พัฒนาการของกระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.6 คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึก

ความรู้สึก - ผลของผลกระทบของปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ในอวัยวะความรู้สึกของมนุษย์พจนานุกรมภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม เอ็ด A.P. เยฟเจเนียวา - 3rd ed., M.: ภาษารัสเซีย t. 2.1987, p. 736.

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน อุปกรณ์รับรู้ภายนอกของเด็กก็ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าความรู้สึกจะไม่พัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม ในวัยก่อนเรียน ความรู้สึกยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว สาเหตุหลักมาจากการพัฒนาและความซับซ้อนของกิจกรรมของส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์

ความรู้สึกทางสายตา ความรู้สึกทางหู ตลอดจนความรู้สึกทางผิวหนังและข้อต่อของกล้ามเนื้อจะพัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กอายุ 3-7 ปี การพัฒนานี้ประกอบด้วยประการแรกในการปรับปรุงกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเปลือกสมองซึ่งนำไปสู่ความไวที่เพิ่มขึ้นเพื่อแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นของระบบการส่งสัญญาณที่สองในกระบวนการวิเคราะห์ทำให้ความรู้สึกแม่นยำยิ่งขึ้น และในขณะเดียวกันก็ทำให้ตัวละครมีสติสัมปชัญญะ

เนื่องจากความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้เพียงแหล่งเดียวของเรา การเลี้ยงดูเด็กในวัยก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องรวมงานการศึกษาทางประสาทสัมผัสด้วย นั่นคืองานของการพัฒนาความรู้สึกอย่างแข็งขันในเด็ก นอกจากแบบฝึกหัดพิเศษในการแยกแยะสี เสียง กลิ่น ฯลฯ ชั้นเรียนในภาษาแม่ ดนตรี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การก่อสร้าง ฯลฯ ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้สึก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความรู้สึกทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในการพัฒนาการมองเห็น (นั่นคือความสามารถในการแยกแยะระหว่างวัตถุขนาดเล็กหรือระยะไกล) และในการพัฒนาความละเอียดอ่อนของความแตกต่างของเฉดสี

มักคิดว่ายิ่งเด็กตัวเล็กยิ่งดีสายตาก็ยิ่งแหลมคม อันที่จริงสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด การศึกษาความชัดเจนในการมองเห็นในเด็กอายุ 4-7 ปีแสดงให้เห็นว่าการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นต่ำกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในทางกลับกัน ตามข้อมูลการวิจัย การมองเห็นในเด็กสามารถเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วภายใต้อิทธิพลของการจัดระเบียบการออกกำลังกายที่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุที่อยู่ห่างไกล ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า อัตราการเติบโตอย่างรวดเร็วโดยเฉลี่ย 15 - 20% และในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - 30%

เงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของการมองเห็นคืออะไร? เงื่อนไขนี้คือเด็กได้รับงานที่เข้าใจได้และน่าสนใจสำหรับเขาซึ่งต้องการให้เขาแยกแยะสิ่งหนึ่งจากวัตถุอื่นที่อยู่ห่างไกลจากเขา งานที่คล้ายกันสามารถให้ในรูปแบบของเกม ตัวอย่างเช่น ต้องการให้เด็กแสดงกล่องที่เหมือนกันหลายกล่องบนหิ้งที่รูปภาพหรือของเล่นซ่อนอยู่ (กล่องนี้ทำเครื่องหมายด้วยไอคอนรูปแกะสลักซึ่งแตกต่างจากกล่องเหล่านั้นเล็กน้อย วางบนกล่องอื่นๆ ซึ่งผู้เล่นทราบล่วงหน้า) ในตอนแรกเด็ก ๆ จะ "เดา" อย่างคลุมเครือเท่านั้นและหลังจากเล่นเกมซ้ำหลายครั้งพวกเขาก็แยกแยะไอคอนที่ปรากฎบนนั้นได้อย่างชัดเจน

ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างวัตถุที่อยู่ห่างไกลอย่างแข็งขันควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเฉพาะและมีความหมายสำหรับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่ได้ผ่าน "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการ "การฝึก" อย่างเป็นทางการของการมองเห็นไม่เพียงแต่จะไม่ปรับปรุง แต่ในบางกรณีอาจทำให้เกิดอันตรายโดยตรง - หากในเวลาเดียวกันขยายวิสัยทัศน์ของเด็กมากเกินไปหรืออนุญาตให้เขาตรวจสอบวัตถุในสภาพที่อ่อนแอมากแข็งแรงเกินไปหรือไม่สม่ำเสมอ ,ไฟกระพริบ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คุณควรหลีกเลี่ยงการให้เด็กๆ มองสิ่งของเล็กๆ น้อยๆ ที่ต้องอยู่ใกล้ตา

ในเด็กก่อนวัยเรียน ความบกพร่องทางสายตาบางครั้งไม่มีใครสังเกตเห็น ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กซึ่งอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาดูไม่ดีสามารถตีความอย่างไม่ถูกต้องและเสนอข้อสรุปการสอนที่ไม่ถูกต้องได้ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะวางเด็กวัยหัดเดินสายตาสั้นเข้าไปใกล้หนังสือภาพที่เป็นปัญหา ครูที่ไม่รู้เกี่ยวกับสายตาสั้นของเขา พยายามดึงความสนใจไปที่รายละเอียดของภาพที่เขาไม่เห็น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์เสมอสำหรับนักการศึกษาที่จะสนใจข้อมูลทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาพการมองเห็นของเด็ก รวมไปถึงการตรวจสอบความชัดเจนของการมองเห็นด้วยตัวเขาเอง

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาความแม่นยำในการแยกแยะเฉดสี แม้ว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่สามารถแยกแยะสีหลักของสเปกตรัมได้อย่างแม่นยำ แต่ความแตกต่างระหว่างเฉดสีที่คล้ายคลึงกันในเด็กก่อนวัยเรียนก็ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ

หากเด็กพบวัสดุที่มีสีในกิจกรรมของเขาอย่างต่อเนื่องและเขาต้องแยกแยะเฉดสีอย่างแม่นยำ เลือกสี ประกอบสี ฯลฯ ตามกฎแล้ว ความไวในการเลือกปฏิบัติของสีของเขาจะมีการพัฒนาในระดับสูง บทบาทสำคัญในเรื่องนี้คือการแสดงของเด็กๆ ในงานต่างๆ เช่น การวางลวดลายสี งานปักจากวัสดุสีธรรมชาติ การระบายสีด้วยสี เป็นต้น

ควรระลึกไว้เสมอว่าในบางกรณี เด็กมีความผิดปกติของการมองเห็นสีค่อนข้างน้อย เด็กไม่เห็นเฉดสีแดงหรือเฉดสีเขียวและผสมเข้าด้วยกัน ในบางกรณีที่หายากกว่านั้น สีเหลืองและสีน้ำเงินบางเฉดมีความโดดเด่นไม่ดี ในที่สุดก็ยังมีกรณีของ "ตาบอดสี" ที่สมบูรณ์เมื่อรู้สึกถึงความแตกต่างของความสว่างเท่านั้น แต่ตัวสีเองไม่ได้รู้สึกเลย

ความรู้สึกทางหูเช่นความรู้สึกทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การได้ยินเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูด หากความไวในการได้ยินของเด็กบกพร่องหรือลดลงอย่างรุนแรง คำพูดจะไม่สามารถพัฒนาได้ตามปกติ ความไวต่อการได้ยินที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียน

แยกแยะเสียงพูดได้ดีขึ้นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ความแตกต่างของเสียงดนตรีดีขึ้นในระหว่างการศึกษาดนตรี ดังนั้นการพัฒนาการได้ยินจึงขึ้นอยู่กับการศึกษาเป็นอย่างมาก

คุณลักษณะของความไวในการได้ยินของเด็กคือมีความแตกต่างกันอย่างมากในแต่ละบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีความไวต่อการได้ยินสูงมาก ในขณะที่คนอื่นมีความไวต่อการได้ยินลดลงอย่างรวดเร็ว

การปรากฏตัวของความผันผวนส่วนบุคคลจำนวนมากในความไวในการแยกแยะความถี่ของเสียงบางครั้งนำไปสู่ข้อสันนิษฐานที่ไม่ถูกต้องว่าความไวในการได้ยินขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงโดยธรรมชาติเท่านั้นและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างการพัฒนาของเด็ก อันที่จริง การได้ยินดีขึ้นตามอายุ ความไวต่อการได้ยินเพิ่มขึ้นในเด็กอายุ 6 ถึง 8 โดยเฉลี่ยเกือบสองเท่า

ความรู้สึกที่เกิดจากการกระทำของสิ่งกระตุ้นกล้ามเนื้อในเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ไม่เพียง แต่มีบทบาทสำคัญในการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหว แต่ยังมีส่วนร่วมพร้อมกับความรู้สึกผิวในกระบวนการต่าง ๆ ของการสะท้อนของโลกภายนอกในการก่อตัวของความคิดที่ถูกต้อง เกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน ดังนั้นการหล่อเลี้ยงความรู้สึกเหล่านี้จึงมีความสำคัญเช่นกัน

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ยังประสบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างมากในการพัฒนาความรู้สึกร่วมและกล้ามเนื้อ ดังนั้น หากให้เด็กอายุประมาณ 4 ขวบเปรียบเทียบกล่องสองกล่องที่มีน้ำหนักเท่ากัน แต่มีขนาดต่างกัน และถามว่ากล่องใดหนักกว่า ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะประเมินว่ากล่องนั้นหนักเท่ากัน เมื่ออายุ 5-6 ปี การประเมินน้ำหนักของกล่องดังกล่าวจะเปลี่ยนไปอย่างมาก: ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ชี้ไปที่กล่องที่เล็กกว่าอย่างมั่นใจว่าหนักกว่า (แม้ว่ากล่องจะมีน้ำหนักเท่ากันก็ตาม) เด็ก ๆ ได้เริ่มพิจารณาน้ำหนักสัมพัทธ์ของวัตถุตามที่ผู้ใหญ่มักทำ

อันเป็นผลมาจากการปฏิบัติจริงกับวัตถุต่างๆ ในเด็ก การเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและการเคลื่อนไหว ระหว่างสิ่งเร้าทางสายตา การส่งสัญญาณขนาดของวัตถุ และข้อต่อและกล้ามเนื้อซึ่งส่งสัญญาณน้ำหนัก

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ความรู้สึกของเด็กยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว ระดับของการพัฒนาในวัยของความรู้สึกบางอย่างนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กโดยตรงในกระบวนการที่ได้รับการปรับปรุงดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดู

ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความรู้สึกในระดับสูงก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตอย่างเต็มเปี่ยม ดังนั้นการศึกษาความรู้สึกในเด็ก (หรือที่เรียกว่า "การศึกษาทางประสาทสัมผัส") ที่จัดตั้งขึ้นอย่างถูกต้องในวัยก่อนเรียนมีความสำคัญยิ่งและควรให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับงานด้านการศึกษานี้

การปรับตัวของเด็กเล็กในสถานศึกษาของเด็ก

เด็กวัยใดต้องให้ความสนใจมากที่สุดในแง่ของโอกาสในการเร่งพัฒนาจิตใจของเด็ก ...

ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มอาการหมดไฟกับทัศนคติในการสื่อสารและความรู้สึกส่วนตัวของครู

3) กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ของความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์กับทัศนคติในการสื่อสารและความรู้สึกส่วนตัวของครู ...

คุณสมบัติของการคิดในเด็กประถมที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งที่พิจารณาในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เมื่อสร้างงานนี้คือคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาและใช้โปรแกรมพิเศษ ...

ปัญหาอายุคน

ในระยะแรกของการพัฒนาจิตสังคม (แรกเกิด - 1 ปี) วิกฤตทางจิตใจที่สำคัญครั้งแรกเป็นไปได้แล้ว เนื่องจากการดูแลมารดาไม่เพียงพอและการปฏิเสธเด็ก ...

การป้องกันภาวะบกพร่องในการอ่านหนังสือในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คำพูดของเด็กปัญญาอ่อนในเชิงคุณภาพแตกต่างจากคำพูดของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ การพูดด้วยวาจาของเด็กที่มี CRD ตอบสนองความต้องการของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ไม่มีการละเมิดการออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์อย่างร้ายแรง แต่ทั้งหมด ...

จิตวิทยาและการสอน

วิกฤตพัฒนาการเป็นจุดเปลี่ยนเชิงบรรทัดฐานของอายุในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับ "การเติบโต" ของบุคคลจากรูปแบบการอยู่ร่วมกับผู้อื่นที่มีอยู่และกับการพัฒนาใหม่ - ความสามารถของเขาเอง วิกฤตทารกแรกเกิด (อายุหนึ่งปี) ...

จิตวิทยาเด็กในปีแรกของชีวิต

การเกิดเป็นความตกใจครั้งใหญ่สำหรับร่างกายของเด็ก จากพืชพรรณ ...

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน อุปกรณ์รับรู้ภายนอกของเด็กก็ถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าความรู้สึกจะไม่พัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม ...

พัฒนาการทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียน

ความรู้สึกทางสายตาเป็นงานที่ซับซ้อนในกระบวนการที่ทำการวิเคราะห์สิ่งเร้าจำนวนมากที่กระทำต่อดวงตา ยิ่งความรู้สึกทางภาพสมบูรณ์แบบมากเท่าใด ความรู้สึกในคุณภาพและความแข็งแกร่งก็จะยิ่งหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งหมายความว่า ...

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ในเด็กประถมที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วยการเล่นบำบัด

พฤติกรรม ความรู้สึก คิด จินตนาการ ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่สะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของวัตถุของโลกรอบข้าง ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของคุณสมบัติเฉพาะบุคคลคุณภาพ ...

ฟังก์ชั่นการควบคุมของกระบวนการทางปัญญา

หากเป็นผลมาจากความรู้สึกบุคคลได้รับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลคุณภาพของวัตถุ (สิ่งที่ร้อนไหม้สิ่งที่สว่างวาบอยู่ข้างหน้า ฯลฯ ) การรับรู้จะให้ภาพองค์รวมของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ...

ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คำว่า "ปัญญาอ่อน" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจซึ่งในอีกด้านหนึ่งต้องใช้วิธีการแก้ไขพิเศษในการสอนเด็กในทางกลับกันมันให้ (ตามกฎ ...

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปัญญาอ่อน

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนได้เปิดเผยลักษณะของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น, กระบวนการทางปัญญา, ทรงกลมทางอารมณ์, ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของการควบคุมตนเอง, พัฒนาการของการพูด, ลักษณะของเด็กที่มี CRD ...

การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก 3 ขวบ

ในช่วงสองปีที่ผ่านมา ทารกประสบความสำเร็จในหลาย ๆ ด้าน ได้สะสมความแข็งแกร่งเพื่อการพัฒนาต่อไปและการได้มาซึ่งทักษะใหม่ ๆ ในเวลานี้เด็กยังคงพัฒนาร่างกายอย่างต่อเนื่อง ...

การจำแนกความรู้สึก

ในชีวิตเราสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของแสงตลอดเวลา เพิ่มขึ้นหรือลดลงของเสียง สิ่งเหล่านี้เป็นการแสดงออกของธรณีประตูของการเลือกปฏิบัติหรือเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ลูกก็เหมือนพ่อแม่ บางครั้งเราไม่สามารถแยกเสียงของลูกชายออกจากเสียงของพ่อได้ อย่างน้อยก็ในวินาทีแรกของการสนทนาทางโทรศัพท์ เราพบว่าการปรับกีตาร์เป็นเรื่องยาก: การจูนสายหนึ่งเป็นอีกสายหนึ่ง เราไม่ได้ยินความแตกต่างของเสียง แต่สหายของเราที่มีการศึกษาในเรือนกระจกกล่าวว่าเรายังต้องกระชับมันขึ้นอีกหนึ่งในสี่ของเสียง ดังนั้นจึงมีความแตกต่างทางกายภาพระหว่างสิ่งเร้ามากกว่าที่เราแยกแยะและน้อยกว่าที่เราไม่ได้ทำ ค่านี้เรียกว่าดิฟเฟอเรนเชียลขีดจำกัด หรือขีดจำกัดของความแตกต่างของความไว
ค่า ถ้าคุณขอให้คนสองสามคนแบ่งครึ่งเส้นยาวประมาณหนึ่งเมตร เราจะเห็นว่าแต่ละคนจะมีจุดแบ่งของตัวเอง คุณต้องวัดผลลัพธ์ด้วยไม้บรรทัด ผู้ที่แบ่งแยกอย่างแม่นยำมากขึ้นมีความอ่อนไหวในการเลือกปฏิบัติที่ดีที่สุด อัตราส่วนของความรู้สึกบางกลุ่มต่อการเพิ่มขนาดของการกระตุ้นเริ่มต้นจะคงที่ ก่อตั้งขึ้นโดยนักสรีรวิทยาชาวเยอรมัน E. Weber (1795-1878) ตามคำสอนของ Weber นักฟิสิกส์ชาวเยอรมัน G. Fechner (1801 - 1887) ได้ทดลองว่าการเพิ่มความเข้มข้นของความรู้สึกไม่ได้เป็นสัดส่วนโดยตรงกับการเพิ่มขึ้นของความแรงของสิ่งเร้า แต่ช้ากว่า หากความแรงของสิ่งเร้าเพิ่มขึ้นแบบทวีคูณ ความเข้มของความรู้สึกจะเพิ่มขึ้นตามความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์ ตำแหน่งนี้ยังกำหนดรูปแบบดังนี้ ความเข้มของความรู้สึกเป็นสัดส่วนกับลอการิทึมของความแรงของสิ่งเร้า เรียกว่ากฎหมายเวเบอร์-เฟชเนอร์

6. กฎคลาสสิกของจิตฟิสิกส์

กฎของเวเบอร์เป็นหนึ่งในกฎคลาสสิก นักจิตวิทยา, ยืนยันความคงเส้นคงวาของญาติ เกณฑ์ความแตกต่าง(ในขอบเขตประสาทสัมผัสทั้งหมดของคุณสมบัติตัวแปรของสิ่งเร้า) ธรณีประตูที่แตกต่างกันเป็นชนิดของธรณีประตูซึ่งหมายถึง ความแตกต่างที่น้อยที่สุดระหว่างสิ่งเร้า 2 อย่าง เหนือสิ่งอื่นใดที่ผู้รับการทดลองให้ปฏิกิริยากับพวกเขา (มักจะอยู่ในรูปแบบของข้อความเกี่ยวกับการปรากฏตัวของความรู้สึกแตกต่าง ความแตกต่างระหว่างพวกเขา) กับสิ่งเร้าที่แตกต่างกัน 2 ตัวและด้านล่างซึ่งสิ่งเร้าดูเหมือนกับเขา แยกไม่ออก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะแสดง D. n. ในรูปแบบ ความแตกต่างระหว่างค่าของตัวแปรและค่าคงที่ (พื้นหลัง, มาตรฐาน) ตัวกระตุ้น ซิน เกณฑ์ความแตกต่างเกณฑ์การเลือกปฏิบัติ ส่วนกลับของ D. p. เรียกว่าความแตกต่างไว

ตัวแปรกฎหมายของสตีเวนส์ กฎจิตฟิสิกส์เบื้องต้น, เสนอโดยอาเมอร์ โดยนักจิตวิทยา สแตนลีย์ สตีเวนส์ (พ.ศ. 2449-2516) และสร้างกฎอำนาจแทนที่จะเป็นลอการิทึม (ดู กฎของเฟชเนอร์) ความสัมพันธ์ระหว่างความแข็งแกร่ง รู้สึกและความเข้มข้นของสิ่งเร้า

กฎของเฟชเนอร์ กฎจิตฟิสิกส์เบื้องต้น , อ้างว่าความเข้มข้นของความรู้สึก เป็นสัดส่วนโดยตรงกับลอการิทึมของความเข้มข้นของแรงกระตุ้น สูตรดี . Fechner ในงานน้ำเชื้อของเขา "Elements of Psychophysics" (1860)ส่วนประกอบทฤษฎีเกณฑ์ของเฟชเนอร์ นักจิตวิทยา, ที่จัดตั้งขึ้น ดี.Fechner. G. Fechner แบ่งกระบวนการสะท้อนทั้งหมดออกเป็น 4 ขั้นตอน: ระคายเคือง(กระบวนการทางกายภาพ) กระตุ้น(กระบวนการทางสรีรวิทยา) ความรู้สึก(กระบวนการทางจิต) คำพิพากษา(กระบวนการทางตรรกะ). ธรณีประตูถือเป็นจุดเปลี่ยนจากระยะที่ 2 ถึงระยะที่ 3 - จากความตื่นตัวเป็นความรู้สึก อย่างไรก็ตาม Fechner ไม่สามารถระบุกระบวนการกระตุ้นในเชิงปริมาณได้โดยไม่ปฏิเสธการดำรงอยู่และความสำคัญของขั้นตอนทางสรีรวิทยายกเว้นการพิจารณาและพยายามสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการระคายเคืองและความรู้สึก กฎทางจิตฟิสิกส์พื้นฐานคือการขึ้นอยู่กับหน้าที่ของขนาดของความรู้สึกต่อขนาดของสิ่งเร้า ซิน กฎหมายทางจิต, หน้าที่ทางจิต (ไม่ควรสับสนกับ เส้นโค้งไซโครเมทริก, หรือหน้าที่) ไม่มีสูตรแบบรวมสำหรับ O. p.s. แต่มีตัวแปรของมัน: ลอการิทึม ( กฎของเฟชเนอร์), อำนาจ ( กฎหมายสตีเวนส์), ทั่วไป (Byrd, Zabrodina) เป็นต้น See also etc จิตวิทยา,Fechner G.ตู่. (I. G. Skotnikova.)

การมองเห็นข้างเดียว (การมองด้วยตาข้างเดียว) เป็นตัวกำหนดระยะทางที่ถูกต้องภายในช่วงที่จำกัดมาก ด้วยการมองเห็นด้วยสองตา ภาพของวัตถุจะแตกต่างกันออกไป กล่าวคือ ในจุดที่ไม่ค่อยสอดคล้องกันของเรตินาของตาขวาและซ้าย จุดเหล่านี้ตั้งอยู่ที่ระยะไม่เท่ากันเล็กน้อยจากรอยบุ๋มกลางของเรตินา (ในตาข้างหนึ่ง - ทางด้านขวาของรูตรงกลางในอีกข้างหนึ่ง - ทางด้านซ้ายของมัน) เมื่อภาพตกเหมือนกันนั่นคือ จุดเรตินาที่ตรงกันอย่างสมบูรณ์ มันถูกมองว่าแบน หากความเหลื่อมล้ำของภาพของวัตถุนั้นมากเกินไป ภาพนั้นจะเริ่มทวีคูณ หากความเหลื่อมล้ำไม่เกินค่าหนึ่ง การรับรู้เชิงลึกก็จะเกิดขึ้น

สำหรับการรับรู้ถึงความลึก ความรู้สึกของกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อที่เกิดจากการหดตัวและการคลายตัวของกล้ามเนื้อตามีความสำคัญมาก การใช้นิ้วแตะจมูกอย่างช้าๆ ทำให้เกิดความรู้สึกไวต่อความรู้สึกซึ่งเป็นผลมาจากความตึงเครียดในกล้ามเนื้อตา ความรู้สึกเหล่านี้มาจากกล้ามเนื้อที่นำแกนของดวงตาเข้ามาใกล้และแยกออกจากกัน และจากกล้ามเนื้อที่เปลี่ยนความโค้งของเลนส์

ด้วยการมองเห็นพร้อมกันด้วยตาสองข้าง การกระตุ้นที่สอดคล้องกันจากตาขวาและซ้ายจะรวมเข้ากับส่วนสมองของเครื่องวิเคราะห์ภาพ มีการแสดงผลของปริมาตรของวัตถุที่รับรู้

ด้วยความห่างไกลของวัตถุ ตำแหน่งสัมพัทธ์ของแสงและเงา ซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งของวัตถุ จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการรับรู้ของพื้นที่ บุคคลสังเกตเห็นคุณสมบัติเหล่านี้และเรียนรู้โดยใช้ chiaroscuro เพื่อกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศอย่างถูกต้อง

ความสนใจเป็นการเลือก

แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่การศึกษากลไกการคัดเลือก (การเลือกวัตถุหนึ่งรายการจากหลายรายการ) ตัวอย่างของการคัดเลือกคือสถานการณ์ของ "งานเลี้ยงค็อกเทล" เมื่อบุคคลสามารถเลือกเสียงของคนบางคนตามอำเภอใจจากเสียงที่เปล่งออกมาพร้อมกันจำนวนมาก จดจำคำพูดของพวกเขา โดยไม่สนใจเสียงของผู้อื่น

ดูฟังก์ชัน

การเป็นตัวแทนเช่นเดียวกับกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทำหน้าที่หลายอย่างในการควบคุมจิตใจของพฤติกรรมมนุษย์ นักวิจัยส่วนใหญ่แยกหน้าที่หลักสามประการ: การส่งสัญญาณ การควบคุม และการปรับจูน สาระสำคัญของฟังก์ชั่นการส่งสัญญาณของการเป็นตัวแทนคือการสะท้อนในแต่ละกรณีไม่เพียง แต่ภาพของวัตถุที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเราก่อนหน้านี้ แต่ยังรวมถึงข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุนี้ซึ่งภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลเฉพาะจะถูกแปลงเป็นระบบ ของสัญญาณที่ควบคุมพฤติกรรม หน้าที่กำกับดูแลของการแสดงแทนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหน้าที่การส่งสัญญาณและประกอบด้วยการเลือกข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีอิทธิพลต่ออวัยวะรับความรู้สึกของเราก่อนหน้านี้ ยิ่งไปกว่านั้น ตัวเลือกนี้ไม่ได้ทำขึ้นอย่างเป็นนามธรรม แต่คำนึงถึงเงื่อนไขที่แท้จริงของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น หน้าที่ต่อไปของมุมมองคือการปรับจูน มันแสดงออกในทิศทางของกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ดังนั้นจากการศึกษากลไกทางสรีรวิทยาของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ I.P. Pavlov แสดงให้เห็นว่าภาพยนต์ที่เกิดขึ้นใหม่นั้นให้การปรับอุปกรณ์หัวรถจักรเพื่อประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้อง ฟังก์ชันการปรับของการแสดงแทนให้ผลการฝึกอบรมบางอย่างของการแสดงแทนมอเตอร์ ซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของอัลกอริทึมของกิจกรรมของเรา ดังนั้นการแสดงแทนจึงมีบทบาทสำคัญในการควบคุมจิตใจของกิจกรรมของมนุษย์

37. แนวความคิดในการคิด แนวทางการศึกษาการคิด

การคิดเป็นภาพสะท้อนทางอ้อมและโดยทั่วๆ ไปของความเป็นจริง ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ถึงแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ การเชื่อมต่อปกติและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ลักษณะการคิดตามไมเยอร์ส 1. การคิดคือการรับรู้ 2. การคิดเป็นกระบวนการที่ชี้นำ 3. การคิดเป็นกระบวนการจัดการข้อมูลซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของการเป็นตัวแทน

ลักษณะแรกของการคิดคือธรรมชาติที่เป็นสื่อกลาง

การคิดอาศัยข้อมูลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ การแทนค่า - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ การรับรู้ทางอ้อมคือความรู้ความเข้าใจแบบสื่อกลาง

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นความรู้ความเข้าใจทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เพราะคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน ทั่วไปมีอยู่และปรากฏเฉพาะเฉพาะในคอนกรีตเท่านั้น ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปด้วยคำพูด ภาษา

38. ประเภทของความคิด ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างประเภทการคิดตามเนื้อหา: การคิดด้วยภาพ-การกระทำอยู่ในความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของงานดำเนินการโดยการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์และการปฏิบัติตามพระราชบัญญัติยานยนต์ ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะแสดงความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เมื่อรับรู้วัตถุในช่วงเวลาหนึ่งและมีความสามารถในการใช้งานกับพวกเขาได้

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างอยู่บนพื้นฐานของภาพแทน แปลงสถานการณ์เป็นแผนของภาพ เป็นแบบอย่างสำหรับกวี ศิลปิน สถาปนิก นักปรุงน้ำหอม นักออกแบบแฟชั่น

ลักษณะเฉพาะ นามธรรม (วาจา-ตรรกะ) คิดคือมันเกิดขึ้นจากแนวคิด การตัดสิน โดยไม่ต้องใช้ข้อมูลเชิงประจักษ์ R. Descartes แสดงความคิดต่อไปนี้: "ฉันคิดว่า ฉันจึงมีอยู่" ด้วยคำพูดเหล่านี้ นักวิทยาศาสตร์ได้เน้นย้ำถึงบทบาทนำในกิจกรรมทางจิตของการคิด และการพูดเชิงตรรกะอย่างแม่นยำ

การคิดเชิงวิสัยทัศน์เชิงภาพและเชิงตรรกะถือเป็นขั้นตอนในการพัฒนาการคิดในสายวิวัฒนาการและการสร้างพันธุกรรม

โดยธรรมชาติของงาน: การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยความรู้เรื่องกฎหมาย กฎเกณฑ์ สะท้อนถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ วัตถุ ความเชื่อมโยงระหว่างกันในระดับของรูปแบบและแนวโน้ม ผลคูณของการคิดเชิงทฤษฎี เช่น การค้นพบตารางธาตุของเมนเดเลเยฟ กฎหมายทางคณิตศาสตร์ (ปรัชญา) การคิดเชิงทฤษฎีบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะทั่วไป ดังนั้น ในการคิดเชิงทฤษฎีจึงมีการสรุปแนวคิดเชิงนามธรรม และในลักษณะเชิงประจักษ์ - ที่ให้สัมผัสทางสัมผัส เน้นโดยการเปรียบเทียบ

งานหลัก main การคิดเชิงปฏิบัติคือการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง บางครั้งอาจซับซ้อนกว่าทฤษฎี เนื่องจากมักปรากฏภายใต้สถานการณ์ที่รุนแรงและไม่มีเงื่อนไขสำหรับการทดสอบสมมติฐาน

ตามระดับของการรับรู้: การคิดเชิงวิเคราะห์ (ตรรกะ)- นี่เป็นการคิดแบบหนึ่งซึ่งถูกเปิดเผยในเวลาได้แสดงขั้นตอนอย่างชัดเจนโดยตระหนักเพียงพอในหัวข้อ ตามแนวคิดและรูปแบบการคิด

การคิดแบบสัญชาตญาณในทางตรงกันข้ามมันถูกลดทอนลงตามเวลาไม่มีการแบ่งขั้นตอนมันถูกนำเสนอในจิตสำนึก กระบวนการปรับแต่งภาพที่มีลักษณะคลุมเครือ

ในทางจิตวิทยาพวกเขายังแยกแยะ คิดตามจริงชี้นำสู่โลกภายนอกและควบคุมโดยกฎตรรกยะตลอดจน ออทิสติกคิดเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามความปรารถนาความตั้งใจของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนมักจะ คิดเองเออเองคุณลักษณะเฉพาะของมันคือความสามารถในการวางตัวเองให้อยู่ในตำแหน่งของผู้อื่น

I. Kalmykova ไฮไลท์ สร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) และความคิดในการเจริญพันธุ์ตามระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่วิชาความรู้ได้รับ ผู้วิจัยเชื่อว่าการคิดเป็นกระบวนการของการรับรู้โดยทั่วๆ ไปและโดยอ้อมของความเป็นจริงนั้นให้ผลเสมอ กล่าวคือ มุ่งแสวงหาความรู้ใหม่ อย่างไรก็ตาม ในความเป็นเอกภาพเชิงวิภาษ ส่วนประกอบที่มีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์นั้นเกี่ยวพันกัน

การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์เป็นความคิดประเภทหนึ่งที่ช่วยแก้ปัญหา โดยอาศัยการทำซ้ำของวิธีการที่มนุษย์รู้จักแล้ว งานใหม่สอดคล้องกับโครงร่างโซลูชันที่ทราบอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ การคิดเรื่องการสืบพันธุ์มักต้องการการระบุถึงความเป็นอิสระในระดับหนึ่งเสมอ ในการคิดอย่างมีประสิทธิผลความสามารถทางปัญญาของบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขานั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ ความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์จะแสดงออกมาอย่างรวดเร็วในการดูดซึมความรู้ ในส่วนกว้างของการถ่ายโอนไปสู่เงื่อนไขใหม่ ในการดำเนินการที่เป็นอิสระของพวกเขา

โดยธรรมชาติของการรับรู้ข้อมูลและประเภทการเป็นตัวแทน (Bruner) : จากพื้นฐาน : 1) การคิดอย่างเป็นกลางหรือวิธีคิดเชิงปฏิบัติ 2) การคิดเชิงจินตนาการหรือความคิดทางศิลปะ 3) เข้าสู่ระบบหรือความคิดด้านมนุษยธรรม 4) สัญลักษณ์ ความคิดหรือความคิดทางคณิตศาสตร์ หกการใช้งานรวมกัน โดยการรวมกัน ... โดยธรรมชาติของความรู้: 1) อัลกอริธึม (การดำเนินการตามลำดับ) 2. Heuristic (เครื่องมือค้นหา) โดยวิธีการนำเสนอและทดสอบสมมติฐาน (ผู้เขียน Guildford): 1. Convergent (คำตอบที่ถูกต้องหนึ่งข้อ 2. Divergent (งานที่ต้องการคำตอบที่แตกต่างกันและถูกต้องทั้งหมด) โดยระดับการพัฒนา: 1. สัญชาตญาณ 2 . อภิปราย (ขยาย) ...

ประเภทของจินตนาการ

ตามระดับของกิจกรรม: เฉยๆ, คล่องแคล่ว โดยระดับของความพยายามโดยสมัครใจ - โดยเจตนาและไม่ตั้งใจ

จินตนาการที่กระฉับกระเฉง - ใช้มันบุคคลด้วยความพยายามของเจตจำนงเสรีของเขาเองทำให้เกิดภาพที่สอดคล้องกันในตัวเอง

ใช้งานจินตนาการโดยเจตนา: 1. จินตนาการเชิงนันทนาการ - เมื่อบุคคลสร้างภาพแทนวัตถุที่ตรงกับคำอธิบาย 2.Creative - เมื่อสร้างใหม่ วิสัยทัศน์ของคุณจะถูกเพิ่มเข้าไป 3. ความฝัน - การสร้างภาพใหม่อย่างอิสระ ความแตกต่างระหว่างความฝัน: 1. ภาพที่ต้องการถูกสร้างขึ้นในความฝัน 2. กระบวนการที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์เนื่องจากไม่ได้ผลลัพธ์สุดท้าย 3. ความฝันมุ่งสู่อนาคต หากคน ๆ หนึ่งฝันอยู่ตลอดเวลา แสดงว่าเขาคืออนาคต ไม่ใช่ที่นี่และเดี๋ยวนี้ 4. ความฝันบางครั้งก็เป็นจริง

จินตนาการแบบพาสซีฟ - รูปภาพของมันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นอกเหนือจากเจตจำนงและความปรารถนาของบุคคล จินตนาการโดยเจตนาแฝงหรือฝันกลางวัน:ความฝันไม่เกี่ยวข้องกับความพยายามโดยสมัครใจ พวกเขาเป็นเหมือนความฝัน ถ้าคนเราอยู่ในความฝันตลอดเวลา เขาไม่ได้อยู่กับปัจจุบัน ความฝันไม่เป็นจริง ความผิดปกติทางจิตที่เป็นไปได้

พาสซีฟโดยไม่ได้ตั้งใจ: 1. นอนหลับ 2. อาการประสาทหลอน - เมื่อมองเห็นวัตถุที่ไม่มีอยู่จริงมักมีความผิดปกติทางจิต

จินตนาการที่มีประสิทธิผล - ในความเป็นจริงนั้นบุคคลสร้างขึ้นอย่างมีสติและไม่ใช่แค่การคัดลอกหรือสร้างใหม่โดยใช้กลไกเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกัน ในภาพ เธอก็ยังเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์

จินตนาการในการสืบพันธุ์ - งานคือการทำซ้ำความเป็นจริงตามที่เป็นอยู่และแม้ว่าจะมีองค์ประกอบของจินตนาการอยู่ด้วย แต่จินตนาการดังกล่าวเป็นเหมือนการรับรู้หรือความทรงจำมากกว่าความคิดสร้างสรรค์

55. หน้าที่และคุณสมบัติของจินตนาการ

เพื่อเป็นตัวแทนของความเป็นจริงในรูปภาพและเพื่อให้สามารถนำไปใช้แก้ปัญหาได้ หน้าที่ของจินตนาการนี้เชื่อมโยงกับการคิดและรวมอยู่ในนั้นด้วย

การควบคุมสภาวะทางอารมณ์ ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการของเขาบุคคลสามารถตอบสนองความต้องการบางส่วนได้อย่างน้อยบางส่วนบรรเทาความตึงเครียดที่เกิดจากพวกเขา หน้าที่ที่สำคัญนี้ได้รับการเน้นย้ำและพัฒนาเป็นพิเศษในด้านจิตวิเคราะห์

การควบคุมโดยพลการของกระบวนการทางปัญญาและสภาพของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ ความสนใจ ความจำ คำพูด อารมณ์ ด้วยความช่วยเหลือของภาพที่ปรากฏขึ้นอย่างชำนาญ บุคคลสามารถใส่ใจกับเหตุการณ์ที่จำเป็นได้ เขาได้รับโอกาสในการควบคุมการรับรู้ ความทรงจำ ข้อความผ่านรูปภาพ

การก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน - ความสามารถในการดำเนินการในใจจัดการภาพ

กิจกรรมการวางแผนและการเขียนโปรแกรมการจัดทำโปรแกรมดังกล่าวการประเมินความถูกต้องกระบวนการดำเนินการ คุณสมบัติ: 1. ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณ 2. ความฝันเป็นภาพทางอารมณ์และเป็นรูปธรรมของอนาคตที่ต้องการ โดดเด่นด้วยความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับวิธีการบรรลุมัน และความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแปลมันให้เป็นจริง 3. การเกาะติดกัน - การสร้างภาพใหม่ตาม "การติดกาว" ของส่วนต่างๆ ของภาพที่มีอยู่ 4. การเน้นย้ำ - การสร้างภาพใหม่โดยเน้นเน้นคุณสมบัติบางอย่าง 5. ภาพหลอน - ภาพที่ไม่จริงและน่าอัศจรรย์ที่เกิดขึ้นในบุคคลในระหว่างการเจ็บป่วยที่ส่งผลต่อสภาพจิตใจของเขา

แนวคิดของความรู้สึก ขั้นตอนของความรู้สึก

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างตลอดจนสถานะภายในของร่างกายเมื่อมีอิทธิพลโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกคือการเชื่อมต่อครั้งแรกของบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบ กระบวนการของความรู้สึกเกิดขึ้นจากผลกระทบต่ออวัยวะรับความรู้สึกของปัจจัยทางวัตถุต่างๆ ซึ่งเรียกว่าสิ่งเร้า และกระบวนการของผลกระทบนี้เองเรียกว่าการระคายเคือง ความรู้สึกเกิดขึ้นจากความหงุดหงิด หงุดหงิด- ทรัพย์สินทั่วไปของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดให้เข้าสู่สภาวะของกิจกรรมภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก (ระดับก่อนจิต) กล่าวคือ ส่งผลโดยตรงต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิต ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตที่ง่ายที่สุด (เช่น ciliate-shoe) ไม่จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างวัตถุเฉพาะสำหรับกิจกรรมที่สำคัญของพวกเขา - ความหงุดหงิดก็เพียงพอแล้ว ในขั้นตอนที่ซับซ้อนมากขึ้น เมื่อบุคคลที่มีชีวิตต้องการกำหนดวัตถุใดๆ ที่เขาต้องการสำหรับชีวิต และด้วยเหตุนี้ คุณสมบัติของวัตถุนี้เท่าที่จำเป็นต่อชีวิต ในขั้นตอนนี้ การเปลี่ยนแปลงของความหงุดหงิดเป็นความอ่อนไหวจึงเกิดขึ้น ความไว- ความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลทางอ้อมที่เป็นกลางซึ่งไม่ส่งผลต่อชีวิตของร่างกาย (ตัวอย่างกับกบที่ตอบสนองต่อเสียงกรอบแกรบ) ความรู้สึกทั้งหมดสร้างกระบวนการทางจิตเบื้องต้นกระบวนการของการสะท้อนทางจิต ดังนั้นความรู้สึกจึงเป็นภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ สิ่งเร้าแต่ละอย่างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ขึ้นอยู่กับว่าสามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสใด ต้องขอบคุณความรู้สึกที่ทำให้บุคคลแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยสี กลิ่น รส ความนุ่มนวล อุณหภูมิ ขนาด ปริมาณและลักษณะอื่น ๆ ความรู้สึกเกิดขึ้นจากการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น เราเรียนรู้เกี่ยวกับรสชาติของแอปเปิ้ลเมื่อเราได้ลิ้มรสมัน หรือยกตัวอย่างเช่น เราได้ยินเสียงยุงบินหรือรู้สึกกัด ในตัวอย่างนี้ เสียงและการกัดเป็นสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัส ในเวลาเดียวกันเราควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้สึกสะท้อนอยู่ในจิตสำนึกเพียงเสียงหรือกัดเท่านั้นโดยไม่เชื่อมโยงความรู้สึกเหล่านี้เข้าด้วยกันและด้วยยุง นี่คือกระบวนการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ

อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับบุคคล บนพื้นฐานของข้อมูลนี้ จิตมนุษย์ทั้งหมดถูกสร้างขึ้น - สติ การคิด กิจกรรม ในระดับนี้ ตัวแบบโต้ตอบโดยตรงกับโลกแห่งวัตถุ กล่าวคือ ความรู้สึกรองรับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ทั้งหมดความรู้สึกเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของจิตสำนึกและความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ ซึ่งสร้างกระบวนการทางปัญญาที่ซับซ้อนมาก: การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความจำ การคิด จินตนาการ ความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงแทนมีอยู่ทั้งในมนุษย์และสัตว์ ความรู้สึกของมนุษย์ต่างจากความรู้สึกของสัตว์ พวกเขาอาศัยความรู้ของเขาเป็นสื่อกลาง แสดงสิ่งนี้หรือคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์บุคคลจึงตระหนักถึงลักษณะทั่วไปเบื้องต้นของคุณสมบัติเหล่านี้ ความรู้สึกของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับความรู้และประสบการณ์ของเขา ลักษณะเฉพาะของความรู้สึกคือความฉับไวและความฉับไว ความรู้สึกเกิดขึ้นทันทีเมื่อสัมผัสสัมผัสกับวัตถุของโลกวัตถุ ความรู้สึกมีอยู่ในช่วงเวลาสั้น ๆ หลังจากนั้นจะเปลี่ยนเป็นการรับรู้

ความต้องการที่จะมีความรู้สึกเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจและความงามของบุคคล ในกรณีที่ไม่มีพวกเขา การกีดกันทางประสาทสัมผัส ความหิวข้อมูลเข้ามา ซึ่งนำไปสู่อาการง่วงซึม หมดความสนใจในการทำงาน ในคน หงุดหงิดง่าย ฉุนเฉียว เฉื่อยชา ไม่แยแส เศร้าโศก และภายหลัง - ความผิดปกติของการนอนหลับและโรคประสาท

3. คุณสมบัติของความรู้สึก

คุณสมบัติหลักของความรู้สึก ได้แก่ คุณภาพ ความเข้มข้น ระยะเวลา และการแปลเชิงพื้นที่ เกณฑ์สัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของความรู้สึก คุณภาพเป็นคุณสมบัติที่บ่งบอกลักษณะข้อมูลพื้นฐานที่แสดงโดยความรู้สึกที่กำหนด แยกความแตกต่างจากความรู้สึกประเภทอื่นและแตกต่างกันภายในขอบเขตของความรู้สึกประเภทหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ประสาทสัมผัสการรับรสให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางเคมีบางอย่างของสิ่งของ: หวานหรือเปรี้ยว, ขมหรือเค็ม ความเข้มของความรู้สึกเป็นลักษณะเชิงปริมาณและขึ้นอยู่กับความแรงของการกระตุ้นการแสดงและสถานะการทำงานของตัวรับ ซึ่งกำหนดระดับความพร้อมของตัวรับเพื่อทำหน้าที่ของมัน ตัวอย่างเช่น หากคุณมีอาการน้ำมูกไหล ความเข้มของกลิ่นที่คุณรับรู้อาจถูกบิดเบือน ระยะเวลาของความรู้สึกเป็นลักษณะเวลาของความรู้สึกที่เกิดขึ้น ความรู้สึกมีช่วงเวลาแฝง (แฝง) ที่เรียกว่า เมื่อสารระคายเคืองสัมผัสกับอวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่หลังจากนั้นไม่นาน

แยกแยะระหว่างภาพต่อเนื่องเชิงบวกและเชิงลบ ภาพที่ต่อเนื่องกันในเชิงบวกสอดคล้องกับการระคายเคืองครั้งแรกประกอบด้วยการรักษาร่องรอยของการระคายเคืองที่มีคุณภาพเช่นเดียวกับการกระตุ้นการแสดง ภาพต่อเนื่องเชิงลบประกอบด้วยคุณภาพของความรู้สึกที่ตรงกันข้ามกับคุณภาพของสิ่งเร้าที่กำลังแสดง ตัวอย่างเช่น แสง-ความมืด ความหนัก-ความสว่าง ความร้อน-เย็น ฯลฯ ความรู้สึกมีลักษณะเฉพาะโดยการแปลเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้า การวิเคราะห์ที่ดำเนินการโดยตัวรับทำให้เราทราบข้อมูลเกี่ยวกับการแปลสิ่งเร้าในอวกาศเช่น เราสามารถบอกได้ว่าแสงมาจากไหน ความร้อนมาจากไหน หรือส่วนใดของร่างกายได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้า

อย่างไรก็ตาม พารามิเตอร์เชิงปริมาณของลักษณะสำคัญของความรู้สึก กล่าวคือ ระดับของความไวนั้นมีความสำคัญไม่น้อย ความไวมีสองประเภท: ความไวสัมบูรณ์และความไวต่อความแตกต่าง ความไวสัมบูรณ์หมายถึงความสามารถในการรับรู้สิ่งเร้าที่อ่อนแอ และความไวต่อความแตกต่างหมายถึงความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างสิ่งเร้า

การจำแนกความรู้สึก

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ เพื่อให้เกิดความรู้สึกขึ้น จำเป็นต้องใช้ส่วนประกอบทั้งหมดของเครื่องวิเคราะห์ หากคุณทำลายส่วนใดส่วนหนึ่งของเครื่องวิเคราะห์ การเกิดขึ้นของความรู้สึกที่สอดคล้องกันจะเป็นไปไม่ได้ ความรู้สึกไม่ใช่กระบวนการที่เฉยเมยเลย - พวกมันเคลื่อนไหวหรือสะท้อนกลับ

มีหลายวิธีในการจำแนกความรู้สึก เป็นเรื่องปกติมานานแล้วที่จะแยกแยะความรู้สึกพื้นฐานห้าประเภท (ตามจำนวนอวัยวะรับความรู้สึก) ได้แก่ กลิ่น รส สัมผัส การมองเห็น และการได้ยิน การจำแนกประเภทของความรู้สึกตามรังสีหลักนี้ถูกต้องแม้ว่าจะไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ก็ตาม B.G. Ananiev พูดถึงความรู้สึก 11 ประเภท เอ.อาร์.ลูเรียคิด การจำแนกประเภทของความรู้สึกสามารถทำได้ตามหลักการพื้นฐานอย่างน้อยสองประการ - อย่างเป็นระบบและทางพันธุกรรม (กล่าวอีกนัยหนึ่งตามหลักการของกิริยาช่วยในด้านหนึ่งและตามหลักการของความซับซ้อนหรือระดับของการก่อสร้าง ที่อื่น ๆ การจำแนกประเภทอย่างเป็นระบบของความรู้สึกถูกเสนอโดยนักสรีรวิทยาชาวอังกฤษ C. เขาแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: 1. Interoceptive - รวมสัญญาณที่มาถึงเราจากสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย 2. Proprioceptive ส่งข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและเกี่ยวกับตำแหน่งของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ให้การควบคุมการเคลื่อนไหวของเรา (ความรู้สึกของความสมดุล ความรู้สึกของการเคลื่อนไหว); 3. ความรู้สึกภายนอก (การมองเห็นทางไกล การได้ยิน การดมกลิ่น สัมผัส - กลืน, อุณหภูมิ, สัมผัส, สัมผัส) ให้สัญญาณจากโลกภายนอกและสร้างพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่มีสติของเรา ตามผู้เขียนหลายคนตรงตำแหน่งกลาง ความรู้สึกระหว่างการสัมผัสและความรู้สึกที่ห่างไกล

เสนอโดยนักประสาทวิทยาชาวอังกฤษ H. Head - การจำแนกประเภททางพันธุกรรมช่วยให้สามารถแยกแยะความไวสองประเภท: 1) กำเนิด (ดั้งเดิมมากขึ้น, อารมณ์, แตกต่างน้อยกว่าและเป็นภาษาท้องถิ่น) ซึ่งรวมถึงความรู้สึกอินทรีย์ (ความหิวกระหาย ฯลฯ ); 2) epicritical (แยกความแตกต่างชัดเจนและมีเหตุผลมากขึ้น) ซึ่งรวมถึงความรู้สึกของมนุษย์ประเภทหลัก ความไวของ Epicritical นั้นอายุน้อยกว่าและควบคุมความไวต่อการเกิดโรค

5. จิตวิทยาของความรู้สึก เกณฑ์ความรู้สึก
คำถามสำคัญของจิตฟิสิกส์คือกฎพื้นฐานของการพึ่งพาความรู้สึกต่อสิ่งเร้าภายนอก รากฐานของมันถูกวางโดย E.G. เวเบอร์และจี. เฟชเนอร์
คำถามหลักของจิตฟิสิกส์คือคำถามเกี่ยวกับธรณีประตู มีธรณีประตูที่แน่นอนและแตกต่างกันของความรู้สึกหรือธรณีประตูของความรู้สึกและธรณีประตูของการเลือกปฏิบัติ (ความแตกต่าง) สารระคายเคืองที่กระทำต่อเครื่องวิเคราะห์ไม่ได้ทำให้เกิดความรู้สึกเสมอไป สัมผัสของปุยที่ร่างกายไม่สามารถสัมผัสได้ หากสิ่งเร้าแรงมาก อาจมีช่วงเวลาที่ความรู้สึกนั้นหยุดเกิดขึ้น เราไม่ได้ยินเสียงที่มีความถี่มากกว่า 20,000 เฮิรตซ์ สารระคายเคืองที่แรงเกินไปอาจทำให้เกิดอาการปวดได้ ดังนั้นความรู้สึกเกิดขึ้นภายใต้การกระทำของสิ่งเร้าที่มีความเข้มข้นบางอย่าง

ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างความรุนแรงของความรู้สึกและความแรงของสิ่งเร้านั้นแสดงออกโดยแนวคิดของธรณีประตูของความไว มีเกณฑ์ของความไวดังกล่าว: เกณฑ์สัมบูรณ์ที่ต่ำกว่าเกณฑ์สัมบูรณ์บนและการเลือกปฏิบัติ

แรงกระตุ้นที่เล็กที่สุดที่กระทำต่อเครื่องวิเคราะห์ทำให้เกิดความรู้สึกที่แทบจะสังเกตไม่เห็น เรียกว่า เกณฑ์ความไวสัมบูรณ์ที่ต่ำกว่า... เกณฑ์ที่ต่ำกว่าแสดงลักษณะความไวของเครื่องวิเคราะห์ มีความสัมพันธ์ที่มองเห็นได้ระหว่างความไวสัมบูรณ์และค่าเกณฑ์: ยิ่งเกณฑ์ต่ำ ความไวยิ่งสูงขึ้น และในทางกลับกัน เครื่องวิเคราะห์ของเราเป็นอวัยวะที่อ่อนไหวมาก พวกเขาตื่นเต้นกับพลังงานที่ต่ำมากของสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้อง สิ่งนี้ใช้ได้กับการได้ยิน การมองเห็น และการดมกลิ่นเป็นหลัก เกณฑ์ของเซลล์รับกลิ่นของมนุษย์หนึ่งเซลล์สำหรับสารอะโรมาติกที่เกี่ยวข้องไม่เกิน 8 โมเลกุล และเพื่อที่จะกระตุ้นความรู้สึกในรสชาติ คุณต้องมีโมเลกุลมากกว่าการสร้างความรู้สึกรับกลิ่นอย่างน้อย 25,000 เท่า ความแรงของสิ่งเร้าซึ่งความรู้สึกของประเภทที่กำหนดยังคงมีอยู่เรียกว่า เกณฑ์ความไวสัมบูรณ์บน... เกณฑ์ความไวเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน ครูควรมองเห็นรูปแบบทางจิตวิทยานี้โดยเฉพาะในระดับประถมศึกษา เด็กบางคนมีความไวต่อการมองเห็นและการได้ยินลดลง เพื่อให้พวกเขาเห็นและได้ยินได้ดี จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงภาษาของครูและบันทึกย่อบนกระดานได้ดีที่สุด ด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัส เราไม่เพียงแต่สามารถระบุการมีอยู่หรือไม่มีของสิ่งเร้าบางอย่างเท่านั้น แต่ยังแยกแยะสิ่งเร้าด้วยความแข็งแกร่ง ความรุนแรง และคุณภาพด้วย

เพิ่มแรงกระตุ้นเล็กน้อยซึ่งทำให้เกิดความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างความรู้สึกเรียกว่า เกณฑ์การเลือกปฏิบัติ.

หลังคลอดได้ไม่นาน ทารกเริ่มตอบสนองต่อสิ่งเร้าทุกชนิด อย่างไรก็ตาม ระดับวุฒิภาวะของความรู้สึกส่วนบุคคลและในขั้นตอนของการพัฒนามีความแตกต่างกัน

ทันทีหลังคลอด ความไวของผิวหนังของทารกจะพัฒนาขึ้นทันที เมื่อแรกเกิด ทารกตัวสั่นเนื่องจากความแตกต่างของอุณหภูมิร่างกายของแม่และอุณหภูมิของอากาศ เด็กแรกเกิดตอบสนองต่อการสัมผัส และริมฝีปากของเขาและบริเวณปากทั้งหมดนั้นบอบบางที่สุด มีแนวโน้มว่าทารกแรกเกิดอาจรู้สึกไม่เพียงแค่ความอบอุ่นและสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรู้สึกเจ็บปวดอีกด้วย

เมื่อถึงเวลาเกิดเด็กมีความไวในการกินค่อนข้างสูง ทารกแรกเกิดมีปฏิกิริยาแตกต่างไปจากการนำสารละลายควินินหรือน้ำตาลเข้าปาก ไม่กี่วันหลังคลอด ทารกแยกนมแม่ออกจากน้ำหวาน และนมหลังแยกจากน้ำเปล่า

ตั้งแต่แรกเกิด ความไวในการรับกลิ่นของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอแล้ว ทารกแรกเกิดกำหนดโดยกลิ่นของน้ำนมแม่ว่าแม่อยู่ในห้องหรือไม่ หากทารกกินนมแม่ในสัปดาห์แรก เขาจะหันหลังให้นมวัวเมื่อได้กลิ่นเท่านั้น อย่างไรก็ตามความรู้สึกเกี่ยวกับการดมกลิ่นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับโภชนาการจะพัฒนามาเป็นเวลานาน พวกเขาเป็นมีพัฒนาการได้ไม่ดีในเด็กส่วนใหญ่ แม้กระทั่งตอนอายุสี่ถึงห้าขวบ

การมองเห็นและการได้ยินต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งอธิบายได้จากความซับซ้อนของโครงสร้างและการจัดระเบียบการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกเหล่านี้และวุฒิภาวะที่ต่ำกว่าเมื่อถึงเวลาเกิด ในวันแรกหลังคลอด เด็กไม่ตอบสนองต่อเสียง แม้แต่เสียงที่ดังมาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าช่องหูของทารกแรกเกิดเต็มไปด้วยน้ำคร่ำซึ่งละลายภายในสองสามวันเท่านั้น โดยปกติ เด็กจะเริ่มตอบสนองต่อเสียงภายในสัปดาห์แรก บางครั้งช่วงเวลานี้อาจล่าช้าถึงสองถึงสามสัปดาห์

ปฏิกิริยาต่อเสียงครั้งแรกของเด็กมีลักษณะของความตื่นเต้นของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป: เด็กเหวี่ยงแขน ขยับขา และส่งเสียงดัง ความไวต่อเสียงในตอนแรกต่ำ แต่เพิ่มขึ้นในสัปดาห์แรกของชีวิต หลังจากสองถึงสามเดือน เด็กเริ่มรับรู้ทิศทางของเสียง หันศีรษะไปทางต้นเสียง ในช่วงเดือนที่สามถึงสี่ ทารกบางคนเริ่มตอบสนองต่อการร้องเพลงและดนตรี

สำหรับพัฒนาการของการได้ยินคำพูด เด็กก่อนอื่นเริ่มตอบสนองต่อน้ำเสียงของคำพูด สิ่งนี้สังเกตได้ในเดือนที่สองของชีวิตเมื่อน้ำเสียงที่รักใคร่มีผลสงบต่อเด็ก จากนั้นเด็กก็เริ่มรับรู้ด้านจังหวะของคำพูดและรูปแบบเสียงทั่วไปของคำ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างเสียงพูดจะเริ่มขึ้นภายในสิ้นปีแรกของชีวิต นับจากนี้เป็นต้นไป การพัฒนาการได้ยินคำพูดที่แท้จริงจะเริ่มต้นขึ้น ประการแรก เด็กพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงสระ และในระยะต่อมา เขาเริ่มแยกแยะพยัญชนะ

การมองเห็นพัฒนาช้าที่สุดในเด็ก ความไวต่อแสงสัมบูรณ์ในทารกแรกเกิดนั้นต่ำ แต่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในวันแรกของชีวิต ตั้งแต่วินาทีที่ความรู้สึกทางสายตาปรากฏขึ้น เด็กจะตอบสนองต่อแสงด้วยปฏิกิริยาทางการเคลื่อนไหวต่างๆ การเลือกปฏิบัติสีเติบโตช้า เป็นที่ยอมรับแล้วว่าเด็กเริ่มแยกแยะสีในเดือนที่ห้าหลังจากนั้นเขาเริ่มแสดงความสนใจในวัตถุที่สดใสทุกชนิด

เด็กเริ่มรู้สึกเบาในตอนแรกไม่สามารถ "มองเห็น" วัตถุได้ เนื่องจากการเคลื่อนไหวของดวงตาของเด็กไม่สอดคล้องกัน: ตาข้างหนึ่งสามารถมองไปในทิศทางเดียว อีกข้างหนึ่งสามารถมองไปในทิศทางอื่นได้ หรือสามารถปิดได้ทั้งหมด เด็กเริ่มควบคุมการเคลื่อนไหวของดวงตาเมื่อสิ้นสุดเดือนที่สองของชีวิตเท่านั้น เขาเริ่มแยกแยะวัตถุและใบหน้าในเดือนที่สามเท่านั้น จากจุดนี้ไป การพัฒนาระยะยาวของการรับรู้ของพื้นที่ รูปร่างของวัตถุ ขนาดและระยะทางของวัตถุเริ่มต้นขึ้น

ในแง่ของความไวทุกประเภทควรสังเกตว่าความไวสัมบูรณ์มีการพัฒนาในระดับสูงแล้วในปีแรกของชีวิต ความสามารถในการแยกแยะความรู้สึกพัฒนาค่อนข้างช้ากว่า ในเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถนี้มีการพัฒนาต่ำกว่าผู้ใหญ่อย่างหาที่เปรียบมิได้ การพัฒนาอย่างรวดเร็วของความสามารถนี้ถูกบันทึกไว้ในช่วงปีการศึกษา

ควรสังเกตด้วยว่าระดับการพัฒนาความรู้สึกในแต่ละคนไม่เหมือนกัน ส่วนใหญ่เกิดจากลักษณะทางพันธุกรรมของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกสามารถพัฒนาได้ภายในขอบเขตที่กำหนด การพัฒนาของความรู้สึกจะดำเนินการโดยการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง ต้องขอบคุณความเป็นไปได้ในการพัฒนาความรู้สึก เช่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนดนตรีหรือการวาดภาพ

แนวคิดพื้นฐานและคำหลัก:ความรู้สึก, การแสดงทางประสาทสัมผัส, คุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ, โทนอารมณ์ของความรู้สึก, พลังงานจำเพาะของประสาทสัมผัส, เครื่องวิเคราะห์, โซลิปซิสซึม, ความรู้สึกระหว่างรับความรู้สึก, ความรู้สึกทางประสาทสัมผัส, ความรู้สึกจากการรับสัมผัส, คุณสมบัติทั่วไปของความรู้สึก, ความรู้สึกทางผิวหนัง, รสชาติและความรู้สึกรับกลิ่น, ความรู้สึกทางหู , ความรู้สึกทางสายตา, ความสมดุลของความรู้สึก, การสัมผัส, ความรู้สึกเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย, ความรู้สึกอินทรีย์, เกณฑ์ความไวสัมบูรณ์ที่ต่ำกว่า, เกณฑ์ของการเลือกปฏิบัติ, การปรับตัว, ปฏิสัมพันธ์ของความรู้สึก, การทำให้ไว, การสังเคราะห์ ..

อวัยวะรับสัมผัสของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนมีโครงสร้างคล้ายคลึงกันและมีลักษณะการทำงานบางอย่างกับอวัยวะรับสัมผัสของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่ความรู้สึกและการรับรู้ของเด็กพัฒนา และคุณภาพที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ของพวกเขาจะเกิดขึ้น การพัฒนาความรู้สึกบางประเภท (รวมถึงการมองเห็นชัดเจน) ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมอยู่ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งจำเป็นต้องมีความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างสัญญาณส่วนบุคคลและคุณสมบัติของวัตถุ ในเรื่องนี้ แรงจูงใจและเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้รับความสำคัญอย่างยิ่งยวดสำหรับประสิทธิผลของความรู้สึกต่างๆ

อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เป็นความต่อเนื่องโดยตรงของอายุยังน้อยในแง่ของความไวทั่วไปซึ่งดำเนินการโดยไม่สามารถระงับศักยภาพของยีนในการพัฒนา นี่คือช่วงเวลาของการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดตลอดจนผ่านการเล่นและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน

อายุก่อนวัยเรียนนำความสำเร็จพื้นฐานใหม่มาสู่เด็ก ในวัยก่อนเรียน เด็กที่เชี่ยวชาญโลกของสิ่งถาวร การเรียนรู้การใช้วัตถุจำนวนมากขึ้นตามวัตถุประสงค์ในการใช้งาน และประสบทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ ด้วยความประหลาดใจค้นพบสัมพัทธภาพบางอย่างของความคงตัวของสิ่งต่าง ๆ . ในเวลาเดียวกัน เขาเข้าใจธรรมชาติสองประการของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นซึ่งสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์: ความคงเส้นคงวาของจุดประสงค์ในการทำงานของสิ่งของและสัมพัทธภาพของความคงตัวนี้ ในความสัมพันธ์ขึ้นๆ ลงๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้การไตร่ตรองอย่างละเอียดอ่อนต่อบุคคลอื่น ในช่วงเวลานี้ ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความสามารถในการระบุตัวบุคคล เช่นเดียวกับตัวละครในเทพนิยายและในจินตนาการ กับวัตถุธรรมชาติ ของเล่น รูปภาพ ฯลฯ พัฒนาอย่างเข้มข้น

ในเวลาเดียวกัน เด็กได้ค้นพบพลังบวกและลบของการแยกจากกันด้วยตนเอง ซึ่งเขาจะต้องเชี่ยวชาญในภายหลัง เมื่อรู้สึกถึงความต้องการความรักและการเห็นชอบ เมื่อตระหนักถึงความต้องการและการพึ่งพานั้น เด็กจึงเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ซึ่งมีความเหมาะสมในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง เขาก้าวหน้าในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาและการสื่อสารผ่านการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การกระทำที่สะท้อนอารมณ์ความรู้สึก และความเต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก

ในวัยก่อนเรียนการเรียนรู้ร่างกายของตัวเองยังคงดำเนินต่อไป (การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการกระทำการสร้างภาพลักษณ์ของร่างกายและทัศนคติที่มีต่อมัน) ในช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มมีความสนใจในโครงสร้างร่างกายมนุษย์ ซึ่งรวมถึงความแตกต่างทางเพศ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการระบุเพศ

กิจกรรมทางกาย การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการกระทำ นอกเหนือจากกิจกรรมทางกายทั่วไป ยังอุทิศให้กับเด็กและการพัฒนาการเคลื่อนไหวและการกระทำเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับเพศ ในช่วงเวลานี้ คำพูด ความสามารถในการแทนที่ การกระทำเชิงสัญลักษณ์และการใช้เครื่องหมาย การคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง จินตนาการและความทรงจำยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว การเกิดใหม่ที่ไม่อาจระงับได้เกิดขึ้นตามธรรมชาติในช่วงเวลาของการเกิดมะเร็ง ความปรารถนาที่จะควบคุมร่างกาย หน้าที่ทางจิต และวิธีการทางสังคมในการโต้ตอบกับผู้อื่นทำให้เด็กรู้สึกแออัดยัดเยียดและมีความสุขในชีวิต ในเวลาเดียวกัน เด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องรักษาการกระทำที่เชี่ยวชาญผ่านการสืบพันธุ์ที่ไม่เหน็ดเหนื่อย ในช่วงเวลาเหล่านี้ เด็กปฏิเสธที่จะทำสิ่งใหม่ ๆ อย่างเหมาะสม (ฟังนิทานใหม่ ฝึกฝนวิธีการใหม่ ฯลฯ ) เขาทำซ้ำสิ่งที่รู้จักอย่างกระตือรือร้น ตลอดช่วงวัยเด็กตั้งแต่สามถึงเจ็ดปีแนวโน้มของการเกิดมะเร็งในมนุษย์ในระยะเริ่มต้นนี้สังเกตได้: การพัฒนาคุณสมบัติทางจิตที่ไม่สามารถระงับได้และรวดเร็วถูกขัดจังหวะด้วยการหยุดที่เด่นชัด - ช่วงเวลาของการสืบพันธุ์แบบแผนของสิ่งที่ได้รับ เมื่ออายุได้สามถึงเจ็ดขวบ ความตระหนักในตนเองของเด็กพัฒนาขึ้นมากจนทำให้เกิดการพูดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก [5, น. 200].

การศึกษาทางประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้สึกทั่วไปในวัยก่อนเรียนและความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่การพัฒนานี้ขึ้นอยู่กับ การพัฒนาความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไร?

การพัฒนาความรู้สึกทางสายตา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความรู้สึกทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในการพัฒนาการมองเห็น (เช่นความสามารถในการแยกแยะระหว่างวัตถุขนาดเล็กหรือระยะไกล) และในการพัฒนาความหมองคล้ำในการแยกแยะเฉดสี

มักคิดว่ายิ่งเด็กตัวเล็กยิ่งดีสายตาก็ยิ่งแหลมคม อันที่จริงสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด การศึกษาความชัดเจนในการมองเห็นในเด็กอายุ 4-7 ปีแสดงให้เห็นว่าการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นต่ำกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดังนั้นเมื่อวัดระยะทางที่มากที่สุดซึ่งเด็กที่มีอายุต่างกันสามารถแยกแยะตัวเลขที่มีขนาดเท่ากันได้ปรากฏว่าสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีระยะนี้เท่ากัน (ในตัวเลขเฉลี่ย) 2 ม. 10 ซม. , สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี 2 ม. 70 ซม. และสำหรับเด็กอายุ 6 - 7 ขวบ 3 ม.

ในทางกลับกัน ตามข้อมูลการวิจัย การมองเห็นในเด็กสามารถเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วภายใต้อิทธิพลของการจัดระเบียบการออกกำลังกายที่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุที่อยู่ห่างไกล ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า อัตราการเติบโตอย่างรวดเร็วโดยเฉลี่ย 15 - 20% และในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - 30%

เงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของการมองเห็นคืออะไร? เงื่อนไขนี้คือเด็กได้รับงานที่เข้าใจได้และน่าสนใจสำหรับเขาซึ่งต้องการให้เขาแยกแยะสิ่งหนึ่งจากวัตถุอื่นที่อยู่ห่างไกลจากเขา

งานที่คล้ายกันสามารถให้ในรูปแบบของเกม ตัวอย่างเช่น ต้องการให้เด็กแสดงกล่องที่เหมือนกันหลายกล่องบนหิ้งที่รูปภาพหรือของเล่นซ่อนอยู่ (กล่องนี้ทำเครื่องหมายด้วยไอคอนรูปแกะสลักซึ่งแตกต่างจากกล่องเหล่านั้นเล็กน้อย วางบนกล่องอื่นๆ ซึ่งผู้เล่นทราบล่วงหน้า) ในตอนแรกเด็ก ๆ จะ "เดา" อย่างคลุมเครือเท่านั้นและหลังจากเล่นเกมซ้ำหลายครั้งพวกเขาก็แยกแยะไอคอนที่ปรากฎบนนั้นได้อย่างชัดเจน

ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างวัตถุที่อยู่ห่างไกลอย่างแข็งขันควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเฉพาะและมีความหมายสำหรับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่ได้ผ่าน "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการ "การฝึก" อย่างเป็นทางการของการมองเห็นไม่เพียงแต่จะไม่ปรับปรุง แต่ในบางกรณีอาจทำให้เกิดอันตรายโดยตรง - หากในเวลาเดียวกันขยายวิสัยทัศน์ของเด็กมากเกินไปหรืออนุญาตให้เขาตรวจสอบวัตถุในสภาพที่อ่อนแอมากแข็งแรงเกินไปหรือไม่สม่ำเสมอ ,ไฟกระพริบ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คุณควรหลีกเลี่ยงการให้เด็กๆ มองสิ่งของเล็กๆ น้อยๆ ที่ต้องอยู่ใกล้ตา

ในเด็กก่อนวัยเรียน ความบกพร่องทางสายตาบางครั้งไม่มีใครสังเกตเห็น ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กซึ่งอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาดูไม่ดีสามารถตีความอย่างไม่ถูกต้องและเสนอข้อสรุปการสอนที่ไม่ถูกต้องได้ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะวางเด็กวัยหัดเดินสายตาสั้นเข้าไปใกล้หนังสือภาพที่เป็นปัญหา ครูที่ไม่รู้เกี่ยวกับสายตาสั้นของเขา พยายามดึงความสนใจไปที่รายละเอียดของภาพที่เขาไม่เห็น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์เสมอสำหรับนักการศึกษาที่จะสนใจข้อมูลทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาพการมองเห็นของเด็ก รวมไปถึงการตรวจสอบความชัดเจนของการมองเห็นด้วยตัวเขาเอง

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาความแม่นยำในการแยกแยะเฉดสี แม้ว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่สามารถแยกแยะสีหลักของสเปกตรัมได้อย่างแม่นยำ แต่ความแตกต่างระหว่างเฉดสีที่คล้ายคลึงกันในเด็กก่อนวัยเรียนก็ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ การทดลองที่กำหนดให้เด็กต้องเลือกเฉดสีเดียวกันสำหรับเฉดสีที่แสดง แสดงให้เห็นว่าจำนวนข้อผิดพลาดที่เด็กอายุ 4-7 ขวบทำในระหว่างกระบวนการนี้ลดลงอย่างรวดเร็ว: หากเด็กอายุ 4 ขวบจำนวนข้อผิดพลาดยังคงอยู่ สูงมากและสูงถึง 70% สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีข้อผิดพลาดมักจะไม่เกิน 50% และภายใน 7 ปี - น้อยกว่า 10%

หากเด็กพบวัสดุที่มีสีในกิจกรรมของเขาอย่างต่อเนื่องและเขาต้องแยกแยะเฉดสีอย่างแม่นยำ เลือกสี ประกอบสี ฯลฯ ตามกฎแล้ว ความไวในการเลือกปฏิบัติของสีของเขาจะมีการพัฒนาในระดับสูง บทบาทสำคัญในเรื่องนี้คือการแสดงของเด็กๆ ในงานต่างๆ เช่น การวางลวดลายสี งานปักจากวัสดุสีธรรมชาติ การระบายสีด้วยสี เป็นต้น

ควรระลึกไว้เสมอว่าในบางกรณี เด็กมีความผิดปกติของการมองเห็นสีค่อนข้างน้อย เด็กไม่เห็นเฉดสีแดงหรือเฉดสีเขียวและผสมเข้าด้วยกัน ในบางกรณีที่หายากกว่านั้น สีเหลืองและสีน้ำเงินบางเฉดมีความโดดเด่นไม่ดี ในที่สุดก็ยังมีกรณีของ "ตาบอดสี" ที่สมบูรณ์เมื่อรู้สึกถึงความแตกต่างของความสว่างเท่านั้น แต่ตัวสีเองไม่ได้รู้สึกเลย การศึกษาการมองเห็นสีต้องใช้ตารางพิเศษและต้องดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสทางหู ความรู้สึกทางหูเช่นความรู้สึกทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การได้ยินเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูด หากความไวในการได้ยินของเด็กบกพร่องหรือลดลงอย่างรุนแรง คำพูดจะไม่สามารถพัฒนาได้ตามปกติ ความไวต่อการได้ยินที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียน

แยกแยะเสียงพูดได้ดีขึ้นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ความแตกต่างของเสียงดนตรีดีขึ้นในระหว่างการศึกษาดนตรี ดังนั้นการพัฒนาการได้ยินจึงขึ้นอยู่กับการศึกษาเป็นอย่างมาก

คุณลักษณะของความไวในการได้ยินของเด็กคือมีความแตกต่างกันอย่างมากในแต่ละบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีความไวต่อการได้ยินสูงมาก ในขณะที่คนอื่นมีความไวต่อการได้ยินลดลงอย่างรวดเร็ว

การปรากฏตัวของความผันผวนส่วนบุคคลจำนวนมากในความไวในการแยกแยะความถี่ของเสียงบางครั้งนำไปสู่ข้อสันนิษฐานที่ไม่ถูกต้องว่าความไวในการได้ยินขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงโดยธรรมชาติเท่านั้นและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างการพัฒนาของเด็ก อันที่จริง การได้ยินดีขึ้นตามอายุ ความไวต่อการได้ยินเพิ่มขึ้นในเด็กอายุ 6 ถึง 8 โดยเฉลี่ยเกือบสองเท่า

พบว่าความไวในการแยกแยะระดับเสียงนั้นพัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะในระหว่างเรียนดนตรีอย่างเป็นระบบ

ความไวในการแยกแยะระดับเสียงสามารถเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วผ่านแบบฝึกหัดพิเศษ เช่นเดียวกับการพัฒนาความรู้สึกอื่น ๆ แบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่ควรประกอบด้วย "การฝึกอบรม" ที่เรียบง่าย แต่ต้องดำเนินการในลักษณะที่เด็กแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน - เพื่อสังเกตความแตกต่างในสนาม ของเสียงที่ถูกเปรียบเทียบ - และเพื่อให้เขารู้อยู่เสมอว่าเขาให้คำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ การออกกำลังกายประเภทนี้สามารถทำได้กับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของเกมการสอนซึ่งจัดตามประเภทของเกมที่รู้จักกันดี "ด้วยการเดาที่ถูกต้อง"

ในงานสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าเด็กได้ยินดีหรือไม่ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพราะในเด็ก ความไวต่อการได้ยินลดลงมักจะไม่สังเกตเห็นโดยผู้อื่นเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กไม่ดี ไม่ชัดเจน และไม่ได้ยินคำพูดที่ส่งถึงเขาอย่างสมบูรณ์ แต่มักจะเดาได้อย่างถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งที่พูดโดย การแสดงออกของใบหน้าของผู้พูดโดยการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและในที่สุด ตามสถานการณ์ทั่วไปที่พวกเขาอ้างถึงเขา. ด้วย "การได้ยินเพียงครึ่งเดียว" นี้ การพัฒนาจิตใจของเด็ก โดยเฉพาะการพัฒนาคำพูดของเขา อาจล่าช้าออกไป ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การพูดไม่ชัด ดูเหมือนขาดสติ และไม่เข้าใจ มักถูกอธิบายโดยการลดการได้ยินของเด็ก ควรตรวจสอบสภาพการได้ยินของเด็กอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ เนื่องจากการสังเกตข้อบกพร่องนั้นมักพบบ่อยกว่าความบกพร่องของความรู้สึกอื่นๆ

โดยรู้ว่าการได้ยินของเด็กไม่พัฒนาเพียงพอ นักการศึกษาต้องดูแลก่อน เพื่อให้เขามีเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการรับรู้การได้ยิน นั่นคือ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนั่งใกล้กับผู้พูดหรือผู้อ่าน การพูดกับเขา คุณต้องออกเสียงคำให้ชัดเจนยิ่งขึ้น และเมื่อจำเป็น ให้พูดซ้ำอย่างใจเย็นอีกครั้ง ประการที่สอง เราควรให้การศึกษาการได้ยินของเขา ทำให้เขาฝึกฝนการฟัง ด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์ที่จะแนะนำกิจกรรมและเกมที่มีความหมายซึ่งต้องการให้เด็กฟังเสียงที่เงียบอย่างตั้งใจและไม่อนุญาตให้แทนที่การได้ยินด้วยการมองเห็นหรือการคาดเดา

นอกเหนือจากบทเรียนดนตรีและเกมดังที่เราได้กล่าวไปแล้วการจัดระเบียบ "ระบอบการได้ยิน" ที่ถูกต้องในกลุ่มยังมีบทบาทสำคัญในวัฒนธรรมการได้ยิน จำเป็นที่ในกลุ่มเด็กที่กำลังเรียนหรือเล่นอยู่จะไม่มีเสียงและเสียงกรีดร้องตลอดเวลา ซึ่งไม่เพียงแต่ทำให้เด็กเหนื่อยมากเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียอย่างยิ่งต่อการศึกษาการได้ยินของพวกเขาอีกด้วย ในกลุ่มที่มีเสียงดังเกินไป เด็กไม่ฟังผู้อื่น ได้ยินตัวเองไม่ดี คุ้นเคยกับการตอบสนองต่อเสียงที่ดังมากเท่านั้น และเริ่มพูดเสียงดังเกินไป บางครั้งครูก็ต้องโทษในเรื่องนี้ ที่เรียนรู้วิธีพูดกับเด็กด้วยเสียงที่ดัง และเมื่อกลุ่มมีเสียงดังเกินไป เขาจะพยายาม "ตะโกน" เด็กๆ

แน่นอนว่ามันไร้สาระที่จะเรียกร้องจากเด็กก่อนวัยเรียนว่าพวกเขามักจะประพฤติตัวเงียบ ๆ : - เด็กมีลักษณะการแสดงออกที่รุนแรงของความสุขและเกมที่มีเสียงดัง แต่เด็กๆ สามารถถูกสอนให้สังเกตความเงียบ พูดด้วยน้ำเสียงแผ่วเบา ตั้งใจฟังเสียงแผ่วเบารอบตัวพวกเขา นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการส่งเสริมวัฒนธรรมการได้ยินในเด็ก

พัฒนาการของมอเตอร์ (กล้ามเนื้อข้อต่อ) และความรู้สึกทางผิวหนัง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความรู้สึกที่เกิดจากการกระทำของสิ่งเร้าของกล้ามเนื้อในเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ไม่เพียงแต่มีบทบาทชี้ขาดในการแสดงการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมพร้อมกับความรู้สึกทางผิวหนังในกระบวนการสะท้อนโลกภายนอกที่หลากหลายใน การก่อตัวของความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน ดังนั้นการหล่อเลี้ยงความรู้สึกเหล่านี้จึงมีความสำคัญเช่นกัน

การสังเกตการประเมินน้ำหนักของน้ำหนักเปรียบเทียบของเด็ก (แคปซูลใดที่หนักกว่า?) ซึ่งขึ้นอยู่กับความแม่นยำของกล้ามเนื้อข้อและความรู้สึกบางส่วนของผิวหนังพบว่าในวัยก่อนเรียน (4-6 ปี) พวกเขาลดลงมากกว่าสอง ครั้ง (โดยเฉลี่ยตั้งแต่ 1/15 ถึง 1/35 ของน้ำหนักที่เปรียบเทียบ) กล่าวคือ ความอ่อนไหวในการเลือกปฏิบัติในวัยนี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ยังประสบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างมากในการพัฒนาความรู้สึกร่วมและกล้ามเนื้อ ดังนั้น หากให้เด็กอายุประมาณ 4 ขวบเปรียบเทียบกล่องสองกล่องที่มีน้ำหนักเท่ากัน แต่มีขนาดต่างกัน และถามว่ากล่องใดหนักกว่า ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะประเมินว่ากล่องนั้นหนักเท่ากัน เมื่ออายุ 5-6 ปี การประเมินน้ำหนักของกล่องดังกล่าวจะเปลี่ยนไปอย่างมาก: ตามกฎแล้ว เด็กจะชี้ไปที่กล่องที่เล็กกว่าอย่างมั่นใจว่ากล่องที่หนักกว่า (แม้ว่ากล่องจะมีน้ำหนักเท่ากันก็ตาม) เด็ก ๆ ได้เริ่มพิจารณาน้ำหนักสัมพัทธ์ของวัตถุตามที่ผู้ใหญ่มักทำ

อันเป็นผลมาจากการปฏิบัติจริงกับวัตถุต่างๆ ในเด็ก การเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและการเคลื่อนไหว ระหว่างสิ่งเร้าทางสายตา การส่งสัญญาณขนาดของวัตถุ และข้อต่อและกล้ามเนื้อซึ่งส่งสัญญาณน้ำหนัก

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ความรู้สึกของเด็กยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว ระดับของการพัฒนาในวัยของความรู้สึกบางอย่างนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กโดยตรงในกระบวนการที่ได้รับการปรับปรุงดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดู

ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความรู้สึกในระดับสูงก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตอย่างเต็มเปี่ยม ดังนั้นการศึกษาความรู้สึกในเด็ก (หรือที่เรียกว่า "การศึกษาทางประสาทสัมผัส") ที่จัดตั้งขึ้นอย่างถูกต้องในวัยก่อนเรียนมีความสำคัญยิ่งและควรให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับงานด้านการศึกษานี้

2. คุณสมบัติของความรู้สึก

ความรู้สึกทั้งหมดของเรามีคุณภาพ ความแข็งแกร่ง และระยะเวลา

คุณภาพของความรู้สึกเป็นแก่นแท้ภายใน สิ่งที่ทำให้ความรู้สึกหนึ่งแตกต่างจากที่อื่น ตัวอย่างเช่น คุณภาพของความรู้สึกทางสายตาคือสี - น้ำเงิน, แดง, น้ำตาล, ฯลฯ , หู - เสียง - เสียงของบุคคล, ดนตรี, เสียงน้ำที่ตกลงมา ฯลฯ

ความแข็งแรง (ความเข้ม) ของความรู้สึกถูกกำหนดโดยระดับหนึ่งหรือระดับอื่นของคุณภาพนี้ ในช่วงเช้าที่มีหมอกหนา โครงร่างของป่า โครงร่างของอาคารจะถูกรับรู้โดยอวัยวะแห่งการมองเห็นเฉพาะในโครงร่างทั่วไปอย่างไม่ชัดแจ้ง เมื่อหมอกหายไป มันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะป่าสนจากป่าเบญจพรรณ บ้านสามชั้นจากป่าสี่ชั้น ความรุนแรงของการระคายเคืองทางสายตาและด้วยเหตุนี้ความรู้สึกยังคงเติบโตต่อไปในอนาคต ตอนนี้คุณสามารถเห็นต้นไม้แต่ละต้น กิ่งก้าน ในหน้าต่างของบ้าน - กรอบหน้าต่าง ดอกไม้บนขอบหน้าต่าง ผ้าม่าน ฯลฯ

ระยะเวลาของความรู้สึกคือช่วงเวลาที่บุคคลยังคงรักษาความรู้สึกของความรู้สึกเฉพาะเจาะจง ระยะเวลาของความรู้สึกแตกต่างจากระยะเวลาของการกระตุ้นโดยพื้นฐาน ดังนั้นการกระทำของสิ่งเร้าอาจเสร็จสมบูรณ์แล้ว แต่ความรู้สึกยังคงดำเนินต่อไปในบางครั้ง ตัวอย่างเช่น ความรู้สึกเจ็บปวดหลังจากการกระตุกกระตุก ความรู้สึกแสบร้อน - หลังจากสัมผัสเพียงครั้งเดียวด้วยวัตถุร้อนแดง

ความรู้สึกมีการแปลเชิงพื้นที่บางอย่าง

ทุกความรู้สึกมักถูกแต่งแต้มด้วยโทนเสียงเฉพาะ มีสีอารมณ์ที่สอดคล้องกัน ขึ้นอยู่กับคุณภาพ ความแข็งแกร่ง และระยะเวลา ความรู้สึกสามารถทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบได้ กลิ่นไลแลคบางเบาช่วยให้รู้สึกสบายตัว กลิ่นเดียวกัน เข้มข้นและคงอยู่เป็นเวลานาน อาจทำให้เกิดอาการวิงเวียนศีรษะ คลื่นไส้ และอาการป่วยทั่วไปได้ แสงที่มืดทึบจากหลอดไฟทำให้รู้สึกผ่อนคลาย แสงที่ไม่สม่ำเสมอนั้นสร้างความรำคาญใจ (เช่น เมื่อปั่นจักรยานใกล้กับรั้วที่หลวมซึ่งกั้นแสงแดดจ้า)

การเกิดขึ้นของอารมณ์ที่เหมาะสมกับความรู้สึกบางอย่างเป็นกระบวนการส่วนบุคคล คนหนึ่งชอบฟังเพลงเสียงดัง อีกคนไม่ชอบ คนหนึ่งชอบกลิ่นน้ำมัน อีกคนทำให้เขารำคาญ การระบายสีตามอารมณ์ของความรู้สึกก็เป็นเรื่องส่วนตัวเช่นกัน

นอกจากอารมณ์แล้ว ระหว่างความรู้สึก อาจมีสีที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย (แม้ว่าจะหายากมากก็ตาม) ตัวอย่างเช่น นักแต่งเพลงชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง A.N. Scriabin และ N.A. การได้ยินตามธรรมชาติของ Rimsky-Korsakov ผสมผสานกับความรู้สึกของการระบายสีพร้อมกันของเสียงที่รับรู้ในสีที่เฉพาะเจาะจงอย่างสมบูรณ์ของสเปกตรัม โดยเฉพาะคอร์ดที่ซับซ้อน (คอร์ดที่เจ็ด) HA Rimsky-Korsakov รับรู้ดังนี้: do-mi, เกลือ, si - ทาสีด้วยสีน้ำเงิน - สีทอง, re-fa, a-flat, si - ในสีน้ำเงินอมเขียว - ชมพูพร้อมโทนสีเทา ฯลฯ ระบายสีสำหรับ HA Rimsky-Korsakov มีกลุ่มสามกลุ่มเช่นกัน ในเวลาเดียวกัน โน้ต C-C ทั้งหมด "ให้ความกระจ่างถึงความสามัคคี", B - "มืดลง" และ a la ให้คอร์ดเป็น "เฉดสีชมพูที่ชัดเจน"

ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า synesthesia อธิบายโดยนักเขียนชาวฝรั่งเศสและเรียกว่า "การได้ยินแบบมีสีสัน" สามารถสังเกตได้ไม่เฉพาะเมื่อรับรู้โทนเสียงดนตรีเท่านั้น แต่ยังสังเกตได้เมื่อฟังเสียงใดๆ เช่น ขณะอ่านบทกวี พื้นฐานทางสรีรวิทยาของปรากฏการณ์นี้คือการฉายรังสีที่ผิดปกติของกระบวนการกระตุ้นด้วยการจับส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์อื่นมากหรือน้อย โดยอิงจากคุณสมบัติทางธรรมชาติของเครื่องวิเคราะห์ของมนุษย์โดยเฉพาะ ต่อจากนี้ไป เป็นผลมาจากการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง คุณสมบัติเหล่านี้จึงพัฒนาและบางครั้งก็มีการแสดงออกถึงระดับที่สำคัญ

อันเป็นผลมาจากการกระตุ้นโดยตรงหรือเป็นเวลานาน ความไวของเครื่องวิเคราะห์อาจเพิ่มขึ้นหรือลดลง ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวของความรู้สึกหรืออาการกำเริบ (การแพ้) สิ่งเร้าระดับล่างไม่ทำให้เกิดความตระหนักในความรู้สึก

โดยกิริยา (ประเภทของเครื่องวิเคราะห์) ความรู้สึกหลายประเภทมีความโดดเด่น: ภาพ, การได้ยิน, การกิน, สัมผัส, การดมกลิ่น, การรับรู้และอินทรีย์ (interoceptive) หลังรวมถึงความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของอวัยวะภายใน - ความรู้สึกหิว ความอิ่มแปล้ ความพึงพอใจทางเพศ กระหายน้ำ ฯลฯ ความรู้สึกทางธรรมชาติ ("ความรู้สึกมืดมน" ตามที่ IM Sechenov เรียกพวกเขา) มักไม่ใช่ท้องถิ่น แต่เป็นลักษณะทั่วไปและมีประสบการณ์โดย บุคคลเป็นสถานะบางอย่างของสิ่งมีชีวิตโดยทั่วไป

ปฏิสัมพันธ์ของความรู้สึกสามารถก่อให้เกิดความรู้สึกที่เรียกว่า intermodal (สีอบอุ่น เสียงเบา อาหารรสเผ็ด ตามีหนาม กลิ่นหนัก ฯลฯ)

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ บุคคลส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวัตถุ ลักษณะส่วนบุคคล และคุณสมบัติที่ปรากฏในรูปแบบของคุณสมบัติต่างๆ เป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้ที่เรารับรู้ในกระบวนการของความรู้สึก และเช่นเดียวกับที่ความรู้เกี่ยวกับอาการใดอาการหนึ่งไม่เพียงพอในการวินิจฉัย ก็คงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุนี้โดยเฉพาะ โดยใช้คุณสมบัติเพียงอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น

ความรู้สึกคือการเปลี่ยนแปลงของพลังงานจากการกระตุ้นภายนอกไปสู่ความเป็นจริงของสติ ตัวอย่างเช่น มีวัตถุอยู่ข้างหน้าบุคคล ความรู้สึกแรกคือ "ความโปร่งใส" ในขั้นนี้ของมนุษย์มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุใดวัตถุหนึ่ง ยังไม่มีสิ่งใดที่แน่ชัดได้ เพราะแก้ว น้ำ น้ำแข็ง และมวลพลาสติกบางส่วน ฯลฯ มีคุณสมบัติของความโปร่งใส ความรู้สึกใหม่คือ "วัตถุแข็ง" ไม่รวมแนวคิดเรื่องน้ำ อีกความรู้สึกหนึ่งคือ "วัตถุกลวง ผนังบาง ที่อุณหภูมิห้องปกติ" ดังนั้นจึงไม่มีการพูดถึงน้ำแข็ง นอกจากนี้ ปรากฎว่าน้ำหนักของวัตถุค่อนข้างสำคัญ จึงต้องตั้งคำถามเกี่ยวกับพลาสติก อีกสองความรู้สึกเข้ามาช่วย: "วัตถุไม่เสียรูปเมื่อกดและปล่อยเสียงลักษณะเฉพาะเมื่อเคาะ" ข้อสรุปแนะนำตัวเอง: "น่าจะเป็นแก้ว" หลังจากการสังเคราะห์สิ่งเหล่านี้ - ในตัวอย่างของเรา ตามลำดับ แต่ในความเป็นจริง เกือบจะพร้อมกัน - ความรู้สึก พวกเขาจะเปรียบเทียบกับคุณสมบัติของวัตถุที่คล้ายกันที่รับรู้ก่อนหน้านี้ (ความรู้สึกกระหายน้ำในมือหนักความรู้สึกของความชื้นใน ปากทางเดินของความหนักเบาผ่านหลอดอาหาร ฯลฯ ) ) อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เกือบครั้งเดียวซึ่งสารตั้งต้นซึ่งเป็นความรู้สึกที่ซับซ้อนบางอย่างจึงเกิดหมวดหมู่ทางจิตวิทยาใหม่ - การรับรู้

3. ความผิดปกติของความรู้สึก

ความผิดปกติของความรู้สึกเกี่ยวข้องกับความเสียหายต่ออุปกรณ์ต่อพ่วงและส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์โดยมีการละเมิดทางเดินของระบบประสาทส่วนกลาง ดังนั้น ความรู้สึกเจ็บปวดมักจะบ่งบอกถึงการระคายเคืองของตัวรับความเจ็บปวดด้วยกระบวนการที่เจ็บปวด และยังสามารถเป็นตัวแทนของรอยโรคของเส้นประสาทที่นำพา (อาการหลอน) ในความเจ็บป่วยทางจิต ความรู้สึกสามารถเกิดขึ้นได้ในสมองโดยไม่ขึ้นกับข้อมูลที่มาจากเครื่องวิเคราะห์ นี่เป็นธรรมชาติของอาการปวดฮิสทีเรียที่เกี่ยวกับจิตซึ่งขึ้นอยู่กับกลไกของการสะกดจิตตัวเอง ความรู้สึกเจ็บปวดในกลุ่มอาการซึมเศร้า (ความเจ็บปวดในหัวใจ ในช่องท้อง ปวดหัว ฯลฯ) มีความหลากหลายมาก ความผิดปกติทั้งหมดเหล่านี้เป็นสาเหตุของการตรวจและรักษาโดยนักบำบัดโรคหรือแม้แต่ศัลยแพทย์เป็นเวลานานและไร้ผล

คุณสมบัติของสภาพจิตใจส่วนใหญ่จะกำหนดเกณฑ์ของความไว ตัวอย่างของการเปลี่ยนแปลงในความผิดปกติทางจิตเป็นอาการของการระงับความรู้สึกทั่วไป การสะกดจิตทั่วไป และปรากฏการณ์ของการดมยาสลบ

อาการ Hyperesthesia คือการลดลงโดยทั่วไปในเกณฑ์ความไวซึ่งผู้ป่วยรับรู้ว่าเป็นความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์พร้อมกับการระคายเคือง สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในความไวต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแออย่างยิ่งหรือไม่แยแส ผู้ป่วยบ่นว่าพวกเขานอนไม่หลับเพราะ "นาฬิกาปลุกติ๊กอยู่ในหู" "แผ่นแป้งสั่นเหมือนรถราง" "ดวงจันทร์ส่องเข้าตา" ความไม่พอใจเกิดจากปรากฏการณ์ที่ผู้ป่วยไม่เคยสังเกตมาก่อน (เสียงน้ำหยดจากก๊อก การเต้นของหัวใจของเขาเอง) Hyperesthesia เป็นหนึ่งในอาการที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดของโรค asthenic ซึ่งพบได้ในโรคทางจิตและร่างกายหลายชนิด นี่เป็นอาการที่ไม่เฉพาะเจาะจงทางจมูก ซึ่งบ่งบอกถึงสภาวะทั่วไปของการหมดกิจกรรมทางจิต ในฐานะที่เป็นโรคหลัก hyperesthesia จะปรากฏในโรคทางระบบประสาทที่ไม่รุนแรง (neurasthenia) การสะกดจิตเป็นความรู้สึกไวที่ลดลงโดยทั่วไปซึ่งแสดงออกโดยความรู้สึกที่ไม่พึงประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงการซีดจางความหมองคล้ำของโลกรอบข้าง ผู้ป่วยสังเกตว่าพวกเขาเลิกแยกแยะเฉดสีรสชาติของอาหาร เสียงดูเหมือนอู้อี้ไม่น่าสนใจราวกับว่ามาจากที่ไกล Hypesthesia เป็นลักษณะของภาวะซึมเศร้า ในกลุ่มอาการนี้ สะท้อนให้เห็นถึงภูมิหลังในแง่ร้ายโดยทั่วไปของอารมณ์ของผู้ป่วย การปราบปรามการขับขีวิต และความสนใจในชีวิตที่ลดลงโดยทั่วไป การระงับความรู้สึกแบบฮิสทีเรียเป็นความผิดปกติทางการทำงานที่เกิดขึ้นในบุคคลที่มีลักษณะแสดงตัวอย่างทันทีหลังจากการกระทำของการบาดเจ็บ ฮิสทีเรียอาจสูญเสียความไวของผิวหนัง (ความเจ็บปวด สัมผัส) และการสูญเสียการได้ยินหรือการมองเห็น เนื่องจากภาวะนี้เกิดจากกลไกของการสะกดจิตตัวเอง อาการเฉพาะของการดมยาสลบจึงอาจแตกต่างอย่างมากจากอาการในรอยโรคทางระบบประสาทอินทรีย์และในโรคของอวัยวะรับความรู้สึก ดังนั้นพื้นที่ของการดมยาสลบผิวหนังจึงไม่สอดคล้องกับพื้นที่ทั่วไปของการปกคลุมด้วยเส้น แทนที่จะเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นจากบริเวณที่มีสุขภาพดีของผิวหนังไปยังส่วนปลายของแขนขาที่ไม่ไวต่อความรู้สึกซึ่งเป็นลักษณะของ polyneuropathy เส้นขอบที่คมชัดเป็นไปได้ (ตามประเภทการตัดแขนขา) สัญญาณที่สำคัญของลักษณะการทำงานผิดปกติของอาการฮิสทีเรียคือการปรากฏตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขเช่นการสะท้อน "การติดตามการจ้องมอง" (ในขณะที่ยังคงการมองเห็น ตาจะจับจ้องไปที่วัตถุและไม่สามารถเคลื่อนที่ไปพร้อม ๆ กับการหันศีรษะได้) ด้วยการดมยาสลบที่ผิวหนังแบบฮิสทีเรีย การคงอยู่ของปฏิกิริยาต่อวัตถุที่เย็นอย่างผิดปกติเป็นไปได้ในกรณีที่ไม่มีความไวต่อความเจ็บปวด ในโรคประสาทตีโพยตีพาย การระงับความรู้สึกสามารถสังเกตได้เป็นเวลานาน แต่มักเกิดขึ้นในบุคลิกภาพที่แสดงให้เห็นเป็นปฏิกิริยาชั่วคราวต่อเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจโดยเฉพาะ นอกจากการลดลงหรือเพิ่มความไวโดยทั่วไปแล้ว อาการของความผิดปกติทางจิตคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกผิดปรกติหรือผิดปกติทางพยาธิวิทยา อาชาเป็นอาการทางระบบประสาททั่วไปที่เกิดขึ้นเมื่อเส้นประสาทส่วนปลายได้รับผลกระทบ (เช่น ในโรคประสาทอักเสบจากแอลกอฮอล์) มันแสดงออกในความรู้สึกที่คุ้นเคยกับอาการชา รู้สึกเสียวซ่า "คืบคลาน" อาชามักเกี่ยวข้องกับการรบกวนชั่วคราวของเลือดไปเลี้ยงอวัยวะ (เช่น ในระหว่างการนอนหลับในตำแหน่งที่ไม่สบาย ด้วยการเดินที่มีพลังในผู้ป่วยโรค Raynaud) มักจะฉายบนพื้นผิวของผิวหนัง และรับรู้ โดย ผู้ป่วยเองเป็นปรากฏการณ์ที่เข้าใจได้ทางจิตใจ

อาการเซเนสโตพาธีเป็นอาการของความผิดปกติทางจิตที่แสดงออกในความรู้สึกที่หลากหลายอย่างยิ่ง มักเป็นอัตวิสัยอย่างยิ่ง ผิดปกติในร่างกาย ลักษณะที่ไม่แน่นอนและไม่แตกต่างซึ่งทำให้ผู้ป่วยมีปัญหาร้ายแรงเมื่อพยายามอธิบายความรู้สึกที่กำลังประสบอยู่อย่างถูกต้อง สำหรับผู้ป่วยแต่ละราย มันมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ไม่เหมือนกับความรู้สึกของผู้ป่วยรายอื่น บางคนเปรียบเทียบกับการกวน ตัวสั่น เดือดปุด ๆ เกร็ง ยืดตัว บีบ คนอื่นไม่พบคำในภาษาที่สะท้อนความรู้สึกของตนได้เพียงพอ และคิดค้นคำจำกัดความของตนเอง บางครั้ง senestopathies คล้ายกับการร้องเรียนเกี่ยวกับร่างกาย แต่เมื่อชี้แจงผู้ป่วยเองมักจะเน้นลักษณะทางจิตวิทยาอนินทรีย์ของความผิดปกติ ("ฉันรู้สึกว่าทวารหนักติดกัน", "ดูเหมือนว่าศีรษะจะหลุดออกมา") เมื่อเทียบกับความรู้สึกเจ็บปวดทางร่างกาย ผู้ป่วยชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างที่มีนัยสำคัญ (“ดีกว่า เจ็บนิดเดียว ไม่อย่างนั้นกลับกลายเป็นข้างใน”) บ่อยครั้งที่ senestopathies มาพร้อมกับความคิดเกี่ยวกับการปรากฏตัวของความเจ็บป่วยทางร่างกายบางประเภท ในกรณีนี้ ภาวะนี้เรียกว่า senestopathic-hypochondriac syndrome โรคจิตเภทไม่ใช่อาการเฉพาะทางจมูก: สามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบที่คล้ายกับโรคประสาทเล็กน้อยของโรคจิตเภทและแผลในสมองอินทรีย์ต่างๆ ร่วมกับอาการคล้ายโรคประสาทเล็กน้อย ในโรคจิตเภท ความสนใจถูกดึงไปที่ความแตกแยกระหว่างลักษณะอาการที่ไม่รุนแรงและดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญของอาการและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของผู้ป่วย

บทสรุป

พื้นฐานของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสคือการได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับโลกรอบตัวและสถานะภายในของร่างกายมนุษย์ผ่านการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ - การมองเห็น การได้ยิน การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส และการรับรู้ทางประสาทสัมผัส อย่างไรก็ตาม เครื่องวิเคราะห์ช่วยให้เราได้รับข้อมูลในความรู้สึก (ความร้อน ความเย็น สี รูปร่าง ขนาด คุณภาพพื้นผิว น้ำหนัก รสชาติ และกลิ่น) เฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุเท่านั้น ข้อสรุปสุดท้ายเกี่ยวกับสาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของการรวมความรู้สึก แต่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์คุณสมบัติโดยเน้นคุณภาพหลัก (ความหมาย-สร้าง) และปรากฏการณ์รอง (สุ่ม) เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ ด้วยแนวคิดที่สะท้อนประสบการณ์ชีวิตในอดีตของเราในความทรงจำ ตัวอย่างเช่น เรามีแนวคิดว่า "เก้าอี้" "เครื่องแต่งกาย" "กระเป๋าเงิน" คืออะไร และเรารู้จักวัตถุเหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงสี ขนาด รูปร่างที่ซับซ้อน