Portal na pang-edukasyon. Paggawa kasama ang mga batang may likas na matalino sa paaralan: mga pamamaraan at tampok

Dahil sa kanilang mga indibidwal na katangian, ang mga batang matalino ay mas mahirap na umangkop sa mundo sa kanilang paligid. Kung mayroong ganoong bata sa pamilya, hindi lamang ito dahilan ng pagmamataas, kundi pati na rin ang pinakamalaking responsibilidad. Ang parehong mga magulang at guro ay dapat isaalang-alang ang mga kakaibang uri ng edukasyon at pagpapalaki ng mga likas na bata upang maiwasan ang isang sitwasyon kung saan ang isang bata na may kanyang mga natatanging kakayahan ay "overboard" ng pangkat ng mga bata, na, bilang isang patakaran, ay may negatibong saloobin sa "mga puting uwak sa isang kulay abong kawan".

Mga uri ng likas na kakayahan ng mga bata at ang kanilang mga tampok

Ang mga psychologist at tagapagturo ay nakikilala ang ilang uri ng likas na kakayahan sa mga bata:

• intelektwal;
• malikhain;
• pamumuno;
• masining;
• praktikal;
• akademiko;
• psychomotor.

Ang isang bata na may mga intelektuwal na regalo ay mapagmasid, madaling natututo, alam kung paano ilapat ang kanyang kaalaman sa pagsasanay, mabilis na naaalala, at perpektong nalulutas ang ilang mga uri ng mga problema.

Ang mga may likas na matalinong bata na may isang uri ng mga malikhaing kakayahan ay maaaring gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon, maghanap ng mga hindi pangkaraniwang paraan, at magkaroon ng pagkahilig sa mapag-imbentong aktibidad.

Ang isang batang may talento sa pamumuno ay kayang gampanan ang mga responsibilidad na hindi naaangkop sa kanyang edad. Madaling makipag-usap sa kanyang mga kapantay at matatanda.

Ang isang batang may talento sa sining ay may magandang visual memory, gumugugol ng maraming oras sa pagguhit at pag-sculpting, o mahilig sa musika. Mga tampok ng pag-unlad ng gayong mga likas na bata - ang nakakamalay na pagtatayo ng komposisyon. Kadalasan ang mga gawa ng mga bata na may artistikong talento ay nakikilala sa pamamagitan ng sariling katangian at pagka-orihinal.

Ang isang bata na may praktikal na mga regalo ay karaniwang natututo, ngunit siya ay may kakayahan na akitin at ayusin ang mga tao upang gawin ang hindi niya kayang gawin o hindi maganda ang kanyang ginagawa.

Ang isang batang may talento sa akademya ay mas pinipili. Maaari siyang bihasa sa ilang mga paksa, ngunit hindi gaanong kilala ang iba. Madalas may problema sa ganoong bata, dahil hindi siya makapag-aral ng pantay-pantay sa lahat ng subject.

Ang isang bata na may talento sa psychomotor ay nagpapakita ng interes sa mga aktibidad na nangangailangan ng tumpak na coordinated na mga kasanayan sa motor. Ang gayong bata ay pisikal na mas maunlad kaysa sa kanyang mga kapantay.

Ang mga bata ba na may ganito o ganoong uri ng likas na kakayahan ay talagang may mga nakalistang katangian, o mayroon ba silang iba? Isang bagay ang tiyak na alam: ang personalidad ng isang likas na bata ay hindi maaaring iakma sa isang solong pamantayan, at hindi ito kinakailangan.

Mga halimbawa ng mga sikat na bata na may talento

Kung ang isang bata ay likas na matalino, hindi ito nangangahulugan na ayos na siya sa kanyang pag-aaral. Ang mga kakaibang katangian ng edukasyon ng mga batang may likas na matalino ay kilala mismo. D. I. Mendeleev, halimbawa, ay hindi masyadong "kaibigan" sa kimika, at A. Einstein - sa pisika. Ang mga guro ng N.V. Gogol sa pangkalahatan ay tinukoy siya bilang mga sumusunod: "Sa pag-aaral, siya ay hangal, sa kasipagan siya ay mahina, sa pag-uugali siya ay malikot."

Ang buhay, kalusugan ng isip at pag-unlad ng personalidad ng isang likas na bata ay nasa palaging panganib. Ang kalikasan, na mapagbigay na pinagkalooban sila ng talino, ay madalas na nakakalimutan na bigyan ang gayong mga bata ng kakayahang mapanatili ang isang balanse sa pagitan ng matinding aktibidad sa pag-iisip at ang kakulangan ng mga kasanayan upang umangkop sa totoong mundo. Sa kaganapan ng isang malinaw na paglabag sa balanseng ito, ang isang likas na matalino, sensitibong tao ay magkakasakit. Ang pag-asa sa buhay ng mga artista, manunulat, musikero, artista ay nasa average na 10-15 taon na mas mababa kaysa sa mga ordinaryong tao. Kung mas mataas ang talento, mas mataas ang panganib.

Ano ang nagpapaliwanag ng gayong mga sikolohikal na katangian ng mga likas na bata, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga talento sa larangan ng mental, intelektwal na aktibidad, sa isang banda, at ganap na kawalan ng kakayahang umangkop sa pang-araw-araw na buhay, sa kabilang banda?

Ang sagot sa tanong na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mataas na likas na kakayahan, henyo ay palaging isang paglihis sa istraktura ng utak, sa pag-unlad ng kaisipan. Ito ay mahuhulog sa halos isa sa 1000, ito ay nabuo sa tamang antas sa isa sa isang milyon, at isa sa 10 milyong tao ay talagang nagiging isang henyo. Ang mga kaso ng maagang pagpapakita ng pagiging magaling ay nagpapatunay sa papel ng pagmamana sa pagkakaroon ng anumang kakayahan ng tao. Maraming mga halimbawa ng mga batang may likas na matalino: halimbawa, si A. S. Griboyedov ay pumasok sa Unibersidad ng Moscow sa edad na 11, gumawa ng napakatalino na tula, musika, alam ang maraming wika.

Ang namumukod-tanging pisiko na si L. D. Landau ay naging estudyante sa edad na 13. Sina Mikhail Lermontov, Konstantin Batyushkov at Andrey Voznesensky ay maaaring mai-ranggo sa mga creative type geeks. Ang ilan pang mga katotohanan mula sa talambuhay ng mga sikat na bata na may talento: Si Fedor Tyutchev ay pumasok sa unibersidad sa edad na 15 at nagtapos sa loob ng 2 taon, si Robertino Loretti, isang mang-aawit na Italyano, ay naging tanyag sa mundo sa edad na 14.

Ang tinatawag na normal na giftedness ay ang pinaka-kanais-nais na opsyon, kung saan ang bata ay pinagkalooban ng lahat ng kailangan: mataas na akademikong kakayahan, at mahusay na kakayahang umangkop sa kapaligiran, at pakikisalamuha, at pisikal na kalusugan, at makatwirang mga magulang na kayang magbigay ang bata ng sapat na pagpapalaki.

Mga indibidwal na tampok ng pag-unlad ng personalidad ng mga batang may likas na matalino

Ang mga katangian ng personalidad ng isang likas na bata ay nagiging paksa ng malapit na pag-aaral ng maraming mga psychologist at tagapagturo. Sa ngayon, ang agham ay may malalim at tumpak na paglalarawan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. Parehong pinag-aaralan ang mga indibidwal na katangian ng likas na kakayahan ng mga bata at ang istraktura at dinamika ng pag-unlad ng likas na kakayahan ng mga bata sa kabuuan.

Ang mga yugto ng emosyonal na pag-unlad na pinagdadaanan ng isang bata sa mga unang taon ng buhay ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga pangunahing mekanismo para sa pag-aayos ng kanyang reaksyon sa mundo sa paligid niya, ay nagpapatotoo sa kagalingan ng kanyang affective development. Ang pagkaantala sa pagbuo ng isa o isa pa sa mga mekanismong ito, ang kahirapan sa pagsasama nito sa pagbuo ng sistema ng emosyonal na regulasyon ng pag-uugali, isang paghinto sa mga yugto ng paggamit ng mga ito pangunahin para sa layunin ng pangangati sa sarili nang walang karagdagang pagbabago sa kinakailangang paraan ng pagbagay ay humantong sa hindi maiiwasang mga paglabag sa emosyonal na pag-unlad ng iba't ibang kalubhaan.

Hindi lihim para sa mga siyentipiko na ang mga natitirang kakayahan sa ilang mga lugar (bilang isang panuntunan, alinman sa sining o sa eksaktong mga agham) ay madalas na sinamahan ng mga problema sa pag-unlad ng mga likas na bata, mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan. Kaya, ayon sa mga istatistika, ang porsyento ng mga henyo (iyon ay, ang mga tao na ang mga kakayahan ay mas mataas kaysa karaniwan) sa mga taong may affective development disorder ay hindi bababa sa 20%. "Kung ang aking anak ay isang henyo, kung gayon siya ang magiging pinakamahusay sa paaralan," - kung hindi lahat, kung gayon ang isang mahalagang bahagi ng mga magulang ng mga may likas na bata ay nag-iisip. Ito ay hindi ganap na totoo, ang mga tampok sa edukasyon ng mga batang may likas na matalino ay maaaring masubaybayan nang napakalinaw.

Ang isang bata na may mataas na antas ng katalinuhan, siyempre, ay mauuna sa kanyang mga kapantay sa paaralan, dito siya ay walang mga problema. Ngunit ang mga batang may likas na matalino ay nahaharap sa mga sikolohikal na problema na nauugnay sa pag-unlad na nauugnay sa edad. Ang tumaas na interes sa pag-aaral ay maaaring magdulot ng pagkabalisa sa mga guro. Ang bata ay nagbabasa, nagpasya, gumagawa... Sa opinyon ng isang ordinaryong tao, ito ay sobra. Ano ang dapat ituro sa isang bata na higit na nakakaalam kaysa sa guro? Natural, walang magawa ang ganoong bata sa isang ordinaryong sekondaryang paaralan. Syempre, may mga magagaling na bata sa mga ordinaryong paaralan din. Gayunpaman, kapag nagtuturo sa mga batang may likas na matalino ay may mga problema, at walang pagtakas mula dito.

Ang problema ng pakikipagtulungan sa mga bata na may likas na matalino: mga tampok ng edukasyon at pag-unlad

Ang isang matalinong bata ay nakumpleto ang lahat ng mga gawain nang mas mabilis kaysa sa kanyang mga kaklase, na nangangahulugan na ang guro ay kailangang makahanap sa kanya ng isang aktibidad na mas kumplikado. Hindi lahat ng guro ay handang tanggapin ang gayong bata. Ang isa sa mga problema sa pagtuturo sa mga batang may likas na matalino ay ang paggamit ng isang ipinag-uutos na indibidwal na diskarte, at ang mga guro ay walang oras para dito. Kung tutuusin, may hindi bababa sa 20 tao sa klase na kailangang mabigyan ng kaalaman.

Ang ilang mga guro, siyempre, ay nagpapakilala ng mga kumplikadong elemento sa kanilang mga aralin. Maaaring ito ay kawili-wili sa bata, ngunit saglit lamang, dahil hindi nito malulutas ang problema sa kabuuan. Mahirap ding suriin ang mga ganitong bata.

Mahirap para sa isang matalinong bata na mag-aral sa isang regular na paaralan. Mauunawaan niya na ang programa ng paaralan na kanyang pinag-aaralan ay hindi angkop para sa kanya, ito ay masyadong simple. Unti-unti, magkakaroon ng mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa mga guro at kapantay. Sa pinakamainam, ang isang matalinong bata ay magdudulot ng pagkalito at hindi pagkakaunawaan, sa pinakamasama - pangungutya ng mga kaklase. Samakatuwid, kailangang tandaan ng mga magulang ng isang magaling na bata na kapag ipinadala siya sa isang regular na paaralan, na hinahabol ang layunin na "doon siya ang magiging pinakamahusay", kailangan mong maging handa sa katotohanan na ang hakbang na ito ay magdadala ng maraming problema, lalo na sa bata. Sa ganoong sitwasyon, ang tanging paraan ay ang ipadala ang bata sa isang paaralan kung saan mayroong hindi bababa sa mga espesyal na klase. Para sa mas matandang pagbibinata, ang isang katangiang pagpapakita ng pagiging matalino ay ang pagpapahayag ng sarili sa pagkamalikhain sa patula at pampanitikan. Sa pagdadalaga, ang talento ng mga bata sa mga espesyal na larangang pang-agham ay ipinahayag din.

Isa sa mga pangunahing partikular na problema sa edukasyon ng mga likas na bata, isa sa mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng naturang bata, itinuturing ng karamihan sa mga mananaliksik ang pagtaas ng kahinaan. Ang sanhi nito ay hypersensitivity, na idinidikta ng mga kakaiba ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang may likas na matalino. Ang kahinaan na ito ay lalo na binibigkas sa panahon ng pagdadalaga. Ang kakayahang mag-analisa at mag-synthesize, na sinamahan ng matinding kapangyarihan ng pang-unawa ng mga nakapalibot na phenomena at mga kaganapan, ay nagiging sanhi ng isang partikular na malalim at banayad na pag-unawa sa mga ito. Ang mga may likas na matalinong bata ay nakakakita at nakadarama sa ibang sukat, nagagawa nilang obserbahan ang ilang mga phenomena nang sabay-sabay, na sensitibong napapansin ang kanilang mga pagkakatulad at pagkakaiba. Ang kakayahang mapansin kung ano ang hindi nakita ng iba, kasama ang egocentrism na katangian ng mga likas na bata, ay tumutukoy sa katotohanan na personal nilang kinukuha ang lahat. Samakatuwid, ang panlabas na pang-mundo na pananalita, pananalita o pagkilos ay maaaring magkaroon ng malakas na negatibong epekto sa isang likas na matalinong bata, habang ang kanyang mga normal na kaedad ay hindi papansinin sila. Ang ganitong reaksyon ng isang magaling na bata ay maaaring humantong sa sikolohikal na trauma o kahit na sakit sa isip. Dahil sa tampok na ito ng mga batang may likas na matalino, kapag nagpapalaki ng gayong mga bata, dapat silang tratuhin nang maingat.

Ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malakas na konsentrasyon ng atensyon, na ipinahayag ng isang mataas na antas ng paglulubog sa gawain. Ang pagtaas ng emosyonal na sensitivity ay dahil sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pananaliksik. Lumilikha ito ng ilang partikular na problema kapag nagtatrabaho sa mga batang may likas na matalino. Ngunit sa konteksto ng personal na paglaki ng mga batang may likas na matalino, ang isa pang tampok ay mas mahalaga - ang kakayahang tamasahin ang proseso ng malikhaing mismo.

Isa sa mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga bata na may likas na matalino sa paaralan, tinawag ng mga psychologist ang mga paghihirap sa pag-uugali at aktibidad ng naturang mga mag-aaral dahil sa mga paglabag sa functional na organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip. Ito ay ipinakita sa pamamagitan ng isang lag sa pag-aaral, pati na rin ang mga problema sa proseso ng komunikasyon. Kadalasan, ang mga bata na may binibigkas na mga palatandaan ng pagiging matalino sa larangan ng mga espesyal na kakayahan o pinabilis na pag-unlad ng intelektwal ay hindi mahusay na umangkop sa pangkat ng paaralan, ay hindi matatag sa emosyonal at bata. Ito ay maaaring magpahiwatig ng kapansanan sa affective development at, sa ilang mga pangyayari, humantong sa sakit sa isip. Kasabay nito, ang mga batang may likas na matalino ay halos hindi pinahihintulutan ang pisikal at intelektwal na stress. Ito ay nagsasalita sa problema ng mga bata na may likas na matalino sa pagsasaayos sa sarili, dahil nagagawa nilang makisali lamang sa isang uri ng aktibidad, na siyang esensya ng kanilang likas na kakayahan. Ang mga batang ito ay may mahusay na memorya at madaling matutunan ang halos anumang materyal, ngunit sa isang tiyak na lugar lamang ng kaalaman. Maaari itong maging matematika, biyolohiya, pisika, kimika at iba pang agham.

Ang artikulo ay nabasa nang 4,741 beses.

Natalia Asekretova
Artikulo “Kagalingan. Gifted na mga bata»

Kailangan ng bawat lipunan mga taong may talento, at ang gawain ng lipunan ay isaalang-alang at paunlarin ang mga kakayahan ng lahat ng miyembro nito. Ibig sabihin, ang mga pundasyon para sa pagbuo ng isang pag-iisip, independiyente, malikhaing personalidad ay dapat na inilatag sa paaralan. Ang pagkauhaw sa pagtuklas, ang pagnanais na tumagos sa pinakaloob na mga lihim ng pagiging ay ipinanganak sa bangko ng paaralan.

Ang bawat isa sa mga guro ay nakatagpo ng gayong mga mag-aaral na hindi nasisiyahan sa pagtatrabaho sa isang aklat-aralin sa paaralan, hindi sila interesadong magtrabaho sa silid-aralan, nagbabasa sila ng mga diksyunaryo at ensiklopedya, nag-aaral ng mga espesyal na literatura, at naghahanap ng mga sagot sa kanilang mga katanungan sa iba't ibang larangan ng kaalaman. . Sa kasamaang palad, wala kaming marami sa mga batang ito. Samakatuwid, napakahalaga, lalo na, sa paaralan, na kilalanin ang lahat na interesado sa iba't ibang larangan ng agham at teknolohiya, upang makatulong na maisakatuparan ang kanilang mga plano at pangarap, upang pangunahan ang mga mag-aaral sa landas ng paghahanap sa agham at buhay, upang tulungan silang ganap na ipakita ang kanilang mga kakayahan.

taong likas na matalino, tulad ng isang maliwanag na bituin sa kalangitan, na nangangailangan ng espesyal na atensyon. Kinakailangan na alagaan siya upang siya ay maging isang maganda, puno ng lakas na bituin.

Systemic ang giftedness, ang kalidad ng psyche na bubuo sa panahon ng buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas (hindi karaniwan, hindi karaniwan) nagreresulta sa isa o higit pang aktibidad kumpara sa ibang tao.

Gifted ang isang bata ay isang bata na namumukod-tangi sa maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may mga panloob na kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isang aktibidad o iba pa.

palatandaan kagalingan ay ang mga tampok na iyon matalinong bata, na ipinapakita sa kanyang mga tunay na aktibidad at maaaring masuri sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon.

Kabilang sa mga kinakailangang tampok kagalingan ang intelektwal na pag-unlad ng bata sa itaas ng average na antas ng edad ay kinakailangang kasama, dahil ang ganoong antas lamang ang nagbibigay ng batayan para sa pagiging produktibo ng malikhaing.

Ang pagkabata ay ang panahon ng pagbuo ng mga kakayahan at personalidad. Ito ang oras ng malalim na mga proseso ng integrative sa psyche ng bata laban sa background ng pagkita ng kaibhan nito. Ang antas at lawak ng pagsasama ay tumutukoy sa mga tampok ng pagbuo at kapanahunan ng kababalaghan mismo - kagalingan.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ay maaaring makilala kagalingan:

Sa pagsasagawa, sa partikular, maaari isa-isa talento sa paggawa, palakasan at pang-organisasyon.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay - intelektwal kagalingan iba't ibang uri depende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad ( kagalingan sa larangan ng natural at human sciences, intelektwal na laro, atbp.).

Sa mga gawaing masining at aesthetic - koreograpiko, entablado, pampanitikan at patula, biswal at musikal kagalingan.

Sa pamamagitan ng pamantayan "antas ng pag-unlad kagalingan» pwede magkaiba:

napapanahon kagalingan;

Potensyal kagalingan.

Aktwal kagalingan ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may ganoong pera (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang partikular na lugar ng paksa kumpara sa edad at mga pamantayan sa lipunan.

Potensyal kagalingan- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa matataas na tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi mapagtanto ang kanilang potensyal sa isang partikular na oras dahil sa kanilang pagganap kakulangan.

Kapag nagtatrabaho kasama likas na matalino dapat isaalang-alang ng mga bata ang mga sumusunod mga prinsipyo:

Lahat ng mga bata, anuman ang antas kagalingan at maging ang antas ng mga kakayahan sa intelektwal, kinakailangan na paunlarin ang kanilang mga malikhaing katangian.

Kasabay nito, kinakailangan na magsagawa ng espesyal na gawain sa mga bata na nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng mga pagkakataon para sa pagkuha ng kaalaman;

gawaing pagpapaunlad kagalingan ang mga bata ay hindi dapat at hindi maaaring pangunahan lamang sa direksyon ng kanilang intelektwal at malikhaing kakayahan. Ito ay kinakailangan upang bumuo ng lahat ng mga personal na katangian sa pangkalahatan, at tanging sa batayan na ito ang may layunin na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan;

Kinakailangan na patuloy na iugnay ang mga kakayahan sa edukasyon at indibidwal.

Nagtatrabaho sa likas na matalino dapat iwasan ng mga bata 2 sukdulan:

Ang pagpapalaki ng isang bata sa isang pedestal, na nagbibigay-diin sa kanyang mga espesyal na karapatan;

Sa kabilang banda, minamaliit ng publiko ang dignidad o hindi pinapansin ang intelektwal na tagumpay sa panahon ng pakikibaka sa "stardom".

Ang mga pangunahing direksyon para sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad MGA BIGAY:

1. Gumawa ng sistema ng pagtuklas OD:

Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ng mga first-graders;

Systematic na pagsubaybay sa mga bata mula sa klase hanggang sa klase;

Pagkilala sa mga bata para sa mas malalim na indibidwal na pananaliksik;

Systemic diagnosis ng isang psychologist.

2. Organisasyon ng pagsasanay proseso:

Mga hindi pamantayang aralin;

Pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad sa pananaliksik, malayang paghahanap para sa katotohanan;

Makipagtulungan sa karagdagang panitikan;

Pag-iisip at pag-iisip, pagpapahayag ng opinyon ng isang tao, hindi karaniwang mga gawain;

Pre-profile at profile na pagsasanay;

Eksibisyon ng mga malikhaing gawa.

3. Ang paglinang ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kaugnayan ng mga aralin sa gawaing ekstrakurikular paksa:

Organisasyon ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral;

Mga nangungunang gawain ng malikhaing plano;

Paglahok ng mga bata sa mga olympiad, kumperensya, kumpetisyon;

Pagbibigay ng pangunahing karagdagang edukasyon (organisasyon ng mga elective, elective na kurso, gawain ng mga bilog ng paksa);

Pagsasagawa ng mga siyentipiko at praktikal na kumperensya sa junior, middle at senior na mga klase.

4. Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-unlad:

Mga tradisyunal na aktibidad sa paaralan;

mga dekada ng paksa.

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kaisipan kagalingan

Mga Paraan ng Pagsubok

Ang pagkilala sa mga batang may pambihirang kakayahan ay isang kumplikado at maraming aspeto na problema. Ang iba't ibang mga pagsubok ay malawakang ginagamit upang matukoy kagalingan. Ngunit ang problema ay na sa interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok, ang teoretikal na batayan ng isang partikular na pagsubok, ang ugnayan ng mga metodolohikal na posisyon ng mananaliksik na may pangunahing modelo ng pagsubok, ay gumaganap ng isang napakahalagang papel. Ang pagbalewala sa sitwasyong ito ay nakakabawas sa bisa ng pagsubok at maaaring humantong sa maling interpretasyon.

Maraming mga eksperto ang wastong tandaan na ang maraming mga pagkakamali sa mga pagtataya ay ipinaliwanag hindi gaanong sa pamamagitan ng di-kasakdalan ng mga psychometric na pamamaraan kundi sa pagiging kumplikado at multidimensionality ng phenomenon mismo. talento at kakulangan teoretikal na pag-aaral ng mga pangunahing konsepto.

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatayo at pag-verify ay kilala mga pamamaraan: standardisasyon, iyon ay, ang itinatag na pagkakapareho ng pamamaraan para sa pagsasagawa at pagsusuri resulta: pagiging maaasahan, nauunawaan bilang katatagan ng mga resulta kapag inulit sa parehong mga paksa; bisa - pagiging angkop para sa pagsukat nang eksakto kung ano ang layunin ng pamamaraan, ang pagiging epektibo nito sa bagay na ito.

Mga di-pormal na pamamaraan

Isa sa mga pamamaraang ito ay pagmamasid. Nang lumalapit likas na matalino hindi maaaring gawin ng bata nang hindi sinusunod ang kanyang mga indibidwal na pagpapakita. Para husgahan siya kagalingan, ito ay kinakailangan upang matukoy ang kumbinasyon ng mga sikolohikal na katangian na likas sa kanya. Ibig sabihin, kailangan natin ng isang holistic na katangian na nakuha sa pamamagitan ng maraming nalalaman na mga obserbasyon.

palatandaan kagalingan Mahalagang obserbahan at pag-aralan ang pag-unlad ng bata. Ang kanilang pagsusuri ay nangangailangan tama na pangmatagalang pagsubaybay sa mga pagbabagong nagaganap sa panahon ng paglipat mula sa isang yugto ng edad patungo sa isa pa.

Paghahanda sa guro na makihalubilo likas na matalinong mga bata

Ayon sa ilang mananaliksik, ang pag-uugali ng guro para sa matalinong mga bata sa silid-aralan, sa proseso ng pag-aaral at pagbuo ng kanilang mga aktibidad ay dapat matugunan ang mga sumusunod katangian: bumuo siya ng nababaluktot, indibidwal na mga programa; lumilikha ng mainit, emosyonal na ligtas na kapaligiran sa silid-aralan; nagbibigay ng feedback sa mga mag-aaral; gumagamit ng iba't ibang estratehiya sa pagkatuto;

iginagalang ang indibidwal; nag-aambag sa pagbuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral; iginagalang ang mga halaga nito; hinihikayat ang pagkamalikhain at ang gawain ng imahinasyon; pinasisigla ang pag-unlad ng mas mataas na antas ng mga proseso ng pag-iisip; nagpapakita ng paggalang sa indibidwalidad ng mag-aaral.

Matagumpay na guro para sa likas na matalino- Una sa lahat, isang mahusay na guro ng paksa, lubos na alam at mahal ang kanyang paksa. Bilang karagdagan dito, dapat siyang magkaroon ng gayong mga katangian na mahalaga sa pagharap sa anuman matalinong estudyante.

Matutulungan ang mga guro na paunlarin ang mga personal at propesyonal na katangiang ito sa tatlong paraan. mga paraan:

1) sa tulong ng mga pagsasanay - sa pagkamit ng pag-unawa sa kanilang sarili at sa iba;

2) pagbibigay ng kaalaman tungkol sa mga proseso ng pag-aaral, pag-unlad at mga katangian ng iba't ibang uri kagalingan;

3) pagsasanay ng mga kasanayang kinakailangan upang epektibong magturo at lumikha ng mga indibidwal na programa.

Kaya, ang bawat tao ay may talento sa kanyang sariling paraan, ang bawat isa ay may makabuluhang potensyal na malikhaing. Ngunit ang kakayahang lumikha ay hindi isang talento, ngunit isang kasanayan na maaaring paunlarin ng lahat sa kanilang sarili. Ang kakayahang maging malikhain, lumikha ay isang tanda kagalingan. Ang gawain ng pangkat ay "lumaki" kakayahan ng bawat indibidwal na bata.

Samakatuwid, ang sinumang bata ay dapat tratuhin nang may pag-asa at pag-asa…”

Mga maayang bata sa elementarya

Ang mga pandaigdigang pagbabago sa lahat ng larangan ng buhay ng lipunan ay nagpalala ng pangangailangan para sa mga likas na matalino, malikhaing mga tao na kayang harapin ang mga hamon ng bagong panahon, na naglalagay ng problema sa pag-oorganisa ng epektibong edukasyon para sa mga batang may mas mataas na kakayahan sa intelektwal bago ang sistema ng edukasyon. Sa mga nakalipas na taon, naging priyoridad ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan. Ito, siyempre, ay hindi sinasadya: ang edad ng mga teknolohiyang masinsinang agham ay imposible nang hindi pinapanatili at pinaparami ang intelektwal na potensyal ng bansa. Para sa isang institusyong pang-edukasyon, ang pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino ay isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng imaheng pang-edukasyon ng paaralan, pati na rin ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap.
Ang mga magagaling na bata na tahasan o hindi malinaw na namumukod-tangi sa kanilang mga kapantay sa aktibidad at pagkamalikhain ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte. Ang paglikha ng mga kundisyon para sa pagsisiwalat ng potensyal ng mga mag-aaral, ang edukasyon ng isang malikhaing personalidad at ang pagsasakatuparan ng pagiging matalino sa buhay ng may sapat na gulang ay nagiging isang kagyat na gawain ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pangunahing gawain ng pangunahing paaralan ay upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata, at itoimposible nang walang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at pagbuo ng potensyal na malikhain ng bawat mag-aaral. Nagtatrabaho sa loob ng maraming taon bilang guro sa elementarya, kumbinsido ako dito. Ang problema ay hindi bago, ngunit may kaugnayan, bilang modernoang lipunan ay nangangailangan ng mataas na propesyonal, malikhaing pag-iisip na mga espesyalista na agad na tumugon sa mga patuloy na pagbabago.Samakatuwid, sa aking mga aktibidad sa pagtuturo, nakatuon ako sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, isang mataas na antas ng malikhaing aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Sa aking trabaho, lumilikha ako ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng interes ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng: - paggamit ng iba't ibang pamamaraan, anyo at paraan ng trabaho; - pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pedagogical sa pagtuturo; - panimula sa aralin ng multi-level na edukasyon, hindi pamantayan at may problemang mga sitwasyon.

Sa bawat aralin sinisikap kong ihayag ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata.

Ang pagbubuod at pagkonkreto ng mga pag-aaral ng mga guro at psychologist (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. V. Repina, atbp.), Sinusuri ang praktikal na karanasan ng mga guro sa elementarya, natukoy ko para sa aking sarili ang mga pangunahing prinsipyo para sa pag-aayos ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral:

1. Matulungin na saloobin sa lahat ng mga pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng bawat isa sa aking mga mag-aaral.

2. Pagbibigay sa bata ng sikolohikal na kalayaan: kalayaan sa pagpili, kalayaan sa pagpapahayag ng mga damdamin at karanasan, paggawa ng isang malayang desisyon.

3. Pagtaas at pagpapalakas ng pagpapahalaga sa sarili. Naniniwala ako na mahalagang isaalang-alang ang mga indibidwal na resulta ng bawat isa, upang maranasan ng bata ang kagalakan ng kanyang sariling pagtuklas.

4. Malikhaing posisyon ng guro.

Ang ipinahiwatig na sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ay bumubuo ng isang mahalagang sistema na nag-aambag sa pagkamit ng layunin.

Naniniwala ako na ang pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral ay isang malikhaing diskarte sa pagtuturo ng guro mismo. Hinihikayat ako ng mga estudyante na maghanap nang malikhain at mag-improvise.

Ang kadahilanan ng pagkamalikhain ay naroroon sa halos anumang aktibidad. Palagi kong hinihikayat ang interes ng bata sa pag-eeksperimento, sa mga independiyenteng aksyon, sa mga hindi karaniwang solusyon sa mga sitwasyong may problema. Gumagawa at nag-eeksperimento kami sa mga bata kahit saan - sa paglalakad, sa klase, sa labas ng oras ng pasukan. Sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagkamalikhain para sa bata, tinutulungan ko siya hindi lamang na makayanan ang mga iminungkahing gawain nang perpekto, kundi pati na rin upang makahanap ng isang bagong aplikasyon para sa kanyang kaalaman.

Naniniwala ako na ang mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay may malaking impluwensya sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Palagi kong sinusubukan na malinaw na tukuyin ang mga nagbibigay-malay na gawain ng aralin, gumagamit ako ng iba't ibang independiyenteng gawain, mga malikhaing gawain sa proseso ng edukasyon - lahat ito ay isang malakas na paraan ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng aking mga mag-aaral. Sa ganitong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang mga bata ay nakakaranas ng maraming positibong emosyon na nag-aambag sa pagpapanatili at pag-unlad ng kanilang interes sa paksa, pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili, at pagkamalikhain.

Madalas akong nagsasagawa ng mga aralin sa matematika sa anyo ng mga larong intelektwal, mga aralin sa pagbasa sa panitikan - mga malikhaing workshop, at mga pagsusulit sa anyo ng mga olympiad. Upang ibuod ang materyal sa mga paksa, naghahanda ako ng mga pagsusulit, mga crossword puzzle, mga rebus. Ang malaking tulong sa gawain ay ibinibigay ng paggamit ng ICT sa mga aralin ng matematika, wikang Ruso, sa buong mundo sa yugto ng pagsubok ng kaalaman, pagbubuod ng materyal sa mga paksa, paglikha ng mga presentasyon, pagsubok. Sa mga aralin ng fine arts, gumagamit ako ng mga mapagkukunan ng Internet upang tingnan ang mga painting, mga ilustrasyon, mga larawan ng mga artist, at mga materyal na multimedia na tumutulong sa aking trabaho. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng mas maraming trabaho, lumilikha ng isang sitwasyon ng interes, bumubuo ng isang positibong pagganyak, nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon ng mga mag-aaral, bubuo ng malikhaing potensyal ng bawat mag-aaral.

Napakahalaga sa akinmaghanda ng batang marunong magbasa at magbasa. Ang kurso ng literary reading ay kinabibilangan ng paglahok ng lahat ng mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad. Ang bawat isa sa aking mga mag-aaral ay maaaring ipahayag ang kanilang sarili sa pagkamalikhain sa iba't ibang paraan: bilang isang manunulat, ilustrador, mambabasa, aktor. Ang aking mga anak ay maaaring magtrabaho gamit ang teksto, kunin ang kinakailangang impormasyon, maghanda ng mga mensahe gamit ang karagdagang literatura, mga diksyunaryo, encyclopedia, at elektronikong mapagkukunan. Sa mga aralin ay nagsasanay ako ng piling pagbasa, maikli at detalyadong pagsasalaysay, pagbabasa ayon sa mga tungkulin, pagguhit ng pandiwang, pagguhit ng mga plano. Ang mga bata mismo ang bumubuo ng mga tula, kwento, fairy tale. Sinusuri ang mga gawa ng mga makata tungkol sa kanilang sariling lupain, ipinapanukala kong ipagpatuloy ang parirala: "Mahal ko ang aking sariling lupain dahil ...". Ang mga bata ay nag-iisip, nangangatuwiran, lumilikha. Sa mga aralin sa generalization, nagsasagawa kami ng mga mini-proyekto, halimbawa, "Oral Folk Art of the Native Land", "Proverb for All Affairs, Helper", atbp. mga guhit sa mga paksang "Poetic Notebook", nagsasagawa kami ng mga sipi mula sa mga gawa. . Ang mga bata ay aktibong lumahok sa mga patimpalak na malikhaing pampanitikan. Para sa pakikilahok ng aking mga mag-aaral sa All-Russian literary creative competitions, natanggap ng aming paaralan ang "Silver Certificate of Conformity" (Moscow). Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa mga aralin ng pagbasa sa pampanitikan, pakikilahok sa mga kumpetisyon sa malikhaing pampanitikan ay nag-aambag sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, pinapagana ang aktibidad ng nagbibigay-malay, pinapayagan kang makabisado ang materyal ng programa sa isang kawili-wiling paraan, at makamit ang mataas na kalidad. edukasyon.

Ipinakita sa akin ng mga obserbasyon ng mga mag-aaral na mas gusto ng mga bata ang mga malikhaing uri ng trabaho sa silid-aralan, kaya naman namamayani sa akin ang mga malikhaing paraan ng pag-aayos ng aktibidad sa pag-iisip. Gamit ang partial-search na paraan, tinuturuan ko ang mga bata na lutasin ang mga problemang isyu at gawain. Sa mga ekskursiyon, ang mga lalaki ay gumagawa ng kaunting gawaing pananaliksik.

Ang paggamit ng mga gawain ng isang malikhaing kalikasan ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng personal na posisyon ng bawat isa sa aking mga anak. Paggawa gamit ang mga salita sa bokabularyo, gumagamit ako ng iba't ibang uri ng diktasyon, lalo na ang mga bata tulad ng malikhaing pagdidikta: Pinangalanan ko ang simula ng isang patula na linya, ang mga mag-aaral ay dapat tapusin ito sa kanilang sarili; Hinihiling ko sa iyo na ipagpatuloy ang pangungusap gamit ang mga salita sa diksyunaryo, magsulat ng isang mini-essay. Ang ganitong mga gawain ay nagpapaunlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, mas mahusay nilang hinihigop ang materyal at nagsusumikap na matuto ng higit pang mga bagong bagay.

Ang mga aktibong pamamaraan at anyo ng pag-aaral at pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata ay kinabibilangan ng didactic play, hindi pamantayan at mga sitwasyong may problema, pangkatang gawain, pares at pangkatang gawain. Ang indibidwal na gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisaaktibo ang personal na karanasan ng bawat mag-aaral, bumuo ng kakayahang independiyenteng makilala ang isang partikular na problema para sa solusyon. Ang grupong anyo ng trabaho ay nagpapaunlad ng kakayahang i-coordinate ang pananaw ng isang tao sa opinyon ng mga kasama, makinig at pag-aralan ang mga lugar ng paghahanap na iminungkahi ng mga miyembro ng grupo. Ang kolektibong anyo ng trabaho ay nagpapalawak ng kakayahan ng mga mag-aaral na pag-aralan ang kasalukuyang sitwasyon sa isang mas malawak na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, magulang, guro, ay nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat isa sa aking mga anak na malaman ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa paglutas ng isang malikhaing problema. Ang mga pormang ito ng trabaho ay nag-aambag sa pagbuo ng positibong pagganyak para sa pag-aaral, paganahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Kapag nag-aaral ng bagong materyal, gumagamit ako ng mga support diagram, mga talahanayan sa mga aralin, upang pagsama-samahin ang materyal - mga signal card, handout at iba pang mga pantulong sa pagtuturo. Tinutulungan ko ang bawat mag-aaral na igiit ang kanyang sarili, maghanap at maghanap ng kanyang sariling mga paraan upang makakuha ng sagot. Naniniwala ako na ang diyalogo ay isang mahalagang paraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Mayroong pakikipagtulungan sa pagitan ko at ng mga mag-aaral, kung saan hindi lamang ako nagtuturo, ngunit umaasa din sa karanasan ng mga lalaki.Ito ay kinakailangan para sa pagbuo ng mga pangangailangan sa pag-aaral at mga motibo sa pag-aaral.

Ang isang mahusay na paraan ng pagbuo ng cognitive independence ay ang laro, na nagsisilbing transisyonal na tulay sa pag-aaral, ang kapaligiran kung saan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay mas madali at mas kawili-wili. Ang teknolohiya ng pag-aaral ng laro ay nagpapahintulot sa akin na parehong i-indibidwal ang gawain at isaaktibo ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Pinipili ko ang mga laro na isinasaalang-alang kung anong uri ng mga katangian ng pag-iisip at katangian ang kailangan ng mga bata, nabuo nila, kung anong mga layunin sa edukasyon at pagpapalaki ang kanilang nalutas.

Sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad, gumagamit ako ng teknolohiya sa disenyo. Sa ika-4 na baitang, sa aralin na "Mga Batayan ng Kultura ng Ortodokso", ang mga lalaki ay gumagawa ng mga proyekto sa napiling paksa: "Christian Art", "Easter Holiday" (advanced na antas), at ang mga lalaki na may pangunahing antas ay nagsasabi kung paano ipinagdiriwang ang kanilang mga pamilya. ngayong bakasyon. Sa mga klase ng bilog na "Journey to the Ages" inihanda namin ang gawaing disenyo na "Arrangement of the temple." Sa holiday ng Health Day, ipinagtanggol ng aking mga estudyante ang Proper Nutrition project. Ang pagtatrabaho sa mga proyekto ay nagpapaunlad ng kakayahan sa pakikipag-usap ng aking mga mag-aaral, nagpapataas ng interes sa pag-aaral, bumubuo ng pagpayag na malutas ang mga problema, bubuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, at lahat ng ito ay magkakasamang nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa aking mga klase. Sa loob ng dalawang magkasunod na taon, ang aking mga lalaki ay nakakuha ng pangalawang lugar sa rehiyonal na kompetisyon ng mga malikhaing gawaing pananaliksik.

Upang madagdagan ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa aralin, lumikha ako ng mga sitwasyon ng problema. Sa simula ng pagsasanay, malulutas ng mga bata ang mga simpleng problemang gawain, magsagawa ng maliliit na pag-aaral. Bawat taon ang mga gawain ay nagiging mas mahirap. Ang paggamit ko ng mga sitwasyon ng problema sa pagsasanay ay nagbibigay-daan sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, madalas na malikhaing paglutas sa kanila.

Sa mga aralin ay gumagamit ako ng mga hindi pamantayang sitwasyon. Nag-aambag sila sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes at atensyon sa materyal na pang-edukasyon, aktibidad ng mga mag-aaral at pag-alis ng pagkapagod. Ang isang fairy tale lesson, isang lesson-competition, isang lesson-journey, isang lesson-game ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban, mag-apoy ng apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa, na sa huli ay nagpapataas ng interes sa pag-aaral.

Sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, hinihikayat ko ang pagnanais ng bawat isa sa aking mga mag-aaral na makahanap ng kanilang sariling mga landas at paraan upang malutas ang mga problema, lumikha ng "mga sitwasyon ng tagumpay", bumuo ng pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa. Sa bawat aralin lumikha ako ng isang kanais-nais na moral at sikolohikal na klima, itataas ang interes sa pamamagitan ng pagsasama ng mga kagiliw-giliw na impormasyon, matingkad na mga katotohanan sa nilalaman ng aralin; Hinihikayat ko ang bawat bata; Nakikita ko ang isang personalidad sa bawat bata; Ibinubukod ko ang pamimilit sa mga paraan ng pag-impluwensya sa mga mag-aaral. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng isang mahusay na pedagogical na epekto para sa pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral.

Ang paggamit ng mga modernong pamamaraan at teknolohiya sa aking trabaho, sistematikong gawain sa bawat mag-aaral, na naglalayong pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, atensyon, memorya, pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral, nagbibigay-daan sa pagkamit ng mataas at matatag na mga resulta ng pag-aaral. Matagumpay na naipagpatuloy ng mga bata ang kanilang pag-aaral sa pangunahing paaralan.

Ang mga aktibidad sa proyekto ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan ang kagandahan ng mga kalkulasyon sa matematika at ikonekta ang mga ito sa pagsasanay sa buhay. Mayroong kaunting mga proyekto sa panahon ng akademikong taon sa matematika, at ang bawat isa sa kanila ay dapat maging isang kaganapan na nagbibigay-liwanag sa gawain sa materyal ng programa sa isang bagong paraan. Ang pangunahing bagay kapag lumilikha ng isang proyekto ay upang maiugnay ang mga ito sa pinag-aralan na materyal, upang hindi lumampas sa mga kakayahan ng edad ng mga mag-aaral at hindi mapahina ang loob ng mga bata na maunawaan ang papel ng kaalaman sa matematika sa mundo sa kanilang paligid.

Sa loob ng maraming taon ng pagtuturo, nakagawa ako ng ilang mga tuntunin para sa aking sarili: subukang maging interesado ang bawat mag-aaral sa gawain ng klase; hikayatin ang bawat mag-aaral na gumawa ng mga pahayag nang walang takot na magkamali; suriin ang mga aktibidad ng bawat mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, at hindi lamang sa huling resulta; gumamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang ipakita ang pansariling karanasan ng bawat mag-aaral. At para din sa aking sarili, napagpasyahan ko: walang mga karaniwang bata, ang bawat bata ay likas na matalino sa kanyang sariling paraan, at kami, mga guro, ay dapat mahanap, matuklasan at bumuo ng kaloob na ito.

"Ang mahusay na talento ay nangangailangan ng mahusay na pagsusumikap."
P.I. Tchaikovsky

Ang isa sa mga priyoridad ng modernong paaralan ay ang lumikha ng mga kondisyon para sa pinakamainam na pag-unlad ng mga likas na bata.

Ang layunin ng direksyong ito: ang pangangailangang kilalanin, suportahan at paunlarin ang mga mahuhusay na bata.

Mga gawain:

• upang itaguyod ang pagsasakatuparan sa sarili ng mga batang may likas na kakayahan,
• mapanatili ang mental at pisikal na kalusugan,
• itaguyod ang pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili (paggalang sa sarili, pagtanggap sa sarili, saloobin sa sarili),
• bumuo ng emosyonal na katatagan, bumuo ng mga kasanayan sa self-regulation, pagharap sa stress, pag-uugali sa matinding sitwasyon (paglahok sa mga kumpetisyon, olympiads, pagsasalita sa publiko),
• itaguyod ang pagsasapanlipunan, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

"Gifted na mga bata", ano sila? Paano makilala ang mga ito sa isang malaking grupo ng mga bata?

Ang isang "gifted na bata" ay isang ordinaryong bata, ngunit paano siya naiiba sa kanyang mga kapantay? Sa pamamagitan ng pagbigkas nito, ipinapalagay namin ang posibilidad ng pagkakaroon ng isang espesyal na grupo ng mga bata.

Ang mga batang ito ay iba sa kanilang mga kaedad. gamit ang ano?

Karaniwan ang mga ganitong bata ay may mahusay na memorya, nababaluktot na pag-iisip, nagagawa nilang pag-uri-uriin ang impormasyon, may malaking bokabularyo at karampatang pananalita, nagagamit ang naipon na kaalaman, maraming nagbabasa at nagtatanong ng mga interesanteng tanong sa silid-aralan, madalas na tumitingin sa unahan kapag nag-aaral ng isang paksa. Ang mga kakayahan sa matematika ay nangingibabaw sa ilang mga bata, ang mga malikhain sa iba, bilang isang panuntunan, ang mga batang ito ay aktibo (bagaman kailangan nilang pagtagumpayan ang pagkamahihiyain, kawalan ng kapanatagan, iba't ibang "takot", lalo na kapag nagsasalita sa publiko), kung minsan ay sinasakop nila ang kanilang sarili sa mga bagay na ginagawa. hindi palaging nauugnay sa aralin. Ngunit sa kabilang banda, ang gayong mga bata ay may matingkad na imahinasyon, isang pagkamapagpatawa, patuloy nilang sinusubukan na lutasin ang mga problema na masyadong matigas para sa kanila, mayroon silang lubos na binuo na kahulugan ng hustisya.

Dapat pansinin na "ang isang likas na matalinong bata ay isang bata na namumukod-tangi na may maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may mga panloob na kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad."

kagalingan- ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi lamang pedagogical at sikolohikal, kundi pati na rin panlipunan, dahil pinag-uusapan natin ang tagumpay sa isang makabuluhang sosyal na globo ng aktibidad ng tao. Ang mas malawak na bilog ng kaalaman ng mga mag-aaral, mas mayaman ang kanilang nakaraang praktikal na karanasan, mas mataas ang antas ng kalayaan na maipapakita nila sa paglutas ng mga kumplikadong malikhaing gawain, sa gayon ay nakakamit ang isang mas mataas na antas ng pagpapatibay sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Paano makilala ang isang likas na bata sa kanyang maraming mga kapantay? Ang pagkakakilanlan ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay din sa problema ng pagtukoy ng iba't ibang uri ng pagiging likas na matalino, na nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga katangian. Ang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay kinabibilangan ng:
pagmamasid; komunikasyon sa mga magulang; ang gawain ng isang psychologist: pagsubok, pagtatanong, pag-uusap; olympiad, kumpetisyon, kumpetisyon, siyentipiko at praktikal na kumperensya.

Mayroong mga sumusunod na uri ng talento:

• Ang talento sa sining.
• Pangkalahatang intelektwal na endowment.
• Malikhaing talento.
• Talento sa pamumuno.

Upang makatrabaho ang mga bata na may likas na matalino at may motibasyon, ang isang guro ay kailangang magkaroon ng tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakakatulong sa pag-unlad ng talento ng mga bata. Ang guro ay dapat magkaroon ng mga personal na katangian tulad ng pagiging sensitibo, init, disposisyon sa mga bata, pagkamapagpatawa, mataas na katalinuhan, tiwala sa sarili, atbp.

Gayundin, hindi natin dapat kalimutan na ang mga batang may talento ay nangangailangan ng feedback, tulad ng iba. Mahalaga para sa kanila na ang guro ay nagpapakita sa kanila ng kabaitan kapag sinusuri ang kanilang mga aktibidad, ngunit sa parehong oras ang mga naturang bata ay hindi maaaring purihin para sa kanilang mahusay na mga indibidwal na tagumpay, ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang hikayatin ang magkasanib na mga aktibidad sa ibang mga bata. Hindi dapat ilagay ng guro ang bata sa isang pedestal sa harap ng ibang mga bata, ang kanyang tagumpay ay masusuri nang maayos, at ang hindi naaangkop na pagmamalabis sa pagiging eksklusibo ay maaaring magdulot ng pangangati, paninibugho at pagtanggi sa ibang mga bata.

Konklusyon: Ang mga batang may likas na matalino ay pumupunta sa paaralan, tulad ng ibang mga mag-aaral, upang matuto. At ang resulta ay depende sa guro, na magagawang makilala sa bawat bata ang kanyang pinakamataas na potensyal. Ang maagang pagkakakilanlan, pagsasanay at edukasyon ng mga magagaling at mahuhusay na bata ay isa sa mga pangunahing problema ng pagpapabuti ng sistema ng edukasyon.

Panitikan

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. at iba pa. Isang matalinong bata sa isang mass school - M .: Education, 2006.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Ang pag-aaral ng pagkamalikhain at pagiging magaling sa mga tradisyon ng paradigm ng procedural-activity // Pangunahing modernong konsepto ng pagkamalikhain at pagiging matalino / Ed. D.B. Epiphany. - M., 1997. - 402 p.
3. Savenkov A.I. Isang matalinong bata sa isang pampublikong paaralan - M .: "Paaralang Elementarya" No. 29, No. 30 2003.
4. Larawan: http://socpatron.ru/

Ang bawat malusog na bata ay ipinanganak na may kamangha-manghang kakayahan - ang pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya. Ngunit, sa kasamaang-palad, kadalasan ang kakayahang ito ay hindi nakakahanap ng kinakailangang suporta at kasiyahan. Ang bata ay huminto sa pag-unlad ayon sa kanyang talento, at ang kanyang potensyal na malikhain ay nananatiling hindi natuklasan.

Sa pedagogy, ang thesis ni Ya.A. Comenius na ang edukasyon ay dapat natural, dapat tumutugma sa kalikasan ng bata at maging pare-pareho sa mga batas ng pag-unlad nito.

Alam natin na ang pag-aaral ay isa sa mga uri ng kasanayan ng tao, at anumang kasanayan ay maaaring maging matagumpay lamang kapag ito ay nakakatugon sa layunin ng mga batas ng kalikasan at lipunan. Kahit na ang mga sinaunang tao ay nagsabi na ang kalikasan ay nasakop lamang sa pamamagitan ng pagsunod dito. Walang pagsasanay ang maaaring maging matagumpay, hindi maaaring humantong sa mga positibong resulta kung ito ay hindi naaayon sa layunin ng mga batas ng pagiging, at higit pa kung ito ay sumasalungat sa kanila.

At ang pagsasanay sa pedagogical ay hindi maaaring maging eksepsiyon dito.

Sa isang pagkakataon, Ya.A. Bumaling si Comenius sa paghahanap para sa mga batas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na, tulad ng kanyang pinaniniwalaan, ay dapat sundin ng edukasyon.

Walang alinlangan na mula noong panahon ni Ya.A. Komensky, ang edukasyon ay naging mas natural, at ang pag-master ng mga bata, halimbawa, ang mga kasanayan sa pagbabasa, ang simula ng matematika at mga natural na agham, ngayon ay nangangailangan ng mas kaunting oras at pagsisikap. Maraming mga bata ang matagumpay na nakakuha ng malawak na kaalaman sa sekondarya at mas mataas na mga paaralan, na dati ay imposible hindi lamang para sa socio-social, kundi pati na rin para sa mga kadahilanang pedagogical.

Ito ay halata sa sinumang makatagpo ng pagsasanay ng modernong paaralang masa, na, sa halip na bumuo sa mga bata ng isang likas na pagkamausisa, isang pangangailangan para sa kaalaman, isang lawak ng mga interes, isang kakayahan para sa intelektwal na kooperasyon, kadalasan ay pinapatay lamang ang mga katangiang ito sa sa kanila, pinipigilan ang pag-aaral at pagsisikap sa pag-iisip.

Ang problemang ito ay pinakatalamak sa paaralan, na may kaugnayan sa mga bata na may mataas na intelektwal at malikhaing kakayahan, dahil ang kanilang mga pangangailangan at pagkakataon ay naiiba sa mga nakatutok sa tradisyonal na edukasyon.

Tulad ng sinabi ni E. I. Shcheblanova, na tumutukoy sa mga dayuhan at lokal na mapagkukunan, ipinakita na "ang tradisyunal na edukasyon ay humahadlang sa pag-unlad ng gayong mga bata, at upang mabuksan ang kanilang potensyal, ang mga espesyal na pagbabago ng mga programa at pamamaraan ng pagtuturo ay kinakailangan alinsunod sa kanilang mga sikolohikal na katangian, uri at antas ng pagiging magaling, interes , motivational at personal na katangian)" Sa isang paraan o iba pa, ibinabahagi natin ang diskarte sa pag-unawa sa giftedness, na nakabatay sa konsepto ng potensyal na giftedness at aktuwal na tumutugma sa "pragmatic-humanistic" na oryentasyon - mayroong kasing dami ng mga batang may likas na kakayahan na hindi nila maipakita ang kanilang sariling katangian, nakakamit ang mga potensyal na mataas na resulta sa ito o sa ganoong uri ng aktibidad sa mga kondisyon ng tradisyonal na edukasyon.

"Ang isang likas na matalinong bata ay isang bata na namumukod-tangi para sa maliwanag, halata, kung minsan ay pambihirang mga tagumpay o ay may mga panloob na kinakailangan para sa naturang mga tagumpay sa isang anyo o iba pa"

Mula sa gayong pag-unawa sa pagiging likas na matalino, na nagpapahiwatig hindi lamang sa aktwal, kundi pati na rin sa potensyal na posibilidad na makamit ang mas mataas na mga resulta, talagang sumusunod na ang mga batang may likas na kakayahan ay kailangang ituro sa ibang paraan, ayon sa mga programa maliban sa mga tradisyonal na maaaring matiyak ang pagsisiwalat ng kanilang sariling katangian.

Kaya, halimbawa, naniniwala si Barbara Clark na ang mga batang may likas na kakayahan ay mga batang "na nagpapakita o maaaring magpakita ng mataas na antas ng tagumpay ng isang bagay sa alinman sa mga lugar ng aktibidad at na, dahil sa kanilang advanced at pinabilis na pag-unlad, kailangan ng pagtuturo na iba sa karaniwang tinatanggap sa paaralan. Ang pagsasanay na ito ay nagbibigay ng mas malaking posibilidad ng paglago o pag-unlad ng mga kakayahan, kaysa sa pagkawala o pagbaba nito.

Ang isa pa sa mga pinaka-respetadong dayuhang eksperto sa larangan ng pag-aaral ng giftedness, si J. Renzulli, hindi katulad ni Barbara Clark, ay hindi tumutuon sa biological maturation at mga tampok ng paggana ng utak bilang batayan para sa pag-unlad ng talento ng isang bata. Ayon sa kanya, ang pagiging matalino ay sanhi o tinutukoy ng pakikipag-ugnayan ng tatlong pangunahing "kumpol" ng mga katangian na pag-aari ng isang tao: pangkalahatang mga kakayahan sa itaas ng average na antas, isang mataas na antas ng "dedikasyon sa gawain", o, sa madaling salita, pagganyak, at, sa wakas, isang mataas na antas ng pagkamalikhain. Mga bata na nagpapakita ng mga palatandaan ng pagiging matalino "nangangailangan ng malawak at iba't ibang pagkakataong pang-edukasyon na hindi karaniwang makikita sa karaniwang kurikulum" - ang sabi ni J. Renzulli sa huling bahagi ng kahulugan ng konsepto ng giftedness.

Ang pag-unlad ng pananaliksik sa pagiging likas na matalino sa nakalipas na mga dekada ay nakakumbinsi na nagpakita ng kamalian ng paniwala na ang talento o likas na kakayahan ay maghahayag ng sarili nito at "masusuntok" ang paraan nito. Kung walang espesyal na pangangalaga para sa pag-aaral at pag-unlad, nawawalan tayo ng mga mahuhusay na bata.

Nais kong tandaan ang isa pang dahilan na pabor sa pagbuo ng mga programa at espesyal na edukasyon para sa mga batang may likas na kakayahan. Tulad ng napansin ng maraming dayuhang mananaliksik, ang mga espesyal na programa para sa mga may likas na matalino ay talagang tunay na "mga laboratoryo" na lumikha ng mga advanced na karanasan sa pag-aaral. Ang kanilang karagdagang kapalaran ay ang paggamit sa normal na proseso ng edukasyon. "Ang mga diskarte sa trabaho, na naging ubod ng maraming espesyal na programa para sa mga likas na matalino, ay isinasama sa regular na proseso ng pag-aaral para sa pagpapaunlad ng lahat ng mga mag-aaral," isulat nina J. Renzulli at S. Reese. Kaya, ang isang magandang programa para sa mga batang may likas na matalino ngayon ay ang pag-asam ng isang magandang programa para sa karamihan ng mga bata "bukas".

Ano ang pagiging tiyak ng mga programa para sa mga likas na matalino? Nag-e-exist ba talaga siya? Nasabi na natin na ang tradisyunal na kurikulum ay maaaring maging isang hindi malulutas na hadlang sa pag-unlad ng isang matalinong bata, at ito ay isa sa mga argumento na pabor sa pangangailangang lutasin ang problema ng pagtuturo sa mga batang may likas na matalino. Bilang karagdagan, may isa pang aspeto ng pagsasaalang-alang sa problemang ito. Alam na alam na ang bisa ng mga programang pang-edukasyon ay nakasalalay sa kanilang kaugnayan sa mga pangangailangan at kakayahan ng mga bata kung kanino sila nilayon. Kung ang aktibidad na nagbibigay-malay na bumubuo ng batayan ng pag-aaral sa paaralan ay hindi tumutugma sa mga motivational at cognitive na katangian ng bata, kung gayon mahirap asahan na ang mataas na antas ng pag-unlad ay makakamit. At kung kinikilala natin na ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga espesyal na pangangailangan at kakayahan na nagpapakilala sa kanila mula sa iba pang mga kapantay, nangangahulugan ito na ang mga espesyal na programa ay kinakailangan para sa kanilang edukasyon, o hindi bababa sa ilang mga pagbabago ng tradisyonal na mga programang pang-edukasyon na nakatuon sa hypothetical " average. mag-aaral.

Napag-alaman na ang karamihan sa mga mahuhusay na mag-aaral ay may kakayahang mag-isa na mag-aral ng mga paksang interesado sa kanila, tumuklas ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ideya, at isang mataas na antas ng pangangatwiran at paglalahat. Bilang isang resulta, bago pa man magsimula ang pag-aaral, mayroon silang impormasyon na may pambihirang kalidad, kaya maaaring hindi sila interesado sa materyal na pang-edukasyon, at ang paghihintay sa mga kaklase na makabisado ang matagal na nilang alam ay maaaring magdulot ng pagkabagot at pagkainip. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng bago, nagbabago at nakapagpapasigla na impormasyon na patuloy na humahamon sa kanilang mga kakayahan. Ang isang diskarte upang makatulong sa mga ganitong sitwasyon ay ang paggamit ng isang sistema ng mga indibidwal na gawain, kung saan maaaring ayusin ng mga mag-aaral ang antas ng pagiging kumplikado ng materyal sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga gawain sa pagsusulit bago at pagkatapos pag-aralan ang mga paksa, at ang mga pamamaraan ng naturang pagtuturo ay dapat na tumutugma sa ang pagiging kumplikado ng materyal.

Halimbawa: gaano man kalaki ang bilang ng mga mag-aaral na gustong mag-aral ng mga ligaw na hayop, halaman o paggalugad sa kalawakan, para sa isang bilang ng mga bata ang mga paksang ito ay hindi magiging interesado - kung dahil sa kanilang pag-aaral (pagkatapos ng lahat, ang mga batang may likas na matalino ay kadalasang nakakaalam higit pa sa kanilang mga kapantay), labis na pagtitiyak (interesado sila sa mga paliwanag, abstract na ideya at teorya) o pagkaabala sa ibang paksa na hindi saklaw ng plano. Ang bawat isa sa mga pribadong paksang ito ay "nagpapataw" ng isang mahigpit na substantibong balangkas na pumipigil sa tunay na indibidwalisasyon ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga interes, pangangailangan at antas ng pag-unlad ng bawat bata.

Ang isang mahalagang hakbang sa paglutas ng mga umuusbong na problema ay ang "pagpapalawak", pagpapalawig ng balangkas ng nilalaman, ibig sabihin, ang paglipat sa mas malalaking yunit ng nilalaman sa halip na mga tradisyonal na "mga pampakay na seksyon" bilang isang paraan ng pag-aayos ng nilalaman ng edukasyon sa mga paksa. Halimbawa, sa halip na ang mga paksang "Mga Halaman" at "Mga Hayop", kunin natin ang problemang "Paglaho ng mga flora at fauna" o, mas malawak pa, "Survival". Ang ganitong pormulasyon ng paksa, batay sa makabuluhang pagsasama-sama ng maraming mas makitid na paksa at problema, ay tumutugma sa kusang interes ng mga batang may likas na matalino sa mga pandaigdigang problema, abstract na ideya at teorya. Kasabay nito, pinapayagan ka nitong pag-aralan ang tiyak na impormasyon tungkol sa mga dinosaur at iba pang uri ng mga hayop at halaman, at kasabay nito ay nagbibigay ng pagkakataon sa ibang mga bata na pag-aralan ang mga pagbabago sa klima na nag-aambag o humahadlang sa pangangalaga ng mundo sa paligid natin, mga impluwensya ng kosmiko , mga makasaysayang panahon, atbp. Kaya , ang bawat bata ay makakahanap ng paksang nababagay sa kanyang mga indibidwal na interes. At kung kukuha tayo ng mas malawak o pandaigdigang paksa, tulad ng "Survival" o "Change", kung gayon madaling ipakita kung gaano kabilis ang mga posibilidad para sa pag-aaral ng ilang mga pampakay na seksyon na tradisyonal na "nakakalat" sa iba't ibang disiplina ay lumalawak at nagiging halos walang limitasyon.

Ang kadalian ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay din sa pangangailangan para sa malalim na pag-aaral at talakayan nito sa mga batang may pantay na pagkakataong intelektwal. Ang hindi pagkagusto sa pag-uulit ng mga naunawaan nang mga alituntunin, mga prinsipyo, mga teorya ay maaaring makita ng kanilang mga hindi gaanong kakayahan na mga kapantay, at madalas ng mga guro, bilang mga pagpapakita ng "pag-alam sa lahat" at negatibong nakakaapekto sa kanilang saloobin sa kanila.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may likas na matalino, o ang tinatawag na "mga tanda ng pagiging matalino", ay madalas na paksa ng malaking kontrobersya sa mga psychologist.

Sa pamamagitan ng pagtiyak sa pagbuo at pagsisiwalat ng indibidwalidad ng hindi lamang 1-2% ng mga kahanga-hangang bata, ngunit ng isang malawak na "stratum" ng mga bata, na bumubuo ng humigit-kumulang 20% ​​ng buong sample ng edad, lumikha kami ng mga kondisyon para sa malaki at maliliit na pagtuklas. sa larangan ng agham at teknolohiya, ang pag-usbong ng kultura at sining. Pagkatapos ng lahat, ang mga likha ng gayong mga bihirang henyo ay batay sa mga pangangailangan at pagkakataon na nilikha salamat sa walang pangalan na malikhaing gawa ng maraming imbentor, siyentipiko, artista, atbp. Ito ay mahusay na nasuri ni L. S. Vygotsky, na nagpakita na, "kahit na kung paanong ang bawat nilikha ay indibidwal, ito ay palaging naglalaman ng isang panlipunang kadahilanan. Sa ganitong kahulugan, walang imbensyon na magiging personal sa mahigpit na kahulugan, palaging may nananatiling isang hindi kilalang pakikipagtulungan.

Sa katunayan, ang mga katangian ng mga batang ito, tulad ng labis na pagkamausisa at ang pangangailangan para sa kaalaman, pagiging nangunguna sa kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng intelektwal at malikhaing pag-unlad, isang malinaw na pagnanais para sa kalayaan sa proseso ng katalusan, kalayaan ng pag-iisip, at marami pa, halos hindi maaaring ganap na "isinasaalang-alang" sa loob ng balangkas ng tradisyonal na kurikulum at mga pamamaraan ng pagtuturo. Bilang resulta ng hindi pagkakatugma ng kurikulum sa mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang may likas na matalino, mayroong mabilis na pagbaba ng interes sa pag-aaral, at lumalagong pagkabagot na kaakibat ng prosesong ito.

Ang pagiging matalino ng mga bata ay isa sa mga pinaka-kawili-wili at mahiwagang phenomena ng psyche ng tao. Marahil iyon ang dahilan kung bakit ang mismong pagbanggit nito ay nagiging sanhi ng maraming mga magulang ng isang pakiramdam ng pagkabalisa, panloob na pag-igting.

Ang hindi pangkaraniwang kakayahan ng mga bata na magproseso ng impormasyon ay nagbibigay-daan sa kanila na madama ang iba't ibang mga ideya sa ilang mga antas nang sabay-sabay. Ito ay naaayon sa mga diskarte sa pag-aaral na kinabibilangan ng pagpapatupad ng mga proyekto sa pananaliksik sa mga napiling paksa na may mga hypotheses at ang kanilang pagsubok at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik. Maaaring isipin ng iba ang gayong mga bata bilang seryosong lampas sa kanilang edad. Kasabay nito, ang mga nakagawiang ehersisyo, pagtuturo, at cramming ay kadalasang nagdudulot ng matinding pagtanggi at mga kaguluhan sa pag-uugali sa mga batang may likas na kakayahan.

Ang mataas na bilis ng mga proseso ng pag-iisip sa naturang mga bata ay nangangailangan ng isang naaangkop na bilis ng pagtatanghal ng mga ideya, ang kakayahang independiyenteng ayusin ang bilis ng pag-aaral. Ang paggamit ng "brainstorming", "mabilis na pagbabasa" sa pagtuturo ay epektibo, habang ang kakulangan ng aktibidad at pag-unlad sa pag-aaral ay maaaring magdulot ng pagkabigo - ang karanasan ng isang "pakiramdam ng pagbagsak", na humahantong sa pagbuo ng mga negatibong katangian ng pag-uugali.

Ang kakayahang mag-isip, lumikha ay ang pinakadakilang likas na regalo na natanggap ng tao. May mga mas likas na matalino, may mga hindi gaanong matalino, ngunit lahat ay minarkahan ng regalong ito. Samakatuwid, kung pinag-uusapan ang pagiging matalino ng mga bata, karaniwang isinasaalang-alang ng mga eksperto ang parehong pambihirang kategorya ng pamana ng mga bata - mga likas na matalinong bata, at ang intelektwal at malikhaing potensyal ng bawat bata.

Walang nakakaalam kung saan ang hangganan sa pagitan ng isang may likas na matalino at isang hindi matalinong bata. Mas mahirap matukoy kung sino ang aabot sa taas ng isang henyo sa hinaharap?

Mayroong isang malaking bilang ng mga pangunahing palatandaan ng pagiging likas na matalino, na sumasalamin sa mga katangian ng mga likas na bata, na ipinakita nila sa kanilang totoong buhay at mga aktibidad. Bilang isang patakaran, ang pagkakaroon ng gayong mga palatandaan ay maaaring masuri sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga katangian ng pag-uugali ng bata. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging likas na matalino sa kanilang sarili ay napaka-magkakaibang at malakas na nakasalalay sa sosyokultural na kapaligiran. Nagbubunga ito ng mga makabuluhang pagkakaiba sa mga ideya tungkol sa kung ano ang dapat isama sa "listahan" ng mga tampok ng mga likas na bata at kung ano ang hindi dapat, anong mga palatandaan ang dapat ipakita at kung ano ang hindi dapat, atbp. Ang pinaka-produktibo, sa aming opinyon, ay maaaring isinasaalang-alang ang ganoong posisyon sa bagay na ito, ayon sa kung saan ang pagkakaroon ng hindi bababa sa isa sa mga kilalang tampok ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at hikayatin siya sa isang masinsinang at mahabang pagsusuri ng isang partikular na kaso.

Ang isang pagsusuri sa mga umiiral na palatandaan ng pagiging magaling ay nagbibigay-daan sa amin upang mapansin ang pagkakaroon sa kanila ng mga katangian na nauugnay sa mga aspeto ng pagganyak ng pag-uugali (na may mga tiyak na pangangailangan) at instrumental (mga kakayahan ng bata), na may kaugnayan sa mga pamamaraan at tagumpay ng aktibidad ng bata. Napansin ng marami ang pagkakaroon ng ilang pangkalahatan, ganap, o unibersal, mga katangian ng pagiging magaling na mapapansin sa lahat ng kultura (halos anuman ang konteksto ng kultura), at tiyak mga katangiang naoobserbahan sa ilan at hindi naoobserbahan sa ibang sociocultural layers.at performing arts (musika, pagpipinta, sayaw, drama).

Mayroong isang pagkukulang sa pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo - ang kanilang kakulangan ng kaalaman sa mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng pagkatao at, higit sa lahat, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, ang isa sa mga kagyat na gawain ng pagpapabuti ng paghahanda ng isang guro para sa praktikal na gawain ay upang magbigay ng kasangkapan sa kanya hindi lamang sa kaalaman sa edad at indibidwal na mga katangian at mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, kundi pati na rin sa kakayahang kilalanin at sukatin ang mga ito gamit ang modernong mga pamamaraan ng psychodiagnostic.

Ang psychodiagnostics ay kinakailangan para sa isang modernong guro upang:

1. obserbahan ang dynamics ng mental at lalo na mental development ng bata;
2. upang matukoy ang programa para sa karagdagang pag-unlad ng mga bata upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng parehong mahina at malakas;
3. upang magsagawa ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa pagbibigay ng tulong sa kanila sa kaso ng mga kahirapan.

Ang kilalang guro na si Sh.A. Amonashvili ay nagsabi sa isang panayam na kahit na ang pedagogy bilang isang agham, siyempre, ay umiiral, mayroong napakakaunting mahigpit na siyentipikong batay dito na ito ay magkasya sa iyong palad, at kung pag-uusapan natin tungkol sa pedagogical wisdom, kung gayon ito ay mas kaunti.

Ang kalagayang ito ay palaging malinaw kay L.V. Zankov. Isinulat niya na noong sinimulan niyang paunlarin ang kanyang sistema ng pag-unlad na pangunahing edukasyon, wala siyang pagkakataon na umasa sa anumang teoryang sikolohikal, dahil wala talagang mahusay, kumpleto, makatotohanang teorya ng pag-unlad.

Gayunpaman, nilikha ang isang sistema ng pagbuo ng pangunahing edukasyon.

Ngayon ay malinaw na interesado ang mga guro na hindi nasisiyahan sa mga tradisyonal na programa at pamamaraan at nakikita kung anong mga positibong resulta ang ibinibigay ng sistemang ito.

Ang layunin ng sistema ay upang makamit ang pinakamainam na pangkalahatang pag-unlad ng bawat mag-aaral sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Naunawaan ni L. V. Zankov ang pangkalahatang pag-unlad bilang isang mahalagang kilusan ng pag-iisip, kapag ang bawat neoplasm ay lumitaw bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng isip, kalooban, damdamin ng bata, ang kanyang mga moral na ideya sa kanilang hindi nababahaging pagkakaisa. Sa kasong ito, ang mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay hindi lamang panlabas na mga kadahilanan (mga tampok ng sistema ng edukasyon), kundi pati na rin ang mga panloob na kadahilanan (mga tampok ng mga mag-aaral, kanilang mga pangangailangan at inaasahan).

Ang nangungunang konsepto ng pamamaraan ng naturang pagsasanay ay ang integridad ng sistema ng pedagogical, ang ratio ng kabuuan at ang mga bahagi nito, pati na rin ang pagkakaugnay ng mga bahagi at ang mga koneksyon sa pagitan nila.

Sa mga pag-aaral ng mga guro at metodologo, ipinakita na ang mga bata na nag-aaral ayon sa sistema ng L. V. Zankov ay mas mahusay kaysa sa iba sa pagbuo ng pagmamasid, ang kakayahang mag-generalize, upang malayang magsagawa ng iba't ibang uri ng mga gawain.

Sa ordinaryong kurikulum ng paaralan, ang kakayahang ipahayag ang mga ideya ng isang tao sa visual at integral, sa isang spatial na anyo, ay lubhang limitado. Ang mga bata na may advanced na pag-unlad ng visual at spatial na kakayahan ay kadalasang nahihirapang malasahan ang mahigpit na sunud-sunod at pira-pirasong materyal, iwasan ang mga ganoong gawain o nangangailangan ng isang holistic na presentasyon ng paksang pinag-aaralan, na kadalasang nakikita bilang isang paglabag sa pag-uugali at kawalang-galang sa guro. Sa sistema ng L.V. Zankov, iba ang sitwasyon.

Ang modernong kasanayan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino ay napaka-magkakaibang. Sa pagkakaiba-iba na ito, ang mga problemang hindi nalutas o hindi gaanong pinag-aralan ay namumukod-tangi lalo na. Ang isa sa mga pangunahing problema ay suporta at pagpapaunlad ng mga bata na may pangkalahatang (kaisipan) na likas na kakayahan sa mga kondisyon ng edukasyon sa isang sekondaryang paaralan. Ito ang kategoryang ito ng mga bata na kadalasang napag-iiwanan ng espesyal na atensyon at suporta sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, habang ang paaralan ang dapat na pangunahing lugar para sa pag-unlad ng naturang mga bata. Sa katunayan, ang isang bata na nagpapakita ng ilang mga espesyal na kakayahan ay maaaring matagumpay na mapaunlad ang mga ito kapwa sa sistema ng karagdagang edukasyon, na may malawak na karanasan sa pagtatrabaho sa gayong mga bata, at sa proseso ng pag-aaral sa paaralan sa mga espesyal na programa ng pagtaas ng pagiging kumplikado - matematika, linguistic, atbp. e. At para sa isang bata na may mga palatandaan ng pangkalahatang likas na kakayahan, walang natitira kundi ang "matuto tulad ng iba" o "sumali" sa mga nagpapakita ng mas mataas na kakayahan at hilig sa isang partikular na lugar. Ang problema ay pinalubha din ng katotohanan na ang maagang pagdadalubhasa ng edukasyon para sa mga bata na may pangkalahatang likas na kakayahan, bilang isang patakaran, ay hindi katanggap-tanggap alinman mula sa punto ng view ng kasiyahan sa kanilang malawak na nagbibigay-malay na mga pangangailangan, o mula sa punto ng view ng mga gawain ng kanilang pag-unlad.

Maaari kaming bumuo ng apat na organisasyon ng nilalaman ng pag-aaral para sa mga mahuhusay na mag-aaral:

1. May kakayahang umangkop na nilalaman na "mga frame" na nagbibigay ng posibilidad ng pagsasama para sa pag-aaral ng ilang mga seksyong pampakay.
2. Mga yunit ng malalaking nilalaman; pag-aaral ng malawak (global), pangunahing mga tema at problema.
3. Isang interdisciplinary na diskarte sa pag-aaral ng nilalaman na nakakatugon sa malawak na kuryusidad ng mga batang may likas na matalino, nadagdagan ang pagkamalikhain at ang gawain sa pananaw sa mundo ng pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo.
4. Pagsasama-sama ng mga paksa at problema para sa pag-aaral na may kaugnayan sa isa o iba't ibang mga lugar ng kaalaman, sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga panloob na ugnayan ng isang makabuluhang kalikasan.

Kaya, ang isa sa pinakamahalagang pinagmumulan ng mga paghihirap para sa mga batang may likas na matalino sa edukasyon sa paaralan ay ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kondisyon na kinakailangan para sa pagpapakita at pag-unlad ng iba't ibang mga aspeto ng pagiging likas na matalino at ang mga inaalok ng isang tiyak na istraktura ng edukasyon. Ang pagkamit ng sulat na ito ay nilalayon na magbigay ng mga espesyal na nilikhang programa para sa edukasyon at suporta ng mga bata na may iba't ibang uri ng likas na kakayahan, na marami sa mga ito ay napatunayan ang kanilang pagiging kapaki-pakinabang at bisa. Gayunpaman, tiyak na yaong higit na nangangailangan ng tulong ang nananatili sa labas ng saklaw ng mga naturang programa, dahil higit sa lahat ang pinakamatagumpay na bata sa isang aktibidad o iba pa ang napili para sa kanila. Nag-aalok kami ng isang palatanungan upang matukoy ang kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.

1. Gusto kong patunayan o pabulaanan ang mga ideya na iniaalok sa amin ng guro sa silid-aralan. (+)
2. Higit sa lahat, gusto ko ito kapag sa isang aralin kailangan kong mag-isip ng isang bagay sa aking sarili (sa aking sarili), tumuklas ng ilang uri ng pattern o makabuo ng isang bagong ideya. (+)
3. Gusto kong hulaan ang mga salita (konsepto), isipin ang tungkol sa kahulugan ng ilang hindi maintindihan na mga imahe, mga pahayag. (+)
4. Gusto kong pag-aralan ang isang problema mula sa iba't ibang anggulo. (+)
5. Gusto kong humanap ng iba't ibang paraan (mga opsyon) para malutas ang parehong problema o gawain. (+)
6. Gusto kong suriin ang iba't ibang katotohanan, ideya, at desisyon gamit ang iba't ibang pamantayan. (+)
7. Higit sa lahat, gusto ko kapag may pagkakataon sa aralin na bumalangkas ng problema para sa pag-aaral. (+)
8. Gusto kong gumugol ng maraming oras sa paglutas ng isang problema na hindi ko (malutas) kaagad (+)
9. Gusto ko kapag ipinaliwanag ng guro ang lahat nang detalyado at sinabi at hindi mo kailangang mag-isip ng maraming bagay sa iyong sarili (-)
10. Gustung-gusto ko ito kapag kailangan kong hanapin ang kinakailangang impormasyon o paliwanag para sa isang bagay nang mag-isa. (+)
11. Ang pinakagusto ko ay kapag tinutulungan tayo ng isang guro na mag-isip kaysa gawin ito para sa atin. (+)
12. Mas gusto kong magtrabaho nang mag-isa (kaysa sa grupo). (-)
13. Interesado akong pag-aralan ang mga pandaigdigang tema at isyu (tulad ng "Impluwensya", "Pagbabago", "Order"). (+)
14. Gusto ko ito kapag sa klase ay may pagkakataon akong magsalita o sumagot sa harap ng klase, na naglalahad ng mga bagong katotohanan, kaisipan at ideya na nahanap ko sa aking mga kaklase o kaibigan. (+)
15. Gusto kong makahanap ng isang bagay na karaniwan, isang koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena at proseso. (+)
16. Hirap akong mag-aral sa school.
17. Hindi ako interesadong pumasok sa paaralan. (-)
18. Higit sa lahat, gusto kong gawin ang mga ganoong gawain kapag kailangan mong matandaan ang isang bagay, at hindi i-rack ang iyong utak sa isang mahirap na gawain. (-)
19. Mas gusto kong ihanda ang aking takdang-aralin sa interdisciplinary learning at iba pang asignatura nang mag-isa, nang hindi umaasa sa tulong ng aking mga magulang. (+)
20. Hindi talaga ako mahilig makinig sa mga talumpati ng mga kasama ko, parang hindi ako interesado. (-)

Tandaan: ang plus o minus sign pagkatapos ng bawat pahayag ay nangangahulugan na ang opsyon sa pagsagot ("sang-ayon" o "hindi sumasang-ayon"), na tinatantya sa dalawang puntos, bilang tumutugma sa isang positibong saloobin sa mga katangian ng pag-aaral.