าง
อิสรภาพ- ความสามารถของบุคคลในการเสนองานใหม่และค้นหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้อื่นบ่อยครั้ง
ละติจูด- นี่คือเมื่อกิจกรรมการรับรู้ของบุคคลครอบคลุมพื้นที่ต่างๆ (ใจกว้าง)
ความยืดหยุ่น- ความสามารถในการเปลี่ยนแผนโซลูชันที่วางแผนไว้ตั้งแต่เริ่มต้น หากไม่เป็นที่พอใจอีกต่อไป
ความรวดเร็ว- ความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างรวดเร็วคิดและตัดสินใจอย่างรวดเร็ว
ความลึก- ความสามารถในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาที่ซับซ้อนที่สุด ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นไม่มีคำถาม (คุณต้องมีหัวของนิวตันเพื่อดูปัญหาในแอปเปิ้ลที่ร่วงหล่น)
วิกฤติ- ความสามารถในการประเมินความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง (ไม่ถือว่าความคิดของตนถูกต้องอย่างแน่นอน)
การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาทางจิตของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อมในลักษณะและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด รูปแบบสูงสุดของการคิดคือแนวความคิด
การคิดเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น แหล่งที่มาภายในคือความต้องการและแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลกำหนดและแก้ไขงานที่สำคัญ ความจำเป็นจะเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เพื่อให้เป็นไปตามความต้องการที่สำคัญ วัตถุต้องคำนึงถึงคุณสมบัติภายในของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้ ทำการคาดการณ์สำหรับการพัฒนาเหตุการณ์และกระบวนการ และวางแผนวิธีที่ดีที่สุด ของพฤติกรรม สถานการณ์ดังกล่าวมีความสำคัญต่อการทำให้การคิดเป็นจริง
การคิดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบของการกระทำและการดำเนินการทางจิตพิเศษบนพื้นฐานของการสร้างวัตถุและปรากฏการณ์ที่รู้จักตามอัตวิสัยในคุณสมบัติการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญของพวกเขา
การคิดถูกสร้างขึ้นในบริบทของการดำรงอยู่ทางสังคมของบุคคล (ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ) มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูดและภาษา การคิดเป็นกระบวนการของการใช้เหตุผลภายในซึ่งส่งผลให้เกิดการแก้ปัญหา
การคิดเป็นเอกลักษณ์ของมนุษย์ อย่างไรก็ตามมันไม่ได้มอบให้เขาในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ มันเกิดขึ้นและพัฒนาในตัวเขาภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้คือการมีสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยสติปัญญาและการสื่อสารกับผู้อื่น
ในทางปฏิบัติ การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่จริง มันทำงานในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด การคิดเกี่ยวข้องกับความรู้อย่างใกล้ชิด ด้านหนึ่งสร้างความรู้ ในทางกลับกัน เป็นส่วนหนึ่งของการคิด ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือและเงื่อนไขสำหรับการกระทำทางจิต
กระบวนการคิดเป็นลำดับหนึ่งของการกระทำและการดำเนินการทางจิตซึ่งถือได้ว่าเป็นวิธีการทำความเข้าใจ ระดับของการพัฒนาความคิดนั้นพิจารณาจากขอบเขตของการกระทำทางจิตที่บุคคลมีความคล่องแคล่ว ด้วยความหลากหลายและความจำเพาะของเนื้อหาทั้งหมดในโครงสร้างการคิด การกระทำที่เป็นสากลที่สุดบางส่วนเท่านั้นที่สามารถแยกแยะได้ ซึ่งเรียกว่าการดำเนินการทางจิต
การวิเคราะห์คือการทำให้เสียส่วนทางจิตของวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือสถานการณ์เพื่อระบุองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ
การสังเคราะห์เป็นกระบวนการย้อนกลับของการวิเคราะห์ ซึ่งจะคืนค่าทั้งหมด ค้นหาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่จำเป็น
สิ่งที่เป็นนามธรรม - การเลือกด้านใดด้านหนึ่ง คุณสมบัติ และการรบกวนจากส่วนที่เหลือ
การเปรียบเทียบเป็นการเปรียบเทียบทางจิตใจของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น
การวางนัยทั่วไป (หรือการวางนัยทั่วไป) คือการปฏิเสธคุณลักษณะเดี่ยวในขณะที่ยังคงรักษาคุณลักษณะทั่วไปไว้ โดยมีการเปิดเผยความสัมพันธ์ที่สำคัญ: ผ่านการเปรียบเทียบ ผ่านการเปิดเผยความสัมพันธ์ การเชื่อมต่อ และรูปแบบ
Concretization คือการเปลี่ยนแปลงทางจิตจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเดียวที่แยกจากกัน การดำเนินการนี้ตรงกันข้ามกับการวางนัยทั่วไป
การจำแนกประเภทคือการกระจายทางจิตใจของวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างขึ้นอยู่กับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกัน
การดำเนินการทางความคิดมักจะไม่ปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์ บุคคลใช้ชุดของการดำเนินการที่แตกต่างกัน
การตัดสินเป็นรูปแบบหลักของผลลัพธ์ของกระบวนการคิด
การใช้เหตุผลเป็นงานของความคิดในการตัดสิน การให้เหตุผลเป็นการให้เหตุผล หากการสืบเนื่องมาจากการตัดสิน มันเปิดเผยสถานที่ที่กำหนดความจริงของมัน การให้เหตุผลเป็นข้อสรุป หากเริ่มต้นจากสถานที่ เผยให้เห็นระบบการตัดสินที่ตามมาจากพวกเขา
การดำเนินการไม่ได้ก่อให้เกิดการคิด แต่กระบวนการคิดทำให้เกิดการดำเนินการ
คุณภาพของการคิดและโครงสร้างของความฉลาด
คุณภาพของการคิดประเมินโดยตัวชี้วัดหลายตัว เรามาลงรายการกัน
ความกว้างของความคิดคือความสามารถในการครอบคลุมปัญหาทั้งหมดโดยไม่สูญเสียรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับกรณีในเวลาเดียวกัน
ความลึกของความคิดแสดงออกถึงความสามารถในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาที่ซับซ้อน
ความผิวเผินของการคิดนั้นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความลึกซึ้งของความคิด เมื่อบุคคลให้ความสนใจกับสิ่งเล็กน้อยและไม่เห็นสิ่งสำคัญ
ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการเสนองานใหม่ ๆ และหาวิธีแก้ไขโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้อื่น
ความยืดหยุ่นของความคิดแสดงออกถึงความเป็นอิสระจากอิทธิพลของการผูกมัดของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาที่แก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง
ความรวดเร็วของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ใหม่อย่างรวดเร็ว คิดทบทวน และตัดสินใจอย่างถูกต้อง
ความเร่งรีบของจิตใจเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าบุคคลโดยปราศจากการไตร่ตรองคำถามอย่างถี่ถ้วน ฉวยเอาด้านใดด้านหนึ่ง รีบตัดสินใจ แสดงออกถึงคำตอบและการตัดสินที่รอบคอบไม่เพียงพอ
ความสำคัญของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบข้อเสนอและข้อสรุปทั้งหมดอย่างรอบคอบและครอบคลุม
การทดลองทางความคิดเป็นรูปแบบที่ชัดเจนที่สุดรูปแบบหนึ่งของการแสดงกิจกรรมของจินตนาการในวิทยาศาสตร์
เชื่อกันว่าเป็นกาลิเลโอที่เป็นคนแรกที่ให้ข้อบ่งชี้อย่างเพียงพอเกี่ยวกับการทดลองทางความคิดในรูปแบบการคิดแบบพิเศษ โดยถือว่ามันเป็นการทดลองในจินตนาการ
การทดลองทางความคิดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่สร้างขึ้นตามประเภทของการทดลองจริงและใช้โครงสร้างของการทดลองแบบหลัง แต่จะพัฒนาทั้งหมดในแผนอุดมคติ
การทดลองทางจิตแตกต่างจากการทดลองจริงในด้านหนึ่งในอุดมคติและในอีกด้านหนึ่งเมื่อมีองค์ประกอบของจินตนาการเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินโครงสร้างในอุดมคติ
คะแนนความฉลาด
ความนิยมมากที่สุดคือ IQ "ความฉลาดทางปัญญา" ซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมโยงระดับความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคลกับตัวชี้วัดเฉลี่ยของอายุและกลุ่มอาชีพของเขา (คะแนนเฉลี่ย - 100, ต่ำ → 0, สูง → 200)
ภาวะสมองเสื่อมแต่กำเนิด (oligophrenia) ควรแตกต่างจากที่ได้รับ (ภาวะสมองเสื่อม)
รูปแบบที่รุนแรงที่สุดของภาวะสมองเสื่อมคือความงี่เง่า IQ = 20 (การพูดและการคิดไม่ได้เกิดขึ้นจริง ปฏิกิริยาทางอารมณ์มีอิทธิพลเหนือกว่า)
ขึ้นอยู่กับรูปแบบ การคิดสามประเภทมีความโดดเด่น: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ เป็นรูปเป็นร่าง และด้วยวาจาหรือทางวาจา
พัฒนาการทางความคิดของเด็กค่อยๆ
ในการก่อตัว การคิดต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวคิด
การคิดล่วงหน้าเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาการคิดในเด็ก การตัดสินของเด็กเป็นเรื่องเดียวเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยเฉพาะ เมื่ออธิบายบางสิ่งบางอย่างทุกอย่างจะลดลงโดยพวกเขาเป็นคนรู้จักส่วนตัว บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับหน่วยความจำ ตัวอย่างแรกสุดของการพิสูจน์คือตัวอย่าง
ลักษณะสำคัญของการคิดล่วงหน้าคือความเห็นแก่ตัว ความเห็นแก่ตัวทำให้เกิดคุณสมบัติเช่นตรรกะของเด็กเช่น: 1) ไม่ไวต่อความขัดแย้ง 2) syncretism (ทุกอย่างเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง), 3) การถ่ายโอน (จากเฉพาะไปยังเฉพาะ, ข้ามทั้งหมด), 4) ขาดความคิดของ การอนุรักษ์ปริมาณ
การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่ได้มาในทันที แต่จะค่อยๆ ผ่านชุดของขั้นกลาง
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 4-6 ปี
การคิดของเด็กในวัยประถมศึกษามีความเฉพาะเจาะจงทางความคิด กล่าวคือ การดำเนินการทางจิตที่เกิดขึ้นใหม่ยังคงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะ ยังไม่เป็นที่แพร่หลายเพียงพอ แนวคิดที่ได้นั้นมีลักษณะเป็นรูปธรรม
เด็กนักเรียนในวัยกลางคนและวัยสูงอายุกลายเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนมากขึ้น ในกระบวนการแก้ปัญหานั้น การดำเนินการทางจิตจะถูกทำให้เป็นแบบทั่วไป ทำให้เป็นแบบแผน ดังนั้นจึงขยายขอบเขตของการถ่ายโอนและการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ต่างๆ (การคิดเชิงนามธรรมและแนวคิด)
ประเภทของความคิด
การคิดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาเป็นประเภทของการคิดตามการรับรู้โดยตรงของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุ
การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดประเภทหนึ่งโดยอาศัยการแสดงแทนและภาพ หน้าที่ของการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นสัมพันธ์กับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาที่เปลี่ยนสถานการณ์
วาจาตรรกะ - การคิดแบบหนึ่งซึ่งดำเนินการโดยใช้แนวคิดเชิงตรรกะด้วยแนวคิด ผลของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาไม่ใช่ภาพ แต่เป็นความคิดบางอย่าง ความคิด ไม่ได้กำหนดขึ้นด้วยคำพูดเสมอไป การคิดด้วยวาจาอยู่ในรูปแบบของแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน พวกเขาเรียกว่าตรรกะ
การคิดสองประเภทมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความเป็นจริงที่รับรู้ได้: วัตถุประสงค์และจิตวิทยา การคิดเชิงวัตถุมุ่งเป้าไปที่ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางกายภาพและชีวภาพ มันให้การปฐมนิเทศของบุคคลในสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์โดยรอบ ความคิดนี้สามารถพัฒนาได้ดีในวิศวกร นักชีววิทยา ช่างกล นักภูมิศาสตร์ นักฟิสิกส์ ฯลฯ การคิดเชิงจิตวิทยาช่วยให้คุณเข้าใจผู้คน มีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลอื่น: ลักษณะนิสัย, ความสามารถ, ความสนใจ, สภาวะทางอารมณ์, ความรู้สึก ฯลฯ
การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติมีความแตกต่างกันตามประเภทของงานที่ได้รับการแก้ไขและลักษณะโครงสร้างและไดนามิกที่เป็นผล
การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เรื่องกฎหมาย กฎเกณฑ์ งานหลักคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ
นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการคิดแบบสัญชาตญาณและการคิดเชิงวิเคราะห์ (เชิงตรรกะ) มักใช้ 3 ป้าย:
ชั่วคราว (เวลาดำเนินการ)
โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน)
ระดับการไหล (สติ/หมดสติ)
การคิดเชิงวิเคราะห์ของเวลาที่คลี่คลายนั้นได้กำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน ส่วนใหญ่จะแสดงให้เห็นในใจของผู้คิดเอง
การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย
การคิดตามความเป็นจริงมุ่งเป้าไปที่โลกภายนอกเป็นหลัก ซึ่งควบคุมโดยกฎหมายเชิงตรรกะ และการคิดแบบออทิสติกนั้นสัมพันธ์กับการตระหนักถึงความปรารถนาของมนุษย์ บางครั้งมีการใช้คำว่า "การคิดแบบอัตตาเป็นศูนย์กลาง" ซึ่งมีลักษณะเด่นคือไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้
สิ่งสำคัญคือความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์) และการคิดเชิงการเจริญพันธุ์ (การสืบพันธุ์) โดยพิจารณาจาก "ระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตที่สัมพันธ์กับอาชีพของอาสาสมัคร"
นอกจากนี้ยังมีกระบวนการคิดโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ไม่สมัครใจ - นี่คือการเปลี่ยนแปลงของภาพในฝันและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย
ตาม S.L. Rubinshtein ทุกกระบวนการคิดคือการกระทำที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะ การกำหนดซึ่งรวมถึงเป้าหมายและเงื่อนไข การคิดเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ที่เป็นปัญหา จำเป็นต้องเข้าใจ ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาคือความสมบูรณ์ตามธรรมชาติของกระบวนการคิด และการยุติเมื่อไม่บรรลุเป้าหมายจะถูกมองว่าเป็นความล้มเหลวหรือความล้มเหลว ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของตัวแบบ ตึงเครียดที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่น่าพอใจ เชื่อมโยงกับพลวัตของกระบวนการคิด
ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหา สัญญาณแรกของคนคิดคือความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่มันเป็น จากการเข้าใจปัญหา ความคิดจะเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา การใช้กฎนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตสองอย่าง:
กำหนดกฎที่จะใช้สำหรับการแก้ปัญหา
การนำกฎทั่วไปไปใช้กับเงื่อนไขเฉพาะของปัญหา
รูปแบบการดำเนินการอัตโนมัติถือได้ว่าเป็นทักษะการคิด
กระบวนการคิดสามารถแสดงเป็นลูกโซ่ต่อไปนี้: สมมติฐาน - การตรวจสอบ - การตัดสิน
กระบวนการคิดเป็นกระบวนการที่นำหน้าด้วยการรับรู้ถึงสถานการณ์เบื้องต้น (เงื่อนไขของปัญหา) ที่มีสติสัมปชัญญะและมีจุดมุ่งหมาย ดำเนินการด้วยแนวคิดและภาพ และจบลงด้วยผลลัพธ์บางอย่าง เป็นต้น)
การแก้ปัญหามีสี่ขั้นตอน:
การตระเตรียม;
การเจริญเติบโตของสารละลาย
แรงบันดาลใจ;
การตรวจสอบโซลูชันที่พบ
โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาสามารถแสดงได้ดังนี้:
ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จัก (การคิดเรื่องการสืบพันธุ์)
ค้นหาโซลูชันตามตัวเลือกของตัวแปรที่เหมาะสมที่สุดจากชุดของอัลกอริทึมที่รู้จัก
โซลูชันตามการรวมกันของแต่ละลิงก์จากอัลกอริธึมต่างๆ
ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่โดยพื้นฐาน (ความคิดสร้างสรรค์)
อิงจากการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนก การอนุมาน ฯลฯ)
บนพื้นฐานของการใช้ความคล้ายคลึงกัน
โดยอาศัยเทคนิคฮิวริสติก
บนพื้นฐานของการใช้วิธีการทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์
แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหา)
การวิเคราะห์ปัญหา
หาทางออก
ในกรณีที่ล้มเหลว:
3.5 ความสิ้นหวัง เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น - หยั่งรู้ แรงบันดาลใจ หยั่งรู้ ตระหนักรู้ทันทีถึงวิธีแก้ปัญหา (การคิดแบบสัญชาตญาณ)
ปัจจัยการตรัสรู้:
มีความสนใจในปัญหาสูง
ศรัทธาในความสำเร็จ ในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา
ตระหนักถึงปัญหาสูง สะสมประสบการณ์
กิจกรรมการเชื่อมโยงสูงของสมอง
เหตุผลสำหรับแนวคิดการแก้ปัญหาที่พบ การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหา
การนำโซลูชันไปใช้
การตรวจสอบโซลูชันที่พบ
การแก้ไข (หากจำเป็น ให้กลับไปที่ขั้นตอนที่ 2)
วิธีกระตุ้นการคิด
เพื่อกระตุ้นการคิด คุณสามารถใช้รูปแบบพิเศษของการจัดระเบียบของกระบวนการคิด เช่น "ระดมสมอง" หรือการระดมสมอง (วิธี A. Osborne ประเทศสหรัฐอเมริกา) ซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างแนวคิดหรือวิธีแก้ปัญหาเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม "ระดมสมอง" ซึ่งดำเนินการโดยกลุ่มที่ค่อยๆ สะสมประสบการณ์ในการแก้ปัญหาต่างๆ เป็นพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่า synectics (W. Gordon, USA)
วิธีการของวัตถุโฟกัส ประกอบด้วยความจริงที่ว่าสัญญาณของวัตถุที่สุ่มเลือกหลายตัวถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุภายใต้การพิจารณา (โฟกัสในจุดสนใจ) อันเป็นผลมาจากการรวมกันที่ผิดปกติซึ่งทำให้สามารถเอาชนะความเฉื่อยทางจิตวิทยาและความเฉื่อยได้
วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาประกอบด้วยความจริงที่ว่าในตอนแรกคุณสมบัติหลักของวัตถุนั้นแตกต่างกันจากนั้นตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะถูกบันทึกสำหรับแต่ละรายการ
วิธีการควบคุมคำถามเกี่ยวข้องกับการใช้รายการคำถามนำเพื่อจุดประสงค์นี้
มนุษย์. ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ มันสามารถอ้างถึงทั้งด้านสร้างสรรค์ของกิจกรรมและด้านการศึกษา อีกคำที่สำคัญคือ คิดเป็นผลลัพธ์หรือขั้นกลางของกระบวนการคิด ความคิดอาจหมายถึง "แนวคิด" "ความคิด" "ความหมาย" การคิดเป็นวิธีเดียวกับการรู้จักโลกในฐานะความรู้สึกหรือการรับรู้ เฉพาะในระดับที่สูงกว่า เนื่องจากสัตว์ก็มีการรับรู้และความรู้สึกเช่นกัน และมีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่มีความคิด
นักปรัชญาบางคนเข้าใจการคิดต่างกัน พวกเขาเชื่อว่าความคิดไม่ได้เป็นผลมาจากการคิดเป็นกิจกรรม แต่มีขอบเขตจิตที่เป็นนามธรรมซึ่งความคิดสำเร็จรูปจะทะยานขึ้น และกระบวนการคิดประกอบด้วยการสกัดโดยมนุษย์แห่งความคิดจากทรงกลมนี้ แต่เราจะไม่สะดุดกับความลึกลับและพิจารณาการคิดจากมุมมองของจิตวิทยาและสังคมวิทยา
กระบวนการคิด
กระบวนการคิด, หรือการดำเนินการทางความคิดเป็นวิธีรู้ความจริงโดยรอบผ่านความคิด นี่คือรายการหลัก:
- การวิเคราะห์.กระบวนการทางจิตหรือทางปฏิบัติ (ด้วยตนเอง) ในการแบ่งวัตถุหรือปรากฏการณ์ออกเป็นส่วนประกอบ กล่าวโดยคร่าว ๆ นี่คือการถอดประกอบและการตรวจสอบส่วนประกอบ
- สังเคราะห์.กระบวนการย้อนกลับคือการรวมกันของส่วนประกอบต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว รวมทั้งการระบุความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบเหล่านั้น
- การจำแนกประเภท.การสลายตัวของวัตถุหรือปรากฏการณ์ออกเป็นกลุ่มต่างๆ ตามลักษณะเฉพาะบางประการ
- การเปรียบเทียบ.การค้นหาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันในองค์ประกอบที่เปรียบเทียบ
- ลักษณะทั่วไปการสังเคราะห์ที่มีรายละเอียดน้อยกว่าเป็นการรวมกันโดยยึดตามคุณสมบัติทั่วไปโดยไม่ระบุความเชื่อมโยงระหว่างกัน กระบวนการนี้ไม่ได้แยกออกจากการสังเคราะห์เสมอไป
- ข้อมูลจำเพาะกระบวนการแยกเฉพาะจากทั่วไปเป็นหลักการปรับแต่งเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้น
- สิ่งที่เป็นนามธรรมพิจารณาเพียงด้านเดียวของวัตถุหรือปรากฏการณ์ เนื่องจากส่วนที่เหลือไม่น่าสนใจในขณะนี้
นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่ากระบวนการคิดสองประเภทแรก (การสังเคราะห์และการวิเคราะห์) เป็นกระบวนการหลัก และส่วนที่เหลือจะเป็นกระบวนการเสริม บางคนถึงกับพิจารณาเพียงสองคนนี้
ประเภทของความคิด
- ลอจิกนี้เป็นชนิดของสัมบูรณ์ การคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายตามคำจำกัดความ การจำแนก การวิเคราะห์ หลักฐานและการพิสูจน์ นี่เป็นวิธีคิดทางคณิตศาสตร์ประเภทหนึ่งที่ไม่อนุญาตให้มีนามธรรมและสมมติฐาน ตรรกะยังเป็นศาสตร์ของวิธีการและกฎของกิจกรรมทางปัญญาทางปัญญา นักวิทยาศาสตร์ยังเรียกตรรกะ คิดถูก».
- การสะท้อน.การนึกถึงบุคคล มุ่งที่ตนเองและกิจกรรมของตนเอง นั่นคือ วิปัสสนา ความสำคัญของการไตร่ตรองปรัชญาอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลไม่เพียง แต่รู้บางสิ่ง แต่ยังรู้ว่าเขารู้ด้วย ในทางจิตวิทยา ทุกอย่างค่อนข้างง่าย - คุณค่าอยู่ที่ความสามารถในการวิปัสสนา การวิจารณ์ตนเอง และการปรับการกระทำของตนเอง
- การทำสมาธิจากมุมมองของวิทยาศาสตร์มนุษย์โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยา นี่เป็นการคิดเชิงลึกพิเศษ (การไตร่ตรอง) แบบพิเศษเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ปรากฏการณ์ ความจริงทางจิตวิญญาณ หรือความคิดทางศีลธรรม ซึ่งบุคคลหนึ่งจะคัดแยกจากสิ่งอื่นทั้งหมด ปัจจัยภายนอกและภายใน องค์ประกอบหลักของการทำสมาธิคือ การไตร่ตรอง.
- ปรีชา.สัญชาตญาณเป็นคำตรงข้ามสำหรับตรรกะ นี่คือการคิดแบบองค์ความรู้บนพื้นฐานของความเข้าใจในความจริงโดยปราศจากตรรกะและการวิเคราะห์ผ่านจินตนาการ ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง การใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมา และ “สัญชาตญาณ” แม้แต่เพลโตยังแยกแยะความรู้สองประเภท - ตรรกะและสัญชาตญาณ หากเราสรุปจากอภิปรัชญาโดยสิ้นเชิง สัญชาตญาณก็คือความเข้าใจในบางสิ่งโดยอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้านี้กับวัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณเริ่ม Windows 8 เป็นครั้งแรก คุณจะเข้าใจวิธีการเปิดไดรฟ์ คัดลอกข้อความ ดูเมนูบริบท ฯลฯ โดยสัญชาตญาณ เพราะก่อนหน้านี้คุณใช้ Windows 7 เป็นเวลาสี่ปี
สรุปอีก 2 ตัว วิธีการของกิจกรรมทางปัญญามักถูกละเลยอย่างไม่สมควรในการศึกษาความคิด:
- ความคล้ายคลึง(การระบุปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ความคล้ายคลึงกัน) กระบวนการคิดที่ขยายกว้างกว่าการเปรียบเทียบ เนื่องจากมีการค้นหาปรากฏการณ์ที่คล้ายกันในรูปแบบประวัติศาสตร์
- การหักเงิน(วิธีคิดที่ข้อสรุปเชิงตรรกะเกิดขึ้นจากบทสรุปทั้งหมด) - ในชีวิตประจำวันตรรกะแบบนี้ได้รับความนิยมจาก Arthur Conan Doyle และ Sherlock Holmes ของเขา
